Linguagens e Códigos BNCC - 2024-111

PLANO DE AULA – 3º BIMESTRE
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS
Professor(a): Início do Período:
Escola: Fim do Período:
OBJETO DO CONHECIMENTO:
PRODUÇÃO TEXTUAL
Gêneros textuais específicos:

 resenha
 carta de leitor
 artigo de opinião
 resumo
 relato pessoal
ESTRATÉGIAS DE ESCRITA E REVISÃO
Planejamento e estruturação:
 Brainstorming
 Mapas mentais
 Esquemas e outlines
 Definição de objetivos e público-alvo
Técnicas de escrita:
 Redação livre (free writing)
 Escrita colaborativa
 Escrita guiada por perguntas
 Escrita criativa e uso de metáforas
 Storytelling
Estilo e voz:
 Desenvolvimento da voz autoral
 Variação de estilo e registro
 Uso efetivo de figuras de linguagem
 Clareza e concisão
 Coesão e coerência
Revisão e edição:
 Revisão de conteúdo
 Revisão gramatical e ortográfica
 Revisão de estilo e voz
 Reescrita e reorganização
 Solicitação de feedback e revisão por pares
Formatação e apresentação:
 Uso adequado de citações e referências
 Estruturação de parágrafos e tópicos
 Aplicação de estilos e formatação
 Uso de recursos visuais e multimídia
 Preparação para publicação e apresentação
Gerenciamento do tempo e produtividade:

 Estabelecimento de metas e prazos
 b. Técnicas de gerenciamento do tempo
 c. Desenvolvimento de hábitos de escrita
 d. Superação da procrastinação e bloqueios criativos
 e. Uso de ferramentas e aplicativos de produtividade
Aperfeiçoamento e desenvolvimento contínuo:

 Participação em oficinas e cursos de escrita
 Leitura de obras de referência e estilo
 Análise e estudo de textos bem escritos
 Prática e experimentação com diferentes gêneros e formatos
 Participação em comunidades e fóruns de escritores
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:

Desenvolver habilidades de planejamento e Livros didáticos:
organização:  São fundamentais para
 Ensinar aos alunos como organizar suas ideias antes abordar os temas de
de começar a escrever, através de brainstorming, gramática e convenções da
elaboração de esboços e criação de mapas mentais. língua portuguesa de maneira
estruturada e sequencial.
Aprimorar habilidades gramaticais e de estilo:
 Reforçar o domínio das regras gramaticais, Material de apoio:
pontuação, uso adequado de vocabulário e estilo  Apostilas, fichas e atividades
para escrever textos claros e coerentes. impressas ou digitais que
complementam o conteúdo
Estimular a criatividade e a originalidade: dos livros didáticos e
 Encorajar os alunos a explorar diferentes gêneros e oferecem exercícios práticos e
estilos de escrita, bem como a expressar suas teóricos.
próprias ideias e opiniões de maneira criativa e
inovadora. Quadro branco ou lousa:
 Permitem que o professor
Refinar habilidades de revisão e edição: explique e exemplifique
 Ensinar os alunos a revisar e editar seus próprios conceitos gramaticais,
textos, desenvolvendo habilidades críticas e escrevendo frases, esquemas
analíticas para identificar áreas de melhoria e e representações gráficas.
ajustar o conteúdo de acordo.
Desenvolver habilidades de pesquisa e uso de

fontes: Apresentações em slides:
 Instruir os alunos sobre como encontrar  Podem ser utilizadas para
informações relevantes e confiáveis, citar fontes resumir e ilustrar conceitos,
corretamente e integrar as informações no texto de regras e exemplos de
maneira ética e eficaz. gramática e convenções da
língua portuguesa.
Promover a escrita colaborativa:
 Incentivar os alunos a trabalhar em conjunto na Vídeos educativos:
elaboração e revisão de textos, para compartilhar  Auxiliam na compreensão dos
ideias, aprendizados e feedback construtivo. temas gramaticais de forma
mais dinâmica e interessante,
Melhorar habilidades de formatação e apresentação: mostrando exemplos e
 Instruir os alunos sobre as diretrizes de formatação aplicações práticas.
e apresentação de textos em diferentes contextos,
incluindo a criação de parágrafos, títulos e Jogos e atividades lúdicas:
subtítulos, e uso de imagens e gráficos.  Desenvolvem habilidades
gramaticais e de escrita de
Expandir o repertório de gêneros textuais: forma divertida e interativa,
 Apresentar aos alunos uma variedade de gêneros como jogos de palavras
textuais, como narrativas, argumentações, cruzadas, caça-palavras, jogo
descrições, cartas, artigos, resenhas e relatórios, da forca e atividades de
completar lacunas.
para que possam aplicar suas habilidades de escrita
em diferentes contextos. Internet:
Fomentar a autoavaliação e reflexão:  Oferece acesso a sites
 Encorajar os alunos a refletir sobre seu próprio educativos, blogs e
processo de escrita, identificando pontos fortes e plataformas de ensino com
áreas de melhoria, e a estabelecer metas para recursos e atividades
aprimorar suas habilidades. específicas para o ensino de
gramática e convenções da
Integrar a escrita com outras habilidades linguísticas: língua portuguesa.
 Promover atividades que combinem a escrita com a
leitura, a escuta e a fala, para que os alunos possam Softwares e aplicativos educativos:
desenvolver suas habilidades comunicativas de  Auxiliam no aprendizado e
forma holística. prática de gramática por meio
de exercícios interativos,
quizzes e testes adaptativos.
Grupos de estudo e discussão:

 Permitem que os alunos
troquem informações, tirem
dúvidas e debatam conceitos
gramaticais, incentivando a
construção coletiva do
conhecimento.
Produção textual e análise de textos:

 Incentiva os alunos a
aplicarem os conceitos
gramaticais e as convenções
da língua portuguesa em
contextos reais de escrita e
leitura, aprimorando suas
habilidades comunicativas.
Trabalhos em equipe:
 Promovem o desenvolvimento
de habilidades de cooperação
e a troca de conhecimentos,
permitindo que os alunos
aprendam uns com os outros
e aprofundem seus
conhecimentos gramaticais.
HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

LÍNGUA(S), VARIAÇÃO E SENTIDO:  Provas escritas
 (EM13LP01) Identificar e analisar características  Trabalhos escritos

das variedades linguísticas e de registros formais e
informais.  Apresentações orais
 (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes  Simulados de Exames externos

do texto, na produção e compreensão. – ENEM e VESTIBULARES –
TEXTO, DISCURSO E GÊNERO:

 (EM13LP03) Identificar e analisar a organização e
funcionamento de diferentes gêneros discursivos e
textuais.
 (EM13LP04) Interpretar e produzir textos orais e

escritos de diferentes gêneros.
 (EM13LP05) Analisar a relação entre o contexto de

produção e o sentido do texto.
LITERATURA, ARTE E CULTURA:
 (EM13LP06) Compreender e valorizar a

diversidade cultural e estética presente nas obras
literárias.
 (EM13LP07) Analisar e interpretar obras literárias,

considerando elementos de análise literária.
 (EM13LP08) Produzir textos que promovam a

reflexão sobre a literatura e a arte.
INTERAÇÃO E PRÁTICA DE LINGUAGEM:
 (EM13LP09) Participar de práticas de letramento,

considerando o papel das diferentes linguagens na
construção de sentidos.
 (EM13LP10) Planejar e desenvolver projetos de

intervenção social, utilizando as habilidades de
linguagem.
 (EM13LP11) Reconhecer e utilizar estratégias

discursivas em diferentes contextos comunicativos.
 Língua, tecnologia e produção de sentidos:
 (EM13LP12) Compreender e utilizar as tecnologias

digitais de informação e comunicação de forma
crítica e ética.
 (EM13LP13) Analisar e produzir textos

multimodais e hipertextuais.
 (EM13LP14) Utilizar as mídias sociais e outras

ferramentas digitais na construção de conhecimento
e interação social.
LÍNGUA, ARGUMENTAÇÃO E POSIÇÃO CRÍTICA:
 (EM13LP15) Identificar e analisar argumentos em

textos orais e escritos.
 (EM13LP16) Desenvolver habilidades

argumentativas na produção textual.
 (EM13LP17) Adotar uma postura crítica e reflexiva
em relação aos conteúdos e às práticas discursivas.
METODOLOGIA DE ENSINO:
Aprendizagem baseada em projetos:
 Encoraje os alunos a trabalhar em projetos de escrita individuais ou em grupo, onde eles
possam aplicar as habilidades aprendidas em um contexto realista e significativo.
Modelagem e exemplos:
 Forneça aos alunos exemplos de textos bem escritos e analise-os em sala de aula,
destacando as características e estratégias usadas. Demonstre como escrever e revisar
textos, compartilhando seu próprio processo e pensamento.
Oficinas de escrita (writing workshops):

 Estabeleça sessões regulares de escrita, onde os alunos possam escrever, compartilhar e
revisar seus textos com o apoio do professor e de colegas. Forneça feedback construtivo e
orientação individualizada conforme necessário.
Atividades práticas e lúdicas:

 Utilize atividades interativas e jogos que envolvam escrita, como quebra-cabeças de
palavras, escrita criativa a partir de imagens ou estímulos visuais, e atividades de escrita
colaborativa.
Aprendizagem cooperativa:
 Organize os alunos em grupos ou duplas e atribua tarefas de escrita e revisão, de modo
que eles possam aprender uns com os outros, compartilhando ideias e fornecendo
feedback.
Ensino explícito de habilidades:

 Ensine habilidades específicas de escrita, revisão e produção de textos por meio de
instrução direta e prática guiada. Isso pode incluir aulas sobre gramática, estilo,
organização e outros aspectos da escrita.
Análise de erros e autoavaliação:

 Incentive os alunos a analisar seus próprios textos em busca de erros e áreas de melhoria.
Fornecer listas de verificação e rubricas para ajudá-los no processo de autoavaliação e
estabelecer metas para o desenvolvimento de suas habilidades.
Uso de tecnologia:
 Integre ferramentas digitais e aplicativos no processo de ensino, como processadores de
texto, corretoras gramaticais, dicionários online e plataformas de escrita colaborativa. Isso
pode facilitar a escrita, revisão e produção de textos, além de envolver os alunos de
maneira mais eficaz.
Leitura e análise de textos:

 Encoraje os alunos a ler e analisar textos de diferentes gêneros e autores. Isso pode ajudá-
los a desenvolver suas habilidades de compreensão e análise, além de fornecer inspiração
e modelos para sua própria escrita.
Feedback e acompanhamento:
 Forneça feedback regular e construtivo aos alunos sobre suas habilidades de escrita,
revisão e produção de textos. Estabeleça metas individuais e acompanhe o progresso de
cada aluno ao longo do tempo, ajustando a instrução conforme necessário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Cunha, C., & Cintra, L. F. L. (2013). Nova gramática do português contemporâneo. Rio de
Janeiro: Lexikon.
 Rocha Lima, C. H. da. (2019). Gramática Normativa da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro:
José Olympio.
 Bechara, E. (2012). Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
 Perini, M. A. (2010). Gramática Descritiva do Português. São Paulo: Ática.
 Faraco, C. A., & Moura, F. M. de. (2011). Gramática: texto, reflexão e uso. São Paulo:
Editora Ática.
 Pasquale, C., & Ulisses, I. (2013). Gramática da Língua Portuguesa para Leigos. Rio de
Janeiro: Elsevier.
 Sacconi, L. A. (2012). Nossa Gramática Completa Sacconi. São Paulo: Nova Geração.
 Cereja, W. R., & Magalhães, T. C. C. (2014). Português: elis dourado de Sousa junior
Linguagens. São Paulo: Atual Editora.
 Nicola, J., & Infante, U. (2016). Gramática Contemporânea da Língua Portuguesa. São
Paulo: Scipione.
 Azeredo, J. C. (2012). Fundamentos de Gramática do Português. Rio de Janeiro: Zahar.
BARROCO
CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO E CARACTERÍSTICAS
LITERÁRIAS
No século XVI, enquanto se vivia na Europa o auge do Renasci mento, mo-
vimento cultural, artístico, filosófico e
científico no qual se valorizou, em
primeira instância, o homem em sua
racionalidade, dotado de potencialidades
para conhecer a si mesmo, ao outro e ao
mundo, por meio de sistemas
racionalmente organizados, Martinho
Lutero promoveu a Reforma protestante,
em 1517, com a publicação das 95 teses,
as quais questionavam certos aspectos
doutrinários da Igreja Católica Romana,
o que, em contrapartida, resultou no
movimento de Contrarreforma, pro-
movido pela Igreja Católica, como
resposta à Reforma protestante,
impulsionado pela convocação do
Concílio de Trento, em 1545, que se
estendeu até o ano de 1563.
Nesse contexto histórico, social e cultural, o Barroco, iniciado no
final do século XVI, tem seu momento de apogeu no século XVII e chega
até as primeiras décadas do século XVIII, capta esteticamente as
contradições e conflitos do homem da época, que se depara, por um lado,
com as concepções racionalistas e antropocêntricas (o homem como
centro do universo) do Renascimento e, por outro lado, com as propostas
da Reforma e da Contrarreforma, no que se refere à fé, à espiritualidade
e às doutrinas cristãs.
Sob muitos aspectos, o Barroco
explora literariamente, com os excessos que
lhe são característicos, a dualidade de
elementos opostos, seja por meio de temas
que enfatizam as tensões da alma humana, o
conflito entre mundo material e mundo
espiritual e as divergências entre fé e razão,
seja por meio de uma linguagem rebuscada,
jogos retóricos e emprego constante de figuras
de linguagem, sobretudo a antítese, o
paradoxo e o hipérbato.
Há ainda, na literatura barroca, dois
estilos característicos desse movimen- to
literário: o cultismo ou gongorismo (por influência do poeta espanhol
Luís de Gôngora), que diz respeito ao trabalho formal com a linguagem
literária, marcado por rebuscamentos, excessos e exploração estética da
materialidade da palavra, sobretudo através de figuras de linguagem; e o
conceptismo ou quevedismo (por influência do poeta espanhol
Francisco de Quevedo), o qual se caracteriza como o jogo de ideias,
pensamentos e raciocínios lógicos que, por meio de analogias, exploram as
sutilezas da argumentação.
GREGÓRIO DE MATOS
Gregório de Matos (1633?-1696), poeta brasileiro,

nascido em Salvador, mas formado em Direito em
Coimbra, Portugal, embora não tenha reunido seus
poemas em livro para publicação, o que fez que sua
poesia fosse desconhecida na literatura brasileira até as
primeiras décadas do século XX,
produziu uma obra muito significativa, Vale lembrar: Algumas das figuras de lingua-
singular e irre- verente, rompendo, por gem mais importantes do barroco são:
vezes, com os próprios princípios do Antítese: aproximação de palavras ou expres-
Barroco europeu. Sob muitos aspectos, sões que, em termos de significado, se opõem,
mas que não remetem a um mesmo referente,
sua obra se constitui de: na frase. Exemplo: A lua e o sol são belos.
Paradoxo: concepções, percepções e caracteri-
1. poesias líricas, em que pôde se zações opostas que remetem a um mesmo re-
aproximar com mais afinco das ferente, na frase. Exemplo: O novo nos causa
con- cepções, propostas e fascínio e repulsa.
procedimentos do Barroco europeu, Hipérbato: alteração na ordem canônica da
pelo desenvolvimento de uma lírica sintaxe da frase, que, de modo geral, em língua
amorosa (em que o sujeito poético portuguesa, se refere à estruturação sintática
se vê diante do dualismo entre as de sujeito, verbo, complemento. Exemplo:
Aqui moro eu. (Ver Capítulo Figuras de lin-
pulsões dos seus desejos amorosos e as guagem, no Caderno de Gramática).
imposições do pecado), uma lírica
religiosa (em que pôde elaborar poeticamente temas diretamente
relacionados ao universo cristão, como, por exemplo, o amor a Deus, o
arrependimento e o pecado) e uma lírica filosófica (cujo descompasso entre
sujeito poético e o mundo é a tônica dessa poesia); 2. poesias satíricas,
parte mais original de sua obra, que lhe conferiu o apelido de “Boca do
Inferno”, por criticar, de modo impiedoso, irônico e escrachado, a realidade
sociocultural do período, bem como os diferentes grupos sociais da Bahia
da época.
PADRE ANTÔNIO VIEIRA
Padre Antônio Vieira (1608-1697) nasceu em

Portugal, mas veio a os sete anos de idade com a família
para o Brasil, realizou seus estudos com os jesuítas na
Bahia e, aos quinze anos, ingressou para a
Companhia de Jesus, tornando-se ele também um padre
jesuíta. Sua obra pertence tanto à literatura portuguesa quanto à brasileira
e se constitui essencialmente de sermões.
Os sermões não se dedicam única e exclusivamente à pregação da
fé cristã e da doutrina católica, mas também se pre- ocupam em incitar a
reflexão crítica de determinadas questões políticas e, ao mesmo tempo,
denunciar certas injustiças sociais, como, por exemplo, a exploração indígena
no Brasil, o que resultou em problemas até mesmo com a Inquisição.
O crítico lite- rário Alfredo Bosi ressalta que “de Vieira ficou o
testemunho de um arquiteto incan- sável de sonhos e de um orador
complexo e sutil, mais conceptista do que cultista, amante de provar até o
sofismo, eloquência até à retórica, mas assim mesmo, ou por isso mesmo,
estupendo artista da palavra” (2006, p. 45).
Sua obra mais importanteé o Sermão da sexagésima, em que, para
além da temática religiosa, Padre Antônio Vieira reflete ainda sobre a própria
arte de pregar por sermões, de sorte a construir uma argumentação a partir
do questionamento inicialmente apresentado do porquê a Palavra de Deus
pode dar poucos resultados.
APROFUNDAMENTO À LÍNGUA PORTUGUESA
Escola: Turno:
Aluno(a)(x): Nº.:
Turma: Data.: / /
ELETIVA TÍTULO CÓDIGO
LINGUAGENS, CÓDIGOS E
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENEM EM13-LGG-001
COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVOS DA ELETIVA
OBJETIVO GERAL
Potencializar o processo de aprendizagem dos estudantes por meio da resolução de questões do ENEM.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisar os principais conteúdos de Língua Portuguesa abordados no ENEM. Resolver questões das edições
anteriores do ENEM. Explanar sobre a forma como os objetos do conhecimento são explorados na avaliação.
JUSTIFICATIVA
A prova de Linguagens do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é conhecida por ser longa e densa. Afinal,
as questões com textos extensos podem exigir mais tempo de leitura e interpretação do que nos outros cadernos
de avaliação. Diante disso, o estudante requer um domínio sobre a estrutura das questões e uma análise profunda
nos saberes e conhecimentos da Língua Portuguesa.
OBJETOS DO CONHECIMENTO
Questões de Língua Portuguesa do ENEM (edições anteriores).
Estrutura do item de língua portuguesa (enunciado, suportes, alternativas).
Matriz de habilidades e competências do ENEM em Língua Portuguesa.
Textos literários e não literários.
Verbais e não verbais.
Gêneros textuais diversificados.
Fenômenos semânticos no texto. Leitura crítica.
Escolas literárias (movimentos, autores, evolução de pensamentos e sentimentos).
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIA:
Conhecer melhor a metodologia da prova de Língua Portuguesa do ENEM.
HABILIDADES:
Reconhecer gêneros textuais diversificados. Compreender a função das diferentes linguagens e seus recursos
expressivos dentro do sistema de comunicação. Desenvolver o senso crítico a fim de formar um posicionamento
sobre um assunto.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show.
Vídeos Comentados.
Computador. Celular.
Coletânea impressa de questões.
Livros.
Lousa.
Banner.
AVALIAÇÃO
Participação e interação dos estudantes nas atividades. Desempenho dos estudantes nos simulados aplicados.
SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA
Apresentação de um banner expondo a importância da Língua Portuguesa na obtenção do êxito no ENEM.

Aplicação de simulados.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O SAEB EM13-LGG-002
LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Definir ações, conteúdos e competências, tomando como referência as necessidades dos estudantes em Língua
Portuguesa.
Conhecer e compreendera Matriz de Referência do SAEB - Língua Portuguesa.
Identificar os descritores (habilidades) de leitura de Língua Portuguesa. Apresentar os padrões de desempenho do
SAEB. Relacionar itens de Língua Portuguesa exemplares a seus respectivos padrões/níveis de desempenho.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva trata da compreensão da estrutura de um texto e suas principais características, conduzindo os
estudantes à interpretação dos argumentos e a reflexão sobre as habilidades (descritores) contidas na leitura. A
Língua Portuguesa para o SAEB nos aproxima de uma interpretação contida nas sentenças descritoras dos itens.
Itens de Português do SAEB.
Descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o SAEB.
Intertextualidade.
Produções de textos diversificados.
Relação entre leitura e produção de texto.
COMPETÊNCIA:
Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de
proficiência.
HABILIDADES:
Reconhecer as habilidades de um item de Português do SAEB. Desenvolver conhecimentos referentes à
interpretação, à inferência, entre outras.
RECURSOS DIDÁTICOS
Boletim Pedagógico SAEB.
Escala de proficiência.
Provas do SAEB.
Itens exemplificados.
AVALIAÇÃO
Avaliar o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançam determinado padrão
de desempenho.

Oficina: Realizar provas das edições do SAEB Língua Portuguesa.
Distribuir os estudantes por padrão de desempenho e realizar uma reflexão coletiva sobre os itens.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA AS OLIMPÍADAS EM13-LGG-003

40h
OBJETIVO GERAL
Contribuir para a melhoria do ensino e aprendizagem da leitura e da escrita.
Aprimorar a prática da leitura e escrita. Conhecer a sequência didática dos gêneros textuais e literários.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva instiga os estudantes a se interessar mais pela leitura e a escrever melhor, por meio de
estratégias como audição de textos, produção coletiva e individual e a apreciação de vídeos e músicas,
práticas de produção textual que culminem na produção de diversos gêneros literários.
Análise de textos e memórias literárias diversas.
Compreensão textual aliada à produção de textos.
Gêneros textuais e tipologia textual.
Organização textual a partir das categorias: Poemas, Memórias Literárias, Documentário, Crônica, Artigo de
Opinião.
Coesão e coerência aplicada ao texto.
COMPETÊNCIA:
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal.
HABILIDADES:
Produzir textos a partir das categorias das olimpíadas. Organizar e compreender os textos a partir das emoções e
pensamentos. Reconhecer os gêneros textuais.
RECURSOS DIDÁTICOS
Vídeos sobre ações das olimpíadas.
Jogos de Aprendizagem.
Textos finalistas.
Textos literários.
Livros digitais.
AVALIAÇÃO
Participação e envolvimento nas atividades. Rodas de conversa e auto avaliação.

Sarau de poemas. Exposição de memórias literárias. Apresentação de documentários. Elaboração de um jornal -

Artigo de opinião. Peças teatrais com as crônicas produzidas.
SUAS TECNOLOGIAS LITERATURA BRASILEIRA EM13-LGG-004
LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a reflexão e a criticidade através da leitura de textos literários.
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem. Identificar as principais características dos gêneros
textuais. Possibilitar a formação de leitores através da leitura de textos literários.
JUSTIFICATIVA
A literatura nos proporciona prazer e sensações distintas, e a prática da leitura faz com que possamos expandir
conhecimentos, interagir com o real e o imaginário, interpretar e compreender de acordo com o contexto e
percepção. Aprofundar-se no estudo da literatura também significa conhecer a história e o caminho percorrido pela
sociedade brasileira tanto no meio social, quanto no cultural e histórico.
Definição de literatura.
Origem da literatura.
Formas literárias e os gêneros literários.
Funções literárias (cognitiva, lúdica, estética, político-social, catártica).
Gêneros literários (épico, lírico, dramático).
Características dos gêneros literários.
Introdução à literatura brasileira.
O marco inicial da literatura no Brasil.
Quinhentismo e suas principais características.
Principais obras literárias brasileiras.
COMPETÊNCIA:
Reconhecer o papel da literatura brasileira na sociedade e sua importância para o desenvolvimento cognitivo e
crítico.
HABILIDADES:
Compreender e fazer uso de informações contidas nos textos Analisar textos de acordo com as estruturas e
características do gênero. Compreender a literatura como identidade cultural da sociedade brasileira.
RECURSOS DIDÁTICOS
Aula expositiva dialogada.
Leitura orientada de textos.
Data show.
Computador.
Vídeos.
AVALIAÇÃO
MOVIMENTO CULTURAL
SIMBOLISMO
LITERATURA
SU TÓPICOS DE DISCUSSÃO
01 CONCEITO GERAL
MÁ 02
03
PARA MELHOR COMPREENSÃO
SIMBOLISMO NO BRASIL
RIO 04 OBRAS & AUTORES

CONCEITO
GERAL &
RAÍZES DO MOVIMENTO SIMBOLISTA
O Simbolismo surgiu na França de

Napoleão III para, então adquirir caráter
universal, desde o seu precursor Charles
Baudelaire a Arthur Rimbaud, atingindo
países como os Estados Unidos (que já
tinham, na figura de Edgar Allan Poe, um
iniciador), Portugal e, finalmente, o Brasil.
SIMBOLISMO
PARA MELHOR COMPREENSÃO
o Simbolismo, em uma época em que o

determinismo científico regia a opinião
artística e pública, pregava a
subjetividade das ideias e dos
sentimentos, a musicalidade implícita do
verso, o dever do poeta de espiritualizar-
se diante de si mesmo, para chegar, por
conseguinte, à compreensão do cosmos.
BRASIL
REALISMO NO MUNDO
O surgimento dessa escola literária nas

letras brasileiras foi percebido por
Machado de Assis em 1879, num ensaio
chamado “A Nova Geração”. postura
aparentemente evasiva levou os críticos do
movimento a tacharem o Simbolismo como
uma escola alheia às evoluções da
sociedade e, portanto, indiferente à
evolução da cultura local; no caso do Brasil,
por exemplo, em época de Lei Áurea (1888)
e de Proclamação de República (1889), era
uma acusação grave.
CONTEXTO
OBRAS & No Brasil, o movimento encontrou uma
AUTORES
APROFUNDAMENTO BRASILEIRO
certa resistência devido ao prestigio que
era cativado pela estética parnasiana,
além de ser um movimento marginal.
Para entender porque era um movimento
marginal, basta conhecer o precursor do
movimento: Cruz e Souza que era negro
e filho de escravos alforriados. Mesmo
com toda resistência, alguns autores do
Simbolismo brasileiro se destacaram
com seus poemas e suas poesias.
CRUZ E SOUSA
PRECURSOR DO MOVIMENTO SIMBOLISTA
Filho de escravos alforriados, conseguiu ter

uma educação de elite graças aos senhores de
seus pais. As suas primeiras obras Missal
(poemas em prosa) e Broquéis (versos) – foram
lançadas somente cinco anos após a abolição da
escravatura, fazendo com que as críticas
negativas se confundissem com teses raciais.
ALPHONSUS DE
GUIMARAENS
PRECURSOR DO MOVIMENTO SIMBOLISTA
Produziu uma das mais densas, belas e

religiosas obras da poesia nacional. O
falecimento de sua noiva Constança, filha de
Bernardo Guimarães, em 1889, marcou-lhe toda
a obra, repleta de “noivas mortas” e tópicas
funestas.
MOVIMENTO CULTURAL
SIMBOLISMO
OBRIGADO PELA ATENÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: ESPANHOL
VOCABULÁRIO:
 Ensine vocabulário relevante e útil em diferentes contextos, como viagens, compras,
trabalho, família, hobbies, alimentação, clima, etc.
GRAMÁTICA:
Apresente e pratique estruturas gramaticais essenciais, como verbos regulares e
irregulares, tempos verbais (presente, passado, futuro), pronomes, adjetivos, advérbios,
preposições, e formação de frases.
COMPREENSÃO AUDITIVA:
 Desenvolva habilidades de compreensão auditiva por meio de atividades e exercícios com
gravações em áudio e vídeo em espanhol.

VOCABULÁRIO: LIVROS DIDÁTICOS:
 Ampliar o vocabulário dos alunos em diferentes  Use livros didáticos de
contextos e situações cotidianas. espanhol para o ensino médio
 Ensinar palavras e expressões idiomáticas comuns. que abordem vocabulário,
 Estimular a aquisição de vocabulário por meio de gramática e compreensão
práticas contextuais e autênticas. auditiva de maneira
 Desenvolver habilidades de inferência de significado sistemática e contextualizada.
de palavras desconhecidas a partir do contexto.
MATERIAL AUTÊNTICO:
GRAMÁTICA:  Utilize materiais autênticos,
 Introduzir e praticar estruturas gramaticais como artigos de jornais,
fundamentais em contextos significativos. revistas, sites, vídeos e
 Desenvolver a habilidade dos alunos em usar gravações de áudio em
corretamente os tempos verbais, pronomes, espanhol para expor os alunos
adjetivos, advérbios e preposições. a diferentes sotaques,
 Ajudar os alunos a compreender e aplicar regras registros e contextos.
gramaticais de forma consistente e precisa.
 Incentivar a análise e a reflexão sobre o uso da FLASHCARDS:
gramática na comunicação em espanhol.  Crie ou use flashcards prontos
para ajudar os alunos a
COMPREENSÃO AUDITIVA: memorizar e praticar o
 Desenvolver habilidades de compreensão auditiva vocabulário e as estruturas
dos alunos por meio da exposição a diferentes gramaticais.
sotaques e registros da língua espanhola.
 Aumentar a capacidade dos alunos de compreender JOGOS E ATIVIDADES LÚDICAS:
informações específicas e gerais em gravações em  Desenvolva jogos e
áudio e vídeo. atividades interativas para
 Praticar a compreensão auditiva em contextos praticar e reforçar o
autênticos e situações cotidianas. vocabulário, a gramática e as
 Ajudar os alunos a desenvolver estratégias eficazes habilidades de compreensão
para melhorar a compreensão auditiva, como ouvir auditiva.
seletivamente e fazer inferências.
MÚSICA E LETRAS DE MÚSICAS:
 Use canções e letras de
músicas em espanhol para
ensinar vocabulário,
gramática e melhorar a
compreensão auditiva.
APLICATIVOS E RECURSOS ONLINE:

 Aproveite os aplicativos e
recursos online gratuitos e
pagos para praticar
vocabulário, gramática e
compreensão auditiva, como
Quizlet, Duolingo, Memrise e
FluentU.
PODCASTS E PROGRAMAS DE RÁDIO:

 Exponha os alunos a podcasts
e programas de rádio em
espanhol para desenvolver
habilidades de compreensão
auditiva e familiarizá-los com
diferentes sotaques e temas.
VÍDEOS E FILMES:
 Use vídeos e filmes em
espanhol com legendas para
ajudar os alunos a
desenvolver a compreensão
auditiva e a aprender
vocabulário e gramática em
contextos autênticos.
DIÁLOGOS E CONVERSAS:
 Inclua exemplos de diálogos e
conversas em espanhol, com
transcrições e exercícios, para
ajudar os alunos a praticar a
compreensão auditiva e a
familiarizar-se com o uso de
vocabulário e gramática em
situações reais.
GRAVAÇÕES EM ÁUDIO:
 Faça uso de gravações em
áudio de falantes nativos de
espanhol para praticar a
compreensão auditiva. Essas
gravações podem incluir
histórias curtas, entrevistas,
notícias, anúncios e outros
tipos de material auditivo.

EM13LGG001:  Provas escritas
Compreender e interpretar textos orais e escritos de
diferentes gêneros textuais em língua espanhola,  Trabalhos escritos
considerando os contextos de produção e circulação, os
objetivos e as características desses gêneros e as marcas  Apresentações orais
linguísticas e discursivas que os constituem.
EM13LGG002:  Simulados de Exames externos
Produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros – ENEM e VESTIBULARES –
textuais em língua espanhola, considerando os contextos
de produção e circulação, os objetivos e as características
desses gêneros e as marcas linguísticas e discursivas que
os constituem.
EM13LGG003:
Utilizar estratégias discursivas e argumentativas em língua
espanhola, considerando o contexto e os interlocutores,
para expor opiniões, defender pontos de vista, negociar,
persuadir e solucionar conflitos.
EM13LGG004:
Utilizar estratégias de leitura e de escuta, em língua
espanhola, para compreender e interpretar textos orais e
escritos, bem como estratégias de produção de textos e de
fala para expressar-se oralmente e por escrito.
EM13LGG005:
Compreender e utilizar, de forma reflexiva, os
conhecimentos linguísticos e gramaticais necessários para
a compreensão e produção de textos orais e escritos em
língua espanhola, adequando-os aos contextos e aos
objetivos comunicativos.
EM13LGG006:
Compreender e valorizar os aspectos culturais, históricos,
geográficos e políticos dos países de língua espanhola, e
relacioná-los com os do Brasil e de outros países.
EM13LGG007:
Identificar e analisar as características das variedades
linguísticas em diferentes textos e discursos em língua
espanhola, considerando os aspectos regionais, sociais,
históricos e culturais.
ABORDAGEM COMUNICATIVA:
 Concentre-se na comunicação e na interação entre os alunos, criando situações do mundo
real que exijam o uso de vocabulário, gramática e compreensão auditiva. Isso permite que
os alunos pratiquem e apliquem seus conhecimentos em contextos significativos.
APRENDIZAGEM BASEADA EM TAREFAS:

 Desenvolva atividades e projetos que envolvam os alunos na realização de tarefas
específicas, como criar um diálogo, escrever uma carta ou resolver um problema, usando
o vocabulário, a gramática e as habilidades auditivas necessárias.
ENSINO DE LÍNGUAS INTEGRADO AO CONTEÚDO (CLIL):

 Ensine vocabulário, gramática e compreensão auditiva integrados a outras disciplinas,
como história, geografia ou ciências, para fornecer aos alunos um contexto mais amplo e
significativo para o aprendizado da língua.
ABORDAGEM LEXICAL:
 Concentre-se no ensino de palavras e expressões em grupos, explorando seu uso em
diferentes contextos e como eles se relacionam entre si. Isso ajuda os alunos a desenvolver
seu vocabulário de forma mais eficiente e a entender melhor as estruturas gramaticais.
ENSINO DE GRAMÁTICA EM CONTEXTO:
 Ensine gramática em contextos autênticos e significativos, em vez de se concentrar apenas
em regras isoladas. Isso permite que os alunos compreendam e apliquem melhor as
estruturas gramaticais em situações reais.
APRENDIZAGEM COOPERATIVA:
 Organize os alunos em grupos e incentive-os a trabalhar juntos para completar atividades
e resolver problemas, usando o vocabulário, a gramática e as habilidades auditivas
necessárias. Isso promove a colaboração e a interação entre os alunos.
ESTRATÉGIAS DE ENSINO DIFERENCIADO:

 Adapte suas atividades e metodologias às necessidades e habilidades individuais dos
alunos, oferecendo diferentes opções e níveis de dificuldade para que todos possam se
beneficiar do aprendizado.
USO DE TECNOLOGIA E RECURSOS DIGITAIS:

 Integre aplicativos, sites e recursos digitais no ensino do vocabulário, gramática e
compreensão auditiva, oferecendo aos alunos oportunidades de aprendizado interativas e
envolventes.
ATIVIDADES DE ESCUTA E REPETIÇÃO:

 Use gravações de áudio e vídeo em espanhol para melhorar as habilidades auditivas dos
alunos e permitir que eles pratiquem a pronúncia e a entonação corretas.
FEEDBACK E AVALIAÇÃO FORMATIVA:

 Forneça feedback regular e construtivo aos alunos sobre seu desempenho e progresso, e
use a avaliação formativa para ajustar suas atividades e metodologias de acordo com as
necessidades dos alunos.
 Brown, H. D. (2007). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language
Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Education.
 Celce-Murcia, M., & Larsen-Freeman, D. (1999). The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher's
Course. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers.
 Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2013). Teaching and Researching: Motivation. New York, NY:
Routledge.
 Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson Longman.
 Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How Languages are Learned. Oxford, UK: Oxford
University Press.
 Nation, I. S. P., & Newton, J. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. New York,
NY: Routledge.
 Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in elis dourado Another Language. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
 Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge, UK: Cambridge University Press.
 Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language
Teaching. London: Macmillan Education.
 Thornbury, S. (2007). How to Teach Vocabulary. Harlow, UK: Pearson Longman.
 Tomlinson, B. (2011). Materials Development in Language Teaching. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
ADJETIVOS - ADJETIVOS
O adjetivo é a palavra que funciona como modificador direto do substantivo, qualificando-o. Concorda
sempre com o substantivo que acompanha, sofrendo, assim, variação de gênero, número e grau.
Variação de gênero: La camisa amarilla.
(A camisa amarela.)
Variação de número: Los alumnos estudiosos.
(Os alunos estudiosos.)
Variação de grau: Victor es más fuerte que Javier.

(Victor é mais forte que Javier.)
Classificação dos Adjetivos (Clasificación de los Adjetivos)
PRIMITIVOS DERIVADOS
bueno (bom) bondadoso (bondoso)
Simple (Simples) Compuesto (Composto)
fuerte (forte) multicolor (multicor)
Patrios (Pátrios) ou Gentilicios (Gentílicos)
canadiense (canadense), chino (chinês)
Gênero dos Adjetivos (Género de los Adjetivos)

a) Os adjetivos masculinos terminados em o ou e mudam a terminação para a na formação do feminino.
feo (feio) - fea (feia)
grandote (grandalhão) - grandota (grandalhona)
b) Nos adjetivos masculinos terminados em an, in, on, or e nos gentílicos terminados em consoante,
acrescenta-se -a na formação do feminino.
soñador (sonhador) - soñadora (sonhadora)
inglés (inglês) - inglesa (inglesa)
c) Os adjetivos invariáveis mantêm a mesma forma quando acompanham substantivos masculinos ou
femininos.
Un hombre feliz. (Um homem feliz.) - Una mujer feliz. (Uma mulher feliz.)
hermano menor (irmão menor) - hermana menor (irmã menor)
Apócope
Chama-se apócope a supressão da letra ou da sílaba final em alguns adjetivos.
a) Os adjetivos alguno, bueno, malo, ninguno, primero, postrero, tercero e uno perdem a letra o final
quando precedem um substantivo masculino singular:
Algún chico (algum menino)
Buen hombre (bom homem)
Mal tiempo (mau tempo)
Ningún libro (nenhum livro)
Primer lugar (primeiro lugar)
Postrer día (último dia)
Tercer piso (terceiro andar)
Un profesor (um professor)
b) O adjetivo ciento perde a sílaba final to quando precede substantivos plurais, masculinos ou femininos,
mesmo que se interponha um adjetivo:
Cien hombres (cem homens)
Cien mujeres (cem mulheres)
Cien lindas muchachas (cem lindas mulheres)
c) O adjetivo cualquiera perde a letra a final quando precede substantivos singulares, masculinos oufemininos:
Cualquier libro (qualquer livro)
Cualquier carpeta (qualquer pasta*)
* material de escritório para guardar documentos.
O plural CUALESQUIERA também sofre apócope: cualesquier hombres / cualesquier mujeres.

d) O adjetivo grande perde a sílaba final de quando precede substantivos singulares, masculinos ou femininos:
Gran chico (grande menino)
Gran chica (grande menina)
e) O adjetivo santo perde a sílaba final to quando precede nomes próprios masculinos de santos, exceto
diante de Domingo, Tomás, Tomé e Toribio:
San Juán
Número dos Adjetivos (Número de los Adjetivos)
Os adjetivos formam plural da mesma forma que os substantivos.

manzana roja (maçã vermelha) - manzanas rojas (maçãs vermelhas)
prueba fácil (prova fácil) - pruebas fáciles (provas fáceis)
Alguns adjetivos podem ter formas especiais para o superlativo:

POSITIVO COMPARATIVO SUPERLATIVO
óptimo / buenísimo / muy

bueno (bom) mejor (melhor)
bueno / el mejor
malo (mau) peor (pior) pésimo / malísimo / el peor

mínimo / pequeñísimo / el
pequeño (pequeno) menor (menor)
menor
máximo / grandísimo / el
grande (grande) mayor (maior)
mayor
alto (alto) superior (superior) sumo / supremo / altísimo
bajo (baixo) inferior (inferior) ínfimo / inferior / bajísimo
¡Ojo!
Em espanhol as formas más pequeño e más grande são corretas.
Este zapato me parece más pequeño que mi pie
(Este sapato parece menor que meu pé.)
Esta casa es más grande que la mía.
(Esta casa é maior que a minha.)
1 – AS HORAS (Las Horas)
¿Qué hora es?

1:00 - es la una
2:00 - son las dos
7:15 - son las siete y quince
8:30 - son las ocho y media / son las ocho y treinta
9:45 - son las diez menos cuarto / son las nueve y cuarenta y cinco
12:00 - es mediodía / son las doce
es medianoche
VOCABULÁRIO:
Labor = trabalho Días laborales = dias de trabalho

¿Qué haces en los días laborales?
O que você faz nos dias de semana?
Voy a trabajar. (Vou trabalhar)
Yo estudio. (Eu estudo)
En los días laborales trabajo por la mañana y por la noche voy a la universidad.
(Nos dias de semana trabalho pela manhã e á noite vou na universidade.)
-Tengo clases de español.(inglés, Italiano, Alemán)
Tenho aula de Espanhol . (inglês, Italiano, Alemão)
¿Qué haces en los fines de Semana?

O que você faz nos fins de Semana? Yo
voy de fiestas (Eu vou nas festas) Me
gusta descansar el fin de semana.
(Gosto de descansar no fim de semana.)
Me encanta jugar con los juegos de ordenador.
Eu adoro jogar os jogos de computador
Me gusta ir a la playa y tomar el sol.
(Gosto de ir na praia e tomar sol.)
Voy de compras. (Vou fazer compras)
Ayer = Ontem Hoy = Hoje Mañana = Amanhã
EL NOMBRE DE LAS FRUTAS

Vamos conhecer o nome de algumas frutas mais conhecidas em Espanhol, veja a lista:
FRUTAS EN ESPAÑOL FRUTAS EM PORTUGUÊS

La manzana Maçã
El plátano- La banana Banana
El aguacate Abacate
El limón Limão
La naranja Laranja
La uva Uva
la sandía Melancia
La piña Abacaxi
El higo Figo
La cereza Cereija
El coco Coco
La lima Lima
El mango Manga
MUY e MUCHO
Questão 1:
¿Cuál es la opción correcta para completar a) muy
la frase? "Hay _____ gente en el parque." b) mucho
c) muchos
a) muy d) mucha
b) mucho
c) muchos Questão 7:
d) mucha
¿Cuál es la opción correcta para completar
Questão 2: la frase? "La película fue _____ divertida."
la frase? "El libro es _____ interesante." a) muy
b) mucho
a) muy c) muchos
b) mucho d) mucha
c) muchos
d) mucha
Questão 8:
Questão 3:
¿Cuál es la opción correcta para completar ¿Cuál es la opción correcta para completar
la frase? "No tengo _____ tiempo para la frase? "Hay _____ libros en la biblioteca."
estudiar."
a) muy
a) muy b) mucho
b) mucho c) muchos
c) muchos d) mucha
d) mucha
Questão 4: Questão 9:
la frase? "Ellos tienen _____ amigos en ¿Cuál es la opción correcta para completar
común." la frase? "_____ gracias por tu ayuda."
a) muy a) Muy
b) mucho b) Mucho
c) muchos c) Muchos
d) mucha d) Mucha
Questão 5:
¿Cuál es la opción correcta para completar Questão 10:
la frase? "Ella es _____ amable con todos."
a) muy ¿Cuál es la opción correcta para completar
b) mucho la frase? "Él corre _____ rápido."
c) muchos
d) mucha a) muy
b) mucho
Questão 6: c) muchos
¿Cuál es la opción correcta para completar d) mucha
la frase? "Nos gustaría tener _____ más
información sobre el tema."
CONJUNÇÕES
SUBO
R DIN A D A
PORQUE = subordinada casual
PERO =coordinada adversativa
Conjunções são palavras
invariáveis que ligam duas
orações ou termos semelhantes
de uma mesma oração. No grupo
das conjunções subordinadas,
temos duas ideias ligadas, sendo
que uma delas é dependente da
outra a partir de uma lógica.
As relações lógicas como a causa, a consequência, a concessão, a comparação, a

finalidade são o que vão definir a que categoria pertence determinada conjunção.
Lembrando que, vocês vão perceber, que algumas das conjunções aparecem em mais
de uma categoria
CONJUNÇÕES CAUSAIS
CONJUNÇÕES CONSECUTIVAS
Servem para estabelecer uma causa,
São usadas quando a ação uma explicação. Algumas delas são:
subordinada é uma consequência
porque, que,
da ação principal. Algumas
a causa de, como,
conjunções consecutivas são:
visto que, en vista de que,
luego, por lo tanto, es que, etc.
tan que, de manera que,
así que, etc. Um exemplo:
“No me sorprendió, puesto que ya lo
Por exemplo:
sabía”.
“Pienso, luego existo”
"Lo hace porque quere"
"Es tan alto que alcanza el techo"
CONJUNÇÕES TEMPORAIS
CONJUNÇÕES FINAIS Fazem referência ao tempo ou ao
momento que ocorreu a ação
São usadas para indicar um propósito,
principal. Algumas conjunções
um objetivo. Algumas delas são:
temporais são:
para que, de manera que, cuando, a medida que,
a fin de que, porque, etc. hasta que, mientras,
Exemplo: así que, tan pronto como,
“Practico deportes porque me gusta”. no bien, etc.
"Estudia para que puedas sacar buena Exemplo:
nota" ‘Te llamo mientras almuerzo”.
"Cuando leia, te temblaban las
manos"
CONJUNÇÕES CONDICIONAIS
CONJUNÇÕES CONCESSIVAS
indicam uma condição para que a
indicam que há uma dificuldade ação ocorra. Algumas conjunções
que não impede a ação. Algumas condicionais são:
aunque,
são: si, cuando,
de manera que, por más que,
con tal que, en caso de que,
apesar de que, por mucho que,
siempre, a menos que, etc.
incluso si, etc.
Exemplo:
Exemplo:
“Si todo sale bien, seré millonaria”
“Iré aunque llueva”
"Le diré eso siempre que me escuche"
"Por más que me duela, no te quiero
más"
CONJUNÇÕES DE MODO
indicam o modo em que se realiza
CONJUNÇÕES DE LUGAR a ação. Algumas são:
indicam o lugar onde ocorre a ação. como, como que,
São elas: según, tal como, etc.
a donde, según qu,
donde, Exemplo:
por donde. “Hazlo como quieras”
Exemplo: "Llene la solicitud según las
“Iré donde me digas” instrucciones"
"Me iré por donde he venido"
CONJUNÇÕES COMPARATIVAS
CONJUNÇÕES COMPARATIVAS
Elas estabelecem comparação
1 – (PUC RS/2017) Para mantener el entre a ação principal e a
sentido en el texto, la expresión “así subordinada. São elas:
que” (Ref. 37) NO puede ser como…si,
reemplazada por: ya…que,
a) en consecuencia. más…que,
b) tan pronto como. menos…que,
c) de suerte que. tan…como, etc.
d) de modo que.
e) por lo cual. Esses termos não aparecem
ligados na frase, eles aparecem
2 – (FM Petrópolis RJ/2016) En el texto, separadamente.
la expresión así que se puede sustituir,
Um exemplo: “Carla es más alta
sin perjuicio de sentido, por:
que yo”.
a) todavía no
b) sin embargo
c) desafortunadamente
d) en ese momento
e) de esa manera
PLURAL DOS
SUB
S T A N TIV O S
FORMAÇÃO DO PLURAL
Adiciona-se es para pluralizar os
A regra geral consiste em acrescentar substantivos que terminam em
um -s quando a palavra terminar em consoante, bem como em vogais
vogal não acentuada e em é ou ó. tônicas í, ú.
casa - casas emocion emociones

moto - motos
jabalí jabalíes
café - cafés
dominó - dominós bambú bambúes
ATENÇÃO!!!
Os substantivos terminados em í e ú
aceitam também a terminação s para
o plural (jabalís, bambús). No entanto,
Acresenta-se -s à maioria dos
a forma que utiliza es é considerada
substantivos terminados em á, mas a mais culta.
alguns são acrescentados es.
sofá - sofás
papá - papás
mamá - mamás As palavras terminadas em z têm plural
em ces:
pez - peces
lápiz - lápices
Os substantivos que terminam em s ou x
precedidos de vogal átona são
invariáveis, ou seja, têm a mesma forma
no singular e no plural.
Os monossílabos que, no singular,
la crisis - las crisis terminam em s, sofrem acréscimo de es
na forma plural.
el ómnibus - los ómnibus
el mes - los meses
Exceção: el ónix - los ónices
Observação:
Lembre-se que os artigos el e la se

modificam ao assumirem a forma no
plural, tornando-se los e las.
el chico - los chicos

LINGUAGENS
ESPANHOL
MUY & MUCHO
VAMOS LÁ!
MUY
O muy é usado nas seguintes
situações:
Diante de adjetivos:
Este es un libro muy bueno
Diante de adverbios:
María vive muy cerca de su oficina.
Diante de particípios:
La paella española es muy
conocida por la diversidad de
variantes que tiene
MUY & MUCHO

Língua Espanhola
MUCHO
Usos do ‘Mucho (a, os, as)’
Diante de substantivos:
Funciona como adjetivo e altera
seu gênero e número dependendo
do substantivo.
Martín come mucho chocolate
Hay muchos coches en la calle
Advérbio independente:
Dijo que la quería mucho
MUY & MUCHO
Língua Espanhola
COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS
GRAMÁTICA:
 Estruturas gramaticais básicas (frases afirmativas, negativas e interrogativas).
 Tempos verbais (presente, passado, futuro, etc.).
 Pronomes (pessoais, possessivos, reflexivos, etc.).
 Adjetivos e advérbios (comparativos, superlativos, etc.).
 Preposições e conjunções.
 Voz passiva e discurso indireto.
 Condicional e modo subjuntivo.

IDENTIFICAR E USAR CORRETAMENTE OS TEMPOS VERBAIS: Livros didáticos e materiais de
 Compreender a diferença entre tempos verbais apoio
(presente simples, presente contínuo, passado  Escolha um livro didático
simples, passado contínuo, futuro simples, futuro adequado ao nível dos alunos,
contínuo, presente perfeito, passado perfeito, etc.). que inclua explicações claras,
 Empregar tempos verbais apropriados em frases exemplos e exercícios de
afirmativas, negativas e interrogativas. gramática.
 Utilize gramáticas de
UTILIZAR PRONOMES CORRETAMENTE: referência, dicionários e guias
 Reconhecer e aplicar pronomes pessoais, de estilo para apoiar o
possessivos, reflexivos, relativos e indefinidos. aprendizado e esclarecer
 Distinguir entre pronomes sujeito e objeto. dúvidas.
EMPREGAR CORRETAMENTE ADJETIVOS E ADVÉRBIOS: Planilhas e exercícios:

 Identificar adjetivos e advérbios em frases.  Crie ou adapte planilhas com
 Formar e utilizar comparativos e superlativos. exercícios variados para
 Entender a posição correta de adjetivos e advérbios praticar a gramática, como
em frases. preenchimento de lacunas,
transformação de frases,
APLICAR PREPOSIÇÕES E CONJUNÇÕES: múltipla escolha e ordenação
 Reconhecer e utilizar preposições de tempo, lugar e de palavras.
movimento.  Utilize exercícios de reforço e
 Compreender o uso de conjunções coordenativas e revisão para consolidar o
subordinativas para conectar frases e ideias. aprendizado e verificar a
compreensão dos alunos.
COMPREENDER E EMPREGAR A VOZ PASSIVA:
 Identificar a diferença entre voz ativa e voz passiva. Jogos e atividades lúdicas:
 Transformar frases ativas em passivas, mantendo o  Desenvolva jogos e atividades
mesmo significado. lúdicas que envolvam a
 Utilizar a voz passiva de maneira apropriada em gramática, como bingos,
diferentes contextos. quebra-cabeças, cruzadinhas,
caça-palavras e jogos de
tabuleiro adaptados.
TRABALHAR COM DISCURSO INDIRETO:  Realize competições e
 Diferenciar entre discurso direto e indireto. desafios para motivar os
 Converter o discurso direto em indireto, ajustando alunos a praticar e aplicar
tempos verbais, pronomes e advérbios quando corretamente as estruturas
necessário. gramaticais.
APLICAR CONDICIONAIS E O MODO SUBJUNTIVO: Apresentações e slides:

 Reconhecer e empregar os tipos de condicionais  Prepare apresentações com
(zero, primeiro, segundo e terceiro condicional). explicações visuais, exemplos
 Entender o uso do modo subjuntivo em contextos e exercícios interativos para
específicos, como expressar desejos, hipóteses ou introduzir e praticar conceitos
conselhos. gramaticais.
 Utilize slides para auxiliar nas
explicações e facilitar a
visualização de regras e
estruturas gramaticais.
Materiais audiovisuais:
 Utilize vídeos, áudios,
músicas, filmes e séries para
contextualizar a gramática e
permitir que os alunos
percebam o uso real das
estruturas em situações
autênticas.
 Encoraje os alunos a
identificar e analisar a
gramática em materiais
audiovisuais, destacando
exemplos e discutindo seu
uso.
Tecnologia e recursos online:

 Aproveite sites, aplicativos e
plataformas educacionais
para praticar gramática com
exercícios interativos, quizzes
e atividades gamificadas.
 Use fóruns de discussão e
chats para promover a
interação e a prática de
estruturas gramaticais em um
ambiente virtual.
 Explore recursos educacionais
abertos (REA) e materiais
online gratuitos para
complementar suas aulas.
Projetos e atividades em grupo:

 Proponha projetos e
atividades em grupo que
envolvam a aplicação de
conceitos gramaticais, como a
criação de uma revista, blog,
podcast ou apresentação oral.
 Incentive os alunos a
colaborarem e a se apoiarem
mutuamente, promovendo a
comunicação e a cooperação
durante o processo de
aprendizagem.

(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de  Provas escritas
produção e circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função  Trabalhos escritos
de interesses pessoais e coletivos.
 Apresentações orais
(EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais
aprofundada, o funcionamento das linguagens, para  Análise de obras de arte
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando

em conta seus funcionamentos, para a compreensão e
produção de textos e discursos em diversos campos de
atuação social.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas,

corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-
as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a

compreender e caracterizar as línguas como fenômeno
(geo)político, histórico, social, cultural, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da

informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem
em diferentes contextos.
ENSINO INDUTIVO:
 Apresente exemplos de uso das estruturas gramaticais em contextos autênticos e peça aos
alunos para observar padrões e regras.
 Incentive a descoberta e a reflexão sobre as regras gramaticais, em vez de fornecer
explicações diretas.
ENSINO DEDUTIVO:
 Apresente regras gramaticais e conceitos diretamente aos alunos.
 Peça aos alunos para aplicar as regras aprendidas em exercícios e atividades práticas.
ABORDAGEM COMUNICATIVA:
 Enfatize a comunicação e a interação entre os alunos em situações reais e autênticas.
 Integre o ensino de gramática ao desenvolvimento de habilidades de fala, escuta, leitura
e escrita.
ENSINO BASEADO EM TAREFAS:
 Proponha tarefas e projetos que exijam a aplicação de estruturas gramaticais específicas.
 Permita que os alunos trabalhem juntos para concluir as tarefas e, em seguida, forneça
feedback e correções conforme necessário.
APRENDIZAGEM COOPERATIVA:
 Organize os alunos em grupos e atribua responsabilidades individuais e coletivas para a
conclusão das atividades.
 Incentive a colaboração e a troca de conhecimento entre os alunos para resolver problemas
e completar tarefas.
APRENDIZAGEM BASEADA EM JOGOS:
 Utilize jogos e atividades lúdicas para ensinar e praticar gramática de forma divertida e
envolvente.
 Desenvolva competições e desafios que exijam o uso correto das estruturas gramaticais.
ENSINO DIFERENCIADO:
 Adapte sua abordagem de ensino às necessidades, interesses e níveis de habilidade
individuais dos alunos.
 Ofereça diferentes tipos de atividades e recursos para atender a diversos estilos de
aprendizagem e preferências.
FEEDBACK E AVALIAÇÃO FORMATIVA:
 Forneça feedback regular e construtivo aos alunos durante todo o processo de
aprendizagem.
 Use a avaliação formativa para identificar áreas de dificuldade e ajustar sua abordagem de
ensino conforme necessário.
USO DA TECNOLOGIA E RECURSOS ONLINE:
 Integre a tecnologia e recursos online em suas aulas, como sites, aplicativos e plataformas
educacionais.
 Utilize ferramentas digitais e materiais online para complementar e enriquecer suas aulas
de gramática.
GRAMÁTICAS DE REFERÊNCIA:
 Murphy, R. (2012). English Grammar in Use. Cambridge University Press.
 Swan, M. (2005). Practical English Usage. Oxford University Press.
 Hewings, M. (2013). Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press.
LIVROS DIDÁTICOS E SÉRIES:

 Soars, L., & Soars, J. (2015). New Headway: English Course. Oxford University Press.
 Redston, C., & Cunningham, G. (2015). Face2Face. Cambridge University Press.
 Richards, J. C., & Bohlke, D. (2014). Four Corners. Cambridge University Press.
 Foley, M., & Hall, D. (2019). MyGrammarLab. Pearson Education.
RECURSOS PEDAGÓGICOS E METODOLÓGICOS:

 Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
 Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language
Teaching. Macmillan Education.
 Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar. Pearson Education.
 Larsen-Freeman, D. (2014). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford
University Press.
 Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching. Cambridge University Press.
RECURSOS ONLINE E MATERIAIS COMPLEMENTARES:

 British Council (https://www.teachingenglish.org.uk/): Oferece recursos e materiais para
professores de inglês, incluindo planos de aula, atividades e artigos sobre metodologia.
 ESL Library (https://www.esllibrary.com/): Uma plataforma paga com planos de aula,
atividades e recursos para ensinar inglês, incluindo gramática.
 Grammar Bytes (http://www.chompchomp.com/): Oferece explicações gramaticais,
exercícios interativos e materiais para impressão.
 Dave's ESL Cafe (https://www.eslcafe.com/): Um site com recursos para professores de
inglês, incluindo ideias de atividades, fóruns de discussão e materiais de ensino.
LÍNGUA INGLESA
GRAMÁTICA E SINTAXE
ADJETIVOS
Descrevem pessoas ou objetos, expressam qualidades e
características de algo ou alguém.
ADJETIVOS DESCRITIVOS
Sempre vêm antes do substantivo ou da frase substantiva que
modificam.
Respondem a uma destas perguntas: qual? a que tipo? quantos?
• The pink skirt is mine.
(Qual delas? / Which
one?)
• Long-sleeved shirts are great for the winter
time. (Que tipo? / What kind?)
• There are 5 desks in this
classroom. (Quantos? / How
ADJETIVOS PREDICATIVOS
many?)
Seguem um verbo de ligação e descrevem o sujeito:
• John is sad.
• Melissa is beautiful.
• These magazines seem very interesting.
ADJETIVOS COMPARATIVOS
São usados para comparar duas coisas. O sufixo –er é usado para
formar a maioria dos comparativos. Quando um adjetivo de duas sílabas
termina em y, subs- tituímos o y por –ier. Adjetivos de três ou mais sílabas
são precedidos pela palavra more.
• Her book is bigger than mine.
• Mary is prettier than Susan.
• Joe is more intelligent than Bob.
ADJETIVOS SUPERLATIVOS
São usados para comparar três ou mais coisas. O sufixo –est é
usado para formar a maioria dos superlativos. Quando um adjetivo de duas
sílabas termina em y, aplica-se a mesma regra: o y é subtraído,
acrescentando –iest. Adjetivos de três oumais sílabas são precedidos pelas
palavras the most.
• John is the happiest of all his friends.
• My oldest daughter is 15 years old.
• Geography is the most interesting subject this semester.
FORMAS IRREGULARES
Alguns adjetivos comparativos e superlativos apresentam formas
irregulares, que devem ser memorizadas.
FORMAS IRREGULARES DE COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS
Adjetivo Comparativo Superlativo
Good Bom Better Melhor Best O melhor
Bad Ruim, Worse Pior Worst O pior
mau
Escasso,
Little Less Menos Least Menor,
pequeno
mínimo
Much Muito More Mais Most O mais, os
mais
Farther, Mais Farthest, O mais

Far Longe
further distante, furthest distante, a
mais mais afastada
afastada
ADJETIVOS PRÓPRIOS
Derivam de substantivos próprios e sempre levam letra maiúscula:
• English cookie
• A British book
01. Assinale a alternativa que completa corretamente a sentença: Of all the movies I have seen
lately, the one I saw yesterday was .
a) worse.
b) worst.
c) the worse.
d) the worst.
e) the most worse.
02. Complete: Peter's house is ____________ mine.

a) larger as
b) most larger than
c) larger than
d) so large than
e) more large than
03. Assinale a letra correspondente à alternativa que preenche corretamente as lacunas da frase
apresentada: Mr. Smith: I'm sorry, Mr. Johnson. I believe the candidate you sent us will not suit our
purposes. We need somebody than he. Mr. Johnson: In that case I would
suggest Miss Cary. She's definitely the___________person in our group.
a) smarter – most intelligent
b) smart – intelligent
c) smartest – more intelligent
d) as smart – as intelligent
e) as smart – as intelligent as
PRESENT PERFECT SIMPLE
PRESENT PERFECT CONTINUOUS
O Present Perfect Simple (Presente Perfeito
O Present Perfect Continuous (Presente Perfeito Contínuo). Ele
Simples) expressa ações influenciadas pelo
expressa ações contínuas que iniciaram no passado e continuam
presente e que ainda estão acontecendo ou que
até o presente ou que terminaram há pouco tempo.
terminaram recentemente.
Verbo auxiliar to have conjugado no Simple Present Verbo to have conjugado no Simple Present
(Presente Simples), ou seja, has/have + Past (Presente Simples), ou seja, have/has +
Participle (Particípio Passado) do verbo principal verbo to be conjugado no Present Perfect
EXEMPLOS Tempos verbais (Presente Perfeito) + o gerúndio (-ing) do
He has loved her during his entire life. (Ele a

EM INGLÊS EXEMPLOS
verbo principal
amou durante toda a vida dele.) - AFFIRMATIVE She has been loving the new car. (Ela tem amado o carro novo.)
Has he loved her during his entire life? (Ele a AFFIRMATIVE
amou durante toda a vida dele?) - She hasn’t been loving the new car. (Ela não tem amado o carro novo.) -
INTERROGATIVE NEGATIVE
He hasn’t loved her during his entire life. (Ele não Has she been loving the new car? (Ela tem amado o carro novo?) -
a amou durante toda a vida dele.) - NEGATIVE INTERROGATIVE
About: por, nas proximidades de. Across: do outro lado;
Plastic cups have been left about the area by He parked the car across de street. (Ele
soccer fans. (Copos plásticos foram deixados estacionou o carro dele do outro lado da rua.)
na área pelos torcedores de futebol.) OBSERVAÇÃO: across também pode significar "para o
outro lado"
OBSERVAÇÃO: About também pode significar: PREPOSIÇÕES DE LUGAR
Against: contra; junto.
sobre; a respeito de; cerca de; relativo a, The fly flew against the window. (A
aproximadamente. Preposição mosca voou contra a janela.)
They were talking about the teacher. EM INGLÊS OBSERVAÇÃO: against também pode
(Eles estavam conversando sobre a significar "mediante"
professora.)
All over: em cima de, dedicando total
Above: acima. atenção a.
The bird was hovering above the rice Every time a beautiful girl arrives, the
field. (O pássaro estava voando sobre o guys are all over her. (Sempre que
campo de arroz.) chega uma moça bonita, os meninos
ficam todos em cima dela.)
PRONOMES REFLEXIVOS
Os pronomes reflexivos são aqueles que aparecem após o
verbo, concordando sempre com o sujeito da oração. Eles são
utilizados quando o sujeito da ação é também o objeto da
ação, ou seja, ele pratica e recebe a ação da frase. São
palavras construídas com os sufixos “-self” (no singular) e “-
EXEMPLO
selves” (no plural).
I cut myself while washing the knives. (Eu
Pronomes me cortei enquanto lavava as facas.)
EM INGLÊS
PRONOMES DEMOSTRATIVOS
São palavras que indicam algo (pessoa, lugar ou objeto).
EXEMPLO
Is this your bag? (Esta é sua bolsa?)
Are those sneakers yours? (Aqueles tênis são seus?)
Questão 6)
Do texto abaixo, podemos extrair algumas ideias para estudo e compreensão, fazendo a associação
de vocábulos e expressões para reconhecermos o tema principal do texto.
Responda às questões que seguem:
Creeping Horror
The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief, signified first by trembling floors, sharp eruptions,
cracked windows. (…) There was the merciless sight of bodies helplessly tumbling out, some of them in flames.
Finally, the mighty towers themselves were reduced to nothing. Dense plumes of smoke raced through the
downtown avenues, coursing between the buildings, shaped like tornadoes on their sides.
Every sound was cause for alarm. A plane appeared overhead. Was another one coming? No, it was a fighter
jet. But was it friend or enemy? People scrambled for their lives, but they didn't know where to go. Should they
go north, south, east, west? Stay outside, go indoors? People hid beneath cars and each other. Some
contemplated jumping into the river.
The New York Times, Sep. 12, 2001.
1. Qual é o tema principal do texto acima?
a) Mostrar o horror de uma guerra.
b) Demonstrar os horrores sofridos por um atentado.
c) Relatar os fatos ocorridos com as pessoas.
d) Detalhar como as pessoas ficaram depois de um ataque a bomba.
e) Traumatizar o leitor do texto.
Questão 7)
Benjamim Franklin fundou a primeira biblioteca circulante dos Estados Unidos e uma academia que mais
tarde se transformou na Universidade da Pensilvânia. Sobre a aprendizagem faz a seguinte citação
De acordo com a tradução da frase pode-se compreender que

a) aprendemos através das lembranças.
b) aprendemos através de gestos.
c) devemos falar o que aprendemos.
d) ensinar é a melhor forma de aprender.
e) envolver é a melhor forma de aprender
a) induz o paciente a experimentar um novo tratamento para a doença.
b) aconselha que sua doença acontece em decorrência de sua idade.
c) leva o paciente a não se preocupar com sua doença que o aflige.
d) indica que o procurou tarde, pois passou toda a semana doente.
e) apresenta um tratamento incomum para sua sintomatologia.
Questão 3)
Leia
(BBC. Disponível em: <http://www.bbc.com/news/world-latin-america-40401146>. Acesso em 25 de junho de 2017)

Os jornais e agências de notícias destacam acontecimentos diários nos diversos meios: impressos, internet,
televisão e rádio. Nessa reportagem, o fato principal relatado é sobre
a) as consequências do naufrágio na cidade colombiana de Guatapé.
b) as ações do governo local para salvar as vítimas do acidente.
c) uma embarcação que afundou no noroeste da Colômbia.
d) uma operação de resgate de acidentados em um naufrágio.
e) a assistência dos oficiais às pessoas em um helicóptero.
Questão 4)
Veja estas afirmações retiradas do texto "A CREEPING HORROR":

I - Finally, the mighty towers themselves were no reduced to nothing.
II - Every sound was cause for alarm.
III - People hid beneath cars and each other.
A CREEPING HORROR
It kept getting worse.
In a world full of hypocrisy, talking about alcoholic beverages may sound politically incorrect, socially inadequate
and religiously forbidden, but a glimpse at Brazilian history shows us centuries of injustices, persecutions,
prohibitions and undue labeling of a decent genuinely Brazilian drink. This is why it is so important to speak of
it and to regain the respect that cachaça deserves.
In this book we won’t reveal in-depth boring technicalities, but we’ll tell the story of cachaça in our country and
offer a fundamental, scientific comparison between distilled spirits manufactured throughout the world and the
Brazilian cachaça. We won’t sing praise to the consumption of alcohol, but we’ll show the strength of a segment
that has generated many jobs, is of significant economic importance and should be seen and respected also
by the government and social elite that have historically turned their back on it.
Viver e aprender. Linguagens e culturas : linguagens e códigos : ensino médio : educação de jovens e adultos / Neide Aparecida de Almeida ... [et al.]. – 1. ed. -São
Paulo : Global , 2013. p. 311
01. De acordo com o texto, ao falar da cachaça brasileira, em um mundo cheio de hipocrisia, ainda existe por
parte de alguns um conceito
a) secular injusto
b) politcamente correto
c) verdadeiramente justo
d) socialmente adequado
e) religiosamente liberal
Questão 13)
Leia o anúncio abaixo.
O anúncio publicitário acima, produzido pela empresa NHS emprega a linguagem verbal e a linguagem não
verbal com recurso básico para transmissão da mensagem. Da análise de todos elementos que o compõem,
pode-se afirmar que a função principal do texto é
a) anunciar um produto.
b) apresentar uma nova marca de cigarro.
c) assustar.
d) conscientizar.
e) amedrontar.
As afirmações que estão de acordo com o texto acima, são:
a) I, II e III
b) II e III
c) I e II.
d) I e III.
e) III, apenas.
Questão 5)
Podemos fazer a associação de vocábulos e expressões para ampliarmos as possibilidades de acesso a

informações contidas no texto.
Responda à questão que segue:
A CREEPING HORROR
It kept getting worse.
Indique a opção em que a ideia das frases em português está relacionada corretamente com as frases
em inglês.
I. As pessoas não sabiam que rumo seguir.
II. O terror chegou em explosões sequenciais e arrepiantes.
III. A destruição das torres gêmeas foi feita por aviões a jato sequestrados.
IV. As avenidas no centro da cidade foram cobertas por nuvens de fumaça.
( ) Hijacked jets destroy twin towers.

( ) Dense plumes of smoke raced through the downtown avenues.
( ) They didn’t know where to go.
( ) The horror arrived in episodic bursts of chilling disbelief.
a) I, II, III, IV
b) II, III, IV, I
c) III, IV, I, II
d) III, II, I, IV
e) II, IV, III, I
d) “extremely hostile”.
e) "due to marry"
Questão 17)
Leia o texto:
Assinale a palavra que completa o trecho II de modo que tenha o mesmo conteúdo semântico do trecho I:
I. "According to their findings, a person' choice of hobby can be almost as revealing as his reaction to an
inkblot."( linha3 a 5)
II." Scientists have_____________that a person's choice of hobby can be almost as revealing as his reaction
to an inkblot."
a) find
b) founded
c) finding
d) founding
e) found
Questão 18)
Leia o texto:
Assinale a alternativa em que o verbo está no singular:

a) exists(linha 7)
b) pick (linha 13)
c) have (linha 1)
d) are (linha 8)
e) say ( linha8)
Questão 19)
Leia o texto:
Os vocábulos abaixo são COGNATOS entre as línguas inglesa e portuguesa, EXCETO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES 2° Ano
INTRODUÇÃO AO RENASCIMENTO:
 Contextualização histórica, características centrais do Renascimento, e como ele marcou
uma ruptura com a Idade Média.
HUMANISMO E VALORES RENASCENTISTAS:

 Explique como o humanismo, com foco no indivíduo e nos valores clássicos, foi central
para a arte renascentista.
MECENATO E PATRONOS DAS ARTES:

 Discutir o papel de patronos e mecenas, como a família Medici, no financiamento e apoio
aos artistas renascentistas.
ARTISTAS-CHAVE DO RENASCIMENTO:
 Conheça artistas fundamentais como Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rafael e Ticiano, e
explore suas obras e contribuições.
TÉCNICAS DE REPRESENTAÇÃO ARTÍSTICA:

 Perspectiva Linear:
 Explique como a perspectiva linear foi desenvolvida e usada para criar
profundidade nas pinturas.
 Chiaroscuro:
 Apresentar esta técnica de contrastar luz e sombra para criar volume e
tridimensionalidade.
 Anatomia e Proporção:
 Abordar o interesse renovado na representação precisa da anatomia humana.
PINTURA RENASCENTISTA:
 Examine algumas das pinturas mais icônicas do Renascimento, como "A Última Ceia" de
Leonardo da Vinci, e analise técnicas e temas.
ESCULTURA RENASCENTISTA:
 Explore o desenvolvimento da escultura durante o Renascimento, com foco em obras como
"David" de Michelangelo.
ARQUITETURA RENASCENTISTA:
 Discuta características da arquitetura renascentista e exemplos notáveis, como a Basílica
de São Pedro no Vaticano.
ARTE RENASCENTISTA FORA DA ITÁLIA:

 Explore o Renascimento no Norte da Europa e outros lugares, incluindo artistas como
Albrecht Dürer e Hieronymus Bosch.
IMPRESSÃO E GRAVURA:
 Abordar o desenvolvimento da impressão e gravura durante o Renascimento e como isso
afetou a disseminação da arte e das ideias.
A RENASCENÇA CIENTÍFICA E SEU IMPACTO NA ARTE:

 Examinar como os avanços na ciência durante o Renascimento influenciaram a arte,
incluindo a anatomia e a observação da natureza.
TEORIA DA ARTE E TRATADOS ARTÍSTICOS:
 Apresentar tratados artísticos influentes como "De Pictura" de Leon Battista Alberti, e como
eles moldaram a teoria e a prática artística.
ARTE RENASCENTISTA E RELIGIÃO:

 Discutir o papel da religião na arte renascentista, incluindo o uso de temas bíblicos e
encomendas da Igreja.
CRÍTICAS E LEGADO DA ARTE RENASCENTISTA:

 Analise as críticas contemporâneas e históricas à arte renascentista e explore seu legado
na arte moderna e contemporânea.

Compreender o Contexto Histórico: Portfólios de Trabalhos:
 Ajudar os alunos a compreender o contexto histórico  Colete e avalie o conjunto de
e cultural em que a Arte Renascentista se trabalhos dos alunos ao longo
desenvolveu. do período. Isso pode incluir
desenhos, pinturas,
Reconhecer Características do Renascimento: esculturas e outras formas de
 Ensinar os alunos a identificar e explicar as expressão artística.
características e valores centrais do Renascimento,
como o humanismo e o interesse pelas artes Apresentações e Performances:
clássicas.  Permita que os alunos
realizem apresentações ou
Conhecer Artistas Importantes: performances (teatro, dança,
 Assegurar que os alunos possam identificar artistas música) e avalie aspectos
renascentistas-chave e descrever suas como preparação, execução
contribuições significativas para a arte. e envolvimento emocional.
Analisar Técnicas Artísticas: Relatórios de Análise de Obras:

 Desenvolver a capacidade dos alunos de analisar e  Peça aos alunos para
descrever técnicas artísticas usadas durante o analisarem obras de arte
Renascimento, como a perspectiva linear e o (pinturas, esculturas,
chiaroscuro. performances) e escreverem
relatórios críticos sobre elas.
Estudar Obras de Arte Iconográficas:
 Incentivar os alunos a estudar e analisar obras de Exercícios de Criatividade:
arte renascentistas importantes, avaliando seu  Avalie a capacidade dos
significado e impacto. alunos de pensar
criativamente por meio de
Entender o Papel do Mecenato: exercícios que desafiem a
 Ensinar os alunos sobre o mecenato e o papel que imaginação e a inovação.
patronos como a família Medici desempenharam no
apoio às artes. Provas Escritas:
 Avalie o conhecimento dos
Explorar Temas e Simbolismo: alunos sobre história da arte,
 Ajudar os alunos a identificar e interpretar temas movimentos artísticos e
comuns e simbolismo em obras de arte técnicas por meio de testes
renascentistas. escritos.
Compreender a Arquitetura Renascentista: Entrevistas ou Discussões em

 Familiarizar os alunos com os princípios e exemplos Classe:
da arquitetura renascentista.  Promova discussões em sala
de aula sobre temas artísticos
Examinar a Relação entre Arte e Ciência: e avalie a capacidade dos
 Analisar como os avanços científicos do alunos de argumentar e
Renascimento influenciaram as representações expressar suas opiniões.
artísticas, especialmente no campo da anatomia.
Apreciar a Escultura Renascentista:

 Desenvolver um entendimento sobre a escultura Projetos Colaborativos:
renascentista e como ela reflete os ideais do  Promova projetos em grupo
humanismo. que envolvam colaboração, e
avalie como os alunos
Reconhecer a Arte Renascentista Fora da Itália: trabalham juntos e
 Incentivar os alunos a explorar o Renascimento no contribuem para o resultado
norte da Europa e outras regiões, comparando-o final.
com o Renascimento italiano.
Autoavaliação:
Desenvolver Habilidades de Análise Crítica:  Incentive os alunos a
 Promover a capacidade dos alunos de criticar obras refletirem sobre seu próprio
de arte de forma construtiva, considerando contexto progresso e desenvolvimento
histórico, técnica e simbolismo. na disciplina de Artes e a
expressarem suas percepções
Estabelecer Conexões com Períodos Subsequentes: através de uma autoavaliação
 Auxiliar os alunos a estabelecer conexões entre a escrita.
arte renascentista e períodos artísticos
subsequentes. Avaliação por Pares:
 Permita que os alunos
Fomentar a Criatividade através de Projetos Práticos: avaliem o trabalho uns dos
 Incentivar a criatividade dos alunos através de outros, fornecendo feedback
projetos práticos que os envolvam na recriação de construtivo e críticas.
técnicas e estilos renascentistas.
Jornais de Arte:
Promover a Apreciação Cultural e Respeito pela  Peça aos alunos para
Diversidade: manterem um diário ou jornal
 Usar o estudo da arte renascentista para promover de arte, onde possam
a apreciação cultural e respeitar a diversidade na registrar suas experiências,
expressão artística. ideias e reflexões sobre o que
estão aprendendo.
Explorar a Relação entre Arte e Religião:
 Analisar como a arte renascentista foi influenciada Atividades Práticas de
por e, por sua vez, influenciou a religião, incluindo Observação e Desenho:
o papel da Igreja como patrona das artes.  Avalie a habilidade dos alunos
em observar objetos ou cenas
Entender o Legado da Arte Renascentista: e reproduzi-los através do
 Discutir o impacto duradouro da Arte Renascentista desenho.
na história da arte e na cultura moderna.
Simulação de Exposições de
Arte:
 Organize uma exposição de
arte simulada e peça aos
alunos para apresentarem
seus trabalhos, enquanto
também fazem o papel de
curadores e críticos de arte.
Questões de Múltipla Escolha

sobre História e Teoria da Arte:
 Através de questões
objetivas, verifique o
conhecimento factual dos
alunos sobre períodos
históricos e teorias artísticas.
Exercícios de Aplicação de
Técnicas Artísticas:
 Avalie como os alunos aplicam
diferentes técnicas artísticas
em suas criações.
Uso de Tecnologia e Mídias Digitais:

 Verifique como os alunos
utilizam tecnologia e mídias
digitais em suas obras, como
edição de imagens e criação
de arte digital.

COMPETÊNCIA 1: Exploração de Materiais:
 Desenvolver a sensibilidade, a percepção e a  Permita que os alunos
reflexão sobre formas e conteúdos presentes experimentem diversos
nas diferentes linguagens artísticas. materiais artísticos, como
tintas, argila, papel, tecidos,
 Habilidade 1.1: etc. Isso ajuda a despertar a
 Experimentar e fruir diversas manifestações curiosidade e a
artísticas, apreciando-as e desenvolvendo a experimentação.
sensibilidade, a percepção e a reflexão crítica sobre
a arte. Projetos Temáticos:
 Desenvolva projetos
 Habilidade 1.2: temáticos que permitam aos
 Reconhecer e valorizar a diversidade de formas, alunos explorar tópicos de seu
estilos e técnicas em produções artísticas. interesse, aplicando
diferentes técnicas e
COMPETÊNCIA 2: materiais para criar obras de
 Conhecer, analisar, e apreciar diversas arte relacionadas ao tema
produções artísticas, desenvolvendo a escolhido.
percepção, a imaginação e a reflexão crítica
sobre a arte. Estudos de Artistas e
Movimentos Artísticos:
 Habilidade 2.1:  Introduza os alunos a
 Pesquisar e conhecer artistas, grupos, coletivos e diferentes artistas e
movimentos culturais nacionais e internacionais, movimentos artísticos,
valorizando a diversidade artística. estimulando a compreensão
de como a arte se
 Habilidade 2.2: desenvolveu ao longo da
 Analisar criticamente obras de arte, considerando história e em diferentes
aspectos históricos, sociais, culturais e estéticos. culturas.
COMPETÊNCIA 3: Tecnologia e Arte Digital:

 Expressar-se por meio das linguagens  Ensine os alunos a utilizar
artísticas, explorando-as em suas diversas softwares de edição de
possibilidades de produção, circulação e imagem e outras ferramentas
recepção. de criação digital para
explorar novas formas de
 Habilidade 3.1: expressão artística.
 Experimentar diferentes materiais, técnicas e
procedimentos na produção de obras de arte. Portfólios e Reflexão:
 Habilidade 3.2:  Incentive os alunos a criar
 Utilizar diferentes linguagens artísticas para portfólios de seus trabalhos e
expressar emoções, ideias, experiências e valores. a refletir sobre seu
desenvolvimento e
crescimento artístico ao longo
do tempo.
Crítica Construtiva e Análise de

Arte:
 Ensine os alunos a fornecer
feedback construtivo sobre o
trabalho de seus colegas e a
analisar obras de arte de
maneira crítica.
Colaboração e Trabalho em
Equipe:
 Incentive os projetos em
grupo, onde os alunos possam
colaborar em uma obra de
arte ou em uma série de
obras, aprendendo a
importância do trabalho em
equipe e da troca de ideias.
Conexões Interdisciplinares:
 Faça conexões entre arte e
outras disciplinas, como
história, literatura, ciências,
matemática, para enriquecer
a compreensão dos alunos
sobre o papel da arte na
sociedade e em outras áreas
do conhecimento.
Exposições e Apresentações:
 Organize exposições de arte
dentro ou fora da escola para
que os alunos possam
apresentar seus trabalhos ao
público, desenvolvendo
habilidades de apresentação e
comunicação.
Visitas a Museus e Galerias:

 Se possível, organize visitas
a museus e galerias de arte
para que os alunos possam
vivenciar a arte pessoalmente
e ter contato com diferentes
manifestações artísticas.
Aprendizado Baseado em
Problemas:
 Apresente aos alunos desafios
ou problemas que possam ser
abordados através da arte,
incentivando-os a encontrar
soluções criativas.
Workshops e Palestras de
Artistas:
 Convide artistas locais para

dar palestras ou workshops,
proporcionando aos alunos a
oportunidade de aprender
com profissionais e entender
as carreiras possíveis no
campo das artes.
Inclusão de Diversidade
Cultural:
 Ensine sobre artes de
diferentes culturas,
incentivando a apreciação e o
respeito pela diversidade
cultural e artística.
APRENDIZADO BASEADO EM PROJETOS:
 Envolve os alunos em projetos de arte práticos que exigem resolução de problemas,
criatividade e colaboração.
INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIA:
 Uso de softwares de edição de imagem, ferramentas de design gráfico e outras tecnologias
para ensinar arte de forma atualizada e relevante.
ESTUDO DE ARTISTAS E MOVIMENTOS ARTÍSTICOS:

 Contextualizar o aprendizado com estudos sobre artistas, movimentos e culturas diversas,
ajudando os alunos a entender a história da arte e a aplicar técnicas em seus próprios
trabalhos.
PORTFÓLIOS DE ARTE:
 Os alunos criam portfólios de seus trabalhos, o que permite avaliar seu progresso ao longo
do tempo e refletir sobre suas próprias realizações e crescimento.
CRÍTICA DE ARTE E REFLEXÃO:

 Encorajar os alunos a analisar e criticar obras de arte, incluindo as suas próprias,
desenvolvendo suas habilidades de pensamento crítico e expressão verbal.
APRENDIZADO COLABORATIVO:
 Realizar projetos de arte em grupo, onde os alunos possam colaborar e aprender uns com
os outros, estimulando o trabalho em equipe e a comunicação.
OFICINAS DE HABILIDADES:
 Organizar oficinas específicas para o desenvolvimento de habilidades técnicas, como
desenho, pintura, escultura, etc.
ARTE E CONEXÕES INTERDISCIPLINARES:

 Integrar a arte com outras disciplinas, mostrando como ela pode estar relacionada com a
história, literatura, matemática, entre outras.
EXPOSIÇÕES DE ARTE DOS ALUNOS:

 Organizar exposições com os trabalhos dos alunos para que eles possam apresentar suas
criações à comunidade escolar, valorizando o seu esforço e criatividade.
VISITAS A MUSEUS E GALERIAS:

 Levar os alunos a museus e galerias para que eles possam experienciar a arte
pessoalmente, e discutir sobre as obras vistas.
USO DE MATERIAIS RECICLADOS:

 Incentivar a criação de arte usando materiais reciclados, despertando a conscientização
ambiental e a criatividade em fazer mais com menos.
PROCESSO DE FEEDBACK CONTÍNUO:

 Implementar um sistema de feedback onde os alunos possam receber comentários
construtivos sobre seus trabalhos e também aprender a fornecer feedback aos colegas.
 Gardner, Howard. (1982) Arte, mente e cérebro: uma abordagem cognitiva para a
educação artística. São Paulo: Summus.
 Eisner, Elliot W. (2002) The Arts and the Creation of Mind, Yale University Press. (Para
uma versão em português: Os dez princípios para uma educação artística de qualidade.
Artmed, 2020.)
 Barbosa, Ana Mae. (2005) Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São Paulo:
Cortez.
 Freedman, Kerry. (2003) Teaching Visual Culture: Curriculum, Aesthetics, and the Social
Life of Art. New York: Teachers College Press.
 Gombrich, E.H. (2000) A História da Arte. Rio de Janeiro: Editora LTC.
 Strickland, Carol. (2014) O livro da arte. Globo Livros.
 Hughes, Robert. (1992) O impacto da arte. Companhia das Letras.
 Iavelberg, Rosa. (1999) Para Gostar de Aprender Arte: Sala de Aula e Formação de
Professores. Artmed.
 Penny, Hicks. (2011) Ensino de arte: planejamento de aulas, práticas e projetos. São
Paulo: Pearson Education do Brasil.
 Chapman, Laura H. (1978) Approaches to Art in Education. New York: Harcourt Brace
Jovanovich.
 Read, Herbert. (2001) A Educação Pela Arte. São Paulo: WMF Martins Fontes.
 Duncum, Paul. (2002) Visual Culture in the Art Class: Case Studies. Reston, VA: National
Art Education Association.
A ARTE EGÍPCIA
1. CONTEXTO HISTÓRICO E GEOGRÁFICO DA ARTE EGÍPCIA
A Arte Egípcia se desenvolveu ao longo de cerca de 3.000 anos, durante o

Antigo Império, Médio Império e Novo Império, entre aproximadamente 3000
a.C. e 30 a.C. A civilização egípcia se desenvolveu às margens do rio Nilo, no
nordeste da África, em uma área que hoje é ocupada pelo Egito.
O Nilo era a principal fonte de água, alimento e transporte para os egípcios,

o que permitiu o desenvolvimento de uma sociedade agrícola complexa e
próspera. A arte egípcia foi influenciada por diversos fatores, incluindo as
crenças religiosas, os rituais funerários, a arquitetura e a escrita hieroglífica.
A religião era uma parte central da vida dos egípcios, e muitos aspectos da
arte egípcia eram utilizados em rituais religiosos. As representações de
deuses e deusas, faraós, reis e rainhas, e animais sagrados eram comuns na
arte egípcia, bem como a presença de símbolos religiosos como o ankh
(símbolo da vida) e o olho de Hórus (símbolo da proteção e do poder real).
A arte egípcia também refletia a

importância dos rituais
funerários, que eram realizados
para garantir a vida após a
morte. Os egípcios acreditavam
que a alma continuava a existir
após a morte, e que o corpo
precisava ser preservado e
protegido para que a alma
pudesse se reunir com ele na
vida após a morte. Por essa razão, a arte funerária egípcia, como sarcófagos,
túmulos e máscaras mo rtuárias, era ricamente decorada e elaborada.
A arquitetura egípcia também desempenhou um papel importante na arte

egípcia. Os egípcios construíram enormes templos, palácios e túmulos, que
eram frequentemente decorados com pinturas e esculturas. As pirâmides de
Gizé, por exemplo, são um exemplo icônico da arquitetura egípcia e da arte
funerária.
Em resumo, a arte egípcia foi influenciada por diversos fatores, incluindo as
crenças religiosas, os rituais funerários, a arquitetura e a escrita hieroglífica.
A localização geográfica da civilização egípcia, às margens do rio Nilo,
também teve um impacto significativo no desenvolvimento da arte egípcia.
2. PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA ARTE EGÍPCIA
A Arte Egípcia é conhecida por suas características distintas e únicas. Algumas
das principais características da arte egípcia incluem:
▪ SIMBOLISMO: a arte egípcia era altamente simbólica, e muitas das

imagens e formas usadas pelos artistas eram repletas de significado.
Os egípcios utilizavam símbolos e imagens para representar
divindades, a vida após a morte, a realeza, a vida cotidiana, entre
outros temas.
▪ RIGOR E PRECISÃO: a arte egípcia é conhecida por sua precisão e
rigor técnico. Os artistas egípcios utilizavam regras rígidas para
representar formas, e as proporções corporais eram frequentemente
padronizadas.
▪ COMPOSIÇÃO FRONTAL: a arte egípcia frequentemente apresentava
uma composição frontal, com as figuras representadas de forma
hierática e estilizada, e as cabeças, pernas e troncos apresentados de
frente.
▪ CORES VIBRANTES: as cores eram uma parte importante da arte
egípcia, e os artistas utilizavam uma ampla gama de pigmentos para
criar imagens vibrantes e ricas em detalhes.
▪ HIERARQUIA: a arte egípcia frequentemente representava a
hierarquia social e política da sociedade, com os faraós e membros da
realeza representados em tamanho maior e com mais detalhes do que
outras figuras.
▪ REPRESENTAÇÕES DE DEUSES E DEUSAS: a arte egípcia é repleta
de imagens de divindades, que eram frequentemente representadas
de forma antropomórfica (com forma humana) ou zoomórfica (com
forma de animal).
▪ ARTE FUNERÁRIA: a arte egípcia era frequentemente utilizada em
rituais funerários, e muitas das obras de arte egípcias foram criadas
para serem colocadas nos túmulos dos faraós e membros da realeza.
1. Quais são as principais características da arte egípcia?
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2. Como a religião influenciou a arte egípcia?

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3. Como a arte egípcia reflete a organização social do antigo Egito?

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4. Quais são alguns dos exemplos mais conhecidos de arte egípcia?

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5. Como a arte egípcia influenciou a arte e a cultura ocidentais?

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GABARITO
1. RESPOSTA: As principais características da arte egípcia incluem a
representação de figuras humanas e animais em perfis, hierarquia de
tamanho para indicar a importância, a utilização de símbolos e hieróglifos
para indicar ideias e conceitos, a utilização de cores brilhantes e
contrastantes e a utilização de materiais duráveis e de alta qualidade,
como pedra e ouro.
2. RESPOSTA: A religião influenciou a arte egípcia de várias maneiras,

incluindo a representação de deuses, a crença na vida após a morte e a
construção de túmulos e templos. Muitas das obras de arte egípcias foram
criadas com a intenção de ajudar na vida após a morte, incluindo
esculturas e pinturas em túmulos e sarcófagos.
3. RESPOSTA: A arte egípcia reflete a organização social do antigo Egito,

porque a hierarquia social era representada na arte através da hierarquia
de tamanho, com figuras mais importantes sendo representadas em
tamanhos maiores. Além disso, a arte egípcia era frequentemente
encomendada pela realeza e elites, que tinham acesso aos melhores
materiais e artistas.
4. RESPOSTA: Alguns dos exemplos mais conhecidos de arte egípcia

incluem as pirâmides de Gizé, as esfinges, as pinturas e esculturas
encontradas em túmulos, sarcófagos e templos, os obeliscos e as joias
em ouro e pedras preciosas.
5. RESPOSTA: A arte egípcia influenciou a arte e a cultura ocidentais de

várias maneiras, incluindo a influência na arquitetura e na escultura da
Grécia e Roma antigas, bem como a influência na arte da Renascença e
na arte moderna. A arte egípcia também influenciou a moda e o design,
com a utilização de elementos egípcios em joias, roupas e outros objetos
de arte.
3. MATERIAIS E TÉCNICAS UTILIZADOS PELOS ARTISTAS EGÍPCIOS
Os artistas egípcios utilizavam uma variedade de materiais e técnicas para

criar suas obras de arte. Algumas das
principais técnicas e materiais utilizados pelos
artistas egípcios incluem:
▪ ESCULTURA: a escultura era uma das

principais formas de arte na cultura
egípcia. Os artistas utilizavam uma
variedade de materiais, incluindo pedra
calcária, granito, diorito, madeira,
bronze e cobre. As esculturas eram
frequentemente criadas em tamanho
maior do que o natural, e
apresentavam um alto grau de
detalhamento.
▪ PINTURA: a pintura era outra forma
importante de arte na cultura egípcia.
Os artistas utilizavam tintas feitas de
materiais como ocre, cinábrio, carvão e cinza, e aplicavam-nas em
paredes, papiros e outros materiais. As cores eram muitas vezes
simbólicas, como o amarelo para a pele, azul para o Nilo e o verde para
a vegetação.
▪ HIERÓGLIFOS: os hieróglifos eram a escrita formal dos antigos
egípcios, e eram frequentemente utilizados em trabalhos artísticos
para adicionar significado e simbolismo. Os hieróglifos eram
frequentemente esculpidos em pedra, mas também eram usados em
papiros e outros materiais.
▪ CERÂMICA: os artistas egípcios também produziam cerâmica, como
vasos, pratos e outros objetos. A cerâmica era frequentemente
decorada com imagens e símbolos, e era utilizada tanto na vida
cotidiana quanto em contextos religiosos e funerários.
▪ VIDRO: os egípcios eram hábeis na produção de vidro, e utilizavam
essa habilidade para criar objetos decorativos, como colares, contas e
amuletos.
1. Quais foram os principais materiais utilizados pelos artistas egípcios?
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2. Como a utilização de cores brilhantes e contrastantes era importante na arte egípcia?

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3. Quais eram as principais técnicas utilizadas pelos artistas egípcios?

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4. Como a utilização de hieróglifos e outros símbolos era importante na arte egípcia?

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5. Como os materiais e técnicas utilizados pelos artistas egípcios eram influenciados

pelas crenças e rituais da cultura egípcia?
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GABARITO
1. RESPOSTA: Os principais materiais utilizados pelos artistas egípcios

incluem pedra, madeira, metais como ouro e cobre, vidro e cerâmica. Esses
materiais eram escolhidos pela sua durabilidade e pela capacidade de
serem trabalhados com precisão.
2. RESPOSTA: A utilização de cores brilhantes e contrastantes era

importante na arte egípcia porque ajudava a destacar os detalhes e a
hierarquia de tamanho das figuras representadas. As cores também tinham
significados simbólicos e eram utilizadas para transmitir ideias e conceitos
na arte.
3. RESPOSTA: As principais técnicas utilizadas pelos artistas egípcios

incluem a escultura em relevo, a pintura sobre paredes e em objetos, a
metalurgia, a cerâmica e a tecelagem. Essas técnicas eram
frequentemente combinadas para criar objetos de arte complexos.
4. RESPOSTA: A utilização de hieróglifos e outros símbolos era importante

na arte egípcia porque permitia que os artistas transmitissem ideias e
conceitos complexos, como os relacionados à religião e à mitologia. Os
símbolos eram frequentemente combinados com imagens de figuras
humanas e animais para criar uma narrativa visual completa.
5. RESPOSTA: Os materiais e técnicas utilizados pelos artistas egípcios eram

influenciados pelas crenças e rituais da cultura egípcia, porque muitas das
obras de arte eram criadas para fins religiosos ou funerários. Os materiais
duráveis e de alta qualidade eram utilizados para garantir que as obras de
arte durassem muito tempo e ajudassem na vida após a morte. Além disso,
as técnicas utilizadas pelos artistas eram frequentemente passadas de
geração em geração, garantindo que as tradições artísticas egípcias
continuassem a ser praticadas.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENEM EM13-LGG-001
LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Potencializar o processo de aprendizagem dos estudantes por meio da resolução de questões do ENEM.
Revisar os principais conteúdos de Língua Portuguesa abordados no ENEM. Resolver questões das edições
anteriores do ENEM. Explanar sobre a forma como os objetos do conhecimento são explorados na avaliação.
JUSTIFICATIVA
A prova de Linguagens do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é conhecida por ser longa e densa. Afinal,
as questões com textos extensos podem exigir mais tempo de leitura e interpretação do que nos outros cadernos
de avaliação. Diante disso, o estudante requer um domínio sobre a estrutura das questões e uma análise profunda
nos saberes e conhecimentos da Língua Portuguesa.
Questões de Língua Portuguesa do ENEM (edições anteriores).
Estrutura do item de língua portuguesa (enunciado, suportes, alternativas).
Matriz de habilidades e competências do ENEM em Língua Portuguesa.
Textos literários e não literários.
Verbais e não verbais.
Gêneros textuais diversificados.
Fenômenos semânticos no texto. Leitura crítica.
Escolas literárias (movimentos, autores, evolução de pensamentos e sentimentos).
COMPETÊNCIA:
Conhecer melhor a metodologia da prova de Língua Portuguesa do ENEM.
HABILIDADES:
Reconhecer gêneros textuais diversificados. Compreender a função das diferentes linguagens e seus recursos
expressivos dentro do sistema de comunicação. Desenvolver o senso crítico a fim de formar um posicionamento
sobre um assunto.
RECURSOS DIDÁTICOS
Data Show.
Vídeos Comentados.
Computador. Celular.
Coletânea impressa de questões.
Livros.
Lousa.
Banner.
AVALIAÇÃO
Participação e interação dos estudantes nas atividades. Desempenho dos estudantes nos simulados aplicados.
Apresentação de um banner expondo a importância da Língua Portuguesa na obtenção do êxito no ENEM.

Aplicação de simulados.
SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA PORTUGUESA PARA O SAEB EM13-LGG-002

40h
OBJETIVO GERAL
Definir ações, conteúdos e competências, tomando como referência as necessidades dos estudantes em Língua
Portuguesa.
Conhecer e compreendera Matriz de Referência do SAEB - Língua Portuguesa.
Identificar os descritores (habilidades) de leitura de Língua Portuguesa. Apresentar os padrões de desempenho do
SAEB. Relacionar itens de Língua Portuguesa exemplares a seus respectivos padrões/níveis de desempenho.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva trata da compreensão da estrutura de um texto e suas principais características, conduzindo os
estudantes à interpretação dos argumentos e a reflexão sobre as habilidades (descritores) contidas na leitura. A
Língua Portuguesa para o SAEB nos aproxima de uma interpretação contida nas sentenças descritoras dos itens.
Itens de Português do SAEB.
Descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o SAEB.
Intertextualidade.
Produções de textos diversificados.
Relação entre leitura e produção de texto.
COMPETÊNCIA:
Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de
proficiência.
HABILIDADES:
Reconhecer as habilidades de um item de Português do SAEB. Desenvolver conhecimentos referentes à
interpretação, à inferência, entre outras.
RECURSOS DIDÁTICOS
Boletim Pedagógico SAEB.
Escala de proficiência.
Provas do SAEB.
Itens exemplificados.
AVALIAÇÃO
Avaliar o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançam determinado padrão
de desempenho.

Questão 1)
Compositor cearense que foi parceiro de Luiz Gonzaga na música “Asa Branca”:
a) Raimundo Fagner;
b) Humberto Teixeira;
c) Luiz Assunção;
d) Lauro Maia
Questão 2)
Em 1971, no Brasil, nasceu o Teatro do Oprimido, que era usado por camponeses e operários e logo
depois por professores e estudantes.
O objetivo do Teatro do Oprimido é:
a) impedir que opressores façam teatro.
b) transformar os opressores para que deixem de oprimir.
c) transformar o povo, "espectador", ser passivo do fenômeno teatral, em sujeito transformador da ação
dramática.
d) transformar o espectador através de mensagens contrárias à opressão do homem pelo homem.
Questão 3)
Observe a imagem abaixo.
O artista popular Mestre Manuel Eudócio modelava em barro pequenas figuras humanas que contam a
vida e a cultura do povo nordestino. Esta obra de Meste Manuel retrata uma manifestação cultural
conhecida por
a) reisado
b) procissão religiosa.
c) frevo.
d) filhos de Gandhi.
e) Iemanjá - festa da escadaria.
Questão 4)
Escultura – a Pietà
Depois de observar a obra, aponte respectivamente à alternativa que apresenta seu período e autor
corretamente.
a) Clássico romano-Michelangelo Buonarroti.
b) Medieval-Rafael Sanzio.
c) Renascentista- Michelangelo Buonarroti.
d) Barroco- Sandro Boticcelli.
e) Renascimento-Leonardo da Vinci.
Questão 5)
Observe as imagens e responda.
As obras que pertencem ao Barroco mineiro são respectivamente as apresentadas nas imagens:
a) I-II
b) III-IV
c) II-IV
d) II-III
e) I-III
Questão 6)
Analise com atenção a imagem abaixo:
Consideradas artes primitivas, as obras africanas concentravam-se em uma temática comum, em que
eram explorados (as):
a) as divindades representativas dos ancestrais africanos.
b) os heróis medievais, salvadores do povo africano.
c) o culto a natureza e a preservação do meio-ambiente.
d) a servidão do povo escravizado ao seus senhores.
e) o amor servil entre os escravos e as mulheres brancas.
Questão 7)
Segundo nossas discussões em sala sobre o Dadaísmo e a partir da leitura da Imagem e do Texto a
seguir, responda a questão.
Ferrari, Solange. Por toda a parte: volume único. 1 ed. - São Paulo: FTD, 2013, p 25. Fragmento
A transformação de objetos do cotidiano como um urinol em obra de arte representou, entre outras
questões
a) a vontade de expulsar os visitantes dos museus, associando a arte a situações constrangedoras.
b) o esforço de tirar a arte dos espaços públicos e a insistência de que ela só podia existir na intimidade.
c) que a arte dadaísta é ligada ao discurso do artista, desvalorizando o público quem a aprecia.
d) que o movimento dadaísta é uma manifestação realista, apresentando uma leitura rígida das obras.
e) uma provocação sobre a discussão o que é arte, rompendo fronteiras entre materiais e regras na arte.
Questão 8)
A partir da leitura do texto abaixo e de nossas discussões em sala, responda à questão.

Ao expressar-se por meio da Arte, o aluno manifesta seus desejos, expressa seus sentimentos, expõe
enfim sua personalidade. Livre de julgamentos, seu subconsciente encontra espaço para se conhecer,
relacionar, crescer dentro de um contexto que o antecede e norteia sua conduta. É nesse sentido que
podemos vislumbrar toda a importância que a compreensão da Arte pode ter no ensino escolar.
BUORO, Anamelia Bueno. Um olhar em construção: Uma experiência de ensino e aprendizagem da arte na escola. 6a ed. São Paulo: Cortez, 2003, p.33.
Fragmento
A Arte na Educação promove autonomia e criatividade
a) construindo um repertório de obras artísticas, a fim de tornar o estudante um artista.
b) desenvolvendo habilidades manuais e técnicas nos estudantes a partir de exercícios.
c) estimulando o estudo de práticas em sala de aula para a reprodução de obras de arte.
d) favorecendo a reprodução de obras e a apresentação como práticas de livre expressão.
e) possibilitando que o aluno se conheça e se expresse a partir de uma linguagem artística.
Questão 9)
Leia o texto.
http://obviousmag.org/pintores-brasileiros/di_cavalcanti/as-principais-obras-de-di-cavalcanti.html
A obra Samba, de Di Cavalcante retrata
a) uma cópia da produção europeia da época.
b) a representação da cultura popular nacional.
c) a importância do homem na vida paulistana.
d) a influência do Surrealismo em sua arte.
e) insegurança estética e técnica, próprias do autor.
Questão 10)
Observe a imagem e assinale a alternativa correta
A obra L.H.O.O.Q. mais conhecida como “Monalisa com um bigode” , de Marcel Duchamp (1887-1968), é
uma obra pragmática, parte essencial da Arte Moderna, e, ainda que incompreendida, marca
definitivamente o mundo da Arte, com o Dadaísmo, cuja característica marcante, enquanto movimento
artístico é
a) reproduzir sistemas, métodos, códigos, diretrizes e formas.
b) buscar contemplativamente a beleza nas formas existentes.
c) expressar a aceitação ao que está pronto na natureza.
d) rejeitar de modo absoluto a forma como as coisas são.
e) atingir a beleza única, verdadeira e irônica do mundo.
Questão 11)
Os transgênicos vêm ocupando parte da imprensa com opiniões ora favoráveis ora desfavoráveis. Um
organismo ao receber material genético de outra espécie, ou modificado da mesma espécie, passa a
apresentar novas características. Assim, por exemplo, já temos bactérias fabricando hormônios humanos,
algodão colorido e cabras que produzem fatores de coagulação sangüínea humana.
O belga René Magritte (1896 – 1967), um dos pintores surrealistas mais importantes, deixou obras
enigmáticas. Caso você fosse escolher uma ilustração para um artigo sobre os transgênicos, qual das
obras de Magritte, abaixo, estaria mais de acordo com esse tema tão polêmico?
a) b)
c) d)
e)
Questão 12)
Observe e responda
A pintura rupestre acima, que é um patrimônio cultural brasileiro, expressa

a) o conflito entre os povos indígenas e os europeus durante o processo de colonização do Brasil.
b) a organização social e política de um povo indígena e a hierarquia entre seus membros.
c) aspectos da vida cotidiana de grupos que viveram durante a chamada pré-história do Brasil.
d) os rituais que envolvem sacrifícios de grandes dinossauros atualmente extintos.
e) a constante guerra entre diferentes grupos paleoíndios da América durante o período colonial.
Questão 13)
Leia e observe
(Oswald de Andrade. Marco Zero II – Chão. Rio de Janeiro: Globo, 1991).

Levando-se em consideração o texto de Oswald de Andrade e a pintura de Antonio Rocco reproduzida
acima, relativos à imigração européia para o Brasil, é correto afirmar que
a) a visão da imigração presente na pintura é trágica e, no texto, otimista.
b) a pintura confirma a visão do texto quanto à imigração de argentinos para o Brasil.
c) os dois autores retratam dificuldades dos imigrantes na chegada ao Brasil.
d) Antonio Rocco retrata de forma otimista a imigração, destacando o pioneirismo do imigrante.
e) Oswald de Andrade mostra que a condição de vida do imigrante era melhor que a dos ex-escravos.
Questão 14)
Representar objetos tridimensionais em uma folha de papel nem sempre é tarefa fácil. O artista
holandês Escher (1898-1972) explorou essa dificuldade criando várias figuras planas impossíveis de
serem construídas como objetos tridimensionais, a exemplo da litografia Belvedere, reproduzida abaixo.
Considere que um marceneiro tenha encontrado algumas figuras supostamente desenhadas por Escher e
deseje construir uma delas com ripas rígidas de madeira que tenham o mesmo tamanho. Qual dos
desenhos a seguir ele poderia reproduzir em um modelo tridimensional real?
a) b)
c) d) e)
Questão 15)
Texto
Não só de aspectos físicos se constitui a cultura de um povo. Há muito mais, contido nas tradições, no
folclore, nos saberes, nas línguas, nas festas e em diversos outros aspectos e manifestações transmitidos
oral ou gestualmente, recriados coletivamente e modificados ao longo do tempo. A essa porção intangível
da herança cultural dos povos dá-se o nome de patrimônio cultural imaterial.
Internet: <www.unesco.org.br>.
Qual das figuras abaixo retrata patrimônio imaterial da cultura de um povo?
a) b)
c) d)
e)
Questão 16)
Observe
ÁREA DO CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ed. Física
CONHECIMENTOS TEÓRICOS E HISTÓRICOS:
 História e evolução dos esportes
 Regras e fundamentos das modalidades esportivas
 Estudo dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos
 Valores e ética no esporte

Desenvolver habilidades de leitura e interpretação de  Imagens de obras de arte
textos históricos e teóricos:
 Incentivar a análise crítica de diferentes tipos de  Livros didáticos
textos, como livros, artigos, documentos e fontes
primárias  Vídeos e documentários
Compreender a construção do conhecimento ao longo da
história:  Visitas a museus e exposições
 Analisar como diferentes sociedades e períodos
históricos contribuíram para a formação e evolução  Recursos digitais
de ideias e teorias
Estabelecer conexões entre eventos históricos e realidades  Atividades práticas
contemporâneas:
 Identificar a influência de eventos e processos  Simulações e jogos educativos
históricos nas questões sociais, políticas e culturais
atuais
Abordar as perspectivas de diferentes grupos sociais e
culturais na história e na produção do conhecimento:
 Incentivar o respeito e a valorização da diversidade
cultural e a compreensão das contribuições de
diferentes grupos para o desenvolvimento do
conhecimento
Desenvolver habilidades de pesquisa e investigação
histórica:
 Estimular o uso de diferentes fontes e recursos para
a realização de pesquisas e projetos relacionados a
temas históricos e teóricos
Refletir sobre a importância do pensamento crítico e do
questionamento no processo de construção do
conhecimento:
 Promover a reflexão sobre o papel dos
questionamentos e das mudanças de paradigmas no
desenvolvimento do conhecimento ao longo da
história
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da  Provas escritas
informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,  Trabalhos escritos
criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem
em diferentes contextos.  Apresentações orais
 Análise de obras de arte

(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais
da informação e comunicação (TDIC) na formação do  Produção artística
sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico
dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e  Visita a museus e exposições
produção de discursos em ambiente digital.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos
de pesquisa e busca de informação, por meio de
ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede.
Aulas expositivas e dialogadas:
 Utilize aulas expositivas para apresentar informações e conceitos teóricos e históricos de
forma clara e organizada
 Incentive a participação dos alunos, promovendo o diálogo e a discussão sobre os temas
apresentados
Aprendizagem baseada em problemas e casos:
 Apresente aos alunos problemas e casos reais que exijam a aplicação de conhecimentos
teóricos e históricos para sua solução
 Estimule o pensamento crítico, a criatividade e a tomada de decisão informada e
responsável
Estudo de textos e documentos históricos:
 Incentive a leitura e a análise crítica de textos e documentos históricos, ajudando os alunos
a desenvolver habilidades de interpretação e compreensão
 Promova a discussão e a troca de ideias sobre os textos e documentos analisados
Atividades em grupo e aprendizagem cooperativa:
 Proponha atividades em grupo que incentivem a colaboração, a comunicação e a troca de
ideias entre os alunos
 Estabeleça metas coletivas e individuais, incentivando a cooperação e o respeito entre os
alunos
Pesquisa e projetos:
 Estimule a realização de pesquisas e projetos relacionados a temas teóricos e históricos,
desenvolvendo habilidades de investigação e síntese de informações
 Incentive a apresentação e a socialização dos resultados das pesquisas e projetos
realizados pelos alunos
Debates e seminários:
 Promova debates e seminários sobre temas teóricos e históricos, incentivando a
argumentação, a exposição de ideias e a reflexão crítica
 Estimule a preparação prévia e a participação ativa dos alunos nas discussões
Uso de tecnologias e recursos educacionais:
 Utilize recursos tecnológicos, como vídeos, apresentações multimídia e plataformas online,
para enriquecer o ensino de conhecimentos teóricos e históricos
 Incentive os alunos a utilizar as tecnologias disponíveis para a realização de pesquisas e
projetos
Avaliação formativa e autoavaliação:
 Acompanhe o progresso dos alunos de forma contínua e forneça feedbacks construtivos
 Incentive a autoavaliação e a reflexão dos alunos sobre seu próprio processo de
aprendizagem
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carr, E. H. (2008). Que é história? Zahar.
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart &
Winston.
Hobsbawm, E. (1998). Sobre história. Companhia das Letras.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning:elisdouradojunior; Experience as the source of learning
and development. Prentice-Hall.
Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-
based strategies for increasing student achievement. Association for Supervision and Curriculum
Development.
Tosh, J. (2009). A busca da história: Finalidades, métodos e novas direções no estudo do passado.
Contexto.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Harvard University Press.
Wertsch, J. V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Harvard
University Press.
novas formulações, esse número foi reduzido para 10
EDUCAÇÃO FÍSICA no total.
FUTSAL Também devemos ressaltar o peso da bola, que a

princípio, era mais leve. Com os chutes, por exemplo,
O futsal, também chamado de futebol de salão, é era muito fácil ela sair da quadra. Portanto, mediante
um esporte coletivo semelhante ao futebol de observações, o seu peso foi sendo aumentado.
campo, porém possui suas peculiaridades.
Atualmente, a bola de futsal é mais pesada do que do
Ainda que sejam semelhantes, o futsal possui futebol de campo.
regras específicas e diferencia-se, por exemplo,
pelo número de jogadores e as dimensões do Sua circunferência está entre 62 e 64 centímetros e um
espaço de jogo. peso que varia de 400 a 440 gramas.
Após a consolidação das regras desse esporte em fins

dos anos 50, ele disseminou-se rapidamente por todo o
país.
Em 1954 foi fundada a primeira federação desse esporte

no Brasil chamada de “Federação Metropolitana de
Futebol de Salão”. Atualmente, ela chama-se
“Federação de Futebol de Salão do Estado do Rio de
Janeiro”.
Nos anos seguintes, outros estados do Brasil também

seguiram os passos e fundaram suas federações
No Brasil, o futsal tem tido grande relacionadas ao futsal.
representatividade nas últimas décadas. Ao lado
do futebol, é o esporte mais praticado no país por Só na década de 50 foram fundadas as federações em
homens e mulheres. São Paulo, Minas Gerais, Santa Catarina, Rio Grande do
Sul, Paraná, Bahia, Ceará, Sergipe e Rio Grande do
Origem do Futsal Norte.
O futsal surgiu nos anos 30 no Uruguai. O Com o passar do tempo, todos os estados do país
responsável foi o professor de educação física contavam com uma federação e equipe de futsal.
Juan Carlos Ceriani Gravier da ACM (Associação
Cristã de Moços). Em 1971 foi fundada em São Paulo a “Federação
Internacional de Futebol de Salão” (Fifusa). Na ocasião,
estavam presentes representantes do Brasil, Argentina,
Paraguai, Uruguai, Bolívia, Peru e Portugal.
No início era chamado
de Indoor Football (na A Confederação
tradução literal significa Brasileira de Futsal
“futebol no interior”). atua através da CBF
sendo filiada a FIFA.
História do Futsal no
Além da FIFA, os
Brasil
campeonatos
Logo depois de ser inventado, o futsal chegou ao internacionais de futsal são organizados pela Associação
Brasil em 1935. Aqui, ele passou a ser chamado de Mundial de Futsal (AMF) com sede na cidade de
futebol de salão. Assunção, no Paraguai.
Ainda no início poderíamos encontrar 7 jogadores Atualmente existem diversos campeonatos de futsal no
em cada equipe (14 no total). Mais tarde e com as Brasil e no mundo. Merecem destaques a Copa Mundial
de Futsal da FIFA e o Campeonato Mundial de futebol de campo: escanteio, tiro de meta, arremesso
Futebol de Salão da AMF. lateral e de canto.
O Brasil possui uma das seleções mais fortes de As cobranças são realizadas em até 4 segundos e
futsal e já foi campeã algumas vezes. Na Europa, devem ser cobradas com o pé.
destacam-se as seleções da Itália, Espanha e
Rússia. JOGADORES
Embora seja relativamente novo, o futsal é

considerado um dos esportes com maior
crescimento no mundo.
FUNDAMENTOS DO FUTSAL
Os objetivos desse esporte, tal qual no futebol, é
fazer gols. Assim, a equipe vencedora é aquela que
conseguir fazer o maior número de gols durante a
partida.
O tempo total de jogo é de 40 minutos. Ou seja,

são dois tempos de 20 minutos com um intervalo
O futsal possui dois times de 5 jogadores cada. Vale
de 10 minutos entre eles.
notar que desses 5 cada equipe possui um goleiro,
O futsal reúne diversos movimentos desde chutes, responsável por defender as entradas de bolas.
passes de bola, dribles, cabeceios, etc.
Além do goleiro, os jogadores chamados de fixos são
Além dos jogadores presentes na quadra e na responsáveis pela defesa. Esse equivale ao zagueiro no
reserva, cada equipe possui um treinador. Além futebol de campo. Já o pivô ou atacante tem o objetivo
disso, há dois árbitros: o auxiliar e o principal. O de marcar gols.
cronometrista é responsável por controlar o
No futsal não há um limite para substituição de
tempo de jogo.
jogadores e elas podem ocorrer em qualquer
REGRAS DO FUTSAL momento do jogo.
No futsal nunca se deve colocar a mão na bola. O O futsal é praticado numa quadra retangular. Ela
único jogador que pode é o goleiro que usa uma possui entre 24 e 42 metros de comprimento, por 15
luva para defender a marcação de gol pela equipe a 22 de largura, variando de acordo com a categoria.
adversária. Note que as quadras podem ser cobertas ou
descobertas.
Como o futebol de campo, se um jogador cometer
falta ele pode levar o cartão amarelo (advertência)
ou vermelho (expulsão). Três cartões amarelos
equivalem a um vermelho.
As faltas podem ser cometidas quando o jogador

encosta a mão na bola, quando há desavenças
entre jogadores e árbitros, ou ainda, quando há
violência física ou verbal. O juiz que irá decidir a
gravidade da falta e o cartão que será dado.
Vale ressaltar que no futsal não há o conceito de

impedimento, como no futebol de campo. Por sua
vez, as cobranças de falta são semelhantes ao
1 - Distância padrão da maratona no atletismo: 8 - Medida da altura padrão da barreira em
a) 10 km uma corrida com barreiras:
b) 21 km a) 76 cm
c) 42 km b) 82 cm
d) 100 m c) 90 cm
e) 200 m d) 100 cm
e) 110 cm
2 - Modalidade do atletismo em que
competidores saltam sobre barra 9 - Localização típica do ponto de arremesso
horizontal: no lançamento de martelo:
a) Salto em distância a) Pista reta
b) Salto com vara b) Círculo de arremesso
c) Salto triplo c) Rampa inclinada
d) Salto em altura d) Poço de areia
e) Salto em comprimento e) Plataforma elevada
3 - Recordista mundial dos 100 metros rasos no 10 - Tipo de pista geralmente utilizado
atletismo masculino: em competições oficiais de atletismo:
a) Usain Bolt a) Terra
b) Carl Lewis b) Sintético
c) Justin Gatlin c) Areia
d) Asafa Powell d) Grama
e) Tyson Gay e) Concreto
4 - Prova que envolve lançamento de objeto

metálico o mais longe possível:
a) Arremesso de peso
b) Lançamento de dardo
c) Lançamento de martelo
d) Salto em altura
e) Salto triplo
5 - Número de atletas em uma equipe de

revezamento 4x100 metros:
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
6 - Superfície padrão para competições de salto

com vara:
a) Grama
b) Areia
c) Sintético
d) Terra
e) Concreto
7 - Distância do percurso em uma prova de

400 metros com barreiras:
a) 100 m
b) 200 m
c) 300 m
d) 400 m
e) 500 m
• Arremesso e Lançamentos
EDUCAÇÃO FÍSICA • Combinada
ATLETISMO Em cada uma dessas provas há um total de 20
Atletismo é a prática esportiva mais antiga, modalidades diferentes. Tais modalidades se
que é conhecida como esporte-base. Isso diferenciam, por exemplo, pelo tamanho dos
porque as suas modalidades compreendem os percursos e equipamentos utilizados.
movimentos mais comuns para as pessoas
O atletismo é uma modalidade olímpica cuja
desde a Antiguidade: corrida, lançamentos e
responsabilidade está a cargo da Associação
saltos.
Internacional de Federações de Atletismo,
Trata-se de uma prova de resistência muito fundada em 1912 em Londres. O esporte está
importante. É o principal esporte olímpico, entre os favoritos para os ingleses.
conforme expressa a frase que circula nesse
No Brasil, a organização das competições está
meio: “Os Jogos Olímpicos podem acontecer
a cargo da Confederação Brasileira de
apenas com o Atletismo. Nunca, sem ele.”.
Atletismo (CBAT).
As provas de atletismo são realizadas em
O esporte ficou conhecido no Brasil no século
estádios, no campo, em montanha e na rua.
XX. Em 1952, Adhemar Ferreira da Silva
A pista de atletismo oficial deve ser feita com
conquistou a primeira medalha de ouro em
piso sintético e ter 8 raias, cada uma medindo
salto triplo para o Brasil, o que aconteceu nos
1,22 m de largura.
Jogos de Helsinque, na Finlândia.
HISTÓRIA DO ATLETISMO
CORRIDAS: RASAS, COM BARREIRAS,
O atletismo surgiu como esporte na Grécia COM OBSTÁCULOS
Antiga em 776 a.C., ano que a primeira
Olimpíada da história foi realizada, na cidade
de Olímpia. Nessa altura, era disputada
apenas uma prova nas Olimpíadas, uma
corrida com 200 metros que era chamada
pelos gregos de stadium. O nome do primeiro
vencedor dessa prova é Coroebus.
No entanto, há registros que indicam que o

atletismo já era praticado no Egito e na China
há cerca de 5 mil anos.
O formato moderno do atletismo data do As corridas podem ser de curta distância ou tiro
século XIX, na Inglaterra, e conta com as rápido, e seu percurso pode variar entre 100 e 3
seguintes provas oficiais: 000 m.
• Corridas: rasas, com barreiras, As corridas rasas mais curtas são de 100 m e as
com obstáculos mais longas são de 10 000 m.
• Marcha atlética
• Revezamentos
• Saltos
As corridas com barreiras podem ser de 110 As provas de revezamento são duas para ambos
m e 400 m, enquanto as de obstáculos são de os gêneros: 4x100 m e 4x400 m. São realizadas
3 000 m. entre equipes, cada qual com 4 atletas.
Essas são as distâncias para provas de adultos, A regra é: cada um desses atletas faz ¼ da prova.
tanto de homens como de mulheres. Ao fim do seu percurso, o atleta entrega um
bastão para o atleta seguinte.
Nas corridas, a partida tem início com o tiro de
largada. Segundo a regra, o atleta que partir SALTOS
antes do tiro é desclassificado.
MARCHA ATLÉTICA
A prova de salto pode ser feita em duas

modalidades: em salto vertical e em salto
A marcha atlética pode ser de 20 000 m ou de horizontal.
50 000 m para o gênero masculino, mas
somente de 20 000 m para o gênero feminino. As provas de salto vertical compreendem salto
em altura e salto com vara.
A regra diz que os atletas devem correr sem
tirar totalmente os pés do chão. Há árbitros ao De acordo com a regra, no salto em altura, os
longo do percurso que verificam o atletas correm e saltam de costas sobre uma
cumprimento das regras e advertem os barra horizontal.
atletas, os quais podem ser eliminados após
três advertências. No salto com vara, o comprimento das varas
mede entre 2,80 a 3,40 m tanto para homens
REVEZAMENTOS como para mulheres.
Para realizá-las, os atletas correm 20 metros e,

tomando impulso com uma vara flexível, saltam
sobre uma barra. O objetivo é não derrubar o
sarrafo, nome dado à barra.
Após os saltos verticais os atletas são amparados

por um colchão.
As provas de salto horizontal compreendem COMBINADA
salto em distância, ou de comprimento, e salto
triplo.
No salto em distância, os atletas correm e

saltam quando chegam à marca estabelecida.
No chão de areia fica a marca para medir a
distância obtida.
No salto triplo, o atleta dá dois saltos antes do

salto final na caixa de areia.
ARREMESSO E LANÇAMENTOS
Decatlo é a prova dos homens, enquanto
heptatlo é o nome da prova das mulheres.
O decatlo compreende as seguintes provas: 100,

400 e 500 metros, corrida com barreiras, saltos
em distância, em altura e com vara, arremessos
de peso, disco e dardo.
O heptatlo compreende as seguintes provas:

100, 200 e 800 metros, saltos em distância e em
altura, arremessos de peso e dardo.
Conforme as regras, nas provas combinadas, as

equipes somam pontos à medida que vão
vencendo as provas.
Dentre as provas de arremesso e lançamentos
existem os seguintes tipos: lançamentos de
peso, martelo, disco e dardo. O peso dos
materiais lançados varia entre os gêneros
masculino e feminino.
No arremesso de peso, a esfera pesa 7,26 kg
na modalidade masculina e 4 kg na
modalidade feminina, tal como o martelo.
A regra diz que, com apenas uma mão, os

atletas jogam o peso, ou o martelo, o mais
longe que conseguem.
Os discos são de 2 kg para os homens e de 1

kg para as mulheres. Os dardos, por sua vez,
são de 800 g para os homens e de 600 para as
mulheres.
No arremesso de discos, os atletas giram o

corpo e lançam o disco para longe.
1 - Dimensões oficiais da quadra de 7 - Tamanho oficial da bola de futsal em
futsal: circunferência:
a) 40 x 20 metros a) 60 cm
b) 30 x 15 metros b) 62 cm
c) 50 x 25 metros c) 64 cm
d) 35 x 18 metros d) 66 cm
e) 42 x 21 metros e) 68 cm
2 - Tempo total de uma partida de

futsal, incluindo os intervalos: 8 - Tempo máximo para a cobrança de
a) 40 minutos um tiro livre direto em uma partida de
b) 50 minutos futsal:
c) 60 minutos a) 3 segundos
d) 70 minutos b) 5 segundos
e) 80 minutos c) 7 segundos
d) 9 segundos
3 - Número máximo de jogadores e) 10 segundos
permitidos em uma equipe de futsal
durante uma partida: 9 - Número de substituições permitidas
a) 5 em uma partida de futsal:
b) 6 a) 3
c) 7 b) 5
d) 8 c) 7
e) 9 d) 9
e) 11
4 - Distância mínima em metros para a
cobrança de um escanteio no futsal: 10 - Distância mínima para a marcação de
a) 3 metros um tiro livre direto em relação à parede da
b) 5 metros quadra:
c) 7 metros a) 3 metros
d) 9 metros b) 5 metros
e) 11 metros c) 7 metros
d) 9 metros
5 - Altura da trave no futsal, medida do e) 11 metros
solo até a parte inferior da barra
transversal:
a) 2 metros
b) 2,10 metros
c) 2,20 metros
d) 2,30 metros
e) 2,40 metros
6 - Duração do tempo de acréscimo em

uma partida de futsal:
a) 1 minuto
b) 2 minutos
c) 3 minutos
d) 4 minutos
e) 5 minutos
SUAS TECNOLOGIAS EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENEM EM13-LGG-049
EDUCAÇÃO FÍSICA, ARTE Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Oferecer suporte educacional de resoluções dos itens do ENEM.
Identificar itens de Educação Física nas provas do ENEM. Conhecer os conteúdos e as habilidades de Educação
Física.
JUSTIFICATIVA
Essa eletiva possibilita ao estudante refletir sobre as questões de educação física no ENEM e também, de que a
saúde do corpo é uma expressão de cultura e identidade. Além disso, ele deve ser capaz de fazer uma leitura
crítica da linguagem cultural e de saber fazer uma manutenção da saúde de forma adequada.
Práticas corporais e autonomia.

Padrão estético contemporâneo.
Esportes.
Exercício físico e saúde.
Corpo e expressão artística/cultural.
Danças.
Condicionamentos e esforços físicos.
Lutas.
Jogos e brincadeiras.
COMPETÊNCIA:
Analisar as habilidades previstas pelo ENEM para a disciplina de Educação Física,
HABILIDADES:
Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades

Cotidianas de um grupo social. Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em
função das necessidades cinestésicas. Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social,
considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
RECURSOS DIDÁTICOS
Provas do ENEM.
Matriz de Referência do ENEM.
Data Show.
Vídeo: questões comentadas.
Computador.
AVALIAÇÃO
Participação dos estudantes nas atividades. Avaliar numa escala o simulado. Roda de conversa sobre as questões
do Enem.
Simulado de questões do ENEM- Educação Física.

SUAS TECNOLOGIAS ED. FÍSICA E INTERDISCIPLINARIDADE EM13-LGG-050
EDUCAÇÃO FÍSICA, ARTE, HISTÓRIA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

40h
OBJETIVO GERAL
Proporcionar aos estudantes atividades interdisciplinares de Educação Física, tornando a prática pedagógica
dinâmica e eficiente.
Trabalhar em conjunto com os professores das demais disciplinas. Reforçar os conteúdos básicos através de
dinâmicas dentro da teoria e das práticas da Educação Física. Empregar estratégias para aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais.
JUSTIFICATIVA
Essa Eletiva irá desenvolver uma busca pelo conhecimento da Educação Física aliada as outras
disciplinas do currículo, apresentando aos estudantes, por meio da prática pedagógica, situações
relacionadas às outras disciplinas em sala de aula, procurando fazer com que os saberes sejam
ampliados.
▪ Jogos como parte do currículo básico dos estudantes.

▪ Conteúdos contextualizados nas demais disciplinas.
▪ Atividades dinâmicas para a construção do conhecimento.
▪ Disciplinas integradas no currículo escolar.
▪ Ginásticas. Dança. Esportes. Aventura. Lutas.
▪ Origem da cultura corporal.
COMPETÊNCIA:
Relacionar a Educação Física com outras disciplinas do currículo.
HABILIDADES:
Compreender estratégias e situações de educação física em outras disciplinas. Ampliar as manifestações

da cultura corporal de movimento.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadra Poliesportiva ou Espaços amplos para prática.
Materiais para prática: Bolas, coletes, cones, apito, cronômetro e etc.
Recursos tecnológicos: Celulares, caixa de som, data show, computador.
CAPOEIRA CAPOEIRA
Educação Física Educação Física
CAPOEIRA
CAPOEIRA
EDUCAÇÃO FÍSICA
CAPOEIRA
VAMOS LÁ!
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
CONCEITO
A capoeira é uma expressão cultural brasileira
que compreende os elementos: arte-marcial,
esporte, cultura popular, dança e música. A
capoeira tem origem nos povos escravizados e se
difundiu por todo o Brasil. Hoje é considerada um
dos maiores símbolos da cultura brasileira.
Pag 02
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
HISTÓRIA
A palavra capoeira significa "o que foi mata", por meio
da conexão dos termos ka'a ("mata") e pûer ("que
foi"). Alude às áreas de mata rasa do interior do Brasil,
onde era feita a agricultura indígena. Acredita-se que
tem origem com os fugitivos da escravidão, os quais
utilizavam frequentemente a vegetação rasteira para
fugirem do encalço dos capitães-do-mato. Esses
foram os primeiros capoeiristas.
Pag 03
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
HISTÓRIA
A capoeira foi uma prática proibida no Brasil
até 1937, quando passa a ser reconhecida como
um símbolo da identidade brasileira. Em 2014, a
Roda de Capoeira foi declarada Patrimônio
Cultural Imaterial da Humanidade pela Unesco.
Pag 04
CAPOEIRA CAPOEIRA
Educação Física CARACTERÍSTICAS Educação Física
CAPOEIRA
CAPOEIRA As principais características CAPOEIRA
do capoeira são:
Os capoeiristas se colocam em É a música que decide o ritmo e o

roda batendo palmas no ritmo do estilo do jogo, praticado em roda de
berimbau enquanto cantam para capoeira, um círculo de pessoas onde
os dois praticantes jogarem. a capoeira é jogada;
Nos grupos de capoeira regional ou O jogo pode terminar ao comando do
de capoeira angola, a graduação é capoeirista no berimbau ou com o
simulada pelas cores de cordas início de um novo combate entre uma
atados na cintura do jogador. nova dupla.
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
GOLPES
A capoeira é caracterizada por golpes e movimentos
ágeis e intrincados. Utiliza principalmente de
movimentos feitos junto ao chão ou de cabeça para
baixo. Os golpes mais comuns são:
chutes;
rasteiras;
cabeçadas;
joelhadas;
cotoveladas;
REPRODUÇÃO: QUORA
acrobacias em solo ou aéreas.
Pag 05
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
CATEGORIAS
Capoeira Angola
A Angola é o estilo original que era praticado pelo
povo escravizado. Essa maneira de jogar capoeira
é caracterizada por ser mais lenta, composta de
movimentos furtivos e executados de modo
rasteiro.
O componente básico desse estilo é a malícia. Essa
“malandragem” consiste em simular movimentos que
sirvam para enganar o oponente em combate.
Pag 07
CAPOEIRA CAPOEIRA
CAPOEIRA
CATEGORIAS
Capoeira Regional
A capoeira Regional é o estilo contemporâneo
de capoeira. Ela possui atributos de outras
artes-marciais em sua prática. Esse estilo foi
criado pelo Mestre Bimba e difundiu-se
rapidamente pelo mundo, aumentando o
número dos adeptos da capoeira em vários
países.
Pag 08

Linguagens e Códigos BNCC - 2024-111

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PLANO DE AULA – 3º BIMESTRE

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

Gêneros textuais específicos:

ESTRATÉGIAS DE ESCRITA E REVISÃO

Gerenciamento do tempo e produtividade:

Aperfeiçoamento e desenvolvimento contínuo:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:

Desenvolver habilidades de pesquisa e uso de

Grupos de estudo e discussão:

Produção textual e análise de textos:

HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

 (EM13LP01) Identificar e analisar características  Trabalhos escritos

 (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes  Simulados de Exames externos

TEXTO, DISCURSO E GÊNERO:

 (EM13LP04) Interpretar e produzir textos orais e

 (EM13LP05) Analisar a relação entre o contexto de

LITERATURA, ARTE E CULTURA:

 (EM13LP06) Compreender e valorizar a

 (EM13LP07) Analisar e interpretar obras literárias,

 (EM13LP08) Produzir textos que promovam a

INTERAÇÃO E PRÁTICA DE LINGUAGEM:

 (EM13LP09) Participar de práticas de letramento,

 (EM13LP10) Planejar e desenvolver projetos de

 (EM13LP11) Reconhecer e utilizar estratégias

 Língua, tecnologia e produção de sentidos:

 (EM13LP12) Compreender e utilizar as tecnologias

 (EM13LP13) Analisar e produzir textos

 (EM13LP14) Utilizar as mídias sociais e outras

LÍNGUA, ARGUMENTAÇÃO E POSIÇÃO CRÍTICA:

 (EM13LP15) Identificar e analisar argumentos em

 (EM13LP16) Desenvolver habilidades

Oficinas de escrita (writing workshops):

Atividades práticas e lúdicas:

Ensino explícito de habilidades:

Análise de erros e autoavaliação:

Leitura e análise de textos:

Gregório de Matos (1633?-1696), poeta brasileiro,

Padre Antônio Vieira (1608-1697) nasceu em

LÍNGUA PORTUGUESA Mediação e Intervenção Sociocultural 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

Apresentação de um banner expondo a importância da Língua Portuguesa na obtenção do êxito no ENEM.

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

Participação e envolvimento nas atividades. Rodas de conversa e auto avaliação.

Sarau de poemas. Exposição de memórias literárias. Apresentação de documentários. Elaboração de um jornal -

COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

RIO 04 OBRAS & AUTORES

O Simbolismo surgiu na França de

o Simbolismo, em uma época em que o

O surgimento dessa escola literária nas

OBRAS & No Brasil, o movimento encontrou uma

Filho de escravos alforriados, conseguiu ter

Produziu uma das mais densas, belas e

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:

APLICATIVOS E RECURSOS ONLINE:

PODCASTS E PROGRAMAS DE RÁDIO:

HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

APRENDIZAGEM BASEADA EM TAREFAS:

ENSINO DE LÍNGUAS INTEGRADO AO CONTEÚDO (CLIL):

ESTRATÉGIAS DE ENSINO DIFERENCIADO:

USO DE TECNOLOGIA E RECURSOS DIGITAIS:

ATIVIDADES DE ESCUTA E REPETIÇÃO: