UFRN-CCHLA-DELET

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)

Orientadora: Dra. Maria da Penha Casado Alves

GÊNEROS DISCURSIVOS
NO ENSINO DE LEITURA
E PRODUÇÃO DE TEXTOS

Bolsistas:
Jean
Jéssica Silva
Mônica Moreira
Thaís Karine
Vanessa Cristina
 INTRODUÇÃO

Este trabalho consiste em comentar as

principais características de projetos
pedagógicos de leitura e de produção escrita
de gêneros discursivos, tendo como base o
capítulo Gêneros discursivos no ensino de
leitura e produção de textos do livro Gêneros
Textuais: reflexões e Ensino.
ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA A LEITURA E
PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA

 Proporciona o desenvolvimento da autonomia

do aluno no processo de leitura e produção
textual como uma consequência da
depreensão do funcionamento da língua em
situações de comunicação
 Função do professor

 Produção escrita e circulação social

Alguns gêneros discursivos interessantes para
projetos pedagógicos de leitura, nos diversos
níveis de ensino são:
Rótulos de Bulas de Propagandas
produtos remédio de produtos
Propagandas Etiquetas Manuais de instruções
políticas de roupas de equipamentos

Contratos Nota fiscal

 Outros gêneros para atividades de leitura
visando o entretenimento, aquisição de
conhecimentos ou solução de problemas são:
Poesia Romance Adivinha

Cordel
Verbete de
Dicionário Piada Fábula

Mapa Lenda Letra de música

 A Leitura de Gêneros discursivos na escola não
se relaciona diretamente com a produção
escrita

 Módulo didático de leitura.

ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA LEITURA E
PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA

 [...] “Um projeto pedagógico para produção

escrita deve sempre ser iniciado por um
modulo didático de leitura para que os alunos
se apropriem das características típicas do
gênero a ser produzido”.
 Leitura para
apropriação das
características típicas dos
gêneros discursivos

Série de atividades de leitura, comentários e discussões de

vários exemplos do gênero para conhecimento de suas
características discursivas, temáticas e composicionais
(aspectos verbais e não verbais).
  Série de atividades de
Produção:
Produção escrita do
 Planejamento da produção (
gênero de acordo com assunto, esboço geral, forma de
suas condições de obtenção de informações,
recursos necessários);
produção típicas  coleta de informações;
 revisão colaborativa do texto;
 produção de segunda versão;
 revisão colaborativa da segunda
versão;
 revisão colaborativa do texto;
 Produção da versão final,
incluindo o suporte para
circulação.
 Divulgação ao público,
de acordo com a
forma típica de
circulação do gênero

Séries de providências para efetivar a circulação da

produção dos alunos fora da sala de aula e mesmo da
escola, de acordo com as necessidades de cada evento
de divulgação e das características de circulação do
gênero.
 CARACTERÍSTICAS DOS MÓDULOS E DAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS, SEGUNDO LOPES-ROSSI (2003 A)

 Módulo didático 1: Leitura do gênero a ser produzido para

conhecimento de suas propriedades discursivas, temáticas
e composicionais.

Objetivo

 Levar o aluno a discutir, comentar e conhecer as condições

de produção e de circulação do gênero discursivo escolhido
para o projeto a partir de vários exemplos.

 Contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura

do aluno e o preparar para a produção escrita.
DE QUE FORMA?

 Levando o aluno a entender as condições de

produção e de circulação do gênero, por meio de
questionamentos como quem escreve? Com que
propósito? Onde? Como? Quando? etc.,

 Fazendo-o se apropriar das características típicas

de cada gênero (suporte em que o gênero circula,
elementos verbais e não verbais presentes no
texto, etc. ).
 PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA
DE ATIVIDADES PARA FIXAÇÃO
1. Seleção dos textos
2. Distribuição dos textos para os alunos
3. Levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos sobre o gênero
4. Comentários sobre os aspectos discursivos do
gênero
5. Atividades para observação dos seus aspectos
temáticos e composicionais
6. Síntese dos aspectos observados
 MÓDULO DIDÁTICO II : PRODUÇÃO ESCRITA

 Organização da produção escrita em grupos

 Necessidade da obtenção de informações
pertinentes ao gênero e ao tema escolhido
para a redação
 Disposição de várias aulas para realização da
atividade
 Revisão e correção participativa dos textos
 Etapa de seleção das maiores dificuldades
gramaticais encontradas nas redações
MÓDULO DIDÁTICO III: DIVULGAÇÃO AO PÚBLICO

 Divulgação ao público das produções dos alunos de acordo

com a forma típica de circulação do gênero - requer algumas
providências, como montar uma exposição ou distribuir os
textos ao público-alvo.

Observações gerais sobre projetos pedagógicos...

 Não é possível desenvolver um grande número de projetos em

um ano letivo
 O benefício decorre do desenvolvimento das várias habilidades
que exige dos alunos e dos inúmeros conhecimentos que
mobiliza
 O sucesso dessa proposta pedagógica
depende de uma mudança de concepção do
ensino de produção escrita

 O professor deve atuar como mediador dos

conhecimentos, orientador e parceiro dos
alunos nas produções.
 DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS
PROFESSORES

Primeira dificuldade
 Há uma escassez de características de gêneros
discursivos
 Existem outros gêneros que carecem de uma análise

 aspectos linguísticos
 aspectos textuais
 aspectos gráficos
 aspectos discursivos

 Os gêneros mais estudados costumam ser abordados

apenas em seus componentes linguístico-textuais
Segunda dificuldade
 A manutenção do modelo de produção de texto
do livro didático

 As edições mais recentes de algumas coleções

propõem trabalho com gêneros discursivos

 Os livros não atingem as atividades propostas a

expectativa de um trabalho que realmente
aborde os gêneros em toda sua dimensão
 ANÁLISE DE QUATRO VOLUMES DA COLEÇÃO

Coleção Didática de Fernandes e Hailer (2000)

Livro 10 Gêneros Discursivos
5 14 Propostas de produção escrita

Livro 14 Gêneros Discursivos

6 19 Propostas de produção escrita

Livro 15 Gêneros Discursivos

7 18 Propostas de produção escrita

Livro 17 Gêneros Discursivos

8 24 Propostas de produção escrita
RESULTADO DA CONCLUSÃO QUANTITATIVA
 A grande quantidade de gêneros e de produção não
permite o desenvolvimento de projetos pedagógicos

 Apresentam algumas perguntas sobre o conteúdo do

texto e uma proposta para o aluno escrever

 O contato dos alunos com o gênero em estudo é mínimo

 Não há sugestão para que o professor traga para sala

de aula outros exemplos de gênero
 O livro didático não reproduz o gênero com todas
as suas características gráficas, de tamanho, de
textura e suporte típico.

 Os textos são reproduzidos com aspecto gráfico

diferente do original

 Exploração dos aspectos discursivos dos gêneros

é insuficiente
OS ALUNOS SÃO ORIENTADOS A IMAGINAREM E
INVENTAREM

 Propõe uma etapa única de produção dos

textos

 Não é proposta a circulação da produção dos

alunos

 As atividades são descontextualizadas

 NA OBSERVAÇÃO DOS LIVROS

 Há raríssimas sugestões para que o professor

coloque os alunos em contato com exemplos
reais dos gêneros

 Conclui-se que as atividades propostas não

levam os alunos a se apropriarem de suas
características principais
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A prática pedagógica com projetos de

leitura e de produção de gêneros discursivos
depende de um professor mais bem informado
sobre a fundamentação teórica básica a essa
prática e determinado a mobilizar alguns
recursos materiais mínimos para a realização
da tarefa.
REFERÊNCIAS

 LOPES-ROSSI, M. A. G. Gêneros discursivos no

ensino de leitura e produção de textos. In:
KARWOSKI, A; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S.
(Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2006.