SIMULADO

Professor
Victor Soares

/professor Victor Soares

 SIMULADO ......................................................................... 2
GABARITO ......................................................................... 6

Banca FGV: principais pontos

• Modelo de questões: múltipla escolha, geralmente organizada em 5 itens;

• Nível de cobrança: bem nivelado de acordo com o tipo de prova. Ainda assim, costuma
ser reconhecida como uma banca examinadora complexa para os candidatos;
• Distribuição de conhecimentos do edital: costuma abranger todo o edital, ainda que o
número de questões para cada assunto varie;
• Quantidade média de questões: 70 a 80 questões;
• Enunciados: longos e complexos, com a utilização de termos técnicos e metafóricos.

UM FORTE ABRAÇO E VAMOS PARA O ESTUDO!

MAS ANTES DE COMEÇAR O ASSUNTO,

PEÇO LICENÇA PARA ME APRESENTAR

Sou o professor Victor Soares, Licenciado em Pedagogia pela Universidade de Brasília e

Especialista em Educação Especial. Com 20 anos de experiência em Educação, sendo 18 anos
na SEDF como Professor Efetivo. Atuei como Coordenador Pedagógico, Supervisor Pedagógico
e na formação de professores pela EAPE (Subsecretaria de Formação Continuada dos
Profissionais de Educação). Atualmente sou Gestor de Parceria na SEEDF e Professor de
Conhecimentos Pedagógicos em Cursos Preparatórios para Concursos presenciais e on-
line.

MINHAS /profvictorsoares
REDES SOCIAIS
/professor Victor Soares
 Simulado

01- FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996),
os estudos de recuperação devem se dar, preferencialmente, na modalidade

a) individual.
b) remota.
c) final.
d) paralela.
e) cíclica.
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02- FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor

Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) é importante:
I. Descrever o processo de decisão (democrático e participativo), as propostas
de formação continuadas locais, as ações de organização institucional, a
articulação com a Associação de Apoio à Escola/Conselho escolar e as
instâncias de protagonismos dos estudantes, famílias e sociedade civil. II.
Identificar os objetivos de aprendizagem dos estudantes (a partir do currículo),
as metas de resultados educacionais, tanto para aspectos cognitivos, como para
as competências gerais da BNCC e outros aspectos socioemocionais e metas
de formação docente.
Assinale a opção que indica corretamente os componentes do PPP
apresentados nos textos I e II, respectivamente.

a) Missão e diagnóstico.
b) Identificação e monitoramento.
c) Apresentação e princípio.
d) Visão e estrutura organizacional.
e) Gestão e plano de ação.

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03- FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional assinale a
opção que indica modalidades de ensino.

a) Educação a distância (EAD) e Ensino Infantil.

b) Ensino Médio e Educação Básica do Campo.
c) Educação Infantil e Educação Fundamental.
d) Educação Especial e Educação Escolar Indígena.
e) Ensino Fundamental e Educação Escolar Quilombola.

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04- FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor

De acordo com a Resolução CNE-CEB nº 07/2010, que fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a avaliação
deve “assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua,
cumulativa e diagnóstica”.
Sobre as implicações previstas na referida resolução como resultado da adoção
do caráter a ser assumido pela avaliação, assinale a afirmativa incorreta.

a) Aferir os diferentes graus de desempenho dos estudantes, para fins de

promoção e retenção na sequência de séries, assim como para a organização
de classes homogêneas sob o ponto de visa dos potenciais de aprendizagem.
b) Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar
problemas de ensino.
c) Manter a família informada sobre o desempenho dos alunos.
d) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de
avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo
procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
e) Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo
com as necessidades dos alunos, criar condições de intervir de modo imediato
e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho
docente.

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05- FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor

O Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes tem
como influência uma corrente de pensamento e experimentos educacionais
associada ao trabalho de Anísio Teixeira.
Essa vertente é conhecida como

a) Método Montessori.
b) Pedagogia Waldorf.
c) Escola Nova.
d) Pedagogia Libertadora.
e) Pedagogia Histórico-Crítica.

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06- FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor

“A concepção dialógica de educação não começa quando o educador-educando
se encontra com os educando-educadores em uma situação pedagógica, mas
antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta
inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do
conteúdo programático da educação.”
Adaptado de FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2013.
Segundo esta concepção, o conteúdo programático deve ser

a) destinado a que o professor transmita aos alunos uma mensagem de

liberdade.
b) voltado para a construção de um modelo ideal de homem a despeito das
condições particulares.
c) definido pelo professor em relação aos conteúdos sobre os quais dissertará
para os alunos.
d) direcionado a adaptar os alunos às condições objetivas de realidade na qual
se encontram.
e) dirigido a organizar e devolver aos alunos os conhecimentos desestruturados
que oferecem.

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07- FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor

É que, se os homens são estes seres da busca e se sua vocação ontológica é
humanizar-se, podem, cedo ou tarde, perceber a contradição em que a
“educação bancária” pretende mantê-los e engajar-se na luta por sua libertação.
Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar esta possibilidade.
Sua ação, identificando- se, desde logo, com a dos educandos, deve orientar-se
no sentido da humanização de ambos. Do pensar autêntico e não no sentido da
doação, da entrega do saber. Sua ação deve estar infundida da profunda crença
nos homens. Crença no seu poder criador. Isto tudo exige dele que seja um
companheiro dos educandos, em suas relações com estes. A educação
“bancária”, em cuja prática se dá a inconciliação educador-educandos, rechaça
este companheirismo. E é lógico que seja assim. No momento em que o
educador “bancário” vivesse a superação da contradição já não ser ia “bancário”.
Já não faria depósitos. Já não tentar ia domesticar. Já não prescrever ia. Saber
com os educandos, enquanto estes soubessem com ele, ser ia sua tarefa. Já
não estar ia a serviço da desumanização. A serviço da opressão, mas a serviço
da libertação.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, p.
36 e 37
Assinale a opção que indica corretamente a tendência pedagógica à qual o texto
se refere.

a) Progressista Libertária.
b) Liberal Renovadora Progressista.
c) Liberal Tradicional.
d) Progressista Libertadora.
e) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.

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08- FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor

Assim, se inevitavelmente o desenvolvimento da criança está social e
culturalmente mediatizado, é mais importante que se explicite e controle
conscientemente tal influência de modo que, no processo educativo formal e
informal, possam ser detectados seus efeitos e estabelecer seu valor no
processo de construção autônoma do novo indivíduo. Uma vez aceita essa
premissa, a teoria destaca a importância, também fundamental, da instrução
como método mais direto e eficaz para introduzir a criança no mundo cultural do
adulto, cujos instrumentos simbólicos serão essenciais para seu
desenvolvimento autônomo.
Adaptado de GÓMEZ, A. I. P. A aprendizagem escolar: da didática operatória à
reconstrução da cultura na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2000, p.55.
A respeito do processo de aprendizagem escolar o texto se refere à teoria de

a) Philippe Ariès.
b) Jean Piaget.
c) Lev Vygotsky.
d) Paulo Freire.
e) Henri Wallon.

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09- FGV - 2023

Catarina é uma criança que está aprendendo a jogar um jogo novo do mesmo
gênero de outro com o qual ela já está familiarizada. Graças aos conhecimentos
prévios adquiridos com o jogo similar, ela consegue compreender rapidamente
as regras do novo jogo e logo começa a jogar de forma eficaz.
A situação acima descrita ilustra bem o conceito de aprendizagem:

a) significativa;
b) behaviorista;
c) crítica;
d) dialógica;
e) colaborativa.

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10- FGV - 2023

“Qual a relação entre experiência social e conhecimento? O currículo é tratado
como se fosse possível a separação entre experiência e conhecimento. A
produção do conhecimento é pensada como um processo de distanciamento da
experiência, do real vivido. Desse modo, o real pensado seria construído por
mentes privilegiadas através de métodos sofisticados, distantes do viver
cotidiano, comum. Logo, o conhecer passa a ser visto como um processo
distante do homem e da mulher comuns, do povo comum; distante até do
docente que ensina o povo comum.”
Adaptado de ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2013.
No trecho apresentado, o autor sustenta que:

a) a experiência social deve ter sua importância contemplada como

conhecimento extracurricular;
b) o distanciamento em relação à vida imediata é requisito para a produção de
conhecimento válido;
c) a atual organização curricular vê os professores como mentes privilegiadas
diante dos alunos;
d) o conhecimento deve ser substituído nos currículos pela atenção à
experiência comum;
e) a separação entre experiência e conhecimento é uma maneira artificial de
organizar o currículo.
 GABARITO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

D E D A C E D C A E

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• Avaliação educacional;
• Planejamento educacional;
• Didática: Objetivos educacionais;
• Didática: Conteúdos de ensino;
• Metodologias ativas;
• Interdisciplinaridade, Multidisciplinaridade e Transdisciplinaridade;
• Transversalidade;
• Currículo;
• Base Nacional Comum Curricular – BNCC;
• Plano Nacional de Educação;
• Constituição Federal;
• Educação e cultura afro-brasileira;
• Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação
inclusiva;
• Decreto 7.611/2011 Educação especial e AEE;
• Lei Brasileira de Inclusão;
• Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA;
• Lei 10639/2003 – Ensino de História e Cultura afro-brasileira;
• Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs ( Resolução CNE/CBE nº
04/2010);
• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;
• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 anos;
• Projeto Político Pedagógico – PPP;
• Pilares da Educação;
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