CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

MICHELE BARBOSA RU 546191 VNIA CRISTINA DE PROENA RU 549098

RELATRIO DE ESTGIO- EDUCAO ESPECIAL

CURITIBA 2013

INTRODUO O presente relatrio de estgio da modalidade Educao Especial, reflete as atividades pesquisadas na Escola Estadual Arthur Ribeiro de Macedo, Ensino Fundamental. A atividade de estgio que permite identificar situaes elementares no mbito escolar como, estratgias pedaggicas utilizadas pelo professor, a relao entre discentes e docentes, entre outras prioridades, busca analisar de forma reflexiva as caractersticas da prtica educativa da escola em prol dos alunos portadores de necessidades especiais. Alm da participao observativa do estgio, as estagirias em questo pesquisaram adaptaes curriculares possveis para trabalhar com o aluno incluso de forma a interagir melhor com outras crianas. As dificuldades e desafios que os professores enfrentam dentro a sala de aula, foram relatados neste presente estgio de forma que contm tambm planos de interveno de aula. A caracterizao da escola com estudo do projeto pedaggico, alm de entrevistas e pesquisa de campo com descrio de estgio de observao participativa foi a metodologia utilizada neste relatrio. O contato do estagirio como o ambiente escolar bem como a participao nas aulas que contribuem para seu desempenho profissional sero objetos de estudo neste relatrio de estgio no qual participaram as alunas que compuseram este trabalho com uma turma de primeiro ano. Sabendo que o estgio promove articulaes entre a teoria e a prtica, desenvolvendo a linguagem cientfica, a capacidade de argumentao e o aprofundamento cientfico (Silva & Urbanetz, 2009), possvel esperar que o mesmo possa ampliar e contribuir para o processo de formao do futuro pedagogo. Pimenta (2005, p.70), citado em Silva e Urbanetz (2009, p. 95), cita que a finalidade do estgio proporcionar que o aluno tenha uma aproximao realidade na qual ir atuar. Neste sentido ressalta-se que o objetivo do presente relatrio buscar melhor compreender a importncia do estgio realizado constituindo experincia singular na formao dos alunos, que atravs da vivncia da realidade no ambiente escolar, possam obter dados que o auxiliaram no processo de ensino-aprendizagem.

2 A ESCOLA ESTAGIADA E OS ALUNOS EM PROCESSO DE INCLUSO

2.1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO ESTAGIADA As observaes deste presente estgio deram-se dentro do contexto de uma escola do estado de ensino fundamental na cidade de Curitiba denominada Colgio Estadual Arthur Ribeiro de Macedo. A escola localiza-se no Bairro Seminrio, conhecido pelos seus moradores mais antigos como Barigui, porque passa em suas proximidades o Rio Barigui, situada na Avenida Nossa Senhora Aparecida, n 1743, na cidade de Curitiba, no estado do Paran. O contato com a escola pode ser feito atravs do telefone (41) 3274-5633. A instituio escolar, que atende alunos do ensino fundamental do 1 ao 9 ano, e ensino mdio profissionalizante, distribui em trs turnos seu alunos: matutino, vespertino e noturno. De um total de 254 alunos, distribudos em 10 turmas apenas dois deste total so alunos em processo de incluso. 2.2 CONCEPO PEDAGGICA DA INSTITUIO A escola baseia-se em princpios que visam a construo de uma cidadania, desencadeadora de valores e que operacionaliza atravs de projetos socializantes, promovendo desafios para efetiva participao e engajamento de todos envolvidos com o processo de aprendizagem para seu fim nico, a valorizao pessoal e humana. Considerando que a atuao da escola junto sociedade imprescindvel, visa-se uma linha de trabalho voltado transformao social, entendendo os educandos como atuantes do processo educativo buscando lev-los a perceberemse dentro deste, analisando o contexto no qual esto inseridos e compreendendo a sua realidade. O grande desafio da escola hoje desenvolver no educando o pensar, o raciocnio crtico, estimulando sua criatividade, para atuar na nova sociedade como cidado ciente dos seus direitos e deveres em busca da felicidade. A incluso, demanda um movimento de dupla via, na qual a sociedade e sujeito com deficincia

empreendem esforos, concepes e aes conjuntas para assegurar a garantia a igualdade de oportunidades e condies sociais. Fernandes, (2011. P. 80). A constante reflexo do grupo a respeito de sua didtica tem como objetivo apontar necessidades e definir solues mais eficientes de acordo com a realidade escolar. Firmar compromisso com quem e para quem a escola trabalha, permite continuar avanando na busca de uma prtica pedaggica coerente com as necessidades dos alunos que estudam na escola, fazendo-os assim perceber-se como agente de transformao social, responsveis e conscientes. O fazer pedaggico est diretamente voltado formao integral do aluno. Sendo assim, a filosofia est baseada na tendncia pedaggica Histrico-crtica, onde os mtodos so determinados pelas relaes objetivos-contedos, e referemse aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino, ou seja, ao como do processo de ensino, englobando as aes a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e contedos. O estudo dos conhecimentos sistematizados e a aquisio de hbitos decorrem das exigncias e necessidades da vida prtica, social, os contedos, constituindo a base informativa concreta para alcanar os objetivos e determinar os mtodos; formando a totalidade dos passos, formas dialticas e meios organizativos de ensino que viabilizam a assimilao dos contedos, fator indispensvel para atingir os objetivos. Pretende-se com isso uma mediao entre o individual e o social, exercendo a, a articulao entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno sabendo que, dessa articulao resulta o saber criticamente reelaborado. Os mtodos adotados pelo estabelecimento no partem, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. O trabalho docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor. Segundo o projeto poltico da escola estagiada, no processo pedaggico de ensino e de aprendizagem, o exerccio dessas relaes dever constituir-se no fundamento bsico desse processo: no ambiente de sala de aula (ambiente de relaes humanas), aquele que ensina (professor) dever investigar o raciocnio

daquele que aprende (aluno), propondo questes para que possam lev-lo a refletir sobre os contedos propostos, questionando, investigando, explicando os temas que lhe so apresentados, desenvolvendo sua capacidade de compreenso dos fatos humanos produzidos na prtica social. Em entrevista com professores esclareceu-se que a incluso de alunos especiais um grande desafio no qual se encontram os professores, escola e comunidade nos dias de hoje. Segundo um docente entrevistado, no basta matricular o aluno especial na escola, tem que haver um suporte didtico e pedaggico por parte da escola e professores. Segundo Fernandes (2011. P. 86), a escola inclusiva s poder se tornar realidade em um mundo globalmente inclusivo. A proposio de contedos significativos requisito fundamental ao questionamento das relaes sociais vividas pelos homens, dado o carter histrico planejada de acordo com realidade contedos, que ao serem trabalhados na relao entre sujeitos histricos professores e alunos so intermediados pelo ato do pensamento, da capacidade de criar e de interferir na histria com seu pensar. Essas estratgias seriam por meio, fundamentalmente da aquisio de conhecimento significativos pelos alunos; e a constante interao dos alunos especiais com outros que no sofrem de deficincia. Por outro lado, a prpria convivncia entre estes alunos deficientes e os no deficientes gera aprendizado e desafio pelo qual os professores sentem a necessidade de constante reciclagem e estudo continuado. Segundo os professores entrevistados as aulas devem ser ministradas envolvendo discusses polticas sociais, econmicas e culturais atravs de simpsios, painis de discusso, seminrios sobre temas que incutam no aluno o conceito de cidadania e valores, direitos e deveres, preservao do meio ambiente, respeito pelo patrimnio pblico, solidariedade, e temas transversais, etc. A integrao das disciplinas, demonstrando as relaes entre os contedos, ou seja, a integrao das disciplinas a partir de um tema especfico de suma importncia e seria um passo a mais para o trabalho coletivo na medida em que todos os professores estariam envolvidos. Da mesma forma as atividades extraclasses devem ser levadas em conta como: confeco do jornal da escola; visitas a museus; concursos literrios; assistncia a peas de teatro na escola ou fora dela, que poder ensejar a criao

de grupos de teatro na unidade; campeonatos inter-classes aos sbados, se os professores de educao fsica se dispuserem a comparecer, entre outras que podero ser sugeridas durante o planejamento.

4 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO O presente estgio de alfabetizao deu-se dentro do contexto de uma escola localizada na regio Sul da Cidade de Curitiba, nas proximidades do bairro Campo Cumprido. Num primeiro momento em turma de primeiro ano com vinte e quatro (24) alunos, em alguns dias no perodo da manh no ms de maro de 2013. As aulas observadas pelas estagirias foram de alfabetizao. Na turma escolhida para o estgio havia uma menina portadora de sndrome de Dowh de idade de 6 anos. Percebeu-se que as demais crianas cercavam de cuidados esta criana e que a auxiliavam nas tarefas. Por trs vezes a aluna especial fez suas necessidades fisiolgicas na roupa e teve que ser levada para se trocar pela inspetora. A criana tambm tinha dificuldades em acompanhar as atividades que envolveram o conhecimento das vogais A,E,I,O,U. Quando conseguia terminar uma tarefa, mesmo com bastante dificuldade, a menina especial batia palmas alegre. A professora por vrios momentos ficava frustrada pela tentativa de ensinar a criana. Percebeu-se que embora se esforasse, a docente tinha dificuldades em trabalhar com todos os alunos da mesma forma e acabava isolando alguns em prol de outros. Os ambientes das salas de aulas eram confortveis, arejadas e de tamanho adequado para o nmero de alunos, com janelas proporcionando entrada de luz do sol. As carteiras dos alunos com cadeiras com mesinhas ficavam em 5 filas de 5 ou 4 alunos. No centro da sala na frente, havia um grande quadro com cartazes com o alfabeto, e nmeros, dispostos em cima do quadro e em redor de toda a sala, alm de calendrios e painel com os nomes das crianas. A mesa da professora ficava ao canto da sala na frente, ao lado de um computador e televiso. As paredes eram de cor clara em contraste com os desenhos produzidos pela prpria turma em exposio. A sala contava ainda de uma pequena biblioteca com alguns livros expostos num pano com bolsos grandes e pendurado no canto esquerdo denominado Cantinho da Leitura. Uma outra sala denominada rea pedaggica, continha recursos como jogos pedaggicos, material dourado, revistas, material de apoio como cruzadinhas, cartilhas, desenhos, alfabeto emborrachado, domin de letras, etc. Os alunos divididos em 11 meninas e 13 meninos perfazendo um total de 24 crianas de 6 anos em mdia, demonstraram durante as aulas agitao interesse

alm de individualidade. Alguns permaneciam em seus lugares sem muita expressividade enquanto outros circulavam livremente pela sala de aula. No aspecto comunicao, percebeu-se a linguagem informal dos colegas entre si e com relao professora. A palavra pissora era falada por quase todos os alunos quando a interrogavam. Muitos alunos falavam ao mesmo tempo, sendo advertidos pela professora para que levantassem a mo para que cada um falasse na sua vez. Alguns alunos se aproximaram timidamente das estagirias em questo (as mesmas que prescrevem este relatrio), para interrogar sobre a atividade, sobre assuntos corriqueiros como cabelo, roupa, e assuntos de suas famlias. No geral o perfil emocional das crianas oscilou entre felizes e extrovertidos, em contrapartidas de apenas alguns tmidos e quietos que dada a investigao relacionou-se os aspectos acima citados com preconceito por parte de outros alunos, tendo em vista o destaque de alguns poucos que j sabiam ler e respondiam todas as perguntas que a professora fazia sem dar chance de outros responderem. A escola composta de crianas de classe mdia-baixa. A presena de rea de invaso nas proximidades favoreceu a mescla de vrias famlias de diferentes religies, conforme percebido em sala de aula. Duas alunas de religio evanglica eram constantemente alvo de risos e puxes nos cabelos compridos, fato este rigorosamente contestado pela professora da classe. A escola encaminha seus alunos que no querem ou no podem estudar no perodo noturno, (horrio em que funciona o ensino mdio), para outros colgios da regio. A professora jovem e bem disposta, com formao em pedagogia e especializao em psicopedagogia. Veste-se de acordo com sua profisso, porm fala muito baixo e sem firmeza o que faz com que os alunos tumultuem as aulas. As idias e o planejamento de suas aulas so bem elaborados e bem executados pela professora, e, qui o tumulto das aulas, os alunos participam com afinco e determinao. A qualidade de transmisso das idias feita com preciso e clareza, demonstrando o conhecimento e bom planejamento do roteiro das aulas, nas quais a professora fala com linguagem padro, sem palavreado coloquial e sem grias

incentivando os alunos a falarem de igual forma. Percebeu-se cautela e incerteza quando tratava-se de ensinar menina portadora de sndrome de Dohw. Segundo Franco ( 2000, apud Fernandes, 2011, p. 179), a incluso de especiais em classes comuns (...), promove a percepo de um currculo de baixas expectativas na trajetria escolar (...), criando-se uma excluso velada. A professora ao reagir sem muita segurana com a aluna deficiente corre este risco. No primeiro dia de aula, os alunos desenharam em folhas de sulfite. Em seguida aps o intervalo do recreio a professora distribuiu papis com uma atividade e alfabetizao cuja proposta reconhecer as vogais. A atividade constava de uma cruzadinha com desenhos e escrita do nome do desenho para as crianas preencherem. Todos fizeram sem muita dificuldade. A aluna portadora de necessidades especiais teve dificuldade em escrever nos quadradinhos da cruzadinha e teve auxilio da coleguinha mais prxima e tambm da professora. Na outra aula observada, a professora de artes ensinou as crianas a fazerem atividade com instrumentos de percusso. Todas as crianas participaram ativamente da atividade que envolvia msicas de roda e folclore. Outra atividade observada no estgio foi visando explorar a histria da pscoa, a professora aps fazer chamada e pedir que os alunos encostassem as carteiras nos cantos da sala, pediu que as crianas sentassem em crculo e iniciou a aula contando a histria de como surgiu a pscoa e o que ela significava. Durante a explanao, houve muitos questionamentos, os quais eram repelidos pela professora para que aguardassem o trmino da histria. Aps concluir a histria, a professora abriu espao para questionamentos e conversas sobre experincias que as crianas haviam tido com a data comemorativa. Muitos alunos comearam a falar de uma s vez, e comearam a dar sua opinio. Algumas acreditavam que existia o coelhinho de pscoa, e outras diziam que no. Passado o momento de discusso a professora passou um papel para cada criana e pediu que se reunissem em grupos de 4 ou 5 alunos e que desenhassem o que simbolizava para eles a pscoa. Escrevendo no quadro o que cada grupo desenhou, observou-se que havia o desenho de chocolates, de ovos de pscoa, de coelhinhos, e at um grupo que

representou Cristo dando a Santa Ceia, foco que se percebeu obtido da narrativa anterior feita pela docente. Atravs das palavras a professora que trabalhava o alfabeto com as crianas pediu que as crianas citassem e separassem o que era vogal e consoante circulando com giz de cores diferentes. Na aula seguinte, as crianas iniciaram a confeco de crach de mesa com desenho do coelhinho da pscoa e com o nome da criana trabalhando identidade de cada um. O processo de alfabetizao vinculado com esta atividade foi bastante claro tendo em vista o trabalho que cada criana teve ao escrever seu nome com iniciais em letra maiscula e de forma e embaixo com letra corrida. Num segundo momento, aps todos terem confeccionado seus crachs, a professora que havia escrito em pedaos de cartolina o nome de todas as crianas, distribuiu os papis em toda a sala pelo cho, e pediu que os grupos tentassem identificar que nome era. Pelas iniciais a criana conclua a sequencia, fato este definido pela professora como trabalho de identidade mesclado com identificao do alfabeto que por si s ir fomentar o trabalho de alfabetizao. Percebeu-se pelas aulas assistidas relao alfabetizao que a professora se apia em alguns aspectos do construtivismo, pautados na teoria de Piaget e nas idias de Emlia Ferreiro quanto escrita, principalmente quando cita que as crianas tem que perceber a diferena entre desenhar e escrever, no entanto tambm mescla suas aulas com outras teorias como o Behaviorismo, principalmente pelo aspecto de reforo positivo e pelo humanismo, expresso no respeito pela fala dos alunos e por suas realidades de vida. Tendo em vista o grupo heterogneo de alunos com nveis diferentes de alfabetizao, e a criana especial, a professora explorava essas diferenas colocando um aluno que sabia mais com um que sabia menos sobre determinado assunto. Fazendo com que os mais adiantados mediassem o aprendizado daqueles mais atrasados. A professora apresenta ainda uma postura de escuta e de satisfao diante das indagaes das crianas, deixando-as livres e estimuladas a responder e buscar novas questes, ainda que no relacionadas aos contedos curriculares.

10

Em relao s aulas dadas pela professora, percebeu-se completo domnio dos contedos trabalhados e metodologia adequados faixa etria da turma, e que esta seguiu um planejamento de aula, passo a passo, porm incluindo novas idias de acordo com a forma que a atividade se desenvolveu. As linguagens orais e gestuais foram adequadamente exploradas pela professora, em relao s atividades de desenho, atividades de alfabetizao e tambm em relao histria sobre a pscoa. Percebeu-se tambm a utilizao de linguagem grfica quando os alunos confeccionavam os crachs. Houve claramente relao entre a atividade proposta com o texto, que alm de explorar a leitura, tambm incentivou a escrita, o desenho e a arte. As interaes entre alunos normais e a aluna especial foram incentivadas pela professora. No decorrer da atividade os alunos recorriam s estagirias e professora para sanar suas dvidas e muitas vezes dificuldades em escrever e executar a atividade proposta. A professora valorizava todas as respostas e perguntas e transformava-as em outros questionamentos como forma de incentivar os alunos que por sua vez se empenhavam ainda mais na tarefa proposta. O clima social da classe se mostrou de forma interativa com base no respeito mtuo pela opinio dos colegas. Em razo dos grupos serem heterogneos, a professora buscou trabalhar as diferenas para incentivar a criatividade, valorizando todos os trabalhos. Mazzota, (2008), apud Fernandes (2011), cita que o princpio da incluso a melhor possibilidade e relao concreta entre o educando e a educao escolar. Diz ainda que algumas situaes escolares podem requerer significativas intervenes e recursos diferenciados para atender s necessidades ecucacionais. Em suma, foi possvel perceber que a atividade proposta pela docente na sala estagiada, teve eficcia e seguiu o planejamento inicial, demonstrando a preocupao da professora em executar propostas metodolgicas que conviessem em determinados momentos da aula, coerentes com os princpios tericos que seguiu. O enfoque na teoria cognitivista de Piaget e no estudo de Emlia Ferreiro sob a perspectiva de como aprender, foi percebida nas aulas ministrada pela professora que buscou trazer a reflexo aos alunos em vez da mera cpia. Segundo Vygotsky, existem dois nveis evolutivos: um nvel real que indica aquilo que o indivduo capaz de fazer sozinho e um nvel potencial abrangendo

11

tudo aquilo que o sujeito realiza ajudado ou mediado por outro. A partir desses dois conceitos, Vygotski define o que chama de "zona de desenvolvimento proximal" ZDP, que vem a ser a distncia entre esses dois nveis de evoluo da criana, ou seja, o potencial para uma aprendizagem posterior, mas que j est presente nesse espao. VALLE, (2011, p. 30). Acreditando nesse potencial existente nas crianas, o processo ensinoaprendizagem com uma turma heterognea se torna possvel, uma vez que as diferenas podem ser trabalhadas no grupo. Aqueles alunos que se encontram em um nvel inferior podem ser mediados por aqueles mais avanados e seus potenciais estimulados de forma que a aprendizagem se torne concreta. Esta foi uma das estratgias percebidas em sala de aula, quando a professora ao se dar conta de que alguns alunos j sabiam ler e outros no, gerava muita discrdia e fazia com que apenas alguns participassem das aulas. Outro ponto significativo, diz respeito valorizao da funo social da leitura e da escrita, que teve a professora, visto que tinha postura constante de afetividade que uma ferramenta de trabalho importante no cotidiano escolar. Rodrigues, (2006, apud. Fernandes 2011, pag. 168), cita que na escola inclusiva, as prticas devem responder s diferenas dos alunos por meio da organizao de aprendizagem diversificadas para a heterogeneidade dos alunos. Existem muitas barreiras para que o processo de incluso ocorra nas escolas de ensino regulares, como falta de estrutura fsica no prdio, despreparo dos professores e principalmente preconceito por parte dos alunos e docentes. Mudar uma realidade j existente e pr concebida na mente das pessoas outro desafio para que o deficiente possa ter seu espao e interagir de forma que o estudo e a prtica pedaggica sejam eficazes, resgatando autoconfiana e vencendo obstculos.

12

1) IDENTIFICAO a- ESTAGIRIAS: MICHELI BARBOSA VNIA CRISTINA PROENA DE OLIVEIRA b- ESCOLA ESTADUAL ARTHUR RIBEIRO DE MACEDO c- DISCIPLINA: ALFABETIZAO d- TURMA: 2 ANO e- SALA: 2 A f- Prof. Regente:PATRCIA g- Horrio da aula: 9:00h 2) CONTEDO:

Expresso Corporal 3) OBJETIVOS portadores Desenvolver o esquema corporal; Criar alternativas para capacidade de expresso corporal; Desenvolver de a criatividade de down e e socializao crianas no entre alunos sndrome deficientes.|

4) SNTESE Para a criana com Sndrome de Down, ir escola exercer o direito educao previsto pela Constituio Brasileira - ou seja, o direito que toda criana tem. Na escola, ela desenvolver as suas potencialidades e, um dia, poder seguir uma profisso. "A criana com Sndrome de Down no est l para ser tolerada, mas para ser uma amiga como qualquer outra", ressalta a psicloga Fernanda

13

Travassos Rodriguez. O esperado que ela seja enturmada nas atividades da classe, convidada a eventos na casa dos amiguinhos e, enfim, brinque e crie confuses como qualquer criana da sua idade. Em geral, as crianas costumam ter menos preconceito que os adultos, elas se envolvem com o coleguinha com deficincia sem grandes questionamentos. Especialmente se os pais delas, em casa, tratam a incluso como algo natural e bem-vindo. O ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais em uma turma, muitas vezes pode levar o professor a promover alteraes em diferentes dimenses pedaggicas (...), BERGAMO( 2010, p. 40). A atividade proposta poder se utilizada para formar vnculos e elos de interaes sociais e afetividades. MMICA TEATRAL Tempo: 30 minutos Deslocamento at a quadra de esportes e explicar a atividade praticar a atividade e distribuir balas Material Um espao privado, gravuras e fotografias, balas Metodologia O professor antes de iniciar o jogo deve preparar um material diferente para escolher pares por exemplo: separe gravuras, fotografias que tm relao uma com a outra tipo um animal e uma floresta, foto de uma crianae de um parque artistas, ou corte as gravuras ao meio , a mmica deve conter movimentos possveis para que o cadeirante possa realiz-la ou seja movimento com braos, boca , face , mos . Distribua as gravuras entre os alunos (em nmero par) . Ao sinal, todos tero que achar seus pares. Quando isso acontecer tero que montar um mini-teatro ou mmica que expresse o que est na fotografia. Os outros participantes vo tentar descobrir. A turma que fizer melhor e com maior perfeio ser a vencedora. Observao: O professor poder utilizar palavras que expressem sentimentos sendo que sejam palavras como por exemplo, comeando com a mesma letra , de mesmo

14

nmero de letras na palavra, etc..para turmas mais adiantadas , ou utilizar temas de outras disciplinas para trabalho interdisciplinar. Avaliao Observaes constantes da disciplina e desenvolvimento da expressividade corporal. 5 CONSIDERAES FINAIS A descrio das prticas alfabetizadoras com a incluso de aunos com sndrome de Down, bem como a anlise dos princpios tericos aliado com as prticas pedaggicas, trouxe indicadores, bem como demonstrou ser de vital importncia para a formao acadmica do futuro docente. A realizao do estgio, ao possibilitar o contato direto com a realidade escolar, oportuniza a vivncia de prticas docentes que permitam compreender como se processa e se d a aprendizagem e integrao na sala de aula que evidencia as dificuldades e afinidades to prprias da realidade escolar. Neste contexto, percebeu-se que valorizar as aes das crianas, considerando-as construtoras de seu conhecimento, e no apenas meras receptoras, de nfima importncia principalmente sendo possvel entender por que a professora observada, teve dificuldades em incluir a criana portadora da sndrome de Down nas tarefas de alfabetizao. Em sntese, o presente estgio demonstrou de forma significativa, que as aulas assistidas, analisadas luz de propostas pedaggicas que asseguram recursos e servios para apoiar, complementar, suplementar ou substituir servioes educacionais comuns, ainda encontra resistncia, preconceitos e como citado por Freire, (2004, p. 39, apud Bergamo, (2010, p. 40), ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de iscriminao. Conclui-se, portanto que o trabalho de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais prima por um atendimento voltado para a diversidade, implicando planejar propostas concretas com esta finalidade, para que de acordo com os avanos demonstrados pelos alunos, seja possvel especificar as intervenes didticas considerando todas as dimenses nas quais poderiam ocorrer situaes desfavorveis.

15

REFERNCIAS

BERGAMO, Regiane B.; Educao Especial, pesquisa e prtica. Ed. Ibpex, Curitiba, 2010.

CARMO, Elisabete Regina do; CHAVES, Eneida Maria. Anlise das concepes de aprendizagem de uma alfabetizadora bem sucedida. Graduate School/Indiana University USA. Departamento de Cincias da Educao da Fundao de Ensino Superior de So Joo del-Rei.

SILVA, Mnica Caetano Vieira da; URBANETZ, Sandra Terezinha. Estgio: Alfabetizao. Ed. Ibpex, Curitiba, 2009.

VALLE, Luciana de Lucca Dalla. Metodologia da Alfabetizao. Curitiba: IBPEX, 2007.

16

ANEXOS 1 Recursos Fsicos e Humanos Fsicos: A Escola compreende um prdio de alvenaria, constitudo por 05 salas de aula, uma sala de Educao Artstica de tamanhos padro, Secretaria, sala dos professores, biblioteca, cozinha, banheiros feminino e masculino, 01 banheiro para os professores, almoxarifado e depsito de merenda. Humanos: PESSOAL DIRETOR PROFESSORES PROFESSOR AUXILIAR EQUIPE PEDAGGICA SECRETRIO AUXILIAR ADMINISTRATIVO AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS Direo NMERO 01 13 01 02 01 01 02

Diretor Geral Xxx Equipe Pedaggica:

Formao/ Disciplina Magistrio/Pedagogia

Nome Xxx Xxx

Formao Magistrio/Pedagogia Magistrio/Pedagogia

17

Corpo docente

Nome

Formao/ Disciplina

Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Xxx Secretrio

Histria/Geografia Portugus/Ingls Educao Fsica Portugus/Ingls Artes Magistrio/Pedagogia Magistrio/Turismo Matemtica Educao Fsica Cincias Artes Pedagogia Portugus/Ingls

Nome Xxx Tcnicos Administrativos

Formao Administrao

Nome Xxx Auxiliar de Servios Gerais:

Formao Tcnico em Contabilidade

18

Nome Xxx Xxx

Formao Fundamental Fundamental Matriz Curricular

Disciplina 0301 - CIENCIAS 0725 - ARTES 0601 - EDUCACAO FISICA 7502 - ENSINO RELIGIOSO 0401 - GEOGRAFIA 0501 - HISTORIA 0106 - LINGUA PORTUGUESA 0201 - MATEMATICA 1107 L.E.M.-INGLES *

Composio Curricular BNC BNC BNC BNC BNC BNC BNC BNC PD

Srie / Carga Horria Semanal 2 3 4 5 6 7 3 2 2 1 3 4 4 4 2 24 3 2 2 1 3 4 4 4 2 24

Carga Horria Total

Matriz Curricular de acordo com a LDB N.9394/96. * Opcional para o aluno e no computada na carga horria da matriz curricular. BNC=BASE NACIONAL COMUM PD=Parte Diversificada

A escola dispe de materiais como : . TV; .Vdeo; . Retroprojetores; . Computadores; . Materiais Pedaggicos; . Toca Cd; . Aparelho de DVD; . Livros informativos, recreativos e didticos; . Dicionrios; . Materiais de Educao Fsica; . Jogos didticos. . Materiais recreativos ; Materiais bsicos ( lpis , caderno , borracha , rgua , etc)