IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO DIDÁTICO PEDAGÓGICO E A

EXPERIÊNCIA PRÁTICA NA SALA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO

Autor: Antonia Lorita Abatti1

Tutor externo: Arislane Aparecida Oliveira Coelho 2
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Segunda Licenciatura em Educação Especial (FAE) (0195FAE/2)
Estágio Curricular Supervisionado
12/05/2023

RESUMO

Esse trabalho tem como objetivo analisar a importância do planejamento didático

pedagógico através da experiência prática nas salas de Atendimento Educacional
Especializado (AEE), fazendo considerações sobre a inclusão escolar na perspectiva
da construção de um plano adequado no qual o professor possa planejar suas
atividades com base nas informações obtidas sobre cada aluno e a problemática
vivenciada por ele, buscando os recursos mais adequados para auxiliar este aluno na
sala do AEE e consequentemente, refletindo para sua vivência na sala de aula regular
e no seu cotidiano. Os resultados mostram que o planejamento é essencial para o
êxito da abordagem que deve acontecer para cada aluno, aceitando as diversidades e
a competência para trabalhar as diferenças. Além disso, ao se discutir a inclusão
escolar, percebe-se que esta ainda não acontece de forma efetiva, não existem
fórmulas, mas princípios norteadores. Percebe-se o quanto fatores como a formação
inicial e continuada dos professores, o apoio da Direção da escola e a dedicação e o
respeito dos professores para com os alunos, são fundamentais neste processo e um
caminho para a inclusão é o trabalho dentro das necessidades de cada indivíduo.
Além disso, através das evidências observadas neste estudo, que as deficiências nas
políticas públicas, as questões de cunho social e emocional, a estrutura familiar destes
alunos, e o acompanhamento de profissionais da área da saúde como Neurologistas e
Fonoaudiólogos fazem parte da engrenagem que contribui para o êxito do processo de
inclusão.

Palavras-chave: Inclusão. Planejamento didático. Atendimento Educacional

Especializado.

1 INTRODUÇÃO

Considerando as situações diversificadas em torno das formas de

ensinar, o objetivo desta pesquisa de estágio é, através da utilização de uma
proposta de aula a ser aplicado nas salas de AEE, para alunos com
1
Acadêmico do Curso de Segunda Licenciatura em Educação Especial; E-mail:
antonia.gramado@yahoo.com.br.
2
Tutor Externo do Curso de Segunda Licenciatura em Educação Especial – Polo Canela/RS;
E-mail: 100102492@tutor.uniasselvi.com.br
dificuldades diversas, analisar as especificidades de cada um e como reagem
mediante a proposta de aula organizada, no intuito de observar se a forma de
trabalho adotada contribui com o aprimoramento das habilidades cognitivas e a
inclusão destes alunos na sala de aula comum e na sociedade.

O estágio foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental

Senador Salgado Filho, localizada na cidade de Gramado/RS. A escola atende
atualmente 1063 alunos no Ensino Fundamental, da pré-escola ao 9º ano. É
composta por 4 professores de Atendimento Educacional Especializado (AEE)
e 19 monitores educacionais. Tem acessibilidade para todas as deficiências,
com adequações arquitetônicas conforme as necessidades de locomoção de
alguns alunos.
O objetivo da aula foi trabalhar o campo de experiência da Matemática,
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações. Estabelecer
relações com as diferentes grandezas e proporções encontradas no cotidiano
do aluno, reconhecer as proporções e associar o conteúdo com seu cotidiano,
onde tudo é uma constante medida.
Esperou-se que com a aula planejada que os alunos pudessem exercitar
as habilidades de participação, exploração, comunicação e argumentação.
Além disso, buscou-se analisar o quanto é importante um planejamento
individualizado, visto que será aplicada a mesma dinâmica de aula, com várias
estratégias e artifícios, porém as realizadas dos alunos serão as mais diversas,
o que certamente acarretará em desafios para que a aula seja produtiva para
todos. A importância de um planejamento didático-pedagógico e a realização
de atividades que envolvem estímulos diferentes são fundamentais para o
desenvolvimento tanto motor quanto intelectual do aluno.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A inclusão escolar acontece quando é dada condição de igualdade aos

alunos, para que ocorra o desenvolvimento cognitivo, assimilação de saberes e
construção da cidadania, garantindo uma educação de qualidade.

O papel do educador é imprescindível para a efetivação de uma

educação legitimamente inclusiva, pois a sua atuação rompe as barreiras do
compartilhamento de conhecimentos e se expande sobre a maneira como
manifesta o seu ensino e a sua relação com o saber. Munido de suas técnicas,
mas não se restringindo a elas, ele se engaja e se torna cúmplice no processo
de aprendizagem do aluno, sempre por meio de princípios éticos (CAMARGO,
2017).

Com as salas de AEE, surgem novas oportunidades de educação para

alunos que antes eram negligenciados pela sociedade e pela escola. Essas
oportunidades vêm na forma de novas metodologias de ensino e de uma
maior socialização dos alunos atendidos com os colegas de classe e com a
comunidade escolar.

A organização do Atendimento Educacional Especializado considera

as peculiaridades de cada aluno. Alunos com a mesma deficiência
podem necessitar de atendimentos diferenciados. Por isso, o primeiro
passo para se planejar o Atendimento não é saber as causas,
diagnósticos, prognóstico da suposta deficiência do aluno. Antes da
deficiência, vem a pessoa, o aluno, com sua história de vida, sua
individualidade, seus desejos e diferenças. (ROPOLI, 2010, p. 22).

O professor de AEE acompanha o desenvolvimento de seus alunos na

sala de aula regular para poder atuar com autonomia na escola e em outros
espaços de sua vida social. Para tanto, é imprescindível uma articulação entre
o professor de AEE e os do ensino regular.
O Atendimento Educacional Especializado faz parte do avanço nas
políticas educacionais inclusivas, proporcionando a complementação da
formação do aluno para o convívio social. É mais uma das importantes
ferramentas que possibilitam um novo olhar para as práticas pedagógicas
inclusivas, incentivando o professor a buscar aperfeiçoamento, requerendo
uma mudança de atitude, sendo mais flexível diante dos novos desafios
encontrados.

Nesta perspectiva, a articulação entre os professores da sala comum e

do AEE se faz fundamental, para que o planejamento das atividades possa ter
continuidade, sendo reelaborados sempre que houver necessidade,
objetivando contribuir para a formação do aluno com deficiência.

Nós, professores, temos de retomar o poder da escola, que deve ser

exercido pelas mãos dos que fazem, efetivamente, acontecer a
educação. Temos de combater a descrença e o pessimismo dos
 acomodados e mostrar que a inclusão é uma grande oportunidade
para que alunos, pais e educadores 30 demonstrem as suas
competências, os seus poderes e as suas responsabilidades
educacionais. (MANTOAN, 2003, p.29-30)

Ciasca (2004) e outros pesquisadores brasileiros chamam atenção ao

processo de avaliação e intervenção de forma indiscriminada, sem considerar o
contexto mais amplo da realidade social brasileira onde se observam maiores
dificuldades nas classes menos favorecida.

Ensinar e aprender são processos lentos, individuais e estruturados,

quando não se completam por algum a falha interna ou externa
surgem os distúrbios e as dificuldades de aprendizagem, levando
à criança não só à desmotivação quanto ao desgaste e à
reprovação, transformando-a num rótulo dentro da escola,
“perturbando” pais e professores que buscam, a partir daí, todo
e qualquer tipo de diagnóstico, na tentativa de descobrir as
causas, classificá-las e, se possível encontrar um a solução objetiva
para o quadro. (CIASCA, 2004, p. 29).

Mantoan (2015, p. 57) assevera que “conhecemos os argumentos pelos

quais a escola tradicional resiste à inclusão – eles refletem a sua incapacidade
de atuar diante da complexidade, da diferença, da variedade, da singularidade”.
Com isso, questiona-se o verdadeiro papel da escola na atualidade, de
promover a consciência cidadã nos seus alunos. Com essa verdade, a escola
precisa formular novos jeitos de incluir esse aluno com todas as suas
diferenças, pois a inclusão é o melhor caminho para desenvolvê-lo,
promovendo oportunidades de viver com dignidade no meio social. A inclusão
torna-se também uma via para vencer barreiras sociais como o preconceito,
pois forma gerações mais preparadas para encarar a vida com seus percalços.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

O estágio na Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador Salgado

Filho de Gramado/RS proporcionou um relevante aprendizado, ampliando
minha visão em relação à Educação Especial. Pude analisar a
intencionalidade com que é planejado cada elemento da prática pedagógica
inclusiva pelos professores e as diversas metodologias de ensino.
 Nos relatos abaixo, seguem-se as observações de alguns dos
atendimentos realizados nas salas de AEE, com as diversas realidades
encontradas.
No atendimento a uma aluna do 4º ano com Síndrome de Down e
dificuldades cognitivas, que está iniciando o processo de leitura, ela se recusou
a fazer as atividades impressas, mas se interessou pelas práticas de
comparações e medições. Ofereceu certa resistência em cumprir o que era
proposto, demostrou dificuldades motoras para trabalhar com líquidos.
Facilmente perdia o interesse pela atividade que estava sendo realizada. Neste
atendimento ficou claro a importância de o professor ter um diagnóstico do seu
aluno e conhecer suas possibilidades e limitações, para poder trabalhar
positivamente todos os aspectos do seu desenvolvimento intelectual, motor e
emocional. Ela recebe o apoio da família com atendimento especializado fora
da escola desde bebê, com psicopedagoga, neurologista, fonoaudióloga e
musicoterapia. Tem monitor na sala de aula regular.
Para Silva et al (2018), incluir uma criança no contexto escolar
representa mais que receber uma criança em um determinado espaço físico,
significa possibilitar o acolhimento, bem como experiências de mediação
qualificada para que a pessoa possa de fato ter garantido seu direito ao
aprender e se desenvolver.
Para que a inclusão seja efetiva no contexto escolar, é fundamental que
as crianças com deficiência, entre elas as com Síndrome de Down, tenham o
respaldo necessário alicerçado em estratégias de ensino voltadas para as suas
dificuldades, ritmos de aprendizagem e que tanto os professores quanto os
seus pais acreditem em suas potencialidades. É o caso desta aluna, que
recebe todo o apoio da família.
Em outro atendimento, para um aluno com síndrome de Asperger, um
estado do Espectro Autista, este não respondia às minhas solicitações e
questionamentos, apenas interagia se a professora do AEE intervisse. Não
demonstrou interesse em conversar, mas demonstrou confiança na professora,
que já o acompanha há 3 anos. Durante o atendimento, não quis realizar as
atividades alegando que só de observar, conseguia concluir o que era
solicitado, respondeu de forma coerente as relações de volumes e medidas,
buscando associações pertinentes à realidade, respondendo apenas para a
professora, não para mim.
Outro aluno que apresenta TDAH e epilepsia conseguiu fazer todas as
atividades propostas, fez relações e trouxe exemplos referentes a quantidades
e medidas, reconhece os números, mas apresenta dificuldade na leitura, onde
troca as letras. Na sala de aula precisa sempre ser estimulado para não perder
o foco. A professora do AEE observou a necessidade de conversar com os pais
para uma intervenção em casa, pois ele passa muito tempo jogando vídeo
game, tem muitas referências nas falas vinculadas aos personagens dos jogos,
parecendo misturar realidade e fantasia.
Carr (2011) ressalta que a divisão da atenção exigida pela tecnologia
digital estressa ainda mais nossas capacidades cognitivas, diminui nossa
capacidade de aprender e enfraquece nossa compreensão. Isso significa que,
quando se trata de suprir a mente com a matéria-prima do pensamento, mais
pode ser menos.
Outro aluno, ainda sem diagnóstico definido, mas que demonstra ser
Deficiência Intelectual leve, vem de uma família que não tem muitas condições
financeiras e não oferece o apoio devido ao seu desenvolvimento. Filho de pai
alcoólatra e mãe depressiva, é o reflexo de uma família desestruturada que
gera dificuldades para a criança em virtude do desequilíbrio emocional do lar.
Está começando a se alfabetizar, tem dificuldades na leitura e escrita, mostrou
receptivo com as atividades, realizando todas as atividades.
Conforme afirmam Cabral e Sawaia (2006), as intervenções nas
dificuldades de aprendizagem são delineadas em consonância com as
concepções que os profissionais possuem das queixas e diagnósticos.
Portanto, a análise do fenômeno da não-aprendizagem e o planejamento
das intervenções devem levar em conta a tríade criança, família e escola.
Outro aluno também com Deficiência Intelectual Leve, conseguiu realizar
as atividades, leu devagar e realizou cálculos simples. A professora acredita
que ele carece de ajuda psicológica, é um menino carente, sofre com o fato da
mãe ter saído de casa, a vó e o pai são os que cuidam dele. Talvez essa
carência seja o limitador do seu desenvolvimento na escola. A família não tem
condições de oportunizar um serviço de apoio especializado fora da escola.
 Freire (2000, p.144) afirma que “a mediação do adulto é a principal
coluna que sustenta o processo de apropriação de experiência pela criança,
pois é ele que organiza o ambiente onde ela vive, além de ser o responsável
pela sua educação”. Dessa forma, a escola e a família devem trabalhar juntas
para a construção de uma educação digna.
No atendimento a um aluno que apresenta TDAH, este conhece as
letras, mas não associa para ler ou formar palavras. É reservado, não falou
muito. Gosta muito de jogos, passa muito tempo no celular, o pai que fica
durante o dia com o filho, não dá limites. É um pai depressivo que já tentou
suicídio, a mãe trabalha muito, quase não vê o menino, então é outra criança
que sofre os reflexos da falta de atenção dentro do próprio lar.
Gonçalves et al (2017) ressaltam que crianças com condições de saúde
precárias podem ter baixo desempenho escolar e apontam os resultados de
outros autores, Enumo, Ferrão e Ribeiro (2006), que avaliaram crianças com
boas condições físicas relacionando o seu desempenho acadêmico a
condições emocionais e de saúde, indicando que crianças com mais sintomas
de estresse e ansiedade e condições físicas debilitadas apresentam
desempenho escolar menor que as crianças com boa qualidade de vida e
saúde.
A aceitação da diversidade e da competência para trabalhar as
diferenças deve acontecer concomitante à prática inclusiva nas escolas. Há de
se olhar o aluno com necessidades educacionais especiais como um sujeito
pleno e historicamente situado, capaz de responder com competência às
exigências do meio, contanto que Ihes sejam oferecidas condições para tal.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

A vivência do estágio me permitiu confirmar o quanto a oferta do AEE é

importante para oportunizar que as propostas inclusivas tenham mais chance
de acontecer com o devido êxito, em qualquer nível e modalidade de ensino.
Percebi o quanto o acompanhamento que o professor do AEE realiza
junto aos alunos e professores tanto na sala de aula regular como nos
diferentes espaços escolares, e as trocas com os professores são importantes
na busca pela garantira do acesso deste aluno ao convívio social, as
aprendizagens cognitivas e também aos conteúdos curriculares.
Comprovei o quanto o excesso de alunos em sala prejudica o bom
trabalho do professor, todas as salas estavam com sua capacidade máxima,
sendo visível que o espaço físico não comportava o número de alunos
satisfatóriamente.
Quanto à Direção, foi unânime nas falas dos professores, o empenho e
dedicação, especialmente para com a Educação Especial. Segundo relatado
pelos professores, essa realidade positiva, com apoio, equipamentos, jogos e
mobiliários são fruto do empenho da Direção. Segundo os professores, a
realidade da Escola Senador Salgado Filho vai muito além da realidade de
outras escolas do Município de Gramado.
Outro problema observado foi a carência de profissionais como
psicólogos, fonoaudiólogos e neurologistas na Rede Pública de Saúde. A
falta de um laudo devidamente elaborado, acaba comprometendo a
educação de muitas crianças, que poderiam ser melhor assistidas e ter um
desenvolvimento social e cognitivo melhor com esse tipo de apoio. Como as
dificuldades financeiras representam a realidade da maioria das famílias da
escola, são poucos os alunos que recebem acompanhamento de
profissionais da área clínica fora da escola. Pude observar vários casos onde
este acompanhamento acontece, pela rede privada, e o quanto isso faz a
diferença para estes alunos que conseguem avançar em muitas áreas.
Outra situação observada é o quanto o lado afetiva e emocional contam
no desenvolvimento dos alunos. A falta de apoio e atenção no lar, muitos pais
ausentes, outros com problemas psicológicos. Talvez, uma das respostas para
isso seja a realidade de Gramado, cuja economia é basicamente do turismo, o
que demanda muitas horas de trabalho, sem folga nos finais de semana e
feriados, ficando os filhos à mercê tecnologia e privados da atenção dos pais.
Ficou claro também a importância do planejamento didático-pedagógico
que deve acontecer de forma a articular o ensino regular com a educação
especial, não esquecendo que a construção do conhecimento é um
processo individual, do qual o aluno é participante ativo e é influenciado
pelas trocas que estabelece no seu contexto social.
 Ao elaborar o planejamento pedagógico, este deve contemplar o
conhecimento do aluno a partir de sua realidade familiar e social, e
identificar características, interesses, potencialidades, entre outros aspectos.
As atividades pedagógicas propostas no trabalho nas salas de AEE
tiveram como objetivo estimular a criação de estratégias de acesso às
informações, através de diversos estímulos sensoriais, favorecendo, assim, a
capacidade cognitiva do aluno, de forma que ele pudesse acessar à memória,
internalizando os conceitos, associando ao seu cotidiano e respondendo de maneira
mais adequada às atividades no contexto da sala de aula regular. Para isso,
também é necessário que o professor proponha atividades que favoreçam a
aprendizagem do aluno.
Assim, a escola deve ser potencialmente capaz de repensar a sua
atuação e oferecer uma educação de qualidade para todos os seus alunos que
devem ser reconhecidos nas suas características individuais. Assim, portanto,
a proposta inclusiva garante às pessoas com deficiência espaços e materiais
pedagógicos que colaboram para seu desenvolvimento educacional e social.
Por fim, espero que este trabalho possa contribuir para a reflexão sobre
os processos inclusivos nas políticas socioeducativas, nas vivências sociais do
cotidiano em nossa sociedade e nas escolas, envolvendo todos os autores e
ambientes, transcorrendo para além das paredes das salas do AEE.

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 ANEXO
Registro de Frequência
 ANEXO
Roteiro de Entrevistas (perguntas + respostas)