PRATICAS PEDAGOGICAS: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO

FUNDAMENTAL SANTA LUZIA E SUAS ANEXAS: ANGENOR OLIVEIRA E

BOM JESUS.

A escola municipal de ensino fundamental Santa Luzia da comunidade

de Baixinhos localizada no município de Cachoeira do Piriá-Pa, juntamente
com suas instituições anexas: escola Agenor Oliveira e Bom Jesus no
levantamento das práticas pedagógicas, constitui fundamentalmente neste
Projeto Político Pedagógico (PPP) os parâmetros e percursos seguidos até os
dias atuais na pratica do ensino e aprendizagem, onde a escola pode analisar
as metodologias, saberes e experiencia dos professores e alunos, assim como,
conteúdos atualmente presente na Base Nacional comum curricular (BNCC);
no documento curricular de cachoeira do Piriá-pa (DCC) que respectivamente
permeiam o trabalho pedagógico curricular a nível nacional e municipal,
especificamente em algumas práticas pedagógicas com características
culturais da comunidade local, haja vista que a escola efetivamente busca levar
em consideração a realidade da comunidade em que ela se insere,
promovendo junto à comunidade os múltiplos momentos em que o ensino e
aprendizagem do aluno se agregam aos diversos contexto do cotidiano. Assim,
a partir da coleta de relatos dos professores, alunos, diretora e coordenadora
fica perceptível identificar que a escola Santa Luzia em suas práticas
pedagógicas necessita fundamentalmente das análises empíricas dos
profissionais de educação assim como de todo corpo discente, pois atuam
como canal essencial para a multiplicação dos saberes acadêmicos e
culturais. Outrossim, a escola em reuniões de formação docente, observa os
esses relatos de experiências, percebe e compreende as práticas pedagógicas
nas diversas áreas do conhecimento e disciplinas ofertadas, incluindo o uso
das tecnologias digitais como ferramenta didática.

A escola aborda neste documento discussões sobre a prática docente e

o processo de ensino e aprendizagem na escola. Também é possível destacar
as investigações que compreendem os processos formativos docentes que se
apresentam no contexto escolar. Destacam-se narrativas das atividades
desenvolvidas no espaço da sala de aula ou fora dela, onde se apresentam as
múltiplas dimensões sobre as teorias metodológicas e práticas de ensino,
revelando e expressando a constituição dos saberes curriculares, delineado ao
levantamento das práticas pedagógicas observados no processo de ensino e
aprendizagem das crianças nos anos iniciais do ensino fundamental até os
anos finais.

Por meio de práticas vivenciadas ao longo do tempo nesta escola,

observamos como a ação pedagógica dos professores implicam no processo
de construção do conhecimento das crianças e adolescentes, percebemos que
as metodologias de ensino nem sempre estão compatíveis com o perfil
individual de aluno, ao entender que cada aluno tem em seu repertório pessoal
devido muitas particularidades vividas em sociedade, a escola considerando
esse fator, busca constantemente tomar medidas metodológicas que incluam
todos os alunos e não desvincular-se demais da realidade local. A escola
baseia suas práticas pedagógicas a partir de conceitos elaborados e
estabelecidos por grandes pensadores da educação, teóricos como Moran e
Libâneo.

Do diagnóstico sobre as práticas pedagógicas a escola destaca que os

processos da própria prática pedagógica é também um dos quesitos para
tornar possível o alcance das metas e objetivos pré-estabelecidos pela escola
no processo de ensino aprendizagem dos alunos que permite refletir e avaliar
sobre como está se dando a aprendizagem para cada aluno, permitindo se
caso seja necessário, flexibilizar a metodologia de ensino.

Na ambiência de sala de aula, naturalmente, a personalidade dos alunos

é um fator variável, e essas distinções implicam diretamente nas práticas
pedagógicas que o professor aplica em sala de aula, outrossim são as
variações de classe social ou até mesmo a estrutura física da escola. Com
isso, os professores devem estar qualificados para atenderem a esta demanda
de alunos com diferentes padrões e compreender as dificuldades e respeitar o
tempo de aprendizado de cada aluno, as atividades desenvolvidas pelos
professores deve sobre tudo, atender a heterogeneidade da turma.

A escola entende através do seu referencial teórico e constantes

pesquisas bibliográficas que o professor é o principal agente nas reflexões
sobre a metodologia de ensino e aprendizagem, assim como aos conteúdos
abordados em sala de aula. A escola acredita que assim será possível
melhorar e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

Através das práticas pedagógicas a escola busca compreender e

estabelecer as abordagens usadas pelos professores da escola Santa Luzia, e
o quanto contribuem para o processo de construção do conhecimento de seus
alunos.

Para contribuir com a realização deste documento juntaram-se

professores, direção, coordenação pedagógica e membros da comunidade
para uma fazer uma sucinta revisão bibliográfica sobre os processos de ensino
e aprendizagem e as novas tendencias pedagógicas que norteiam o ensino no
país, assim como estudo artigos científicos que abordam as práticas
pedagógicas e investigou vários estudos e observações sobre o cotidiano
escolar para então compreender a relação entre a prática docente e o
compromisso do aluno. A escola Santa Luzia reconhece que o cotidiano
escolar é constituído de múltiplas determinações e analisa os fenômenos
educativos a partir da valorização das ações conjuntas, projetos coletivos,
capazes de modificar os contextos escolares e rever as relações que
expressam esta multiplicidade de abordagens sobre o conteúdo curricular em
sala de aula para que as concepções pedagógicas baseada em grandes
filósofos e estudiosos da educação não divirjam com as praticas devidamente
aplicadas.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Indiscutivelmente, o uso de tecnologias digitais em sala de aula vem cada vez

mais ganhando espaço, e esta adaptação contemporânea para as práticas
pedagógicas tem gerado reflexos positivos no ensino e aprendizagem, o uso
dessas tecnologias tem possibilitado alcançar melhores resultados na
aplicação do conteúdo, fato evidenciado quando concentra os alunos que
preferem materiais audiovisuais, e oferece ao professor diversos recursos
didáticos sobre plataformas digitas, tornando as aulas mais dinâmicas e
interativas. A escola dispõe de projetor(datashow), caixa de som, e acesso à
internet.
 Inserir esses recursos tecnológicos nas metodologias de ensino é
aprimorar as próprias praticas pedagógicas que constantemente sofrem
mutações nas aplicações, tendo em vista, que são aplicados em turmas
diferentes, com isso, professores ressaltam que importante estarem
capacitados para fazer uso desses recursos tecnológicos nas práticas
pedagógicas, pois são ferramentas digitas que não param de avançar.

O professor agora tem que se preocupar, não

só com o aluno em sala de aula, mas em
organizar as pesquisas na internet, no
acompanhamento das práticas no laboratório,
dos projetos que serão ou estão sendo
realizados e das experiências que ligam o
aluno à realidade (MORAN, 2004, p. 15).

O POSICIONAMENTO DA ESCOLA SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

TRADICIONAL:

As práticas pedagógicas através de metodologias tradicionalistas, pelo

menos até o século XIX, onde professor era o retentor do conhecimento e que
desconsiderava o papel do aluno no processo de ensino e aprendizagem, e
onde a escola era vista como ambiente único de transmissão do conhecimento,
tornando-se de certa forma opressora, pois limitava-se a aulas menos
dinamizadas, tendo somente a exposição oral e uso do quadro, e que não
contextualizava o cotidiano do aluno. A partir dessa perspectiva a escola
reconhece que o uso do quadro ainda é fundamental, pois nele o professor
pode expor suas ideias e fazer os alunos visualmente entenderem o assunto,
acredita que estamos longe de não fazer uso deste recurso, haja vista sua
grande utilidade em sala de aula. De fato, o modelo de pedagogia tradicional
teve bastante eficiência antes da globalização e dos avanços tecnológicos de
comunicação.

Acentuar o ensino humanístico, de uma

cultura geral, no qual o aluno é educado para
atingir, pelo próprio esforço, sua plena
realização como pessoa. [...] a relação
professor-aluno não tem nenhuma relação
com o cotidiano do aluno e muito menos com
as realidades culturais. É a predominância da
 palavra do professor, das regras impostas, do
cultivo exclusivamente intelectual (LIBÂNEO,
1985, p. 22).

A escola Santa Luzia e suas anexas, a partir da pesquisa bibliográfica

refletem os conceitos sobre a pedagogia tradicional e de certa forma
compreende que a capacitação do professor é importante para a qualidade do
ensino, entretanto, considera essencial para a construção do saber, a
consideração dos valores e princípios individuais, ou seja, o aluno tem
participação ativa no próprio processo de ensino e aprendizagem e seus
conhecimentos prévios adquiridos fora da escola são de extrema utilidade para
as praticas educacionais.

AULAS TEMÁTICAS

A escola polo e suas anexas priorizam e celebram as datas

comemorativas do calendário acadêmico vigente, abordando em seu conteúdo
curricular os temas relevantes a formação da identidade do aluno, ou seja,
durante a aula, o conteúdo é adaptado para a data comemorativa em questão,
e entendemos que este é o papel da escola na formação da identidade do
indivíduo envolvido no ambiente escolar. Na elaboração de plano de curso
semestral, assim como nas sequencias didáticas, os professores visam
abranger as datas comemorativas e comtemplar as que culturalmente parece
ter mais relevância na comunidade, como: pascoa, dia das mães, festa junina,
semana da pátria, mês da criança, dia da consciência negra, natal e outros.
Normalmente, esses temas são abordados de maneira interdisciplinar, onde
para cada momento de celebração a escola recebe uma decoração temática.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Vários posicionamentos foram considerados neste documento, pois a

escola democrática é formada pela parceria com a comunidade, alunos e
educadores, concordamos que apesar de oferecermos aulas de qualidade,
ainda assim se faz necessário aperfeiçoar e avaliar constantemente os
processos de ensino e aprendizagem, tanto na escola polo, quanto nas
escolas anexas, pois aos avanços que chegamos até hoje, foram graças a
muitos feedbacks sobre os métodos, abordagens e práticas educacionais
aplicadas no passado. Em sala de aula, é evidenciado a realização deste
trabalho, é onde podemos afirmar que nas aulas diversificadas e dinamizadas,
o aluno desperta ainda mais o gosto pelo aprendizado, nenhum professor desta
instituição, em sua aplicação didática, deverá entrar em sala de aula sem seu
referencial teórico bem delineado, visto que os professores utilizam de muitas
teorias educacionais, e em diversos métodos e abordagens aplicam nas aulas
contextualizando ao cotidiano do aluno, cientes de que nem sempre terão
resultados totalmente positivos, pois mesmo obtendo êxito em uma turma, não
garante que terá em outra. Por isso a coordenação pedagógica da escola
orienta os professores a serem mais flexíveis, e que busquem aplicar as
práticas pedagógicas de outras maneiras, visando alcançar o aprendizado do
aluno.

Cabe a nós, enquanto professores, termos a consciência de que a

tecnologia e os diversos recursos pedagógicos, assim como recursos
adaptados para o ensino estão para auxiliar na compreensão do conteúdo, mas
não de forma isolada, pois, convenhamos que um professor não pode cancelar
a aula porque caiu a internet ou o equipamento de áudio não funciona, o
professor precisa estar pronto para tomar medidas que garantem a qualidade
do ensino, mesmo que não seja como foi previamente planejado, precisa estar
disposto a criar novas estratégias de ensino sem causar prejuízos ao
aprendizado do aluno.

Referencias:

MORAN, J. M. Os novos espaços de atuação d o professor com as tecnologias. Revista Diálogo

Educacional, Curitiba, v. 4, n. 12, p .13 -21, Mai /Ago 2004 . Quadrimestral.

LIBÂNEO, J. C. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 19.

ed. São Paulo: Edições Loyola, 1985.