Manual Do Educador: English

MANUAL DO
Maria Clara Medeiros

EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA
ENGLISH
1 O
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
FC_ME_KIT_B_Caligrafia_1A_001_a_094.indd 1 28/08/2020 10:34

English
1 UNIT
O que vamos estudar:
• How are you?

• Names around the world
• My family
FC_INGLES_1F_UN 1.indd 5 04/03/2020 16:38
“Se a escola é o lugar da formação da cidadania, não se pode aceitar uma sala de aula opressora, onde o professor é o dono do
saber e o aluno não tem voz.”
Andrea Ramal
139
FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 139 27/08/2020 16:15

Sumário do livro do aluno
TABLE OF CONTENTS
5 Unidade 1
5 UNIT I 6 Como você está?
6 HOW ARE YOU? 8 Nomes ao redor do mundo?
8 NAMES AROUND THE WORLD 9 Minha família
9 MY FAMILY
15 UNIT 2 15 Unidade 2
16 MY CLASSROOM 16 Minha sala de aula
18 MY SCHOOLBAG 18 Minha Mochila
24 HOW MANY DO YOU SEE? 24 Quantos você vê?
25 UNIT 3 25 Unidade 3
26 MY FACE 26 Meu rosto
35 I’M HAPPY! AND YOU? 35 Eu sou feliz! E você?
37 Meu número favorito
37 MY FAVORITE NUMBER
42 Quantos anos você tem?
42 HOW OLD ARE YOU? 43 Qual é o seu número de
43 WHAT IS YOUR PHONE NUMBER? telefone?
45 UNIT 4
45 Unidade 4
46 MY FAVORITE SNACK
46 Meu lanche favorito
53 FRUITS 53 Frutas
57 MY PETS 57 Meus animais de estimação
59 SIX POPULAR PETS AROUND THE WORLD 59 Seis animais de estimação
60 COLORS populares ao redor do mundo
60 Cores
63 MY HOME
63 Minha casa

UNIDADE 1
ÁREA DE CONHECIMENTO
• How are you?

Conteúdo • Names around the world
• My family
• Apresentar-se às pessoas da sala de aula utilizando o vocabulário relacionado às

informações pessoais.
• Listar alguns cumprimentos, na língua estudada, no caderno e, em seguida, praticar
Como trabalhar com os colegas na classe.
• Por meio de pintura e desenhos, utilizar o vocabulário relacionado à família na Língua
Inglesa para representar os parentes em sala de aula.
• Elaborar a árvore genealógica de sua família utilizando os termos em Língua Inglesa.
• Conhecer o vocabulário relacionado às informações pessoais na Língua Inglesa.

• Conhecer os cumprimentos na Língua Inglesa.
O que vamos aprender
• Conhecer o vocabulário relacionado à família na Língua Inglesa.
• Saber distinguir o grau de parentesco utilizando os termos na Língua Inglesa.
• Desenvolver, marcadamente, a percepção auditiva e a oralidade.

• Desenvolver, paralelamente, a escrita e a leitura do vocabulário estudado.
• Apreciar o aprendizado de língua estrangeira.
Como posso melhorar
• Apreciar cada conteúdo trabalhado em sala de aula.
• Respeitar o estudo da língua estrangeira trabalhada.
• Conscientizar-se da importância de estudar a Língua Inglesa.
141

Como você está? HOW ARE YOU? LOOK AT THE CONVERSATION BELOW. 6
HELLO, JULIE! IT’S NICE
TO MEET YOU! HOW ARE
OI! Meu Nome YOU TODAY?
HI!
é Kim. Qual é o MY NAME IS KIM. Olhe a
seu nome? WHAT’S YOUR NAME? conversa
HI! MY NAME abaixo!
IS JULIE!
Olá, Julie!
Jinga / Shutterstock.com
É um
prazer
conhecê-
-la! Como
você está
hoje?
Como você está? HOW ARE YOU?
I AM FINE, THANKS,
Oi! Meu
MS. SMITH. OK! LET’S GO
nome é
TO CLASS.
Julie!
Olá! Meu nome é HELLO!
Paul. MY NAME IS PAUL. NOW, PRACTICE WITH A FRIEND.
OK! Va-
mos para
a classe.
Samuel Borges Photography / Shutterstock.com
Eu estou
bem, obri-
gada, Sra.
Eu estou bem. I’M FINE. Smith.
Agora,
FORMANDO CIDADÃOS 6 ENGLISH • 1 ANO
o
pratique
com um
amigo.
Orientação didática
Cante a cantiga:
“Hello”, com a melodia de Polegares (Frère Jacques). Você pode alternar algumas partes da letra para
Veja a letra abaixo: introduzir outros cumprimentos, como substituir
a primeira estrofe pela expressão Good morning.
Hello, (Nome da criança)! Hello, (Nome da criança)!
How are you? How are you?
We’re so glad to have you,
We’re so glad to have you.
Here at school, here at school.
142

3. CIRCLE THE CORRECT WORD.
Vamos praticar! LET’S PRACTICE!
7
1. Pinte as figuras. 1. COLOR THE PICTURES.
ANA
MY NAME
IS
BOB ANA
MY NAME 3. Circule
IS
BOB a palavra
correta.
BOY
Legal FINE GREAT NOT VERY WELL
I’M A
Ótimo GIRL BOY
Não muito bem I AM PERSONAL ANSWER I’M A
Meu
GIRL nome é
2. LOOK AT THE PORTRAIT AND ANSWER THE Ana/Bob.
Eu estou (res- QUESTIONS. OK
posta pessoal) I’M NOT Eu sou
OK
VERY um
WELL I’M NOT menino/
2. Olhe a fotogra- VERY menina.
fia e responda às WELL
perguntas. Eu estou
Ok /não
muito
bem.
A. Qual é o nome MARTHA

SAMUEL DAISY Meu
do garoto?
nome é
A. WHAT IS THE BOY’S NAME? Ana/Bob.
Esse é o Samuel.
IT’S SAMUEL.
Eu sou
B. O nome da
B. IS THE TEACHER’S NAME LARA? um
professora é
menino/
Lara? NO, IT’S NOT. menina.
Não, não é. C. WHAT IS THE GIRL’S NAME? Eu estou
Ok/não
C. Qual é o nome IT’S DAISY.
muito
da menina?
FORMANDO CIDADÃOS 7 ENGLISH • 1O ANO bem.
É Daisy.
Provavelmente, seus alunos já conhecem a frase Continue o processo até chegar ao último aluno,
“What’s your name?”, então não deixe de recebê- que deverá tentar dizer o nome de todos os alu-
-los no primeiro dia de aula com essa pergunta. nos e o seu.
Caso ainda não saibam, promova um “memory
game”: Disponha as crianças em círculo; pergunte
a um aluno: “What’s your name?”;
O aluno dirá o seu nome com a frase “My name
is...”; em seguida, passe a vez a outro aluno, que
deverá dizer o nome do aluno anterior e o seu.
143

Nomes ao redor
do mundo Vamos praticar!
Top 3 nomes na
Austrália NAMES AROUND LET’S PRACTICE!
8
Para Meninas THE WORLD 1. MATCH THE EXPRESSIONS TO THE PICTURES.
Ella
Emily
Mia
MY PHONE NUMBER IS 1-983-657-898. 1. Corres-
HELLO! NICE TO MEET YOU! ponda às
Para meninos TOP 3 NAMES IN AUSTRALIA
I AM 6 YEARS OLD. expres-
Jack FOR GIRLS FOR BOYS sões com
Joshua ELLA JACK as fotos.
MY PHONE NUMBER IS
Lachlan EMILY JOSHUA 1-983-657-898.
MIA LACHLAN Meu
número de
TOP 3 Nomes no telefone é
Brasil 1-983-657-
Para Meninas TOP 3 NAMES IN BRAZIL
898.
Maria FOR GIRLS FOR BOYS
HELLO! NICE TO
Ana MARIA JOÃO MEET YOU!
Olá!
Júlia ANA GABRIEL
JÚLIA PEDRO
Prazer em
conhecê-
Para meninos
-lo!
João
Gabriel
TOP 3 NAMES IN ENGLAND Tenho 6
Pedro I AM 6 YEARS OLD.
FOR GIRLS FOR BOYS anos de
GRACE JACK idade
TOP 3 nomes na RUBY THOMAS
Inglaterra OLIVIA OLIVER
Para Meninas 2. Es-
Grace creva os
2. WRITE THE NAMES OF YOUR CLASSMATES.
Ruby TOP 3 NAMES IN THE U.S. PERSONAL ANSWER. nomes de
Olivia seus co-
FOR GIRLS FOR BOYS
BOYS GIRLS
EMMA NOAH legas de
Para meninos classe.
OLIVIA LIAM
Jack Resposta
SOPHIA MASON
Thomas pessoal.
Oliver Os meni-
nos
FORMANDO CIDADÃOS 8 ENGLISH • 1o ANO
As meni-
nas
TOP 3 nomes no FC_INGLES_1F_UN 1.indd 8 04/03/2020 16:38
Estados Unidos
Para Meninas Para meninos Meu número de telefone é
Emma Noah 1-983-657-898.
Olivia Liam Olá! Prazer em conhecer você!
Sophia Mason Eu tenho 6 anos de idade.
Orientação pedagógica
É fundamental que, desde o início da aprendiza- As atividades em grupo podem contribuir signifi-
gem de Língua Estrangeira, o professor desenvol- cativamente no desenvolvimento desse trabalho,
va, com os alunos, um trabalho que lhes possibili- à medida que, com a mediação do professor, os
te confiar na própria capacidade de aprender, em alunos aprenderão a compreender e respeitar
torno de temas de interesse e interagir de forma atitudes, opiniões, conhecimentos e ritmos dife-
cooperativa com os colegas. renciados de aprendizagem.
Parâmetros Curriculares Nacionais
144

Vamos praticar!
Minha família
Esta é a famí-
MY FAMILY LET’S PRACTICE!
9
lia de Bob. 1. NUMBER 1, 2, 3 AND 4 TO EACH FAMILY MEM-
BER IN WILL’S FAMILY PORTRAIT.
THIS IS BOB’S FAMILY.
Peter, Irmão
1. Nu-
Andy Dean Photography / Shutterstock.com

WILL
1 mere 1,
ESB Professional / Shutterstock.com
ANN / SISTER 2
Mary, Mãe 2, 3 e 4
BOB para cada
mem-
bro da
Ann, Irmã MARY / MOTHER
família
de Will no
retrato da
John, Pai JOHN / FATHER 3 4
família.
PETER / BROTHER
CIRCLE THE CORRECT WORD. 1. Pai

1 FATHER 2 MOTHER
Circule a pa- 2. Mãe
lavra correta. BOB IS A BOY | GIRL. 3 SISTER 4 BROTHER
3. Irmã
HIS FATHER IS JOHN | PETER. 4. Irmão
Bob é um me-
nino | menina FAMILY NAMES AROUND THE WORLD
HIS MOTHER IS ANN | MARY.
Nomes
O pai dele é HIS SISTER IS ANN | MARY. de família
John | Peter THE SMITHS (USA) ao redor
HIS BROTHER IS JOAN | PETER. do mundo
THE MORALES (COSTA RICA)
A mãe dele é
Ann | Mary. THE MARTINS (FRANCE)
Os
A irmã dele é THE JONES (AUSTRALIA) SMITHS
Ann| Mary. (EUA)
O irmão dele WHAT IS YOUR FAMILY NAME? Os MO-

é Joan | Peter RALES
PERSONAL ANSWER.
(COSTA
RICA)
Os
FORMANDO CIDADÃOS 9 ENGLISH • 1O ANO MARTINS
(França)
Os
Qual é o nome de sua JONES
família? (Austrá-
Resposta pessoal. lia)
Confeccione, junto aos alunos, cartões para toda Deixe que os alunos entreguem o cartão aos
a família. Solicite-lhes que utilizem as expressões parentes e, no outro dia, pergunte-lhes como foi
“I love you” ou o pequeno poema abaixo, como a experiência, utilizando o vocabulário “good”,
sugestão para decorar o cartão: “bad”, etc.
I love my mother and my father.

My sister and my brother.
I love all the fantasy.
I love my family!
145

2. Encontre 5 2. FIND 5 DIFFERENCES.
diferenças. 10
4. Agora,
complete
o texto
3. Olhe a tarefa sobre a
3. LOOK AT GIGI’S HOMEWORK ABOUT HER FA- 4. NOW, COMPLETE THE TEXT ABOUT YOUR
de casa de Gigi MILY, READ THE TEXT AND CIRCLE THE WORDS FAMILY.
sua famí-
sobre a família YOU KNOW. PERSONAL ANSWER lia.
dela, leia o texto YOUR FAMILY’S PICTURE.
e circule as pa- A foto
lavras que você de sua
conhece. família.
Resposta pes-
soal
GLUE HERE! Cole aqui!
Esta é a minha
família.
This is my family.
Estes são minha Esta é a
These are my mother and father. Their
mãe e meu pai. names are Bob and Lisa. THIS IS MY PERSONAL ANSWER .
minha
Seus nomes são ( res-
Bob e Lisa. My brother is Eric and my sister is Elisa. MY MOTHER IS . posta
Eric é meu irmão pessoal )
e minha irmã é I love my family. MY FATHER IS .
Elisa. Minha
Eu amo minha FORMANDO CIDADÃOS 10 ENGLISH • 1 ANO
o mãe é
família
Meu pai é
ANOTAÇÕES
Trabalhe o vocabulário relacionado à família. Utilize as
carinhas com expressões ao falar o nome de pessoas
da família ou ajude os alunos a construírem a frase “I
love my family and I am happy!”. Não deixe de praticar
a oralidade dos alunos com essas expressões.
146

Corte e Cole
CUT AND GLUE
11
Corte o que- CUT THE PUZZLE ON THE NEXT PAGE AND GLUE IT HERE.
bra-cabeça
da próxima
página e
cole-o aqui.
FORMANDO CIDADÃOS 11 ENGLISH • 1O ANO
ANOTAÇÕES
Faça esculturas com batata (ou qualquer material
que desejar), olhos móveis e barbante para os alunos
presentearem os parentes. Durante o processo, não
deixe de ir perguntando quem é quem às crianças, que
deverão utilizar o vocabulário estudado para responder.
147

13
A aprendizagem de Língua Estrangeira no Ensino Fun-
ANOTAÇÕES
damental não é só um exercício intelectual em apren-
dizagem de formas e estruturas linguísticas em um
código diferente; é, sim, uma experiência de vida, pois
amplia as possibilidades de se agir discursivamente
no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira
é importante, desse modo, para o desenvolvimento in-
tegral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar
ao aluno essa nova experiência de vida.
Parâmetros Curriculares Nacionais
148

Fundamentação
Qual a língua-padrão?
Nelly Carvalho
Discussões envolvem questões linguísticas entre estudiosos, jornalistas e curiosos sobre qual o modelo
de língua próprio para ser usado em concursos e exames na temporada do Enem. A padronização da lín-
gua escrita é uma questão antiga e remonta à forma como se construiu a identidade linguística brasileira.
O português transplantado para o Brasil não permaneceu idêntico à forma inicial, sofrendo influência dos
indígenas e dos negros na pronúncia e no vocabulário. Apesar da relativa unidade linguística brasileira,
falas regionais e dialetos sociais, na linguagem cotidiana, surgem e se afirmam. Considera–se que exista
uma unidade gramatical e normativa que deve ser empregada na língua escrita em todas as regiões; mas,
contraditoriamente, alguns linguistas, como Sírio Possenti, questionam a obrigatoriedade da padronização.
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149

regionalismo se insinua nos textos do jornal, en-
quanto os telejornais procuram respeitar a língua-
-padrão, harmonizando-a com as características
de uma fala informal. Agora temos uma inovação
que já começa a revolucionar o conceito de lín-
gua-padrão: a linguagem da Internet. O linguista
de maior prestígio atualmente, David Crystal, diz
não haver motivos para preocupação, mas a Inter-
net vem revolucionando a forma de comunicação
escrita, pela instantaneidade, pelas abreviações e
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pela volumosa e rápida adoção de empréstimos;

e as mudanças hão de continuar. Como reagirão
os estudiosos que se esforçam para deter o curso
da língua?
CARVALHO, Nelly. Qual a língua-padrão?. in: Revista Construir Notí-

cias. ed.: 100. Recife, 2018 - Maio/ junho.
Se há uma diversidade de formas de linguagem,

qual delas deveria ser tomada como padrão? A
maioria dos autores atuais sugere a linguagem
jornalística como padrão escrito, não como um
todo, mas a da primeira página e dos editoriais.
A argumentação está calcada na padronização
dessa linguagem nos grandes jornais do País, se-
jam eles do Centro-Sul, do Norte ou do Nordeste.
O texto jornalístico se atém a uma normatização
gramatical pela necessidade de informação rápi-
da, preferindo construções simples e sintéticas. A
penetração do jornal na sociedade determinou um
tipo de língua-padrão.
Mas pode-se questionar que língua-padrão é esta. volody10 | stock.adobe.com
Quebrando a padronização idealizada, frequente-

mente o regionalismo se faz presente nos textos,
sendo o modelo de prestígio o falar do Centro-Sul,
mais precisamente o falar carioca, desde que o
Rio se tornou sede da Corte e capital do Impé-
rio e da República. O poder político sempre se
traduz em prestígio linguístico. Muitas vezes, o
150

English
2UNIT
• My classroom
• My schoolbag
• How many do you see?
“A sala de aula é um ambiente de comunicação, no qual pessoas com diferentes interesses e afinidades se encontram para apren-
der umas com as outras.”
Andrea Ramal
151

UNIDADE 2
• My classroom
Conteúdo • My schoolbag
• How many do you see?
• Utilizar o vocabulário relacionado aos materiais escolares no manuseio de objetos

presentes na sala de aula.
• Realizar desenhos de objetos existentes na sala de aula.
Como trabalhar • Falar, em inglês, o nome dos objetos existentes na sala de aula.
• Confeccionar uma mochila em uma cartolina. Em seguida, pesquisar, recortar e colar
os objetos escolares mais usados, colocando-os dentro da mochila e destacando os
nomes, usando a Língua Inglesa.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos materiais escolares.

• Identificar os objetos existentes na sala de aula e aprender o nome deles em inglês.
• Reconhecer o nome dos objetos que são encontrados na mochila escolar.
• Identificar a grafia, em inglês, do nome de alguns materiais escolares.
• Desenvolver fluência e autonomia no uso do vocabulário estudado.

• Apreciar o conteúdo estudado.
• Desenvolver o pensamento e a competência linguísticos na Língua Inglesa.
• Valorizar as regras estabelecidas pelo grupo e pelos professores na sala de aula.
Como posso melhorar
• Respeitar as pessoas que trabalham na escola.
• Apreciar a aprendizagem de novas palavras na Língua Inglesa.
• Desenvolver autonomia para realizar as atividades de inglês.
• Valorizar os novos conhecimentos adquiridos.
152

Minha sala de
aula MY CLASSROOM 16
Olhe para os LOOK AT THE OBJECTS IN THE CLASSROOM.
objetos em sala
de aula.
CEILING
LAMP
Parede WALL
BOARD Olhe a
Lâmpada DOOR
foto e
escreva o
Teto que você
TEACHER
vê em
Porta
BOOK sala de
STUDENT aula.
A.
Quadro DESK Quantos
quadros?
Professor LOOK AT THE PICTURE AND WRITE WHAT Um qua-
YOU SEE IN THE CLASSROOM. dro.
B.
Livro A. HOW MANY BOARDS? Quantas
ONE BOARD.
portas?
Duas
Escrivaninha Portas
B. HOW MANY DOORS?
C.
Estudante TWO DOORS. Quantos
alunos?
C. HOW MANY STUDENTS?
Cinco alu-
FIVE STUDENTS. nos.
D. Quan-
D. HOW MANY LAMPS? tas lâm-
padas?
FOUR LAMPS. Quatro
lâmpa-
das.
ANOTAÇÕES
Introduza o vocabulário relacionado aos materiais es-
colares com uma atividade no estilo matching game.
Faça moldes utilizando fita-crepe no chão da sala
no formato dos objetos escolares: caneta, lapiseira,
borracha, etc. Coloque também a legenda em cada
molde na Língua Inglesa (“pen”, “sharpener”, “eraser”,
etc.). Os alunos terão, então, de colocar o objeto
correspondente no molde correto e, depois, repetir o
nome do objeto na Língua Inglesa.
153

Vamos praticar!
1. De que cor é?
LET’S PRACTICE!
17
Olhe as fotos 1. WHAT COLOR IS IT? LOOK AT THE PICTURES
e responda às AND ANSWER THE QUESTIONS.
perguntas.
A. De que cor é o A. WHAT COLOR IS THE D. WHAT COLOR IS THE

quadro? BOARD? DOOR?
É verde. IT’S GREEN. IT’S BLUE.
B. De que cor é a
escrivaninha?
É marrom. B. WHAT COLOR IS THE E. WHAT COLOR IS THE
DESK? WALL?
C. De que cor é o IT’S BROWN. IT’S ORANGE.
teto?
É branco
D. De que cor é a C. WHAT COLOR IS THE F. WHAT COLOR ARE THE

porta? CEILING? BOOKS?
É azul. IT’S WHITE. THEY ARE GREEN AND BLUE.
E. De que cor é a
parede? 2. FIND THE DIFFERENCES. THERE ARE 5!
É laranja.
F. De que cor são

os livros?
Eles são verde e
azul.
Descubra as
diferenças.
Existem 5!
ANOTAÇÕES
Label the classroom
Escreva vários cartões com o nome dos materiais e
objetos escolares e fixe-os utilizando fita adesiva nos
objetos errados. Os alunos terão de mover os cartões
para os objetos corretos.
154

Minha mochila MY SCHOOLBAG
18
O que tem na mo- WHAT GOES IN THE SCHOOLBAG? CIRCLE.

chila? Circule.
Caneta
Fotos: adutt, photo one, Baleika Tamara, Ruslan Kudrin, studiovin, Banpot Chaiyathep, udovichenko, OZaiachin, Timmary, vitaliy_73, IB Photography / Shutterstock.com
Óculos PEN GLASSES
BOOK
Livro
Borracha
Caderno
ERASER
Mochila NOTEBOOK
Vestido
Balde
Lápis SCHOOLBAG BUCKET
DRESS
Régua
Estojo
PENCIL PENCIL CASE

RULER
ANOTAÇÕES
Continue o trabalho com os materiais escolares, des-
sa vez com um guessing game. Pegue três mochilas,
se possível iguais, mas com cores diferentes. Escon-
da alguns objetos em uma das mochilas sem os alu-
nos verem e eles terão de adivinhar em qual mochila
eles estão. Misture vocabulários.
155

Corte e cole CUT AND GLUE
CUT AND GLUE THE PICTURES TO COMPLETE THE ILLUSTRATIONS.
19
Corte e cole as
imagens para
completar as
ilustrações.
Leve os alunos a um passeio pela sala de aula. Pelo ca-
ANOTAÇÕES
minho, converse com eles por meio de frases na Língua
Inglesa, como “Look! A bag!”. Não hesite em utilizar gestos
e mímica para que os alunos o entendam em outra língua.
Quando os alunos avistarem o objeto que você indicou,
pergunte-lhes: “What color is that?” (Caso o enunciado seja
ainda muito complexo, pegue uma folha do chão e pergunte:
“What color?”). Ao final do passeio, converse com os alunos
sobre os objetos que viram e se perceberam que podemos
expressar o mundo à nossa volta em outra língua.
156

21
1. Pinte. 1. COLOR.
A tesoura
O livro é verde. THE BOOK IS GREEN. THE PAIR OF SCISSORS IS PINK. é cor-de-
-rosa.
O lápis é verme- A mochila

THE PENCIL IS RED. THE SCHOOLBAG IS BROWN.
lho. é marrom.
A cola é
O caderno é THE NOTEBOOK IS ORANGE. THE GLUE IS YELLOW AND WHITE. amarela e
laranja. branca.
ANOTAÇÕES
Use e abuse das atividades de colagem. Para praticar,
forneça figuras de objetos escolares e de objetos de
natureza diferente juntamente a um molde de mo-
chila escolar, solicitando que eles colem apenas os
materiais que vão dentro dela. Não deixe de corrigir a
atividade coletivamente, dizendo com a turma o nome
e a cor dos objetos em voz alta.
157

2. Ouça e circule. 2. LISTEN AND CIRCLE.
22
ANOTAÇÕES
É interessante que você utilize o vocabulário apreendi-
do em comando no cotidiano da sala de aula. Na hora
da atividade escrita, diga frases, como “Take your pen-
cils”. Também em atividades orais ou até mesmo na
hora da saída, utilize frases, como “Close the books”
ou “Pencils in the schoolbag” para que seus alunos
absolvam o uso das palavras em situações reais.
158

3. Leia e corres- 3. READ AND MATCH.
ponda. 23
Um livro verde. A GREEN BOOK.
Um marcador A PURPLE MARKER.

roxo.
Um lápis vermelho. A RED PENCIL.
Um lápis de cera A BLUE CRAYON.

azul.
4. Ouça e pinte. 4. LISTEN AND COLOR.
Aprendizagem como construção de conhecimento processo é caracterizado pela interação entre os signi-
compartilhado ficados ou conhecimento de mundo do parceiro mais
competente (em sala de aula, o professor ou um colega)
O processo de aprendizagem, mediado pela interação, vai e os do aluno. Muitas dificuldades na aprendizagem são
levar à construção de um conhecimento conjunto entre o geradas, exatamente, por essas diferenças, que vão deter-
aluno e o professor ou um colega. Para que isso ocorra, o minar expectativas e condições de relevância diferentes
processo envolverá dificuldades e sucesso na compreen- sobre o que se fala.
são, negociação das perspectivas diferentes dos partici-
pantes e o controle da interação por parte deles até que
o conhecimento seja compartilhado. Em última análise, o CONTINUAÇÃO
159

Quantos você vê? HOW MANY DO YOU SEE? 24
Escolher o CHOOSE THE CORRECT NUMBER.

número correto.
A. THERE ARE ONE NOTEBOOKS. D. THERE ARE FOUR PENCILS.
A. Há um/dois/
três cadernos. TWO FIVE
B. Há dois/qua- THREE NINE

tro/uma borracha.
B. THERE IS TWO E. THERE ARE EIGHT
C. Há um/seis/ ERASER. BOOKS.
quatro/mochila. FOUR THREE
D. Existem qua- ONE SEVEN

tro/cinco/nove
lápis.
C. THERE IS ONE SCHOOLBAG. F. THERE ARE ONE MARKERS.
E. Existem oito/
SIX TEN
três/sete livros.
FOUR TWO
F. Há um/dez/
dois marcadores.
FC_INGLES_1F_UN 2.indd 24 24/08/2020 16:04:00
Na verdade, a aprendizagem em sala de aula é uma

extensão de um desafio diário: a necessidade de se
interagir a partir de percepções comuns do mundo ou
ANOTAÇÕES
da criação de perspectivas comuns. A diferença é que,
na sala de aula, o propósito do evento interacional é de
ensino e aprendizagem e se baseia, quase sempre, em
uma relação interacional assimétrica. Isso faz com que
o conhecimento sobre a natureza da interação em sala
de aula seja crucial para professores e alunos. Note-se
ainda que, com frequência, a metodologia que o pro-
fessor usa se apoia na interação, isto é, nos andaimes
que constrói para facilitar a aprendizagem.
160

Fundamentação
Aprendi a dizer sim! Não.
Tião Souza
Um clássico da música popular brasileira, imortalizado na voz forte e franca de Jair Rodrigues (1939–2014),
que venceu o Festival da Canção de 1966, começa assim: “Prepare o seu coração pras coisas que eu vou
contar…”. A letra da música encontra-se num contexto marcado de perseguição e de dor; eram tempos
da Ditadura Militar no Brasil. A esperança precisava ser cantada porque reinavam o desespero e o medo.
Fazendo um contraponto dessa canção com um outro tema da atualidade, vamos observar que prepa-
ra-se o coração para ouvir e dizer coisas que precisam ser ditas e ouvidas, mesmo que vivenciadas com
dor. É muito importante, e isso precisa começar cedo, aprender a dizer não às crianças quando o não for
necessário. E, embora se diga que o sim é a melhor resposta que se deseja ouvir, é improvável que um
adulto de bom caráter tenha sido formado ouvindo só sim.
Outro dia presenciei um pai oferecendo dinheiro ao seu filho, de aproximadamente 7 anos, para que ele
realizasse a tarefa escolar. A proposta inicial era de 5 reais semanais. O menino negociou esse valor dia-
riamente, e o acordo foi fechado em 15 reais. Ambos ficaram satisfeitos. Eu diria que os dois perderam
uma grande oportunidade de aprender e de ensinar uma lição para a vida inteira. Aquele atalho iria custar
caro para muita gente.
Os pais e as mães de família têm tido todos os seus dias corridos, e este é o álibi encontrado para justi-
ficar a pouca presença e participação na formação dos filhos. No intuito de compensar essa ausência, a
permissividade acaba sendo a aliada mais comum. Diz-se sim a todas as atitudes dos filhos para atender,
com pouca ou nenhuma dificuldade, às demandas por eles, os filhos, apresentadas.
Syda Productions | stock.adobe.com

161

michaeljung | stock.adobe.com
A falta de tempo e de paciência, o cansaço e até
mesmo a força do hábito levam os genitores a di-
zerem também o não sem nenhum critério: “Não
pode porque não pode. Pronto, acabou!”. Essa ati-
tude é tão comum que até parece natural… Agindo
dessa forma, não se está levando em considera-
ção o senso de curiosidade que é natural em toda
criança e que a move. Dizer não só para impor
a autoridade não educa. É educativo e saudável
quando o sim ou o não é explicado. “Não se deve
subir na mesa porque é perigoso, você pode se
machucar.” “Pode mexer no controle da televisão,
mas tem que ter cuidado porque, se cair, quebra.”
É mais trabalhoso? É. Mas muito mais educativo
e construtivo; cria o diálogo e ajuda a construir o
entendimento do certo e do errado, do que pode
ou não, e do que é dever. Você pode desarrumar a
gaveta, mas tem o dever de colocar tudo no lugar
novamente.
Aprender a dizer “não” pode significar preparar o

coração para coisas que serão contadas. As his-
tórias e estórias que os mais velhos nos contavam
iam preparando o nosso caráter. Os enredos das
historietas apresentavam os personagens bons
como exemplo a ser seguido, e os pais faziam
questão de ressaltar os valores para que eles fi-
cassem registrados no coração. O mal, nessas
fábulas, geralmente, era punido, para ensinar que
ele não compensa. Preparar o coração, o caráter,
exige tempo. Não se preparam os filhos para se-
rem bons cidadãos deixando-os todos os dias, o
dia todo, em frente ao computador e à televisão;
lá, os personagens maus se dão bem, são bem
recompensados. Lá, os corações são preparados
para o mal, para a violência, o desamor.
Crianças e adolescentes inadequados e deseduca-

dos são construídos, eles não nascem assim, são
frutos dessa relação sem tempo e compromisso,
relações aceleradas, tipo restaurante fast-food (co-
162

mida rápida). É necessário temperar os “sins” e os “nãos” com as explicações devidas, elas são os ingre-
dientes ideais para ajudar na formação dos valores que desejamos que os nossos filhos aprendam e vivam.
Quando os pais, os primeiros educadores dos filhos, não assumem a aliança de estabelecer os limites, não
só eles em casa sofrerão as consequências, mas, nos outros espaços que farão parte da vida dessas crian-
ças, quem tiver a oportunidade de conviver com elas experimentará a irreverência e rebeldia advindas da
ausência do diálogo e da determinação das fronteiras que o dizer “sim” e o dizer “não” ajudam a construir.
A escola é a segunda instituição onde a criança, provavelmente, passará a maior parte do seu tempo. E
ali, diante do educador que precisará lhe dizer “não” e “sim”, revelam-se a criança e o adolescente infan-
tilizados, pois não foram exercitados para lidar com as fronteiras do que pode e do que deve, do que é
ou não permitido. A proposta dos limites sugeridos pela instituição acaba sendo acolhida pelo estudante
como um constrangimento; diria mais: como um ato violento, uma imposição.
As pesquisas têm apresentado um índice crescente de violência contra os professores em sala de aula.
Muitos profissionais acabam desistindo da Educação por causa de violências sofridas nos espaços onde
trabalham. A agressividade sofrida pelos professores é o terceiro fator que mais tem induzido ao desen-
canto pela Educação, ficando atrás apenas dos baixos salários e da falta de incentivos.
Muitas crianças se deparam, pela primeira vez em sua vida, com a determinação de um “não” quando dito
pelo professor. Acostumadas a ouvir “sim” e a não serem contrariadas, sentem-se frustradas quando não
podem fazer tudo o que desejam. Por não saber ou por falta de tempo, os pais acabam não ensinando
os filhos a lidarem com as frustrações. Qualquer pessoa, em qualquer fase da vida, pode aprender uma
ou muitas lições com uma frustração. O filósofo Jean-Jacques Rousseau disse, lá no século XVIII, que “A
maneira mais certa de deixar seu filho infeliz é acostumá-lo a receber tudo”. Receber tudo sem o esforço
da conquista, sem ao menos precisar pedir e muito menos agradecer.
Rido | stock.adobe.com
163

anekoho | stock.adobe.com
Os pais não devem ignorar nem transferir a tarefa de educar os seus filhos a outras pessoas ou institui-
ções, porque os filhos são escolhas que são feitas pelos próprios pais. Delegar para terceiros o compro-
misso de instruir os nossos filhos é, no mínimo, descuido. Saber ouvir e acolher um “não” vai ajudar na
formação adequada para as interações sociais, essa atitude colaborará nas escolhas individuais e cole-
tivas que são realizadas cotidianamente. Prepare o seu coração para dizer “não” aos seus filhos, porque
eles precisam saber que as atitudes por eles tomadas têm consequências. Crianças educadas ouvindo
“não” terão menos dificuldade para enfrentar a escola, a vida e, no futuro, podem vir a ser pais e mães
estabelecendo relacionamentos em que as diferenças e limitações serão aceitas e compreendidas como
um processo de aprendizagem.
“A maneira mais certa de deixar seu filho infeliz é acostumá-lo a receber tudo”
Jean-Jacques Rousseau
Revista Construir notícias. Ed. 85. Recife, 2015 Novembro / Dezembro.
164

English
3UNIT
• My face
• I’m happy! And you?
• My favorite number
• How old are you?
• What is your phone number?
“Quem ensina aprende ao ensinar. E quem aprende ensina ao aprender.”
Paulo Freire
165

UNIDADE 3
• My face
• I’m happy! And you?
Conteúdo • My favorite number
• How old are you?
• What is your phone number?
• Observar imagens e figuras de pessoas para distinguir as partes do rosto na Língua
Inglesa.
• Descrever, por meio de desenhos, seu humor utilizando os adjetivos estudados.
• Confeccionar um painel intitulado “My face” e desenhar as partes do rosto, colocando
Como trabalhar seus respectivos nomes na língua estudada.
• Completar, com ajuda, a frase “I’m happy because...”. Em seguida, mostrar aos colegas.
• Manusear objetos concretos utilizando o vocabulário dos números na Língua Inglesa
para referir-se a eles.
• Desenvolver atividades em grupo e utilizar a oralidade e a escrita dos números.
• Distinguir as partes do rosto na Língua Inglesa.

• Conhecer alguns adjetivos da Língua Inglesa para descrever o humor.
O que vamos aprender • Compreender a importância de buscar o bem-estar para sentir-se bem e feliz.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos números na Língua Inglesa.
• Compreender a importância do uso correto dos numerais no dia a dia.

• Desenvolver as habilidades escrita, oral, auditiva e de leitura.
Como posso melhorar
• Saber responder aos exercícios propostos pelo professor.
• Conscientizar-se da importância do estudo da Língua Inglesa.
166

Meu rosto MY FACE
LET’S PRACTICE!
26
1. MATCH THE WORDS TO THE PICTURES.
USE DIFFERENT COLORS.
Ouça e diga. LISTEN AND SAY.
Vamos
HAIR praticar!
Cabelo HAIR
EYE 1. Cor-
responda
às pala-
Olho vras com
as fotos.
EYE Use
cores
diferen-
tes.
EAR
MOUTH
Nariz NOSE
EAR
Boca
NOSE
Orelha MOUTH
Frankenstein face
ANOTAÇÕES
Leve diferentes moldes de rostos, orelhas, olhos,
bocas, sobrancelhas, cabelos, etc., para que os alunos
possam montar um rosto com diversas partes. Divida
os alunos em grupos e cada membro do grupo ficará
encarregado de montar uma parte do rosto do Fran-
kenstein. Eles poderão utilizar partes diferentes, por
exemplo um olho de cada cor, para montar sua figura.
Exponha o resultado ao final da atividade.
167

Corte e cole CUT AND GLUE 27
Ouça e cole. LISTEN AND GLUE.
LUCY MARTHA
Decore as paredes da sala de aula com os vocabulá-
ANOTAÇÕES
rios estudados. No caso das partes do rosto, utilize
vários moldes de rostos sempre com uma parte fal-
tando. Você pode colocar vários rostos, cada um com
uma parte faltando, ou colocar um rosto a cada dia,
perguntando aos alunos que parte está faltando hoje.
168

29
ANOTAÇÕES
Deixe que os alunos utilizem sua criatividade em
atividades de colagem. Leve diferentes revistas e
solicite que as crianças recortem as partes do rosto
e montem um retrato maluco. Você pode dificultar a
atividade solicitando que os alunos recortem olhos
por cores, boca feminina ou masculina, tipos de
cabelo, etc.
169

2. Encontre as
2. FIND THE WORDS. USE DIFFERENT COLORS.
palavras. Use
cores diferentes. 31
C D E F G H I J
H A I R K L M N
E Y E K E A R Y
Boca P Q R M O U T H
X N O S E H V W
NOSE MOUTH
Nariz
Orelha
Cabelo
EAR HAIR EYE
Olho 3. LISTEN AND COLOR THE CORRECT PART OF THE BODY.
3. Ouça e pinte
a parte do corpo
correta.
Cabelo HAIR HAIR HAIR HAIR HAIR

Olho EYE EYE EYE EYE EYE
Nariz
Boca NOSE NOSE NOSE NOSE NOSE
Olho MOUTH MOUTH MOUTH MOUTH MOUTH
EAR EAR EAR EAR EAR
Estratégias de aprendizagem É importante que eles se sintam à vontade para a
apresentação. Para isso, o aluno pode treinar previa-
Passo a passo: mente sua fala com o professor. Além disso, o espaço
Os alunos podem fazer um tipo de feira em que cada deve ser organizado de forma tal que todos consigam
um vai compartilhar as estratégias de aprendizagem falar e ser entendidos, inclusive para responder às
que utilizaram para fixar vocabulário novo, memori- perguntas que os “visitantes” façam.
zar estruturas, etc. Eles podem fazer isso de forma
sistematizada, por meio de apresentações em carta- SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópolis:
zes, slides, filmes ou outros recursos que ilustrem sua Vozes, 2012.
forma de aprender.
170

4. Ouça e pinte. 4. LISTEN AND COLOR. 5. MATCH THE WORDS TO THE PICTURES.
32
HAIR
HAIR
Fotos: New Africa, schankz, Aleksandar Mijatovic, Subbotina Anna, Big Foot Productions / Shutterstock.com
5. Corres-
ponda às
palavras
EYE com as
fotos.
MOUTH EAR
MOUTH
EAR NOSE
6. WHAT’S MISSING? DRAW IT AND COMPLETE 6. O

THE PICTURE. que está
faltando?
Desenhe e
complete a
figura.
NOSE
Bingo humano
1. Distribua uma cartela de bingo para cada aluno. 4. Termine o jogo quando todos os alunos completa-
Peça-lhe que preencha sua cartela com o nome de seis rem a cartela.
colegas presentes na sala. 5. Promova uma discussão sobre as similaridades
2. Sorteie uma pergunta direcionada a um aluno. Este entre eles, de acordo com as respostas dadas, como
aluno responde à pergunta e quem tiver o seu nome na se sentiram e do que mais gostaram.
cartela deve marcá-la com um X.
3. Quando todos os nomes presentes na cartela estive- Revista Guia Prático para professores de Ensino Fundamental I.
rem marcados com um X, significa que o aluno fez bingo. São Paulo: Lua, ano 7, n. 71, 2010.
171

7. Forme um
MATCH THE WORDS TO THE PICTURES. 7. FORM A CRAZY FACE USING DIFFERENT PARTS FROM MAGAZINE PICTURES.
rosto maluco
usando partes
33
diferentes de
imagens de
revistas. CRAZY FACE
Rosto maluco
ANOTAÇÕES
Eu sou assim...
Quer ter uma ideia de como os alunos se veem? Ajude-os a
fazer uma representação deles mesmos em tamanho natural
no papel Kraft e, em seguida, alinhe a turma toda em frente
a uma parede ou num corredor, ao lado de seus desenhos.
Assim todos vão poder se ver de uma maneira diferente, e
você terá um panorama de como a classe se representa e de
como cada um se coloca diante dos novos amigos.
Revista Guia prático para professores de Ensino Fundamental I. São Paulo:
Lua, ano 7, n. 71, 2010.
172

Eu estou feliz!
E você? I’M HAPPY! AND YOU?
LET’S PRACTICE!
35
1. MARK THE RIGHT ANSWER.
Siga as dicas. FOLLOW THE TIPS.

Vamos
Valua Vitaly / Shutterstock.com

COLOR THE HAPPY FACE. IS BOB HAPPY? praticar!
Pinte o
X YES, HE IS.
rosto feliz. 1. Mar-
NO, HE ISN’T. que a
resposta
certa.
Bob está
Valua Vitaly / Shutterstock.com

IS BOB HAPPY?
feliz?
YES, HE IS.
Pinte o ros- COLOR THE SAD FACE. Sim, ele
to triste. X NO, HE ISN’T.
está.
Não, ele
não está.
Veronica Louro / Shutterstock.com

IS SALLY SAD?
YES, SHE IS.

Bob está
X NO, SHE ISN’T. feliz?
Pinte o ros-
to irritado.
COLOR THE ANGRY FACE. Sim, ele
está.
Veronica Louro / Shutterstock.com
IS SALLY SAD? Não, ele

X YES, SHE IS. não está.
NO, SHE ISN’T.
Sally está
triste?
FORMANDO CIDADÃOS 35 ENGLISH • 1O ANO Sim, ela

está.
Sally está triste? Não, ela

não está.
Sim, ela está.
Não, ela não está.
ANOTAÇÕES
Trabalhe com carinhas feitas em pratos de papel com
as três expressões de humor utilizadas no capítulo.
Vá dando opções às crianças, elencando alguns acon-
tecimentos e vendo quais as respostas. Por exemplo,
acordar cedo aos sábados (provavelmente, eles levan-
tarão a carinha do angry).
173

Como você se HOW DO YOU FEEL TODAY? 2. ANSWER THE QUESTIONS BELOW.
sente hoje?
A. IS THE DOG HAPPY OR ANGRY?
36
ARE YOU HAPPY OR SAD?
Você está feliz
ou triste?
2. Responda
I’M PERSONAL ANSWER às perguntas
Eu estou (res- abaixo.
AND PAUL?
posta pessoal)
Catalin Petolea / Shutterstock.com THE DOG IS ANGRY .
A. O ca-
E Paul? B. IS THE GIRL SAD OR HAPPY? chorro está
feliz ou
com raiva?
O cachorro
está com
raiva.
THE GIRL IS SAD .
3. MATCH. USE DIFFERENT COLORS. B. A garota

está triste
Ele está ou feliz?
HE’S ANGRY
com raiva.
ANN IS SAD.
ARE YOU HAPPY? DRAW YOURSELF BELOW. A garota
Você está feliz? está triste.
Desenhe você
mesmo abaixo. 3. Corres-
PAUL IS HAPPY. ponda.
Use cores
diferentes.
Resposta pessoal PERSONAL ANSWER
Ann está
WILLIAM IS ANGRY. triste.
Paul está
feliz.
William
FC_INGLES_1F_UN 3.indd 36 24/08/2020 16:03:38
está irrita-
do.
ANOTAÇÕES
Procure utilizar filmes e histórias infantis para que os
alunos percebam o uso do vocabulário que aprendem
em situações reais. Exiba o filme Angry Birds em sala,
ou o filme Happy Feet e converse com as crianças
sobre o conto popular inglês The Sad Tree. É uma
boa atividade para familiarizar os alunos com o novo
vocabulário em situações reais de uso.
174

Meu núme-
ro favorito MY FAVORITE NUMBER 37
Quantos?
HOW MANY?
LISTEN TO YOUR TEACHER AND WRITE THE NUMBERS.
Escute o pro-
fessor e escre-
va os números.
Um ONE 1 TWO 2 THREE 3
Três
Dois
Quatro FOUR 4 FIVE 5
Cinco
Seis
SIX 6 SEVEN 7 EIGHT 8
Oito
Sete
Nove NINE 9 TEN 10
Dez
Rock, paper, number!
ANOTAÇÕES
Divida os alunos em duplas. Entregue a cada aluno
uma folha de papel, uma com os números de 1 a 5 e
outra com restantes até o 10. Os alunos então dirão,
em voz alta, “Rock, paper, number!” e exibirão quan-
tos dedos quiserem em uma das mãos. Eles contarão
e circularão o número final na folha correta. Ao final
de 5 sessões, ganha quem tiver mais números circu-
lados. Para tornar a brincadeira mais interessante,
alterne os números nas folhas distribuídas.
175

38
1. MATCH. USE DIFFERENT COLORS.
1. Corresponda.
Use cores dife-
rentes.
FOUR Quatro
THREE Três
ONE Um
FIVE Cinco
TWO Dois
ANOTAÇÕES
Prepare adesivos com os números estudados escri-
tos. Prepare a sala de aula com conjuntos de objetos
– de 1 a 10. Aponte um conjunto e as crianças cola-
rão o adesivo com a quantidade correta. Peça que,
antes de colarem, os alunos repitam o número em voz
alta na Língua Inglesa.
176

2. Ligue os
pontos. Depois, 2. CONNECT THE DOTS. THEN, COLOR THE PICTURE.
pinte a imagem. 39
5 – FIVE
6 – SIX
Cinco
Seis
Quatro 4 – FOUR 7 – SEVEN Sete
Três 3 – THREE 8 – EIGHT Oito
9 – NINE Nove
Dois 2 – TWO
Um 1 – ONE 10 – TEN Dez
ANOTAÇÕES
Esta atividade deve ser realizada fora da sala de aula.
Leve as crianças para um local aberto, como o pátio
da escola, por exemplo, e peça-lhes que observem
tudo em volta. Em seguida, já em sala de aula, faça
perguntas, como: “Quantos bancos há no pátio? ”;
“Quantos cartazes vocês viram? ”. Eles devem respon-
der em inglês.
177

40
3. Ouça e circule 3. LISTEN AND CIRCLE THE CORRECT WORD.
a palavra correta.
0 1 2 3 4 Sete
Zero ZERO FIVE SEVEN THREE SIX Dois
Três Quatro
Seis THREE ONE TWO NINE FOUR
SIX EIGHT FOUR SEVEN SEVEN

Três
Cinco Nove
Um Sete
Oito
5 6 7 8 9 Seis
THREE ONE FOUR ZERO ONE Quatro
Três
Cinco Sete
FIVE THREE SEVEN ONE NINE
Sete
SEVEN SIX TEN EIGHT THREE Quatro
Sete
Um Dez
Três
Seis 4. COMPLETE THE PATH BOB TAKES TO GO TO SCHOOL.
Um
Nove
4. Complete o Três
caminho para
que Bob vá para
Zero
escola.
Um
Oito
TEN
FIVE
FOUR SIX
NINE
SEVEN
THREE EIGHT
ONE
TWO
ANOTAÇÕES
Confeccione, com os alunos, plaquinhas de E.V.A.
com os números escritos por extenso na língua
estudada. Eles deverão montar, coletivamente, uma
trilha utilizando essas plaquinhas, colocando-as em
uma cartolina. Direcione todo o processo criativo dos
alunos.
178

5. Conte e circule. 5. COUNT AND CIRCLE.
41
Cinco FIVE SEVEN

Sete
Nove NINE THREE
Três
Dois TWO
Jogo da Velha
grupo responder e marcar o ponto. Ganha o grupo
Passo a passo: que, assim como no jogo da velha simples, conseguir
O professor prepara perguntas, numerando-as pre- preencher três casas horizontais, verticais ou diago-
viamente. Desenha no quadro o jogo da velha, nume- nais. Esse jogo serve para revisão de conteúdo como
rando cada quadro de 1 a 9. Divide a turma em dois para que cada aluno ou grupo fale sobre determinado
grupos e começa o jogo ao decidir no par ou ímpar o tópico por alguns segundos.
grupo que iniciará respondendo. Acertando, coloca-
-se um X ou 0 no número correspondente àquele SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópo-
grupo. Se responder errado, dá chance para o outro lis: Vozes, 2012. (Texto adaptado para fins didáticos)
179

Quantos anos
você tem? HOW OLD ARE YOU? 42
Ouça e desenhe LISTEN AND DRAW THE CANDLES.
as velas.
Aksenova Natalya / Shutterstock.com
Quantos anos
você tem? Pinte HOW OLD ARE YOU? COLOR THE NUMBER.
0 1 2 3 4
o número.
Resposta pes-
5 6 7 8 9
PERSONAL ANSWER
soal
Números em inglês por extenso ANOTAÇÕES
Escrever os números por extenso em inglês nem
sempre é uma tarefa fácil. Até mesmo no português,
às vezes, confundimo-nos. Trabalhe com a turma a
importância dessa descoberta, especialmente os va-
lores maiores. Promova uma atividade lúdica e diverti-
da para essa descoberta.
180

Qual é o seu
número de tele- WHAT IS YOUR PHONE NUMBER? 43
fone?
ibreakstock / Shutterstock.com
1 2
ABC
3
DEF
4
GHI
5
JKL
6
MNO
7
PQRS
8
TUV
9
WXYZ
* 0 #
É (Resposta
pessoal) IT’S PERSONAL ANSWER .
Agora, pergunte NOW, ASK SOMEONE IN YOUR CLASS.

a alguém em sua
classe. WHAT’S YOUR PHONE NUMBER?
IT’S PERSONAL ANSWER .

Qual é o seu
número de tele-
fone?
É (Resposta FORMANDO CIDADÃOS 43 ENGLISH • 1O ANO
pessoal)
ANOTAÇÕES
Professor, fale frases para os alunos representarem
por meio de desenho e pintarem.
Ex.: “The car is yellow” (O carro é amarelo.)
Os alunos desenham e pintam um carro de amarelo.
Você pode ainda numerar figuras, dizendo um número
ou uma palavra, e o aluno riscar a figura correspon-
dente.
181

Vamos jogar
bingo! LET’S PLAY BINGO!
44
PROFESSOR, DEIXE OS ALUNOS LIVRES PARA ESCOLHEREM
2
OS NÚMEROS QUE DESEJAREM PARA COMPLETAR A CAR-
TELA E SORTEIE OS NÚMEROS ORALMENTE. NÃO ESQUEÇA
DE PREMIAR, DE ALGUMA FORMA, O VENCEDOR.
3
ANOTAÇÕES
Pick-up Game (Jogo de pega)
• O professor divide a classe em dois grupos: A e B.

• Coloca algumas figuras ou palavras no quadro (rela-
cionadas ao assunto).
• Escolhe um aluno de cada grupo.
• Fala uma palavra, os alunos correm e pegam a figu-
ra/palavra correspondente a ela.
• Ganha quem pegar primeiro.
182

anekoho | stock.adobe.com
Fundamentação
SOU PROFESSOR. POR QUE PRECISO ENSINAR CON-
TEÚDO?
A prática docente tem sido, ao longo dos anos,

tema de muitas reflexões e programas de capaci-
tação de secretarias de Educação. A inquietação
dos professores diante do descaso com sua pro-
fissão e a falta de compromisso de muitos atores
da Educação colocam em xeque a real motivação
do educador para estar em sala de aula.
Quantas vezes nos questionamos sobre o que de

fato, devemos realizar em sala de aula? O que os
alunos esperam de nós, professores? O que os
educandos buscam nas escolas? Eles sabem o
verdadeiro sentido do que estão aprendendo?
Como é difícil entender o que se passa na cabe-

ça dos estudantes… O dia a dia na escola pare-
ce ser enfadonho e repetitivo: os professores são
inúmeros, mas as aulas parecem ser todas iguais.
A tecnologia está à disposição de muitas escolas,
mas parece não conseguir atender aos anseios
dos alunos.
E os conteúdos? O que estes se tornaram? É pre-

ciso, mais do que nunca, refletir sobre a necessi-
dade dos conteúdos no contexto escolar. Mas en-
sinar conteúdos é realmente necessário? É essa
uma tarefa do professor?
Esses questionamentos parecem inoportunos

quando o assunto é escola, porém, se estamos no
ambiente escolar, cuja meta, muitas vezes, é con-
cluir um livro ou fechar um ciclo, é evidente que
os conteúdos precisam ser ensinados. Talvez esta
seja a resposta esperada para os questionamentos
iniciais. Não podemos, no entanto, deixar de refletir
sobre o valor do conteúdo, pois este, por si só, é
incapaz de gerar conhecimento: ele não forma o
cidadão e não prepara as pessoas para a vida.
183

Eis um grande desafio do educador: identificar quando, como e quais conteúdos ensinar (e se deverá en-
siná-los). O conteúdo nada mais é do que um caminho que precisamos percorrer e um instrumento que é
utilizado para se chegar ao real objetivo da Educação: a formação cidadã do indivíduo.
A sociedade tem cobrado, por meio do formato adotado para a admissão em universidades, escolas técni-
cas e institutos federais, uma postura conteudista das escolas, o que compromete a qualidade do ensino
e coloca em xeque a formação do sujeito. Tal formato tem deixado professores inquietos e angustiados
por perceberem que seus alunos não estão dando conta dos conteúdos nem absorvendo as temáticas
propostas pelas secretarias de Educação e por suas políticas educacionais. Definitivamente, ensinar con-
teúdos não é a tarefa maior do professor. Ensinar conteúdo não pode e nunca poderá ser o objetivo maior
do educador.
Vivemos, na atualidade, diante de um grande dilema, que é definir o papel real da escola e de seus atores.
Colocamos em lados opostos a qualidade e a quantidade, como se ambas não tivessem possibilidade de
interseção. É preciso entender que a união dessas duas variáveis permitirá uma visibilidade da excelência
na Educação. Aliar a quantidade de conteúdos com um espaço de tempo adequado promove eficiência e
garante a qualidade necessária no processo de ensino e aprendizagem.
Diante desse quadro, o conteúdo parece sair de cena, sendo conduzido ao esquecimento. Não… Não
deve ser esquecido, mas deve ser locado em seu devido espaço — ele deve figurar como pano de fundo
do ambiente escolar.
Aos educadores da Educação Básica e Superior, é necessária a consciência da sua condição de ensinan-
te, responsável por parte da formação do sujeito, enquanto aprendente e indivíduo, que requer atenção
especial e que necessita da compreensão de sua subjetividade.
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184

mangpor2004 | stock.adobe.com
Professores precisam entender a função que os conteúdos desempenham no sistema educacional, pri-
mando pela qualidade e pela formação do sujeito. Conteúdo por conteúdo se perde no tempo e no espaço.
É hora de refletir. É hora de pensar em si. Não numa perspectiva egocêntrica, mas pensar em nossa práti-
ca docente, naquilo de que gostamos e sabemos fazer: educar (será que sabemos e, de fato, gostamos?).
Dessa forma, faremos melhor ao outro e a nós mesmos. Isso facilitará nossa carreira de educador e nos
tornará pessoas mais conscientes e com melhores intenções para com a Educação.
Professor, seja consciente da sua condição de educador e faça o que há de melhor. Ensine conteúdos,
mas saiba os porquês de cada um deles e o sentido que eles têm na vida de seus alunos. Os frutos cer-
tamente virão.
Pense nisso.
BEZERRA, Sérgio Marcelo Salvino. In: Revista Construir Notícias. Ed. 65. Recife, ano: 2012.
185

English
4UNIT
• My favorite snack
• Fruits
• My pets
• Six popular pets around the world
• Colors
• My home
“Um dos problemas mais difíceis hoje, para os professores, é o que se tem chamado de ‘gestão da sala de aula”
Lino de Macedo
186

UNIDADE 4
• My favorite snack
• Fruits
• My pets
Conteúdo
• Six popular pets around the world
• Colors
• My home
• Compreender a importância da boa alimentação para a saúde.
• Pesquisar diversas frutas e escrever o nome delas em inglês.
• Compartilhar, com os colegas, as descobertas feitas sobre algumas frutas e falar o
nome delas em inglês.
• Fazer um álbum seriado com imagens e o nome dos alimentos de que mais gosta de
consumir na hora do lanche.
• Pintar imagens de vários tipos de alimento.
Como trabalhar • Utilizar o vocabulário relacionado aos animais domésticos na Língua Inglesa ao ob-
servar imagens e confeccionar desenhos na sala de aula.
• Construir maquetes para representar as partes da casa, utilizando o vocabulário rela-
cionado às partes da casa na Língua Inglesa para referir-se aos cômodos e mobília.
• Ler, escrever e relacionar o nome das partes de uma casa em inglês às respectivas
figuras.
• Confeccionar quadros e utilizar diversas tinturas em sala de aula, utilizando o vocabu-
lário correspondente às cores na Língua Inglesa.
• Identificar o vocabulário relacionado às frutas na Língua Inglesa.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos tipos de lanche na Língua Inglesa.
• Identificar o nome de algumas frutas na Língua Inglesa.
• Identificar a grafia, em inglês, do nome de alguns alimentos favoritos.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos animais domésticos na Língua Inglesa.
• Compreender a pronúncia dessas palavras.
• Identificar as partes de uma casa em inglês.
• Identificar as palavras referentes às partes da casa na Língua Inglesa.
• Reconhecer o nome das cores na Língua Inglesa, identificando, também, a sua cor
preferida.
• Desenvolver autonomia e fluência no uso dos vocabulários estudados.
• Desenvolver as habilidades essenciais ao aprendizado de Língua Estrangeira.
Como posso melhorar • Ampliar o conhecimento acerca do uso da Língua Inglesa no cotidiano.
• Desenvolver a aprendizagem a partir dos conhecimentos adquiridos.
• Apreciar os conteúdos trabalhados em sala de aula.
• Apreciar o estudo de outra língua.
187

Meu lanche
favorito
MY FAVORITE SNACK 46
Sanduíche Suco
Banana Leite
BANANA SANDWICH JUICE MILK
Refrigerante Pão
Maçã Biscoitos
Manga APPLE SODA COOKIES BREAD Batata frita
Água Mamão
WATER MANGO PAPAYA FRENCH FRIES
Escreva as WRITE THE WORDS IN THE RIGHT PLACE.

palavras no lugar
correto. FOOD DRINK Bebida
Comida BANANA, SANDWICH, APPLE, COOKIES, JUICE, MILK, SODA, WATER.
BREAD, MANGO, PAPAYA, FRENCH
FRIES
Utilize a pintura com carimbo de frutas e vegetais
ANOTAÇÕES
para montar uma tela bem bonita e expô-la em sala
de aula. À medida que os alunos utilizarem as frutas
e os vegetais, utilize a pronúncia na Língua Inglesa
e adicione como título do quadro a frase “I like fruits
and veggies!”, expandindo o vocabulário das crianças.
Trabalhe com algumas telas de Giuseppe Arcimboldo,
elas são excelentes recursos didáticos para fixação
do assunto trabalhado.
188

Vamos praticar!
LET’S PRACTICE!
47
1. Encontre as 1. FIND THE WORDS. USE DIFFERENT COLORS.
palavras. Use
cores diferentes.
Mamão
Maçã
PAPAYA APPLE COOKIES
Biscoitos
Sanduíche
Leite SANDWICH MILK SODA
Refrigerante
A P A P A Y A B C P
O D E C O O K I E S
C A P P L E F G H R
I I J M I L K O K I
G M S O D A N O P B
D S A N D W I C H S
Utilize as expressões “I like” e “I don’t like” com seus
ANOTAÇÕES
alunos. À medida que forem familiarizando-se com
elas, tente fazer com que eles utilizem em apenas
uma frase a conjunção “and”.
189

2. Ouça e circule. 2. LISTEN AND CIRCLE.
48
Banana
Sanduíche
Suco BANANA SANDWICH JUICE MILK
Leite
Maçã
Refrigerante
Biscoitos APPLE SODA COOKIES BREAD
Pão
Água
Manga WATER MANGO PAPAYA FRENCH FRIES
Mamão
Batata frita
ANOTAÇÕES
Utilize storybooks na sala de aula. Há vários livros
gratuitos na Internet e, se possível, você mesmo pode
criar uma história simples com seus alunos. Suges-
tão: “Mary likes apples and pears and oranges...”
Solicite que seus alunos recolham informações sobre
a vida deles com seus familiares, e montem uma
pequena biografia da vida deles.
190

3. Pinte de azul
os lanches que
Bob gosta e de 3. COLOR THE SNACKS BOB LIKES IN BLUE AND THE SNACKS BOB DOESN’T LIKE IN RED.
vermelho os que 49
ele não gosta.
Showing piece-by-piece (Mostrando pedaço por
ANOTAÇÕES
pedaço)
Divida a classe em dois grupos. Pegue uma figura e

cubra sem que os alunos a vejam. Então, vá mostran-
do pedaço por pedaço e os alunos tentarão adivinhar
o que é.
Em um outro momento, circule pela sala de aula com
movimentos calmos e tranquilos. Cuidado para não fi-
car muito tempo parado ao lado de um mesmo aluno.
191

4. Pinte o lanche
que você gosta. 4. COLOR THE SNACK YOU LIKE. MARK AN X ON THE SNACKS YOU DON’T LIKE. PERSONAL ANSWER
Marque um X nos
lanches que você
50
não gosta. ( Res-
posta pessoal )
Banana
Sanduíche BANANA SANDWICH JUICE
Suco
Leite
Maçã MILK APPLE SODA
Refrigerante
Biscoito
Pão COOKIE BREAD WATER
Água
Manga
Mamão MANGO PAPAYA FRENCH FRIES
Batata frita
Faça mímica
Ideias:
Material: frases escritas Uma variação interessante é que as palavras ou
Passo a passo: frases sejam escritas pelos próprios alunos. Depois,
Divide-se a turma em grupos. Um representante de sorteia-se ou pega-se cada papel aleatoriamente,
cada grupo recebe um papel com uma palavra ou fra- para que os alunos façam mímicas da mensagem.
se escrita. Daí, ele vai à frente da classe e faz mímica Também podem-se usar imagens, ao invés do papel
para que seus colegas adivinhem o conteúdo do impresso.
papel. Não acertando, passa-se a oportunidade para
o grupo seguinte adivinhar e tentar ganhar pontos. SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópolis:
Vozes, 2012.
192

5. Corresponda
as imagens. Use 5. MATCH THE PICTURES. USE DIFFERENT COLORS.
cores diferentes. 51
Banana BANANA
Sanduíche SANDWICH
Leite MILK
Mamão PAPAYA
Manga MANGO
Pão BREAD
Realize, com a turma, atividade de pronúncia e tradução. Apresente a tabela abaixo e pratique junto com ela.
Inglês Pronúncia Tradução

Noodles Nudous Macarão instantâneo
Cookie Cuqui Bolacha / Biscoito
Popcorn Pópcórne Pipoca
Donut Dounut Rosquinha
Chocolate Tchócolate Chocolate
Sundae Sandei Sorvete
193

6. Pinte de
acordo com os 6. COLOR ACCORDING TO THE NUMBERS.
números
1. RED 2. YELLOW 3. GREEN 4. BLUE 5. BROWN 6. ORANGE
52
Vermelho
Amarelo
Verde
Azul
Marrom
Laranja
4
3
3
2
6
3 2
2
1
1
3 3
Piquenique em sala de aula
e a criança responde: “It’s red. (É vermelho/a.)”. Então,
Proponha um piquenique com os lanches trazidos
as outras crianças devem adivinhar sobre o que estão
pelas crianças. Junte todo o material em uma mesa.
falando (maçã, embalagem da cor vermelha de algu-
Depois, solicite que os alunos, um a um, identifiquem
ma comida, suco, etc.). Só depois dos palpites das
e apresentem o lanche trazido por eles. Peça que
outras crianças, o nome do lanche preferido deve ser
deem características já estudadas no livro didático
revelado.
antes de falar o nome do lanche, como a cor. Por
exemplo: você pergunta a uma criança: “What color
do you like the most? (De que cor você mais gosta?)”
194

Frutas
FRUITS
LET’S PRACTICE!
53
1. WHAT DO YOU SEE? COUNT AND WRITE THE
Pinte a cesta de NUMBERS.
frutas abaixo. COLOR THE FRUIT BASKET BELOW. FOLLOW
Siga os códigos. THE CODES. Vamos
praticar!
1 – YELLOW = BANANA
1 - Amarelo =
1. O que
banana 2 – ORANGE = PAPAYA/ORANGE
você vê?
3 – RED = APPLE Conte e
2 – Laranja =
escreva os
mamão/laranja 4 – GREEN = LEMON números.
A. I SEE 8 APPLES D. I SEE 1 PAPAYA.
3 - Vermelho = 5 – BROWN = PINEAPPLE
maçã B. I SEE 10 BANANAS. E. I SEE 9 LEMONS. A. Eu vejo 8
6 – PURPLE = GRAPE maçãs.
C. I SEE 7 ORANGES
4 – Verde =
limão 2. LOOK AT THE PICTURE AND COMPLETE THE
B. Eu vejo 10
SENTENCES. FOLLOW THE MODEL. bananas.
5 - Marrom =
abacaxi C. Eu vejo 7
laranjas.
6 - Roxo = uva 2
D. Eu vejo 1
3 mamão.
A. Eu vejo 3 ba- 5
nanas amarelas. 2 E. Eu vejo 9
1 limões.
B. Eu vejo 1 ma-
A. I SEE 3 YELLOW BANANAS .
mão laranja. 2. Olhe a
4
6 B. I SEE 1 ORANGE PAPAYA . imagem e
C. Eu vejo 4 kiwis complete
marrons. C. I SEE 4 BROWN KIWIS . as frases.
Siga o
D. Eu vejo 2 D. I SEE 2 ORANGE ORANGES .
modelo.
laranjas.
E. I SEE 5 RED APPLES .
E. Eu vejo 5 ma- FORMANDO CIDADÃOS 53 ENGLISH • 1O ANO

çãs vermelhas.
Promova atividades de colagem para explorar o voca-
ANOTAÇÕES
bulário das frutas em sala de aula. Peça aos alunos
que montem quadros utilizando apenas imagens de
frutas e exponha-os na sala de aula. Frequentemente,
retome as frutas utilizadas pelos alunos, referindo-
-se a esses quadros, fazendo perguntas, como “What
color is the melon?” e aponte para uma das obras
das crianças. Isso ativa a memória curta da criança,
dizendo ao cérebro para não descartar a informação
relevante.
195

3. Circule as
5 frutas que 3. CIRCLE 5 MISSING FRUITS BELOW.
faltam abaixo. 54
4. Desembaralhe as
palavras.
A. ONGRAE – LA-
RANJA ( laranja )
B. BNNAAA – BANA-
NA ( banana )
C. PRAE – PEAR
( pera )
D. PPLEA – APPLE 4. UNSCRAMBLE THE WORDS.

( maçã )
A. ONGRAE – ORANGE D. PPLEA – APPLE
E. NELOMWTARE – B. BNNAAA – BANANA E. NELOMWTARE – WATERMELON
WATERMELON
( melancia ) C. PRAE – PEAR F. LENMO – MELON/LEMON
F. LENMO – LEMON
( limão ) FORMANDO CIDADÃOS 54 ENGLISH • 1o ANO
ANOTAÇÕES
Leve frutas para que seus alunos possam manuseá-
-las em sala de aula. Diferentes práticas pedagógicas
comprovam a eficácia do contato com materiais
concretos no aprendizado de Língua Estrangeira, pois
situa o conhecimento adquirido na realidade do aluno.
196

Corte e Cole
CUT AND GLUE 55
Corte e cole
as pessoas no CUT AND GLUE THE PEOPLE IN THE CORRECT PLACE.
lugar correto.
A. BEN LIKES BANANA. B. SALLY LOVES APPLES. C. JOHN LIKES MANGO. D. LUCY LOVES PAPAYA.
A. Ben gosta
de banana.
B. Sally adora
maçãs.
C. João gosta
de manga.
D. Lucy adora
mamão.
ANOTAÇÕES
Solicite previamente aos seus alunos que tragam
frutas. Faça uma salada de frutas com eles na sala de
aula. Eles podem ajudá-lo a preparar e é uma ótima
oportunidade para trabalhar o vocabulário das frutas.
Uma variação que pode inserir os vegetais é fazer
sanduíches naturais.
197

Meus animais
de estimação MY PETS
LET’S PRACTICE!
57
1. LISTEN AND NUMBER.
Pinte os COLOR THE PETS. MY PETS ARE...

animais de Vamos
estimação. praticar!
FISH 1. Ouça e
Peixe numere.
4 FISH Os meus
animais de
estimação
são...
Cão DOG
Peixes
2 DOG
Cães
CAT
2 CAT Gatos
Gato
Pássaro BIRD
5 BIRD Pássaros
ANOTAÇÕES
Promova a Pet Week com atividades sobres os ani-
mais domésticos para a turma. Procure envolver toda
a escola, decorando com imagens e chamando as
outras turmas a participar. Se a turma não for muito
grande, deixe que os alunos levem seus animais para
sala de aula e apresentem aos colegas.
198

2. Circule a pa- 2. CIRCLE THE CORRECT WORD. 3. HOW MANY ANIMALS ARE THERE? WRITE THE
lavra correta. NUMBERS. 58
FISH
Peixe BIRD 3. Quantos
Pássaro animais
existem?
Escreva os
números.
PARROT
Papagaio CAT
Gato
DOG
Cão CAT
Gato
Gatos
3 CATS 5 DOGS Papagaio
DOG Peixe
1 PARROT 6 BIRDS
Cão BIRD Cães
Pássaro 1 FISH Pássaros
ANOTAÇÕES
Solicite que os alunos façam desenhos de seus
animais domésticos favoritos. Esta é uma excelen-
te maneira não só de eles utilizarem o vocabulário
estudado, como também uma ótima chance de eles
utilizarem uma expressão completa (“My favorite pet
is...”) na composição de suas obras e na conversa em
sala de aula.
199

Seis animais
de estimação SIX POPULAR PETS AROUND THE WORLD 59
populares
ao redor do
mundo
swordfishmike / Shutterstock.com Grigorita Ko / Shutterstock.com
admin_design / Shutterstock.com
Peixe FISH BUNNY
Coelho Skumer / Shutterstock.com Vera Zinkova / Shutterstock.com
Peixe dourado GOLDFISH TORTOISE
Tartaruga Michal Pesata / Shutterstock.com SakuraPh / Shutterstock.com
Pombo PIGEON SONGBIRD
Pássaro
ANOTAÇÕES
A melhor forma de trabalhar com o tema Popular pets
around the world nas séries iniciais é partindo das
vivências dos alunos para que possam usar o voca-
bulário relacionado em atividades práticas na sala de
aula. Portanto, reproduza vídeos ou leve gravuras para
que os alunos adquiram conhecimentos a respeito do
assunto elaborado. Isso os ajudará a desenvolver
fluência oral e auditiva.
200

Cores COLORS 60
Escute e repita LISTEN AND REPEAT.
Vermelho
Amarelo
RED YELLOW GREEN

Verde
Laranja
Azul
ORANGE BLUE PINK

Rosa
Preto
Marrom
Branco BLACK BROWN WHITE
Solicite aos alunos que confeccionem uma tela
ANOTAÇÕES
utilizando a pintura a dedo ou a pincel, sempre per-
guntando a eles, durante o processo, que cores estão
utilizando na Língua Inglesa. Exponha o resultado final
na sala de aula.
201

61
1. Ouça e 1. LISTEN AND MATCH.
B A
corresponda.
A. I SEE A BROWN TEDDY BEAR.
A. Eu vejo um B. I SEE A RED BALL.
C. I SEE A YELLOW CAR.
ursinho marrom.
D. I SEE A BLUE ROBOT. C D
B. Eu vejo uma
bola vermelha.
C. Eu vejo um 2. CIRCLE THE CORRECT WORDS.

carro amarelo.
D. Eu vejo um CAR YELLOW

robô azul. A. THE IS
DOLL BLUE
2. Circule as pa-
lavras corretas. B. THE
KITE
IS
PURPLE
BIKE GREEN
A. O carro/
boneca é
TEDDY BEAR BLUE
amarelo/azul C. THE IS
ROBOT GREEN
B. A pipa/bicicle-
ta é roxo/verde
CAR ORANGE
D. THE IS
DOLL BROWN
C. O ursinho/
robô é azul/verde
ROBOT RED
E. THE IS
D. O carro/bo- BALL BLACK
neca é laranja/
marrom
E. O Robô/bola é
vermelho/preto FC_INGLES_1F_UN 4.indd 61 04/03/2020 16:42
Utilize livros de colorir em sala de aula. Além de tra-
ANOTAÇÕES
balhar o vocabulário do capítulo, você pode misturar
com os já estudados, como a família, os cumprimen-
tos ou adjetivos. Não deixe de estimular os alunos a
utilizá-los em conjunto com as novas palavras estuda-
das neste capítulo, arriscando, até mesmo, a forma-
ção de frases.
202

3. Responda às
perguntas.
3. ANSWER THE QUESTIONS.
A. De que cor é o
62
A. WHAT COLOR IS THE SKY? D. WHAT COLOR IS THE APPLE?
céu?
O céu é azul. THE SKY IS BLUE . THE APPLE IS RED .
B. De que cor é o
telefone? B. WHAT COLOR IS THE PHONE? E. WHAT COLOR IS THE BALL?
O telefone é
THE PHONE IS BLACK . THE BALL IS YELLOW .
preto.
C. De que cor é a C. WHAT COLOR IS THE BIKE? F. IS THE YO-YO BLACK?

bicicleta? NO, IT ISN’T.
A bicicleta é THE BIKE IS GREEN .
verde. WHAT COLOR IS THE YO-YO?
IT IS ORANGE.
D. De que cor é a
maçã? 4. COLOR THE PICTURE ACCORDING TO THE NUMBERS IN THE BOX.
A maçã é verme-
lha. 1– RED 2– YELLOW 3– GREEN 4– BLUE 5– BROWN 6– WHITE
E. De que cor é a
bola?
A bola é amarela. 2
F. O ioiô é preto? 6
6
Não, não é.
De que cor é o 3
ioiô?
É laranja. 4
4. Pinte a ima- 3
gem de acordo 5
com os núme- 3 3
1 1
ros da caixa.
5
1 3 1
3 1
3
1 - vermelho
2 - amarelo
3 – verde FORMANDO CIDADÃOS 62 ENGLISH • 1o ANO
4 –azul
5- marrom FC_INGLES_1F_UN 4.indd 62 04/03/2020 16:42
6 - Branco
I spy
ANOTAÇÕES
Fique em frente aos alunos e diga a frase “I spy...” e
escolha uma cor. Os alunos terão de encontrar algu-
ma coisa com a cor que você indicar na sala de aula.
Se preferir, amplie essa atividade com uma caça ao
tesouro, distribuindo objetos com diferentes cores
pelo espaço escolar.
203

Minha casa
MY HOME 63
Escute e repita. LISTEN AND REPEAT.
Telhado ROOF
Janela WINDOW
DOOR
Jardim
WALL
Parede GARDEN
Porta
Nos anos iniciais, primeiro os alunos aprendem as
ANOTAÇÕES
partes externas da casa e, somente depois, as inter-
nas. Uma coisa muito boa é que, enquanto as partes
internas variam significativamente, as externas po-
dem ser identificáveis em praticamente toda e qual-
quer residência. Portanto, abuse de passeios externos
e vá observando, junto com os alunos, os elementos
estudados no capítulo de maneira prática.
204

Vamos praticar!
1. Pinte a casa
LET’S PRACTICE!
64
de acordo com 1. COLOR THE HOUSE BY CODE.
os códigos.
ROOF - RED
Telhado - Vermelho
WINDOWS - ORANGE
Janela - Laranja
Porta - Azul DOOR - BLUE
Parede - Amarelo
Jardim - Verde WALL - YELLOW
GARDEN - GREEN
2. O que está
2. WHAT IS MISSING ON THE HOUSES? CIRCLE IT.
faltando nas
casas? Circule.
DOOR DOOR
ROOF ROOF
WINDOWS WINDOWS
WALLS WALLS
DOOR DOOR
ROOF ROOF
WINDOWS WINDOWS
WALLS WALLS
Porta
Telhado
64
Janelas FORMANDO CIDADÃOS ENGLISH • 1o ANO
Paredes
As atividades de colagem são excelentes para esse
ANOTAÇÕES
vocabulário. Utilize imagens em superfícies planas e
monte, com os alunos, a frente de uma casa. Aprovei-
te o vocabulário do ano anterior e adicione ao jardim,
elementos, como abelhas, pequenos animais, etc., e
enriqueça a atividade.
205

Fundamentação
Direitos da criança
1. Direito ao ócio: toda criança tem o direito de 6. Direito a um bom início: toda criança tem o di-
viver momentos de tempo não programado pelos reito de comer alimentos sãos desde o nascimen-
adultos. to, de beber água limpa e respirar ar puro.
2. Direito a sujar-se: toda criança tem o direito 7. Direito à rua: toda criança tem o direito de brin-
de brincar com a terra, a areia, a água, a lama, as car na rua e na praça e de andar livremente pelos
pedras. caminhos, sem medo de ser atropelada por mo-
toristas que pensam que as vias lhes pertencem.
3. Direito aos sentidos: toda criança tem o direito
de sentir os gostos e os perfumes oferecidos pela 8. Direito à natureza selvagem: toda criança tem
natureza. o direito de construir uma cabana nos bosques,
de ter um arbusto onde se esconder e árvores nas
4. Direito ao diálogo: toda criança tem o direito
quais subir.
de falar sem ser interrompida, de ser levada a sé-
rio nas suas ideias, de ter explicações para suas 9. Direito ao silêncio: toda criança tem o direito
dúvidas e de escutar uma fala mansa, sem gritos. de escutar o rumor do vento, o canto dos pássa-
ros, o murmúrio das águas.
5. Direito ao uso das mãos: toda criança tem o
direito de pregar pregos, de cortar e raspar ma- 10. Direito à poesia: toda criança tem o direito de ver
deira, de lixar, colar, modelar o barro, amarrar bar- o Sol nascer e se pôr e de ver as estrelas e a Lua.
bantes e cordas, de acender o fogo.
Muito sabiamente, Rubem Alves pediu licença às
crianças para acrescentar o 11º direito: todo adul-
to tem o direito de ser criança.
Revista Construir Notícias. Ed. 77, ano: 13. Recife, – Junho /

agosto 2014.
stock.adobe.com | alona_s
206

Manual Do Educador: English

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MANUAL DO

Maria Clara Medeiros

FC_ME_KIT_B_Caligrafia_1A_001_a_094.indd 1 28/08/2020 10:34

• How are you?

FC_INGLES_1F_UN 1.indd 5 04/03/2020 16:38

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 139 27/08/2020 16:15

FC_INGLES_1F_UN 1.indd 4 04/03/2020 16:38

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 140 27/08/2020 16:15

• How are you?

• Apresentar-se às pessoas da sala de aula utilizando o vocabulário relacionado às

• Conhecer o vocabulário relacionado às informações pessoais na Língua Inglesa.

• Desenvolver, marcadamente, a percepção auditiva e a oralidade.

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 141 27/08/2020 16:15

Como você está? HOW ARE YOU?

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 142 10/09/20 09:47

A. Qual é o nome MARTHA

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 143 27/08/2020 16:15

Parâmetros Curriculares Nacionais

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 144 10/09/20 09:47

Andy Dean Photography / Shutterstock.com

CIRCLE THE CORRECT WORD. 1. Pai

O irmão dele WHAT IS YOUR FAMILY NAME? Os MO-

I love my mother and my father.

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 145 27/08/2020 16:15

GLUE HERE! Cole aqui!

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 146 10/09/20 09:48

FORMANDO CIDADÃOS 11 ENGLISH • 1O ANO

FC_INGLES_1F_UN 1.indd 11 04/03/2020 16:38

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 147 10/09/20 09:48

FORMANDO CIDADÃOS 13 ENGLISH • 1O ANO

FC_INGLES_1F_UN 1.indd 13 04/03/2020 16:38

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 148 27/08/2020 16:15

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 149 10/09/20 09:48

pela volumosa e rápida adoção de empréstimos;

CARVALHO, Nelly. Qual a língua-padrão?. in: Revista Construir Notí-

Se há uma diversidade de formas de linguagem,

Mas pode-se questionar que língua-padrão é esta. volody10 | stock.adobe.com

Quebrando a padronização idealizada, frequente-

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 150 27/08/2020 16:15

FC_INGLES_1F_UN 2.indd 15 04/03/2020 16:39

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 151 27/08/2020 16:15

• Utilizar o vocabulário relacionado aos materiais escolares no manuseio de objetos

• Conhecer o vocabulário relacionado aos materiais escolares.

• Desenvolver fluência e autonomia no uso do vocabulário estudado.

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 152 27/08/2020 16:15

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 153 10/09/20 09:48

A. De que cor é o A. WHAT COLOR IS THE D. WHAT COLOR IS THE

D. De que cor é a C. WHAT COLOR IS THE F. WHAT COLOR ARE THE

F. De que cor são

FORMANDO CIDADÃOS 17 ENGLISH • 1O ANO

FC_INGLES_1F_UN 2.indd 17 04/03/2020 16:48

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 154 10/09/20 09:48

O que tem na mo- WHAT GOES IN THE SCHOOLBAG? CIRCLE.

Lápis SCHOOLBAG BUCKET

PENCIL PENCIL CASE

FORMANDO CIDADÃOS 18 ENGLISH • 1o ANO

FC_INGLES_1F_UN 2.indd 18 04/03/2020 16:40

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 155 10/09/20 09:48

FORMANDO CIDADÃOS 19 ENGLISH • 1O ANO

FC_INGLES_1F_UN 2.indd 19 04/03/2020 16:40

FC_ME_KIT_B_English_1A_139_a_206.indd 156 27/08/2020 16:16

O lápis é verme- A mochila