English 1º Ano

Manual do
Educador
English
Maria Clara Medeiros

En
sin
o
1 o
Fu
n
da
m
en
ta
l
ANO
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Creativa Images/Shutterstock.com
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121
Planejamento de aulas
09/02/2017 17:02:06
122
Sumário do livro do aluno – English
Sumário
Table of contents
Unidade 2
Minha
família
Meus
5 UNIT 1 brinquedos
6 WHAT’S YOUR NAME?
Cores
11 MY FACE
15 I’M HAPPY! AND YOU? 17 UNIT 2
Unidade 1 18 MY FAMILY
22 MY TOYS
Qual é o seu 25 COLORS
nome?
Meu rosto
Eu estou 29 UNIT 3
feliz! E você?
30 MY CLASSROOM
32 MY SCHOOLBAG
37 MY BREAKFAST
43 FRUITS
47 MY FAVORITE SNACK!
51 UNIT 4
52 THE TREE
58 MY FAVORITE NUMBER
60 MY HOME
63 MY PETS
Unidade 3
Minha sala de
aula
Minha mochila
escolar
Unidade 4 17/08/2016 21:00:38
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Meu café da
A árvore
manhã
Meu número
Frutas
favorito
Meu lanche
Meu lar
favorito
Meus animais de
estimação
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1
Unidade 1
UNIT
m
.co
ck
to
rs
te
ut
Sh
k/
r ic
eE
iv
yd
Sk
17/08/2016 21:00:39
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Unidade 1
O que vamos estudar?
• What’s your name?

• My face
• I’m happy! And you?
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Conteúdos conceituais
Indicadores de desempenho
• Conhecer o vocabulário relacionado às informações pessoais na língua inglesa.

• Distinguir as partes do rosto na língua inglesa.
• Conhecer alguns adjetivos da língua inglesa para descrever o humor.
• Conhecer os cumprimentos na língua inglesa.
• Compreender a importância de buscar o bem-estar para sentir-se bem e feliz.
Conteúdos procedimentais
• Apresentar-se às pessoas da sala de aula utilizando o vocabulário relacionado às informações pessoais.

• Observar imagens e figuras de pessoas para distinguir as partes do rosto na língua inglesa.
• Descrever, por meio de desenhos, seu humor utilizando os adjetivos estudados.
• Listar alguns cumprimentos, na língua estudada, no caderno e, em seguida, praticar com os colegas na
classe.
• Confeccionar um painel intitulado My face e desenhar as partes do rosto, colocando seus respectivos nomes
na língua estudada.
• Responder, com ajuda, à pergunta I’m happy because... Em seguida, mostrar aos colegas.
Conteúdos atitudinais
• Apreciar o conteúdo estudado.

• Desenvolver as habilidades escrita, oral, auditiva e de leitura.
• Saber responder aos exercícios propostos pelo professor.
• Conscientizar-se da importância do estudo da língua inglesa.
Pawaris Pattano09/Shutterstock.com
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125
Qual é o
seu nome?
WHAT ’S
YOUR NAME? Let’s practice!
6
Vamos
Olá! Meu
1 Circle the correct answer. praticar!
nome é Hi! My
name’s Ellen.
Ellen. Qual My name’s Hey, you! My Hey, there! My
What’s your
David. name is Bob. name is Mary. Circule a
é o seu name?
resposta
nome?
correta.
Ei, você!
Meu nome Meu
é David. nome é
Bob.
Bob is a… GIRL . Olá! Meu

Tchau, nome é
BOY . Mary.
David.
Goodbye, Goodbye,
David. Ellen.
Mary is a… GIRL .
Bob é
BOY .
um(a)
menina./
menino.
Tchau, Serhiy
Ellen.
Kobyak
Mary é
ov/Shu
um(a)
tte
rs tock .co
menina./
m
English 6 1o ano menino.

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Orientação didática
Provavelmente, seus alunos já conhecem a frase What’s O aluno dirá o seu nome com a frase My name is...;
your name?, então não deixe de recebê-los no primeiro Em seguida, passe a vez a outro aluno, que deverá dizer
dia de aula com essa pergunta. Caso ainda não saibam, o nome do aluno anterior e o seu. Continue o processo
promova um memory game: até chegar ao último aluno, que deverá tentar dizer o
Disponha as crianças em círculo; nome de todos os alunos e o seu.
Pergunte a um aluno: “What’s your name?”;
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126
Recorte e
cole
Que Cut and glue

7
cumprimento
What greeting do we use in the morning?
nós utilizamos
pela manhã?
Time for breakfast!
Good morning!
Hora do
café da
manhã!
Que
cumprimento What greeting do we use in the afternoon?
nós utilizamos à
tarde? Time for lunch! Good afternoon!
Hora do
almoço!
Good morning! Good afternoon!

Boa
Bom dia! tarde!
English 7 1o ano
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Cante a cantiga Hello, com a melodia de Polegares (Frère Você pode alternar algumas partes da letra para intro-
Jacques). duzir outros cumprimentos, como substituir a primeira
Veja a letra abaixo: estrofe pela expressão Good morning.
Hello, (Nome da criança)! Hello, (Nome da criança)!

How are you? How are you?
We’re so glad to have you,
We’re so glad to have you.
Here at school, here at school.
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Cole uma
imagem
para cada
Glue a picture for each greeting below.
9
cumprimento
abaixo.
Resposta
pessoal
Personal answer Personal answer
Boa noite! Boa noite!

(chegada) (despedida)
Oralidade
Oi! Meu
nome é
Good evening! Good night! Resposta
Preencha
pessoal.
as lacunas
Qual é o seu
abaixo
SPEAKING nome?
e, então,
Meu nome
Samuel Borges Photography/Shutterstock.com

Fill in the blanks below and, then, practice with a friend.
pratique
é Resposta
com um(a) Hi! My name is Personal answer . What’s your name?
Professor, reco- pessoal.
amigo(a). Personal answer
My name is . menda-se que Tchau,
essa atividade
Goodbye, Personal answer . seja praticada em Resposta
duplas, para favo-
pessoal.
Goodbye, Personal answer . recer a habilidade
oral dos alunos. Tchau,
English 9 1o ano Resposta
pessoal.
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Nataliya Turpitko/Shutterstock.com
Confeccione tarjetas de papel com alguns greetings escritos e deixe dentro de

um saco ou caixa. Chame um aluno em um canto e diga um dos cumprimentos
estudados em voz baixa. O aluno deverá então realizar movimentos, com mímica
e outros recursos, como desenhar uma cena no quadro, para que o restante da
turma identifique qual o cumprimento representado. Quem decifrar a mímica,
corre ao saco, pega a tarjeta correspondente e entrega ao colega. Se for a corre-
ta, o primeiro aluno senta e o que acertou toma sua vez.
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Meu
rosto
MY FACE 11
Recorte
e cole as Cut and glue the words in the correct place.
palavras
nos lugares
corretos. ears eyes
nose hair
olhos
mouth
cabelo boca
hair eyes mouth
nose ears
nariz
ouvidos
English 11 1o ano
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Frankenstein face
Leve diferentes moldes de rostos, orelhas, olhos, bocas, sobrancelhas,

cabelos, etc., para que os alunos possam montar um rosto com diversas
partes. Divida os alunos em grupos e cada membro do grupo ficará en-
carregado de montar uma parte do rosto do Frankenstein. Eles poderão
utilizar partes diferentes, por exemplo um olho de cada cor, para montar
sua figura. Exponha o resultado ao final da atividade.
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129
Vamos
13
praticar!
Let’s practice!
2 Link the dots and form the faces.
1 Listen to your teacher and color the matching

Ligue os
Ouça seu(sua) picture. pontos e
Close your eyes and open forme os
professor(a) e
your mouth.
pinte a imagem rostos.
correspondente.
Feche
seus
olhos e
abra sua
boca. Toque em
mim! Em
duplas,
joguem
Pintar.
o Jogo
do Toque
com um(a)
parceiro(a).
Seu(sua)
professor(a)
dirá uma
Touch me! In pairs, play the Touch Game
with a mate. Your teacher will say a part of the
parte do
face and you touch it. rosto e
vocês a
English 13 1o ano tocarão.
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ANOTAÇÕES:
Decore as paredes da sala de aula com os vocabulários
estudados. No caso das partes do rosto, utilize vários
moldes de rostos sempre com uma parte faltando. Você
pode colocar vários rostos, cada um com uma parte fal-
tando, ou colocar um rosto a cada dia, perguntando aos
alunos que parte está faltando hoje.
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130
Ouça e
pinte.
3 Listen and color. 4 Match the pictures. 14
Hair Relacione as
Eye imagens.
cabelo Dan Kosmayer/Shutterstock.com
olho
Pintar.
Nose
Subbotina Anna/Shutterstock.com
Mouth nariz
boca Pintar.
Mouth
Africa Studio/Shutterstock.com
boca
Ear
Ear
Dimedrol68/Shutterstock.com
ouvido
ouvido
Hair cabelo
Pintar. 5 What’s missing? Draw it and complete the
picture.
O que está
Nose faltando?
nariz Pintar.
Desenhe e
complete a
figura.
English 14 1o ano
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Xana_UKR/Shutterstock.com
Deixe que os alunos utilizem sua criatividade em ativida-

des de colagem. Leve diferentes revistas e solicite que as
crianças recortem as partes do rosto e montem um re-
trato maluco. Você pode dificultar a atividade solicitando
que os alunos recortem olhos por cores, boca feminina
ou masculina, tipos de cabelo, etc.
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131
Eu estou
feliz! E você?
Siga as
I’m happy!
And you? Let’s practice!
15
dicas. Vamos praticar!
Follow the tips. 1 Mark the right picture.
Color the HAPPY face.

Pintar.
Marque a
Pinte o rosto Is Bob happy? figura correta.
feliz. x Yes, he is.
Bob está feliz?
No, he isn’t.
Valua Vitaly/Shutterstock.com Sim, ele está.
Is Bob happy?
Não, ele não
está.
Yes, he is.
Color the SAD face.
Pinte o rosto x No, he isn’t. Bob está
triste. feliz?
Valua Vitaly/Shutterstock.com
Sim, ele
Is Sally sad?
Pintar. está.
Yes, she is.
Pinte o rosto Não, ele não
que está x No, she isn’t.
está.
com raiva. Color the ANGRY face.
Veronica Louro/Shutterstock.com
Sally está
Is Sally sad? triste?
x Yes, she is.
Sim, ela
No, she isn’t. está.
Pintar.
Não, ela não
está.
English 15 1o ano
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Sim, ela Sally está

Não, ela não
está. triste?
está.
ANOTAÇÕES:
Trabalhe com carinhas feitas em pratos de papel com
as três expressões de humor utilizadas no capítulo. Vá
dando opções às crianças, elencando alguns aconteci-
mentos e vendo qual as respostas, por exemplo, acordar
cedo aos sábados (provavelmente, eles levantarão a
carinha do angry).
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132
Como você
se sente
hoje? How do you feel today?
Are you happy or sad?
2 Answer the questions below.
a. Is the dog happy or angry?
16
Você está Responda às
feliz ou I’m
Personal answer
.
perguntas
triste? abaixo.
And him?
O cachorro
Eu estou
angry está feliz ou
Resposta The dog is .
com raiva?
pessoal. b. Is the girl sad or happy?
O cachorro
E ele?
Catalin Petolea/Shutterstock.com
sad
está com
The girl is .
raiva.
Ele está com
raiva. A menina
angry
He’s . está triste ou
Você está 3 Match. Use different colors.
Are you happy? Draw yourself feliz?
feliz? below.
Desenhe-se Ann is sad.
A menina
abaixo. está triste.
Paul is happy. Relacione.

Resposta
Personal answer Use cores
pessoal
diferentes.
William is angry.
Ann está
triste.
Paul está
English 16 1o ano feliz.
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William está
com raiva.
ANOTAÇÕES:
Procure utilizar filmes e histórias infantis para que os
alunos percebam o uso do vocabulário que aprendem
em situações reais. Exiba o filme Angry Birds em sala, ou
o filme Happy Feet e converse com as crianças sobre o
conto popular inglês The sad tree. É uma boa atividade
para familiarizar os alunos com o novo vocabulário em
situações reais de uso.
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133
Finalidades do ensino de língua estrangeira no Ensino Fundamental
Fundamentação
As aulas de LE precisam ser con- Muitos, no entanto, sugerem criativo da aprendizagem de um
cebidas como espaço de vivência que o ensino-aprendizagem de LE idioma que sendo diferente do seu,
de experiências do diferente, da em contextos menos favorecidos, permite mais vivência de emo-
cultura estrangeira e não só como por exemplo, não seja algo neces- ções com o outro na tentativa de
local de “praticar a língua alvo”. sário. Nessa posição, demandam construir significados em comum.
Nesse quadro, a LE também pode apenas um ensino de LE que Esquecem também que o desco-
possibilitar a participação infor- focalize as necessidades básicas nhecimento de línguas estrangei-
mada do estudante para além dos de conhecimento de uma língua ras é a base para uma forma de
muros da escola. As ações dentro estrangeira para realizar exercícios. exclusão em relação a inúmeros
da escola se transformam, então, Essa postura, além de preconcei- tipos de conhecimentos que estão
em ferramentas para as ações no tuosa, implica o desconhecimento à disposição apenas daqueles que
espaço exterior ao da escola, per- das reais necessidades de ensino e têm acesso a informações veicula-
mitindo uma ação transformadora de aprendizagem de LE, ou seja, a das em tais línguas.
na sociedade. A LE cria possibilida- necessidade de atuação no mundo A necessidade de entender e de
des de participação em contextos em interação, via linguagem, com se fazer entender exige a supe-
novos, em que o uso de uma LE é pessoas de diferentes culturas. ração de limites, a ousadia, tão
determinante. Nesse quadro, esquecem o valor importante aos aprendizes.
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134 Fundamentação
A superação dos limites impostos em suas dinâmicas diárias é essen- leva a uma reflexão sobre seu papel
pela própria língua vai se configu- cial. Assim, o ensino-aprendizagem como cidadão, compreendendo e
rando como uma forma de conhecer da LE torna-se uma ação política participando social e politicamente,
a própria língua/cultura, ao mesmo para a transformação social. É mais exercendo seus deveres e direitos
tempo em que se conhece a língua/ uma ferramenta da qual o estudante como cidadãos. Faz com que en-
cultura do outro. Nesse contexto, se apropria para entrar em contato tendam a importância de expressar
a LE permite a transformação da com diferentes formas de ser e de pontos de vista e argumentar de
escola em um espaço privilegiado de saber no mundo. Permite a per- igual para igual com pessoas de
interação com o conhecimento e a cepção crítica das desigualdades e qualquer parte do mundo, gerando,
cultura acumulados pela história de injustiças, existentes nas diferentes assim, maiores oportunidades de
várias formas diferentes. Ampliando culturas, que precisam ser avaliadas, ser ouvido e de combater as injusti-
o horizonte de possibilidades de criticadas e reestruturadas. ças. Não é apenas o fato de apren-
acesso ao saber e ao contato com o A LE permite o acesso do estu- der inglês que vai fazer o aprendiz
outro, a LE aumenta o poder de ação dante às informações globalizadas, se tornar mais crítico e criativo, mas
dos estudantes. o que o coloca na rede profissional, é a combinação do conteúdo e da
Além disso, faz-se necessário con- acadêmica e pessoal de conexões forma como ele vai aprender.
ceber o ensino de LE como integrado estabelecidas, por exemplo, pela
às diferentes áreas do conhecimen- internet. Expressar-se em uma São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.
to. Em seu papel interdisciplinar, a língua estrangeira é tornar-se plural. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações curri-
LE permite acessar conhecimentos O contato com a LE coloca cada culares e proposição de expectativas de aprendiza-
das diferentes áreas veiculadas por um em uma situação para além gem para o Ensino Fundamental : ciclo II : Língua
línguas estrangeiras distintas e ar- do que tem possibilidade de fazer Inglesa / Secretaria Municipal de Educação – São
ticuladas a formas diferenciadas de cotidianamente. Essa possibilidade Paulo : SME / DOT, 2007
conceber o mundo. Ao mesmo tempo
wavebreakmedia/Shutterstock.com
em que estudam conceitos funda-
mentais a outras áreas do saber,
os estudantes podem aprender a
cultura e língua de diferentes povos.
Lidam com o distinto, com o novo e
ampliam seu acesso ao saber.
Esses aspectos são amplamente
discutidos nos PCN de LE de ensino
fundamental no tocante à importân-
cia da compreensão da nova ordem
mundial que se coloca como uma
necessidade de se entender o mundo
em que se vive. Nesse aspecto, o
ensino-aprendizagem de LE aproxi-
ma os alunos de discursos distantes
de sua realidade, mas que se tornam
próximos pela vivência de situações
verossimilhantes em sala de aula. Em
um quadro de tantas desigualdades
sociais como o brasileiro, considerar
como as pessoas agem no mundo e
exercem sua potência de vida, parti-
cipando das múltiplas possibilidades
a que são expostas e que conquistam
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Unidade 2
UNIT
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ck
to
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Sh
a/
dl
ku
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17
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Unidade 2
• My family
• My toys
• Colors
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136
• Conhecer o vocabulário relacionado à família na língua inglesa.

• Identificar a pronúncia e escrita, na língua inglesa, dos brinquedos.
• Conhecer o vocabulário relacionado às cores na língua inglesa.
• Saber distinguir o grau de parentesco utilizando os termos na língua inglesa.
• Conhecer os nomes de brinquedos utilizando termos na língua inglesa.
• Reconhecer o nome das cores na língua inglesa, identificando, também, a sua cor preferida.
• Por meio de pintura e desenhos, utilizar o vocabulário relacionado à família na língua inglesa para represen-
tar os parentes em sala de aula.
• Utilizar o vocabulário relacionado aos brinquedos em atividades lúdicas na sala de aula.
• Confeccionar quadros e utilizar diversas tinturas em sala de aula, utilizando o vocabulário correspondente
às cores na língua inglesa.
• Elaborar a árvore genealógica de sua família utilizando os termos em língua inglesa.
• Selecionar, em jornais e revistas, figuras de variados brinquedos. Em seguida, identificar o nome de cada
brinquedo na língua inglesa e colocá-lo ao lado de cada um.
• Desenhar uma cena utilizando as mais variadas cores. Em seguida, classificar os respectivos nomes na lín-
gua inglesa ao lado de cada cor.
• Desenvolver, marcadamente, a percepção auditiva e a oralidade.

• Desenvolver, paralelamente, a escrita e a leitura do vocabulário estudado.
• Apreciar o aprendizado de língua estrangeira.
• Apreciar cada conteúdo trabalhado em sala de aula.
• Respeitar o estudo da língua estrangeira trabalhada.
• Conscientizar-se da importância de estudar a língua inglesa.
vilax/Shutterstock.com
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137
Minha família
Esta é a My family 18
família de
Maggie. This is Maggie’s family.
irmão
mãe
pai
Maggie
FATHER MOTHER BROTHER MAGGIE SISTER irmã
Relacione Match the pictures. Use different colors.
as imagens.
Use cores mãe
diferentes. MOTHER
irmão
BROTHER
SISTER
Fotos: michaeljung/Shutterstock.com
FATHER
irmã pai
English 18 1o ano
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Confeccione, junto aos alunos, cartões para toda a famí- Deixe que os alunos entreguem o cartão aos parentes
lia. Solicite-lhes que utilizem as expressões I love you ou e, no outro dia, pergunte-lhes como foi a experiência,
o pequeno poema abaixo, como sugestão para decorar utilizando o vocabulário good, bad, etc.
o cartão:
I love my mother and my father.

My sister and my brother.
I love all the fantasy.
I love my family!
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138
Recorte e cole
Recorte e cole Cut and glue

19
para completar
a figura. Cut and glue to complete the picture.
This is Mark and Sarah’s family.
Esta é a família
de Mark e
Sarah.
This is Mark. This is Sarah.
Este é Mark. Esta é Sarah.
English 19 1o ano
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Misture o vocabulário relacionado à família com o vocabu-
lário relacionado aos adjetivos da unidade anterior. Utilize
novamente as carinhas com expressões ao falar o nome
de pessoas da família ou ajude os alunos a construírem a
frase I love my family and I am happy! Não deixe de praticar
a oralidade dos alunos com essas expressões.
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139
Vamos
praticar!
Let’s practice!
21
Quem está 1 Who’s missing? Mark the correct option.
faltando?
Marque
a opção
correta.
pai
X X
irmão
FATHER MOTHER SISTER BROTHER FATHER MOTHER SISTER BROTHER

mãe
2 How’s your family like? Draw them below. irmã
Como é a
sua família?
Desenhe-a
abaixo.
Personal answer
Resposta
pessoal
English 21 1o ano
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ANOTAÇÕES:
Faça esculturas com batata (ou qualquer material que
desejar), olhos móveis e barbante para os alunos presen-
tearem os parentes. Durante o processo, não deixe de
ir perguntando quem é quem às crianças, que deverão
utilizar o vocabulário estudado para responder.
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140
Meus
brinquedos
Circule os My toys 22
brinquedos Resposta
Circle the toys you like most.
de que você pessoal
mais gosta. Personal answer
Mikhail Mishchenko/Shutterstock.com
Marco La Melia/Shutterstock.com
pipa
bola
Kite Ball
Tinnaporn Sathapornnanont/Shutterstock.com
WM_idea/Shutterstock.com
carro/carrinho
Car wittaya changkaew/Shutterstock.com

robô
Robot
Doll
iceink/Shutterstock.com
IfH/Shutterstock.com
bicicleta
ursinho de
Bike Teddy bear
pelúcia
English 22 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 22 17/08/2016 21:01:04
boneca
Nas classes iniciais, o ideal no aprendizado de língua estrangeira será
rtush/Depositphotos.com
o desenvolvimento da oralidade e da percepção auditiva. A escrita e a

leitura devem acompanhar o aprendizado com outras disciplinas, como
Língua Portuguesa, por exemplo.
No caso do conteúdo desse capítulo, deixe que os alunos brinquem
em sala de aula, utilizando o vocabulário relacionado aos brinquedos;
comece a utilizar comandos, como take the Teddy bear em competições
lúdicas com as crianças para primeiro fortalecer a pronúncia e percep-
ção auditiva de seus alunos, só então procedendo à escrita e a leitura.
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141
Vamos
praticar!
Let’s practice!
23
Ligue os
pontos para 1 Join the dots to form a bike and a doll.
formar a
bicicleta e a
boneca.
boneca
bicicleta
Bike Doll
Relacione
2 Match the actions with the pictures.
as ações às
Fly a kite
figuras.
Andar de
Play Teddy bear
bicicleta.
Empinar Play ball
uma pipa.
Ride a bike
Brincar com Play robot Brincar

o ursinho com o
Play car
de pelúcia. robô.
Play doll
Jogar Brincar com

bola. o carro/
carrinho.
Brincar
English 23 1o ano
com a
FC_ING_1A_01.indd 23 17/08/2016 21:01:04 boneca.
ANOTAÇÕES:
Realize um matching game na sala de aula. Confeccione
tarjetas com as expressões utilizadas ao brincar, como
Ride a bike, mas sem a última parte (bike). Vá mostrando
aos alunos as tarjetas e eles terão que pegar ou dizer o
brinquedo correspondente à ação. Você pode utilizar
isso como uma competição e ganha quem acertar mais
brinquedos.
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142
Encontre os
brinquedos
e pinte-os. 3 Find the toys and color them. 24
John quer 4 John wants to ride a bike. Help him get to it.
andar de
bicicleta.
Ajude-o a
alcançá-la.
English 24 1o ano
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ANOTAÇÕES:
Exiba o filme Toy Story aos alunos e vá apresentando
novos brinquedos à turma. Após a exibição, pergunte-
-lhes qual o seu personagem favorito e, à medida que
forem dizendo, escreva e repita com eles a palavra na
língua inglesa. A atividade é excelente para ampliar o
vocabulário de seus alunos.
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143
Cores
Ouça e
repita.
Colors 25
Listen and repeat.
vermelho
Nataliya Turpitko/Shutterstock.com
RED YELLOW
amarelo
rosa
verde
GREEN ORANGE BLUE PINK
azul
laranja
preto
BLACK BROWN
marrom
branco
WHITE
English 25 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 25 17/08/2016 21:01:06
A melhor forma de trabalhar com o tema Colors nas
L_amica/Depositphotos.com
séries iniciais é utilizar de material concreto para que os

alunos possam usar o vocabulário relacionado em ativi-
dades práticas na sala de aula. Portanto, utilize as tintas
e deixe que os alunos as manuseiem enquanto usam o
vocabulário estudado. Isso os ajudará a desenvolverem
fluência oral e auditiva.
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144
Vamos praticar!
Ouça e
relacione.
Eu vejo um
Let’s practice!
26
ursinho
de pelúcia 1 Listen and match.
marrom.
b a
Eu vejo
uma bola
vermelha. a. I see a brown Teddy bear.
b. I see a red ball.
Eu vejo c. I see a yellow car.
um carro/ d. I see a blue robot. c d O carro/carrinho
carrinho é azul./amarelo.
amarelo. / A boneca é
Eu vejo um azul./amarela.
2 Circle the correct words.
robô azul.
car yellow.
a. The is
Circule as doll blue. A pipa é
palavras rosa./verde.
corretas. kite
is
pink. / A bicicleta
b. The
bike green. é rosa./
O carro é verde.
laranja./ c. The
Teddy bear
is
blue.
robot green.
marrom. /
A boneca O ursinho
car orange.
é laranja./ de pelúcia é
Fotoatelie/Shutterstock.com
d. The is
doll brown.
marrom. azul./verde.
/ O robô é
robot red.
e. The is
ball black.
azul./verde.
English 26 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 26 17/08/2016 21:01:08
O robô é vermelho./preto.
A bola é vermelha./preta.
Maksud/Shutterstock.com
Solicite aos alunos que confeccionem uma tela

utilizando a pintura a dedo ou a pincel, sempre
perguntando a eles durante o processo que cores
estão utilizando na língua inglesa. Exponha o
resultado final na sala de aula.
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145
Responda às
questões.
Qual é a cor do 3 Answer the questions. 27

céu? Qual é a cor
a. What color is the sky? d. What color is the
O céu é azul. apple? da maçã?
blue
The sky is .
The apple is red .
A maçã é
Qual é a cor o vermelha.
telefone?
O telefone é b. What color is the e. What color is the ball?
Qual é a cor
phone?
preto. The ball is yellow .
da bola?
The phone is black .
A bola é
f. Is the yo-yo black? amarela.
c. What color is the bike? No, it isn’t
green What color is the yo-yo?
Qual é a cor The bike is .
O ioiô é preto?
da bicicleta? It is orange.
Não, não é.
A bicicleta é 4 Color the picture according to the numbers in the box. Qual é a cor
verde. 1– RED 2– YELLOW 3– GREEN 4– BLUE 5– BROWN 6– WHITE do ioiô?
É laranja.
amarelo
Pinte a figura 2
vermelho
de acordo com 6
branco
azul branco amarelo
os números do 4 6 verde
3 verde
quadro.
azul
verde
3
5 marrom marrom
branco
6 vermelho
verde
branco
verde 1
3 3 3
marrom vermelho verde 3
5 1
verde
vermelho vermelho 3
1 3 verde 1 3 1
1 1
verde 1
3
verde
vermelho
English 27 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 27 19/08/2016 17:33:20
ANOTAÇÕES:
Utilize livros de colorir em sala de aula. Além de traba-
lhar o vocabulário do capítulo, você pode misturar com
os já estudados, como a família, os cumprimentos ou
adjetivos. Não deixe de estimular os alunos a utilizá-los
em conjunto com as novas palavras estudadas neste
capítulo, arriscando até mesmo a formação de frases.
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146
Pinte as flores
enquanto
ouve seu(sua)
5 Color the flowers as you listen to your teacher. 28
professor(a).
Pintar de
rosa.
Pintar de Pintar de Pintar de
amarelo. verde. laranja.
Pintar de Pintar de
rosa. verde.
Pintar de
verde. Pintar de
Pintar de
laranja.
rosa.
Pintar de Pintar de
verde. vermelho.
Pintar de
Pintar de Pintar de
vermelho.
verde. marrom. Pinte duas
flores de
Pintar de
vermelho.
Pintar de laranja.
Pintar de marrom.
marrom. Pintar de
Pinte uma flor Pintar de marrom.
de amarelo. vermelho.
Pintar de Pintar de
marrom. marrom.
Pinte quatro
flores de
Pinte três
vermelho.
flores de rosa.
Pinte seis
flores de
a. Color 1 flower yellow. b. Color 2 flowers orange.
c. Color 3 flowers pink. d. Color 4 flowers red. marrom.
e. Color 5 flowers green. f. Color 6 flowers brown.
English 28 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 28
Pinte cinco 17/08/2016 21:01:10
flores de verde.
ANOTAÇÕES:
I spy
Fique em frente aos alunos e diga a frase I spy... e escolha

uma cor. Os alunos terão de encontrar alguma coisa com
a cor que você indicar na sala de aula. Se preferir, amplie
essa atividade com uma caça ao tesouro, distribuindo
objetos com diferentes cores pelo espaço escolar.
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147
Sequência de atividades com diferentes gêneros textuais
Fundamentação
Textos ficcionais que, sob o véu da ficção, guarda “The Lion and the Mouse
A palavra “ficção” deriva do uma moralidade”. As fábulas de La Once upon a time when a big lion
latim fingere, que quer dizer “for- Fontaine ironizam a corte, a Igreja, was sleeping, a little mouse woke
mar” ou “criar”. É o termo usado a burguesia, enfim, a sociedade him up. The angry lion caught the
para descrever obras (de arte) da época. mouse in his big paw. ‘I’ll eat you up!’
criadas com base na imaginação. As fábulas têm foco narrativo he roared. ‘Don’t eat me!’ cried the
Isso se faz em contraste com em terceira pessoa, tempo e espa- Mouse. ‘If you let me go, I’ll give you
a não ficção, que reivindica ser ço imprecisos e contam com a pre- my help some day.’ The Lion laughed.
factual sobre a realidade. Obras sença predominante de sequên- ‘Well, well... How can a little mouse
ficcionais podem ser parcialmen- cias conversacionais. Elas têm like you help me?’ Some days later,
te baseadas em fatos reais, mas como desfecho uma “moral da the Lion fell into a trap and he tried
sempre contêm um conteúdo história”, o que as torna um texto to get out of it, but he couldn’t. Sud-
imaginário. valioso para aproximar os alunos denly, he heard a small voice. ‘Do you
de modos de vida, de comporta- need help?’ The Lion looked around.
Fábulas mentos e de maneiras de pensar ‘Oh, it’s you! I’m afraid there’s nothing
A palavra “fábula“ deriva do que marcam diferentes povos em you can do for me...’ But the Mouse
verbo latino fabulare, que quer distintos momentos históricos. began to gnaw the ropes with his
dizer “conversar” ou “narrar”. As strong teeth. After some time, the Lion
fábulas são histórias encontradas Texto 1 could get out of the net. He was free!
no antigo Egito e na Índia que se O texto que será o eixo da ati- The Lion was so happy and thanked
tornaram conhecidas no Ociden- vidade proposta aqui foi extraído the Mouse again and again. ‘You
te por intermédio dos gregos. As do livro The Lion and the Mouse. see’ said the Mouse. ‘Though I’m a
fábulas transmitem lições morais É uma adaptação de “O Leão e o little mouse, I can be a big help.’ Little
de grande simplicidade, e nelas Rato” de Esopo. friends may prove great friends.”
os animais têm características
GraphicsRF/Shutterstock.com
humanas.
Um dos fabulistas mais conhe-
cidos é Esopo, supostamente um
escravo grego do século VI a.C.
que teria nascido na Frígia. Apesar
de não sabermos ao certo se
Esopo realmente existiu, o fato é
que foi ele quem consagrou o gê-
nero. Suas fábulas costumam ser
curtas e bem-humoradas, trans-
mitidas em linguagem simples,
e oferecem mensagens relativas
ao comportamento cotidiano. As
ações dos animais satirizam os
defeitos dos homens, procuran-
do revelar aspectos da natureza
humana.
O francês La Fontaine foi outro
grande fabulista que viveu no
século XVII. Ele definia a fábula
como “uma pequena narrativa
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148 Fundamentação
Pref.Olinda/Flickr
Objetivos da leitura
Tomar consciência da impor- • Antes da leitura, é importante Esopo e se já leram outras fábulas do
tância de algumas estratégias de descobrir o que os alunos sabem sobre mesmo autor (em inglês, ele se chama
leitura, tais como: fábulas, ou seja, levantar o conhecimen- Aesop). Cite o nome de algumas fábulas
• Elaborar hipóteses sobre o to prévio deles sobre o gênero. É inte- famosas de sua autoria, tais como: “A Ci-
texto com base em conhecimentos ressante saber quais fábulas conhecem garra e a Formiga”, “A Raposa e as uvas”.
prévios e em pistas que o texto e como entraram em contato com esse • Escreva o título The Lion and the
apresenta. gênero (se ouviram ou leram). Mouse na lousa e levante hipóteses
• Usar o conhecimento sobre • Organize o registro do que os sobre o texto.
o gênero e a fábula em questão, estudantes falarem. A tabela KWL (na • Leve seus alunos à sala de informá-
como recursos para inferir o senti- próxima página) pode ajudar essa tica e acesse o site http://www.kizclub.
do de algumas palavras ou expres- organização. Pode ser colocada em com. Esse site oferece livros escritos em
sões do texto. uma transparência ou escrita na lousa e inglês com uma linguagem acessível e é
• Reconhecer algumas marcas da preenchida coletivamente. Na primeira lido por crianças coreanas que apren-
sequência dialogal (uso das aspas, coluna, registra-se o que os estudantes dem inglês como língua estrangeira.
verbos que sinalizam as falas sabem sobre fábulas; na segunda, o que Para localizar a fábula The Lion and the
das personagens) e da sequência gostariam de saber; e a terceira coluna Mouse, é preciso clicar em Stories, de-
descritiva (uso dos adjetivos para pode ser preenchida durante o estudo pois em Level 3 e, em seguida, no livro
caracterizar personagens). desse gênero. com esse título.
• Pergunte se já ouviram falar de
Antes da leitura
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Fundamentação 149
• Esse livro também pode ser Durante a leitura • Evidencie o uso de adjetivos para
impresso (clique em Printable). Se • A primeira leitura pode ser feita caracterizar personagens. Chame a
possível, faça uma cópia para cada pelo professor ainda com o som do atenção para o fato de que em uma
estudante. computador desligado. O professor história há personagens e que elas
• Não ligue o som ainda. Peça aos poderá interromper a leitura e pedir serão caracterizadas por descrição
estudantes que explorem as ilus- que os alunos digam o que entende- ou por suas ações.
trações. Pergunte o que eles veem. ram até então. • Recomendamos que uma se-
Quando os alunos responderem em • Estimule os alunos a verificar gunda leitura seja feita com o som
português, registre essas palavras as hipóteses levantadas antes da ligado. Os estudantes podem acom-
em inglês para que eles as tenham leitura. É importante que eles perce- panhar a leitura, pois cada palavra
como referência. bam que essas hipóteses podem ser lida é grifada no momento da leitura.
• Após a descrição das ilustra- confirmadas, rejeitadas ou transfor- KWL chart
ções, peça que notem as expressões madas ao longo da leitura. Topic:
dos animais. Como acham que eles • Peça que antecipem o que acon-
se sentem? tecerá.
• O professor pode perguntar aos • Ajude-os a usar índices textuais
K What I KNOW
estudantes se conhecem essa fábu- e, inclusive, a ilustração para ampliar
la. Se alguém conhecer, pode pedir o entendimento do texto.
para o aluno contá-la e, depois, • Peça que observem o uso de W What I WANT to know
compará-la com a versão em inglês. aspas (quotation marks) para marcar
Se não conhecerem, podem fazer os diálogos. Compare a pontuação
inferências sobre a história anali- usada em diálogos em português e L What I LEARNED
sando as ilustrações. em inglês.
Jacob Lund/Shutterstock.com
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150 Fundamentação
Syda Productions/Shutterstock.com
Depois da leitura
• Os estudantes podem recontar
a história oralmente e o professor
poderá ser o escriba. Incentive o
uso da língua inglesa. O professor
pode escrever o texto coletivo em
inglês (mesmo que os estudantes
contribuam em português) em
uma transparência ou na lousa
para ser retomado depois.
• A produção coletiva desse
texto estimula os alunos a ne-
gociar o sentido das palavras e
expressões, a fazer escolhas mais
adequadas ao contexto de pro-
dução discursiva e a ampliar seu
repertório sobre o gênero.
• Não se esqueça de fazer
revisões acerca do que for pro-
duzido, sempre incentivando os
alunos a propor as mudanças
e a justificá-las. Os momentos
de revisão textual constituem
situações fundamentais para a
reflexão sobre o uso da língua e,
portanto, para a aprendizagem.
Lembre-se de definir um destino
social para esse texto. Os alunos
aprenderem a ler em voz alta, para
outro grupo de estudantes, o que
produziram pode ser um estímulo
para a produção escrita e para o
aprimoramento da pronúncia e da
entonação.
Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de

Orientação Técnica. Referencial de expectati-
vas para o desenvolvimento da competência
leitora e escritora no ciclo II : caderno de
orientação didática de Inglês / Secretaria
Municipal de Educação – São Paulo : SME /
DOT, 2006.
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Unidade 3
UNIT rs
to
m
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ck
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ns
t io
uc
od
Pr
da
Sy
17/08/2016 21:01:11
29
FC_ING_1A_01.indd
Unidade 3
• My classroom
• My schoolbag
• My breakfast
• Fruits
• My favorite snack!
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152
• Conhecer o vocabulário relacionado aos materiais escolares.

• Reconhecer o vocabulário relacionado ao café da manhã.
• Identificar o vocabulário relacionado às frutas na língua inglesa.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos tipos de lanche na língua inglesa.
• Identificar os objetos existentes na sala de aula e aprender o nome deles em inglês.
• Reconhecer o nome dos objetos que são encontrados na mochila escolar.
• Identificar alimentos que compõem uma alimentação saudável no café da manhã.
• Compreender a importância da boa alimentação para a saúde.
• Identificar os nomes de algumas frutas na língua inglesa.
• Identificar a grafia, em inglês, do nome de alguns alimentos favoritos.
• Utilizar o vocabulário relacionado aos materiais escolares no manuseio de objetos presentes na sala de aula.
• Participar de degustações de café da manhã, frutas e lanches utilizando os respectivos vocabulários na
língua inglesa.
• Realizar desenhos de objetos pertencentes aos existentes na sala de aula.
• Falar, em inglês, o nome dos objetos existentes na sala de aula.
• Confeccionar uma mochila em uma cartolina. Em seguida, pesquisar, recortar e colar os objetos escolares mais
usados, colocando-os dentro da mochila e destacando os nomes, usando a língua inglesa.
• Identificar alimentos que compõem uma alimentação saudável no café da manhã.
• Compreender a importância da boa alimentação para a saúde.
• Pesquisar diversas frutas e escrever o nome delas em inglês.
• Compartilhar com os colegas as descobertas feitas sobre algumas frutas e falar o nome delas em inglês.
• Fazer um álbum seriado com imagens e o nome dos alimentos de que mais gosta de consumir na hora do lanche.
• Pintar imagens de vários tipos de alimento.
• Desenvolver fluência e autonomia no uso do vocabulário estudado.

• Desenvolver o pensamento e a competência linguísticos na língua inglesa.
• Valorizar as regras estabelecidas pelo grupo e professores na sala de aula.
• Respeitar as pessoas que trabalham na escola.
• Valorizar alimentos saudáveis nas refeições.
• Apreciar a aprendizagem de novas palavras na língua inglesa.
• Desenvolver autonomia para realizar as atividades de inglês.
• Valorizar os novos conhecimentos adquiridos.
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153
Minha sala
de aula.
Observe os My classroom 30
objetos na
Look at the objects in the classroom.
sala de aula. lâmpada
CEILING
LAMP
teto
parede
WALL
quadro/lousa
porta
livro DOOR
BOARD
professor(a) aluno(a)
BOOK STUDENT
TEACHER
DESK Quantos quadros?/

mesa/
Quantas lousas?
carteira Look at the picture and write what you see in the classroom below.
Um quadro./Uma
escolar
a. How many boards? lousa.
One board.
Observe a figura
Quantas
e escreva o que b. How many doors?
portas?
você vê na sala Two doors.
Duas portas.
de aula abaixo.
c. How many students?
Five students.
Quantos alunos(as)?
Cinco alunos(as).
d. How many lamps?
Four lamps.
Quantas
English 30 1 ano
o
lâmpadas?
FC_ING_1A_01.indd 30 17/08/2016 21:01:12
Quatro
lâmpadas.
ANOTAÇÕES:
Introduza o vocabulário relacionado aos materiais esco-
lares com uma atividade no estilo matching game. Faça
moldes utilizando fita crepe no chão da sala no formato
dos objetos escolares: caneta, lapiseira, borracha, etc.
Coloque também a legenda em cada molde na língua in-
glesa (pen, sharpener, eraser, etc.). Os alunos terão então
de colocar o objeto correspondente no molde correto e,
depois, repetir o nome do objeto na língua inglesa.
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154
Vamos
praticar!
Let’s practice!
31
De que cor
é? Observe 1 What color is it? Look at the pictures and answer Qual é a cor
the questions.
as figuras e da porta?
responda às É azul.
a. What color is the board? d. What color is the door?
perguntas. It’s green. It’s blue.
Qual é a cor Qual é a cor

do quadro?/ da parede?
b. What color is the desk? e. What color is the wall?
Qual é a cor É laranja.
It’s brown. It’s orange.
da lousa?
É verde.
Qual é a cor
Qual é a cor c. What color is the ceiling? f. What color are the books?
dos livros?
da mesa?/ It’s white. They are green and blue.
Eles são
Qual é a cor
verde e azul.
da carteira
2 Find the differences. There are 5!
escolar?
É marrom.
Qual é a cor
do teto?
É branco.
English 31 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 31 19/08/2016 17:30:14
Label the classroom
Escreva vários cartões com o nome dos materiais e obje-

JeniFoto/Shutterstock.com
tos escolares e fixe-os utilizando fita adesiva nos objetos

errados. Os alunos terão de mover os cartões para os
objetos corretos.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 154 09/02/2017 17:02:57

155
óculos
Minha
mochila
escolar
My schoolbag 32
livro
O que vai
What goes in the schoolbag? Circle.
dentro da
mochila
escolar? GLASSES borracha
Circule.
caneta PEN
BOOK
balde
caderno
ERASER
NOTEBOOK
vestido estojo
BUCKET
SCHOOLBAG
DRESS
lápis
Fotos: Africa Studio/Shutterstock.com
RULER PENCIL CASE

PENCIL
English 32 1o ano
mochila
FC_ING_1A_01.indd 32 17/08/2016 21:01:17
régua
escolar
ANOTAÇÕES:
Continue o trabalho com os materiais escolares, dessa
vez com um guessing game. Pegue três mochilas, se pos-
sível iguais, mas com cores diferentes.
Esconda alguns objetos em uma das mochilas sem os
alunos verem e eles terão de adivinhar em qual mochila
eles estão. Misture vocabulários.
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156
Recorte
e cole
Termine os
desenhos, Cut and glue
33
então Finish the drawings, then cut and glue their names.
recorte e
cole seus
nomes.
Pen Pencil case Desk
Schoolbag Pencil Notebook
Book Glue Eraser mesa/carteira

caneta escolar
Pen Pencil Case Desk caderno

livro
Book Glue Notebook
borracha
Eraser Schoolbag Pencil
33
lápis
English 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 33 17/08/2016 21:01:17
cola mochila estojo

escolar
Leve os alunos a um passeio pela sala de aula. Pelo caminho, converse com eles por meio de frases na
língua inglesa, como Look! A bag!. Não hesite em utilizar gestos e mímica para que os alunos o entendam
em outra língua. Quando os alunos avistarem o objeto que você indicou, pergunte-lhes: What color is
that? (Caso o enunciado seja ainda muito complexo, pegue uma folha do chão e pergunte: What color?).
Ao final do passeio, converse com os alunos sobre as cores que viram e se perceberam que podemos
expressar o mundo à nossa volta em outra língua.
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157
Circule dois Ouça e
livros. circule.
Vamos
praticar!
Pinte como Let’s practice!

2 Listen and circle.
a. Circle two books. b. Circle three pencils.

35
indicado Circule
1 Color as indicated below.
abaixo. três lápis.
a. Color one book blue.
Pinte um 1
ONE
livro de Pintar
azul.
Circule quatro
um b. Color two pencils red.
cadernos.
2 c. Circle four notebooks. d. Circle one schoolbag.
Pinte dois TWO Pintar
lápis de Circule
Pintar
vermelho. uma
mochila
c. Color five erasers green.
dois escolar.
5 Pintar Pintar
Pinte cinco FIVE
Pintar
borrachas de
Pintar
verde.
Pintar Pratique
d. Color four glue bottles yellow.
com um(a)
3 Practice with a friend.
cinco amigo(a).
4 Professor, pratique a oralidade e
FOUR oriente a pronúncia dos alunos.
Pintar Pintar
Pinte quatro Pintar Pintar
Do you have Você tem uma
colas de a schoolbag? mochila escolar?
e. Color three notebooks pink.
amarelo.
3 Yes, I do! cristovao/Shutterstock.com
Sim, eu
THREE Pintar Pintar No, I don’t!
três Pintar
tenho.
quatro
English 35 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 35
Pinte três 17/08/2016 21:01:20
Não, eu não
cadernos de tenho.
rosa.
Use e abuse das atividades de colagem. Para praticar
Artem Shadrin./Shutterstock.com
forneça figuras de objetos escolares e de objetos de

natureza diferente juntamente a um molde de mochila
escolar, solicitando que eles colem apenas os materiais
que vão dentro dela. Não deixe de corrigir a atividade
coletivamente, dizendo com a turma o nome dos objetos
em voz alta.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 157 09/02/2017 17:03:02

158
Sim ou
não?
Marque. 4 YES or NO? Mark.
a. I have four blue b. I have one yellow

5 Match the actions with the pictures. 36
Eu tenho Relacione
notebooks. book.
quatro as ações às
cadernos figuras.
azuis.
Sente-se.
Eu tenho
um livro
amarelo. x Yes No Yes x No Sit down.
Feche
Eu tenho c. I have two orange d. I have five pink and
pencils. blue erasers. Close your
seu livro.
dois lápis book.
laranja.
Open the
Eu tendo cinco window.
Abra a
borrachas rosa janela.
e azuis.
Stand up.
Eu tenho Yes x No x Yes No

Levante-se.
duas e. I have two green f. I have three black
Clap your
hands.
mochilas schoolbags. pens.
escolares
verdes.
Bata
Eu tenho palmas.
três canetas
pretas.
x Yes No Yes x No
English 36 1o ano
FC_ING_1A_01.indd 36 17/08/2016 21:01:21
sim não
ANOTAÇÕES:
É interessante que você utilize o vocabulário apreendido
em comando no cotidiano da sala de aula. Na hora da
atividade escrita, diga frases como Take your pencils.
Também em atividades orais ou até mesmo na hora da
saída, utilize frases com close the books ou pencils in the
schoolbag para que seus alunos absolvam o uso das
palavras em situações reais.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 158 10/02/2017 09:54:57

159
Meu café
da manhã
Recorte e My breakfast 37
cole
Cut and glue

Recorte
e cole os
alimentos Cut and glue the breakfast food.
do café da
manhã.
Milk Juice
Bread
Cheese
Eggs
leite ovos
Milk Juice Eggs
queijo pão
Cheese Bread
English 37 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 37 17/08/2016 21:27:43
suco
tte rstock.com
Organize um café da manhã com sua turma. Realize um

otography/Shu
lanche diferente, promova situações de degustação du-

rante a aula ou outra atividade que permita-lhes manu-
sear materiais concretos e relacioná-los com o vocabulá-
Andre kart Ph
rio estudado.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 159 09/02/2017 17:03:06

160
Ligue os pontos e
marque sua resposta.
Vamos
praticar!
Você gosta?
Marque Let’s practice!
2 Join the dots and mark your answer.
Personal answer
39
Resposta
abaixo. a. Do you like cheese?
1 Do you like it? Mark below.
Personal answer
pessoal
Resposta Yes, I do.
pessoal No, I don’t. Você gosta de

queijo?
I LOVE I LIKE I DON’T Sim, eu gosto.
Eu
IT! IT! LIKE IT! Não, eu não
adoro!
Fotos: photka/Shutterstock.com
b. Do you like bread?

gosto.
Eu Yes, I do.
gosto! Você gosta de
No, I don’t.
pão?
Eu não Sim, eu gosto.
gosto! Não, eu não
gosto.
c. Do you like milk?
Agora, escreva
as vogais para Yes, I do.
Você gosta de
preencher as No, I don’t.
leite?
lacunas. Sim, eu gosto.
Now, write the vowels to fill in the blanks.
leite Não, eu não
M i lk gosto.
d. Do you like juice?
Br e a d
pão Yes, I do.
J u i c e
Você gosta de
Ch e e s e No, I don’t.
suco?
suco
E ggs Sim, eu gosto.
Não, eu não
English 39 1o ano gosto.
FC_ING_1A_02.indd 39 17/08/2016 21:27:46
ovos queijo
k.com
oc
ov/Shutterst
Utilize cantigas da língua inglesa (Nursery

Iakov Filimon
rhymes) sobre os alimentos para trabalhar

esse vocabulário. Na Internet existem vá-
rias canções e você pode combiná-las com
coreografias para tornar suas aulas mais
divertidas.
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161
Ouça e
circule
Desenhe
seu café da
40
manhã.
3 Draw your breakfast. 4 Listen and circle.
Resposta
pessoal Sally adora...
pão
a. Sally loves...
queijo
x bread
Agora,
cheese
complete
com
COMO ou
Personal answer
BEBO.
Bob gosta de...
Eu como
pão
pão. b. Bob likes...
leite
bread
Eu bebo x milk
leite.
Eu como
Now, complete with EAT or DRINK.
ovos. Joe não gosta de...
eat
a. I bread.
pão
Eu bebo b. I
drink
milk. queijo
c. Joe doesn’t like...
suco. eat
Nitr/Shutterstock.com
c. I eggs.
bread
drink
Eu como d. I juice.
x cheese
queijo. e. I
eat
cheese.
eat
Eu como f. I fruit.
fruta.
English 40 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 40 17/08/2016 21:27:47
ANOTAÇÕES:
Decore a sala de aula com os alimentos estudados.
Durante a abordagem do vocabulário, vá modificando
as paredes, adicionando palavras novas e conferindo a
recepção dos alunos à essa ampliação vocabular.
Não esqueça de comentar a importância das cores nos
alimentos; e que elas estão relacionados às vitaminas
que combatem o câncer e as doenças cardíacas, como a
laranja e o tomate.
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162
Sim ou não?
Observe as
figuras e
responda às
perguntas.
5 YES or NO? Look at the pictures and answer
the questions.
6 Match the pictures. Use different colors. 41
Relacione
John as figuras.
Eu
adoro... Use cores
diferentes.
Eu
adoro... leite
MILK
I love... ovos
EGGS
pão
John Mary
gosta de BREAD
queijo
queijo.
CHEESE
suco
JUICE
Mary
gosta de I love...
leite.
Yes No
a. John likes CHEESE. x
b. Mary likes MILK. x

John
e Mary c. John and Mary like BREAD. x
Fotos: photka/Shutterstock.com
gostam d. Mary likes CHEESE. x
de pão.
e. John likes EGGS. x
English 41 1o ano
Mary
FC_ING_1A_02.indd 41 17/08/2016 21:27:48
John sim não

gosta de gosta de
ovos. queijo.
ANOTAÇÕES:
Distribua imagens de alimentos e solicite aos alunos que
pintem de vermelho aqueles de que eles gostam, e de
azul os alimentos de que eles não gostam. Depois, fale
em voz alta e peça para os alunos que repitam o nome
de cada alimento na língua inglesa.
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163
Circule o que você
Encontre mais gosta.
quatro
alimentos que
comemos no
café da manhã.
7 Find four foods we have for breakfast. Use
different colors.
9 Circle what you like most.
Personal answer
42
Use cores Resposta
J U I C E L F C
diferentes. N B R I N M U H pessoal
X H E N G I M E
E J O G U L I E leite
HORIZONTAIS: R W D U X K A S
cheese milk
B R E A D U E E
suco U A S I X E V B
pão
VERTICAIS: queijo
8 Find three differences.
leite
queijo
suco
bread juice
Encontre três
diferenças. pão
10 Circle the correct word.
Circule a
cheese chese palavra
correta.
nizas/Shutterstock.com
milk millk
bred bread
queijo
juce juice leite
pão
Professor, em pares, prati-
11 Ask a friend!
que a oralidade dos alunos suco
com os diferentes alimentos
Do you like...? estudados no capítulo.
Yes, I do.
No, I don’t.
English 42 1o ano
Você gosta
Sim, eu
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Pergunte Não, eu de...?

a um(a) não gosto. gosto.
amigo(a)!
Marjan Apostolovic/Shutterstock.com
Use e abuse das atividades de pintura na sala

de aula. Nos anos iniciais, é interessante que,
para trabalhar vocabulários novos, as ativi-
dades sejam de objetos específicos, às vezes
ditados por você oralmente, para conferir a
percepção auditiva dos alunos.
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164
Vamos praticar!
Frutas
Pinte a cesta
de frutas FRUITS
Let’s practice!
43
abaixo. Siga O que você
Color the fruit basket below. Follow the codes.
os códigos. 1 What can you see? Count and write the numbers. consegue
1 – YELLOW = BANANA ver? Conte
1 – amarelo – e escreva os
2 – ORANGE = PAPAYA/ORANGE
banana números.
2 – laranja 3 – RED = APPLE
– mamão/ a. Eu vejo oito

4 – GREEN = LEMON
laranja maçãs.
3 – vermelho 5 – BROWN = PINEAPPLE
8 10
b. Eu vejo dez
a. I see apples. b. I see bananas.
– maçã 6 – PURPLE = GRAPES
bananas.
7 1
c. I see oranges. d. I see papaya.
4 – verde – c. Eu vejo sete
9
limão e. I see lemons. laranjas.
5 – marrom – 2 Look at the picture and complete the sentences. d. Eu vejo um
3
Follow the model.
abacaxi mamão.
2
6 – roxo – 5 e. Eu vejo nove
1
uvas 4
limões.
6
2
Observe
bananas
a figura e
a. I see 3 yellow .
complete as
papaya
b. I see 1 orange . frases. Siga o
c. I see 4 brown
kiwis
. modelo.
oranges
d. I see 2 orange .
apples
e. I see 5 red .
Madlen/Shutterstock.com
a. Eu vejo
English 43 1o ano
três bananas
FC_ING_1A_02.indd 43 17/08/2016 21:27:50
amarelas.
b. Eu vejo
um mamão
laranja.
c. Eu vejo
Orientação didática quatro kiwis
marrons.
Promova atividades de colagem para explorar o vocabulário das frutas em sala de aula. d. Eu vejo
Peça para os alunos montarem quadros utilizando apenas imagens de frutas e exponha- duas laranjas
-os na sala de aula. Frequentemente, retome as frutas utilizadas pelos alunos referindo-se na cor laranja.
a esses quadros, fazendo perguntas como What color is the melon? e aponte para uma das e. Eu vejo
obras das crianças. Isso ativa a memória curta da criança, dizendo ao cérebro para não cinco maçãs
descartar a informação relevante. vermelhas.
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165
Circule
cinco frutas
em falta
abaixo. 3 Circle 5 missing fruits below. 44
Desembaralhe
as palavras.
a. laranja
b. banana
c. pera
4 Unscramble the words.
d. maçã
a. ongrae –
orange
d. pplea –
apple e. melancia
banana watermelon
f. melão/
b. bnnaaa – e. nelomwtare –
limão
pear melon/lemon
c. prae – f. lenmo –
English 44 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 44 17/08/2016 21:27:51
ANOTAÇÕES:
Leve frutas para que seus alunos possam manuseá-las
em sala de aula. Diferentes práticas pedagógicas com-
provam a eficácia do contato com materiais concretos
no aprendizado de língua estrangeira, pois situa o co-
nhecimento adquirido na realidade do aluno.
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166
Recorte e
cole.
Recorte
e cole as Cut and glue
45
pessoas John gosta
Cut and glue the people in the correct place.
no lugar de limão.
correto. a. Ben likes banana. b. Sally loves apples. c. John likes lemon. d. Lucy loves papaya.
Lucy adora
Ben gosta
mamão.
de banana.
Sally adora
maçãs.
English 45 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 45 17/08/2016 21:27:51
ANOTAÇÕES:
Solicite previamente aos seus alunos que tragam frutas.
Faça uma salada de frutas com eles na sala de aula. Eles
podem ajudá-lo a preparar e é uma ótima oportunidade
para trabalhar o vocabulário das frutas. Uma variação
que pode inserir os vegetais é fazer sanduíches naturais.
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167
Meu lanche
favorito!
Ouça e repita os
lanches abaixo. My favorite snack!
Let’s practice!
47
Vamos
cachorro- 1 Join the dots and write the name of the snacks.
Listen and repeat the snacks below. praticar!
-quente
Ligue os
pontos e
escreva o
HOT DOG CAKE nome dos
bolo 47
lanches.
pizza pizza
biscoitos
COOKIES PIZZA
pizza
maçã
apple maçã
APPLE SANDWICH
sanduíche
Fotos: Nitr/Shutterstock.com
suco
JUICE BANANA cookie

biscoito
English 47 1o ano
banana
FC_ING_1A_02.indd 47 17/08/2016 21:27:53
Utilize a pintura com carimbo de frutas e vegetais para
montar uma tela bem bonita e expô-la em sala de aula. À
viperagp/Depositphotos.com
medida que os alunos utilizarem as frutas e vegetais, uti-

lize a pronúncia na língua inglesa e adicione como título
do quadro a frase I like fruits and veggies! expandindo o
vocabulário das crianças.
Trabalhe com algumas telas de Giuseppe Arcimboldo,
elas são excelentes recursos didáticos para fixação do
assunto trabalhado.
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168
Relacione com a
linha vermelha o
que eles comem
e com a linha 2 Match with a RED line to what they eat and a BLUE line to what they drink. 48
azul o que eles
bebem.
Bob gosta de
sanduíche.
Bob likes Sally likes Ann likes Ann gosta
Joe adora sandwich. banana. milk. de leite.
Joe loves Peter likes
maçãs.
apples. juice.
Peter gosta
verm
de suco.
elho
ul
az
lho
azu
verm
me
ver
l
elho
Sally gosta
de banana.
English 48 1o ano
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Utilize as expressões I like e I don’t like com seus alunos.
À medida que forem familiarizando-se com elas, tente
fazer com que utilizem em apenas uma frase utilizando a
sam741002/Depositphotos.com
conjunção and.
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169
Recorte e cole
Recorte e Cut and glue

49
cole o que
você come no Cut and glue what you eat as a snack. Use magazines.
lanche. Use
revistas.
Resposta
pessoal
Personal answer
Recorte e
cole o que
você bebe no
lanche. Use
revistas. Cut and glue what you drink. Use magazines.
Resposta
pessoal
Personal answer
English 49 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 49 17/08/2016 21:27:54
ANOTAÇÕES:
Utilize storybooks na sala de aula. Há vários livros gra-
tuitos na Internet e, se possível, você mesmo pode criar
uma história simples com seus alunos.
Sugestão: Mary likes apples and pears and oranges...
Solicite que seus alunos recolham informações sobre a
vida deles com seus familiares, e montem uma pequena
biografia da vida deles.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 169 09/02/2017 17:03:24

170
O livro didático e o ensino-aprendizagem de Inglês para crianças
Unidade 4
Fundamentação
Rosinda de Castro Guerra Ramos e Bernadette

Rodrigues Roselli & Rodgers, 1997) e por isso merece ces teóricos prescritos nos docu-
ser olhado mais atentamente. mentos oficiais (Brasil, 1998), que
É fato que a literatura traz inú- embasam o ensino-aprendizagem
Introdução meros trabalhos que tratam desde de línguas estrangeiras no País. Em
O ensino de inglês para crianças a seleção, avaliação e modos de seguida, tecemos considerações
nem sempre foi alvo de grande explorar o livro didático até a teóricas sobre o livro didático e sua
interesse como tem sido nas últi- produção de materiais didáticos, avaliação. A seguir, examinamos
mas décadas. O crescente número como formas de auxiliar o profes- alguns livros didáticos à luz dos
de materiais didáticos publicados sor nas suas tomadas de decisão critérios avaliativos propostos por
para essa faixa nos faz acreditar e nas suas tarefas de sala de aula Ramos (2003) e traçamos parale-
que esta é uma das evidências de (Cunninngsworth, 1984, 1995; los com as concepções vigentes. A
que este é um segmento educa- Sheldon, 1987; Tomlinson, 1998; partir desse exame, fazemos uma
cional que ganha força no sistema Graves, 2000, Leffa, 2003, entre reflexão sobre a possibilidade e
escolar principalmente no ensino outros). No entanto, o que obser- encaminhamentos.
privado. vamos é a escassez de discussões
Com efeito, nos últimos anos, voltadas especificamente para o Parâmetros Curriculares
muitos foram os livros didáticos livro didático produzido para essa Nacionais de Língua Estrangeira
publicados para ensinar inglês faixa etária. Este estudo tem por É inegável que a publicação dos
para crianças das mais diversas fai- objetivo focalizar essa questão exa- Parâmetros Curriculares Nacionais
xas etárias. Com certeza, o livro di- minando alguns livros didáticos de de Língua Estrangeira (Brasil, 1998,
dático é uma das grandes influên- inglês produzidos no Brasil. Inicial- p. 08), doravante PCN-LE, trouxe
cias na vida do professor (Holden mente apresentamos novos alicer- para o contexto escolar novos
vectorfusionart/Shutterstock.com
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Fundamentação 171
olhares para fazer do professor de aquele a quem se dirige ou quem Ainda complementando, a apren-
Unidade 4
língua estrangeiras. Conforme os produziu um enunciado. Todo signi- dizagem de uma língua estrangeira
PCN-LE (Brasil, 1998,p. 19), seu ob- ficado é dialógico, isto é, construído vai além da aquisição de habilida-
jetivo é restaurar o papel da Língua pelos participantes do discurso. Além des linguísticas, por enquanto “os
Estrangeira na formação educacional disso, todo encontro interacional é cru- indivíduos passam de meros con-
e ser uma fonte de referência para cialmente marcado pelo mundo social sumidores passivos de cultura e de
discussões e tomadas de posição, que o envolve: pela instituição, pela conhecimento e criadores ativos: o
sobre ensinar e aprender Língua cultura e pela história. Isso quer dizer uso de uma língua estrangeira é uma
Estrangeira. Oferece ainda princí- que os eventos interacionais não ocor- forma de agir no mundo e transfor-
pios teóricos que visam a contribuir rem em um vácuo social. Ao contrário, má-lo” (Brasil, 1998, p. 40). Busca-se,
para a análise e seleção de materiais ao se envolverem em uma interação portanto, o desenvolvimento das
didáticos, de recursos tecnológicos tanto escrito, quanto oral, as pessoas o capacidades cognitivas, éticas, esté-
e esperam contribuir para formação fazem para agirem no mundo em que ticas, motoras e de inserção e atua-
profissional dos professores. um determinado momento e espaço ção sociais, não podendo deixar de
O documento opta por uma visão em relação a quem se dirigem ou a atentar para as questões de afetivi-
sociointeracional tanto da aprendiza- quem se dirigiu a elas. É nesse senti- dade, uma vez que “o aluno é um ser
gem como da linguagem, cujas bases do que a construção do significado é cognitivo, afetivo, emotivo e criativo”
estão nas ideias vygotiskianas e bak- social. (Brasil, 1998, p. 27) (Brasil, 1998, p. 66).
tinianas sobre a natureza dialógica
Jacob Lund/Shutterstock.com
do pensamento humano. No que se
refere à aprendizagem e do desen-
volvimento intelectual. O desenvolvi-
mento do ser humano se dá primeiro
no nível social (interpessoal) e depois
no nível individual (intrapessoal).
Aprender é uma forma de estar no
mundo social com alguém em um
contexto cultural, histórico e insti-
tucional. A aprendizagem humana
é essencialmente uma experiência
social, de interação pela linguagem
e pela ação. Nessa concepção, o
conceito de colaboração e de par
mais competente são fundamentais
para o processo de desenvolvimento
e aprendizagem do indivíduo, pois é
por meio da colaboração e da orien-
tação de um par mais competente
que o indivíduo soluciona proble-
mas. Em outras palavras, aprende e
se desenvolve.
Quanto à linguagem esta é assim

compreendida:
O uso da linguagem (tanto verbal
quanto visual) é essencialmente de-
terminado pela sua natureza socioin-
teracional, pois quem a usa considera
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 171 09/02/2017 17:03:29

172 Fundamentação
Luis Molinero/Shutterstock.com
Resumindo, o estudo da língua
estrangeira nos PCN-LE é visto como
uma contribuição para o desenvol-
vimento do ser e de sua cidadania,
envolvendo os alunos em interações
para que se comuniquem em situa-
ções sociais específicas. Além disso,
o contexto de aprendizagem precisa
representar o mundo real do aluno,
cortado pela vida social contemporâ-
nea (as questões de ética, cidadania,
pluralidade cultural, meio ambiente,
entre outros, foco dos temas trans-
versais), bem como suas necessida-
des e desejos. Precisa também ser
construído sobe o que os alunos já
conhecem sobre própria língua e
sobre próprias experiências de vida.
Enfim, precisa contribuir uma base
discursiva que possibilite “o engaja-
mento discursivo do aluno e o desen-
volvimento de consciência crítica em
relação à linguagem.” (Moita Lopes,
2003, p. 45)
Nesse sentido, ensinar língua
estrangeira para crianças pressupõe
engajá-la discursivamente no mundo
em que vive, ajudá-la em seu de-
senvolvimento intelectual e afetivo,
ampliando conhecimentos sobre si
mesma e os outros, fazê-la entender
diferenças, reconhecer que vive num
mundo pluricultural e plurilíngue,
integrá-la num mundo globalizado
no qual a tecnologia da informação
tem papel preponderante. Enfim,
possibilitar o aprendizado em língua
estrangeira, assegurando igualdade
e direitos de exercer criticamente sua
cidadania.
RAMOS, Rosinda de Castro Guerra, ROSELLI, Ber-

nadette Rodrigues. In: ROCHA, Hilsdorf; BASSO,
Aparecida Edcleia (Org.). Ensinar e aprender língua
estrangeira nas diferentes idades: reflexões para
professores e formadores. São Paulo: Editora
Claraluz, 2008.
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Unidade 4
UNIT
m
.co
ck
to
rs
te
ut
Sh
a/
yl
dm
iu
aL
ov
vi
lo
So
17/08/2016 21:27:56
51
FC_ING_1A_02.indd
Unidade 4
• The tree
• My favorite number
• My home
• My pets
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174
• Conhecer o vocabulário relacionado às partes da árvore na língua inglesa.

• Conhecer o vocabulário relacionado aos números na língua inglesa.
• Identificar as palavras referentes às partes da casa na língua inglesa.
• Conhecer o vocabulário relacionado aos animais domésticos na língua inglesa.
• Conhecer as partes da planta, como se escreve e pronuncia em língua inglesa.
• Compreender a importância do uso correto dos numerais no dia a dia.
• Identificar as partes de uma casa em inglês.
• Compreender a pronúncia dessas palavras.
• Explorar o ambiente escolar para observar árvores e utilizar o vocabulário estudado para referir-se a elas.
• Manusear objetos concretos utilizando o vocabulário dos números na língua inglesa para referir-se a eles.
• Construir maquetes para representar as partes da casa, utilizando o vocabulário relacionado às partes da
casa na língua inglesa para referir-se aos cômodos e mobília.
• Utilizar o vocabulário relacionado aos animais domésticos na língua inglesa ao observar imagens e confec-
cionar desenhos na sala de aula.
• Pesquisar e levar para a sala de aula, escrito em inglês, o nome das partes de uma planta.
• Realizar atividades de pintar e relacionar as diversas partes de uma planta ao nome correspondente.
• Ler, escrever e relacionar nomes de partes de uma casa em inglês, às respectivas figuras.
• Desenvolver atividades em grupo e utilizar a oralidade e a escrita dos números.

• Desenvolver autonomia e fluência no uso dos vocabulários estudados.
• Desenvolver as habilidades essenciais ao aprendizado de língua estrangeira.
• Ampliar o conhecimento acerca do uso da língua inglesa no cotidiano.
• Desenvolver a aprendizagem a partir dos conhecimentos adquiridos.
• Apreciar os conteúdos trabalhados em sala de aula.
• Apreciar o estudo de outra língua.
Pawaris Pattano09/Shutterstock.com
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175
A árvore
Um poema
para você! The tree 52
A poem for you!
EU SOU UMA
I Am Big Tree.
GRANDE
I am big tree.
ÁRVORE.
m
These are my branches
sebikus/Shutterstock.co
Eu sou uma
and these are my leaves.
grande
These are my flowers.
árvore.
and these are my fruits.
Estes são
I give shade to birds and you.
meus galhos
e estas são
minhas folhas.
Estas são Leaves Fruit fruta
minhas flores
e estas são
minhas frutas.
Eu forneço
sombra aos
pássaros e a
você.
Flower
trunk
Fotos: NENG TIEO/Shutterstock.com

roots raízes
folhas
flor English 52 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 52 17/08/2016 21:27:57
tronco
ANOTAÇÕES:
Procure utilizar histórias infantis para que os alunos
percebam o uso do vocabulário que aprendem em
situações reais. O conto popular inglês The sad tree é
uma boa atividade para familiarizar os alunos com o
novo vocabulário.
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176
Recorte e
cole
Cut and glue
53
Recorte e
Cut and glue the parts of the tree.
cole as partes
da árvore.
LEAVES
folhas
FLOWER flor
fruta
FRUIT
TRUNK tronco
raízes ROOTS
LEAVES FRUIT FLOWER TRUNK
ROOTS
English 53 1o ano
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Leve os alunos a um passeio pelo ambiente escolar.
Pelo caminho, converse com os alunos por meio de
frases na língua inglesa, como Look! A tree!. Não he-
site em utilizar gestos e mímica para que os alunos o
entendam em outra língua.
Ao final do passeio, converse com os alunos sobre os ob-
jetos que viram e se perceberam que podemos expressar
o mundo à nossa volta em outra língua.
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177
Atenção!
Attention! 55
Cuide da
Take care of the nature
natureza. Which actions can we do to protect Nature? Circle them below.
Que ações
podemos
Switlana Symonenko/Shutterstock.com
tomar para
tankist276/Shutterstock.com
Jan Mika/Shutterstock.com
proteger a
natureza?
Circule-as
abaixo.
Pinte usando
wavebreakmedia/Shutterstock.com
Rich Carey/Shutterstock.com
cores
diferentes.
Ge
lpi
JM
/S
hu
t te
rst
oc
k .c
om
ssuaphotos/Shutterstock.com
Resposta
connel/Shutterstock.com
pessoal
Color it using different colors. Personal answer

Vamos
proteger a
natureza!
English 55 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 55 17/08/2016 21:28:01
ANOTAÇÕES:
Procure decorar a sala de aula com imagens de cuidado
com a natureza. Utilize sempre as expressões na língua
inglesa, guiando os alunos pelo seu significado e apro-
ximando-os de práticas de cuidado a animais e plantas
que desenvolvam sua cidadania.
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178
Vamos
praticar!
Let’s practice!
2 Circle what comes from trees. 56
Sim ou não? 1 YES or NO? Mark below.
Marque Circule o
Alex Studio/Shutterstock.com
abaixo. FRUIT que vem de
árvores.
x YES PAPER
Fruta NO
sim
Quang Ho/Shutterstock.com
não LEAVES
papel
YES
WATER
Folhas x NO
sim
Tungphoto/Shutterstock.com
não TRUNK água
YES
Tronco NO
MILK
x
sim
leite
não
Lev Kropotov/Shutterstock.com
FLOWER
YES
Flor
x NO
sim PAPAYA mamão
não
PhilipYb Studio/Shutterstock.com
ROOTS
x YES
Raízes
sim NO BREAD
pão
não
English 56 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 56 17/08/2016 21:28:04
ANOTAÇÕES:
Recorte uma imagem com um cenário de partes da ár-
vore em pedaços de diferentes tamanhos, embaralhe-os
(você pode embaralhar com imagens com outros voca-
bulários trabalhados) e realize uma atividade do tipo
puzzle game.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 178 09/02/2017 17:03:49

179
Encontre as
diferenças.
3 Find the differences. There are 7! 4 Help Bob find the flower. 57
Há sete!
Ajude Bob a
encontrar a
flor.
English 57 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 57 17/08/2016 21:28:05
Procure passar atividades de casa para seus alunos tempo de vivência que se tem com ela durante esse
de caráter descritivo de informações pessoais ou de mesmo aprendizado.
vocabulários estudados, o que varia de aluno para No caso das partes da árvore, os alunos podem descre-
aluno. Esse é um modo interessante de aumentar ver exemplares da rua onde vivem misturando adjetivos
o contato da criança com a língua inglesa, uma vez (big, beautiful), cores (red, green) para expressar sua
que o aprendizado de língua é muito favorecido pelo percepção em relação ao objeto observado.
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180
Observe e Meu número
diga. favorito Vamos cantar!
0 - zero – 1 -
um – 2 - dois
– 3 - três – 4
My favorite
number Let’s practice!
58
- quatro – 5 - Vamos
Look and say. 1 Complete the way Bob takes to go to school.
0 1 2 3 4
cinco – 6 - seis praticar!
– 7 - sete – 8 -
oito – 9 - nove ZERO TWO FOUR Complete o
ONE THREE caminho que
5 6 7 8 9
10
TEN Bob pega
Uma banana, 9
NINE
para ir à
duas bananas FIVE SEVEN NINE
8 escola.
SIX EIGHT EIGHT
Cantiga 5 6 7
Let’s sing! FIVE SIX SEVEN um
Uma banana, One banana, two bananas
4 dois
FOUR
duas (Nursery rhyme)
3 três
THREE
bananas, One banana, two bananas, one, two, three.
2
quatro
Three bananas for me.
uma, duas, Four bananas, five bananas, four, five, six.
TWO cinco
1
três. Six bananas for me.
Professor, cante essa canção ONE
seis
Seven
Três bananas Eight
com os alunos em sala de aula. sete
Tanto o áudio quanto o vídeo 2 Match. Use different colors.
Nine
para mim. dessa canção estão disponíveis oito
Ten
na Internet, caso queira repro- Four
Quatro Ten bananas for me!
duzi-la em sala de aula.
nove
bananas, dez
Three
cinco
bananas, quatro
One
quatro, cinco,
seis. três
Five
Seis bananas
Apollofoto/Shutterstock.com
para mim. Two

um
Sete.
Oito. English 58 1o ano cinco
Nove.
FC_ING_1A_02.indd 58 17/08/2016 21:28:06
Dez. dois
Relacione.
Dez bananas
Use cores
para mim.
diferentes.
Rock, paper, number!
Divida os alunos em duplas. Entregue a cada aluno uma folha de papel, uma com os nú-
meros de 1 a 5 e outra com restantes até o 10. Os alunos então dirão, em voz alta, Rock,
paper, number! e exibirão quantos dedos quiserem em uma das mãos. Eles contarão e
circularão o número final na folha correta. Ao final de 5 sessões, ganha quem tiver mais
números circulados.
Para tornar a brincadeira mais interessante, alterne os números nas folhas distribuídas.
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181
Siga os
números
para conectar
3 Follow the numbers to connect the dots and
form the picture.
5 Count and circle. 59
5 – five
os pontos 6 – six
Conte e
e formar a
8 Eight circule.
figura. 4 – four
7 – seven
1 - um – 2 - 3 – three 8 – eight
dois – 3 - três oito

– 4 - quatro 10 Ten
– 5 - cinco – 6 2 – two
9 – nine
- seis – 7 - sete
– 8 - oito – 9 dez
1 – one 10 – ten
- nove – 10 -
dez 4 How old are you? Color the number.
9 Nine
nove
Quantos
anos você
tem? Pinte os Personal answer 7 Seven sete
números.
Resposta
Fotos de vovan/Shutterstock.com
pessoal 6 Six seis
English 59 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 59 17/08/2016 21:28:08
ANOTAÇÕES:
Prepare adesivos com os números estudados escritos.
Prepare a sala de aula com conjuntos de objetos – de 1 a
10. Aponte um conjunto e as crianças colarão o adesivo
com a quantidade correta. Peça que, antes de colarem, os
alunos repitam o número em voz alta na língua inglesa.
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182
Meu lar My home 60

Ouça e repita. Listen and repeat.
Roof telhado
Wall parede
janela Window
Door porta
jardim Garden
English 60 1o ano
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ANOTAÇÕES:
Nas séries iniciais, primeiro os alunos aprendem as
partes externas da casa e, somente depois, as internas.
Uma coisa muito boa é que, enquanto as partes internas
variam significativamente, as externas podem ser iden-
tificáveis em praticamente toda e qualquer residência.
Portanto, abuse de passeios externos e vá observando,
junto com os alunos, os elementos estudados no capítu-
lo de maneira prática.
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183
Vamos praticar!
Pinte a casa
de acordo
com o código. Let’s practice!
61
telhado – 1 Color the house by code.
vermelho
Roof = red
janelas –
laranja Windows = orange red
orange
yellow
porta – azul Door = blue yellow
orange orange blue orange

parede – Wall = yellow green green
amarelo
Garden = green
jardim –
verde 2 What is missing on the houses? Circle it.
door door
O que está porta
faltando roof roof telhado
nas casas? windows windows janelas
Circule. walls walls paredes
door door
roof roof
windows windows
walls walls
English 61 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 61 17/08/2016 21:28:09
As atividades de colagem são excelentes para esse vocabulário. Uti-
lize imagens em superfícies planas e monte, com os alunos, a frente
de uma casa. Aproveite o vocabulário do ano anterior e adicione ao
jardim, elementos como abelhas, pequenos animais etc., e enrique-
ça a atividade.
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184
Ajude Bob a
encontrar seu
3 Help Bob find his home. 4 Draw your home. 62
lar.
Desenhe seu
lar.
Resposta
pessoal
Personal answer
Ouça e
marque a
5 Listen and mark the right picture.
imagem
I live in a beautiful house! correta.
Eu moro em
uma linda
Pixachi/Shutterstock.com
casa!
romakoma/Shutterstock.com
English 62 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 62 17/08/2016 21:28:10
Apresente imagens de diferentes tipos de moradia e vá introdu-
zindo aos alunos novos vocabulários. Não os exija aprenderem
verkoka/Depositphotos.com
esse vocabulário inteiro agora, mas passe a utilizá-los no cotidia-

no da turma.
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185
Meus animais Vamos
de estimação praticar!
My pets
Let’s practice!
63
Ouça e
Pinte. Color. 1 Listen and number.
Professor, repita os animais na ordem abaixo. numere.
My pet is a...
Fotos: Rosa Jay/Shutterstock.com

Pintar.
Meu animal
1 Fish 3 Dog
de estimação
é um...
cachorro Dog peixe

5 Cat 2 Parrot
Pintar.
cachorro
4 Bird
papagaio Parrot gato
Pintar.
2 Color your favorite pets. Personal answer papagaio
pássaro
peixe Fish
Pintar. Pinte seu

BIRD FISH animal de
estimação
gato Cat favorito.
Pintar. Resposta
pessoal
Bird CAT DOG gato

pássaro
English 63 1o ano cachorro

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pássaro peixe
ANOTAÇÕES:
Promova a Pet Week com atividades sobres os animais
domésticos para a turma. Procure envolver toda a
escola, decorando com imagens e chamando as outras
turmas a participar. Se a turma não for muito grande,
deixe que os alunos levem seus animais para sala de aula
e apresentem-lhes aos colegas.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 185 09/02/2017 17:03:57

186
Circule a
palavra
correta.
3 Circle the correct word. 64
Fotos: Eric Isselee/Shutterstock.com
peixe –
pássaro peixe –
Fish Bird Parrot Cat Fish Parrot papagaio
papagaio –
gato
cachorro – pássaro –
Dog Cat Bird Dog
gato cachorro
4 How many...? Count and write.
Quantos?
Conte e
escreva.
3 Cats 1 Parrot 1 Fish 5 Dogs 6 Birds
English 64 1o ano
FC_ING_1A_02.indd 64 17/08/2016 21:28:13
3 gatos – 1 papagaio – 1 peixe – 5 cachorros – 6 pássaros
ANOTAÇÕES:
Solicite que os alunos façam desenhos de seus animais
domésticos favoritos. É uma excelente maneira não só
de que eles utilizem o vocabulário estudado, como uma
ótima chance de que eles utilizem uma expressão com-
pleta (My favorite pet is...) na composição de suas obras e
na conversa em sala de aula.
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187
Rawpixelcom/Shutterstock.com
1. Board Race
Atividades lúdicas para as aulas de Língua Inglesa

Não há um professor que não tenha utilizado um
board game em suas aulas. É sempre uma atividade
divertida que é usada para revisitar vocabulários,
não importa se de uma lição que você acabou de
trabalhar ou de um vocabulário passado na última
semana.
Vamos ver uma forma de utilizar essa atividade. Mas
lembre-se: você pode adaptar essa brincadeira ao
contexto de sua turma.
Divida a turma em pequenos grupos.
Desenhe alguns espaços no quadro para cada um
dos grupos formados.
Selecione um tema relativo a um vocabulário
estudado.
Modo de jogar:
Agora, você pode explorar da melhor maneira o voca-
bulário estudado. Aqui vai a nossa sugestão:
Escreva tiras com as palavras do vocabulário esco-
lhido para a atividade e coloque-as na mesa ou em
outro espaço um pouco afastado do quadro. (impor-
tante deixar uma face das tiras com fita adesiva ou
outro material de colagem).
FATHER
BATHROOM
ORANGE 2. Simon says

Um jogo extremamente popular em países de língua
inglesa, especialmente no EUA, o Simon says é quase
RED
equivalente ao nosso Mestre mandou e é indicada
para qualquer nível de estudantes.
Modo de brincar:
EIGHT Você ou um aluno (que pode ser trocado com o pas-
sar das rodadas) será o Simon e dirá a frase Simon
Você então dará uma dica sobre uma das palavras do says... fazendo uma ação ou apenas verbalizando-a
vocabulário e verá quem adivinha primeiro ao que para que o restante da turma execute o comando.
você está se referindo. Quem adivinhar, corre até a Ex: Simon says... touch your hair. (Simon diz... toque o
pilha, pega uma ficha e corre para colá-la no espaço seu cabelo)
reservado a seu grupo. O grupo ganha ponto caso a Quem acertar, permanece na brincadeira; quem errar,
palavra esteja correta. vai saindo. Vence o último da turma que ficar.
Ao final das fichas, quem tiver mais pontos, ganha a Se quiser tornar ainda mais interessante, acelere a
competição. velocidade dos comandos.
FC_ME KIT B - 1A_03.indd 187 09/02/2017 17:04:00

188 Atividades lúdicas
3. Pat-a-cake, Pat-a-cake, 5. Hangman 6. My House

Baker’s Man
Outra brincadeira para qualquer My house has a big red door.
Pat-a-cake, pat-a-cake, baker’s man. nível de alunos é o Hangman ou jogo Please, come inside
Bake me a cake as fast as you can; da forca, aqui no Brasil. and I will show you more.
Pat it and prick it and mark it with B, As regras são as mesmas e servem, The living room is where we play
Put it in the oven for baby and me. como auxílio didático, para trabalhar games.
spelling (soletração) e vocabulários The dining room is where we eat.
4. B-I-N-G-O diversos. The kitchen is where we cook.
Modo de brincar: The basement is where we play.
There was a farmer who had a dog, Pense em uma palavra e faça, no The bathroom is where I take a bath.
And Bingo was his name-O. quadro, a quantidade de traços que The garage is where we park our cars.
B-I-N-G-O! representa o número de letras que My bedroom is where I go to sleep.
B-I-N-G-O! ela possui. This is my house.
B-I-N-G-O! Faça o desenho da forca sem o enfor-
And Bingo was his name-O! cado.
There was a farmer who had a dog, Os alunos, agora, terão de adivinhar
And Bingo was his name-O. qual a palavra “chutando” as letras
(Clap)-I-N-G-O! que a formam.
(Clap)-I-N-G-O! Quem primeiro adivinhar a palavra
(Clap)-I-N-G-O! deverá levantar a mão e dizê-la em
And Bingo was his name-O! voz alta (oportunidade perfeita para
There was a farmer who had a dog, você observar o nível de fluência na
And Bingo was his name-O! pronúncia de seus alunos). Se estiver
(Clap, clap)-N-G-O! correta, ele vence a rodada. Caso
(Clap, clap)-N-G-O! contrário, a brincadeira prossegue até
(Clap, clap)-N-G-O! alguém decifrar a palavra correta.
And Bingo was his name-O!
There was a farmer who had a dog,
And Bingo was his name-O.
(Clap, clap, clap)-G-O!
cristovao/Shutterstock.com
(Clap, clap, clap, clap)-O!
(Clap, clap, clap, clap, clap)
And Bingo was his name-O
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English 1º Ano

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Manual do

Maria Clara Medeiros

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FC_ME KIT B - 1A_03.indd 122 09/02/2017 17:02:07

• What’s your name?

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 123 09/02/2017 17:02:08

• Conhecer o vocabulário relacionado às informações pessoais na língua inglesa.

• Apresentar-se às pessoas da sala de aula utilizando o vocabulário relacionado às informações pessoais.

• Apreciar o conteúdo estudado.

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Bob is a… GIRL . Olá! Meu

English 6 1o ano menino.

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 125 09/02/2017 17:02:11

Que Cut and glue

Good morning! Good afternoon!

FC_ING_1A_01.indd 7 17/08/2016 21:00:41

Hello, (Nome da criança)! Hello, (Nome da criança)!

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 126 09/02/2017 17:02:13

Personal answer Personal answer

Boa noite! Boa noite!

Samuel Borges Photography/Shutterstock.com

Confeccione tarjetas de papel com alguns greetings escritos e deixe dentro de

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 127 09/02/2017 17:02:16

FC_ING_1A_01.indd 11 17/08/2016 21:00:45

Leve diferentes moldes de rostos, orelhas, olhos, bocas, sobrancelhas,

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 128 09/02/2017 17:02:18

1 Listen to your teacher and color the matching

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 129 09/02/2017 17:02:20

FC_ING_1A_01.indd 14 17/08/2016 21:00:48

Deixe que os alunos utilizem sua criatividade em ativida-

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 130 10/02/2017 09:51:28

Color the HAPPY face.

Valua Vitaly/Shutterstock.com Sim, ele está.

FC_ING_1A_01.indd 15 04/11/16 16:09

Sim, ela Sally está

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 131 09/02/2017 17:02:22

Paul is happy. Relacione.

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 132 09/02/2017 17:02:23

Finalidades do ensino de língua estrangeira no Ensino Fundamental

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 133 09/02/2017 17:02:26

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 134 09/02/2017 17:02:28

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 135 09/02/2017 17:02:30

• Conhecer o vocabulário relacionado à família na língua inglesa.

• Desenvolver, marcadamente, a percepção auditiva e a oralidade.

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 136 09/02/2017 17:02:32

FATHER MOTHER BROTHER MAGGIE SISTER irmã

Relacione Match the pictures. Use different colors.

FC_ING_1A_01.indd 18 17/08/2016 21:00:57

I love my mother and my father.

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 137 09/02/2017 17:02:33

Recorte e cole Cut and glue

This is Mark and Sarah’s family.

This is Mark. This is Sarah.

Este é Mark. Esta é Sarah.

FC_ING_1A_01.indd 19 17/08/2016 21:00:58

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 138 09/02/2017 17:02:35

FATHER MOTHER SISTER BROTHER FATHER MOTHER SISTER BROTHER

FC_ING_1A_01.indd 21 17/08/2016 21:00:59

FC_ME KIT B - 1A_03.indd 139 09/02/2017 17:02:38

Car wittaya changkaew/Shutterstock.com

FC_ING_1A_01.indd 22 17/08/2016 21:01:04

o desenvolvimento da oralidade e da percepção auditiva. A escrita e a

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