Manual do Educador de Ciências do 2o Ano

Manual do
Educador
Ciências
Maria Clara Medeiros

En
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2o
Fu
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ANO
FC_ME_CIEN_2F.indb 1 22/09/2018 10:59

Maria Clara Medeiros
MANUAL DO EDUCADOR
CIÊNCIAS 2o ano
Ensino Fundamental
EDITORAS PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÕES

Isabela Nóbrega E EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Márcia Regina Silva Totalle Edições Ltda.
www.totalle.net
REVISÃO DE TEXTO
Equipe pedagógica COORDENAÇÃO EDITORIAL
CAPA
Lourdes Saraiva
CNPJ: 07.209.351/0001-56
ISBN: 978-85-8207-286-8
O conteúdo deste livro está adequado à proposta da

BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de dezembro
de 2017, do Ministério da Educação.
As palavras que estão destacadas de amarelo ao longo do livro

sofreram modificações com o novo Acordo Ortográfico.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos,
das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se houve alguma omissão e,
em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
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Caro educador,
Apresentação
O Manual de Ciências Formando Cidadãos foi preparado para você, com a
finalidade de auxiliar-lhe em suas práticas pedagógicas. Nele, você encontrará
subsídio para deixar suas aulas mais dinâmicas e interessantes.
Contribuir com sua prática é nossa missão. Por isso, este manual contém:
seções de fundamentação teórica, orientação didática, dinâmica, sugestão de
atividade, além de propostas de planejamento para cada semana.
Que você tenha um ano de muito sucesso.
A autora
bloomua
/ Deposit
photos .c
om
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7
Sumário
Conhecendo o Manual
9 Livro do Aluno 54 8ª Semana – Planejamento semanal
11 Sumário do livro do aluno 56 Dinâmica: O jogo do lençol
12 Fundamentação: 30 minutos: Veja por que 57 Página do livro do aluno
o início da aula é um dos momentos mais 58 Fundamentação: Aprendizagem-O desper-
importantes tar de potencialidades
14 Planejamento de Aulas
60 9ª Semana – Planejamento semanal
15 UNIDADE 1 62 Dinâmica: Desenho em dupla
63 Sugestão de atividades
16 1ª Semana – Planejamento semanal 64 Fundamentação: Problemas na escola? Têm
18 Dinâmica: Sol e Lua solução, sim, senhora!
19 Fundamentação: Objetivos gerais de Ciên-
cias Naturais para o Ensino Fundamental 68 10ª Semana – Planejamento semanal
70 Dinâmica: Dinâmica do presente
20 2ª Semana – Planejamento semanal 71 Semana de avaliação
22 Dinâmica: Preservação do meio ambiente 73 Fundamentação: Sua escola é bem-sucedida?
23 Páginas do livro do aluno
75 UNIDADE 2
28 Dinâmica: Reconhecendo o ambiente 76 11ª Semana – Planejamento semanal
29 Página do livro do aluno 78 Dinâmica: Animais divididos
30 Fundamentação: Como educar crianças 79 Páginas do livro do aluno
para pensarem por conta própria 82 Fundamentação: 10 novas competências
para ensinar
34 Dinâmica: Meio ambiente: A importância 84 12ª Semana – Planejamento semanal
do meio ambiente 86 Dinâmica: Animais
35 Sugestão de atividades 87 Sugestão de atividades
36 Fundamentação: Aprender Ciências signi-
fica aprender a perceber, ler e compreen- 88 13ª Semana – Planejamento semanal
der o mundo 90 Dinâmica: Passenado no zoológico
38 5ª Semana – Planejamento semanal 93 Fundamentação: Interdisciplinaridade
40 Dinâmica: Firmando o nosso compromisso
41 Semana de revisão 94 14ª Semana – Planejamento semanal
96 Dinâmica: Caixinha de surpresa
42 6ª Semana – Planejamento semanal 97 Páginas do livro do aluno
44 Dinâmica: Dia de servir água 101 Fundamentação: 5 dicas para criar ativi-
45 Sugestão de atividades dade em sala de aula
46 Fundamentação: O desafio de ousar em
sala de aula 102 15ª Semana – Planejamento semanal
104 Dinâmica: Criando a movimentação dos
48 7ª Semana – Planejamento semanal animais
50 Dinâmica: Mostre e conte 105 Semana de revisão
52 Fundamentação: Dez coisas que você não
deve fazer em sala de aula
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106 16ª Semana – Planejamento semanal 172 25ª Semana – Planejamento semanal
108 Dinâmica: Gentileza na floresta 174 Dinâmica: Movimento em grupo
109 Páginas do livro do aluno 175 Semana de revisão
113 Fundamentação: Cabeça feita 177 Fundamentação: Eis o homem. Qual?
116 Dinâmica: Animais em pares 180 Dinâmica: Dia da árvore: esta ideia merece
117 Páginas do livro do aluno ser plantada
122 Fundamentação: O sentido da educação 181 Páginas do livro do aluno
126 Dinâmica: nossos amigos 186 Dinâmica: Jogo de concentração
127 Páginas do livro do aluno 187 Página do livro do aluno
188 Fundamentação: Aprendizagem significati-
132 19ª Semana – Planejamento semanal va: saberes ficam no coração
134 Dinâmica: Fuga dos pássaros
135 Páginas do livro do aluno 190 28ª Semana – Planejamento semanal
138 Fundamentação: Um espaço acolhedor 192 Dinâmica: Jogo de observação
140 20ª Semana – Planejamento semanal 195 Fundamentação: Dicas para o professor
142 Dinâmica: Corrida em equipe
143 Semana de avaliação 196 29ª Semana – Planejamento semanal
198 Dinâmica: Caminhada ecológica
145 UNIDADE 3 199 Sugestão de atividades
148 Dinâmica: Quem quer brincar de seu mes- 202 Dinâmica: Minha metade
tre mandou? 203 Semana de avaliação
152 Fundamentação: A melhor receita

156 Dinâmica: Observação de árvores
159 Fundamentação: Agressões na escola: a
responsabolidade é de todos
160 23ª Semana – Planejamento semanal eu

ro
ba
162 Dinâmica: Jogo da convivência nk
s/
Sh
163 Páginas do livro do aluno ut
te
rs
to
165 Fundamentação: A ciência como aliada ck
.c
om
indispensável – mapeamento do aporte

científico necessário

168 Dinâmica: Atenção
169 Página do livro do aluno
170 Fundamentação: Tarefas do professor
FC_ME_CIEN_2F.indb 5 22/09/2018 11:00

205 UNIDADE 4
208 Dinâmica: Passeando pela floresta 240 Dinâmica: Tato – Sensibilidade
209 Páginas do livro do aluno 241 Página do livro do aluno
242 Fundamentação: A importância de se avaliar
212 32ª Semana – Planejamento semanal a competência de quem ensina
214 Dinâmica: Linha da ajuda
215 Página do livro do aluno 244 37ª Semana – Planejamento semanal
216 Fundamentação: Diferença e diversidade 246 Dinâmica: Direito à vida e à saúde
220 Dinâmica: Desperte os sentidos 250 38ª Semana – Planejamento semanal
221 Páginas do livro do aluno 252 Dinâmica: Dentes sujos? Eu?
225 Fundamentação: Ensinar é aprender 253 Páginas do livro do aluno
227 Fundamentação: O livre educador 259 Fundamentação: São os alunos que importam
230 Dinâmica: Ponto cego 262 Dinâmica: Pesquisando a sujeira
231 Sugestão de atividades 263 Páginas do livro do aluno
266 Fundamentação: Tecnologia assistiva: Favore-
232 35ª Semana – Planejamento semanal cendo práticas pedagógicas inclusivas
234 Dinâmica: Olfato – Jogo da memória do
cheiro 268 40 Semana – Planejamento semanal
235 Semana de revisão 270 Dinâmica: Lava mãos
236 Fundamentação: Um olhar psicopedagógico 271 Semana de avaliação
diante dos valores do professor 273 Atividades complementares de acordo com a
BNCC
286 Fundamentação: Base Nacional Comum Cur-
ricular – A área de Ciências da Natureza
s .com
photo
eposit
ixel / D
Ra w p

Este manual foi concebido para ser um material pedagógico que auxilie o trabalho de professores em sala de
Conhecendo o manual
aula. Para isso, ele está organizado em: livro do aluno, sumário do livro do aluno e o planejamento de aulas.
Livro do aluno
Informações sobre a estrutura do livro do aluno, apontando tudo que é necessário para o professor
explorá-lo da melhor maneira.
Sumário do livro do aluno
É apresentada a página de sumário do livro do aluno para que o professor possa ter acesso ao conteúdo
anual que será proposto para as crianças.
Planejamento de aulas
O planejamento de aulas foi pensado para 40 semanas

com cinco dias letivos, totalizando 200 dias. Cada semana
tem uma estrutura própria: Área de conhecimento com indi-
cadores de desempenho, grade semanal, dinâmica, páginas
do livro do aluno e suporte por meio de orientações didáticas,
pedagógicas e sugestões de atividades. São apresentadas
fundamentações ao longo do manual, e, nas semanas de revi-
são e avaliação, sugestões de atividades para serem trabalha-
das com os alunos.
Apresentação da semana
Indica a ordem da semana, além do conteúdo que será

trabalhado e dos indicadores de desempenho, que deverão
ser observados para a avaliação durante o trabalho de cada
semana. Também estão apresentados o título da dinâmica e Páginas do livro do aluno
um pensamento para reflexão do professor.
São apresentadas as páginas do livro
Grade semanal do aluno propostas para serem tra-
balhadas ao longo da semana. Esta
Traz o planejamento semanal dos momentos em que seção acompanha as orientações
cada área de conhecimento deverá ser trabalhada. Inclusive, didáticas, orientações pedagógicas,
apresenta breves orientações de atividades que poderão ser além de sugestões de atividades em
realizadas em sala de aula e a indicação das páginas do livro algumas semanas.
do aluno que deverão ser trabalhadas. Além disso, há espaço
para registrar as datas correspondentes às semanas.
Dinâmica
Apresenta sugestões de atividades para explorar a inte-

gração e a socialização das pessoas por meio de propostas
que focam na ludicidade e no conhecimento de seus pró-
prios limites e possibilidades.
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8 Conhecendo o Manual
O manual apresenta algumas seções importantes: orientações didáticas, orientações pedagógicas, sugestões de
atividades de revisão e de avaliação, além da fundamentação.
Inserimos também um boxe com as habilidades de aprendizagem

182
r o am-
os para enfeita plan-
40
e desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
is são utilizad
Muitos vegeta agradável. Essas
ios, usam-se
al- do-o bonito e .
de chás e reméd lo, sabugueiro, biente, deixan s ornamentais BNCC
Na fabricação das de planta
, como, por exemp tas são chama
gumas plantas
oce e camom
ila. (EF02CI04)
jurubeba, erva-d Descrever
característi-
nas páginas que são contempladas com tais conteúdos.
tos.com
cas de plantas
lova / Depositpho
e animais
tos.com
(tamanho,
EkaterinaBe
Depositpho
forma, cor,
fase da vida,
Sandralise /
local onde
dos pelos ani-
Orientação didática: São propostas de atividades simples e prá-

m são utiliza se desen-
Os vegetais també em abrigo e alimentos.
mais, pois lhes
fornec
ens, os vegeta
is volvem etc.)
ita o linho e o essas vantag ção, o sol
o homem aprove . Além de todas Sem a vegeta que fazem
No vestuário, em sombra.
tecidos também fornec
algodão para
confeccionar muito o solo. parte de seu
queimaria
cotidiano e
nocivas
ticas, mas que são reconhecidas como facilitadoras da aprendiza-

As plantas relacioná-las
ser comidos
is que não devem pois ao ambiente
Existem vegeta ser humano,
tos.com
is nem pelo
nem pelos anima e provocar diversos males. , em que eles
enar
hoto / Depositpho
podem enven vômitos, cólicas

is podem causar morte. vivem.
Esses vegeta graves, até a
gem, que poderão ser realizadas em sala de aula com as crianças.

lsões e, nos casos mais ode, mamona,
convu o-ninguém-p
Exemplos: comig
GoodMoodP
deira.
urtiga, espirra
mastiga-
ém-pode, se
comigo-ningu ando
As folhas da língua, provoc
beleza, na boca e na
e produtos de das, causam
lesões
asfixia (falta
de ar).
de perfumes pode levar à
Procuramos, inclusive, propor atividades que utilizam material de

Na fabricação a babosa, usa- inchaço que
-se plantas, como
também utilizam xampu.
ão de
da na produç e.
-ninguém-pod
Planta comigo
.
Planta babosa
tos.com
fácil acesso ou simplesmente pouco material.

tos.com
siart1 / Depositpho
Depositpho
Nevada31 /
40 2o ano 09:49
Ciências 22/09/2018
FC_CIEN 2F.indb
40
Orientação pedagógica: Trata-se de indicações,

agógica O comigo-ningué
m-pode e a espir
radeira também
são
podem ser enco
n-
feitas e direcionadas ao professor, que buscam
Orientação ped as venenosas que
melhorar a prática pedagógica.

exemplos de plant
s no Brasil.
trada
Você sabia? a mam oei-
nenar como a urtiga,
que podem enve as venenosas, que
existem plantas al- Mesmo de plant ídas substâncias
Você sabia que as? Você conhece ra, podem ser extra ados
sos males às pesso do ra e a espirradei camentos utiliz
e provocar diver da mamoeira, quan da comp osição de medi
as? A semente fazem parte
guma dessas plant
Sugestão de atividade: São atividades referentes ao assunto que
tos, muit a dor de de vária s doen ças.
lida, provoca vômi no tratamento
mastigada ou engo to da folha da urtig a com
Quinteto Editori
al, 2001.
diarreia. O conta no futuro. São Paulo:
barriga e forte aduras. MENEGHELLO,
Marinez. De olho
irritação e queim
a pele provoca
22/09/2018 10:53
está sendo trabalhado na página do livro do aluno e que servem
FC_ME CIEN
2F_UN3.indd
182
para reforçar os conteúdos.
Fundamentação : Os textos apresentados, em geral, têm

caráter de formação, ou seja, foram selecionados para
dar embasamento e segurança ao professor em relação
ao seu trabalho diário com as crianças.
Atividades de avaliação: Nas semanas de avaliação, preparamos suges-

tões de avaliação para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como
fez isso. A reflexão sobre o próprio desempenho é um meio eficiente para
o aluno aprender a identificar e corrigir seus erros, e para isso, o papel do
professor é fundamental.
Atividades de revisão: Nas semanas de revisão, preparamos algumas

atividades referentes aos conteúdos trabalhados. Preparamos atividades
para cada unidade. Temos, também, as sugestões de atividades para o
professor trabalhar em sala de aula, caso queira aprimorar os conteúdos
com seus alunos.
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O livro do aluno está organizado com elementos gráficos específicos:
Livro do aluno
títulos, textos didáticos, atividades, comandos, boxes e imagens.
Os animais Os animais silvestres

Título – Localiza-se, em geral, antes da apre- domésticos Os animais silvestres vivem livres em selvas,
e silvestres
matas, florestas, pantanais, caatingas, desertos, etc.
sentação de algum conteúdo específico que Existem animais que são caçados, presos e
domados. Mas isso só se consegue a custo de so-
Os animais domésticos
será trabalhado. frimento para o animal. Hoje em dia, essas ações
estão sendo reduzidas graças ao trabalho do gover-
Há muito tempo, todos os animais viviam soltos no e de associações protetoras dos animais.
nas florestas e matas. Ao longo dos anos, o homem Os animais silvestres são protegidos por leis.
foi amansando alguns desses animais, tornando É crime a captura ou a criação dessas espécies em
possível o seu convívio no nosso meio, utilizando residências. Esses animais são mantidos em locais
alguns deles para seu interesse, no transporte, na especiais, como zoológicos e ambientes regulados
alimentação, no trabalho e como companhia. pelo governo.
Os animais domésticos são criados pelas pes- A criação desses animais necessita de cuidados
soas e vivem perto ou dentro das casas, dependendo especiais. Cada animal precisa ser criado em um
de cuidados. ambiente bem parecido com aquele de onde ele
Muitas vezes, são adestrados e aprendem a veio, receber água e alimento em quantidade e
obedecer a comandos, como os cães e os cavalos, qualidade adequadas, ter acompanhamento de um
por exemplo. veterinário e receber os cuidados com sua higiene.
Textos didáticos – São textos explicativos
belizar / Depositphotos.com
que abordam os assuntos de maneira simples,
clara e objetiva.
tan4ikk / Depositphotos.com
Os animais domésticos devem ser vacinados

e cuidados com afeto e higiene para evitar doenças Tatu-bola. Mamífero silvestre encontrado
transmissíveis. São exemplos de animais domésti- principalmente no Nordeste do Brasil.
cos: cão, gato e coelho.
Ciências 26 2o ano
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Atividades
3 O animal da cantiga é doméstico ou silvestre?
O animal da cantiga é doméstico.
1 Leia, com atenção, as cantigas populares. 4 Quais são os cuidados que devemos ter com
os animais domésticos?
Devemos vaciná-los, cuidar deles com afeto e higie-

Cantiga 1
ne para evitar doenças transmissíveis.
Atirei o pau no gato
Cantiga popular 5 Numere corretamente.
Atirei o pau no gato-to,

Atividades – Seção com propostas de ativi-
mas o gato-to 1 Animal doméstico
não morreu-reu-reu.
Dona Chica-ca
dades relacionadas aos conteúdos e assuntos
2
admirou-se-se
do berro, do berro que o gato deu:
Animal silvestre
que estão sendo trabalhados de maneira que
Miau!
1 cachorro 2 leão a construção de conhecimento possa aconte-
2 urso 1,2 papagaio
cer por meio de sugestões literais, inferenciais
e de opinião própria.
Cantiga 2 1 cavalo 2 onça
Não atire o pau no gato 2 elefante 2 girafa

Cantiga popular
1,2 hamster 2 macaco

Não atire o pau no gato-to
porque isso-so
não se faz, faz, faz. 6 Circule os cuidados que devemos ter com os
O gatinho-nho animais domésticos.
é nosso amigo-go,
não devemos maltratar os animais. Alimentá-los bem.
Miau!
Deixá-los soltos na rua.
Comando – No início de cada atividade, são
Cuidar da higiene deles.
2 Em qual das cantigas há maus-tratos em
animais?
apresentados comandos que, em geral, seu
Deixar sempre à
Na cantiga 1.
disposição água limpa. texto se inicia com o verbo do que deverá ser
MAIS
EXERCÍCIO
NO LIVRO S
ATIVIDADEDE
DE REFORÇ S
feito para a realização da atividade proposta.
O.
Ciências 27 2o ano Isso porque, ao ouvir ou ler o comando, a crian-

FC_CIEN 2F.indb 27 22/09/2018 09:47
ça deverá identificar qual a ação que se espera
dela para fazer a atividade corretamente.
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10 Livro do Aluno
3 Obser ve a cena
e comp lete os espaços abaixo
.
A importânc
ia
das plantas
Boxe – Não tem localização predeterminada Para crescer, as planta

As plantas são muito
vida do planeta. Além
importantes para
toda a
de servirem de alime
s precisam de renovam o ar, libera nto, elas
ndo oxigênio enqua
na página, mas são destacados por cores e, em

água , cam seu próprio alime nto fabri-
luz nto (glicose).
, espaço e terra com nutrientes
O ser humano utiliza
as plantas na sua
alimentação. Algum
geral, seu conteúdo corresponde aos temas

. as, diretamente como
alimentos; e outras
4 Leia as frases e coloq , transformadas.
ue V, para as afirma
verdadeiras, e F, para ções
as falsas.
e assuntos complementares e vinculados ao As sementes se movim
otos.com
F entam sozinhas e
podem dar origem
a uma nova planta
monticello / Depositph
.
conteúdo principal, podendo apresentar curio-

A manga e o abaca
te são exemplos de
V que apresentam apena frutos
s uma semente, a
qual chamamos de
caroço.
sidades e dicas.
Para se obter a muda
V de uma planta, é
necessário tirar um
galho ou ramo de
planta já crescida. uma
5 Vamos cultivar um Na construção de

casas, na fabricação
pezinho de feijão? móveis, de instrumento de
Para isso, você vai s musicais e de papel,
precisar de: usam-se diversos tipos
de madeira. Exemplos:
- um copo plástico peroba, cerejeira,
pinheiro e eucalipto.
- algodão esterilizado
- grãos de feijão
- água
Como fazer: Umed

eça o algodão com
forre- o no fundo do água e
copo. Em seguida,
dois ou três grãos coloque
otos.com
de feijão. Agora, é
água todos os dias só colocar
para manter o algodã
Givaga / Depositph
deixar o recipiente o úmido e
em um local ilumin
Converse com seus ado.
colega
você observou no feijão s sobre as mudanças que
com o passar dos dias.
Fotos: Zerbor, uatp12,

MA
EXERCÍIS
NO LIV CIOS
ATIVID RO DE
DE REF ADES
ORÇO.
Ciências 39 2o ano
FC_CIEN 2F.indb
39
22/09/2018 09:49
tas Folhas
As partes das plan
to da planta e tam-
As folhas produzem o alimen
As plantas são formadas
raízes, flores e frutos.
por folhas, caule,
Porém, nem sempre uma
bém são responsáveis pela
do vegetal. Em geral, as
respiração e transpiração
folhas são verdes, devido à Livro Atividades de Reforço
i todas essas partes. chamado clorofila.
espécie de vegetal possu presença de um pigmento
Observe as partes das planta
s e suas funções.
Algumas servem de alimen
como a alface e o repolh
to para o homem,
o. Outras servem de medi-
Este livro é composto de atividades extras
idreira e a hortelã.
Raiz camento, como a erva-c
A raiz é a parte da planta

responsável por
que servem para reforçar os conteúdos traba-
uer outra superfície.
prendê-la ao solo ou a qualq
É através dela que o vegeta
minerais de que precisa.
l retira a água e os sais
lhados nas disciplinas de Língua Portuguesa,
servem de alimento: a
Existem raízes que nos
batata-doce, a cenoura,
a macaxeira, etc.
firefox / Depositphotos.com
Matemática, Ciências, História e Geografia.
Flores
reprodutores de algumas
As flores são os órgãos
a frutos e sementes.
plantas e podem dar origem
as e têm cheiro.
Muitas flores são colorid
Imagem – As imagens (ilustrações e/ou fotos) foram

tos.com
filipebvarela / Depositpho
Caule
, as flores e os frutos
O caule sustenta as folhas
e transporta água, sais
para as demais partes
minerais e os alimentos
da planta. tos.com
cuidadosamente selecionadas de maneira a facilitar a
s, e alguns são usados
myronstandret / Depositpho
Há caules finos e grosso

pelos homens para constr
Há alguns caules usado
uir casas, móveis, etc.
s na alimentação, como
a Frutos compreensão do conteúdo pela criança. Assim, é inte-
tes que ficam em
Os frutos guardam as semen
cana-de-açúcar.
seu interior e dão origem
servem de alimento,
a outras plantas. També
fornecendo muitas vitaminas
m
ressante que técnicas e dinâmicas de leituras de ima-
ao nosso organismo.
gens sejam constantemente vivenciadas com ela.
r
Cana-de-açúca Valentyn_Volkov / Depositpho
tos.com
tos.com
PathomP / Depositpho
Ciências 35 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 35
2
o
O livro de Atividades Complementares ANO
de Acordo com a BNCC foi criado para Ensino

Fundamental
adequar os conteúdos dos livros do aluno ATIVIDADES
COMPLEMENT
DE ACORDO AR ES
à Base. Dessa forma, os livros que apre- COM A BNCC
sentam mudanças previstas para cada
LÍNGUA PORTUGU
ESA • MATEMÁTICA
• HISTÓRIA • GEOG
RAFIA • CIÊNCIAS
disciplina estarão de acordo com a BNCC.
FC_1A_EF_ATIV_
BNCC_CAPA.indd
2
14/09/2018 08:38
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11
Sumário do livro do aluno

SUMÁRIO
5 Unidade 1 33 Unidade 3
6 Os componentes do ambiente 34 O Reino Vegetal
6 Os seres vivos 35 As partes das plantas
7 Os elementos não vivos 36 As plantas e o seu alimento
10 O Reino Mineral 37 Como surgem novas plantas?
39 A importância das plantas
40 As plantas nocivas
11 Unidade 2
12 O Reino Animal
12 Os animais vertebrados 43 Unidade 4
14 Os animais invertebrados 44 Conhecendo o nosso corpo
17 Onde os animais vivem? 45 As fases da vida
18 Os animais terrestres 48 Os órgãos dos sentidos
19 Os animais aéreos 48 A visão
19 Os animais aquáticos 48 A audição
21 O corpo dos animais 49 O olfato
23 A dieta dos animais 49 O tato
26 Os animais domésticos e silvestres 50 O paladar
28 A importância dos animais 53 A nossa alimentação
30 Animais nocivos 53 A origem dos alimentos
31 Doenças 56 Higiene e saúde
31 Picadas 57 A higiene bucal
58 O descanso mental e físico
59 A higiene social
59 A higiene ambiental
62 A tecnologia no dia a dia
22/09/2018 09:43
FC_CIEN 2F.indb 4
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12
30 minutos: Veja por que o início da aula é um dos momentos

Fundamentação
mais importantes.
No começo, a vida era regulada Quase toda gente usa um reló- Todo o seu tempo
pela luz do Sol. Os meses eram gio de pulso com extrema preci-
menores do que hoje, porque as são. De quartzo. A vida moderna é Cada criança tem um tempo
pessoas cuidavam das fases da frenética como os adultos de hoje: diferente para desvendar cada
Lua. Os que moravam à beira-mar adultos estressados. situação-mistério. Desvendar vem
e dependiam da pesca controla- Entretanto, é preciso notar que da palavra “venda”, que possui
vam as marés que, por sua vez, a criança tem um tempo biológico sua origem no germânico, binda,
têm íntima relação com a Lua. modelo antigo, o qual precisa ser ou seja, “tira de pano com a qual
Em Roma, o tempo era medido respeitado para que as atividades se cobrem os olhos”. As crianças
com relógios de água. No tribunal, sejam realmente proveitosas. O têm velocidades desiguais para
quando o advogado pedia água, tempo pedagógico é necessário para tirar essa “tira de pano dos olhos
significava que estava solicitando que cada criança consiga chegar da alma”. Não querendo dizer que
mais tempo para sua fala. àquela plenitude de felicidade que as mais afoitas ou apressadas
Em 1292, foi construído o acontece quando descobre o segre- serão sempre as mais inteligentes.
relógio da Catedral de Canterbury. do que estava, até então, envolto Existem crianças que se parecem
Hoje, quando se disca 130, ouve-se em mistério. O caminho a percorrer, com motores dieseis, aparente-
a hora de Brasília, regulada por um para que tal momento ocorra, é que mente lentos, mas que vão muito
relógio atômico de césio. varia e o qual precisa ser respeitado. longe na vida.
Sergey Novikov / Shuttertock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 12 22/09/2018 11:00

Fundamentação 13
E não é só a velocidade que as di- Quando tudo começa bem,

fere. A resistência à fadiga intelectual termina bem
é outra coisa que tem de ser levada
em conta. O dia de aula deveria ter a É verdade que educar uma turma
duração adequada à resistência de de trinta crianças desiguais é algo de-
cada criança diante do esforço para safiador. Por isso é que o planejamen-
desvendar mistérios, que é a apren- to para cada dia de aula é tão impor-
dizagem. tante. Se ele começar bem, é provável
Cada conquista é uma mobiliza- que termine bem. Se começar mal é
ção de forças que deve terminar na muito difícil que termine bem. Então
emoção do desvendamento, com a o professor tem de pensar muito bem
exaustão que sempre ocorre após em como serão os primeiros trinta mi-
o êxtase (na proporção da dimen- nutos da aula: quais são as escolhas?
são desse). As mais emocionantes Como começar? Brincando? Cantan-
descobertas ocorreram quando as do? Lendo em voz alta?
dificuldades foram enormes, quando As crianças, quando entram na
a emoção da descoberta foi marcan- sala, ainda estão descansadas e
te, e quando o cansaço do momento receptivas. Em geral, ainda guardam
seguinte também foi demais. um crédito de expectativa: “Que será
Há exemplos de crianças que que a professora vai nos dar hoje?”.
foram educadas por preceptores. As Esse primeiro momento de cada
lições eram individuais e personaliza- dia de aula é decisivo. O professor
das. A criança recebia o tratamento não pode desperdiçar o crédito de
adequado ao seu grau de adianta- esperança que as crianças lhe dão
mento em cada assunto, ou seja, todos os dias. Tem de fazer desse
trabalhava até ficar cansada e parava primeiro instante uma obra-prima.
na hora certa. Provavelmente, se o
mestre era hábil, a criança guardava
uma lembrança agradável do proces- Rubens Portugal é doutor em planejamento e
Aplicações Militares, professor do curso de pós-
so de aprendizagem. E avançava sem
-graduação em Gestão de Assuntos Públicos da
parar. Vygotsky dizia que a educação PUC-PR, consultor, palestrante e pesquisador.
só tem valor se houver avanço em E-mail: portugal@rubensportugal.com.br visite
relação ao estágio anterior. o site:www.rubensportugal.com.br.
Na
ne
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hu
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m
FC_ME_CIEN_2F.indb 13 22/09/2018 11:00

14
Este manual foi pensado para ser um facilitador

Planejamento de aulas
do seu trabalho, educador(a).
Dividimos o planejamento de todos os livros em 40 semanas: 32 semanas com aulas, 4 semanas para revisões
e 4 semanas para avaliações.
Assim, sugerimos que as atividades sigam a seguinte sequência:
Unidades Aulas Revisão Aulas Avaliação
1a 4 semanas 1 semana 4 semanas 1 semana
India Picture / Shutterstock.com
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1
UNIDADEot
m
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es
dr
an
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 5
Unidade 1
O que vamos estudar?
Eric Isselee / Shutterstock.com
• Os componentes do ambiente
• Os seres vivos
• Os elementos não vivos
• O Reino Mineral
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16
Área de conhecimento
1a Semana
“Falemos sempre de
Semana de adaptação qualquer pessoa como se
ela estivesse presente.”

Maria Montessori
Dinâmica
Sol e Lua
Indicadores de desempenho
Conteúdos conceituais
• Situar-se como membro de um grupo com diferenças individuais, sociais, culturais e étnicas.
• Identificar o comportamento necessário a uma boa aprendizagem e a uma convivência sau-
dável no grupo.
• Reconhecer os conhecimentos prévios que possui, considerando-os como ponto de partida
para novas aprendizagens significativas.
Conteúdos procedimentais
• Construir, em conjunto com o grupo, um código de convivência que favoreça um ambiente pro-
pício à construção de conhecimento.
• Coletar e registrar, dentro das possibilidades linguísticas, elementos e situações didáticas espe-
cíficas do ano escolar, que constituirão o eixo das atividades integradas do período.
• Executar propostas e encaminhamentos pedagógicos, demonstrando a habilidade de participa-
ção, e discutir em grupo.
Conteúdos atitudinais
• Valorizar a linguagem como instrumento de comunicação pessoal e sociocultural.

• Apreciar as regras de conhecimento e combinados coletivos como elementos indispensáveis
à construção de um ambiente de aprendizagens.
• Respeitar as opiniões, preferências e modo de vida dos colegas.
• Demonstrar autonomia, esforço e interesse pelo processo de desenvolvimento escolar.
FC_ME_CIEN_2F.indb 16 22/09/2018 11:00

17
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Semana de adaptação. Semana de adaptação.
2o dia 5o dia
Semana de adaptação. Livre para atividades complementares
da sua turma.
3o dia
Semana de adaptação.
Veronica Louro / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 17 22/09/2018 11:00

18
Sol e Lua
Dinâmica
“Brilhe e transmita este brilho em todos

os lugares onde antes não foi possível brilhar.”
Passo a passo:
1. Escolher dois voluntários. Dividir o resto do grupo em quatro

fileiras iguais. Se o grupo for grande, aumentam-se as fileiras. É
importante ter ao menos quatro pessoas por fileira.
2. Já organizados em filas, o coordenador orienta: quando ele falar

Sol, as pessoas da fila abrem os braços para frente, de forma horizon-
tal; quando ele disser Lua, abrem os braços lateralmente, na vertical.
3. Após um pequeno ensaio para o grupo se inteirar e entrar em

sintonia, começa-se o jogo.
4. Pode-se denominar os voluntários de: gato e rato, um e dois,

conforme quiserem. Um participante deve correr atrás do outro, por
entre as fileiras, e após alguns segundos o outro é quem pega.
5. O coordenador vai falando “Sol” e “Lua” e as pessoas da fileira vão

mudando a posição dos braços, como na brincadeira “vivo ou morto”.
Os participantes não podem “quebrar” as fileiras entre os braços,
devendo correr pelos corredores, de frente e de costas. É conveniente,
para que não haja reclamações, que o coordenador fique de costas.
Ele pode falar “Sol” e “Lua” de forma aleatória, até para testar o grupo.
6. Após o participante ser capturado, ele é trocado.
MEIRELES, Mário. Dinâmicas, gincanas e jogos: atividades para brincar e aprender. São Paulo:
Paulinas, 2001.
FC_ME_CIEN_2F.indb 18 22/09/2018 11:00

19
Objetivos gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental
Fundamentação
Os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva
competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando
conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos
gerais estabelecidos na introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais e também com aqueles distribuí-
dos nos temas transversais.
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do Ensino Fundamental, os alu-
nos tenham as seguintes capacidades:
• Compreender a natureza como • Saber utilizar conceitos científicos • Compreender a saúde como bem
um todo dinâmico, sendo o ser básicos, associados à energia, ma- individual e comum que deve ser
humano parte integrante e agente téria, transformação, ao espaço, promovido pela ação coletiva.
de transformações do mundo em tempo, sistema, equilíbrio e à vida.
que vive. • Compreender a tecnologia como
• Saber combinar leituras, observa- meio para suprir necessidades hu-
• Identificar relações entre conhe- ções, experimentações, registros, manas, distinguindo usos corretos e
cimento científico, produção de etc., para coleta, organização, necessários daqueles prejudiciais ao
tecnologia e condições de vida no comunicação e discussão de fatos equilíbrio da natureza e ao homem.
mundo de hoje e em sua evolu- e informações.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
ção histórica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
• Valorizar o trabalho em grupo, Naturais / Secretaria de Educação Fundamental –
• Formular questões, diagnosticar sendo capaz de ter ação crítica Brasília: MEC/SEF, 1997. 136. p. 31.
e propor soluções para problemas e cooperativa para a construção
reais a partir de elementos das coletiva do conhecimento.
Ciências Naturais, colocando em
prática conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidos no aprendi-
zado escolar.
Paul Hakimata Photography / Shuttertock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 19 22/09/2018 11:01

20
2a Semana
“Um indivíduo consegue hoje um
Os componentes do ambiente diploma de curso superior sem
Os seres vivos nunca ter aprendido a comuni-

Os elementos não vivos car-se, a resolver conflitos, a
saber o que fazer com a raiva e
outros sentimentos negativos.”

Carl Rogers
Dinâmica
Preservação do meio ambiente
• Compreender a importância dos seres vivos e como eles se relacionam com o meio ambiente.
• Identificar os diversos lugares onde estão presentes os seres vivos e os elementos não vivos.
• Elaborar um pequeno texto sobre a diversidade dos seres vivos e dos elementos não vivos
existentes no meio ambiente.
• Listar as características gerais dos seres vivos.
• Resgatar a importância, a necessidade e os cuidados que devemos ter com os seres vivos e
os elementos não vivos.
• Estar atento aos cuidados que devemos ter com os seres vivos que podem prejudicar outros
seres vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 20 22/09/2018 11:01

21
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Os componentes do ambiente – páginas Dia reservado para atividades de Língua
6e7 Portuguesa, Matemática, História e Cidadania
Orientação didática: Moral e Ética.
• Sugira aos alunos que escrevam um texto falan-
do sobre os componentes do ambiente, ressaltan- 5o dia
do a importância de uma relação mais harmonio-
sa entre o ser humano e a natureza. Livre para atividades complementares
da sua turma.
Reservado para atividades de Língua Portuguesa
e Matemática.
2o dia
Dia reservado para atividades de Língua Portu-
guesa, Matemática, História e Geografia.
3o dia
Ciências: Os componentes do ambiente – página 8
Orientação didática:
• Solicite que os alunos pesquisem diversas ima-
gens dos componentes do ambiente para identifi-
car a diversidade dos seres existentes.
Reservado para atividades de Língua Portuguesa,

Matemática e Geografia.
Michael C. Gray / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 21 22/09/2018 11:01

22
Preservação do meio ambiente

Dinâmica
Desenvolvimento:
1o passo: Forme um grupo no chão,

com todos sentados em círculo.
2o passo: Forme subgrupos, dizen-

do a cada um deles uma palavra
indicadora do meio e do “meu”
ambiente. Exemplo: árvore, água,
terra, natureza.
3o passo: Solicite que cada subgru-

po crie uma cena a ser dramatizada
no contexto indicado, apresentando
uma situação na qual não foi preser-
vado o meio e o “meu” ambiente. Dê
um tempo para que os alunos pos-
sam formular essa apresentação. Odua Images / Shutterstock.com
4o passo: Chame os subgrupos

para que apresentem as cenas.
5o passo: Juntamente com os alu-

nos, sistematize o que foi apresen-
tado, relacionando o contexto aos
direitos e deveres em relação ao
meio e ao “meu” ambiente.
Comentário:
6o passo: Faça um fechamento: sen- Uma dica é sempre partir de situações do cotidiano do aluno.
sibilize a turma para a necessidade Relacionando o tema com situações do dia a dia, você consegue
da participação de todos na preser- maior compreensão da realidade, dos valores, dos conceitos e
vação do meio e do “meu” ambien- uma maior reflexão sobre o comportamento e sobre como a sua
te, lembrando que o exercício diário cidadania vem sendo exercida.
proporciona bem-estar a todos.
Revista Guia Prático para Professores do Ensino Fundamental. São Paulo: Oceano.
FC_ME_CIEN_2F.indb 22 22/09/2018 11:01

23
Os componentes
O lugar onde os seres vivos vivem é chamado
de ambiente natural, ou hábitat.
6
do ambiente No hábitat em que vivem, os diferentes seres
vivos podem ser encontrados: BNCC
Observe a imagem abaixo. (EF02CI04)
Na terra Descrever
Jeanne Provost / Shutterstock.com

característi-
cas de plantas
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
local onde
Professor, estimule a fala dos alunos levando-os a perceberem
Fotos: miroslav_1 / Depositphotos.com; Ingrid Maasik / Shutterstock.com
se desen-
as diferenças entre o ser vivo e o elemento não vivo da imagem.
• Quais elementos você percebe na cena?
Na água volvem etc.)
• Existem diferenças entre esses elementos? que fazem
parte de seu
Nos vários ambientes, existem seres vivos, que
se relacionam entre si, e elementos não vivos,
cotidiano e
importantes e necessários para o desenvolvimen- relacioná-las
to da vida. ao ambiente
Os seres vivos em que eles
Fotos; Mustang_79, Ansonde / Depositphotos.com
vivem.
No planeta Terra, existem várias formas de vida. Os seres vivos nascem, crescem, reproduzem-se
Os animais e as plantas são exemplos de seres vivos. e morrem.
nasce
cresce
Fotos: doctor25, bereta / Depositphotos.com
reproduz-se
morre
Reproduzir significa gerar novos seres vivos.

Ter filhotes.
Ciências 6 2o ano
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 6
Orientação didática
Leve imagens de diferentes ambientes e peça aos alunos Esta atividade é importante para desenvolver o senso
que identifiquem os elementos naturais e os elementos crítico das crianças e os conceitos de troca e de valor
construídos. Se achar que é pertinente, peça que dese- envolvidos na alteração de um ambiente natural para
nhem a rua onde moram, apontando com setas e legen- uso humano. Explore esse conceito com os alunos e
das os elementos construídos e os elementos naturais. peça-lhes que elaborem hipóteses de como o ser huma-
no poderia realizar adaptação no meio sem prejudicar os
demais seres vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 23 22/09/2018 11:01

24
Os elementos não vivos Alguns materiais são naturais, outros são fa-
bricados pelo homem a partir de substâncias e
elementos naturais. Os objetos que conhecemos
7
No ambiente natural podemos encontrar ele-
mentos não vivos, como: podem ser feitos de diversos materiais.
Observe. BNCC
(EF02CI02)
Fotos: mblach, 9albln, MrTwister, marylooo / Depositphotos.com
Propor o uso
AndreaA. / Depositphotos.com; Victor Naumik / Shutterstock.com

de diferentes
materiais para
a construção
de objetos de
ar rochas uso cotidiano,
tendo em
vista algumas
propriedades
Fotos: blasbike, EnginKorkmaz, robertsrob, siimsepp, dehooks, Madllen,

desses mate-
riais (flexibili-
água terra dade, dureza,
transparência
Os elementos não vivos não nascem, não crescem, etc.).
não se reproduzem e não morrem.
t.r.o.t.z / Depositphotos.com
svanko / Depositphotos.com
Os elementos não vivos estão presentes na nature-

za. Eles são importantes para a vida dos seres vivos.
Ciências 7 2o ano
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 7
Converse com os alunos sobre a importância de Explore a oportunidade de realizar um miniprojeto com
preservar o ambiente, uma vez que os animais deos alunos, e estimule-os a usar a criatividade para repre-
pendem da presença de outros seres vivos, como as sentar o assunto da forma que escolherem. Caso eles se
plantas, e de elementos não vivos, como a água, o ar sintam inspirados,lance a ideia de produzir um filme. Dê
e o solo não contaminados. a opção de a classe toda se juntar para fazer um único
miniprojeto, de maneira que as funções relacionadas à
montagem de um filme sejam divididas entre todos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 24 22/09/2018 11:01

25
Atividades
8
BNCC
1 Observe a cena a seguir e, depois, responda aos questionamentos.
(EF02CI04)
Descrever
característi-
cas de plantas
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
local onde
se desen-
volvem etc.)
que fazem
parte de seu
cotidiano e
relacioná-las
2 Faça a numeração corretamente.
ao ambiente
a. Cite três seres vivos presentes no ambiente
representado. em que eles
Elemento
1 Ser vivo 2 não vivo vivem.
Sugestão de resposta: O menino, o macaco,
os pássaros.
1 homem 1 gato
b. Quais dos seres vivos na cena não são animais?
As plantas, não são animais.

2 água 2 ar
c. Qual é o nome do ser vivo aquático?
O peixe é aquático.
1 cachorro 1 árvore
d. Escreva o nome dos elementos não vivos presentes
na cena.
2 solo 2 rocha
Rochas, água, terra, ar.
Ciências 8 2o ano
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 8
Sugestão de atividade
1. Desenhe exemplos de seres vivos, de acordo com o lugar onde vivem. Resposta pessoal
terra água ar
FC_ME_CIEN_2F.indb 25 22/09/2018 11:01

26
3a Semana
“Você tem dois ouvidos e uma
Os componentes do ambiente só língua. Portanto, ouça duas
Os seres vivos vezes e fale apenas uma.”
Os elementos não vivos
Provérbio turco
Dinâmica
Reconhecendo o ambiente
• Reconhecer a da existência dos elementos não vivos no meio am-

biente.
• Compreender a importância dos seres vivos e dos elementos não
vivos para o meio ambiente.
• Explicar as semelhanças e diferenças existentes entre os seres vivos

e os elementos não vivos.
• Pesquisar a diversidade dos seres vivos e dos elementos não vivos.
• Resgatar a importância, a necessidade e os cuidados que se deve ter

com seres vivos e os elementos não vivos.
• Ter autonomia para identificar os seres vivos e os elementos não vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 26 22/09/2018 11:01

27
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Os componentes do ambiente – página 9 Dia reservado para atividades de Língua
Orientação didática: Portuguesa, Matemática, História e Cidadania
• Continuação do trabalho com o assunto “com- Moral e Ética.
ponentes do ambiente”.
5o dia
Reservado para atividades de Língua Portu-
guesa e Matemática. Livre para atividades complementares
da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: Os componentes do ambiente
• Solicite aos alunos uma pesquisa sobre as caracte-
rísticas dos seres vivos e dos elementos não vivos.

guesa, Matemática e Geografia. Va s
il ye
v Al
e xa
n dr
/ Sh
u t te
r s to
c k .c
om
FC_ME_CIEN_2F.indb 27 22/09/2018 11:01

28
Reconhecendo o ambiente
Dinâmica
Objetivo:
Desenvolver a sensibilidade e o potencial criativo.
Procedimentos:
1. Pede-se aos participantes 2. Chama-se atenção para que 3. Após 10 minutos de intei-
que iniciem uma caminhada se observe detalhadamente os ra observação, solicita-se a
pela sala, observando o am- objetos, odores, ruídos, etc. cada participante a escolha
biente em total silêncio. existentes no ambiente. e citação do objeto que mais
lhe chamou a atenção.
4. Formam-se subgrupos com 5. Estimula-se o relato das

o objetivo de trocar ideias histórias criadas, bem como
acerca dos objetos escolhidos a reflexão sobre os valores e
e criar uma história que envol- crenças subjacentes. COSTA, Eliane Porangaba. Técnicas de
dinâmica: facilitando o trabalho com
va esses objetos.
grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
alexandrenunes / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 28 22/09/2018 11:01

29
3 Complete as frases com as palavras do quadro. 5 Coloque V, se a afirmativa for verdadeira, e F,

se a afirmativa for falsa.
9
ser vivo – elementos não vivos No planeta Terra, existe só uma forma
F
de vida. BNCC
(EF02CI04)
a. O cachorro é um ser vivo , pois ele V Hábitat é o lugar onde os seres vivos vivem. Descrever
pode gerar filhotes.
F Os animais são seres vivos que só nascem. característi-
b. Os elementos não vivos são utiliza- cas de plantas
dos para fabricar vários objetos. V O ser humano também é um ser vivo.
e animais
4 É hora da atenção! Escreva, na ordem certa, o Os vegetais nascem, alimentam-se, crescem, (tamanho,
V
que acontece com cada ser vivo. reproduzem-se e morrem. forma, cor,
6 Pense em um lugar aonde você gosta de ir
fase da vida,
reproduz-se cresce
com seus pais no final de semana. Agora local onde
desenhe todos os seres vivos e elementos não se desen-
morre nasce
vivos que você costuma encontrar nesse local.
volvem etc.)
1. nasce que fazem
parte de seu
2. cresce
cotidiano e
3. reproduz-se relacioná-las
ao ambiente
4. morre
em que eles
Agora, observe o esquema abaixo e faça a nume- vivem.
ração corretamente.
Resposta pessoal
1 3
4 2
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 9 2o ano
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 9
Á R V O R E G T E H U P
1. Encontre, no diagrama, seres vivos e elementos G J U H C R I A N Ç A E
não vivos. Depois, classifique-os, colocando-os na U H O M E M M E H F R D
coluna correta. A O L K U N G T R D E R
B R I N Q U E D O B I A
Seres vivos Elementos não vivos V A N T A C O P O L M K
C A R N E I R O I U Y O
homem, árvore, gato, água, brinquedo, pedra, B W D C X S A T G B I S
criança, carneiro. copo, livro. L I V R O J O S G A T O
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30
Como educar crianças para pensarem por conta própria

Fundamentação
Como afastar as crianças do perigo cada vez mais próximo

das drogas, do álcool, da violência? O que se pode fazer para 1. Criar um ambiente familiar favorável
distanciá-las das más companhias e assegurar que não segui- às decisões independentes.
rão opiniões nocivas de grupos ou gangues?
É possível garantir a segurança de nossas crianças, o seu 2. Ensinar as crianças como desen-
crescimento saudável, transformá-los em adultos equilibrados, volver um diálogo interno produtivo e
produtivos, norteados por valores morais e com respeito pelos evitar a autoilusão e as racionalizações.
outros? Como torná-las cidadãs conscientes de seus direitos e
deveres? Como saber se elas seguirão um bom caminho? 3. Treiná-las para pensar nos outros.
A solução para tantas dúvidas e tantos temores dos pais e
dos professores talvez esteja em uma única resposta: pre- 4. Ensiná-las a desenvolver e a
pará-las para pensarem por conta própria, separando cons- confiar em sua intuição.
cientemente boas de más condutas, bons de maus caminhos.
Esta é a proposta da médica pediatra americana Elisa Me- 5. Utilizar estratégias de aconselha-
dhus, autora do livro Como Educar Crianças para Pensar por mento que encorajem a autodeter-
Conta Própria, premiado nos Estados Unidos com o Parent’s minação.
Choice Awards, que seleciona produtos educacionais de alta
qualidade, e pela Associação Nacional de Publicações em 6. Ajudar as crianças a desenvolve-
Educação (Nappa). rem habilidades de autorrecupe-
Medhus dá respostas para quase cem problemas comuns ração após derrotas, de modo que
na Educação, desde colocação de piercing até guerras de ma- permaneçam autodeterminadas.
nhas, oferecendo soluções práticas que encaminham a criança
para a autodeterminação. A autora mostra também como 7. Educar as crianças para lidarem
educá-las desenvolvendo e estimulando atitudes simples e com diferentes influências externas
cotidianas de atenção e observação internas. Mas como? São de modo autodeterminado.
sete estratégias para desenvolver tais qualidades:
Monkey Business Images / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 30 22/09/2018 11:01

Fundamentação 31
A pediatra diz que as ameaças e dificuldades enfrenta- de bem, muitas vezes de destaque na sociedade brasilei-
das pelas crianças na sociedade contemporânea derivam ra? É claro que a resposta é bastante complexa.
de uma única fonte: estamos criando nossos filhos para Entretanto, será que não passa pela autodeterminação
se orientarem pelo externo, e não pelo interno. “Estamos dessas pessoas, que não se deixaram contaminar pelo
ensinando-os a fazerem opções na vida para obterem tráfico e pela bandidagem, o caminho seguido por muitos
aprovação e aceitação dos outros.” E completa: “Com por ser o mais fácil? Alguém lhes ensinou princípios e
isso, nossos filhos renunciam ao único dom que eleva valores, enquanto as outras não tiveram a mesma sorte.
seres humanos acima de todas as outras criaturas vivas Compare isso com um mundo orientado para o exte-
— a capacidade de raciocinar por si próprio”. rior, em que pessoas se viram do avesso para conseguir
Imagine, por um momento, como seria o mundo as melhores posições no grupo, pisando nos outros e
se todas as crianças fossem auto-orientadas: teríamos ignorando os próprios princípios morais ao longo do
pessoas com capacidade de avaliar seus pontos fortes caminho. Dê mais um passo e imagine que está ao seu
particulares, traduzi-los em papéis significativos e contri- alcance, como educador, decidir qual desses caminhos a
buir para a vida do grupo desempenhando esses papéis; humanidade vai trilhar! É claro que não é nada fácil, mas
pessoas que vivem de acordo com seus próprios princí- é preciso tomar uma atitude antes que seja tarde.
pios e não de acordo com os princípios dos outros. Conheça algumas ferramentas que vão ajudá-lo
Por que algumas crianças que nasceram e viveram na nesse desafio:
favela tornam-se adultos produtivos, homens e mulheres
• Você precisa ser um modelo de com- • Aconselhe os pais a não sobrecar- • Eduque as crianças sobre as des-
portamento. Não faz sentido longos regarem a agenda de seu filho para vantagens e os perigos da irrespon-
sermões sobre os perigos das drogas que ele não se torne uma pessoa sabilidade sexual.
enquanto você tem algum vício. estressada. Esteja à disposição deles
para interagir, para criar um vínculo • Instigue-as a assistirem programas.
• Lembre-se: as coisas têm de fazer profundo entre vocês. Não mostre a elas filmes em que os
sentido e ser significativas para heróis ou as heroínas são reveren-
que o diálogo interior das crianças • Transmita valores a seus alunos ciados por sua precocidade sexual.
seja claro, eficiente e viável. para que se sintam amados pelo que O objetivo não é tornar as crianças
são, e não pelo que têm. Eles devem assexuais, mas conseguir que elas
• Ensine seus alunos a resolverem entender que os bens materiais são façam opções sobre a sexualidade
seus conflitos com os outros pacifica- um subproduto — e não a causa — por meio do diálogo interno, em vez
mente, pois eles precisam aprender da felicidade e devem ser divididos e de reagir às pressões do exterior.
que a violência nunca é uma solução desfrutados com os outros.
aceitável para um problema! • Ensine aos estudantes que a verda-
• Mostre aos pupilos o real sentido do deira atração não vem de corpos e
• Alerte os pais sobre a atenção que sexo: a expressão suprema do amor rostos perfeitos, mas, sim, da autoex-
precisam prestar aos sites que as entre duas almas, que o sexo é natu- pressão, da criatividade, da autoa-
crianças visitam na Internet. Se tiver ral e belo, não uma forma de escapar ceitação e da capacidade de mostrar
de vigiá-los, que seja agora! do tédio ou uma busca de prazer por amor, afeição e intimidade.
meio dos cinco sentidos.
Se conseguirmos, em parceria, educar nossos alunos com uma atitude cooperativa, eles poderão crescer e mudar a
sociedade, fazendo com que esta deixe de ser constituída por um monte de adversários e passe a ser formada por um
monte de amigos. Pode parecer utópico, mas está em nossas mãos. Tomar a estrada da auto-orientação, da harmonia,
deve ser a regra — e não a exceção —, e os problemas do presente se tornarão lições do passado.
Texto adaptado da Revista Profissão Mestre. Ano 7, n. 73. Curitiba: Humana Editorial. Outubro, 2005.
FC_ME_CIEN_2F.indb 31 22/09/2018 11:01

32
4a Semana
“Feliz aquele que transfere o que

Os componentes do ambiente
sabe e aprende o que ensina.”
Cora Coralina
Dinâmica
Meio ambiente: A importância do meio ambiente
• Relacionar os elementos não vivos com os seres vivos.

• Identificar os elementos não vivos e os seres vivos
• Explicar as semelhanças e diferenças existentes entre os seres vivos e os

elementos não vivos.
• Pesquisar as utilidades que os elementos não vivos podem ter.
• Resgatar a importância, a necessidade e os cuidados que se deve ter com os

seres vivos e os elementos não vivos.
• Ter autonomia para identificar os seres vivos e os elementos não vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 32 22/09/2018 11:01

33
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Sugestão de atividade. Sugestão de atividade.
2o dia 5o dia
Sugestão de atividade. Livre para atividades complementares
da sua turma.
3o dia
Sugestão de atividade.
Smit / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 33 22/09/2018 11:01

34
Meio ambiente: A importância do meio ambiente

Dinâmica
Objetivos:
• Refletir sobre a importância do meio ambiente;

• Fazer arte com jornal.
1. Inicie a atividade mostrando às crianças imagens do meio

ambiente preservado e do meio ambiente degradado. As imagens
podem ser encontradas em jornais, revistas ou livros. Questione
quais são as diferenças entre as paisagens.
2. Converse com as crianças sobre a importância da preservação do

meio ambiente e deixe que elas demonstrem seus conhecimentos
e opiniões sobre o assunto.
3. Durante a conversa, ressalte que algumas atitudes no nosso dia

a dia podem ajudar na preservação. Por exemplo, reaproveitar o
lixo, não poluir o ar, não desperdiçar água, não jogar lixo nas ruas.
4. Depois da conversa, coloque uma música que fale da preser-

vação do meio ambiente e peça para as crianças fazerem um
desenho representando a natureza.
Revista Guia Prático para professores de Educação Infantil. Ano 6. N. 65. Ed. Lua.
pxhidalgo / Depositphotos.com
toa55 / D
epositph
otos .com
FC_ME_CIEN_2F.indb 34 22/09/2018 11:01

35
Atividades – Unidade 1 4 Circule os elementos que têm vida.
Sugestão de atividades
1 Circule, entre as palavras abaixo, as que repre-
sentam exemplos de elementos não vivos.
arbusto metais
água terra
homem sol
inseto árvore
2 Pinte os elementos não vivos na cena.
5 Marque as respostas corretas.
x O ser humano é um animal racional.
Na natureza só existem elementos vivos.
Caranguejo, cachorro e gato são animais

aquáticos.
x
Pedra, ouro e ferro são elementos não vivos.
6 Desenhe e escreva o nome de dois animais:
3 Escreva nomes de objetos que podem ser a. Que vivem na água.

feitos com os seguintes elementos naturais.
Resposta pessoal Resposta pessoal
b. Que vivem na terra.
Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 35 22/09/2018 11:01

36
Aprender Ciências significa aprender a perceber,

Fundamentação
ler e compreender o mundo.
Adotando essa perspectiva do ensino das Ciências, propomos algumas

ações simples que facilitam e dinamizam a aprendizagem:
Ouvir, definir, fazer
Ouvir as crianças é fundamental para iniciar o trabalho a partir dos co-

nhecimentos prévios que elas têm a respeito do mundo que as cerca. Isso
deve ser feito porque as crianças exploram naturalmente este mundo. A
curiosidade, desde a mais tenra idade, é uma característica presente nas
ações das crianças.
Fazer questionamentos às crianças é fundamental para checar aquilo
que sabem ou como estão compreendendo algo. Questionar as crianças
para identificar sua lógica, suas hipóteses, suas deduções, suas observa-
ções é necessário para desenvolver o pensamento científico.
Só depois de conhecer a criança e como ela pensa é indicado definir
um tema para estudá-lo. Devemos partir daquilo que ouvimos das crian-
ças, pois isso é um pressuposto para o envolvimento delas, já que se trata
de algo de seu interesse. Apenas dessa maneira, será possível integrar o
estudo de Ciências ao cotidiano das crianças.
Entretanto, o estudo deve ir além daquilo que a criança já sabe, é pre-
ciso ampliar seus horizontes. Portanto, é importante que inicie-se o estu-
do a partir do interesse da criança, mas levá-la a novos conhecimentos e
a outros “mundos” é essencial para manter seu interesse e curiosidade.
Experimentar
As experiências, o experimento e a experimenta-

ção são essenciais para construir o conhecimento nas
Ciências, já que são pressupostos para seu desenvol-
vimento. É por meio dessas ações que conceitos são
construídos e reconstruídos por causa da comprova-
ção ou refutação de algo num experimento.
Sabe-se que a construção de um conceito está
alicerçado em outros conceitos já construídos, pois
se trata de relacioná-los em virtude de uma nova
situação. Isso acontece porque não solucionamos os
mesmos problemas em nosso cotidiano, ao contrá-
rio, nos vemos constantemente diante de situações
tter stock.com
novas e desafiadoras.
Assim, é preciso propor atividades práticas duran-
te o estudo das Ciências para que as crianças possam
Sergiy Bykhunenko / Shu
explorar o ambiente e tudo que nele existe, buscando

estabelecer as relações perceptíveis.
FC_ME_CIEN_2F.indb 36 22/09/2018 11:01

“
Fundamentação 37
Tal postura leva a criança a aprender com o experimento científico
”
porque são muitos seus objetivos: solucionar um problema, testar uma
hipótese, conhecer pela experiência ou demonstrar um conhecimento.
Uma experiência, mesmo sendo prioritariamente

bastante simples, é sempre muito interessante para as
crianças, pois estimula suas competências e habilida-
des em pensar e agir.
Pesquisar
Diante de um experimento, independentemente de seu

resultado ou das considerações que poderão ser feitas, a
criança se estimula a aprofundar o que está sendo expe-
rimentado. Trata-se, portanto, de uma situação diferente
da transmissão de conhecimento, mas de sua construção
porque outros problemas, hipóteses, experiências e conhe-
cimentos surgirão.
Pesquisar exige reflexão, disciplina e organização.
Ao pesquisar, as crianças aprendem a estudar, a buscar
o conhecimento, a entender e, assim, o que se pesquisa
torna-se significativo e, portanto, aprende-se.
As pesquisas precisam ser bem elaboradas, seu foco ou
objeto de estudo precisa estar claro para as crianças, as
informações e os dados precisam ser explicados ou, pelo
menos, deixar clara a busca de tal explicação.
Em situações como essas, as crianças precisam ser prota-
gonistas de seu estudo, de seu caminho e, portanto, apren-
dem e desenvolvem autonomia em relação ao aprender.
Considerar
Depois de ouvir, definir, fazer, experimentar e pesqui-

sar, é preciso levar a criança a sistematizar tudo que foi
vivenciado. As crianças precisam aprender a sintetizar suas
descobertas, comprovações ou refutações.
Elnur / Shutterstock.com
Para isso, é preciso que, no estudo das Ciências, as
crianças possam, constantemente, fazer registros em rela-
tos, sínteses e anotações, de tal maneira que possam rever
seus passos ou suas etapas.
Além disso, é preciso considerar o que foi encontrado para voltar

a planejar novas etapas que permitirão avançar nos estudos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 37 22/09/2018 11:01

38
5a Semana
“Diga-me e eu esquecerei.
Os componentes do ambiente Ensina-me e eu me lembro.
Os seres vivos
Envolva-me e eu aprendo.”
Benjamin Franklin
Dinâmica
Firmando o nosso compromisso
• Identificar, a partir da releitura dos textos-base do período, dúvidas que porventura surjam.
• Elencar coletivamente as dúvidas.
• Esclarecer as dúvidas relendo e discutindo os conceitos.
• Elaborar listas com exemplos de como aplicar os conhecimentos adquiridos no período.

• Confeccionar, em dupla ou trio, um cartaz demonstrativo da contribuição do conteúdo estudado.
• Coletar dados relacionados aos conteúdos trabalhados, apresentando-os em um momen-
to de discussão coletiva.
• Apreciar a releitura como instrumento de compreensão de uma realidade, seja ela factual,
conceitual ou hipotética.
• Valorizar o momento da revisão como oportunidade para fixar conhecimentos e esclarecer dúvidas.
• Apresentar autonomia no que se refere a expor opiniões e relacionar conhecimentos de
áreas afins.

39
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Semana de revisão.
2o dia
Semana de revisão.
3o dia
Semana de revisão.
4o dia
Semana de revisão.
5o dia
Livre para atividades complementares
da sua turma.
m
.co
o ck
rst
t te
S hu
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o f it
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La
FC_ME_CIEN_2F.indb 39 22/09/2018 11:01

40
Firmando o nosso compromisso

Dinâmica
Objetivo: Estimular o aluno a participar como cidadão das questões

ambientais e estimular a responsabilidade do compromisso.
1o passo: Forme um grupo com todos sentados em círculo.
2o passo: Discuta, com os alunos, a preservação do meio e do

“meu” ambiente.
3o passo: Reflita, com a turma, sobre a importância de todos e

solicite que sugiram atitudes que eles mesmos possam tomar para
participar da preservação do meio e do “meu” ambiente.
Exemplo: Ajudar a cuidar do pátio, plantar uma árvore,

separar o lixo reciclável, encaminhando-o para a coleta
seletiva de lixo, etc.
4o passo: Solicite que elaborem um quadro ou cartaz para cada

atitude, deixando-o afixado no mural.
5o passo: Semanalmente, cada aluno escolhe uma atitude, con-

fecciona o cartaz e coloca o seu nome. Após ter realizado a ação,
a criança escreve uma observação ao lado, como: “Gostei”, “Foi
fácil”, “Meu irmão me ajudou”, etc.
6o passo: Periodicamente, você pode retomar as atitudes esco-

lhidas, observar se o compromisso está sendo seguido e se os
resultados estão sendo alcançados.
Comentário:
Essa dinâmica é uma excelente
oportunidade para incentivar a
participação de todos na resolução
de problemas ambientais e valori-
zação do uso adequado de recur-
sos naturais.
Ammak / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 40 22/09/2018 11:01

41
Revisão – Unidade 1 3 Observe as ilustrações, depois, marque
Semana de revisão
um x nos elementos não vivos e escreva o
• Os componentes do ambiente nome dos seres vivos.
• Os seres vivos
• Os elementos não vivos
1 Assinale os seres que nascem, crescem,

podem se reproduzir e morrem. x
árvore
x x
centopeia
x
x cachorro
4 Encontre, no diagrama, o nome de quatro

2 Os elementos não vivos compõem muitos elementos não vivos.
objetos utilizados pelos seres vivos. Pinte
dois dos que mais são usados por você e
Á G U A M J R T L H U E
sua família. Resposta pessoal
E J U H Y T F R D E S S
T H E N S O L R N F R C
O Ó L K U N G T R D E Á
R O C H A S X O G B Í S
M B N T R J W S R S L S
C X C T E R R A N I N O
5 Pinte de acordo com o hábitat dos animais.
água terra
baleia cavalo-marinho
tatu boto
lobo onça
FC_ME_CIEN_2F.indb 41 22/09/2018 11:02

42
6a Semana
“O único meio de criar homens
Os componentes do ambiente livres é educá-los, outro modo
Os seres vivos ainda não se inventou, e com
certeza nunca se inventará.”
Olavo Bilac
Dinâmica
Dia de servir água
• Compreender a importância dos seres vivos e como eles se relacionam com o

meio ambiente.
• Identificar os diversos lugares onde estão presentes os seres vivos e não vivos.
• Elaborar um painel ilustrando a diversidade dos seres vivos existentes no

meio ambiente.
• Listar algumas características dos seres vivos.
• Conscientizar-se sobre os cuidados que se deve ter com os seres vivos e

não vivos.
• Interessar-se por ampliar os conhecimentos adquiridos sobre os compo-
nentes da natureza.
FC_ME_CIEN_2F.indb 42 22/09/2018 11:02

43
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
m
ck .co
t ter s to
/ Shu
k Foto
Patr ic
FC_ME_CIEN_2F.indb 43 22/09/2018 11:02

44
Dia de servir água

Dinâmica
O educador cria um diálogo sobre a frase “Servir ao outro”, abordando

o cuidado, o respeito e o prazer de fazer o bem. Pergunta aos educandos
se, nesses dias, eles serviram algo a alguém e o que significa servir. Expli-
ca-lhes, então, que serão formadas equipes para servir água aos outros
colegas da instituição. Para isso, a turma se dividirá em trios. Em cada
trio, haverá os números 1, 2 e 3, sendo que os três irão arrumar vinte
copos na bandeja; o número 1 colocará a água; o 2 a servirá na bandeja;
e o 3 recolherá os copos no saco plástico. O educador esclarece que eles
se dirigirão às outras salas, mostrando em qual sala cada equipe deverá
ir, e que se deve manter a maior organização e seriedade com o trabalho,
pois é um momento de doar algo ao outro. Ele encaminha todas as equi-
pes juntas e pede para todos os alunos fazerem a atividade com paciên-
cia. Quando eles voltarem, devem, primeiramente, arrumar todos os
materiais usados, e, depois, o educador pergunta como foram as reações
das pessoas, quais foram as dificuldades, de que gostaram e quais foram
os aprendizados com esta atividade.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza na sala de aula. Recife: Prazer de Ler, 2012.
FC_ME_CIEN_2F.indb 44 22/09/2018 11:02

45
Atividades 4 Numere corretamente.
1 Pesquise, em revistas e jornais, imagens 1 Ser vivo 2 Elemento não vivo
de seres vivos e elementos não vivos e
cole-as abaixo. Resposta pessoal 1 Rato 1 Tartaruga
Seres vivos 2 Pião 1 Gato
1 Jacaré 2 Pipoca
2 Caneta 2 Vidro
2 Porta 1 Minhoca
Elementos não vivos
5 Observe as cenas e marque um x na alterna-
tiva correta.
a. b.
2 Separe as palavras nas colunas corretas.
gato – plantas – flor – água – sapo – ouro

pedra – brinquedos – ser humano – lápis
Seres vivos Elementos não vivos c.

gato ouro
plantas pedra
ser humano brinquedos
sapo lápis
flor água
3 Complete as palavras com vogais e descu-

bra os seres vivos.
As três cenas mostram seres vivos.
a. á rv o r e
b. m a m í f e r o s x Apenas a cena a contém seres vivos.
c. p á ss a r o s
Na cena c, há seres vivos.
d. a v e s
e. p e i x e s Na cena b, aparecem seres vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 45 22/09/2018 11:02

46
O desafio de ousar em sala de aula

Fundamentação
Construção, resgate, amor. Palavras fortes, mágicas não estamos dizendo que a aplicação das disciplinas
e repletas de significados. Juntas, elas compõem o existentes no currículo deva ser negligenciada. Pelo
roteiro que norteia a multiplicidade de trabalhos que contrário, elas são parte integrante do processo de
envolvem o setor educacional em toda a sua extensão. aprendizado e extremamente necessárias à vida do
A sala de aula funciona como a mola propulsora aprendiz. Apenas alertamos para o modo como esse
dessa engrenagem complexa e fascinante que é o ato conhecimento deveria ser conduzido na escola.
de ensinar, de transmitir o saber. A missão do professor é instigar a curiosidade e a
O conceito de educar é muito maior do que sim- sede de saber de seus alunos. Nesse sentido, tem de
plesmente ministrar as disciplinas tradicionais do tecer correlações entre essas disciplinas e a realidade
currículo escolar. Educar é preparar para a vida, para o do estudante. Tem de levá-los ao questionamento,
trabalho e para os inúmeros desafios que compõem a à dúvida, à reflexão. De nada adianta o aluno deco-
trajetória humana, incluindo nesse processo o de- rar fórmulas e datas. É necessário ensinar de forma
senvolvimento das disciplinas tradicionais. Por isso, sedutora.
Robert Kneschke / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 46 22/09/2018 11:02

Fundamentação 47
Em vez de exigir um conhecimento memorizado e vazio, por que não propiciar ao educando a
possibilidade de fazer uma análise viva dos fatos? Por que não usar mais os jornais diários em sala
de aula? Por que não visitar mais os museus e os centros históricos das cidades? Por que não inovar
dando uma aula no pátio ou nas redondezas da escola? Por que não visitar os parques e observar
a manifestação da natureza in loco, como faziam os filósofos gregos? Por que não usar sucata para
falar de Física e Química? Por que não ir ao teatro ou mesmo incentivar a encenação de peças na
própria escola?
São atividades simples e que garantem a aprendizagem significativa, ou seja, aquela em que o
aluno entende o motivo pelo qual está aprendendo determinado tema. Além disso, o trabalho com
os temas transversais, “ética”, “meio ambiente”, “saúde”, “orientação sexual”, “pluralidade cul-
tural” e “trabalho e consumo”, deve correr paralelamente à aplicação das disciplinas ditas tradi-
cionais. Juntos, eles têm a função de formar cidadãos dotados de senso crítico e mais preparados
intelectual e emocionalmente. Com isso, certamente teremos menos problemas relacionados à
violência, à agressividade, à corrupção e às drogas, para citar apenas algumas das mazelas que
atingem a sociedade nos dias de hoje. A missão do educador é edificar em seus aprendizes os prin-
cípios morais, que, infelizmente, têm sido relegados e esquecidos. Dignidade, fraternidade, amor
ao próximo, honestidade e toda uma série de outros valores nobres responsáveis pela harmonia da
vida em sociedade. Por isso, nosso objetivo maior é capacitar os professores de modo que possam
preparar seus alunos não apenas para o vestibular, mas para uma vida cada vez mais repleta de
desafios. Estamos vivendo um momento singular.
O século XXI representa a era da informação e do conhecimento. Conduzir as novas gerações rumo
a essa magnífica aventura é uma tarefa difícil, mas não impossível.
Não podemos nos deixar guiar pelo comodismo de um sistema de ensino arcaico, fundamenta-
do na imposição autoritária de conceitos e de regras obsoletas que, durante anos, impediram a
criação de uma escola mais democrática e verdadeira. Não podemos nos considerar mestres se
agimos com preguiça e irresponsabilidade. Parafraseando William Shakespeare: “A nossa vida
é o mesmo que uma comédia: o que importa não é ser longa, é ser bem representada”. Então,
tenhamos em mente que educar é abrir caminhos, ultrapassar fronteiras, desbravar trilhas rumo
aos novos horizontes.
Educar é uma via de mão dupla: tanto ensinamos quanto aprendemos. Tanto doamos quanto
recebemos. Essa é a magia essencial que concede ao homem a sabedoria e a capacidade de
superar-se a cada amanhã.
Gabriel Chalita
FC_ME_CIEN_2F.indb 47 22/09/2018 11:02

48
7a Semana
“Se aprendeste alguma coisa,
Os componentes do ambiente não fique orgulhoso, pois só
Os seres vivos
fizeste o teu dever.”
Os elementos não vivos Provérbio judaico
Dinâmica
Mostre e conte
• Perceber os diversos lugares onde estão presentes os seres vivos

e os elementos não vivos.
• Identificar e classificar os seres vivos e os elementos não vivos.
• Analisar as características gerais dos seres vivos e comentar as suas

características.
• Produzir um cartaz com imagens de seres vivos e elementos não
vivos.
• Resgatar a importância, a necessidade e os cuidados que devemos

ter com os seres vivos.
• Apreciar a diversidade dos seres vivos e dos elementos não vivos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 48 22/09/2018 11:02

49
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
om
c k .c
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A la n
FC_ME_CIEN_2F.indb 49 22/09/2018 11:02

50
Mostre e conte
Dinâmica
Recursos: objetos escolhidos pelos próprios alunos.
Passo a passo: O professor propõe uma data determinada na qual todos

os alunos levarão um objeto favorito (ou foto) para a sala de aula e se
apresentarão para a turma, contando o motivo da escolha do objeto, o
que é, suas características e importância. Essa atividade é especialmen-
te interessante para os alunos dos níveis elementares cujo vocabulário
costuma ser ainda restrito. No entanto, pode ser adaptado para todos
os níveis, contanto que os alunos não se limitem à apresentação básica,
mas sim que utilizem mais expressões e contem detalhadamente sobre
o objeto escolhido e preparem apresentações mais bem estruturadas.
Ideia: Outra sugestão é que os alunos mostrem e contem seus sonhos

de consumo. Eles podem escolher um determinado bem que ainda não
possuem e mostrar gravuras, impressas ou na Internet, descrevendo
o produto, sua funcionalidade e relevância para suas vidas.
SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
FC_ME_CIEN_2F.indb 50 22/09/2018 11:02

51
Atividades – Unidade 1 4 Observe os seres vivos a seguir e complete-os.
1 Marque as afirmativas corretas.
x A água é fonte de vida.
A água não é um recurso natural.
x A água é um elemento indispensável

para os seres vivos.
Haveria vida na Terra mesmo se não

tivesse água.
As plantas não precisam de água.
2 Sublinhe a alternativa correta.
a. A água não é um recurso natural.
b. As pessoas, os animais e as plantas têm pouca

água em sua constituição.
c. Utilizamos água apenas para beber. 5 Decifre a mensagem e copie-a nas linhas
a seguir.
d. Uma pessoa não pode ficar mais de sete dias sem
beber água.
Os animais e os são seres vivos. Por
e. Não precisamos de água para viver.
isso, têm um ciclo de vida: ,
3 Observe o ambiente e pinte os elementos
naturais conforme a legenda abaixo. , , . Já os elementos sem vida
Ar Água Solo Luz e calor do Sol não possuem a capacidade de realizar as funções
vitais. Por isso não nascem, não têm
e não morrem.
Os animais e os vegetais são seres vivos. Por isso,

têm um ciclo de vida: nascem, crescem, reproduzem,
morrem. Já os elementos sem vida não possuem a
capacidade de realizar as funções vitais. Por isso não
nascem, não têm filhos e não morrem.
FC_ME_CIEN_2F.indb 51 22/09/2018 11:02

52
Dez coisas que você não deve fazer em sala de aula

Fundamentação
Todo mundo erra, e os professores não estão livres de cometer enganos — alguns mais sérios do que outros.
Alguns erros, porém, geram problemas que são mais difíceis de resolver. E você, sabe o que deve evitar em sala de
aula? Confira essas dicas do professor americano Michael Kelley e avalie-se.
1. Amigos demais, quando escolheu a profissão enga- o plano de aula vai seguir da forma
cedo demais nou-se redondamente. Ser profes- como você o imaginou. Tenha sem-
sor dá muito trabalho — além das pre um plano B para emergências,
Você é uma pessoa alegre, di- horas em sala de aula, o mestre interrupções, problemas, falta de
vertida, simpática, cheia de amigos tem uma imensa carga de tarefas tempo ou tempo de sobra.
que o adoram. Você quer que seus a fazer em casa, corrigindo provas,
alunos conheçam esse seu lado. preparando lições, estudando e 4. Não admitir quando
Mas acredite: por mais que doa, é se aprimorando. Se você não ama está errado
melhor mostrar a eles, em primeiro ensinar, se não se sente realizado
lugar, que você sabe comandar e quando vê que os alunos entende- Perder a paciência com um
que pode ser bastante exigente. ram a matéria, está na profissão aluno desbocado é muito comum
Assim que eles souberem que errada. Seus alunos vão perceber a e pode acontecer com qualquer
quem manda na sala é você, sua sua falta de entusiasmo. professor. Todos têm um dia ruim...
vida vai ficar muito mais fácil. Um Agora, se você perceber que foi in-
professor amigo que não consegue 3. Chegar à aula despreparado justo ou excessivamente grosseiro
controlar a sala acaba se tornando com um aluno, peça desculpas, de
um alvo fácil de críticas de pais, Depois de algum tempo dando preferência diante de toda a sala.
colegas e dos próprios alunos, que aula, você percebe que as coisas Isso não vai fazer com que eles
mais cedo ou mais tarde vão perce- seguem uma certa rotina. Mas algu- percam o respeito por você — pelo
ber que estão perdendo. Por isso, ma coisa sempre pode mudar: nem contrário, você estará ensinando
aperte o nó desde o começo e vá sempre seu dia vai ser tão previsível uma lição de humildade que eles
soltando aos poucos. Assim, o res- quanto você gostaria, e nem sempre jamais esquecerão.
peito e a amizade vão caminhar de
mãos dadas em sua sala de aula.
2. Ensinar pelos motivos

errados
“É tão fácil ser professor... Pro-

fessores têm férias mais longas,
trabalham menos horas por dia, só
ficam mandando nas crianças...”
Marmelada! Quem pensava assim
Se
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By
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FC_ME_CIEN_2F.indb 52 22/09/2018 11:02

Fundamentação 53
5. Agir primeiro, pensar depois 8. Imaturidade 10. Esquecer que eles são
só crianças
Não importa que você esteja O trabalho de um professor inclui
lidando com crianças. Sua postura tornar seus alunos pessoas maduras, Por mais que você faça tudo por
deve ser sempre absolutamente pro- que saibam como tratar diferentes eles e seja realmente um excelente
fissional e controlada. Quando en- tipos de pessoa, de acordo com a professor, seus alunos são ape-
frentar uma daquelas situações em autoridade. É claro que eles têm que nas crianças (ou jovens). Eles nem
que o que você quer realmente fazer gostar de você, mas isso tem que ser sempre agem como achamos que
é gritar, bater o pé ou sair chorando resultado da sua personalidade e do deveriam agir e podem ser mal-edu-
da sala, pare, feche os olhos, respire, seu método de ensino, não de uma cados ou desrespeitosos sem motivo
concentre-se. Você não é o primeiro a aproximação excessiva. Você não é aparente. Mas todo bom professor
lidar com um aluno difícil e não será um colega, é professor, e deve ser sabe que mesmo o aluno mais difícil
o último, e ninguém vai respeitá-lo se respeitado pela posição que ocupa. merece uma segunda chance. Afinal,
você não mostrar autocontrole. eles são apenas crianças...
9. Inocência Revista Profissão Mestre. Ano 10, n. 109. Curitiba:
6. Descuidar da aparência Humana Editorial, out. 2008.
Cuidado com o famoso “faça o
Na sala de aula, você é o show. que eu digo, não faça o que eu faço”.
Todos vão estar prestando absoluta Como você se sentiria se tivesse um
atenção no que você faz, no que está professor que adorasse fazer piadi-
vestindo e em sua aparência. Não nhas com você, mas não deixasse
dê motivos para risos ou desrespei- que você brincasse com ele também?
to: vista-se apropriadamente, sem Respeito é mútuo, e os alunos vão
mostrar pele demais. Use sapatos lutar pela dignidade de direitos. Em
confortáveis, evite maquiagem resumo: não faça nada em sala de
pesada e exagero no perfume. O que aula que seus alunos não possam
mais importa é o seu conteúdo, mas fazer também.
a primeira impressão é a que fica.
7. Afastar-se dos outros

professores
Manter um bom relacionamento

k .com
com os colegas é essencial em qual-

r s to c
quer tipo de trabalho. Você não pre-

h u t te
cisa virar melhor amigo de ninguém,

in / S
C hag
mas participe das conversas e não

tantin
se esconda. Dê sua opinião sobre os

Ko n s
assuntos que atingem a todos. Mas

não se envolva em fofocas e brigas
internas. Tente ficar alheio a esse
tipo de confusão, que nunca acaba
bem e pode sujar sua imagem.
FC_ME_CIEN_2F.indb 53 22/09/2018 11:02

54
8a Semana
“O objeto da educação é
O Reino Mineral
desenvolver no indivíduo toda
a perfeição de que é susceptível.”
Immanuel Kant
Dinâmica
Jogo do lençol
• Compreender o uso dos minerais.

• Entender que o Reino Mineral está relacionado com os elementos não vivos.
• Pesquisar onde são encontrados os minerais.

• Listar formas de utilização dos minerais.
• Perceber os minerais na natureza.

• Apreciar a importância dos minerais.
FC_ME_CIEN_2F.indb 54 22/09/2018 11:02

55
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: O Reino Mineral – página 10 Dia reservado para atividades de Língua Portu-
Orientação didática: guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
• Solicite aos alunos que pesquisem como usamos e Ética.
os minerais no dia a dia.
5o dia
e Matemática. Livre para atividades complementares
da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: O Reino mineral
• Peça que os alunos levem para a sala de aula mos-
tras de objetos produzidos a partir de minerais.

rs tock .com
n / Shut te
Diana Taliu
FC_ME_CIEN_2F.indb 55 22/09/2018 11:02

56
Jogo do lençol
Dinâmica
Objetivos: Incentivar o trabalho em equipe e promover uma discussão

sobre cooperação.
Materiais: Lençol sem elástico e aparelho de som e CD de músicas infantis.
1. Estenda o lençol no chão e coloque uma música para que os

alunos se movimentem em volta dele.
2. Em determinado momento, pare a música e peça que todos

fiquem de pé em cima do lençol. Ninguém pode ficar de fora, ok?
3. Em seguida, solicite que todos saiam de cima do lençol e

dobre-o ao meio, diminuindo o espaço.
4. Repita a brincadeira e reduza o tamanho do lençol a cada

rodada, até que não haja mais espaço suficiente para todos se
acomodarem na área disponível.
5. Durante a atividade, incentive as crianças a cooperarem umas

com as outras, para que ninguém fique de fora. Ao fim, faça uma
roda com a turminha e bata um papo sobre as principais dificul-
dades que sentiram. Conduza a conversa para a importância de
se trabalhar em equipe.
Revista Guia Escolar do Ensino Fundamental.

andresr / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 56 22/09/2018 11:02

57
O Reino Mineral
Atividades 10
O Reino Mineral está relacionado com os ele-
mentos não vivos, ou seja, que não possuem vida, BNCC
mas que também são da natureza. 1 Quais objetos do seu cotidiano são de origem
mineral? Liste-os. (EF02CI01)
Resposta pessoal
Identificar de
que mate-
riais (metais,
Shutterstock.com
madeira,
vidro etc.)
argila 2 Escreva o nome do mineral com que cada
ouro
Fotos: Madllen, Mirage3, alexandkz / Depositphotos.com; strelov /
são feitos os
produto abaixo foi produzido.
objetos que
fazem parte
Fotos: Boykung, MichaelJayFoto / Depositphotos.com

pedras preciosas da vida coti-
diana, como
esses objetos
são utilizados
ferro pedras ferro
e com quais
materiais
O homem explora o subsolo para retirar as rique- eram pro-
zas minerais que são encontradas naquele local.
duzidos no
Os minerais podem ser encontrados na natureza 3 Marque as afirmativas corretas. passado.
na forma líquida, como o petróleo e a água mineral, e
na forma sólida, como o ferro e as pedras preciosas. Os minerais são um grupo de seres vivos.
O homem explora o subsolo para retirar as

X
Fotos: AnatolyM, kosmos111 / Depositphotos.com
riquezas minerais.
Ouro e pedras preciosas fazem parte do

X
Reino Mineral.
A água e o petróleo são exemplos de minerais

encontrados na natureza no estado sólido.
O ferro e as pedras preciosas são exemplos

O alumínio e o ferro são importantes metais
X de minerais encontrados na natureza no
utilizados nas indústrias. Com eles, são fabricados estado sólido. MAIS
EXERCÍCIOS
latas, automóveis, panelas, parafusos, etc. NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 10 2o ano
22/09/2018 09:44
FC_CIEN 2F.indb 10
Explique aos alunos que o Reino Mineral está relacionado
com os elementos não vivos, peça-lhes que se dividam
em grupos e escolham um mineral, como argila, ouro,
ferro ou pedra. Depois, peça que pesquisem a utilidade de
cada um e apresentem aos colegas em sala de aula.
andreyuu / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 57 22/09/2018 11:02

58
Aprendizagem — O despertar de potencialidades

Fundamentação
Hildênia Nogueira de Avelar Marques é psicóloga e coordenadora técnica da Fundação Dom Bosco – Unidade
Floresta (Belo Horizonte – MG).
Não podemos falar de aprendi- Se pensarmos que cada ser

zagem sem pensar numa relação humano é único, entenderemos
triangular, na qual o desejo, a rela- nossa realidade como algo dinâmi-
ção professor-aluno e a afetividade co, que não suporta modelos fixos
devem estar presentes. Portanto, rigorosamente formatados nem
aprender pressupõe interagir. É pre- repetição. É preciso ver sentido
ciso que haja o desejo de aprender e função no que se aprende. As
e que o professor ou mediador pro- diferenças não podem ser vistas
voque no aluno esse desejo. Não somente considerando-se escalas
podemos mais pensar numa única de valor (melhor, médio e pior),
forma de ensinar: é preciso levar mas, sobretudo apresentando a
em conta a diversidade humana. intenção de se variar a estraté-
gia, despertando no professor o
desejo de dominar novas formas
de ensinar e contemplando, dessa
Para que a aprendizagem maneira, toda a diversidade típica
ocorra, é importante que o dos grupos humanos.
professor consiga provocar, no
aluno, uma curiosidade diante
dessa busca e uma vontade de
realmente aprender. Quanto mais diferentes forem
as formas de aprendizagem, mais
condições terão os alunos de
crescerem e se sentirem seguros e
É preciso que esse aluno seja livres para criar.
instigado pelas formas mais varia-
das possíveis, até que se crie uma
via de acesso e se estabeleça uma
relação. Só haverá aprendizagem Para que a aprendizagem ocorra
se esse vínculo corresponder a um e seja produtiva, é preciso que
movimento de troca de aprendiza- aconteça de forma adequada. A era
dos, que vai muito além da aqui- da palmatória e dos castigos não
sição de conteúdos e programas se mostrou eficaz nem construti-
formais de ensino. va; ao contrário, fortaleceu, nos
alunos, atitudes e sentimentos de
indignação e menos valia que só
reforçavam a dificuldade de cada
um. Ao contrário desse tempo,
pressupõe-se que a educação de
hoje seja baseada numa relação de
trocas, e não de poder.
FC_ME_CIEN_2F.indb 58 22/09/2018 11:02

Fundamentação 59
Tendo sua curiosidade provocada É importante abrir, na escola, um

e adequadamente satisfeita, o aluno espaço para outras atividades que
vai se norteando e se conhecendo favoreçam a descoberta de apti-
mais, adquirindo confiança em si, o dões. Muitas vezes, não nos lem-
que nos faz pensar numa condição bramos de conteúdos específicos e
melhor para fazer escolhas futuras. É complexos, mas precisamos de au-
sabido como experiências escolares tocontrole e tolerância para enfren-
são marcantes na vida dos alunos, tar adversidades da vida. Habilidade
muito mais na questão ligada à no convívio com colegas e alunos é
formação que na questão da infor- fundamental para aproveitar com
mação. Nessa fase, são afloradas e alegria essa etapa que, certamente,
solidificadas questões como auto- é uma das mais ricas da vida, tendo
controle, relacionamento interpes- sempre em mente que viver é uma
soal e valores morais, propiciando eterna aprendizagem.
condições para que cada um encon-
tre um espaço digno na sociedade.
Hoje, fala-se muito nas inteli-

gências múltiplas como habilidades
pessoais que poderão ou não ser
desenvolvidas por meio do estímu-
lo adequado proporcionado pelo
ambiente. É muito mais fácil chegar
às habilidades específicas quando se
trabalha num ambiente de liberda-
de, onde é possível tentar, arriscar,
ousar. Aulas enfadonhas, formatadas
para todos, com conteúdos que, mui-
tas vezes, não despertam qualquer
tipo de atração ou interesse, dificul-
tam a aprendizagem. Co
rD
e si
gn
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m
FC_ME_CIEN_2F.indb 59 22/09/2018 11:02

60
9a Semana
“A função primordial da educação
e da ciência não é acrescentar

O Reino Mineral
mais anos à vida, mas acrescentar
mais vida aos anos.”

Joan Osborn
Dinâmica
Desenho em dupla
• Conhecer os minerais.
• Identificar objetos de origem mineral.
• Reconhecer alimentos compostos por minerais.
• Recortar e colar imagens de objetos de origem mineral.

• Escolher um mineral e construir um texto sobre sua utilização.
• Perceber a presença dos minerais na natureza.

• Valorizar objetos de origem mineral.
FC_ME_CIEN_2F.indb 60 22/09/2018 11:02

61
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Sugestão de atividade. Sugestão de atividade.
2o dia 5o dia
Sugestão de atividade. Livre para atividades complementares
da sua turma.
3o dia
J. Palys / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 61 22/09/2018 11:02

62
Desenho em dupla
Dinâmica
O educador divide a turma em duplas e explica-lhes que eles farão

um desenho conjuntamente. Para isso, são distribuídos os materiais para o
desenho e a regra vai ser “um faz e o outro completa”. O educador elucida
que cada vez que ele der o sinal, o que está fazendo o desenho para e o
outro continua. É importante ficar muito atento ao que o outro está fazen-
do e construir algo que seja sempre uma complementação. O tema é livre
e para decidir quem vai começar, será feito um sorteio entre os dois. Inicia-
-se o trabalho e, em um intervalo de 1 minuto, o educador vai dando o sinal
para trocarem. Passado um tempo, quando o educador perceber que estão
finalizando, ele solicita-lhes que encerrem o desenho e coloquem o nome
dos dois na parte de baixo da folha. Cada dupla mostra e explica o seu de-
senho para o grupo. O educador vai perguntando-lhes sobre as dificuldades
de se trabalhar com o outro, o que foi mais interessante, como foi esperar,
completar e o que eles aprenderam com esta atividade.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza em sala de aula. Recife: Prazer de Ler, 2012.
FC_ME_CIEN_2F.indb 62 22/09/2018 11:02

63
Atividades 4 Faça um círculo nos elementos que estão
relacionados com o Reino Mineral.
1 Circule, entre as palavras abaixo, as que são
exemplos de minerais.
plástico areia
tecido couro
metais rocha
argila madeira
2 Faça uma lista dos objetos da sua escola

que são feitos de ferro e de alumínio. 5 Leve a criança até alguns minerais con-
Resposta pessoal siderados preciosos: ouro, diamante
Feitos de ferro Feitos de alumínio e esmeralda.
3 Coloque V para as afirmativas verdadeiras

e F para as falsas.
F O ouro não é um mineral raro, pois é encon-

trado com muita frequência.
V Os recursos não renováveis, uma vez retira-

dos da natureza, não se formam novamente.
V Com o ferro, pode-se fazer muitos produtos

que utilizamos diariamente.
F Ouro, prata e diamante não fazem parte dos

minerais.
V O alumínio é também um mineral muito

usado no nosso cotidiano.
FC_ME_CIEN_2F.indb 63 22/09/2018 11:02

64
Problemas na escola? Têm solução, sim, senhora!

Fundamentação
Mariana Aparecida Ciascal
Para pais e professores, é sem- Nesse momento, os pais são as estar ocorrendo com a criança para
pre um grande desafio quando pessoas mais indicadas para ajudar que, juntos, encontrem uma pro-
precisam lidar com problemas de a criança, acompanhando-a, corri- posta para a solução do problema
seus filhos e alunos. Muitas vezes, gindo suas falhas e orientando-a no que eventualmente ocorra.
o que os pequenos precisam é de seu desenvolvimento. Ao ingressar
muita paciência, compreensão e na escola, a criança passa a fazer Comportamento Escolar
disciplina. seus primeiros contatos fora do
Desde o nascimento, a criança ambiente familiar. E é nessa fase A criança deve ser observada
precisa de cuidados e atenção. que a escola ajudará, se surgirem e acompanhada pelo professor
Quando deixa de ser bebê e passa problemas de relacionamento com desde os primeiros dias de aula
para uma fase de maior autono- outras crianças, ou mesmo com para que qualquer deficiência ou
mia, aí mesmo é que irá precisar adultos, por exemplo. distúrbio, no seu aprendizado,
de orientações para que possa É importante, portanto, que exis- possa ser captado e imediatamen-
tomar os primeiros contatos com o ta um bom entrosamento entre fa- te corrigido ou eliminado.
ambiente que a rodeia, aprenden- mília e escola. Desta maneira, tanto Veja os problemas mais comuns
do a viver com segurança e com pais como professores poderão ter ocorridos em sala de aula:
bons hábitos. uma visão mais ampla do que pode
pressmaster / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 64 22/09/2018 11:03

Fundamentação 65
Desatenção
O comportamento desatento é caracterizado pela dificuldade de prestar
atenção a detalhes, facilitando a presença de erros, por descuido, em ativi-
dades escolares e a dificuldade de manter o foco em jogos e brincadeiras. Às
vezes, a criança aparenta não escutar quando o professor lhe dirige a palavra
e não segue as instruções dadas, não termina as tarefas propostas, perde seu
material escolar com frequência por distrair-se com facilidade perante alguns
estímulos. O aluno também esquece de fazer suas atividades diárias.
Desmotivação
A falta de motivação é originada tanto pelas próprias características da
criança quanto do ambiente escolar. No que diz respeito à escola, a falta de
planejamento e o desenvolvimento das aulas podem ser alguns dos moti-
vos que levam o aluno a não se interessar por elas. Esse é um problema que
preocupa muito os educadores, na medida em que a desmotivação interfere
negativamente no processo ensino-aprendizagem.
Por isso, o trabalho do professor deve ser fundamentado conforme as
necessidades das crianças, considerando sempre o movimento emocional e
as ansiedades de cada uma. É preciso motivar a criança, estimulando todos
os sentidos, encorajando seus recursos interiores, sua autoestima e autorrea-
lização; lembrar fatos sobre os assuntos e aguçar a curiosidade das crianças.
Tudo isso, sem deixar de lado o planejamento correto das atividades, a orga-
nização, o processo avaliativo e a relação aluno-professor.
Indisciplina
Entre 2 e 3 anos, a criança experimenta uma crise de oposições.
Ela se descobre como uma pessoa diferente dos adultos, indepen-
dente, e tenta se autoafirmar, opondo-se a tudo. É a fase do não.
Ela quer testar a autoridade do professor e comprovar se seus dese-
jos serão satisfeitos. Outras crianças, entretanto, desobedecem para
chamar a atenção. Quando não se sentem suficientemente aceitas
reagem também com indisciplina.
m
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FC_ME_CIEN_2F.indb 65 22/09/2018 11:03

66 Fundamentação
Desorganização
São crianças que gostam de acumular grandes quantidades de objetos, pa-
péis, brinquedos, sem que tenha necessidade ou prazer aparente. Distraem-se
com facilidade, perdem a concentração, não conseguem gerenciar bem seu
tempo e suas tarefas e não conseguem encontrar as coisas que estão fora do
lugar. A desorganização também está presente em crianças hiperativas.
Falta de cooperação
Um dos objetivos da escola é desenvolver o respeito mútuo entre os alu-
nos e professores, estabelecendo uma relação de diálogo com as crianças e
abrindo espaços para que participem, pois é impossível ensinar cooperação
sem participar. A escola, então, deve favorecer as vivências de atitudes de
cooperação entre as crianças, promovendo o desenvolvimento do senso de
justiça em substituição à norma de obediência. O trabalho em equipe, por
exemplo, estimula o senso de cooperação entre as crianças pequenas.
Hostilidade entre alunos
As crianças pequenas são mais ou menos capazes de exercer o autocon-

trole e, à medida que se desenvolvem, demonstram mais hostilidade falan-
do do que agredindo. Insultam-se umas às outras e precisam de ajuda para
aprenderem que esse comportamento não é aceitável. O professor deve estar
ciente das diferenças entre as crianças da sua turma, utilizando diferentes
abordagens de ensino para ajudá-las a aprenderem a ter um comportamento
adequado.
O professor deve mostrar respeito às crianças, mesmo quando não apro-
va o seu comportamento, tendo cautela de não atacar a sua autoestima. A
oportunidade de um envolvimento da turma inteira na solução de problemas
e a reflexão ajudam a diminuir os conflitos. Reconhecer o comportamento
positivo das crianças com um sorriso ou comentário de encorajamento é de
suma importância, assim como encorajar as crianças a falarem sobre seus
sentimentos e suas frustrações. Quebrar a tensão da sala com alguma brinca-
deira ou canção engraçada também auxilia no processo. matka_Wariatka / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 66 22/09/2018 11:03

Fundamentação 67
Conheça os sinais
Veja os comportamentos mais comuns em uma crianças que eventualmen-
te apresenta problemas em sala de aula:
• Não presta atenção na aula, distrai-se facilmente e demonstra desinteresse.
• Gagueja e faz troca de letras.
• É barulhenta e bagunceira.
• Briguenta: tende a agredir outras crianças.
• Começa a destruir os seus brinquedos e os de seus colegas.
• Não para quieta ou, ao contrário, é sossegada demais.
• Não reage, tem vergonha de falar, acanhada em várias situações, medrosa

com as pessoas, isola-se e não tem amigos.
• Demonstra teimosia, ou chora e grita por qualquer coisa.
• Mostra-se triste e dependente dos adultos.
• É contestadora em todas as situações, mostrando um grau de hostilidade

com os outros colegas.
• Não obedece às ordens, é desobediente.

Artpose Adam Borkowski / Shutterstock.com
• Não tem espírito de cooperação.
• Costuma rasgar livros e cadernos que lhe são oferecidos.
• Maltrata os animais e as plantas.
• Mente sempre que é questionada.
• Gosta e quer sempre participar de brincadeiras perigosas.
• É comum expor-se a situações de risco.
FC_ME_CIEN_2F.indb 67 22/09/2018 11:03

68
10a Semana
“A arte de ensinar é a arte de
acordar a curiosidade natural nas

Os componentes do ambiente
Os seres vivos mentes jovens, com o propósito de
Os elementos não vivos serem satisfeitas mais tarde.”

Anatole France
O Reino Mineral
Dinâmica
Dinâmica do presente
• Aplicar os conhecimentos adquiridos no período, em diferentes situações-problema.

• Tirar conclusões em momentos de confronto de ideias e análise da realidade.
• Situar as aprendizagens em momentos da vida prática.
• Demonstrar, por transmissão verbal ou registros em testes, a compreensão dos

conteúdos abordados, de forma eficaz.
• Utilizar os conhecimentos construídos, mostrando habilidades de organização,
interpretação e expressão, seja oralmente ou por escrito.
• Executar tarefas fundadas nos conteúdos do período, utilizando raciocínio lógico
e relacionando aprendizagens.
• Praticar responsabilidade, valorizando os estudos.

• Comportar-se com a seriedade que o momento avaliativo requer.
• Ponderar sobre o que aprendem, buscando compreender os elementos que
interferem em eventuais conhecimentos não adquiridos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 68 22/09/2018 11:03

69
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Semana de avaliação.
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
k .com
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Shutt
Felix /
Hugo
FC_ME_CIEN_2F.indb 69 22/09/2018 11:03

70
Dinâmica do presente
Dinâmica
Esta atividade auxilia:

• A compreender que cuidar do meio ambiente é, também, cuidar das pessoas e tratá-las bem.
Material:
• O presente
Colocando em prática:
• Para a realização dessa dinâmica, o professor orienta seus alunos a formarem duplas, que podem
ser escolhidas ao acaso — ou, caso haja necessidade, este é o momento de aproximar alguns alunos.
• Formadas as duplas, o professor diz a seus alunos que cada um deverá presentear seu colega com
algo que lhe pertença ou algo feito por ele (pode ser um desenho, uma poesia, etc.).
• Cada dupla deverá, então, presentear seu par. Em seguida, aquele que recebeu o presente se mani-
festará dizendo o que sentiu ao receber o presente do amigo.
• Como todos presentearam, todos deverão dizer o que sentiram ao presentear o amigo.
• Para concluir, o professor poderá dissertar sobre a importância da amizade, de nosso movimento
para agradar nossos amigos e de como também nos sentimos felizes ao sermos bem tratados pelos
amigos e colegas.
FC_ME_CIEN_2F.indb 70 22/09/2018 11:03

71
Avaliação – Unidade 1 4 Escreva o que há em sua casa feito de um
Semana de avaliação
mineral. Resposta pessoal
• Os componentes do ambiente
• Os seres vivos 5 Observe esta cena e os elementos que a
• Os elementos não vivos compõem.
• O reino mineral
1 Leia para responder.
O alumínio é um mineral muito útil na vida das

pessoas. Ele é leve, muito resistente e, ao contrá-
rio do ferro, não enferruja. O alumínio está pre-
sente nas latinhas de refrigerante, nas panelas,
nas rodas dos automóveis e até nos aviões. a. Cite três seres vivos presentes nessa cena.
Sugestão de resposta: o pato, a menina e o cachorro.
Faça um x nas frases verdadeiras. b. Todos os seres vivos da cena são animais?
Não.
O alumínio é um metal que enferruja.
c. Qual dos seres vivos dessa cena vive na água?
x O alumínio é muito útil na vida das pessoas. O pato.
x O alumínio é um metal resistente e leve. d. Cite dois elementos dessa cena que não são
seres vivos.
O alumínio não é um mineral. A água e as pedras.
2 Marque a classificação correta. e. Qual dos elementos que aparecem nessa paisagem
fornece luz e calor?
a Animais aquáticos b Animais terrestres O Sol.
6 Compare as cenas e marque um x na alter-

a peixe b leão nativa correta.
Algum tempo depois...
b cachorro b cavalo
b gato b lobo
3 Marque as respostas corretas.
x O ser humano é um animal racional. Apenas o leão cresceu.
Na natureza só existem elementos vivos. x A vegetação e o leão cresceram.
Caranguejo, cachorro e gato são animais Apenas a vegetação cresceu.

aquáticos.
As pedras e a vegetação cresceram.
x Cobre, ouro e ferro são riquezas minerais.
FC_ME_CIEN_2F.indb 71 22/09/2018 11:03

72 Semana de avaliação
7 Os minerais são muito utilizados pelos seres 10 Classifique as palavras abaixo de acordo com
vivos. Cite o nome dos objetos que mais são as indicações das colunas.
usados por você e sua família. Resposta pessoal
água móveis
livro elefante
8 Pinte as letras que formam palavras que dão homem árvore

respostas às perguntas abaixo:
pedras brinquedos
a. Onde encontramos os minerais?
carneiro
N A X N A R T U W R E K Z A
b. Qual mineral é utilizado em joias e também é sinônimo VIVOS NÃO VIVOS

de riqueza? homem livro
carneiro água
A O U J R Y O elefante pedras
árvore móveis
c. Que tipo de recursos são considerados os minerais? brinquedos
L N Ã O K G R E N 11 Observe o mineral e responda às perguntas
O J V Á K V E I S abaixo.
d. Qual o nome do metal que está presente no nosso

cotidiano?
F E H R I R O I
9 Ligue as imagens ao mineral que é utilizado

na sua composição.
AnatolyM / Depositphotos.com
a. De que mineral se trata?

Trata-se de um diamante.
Ferro
b. Por que esse mineral é considerado uma pedra preciosa?
Pesquise e escreva abaixo.
Sugestão de resposta: Porque é transparente e raro;
Mármore quando lapidado, pode ser colecionado ou transfor-
mado em joia.
c. Você já teve a oportunidade de ver esse mineral ou algu-

Alumínio ma pedra preciosa pessoalmente? Conte a sua experiência.
Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 72 22/09/2018 11:03

73
Sua escola é bem-sucedida?
Fundamentação
No livro Crônicas de uma educa- As expectativas positivas: O certo e o errado:
ção vacilante (Rocco), Cláudio de devemos sempre esperar as crianças sabem
Moura Castro conta que encontrou o melhor
um cartaz colado numa parede do As crianças distinguem o bom
Ministério da Educação em Bogotá, Caso todos os adultos com do mau e o certo do errado. Sabem
Colômbia. O texto, elaborado pelo quem as crianças têm contato o que é justo e o que é injusto.
educador colombiano Bernardo possuam um conceito positivo Esperam que se premie o primeiro
Toro, apontava dez conselhos para delas e expectativas otimistas, elas e puna o segundo. Caso encontrem
uma escola bem-sucedida. irão desenvolvê-los a respeito de um comportamento arbitrário,
si próprias. Se o ambiente escolar tornam-se rebeldes e anárquicas.
Os melhores professores premia solidariedade, cooperação
no início: a melhor decisão e honestidade, os alunos facilmen-
?
te incorporam esses valores.
Alunos de sucesso nas primeiras
duas séries geralmente continuam
?
tendo êxito nas séries subsequen-
tes. Então, se escolhermos os
melhores professores para o início
?
da escolarização, garantiremos o
?
sucesso escolar de todos os alunos.
A duração do ano escolar:

mais se estuda, mais
se aprende
Os países com economia mais

produtiva são aqueles onde o ano
escolar é mais longo. Dessa forma,
os alunos aprendem mais e melhor.
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FC_ME_CIEN_2F.indb 73 22/09/2018 11:03

74 Fundamentação
vverve / Depositphotos.com
A importância do caderno:
a primeira obra literária
dos alunos
Bons professores têm cuidado

especial com os cadernos. Assim,
observando esse material, é possível
conhecer os avanços e as limitações
dos alunos. O caderno é a primei-
ra obra literária do aluno, ali ele
expressa suas ideias por escrito. O
dever para casa: a escola vai à casa
do aluno. Alunos que recebem dever
para casa têm um rendimento esco-
lar superior. Dar deveres não basta,
é preciso corrigi-los. Os bons profes-
sores sabem que, sem correção, os
alunos frustram-se e desmotivam-se
para deveres futuros.
A importância dos amigos:

onde se nutrem os valores
Alunos com colegas bem-suce-

didos tendem a obter rendimentos
superiores. Daí a importância de dis-
tribuir entre as diferentes turmas os
melhores estudantes. Não é uma boa
ideia juntar em uma mesma turma os A promoção automática: o Educação para todos:
de rendimento mais fraco. Os amigos maior desafio a grande meta nacional
e companheiros são os que mais in-
fluenciam na formação dos valores. Repetir o ano não leva a aprender A educação existe para que todos
mais e destrói a autoimagem. O aluno os alunos possam aprender com
Os livros escolares: a alegria aprovado, sem saber, aprende mais êxito. O fracasso escolar tem péssi-
de ler do que o aluno que repete o ano. mas consequências econômicas e
Quase sempre é melhor promover do sociais. É preciso saber que os alunos
Os materiais de leitura devem ser que reprovar. A promoção automática não são culpados por seu fracasso,
usados frequentemente, tanto na es- tem o potencial de devolver ao mestre mas, sim, nós, os adultos, que não
cola como em casa. Sabe-se que eles toda a plenitude de sua função pro- soubemos criar as condições para o
têm um efeito muito positivo sobre fissional: criar e manter as condições êxito escolar.
o rendimento dos alunos. As biblio- para que o Ensino Fundamental leve
tecas e as leituras contribuem para todos os alunos ao sucesso escolar,
êxito presente e futuro do aluno. mas, o desafio é grande.
FC_ME_CIEN_2F.indb 74 22/09/2018 11:03

2
UNIDADE to
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22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 11
Unidade 2 photo-deti / Depositphotos.com
• O Reino Animal • Os animais domésticos e silvestres

• Onde os animais vivem? • A importância dos animais
• O corpo dos animais • Animais nocivos
• A dieta dos animais
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11a Semana
“Nunca ande pelo caminho
O Reino Animal traçado, pois ele conduz até
Os animais vertebrados
onde os outros foram.”
Voltaire
Dinâmica
Animais divididos
• Compreender as características dos diferentes vertebrados.

• Classificar os animais vertebrados.
• Diferenciar os animais vertebrados entre seus grupos distintos.
• Desenhar e nomear animais vertebrados.

• Pesquisar imagens de vários tipos de animais. Em seguida, selecionar de acordo
com sua classificação.
• Saber identificar as diferenças entre os animais em estudo.

• Manifestar o conhecimento adquirido em situações cotidianas.
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77
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: O Reino Animal – Os animais vertebrados Dia reservado para atividades de Língua Portu-
– páginas 12 e 13 (primeira coluna) guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
Orientação didática: e Ética.
• Apresente imagens de esqueletos de animais
para os alunos observarem sua constituição 5o dia
óssea. Os alunos podem tentar adivinhar a que
animal cada esqueleto pertence. Livre para atividades complementares
da sua turma.
guesa e Matemática.
2o dia
3o dia
Ciências: O Reino Animal – Os animais vertebrados
– páginas 13 (segunda coluna) e 14 (primeira coluna)
• Continuação do trabalho com o assunto
“Os animais vertebrados”.

guesa, Matemática e Geografia.
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Animais divididos
Dinâmica
A turma é dividida em grupos formados por quatro pessoas, nume-

radas internamente de 1 a 4. Se houver um grupo de cinco pessoas, o
educando de número 5 fará tudo o que o número 4 fizer. O educador
explica-lhes que os grupos criarão animais juntando-se de forma criativa
e que, para isso, ele dirá a parte do corpo que cada número será. Ao saber
a parte do corpo que cada um deverá ser, eles deverão andar pela sala,
seguindo todos juntos. Serão construídos os seguintes animais e suas res-
pectivas divisões por números: pássaro — 1 e 2 são as asas, 3 é a cabeça e
4 é o corpo —; rato — 1 é a cabeça, 2 e 3 são o corpo, e 4 é o rabo —; cobra
— 4 é a cabeça, e 1, 2 e 3 são o resto do corpo —; caranguejo — 1, 2, 3 e
4 ficam colados e andam de lado —; jacaré — 2 e 3 formam a cabeça e a
boca com as mãos, 4 é o corpo, e 1 é o rabo —; macaco — 1 é o corpo, 4 e
3 são os braços, de um lado e do outro, e 2 é o rabo —. O educador solicita
que andem por um tempo, até mudar para o próximo animal. É impor-
tante que eles se divirtam sem se dispersarem muito. Quando acabarem,
o educador pergunta sobre as dificuldades, as facilidades, como foi fazer
uma parte do animal, como foi ser liderado por outro e qual foi o animal
mais difícil de criar e por quê. É fundamental destacar a importância de
aprender a conviver com o jeito de cada um, de se prestar atenção ao
grupo, etc.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza na sala de aula. Recife: Prazer de Ler, 2012.
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79
O Reino Animal
Os peixes
Os peixes nascem de ovos que, na sua maioria,

12
se desenvolvem fora do corpo da fêmea. Eles nadam,
vivem e respiram dentro da água. A maioria tem
BNCC
O Reino Animal é formado por uma variedade o corpo coberto de escamas e se locomove por meio (EF02CI04)
de seres vivos, incluindo o ser humano. Eles podem de nadadeiras. Descrever
ter formas e tamanhos muito variados e podem
característi-
viver em lugares diferentes, como: nas florestas,
nos campos, nos mares e até em nossas casas. cas de plantas
e animais
peixe vencav / Depositphotos.com
(tamanho,
forma, cor,
Animais ovíparos são aqueles que se desenvolvem
fora do corpo da mãe, em ovos. fase da vida,
local onde
Os anfíbios se desen-
Anfíbios são animais que vivem tanto na terra volvem etc.)
NataliGlado / Depositphotos.com; gillmar, Robert Eastman / Shutterstock.com como na água. Alguns têm a pele úmida, poden- que fazem
O Reino Animal pode ser dividido em dois grupos: do ser lisa e escorregadia, como os sapos, as rãs,
as pererecas, as salamandras e as cobras-cegas.
parte de seu
os vertebrados e os invertebrados.
cotidiano e
Os animais vertebrados relacioná-las
ao ambiente
Os animais vertebrados possuem uma coluna
vertebral, isto é, têm um esqueleto ósseo (como em que eles
o cachorro e o homem) ou cartilaginoso (como as rã tea maeklong / Shutterstock.com
vivem.
arraias e os tubarões).
Os anfíbios nascem de ovos que se desenvolvem
na água ou em local úmido.
Esqueleto Os répteis
de um gato.
Répteis são animais que têm o corpo coberto
de escamas (como as cobras), placas duras (como
AlienCat / Depositphotos.com
os jacarés) ou carapaças (como as tartarugas e os
A coluna vertebral é o eixo central do esqueleto, cágados).
responsável por sustentar o corpo dos animais ver-
tebrados. Ela é formada por um conjunto de ossos cágado
chamados de vértebras.
Os vertebrados são divididos em cinco grupos,
formados de acordo com as semelhanças entre os
animais. Conheça-os a seguir: tea maeklong / Shutterstock.com
Ciências 12 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 12
Proponha aos alunos uma pesquisa de imagens referente aos animais vertebrados. Cole cada figura
em uma folha de ofício. Nomeie cada animal e escreva suas características. Cole todas as folhas para
construir um álbum seriado.
Solicite aos alunos que representem um animal de que eles gostem através de desenhos. Em seguida,
peça para criarem um pequeno texto relatando suas características quanto à alimentação, lugar em
que vive, cobertura do corpo, forma de nascimento. Depois da produção, o educador sorteará algumas
crianças para fazerem a leitura do seu texto para a turma, explorando, assim, a linguagem oral delas.
FC_ME_CIEN_2F.indb 79 22/09/2018 11:03

80
Os répteis se reproduzem através de ovos. Eles

se arrastam porque não possuem patas ou, quando Atividades 13
as possuem, estas são muito curtas. Observam-se
essas características em cobras, jacarés, lagartos BNCC
e lagartixas. 1 Observe a imagem a seguir e, depois, respon-
da às questões. (EF02CI04)
As aves Descrever
gortan / Depositphotos.com
característi-
As aves são animais vertebrados que têm o corpo
coberto de penas, possuem bico, põem ovos e os cas de plantas
chocam para, depois, os filhotes nascerem. Elas andam e animais
com duas patas, por isso são chamadas bípedes.
(tamanho,
forma, cor,
Sari ONeal / Shutterstock.com

Esqueleto de cobra. fase da vida,
beija-flor
local onde
a. O esqueleto mostrado acima é de um animal se desen-
vertebrado? Como é possível saber?
volvem etc.)
A maioria das espécies de aves pode voar.
Sim, é possível saber porque ele possui coluna que fazem
Os mamíferos parte de seu
vertebral.
Os mamíferos são gerados e se desenvolvem
cotidiano e
dentro do corpo da mãe, por isso são classificados b. Qual é a função da coluna vertebral no corpo dos relacioná-las
como vivíparos. E, quando nascem, esses animais animais vertebrados?
ao ambiente
alimentam-se com o leite materno.
Sustentar o corpo dos animais vertebrados. em que eles
Os mamíferos são animais que, geralmente,
têm o corpo coberto de pelos e vivem na terra ou vivem.
na água, como o homem, o morcego, o cavalo, o c. A qual grupo pertence o animal da imagem? Des-
carneiro, a baleia e o coelho. Eles andam, nadam, creva as características que o classificam como tal.
voam, correm e saltam.
Ele pertence ao grupo dos répteis. Possui o corpo
Quando têm quatro patas, são chamados
de quadrúpedes.
coberto por escamas, se reproduz por ovos e rasteja.
fouroaks / Depositphotos.com
elefante 2 Responda sim ou não. Depois, justifique sua

resposta.
O homem é um mamífero?
O homem é o único mamífero que raciocina, isto é,
Sim. Sugestão de resposta: É gerado dentro do corpo
pensa. A baleia é o maior mamífero que vive na água,
o elefante é o maior mamífero terrestre e o morcego é
da mãe e mama quando pequeno (bebê).
o único mamífero que voa.
Ciências 13 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 13
Proponha a construção de um fichário com espécies dos grupos
de animais vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e mamífe-
ros). Nas fichas, é preciso que os alunos registrem as característi-
cas semelhantes de cada grupo e particularidades de cada espé-
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cie. Este trabalho pode ser feito individualmente ou em grupo.

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81
3 Observe as características.
• Nada
Os animais invertebrados
Observe a imagem abaixo e, depois, converse

14
• Respira debaixo da água com seus colegas.
BNCC
• Tem o corpo coberto de escamas A le x
(EF02CI04)
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Essas características correspondem a qual animal Descrever
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abaixo?
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característi-
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ventdusud / Shutterstock.com Anton_Ivanov / Shutterstock.com
cas de plantas
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
local onde
schankz / Depositphotos.com Matt Jeppson / Shutterstock.com
se desen-
• Quais características você observa
volvem etc.)
nos animais da imagem?
que fazem
• Eles são diferentes dos animais
parte de seu
vertebrados? cotidiano e
X relacioná-las
Os animais mostrados acima são chamados de ao ambiente
4 Escreva nomes de animais que possuem
as características solicitadas. invertebrados, pois não possuem coluna vertebral em que eles
nem outros ossos. vivem.
Os invertebrados podem ser encontrados nos mais
a. Animal bípede e com penas:
variados ambientes: solo, subsolo, profundezas de
mares e rios, no ar e até dentro do corpo de outros
Resposta pessoal seres vivos.
EcoPrint / Shutterstock.com
b. Animal quadrúpede e com pelos:
Resposta pessoal
MAIS
EXERCÍCIOS
escorpião
NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 14 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 14
1. Identifique de que animal se trata observando a imagem do esqueleto.
gato pássaro morcego
vaca tartaruga peixe

Fotos: Paper Street Design, Dn Br, Waddell Images, zelena, Morphart Creation, lynea / Shutterstock.com
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82
10 Novas competências para ensinar

Fundamentação
Para Perrenoud, sociólogo da Educação e professor da Faculdade de

Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Genebra, a com-
petência refere-se à capacidade de mobilizar múltiplos recursos, entre os
quais os saberes teóricos, as habilidades, as informações e as experiên-
cias para responder às diferentes situações.
Apoia-se, portanto, no domínio de saberes, mas não apenas dos saberes
teóricos; refere-se ao saber fazer; à possibilidade de atuar em situações
complexas; analisar incertezas do outro e suas consequências; negociar
compromissos, entre outros. Essas competências são adquiridas e cons-
truídas em função das necessidades e das intervenções significativas.
• Organizar e dirigir situações de aprendizagem.

• Conhecer conteúdos e objetivos.
• Trabalhar a partir da representação dos alunos.
• Construir e planejar sequências didáticas.
• Envolver os alunos em atividades de pesquisa e projetos.
• Administrar a progressão das aprendizagens.
• Ajustar as situações-problema às possibilidades dos alunos.
• Ter visão em perspectiva dos objetivos.
• Estabelecer laços com as teorias subjacentes.
• Saber proceder a uma avaliação formativa.
• Fazer balanços das aprendizagens e tomar decisões rumo
à progressão, rumo a ciclos de aprendizagem.
• Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação.
• Administrar a heterogeneidade da turma. Ampliar a gestão.
• Apoiar alunos com dificuldades.
• Oferecer atividades opcionais.
• Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
• Suscitar o desejo de aprender e contextualizar as aprendizagens.
• Desenvolver no aluno a capacidade de autoavaliação.
• Oferecer atividades opcionais. Favorecer a definição de um projeto
pessoal do aluno.
raysay / Shutterstock.com
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Fundamentação 83
• Trabalhar em equipe.
• Elaborar projetos coletivos e representações comuns.
• Dirigir grupos. Conduzir reuniões.
• Analisar em conjunto situações complexas.
• Administrar crises ou conflitos interpessoais.
• Participar da administração da escola.
• Participar e negociar um projeto da instituição. Administrar os recursos.
Organizar a participação dos alunos.
• Informar e envolver os pais.
• Dirigir/participar de reuniões com os pais.
• Envolver os pais na construção dos saberes.
• Utilizar novas tecnologias.
• Utilizar editores de texto.
• Explorar potencialidades didáticas dos programas.
• Comunicar-se a distância.
• Utilizar ferramentas de multimídia/competências fundadas
numa cultura tecnológica.
• Enfrentar os deveres e dilemas éticos.
• Prevenir a violência na escola e fora dela.
• Lutar contra preconceitos e discriminações.
• Participar da criação de regras e sanções.
• Analisar a relação pedagógica autoridade/responsabilidade,
solidariedade e justiça.
• Administrar sua própria formação contínua.
• Saber explicitar as próprias práticas.
• Estabelecer um balanço e um programa pessoal
de formação continuada.
• Negociar projetos de formação comuns na equipe.
• Acolher a formação dos colegas e participar dela.
piotr_ marcinski / Depositphotos.com
• Ser agente do sistema de formação contínua.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
FC_ME_CIEN_2F.indb 83 22/09/2018 11:04

84
12a Semana
“O mais importante aspecto
O Reino Animal da educação é ensinar as
criaças a pensarem por si.”
Eleanor Roosevelt
Dinâmica
Animais
• Identificar os animais vertebrados.

• Diferenciar os animais vertebrados entre os grupos diversos.
• Comentar com os colegas as características dos animais vertebrados.

• Identificar em uma roda de conversa os diferentes tipos de cobertura
corpórea dos animais.
• Saber identificar as diferenças entre os animais em estudo.

• Explicar a importância que os animais têm em relação ao equilíbrio da natureza.
FC_ME_CIEN_2F.indb 84 22/09/2018 11:04

85
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Sugestão de atividades.
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
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86
Animais
Dinâmica
Procedimentos:
1. O professor solicita que cada participante mentalize uma tela na

parede da sala, em seguida pense e veja um animal saindo da tela.
2. Em seguida, pede-se que, de olhos fechados, cada participante

procure personificar o animal por ele escolhido, tentando se imaginar
no seu hábitat, fazendo movimentos e emitindo ruídos característicos
do determinado animal.
3. Solicita-se, então, que abram os olhos e interajam fisicamente

com os demais “animais” durante alguns minutos.
4. O professor, então, avisa que a dramatização terminou e convida

os participantes a se acomodarem em silêncio, refletindo sobre a ex-
periência vivida e acerca do modo como podem relacioná-la com suas
vidas no cotidiano.
5. Após a reflexão individual, o professor pede que sejam formados

três subgrupos e que neles seja discutida a experiência vivenciada,
sendo que cada pessoa deverá falar no tempo presente e na primeira
pessoa do singular.
6. Por fim, o professor pede que se sentem em círculo e promove

uma discussão sobre a vivência e os sentimentos por ela aflorada.
COSTA, Eliane Porangaba. Técnicas de dinâmica: facilitando o trabalho com grupos. Rio de
Janeiro: Wak, 2007.
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FC_ME_CIEN_2F.indb 86 22/09/2018 11:04

87
Atividades 5 Pinte os animais que nadam e faça um x
nos animais que andam.
1 Marque V para as afirmações que forem
verdadeiras e F para as que forem falsas.
V Os insetos nascem do ovo.
x
F Todos os insetos voam.
x
F Os insetos são animais vertebrados.
V Alguns insetos voam, outros pulam e outros andam.
x
2 Escreva o nome de alguns animais vertebrados.
Resposta pessoal
6 Numere, na ordem correta, o ciclo de

3 Pinte os quadrinhos com as alternativas corretas. vida dos seres vivos.
A minhoca é um animal vertebrado. 4 envelhecem 2 crescem
O cavalo não é um animal vertebrado.

5 morrem 3 resproduzem-se
Os animais vertebrados possuem coluna vertebral.
Existem vertebrados de várias características. 1 nascem
4 Observe os animais do quadro e desenhe-os nos lugares correspondentes.
ave mamífero réptil
peixe anfíbio
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88
13a Semana
“Os professores deveriam
O Reino Animal ser escolhidos não somente
pelas suas qualificações
acadêmicas, mas
Dinâmica principalmente pela sua
personalidade e caráter.
Passeando no zoológico Will Durant
• Identificar a grande variedade de animais presente na natureza.

• Compreender as diferentes formas de classificar os animais.
• Perceber, por meio de fotos ou vídeos, a variedade de animais que existe na natureza.
• Elaborar um quadro de classificação dos animais.
• Aplicar os conhecimentos adquiridos com o estudo sobre os animais.

• Conscientizar-se da importância dos animais para o equilíbrio do meio
ambiente e sua preservação.
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89
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
AleksKey / Shutterstock.com
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Passeando no zoológico
Dinâmica
Condutas trabalhadas: Coordenação motora, dinâmica global, equilí-

brio, expressão corporal, percepção auditiva.
Desenvolvimento:
Em um local aberto, que pode ser uma quadra ou o pátio da escola,
trabalhe uma dinâmica na qual as crianças entrem num mundo de fanta-
sia como se estivessem em um zoológico.
A seguir, proponha algumas brincadeiras simples que exijam controle
corporal, agilidade e velocidade na movimentação, e que as crianças se
divirtam bastante. Varie movimentações corporais com imitações, corri-
das e sons. Pensando no tema zoológico, você pode criar outras variações
ou trabalhar conceitos com as crianças. Questione: “O que podemos fazer
no zoológico?”, “Que animais podemos visitar?”, “Por que não há cachor-
ros no zoológico?”. Pergunte quem tem algum animal de estimação e dis-
cuta sobre a alimentação, a moradia e os cuidados que devemos ter com
eles. Aproveite para trabalhar, com as crianças mais velhas, o conceito de
animais domésticos e selvagens.
parinyabinsuk / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 90 22/09/2018 11:04

91
Atividades 5 Encontre, no diagrama, o nome de di-
ferentes ambientes em que vivem os
1 Encontre, no caça-palavras, nome: de ani- animais vertebrados. Depois, escreva-o
mais vertebrados. adequadamente nas colunas.
C M L C A V A L O O P N F L O R E S T A S H U E
A T E A T R O R D E R P E J U I Y T L A G O S U
R Q S W E M A R I A A E T H É O O M A R E S R Ç
A O J A C A R É T O N P
O O L S U N G T R D E A
C U A D R O B S Z N H S
O K R T U J O Z O S A T C A M P O S L M A T A S
E L E F A N T E O U Y A F A Z E N D A S H S W S
C X Ç V B N M K I U Y O
M A N G U E Z A I S L S
2 Desembaralhe as sílabas e descubra o nome
C X C V B N M K Í U Y O
do reino que estamos estudando.
S Í T I O S B S R S A S
mal a ni C X C V B A Ç U D E S O
animal
Terrestre Aquático
3 Responda:
florestas rios
a. O que são vértebras? matas lagos
É o conjunto de ossos ou cartilagens que formam campos manguezais
a coluna vertebral. fazendas mares
sítios açudes
b. Qual o eixo central do esqueleto e qual a sua função?
A coluna vertebral, que tem como função dar susten-
tabilidade ao corpo dos vertebrados.
4 Observe a imagem e pinte os animais vertebrados.
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6 Numere de acordo com a legenda. 9 Escolha as palavras do quadro abaixo e com-

plete as frases.
1 réptil 2 mamífero 3 peixe
2 porco 3 sardinha 3 beta alimento – leite – carapaça
3 tubarão 2 hipopótamo 2 coelho
1 jacaré 1 lagarto 1 tartaruga a. Os mamíferos, quando nascem, alimentam-se de

leite .
7 Numere os quadradinhos de acordo com a
locomoção dos vertebrados. b. Para crescer, os filhotes precisam de alimento .
1 rasteja 3 voa c. A tartaruga tem o corpo protegido por uma carapaça

.
2 nada 4 anda
10 Escreva exemplo de:
3 sabiá 3 pombo
4 cavalo 4 homem a. Mamífero que voa: Morcego
4 onça 2 peixe
b. Mamíferos que vivem na água: Baleia e golfinho
1 cobra 1 jiboia
3 tucano 2 tubarão c. Mamíferos que vivem na terra: Cão e gato
8 Observe esta cena e responda ao que se pede.
a. Liste os animais vertebra-

dos da cena ao lado.
O cavalo, o gato, o elefante,

o rato e a tartaruga.
b. Dentre os animais ao
lado, qual tem uma carapa-
ça sobre o corpo?
A tartaruga.
c. Dentre os vertebrados ao
lado, quais são mamíferos?
O cavalo, o rato, o gato e o
elefante.
Fotos: Kuttelvaserova Stuchelova / Shutterstock.

com; cristi180884, fouroaks, Andrey_Kuzmin,
vblinov / Depositphotos.com
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93
Interdisciplinaridade
Fundamentação
A criação de disciplinas e áreas precisas de conheci- Essas questões devem buscar respostas para
mentos – como a Física, a História, a Álgebra, a Gené- problemas reais da sociedade e do ser humano e
tica, entre tantas outras – trouxe para a ciência e a tec- não apenas tratar de temas que pretendam ilustrar
nologia uma enorme possibilidade de progresso. Antes os espíritos, ou simplesmente tratar de questões
dos gregos e suas sistematizações do conhecimento, meramente formais para atender a lógica interna
tudo ficava muito mais misturado à religião, aos mitos, desta ou daquela disciplina.
à filosofia, às vivências pessoais, aos interesses políti- Na implementação de projetos chega o momen-
cos e ideológicos. O progresso e o domínio das forças to de sentarmos juntos para discutirmos a prepara-
da natureza ficavam dificultados pelo emaranhado ção das aulas que darão suporte aos projetos. Não
cognitivo e epistemológico. é mais possível cada professor pensar seu curso
[…] isoladamente, em sua casa. É muito pouco. Não
As bases da ciência contemporânea ocidental dará conta dos problemas que os nossos alunos e
encontram-se no pensamento de Descartes. Com ele nossa sociedade colocam.
aprendemos a construir o conhecimento fragmen- Muitos que já vivenciaram iniciativas malcondu-
tando a realidade, criando disciplinas, reduzindo os zidas nesse sentido pensam que é o momento da
problemas, dividindo-os em subproblemas e, depois, pasteurização, da perda da identidade: cada um
solucionando-os um a um até chegar à solução do fala um pouquinho do que não conhece, de maneira
todo. Descartes descreve detalhadamente esse proces- superficial, sem identidade epistemológica. Essa
so em sua obra O Discurso do Método. pasteurização das ciências é um pouco parecido
São séculos desse exercício sistemático de fragmen- com o que se tentou fazer com Estudos Sociais,
tar o mundo e seus fenômenos. Esse modo de enten- resultando nem bem História nem bem Geografia.
der está arraigado ao nosso de pensar, de aprender e Ficou tudo misturado, sem identidade: um pouco
de nos comunicarmos. Portanto, não é nada fácil rom- de leitura de jornal, um pouco de textos esparsos,
per com isso tudo e agir além das disciplinas quando um pouco de economia e uma dose de política para
planejamos o ensino. cimentar os cacos dos conhecimentos trabalhados.
[...] Não é assim que pensamos. Acreditamos que
Se de um lado a compartimentação do conheci- uma condução adequada busca a articulação entre
mento em disciplinas ajudou o homem a progredir no os diferentes olhares humanos: políticos, históricos,
domínio da natureza, de outro a subdivisão exagerada econômicos, filosóficos, artísticos, afetivos...
em domínios e subdomínios não permite atender às A vida e o viver transcendem as disciplinas. É ne-
questões mais radicais que o ser humano se coloca cessário ver a ciência como um constructo humano
neste momento. que, para construir conhecimento válido, precisa
[...] olhar a natureza como um todo...
As questões que a sociedade moderna coloca para Portanto, nada mais razoável que a busca de
a ciência não permitem mais soluções fragmentadas. uma visão de conjunto, capaz de integrar as diver-
Sendo assim, a Física, a Biologia ou a História não con- sas dimensões disciplinares e transdisciplinares.
seguem, isoladas, olhar e explicar a complexidade dos E todo modo de agir responsável procura essa
fenômenos sociais e técnicos colocados ao pensador e integração interdisciplinar, com a colaboração dos
ao cientista. professores e alunos.
MEC. Aprendendo com projetos. Fernando José de Almeida, Fernando

Moraes Fonseca Júnior (org.). Ministério da Educação. São Paulo: USP.
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94
14a Semana
“Em nossa escola, a
O Reino Animal liberdade significa que uma
pessoa pode fazer o que
quiser, desde que não interfira
na liberdade dos outros.”

Dinâmica A. S. Niele
Caixinha de surpresa
• Identificar a grande variedade de animais presente na natureza.

• Compreender as diferentes formas de classificar os animais.
• Identificar os animais em vertebrados e invertebrados.
• Perceber, por meio de fotos ou vídeos, a variedade de animais que

existe na natureza.
• Elaborar um quadro de classificação dos animais.
• Conversar sobre as características dos animais invertebrados.
• Aplicar os conhecimentos adquiridos com o estudo sobre os animais.

• Conscientizar-se da importância dos animais para o meio ambiente e
da sua preservação.
• Respeitar o equilíbrio ecológico.
FC_ME_CIEN_2F.indb 94 22/09/2018 11:04

95
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 3o dia
Ciências: O Reino Animal – Os animais invertebra- Ciências: O Reino Animal – Os animais invertebra-
dos – páginas 14 (segunda coluna) e 15. dos – páginas 16 e 17 (primeira coluna).
Orientação didática: Orientação didática:
• Construa um quebra-cabeça com toda a turma, • Leve para a sala de aula massa de modelar e
solicitando uma pesquisa em sala de aula. Colete imagens de animais invertebrados, a fim de que
imagens de animais invertebrados. As imagens as crianças reproduzam as espécies. Leve ainda
encontradas devem ser coladas em quadrados de materiais complementares, como palitos de den-
cartolina e cortadas em posições diferentes para tes ou de picolé.
ser montado um quebra-cabeça.
Reservado para atividades de Língua Portu- guesa, Matemática e Geografia.
4o dia
2o dia
Dia reservado para atividades de Língua Portu- guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
guesa, Matemática, História e Geografia. e Ética.
5o dia
da sua turma.
BOONCHUAY PROMJIAM / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 95 22/09/2018 11:04

96
Caixinha de surpresa
Dinâmica
Materiais:
• Canetas
• Pequenos pedaços de papel
• Uma caixa vazia
Passo a passo:
1. Preparar uma caixinha contendo tarefas engraçadas.
2. Pedir aos participantes do grupo que se sentem em círculo.
3. O coordenador coloca uma música ou pode contar uma

história, enquanto faz circular a caixinha de mão em mão.
4. Quando parar a música, quem estiver com a caixinha na

mão tira uma tarefa e a executa para o grupo.
5. A dinâmica continua enquanto houver tarefas.
MEIRELES, Mário. Dinâmicas, gincanas e jogos: atividades para brincar e aprender.

São Paulo: Paulinas, 2001.
Thomas M Perkins / Shu

tter stock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 96 22/09/2018 11:04

97
3 Observe as características.
• Nada
Observe a imagem abaixo e, depois, converse

14
• Respira debaixo da água com seus colegas.
BNCC
• Tem o corpo coberto de escamas A le x
(EF02CI04)
Gu
l/
De
po
s
Essas características correspondem a qual animal Descrever
it p
ho
to
abaixo?
s .c
característi-
om
ventdusud / Shutterstock.com Anton_Ivanov / Shutterstock.com
cas de plantas
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
local onde
schankz / Depositphotos.com Matt Jeppson / Shutterstock.com
se desen-
• Quais características você observa
volvem etc.)
nos animais da imagem?
que fazem
• Eles são diferentes dos animais
parte de seu
vertebrados? cotidiano e
X relacioná-las
Os animais mostrados acima são chamados de ao ambiente
4 Escreva nomes de animais que possuem
as características solicitadas. invertebrados, pois não possuem coluna vertebral em que eles
nem outros ossos. vivem.
Os invertebrados podem ser encontrados nos mais
a. Animal bípede e com penas:
variados ambientes: solo, subsolo, profundezas de
mares e rios, no ar e até dentro do corpo de outros
Resposta pessoal seres vivos.
EcoPrint / Shutterstock.com
b. Animal quadrúpede e com pelos:
Resposta pessoal
MAIS
EXERCÍCIOS
escorpião
NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 14 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 14
Proponha aos alunos uma pesquisa de imagens referente aos animais invertebra-
dos. Cole cada figura em uma folha de ofício. Nomeie cada animal e escreva suas
características. Cole todas as folhas para construir um álbum seriado.
Distribua massa de modelar e solicite aos alunos que modelem animais de sua
preferência. Peça que falem, para o grupo, as coisas que sabem sobre o animal
que escolheram. Selecione, com a ajuda das crianças, os animais invertebrados.
FC_ME_CIEN_2F.indb 97 22/09/2018 11:04

98
PlanctonVideo / Depositphotos.com
Na natureza, os invertebrados existem em abun-

dância. Além de serem importantes para o meio
ambiente, muitas espécies ou substâncias produ-
15
zidas por eles são utilizadas pelo homem para a
fabricação de diversos produtos. Veja: BNCC
(EF02CI04)
A abelha forne-
Descrever
polvo ce para a nossa característi-
herreid / Depositphotos.com
alimentação o cas de plantas
mel, utilizado na
fabricação de re- e animais
médios e outros (tamanho,
produtos.
forma, cor,
fase da vida,
local onde
borboleta
se desen-
Os animais invertebrados possuem características,
volvem etc.)
formas, tamanhos e cores diferentes.
que fazem
Alguns invertebrados parte de seu
O bicho-da-seda
possuem o corpo coberto fabrica os fios cotidiano e
por uma fina camada de da seda, matéria
tecido, como as lesmas.
relacioná-las
que utilizamos
nilswey / Depositphotos.com para a produção
ao ambiente
de tecidos. em que eles
Os besouros possuem vivem.
Depositphotos.com
uma carapaça dura que

protege seu corpo.
nicholashan / Depositphotos.com
Fotos: Noraluca013, LenaTru, Liufuyu, Tihon6, pervach, olinchuk /
Os caracóis têm uma

concha na qual encolhem Muitos invertebra-
o corpo ao se sentirem dos marinhos são
ameaçados. usados na alimenta-
nrey_ad / Depositphotos.com ção humana, como
o caranguejo, o ca-
O ouriço possui o corpo marão, a lagosta, o
coberto por espinhos para polvo e a ostra.
se defender de ataques
de outros animais.
tomisl.z / Depositphotos.com
Ciências 15 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 15
Peça aos seus alunos para procurarem, em jornais e em revistas, imagens de animais
moluscos e fazerem uma ficha com as características de cada um.
Trabalhe algumas curiosidades sobre estes animais, como a presença de concha

interna ou externa e tentáculos em algumas espécies, o que vai tornar a aula muito
mais interessante. Uma maneira de fazer isso é dizer uma curiosidade e solicitar que
os alunos identifiquem de que animal deste filo você está falando.
FC_ME_CIEN_2F.indb 98 22/09/2018 11:04

99
Atividades
2 Escreva o nome de cada animal no lugar
correto. A seguir, marque V, para vertebrado,
e I, para invertebrado.
16
BNCC
1 Circule na imagem os animais invertebrados
que encontrar. V V (EF02CI04)
Descrever
característi-
leão tucano
cas de plantas
e animais
I I (tamanho,
forma, cor,
aranha barata fase da vida,
local onde
se desen-
V I volvem etc.)
que fazem
arara minhoca parte de seu
cotidiano e
3 Escreva o nome do produto que cada inver- relacioná-las
tebrado abaixo pode nos fornecer.
ao ambiente
abelha em que eles
mel e remédios vivem.
bicho-da-seda
tecidos
a. Agora, escreva o nome dos invertebrados acima.
4 Marque a afirmativa correta.
Formiga, abelha, joaninha, caracol.
Os animais invertebrados não são
importantes para as pessoas.
b. Qual é o animal presente na cena que não é
um invertebrado? Os animais invertebrados vivem
x
em diferentes ambientes.
É a lagartixa. A minhoca, o siri, a mariposa

e a rã são todos invertebrados.
Ciências 16 2o ano
22/09/2018 09:45
FC_CIEN 2F.indb 16
1. Complete as frases abaixo com as palavras destacadas: 2. Pense e responda:
coluna vertebral, vertebrados,
mamíferos, peixes, répteis, anfíbios a. Animais invertebrados que você pode comer:
Resposta pessoal
a. Os animais são chamados de vertebrados b. Animal invertebrado que você possui ou gostaria de ter:
quando possuem coluna vertebral . Resposta pessoal
c. Animal invertebrado que você pode criar dentro
b. Os animais vertebrados estão divididos em 5 grupos: de casa:
mamíferos , répteis , peixes , anfíbios e aves . Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 99 22/09/2018 11:04

100
Agora, reescreva corretamente as afirmativas

erradas, tornando-as verdadeiras.
Onde os animais 17
vivem?
Os animais invertebrados são importantes para
BNCC
as pessoas. Os animais nascem de formas diferentes. Cada (EF02CI04)
animal tem o seu hábitat, que é o ambiente favorá- Descrever
A minhoca, o siri e a mariposa são todos inverte- vel para a sua vida.
Os peixes não podem viver fora da água, assim característi-
brados. como as aranhas não podem viver dentro do mar. cas de plantas
e animais
(tamanho,
5 Numere as frases de acordo com os animais forma, cor,
do quadro. bertys30 / Depositphotos.com
fase da vida,
local onde
Peixe-espada se desen-
volvem etc.)
Os animais vertebrados, assim como os in- que fazem
1 formiga
2 caracol vertebrados, são encontrados em vários lugares
parte de seu
do nosso planeta.
cotidiano e
ky
relacioná-las
sly
ns
ky
ao ambiente
y/
Dep
3 5 morcego
ositp
sapo em que eles
h o to s .co m
vivem.
4 aranha
Vive em grupo e constrói galerias

1 vertebrado no ar
no solo.
Mamífero que voa.

ro
5
m
an
t ic
he
Possui uma concha que usa como
/ De
2
p osi
abrigo quando se sente em perigo.
t p h o to s .co m
Nasce na água e, depois de adulto,

3
vive na terra.
Invertebrado que vive sobre uma MAIS

4 EXERCÍCIOS
invertebrado no ar
teia que ele mesmo produz. NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 17 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 17
1. Classifique os invertebrados como insetos ou moluscos. 2. No diagrama abaixo, encontre o nome de sete seres
invertebrados.
A U B X F M F T Ç S
R B O R B O L E T A
inseto molusco molusco A H E N G S M B H F
N J O G U C I P R O
H P U L G A A O G R
A R P E G U E L O M
U A S I X E V V N I
molusco inseto inseto T C A M A R Ã O E G
Fotos: Taden1, popovaphoto, mexrix, phodopus / Depositphotos.com; irin-k, Kirsanov Valeriy Vladi-
J A C A R É U E I A
mirovich / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 100 22/09/2018 11:04

101
5 dicas para criar atividade em sala de aula
Fundamentação
Maria Luíza Kraemer
Todos nós sabemos que a competição é uma característica inerente ao ser

humano. Desde a infância, na escola, em casa ou com os amigos, precisamos ser os
melhores. No ambiente de trabalho, não é diferente: buscamos o melhor desem-
penho. Está sempre presente uma cobrança velada para que sejamos “perfeitos”,
pois, somente assim, seremos reconhecidos. No mundo do esporte, o exemplo é
ainda mais presente, pois o atleta que fez o impossível para atingir o seu objetivo é
aquele que consegue o retorno, com seus momentos de glória.
A experiência tem demonstrado que a busca pela informação deve ser sempre
motivada, desde cedo, para que o senso de pesquisa seja internalizado e a obten-
ção dos dados seja como um esforço desprendido. Sem perder de vista a qualidade
de ensino e a adequação de conteúdos à realidade em permanente evolução, o
educador precisa buscar novas alternativas, incluindo atrativos capazes de motivar
o educando.
Fazendo uma analogia com esses fatos, verifica-se que, via de regra, as pessoas
estão constantemente apostando em suas ações, objetivam um retorno e buscam
a motivação para seguir em frente.
Baseada nesse sentimento, acredito que o professor que adota, em sua me-
todologia, um instrumento criativo para desenvolver os seus conteúdos estará
criando, automaticamente, um agente motivador que fará com que a aprendiza-
gem seja conduzida e encarada como uma meta a ser conquistada na busca de um
prêmio, o aprendizado. Anote as seguintes dicas, faça as devidas adaptações à sua
realidade e procure colocá-las em prática:
• use jogos educativos e atividades lúdicas em suas aulas;
• aproveite todo o ambiente escolar;
• busque auxílio nos meios de comunicação;
• valorize a opinião dos seus alunos;
• solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.
Usando criatividade, em sala de aula, o professor desperta maior interesse

nos educandos pela aprendizagem. Você é capaz! Vamos tentar?
Disponível em: <http://www.profissaomestre.com.br/>. Acesso em: 20 jul. 2007.
FC_ME_CIEN_2F.indb 101 22/09/2018 11:04

102
15a Semana
“A educação faz um povo
O Reino Animal fácil de ser liberado, mas
Os animais vertebrados difícil de ser dirigido, fácil de
ser governado, mas
impossível de escravizado.”
Henry Peter
Dinâmica
Criando a movimentação dos animais
• Identificar, a partir da releitura dos textos-base do período, dúvidas que

porventura surjam.
• Esclarecer as dúvidas relendo e discutindo os conceitos do resumo escrito.
• Elaborar listas com exemplos de como aplicar os conhecimentos adquiridos

no período.
• Confeccionar, em dupla ou trio, um cartaz demonstrativo da contribuição
do conteúdo estudado.
• Coletar dados relacionados aos conteúdos trabalhados, apresentando-os
em momento de discussão coletiva.
• Apreciar a (re)leitura como instrumento de compreensão de uma realidade,

seja ela factual, conceitual ou hipotética.
• Valorizar o momento da revisão como oportunidade para fixar conhecimentos
e esclarecer dúvidas.
• Apresentar autonomia no que se refere a expor opiniões e relacionar conheci-
mentos de áreas afins.
FC_ME_CIEN_2F.indb 102 22/09/2018 11:04

103
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Semana de revisão.
2o dia
Semana de revisão.
3o dia
Semana de revisão.
4o dia
Semana de revisão.
5o dia
da sua turma.
s .com
itphoto
Dep os
10 0 2 /
sam74
FC_ME_CIEN_2F.indb 103 22/09/2018 11:04

104
Criando a movimentação dos animais

Dinâmica
Diga nomes de animais para as crianças imitarem corpo-

ralmente, de acordo com o que lembram deles. Explique a
elas que só devem utilizar o corpo como forma de expressão,
sem emitir sons. Abaixo seguem algumas dicas de animais e
possíveis movimentações corporais.
Sapo: Abaixar com as mãos no chão e pular.
Cachorro ou gato: Engatinhar.
Jacaré: Deitar com a face voltada para o chão, flexio-

nar os cotovelos com as mãos para frente e rastejar.
Macaco: Com pernas e braços flexionados, pular, coçar

a cabeça, etc.
Pássaro: Balançar as mãos estendidas paralelas ao

chão, imitando asas.
m
co
k.
oc
st
er
tt
hu
/S
va
lo
he
uc
St
va
ro
se
va
el
tt
Ku
FC_ME_CIEN_2F.indb 104 22/09/2018 11:04

105
Revisão – Unidade 2 3 Numere a segunda coluna de acordo
Semana de revisão
com a primeira.
• O Reino Animal
• Os animais vertebrados 1 Mamíferos
• Os animais invertebrados 2 Aves
3 Répteis
1 Escreva o nome dos animais, circule os ver- 4 Anfíbios
tebrados e pinte os invertebrados. 5 Peixes
Vivem parte de sua vida na água e parte
4
na terra.
Geralmente, têm o corpo coberto

5
morcego aranha de escamas e vivem na água.
Geralmente, têm o corpo coberto de pelos

1
e possuem glândulas mamárias.
2 Têm o corpo coberto de penas

e possuem bico.
peixe mosca
A maioria põe ovos, tem o corpo coberto por
3
pele grossa, com ou sem placas ou carapaças.
4 Encontre, no diagrama, o nome dos animais

invertebrados e classifique-os conforme o
lugar onde vivem.
pato leão
E U B X P O L V O S
2 Desembaralhe as sílabas e descubra o F O R M I G A E I R
nome de alguns animais invertebrados.
X H E N G P G B H Ã
E J O G U E O T R I
ta ra ba R W D U M O S C A P
G R P E G U T I O D
barata
U A B E L H A B N W
ra a nha E K I U L I G U E I
C A M A R Ã O E I Z
aranha
No mar Na terra No ar
ca mos
polvo formiga abelha
mosca lagosta mosca
camarão
la ta gos
lagosta
FC_ME_CIEN_2F.indb 105 22/09/2018 11:04

106
16a Semana
“Educar significa munir o in-
Onde os animais vivem? divíduo de ferramentas que o
tornem capaz de lidar com o
mundo em que vive.”
Dinâmica Guilherme Pimentel
Gentileza na floresta
• Identificar a importância do hábitat dos animais.

• Compreender a relação afetiva do animal com o seu local de vivência.
• Exemplificar, por meio de fotos ou desenho, os animais terrestres, aquáticos e aéreos.

• Apresentar imagens de animais, explicando atividades que eles desenvolvem no
ambiente em que vivem. Exemplo: aves — constroem ninhos e cuidam dos filhotes;
mamíferos — protegem os filhotes dos predadores e os amamentam.
• Relacionar a forma de locomoção dos animais às suas características.
• Incentivar o cuidado do hábitat dos animais.

• Apreciar e preservar a natureza.
FC_ME_CIEN_2F.indb 106 22/09/2018 11:05

107
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 3o dia
Ciências: Onde os animais vivem? – páginas 17 Ciências: Onde os animais vivem? – páginas 19
(segunda coluna), 18 e 19 (primeira coluna) (segunda coluna) e 20
Orientação didática: Orientação didática:
• Explore, no primeiro momento, o conheci- • Continuação do trabalho com o assunto “Onde
mento que as crianças possuem a respeito da os animais vivem?”.
relação animal e o ambiente em que ele vive.
Liste com eles animais domésticos e selvagens Reservado para atividades de Língua Portu-
e, se possível, debata a respeito do cativeiro de guesa, Matemática e Geografia.
algumas espécies.
4o dia
guesa e Matemática. Dia reservado para atividades de Língua Portu-
guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
2o dia e Ética.
Dia reservado para atividades de Língua Portu- 5o dia

da sua turma.
Eric Isselee / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 107 22/09/2018 11:05

108
Gentileza na floresta
Dinâmica
O educador leva, para a sala, doze crachás com o nome de doze ani-
mais, que serão usados pelos educandos. Ele distribui os cartões para
toda a turma e explica-lhe que os animais são personagens que irão rea-
lizar uma ação de faz de conta, em um espaço na sala que representará a
floresta. Quando o educador chamar cada dupla de animais, os educan-
dos deverão se dirigir a esse espaço e executar a ação que será dita por
ele, como se fossem os animais, com seu jeito corporal e, também, com a
respectiva fala deles. (1) O pombo cai em um buraco. Vem a águia e o tira
de lá do fundo. (2) O gato sobe em uma árvore alta e não consegue descer.
Vem um macaco e o salva de lá. (3) O elefante está andando e cai. Vem um
leão e o levanta. (4) O coelho está comendo uma cenoura e aparece uma
zebra e rouba-a. O coelho chora e a zebra devolve o alimento. (5) O peixe
está nadando e se prende no anzol. Vem um ganso, tira-o de lá, e o peixe
volta a nadar. (6) A raposa está correndo e cai em uma armadilha. Vem
um urso, destrói a armadilha, e a raposa fica solta. Algumas regras devem
ficar claras: é importante ter diálogo, agradecer a ajuda e não fazer a ação
de forma rápida. Depois que todos fizerem as pequenas cenas, o educa-
dor conduz uma conversa sobre como foi representar o animal, de que
eles mais gostaram, o que se aprendeu com essas situações, etc.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza em sala de aula. Recife: Prazer de ler, 2012.
Haywiremedia / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 108 22/09/2018 11:05

109
Agora, reescreva corretamente as afirmativas

erradas, tornando-as verdadeiras.
Onde os animais 17
vivem?
Os animais invertebrados são importantes para
BNCC
as pessoas. Os animais nascem de formas diferentes. Cada (EF02CI04)
animal tem o seu hábitat, que é o ambiente favorá- Descrever
A minhoca, o siri e a mariposa são todos inverte- vel para a sua vida.
Os peixes não podem viver fora da água, assim característi-
brados. como as aranhas não podem viver dentro do mar. cas de plantas
e animais
(tamanho,
5 Numere as frases de acordo com os animais forma, cor,
do quadro. bertys30 / Depositphotos.com
fase da vida,
local onde
Peixe-espada se desen-
volvem etc.)
Os animais vertebrados, assim como os in- que fazem
1 formiga
2 caracol vertebrados, são encontrados em vários lugares
parte de seu
do nosso planeta.
cotidiano e
ky
relacioná-las
sly
ns
ky
ao ambiente
y/
Dep
3 5 morcego
ositp
sapo em que eles
h o to s .co m
vivem.
4 aranha
Vive em grupo e constrói galerias

1 vertebrado no ar
no solo.
Mamífero que voa.

ro
5
m
an
t ic
he
Possui uma concha que usa como
/ De
2
abrigo quando se sente em perigo. p osi
t p h o to s .co m
Nasce na água e, depois de adulto,

3
vive na terra.
Invertebrado que vive sobre uma MAIS

4 EXERCÍCIOS
invertebrado no ar
teia que ele mesmo produz. NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 17 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 17
1. O que é hábitat?
É o lugar onde os seres vivos vivem.
2. Converse com alguém que você conhece sobre a

criação de animais (comuns, como gatos, cachorros
ou aves, ou exóticos, como macacos, aranhas ou co-
bras) e escreva a sua opinião e a dela.
Resposta pessoal
PardoY / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 109 22/09/2018 11:05

110
be É de acordo com seu ambiente próprio que os

animais se locomovem. Em seu hábitat, os animais
18
rt
ys
30
encontram alimentos e podem se reproduzir e criar
/D
epo
sitph
seus filhotes.
O homem, para se adaptar aos hábitats terres- BNCC
o to s .co m
tres, cria as condições necessárias para viver me- (EF02CI04)
lhor. Pode adaptar-se a lugares quentes, frios, altos Descrever
e até a lugares alagados.
característi-
vertebrado na terra cas de plantas
e animais
Fotos: Alekuwka, PetarPaunchev / Depositphotos.com

Ak (tamanho,
as
hR
forma, cor,
ou
th /
fase da vida,
Dep
osit ph
local onde
o to s .co m
se desen-
volvem etc.)
que fazem
invertebrado na terra
parte de seu
Os animais terrestres
cotidiano e
Existem animais que chamamos de terrestres por-
JH
relacioná-las
Ph
que nascem e vivem na terra. Seu hábitat é o solo.

ot
og
ao ambiente
r ap
Os animais terrestres se deslocam pela terra

hy /
de diversas maneiras. Há aqueles que têm patas, em que eles

Depo
s i t p h o to s .co m
andam, correm e até saltam. Há também aqueles vivem.

que, por não terem patas, rastejam.
vertebrado na água
m
au
Fotos: lifeonwhite, lifeonwhite / Depositphotos.com

r iz
io b
is o
_1 /
Depo
s i t p h o to s .co m
invertebrado na água
Ciências 18 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 18
k.com
ov / Shutters toc
Apresente diversas imagens dos mais diferentes animais (rép-

teis, anfíbios, mamíferos, aves, insetos, crustáceos, moluscos e
peixes) e peça para seus alunos tentarem “organizar/classificar”
Iakov Filimon
os animais de acordo com o filo. Com esta atividade, eles estarão

formulando hipóteses sobre a classificação dos animais.
Solicite-lhes que pesquisem e tragam de casa figuras dos mais

diferentes animais e monte um álbum seriado, classificando
esses animais.
FC_ME_CIEN_2F.indb 110 22/09/2018 11:05

111
Os animais aéreos
Atividades 19
As aves nascem na terra, têm patas, mas passam
boa parte do tempo voando, como os passarinhos. BNCC
Já os patos e os gansos se locomovem andando 1 Com a ajuda do professor, leia o texto abaixo.
e nadando, mas também voam. Depois, responda às questões. (EF02CI04)
Também podem ser considerados aéreos os Descrever
morcegos e vários invertebrados, como as abelhas,
Deu a louca na bicharada característi-
as borboletas e os besouros.
Teone Pereira cas de plantas
O que aconteceu, meu amiguinho?
e animais
Parece que as coisas saíram do lugar! (tamanho,
Fotos: panxunbin, lifeonwhite / Depositphotos.com

Eu vi um peixe andando na rua forma, cor,
e um macaco virado a nadar.
Não é que deu a louca na bicharada? fase da vida,
Tinha até preguiça correndo apressada local onde
e uma minhoca danada a voar.
se desen-
volvem etc.)
que fazem
a. O que há de errado com os animais do texto?
parte de seu
Os animais aquáticos Escreva seu comentário e, depois, converse com
seus colegas. cotidiano e
Os animais que habitam as águas são chamados de relacioná-las
É importante que os alunos percebam que o modo
aquáticos. São exemplos de animais aquáticos: peixes, ao ambiente
estrelas-do-mar, anêmonas, baleias e golfinhos.
de locomoção dos animais não está correto. em que eles
Existem, ainda, alguns tipos de animal que nascem
na água e, depois de um certo tempo, passam a viver vivem.
na terra. Voltam à água apenas para pôr seus ovos
na época da reprodução, como os sapos e as rãs.
b. Organize o hábitat dos animais! Escreva, abaixo,

o nome do ambiente em que cada animal do texto
costuma viver.
Fotos: mmedp, Klanneke / Depositphotos.com
Sugestão de resposta: Peixe – água, rios, mares; maca-
co e bicho-preguiça – florestas; minhoca – solo.
Ciências 19 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 19
Sugestão de atividade b. Qual é o grupo desse animal?

Resposta pessoal
1. Desenhe um animal coberto de penas.
c. Como ele se locomove?
Resposta pessoal
Resposta pessoal
d. O que ele tem, além das penas?
Resposta pessoal
Agora, responda às perguntas abaixo.
a. Qual é o nome desse animal? e. Como é a alimentação dele?
Resposta pessoal Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 111 22/09/2018 11:05

112
2 Numere corretamente. 4 Junto com seu professor e seus colegas, faça

uma breve caminhada pela escola observando
20
1 Animais que nadam os animais presentes nesse ambiente. Depois
do passeio, responda às perguntas abaixo.
BNCC
2 Animais que voam
Professor, a caminhada pode ser feita em ambiente exter-
no, como uma praça ou um parque próximo à escola.
(EF02CI04)
a. Escreva o nome dos animais observados de acordo
3 Animais que rastejam
com a sua classificação.
Descrever
característi-
4 Animais que andam/correm
vertebrados: cas de plantas
4 raposa 1 arraia e animais
Resposta pessoal (tamanho,
cobra 3 caracol
3 forma, cor,
4 homem 2 beija-flor fase da vida,
invertebrados: local onde
1 tubarão 1 golfinho se desen-
2 4 cachorro Resposta pessoal volvem etc.)
arara
que fazem
parte de seu
3 Pense e faça o que se pede. Escreva dois nomes
de animais terrestres que têm: b. Agora, separe-os de acordo com o ambiente em cotidiano e
que vivem. relacioná-las
a. Duas patas. ao ambiente
terrestre
Resposta pessoal em que eles
Resposta pessoal vivem.
aéreo
b. Quatro patas.
Resposta pessoal
aquático
Resposta pessoal
c. Nenhuma pata.
c. Escolha um dos animais observados, desenhe-o
em seu caderno e escreva as suas características.
Resposta pessoal MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 20 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 20
1. Classifique em aquático ou terrestre os animais abaixo de acordo com o hábitat deles.
terrestre aquático terrestre aquático terrestre terrestre
FC_ME_CIEN_2F.indb 112 22/09/2018 11:05

113
Cabeça feita
Fundamentação
Para mim, fazer a própria cabeça significa construir um sistema
pessoal de convicções. Esse trabalho de construção intelectual é um dos
mais difíceis, porque, sem perceber, podemos apenas repetir frases que
outros nos disseram e pensar que, assim, estamos pensando...
É verdade que a educação se inicia na imitação; desde crianças, que-
remos reproduzir as palavras, os gestos, os comportamentos de pais e
educadores. Na adolescência, repudiamos esses modelos e copiamos ou-
tros... E, depois, na maturidade, a tendência é imitarmos a nós mesmos.
Contudo, há imitações criativas e imitações pobres, há imitações origi-
nais e imitações servis, há imitações inéditas e imitações imitativas demais.
O grande segredo do autoeducar-se, do autoformar-se, é saber admi-
nistrar as influências que recebemos e combiná-las de modo que nasça
em nós o que de fato podemos ser.
Quem terá inventado o café com leite? Porque não existe uma fruta
que dê café com leite nem uma vaca de cujas tetas saia a mistura pronta.
Foi preciso que alguém, contando com o acaso, com a necessidade ou
com a pesquisa, juntasse pela primeira vez na história das misturas um
líquido e outro na mesma xícara.
Criar uma convicção café com leite, que reúna duas realidades dis-
tantes numa nova composição, é realmente contribuir para o jogo dos
debates, na busca de soluções inventivas, de saídas inesperadas, de
caminhos revolucionários.
Vamos procurar o café num livro sobre filosofia e o leite na propagan-
da de um banco.
Ou vamos procurar o café numa intuição poética e o leite nas contri-
buições mais recentes da genética.
Ou vamos procurar o café em dados estatísticos sobre a
educação brasileira e o leite nas páginas de algum texto de
Martin Heidegger.
Ou vamos procurar o café numa passagem bíblica e o
leite num site da internet. Enfim, o importante é ter a cora-
gem de misturar... e, sobretudo, de beber a mistura para
ver se foi bem feita, se é preciso acrescentar açúcar ou
um terceiro elemento ou colocar uma pedra de gelo...
ou deixar alguns minutos no micro-ondas.
m
ck .co
Fazer a própria cabeça, pensar com autonomia, com

te r s to
vontade e capacidade de recriar a realidade. E, criando

Shut
um menu pessoal de novas bebidas, sempre acrescen-

ge s /
tar uma gota de vinho, porque, como diziam os antigos,

yima
in vino veritas.
s to c k
PERISSÉ, Gabriel. Crônicas pedagógicas. São Paulo: Ômega Editora, 2006.
FC_ME_CIEN_2F.indb 113 22/09/2018 11:05

114
17a Semana
“A educação é um processo
O corpo dos animais social, é desenvolvimento.
A dieta dos animais
Não é a preparação
para a vida, é a própria vida.”
John Dewey
Dinâmica
Animais em pares
• Identificar semelhanças e diferenças existentes entre o corpo dos animais.

• Compreender a função dos diferentes revestimentos corporais dos grupos animais.
• Identificar as diferentes espécies de animais de acordo com a sua alimentação.
• Classificar e identificar, por meio de pesquisa, a função da cobertura do corpo dos animais.
• Apresentar imagens do corpo dos animais e depois mencionar quais atividades podem ser
realizadas através de cada uma delas.
• Pegar figuras de partes do corpo de um animal para que possam montar, em uma cartolina
ou em folha de papel 40 kg, a criatura adequadamente.
• Pesquisar animais da Mata Atlântica que apresentem os hábitos alimentares estudados.
• Perceber que a cobertura corporal é fundamental para a proteção e sobrevivência

dos animais.
• Respeitar as peculiaridades dos animais.
• Aplicar o conhecimento adquirido em situações cotidianas.
FC_ME_CIEN_2F.indb 114 22/09/2018 11:05

115
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: O corpo dos animais – páginas 21, 22 e Dia reservado para atividades de Língua Portu-
23 (primeira coluna). guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
Explore as características externas que diferen-
ciam os seres de cada classe animal. 5o dia
Reservado para atividades de Língua Portu- Livre para atividades complementares
guesa e Matemática. da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: A dieta dos animais – páginas 23 (segun-
da coluna), 24 e 25.
Forme um jogo da memória cujos pares serão
formados por imagens de um animal e um com-
ponente de sua dieta. Por exemplo, uma ima-
gem de pássaro forma par com uma imagem de
sementes.
Através das imagens, trabalhe com os alunos
sobre a alimentação dos animais.

lifeonwhite / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 115 22/09/2018 11:05

116
Dinâmica
Animais em pares
Recursos materiais: Vendas.
Inteligências mobilizadas: Interpessoal, cinestésico-corporal.
Disponha o grupo de pé, à vontade pelo espaço. Sussurre, para

cada criança, o nome de um animal e seu respectivo ruído. Atente
para distribuir um animal sempre para dois participantes. Assim
feito, aplique vendas em todos os participantes e peça-lhes para que
comecem a emitir, em voz alta, o som indicado. O desafio estará no
fato de que cada criança deverá encontrar seu animal semelhante
em meio àquela confusão. Verbalize a experiência com o grupo.
MIRANDA, Simão de. Um voo possível: O sucesso escolar nas asas da autoestima. Campinas:
Papirus, 2003.
tock .com
/ Shut ters
drey Valerevich
Kiselev An
FC_ME_CIEN_2F.indb 116 22/09/2018 11:05

117
O corpo dos
Agora, converse com sua turma:
21
animais • Você já parou para observar
do que o corpo dos animais BNCC
Observe os animais abaixo. é coberto? (EF02CI04)
ove Descrever
l ha • Você consegue identificar as
característi-
diferenças entre a cobertu ra
cas de plantas
do corpo de cada animal?
e animais
(tamanho,
00
Os animais vivem em diversos lugares e têm seu forma, cor,
1
0W
or
corpo coberto de maneiras diferentes, por exemplo:
ds
/S
fase da vida,
hu
t te
r s to
c k .co
m
ara As aves têm o corpo local onde

ra
-a coberto de penas. se desen-
Fotos: chasbrutlag, lifeonwhite, Tsekhmister, Jim_Filim / Depositphotos.com

z Elas ajudam as aves
a voarem, protegem volvem etc.)
ul
contra o frio, etc. que fazem
parte de seu
cotidiano e
m
Os peixes e as
relacioná-las
ar
cl s
c ha
uer
/ De
p osi cobras possuem
ao ambiente
t p h oto
cro
s . .co m
o corpo coberto
co por escamas. em que eles
d il vivem.
o
Sapos, rãs, pererecas

e salamandras têm
o corpo coberto por
Ni
ko
uma pele fina e úmida.
nit
e/
De
po
sit p
h oto
s .com
sala Alguns mamíferos têm

ma muito pelo, outros pos-
nd suem pouco. Os pelos
podem ser lisos ou ouri-
ra
çados e podem apresen-

tar diversas cores. Eles
são importantes na pro-
teção do corpo desses
h la
vk
om
animais contra o frio.
/D
epo
sit p
h oto
s .co m
Ciências 21 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 21
Proponha um momento para assistir ao filme Madagascar.
Em seguida, realize um debate sobre a história do filme. Enfa-
tize a vida e as características específicas de cada animal.
Organize a turma em grupos. Nomeie os grupos como ani-

mais que têm pelo, animais com penas e animais com escamas.
Cada grupo irá construir um cartaz com desenhos de seus
respectivos animais. Exponha os cartazes na sala.
FC_ME_CIEN_2F.indb 117 22/09/2018 11:05

118
Existem animais que,

para se proteger, pos- Atividades 22
suem o corpo coberto
por placas duras, com BNCC
muita resistência, 1 Marque as afirmativas corretas.
(EF02CI04)
Fotos: schankz, lifeonwhite / Depositphotos.com

chamadas placas
O corpo dos animais é coberto da mesma
córneas. Descrever
maneira.
No caso dos inver-
característi-
tebrados, podemos X As aves têm o corpo coberto de penas. cas de plantas
encontrar diver- e animais
sas estruturas X O corpo das cobras é coberto por escamas.
envolvendo o (tamanho,
corpo desses Os sapos e as rãs têm o corpo coberto forma, cor,
X
animais, como espi- por uma pele fina e úmida.
fase da vida,
nhos, cerdas e carapaças. Basta
observarmos os insetos: eles O jacaré tem o corpo coberto por pelos. local onde
apresentam uma variedade de se desen-
cores e tipos de cobertura.
2 Relacione, abaixo, cada animal ao seu tipo volvem etc.)
de cobertura corpórea. que fazem
parte de seu
A cobertura de alguns animais os ajuda a se 1 corpo coberto de pelos
cotidiano e
disfarçarem na natureza com o objetivo de fugir
de uma ameaça. Em algumas situações, o animal relacioná-las
pode se camuflar, ou seja, ele pode se misturar ao 2 corpo coberto de penas
ao ambiente
ambiente. Suas cores vão ser confundidas com as
cores do local, de forma que fica difícil saber onde em que eles
ele está. 3 corpo coberto de placas duras vivem.
4 corpo coberto de escamas

JanPietruszka / Depositphotos.com
3
4
4 1
Camaleão se camuflando
no ambiente.
Ciências 22 2o ano
22/09/2018 09:46
FC_CIEN 2F.indb 22
Distribua para os alunos uma ficha com a imagem de um animal e peça-lhes para não
mostrá-la aos colegas. Então, solicite que cada um fale uma característica do animal
da sua ficha e depois pergunte aos outros alunos quem adivinha que animal é. Quem
m
acertar, irá imitar o animal. us
ic
m
an
/D
ep
os
Proponha aos alunos que escutem uma música que fale sobre animais. itp
ho
to
s .c
om
Peça aos alunos que confeccionem um álbum com figuras de animais de jardim e que,
para cada imagem, escrevam uma legenda. Deixe o álbum em exposição na sala.
FC_ME_CIEN_2F.indb 118 22/09/2018 11:05

119
3 Desenhe um animal que possua penas. Depois,

escreva, no local indicado, a importância dessa
A dieta dos 23
estrutura para esse ser. animais
BNCC
Para se desenvolver bem, todos os animais (EF02CI04)
precisam de uma boa alimentação. É do ambiente Descrever
onde vivem que eles retiram o seu alimento.
Observe. característi-
Resposta pessoal
cas de plantas
suerob/ Depositphotos.com
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
Sugestão de resposta: As penas auxiliam no voo, local onde
Melro-preto carregando minhocas para alimentar se desen-
na proteção contra o frio, etc. seus filhotes.
volvem etc.)
4 Observe as imagens abaixo, encontre os animais que fazem
virgonira / Depositphotos.com
camuflados e circule-os. parte de seu
cotidiano e
relacioná-las
Peter Waters / Shutterstock.com
ao ambiente
em que eles
O cavalo se alimenta de vegetais, como o capim. vivem.
Os animais são diferentes na sua forma de se
alimentar. Eles podem ser divididos em:
Os animais carnívoros
São animais que se alimentam apenas de carne.

Eles possuem caninos grandes e garras muito fortes.
Menno Schaefer / Shutterstock.com
Exemplos: leão, urso, onça e lobo.
fouroaks / Depositphotos.com
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 23 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 23
1. Associe as partes do corpo às classes correspondentes. 2. Pesquise e escreva exemplos de alimentos consumi-
dos pelos animais abaixo.
a pulmões c peixes
Leão: Resposta pessoal
b bico a mamíferos
Garça:
c guelras d insetos Pelicano:
Cobra:
d antenas e répteis
Formiga:
e patas curtas b aves Peixe:
FC_ME_CIEN_2F.indb 119 22/09/2018 11:05

120
Os animais herbívoros
Animais herbívoros são

Atividades 24
aqueles que se alimentam
1 Com a ajuda do professor, leia a tirinha para BNCC
somente de plantas. Eles
possuem dentes quadricula- responder às questões. (EF02CI04)
dos e fortes para triturar as Descrever
folhas. O boi, o peixe-boi, a E a refeição Alface!
capivara, o coelho e muitos hoje é... característi-
outros animais alimentam-se cas de plantas
apenas de vegetais. e animais
Vladimir / Depositphotos.com
(tamanho,
Os animais onívoros forma, cor,
Alface não! Alface sim! fase da vida,
São animais que se alimentam tanto de carne quan-
to de vegetais. Exemplos: homem, porco, galinha. local onde
se desen-
Fotos: Tsekhmister / Depositphotos.com

volvem etc.)
que fazem
parte de seu
a. Por que você acha que os filhotes tiveram res-
postas diferentes quando souberam qual seria cotidiano e
a refeição do dia? relacioná-las
Sugestão de resposta: porque os filhotes possuem ao ambiente
Além desses hábitos alimentares, os animais
também podem ser: em que eles
hábitos alimentares diferentes.
tamanduá-mirim vivem.
Sinara Conessa / Wikimedia Commons
• Insetívoros: quan-
do se alimentam de
insetos. Exemplos:
tamanduá, sapo.
b. De acordo com o hábito alimentar, como são
• Detritívoros: classificados os animais da tirinha?
animais que se ali-
Anta e coelho: herbívoros; onça: carnívoro.
mentam dos restos
de outros seres
mortos. Exemplos:
urubu, hiena.
• Nectarívoros: animais que se alimentam do néc-

tar das flores. Exemplos: beija-flor, abelha e algu-
mas espécies de morcego.
Ciências 24 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 24
maria_gritsai / Depositphotos.com
Construa com as crianças um mural sobre as diferentes maneiras que
os animais se alimentam. Para isso, elas deverão realizar uma pesquisa
e levar imagens para a sala de aula.
Solicite às crianças embalagens de alimentos consumidos pelos animais

domésticos, como ração, e peça-lhes que observem se os ingredientes
são à base de vegetal ou animal.
Construa com os alunos um painel com a cadeia alimentar de cada grupo animal: herbívoro, carnívoro e onívoro.
FC_ME_CIEN_2F.indb 120 22/09/2018 11:05

121
2 Com atenção, classifique os animais em carní-

voros, herbívoros, onívoros ou insetívoros.
4 Marque V, para as afirmativas verdadeiras,
e F, para as falsas.
25
C – carnívoros H – herbívoros V Animais que se alimentam de néctar são
BNCC
nectarívoros.
O – onívoros I – insetívoros
(EF02CI04)
Os animais onívoros são aqueles que comem
F Descrever
tamanduá I carne e insetos.
característi-
V O urubu é um exemplo de detritívoro. cas de plantas
tigre C
A onça e o jacaré são exemplos de animais
e animais
V
homem O carnívoros. (tamanho,
forma, cor,
H F Insetívoros são os insetos que comem folhas.
vaca fase da vida,
local onde
porco O 5 Ligue cada animal ao seu alimento preferido. se desen-
onça C volvem etc.)
que fazem
girafa H parte de seu
cotidiano e
sapo I
relacioná-las
ao ambiente
leopardo C
em que eles
elefante H vivem.
3 Vamos ler o texto sobre as serpentes.

Depois, marque a resposta que indica o
tipo de dieta delas.
Há serpentes que engolem animais bem mais

largos do que o próprio corpo. Elas conseguem
fazer isso porque têm uma pele elástica e a
abertura da boca delas é muito maior do que o
tamanho da cabeça.
carnívoro herbívoro
MAIS
EXERCÍCIOS
onívoro NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 25 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 25
1. Complete as informações com as palavras abaixo.
Carnívoro – Vertebrado – Aves – Mamíferos – Herbívoro
Observe o exemplo:
Estrutura corporal: Vertebrado Estrutura corporal: Vertebrado

Hábito alimentar: Herbívoro Hábito alimentar: Carnívoro
Grupo: Mamífero Grupo: Mamífero
FC_ME_CIEN_2F.indb 121 22/09/2018 11:05

122
O sentido da educação
Fundamentação
A educação, uma das primas pobres neste país, deveria, penso eu, ser
em grande parte repensada e reformulada. Deveria ser privilegiada entre
todos os setores da vida de um povo, pois, sem educação, que inclui in-
formação, ninguém é capaz de determinar seus caminhos e escolher seus
trabalhos.
Um povo desinformado não sabe o que acontece, assina o que não
leu, submete-se ao que não compreendeu, barateia sua vida e sua força
de trabalho, não tem horizontes e não se integra em seu próprio país,
quanto mais no grande mundo, globalizado — mas não para ele.
Porém educar não é apenas instruir, ensinar a ler, escrever, calcular.
Não, nem mesmo instruir em todos os anos dos ensinos Fundamental
e Médio. Educar é, deveria ser, antes de mais nada, ensinar a pensar.
Ensinar a questionar. Abrir cabeças e preparar para enfrentar a vida não
apenas ganhando um ou dois ou mil salários, mas sentindo-se capaz e
consciente, para fazer suas escolhas e viver sua vida.
Educar deve ser estimular para que desabrochem todas as capaci-
dades de uma criança, e, depois, de um jovem. Fazer ver o mundo, com
suas belezas, suas regras, seus perigos e suas possibilidades, a família, a
comunidade, a região, o país... o mundo, com o qual hoje nos comunica-
mos tão facilmente.
Estimular o discernimento, isto é, a capacidade de entender julgar e
escolher é bem mais importante do que belos edifícios e recursos mo-
dernos, embora nenhuma criança deva estudar numa escola que está
caindo aos pedaços, em más condições higiênicas, sem livros bons e bem
conservados, sem o material básico.
Computador ajuda? Ter acesso a um mundo mais amplo de pesquisa
m
ck .co
e informação certamente é bom. Mas temos errado ao colocar compu-
t ter s to
tadores em salas de aula sem mesas adequadas, sem instrutores e sem
/ Shu
controle, de modo que os alunos, em lugar de aprender, brincam.
paff y
A vida não perdoa, não é brincadeira, e, embora todos devam buscar
uma vida saudável e harmoniosa, se possível feliz, divertir-se o tempo
todo, não ter punições nem limites e levar tudo na brincadeira não prepa-
ra para as escolhas e decisões que terão de ser tomadas.
Sem alguma seriedade não se poderá distinguir certo e errado, bom e
mau ou melhor e pior, e pouca munição teremos para a batalha cotidia-
na. A frustração nas primeiras dificuldades será paralisante, a decepção
porque ali não continuam as brincadeiras escolares nos deixará incapaci-
tados para sermos, dentro do possível, livres e autônomos. [...]
O sentido da educação. In: Revista Atividades e Experiências. ano 9. n.1.março, 2008. Ed. Positivo.
FC_ME_CIEN_2F.indb 122 22/09/2018 11:05

123
Até que ponto a desestrutura familiar prejudica a aprendizagem da criança?
Fundamentação
Estudantes que agridem na escola são agredidos em casa ou assistem às agressões às mães e irmãs. Outros
possuem pais desempregados, sem expectativas para o futuro, e têm a necessidade de trabalhar desde cedo.
Esses são alguns dos motivos que levam os alunos ao desinteresse, à dificuldade de aprendizagem. Mas o princi-
pal ainda é o desestímulo por parte da família.
Alguns professores colocam que esses e outros problemas de indisciplina e agressividade no ambiente esco-
lar seriam resolvidos com um bom planejamento do professor.
Porém, não adianta ter um bom planejamento se o educador não souber escutar, se não souber ver o que
está por trás disto, propiciando ao aluno um ambiente sereno e acolhedor, incentivando as crianças a partici-
parem mais deste meio — inclusive trazendo para dentro da escola a família, em momentos de festividades e
encontros descontraídos, para maior participação da mesma na vida escolar da criança.
O professor deve estar com o coração aberto para receber os alunos com afeto, disciplina e organização, ao
mesmo tempo impondo limites e com um bom planejamento do trabalho a ser desenvolvido. Com este apoio
pedagógico e psicológico, a desestrutura familiar terá um peso um pouco menor na aprendizagem da criança.
PELLEGRINO, Maria Gilda. Revista Profissão Mestre. Curitiba: Humana Editorial, Janeiro 2008.
hotos.com
spotmatikphoto / Depositp
FC_ME_CIEN_2F.indb 123 22/09/2018 11:06

124
18a Semana
“Um excelente educador não
Os animais domésticos e silvestres é um ser humano perfeito,
A importância dos animais
mas alguém que tem a
serenidade para se
esvaziar e sensibilidade
Dinâmica para aprender.”
Augusto Cury
Nossos amigos
• Diferenciar animais domésticos de animais silvestres.

• Identificar os animais silvestres.
• Aprender sobre a importância dos animais para o homem.
• Compreender a função dos animais para o equilíbrio ecológico.
• Perceber a importância ecológica dos animais.
• Elaborar uma lista com os cuidados necessários para manter a saúde

dos animais de estimação.
• A partir de imagens, classificar os animais em silvestres e domésticos.
• Pesquisar algumas utilidades dos animais na vida dos seres humanos.
• Entender a importância da preservação dos seres vivos em geral

e do respeito ao equilíbrio ecológico.
• Conscientizar-se sobre a necessidade de ter cuidados específicos
com os animais de estimação.
• Aprender a respeitar e valorizar a vida de todas as espécies.
FC_ME_CIEN_2F.indb 124 22/09/2018 11:06

125
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Os animais domésticos e silvestres – Dia reservado para atividades de Língua Portu-
páginas 26 e 27. guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
Faça uma roda de conversa sobre os animais de
estimação que os alunos têm em casa e sobre os 5o dia
cuidados com eles. Aproveite o momento para co-
mentar as características dos animais silvestres. Livre para atividades complementares
da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: A importância dos animais – páginas 28,
29 e 30 (primeira coluna)
Converse com os alunos sobre a importância dos
animais e depois organize, com as informações
adquiridas, um texto e registre-o em uma folha
ou na lousa.

Ja g o d
ka / Sh
utters
tock .c
om
FC_ME_CIEN_2F.indb 125 22/09/2018 11:06

126
Nossos amigos
Dinâmica
Ensine às crianças a importância de respeitar os animais, incentivan-

do a valorização da vida de qualquer espécie.
Materiais: Cola-bastão; papel sulfite colorido; revistas; tesoura com

ponta arredondada.
Em uma roda de conversa, fale com as crianças sobre os diversos gru-
pos de animais: aqueles que são considerados domésticos, aqueles que
ficam a maior parte do tempo nos jardins, os nocivos, os que aparecem
na horta, aqueles que vivem em diferentes florestas por conta das ques-
tões climáticas, ou seja, explore ao máximo os diversos tipos de bichos
existentes. Então, faça listas com a construção coletiva da escrita dos
nomes dos animais lembrados pelas crianças, solicitando, em seguida,
que os ilustrem, conforme for trabalhando com a classe. Leve-os a pes-
quisar o assunto com suas famílias. Em um segundo momento, trabalhe
as características dos animais, como os hábitos, a alimentação, o porte,
o comportamento, as peculiaridades na cadeia alimentar, bem como o
sistema ecológico. Aborde, também, as espécies que estão em extinção e
as que já foram extintas, e os projetos desenvolvidos por algumas insti-
tuições e comunidades para a preservação. Dê andamento à atividade,
confeccionando com a turma um álbum dos bichos para que as crian-
ças possam observá-lo. Os álbuns podem ser feitos com recortes de
revistas colados em papel sulfite colorido, mas faça um para cada
pequeno grupo de animais por vez, para que as crianças não
sejam sufocadas de conteúdos, porque o propósito não é esse.
Escolha músicas que falem sobre animais e trabalhe-as com
as crianças. Exponha, valorize e comemore cada avanço da
turma.
Revista Projetos Escolares. São Paulo: On Line. Ano

5, n. 60.
iagodina / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 126 22/09/2018 11:06

127
Os animais
domésticos
Os animais silvestres
Os animais silvestres vivem livres em selvas,

26
matas, florestas, pantanais, caatingas, desertos, etc.
e silvestres Existem animais que são caçados, presos e BNCC
domados. Mas isso só se consegue a custo de so- (EF02CI04)
Os animais domésticos frimento para o animal. Hoje em dia, essas ações Descrever
estão sendo reduzidas graças ao trabalho do gover-
no e de associações protetoras dos animais. característi-
Há muito tempo, todos os animais viviam soltos
nas florestas e matas. Ao longo dos anos, o homem Os animais silvestres são protegidos por leis. cas de plantas
foi amansando alguns desses animais, tornando É crime a captura ou a criação dessas espécies em
residências. Esses animais são mantidos em locais
e animais
possível o seu convívio no nosso meio, utilizando
alguns deles para seu interesse, no transporte, na especiais, como zoológicos e ambientes regulados (tamanho,
alimentação, no trabalho e como companhia. pelo governo. forma, cor,
Os animais domésticos são criados pelas pes- A criação desses animais necessita de cuidados
especiais. Cada animal precisa ser criado em um fase da vida,
soas e vivem perto ou dentro das casas, dependendo
de cuidados. ambiente bem parecido com aquele de onde ele local onde
Muitas vezes, são adestrados e aprendem a veio, receber água e alimento em quantidade e se desen-
obedecer a comandos, como os cães e os cavalos, qualidade adequadas, ter acompanhamento de um
veterinário e receber os cuidados com sua higiene. volvem etc.)
por exemplo.
que fazem
belizar / Depositphotos.com
parte de seu
cotidiano e
relacioná-las
ao ambiente
em que eles
vivem.
tan4ikk / Depositphotos.com
Os animais domésticos devem ser vacinados

e cuidados com afeto e higiene para evitar doenças Tatu-bola. Mamífero silvestre encontrado
transmissíveis. São exemplos de animais domésti- principalmente no Nordeste do Brasil.
cos: cão, gato e coelho.
Ciências 26 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 26
Se algum aluno não tiver animal de estimação, pergunte É comum alguns animais silvestres serem considerados
se ele gostaria de ter algum, e, se a resposta for positi- animais de estimação, como o jabuti. Para ter esse tipo
va, qual animal seria. Promova uma discussão e peça à de animal é necessário possuir uma licença do IBAMA
classe que participe. que comprove sua origem, evitando assim que eles
sejam caçados em seu ambiente natural para a venda.
Caso os alunos demonstrem interesse em ter animais de
grande porte ou silvestres, questione-os sobre a disponibili- Se necessário, demonstre aos alunos que é parte da res-
dade de espaço, alimentação adequada, higiene, e se esses ponsabilidade de cada um escolher animais domésticos co-
animais se sentiriam bem fora do seu ambiente natural. muns em vez de retirar animais silvestres de seu ambiente.
FC_ME_CIEN_2F.indb 127 22/09/2018 11:06

128
Atividades
3 O animal da cantiga é doméstico ou silvestre?
O animal da cantiga é doméstico.
27
4 Quais são os cuidados que devemos ter com BNCC
1 Leia, com atenção, as cantigas populares.
os animais domésticos? (EF02CI04)
Descrever
Devemos vaciná-los, cuidar deles com afeto e higie-
Cantiga 1 característi-
ne para evitar doenças transmissíveis. cas de plantas
Atirei o pau no gato e animais
Cantiga popular 5 Numere corretamente.
(tamanho,
1
Atirei o pau no gato-to, Animal doméstico forma, cor,
mas o gato-to
não morreu-reu-reu.
fase da vida,
Dona Chica-ca local onde
admirou-se-se 2 Animal silvestre
se desen-
do berro, do berro que o gato deu:
Miau! volvem etc.)
1 cachorro 2 leão que fazem
papagaio
parte de seu
2 urso 1,2
cotidiano e
Cantiga 2 1 cavalo 2 onça relacioná-las
ao ambiente
Não atire o pau no gato 2 elefante 2 girafa
Cantiga popular
em que eles
1,2 hamster 2 macaco vivem.
Não atire o pau no gato-to
porque isso-so
6 Circule os cuidados que devemos ter com os
não se faz, faz, faz.
animais domésticos.
O gatinho-nho
é nosso amigo-go,
Alimentá-los bem.
não devemos maltratar os animais.
Miau!
Deixá-los soltos na rua.
Cuidar da higiene deles.

2 Em qual das cantigas há maus-tratos em
animais? Deixar sempre à
disposição água limpa.
Na cantiga 1. MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 27 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 27
1. Observe as imagens e pinte os animais domésticos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 128 22/09/2018 11:06

129
A importância
28
dos animais BNCC
Todo animal que existe em nosso planeta é importante. Para as pessoas,
essa importância pode ser direta, (EF02CI04)
quando se utiliza o próprio animal ou algo que ele produz. Descrever
ão, no trabalho, no trans-
Muitos animais são importantes para o homem, pois lhe servem na alimentaç característi-
porte, etc. Observe:
cas de plantas
No vestuário e animais
(tamanho,
Anan Kaewkhammul / Shutterstock.com

forma, cor,
lifeonwhite / Depositphotos.com
STYLEPICS / Depositphotos.com
Elnur / Shutterstock.com
fase da vida,
local onde
se desen-
volvem etc.)
que fazem
parte de seu
Fornecend o lã.
Fornecend o couro. cotidiano e
relacioná-las
Na prestação de serviços Na alimentação
ao ambiente
em que eles
utima / Depositphotos.com
Lars Christensen / Shutterstock.com
Servindo como
guia para defi-
vivem.
cientes visuais, Fornecen do
auxiliando na carne e ovos.
locomoção
dessas pessoas.
No meio ambiente
Comendo frutos,
Desmodus / Wkimedia Commons

Cathy Keifer / Shutterstock.com
Comendo e levando suas

controlan do sementes e as
insetos que liberando na na-
prejudicam o tureza, o que
homem. geram várias
árvores.
Ciências 28 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 28
Sugira que as crianças criem novas espécies de animais, Organize uma dramatização em grupos utilizando fanto-
juntando nomes existentes e formando outros. ches de vareta com os bichos inventados pelas crianças.
Peça que façam desenhos ou colagens dos animais que Construa um gráfico com nomes de animais domésticos
inventaram. Em seguida, peça para que cada criança es- sugeridos pelos alunos. Solicite que, desses animais, eles
creva um texto ou uma história em quadrinhos colocan- escolham os que acham mais úteis para o homem.
do como personagens alguns animais criados por ela.
FC_ME_CIEN_2F.indb 129 22/09/2018 11:06

130
Atividades
b. Você achou correta a atitude da população?
Escreva seu comentário e, depois, mostre aos
seus colegas.
29
Resposta pessoal BNCC
1 Com a ajuda do seu professor, leia o texto
a seguir. Depois, responda às perguntas (EF02CI04)
referentes a ele. Descrever
característi-
A beleza dos sapos cas de plantas
Teone Pereira c. Na história, qual é a importância dos sapos?
e animais
Havia uma pequena cidade onde as pes- Sugestão de resposta: Os sapos são importantes (tamanho,
soas amavam quase todos os animais. forma, cor,
Adoravam o canto dos pássaros, os coe- para o controle de mosquitos/insetos através da
lhos correndo pelo campo, os tatus fazen- fase da vida,
do tocas, mas não aceitavam os pobres alimentação. local onde
sapinhos, pois achavam os sapos criaturas se desen-
feias e estranhas. 2 Reescreva as frases substituindo o desenho
pela palavra correspondente. volvem etc.)
Por causa disso, resolveram expulsá-los
do local. Porém, com a ausência dos sapos,
que fazem
os mosquitos procriaram sem controle,
foi feita do couro da . parte de seu
a. A
e uma praga desses insetos tomou conta cotidiano e
do lugar. Qual foi a solução encontrada? A bolsa foi feita do couro da vaca.
A população seguiu até a lagoa no meio relacioná-las
da floresta e implorou para que os sapos ao ambiente
retornassem ao povoado.
em que eles
Os sapos aceitaram voltar. Passaram 2 dias b. Mamãe fez omelete com os da .
vivem.
seguidos comendo mosquitos sem parar, e,
então, tudo voltou ao normal. Mamãe fez omelete com os ovos da galinha.
As pessoas passaram a enxergar os sapos

de maneira diferente e viram que “feia” era
a ideia que elas tinham sobre esses ani-
mais tão importantes.
c. O meu xarope foi feito com o fornecido pela

a. Por que as pessoas da história expulsaram
os sapos da cidade? .
O meu xarope foi feito com o mel fornecido

As pessoas da história expulsaram os sapos porque
pela abelha.
achavam-os feios.
Ciências 29 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 29
1. Complete os quadrinhos escrevendo o nome do respectivo animal.
a. Animal que tem penas e nos fornece ovos e carne. a. G A L I N H A

b. Animal que nos fornece mel e geleia real. b. A B E L H A
c. Animal que nos fornece carne e banha. c. P O R C O
d. Animal que nos fornece lã. d. O V E L H A
e. Animal que nos fornece couro, carne e puxa arados e e. B O I
carroças.
FC_ME_CIEN_2F.indb 130 22/09/2018 11:06

131
3 Marque a alternativa correta.

Animais nocivos
30
a. Animais que servem como meio de transporte
de pessoas e cargas. BNCC
Analise a cena abaixo. (EF02CI04)
burro e gato
Descrever
X cavalo e burro característi-
cas de plantas
cavalo e galinha e animais
(tamanho,
b. Animais que fornecem produtos para o vestuário. forma, cor,
fase da vida,
ovelha e polvo
local onde
bicho-da-seda e cachorro
se desen-
volvem etc.)
X ovelha e bicho-da-seda que fazem
parte de seu
4 Numere a segunda coluna de acordo com o que
cotidiano e
os animais abaixo oferecem ao ser humano. relacioná-las
ao ambiente
1 abelha 5 Fornece carne e leite.
Agora, converse com seus colegas sobre os em que eles
Dá carne e ovos. seguintes questionamentos:
2 porco 4 vivem.
3 cavalo 1 Fornece mel.
- O que você percebe na cena
galinha Fornece carne mostrada?

4
2
e banha. - Você acha que os animais da
5 vaca
Transporta pessoas imagem podem representar algum

3
e cargas. perigo para a nossa saúde?
Alguns animais prejudicam o homem transmi-

tindo doenças ou causando outros danos, como a
destruição de lavouras ou injeção de veneno por
MAIS
meio da sua picada. Esses animais são considerados
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
animais nocivos.
ATIVIDADE
michaeljung / Depositphotos.com DE REFORÇ S
O.
Ciências 30 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 30
1. Conforme a descrição, desenhe um exemplo de animal: 2. Ligue os animais abaixo à sua respectiva importância
Sugestão de resposta: para os seres humanos e para o meio ambiente.
a. que auxilia nas b. que faz a polinização
plantações das flores ovelha • auxilia no controle de insetos
• fornece ovos e carne
galinha
minhocas pássaros, abelhas • fornece lã
sapo • libera sementes dos frutos
morcego que consome na natureza
FC_ME_CIEN_2F.indb 131 22/09/2018 11:06

132
19a Semana
“Se a educação sozinha não
Animais nocivos pode transformar a
sociedade, tampouco sem
ela a sociedade muda.”
Dinâmica Paulo Freire
Fuga dos pássaros
• Identificar animais nocivos.

• Diferenciar os animais nocivos dos animais domésticos.
• Conhecer as doenças transmitidas por animais nocivos.
• Montar um mural com figuras referentes a animais nocivos.

• Listar os cuidados que se deve ter no contato com os animais nocivos.
• Pesquisar sobre os animais peçonhentos e expor suas impressões em sala de aula.
• Conscientizar-se dos riscos que os animais nocivos oferecem aos seres

humanos e ao meio ambiente.
• Aplicar, no dia a dia, os procedimentos necessários para evitar a presença
de animais nocivos nos ambientes de convivência.
• Perceber a importância de se vacinar e de manter a higiene dos animais
domésticos em dia.
FC_ME_CIEN_2F.indb 132 22/09/2018 11:06

133
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Animais nocivos – páginas 30 (segunda Dia reservado para atividades de Língua Portu-
coluna) e 31. guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
• Construa uma paródia ressaltando os cuidados
que devemos ter com os animais nocivos. Utilize 5o dia
músicas conhecidas pelos alunos.
Reservado para atividades de Língua Portu- da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: Animais nocivos – página 32.
• Disponibilize revistas e oriente as crianças a pes-
quisarem figuras de animais que surgem em áreas
urbanas, como pombos, ratos, baratas e moscas.
Exponha as produções na escola para informar a
todos sobre como agir contra os malefícios que
esses animais podem causar.

lifeonw
hite / D
eposit
photos
.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 133 22/09/2018 11:06

134
Fuga dos pássaros

Dinâmica
Forma-se um círculo; três ou quatro participantes (que serão os pás-

saros) ficam no interior do círculo. As crianças da roda giram, enquanto
cantam uma música qualquer.
Quando terminarem, os “pássaros” (crianças que estão dentro da
roda) procuram fugir, tentando sair do círculo por debaixo dos braços de
seus colegas, que, por sua vez, tentam impedir a fuga. O jogo recomeça
com a escolha de outras crianças que imitarão os pássaros.
FRIEDMANN, Adriana. Arte de brincar. São Paulo: Edições Sociais, 1998.
Stephen Denness / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 134 22/09/2018 11:06

135
3 Marque a alternativa correta.

Animais nocivos
30
a. Animais que servem como meio de transporte
de pessoas e cargas. BNCC
Analise a cena abaixo. (EF02CI04)
burro e gato
Descrever
X cavalo e burro característi-
cas de plantas
cavalo e galinha e animais
(tamanho,
b. Animais que fornecem produtos para o vestuário. forma, cor,
fase da vida,
ovelha e polvo
local onde
bicho-da-seda e cachorro
se desen-
volvem etc.)
X ovelha e bicho-da-seda que fazem
parte de seu
4 Numere a segunda coluna de acordo com o que
cotidiano e
os animais abaixo oferecem ao ser humano. relacioná-las
ao ambiente
1 abelha 5 Fornece carne e leite.
Agora, converse com seus colegas sobre os em que eles
Dá carne e ovos. seguintes questionamentos:
2 porco 4 vivem.
3 cavalo 1 Fornece mel.
- O que você percebe na cena
galinha Fornece carne mostrada?

4
2
e banha. - Você acha que os animais da
5 vaca
Transporta pessoas imagem podem representar algum

3
e cargas. perigo para a nossa saúde?
Alguns animais prejudicam o homem transmi-

tindo doenças ou causando outros danos, como a
destruição de lavouras ou injeção de veneno por
MAIS
meio da sua picada. Esses animais são considerados
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
animais nocivos.
ATIVIDADE
michaeljung / Depositphotos.com DE REFORÇ S
O.
Ciências 30 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 30
Discuta com os alunos os riscos causados por certos animais.
Em seguida, distribua folhas de papel A3 para que os alunos
desenhem ou colem a imagem de algum animal que transmite
doenças, escrevam um pequeno texto ao lado da imagem, e
depois apresentem a produção aos colegas e exponham na sala.
Leve um inseto para a sala de aula e oriente os alunos na obser-

vação das características físicas dele.
Istomina Olena / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 135 22/09/2018 11:06

136
Doenças Picadas
Certos animais, como o escorpião, algumas

31
Baratas, moscas, mosquitos e ratos podem
nos transmitir doenças ou sensação de nojo. Veja cobras e aranhas, podem injetar veneno nas víti-
mas através de sua picada. Por isso são chamados BNCC
alguns exemplos:
de peçonhentos. Eles podem intoxicar e até matar (EF02CI04)
Ratos uma pessoa.
Descrever
característi-
Os ratos, por meio de sua
urina, podem contaminar cas de plantas
a água com bactérias que trans- e animais
mitem uma doença chamada
de leptospirose.
(tamanho,
om
forma, cor,
s .c
to
ho
itp
os
ep
/D
ve _ b
y la nd
fase da vida,
Baratas e moscas
s te
local onde
As baratas e moscas podem se desen-
trazer seres minúsculos através volvem etc.)
de suas patas ou fezes, causan-
do doenças como a cólera e que fazem
várias infecções. M
.L
.A
rd
parte de seu
ue
cotidiano e
ng
o/
Dep
ositp
h o to s .co
m
Mosquitos relacioná-las
Algumas dicas para evitar os animais nocivos
em nossa casa: ao ambiente
Os mosquitos podem
transmitir doenças com sua em que eles
picada, como a dengue, a vivem.
• Não deixar depósitos com água parada,
zika e a chikungunya.
pois é neles que os mosquitos põem ovos.
• Manter a casa limpa.
Carrapatos e piolhos
• Conservar o lixo ensacado dentro de lixeiras
tampadas.
Os carrapatos e os piolhos • Manter os alimentos cobertos.
• Proteger animais que se alimentam de insetos
sugam o sangue dos animais,
causadores de doenças, como passarinhos,
podendo transmitir doenças.
lagartixas, sapos e joaninhas.
• Não deixar caixas-d'água destampadas nem
água parada em potes, garrafas e reservatórios.
Alguns animais também podem causar prejuízos

econômicos na agricultura. A lagarta, o gafanhoto Animais domésticos, como o cão, o gato e o coelho,
e a formiga são exemplos de animais que podem também podem transmitir doenças. Por isso, é neces-
atacar as plantações, devastando-as. sário vaciná-los e cuidar da sua higiene.
Ciências 31 2o ano
22/09/2018 09:47
FC_CIEN 2F.indb 31
Estimule as crianças a tentar desenhar um inseto ou ani-
mal peçonhento sobre o qual estejam mais interessadas
e a escrever um texto sobre ele. Em seguida, a partir das
produções dos desenhos, construa um texto coletivo.
olgasweet / Depositphotos.com
Construa com os alunos um panfleto explicativo com

cuidados de higiene para evitar doenças transmitidas
por animais nocivos. Distribua os panfletos nos espaços
da escola.
FC_ME_CIEN_2F.indb 136 22/09/2018 11:06

137
Atividades
b. Qual consequência pode resultar do ataque de
vários insetos em uma plantação?
32
A devastação da plantação, causando prejuízos
BNCC
1 Observe a imagem da planta e, depois,
econômicos à agricultura. (EF02CI04)
responda às perguntas.
Descrever
característi-
2 Escreva duas formas de se evitar os animais cas de plantas
nocivos em sua casa.
e animais
(tamanho,
Resposta pessoal forma, cor,
fase da vida,
local onde
se desen-
volvem etc.)
que fazem
parte de seu
cotidiano e
3 Escreva o nome de animais que possuem relacioná-las
as características mencionadas em cada
alternativa. Sugestão de resposta: ao ambiente
em que eles
a. Réptil com picada venenosa. vivem.
cobra
rades / Depositphotos.com b. Inseto que destrói as plantações.
gafanhoto
a. O que está acontecendo na imagem?
Sugestão de resposta: Os insetos estão se alimen- 4 Circule a palavra que completa corretamente
a frase.
tando da planta.
Ane está com muita coceira na cabeça. A coceira
pode ser causada por:
mosca barata piolho
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 32 2o ano
22/09/2018 09:48
FC_CIEN 2F.indb 32
2. Pinte apenas os animais nocivos.

1. Complete as frases com as palavras do caça-palavras.
E U B X F L F T a. Animal nocivo que

N B R B N Q U E transmite doenças:
L A S A S H O T barata.
E J O R U E I T
R W D A X Q A T b. Mamífero que
G R A T O U E I transmite doença pela
U A S A X E V B urina: rato.
FC_ME_CIEN_2F.indb 137 22/09/2018 11:06

138
Um espaço acolhedor
Fundamentação
O respeito pelo aluno também experiência cultural e comunitá-

está em atitudes simples, como ria mais abrangente. Preparar-se
chamá-lo pelo nome e recebê-lo no para essa vivência constitui quase
portão da entrada. um ritual: roupa limpa, cadernos
O respeito e a solidariedade, bem cuidados, mochila arruma-
princípios éticos, revelam-se nos da. Mas os gestores têm para com
pequenos gestos do cotidiano, a escola a mesma preocupação?
em todos os espaços sociais. O Será que eles se organizam para
reconhecimento da existência dos receber seu público de modo
outros, na atenção e no acolhimen- acolhedor, preocupando-se não
to que damos a eles, proporciona apenas com o trabalho relacio-
alegria e estimula ações positivas. nado ao conteúdo das discipli-
Na escola, a atitude receptiva nas, mas também com gestos e
dos gestores aos que fazem parte palavras que expressam cuidado
da comunidade gera benefícios e respeito?
nem sempre percebidos, mas que Por exemplo, ouvir com atenção
conduzem a resultados gratifican- as observações que os estudantes
tes, principalmente, relacionados fazem e, por vezes, recepcioná-los
ao desempenho dos estudantes. no portão de entrada. Da mesma
Ainda que se diga que tem forma, tratá-los pelo nome, ficar
diminuído o interesse pela escola alerta a mudanças de comporta-
e que a Educação que nela se ofe- mento e fazer comentários po-
rece não vai ao encontro das ne- sitivos quando eles superam
cessidades e dos desejos dos que uma dificuldade. Todas estas
a frequentam; para boa parte das são atitudes importantes,
famílias e dos alunos, esse é um ainda que possam
espaço respeitado e em relação parecer irrelevan-
ao qual se cria uma expectativa tes para alguns
de aprendizagem e crescimento. educadores, não
Em algumas localidades, a esco- raro, absorvidos
la representa, mesmo, o único pelas múltiplas
lugar em que é possível ter uma tarefas diárias.
m
.co
o to s
i tph
os
ep
s /D
d rer
an
FC_ME_CIEN_2F.indb 138 22/09/2018 11:06

Fundamentação 139
stefanolunardi / Depositphotos.com
Gestos, algumas vezes, dizem Era o carinho expresso no sorriso, no
mais do que palavras. Uso sempre o afago com as mãos, no café com broa.
exemplo de minha mãe, que gosta- Penso que algo análogo acontece
va muito de receber as pessoas em quando a equipe gestora está atenta
nossa casa. Ela se preocupava em ao acolher a comunidade e estimula
enfeitar os espaços, espalhar vasos essa atitude entre professores e fun-
de flores e usar xícaras bonitas para cionários, provocando, com isso, uma
servir o café — que era, em geral, reação de natureza semelhante nos
acompanhado de uma deliciosa broa alunos e nas famílias. Isso não é algo
de fubá. romântico, embora possa ser difícil de
O café e a broa de Dona Zizi eram ocorrer no cotidiano (às vezes, duro
famosos: parece que a conversa ficava e esgotante) da escola ou das rela-
mais animada e o ambiente mais ções familiares e comunitárias. Mas
aconchegante quando eles eram ser- é um desafio que vale enfrentar. Pela
vidos. Eram parte de um jeito de aco- satisfação individual do professor, do
lher que fazia as pessoas se sentirem gestor e do aluno e, sobretudo, pela
bem-vindas e quererem voltar àquela possibilidade de contribuir para o
casa. E não eram necessárias faixas bem de todos — às vezes, esquecido,
de boas-vindas na porta, nem que mas fundamental na vida social.
minha mãe saísse dizendo às pessoas,
Revista Nova Escola. Ano III. n.15. São Paulo: Abril,
por meio de palavras, que gostava de
Ago./ Set., 2011.
recebê-las. Ela falava com os gestos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 139 22/09/2018 11:06

140
20a Semana
“O que um professor não
O Reino Animal entende mesmo é que é
Onde os animais vivem?
necessário educar com
O corpo dos animais
educação.”
A dieta dos animais
Os animais domésticos e silvestres Sandro Alves Bilac
A importância dos animais

Animais nocivos
Dinâmica
Corrida em equipe

• Demonstrar, por transmissão verbal ou registros em testes, a compreensão

dos conteúdos abordados, de forma eficaz.
• Utilizar os conhecimentos construídos, mostrando habilidades de organiza-
ção, interpretação e expressão, seja oralmente ou por escrito.
• Executar tarefas fundadas nos conteúdos do período, utilizando raciocínio
lógico e relacionando aprendizagens.
• Praticar a responsabilidade, valorizando os estudos.

• Ponderar sobre o que aprendem, buscando compreender os elementos
que interferem em eventuais conhecimentos não adquiridos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 140 22/09/2018 11:06

141
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
Livre para atividades complementares da sua turma.
tos.com
michaeljung / Depositpho
FC_ME_CIEN_2F.indb 141 22/09/2018 11:06

142
Corrida em equipe
Dinâmica
Organize a sala em duas equipes, que devem posicionar-se em duas

colunas paralelas e determine uma linha de chegada. Escolha um animal
e apite. As crianças devem seguir imitando o andar do animal (rastejan-
do, engatinhando, pulando, etc.) até a linha determinada, voltar e bater
na mão do próximo, que deve seguir do mesmo jeito. Ganha a equipe
cujos participantes fizerem o percurso inteiro primeiro. Você pode variar
a corrida falando o nome de um novo animal cada vez que uma criança
começar o percurso da corrida; assim, elas terão que mudar a movi-
mentação o tempo todo. Fique atento, pois imitar alguns animais pode
ser mais cansativo e demorado do que outros, portanto é importante
adequar o tamanho do percurso para que algumas crianças não tenham
mais dificuldades que outras.
Revista Guia Prático para professores – Ensino Fundamental. São Paulo: Oceano. Wak, 2007.
michaeljung / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 142 22/09/2018 11:06

143
Avaliação – Unidade 2 4 Desenhe e pinte um animal com o
corpo coberto de penas. Depois, res-
• O Reino Animal ponda às perguntas abaixo.
• Onde os animais vivem?
• O corpo dos animais
• A dieta dos animais
• Os animais domésticos e silvestres
Resposta pessoal
• A importância dos animais
• Animais nocivos
1 Complete corretamente as lacunas das fra-

ses com as palavras do retângulo.
a. Qual é o nome desse animal?
minhoca – abelhas – invertebrados b. Qual é o grupo desse animal?

polvo – terra
c. Como ele se locomove?
a. As abelhas são animais invertebrados que produ-
zem mel. d. O que ele tem, além das penas?
b. A minhoca é um animal invertebrado encontrado

embaixo da terra. 5 Organize as sílabas para formar nomes de
animais silvestres.
c. O polvo e a lula são animais invertebrados que
TAR GA RU TA
vivem na água. tartaruga
ÃO LE
2 Quem vive nos ambientes abaixo? leão
FAN E LE TE
macaco – pinguim – sapo elefante
CA JA RÉ
jacaré
a. Frio – pinguim
b. Floresta – macaco 6 Descubra que animal sou eu.
c. Úmido – sapo
a. Ajudo as pessoas com deficiência visual a se locomover.
3 Complete as frases a seguir. cão–guia
a. Sou um animal que vive na água e tenho o corpo b. Forneço mel que pode ser utilizado, entre outras
coberto por escamas. coisas, para a fabricação de xaropes.
Sou o peixe. abelha
b. Sou o melhor amigo do homem e tenho o corpo c. Forneço carne e leite.

coberto de pelos. vaca
Sou o cachorro.
d. Polinizo as flores.
c. Sou um pássaro. Tenho o corpo coberto por penas. pássaros, abelhas
FC_ME_CIEN_2F.indb 143 22/09/2018 11:06

7 O mosquito Aedes aegypti, vetor do vírus da 8 Forme pares de acordo com o que você apren-
dengue, zika e chikungunya, continua sendo deu criando frases:
um grande problema de saúde pública. Assi-
nale, com um x, as medidas preventivas que são aqueles que se ali-
devem ser tomadas para evitar a propagação a. Animais mentam de carne.
de tal vetor. onívoros
Fechar caixas-d’água com tampa.
são aqueles que se ali-
b. Animais
Manter pneus velhos expostos à chuva. mentam de vegetais.
herbívoros
x Não deixar água da chuva acumulada em reci-

pientes. c. Animais são aqueles que se
carnívoros alimentam tanto de
Jogar fora todas as plantas que temos em casa. animal como de vegetal.
9 Coloque as classificações aquático ou terrestre nos animais abaixo, de acordo com o hábitat.
Fotos: johnfoto18, Anan Kaewkhammul, Viorel Sima, digitalbalance / Shutterstock.com; lifeonwhite, VitalisG / Depositphotos.com
terrestre aquático terrestre
aquático terrestre terrestre
10 Complete o quadro usando as legendas determinadas para os tipos de cobertura da pele dos animais.
escamas pelos placas ou carapaças penas
Fotos: bezzznika, STYLEPICS , S._E / Depositphotos.com; Filipe Matos, EcoPrint / Shutterstock.com; Brocken Inaglory / Wikimedia Commons
FC_ME_CIEN_2F.indb 144 22/09/2018 11:06

3
UNIDADE
to
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s .c
ho
itp
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ep
/D
ov
ik
vn
tra
d.
22/09/2018 09:48
FC_CIEN 2F.indb 33
Unidade 3
• O Reino Vegetal
• Como surgem novas plantas?
• A importância das plantas
om
c k .c
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jchi
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El e n
FC_ME_CIEN_2F.indb 145 22/09/2018 11:07

146
21a Semana
“Devemos ser poetas na ba-
O Reino Vegetal talha da educação. Podemos
chorar, mas jamais desanimar.
Podemos nos ferir, mas jamais
Dinâmica deixar de lutar. Devemos ver o
que ninguém vê.”

Quem quer brincar de seu mestre mandou?
Augusto Cury
• Compreender que as plantas, por serem seres vivos, nascem, crescem,

reproduzem-se e morrem.
• Identificar as plantas que vivem na terra, na água, nas paredes e em rochas.
• Reconhecer as partes das plantas.
• Entender como as plantas se alimentam.
• Construir, com ajuda, um mural ilustrativo com o desenvolvimento das plantas.

• Classificar as plantas em terrestres, aquáticas e aéreas.
• Nomear as partes de um vegetal.
• Observar imagens que representem a produção de alimentos do vegetal.
• Saber identificar a classificação das plantas em terrestres, aquáticas e aéreas.

• Valorizar as atividades do conteúdo em estudo.
FC_ME_CIEN_2F.indb 146 22/09/2018 11:07

147
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: O Reino Vegetal – página 34 Dia reservado para atividades de Língua Portu-
• Examine diversas plantas ou fotos de plantas e e Ética.
liste todos os aspectos que as caracterizam como
componentes importantes da natureza, analisan- 5o dia
do a sua diversidade.
Reservado para atividades de Língua Portu- da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: As partes das plantas – página 35 e 36
(primeira coluna)
• Promova uma roda de conversa; pergunte aos
alunos quais plantas eles conhecem. Peça que de-
senhem uma dessas plantas numa folha de papel
sulfite. Depois, cada um mostra aos colegas o seu
desenho, dizendo o nome da planta escolhida. Os
alunos devem observar e apontar semelhanças e
diferenças entre as plantas desenhadas.

Igor Lateci / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 147 22/09/2018 11:07

148
Quem quer brincar de seu mestre mandou?

Dinâmica
Colocando em prática
Escolha uma história para contar à criançada. Pode ser a leitura de um
livro ou uma narrativa inventada. Tire os calçados dos pequenos para que
eles se sintam mais à vontade e peça-lhes que imaginem cada etapa da
história. A intenção é que se desloquem no espaço, primeiramente explo-
rando o chão, ou se arrastando ou rolando. Faça os mesmos movimentos
para demonstrar à meninada. O desenrolar da trama deve conduzir os
pequenos a ficar agachados e, em seguida, em pé, movendo as mãos e
dando pequenos saltos. Para finalizar, organize o grupo em uma roda de
conversa e peça que cada criança conte de qual movimento mais gostou.
Estimule-as a justificar suas escolhas. Registre tudo com fotos e anota-
ções: as imagens devem ser expostas em um mural, para que os pais e
responsáveis vejam a atividade de seus filhos, e as anotações apoiam
sua avaliação.
Revista Projetos Escolares. Ano 1, n. 1. São Paulo: On Line.
dotshock / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 148 22/09/2018 11:07

149
O Reino Vegetal
Para viver, as plantas precisam de água, luz,
espaço e terra apropriada.
34
Existem plantas que vivem na terra. Elas são
chamadas de plantas terrestres. BNCC
As plantas são seres vivos muito importantes para (EF02CI04)
a vida no planeta. Além de deixar os ambientes mais Descrever
bonitos e o clima mais agradável, elas servem de
característi-
alimento e abrigo para várias espécies de animais.
Os vegetais estão presentes nas florestas, nos cas de plantas
jardins, nos lagos e em muitos outros locais. e animais
(tamanho,
forma, cor,
Fotos: Mustang_79, montana / Depositphotos.com

fase da vida,
tr3gi / Depositphotos.com
local onde
Também existem plantas que vivem na água. se desen-
São as plantas aquáticas.
volvem etc.)
que fazem
parte de seu
cotidiano e
relacioná-las
ao ambiente
em que eles
vivem.
elenathewise / Depositphotos.com
Assim como os animais, elas também são seres Ainda há plantas que vivem no tronco de outros
vivos. Elas nascem, crescem, reproduzem-se e vegetais, nas paredes e em rochas. Por viverem sus-
morrem. pensas, são chamadas de plantas aéreas.
Araleboy / Depositphotos.com
Ciências 34 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 34
Peça aos alunos que representem a planta por com- folhas, por exemplo; mas ao mesmo tempo possuem
pleto. E pergunte a eles como é o local onde elas estão características que as diferenciam umas das outras.
plantadas (se são cultivadas ou nativas), se estão em
local ensolarado ou de sombra, se o ambiente é seco ou Se houver interesse dos alunos por características
úmido. Ao organizar as duplas, procure juntar alunos que dessas plantas, estimule que realizem pesquisas sobre
tenham desenhado plantas diferentes. O preenchimento mais informações a respeito das plantas aquáticas.
da tabela dependerá das plantas que foram observa- Alguns temas que podem ser explorados: a profundi-
das. O importante é que os alunos notem que as plantas dade em que elas podem viver, se possuem flores e
comparadas apresentam semelhanças como a cor das frutos, etc.
FC_ME_CIEN_2F.indb 149 22/09/2018 11:07

150
As partes das plantas Folhas
As folhas produzem o alimento da planta e tam-

35
As plantas são formadas por folhas, caule,
raízes, flores e frutos. Porém, nem sempre uma bém são responsáveis pela respiração e transpiração
do vegetal. Em geral, as folhas são verdes, devido à BNCC
espécie de vegetal possui todas essas partes.
Observe as partes das plantas e suas funções. presença de um pigmento chamado clorofila. (EF02CI06)
Algumas servem de alimento para o homem, Identificar
Raiz como a alface e o repolho. Outras servem de medi-
camento, como a erva-cidreira e a hortelã. as principais
A raiz é a parte da planta responsável por partes de uma
prendê-la ao solo ou a qualquer outra superfície. planta (raiz,
É através dela que o vegetal retira a água e os sais
minerais de que precisa.
caule, folhas,
Existem raízes que nos servem de alimento: a flores e frutos)
batata-doce, a cenoura, a macaxeira, etc. e a função
firefox / Depositphotos.com
desempenha-
da por cada
Flores
uma delas,
As flores são os órgãos reprodutores de algumas e analisar as
plantas e podem dar origem a frutos e sementes.
relações entre
Muitas flores são coloridas e têm cheiro.
as plantas, o
filipebvarela / Depositphotos.com ambiente e os
Caule demais seres
O caule sustenta as folhas, as flores e os frutos vivos.
e transporta água, sais minerais e os alimentos
para as demais partes da planta.
Há caules finos e grossos, e alguns são usados myronstandret / Depositphotos.com
pelos homens para construir casas, móveis, etc.

Há alguns caules usados na alimentação, como a Frutos
cana-de-açúcar.
Os frutos guardam as sementes que ficam em
seu interior e dão origem a outras plantas. Também
servem de alimento, fornecendo muitas vitaminas
ao nosso organismo.
Cana-de-açúcar
Valentyn_Volkov / Depositphotos.com
PathomP / Depositphotos.com
Ciências 35 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 35
Construa um mural com os alunos e estimule-os a Questione-os: todas as folhas são iguais? Garanta que
colocar fotos de revistas, de jornais ou tiradas por eles eles tenham notado que a grande variedade de folhas
mesmos, representando a diversidade das plantas e dos está relacionada à existente diversidade das plantas, e
ambientes. Deixe-os à vontade para incluir no mural os que as folhas variam quanto ao tamanho, formato, textu-
desenhos elaborados por eles próprios ra, quantidade de água, etc.
Se achar pertinente, solicite aos alunos que nomeiem

suas cartolinas para que a classe identifique quem cole-
tou o quê.
FC_ME_CIEN_2F.indb 150 22/09/2018 11:07

151
As plantas e o seu alimento

Atividades 36
As plantas, diferentemente dos animais, produ-
zem seu próprio alimento, através de um processo BNCC
chamado fotossíntese. 1 Pense no que você estudou sobre as plantas
Para conseguir produzir seu alimento, as plan- e responda às perguntas. (EF02CI04)
tas necessitam de água, gás carbônico e luz solar, Descrever
captada através da clorofila. Tudo isso constitui o a. De que elas precisam para viver?
característi-
alimento da planta, um açúcar chamado de glico-
Precisam de água, luz, espaço, ar e terra apropriada. cas de plantas
se. Ao mesmo tempo que produz seu alimento, a
planta libera oxigênio pelas folhas. e animais
(tamanho,
b. Qual é a parte da planta que transporta água forma, cor,
e alimentos entre as raízes e as folhas?
fase da vida,
O caule. local onde
se desen-
c. Onde ficam as sementes de uma planta?
volvem etc.)
As sementes ficam nos frutos. que fazem
d. Para que os outros seres vivos utilizam as plantas?
parte de seu
cotidiano e
Utilizam as plantas como alimento, medicamento, relacioná-las
ornamentação, etc. ao ambiente
em que eles
vivem.
2 Coloque V, para as afirmações verdadeiras,
e F, para as falsas. (EF02CI05)
Investigar a
F As plantas, assim como os animais, não pro-
duzem seu próprio alimento. importância
da água e
F As sementes são o órgão de nutrição das
plantas. da luz para a
manutenção
V A fotossíntese é o processo pelo qual as da vida de
plantas produzem seu próprio alimento.
plantas
V Existem plantas terrestres, aquáticas e plan- em geral.
tas aéreas, que vivem suspensas em troncos,
paredes e em rochas.
Ciências 36 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 36
Separe a turma em pequenos grupos e leve-os para observar as plantas e
suas características (tamanho, substrato em que vivem, presença de flores,
frutos e sementes) no jardim da escola, em uma praça ou em um parque.
Antes, prepare uma pauta dividindo que observações devem ser feitas pelos
alunos e peça para que eles levem caderno e lápis para realizar as anotações.
No retorno à escola, proponha que os grupos apresentem suas observações
aos colegas através de um texto ou desenhos.
Qpicimages / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 151 22/09/2018 11:07

152
A melhor receita
Fundamentação
À primeira vista, a estatística soa alarmante: de 3 a 6% das crianças em idade escolar sofrem com o Transtorno
de Déficit de Atenção com ou sem Hiperatividade (o nome oficial do TDAH), que muita gente conhece somente
como hiperatividade. Quer dizer então que, numa classe de 30 alunos, sempre haverá um ou dois que preci-
sam de remédio? Não. Na maioria das vezes, o acompanhamento psicológico é suficiente. E, se o problema for
bagunça ou desatenção, vale analisar se a causa não está na forma como você organiza a aula. “Geralmente,
a inquietação costuma estar mais relacionada com a dinâmica da escola do que com o transtorno”, diz Mauro
Muszkat, especialista em Neuropsicologia Infantil da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Quando o
caso é mesmo de TDAH, são três os sintomas principais: agitação, dificuldade de atenção e impulsividade —
que devem estar presentes em pelo menos dois ambientes que a criança frequenta. Por tudo isso, nunca é de-
mais lembrar que o diagnóstico precisa de respaldo médico. Veja alguns pontos essenciais sobre o transtorno.
1. Agitação não é hiperatividade

Há dias em que alguns alunos parecem estar a mil por hora e nada
prende a atenção deles. Isso não significa que sejam hiperativos. O
problema pode ter raízes na própria aula — atividades que exijam
concentração muito superior à da faixa etária, propostas abaixo (ou
muito acima) do nível cognitivo da turma e ambientes desorganiza-
dos e que favoreçam a dispersão, por exemplo. Em outras ocasiões,
as causas são emocionais. “Questões como a morte de um familiar e
a separação dos pais podem prejudicar a produção escolar”, diz José
Salomão Schwartzman, neurologista especialista em Distúrbios
do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Macken-
zie, em São Paulo. Nesses casos, os sintomas geralmente
são transitórios. Quando ocorre o TDAH, eles se mantêm e
são tão exacerbados que prejudicam a relação com os cole-
gas. Muitas vezes, o aluno fica isolado e, mesmo hiperativo,
não conversa.
tock .com
l / Shut ters
Blaj Gabr ie
FC_ME_CIEN_2F.indb 152 22/09/2018 11:07

Fundamentação 153
2. Só o médico dá o diagnóstico
Entre os anos de 2004 e 2008, a venda de medicamentos indicados para o tratamento cresceu 80%, che-
gando a cerca de 1,2 milhão de receitas, segundo dados da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa).
Diversos especialistas criticam essa elevação, apontando-a como um dos sinais da chamada “medicalização
da Educação” — a ideia de tratar com remédios todo tipo de problema de sala de aula. “Muitas vezes, o trans-
torno não é tão prejudicial e iniciativas como alterações na rotina da própria escola, para acolher melhor o
comportamento do aluno, podem trazer resultados satisfatórios”, explica Schwartzman. Quando a medicação
é necessária, os estimulantes à base de metilfenidato são os mais prescritos pelos médicos. Ao elevar o nível
de alerta do sistema nervoso central, ele auxilia na concentração e no controle da impulsividade. O medi-
camento não cura, mas ajuda a controlar os sintomas — o que se espera é que, juntamente com o acompa-
nhamento psicológico, as dificuldades se reduzam e deixem de atrapalhar a qualidade de vida. Vale lembrar
que o remédio é vendido somente com receita e, como outros medicamentos, pode causar efeitos colaterais.
Cabe ao médico avaliá-los.
3. Nem todos precisam de remédio

Em alguns casos, os professores conseguem participar das reuniões com os pais e o médico. Quando isso
não é possível, conversas com a família e relatórios periódicos enviados para o profissional da saúde são indi-
cados para facilitar a comunicação. É importante lembrar ainda que não é por causa do transtorno que profes-
sores e pais devem pegar leve com a criança e deixar de estabelecer limites — a maioria das dificuldades gira
em torno da competência cognitiva, da falta de organização e da apreensão de informações, e não da relação
com a obediência. Durante os momentos de maior tensão, quando o estudante está hiperativo, manter o tom
de voz num nível normal e tentar estabelecer um diálogo é a melhor alternativa. “Se o adulto grita com a crian-
ça, ambos acabam se exaltando rápido e, em vez de compreender as regras, ela pode pensar que está sendo
rejeitada ou mal compreendida”, diz Muszkat.
4. O professor pode ajudar (e muito)

Adaptar algumas tarefas ajuda a amenizar os efeitos mais prejudiciais do transtorno. Evitar salas com mui-
tos estímulos é a primeira providência. Deixar alunos com TDAH próximos a janelas pode prejudicá-los, uma
vez que o movimento da rua ou do pátio é um fator de distração. Outra dica é o trabalho em pequenos grupos,
que favorece a concentração. Já a energia típica dessa condição pode ser canalizada para funções práticas na
sala, como distribuir e organizar o material das atividades. Também é importante reconhecer os momentos de
exaustão considerando a duração das tarefas. Propor intervalos em leituras longas ou sugerir uma pausa para
tomar água após uma sequência de exercícios, por exemplo, é um caminho para o aluno retomar o trabalho
quando estiver mais focado. De resto, vale sempre avaliar se as atividades propostas são desafiadoras e se a
rotina não está repetitiva. Esta, aliás, é uma reflexão importante para motivar não apenas os estudantes com
TDAH, mas toda a turma.
FC_ME_CIEN_2F.indb 153 22/09/2018 11:07

154
22a Semana
“A sinceridade é o passaporte
O Reino Vegetal da má educação.”
Enrique Jardiel Poncela
Dinâmica
Observação de árvores
• Compreender que as plantas, por serem seres vivos, nascem, crescem,

reproduzem-se e morrem.
• Identificar as plantas que vivem na terra, na água, nas paredes e em rochas.
• Reconhecer as partes das plantas.
• Entender como as plantas se alimentam.
• Construir, com ajuda, um mural ilustrativo com o desenvolvimento das plantas.

• Classificar as plantas em terrestres, aquáticas e aéreas.
• Nomear as partes de um vegetal.
• Observar imagens que representem a produção de alimentos do vegetal.
• Saber identificar a classificação das plantas em terrestres, aquáticas e aéreas.

• Valorizar as atividades do conteúdo em estudo.
FC_ME_CIEN_2F.indb 154 22/09/2018 11:07

155
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Ciências: O Reino Vegetal – página 36 (segunda
coluna)
• Solicite aos alunos que examinem diversas plan-
tas ou fotos de plantas e listem todos os aspectos
que as caracterizam como componentes da natu-
reza, analisando a sua diversidade.

2o dia
3o dia
Ciências: O Reino Vegetal – página 37 (primeira
coluna)
• Peça aos alunos que coletem plantas para es-
tudar as suas partes. Divida a turma em grupos e
distribua as plantas entre eles. Dessa forma, será
possível fazer um estudo sistemático das raízes,
das flores, dos frutos, das folhas e dos caules.

4o dia
e Ética.
5o dia
da sua turma.
pekour / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 155 22/09/2018 11:07

156
Observação de árvores
Dinâmica

Na percepção de que podemos avançar em nossa análise a respeito
dos fenômenos naturais e sociais.
Conteúdo:
As árvores.
Você vai precisar de:

• Lápis e folhas de papel.
• Passear com seus alunos por um local onde haja árvores e pedir a
cada um que escolha uma árvore para observar. Os alunos deverão
estar atentos a cada detalhe da árvore escolhida e observá-la por
alguns minutos. Já de volta à sala de aula ou a um local apropriado
para escrever, os alunos deverão fazer uma descrição da árvore. Após
escrever sua descrição, cada aluno poderá ler em voz alta.
• O professor poderá conversar com seus alunos, nesse momento,

sobre o que mais chamou a atenção de cada um durante a observação
da árvore.
• Para concluir, poderá ser feita uma análise, junto aos alunos, compa-
rando árvores a seres humanos e indagando como podemos utilizar e
valorizar mais nossas impressões a respeito de algo ou alguém.
Oksana Kuzmina / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 156 22/09/2018 11:07

157

Atividades 36
As plantas, diferentemente dos animais, produ-
zem seu próprio alimento, através de um processo BNCC
chamado fotossíntese. 1 Pense no que você estudou sobre as plantas
Para conseguir produzir seu alimento, as plan- e responda às perguntas. (EF02CI04)
tas necessitam de água, gás carbônico e luz solar, Descrever
captada através da clorofila. Tudo isso constitui o a. De que elas precisam para viver?
característi-
alimento da planta, um açúcar chamado de glico-
Precisam de água, luz, espaço, ar e terra apropriada. cas de plantas
se. Ao mesmo tempo que produz seu alimento, a
planta libera oxigênio pelas folhas. e animais
(tamanho,
b. Qual é a parte da planta que transporta água forma, cor,
e alimentos entre as raízes e as folhas?
fase da vida,
O caule. local onde
se desen-
c. Onde ficam as sementes de uma planta?
volvem etc.)
As sementes ficam nos frutos. que fazem
d. Para que os outros seres vivos utilizam as plantas?
parte de seu
cotidiano e
Utilizam as plantas como alimento, medicamento, relacioná-las
ornamentação, etc. ao ambiente
em que eles
vivem.
2 Coloque V, para as afirmações verdadeiras,
e F, para as falsas. (EF02CI05)
Investigar a
F As plantas, assim como os animais, não pro-
duzem seu próprio alimento. importância
da água e
F As sementes são o órgão de nutrição das
plantas. da luz para a
manutenção
V A fotossíntese é o processo pelo qual as da vida de
plantas produzem seu próprio alimento.
plantas
V Existem plantas terrestres, aquáticas e plan- em geral.
tas aéreas, que vivem suspensas em troncos,
paredes e em rochas.
Ciências 36 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 36
1. Escolha abaixo um dos diferentes ambientes em que
as plantas podem viver e ilustre um vegetal desse hábitat.
TERRA ÁGUA
Resposta pessoal
katemlk023 / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 157 22/09/2018 11:07

158
3 Faça a correspondência entre as partes da

planta e sua função.
Como surgem 37
novas plantas?
1 caule 2 folha 3 flor
BNCC
5 raiz As plantas podem se reproduzir de duas manei- (EF02CI04)
4 fruto
ras: a partir de uma semente ou de uma parte da Descrever ca-
planta já desenvolvida (como as mudas). racterísticas de
Fixa a planta no ambiente e retira dele plantas e animais
Por sementes
5
água e sais minerais. (tamanho, forma,
A semente de um fruto pode dar origem a uma cor, fase da vida,
3 É a parte pela qual a planta se reproduz.
nova plantinha, basta que essa semente esteja em local onde se de-
Transporta água e alimento para outras condições ideais para o seu desenvolvimento. senvolvem etc.)
1
partes da planta. As sementes não se movimentam sozinhas. O que fazem parte
vento, a água das chuvas e alguns animais enquan- de seu cotidiano
2 É a parte pela qual a planta respira e transpira. to se alimentam, como os passarinhos, levam as e relacioná-las ao
sementes de um lugar para o outro. Elas também
podem cair da planta em lugares próximos. É com
ambiente em que
a ação do vento, da água das chuvas e dos animais eles vivem.
4 Guarda as sementes e serve de alimento.
que as sementes se espalham.
As sementes, quando espalhadas em solo fértil, (EF02CI05)
4 Observe o nome dos vegetais e escreva a que podem germinar, isto é, dar origem a uma nova Investigar a
parte da planta pertencem: planta da mesma espécie. Esse processo é chama- importância da
do germinação. água e da luz
Em geral, as plantas precisam de condições
mandioca adequadas para que isso aconteça. Elas necessi-
para a manuten-
tam de um local com água, luz, espaço e uma terra ção da vida de
raiz com nutrientes. plantas
em geral.
cana-de-açúcar (EF02CI06)
Identificar as
caule principais partes
de uma planta
(raiz, caule,
hortelã folhas, flores e
frutos) e a função
folha
desempenhada
por cada uma
delas, e analisar
manga as relações entre
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
as plantas, o
fruto ATIVIDADE
DE REFORÇ S
ambiente e os
O.
demais seres
Ciências 37 2o ano vivos.
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 37
1. Marque as alternativas corretas.
As plantas aquáticas fixam suas raízes na terra.
duplass / Depositphotos.com
x As plantas necessitam produzir seu alimento para viver.
x As plantas são dotadas de raiz, caule, folha, flor e fruto.
x Existem plantas que se desenvolvem no tronco das árvores.
FC_ME_CIEN_2F.indb 158 22/09/2018 11:07

159
Agressões na escola: a responsabilidade é de todos
Fundamentação
É comum ouvirmos, enxergar- do em todos os momentos pela sas mal acabadas, pois a violência
mos, lermos e até visualizarmos professora e terá que perceber que entre os educandos é sempre
bem de pertinho situações de os outros também têm vez e voz. coisa pequena que, quando mal
agressões em qualquer lugar, mas Fazer parte da coletividade é um resolvida, ganha dimensões
quando se fala em escola, têm- dos pontos mais conflitantes para muito maiores. E este problema é
-se um sentimento diferente. Este o ser humano. sentido no ambiente escolar, pois
repúdio social à violência dentro Em segundo lugar, ouvir o outro, sempre um aluno abre a guarda,
da escola deveria, sim, vir junto se colocar no lugar do outro, não contando para algum adulto a si-
com um enorme questionário para é disciplina ou conduta ensinada tuação. A escola se preocupa com
avaliarmos o porquê da briga em às crianças de hoje. Impera o que os conteúdos, mas conteúdo não
ambiente escolar entre crianças eu quero, quando eu quero. Como se aprende em situação de sofri-
e adolescentes. na escola são muitos que querem mento, vale a ressalva.
Em primeiro lugar, observar o tudo ao mesmo tempo, os conflitos Não existe um professor que
todo é extremamente necessário, começam a dar sinais, pois assim não consiga resolver conflitos.
pois a escola tem se tornado o pri- o poder aparece e continuam em Existe aquele que não quer resol-
meiro ambiente social que a crian- um “ganha ganha” infinito, muitas ver, que não tira tempo para isso. A
ça vive e nele surgem os primeiros vezes por meio da violência. resolução de conflitos não precisa
“nãos” que ela recebe. Temos nas A escola é sim um espaço civi- de curso ou aperfeiçoamento,
mãos uma geração educada pelas lizador. É nela que o ser humano basta o professor querer abrir mão
famílias, ganhando e tendo tudo, inicia seu estágio para conviver do conteúdo para auxiliar os seus
desconhecendo a palavra não, verdadeiramente com a civilização. educandos no processo de viver
não vivenciando o dividir, o “não Neste espaço, a violência inicia em sociedade.
ter” e o esperar. Quando chega às com pequenos conflitos e indisci- Acreditar na escola com auto-
escolas, essa geração de crianças e plinas. Se eles não forem trabalha- nomia e diálogo se faz necessário,
adolescentes começa a viver com dos com qualidade pelos adultos pois ela existe. Uma instituição
os nãos, com as negações às suas que nela estão inseridos, invaria- que ouça o aluno, em toda a sua
vontades, pois está convivendo em velmente crescerão e se tornarão dimensão, que debata os proble-
um ambiente social, com compor- um problema muito maior. mas, os conflitos sociais e familia-
tamentos coletivos para os quais A escola, com seu papel de for- res, que gere nos educandos uma
não foi preparada. madora, não pode terceirizar para sinergia de autocomprometimento
Pensemos em um pequenino, porteiros ou monitores os proble- e ajuda mútua. Essa escola é o que
rei da sua casa, da sua família, mas e conflitos entre os alunos. precisamos hoje.
filho único, neto único, tudo único. Ela precisa trazer para si, junto
PEREIRA, Esther Cristina. In: Revista Profissão
Ele não será todos os dias o pri- com as famílias, estes relaciona-
Mestre. Curitiba: Humana Editorial, junho/2013.
meiro da fila, ele não será atendi- mentos mal resolvidos e conver-
Wavebreakmedia / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 159 22/09/2018 11:07

160
23a Semana
“Quem planeja a curto
Como surgem novas plantas? prazo, deve cultivar
cereais; a médio prazo,
plantar árvores; a
Dinâmica longo prazo, deve
educar as pessoas.”
Jogo da convivência Kwantsu
• Compreender o processo de surgimento das plantas.

• Identificar os vegetais que se desenvolvem por meio de sementes ou mudas.
• Observar imagens de algumas plantas e classificar se elas se desenvolvem por

meio de sementes ou mudas.
• Plantar, com ajuda de um adulto, uma muda de uma planta, no jarrinho ou no
jardim da escola.
• Solicitar aos alunos que construam um cartaz com informações sobre os lugares
em que são cultivados os vegetais. Deixe-os livres para escolherem o ambiente.
Em seguida, peça-lhes que desenhem o que compreenderam sobre o assunto.
• Valorizar as atividades referentes às plantas.

• Perceber a importância de plantar um vegetal como forma de apreender
o conteúdo estudado.
FC_ME_CIEN_2F.indb 160 22/09/2018 11:07

161
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 3o dia
Ciências: Como surgem novas plantas? – página Ciências: Como surgem novas plantas? – página 38
37 (segunda coluna) Orientação didática:
Orientação didática: • Estimule seus alunos a identificarem o que é clas-
• Estude o processo de reprodução das plantas, sificado como vegetal. Vale a pena recolher diver-
por sementes, por meio da germinação do feijão, sos materiais ou diversas imagens e pedir que eles
com algodão, água e copo descartável. Promo- classifiquem ou reagrupem as figuras. É importan-
va uma roda de conversa e explique aos alunos te, também, trabalhar a definição de planta.
que as plantas também precisam de alimento e
que elas utilizam o ar, a água e a luz do Sol para Reservado para atividades de Língua Portu-
fabricá-lo. Explique que as plantas, por meio de guesa, Matemática e Geografia.
suas raízes, retiram do solo a água e os nutrientes
de que necessitam. 4o dia
Reservado para atividades de Língua Portu- Dia reservado para atividades de Língua Portu-
guesa e Matemática. guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
e Ética.
2o dia
5o dia
guesa, Matemática, História e Geografia. Livre para atividades complementares
da sua turma.
Dan Kosmayer / Shutterstock.co

m
FC_ME_CIEN_2F.indb 161 22/09/2018 11:07

162
Jogo da convivência
Dinâmica
• Coloque cadeiras em pares, formando um círculo.
• Debaixo do assento de algumas cadeiras, coloque um papel

descrevendo alguma atividade que deve ser assumida pelo ocupan-
te da cadeira: oferecer carinho a uma criança, cuidar de um doente,
ajudar um idoso a atravessar a rua, expressar amor por um colega,
conversar com uma pessoa triste, auxiliar um colega que está com
dificuldades, etc.
• Quando todos estiverem sentados, peça-lhes que procurem os

papéis debaixo de suas cadeiras. Os alunos formam duplas, que vão
realizar as tarefas descritas.
• Para concluir, proponha uma discussão: “Como se sentiram?”,

“Em ocasiões mais tristes, procuramos ajuda ou isolamento?”, “No
dia a dia, qual é a nossa tendência: manifestamos amor com os
outros ou só queremos receber amor?”
Revista Guia Prático para Professores de Ensino Fundamental I. São Paulo: Oceano.
Sergey Novikov / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 162 22/09/2018 11:07

163
3 Faça a correspondência entre as partes da

planta e sua função.
Como surgem 37
novas plantas?
1 caule 2 folha 3 flor
BNCC
5 raiz As plantas podem se reproduzir de duas manei- (EF02CI04)
4 fruto
ras: a partir de uma semente ou de uma parte da Descrever
planta já desenvolvida (como as mudas).
características
Fixa a planta no ambiente e retira dele
Por sementes
5
água e sais minerais. de plantas
A semente de um fruto pode dar origem a uma
e animais
3 É a parte pela qual a planta se reproduz.
nova plantinha, basta que essa semente esteja em (tamanho,
Transporta água e alimento para outras condições ideais para o seu desenvolvimento. forma, cor,
1
partes da planta. As sementes não se movimentam sozinhas. O
vento, a água das chuvas e alguns animais enquan- fase da vida,
2 É a parte pela qual a planta respira e transpira. to se alimentam, como os passarinhos, levam as local onde se
sementes de um lugar para o outro. Elas também desenvolvem
podem cair da planta em lugares próximos. É com
a ação do vento, da água das chuvas e dos animais etc.) que fa-
4 Guarda as sementes e serve de alimento.
que as sementes se espalham. zem parte de
As sementes, quando espalhadas em solo fértil,
podem germinar, isto é, dar origem a uma nova
seu cotidiano
4 Observe o nome dos vegetais e escreva a que
parte da planta pertencem: planta da mesma espécie. Esse processo é chama- e relacioná-las
do germinação. ao ambiente
Em geral, as plantas precisam de condições
mandioca adequadas para que isso aconteça. Elas necessi- em que eles
tam de um local com água, luz, espaço e uma terra vivem.
raiz com nutrientes.
(EF02CI05)
cana-de-açúcar Investigar a
importância
caule
da água e
da luz para a
hortelã manutenção
da vida de
folha
plantas
em geral.
manga
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
fruto ATIVIDADE
DE REFORÇ S
O.
Ciências 37 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 37
Embora um pouco mais complexo, é possível realizar
um experimento do plantio de sementes em diferentes
solos: terra preta, terra vermelha, areia e brita para
observar como os vegetais se desenvolvem. Estimule
os alunos a levantar hipóteses sobre cada tipo de solo
e como cada planta se desenvolverá.
belchonock / Depositphotos.com

164
Existem frutos que possuem muitas sementes. Veja.

Atividades 38
Fotos: Andrewsht, utima / Depositphotos.com

1 Observe as imagens da reprodução de uma BNCC
planta por semente. Numere-as de acordo (EF02CI05)
com a ordem dos acontecimentos.
Investigar a
importância
da água e
melancia goiaba
1 da luz para a
Outros têm apenas uma semente, que chamamos
de caroço. Veja.
manutenção
da vida de
Fotos: tpzijl, sai0112 / Depositphotos.com

plantas
em geral.
3
manga abacate
Por mudas
2
Existem vegetais que nascem de mudas.
2 Agora, responda.
a. O que quer dizer germinação?
É o processo em que a semente brota ou se desen-
volve dando origem a outra planta.
b. Como as plantas podem se reproduzir?
As plantas podem dar origem a novos vegetais de

Para se obter a muda de uma planta, é necessário
duas maneiras: por semente ou a partir de uma
tirar um galho ou ramo de uma planta já crescida. Em
seguida, é preciso plantá-la novamente no solo. Com
parte da planta já desenvolvida (como as mudas).
água, luz, espaço e uma terra com nutrientes, a nova
plantinha irá se desenvolver rapidamente.
Ciências 38 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 38
Se houver disponibilidade na escola, organize com os alunos a criação de
Picsfive / Shutterstock.com
uma horta. Caso não haja espaço adequado, também é possível montar
uma horta em sala de aula. Nossa sugestão é que peça aos alunos para
trazerem caixa de leite longa vida, que podem ser cortadas ao meio e
utilizadas como vasos para as plantas que serão cultivadas. Sementes de
diversos vegetais podem ser encontradas em alguns supermercados. Na
ausência desse recurso, além de feijões, milho e algumas variedades de
soja, é possível plantar dentes de alho que germinam em alguns dias e são
comuns de serem encontrados.
FC_ME_CIEN_2F.indb 164 22/09/2018 11:08

165
Fundamentação
A ciência como aliada indispensável – Mapeamento
do aporte científico necessário
Todo ser humano é curioso e sua vontade e necessidade de aprender
são condição de sobrevivência. Como ser vivo, ele não aprende apenas
por prazer, mas sobretudo por necessidade. O prazer do conhecimento
é um impulso admirável que a evolução parece ter selecionado como
forma de nos induzir à aprendizagem.
Perguntar, explorar, desmontar as bonecas e os carrinhos, pular o
muro, subir em árvores, entrar nos tempos do “era uma vez”, viajar, esca-
lar montanhas, aventurar-se nas águas do mar são expressões diversifica-
das do desejo de aprender.
Todo ser humano é fascinado pelo conhecimento do novo. Quem não
sonha em viajar pelo cosmo, conhecer galáxias, estrelas, mistérios do
tempo e do espaço... Tudo nos encanta, especialmente se ainda somos
crianças ou adolescentes. Nós, professores, temos toda essa energia em
nossas mãos, na imaginação, nos domínios de nossas aventuras. E os
alunos podem ser entusiasmados companheiros nessas viagens! Sempre
acreditei que “nada é tão difícil que não possa ser ensinado de maneira
fácil”. Se isso é verdade, temos muito a nosso favor.
Projetos e Ambientes Inovadores. Seed. Brasília: MEC, 2000.
irin-k / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 165 22/09/2018 11:08

166
24a Semana
“A tarefa do professor é
Como surgem novas plantas? preparar motivações para
atividades culturais em um
ambiente previamente
Dinâmica organizado, e depois se
abster de interferir.”
Atenção Maria Montessori
• Compreender o processo de surgimento das plantas.

• Identificar os vegetais que se desenvolvem por meio de sementes ou mudas.
• Observar imagens de algumas plantas e classificar se elas se desenvolvem por

meio de sementes ou mudas.
• Plantar, com ajuda de um adulto, uma muda de uma planta, no jarrinho ou no
jardim da escola.
• Solicitar aos alunos que construam um cartaz com informações sobre os lugares
em que são cultivados os vegetais. Deixe-os livres para escolherem o ambiente.
Em seguida, peça-lhes que desenhem o que compreenderam sobre o assunto.
• Valorizar as atividades referentes às plantas.

• Perceber a importância de plantar um vegetal como forma de apreender o
conteúdo estudado.
FC_ME_CIEN_2F.indb 166 22/09/2018 11:08

167
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Ciências: Como surgem novas plantas? – página
39 (primeira coluna).
• Continuação do trabalho com o assunto “Como
surgem novas plantas?”.

2o dia
3o dia
Ciências: Como surgem novas plantas?
• Professor, converse com seus alunos sobre os di-
ferentes meios de multiplicação das plantas, enfa-
tizando o desenvolvimento por muda como uma
das formas de germinação. Depois, marque uma
aula prática para produzirem mudas de vegetais
nativos. Quando essas estiverem bem estrutura-
das, realize o plantio junto com os alunos em um
espaço adequado.

RDStockPhotos / Shutterstock.com
4o dia
e Ética.
5o dia
da sua turma.
FC_ME_CIEN_2F.indb 167 22/09/2018 11:08

168
Dinâmica
Atenção
Divida os alunos em duplas e peça-lhes que se espalhem pelo am-

biente. Solicite-lhes que se observem por 2 minutos. Então, os cole-
gas devem virar-se de costas uns para os outros e mudar três coisas
neles. A seguir, devem desvirar-se e pedir que o parceiro descubra o
que foi mudado. O outro também repete, e assim sucessivamente.
Realize a dinâmica três vezes e, depois, troque as duplas. Esta ati-
vidade ensina a importância da observação atenta e dos detalhes,
a diferença entre olhar e ver. A nova visão permite que as crianças
entendam que é importante conhecer a individualidade e se impor-
tar com as pessoas.
se
rrn
ov
ik /
Dep
osit
pho
to s .c
om
FC_ME_CIEN_2F.indb 168 22/09/2018 11:08

169
3 Observe a cena e complete os espaços abaixo. A importância 39

das plantas
BNCC
As plantas são muito importantes para toda a (EF02CI04)
vida do planeta. Além de servirem de alimento, elas Descrever
renovam o ar, liberando oxigênio enquanto fabri-
água , cam seu próprio alimento (glicose). característi-
Para crescer, as plantas precisam de
cas de plantas
, espaço e terra com nutrientes O ser humano utiliza as plantas na sua
luz
alimentação. Algumas, diretamente como
e animais
. alimentos; e outras, transformadas. (tamanho,
forma, cor,
4 Leia as frases e coloque V, para as afirmações fase da vida,
monticello / Depositphotos.com
verdadeiras, e F, para as falsas.
local onde
As sementes se movimentam sozinhas e se desen-
F
podem dar origem a uma nova planta.
volvem etc.)
A manga e o abacate são exemplos de frutos que fazem
V que apresentam apenas uma semente, a parte de seu
qual chamamos de caroço.
cotidiano e
Para se obter a muda de uma planta, é relacioná-las
V necessário tirar um galho ou ramo de uma ao ambiente
planta já crescida. Na construção de casas, na fabricação de
móveis, de instrumentos musicais e de papel, em que eles
5 Vamos cultivar um pezinho de feijão? usam-se diversos tipos de madeira. Exemplos: vivem.
Para isso, você vai precisar de: peroba, cerejeira, pinheiro e eucalipto.
- um copo plástico
- grãos de feijão
- água
Como fazer: Umedeça o algodão com água e

Fotos: Zerbor, uatp12, Givaga / Depositphotos.com
forre-o no fundo do copo. Em seguida, coloque

dois ou três grãos de feijão. Agora, é só colocar
água todos os dias para manter o algodão úmido e
deixar o recipiente em um local iluminado.
Converse com seus colegas sobre as mudanças que
você observou no feijão com o passar dos dias.
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 39 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 39
1. Realize um esquema com desenhos mostrando
o desenvolvimento de uma planta, da germinação
até tornar-se totalmente desenvolvida.
Resposta pessoal
ut ters tock .com

Madlen / Sh
FC_ME_CIEN_2F.indb 169 22/09/2018 11:08

170
Tarefas do professor
Fundamentação
A importância e o impacto positivo da lição de casa no desempenho escolar são conhecidos há bastante
tempo por alunos, famílias, professores e gestores de educação. Análise realizada pelo Instituto Nacional de Es-
tudos e Pesquisas Anísio Teixeira com base nos resultados do Sistema Nacional da Educação Básica mostra que
43,2% dos estudantes que apresentam os piores resultados não têm uma rotina de estudos fora da escola. Há
três anos, o jornal americano The New York Times apontou que uma das soluções encontradas pelas escolas de
elite para melhorar a performance nos testes nacionais foi justamente investir na qualidade desse tipo de tarefa.
O assunto é levado tão a sério que existem “clubes de dever de casa” espalhados pelo país (instituições com ou
sem fins lucrativos que se dedicam a ensinar crianças e jovens a estudar de forma autônoma).
Portanto, a questão não é apenas passar ou não passar a lição de casa. A verdadeira chave do sucesso é
definir estratégias capazes de fazer a diferença e garantir que a garotada efetivamente consolide os conteúdos
apresentados em classe e avance na aprendizagem. Confira a seguir quatro formas (testadas e aprovadas) de
fazer isso com suas turmas.
1. Planejar tarefas desafiadoras

Prender a atenção das crianças é importante para estabelecer uma rotina de estudos em casa. A tarefa não é
fácil, mas é extremamente necessária e a experiência da professora Rosângela do Carmo da Veiga, de Curitiba,
mostra que é possível. O ponto de partida é o planejamento — o que exige tempo e dedicação.
Antes de entrar nas salas de 1a série da EM Professor Guilherme Buster, ela define os conteúdos pedagógicos
e as estratégias que serão utilizadas no processo de ensino e aprendizagem e as tarefas extraclasse que darão
apoio ao trabalho. No dia a dia dela, não existe espaço para a improvisação. Do contrário, o que acontece é que
os exercícios se tornam repetitivos e maçantes. “É muito mais proveitoso pedir uma lição pensada com antece-
dência do que propor qualquer atividade simplesmente para ocupar a turma em casa”, afirma Rosângela.
Ela destaca que é imprescindível explorar situações-problema a todo momento. E dá um exemplo simples
de tarefa que cumpre bem esse objetivo. Quando as crianças já estão alfabetizadas, ela pede que façam uma
rápida investigação na despensa de casa e anotem os nomes de todas as frutas disponíveis, fazendo uma lista
em ordem alfabética. Assim, a professora discute com os alunos ciente das principais dúvidas da turma.
Veronica Louro / Shutterstock.com
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171
Fundamentação
2. Propor pesquisas que envolvam análise
Lição de casa boa, dizem os especialistas, é a que coloca em ação uma série de habilidades básicas: ler e
escrever, interpretar e analisar dados, comparar e sintetizar informações, pesquisar e resolver problemas. Mas
é preciso abordar esses aspectos primeiramente em sala de aula.
É assim que Helena Célia de Oliveira Queiroz, professora de História da 8a série da Escola César Cals de
Oliveira Filho, em Quixadá, a 154 quilômetros de Fortaleza, trabalha. Antes de propor pesquisas como dever de
casa, ela fecha o foco, delimita os temas e recorre às problematizações como uma estratégia metodológica.
Para estudar, por exemplo, a História do teatro, Helena não pede uma “pesquisa sobre o teatro na Gré-
cia Antiga”. O caminho, bem mais eficiente, envolve análises, comparações e bons argumentos. Entre outras
questões, ela determina: “Existe relação entre a telenovela brasileira e os primórdios do teatro grego?” Tão
importante quanto a definição do tema de estudo é ajudar a garotada a pensar — com pesquisas. Nesse caso
específico, Helena fez ela mesma a lição de casa e apresentou os melhores sites, textos, livros e imagens sobre
arte dramática. Ao dar as boas fontes de estudo, ela garante que ninguém vai simplesmente copiar um material
— pois todos sabem que a professora domina bem o tema. “É essencial orientar sobre onde encontrar informa-
ção. Sem isso, a pesquisa não existe, o aluno se perde na internet, acaba copiando e não é capaz de analisar o
que encontrou.”
3. Orientar os pais a como agir em casa

Renata Foloni Ferraz, mãe de três filhos em idade escolar, contou com a ajuda da coordenação pedagógica
para entender seu papel na hora da lição. Ela se perguntava: “Devo corrigir as tarefas? Como ajudar em temas
que eu desconheço? Escola boa é a que passa muita lição?” A maioria dos pais se faz as mesmas questões.
Ciente disso, a direção da Escola da Vila, em São Paulo, produziu um material para responder a essas dúvidas e
criar uma parceria com as famílias.
Hoje, Renata sabe qual é a sua parte no trabalho: exigir que a garotada faça as tarefas solicitadas a cada dia,
proporcionar um cantinho iluminado e longe do barulho para a realização das lições e apenas acompanhar as
dúvidas, sem corrigir tudo (esse papel é do professor, certo?). “É a escola que sabe os conceitos contemporâneos
de Educação. Eu estou aqui para colaborar com o projeto de ensino que ela tem para meus filhos” diz a mãe.
4. Corrigir sempre e sem demora

Não basta dizer ao aluno se ele acertou ou errou um exercício. Muito menos dar uma devolutiva apenas em
forma de nota. Retomar os exercícios é imprescindível para que a criança compreenda de fato os conteúdos e
possa repensar a própria evolução. Assim, você também percebe a que pontos cada um precisa se dedicar mais.
“Converso individualmente e faço correções coletivas para investigar o raciocínio dos estudantes. Dessa
forma, consigo programar melhor as próximas estratégias pedagógicas”, conta Lúcia Helena da Silva, professo-
ra da 4a série da EE Professor João Queiroz Márquez, em Botucatu, a 210 quilômetros de São Paulo.
A hora da correção é um momento dinâmico de aprendizagem. O aluno revela suas conquistas ou descobre
a resposta para suas dúvidas com o professor e os colegas. Lúcia Helena aproveita a oportunidade para fami-
liarizar a garotada com os saberes recém-adquiridos. Além disso, ao corrigir tudo com atenção, a professora
mostra que valoriza a produção de cada um e está, de fato, comprometida com o avanço da turma toda.
Revista Nova Escola. No 210. São Paulo: Abril. Março, 2008.
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172
25a Semana
“Um professor influi para a
O Reino Vegetal eternidade; nunca se pode
As partes das plantas
dizer até onde vai a sua
influência.”
Como surgem novas plantas?
Henry B. Adams
Dinâmica
Movimento em grupo
• Identificar, a partir da releitura dos textos-base do período, dúvidas que

porventura surjam. Elencar coletivamente as dúvidas.
• Elaborar listas com exemplos de como aplicar os conhecimentos

adquiridos no período.
• Confeccionar, em dupla ou trio, um cartaz demonstrativo da contribuição
do conteúdo estudado.
• Coletar dados relacionados aos conteúdos trabalhados, apresentando-os
em momento de discussão coletiva.
• Apreciar a (re)leitura como instrumento de compreensão de uma realidade,

seja ela factual, conceitual ou hipotética.
• Valorizar o momento da revisão como oportunidade para fixar conhecimentos
e esclarecer dúvidas.
• Apresentar autonomia no que se refere a expor opiniões e relacionar conheci-
mentos de áreas afins.
FC_ME_CIEN_2F.indb 172 22/09/2018 11:08

173
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Semana de revisão.
2o dia
Semana de revisão.
3o dia
Semana de revisão.
4o dia
Semana de revisão.
5o dia
da sua turma.
stock.com
Asier Romero / Shutter
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174
Movimento em grupo
Dinâmica
1 Peça às crianças que se espalhem em um espaço amplo.
2 Coloque uma música e peça-lhes que se movimentem.
3
Explique que, ao parar a música, elas devem formar duplas
com o colega mais próximo. De braços dados, devem conti-
nuar se movimentando quando a música for retomada.
Pare a música várias vezes. A cada vez que a música parar,
4
os alunos devem formar grupos maiores (trios, quartetos,
e assim sucessivamente, até que todos estejam se movi-
mentando juntos ao ritmo da música).
Solicite que todos respirem lentamente, de mãos dadas.

Sente com as crianças em um círculo para refletir sobre
os seguintes pontos:
5 • Quais as facilidades e dificuldades encontradas?

• Como foi se movimentar em duplas, trios, quartetos
e em grupo?
• Como se sentiam durante a dinâmica?
Kzenon / Shutterstock.com
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175
Revisão – Unidade 3 4 Relacione os números às etapas de desen-
Semana de revisão
volvimento das plantas.
• O Reino Vegetal
• As partes das plantas
• As plantas e o seu alimento
1 Sublinhe as frases corretas.

1
a. A raiz é responsável pela respiração das plantas.
b. A flor é responsável pela reprodução dos vegetais.
c. As plantas produzem seu próprio alimento.

2
d. O caule transporta água e sais minerais para as
outras partes da planta.
e. Podemos deixar uma planta sempre no escuro.

3
2 Ligue as partes da planta à sua função.
Fixa a planta no solo e retira

dele a água e os sais minerais.
É a parte pela qual a planta 4

CAULE se reproduz.
FOLHA
Transporta água e sais mine-
FLOR
rais para as outras partes
FRUTO da planta.
RAIZ
É a parte pela qual a planta
respira/transpira.
Guarda e protege as sementes.
3 Classifique as plantas numerando corretamente.
São aquelas que vivem na terra e retiram do solo e do ar certas substâncias

1 Aéreas 2
de que necessitam para viver.
2 Terrestres
3 Retiram seus nutrientes do meio em que vivem (rio, lago, mar).
3 Aquáticas
1 Vivem em locais altos, tiram substâncias dos vegetais que as apoiam.
FC_ME_CIEN_2F.indb 175 22/09/2018 11:08

176 Semana de revisão
5 Siga os números em ordem crescente e, com as palavras, forme um pequeno texto.
6 DE

5 MEIO
7S
EM
EN
TE
R S
O
4P

ROTA,
16 B

1

8 OU

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13 11

DE

12 MUDAS.
As plantas nascem por meio de sementes ou por meio de mudas. Quando a semente brota, dá origem a outras plantas.
6 Pesquise, com ajuda, informações de plantas 7 Os vegetais estão em todos os lugares. No es-
aquáticas e escreva, em poucas palavras, o paço abaixo, desenhe um ambiente e decore-o
que você entendeu. com suas flores preferidas. Capriche!
Resposta pessoal
Resposta pessoal
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177
Eis o homem. Qual?
Fundamentação
Pakhnyushchyy / Depositphotos.com
São quase sempre bem-vindas que ser adquiridos. Temos que que o mundo moderno precisa?
as discussões a respeito de edu- saber ler, escrever, contar e ter Hoje a maioria das escolas incenti-
cação, especialmente enquanto como obter informações sobre o va autonomia, independência, livre
tarefa da instituição escola. A fa- mundo em que estamos (ciência, acesso ao conhecimento. Damos
mília, a vizinhança, a mídia é outra história, atualidades, etc.). Aí está a entender, pois, que esperamos
questão. Sobre a escola, discute-se um nó difícil de lidar. Para ser um que ele venha a ser um homem
exaustivamente técnica pedagógi- empreendedor, precisamos ter um curioso, feliz em descobrir e di-
ca, formação de professores, efeito certo tipo de personalidade e apti- vulgar. E como se forma o homem
dos salários, número de horas, dões mentais muito diferentes das que pensa? Todas as funções da
função da lição de casa e outros pedidas para formar um artesão, Terra são iguais em suas exigên-
tantos temas. A integração pais ou um técnico qualificado, ou um cias? Não. Será justo incentivar a
e mestres é um assunto bastante operário, ou um professor, ou um submissão? Neste gargalo estão
focado. Não há sociedade sem um padre — e tantas outras funções enroscadas questões político-
sistema de transmissão da tradi- sociais, necessárias e que pedem -ideológicas que devem ser discu-
ção. É assim que caminha a huma- do indivíduo aptidões psíquicas e tidas, mas não agora. Acredito no
nidade, desde sempre. Os fatores mentais específicas, tão diferen- anseio que cada um de nós tem de
acima mencionados são centrais à tes entre si como água e vinho. se libertar das amarras e sair pelo
formação dos homens de amanhã. Quando não dou a alguém uma mundo do seu jeito, mas não dá.
Mas, qual o homem que queremos formação adequada para funções Sou claramente, por enquanto,
formar? Vivemos em uma socie- de liderança, por exemplo, ele vai a favor da ordem e da disciplina
dade com história, isto quer dizer liderar mal e poderá acabar sendo condição sine qua non para aqui-
que transformações ocorrem sem liderado; temos aí a semente de sição dos instrumentos básicos:
parar. Neste momento, a velocida- um permanente mal-estar. Se der- ler, escrever e contar. Depois é
de da transformação é excepcional. mos a todos condições de pesqui- depois e a escola pode propiciar
Contudo, o cérebro, este órgão sar e futuramente só lhes couber condições de formação também.
tão velho quanto o homem, nem funções rotineiras — eis mais Depois o jovem bem encaminhado
sempre acompanha o esteja sendo, infelizes. Qual é o homem que que- se liberta. Creia nele.
alguns instrumentos do saber têm remos formar? Quais os homens
MAUTNER, Anna Veronica. In: Revista Profissão
Mestre. Curitiba: Humana Editorial, junho, 2010.
FC_ME_CIEN_2F.indb 177 22/09/2018 11:08

178
26a Semana
“Se você quer melhorar
A importância das plantas a sociedade, você
As plantas nocivas
precisa mudar a
cabeça das pessoas;
Dinâmica principalmente a sua.”
Celso Afonso Brum Sagastume

Dia da Árvore: esta ideia merece ser plantada
• Compreender a importância dos vegetais para o bem-estar dos seres humanos.

• Identificar situações em que se faz necessário o uso dos vegetais.
• Identificar algumas plantas nocivas à nossa saúde.
• Confeccionar cartazes sobre a relevância dos vegetais para a vida dos seres
humanos.
• Conversar sobre as descobertas referentes ao uso das plantas na Medicina. Tra-
zer para a sala o nome de algumas delas para serem socializadas com o grupo.
• Pesquisar informações de frutos que não podem ser consumidos nem pelo ser
humano, nem pelo animal.
• Desenvolver hábitos alimentares ricos em vegetais.

• Ampliar o conhecimento acerca das utilidades das plantas.
• Estimular a valorização das variadas formas como os vegetais se desen-
volvem, seus ambientes e suas utilidades.
FC_ME_CIEN_2F.indb 178 22/09/2018 11:08

179
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 3o dia
Ciências: A importância das plantas – página 41
Ciências: A importância das plantas – páginas 39 (segunda coluna)
(segunda coluna), 40 e 41 (primeira coluna) Orientação didática:
Orientação didática: • Organize, junto aos alunos, uma mostra de vídeos
• Solicite aos alunos que levem plantas que são selecionados em plataformas da internet, que
utilizadas para fazer chá. Você pode promover abordem conteúdos sobre plantas nocivas ou de-
um momento para que as crianças provem al- fesas dos vegetais. Aproveite a oportunidade para
guns chás e descubram mais acerca das fazer uma aula dinâmica e criativa, falando sobre a
suas propriedades. importância das plantas na nossa alimentação.
Reservado para atividades de Língua Portu- Reservado para atividades de Língua Portu-
guesa e Matemática. guesa, Matemática e Geografia.
2o dia 4o dia
Dia reservado para atividades de Língua Portu- Dia reservado para atividades de Língua Portu-
guesa, Matemática, História e Geografia. guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
e Ética.
5o dia
da sua turma.
matka_Wariatka / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 179 22/09/2018 11:08

180
Dia da Árvore: esta ideia merece ser plantada

Dinâmica
Objetivos:
• Perceber a importância das árvores para o meio ambiente e para
a humanidade.
• Desenvolver práticas e iniciativas que visem a plantação de árvo-
res, bem como sua conservação.
• Analisar os impactos negativos que a redução do número de árvo-
res causa ao ambiente.
Habilidades trabalhadas:
• Sensibilização, observação, tomada de decisão, coleta de infor-
mações, identificação e compreensão.
Atividades metodológicas
Levantamento prévio: peça aos alunos para fazerem leituras
1 sobre as árvores. Na aula seguinte, apresente o tema e permita
que os alunos contem o que leram. Converse sobre as funções
das árvores, seus benefícios, sua distribuição geográfica, as
espécies e o seu papel na cadeia alimentar.
2 Adote uma árvore: escolha uma árvore no entorno da escola e,

periodicamente, observe com os alunos as mudanças ocorridas
nela. Organize com a turma um estudo sobre a espécie e suas
características.
3 Passeata pró-ambiente: estimule a confecção de faixas, folhetos

informativos e crie slogans com as crianças. Defina data e horá-
rio e divulgue o evento para a comunidade. Nesse dia, saiam à
rua com os materiais e conscientizem a população.
4 Plantio de mudas: selecione espaços na escola para plantar

mudas. Na semana do Dia da Árvore, distribua-as aos alunos
e oriente-os sobre o plantio e os cuidados necessários.
Revista Guia Prático para Professores de Ensino Fundamental I. São Paulo: Oceano (adaptação).
tashka2000 / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 180 22/09/2018 11:08

181
3 Observe a cena e complete os espaços abaixo. A importância 39

das plantas
BNCC
As plantas são muito importantes para toda a (EF02CI04)
vida do planeta. Além de servirem de alimento, elas Descrever
renovam o ar, liberando oxigênio enquanto fabri-
água , cam seu próprio alimento (glicose). característi-
Para crescer, as plantas precisam de
cas de plantas
, espaço e terra com nutrientes O ser humano utiliza as plantas na sua
luz
alimentação. Algumas, diretamente como
e animais
. alimentos; e outras, transformadas. (tamanho,
forma, cor,
4 Leia as frases e coloque V, para as afirmações fase da vida,
monticello / Depositphotos.com
verdadeiras, e F, para as falsas.
local onde
As sementes se movimentam sozinhas e se desen-
F
podem dar origem a uma nova planta.
volvem etc.)
A manga e o abacate são exemplos de frutos que fazem
V que apresentam apenas uma semente, a parte de seu
qual chamamos de caroço.
cotidiano e
Para se obter a muda de uma planta, é relacioná-las
V necessário tirar um galho ou ramo de uma ao ambiente
planta já crescida. Na construção de casas, na fabricação de
móveis, de instrumentos musicais e de papel, em que eles
5 Vamos cultivar um pezinho de feijão? usam-se diversos tipos de madeira. Exemplos: vivem.
Para isso, você vai precisar de: peroba, cerejeira, pinheiro e eucalipto.
- um copo plástico
- grãos de feijão
- água
Como fazer: Umedeça o algodão com água e

Fotos: Zerbor, uatp12, Givaga / Depositphotos.com
forre-o no fundo do copo. Em seguida, coloque

dois ou três grãos de feijão. Agora, é só colocar
água todos os dias para manter o algodão úmido e
deixar o recipiente em um local iluminado.
Converse com seus colegas sobre as mudanças que
você observou no feijão com o passar dos dias.
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 39 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 39
Leve à sala de aula quatro frutas diferentes. Nesse dia, mostre-lhes cada fruta e
conduza-os a perceber as semelhanças e as diferenças entre elas, perguntando-lhes:
“Qual é o nome dessa fruta?”, “De que cor é a sua casca?”, “Como é essa fruta por
dentro?”, “Ela tem sementes ou caroço?”, assim por diante. Depois, parta-as para
que, de fato, observem e analisem se as respostas que deram estão corretas.
FC_ME_CIEN_2F.indb 181 22/09/2018 11:08

182
Na fabricação de chás e remédios, usam-se al-

gumas plantas, como, por exemplo, sabugueiro,
Muitos vegetais são utilizados para enfeitar o am-
biente, deixando-o bonito e agradável. Essas plan-
tas são chamadas de plantas ornamentais.
40
jurubeba, erva-doce e camomila.
BNCC
(EF02CI04)
Descrever
EkaterinaBelova / Depositphotos.com
característi-
cas de plantas
Sandralise / Depositphotos.com
e animais
(tamanho,
forma, cor,
fase da vida,
Os vegetais também são utilizados pelos ani- local onde
No vestuário, o homem aproveita o linho e o mais, pois lhes fornecem abrigo e alimentos. se desen-
algodão para confeccionar tecidos. Além de todas essas vantagens, os vegetais
também fornecem sombra. Sem a vegetação, o sol volvem etc.)
queimaria muito o solo. que fazem
parte de seu
As plantas nocivas
cotidiano e
Existem vegetais que não devem ser comidos relacioná-las
GoodMoodPhoto / Depositphotos.com
nem pelos animais nem pelo ser humano, pois

podem envenenar e provocar diversos males.
ao ambiente
Esses vegetais podem causar vômitos, cólicas, em que eles
convulsões e, nos casos mais graves, até a morte. vivem.
Exemplos: comigo-ninguém-pode, mamona,
urtiga, espirradeira.
Na fabricação de perfumes e produtos de beleza, As folhas da comigo-ninguém-pode, se mastiga-

também utilizam-se plantas, como a babosa, usadas, causam lesões na boca e na língua, provocando
da na produção de xampu. inchaço que pode levar à asfixia (falta de ar).
Planta babosa. Planta comigo-ninguém-pode.

Nevada31 / Depositphotos.com
siart1 / Depositphotos.com
Ciências 40 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 40
Orientação pedagógica
O comigo-ninguém-pode e a espirradeira também são
Você sabia? exemplos de plantas venenosas que podem ser encon-
tradas no Brasil.
Você sabia que existem plantas que podem envenenar
e provocar diversos males às pessoas? Você conhece al- Mesmo de plantas venenosas, como a urtiga, a mamoei-
guma dessas plantas? A semente da mamoeira, quando ra e a espirradeira, podem ser extraídas substâncias que
mastigada ou engolida, provoca vômitos, muita dor de fazem parte da composição de medicamentos utilizados
barriga e forte diarreia. O contato da folha da urtiga com no tratamento de várias doenças.
a pele provoca irritação e queimaduras.
MENEGHELLO, Marinez. De olho no futuro. São Paulo: Quinteto Editorial, 2001.
FC_ME_CIEN_2F.indb 182 22/09/2018 11:08

183
O fruto da mamona, se ingerido, pode provocar

diarreia grave e vômito, desidratando o organismo. Atividades 41
Fruto da mamona. 1 Desenhe, no espaço abaixo, um ambiente bem BNCC
bonito com plantas ornamentais. (EF02CI04)
Descrever
característi-
cas de plantas
e animais
Cesar I. Martins / Flickr.com

(tamanho,
forma, cor,
Resposta pessoal fase da vida,
As folhas de urtiga, quando entram em contato local onde
com a pele, provocam queimaduras e irritação. se desen-
volvem etc.)
Folhas de urtiga. que fazem
parte de seu
cotidiano e
2 Sabemos que as plantas são muito impor- relacioná-las
tantes para a nossa vida. Observe as imagens
abaixo e cite produtos que podem ser fabrica- ao ambiente
dos com elas. em que eles
levkro / Depositphotos.com
vivem.
schankz / Shutterstock.com
Casas, papéis, móveis, instrumentos musicais, etc.
mexrix / Depositphotso.com
Não devemos mastigar
nenhum pedaço dessas
plantas nem manuseá-las.
Pode ser prejudicial à Tecidos para confecção de roupas.
nossa saúde.
Ciências 41 2o ano
22/09/2018 09:49
FC_CIEN 2F.indb 41
seres humanos e sobre plantas nocivas, que serão usa-

Orientação didática das ao decorrer do jogo.
Jogo de trilha dos vegetais Exemplo: “Encurte a trilha pelos galhos da jaqueira,
avance 3 casas”, ou “urtigas no meio do caminho, passe
• Crie um tabuleiro com aproximadamente 30-50 casas, 1 rodada sem jogar”. Os cartões devem ser enumerados
como se fosse uma trilha. Para isso pode ser utilizada e pegos quando o peão do aluno cair no quadrado da
uma cartolina (use como referência um jogo de tabuleiro trilha de mesmo número da ficha.
semelhante para a elaboração do caminho).
• Utilize peões de plástico de jogos de tabuleiro para os alu-
• Depois, confeccione junto aos alunos, fichas (10 a 15 nos percorrerem a trilha. Um dado indica quantas casas o
cartões) com informações sobre vegetais utilizados pelos aluno vai andar. Vence quem alcançar primeiro a “chegada”.
FC_ME_CIEN_2F.indb 183 22/09/2018 11:08

184
27a Semana
“Os professores abrem a
A importância das plantas porta, mas você precisa
As plantas nocivas
entrar sozinho.”
Provérbio Chinês
Dinâmica
Jogo de concentração

humanos.

FC_ME_CIEN_2F.indb 184 22/09/2018 11:08

185
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Ciências: A importância das plantas – página 42
• Proponha aos alunos uma pesquisa sobre produ-
tos que são fabricados por meio de matéria-prima
fornecida pelas plantas.

2o dia
Dia reservado para atividades de Língua Por-
tuguesa, Matemática, História e Geografia.
3o dia
Ciências: A importância das plantas
• Continuação do trabalho com o assunto “A im-
portância das plantas”.

4o dia
e Ética.
5o dia
da sua turma.
FC_ME_CIEN_2F.indb 185 22/09/2018 11:08

186
Jogo de concentração
Dinâmica
Dê um pequeno objeto para cada um dos alunos e peça para que

observem a posse dos objetos de cada participante: Pedro está com
uma borracha, Lúcia, com um lápis e, assim, por diante. Em seguida,
entregue os cartões para os alunos, definindo os grupos.
a. Otávio é do grupo azul e irá se concentrar na cor e na posse dos

objetos do grupo verde. Beatriz, do vermelho, se concentrará na
posse dos objetos do azul. Cada aluno observa durante 1 minuto
estabelecendo a correlação de cor e posse.
b. Peça para Otávio e Beatriz ficarem de costas para os grupos.
c. Então diga para os outros trocarem a posse dos objetos — os

cartões continuam conforme a distribuição feita pelo professor.
d. Em seguida, Otávio e Beatriz vão restabelecer a posse original

dos objetos.
e. A cada correlação certa, dê um cartão da cor do aluno para

o grupo.
Dica: Trabalhe e brinque utilizando música, pois torna o ambiente

mais agradável. A música pode também demarcar o tempo e as regras
dos jogos que você cria. Por isso, procure ter um player à disposição.
OCHOA, Manoel. Guia Prático para professores de Ensino Fundamental I. São Paulo: Oceano.
sitphotos.com
jag _c z / Depo
FC_ME_CIEN_2F.indb 186 22/09/2018 11:08

187
3 Pense nos móveis, objetos e produtos existen-

tes na sua casa e responda.
4 Responda a adivinha.
42
Quais são de origem vegetal? De mim, usam o caule,
e o meu caldo é uma doçura. BNCC
Resposta pessoal Com ele, podem até ser feitos (EF02CI04)
açúcar, álcool e rapadura. Descrever
característi-
cas de plantas
Qual parte da planta foi utilizada para fabricá-los? e animais
(tamanho,
Resposta pessoal Sou a: Cana-de-açúcar.
forma, cor,
fase da vida,
local onde
5 Faça a correspondência correta. se desen-
Raiz Semente
volvem etc.)
Folha Fruto Flor
que fazem
Uva
X
parte de seu
Cenoura X cotidiano e
relacioná-las
Alface X
ao ambiente
X
Feijão em que eles
Batata
X vivem.
Girassol
X
(EF02CI06)
Orquídea X Identificar
as principais
6 Marque, com um x, a utilidade de cada planta. partes de uma
Produtos planta (raiz,
Alimentos Remédios Móveis
de beleza caule, folhas,
Hortelã X X flores e frutos)
X X e a função
Cerejeira X
desempenha-
Mamoeiro X X
da por cada
X X
Erva-doce uma delas,
Pinheiro
X e analisar as
relações entre
Macieira X
X
as plantas, o
Pepino
ambiente e os
X MAIS
Cedro EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
demais seres
Eucalipto
X ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
vivos.
Ciências 42 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 42
1. Com ajuda do seu professor, pesquise, em livros ou na internet, e escreva para que servem estas plantas:
Soja – Para a produção de óleo, leite, carne.
Cana-de-açúcar – Para a produção de açúcar, álcool, rapadura.
Cacau – Para a produção de chocolate, manteiga.
Camomila – Para a produção de chá, medicamentos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 187 22/09/2018 11:08

188
Aprendizagem significativa: saberes ficam no coração

Fundamentação
SimpleFoto / Depositpho
tos.com
“Quando fazem sentido, os co- interlocutores anônimos dos meios

nhecimentos parecem que nasce- de comunicação de massa e do
ram com a gente.” ciberespaço.
Viver é compartilhar significa- Mas o que diferencia a situação
dos, é expressar os sentidos das de aprendizagem escolar das de-
coisas de tal forma que eles sejam mais? Por que, apesar das muitas
compreendidos pelos outros. Por oportunidades de elaborar conhe-
isso a insistência para que os sa- cimentos significativos, nenhuma
beres aprendidos na escola sejam substitui a que acontece na sala
significativos: porque são impres- de aula? Primeiro porque, na es-
cindíveis para viver. Daí a necessi- cola, a construção dos saberes
dade da abertura do currículo para é deliberada.
a experiência e o conhecimento Tanto o educador quanto o pro-
existente fora do contexto escolar. jeto pedagógico têm uma intenção:
Na vida, estamos permanen- existem objetivos a serem alcança-
temente formando sentidos e dos e, por isso, ocorre uma seleção
compartilhando-os com familiares, do que vai ser ensinado e aprendi-
amigos, educadores, colegas de do. Essa aprendizagem é também
escola e de trabalho. Também rea- sistemática, pois se dá de acordo
lizamos essa troca com escritores, com a organização e a sequência
compositores, cineastas, artistas de metodologia de ensino escolhi-
em geral e até com os inúmeros da pelo docente.
FC_ME_CIEN_2F.indb 188 22/09/2018 11:09

Fundamentação 189
m
sitphotos .co
ines s / Depo
monkeybus
Segundo porque a escola não Quando fazem sentido, os conhe-

Patrick Foto
/ Shut terstoc
k.com
pode se limitar a conectar o conhecimentos são facilmente aplicados,
cimento com a experiência ime- como se a pessoa tivesse nascido
stefanolunardi / Depositphotos.com
diata e espontânea. Pode parecer com eles. São tão bem apropriados
contraditório, mas não é: cabe à que parecem fazer parte da gente
educação, ao mesmo tempo ou naquilo que há de mais nuclear: o
no devido tempo, libertar o aluno nosso coração. Aliás, esse é o sentido
do cotidiano, fazendo-o superar a original da expressão “de cor” (do
experiência imediata para poder al- latim cuore = coração). Em inglês,
cançar conhecimentos mais amplos também se diz learn by heart, isto é,
e perenes — aqueles sistematiza- aprender pelo coração.
dos nas ciências, nas artes e Contudo, o tempo fez com que de
nas linguagens. cor passasse a ser identificado com
São esses que, mobilizados, algo que é seu oposto, a nefasta “de-
favorecem o enfrentamento das coreba”. É um exemplo da força que o
muitas tarefas da vida, o trabalho processo de construção de sentidos
produtivo e o exercício da cidada- tem. Fica aqui então um convite ao
nia qualificada. O terceiro ponto é atrevido exercício de ressignificar —
que, na escola, incidem, de forma dar um retorno ao seu original. Nesse
direta e intencional, os valores caso, seria voltar a dizer que o conhe-
éticos, políticos e estéticos cimento significativo é aquele que se
da comunidade. hospeda em nosso coração.
MELLO, Guiomar Namo de. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril. 18 nov. 2004.
FC_ME_CIEN_2F.indb 189 22/09/2018 11:09

190
28a Semana
“O importante não é fazer
A importância das plantas o possível. O importante é
As plantas nocivas
fazer o impossível se
tornar possível.”
Dinâmica Herbert de Souza
Jogo de observação

humanos.

• Estimular a valorização das variadas formas como os vegetais se desenvolvem,
seus ambientes e suas utilidades.
FC_ME_CIEN_2F.indb 190 22/09/2018 11:09

191
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
Livre para atividades complemen-
tares da sua turma.
FC_ME_CIEN_2F.indb 191 22/09/2018 11:09

192
Jogo de observação
Dinâmica
Divida a turma em grupos e nomeie-os por cor. Peça a um aluno do

grupo verde, por exemplo, para se posicionar no centro da sala e descre-
ver a(s) árvore(s) que encontrou na escola.
a. O aluno conta o que observou numa árvore. Os colegas ouvem

com atenção para não perder detalhes.
b. Um segundo aluno do grupo verde é chamado para dar a sua

versão detalhada da árvore escolhida pelo primeiro.
c. Distribua cartões verdes para alguns integrantes dos outros gru-

pos e peça para que os cartões sejam a senha para que cada aluno
escolhido construa corporalmente sua árvore de acordo com a
versão do primeiro aluno ou do segundo. Peça a eles que construam
árvores seguindo ao máximo a descrição dos alunos do grupo verde
(árvore com galho torto, alta, baixa, etc.). Depois peça para os dois
alunos do grupo verde escolherem a árvore criada pelos colegas
que mais se aproxime de suas descrições.
d. Siga com as outras perguntas repetindo os passos do item “c”.

tiler84 / Depositphotos.com
e. Peça aos alunos para fazerem as expressões corporais de um

coletivo de suas observações. Com a árvore com seus detalhes,
pode-se construir uma floresta com as árvores, seguindo os relatos
dos alunos observadores.
f. Outra dica: os cadernos dos alunos são derivados das árvores

e, portanto, estão no cotidiano da escola, e podem ser observados
também. O que é possível fazer com eles além de sua função prin-
cipal? Definem cenários, por exemplo? Podemos registrar nossas
histórias teatrais neles?
OCHOA, Manoel. Guia Prático para professores de Ensino Fundamental I. São Paulo: Oceano.
FC_ME_CIEN_2F.indb 192 22/09/2018 11:09

193
Atividades
4 Os nomes dos vegetais foram misturados!
• A importância das plantas Com ajuda do seu professor, leia o texto
• As plantas nocivas abaixo e tente descobrir o nome das plantas
citadas.
1 Numere a segunda coluna de acordo
com a primeira. Que horta
Tatiana Belinky
1 Folha 4 abacaxi, maçã

Que horta genial!
2 Raiz 2 beterraba, cenoura Que horta de artista!
Colheita especial,
3 Caule 1 alface, espinafre produção nunca vista:
ervichofra e palmipolho
4 Fruto 3 palmito, cana-de-açúcar deram na horta do Zimpolho.
Rabamate e pepigrão
2 Coloque V, nas afirmações verdadeiras, e deram na horta do Zimpão.
F, nas falsas. Escabola e repobrinha,
cenotata bem miudinha,
V O caule sustenta as folhas. e também banacaxi,
perancia e melaqui,
F A raiz produz o alimento. mamaranja e ameireja.
E, ainda, ora veja,
F As sementes são o órgão de nutrição aboranga e goianás!
das plantas. Diz, agora, se és capaz,
de que frutas e verduras
A flor é responsável pela reprodução resultaram travessuras
V
da planta. como estas que aqui estão,
de Zimpolho e Zimpão?
A folha é responsável pela fabricação
V BELINKY, Tatiana. Que horta. São Paulo: Paulinas,
de alimento da planta. 1998. Adaptado para fins didáticos.
3 Pesquise, em livros, revistas ou na inter- 5 Pesquise, com ajuda, informações sobre

net, imagens de elementos vegetais que se plantas nocivas e escreva, em poucas pala-
transformaram em utensílios usados por vras, o que você entendeu.
você na sua casa e na escola. Depois, recor-
te-os e cole-os nos espaços adequados. Resposta pessoal
Em casa
Resposta pessoal
Na escola
Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 193 22/09/2018 11:09

6 Desenhe a parte da planta que: 7 Complete as frases de acordo com a indica-

ção da figura.
a. É responsável pela b. Guarda as sementes.
a
respiração.
a. Permitem que as plantas respirem e fabriquem o seu

c. É responsável pela reprodução. próprio alimento .
b. Sustenta a planta e conduz os alimentos a todas as

suas partes.
c. Fixa a planta no solo e retira dele a água e os sais

minerais para serem transformados em alimento.
8 Observe a figura, complete a cruzadinha com o nome das partes da planta e, em seguida,
responda à pergunta abaixo.
1.
P R
4.
3. F O L H A
L A I
5. F R U T O N Z
R T
2. C A U L E
Qual é a função do caule na planta?
Sustentar a planta e conduzir os

alimentos a todas as suas partes.
FC_ME_CIEN_2F.indb 194 22/09/2018 11:09

195
Dicas para o professor
Fundamentação
• Não encare o bullying como uma “brincadeira de criança”. Trata-
-se de um fato grave e passível de consequências muito sérias.
• Procure criar, em sala de aula, um clima harmonioso entre os alu-

nos, mostrando o quanto é importante respeitar as diferenças.
• Dê ouvidos às queixas e aos medos das crianças. Essa atitude

irá criar um importante vínculo de confiança e segurança entre
você e o aluno.
• Seja exemplo de respeito e tolerância. O comportamento do

professor é modelo de atitude para a turma.
• Sempre que possível, aborde em sala de aula a questão da

segurança na internet. Reforce às crianças que não devem nunca
falar com estranhos, nem expor a sua privacidade nos sites de
relacionamento.
• Promova, junto com a coordenação da escola, programas

antibullying, buscando a parceria das famílias no sentido de
criar uma cultura de não tolerância às ações do bullying e do
cyberbullying.
• Mostre à turminha, de forma clara, todas as consequências

do bullying, tanto para a vítima quanto para o agressor.
alexandrenunes / Depositphotos.com
• Procure resolver o problema dentro da sala de aula. Muitas

vezes, uma boa conversa entre os envolvidos pode atenuar
ou eliminar os casos violentos dentro e fora da escola.
Revista Guia Escolar. São Paulo. Ed: Alto Astral. Ano 1. Nº 1. 2011.
FC_ME_CIEN_2F.indb 195 22/09/2018 11:09

196
29a Semana
“O que sabemos fazer,
A importância das plantas aprendemos fazendo.”
As plantas nocivas
Aristóteles
Dinâmica
Caminhada ecológica

humanos.

FC_ME_CIEN_2F.indb 196 22/09/2018 11:09

197
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Sugestão de atividades. Sugestão de atividades.
2o dia 5o dia
Sugestão de atividades. Livre para atividades complementares
da sua turma.
3o dia
om
c k .c
t te r s to
Shu
ki /
ow s
Tr o ja n
as z
Tom
FC_ME_CIEN_2F.indb 197 22/09/2018 11:09

198
Caminhada ecológica
Dinâmica

• Na percepção dos elementos da natureza e na integração do homem
com o ambiente natural.
• Na socialização.
Conteúdo:
• Passeio em um parque ou praça.
Você vai precisar de:

• Papel branco, cartolina e giz de cera.
• Organize um passeio por um parque ou uma praça próximos à escola.
• Em duplas, os alunos deverão observar a natureza, e cada um deve de-
monstrar ao outro um elemento do ambiente natural e explicar, a partir de
seu prévio conhecimento, qual a importância desse elemento para a vida.
• De volta à escola, as duplas deverão montar um painel colorido, com
base no aprendizado obtido durante o passeio, a partir das informações
recebidas do parceiro da dupla.
• Para a conclusão, cada dupla apresenta seu painel, explicando-o para
as demais duplas e para você, que fará o fechamento da atividade enfo-
cando a importância de se observar e preservar o mundo natural.
FC_ME_CIEN_2F.indb 198 22/09/2018 11:09

199
Atividades 4 Leia a letra da música e complete-a
com as palavras do retângulo. Depois,
• A importância das plantas responda às perguntas.
• As plantas nocivas
pereira – coqueiro – Mexerica

1 Leia as palavras e encontre a intrusa em
cada quadro. Quando encontrá-la, circule-a. laranjeira – Tomate – abacateiro
mangueira – Jabuticaba - pitangueira
alface – pimenta – coentro

Pomar
Paulo Tatit / Edith Derdyk
Banana, bananeira.
urtiga – limão – maçã –
Goiaba, goiabeira.
uva – melancia Laranja, laranjeira.
Maçã, macieira.
Mamão, mamoeiro.
macaxeira – inhame Abacate, abacateiro.
cenoura – mamão Limão, limoeiro.
Tomate, tomateiro.
Caju, cajueiro.
2 Leia as palavras e expressões abaixo e Umbu, umbuzeiro.
circule apenas aquela que indica como é Manga, mangueira.
possível obter uma muda. Pera, pereira.
Amora, amoreira.
Pitanga, pitangueira.
galho ou espinhos
Figo, figueira.
Mexerica, mexeriqueira.
ramo de Açaí, açaizeiro.
uma planta Sapoti, sapotizeiro.
já crescida uma flor
Mangaba, mangabeira.
Uva, parreira.
de tamanho Coco, coqueiro.
médio Ingá, ingazeiro.
Jambo, jambeiro.
enchente Jabuticaba, jabuticabeira.
água a. Das frutas citadas no texto, qual é a que você

espaço mais gosta?
Resposta pessoal
3 A planta fabrica seu próprio alimento em

um processo chamado fotossíntese. Escre-
va o nome dos elementos necessários para b. De que cor ela fica quando está madura?
que esse processo ocorra.
Resposta pessoal
Luz solar, gás carbônico, água e sais minerais.
FC_ME_CIEN_2F.indb 199 22/09/2018 11:09

200
30a Semana
“‘Competências’ em educação
O Reino vegetal é mobilizar um conjunto de
As partes das plantas
saberes para solucionar, com
eficácia, uma série de
Como surgem novas plantas?
A importância das plantas situações.”
As plantas nocivas
Perrenoud
Dinâmica
Minha metade

• Demonstrar, por transmissão verbal ou registros em testes, a compreensão dos

conteúdos abordados, de forma eficaz.
• Utilizar os conhecimentos construídos, mostrando habilidades de organização,
interpretação e expressão, seja oralmente ou por escrito.
• Executar tarefas fundadas nos conteúdos do período, utilizando raciocínio lógico
e relacionando aprendizagens.

• Ponderar sobre o que aprendem, buscando compreender os elementos
que interferem em eventuais conhecimentos não adquiridos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 200 22/09/2018 11:09

201
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
Air Images / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 201 22/09/2018 11:09

202
Minha metade
Dinâmica
Objetivo:
Integrar-se e conhecer o grupo.
Materiais:
Cadeiras em semicírculo, figuras de
revistas coladas em papel-cartolina
e recortadas ao meio.
Desenvolvimento
O facilitador separa apenas as figuras em
número suficiente para os participantes; caso
tenha um número ímpar, uma figura pode ser
recortada em três pedaços. O facilitador então
espalha as figuras no chão e solicita que cada
participante escolha uma. Após, pede que
cada um encontre a sua metade e faça uma
entrevista sobre quem é a pessoa, o que gosta
de fazer, os aspectos pessoais e outros. Dado
um tempo, cada dupla apresenta seu colega.
Ao final, o facilitador comenta os aspectos em
comum no grupo.
FINAMOR, Ana Lígia Nunes. Dinâmicas de grupo, histórias, mensagens,

músicas, filme e muitas atividades: para dinamizar cursos, treinamen-
tos, grupos de encontro e reuniões. 2ª edição. Canoas: Salles, 2008.
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S ergi
FC_ME_CIEN_2F.indb 202 22/09/2018 11:09

203
Avaliação – Unidade 3 3 As plantas mostradas abaixo apresentam
tamanhos diferentes. Pinte-as e escreva
• O Reino vegetal quais são cada uma delas.
• As partes das plantas
• As plantas e o seu alimento
• A importância das plantas
• As plantas nocivas
1 Escreva o nome das plantas de acordo

com a sua utilização.
linho - hortelã - agrião - pinho - sisal – cerejeira

Arbusto Árvore
algodão - erva-doce - cedro - eucalipto - peroba
REMÉDIOS TECIDOS MÓVEIS

hortelã linho pinho
agrião sisal peroba
erva-doce algodão cerejeira
Rasteira
eucalipto cedro
eucalipto
4 Responda:
2 Observe e numere, na sequência correta, o
que acontece na vida de uma planta. Sim Para as plantas que usamos na alimentação.
Não Para as plantas que não usamos na alimentação.

oxsixx / Depositphotos.com
nito / Shutterstock.com
3 1
Não Sim
Swapan Photography / Shutterstock.com
nanka-photo / Shutterstock.com
Não Sim
4 2
FC_ME_CIEN_2F.indb 203 22/09/2018 11:09

5 Ordene as letras e descubra do que as se- 7 Sobre sua alimentação, responda às per-
mentes precisam para germinar. guntas a seguir: Resposta pessoal
oçapse espaço a. Com ajuda de um adulto, faça uma pesquisa e descubra

quais vitaminas estão presentes nos vegetais que você come.
zul luz
augá água b. Quais vegetais (sementes, raízes, folhas, frutos, caules)

ratse você consome em suas refeições?
atiefrep
estar perfeita
arret
afof
terra fofa 8 As plantas abaixo servem de matéria-prima na
fabricação de diversos produtos. Cite alguns.
rolac calor
Moises Fernandez Acosta / Shutterstock.com
6 Nas cenas a seguir, como foi feita a reprodu-

ção da planta? Explique.
a. Algodão – É utilizado na fabricação de tecidos para

confecção de roupas.
Andrelix / Depositphotos.com
b. Hortelã – É utilizada na fabricação de suco, chá, medi-

camento, etc.
B 9 Com ajuda, pesquise e escreva abaixo informa-

ções sobre vegetais que servem para a fabrica-
ção de perfumes. Depois, cole, abaixo, imagens
de perfumes feitos pelos vegetais pesquisados.
Resposta pessoal
Sugestão de resposta: Por meio de muda, usando um

galho do vegetal.

4
UNIDADE om
s .c
to
ho
itp
os
ep
/D
ck
no
ho
lc
be
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 43
Unidade 4
pathdoc / Shutterstock.com
• Conhecendo o nosso corpo

• Os órgãos dos sentidos
• A nossa alimentação
• Higiene e saúde
• A tecnologia no dia a dia
FC_ME_CIEN_2F.indb 205 22/09/2018 11:10

206
31a Semana
“Antes escutava suas pa-
lavras e confiava em suas

Conhecendo o nosso corpo
ações. Agora escuto o que di-
zem e observo o que fazem.”

Confúcio
Dinâmica
Passeando pela floresta
• Identificar as características semelhantes e as diferenças entre os seres humanos.

• Entender as mudanças corporais ocorridas nas diferentes fases da vida.
• Compreender de que o corpo humano é formado, interna e externamente, e quais as estru-
turas que o compõem.
• Observar diferentes imagens de pessoas e destacar suas características mais marcantes.

• Confeccionar um mural que valorize as diferenças e promova o respeito.
• Montar um painel com as características semelhantes e diversas entre gêmeos, estabelecendo o
conceito de unidade de cada um.
• Valorizar particularidades físicas e diferenças quanto à origem e à história de vida.

• Sentir-se único e especial.
• Deleitar-se com a compreensão da formação do nosso corpo.
FC_ME_CIEN_2F.indb 206 22/09/2018 11:10

207
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Conhecendo o nosso corpo – Página 44 Dia reservado para atividades de Língua
Orientação didática: Portuguesa, Matemática, História e Cida-
Estimule a observação de diferentes imagens dania Moral e Ética.
de pessoas e destaque suas características mais
marcantes. 5o dia
Reservado para atividades de Língua Portuguesa Livre para atividades complementares
e Matemática. da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: Conhecendo o nosso corpo – Páginas 45
e 46
Distribua para os alunos figuras de partes do
corpo para que possam montar, em uma cartoli-
na ou em folha de papel 40 kg, o corpo humano
adequadamente.

MidoSemsem / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 207 22/09/2018 11:10

208
Passeando pela floresta

Dinâmica
Objetivos:
• Levar os alunos a uma maior percepção do seu próprio corpo.

• Propiciar o relaxamento dos membros do grupo.
Material utilizado:
• CD com música instrumental.
Procedimentos:
1. O professor solicita aos alunos que:

• Deitem de costas no chão.
• Fechem os olhos.
• Imaginem que estão em uma floresta, deitados sobre a grama.
2. Estimula-se a visualização de árvores frondosas, do céu, dos pássaros, cachoeiras e animais.
3. Fala-se também sobre o Sol irradiando-se por entre os galhos mais altos.
4. Termina-se com o pôr do sol, a noite chegando na floresta, o luar e o brilho das estrelas.
COSTA, Eliane Porangaba. Técnicas de dinâmica: facilitando o trabalho com grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
Zurijeta / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 208 22/09/2018 11:10

209
Conhecendo o
guém, brincar. E as ações involuntárias são aque-
las que fazemos sem controlar, como as batidas do
44
nosso corpo
nosso coração e a respiração.
NOTA:
Para estudar melhor o corpo humano em sua va A BNCC não
aparência externa, costuma-se dividi-lo em três define o
sa
bi
i7 7
7/
partes principais. Observe.
estudo do
De
po
sit p
conteúdo
h ot
cabeça
o s .c
om
apresentado
como compe-
tência a ser
desenvolvida
na disciplina
de Ciências do
tronco
2o ano – En-
cérebro sino Funda-
mental, porém
os .com
A parte do tronco é dividida em tórax e abdômen. o trabalha

sitphot
em Ciências
a / Depo
1o ano. Desta
bloodu
forma, consi-
abdômen
membros deramos ser
tórax
este assunto
de grande im-
portância para
a formação
O pescoço é a parte que liga a cabeça ao tronco. estudantil, por
isso, as pági-
Na cabeça, estão os olhos, as orelhas, o nariz
e a boca. GekaSkr / Depositphotos.com nas a seguir
abordam este
Dentro dela, encontra-se um órgão muito impor- O tórax é a região onde ficam as costelas, que
protegem o coração e os pulmões, enquanto o ab- objeto de
tante: o cérebro. É ele que dá as ordens e comanda
todo o nosso corpo. Ele controla as ações voluntá- dômen compreende a parte do corpo que conhece- conhecimento.
rias e as involuntárias. As ações voluntárias são mos como barriga.
aquelas realizadas por vontade própria, como, por Os membros se dividem em superiores (braços,
exemplo, mexer uma parte do corpo, falar com al- antebraços e mãos) e inferiores (coxas, pernas e pés).
Ciências 44 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 44
Peça aos alunos que observem as várias pessoas que conhecem e identifiquem a
possível fase da vida em que se encontram indicando suas características. Solicite
que registrem no caderno e, depois, discutam em sala de aula as hipóteses levanta-
das (ou seja, quais características entendem como próprias de cada fase da vida).

210
As partes mais duras e mais resistentes da ca-

beça, do tronco e dos membros são chamadas de
As fases da vida
Você já prestou atenção nas diferenças existen-

45
ossos. O conjunto de ossos forma o esqueleto.
O esqueleto funciona como um suporte arma- tes entre você e pessoas de idades diferentes? Seus
dor: é ele que sustenta o nosso corpo e nos ajuda irmãos mais novos ou mais velhos, seus pais, seus
a executar os movimentos. avós, cada um possui características que mudam
de acordo com a idade.
Nós, seres humanos, passamos por diferentes
fases no ciclo da vida.
• O esqueleto de uma criança tem cerca de 300
ossos.
• Em um adulto, o esqueleto tem aproximada-
mente 206 ossos, pois alguns deles se fundem
com o desenvolvimento corporal.
eaniton / Depositphotos.com
Infância: Vai do nascimento até por volta dos

12 anos.
Adolescência: Vai dos 12 aos 18 anos. O corpo

começa a crescer e passa por algumas mudanças.
os.com
Pixelchaos / Depositphot
felixtm / Depositphotos.com
Fase adulta: Inicia a partir dos 18 e vai até por

volta dos 70 anos.
Ciências 45 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 45
Pesquise e monte um álbum, com fotos do desen-
volvimento do corpo humano. É importante resga-
tar todas as etapas ou fases da vida de uma pessoa:
embrionária, infantil, adulta e senil. Selecione, com
seus alunos, figuras de pessoas para que montem
um mural na sala de aula. Depois, peça-lhes que
dividam as partes em cabeça, tronco e membros.
FC_ME_CIEN_2F.indb 210 22/09/2018 11:10

211
Atividades 46
1 Observe a gravura e escreva o nome das partes
do corpo que você conhece.
cabeça
diego_cervo / Depositphotos.com
Velhice: Inicia por volta dos 70-75 anos. Os ido-

sos acumulam experiências e são capazes de nos
ensinar muito.
Todos os seres humanos apresentam caracterís-

ticas semelhantes, mas, ao mesmo tempo, somos
muito diferentes, pois cada um apresenta particu- tronco
laridades físicas e diferenças quanto à origem e à
história de vida.
Existem pessoas com cor de pele diferente; altas
e baixas; magras e gordas; com cabelos crespos,
lisos ou cacheados; de olhos azuis, castanhos,
verdes ou pretos. Cada pessoa é um ser único no
membros superiores
mundo, com uma história de vida própria somente
por ela experimentada.
membros inferiores
2 Marque V, para as frases verdadeiras, e F,

para as falsas.
Os membros superiores são formados

F
pelas coxas, pelas pernas e pelos pés.
Na cabeça, ficam os olhos, as orelhas,

V
o nariz e a boca.
V No tronco, ficam o tórax e o abdômen.
Os membros superiores são formados pelos

Ser diferente
V
braços, pelos antebraços e pelas mãos.
é ser normal!
Nosso corpo permanece o mesmo durante
F
todas as fases da vida.
Ciências 46 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 46
Sugestão de atividade 2. Dê exemplos dos seguintes membros:
1. Numere a segunda coluna de acordo com a primeira. Superiores – braços, antebraços e mãos.
Inferiores – pernas, coxas e pés.
1. Membros 4 Esqueleto
2. Tronco 1 Braços e pernas 3. Complete as frases com as palavras do quadro.
3. Músculos e ossos
2 Abdômen superiores – abdômen – membros –
4. Ossos
tórax – tronco – inferiores
3 Possibilitam os movimentos
a. O
tronco é constituído pelo
tórax e pelo .
abdômen
b. Os superiores e .
membros são divididos em inferiores
FC_ME_CIEN_2F.indb 211 22/09/2018 11:10

212
32a Semana
“Quando a leitura for praze-
Conhecendo o nosso corpo rosa, virá a curiosidade. Com
a curiosidade, a ação. E daí, a
transformação.”
Serginho Groisman
Dinâmica
Linha da ajuda
• Identificar os membros que formam o corpo humano.

• Diferenciar as funções dos membros do corpo.
• Identificar atividades voluntárias e involuntárias dos órgãos e membros do
corpo humano.
• Construir, com massa de modelar, as partes do corpo humano e organizá-las

corretamente.
• Utilizar músicas para realizar movimentos com os membros do corpo. Duran-
te o trabalho, é importante nomear os membros enfatizando atividades que
podem ser feitas com o uso deles.
• Construir uma tabela com alguns órgãos que executam movimentos voluntá-
rios e que executam movimentos involuntários em nosso organismo, situan-
do, marcadamente, os membros de nosso corpo.
• Valorizar posturas corretas do corpo.

• Praticar exercícios regularmente.
• Conscientizar-se das ações que desempenhamos com nosso corpo em nosso
dia a dia, sejam voluntárias ou involuntárias.
FC_ME_CIEN_2F.indb 212 22/09/2018 11:10

213
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Ciências: Conhecendo o nosso corpo – Página 47
• Leve as crianças para o pátio da escola e realize
brincadeiras que movimentem o corpo, como: cor-
rida de saco, dança da cadeira, corrida da colher,
carrinho de mão, entre outras.

e Matemática.
2o dia
3o dia
Ciências: Conhecendo o nosso corpo
• Distribua seus alunos em grupos de, mais ou
menos, cinco integrantes. Entregue vários recor-
tes de revistas para que eles usem a criatividade e
montem um corpo humano.

4o dia
Dia reservado para atividades de Língua
Portuguesa, Matemática, História e Cidadania
Moral e Ética.
5o dia
da sua turma. Lodimup / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 213 22/09/2018 11:10

214
Linha da ajuda
Dinâmica
O educador desenha uma grande linha no chão e decide onde é o

início e o final. Divide a turma em duplas. Um é o número 1, e o outro
é o número 2. Ensina que essa linha é um lugar de faz de conta, onde,
para atravessar, deverá ser um personagem e ser ajudado pelo outro.
Cada um deverá pisar na linha, enquanto o outro ajudará como se fosse
perigoso passar nesse caminho. O educador esclarece que o número
1 será o ajudado que pisará na linha e o 2 será o ajudante. Cada dupla
posiciona-se antes do início da linha. O educador explica que agora o
1 será um velhinho e o 2 terá que ajudar esse velhinho a atravessar a
linha. É o faz de conta de que um velhinho precisa atravessar a rua e o
outro vai ajudar. Depois que a primeira dupla começa a andar, a outra,
atrás, inicia também até passar toda a turma. Voltam para o início, e,
depois, o educador vai repetindo o exercício e mudando para outros
personagens, como: um cego, uma pessoa deficiente (que tem uma
perna só) e uma pessoa muito fraca. Depois que todos passarem, o
educador inverte 1 e 2 e repete a mesma sequência de personagens.
Ao final, refletem juntos sobre como foi ser ajudante e ajudado, elen-
cando os valores vivenciados para serem usados no dia a dia.
WENDELL, Ney. Praticando generosidade na sala de aula. Recife: Prazer de Ler, 2013.
FC_ME_CIEN_2F.indb 214 22/09/2018 11:10

215
3 Observe a imagem e responda às questões. 4 Preencha a ficha abaixo com algumas infor-
mações sobre você.
47
Seu nome: Resposta pessoal
anatols / Depositphotos.com
Sua altura:
Seu peso:
Cor de seus olhos:

a. A ação que as crianças estão executando é volun-
tária ou involuntária? Cor de seu cabelo:
É voluntária. Fase da vida em que se encontra:
b. Ao correr, há o aumento dos batimentos do

coração e da frequência da respiração. Essas ações
ocorridas no corpo das crianças são voluntárias ou
involuntárias? 5 Agora, converse com seus colegas sobre
as respostas de vocês.
São involuntárias.
- As respostas foram iguais?

c. Qual é a diferença entre ações voluntárias e
involuntárias? - Na sua sala, as pessoas têm
características diferentes umas

As ações voluntárias são aquelas que controlamos,
das outras?
já as involuntárias fazemos sem controlar. - Existe algum problema em ter
características diferentes?
d. O esqueleto das crianças contribuiu para que elas

Professor, aproveite esta atividade e estimule o
conseguissem correr? Justifique.
Sugestão de resposta: Sim, pois o esqueleto sustenta respeito às diferenças. Mostre que temos semelhan-
e ajuda o nosso corpo a executar os movimentos. ças, mas que cada um possui características pecu-
liares, o que nos torna especiais.

MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 47 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 47
1. Complete a frase com as partes do corpo humano. O nosso corpo é formado de cabeça
, membros
tronco e .
2. Observe as imagens e relacione-as às fases da vida das pessoas.
a. idoso
b. bebê
c. adolescente
d. criança c e a d b
e. adulto
FC_ME_CIEN_2F.indb 215 22/09/2018 11:10

216
Diferença e diversidade
Fundamentação
Fique atento ao uso

de estereótipos entre alunos
• As crianças e jovens frequentemente reproduzem os estereótipos sobre

as pessoas diferentes — muitas vezes sobre os próprios colegas, como
ao tratarem das diferenças físicas entre eles.
• Há os mais altos e os mais baixos. Os que enxergam melhor e os que usam

óculos. Os mais ágeis e os mais lentos. Há os mais precoces e os mais infan-
tis. Todos eles compõem o quebra-cabeça da diversidade escolar. Todos
eles devem ser valorizados pelo que são, e ser encorajados a tomar parte
das atividades em condições de igualdade com os outros — contribuindo
com aquilo que sabem fazer.
• Os que têm maior dificuldade contribuem com o que podem, com aquilo
que fazem melhor. Aqueles com mais facilidade (o que inclui o professor)
colaboram com os demais, incentivando-os, ensinando-os. Essa é a fórmu-
la para um ambiente escolar verdadeiramente solidário e democrático.
Darrin Henry / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 216 22/09/2018 11:10

Fundamentação 217
Valorize a arte do diálogo no cotidiano
• No dia a dia escolar, o que não falta são conflitos entre os alunos. Os con-
frontos fazem parte do amadurecimento pessoal deles e, se bem trabalhados,
sinalizam um bom caminho para a conquista da autonomia. Nessas horas,
a melhor alternativa é a do diálogo.
• Ouça os pontos de vista de cada parte e proponha um entendimento

comum, de modo que cada um possa ouvir o outro e sentir-se ouvido tam-
bém. Chegue a um acordo amigável entre as partes, contemplando as rei-
vindicações de ambas (isso é fazer justiça). E evite ao máximo as punições,
as represálias, etc.
• Por incrível que pareça, esses momentos “delicados” são ótimas ocasiões
para que se tome a ética e a cidadania como matéria de ensino — isto é,
na própria vivência dos conflitos e na busca de soluções justas para eles.
Estimule o respeito e a solidariedade em relação

aos alunos “diferentes”
• Quando você tiver, em sua sala, algum aluno que sofra o risco de ser discri-
minado (por sua condição étnica, física, religiosa, etc.), procure envolvê-lo
nas atividades em condição de igualdade com os outros.
• Como forma indireta de abordar a questão do preconceito, você pode lançar

mão de estratégias preventivas, como escolha de textos que focalizem o pro-
blema. Um bom exemplo é o texto “O menino das meias vermelhas”, de Car-
los Heitor Cony.
• Outro exemplo de discriminação são as piadas. Quase sempre elas contêm

preconceitos mascarados. Você deve, na medida do possível, apontar o peri-
go que elas carregam.
Ofício do Professor: aprender mais para ensinar melhor. São Paulo: Abril, 2002.
FC_ME_CIEN_2F.indb 217 22/09/2018 11:10

218
33a Semana
“Educai as crianças para que não

Os órgãos dos sentidos
seja necessário punir os adultos.”
Pitágoras
Dinâmica
Desperte os sentidos
• Entender que os estímulos são percebidos por meio dos sentidos de alguns
órgãos do corpo.
• Compreender a relação e a função dos sentidos no entendimento do mundo.
• Identificar aspectos e efeitos da deficiência dos sentidos na vida cotidiana.
• Observar a atuação dos órgãos dos sentidos por meio da audição de músicas,
deguste de alimentos e manuseio de objetos.
• Pesquisar sobre os órgãos do sentido, as suas características e os profissionais
que cuidam deles.
• Conscientizar-se da importância dos órgãos dos sentidos para a compreensão

do mundo à nossa volta.
• Respeitar as pessoas que têm alguma deficiência física.
• Reforçar os cuidados com os órgãos dos sentidos como forma de prevenir doenças.
FC_ME_CIEN_2F.indb 218 22/09/2018 11:10

219
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Os órgãos dos sentidos – Páginas 48, 49 Dia reservado para atividades de Língua Portu-
e 50 guesa, Matemática, História e Cidadania Moral
• Organize seus alunos em duplas e entregue
cartelas com os desenhos e o nome dos órgãos 5o dia
dos sentidos. Cada criança, na sua vez, retira uma
cartela e tenta formar o par. Vence o aluno que Livre para atividades complementares
conseguir juntar mais pares. da sua turma.

e Matemática.
2o dia
3o dia
Ciências: Os órgãos dos sentidos – Página 51
• Passeie com as crianças pela escola com e sem
sapatos e peça que tentem perceber as diferenças
de textura, além do calor, do frio ou da umidade
do local. Peça também que escutem diferentes
sons para mais tarde, em sala, elaborarem uma
lista e fixá-la na sala.

egal / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 219 22/09/2018 11:10

220
Desperte os sentidos
Dinâmica
Visão
Materiais:
• Cola branca.
• Óculos e imagem em 3D.
• Papel celofane nas cores azul e vermelha.
• Tesoura com pontas arredondadas.
Pergunte aos estudantes se eles sabem por que temos dois olhos e não
somente um. Espere eles manifestarem suas opiniões e explique que cada
olho enxerga os objetos sob determinada perspectiva, cobrindo uma área
ligeiramente diferente. O cérebro recebe essas duas visões sobrepostas e
combina-as em uma única imagem. Os vários ângulos dessa imagem combi-
nada e em três dimensões fornecem informações sobre a distância do objeto.
Pode-se confeccionar os óculos usando recortes de papel celofane nas
cores vermelha e azul. Fixe os recortes nos óculos, pela parte de trás, sendo
o azul na lente direita e o vermelho, na esquerda. Cada aluno deve olhar
para a imagem em 3D, utilizando os óculos. Discuta com eles o que foi
observado.
Audição
A propagação das ondas sonoras pelo ar demora um certo tempo para
atingir cada uma de nossas orelhas internas, facilitando nossa detecção da
origem do som. Para que os alunos percebam esse tempo, proponha uma
brincadeira simples: reúna-os em círculo e vende um deles, que deve ficar
no centro da roda. Sem uma ordem definida, solicite que um estudante de
cada vez estale os dedos. A pessoa vendada deve descobrir a origem do
som e apontar para o local de onde acredita que ele tenha partido.
artjazz / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 220 22/09/2018 11:10

221
48
gregorydean / Depositphotos.com
Os órgãos dos
sentidos
NOTA:
O nosso corpo possui órgãos que nos permitem A BNCC não
perceber e descobrir o mundo. define o
Eles são chamados de órgãos dos sentidos.
Há outros que não enxergam mesmo com auxí- estudo do
Com esses sentidos, o nosso corpo percebe o que
está ao nosso redor, e isso nos ajuda a sobreviver lio de óculos. São pessoas com deficiência visual. conteúdo
e a nos integrar com o ambiente em que vivemos. Para ler e escrever, essas pessoas usam o sistema
apresentado
Temos cinco sentidos, cada um com uma função de escrita braille. As letras são representadas com
diferente. São eles: a visão, a audição, o olfato, pontos em alto-relevo e podem ser sentidas com como compe-
o paladar e o tato. a ponta dos dedos. tência a ser
desenvolvida
portokalis / Depositphotos.com
na disciplina
• Os olhos são os órgãos da visão.
• As orelhas são os órgãos da audiç
ão. de Ciências do
• A língua é o órgão do paladar. 2o ano – En-
• O nariz é o órgão do olfato.
• A pele é o órgão do tato.
sino Funda-
mental, porém
A audição nin e l
l / De
p os
o trabalha
A visão
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1o ano. Desta
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este assunto
de grande im-
portância para
a formação
estudantil, por
Os órgãos dos sentidos responsáveis pela audição
são as nossas orelhas. São elas que nos permitem
isso, as pági-
A visão é um dos sentidos, e é por meio dela que temos
a capacidade de enxergar tudo à nossa volta. ouvir diversos sons. nas a seguir
Existem pessoas que têm dificuldade para enxergar Porém, existem pessoas que têm dificuldade abordam este
e precisam usar óculos para suprir essa necessidade. para ouvir, e, por isso, usam aparelhos auditivos
para escutar melhor. Outras não conseguem ouvir objeto de
Problemas na visão podem afetar pessoas de qualquer
idade, e não devemos ter vergonha de usar óculos, som algum, são deficientes auditivas. Por isso, conhecimento.
porque é por meio deles que o mundo vai se apresentar comunicam-se por meio da Língua Brasileira de
mais nítido. Sinais (Libras).
Ciências 48 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 48
• Pergunte aos seus alunos se eles conhecem pessoas particularidades e que, para tanto, é necessário respeito
com algum tipo de deficiência, e pensam sobre as e solidariedade.
dificuldades que eles têm no dia a dia. Se houver algum
aluno na sala de aula com tais deficiências, pergunte • Comente com a classe as dificuldades pelas quais
se ele gostaria de falar a respeito. passam pessoas com deficiências auditivas. Pergunte
aos alunos o que eles acham que essas pessoas sentem
• Medeie a discussão ressaltando que pessoas diferen- quando tentam se comunicar e não conseguem ser
tes necessitam receber tratamento adequado às suas compreendidas. Se houver na classe algum aluno com
essa deficiência, peça-lhe sua opinião.

222
Para proteger a audição, devemos tomar alguns

cuidados especiais.
Os pelos e o muco que
existem dentro do
49
nariz filtram o ar que
• Evitar ficar muito tempo em ambientes fechados entra. Quando ficamos
com música alta. gripados, a produção
• Não usar objetos com ponta para limpar de muco aumenta,
as orelhas. atrapalhando o sentido
• Optar por fones externos, eles distribuem melhor do olfato. É por esse
o som e prejudicam menos a audição. motivo que temos a
• Usar cotonetes apenas na área externa. impressão de que a
comida está sem gosto.
O olfato
O tato
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O nariz é o órgão do olfato, que nos permite

sentir os cheiros bons e ruins, por isso devemos A pele é o órgão do tato, que nos permite tocar
tomar muito cuidado com ele. e sentir as coisas para sabermos como elas são.
Observe alguns cuidados para proteger o olfato. É através do tato que podemos descrever texturas,
formas e temperaturas.
A pele é mais sensível em alguns lugares, como na
• Respirar pelo nariz sempre que possível, pois palma das mãos, na ponta dos dedos, nos lábios, no
ele tem pequenos pelos que servem para filtrar interior da boca e na planta dos pés.
e purificar o ar que respiramos. Na percepção tátil, estão presentes alguns fato-
• Não colocar objetos no nariz, nem por brincadeira. res, como:
• Quando tomar banho ou lavar o rosto, assoar
o nariz, retirando a sujeira.
• Não cheirar tintas, gás, verniz ou qualquer pro- • Discriminação tátil: distinguir objetos grandes
duto com substâncias tóxicas. Elas podem causar ou pequenos.
alergias e problemas de saúde. • Percepção de calor: se os objetos estão quentes
• Usar sempre lenços descartáveis para limpar ou frios.
o nariz quando estiver gripado. • Percepção da dor.
Ciências 49 2o ano
22/09/2018 09:50
FC_CIEN 2F.indb 49
Realize uma pesquisa de doenças ou problemas nos sentidos: audição (surdez), visão (cegueira,
glaucoma, daltonismo), olfato (pessoas que não conseguem sentir cheiro), paladar (pessoas que
não conseguem sentir o gosto das coisas), ou tato (hanseníase). É importante, também, identifi-
car as formas de comunicação, levando o aluno a compreender para concluir que, quando falta
um dos sentidos, os outros são aguçados para que as pessoas possam comunicar-se, mesmo
sendo por outra língua, como é o caso da LIBRAS — Língua Brasileira de Sinais, utilizada pelos
surdos e que foi regulamentada e reconhecida como a segunda língua oficial do Brasil.
FC_ME_CIEN_2F.indb 222 22/09/2018 11:11

223
A nossa pele é muito sensível, por isso devemos

ter cuidados especiais com ela.
50
amargo
• Não ficar exposto ao sol durante muito tempo
e sem filtro solar. Pois a pele queima facilmente, o
que pode, inclusive, desenvolver câncer de pele.
• Lavar diariamente a pele do corpo com água
e sabão.
• Lavar, com frequência, as mãos e o rosto.
• Em caso de ferimento na pele, tratar sempre
com material limpo e esterilizado.
• Em caso de problemas na pele, procure um
dermatologista, pois ele é o especialista que trata
da pele.
doce
O paladar M onk
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salgado
O paladar é o sentido capaz de captar diferentes

sabores através da língua.
Quando nos alimentamos, podemos identificar
cada sabor que o alimento contém. Existem alimentos que dizemos que não gosta-
mos mesmo sem nunca tê-los provado. É importan-
te, portanto, experimentar os alimentos antes de
dizer não apenas pela aparência deles.
Observe alguns cuidados que devemos ter com a
ácido e azedo língua e a boca.
• Usar fio dental.

• Escovar os dentes e a língua sempre depois de comer.
Ciências 50 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 50
Embora digamos que um alimento tem um gosto característi-
co, na verdade nosso paladar identifica basicamente o doce,
o azedo, o salgado e o amargo. O cérebro combina informações
gustatórias com o olfato para definir os gostos, de maneira,
ikostudio / Depositphotos.com
que é muito difícil separar as duas informações. Mas a diferença

se torna óbvia quando estamos resfriados. Exponha a ques-
tão para os alunos e verifique se já passaram pela experiência
de estar resfriado e perceber que os alimentos ficam sem gosto.
FC_ME_CIEN_2F.indb 223 22/09/2018 11:11

224
Atividades
c. Quais cuidados devemos ter com a boca para não
termos um problema igual ao do leão?
51
Para não termos um problema igual ao do leão,
1 Leia o poema com a ajuda de seu professor,
devemos usar fio dental e escovar os dentes e a
e, depois, responda às perguntas.
língua sempre depois de comer.
Os sentidos dos animais
Teone Pereira 2 Marque, com um x, os órgãos dos sentidos
que mais usamos de acordo com os desenhos.
Toda flor pelo caminho,
a abelha pousa e cheira.
O morceguinho é curioso,
sempre atento com as orelhas.
x x
O gato, muito manhoso,
nunca nega um alisado.
O gavião, voando calmo, x x
enxerga tudo lá do alto.
Já o leão, pobre coitado,
vive com dor de dente. x x
Mas, quando mostra a sua boca,
nenhum bicho fica na frente.
x
x x
x x
a. Qual órgão faz com que o gavião consiga enxergar 3 Substitua os desenhos e complete as frases.
tão bem?
Os olhos fazem com que o gavião consiga enxergar

a. Aninha sente o gosto do sorvete com a língua .
tão bem.
b. Qual sentido cada animal do texto está usando? olhos

b. César viu o quadro com seus .
Abelha – olfato; morcego – audição; gato – tato;
gavião – visão; leão – paladar.

c. Daniel escuta música com as orelhas .
Ciências 51 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 51
1. Complete as frases com os sentidos que usamos para: 2. Cole figuras de pessoas que estejam usando o sentido
do paladar e descreva as ações que elas estão realizando.
a. Sentir o sabor dos alimentos: paladar
b. Sentir o cheiro: olfato
c. Tocar as coisas: tato

Resposta pessoal
d. Ver a beleza das flores: visão
e. Escutar uma linda canção: audição
FC_ME_CIEN_2F.indb 224 22/09/2018 11:11

225
Ensinar é aprender
Fundamentação
Ensinar não é transmitir conhecimentos. O educador não tem o vírus da
sabedoria. Ele orienta a aprendizagem, ajuda a formular conceitos, a desper-
tar as potencialidades inatas dos indivíduos para que se formem um consen-
so em torno de verdades e eles próprios encontrem as suas opções.
A etimologia revela que o substantivo aprendizagem deriva do latim
“apprehendere”, que significa apanhar, apropriar, adquirir conhecimento.
O verbo aprender deriva de preensão, do latim “prehensio-onis”, que designa
o ato de segurar, agarrar e apanhar, prender, fazer entrar, apossar-se de.
Ensinar: palavra latina “insignare”, quer dizer “marcar, distinguir, assina-
lar”. É a mesma origem de “signo”, de “significado”.
A principal meta da educação se processa em torno da autorrealização.
Logo, ela propõe a reformulação constante de diretrizes obscuras para al-
cance dos objetivos, comprometidos com a valorização da vida. A educação
carimba a sociedade que deseja ter!
O professor pode transformar-se no mais pobre ou no mais rico agente
de comunicação, dependendo de como se apresenta. Quando se imagina
dono da verdade, rei do currículo, imperador do pedaço, mendiga e se frus-
tra. Quando se apresenta cheio de humildade, de compreensão e vontade
de aprender, resplandece e brilha! Os estudantes estão abastecidos por uma
carga de informações cuja capacidade de assimilação nem comporta. O ser
humano tem potência de semideus, com emoções de um mortal. O avanço
da era espacial em que vive tornou o ser humano angustiado pela consciên-
cia de sua fragilidade para absorver e superar os desafios à sua volta.
michaeljung / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 225 22/09/2018 11:11

226
A escola foi derrotada?

Fundamentação
É mister que se reestruture o conceito de escola ou se reconheça a sua derro-

ta. Os que nela atuam não podem continuar a caminhar distantes da realidade,
em marcha lenta porque assim estão concorrendo para o fracasso. Repetindo
uma expressão muito antiga: “A escola não sabe a força que ela tem”.
Deve-se abolir, de imediato, a cultura do supérfluo, selecionando conteú-
dos mais significantes e atuais. Não se pode contribuir para que o desinte-
resse se instale e, consequentemente, esvazie o espaço da aprendizagem
permanente. O educador deve se preparar para estar apto perante a oni-
potência da máquina, e não se assustar com a sua eficiência. Estar sempre
atento aos transbordamentos da ciência e não se embrutecer na resposta.
De que valem as “reformas” educacionais, se mudanças radicais não
ocorrem? Elas passam, os problemas maiores continuam. Gerações se subs-
tituem e, no universo de perguntas não respondidas, resultados positivos
não se operam, muitas vezes.
Os enlatados culturais intoxicam como os outros, transformam-se em “pa-
cotes culturais” e saem por aí, empacotando a sensibilidade, a criatividade,
que tanto contaminam a educação. Um exemplo? Entende-se barulho como
música; poesia como cafonice; família como utopia; pátria como sucata.
Quem ama educa. Educar é educar-se a cada dia, sem a pretensão de
preparar para a vida. O poder de adivinhar o futuro o educador não possui.
Ele orienta para que, em situações imprevisíveis, se processem alternativas.
Educar não é ensinar, é aprender.
Para refletir sobre o papel da educação pode-se assistir, junto com
os professores da escola, ao filme “Escritores da liberdade”. No enredo,
a professora Erin recebe o desafio de iniciar sua atuação profissional
em uma escola de periferia com alunos considerados “rebeldes”.
Na medida em que se constitui como educadora ela descobre que
as histórias de vida dos seus alunos, embora repletas de dificuldades
sociais, são um grande combustível para os temas a serem abordados
em aula.
Um belo filme, recheado de emoção que traduz as dificuldades
encontradas pelos professores em um cotidiano com muitos
desafios como a indisciplina, o descaso com o estudo, as di-
ficuldades familiares, entre outros.
A história aponta a ideia de que com comprometi-
mento e dedicação dos professores, gestores e alunos
é possível traçar um novo rumo e constituir uma edu-
cação que promova o conhecimento e a cidadania.
Filme: Escritores da liberdade (Freedom Writers) – 2007/124min.

– direção: Richard LaGravenese. Ivone Boechat. Jornal mundo
jovem. Ano 47. n. 393. Fevereiro/2009.
Daniel M Ernst / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 226 22/09/2018 11:11

227
O livre educador
Fundamentação
Gabriel Perissé
Eduardo Galeano, num de seus livros, fala de uma Os professores precisam contemplar com olhos
“universidade” em Stanford que ministra cursos de doces a doce educação.
obediência para cães. Os alunos de todas as raças, Os professores devem ser os fiéis amigos da frágil,
cores e tamanhos aprendem a não ser cães. Quando da vulnerável educação.
latem, a professora lhes dá um beliscão no focinho. Os professores devem esquecer tudo o que foram,
Quando se calam, recebem guloseimas. Desse modo, são ou um dia serão.
os cães esquecem de latir. Os professores devem rasgar o papel em branco antes
Um detalhe não mencionado por Galeano é que de nele escreverem o que não podem dizer às claras.
esses cães são assim adestrados para trabalharem, por Para matar a educação basta pôr uma coleira no
exemplo, em hospitais, como acompanhantes silencio- professor, e dar-lhe para roer o osso da compaixão.
sos de crianças e idosos solitários. Um cachorro latindo Não, bem sabemos que o professor não nasce feito,
num hospital seria uma dor de cabeça a mais. mas também é verdade que os seus talentos não
Piores, porém, são os cursos de obediência ministra- podem ser amordaçados.
dos vela ou explicitamente aos professores (e a tantos Não, o professor não deve ser reduzido a um acom-
outros profissionais deste mundo de Deus). De todas as panhante bem comportado, por melhores que sejam
raças, cores e tamanhos, devemos nos comportar como as intenções de quem o domesticou.
abnegados vigilantes do quintal da escola. O professor do futuro se realiza no momento em
Devem (os professores burocratizados) fazer a cha- que se transforma num livre educador. Como os pen-
mada, manter o silêncio da classe, transmitir conteú- sadores que um dia assumiram o risco de pensar por
dos, saber como desclassificar um aluno com nota 4,5 conta própria, o professor quer o desafio de entrar em
e aprovar a outro com 5,5. Devem defender com unhas sala com três ou quatro aulas preparadas, sabendo
e dentes um critério quantitativo de medição do conhe- que, no final das contas, o aluno real lhe fará inventar
cimento alheio. Devem fazer da rotina a sua regra e das uma quinta aula... muito melhor do que as outras.
regras a sua religião.
Gabriel Perissé é doutor em Filosofia da Educação pela USP e autor
Os professores não podem latir para não incomo-
do livro O professor do futuro (Thex Editora).
dar a educação.
Marcel Jancovic / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 227 22/09/2018 11:11

228
34a Semana
“A questão não é gerenciar o
educador. É necessário acordá-lo.

E, para acordá-lo, uma experiência
de amor é necessária.”
Rubem Alves
Dinâmica
Ponto cego
• Identificar as funções dos órgãos dos sentidos.

• Reconhecer as especificidades dos órgãos dos sentidos.
• Identificar aspectos e efeitos da deficiência dos sentidos na vida cotidiana.
• Promover situações nas quais as músicas possam ser utilizadas.

• Trabalhar as variações sonoras por meio do aumento e da diminuição do volume.
• Levar para a sala de aula alimentos com sabores diferentes: doce, azedo e salgado.
• Proteger os órgãos dos sentidos.

• Respeitar as pessoas com deficiência.
• Conscientizar-se da importância dos órgãos dos sentidos para nossa compreen-
são do mundo à nossa volta.
FC_ME_CIEN_2F.indb 228 22/09/2018 11:11

229
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
2o dia
3o dia
4o dia
5o dia
da sua turma.
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FC_ME_CIEN_2F.indb 229 22/09/2018 11:11

230
Ponto cego
Dinâmica
Materiais:
• Roda raiada.
• Tesoura com pontas arredondadas.
Explique que, em nosso olho, existe um ponto cego, que é o local onde
o nervo óptico e os vasos sanguíneos juntam-se à retina. Reproduza a
roda raiada e entregue uma a cada aluno. Solicite-lhes que tampem um
olho e afastem o cartão até que o braço fique esticado. Peça-lhes que
fixem o olhar no centro da roda e tragam lentamente o cartão para perto
de si. Os alunos verão que o círculo central cai no ponto cego e o cérebro
preenche o espaço vazio, de forma que o olho vê uma imagem que não
existe. Os raios da roda parecem se unir no centro do cartão, ou seja, o
círculo vazado desaparece.
FC_ME_CIEN_2F.indb 230 22/09/2018 11:11

231
Atividades 4 Observe as imagens a seguir e escreva
o que cada sentido poderia capturar se
1 Escreva o nome do sentido correspondente estivesse no local apresentado.
a cada parte do corpo: Sugestão de resposta:
STYLEPICS / Depositphotos.com
a. Nariz: olfato
b. Boca: paladar
c. Pele: tato
d. Orelha: audição
e. Olhos: visão
2 Escreva qual é o sentido que você usa para Visão: areia, mar, etc.
identificar:
Audição: som do mar, da brisa.
a. O gosto do sal: paladar
Olfato: cheiro do mar.
b. O som de uma orquestra: audição
Paladar: gosto do sal da água.
c. Um dia ensolarado: visão
Tato: textura da areia, temperatura da água, etc.
d. Uma panela quente: tato russ / Depositphotos.com
3 Classifique o que cada sentido captura,

escrevendo, entre os parênteses, a letra
correspondente de acordo com a legenda.
V se for capturado pela visão

O se for capturado pelo olfato
T se for capturado pelo tato
A se for capturado pela audição
P se for capturado pelo paladar
Visão: árvores, cachoeira, pedras, folhas, etc.
V cor P doce A buzina Audição: som da água caindo, de bichos, do vento.
A ruído P salgado T dor Olfato: cheiro da terra e dos vegetais.
A música P ácido T temperatura Paladar: gosto da água, etc.
O perfume P amargo V/A cinema Tato: textura das plantas, temperatura da água,
O odor T textura V luz temperatura do ambiente, etc.

232
35a Semana
“Estar vivo é assumir a edu-

Conhecendo o nosso corpo
cação do sonho no cotidiano.”
Edília Coelho
Dinâmica
Olfato - Jogo da memória do cheiro
• Identificar, a partir da releitura dos textos-base do período, dúvidas que porventura surjam.
• Elaborar listas com exemplos de como aplicar os conhecimentos adquiridos no período.

• Confeccionar, em dupla ou trio, um cartaz demonstrativo da contribuição do conteúdo estudado.
• Coletar dados relacionados aos conteúdos trabalhados, apresentando-os em momento de
discussão coletiva.
• Apreciar a (re)leitura como instrumento de compreensão de uma realidade, seja ela factual,
conceitual ou hipotética.
• Valorizar o momento da revisão como oportunidade para fixar conhecimentos e esclarecer dúvidas.
• Apresentar autonomia no que se refere a expor opiniões e relacionar conhecimentos de áreas afins.
FC_ME_CIEN_2F.indb 232 22/09/2018 11:11

233
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Semana de revisão.
2o dia
Semana de revisão.
3o dia
Semana de revisão.
4o dia
Semana de revisão.
5o dia
da sua turma.
Sergei Kolesnikov / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 233 22/09/2018 11:11

234
Olfato
Dinâmica
Jogo da memória do cheiro
Materiais:
• Cartelas de papelão.
• Diferentes essências.
Para saber como anda a sensibilidade olfativa dos alunos, proponha um jogo da memória cego.
Aplique um tipo de essência em cada dois cartões de papelão e peça aos jogadores que, de olhos
fechados, tentem localizar os pares somente por meio dos aromas.
Paladar
Você sabia que só somos capazes de perceber o sabor dos alimentos quando eles estão umede-
cidos pela saliva? É por isso que, quando ingerimos um alimento seco, só sentimos seu gosto após
a mastigação. Das papilas gustativas, localizadas na língua, partem os sinais nervosos que serão de-
tectados pelo cérebro. Explique o processo à turma e, para reforçar esses conceitos, leve para a sala
de aula alimentos com diferentes sabores. De olhos vendados, os alunos devem tentar adivinhar
o que estão degustando.
Outro experimento mostra se conseguimos “enganar” nosso cérebro: como esse órgão também
identifica os alimentos por sua textura, que tal apresentar aos alunos um pedaço de queijo mergu-
lhado no limão, por exemplo? Será que eles saberão do que se trata?
FC_ME_CIEN_2F.indb 234 22/09/2018 11:11

235
Revisão – Unidade 4 5 Circule com lápis de cor conforme a legen-
Semana de revisão
da. Use cores diferentes.
• Conhecendo o nosso corpo
• Os órgãos dos sentidos Cabeça Tronco
1 Responda em seu caderno.

Membros Membros
a. Em que fase da vida você está? Resposta pessoal superiores inferiores
b. Seus pais? Resposta pessoal
c. E, seus avós? Resposta pessoal
2 Converse com seus pais e pergunte-lhes o

que marcou cada fase da vida deles até hoje.
Resposta pessoal
3 Complete as palavras com vogais e descu-

bra o nome dos órgãos dos sentidos.
V I S Ã O
A U D I Ç Ã O
O L F A T O
T A T O
P A L A D A R
4 Que sentido está sendo usado em cada

imagem?
6 Assinale as alternativas corretas.
1. 3 audição a. Na cabeça existe um órgão responsável por contro-

lar nossas ações. É o:
coração ossos x cérebro
b. O conjunto de estruturas rígidas que sustentam o

2. 2 visão corpo é chamada de:
crânio músculos x esqueleto
c. As ações que controlamos por vontade própria

são as:
3. 1 olfato
x voluntárias necessárias
involuntárias
FC_ME_CIEN_2F.indb 235 22/09/2018 11:11

236
Um olhar psicopedagógico diante dos valores

Fundamentação
do professor
O ser essencial se expressa
por meio de valores humanos.
O que é essencial é invisível aos olhos... assim é a verdade, nós não a

descobrimos por meio dos sentidos, descobrimos por intermédio dos
olhos do coração... Assim também é o amor, não se vê, sente-se... incons-
cientemente como as coisas que nascem da alma.
Coisas que nascem da alma não são ensinadas pelos sentidos, são
cultivadas pelo sentir. Fazemos desabrochar pelo olhar que transcende o
que se vê. Coisas que não ensinamos, cultivamos, cativamos... pela soli-
dariedade. A solidariedade é o laço que religa a humanidade ao uno, ao
múltiplo, ao complexo, ao que é essencial: à nossa própria essência.
Professor, Mestre, Educador... agora seguimos falando e compreen-
dendo um pouquinho sobre o ser e fazer deste Ser.
A palavra professor, de origem latina, traz o sentido daquele que pro-
fessa, ensina uma arte, disciplina, técnica ou ciência. Professor é aquele
que deve dar o exemplo a ser imitado, deve ser respeitado. É o mestre
que ministra o saber e que tudo sabe aos olhos dos alunos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 236 22/09/2018 11:11

Fundamentação 237
Sócrates foi o primeiro mestre. Dedicava-se a ensinar a virtude e a sabedoria nas ruas
de Atenas. Por meio do diálogo, mostrava a seus discípulos que todos poderiam cons-
truir seus conhecimentos e conceitos. Acreditava que era necessário ajudar a criança a
crescer intelectualmente, levando em conta o que ela já sabia. Ao contrário de Sócrates,
os sofistas desejavam uma educação elitizada em que o mestre ficava no pedestal longe
dos discípulos.
Parece-nos que o professor incorporou o discurso da pedagogia socrática, mas sua
prática permanece ainda não desprendida das raízes da pedagogia sofista.
“Um discurso que não é uma expressão de amor, falta o

poder mágico de acordar os que dormem, falta o poder
mágico para criar.”
(ALVES, 1986)
michaeljung / Shutterstock.com
Se nem mesmo o professor tem consciência do seu discurso, não se encontra em suas palavras,
não se liga ao seu desejo interior, como pode desejar despertar a paixão que acorda e que encanta
seu aluno para o prazer de viver, para o prazer de aprender?
Assim, professores continuam fingindo ensinar, e os alunos continuam fingindo aprender, mais
tristemente, continuam pensando que vivem... Descer do pedestal para ir ao encontro do aluno,
saber que “sei que nada sei”, mas poderei descobrir por meio do diálogo, do ensinar aprendendo
e do aprender ensinando, são caminhos, são aprendizagens que urgem serem outorgadas por nós
mesmos, para nós mesmos, pela descoberta do Ser e do essencial.
FC_ME_CIEN_2F.indb 237 22/09/2018 11:11

238
36a Semana
“Se você acha que educação é
cara, experimente a ignorância.”
Derek Bok
Dinâmica
Tato — Sensibilidade
• Identificar os órgãos dos sentidos e as suas funções.

• Entender a importância dos órgãos dos sentidos (visão, audição, olfato, tato e paladar).
• Compreender formas de comunicação utilizadas por pessoas com deficiência.
• Indicar os sentidos que são utilizados em determinadas situações.

• Pesquisar sobre o alfabeto em Libras e aprender a dizer o seu nome.
• Levar produtos que contenham escrita em Braile para a sala de aula.
• Conscientizar-se da importância dos órgãos dos sentidos para a percepção do mundo.

• Relacionar os aspectos apreendidos no âmbito teórico e os percebidos na vida.
• Apreciar os conhecimentos adquiridos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 238 22/09/2018 11:11

239
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Os órgãos dos sentidos – Página 52 Dia reservado para atividades de Língua Portu-
Orientação didática: guesa, Matemática, História e Cidadania Moral e
• Divida a turma em cinco equipes e dê a cada Ética.
equipe o nome de um dos órgãos dos sentidos.
Peça que os alunos pesquisem informações a 5o dia
respeito das funções de cada órgão para com-
partilhar com os colegas. Livre para atividades complementares
da sua turma.
2o dia
Dia reservado para atividades de Língua Por-
tuguesa, Matemática, História e Geografia.
3o dia
Ciências: Os órgãos dos sentidos
• Promova um debate sobre a função dos órgãos
dos sentidos. Permita que cada aluno expresse
o seu conhecimento sobre o assunto conforme a
pesquisa realizada.

tomwang / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 239 22/09/2018 11:11

240
Tato — Sensibilidade
Dinâmica
Material:
• Palitos de dente.
Em nossas mãos existem milhares de sensores espalhados, sendo que, em algumas áreas, eles
estão mais próximos e, assim, esses locais são mais sensíveis. Um exemplo é a ponta dos dedos.
Para perceber essa particularidade, vende um aluno e, usando palitos de dente, mostre as regiões
mais sensíveis. Encoste as pontas de dois palitos no dorso da mão da criança e pergunte a ela quan-
tos palitos está sentindo. Se perceber que são dois, diminua a distância entre eles e cutuque-a no-
vamente. Reduza esse espaço até que o aluno sinta uma única ponta. A ideia é que consiga perceber
quais são as partes mais sensíveis da mão.
FC_ME_CIEN_2F.indb 240 22/09/2018 11:11

241
4 Quais sentidos estão sendo utilizados nas

situações abaixo?
7 Responda às perguntas sobre a imagem abaixo.
52
a. Lendo um livro. visão
b. Sentindo o aroma do perfume. olfato
c. Ouvindo música. audição
d. Fazendo carinho. tato
e. Alimentando-se. paladar
5 Escreva o nome de alimentos que têm sabor:

Resposta pessoal
ácido/azedo -
a. Qual sentido da pessoa na imagem acima não

amargo - funciona corretamente?
A visão não funciona corretamente.
salgado - b. Como se chama o sistema de leitura inventado

para pessoas com essa deficiência?
O sistema de leitura inventado para pessoas com

doce -
essa deficiência se chama braille.

6 Escreva C, para as afirmações corretas, e I,
para as incorretas. c. Que sentido um deficiente visual usa para
reconhecer os objetos?
I Não se deve limpar as orelhas nunca.
Para reconhecer os objetos, um deficiente visual
I Ficar muito próximo à tela do computador

não prejudica a visão. utiliza o tato, por meio da pele.
Passar protetor solar antes de sair ao sol d. Escreva um recado abaixo incentivando o respeito
C a todas as pessoas.
ajuda a cuidar da pele.
Os pelos do nariz ajudam a filtrar o ar Resposta pessoal

C
que respiramos.
MAIS
EXERCÍCIOS
Deficientes auditivos se comunicam NO LIVRO DE
ATIVIDADES
C
por meio de sinais. DE REFORÇ
O.
Ciências 52 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 52
1. Escreva o nome do órgão e do sentido.
OtnaYdur / Depositphotos.com
dashek / Depositphotos.com
uslanchik / Depositphotos.com
Órgão: olho Órgão: língua Órgão: nariz

Sentido: visão Sentido: paladar Sentido: olfato
FC_ME_CIEN_2F.indb 241 22/09/2018 11:11

242
A importância de se avaliar a
Fundamentação
competência de quem ensina
Primeiro, é importante avaliar o professor,

porque seria contraditório ao extremo avaliar e
evitar ser avaliado. Tais contradições são, porém,
comuns em nossa vida concreta.
Por exemplo, não se pode contestar e impedir
que nos contestem nem podemos querer inovar os
outros sem que nós mesmos nos inovemos. Os ló-
gicos chamam a essa contradição de “contradição
performativa”, sugerindo que, com ela, desfaze-
mos o que propomos, por ser contraditório. Assim,
um professor que foge de ser avaliado não pode
avaliar, porque nega para si o que pretende fazer
com os alunos. Hipocrisia grossa!
Quando questionamos os outros e impedi-
mos que os outros nos questionem, não estamos
propriamente molestando os outros; estamos,
mais propriamente, anulando nossa condição
de questionar. É um bumerangue: volta contra a
nossa própria cara.
Segundo, fugindo da avaliação, o professor
tenta ignorar — muito inutilmente — que chegou a
ser reconhecido como professor porque, entre ou-
tras coisas, foi sistematicamente avaliado durante
seu período formal de formação. Por isso mesmo,
não “elegemos” o professor em assembleia, por
exemplo, pois valorizamos nele a competência
técnica própria, amealhada no processo de estudo
bem avaliado.
O professor não se reduz à competência técni-
ca (há outras muito decisivas, como competência
emocional, política, pedagógica), mas é referência
fundamental. Um alfabetizador que, por acaso,
não soubesse alfabetizar teria sido reconhecido
como professor sem devida avaliação, assim como
um cirurgião que não soubesse fazer cirurgia.
Na verdade, a autoridade reconhecida para
avaliar provém, em grande parte, de ter sido bem
avaliado. Quando se convida um palestrante, esse
convite está proximamente vinculado à avaliação
que se faz dele. Seria procedimento estranho e
incorreto convidar um palestrante sem avaliar se
merece ser convidado.
FC_ME_CIEN_2F.indb 242 22/09/2018 11:12

Fundamentação 243
Tyler Olson / Shutterstock.com
Terceiro, observando os dados de rendimento escolar pobre, chegar ao 4o ano não sabendo quase nada. Aí há
produzidos sistematicamente, por exemplo, pelo Saeb um problema também com os professores alfabetizado-
(Inep/MEC), e que são muito amargos — sugerem que a res. Isso precisa ser aberto e sistematicamente avaliado,
aprendizagem é péssima —, somos induzidos fortemente não encoberto.
a não só lamentar o baixíssimo desempenho dos alunos, Os dados produzidos pelo Saeb são, como todos os
mas principalmente a questionar o desempenho dos pro- dados, questionáveis. Eles não refletem diretamente a
fessores. Quando quase 20% dos alunos, estando já no realidade, mas apenas um olhar interpretativo limitado e
4o ano, não sabem ainda quase nada, duas coisas vêm à contextualizado. Por isso, os dados do Saeb são ilustrati-
cabeça: nunca foram avaliados minimamente e o profes- vos, não compulsórios.
sor não dá conta da sua tarefa de alfabetização. Avaliar o professor é indispensável por uma razão
Por certo, a baixa aprendizagem não depende apenas muito maior: cuidar do professor. Não se avalia para hu-
da escola ou do professor. Seria absurdo colocar isso milhar, excluir, maltratar, mas cuidar tanto mais e melhor.
apenas nos ombros da comunidade escolar. Há fatores Compreende-se o medo da avaliação, porque pode
externos poderosíssimos, como pobreza das famílias facilmente desandar em arma contra o professor. Toda-
e das suas crianças, neoliberalismo, políticas educa- via, se o objetivo é garantir a aprendizagem dos alunos, a
cionais ineptas, desvio de recursos da educação, etc. avaliação do professor insere-se nesse mesmo objetivo. É
Entretanto, se o aluno frequentar os 200 dias de aula feita em favor, não em desfavor do professor.
previstos desde 1997, não poderia, mesmo sendo muito
DELMO, Pedro. In: Revista abc educatio. Ano 7. n. 57. Jul., jun. 2006.
FC_ME_CIEN_2F.indb 243 22/09/2018 11:12

244
Área de conhecimento “O professor não será subs-

37a Semana
tituído pelo computador, mas

A nossa alimentação
sim por outro professor que
saiba usar o computador.”

Áureo Monteiro
Dinâmica
Direito à vida e à saúde
• Compreender a importância da alimentação.

• Perceber a necessidade de não se desperdiçar alimentos.
• Aprender a consumir os alimentos de maneira balanceada, visando uma dieta saudável.
• Construir placas, cartazes e faixas sobre a conservação dos alimentos e o desperdício, para
divulgar na escola.
• Listar o que se costuma comer no café da manhã, no almoço e no jantar. Depois, juntamente
com os demais alunos, analisar se os alimentos são saudáveis e sugerir melhores opções.
• Conscientizar-se sobre o cuidado com a alimentação.

• Refletir sobre a relação entre uma alimentação variada e a nossa saúde.
• Valorizar os alimentos e consumi-los adequadamente.
FC_ME_CIEN_2F.indb 244 22/09/2018 11:12

245
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia
Ciências: A nossa alimentação – Páginas 53 e 54
Registre alguns exemplos da origem dos alimen-
tos animal, vegetal e mineral, apresentando suas
características.

2o dia
3o dia
Ciências: A nossa alimentação - Página 55
Peça aos alunos para trazerem a comida de que
mais gostam. Promova um piquenique, juntan-
do todos esses alimentos e falando de cada um
deles. Estimule hábitos alimentares saudáveis,
como o consumo de frutas e legumes.

4o dia
Dia reservado para atividades de Língua
Portuguesa, Matemática, História e Cidadania
Moral e Ética.
5o dia
k .com

r s toc
da sua turma.
Shut te
r iov /
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Mike D
FC_ME_CIEN_2F.indb 245 22/09/2018 11:12

246
Direito à vida e à saúde

Dinâmica
Desenvolvimento:
1o passo: Atividade de autoconhecimento.
Eu me chamo
Gosto de ser chamado por
Gosto muito de
O que eu mais gosto em mim é
Minha brincadeira predileta é
Gosto de passear em lugares
No recreio, brinco de
2o passo: Solicite às crianças que observem situações que oferecem ris-

cos de pequenos acidentes na escola, como andar com o tênis desamar-
rado, correr com pirulito na boca, etc.
3o passo: Fotografe, filme ou acompanhe cenas que ocorrem na escola e

que podem causar acidentes. O registro também pode ser feito por meio
de desenhos.
4o passo: Reúna o grupo e comente as observações registradas.
5o passo: Forme subgrupos e peça aos alunos que escolham um dos com-
portamentos que podem causar acidentes e as formas de evitá-los.
6o passo: Proponha que confeccionem cartazes com orientações para

prevenir pequenos acidentes.
7o passo: Cada grupo apresenta seu cartaz.
8o passo: Coloque os cartazes nos lugares indicados, por exemplo,

“Subir e descer a escada com atenção.”, próximo à escada.
9o passo: Semanalmente, avalie com os alunos a ação e se os resultados

foram atingidos satisfatoriamente.
10o passo: Peça às crianças que conversem com os pais sobre a prevenção
de pequenos acidentes e registrem no caderno. Envie um comunicado/for-
k.com
mulário aos pais:

michaeljung / Shutter stoc
Srs. Responsáveis
Em sala de aula, realizamos atividades para prevenir pequenos acidentes,
partindo do autoconhecimento e de situações vivenciadas pelos alunos. Foi
uma experiência muito valiosa. Propomos, agora, um momento em família
para complementar os nossos estudos.
Revista Guia Prático para Professores: Ensino fundamental. São Paulo: Oceano.
FC_ME_CIEN_2F.indb 246 22/09/2018 11:12

247
A nossa
A origem dos alimentos
53
alimentação
Os alimentos podem ser de:
Origem animal NOTA:

Observe a imagem e, depois, converse com A BNCC não
O ovo, a carne e o leite,
sua turma. define o
são ricos em proteínas.
estudo do
conteúdo
apresentado
como compe-
tência a ser
desenvolvida
Origem vegetal na disciplina
de Ciências do
As frutas, as verduras
e os legumes são ricos 2o ano – En-
em energia (carboidratos), sino Funda-
vitaminas e sais minerais.
mental, porém
o trabalha
em Ciências
5o ano. Desta
forma, consi-
deramos ser
Origem mineral
este assunto
• Quais alimentos da imagem você consome A água e o sal de cozinha de grande im-
regularmente? são ricos em substâncias
minerais importantes para
portância para
• Por que nossos pais dizem que precisamos
comer frutas e verduras? o nosso corpo. a formação
estudantil, por
isso, as pági-
Para crescer de maneira saudável, é preciso ter
uma alimentação balanceada, com uma variedade nas a seguir
de alimentos e, de preferência, nos horários certos. abordam este
A boa alimentação dá energia para o trabalho, A água completa a nossa alimentação. Ela é
essencial para a vida, pois purifica e hidrata o orga- objeto de
o estudo, as brincadeiras, etc.
Os alimentos são ricos em nutrientes, pois contêm nismo. conhecimento.
proteínas, vitaminas e sais minerais. Essas rique- Hoje, há facilidade de se consumir água de fonte
zas, tão necessárias à nossa vida, têm sua origem na mineral, livre de impurezas. Quando a água a ser con-
própria natureza. sumida não for limpa, devemos filtrá-la e/ou fervê-la.
Ciências 53 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 53
Solicite aos alunos que criem cartazes ou formulem textos sobre seus hábitos
alimentares. Essa atividade deverá ser realizada de acordo com o desenvolvimento
de sua classe. Estabeleça a melhor forma de fazer registros: desenhos, palavras,
símbolos, etc.
Visite mercados, supermercados, feiras livres e hortas para saber quais são os ali-
mentos saudáveis.
Peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre alimentação saudável.

248
Como agir Atividades 54

• Evite o excesso de doces, como chocolates
e chicletes, e bebidas artificiais, como refrige- 1 Complete o quadro a seguir informando a
rantes, pois são alimentos com bastante quan- origem de cada alimento.
tidade de açúcar e podem causar problemas
de saúde caso sejam consumidos demais. Alimento Origem
• As refeições devem sempre ser feitas em queijo animal

local adequado e em horas certas. Não se
deve comer assistindo à televisão. A mesa azeite vegetal
é o melhor local.
linguiça animal
• Comer a quantidade certa é mostrar respei-
to pelo seu corpo. Não devemos comer além sal mineral
da quantidade que nos satisfaz.
açúcar vegetal
• Deve-se mastigar bem os alimentos e sempre
de boca fechada. Não se deve falar e comer
ao mesmo tempo. É sinal de falta de educação. 2 Sobre sua alimentação, escreva o que você
gosta de comer: Resposta pessoal
• Precisamos nos acostumar a experimentar
o que não conhecemos, desde frutas e ver- a. No café da manhã.
duras até receitas novas, para enriquecer
a nossa alimentação.
b. No almoço.
c. No jantar.
d. No lanche.
akulamatia
e. Você acha que a sua alimentação é saudável?

Por quê?
u / Deposit
photos .com
Ciências 54 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 54
Selecione diversas figuras de alimentos diferentes e peça às
crianças que digam se conhecem os alimentos, o sabor que
cada um tem (salgado, insosso, doce, azedo, amargo, etc.)
ou, ainda, peça que fiquem de olhos vendados para você
colocar na boca de cada um diferentes alimentos para que
tentem adivinhar qual o alimento e as suas características.
viperagp / Depositphotos.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 248 22/09/2018 11:12

249
3 Observe os alimentos que Júlia vai comer

no almoço.
4 Leia a informação a seguir.
55
Podemos passar o dia sem
beber água ou substituí-la
por refrigerante.
a. Você acha que essa informação é verdadeira?

Justifique.
Sugestão de resposta: Espera-se que o aluno
responda que não, pois a água é um elemento
importante para o nosso organismo e não pode ser
substituída por nenhum outro líquido.
a. A refeição de Júlia é uma refeição adequada?

Por quê? b. Por que devemos beber água?
Não. Porque só tem doces, e, para uma refeição ser Porque ela é essencial para a vida, pois purifica
saudável, ela precisa ter frutas, verduras, carnes, e hidrata o organismo.
leite, etc.
5 Marque, com um x, as alternativas que indicam

como você deve se comportar em relação à ali-
mentação para ser mais saudável.
x Comer verduras e legumes.
b. Qual é a importância de se ter uma refeição Comer frutas sem lavá-las antes.
balanceada?
x Fazer refeições na hora certa.
Uma refeição balanceada nos dá energia e nos
x Mastigar bem os alimentos.
permite crescer de maneira saudável.
x Comer apenas a quantidade necessária.
Ingerir doces e refrigerante todos os dias.
Comer biscoitos e salgados antes das refeições.

c. Desenhe, em seu caderno, como você imagina MAIS
EXERCÍCIOS
uma refeição saudável. Resposta pessoal NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 55 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 55
1. Liste tipos de alimento que você considera saudáveis.
Resposta
pessoal
2. Quais são as frutas e verduras que você gosta de comer?
Resposta
pessoal
3. Quais são os benefícios que uma boa alimentação traz para nossa vida?
Resposta
pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 249 22/09/2018 11:12

250
38a Semana
“A maior pobreza da educação não
Higiene e saúde se encontra na escassez dos re-
cursos econômicos, mas na pobre-
za da imaginação.”
Rubem Alves
Dinâmica
Dentes sujos? Eu?
• Identificar os diversos tipos de higiene.

• Diferenciar e reconhecer os modos de higiene para prevenir doenças, vírus e bactérias.
• Compreender a importância da higiene bucal, social e ambiental.
• Pesquisar os diferentes produtos utilizados na higienização.

• Construir cartazes com os cuidados que se deve ter diariamente para uma vida saudável.
• Listar os principais tipos de higiene e o uso adequado dos materiais necessários por cada um.
• Refletir sobre a prática de bons hábitos alimentares e higiene pessoal.

• Ter autonomia para compreender a importância dos cuidados adequados com a saúde, a
alimentação e a higiene.
FC_ME_CIEN_2F.indb 250 22/09/2018 11:12

251
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: Higiene e saúde – Páginas – 56, 57 e 58 Dia reservado para atividades de Língua Portu-
• Construa coletivamente com as crianças o “Diá- e Ética.
rio da Higiene”, ou seja, um cardeno de anotação
para registrar os hábitos de higiene que não são 5o dia
realizados ou observados pelas crianças ao longo
da semana, por exemplo. Livre para atividades complementares
da sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: Higiene e saúde – Páginas – 59, 60 e 61
• Categorize essa observação: higiene pessoal ou
corporal (necessário o estudo das partes do corpo),
bucal, capilar, dos ambientes (casa, escola, quar-
to, etc.). Nessa atividade, inclua os cuidados que
devemos ter com os órgãos do sentido, até para a
criança identificar que higiene é um conceito que
vai além da limpeza.

Se
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FC_ME_CIEN_2F.indb 251 22/09/2018 11:12

252
Dentes sujos? Eu?

Dinâmica
Materiais:
• Cartões com imagens de crianças escovando os dentes.
• Espelho.
• Pastilhas.
• Tesoura com ponta arredondada.
Faça uma roda na sala de aula e converse com os alunos sobre a
importância de manter a higiene bucal. Pergunte-lhes como fazem esse
procedimento e fale bastante sobre a escovação. Peça às crianças que se
posicionem em frente a um espelho e observem a dentição. Reproduza
e distribua as cartas da escovação dos dentes às crianças para que as
analisem. Depois, conte-lhes sobre a existência de pastilhas utilizadas por
dentistas que mostram se os dentes estão limpos, pois pintam as partes
sujas. Se possível, distribua-as aos alunos para que possam verificar se
fizeram uma boa escovação.
FC_ME_CIEN_2F.indb 252 22/09/2018 11:12

253
Higiene e saúde
56
NOTA:
Para conseguirmos realizar as atividades do A BNCC não
nosso cotidiano, como brincar, praticar esportes, define o
ir à escola, entre outras, precisamos estar saudá- estudo do
veis. E a manutenção de nossa saúde depende de
atitudes simples, como os bons hábitos de higiene. conteúdo
A higiene tem seus aspectos individuais e sociais. Escovar os dentes após cada refeição, apresentado
Quando estamos cuidando de nós mesmos, estamos ao acordar, antes de dormir e ao co-
praticando nossa higiene individual. Tomar banho, mer doces para mantê-los limpos e como compe-
cortar as unhas, pentear os cabelos, etc., são for- sadios. A boca e os dentes necessitam tência a ser
mas de cuidar da higiene pessoal. de cuidados especiais.
desenvolvida
O nosso corpo trabalha o tempo todo e fica
doente se não cuidarmos dele. Veja alguns hábitos na disciplina
de higiene que devemos ter. Sempre beber água filtrada ou fervida. de Ciências do
2o ano – En-
sino Funda-
mental, porém
o trabalha
em Ciências
1o ano. Desta
forma, consi-
deramos ser
este assunto
Lavar as mãos com sabão antes das re- de grande im-
feições, depois de ir ao banheiro e assim portância para
que voltar da rua ou depois de brincar.
a formação
estudantil, por
isso, as pági-
Tomar banho todos os dias. É preciso nas a seguir
lavar bem o corpo com água e sabone- abordam este
te. Não se esquecer de lavar os cabelos
objeto de
ao menos duas vezes por semana. Pode
ser usado xampu, condicionador ou até conhecimento.
mesmo sabão neutro.
Ciências 56 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 56
Pixinooo / Depositphotos.com
Construa, com os alunos, um álbum seriado com dese-

nhos de hábitos de higiene.
Aproveite para conversar com eles sobre a importância

dos cuidados com a higiene.
Solicite aos alunos embalagens de materiais de higiene

e construa um cartaz.

254
Manter a higiene da casa, assim como

nossos objetos limpos e organizados.
A higiene bucal
Após nos alimentarmos, pequenos pedaços

57
de comida ficam em nossa boca, principalmente
entre os dentes. Esses restos de alimentos podem
causar cáries.
Cárie: é um problema de-

corrente da má higienização
dos dentes. As bactérias
se alimentam dos restos
de comidas e causam dores
e mal-estar.
Para uma boa saúde bucal, é preciso ter cuidado

com alimentos doces, pois a principal causa da cárie
Cortar as unhas, pois é mais difícil acu-
é o açúcar, já que ele facilita o desenvolvimento das
mular sujeira embaixo de unhas curtas.
bactérias causadoras da doença. Por isso, não de-
Mantê-las sempre limpas é sinal de pre-
more para escovar os dentes logo após ingerir esse
servação da saúde.
tipo de alimento.
Utilizando o fio dental
luckybusiness / Depositphotos.com
Higiene é sinônimo de limpeza
e organização. As atitudes
Deve-se utilizar um pedaço
descritas acima demonstram
cuidados com o nosso corpo. de aproximadamente 30 cm.
Outras atitudes, como tratar o O fio dental precisa ser
lixo e manter limpo o espaço que
você utilizou, também são atos passado entre os dentes
de higiene importantes para a com cuidado para não
manutenção da saúde.
machucar a gengiva.
Ciências 57 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 57
leeser / Depositphotos.com
Converse com os alunos sobre a importância dos cuidados
com os dentes e estimule-os a realizarem a escovação de
forma correta, após cada refeição. Pergunte-lhes quantas
vezes ao dia eles costumam escovar os dentes.
FC_ME_CIEN_2F.indb 254 22/09/2018 11:12

255
Escovando os dentes corretamente O descanso mental e físico
Além de cuidados com o corpo, precisamos pre-

58
1. Escove com movimentos que vão da gengiva
à ponta dos dentes. servar também a nossa mente. A higiene mental
está relacionada à forma como cuidamos de nosso
pensamento, pois, pensando melhor, podemos agir
melhor e buscar ter mais saúde.
O repouso é uma forma de descansar nosso
corpo e nossa mente.
2. Escove a superfície dos dentes, parte que usamos

para mastigar.
anekoho / Depositphotos.com
3. Use a ponta da escova para limpar a parte de trás

dos dentes, tanto a dos de cima quanto a dos de baixo. Devemos dormir em local limpo e arejado, por,
no mínimo, 8 horas diárias. O corpo fica cansado
depois de um dia cheio de atividades, e, com isso,
precisamos descansar para nos preparar para o
dia seguinte.
Veja alguns outros hábitos necessários para
se ter uma boa saúde mental:
• Relacionar-se com outras pessoas: é im-

4. Escove a língua com a escova na horizontal, possível viver bem sozinho, portanto devemos
fazendo movimentos de trás para frente. manter relações com familiares e amigos.
• Praticar exercícios físicos: durante a prática
de exercícios físicos, nosso corpo produz e libera
substâncias que nos fazem nos sentir melhor.
• Ter momentos de lazer: ler um livro,
assistir a um filme, passear com os familiares e
brincar com os colegas são algumas das expe-
riências que revigoram nossa mente.
Ciências 58 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 58
Diga aos alunos que o especialista responsável Peça que escolham um desses especialistas e
por tratar da saúde dos dentes é o dentista, que o procurem saber um pouco mais sobre os olhos,
especialista em visão é o oftalmologista, o espe- arcada dentária, a voz, a garganta e o nariz.
cialista em voz é o fonoaudiólogo e o especialista Depois, peça que registrem no caderno as
em nariz e garganta é o otorrinolaringologista. informações coletadas.

256
A higiene social A higiene ambiental
Podemos colaborar muito! Aprendendo desde

59
Vivemos em sociedade e, para que tudo ande bem,
é preciso manter boas regras de convivência social. cedo a ter bons hábitos de higiene também com a
Quando falamos na higiene social, queremos natureza, ajudamos a preservar os recursos naturais.
dizer que devemos contribuir para o bem-estar Papéis velhos, latas, vidros e plásticos podem ser
individual e coletivo. Observe algumas regras. reaproveitados. Se não tiverem utilidade ou você não
encontrar uma forma de reciclá-los, procure doá-los
a pessoas que possam utilizá-los para outras finalida-
• Proteger e conservar os espaços de uso coletivo des, por exemplo: vidros para conserva ou pesquisa,
(praças, parques, escolas, etc.). plásticos para artesanato ou para utensílios domés-
• Procurar ajudar as pessoas, tratando-as com ticos, latas para ferro-velho e papel de embalagens
respeito, educação e delicadeza. para depósito de reciclagem de papel. O importante
• Respeitar as regras de locomoção e comunicação. é não descartá-los no meio ambiente, evitando o acú-
• Jogar lixo nos locais adequados. mulo de lixo e a poluição do local.
Reduzir, Reutilizar e Reciclar
Essas palavrinhas são conhecidas como os 3 Rs,

que, se colocados em prática, podem ajudar a dimi-
nuir o nosso problema com o lixo.
• R de Reduzir – Diminuir a quantidade de lixo é,

sem dúvida, reduzir o que consumimos.
• R de Reutilizar – Reaproveitar o que consumimos

antes de jogar fora. As embalagens plásticas, as latas
e os vidros geralmente são transformados em objetos
de decoração.
• R de Reciclar – A recicla-
gem permite uma diminuição
da exploração dos recursos
naturais e, muitas vezes,
é um processo mais barato.
Exemplo: tem um menor
custo e uma menor produção
de lixo utilizar uma latinha
de refrigerante usada para
produzir outra nova do que
fabricar a nova latinha a par-
tir da matéria-prima retirada
da natureza.
Irochka / Depositphotos.com
Ciências 59 2o ano
22/09/2018 09:51
FC_CIEN 2F.indb 59
Crie uma lista com atitudes que devemos ter para
manter um ambiente saudável e fixe-a na parede da sala
de aula. É necessário que a lista seja construída com a
participação dos alunos.
Construa cartazes de conscientização sobre a importân-

cia da higiene no ambiente escolar e cole-os nas paredes
da escola.

257
As latas de lixo têm diferentes cores para que cada

material seja depositado no local correto. Atividades 60
1 Leia o texto abaixo e responda aos questio-
petovarga / Depositphotos.com
namentos.
Cuidando do corpo
Teone Pereira
papel / papelão
Escovo a língua, limpo os dentes,
passo o fio e estou sorridente.
Tomo banho todos os dias,
lavo o cabelo, que alegria.
Lavo a mão, lavo o pé,
nada de sujeira, nada de chulé.
Depois do dever, vou brincar;
com os meus amigos, é bom estar.
metal E, à noite, durmo contente.
É bom pro corpo, é bom pra mente.
vidro
plástico
a. O texto acima trata de qual assunto?
Sugestão de resposta: Dos cuidados que devemos
ter com a higiene do nosso corpo.
material orgânico
(restos vegetais
e animais)
Ciências 60 2o ano
22/09/2018 09:52
FC_CIEN 2F.indb 60
1. Complete as frases com as palavras abaixo.
dormir – escovar – língua – acordar
escovar
Devemos língua
os dentes e a dormir
após as refeições, antes de acordar
e ao .
2. Escreva dois cuidados que você pratica para prevenir o aparecimento das cáries.
Resposta pessoal
FC_ME_CIEN_2F.indb 257 22/09/2018 11:12

258
b. Separe, no quadro abaixo, os cuidados com o corpo

presentes no texto.
4 Analise a imagem abaixo e responda às questões.
61
Higiene corporal
Escovar os dentes e a língua. Tomar banho. Lavar
o cabelo. Lavar as mãos.
Higiene mental
Brincar. Dormir.
Thirdkey / Depositphotos.com
2 Leia as frases e preencha-as com as palavras a. Esse ambiente está adequado para o uso das
do quadro. pessoas? Justifique.
Sugestão de resposta: Não, pois o ambiente está

higiene – esportes – mental – saudável
poluído e pode causar problemas de saúde nas
higiene e boa alimentação pessoas.

a. Devemos ter
para manter o nosso corpo saúdável .
b. Praticando esportes , ajudamos a manter b. Em sua opinião, que ações deixaram a paisagem
dessa forma?
a saúde física e mental .
Resposta pessoal
3 Descreva seus hábitos diários de higiene.
Pela manhã: Resposta pessoal
c. Que atitudes você acredita que poderiam ser

À tarde: tomadas para resgatar esse ambiente?
Resposta pessoal
MAIS
À noite: EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 61 2o ano
22/09/2018 09:52
FC_CIEN 2F.indb 61
1. Escreva dois cuidados de higiene que precisamos 2. Escreva V para verdadeiro e F para falso.
ter com as unhas.
V Devemos escovar os dentes após as refeições.
Sugestão de resposta: Mantê-las sempre limpas
Não precisamos lavar nossos cabelos com
F
xampus e condicionadores.
e cortadas.
F Devemos cortar as unhas com os dentes.
Andar descalço permite a contaminação por
V
micróbios, parasitas e fungos dos pés.
FC_ME_CIEN_2F.indb 258 22/09/2018 11:12

259
São os alunos que importam
Fundamentação
Alguns professores sentem-se extremamente orgulho-
sos de seus cargos. E dá até para entender a razão.
Afinal, são anos e anos de pesquisas e estudos para
estar ali, naquela sala de aula. Os alunos são os sortudos
que vão beber da sabedoria dele por todo o ano letivo.
Aqueles que pensam assim estão construindo uma
imensa barreira entre eles, os estudantes e o aprendizado.
Os melhores mestres veem a si mesmos como guias.
Eles compartilham o que sabem. Entendem que não são
os focos principais de uma sala de aula.
O verdadeiro mestre não pergunta “o que eu vou fazer
hoje”, mas, sim, “o que eu espero que meus alunos apren-
dam hoje”.
Se você quer que eles se arrisquem, ofereça segurança.
Parece estranho, mas aprender pode ser uma atividade
desconfortável.
Os discentes têm de descobrir o que eles não sabem,
jogar fora muito daquilo que eles achavam que sabiam.
Crie um ambiente de segurança.
Vulnerabilidade não compromete credibilidade.
Um professor não precisa ter todas as respostas. Se
verkoka / Depositphotos.com
você disser “não sei”, isso não significa que sua classe
acreditará menos em você. Ao contrário, seus alunos vão
admirá-lo ainda mais.
Bons professores fazem as perguntas.
Fazer perguntas que se respondam com “certo” ou “er-
rado” não estimulam uma boa discussão em sala de aula.
Procure fazer perguntas abertas: “Por que isso funciona
assim?”, “Qual a razão dessa reação?”, “E se fizéssemos de
outra maneira?”, etc.
Escute mais do que fala Permita que os alunos ensinem entre si
Nascemos com duas orelhas e apenas uma Você não é a única fonte de conhecimento
boca. É para ouvirmos mais e falarmos menos. disponível a seus alunos. Eles também aprendem
Ao ensinar, o que você faz é tão importante entre si. Uma turma funciona como um triângulo
quanto o que você diz. E escutar o que seus de aprendizado, no qual o professor é apenas um
alunos têm a dizer significa que você se importa vértice. Use essa característica a seu favor. Dê a
com eles, que leva em consideração as ideias seus alunos pequenos textos e peça que eles o
da classe. Tem mais uma coisa: lembre-se de interpretem entre si para responder a uma questão.
que nem sempre seus alunos se comunicam por Naturalmente, eles escutarão mais uns aos outros
palavras. Fique atento aos sinais não escritos, para encontrar a solução mais adequada.
como olhares e movimentos.
Revista Profissão Mestre. Curitiba: Humana Editorial. Setembro/2008.
FC_ME_CIEN_2F.indb 259 22/09/2018 11:12

260
39a Semana
“O educador deve ser, tam-
A tecnologia no dia a dia bém, um educando, que deve
aprender da realidade e das
pessoas com quem trabalha.”
Dinâmica Paulo Freire
Pesquisando a sujeira
• Compreender a utilização da tecnologia como forma de melhorar a qualidade de

vida das pessoas.
• Conhecer as máquinas e equipamentos produzidos com o avanço tecnológico.
• Aprender a usar de forma consciente os aparelhos eletrônicos.
• Confeccionar um cartaz falando a respeito das diferentes tecnologias usadas no

dia a dia e afixar na sala de aula.
• Comparar, por meio de imagens, vídeos ou registros históricos as mudanças ocor-
ridas entre as máquinas antigas e novas.
• Reunir objetos, como celulares, computadores etc., observar suas diferenças e
semelhanças e construir um texto coletivo com as impressões dessas observações.
• Apreciar o estudo das tecnologias no cotidiano.

• Estudar a respeito do surgimento das novas tecnologias e suas contribuições
para a sociedade.
• Refletir a respeito da inter-relação tecnologia x progresso humano e suas conse-
quências para a vida em sociedade.
FC_ME_CIEN_2F.indb 260 22/09/2018 11:12

261
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Ciências: A tecnologia no dia a dia – Páginas 62 e 63 Reservado para atividades de Língua Por-
Orientação didática: tuguesa, Matemática, História e Cidadania
• Solicite aos alunos que comentem sobre o uso Moral e Ética.
das novas tecnologias em sala de aula.
5o dia
guesa e Matemática. Livre para atividades complementares da
sua turma.
2o dia
3o dia
Ciências: A tecnologia no dia a dia – Página 64
• Solicite aos seus alunos que realizem uma
pesquisa na casa onde moram e listem os obje-
tos tecnológicos mais recentes e os mais antigos.
Questione-os sobre a importância da tecnologia
em suas casas.
ck .com
tters to
s / Shu
image
s tock y
FC_ME_CIEN_2F.indb 261 22/09/2018 11:13

262
Pesquisando a sujeira
Dinâmica
O educador vai listar, junto à turma, todos os espaços da instituição,

incluindo áreas externas, sempre esperando a resposta dos educandos,
para que eles procurem lembrar-se do espaço onde convivem.
Com a lista pronta, o educador explica que será realizada uma pesqui-
sa sobre a sujeira nesses espaços. Para isso, serão criadas quatro ou cinco
equipes de pesquisadores, que serão responsáveis por cada parte desses
espaços. Assim, o educador divide os espaços destinados a cada equipe e
explica-lhes que terão de observar o chão, a parede, os equipamentos, os
materiais, etc., avaliando qual espaço está mais sujo e quais são os tipos
de sujeira. Solicita-lhes, então, que saiam com seus cadernos, anotem
tudo que precisarem, e façam a pesquisa dentro de um tempo máximo
de 20 minutos. Com as avaliações prontas, o educador abre um espaço
para que cada equipe revele o que foi encontrado. Após as narrativas,
o educador propõe que se construa uma lista de ações que podem ser
realizadas para diminuir ou eliminar a sujeira. Solicita, ainda, que todos
observem a lista pronta e identifiquem quais dessas ações cada um pode
fazer, destacando-as e perguntando como isso pode ser concretizado.
Para finalizar, o educador questiona a turma sobre os aprendizados com
esta atividade.
WENDELL, Ney. Projeto generosidade na escola. Recife: Prazer de ler, 2012.
FC_ME_CIEN_2F.indb 262 22/09/2018 11:13

263
A tecnologia
62
no dia a dia
NOTA:
Observe a imagem a seguir. A BNCC não
define o
estudo do con-
Korshenkov / Depositphotos.com
teúdo apre-
Encurtando as distâncias
sentado como
competência
É incrível como a tecnologia transforma os meios a ser desen-
de comunicação, facilitando o contato entre as pes-
soas. Hoje, jovens, adultos e idosos já manipulam volvida na
computadores, notebooks, tablets e celulares. disciplina de
Graças a essas ferramentas, já é possível, com Ciências do 2o
apenas alguns cliques, realizar uma chamada de
vídeo e se comunicar em tempo real com uma pes- ano – Ensino
monkeybusiness / Depositphotos.com
soa do outro lado do mundo. Fundamental,
• Você conhece o objeto que as pessoas Na escola
porém consi-
estão manipulando? deramos ser
• Como esse equipamento pode ser útil? Equipamentos modernos já permitem o armaze- este assunto
namento e uso de uma grande quantidade de infor-
mações que facilitam o aprendizado. Exemplos são
de grande im-
Com o passar do tempo, o homem foi criando
ferramentas e equipamentos capazes de realizar lousas digitais, jogos educativos, CDs-ROM educati- portância para
tarefas que facilitassem sua vida. Os objetos que vos com assuntos variados e tablets. a formação
utilizamos hoje são bem diferentes dos aparelhos estudantil, por
sam741002 / Depositphotos.com
do tempo de nossos avós.
isso, as pági-
start08 / Depositphotos.com
nas a seguir
abordam este
objeto de
conhecimento.
No comércio
Fábricas e indústrias usufruem de equipamen-

Antes da invenção do fogão os alimentos eram tos computadorizados que agilizam e melhoram
cozidos em fornos à base de lenha ou carvão. a produção.
Ciências 62 2o ano
22/09/2018 09:52
FC_CIEN 2F.indb 62
Peça aos alunos que pesquisem imagens de novos
aparelhos tecnológicos que podem ser usados
em sala de aula, no comércio e nos hospitais.
Solicite-lhes que façam um cartaz em grupo e
depois apresentem para os colegas descrevendo
os aparelhos e suas utilidades para nós.
BestPhotoS
tudio / Sh
ut ters tock
.com

264
Atividades 63
1 Observe a imagem.
Paha_L / Depositphotos.com
Na saúde
O avanço tecnológico permitiu a construção de

máquinas cada vez mais precisas, capazes de reali- noname454 / Depositphotos.com
zar exames e até fazer cirurgias.

Além disso, já é possível construir membros a. A forma como a pessoa está utilizando o aparelho
biônicos, que são implantados em pessoas que per- pode lhe causar algum problema?
deram alguma parte do corpo. Já existem próteses Sugestão de resposta: Sim, pode causar algum
que o paciente consegue controlar com o cérebro.
problema de visão.
b. Você utiliza algum tipo de aparelho eletrônico com

frequência? Em caso afirmativo, quantas horas por dia?
Resposta pessoal
c. Você costuma navegar na internet? Qual tipo

haak78 / Depositphotos.com de conteúdo gosta de ver?
Resposta pessoal
d. Quais atividades você realiza com a ajuda

do computador?
Resposta pessoal
chelsdo / Depositphotos.com
Ciências 63 2o ano
22/09/2018 09:52
FC_CIEN 2F.indb 63
1. Complete as frases a seguir com as palavras abaixo.
computadores tecnologia máquinas celular
tecnologia
a. O avanço da máquinas
permitiu a criação de que facilitam a realização de várias atividades.
computadores para realizar pesquisas sobre a aula.

b. Utilizamos os
celular
c. Pelo , me comunico com meus parentes que moram distante.
FC_ME_CIEN_2F.indb 264 22/09/2018 11:13

265
2 Compare as figuras abaixo. b. Qual das figuras foi extraída de um aparelho

mais antigo? Justifique.
64
Darkink / Depositphotos.com
Resposta pessoal
c. Você costuma jogar algum jogo eletrônico? Caso

sim, que tipo de jogo?
Resposta pessoal
AndreyPopov / Depositphotos.com
d. Em sua opinião, as crianças podem ter acesso

a qualquer tipo de jogos e conteúdos? Converse
com sua turma sobre sua resposta.
Resposta pessoal
a. O que as imagens acima representam?

Representam jogos de videogame.
Desenhe uma cena de como

3 Como era a vida antes do surgimento dos computadores e celulares?
você imagina essa época.
Resposta pessoal
MAIS
EXERCÍCIOS
NO LIVRO DE
ATIVIDADES
DE REFORÇ
O.
Ciências 64 2o ano
22/09/2018 09:52
FC_CIEN 2F.indb 64
1. Observe as imagens abaixo e escreva A para as máquinas antigas e M para as modernas.
A M A M M A
Fotos: goodynewshoes, mtoome, basel101658, semisatch, gilmanshin / Depositphotos.com; toocanimages / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 265 22/09/2018 11:13

266
Tecnologia Assistiva: favorecendo práticas pe-

Fundamentação
dagógicas inclusivas
Existem duas novas realidades que assumem uma relevância crescen-
te na sociedade contemporânea: tanto o avanço acelerado das tecno-
logias, quanto a expansão de uma cosmovisão inclusiva, que aponta
para a valorização da diversidade humana e para a superação de todos
os mecanismos de exclusão social. Em meio a essas transformações,
emerge a chamada Tecnologia Assistiva, uma área do conhecimento e de
pesquisa que tem se revelado como um importante horizonte de novas
possibilidades para autonomia e inclusão social da pessoa com deficiên-
cia. Em nosso País, cerca de 27 milhões de brasileiros são pessoas com
deficiência, 14,5% da população nacional, segundo o Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística (IBGE).
A Tecnologia Assistiva, entendida como qualquer recurso, produto ou
serviço que favoreça a autonomia, a atividade e a participação de pes-
soas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, tem possi-
bilitado, nos dias de hoje, que alunos — inclusive com graves comprome-
timentos — comecem a poder realizar atividades ou desempenhar tarefas
que, até bem recentemente, lhes eram inalcançáveis.
Halfpoint / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 266 22/09/2018 11:13

Fundamentação 267
Existe um número incontável de possibilidades, de recursos simples e de baixo

custo, que podem e devem ser disponibilizados nas salas de aula inclusivas, con-
forme as necessidades específicas de cada aluno com necessidades educacionais
especiais, tais como: suportes para visualização de textos ou livros, fixação do papel
ou caderno na mesa com fitas adesivas, engrossadores de lápis confeccionados de
forma artesanal, substituição da mesa por pranchas de madeira ou acrílico fixadas
na cadeira de rodas, e inúmeras outras possibilidades. Tudo isso é Tecnologia Assis-
tiva. Com muita frequência, a disponibilização de recursos e adaptações bastante
simples e artesanais como estes, às vezes construídos pelos próprios professores,
torna-se, para determinados alunos com deficiência, a diferença entre poder ou
não estudar e aprender junto com seus colegas. Mesmo quando se trata de recursos
relacionados ao uso do computador e da Internet, é possível encontrar ou desen-
volver soluções artesanais e de baixo custo, porém de alta funcionalidade. Hoje,
controlar o computador por meio de sopros ou mesmo com o movimento volun-
tário de apenas um músculo do corpo, por exemplo, já é uma possibilidade real
para alunos com comprometimentos severos. E uma possibilidade muitas vezes
bem mais acessível e barata do que se imagina. As pesquisas, embora ainda sejam
poucas nessa área, têm surpreendido a cada dia com novas descobertas, novos
dispositivos, novos programas de computador, que abrem amplos horizontes para
as pessoas com deficiência.
Por isso, o acesso dessas pessoas a recursos tecnológicos, como o computador e
a internet, cada vez mais deve deixar de ser percebido como algo apenas opcional
ou secundário. Para a pessoa com deficiência, com frequência trata-se de um direi-
to fundamental que possibilita o exercício pleno da cidadania e o acesso a outros
direitos básicos como aprender, comunicar-se, trabalhar, divertir-se, etc. Assim
como já existem políticas públicas de concessão gratuita de próteses, por exemplo,
essas políticas devem ser estendidas a outros recursos de Tecnologia Assistiva.
Segundo revelam pesquisas recentes, essas têm sido demandas importantes dos
professores em relação à Educação Inclusiva: demandas por ações mais efetivas
das gestões centrais das redes educacionais públicas às quais pertencem, envolven-
do formação, concessão e suporte técnico na área da Tecnologia Assistiva, assim
como por políticas públicas consistentes e sistemáticas que favoreçam o processo
de apropriação e uso da Tecnologia Assistiva necessária para a inclusão escolar de
alunos com deficiência.
FILHO, Teófilo Galvão. Tecnologia Assistiva: favorecendo práticas pedagógicas inclusivas. In: Revista Profissão
Mestre. Curitiba: Humana Editoral, ano 12, n. 133, p. 14, out.,2010.
FC_ME_CIEN_2F.indb 267 22/09/2018 11:13

268
40a Semana
“Longo é o caminho do ensino
Conhecendo o nosso corpo por meio de teorias; breve e
Os órgãos dos sentidos eficaz, por meio de exemplos.”
A nossa alimentação Sêneca
Higiene e saúde
A tecnologia no dia a dia
Dinâmica
Lava mãos

• Demonstrar, por transmissão verbal ou registros em testes, a compreensão dos con-

teúdos abordados, de forma eficaz.
• Utilizar os conhecimentos construídos, mostrando habilidades de organização, inter-
pretação e expressão, seja oralmente ou por escrito.
• Executar tarefas fundadas nos conteúdos do período, utilizando raciocínio lógico e
relacionando aprendizagens.

• Ponderar sobre o que aprendem, buscando compreender os elementos que interferem
em eventuais conhecimentos não adquiridos.
FC_ME_CIEN_2F.indb 268 22/09/2018 11:13

269
Grade Semanal

/ / a / /
1o dia 4o dia
Semana de avaliação. Semana de avaliação.
2o dia 5o dia
Semana de avaliação. Livre para atividades complementares
da sua turma.
3o dia
picturepartners / Shutterstock.com
FC_ME_CIEN_2F.indb 269 22/09/2018 11:13

270
Lava mãos
Dinâmica
O educador disponibiliza uma bacia cheia de água e, duas ou três

toalhas de mão, colocando-as no meio da sala. Ele explica que sortea-
rá uma dupla, que virá ao meio da sala. O primeiro educando cha-
mado vai molhar as mãos, e o outro terá de enxugá-las com a maior
atenção possível.
Depois, o papel se inverte. O educador faz esse procedimento com
todos em um ritmo mais devagar para que eles sintam e entendam
o que fazem. Ao final, o educador pergunta aos educandos se eles se
incomodaram com alguma coisa, o que sentiram, como foi enxugar as
mãos do colega e ter as suas próprias mãos enxugadas por ele, aten-
tando sobre os diversos aprendizados em relação ao cuidar do outro.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza em sala de aula. Recife: Prazer de ler, 2012.
FC_ME_CIEN_2F.indb 270 22/09/2018 11:13

271
Avaliação – Unidade 4 3 Relacione corretamente as colunas.
• Conhecendo o nosso corpo 1. Origem animal
• Os órgãos dos sentidos 2. Origem vegetal
• A nossa alimentação 3. Origem mineral
• Higiene e saúde
• A tecnologia no dia a dia 2 Frutas e verduras
3 Água e sal
1 Complete as frases com o nome das figuras
a seguir. 1 Queijo, carne e ovos
4 Assinale atitudes adequadas para a higie-

ne do ambiente.
crânio e pela .

a. A cabeça é formada pelo face Deixar todas as janelas fechadas.
x Fazer a limpeza todos os dias.
b. Dentro do crânio, temos um dos órgãos mais im- x Jogar o lixo no cesto.
5 Faça uma lista dos hábitos de higiene que

você costuma praticar.
Resposta pessoal
cérebro
portantes do corpo humano, o .
6 Complete os espaços abaixo com as pala-

vras do quadro.
transportes – melhorar – comunicação –
ambiente – tecnologia
c. Na face, encontramos as , olhos
orelhas os ,
tecnologia o homem foi capaz de
Por meio da ,
ambiente em que vive, com o objetivo
modificar o
de
melhorar a vida das pessoas.
A tecnologia permitiu o avanço dos meios
nariz
o boca
e a .
de
comunicação e .
transportes
2 Qual é a origem dos alimentos abaixo?
7 As máquinas abaixo possuem diferentes
a. Mel – animal utilidades. Escreva quais são as funções
desses aparelhos de acordo com seu conhe-
b. Manga – vegetal
cimento sobre eles.
c. Água – mineral Resposta pessoal
computador:
d. Pão – vegetal
e. Salsicha – animal bicicleta:
f. Arroz – vegetal ônibus:
FC_ME_CIEN_2F.indb 271 22/09/2018 11:13

8 Sobre uma alimentação adequada, respon- 12 Observe a imagem e responda.

da: Resposta pessoal Alexander Raths / Shutterstock.com
a. Quais os tipos de alimento que você considera saudáveis?
b. Quais são as frutas e verduras que você gosta de comer?
c. Quais são os benefícios que uma boa alimentação

traz para nossa vida?
9 Ordene as letras para descobrir o nome dos

alimentos e escreva-os nas lacunas.
a. É de origem animal – NERAC: carne
b. Tornam o organismo mais resistente às doenças – a. Qual o sentido da pessoa na imagem não funciona
FASTRU: frutas corretamente?
c. Contém proteínas, gorduras, açúcar, vitaminas e sais A audição.

minerais – EITEL: leite
b. Faça um desenho que mostre como a tecnologia pode
10 Porque precisamos cuidar da mente? ser utilizada para melhorar a vida das pessoas.
Resposta pessoal
11 Nomeie as partes do corpo.
cabeça
membros
superiores Resposta pessoal
tronco
membros
inferiores

2
o
ANO
Ensino
Fundamental
AR ES
ATIVIDADES COMPLEMENT
DE ACORDO COM A BNCC
CA • HISTÓRIA • GEOGRAFIA • CIÊNCIAS
LÍNGUA PORTUGUESA • MATEMÁTI
04/10/18 14:35
Atividades complementares de acordo com a BNCC – Ciências

O que vamos estudar:
• Propriedades e usos dos materiais

• Prevenção de acidentes domésticos
• Movimento aparente do Sol no céu
• O Sol como fonte de luz e calor

274
CIÊNCIAS
37
BNCC
Recursos que a natureza nos oferece (EF02CI01)
A natureza nos fornece produtos necessários à Identificar de
A palavra recurso significa algo a que se possa
recorrer para a obtenção de alguma coisa. Então, re- nossa alimentação. A maior parte desses produtos é que mate-
cursos naturais são tudo o que os seres vivos retiram transformada em produtos industriais. Muitas vezes,
comemos alimentos sem saber de que produtos
riais (metais,
da natureza para satisfazer às suas necessidades,
como alimentos, minérios, matérias-primas para a naturais foram feitos. madeira,
construção de móveis, roupas, tecidos, etc. vidro etc.)
da em tecido, que, por fim, são feitos os
A lã, tirada do animal, é transformada em fios – que são coloridos –, transforma
veste o homem. É a natureza transformada. objetos que
fazem parte
O QUEIJO
da vida coti-
1 2 3 diana, como
4 esses objetos
são utilizados
e com quais
materiais
O leite é extraído … e é transportado Lá, é posto no tan- … e segue para
para a fábrica. que de coleta… o aquecimento.
eram pro-
da vaca…
duzidos no
passado.
8 7 6
5
Em seguida, adicio-
Quando pronto… … e o deixam
… ele é devidamente nam o coalho ao leite…
curando.
embalado…
… para, no final,
ser comercializado!
Atividades Complementares 37 2o ano
04/10/2018 17:45:57
FC_AtivComplementares_2A_033a048.indd 37
• Pesquise, em jornais ou em revistas, uma notícia ou • Faça uma roda de conversa sobre os recursos que a
matéria sobre os recursos naturais, especialmente abor- natureza nos oferece. É possível começar a atividade
dando os renováveis e não renováveis ou sobre desastres perguntando: você sabe para que finalidades o leite é
ecológicos e suas consequências, e discuta com seus utilizado? Fique atento às opiniões e interfira quando
alunos ao final do trabalho com esta página. Talvez a rees- necessário.
crita para um melhor entendimento do texto trabalhado
seja importante.

275
Agora, veja para que o Homem utiliza os animais. Observe este exemplo.
38
BNCC
(EF02CI01)
Identificar de
que mate-
riais (metais,
madeira,
vidro etc.)
são feitos os
objetos que
fazem parte
da vida coti-
diana, como
esses objetos
são utilizados
e com quais
dia.
A partir da madeira, o Homem constrói objetos que facilitam seu dia a materiais
eram pro-
duzidos no
passado.
04/10/2018 17:46:11
Promova uma conversa com as crianças sobre o processamento da matéria-prima.
Explore o caminho pelo qual cada material passa até chegar às mãos do consumidor.
Essa conversa é importante para que as crianças despertem a criticidade diante da
exploração dos recursos naturais.
konstantynov / Depositphotos.com

276
Dentre outros usos, o barro é utilizado para a fabricação de telhas e tijolos

civil.
empregados na construção
39
BNCC
(EF02CI01)
Identificar de
que mate-
riais (metais,
madeira,
vidro etc.)
são feitos os
objetos que
fazem parte
da vida coti-
diana, como
esses objetos
são utilizados
da natureza. Ligue os objetos aos mate- e com quais
1 Para fazer alguns objetos, o Homem utiliza materiais retirados
riais de que são feitos. materiais
eram pro-
duzidos no
passado.
Fotos: Supertrooper, topseller, Roblan / Shutterstock.com; stea-
mroller1 / Depositphotos.com
04/10/2018 17:46:32
• Explore, com seus alunos, a utilidade do barro (argila) • Realize uma roda de conversa e questione sobre o
em nosso dia a dia. Comente sobre as construções e o consumo desenfreado dos produtos industrializados
processo de fabricação do material tijolo. Pergunte se al- que prejudicam o meio ambiente. Este momento será
guém já presenciou esse processo e quais as impressões. oportuno para estimular as crianças a preservar o meio
ambiente valorizando e confeccionando brinquedos com
materiais recicláveis.

277
2 Observe os objetos abaixo e diga de que eles são feitos. 40

BNCC
Piotr Adamowicz / Shutterstock.com

(EF02CI01)
Elton Abreu / Shutterstock.com
Identificar de
que mate-
riais (metais,
madeira,
metal
barro vidro etc.)
são feitos os
os aos materiais de que eles são feitos.
3 Escolha dez objetos de utilidade em sua casa e relacione- objetos que
1 Resposta pessoal 6 fazem parte
da vida coti-
2 7
diana, como
3 8 esses objetos
são utilizados
4 9
e com quais
5 10 materiais
icas. Entre elas, existe o brilho, a trans- eram pro-
4 Observe que os elementos sem vida possuem várias característ
características de brilho e duzidos no
parência, a rigidez e a flexibilidade. Abaixo, você encontrará objetos com
icas do objeto.
transparência diferentes. Marque, com um x, de acordo com as característ passado.
Não transparente Brilhante Não brilhante
Transparente
(EF02CI02)
x x Propor o uso
de diferentes
materiais para
x x
a construção
Fotos: Rozaliya / Depositphotos.com; Andrey_Kuzmin,
de objetos de
Dimitar Bosakov, tnehala77 / Shutterstock.com
x uso cotidiano,
x
tendo em
vista algumas
x x propriedades
desses mate-
riais (flexibili-
Atividades Complementares 40 2o ano dade, dureza,
04/10/2018 17:46:51 transparência
etc.).
Torne sua aula dinâmica promovendo a participação da turma através de exemplos de materiais do cotidiano em que
as características dos elementos não vivos estão presentes.
Explore os materiais presentes na sala de aula, como carteiras, mochilas, portas, borracha. Se preferir, você pode
levar esses objetos de casa para uma melhor demonstração da transparência e do brilho presentes nos mesmos. Isso
chamará mais a atenção das crianças e elas associarão melhor o conceito.

278
Continue marcando corretamente.

41
Não transparente Brilhante Não brilhante
Transparente
BNCC
(EF02CI01)
x x Identificar de
que mate-
riais (metais,
madeira,
x x vidro etc.)
são feitos os
objetos que
fazem parte
da vida coti-
x x
diana, como
esses objetos
são utilizados
e com quais
x x materiais
eram pro-
duzidos no
passado.
x x
(EF02CI02)
Propor o uso
de diferentes
materiais para
x x
a construção
de objetos de
Fotos: Panya7, graphixmania, IfH, Evgeny Karandaev / Shutterstock.com;
natika, remixon / Depositphotos.com uso cotidiano,
tendo em
Agora, circule o objeto flexível e passe um traço nos objetos rígidos. vista algumas
propriedades
desses mate-
riais (flexibili-
Atividades Complementares 41 2o ano dade, dureza,
04/10/2018 17:46:59 transparência
etc.).
Promova um passeio pelo pátio da escola e peça aos alunos que
observem os objetos que encontrarem pelo caminho. Peça que façam
anotações sobre as características de cada um dos materiais listados.
Em seguida, já em sala, promova uma roda de conhecimentos através
pxhidalgo
da partilha das anotações de cada aluno.

/ Deposi
tphotos.
com

279
Prevenção de acidentes
Na rua, devemos ter cuidado com:
42
Acidentes são coisas que acontecem de repente
e prejudicam a nossa saúde. BNCC
Quando uma criança sofre um acidente, ela
pode ficar bastante machucada e sem poder voltar (EF02CI03)
à sua vida normal durante algum tempo. É por isso Discutir os
que os adultos pedem sempre para as crianças não
cuidados
brincarem com fogo, não correrem com facas ou
pedras soltas. corridas de bicicleta. necessários
garrafas, tomarem cuidado com tomadas, etc.
Os acidentes acontecem sem ninguém esperar. à prevenção
Podem acontecer em casa, na rua, na escola, em
qualquer lugar. Podemos evitar a maioria deles se
de acidentes
tomarmos cuidado e escutarmos os conselhos dos domésticos
nossos pais e avós. (objetos
Seguindo algumas orientações, somos capazes
de nos prevenir facilmente. cortantes e
Veja. buracos nas ruas e inflamáveis,
ao atravessar a rua.
calçadas. eletricidade,
Em casa, devemos ter cuidado com:
produtos de
cookelma / Depositphotos.com
Na escola, devemos ter cuidado com:
limpeza, me-
Naypong / Shutterstock.com
dicamentos
etc.).
embalagens de vidro. fogo de qualquer

origem.
Rhonda Roth / Shutterstock.com
objetos cortantes. pancadas na cabeça.

OSABEE / Shutterstock.com
remédios. eletricidade.
gawriloff / Depositphotos.com
pontas de lápis.
juninatt / Shutterstock.com
subir escadas e com

locais com janelas.
objetos cortantes. produtos de limpeza.
04/10/2018 17:47:20
• Leve, para a sala de aula, imagens que mostram aciden- • Alerte os seus alunos sobre os cuidados que deve-
tes domésticos e apresente-os aos alunos. Em seguida, mos ter em casa, para evitar alguns acidentes. Depois,
pergunte-lhes se já sofreram algum tipo de acidente. explique-lhes que a maioria dos acidentes podem ser
Abra espaço para uma conversa informal, isso ajudará evitados. Aproveite o momento e monte, com seus alu-
na dinâmica do conteúdo. nos, uma lista com as atividades que podemos realizar
em casa e as que não podemos.

280
1 Indique o tipo de acidente que pode ocorrer

no contato com:
4 Aponte, nas frases abaixo, o que pode oca-
sionar acidentes. Depois, escreva que tipo de
acidente pode acontecer.
43
Elemento Tipo de acidente
a. Maria usa o estilete para fazer a ponta do lápis. BNCC
fogão e fogo queimadura (EF02CI03)
O estilete. Podem acontecer cortes.
Discutir os
faca e tesoura cortes
b. Pedro gosta de mexer nos eletrodomésticos da cuidados
animais bravos
sua casa. necessários
mordidas, doenças
Os eletrodomésticos. Podem causar choques. à prevenção
pregos e parafusos perfurações de acidentes
5 Escolha um acidente do quesito anterior e domésticos
vidro quebrado cortes ilustre-o.
(objetos
cortantes e
2 Escreva dois cuidados que você toma para inflamáveis,
evitar acidentes na rua e na escola.
eletricidade,
Resposta pessoal
Resposta pessoal produtos de
limpeza, me-
dicamentos
3 Que cuidados devemos ter: etc.).
6 Marque, com um x, o que é correto.
Devemos ter cuidado
X Atravessar a rua na faixa de segurança.
Ann in the uk / Shutterstock.com
para não nos cortarmos.

Brincar com eletricidade.
Descer escadas correndo.
com tesouras? X Caminhar observando onde pisa.
Tomar remédio sem saber para que serve.
Devemos ter cuidado ao 7 Reescreva as frases incorretas da questão

anterior, deixando-as corretas.
Olesia Bilkei / Shutterstock.com
subir e / ou descer os de-

Não brincar com eletricidade.
graus para não cairmos.
Não descer escadas correndo.
Não tomar remédio sem saber para que serve.

nos ônibus?
04/10/2018 17:47:29
• Comente com seus alunos sobre a importância de nos • Liste os cuidados básicos para a prevenção de aciden-
prevenirmos contra os acidentes domésticos, na esco- tes em casa, na rua e na escola, de acordo com as su-
la ou na rua. Fale das consequências que um pequeno gestões dadas pelos alunos. Depois, peça que os alunos
descuido pode gerar em nossa vida e pergunte-lhes se ilustrem algumas situações de acidentes para expor no
consideram esse cuidado necessário. mural da sala de aula.

281
A influência do Sol nos

corpos
lares, a camada de ozônio não é indestrutível e pre-
cisa ser preservada por nós, seres humanos. Quando
poluímos o ar, estamos, mesmo sem querer, contri-
44
buindo para a destruição dessa camada protetora.
Além das características que lhes são inerentes, BNCC
os corpos apresentam também certas proprie- (EF02CI07)
dades, que podem ser naturais ou artificiais. São
Descrever
exemplos:
as posições
Luz;
do Sol em
diversos ho-
Calor;
rários do dia
Energia;
e associá-las
Eletricidade; ao tamanho
Som; da sombra
Composição. projetada.
O corpo capaz de transmitir, de modo natural, (EF02CI08)

A absorção da radiação solar na
luz, calor e energia aos corpos da crosta terrestre é Comparar
o Sol. superfície
o efeito da
Damos o nome de radiação solar à energia radiação solar
emitida pelo Sol sobre nosso planeta, a qual a ca-
mada de ozônio ajuda a filtrar. O jeito que os raios (aquecimento
solares são absorvidos na superfície terrestre não e reflexão)
é o mesmo em todas as regiões do mundo graças a
em diferentes
alguns fatores:
tipos de su-
Jacob_09 / Shutterstock.com
Concentração da camada de ozônio na região: perfície (água,

se ela estiver muito danificada na área em questão, areia, solo,
o Sol será mais nocivo. superfícies
Concentração de nuvens: quanto mais nuvens escura, clara e
existirem em um local, menor será o efeito dos
Esse processo natural acontece enquanto a Terra raios solares.
metálica etc.).
gira em torno do Sol, ocasionando os dias, as noites
e as estações do ano. Localidade: lugares mais tropicais são mais
Nosso planeta tem uma espécie de escudo na- propensos a raios solares mais intensos.
tural de gases, que tem a função de protegê-lo dos
Altitude: quanto mais alto o lugar, mais direto
problemas que teríamos caso fôssemos expostos
será o contato com o Sol.
diretamente aos raios solares. Esse escudo muito
importante, chamamos de camada de ozônio. Estação do ano: nas estações mais frias, a ab-
Apesar de proteger a Terra do excesso de raios so- sorção de raios solares é menor.
04/10/2018 17:47:38
Peça que seus alunos, com ajuda de um responsável, fotografem, com câmeras ou
smartphones, ambientes familiares, como a paisagem que veem da janela do quarto,
em momentos diferentes do dia, e tragam as fotos impressas para que, através da
prática empírica, a lição se solidifique.
.com
to c k
t te r s
/ Shu
tudio
on S
Flash

282
Além desses fatores, devemos considerar os di-

ferentes tipos de relevo do local, pois eles refletem
os raios solares de formas diferentes, o que contri-
1 Como a Terra se movimenta no espaço, o Sol
é visto em posições diferentes ao longo do
dia, originando também a sombra das coisas.
45
bui para uma absorção maior ou menor de calor. Observe.
Quanto menos o relevo refletir o calor, mais quente BNCC
será o lugar. A B (EF02CI07)
Descrever
as posições
do Sol em
diversos ho-
rários do dia
Ambientes nevados A areia da praia e associá-las
continuam frios, reflete apenas 15% ao tamanho
pois a neve reflete a dos raios solares, por
maior parte da radia- isso as praias são tão C da sombra
ção do Sol. quentes. projetada.
(EF02CI08)
Comparar
o efeito da
radiação solar
(aquecimento
O mar reflete 25% dos A cor do solo também a. Qual imagem representa a parte da manhã, com e reflexão)
raios solares, portan- influencia no calor. o Sol no lado leste? Pinte-a.
to ele pode ser bas- Lugares com solo mais b. Desenhe o Sol no lado leste na ilustração que em diferentes
tante quente. escuro normalmente você indicou. tipos de su-
são mais quentes que c. Qual imagem representa o fim da tarde, com o perfície (água,
locais onde o solo é Sol no lado oeste?
mais claro. areia, solo,
A X B C superfícies
Nas grandes cidades, a enorme presença de escura, clara e
concreto, das calçadas, casas e prédios, bem como 2 Observe a imagem e pinte, de azul, o lado do metálica etc.).
o asfalto escuro nas ruas, aumenta a absorção dos planeta Terra que representa o dia e, de preto,
raios solares, gerando calor até mesmo durante a o que representa a noite. Depois, escreva
noite. onde é dia e onde é noite.
dia
noite
04/10/2018 17:47:44
Definir a utilidade do Sol
Antes de iniciar a leitura, mostre diferentes ambientes da Terra (fotos de lugares quentes, congelados, chuvosos, etc.).
Depois, apague as luzes da sua sala e utilize a lanterna como se fosse o Sol. Procure instigar seus alunos a relaciona-
rem a influência dos raios solares nas características de cada espaço, fazendo com que eles percebam que nos lugares
onde batem menos raios solares, é mais frio, onde batem mais raios solares é mais quente. Você pode ainda conversar
com seus alunos sobre as características de uma estrela (são os astros que têm luz e calor próprios).

283
1 Desenhe, no espaço indicado, as atividades

que você faz durante o dia e durante a noite.
3 Na sua opinião, o que aconteceria com o
nosso planeta caso a camada de ozônio desa-
parecesse completamente?
46
Coisas que faço de dia Resposta pessoal, mas espera-se que a criança BNCC
(EF02CI08)
perceba que, sem a camada de ozônio, a tempera-
Comparar
tura iria se elevar bastante e a vida no planeta como o efeito da
conhecemos não seria possível.
radiação solar
Resposta pessoal (aquecimento
e reflexão)
em diferentes
tipos de su-
perfície (água,
areia, solo,
Coisas que faço à noite
superfícies
escura, clara e
metálica etc.).
Resposta pessoal
2 Complete a frase corretamente usando as

palavras do quadro.
4 Marque um x apenas nas alternativas falsas.
Terra – ozônio– raios – gases – Sol Chamamos de radiação solar a energia que o
Sol emite sobre a Terra.
A camada de ozônio é um escudo X A concentração da camada de ozônio não

influencia na absorção de calor.
natural de gases que protege a Em países nevados, há uma concentração de
X
calor.
Terra da exposição direta aos
Ambientes de praia são quentes porque refle-
raios Sol . tem pouca radiação solar.
do
04/10/2018 17:47:45
Faça uma roda de conversa com os alunos e discuta sobre as diferenças
entre o dia e a noite. Depois, pergunte-lhes se já observaram que a sombra
é formada pela ausência parcial da luz. Deixe que comentem livremente.
m
k .co
r s to c
u t te
f / Sh
shef

284
5 Marque corretamente. Vamos aprender brincando!
1 Em um dia ensolarado, a sua sombra aparece

47
a. Marque o local mais quente.
bem nítida no solo. Que tal usar a luz do Sol
para brincar com as formas que podemos BNCC
X fazer no pátio da escola? (EF02CI07)
Descrever
a. Fique de frente para onde está o Sol.
as posições
do Sol em
diversos ho-
rários do dia
e associá-las
ao tamanho
da sombra
b. Marque o local mais frio.
projetada.
Percebeu que sua sombra ficou atrás de você?
X
b. Vire de costas e caminhe. (EF02CI08)
Comparar
o efeito da
radiação solar
(aquecimento
e reflexão)
em diferentes
tipos de su-
Notou que a sua sombra agora está à sua frente e
perfície (água,
acompanha seus movimentos?
c. Marque o local que pode atingir a maior temperatura. areia, solo,
2 Chame um amiguinho para brincar de som- superfícies
bras com você. Qual de vocês tem a sombra escura, clara e
maior? Tentem pisar na sombra um do outro!
metálica etc.).
a. O que você pode fazer para tornar sua sombra
maior? E para torná-la menor?
Resposta pessoal
X
04/10/2018 17:47:53
Realize a dança das sombras com seus alunos. colega que marque, com um dos pedaços de giz colori-
do, o contorno dos seus pés e, depois, a sombra de seu
Material: corpo. Marque a hora na parte de cima do contorno (a
Uma folha grande de papel pardo, pedaços de giz colori- parte que corresponde à sua cabeça). A cada 30 minutos,
do (cerca de 6 cores diferentes) e um relógio. volte ao mesmo local e peça ao seu colega que desenhe
sua sombra novamente, mas com um giz de cor diferen-
Como fazer: te. Repita mais três vezes a atividade, mudando as cores
Vá a um local ensolarado no pátio da escola. Estenda a do giz e marcando a hora.
folha de papel no chão: ficar de pé sobre ela. Peça a um

285
b. Tente pisar na sua própria sombra! Anote suas

descobertas em seu caderno e socialize-as com
seus colegas de sala.
5 Olhando a sombra de uma árvore, de postes ou
até mesmo a sua própria sombra, você pode
saber se é de manhã, meio-dia ou de tarde.
48
Resposta pessoal BNCC
(EF02CI07)
Descrever
as posições
do Sol em
3 Observe o tamanho da sua sombra de manhã diversos ho-
cedo. Depois, observe-a durante o meio-dia.
Notou a diferença? Qual é? Tente imaginar
rários do dia
como será sua sombra à tardinha. e associá-las
Resposta pessoal ao tamanho
da sombra
projetada.
(EF02CI08)
4 Consiga uma lanterna para iluminar objetos e Comparar
manipular as sombras.
o efeito da
Ilumine um objeto pelo lado direito. Depois, pela es- Você e o Sol radiação solar
querda, por cima, por trás, enfim, por vários lados. (aquecimento
Note para que lado a sombra se projeta e que for-
matos ela tem quando a iluminação vem de ângulos e reflexão)
diferentes. Anote ou desenhe, em seu caderno, as em diferentes
suas descobertas. tipos de su-
perfície (água,
areia, solo,
superfícies
escura, clara e
Responda em seu caderno. Resposta pessoal
metálica etc.).
a. Em que momentos o Sol participa da sua vida?
b. Onde o Sol ilumina mais forte na sua casa? Em
que horário?
c. Qual é a sensação que você tem enquanto está
tomando Sol?
d. E o que você sente quando se aproxima de uma
fogueira?
04/10/2018 19:38:17
• Solicite que o aluno observe o nascer e o pôr do sol. Ele deverá posicionar-se em um local aberto pela manhã e voltar
ao mesmo lugar à tarde. Em seguida, deverá responder às perguntas e fazer as seguintes atividades:
1. Como é chamado o lado em que o Sol nasce?
2. Represente o nascer do Sol através de um desenho.
3. Como é chamado o lado em que o Sol se põe?
4. Represente o pôr do sol através de um desenho.
• Depois, converse com os alunos a respeito das respostas e entregue uma folha de papel sulfite para que cada um
possa expressar as observações, de forma criativa, através de um desenho.
Também é possível, em grande grupo, produzir, junto a eles, um texto coletivo com todas as informações obtidas
durante a conversa.

286
Base Nacional Comum Curricular – Área de Ciências da Natureza

Fundamentação
l-pressmaster / Depositphotos.com
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no desenvolvimento científico e tecnoló-
gico. Da metalurgia, que produziu ferramentas e armas, passando por máquinas e motores automatizados, até
os atuais chips semicondutores, ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os modos
de vida que as diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história.
No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e
serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.
Para debater e tomar posição sobre alimentos, medicamentos, combustíveis, transportes, comunicações,
contracepção, saneamento e manutenção da vida na Terra, entre muitos outros temas, são imprescindíveis
tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais quanto científicos. Isso por si só já justifica, na educação for-
mal, a presença da área de Ciências da Natureza, e de seu compromisso com a formação integral dos alunos.
Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o
desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo
(natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das
ciências.
Em outras palavras, apreender ciência não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o desenvolvimento
da capacidade de atuação no e sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania.
Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos do
saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos
produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e proce-
dimentos da investigação científica.
Espera-se, desse modo, possibilitar que esses alunos tenham um novo olhar sobre o mundo que os cerca,
como também façam escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios da sustentabilidade e do
bem comum.

Fundamentação 287
Para tanto, é imprescindível que eles sejam progressi-

vamente estimulados e apoiados no planejamento e na Levantamento, análise e representação
realização cooperativa de atividades investigativas, bem
• Planejar e realizar atividades de campo (experi-
como no compartilhamento dos resultados dessas inves-
mentos, observações, leituras, visitas, ambientes
tigações. Isso não significa realizar atividades seguindo, virtuais, etc.).
necessariamente, um conjunto de etapas predefinidas,
tampouco se restringir à mera manipulação de objetos • Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digi-
ou realização de experimentos em laboratório. tais, para coleta, análise e representação de dados
Ao contrário, pressupõe organizar as situações de (imagens, esquemas, tabelas, gráficos, quadros,
aprendizagem partindo de questões que sejam desafia- diagramas, mapas, modelos, representações de
sistemas, fluxogramas, mapas conceituais, simula-
doras e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem
ções, aplicativos, etc.).
o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possi-
bilitem definir problemas, levantar, analisar e representar • Avaliar informação (validade, coerência e adequa-
resultados; comunicar conclusões e propor intervenções. ção ao problema formulado).
Dessa forma, o processo investigativo deve ser enten-
dido como elemento central na formação dos estudan- • Elaborar explicações e/ou modelos.
tes, em um sentido mais amplo, e cujo desenvolvimento
• Associar explicações e/ou modelos à evolução
deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao histórica dos conhecimentos científicos envolvi-
longo de toda a educação básica, de modo a possibilitar dos.
aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimen-
tos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem. • Selecionar e construir argumentos com base em
Sendo assim, o ensino de Ciências deve promover situa- evidências, modelos e/ou conhecimentos científi-
ções nas quais os alunos possam: cos.
• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradual-

Definição de problemas mente, e de modo significativo, o conhecimento
científico.
• Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.
• Desenvolver soluções para problemas cotidianos,
• Analisar demandas, delinear problemas e plane- usando diferentes ferramentas, inclusive digitais.
jar investigações.
• Propor hipóteses.
Intervenção
Comunicação • Implementar soluções e avaliar sua eficácia

para resolver problemas cotidianos.
• Organizar e/ou extrapolar conclusões.
• Desenvolver ações de intervenção para me-
• Relatar informações de forma oral, escrita lhorar a qualidade de vida individual, coletiva
ou multimodal. e socioambiental.
• Apresentar, de forma sistemática, dados e resulta-
dos de investigações. Considerando esses pressupostos, e em articulação com
as competências gerais da BNCC, a área de Ciências da
• Participar de discussões de caráter científico com Natureza – e, por consequência, o componente curricu-
colegas, professores, familiares e comunidade em lar de Ciências –, devem garantir aos alunos o desenvol-
geral. vimento de competências específicas.
• Considerar contra-argumentos para rever proces-
sos investigativos e conclusões.

288 Fundamentação
Competências específicas de Ciências da Natureza para o

Ensino Fundamental
1. Compreender as ciências da 4. Avaliar aplicações e implica- 7. Conhecer, apreciar e cuidar
natureza como empreendimento ções políticas, socioambientais e de si, do seu corpo e bem-estar,
humano, o conhecimento cien- culturais da ciência e de suas tec- compreendendo-se na diversidade
tífico como provisório, cultural e nologias para propor alternativas humana, fazendo-se respeitar e
histórico. aos desafios do mundo contempo- respeitando o outro, recorrendo
râneo, incluindo aqueles relativos aos conhecimentos das Ciências da
2. Compreender conceitos ao mundo do trabalho. Natureza e às suas tecnologias.
fundamentais e estruturas expli-
cativas das Ciências da Natureza, 5. Construir argumentos com 8. Agir pessoal e coletivamente
bem como dominar processos, base em dados, evidências e com respeito, autonomia, respon-
práticas e procedimentos da informações confiáveis e negociar sabilidade, flexibilidade, resiliência
investigação científica, de modo e defender ideias e pontos de vista e determinação, recorrendo aos
a sentir segurança no debate de que respeitem e promovam a cons- conhecimentos das Ciências da Na-
questões científicas, tecnológicas ciência socioambiental e o respeito tureza para tomar decisões frente
e socioambientais e do mundo do a si próprio e ao outro, acolhendo a questões científico tecnológicas
trabalho, continuar aprendendo e valorizando a diversidade de e socioambientais e a respeito da
e colaborar para a construção de indivíduos e de grupos sociais, sem saúde individual e coletiva, com
um sociedade justa, democrática e preconceitos de qualquer natureza. base em princípios éticos, demo-
inclusiva. cráticos, sustentáveis e solidários.
6. Utilizar diferentes linguagens
3. Analisar, compreender e e tecnologias digitais de informa-
explicar características, fenômenos ção e comunicação para se comu-
e processos relativos ao mundo nicar, acessar e disseminar infor-
natural, social, tecnológico (in- mações, produzir conhecimentos e
cluindo o digital) como também resolver problemas das Ciências da
as relações que se estabelecem Natureza de forma crítica, signifi-
entre eles, exercitando a curiosi- cativa, reflexiva e ética.
dade para fazer perguntas, buscar
respostas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da
Natureza.
l-pressmaster / Depositphotos.com

Fundamentação 289
Ciências
Ao estudar Ciências, as pessoas Nos anos iniciais, as crianças
aprendem a respeito de si mesmas, já se envolvem com uma série de
da diversidade e dos processos de objetos, materiais e fenômenos,
evolução e manutenção da vida, em sua vivência diária e na relação
do mundo material – com os seus com o entorno. Tais experiências
recursos naturais, suas transfor- são o ponto de partida para possi-
mações e fontes de energia –, do bilitar a construção das primeiras
nosso planeta no Sistema Solar noções sobre os materiais, seus
e no Universo e da aplicação dos usos e propriedades, bem como
conhecimentos científicos nas vá- suas interações com luz, som,
rias esferas da vida humana. Essas calor, eletricidade e umidade,
aprendizagens, entre outras, pos- entre outros elementos, estimu-
sibilitam que os alunos compreen- lando a construção de hábitos
dam, expliquem e intervenham no saudáveis e sustentáveis por meio
mundo onde vivem. da preservação da saúde a partir
Para orientar a elaboração dos cuidados e riscos associados
dos currículos de Ciências, as à integridade física e à qualidade
aprendizagens essenciais a serem auditiva e visual e da construção
.com
asseguradas neste componente coletiva de propostas de recicla-
ut ters tock
curricular foram organizadas em gem e reutilização de materiais.
três unidades temáticas que se Espera-se também que os
OPOL JA / Sh
repetem ao longo de todo o Ensino alunos possam reconhecer a im-
Fundamental. portância, por exemplo, da água,
A unidade temática Matéria e em seus diferentes estados, para a
energia contempla o estudo de agricultura, o clima, a preservação
materiais e suas transformações, do solo, a geração de energia elé-
fontes e tipos de energia utilizados trica, a qualidade do ar atmosféri-
na vida em geral, na perspectiva co e o equilíbrio dos ecossistemas.
de construir conhecimento sobre a Em síntese, valorizam-se, nessa
natureza da matéria e dos diferen- fase, os elementos mais concretos
tes usos da energia. e os ambientes que o cercam (casa,
Dessa maneira, nessa unidade escola e bairro), oferecendo aos
estão envolvidos estudos refe- alunos a oportunidade de intera-
rentes à ocorrência, à utilização ção, compreensão e ação no seu
e ao processamento de recursos entorno.
naturais e energéticos emprega-
dos na geração de diferentes tipos
de energia e na produção e uso
consciente de materiais diversos.
Discute-se, também, a perspectiva
histórica da apropriação humana
desses recursos, com base, por
exemplo, na identificação do uso
de materiais em diferentes am-
bientes e épocas e sua relação com
a sociedade e a tecnologia.

290 Fundamentação
Por sua vez, nos anos finais, a ampliação da relação dos jovens com o ambiente possibilita que se estenda a ex-
ploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto na
qualidade ambiental. Assim, o aprofundamento da temática dessa unidade, que envolve inclusive a construção de
modelos explicativos, deve possibilitar aos estudantes fundamentar-se no conhecimento científico para, por exemplo,
avaliar vantagens e desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir de recursos naturais, da produção e uso
de determinados combustíveis, bem como da produção, da transformação e da propagação de diferentes tipos de
energia e do funcionamento de artefatos e equipamentos que possibilitam novas formas de interação com o ambien-
te, estimulando tanto a reflexão para hábitos mais sustentáveis no uso dos recursos naturais e científico-tecnológicos
quanto a produção de novas tecnologias e o desenvolvimento em ações coletivas de aproveitamento consciente dos
recursos.
A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres
humanos), suas características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à
sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta.
Estudam-se características dos ecossistemas destacando-se as interações dos seres vivos com outros seres vivos e
com os fatores não vivos do ambiente, com destaque para as interações que os seres humanos estabelecem entre
si e com os demais seres vivos e elementos não vivos do ambiente. Aborda-se, ainda, a importância da preservação
da biodiversidade e como ela se distribui nos principais ecossistemas brasileiros.
Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das ideias, representações, disposições
emocionais e afetivas que os alunos trazem para a escola. Esses saberes dos alunos vão sendo organizados a partir de
observações orientadas, com ênfase na compreensão dos seres vivos do entorno, como também dos elos nutricionais
que se estabelecem entre eles no ambiente natural.
Nos anos finais, a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza, evidencia-se a participação do
ser humano nas cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente, seja evidenciando maneiras mais efi-
cientes de usar os recursos naturais sem desperdícios, seja discutindo as implicações do consumo excessivo e descarte
inadequado dos resíduos. Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de alternativas individuais e
coletivas, ancoradas na aplicação do conhecimento científico, que concorram para a sustentabilidade socioambiental.
Assim, busca-se promover e incentivar uma convivência em maior sintonia com o meio ambiente, por meio do uso in-
teligente e responsável dos recursos naturais para que estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro.
Galyna Motizova / Shutterstock.com

Fundamentação 291
Outro foco dessa unidade é a e coletiva, inclusive no âmbito das Nos anos finais, são abordados
percepção de que o corpo humano é políticas públicas. também temas relacionados à
um todo dinâmico e articulado, e que Nos anos iniciais, pretende-se reprodução e à sexualidade huma-
a manutenção e o funcionamento que, em continuidade às abordagens na, assuntos de grande interesse e
harmonioso deste conjunto depen- na Educação Infantil, as crianças relevância social nessa faixa etária,
dem da integração entre as funções ampliem os seus conhecimentos e assim como são relevantes, tam-
específicas desempenhadas pelos apreço pelo seu corpo, identifiquem bém, o conhecimento das condições
diferentes sistemas que o compõem. os cuidados necessários para a ma- de saúde, do saneamento básico,
Além disso, destacam-se aspectos nutenção da saúde e integridade do da qualidade do ar e das condições
relativos à saúde, compreendida não organismo e desenvolvam atitudes nutricionais da população brasileira.
somente como um estado de equilí- de respeito e acolhimento pelas dife- Pretende-se que os estudantes,
brio dinâmico do corpo, mas como renças individuais, tanto no que diz ao terminarem o Ensino Fundamen-
um bem da coletividade, abrindo respeito à diversidade étnico-cultural tal, estejam aptos a compreender
espaço para discutir o que é preciso quanto em relação à inclusão de a organização e o funcionamento
para promover a saúde individual alunos da educação especial. de seu corpo, assim a interpretar as
granata68 / Shutterstock.com

292 Fundamentação
modificações físicas e emocionais que acompanham a

adolescência e a reconhecer o impacto que elas podem
ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo.
É também fundamental que tenham condições de assu-
mir o protagonismo na escolha de posicionamentos que
representem autocuidado com seu corpo e respeito com
o corpo do outro, na perspectiva do cuidado integral à
saúde física, mental, sexual e reprodutiva. Além disso, os
estudantes devem ser capazes de compreender o papel
do Estado e das políticas públicas (campanhas de vacina-
ção, programas de atendimento à saúde da família e da
comunidade, investimento em pesquisa, campanhas de
esclarecimento sobre doenças e vetores, entre outros) no
desenvolvimento de condições propícias à saúde.
Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a
compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e
de outros corpos celestes – suas dimensões, composição,
localizações, movimentos e forças que atuam entre eles.
Ampliam-se experiências de observação do céu, do pla-
neta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser
humano e demais seres vivos, bem como de observação
dos principais fenômenos celestes. Além disso, ao salien-
tar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e
o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas
ao longo da história da humanidade, explora-se a riqueza
envolvida nesses conhecimentos, o que permite, entre
om
tock .c
outras coisas, maior valorização de outras formas de
utters
conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos
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povos indígenas originários.
n Stud
Assim, ao abranger com maior detalhe características
Flasho
importantes para a manutenção da vida na Terra, como
o efeito estufa e a camada de ozônio, espera-se que os
estudantes possam compreender também alguns fenô-
menos naturais como vulcões, tsunamis e terremotos,
bem como aqueles mais relacionados aos padrões de
circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento de-
sigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra,
em uma perspectiva de maior ampliação de conhecimen-
tos relativos à evolução da vida e do planeta, ao clima e à
previsão do tempo, entre outros fenômenos.

Fundamentação 293
Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade

pelos objetos celestes, muito por conta da exploração e valorização
dessa temática pelos meios de comunicação, brinquedos, desenhos
animados e livros infantis. Dessa forma, a intenção é aguçar ainda
mais a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desen-
volver o pensamento espacial a partir das experiências cotidianas
de observação do céu e dos fenômenos a elas relacionados. A siste-
matização dessas observações e o uso adequado dos sistemas de
referência permitem a identificação de fenômenos e regularidades
que deram à humanidade, em diferentes culturas, maior autonomia
na regulação da agricultura, na conquista de novos espaços, na
construção de calendários, etc.
Nos anos finais, há uma ênfase no estudo de solo, ciclos bio-
geoquímicos, esferas terrestres e interior do planeta, clima e seus
efeitos sobre a vida na Terra no intuito de que os estudantes pos-
sam desenvolver uma visão mais sistêmica do planeta com base em
princípios de sustentabilidade socioambiental.
Além disso, o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado
por meio da articulação entre os conhecimentos e as experiências
de observação vivenciadas nos anos iniciais, por um lado, e os
modelos explicativos desenvolvidos pela ciência, por outro. Dessa
forma, privilegia-se, com base em modelos, a explicação de vários
fenômenos envolvendo os astros Terra, Lua e Sol, de modo a fun-
damentar a compreensão da controvérsia histórica entre as visões
geocêntrica e heliocêntrica.
A partir de uma compreensão mais aprofundada da Terra, do
Sol e de sua evolução, da nossa galáxia e das ordens de grandeza
envolvidas, espera-se que os alunos possam refletir sobre a posição
da Terra e da espécie humana no Universo.
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294 Fundamentação
Essas três unidades temáticas devem ser consideradas sob a pers-

pectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com seus
objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização. Portan-
to, é fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente.
[...]
Essa integração se evidencia quando temas importantes como a
sustentabilidade socioambiental, o ambiente, a saúde e a tecnologia
são desenvolvidos nas três unidades temáticas. Por exemplo, para
que o estudante compreenda saúde de forma abrangente, e não
relacionada apenas ao seu próprio corpo, é necessário que ele seja
estimulado a pensar em saneamento básico, geração de energia, im-
pactos ambientais, além da ideia de que medicamentos são substân-
cias sintéticas que atuam no funcionamento do organismo.
De forma similar, a compreensão do que seja sustentabilidade
pressupõe que os alunos, além de entenderem a importância da
biodiversidade para a manutenção dos ecossistemas e do equilí-
brio dinâmico socioambiental, sejam capazes de avaliar hábitos de
consumo que envolvam recursos naturais e artificiais e identifiquem
relações dos processos atmosféricos, geológicos, celestes e sociais
com as condições necessárias para a manutenção da vida no planeta.
Impossível pensar em uma educação científica contemporânea
sem reconhecer os múltiplos papéis da tecnologia no desenvol-
vimento da sociedade humana. A investigação de materiais para
usos tecnológicos, a aplicação de instrumentos óticos na saúde e
na observação do céu, a produção de material sintético e seus usos,
as aplicações das fontes de energia e suas aplicações e, até mesmo,
o uso da radiação eletromagnética para diagnóstico e tratamento
médico, entre outras situações, são exemplos de como ciência e
tecnologia, por um lado, viabilizam a melhoria da qualidade de vida
humana, mas, por outro, ampliam as desigualdades sociais e a degra-
dação do ambiente. Dessa forma, é importante salientar os múltiplos
papéis desempenhados pela relação ciência-tecnologia-sociedade
na vida moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais
no posicionamento e tomada de decisões frente aos desafios éticos,
om
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oto
ph
sit
po
De
v/
no
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nd
l- A

Fundamentação 295
culturais, políticos e socioambientais.

As unidades temáticas estão estruturadas em um
conjunto de habilidades cuja complexidade cresce
progressivamente ao longo dos anos. Essas habilida-
des mobilizam conhecimentos conceituais, lingua-
gens e alguns dos principais processos, práticas e
procedimentos de investigação envolvidos na dinâ-
mica da construção de conhecimentos na ciência.
Assim, quando é utilizado um determinado verbo
em uma habilidade, como “apresentar” ou “relatar”,
estes se referem a procedimentos comuns da ciência,
neste caso relacionado à comunicação que envolve
também outras etapas do processo investigativo. A
ideia implícita está em relatar de forma sistemática
o resultado de uma coleta de dados e/ou apresentar
a organização e extrapolação de conclusões, de tal
forma a considerar os contra-argumentos apresenta-
dos, no caso de um debate, por exemplo.
Da mesma forma, quando é utilizado o verbo
“observar” tem-se em mente o aguçamento da curio-
sidade do aluno sobre o mundo em busca de ques-
tões que possibilitem elaborar hipóteses e construir
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explicações sobre a realidade que o cerca.
ph
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Cumpre destacar que os critérios de organização v/
po
De
das habilidades na BNCC (com a explicitação dos

no
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nd
objetos de conhecimento aos quais se relacionam e

l- A
do agrupamento desses objetos em unidades temá-

ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros).
Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser
tomados como modelo obrigatório para o desenho
dos currículos.

296 Fundamentação
CIÊNCIAS 2o ANO
UNIDADES OBJETOS
HABILIDADES
TEMÁTICAS DE CONHECIMENTO
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.)

são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses
objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no
passado.
Propriedades e usos
dos materiais (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção
Matéria e energia
Prevenção de acidentes de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades
domésticos desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência, etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de aci-

dentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza, medicamentos, etc.).
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (ta-

manho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, etc.)
que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente
em que eles vivem.
Seres vivos no ambiente (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manu-
Vida e evolução
Plantas tenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz,

caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada
uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e
os demais seres vivos.
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do

Movimento aparente dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.
do Sol no céu
Terra e Universo
O Sol como fonte de luz (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e re-
e calor flexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfí-
cies escura, clara e metálica, etc.).
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Maria Clara Medeiros

FC_ME_CIEN_2F.indb 1 22/09/2018 10:59

EDITORAS PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÕES

O conteúdo deste livro está adequado à proposta da

As palavras que estão destacadas de amarelo ao longo do livro

FC_ME_CIEN_2F.indb 2 22/09/2018 10:59

FC_ME_CIEN_2F.indb 3 22/09/2018 10:59

FC_ME CIEN 2F_UN1.indd 4 26/09/2018 15:24

154 22ª Semana – Planejamento semanal

160 23ª Semana – Planejamento semanal eu

indispensável – mapeamento do aporte

166 24ª Semana – Planejamento semanal

FC_ME_CIEN_2F.indb 5 22/09/2018 11:00

FC_ME CIEN 2F_UN1.indd 6 10/10/2018 17:22

Sumário do livro do aluno

O planejamento de aulas foi pensado para 40 semanas

Indica a ordem da semana, além do conteúdo que será

Apresenta sugestões de atividades para explorar a inte-

FC_ME_CIEN_2F.indb 7 22/09/2018 11:00

Inserimos também um boxe com as habilidades de aprendizagem

nas páginas que são contempladas com tais conteúdos.

Orientação didática: São propostas de atividades simples e prá-

ticas, mas que são reconhecidas como facilitadoras da aprendiza-

podem enven vômitos, cólicas

gem, que poderão ser realizadas em sala de aula com as crianças.

Procuramos, inclusive, propor atividades que utilizam material de

fácil acesso ou simplesmente pouco material.

Orientação pedagógica: Trata-se de indicações,

melhorar a prática pedagógica.

Fundamentação : Os textos apresentados, em geral, têm

Atividades de avaliação: Nas semanas de avaliação, preparamos suges-

Atividades de revisão: Nas semanas de revisão, preparamos algumas

FC_ME CIEN 2F_UN1.indd 8 28/09/2018 13:55:28

Os animais Os animais silvestres

Textos didáticos – São textos explicativos

Os animais domésticos devem ser vacinados

FC_CIEN 2F.indb 26 22/09/2018 09:47

O animal da cantiga é doméstico.

Devemos vaciná-los, cuidar deles com afeto e higie-

Atirei o pau no gato-to,

Não atire o pau no gato 2 elefante 2 girafa

1,2 hamster 2 macaco

Ciências 27 2o ano Isso porque, ao ouvir ou ler o comando, a crian-

FC_ME_CIEN_2F.indb 9 22/09/2018 11:00

Boxe – Não tem localização predeterminada Para crescer, as planta

na página, mas são destacados por cores e, em

geral, seu conteúdo corresponde aos temas

e assuntos complementares e vinculados ao As sementes se movim

conteúdo principal, podendo apresentar curio-

5 Vamos cultivar um Na construção de

Como fazer: Umed

Fotos: Zerbor, uatp12,

A raiz é a parte da planta

Imagem – As imagens (ilustrações e/ou fotos) foram

Há caules finos e grosso

de Acordo com a BNCC foi criado para Ensino

disciplina estarão de acordo com a BNCC.

FC_ME CIEN 2F_UN1.indd 10 28/09/2018 13:55:40

Sumário do livro do aluno

FC_ME_CIEN_2F.indb 11 22/09/2018 11:00

30 minutos: Veja por que o início da aula é um dos momentos

Sergey Novikov / Shuttertock.com