Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.

8829 e (62) 3274 3161

CINCIAS CONTBEIS 1 PERODO LNGUA PORTUGUESA PROF. DR. ELAINE NICOLODI

2014.1

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161
Disciplina: Lngua Portuguesa Aplicada Professor Responsvel Elaine Nicolodi Curso Cincias Contbeis PLANO DE ENSINO DE DISCIPLINA Cdigo 02CC1 Titulao Doutora Nvel Graduao Ano/ Semestre 2014.1 Perodo 1 Crditos 72 Turno NOTURNO Coordenador (a) Soraya Pedroso Cludio Ferreira da Silva

I - EMENTA Concepo de Lngua, Linguagem e de leitura. A ligao lgica das ideias por meio de articuladores e operadores argumentativos; os nveis de linguagem. Estudo de textos, por meio de compreenso e da interpretao de gneros variados e de informaes escritas da atualidade. Redao tcnica; esquema; resumo; resenha; fichamento. II OBJETIVOS 2.1-Objetivos Gerais: O aluno dever desenvolver: 1- Habilidades em interpretao e produo de textos 2- Capacidade de sntese textual 3- Reconhecer os meios de correspondncia oficial. 2.2- Objetivos Especficos: 1- Ler e redigir textos diversos, considerando os fatores da textualidade 2- Comunicar-se e expressar-se de forma correta nas diversas situaes 3- Incentivar a produo de textos direcionados contabilidade 4- Debater e desenvolver a produo textual sobre o eixo temtico e/ou o projeto de leitura. III CONTEDO PROGRAMTICO Unidade I - O Cenrio contemporneo, as exigncias profissionais e a comunicao .

Unidade II: Introduo leitura e interpretao de texto Concepo de Lngua, Linguagem, leitura, discurso e texto Linguagem verbal e no verbal Leitura e interpretao de diferentes tipos e gneros textuais
Unidade III A escrita do texto Estrutura do texto Estrutura da argumentao A comunicao eficaz

Unidade IV: Tcnicas de comunicao oral e escrita Fala e escrita Modalidade oral da lngua em interao formal e informal
Nveis de linguagem Articulao das ideias na Frase, no Pargrafo, no Texto Unidade V Estudo, compreenso e elaborao de atividades acadmicas Fichamento/Resumo/Resenha/Redao Tcnica: conceitos, tipos e finalidades IV - ARTICULAAO DA DISCIPLINA COM A PRTICA DE ENSINO OU COM A PRTICA PROFISSIONAL Possibilitar ao acadmico tanto elaborar textos de cunho tcnico-cientficos como, tambm, a interpretar e compreender os textos tericos das diversas disciplinas do seu curso, consequentemente, contribuindo para a sua vida profissional. V - ARTICULAO COM O EIXO TEMTICO E O PROJETO DE LEITURA Leitura de textos pr-selecionados, debate sobre o tema, exerccios de produo textual, exposio dos trabalhos realizados por meio de seminrios e outras formas de apresentao, enfocando o eixo temtico proposto para esse perodo., tendo como produto final uma produo escrita na forma de Resumo.

VI - METODOLOGIA DO ENSINO E DA AVALIAO Procedimentos Didticos: Aula expositiva e dialogada, com possibilidade de utilizao de recursos audiovisuais. Estudo dirigido com orientao de leitura. Trabalho individual e em grupo. Discusso, debate, plenria.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161
AVALIAO
Observao pontualidade; compromisso com a proposta da Disciplina; assiduidade; responsabilidade; criatividade; contribuies pessoais relativas ao objeto em estudo; capacidade de anlise e de sntese verbal e escrita; Instrumentos de Verificao Atividades diversificadas: - produes acadmico-cientficas (orais e escritas) prova discursiva e/ou prova objetiva Objetivos das avaliaes

Aplicar os conhecimentos relativos lngua portuguesa na elaborao de diversos textos. Avaliar a propriedade do uso dos recursos lingusticos na produo escrita dos acadmicos.

Proposta de Avaliao para N1 atividade de pesquisa em sala (individuais e/ou em grupos); produes escritas valor 5.0 prova sem consulta valor 5.0 (03 de abril) Proposta de Avaliao para N2 atividade de pesquisa em sala (individuais e/ou em grupos); produes escritas valor 3.0 atividade Eixo temtico 2.0 prova sem consulta valor 5.0 (29 de maio) Avaliao para N3 prova sem consulta valor 10.0 Avaliao em forma de prova individual escrita (24 de junho)

VII BIBLIOGRAFIA 7.1 BIBLIOGRAFIA BSICA ANDRE, Hildebrando Afonso. Curso de Redao. So Paulo: Moderna, 1998. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Martins Fontes, 1999. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 2003. MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental. So Paulo: Atlas, 2000. 7.2 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR NADLSKIS, Hndricas. Normas de Comunicao em Lngua Portuguesa. 25 edio. So Paulo: Saraiva, 2009. PECORA, Aloir. Problemas de Redao. So Paulo: Martins Fontes, 1999. PERISS, Gabriel. Ler, Pensar e Escrever. 5 Edio. So Paulo: Saraiva, 2011. VIAN JNIOR. O. Gneros discursivos e conhecimento sobre gneros no planejamento de um curso de portugus instrumental para cincias contbeis. In: Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 389-411, set./dez. 2006.
MS DATAS DAS AULAS fevereiro 11, 13, 18, 20, 25, 27 maro 06, 11, 13, 18, 20, 25, 27 15 abril 01, 03, 08, 10, 15, 17, 22, 24, 29 maio 06, 08, 13, 15, 20, 22, 27, 29 A combinar junho 03, 05, 10

COMPENSAAO DE CARGA HORRIA

ASSINATURA DO (A) PROFESSOR(A)

ASSINATURA DO COORDENADOR (A)

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

Estratgias de interpretao e composio. Noes metodolgicas de leitura e interpretao de texto; Esquema, resumo e fichamento. ETAPAS OU FASES DA LEITURA Leitura prvia: observao preliminar do texto estrutura. Leitura exploratria: localizar ideias-chave do texto pela tcnica do sublinhar. Leitura seletiva: seleo das informaes por meio de esquema ou resumo dos trechos sublinhados. Leitura compreensiva: verificao das intenes e dos propsitos do autor; Leitura interpretativa: produo de sntese analtica do texto. o Esquema: hierarquia das palavras, frases, pargrafos (palavras ou ideiaschave tpicos) o Resumo: condensao do texto, pargrafo, frase, reduzindo aos elementos de maior importncia pargrafos) o Resumo pela tcnica do sublinhar: palavras do autor o Resumo pela tcnica da percepo pessoal: palavras do leitor.
Porqueler?(SILVA,EzequielTheodoroda. Leitura,escola,biblioteca.Campinas: Papirus, 1986.).

Uma resposta questo Por que ler leva-nos regio das razes ou motivos subjacentes leitura. Muitos autores, de reconhecida competncia, apresentam classificaes ou taxionomias dos motivos geradores de leitura. Prefiro, nesta minha exposio, discorrer um pouco sobre os motivos para as minhas prprias leituras, dentro do meu cotidiano de vida. Dessa forma, evitaremos o academicismo geralmente resultante da apropriao de outros referenciais e tornaremos a nossa discusso um pouco mais propcia ao dilogo e ao debate. Eu colocaria s vrias leituras que comumente fao em trs categorias bsicas: informao, conhecimento e prazer. No so categorias estanques medida que um propsito preestabelecido para um determinado tipo de leitura pode modificar-se no transcorrer dessa mesma leitura, conforme o teor do prprio material escrito com o qual entro em confronto ou, ainda, conforme as minhas disposies pessoais. A leitura informacional me mantm atualizado acerca dos acontecimentos que ocorrem ao meu redor. Com o objetivo de acompanhar os fatos do meu contexto e de outros contextos, dirijo a minha conscincia, habitualmente, queles veculos escritos (dirios, seminrios ou mensrios) que funcionam como difusores rpidos de informaes. assim que todas ou quase todas as manhs, eu pego os jornais deixados na porta do meu apartamento ou as revistas entregues semanalmente a fim de analisar a evoluo dos fatos sociais. Esse tipo de leitura me transforma numa pessoa preocupada com a dinmica do dia-a-dia das coisas e me permite a coleta de idias para um posicionamento crtico diante da evoluo dos fatos.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161 Aleituradeconhecimentoestdiretamenterelacionadacomosmeusprocessos de pesquisa e estudo. Enquanto uma pessoa que optou por uma profisso e que, por isso mesmo, tem determinadas responsabilidades a cumprir, o estudo permanente daqueles contedos circunscritos minha rea de atuao na sociedade colocase como fundamental. Dessa forma, dentro de minha cotidianidade, existe sempre um espao de tempo em que a minha conscincia busca aqueles escritos que se referem aos problemas culturais da sociedade brasileira e, mais especificamente, problemtica da leitura. E mesmo quando no me sobra tempo para esse tipo de leitura, devido a outros compromissos ou impedimentos, a sede de conhecimento e de livros se avoluma dentro de mim. A leitura de prazer esttico me conduz poesia e a outros gneros literrios. Os horizontes propostos pela literatura so ilimitados e as suas interpretaes, dada a polissemia da palavra literria, infinitas. A convivncia com textos literrios, a motivao da busca de bons autores, em muito alimenta a minha conscincia e me permite chegar a conhecimentos os mais diversos. E exatamente este tipo de leitura o mais prejudicado no ambiente escolar devido s prprias distores existentes no nosso sistema de ensino. Ao invs do prazer, levantam-se o autoritarismo da obrigao, do tempo pr-determinado para a leitura, da ficha de leitura, da interpretao pr-fixada a ser convergentemente reproduzida (como se isso fosse possvel!) pelo aluno-leitor e outros mecanismos que levam ao desgosto pela leitura e morte paulatina dos leitores. Gostaria que vocs percebessem que os trs motivos ou propsitos bsicos de leitura aqui estabelecidos (informao, conhecimento e prazer) esto amarrados natureza social do ato de ler. importante ressaltar, retomando Paulo Freire, que o texto a ser lido e criticamente analisado por um leitor sempre um trampolim para uma compreenso mais profunda e objetiva do contexto humano. Dessa forma e levando em considerao que qualquer tipo de linguagem sempre possui um referencial de mundo/realidade, ser leitor ser capaz de aprender os referenciais inscritos num texto, o que significa dizer compreender a dinmica do real e compreender-se como um ser que participa dessa dinmica. Agora, j encerrando as minhas colocaes e aguardando o incio do debate, relembro que todos os seres humanos possuem um potencial inato (biolgico e psquico) para ler e compreender qualquer tipo de linguagem. Ocorre que numa sociedade como a nossa, onde a injustia reproduzida de poca para poca, esse potencial no plenamente desenvolvido. Conseqentemente, a frase de Monteiro Lobato a um pas se forja com homens e livros ainda permanece como um grito parado no ar, esperando por uma transformao radical na estrutura de nossa sociedade.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

RESUMO

Antes de ler um texto A antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura. Todo texto escrito tendo em vista um leitor potencial. O texto determinado pela poca e pelo local em que foi escrito. Todo texto possui um autor que teve um objetivo para a escrita daquele texto. O texto produzido tendo em vista o veculo em que ir circular.

Antes de comear...
Indique as alternativas corretas em relao produo de um resumo:

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

correo gramatical e lxico adequado situao acadmica; seleo das informaes consideradas importantes pelo leitor e autor do resumo; seleo das informaes colocadas como as mais importantes no texto original; indicao de dados sobre o texto resumido, no mnimo autor e ttulo; o resumo permite que o professor avalie a compreenso od texto lido, incluindo a compreenso global, o desenvolvimento das ideias do texto e a articulao entre elas; apresentao das ideias principais do texto e de suas relaes; comentrios pessoais misturados s ideias do texto; meno ao autor do texto original em diferentes partes do resumo e de formas diferentes; meno de diferentes aes do autor do texto original ( o autor questiona, debate, explica etc.); texto compreensvel por si mesmo; cpia de trechos do texto original sem guardar as relaes estabelecidas pelo autor ou com relaes diferentes.

Um resumo um texto sobre outro texto, e isso deve ficar sempre claro, mencionando-se frequentemente o seu autor, para evitar que o leitor tome como nossas as ideias que, de fato, so do autor do texto resumido. Situao de Produo Autor; destinatrio; local onde o texto circular; objetivo do autor do resumo. Sumarizao a) No supermercado, Paulo encontrou Margarida, que estava usando um lindo vestido azul de bolinhas amarelas. Sumarizao: Paulo encontrou Margarida. Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato (no supermercado), qualificaes/descries das personagens (que estava usando um lindo vestido azul de bolinhas amarelas).

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

b) Voc deve fazer as atividades, pois, do contrrio, no vai aprender e vai tirar nota baixa. Sumarizao: Voc deve fazer as atividades. Informaes excludas: justificativas para uma informao. Procedimentos de Sumarizao Apagamento de contedos facilmente inferveis com base em nosso conhecimento de mundo. Apagamento de sequncias de expresses que indicam sinonmia ou explicao. Apagamento de exemplos. Apagamento de argumentos contra a posio do autor. Reformulao das informaes, utilizando termos mais genricos (ex.: home, gato, cachorro mamferos). Conservao de todas as informaes, dado que elas no so resumveis. Uso de conectivos (organizadores textuais) Que indicam contraste entre ideias ou argumentos contrrios No entanto; entretanto; todavia; apesar de; ainda que; porm; contudo Que concluses introduzem Que introduzem argumentos, justificativas, causas Logo; assim; assim J que; uma vez que; sendo; isso posto pelo fato que; em razo de; por isso; como

Exemplo: No acredite em nenhum mtodo ou (pior) metodologia para fazer crtica de textos no porque os mtodos ou as metodologias sejam intrinsecamente maus, mas simplesmente porque eles o impedem de pensar de modo independente e de desfrutar sua liberdade intelectual em uma dimenso de pensamento que no admita regularidades rgidas. verbos Afirma; nega; acredita; duvida Aborda; trata de Define; classifica; argumenta Enfatiza; ressalta Incita; busca levar a Atos que indicam Posicionamento do autor em relao sua crena na verdade do que dito Indicao do contedo geral enumera; Organizao das ideias do texto Indicao de relevncia de uma ideia do texto Ao do autor em relao ao leitor

Bom resumo A questo que discutida. A posio (tese) que o autor rejeita. A posio (tese) que o autor sustenta. Os argumentos que sustentam ambas as posies. A concluso final do autor. ABSTRACT/RESUMO ACADMICO

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

POR QUE O ESTUDO FOI REALIZADO? COMO O ESTUDO FOI REALIZADO? QUAIS FORAMOS RESULTADOS OBTIDOS? QUAL O SIGNIFICADO DESSES RESULTADOS PARA A REA? Caractersticas lingusticas: Verbos no pretrito e presente; 3 pessoa do singular; Voz passiva; Sentenas declarativas, sem abreviaes, jarges, smbolos; Linguagem econmica com sentenas simples, evitar redundncias (exemplos, superlativos, ilustraes, excesso de detalhes) Marcadores metadiscursivos: Definio do problema: exploraes recentes em X indicam; muitos pesquisadores acreditam que X; devemos saber Y, entretanto essa questo difcil em razo de Z; essa ltima dcada nos trouxe um significativa intensificao no estudo de X, entretanto nenhum consenso foi atingido no que concerne a Y; uma premissa bsica deste artigo X e a falaha parece estar afeita a Y. Objetivo: neste trabalho pretendemos/pretende-se X; este artigo relata uma pesquisa sobre X; o presente trabalho uma tentativa de discutir questes sobre X; este trabalho explora X; neste trabalho so apresentadas/descritas X; este artigo discute X. Mtodo: em primeiro lugar analisaremos/ analisar-se- X; em seguida Resultados: os resultados da pesquisa incluem indicaes de X. Concluso: as consideraes finais alcanadas referem-se a X; o trabalho argumenta que X.

Elementos do abstract Situar a pesquisa: Estabelecer interesse profissional no tpico; Fazer generalizaes do tpico; Citar pesquisas prvias; Entender pesquisas prvias; Contra-argumentar pesquisas prvias; Indicar lacunas em pesquisas prvias. Apresentar a pesquisa: Indicar as principais caractersticas; Apresentar os principais objetivos; Levantar hipteses. Descrever a metodologia. Sumarizar os resultados. Discutir a pesquisa: elaborar concluses; recomendar futuras aplicaes. Em sntese: Foco no estudo; Mtodo; Resultados;

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

Consideraes finais.

GNEROS TEXTUAIS Levantamento de aspectos que definem um texto:

1. Vocabulrio: mais ou menos especfico, ou campo semntico prprio, criao de palavras novas ou estrangeirismos. O vocabulrio chama a ateno por algum motivo? 2. Grafia: como a ortografia do certo? De acordo com o padro? Contm erro? 3. Estrutura da orao: quanto extenso, h frases mais curtas, mais longas? Por qu? A extenso das frases indiferente para o significado do texto ou ela modifica de algum modo a compreenso? 4. Concordncia: a concordncia verbal e nominal est correta? 5. Regncia: h emprego correto de preposies? 6. Destinatrio: para quem se dirige o texto? Qual o perfil social e cultural do leitor? Ou o texto se dirige a todo mundo, indiscriminadamente? Como voc sabe? Isso est expresso no texto? 7. Aspecto grfico: observe a diviso de pargrafos, a disposio das linhas, o emprego de palavras em itlico, em negrito, em caixa alta, sublinhada, com iniciais maisculas. O aspecto grfico tem alguma funo? H imagem, ela potencializa, interfere, modifica, multiplica ainda mais os significados implcitos no texto em si? 8. Origem: qual a fonte onde se encontra o texto? 9. Inteno: com que inteno o texto foi escrito? um texto bem-sucedido, isto , a inteno corresponde ao resultado?

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

10. Polissemia (muitos significados): o texto contem ambiguidades? Ele significados diferentes para o leitor a ou b, ou at para o mesmo leitor, em situaes diversas? Por qu? 11.Metalinguagem: a significao do texto depende diretamente de outro texto? Qual? 12.Idade: a idade (quando o texto foi publicado) visvel? Se for, esse dado relevante? 13. Em que gnero voc classificaria o texto?

TEXTOS PARA ANLISE Planeta esgota hoje sua cota natural de recursos para 2013 Rafael Garcia (http://www1.folha.uol.com.br)

Se a humanidade se comprometesse a consumir a cada ano s os recursos naturais que pudessem ser repostos pelo planeta no mesmo perodo, em 2013 teramos de fechar a Terra para balano hoje, 20 de agosto. Essa a estimativa da Global Footprint Network, ONG de pesquisa que h dez anos calcula o "Dia da Sobrecarga". Neste ano, o esgotamento ocorreu mais cedo do que em 2012 --22 de agosto--, e a piora tem sido persistente. "A cada ano, temos o Dia da Sobrecarga antecipado em dois ou trs dias", diz Juan Carlos Morales, diretor regional da entidade na Amrica Latina. Para facilitar o entendimento da situao, a Global Footprint Network continua promovendo o uso do conceito de "pegada ambiental", uma medida objetiva do impacto do consumo humano sobre recursos naturais. No Dia da Sobrecarga, porm, expressa-o de outra maneira: para sustentar o atual padro mdio de consumo da humanidade, a Terra precisaria ter 50% mais recursos. Para fazer a conta, a ONG usa dados da ONU, da Agncia Internacional de Energia, da OMC (Organizao Mundial do Comrcio) e busca detalhes em dados dos governos dos prprios pases. O nmero leva em conta o consumo global, a eficincia de produo de bens, o tamanho da populao e a capacidade da natureza de prover recursos e biodegradar/reciclar resduos. Isso traduzido em unidades de "hectares globais", que representam tanto reas cultivveis quanto reservas de manancial e at recursos pesqueiros disponveis em guas internacionais.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161 A emisso de gases de efeito estufa tambm entra na conta, e pases ganham mais pontos por preservar florestas que retm carbono. Apesar de ter comeado a calcular o Dia da Sobrecarga h uma dcada, a Global Footprint compila dados que remontam a 1961. Desde aquele ano, a sobrecarga ambiental dobrou no planeta, e a projeo atual de que precisemos de duas Terras para sustentar a humanidade antes de 2050. A mensagem que esse padro de desenvolvimento no tem como se sustentar por muito tempo. "O problema hoje no s proteger o ambiente, mas tambm a economia pois os pases tm ficado mais dependentes de importao, o que faz o preo das commodities disparar", diz Morales. "Isso ocorre porque os servios ambientais [benefcios que tiramos dos ecossistemas] j no so suficientes".

BRASIL "CREDOR" No panorama traado pela Global Footprint Network, o Brasil aparece ainda como um "credor" ambiental, oferecendo ao mundo mais recursos naturais do que consome. Isso se deve em grande parte Amaznia, que retm muito carbono nas rvores, e a uma grande oferta ainda de terras agricultveis no desgastadas. Mas, segundo a ONG WWF-Brasil, que faz o clculo da pegada ambiental do pas, nossa margem de manobra est diminuindo (veja quadro dir.), e exibe grandes desigualdades regionais. "Na cidade de So Paulo, usamos mais de duas vezes e meia a rea correspondente a tudo o que consumimos", diz Maria Ceclia Wey de Brito, da WWF. O nmero similar ao da China, um dos maiores "devedores" ambientais.

O STF E A Diversidade Racial

Flavia Piovesan (34, professora de direitos humanos do Programa de Ps-Graduao da PUC-SP, procuradora do Estado de So Paulo e membro do Conselho Nacional de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana). http://www1.folha.uol.com.br

No ltimo dia 23 de junho, a Suprema Corte dos EUA decidiu pela constitucionalidade das polticas de ao afirmativa, ao julgar caso da Universidade de Michigan em que se questionava o sistema de admisso da Faculdade de Direito orientado ao favorecimento de minorias raciais. A Faculdade de Direito de Michigan tem 3.500 candidatos para 350 vagas. Sem a adoo das aes afirmativas, os negros comporiam 4% do corpo de alunos, ao passo que, com as aes, passam a compor 14,5%. A deciso irradiar impacto para situaes semelhantes em escolas particulares e no mercado de trabalho. No Brasil, as polticas afirmativas sero ineditamente julgadas pelo STF, em virtude de ao direta de inconstitucionalidade proposta pela Confenen (Confederao Nacional dos

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161 Estabelecimentos de Ensino), que tem por objeto a lei estadual do Rio de Janeiro que fixa o sistema de cotas para afrodescendentes em universidades pblicas. A deciso do STF, na medida em que ter alcance geral, obrigatrio e vinculante, exercer impacto no destino e futuro das aes afirmativas na experincia brasileira. Diversamente dos EUA, no Brasil o tema ainda inovador. As aes afirmativas em favor dos afrodescendentes passaram a compor a agenda poltica nacional especialmente com a Conferncia da ONU contra o Racismo, Xenofobia e Outras Formas de Intolerncia, em Durban, realizada em setembro de 2001. O documento oficial do Estado brasileiro na conferncia defendia a adoo de tais polticas no trabalho e na educao. Aps Durban, as primeiras iniciativas de ao afirmativa foram desenhadas no Brasil, por exemplo, por meio de decreto de 13 de maio de 2002, que criou no mbito da administrao pblica federal o Programa de Ao Afirmativa, bem como por meio de iniciativas no plano educacional, com a adoo de cotas para afrodescendentes em universidades dos Estados da Bahia, Rio de Janeiro e, recentemente, na UnB. O que justificaria a adoo das aes afirmativas para afrodescendentes no sistema educacional de nosso pas? Por que defender a poltica de cotas para afrodescendentes nas universidades brasileiras? Trs so os argumentos que sustentam a necessidade de tais medidas no caso brasileiro. O primeiro deles refere-se prpria exigncia de uma educao voltada para valores e para a promoo da diversidade tnico-racial. Se o objetivo maior do processo educacional o pleno desenvolvimento da personalidade humana, guiado pelo valor da cidadania, do respeito, da pluralidade e da tolerncia, afirma-se como absolutamente legtimo o interesse da universidade em promover a diversidade tnico-racial, o que se traduziria em mais qualidade e riqueza do ensino e da vivncia acadmica, contribuindo, ainda, para a eliminao de preconceitos e esteretipos raciais. O segundo argumento de ordem poltico-social. Se se pretende uma sociedade mais democrtica, com a transformao de organizaes, polticas e instituies, o ttulo universitrio ainda remanesce como um passaporte para a ascenso social e para a democratizao das esferas de poder, com o "empoderamento" dos grupos historicamente excludos. Para ampliar o nmero de

afrodescendentes juzes, advogados, procuradores, mdicos etc., o ttulo universitrio essencial. Acentua-se, ainda, que os afrodescendentes constituem menos de 2% dos estudantes nas universidades pblicas brasileiras, embora sejam 45% da populao do pas. A pirmide dos estudantes universitrios brasileiros aponta na sua base os negros provenientes das escolas pblicas, seguidos dos brancos das escolas pblicas, por sua vez seguidos dos negros de escolas privadas e tendo em seu pice os brancos de escolas privadas. As aes afirmativas, enquanto medidas especiais e temporrias, simbolizariam medidas compensatrias, destinadas a aliviar o peso de um passado discriminatrio. Significariam, ainda, uma alternativa para enfrentar a persistncia da desigualdade estrutural que corri a realidade brasileira. Alm disso, permitiriam a concretizao da justia em sua dupla dimenso: redistribuio (mediante a justia social) e reconhecimento de identidades (mediante o direito visibilidade de grupos excludos). Por fim, h o argumento jurdico, pois a ordem constitucional, somada aos tratados internacionais de

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161 proteo dos direitos humanos ratificados pelo Brasil, acolhem no apenas o valor da igualdade formal, mas tambm da igualdade material. Reconhecem que no basta proibir a discriminao, sendo necessrio tambm promover a igualdade, por meio de aes afirmativas. Alm disso, a Constituio de 1988 estabelece o princpio do pluralismo no campo do ensino e consagra, como objetivo fundamental da Repblica, a construo de uma sociedade justa e solidria, com a reduo das desigualdades sociais -o que confere lastro jurdico aos demais argumentos j expostos. Se, ao longo de nossa histria, para os grupos vulnerveis a raa sempre foi um critrio de excluso, que seja hoje um critrio de incluso da populao afrodescendente. Ao STF cabe o desafio de consolidar e fortalecer esse avano emancipatrio: afirmar os valores da diversidade, dignidade e incluso social, permitindo a metade da populao brasileira o pleno exerccio de seus direitos, na construo de uma sociedade mais aberta, plural, igualitria e democrtica.

Direitos Humanos e Ao Diplomtica Antonio de Aguiar Patriota - Ministro das Relaes Exteriores Folha de S. Paulo / Artigo (01/09/2011) http://www.itamaraty.gov.br

Comprometido no plano nacional com os direitos humanos, com a democracia, com o progresso econmico e social, o Brasil incorpora plenamente esses valores a sua ao externa. Diante dos eventos da Primavera rabe, expressamos nossa solidariedade mobilizao social por maior liberdade de expresso e avanos polticos e institucionais em pases submetidos a regimes autoritrios. Tanto no Conselho de Segurana quanto no Conselho de Direitos Humanos da ONU, condenamos as violaes cometidas pelos regimes lbio e srio. Ao velar para que o compromisso com os valores que nos definem como sociedade se traduza em atuao diplomtica, o Brasil trabalha sempre pelo fortalecimento do multilateralismo e, em particular, das Naes Unidas. A ONU constitui o foro privilegiado para a tomada de decises de alcance global, sobretudo aquelas relativas paz e segurana internacionais e a aes coercitivas, que englobam sanes e uso da fora. Aes militares sem a legitimao do Conselho de Segurana da ONU, alm de trazerem descrdito para os instrumentos internacionais subscritos pela comunidade internacional como um todo, tendem a se transformar em fator de instabilidade, violncia e violaes de direitos humanos em grande escala, como demonstrou a interveno militar no Iraque.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

No nos esqueamos de que o primeiro direito humano o direito vida. A primeira obrigao da comunidade internacional ao deparar com uma situao de crise a de evitar o agravamento de tenses. Cada vez que a violncia se dissemina, as primeiras vtimas so os segmentos mais vulnerveis: as crianas, as mulheres, os idosos, os desvalidos. Alm de defendermos a legalidade das nossas aes coercitivas perante a Carta da ONU e o direito internacional, devemos sempre aplicar medidas adequadas, com os olhos voltados para os resultados almejados: a promoo da democracia, dos direitos humanos, a proteo da populao civil, a criao de condies de estabilidade que geram oportunidade de progresso econmico e social. A ordem internacional no se fortalece com interpretaes livres de mandatos do Conselho de Segurana. E, sempre que a ordem se enfraquece, quem mais padece so os mais fracos. Como bem assinalou o professor Richard Falk, da Universidade Princeton, em entrevista Folha, houve, no caso da Lbia, uma lacuna entre o que foi autorizado pelo Conselho de Segurana e a ao da Otan. A relao entre a promoo da paz e segurana internacionais e a proteo de direitos individuais evoluiu de forma significativa ao longo das ltimas dcadas, a partir da constituio das Naes Unidas, em 1945. No se pode afirmar que essa evoluo, positiva em seu conjunto, seja obra de um grupo de pases em particular. Ela fruto de um embate de ideias em que os militarmente mais poderosos no estiveram necessariamente na vanguarda dos clamores por justia e equidade. Lembro que os primeiros esboos da Carta da ONU incluam referncias escassas aos direitos humanos por razes que hoje podem parecer surpreendentes. Robert C. Hildebrand, que relata as negociaes do documento em sua obra "Dumbarton Oaks", credita essa circunstncia ao fato de que os Estados Unidos temiam questionamentos segregao racial ainda vigente no pas e preocupao do Reino Unido de que sua soberania sobre um vasto imprio colonial viesse a ser posta em xeque -como efetivamente ocorreu. A luta contra o apartheid proporciona um exemplo eloquente de ao conjunta do mundo em desenvolvimento contra prticas que atentam contra a dignidade humana. Quando o tema foi levado ao Conselho de Segurana da ONU, as objees aplicao de sanes contra o regime minoritrio sul-africano partiram de membros permanentes ocidentais. Desde a adoo da Carta da ONU, a relao entre promover direitos humanos e assegurar a paz internacional passou por vrias etapas. Sofreu paralisia em funo da rivalidade ideolgica da Guerra Fria; beneficiou-se do breve momento de consenso internacional do imediato ps-Guerra Fria e da ao internacional pela reverso da invaso iraquiana do

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

Kuait. Em meados da dcada de 90 surgiram vozes que, motivadas pelo justo objetivo de impedir que a inao da comunidade internacional permitisse episdios sangrentos como os da Bsnia ou do genocdio em Ruanda, forjaram o conceito de "responsabilidade de proteger". Embora a responsabilidade coletiva no precise se expressar por meio de aes coercitivas para ser eficaz, surgiram vozes particularmente intervencionistas e militaristas no chamado "Ocidente" que continuam gerando controvrsia e polmica. A Carta da ONU, como se sabe, prev a possibilidade do recurso ao coercitiva, com base em procedimentos que incluem o poder de veto dos atuais cinco membros permanentes no Conselho de Segurana -rgo dotado de competncia primordial e intransfervel pela manuteno da paz e da segurana internacionais. O acolhimento da responsabilidade de proteger na normativa das Naes Unidas teria de passar, dessa maneira, pela caracterizao de que, em determinada situao especfica, violaes de direitos humanos implicam ameaa paz e segurana. Para o Brasil, o fundamental que, ao exercer a responsabilidade de proteger pela via militar, a comunidade internacional, alm de contar com o correspondente mandato multilateral, observe outro preceito: o da responsabilidade ao proteger. O uso da fora s pode ser contemplado como ltimo recurso. Queimar etapas e precipitar o recurso coero atenta contra a "rationale" do direito internacional e da Carta da ONU. Se nossos objetivos maiores incluem a decidida defesa dos direitos humanos em sua universalidade e indivisibilidade, como consagrado na Conferncia de Viena de 1993, a atuao brasileira deve ser definida caso a caso, em anlise rigorosa das circunstncias e dos meios mais efetivos para tratar cada situao especfica. No h espao, no estabelecimento de polticas consistentes na rea dos direitos humanos, para generalizaes ingnuas nem para facilidades retricas. Devemos evitar, muito especialmente, posturas que venham a contribuir -ainda que indireta e inadvertidamente- para o estabelecimento de elo automtico entre a coero e a promoo da democracia e dos direitos humanos. No podemos correr o risco de regredir a um estado em que a fora militar se transforme no rbitro da justia e da promoo da paz.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

A ESCRITA COMO PROCESSO

Quais os objetivos do texto. Qual o assunto em linhas gerais; Qual o gnero mais adequado aos objetivos; Quem provavelmente vai ler; Que nvel de linguagem deve ser utilizado; Que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser atingido; Quais as condies prticas de produo; tempo, apresentao, formato?
CONCEPES DAS IDEIAS

Fazer anotaes independentes rascunho com vrias ideias. Escreve o que vem mente depois cortar e ordenar. Fazer uma lista de palavras-chave e reorden-las, hierarquizando-as. Construir um pargrafo, depois desenvolver cada ideia exposta. Escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois interliglas (esquema geral do texto). Elaborar um resumo das idias principais, depois acrescentar detalhes, exemplos, idias secundrias. RELEITURA E REESCRITA 1. LEITOR: inseri-lo ou trat-lo de forma neutra a opo foi mantida ao longo do texto? 2. GNERO DO TEXTO: o formato adequado situao? As exigncias quanto ao gnero foram respeitadas ou h ambigidades e inconsistncias? 3. INFORMAES: so suficientes ou o texto ficou muito denso? A introduo de informaes novas bem realizada? H informaes irrelevantes que podem ser dispensadas, h excesso, h algumas incompletas ou confusas, as factuais esto corretas?

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

4. LINGUAGEM: formal ou informal adequada situao, mantm o texto harmonioso? 5. IMPESSOALIDADE OU SUBJETIVIDADE: manter uma opo. 6. VOCABULRIO: h escolhas adequadas ou h repeties enfadonhas e pobreza vocabular? Algum termo pode ser substitudo por expresso mais exata? H clichs, frases feitas, excesso de adjetivos, expresses coloquiais inadequadas, jargo profissional? 7. ESTRUTURAS SINTTICAS E GRAMATICAIS: texto correto quanto norma padro? As transies de idias esto corretas e claras? Os conectivos so adequados s relaes entre as idias? A diviso de pargrafos corresponde s unidades de idias? 8. OBJETIVO E SITUAO: texto de acordo com o objetivo estabelecido inicialmente? As ideias principais esto evidentes? GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso para bem escrever. So Paulo: M. Fontes, 2008.

(CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 2003).

Aspectos que asseguram a unidade do texto: Existncia do ponto de vista; Concepes nucleadoras do que est demonstrando Mecanismos bsicos que regem a construo do ponto de vista Compreenso (do que est desenvolvido no assunto) Formalizao (da perspectiva acerca do problema em questo) Formao discursiva (do ponto de vista) discurso marcado por outros discursos (certo lugar histrico e social) Revelar uma posio diante de um problema Leitura, pesquisa, busca de informao Reconhecimento, anlise, compreenso, formalizao Ler e escrever: processo dialgico-interlocutivo recuperao, atualizao e realizao de textos marcados pelas variadas experincias culturais que nos circundam, com base em outros discursos (relaes interdiscursivas), pela apropriao de outro(s) texto(s) de base para a composio (relaes intertextuais) e pela utilizao de outros textos prprios do autor (relaes intratextuais). Formas de apropriao: parfrase e a pardia Elementos utilizados na construo do texto: Posto o que vem claramente expresso Pressuposto referncia e orientao, mas no expressas
Ex.: Santos dever ser o prximo campeo da Libertadores.

a) Posto est disputando o campeonato b) Pressuposto tem condies de ser campeo Inferncia dedues Subentendido insinuado, no dito
Ex.: O cu est cheio de nuvens negras.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161
Portanto chover/Portanto far um dia ensolarado relao lgica Por isso levarei guarda-chuva recuperao da ideia Pode ser que chova no dito

Elementos que contribuem para a argumentao: Escolha lexical (efeitos argumentativos) Ironias Citaes Argumentos de autoridade

ORGANIZAO DO TEXTO ARGUMENTATIVO HIERARQUIZAO DAS IDEIAS

INTRODUO tese/ideia central: a proposio deve ser clara inconfundvel quanto ao que se afirma ou nega, definir logo o que se pretende provar (aluso histrica, conceituando, sequncia de interrogaes, apresentando dados estatsticos). DESENVOLVIMENTO fundamentao: apresentar a formulao dos argumentos, evidncias, ou seja, as provas, o suporte das ideias por meio de fatos, dados estatsticos, comparaes e exemplos CONSIDERAES FINAIS a concluso surge das provas apresentadas, um relace tese na introduo; consiste em pr em termos claros, insofismveis, a essncia da proposio. Retificao da tese/obra fechada: A crise do vernculo no a mais grave com que nos defrontamos. Dvida externa, dvida interna, desemprego e violncia so problemas, sem dvida, bem mais preocupantes. Em suma, os exemplos poderiam ser multiplicados para sustentar a tese de que nosso vernculo se acha em crise, embora no seja a mais grave com que nos defrontamos. Instigando a reflexo/obra aberta notria a ausncia de programas culturais e educativos na televiso brasileira. Tudo na televiso parece girar em torno dos interesses comerciais. Exigir, como prioritrios, os programas instrutivos. Seria possvel conciliar os objetivos comerciais com os culturais? Snteses/obra fechada O homem tem conquistado progressos at ento inimaginveis. Contudo, nunca esteve to prximo da extino como agora. Em uma sociedade de ideias capitalistas, o lucro fundamental. Desequilbrio ecolgico. Os distrbios causados no ecossistema. Enfim, h uma grande necessidade de investimento em pesquisas ecolgicas. A fim de que se conhea mais a natureza e seus mecanismos de vida no planeta. Elementos estruturais: tema, ponto de vista, argumentao. Esquema-padro: roteiro a ser seguido para elaborao do texto.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161
Ex.: Tema: a pena de morte: contra ou a favor?

a) Contra: no resolve b) 1. Direito vida religio; 2. outros pases EUA; 3. erro judicirio; baixas c) ineficaz: soluo erradicao da pobreza, investimento em educao

4.classes

AS VIRTUDES DO TEXTO TCNICO

1. TRANSPARNCIA - etapas da formulao: identificao dos protagonistas; identificao imediata do problema; explicitao das decises tomadas; especificao da alternativas para solucionar a questo; recomendao(es). 2. PUBLICIDADE perfil do pblico-alvo: o leitor tcnico ou leigo no assunto? Qual o nvel de conhecimento do leitor a respeito do tem e qual a sua capacidade decisria na hierarquia organizacional? O trabalho a ser produzido de circulao interna? A comunicao ser dirigida a uma categoria profissional especfica o se pretende atingir amplos e diversificados setores da sociedade? Qual o grau de especificidade a ser imprimido ao trabalho?A linguagem utilizada dar margem a crer que o texto ter boas chances de ser lido e compreendido por algum que no tenha participado direta ou indiretamente de sua elaborao? 3. FORMALIDADE cuidado quanto seleo vocabular, escolha do tipo de linguagem a ser utilizado a ao controle da quantidade de informaes a serem prestadas. Termos tcnicos especficos quando houver conhecimento prvio do leitor ou explicados. 4. IMPESSOALIDADE uso da 1 pessoa da plural ou uso da voz passiva ) Entende-se); economia severa no emprego de adjetivos e advrbios (juzos de valor). 5. OBJETIVIDADE - o que realmente quero dizer: manter o foco nas necessidades informacionais do leitor; respeitar o conhecimento prvio sobre o assunto abordado; controlar a quantidade de informaes a serem prestadas; utilizar grficos, fotos, tabelas e figuras, capazes de enriquecer o contedo a ser desenvolvido; organizar informaes de maneira a evitar que o leitor perca tempo com detalhes irrelevantes e, portanto, dispensveis; trabalhar adequadamente a especificidade: o leitor no obrigado a adivinhar intenes comunicativas. Alguns caminhos: A. homogeneidade- para cada conceito, buscar a palavra exata, adequada ao contexto; B. especificidade (da informao): privilegiar aes a descries; destacar apenas experimentos, acontecimentos e situaes que tragam implicaes; informaes complementares e pormenores nos anexos; utilizar ilustraes (quadros,

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

tabelas e figuras) para confirmar a procedncia de um argumento ou uma tese; privilegiar resultados a descries; produzir diferentes verses (sintetizar). O TEXTO CONTM TODAS AS INFORMAES NECESSRIAS PARA FECHAR A QUESTO. C. conciso transmitir o mximo de informaes com um mnimo de palavras. 6. CLAREZA facilitar o acesso informao; evitar jarges e termos tcnicos; reduzir o tempo para a compreenso: manter a ordem direta (sujeito, predicado, complemento), informaes me ordem lgica, separe aes e procedimentos distintos em pargrafos distintos. OLIVEIRA, J. P. M. de.; MOTTA, C. A. P. Como escrever textos tcnicos. So Paulo: Thompson, 2005. p. 7-42.

Cultura da paz A cultura dominante, hoje mundializada, se estrutura ao redor da vontade de poder que se traduz por vontade de dominao da natureza, do outro, dos povos e dos mercados. Essa a lgica dos dinossauros que criou a cultura do medo e da guerra. Praticamente em todos os pases as festas nacionais e seus heris so ligados a feitos de guerra e de violncia. Os meios de comunicao levam ao paroxismo a magnificao de todo tipo de violncia, bem simbolizado nos filmes de Schwazenegger como o Exterminador do Futuro. Nessa cultura o militar, o banqueiro e o especulador valem mais do que o poeta, o filsofo e o santo. Nos processos de socializao formal e informal, ela no cria mediaes para uma cutura da paz. E sempre de novo faz suscitar a pergunta que, de forma dramtica, Einstein colocou a Freud nos idos de 1932: possivel superar ou controlar a violncia? Freud, realisticamente, responde: impossvel aos homens controlar totalmente o instinto de morteEsfaimados pensamos no moinho que to lentamente mi que poderamos morrer de fome antes de receber a farinha. Sem detalhar a questo, diramos que por detrs da violncia funcionam poderosas estruturas. A primeira delas o caos sempre presente no processo cosmognico. Viemos de uma imensa exploso, o big bang. E a evoluo comporta violncia em todas as suas fases. So conhecidas cerca de 5 grandes dizimaes em massa, ocorridas h milhes de anos atrs. Na ltima, h cerca de 65 milhes de anos, pereceram todos os dinossauros aps reinarem, soberanos, 133 milhes de anos. A expanso do universo possui tambm o significado de ordenar o caos atravs de ordens cada vez mais complexas e, por isso tambm, mais harmnicas e menos violentas. Possivelmente a prpria inteligncia nos foi dada para pormos limites violncia e conferir-lhe um sentido construtivo. Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que instaurou a dominao do homem sobre a mulher e criou as instituies do patriarcado assentadas sobre mecanismos de violncia como o Estado, as classes, o projeto da tecno-cincia, os processos de produo como objetivao da natureza e sua sistemtica depredao. Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra como forma de resoluo dos conflitos. Sobre esta vasta base se formou a cultura do capital, hoje globalizada; sua lgica a competio e no a cooperao, por isso, gera guerras econmicas e polticas e com isso desigualdades, injustias e violncias.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161
Todas estas foras se articulam estruturalmente para consolidar a cultura da violncia que nos desumaniza a todos. A essa cultura da violncia h que se opr a cultura da paz. Hoje ela imperativa. imperativa, porque as foras de destruio esto ameaando, por todas as partes, o pacto social mnimo sem o qual regredimos a nveis de barbrie. imperativa porque o potencial destrutivo j montado pode ameaar toda a biosfera e impossibilitar a continuidade do projeto humano. Ou limitamos a violncia e fazemos prevalecer o projeto da paz ou conheceremos, no limite, o destino dos dinossauros. Onde buscar as inspiraes para cultura da paz? Mais que imperativos voluntarsticos, o prprio processo antroprognico a nos fornecer indicaes objetivas e seguras. A singularidade do 1% de carga gentica que nos separa dos primatas superiores reside no fato de que ns, distino deles, somos seres sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas de agressividade, temos capacidades de afetividade, com-paixo, solidariedade e amorizao. Hoje urgente que desentranhemos tais foras para conferir rumo mais benfazejo histria. Toda protelao insensata. O ser humano o nico ser que pode intervir nos processos da natureza e co-pilotar a marcha da evoluo. Ele foi criado criador. Dispe de recursos de re-engenharia da violncia mediante processos civilizatrios de conteno e uso de racionalidade. A competitividade continua a valer mas no sentido do melhor e no de destruio do outro. Assim todos ganham e no apenas um. H muito que filsofos da estatura de Martin Heidegger, resgatando uma antiga tradio que remonta aos tempos de Csar Augusto, vem no cuidado a essncia do ser humano. Sem cuidado ele no vive nem sobrevive. Tudo precisa de cuidado para continuar a existir. Cuidado representa uma relao amorosa para com a realidade. Onde vige cuidado de uns para com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda violncia, como analisou Freud. A cultura da paz comea quando se cultiva a memria e o exemplo de figuras que representam o cuidado e a vivncia da dimenso de generosidade que nos habita, como Gandhi, Dom Helder Cmara e Luther King e outros. Importa fazermos as revolues moleculares (Gatarri), comeando por ns mesmos. Cada um estabelece como projeto pessoal e coletivo a paz enquanto mtodo e enquanto meta, paz que resulta dos valores da cooperao, do cuidado, da com-paixo e da amorosidade, vividos cotidianamente. BOFF, Leonardo. Cultura da paz. Jornal do Brasil, Rio de janeiro, 08 fev. 2002, p. 2004. Disponvel em:< http:// www.leonardoboff.com/site/vista/2001-2002/culturapaz.htm>. Acesso em: jul. 2012.

1. Identifique: o gnero do texto; o meio de circulao; o autor; a data de publicao; o tema. 2. Procedimentos de compreenso do vocabulrio. a) Assinale os procedimentos que voc utilizou para compreender algumas palavras ou partes mais difceis do texto, exemplificando cada caso. ( ( ( ( b) c) d) e) 3. a) ) procurar no dicionrio; ) procurar a explicao da palavra no prprio texto, antes ou depois dela; ) ver como apalavra formulada: sufixos, prefixos etc.; ) outros: ______________________________________________ O que processo antropognico (7 pargrafo)? Que palavras se relacionam com voluntarstico, que so da mesma famlia (7 pargrafo)? O que significa imperativos voluntarsticos? Como voc pode descobris o significado? Sobre o 1 pargrafo responda: Resuma com suas prprias palavras o fato inicialmente constatado pelo autor.

Sociedade de Educao e Cultura de Gois www.fara.edu.br Fone: (62) 3224.8829 e (62) 3274 3161

b) D os exemplos que o autor d para comprovar que o fato verdadeiro. c) Levante a questo que o autor vai discutir a partir da constatao desse fato. 4. Que respostas so dadas a essa pergunta por Freud e pelo prprio autor? Elas esto explcitas ou podem ser inferidas a partir do que exposto? Complete o quadro. resposta Nmero do pargrafo Freud Boff 5. Releia os pargrafos 2, 3 e 4 e responda: a) O autor apresenta trs argumentos que podem ser usados para justificar a ideia de que impossvel chegarmos cultura da paz. Quais so essas expresses que indicam essa enumerao de argumentos? b) Quais so os trs argumentos introduzidos por essas expresses? Resuma-os com suas prprias palavras. 6. Releia o 7 pargrafo e responda: a) Quais so os argumentos usados pelo autor para justificar sua afirmao de que a construo da cultura da paz absolutamente necessria? b) Qual o conectivo que introduz esses argumentos?