Aprendizagem da

Língua Portuguesa
Considerações relevantes no ensino de
Língua Portuguesa
Unidade de Ensino: 01

Competência da Unidade: Compreender as concepções de linguagem e

assimilar pontos relevantes para o ensino da língua portuguesa.

Resumo: Buscamos enfatizar panorama histórico de ensino de língua

portuguesa.

Palavras-chave: história; campos de atuação; multimodalidade.

Título da Teleaula: Considerações relevantes no ensino de

Língua Portuguesa.

Teleaula nº: 01
 A Língua Portuguesa
sempre foi ensinada da
mesma forma?

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.
Contextualização

História do ensino de
Abordagem atual.
Língua Portuguesa.

Modalidades
organizativas.
História do ensino da
Língua Portuguesa
Até o século XX

Séries iniciais • Cartilhas. Ensino da leitura e

• Textos dos livros de leitura. da escrita, das
Atual 1º ao 5º
regras gramaticais
e da literatura.

Subsequentes • Gramática.
• Textos literários de autores
Atual 6º ao 9º consagrados.
Século XX: foco na “escrita correta”

• Início do processo de mudança. O ensino de língua

1950 • Gramática com textos. portuguesa
centrava-se na
gramática normativa
• Atividades de criação. e na ortografia.

1960 • Gramática descontextualizada.

• Língua como instrumento de comunicação.

1970
A língua como instrumento de comunicação

Desenvolver e aperfeiçoar
comportamentos como de
emissor e de recebedor de
mensagens por meio de
códigos verbais e não
verbais. Já não se trata mais de
estudo ‘sobre’ a língua ou de
estudo ‘da’ língua, mas de
desenvolvimento do ‘uso’ da
língua.
A abordagem
enunciativo-
discursiva
O texto como unidade de trabalho

Em 1984, Geraldi repensou o conceito de ensino.

Texto contextualizado como unidade de trabalho.

Práticas de leitura e de produção.

As ideias do teórico russo Mikhail Bakhtin

Parâmetros
Funcionamento Curriculares Base Nacional
do texto e seu Nacionais de Comum
contexto de língua Curricular
produção. portuguesa (BNCC).
(PCNs).
 A abordagem enunciativo-discursiva

Preconiza as interações entre

linguagem e sujeito em uma relação
de trocas sociais por meio da ação
humana.

O ensino da língua portuguesa

pauta-se no desenvolvimento de
habilidades em um trabalho com
textos usuais.
Ensino da Língua
Portuguesa na
educação básica
brasileira
 A BNCC mantém a concepção inaugurada pelos PCNs,
ancorada na abordagem enunciativo-discursiva.

A organização dos conteúdos deve ter como finalidade a

produção e a compreensão de textos orais e escritos.

Os denominados gêneros do discurso.

O ensino de língua portuguesa
Práticas de
Os gêneros do linguagem:
discurso são unidade leitura e produção
de ensino. de textos orais e
escritos.

O texto é objeto de
ensino.
A multimodalidade

Variedade dos modos de

comunicação existentes.

Recepção mais crítica e

consciente.
Exemplos Enciclopédia colaborativa

Infográfico

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.
Exemplos
Livro digital

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.
Diferenças
educacionais
Contexto da SP
• Andreia, professora do 4º ano, precisa melhorar a
compreensão e a produção de textos de seus alunos.

• Os alunos apresentavam dificuldades, os textos não

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
tinham organicidade, as ideias eram confusas, sem Acesso em: 29 jan. 2023.

sequência.

• Como Andreia pode fazer com que seus alunos

melhorem a compreensão e a produção de textos?
Resolução da SP

A partir de estudos e pesquisas, Andreia constatou que

a unidade de ensino da língua portuguesa é o gênero do
discurso e o objeto de ensino é o texto.

Com base nisso, os alunos devem ter acesso à

diversidade de gêneros que circulam socialmente e os
demais conteúdos devem ser organizados a partir do
estudo desses gêneros.
Idea Boardz
https://bit.ly/3RnuiMj
De que forma o professor pode explorar a multimodalidade em
sala de aula?
Os campos de
atuação e a
organização para o
Ensino Fundamental
O que são campos de atuação?

Correspondem às áreas de uso da linguagem na vida

cotidiana.

Têm por finalidade promover o protagonismo dos alunos

desde os anos iniciais.

Enfatizam a necessidade de contextualizar as práticas de

linguagem.
[...] na BNCC, a organização das
práticas de linguagem [...] por campos
de atuação aponta para a importância
da contextualização do conhecimento
escolar, para a ideia de que essas
práticas derivam de situações da vida
social e, ao mesmo tempo, precisam
ser situadas em contextos
significativos para os estudantes.
(BRASIL, 2017, p. 82)
Campos de atuação

As fronteiras entre
Orientam a seleção de eles são tênues.
gêneros, práticas,
atividades e
procedimentos em cada
um deles. Diferentes recortes
são possíveis quando
se pensa em campos.
Os campos de atuação

Vida cotidiana • agendas, listas, bilhetes.

Artístico- • lendas, mitos, fábulas,

literário contos, crônicas.

• abaixo-assinados, cartas de
Vida pública
reclamação e regulamentos.

Práticas de
• quadros, gráficos, tabelas,
estudo e
infográficos, diagramas.
pesquisa
Organização proposta para o Ensino Fundamental

Oralidade • Uso da língua oral.

Análise • Alfabetização.
linguística • Funcionamento da língua.

Leitura/escuta • Letramento.
O planejamento para
o ensino de Língua
Portuguesa
No planejamento, é preciso considerar:

Os princípios da proposta pedagógica da escola;

As expectativas de aprendizagem;

Os conteúdos voltados para o grupo com o qual

trabalhará;

O modo como organizar tais conteúdos no tempo

visando à aprendizagem dos alunos.
Relação com o tempo

Não se trata somente de aumentar o tempo ou de

reduzir os conteúdos.

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.

Mas de produzir uma mudança qualitativa na

utilização do tempo didático.
O princípio da organização

É preciso flexibilizar o tempo das situações didáticas

e os conteúdos trabalhados.

Modalidades organizativas
Modalidades
organizativas
Projeto
Possibilita que os
alunos trabalhem
• Ensino de conteúdos constitutivos da prática em torno de
social de compreensão e produção de uma situação-
Didático linguagem oral e escrita. problema e em
razão de um
produto.

• Uso dos conhecimentos aprendidos em uma

Comuni- situação social de fato.
cativo
Sequência de atividades ou sequência didática

Apresentação Produção Módulo Módulo

Produção final
da situação inicial 1 2
Atividades habituais ou permanentes

Situações didáticas que aparecem com

certa regularidade por período
indeterminado.

Permitem, aos alunos, interagirem

intensamente com um gênero
determinado.
Organização do
trabalho didático
 Contexto da SP

• É necessário detalhar as expectativas de aprendizagem

de língua portuguesa indicadas para o ano em que
está trabalhando e decidir como planejar o ensino dos
conteúdos presentes em tais expectativas. Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.

• Como Andreia, professora do 4º ano, pode

organizar as suas aulas?
Resolução da SP

Projetos e sequências apresentam propostas

organizadas em ordem crescente de dificuldade, ambos
se diferenciam pela duração e pela elaboração de um
produto.

Assim, Andreia pode estruturar projeto e sequências

didáticas para suas aulas.
Mentimeter

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RECAPITULANDO História do ensino.

Abordagem atual.

Modalidades
organizativas.