Celma Benvinda

Elisa Romão
Florinda Fernando Neve
Venâncio Arão
G2b Comentado [u1]: 15.0

Taxonomias de Objetivos Educacionais

Psicologia de Aprendizagem

Licenciatura em Ensino Básico

Universidade Pedagógica
Maxixe
2018
 Celma Benvinda
Elisa Romão
Florinda Fernando Neve
Venâncio Arão

Taxonomias de Objetivos Educacionais

Trabalho científico a ser apresentado na

cadeira de Psicologia de Aprendizagem para
efeitos de avaliação.

Docente: dr. Euclides Cossa

Universidade Pedagógica
Maxixe
2018
INDICE
Introducao ....................................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Objectivos educacionais segundo a taxionomia de bloom........................................................................ 4

• Conceito ............................................................................................................................................ 4
1.2 Caracterização dos objectivos educacionais ............................................................................................ 4

1.3 Classificação de objectivos educacionais segundo bloom................................................................... 5

• Conceito ............................................................................................................................................ 5
• 1.3.1 O domínio cognitivo................................................................................................................. 6
• 1.3.2 O domínio afectivo ................................................................................................................... 7
• 1.3.3. Dominio Psico- motor ............................................................................................................. 8
1.4.3. O uso das taxonomias na formulação dos objectivos. ......................................................................... 9

1.3.4 Tabela resumo de taxonomia de Bloom ou objectivos educacionais. .................................................. 9

1.4. Importância dos objectivos educacionais operacionalizados .......................................................... 11

2. Conclusao ................................................................................................... Erro! Marcador não definido.

Bibliografia ................................................................................................................................................. 13
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Introdução

O presente trabalho de investigação, surge no âmbito do interesse de formação e melhoria de

ensino, que para concretizar-se, aos professores é a sua obrigação saber como planificar uma
aula, e como definir os objectivos da mesma, é nesse âmbito que torna -se relevante a busca das
ferramentas como a abordagem do tema “ Taxonomias de objectivos Educacionais”, que no
mesmo, o nosso maior enfoque centrar-se-á de uma forma geral, em compreender as taxonomias
de objectivos ilustrando a visão de Bloom; e para se perfazer esta percepção, prestar-se-á
minuciosamente como objectivos específicos: primeiro em Caracterizar os objectivos
educacionais de acordo com a taxionomia de Bloom; segundo, Identificar objectivos
educacionais de diferentes domínios da taxionomia de Bloom, acompanhando em
conceptualizações das palavras centrais; e no terceiro momento ilustrar-se-á uso das taxonomias
na formulação dos objectivos e por fim apresentar-se-á a tabela resumo de taxonomia de Bloom
ou objectivos educacionais e a importância dos objectivos educacionais operacionalizados.

Há que saber que falar da definição de objectivos educacionais é o mesmo que dos fins
educacionais, objectivos gerais, objectivos de curto prazo, objectivos de longo prazo,
taxionomia, domínio cognitivo, domínio afectivo, domínio psico-motor, níveis do domínio
cognitivo.

De referir que para a concretização do mesmo trabalho, recorreu-se no método hermenêutico

baseado na leitura, interpretação e discussão de adidos, e formulação da presente síntese como
resultado da compressão dos testos da bibliográfica consultada e apresentada na parte final do
presente trabalho.
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1.TAXONOMIA DOS OBJECTIVOS EDUCACIONAIS

Objectivos educacionais segundo a taxionomia de Bloom

• Conceito

Para melhor compressão do conteúdo, na regra procura-se primeiro compreender as palavras-

chaves do trabalho, neste caso levanta-se a que a questão do que são objectivos?

Para SPRITHALL (1993), objectivo compreende a antecipação mental de um resultado. E é com

base neste que se planificam actividades visando alcançá-los, realiza-se através de uma série de
acções.

Objectivos educacionais constituem a antecipação mental dos resultados do processo de

educação, no sentido mais amplo, e dos resultados do processo de ensino-aprendizagem, em
particular.

1.2 Caracterização dos objectivos educacionais

Os objectivos educacionais podem ser alcançados em curto, médio ou longo prazo.

ü Os objectivos educacionais de longo prazo são aqueles que se espera alcançar num longo
espaço de tempo, no fim de um curso, no fim de uma disciplina; são geralmente designados
de Objectivos Gerais.
ü Objectivos educacionais de médio prazo são alcançáveis a médio prazo, no fim de um
capítulo.
ü Os objectivos educacionais a curto prazo são aqueles que se pretendem atingir num curto
espaço de tempo, numa aula, revelam metas ou comportamentos observáveis, são geralmente
designados de objectivos específicos.

Os objectivos de médio e longo prazo também se designam de gerais, enquanto os de curto prazo
de específicos.
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Os objectivos educacionais foram estudados por Benjamin S. Bloom (1913), psicólogo

americano, que chegou a criar um modelo de sua classificação, a designada taxonomia de
Bloom.

1.3 Classificação de objectivos educacionais segundo Bloom

A classificação de objectivos educacionais de Bloom designou-se de taxionomia de objectivos

educacionais.

• Conceito

A palavra “Taxonomia” provém (do grego “táxis”, que é ordenação, e “no mos”,
que significa sistema, norma), é todo sistema de classificação que possui três
características: comutatividade, hierarquia e eixo comum.

Taxionomia (ou taxonomia). Disposição sistemática de fenómenos de acordo com determinadas

regras (critérios de disposição) que, em geral, apresentam uma organização hierárquica (Bruner e
Zeltner (1994: 246).

De acordo com (SPRINTHALL, N.A. e SPRINTHALL; 1993:336 /7) a taxionomia de objectivos

educacionais é uma disposição hierárquica sistemática.

Para SPRITHALL (1993), Bloom na classificação dos objectivos educacionais divide-os em três
domínios: o domínio cognitivo, o afectivo e o psico-motor.

ü Domínio cognitivo: objectivos que enfatizam relembrar ou reproduzir algo que foi

aprendido, ou que envolvem a resolução de alguma actividade intelectual para a qual o

indivíduo tem que determinar o problema essencial, então reorganizar o material ou
combinar ideais, métodos ou procedimentos previamente aprendidos.
ü Domínio afectivo: objectivos que enfatizam o sentimento, emoção ou grau de aceitação ou

rejeição. Tais objectivos são expressos como interesses, atitudes ou valores

ü Domínio pisco - motor: objectivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora
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1.3.1 O domínio cognitivo

Este relaciona-se com a formação de processos cognitivos e do processo de cognição, isto é, de

aquisição de conhecimentos. E para Bloom distinguem-se 5 (cinco) níveis, a saber:
conhecimentos essenciais, compreensão, análise e síntese, aplicação, avaliação.

ü O nível de conhecimentos essenciais designa os conhecimentos de factos, dos nomes das

coisas, fenómenos como é o caso exemplar de datas históricas de Moçambique, os nomes das
cidades da República de Moçambique, os estados da água, os números, factos são
conservados através da repetição, através da memória.

ü O nível de compreensão refere-se à aquisição e reprodução de conhecimentos através de

próprias palavras do sujeito. Dado a exemplo como: depois de ouvir uma história narrada
pelo professor, numa aula de, o aluno é convidado a contar a história a seus colegas; ou a
explicar com suas próprias palavras.

ü O nível de análise e síntese diz respeito a decomposição do todo em partes e consequente

reunião das partes para descoberta das características mais gerais e essenciais, realiza-se
através de acções tais como (caracterizar, comparar, relacionar, diferenciar, sintetizar)

ü O nível da aplicação caracteriza a transferência de conhecimentos, procedimentos adquiridos

anteriormente para a solução de uma nova tarefa. (SPRINTHALL, N.A. e SPRINTHALL;
1993:337)

Visto que, processo de ensino-aprendizagem visa, essencialmente, levar os alunos a aplicar

os conhecimentos e procedimentos adquiridos. Pode se dizer que é com base na aplicação
dos conhecimentos e procedimentos que o aluno desenvolve hábitos, habilidades e aptidões,
ou seja, o saber fazer.

ü “O nível de avaliação refere-se a conhecimentos de valores ou em suas representações que

são constituídos pelos fenómenos, relações, situações ou condições que são de especial
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importância ou desejáveis para um determinado indivíduo ou grupo”(SPRINTHALL, N.A. e

SPRINTHALL; 1993:338)

A partir da definição acima exposta, pode-se aferir que o nível de avaliação corresponde à
aquisição e expressão de conhecimentos sobre fenómenos, relações, situações ou condições são
desejáveis ou indesejáveis. Trata-se de tomada de posição perante fenómenos, suas relações,
situações ou condições incluindo factos.

No mesmo nível o aluno é convidado a dar a sua opinião ou posição perante um dado fenómeno
realiza-se através de acções tais como: julgar, dar opinião, tomar posição, reagir. (Cf. Bruner e
Zeltner, 1994: 247).

Os conhecimentos de valores contribuem para a formação de atitudes, isto é, a disposição de

agir de certo modo em relação aos factos, comportamento de outras pessoas, fenómenos, suas
relações, situações ou condições. Da descrição dos níveis de conhecimentos essenciais, de
compreensão, análise e síntese, aplicação e avaliação, deduzir-se diferente peso que cada um
apresenta.

Com efeito, os níveis de conhecimentos essenciais e de compreensão colocam mais exigências a

memorização de conhecimentos.

Os níveis de análise e síntese e avaliação desenvolvem o pensamento indispensável para a

aplicação correcta dos conhecimentos e procedimentos.

1.3.2 O domínio afectivo

Compreende à formação de emoções e sentimentos e de atitudes. Trata-se da formação de

vivências subjectivas agradáveis ou desagradáveis da relação do indivíduo com as coisas,
fenómenos, suas relações, situações, condições, acções, actividades, resultados de actividades,
animais, pessoas, incluindo da relação consigo próprio.

A partir da visita e da conversa com o professor, os alunos poderão propor a ajuda a dar àquelas
crianças.
 8

A partir do exemplo dado não se deve concluir que as crianças formarão imediatamente a
solidariedade em relação às crianças mais pobres, pois, a formação de emoções e sentimentos e
atitudes positivas é um processo longo, que exige mais acções planificadas.

O domínio psicomotor refere-se à formação da coordenação psíquica e dos movimentos dos

músculos, à formação de hábitos e de habilidades. (Bruner e Zeltner, 1994: 247).

Como se pode ver, em paralelo com BRUNER, SPRINTHALL O aluno aprende a escrever a
letra “a” primeiro no ar, com o dedo na carteira, ligando os traços do “a” escritos pelo professor
no quadro com o giz, escrevendo no caderno à lápis, repetidas vezes durante a própria aula de
introdução do “a”, e escrevendo o “a”, em outras palavras, nas aulas que se seguirem.
(SPRINTHALL e SPRINTHALL, R.C, 1993:339)

No início, a criança escreverá com todo o corpo e, à medida que for repetindo a escrita do “a”
nas aulas que se seguirem, irá aperfeiçoar a sua escrita, irá escrever de forma mais ou menos
automática, isto é, terá formado a habilidade de escrita do “a”.

A formação da coordenação psicomotora exige que o aluno aprenda em primeiro lugar

conhecimentos de procedimentos, isto é, de como fazer, e depois se lhe exija que faça sempre da
mesma maneira e na mesma sequência, e realize exercícios repetidos de forma sistemática.

Os objectivos educacionais dos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor estão inter-

relacionados numa aula.

1.3.3. Domínio Psicomotor

O domínio psicomotor, na hierarquia de Bloom, trata de habilidades relacionadas com

manipular ferramentas ou objectos

ü Percepção: reconhece os movimentos essenciais.

ü Resposta conduzida: responde com coordenação motora fina e refinada a partir de treino.
ü Automatismos: automatizou movimentos reflexivos básicos na resposta.
ü Respostas complexas: elabora com desenvoltura e coordenação repostas a estímulos.
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ü Adaptação: Improvisa movimentos adapta-se e readapta-se em diferentes situações.

ü Organização: Organiza espontaneamente a partir de reflexos complexos respostas a
estímulos.

1.4.3. O uso das taxonomias na formulação dos objectivos.

As taxonomias de objectivos educacionais consistem num conjunto de categorias gerais e

específicas que incluem todas as possíveis metas de aprendizagem que se podem atingir no
ensino. Elas revelam-se particularmente úteis na tarefa da formulação de objectivos, porque o
sistema está baseado na suposição de que as metas de aprendizagem podem ser descritas em
termos de mudanças do comportamento do aluno.

PROENÇA apresenta para cada uma das categorias do domínio cognitivo e afectivo, uma série
de exemplos gerais e de termos comportamentais a serem usados no estabelecimento das metas
específicas de aprendizagem. Com estes exemplos o autor pretende ajudar a tornar claro o
significado de cada categoria e sugerir tipos de metas de aprendizagens a considerar quando se
identificar e definir os objectivos de ensino tendo a abranger duas grandes categorias na visão de
Bloom, vide a lauda a baixo citada.

Nota-se que, segundo a taxonomia do domínio cognitivo de Bloom, os objectivos podem

distribuir-se por duas grandes categorias, que são a memorização e compreensão, sendo o mais
baixo nível da compreensão denominado por apreensão. Tem sido muito vulgar estabelecer uma
equivalência entre o termo “compreensão e a apreensão de Bloom (PROENÇA, 1989:147).

1.3.4 Tabela resumo de taxonomia de Bloom ou objectivos educacionais.

Para melhor operacionalização dos objectivos (RODRIGUES, 1994: 94) apresenta uma
tabela de Taxonomia de Bloom. A primeira coluna mostra os objectivos de aprendizagem
relacionados por Bloom. A segunda coluna indica os processos para atingi - los e a terceira os
resultantes da aprendizagem.
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Objectivos Processos Resultantes

Conhecimento Conhecer Definir, reconhecer; Rótulos

recitar; identificar; rotular; nomes
• Especificar compreender fatos
• Modos e meios para lidar com examinar definições
itens específicos mostrar ; colectar conceitos
• Fatos universais e abstracções listar
num dado campo

Compreensão Traduzir Argumento

interpretar explicação
• Tradução explicar descrição
• Interpretação descrever resumo
• Extrapolação Resumir
demonstrar

Aplicação Aplicar ; solucionar , Diagrama ·ilustração ,

experimentar coleção
• Uso de abstracções em demonstrar , construir , mapa ; jogo ou
situações específicas e mostrar quebra-cabeças ;
concretas fazer ; ilustrar modelo
registar relato ; fotografia ;
lição

Análise Conectar ; relacionar Gráfico ;

• Elementos
• Relacionamentos
• Princípios organizacionais
diferenciar ; classificar questionário
arranjar, estruturar categoria ;
agrupar ; interpretar levantamento
organizar ; categorizar tabela ; delineamento
retirar ; comparar diagrama ; conclusão
dissecar ; investigar lista ; plano
resumo
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Síntese Projectar ; Reprojectar ; Poema; projecto;

combinar
• Comunicação inédita consolidar ; agregar ;
• Plano de operação compor
• Conjunto de relacionamento formular hipótese ;
abstractos construir ; traduzir ;
Imaginar ; inventar ; criar
inferir ; produzir ; predizer
resumo de projecto ;
fórmula
Invenção ; história
solução ; máquina
filme ;
programa produto

Avaliação Interpretar ; verificar Opinião; julgamento

• Julgamento em termos de julgar ; criticar ; decidir ; recomendação;
evidência interna e externa discutir veredicto
verificar ; disputar conclusão ; avaliação
escolher investigação
editorial

1.4. Importância dos objectivos educacionais operacionalizados

A formulação de objectivos educacionais é muito importante, pois eles exprimem o

comportamento a atingir numa aula.

Delimitando claramente o conteúdo a tratar, estes objectivos apresentam as actividades a serem

realizadas pelo professor e alunos para conduzir o aluno a alcançar o comportamento desejado,
isto é, os métodos de ensino-aprendizagem, os meios didácticos a serem utilizados pelos
professores e alunos no tratamento da matéria, bem como os procedimentos de avaliação e
medida de alcance do objectivo por parte do professor e alunos.

Importa frisar que os objectivos a educacionais a longo e a médio prazo, precisam de um longo
espaço de tempo para serem verificados; e estes mesmos, necessitam de uma operacionalização
que acompanha cada momento, aliás, em objectivos específicos, que são mais concretos e
observáveis em cada curto espaço de tempo, ou seja, em cada aula. Como finalidade de
acompanhar a evolução da assimilação dos objectivos ou metas educacionais previstos nos
programas de ensino ou mesmo objectivos gerais.
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2. Conclusão

Em linhas gerais pode-se notar durante a evolução da leitura que os objectivos educacionais
definem o comportamento que se pretende que o aluno alcance nos diferentes domínios,
delimitam os conteúdos a serem tratados, indicam claramente as actividades que o professor e
alunos devem realizar ao longo da aula, os recursos didácticos a serem utilizados em cada uma
delas, bem como a avaliação do alcance dos objectivos.

Os objectivos educacionais são uma antecipação mental dos resultados que se pretendem
alcançar no processo de educação nos aspectos cognitivo, afectivo e psicomotor, conforme a
classificação de Bloom.

É com base nos objectivos que o professor selecciona os conteúdos, métodos, recursos didácticos
e formas de avaliação a utilizar no processo de ensino-aprendizagem.

Os processos caracterizados pela taxonomia devem representar resultados de aprendizagem, ou

seja, cada categoria taxonómica representa o que o indivíduo aprende não aquilo que ele já sabe,
assimilado do seu contexto familiar ou cultural.

Diante do enigma acima epigrafado objectivos específicos, percebemos que estes são formulados
em termos de comportamentos observáveis no aluno, cuja pode ser visto por um observador
exterior. Também constituem como resultados específicos de aprendizagem, como prova de que
o aluno atingiu objectivos gerais.

Como ilustra o texto do desenvolvimento deste conteúdo, Bloom classificou de objectivos

educacionais segundo este autor, divide-os em três domínios: o domínio cognitivo, o afectivo e o
psico-motor; sendo que no cognitivo distinguem-se 5 (cinco) níveis, a saber: conhecimentos
essenciais, compreensão, análise e síntese, aplicação, avaliação e para o afectivo compreende à
formação de emoções e sentimentos e de atitudes. Trata-se da formação de vivências subjectivas
agradáveis ou desagradáveis da relação do indivíduo com as coisas, fenómenos, suas relações,
situações, condições, acções, actividades, resultados de actividades, animais, pessoas, incluindo
da relação consigo próprio.
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Bibliografia
LANDSHEERE, V. e LANDSHEERE, F.: Psicologia e Pedagogia.3ª Edição. Lisboa, Moraes
Editores, 1981.

SPRINTHALL, N.A. e SPRINTHALL, R.C, Psicologia Educacional: Uma Abordagem

Desenvolvimentista. Lisboa, McGraw-Hill, 1993, págs. 336-340.

PROENCA, Cândida Maria, Didáctica da Historia, Universidade Aberta, 1989

GRAÇA, M.De Carvalho e NEVES, E.M Soares, princípios da prática pedagógico-didáctica:

Modolo de ensino a distância para professores do ensino secundário, porto ed. Lisboa, 1989

RODRIGUES, José; A taxonomia de objectivos educacionais - um manual para o

usuário. Editora UNB, 2 edição 1994