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Índice
1. Introdução...................................................................................................................................5

1.1. Objectivos...............................................................................................................................5

1.1.2. Objectivo Geral...................................................................................................................5

1.1.3. Objectivos Específicos........................................................................................................5

2. Conceito de Objectivos de Ensino – Aprendizagem..................................................................6

2.1. Importância dos Objectivos de Ensino – Aprendizagem........................................................7

2.2. Classificação e Formulação dos Objectivos de Ensino – Aprendizagem...............................8

2.2.1. Objectivos Gerais................................................................................................................8

2.2.2. Objectivos Específicos........................................................................................................9

2.2.3. Objectivos da Área Cognitiva...........................................................................................10

2.2.4. Objectivos da Área Afectiva.............................................................................................11

2.2.5. Objectivos da Área Psicomotora.......................................................................................11

Conclusão.........................................................................................................................................12

Bibliografia......................................................................................................................................13
 1. Introdução
A selecção dos objectivos de ensino é considerada um elemento fundamental no processo de
panejamento da prática educativa, pois dá segurança ao educador, orientando a sua actuação
pedagógica, ajudando-o na selecção dos meios mais adequados para a realização de seu trabalho.
Segundo Castanho (1989), o movimento chegou logo à educação e com ele, a busca de eficiência
na escola, à semelhança do que se fazia na fábrica. A visão da escola como empresa, primando
pela eficiência, fabricando em séries, aceitando comportamentos esperados e repelindo
comportamentos que fogem da previsão, passou a dominar em tal perspectiva.
Deste modo, o trabalho vem na perspectiva de desenvolver uma pesquisa relacionada a
Didáctica Geral.

Deste modo, o trabalho que nos propomos a abordar estuda o conceito de objectivos de
ensino – aprendizagem, Importância dos objectivos de ensino – aprendizagem e classificação e
formulação dos objectivos de ensino – aprendizagem.

Relativamente a estrutura, o trabalho está organizado em quatro (4) fases: a primeira fase é
composta pela presente introdução e os objectivos. A segunda fase diz respeito ao conceito de
objectivos segundo alguns autores. A terceira fase a importância dos objectivos no ensino –
aprendizagem. Na quarta e última fase diz respeito a classificação e formulação dos objectivos de
ensino – aprendizagem, a conclusão assim como a bibliografia.

1.1. Objectivos
1.1.2. Objectivo Geral
 Desenvolver uma pesquisa relacionada a Didáctica Geral.

1.1.3. Objectivos Específicos

 Definir objectivos segundo alguns autores;
 Descrever a importância dos objectivos;
 Distinguir os diferentes tipos de objectivos.

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 2. Conceito de Objectivos de Ensino – Aprendizagem
HAIDT, (1999:112-125), os objectivos de ensino – aprendizagem expressam intenções,
propósitos definidos, explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas. Dizem
respeito ao que os alunos devem desenvolver ao longo da escolaridade (cognitiva, física, afectiva,
estética e ética) e, especialmente, em cada aula. Eis porque correspondem ao que todos os
indivíduos precisam desenvolver para se capacitarem para a actuação na sociedade de forma
cidadã.

Por outras palavras, pode dizer-se que objectivo de ensino – aprendizagem é o que se espera
que o aluno aprenda em determinadas condições de ensino. São os objectivos que orientam quais
os conteúdos que devem ser trabalhados e quais os encaminhamentos didácticos necessários para
que isso ocorra.

Um exemplo: se o objectivo é o aluno identificar o que é um insecto no contexto dos demais

invertebrados, o professor deve eleger como conteúdo animais invertebrados, apresentar o
conceito de insecto e explicar o aspecto que o diferencia dos animais que não possuem ossos.

Nesta acção, percebemos que, o professor referente a planificação do ensino, é preciso definir
primeiro os objectivos de ensino – aprendizagem, para depois seleccionar e organizar os
conteúdos.

Pelo que, um objectivo “fixa um produto esperado, isto é, uma capacidade. Uma atitude, um
saber relativo a objectos e conteúdos determinados no término de uma duração limitada.

Ainda percebemos que, os objectivos podem definir-se como o que os alunos devem ser
capazes de fazer no fim de um período de aprendizagem e que anteriormente não eram capazes de
fazer; ou, dito noutros termos, “um objectivo exprime uma intenção, descreve uma mudança do
ensinado, mudança que pode consistir na aquisição de uma nova capacidade e no aperfeiçoamento
ou no desenvolvimento de uma capacidade já existente, parcialmente dominada ou no bom
caminho de vir a sê-lo.
 Mais, essa mudança é identificável como tal, esperada, deliberadamente perseguida e julgada
desejável, o que faz concluir que o objectivo é o produto de uma aprendizagem.

Segundo CASTANHO, (1989:53-75), os objectivos da educação são os resultados buscados

pela acção educativa: comportamentos individuais e sociais, perfis institucionais, tendências
estruturais. Em outras palavras, são mudanças esperadas como consequência da acção educativa
nas pessoas e grupos sociais, nas instituições de âmbito mais largo responsáveis por políticas
educacionais.

2.1. Importância dos Objectivos de Ensino – Aprendizagem

LIBÂNEO, (1991:120-130), afirma que:
1. Os objectivos de ensino são importantes no desenvolvimento do trabalho docente, pois o
fato de que a prática educativa é socialmente determinada, respondendo às exigências e
expectativas dos grupos e classes sociais existentes na sociedade, cujos propósitos são
antagónicos em relação ao tipo de homem a educar e às tarefas que este deve desempenhar
nas diversas esferas da vida prática.
Procuramos destacar, especialmente, que a prática educativa actua no desenvolvimento
individual e social dos indivíduos, proporcionando-lhes os meios de apropriação dos
conhecimentos e experiências acumuladas pelas gerações anteriores, como requisito para a
elaboração de conhecimentos vinculados a interesses da população maioritária da sociedade.

2. Os objectivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos, explícitos quanto ao

desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para
se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade. O carácter pedagógico
da prática educativa está, precisamente, em explicar fins e meios que orientem tarefas da
escola e do professor para aquela direcção. Em resumo, podemos dizer que não há prática
educativa sem objectivos.
Os objectivos de ensino – aprendizagem; representam o que o aluno deve fazer no fim de
uma etapa de aprendizagem e que anteriormente não era capaz de fazer.
Para RCHMEÁN, (2000:37-38), a formulação dos objectivos é extremamente importante
porque:
  Permite-nos ter uma ideia precisa do conteúdo do programa, o grau de profundidade com
que as matérias serão tratadas.
 Assegura a pertinência dos programas e fazem com que este se adeqúe às necessidades da
vida prática.
 Permite que o processo de avaliação meça objectivamente o nível de aprendizagem
atingido pelos alunos e a eficácia do programa e dos professores.
 Cobre, não só a área cognitiva (conhecimento ou saber,) mas igualmente as áreas
psicomotora (habilidade ou saber fazer) e afectiva (atitude ou o saber ser, estar).
 Oferece segurança ao educador, orientando a sua actuação pedagógica.
 Ajuda o professor na selecção dos meios mais adequados para a realização do seu trabalho.
 O professor precisa determinar inicialmente o que o aluno será capaz de fazer ao fim do
aprendizado. Se ele não define os objectivos, não pode avaliar os resultados de sua
actividade de ensino, nem escolher os procedimentos mais adequados.
 Serve para direccionar o que o aluno deve saber e saber fazer em termos de conduta final.
 Serve de guia de orientação na planificação das actividades do professor e do aluno.
 Demonstra a honestidade relativamente ao que a aprendizagem dos alunos diz respeito.

2.2. Classificação e Formulação dos Objectivos de Ensino – Aprendizagem

Segundo MARTINS, (1989:23-30), os objectivos de ensino – aprendizagem classificam-se
em educacionais (gerais) e institucionais (específicos).

2.2.1. Objectivos Gerais

 São chamados mediatos, porque só se conseguem alcançar a longo prazo.
 Sempre são formulados visando o que se espera que seja aprendido ao término de um
conteúdo ou unidade temática programática.
Por exemplo, os objectivos referidos num plano de curso de uma disciplina poderão ser
formulados da seguinte maneira: “Compreender o ensino de história como sendo importante para
o exercício da cidadania; ou poderia se dizer: conhecer a história como conhecimento passado que
facilita a compreensão do futuro, etc”.
 É preciso atentar que os objectivos não sejam alcançados no final de uma aula, mas sim de
um curso que dura anos ou meses.
  Os objectivos gerais indicam acções bem amplas e não especificam as acções ou
actividades em termos comportamentais, onde o aluno deve demonstrar ao professor que
aprendeu os conteúdos que lhes foram ensinados.

Os objectivos gerais são explicitados em três níveis de abrangência, do mais amplo ao mais
específico:
a) Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores
dominantes na sociedade;
b) Pela escola, que estabelece princípios e directrizes de orientação do trabalho escolar com base
num plano pedagógico – didáctico que represente o consenso do corpo docente em relação à
filosofia da educação e à prática escolar; (Projecto Político Pedagógico);
c) Pelo professor, que concretiza no ensino da matéria a sua própria visão de educação e de
sociedade.

2.2.2. Objectivos Específicos

 Os objectivos específicos são próprios para uma aula.
 São também chamados de imediatos, porque são muito pontuais em relação aos conteúdos
trabalhados aula por aula.
 Estes envolvem acções comportamentais, observáveis e avaliáveis, que demonstrem
claramente que o aluno aprendeu o que se pretendia construir como aprendizagem.

Por exemplo, o professor de matemática dá uma aula sobre as fracções e coloca para a sua
aula o seguinte objectivo: resolver correctamente os problemas de fracções.
 Perante tal objectivo, o aluno tem de dar uma resposta a este objectivo, resolvendo
correctamente os problemas ou exercícios que envolvem fracções.
 Assim, os objectivos específicos permitem o acompanhamento do desempenho do aluno, o
que ele é capaz de fazer e o que não pode.
Ainda MARTINS, (1989:32-33), ao planificar uma aula, o professor deve proceder à
formulação dos objectivos, sendo recomendável operacionaliza-los, ou seja, colocá-los sob a
forma de objectivos específicos (também designados operacionais).
 Para esse efeito, ao formular (definir ou redigir) os objectivos de aprendizagem, deve-se ter
em mente que os alunos ficarão a saber mais claramente o que se espera deles se essas
expectativas forem indicadas com uma acção que eles possam realizar.

De preferência, essa acção deverá poder ser imediatamente avaliada como tendo sido
realizada, consoante o nível de desempenho específico. Tal implica a utilização de “verbos de
acção” na declaração de objectivos específicos.
Seguem-se alguns exemplos de Verbos de Acção Comuns.
Exemplos de verbos de acção comuns para a formulação de objectivos específicos
Ordenar Relacionar Estimar Discriminar
Citar Reproduzir Ilustrar Completar
Classificar Repetir Escrever Manipular
Converter Relatar Modificar Mover
Copiar Reformular Operar Analisar
Definir Reescrever Prever Apontar
Descrever Especificar Preparar Premir
Distinguir Resumir Produzir Configurar

Por outro lado, uma outra possibilidade de classificação dos objectivos de ensino –
aprendizagem é por domínios.
Assim temos objectivos do domínio cognitivo, objectivos do domínio afectivo e objectivos
do domínio psicomotor, que, ao mesmo tempo correspondem a áreas de objectivos.

2.2.3. Objectivos da Área Cognitiva

A área cognitiva é a que inclui as actividades referentes à percepção, ao conhecimento e à
compreensão do mundo. Esta área tem seis níveis:
 Conhecimento: a rememoração de materiais previamente estudados;
 Compreensão: a compreensão do significado do material ou a reformulação, pelas próprias
palavras do aluno, do material anteriormente aprendido;
 Aplicação: a utilização do conhecimento em situações concretas;
  Análise: a divisão do material em partes significativas, de tal modo que seja possível
determinar a relação entre elas;
 Síntese: a combinação das partes para formar um todo novo; e,
 Avaliação: emitir um juízo acerca do valor material.
Em muitos casos, é mais fácil pensar nestes níveis como constituindo três amplas categorias
cognitivas:
 Conhecimento e compreensão;
 Aplicação, e,
 Resolução de problemas (incluindo a análise, síntese e avaliação).

2.2.4. Objectivos da Área Afectiva

A área afectiva diz respeito a actividades que se prendem com sentimentos ou emoções.
Esta área inclui os seguintes níveis:
 Reagir a um fenómeno ou estímulo específico;
 Responder ao fenómeno ou estímulo;
 Avaliar o fenómeno ou indicar o respectivo valor;
 Organizar os valores relativamente uns aos outros; e,
 Generalizar ou integrar os valores num sistema de valores próprio, de tal modo que estes
possam orientar a vida da pessoa.

2.2.5. Objectivos da Área Psicomotora

A área psicomotora ocupa-se das capacidades físicas de aprendizagem e encontra-se
normalmente associada à formação profissional.
Contudo, muitas capacidades cognitivas e afectivas possuem componentes psicomotoras.
Esta área está dividida nas seguintes fases:
 Adquirir conhecimentos acerca do que deve ser feito;
 Executar as respostas de uma maneira faseada (passo-a-passo);
 Transferir o controlo dos olhos para outros sentidos;
 Automatizar a aptidão; e,
 Generalizar a aptidão a uma gama sempre maior de situações de aplicação.
Conclusão
A planificação do ensino e, especificamente, da aula requer, entre outros elementos, a
formulação dos objectivos de ensino – aprendizagem.
Como parte do conjunto das categorias didácticas, os objectivos devem estar sempre em
inter-relação com todas as outras categorias didácticas de modo que, a partir destes outros se tem a
fundamentação dos objectivos indicados. E os objectivos devem sustentar, por sua vez, os outros
elementos, os quais fazem parte, por exemplo, do plano de aula.
Entretanto, na planificação das aulas, o professor deve formular os objectivos, precisando
quais os gerais e os específicos.
E, para se ter os objectivos específicos, também denominados instrucionais ou
comportamentais, usam-se verbos de acção e que dão indicações de descrever uma acção passível
de ser observada e avaliada, dando mostras sobre os progressos alcançados pelo aluno na sua
aprendizagem.
Por essa via, certifica-se a ideia de os objectivos precisarem o resultado a observar na
aprendizagem do aluno.
Por outro lado, importa salientar que na formulação/definição dos objectivos para uma aula,
devem constar objectivos que abrangem os três domínios: cognitivo, afectivo e psicomotor.
Bibliografia
CASTANHO, M. E. CASTANHO, S. E. M. Didáctica: o Ensino e suas Relações. Campinas, SP.
Papirus. (1989).
CASTANHO, Maria Eugenia, “Os Objectivos Educacionais”. Repensando a Didáctica. Campinas,
SP, Editora Papirus, (1989).
HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didáctica Geral São Paulo, Editora Ática, (1999).
LIBÂNIO, José Carlos. Didáctica. São Paulo, Editora Cortez, (1991).
RCHMEÁN, Paloma Arroyo. Teorias del Aprendizaje. Madrid, España, Taymar Reprografía,
(2000).
MARTINS, Pura Lúcia Olívia. “Objectivos de Ensino”. In. Didáctica Teórica – Didáctica Prática
para além do confronto. São Paulo, Editora