UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCACAO

LICENCIATURA EM ENSINO DE QUIMICA

FICHA DE REFLEXAO

NICO CASTRO ARMINDO

Quelimane
2024
 Introdução

Nesta presente ficha de reflexão introduzo os conteúdos da Terceira e Quarta

aula da Didáctica de Química 1, cujo os temas a tratar são Objectivos e Competências
no Ensino da Química, onde primeiro tratamos sobre o que possa ser objectivos do
ensino, sabendo que os objectivos de ensino são antecipações dos resultados e processos
esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos,
habilidades e hábitos. e também é uma transformação das orientações estratégicas em
resultados pré-concebidos e concreto operacionalizado, isto é, são resultados
antecipados de um processo

Objectivos:

Geral

 Definir os objectivos do ensino

Específicos

 Compreender os Objectivos do Ensino

 Compreender e Caracterizar os Objectivos do Ensino
 Compreender a Taxonomia de Moller e Bloom

Metodologia

Para alcançar os objectivos desta presente ficha realizei uma pesquisa

bibliográfica em fontes especializadas que consistiu na análise de fontes bibliográficas,
como livros, artigos, teses e dissertações, que abordam o tema em questão, também fiz
uma leitura crítica dos textos seleccionados, identificando as principais ideias e
argumentos apresentados pelos autores
 Fundamentação Teórica

Objectivos Do Ensino

Segundo Libâneo os objectivos do ensino antecipam resultados e processos

esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos,
habilidades e hábitos (conteúdos) a serem assimilados de acordo com as exigências
metodológicas (nível de preparo prévio dos alunos, peculiaridades das matérias de
ensino e características do processo de ensino e aprendizagem).

É uma transformação das orientações estratégicas em resultados pré-concebidos

e concreto operacionalizado, isto é, são resultados antecipados de um processo.

Os objectivos de ensino de Química são resultados esperados no processo de

ensino e aprendizagem da Ciência Química.

Taxonomia De Moller "Quanto a Projecção "

Para Moller nesta taxonomia de Moller quanto a projecção, foi desenvolvida

para auxiliar na definição de objectivos em projectos educacionais. Ela é dividida em
três níveis: Objectivo Geral, Objectivo Específico e Objectivos mais Específicos

Objectivos Gerais:

Segundo Moller neste objectivo geral: tratasse dum propósito amplo e

abrangente do projecto, indicando o que se pretende alcançar de forma global. Um
exemplo de Objectivo Geral seria: "Desenvolver habilidades de pensamento crítico nos
alunos."

Projectam um ou mais ano escolar

Objectivos Específicos:

Objectivo Específico: São metas intermediárias que devem ser alcançadas para
atingir o Objectivo Geral. Por exemplo: "Criar actividades práticas que incentivem a
reflexão e análise dos conteúdos".

Projectam uma unidade didáctica

 Objectivos Mais Específicos:

Para Moller neste Objectivo mais Específicos: ele diz que São acções
detalhadas que devem ser realizadas para alcançar os Objectivos Específicos. Por
exemplo: "Promover debates em sala de aula para estimular a discussão e a
argumentação dos alunos".

Projectam uma aula

Taxonomia De Bloom "Quanto Ao Nível De Complexidade"

Durante o debate eu percebi que a taxonomia de Bloom é uma estrutura usada

para classificar os objectivos de ensino em diferentes níveis de complexidade. Ela ajuda
a identificar as habilidades cognitivas que os alunos devem desenvolver em cada nível.

Segundo Bloom nesta taxonomia de Bloom, ele diz que é uma hierarquia
utilizada para classificar objectivos educacionais em três domínios: cognitivo,
psicomotor e afectivo. Cada domínio é dividido em níveis de complexidade.

Nível ou Sector Cognitivo / Âmbito dos conhecimentos

Segundo Bloom neste nível o domínio é relacionado ao conhecimento intelectual

e mental. Os níveis de complexidade cognitiva, propostos pela taxonomia de Bloom,
são: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação

Durante a aula eu percebi que os objectivos nesse nível, são as habilidades mais
básicas de memorização e compreensão do conteúdo.

Exemplo: indicar os principais eventos da segunda guerra mundial.

Nível ou Sector Psicomotor / Âmbito das Capacidades e Habilidades

Refere-se às habilidades motoras e físicas. Os níveis de complexidade

psicomotora são divididos em: perceber, responder, orientar-se, adaptar-se, realizar e
articular.

Os objectivos nesse nível envolvem a capacidade de compreender e interpretar o

conteúdo.
 Exemplo: explicar os efeitos da poluição no meio ambiente.

Nível ou Sector Afectivo / Âmbito das Convicções e Atitudes

Diz respeito aos aspectos emocionais, de valores e atitudes. Os níveis de

complexidade afectiva são: recepção, resposta, valorização, organização, caracterização
por um valor e internalização de valores

Exemplos De Formulação Dos Objectivos No:

Nível Cognitivo / Âmbito dos conhecimentos

O aluno deve possuir conhecimentos sobre...

O aluno deve conhecer...

O aluno deve obter / ampliar / consolidar conhecimentos sobre...

No nível Psicomotor / Âmbito das capacidades e habilidades

O aluno deve ser capaz de explicar...

O aluno deve ser capaz de definir...

O aluno deve ser capaz de distinguir / classificar / indicar / resolver...

No nível Afectivo / Âmbito das convicções e atitudes

O aluno deve estar convicto de que...

O aluno deve revelar o interesse / gosto / sentimento / responsabilidade de...

Características dos Objectivos de Ensino

Durante a aula percebi que os objectivos de ensino caracterizam-se por:

relevantes, compatíveis, lógicos, pertinentes.

Relevantes

Segundo Reigota (2019), nesta característica objectivos de ensino devem ser

relevantes para a aprendizagem dos alunos, ou seja, devem estar directamente ligados
aos conhecimentos e habilidades que se espera que os estudantes adquiram ao final do
processo educativo. Por exemplo, um objectivo relevante seria "os alunos serão capazes
de identificar e analisar os principais elementos de uma obra literária", pois este
conhecimento é essencial para o desenvolvimento da competência em compreensão de
textos literários.

Compatíveis

Os objectivos de ensino desta característica devem ser compatíveis com o nível

de desenvolvimento cognitivo dos alunos e com os recursos disponíveis para sua
consecução. É importante que os objectivos sejam alcançáveis e possíveis de serem
atingidos dentro do contexto educativo. Um exemplo de objectivo compatível seria "os
alunos serão capazes de resolver problemas matemáticos simples utilizando as quatro
operações básicas", pois esta meta é acessível para alunos do ensino fundamental e pode
ser alcançada com o uso de material didáctico apropriado, Reigota (2019).

Lógicos

Para Reigota (2019), Nesta característica os objectivos de ensino devem seguir

uma sequência lógica e organizada, de modo que conduzam os alunos de um nível de
aprendizagem mais básico para um mais avançado. Por exemplo, um objectivo lógico
seria "os alunos serão capazes de escrever um texto argumentativo após dominarem as
estruturas básicas da redacção". Esta progressão mostra uma ordem natural de
desenvolvimento das habilidades de escrita

Pertinentes

Os objectivos de ensino devem ser pertinentes ao contexto e aos interesses dos

alunos, de forma a tornar a aprendizagem significativa e motivadora. Um exemplo de
objectivo pertinente seria "os alunos serão capazes de analisar questões sociais
contemporâneas utilizando conceitos de sociologia", pois esta abordagem conecta o
conteúdo curricular com a realidade dos estudantes e os estimula a reflectir sobre temas
relevantes para a sociedade Reigota (2019).
 Conclusão

Ao decorrer da presente ficha pode concluir que Os objectivos de ensino são

resultados esperados no processo de ensino e aprendizagem, conclui que estes
objectivos do ensino antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto
do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos. Mais
também são as transformações das orientações estratégicas em resultados pré-
concebidos e concretos operacionalizados, isto é, são resultados antecipados de um
processo.
 Referência bibliográfica

Libâneo. J. C. pedagogia critico-Social: Currículo e Didáctica. Anais do VI

Seminário Brasileiro de Tecnologia Educacional, v. 1, Rio de Janeiro. 1935. Pp. 45-65

Moller, L. (1968). Educational objectives, taxonomy of educational objectives,

Handbook 1: Cognitive domain. New York: David McKay Co.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R.
(1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals;
Handbook I: Cognitive domain. New York, Toronto: Longmans, Green.

REIGOTA, M. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico. 13ª ed.

São Paulo: Cortez, 2019.