22/04/2020 Taxonomia dos objetivos educacionais – Wikipédia, a enciclopédia livre

Taxonomia dos objetivos educacionais

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

A taxonomia dos objetivos educacionais, também

A Wikipédia tem o portal:
popularizada como taxonomia de Bloom, é uma estrutura de
organização hierárquica de objetivos educacionais. Foi Portal de educação
resultado do trabalho de uma comissão multidisciplinar de
especialistas de várias universidades dos Estados Unidos,
liderada por Benjamin S. Bloom, no ano de 1956. A
classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de
aprendizagem em três grandes domínios[1]:

- o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual;

- o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilização e

gradação de valores;

- o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de

tarefas que envolvem o aparelho motor. O Círculo de Bloom onde é mostrado a
Taxonomia cognitiva do psicólogo
Cada um destes domínios tem diversos níveis de estadounidense (em espanhol)
profundidade de aprendizado. Por isso a classificação de
Bloom é denominada hierarquia: cada nível é mais complexo
e mais específico que o anterior. O terceiro domínio não foi terminado, e apenas o primeiro foi
implementado em sua totalidade.

Índice
Domínio cognitivo
Domínio afetivo
Domínio psicomotor
Revisões e críticas
Referências
Ligações externas

Domínio cognitivo
As habilidades no domínio cognitivo tratam de conhecimento, compreensão e o pensar sobre um
problema ou fato[1].

Conhecimento: memorização de fatos específicos, de padrões de procedimento e de conceitos.

Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções, e os extrapola.
Aplicação: utiliza o aprendizado em novas situações.
Análise: de elementos, de relações e de princípios de organização
Síntese: estabelece padrões
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Avaliação: julga com base em evidência interna ou em critérios externos

Está em andamento a discussão sobre a Criatividade substituir a Síntese (2013-14).

Domínio afetivo
Na hierarquia de Bloom, o domínio afetivo trata de reações de ordem afetiva e de empatia. É dividido
em cinco níveis[1]:

Recepção: Percepção, Disposição para receber e Atenção seletiva

Resposta: participação ativa, Disposição para responder e Satisfação em responder
Valorização: Aceitação, Preferência e Compromisso (com aquilo que valoriza)
Organização: Conceituação de valor e Organização de um sistema de valores
Internalização de valores: comportamento dirigido por grupo de valores, comportamento
consistente, previsível e característico.

Domínio psicomotor
O domínio psicomotor, na hierarquia de Bloom, trata de habilidades relacionadas com manipular
ferramentas ou objetos.

Bloom não criou itens para esse domínio; outros autores fizeram propostas[1]. Um exemplo é [carece de
fontes?][2]:

Percepção: reconhece os movimentos essenciais.

Resposta conduzida: responde com coordenação motora fina e refinada a partir de treino.
Automatismos: automatizou movimentos reflexivos básicos na resposta.
Respostas complexas: elabora com desenvoltura e coordenação repostas a estímulos.
Adaptação: Improvisa movimentos, adapta-se e readapta-se em diferentes situações.
Organização: Organiza espontaneamente a partir de reflexos complexos respostas a estímulos.

Revisões e críticas
Uma das questões sobre o trabalho de Bloom é a existência ou não de uma hierarquia estrita e
sequencial.[1][2]

A classificação foi mais tarde revisada por diversos cientistas, como Lorin W. Anderson e David R.
Krathwohl, co-autor do trabalho original.[3] Essa nova classificação apresenta mudanças como
colocar síntese em um nível mais elevado do que avaliação[1].

Referências
1. Mamede, Walner; Abbad, Gardênia (2018). «Objetivos educacionais de um mestrado profissional
em saúde coletiva: avaliação conforme a taxonomia de Bloom.» (https://doi.org/10.1590/s1678-46
34201710169805). Rev. Educação E Pesquisa, 44, e169805. https://doi.org/10.1590/s1678-
4634201710169805
2. Lorin W. Anderson et Lauren A. Sosniak. Bloom's Taxonomy: A Forty-Year Retrospective : Ninety-
Third Yearbook of the National Society for the Study of Education, University of Chicago Press,
1994. isbn 0226601641
3. Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, Peter W. Airasian, Kathleen A. Cruikshank, Richard E.
Mayer, Paul R. Pintrich, James Raths e Merlin C. Wittrock. A Taxonomy for Learning, Teaching,
https://pt.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_dos_objetivos_educacionais 2/3
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and Assessing — A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Addison Wesley

Longman, Inc. 2001. isbn 9780801319037

Benjamin S. Bloom et al.:Taxonomia dos objetivos educacionais, vols 1 e 2, Editora Globo.

Mamede, W., & Abbad, G. (2018). Objetivos educacionais de um mestrado profissional em saúde
coletiva: avaliação conforme a taxonomia de Bloom. Educação E Pesquisa, 44, e169805.
https://doi.org/10.1590/s1678-4634201710169805.
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S.
Bloom (Ed.) David McKay Company, Inc. 1956.

Ligações externas
Avaliação somativa (http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=299)
A propósito da educação (https://web.archive.org/web/20070709063713/http://www.pediatriasaop
aulo.usp.br/upload/pdf/57.pdf)

Segundo Bloom (1972), em soluções de problemas que exigem capacidades intelectuais, espera-se que
o aluno organize ou reorganize um problema, reconheça o material necessário, evoque este material e
o utilize na situação problemática. Tanto no caso de capacidade como no de habilidades, pretende-se
que os problemas sejam novos e não familiares para o aluno.

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