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PEDAGOGIA INTEGRADA 5547-40_54202_D_20231 CONTEÚDO Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II

Usuário dominique.evangelista @aluno.unip.br

Curso PEDAGOGIA INTEGRADA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 11/03/23 20:23
Enviado 11/03/23 20:44
Status Completada
Resultado da tentativa 5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 21 minutos
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Pergunta 1 0,5 em 0,5 pontos

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, Resolução 01/06, são três os eixos
integrados e indissociáveis de atuação pedagógica:

A- Docência

B- Gestão

C- Pesquisa e produção do conhecimento

I- Dá-se por meio da participação no desenvolvimento de investigações científicas no meio acadêmico das
especificidades da aprendizagem na sala de aula.

II- Seu exercício se dará especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

III- Ponto central do processo formativo da licenciatura em Pedagogia.

IV- Atuação do pedagogo nas instituições, planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e
programas educacionais e em processos educativos, na organização e no funcionamento de sistemas e de
instituições de ensino.

Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta.

Resposta Selecionada: d. A II, III; B IV; C I;

Respostas: a. A I; B II, III; C IV;

b. A II; B IV; C I, III;

c. A I, IV; B II; C III;

d. A II, III; B IV; C I;

e. A III; B I, II; C IV.

Comentário Resposta correta: d) A II, III; B IV, C I;

da resposta:
Comentário

Os três eixos de atuação pedagógica são:

Primeiro eixo: Docência – considerada ponto central do processo formativo da licenciatura em

Pedagogia, sua ação é exercida na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
 no Ensino Médio de modalidade Normal e nos cursos de Educação Profissional, caracterizando-se
na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos. O trabalho pedagógico dar-se-á em espaços escolares e não
escolares.

Segundo eixo: Gestão – compreende a atuação do pedagogo na gestão das instituições,

planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais e em
processos educativos, na organização e no funcionamento de sistemas e de instituições de
ensino.

Terceiro eixo: Pesquisa e Produção do Conhecimento – dá-se por meio da participação em

atividades de pesquisa, as quais propiciam ao licenciando o desenvolvimento de investigação
científica. Tais práticas, presentes nos componentes curriculares, em seminários e em outras
situações pedagógicas, objetivam o conhecimento de procedimentos de pesquisa e sua
aplicação, bem como a interpretação de resultados de investigações e sua discussão teórica.
Outra forma de pesquisa estendida no curso de Pedagogia refere-se à investigação das
especificidades da aprendizagem, as quais abordam as etapas de desenvolvimento nas quais se
encontram as crianças, suas hipóteses de leitura e escrita, entre outras.

Pergunta 2 0,5 em 0,5 pontos

A Resolução nº 1/2006 definiu os eixos norteadores da formação do pedagogo: docência, gestão e pesquisa. As
alternativas abaixo abrangem corretamente as ideias dos estudiosos a respeito da docência, exceto a alternativa:

Resposta d. Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.
Selecionada:

Respostas: a.
Para Arendt (1972), o educador deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o legado das
gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo.

b. Freire (1996) aborda sua importância quando se refere à professora progressista.

c.
Triches e Evangelista (2012) evidenciam o alargamento do conceito de docência, o qual traz a
esse profissional acúmulo de exigência e responsabilidade.

d. Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.

e.
Nóvoa (1999) afirma que, em alguns casos, o professor iniciante sente-se traído pelos
conceitos adquiridos em sua formação inicial, que não correspondem à realidade que ele
vivencia.

Comentário Resposta correta: d.

da resposta:
Comentário:

São ideias dos estudiosos a respeito da docência:

Arendt (1972) também ressaltou a importância do educador e suas responsabilidades diante

das novas gerações. Ele deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o legado das gerações
anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo.

Freire (1996, p. 113) aborda a importância da docência, quando assim se refere à professora
progressista: “[...] democrática, crítica, coerente, competente, que testemunha seu gosto de vida,
sua esperança no mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu respeito às diferenças,
sabe cada vez mais o valor que tem para a modificação da realidade, a maneira consistente com
que vive sua presença no mundo, de que sua experiência na escola é apenas um momento, mas
um momento importante que precisa ser autenticamente vivido”.

Triches e Evangelista (2012, p. 7), também em análise crítica, evidenciam o alargamento do

conceito de docência, o qual traz a esse profissional acúmulo de exigência e responsabilidade.
Denominam-no “superprofessor”, “cuja aparência é a de um profissional com poderes e
condições de dar conta de todas as demandas”.

Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é um informante privilegiado na sala de aula,
mas não o único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros, em nível escolar e
 social, desde que as habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles melhoram seu
aproveitamento escolar e desenvolvem importantes habilidades para a vida toda.

Nóvoa (1999) em relação ao chamado “choque de realidade”, afirma que, no caso do professor
iniciante, este se sente traído pelos conceitos adquiridos em sua formação inicial, já que a visão
idealizada do ambiente escolar e das relações estabelecidas entre professor-aluno-objeto de
conhecimento se contrapõe à realidade por ele encontrada.

Pergunta 3 0,5 em 0,5 pontos

Assinale a alternativa correta.

Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma concentração, um polo
preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se irradiam a partir de um mesmo ponto”. Neste
sentido,

Resposta e.
Selecionada: a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar responder a
questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador.

Respostas: a.
a pesquisa é algo inerente ao professor, que é capaz, por si só, de pensar e encontrar dados
apresentados no cotidiano da vida pessoal e coletiva, os quais lhe proporcionam a seleção e
sistematização de saberes escolares;

b.
a fim de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o curso
deve oferecer um núcleo de estudos profundos sobre Física, Química, Biologia, Engenharia
Atômica e Teatro;

c.
o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o magistério na
pós-graduação, para que possa produzir e difundir o conhecimento científico-tecnológico do
campo educacional;

d.
de acordo com a Resolução CNE nº 01/2006, a produção de conhecimentos é meta prioritária
da formação do professor, vindo em seguida, em grau de importância, a gestão e a docência;

e.
a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar responder a
questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador.

Comentário Resposta correta: e)

da resposta:
Comentário

Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma
concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se irradiam a
partir de um mesmo ponto”. Nesse sentido, a pesquisa é o cerne do conhecimento e é por meio
dela que o indivíduo é capaz de pensar e de sistematizar seus saberes. Em conformidade com o
Parecer CNE nº 5, de 2005, a fim de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar
suas funções, o referido curso deve oferecer um núcleo de estudos básicos, um de
aprofundamentos e diversificação de estudos e um núcleo de estudos integradores. E a
Resolução CNE nº 01/2006, em seu artigo 4º, ao estabelecer que o curso de Licenciatura em
Pedagogia deve formar o professor para exercer o magistério na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, institui a produção e a difusão do conhecimento científico-
tecnológico do campo educacional como atividades docentes também.

Assim, segundo Esteban e Zaccur (2002), a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-
se relevante na medida em que busca responder a questionamentos que se encontram em
constante renovação e que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador para que se efetive o conhecimento crítico acerca de uma determinada realidade.
Pergunta 4 0,5 em 0,5 pontos

Coloque “V” nas expressões verdadeiras e “F” nas expressões falsas. O Relatório do Parecer CNE/CP nº 5/2005 traz
a trajetória do curso de Pedagogia no Brasil. Segundo este documento:

( ) O curso teve início em 1939 e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores primários.

( ) Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações que facultava aos
professores primários ministrarem aulas no Ensino Superior.

( ) A Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e segundo graus, respectivamente.

( ) Com a Lei nº 7.044/82, os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, o Mestrado em Educação
Escolar.

Marque a alternativa correta.

Resposta Selecionada: b. V, F, V, F;

Respostas: a. V, V, V, F;

b. V, F, V, F;

c. F, F, F, V;

d. F, F, V, V;

e. V, F, V, V.

Comentário Resposta correta: b) V, F, V, F;

da resposta:
Comentário

A trajetória do curso de Pedagogia no Brasil está contida no Relatório Parecer CNE/CP nº 5/2005,
sendo que:

- O curso de Pedagogia teve início em 1939 como um “estudo da forma de ensinar” e oferecia
estudos superiores em Pedagogia aos professores primários que, já exercendo o magistério na
Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, pleiteavam outras
funções no Ministério da Educação, nas secretarias dos estados e dos municípios, como
administração, planejamento de currículos, orientação a professores, inspeção de escolas,
avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, de pesquisa e desenvolvimento
tecnológico da educação.

- Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações que

facultava a oferta das habilitações de Supervisão, Orientação, Administração e Inspeção
Educacional, assim como outras especialidades necessárias ao desenvolvimento nacional e às
peculiaridades do mercado de trabalho.

- Substituindo a primeira LDB brasileira e atendendo às determinações do acordo MEC-Usaid, a

Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e segundo graus,
respectivamente, visando à rápida profissionalização dos trabalhadores.

- A Lei nº 7.044/82 alterou a 5.692/71, no que se referia ao nível de formação dos professores
para o magistério nos 1º e 2º graus. Os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, a
habilitação de 2º grau e os professores de 1ª a 8ª série, licenciatura de curta duração. Já os
professores do 2º grau deveriam ter licenciatura plena.

Pergunta 5 0,5 em 0,5 pontos

Com a visão de mundo que se desenhou na sociedade democrática, dinâmica, conflitiva e contraditória nas
relações interpessoais, surgiu um novo paradigma de educação, escola e gestão, o qual exige uma direção escolar
participativa e responsável, com atuação especial de liderança e articulação. Neste modelo de gestão,

I- As decisões são tomadas de cima para baixo, fazendo valer a vontade do diretor e de um pequeno grupo de
professores.
 II- O papel do diretor é repassar informações, controlar e supervisionar, de acordo com as normas dos órgãos
centrais.

III- O diretor é um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade para dar-lhe unidade e
consistência, na construção do ambiente educacional e promoção segura da formação de seus alunos.

IV- A escola demanda decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do contexto escolar.

Estão corretas apenas as afirmativas:

Resposta Selecionada: e. III e IV.

Respostas: a. II e IV;

b. I e III;

c. II e III;

d. I e II;

e. III e IV.

Comentário Resposta correta: e) III e IV;

da resposta:
Comentário

Ao contrário de ações isoladas e concentradas nas mãos do diretor, a escola demanda decisões
advindas de ações conjuntas de todos os participantes do contexto escolar. O novo modelo de
gestão estabelecido nas Diretrizes Curriculares consiste, portanto, na concepção de escola
democrática e autônoma, permeada pela participação de todos os seus agentes na elaboração e
execução de seu plano de desenvolvimento, de forma a atender às demandas sociais. Uma
participação “consistente pela qual os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de
exercer influência na dinâmica dessa unidade social, de sua cultura e dos seus resultados” (LÜCK,
2000, p. 27).

Pergunta 6 0,5 em 0,5 pontos

Conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e à organização de classe do oprimido,
considerando que o oprimido deve conhecer sua situação e condição para se libertar das explorações políticas e
econômicas por meio da elaboração da consciência crítica. Entre as alternativas a seguir, escolha a que apresenta
uma das ideias de Freire (1996) constante em sua importante obra “Pedagogia da autonomia: saberes
necessários à prática educativa”.

Resposta a.
Selecionada: Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construção.

Respostas: a.
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construção.

b. Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.

c.
A autoridade coloca o aluno na posição de ouvinte e reprodutor dos conhecimentos
acumulados.

d. Educar é um ato que acontece exclusivamente nas instituições escolares.

e. Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.

Comentário da Resposta correta: a)

resposta:
Comentário

São ideias de Freire (1996) constantes em sua importante obra “Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa”:

- Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a
sua construção; ensinar inexiste sem aprender e vice-versa.
 - Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos: saberes socialmente construídos na
prática comunitária; discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação
com o ensino dos conteúdos.

- A autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em suas convicções,

assegurando a relação de liberdade com seus alunos. A autoridade, expressa na firmeza com
que atua, demonstra sua assertividade e sua capacidade de diálogo frente às suas posições,
sob as quais aceita se rever.

- Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado: desde o seu nascimento o indivíduo

está condicionado a aspectos genéticos, culturais, sociais, históricos, de classe, de gênero, sob
os quais constitui o seu “eu”. É a marca e a referência de sua identidade.

Pergunta 7 0,5 em 0,5 pontos

Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394, que dispunha sobre a questão dos professores e a valorização
do magistério, entre outras. Nela,

I- eram funções dos docentes: a participação na elaboração da proposta pedagógica das escolas, a elaboração e o
cumprimento dos planos de trabalho, a gestão da instituição escolar e a supervisão das escolas;

II- se comparado aos cursos Normais Superiores, o prazo mínimo de três anos para sua conclusão mostra-se um
diferencial importante no curso de Pedagogia;

III- a carga horária mínima foi ampliada para 3.200 horas de trabalho acadêmico, sendo 2.800 horas de aulas, 300
horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades complementares;

IV- o acompanhamento e a avaliação dos cursos de Pedagogia passaram a ser atribuições das Diretorias de
Ensino.

Estão corretas apenas as afirmativas:

Resposta Selecionada: a. II e III;

Respostas: a. II e III;

b. I e III;

c. II e IV;

d. I e II;

e. III e IV.

Comentário Resposta correta: a) II e III;

da resposta:
Comentário

Na descrição das funções dos docentes, a LDB 9.394/96 afirma que eles: “participam da
elaboração da proposta pedagógica das escolas”; “elaboram e cumprem planos de trabalho”;
“zelam pela aprendizagem dos alunos”; “estabelecem estratégias de recuperação”; “ministram os
dias letivos estabelecidos e participam integralmente do planejamento/avaliação”; “articulam
escola/família/comunidade”. Nessa Resolução, se comparados aos cursos Normais Superiores, a
ampliação da carga horária e o prazo mínimo de três anos para sua conclusão mostram-se um
diferencial importante no curso de Pedagogia. Para a formação do pedagogo foi regulamentada a
ampliação da carga horária mínima para 3.200 horas de trabalho acadêmico, distribuídas em
2.800 horas de aulas (seminários, pesquisas, visitas a instituições de ensino e consultas a
bibliotecas), 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades complementares
(como iniciação científica ou monitoria), ficando a cargo dos órgãos competentes acompanhar e
avaliar sistematicamente os cursos de Pedagogia para que se cumpram a implantação e a
execução dessas diretrizes curriculares.
Pergunta 8 0,5 em 0,5 pontos

Em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos da pesquisa científica, os futuros professores
aprendem a desenvolver o exame crítico das atividades docentes, no que se refere à capacidade de inovação e de
fundamentação das intervenções junto aos alunos.

I- Embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, ele não tem valor
acadêmico porque o professor continua sendo um mero transmissor de conhecimentos e não é capaz de produzir
saberes.

II- O futuro professor deve incorporar a postura de investigador no seu trabalho cotidiano, na escola e na sala de
aula.

III- A participação do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação científica e de extensão traz-lhe

desorientação, já que aborda o exercício prático dissociado da pesquisa acadêmica.

IV- A ideia de investigação é de o professor pensar sua prática e, a partir de seu julgamento, produzir mudanças,
colocando-se em constante superação.

Estão corretas apenas as afirmativas:

Resposta Selecionada: b. II e IV;

Respostas: a. I e II;

b. II e IV;

c. II e III;

d. I, III e IV;

e. II, III e IV.

Comentário Resposta correta: b) II e IV;

da resposta:
Comentário

Segundo Diniz-Pereira e Amaral (2010), em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os

produtos da pesquisa científica, os futuros professores aprendem a desenvolver o exame crítico
das atividades docentes, no que se refere à capacidade de inovação e de fundamentação das
intervenções junto aos alunos. Para os autores, “a formação do 'professor investigador' deveria
resultar da vivência do licenciando, durante a sua trajetória na universidade, da pesquisa como
processo, o que faz com que o futuro professor não só aprendesse o produto, mas também
apreendesse o processo de investigação e, o mais importante, incorporasse a postura de
investigador no seu trabalho cotidiano, na escola e na sala de aula” (2010, p. 539). Nunes e Cunha
(2007) consideram positiva a ideia de o professor pensar sua prática e, a partir de seu julgamento,
produzir mudanças, colocando-se em constante superação. Marcondes (2010) ressalta que,
embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, há ainda
sua desvalorização, já que o professor continua sendo visto como mero transmissor de
conhecimentos, e não capaz de produzir saberes. Outro ponto relevante em relação à aquisição de
conhecimentos, observado nas Diretrizes Curriculares, refere-se à participação do licenciando em
atividades de monitoria, de iniciação científica e de extensão, tendo orientação direta de um
docente da instituição de educação superior ou articulada às disciplinas, áreas de conhecimentos,
seminários, eventos científico-culturais e estudos curriculares, o que lhe oportuniza refletir e
relacionar teoria e prática, estreitando sua formação acadêmica com as metodologias de
pesquisa.

Pergunta 9 0,5 em 0,5 pontos

Maria Helena terminou o curso de Pedagogia. Procurando trabalho em uma escola privada na cidade em que
mora, preencheu sua inscrição, indicando a vaga pleiteada. Embasando-se na Resolução CNE/CP nº 1/2006, que
instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, das afirmações elencadas
a seguir, qual alternativa Maria Helena não poderá assinalar?
 Resposta c.
Selecionada: Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas e
elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.

Respostas: a.
Realizar atendimento aos docentes, promover semanas pedagógicas, elaborar planos de
ensino juntamente com os docentes, acompanhar e avaliar atividades de docentes.

b.
Implementar a execução do projeto pedagógico, avaliar o desenvolvimento do projeto
pedagógico, coordenar/desenvolver o projeto pedagógico, entre demais atividades
pertinentes.

c.
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas e
elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.

d.
Desenvolver aula de apoio pedagógico e orientação para o trabalho de jovens e adultos com
deficiência. Acompanhar o aluno nas atividades, realizar relatórios e planejamento.

e.
Ser responsável pelo berçário, atender pais, elaborar relatórios gerenciais, acompanhar
atividades diárias, entre outras funções.

Comentário Resposta correta: c)

da resposta:
Comentário

Segundo as DCNs, o curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores

para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na
área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedagógicos. Embora o pedagogo esteja habilitado a elaborar plano de aula e atender os alunos
do Ensino Fundamental, ciclo I, o mesmo não ocorre com as atividades referentes ao ciclo II do
Ensino Fundamental. Tais atividades cabem ao professor especialista de áreas específicas do
conhecimento. Competem ao professor as funções de planejamento, execução, coordenação,
acompanhamento e avaliação de atividades educativas e de projetos e experiências educativas
não escolares. Ele deve, ainda, reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas,
cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos, nas suas relações individuais e coletivas, e
demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-
ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades
especiais, escolhas sexuais, entre outras.

Pergunta 10 0,5 em 0,5 pontos

Se o termo gerir significa administrar e direcionar, por ter a função de planejar as estratégias de ensino para
desenvolver os conteúdos contidos no plano de ensino e de conduzir e avaliar os conhecimentos adquiridos pelos
alunos, o professor é, portanto, o gestor da sala de aula, o gestor do processo de aprendizagem. Marque “V” para
as afirmativas que estiverem de acordo com esta concepção e “F” para as que se opõem a ela:

( ) De acordo com Meirieu (1998), a ação docente requer a vocação, o dom para trabalhar com crianças e uma
grande vontade de ser professor.

( ) Segundo Meirieu (1998), para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessária a concentração de ações
nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e estratégias de aprendizagem.

( ) Para Nóvoa (1999), o mal-estar docente está na desvalorização do professor e nas deficientes condições de seu
trabalho.

( ) Nóvoa (1999) aponta as dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os problemas presentes no
cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia, desconforto e impotência quanto às novas
exigências de sua função.

Marque a alternativa correta.

Resposta Selecionada: a. F, V, V, V;
 Respostas: a. F, V, V, V;

b. V, F, F, V;

c. F, V, F, V;

d. F, F, V, V;

e. V, F, V, V.

Comentário Resposta correta: a) F, V, V, V;

da resposta:
Comentário

Meirieu (1998): para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessário que o professor
concentre suas ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e estratégias de
aprendizagem. A ação docente requer conhecimentos que levem a atingir dois tipos inseparáveis
de objetivo: de competência, “saber identificado, colocando em jogo uma ou mais capacidades
em um campo nocional ou disciplinar determinado”.

Nóvoa (1999): também aborda a gerência da sala de aula, porém, olhando para uma escola que,
após a democratização do ensino, tem a incumbência de atender a totalidade da clientela em
idade escolar. Pontuando o fenômeno denominado “mal-estar docente”, o autor o desenha como
fruto das dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os problemas presentes no
cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia, desconforto e impotência
quanto às novas exigências de sua função. “A chave do mal-estar docente está na desvalorização
do trabalho do professor, evidente no nosso contexto social e nas deficientes condições de
trabalho do professor na sala de aula, que o obrigam a uma actuação medíocre, pela qual acaba
sempre por ser considerado responsável” (NÓVOA, 1999, p. 120).

Sábado, 11 de Março de 2023 20h45min00s GMT-03:00 ← OK