Universidade Aberta Isced

Faculdade de Economia e Gestão

Curso de Contabilidade e Auditoria

Uso de metodologias alternativas e inovadoras no Ensino de Ciências Naturais na Escola

Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi da 6ª classes- 2023

Aristides Canísio dos Santos Código 17198801

Tete, Março 2023

 Universidade Aberta Isced

Faculdade de Economia e Gestão

Curso de Contabilidade e Auditoria

Uso de metodologias alternativas e inovadoras no Ensino de Ciências Naturais na

Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi da 6ª classes- 2023

Trabalho de Campo a ser submetido

na Coordenação do Curso de
Licenciatura em Ensino de
Geografia da UnISCED.

Tutor: Eduardo Menete; Luís

Alberto; Roberto da Costa Joaquim
Chaua

Aristides Canísio dos Santos Código 17198801

Tete, Março 2023

Índice
Dedicatória........................................................................................................................II

Agradecimentos................................................................................................................II

Resumo............................................................................................................................IV

1. Introdução..................................................................................................................5

1.1. Problematização..................................................................................................5

1.2. Hipóteses.............................................................................................................6

1.3. Objectivos...........................................................................................................6

1.3.1. Objectivo Geral...............................................................................................6

1.3.2. Objectivos específicos.................................................................................6

1.4. Relevância da pesquisa.......................................................................................6

2. Conceitos Importantes................................................................................................7

2.1. Métodos Alternativos e Inovadores como Estratégias de Ensino de Ciências

Naturais..........................................................................................................................8

2.1.1. A Música como Método Alternativo de Ensino de Ciências Naturais............8

2.1.2. O Jogo como Método Alternativo de Ensino de Biologia..............................9

2.1.3. O Teatro como Método Alternativo de Ensino de Biologia.........................10

3. Metodologia de pesquisa..........................................................................................11

3.1. Métodos de abordagem.....................................................................................11

4. Conclusões............................................................................................................12

4.1. Referências bibliográficas....................................................................................13

 II

Dedicatória
Em primeiro lugar dedico à minha família, a quem devo a oportunidade de realizar este trabalho,
força sobrenatural que ilumina as minhas realizações de dia e noite.
 III

Agradecimentos
Agradeço imensamente a minha família por suportar, o momento como este. Aos meus irmãos
que sempre me apoiam dando força moral para que continue a acreditar que este momento se
torna uma realidade. A docente do Curso de Licenciatura em contabilidade.
 IV

Resumo
A presente pesquisa objectivou analisar o nível de conhecimentos dos alunos e professores da
Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi sobre uso de metodologias alternativas e
inovadoras no Ensino de Ciências Naturais. Como procedimentos metodológicos foi feito o
levantamento bibliográfico de vários artigos e livros electrónicos em formato de PDF, que
relatam sobre o assunto em estudo de forma geral e em particular em forma de estudos de
casos isolados. Foi aplicado dois questionários, sendo um para os 150 alunos e o outro para os
3 professores de Ciências Naturais, como trabalho de campo. Os resultados da pesquisa
Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi apontam que os professores não utilizam os
jogos, músicas e teatros como metodologias alternativas e inovadoras no ensino de Ciências
Naturais. Este facto, é confirmado pelos professores e alunos, e os professores também
apontaram que mesmo a Direcção Pedagógica e os supervisores que assistem as aulas menos
destacam aspectos de conteúdos de Ciências Naturais que podem ser tratados com recursos as
metodologias alternativas e inovadoras de ensino.

Palavras – Chave: metodologias, alternativas, inovadoras, Ensino de Ciências Naturais

 5

1. Introdução
Para DELIZOICOV et al. (2009), a maioria dos professores da área de Ciências
Naturais ainda permanece seguindo livros didácticos, “insistindo na memorização de
informações isoladas, acreditando na importância dos conteúdos tradicionalmente
explorados e na exposição como forma principal de ensino.” A desinformação ou o
comodismo podem favorecer a soberania do manual escolar, que acaba por ditar as
regras do processo educativo, eclipsando o trabalho pedagógico do professor. Ao
utilizá-lo como único referencial teórico, associando-o ao panejamento de ensino
(objectivos pedagógicos, selecção e organização de conteúdos escolares, metodologia
de ensino, recursos didácticos e sistemática de avaliação), acaba-se por convertê-lo
numa espécie de “mestre-mudo”, sem dar espaço a novas abordagens didácticas e muito
menos a valorização dos saberes dos alunos.
A presente pesquisa objectivou analisar o nível de conhecimentos dos alunos e
professores da Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi sobre uso de metodologias
alternativas e inovadoras do Ensino de Ciências Naturais.

1.1. Problematização
De acordo com COSTANZO (2007), é muito difícil desenhar protocolos experimentais
que conduzam a observações simples, porque os órgãos, aparelhos e sistemas dos seres
vivos são muito complexos. A simples observação das variáveis biológicas (pressão
arterial, débitos circulatórios, transporte através de epitélios e outras barreiras
biológicas) implica a utilização de instrumentos caros, difíceis de montar, manter,
operar e de rentabilidade pedagógica muito reduzida.
Ainda assim os professores de Ciências Naturais insistem na utilização de métodos
tradicionais o que contribui para o baixo aproveitamento pedagógico.
Assim sendo, os métodos alternativos e inovadores de ensino, por exemplo, o jogo, a
música e o teatro, constituem uma das ferramentas para o melhoramento do nível de
aproveitamento pedagógico no ensino de Ciências Naturais.
Perante estas situações uma questão se coloca: Que metodologias alternativas e
inovadoras são usadas no Ensino de Ciências Naturais na Escola Primária do 1° e 2°
Graus de Mbwezi?
 6

1.2. Hipóteses
 O jogo, a música e o teatro são alternativas metodológicas e inovadoras usadas
pelos professores no Ensino de Ciências Naturais na Escola Primária do 1° e 2°
Graus de Mbwezi;
 Na Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi, os professores, não usam
metodologias alternativas e inovadoras para o Ensino de Ciências Naturais;
 Na Escola Primária do 1° e 2° Graus de Mbwezi, os professores usam apenas
metodologias tradicionais.

1.3. Objectivos
1.3.1. Objectivo Geral
Analisar o nível de conhecimento dos alunos e professores da Escola Primária do 1° e
2° Graus de Mbwezi sobre uso de metodologias alternativas e inovadoras no Ensino de
Ciências Naturais.

1.3.2. Objectivos específicos

 Identificar os principais métodos de ensino usados pelos professores de Ciências
Naturais da 6ª classe da Ensino de Ciências Naturais.
 Verificar o nível de conhecimentos dos alunos e professores de Ciências
Naturais sobre metodologias alternativas e inovadoras.
 Propor algumas estratégias para a utilização de metodologias alternativas e
inovadoras de Ensino de Ciências Naturais.

1.4. Relevância da pesquisa

No contexto científico o trabalho consistiu em colocar os alunos e professores algumas
questões relacionadas com metodologias alternativas e inovadoras de ensino de Ciências
Naturais. Em termos didácticos, o estudo enquadra-se na Didáctica de Ciências
Naturais, no concernente as estratégias de ensino de Ciências Naturais, métodos
alternativos e inovadores de ensino de Ciências Naturais.
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2. Conceitos Importantes
LIBANÊO (2013), define metodologia como sendo o conjunto de procedimentos
lógicos de acordo com uma concepção de ensino que possibilita a articulação coerente
dos diferentes elementos didácticos: conteúdos, objectivos, métodos/técnicas, recursos
didácticos e processos avaliativos, o mesmo autor define método os meios para alcançar
objectivos, ou seja, ao “como” do processo de ensino, englobando as acções a serem
realizadas pelo professor e alunos para atingir os objectivos. “Método” – caminho para
atingir um objectivo.

Os métodos de ensino ainda segundo o mesmo autor são as acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do
trabalho docente em relação a um conteúdo específico. O professor ao dirigir e
estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos, utiliza
intencionalmente um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos,
chamados de método de ensino, (LIBANÊO (2013).

Segundo MOACIR (2004), a educação é um termo que designa o processo de

desenvolvimento e realização do potencial intelectual, físico, espiritual, estético e
afectivo existente em cada criança, também é designado o processo de transmissão da
herança cultural às novas gerações, ao passo que para KARLING (1991), ensinar é
procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno; escolher
conteúdo, técnicas e estratégias; prover materiais adequados e criar ambiente favorável
para o estudo. Defendendo a definição deste conceito, este autor diz que ensinar é:
 Criar condições favoráveis para a aprendizagem do aluno (psicológicas,
didácticas e materiais);
 Seleccionar experiências, propor actividades, mostrar as pistas, o caminho e os
meios que o aluno poderá usar para alcançar os objectivos preestabelecidos;
 Facilitar e não forçar a aprendizagem;
 Estimular e orientar a aprendizagem;
 Orientar o aluno para observar as semelhanças entre um facto e outro, entre uma
ideia e outra, para que ele próprio estabeleça relações, organize sua estrutura
mental e resolva problemas, ou seja orientar o pensamento do aluno.
 8

Segundo VIANA, TEIXEIRA, & VIEIRA (2003): “o jogo é uma actividade que agrada
e entusiasma quase toda a gente. (…) Sendo assim parece-nos importante que se jogue
inclusive nas aulas. Uma aula onde se joga é uma aula animada, divertida e participada.
Mas não se pode ficar por aqui. É fundamental pôr os alunos a discutir a forma como
jogaram e a descobrir as melhores estratégias do jogo.
É nesta fase que o jogo é mais rico do ponto de vista educativo, enquanto o OLIVEIRA,
et al. (2008); a música é a actividade lúdica no processo educativo que, além de
proporcionar o aumento de um conhecimento específico, funciona, ainda, como um
elemento de aprendizagem cultural que também estimula a sensibilidade, a reflexão
sobre valores, padrões e regras e JAPIASSU (2001) define o teatro como meio de
comunicação e expressão que articula aspectos plásticos, audiovisuais, musicais e
linguísticos em sua especificidade estética, podendo contribuir para o conhecimento
mobilizando e coordenando “as dimensões sensório motora, simbólica, afectiva e
cognitiva” do aluno “tornando-se útil na compreensão crítica da realidade humana.

2.1. Métodos Alternativos e Inovadores como Estratégias de Ensino de Ciências

Naturais.
2.1.1. A Música como Método Alternativo de Ensino de Ciências Naturais.
De acordo com BETTI et al. (2013), apud PONSO (2008) diz, que ˝a música é um saber
específico, não com carácter fechado em si, mas que auxilia, interage, enriquece e é
aprendida em conjunto com as demais áreas do conhecimento˝. Para GILIO (2000),
citado por DINIZ et al. (2013), define a música, como sendo um recurso didáctico
simples, dinâmico, contextualizado, que se aproxima a realidade do jovem, ajudando no
diálogo entre professor e aluno e favorecendo a interdisciplinaridade.

Para ANA CLAUDIA (2004), apud BRÉSCIA (2003), o aprendizado de música, além 
de favorecer o desenvolvimento afetivo da criança, amplia a atividade cerebral, melhora 
o desempe-nho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivíduo.
BETTI et al. (2013), apud BRASIL  (1998), diz que a linguagem musical é excelente
meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e
autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social.
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Segundo MAURA APARECIDA SOARES et al. (1988), apud GAINZA (1988),

salienta que as actividades musicais na escola podem ter objectivos profiláticos, nos
seguintes aspectos:
a) Físico: oferecendo actividades capazes de promover o alívio de tensões devido à
instabilidade emocional e fadiga;
b) Psíquico: promovendo processos de expressão, comunicação e descarga
emocional através do estímulo musical e sonoro;
c) Mental: proporcionando situações que possam contribuir para estimular e
desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organização e compreensão.

2.1.2. O Jogo como Método Alternativo de Ensino de Biologia

Segundo CUNHA (1988), o jogo pedagógico ou didáctico é aquele fabricado com o
objectivo de proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material
pedagógico, por conter o aspecto lúdico (e utilizado para atingir determinados
objectivos pedagógicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos
estudantes em alguns conteúdos de difícil aprendizagem.
Segundo HUIZINGA (1971), apud MORATORI (1971), as características fundamentais
do jogo são: ser uma actividade livre; não ser vida "corrente" nem vida "real", mas antes
possibilitar uma evasão para uma esfera temporária de actividade com orientação
própria; ser "jogado até o fim" dentro de certos limites de tempo e espaço, possuindo
um caminho e um sentido próprio; criar ordem e ser a ordem, uma vez que quando há a
menor desobediência a esta, o jogo acaba.
Todo jogador deve respeitar e observar as regras, caso contrário ele é excluído do jogo
(apreensão das noções de limites); permitir repetir tantas vezes quantas forem
necessárias, dando assim oportunidade, em qualquer instante, de análise de resultados;
ser permanentemente dinâmico.

O exercício sensório-motor consiste na repetição de gestos e movimentos simples,

natural nos primeiros meses de vida. O jogo simbólico consiste no uso da imaginação e
da imitação, e se dá por volta dos 2 até os 6 anos de idade. O jogo de regras se manifesta
a partir dos 5 anos, se desenvolvendo principalmente por volta dos 7 anos, por toda
vida; são jogos de combinações sensório-motoras ou intelectuais em que há competição
regulamentada por código ou acordo momentâneo.
 10

2.1.3. O Teatro como Método Alternativo de Ensino de Biologia.

De acordo com BROCKETT (1995), teatro, do grego θέατρον (théatron), é uma forma
de arte em que um actor ou conjunto de atores, interpreta uma história ou actividades
para o público em um determinado lugar. Com o auxílio de dramaturgos ou de situações
improvisadas, de directores e técnicos, o espectáculo tem como objectivo apresentar
uma situação e despertar sentimentos no público. Também denomina-se teatro o edifício
onde se desenvolve esta forma de arte, podendo também ser local de apresentações para
a dança, recitais, etc.
O teatro, mais do que ser um local público onde se vê, é o lugar condensado da vivência
das ambiguidades e paradoxos, onde as coisas são tomadas em mais de uma forma ou
sentido, o vocábulo grego Théatron (θέατρον) estabelece o lugar físico do espectador,
"lugar onde se vai para ver" e onde, simultaneamente, acontece o drama como seu
complemento visto, real e imaginário. Assim, o representado no palco é imaginado de
outras formas pela plateia. Toda reflexão que tenha o drama como objecto precisa se
apoiar numa tríade teatral: quem vê, o que se vê, e o imaginado. O teatro é um
fenómeno que existe nos espaços do presente e do imaginário, nos tempos individuais e
colectivos que se formam neste espaço,  CAMARGO (2005:1).
Segundo OLIVEIRA e STOLTZ (2010), o teatro é extremamente motivador para
crianças e adolescentes; os afectos no aspecto emocional, cognitivo, motor e social.
Exige também mobilização da atenção, da percepção e da memória, compreensão
textual, capacidade de jogar com as palavras; trabalha a expressividade e a imaginação.
Esses aspectos referentes à realidade juvenil são comummente desconsiderados como
significativos. O teatro pode ensinar e constitui uma das alternativas metodológica
fomenta conhecimentos que não devem ser mecanicamente memorizados é desejável.
 11

3. Metodologia de pesquisa

Segundo BELLO (2004:16), “metodologia é a explicação minuciosa, rigorosa e exacta

da acção desenvolvida no método de trabalho de pesquisa”. Os procedimentos
metodológicos incluem: tipo de pesquisa, população, amostra e técnicas e instrumentos
de colecta de dados utilizados no âmbito da pesquisa.

3.1. Métodos de abordagem

Esta pesquisa se baseou numa abordagem qualitativa. De acordo com DESLAURIES

(1991), na pesquisa qualitativa, o cientista é ao mesmo tempo o sujeito e o objecto de
suas pesquisas. O conhecimento do pesquisador é parcial e limitado.
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4. Conclusões
O uso de jogos, música e teatro como Recursos Didácticos para o ensino, dependendo
da capacidade, criatividade e planificação do professor para tornar esta prática uma
realidade. Em contrapartida os professores afirmam que nenhuns jogos, musica e teatros
estão programados no Ensino de Ciências Naturais da 6ª Classes. Assim, nenhum teatro,
musica ou jogos são praticados na sala de aula sobre conteúdos de Ciências Naturais,
leccionados pelos professores. O Ensino de Ciências Naturais continua a ser guiado
pelos métodos tradicionais ou métodos básicos de ensino.
As dificuldades que os professores têm no uso de jogos, musica e teatro como recursos
didácticos para o ensino de Ciências Naturais da 6ª classe, estão relacionados com a
falta de tempo, elevados conteúdos programas que não são compatíveis a carga horária,
número elevado de alunos e ausência de orientações metodológicas nos programas de
ensino e livros do professor, bem como, no livro de aluno.
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4.1. Referências bibliográficas

BELLO, F. dificuldades dos professores de Ciências Naturais em ministrar aulas
práticas em escolas públicas e privadas.

BROCKETT, Oscar G. (1995). History of the theatre (em inglês) 7ª ed. Boston, EUA;

CONSTANZO. A música no desenvolvimento de conceitos de citologia na educação de
jovens e adultos (EJA).

DESLURIES, B.(1991). Metodologia da Investigação em Ciências Humanas, Lisboa:

instituto Piaget.

DELIZOICOV (2008). Dificuldade de aprendizagem: Contributo para a Clarificação e

Unificação de Conceitos.

HUIZINGA, C. apud MORATORI. Fazer Ensino Secundário: uma proposta

metodológica. 6. ed. São Paulo: Cortez;

LIBÂNEO J,C. Democratização da Escola Pública – A pedagogia crítico social dos

conteúdos (Editora Loyola, 17ª edição);

KARLING. Ensino e Aprendizagem.1991;