Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Curso de Licenciatura em ensino de Biologia

Impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de ensino e aprendizagem (PEA)

de Biologia - Caso do estudo na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa(2019-
2021)

Discente:

Victor Francisco Victor

Quelimane, Abril de 2022

12
Impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de ensino e aprendizagem (PEA)
de Biologia - Caso do estudo na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa(2019-
2021)

Monografia a ser submetida à Universidade Católica de

Moçambique (UCM), Instituto de Educação a Distancia
(IED) Centro de recurso de Quelimane como requisito
parcial para obtenção do grau de Licenciatura em ensino
de Biologia.

O Supervisor: dr. Lázaro Iade

Quelimane, Abril de 2022

Lista de Abreviaturas e Símbolos
UCM…………………………………………………...Universidade Católica de Moçambique

IED…………………………………………………………..Instituto de Educação a Distancia

PEA………………………………………………………..Processo de ensino e aprendizagem

Símbolos

%.....................................................................................................................................porcento

iii
Lista de tabelas
Tabela 1: Categorias e codificação dos entrevistados e perguntas de pesquisa………………32

Tabela 2: Distribuição dos participantes segundo a idade……………………………………33

Tabela 2: Distribuição dos participantes segundo o sexo…………………………………….33

iv
 Declaração de Autoria

Declaro, que esta monografia é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do
meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho, não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Quelimane, 03 de Abril de 2022

__________________________________________

Victor Francisco Victor

v
 Dedicatória

Dedico de forma especial a minha espousa Cizia Júlio, aos meus filhos Pascoal Victor
Francisco e páscoa Victor Franciscopela compreensão e encorajamento durante a jornada, aos
meus pais Francisco Victor e Páscoa Daniel pelos conselhos, carinho e incentivo durante a
minha formação.

vi
Agradecimento
De forma especial agradeço a Deus pelo dom da vida e por iluminar o caminho durante o meu
aprendizado;

À minha família que soube confiar, acreditar e suportar a minha ausência por longo período e
pelo carinho e apoio incondicional sempre disponibilizado;

Os meus agradecimentos são extensivos a todos docentes do curso de Biologia que são
minhas fontes de inspiração, aos meus colegas da turma de Biologia 4º ano pela amizade
criada durante a formação académica, os meus amigos da batalha Ibraimo António Ricardo,
Zalú Zacarias e Rosa Angélica que sempre mostraram o melhor caminho.

Aos meus filhos Pascoal e Páscoa pelo carinho, respeito e por estarem sempre presentes nos
momentos difíceis.

Aos meus Colegas do serviço Ussene Mussa, Galdino Andifoi, Branco Virgílio, amigos e
meus sogros que directas e indirectamente contribuíram para a realização desse trabalho.

vii
Resumo
No ensino de biologia, muitas vezes deparamo-nos com a dificuldade dos alunos em assimilar o
conteúdo e relaciona-lo com o seu quotidiano, uma vez que os educadores utilizam metodologias
didácticas tradicionais. A educação encontra-se em um processo de inovação para acompanhar o ritmo
acelerado das novas tecnologias, e se faz necessário a apropriação de maneiras diferenciadas e
inovadoras de ensinar, renunciando os métodos tradicionais, onde a biologia é vista apenas como
conceitos. A abordagem de assuntos que retractam a realidade e o quotidiano dos alunos de maneira
interdisciplinar facilita a aprendizagem, e os recursos audiovisuais são ferramentas didácticas que
podem auxiliar o professor na execução de sua aula, tornando-a mais atractiva e dinâmica. A presente
pesquisa foi realizada na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa e a estratégia didáctico
metodológica consistiu na consulta de várias obras e posteriormente a aplicação de um questionário,
com o intuito de Analisar o impacto de aplicação de meios inovativos no PEA de Biologia na
construção do conhecimento. Entretanto, os resultados demonstram que os alunos tiveram facilidade
em assimilar o conteúdo com a utilização dos meios inovativos, tendo em vista também que os
conteúdos estavam relacionados directamente ao quotidiano dos alunos.

Palavra-Chave: Meios inovativos, Impactos, PEA, Biologia

viii
Abstract
In the teaching of biology, we are often faced with the difficulty of students in assimilating the content
and relating it to their daily lives, since educators use traditional didactic methodologies. Education is
in an innovation process to keep up with the fast pace of new technologies, and it is necessary to
appropriate differentiated and innovative ways of teaching, renouncing traditional methods, where
biology is seen only as concepts. The approach to subjects that portray the reality and daily life of
students in an interdisciplinary way facilitates learning, and audiovisual resources are didactic tools
that can help the teacher in the execution of his class, making it more attractive and dynamic. The
present research was carried out at General Secondary School of Maganja da Costa and the
methodological didactic strategy consisted of consulting several works and later the application of a
questionnaire, in order to analyze the impact of applying innovative means in the Biology PEA in the
construction of knowledge. However, the results show that the students were able to assimilate the
content easily with the use of innovative means, also bearing in mind that the content was directly
related to the students' daily lives.

Keywords: Innovative means, Impacts, PEA, Biology

ix
Índice
Páginas

Lista de Abreviaturas e Símbolos..........................................................................................iii

Lista de tabelas.......................................................................................................................iv

Declaração de Autoria.............................................................................................................v

Dedicatória.............................................................................................................................vi

Agradecimento......................................................................................................................vii

Resumo................................................................................................................................viii

Abstract..................................................................................................................................ix

CAPITULO I: INTRODUҪÃO............................................................................................13

1. Introdução......................................................................................................................13

1.1. Problematização.........................................................................................................14

1.2. Objectivo........................................................................................................................15

1.2.1. Objectivo Geral...........................................................................................................15

1.2.2. Objectivos Específicos...........................................................................................15

1.3. Perguntas de Partida...................................................................................................15

1.4. Justificativa e Relevância de Estudo..............................................................................15

1.5. Relevância..................................................................................................................16

1.5.1. A nível académico.......................................................................................................16

1.6. Delimitação da Pesquisa no Espaço, Tempo e Temática...............................................17

1.7. Questões Éticas..............................................................................................................17

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................18

2. Meios de Ensino................................................................................................................18

2.1. A importância da utilização de diferentes recursos didácticos no ensino de ciências e

biologia..................................................................................................................................18

2.2. Recursos utilizados no ensino de ciências/biologia.......................................................19

10
2.3. Formação de professores e a utilização de recursos em sala de aula.........................21

2.4. Classificação dos Meios de Ensino............................................................................21

2.5. Vantagens dos recursos da comunidade.....................................................................22

2.6. Classificação dos meios de ensino segundo Edgar Dale............................................22

2.6.1. Tipos de meios de ensino............................................................................................22

2.6.2. Meios auditivos, visuais e audiovisuais..................................................................22

2.6.3. Desvantagem dos meios de ensino.........................................................................23

2.6.4. Descrição de alguns meios de ensino-aprendizagem..................................................23

2.7. Literatura Conceptual.................................................................................................25

2.8. Literatura Empírica....................................................................................................26

2.8.1. A importância do uso de recursos didácticos..............................................................26

2.9. A importância da utilização de diferentes recursos didácticos no ensino de ciências e

biologia..................................................................................................................................28

CAPITULO III: METODOLOGIAS....................................................................................29

3. Metodologias..................................................................................................................29

3.1. Tipo de pesquisa.........................................................................................................29

3.2. Quanto a Natureza......................................................................................................29

3.3. Pesquisa Bibliográfica................................................................................................29

3.4. Quanto a abordagem...................................................................................................30

3.5. Quanto ao Objectivo...................................................................................................30

3.6. Quanto aos procedimentos técnicos...........................................................................30

3.7. Universo e Amostra....................................................................................................31

3.8. Técnica de recolha de dados.......................................................................................31

3.9. Método de análise e interpretação dos dados.............................................................32

3.10. Caracterização e localização da área de estudo............................................................32

CAPÍTULO IV: ANALISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS........................................33

4. Apresentação e discussão dos resultados.......................................................................33

11
4.1. Caracterização dos participantes da pesquisa.............................................................33

4.2. Apresentação e discussão dos resultados da entrevista realizada com os

professores.............................................................................................................................34

CAPITULO V: CONCLUSÃO E SUGESTÕES..................................................................37

5. Conclusões........................................................................................................................37

5.1. Sugestões........................................................................................................................38

5.2. Referências Bibliográficas.............................................................................................39

Apêndices..............................................................................................................................42

12
CAPITULO I: INTRODUҪÃO
1. Introdução

No ensino de biologia, muitas vezes, deparamos com a dificuldade dos alunos em assimilar o
conteúdo e relaciona-lo com o seu quotidiano, uma vez que os educadores utilizam meios
didácticos tradicionais. A educação encontra-se em um processo de inovação para
acompanhar o ritmo acelerado das novas tecnologias, e se faz necessário a apropriação de
maneiras diferenciadas e inovadoras de ensinar, renunciando os meios tradicionais, onde a
biologia é vista apenas como conceitos.A abordagem de assuntos que retractam a realidade e
o quotidiano dos alunos de maneira interdisciplinar facilita a aprendizagem, e os recursos
inovativos são ferramentas didácticas que podem auxiliar o professor na execução de sua aula,
tornando-a mais atractiva e dinâmica.

Os recursos didácticos são considerados elementos essenciais para o processo de ensino-

aprendizagem, são ferramentas que viabilizam a construção do conhecimento, apoiando a
acção docente e ampliando as possibilidades das abordagens didácticas. Assim, reafirmam sua
função no quotidiano pedagógico, garantindo condições para se estabeleça relação entre os
sujeitos envolvidos no processo (Pais, 2000). Essas ferramentas, quando bem seleccionadas e
utilizadas, viabilizam a construção do conhecimento por parte dos sujeitos aprendentes e
contribuem para a prática docente, bem como para a aprendizagem significativa.

Entretanto, no Ensino de Ciências e Biologia, em função de equívocos históricos e práticas

cristalizadas, muitos contextos de aprendizagem são desenvolvidos sem a devida preocupação
com a contextualização dos conteúdos, valorização dos conhecimentos prévios e
possibilidades de interconexão com outras disciplinas. Some também aos elementos descritos
a enxurrada de termos, definições e o culto a um vasto currículo, quase sempre incompatível
com o tempo pedagógico. Nesse contexto, a revisão dos programas de formação docente
inicial e continuada configura se como factor indispensável para a construção de um novo
paradigma educacional.

É de salientar que, o material didáctico pode ser definido amplamente como produtos
pedagógicos utilizados na educação, e especificamente, como o material instrucional que se
elabora com finalidade didáctica (Bandeira e Pires, 2012). Dos mais diversos recursos, que
vão dos textos elaborados, ou matérias audiovisuais se aplicam a diferentes contextos de

13
aprendizagem, bem como as épocas vividas pela sociedade. Hoje no mundo moderno a
linguagem visual é a mais utilizada e difundida com os mais diversos objectivos, no ensino
não deve ser diferente. Compete ao professor a actualização permanente e experiencia
profissional para discernir que tipo de recurso utilizar, em que situação didáctica e com qual
finalidade, visto que a ideia principal do uso do recurso didáctico está em fomentar a
construção do conhecimento e o viabilizar a concretização das expectativas de aprendizagem,
previamente definidas.

Neste sentido, este trabalho tem como principal objectivo analisar o impacto de aplicação dos
meios inovativos no Processo de Ensino Aprendizagem (PEA) de Biologia- Caso de estudo na
Escola Secundária Geral da Maganja da Costa e para o efeito, o trabalho esta dividido em
cinco capítulos dentre os quais Introdução, Fundamentação teórica, Metodologias, Analise e
discussão de dadose a ultima que corresponde a Conclusão e sugestões.

1.1. Problematização
Os recursos didácticos escolhidos e utilizados por docentes em sala de aula apresentam grande
relevância no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e tem como principais
objectivos: facilitar, estimular e enriquecer a vivência diária dos educadores e educandos.
Sousa (2008) afirma que os recursos didácticos são todos os materiais utilizados como auxílio
no ensino aprendizagem do conteúdo proposto para serem aplicados pelo professor a seus
alunos. Tem sido demonstrado, que a partir da confecção de materiais didácticos de baixo
custo encontrados no quotidiano, é possível proporcionar aos alunos aulas mais atraentes e
motivadoras. Sua finalidade é servir como mediadora para facilitar a maior interacção entre
professor e aluno.

A utilização dos recursos didácticos referente ao ensino de biologia pode ser uma boa
ferramenta associada aos conteúdos que os discentes têm mais dificuldades de aprendizagem,
e a implantação desses meios didácticos pode facilitar o conhecimento e aprendizagem do
aluno através da sua participação e compreensão, isto ajudará no aperfeiçoamento do aluno
contribuindo com sua formação académica e até mesmo na vida pessoal.

De acordo com Giordan, Vecchi (1996):

Um modelo é uma construção, uma estrutura que pode ser utilizada como referência,
uma imagem analógica que permite materializar uma ideia ou conceito, tornando
assim, directamente assimiláveis.

14
Conforme relatado acima é fundamental e indispensável que o professor faça uso dos recursos
didácticos visando assim o melhor aproveitamento do tempo disponibilizado para o processo
de ensino, tendo em vista a importância de tais momentos para a formação dos discentes.

Nesta ordem de ideias coloca-se a seguinte questão: Quais são os impactos de aplicação dos
meios inovativos no Processo de Ensino Aprendizagem (PEA) de Biologia- Caso de estudo
na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa?

1.2. Objectivo

1.2.1. Objectivo Geral

 Analisar o impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA) de Biologia- Caso de estudo na Escola Secundária Geral da
Maganja da Costa.
1.2.2. Objectivos Específicos
 Identificar o impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA) de Biologia na escola secundária geral da Maganja da Costa;
 Descrever o modo de aplicação dos meios inovativos no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA) de Biologia na escola secundária geral da Maganja da Costa;
 Perceber a influência dos meios inovativos no Processo de Ensino Aprendizagem
(PEA) de Biologia- Caso de estudo na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa.
1.3. Perguntas de Partida
 Qual é o impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA) de Biologia na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa?
 Até que ponto é aplicado os meios inovativos no Processo de Ensino Aprendizagem
(PEA) de Biologia na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa?
 Qual é a influência dos meios inovativos no Processo de Ensino Aprendizagem (PEA)
de Biologia na escola secundária geral da Maganja da Costa?

1.4. Justificativa e Relevância de Estudo

Aulas tradicionais não estimulam, geralmente, a participação dos alunos na sala de aula.
Sendo esse um dos principais desafios que os educadores encontram em sala de aula, além da
desmotivação e da falta de interesse pelo conteúdo. Consequentemente, os alunos apresentam
uma postura passiva em sala. Desta forma, o educador precisa buscar novos recursos

15
didácticos para o ensino de biologia para que ocorra uma aproximação entre professor e
aluno, permitindo que os mesmos compartilhem conhecimentos e experiências.

Os recursos didácticos possuem a finalidade de auxiliar no ensino-aprendizagem ao serem

aplicados pelos actores do conhecimento, sendo possível proporcionar uma aula mais criativa,
interactiva, participativa, lúdica, atraente, e possibilitando uma fácil compreensão e que
desempenha um maior interesse pelos conteúdos ministrados em sala. Levando em
consideração que a absorção dos assuntos propostos não é igual para todos, alguns alunos
podem possuir dificuldades, sendo assim, os recursos didácticos facilitam o processo de
aprendizagem, podendo relacionar a teoria com a prática, ou seja, aproximar ao máximo o que
está sendo ensinado da realidade, auxiliando o professor a ministrar a aula.

1.5. Relevância
A escolha do tema deveu-se pelo facto do autor ter constatado que maior parte dos
professores, tem tido dificuldades em alcançar os objectivos, durante a leccionação das aulas
de biologia, isto devido aos meios aplicados durante a leccionação serem arcaico, visto que
existem vários meio inovativos que facilitam a compressão dos conteúdos a serem
leccionados. Motivou-me também o facto de que a pesquisa ajudou de forma clara a aplicação
dos meios inovativos e os seus respectivos impactos no processo de ensino e aprendizagem
em Biologia. Igualmente, esta pesquisa conduziu a busca e solidificação do conhecimento
científico, pois permitiu a aplicação do aprendizado no campo de pesquisa.

1.5.1. A nível académico

A pesquisa desenvolvida na Escola Secundária Geral da Maganja da Costa, apresenta grande
relevância a nível académico, pois permitiu a compreensão dos conteúdos leccionados sobre o
Impacto de aplicação dos meios inovativos no processo de ensino e aprendizagem de Biologia
na escola acima citada, assunto que permitiu a produção de conhecimento bem como a
compreensão da realidade do local em estudo, visto que é uma conciliação do campo teórico
com a prática.

Sendo uma pesquisa científica que procurou perceber e contribuir para a resolução do
problema em benefício de um bem comum, ou seja satisfação da colectividade, a pesquisa
permitiu a compreensão do problema em estudo e implementação de propostas que possam
contribuir para a utilização eficiente e eficaz dos meios inovativos no processo de ensino e
aprendizagem de Biologia.

16
1.6. Delimitação da Pesquisa no Espaço, Tempo e Temática
A pesquisa foi desenvolvida na Província da Zambézia, distrito de Maganja da Costa na
Escola Secundária Geral da Maganja da Costa no período compreendido entre 2019 à 2021,
procurando-se compreender como é que são aplicados os meios inovativos no PEA de
Biologia e os seus impactosna Escola Secundária Geral da Maganja da Costa. Neste período
são destacados vários métodos de aplicação de meios de ensino inovativos que podem afectar
o processo de ensino aprendizagem docente- descente.

Esta investigação foi realizada com suporte científico e instrumentos adquiridos durante os
estudos desenvolvidos nos módulos estudados no curso de licenciatura em ensino de Biologia.
Importa dizer que dentre vários módulos destacam-se: Didáctica de Biologia e Praticas
Pedagógicas bem como Didáctica Geral.

1.7. Questões Éticas

O trabalho ora apresentado é de fins académicos e observou todas as questões éticas e
deontológicas, obedecendo os princípios de confidencialidade no que diz respeito a
informação fornecida pelos participantes, estes que serão entrevistados no decurso do mesmo,
ou seja, após a colectada de dados observou-se a interpretação que foi desenvolvida de forma
sigilosa de modo a não embaraçar a individualidade dos participantes que constituem o grupo
alvo deste trabalho.

17
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. Meios de Ensino
De acordo com Libânio (1994), meios de ensino designamos todos os meios e recursos
matérias utilizados pelo professor e pelos alunos para organização e condução metódica do
processo de ensino e aprendizagem.

Meio de ensino é qualquer recurso físico utilizado no contexto de um método ou técnica de

ensino a fim de auxiliar o professor a transmitir a mensagem e o educando a mais
eficientemente realizar a aprendizagem.

De acordo com o conceito acima, deu para entender que meio de ensino é todo material
didáctico usado na sala de aulas no momento de interacção professor-aluno, durante a
mediação dos saberes com vista a concretizar os conteúdos de modo a facilitar a assimilação e
percepção por parte dos alunos.

Os meios e recursos de ensino, não são termos distantes, isto é, o que chamamos de recursos
de ensino pode ao mesmo tempo ser considerado como meio de ensino, dependendo do papel
ou função que desempenharem.

2.1. A importância da utilização de diferentes recursos didácticos no ensino de ciências

ebiologia
Para tornar a aula mais dinâmica e atractiva, existem diversos recursos que podem ser
utilizados pelos professores, contribuindo para a aprendizagem e motivação dos alunos. Souza
(2007, p. 110) ressalta que:

[...] é possível a utilização de vários materiais que auxiliem a desenvolver o processo

de ensino e de aprendizagem, isso faz com que facilite a relação professor – aluno –
conhecimento.

Quando o recurso utilizado demonstra resultados positivos, o aluno torna-se mais confiante,
capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e de construir conhecimentos
mais complexos.

Não resta dúvida que os recursos didácticos desempenham grande importância na

aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade do
aluno de construir seu próprio conhecimento, incentivando-o e criando situações que o leve a
reflectir e a estabelecer relação entre diversos contextos do dia-a-dia, produzindo assim,
novos conhecimentos, conscientizando ainda o aluno, de que o conhecimento não é dado
18
como algo terminado e acabado, mas sim que ele está continuamente em construção através
das interacções dos indivíduos com o meio físico e social. (Becker, 1992 apud Silva 2012, p.
2).

Segundo Souza (2007, p. 110), o professor poderá concluir juntamente com seus alunos, que o
uso dos recursos didácticos é muito importante para uma melhor aplicação do conteúdo, e
que, uma maneira de verificar isso é na aplicação das aulas, onde poderá ser verificada a
interacção do aluno com o conteúdo. Os educadores devem concluir que o uso de recursos
didácticos deve servir de auxílio para que no futuro seus alunos aprofundem e ampliem seus
conhecimentos e produzam outros conhecimentos a partir desses. Ao professor cabe, portanto,
saber que o material mais adequado deve ser construído, sendo assim, o aluno terá
oportunidade de aprender de forma mais efectiva e dinâmica.

Apesar disso, muitos professores não utilizam recursos diferentes, talvez por medo do novo
ou até mesmo por alguns padrões estabelecidos dentro do sistema educacional que não
permitem o professor de utilizar tais recursos.

De acordo com Castoldi e Polinarski (2009, p. 685), com a utilização de recursos didáctico-
pedagógicos, pensa se em preencher as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e
com isso, além de expor o conteúdo de uma forma diferenciada, fazer dos alunos participantes
do processo de aprendizagem.

Tais recursos favorecem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois propiciam

meios de motivá-los e envolvê-los ao conteúdo que está sendo discutido, proporcionando,
assim, uma melhor compreensão e interpretação do que está sendo trabalhado.

Nesse sentido, o objectivo do presente trabalho foi, através de entrevistas com professores da
rede pública de ensino, analisar e ressaltar a importância da utilização de diferentes recursos
didácticos nas aulas de Ciências e Biologia.

2.2. Recursos utilizados no ensino de ciências/biologia

São inúmeros os recursos que podem ser utilizados no ensino de ciências e biologia. Esses
recursos podem se tornar ferramentas fundamentais no processo de ensino e aprendizagem.

19
Cavalcante e Silva (2008, p. 1) ressaltam que:

[...] a inclusão da experimentação no ensino de ciências torna se fundamental, pois

exerce uma função pedagógica para ajudar os alunos a relacionarem a teoria e a
prática. Isso irá propiciar aos alunos condições para uma maior compreensão dos
conceitos, do desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes, para que
assim ele entenda melhor o mundo em que vive.

Krasilchik (2008, p. 63) salienta que o quadro negro, um recurso inestimável, é cada vez
menos e mais ineptamente usado, pois professores em algumas aulas, coloca no quadro os
esquemas, ou textos que serão trabalhados antes de exporem o conteúdo aos alunos. Dessa
forma, os mesmos copiam o que está no quadro e não acompanham o assunto a ser abordado.
Portanto o ideal é que o professor utilize e faça seus esquemas conforme exponha o conteúdo
para que os alunos consigam acompanhar o raciocínio que será desenvolvido.

Já o livro didáctico pode ser usado na forma de “guia” para o professor, onde ele pode
determinar o conteúdo a ser trabalhado bem como a metodologia que será utilizada.

Para Krasilchik (2008, p. 65), o livro didáctico tradicionalmente tem tido, no ensino de
biologia, um papel de importância, tanto na determinação do conteúdo dos cursos como na
determinação da metodologia usada em sala de aula, sempre no sentido de valorizar um
ensino informativo e teórico.

Muitos professores utilizam quase que exclusivamente o livro didáctico, pois esse se mostra
como um recurso mais acessível, já que as escolas públicas recebem livros para utilização dos
professores. Sendo um recurso acessível, muitas vezes ele acaba sendo a única maneira do
professor implementar suas aulas, não incorporando outras ferramentas que poderiam auxiliar
os alunos na aprendizagem dos conteúdos(Krasilchik 2008, p. 65).

O recurso citado acima trata-se de ferramentas rotineiras da vida do professor, ao contrário

dos jogos, filmes, saídas de campo, dentre outros que geralmente não fazem parte do
quotidiano escolar. Esses recursos, no entanto merecem importância, pois podem auxiliar no
aprendizado dos alunos por serem ferramentas diferenciadas das utilizadas no dia-a-dia. Isso
pode chamar a atenção dos alunos, fazendo com que eles de em a devida atenção e
importância para o que está sendo trabalhado. O jogo didáctico, por exemplo, pode ser
caracterizado como uma ferramenta viável para auxiliar o professor no processo de ensino
aprendizagem.

20
2.3. Formação de professores e a utilização de recursos em sala de aula

O professor deve, portanto, actuar no sentido de se apropriar de sua experiência, do

conhecimento que tem para investir em sua emancipação e em seu desenvolvimento
profissional, actuando efectivamente no desenvolvimento curricular e deixando de ser mero
consumidor (Castellar, 1999, p. 52).

Neste contexto a produção de um material didáctico se apresenta como um importante

instrumento, pois tem início em um problema vivenciado em sala de aula, onde o professor
busca concretizar e facilitar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Um aspecto importante na produção de material didáctico pelo professor, é a apropriação, e

muitas vezes o aprendizado, de aspectos pedagógicos inerentes a sua profissão, visto que a
pedagogia que temos contacto no dia-a-dia escolar é uma extensa citação e leitura de clássicos
da pedagogia, na maioria das vezes sem ligação com o contexto real da escola, assim ao
produzir materiais didácticos o professor se vê obrigado a ir além do discurso pedagógico e
pensar e educação, se aproximando ao fazer-pensar (Kimura, 2010 apud Santos, 2014, p. 7).

Nesse sentido a utilização de recursos didácticos diferenciados, possibilita ao professor

dinamizar a aula, estabelecer relações importantes entre o aluno e o conteúdo a ser abordado,
além de possibilitar a troca de conhecimento.

2.4. Classificação dos Meios de Ensino

Piletti (1997), diz que não há uma classificação de recursos universalmente aceita,
tradicionalmente os meios de ensino são classificados da seguinte maneira:

Recursos Visuais → Projecções, cartazes, gravuras.

Recursos Auditivos → Rádio, gravações

Recursos Audiovisuais → Cinema, televisão

Esta é uma classificação bastante ampla, mas que tem a vantagem de incluir os recursos da
comunidade. A utilização dos recursos da comunidade contribui para diminuir a distância
entre ″ a ilha, na qual está a escola, e a terra firme da vida, usando a figura de Olson que segui
a baixo.

21
2.5. Vantagens dos recursos da comunidade

Micken apud Piletti (1997), cita as seguintes vantagens dos recursos da comunidade.

 Reduzem o nível de abstracção;

 Indicam o trabalho funcional da escola;
 Abrem dupla via de comunicação entre a escola e a comunidade;
 Ajudam o aluno a avaliar o que o mundo espera dele;
 Constituem novas e ricas fontes de motivação;        
 Assim, podemos dizer que os recursos da comunidade proporcionam uma interacção
entre a escola e a comunidade.   
2.6. Classificação dos meios de ensino (Edgar Dale).

Outra classificação de recursos bastante utilizada é a de Edgar Dale. Esse autor propôs o
″cone da experiência″, no qual hierarquiza os vários recursos em função do grau de
abstracção. Parte do imediatamente vivencial e, através de várias instâncias, chega ao símbolo
abstracto.

Essa classificação tem a vantagem de destacar que o ensino concretamente verbalista deve ser
evitado. Fazendo uma utilização de recursos vai ajudar a proporcionar aos alunos tais
experiências.

2.6.1.Tipos de meios de ensino

Meios simples de ensino: cadernos, canetas,borrachas, lápis de cores, giz, apagadores.

Móveis e equipamentos de sala: quadro carteiras e meios do professor, armário.

Reprodução e imitações: modelos didácticos, modelos de sistema solar, olho, coração

desmontável.

Aparelho, aparelhagens para experiência e reprodução: microscópio, aparelhos de vídeo e

mediação.

2.6.2. Meios auditivos, visuais e audiovisuais

Visual: livros, manuais, compêndios, texto de apoio e transparência.

Auditivos: cassetes, CDˋS e programas  de rádio.

Audiovisuais: cassetes de vídeo, filmes.

22
2.6.3. Desvantagem dos meios de ensino

Segundo Nérci (1968), O quadro negro produz uma quantidade grande de poeira dependendo
da quantidade de giz usada. Algumas pessoas sentem-se incomodadas ou podem ser alérgicas,
esta desvantagem conduziu a uma adaptação do quadro branco, que usa canetas de tintas que
não produzem poeira.

2.6.4. Descrição de alguns meios de ensino-aprendizagem

A. Quadro de giz

Diz ainda Nérci (1968), que o quadro preto ou branco (como material básico de ensino) é um
meio visual bem conhecido, que bem utilizado torna o trabalho de ensino-aprendizagem
eficiente. Caracteriza-se por ser uma peça quadrada ou rectangular que pode ser feita de
madeira prensada ou plástico, ou ainda outro material que ofereça condições favoráveis para
ser usado como quadro. É usado para efectuar quaisquer registos durante a aula.

Geralmente, encontra-se fixado na parede frontal da sala de aulas, a uma altura que o
professor e o aluno possam alcançar sem dificuldades pela vista, assim como pelas mãos. Tem
a função de fixar os resultados mais importantes do processo de ensino-aprendizagem. Por
exemplo, conclusões encontradas num debate, visualizar ideias através de desenhos, assegurar
a correcção da linguagem, mostrar de forma lógica a matéria a explicar, transcrever e resolver
exercícios, apresentar esquemas e resumos, registar dados, apresentar graficamente os tópicos
complexos e abstractos (Nérci, 1968).

B. Gravuras

Segundo Mechisso (2010). As gravuras são ilustrações retiradas de revistas, jornais ou livros.
É um material simples e acessível. As gravuras servem para motivar estudos, desenvolver a
observação e complementar/enriquecer as explicações. São vantajosas por serem pouco
dispendiosas, pois os jornais e as revistas estão cada vez mais ricos em gravuras. Os próprios
alunos podem colaborar na obtenção desse material; despertam a atenção do aluno e mantêm
o seu interesse por mais tempo; possibilitam um contacto visual do aluno com a realidade.

Para Mechisso (2010), durante o seu uso, as gravuras devem ser apresentadas de forma visível
para toda a turma; seleccionar gravuras adequadas ao assunto; relacionar as gravuras aos
principais conceitos e ideias em foco; cuidar da qualidade e da quantidade de gravuras usadas
para cada assunto.
23
C. Cartazes

De acordo Mechisso (2010). Os cartazes não são mais do que uma cartolina ou folha de papel
contendo uma ou mais ilustrações e uma mensagem. Podem ser de diversos tamanhos e
formatos. A sua função é de comunicar sugestões, recomendações e informações; despertar o
interesse por determinado assunto; dar destaque a recomendações, acontecimentos
importantes, datas cívicas.

O uso dos cartazes é vantajoso, pois desperta a atenção do aluno; são facilmente
confeccionados; são de baixo custo; podem ser produzidos pelos alunos, servindo, assim,
como factor de desenvolvimento da criatividade e estimulam o trabalho de equipa.

Os cartazes são elaborados da seguinte maneira: preparar um esboço previamente; utilizar

fundo de cor clara; evitar letras ou números floreados, pois dificultam a leitura do texto; fazer
letras uniformes e do mesmo tamanho- não cortar as palavras; utilizar cores fortes: preto,
vermelho, azul e verde; usar o vermelho quando se deseja destacar uma palavra; não escrever,
de modo geral, uma palavra usando mais de uma cor; utilizar o menor número de palavras
possível, pois isso facilita a leitura; distribuir bem as letras e os espaços e não usar um cartaz
que esteja sujo, amassado ou rasgado (Mechisso, 2010).

D. Livros

Para Nérci (1968). O livro é constituído de folhas impressas e reunidas num volume
encadernado ou brochado.É conveniente que o professor, no princípio do ano, na sua
planificação, escolha cuidadosamente o livro a ser utilizado na turma, como auxiliar de
estudos dos seus alunos.

Ao adoptar um ou vários livros, não deve haver submissão ao(s) mesmo(s), nem mera
repetição, na aula, das suas páginas. Neste caso, seria dispensável a presença do professor.
Não deve haver, também, por parte do professor, aquela atitude tão generalizada e que tanto
confunde o aluno, de alheamento ao livro, dando a entender que “tudo o que consta no livro
está errado” ou “não é bem assim…” e só a palavra dele, do (professor), está certa.

O livro indicado deve ser convenientemente utilizado, devendo servir de orientador, de

auxílio, nas práticas e exercícios. É indispensável a adopção de um bom livro para a
orientação dos estudos dos alunos e para as planificações do professor (Nérci, 1968).

24
Para além dos meios citados anteriormente, pode destacar os inovativos tais como:

 Microscópio- que facilita as aulas em laboratório;

 Uso de Músicas" O pulso" dos titãs para ensinar as doenças pode ser uma boa

alternativa para dinamizar as aulas de Biologia;

 Uso de Maquetes- para ilustrar o câncer da mama é uma boa forma de mostrar os

alunos os sinais presentes neste tipo de doença e, assim, auxiliar no seu diagnóstico

precoce e serve também para ilustrar os diferentes biomas.

 Construção de um terrário pode ser uma boa forma de explicar o ciclo de água.

2.7. Literatura Conceptual

Aplicação é um termo que provém do vocábulo latim applicatĭo e que faz referência à acção
e ao efeito de aplicar ou de se aplicar (pôr uma coisa em cima de outra, utilizar, empregar ou
executar algo, atribuir).

A noção de aplicação também é usada para fazer referência à assiduidade e à dedicação com
que se realiza algo. Esta utilização do conceito é frequente no âmbito do estudo, onde o aluno
aplicado é aquele que cumpre com as suas obrigações e obedece às ordens do docente: “Se
continuares a demonstrar essa mesma aplicação, serás eleito aluno exemplar da escola”.

De acordo com Libânio (1994), meios de ensino designamos todos os meios e recursos
matérias utilizados pelo professor e pelos alunos para organização e condução metódica do
processo de ensino e aprendizagem.

Meio de ensino é qualquer recurso físico utilizado no contexto de um método ou técnica de

ensino a fim de auxiliar o professor a transmitir a mensagem e o educando a mais
eficientemente realizar a aprendizagem.

25
Inovativos- Que traz consigo inovações e novidades; inventivo, criativo.

Inovar é criar algo novo, é introduzir novidades, renovar, recriar. A inovação é

sempre tida como sinónimo de mudanças e/ou melhorias de algo já existente. Um dos
grandes pensadores da inovação, o economista e cientista político austríaco Joseph
Schumpeter, tinha claro que a inovação é o motor do crescimento económico(Libânio,
1994).

Segundo Nivagara (2014),O processo de ensino e aprendizagem (PEA) é uma actividade

intencional e, nesta condição, requer uma planificação, a começar pelo nível central, da escola
e da aula. Neste sentido, a planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de
obrigatoriedade para o professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende
chegar e o conteúdo a mediar e, ademais, algumas características fundamentais da
estruturação didáctico-metodológica e organização do ensino. É essencialmente uma
concepção de direcção didáctica do ensino.

Para Amabis e Marthos (1995), ABiologia é a ciência responsável pelo estudo da vida:
origem, evolução, constituição, funcionamento, as interacções dos seres vivos, factores
abióticos e eventos biológicos. A Biologia é a ciência responsável pelo estudo da vida (em
Grego: bios = vida; logos = estudo).

2.8. Literatura Empírica

2.8.1. A importância do uso de recursos didácticos

Krasilchik (2008, p. 11), afirma que no estágio actual do ensino brasileiro, a configuração do
currículo escolar dos ensinos médio e fundamental deve ser objecto de intensos debates, para
que a escola possa desempenhar adequadamente seu papel na formação de cidadãos. Como
parte desse processo, a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras
da atenção dos alunos, ou uma disciplina mais insignificante e pouco atraente, dependendo do
que for ensinado e de como isso for feito.

Ciências e Biologia são disciplinas que muitas vezes não despertam interesse dos alunos,
devido à utilização de nomenclatura complexa para as mesmas. Isso exige do professor que
faça a transposição didáctica de forma adequada e também faça uso diversas estratégias e
recursos. A utilização de jogos, filmes, oficinas orientadas, aulas em laboratório, saídas de
campo são alguns recursos que podem ser utilizados sendo que, podem possibilitar a
compreensão dos alunos no sentido da construção de conhecimentos relacionados à área.

26
Dessa forma, alguns autores ressaltam a sua importância de alguns recursos didácticos que
foram citados acima:

Enquanto joga, o aluno desenvolve a iniciativa, a imaginação, o raciocínio, a memória,

a atenção, a curiosidade e o interesse, concentrando-se por longo tempo em uma
actividade. Cultiva o senso de responsabilidade individual e colectiva, em situações
que requerem cooperação e colocar-se na perspectiva do outro. Enfim, a actividade
lúdica ensina os jogadores a viverem numa ordem social e num mundo culturalmente
simbólico. (Fortuna, 2003, p. 3).

Para que os alunos demonstrem maior interesse pelas aulas, todo e qualquer recurso ou
método diferente do habitual utilizado pelo professor é de grande valia, servindo como apoio
para as aulas. Assim, “recurso didáctico é todo material utilizado como auxílio no ensino
aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos” (Souza,
2007, p. 111).

Dessa forma, as utilizações desses recursos no processo de ensino podem possibilitar a

aprendizagem dos alunos de forma mais significativa, ou seja, no intuito de tornar os
conteúdos apresentados pelo professor mais contextualizados propiciando aos alunos a
ampliação de conhecimentos já existentes ou a construção de novos conhecimentos. Com a
utilização de recursos didácticos diferentes é possível tornar as aulas mais dinâmicas,
possibilitando que os alunos compreendam melhor os conteúdos e que, de forma interactiva e
dialogada, possam desenvolver sua criatividade, sua coordenação, suas habilidades, dentre
outras.

De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Brasil, 2006, p. 28):

O jogo oferece o estímulo e o ambiente propícios que favorecem o desenvolvimento

espontâneo e criativo dos alunos e permite ao professor ampliar seu conhecimento de
técnicas activas de ensino, desenvolver capacidades pessoais e profissionais para
estimular nos alunos a capacidade de comunicação e expressão, mostrando-lhes uma
nova maneira, lúdica, prazerosa e participativa de relacionar-se com o conteúdo
escolar, levando a uma maior apropriação dos conhecimentos envolvidos.

Desta forma, os jogos tornam-se ferramenta favorável, pois além dos alunos terem a
possibilidade de aprenderem, podem estreitar as relações entre o professor e o aluno,
tornando-os parceiros na busca do conhecimento. Através da utilização de jogos é possível
observar e desenvolver no aluno a aprendizagem de diversas habilidades tais como: tomada de
decisões.

27
2.9. A importância da utilização de diferentes recursos didácticos no ensino de ciências
e biologia

Cooperação, respeito às regras, trabalho em equipe, dentre outras. É possível, fazendo uso de
actividades lúdicas, promover a motivação no aluno para que ele participe da aula de forma
espontânea, desenvolvendo o senso de cooperação, socialização, relações de afectividade,
além de possibilitar melhor compreensão do conteúdo.

Os recursos didácticos em que os alunos conseguem visualizar (imagens, animações) o que

está sendo trabalhado pelo professor são de grande importância, pois dessa forma o professor
consegue explicitar melhor o que ele quer trabalhar e o aluno consegue, através da
visualização, uma melhor fixação do conteúdo. Como exemplo, utilizam-se as apresentações
em PowerPoint, onde é possível associar texto, imagens, animações, demonstrando o que está
em estudo, tornando a aula mais atractiva. Quando o professor utiliza-o na forma de roteiro
para suas aulas, fazendo com que o aluno consiga entender o que está representado na
animação, imagem e até mesmo no texto ou frases utilizadas.

28
CAPITULO III: METODOLOGIAS
3. Metodologias

Na visão de Carvalho (2009, p.156), a metodologias corresponde a fundamentação teórica da

investigação, implica o desenho da investigação com indicação do método de abordagem e as
técnicas utilizadas, consubstanciadas cientificas no percurso da investigação.

Como o objectivo principal foi analisar o impacto de aplicação dos meios inovativos no
Processo de Ensino Aprendizagem (PEA) de Biologia- Caso de estudo na Escola Secundária
Geral da Maganja da Costa. Pretende-se com este ponto, indicar os métodos pelos quais
tornaram possível a concretização dos objectivos pretendidos, ou seja, a indicação clara dos
caminhos usados para se atingir os objectivos traçados para ajudar a responder a questão de
partida.

3.1. Tipo de pesquisa

Existem distintas configurações de identificar a pesquisa e neste projecto é classificado em

quatro vertentes principais quanto a natureza, a abordagem, quanto aos objectivos, quanto aos
procedimentos técnicos.

3.2. Quanto a Natureza

Baseando-se nas ideias de Menezes e Silva (2005)no ponto de vista da natureza a pesquisa é
básica, pois esta objectiva gerar conhecimentos novos úteis para o avanço da ciência sem
aplicação prática prevista, envolvendo verdades e interesses universais. pois, a pretensão do
autor é a de analisar os impactos de uso dos meios inovativos no PEA de biologia na escola
secundária geral da Maganja d Costa. E, dai encontrar estratégias adequadas de aplicação dos
meios inovativos de modo a facilitar a compressão dos conteúdos leccionados na escola.

3.3. Pesquisa Bibliográfica

A pesquisa bibliográfica é o levantamento ou revisão de obras publicadas sobre a teoria que

ira direccionar o trabalho científico o que necessita uma dedicação, estudo e analise pelo
pesquisador que ira executar o trabalho científico e tem como objectivo reunir e analisar
textos publicados, para apoiar o trabalho científico. Para Gil (2002, p. 44), a pesquisa
bibliográfica […] é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído
principalmente de livros e artigos científicos.

29
Para o trabalho destacado, foram utilizadas varias pesquisa bibliográfica, para subsidiar o
analisar os impactos de uso dos meios inovativos no PEA de biologia na escola secundária
geral da Maganja da Costa.

3.4. Quanto a abordagem

Quanto à metodologia foi usado uma pesquisa qualitativa por ela permitir interpretar o mundo
real das experiências de vida, a partir da hermenêutica. Trazendo a vista às percepções,
hábitos, costumes, e os comportamentos que os caracterizam. Além disso, esse método revela
conteúdos não quantificáveis, possibilitando compreender as causas, e o porquê desses
comportamentos.

De como Fonseca (2002). A pesquisa qualitativa se preocupa com aspectos da realidade que
não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da dinâmica das
relações sociais.

3.5. Quanto ao Objectivo

Sob ponto de vista de seus objectivos, esta pesquisa possui característica exploratória, pois o
autor busca através dela maior familiaridade com o problema constatado para explicitá-los e
construir hipóteses.

A pesquisa exploratória é muito utilizada para realizar um estudo no qual o principal

objectivo da pesquisa que será realizada, ou seja, familiarizar-se com o fenómeno que
está sendo investigado, de modo que a pesquisa subsequente possa ser concebida com
maior compreensão, entendimento e precisão (Gil, 1999).

Foi utilizada uma pesquisa de cunho exploratória, porque ela envolve levantamento
bibliográfico que aborda o estudo dos impactos de uso dos meios inovativos no PEA de
biologia na escola secundária geral da Maganja da Costa. Pois, a pesquisa exploratória visa
também proporcionar uma visão geral de um determinado fato, do tipo aproximativo.

3.6. Quanto aos procedimentos técnicos

Usou-se o método bibliográfico, que trilhando nos trabalhos de Gil (2002) foram feitas
leituras dos materiais seleccionados com conteúdos afins ao problema da pesquisa, o que foi
apoiante nos trabalhos do campo aliado a entrevista e a observação directa, foi possível
colectar informações para a constituição da base de dados.

30
Também, foi aplicada a pesquisa etnometodológica e de acordo com Fonseca (2002), a
pesquisa etnometodológica os fenómenos sociais não determinam de fora a conduta humana.
Os seres humanos são capazes de activamente definir e articular procedimentos, de acordo
com as circunstâncias e as situações em que estão implicadas. A pesquisa etnometodológica
analisa deste modo os procedimentos a que os indivíduos recorrem para concretizar as suas
acções diárias.

3.7. Universo e Amostra

Segundo Cunha e Caixeta Filho (2002, p.143), a população a ser pesquisada ou o universo da
pesquisa, é definida como o conjunto de indivíduos que partilham de pelo menos, uma
característica comum. Assim sendo, para o estudo em destaque o universo é de 9 Professores
de Biologia. Dentre os quais 3 professores de Biologia de ambos os sexos, correspondem a
amostra do estudo e as idades variam entre 25 a 60 anos.

Para este estudo usou-se a amostragem probabilística aleatório simples que consistiu em
seleccionar o número de professores em estudo porque alguns tiveram a chance, de participar
no inquérito, dentre os quais 66.67% do sexo masculino que corresponde a 2 professores, e
33.33% do sexo feminino que equivale a 1 professora.

E como refere Oliveira (2003, p.38), a amostragem probabilística é aquela em que cada
elemento da população tem uma chance conhecida e diferente de zero de ser seleccionado
para representar a amostra. O trabalho incluiu quase todas as fachas etárias, isso faz com que
haja diferentes contribuições em torno da idade no assunto que se trata no presente trabalho,
deste modo acaba-se entendendo que a pesquisa cria uma profunda inclusão de várias idades
na medida em que as informações sejam de várias fachas etárias.

3.8. Técnica de recolha de dados

Conforme Silva & Menezes (2005) o emprego dessa técnica foi feita numa conversa frente a
frente aos informantes chaves constituídos por docentes e membros de direcção da escola
secundária geral da Maganja da Costa, que estão envolvidos directa ou indirectamente no
processo de ensino e aprendizagem e gestão da escola a nível do distrito. Para tal, o autor
manteve com antecedência um contacto directo com o Director Adjunto Pedagógico da
escola, clarificando a finalidade do trabalho e a sua importância na colaboração da
comunidade escolar dentro da pesquisa.

31
3.9. Método de análise e interpretação dos dados

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, que seus dados são depoimento foi utilizado a
análise de conteúdo, pela capacidade de sistematização dos dados, e dentre vários métodos de
análise de conteúdo foi especificamente utilizada a análise temática por ser a mais simples e
adequada para estudos qualitativos, correspondendo a três fases, nomeadamente:

 Pré-análise,
 Exploração do material e;
 Tratamento dos resultados.

Tabela 1: Categorias e codificação dos entrevistados e perguntas de pesquisa

Categorias Códigos
Membros de direcção Md
Professores P1, P2,P3.
Questões Q1, Q2, Q3…
Fonte: Autor (2022).

Triangulação dos dados e a análise dos conteúdos ou dos factos relatados pelos entrevistados.
Esta triangulação de dados que consistiu em três fases que é a observação, a entrevista
semiestruturada e a literatura ou interpretação referencial, fazendo o tratamento dos dados e
reflexão (Triviños, 1987). Recorrendo à triangulação metodológica fez-se uma apresentação
dos dados em categorias, seguida da sua discussão e comentário usando o Word.

3.10. Caracterização e localização da área de estudo

Com intuído de realizar a pesquisa do campo dentro da Escola Secundária Geral da Maganja
da Costa e analisar o impacto de aplicação dos meios inovativos no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA) de Biologia, foi providenciada junto a Universidade Católica de
Moçambique (UCM), um credencial (em anexo) para ser entregue ao gestor da Instituição
(escola) na qual a pesquisa foi conduzida para a realização da Monografia.

A Escola Secundária Geral da Maganja da Costa é uma instituição pública, situada em área
urbana, a tendente aos alunos de 8ª a 12ª Classe, a comunidade escolar é uma população
carente, de baixa escolaridade, e os alunos apresentam pouco estímulo familiar para a vida
académica.

32
CAPÍTULO IV: ANALISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS
4. Apresentação e discussão dos resultados

No presente capítulo objectiva-se apresentar os dados de forma interpretativa de modo a

discutir-se os mesmos numa conjugação com a teoria dos clássicos para chegar-se a
conclusões que possam satisfazer os objectivos da pesquisa. Razão pela qual, em função das
perguntas do roteiro de entrevista serão apresentadas as respostas dos nossos entrevistados,
agrupadas em categoria ou grupos de respostas.

Portanto, os resultados foram organizados sob forma de Perguntas e tabelas, a partir do

cálculo da frequência absolutas e relativas, procedendo-se a comparações e interpretações à
luz dos conhecimentos já disponíveis na literatura sobre o assunto, enquanto os resultados da
observação foram discutidos de forma sumária.

4.1. Caracterização dos participantes da pesquisa

Tabela 2: Distribuição dos participantes segundo a idade

Idade Número de Inqueridos Percentagem (%)

25-30 2 66.67
31-60 1 33.33
Total: 3 100
Fonte: Autor (2022).

A tabela acima, apresenta a distribuição dos participantes do estudo, segundo a idade, tendo a
pesquisa contado com 66.67 % dos inquiridos na faixa de 25 a 30 anos de idade, 33.33 % na
faixa etária dos 31 a 60 anos. Entretanto os sujeitos da amostra representam uma faixa etária
activa e que mais tem experiências sobre a prática dessas actividades.

Tabela 3: Distribuição dos participantes segundo o sexo

Sexo Número de Inqueridos Percentagem (%)

Masculino 2 66.67
Feminino 1 33.33
Total: 3 100
Fonte: Autor (2022).

33
Entretanto, a distribuição da amostra segundo a variável sexo, mostrou que 66.67 % dos
professores inqueridos são do sexo masculino e 33.33 % do mesmo é do sexo feminino. A
predominância dos homens no estudo explicada pelo facto de que eles serem a grande maioria
dos usuários de meios didácticos inovativos.

4.2. Apresentação e discussão dos resultados da entrevista realizada com os

professores

Em entrevista foi possível obter respostas, que serão apresentadas de forma agrupada,
seguindo uma sequência numérica.

Q1- Costuma utilizar meios inovativos em suas aulas?

P1, P2 e P3: Sim

O docente é a principal ligação entre a escola e o aluno, que enquanto pesquisador pressupõe
mudanças a serem feitas em seu planejamento e para isso é preciso que esteja em constante
actualização, nos dias de hoje o professor encontra diante de novos desafios: fazer das
mudanças e as inovações tecnológicas recursos para a educação.” Com o passar do tempo, a
educação sofreu varias mudanças, especialmente no que se refere ao papel do professor”
(Justino 2011, p.73)

Q2- Que tipos de meios inovativos?

P1: Internet, computador e exposições;

P2:Microscópio, Gravura eBiblioteca

P3: Data show, álbum em seriados e Cartaz.

Q3- Quando costuma levar algo diferente do habitual para a sala de aula os
alunoscorrespondem de forma positiva ou negativa? Justifique?

P1: Negativa, porque o meio por ser algo novo em alguns casos moderno aluno foca se mais
no objecto que o conteúdo da aula;

P2: Positivo, por se tratar de um meio inovativo, o aluno fica atento e com curiosidade de ver
ou observar o manuseamento do meio por parte do professor causando assim o interesse do
próprio aluno;

34
P3: Positivo, porque reduz o nível de abstracção e tenta trazer ou aproximar se do concreto.

Q4- Qual meio inovativo utilizado por você se mostrou de forma mais significativa?
Justifique.

P1:O meio utilizado por mim e que se tornou de forma mais significativas é a exposição
porque apresenta de forma organizada, exibe uma selecção de itens e ocorre geralmente em
ambiente cultural ou educacional como biblioteca, galerias de arte e sala de exposições.

P2: Um dos meios que se tornou mais significativo nas minhas aulas é o microscópio, isto
porque ele permite a o aluno observar as menores partículas em estudo para melhor percepção
da matéria em estudo;

P3: Afirmo ser a gravura o meio utilizado nas minhas aulas e que se tornou mais significativo,
isto porque ela é uma linguagem visual, isto é permite o aluno observar e interpretar as
imagens de forma mais simples.

Diversos autores, artigos, livros trazem consigo a contribuição que recursos diferentes
propiciam ganhos ao processo de ensino e aprendizagem do aluno. Ciente destes ganhos no
processo de ensino e aprendizagem Silva (2012, p. 1) diz que “A utilização de variados
recursos didácticos é uma importante ferramenta para facilitar a aprendizagem e superar
lacunas deixadas pelo ensino tradicional.”

Q5- Quais as estratégias utilizadas por você na utilização desses recursos didácticos em
sala de aula?

P1: Convoco os alunos para o local em estudo, como um ambiente cultural ou biblioteca
independentemente do conteúdo em estudo para realização da aula;

P2: Levo os alunos para o laboratório e formo um grupo de dois para o manuseamento e
observação de certas partículas em estudo impossível de observar a vista desarmadas;

P3: Levo com migo para sala de aula o material, e explico a matéria auxiliando com a gravura
para melhor compressão da aula.

É de extrema Importância frisar que, o professor é o principal responsável para que ocorra a
motivação do aluno para pesquisar, buscar, dinamizar, construir conhecimentos novos, em
estimular o mesmo para que a aula se torne mais dinâmica e inovadora. Essa é uma forma de
utilizar algo diferente melhorando o ensino e aprendizagem do aluno, do mesmo modo
35
tornando-o um ser mais crítico e dinâmico para acontecimentos corriqueiros em sala de aula e
fora dela. Castoldi e Polinarski (2009, p. 684) ressaltam que no processo ensino-aprendizagem
a motivação deve estar presente em todos os momentos. Cabe ao professor facilitar a
construção do processo de formação, influenciando o aluno no desenvolvimento da motivação
da aprendizagem.

Q6- Você considera importante o uso de recursos/materiais didácticos no processo de

ensino aprendizagem do aluno?Porquê?

P1, P2 e P3: Sim

Porquê?

P1: Facilitam na compreensão do aluno, isto é servem de auxilio para compreensão da

matéria em estudo;

P2:Porque os meios didácticos, estimulam interesse no aluno e evitam esforço por parte dos
professores;

P3: Desenvolvem a criatividade, coordenação motora e habilidade de manusear o objecto

diversos.

Para melhor abordagem científica no ensino de Biologia a adopção de recursos didácticos é

um dos meios em que o educador pode recorrer para trabalhar de forma mais adequada em
sala de aula. O uso dos recursos didácticos pode despertar o interesse do educando pela
ciência Biologia. “Os materiais didácticos são muitos importantes e servem como meios para
auxiliar a docência, buscando mais significância e positividade”.(Bastos, 2011 p. 45)

Sobre o ensino Santnna e Menzolla (2002), diz que:

O ensino fundamenta-se na estimulação que é fornecida por recursos didácticos que

facilitam a aprendizagem. Esses meios despertam o interesse e provoca a discussão e
debates, desencadeando perguntas e gerando ideias. (Santanna & Menzolla 2002, p.
35).

36
CAPITULO V: CONCLUSÃO E SUGESTÕES

5. Conclusões
Em jeito de abordagens conclusivas, tendo como foco o problema de pesquisa bem como os
objectivos previamente definidos, concluiu-se que:

A utilização de recursos diferentes proporciona aos alunos um ganho significativo no

processo de ensino e aprendizagem dos mesmos. Os alunos se mostram mais motivados e
interessados, quando neles é despertada a vontade de construção de conhecimento. Tal
vontade tem como resultado a motivação de professores em estimularem os alunos para que o
processo de construção de conhecimento seja concretizado.

Utilizar recursos didácticos diferentes em sala de aula tem grande importância no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos, possibilitando ganho no processo educativo, não somente
para o aluno, mas também para o professor, que acaba por aprender coisas novas, tendo o
recurso com um novo aliado e auxílio em suas aulas. Sabendo então, da importância desses
materiais, tanto para aluno quanto para professor que é a figura mais próxima do aluno, pode
desenvolver no aluno inúmeras capacidades. Desse modo, faz-se necessário que o professor
esteja preparado para utilizar os recursos didácticos, objectivando que o aluno possa
realmente aprender.

Assim, a inserção de recursos didácticos diferenciados nas aulas resulta em uma melhor
compreensão e fixação dos conteúdos abordados, favorecendo o processo de
ensino/aprendizagem, tornando-o de qualidade e estimulando o senso crítico e a participação
dos alunos nas aulas. Diante disso, o professor, além de dinamizar suas aulas, poderá
despertar o interesse nos alunos, envolvendo-os cada vez mais no processo de ensino-
aprendizagem.

37
5.1. Sugestões
Com propósito de melhorar o processo de ensino e aprendizagem de Biologia, tanto como
outras disciplinas no geral, de acordo com os problemas identificados e as conclusões
chegadas, sugere-se que:

 Haja mais capacitações de uso de meios didácticos para docentes de biologia e no

geral;
 Criem mais iniciativas na produção de meios didácticos com base nos recursos locais
por parte dos alunos com ajuda dos professores;
 Haja mais cuidado de conservação dos meios didácticos existentes nas escolas;

No âmbito académico:

 Façam mais trabalhos científicos relacionados com os meios inovativos para promover
a importância da sua utilização.

38
5.2. Referências Bibliográficas
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Apêndices
Guião de Questionário

Credencial

Bilhete de Identidade

Curriculum Vitae

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