INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Faculdade de Ciências Sociais e Humanas

Curso de Licenciatura em Administração Pública

Paradigmas no Processo Educativo e Estrutura de um Trabalho Científico

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Administração Pública do ISCED.

Maria Alfeu Zivane: 41230925

Maxixe, Março de 2023
 Índice

1. Introdução................................................................................................................................. 3

2. Análise e discussão................................................................................................................... 4

2.1. Os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário. .... 4

2.2. A estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica ............................................ 5

3. Conclusão ................................................................................................................................. 6

4. Referências Bibliográficas ....................................................................................................... 7

 1. Introdução
Começaremos esta introdução afirmando que a ciência se baseia não nos resultados, mas
sim nos métodos e conjuntos de procedimentos que permitem alcançar os resultados propostos,
sendo assim, no contexto universitário, a disciplina de Métodos de Investigação Cientifica oferece
um leque de pressupostos teóricos e práticos para a construção do saber e do conhecimento.

No presente trabalho de pesquisa, buscaremos em primeiro lugar apresentar os paradigmas

do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário, não só, mas também
buscaremos apresentar e descrever a estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica de
forma clara e objectiva desenvolvendo a descrição dos elementos de caracter obrigatório.

Para a materialização dos objectivos acima expostos e por se tratar de uma pesquisa de
caracter qualitativo, usamos a pesquisa bibliográfica e documental como instrumentos de recolha
de dados. Importa também salientar que as obras consultadas estão devidamente citadas ao longo
do trabalho e nas referencias bibliográficas de acordo com as normas APA 6a edição.

Estruturalmente o presente trabalho está organizado em três principais sessões: em primeiro

lugar encontramos a introdução, do qual constam os objectivos e a metodologia; na segunda sessão
encontramos a apresentação e discussão dos resultados e por fim as conclusões e referencias
bibliográficas.

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 2. Análise e discussão
Nesta presente secção faremos a apresentação de conceitos fundamentais ligados aos
paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário e a estruturação
logica de um trabalho de pesquisa cientifica de acordo com alguns autores.

2.1.Os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino Universitário.

É importante salientar que paradigma é um modelo ou padrão a seguir.

Etimologicamente, este termo tem origem no grego paradeigma que significa modelo ou padrão,
correspondendo a algo que vai servir de modelo ou exemplo a ser seguido em determinada situação.

A Tabela 1 apresenta os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino

Universitário de acordo com Mendonça, Cotta, Lelis Junior, (2015) e Oliveira, (2015):

Educação no Ensino Superior

Paradigmas Características Práxis
-Sociedade em mudanças constantes (social, econômica, Não podemos mais fechar os olhos
educação). e fingir que as mudanças não
-Sociedade do conhecimento/informação. existem.
-Questionamento do papel das universidades na sociedade A era da internet, a velocidade e a
frente a estas mudanças. quantidade de informações que
Desenho da
-Contexto socioeducativo pouco promotor de uma temos hoje nos obriga a estar
sociedade atual
educação/crescimento voltado à emancipação e atualizados e a usar novas
compromisso social e político. tecnologias”.
-Sociedade consumista e conformista, com pouca
implicação social e política.
-Contexto de difusão intensa de ideias e informações.
-Metodologias tradicionais: não medem progresso, não -“Viemos de um modelo
Modelo
desenvolvem competências engessado, que não te dá asas... o
tradicional de
-Docente sem envolvimento/capacitação em processos de que mudou nesta sala de aula desde
educação
ensino inovadores. que eu estudei aqui, há anos?

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 -Pensamento tradicional: lógico e convergente em busca -“Temos uma raiz muito profunda
de um resultado esperado/pronto/acabado/inflexível/sem no ensino tradicional. Romper com
criatividade. isso é muito difícil”.
-Aluno se acostuma com os fatos dados, conforma-se com “Sensibilizar as pessoas para o
qualquer perspectiva, sem aprofundar-se, sem preocupar-se ensino não é fácil
em ver o fenômeno sob outro paradigma. Ensino carregado “O paradigma da nossa
de conteúdos, dissociação entre teoria e prática. Interesse universidade é só valorizar
centrado em resultados de aprendizagem, que ignora o valor pesquisa.
dos processos formativos e variáveis relacionais e
sistêmicas.
-Atuação que gera condutas rotineiras, dependentes e pouco
flexíveis.
Fonte: (Mendonça, Cotta, Lelis, & Junior, 2015)

2.2.A estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica

Observando a Tabela 2, a estrutura apresentada por Magibire (2019), compreende:

Estruturação logica de um trabalho de pesquisa cientifica

Elementos pré-textuais
Capa (obrigatório); Folha-de-rosto; Errata; Folha de aprovação; Dedicatória; Agradecimentos
Epígrafe; Indices (obrigatórios); Lista de abreviaturas (obrigatória); Resumo (obrigatório).

Elementos textuais
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
Elementos pós-textuai
Referências bibliográficas (obrigatória)
Apêndice
Anexos
Glossário
Fonte: (Magibire, 2019)

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 3. Conclusão
No contexto dos paradigmas educacionais no ensino universitário, concluímos que a
investigação das abordagens educacionais que permearam o processo ensino-aprendizagem vem
sendo constantemente realizada por educadores, num objetivo claro de construir práticas
pedagógicas consistentes em atender às exigências de uma sociedade em constante transformação.

Falar de paradigmas requer ruptura: ruptura com o pensamento e práticas tradicionais,

ruptura com modos de viver e trabalhar já reconhecidamente obsoletos e que exercem pouca
influência sobre a realidade; o que exige abertura ao novo, àquilo que é capaz de causar inquietação
e despertar o desejo e a motivação de mudança.

Concluímos também que a estruturação lógica de uma pesquisa é, essencialmente,

epistemológica, embora a pesquisa possa conduzir, também, a reflexões sobre a ontologia de algum
de seus conceitos.

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 4. Referências Bibliográficas
Barbosa, A. M. (julho de 2012). A Relação e a Comunicação Interpessoais entre o Supervisor
Pedagógico e o Aluno Estagiário. JOÃO DE DEUS, Brasil.

Magibire, Z. M. (2019). Metodologia de Investigação Científica. Maputo: ISCED.

Mendonça, E. T., Cotta, R. M., Lelis, V. d., & Junior, P. M. (2015). Paradigmas e tendências do
ensino universitário: a metodologia da pesquisa-ação como estratégia de formação docente.
Botucatu, Brasil.

Mikos, N. R., & Villatore, M. A. (Julho de 2016). Dos Paradigmas Educacionais E Sua Aplicação
Ao Ensino Do Direito. São Gotardo, Brasil .

Oliveira, S. R. (Dezembro de 2015). Paradigma Educacional: Influência Para A Formação E

Atuação Docente Em Geografia. Goiás, Brasil .

Sousa, L. C. (2020). Estrutura lógica de organização da pesquisa científica : texto básico para
auxiliar pesquisadores. Belo Horizonte: UEMG.