UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MAPUTO

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Unidade Curricular

Didática Geral

Nome:

Curso: Administração e Gestão de Educação

Ficha de Leitura

Maputo, Setembro,2022
Conteúdo
Introdução............................................................................................................................3

A importância dos objetivos educacionais...........................................................................3

Os objetivos educacionais e seus níveis...............................................................................4

Função dos objetivos específicos.........................................................................................6

Definição de objetivos instrucionais....................................................................................7

Conteúdo..............................................................................................................................8

Selecção do conteúdo......................................................................................................8

Correspondência entre os objectivos gerais e conteúdos.....................................................9

Carácter científico...........................................................................................................9

Carácter sistemático.........................................................................................................9

Relevância.......................................................................................................................9

Acessibilidade e solidez..................................................................................................9

Organização do conteúdo..............................................................................................10

Conclusao...........................................................................................................................11

Bibliografia........................................................................................................................12
Introdução

O presente trabalho tem como finalidade apresentar a classificação dos objectivos

Educacionais. Pois, toda a atividade mental humana pode ser situada em três grandes
categorias. Por convenção essas categorias são chamadas domínios do conhecimento e
podem ser classificadas de três maneiras.
Para que o professor não se sinta escravizado pelo instrumento didáctico, deve saber
questioná-lo a partir da realidade em que atua. Neste sentido, é importante que tenha
uma visão ampla e profunda do contexto em que se desenvolve sua actividade docente.
Segundo LIBANEO (2008),um dos componentes importante numa aula é o conteúdo, ele
serve como o corpo da aula. Nela obtém-se conhecimento já acumulado pela humanidade.
Um dos objectivo do conteúdo é fornecer ao homem experiencias passadas para melhor
intervenção e integração na vida social, económica e política.
No presente trabalho iremos falar do conteúdo como ela deve seleccionada para melhor
abrangência no contexto ensino-aprendizagem.
A importância dos objetivos educacionais.

A prática educativa atua no desenvolvimento individual e social dos indivíduos,

proporcionando-lhes os meios de apropriação dos conhecimentos e experiências
acumuladas pelas gerações anteriores, como requisito para a elaboração de
conhecimentos vinculados a interesses da população majoritária da sociedade.

Dessas considerações podemos concluir que a prática educacional se orienta,

necessariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação intencional
e sistemática. Os objetivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos
explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos
precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da
sociedade. O caráter pedagógico da prática educativa está, precisamente, em explicitar
fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direção. Em
resumo, podemos dizer que não há prática educativa sem objetivos.

Os objetivos educacionais têm pelo menos três referências para sua formulação:
  Os valores e ideais proclamados na legislação educacional e que expressam os
propósitos das forças políticas dominantes no sistema social;
 Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática
social da humanidade;
 As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população
majoritária da sociedade, decorrentes das condições concretas de vida e de
trabalho e das lutas pela democratização.

A elaboração dos objetivos pressupõe, da parte do professor, uma avaliação crítica das
referências que utiliza, balizada pelas suas opções em face dos determinantes sócio-
políticos da prática educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinência dos
objetivos e conteúdos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que medida
saber compatibilizar os conteúdos com necessidades, aspirações, expectativas da clientela
escolar, bem como torná-los exeqüíveis face às condições sócio-culturais e de
aprendizagem dos alunos. Quanto mais o professor se perceber como agente de uma
prática profissional inserida no contexto mais amplo da prática social, mais capaz ele será
de fazer correspondência entre os conteúdos que ensina e sua relevância social, frente às
exigências de transformação da sociedade presente e diante das tarefas que cabe ao aluno
desempenhar no âmbito social, profissional, político e cultural.

Os objetivos educacionais são, pois, uma exigência indispensável para o trabalho docente,
requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitação, seja no
planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.

Os objetivos educacionais e seus níveis

Objetivo “é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa

atividade”.

Também o educador espera atingir certos resultados, em decorrência de sua atuação

pedagógica. Assim, o professor, na interação com seus alunos, faz uso dos meios
(métodos e materiais de ensino) mais adequados para alcançar os resultados
anteriormente previstos.

Portanto, objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação

educativa. São os resultados que o educador espera alcançar com a atividade pedagógica.

Os objetivos da educação resultam da filosofia que orienta a vida dentro de uma cultura.
Representam os atributos que a sociedade espera e necessita encontrar em seus membros,
delineiam o perfil do homem que a sociedade espera formar.

a) Objetivos educacionais (ou gerais) - são aqueles previstos para um determinado

grau ou ciclo numa escola ou numa certa área de estudos, e que serão alcançados
a longo prazo. São proposições gerais sobre mudanças comportamentais
desejadas. Decorrem de uma filosofia da educação e surgem do estudo da
sociedade contemporâneo e do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre
os processos de aprendizagem.
b) Objetivos específicos (ou instrucionais) – consistem numa maior especificação
dos objetivos educacionais e numa operacionalização dos mesmos. Os objetivos
específicos, portanto, são proposições específicas sobre mudanças no
comportamento dos alunos, que serão atingidos gradativamente no processo de
ensino-aprendizagem. São aqueles definidos especificamente para uma
disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem no desdobramento e
na operacionalização dos objetivos educacionais.

Os objetivos educacionais e específicos, por sua vez podem referir-se aos domínios
cognitivo, afetivo e psicomotor. Alguns autores utilizam a palavra taxionomia (do gregos
táxis = ordem e nómos = lei) para indicar essa classificação.

O domínio cognitivo, refere-se à razão, à inteligência e à memória, compreendendo desde

simples informações e conhecimentos intelectuais, até idéias, princípios, habilidades
mentais de análise, síntese, etc. Está constituída de 6 (seis) classes principais:

 Conhecimento;
  Compreensão;
 Aplicação;
 Análise;
 Síntese;
 Avaliação;

O domínio afetivo, refere-se aos valores, às atitudes, às apreciações e aos interesses. O

domínio psicomotor, refere-se às habilidades operativas ou motoras, isto é, às habilidades
para manipular materiais, objetos instrumentos ou máquinas.

Embora os diferentes tipos de objetivos representem três domínios do ser humano, eles
referem-se apenas a uma realidade total: o homem concreto, como uma unidade física,
psicológica, intelectual, social e moral. A divisão em três domínios serve apenas para a
análise da função didática. No trabalho educacional, qualquer atitude ou iniciativa
contrária a esta visão unificada do homem é antieducativa.

Função dos objetivos específicos

Segundo Bloom , “a formulação de objetivos tem por finalidade classificar para o

professor, em sua própria mente, ou comunicar a outros as mudanças desejadas no
aprendiz”.

São os objetivos específicos que fornecem uma orientação concreta para a seleção das
atividades de ensino-aprendizagem e para a avaliação.

Enquanto os objetivos gerais fornecem diretrizes para a ação educativa como um todo, os
objetivos específicos norteiam, de forma mais direta, o processo ensino-aprendizagem.

No que se refere à função dos objetivos específicos, podemos dizer que a elaboração
deste tipo de objetivo ajuda o professor a:
 Definir os conteúdos a serem dominados, determinando os conhecimentos e
conceitos a serem adquiridos e as habilidades a serem desenvolvidas para que o
aluno possa aplicar o conteúdo em sua vida prática.
  Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as atividades e
experiências de aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos
alunos, para que eles possam adquirir as habilidades e assimilar os
conhecimentos previstos como necessários, tanto para sua vida prática como
para a continuação dos estudos.

 Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e

construir os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende;

 Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e

construir os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende;

 Fixar padrões e critérios para avaliar o próprio trabalho docente;

 Comunicar de modo mais claro e preciso seus propósitos de ensino aos
próprios alunos, aos pais e a outros educadores.

Portanto, a definição dos objetivos em um nível comportamental constitui um recurso

útil como elemento orientador das atividades do professor. Além disso, ela facilita a
avaliação do aproveitamento do aluno e permite a avaliação do próprio trabalho
docente. A formulação dos objetivos comportamentais, torna-se, também, um
instrumento útil para a comunicação da intenção educacional do professor.
Definição de objetivos instrucionais

Para a definição adequada de objetivos instrucionais, Robert Mager sugere as seguintes

normas:
a) os objetivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não aos do
professor.
b) Os objetivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem dar
margem a muitas interpretações. Para evita las devemos usar verbos que não permitam
que isso ocorra.

c) Os objetivos devem especificar o que o aluno deve realizar.

d) Os objetivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de

instrumentos, livros e outros recursos, por exemplo) em que o aluno deverá
 demonstrar ser capaz de realizar – no final do curso, da unidade ou da aula – o que
está previsto no objetivo.
e) Para que fiquem ainda melhor enunciados, os objetivos podem especificar o grau
de perfeição que se espera do aluno.

Conteúdo
Na escola tradicional, o conteúdo do ensino era objectivo do programa, isto é, a
planificação do ensino consistia em adequar todo conteúdo disponível para o seu
desenvolvimento.

As novas pesquisas científicas ditam que o mais importante e fundamental para o aluno
não é um volume de informações desnecessário mas sim um conteúdo que promove o
desenvolvimento integral e harmonioso do aluno, envolvendo as áreas cognitivas ,
afectivas e psicomotoras.

Para Libaneo (2008) conteúdo é uma metodologia de ensino e interpretação do

objectivos de ensino.

Para Paulo Freire( 2000); no seu discurso pragmático a partir da investigação

interdisciplinar diz que os conteúdos não devem ser impostos aos estudantes mas, a
partir de suas experiencias e necessidade .

Olhado estas duas referencias acima citadas podemos dizer que o conteúdo é o meio
através do qual fornece ao aluno um desenvolvimento integral do conhecimento, na base
de conceitos que conduzem à compreensão e retenção de informações.

Selecção do conteúdo
Para melhor selecção do conteúdos devemos ir em função dos objectivos propostos
considerando que aqueles que são mais importante e significativos para uma determinada
realidade e época.

Os critérios que podem serem seguidos para selecção dos conteúdos são:

1.Correspondência entre os objectivos gerais e conteúdos

2.Carácter científico

3.Carácter sistemático

4.Relevância

5.Acessibilidade e solidez

Correspondência entre os objectivos gerais e conteúdos

No que refere-se a relação entre os objectivos-conteúdos-métodos esta na construção do

processo didáctico. Onde a interdependência domina para assimilação dos conteúdos.

Carácter científico
Neste caso o professor deve buscar a explicação científica do conteúdo; orientar o estudo
independente utilizado métodos científicos, certificando-se da consolidação da matéria
anterior antes de introduzir as matérias novas. Exemplo para introdução da escrita de uma
letra ou vogal o professor vai certificar a partir de um diagnostico no inicio da aula se já
conhece a letra o não,(SANTOS,2010).

Carácter sistemático
Assegura a relação entre o conhecimento e a pratica, onde o aluno deve ser fornecido um
vinculo entre os conteúdos e a experiencia da vida pratica do aluno, pedir a ele sempre
fundamentar aquilo que realiza na pratica; mostrando-lhe a relação dos conhecimento
com outras gerações.

Relevância
Estamos a falar da utilidade do conteúdo, por exemplo: o conhecimento sobre a produção
agrícola só terá relevância para o aluno se ele puder utilizá-lo no ambiente em que vive.
Neste contexto pode-se harmonizar os conteúdos seleccionados para estudo com as
exigências e características do meio ambiente do aluno,(FERRARI,2010).
 Acessibilidade e solidez
Consiste em explicar com clareza os objectivos, desenvolver um ritmo de trabalho que
seja possível a turma acompanhar, respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos
específicos. Garantir que os conteúdos seleccionados possam ser aprendidos dentro das
limitações de tempo e recursos disponíveis,( FREIRE,2000).

Organização do conteúdo
Uma vez seleccionado o conteúdo, é necessário organizá-lo. Um dos critérios para
organizar o conteúdo é:

1.Em primeiro lugar ensinar tópicos ou habilidades específicas, sem tornar claro seu
contexto na estrutura mais ampla de um dado campo de conhecimento.

2.Em segundo lugar consiste em generalização do que aprendeu, para depois encontrar na
segunda parte.

3.Em terceiro lugar consiste em consiste em despertar interesse por um assunto e tornar
valioso o seu conhecimento, isto é, tornar o conhecimento adquirido em utilizável na
mente de que o adquiriu, em situações após aquela em que aprendizagem ocorreu .

4.Em quarto lugar organizar os factos em termos dos princípios de princípios e ideias, de
modo a reduzir a alta proporção de perda de memória humana.

De acordo com SANTOS (2010),também podíamos organizar o conteúdo da seguinte

maneira

1. Menos específicos, (estamos a falar de experiencias concretas vividas de varias

situações do aluno).

2.Mais ou menos específicos, (estamos a falar de conteúdos afins, isto é, equilíbrio entre
situações concretas e conhecimento sistemático onde aja equilíbrio entre situações de
experiencias e conhecimento sistemático).
3.Mais específicos, (estamos a falar de maior grau de abstracção dos conteúdos tomadas
isoladamente por cada disciplina, onde há orientações dirigidas do menos para mais
específicos).

Conclusao

No processo educacional, o educador tem a responsabilidade de facilitar a aprendizagem

dos indivíduos, ajudando-os a responder ou resolver os questionamentos através do
conhecimento. Em cada domínio o conhecimento tem sido organizado em função de
objetivos que venham a facilitar a condução do processo para o professor - com metas e
referências claras, simultaneamente à participação do aluno no processo de
aprendizagem.

Assim, a classificação dos objectivos educacionais tem como objectivo possibilitar a

aprendizagem, através do domínio do conhecimento.
Bibliografia

1.LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2008.

2.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia; saberes necessários á prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 2000.

3.SANTOS, Roberto Vatan. Abordagens do processo de ensino aprendizagem. Revista

Integração, ano XI, n. 40, jan./fev./mar. 2005. Disponível
em:<ftp://www.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 23 nov.2010.

4.MARIN, Alda Junqueira; SILVA, Aída Monteiro; SOUZA, Maria Inês Marcondes
(Org.). Situações didáticas. Araraquara: JM Editora, 2003.

5.FERRARI, Márcio. Comênio – o pai da Didática moderna. Revista Nova Escola. Ed.
especial. São Paulo: Abril. out. 2008. Disponível em:
<http://revistaescola.abril.com.br/historia/praticapedagogica/paididatica moderna-
423273.shtml> Acesso em: 8 set. 2010

Bloom, B. S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The

classification of educational goals by a committee of college and universitary examiners.
New York, Addison-Wesley.

Felder, R. and Brent, R. (2007). “Effective Teaching” documentação da acção de

formação 01/2007 de 10-11 de Setembro de 2007, Universidade do Minho.