Gaspar Fernando Matemba

Taxonomia de Bloom

Licenciatura em Administração e Gestão de Educação

Universidade Licungo

Gurué

2020
Gaspar Fernando Matemba

Taxonomia de Bloom

Trabalho de carácter avaliativo a ser

entregue na cadeira de Didactica de
Língua Portuguesa, 4º Ano.

Docente:

Dr. João Armazia

Universidade Licungo

Gurué

2020
Índice
1. Introdução............................................................................................................................ 1

1. Taxonomia de Bloom .............................................................................................................. 2

1.1. Definição do termo taxonomia ............................................................................................. 2

2. Tipos de objectivos segundo Bloom ........................................................................................ 3

2.1. Domínio Cognitivo............................................................................................................... 3

2.1.1. Níveis do domínio Cognitivo ............................................................................................. 3

2.2. Domínio Afectivo ................................................................................................................ 5

2.2.1. Níveis do domínio Afectivo ............................................................................................... 5

2.3. Domínio Psicomotor ............................................................................................................ 5

2.3.1. Níveis do domínio Psicomotor........................................................................................... 6

3. Tabela de verbos relacionado ao domínio Cognitivo................................................................ 6

4. Conclusão ............................................................................................................................... 8

5. Referência Bibliográfica.......................................................................................................... 9
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1. Introdução

Sendo o tema do trabalho a Taxonomia de Bloom, que de certa forma, irei abordar sobre a
definição do termo taxonomia, tipos de objetivo e finalmente níveis de definição dos objetivos.
Entretanto, a taxonomia de Bloom, esta ligado ao desenvolvimento cognitivo, que, no entanto,
engloba a aquisição do conhecimento, competência e atitudes, visando facilitar o planejamento
do processo de ensino e aprendizagem.

Desta feita este trabalho com o tema em epígrafe tem como os seguintes objetivos a serem
alcançados:

Objetivo Geral:

 Compreender a Taxonomia de Bloom

Objectivos específicos:

 Definir o conceito do termo taxonomia;

 Mencionar os tipos de objectivos segundo Bloom;
 Explicar os níveis de definição dos objectivos.
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1. Taxonomia de Bloom
A Taxonomia de Bloom, trata-se de uma taxonomia que classifica os domínios da aprendizagem,
ou seja, uma lista que classifica as habilidades e os processos que podem aparecer nas tarefas
educacionais escolares e, portanto, ficam sujeitos à avaliação. Assim, de acordo com essa
taxonomia, entende-se que, depois de realizar um processo de ensino-aprendizagem, os alunos
devem ter adquirido novas habilidades e novos conhecimentos.

Portanto, essa taxonomia classifica e ordena o aprendizado das pessoas, levando a uma melhor
acção de planejamento dos profissionais docentes.

1.1. Definição do termo taxonomia

Taxonomia é um termo bastante usado em diferentes áreas e, segundo a Wikipédia (2006), é a
ciência de classificação, denominação e organização de um sistema pré-determinado e que tem
como resultante um framework conceitual para discussões, análises e/ou recuperação de
informação.

Portanto, segundo Bloom et al., vários pesquisadores utilizaram-se dessa terminologia conceitual
baseada em classificações estruturadas e orientadas para definir algumas teorias instrucionais.
Duas das inúmeras vantagens de se utilizar a taxonomia no contexto educacional são:

 Oferecer a base para o desenvolvimento de instrumentos de avaliação e utilização de

estratégias diferenciadas para facilitar, avaliar e estimular o desempenho dos alunos em
diferentes níveis de aquisição de conhecimento;

 Estimular os educadores a auxiliarem seus discentes, de forma estruturada e consciente, a

adquirirem competências específicas a partir da percepção da necessidade de dominar
habilidades mais simples (fatos) para, posteriormente, dominar as mais complexas
(conceitos).
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2. Tipos de objectivos segundo Bloom

A Associação Norte Americana de Psicologia (American Psycological Association), baseada no
princípio e na importância de se utilizar o conceito de classificação como forma de se estruturar e
organizar um processo, solicitou a alguns de seus membros, em 1948, que montassem uma “força
tarefa” para discutir, definir e criar uma taxonomia dos objetivos de processos educacionais
(LOMENA, 2006).

Especificamente, Bloom et al. (1956), desenvolveu uma hierarquia dos objetivos

educacionais que se pretende alcançar com os alunos. Deste modo, os alunos não podem alcançar
os objetivos superiores sem antes ter alcançado os objetivos inferiores classificados na hierarquia.
Dentro dessa hierarquia, três domínios são identificados: o cognitivo, o afectivo e o psicomotor.

2.1. Domínio Cognitivo

Relacionado ao aprender, dominar um conhecimento, no entanto, envolve a aquisição de um
novo conhecimento, do desenvolvimento intelectual, de habilidade e de atitudes. Inclui
reconhecimento de fatos específicos, procedimentos padrões e conceitos que estimulam o
desenvolvimento intelectual constantemente. Nesse domínio, os objetivos foram agrupados em
seis categorias e são apresentados numa hierarquia de complexidade e dependência (categorias),
do mais simples ao mais complexo. Portanto, para ascender a uma nova categoria, é preciso ter
obtido um desempenho adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades adquiridas nos
níveis anteriores.

2.1.1. Níveis do domínio Cognitivo

a) Conhecimento: Consiste em lembrar informações e conteúdos previamente abordados como
fatos, datas, palavras, teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios,
procedimentos etc. A habilidade pode envolver lembrar uma significativa quantidade de
informação ou fatos específicos. Portanto, esse nível refere-se ao conhecimento que os alunos
devem ter sobre dados específicos e às formas e meios de tratar esses dados, geralmente trata-
se de elementos que devem ser memorizados.
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b) Compreensão: Este nível pode ser demonstrado por meio da tradução do conteúdo
compreendido para uma nova forma oral, escrita, diagramas ou contexto. Nessa categoria,
encontra-se a capacidade de entender a informação ou fato, de captar seu significado e de
utilizá-la em contextos diferentes.

c) Aplicação: Habilidade de usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas

situações concretas. Isso pode incluir aplicações de regras, métodos, modelos, conceitos,
princípios, leis e teorias.

d) Análise: Habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores com a finalidade de

entender a estrutura final. No entanto, essa habilidade pode incluir a identificação das
partes, análise de relacionamento entre as partes e reconhecimento dos princípios
organizacionais envolvidos. Identificar partes e suas interrelações. Nesse ponto é
necessário não apenas ter compreendido o conteúdo, mas também a estrutura do objeto de
estudo.

e) Síntese: Refere-se à verificação dos elementos que compõem um todo, ou seja, a

verificação das diferentes partes que compõem o problema ou situação a ser avaliada.
Portanto, ela envolve a produção de uma comunicação única (tema ou discurso), um plano
de operações (propostas de pesquisas) ou um conjunto de relações abstratas (esquema
para classificar informações).

f) Avaliação: Habilidade de julgar o valor do material (proposta, pesquisa, projeto) para um

propósito específico. No entanto, o julgamento é baseado em critérios bem definidos que
podem ser externos (relevância) ou internos (organização) e podem ser fornecidos ou
conjuntamente identificados, incluindo de certa forma a atitude crítica que os alunos
devem ter diante dos fatos que compõem o problema.
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2.2. Domínio Afectivo

Relacionado a sentimentos e posturas, que envolve categorias ligadas ao desenvolvimento da
área emocional e afetiva, que incluem comportamento, atitude, responsabilidade, respeito,
emoção e valores. Para ascender a uma nova categoria é preciso ter obtido um desempenho
adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades adquiridas nos níveis anteriores para
serem aprimoradas.

2.2.1. Níveis do domínio Afectivo

Dentro do domínio afectivo, podem ser identificadas cinco subareas ou niveis, ordenadas
hierarquicamente, do nível mais baixo ao mais alto, os quais devem ser alcançados de maneira
ordenada: recepção, resposta, avaliação, organização e caracterização.

a) Recepção: nesse nível, os alunos devem ser capazes de prestar atenção e observar
passivamente as emoções e atitudes próprias e das pessoas ao seu redor. Em outras palavras,
trata-se de uma tomada de consciência de emoções e atitudes.

b) Resposta: os alunos devem participar ativamente de seu processo de aprendizagem,

atendendo à estímulos (recepção) e reagindo a eles de uma maneira ou de outra.

c) Avaliação: os alunos devem atribuir valores aos objetos, fenômenos e/ou informações. Trata-
se de um comportamento internalizado e consciente.

d) Organização: nesse nível, os alunos podem agrupar os diferentes valores atribuídos, as

diferentes informações e ideias e acomodar todo esse conjunto dentro do seu próprio esquema
mental. Deste modo, os alunos podem comparar, relacionar e elaborar todas essas
informações aprendidas.

e) Caracterização: nesse nível, os alunos já forjaram um valor ou crença particular que

influência no seu comportamento, tornando-se uma característica pessoal.

2.3. Domínio Psicomotor

Relacionado a habilidades físicas específicas. Entretanto, Bloom e sua equipe não chegaram a
definir uma taxonomia para a área psicomotora, mas outros o fizeram e chegaram a seis
categorias que incluem ideias ligadas a reflexos, percepção, habilidades físicas, movimentos
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aperfeiçoados e comunicação não verbal. De certa forma, para ascender a uma nova categoria, é
preciso ter obtido um desempenho adequado na anterior, pois cada uma utiliza capacidades
adquiridas nos níveis anteriores.

2.3.1. Níveis do domínio Psicomotor

Esse domínio da taxonomia de Bloom compreende cinco subáreas ou niveis a serem
consideradas: percepção, predisposição, resposta guiada, resposta mecânica e resposta completa e
clara.

a) Percepção: esse é o primeiro dos níveis e consiste em que os alunos tomem consciência do
mundo exterior que os rodeia através dos sentidos.

b) Predisposição: os alunos devem demonstrar estar preparados fisicamente, mentalmente e

emocionalmente para poder realizar as atividades determinadas.

c) Resposta guiada: nesse nível, os alunos são orientados pelo professor ou por instruções que
os acompanham para realizar determinadas ações, ou seja, se trata de realizar ações por meio
de auxílios que posteriormente serão retirados no devido momento.

d) Resposta mecânica: quando os alunos realizaram as ações guiadas várias vezes, gerando
uma resposta mecânica para tais ações. Portanto, esse nível representa o momento prévio ou
anterior da resposta se tornar uma resposta automatizada habitual.

e) Resposta completa e clara: esse nível refere-se ao momento no qual os alunos são capazes
de realizar tais ações de maneira eficaz e eficiente, sem a necessidade de qualquer ajuda.

3. Tabela de verbos relacionado ao domínio Cognitivo

Embora todos os três domínios (cognitivo, afetivo e psicomotor) tenham sido amplamente
discutidos e divulgados, em momentos diferentes e por pesquisadores diferentes, o domínio
cognitivo é o mais conhecido e utilizado. Muitos educadores se apoiam nos pressupostos teóricos
desse domínio para definirem, em seus planejamentos educacionais, objetivos, estratégias e
sistemas de avaliação.

Eis aqui a ilustração da tabela:

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Nível Definição Verbos

Conhecimento O aluno ira recordar ou Enumerar, definir, descrever, identificar,
reconhecer informações, ideias e denominar, listar, nomear, combinar, realçar,
princípios na forma aproximada apontar, relembrar, recordar, relacionar, reproduzir,
em que foram aprendidos. solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar,
ordenar, reconhecer.
Compreensão O aluno traduz, compreende ou Alterar, construir, converter, decodificar, defender,
interpreta informação com base definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar,
em conhecimento prévio. explicar, generalizar, ilustrar, inferir, reformular,
prever, reescrever, resolver, resumir, classificar,
identificar, interpretar, reconhecer, selecionar.
Aplicação O aluno usa o conhecimento e as Aplicar, alterar, programar, demonstrar,
competências adquiridas em sala desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar,
de aulas para resolver problemas e ilustrar, interpretar, manipular, modificar,
criar novas abordagens. operacionalizar, organizar, prever, preparar,
produzir, relatar, resolver, transferir, usar, construir,
esboçar, escolher, escrever e praticar.
Analise O aluno distingue, classifica e Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar,
relaciona pressupostos, hipóteses, determinar, deduzir, diagramar, distinguir,
evidencias ou estruturas de uma diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir,
questão. relacionar, selecionar, separar, calcular, examinar,
experimentar, testar, esquematizar e questionar.
Síntese O aluno cria, integra e combina Categorizar, compilar, compor, construir, criar,
ideias num produto, plano ou desenhar, elaborar, estabelecer, explicar, formular,
proposta, ou seja, reúne conjuntos generalizar, inventar, modificar, organizar, originar,
de informações para encontrar planejar, propor, relacionar, revisar, resumir,
soluções aos problemas. sistematizar, escrever, desenvolver, projetar.
Avaliação O aluno aprecia, avalia ou critica Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir,
com base em padrões e critérios contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar,
específicos. explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver,
resumir.
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4. Conclusão
A taxonomia de Bloom é de vasta importância na área da educativa sobretudo na formação de
profissionais da educação. Bloom, divide os objetivos educacionais em três domínio
nomeadamente: cognitivo, afectivo e psicomotor, dentre eles o nível mais destacado é cognitivo.
No entanto este domínio compreende seis níveis que são: conhecimento, compressão, aplicação
(são considerados como sendo objectivos de baixo nível), analise, síntese e avaliação (objectivos
de alto nível).

Portanto, ao atingirem os objectivos do nível mais baixo da hierarquia (conhecimento), os alunos

estabelecem um primeiro contacto com uma determinada área de estudo, conseguindo
relembrar/citar definições e outros conceitos de base afectos. No nível de compreensão, os
objectivos endereçam já a capacidade para interpretar, classificar e comparar termos e conceitos,
tornando possível, naturalmente, a respectiva explicação detalhada, oral ou escrita. De certa
forma com o cumprimento dos objectivos de aprendizagem do nível de aplicação, os alunos
começam a conseguir aplicar os conhecimentos adquiridos quando confrontados com novos
cenários/situações, nesta os alunos, são capazes de efectuar cálculos e resolver novos problemas.

Assim sendo, no nível de análise os alunos conseguem explicar, interpretar e prever o

comportamento de um sistema. O nível de síntese, traduz-se na capacidade para conceber,
projectar e planear o desenvolvimento de novos sistemas. No entanto para que os alunos
desenvolvam competências de avaliação é necessário aliar à experiência adquirida no nível de
análise, e síntese.
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5. Referência Bibliográfica
ALIAGA, S.W. Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo, 2011.

GUZMÁN, H. Aspectos conceptuales, metodológicos y operativos de los objetivos de

aprendizaje. Educación Médica: Gaceta Médica Boliviana, 2007.

LOMENA, M. Benjamin Bloom. Disponível em: http:// www.everything2.com/ index.pl?node

id=143987. Acesso em: 07 Maio 2020.

WIKIPEDIA. Taxonomy. Disponível em: http:// en.wikipedia.org/wiki/Taxonomy. Acesso em:

07 Maio 2020.