MANUAL DO PROFESSOR

E N S I N O F U N DA M E N TA L
ANOS FINAIS

O
B RANC OS
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L O
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GEOGRAFIA

COMPONENTE CURRICULAR:
G E O G R AF IA
 MANUAL DO PROFESSOR

GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
E N S I N O F U N DA M E N TA L A N O S F I N A I S

ANSELMO LÁZARO BRANCO

Licenciado em Geografia pelas Faculdades Associadas Ipiranga (FAI-SP)
Atuou como professor nas redes pública e privada de ensino do estado de São Paulo
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

BRUNO SILVA PRADO

Especialista em Gestão de Ambientes Costeiros Tropicais pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Licenciado em Geografia pela UFPE
Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e professor na rede
privada de ensino do estado de Pernambuco
Atuou como professor na rede pública de ensino do estado de Pernambuco
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

EDUARDO CAMPOS
Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharel e licenciado em Geografia pela USP
Coordenador educacional e pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede
privada de ensino do estado de São Paulo
Atuou como professor no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e no Ensino Superior
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

1ª edição
São Paulo, 2022

“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas

com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e
Fabiana de Lima Oliveira
Edição: Daniel Zungolo Teixeira, Patricia Silva Coelho e
Raiane Gabriela Forti (estag.), Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Daniele Fátima Oliveira (edição de arte), Arte Ação (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista, Douglas Cometti e Evelyn Torrecilla (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Ericson Guilherme Luciano, Fórmula Produções,
Lápis 13B, Luis Moura e Milton Rodrigues
Cartografia: Mouses Sagiorato, Portal de mapas e Sonia Vaz
Design: Flávia Dutra (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)
Ilustração de capa: Paula de Aguiar
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

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Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Branco, Anselmo Lázaro

Teláris Essencial : Geografia : 8º ano / Anselmo Lázaro
Branco, Bruno Silva Prado, Eduardo Campos. -- 1. ed. -- São
Paulo : Ática, 2022.
(Teláris Essencial Geografia)

Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5767-503-8 (aluno)
ISBN 978-65-5767-504-5 (professor)

1. Geografia (Ensino fundamental Ð Anos finais) I. Título

II. Prado, Bruno Silva III. Campos, Eduardo

22-2458 CDD 372.891

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720437
CAE 799215 (AL) / 799216 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
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de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
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são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

II
Apresentação

Professor(a),
Este material foi escrito com o objetivo de lhe apresentar a Coleção. Mais do que um ma-
nual ou guia, trata-se de um recurso para fornecer apoio em sua prática escolar cotidiana.
Nele, você encontrará informações sobre os fundamentos e os princípios que nortea-
ram a produção desta Coleção, bem como os pressupostos e as metodologias adota-
dos. Conhecerá como ela está estruturada e quais são os recursos que ela oferece para
que você possa promover diferentes objetivos de aprendizagem e uma articulação com
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este material oferece ainda recursos para o
planejamento e a organização de projetos e de pesquisas com os estudantes e apresenta
sugestões de avaliações.
O intuito é oferecer um amplo material de apoio, sem enrijecer seu trabalho, pois en-
tendemos que os professores, por meio do estudo e da prática reflexiva, acumulam legi-
timamente o papel de mediadores e de intelectuais, sendo, portanto, autores e responsá-
veis pelo planejamento de suas aulas e pela aprendizagem dos estudantes.
Dessa forma, espera-se que esta Coleção seja um instrumento para apoiar sua prática
pedagógica, suas reflexões e facilitar o seu dia a dia nas diversas etapas que envolvem o
processo de ensino e aprendizagem, e também que ofereça flexibilidade para que você,
sempre que necessário, possa adaptar as propostas e sugestões que elaboramos às ne-
cessidades e características dos seus estudantes, da sua escola e do contexto regional
em que vivem.
Os autores.

III
 Sumário
Orientações gerais
Ensino Fundamental • Anos Finais ............................................V
A prática docente ................................................................... VI
A BNCC nesta obra ....................................................................... VI
Competências gerais,
específicas e habilidades ...................................................... VI
Avaliações ..................................................................................... XXI
Avaliação formativa ...........................................................XXII
Diferentes instrumentos de avaliação ......................... XXIII
Propostas de avaliação nesta Coleção........................ XXIII
Avaliação diagnóstica ................................................... XXIII
Avaliações de processo ................................................. XXIII
Avaliação de resultado .................................................. XXIV
Monitoramento e registro .............................................. XXIV

A concepção de Educação Integral ........................................... IX Recuperação das aprendizagens .................................... XXV

Protagonismo dos estudantes no Exames de larga escala ...................................................... XXV

processo de aprendizagem .................................................... X
Organização e estrutura da Coleção ................................. XXVI
Culturas juvenis (diferentes interesses e
Descrição das seções e dos boxes ................................ XXVI
formas de aprendizagem) .................................................... XI
Sumário de todos os volumes .......................................... XXX
Respeito e diversidade nas escolas ................................. XII

O ensino de Geografia ............................................................... XIII

Operações cognitivas e o componente Orientações para este volume
curricular Geografia ............................................................ XIV
Objetivos e justificativas deste volume ......................... XXXIII
Leitura inferencial ................................................................ XV
Produção de análises críticas, Acompanhamento das aprendizagens .......................... XXXIII
criativas e propositivas ...................................................... XV
Ponto de partida ............................................................ XXXIII
Argumentação oral e escrita ........................................... XVI
Unidade 1 ........................................................................ XXXVII
Pensamento computacional ............................................ XVI
Unidade 2 ..................................................................................XL
Conhecimento: ferramenta Unidade 3 .............................................................................XLIII
para transformar o mundo ...................................................... XVI Unidade 4 ..............................................................................XLVI
Contextualizar os conteúdos para dar sentido à Ponto de chegada .............................................................. XLIX
aprendizagem ......................................................................XVII
Competências e habilidades da BNCC .................................. LII
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) ..............XVII
Competências gerais da
Investigação científica em Geografia ......................... XVIII
Educação Básica ..................................................................... LII
Práticas de pesquisa no Ensino Fundamental –
Competências específicas de Ciências
Anos Finais: noções introdutórias................................... XIX
Humanas para o Ensino Fundamental .............................. LII
Revisão bibliográfica (estado da arte)........................... XIX
Competências específicas de Geografia
Análise documental (sensibilização para para o Ensino Fundamental ................................................. LII
análise de discurso) ........................................................... XIX
Habilidades previstas para este
Construção e uso de questionários................................ XIX ano letivo................................................................................ LIII
Estudo de recepção (de obras de arte e
de produtos da indústria cultural).................................... X X Proposta de planejamento e cronograma
Observação, tomada de nota e para utilizar este volume...........................................................LIV
construção de relatórios .................................................... X X
Indicações de leituras, sites, vídeos ......................................... LV
Entrevistas ............................................................................ X X
Análise de mídias sociais (análise das Referências bibliográficas comentadas ............................... LVI
métricas e sensibilização para análise
de discurso multimodal) ................................................... XXI Reprodução do Livro do Estudante ............................................ 3

IV
 Orientações gerais
Ensino Fundamental – Anos Finais
A transição dos estudantes, que ainda são crianças, do 5º para
o 6º ano do Ensino Fundamental, é um marco significativo na vida
escolar deles. Simbolicamente, a sociedade comunica, por meio
da organização da educação formal escolar, que eles estão ama-
durecidos para viver novos desafios cognitivos, caracterizados
pela maior diversidade e especialização dos conteúdos escola-
res, traduzidos em diferentes componentes curriculares. Os estu-
dantes passam a conviver com um maior volume de cadernos e
livros, saberes, tarefas e variadas situações didáticas, não mais
contando apenas com um ou dois professores de referência, que
lhes acompanhavam durante todo o ano, mas têm acesso a um
maior conhecimento sobre os processos de aprendizagem. Muitas
vezes, essa transição é também caracterizada por uma mudança
do turno e de unidade escolar. Os estudantes deixam de ocupar o
lugar de mais velhos no segmento anterior e voltam a ser os mais
novos do Ensino Fundamental – Anos Finais, o que também pode
gerar alguma insegurança.
Se por um lado as aprendizagens realizadas nos anos ante-
riores (dentro e fora da escola), associadas ao desenvolvimento
cognitivo e à maturação de natureza biológica, possibilitam aos
estudantes realizar raciocínios mais complexos, eles ainda estão
transitando da infância para a adolescência e a juventude. Por-
tanto, são atravessados por outras dimensões que envolvem a
vida social e o desenvolvimento psíquico e emocional, as quais
precisam ser integradas ao planejamento pedagógico e traduzi-
das em práticas educacionais cotidianas de acolhimento.
A conquista da autonomia pelos estudantes passa necessa-
riamente pela vivência de situações mais complexas, que exigem
a construção de novos saberes atitudinais (competências socio-
emocionais), procedimentais, conceituais e factuais. Ou seja, a
autonomia deve ser ensinada e incentivada pela escola e pelas
famílias e também desejada pelos estudantes.
GN ILLUSTRATOR/Shutterstock
Os desafios propostos aos estudantes devem ajudá-los a superar seus
limites, que são sempre flexíveis e transitórios, considerando aquilo
que já sabem fazer sozinhos, o que conseguem fazer em parceria e
com apoio e aquilo que está, momentaneamente, distante de suas
possibilidades de aprendizagem. Assim, a construção da autonomia do
estudante não se confunde com seu abandono.
Vale ressaltar que a prevalência de estudantes avaliados com
processos de aprendizagem insatisfatória e encaminhamentos
para atividades de recuperação pedagógica está concentrada
justamente nos anos seguintes às transições entre ciclos, no 6º
ano do Ensino Fundamental e no 1º ano do Ensino Médio. Esse
dado da realidade indica que o acolhimento dos estudantes e a
preparação para as aprendizagens e exigências que vivenciarão
no Ensino Médio devem ser uma referência para os Anos Finais do
Ensino Fundamental.
Essa condição intermediária dos Anos Finais do Ensino Funda-
mental atribui a esses anos escolares a função de consolidar as
aprendizagens iniciadas nos anos anteriores, remediar ou recu-
perar eventuais lacunas, promover a construção de saberes es-
senciais às aprendizagens previstas para o Ensino Médio e, so-
bretudo, propor novas aprendizagens capazes de proporcionar
significado social e científico próprio para cada uma dessas eta-
pas. Essas propostas devem ser significativas para o estudante, o
que é potencializado quando a escola o compreende como sujeito
em formação, com múltiplas necessidades para além do desen-
volvimento cognitivo, criando, assim, variadas situações para esti-
mular o diálogo efetivo e o protagonismo nas suas aprendizagens
formais, previstas pelos currículos de cada área do conhecimento
e de componente curricular, assim como de tantas outras apren-
dizagens, essenciais para a compreensão de si e da vida em so-
ciedade. Dessa forma, é possível promover a Educação Integral,
sobre a qual trataremos mais adiante.
Outro ponto que merece atenção, tanto para os Anos Finais
do Ensino Fundamental como para os demais ciclos, é a reto-
mada de uma rotina de aprendizagem na escola, considerando
que o contexto pandêmico, iniciado no ano 2020, desestruturou
práticas e procedimentos escolares e exigiu reconfigurações e
encaminhamentos inéditos para a promoção dos processos de
ensino e aprendizagem. Problemas de acesso aos meios tecno-
lógicos, carência ou desconhecimento de materiais educacionais
e pouco conhecimento e práticas com metodologias de ensino
remoto impactaram de forma negativa as aprendizagens pre-
vistas para os estudantes. A suspensão das aulas presenciais
por um longo período, sobretudo para os estudantes de menor
faixa etária, também impossibilitou que a escola cumprisse sua
função como segunda instância socializadora das crianças. Hoje,
além das defasagens de aprendizagem de conteúdos procedi-
mentais e factuais, a escola precisa estar preparada para lidar
com crianças e jovens com dificuldades de relacionamento e de
convívio social, o que se traduz em mais conflitos, impaciência,
falta de empatia e de cooperação.
No contexto atual, a questão das defasagens na aprendizagem
ganha maior importância pelos aspectos resultantes da pandemia
da covid-19. O tema, juntamente com outros de mesma relevância
(como a saúde mental dos estudantes), esteve presente em mesas
de debates em todo o mundo, gerando, inclusive, pesquisas e rela-
tórios internacionais. Sobre o Brasil, citamos os trechos a seguir de
documento publicado pela Unicef em outubro de 2020:
A primeira infância, que compreende crianças nas idades de 0 a 3
anos, é um período essencial para o desenvolvimento físico, emocio-
nal e cognitivo infantil, com impactos na vida adulta. Mudanças na
rotina e na convivência familiar, como as ocasionadas em decorrência
da pandemia de COVID-19, podem afetar esse desenvolvimento e, por
conta disso, a pesquisa visa investigar alguns aspectos dessa realidade.
V
 Entre brasileiros com 18 anos ou mais residentes com crianças com
até 3 anos, um terço (34%) mencionam que essas crianças frequenta-
vam uma creche antes da pandemia, o que revela que sofreram uma
alteração significativa em sua rotina diária no período, uma vez que as
creches fecharam.
[...]
Ainda que a maioria dos residentes com crianças e adolescentes em
idade escolar que estavam matriculadas na escola antes da pandemia
tenha afirmado que elas continuaram realizando atividades durante
o período da pandemia de COVID-19 no Brasil, os cerca de 4 milhões
de residentes com crianças ou adolescentes de 4 a 17 anos que rela-
taram que elas não realizaram atividades escolares à distância servem
de alerta para mostrar que há margem para um agravamento da situa-
ção de exclusão no acesso à educação de crianças e adolescentes em
idade escolar em função das consequências trazidas pela pandemia.
UNICEF. Impactos Primários e Secundários da Covid-19 em Crianças e
Adolescentes: Relatório de análise: 1ª Onda. p. 23 e 29. Disponível em:
https://www.unicef.org/brazil/media/11331/file/relatorio-analise
-impactos-primarios-e-secundarios-da-covid-19-em-criancas-e
-adolescentes.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
Assim, além dos tradicionais objetivos e das expectativas pre-
vistos para os Anos Finais do Ensino Fundamental, os anos com-
preendidos para o uso desta Coleção (2024 a 2027) devem ser
pensados para atender estudantes com essas defasagens de
aprendizagem e de convívio social. Assim, você vai encontrar no
Livro do Estudante uma proposta de encaminhamento de te-
mas e de conteúdos em complexidade adequada a esse contexto
particular, incluindo atividades em duplas e em grupos, reflexões
sobre situações-problema que promovem a construção de com-
petências socioemocionais e o convívio respeitoso, além de traba-
lhos envolvendo a comunidade escolar. Essas propostas buscam
estimular o relacionamento e o convívio social e tornar a aprendi-
zagem efetivamente significativa, favorecendo a construção de
sentido e vínculos com o saber entre os estudantes e entre eles e a
comunidade. Todos esses encaminhamentos estão devidamente
explicitados nas Orientações para este volume, deste Manual do
Professor, na qual tratamos de cada volume desta Coleção.
A prática docente
A função do professor é fundamental nesse percurso traçado
para os estudantes. Seu papel como mediador do processo de
aprendizagem deve ter como objetivo tornar os estudantes dese-
josos pelo futuro, que queiram crescer, isto é, abandonar a infância
em relação àquilo que significa dependência e falta de autonomia.
VectorMine/Shutterstock
O professor também deve possibilitar ao estudante compreender a
si e aos outros, construir projetos importantes para a própria vida,
articulados com a permanência na escola e seu prosseguimento para
o Ensino Médio, fazer escolhas informadas, que o motive a investir seu
tempo presente nas aprendizagens e vivências plenas de sentido.
Especificamente para o 8º e 9º anos, também devem ser de-
senvolvidas reflexões e experiências, tanto nas aulas como em
outras situações desenvolvidas na escola, para os estudantes se
prepararem para as escolhas que querem e poderão fazer ao in-
VI
gressar no Novo Ensino Médio. Isso pressupõe que eles devem co-
nhecer como a escola organiza a oferta de itinerários formativos e
também investir tempo para conhecer seus gostos, pontos fortes
e fracos, avaliar seu contexto de vida e ampliar seu conhecimento
de mundo, enriquecendo seu universo de escolhas.
A BNCC nesta obra
Homologada em dezembro de 2017, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é um documento normativo, já previsto pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que define
um conjunto de aprendizagens essenciais progressivas a serem
alcançadas pelos estudantes da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental no Brasil. Em dezembro de 2018, foi homologado um
complemento da BNCC, voltado ao Ensino Médio, discriminando
assim todas as competências e habilidades de responsabilidade
da Educação Básica das escolas brasileiras.
Orientada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN), a BNCC visa proporcionar uma formação integral
dos estudantes, que contribua para a construção de uma socie-
dade justa, democrática e inclusiva. Esse documento passa a ali-
cerçar a produção de currículos e as práticas pedagógicas dos
componentes curriculares.
No que se refere ao ensino de Geografia, ao enfatizar a im-
portância e a centralidade do desenvolvimento do raciocínio geo-
gráfico para a análise das interações entre sociedade e nature-
za, em diferentes escalas, contextos e épocas, a BNCC contribui
para o debate e o movimento de renovação da Geografia esco-
lar, estimulando práticas pedagógicas que possibilitem superar a
aprendizagem baseada em memorização e simples descrição de
aspectos físicos e sociais, muitas vezes no contexto de realidades
distantes das vivenciadas pelos estudantes.
Competências gerais, específicas e habilidades
A proposta teórico-metodológica desta Coleção objetiva ar-
ticular o desenvolvimento das Competências gerais da Educação
Básica, das Competências específicas de Ciências Humanas e das
Competências específicas de Geografia. Antes de indicar como
trabalhá-las, é necessário averiguar o que é preciso entender por
competência, de acordo com a BNCC. Segundo o documento:
[...]
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conheci-
mentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas
e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas com-
plexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 8.
Vale destacar também outro trecho do documento que explici-
ta a importância do desenvolvimento das competências:
[...]
O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a discussão
pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no texto
da LDB, especialmente quando se estabelecem as finalidades gerais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Artigos 32 e 35).
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 13.
 A explicitação das competências fornece referências para o
fortalecimento de ações que asseguram as aprendizagens essen-
ciais definidas na BNCC. Ao adotar esse enfoque, esse documento
indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para
o desenvolvimento dessas competências, que descrevem o que
os estudantes devem “saber” (considerando a constituição de co-
nhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, o que
devem “saber fazer”, considerando a mobilização desses conhe-
cimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana e do mundo do trabalho, além do
pleno exercício da cidadania.
Essas competências podem ser desenvolvidas por meio das di-
versas propostas de atividades encontradas nesta Coleção. Tam-
bém é possível articular o trabalho com as Competências gerais
(CG), as Competências específicas de Ciências Humanas (CECH)
e as Competências específicas de Geografia (CEG) nas variadas
seções que propõem atividades interdisciplinares e em grupo, na
elaboração de seminários, na expressão de opiniões, no contato
com diferentes linguagens e nas práticas de pesquisa para am-
pliação do conhecimento.
Em relação às CG1 e CG2 e à CEG1, ligadas ao processo de
aplicação do conhecimento e ao exercício da curiosidade, a or-
ganização da Coleção favorece a articulação e a ativação dos
conhecimentos prévios dos estudantes, mobilizados na abertura
de cada unidade e de cada capítulo (seção Para começar). As
atividades apresentadas no boxe Explore, distribuído ao lon-
go dos capítulos, estimulam o protagonismo do estudante no
processo de aquisição do conhecimento, ao abordarem opera-
ções cognitivas diversificadas, como leitura, reflexão, análise e
interpretação dos recursos visuais; e também a exploração de
aspectos importantes desenvolvidos na Coleção, além de exi-
girem o levantamento de hipóteses. As propostas desse boxe
e das diferentes seções que permeiam as unidades, em vários
momentos ao longo da Coleção, são pautadas pela resolução
de problemas. Para favorecer a consolidação dos conhecimentos
adquiridos nas diferentes atividades trabalhadas nos capítulos,
as propostas avaliativas, apresentadas ao final de cada unida-
de, na seção Ponto de checagem, propiciam a retomada do per-
curso de aprendizagem e uma reflexão sobre a construção do
conhecimento, ampliando a consciência do estudante sobre o
processo de estudar e aprender.
A CG3, que destaca a importância da construção do repertó-
rio cultural dos estudantes, pode ser desenvolvida principalmente
com base na reprodução de diferentes produções artísticas pro-
postas nesta Coleção, e também nas seções Trabalhando com,
Interagindo e convivendo e Conheça mais, as quais exploram re-
cursos textuais e visuais, analisados e interpretados. Essa propos-
ta favorece a articulação entre a cultura e a sociedade com base
na análise e na leitura de obras de arte, poemas, imagens, entre
outros recursos relacionados ao tema principal e ao conhecimen-
to geográfico abordado em cada unidade. O trabalho com essa
Competência geral pode ser vinculado ao desenvolvimento das
Competências específicas de Ciências Humanas 1 e 4, tendo em
vista que o aumento do repertório cultural dos estudantes favo-
rece atitudes de respeito à pluralidade de culturas, promoção dos
direitos humanos e valorização dos saberes, das potencialidades
e identidades de grupos sociais.
O desenvolvimento da CG5, relacionada à compreensão, uso e
criação de tecnologias de informação e comunicação, também é
favorecido na proposta teórico-metodológica desta Coleção, ten-
do em vista que, segundo a BNCC:
[...]
As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural,
suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com
as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes
que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estí-
mulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção
e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar res-
postas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais,
de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita
aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natu-
ral e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no am-
biente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos
pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base
nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa com-
preensão, o que se dá pela mobilização de operações cognitivas cada
vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, ex-
pressar-se sobre ele e nele atuar.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 56.
Em vários momentos do desenvolvimento dos conteúdos, as
atividades propostas no boxe Explore e nas diferentes seções
dos capítulos estimulam o estudante a reconhecer mudanças
sociais promovidas ou estimuladas pelos avanços tecnológicos
e pelas dinâmicas do meio técnico-científico e informacional,
perpassando, desse modo, a mobilização da CEG2 sobre a im-
portância dos objetos técnicos e a maneira como a humanidade
se apropriou da natureza, no decorrer de diferentes processos
históricos; e também a realizar pesquisas e acessar informações
na internet com autonomia e debater com base em argumentos
confiáveis.
Considerando esses objetivos, a construção da argumenta-
ção é uma competência fundamental e é trabalhada na CG6 e na
CECH6 da BNCC. A principal diferença entre elas reside na fon-
te de conhecimentos a serem mobilizados na argumentação. De
modo mais abrangente, espera-se que o estudante argumente
com base em fatos, dados e informações confiáveis; assim como
construa argumentos baseados nos conhecimentos de Ciências
Humanas e nas informações geográficas.
Nesta Coleção, a seção Contraponto, presente em todas as
unidades, privilegia o desenvolvimento dessas competências,
apresentando recursos textuais e visuais diversificados como
apoio para a seleção e a classificação de informações, o reco-
nhecimento, a análise e a inferência de pontos de vista sobre o
assunto em estudo e, por fim, a elaboração ou a defesa de uma
opinião, a tomada de decisão ou, ainda, a construção de propos-
tas de encaminhamento. Nesse contexto, ao longo das etapas de
estudo dos Anos Finais, o estudante é estimulado a desenvolver a
argumentação para se posicionar diante de questões globais rele-
vantes debatidas na atualidade, como deslocamentos populacio-
nais no mundo, igualdade de gênero e de oportunidades, defesa
dos direitos humanos e conservação ambiental.
O desenvolvimento do protagonismo do estudante e a promo-
ção de atitudes cidadãs, expressos na redação da CG4, na CECH3
e na CEG7 da BNCC, são incentivados em diversos momentos
desta Coleção, por exemplo, nas atividades propostas ao longo
dos capítulos (boxe Explore) ou naquelas que os finalizam; e nas
atividades práticas das seções, sobretudo na seção Interagindo
e convivendo, que estimulam seu papel protagonista no mundo,
como a apresentação de soluções para certos problemas e o tra-
balho cooperativo, além de contribuir para a formação cidadã e
ética. A CEG2 também é mobilizada nos quatro volumes, quando
são desenvolvidas análises a respeito dos avanços tecnológicos
verificados em diferentes etapas da história e na tecnificação
VII
do território, como os que marcaram as diversas etapas da Re-
volução Industrial, sobretudo ao longo dos três últimos séculos,
e suas repercussões no mundo do trabalho, na agropecuária, no
espaço urbano, na exploração de recursos naturais – atividade
extrativa –, possibilitando, assim, o estabelecimento de conexões
entre temáticas diferentes do conhecimento geográfico.
Visando atender aos objetivos do ensino da Geografia e o tra-
balho com as competências explicitadas, a BNCC estabelece um
conjunto de habilidades que os estudantes devem desenvolver
ao longo de cada etapa da Educação Básica. Essas habilidades
apresentam uma progressão de complexidade e estão vincula-
das a objetos de conhecimento, organizados em cinco unidades
temáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental, apresen-
tadas a seguir.
A unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo se estrutu-
ra ao longo dos quatro anos, de modo a ampliar as noções dos es-
tudantes sobre o lugar onde vivem (identidade), os modos de vida
de diferentes sociedades (alteridade), as características e as di-
nâmicas da população mundial e a hegemonia cultural europeia.
Assim, no Volume 6, o enfoque está pautado no reconhecimento
dos lugares de vivência e na categoria de análise da paisagem,
por meio do estabelecimento de relações com o cotidiano do es-
tudante – seja ele residente no campo ou na cidade. Nessa pers-
pectiva, as abordagens e as propostas de atividades, trabalhadas
em consonância com as habilidades da BNCC e, portanto, tra-
tando de conteúdos relativos às dinâmicas naturais, às relações
sociedade-natureza, às diferentes atividades econômicas, reme-
tem, em muitos casos, ao cotidiano do estudante, sendo esse
encaminhamento também proposto no Volume 7, em que são
abordadas as diferentes etnias e culturas que formam o povo
brasileiro e seus diferentes papéis na formação do território na-
cional, valorizando as contribuições das matrizes indígenas, afri-
canas e europeias. Nos Volumes 8 e 9, ao tratar de temas sobre a
população mundial, inclusive a migração e a hegemonia da Euro-
pa na política e na cultura, além da globalização e da geopolítica,
da atuação das corporações internacionais, busca-se a contex-
tualização, a referência ao espaço de vivência e sua relação com
outros modos de vida, com diferentes processos e fenômenos.
A unidade temática Conexões e escalas objetiva assegurar,
durante os Anos Finais do Ensino Fundamental de Geografia,
a análise e a articulação de fatos, situações e processos natu-
rais, sociais, políticos, econômicos e culturais nas escalas local,
regional e global para explicar as relações entre as sociedades
humanas, assim como as relações entre estas e a natureza. Para
tanto, no Volume 6 há uma abordagem conceitual sobre natu-
reza, que visa promover reflexões e aprendizagens sobre proces-
sos e fenômenos naturais e sociais e as relações entre distintas
sociedades e o meio natural, além das operações cognitivas de
identificação, descrição, observação e análise, considerando as
relações temporais da natureza e os processos de ocupação e
produção do espaço geográfico. No Volume 7, é analisado o
processo de formação do território brasileiro, destacando tan-
to a expansão de seus limites territoriais quanto a ocupação e
a produção do espaço geográfico ao longo da história, e tam-
bém é feita uma ampla caracterização da população brasileira.
No Volume 8, ganham destaque os fatos e os processos sociais,
políticos, econômicos e culturais, abordados com base na mobi-
lização de habilidades para a compreensão dos fluxos migrató-
rios e de refugiados, da atuação das organizações internacionais
na integração da economia mundial, dos padrões de produ-
ção e circulação de mercadorias, entre outras temáticas. No
Volume 9, essa unidade temática permeia as análises relativas
ao desenvolvimento das habilidades propostas pela BNCC, com
operações mentais e recortes temáticos, que se relacionam às
VIII
atuações das transnacionais, à integração econômica e finan-
ceira em escala global e aos intercâmbios históricos e culturais
entre Europa, Ásia e Oceania.
A unidade temática Mundo do trabalho visa estimular a com-
preensão a respeito de como as atividades e o trabalho humano
produzem e organizam o espaço geográfico, reconhecendo dife-
rentes processos produtivos e a importância dos recursos natu-
rais, dos objetos técnicos e do desenvolvimento tecnológico para
a dinâmica socioeconômica, a vida e o trabalho da população.
Desse modo, as transformações nas paisagens urbanas e rurais,
inclusive as naturais, e seus processos desencadeadores são te-
máticas recorrentes no Volume 6. E, para a mobilização das habi-
lidades relativas a essas dinâmicas, são propostas análises apoia-
das em atividades que exploram representações fotográficas ou
cartográficas. Com efeito, nas explicações sobre as mudanças
das relações sociedade-natureza com o surgimento das cidades,
as formas de uso da terra, a apropriação dos recursos hídricos
e as análises de diferentes formas de ação social no ambiente
físico, diversas abordagens a respeito do trabalho humano são
secundadas, contribuindo para o entendimento das dinâmicas
que estruturam o espaço geográfico. No Volume 7, é abordado
o papel das diferentes formas de trabalho, no tempo e no espa-
ço, e a produção de riqueza e desigualdade social e econômica
na formação da sociedade e do território brasileiro. No Volume 8,
são mobilizadas habilidades que analisam os padrões econômicos
mundiais de produção e circulação de mercadorias agrícolas e in-
dustrializadas, a influência do desenvolvimento científico e tecno-
lógico nos tipos de trabalho e na economia latino-americana, as
características de países da América e da África, que possibilitam
a consecução de diversos aspectos relacionados a essa unidade
temática da BNCC. No Volume 9, isso se concretiza com o desen-
volvimento de habilidades que relacionam os impactos das mu-
danças técnicas e científicas no trabalho e o processo de urbani-
zação às transformações na atividade agropecuária, bem como
à ampliação do desemprego estrutural; além disso, efetiva-se
na compreensão e na análise do processo de industrialização,
levando-se em conta suas repercussões na produção nos conti-
nentes europeu, asiático e na Oceania.
A unidade temática Formas de representação e pensamento
espacial estabelece um feixe de objetos do conhecimento e das
habilidades que visam desenvolver o raciocínio espaço-temporal,
por meio da linguagem cartográfica e gráfica, além de estimular a
interpretação e a elaboração de representações diversas, reconhe-
cendo-as como instrumentos de análise de dados e informações
para a produção do conhecimento geográfico. A abordagem dessa
unidade temática no Volume 6 é feita com base em representações
de fenômenos físico-naturais e sociais da Terra, por meio de mode-
los bidimensionais e tridimensionais, com ampla variedade de tipos
de mapas, blocos-diagramas e perfis topográficos, proporcionan-
do, além da representação de elementos e estruturas da superfície
do planeta, o exercício da construção e a interpretação da medida
de distâncias no espaço. No Volume 7, estão presentes diferentes
gráficos e mapas temáticos, em variadas escalas, para represen-
tar processos naturais, sociais e econômicos do Brasil. Há mapas
representando as transformações espaciais ao longo de períodos
históricos, correlações entre mapas temáticos e de diferentes mo-
mentos da história e propostas de leitura e interpretação cartográ-
fica que dialogam com imagens, com o texto e com o contexto dos
espaços vividos dos estudantes. Nos Volumes 8 e 9, as habilidades
relacionadas a essa unidade temática são mobilizadas por meio da
elaboração de representações cartográficas diversificadas e pela
interpretação de mapas e anamorfoses geográficas que contem-
plam o espaço mundial, inclusive os continentes americano e afri-
cano. No Volume 9, dá-se sequência às análises das anamorfoses,
amplia-se o processo de elaboração e interpretação de gráficos e escola cumpra apenas a função da instrução cognitiva, torna-se
mapas, e é proposta a comparação e a classificação de diferentes necessário desenvolver processos integradores que sejam signifi-
regiões do mundo. cativos diante da heterogeneidade sociocultural na qual a escola
Por fim, a unidade temática Natureza, ambientes e qualidade está inserida, assim como considerar a fluidez com a qual os sa-
de vida organiza objetos de conhecimento e habilidades que ob- beres devem ser (re)formulados para acompanhar e explicar as
jetivam possibilitar ao estudante identificar e explicar componen- transformações do mundo.
tes e processos físico-naturais, reconhecendo diferentes modos A concepção de Educação Integral entende que as práticas
de apropriação dos recursos naturais e impactos socioambientais educativas devem garantir condições necessárias para os sujei-
observados nesse processo. Essa unidade temática é trabalhada tos se desenvolverem com autonomia, buscando constituir suas
em diversas situações de estudo ao longo do Volume 6, sobretu- identidades.
do a partir do Capítulo 5, quando as temáticas enfatizam ainda
mais as relações da sociedade com a natureza. A questão do equi-
líbrio no sistema Terra é tratada na perspectiva da reflexão diante
de diversas práticas sociais de ocupação e de uso dos espaços
e de elementos naturais, principalmente em relação à dinâmica
climática, aos recursos hídricos e ao solo. Estratégias didáticas
variadas são utilizadas no decorrer desse volume (utilização de
infográficos, gráficos, tabelas, charges, entre outros gêneros tex-
tuais), para proporcionar a identificação e a análise de diferentes

Kudryashka/Shutterstock
apropriações dos recursos naturais. Dessa forma, possibilita-se
a reflexão sobre propostas e formas de relação sociedade-na-
tureza, que valorizam ações ambientalmente sustentáveis, con-
siderando-se, inclusive, as propostas de soluções de problemas
socioambientais. No Volume 7, são caracterizados os biomas
brasileiros, apresentados exemplos de diferentes relações da so-
ciedade com os ambientes naturais e expostos os problemas e
riscos de modelos não sustentáveis na perspectiva ambiental.
No Volume 8, por meio, também, de diferentes propostas de ati-
vidades, apoiadas em recursos visuais e textuais, e encaminha-
mentos dos textos na abordagem dos conteúdos, possibilita-se a
reflexão e a análise de problemas socioambientais e destaca-se a
necessidade que as sociedades de diferentes localidades têm de A Educação Integral deve levar em consideração as
uma melhor qualidade de vida, sendo esta, proporcionada, entre dimensões intelectuais, emocionais, políticas, sociais,
outros aspectos, pelo acesso aos serviços básicos de infraestru- físicas e culturais dos estudantes.
tura e saneamento, levando-se em conta os espaços africanos e
americanos. Ainda nesse mesmo volume, as abordagens sobre as Essa forma de educar deve ser um projeto coletivo, consoli-
questões ambientais compreendem acontecimentos, processos e dado por meio de responsabilidades compartilhadas entre edu-
cadores, gestores, comunidade, família e os próprios estudantes.
fenômenos presentes na Antártida. No Volume 9, as abordagens
Busca-se, então, um novo formato para a escola contemporânea,
introdutórias sobre os impactos da industrialização em diferentes
que associe os conteúdos a ações concretas nos campos da par-
tempos e espaços promovem a mobilização de habilidades que
ticipação cidadã e do pleno desenvolvimento dos sujeitos.
envolvem análises sobre as consequências da utilização de re-
cursos naturais e de diversas fontes energéticas. A compreensão É nítido que, nos últimos anos, a Educação Básica vem sendo
das questões socioambientais e do encaminhamento de possíveis desafiada a assumir compromissos formativos bem mais amplos
soluções tem sequência no desenvolvimento temático que con- do que a tradição da educação brasileira sempre o fez. A inserção
templa os territórios dos países da Europa, da Ásia e da Oceania. das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs)
nas aulas, por meio do uso de equipamentos como microcompu-
Nesta Coleção, na proposta teórico-metodológica, são con-
tadores, smartphones e tablets conectados à internet, contribui
templadas as habilidades descritas pela BNCC para cada um dos
para instabilizar os limites entre a escola e o mundo. Esses recur-
Anos Finais do Ensino Fundamental, abordando os objetos de co-
sos trazem consigo um universo multimidiático com o qual as ins-
nhecimento, os processos cognitivos a serem desenvolvidos de
tituições de ensino e os professores passam a lidar de maneira
acordo com cada indicação verbal, bem como os contextos e as
mais perene.
especificações contidas na redação de cada habilidade, de modo
a favorecer a apreensão de conhecimentos, a promoção do ra- A adoção de uma proposta de Educação Integral precisa es-
ciocínio geográfico, a formação de atitudes e valores positivos, o tar centrada no estudante. Isso significa que todo o programa
pedagógico (currículo, prática educacional, recursos, ambiente,
encaminhamento de reflexões e o estímulo às práticas de inter-
tempo e agentes educacionais) deve ser planejado, avaliado e re-
venção nos lugares de vivência do estudante.
posicionado de acordo com os interesses e as necessidades de
aprendizagem, e com o desenvolvimento, o contexto e as pers-

A concepção de Educação Integral
A formação escolar é um processo fundamental na prepara-
ção de crianças e jovens para a vida adulta, fase na qual deverão
exercer sua cidadania, nos mais variados aspectos, passando a
integrar plenamente o corpo social, com todos os direitos e de-
veres da vida adulta. Nesse sentido, não é mais suficiente que a
pectivas dos estudantes, articulando passado, presente e futuro.
No esforço de garantir a personalização dos percursos formativos
e considerando a singularidade de cada estudante, é necessário
que os educadores tenham uma compreensão ampla das diver-
sas formas de aprendizagem e de desenvolvimento possíveis para
crianças e adolescentes e, portanto, de uma ampla gama de abor-
dagens e métodos de ensino.

IX

Nadia Snopek/Shutterstock
As novas gerações transitam com facilidade por esse
território multimidiático, pois são nativos digitais e suas
identidades sofrem nítidas influências do contato com a
virtualidade e suas dinâmicas.
Além disso, a Educação Integral reconhece as crianças e os
jovens como sujeitos de direito, protagonistas da própria tra-
jetória formativa, criadores de culturas próprias estabelecidas
nas relações interpessoais e no intercâmbio multicultural entre
diferentes faixas-etárias, classes sociais, etnias, ideologias e
contextos geográficos. Significa dizer que, na Educação Integral,
os conteúdos e as teorias devem ser combinados com os conhe-
cimentos dos estudantes e das comunidades, dialogando com
diferentes linguagens e experiências formativas que envolvam
os saberes sobre o corpo, as emoções, as relações e os códigos
partilhados social e historicamente.
Essa concepção pedagógica tem como pressupostos a equi-
dade de direitos e oportunidades e a sustentabilidade econômi-
ca e ambiental, apoiando-se no objetivo de derrubar barreiras
políticas, atitudinais e arquitetônicas, para que todos os espa-
ços sejam explorados de forma inclusiva. Nesse ponto, a articu-
lação entre a Geografia e os demais componentes curriculares,
por meio de atividades interdisciplinares, colabora para que os
estudantes reflitam sobre conceitos, como direito à cidade, ju-
ventude e trabalho, memória cultural e territorialidades. Isso ga-
rante que eles possam se posicionar com mais consciência críti-
ca, atuar na mediação de conflitos, identificar problemas sociais
e refletir sobre suas causas e soluções.
Não por acaso, de acordo com a BNCC, nos Anos Finais do
Ensino Fundamental, o componente de Geografia deve estar fo-
cado no pensamento espacial e no raciocínio geográfico como
ferramentas para promover a cidadania. Por exemplo, ao obser-
var fenômenos decorrentes da relação entre a sociedade e a na-
tureza, como as mudanças climáticas em escala global ou local,
inundações e alagamentos provocados pelo intenso processo de
urbanização, o estudante deve ser motivado a refletir sobre as
causas e os efeitos desses eventos, e que segmentos sociais mais
são impactados por seus efeitos negativos. Ou seja, é necessário
encorajar crianças e adolescentes a pensar sobre como os fenô-
menos atuais se relacionam com outros eventos ao longo da his-
tória e qual é o papel da sociedade na produção e na organização
do espaço.
Diante de todas as possibilidades, para a Educação Integral,
o território tem um importante papel educativo, estabelecido
com base em quatro alicerces: contexto (já que pode expressar
as identidades, condições de vida e a história de um povo), parti-
X
cipação (para que as pessoas se sintam parte do processo edu-
cacional), conhecimento (valorização do olhar sobre o local como
possibilidade de estabelecer conexões), e intersetorialidade (para
garantir que condições dignas de existência sejam acessíveis a
todas as pessoas da sociedade). É impossível, portanto, pensar
em um conteúdo unificado para um país tão diverso em relação
a paisagens e modos de vida como o Brasil. Nesse sentido, com-
preender o papel de cada agente educacional, valorizando sem-
pre o protagonismo dos estudantes, fará com que os objetivos
estabelecidos para a formação desses sujeitos sejam avaliados e
possam ser repensados, inclusive pelos próprios educandos, que
passam a agir com mais segurança e autonomia na tomada de
decisões e na atuação crítica no meio em que vivem.
Protagonismo dos estudantes no
processo de aprendizagem
A ação das crianças e dos adolescentes, individualmente ou
em grupo, na busca de soluções para problemas, com atitude e
comprometimento, iniciativa e liberdade, participação autêntica
no contexto escolar ou mesmo na sociedade e na comunidade,
traduz-se inequivocamente como protagonismo estudantil. A
palavra protagonista vem do grego protagonistŽs (que significa
“lutador principal”) e pode ser atribuída ao personagem mais im-
portante de uma peça dramática; ou à pessoa que ocupa o primei-
ro plano em um acontecimento. Assim, tomemos a categoria “es-
tudante” como central nos processos de ensino e aprendizagem.
Os princípios que organizam a concepção de Educação Inte-
gral devem estar presentes em todos os planos de trabalho do
corpo docente, e priorizar que os estudantes tenham tempo e voz,
pois precisam se expressar, desenvolver atitudes políticas e expe-
rimentar os primeiros passos para as responsabilidades civis da
vida adulta. Devem considerar também que uma boa parte deles
já utiliza as redes sociais e outros espaços de organização (como
grêmios escolares e coletivos artísticos) para compartilhar seus
anseios e perspectivas.
Dessa forma, é preciso romper com a visão ultrapassada de
que a escola é apenas um espaço físico no qual os estudantes são
agrupados por faixa etária, em salas que correspondem ao que se
espera do seu desenvolvimento cognitivo. A cognição é apenas
um dos fatores levados em consideração em uma proposta de
Educação Integral. A instituição escolar deve ser compreendida
como lugar de encontros, onde se promove o entrelaçar de re-
lações humanas duradouras e promissoras, por meio das trocas
de experiências e do intercâmbio sociocultural, garantidos por
metodologias de ensino emancipadoras. Nesse sentido, é preciso
que os docentes estejam atentos ao desenvolvimento da CG3, da
CG4, da CG5 e da CG6 da BNCC, que destacam a constituição do
repertório cultural (considerando as mais variadas expressões ar-
tísticas), os multiletramentos para as diferentes necessidades de
comunicação, os elementos próprios da cultura digital, o trabalho
e os projetos de vida, proporcionando, assim, oportunidades para
o exercício da autonomia e da criatividade.
Torna-se evidente que é preciso, portanto, construir um am-
biente escolar que priorize o desenvolvimento do trabalho coleti-
vo e cooperativo para que a instituição de ensino seja um espaço
democrático, em que os estudantes possam expressar suas ideias
e seus anseios, e sugerir encaminhamentos que facilitem a apren-
dizagem e convivência. Essa proposta fortalece a cidadania e os
aproxima de princípios como inclusão, identidade e direitos hu-
manos, inclusive por meio de manifestações artísticas e culturais
diversificadas, que permeiam a educação de modo transdiscipli-
nar. Nesse sentido, os conhecimentos geográficos ajudam a criar
um legado de cidadania para as futuras gerações, e, para que isso
 seja possível, é preciso criar situações didáticas que auxiliem os
estudantes a não apenas apreciar e consumir arte e cultura, mas
a participar de produções e se apropriar de suas linguagens e ele-
mentos, para se comunicar, se autoconhecer e construir sentimen-
tos de pertencimento ao grupo, à escola e à sociedade, com os
quais comunga determinados valores e saberes.
Os processos educativos norteados pela ideia de protagonis-
mo juvenil precisam estar relacionados a alguns pilares que ga-
rantam uma aprendizagem significativa. São eles:
⓿ vontade (para traçar objetivos desafiadores e usar a criativida-
de para atingi-los);
⓿ significado (para dar sentido aos conteúdos, de forma articula-
da entre os componentes curriculares);
⓿ atitude (ação que transforma as ideias em práticas);
⓿ reflexão (para pensar continuamente nas atitudes e nos objeti-
vos, revendo processos, se necessário).
Nesse cenário, há várias metodologias de ensino e aprendiza-
gem que pressupõem novas formas de relacionamento entre to-
dos os agentes participativos do ambiente escolar.
A BNCC enfatiza o princípio do aprender a aprender, por meio
do desenvolvimento de competências que estimulem os estudan-
tes a conseguir lidar com a informação cada vez mais disponível,
agir com responsabilidade e ética no contexto das culturas digi-
tais, aplicar saberes adquiridos na escola para resolver problemas
reais, tomar decisões com autonomia, identificar e investigar as-
pectos relacionados aos problemas da comunidade, buscar so-
luções, conviver e aprender com as diversidades. Ou seja, os es-
tudantes devem ser expostos a novas formas de relação com o
mundo, assim como a variadas possibilidades de ler e formular hi-
póteses sobre os fenômenos, inclusive para testá-las e refutá-las,
elaborar sínteses, mediar conflitos e exercer uma atitude ativa na
construção de conhecimentos.
Hilch/Shutterstock
As novas tecnologias têm trazido importantes mudanças na forma
como os indivíduos pensam e atuam no mundo.
No âmbito do ensino de Geografia, bem como em outros com-
ponentes curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental, o
planejamento docente também deve prever atividades que tor-
nem o conteúdo significativo para o estudante, com base em
metodologias e recursos relacionados ao uso das diferentes lin-
guagens, com destaque para aquelas do campo das tecnologias,
preparando os educandos para relações cada vez mais concretas
com a contemporaneidade e que serão aprofundadas ao longo
do Ensino Médio, como está previsto na própria BNCC.
Os educandos estão vivendo em um mundo marcado por di-
namismos que, tomados em conjunto, configuram a entrada da
própria humanidade em uma nova etapa do processo civilizatório
(a globalização dos mercados, o ingresso na era pós-industrial e
outras percepções socioculturais), na qual esses indivíduos terão
uma participação fundamental. Para promover a Educação Inte-
gral, o educador deve estar, contudo, atento às particularidades
sociais e culturais que distinguem as infâncias e as adolescências
(no plural, já que estamos tratando de fases da vida que se dife-
renciam segundo aspectos contextuais, econômicos, políticos e
biológicos). Assim, é necessário considerar quais linguagens são
praticadas por esses estudantes nos exercícios de autoria, sua es-
sência de mutabilidade, suas constantes evoluções e recriações.
Culturas juvenis (diferentes interesses e
formas de aprendizagem)
Apesar de, em linhas gerais, o objetivo de a educação ser a
transcendência da experiência imediata, o ponto de partida de
qualquer projeto pedagógico, sobretudo na perspectiva da Edu-
cação Integral, deve ser o mundo e a realidade sociocultural dos
estudantes; quer dizer, suas inquietações, seus interesses, suas
percepções e linguagens a partir das quais se expressam. Sendo
assim, a escola exerce a importante função de acolher e de po-
tencializar a pluralidade identitária, fazendo com que os estudan-
tes se sintam seguros, representados nas práticas metodológicas
adotadas e, assim, legitimem a importância dos conteúdos e das
teorias para o próprio desenvolvimento.
É com essa perspectiva que pensamos trabalhar esse período
no qual o estudante, em fase de transição da infância para a
adolescência, está se adaptando a um ambiente em que a força
das culturas juvenis traz novos paradigmas identitários.
TatsianaB/Shutterstock
A diversidade deve ser entendida como característica inerente à
sociedade plural, sem capacitismos, qualificações ou juízo de valor, mas
com empatia e acolhimento.
Nesse momento, é fundamental a manutenção dos estudan-
tes na escola, promovendo um ensino que colabore para que
possam estabelecer e construir metas a curto prazo, além de su-
perar os desafios impostos pela realidade enfrentada fora dos
muros da escola. Fatores como a violência (em seus mais varia-
dos aspectos), a insegurança alimentar, a precariedade das mo-
radias e a falta de acesso a equipamentos públicos de cultura,
lazer e saúde impactam diretamente nos processos educacio-
XI
nais e, por isso mesmo, não podem ser ignorados pelos agentes
educacionais. De acordo com a BNCC:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita
atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, ga-
rantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens
das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações
que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza
das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estra-
tégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para
os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que
a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade
de seu percurso educativo.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 53.
Nesse contexto, o educador e o ambiente escolar necessitam fo-
mentar condições para uma relação afetiva entre os sujeitos e os
conteúdos, garantindo condições férteis de aprendizagem. Em um
país marcado pelas desigualdades socioeconômicas, pela diversida-
de cultural e pelos desníveis de aprendizagem e/ou de ordem psico-
lógica (agravados pela pandemia do coronavírus enfrentada a partir
de 2020), é preciso que a escola reflita sobre os múltiplos contex-
tos nos quais estão inseridos crianças e adolescentes. Esse deve ser
um compromisso coletivo dos agentes educacionais, no esforço de
perceber preferências em relação a estilos musicais, modalidades es-
portivas, manifestações artísticas, entre outros elementos que con-
ferem identidade aos diferentes grupos de estudantes, de maneira
que os currículos reflitam essa pluralidade. Tornar o conhecimento
significativo faz com que eles compreendam a importância das ins-
tituições de ensino para o rompimento dos paradigmas socioeconô-
micos. Assim, eles tendem a se apropriar do ambiente escolar, redu-
zindo os índices de evasão, sobretudo nos dois primeiros anos dos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
Considerando esses objetivos, os momentos de vida e pers-
pectivas futuras dos estudantes, espera-se que eles estabeleçam
com a escola um sentimento de pertencimento. Assim, ao reco-
nhecer o espaço escolar como local que acolhe suas múltiplas ne-
cessidades e desejos, eles são convidados a efetivamente parti-
cipar de seus processos educacionais. Para tanto, os conteúdos e
as práticas de ensino devem ser estimulantes, despertar o desejo
de aprender e de permanecer na escola, possibilitando aos estu-
dantes ampliar seus conhecimentos sobre o mundo e acerca de si
próprios, construindo relações sociais que ampliam suas possibi-
lidades de realizações e escolhas. Dessa forma, as dimensões so-
cioafetivas e cognitivas são contempladas de forma concomitan-
te, potencializando a construção das habilidades e competências
necessárias para os estudantes desenvolverem saberes escolares
e não escolares, idealizarem trajetórias de vida e reconhecerem o
que é preciso saber e fazer para alcançá-las, rompendo eventuais
ciclos de manutenção de precariedade.
Essas propostas estão alinhadas com algumas das principais
competências gerais da Educação Básica, as quais podem, inclusive,
servir de referência para o desenvolvimento da Educação Integral.
Seguindo as orientações atreladas à CG3 da BNCC, por exemplo,
os educandos devem aprender a valorizar, fruir e produzir diversas
manifestações artísticas e culturais. O contato com a arte e a mul-
ticulturalidade desenvolve o senso estético, a sensibilidade e o re-
pertório intelectual, além de apoiar a construção da identidade e o
respeito à diversidade. Considerar a inserção das culturas juvenis
nos projetos interdisciplinares, em fóruns específicos da institui-
ção de ensino e nas discussões em aulas, é uma forma de (re)sig-
nificar o espaço escolar, intensificando o processo de apropriação
dos saberes e aprimorando a criticidade; além de promover a
aprendizagem de forma contextualizada.
XII
Seguindo as orientações atreladas à CG9 da BNCC, é possível
construir também conhecimentos relacionados à empatia e à co-
operação com base no componente curricular de Geografia, con-
siderando os temas abordados e as práticas desenvolvidas. Por
exemplo, ao tratar dos grandes conflitos que marcaram a história
ou das crises migratórias, o educador pode destacar como o pre-
conceito, a falta de empatia e a intolerância acabam provocando
sérios conflitos. Nesse contexto, trabalhos em duplas e em grupos,
debates e outras formas de interação mediadas pelo professor em
sala de aula, configuram momentos ricos para a construção do res-
peito às diferenças e à valorização da diversidade. Até mesmo a di-
vergência de opiniões, por vezes, pode contribuir para reflexões so-
bre a importância da convivência para que a paz seja vislumbrada.
Respeito e diversidade nas escolas
Ao analisar a questão da igualdade, constata-se que os estu-
dantes apresentam semelhanças e diferenças entre si, e isso deve
ser explorado de modo positivo, empático e agregador. Reconhe-
cer a diversidade entre os estudantes é uma forma de propor-
cionar a todos a oportunidade de acompanhar os processos de
ensino, criando um universo coeso que facilite o aprendizado e
estabeleça a harmonia entre os educandos.
A pluralidade de ideias e o respeito à diversidade, portanto, de-
vem pautar o trabalho realizado na Educação Integral e o desenvolvi-
mento dos estudantes, o que será possível se forem consideradas
as singularidades identitárias e os contextos sociais nos quais eles
estão inseridos. Para garantir a efetivação desses pressupostos,
gestores e professores devem consolidar ações e promover proje-
tos comprometidos com o combate ao preconceito, à discriminação,
ao não capacitismo, à equidade de gênero, entre outras causas que
fortalecem e ampliam as possibilidades para que os estudantes pos-
sam estabelecer contatos valorosos com as diferenças.
Também é importante considerar que as disparidades sociais
provocam impactos no processo educacional, mesmo que o estu-
dante esteja inserido em uma proposta de Educação Integral. De-
terminados conteúdos, por exemplo, são mais bem compreendi-
dos por estudantes que tiveram acesso, desde a infância, a obras
da literatura infantil (tendo nos contos de fada um exercício diário
para a fantasia), à internet, a jogos, ao cinema, ao teatro ou a
exposições de artes. Por outro lado, indivíduos que não tiveram
as mesmas condições financeiras, psicossociais e culturais podem
apresentar maior dificuldade para aprender certos conteúdos,
exigindo do educador versatilidade para planejar e, se for o caso,
repensar suas práticas em sala de aula, buscando métodos que
valorizem cada estudante, independentemente do lugar, grupo
social ou família a que pertença.
Arthimedes/Shutterstock
Vale salientar que o objetivo das instituições escolares é a formação
autônoma de sujeitos engajados criticamente na compreensão de
si, dos outros e do mundo ao seu redor (uma sociedade plural e
interdependente).
 Busca-se, assim, promover o protagonismo dos indivíduos
inseridos na escola, considerando as competências a serem de-
senvolvidas e também suas identidades, seus valores e princípios
adquiridos ao longo da vida.
Além disso, é preciso compreender que as pessoas apresentam
diferentes tipos de inteligência, que não levam em consideração
apenas as capacidades lógicas e linguísticas reveladas por meio
de testes cognitivos e assemelhados. As aptidões humanas não
podem ser, portanto, um fato isolado na importante tarefa de
identificar as singularidades presentes nas aulas. Nesse espectro,
os estudantes podem ser avaliados com base em suas potenciali-
dades individuais (lógico-matemáticas, linguísticas, interpessoais,
intrapessoais, corporais, espaciais, musicais, etc.).
Outra importante diferença entre os estudantes está relacio-
nada ao processo de aprendizagem, pois os tempos e as estraté-
gias para aprender variam entre cada indivíduo. Também é fun-
damental que os agentes do processo educacional (professores,
gestores, famílias e comunidade) busquem estar informados so-
bre situações que possam atravessar negativamente o percurso
formativo de crianças e adolescentes. O bullying, fenômeno que
gos modelos voltados ao enfrentamento da violência faz com que
haja a intenção de buscar aspectos preventivos e formativos nas
escolas, para que a violência seja contida com base nos ideais de
respeito e inclusão.
O ensino de Geografia
Ao proporcionar aos estudantes possibilidades de conhecer
diferentes contextos, participar de discussões e de práticas que
favorecem a aplicação do raciocínio geográfico, desenvolver o
pensamento espacial, a capacidade de resolução de problemas,
a construção de argumentos, a análise de processos e da rela-
ção entre sociedade e natureza em tempos e espaços distintos,
a Geografia pode contribuir com a formação de cidadãos cons-
cientes da diversidade e dos desafios existentes no mundo, esti-
mulando-os a agir com autonomia e responsabilidade, de modo a
tomar decisões cientificamente embasadas.

Sapunkele/Shutterstock
envolve atos de violência física ou verbal, ocorrendo de modo in-
tencional e repetitivo (intimidação sistemática) contra uma ou
mais vítimas e que pode se manifestar, inclusive, por meio das tec-
nologias digitais e redes sociais (cyberbullying), exige dos educa-
dores uma atenção especial, pois tende a desestimular a partici-
pação do estudante vítima desses atos nas dinâmicas em sala de
Por ser uma área do conhecimento que estuda e investiga as relações
aula, prejudicando seu processo de aprendizagem. Sobre o tema entre a sociedade e a natureza, a Geografia tem lugar privilegiado
da violência escolar, bullying e saúde emocional dos estudantes, na construção, pelo estudante, do conhecimento do espaço
reproduzimos o trecho a seguir, publicado pela Unesco: historicamente produzido.
A violência física pode causar ferimentos fatais ou não fatais, além de
Isso justifica apresentar uma proposta de análise que deve
outros tipos de danos físicos. A violência sexual traz o risco do HIV,
visar à compreensão das transformações sociais, inclusive dos
outras infecções sexualmente transmissíveis e gravidez não planeja-
paradigmas do desenvolvimento social, de maneira a contribuir
da. Além disso, a exposição precoce à violência e ao bullying pode ter
para a construção de outra relação entre a humanidade e o meio
consequências a longo prazo para a saúde. As crianças e adolescen-
natural, assim como de outra postura perante os problemas so-
tes que sofrem bullying são mais propensos a terem dificuldades in-
ciais no mundo. O estudo da Geografia é, portanto, fundamental
terpessoais, a se sentirem deprimidos, solitários ou ansiosos, a terem
na formação de um cidadão participativo, na medida em que lhe
baixa autoestima, pensamentos suicidas ou a tentarem o suicídio. A
permite apropriar-se de conhecimentos para compreender cri-
violência escolar e o bullying também afetam a saúde mental e emo-
ticamente a realidade, considerando diferenças, semelhanças e
cional dos agressores e das testemunhas.
desigualdades, bem como a necessidade de agir pela construção
⓿ Um relatório de 2016 do Centros de Controle de Doenças dos de um mundo ético, justo e solidário.
EUA [...] enfatizou o impacto da violência escolar na saúde física
Para atender a essa proposta, esta Coleção foi elaborada com
e mental, e observou que “muitos jovens sofrem danos não fa-
o intuito de possibilitar ao estudante o conhecimento das dinâ-
tais. Alguns desses danos são relativamente menores e incluem
micas específicas do espaço geográfico, que resultam tanto dos
cortes, hematomas e ossos quebrados. Outros danos, como feri-
fenômenos naturais quanto das ações da sociedade e dos indi-
mentos de bala e traumas, são mais sérios e podem levar à defi-
víduos (políticas, sociais, econômicas e culturais). Partindo desse
ciência permanente. Nem todos os danos são visíveis. A exposi-
objetivo, é feita uma abordagem analítica dos processos que pro-
ção à violência escolar pode levar a uma série de consequências
duzem e organizam o espaço geográfico, estruturam territórios
e comportamentos negativos relacionados à saúde, incluindo
e territorialidades. Busca-se, também, oferecer uma visão ampla
abuso de álcool e drogas, bem como ao suicídio. Depressão,
dos temas, sem, contudo, pretender esgotá-los, respeitando a
ansiedade e vários outros problemas psicológicos, incluindo o
cognição dos estudantes dessa faixa etária. Nesse sentido, o pro-
medo, podem resultar da violência escolar”.
fessor é quem deve fazer a seleção dos conteúdos que deverão
⓿ Um relatório recente da ONU [...] observa que “a saúde mental ser mais bem explorados, pela atualidade ou proximidade com o
e física de crianças que sofreram bullying está sob ameaça: eles cotidiano dos estudantes.
podem apresentar sinais de depressão, ter problemas para co-
As relações sociedade-natureza, aspecto fundamental para a
mer e dormir ou reclamar de sintomas físicos como dores de
compreensão do espaço geográfico, são trabalhadas em diferen-
cabeça ou estômago”. Estudantes que sofrem o bullying estão
tes contextos, ao longo da abordagem de diversos conteúdos pre-
mais sujeitos a terem depressão, se sentirem solitários, ansiosos
sentes nesta Coleção. Para orientar os estudantes no estabeleci-
ou a terem baixa autoestima.
mento dessas relações e na reflexão sobre elas, ao longo do texto
UNESCO. Violência escolar e bullying: relatório sobre a situação mundial.
Brasília, DF: Unesco, 2019. p. 28-29. Disponível em: https://prceu.usp.br/ explicativo e, sobretudo, junto a mapas, fotografias, tabelas e grá-
wp-content/uploads/2020/10/2018-UNESCO-Relatorio-Violencia ficos, são propostas diversas atividades que promovem reflexões
-Escolar-e-Bullying.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
e interpretações. Dessa maneira, objetiva-se também tornar mais
Nesse sentido, a necessidade de ampliação da discussão sobre dinâmico o processo de aprendizagem, instigando os estudantes a
cultura de paz deve ser uma prioridade. O esgotamento de anti- participar de forma ativa na estruturação dos conhecimentos.

XIII
 Com a preocupação de oferecer aos estudantes repertório que
os ajude a compreender o mundo em que vivem e suas transfor-
mações, pressuposto para o exercício da cidadania, também são
exploradas as principais categorias de análise geográfica – paisa-
gem, lugar, espaço geográfico, território, região –, além de outros
conceitos e procedimentos importantes para a análise espacial,
como escala geográfica, tecnologia, sociedade, relações sociais,
poder, política, Estado e trabalho. Nesta Coleção, privilegia-se
ainda o estudo cartográfico, por meio de diversas propostas de
leitura, interpretação, compreensão, comparação, análise, crítica
e elaboração de diferentes tipos de representação cartográfica.
Sobre o tema Cartografia, recomendamos a leitura do seguin-
te trecho:
Mesmo considerando todos os avanços científicos e tecnológicos pro-
duzidos [...] através dos tempos, é possível, nos dias de hoje, enten-
der a condição de perplexidade de nossos ancestrais, no começo dos
dias, diante da complexidade do mundo a sua volta. Podemos também
intuir de que maneira surgiu no homem a necessidade de conhecer
o mundo que ele habitava. O simples deslocamento de um ponto a
outro na superfície de nosso planeta, já justifica a necessidade de se
visualizar de alguma forma as características físicas do “mundo”. É fá-
cil imaginarmos alguns dos questionamentos que surgiram nas men-
tes de nossos ancestrais, por exemplo: como orientar nossos deslo-
camentos? Qual a forma do planeta? etc. O conceito de Cartografia
tem suas origens intimamente ligadas às inquietações que sempre se
manifestaram no ser humano, no tocante a conhecer o mundo que ele
habita. O vocábulo CARTOGRAFIA, etimologicamente – descrição de
cartas, foi introduzido em 1839, pelo segundo Visconde de Santarém –
Manoel Francisco de Barros e Souza de Mesquita de Macedo Leitão,
(1791-1856). A despeito de seu significado etimológico, a sua concep-
ção inicial continha a ideia do traçado de mapas. No primeiro estágio
da evolução o vocábulo passou a significar a arte do traçado de ma-
pas, para em seguida, conter a ciência, a técnica e a arte de represen-
tar a superfície terrestre. Em 1949 a Organização das Nações Unidas já
reconhecia a importância da Cartografia através da seguinte assertiva,
lavrada em Atas e Anais:
“CARTOGRAFIA – no sentido lato da palavra não é apenas uma das
ferramentas básicas do desenvolvimento econômico, mas é a primeira
ferramenta a ser usada antes que outras ferramentas possam ser pos-
tas em trabalho.” (1)
O conceito da Cartografia, hoje aceito sem maiores contestações,
foi estabelecido em 1966 pela Associação Cartográfica Internacional
(ACI), e posteriormente, ratificado pela UNESCO, no mesmo ano: “A
Cartografia apresenta-se como o conjunto de estudos e operações
científicas, técnicas e artísticas que, tendo por base os resultados de
observações diretas ou da análise de documentação, se voltam para
a elaboração de mapas, cartas e outras formas de expressão ou re-
presentação de objetos, elementos, fenômenos e ambientes físicos e
socioeconômicos, bem como a sua utilização.”
O processo cartográfico, partindo da coleta de dados, envolve estudo,
análise, composição e representação de observações, de fatos, fenô-
menos e dados pertinentes a diversos campos científicos associados
a superfície terrestre.
(1) ONU, Departament of Social Affair. MODERN CARTOGRAPHY –
BASE MAPS FOR WORLDS NEEDS. Lake Success.
IBGE. Manual técnico em Geociências: noções básicas de Cartografia.
Rio de Janeiro: IBGE, 1999. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv8595_v1.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
As categorias e os conceitos são abordados ao longo dos qua-
tro volumes desta Coleção e trabalhados de modo a aproximá-
-los da realidade vivida pelos estudantes, seja presencialmente
(no que diz respeito, por exemplo, à sua rua, ao seu bairro ou ao
XIV
seu município) ou por intermédio dos meios de comunicação, de
forma que sejam estimulados, inclusive, a questionar ideias e es-
tereótipos veiculados por eles. Buscando outras possibilidades de
análise e compreensão, diversos temas e conteúdos geográficos
também são trabalhados de forma articulada com outros cam-
pos do conhecimento, como a História, a Economia, a Biologia, a
Antropologia, a Sociologia, a Matemática e a Arte.
Quanto aos aspectos visuais da obra, é privilegiada uma dia-
gramação em que o texto principal é acompanhado de seções
temáticas, boxes, atividades e imagens variadas (fotografias,
mapas, gráficos, tabelas, infográficos, obras de arte, etc.). Esses
elementos foram distribuídos de forma equilibrada, visando pro-
piciar leveza e estimular a leitura e os estudos.
O objetivo final desta Coleção é possibilitar aos estudantes
que desenvolvam a capacidade de adquirir e de elaborar saberes
e conhecimentos, atuar no mundo de forma crítica, visando dar
sua contribuição para o desenvolvimento de relações justas e so-
lidárias entre os seres humanos e de práticas sustentáveis.
Operações cognitivas e
o componente curricular Geografia
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o processo de apren-
dizagem dos estudantes se desenvolve em torno das vivências e
dos interesses que cada um traz consigo, a fim de que, conforme
nos apresenta o texto da BNCC, eles possam ampliar a compreen-
são de sua realidade, “o que se dá pela mobilização de operações
cognitivas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para
apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar” (BNCC,
2018, p. 59). Esse processo estende-se para os Anos Finais do Ensi-
no Fundamental, de modo tal que as operações cognitivas, em seu
conjunto, vão sendo mobilizadas de modo gradativo, conforme
a ampliação da escala geográfica abordada e da complexidade
dos fenômenos, processos e acontecimentos analisados.
As operações cognitivas relacionam-se aos objetivos educa-
cionais, do mais simples ao mais complexo: conhecimento, com-
preensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. A partir de cada
um deles, ramificam-se diferentes processos cognitivos expressos
em verbos, como: lembrar, identificar, interpretar, produzir, discu-
tir, entre outros, necessários ao desenvolvimento de atividades
envolvidas no processo de ensino e aprendizagem.
Desse modo, para que um estudante atue como protagonista
de sua aprendizagem, devem ser consideradas a progressão das
operações cognitivas, ou seja, primeiramente deve-se estimular
a realização de processos cognitivos básicos, como memorizar,
identificar e descrever, até que consigam realizar processos mais
complexos, como avaliar, posicionar-se, discutir.
Devido à sua importância na BNCC, os processos cognitivos
norteiam os comandos das competências e habilidades, e se
destacam de acordo com cada faixa etária. No que se refere à
Geografia, no 6º ano, os verbos que se sobressaem nas habilida-
des propostas são os de descrição, identificação e explicação.
No 7º ano, predomina o comando de análise, presente também
nos 8º e 9º anos, nos quais ainda se encontram comandos de
elaboração, associação, relação, entre outros.
Assim, nos volumes desta Coleção, as categorias de análise e
os conceitos da Geografia – espaço geográfico, paisagem, lugar,
região, território, sociedade, natureza, trabalho – são desenvolvi-
dos e operacionalizados de modo processual, levando-se em con-
ta o nível de cognição dos estudantes e o favorecimento que a
temática oportuniza, sempre em consonância com as habilidades
de cada ano, determinadas pela BNCC, bem como com as dife-
rentes competências gerais de Geografia e de Ciências Humanas.
 Para a Geografia, é de extrema relevância a construção desses
processos cognitivos a fim de alcançar os objetivos educacionais
expostos, para os estudantes serem sujeitos ativos de sua reali-
dade, sabendo analisar os fenômenos e fatos, no tempo e no es-
paço, de forma crítica, e que os associem ao próprio cotidiano,
atuando de forma propositiva no seu espaço de vivência, articu-
lando o que nele transcorre com o que se manifesta em diferentes
escalas geográficas.
Isso exposto, são explicitadas a seguir algumas operações
cognitivas trabalhadas ao longo desta Coleção, tendo em vista
as possibilidades que a Geografia oferece para a consecução dos
objetivos educacionais no processo de ensino e aprendizagem.
Leitura inferencial
Ler e compreender o que lê é fundamental para a autonomia
dos estudantes, pois possibilita que aprendam sobre os mais di-
versos assuntos e participem com segurança dos debates base-
ados em informações veiculadas por meio de diversos gêneros e
suportes textuais. Além de possibilitar, processual e gradualmen-
te, que os estudantes sejam protagonistas de sua aprendizagem,
a leitura tem o potencial de ser inserida em seus cotidianos, como
uma atividade prazerosa.
O desenvolvimento de práticas de leitura, quando incorporado
por todas as áreas de conhecimento presentes na escola, feito de
forma sistematizada, levando-se em conta os diferentes níveis de
cognição, tanto na perspectiva da turma como dos diferentes anos
da etapa final do Ensino Fundamental (6º ao 9º), colabora também
para os estudantes, ao longo dos anos escolares, desenvolverem
habilidades específicas relacionadas a diferentes componentes
curriculares. Essa abordagem é uma forma de promover a inter-
disciplinaridade, a qual possibilita aos professores se apropriarem
de conceitos essenciais sobre o letramento para a leitura, conside-
rando a relação dialógica e contextualizada entre leitor e texto, e
promovendo estratégias compreendidas em três momentos: antes,
durante e depois da leitura. Ou seja, a equipe docente, pautando
cada ano (6º, 7º, 8º e 9º), compartilha de certos referenciais teóri-
cos sobre como ensinar a ler para além da decodificação de sinais
gráficos, combinando práticas de ensino que são mobilizadas no
cotidiano, selecionando e diversificando os gêneros textuais mais
adequados para cada ano e componente curricular.
Espera-se, portanto, que as situações didáticas que envolvem o
trabalho com textos desenvolvam nos estudantes a habilidade da
leitura inferencial, isto é, uma leitura mais profunda que o reconhe-
cimento do que está escrito de forma explícita no texto, propor-
cionando, portanto, a mobilização de habilidades que explorem a
dedução, a interpretação, o levantamento de hipóteses e a con-
clusão, que, por sua vez, são inerentes à reflexão e ao pensamento
crítico, reconhecendo, dessa forma, a essência dos textos, sua or-
ganização, suas partes e em que medida se articulam.
Nesta Coleção, além do texto-base, escrito em complexidade
textual adequada para cada faixa etária, e considerando o estu-
dante como interlocutor, os conteúdos também são abordados
com o apoio de textos de diferentes gêneros – entrevista, repor-
tagem, notícia, artigo de divulgação científica, charge, poema,
letra de canção, etc. –, trabalhados por meio de atividades espe-
cíficas nas distintas seções da Coleção, entre elas Contraponto,
Conexão, Trabalhando com, Conheça mais, Você sabia? e Intera-
gindo e convivendo.
Nas Orientações para este volume, são apresentadas orienta-
ções pontuais para o desenvolvimento da leitura oral e comparti-
lhada, assim como da leitura individual e silenciosa, duas práticas
complementares para a promoção do letramento. Vale destacar
que a leitura oral e compartilhada é um recurso didático poten-
te, pois possibilita diferenciar vozes e concatenar as palavras de
forma fluida, facilitando a compreensão do texto. Assim, deve
ser mobilizada com recorrência, sobretudo quando propostos
textos mais complexos e pertencentes a gêneros textuais ainda
não plenamente dominados pelos estudantes. Considerando os
diferentes contextos nos quais os estudantes estão inseridos,
assim como eventuais lacunas de aprendizagem, a promoção da
leitura oral compartilhada e alternada (com pausas estratégicas
para observações, comentários, esclarecimento de palavras cujos
significados sejam desconhecidos e a articulação com os saberes
prévios dos estudantes) favorece a aprendizagem entre pares e a
compreensão dos sentidos do texto.
Produção de análises críticas, criativas e propositivas
O conjunto de operações que compreende a análise crítica, o
desenvolvimento da criatividade e a proposta de soluções relacio-
na-se diretamente ao que estabelece a CG2, no que se refere ao
pensamento crítico, científico e criativo voltado à reflexão, à inves-
tigação e à resolução de problemas. Esse conjunto de operações
considera o que é fundamental para o estudante em seu processo
de ensino e aprendizagem: que ele seja o protagonista desse pro-
cesso, analise e crie soluções para os mais variados problemas ob-
servados em seu cotidiano.
No contexto da Geografia, esse conjunto de operações cogni-
tivas corresponde também à CEG5, tendo em vista o “desenvol-
vimento de processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreensão do mundo”, a fim de propor perguntas e so-
luções para os problemas relacionados não apenas à realidade
dos estudantes mas também aos fenômenos naturais, socioeco-
nômicos, políticos e do meio técnico-científico e informacional de
diferentes locais e regiões do mundo.
Ao longo desta Coleção, são apresentadas atividades de leitu-
ra e interpretação de charges e de outros textos visuais, de repre-
sentações cartográficas e de textos verbais, a fim de promover
análises críticas, que considerem o problema em seu devido con-
texto; e de desenvolver atitudes criativas, que exigem a mobiliza-
ção de habilidades, e propositivas, que demandam muitas vezes
uma ação concreta do estudante em seu espaço de vivência, in-
cluindo até mesmo o uso de meios virtuais, como publicações na
redes sociais das quais os estudantes fazem parte.
No Livro do Estudante, essas atividades estão presentes em
diversos momentos, e, de modo especial, na seção Interagindo
e convivendo. Nela, é promovido, entre outros aspectos, o exer-
cício da cidadania no sentido de que haja um engajamento dos
estudantes na busca de soluções para diferentes problemas, em
especial sociais e ambientais, que se apresentam a eles, por meio
de estratégias baseadas em valores éticos. Também são exigidos,
para a promoção de análises, alguns dos princípios do raciocínio
geográfico, como o da conexão e analogia de fenômenos, a fim
de relacionar problemas de outros locais com o lugar de vivência
dos estudantes.
Outra seção que propicia a mobilização desse conjunto de
operações cognitivas é a Conexões, que trabalha a interdiscipli-
naridade, seja entre os conhecimentos trabalhados nos compo-
nentes curriculares de Ciências Humanas, seja com outras áreas
do conhecimento. Nas diversas ocorrências dessa seção, os estu-
dantes são convocados a articular diferentes conhecimentos para
compreender fenômenos, processos e fatos, a fim de, em alguns
casos, propor soluções para problemas de seu cotidiano.
Além disso, nas Orientações para este volume, são propostas
diversas atividades complementares, algumas baseadas em tex-
tos de terceiros, que demandam dos estudantes discussões e to-
madas de posicionamentos.
XV
 Argumentação oral e escrita
A argumentação, seja ela oral, seja escrita, está relacionada ao
objetivo educacional de avaliação, correspondendo, assim, a um
dos processos cognitivos de maior complexidade, em conjunto
com outros processos, como posicionar-se, discutir e debater.
Devido a isso, ela está presente de modo mais recorrente nos
8º e 9º anos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, apesar de
também constar em variados momentos nos volumes de 6º e 7º
anos, considerando, sempre, a temática abordada e o nível de
cognição dos estudantes.
Essa operação cognitiva se relaciona tanto com a CG7, como
com a CECH6 e a CEG6, e exige dos estudantes, primeiramente,
um conhecimento de fatos e dados reais. Especificamente, para
o componente curricular Geografia, a argumentação relaciona-se
à compreensão das informações geográficas, como dados de-
mográficos, socioeconômicos e ambientais, para a negociação, o
debate e a defesa de “ideias e pontos de vista que respeitem e
promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversi-
dade e ao outro”, conforme expõe a CEG6.
Além disso, a argumentação articula-se fundamentalmente com
esse componente curricular, na medida em que a Geografia se pro-
põe a compreender o “onde” e o “porquê” da ocorrência dos fatos
e fenômenos. Mediante essa compreensão, o estudante deve se
posicionar, expondo sua opinião, explicando quais ações poderiam
ser realizadas para solucionar os possíveis problemas que surgem
em decorrência do elemento em análise.
Nos volumes desta Coleção, são diversas as situações que
promovem o debate de ideias entre os estudantes, explorando a
contraposição de diferentes pontos de vista sobre determinada
temática. Isso ocorre em especial na seção Contraponto, que traz
diferentes recursos visuais e textuais, muitos deles opinativos,
acerca de temas comumente considerados polêmicos.
Assim, no contexto da Geografia, a argumentação oral per-
mite aos estudantes desenvolver a capacidade de defender em
público diferentes ideias, por exemplo, que contenham valores
éticos relevantes para a conservação ambiental e para o melhor
convívio social. A argumentação escrita favorece o desenvolvi-
mento da produção textual escrita, de forma coerente e com
concatenação de ideias, de acordo com o tema proposto para
análise, debate e posicionamento.
Pensamento computacional
De forma simplificada, o desenvolvimento do pensamento
computacional consiste na adoção de um procedimento carac-
terizado por etapas claras e concatenadas, baseadas na obser-
vação, no estudo e na busca de relações de causa e efeito, no
reconhecimento de padrões, na identificação, na compreensão
e resolução de problemas (ou de uma situação-problema). Ele é
muito similar aos princípios da lógica cartesiana da Matemáti-
ca, mais especificamente à formulação de algoritmos, essenciais
para o funcionamento dos computadores.
Trata-se, portanto, de um encaminhamento bastante coeren-
te com um ensino que visa promover o protagonismo do estu-
dante e desenvolver aprendizagens significativas, possibilitando
o reconhecimento de um problema (ou situação-problema) em
seu contexto (eventualmente de seu cotidiano), da sua sistema-
tização e análise, de forma ativa e cientificamente embasada,
para diferenciar suas partes e relacioná-las, compreendendo-o
em sua totalidade.
A proposição da abordagem baseada no pensamento compu-
tacional geralmente é compreendida da seguinte maneira:
XVI
1. Decomposição do problema: exercício de dividir o problema em
partes menores. Teoricamente, busca-se facilitar a resolução do
problema ao “desmontá-lo” para deixá-lo menos complexo.
2. Padronização: identificação das relações de causa e efeito, das
ações e dos comportamentos repetitivos, desnudando sua ló-
gica de ocorrência.
3. Abstração: exclusão daquilo que não é fundamental à ocor-
rência e ao encaminhamento da resolução do problema. Tem
estreita relação com a decomposição e a padronização.
4. Algoritmo: ordenação do processo, sequenciamento de ações
ou etapas para encaminhar a resolução do problema.
Considerar essas etapas no encaminhamento de algumas
situações didáticas específicas, notadamente aquelas que envol-
vem situações-problema que exigem observação, análise, inter-
pretação e proposição de encaminhamentos e soluções, auxilia
na organização, estruturação sequencial e lógica do pensamento.
Essa estratégia pode, como foi muitas vezes feito nesta Co-
leção, ser aplicada em diferentes estudos em Ciências Humanas,
nos quais se busca compreender determinado fato ou dinâmica
social de forma mais concreta. Um exemplo em que ela pode-
ria ser aplicada seria para investigar problemas relacionados às
inundações e aos alagamentos em espaços urbanos. Nesse caso,
primeiramente, precisaria constatar a ocorrência desses proble-
mas e as relações mais simples de causa e consequência (chuvas
intensas). Em seguida, seria necessário localizar e caracterizar as
áreas onde esses problemas são mais frequentes (áreas baixas,
margens de cursos de água), buscando similaridades e padrões
(quando ocorrem, se durante todo o ano ou em alguns meses es-
pecíficos, associando o problema aos ciclos climáticos sazonais),
inclusive associados a outras causas desse problema (impermea-
bilização do solo, sistema de escoamento de água ineficiente, edi-
ficação em área de risco, etc.). Dessa forma, seria possível promo-
ver uma investigação de fato, analisando o problema por partes
para identificar suas causas e pensar em possíveis ações humanas
capazes de impedi-lo ou mitigá-lo.
Conhecimento: ferramenta para
transformar o mundo
Conhecimento requer informação, e para a construção do
conhecimento são imprescindíveis as operações cognitivas, ou
seja, a exploração de diversas habilidades. Em Geografia, a es-
truturação do conhecimento tem como foco o desenvolvimento
do raciocínio geográfico na perspectiva do pensamento espa-
cial. Desse modo, no ensino desse componente curricular, a rea-
lidade é apresentada ao estudante considerando as habilidades,
os temas e as competências na dimensão da espacialidade.
Com efeito, ao se estruturar o conhecimento em Geografia,
levando-se em conta a reflexão crítica acerca do espaço geo-
gráfico e a sociedade que o constrói, aliado à formação cidadã,
tem-se uma base fundamental não somente para compreender
esse espaço, em suas dinâmicas, características e desigualdades,
mas também para propor soluções aos desafios com os quais os
grupos humanos se deparam para a transformação socioespacial,
sobretudo em contextos marcados pela intolerância, pelas desi-
gualdades sociais, pelas dificuldades em ter uma vida digna, com
acesso à saúde, à educação, à moradia, ao saneamento básico, à
mobilidade, ao lazer, entre outros. Nesse sentido, a CG1 da BNCC
preconiza que o ensino na Educação Básica deve levar ao entendi-
mento e à explicação da realidade, tendo em vista “a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”.
Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem
Considerando o que foi exposto, ganha relevância o desenvolvimento de uma aprendizagem que contextualiza a abordagem de
temas e a sistematização de conceitos, acompanhada de propostas de atividades e organização de seções que fazem referência ao
espaço em que vive o estudante e às situações por ele vivenciadas no cotidiano.
Ao ser convidado a refletir sobre seu lugar, suas experiências de vida e os processos que observa e vivencia, o estudante sente-se
mais estimulado para as práticas escolares, pois ganha sentido o que ele aprende e, em muitos casos, favorece uma intervenção prática
no meio em que está inserido: o apreendido, fortalecido pela consciência cidadã, que permeia atitudes e valores, pode resultar em uma
ação transformadora.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

Lidar com questões concernentes à vida do estudante e à sociedade em que ele está inserido é uma das funções sociais da escola,
e cabe a ela vincular os conteúdos às necessidades da sociedade, em contextos locais ou mais amplos, tornando a aprendizagem sig-
nificativa. De acordo com a BNCC:

[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos
e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmen-
te de forma transversal e integradora. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular:
Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. p. 19-20.

Essas temáticas são contempladas em habilidades dos componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e às escolas, de
acordo com suas especificidades, tratá-las de forma contextualizada.
Vale salientar que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) perpassa toda a Educação Básica, do Ensino Fun-
damental ao Ensino Médio, em todos os componentes curriculares.
As representações a seguir sintetizam como a BNCC compreende e define esses temas:

Problematização da realidade e Superação da concepção fragmentada do

das situações de aprendizagem conhecimento para uma visão sistêmica

Temas Contemporâneos Transversais

Integração das habilidades e competências Promoção de um processo educativo continuado

curriculares à resolução de problemas e do conhecimento como uma construção coletiva

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 8.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas
_contemporaneos.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.

MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental ECONOMIA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA Educação para o Consumo Trabalho
Ciência e Tecnologia Educação Financeira
Educação Fiscal

Temas Contemporâneos Transversais

BNCC

MULTICULTURALISMO
SAÚDE
Diversidade Cultural
CIDADANIA E CIVISMO Saúde Educação Alimentar e
Educação para valorização do
Vida Familiar e Social Nutricional
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos
Direitos da Criança e do Adolescente
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 13.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas
_contemporaneos.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.

XVII
 Nesta Coleção, esses temas contemporâneos são trabalhados
de modo contextualizado ao longo da apresentação dos conteú-
dos e estão articulados ao texto principal, às leituras complemen-
tares, às seções e às atividades. A cada volume, ao menos dois
deles são trabalhados por meio de atividades ou de projetos. As
propostas de estudo visam estimular a discussão sobre esses te-
mas, assim como a participação ativa dos estudantes em expo-
sições, campanhas e em outros tipos de evento que envolvam a
turma e toda a comunidade escolar (outras turmas, funcionários
da escola, familiares, moradores e comerciantes locais, etc.).
Contudo, não há um momento específico para introduzir esses
temas como tópico principal. Ao contrário, eles devem ser inte-
grados, sempre que possível, às mais diversas práticas e vivências
educativas, de modo a favorecer a formação de atitudes cidadãs
e a conscientização da complexidade da vida em sociedade.
De acordo com o documento: Temas Contemporâneos Trans-
versais na BNCC: contextos históricos e pressupostos pedagógi-
cos, temos:
Teóricos consagrados, que se interrogam sobre o futuro e a impor-
tância da educação, defendem a visão da necessária associação do
conteúdo escolar com a realidade vivida. Consideram que a educação
escolar tem responsabilidade de transformar a realidade, trabalhando
além dos conteúdos considerados clássicos também aqueles que te-
nham uma finalidade crítica social. Educar e aprender são fenômenos
que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa
de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual
no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pe-
dagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e
não se interagem.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condi-
ção de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curricu-
lares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situa-
ções vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo
para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conheci-
mento descritos na BNCC.
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a
relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que,
para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postu-
ra que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade
e o diálogo.
[...]
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contextos
históricos e pressupostos pedagógicos. MEC, 2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/
contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
Para nortear o trabalho do educador e ajudá-lo a identificar os
Temas Contemporâneos Transversais que se relacionam com os
conteúdos estudados ou com as seções, eles são indicados nas
Orientações para este volume. Essas indicações servem de base
para promover conversas com os estudantes e também para a
realização de atividades complementares e projetos de pesquisa.
Nesses momentos, você poderá oferecer condições para os estu-
dantes construírem uma postura mais propositiva diante desses
temas, ou seja, passando de uma atitude inteiramente reflexiva
para outra, prática, com base em experiências e desafios que vi-
venciam no cotidiano.
Investigação científica em Geografia
O estudo da Geografia e a construção do conhecimento
geográfico requer observação e investigação constantes da re-
alidade construída cotidianamente, e devem ter em mente que
o espaço geográfico resulta da interação entre o meio natural
e a dinâmica da vida em sociedade, considerando a busca do
XVIII
ser humano, organizado socialmente, pela satisfação de suas
necessidades e pela sua realização pessoal.
O desejo de descobertas sempre acompanhou a história da hu-
manidade. Graças a esse espírito investigativo, o ser humano foi
mobilizando saberes e habilidades, criando diferentes técnicas e
produtos que permitiram sua sobrevivência e ampliaram sua ca-
pacidade de compreensão de fenômenos e de processos naturais
e sociais, possibilitando o desenvolvimento das sociedades e diver-
sas melhorias na qualidade de vida das pessoas. Nesse percurso,
reflexão, consideração dos erros e acertos do passado, avaliação
de ideias, experiências e criações acumuladas foram fundamentais
para a estruturação de novas ideias, experiências e criações.
Na perspectiva individual, exercitar a curiosidade é algo que
se faz desde a primeira infância. A criança, ainda muito pequena,
tem em si o desejo de fazer descobertas – a motivação intrínseca
é bem marcante – e, depois que começa a falar, muitas de suas
palavras e frases buscam a compreensão por meio de questiona-
mentos: Por quê?, Como?, Onde?, Quando?, Eu posso fazer isso?,
Por que aquilo é assim?, De onde veio isso?.
Com o acesso ao ambiente escolar, a busca por realizar desco-
bertas continua. No entanto, também passam a existir sistemati-
camente algumas motivações extrínsecas, em geral com roteiros
pautados por atividades, pelos trabalhos em grupo com os co-
legas de turma, pelas orientações dos professores, entre outros
aspectos.
Durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a criança se
depara com demandas de pesquisas propostas pelos diferentes
componentes curriculares. Com efeito, na Educação Básica, a
pesquisa é um importante recurso para o estudante reconhecer
o mundo, refletir sobre ele, interpretá-lo, levantar hipóteses so-
bre processos e fenômenos, estabelecer pontos de vista, aplicar
conceitos apreendidos, fazer relações, pautar condutas, mobilizar
habilidades, conhecimentos, atitudes e valores para construir sua
autonomia intelectual. Ela tem como resultado a produção de co-
nhecimento pelo estudante, que passa, assim, a ter uma postura
protagonista em sua trajetória escolar, aspecto fundamental, in-
clusive, para a construção de um projeto de vida.
Embora a pesquisa e, em especial a científica, concentre-se
em determinados âmbitos, como no profissional e no acadêmico,
essa prática é fundamental para diversos segmentos da socieda-
de. Portanto, é papel da Educação Básica favorecer a construção
de noções elementares de pesquisa. De acordo com o MEC:
[...] é preciso que o ato de pesquisar seja compreendido também como
uma aprendizagem a ser desenvolvida. Isso demanda, dos professores,
investimento e planejamento de situações de aprendizagem que fo-
mentem nos estudantes o desenvolvimento, entre muitas outras, das
habilidades de:
⓿ localizar;
⓿ selecionar e compartilhar informações;
⓿ ler, compreender e interpretar textos com maior grau de com-
plexidade;
⓿ consultar, de forma crítica, fontes de informação diferentes e
confiáveis;
⓿ formar e defender opiniões;
⓿ argumentar de forma respeitosa;
⓿ sintetizar;
⓿ expor oralmente o que aprendeu apoiando-se em diferentes re-
cursos;
⓿
generalizar conhecimentos;
⓿ produzir gêneros acadêmicos.
 Todas essas habilidades favorecerão o avanço no processo de apren-
dizagem de diferentes naturezas e em diferentes campos do conhe-
cimento. O mais importante é que os estudantes se reconheçam não
como meros consumidores de conhecimento, mas como sujeitos ca-
pazes de produzi-los também. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base
Nacional Comum Curricular: metodologia de pesquisa na escola.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/
praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/192-metodologia-de
-pesquisa-na-escola. Acesso em: 15 maio 2022.
Essas habilidades são muito importantes para a construção
de noções elementares de pesquisa, visto que elas também dialo-
gam com diversas Competências gerais da Educação Básica, bem
como com as Competências específicas de Ciências Humanas e
as Competências específicas de Geografia.
Práticas de pesquisa no Ensino Fundamental –
Anos Finais: noções introdutórias
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, em geral, os estudan-
tes têm acesso a atividades de pesquisa de forma mais sistemática,
compreendendo as noções básicas de algumas formas de inves-
tigação, tendo em vista que o contato com as diferentes áreas do
conhecimento permite que eles analisem o mundo de forma mais
completa, profunda, significativa e contextualizada. No caso das
Ciências Humanas, a apropriação do raciocínio espaço-temporal pos-
sibilita que eles compreendam, analisem e interpretem criticamente
as ações humanas e as relações sociais em diferentes contextos.
Diferentemente da pesquisa científica tradicional, que deve
seguir determinadas etapas (como embasamento teórico, mate-
riais e métodos, resultados, discussão, entre outros), a pesquisa
social envolve o entendimento do comportamento das pessoas,
e, portanto, da sociedade, ou seja, da vida social. Nesse sentido,
as metodologias utilizadas podem variar de acordo com o que se
pretende analisar nos diferentes contextos sociais.
Assim, para os estudantes dessa etapa do Ensino Básico, a pes-
quisa é necessária para que eles mobilizem habilidades e conheci-
mentos, se tornem sujeitos ativos de sua realidade e aprendizagem,
assumindo o protagonismo na transformação social e no desenvol-
vimento das competências relativas à ação responsável e cidadã.
No caso específico da Geografia, considerando que seu foco é
o estudo da produção e da organização do espaço geográfico, a
pesquisa é de extrema relevância para o entendimento da corre-
lação entre os elementos naturais e os sociais. Ela é um subsídio
para buscar respostas para o que a Geografia se propõe a fazer:
compreender o “onde” e o “porquê” de um fenômeno ou processo
na realidade. Ela deve descrever os elementos do fenômeno e do
processo em diversos aspectos e, a partir disso, explicar de que
forma eles se relacionam, levando-se em conta as relações entre
as sociedades e a natureza – as características da formação vege-
tal, do solo, do clima, da geomorfologia, entre outras.
Considerando o exposto, é importante ressaltar a necessidade
de se apresentar aos estudantes noções básicas, e, portanto, intro-
dutórias, de algumas metodologias de pesquisa, que serão explici-
tadas a seguir e sistematizadas em suas ocorrências nos volumes
desta Coleção, tanto no Livro do Estudante como nas Orientações
para este volume. Além dos momentos específicos em que serão
trabalhadas de maneira mais pautada, esquematizadas com passo
a passo, noções elementares de pesquisa social estão presentes
em outras situações ao longo dos quatro volumes.
Revisão bibliográfica (estado da arte)
Levando-se em conta o estágio cognitivo dos estudantes, a
aproximação com esse tipo de pesquisa nesta Coleção objetiva
contribuir para que eles se apropriem de elementos necessários
para a elaboração de uma revisão bibliográfica, considerando
a especificidade estado da arte (expressão que resulta da tra-
dução literal, do inglês: state of the art). Essa, por sua vez, na
perspectiva acadêmica, exige levantamento sobre a produção
científica a respeito de determinado tema (inserido em uma área
do conhecimento), a fim de constatar o que se produziu sobre
a temática, quem são os autores, qual é a abordagem feita, se
há lacunas e, nesse caso, se é possível acrescentar mais estu-
dos científicos mostrando se há algo inovador sendo elaborado,
propiciando, assim, uma organização sistematizada do que foi
produzido cientificamente.
Para a preparação desse tipo de pesquisa, é necessário esque-
matizar um recorte temporal-espacial, imprescindível para delimi-
tar o período e o local ou a região do tema pesquisado. Também é
preciso avaliar e determinar quais tipos de publicações ou fontes
serão levantados, por exemplo, publicações disponibilizadas em
bancos de dados na internet, livros, revistas científicas. O enca-
minhamento desse trabalho requer a elaboração de descritores –
expressões ou frases específicas para as buscas –, capacidade de
seleção do material pesquisado, leitura e produção de resumos,
proposição de uma conclusão, entre outros processos.
Na adequação dessa prática de pesquisa ao nível de estudan-
tes de 8º ano, por exemplo, a demanda está apoiada no levanta-
mento de textos jornalísticos e de instituições que tratam de um
tema específico: Os impactos dos conflitos na África à infância.
Análise documental (sensibilização para
análise de discurso)
Os textos – escritos ou imagéticos – de características e gê-
neros variados têm uma proposta intrínseca fundamental: estão
sempre alinhados com a comunicação e, portanto, interligam um
produtor (ou emissor) e um receptor, ou seja, os que elaboram
os textos e os que os leem e interpretam. Entre esses textos po-
dem ser destacados textos jornalísticos (publicados em jornais e
revistas), livros de variados tipos (que reúnem crônicas e diários,
romances), cartas, filmes e documentários, fotografias, quadros e
pinturas, entre outros exemplos.
Essa prática de pesquisa tem estreita relação com a CG1, CG2,
CG4 e CG5 da BNCC. Assim, desenvolver no estudante sua capaci-
dade de analisar documentos, levando-se em conta os elementos
que expressam a visão do seu elaborador, as estratégias e recur-
sos que utilizou, os valores que o permeia e o contexto histórico
em que está inserido, é uma forma de ensiná-lo a selecionar fon-
tes confiáveis, que não contenham informações falsas (fake news)
ou discursos que propagam o ódio, textos que carecem de bases
argumentativas ou que sejam pautados pelo senso comum. Essa
dinâmica terá um efeito positivo na formação de um perfil de es-
tudante crítico e propositivo. Além disso, ao desenvolver as capa-
cidades de análise, reflexão e interpretação, o estudante terá mais
facilidade de se apropriar de estratégias para desenvolver, de for-
ma reversa, a competência argumentativa, pois compreenderá a
linha de raciocínio, o embasamento e os argumentos que os auto-
res dos documentos empregam. Essa prática pode ser exercitada
ao longo de toda a Coleção e está proposta, de forma introdutó-
ria, em algumas atividades. Seu encaminhamento é sugerido nas
Orientações para este volume.
Construção e uso de questionários
Quando se fala em pesquisas, um recurso muito utilizado para
o levantamento de informações é o questionário. O objetivo des-
se recurso nas práticas de pesquisa social está alinhado com a
obtenção de opiniões, interesses, experiências, entre outros.
XIX
 O uso de questionários tem algumas vantagens. Por exemplo,
em entrevistas, ele ajuda a manter o anonimato, possibilita alcan-
çar um número maior de pessoas (que, inclusive, têm mais tempo
para elaborar as respostas) e auxilia na compreensão de uma re-
gião bastante ampla ou mesmo uma escala nacional, pois as res-
postas podem ser encaminhadas via Correios, por e-mail ou por
meio de formulários digitais. Neste último caso, há plataformas
que, inclusive, apresentam sínteses das respostas (tabulação), auxi-
liando na obtenção de dados e informações. No entanto, o questio-
nário também apresenta limitações: não é acessível a pessoas não
alfabetizadas, dificulta a checagem dos dados e informações, po-
dem ter índices baixos de resposta, entre outros fatores limitantes.
Assim, apesar de ser uma prática simples dentro da proposta
de coleta de dados e informações (sejam quantitativas ou quali-
tativas), a elaboração de um questionário na perspectiva da pes-
quisa social de caráter científico requer alguns cuidados, como
uma pauta bem elaborada, com perguntas assertivas, uma vez
que o elaborador do questionário não estará frente a frente com
a pessoa que vai responder às questões propostas.
Essa prática de pesquisa de forma mais elaborada e pautada
está presente no volume de 6º ano, na seção Como fazer, mas
também poderá ser aplicada no trabalho com os demais volu-
mes desta Coleção, cabendo, apenas, que sejam feitos ajustes
para cada temática e objetivo pautado pelo professor. Algumas
das estratégias desenvolvidas para essa prática de pesquisa
também podem nortear, com as devidas adequações, o encami-
nhamento de outras práticas presentes nesta Coleção, como a
observação, a tomada de notas, a construção de relatórios e a
realização de entrevistas.
Estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da
indústria cultural)
Nesta metodologia de pesquisa, o foco do estudo recai sobre
o receptor da mensagem. Nesse sentido, o estudo de recepção
busca analisar quem comunica a mensagem, por que a comunica
e, sobretudo, para quem ela se destina e qual é o efeito social ou
cultural que se deseja produzir. Para entender esse efeito, deve-se
considerar que cada receptor reage de determinada forma, de-
pendendo do contexto em que se encontra (social, familiar, nível
de escolaridade, crença, sexo, cor ou raça, entre outros). Desse
modo, é preciso reconhecer que esse receptor não é um ser pas-
sivo, mas que ele interage com tudo aquilo que um produto/obra
de arte comunica e representa.
Assim como em outras formas de pesquisa, o estudo de re-
cepção deve ser realizado com base em algumas etapas, ainda
que simplificadas. Primeiramente, é necessário definir o objeto do
estudo, ou seja, o produto (obra de arte) a ser analisado. Em se-
guida, deve-se atentar à forma de encaminhamento da pesquisa,
que pode ser realizada de diversos modos, por meio de questio-
nários ou de entrevistas, nos quais as perguntas devem buscar
entender qual o significado, a interação e o impacto que o objeto
do estudo causa em quem o recebe. Para o encaminhamento des-
sa etapa, é importante que os estudantes tenham conhecimento
do objeto de pesquisa e do contexto histórico-cultural em que
ele se insere. Essas informações podem ser compartilhadas com
o receptor no momento da coleta de dados, sendo esta a terceira
etapa da pesquisa.
Por fim, a fase final abrange a análise e a apresentação dos
dados levantados. Considerando que se trata de estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, pode-se propor o compar-
tilhamento em sala de aula das informações obtidas a partir da
interação com os receptores. Uma opção é comparar os dados, a
fim de verificar as diferenças que os diversos grupos de recepto-
XX
res apresentam em relação ao impacto que determinado produto
ou obra de arte provoca na vida deles.
No caso da Geografia, interessa de forma mais singular as
transformações que o produto provoca nas relações sociais, no
modo de consumo e no cotidiano das pessoas, o que afeta esco-
lhas econômicas e políticas de diversos Estados-nação. Por isso,
nesta Coleção, o estudo de recepção explora contextos como o
da globalização e os efeitos da indústria cultural, no que se refere
à música, aos modos de vestir e de consumir, entre outros exem-
plos. Atividades pontuais exploram essa prática de forma preli-
minar, e orientações específicas sobre como encaminhá-las são
encontradas nas Orientações para este volume.
Observação, tomada de nota e construção de relatórios
A prática de pesquisa organizada em observação, tomada
de nota e construção de relatórios está alinhada ao trabalho de
campo, que mobiliza os estudantes a desenvolver habilidades
relacionadas à observação, investigação, comparação, interpre-
tação, análise, relação e síntese. A referida prática exige um pla-
nejamento minucioso e deve envolver não somente estudantes,
como professores, coordenação e direção da escola, além dos
familiares.
Comumente, essas etapas acontecem antes, durante e depois
da saída para o campo propriamente dita. Antes da saída, é ne-
cessário definir com os estudantes quais são os objetivos da ativi-
dade de campo, considerando os aspectos relacionados à obser-
vação, à tomada de nota, à construção do relatório e aos outros
componentes curriculares que podem ser envolvidos. O professor
pode convidar outros docentes para, juntos, traçarem essa eta-
pa do planejamento e elaborarem materiais a serem previamen-
te entregues aos estudantes, servindo de apoio à pesquisa e de
orientação para observação do local visitado, conforme objetivos
traçados. Nessa etapa, também é preciso definir o local a ser pes-
quisado, conhecer os horários em que pode ser visitado e as re-
gras a serem seguidas durante visitas de grupos de estudantes,
se for o caso, o modo de deslocamento mais seguro até o local,
entre outros cuidados.
Durante a visita, é necessário acompanhar os estudantes, a fim
de que os objetivos traçados sejam cumpridos. Cuidados com a
segurança e o cumprimento de horários e combinados devem ser
aspectos observados e priorizados. Caso julgue necessário, orga-
nize a turma em grupos, deixando cada um deles responsável pela
observação e pela tomada de notas sobre determinados aspec-
tos do objeto de estudo investigado.
Após a visita, os estudantes poderão trocar suas impressões
e descobertas em relação ao local visitado. Além disso, deverão
identificar o que ainda é necessário pesquisar para que os obje-
tivos do trabalho de campo sejam atingidos e para elaborar um
relatório da atividade. Essa prática pode ser realizada com base
nos temas presentes em todos os volumes desta Coleção.
Entrevistas
A entrevista, inclusive como prática de pesquisa social, é uma
conversa entre duas ou mais pessoas – entrevistador(es) e entre-
vistado(s) – em que são feitas perguntas pelo(s) entrevistador(es)
de modo a obter informações do(s) entrevistado(s).
De forma semelhante ao questionário, a entrevista permite a
coleta de dados e informações, mas tem a vantagem de poder ser
realizada com pessoas sem nenhum grau de instrução. Além disso,
possibilita que o entrevistador analise as reações do entrevistado,
quando esse procedimento é realizado de forma presencial.
 Contudo, existem diferentes formas de se realizar uma entre-
vista. Quando há um roteiro de perguntas previamente elabora-
das para serem feitas ao(s) entrevistado(s), trata-se de uma en-
trevista estruturada ou padronizada. A entrevista que não tem
esse roteiro é chamada de não estruturada. Nesse caso, depen-
dendo das circunstâncias, conforme as respostas dadas pelo(s)
entrevistado(s), o entrevistador vai adequando as perguntas para
melhor atender aos objetivos da entrevista. Entretanto, indepen-
dentemente da prática adotada, é muito importante que os ob-
jetivos sejam previamente delineados, a fim de que a entrevista
consiga atingi-los de maneira mais satisfatória.
Nos volumes desta Coleção, há diversas atividades que orien-
tam na realização de entrevistas e muitas delas favorecem, inclu-
sive, a contextualização do ensino e a aprendizagem significativa.
Análise de mídias sociais (análise das métricas das
mídias e sensibilização para análise de discurso
multimodal)
Considerando que as mídias fazem parte da sociedade, analisá-
-las é uma forma de compreender aspectos das relações sociais.
As novas formas de conexão envolvem o imediatismo das redes,
a comunicação rápida, e muitas vezes superficial, e uma grande
diversidade de indivíduos. Essa condição pode favorecer a cria-
ção de uma rede de empatia e engajamento em torno de deter-
minada questão, seja ela política, social ou ambiental, integrando
pessoas com os mesmos interesses. Por outro lado, pode tam-
bém possibilitar a formação de laços sociais frágeis, a tomada de
decisões por vezes infundadas, a disseminação de notícias falsas,
entre outros problemas.
Nessa prática de pesquisa, pode estar inserida a metodolo-
gia que considera as métricas das mídias, ou seja, categorias de
análise voltadas à verificação do nível de alcance, relevância, in-
fluência que um perfil possui nas mídias sociais. Trata-se de uma
análise que tem por intuito constatar a influência de determina-
das pessoas e/ou produtos nas redes, a fim de, posteriormente,
definir estratégias para obter maior alcance nas mídias. No con-
texto da Geografia, essa prática de pesquisa auxilia o estudante
a atuar de forma ativa e crítica em sua vivência, analisando o
meio digital em que está inserido e refletindo sobre a construção
de “territórios virtuais”.
Nas mídias sociais, são utilizados diferentes recursos multimo-
dais para atingir e influenciar o público a aceitar determinadas
ideias e mudar sentidos. Logo, compreende-se que recursos ver-
bais e visuais carregam posicionamentos; e não são nada neutros.
Nesse sentido, a análise da multimodalidade dos discursos nas
mídias sociais é considerada importante para compreender as di-
versas práticas de pesquisa.
No contexto dos Anos Finais do Ensino Fundamental, os es-
tudantes já podem ser apresentados às noções introdutórias de
análises de mídias sociais, no entanto, algumas etapas devem ser
seguidas para facilitar a sua compreensão.
Na primeira etapa, deve-se definir o objeto de análise, seja ele
um fenômeno específico das redes sociais ou um tipo de discurso
(a exemplo dos vídeos, imagens, memes, entre outros).
Em seguida, devem ser definidas as categorias de análise. No
caso das métricas das mídias, para análise de um perfil das redes
sociais, podem ser observados: quantidade de seguidores, de cur-
tidas e de comentários; tipos de reações às postagens; tema e
quantidade de postagens; entre outros. Com relação aos discur-
sos multimodais, características como a composição de imagens,
uso de diferentes tipos de letras, sons e temas são algumas das
categorias passíveis de análise. Esse tipo de verificação pode ser
feita por meio da comparação de dois perfis diferentes, conside-
rando um período determinado de postagens, ou de dois tipos de
discursos.
Como última etapa, os dados devem ser sistematizados para
comparação das informações obtidas e os resultados comparti-
lhados na turma.
Ao longo dos volumes desta Coleção, são sugeridas análises
de imagens para a compreensão da multimodalidade do discurso
e, em específico no volume do 9º ano, é proposta uma atividade
de análise das métricas das mídias com relação aos influencers,
considerando o papel que eles têm na sociedade do consumo.
Avaliações
A avaliação é parte integrante do processo de ensino e apren-
dizagem de qualquer componente curricular. Nesse sentido, é
preciso entender que o papel da escola é a educação de todos
os estudantes, não uma seleção dos “melhores”, e que a avalia-
ção deve ser um processo contínuo e não apenas o momento de
culminância do processo de aprendizagem. Segundo Fernandes e
Freitas (2007):
Para se instaurar um debate no interior da escola, sobre as práticas
correntes de avaliação, é necessário que explicitemos nosso conceito
de avaliação. Qual a função da avaliação, a partir do papel da educa-
ção escolar na sociedade atual? Às vezes, aquilo que parece óbvio não
o é tanto assim. Para que é feita a avaliação na escola? Qual o lugar da
avaliação no processo de ensino e aprendizagem?
Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por
uma concepção que classifica as aprendizagens em certas ou erradas
e, dessa forma, termina por separar aqueles estudantes que aprende-
ram os conteúdos programados para a série em que se encontram
daqueles que não aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classifi-
catória e seletiva, muitas vezes, torna-se um fator de exclusão escolar.
Entretanto, é possível concebermos uma perspectiva de avaliação cuja
vivência seja marcada pela lógica da inclusão, do diálogo, da constru-
ção da autonomia, da mediação, da participação, da construção da
responsabilidade com o coletivo.
Tal perspectiva de avaliação alinha-se com a proposta de uma esco-
la mais democrática, inclusiva, que considera as infindáveis possibili-
dades de realização de aprendizagens por parte dos estudantes. Essa
concepção de avaliação parte do princípio de que todas as pessoas
são capazes de aprender e de que as ações educativas, as estratégias
de ensino [e] os conteúdos das disciplinas devem ser planejados a par-
tir dessas infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.
Pode-se perceber, portanto, que as intenções e usos da avaliação es-
tão fortemente influenciados pelas concepções de educação que
orientam a sua aplicação.
[...]
A prática da avaliação pode acontecer de diferentes maneiras. Deve
estar relacionada com a perspectiva para nós coerente com os princí-
pios de aprendizagem que adotamos e com o entendimento da fun-
ção que a educação escolar deve ter na sociedade. Se entendermos
que os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem
sempre tão homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e
experiências anteriores e, junto a isso, se entendermos que o papel da
escola deva ser o de incluir, de promover crescimento, de desenvolver
possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora,
de socializar experiências, de perpetuar e construir cultura, devemos
entender a avaliação como promotora desses princípios, portanto, seu
papel não deve ser o de classificar e selecionar os estudantes, mas
sim o de auxiliar professores e estudantes a compreenderem de forma
XXI
 mais organizada seus processos de ensinar e aprender. Essa perspecti-
va exige uma prática avaliativa que não deve ser concebida como algo
distinto do processo de aprendizagem.
Entender e realizar uma prática avaliativa ao longo do processo é pau-
tar o planejamento dessa avaliação, bem como construir seus instru-
mentos, partindo das interações que vão se construindo no interior da
sala de aula com os estudantes e suas possibilidades de entendimen-
tos dos conteúdos que estão sendo trabalhados.
[...]
FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações
sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília, DF: MEC: SEB, 2007.
p. 20. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/
indag5.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.
Assim, entendemos que, além de ser um processo contínuo, a
avaliação deve, em termos de conteúdo, abranger as ações didáti-
cas abordadas durante o trabalho com os conteúdos e ser plane-
jada de acordo com os objetivos de aprendizagem. Esses objetivos
são, de modo geral, voltados à compreensão e à operacionalização
de conceitos, princípios, procedimentos, valores e atitudes.
É importante salientar que não se trata simplesmente de ava-
liar o desenvolvimento do estudante, mas o próprio processo
de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação deve ser
capaz de indicar as alterações necessárias no processo, tornan-
do mais eficaz o trabalho do professor e mais significativa a ex-
periência do estudante com a construção do conhecimento. Ela
deve constituir um instrumento dinâmico de retroalimentação sis-
têmica para o docente, de modo a otimizar, durante o processo, o
desenvolvimento de habilidades e competências.
Também é essencial que o professor construa uma relação com
seus estudantes, na qual a avaliação seja vista como um meio
para promover a aprendizagem e mediadora de suas devolutivas,
ou seja, que as avaliações, sejam elas provas, testes, trabalhos ou
qualquer outro instrumento avaliativo, não sejam a finalidade do
[...] a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
[...] avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos re-
sultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
[...].
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9 394,
de 20 de dezembro de 1996. Brasília, DF: MEC, 1996. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/lei9394.pdf.
Acesso em: 11 jun. 2022.
É importante destacar que a avaliação determinada pela LDB
passou a ter um caráter político e social, contrapondo-se à práti-
ca educacional antiga, de caráter puramente técnico, certificado-
ra, realizada após as práticas de ensino para verificar o que cada
estudante “aprendeu” (esta prática avaliativa é denominada so-
mativa ou cumulativa). Desse modo, o caráter de regulação do
processo de aprendizagem deve predominar sobre o quantitativo
e o classificatório, sendo necessário adotar variadas estratégias
avaliativas para medir o progresso individual e contínuo, favore-
cendo o desenvolvimento intelectual dos estudantes e preservan-
do a qualidade necessária à sua formação escolar.
Nesse contexto, a avaliação passa a estar a serviço da apren-
dizagem, ocorrendo ao longo do processo de ensino e aprendi-
zagem e tendo caráter formativo, sendo denominada avaliação
formativa ou processual. O acompanhamento contínuo das ati-
vidades realizadas em sala, a observação atenta do professor, os
canais de comunicação e discussão com os estudantes são exem-
plos de meios para se conduzir a avaliação formativa. E, conside-
rando a centralidade do diagnóstico dos conhecimentos prévios
dos estudantes para, a partir deles, se planejar diferentes situa-
ções didáticas adequadas às necessidades e possibilidades de
aprendizagens deles, a proposição de avaliações iniciais, diagnós-
ticas, são coerentes com o processo de avaliação formativa.

Vestery/Shutterstock
ensino, mas que sirvam para mediar o diálogo entre professor e
estudante para reconhecer lacunas e promover estratégias para
sua superação. Veja:

A avaliação pode, muitas vezes, se tornar um fator de interferência

na aprendizagem, levando os alunos a estudarem especificamente os
conteúdos que serão cobrados em uma prova. Tal situação pode aca-
bar prejudicando o aprofundamento e mesmo a retenção das informa-
ções na memória de longo prazo (Karpicke & Roediger, 2007). Ainda,
se os erros não são trabalhados na relação professor-aluno com um
feedback (retorno) adequado sobre o que o aluno compreendeu, não
é possível avaliar a real efetividade da aprendizagem (Buriasco, 2000).
O feedback é fundamental para que o aluno e professor revejam seus
métodos de ensino e aprendizagem (Butler & Roediger, 2008).
OLIVEIRA, Letícia Horn; STEIN, Lilina Milnitsky. A autorregulação,
avaliação e promoção da aprendizagem por meio da prática de
recuperação da memória. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo,
v. 22, n. 1, jan./abr. 2018. p. 56.
Por representar um processo contínuo, espera-se ainda que a
avaliação considere a interação dos diversos níveis de aprendi-
zagem, como são os de conhecimentos implícitos que, após se- Assim entendida, na perspectiva do estudante, a avaliação deve
rem aprofundados e refletidos, são convertidos em teorias ou orientar e regular seu estudo.
conhecimentos explícitos passíveis de serem aplicados em outros
Para o estudante, a avaliação se torna um recurso que pode
contextos. Da mesma forma, deve refletir os resultados tanto das
subsidiar o próprio processo de aprendizagem, pois o ajuda a de-
aprendizagens mais simples (conhecimentos adquiridos por asso-
senvolver habilidades metacognitivas e o leva a reconhecer com
ciação), como das mais complexas, que exigem do estudante uma
mais facilidade o que sabe, o que não sabe e o que é necessário
reelaboração do seu próprio conhecimento.
fazer para aprender. Dessa forma, esse processo avaliativo entende
cada estudante como um indivíduo singular, evita padronizações
Avaliação formativa gerais, respeita e valoriza as suas particularidades para promover a
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio- sua formação integral. Nesse mesmo processo, o professor obtém
nal (LDB), n. 9 394/96, no inciso V do artigo 24: informações para regular sua prática pedagógica.

XXII
 Outro aspecto importante a ser considerado no processo de
avaliação é a garantia da clareza em relação aos objetivos espe-
rados em cada atividade e aos critérios que devem ser considera-
dos. Além disso, valorizar a participação dos estudantes, respeitar
suas particularidades (considerando o desenvolvimento de suas
competências socioemocionais) e encarar dúvidas e erros como
momentos de avaliação são práticas que estimulam a queda de
barreiras afetivas, a autoconfiança, a superação de dificuldades e
a valorização das conquistas.
Quanto ao conteúdo, os critérios da avaliação devem contem-
plar tanto a operacionalização de conceitos quanto a mobilização
de processos cognitivos, procedimentais e atitudinais. Isso signi-
fica que, além do desenvolvimento das capacidades de conhecer,
aplicar e comparar os conceitos de Geografia, é importante ava-
liar as atitudes e os valores construídos pelos estudantes, bem
como a postura crítica deles diante da realidade e o discernimen-
to quanto às ações adequadas para a preservação do patrimô-
nio sociocultural e a adoção de valores éticos nas relações com
a natureza.
Entendendo e assumindo que a avaliação é um processo per-
manente e contínuo, ela será parte do cotidiano dos estudan-
tes nas aulas de Geografia. Assim, é importante que eles sejam
habituados às avaliações e que você compartilhe o que espera
que aprendam. Retomar conhecimentos prévios sobre os temas
trabalhados antes do estudo ser realizado, rever e sistematizar
os principais conteúdos tratados são algumas sugestões. Aqui, o
caderno de anotações tem papel fundamental. Nele, você poderá
solicitar aos estudantes que:
⓿ registrem aquilo que já sabem sobre o tema a ser estudado,
suas hipóteses e explicações prévias; dúvidas e curiosidades
com relação ao tema de estudo;
⓿ façam anotações sobre o que foi visto em cada unidade ou de-
batido em cada uma das aulas, criando uma espécie de resumo
do assunto discutido e das opiniões e conclusões às quais a
turma chegou;
⓿ escrevam textos pessoais sobre aquilo que mais gostaram
de aprender ou sobre aquilo que ainda sentem dificuldade
de compreender. Eles podem recorrer a desenhos e mapas
conceituais como forma de representar suas produções e
aprendizagens. Outra alternativa é que esses materiais sejam
produzidos em duplas ou grupos, como se fosse um diário de
estudo da turma.
Diferentes instrumentos de avaliação
Para que possa espelhar os resultados obtidos pelo estudante
nos vários momentos e desafios de sua aprendizagem, é impor-
tante que a avaliação seja feita de maneira constante e por meio
de instrumentos, estratégias e processos variados, coerentes com
os conteúdos que são objeto de ensino, como fatos e conceitos,
procedimentos e atitudes. Ou seja, para cada tipo de conteúdo
há instrumentos de avaliação mais adequados para explicitar a
aprendizagem dos estudantes. Também devem ser propostos em
momentos e situações mais adequados e já serem de conheci-
mento deles. Alguns exemplos são:
⓿ provas escritas (dissertativas ou objetivas), sem ou com con-
sulta, individual, em dupla ou em grupo;
⓿ elaboração de trabalhos escritos ou manuais;
⓿ apresentações orais, comunicação de pesquisas, seminários
temáticos;
⓿ rodas de conversa;
⓿ construção e análise de portfólios;
⓿ realização de projetos;
⓿ autoavaliação escrita ou oral;
⓿ entrevista individual com os estudantes.
Vale ressaltar que as situações formais de avaliação represen-
tam geralmente um grande desafio para os estudantes, portanto,
sugerimos a você que avaliações por meio de testes e trabalhos,
por serem mais pontuais, tenham seus resultados sempre integra-
dos a outras formas de avaliação mais abrangentes, comprometi-
das com a formação integral dos estudantes.
No caso da observação constante, esta permite verificar o grau
de comprometimento de cada estudante com as tarefas propostas,
não como instrumento de comparação entre eles e de atribuição
de valores, mas para verificar o desenvolvimento individual. Assim,
recursos como a autoavaliação, a avaliação entre pares e o trabalho
com projetos em grupo são importantes ferramentas, pois favore-
cem a observação crítica e a reflexão de cada um sobre seu próprio
desenvolvimento em relação ao estudo e à aprendizagem.
Você ainda encontrará, nas Orientações para este volume, su-
gestões de momentos e formas de avaliação complementares,
associadas às propostas de desenvolvimento dos temas, seções
e atividades de cada unidade e capítulo, bem como sugestões de
condução de aula e estratégias de estudo que podem ser eficien-
tes, considerando o tema trabalhado.
Propostas de avaliação nesta Coleção
Avaliação diagnóstica
Um encaminhamento bastante importante, considerando as
teorias cognitivistas da aprendizagem, implica em diagnosticar
o que o estudante sabe sobre o conteúdo de ensino, para ati-
var seus conhecimentos prévios e favorecer o estabelecimen-
to de relações e problematizações cognitivas, potencializando
a aprendizagem. No contexto pós-pandêmico (relacionado à
covid-19), identificar as eventuais lacunas de aprendizagens, que
tenderam a crescer no período, é fundamental para planejar a
ação pedagógica, mapear as diferenças e semelhanças entre os
estudantes e promover situações didáticas adequadas, assim
como desafios que sejam realizáveis e que ampliem o desenvol-
vimento cognitivo.
À medida que conversa com os estudantes sobre as questões
apresentadas, também podem ser analisados aspectos relaciona-
dos à saúde mental deles, considerando possíveis desconfortos
emocionais atrelados ao longo período de isolamento social re-
sultante da pandemia da covid-19.
Há nos volumes desta Coleção, de forma estruturada e forma-
lizada, algumas situações especialmente planejadas para o diag-
nóstico da aprendizagem. A primeira delas é a seção Ponto de
partida, no início de cada volume, na qual são propostas ques-
tões escritas que visam avaliar a aprendizagem considerando
habilidades desenvolvidas no ano anterior e que favorecem as
aprendizagens para o ano letivo vigente. A seção de abertura de
unidade e Para começar (início de capítulo) também foram pensa-
das com esse propósito, porém os conhecimentos são explorados
de forma oral, dialogada e coletiva.
Avaliações de processo
No Livro do Estudante, são incluídas variadas propostas de
atividades, compreendidas em suas diferentes seções, que pos-
sibilitam a avaliação constante e processual da aprendizagem.
Toda atividade é uma oportunidade para você avaliar a apren-
dizagem do estudante em relação à situação didática planejada
e executada. Do mesmo modo, trata-se de um momento para o
XXIII
próprio estudante refletir sobre seu percurso e pensar sobre o que
6º ANO
é necessário fazer para aprender.
Ao longo dos capítulos, são propostas muitas atividades na UNIDADE 1 Nº DO ESTUDANTE (CHAMADA)
seção Explore, que favorecem, de forma pontual e constante, o OBJETIVOS
diagnóstico da evolução da aprendizagem dos estudantes, de (BNCC E
forma processual. Ao final do capítulo, na seção Atividades, são 1 2 3 4 5 6 7 8 9
COMPONENTE
propostas questões que possibilitam exercitar e retomar os con-
CURRICULAR)
teúdos trabalhados, servindo também para sistematizar, avaliar
e ampliar aprendizagens. Essa retomada auxilia os estudantes a 1. (EF06GE01) PL PL PA
identificar seus pontos fortes e fracos, assim como o professor a
2. (EF06GE02) PL PL PA
identificar lacunas, esclarecer dúvidas, orientar no estudo e criar
novas oportunidades de aprendizagem, por meio de materiais de 3. (EF06GE03) PA PL NA
apoio e planejamento de atividades complementares. 4. (EF06GE06) PL PL PL
Ao final de cada unidade, a seção Ponto de checagem traz ati-
5. (EF06GE08) PL PA NA
vidades para serem encaminhadas, preferencialmente, de forma
individual e por escrito, avaliando a aprendizagem das principais 6. (EF06GE09) PL PL PA
habilidades trabalhadas nos capítulos e fornecendo informações
Essa tabela apresenta o desempenho de três estudantes de
essenciais para planejar atividades de recuperação ou encami-
uma turma hipotética. Ao analisar as informações, é possível per-
nhar os conteúdos a serem trabalhados na próxima unidade.
ceber que os estudantes 1 e 2 atingiram plenamente os objeti-
vos de aprendizagem da maior parte das habilidades, mantendo,
Avaliação de resultado
cada um, apenas uma habilidade com os objetivos de aprendiza-
Finalizando cada volume, a seção Ponto de chegada apresen- gem parcialmente atingidos. O terceiro estudante requer maior
ta outro conjunto de atividades com a finalidade de avaliar as atenção do professor, visto que em apenas uma habilidade ele
habilidades e os conteúdos previstos para o ano. Essas questões apresentou nível pleno de aprendizado, além de que em duas de-
fornecem dados essenciais para encaminhar atividades de recu- las o desempenho foi insatisfatório.
peração ao final de cada ano letivo vigente e para orientar no Essas tabelas e planilhas também podem ser personalizadas
planejamento do estudo de Geografia para o ano seguinte. de diferentes formas, dependendo da necessidade de cada pro-
fessor e de cada momento a ser analisado. Por exemplo, ele pode
Monitoramento e registro apresentar a tabulação do desempenho dos estudantes a cada
Coerente à avaliação processual e formativa é o registro do capítulo, ou pelo conteúdo trabalhado. Para adequar o recurso a
desempenho dos estudantes, discriminando conteúdos e habili- cada um desses objetivos, basta alterar as informações disponí-
dades construídas ou em construção, a fim de favorecer o acom- veis na primeira coluna, adaptando-as para a realidade desejada.
panhamento das evoluções individuais e coletivas. Há diferentes
recursos que podem ser mobilizados para isso, a exemplo dos
quadros de registro e de monitoramento da aprendizagem, nos
quais são inseridos indicadores variados para acompanhar o
processo de aprendizagem de cada estudante. Esses quadros,
Stmool/Shutterstock

que podem ser impressos ou digitais, facilitam a construção de

relatórios e sínteses, assim como o detalhamento de todas as
informações mobilizadas.
Considerando especificamente esta Coleção, podem ser cria-
dos quadros para registro individual e coletivo das aprendizagens
de acordo com a distribuição dos conteúdos e das habilidades
propostas em cada capítulo, unidade e volume.
O quadro de análise de desempenho exemplificado a seguir
traz um modelo criado como base de referência na Unidade 1
do Volume 6. As habilidades presentes nos quatro primeiros ca-
pítulos deste volume foram inseridas na coluna da esquerda. As
colunas enumeradas na sequência revelam (numericamente) a
ordem de cada estudante na listagem da turma. Tabelas como
a exemplificada podem ser criadas em planilhas manuscritas ou
eletrônicas.
A elaboração de uma legenda com cores relacionadas ao ní-
vel de desempenho facilita a visualização do professor durante a
análise global da turma e suas respectivas habilidades.
Cor Desempenho
PL Atingiu Plenamente
PA Atingiu Parcialmente
NA
Não Atingiu
Também sugere-se reservar
um tempo de aula para que
os estudantes façam uma
autoavaliação a respeito do que
apreenderam ao longo de cada
processo.
Para isso, a construção de uma ficha de autoavaliação com
a análise do comportamento, de procedimentos de estudo e de
conteúdos é fundamental para que cada estudante possa refletir
e mensurar suas atitudes e seus esforços para alcançar os princi-
pais objetivos de desempenho.
A abertura ao diálogo nos trabalhos de autoavaliação é neces-
sária, sendo o processo de sensibilização do estudante (para um
registro compatível com o seu percurso de aprendizagem) algo
que requer trocas entre professor e estudante e esforços múlti-
plos. Para o alcance do objetivo com a aplicação deste recurso,
faz-se necessário propor questões não genéricas e que comen-
tem cada reflexão dos estudantes posteriormente, demonstran-
do empatia e atenção, promovendo a autorregulação dos estu-
dantes. Também pode ser encaminhada a avaliação entre pares,
nas quais os estudantes dialogam e se ajudam na reflexão sobre
o que sabem e não sabem e o que é preciso fazer para aprender.

XXIV
 A ficha de autoavaliação deve ser criada com base em cada momento de trabalho, podendo apresentar grande variedade de pontos a
serem analisados. A seguir, apresentamos um modelo pensado para ser aplicado após a execução de uma atividade em grupo.

EXPOSIÇÃO DOS CONTEÚDOS: Ao longo da última quinzena, promovemos uma atividade em grupo de produção da maquete de uma bacia hidrográfica. A con-
fecção da maquete foi orientada em sala de aula pelo professor e os grupos se organizaram para realizar a atividade. Na sequência, o produto foi apresentado à
turma, que pôde conhecer todos os elementos que o compõe. Agora, exponha suas impressões sobre sua atuação no trabalho.

Autoavaliação

Ficha de acompanhamento individual

Capítulo/Etapa/Atividade:

Critérios Sim Algumas vezes Nunca

Dependi dos colegas para organizar minhas próprias atribuições.

Consegui cumprir os prazos de fechamento e de entrega das minhas atribui-

ções sem ter a cobrança de terceiros.

Respeitei as normas e as regras determinadas pelo professor.

Promovi o respeito às regras e às normas criadas pelo grupo de trabalho.

Agi de maneira sociável e respeitosa nas etapas do trabalho com os demais

membros do grupo.

Mostrei-me apto durante as explicações e o compartilhamento de ideias e

de opiniões.

Demonstrei esforço diante do aprendizado sobre a temática geral do grupo

e colaborei com o pleno desenvolvimento do trabalho.

Demonstrei esforço diante do aprendizado da temática específica que me

coube no trabalho.

Considerando minhas respostas na Ficha de Autoavaliação, que itens preciso aprimorar em uma próxima atividade semelhante? De que forma pretendo alcançar
tais objetivos?

tações específicas e variadas de estudo que contemplem dife-

Recuperação das aprendizagens
Quadros de acompanhamento semelhantes aos apresen-
tados no tópico anterior funcionam como ferramentas facili-
tadoras para a acompanhamento da aprendizagem individual,
de grupos específicos de estudantes e mesmo de toda a turma.
Esses recursos permitem a análise, por parte do professor e da
coordenação pedagógica, do desempenho dos estudantes e
também das propostas dos métodos de ensino concretizados,
possibilitando diagnósticos úteis para propor diferentes es-
tratégias didático-metodológicas a fim de superar lacunas de
aprendizagem.
Entretanto, não é necessário aguardar o fechamento de uma
etapa prevista indicada no quadro de acompanhamento para
encaminhar propostas de recuperação individual ou coletiva de
aprendizagem. É possível e desejável planejar situações didáti-
cas nas quais durante as aulas os estudantes constantemente
estejam em processos ativos de aprendizagem, individualmente,
em duplas, grupos e estações de trabalho, nos quais o professor
pode sugerir encaminhamentos individualizados ou específicos
para aqueles estudantes que estejam com dificuldade ou defa-
sagem.
Se esses encaminhamentos não forem suficientes e as dificul-
dades forem recorrentes ou se concentrarem em determinados
momentos do processo de ensino e aprendizagem, sugerimos a
elaboração de um plano de ação para aprofundar o diagnóstico
das dificuldades dos estudantes e indicação de novas atividades
adaptadas à realidade apresentada pela turma ou por alguns
integrantes, revisões específicas de habilidades e/ou conteúdos
em que o desempenho foi abaixo do esperado, organização de
momentos de monitoria com estudantes (da mesma turma ou de
outros anos), estudo em pares, aulas e acompanhamento em mo-
mentos específicos, no contraturno, por exemplo, roteiros e orien-
rentes linguagens (leitura de textos, escuta de áudios e podcast,
assistir a vídeos, realizar atividades, como questões dissertativas
e objetivas, por exemplo), etc.
Exames de larga escala
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), organiza-
do pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep), ligado ao Ministério da Educação, é realiza-
do desde 1990 e é um dos indicadores que compõem o Índice de
Desenvolvimento da Educação (Ideb). Esse sistema compreende
um conjunto de avaliações de larga escala da Educação Básica
brasileira, e tem como objetivo realizar um diagnóstico do ensino
nacional por meio da análise do desempenho dos estudantes.
Em portaria publicada em 2021, ficou instituído que,
anualmente, todos os estudantes das turmas do Ensino Funda-
mental, a partir do 2º ano, das redes públicas e privadas, são
obrigados a realizar testes cognitivos de avaliação da aprendi-
zagem das habilidades e das competências prescritas na BNCC,
além de preencher um questionário socioeconômico.
Outra alteração que ocorreu foi a contemplação das áreas de
Ciências da Natureza e Ciências Humanas nos testes cognitivos
aplicados aos estudantes do Ensino Fundamental, anteriormente
restrito às áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Até então,
esses testes vinham sendo aplicados por meio de material impres-
so. A proposta agora é que estejam em suporte digital (tablets),
iniciando a mudança no 5º ano. O plano de implementação das
alterações e consolidação do novo Saeb tem como referência o
ano de 2026.
Os testes cognitivos do Saeb são produzidos com base em ma-
trizes de referência, elaboradas e publicadas pelo Inep. As matrizes
são compostas de descritores que explicitam os conteúdos avalia-

XXV
dos e suas relações com as habilidades e competências previstas
para cada ano e componente curricular. Nas mudanças programa-
das, está previsto que as provas serão personalizadas, com per-
cursos avaliativos alterados a partir das respostas do estudante a
cada questão, o que será possibilitado pelo suporte digital.
Diante dessas informações, é importante ter acesso à mais re-
cente publicação da Matriz de Referência de Ciências Humanas –
Anos Finais – Saeb, sob responsabilidade da Diretoria de Avalia-
ção da Educação Básica (Daeb), disponível no site do Inep, a fim
de conhecer quais conteúdos serão objeto de avaliação em cada
ano. Também é relevante considerar que os estudantes serão ava-
liados por meio de questões de múltipla escolha e em suporte di-
gital, o que pode implicar em outros desafios para aqueles que
não estão habituados a essas situações e, eventualmente, até
mesmo interferir em seu desempenho.
Salientamos que a articulação dessas avaliações com esta
Coleção não se restringe à preparação dos estudantes para ati-
vidades envolvendo simulados e provas de múltipla escolha. A
proposta desenvolvida no material colabora, inclusive, com o de-
senvolvimento de capacidades necessárias para a obtenção de
bons índices nesse tipo de prova, sendo estes, consequência do
que é construído na escola.

Organização e estrutura da Coleção

Os quatro volumes desta Coleção estão estruturados com base nas competências e habilidades que pautam a BNCC, e organizados
de maneira semelhante (estrutura, seções e objetivos). A seguir, é apresentado como ocorre essa organização, que auxiliará no plane-
jamento das aulas.

Descrição das seções e dos boxes

Abertura
No início de cada unidade temática, são apresentadas duas imagens de
grande impacto visual que estão relacionadas ao tema central da unida-
de. Junto às imagens, é apresentada uma breve introdução, acompanha-
da de um levantamento dos principais conteúdos que serão abordados.
Essa seção visa promover uma atitude investigativa, com o intuito de
despertar a curiosidade dos estudantes em relação a determinadas te-
máticas que serão aprofundadas no decorrer dos trabalhos da unidade.
Para alcançar esse objetivo, as atividades propõem análises de ele-
mentos das imagens e, principalmente, exploram os conhecimentos pré-
vios dos estudantes sobre os temas que serão desenvolvidos. Assim, eles
podem compartilhar o que sabem sobre os principais temas da unida-
de e o professor verifica os conhecimentos de sua turma, favorecendo
o processo de aprendizagem. Essas atividades podem ser totalmente
realizadas durante as aulas ou, alternativamente, feitas em momentos
extra-aula, sendo depois retomadas em sala de aula. No entanto, é im-
portante que os conhecimentos e as impressões iniciais dos estudantes sejam socializados em aula.
Para isso, uma sugestão é organizar um mural na sala de aula, onde serão anotadas as ideias e os
conhecimentos iniciais dos estudantes. Desse modo, durante o estudo da unidade, eles vão revendo
e complementando o mural, conforme os conhecimentos que vão adquirindo. Essa estratégia, sim-
ples e visual, possibilita montar um tipo de “mapa do conhecimento” para cada tema, orientando os
estudantes na conscientização de seu processo de aprendizagem.

Texto principal
Com linguagem e abordagem adequadas à faixa etária a que se destina, o texto principal
esclarece os temas e os conceitos em seus vários aspectos, de forma analítica e gradativa,
sempre proporcionando o desenvolvimento das Competências gerais, específicas e das habili-
dades destinadas para cada ano a que se destinam os volu-
mes. Ele é exposto com o auxílio de:
⓿ recursos visuais variados – ilustrações, fotografias, ta-
belas, gráficos, representações cartográficas, esquemas,
sempre que necessário, acompanhados de legenda expli-
cativa que contextualiza ou articula o recurso ao texto;
⓿ boxe Explore – traz atividades de análise, leitura, interpre-
tação, reflexões sobre temas relacionados ao texto-base e
também representações diversas, como mapas, gráficos e
fotografias.
⓿ boxe Glossário – apresenta definições de sentidos de termos
cujos significados podem ser desconhecidos dos estudantes;

XXVI
⓿ boxes Biblioteca/Na tela – sugestões de livros, sites, aplicativos para smartphones, podcasts,
vídeos e filmes relacionados aos temas trabalhados, para que o estudante amplie seu conheci-
mento sobre eles.

Contraponto
Presente em todas as unidades, esta seção visa desenvolver a
argumentação oral e escrita dos estudantes, por meio da apre-
sentação de textos opinativos e de recursos visuais com diferentes
abordagens ou opiniões sobre determinado tema. Essa proposta
estimula os estudantes a reconhecer diferentes pontos de vista so-
bre um assunto, desenvolver e praticar a leitura inferencial e a se po-
sicionar diante de questões relacionadas à temática em discussão,
estimulando a formação de opiniões e a construção de argumentos
cientificamente pautados. O encaminhamento das atividades pode
favorecer debates e discussões em sala de aula, muitos deles rela-
cionados aos temas contemporâneos transversais, possibilitando ao
professor acompanhar e avaliar o desenvolvimento de habilidades e
competências por parte dos estudantes. A proposta descrita favore-
ce o trabalho com a CG7, a CECH6 e a CEG6.

Conexões
Com a proposta de conduzir a construção do conhecimento, por meio de diferentes formas
de organização interdisciplinar, esta seção está presente em todas as unidades e traz uma
considerável variedade temática, a fim de possibilitar a conexão da Geografia com outros com-
ponentes curriculares presentes na matriz curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Em diversas oportunidades, como forma de ampliar o aprendizado significativo na Educação
Básica, são apresentados fenômenos, fatos ou situações que articulam a teoria e a prática,
conduzindo o estudante a resolver problemas do cotidiano que exigem a articulação de sabe-
res de distintos campos do conhecimento. Essa proposta permite o desenvolvimento da CG2,
da CECH6 e da CEG1.

Na trilha da Cartografia
Presente em todos os volumes desta Coleção, esta seção foi elaborada
com o objetivo de desenvolver a alfabetização cartográfica. Para isso,
são exploradas desde noções cartográficas elementares, dando sequên-
cia aos estudos iniciados nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, até a
construção de maquetes, leitura de mapas para localização e interpreta-
ção de fatos e fenômenos, correlação de mapas temáticos, interpretação
de imagens de satélite, anamorfoses geográficas e cartogramas, utiliza-
ção de recursos cartográficos digitais, elaboração de croquis cartográfi-
cos para espacialização de fatos e fenômenos.
Esse estudo cartográfico é feito de maneira sistematizada, buscando
o desenvolvimento do pensamento espacial e levando em consideração
o estágio cognitivo dos estudantes. Dessa forma, várias habilidades são
retomadas a partir de diferentes temas e em variados graus de comple-
xidade e de aprofundamento.
Outro aspecto fundamental dessa seção está relacionado ao tra-
balho com as representações cartográficas, que é feito de modo
articulado aos temas abordados no capítulo. Desse modo, estimula
os estudantes a ter uma compreensão mais clara da organização e do funcionamento do espaço
geográfico e, por conseguinte, a exercitar o pensamento espacial e aplicar os princípios do racio-
cínio geográfico, desenvolvendo a CECH7 e a CEG4. Dessa maneira, os estudantes compreendem
a importância da Cartografia para a leitura e a compreensão do território, e, consequentemente,
para uma intervenção e atuação consciente no mundo, em sua escala local, com a devida correla-
ção multiescalar.
Embora tenha grande destaque no processo de alfabetização cartográfica, o trabalho sugerido
nesta seção é complementado pela leitura e pelo estudo de diversos mapas e gráficos, presentes
ao longo do texto principal e em diversas seções. Muitas dessas representações são exploradas por
meio de atividades, as quais também contribuem para que os estudantes aprimorem a capacidade
interpretativa da linguagem cartográfica e desenvolvam uma melhor compreensão da relação entre
o espaço e suas formas de representação, tendo em vista as distintas intencionalidades, subjetivida-
des e propósitos que envolvem o processo de elaboração dessas representações.

XXVII
 Conheça mais
Seção organizada em uma dupla de páginas que tem como objetivo
promover as aprendizagens por meio da articulação de diferentes elemen-
tos imagéticos, como infográficos, linhas do tempo, esquemas, gráficos,
fotografias, entre outras imagens, e desenvolver a comunicação por meio
da exploração da linguagem cartográfica, gráfica e iconográfica, presen-
tes na CG4, na CECH7 e na CEG4.

Interagindo e convivendo
Esta seção mobiliza diversas competências, por meio da leitura de tex-
tos e de imagens que apresentam situações-problema e permitem colo-
car em prática o exercício da cidadania, a formação ética e a valorização
das minorias sociais, destacados na CG10. Trabalha a CG7, que destaca o
exercício da argumentação – que permeia a sensibilização e o engaja-
mento em propostas que possibilitem superar os problemas sociais e
ambientais – na qual são mobilizados conhecimentos, atitudes e valo-
res, atributos essenciais para o desenvolvimento da empatia e da co-
operação, articulando-se também à CG9. A seção também estimula a
interação e o reconhecimento das diferenças entre os indivíduos, porém
sempre pautadas na valorização do bom convívio social, o que repercute
no combate aos diversos tipos de violência e de intimidação, possibilitan-
do o tratamento do autoconhecimento e do autocuidado, focos da CG8.

Você sabia?
Incorporada ao texto principal, esta seção apresenta textos de fon-
tes e autorias variadas, com informações que ampliam ou problemati-
zam temas abordados no capítulo. Como se trata de uma ampliação do
conteúdo, pode ser indicada para toda a turma ou apenas para determi-
nados grupos de estudantes, sempre com o propósito de avançar com
a CG1, que trata da valorização e da utilização dos conhecimentos para
entender e explicar a realidade.

Trabalhando com
Esta seção, presente em todos os capítulos, visa mobilizar diferentes processos
cognitivos por meio da exploração de um ou mais recursos textuais e/ou imagéti-
cos, como textos narrativos, letras de canções, charges, fotografias, poesias, mapas,
gráficos e infográficos, proporcionando, em diversas situações, a ampliação do re-
pertório cultural e da comunicação do estudante e favorecendo o desenvolvimento
da CG3 e da CG4. A interdisciplinaridade também está presente nessas propostas, de
forma direta ou indireta, o que, dependendo da temática, pode contemplar aborda-
gens relacionadas aos Temas Contemporâneos Transversais, permitindo o debate e a
busca pela resolução de problemas cotidianos, sempre com o propósito de dar significa-
do aos conceitos científicos trabalhados em sala de aula. De acordo com a quantidade
de estudantes na turma, a seção pode indicar que o trabalho seja realizado de forma
individual ou em grupo, desenvolvendo diferentes habilidades, como leitura, observação,
análise, comparação, identificação e síntese.

Para começar
Além do texto básico, os capítulos são compostos de diferentes recursos. Isso
possibilita um ensino mais dinâmico e orientado, além de oferecer maior autono-
mia para adaptação do material à realidade de cada turma. Todos os capítulos são
iniciados com uma proposta de atividade em que são combinados recursos visuais
(fotografias, obras de arte, mapas, gráficos, tabelas, infográficos, charges) com ati-
vidades orais ou escritas a serem desenvolvidas em sala de aula. As questões esti-
mulam reflexões sobre os conteúdos que serão tratados no capítulo e, ao mesmo
tempo, exploram os conhecimentos prévios dos estudantes.
Assim como ocorre na abertura de unidade, a abertura de cada capítulo propicia
uma oportunidade para o estudante opinar, argumentar e trocar ideias, desenvol-
vendo habilidades de observação, comparação, reflexão, discussão, análise crítica,
criativa e propositiva, relacionadas à CG7. Essa seção também propõe situações di-
dáticas que propiciam o levantamento de hipóteses pelos estudantes, permitindo

XXVIII
que eles mobilizem aquilo que já sabem e, posteriormente, confrontem esse conhecimento com os
conteúdos tratados no capítulo, ampliando seus atributos com a CG1.

Eixos do capítulo
Ao final de cada capítulo, um esquema com conexões em fios e setas, mostra a relação entre
os principais temas e conceitos trabalhados. Esse modelo de visualização dos conteúdos estuda-
dos no capítulo oferece condições de se retomar passagens essenciais, permitindo ao estudante
um padrão de pensamento conectado e identificação de padrões, reforçando a interpretação e
as relações entre os temas e conceitos tratados.

Atividades
Ao final de cada capítulo, há uma seção com atividades diversificadas que se
organizam em dois tipos: retomar e exercitar. A proposta do bloco de questões do
grupo Retome é de resgatar conteúdos e conceitos estudados no capítulo, propon-
do ao estudante uma resposta mais objetiva. Em Exercite, s‹o trabalhadas questões
mais contextualizadas, que utilizam diferentes estratégias para desenvolver o pensa-
mento crítico do estudante.
As atividades dessa seção podem ser feitas individualmente ou em grupo, em sala
de aula ou momento extra aula, dependendo da proposta da questão e das neces-
sidades específicas observadas com o grupo de estudantes da turma. Elas também
são uma oportunidade para professor e os estudantes avaliarem os conhecimentos
adquiridos e diagnosticarem possíveis defasagens de aprendizagem, retomando, se
necessário, os conteúdos para, então, dar sequência aos estudos.

Avaliações
Esta Coleção apresenta três modelos avaliativos, distribuídos de acordo com seus objetivos,
em etapas distintas dos volumes.
⓿ Ponto de partida: presente antes da abertura da primeira unidade, esse instrumento tem
como objetivo mapear conhecimentos e habilidades adquiridos pelos estudantes nos anos
anteriores para serem utilizados na presente etapa escolar. Essa ferramenta parte da propos-
ta diagnóstica de avaliação, proporcionando ao professor uma maior assertividade na pre-
paração do planejamento anual, considerando eventuais defasagens individuais e coletivas.
⓿ Ponto de checagem: cada volume apresenta quatro
atividades avaliativas nesta modalidade, que consiste
na coleta de informações no decorrer do processo de
aprendizagem, a fim de monitorar e acompanhar o ritmo
de desenvolvimento dos estudantes em relação às ha-
bilidades mobilizadas e ao conteúdo trabalhado na uni-
dade. Essa seção permite a identificação das principais
dificuldades dos estudantes no decorrer do processo
letivo, oportunizando que o professor possa redefinir
estratégias para ultrapassar as eventuais defasagens
individuais e coletivas.
⓿ Ponto de chegada: presente após o encerramento da
última unidade de cada volume, esse instrumento visa
oferecer ao professor informações a respeito do apren-
dizado dos estudantes ao final do ano escolar, sempre
considerando as respectivas habilidades de cada ano.

Como fazer
Seção presente em todos os volumes desta Coleção, aparece sempre
após o Ponto de chegada. Essa seção tem como objetivo apresentar ao
estudante alguns procedimentos e noções introdutórias de práticas de
pesquisa vinculadas ao estudo de Geografia, sempre sugerindo seu de-
senvolvimento em alguma situação concreta, o que permite o envolvi-
mento e a conexão dos estudantes na proposta da seção, favorecendo
o trabalho com as competências CG2, CECH2, CEG1 e CEG5.

XXIX
Sumário de todos os volumes

Volume 6
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Lugar, paisagem e espaço geográfico ..................................................................... 14
Capítulo 1: Lugar e paisagem ......................................................................................................... 16
Capítulo 2: Espaço geográfico ....................................................................................................... 29
Capítulo 3: Orientação e localização no espaço geográfico .....................................................42
Capítulo 4: Representações da superfície terrestre ................................................................... 55
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 68
Unidade 2: O planeta em que vivemos – relevo e hidrografia ................................................. 70
Capítulo 5: O planeta Terra............................................................................................................. 72
Capítulo 6: A crosta terrestre e a estrutura interna do planeta .............................................. 85
Capítulo 7: Formas e agentes modificadores do relevo............................................................. 98
Capítulo 8: As águas ...................................................................................................................... 110
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 122
Unidade 3: O planeta em que vivemos – climas e formações vegetais ............................... 124
Capítulo 9: Atmosfera, tempo e clima ....................................................................................... 126
Capítulo 10: Tipos climáticos........................................................................................................ 138
Capítulo 11: Clima e problemas socioambientais ..................................................................... 151
Capítulo 12: Formações vegetais e a biodiversidade ............................................................... 163
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 176
Unidade 4: Recursos naturais, fontes de energia e atividades econômicas ...................... 178
Capítulo 13: Recursos naturais e fontes de energia ................................................................. 180
Capítulo 14: Organização do espaço e setores da economia ................................................. 192
Capítulo 15: Agropecuária ............................................................................................................ 205
Capítulo 16: Indústria, comércio e prestação de serviços...................................................... 218
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 230
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 232
Como fazer ......................................................................................................................................... 236
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 239

Volume 7
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Formação e organização
do território brasileiro ....................................................................................................................... 14
Capítulo 1: Território e paisagens.................................................................................................. 16
Capítulo 2: Organização político-administrativa e cidadania .................................................. 29
Capítulo 3: Formação territorial......................................................................................................42
Capítulo 4: Sociedade e natureza .................................................................................................. 59
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 76
Unidade 2: População brasileira ...................................................................................................... 78
Capítulo 5: Formação e diversidade do povo brasileiro ............................................................. 80
Capítulo 6: Dinâmicas populacionais ............................................................................................ 95
Capítulo 7: Movimentos migratórios........................................................................................... 109
Capítulo 8: Desigualdades sociais ............................................................................................... 124

XXX
 Ponto de checagem ....................................................................................................................... 138
Unidade 3: Economia e modernização do país .......................................................................... 140
Capítulo 9: Industrialização.......................................................................................................... 142
Capítulo 10: Espaço urbano .......................................................................................................... 156
Capítulo 11: Espaço rural .............................................................................................................. 171
Capítulo 12: Redes de energia, comunicações e transportes ............................................... 186
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 200
Unidade 4: Regiões brasileiras ....................................................................................................... 202
Capítulo 13: Região Nordeste ...................................................................................................... 204
Capítulo 14: Região Norte............................................................................................................. 216
Capítulo 15:Região Centro–Oeste............................................................................................... 228
Capítulo 16: Região Sul .................................................................................................................. 237
Capítulo 17: Região Sudeste ......................................................................................................... 249
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 262
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 264
Como fazer ......................................................................................................................................... 268
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 271

Volume 8
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Espaço mundial e dinâmicas demográficas............................................................. 14
Capítulo 1: Estados nacionais e capitalismo ............................................................................... 16
Capítulo 2: O mundo globalizado .................................................................................................. 32
Capítulo 3: População mundial – crescimento e distribuição .................................................. 50
Capítulo 4: Movimentos populacionais ........................................................................................ 66
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 80
Unidade 2: África................................................................................................................................. 82
Capítulo 5: África – passado e presente ....................................................................................... 84
Capítulo 6: Natureza e sociedade na África............................................................................... 100
Capítulo 7: África – características socioeconômicas.............................................................. 114
Capítulo 8: África do Sul, Egito e Nigéria................................................................................... 133
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 146
Unidade 3: América e Antártida .................................................................................................... 148
Capítulo 9: Regionalização e organismos internacionais na América ................................... 150
Capítulo 10: Relevo e águas continentais na América.............................................................. 164
Capítulo 11: Climas e formações vegetais na América ............................................................ 182
Capítulo 12: Antártida: biodiversidade e desafios ................................................................... 200
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 208
Unidade 4: América – geopolítica e diversidade socioeconômica ........................................ 210
Capítulo 13: Estados Unidos: geopolítica e economia ............................................................. 212
Capítulo 14: América Latina – contexto atual, México e Argentina ...................................... 236
Capítulo 15: Outros países latino-americanos .......................................................................... 252
Capítulo 16: As singularidades de Cuba e do Haiti ................................................................... 268
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 278
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 280
Como fazer ......................................................................................................................................... 284
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 287

XXXI
Volume 9
Ponto de partida .............................................................................................................................. 10
Unidade 1: Geopolítica e globalização .......................................................................................... 14
Capítulo 1: Industrialização: uma perspectiva histórica ........................................................... 16
Capítulo 2: Industrialização: impactos territoriais e socioeconômicos................................... 28
Capítulo 3: As relações internacionais .......................................................................................... 43
Capítulo 4: A economia global e o mundo em rede .................................................................... 57
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 76
Unidade 2: Europa ............................................................................................................................... 78
Capítulo 5: Europa: dinâmicas naturais e questões ambientais ............................................... 80
Capítulo 6: Demografia e conflitos no continente europeu ...................................................... 94
Capítulo 7: União Europeia, Rússia e CEI .................................................................................... 109
Capítulo 8: Europa: diversidade socioeconômica...................................................................... 124
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 138
Unidade 3: Oceania e Ásia .............................................................................................................. 140
Capítulo 9: Oceania: natureza, sociedade e economia............................................................. 142
Capítulo 10: Ásia: diversidade e processos naturais ................................................................ 158
Capítulo 11: Oriente Médio........................................................................................................... 177
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 204
Unidade 4: Ásia: potências globais e regionais ........................................................................ 206
Capítulo 12: Japão ......................................................................................................................... 208
Capítulo 13: Tigres Asiáticos ........................................................................................................ 221
Capítulo 14: China .......................................................................................................................... 234
Capítulo 15: Índia ........................................................................................................................... 249
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 262
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 264
Como fazer ......................................................................................................................................... 268
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 271

XXXII
Orientações para este volume
Objetivos e justificativas
deste volume
O Volume 8 estrutura-se em 4 unidades e 16 capítulos. Nele,
são analisados a Antártida e os continentes americano e africa-
no. Também são trabalhadas as noções sobre as dinâmicas de-
mográficas, o sistema socioeconômico capitalista, inclusive em
uma perspectiva histórica, as organizações internacionais e as
relações entre os Estados-nação. Nesse sentido, o volume propi-
cia aos estudantes a compreensão de diversas características da
formação do espaço geográfico mundial, sendo mobilizados os
conceitos de Estado, nação, governo, territorialidade, redes, além
da categoria de análise território.
A Unidade 1 contempla o estudo do espaço mundial e as di-
nâmicas demográficas. Analisa-se o capitalismo e suas diferentes
etapas, em especial a fase atual – a globalização e suas conse-
quências para a integração dos países –, os blocos econômicos e
as questões populacionais, as migrações internacionais e os mo-
vimentos de refugiados.
A Unidade 2 trata da análise do continente africano, consi-
derando seus aspectos históricos, naturais e socioeconômicos,
oferecendo em um de seus capítulos uma abordagem específi-
ca referente aos países de grande relevância socioeconômica no
continente: África do Sul, Egito e Nigéria.
Na Unidade 3 são trabalhadas as regionalizações da América,
os conflitos e diferentes organismos relacionados ao continente,
bem como as características físico-naturais de suas regiões. Além
disso, é apresentada a Antártida, tendo por foco suas caracterís-
ticas naturais e os desafios de controle e exploração, consideran-
do a relevância ambiental do continente.
Na Unidade 4 são analisados aspectos geopolíticos e caracte-
rísticas econômicas e socioespaciais da América, com destaque
para a potência estadunidense e seus interesses nos mais diver-
sos países latino-americanos. Na unidade são caracterizados vá-
rios outros países do continente em sua perspectiva sociocultural,
econômica e espacial, desde os mais industrializados até aqueles
cujas economias são essencialmente ligadas ao setor agrário e
extrativista. Um dos capítulos da unidade explora, por exemplo,
as singularidades de Cuba e Haiti.
Para o volume do 8º ano, temos os seguintes objetivos:
1. Conhecer as rotas de dispersão da população humana, compreen-
der e analisar os movimentos populacionais e outras dinâmicas
populacionais (EF08GE01, EF08GE02, EF08GE03 e EF08GE04).
2. Elaborar e interpretar mapas e outras formas de represen-
tação cartográfica, com destaque para a África e a América
(EF08GE18 e EF08GE19).
3. Analisar e compreender os objetivos e as atuações das organi-
zações internacionais, com destaque para o continente ameri-
cano (EF08GE05, EF08GE06, EF08GE11 e EF08GE12).
4. Analisar e compreender os processos de integração dos Esta-
dos-nação e de transformação produtiva, que impactam as
atividades econômicas, em um contexto de desenvolvimento
científico-tecnológico e de ascensão dos Estados Unidos e da
China (EF08GE05, EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09, EF08GE13
e EF08GE14).
5. Identificar e analisar características climáticas, de formações
vegetais, do relevo, da geologia e da hidrografia da América,
levando-se em conta as questões ambientais (EF08GE15,
EF08GE20, EF08GE22 e EF08GE23).
6. Analisar as questões ambientais, territoriais e geopolíticas re-
lacionadas ao continente Antártico (EF08GE21).
7. Analisar características políticas, sociais e econômicas dos
países latino-americanos e africanos (EF08GE20, EF08GE22,
EF08GE23 e EF08GE24).
Acompanhamento das
aprendizagens
Ponto de partida
O acompanhamento das aprendizagens dos estudantes é um
processo contínuo e, no início deste ano letivo, eles possivelmente
entrarão em contato com temas que já foram abordados em anos
anteriores, em diferentes escalas. Nesta etapa, podemos consi-
derar que alguns conhecimentos são esperados, considerando
as habilidades da BNCC desenvolvidas ao longo do 7º ano, mas
também é possível trabalhar aspectos, ainda que de modo pouco
profundo, relacionado aos objetivos do ano letivo vigente.
De maneira que os estudantes possam realizar essa transição,
esta etapa introdutória propõe uma avaliação diagnóstica, cujo
objetivo é resgatar conhecimentos prévios que se relacionem a
temas que serão explorados ao longo deste volume. Dessa forma,
será possível remediar defasagens de aprendizado e, ao mesmo
tempo, sondar os conhecimentos dos estudantes, proposta que
objetiva auxiliar o planejamento do ano letivo.
A seguir, oferecemos algumas orientações para o trabalho com
as atividades propostas na seção Ponto de partida, disposta no
início do Livro do Estudante.
Atividade 1
Conhecimentos prévios fundamentais
Esta atividade objetiva uma retomada dos conceitos de terri-
tório e Estado-nação, que devem ser tratados como conhecimen-
tos-chave para o entendimento de diversos temas propostos ao
longo deste volume.
As questões apresentadas propõem uma reflexão acerca das
transformações na organização político-administrativa do Brasil
ao longo da história, do processo de expansão e ocupação do
território nacional e dos fatores associados, também mobilizando
conhecimentos sobre regionalização.
Além de possibilitar o resgate de conhecimentos prévios dos
estudantes adquiridos durante o desenvolvimento das habilida-
des EF07GE02 e EF07GE09 no ano anterior, esta proposta fornece
bases para que os estudantes utilizem tais conhecimentos para
analisar processos similares em outras escalas, contemplando o
desenvolvimento da habilidade EF08GE05. A interpretação de
mapas históricos e recentes ainda permite avaliar aspectos refe-
rentes à literacia cartográfica, levando a uma aproximação com
aspectos da habilidade EF08GE18.
XXXIII
 Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante identificou e Desenvolvido
diferenciou os conceitos de Parcialmente
Estado-nação e território desenvolvido
nacional? Em desenvolvimento
O estudante interpretou EF08GE05
e comparou os mapas, EF08GE18
Desenvolvido
identificando as
Parcialmente
transformações no território
desenvolvido
brasileiro referentes aos
Em desenvolvimento
limites e à organização
político administrativa?
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Caso os estudantes apresentem dificuldades nos itens a e b,
promova uma retomada dos conceitos em questão por meio da
estratégia denominada recordatório. Nesse caso, crie uma tabe-
la na lousa com duas colunas, nas quais os estudantes devem
citar o que já sabem sobre determinado assunto ou conceito e
também o que não sabem e gostariam de saber. Utilizando como
base a coluna que evidencia os conhecimentos já adquiridos pe-
los estudantes sobre esses conceitos (é necessário corrigir os
eventuais erros), incentive a turma a criar uma resposta coleti-
va para os itens em questão. Ao final dessa dinâmica, crie uma
nova coluna na lousa e incentive os estudantes a identificar o que
aprenderam na atividade.
Nos itens c, d e e, caso os estudantes tenham dificuldades,
incentive-os a realizar as atividades em duplas, trocando ideias
entre si para sanar as dúvidas que surgirem. Em seguida, realize a
observação coletiva dos mapas e estimule as duplas que se sen-
tirem confortáveis a expor suas respostas. Se possível, apresente
outros mapas históricos do território brasileiro para ampliar a dis-
cussão. Exponha, também, mapas com diferentes propostas de
regionalização para dar atenção ao item e. Se necessário, defina
o conceito de regionalização na lousa e estimule os estudantes a
identificar quais são os objetivos dessa ação nos mapas apresen-
tados e que tipos de critérios podem ser usados para tanto.
Atividade 2
Conhecimentos prévios fundamentais
Esta atividade propõe uma análise de mapas temáticos, esti-
mulando o trabalho com cartografia e possibilitando a retoma-
da de conhecimentos prévios relativos ao bioma amazônico e
sua conservação. Essa proposta permite o resgate de habilida-
des trabalhadas durante o ano letivo anterior, como a EF07GE09,
a EF07GE11 e EF07GE12, que podem ser consideradas requisitos
para o trabalho parcial com as habilidades EF08GE15, EF08GE18 e
EF08GE23 do ano vigente.
Dessa forma, espera-se que os estudantes estejam aptos a in-
terpretar mapas temáticos com informações sobre as Unidades
de Conservação no território, e identificar aspectos relevantes so-
bre o bioma amazônico e sua importância para o Brasil e a Améri-
ca do Sul, com atenção às suas paisagens, aos recursos hídricos e
sistemas de nuvens. Esta atividade também possibilita uma base
para o trabalho com a atividade 3, que está relacionada ao de-
senvolvimento da habilidade EF08GE20.
XXXIV
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante interpretou
e comparou os mapas
temáticos, identificando Desenvolvido
o bioma amazônico como Parcialmente
aquele que apresenta desenvolvido
maior proporção das áreas Em desenvolvimento
protegidas com Unidades de
EF08GE15
Conservação?
EF08GE18
EF08GE23
O estudante identificou
aspectos da Floresta
Desenvolvido
Amazônica, relativos às
Parcialmente
dinâmicas desse bioma,
desenvolvido
suas paisagens e sua
Em desenvolvimento
importância para o Brasil e
a América do Sul?
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Para remediar dificuldades no item a, tire fotos dos mapas e
utilize um projetor para exibi-los aos estudantes em tamanho
grande, estimulando a observação coletiva e a comparação entre
as duas representações. Para ampliar a atividade, selecione tam-
bém outros mapas temáticos com informações sobre aspectos
naturais do território brasileiro, trabalhando sua leitura e inter-
pretação com os estudantes. Estimule-os na leitura coletiva das
legendas e questione-os de que modo são representadas as infor-
mações em cada mapa. Mapas com informações sobre dinâmicas
naturais nos territórios serão amplamente usados ao longo deste
volume, portanto, é importante que os estudantes estejam aptos
a interpretá-los.
Ao longo do ano letivo vigente, para o desenvolvimento dos
objetivos de aprendizagem deste volume, também é importante
que os estudantes já conheçam os aspectos principais da Flores-
ta Amazônica, sua importância e necessidade de conservação.
Se tiverem dificuldades no item b, utilize a estratégia conhecida
como pensar-conversar-compartilhar para estimular os estudan-
tes a resgatar conhecimentos desenvolvidos no ano letivo ante-
rior. Nesse caso, cada estudante deverá refletir sobre a questão
e, em seguida, compartilhar sua resposta com a dupla. Depois, a
conversa é expandida para a turma. Você também pode sistema-
tizar os conhecimentos sobre o tema em um mapa mental sobre o
bioma amazônico na lousa.
Atividade 3
Conhecimentos prévios fundamentais
Esta atividade propõe uma análise de um mapa com infor-
mações sobre a população indígena no Brasil, com o objetivo
de identificar a presença marcante de indígenas no estado
do Amazonas e, de modo geral, na região de ocorrência da
Floresta Amazônica. É possível trabalhar esta proposta em
conjunto com o mapa dos biomas brasileiros explorado na
questão anterior. Ela permite resgatar conteúdos referentes
às habilidades EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE11, trabalhadas
durante o ano letivo anterior e que podem ajudar a uma apro-
ximação com a habilidade EF08GE23.
Dessa forma, espera-se que os estudantes estejam aptos a in-
terpretar o mapa com informações demográficas sobre territó-
rio, relacionando, por meio da cartografia, povos e determinadas
paisagens da América Latina.
 Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Para remediar dificuldades nos itens a e b, promova a observa-
Habilidades ção coletiva do mapa, atentando à legenda. Explore o uso das co-
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas res no mapa apresentado e retome o conceito de ação antrópica,
por meio de uma conversa com a turma. Se considerar necessário,
O estudante identificou por exemplo, apresente imagens que mostrem áreas com vegeta-
Desenvolvido
e justificou uma maior ção nativa conservada ao lado de áreas com avanço da agrope-
Parcialmente EF08GE03
concentração de indígenas
desenvolvido EF08GE23 cuária. Isso pode auxiliar no desenvolvimento do item a e também
na região amazônica do
Em desenvolvimento possibilitar que os estudantes identifiquem ações humanas que
território brasileiro?
se configuram como pressões sobre a natureza, contemplando
também o item b.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
No item c, incentive os estudantes a resgatar aspectos do ter-
Para remediar dificuldades, explore os elementos do mapa
ritório brasileiro que foram observados nos mapas das atividades
em questão e sane as dúvidas que surgirem em relação à sua
2 e 3. Nesse caso, oriente-os a identificar o bioma menos afetado
interpretação. Para ampliar a análise dessa proposta, estimule
como sendo a Floresta Amazônica e a identificar que, na área de
os estudantes na observação dos mapas presentes na ativi- ocorrência desse bioma, existem mais Unidades de Conservação.
dade 2 para comparem essa representação com os mapas da Questione-os também para que reconheçam a maior presença de
referida atividade e estejam aptos a relacionar, por meio da Terras Indígenas nessa região, mas ressalte que a Amazônia so-
cartografia, a presença de diversos povos indígenas ao bioma fre grande pressão de diferentes agentes que contribuem para o
Amazônia, comparativamente menos afetado pela ação da so- desmatamento.
ciedade do que os demais biomas brasileiros, propiciando, as-
sim, a manutenção dos modos de vida desses povos, bastante Atividade 5
dependentes da floresta, dos rios e de outros elementos natu-
rais. A proposta também favorece o trabalho com a literacia Conhecimentos prévios fundamentais
cartográfica. Espera-se que, dessa forma, estejam aptos a rea- Esta atividade propõe uma análise de um mapa da bacia hi-
lizar análises semelhantes em outros territórios, considerando drográfica formada pelo rio Amazonas e seus afluentes, mais uma
o desenvolvimento das habilidades EF08GE03 e EF08GE23. vez trabalhando aspectos relacionados à observação e interpre-
tação de representações cartográficas com informações naturais
Atividade 4 sobre um território, os quais podem ser considerados essenciais
para o desenvolvimento das habilidades EF08GE15 e EF08GE22.
Conhecimentos prévios fundamentais O trabalho com essas habilidades, por sua vez, se fundamenta
Esta atividade propõe uma retomada a respeito das pressões em conhecimentos sobre o relevo, as bacias hidrográficas e os
sobre a natureza, decorrentes das atividades humanas. Para rios brasileiros, previstos para o 6º ano por meio da habilidade
tanto, é possível aproveitar encaminhamentos das atividades EF06GE04, e no 7º ano por meio da habilidade EF07GE11. Espera-
anteriores, particularmente acerca dos biomas brasileiros, rela- -se que, dessa forma, os estudantes já tenham assimilado o con-
cionando-as à interpretação de um mapa temático das forma- ceito de bacia hidrográfica, assim como sua relação com o relevo
e a importância da cooperação entre países na conservação de
ções vegetais do Brasil e da ação antrópica sobre elas.
recursos hídricos.
Com base nessa proposta, espera-se que os estudantes es-
Essa proposta é contemplada por meio da análise e interpre-
tejam aptos a identificar em representações cartográficas as-
tação de duas fotografias, nas quais espera-se que os estudantes
pectos relacionados à ocupação e ao uso do solo, assim como
estejam aptos a identificar os usos das águas de dois rios da Bacia
identificar pressões sobre a natureza e as vegetações no Brasil.
Amazônica, reconhecendo a sua importância e possíveis impactos
Dessa forma, resgatam conhecimentos relacionados à habilida- ambientais associados. Esse trabalho específico resgata conteú-
de EF07GE06 do ano letivo anterior e tornam-se aptos a desen- dos desenvolvidos pelas habilidades EF07GE06 e EF07GE07, assim
volver parcialmente a habilidade EF08GE20, analisando proces- como favorece o desenvolvimento parcial da EF08GE22.
sos semelhantes em escala continental e mundial.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Habilidades
Habilidades Critérios de avaliação Desempenho
Critérios de avaliação Desempenho relacionadas
relacionadas
O estudante conceituou
O estudante interpretou corretamente bacia
Desenvolvido
o mapa corretamente, hidrográfica, interpretou a
Parcialmente
identificou as áreas em Desenvolvido imagem e identificou o rio
desenvolvido
vermelho como áreas Parcialmente Amazonas como formador
Em desenvolvimento
antropizadas e a Floresta desenvolvido de uma grande bacia
Amazônica como vegetação Em desenvolvimento hidrográfica? EF08GE15
ainda menos afetada pelas EF08GE20 EF08GE22
ações humanas? O estudante identificou
que os rios formadores Desenvolvido
O estudante identificou Desenvolvido dessa bacia hidrográfica se Parcialmente
ações humanas que Parcialmente originam nas áreas mais desenvolvido
degradam as formações desenvolvido elevadas do relevo, como Em desenvolvimento
vegetais no Brasil? Em desenvolvimento planaltos e montanhas?

XXXV
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Nos itens a, b e c, para remediar dificuldades, observe a possi-
bilidade de projetar um mapa físico da América do Sul para aná- Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
lise coletiva da representação. Separe os estudantes em grupos relacionadas
e solicite que relembrem o que sabem sobre formas do relevo e O estudante identificou
bacias hidrográficas. Em seguida, oriente os grupos a resolver as os principais conjuntos
questões e compartilhar seus resultados com a turma. Se ainda de povos que ajudaram Desenvolvido
assim tiverem dificuldades, resolva as questões de forma conjunta. a formar a cultura e o Parcialmente
povo brasileiro e foi capaz desenvolvido
No item d, se os estudantes tiverem dificuldades, promova a de exemplificar outras Em desenvolvimento
leitura em voz alta da frase apresentada e realize questões que influências culturais desses
estimulem a turma a perceber que, considerando as bacias hidro- povos? EF08GE02
gráficas, os impactos gerados pela ação humanas em determina- O estudante reconheceu
dos pontos de um rio podem ser sentidos em uma área bastante que existem similaridades
Desenvolvido
extensa, muitas vezes a centenas de quilômetros de distância do entre o Brasil e os demais
Parcialmente
local originalmente degradado. Para focar na Bacia Amazônica, países da América Latina,
desenvolvido
considerando aspectos
apresente aos estudantes um mapa dessa bacia em todo o sub- Em desenvolvimento
de sua colonização e
continente e incentive-os a compará-lo a um mapa político da formação?
América do Sul, de modo a identificar que ela é compartilhada por
vários países. Oriente os estudantes a refletir sobre a importância
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
da conservação conjunta dessa bacia, de modo que eles possam
Para remediar dificuldades e promover uma dinâmica atrativa
realizar análises semelhantes ao longo deste volume, consideran- para o trabalho com os itens a a d, organize os estudantes em
do outros casos de recursos hídricos compartilhados por países grupos e utilize uma proposta de trabalho conhecida como reló-
latino-americanos e africanos. gio didático. Nesse caso, cada questão vai estimular uma roda de
No item e, produza duas colunas na lousa, uma para cada uso da discussão dentro de cada grupo, que deve ser cronometrada. Ao
água evidenciado nas fotografias. Inicialmente, estimule-os a iden- final do tempo, cada grupo escreve sua resposta em um cartão.
tificar esses usos, nomeando as colunas. Em seguida, oriente-os a Após encerrada essa dinâmica, recolha os cartões e organize uma
reconhecer a importância dessas atividades e possíveis impactos re- roda de conversa com a turma. Para cada questão, leia a resposta
lacionados. Se tiverem dificuldades, incentive-os a descrever as pai- oferecida por cada grupo e deixe que todos os estudantes se mani-
sagens evidenciadas na imagem e seus elementos, aproximando-as festem sobre o tema. Se tiverem dificuldades em algum ponto espe-
de um contexto mais próximo da realidade dos estudantes. Se consi- cífico e os cartões dos grupos não oferecerem respostas adequadas,
derar interessante, apresente alguma notícia ou reportagem de jor- realize as correções necessárias. Este é um momento oportuno tam-
nal sobre a importância da navegação da Amazônia para transporte bém para a retomada de conhecimentos de História, relacionados à
colonização do continente americano e ao tráfico de escravizados.
de pessoas e mercadorias, ou acerca da importância das hidrelétri-
cas no Brasil e os impactos causados pela construção de barragens.
É importante que estejam aptos a realizar essas análises, pois elas
Atividade 7
serão exigidas dos estudantes ao longo deste ano letivo. Conhecimentos prévios fundamentais
Neste ano letivo, serão estudados diversos temas relacionados
Atividade 6 aos fluxos migratórios, tanto históricos como contemporâneos.
Esta atividade objetiva que os estudantes estejam aptos a inter-
Conhecimentos prévios fundamentais pretar representações cartográficas que evidenciam fluxos migra-
Durante este ano letivo, os estudantes vão estudar sobre a co- tórios, além de propor uma retomada sobre conceitos e conteúdos
lonização e formação dos países da América Latina, a partir de in- para o entendimento das migrações internacionais. Nesse caso,
fluências de diferentes povos, notadamente indígenas, europeus por meio do resgate de conhecimentos sobre migrações internas
e africanos. Além disso, eles serão levados a reconhecer marcas no Brasil, espera-se que estejam aptos a fazer análises similares
da influência desses povos em sua realidade próxima. Portanto, em escalas mais amplas, como nos contextos da América Latina e
ao iniciarem o ano letivo vigente, espera-se que já reconheçam da África. Essa proposta resgata conteúdos relativos às habilida-
des EF07GE02 e EF07GE09 do ano letivo anterior e que podem ser
os povos formadores do povo brasileiro e também identifiquem
considerados fundamentos para o desenvolvimento das habilida-
algumas de suas contribuições culturais.
des EF08GE03 e EF08GE04 referentes ao ano letivo vigente.
Nesta atividade em particular, os estudantes são apresentados
a fotografias que evidenciam expressões com origens nesses três Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
conjuntos de povos (indígenas, europeus e africanos) e são leva-
Habilidades
dos a identificá-los. De maneira objetiva, as questões propõem Critérios de avaliação Desempenho
a retomada de conteúdos atrelados à habilidade EF07GE04, de- relacionadas
senvolvida no ano letivo anterior, para uma aproximação com a O estudante identificou
habilidade EF08GE02, trabalhada neste volume. a função das setas na
representação cartográfica Desenvolvido
No entanto, essa proposta também favorece o resgate de co- e reconheceu que elas Parcialmente EF08GE03
nhecimentos prévios sobre a colonização do continente america- representam a direção e desenvolvido EF08GE04
no e sobre a África, reconhecendo, no caso, a estreita relação do também a intensidade Em desenvolvimento
Brasil com esse continente, devido às influências culturais africa- de deslocamentos
nas na população brasileira. populacionais?

XXXVI
 Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante identificou
Desenvolvido
fatores que motivam fluxos
Parcialmente EF08GE03
migratórios, assim como
desenvolvido EF08GE04
os conceitos de áreas de
Em desenvolvimento
atração e áreas de repulsão?
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Se os estudantes tiverem dificuldades no item a, apresente ou-
tros mapas do tipo e promova uma conversa sobre mapas que re-
presentam fluxos e sua linguagem. Depois, estimule a observação
da legenda para que reconheçam os fluxos em questão.
Para remediar dificuldades nos itens b a e, resgate conhecimen-
tos prévios dos estudantes sobre migrações antes de retomar as
questões. Uma alternativa é organizar a sala de aula dentro da
dinâmica dois, quatro e todos. Nesse cenário, os estudantes de-
vem primeiro conversar em duplas sobre as questões propostas.
Depois, cada dupla deve se unir a outra dupla e repetir o procedi-
mento em um grupo de quatro estudantes. Incentive-os a sanar
as dúvidas que existirem entre si e produzir respostas conjuntas
para as questões. Após os grupos encerrarem a atividade, expan-
da a análise de cada questionamento para uma discussão envol-
vendo toda a turma. Os grupos podem apresentar suas respostas
e discutir entre si caso surjam respostas contraditórias. Realize as
correções eventuais apenas se for necessário e eles não chegarem
à resposta correta por meio dessa conversa.
Atividade 8
Conhecimentos prévios fundamentais
Esta atividade parte da leitura de duas representações gráfi-
cas sobre o espaço rural brasileiro, que devem ser interpretadas
pelos estudantes e relacionadas entre si para que estes cheguem
às respostas esperadas, resgatando conhecimentos prévios nes-
se processo. Dessa forma, são retomados conteúdos relativos à
habilidade EF07GE08 do ano letivo anterior, que podem ser con-
siderados requisitos para o desenvolvimento das habilidades
EF08GE03 e EF08GE13 do ano letivo vigente.
Dentro do contexto descrito, espera-se que os estudantes
identifiquem que a mecanização no campo resultou na dimi-
nuição dos postos de trabalho, associando essa conjuntura ao
êxodo rural e reconhecendo esses deslocamentos como um dos
fatores condicionantes da urbanização no Brasil. Dessa forma,
estarão aptos a compreender processos semelhantes em ou-
tros países da América Latina e da África. Essa proposta tam-
bém deve contribuir para o desenvolvimento da EF08GE10, res-
gatando conhecimentos sobre a má distribuição de terras no
Brasil e as lutas no campo.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante interpretou os
gráficos e identificou que,
no período representado, Desenvolvido
o número de tratores Parcialmente EF08GE03
desenvolvido EF08GE13
empregados no campo
Em desenvolvimento
cresceu e o número de
trabalhadores diminui?
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante relacionou
os gráficos e reconheceu
a mecanização do campo Desenvolvido
como um dos fatores Parcialmente EF08GE03
condicionantes do desenvolvido EF08GE13
desemprego rural, do êxodo Em desenvolvimento
rural e da urbanização
brasileira?
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Se os estudantes tiverem dificuldades no item a, reproduza os
gráficos na lousa, explicando a organização dos eixos e atentan-
do às legendas, cotas e ao título.
Para remediar dificuldades nos itens b e c, promova a obser-
vação conjunta desses gráficos e questione os estudantes de
maneira que apontem a relação entre eles, retomando conceitos
como mecanização, desemprego rural, êxodo rural e urbanização.
Se achar interessante, escreva esses conceitos na lousa e estimule
os estudantes a contar o que sabem sobre eles, dentro da estra-
tégia conhecida como tempestade de ideias. Nesse caso, eles po-
dem trabalhar em grupos e receber notas adesivas para escrever
o que sabem sobre cada conceito em questão. Após encerrada
essa dinâmica, recolha as notas e realize uma conversa sobre cada
conceito, lendo o que os grupos escreveram sobre eles. Vale res-
saltar que, durante essa conversa, as respostas para as questões
propostas na atividade devem surgir, mas não é necessário focar
nelas por enquanto. Esses conceitos serão muito importantes ao
longo deste ano letivo, portanto a ideia principal é que os estu-
dantes estejam familiarizados com eles. Após a conversa, oriente
os estudantes a retomar as atividades e, se ainda persistirem dú-
vidas, oriente-os a trabalhar em duplas.
Unidade 1
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Compreender os conceitos de Capitalismo, Estado, Estado-na-
ção, território e territorialidade e analisar a atuação das organi-
zações internacionais no contexto da globalização (EF08GE05
e EF08GE06).
2. Analisar o processo de globalização, considerando a forma-
ção dos blocos econômicos e o papel das grandes potências
mundiais, particularmente Estados Unidos e China (EF08GE07,
EF08GE08 e EF08GE14).
3. Analisar os avanços tecnológicos no contexto da Revolução
Técnico-Científica e suas consequências para a integração do
espaço mundial, para as empresas e para o cotidiano das pes-
soas (EF08GE09 e EF08GE13).
4. Interpretar mapas e outras formas de representação cartográ-
fica (EF08GE19).
5. Conhecer as rotas de dispersão da população humana e analisar
características da dinâmica demográfica (EF08GE01 e EF08GE03).
6. Compreender os movimentos populacionais na América Latina
e relacionar aspectos das histórias das famílias do município
de vivência aos fluxos migratórios (EF08GE02 e EF08GE04).
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
O quadro a seguir apresenta sugestões de critérios de avaliação e
de algumas atividades que auxiliam no acompanhamento da apren-
dizagem dos estudantes ao longo do trabalho com a Unidade 1.
XXXVII
 Quadro de acompanhamento das aprendizagens
O.P.* Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações
Desenvolvido
Atividades 1, 2 e 3 (p. 19) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante entende a aplicação de Desenvolvido
conceitos espaciais, como Estado, nação, Atividade 1 (p. 20) Parcialmente desenvolvido
território e territorialidade? Em desenvolvimento
1
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento
O estudante reconhece o papel de Desenvolvido
órgãos internacionais e suas diferentes Atividade (p. 40) Parcialmente desenvolvido
relações com os países? Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 39) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante compreende o processo
de globalização, analisa a importância Desenvolvido
2 de acordos entre países e das cadeias Atividades 4, 5 e 6 (p. 49) Parcialmente desenvolvido
produtivas nas relações comerciais Em desenvolvimento
internacionais?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante compreende os Atividade 6 (p. 47) Parcialmente desenvolvido
desdobramentos das recentes inovações Em desenvolvimento
3 tecnológicas para os setores econômicos Desenvolvido
e a sociedade em geral? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1, 2 e 4 (p. 52-53) Parcialmente desenvolvido
O estudante realiza a leitura e a Em desenvolvimento
4 interpretação de representações
cartográficas do tipo anamorfose? Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 2 (p. 66) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante descreve processos
Desenvolvido
envolvendo diferentes situações de
Atividade 3 (p. 79) Parcialmente desenvolvido
deslocamento humano, considerando
Em desenvolvimento
aspectos histórico-geográficos?
Desenvolvido
Ponto de checagem
5 Atividade 5
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 75) Parcialmente desenvolvido
O estudante consegue diferenciar Em desenvolvimento
refugiado de imigrante? Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 5
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 3 (p. 66) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante compreende os processos
6 de deslocamento humano?
Atividades 2 e 3 (p. 75) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 6
Em desenvolvimento

* Nota: ao longo deste Manual, os objetivos pedagógicos nos títulos de quadros serão abreviados como O. P.

XXXVIII
Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de che-
cagem da Unidade 1.
Atividade 1
• Objetivo avaliado: 1.
Esta atividade exige que os estudantes identifiquem os concei-
tos trabalhados em um texto-base, relacionando-os a questões
geopolíticas da atualidade.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 2.
Esta atividade exige que os estudantes analisem o atual contex-
to de potências como os Estados Unidos e a China no contexto de
globalização econômica, pautado na busca por mercados fornece-
dores de matérias-primas e consumidores de produtos. Essa análi-
se terá como plano de investigação os recentes acordos comerciais
do Pacífico que envolveram diretamente esses dois países.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 3.
A atividade avalia a compreensão do estudante acerca da
Revolução Técnico-Científica por meio de um exemplo atual: o
avanço tecnológico no espaço agrário. Levando isso em conside-
ração, observa-se o emprego de equipamentos informacionais
que fornecem indicadores e programações capazes de executar
de forma automática determinadas tarefas, como a rota defini-
da da colheitadeira. A união entre técnica, ciência e informação
é a principal característica dos atuais espaços produtivos, defi-
nidos por Milton Santos como meio técnico-científico-informa-
cional. A partir do texto e interpretação da charge, é avaliado
se o estudante reconhece as características do atual estágio da
Revolução Técnico-Científica, bem como sua influência sobre a
economia, a sociedade e o mundo do trabalho, neste caso com
ênfase sobre o espaço rural.
Atividade 4
• Objetivo avaliado: 4.
Os mapas de anamorfose modificam as formas e as áreas dos
territórios com o objetivo de representar de tamanhos distintos
conforme os atributos a serem demonstrados. Não há erros com
esse tipo de projeção, sendo apenas uma forma de representar
informações sobre a superfície terrestre. Assim, os limites entre os
países são deformados de modo a atender às modificações impos-
tas pela projeção. No mapa apresentado, por exemplo, espera-se
que os estudantes reconheçam que os territórios são deformados
de acordo com a população urbana verificada em diferentes paí-
ses, com base no grau de deformidade de cada recorte nacional.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 5.
Esta atividade trabalha duas definições centrais para o en-
tendimento dos deslocamentos humanos no espaço ao longo
da história: a de refugiado e a de migrante. Por vezes, esses dois
conceitos são confundidos. O exercício ancorado aos dois termos
permite que os estudantes possam descrever passagens históri-
co-geográficas que remetam a contextos e motivações relaciona-
dos a cada um desses grupos de indivíduos.
Atividade 6
• Objetivo avaliado: 6.
É necessário que o estudante compreenda os processos de
deslocamento humano, inclusive no contexto de seu espaço de
vivência – o município onde mora. Para isso, nesta atividade ele é
apresentado a um texto reflexivo sobre a importância de se levar
em consideração o contexto do deslocado.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta unidade.
Objetivo 1
Na atividade 1, nos itens de a a d, caso os estudantes apresen-
tem dificuldades na diferenciação dos conceitos de Estado-na-
ção, território e territorialidade, retome-os utilizando como base
um programa de imagens de satélite. Nesse programa, explore
áreas de terras indígenas no Brasil, questionando os estudantes
sobre as territorialidades ali presentes. Dê exemplos com base
nas linhas tracejadas de algumas áreas do mapa, identificando
territórios de Estados nacionais e também algumas áreas que,
atualmente, são objetos de disputa entre nações e Estados, ou
que representam territórios culturais de nações sem um Estado,
como o dos curdos.
Objetivo 2
Na atividade 2, em caso de dificuldades relacionadas aos itens
a a c, pode ser necessário retomar características dos acordos co-
merciais contemplados nos textos. Explane um pouco sobre esses
acordos e seus objetivos, a partir dos links indicados a seguir e
que podem servir de auxílio para conduzir a atividade.
⓿ O que é o TPP, o acordo econômico entre 11 países do qual Trump
retirou EUA. BBC, 24 jan. 2017. Disponível em: https://www.
bbc.com/portuguese/internacional-38729570. Acesso em:
15 mar. 2022.
⓿ Como o RCEP, o maior tratado de livre-comércio do mundo, afe-
ta o Brasil e a América Latina. BBC, 17 nov. 2020. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/internacional-54971949.
Acesso em: 15 mar. 2022.
Caso prefira, sugira uma atividade para os estudantes a partir
desses links, como a criação de resumos em formato de carros-
sel ou de infográficos com os principais pontos relacionados aos
acordos, destacando neles o papel de China e Estados Unidos.
Objetivo 3
Na atividade 3, pelo fato de serem abordados exemplos de
tecnologias aplicadas ao campo, estudantes que moram em
áreas urbanas podem ter dificuldades em identificar os aspec-
tos e contribuições desses equipamentos, ou mesmo conse-
quências das inovações tecnológicas relacionadas ao trabalho
e à comunicação, ainda que seja uma temática mais próxima
à realidade deles. Para remediar isso, ao desenvolver os itens
a a c proponha uma atividade utilizando o Mentimeter. Esse
criador de nuvem de palavras pode ser útil no levantamento de
objetos e práticas em que se utiliza inovações da indústria 4.0,
no formato brainstorm. Exemplos como a realidade aumentada
em games e a execução de tarefas, como pesquisas, por meio
de assistentes virtuais operados por inteligências artificiais,
podem ser citados pelos estudantes.
Objetivo 4
A atividade 4 trabalha a leitura e interpretação de representa-
ções cartográficas, utilizando como foco a anamorfose. Mesmo
XXXIX
que já tenham tido contato com anamorfoses anteriormente, é
possível que os estudantes ainda estranhem esse tipo de mapa
devido às distorções, podendo sua análise ser difícil em um pri-
meiro momento.
Para remediar dificuldades nos itens a e b, busque habituar os
estudantes à leitura e interpretação desse tipo de mapa e peça-lhes
que, em duplas, pesquisem outros mapas que usem a anamorfose
em diferentes contextos, representando aspectos econômicos ou
sociais em escala mundial. Eles devem apresentar as informações
contidas nele, como título, legenda e área de abrangência, realizan-
do a leitura e a interpretação do mapa junto com os demais cole-
gas. Caso haja tempo, promova uma bateria de exercícios visando
à interpretação das informações contidas nessas anamorfoses.
Objetivo 5
Os estudantes podem não associar corretamente os termos
refugiado e migrante às suas respectivas definições. De fato, es-
ses dois conceitos são bastante confundidos, devido à similari-
dade em características, como o deslocamento. Dessa forma, ao
desenvolver os itens a e b, solicite aos estudantes que constru-
am um quadro de semelhanças e diferenças entre as situações
que levam ao deslocamento de migrantes e refugiados. Peça a
eles que pesquisem na internet casos que motivam o desloca-
mento de refugiados, como as que ocorrem em países como a
Síria, em função da ocorrência de conflitos, assim como de situ-
ações que motivam o deslocamento de migrantes, como aquele
que ocorre entre México e Estados Unidos. Os exemplos podem
ser diversos, mas é interessante que os estudantes identifiquem
ao menos um caso de situação para cada um dos tipos de mo-
vimento populacional analisados (deslocamento de refugiados
e migrações).
Objetivo 6
Para remediar dificuldades relacionadas ao item a, que exige
a interpretação de um fragmento textual e da crítica realizada
pela autora, recorra a diferentes tipos de leitura, a exemplo da lei-
tura individual e da leitura compartilhada, dinâmicas que podem
ser seguidas por uma conversa sobre o conteúdo do texto. Nessa
conversa, explore a relação entre as dinâmicas de uma população
(em determinado país ou território) e fatores que podem ser con-
siderados condicionantes sociais, como, por exemplo, motivações
Quadro de acompanhamento das aprendizagens
O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas
Atividades 1 e 2 (p. 87)
O estudante relacionou os conflitos
entre países africanos ao passado
de dominação europeia e junção Atividade 1 (p. 99)
de etnias muito diferentes em um
mesmo país?
Ponto de checagem
1 Atividade 1
Atividade 3 (p. 86)
O estudante relacionou os interesses
geopolíticos de países europeus e
das potências da Guerra Fria com os
conflitos na África? Ponto de checagem
Atividade 1
XL
identificadas pelos estudantes para o deslocamento de migran-
tes na atividade 5.
No item b, os estudantes podem ter dificuldades em achar in-
formações ligadas a deslocamentos que levaram à formação da
população do município. É importante que, para remediar essa
dificuldade, eles possam realizar uma pesquisa na internet, na bi-
blioteca ou mesmo na prefeitura do município.
Para ampliar essa proposta, visto que a atividade contempla
comidas e festas, promova um momento de confraternização,
pedindo aos estudantes que levem comidas típicas dos povos
imigrantes para serem visualizadas e consumidas por eles. É uma
oportunidade interessante de associar às festividades que os
descendentes dessas populações realizam no município, além de
causar uma integração harmoniosa entre a turma.
Unidade 2
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Analisar e compreender a influência externa no continente afri-
cano e as implicações no contexto geopolítico do pós-Segunda
Guerra Mundial e atual (EF08GE05, EF08GE06 e EF08GE08).
2. Analisar a diversidade natural da África e as questões ambien-
tais presentes nesse continente (EF08GE20).
3. Analisar os países africanos no contexto da economia globaliza-
da, bem como as características culturais, sociais e econômicas
desses países (EF08GE09, EF08GE13, EF08GE14 e EF08GE20).
4. Interpretar anamorfoses (EF08GE19).
5. Analisar as características socioespaciais e econômicas das
principais potências da África – África do Sul, Egito e Nigéria –
(EF08GE05, EF08GE08, EF08GE09, EF08GE18 e EF08GE20).
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
O quadro a seguir apresenta sugestões de critérios de avalia-
ção e de algumas atividades que auxiliam no acompanhamento
da aprendizagem dos estudantes ao longo do trabalho com a
Unidade 2.
Desempenho Observações
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
 O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8
Parcialmente desenvolvido
(p. 105)
Em desenvolvimento
O estudante reconheceu aspectos
físicos do continente africano e Desenvolvido
relacionou alguns deles à diversidade Atividades 1, 2, 3 e 4 (p. 108) Parcialmente desenvolvido
dos biomas e às riquezas e Em desenvolvimento
potencialidades naturais da África?
Desenvolvido
Ponto de checagem
2 Atividade 2
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante relaciona consequências Atividade 2 (p. 107) Parcialmente desenvolvido
ambientais e sociais das atividades Em desenvolvimento
extrativistas e agrícolas praticadas Desenvolvido
nos países africanos? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1 e 2 (p. 94) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante identifica atividades Desenvolvido
produtivas que inserem o continente Atividade 2 (p. 130) Parcialmente desenvolvido
africano numa economia globalizada? Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento
3
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 127) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconhece as
consequências socioculturais para Desenvolvido
parcelas da população africana a Atividade 4 (p. 132) Parcialmente desenvolvido
partir da inserção numa economia Em desenvolvimento
globalizada?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

O estudante relaciona a distorção Desenvolvido

gerada nas anamorfoses com Atividade 1 (p. 128) Parcialmente desenvolvido
as informações sobre os temas Em desenvolvimento
4
pertinentes ao continente africano, Desenvolvido
como o desemprego e a questão dos Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
refugiados? Atividade 4
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 133) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante identifica a principal
potência econômica africana com Desenvolvido
5 base em informações econômicas e Atividade 2 (p. 145) Parcialmente desenvolvido
diferencia características dessa Em desenvolvimento
potência no contexto internacional?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 5
Em desenvolvimento

Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de checagem da Unidade 2.

Atividade 1
• Objetivo avaliado: 1.
Esta atividade exige que os estudantes relacionem como se
deu a partilha da África por alguns países europeus, no final
do século XIX e início do século XX, com um conflito identifi-
cado do período do pós-guerra, analisando como a partilha
influenciou o período pós-independência de um país africano
(Nigéria). Nesse sentido, espera-se que os estudantes compre-
endam também como os interesses geopolíticos e econômicos
de países europeus seguiram tendo influência sobre conflitos
e disputas no continente, mesmo após a descolonização.

XLI
 Atividade 2
• Objetivo avaliado: 2.
A partir da análise de um texto e de um mapa sobre caracte-
rísticas geológicas da África, espera-se que o estudante relacio-
ne aspectos físicos do continente africano, com destaque para a
presença de planaltos antigos e bacias sedimentares, à presença
de riquezas minerais e energéticas distribuídas pelo continente.
Espera-se, igualmente, que seja capaz de identificar problemas de
ordem social e ambiental relacionados às atividades econômicas
extrativistas, inclusive a partir do texto de apoio, que trata dos
diamantes provenientes de zonas de conflito ou onde são verifi-
cados casos de violação dos direitos humanos.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 3.
A partir da interpretação de um texto, o estudante deve indicar
onde se localizam os principais polos de tecnologia no continente
africano, refletir sobre a importância desses polos para o desenvol-
vimento social da população e inserção do continente no contexto
globalizado da era digital, transformando as economias urbanas
e rurais e, inclusive, atraindo investimentos para algumas regiões.
Atividade 4
• Objetivo avaliado: 4.
A partir da análise de uma anamorfose que é complementada
por um texto, espera-se que o estudante identifique os países afri-
canos que mais geram refugiados na atualidade, assim como os
principais motivos relacionados aos deslocamentos de refugiados
no Sudão do Sul e suas consequências socioeconômicas.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 5.
A partir da leitura do texto, o estudante deve identificar os pro-
blemas mais relevantes para os países africanos na atualidade,
como os indicadores sociais ruins, além de reconhecer soluções
para superar esse problema, como: a atração de investimentos
externos; o direcionamento de mais recursos para saúde e educa-
ção; a garantia governos estáveis e democráticos; e a concessão
de maiores benefícios à população advindos da exploração de re-
cursos naturais do continente por empresas estrangeiras.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta unidade.
Objetivo 1
Para remediar dificuldades nos itens a e b da atividade 1, pro-
mova a leitura compartilhada do texto, realizando pausas para ga-
rantir que os estudantes compreendem seus principais aspectos e
tirando as dúvidas que surgirem. Em seguida, retome brevemen-
te os conteúdos sobre a colonização da África por meio de uma
roda de conversa. Para finalizar, estimule os estudantes a realizar
as questões dentro da dinâmica ativa dois, quatro e todos. Nesse
caso, oriente-os a conversar inicialmente com um colega, depois
em grupos de quatro e depois de modo a envolver toda a turma.
No item c, caso os estudantes apresentem dificuldades para
relacionar a influência de interesses estrangeiros no continente
africano, no contexto da guerra fria, sugerimos revisar os conte-
údos sobre os desfechos da Segunda Guerra para os países eu-
ropeus, URSS e Estados Unidos por meio de uma discussão sobre
XLII
esse período histórico. Também é recomendável questionar os
estudantes de maneira que reconheçam a imensa riqueza petro-
lífera da Nigéria e identifiquem o petróleo como um recurso cru-
cial para as grandes potências mundiais. Nesse sentido, além de
alinhamento político, faça-os reconhecer o desejo de garantir a
exploração desse recurso como um fator determinante no apoio
de países europeus à causa de Biafra.
Objetivo 2
No item a da atividade 2, se os estudantes apresentarem difi-
culdade para compreender a grande riqueza mineral e energética
em países da África e relacionar a presença de minerais e combus-
tíveis fósseis, respectivamente, à presença de planaltos antigos
e bacias sedimentares, retome os conteúdos necessários sobre
estrutura geológica e formação de recursos naturais.
No item b, utilize a leitura compartilhada do texto para incitar
uma roda de conversa sobre os problemas sociais e ambientais rela-
cionados à retirada de diamantes e outros recursos naturais do con-
tinente. Para tanto, crie uma tabela na lousa, para que os estudantes
identifiquem impactos ambientais e sociais ou casos de violação dos
direitos humanos, associados à exploração extrativista na África.
Objetivo 3
Caso o estudante apresente dificuldades nos itens a e b da
atividade 3, oriente-os a realizar a leitura oral e compartilhada
do texto, proporcionando pausas para discussão. Estimule-os a
localizar o parágrafo do texto que localiza os países africanos que
vêm se destacando no contexto dos polos de tecnologia, depois
explore como o surgimento de empresas empreendedoras pode
transformar as economias urbanas e rurais da África, auxiliando
na inserção dos países do continente na economia globalizada.
Aproveite para resgatar o conteúdos sobre “fuga de cérebros”
para que os estudantes possam reconhecer que esses polos de
tecnologia têm o potencial de utilizar mão de obra qualificada,
ajudando a combater esse problema.
Reforce que, embora o continente tenha polos tecnológicos e
países considerados grandes potencias econômicas, como Nigé-
ria, Egito e África do Sul, as desigualdades e os problemas sociais
são um desafio.
Objetivo 4
Caso os estudantes tenham dificuldades em ler e interpretar
a anamorfose no item a da atividade 4, é possível resgatar as
principais características desse tipo de representação, com a
qual os estudantes já entraram em contato anteriormente. Após
uma breve conversa, retomando os objetivos das anamorfoses,
proponha a observação coletiva da representação e estimule-os
a citar os países que aparecem com territórios mais extensos.
No item b, retome com os estudantes os problemas principais
estudados acerca do continente africano, especialmente no Ca-
pítulo 5, que trata de conflitos, inclusive aqueles relacionados ao
Sudão e ao Sudão do Sul. Proponha aos estudantes que citem mo-
tivos que levam os refugiados em questão a se deslocar. Relacione
o problema dos conflitos na região à partilha da África e posterior
formação do Sudão, um país etnicamente diverso e religiosamente
dividido, aproveitando para retomar também aspectos da inde-
pendência do Sudão do Sul, em 2011. Se considerar necessário, leia
a definição de refugiado do Alto-comissariado das Nações Unidas
para os Refugiados (ACNUR) para os estudantes. Se ainda encon-
trarem dificuldades, produza uma resposta coletiva para o item na
lousa, a partir dos pontos destacadas na conversa.
Objetivo 5
Caso o estudante tenha dificuldade na atividade 5, proponha
a leitura individual do texto, seguida de uma conversa em duplas.
Se quiser, realize então a leitura compartilhada do texto, ofere-
cendo pausas para que as duplas se manifestem e expliquem seu
conteúdo, ou, alternativamente, exponham suas dúvidas.
No item a, é possível produzir, junto com os estudantes, um
mapa mental na lousa, explorando as principais dificuldades dos
países africanos em geral, desde o período pós-independência até
os dias de hoje. Depois, estimule-os a identificar qual desses proble-
mas é o mais explorado no texto. Espera-se que possam reconhecer
os indicadores sociais ruins e também sugerir soluções para esse
problema, como investimentos em saúde e educação.
O item b pode ser realizado em duplas para que os estudantes
tirem as dúvidas que surgirem entre si. Após essa dinâmica, ofe-
reça um momento para socialização das respostas. Verifique se
os estudantes reconheceram que, apesar de não ser o país mais
populoso, a África do Sul se destaca pelo seu alto nível de indus-
trialização. Se considerar necessário, retome os conteúdos sobre
esse país no Capítulo 8, assegurando que os estudantes reconhe-
ceram esse aspecto da economia sul-africana.
analisando sua importância e atuação (EF08GE06, EF08GE11
e EF08GE12).
2. Analisar alguns conflitos e tensões em regiões de fronteira na
América Latina (EF08GE11).
3. Analisar o papel dos Estados Unidos como superpotência mun-
dial, considerando, também, as estruturas econômicas de pro-
dução, distribuição e comercialização de mercadorias agríco-
las e industriais (EF08GE07, EF08GE08 e EF08GE09).
4. Elaborar e interpretar mapas e outras formas de representação
cartográfica (EF08GE18 e EF08GE19).
5. Analisar a importância dos recursos hídricos e do sistema dos
rios voadores na América do Sul (EF08GE15).
6. Identificar paisagens e recursos naturais na América Latina,
bem como os problemas ambientais associados à utilização
desses recursos (EF08GE20, EF08GE22 e EF08GE23).
7. Analisar questões ambientais, territoriais e geopolíticas no

Unidade 3 continente Antártico (EF08GE21).

Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Compreender as diferentes formas de regionalização da
América, considerando alguns critérios, bem como os obje-
tivos dos organismos internacionais na América e no mundo,
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
O quadro a seguir apresenta sugestões de critérios de avalia-
ção e de algumas atividades que auxiliam no acompanhamento
da aprendizagem dos estudantes ao longo do trabalho com a
Unidade 3.

Quadro de acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividades 1, 2 e 3 (p. 151) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconhece diferentes
Desenvolvido
formas de regionalização da América,
Atividades 1, 2, 3 e 4 (p. 152) Parcialmente desenvolvido
considerando seus diferentes
Em desenvolvimento
critérios?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento
1
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 154) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante compreende objetivos
relacionados a organismos Desenvolvido
internacionais na América e no Atividade 2 (p. 163) Parcialmente desenvolvido
mundo, de forma a reconhecer sua Em desenvolvimento
importância e atuação deles?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 154) Parcialmente desenvolvido
O estudante compreende diferentes Em desenvolvimento
2 aspectos de disputas entre países
latino-americanos? Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconhece o papel dos Atividade 2 (p. 156) Parcialmente desenvolvido
Estados Unidos no contexto do Em desenvolvimento
3 USMCA, considerando a produção,
distribuição e comercialização de Desenvolvido
Ponto de checagem
mercadorias agrícolas e industriais? Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

XLIII
 O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 181) Parcialmente desenvolvido
O estudante realiza a leitura e a Em desenvolvimento
4 intepretação de representações
cartográficas do tipo anamorfose? Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante compreende o sistema Atividades 1, 2 e 3 (p. 187) Parcialmente desenvolvido
de rios voadores e sua importância Em desenvolvimento
5 socioambiental no continente Desenvolvido
sul-americano? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 7
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconhece os fatores Atividade 3 (p. 199) Parcialmente desenvolvido
naturais associados às paisagens Em desenvolvimento
6 do continente latino-americano,
assim como os possíveis problemas Desenvolvido
Ponto de checagem
ambientais vinculados? Parcialmente desenvolvido
Atividade 5
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante compreende os fatores Atividades 1 e 3 (p. 207) Parcialmente desenvolvido
motivadores das disputas geopolíticas Em desenvolvimento
7
entre países em relação ao território Desenvolvido
antártico? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 6
Em desenvolvimento

Ponto de checagem Atividade 4

Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de che- • Objetivo avaliado: 4.
cagem da Unidade 3. Com base na análise de uma anamorfose sobre as origens dos
requerentes de asilo, os estudantes devem realizar a leitura de modo
a trabalhar a interpretação desse tipo de representação, inclusive no
Atividade 1
contexto da América Latina, identificando a Venezuela como país de
• Objetivo avaliado: 1. origem de um grande contingente de requerentes de asilo.

Ao propor a interpretação de um mapa que localiza disputas

territoriais na América Latina, esta atividade objetiva avaliar o es-
tudante acerca de seu entendimento sobre a regionalização da
região, considerando que os Estados Unidos não pertencem a
essa porção, as disputas fronteiriças que nela ocorrem e a atua-
ção de organismos internacionais em sua resolução.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 2.
Esta atividade exige que os estudantes analisem o atual contexto
geopolítico da América Latina, por meio da leitura de um texto que
trata das disputas territoriais entre Chile e Bolívia. Nesse contexto,
é investigada a atuação da Corte Internacional de Justiça (CIJ) na
mediação do conflito.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 6.
Para a atividade 5, é necessário que o estudante compreenda os
fatores naturais associados às paisagens do continente latino-ame-
ricano, assim como os possíveis problemas ambientais vinculados.
Esses aspectos são mobilizados a partir da análise de uma fotogra-
fia que evidencia uma paisagem do semiárido nordestino. A partir
dessa proposta, o estudante é levado a reconhecer as característi-
cas do ambiente em questão e relacioná-las à influência do tipo cli-
mático prevalente, além de identificar o problema da desertificação
como relevante nesse tipo de ambiente e apontar algumas de suas
causas, considerando fatores de ordem humana e natural.
Atividade 6

Atividade 3 • Objetivo avaliado: 7.

• Objetivo avaliado: 3.
Para avaliar como os Estados Unidos se estruturam e atuam
como superpotência, a atividade parte do contexto da atualiza-
ção do acordo comercial com o Canadá e o México. Por meio da
leitura de um texto, o estudante é levado a identificar a atualiza-
ção do bloco e suas características, assim como as consequências
da proposta “Buy american” para os países-membros.
A atividade 6 busca estimular nos estudantes o reconhecimen-
to de aspectos geopolíticos referentes ao contexto do continente
antártico. Mais especificamente, o estudante analisará, a partir
da leitura de um texto, os interesses de diversos países em relação
à Antártida. Em seguida, deverá identificar fatores associados às
disputas pela Antártida e os principais aspectos do Tratado da
Antártida, apontando atividades que, segundo esse acordo, são
permitidas ou vetadas no continente.

XLIV
 Atividade 7
• Objetivo avaliado: 5.
A atividade 7 trabalha com a análise de uma imagem que re-
presenta os sistemas de nuvens que se formam sobre a Floresta
Amazônica e atuam sobre o Brasil e a América do Sul. A partir da
leitura dessa representação, os estudantes são levados a identi-
ficar os rios voadores e sua contribuição para o país e a região
citados, assim como reconhecer impactos ambientais que podem
comprometer a ocorrência desse fenômeno ou reduzir sua influ-
ência, destacando as consequências desse processo.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta unidade.
Objetivo 1
No caso da atividade 1, no item a, incentive os estudantes na
leitura da legenda do mapa, que pode auxiliar na identificação
da resposta. O recurso informa a situação de cada caso na Cor-
te Internacional de Justiça, que analisa e julga as reivindicações
dos países. Aproveite para refletir e discutir com os estudantes
sobre como uma disputa territorial, em geral, pode dificultar o
estabelecimento de acordos e parcerias comerciais, como en-
traves de entrada e saída de produtos e pessoas, problemas de
ordem diplomática, etc.
No item b, promova a observação coletiva e direcionada do
mapa para que os estudantes possam localizar áreas de conflito.
Para remediar dificuldades, realize essas questões coletivamente,
incentivando a resposta oral dos estudantes. Retome o significa-
do de regionalização e resgate conhecimentos deles sobre a divi-
são entre América Latina e América anglo-saxônica. Produza duas
colunas na lousa e peça-lhes que citem aspectos dessas regiões,
analisando os critérios usados nessa regionalização. Incentive os
estudantes a localizar, no mapa, países que fazem parte dessas
disputas, mas que não fazem parte da América Latina.
Para ampliar o desenvolvimento desse objetivo, os estudan-
tes podem realizar uma pesquisa na internet para ver com mais
detalhes as disputas territoriais. Caso ache pertinente, propo-
nha a construção de um infográfico com informações sobre a
origem, os motivos das disputas em vigência e o andamento de
sua mediação, considerando a atuação dos organismos inter-
nacionais.
Objetivo 2
Na atividade 2, um aspecto que deve ser mencionado é que
os estudantes talvez não entendam a disputa, mesmo com o
texto fornecendo o suporte para a compreensão do tema. Uma
forma de remediar isso é realizar um aprofundamento a partir
de pesquisas na internet sobre as motivações, origens e demais
fatores que compõem a questão, encaminhamento que se ali-
nha à proposta de trabalho de sala de aula invertida. Em segui-
da, realize a leitura compartilhada do texto, oferecendo pausas
para que os estudantes retomem o que foi pesquisado e dis-
cutam sobre o texto. Leia também os enunciados em voz alta
para remediar dificuldades nesse sentido. No item a, incentive
os estudantes a resgatar aspectos da Bolívia que motivam essa
disputa, notadamente a obtenção de uma receita e o fato de
que o país não possui saída para o mar. No item b, incentive os
estudantes a localizar no texto os fragmentos que sugerem as
respostas, trabalhando a localização de informações.
Objetivo 3
A atividade 3 é focada em um dos acordos que os estadu-
nidenses fazem parte, em um nível subcontinental (América do
Norte). Para remediar dificuldades nos itens de a a c, realize a
leitura compartilhada do texto e resgate conhecimentos sobre
o acordo em questão no Capítulo 9 ou proponha uma pesqui-
sa complementar na internet. Se considerar necessário, selecione
previamente algumas fontes confiáveis para leituras complemen-
tares, que tratam especificamente da atualização do USMCA e da
proposta Buy American. A resolução das questões pode ser feita
em duplas ou trios para que essa dinâmica seja facilitada.
Objetivo 4
A atividade 4 trabalha a leitura e interpretação de represen-
tações cartográficas, no caso, uma anamorfose. Por isso, para re-
mediar dificuldades, retome o conceito e as características desse
tipo de representação, relembrando os estudantes de que nas
anamorfoses a área dos países é deformada de modo a atender
ao objetivo de representar informações diversas. Em um primeiro
momento, é possível incentivar os estudantes a identificar que
informações são essas. O mapa apresentado, no caso, evidencia
quais países tiveram mais pedidos de asilo no ano de 2018. Se
considerar necessário trabalhar com eles a análise de anamorfo-
ses diversas antes da resolução dessa questão, os links a seguir
trazem anamorfoses geográficas que podem ser usadas para
essa finalidade:
⓿ Você sabe o que é anamorfose? Instituto Brasileiro de Geogra-
fia e Estatística (IBGE). Disponível em: https://educa.ibge.gov.
br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html. Aces-
so em: 18 abr. 2022.
⓿ World Mapper. Disponível em: https://worldmapper.org/. Acesso
em: 18 abr. 2022.
Em seguida, incentive-os a interpretar a anamorfose. Para res-
ponder à questão, talvez seja necessário diferenciar o requerente
de asilo do requerente de refúgio, pois se tratam de situações di-
ferentes. No caso, explique que o solicitante de asilo é aquele que
se desloca mediante perseguição política. Nesse caso, eles serão
estimulados a reconhecer a crise política no país como um fator
condicionante.
Objetivo 5
Na atividade 7, no item a, se existirem dificuldades em rela-
ção à interpretação da ilustração dos rios voadores, apresente
outros materiais disponíveis sobre esse fenômeno para os estu-
dantes. Para desenvolver o item b e remediar dificuldades nesse
sentido, é importante que os estudantes reconheçam a impor-
tância desses sistemas de nuvens para o equilíbrio ambiental da
América do Sul. Realize uma roda de conversa sobre o tema e
levante os principais fatores que contribuem para a existência
do fenômeno. Espera-se que, a partir dessa dinâmica, os estu-
dantes reconheçam a floresta como um fator condicionante
para a ocorrência dos rios voadores, assim como o desmatamen-
to dessa vegetação como uma ameaça à existência desse ciclo.
Aproveite ainda para conectar esse assunto com a recente crise
hídrica ocorrida na região Sudeste, para que os estudantes pos-
sam refletir sobre as implicações, decorrentes de uma redução
no padrão de precipitações em uma região.
Objetivo 6
A caracterização de ambientes naturais é um aspecto que
pode ser difícil para os estudantes, já que inúmeros fatores es-
tão associados à paisagem, como solo, clima, vegetação, relevo,
etc. Assim, na atividade 5, para desenvolver o item a, oriente os
estudantes a descrever a paisagem e suas características, rela-
cionando-as ao clima e à vegetação. Antes de propor essa dinâ-
mica, se achar necessário, trabalhe a análise de outras paisagens
com a mesma finalidade, estimulando os estudantes a descre-
ver de forma breve os aspectos naturais existentes. Havendo
XLV
atividades econômicas, como ocorre na fotografia desta ativi-
dade, eles deverão descrevê-las também. Caso julgue pertinente
para o desenvolvimento do item b, retome o conceito de deser-
tificação e incentive os estudantes a identificar as atividades
humanas que podem intensificar esse processo. Tanto o item a
como o item b podem também ser realizados em duplas, dentro
da proposta de pensar-conversar-compartilhar. Nesse caso, os
estudantes devem primeiro refletir individualmente sobre o que
se pede nas questões, depois conversar com um colega. Quando
as duplas encerrarem a atividade, expanda a discussão de modo
que esta envolva toda a turma.
Objetivo 7
Um aspecto que pode aparecer como dificuldade para os es-
tudantes é que há vários contextos que se referem ao continente
antártico, como as disputas territoriais, motivações econômicas
e fatores ambientais. Para que eles entendam esses contextos
ao desenvolver os itens a e b da atividade 6, retome os conteú-
dos do Capítulo 12, sobretudo aqueles relacionados ao Tratado
da Antártida. Para complementar essa proposta, apresente o
link a seguir, para que os estudantes acessem a reportagem e
realizem a leitura:
⓿ ANTÁRTIDA: os países que disputam a soberania do continen-
te gelado. BBC, 5 jan. 2021. Disponível em: https://www.bbc.
com/portuguese/geral-55476499. Acesso em: 17 abr. 2022.
Outra possibilidade que permitirá consolidar esses conteúdos
é propor a produção de um mapa mental com os estudantes so-
bre os diferentes contextos ligados à Antártida. Você pode reali-
zar essa atividade em sala, utilizando a lousa, ou pode pedir aos
estudantes que construam, em grupo, de forma virtual, a partir do
programa disponibilizado no link sugerido a seguir.
⓿ CANVA. Disponível em: https://www.canva.com/. Acesso em:
17 abr. 2022.
Unidade 4
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Analisar os diversos aspectos que envolvem a ascensão econô-
mica, política e militar dos Estados Unidos e sua estruturação
como potência hegemônica (EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE11, EF08GE18 e EF08GE19).
2. Identificar e analisar processos e características sociais, econô-
micos e ambientais, bem como os processos de desenvolvimento
industrial e agropecuário em territórios dos países da América
Latina (EF08GE09, EF08GE13, EF08GE20, EF08GE22 e EF08GE24).
3. Analisar a integração econômica dos países da América, consi-
derando: a atuação de organismos internacionais nesses territó-
rios; a influência do capital estadunidense e chinês; os principais
recursos naturais e as características e padrões de produ-
ção (EF08GE06, EF08GE07, EF08GE09, EF08GE14, EF08GE20,
EF08GE22 e EF08GE24).
4. Compreender a situação socioeconômica da América Latina,
identificando situações de desigualdade e segregação socio-
espacial nas grandes cidades latino-americanas (EF08GE16,
EF08GE17 e EF08GE20).
5. Reconhecer movimentos sociais brasileiros, comparando-os com
movimentos em outros países latino-americanos (EF08GE10).
6. Analisar o processo de independência e as revoluções de
Cuba e Haiti, considerando os conceitos de Estado, território
e governo, e compreender as reformas migratórias em Cuba
(EF09GE04 e EF08GE05).
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
O quadro a seguir apresenta sugestões de critérios de avalia-
ção e de algumas atividades que auxiliam no acompanhamento
da aprendizagem dos estudantes ao longo do trabalho com a
Unidade 4.

Quadro de acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividade (p. 213) Parcialmente desenvolvido
O estudante compreendeu e Em desenvolvimento
constatou a posição de potência
Desenvolvido
hegemônica estadunidense,
1 por meio de aspectos econômicos,
Atividades 2 e 3 (p. 221) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
políticos e militares de suas relações
internacionais? Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

O estudante identificou características Desenvolvido

sociais por meio de análise de Atividades 1 e 2 (p. 249) Parcialmente desenvolvido
movimentos populacionais recentes, Em desenvolvimento
2 bem como compreendeu o impacto
ambiental das atividades agrícolas e Desenvolvido
Ponto de checagem
mineradoras sobre ecossistemas na Parcialmente desenvolvido
Atividade 2 (p. 278)
América Latina? Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante compreendeu aspectos Atividade (p. 245) Parcialmente desenvolvido
da integração econômica de países Em desenvolvimento
3 da América, levando-se em conta as
zonas de livre-comércio e os blocos Desenvolvido
Ponto de checagem
econômicos? Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

XLVI
 O.P. Critérios de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividade (p. 241) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante compreendeu a situação
socioeconômica da América Latina Desenvolvido
4 por meio da análise crítica sobre Atividade 2 (p. 251) Parcialmente desenvolvido
paisagens urbanas de grandes cidades Em desenvolvimento
da região?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconheceu e comparou Atividades 1 e 2 (p. 258) Parcialmente desenvolvido
as diversas formas e estratégias de Em desenvolvimento
5 atuação dos movimentos sociais de
luta pela moradia urbana em países Desenvolvido
Ponto de checagem
latino-americanos? Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

O estudante analisou aspectos Desenvolvido

da revolução de Cuba, de modo Atividade (p. 271) Parcialmente desenvolvido
a compreender o atual período Em desenvolvimento
6 de relativa abertura, por meio de Desenvolvido
políticas sobre a circulação de pessoas Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
e informações? Atividade 4
Em desenvolvimento

Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de checagem da Unidade 4.

Atividade 1 espaços urbanos da América Latina, analisando a situação especí-

fica de uma cidade mexicana. Caso considere necessário, é possível
• Objetivos avaliados: 1 e 3.
promover a comparação com outros países da região, já que a fave-
Esta atividade exige que os estudantes, por meio da interpreta-
lização é uma realidade presente em diversas cidades latino-ameri-
ção de textos que exploram duas formas diferentes dos países in-
canas. Posteriormente, propõem-se análise sobre os objetivos e as
teragirem, constatem a grande influência dos Estados Unidos so-
formas de ação de movimentos sociais de acesso à moradia urbana.
bre as escolhas econômicas e comerciais mexicanas. As questões
pretendem desenvolver a análise crítica quanto à relação dos dois
países, já que parece ser contraditório estabelecer zonas de livre-co-
Atividade 4
mércio, enquanto há fortes restrições aos deslocamentos humanos.
• Objetivo avaliado: 6.
Ao mesmo tempo, a postura dos Estados Unidos expressa seu po-
Nesta questão, é apresentado um fragmento de reportagem
tencial econômico, que está ligado diretamente à sua trajetória até
relatando o início da oferta de serviço de internet para a popula-
tornar-se potência. Isso pode ser constatado pelo fato de o México
ção cubana, como exemplo de mudança de postura do governo
aceitar estabelecer relações econômicas e comerciais com o país,
quanto ao seu isolamento. Por meio da maior abertura de infor-
mesmo frente a uma postura restritiva às migrações em suas áreas
mação, proporcionado pela interligação da ilha às redes, pode-se
de fronteira.
discutir as reformas migratórias.

Atividade 2 Estratégias para a recuperação das aprendizagens

• Objetivo avaliado: 2.
Esta atividade estimula o desenvolvimento de conhecimen-
tos associados à cartografia e também aos movimentos popu-
lacionais recentes no continente americano. A partir de um mapa
e no resgate de conhecimentos adquiridos ao longo da unidade
4, eles deverão identificar os deslocamentos de venezuelanos na
América Latina, as direções desses fluxos e suas motivações. No
caso, são revisitados aspectos, quanto às caraterísticas sociais e
culturais de determinados países, juntamente com análises sobre
reflexos de crises econômicas e políticas enfrentadas, tratando
especificamente o contexto venezuelano.
Atividade 3
• Objetivos avaliados: 4 e 5.
Com base na foto e discussões propostas, os estudantes po-
dem revisitar os temas referentes à segregação socioespacial dos
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta unidade.
Objetivo 1
Na atividade 1, o item a é aquele que tem relação direta com
este objetivo. Para desenvolvê-lo, incentive a leitura individual dos
textos, que pode ser seguida pela leitura compartilhada para que
uma discussão seja realizada, no contexto também do desenvolvi-
mento dos itens b a d, que se relacionam ao objetivo 3.
Retome então com os estudantes algumas características dos
movimentos populacionais entre o México e os Estados Unidos,
assim como dos acordos comerciais entre os dois países, espe-
cialmente o USMCA. Estimule-os a identificar a contradição pre-
sente nesse cenário, levando em conta a hegemonia dos Estados
Unidos na América Latina e a postura de seu governo no contexto
das migrações internacionais. É importante conduzir a discussão

XLVII
de modo a compreenderem também a disparidade econômica
entre Estados Unidos e os países da América Latina, que acaba
sendo um fator condicionante desses fluxos migratórios. Após
essa dinâmica, oriente os estudantes a realizar a questão em du-
plas. Ao término dessa proposta, ofereça um momento para a so-
cialização das respostas.
Objetivo 2
A atividade 2 visa reforçar o objetivo 2 previsto para essa Uni-
dade. As características territoriais da América Latina solicitadas
no objetivo em questão são desenvolvidas no decorrer dos Capí-
tulos 14, 15 e 16. Retome os temas dos capítulos indicados se con-
siderar necessário, sugerindo que levantem informações quanto
às características sociais, econômicas e ambientais dos países
tratados nos capítulos apontados. Para desenvolver os itens a e
b, a análise do mapa é necessária, o que pode ser feito coletiva-
mente. Nesse caso, a própria tabela pode ser construída na lousa,
com ajuda dos estudantes, seguida de uma análise comentada
dos dados. Para desenvolver o item c, promova um levantamento
sobre os conhecimentos que possuem sobre a atual situação da
Venezuela e incentive-os a citar fatores que condicionam esses
deslocamentos. Anote as contribuições dos estudantes na lousa,
retomando conteúdos do Capítulo 15.
Objetivo 3
As orientações para o objetivo 1 e que dizem respeito à condu-
ção da atividade 1 também podem ser utilizadas neste momento,
considerando que a atividade contempla tanto o objetivo 1 como
o objetivo 3.
A partir da leitura, verifique a necessidade de retomar conheci-
mentos prévios sobre blocos econômicos e regionais no continente
americano. Análises sobre as consequências da integração econô-
mica por meio de organismos internacionais são desenvolvidos no
Capítulo 14. Para sanar as possíveis dificuldades apresentadas pelos
estudantes, promova um debate sobre os trechos de reportagem
apresentados. Organize a discussão por meio de questionamentos
sobre os conhecimentos que possuem da relação entre Estados
Unidos e México. Conduza, de modo a compreenderem a dubiedade
na relação exposta e, se necessário, retome as características dos
blocos econômicos para as relações comerciais mundiais.
Se quiser ampliar o desenvolvimento deste objetivo, promova
a exploração do tema por meio de uma pesquisa sobre outras
tentativas de integração econômica e comercial do continente
americano. Durante a década de 1990, por exemplo, existiu um
esforço para desenvolver um bloco econômico que representaria
uma zona de livre de comércio formada por todos os países ame-
ricanos. Essa proposta era denominada ALCA e, na época, gerou
bastante polêmica. Oriente a pesquisa sobre os motivos que leva-
ram este bloco a não ser implementado e, na sequência, promova
o compartilhamento de modo a sanar as dúvidas quanto à inte-
gração econômica e comercial dos países do continente.
Objetivo 4
A atividade 3 visa desenvolver o objetivo 4 desta unidade. As
discussões que levam a compreender a situação socioeconômica
da América Latina são desenvolvidos ao longo dos Capítulos 14,
15 e 16. O mesmo se dá para a análise da desigualdade e segrega-
ção socioespacial da região.
Para desenvolver o item a, caso os estudantes apresentem
dificuldades na compreensão da situação socioeconômica da
América Latina e que é evidenciada pela paisagem em questão,
solicite que revisitem o livro e destaquem os principais proble-
mas urbanos que os países da região enfrentam. Posteriormente,
retome a análise sobre a paisagem retratada, explorando as ca-
racterísticas das moradias de modo a constatarem se tratar de
XLVIII
uma população com problemas socioeconômicos. Em seguida,
questione-os quanto às situações que forçam as pessoas a vive-
rem dessa maneira: espera-se que apontem problemas como o
desemprego e questões relacionadas à falta de políticas públicas
voltadas à moradias populares. Utilize essa oportunidade para
explorar as justificativas para os países da região apresentarem
esse tipo de situação, levando-os a constatações como a questão
das economias pautadas na exportação de produtos primários.
Para desenvolver os itens b e c, promova uma conversa para
que os estudantes levantem dificuldades enfrentadas por essas
pessoas e, ao realizar essa análise, resgatem conhecimentos e
experiências prévias sobre situações semelhantes que já tenham
observado.
Objetivo 5
A atividade 3, especificamente no item d, visa desenvolver o
objetivo 5 desta unidade. Os conteúdos que promovem o reconhe-
cimento dos movimentos sociais brasileiros encontram-se no Ca-
pítulo 15. Revisite o texto sobre os movimentos sociais, discuta-os
novamente com os estudantes, de modo a promover as compara-
ções entre os movimentos da América Latina.
Caso apresentem problemas quanto ao desenvolvimento do
objetivo em questão, pode-se desenvolver uma dinâmica de pes-
quisa e debate. No Brasil nós temos movimentos sociais que lu-
tam por acesso a moradia urbana, contudo existem outros espa-
lhados pela América Latina. Sendo assim, sugira que pesquisem
na internet informações sobre “Movimento Zapatista” (México),
“Movimento de Ocupantes e Inquilinos” (Argentina) e “MTST”
(Brasil). Na sequência, oriente os estudantes a comparar seus ob-
jetivos e modos de ação.
Por meio dessa comparação, espera-se que compreendam que
o Movimento Zapatista possui atuação mais abrangente, lutando
por outros direitos além do acesso à moradia urbana, e desta-
quem que sua inspiração vem da luta de Emiliano Zapata no de-
senvolvimento da Revolução Mexicana de 1910. Já o Movimento
de Ocupantes e Inquilinos está ligado diretamente à luta por po-
líticas de habitação social, possuindo projetos de financiamento
e capacitação de associações e cooperativas para produzir mo-
radias. Quanto ao MTST, espera-se que reconheçam que, por ter
surgido como versão urbana do MST, este movimento se asseme-
lha ao Movimento Zapatista, mas, por posicionar-se diretamente
em relação as políticas públicas de acesso a moradia urbana, en-
tra em convergência com o Movimento de Ocupantes e Inquilinos.
Objetivo 6
A atividade 4 busca desenvolver o objetivo 6 desta unidade.
A análise sobre a revolução em Cuba e o período pós-revolução é
realizada no Capítulo 16 e o mesmo ocorre com aspectos relacio-
nados às reformas migratórias de Cuba.
Para desenvolver os itens a e b, inicie um levantamento na lou-
sa sobre os usos da internet em nosso cotidiano. Retome o fato
de que a população da ilha vive em maior isolamento se compara-
do a realidade brasileira, indicando que, por essa razão, o impacto
do acesso à internet tende a ser bastante relevante. Com relação
à sondagem de aspectos sobre a revolução cubana, discuta quais
motivos levaram a demorar tanto tempo para a integração da ilha
às redes. Utilize essa oportunidade para apontar que a demora é
resultante, também, dos embargos econômicos e comerciais ao
qual o país está sujeito desde sua revolução.
Aproveite a retomada quanto à revolução cubana, ao promo-
ver o desenvolvimento do item c. Volte ao texto do livro sobre
as reformas migratórias, promovendo uma discussão sobre a mu-
dança na vida das pessoas a partir da possibilidade de deixarem
a ilha sem a necessidade de liberação do governo.

Ponto de chegada
Muito mais do que obter informações para classificar os es-
tudantes atribuindo-lhes notas ou conceitos, avaliações têm o
objetivo de ajudá-los no reconhecimento das habilidades e dos
conhecimentos mobilizados por eles ao final do ano letivo. Essas
atividades podem ser adaptadas e complementadas, ampliando
a capacidade de análise e compreensão dos estudantes.
Com base nas informações coletadas é possível recuperar as
aprendizagens consideradas insuficientes, valendo-se de traba-
lhos diversos, em grupos ou individuais. Com isso, os estudantes
têm condições de superar as dificuldades e lacunas, retomando
as aprendizagens necessárias para este ano escolar.
O texto descritivo dos objetivos pedagógicos deste volume
pode ser consultado no tópico Objetivos e justificativas deste
volume, neste Manual do Professor.
Atividade 1
• Objetivo avaliado: 1
Entre os movimentos populacionais da atualidade, a questão dos
refugiados e imigrantes é das mais importantes. Essa é a temática
abordada na atividade 1, que leva o estudante a analisar as migra-
ções no continente americano. Segundo a Organização Internacio-
nal para Imigração (OIM), em 2020, 281 milhões de pessoas moravam
fora de seu país de origem. Desemprego, crises econômicas e catás-
trofes naturais foram as principais causas que levaram milhares de
pessoas a deixar a sua terra natal. Por outro lado, as oportunidades
de emprego e as perspectivas de melhores condições de vida foram
os fatores de atração desse enorme contingente populacional.
Ao estimular os estudantes a refletir sobre as sentenças, iden-
tificando-as como verdadeiras ou falsas, os estudantes estarão
mobilizando as habilidades EF08GE01, EF08GE03 e EF08GE04.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante reconhece que as migrações
irregulares seguem sendo um problema Desenvolvido
contemporâneo relevante para os países Parcialmente desenvolvido
desenvolvidos, identificando a alternativa Em desenvolvimento
falsa e reescrevendo-a corretamente?
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Ao mapear os estudantes com dificuldades na realização da
atividade, o desafio é criar outras oportunidades para que eles
possam retomar os conteúdos e as habilidades não desenvolvidos.
Para tanto, é necessário investir em pesquisas de recursos variados,
como textos, fotografias, charges, mapas que, ao serem propos-
tos aos estudantes, possam ajudá-los a superar as dificuldades e
lacunas de seu aprendizado e a construir caminhos para atingir os
objetivos propostos.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 2.
Segundo o IBGE, o mapa é uma “representação no plano, nor-
malmente em escala pequena, dos aspectos geográficos, natu-
rais, culturais e artificiais de toda a superfície da Terra (Planisfério
ou Mapa-múndi), de uma parte (Mapas dos Continentes) ou de
uma superfície definida por uma dada divisão político-adminis-
trativa (Mapa do Brasil, dos Estados, dos Municípios) ou por uma
dada divisão operacional ou setorial (bacias hidrográficas, áreas
de proteção ambiental, setores censitários).”
Nos mapas comumente mais utilizados, os continentes, países,
estados, municípios, etc., são representados com base nas áre-
as territoriais. No caso da anamorfose geográfica, ao serem car-
tografados, os territórios sofrem uma deformação proporcional
para expressar os fenômenos espaciais desejados. De um modo
geral, as anamorfoses resultam em representações com grande
poder de comunicação.
A anamorfose apresentada foi selecionada para ampliar os
conhecimentos dos estudantes sobre a questão dos deslocados
internos, com destaque para os continentes americano e africa-
no, verificando, desta forma, se eles se mobilizam, parcialmente, a
habilidade EF08GE19.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante interpreta corretamente
Desenvolvido
as informações dos mapas e estabelece
Parcialmente desenvolvido
associações com os deslocamentos
Em desenvolvimento
populacionais atuais?
O estudante identifica as principais causas Desenvolvido
dos grandes números de deslocados em Parcialmente desenvolvido
continentes como África e América do Sul? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Para o item a, eles devem identificar que, além dos deslocados
internos, também existem os que se deslocam para outros paí-
ses, deixando seu país de origem. Ajude-os a identificar o título
do novo mapa, ajustando-o a esse grupo em questão. Para que
sejam capazes de realizar os demais itens da atividade, é sempre
recomendável trabalhar com outras anamorfoses e estilos de ati-
vidades envolvendo essas representações. No material indicado
a seguir é possível encontrar várias atividades sobre o tema que
poderão inspirá-lo na criação de novas propostas para remediar
a aprendizagem.
PEREIRA, Thaylizze Goes Nunes. Instituto Claro. Educação.
15 out. 2021. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/
educacao/para-ensinar/planos-de-aula/anamorfose-geografica
-exemplos-e-exercicios/. Acesso em: 12 jun. 2022.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 3.
As organizações ou organismos internacionais se referem às
instituições internacionais que agregam países que possuem um
ou mais objetivos e bens comuns. O surgimento dessas orga-
nizações ocorreu na segunda metade do século XX, mas foi no
final da Guerra Fria, e com o crescente processo de globalização,
que elas se fortaleceram, conquistando cada vez mais espaço no
cenário mundial.
A atuação dessas organizações baseia-se em objetivos, causas
ou missões que podem ser abrangentes ou específicas, a exemplo
da Organização das Nações Unidas (ONU), do Fundo Monetário
Internacional (FMI), Organização dos Estados Americanos (OEA),
etc. Transcendo fronteiras nacionais, diferentes organizações
buscam promover a cooperação internacional tendo em vista a
melhoria das condições econômicas, políticas e sociais de seus
associados.
Os blocos econômicos regionais e internacionais também
se configuram como importantes agentes no processo de
XLIX
globalização, com objetivos pautados pelo fortalecimento da in-
tegração entre Estados-nação e com caraterísticas variadas, de-
pendendo dos objetivos específicos.
Os fundamentos citados anteriormente direcionam a atividade,
que tem o propósito de checar os conhecimentos dos estudantes
sobre os objetivos de algumas organizações que atuam no conti-
nente americano. As atividades também têm o intuito de verificar
se eles se aproximam das habilidades EF08GE06 e EF08GE12.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante associa corretamente as Desenvolvido
organizações presentes no continente Parcialmente desenvolvido
americano aos seus principais objetivos? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Para remediar dificuldades nesta atividade, desenhe um qua-
dro na lousa para retomar as organizações do continente ameri-
cano e seus objetivos, a partir de contribuições dos estudantes e
resgatando conhecimentos prévios. No entanto, deixe a parte dos
objetivos inicialmente em aberto. Promova então uma dinâmica
para a leitura compartilhada das sentenças, na qual um estudan-
te diferente lê uma sentença. Ofereça um momento para discus-
são para que os estudantes busquem relacionar corretamente os
blocos aos seus objetivos e características. Realize as interven-
ções necessárias e complete o quadro na lousa com um resumo
dos objetivos de cada organização.
Atividade 4
• Objetivo avaliado: 4.
Cada vez mais a integração entre os Estados-nação e o desen-
volvimento técnico-científico ganham complexidade e importân-
cia no cenário mundial, a ponto de gerar diversas consequências
que impactam as atividades econômicas e as relações entre os
países. Nesse contexto, a relação entre os Estados Unidos e a Chi-
na é um exemplo mais marcante.
A partir da entrada da China na Organização Mundial de Co-
mércio (OMC), a economia chinesa cresceu aceleradamente em
posições no ranking dos maiores exportadores. As tensões entre
esse país e os Estados Unidos têm a ver com o enorme crescimento
econômico do país asiático, que assusta e abala a posição esta-
dunidense no topo do sistema mundial. Mas, a bem da verdade,
é que esses dois países são tão “inimigos” como dependentes um
do outro. A China é um dos maiores exportadores para os Estados
Unidos e investe fortunas no tesouro estadunidense. Assim, muito
dinheiro chinês estabiliza a economia dos Estados Unidos. Por ou-
tro lado, é justamente a compra de produtos pelos estadunidenses,
que, em parte, garante o crescimento e a estabilidade da economia
chinesa. A “guerrilha comercial” entre os dois países avança com
taxações, impostos e tarifas de um sobre o outro. Nesse contexto,
as relações entre as duas potências afeta a economia e a política
dos demais países, inclusive a do Brasil.
Esta atividade apoia-se nos fundamentos brevemente explica-
dos anteriormente. Para tanto, propõe a análise de gráficos de co-
lunas sobre as importações e exportações realizadas entre países
e também da União Europeia. A ideia é checar se os estudantes in-
terpretam as representações gráficas, identificam a relevância da
China no cenário mundial e sua posição em relação aos Estados
Unidos, bem como em relação ao Brasil. Essa proposta favorece o
desenvolvimento da habilidade EF08GE07.
L
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante identificou o que os gráficos Desenvolvido
representam e interpretou as suas Parcialmente desenvolvido
informações corretamente? Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante identificou que a China é o
Parcialmente desenvolvido
principal parceiro econômico do Brasil?
Em desenvolvimento
O estudante identificou que os Estados Desenvolvido
Unidos importam mais da China do que Parcialmente desenvolvido
exportaram para o país? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Diferentes tipos de gráficos e artigos veiculados por jornais
impressos, na internet, na televisão e por outros meios de comu-
nicação abordam frequentemente as relações comerciais entre os
Estados Unidos, a China e o Brasil. Para contemplar a interpre-
tação dos gráficos desta atividade, apresente outros exemplos
de gráficos que trabalhem esse contexto para os estudantes in-
terpretarem e converse com a turma sobre essas representações.
Como o tema desta atividade é recorrente na mídia e auxilia a
compreender o cenário mundial e a inclusão do Brasil nesse con-
texto, atividades complementares podem ser bastante úteis neste
momento. Há um vasto material que pode servir de base para a
elaboração de novas atividades e que pode ser pesquisado pelos
próprios estudantes e sob a sua orientação. Mais uma vez, oriente e
demonstre como realizar na internet pesquisas sobre temas espe-
cíficos, pois trata-se de um procedimento dinâmico para auxiliar os
estudantes com dificuldades. Realizadas em duplas ou grupos, as
pesquisas podem originar jornais falados, murais de notícias, carta-
zes, resumos e outras formas de síntese sobre informações relacio-
nadas às relações comerciais entre Brasil, China e Estados Unidos.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 5.
A variedade dos elementos físicos-naturais da América é tão
grande e complexa, quanto às questões ambientais que envol-
vem o continente. Para checar os conhecimentos dos estudantes
sobre o volume de conteúdos relacionados ao tema, seriam ne-
cessárias muitas atividades. Assim, para direcionar esta atividade,
selecionamos um dos elementos que compõem a hidrografia do
continente. Trata-se do Sistema Aquífero Guarani, que recebeu o
atual nome em homenagem a um dos povos que habitavam a re-
gião onde ele se localiza.
O grandioso aquífero se estende pelo subsolo de alguns países
do Mercosul, mas a maior parte se concentra no Brasil: 71%. O
restante de sua área está distribuído da seguinte forma: 19% na
Argentina (nesse país, os limites e as características do aquífero
ainda são pouco conhecidos), 6% no Paraguai e 4% no Uruguai.
Além de fornecer água potável por meio de outorgas de empresas
de abastecimento público, esse elemento físico-natural é intensa-
mente utilizado para uso industrial, para a agricultura irrigada e a
pecuária, além do turismo em águas termais.
Ao ler o texto, interpretar o mapa e refletir sobre a ilustração,
o objetivo da atividade é checar se os estudantes reconhecem
a localização e a importância do Sistema Aquífero Guarani e se
identificam alguns elementos que colocam em risco esse sistema.
A atividade também tem o intuito de verificar se eles se mobili-
zam, parcialmente, a habilidade EF08GE15.
 Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Desenvolvido
O estudante conclui que o texto se refere
Parcialmente desenvolvido
ao Sistema Aquífero Guarani?
Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante reconhece a localização do
Parcialmente desenvolvido
Sistema Aquífero Guarani?
Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Ao observar estudantes com dificuldades, uma possibilidade
é trabalhar com recursos audiovisuais, que permitem uma intera-
ção dinâmica e concreta com o tema abordado.
Sons e imagens acessadas nos dois vídeos citados a seguir, por
exemplo, podem despertar a curiosidade dos estudantes, estraté-
gia que favorece a aprendizagem. Para os estudantes com dificul-
dades, os vídeos permitem retomar os conteúdos sobre o Sistema
Aquífero Guarani com novas informações e explicações. Para os
estudantes que demonstram desempenho satisfatório, os vídeos
os ajudam a ampliar os conhecimentos sobre o tema.
Textos, esquemas e figuras que abordam o Sistema Aquífero
Guarani podem ser localizados e acessados na internet, assim
como blocos diagramas que mostram a sua formação. Com o
apoio desses recursos, a ideia é propor novas atividades para su-
prir as defasagens nas aprendizagens. A seguir, disponibilizamos
algumas sugestões:
⓿ Série mostra possibilidade de Aquífero Guarani evitar escassez de
água. Jornal da EPTV 1ª Edição – Ribeirão Preto. Disponível em:
https://globoplay.globo.com/v/4027073/. Acesso em: 8 jun. 2022.
⓿ Série Projeto em SP incentiva proteção de uma das maiores
fontes de água do mundo. Globo Rural. Disponível em: https://
globoplay.globo.com/v/8835092/. Acesso em: 8 jun. 2022.
Atividade 6
• Objetivo avaliado: 6.
Com uma área de aproximadamente 14 milhões de quilômetros
quadrados, a Antártida vem sendo cobiçada por vários países,
que veem oportunidades para exploração de recursos naturais.
Foram os casos do Reino Unido, dos Estados Unidos, da Noruega,
da França, entre outros, que reivindicaram a soberania sobre o
continente alegando diferentes argumentos.
Segundo o Greenpeace, “já ameaçada pelas mudanças climáticas
e pela contaminação por microplásticos, a Antártida vem sendo mais
pressionada pela expansão da pesca industrial do krill. Este minúscu-
lo crustáceo é a base da cadeia alimentar na região e é fundamental
para a sobrevivência de pinguins, baleias, focas e outros animais”.
As ideias brevemente explicitadas anteriormente direcionam
esta atividade, cujo propósito é checar os conhecimentos dos es-
tudantes sobre as questões ambientais e geopolíticas relaciona-
das à Antártida. A atividade também tem o objetivo de verificar
se eles se aproximam, parcialmente, da habilidade EF08GE21.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Entre as frases, o estudante identifica Desenvolvido
as verdadeiras e as falsas? Seleciona a Parcialmente desenvolvido
sequência correta no quadro? Em desenvolvimento
Critérios de avaliação Desempenho
A frase selecionada pelo estudante tem Desenvolvido
a ver com a mensagem que o autor quis Parcialmente desenvolvido
transmitir? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A Antártida é um tema que desperta grande curiosidade, pois
trata-se de uma imensidão gelada, com muitas peculiaridades.
Publicações impressas e acessadas na internet, além de um gran-
de volume de vídeos e de charges que retratam o continente,
constituem um material de pesquisa que pode ser realizada pelos
estudantes sob a orientação do professor. Murais fotográficos,
seminários, relatórios produzidos individualmente ou em duplas
são estratégias que podem ser organizadas a partir desses ma-
teriais. Eles também podem fornecer bases para a identificação
correta das sentenças verdadeiras e falsas no item a, assim como
para que os estudantes possam identificar a ação do aquecimen-
to global no item b. Uma vez realizadas essas questões, os mate-
riais complementares também podem motivar a elaboração de
novas atividades para os estudantes com dificuldades.
Entre os diversos materiais complementares que podem ser
usados neste momento, um interessante vídeo sobre a Antáti-
da foi feito pelo professor Alessandro Batezelli, da Unicamp, em
2019: O que está acontecendo com a Antártida? DARE, Eliane
Fonseca. Jornal da Unicamp, 9 mar. 2020. Disponível em: https://
www.unicamp.br/unicamp/ju/noticias/2020/03/09/o-que-esta
-acontecendo-com-antartida. Acesso em: 19 maio 2022.
Atividade 7
• Objetivo avaliado: 7.
O crescimento acelerado das cidades, em contextos de fortes
desigualdades sociais, ajuda a explicar os problemas sociais urba-
nos verificados na América Latina, como o desemprego e os altos
índices de informalidade. Esta realidade também está presente
nos espaços urbanos dos países do continente africano e é im-
portante destacar essa característica com os estudantes.
Um aspecto marcante nas paisagens das grandes metrópo-
les latino-americanas e africanas é a segregação socioespacial,
que reflete a ocupação de espaços bem definidos por diferentes
classes sociais. Nos bairros mais pobres há enorme carência de
serviços e equipamentos urbanos onde é comum ruas sem asfal-
to e sem calçadas, esgoto a céu aberto, moradias irregulares e
situadas em áreas de risco, falta de iluminação pública, falta de
redes de água e esgoto, insuficiência de postos de saúde, creches
e escolas, etc. Essa realidade contrasta com as condições de vida
verificadas em bairros ocupados pelas populações de maior po-
der aquisitivo, que contam com boa infraestrutura — casas e edi-
fícios de médio e alto padrão, ruas asfaltadas e bem iluminadas,
fácil acesso a escolas, faculdades, hospitais, bibliotecas, parques,
teatros, centros de cultura, cinemas, além de outros serviços.
Os fundamentos explicados anteriormente direcionam esta
atividade, cujo objetivo é checar se os estudantes analisam al-
gumas características dos espaços urbanos de inúmeras cidades
latino-americanas como forma de compreender as desigualdades
econômicas e sociais dessa porção do continente americano. Tex-
to, gráficos e fotografias explorados na atividade também têm
o propósito de verificar se os estudantes se aproximam, parcial-
mente, da habilidade EF08GE20.
LI

Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante conclui que, entre 2008 e Desenvolvido
2020, a pobreza extrema duplicou nas Parcialmente desenvolvido
áreas urbanas da América Latina? Em desenvolvimento
O comentário sobre as fotos, elaborado
Desenvolvido
pelo estudante, tem a ver com as ideias
Parcialmente desenvolvido
do texto proposto e inclui corretamente a
Em desenvolvimento
expressão segregação espacial?
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A realidade econômica e social das grandes cidades latino-a-
mericanas é um tema que, certamente, faz parte do cotidiano de
muitos estudantes. Um volume expressivo de textos e fotografias
sobre isso pode ser acessado na internet. As experiências pessoais
sobre o tema, aliadas a pesquisas de materiais, podem gerar novas
atividades. Nessa perspectiva, é possível também realizar atividades
que contemplem análise comparativa entre as grandes cidades lati-
no-americanas e africanas. Para isso, solicite aos estudantes que, em
grupos, pesquisem imagens dos dois conjuntos e exponham para a
turma em forma de seminário, analisando semelhanças e diferenças.
Competências e habilidades da BNCC
Competências gerais da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e ex-
plicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a cons-
trução de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como co-
nhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e senti-
mentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e co-
municação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-
-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem enten-
der as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e deci-
sões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
LII
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocio-
nal, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a coopera-
ção, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, cultu-
ras e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexi-
bilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018. p. 9-10. Disponível em:
https://19q6.short.gy/TRQreM. Acesso em: 28 jul. 2021.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
Ensino Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma
a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promo-
ver os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-cien-
tífico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e
no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar
diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na na-
tureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e
ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultu-
ral, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação
a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instru-
mentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o aco-
lhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e
em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no
mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exer-
citando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem co-
mum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferen-
tes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comu-
nicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal rela-
cionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade,
sucessão, ritmo e conexão.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018. p. 356-357. Disponível em:
https://19q6.short.gy/TRQreM. Acesso em: 9 jul. 2022.
Competências específicas de Geografia para o Ensino
Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação
sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investiga-
ção e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geo-
gráfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da história.
 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação hu-
mana e produção do espaço, envolvendo os princípios de ana-
logia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localiza-
ção e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens
cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam infor-
mações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de in-
vestigação para compreender o mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e
propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões
que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, de-
bater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam
a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao ou-
tro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsa-
bilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações
sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos
democráticos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2018. p. 366. Disponível em: https://19q6.short.gy/jZwOTf. Acesso em: 9 jul. 2022.

Habilidades previstas para este ano letivo

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os

Distribuição da população mundial principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores
e deslocamentos populacionais históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana
pelos continentes.

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do

O sujeito e seu lugar Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios
no mundo da população mundial.
Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando
população mundial e local características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais
políticas migratórias da região.

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o

Corporações e organismos
Conexões e escalas internacionais e do Brasil na ordem
econômica mundial
entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações
geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração
cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares
de vivência, marcas desses processos.
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da
ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de
liderança global e na relação com a China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos
da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros,
no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países
latino-americanos.
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-
-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de
integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade
Andina, Aladi, entre outros).

(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na

Os diferentes contextos e os meios
Mundo do trabalho técnico e tecnológico na produção
caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da
América e da África.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões
no mundo, com destaque para o Brasil.

LIII
 Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina

Transformações do espaço na
Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na
América Latina
(Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens
na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e
comercialização da água.
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-
-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da
população e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América
Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar

Formas de Cartografia: anamorfose, croquis as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais,
representação e mapas temáticos da América e modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
e pensamento África
espacial (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses
geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África

Identidades e interculturalidades
regionais: Estados Unidos da
América, América espanhola e
portuguesa e África
no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as
desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua
apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico,
sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa
e à compreensão do ambiente global.

(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina,

Natureza,
analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a
ambientes e
cooperação entre os países do Mercosul.
qualidade de vida
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
Diversidade ambiental e as cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da
transformações nas paisagens na biogeografia e da climatologia.
América Latina
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito
da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja
no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
p. 384-385. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 9 jul. 2022.

relacionadas aos três continentes abordados nas demais unida-

Proposta de planejamento e cronograma para
utilizar este volume
A proposta de cronograma aqui apresentada permite o traba-
lho ao longo do ano de forma a organizar o calendário escolar em
períodos: semestrais, trimestrais e bimestrais. Caso a opção se dê
pela divisão em semestre ou bimestre, as unidades e os capítulos
comporão um arranjo integral, que, no primeiro caso, abarcará
duas unidades por período e duas avaliações de processo (Pon-
to de checagem), e, no segundo caso, uma unidade por período.
Na organização do cronograma por trimestre, as Unidades 2 e 3
serão fragmentadas. Desse modo, é preciso verificar quais ativi-
dades da seção Ponto de checagem se atrelam às habilidades
trabalhadas no respectivo trimestre, agrupando-as ao Ponto de
checagem que fecha cada um dos três períodos, sem prejuízo ao
momento avaliativo.
A distribuição dos conteúdos pelas quatro unidades foi pen-
sada de modo a permitir um arranjo flexível desses conjuntos de
capítulos, desde que se comece efetivamente pela Unidade 1, pois
esta apresenta noções e conceitos estruturantes dentro do volu-
me necessários para a mobilização das habilidades e das análises
des subsequentes. Essas três unidades podem ser trabalhadas
sem que seja respeitado o sequenciamento estabelecido neste
volume. Dessa forma, o cronograma pode ser ajustado conside-
rando o planejamento global da escola, levando-se em conta o
Projeto Político Pedagógico e os possíveis projetos interdiscipli-
nares elaborados na instituição.
De modo sistematizado, propomos neste volume duas ocor-
rências de noções básicas de práticas de pesquisa, importantes
para introduzir o estudante nesses procedimentos fundamentais
para a construção do conhecimento e para sua inserção na socie-
dade em diferentes dimensões: cultural, profissional e acadêmica.
Assim, as noções elementares a respeito da Análise do discurso
estão presentes na página 47, na seção Interagindo e convivendo
da Unidade 1, e a ocorrência sobre Pesquisa bibliográfica, Estado
da arte, se dá na página 91, na seção Interagindo e convivendo da
Unidade 2. Chamamos a atenção, também, para a seção Como
fazer, nas páginas 284 a 286, que no caso deste volume propõe o
trabalho com a elaboração de diferentes tipos de gráficos e pode
ser conduzida dentro do cronograma anual e no momento em que
você achar mais adequado.

LIV
 Situações de organização Capítulos e seções Unidades
Ponto de partida
Abertura de unidade
Capítulo 1

1o bimestre Capítulo 2
o Unidade 1
1 trimestre Capítulo 3
Capítulo 4
o
1 semestre Ponto de checagem
Abertura de unidade
Capítulo 5
Capítulo 6
2o bimestre Unidade 2
Capítulo 7
Capítulo 8
Ponto de checagem
2o trimestre
Abertura de unidade
Capítulo 9
Capítulo 10
3o bimestre Unidade 3
Capítulo 11
Capítulo 12
Ponto de checagem
o Abertura de unidade
2 semestre
Capítulo 13

3o trimestre Capítulo 14
o
Unidade 4
4 bimestre Capítulo 15
Capítulo 16
Ponto de checagem
Ponto de chegada

Indicações de leituras, sites , vídeos

AB’SÁBER, Aziz. Os domínios de natureza no Brasil: potencialida-
des paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
Nesta obra, o autor, um dos mais importantes geógrafos brasilei-
ros, explica os principais processos, dinâmicas e fisionomias das
paisagens formadas e transformadas pelos ciclos da natureza.
AYOADE, Johnson Olaniyi. Introdução à climatologia para os tró-
picos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006.
A obra trata dos princípios fundamentais da Climatologia, com
foco nas regiões intertropicais. Ao longo do livro, são explica-
dos os sistemas e os processos atmosféricos em uma linguagem
acessível, porém detalhada.
BEM-VINDO a Nollywood. Direção: Jaime Meltzer, Documentário,
EUA, 2007 (58 min).
O filme tem como cenário a indústria cinematográfica nigeriana,
sendo hoje a terceira maior indústria cinematográfica mundial,
pouco conhecida ainda fora da África.
CORRÊA, Roberto L.; ROSENDAHL, Zeny (org.). Paisagem, tempo e
cultura. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 1998.
A obra apresenta quatro textos escritos ao longo do século XX
que apresentam como abordagem central a paisagem cultural,
em que são revelados a participação humana na transformação
das paisagens no decorrer da história, as relações entre socieda-
de e natureza e os conceitos de paisagem, cultura e simbolismo.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.
Disponível em: https://loja.ibge.gov.br/atlas-geografico-escolar
-8-edic-o.html. Acesso em: 15 jun. 2022.
Atlas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística com diver-
sos mapas que apresentam aspectos e temas geográficos fun-
damentais para a compreensão do mundo e, especialmente, do
território brasileiro.
O MENINO que lia cartas. Direção: Sibusiso Khuzwayo, África do
Sul, 2019 (29 min).
Filme tem como cenário a África do Sul, podendo envolver apro-
fundamento de conhecimentos sobre o apartheid e o ingresso
do país nos Brics.
ROSS, Jurandyr. L. S. (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.
Tendo como autores diversos professores e ex-professores do
departamento de Geografia da USP, aborda um leque de te-
mas e áreas do conhecimento relevantes para o estudo dos es-
paços geográficos brasileiro e mundial, como: Geomorfologia,
Climatologia, Biogeografia, industrialização, problemas socio-
ambientais, urbanização, população, globalização, geopolítica e
a questão agrária.

LV
 Referências bibliográficas comentadas
ALMEIDA, Rosângela Doin de (org.). Cartografia escolar. São
Paulo: Contexto, 2007.
Obra que trata da metodologia, da teoria e da prática na produ-
ção e no uso de mapas nas escolas de Ensino Básico, contribuin-
do para que o professor possa desenvolver noções cartográficas
com crianças e adolescentes.
ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, Elza Yasuko. O espaço
geográfico: ensino e representação. 15. ed. São Paulo: Contexto,
2011. (Repensando o ensino).
Obra clássica para o entendimento das diferentes etapas do
desenvolvimento do pensamento espacial da criança e de suas
possibilidades para a leitura, a interpretação e a elaboração
de representações cartográficas, e pensada, portanto, para a
Educação Infantil e para os Anos iniciais do Ensino Fundamental,
mas que pode ser utilizada como referência para os professores do
6º ano (primeira etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental).
ANJOS, Dayane Priscilla Bernardes; MONTE, Franciela Félix de
Carvalho. Protagonismo Juvenil e Educação Integral: o edu-
cando como ator e autor do seu processo de aprendizagem.
In: CONGRESSO Nacional de Educação, 5., 2018, Recife. Anais
Eletrônicos [...]. Recife: Realize, 2018. p. 1-12. Disponível em:
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/
TRABALHO_EV117_MD1_SA5_ID7557_08092018230323.pdf.
Acesso em: 2 jun. 2022.
Artigo resultante de uma pesquisa que buscou identificar como
estudantes e outros atores do processo formativo (gestores, for-
madores e professores) compreendem o protagonismo juvenil e
suas relações com a formação integral do educando, no contexto
de uma escola de referência em Ensino Médio (horário integral),
implementada no município de Petrolina (PE).
CARLOS, Ana Fani A. A condição espacial. São Paulo: Contexto,
2011.
Com foco no espaço como resultado da ação e da reprodução
social, a geógrafa analisa as relações sociais que se apropriam e
configuram esse espaço, por meio dos fenômenos econômicos,
sociais, culturais e ambientais, destacando que toda atuação hu-
mana se realiza no tempo e no espaço.
CARLOS, Ana Fani A.; CRUZ, Rita de Cássia Ariza da (org.). A ne-
cessidade da Geografia. São Paulo: Contexto, 2019.
Coletânea de artigos de professores e pesquisadores universi-
tários que se debruçam em análises sobre categorias e concei-
tos, estudos e pesquisas da Geografia e sua importância para a
compreensão do mundo em que vivemos, levando em conta as
intensas e rápidas transformações presentes no espaço geográ-
fico, suas causas e impactos sociais, econômicos e ambientais, de
acordo com a realidade brasileira.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (org.); ROSSATO, Maíra
Suertegaray; CÂMARA, Marcelo Argenta; LUZ, Robson Réus Silva
da. Ensino da Geografia: caminhos e encantos. Porto Alegre:
Edipucrs, 2016.
Enfatizando a importância de estudar Geografia na escola,
tomando por base o lugar, as experiências com o espaço vi-
vido, esse livro se apoia em quatro relatos de professores da
Educação Básica para considerar a construção de uma educa-
ção geográfica.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al. (org.). Geografia em
sala de aula: práticas e reflexões. 5. ed. Porto Alegre: Editora da
UFRGS/AGB, 2010.
A obra traz registros dos desafios que profissionais do compo-
nente Geografia enfrentam em sua rotina de trabalho nas es-
LVI
colas, sempre enaltecendo práticas de sucesso no processo de
ensino e aprendizagem.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Pensar pela Geografia: ensino e re-
levância social. Goiânia: C&A Alfa Comunicação, 2019.
O desenvolvimento do pensamento e, particularmente, do
pensamento geográfico nos estudantes deve pautar a relação
ensino-aprendizagem em Geografia. Esse é o cerne da obra, pois,
para autora, favorecerá a análise de diferentes fenômenos, acon-
tecimentos e processos do cotidiano, pensados e interpretados
na perspectiva espacial.
CAVALCANTI, Lana de Souza; PIRES, Mateus Marchesan (org.).
Geografia escolar: diálogos com Vigotski. Goiânia: Alfa, 2022.
Reunião de artigos nos quais são apresentadas formulações
teóricas e investigações sobre práticas de ensino de Geografia
embasadas nas proposições e nas metodologias decorrentes da
contribuição de Vygotsky.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um pro-
jeto em parceria. São Paulo: Loyola, 2002.
Livro escrito por uma das principais referências nesses temas
no país, reúne um conjunto de artigos sobre interdisciplina-
ridade e projetos de ensino articulando diferentes áreas do
conhecimento.
FERREIRA, Maria Mary. Relações de Classe e Gênero na Escola:
revisitando conceitos de igualdade, desigualdade, diferença, clas-
se e gênero. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 7, p. 57-68,
2014. Disponível em: https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/
view/2952/2599. Acesso em: 2 jun. 2022.
O artigo propõe uma discussão sobre os conceitos de igualdade,
diferença, identidade, etnia, classe e gênero na perspectiva de
refletir e entender como esses conceitos marcam a construção
da identidade tendo a escola (em sentido amplo) como lócus.
FREIRE, Genebaldo. Atividades interdisciplinares de educação
ambiental. 2. ed. São Paulo: Gaia, 2012.
A obra destina-se a professores das distintas áreas de conheci-
mento, traz 50 práticas de Educação Ambiental, sempre com in-
formações, definições, objetivos, princípios e estratégias. Temas
relevantes da Educação Ambiental são abordados, como a água e
o homem, as indústrias e a comunidade e a preservação cultural.
GARDNER, Howard. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2000.
O autor da teoria das Inteligências Múltiplas traz um relatório
sobre o desenvolvimento de seus próprios conceitos ao longo
do tempo, adicionando três novas inteligências. A obra também
auxilia os educadores que desejam aplicar a teoria no ambiente
escolar, além de especular a relação das inteligências múltiplas
com o mundo do trabalho.
HAESBAERT, Rogério. Territórios alternativos. São Paulo:
Contexto, 2017.
A obra apresenta diversos artigos do autor com o intuito de
analisar o espaço geográfico e o território na modernidade e na
pós-modernidade, discutindo, também, algumas categorias de
análise estruturantes na ciência geográfica.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo:
Edusp, 2008.
Obra de referência para compreender (e refletir sobre) as cate-
gorias de análise e os conceitos pilares dos processos e dos fenô-
menos estruturantes do espaço geográfico.
 GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
E N S I N O F U N DA M E N TA L A N O S F I N A I S

ANSELMO LÁZARO BRANCO

Licenciado em Geografia pelas Faculdades Associadas Ipiranga (FAI-SP)
Atuou como professor nas redes pública e privada de ensino do estado de São Paulo
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

BRUNO SILVA PRADO

Especialista em Gestão de Ambientes Costeiros Tropicais pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Licenciado em Geografia pela UFPE
Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e professor na rede
privada de ensino do estado de Pernambuco
Atuou como professor na rede pública de ensino do estado de Pernambuco
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

EDUARDO CAMPOS
Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharel e licenciado em Geografia pela USP
Coordenador educacional e pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede
privada de ensino do estado de São Paulo
Atuou como professor no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e no Ensino Superior
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

1ª edição
São Paulo, 2022

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

FRONTIS_LE_GEO_8º_TELARIS_PNLD2024_FUND2.indd 1 09/08/22 19:53

1
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e
Fabiana de Lima Oliveira
Edição: Daniel Zungolo Teixeira, Patricia Silva Coelho e
Raiane Gabriela Forti (estag.), Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Daniele Fátima Oliveira (edição de arte), Arte Ação (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista, Douglas Cometti e Evelyn Torrecilla (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Ericson Guilherme Luciano, Fórmula Produções,
Lápis 13B, Luis Moura e Milton Rodrigues
Cartografia: Mouses Sagiorato, Portal de mapas e Sonia Vaz
Design: Flávia Dutra (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)
Ilustração de capa: Paula de Aguiar
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 1
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Branco, Anselmo Lázaro

Teláris Essencial : Geografia : 8º ano / Anselmo Lázaro
Branco, Bruno Silva Prado, Eduardo Campos. -- 1. ed. -- São
Paulo : Ática, 2022.
(Teláris Essencial Geografia)

Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5767-503-8 (aluno)
ISBN 978-65-5767-504-5 (professor)

1. Geografia (Ensino fundamental Ð Anos finais) I. Título

II. Prado, Bruno Silva III. Campos, Eduardo

22-2458 CDD 372.891

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720437
CAE 799215 (AL) / 799216 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

2
 Apresentação
Vivemos em um mundo complexo que se transforma em ritmo acelerado. Modi-
ficações nos modos de se comunicar, produzir, se divertir e obter informações vão
ocorrendo rapidamente. Abrem-se novas possibilidades de conhecer, compreender
e analisar o território e suas paisagens, particularmente com o desenvolvimento das
novas tecnologias da informação e comunicação.
Isso nos traz novos questionamentos e reflexões sobre fatos, fenômenos e pro-
cessos que mantêm relações estreitas com o espaço geográfico. Ler e interpretar
corretamente o mundo exige a mobilização de saberes e conhecimentos consoli-
dados, sistematizados e fundamentados por procedimentos científicos. O estudo
e as aprendizagens em Geografia oferecem a possibilidade de elaborar respostas a
muitas das indagações que tematizam as relações entre a sociedade e a natureza,
presentes em nosso cotidiano e também em contextos mais distantes.
Ao se envolver nas reflexões propostas neste livro, em um trabalho conjunto com
o professor e os colegas, você construirá muitas noções sobre o espaço geográfico
em diferentes escalas: local, regional, nacional e mundial. No decorrer do ano, po-
rém, surgirão outros questionamentos, pois a busca pelo conhecimento, pela com-
preensão do mundo em toda a sua complexidade, é uma tarefa que nunca termina.
E é também por meio do conhecimento que podemos encontrar caminhos para
estender os benefícios conquistados a um número cada vez maior de pessoas, re-
duzindo as desigualdades sociais que ainda persistem nos mais variados territórios,
de todos os países, e estão materializadas em suas paisagens.
Nesse contexto, estudar e aprender Geografia, campo do conhecimento que
discute a produção e organização do espaço pela sociedade, colabora para a for-
mação de cidadãos críticos, cientificamente informados, sensíveis e cientes da ne-
cessidade de construir projetos de vida e de sociedade que sejam democráticos,
inclusivos, solidários, sustentáveis e justos.
Bom trabalho!
Os autores

8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 3 6/20/22 15:26

3
 Sumário
Ponto de partida ......................................................... 10
Unidade 1
Espaço mundial e dinâmicas
demográficas............................................................14
1
Estados nacionais e capitalismo ......................16
O capitalismo e a interdependência entre os
Estados-nação..................................................................... 16
Capitalismo e espaço mundial ................................. 17
Conheça mais: Entendendo o conceito de
território ..........................................................................18
Trabalhando com texto: Estado e
Estado-nação ................................................................ 20
Algumas características do capitalismo .............. 21
Capitalismo comercial ................................................ 22
Capitalismo industrial ................................................ 24
Divisão Internacional do Trabalho ......................... 26
Capitalismo financeiro ou monopolista................ 27
Novas potências industriais e imperialismo ........ 28
O socialismo .........................................................................29
29
Eixos do capítulo.......................................................... 30
Atividades ......................................................................31
2
O mundo globalizado ..............................................32
A fase atual do capitalismo – Revolução
Técnico-Científico-Informacional .................................. 32
Terceira Revolução Industrial e Indústria 4.0...... 34
Globalização e empresas multinacionais .................... 35
Trabalhando com texto e mapa:
Desconcentração da produção e nova DIT ........... 36
As cadeias globais de produção e as novas
tecnologias .................................................................... 37
Avanços tecnológicos ................................................. 38
Cadeias globais e acesso às tecnologias ............... 39
A interligação econômica e financeira em um
mundo desigual ............................................................ 40
Você sabia?: Organismos internacionais ............. 40
A classificação dos países.......................................... 41
Contraponto: Meios de comunicação ................... 42

Ponto de partida
Estas atividades ajudam você a
retomar o que já estudou em anos
anteriores e a se preparar para
os novos conhecimentos que vai
encontrar ao longo do livro.

Abertura de unidade
Na seção que inicia as unidades, há textos e imagens
relacionados aos temas centrais que articulam os capítulos.
Há também atividades que o auxiliam a retomar o que você já
sabe sobre esses temas e que possibilitam novas reflexões.

Para começar
Este selo indica o momento Na abertura de cada capítulo, há uma imagem
Prática de em que noções introdutórias e algumas questões para que você e os colegas,
pesquisa de práticas de pesquisa orientados pelo professor, discutam temas e conceitos
serão mobilizadas. que serão desenvolvidos ao longo do capítulo.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 4 6/20/22 15:27

4
 Os blocos econômicos regionais.............................. 43 A distribuição da população na Oceania .............. 63
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) ..... 44 Eixos do capítulo.......................................................... 64
Você sabia?: Índice de Riqueza Inclusiva.............. 45 Atividades ..................................................................... 65
Interagindo e convivendo: O mundo digital e as
redes sociais................................................................... 46 4
Eixos do capítulo.......................................................... 48 Movimentos populacionais ................................ 66
Atividades ..................................................................... 49 Deslocamentos populacionais ........................................66
Movimentos populacionais na América ................ 68
3 A diversidade de povos na América Latina .......... 70

População mundial – crescimento e Conexões com Língua Portuguesa: Os

distribuição................................................................. 50
Dinâmicas no crescimento da população mundial ...50
Ritmo de crescimento populacional....................... 51
Na trilha da Cartografia • Anamorfose:
Distorção proporcional ...............................................52
O crescimento populacional nos países
emergentes e em desenvolvimento........................ 54
Trabalhando com gráfico e mapa: Expectativa
de vida ................................................................................. 55
A distribuição da população por faixa etária ............. 56
População: distribuição pelo território ........................ 58
Da África para o mundo ............................................. 58
Fatores naturais, históricos e econômicos
na distribuição da população................................... 59
A distribuição da população na América .............. 60
A distribuição da população na África .................. 62
A distribuição da população na Europa ................ 63
A distribuição da população na Ásia ...................... 63
afrodescendentes e a literatura ................................72
Os imigrantes no Brasil .............................................. 73
Refugiados no Brasil.................................................... 74
Trabalhando com fotografias: Fluxos
migratórios...................................................................... 75
Os emigrantes ............................................................... 76
Eixos do capítulo...........................................................78
Atividades ......................................................................79
Ponto de checagem .................................................... 80
Unidade 2
África ............................................................................. 82
5
África – passado e presente................................ 84
O neocolonialismo e a descolonização .......................... 84
Você sabia?: Transformações no
espaço africano ................................................. 85
As dificuldades pós-independência .............................. 87
Conflitos étnicos: o caso de Ruanda ...................... 88
A União Africana (UA) ................................................. 89

Na trilha da Cartografia
Esta seção promove o
desenvolvimento de habilidades
relacionadas à leitura, interpretação,
comparação, análise e elaboração
de diferentes representações
cartográficas.
Conexões
Esta seção conecta a Geografia a outros componentes
curriculares para que você perceba que, quando
relacionamos conhecimentos de diferentes áreas, podemos
compreender melhor o mundo ao nosso redor.

8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 5 6/20/22 15:27

5
 Interagindo e convivendo: Uma narrativa
literária sobre a transformação ............................... 90
Interesses das grandes potências: o caso
de Darfur ........................................................................ 92
Trabalhando com texto e gráfico: A África no
contexto da economia globalizada......................... 94
O potencial de desenvolvimento da África .......... 95
Revoltas populares no norte da África .........................96
Conexões com Língua Portuguesa: A voz
dos africanos ..................................................................97
Eixos do capítulo......................................................... .98
Atividades ..................................................................... 99
6 urbanos .........................................................................121
Natureza e sociedades na África ................... 100
Diversidade natural africana.........................................100
África – algumas características naturais..........101
Relevo ............................................................................102
O Rift Valley .................................................................103
Na trilha da Cartografia • Mapa físico e
perfil topográfico ....................................................... 104
Hidrografia ..................................................................106
O Nilo .............................................................................107
Climas ............................................................................108
Formações vegetais ..................................................109
A desertificação do Sahel ........................................110
Trabalhando com texto: África e suas
dualidades territoriais ................................................111
Eixos do capítulo......................................................... 112
Atividades .................................................................... 113
7
África – características
socioeconômicas ..................................................... 114
A diversidade africana .................................................... 114
África do norte e África subsaariana ...................115
A composição étnica e as religiões .............................. 116
Trabalhando com texto: De que África
estamos falando?.........................................................117
A sociedade e as condições de vida
da população ..................................................................... 118
O IDH dos países africanos .....................................119
A urbanização no continente africano .......................120
As principais cidades e os problemas
Espaço econômico ............................................................ 122
Agropecuária de subsistência................................122
Agropecuária comercial...........................................123
Riquezas minerais ......................................................124
Indústria .......................................................................125
O turismo ......................................................................126
O potencial econômico da África ..........................127
A China na África........................................................129
Contraponto: Diversificação da economia ........130
Eixos do capítulo......................................................... 131
Atividades ....................................................................132
8
África do Sul, Egito e Nigéria.............................133
As potências econômicas da África ............................ 133
África do Sul ................................................................
................................................................134

Trabalhando com
Nesta seção, você terá contato com diferentes recursos
visuais e textuais. Além disso, encontrará atividades
que promovem o desenvolvimento das habilidades de
compreensão, comparação, análise, entre outras.

Conheça mais
Com um visual atrativo que
integra ilustrações, fotografias
e textos, esta seção apresenta
informações para aprofundar
e complementar seus
conhecimentos sobre temas do capítulo.

Contraponto
Nesta seção, são apresentados temas para você trabalhar a
competência de argumentação por meio de imagens, textos
e atividades que promovem a multiplicidade de ideias.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 6 6/20/22 15:35

6
 Trabalhando com imagem de satélite e fotos:
Desigualdades sociais ...............................................138
Egito ...............................................................................139
Conheça mais: Nilo: a força vital do Egito .......... 140
Nigéria ...........................................................................142
Eixos do capítulo........................................................ 144
Atividades ....................................................................145
Ponto de checagem .................................................. 146
Eixos do capítulo.........................................................162
Atividades ....................................................................163
10
Relevo e águas continentais na América... 164
Geologia e relevo na América........................................164
Placas tectônicas e estrutura geológica na
América .........................................................................165
Unidades de relevo da América .............................166

Unidade 3 Cadeias de montanhas e planaltos.......................167

América e Antártida ......................................... 148
9
Regionalização e organismos
internacionais na América ................................150
América e suas regionalizações.................................... 150
Colonização de exploração e de povoamento ...151
América – regionalização – critérios políticos
e socioeconômicos .....................................................152
América Latina – classificação dos países ..........153
Trabalhando com texto: América Latina –
conflitos e tensões em regiões de fronteira.........154
Cordilheira dos Andes...............................................168
Planícies ........................................................................168
Planícies da América do Sul e planaltos do
leste americano ..........................................................169
Na trilha da Cartografia • Mapas temáticos:
O uso do solo na América Latina .............................170
Águas continentais na América.....................................172
Você sabia?: A gestão dos recursos hídricos ...... 172
Trabalhando com mapa e texto: Acesso aos
recursos hídricos ......................................................... 173
Águas subterrâneas ..................................................174
Bacias hidrográficas na América do Norte.........175
Bacias hidrográficas na América do Sul ..............176

Abertura econômica e blocos econômicos ............... 155 Outras bacias da América do Sul ..........................179

Acordo Estados Unidos–México–Canadá...........156 Eixos do capítulo........................................................ 180

Mercosul .......................................................................157 Atividades ....................................................................181
Outros blocos econômicos e organismos do
continente americano ..............................................158
11
Contraponto: Desenvolvimento dos países
Climas e formações vegetais na América .... 182
na América Latina .......................................................159
Fatores climáticos.............................................................182
Interagindo e convivendo: Exportações de
produtos primários, transnacionais e alguns Latitude, relevo, correntes marítimas e
continentalidade ..............................................................184
impactos ....................................................................... 160

Interagindo e
convivendo
Esta seção promove a
formação cidadã e ética,
abordando questões sociais
e ambientais, com atividades
que favorecem o seu papel
protagonista no mundo, como
a apresentação de soluções
para certos problemas e o
trabalho cooperativo.

Você sabia?
Apoiada em textos e, em alguns casos, em imagens, a seção contribui para a ampliação do
conhecimento, apresentando informações complementares.

8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 7 6/20/22 15:28

7
 Trabalhando com mapas: Clima e formação
vegetal ............................................................................185
Conheça mais: Rios voadores ................................ 186
Tipos de clima e cobertura vegetal ...............................188
Clima Polar ...................................................................188
Clima Frio Continental..............................................188
Clima Frio de Montanha...........................................189
Clima Temperado .......................................................190
Clima Equatorial.........................................................191
Floresta Equatorial Amazônica .............................192
Conexões com Matemática: Desmatamento
na Amazônia.................................................................193
Clima Tropical..............................................................194
Clima Desértico ou Árido.........................................195
Clima Semiárido .........................................................196
Clima Subtropical ......................................................197
Clima Mediterrâneo ..................................................197
Eixos do capítulo........................................................ 198
Atividades ................................................................... 199
12
Antártida: biodiversidade e desafios .........200
Antártida: natureza ........................................................ 200
Dinâmicas naturais e alterações humanas.........202
Biodiversidade...................................................................203
Controle e exploração na região................................. 204
Trabalhando com texto: Mar Antártico............. 205
Eixos do capítulo........................................................206
Atividades ....................................................................207
Ponto de checagem ..................................................208
Glossário
Boxe que traz explicações,
junto ao texto principal do capítulo,
de palavras ou termos que talvez você não
conheça ou sobre cujos significados você
tenha dúvidas.
Na tela e Biblioteca
Para você ampliar suas fontes
de conhecimento, propomos
nesta seção dicas de filmes,
sites, livros, aplicativos,
podcasts e outros recursos.
Explore
As atividades que aparecem ao longo dos capítulos
oferecem a possibilidade de interpretação e análise de
algum aspecto das temáticas trabalhadas, proporcionando
um aprofundamento do assunto.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 8
8
Unidade 4
América – geopolítica e diversidade
socioeconômica ................................................... 210
13
Estados Unidos: geopolítica e economia ....212
Uma grande potência .........................................................212
O crescimento econômico e a supremacia dos
Estados Unidos.................................................................. 213
Na trilha da Cartografia • Mapa: Povos
originários e a expansão territorial....................... 214
A conquista da liderança mundial.........................216
Superpotência ............................................................217
O poderio militar dos Estados Unidos .................218
A política externa estadunidense no século XXI ..... 219
Você sabia?: Os atentados terroristas de
11 de setembro .............................................................219
A Doutrina Bush .........................................................220
O governo Obama......................................................222
O governo Trump .......................................................223
A dinâmica demográfica dos Estados Unidos..........224
Conexões com Língua Inglesa: Branco ou preto,
tanto faz ...........................................................................225
Interagindo e convivendo: A segregação
racial nos Estados Unidos........................................ 226
Espaço econômico dos Estados Unidos .....................228
Produção agropecuária ...........................................228
Recursos minerais e energéticos ...........................230
Atividade industrial ..................................................231
Trabalhando com mapas: Áreas industriais .... 232
O transporte................................................................233
Eixos do capítulo........................................................ 234
Atividades ................................................................... 235
Eixos do capítulo
Nesta seção, há uma
retomada dos principais
temas e conceitos
trabalhados no capítulo.
Atividades
Depois que estudar
o conteúdo de cada
capítulo, você vai
retomar e aprofundar
seus conhecimentos
por meio de atividades
variadas.
6/21/22 11:16 AM

14
América Latina – contexto atual, México e
Argentina ................................................................... 236
América Latina – contexto atual..................................236
A crise econômica ......................................................237
Desafios para os países latino-americanos .......238
Trabalhando com texto: Industrialização
na América Latina ...................................................... 239
O processo de diversificação industrial ..............240
Urbanização acelerada e desigualdade social ..241
Conheça mais: Assentamentos urbanos
precários e projetos inovadores de melhoria ..... 242
México................................................................................. 244
Extrativismo e indústria ..........................................245
Argentina............................................................................246
Espaço econômico .....................................................246
O Pampa argentino ................................................... 247
Demais regiões........................................................... 248
O setor industrial ...................................................... 248
Contraponto: Meio ambiente ...............................249
Eixos do capítulo........................................................ 250
Atividades ....................................................................251
15
Outros países latino-americanos.................. 252
Diversidade entre os países...........................................252
América Central ................................................................253
América Central continental ou ístmica .............254
Antilhas ou Caribe .....................................................256
Ponto de chegada
No final do livro e de seu
ano de estudos, você
vai recordar e mobilizar
tudo o que aprendeu
com diferentes
atividades.
Como fazer
Orientações e propostas para
você trabalhar com procedimentos
e práticas diversificadas, como
debates, elaboração de recursos
visuais diferenciados, coleta de
dados, entrevistas, de modo mais
sistematizado e metódico.
8TELARISGeo_g24At_003a009_Iniciais_LE.indd 9
América do Sul................................................................... 257
América andina...........................................................257
Trabalhando com texto: Movimentos
sociais ............................................................................ 258
Guianas .........................................................................264
América platina ..........................................................265
Eixos do capítulo........................................................ 266
Atividades ................................................................... 267
16
As singularidades de Cuba e do Haiti ..........268
Cuba: passado e presente............................................. 268
A independência e a revolução
socialista cubana .......................................................269
A crise cubana e as transformações políticas
e econômicas ...............................................................270
O espaço econômico cubano..................................272
Haiti: perspectiva histórica ........................................... 273
Trabalhando com texto e mapa: Haiti ................274
Haiti: desastres naturais e condições
socioeconômicas............................................................... 275
Eixos do capítulo.........................................................276
Atividades ....................................................................277
Ponto de checagem .................................................. 278
Ponto de chegada......................................................280
Como fazer: Gráficos ................................................284
Referências bibliográficas comentadas .......... 287
Ponto de
checagem
Estas atividades,
que ficam no final
das unidades, vão
permitir a você
verificar como está
sua aprendizagem.
9
7/15/22 2:34 PM
9
Orientações didáticas
Ponto de partida
Ponto de partida
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. a) Espera-se que os estudantes lem- 1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

brem que um Estado-nação consiste 1 Observe os mapas e, depois, faça o que se pede no caderno.
em um Estado que representa e gover-
na um povo ou uma nação e é sobe- Brasil: político – 1740
rano dentro de seus limites territoriais. 1
É a entidade soberana, com estrutura
própria de governo, que corresponde ao
conjunto de instituições e pessoas que
controlam e administram um país so-
berano. O conceito de nação, por sua
vez, tem diversas definições, mas, em
geral, pode ser entendido como um po-

Reprodução/Instituto de Estudos Brasileiros da USP, São Paulo, SP.

vo que apresenta características cul-
turais e uma identidade em comum.
Considerando as definições dos dois
termos, pode-se dizer que o Brasil se
enquadra em ambas e, portanto, pode
ser considerado um Estado-nação.
Elaborado com base
b) Espera-se que os estudantes reco- em: IBGE. Atlas
nheçam que um território nacional é o geográfico escolar.
8. ed. Rio de Janeiro:
espaço físico sobre o qual o Estado- IBGE, 2018. p. 92.
-nação exerce poder e influência. Nesse
caso, costuma-se dizer que, no território Brasil: político – 1990
nacional, o Estado é soberano. GUIANA
55º O
Guiana 2
a) “O Brasil é hoje um Estado-nação”.
VENEZUELA Francesa
SURINAME (FRA) Explique essa afirmativa.
c) Espera-se que os estudantes res- COLÔMBIA Boa Vista
AP
b) Explique o que você entende por
RR Macapá
pondam que, além da expansão do ter- Equador
Arq. de
0º
território nacional, considerando
ritório brasileiro entre 1740 e 1990, São Luís Fernando de
Belém Noronha (PE)
Manaus Fortaleza Atol das o conceito de Estado-nação.
é possível observar que a organização AM PA MA
CE
Rocas

Natal
RN c) Descreva as transformações que
político-administrativa do país também Teresina
João
PB Pessoa
PI ocorreram no território brasileiro,
mudou. No mapa 1, é possível perce- Rio
AC Branco
Porto
Palmas
PE
AL
Recife
Maceió analisando, também, o contexto
ber que, durante o período colonial, a
Velho SE
TO Aracaju
RO BA
histórico em que a formação des-
organização político-administrativa do PERU
MT
Cuiabá
Salvador
DF
se território se inicia.
território brasileiro estava baseada na Brasília
Goiânia
OCEANO
ATLÂNTICO
BOLÍVIA
divisão das capitanias hereditárias. No Campo
GO Belo
Horizonte
d) A gradual expansão e ocupação do
OCEANO Grande ES
mapa 2, observa-se uma nova divisão PACÍFICO MS
MG Vitória território brasileiro pode ser atri-
territorial, em estados. O início da for- SP RJ buída a que fatores?
Portal de mapas/Arquivo da editora

PARAGUAI Rio de Janeiro

Trópico
mação territorial do Brasil está inserido de
Norte PR São Paulo
CHILE
Nordeste Curitiba Capricó
rnio
e) Explique o que você entende por
no contexto histórico da estruturação Sudeste
ARGENTINA
SC Florianópolis regionalização e por que diferen-
do capitalismo comercial, em que os Sul
Centro-Oeste
RS Porto Alegre tes regionalizações podem ser
Estados-nação europeus, particular- Capital de país 0 525 1 050 criadas para um mesmo território.
mente Portugal e Espanha, empreen-
Capital de estado URUGUAI km

deram as Grandes Navegações com Elaborado com base em: FERREIRA, Graça Maria Lemos. Atlas
geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2019. p. 146.
intuito de estabelecer novas rotas co-
merciais para a Ásia e conquistar ter-
ritórios, a fim de explorá-los, caso das 10
áreas do continente americano.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
d) Espera-se que os estudantes citem, 8TELARISGeo_g24At_010a013_Ponto_Partida_LE.indd 10
que apresentam características em comum. Para tanto, po-
6/20/22 15:36

por exemplo, as atividades econômicas dem ser levados em consideração diferentes critérios, sejam
realizadas tanto durante o período co- estes naturais, econômicos, históricos ou culturais, dando
lonial como após a independência do origem a diferentes propostas de regionalização.
Brasil, o estímulo à colonização por
meio do incentivo a fluxos migratórios,
as negociações com outros países e até
mesmo os conflitos que definiram os li-
mites territoriais do país e suas frontei-
ras externas.

e) Espera-se que os estudantes res-

pondam que regionalização consiste na
divisão de determinado território em re-
giões, levando em consideração áreas

10
 4. Leia as respostas e as orientações para a atividade
2. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
neste Manual do Professor.
2 Observe os mapas a seguir. Brasil: população nas terras indígenas – 2010
Orientações didáticas
VENEZUELA GUIANA 50º O
Brasil: Unidades de Conservação – 2012 COLÔMBIA SURINAME
Guiana
Francesa 2. a) Espera-se que os estudantes re-
50º O Equador
RR AP (FRA)
0º conheçam que o bioma em questão
RR
é a Amazônia, marcado pela Floresta
Equador
Amazônica.
AP 0º AM PA MA CE
RN
AM PI PB

2. b) A Floresta Amazônica é a maior

PE
PA AC
MA CE RN TO AL
PI RO

AC PE
PB PERU
MT BA
SE
floresta equatorial do mundo, compar-
RO TO BA
AL
SE
Municípios com a maior
quantidade de indígenas DF OCEANO tilhada por diferentes países da região.
GO
ATLÂNTICO
MT
DF
São Gabriel da
Cachoeira − 29 017 BOLÍVIA
MG
Sua conservação é importante porque
a região apresenta elevada biodiversi-
Parques nacionais São Paulo de MS
OCEANO OCEANO
Olivença − 14 947 ES
Reservas biológicas GO ATLÂNTICO
MG PACÍFICO SP

Portal de mapas/Arquivo da editora

Tabatinga – 14 855
dade, confere ao Brasil e aos países
Área de relevante PARAGUAI RJ
Trópico
interesse ecológico MS de
PR
Portal de mapas/Arquivo da editora

OCEANO ES Número de indígenas Capricór

nio
que abrangem territórios desse bioma
Áreas de proteção CHILE
PACÍFICO
ambiental SP por unidade da Federação
RJ SC
Estações ecológicas Trópico de De 2 000 a 10 000
Capricó
Florestas nacionais
PR r nio ARGENTINA
De 10 001 a 20 000 RS grande privilégio hídrico e também con-
Reservas ecológicas
Reservas florestais
SC De 20 001 a 40 000
De 40 001 a 80 000
URUGUAI tribui para regulação do clima na Amé-
RS 0 645 1 290
Área (ha)
De 1 000 001 a 3 800 000 Mais de 80 000
km
rica do Sul.
De 200 000 a 1 000 000 0 445 890
Menos de 200 000
km Elaborado com base em: IBGE Educa Jovens. Conheça o 3. A maior concentração ocorre em vá-
Elaborado com base em: ÍSOLA, Leda; Brasil. População: indígenas. Disponível em: https://educa.
CALDINI, Vera. Atlas geográfico Saraiva. ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/20506 rios estados que fazem parte da Ama-
São Paulo: Saraiva, 2013. p. 70. -indigenas.html. Acesso em: 25 maio 2022. zônia, considerando a divisão em
⓿ Justifique a concentração do maior contin- complexos regionais, tema previsto pa-
Brasil: biomas – 2018
gente de população indígena, analisando os ra ser trabalhado no 7o ano. Isso se de-
55º O
ve ao fato de essa região ter sido até
Guiana
GUIANA Francesa
VENEZUELA
(FRA) fatores que podem ter contribuído para isso.
os anos 1960/1970 menos transfor-
COLÔMBIA SURINAME
RR
AP
4 Observe atentamente o mapa a seguir.
Equador
0º mada pela ação da sociedade, com-
Brasil: vegetação – 2018
parativamente às demais do território
AM PA MA
CE
RN
VENEZUELA
GUIANA 50° O
brasileiro. A partir do final do século XX,
AC
PI
PE
PB
COLÔMBIA SURINAME
Guiana
Francesa
(FRA)
a ampliação da demarcação das terras
RO TO
SE
AL
Equador
0°
indígenas, sendo as mais amplas ter-
ritorialmente na Amazônia, contribui,
BA
MT
PERU
DF
também, para a preservação dos povos
BOLÍVIA GO OCEANO
OCEANO MG ATLÂNTICO indígenas, ainda que sofram a ameaça
MS
PACÍFICO ES
de diferentes agentes, como minerado-
Portal de mapas/Arquivo da editora

SP
PARAGUAI RJ Trópico de
res, garimpeiros, madeireiros, agrope-
Amazônia
Caatinga PR Capricórnio PERU

Cerrado
ARGENTINA
SC BOLÍVIA cuaristas.
Pantanal
RS OCEANO
Mata Atlântica ATLÂNTICO
Pampa
URUGUAI
0 615 1230 CHILE 4. a) São áreas antropizadas, isto é,
de Capricó rnio
que foram modificadas pela ação hu-
Problema ambiental PARAGUAI
km Trópico

Elaborado com base em: IBGE. Atlas OCEANO mana, geralmente de forma intensiva
PACÍFICO
e praticada por sociedades que repro-
Portal de mapas/Arquivo da editora

geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: ARGENTINA

IBGE, 2018. p. 103. 0 655 1 310
URUGUAI km duzem modos de vida ditos ocidentais.
a) Identifique o bioma que apresenta a maior Floresta Tropical Cerrado Campos inundáveis
Pluvial Amazônica do Pantanal
Caatinga
extensão territorial protegida por Unidades Campo Amazônico Campo limpo
ou Campinarana Mata de Araucárias Mangue, Restinga, Jundu
de Conservação (UCs). Floresta Tropical
Pluvial Atlântica
Cerrado do Pantanal Área antropizada

b) Defina as principais características desse

Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico
bioma e explique por que sua conservação escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 100.
é importante. a) O que representam as áreas em vermelho
3 Observe o mapa a seguir. mostradas no mapa? Explique.
3. Leia a resposta e as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
11

8TELARISGeo_g24At_010a013_Ponto_Partida_LE.indd 11 6/20/22 15:36

11
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Orientações didáticas b) Que ações estão afetando e ameaçando a e) Agora, observe as fotografias de rios dessa
vegetação natural no Brasil e na América bacia hidrográfica e descreva os usos das
4. b) Os estudantes podem citar, por do Sul? águas fluviais evidenciados nelas, sua im-
exemplo, que as vegetações nativas se c) De acordo com o mapa, qual área encontra-se portância para a sociedade e os possíveis
encontram ameaçadas pelo desmata- menos afetada pela ação humana? Descreva impactos ambientais relacionados.
mento para extração ilegal de madeira onde ela ocorre, caracterize a vegetação pre-

Dieh Sacramento/picture alliance/Getty Images

e abertura de espaço para as ativida- dominante e levante hipóteses para explicar
des agropecuárias, o extrativismo mine- por que as consequências da ação antrópica
ral e a expansão urbana. ainda são menos sentidas nessa região.

4. c) A área que corresponde à vege- 5 Observe o mapa a seguir.

tação de floresta, no caso, a Floresta
Amazônica, na região Norte do Brasil. Bacia Amazônica: hidrografia
Os estudantes podem mencionar, por 55° O OCEANO
ATLÂNTICO
Vista de usina hidrelétrica no rio Tocantins,
exemplo, que a demarcação de Unida- em Tucuruí (PA), 2022.

nco
des de Conservação e terras indígenas Rio T
AP

Bra
r

Rio aru
RR Ri

Marcos Amend/Pulsar Imagens

ombetas
Rio
Equador
contribui para conservação e preserva-

o
Jar
0º

i
Rio
ção ambiental pelo fato de regular ou Rio Japurá
R i o Içá
Ne
g Rio
Am a zonas

ro
Ri
proibir explorações econômicas inten- oS
olimões
Irir
i

ruá

ós
j
ari pa Rio
av

Ju
AM
sivas. Além disso, podem dizer se tratar a

a
eir

oT
io
J

R ad
Rio

PA

Ri
M

Rio
de áreas de difícil acesso. Purus

Rio

ns
Rio Tocanti
AC
Portal de mapas/Arquivo da editora

aia
5. a) Bacias hidrográficas são áreas
e

ing
cr

agu
A
Rio

Rio X

Rio Ar
RO TO
drenadas por um rio principal e seus

na
RioGu

Rio Jurue
apor
é MT
Balsa de transporte de passageiros e cargas durante
afluentes, separadas de outras áreas 0 400 880
ai travessia no rio Solimões, em Coari (AM), 2019.
similares por divisores de água e dife-

Ri aragu
km

uiabá
DF

oP
renciadas pela variação das formas e
oC
Bacia Amazônica GO 6 Observe as fotografias a seguir e leia as legen-
Ri
MS
elevação do relevo. das. Depois, faça o que se pede no caderno.
Elaborado com base em: FERREIRA, Graça Maria
Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São
5. b) Estão presentes na área dessa

Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

Paulo: Moderna, 2019. p. 114.
bacia: depressão Marginal (sul e nor-
te amazônicas) e depressão da Amazô- a) Defina bacia hidrográfica.
nia Ocidental (marcados por processos b) Quais unidades de relevo estão presentes
erosivos e topografia levemente incli- na área dessa bacia? Quais são suas carac-
nada, rebaixada em relação a porções terísticas? Caracterize também a formação
próximas); planaltos Residuais Sul e florestal predominante.
Norte Amazônicos e planalto da Ama- c) Onde se originam os rios formadores dessa
zônia Oriental (predomínio de proces- bacia hidrográfica?
sos erosivos e maior elevação que as d) Leia a afirmação a seguir. Roda de capoeira em Vera Cruz (BA), 2019. A capoeira
planícies e depressões); planície do rio é uma expressão cultural de origem africana.
Amazonas (área de deposição de sedi- Países que compartilham bacias hi-
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

mentos). É possível que os estudantes drográficas necessitam firmar compro- Fotografia de tacacá
(caldo de goma da
façam referência somente às formas missos de responsabilidade em relação mandioca, camarões,
de relevo e não ampliem a noção pa- aos impactos causados pelo aproveita- tucupi e jambu) em
Santarém (PA), 2017.
ra as unidades de relevo. No entanto, mento de suas águas.
O tacacá – expressão
é importante estar atento para a ca- cultural de origem
Que ameaças você acha que os rios do con- indígena – é um
racterização de cada forma. A Floresta prato tradicional da
tinente americano enfrentam e por que é
Amazônica é caracterizada pela pre- culinária amazônica
importante que os países atuem em conjun-
sença de grande diversidade de espé- em estados da região
to na sua conservação? Norte do Brasil.
cies vegetais, com estratos variados, e
5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
pode ser distinguida por Mata de Terra
Firme, Mata de Várzea e Mata de Igapó. 12

5. c) Espera-se que, com base na in- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
terpretação da imagem e nos conhe- 8TELARISGeo_g24At_010a013_Ponto_Partida_LE.indd 12
compartilham áreas de bacias hidrográficas importantes, uma fonte de energia renovável muito importante para o Bra-
6/20/22 15:36

cimentos prévios sobre relevo e bacias
hidrográficas, os estudantes reconhe-
çam que esses rios se originam nas
porções mais elevadas da América do
Sul, em áreas de planalto e nas monta-
nhas andinas.
5. d) Como ameaças, os estudantes
podem citar a poluição das águas de-
vido às atividades humanas, o uso ex-
cessivo das águas para irrigação, a
pesca excessiva, as alterações no flu-
xo do rio devido à construção de barra-
gens, entre outras. Como muitos países
espera-se que os estudantes reconheçam que os impactos sil, contribuindo para a atividade industrial e o abastecimen-
to das cidades com eletricidade.
causados por essas e outras atividades podem se estender
para além da área onde elas são realizadas, afetando es- Como impactos, espera-se que os estudantes identifi-
sas bacias como um todo. Por isso, é importante que todos quem, por exemplo, poluição por embarcações, alterações
cooperem e tenham responsabilidade no aproveitamento no regime fluvial dos rios pela construção de barragens,
de seus recursos hídricos. desmatamento causado pela construção das represas,
entre outros.
5. e) Espera-se que os estudantes percebam que os usos
são para navegação e geração de energia elétrica em uma
usina hidrelétrica. A bacia Amazônica conta com uma vasta
rede fluvial para a navegação, que serve tanto para o trans-
porte de pessoas como de mercadorias, sendo de grande
importância para as populações locais. A hidreletricidade é

12

6. Leia as respostas neste Manual do Professor.
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Quadrilha durante festa junina em Pirapora do Bom
Jesus (SP), 2019. Esse tipo de festa é um exemplo de
expressão cultural de origem portuguesa (europeia).
a) As expressões culturais apresentadas evi-
denciam as influências de diferentes povos
que ajudaram a formar a população e a cul-
tura brasileiras. Identifique esses povos e,
caso conheça outras influências culturais,
exemplifique-as.
b) Você acha que essas influências também
estão presentes em outros países do conti-
nente americano? Por quê?
c) O que você sabe da colonização do Brasil
e de outros países americanos? Que povos
foram responsáveis por esse processo?
d) O Brasil e outros países americanos têm
influências culturais de povos africanos.
O que você sabe da África e dessa relação
com as Américas?
7 Observe o mapa a seguir.
Brasil: fluxos migratórios – 2005-2010
GUIANA 50º O
VENEZUELA Guiana
COLÔMBIA SURINAME Francesa
(FRA)
Equador
RR AP
AM
PA
AC
RO
PERU MT
BOLÍVIA
GO
Fluxos
Portal de mapas/Arquivo da editora
OCEANO
De 10 000 a 30 000 MS
PACÍFICO
De 30 001 a 70 000
De 70 001 a 134 542
PARAGUAI
CHILE
Saldo migratório
De –237 134 a –100 001
De –100 000 a 0
RS
De 1 a 100 000
De 100 001 a 255 796
URUGUAI
Elaborado com base em: BAPTISTA, Emerson
Augusto; CAMPOS, Jarvis; RIGOTTI, José Irineu
Rangel. Migração de retorno no Brasil. Mercator,
Fortaleza, v. 16, e16010, 2017. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/mercator/a/hmW7dNy5Qjym
dSXMwDmgcth/?lang=pt. Acesso em: 25 maio 2022.
8TELARISGeo_g24At_010a013_Ponto_Partida_LE.indd 13
Orientações didáticas
6. a) Povos africanos, povos indígenas e povos europeus
(principalmente portugueses). A segunda parte da pergun-
ta é pessoal e pode envolver inúmeros exemplos relacio-
nados a culinária, música, dança, festas típicas, palavras
originárias desses povos, estilos arquitetônicos, técnicas,
conhecimento e saberes, entre outros exemplos.
6. b) Espera-se que os estudantes concluam que sim, pois
esse é um aspecto marcante em vários países, especial-
mente na América Latina. Isso se deve à colonização por
europeus e às fortes influências indígenas. Além disso, al-
guns outros países, além do Brasil, também receberam
7. Leia as respostas e as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
a) Que tipos de deslocamento as setas repre- em muitas influências culturais prove-
sentam e por que elas têm diferentes espes- nientes de diferentes Estados-nação
suras? africanos.
b) Quais são os motivos que levam a esses 7. a) As setas representam desloca-
deslocamentos? mentos populacionais (fluxos migrató-
c) O que são áreas de atração e áreas de rios) e mostram a direção desses fluxos
repulsão? no território. A espessura indica a inten-
d) Por que algumas áreas do território atra- sidade dos fluxos.
em mais migrantes do que outras?
7. b) Em geral, as pessoas migram em
e) Identifique, no mapa, uma área do território
busca de melhores condições de vida.
brasileiro que atrai fluxos intensos.
8 Observe os gráficos a seguir. 7. c) As áreas de atração são as áreas
para onde os migrantes vão. As áreas de
Brasil: pessoas ocupadas no campo – 1975-2017 repulsão representam porções do terri-
tório de onde esses fluxos se originam,
25
ou seja, de onde essas pessoas saem.
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora
Pessoas ocupadas
23
(em milhões)
21 7. d) Espera-se que os estudantes con-
19
cluam que as áreas de atração, em
geral, apresentam melhores oportu-
17
nidades de emprego, renda ou condi-
15
ções de vida.
1975 1980 1985 1995 2006 2017
Ano
7. e) No mapa, é possível observar que
a região Sudeste é uma área de atra-
Brasil: tratores no campo – 1975-2017
ção de fluxos migratórios intensos.
1 250
8. a) A quantidade de pessoas empre-
Tratores (em milhares)
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora
1 000
gadas e tratores utilizados no campo
750
entre 1975 e 2017 no Brasil. Os estu-
500
dantes podem citar ainda que o núme-
ro de pessoas empregadas diminuiu e
250
0º 0 o número de tratores cresceu.
1975 1980 1985 1995 2006 2017
Ano
MA CE
8. b) Espera-se que os estudantes con-
RN
PI PB
PE
Elaborados com base em: IBGE. Censo Agropecuário cluam que é possível observar um ce-
TO
BA SE
AL 2017. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. Disponível em: nário decorrente da mecanização nas
https://censoagro2017.ibge.gov.br/2012-agencia-
DF de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da- atividades do campo. No caso, a introdu-
OCEANO
ATLÂNTICO
mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de- ção e dispersão de uma nova tecnologia,
trabalhadores.html. Acesso em: 25 maio 2022.
o trator, especialmente após a década
MG ES
SP RJ Trópico
de
a) O que os gráficos revelam? de 1980, levou à redução da demanda
por trabalhadores, ao passo que ativida-
PR Capricór
nio
b) Cite e explique as transformações que ocor-
SC
des antes feitas com a mão de obra de
reram no espaço rural brasileiro decorrentes
0 705 1 410
da introdução de novas tecnologias. trabalhadores rurais passaram a ser rea-
km
c) Leia a frase a seguir e explique-a. lizadas por máquinas.
O desemprego rural é um dos fatores re- 8. c) Espera-se que os estudantes re-
lacionados aos intensos movimentos popu- conheçam a influência da mecani-
lacionais do campo em direção às cidades. zação sobre a oferta de emprego no
8. Leia as respostas neste Manual do Professor.
campo, levando ao desemprego ru-
ral. Somado à má distribuição de ter-
13 ras, esse aspecto do espaço rural no
Brasil e em vários outros países da
6/20/22 15:36
América Latina contribuiu para as mi-
escravizados e hoje suas populações contam com núme- grações em direção às cidades e
ros expressivos de afrodescendentes. para a urbanização desses Estados-
-nações, especialmente durante a se-
6. c) Espera-se que os estudantes possam identificar os po- gunda metade do século XX.
vos europeus, como espanhóis, franceses, portugueses, in-
gleses, como responsáveis pela colonização do continente
americano. No caso do Brasil, a colonização foi feita por por-
tugueses. Eles podem citar que essa colonização resultou em
consequências negativas para as populações indígenas, que
foram subjugadas e, em alguns casos, exterminadas.
6. d) Espera-se que os estudantes identifiquem a escravi-
dão como fator condicionante de migrações forçadas da
África em direção às Américas, que resultaram na presen-
ça de afrodescendentes nas populações desses países e
13
 Tales Azzi/Pulsar Imagens

BNCC na unidade
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 5, 6, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF08GE01,
EF08GE02, EF08GE03, EF08GE04,
EF08GE05, EF08GE06, EF08GE07,
EF08GE08, EF08GE09, EF08GE12,
EF08GE13, EF08GE14, EF08GE19 e
EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos, Trabalho, Diversidade
Cultural e Ciência e Tecnologia.

Introdução
Inicie o estudo perguntando aos es-
tudantes o que eles entendem por ca-
pitalismo, Estado-nação, globalização
e demografia. Ao término da discussão,
solicite-lhes que produzam um texto
individual com as principais ideias le-
vantadas pela turma a respeito des-
ses temas. Oriente-os a guardar esses
textos, pois, ao final da unidade, pode
ser proposto um exercício de compara- A Vista aérea de contêineres
ção entre esse conhecimento prévio e no Porto de Santos em
Santos (SP), 2019.
o que foi apreendido acerca dos temas,
avaliando avanços e a necessidade de
eventuais retomadas. Nesta unidade você vai estudar:
capitalismo, Estado, Estado-nação,

Esp aço
⓿
Ao longo desta unidade serão co-
locadas em foco temáticas essenciais território, territorialidade;
à compreensão de conceitos funda-
⓿ Revolução Industrial, Divisão
mentais na Geografia. No primeiro ca-
pítulo, são abordadas as noções e os
mu ndial e ⓿
Internacional do Trabalho e socialismo;
globalização e blocos econômicos;

dinâmic a s
conceitos de capitalismo e suas fases
⓿ dinâmicas populacionais;
de desenvolvimento; Estado, país, na-
⓿ rotas de dispersão, fatores de atração

demográf ica s
ção e Estado-Nação; território e territo- e repulsão populacional e fluxos

rialidade. A aplicação de alguns desses migratórios atuais no mundo.

conceitos está prevista na habilida-

de EF08GE05. Além disso, a atuação
de organismos internacionais, a exem-
plo da Organização das Nações Unidas 14
(ONU), também é trabalhada, em con-
sonância ao que é estabelecido pela Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

habilidade EF08GE06. desdobramentos destes para os setores econômico e so-

Na unidade, o estudante é motiva-
do a compreender o processo de glo-
balização com base nos atuais acordos
comerciais envolvendo as principais
potências mundiais. As habilidades
EF08GE07, EF08GE08 e EF08GE14
convergem sobre a necessidade de
abordar as centralidades econômicas
chinesa e estadunidense.
A unidade proporciona aos estu-
dantes o reconhecimento dos recentes
avanços tecnológicos como produto
da Revolução Técnico-Científica e os
cial. Tais implicações se relacionam diretamente às habili-
dades EF08GE09, a partir dos atuais padrões econômicos
mundiais de produção, e EF08GE13, por meio da influên-
cia do desenvolvimento científico e tecnológico na caracte-
rização dos tipos de trabalho e na economia em países da
América Latina, como o Brasil.
Outro objetivo da unidade é mobilizar a habilidade
EF08GE19 a partir da leitura e interpretação de represen-
tações cartográficas do tipo anamorfose, técnica emprega-
da em mapas que possibilita a visualização da intensidade
de um fenômeno espacial conforme a distorção feita nas
áreas, nos territórios ou nas regiões representadas.

14
 hikrcn/Shutterstock

Outros encaminhamentos presen-

B Crianças e professor
durante aula em campo
de refugiados em Idlib (Síria),
2019.
As características da sociedade e do espaço
no mundo atual estão, em parte, relacionadas
ao desenvolvimento do capitalismo.
1. Os elementos que observamos na fotografia
do porto podem ser relacionados às caracte-
rísticas do capitalismo atual? Explique.
2. Refugiado é uma pessoa que foi obrigada
a sair do lugar onde vivia. Ao estudar, em
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Leia a resposta e as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
2. Os estudantes podem listar as migrações (que
são diferentes dos deslocamentos dos refugiados),
a distribuição pelo território e pelas faixas etárias e o
crescimento demográfico.
tes na unidade mobilizam o estudante
a estudar diferentes situações da dinâ-
mica da população mundial em torno
dos deslocamentos humanos, conside-
rando os aspectos histórico-geográficos
envolvidos, promovendo as habilidades
EF08GE01 e EF08GE03.
Por fim, uma temática presente nes-
ta unidade se debruça sobre os deslo-
camentos humanos em diferentes níveis,
enfatizando o nível municipal e a influên-
cia recebida por culturas como a latino-
-americana.
Para orientações sobre a avalia-
ção das aprendizagens desta unidade,
veja o tópico Acompanhamento das
aprendizagens, nas Orientações para
este volume. Nele, também constam
os objetivos pedagógicos da unidade.
Atividades
1. Sim. A fotografia mostra contêine-
res com mercadorias produzidas por
empresas de diversos países, muitas
delas particulares (privadas), em dife-
rentes tipos de indústrias. Essas em-
presas têm seus proprietários e seus
empregados, e seus produtos são ela-
borados para comercialização. Outras
empresas também atuam para que o
porto possa movimentar mercadorias,
como transportadoras e escritórios de
exportação e importação (setor de ser-
viços). Atualmente, no contexto da glo-
balização, a circulação de mercadorias
é muito intensa entre países e a maior
parte desses produtos é transportada
em navios, que carregam grande quan-
tidade de contêineres, como o mostra-
do na fotografia.
2. Resposta pessoal. É possível que os
estudantes façam referência à ocorrên-
cia de conflitos, guerras, perseguições

1
Geografia, a população dos países, quais
políticas ou religiosas no país de ori-
aspectos ou temas, além dos refugiados, são
gem. É importante que os estudantes
analisados? percebam que deslocamentos por si-
tuações de desemprego elevado, escas-
sez de alimentos ou crise econômica
15 não se encaixam como motivo para ca-
tegorizar um indivíduo como refugiado.
Nesses casos, trata-se de um migrante.
Não é o momento, contudo, de se exi-
gir uma conceituação correta a respeito
do tema, pois isso será feito no decor-
rer do Capítulo 4.

15
 1
1. Os estudantes podem comentar a existência de lojas, aspecto que pode ser
observado na foto e na legenda, que informa se tratar de uma rua comercial.
BNCC no capítulo Pode-se inferir, portanto, que há compra e venda de mercadorias.
2. Resposta pessoal. Esse tipo de rua é comum na maioria dos municípios bra-
Competências gerais da Educação sileiros, sendo importante para que as pessoas possam adquirir produtos diver-
sos, como roupas, medicamentos, calçados, alimentos, eletrônicos, móveis,
Básica (CG): 1, 2, 6 e 9. entre outros.
3. Os estudantes podem considerar
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino Estados nacionais em sua resposta que as empresas
precisam de autorização do Estado
para funcionar, e que pagam impos-
Fundamental (CECH): 3, 5 e 7.
Competências específicas
e capitalismo tos. A via pública tem a circulação orientada pelo Estado,
que determina e executa a aplicação de faixas de segu-
rança para pedestres, a colocação de placas de trânsito
e semáforos; e a fiscalização é feita por funcionários públicos. A construção das vias públicas e sua manutenção
de Geografia para o Ensino também são de responsabilidade do Estado. Chico Ferreira/Pulsar Imagens

Fundamental (CEG): 2, 3, 4 e 6.
Habilidades de Geografia: EF08GE05
e EF08GE06.
Tema Contemporâneo Transversal
(TCT): Educação em Direitos
Humanos.

Introdução
Neste capítulo, será estudado o pro-
cesso de formação do capitalismo, com
análises de suas principais fases. Tam-
bém faz parte do escopo do capítulo o Para começar
estudo sobre as Revoluções Industriais,
Converse com os
a Divisão Internacional do Trabalho, o
colegas e o professor.
socialismo e os conceitos de Estado,
nação, território e Estado-nação, com 1. Qual aspecto
destaque para a mobilização da habili- econômico pode
ser destacado na
dade EF08GE05 da BNCC. Rua comercial em Itaberaba (BA), 2019.
fotografia?
Pretende-se que, com base nesse
conteúdo, os estudantes reflitam so-
bre as diferentes fases do capitalismo
2. Há espaços
como esses no O capitalismo e a
interdependência entre os
município onde
e seus desdobramentos socioespa- você vive? Qual é a

Estados-nação
ciais e ambientais, adotando um posi- importância deles
cionamento crítico diante da realidade, para as pessoas?
Explique.
com ênfase na questão dos direitos hu- Ao andarmos pelas ruas de onde vivemos, nos deparamos com elementos
manos. 3. Os tipos de
empresa presentes humanizados e naturais que formam a paisagem do nosso lugar, no qual circu-

Para começar nessa rua se lam pessoas que realizam diferentes atividades, estruturam múltiplas relações
relacionam e necessitam de diversos serviços e mercadorias. Isso compõe o espaço geo-
Se achar oportuno, amplie a temáti- com o Estado, gráfico. Esse espaço é resultado de transformações ocorridas com a estrutu-
ca, questionando os estudantes sobre que também
ração das relações entre a sociedade e a natureza, e entre os próprios seres
outras responsabilidades e funções do administra a via
pública. De que
humanos ao longo da história.
Estado. Questione-os também se o Es-
maneira ocorre As transformações que ocorrem na paisagem compreendem a formação de
tado brasileiro pode estabelecer regras
essa relação extensas áreas de plantações; a construção de cidades, com suas indústrias,
ou leis em outros Estados-nação. Esses empresa-Estado? comércio, atividades de serviços, moradias; e a construção de rodovias, ferro-
questionamentos favorecem uma dis- E a administração
vias, portos, aeroportos e usinas hidrelétricas. Essas transformações, bem como
cussão mais ampla sobre o Estado e o da via?
as características do espaço geográfico na maior parte dos países, são uma
desenvolvimento das análises no texto- NÃO ESCREVA NO LIVRO.
consequência do desenvolvimento do capitalismo.
-base do capítulo.

16

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

16
 Orientações didáticas
Capitalismo e espaço mundial
Um dos objetivos deste capítulo é
O capitalismo é um sistema socioeconômico configurado no século XV e que
levar os estudantes a reconhecer que
define certas características das relações sociais e econômicas estabelecidas
o capitalismo atual é resultado de um
na sociedade.
processo histórico que pode ser dividi-
Ao analisar o espaço em que vivemos vamos constatando algumas dessas
do em períodos, em função de trans-
características, como a compra e a venda de mercadorias, as peças publicitá-
formações no pensamento vigente,
rias, as marcas de empresas particulares, as propriedades particulares, tanto no
nas técnicas e nos modelos produtivos,
campo (fazendas, sítios, chácaras) como nas cidades (casas, prédios de aparta-
cujas consequências sociais e ambien-
mentos, lojas, postos de combustíveis, etc.).
tais foram sentidas em todo o planeta.
Desde a origem do sistema capitalista, o espaço mundial vem sendo mar-
Ao longo desse percurso, o estudante
cado por uma crescente tendência à interligação, pois esse sistema é caracte-
será apresentado a conceitos impor-
rizado por um expressivo aumento de produção de mercadorias e geração de
tantes que ajudarão no entendimento
serviços. Estes, por sua vez, são provenientes de diferentes países. desses processos, com destaque para
O espaço mundial engloba o conjunto de Estados-nações e as relações os conceitos de Estado-nação e terri-
políticas e econômicas que se estabelecem entre eles, que muitas vezes são in- tório, que podem ser considerados re-
termediadas e até influenciadas pelas organizações internacionais, como a Or- quisitos para o desenvolvimento da
ganização das Nações Unidas (ONU), o Fundo Monetário Internacional (FMI) e a habilidade EF08GE05 da BNCC. Além
Organização Mundial do Comércio (OMC). disso, o texto teórico apresenta alguns
exemplos de organizações internacio-
SIO, NOAA, US Navy, NGA, GEBCO, IBCAO, INEGI,
Landsat/Copernicus PGC/NASA/Google Earth

nais, auxiliando também no desenvol-

Reprodução de composição
de imagens de satélite do
globo terrestre com
delimitações territoriais dos
países. Os registros das
imagens foram feitos a partir
do ano de 2015.
Os estudantes podem fazer
referência aos limites dos paí-
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
ses e à área territorial que se
encontra no interior desses
limites, que são delimitados
⓿ Em que sentido a composição de imagens de satélite se relaciona com a noção de
pelas ações humanas. Após
Estado-nação? Que aspectos nela presentes permitem refletir sobre essa noção? as respostas dadas, questio-
ne-os sobre o significado de
território e o que existe nele.
Chamamos um Estado de Estado-nação, Estado nacional ou país quan- Essas reflexões servem de
introdução aos temas que
do existe, dentro dos limites geográficos governados por ele, ou seja, no seu serão trabalhados em seguida:
território, uma população unida por interesses e identidades comuns. Essa po- conceitos de Estado, gover-
no, território, nação, Estado-
pulação é ligada por um sentimento de comunidade e pela defesa do seu direito -nação ou país.
de determinar seus próprios rumos. Assim, o Estado-nação é uma entidade que
compreende um Estado (conjunto de instituições do poder político), que atua
soberanamente em um território que abriga uma população, com as caracte-
rísticas descritas anteriormente. Cada Estado-nação é soberano sobre o seu
território, e sua autonomia é reconhecida internacionalmente pela comunidade
de países, por meio da ONU.
17
vimento da EF08GE06.
Caso considere necessário, retome
com os estudantes as diferenças exis-
tentes entre os poderes de um Estado:
o Poder Legislativo elabora as leis; o Po-
der Judiciário interpreta e aplica as leis;
e o Poder Executivo é responsável pela
execução das leis e é frequentemente
chamado de “governo”, mas, na verda-
de, é somente uma parte dele.
Vale ressaltar também que o concei-
to de território definido nesta página é
o de território nacional, sendo a dife-
renciação entre os conceitos de terri-
tório e território nacional um dos temas
da seção Conheça mais, nas páginas
18 e 19.
Explore
Apresente a composição de imagens
de satélite para os estudantes e peça-
-lhes que respondam à questão pro-
posta. É provável que eles associem
as delimitações territoriais sobre as
áreas continentais vistas na imagem ao
conceito de Estado-nação. Deixe que
falem livremente, construindo argu-
mentos com base em informações geo-
gráficas, trabalhando com eles a CEG6
e realizando associações entre as deli-
mitações territoriais e o conceito de ter-
ritório e Estado-nação.

17
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Entendendo o conceito de território
Nesta seção, os estudantes traba-
lham com a CEG3, uma vez que apli-
cam o raciocínio geográfico no que se
grupos sociais, inclusive no âmbito do Estado. Esses processos e relações compõem a territorialidade.
refere ao princípio da distribuição para
entender que em uma mesma área po-
Depois, realize as atividades.
dem ser distribuídos diferentes objetos
e sujeitos, observando distintas lógicas.
Aproveite para avaliar se os estudan-
tes assimilaram os conceitos de territó-
rio e território nacional. Também é um
momento interessante para explicar
aos estudantes que os territórios não
são fixos; eles existem enquanto perdu-
ram as relações que os produzem. Pa-
ra tanto, faça-os refletir sobre o caso
da colonização do Brasil. Antes da che-
gada dos portugueses, os diversos po-
vos indígenas que habitavam as terras
que formariam este país exerciam so-
bre elas uma forma de poder, um con-
trole sobre determinados trechos desse
espaço, que constituíam um território,
embora o modo de definição dos limi-
tes fosse diferente do que aquele orga-
nizado pelo colonizador. Com o tempo,
os portugueses se declararam donos
desse espaço, ou seja, se apropriaram
dele, estabeleceram outras relações,
exterminaram povos indígenas (parcial
ou totalmente), criaram outras territo-
rialidades (outras relações sociais, eco-
nômicas e culturais) e produziram um
novo território.
18
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
18
O conceito de território não se resume ao espaço no qual o Estado mantém sua soberania.
O território é produzido pelos processos que nele atuam, por relações estabelecidas por pessoas e
Para ampliar e sistematizar essas noções, leia os trechos de textos e observe as imagens a seguir.
1 O território [...] é fundamentalmente um
espaço definido e delimitado por e a partir de
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens
relações de poder. [...] A
[...] A palavra território normalmente evoca
o “território nacional” [...]
DE SOUZA, Marcelo José Lopes. O território:
sobre espaço e poder, autonomia e
desenvolvimento. In: DE CASTRO, Iná Elias;
GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto
Lobato (org.). Geografia: conceitos e temas. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. p. 78; 81.
Vista do município de Juazeiro do
Norte (CE), 2019.
evocar: lembrar,
remeter a algo.
2 [...] estamos compreendendo a noção de
territorialidade como um processo de rela-
ções sociais, tanto econômicas, como polí-
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens
B
ticas e culturais de um indivíduo ou de um
grupo social. [...]
SAQUET, Marcos Aurélio; BRISKIEVICZ, Michele.
Territorialidade e identidade: um patrimônio no
desenvolvimento territorial. Caderno Prudentino
de Geografia, Presidente Prudente, v. 1, n. 31,
p. 3-16, 2009. Disponível em: https://revista.fct.
unesp.br/index.php/cpg/article/view/7437/5497.
Acesso em: 20 abr. 2023.
Vista aérea de cultivo de arroz em Santa
Rosa do Tocantins (TO), 2021.
3 Por território entende-se geralmente a extensão apropriada e usada.
extensão: no texto,
[...] refere-se a determinado
O uso do território pode ser definido [...] pelo dinamismo da economia trecho do espaço, a
e da sociedade. determinada área.
SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: território e sociedade no início
do século XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 19; 21.
 América do Sul: político – 2018
Orientações didáticas
Como foi visto, território é um espa-
AMÉRICA 55º O
CENTRAL ço delimitado sobre o qual atua alguma 1. Se os estudantes tiverem dificulda-
GUIANA
SURINAME
forma de poder e onde se desenvolvem des, oriente-os a realizar a atividade em
VENEZUELA
Guiana atividades econômicas, se estabelecem duplas para tirar dúvidas entre si. De-
Francesa
COLÔMBIA
(FRA) relações sociais e políticas e no qual as pois, expanda a discussão para envol-
Equador
0º
pessoas realizam suas atividades cotidia- ver toda a turma e promova a leitura
EQUADOR Arq. de Fernando
de Noronha
nas, de trabalho, estudo, lazer e de caráter coletiva do texto e análise das imagens.
religioso, entre outras. Ou seja, onde se de-
PERU senvolvem as territorialidades.
2. Espera-se que os estudantes respon-
BRASIL
dam que sim. As pessoas que estão se
divertindo e praticando esportes esta-
BOLÍVIA
O CE A N O belecem uma territorialidade na medida
PACÍ FI CO em que se apropriam do espaço e fa-
PARAGUAI
e Capric
órnio zem uso dele, montando o seu território,
ico d
Tróp
assim como os demais frequentadores
OCEANO
CHILE ATL Â NTI C O
desta avenida, que estabelecem outras
URUGUAI relações e fazem outros usos desse mes-
ARGENTINA mo espaço. A rua, portanto, comporta di-
ferentes territorialidades.
Amplie o assunto e comente com os
Sonia Vaz/Arquivo da editora

estudantes que, dessa mesma manei-

ra, podem ser citados, como exemplo,
0 720 1 440 os jogos esportivos que envolvem times
C km
populares de determinada unidade da
Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico Federação (os chamados clássicos re-
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 41.
gionais). Explique que, nesse momento,
as torcidas de diferentes times produ-

Marcos Amend/Pulsar Imagens

D
zem os seus territórios, apropriando-se
e usando partes bem definidas do es-
tádio de futebol. Se julgar interessan-
te, leve para a sala de aula fotografias
e vídeos de torcedores em estádios em
dias de jogos.

3. Resposta pessoal. Auxilie os estudan-

Pessoas caminhando e tes na identificação e na caracteriza-
praticando atividades físicas em
um espaço público reservado ção de espaços que tenham diferentes
para atividades de lazer aos formas de apropriação. Pode ser, por
domingos em Manaus (AM), 2019.
exemplo, uma praça usada para apre-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
sentações de artistas em determinados
momentos e em outros para a prática
1 Todos os textos e as imagens das caixas numeradas estão relacionados ao conceito de territó-
de esportes ou uma rua, em geral to-
rio. No entanto, cada texto apresenta uma noção que pode ser mais diretamente associada à
mada por vendedores ambulantes que,
imagem, identificada com uma letra. Considerando isso, associe corretamente as noções apre-
eventualmente, é utilizada para mani-
sentadas nos textos às imagens que melhor representam os conteúdos deles.
festações populares.
2 Podemos afirmar que a rua comporta territorialidades diferentes? Explique. No exemplo da fotografia D, o espa-
3 Cite um espaço de vivência seu que comporta diferentes territorialidades. ço da avenida comporta diferentes ter-
ritorialidades: ora serve de pista para
1. 1 – C; 2 – D; 3 – A e B. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. atividades de lazer e esportes, ora se
2 e 3. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
19 configura como avenida para veícu-
los. Se considerar oportuno, aprofunde
essa discussão, conversando com os
estudantes sobre a importância de in-
centivar o uso de espaços públicos para
atividades de convivência e lazer, esti-
mulando o trabalho com a CECH3, no
que diz respeito à intervenção do ser
humano na sociedade, propondo ações
que contribuem para a transformação
espacial.

19
Orientações didáticas Trabalhando com texto
Trabalhando com Estado e Estado-nação
Para ampliar o trabalho com a ha- O Estado é a forma organizada e centralizada de poder político sobre um território. Todos os que
bilidade EF08GE05, proponha à turma vivem nesse território estão submetidos às mesmas leis. Geralmente, a lei máxima de um Estado é a
uma discussão acerca dos conceitos de Constituição.
governo, Estado-nação e nação, que, As principais atribuições do Estado são: a organização econômica e jurídica; a criação de infraestru-
posteriormente, serão utilizados para tura (estradas, portos, saneamento básico, redes de energia elétrica etc.); a oferta de serviços, como
o entendimento de conflitos e tensões saúde e educação; a manutenção da ordem social por meio de um corpo policial; a segurança nacional,
no mundo. sob responsabilidade das Forças Armadas (Exército, Marinha e Aeronáutica); o estabelecimento de rela-
Aproveite para diferenciar os concei- ções com outros países – relações diplomáticas.
tos de país e nação, que muitas vezes Um conjunto de instituições, como o governo e os tribunais, com seus funcionários, garante o fun-
acabam sendo utilizados como sinô- cionamento do Estado. O governo é formado pelos poderes Legislativo, Executivo e Judiciário, que no
nimos. Comente com os estudantes Brasil compreendem três esferas: federal, estadual e municipal (nesta última, não há Poder Judiciário).
que, segundo os geógrafos Milton San- O conceito de nação refere-se a um grupo de pessoas que geralmente apresentam determinadas
tos e María Laura Silveira, “a existência semelhanças culturais, principalmente a língua, e um passado histórico comum, apesar das diferenças
de um país supõe um território. Mas a individuais. Em alguns casos, esse grupo tem também uma religião comum. A identidade e a consciên-
existência de uma nação nem sempre é cia nacionais estão presentes nos símbolos (bandeira, hino, entre outros), rituais e comemorações que
acompanhada da posse de um territó- manifestam.
rio e nem sempre supõe a existência de Nem sempre Estado e nação coincidem. Existem as nações indígenas que não se constituem em Es-
um Estado” (SANTOS, M.; SILVEIRA, M. tado. Há Estados, no entanto, que reúnem mais de uma nação ou apenas uma parcela da comunidade
L. O Brasil: território e sociedade do sé- nacional, o que pode gerar conflitos e instabilidade. A Espanha é um exemplo de país que abriga dife-
culo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001). rentes nações, como os catalães, os bascos e os espanhóis. Já os curdos formam uma nação espalhada
A atividade proposta permite traba- por diversos países, como Turquia, Síria e Iraque.
lhar com o TCT Educação em Direitos
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

Humanos, reforçando que os direitos in-

dígenas devem ser garantidos pelo Es-
tado brasileiro.

1. É esperado que os estudantes res-

pondam que sim. Uma nação é for-
mada por um grupo de pessoas que
partilham um passado, uma mesma
língua, além de apresentarem deter-
minadas semelhanças culturais. Nem
sempre, porém, uma nação é acom-
panhada da posse de um território e Vista de aldeia Afukuri da
supõe a existência de um Estado. Os etnia Kuikuro no Parque
indígenas brasileiros constituem dife- Indígena do Xingu, em
Querência (MT), 2021.
rentes nações, mas não se organizam
em um Estado em separado e, muitas
vezes, não possuem um território. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 É correto referir-se aos povos indígenas como nações? Explique.

Leia a resposta neste Manual do Professor.
2 Em sua opinião, as nações indígenas no Brasil estão submetidas às leis do Estado brasileiro?
Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois as nações indígenas vivem no terri-
Justifique. tório onde o Estado brasileiro atua soberanamente e aplica as suas leis. No entanto, essas
nações têm o direito de manter sua organização cultural própria e suas tradições, bem como
suas terras.

20

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Para ampliar a discussão, leia para a turma o texto complementar a seguir. Depois,
promova uma conversa com os estudantes.
Povos Indígenas: conheça os direitos previstos na Constituição
Na Constituição de 1988, os direitos dos índios estão expressos em capítulo es-
pecífico (Título VIII, Da Ordem Social, Capítulo VIII, Dos Índios) com preceitos
que asseguram o respeito à organização social, aos costumes, às línguas, crenças
e tradições. “A população indígena hoje no Brasil tem o direito de buscar maior in-
tegração, bem como de se manter intacta em sua cultura, aldeada, se assim enten-
der que é a melhor forma de preservação”, explica [o professor de direito Gustavo]
Proença. [...] Ainda no texto constitucional, os direitos dos índios sobre suas terras
são definidos como “direitos originários”, isto é, anteriores à criação do próprio
Estado e que levam em conta o histórico de dominação da época da colonização.
[...]
De acordo com o texto constitucional, a obrigação de proteger as terras indíge-
nas cabe à União. Nas Disposições Constitucionais Transitórias, fixou-se em cin-
co anos o prazo para que todas as terras indígenas no Brasil fossem demarcadas.
Porém, o prazo não se cumpriu.
OLIVEIRA, Cristiane. Povos Indígenas: conheça os direitos previstos na Constituição.
Agência Brasil, Rio de Janeiro, 19 abr. 2017. Disponível em: https://
agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-04/povos-indigenas-conheca
-os-direitos-previstos-na-constituicao. Acesso em: 17 mar. 2022.

20
 Orientações didáticas
Algumas características do capitalismo
Faça a leitura do texto desta página
Algumas características fundamentais do capitalismo são:
e promova uma conversa sobre os as-
⓿ A produção de mercadorias e a geração de serviços que são destinados suntos abordados, a fim de estimular
mercado: em economia,
ao mercado de consumo levam à concorrência entre as diversas empre- em sentido amplo, os estudantes a reconhecer o capitalis-
sas, que ofertam produtos e serviços (como mostra a fotografia a seguir), refere-se à oferta e à
procura de mercadorias e mo como um sistema estabelecido pe-
exigindo das empresas investimento em pesquisas para a criação de pro- serviços. las sociedades humanas ao longo da
dutos e serviços ou o aprimoramento daqueles já existentes. assalariado: relação de
troca da força de
história.
⓿ A propriedade privada dos meios de produção (fábricas, bancos, co- trabalho por uma
mércio e terras, como fazendas ou sítios) e dos bens pessoais (imóveis, remuneração/salário. Explore
veículos) é um direito, que pode ser transmitido aos descendentes dos Espera-se que os estudantes com-
proprietários. preendam que a geração das riquezas
⓿ O trabalho é assalariado e o valor da remuneração depende de vários
no capitalismo está associada à produ-
fatores, como a qualificação profissional e a maior ou menor oferta de
ção, à circulação e à comercialização de
mão de obra, por exemplo.
mercadorias. Dessa forma, é necessário
que os mecanismos do mercado (como
⓿ Existem diferenças entre as pessoas que compõem as distintas classes
concorrência, financeirização, regula-
socioeconômicas. Algumas destas pessoas são as que fazem parte do
ção de preços, entre outros) estejam em
poder econômico e/ou político.
permanente funcionamento para que o
⓿ As atividades econômicas têm, entre outros objetivos, a satisfação das capitalismo se reproduza como sistema
mais variadas necessidades e desejos das pessoas, materiais e imateriais, econômico, em uma engrenagem que,
e o aumento do capital (dinheiro, por exemplo) investido na produção e na na atualidade, abarca os mais remotos
geração de serviços, propiciando acúmulo de riquezas e obtenção de lucro. locais do planeta, seja no fornecimen-
O processo de desenvolvimento do capitalismo, particularmente a partir do to de matéria-prima ou de mão de obra
século XIX, foi marcado por conflitos entre empresários (donos dos meios de barata, seja no consumo.
produção) e trabalhadores. Enquanto estes lutavam por melhores condições Esta atividade permite que os estu-
de trabalho e salários justos, aqueles buscavam obter lucros cada vez maiores. dantes utilizem o conhecimento sobre
Atualmente, com os elevados índices de desemprego em todo o mundo, a ga- o mundo (quanto à economia) para a
rantia de emprego vem sendo o principal motivo de luta de grande parte dos compreensão da realidade em que vi-
trabalhadores em muitos países. vem, composta pelo capitalismo. Traba-
lha-se, assim, a CG1.
Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens

Atividade complementar
⓿ A partir dos conteúdos apresen-
Vista de interior de shopping center
em Goiânia (GO), 2021. Os shoppings
centers concentram lojas diversas,
além de serviços, como salões de
beleza, cinemas, teatros, restaurantes,
lanchonetes e cafés.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Por que a economia de mercado é a essência do funcionamento do capitalismo?
Leia a resposta neste Manual do Professor.
tados no texto, oriente os estu-
dantes a descrever de que forma
as características do modo de
produção capitalista descritas
nesta página podem ser obser-
vadas em seu cotidiano e anote
as contribuições na lousa. Em
seguida, oriente os estudantes
a produzir, com base nas des-
crições da turma, um desenho
ou uma charge para caracterizar
como os aspectos do capitalis-
mo atualmente encontram-se
presentes em suas vidas.

21

21
Orientações didáticas
Capitalismo comercial
Inicie o tópico desta página pergun-
Em grande parte das atuais sociedades, há ampla diversificação na pro-
tando aos estudantes o que eles enten-
dução e na comercialização de mercadorias. Além disso, nesse contexto de
dem por capitalismo comercial. Deixe
mundo globalizado, diversos produtos que consumimos no cotidiano provêm
que falem livremente e anote na lou-
de localidades bem distantes.
sa as contribuições deles para corre-
Mas nem sempre foi assim. Nos séculos XV e XVI, período de formação do
ções posteriores.
capitalismo na Europa (capitalismo comercial), as mercadorias se restringiam
Proponha a leitura coletiva do texto e
a perfume, seda, madeira, marfim e, sobretudo, especiarias adquiridas na Ásia.
peça aos estudantes que estabeleçam
Essas mercadorias eram transportadas por vias terrestres e pelo mar Mediter-
conexões entre o texto e o mapa. Se
râneo e entravam na Europa principalmente pelas cidades de Veneza e Gênova.
possível, reproduza o mapa em tama-
É importante ressaltar que povos nórdicos (da porção norte da Europa),
nho ampliado para que seja feita uma
árabes, polinésios (da Oceania) e do Sudeste Asiático também atingiram está-
observação coletiva dele. Ao analisar o
gios de desenvolvimento significativo em termos de navegação em períodos
mapa, é importante que os estudantes
históricos anteriores.
reconheçam o papel fundamental das
Com a intensificação do comércio no interior da Europa, tornou-se neces-
rotas de comércio para as pretensões
sária a ampliação da rota comercial controlada pelos venezianos e genoveses.
comerciais dos europeus.
Além disso, outros povos queriam participar desse negócio, que era bastante
Destaque o protagonismo de Portu-
lucrativo. O desenvolvimento do transporte marítimo nesse período – com a
gal e Espanha no contexto das Gran-
invenção da caravela, da bússola, do astrolábio – possibilitou a navegação para
des Navegações e aproveite para
territórios mais distantes.
resgatar conhecimentos prévios sobre
Portugal e Espanha foram pioneiros nessa primeira etapa de formação do ca-
esse contexto.
pitalismo, marcada pelas Grandes Navegações. Com a chegada dos europeus à
América e a descoberta de novas rotas comerciais para regiões da Ásia, o comér-
cio entre a Europa e os diversos territórios de outros continentes foi intensificado
e as mercadorias passaram a ser transportadas em rotas realizadas pelo oceano
Atlântico, contornando o continente africano. Observe o mapa a seguir.

Planisfério: Grandes Navegações – rotas de portugueses e espanhóis – fim do século XV

Banco de imagens/Arquivo da editora

0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico

AMÉRICA E U R O PA
DO PORTUGAL
Lisboa ESPANHA ÁS I A
NORTE Palos
Trópico de Câncer Is. Canárias

Calicute OCEANO
AMÉRICA
CENTRAL ÁFRICA Cochim PACÍFICO
Equador
0º
AMÉRICA Melinde
Greenwich

DO OCEANO
Porto
SUL Seguro
Moçambique ÍNDICO OCEANIA
Trópico de Capricórnio

OCEANO
Meridiano de

OCEANO
PACÍFICO ATLÂNTICO

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Círculo Polar Antártico
Cristóvão Colombo – 1492 (Espanha)
0 2 540 5 080 Vasco da Gama – 1498 (Portugal)
A N TÁ R T I D A Pedro Álvares Cabral – 1500 (Portugal)
km

Elaborado com base em: DE ALBUQUERQUE, Manoel Maurício et al. Atlas histórico escolar.
Rio de Janeiro: MEC, 1991. p. 112-113.

22

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Aproveite o tema desenvolvido nesta página para retomar conteúdos previstos para o 7o ano e realizar um trabalho integrado
com o componente curricular História, mobilizando a CECH5, por meio de uma pesquisa direcionada aos eventos ocorridos
nos séculos XV e XVI. Oriente os estudantes a pesquisar em fontes pré-selecionadas, na internet, em livros e em revistas,
exemplos de pinturas, ilustrações e registros de relatos sobre as Grandes Navegações, o capitalismo comercial no século
XVI e o conto dos povos europeus com povos indígenas no continente estadunidense. A partir da pesquisa dos estudantes,
organize uma conversa sobre o período, explorando as imagens, os eventos e as características da época.

22

Explore
Observe a reprodução de um mapa elaborado no século XVI.
Orientações didáticas
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Objetivando deflagrar o estudo do
texto desta página, oriente os estu-
dantes a analisar com atenção o ma-

Reprodução/Biblioteca Nacional, Paris, França.

pa histórico evidenciado e descrevê-lo
aos colegas. Aproveite essa dinâmica
para resgatar conhecimentos prévios
sobre os povos indígenas do continen-
te americano antes da colonização e
as consequências do colonialismo para
esses povos no Brasil antes de realizar
essa dinâmica, retomando aprendiza-
gens previstas para o 7o ano.
Explore
2. Espera-se que os estudantes indi-
quem que nesse mapa poderiam es-
tar representados: atividades de caça,
pesca, coleta de frutos e outros vege-
tais; pequenas plantações (roças);
crianças brincando e acompanhando
Terra Brasilis, de Lopo Homem (com Pedro e Jorge Reinel), 1519 (manuscrito
iluminado sobre pergaminho). 1. Os estudantes podem listar: os adultos em algumas tarefas; danças
as caravelas portuguesas; as
bússolas; a exploração da mão e cerimônias próprias dos povos indíge-
1. Quais elementos retratados no mapa possibilitam relacioná-lo ao capitalismo de obra indígena para a extra- nas; reuniões dirigidas por chefes dos
comercial?
ção do pau brasil (um recurso
natural). grupos; moradias de diversos tipos; in-
2. Considere as territorialidades dos povos originários antes da chegada dos 2. Leia as orientações para dígenas navegando em canoas ou dor-
a atividade neste Manual do
portugueses, ou seja, as relações sociais e culturais, bem como as atividades Professor. mindo/descansando em redes.
realizadas por esses povos para sobrevivência. Com base nessa consideração,
Se os estudantes tiverem dificulda-
elabore um texto indicando quais elementos poderiam estar presentes em um
mapa para representá-las.
des nos itens 1 e 2, oriente-os a refle-
tir sobre as questões apresentadas e,
em seguida, formar duplas para com-
partilhar suas impressões e dúvidas.
A colonização, a exploração e algumas consequências Depois, expanda a discussão de forma
Territórios do continente americano e de outras regiões do mundo passa- que envolva o resto da turma. Se achar
ram a fazer parte das relações econômicas e comerciais envolvendo diversos oportuno, peça aos estudantes que
continentes. A expansão da atividade comercial levou à colonização de novos elaborem uma representação (croqui),
territórios, com o objetivo de extrair matérias-primas e metais preciosos. Es- com a presença de alguns ou todos os
tados europeus tomaram posse de porções continentais e passaram a explo- elementos que listaram na resposta da
rá-las, assim como a explorar os povos que as habitavam. atividade 2.
Em decorrência dessa expansão, a intervenção humana na natureza foi se
intensificando de maneira gradativa nos territórios dominados pelos euro-
Atividade complementar
peus, com a modificação e a destruição de muitos ecossistemas. Ao mesmo
tempo, povos originários foram dizimados ou tiveram sua população extre-
⓿ Peça aos estudantes que com-
parem as territorialidades vivi-
mamente reduzida em decorrência de confrontos com diferentes grupos eu-
das pelos povos indígenas antes
ropeus ou por causa do contágio de doenças trazidas pelos colonizadores. da chegada dos colonizadores
Muitos povos foram escravizados, submetidos ao poder colonizador e expul- com a realidade que passaram
sos de seus territórios. a vivenciar após a colonização.
Discuta com eles de que forma
23 a produção do espaço no atual
território brasileiro foi sendo mo-
dificada a partir do século XVI,
levando em conta: quais ativi-
dades passaram a ser exercidas
e em quais partes do território,
considerando, por exemplo, o re-
levo, a vegetação e as condições
do clima; quais foram as transfor-
mações nos modos de vida dos
que já habitavam o atual Brasil,
entre outros aspectos. Dessa for-
ma, estimula-se nos estudantes
o desenvolvimento da CEG3, em
especial no que se refere ao uso
do raciocínio geográfico na aná-
lise da ocupação e produção do
espaço, além de retomar conteú-
dos previstos para o 7o ano.

23
Orientações didáticas
Capitalismo industrial
Aproveite o estudo sobre o capita-
A Revolução Industrial, marcou a fase denominada de capitalismo industrial,
lismo industrial para explorar como
que teve início na Inglaterra, na segunda metade do século XVIII, e tomou
as fases do capitalismo têm ligações
projeção em outros países europeus, como França, Bélgica, Alemanha e Itália
entre si. Comente que o capitalismo
no decorrer do século XIX.
comercial proporcionou acúmulo de
A industrialização ocasionou profundas modificações na sociedade, na
capital e esteve relacionado ao cres-
economia e na produção e organização do espaço. A Primeira Revolução In-
cimento da manufatura nos chamados
burgos, como eram conhecidos os cen- dustrial, teve como elementos dinamizadores duas invenções: a máquina a

tros urbanos da Europa, contribuindo, vapor, movida a carvão mineral, principal fonte de energia desse período, e o
posteriormente, para a industrializa- tear mecânico, que revolucionou a produção têxtil. Nessa etapa, as indústrias
ção da Europa. se concentraram nas áreas próximas às minas de carvão.

O conteúdo das páginas 23 e 24

Photo12/Universal Images Group/Getty Images/Coleção particular

segue possibilitando um trabalho in-
tegrado com o componente curricular
História. Leia com os estudantes o tex-
to desta página e procure destacar es-
sas diferenças, explorando a CECH5,
comparando as principais característi-
cas entre os dois momentos do capita-
lismo no espaço europeu, por exemplo.
Para consolidar esses conteúdos,
realize uma discussão sobre o capi-
talismo industrial, auxiliando os es-
tudantes a diferenciar essa fase do
capitalismo do capitalismo comercial.
Deixe que eles falem livremente e ano-
te as contribuições na lousa. É prová-
vel que alguns ainda não saibam fazer
essas diferenciações. Uma forma de
auxiliar nesse reconhecimento é cer- Xilogravura para a revista Le Magasin Pittoresque [Loja Pitoresca], c. 1840. Crianças
tificar-se de que os estudantes identi- trabalhando no transporte do carvão em mina na Inglaterra, na Primeira Revolução
ficaram a Revolução Industrial como Industrial, no início do século XIX. A exploração da mão de obra infantil para a produção
industrial foi recorrente na Europa e as primeiras leis para regular e, posteriormente,
evento chave para o desenvolvimento para proibir essa situação foram implementadas no século XIX.
dessa nova fase do capitalismo.
Com a revolução nas técnicas de produção e a organização do trabalho por
Ao realizar a leitura da imagem desta
meio do estabelecimento delas, abriu-se um novo caminho para o enriqueci-
página, faça comentários sobre o traba-
mento dos países pioneiros da Revolução Industrial: a produção fabril em larga
lho infantil presente no território brasi-
escala, o livre-comércio (concorrência), o investimento em tecnologia, o desen-
leiro. A fim de aprofundar a discussão,
volvimento do transporte ferroviário e a ampliação do mercado mundial.
apresente aos estudantes o documen-
Ao elevar o grau de interdependência entre os países, a Revolução Industrial
tário sugerido a seguir. Após a exibição
reorganizou o espaço mundial e a estruturação dos territórios. Além de ampliar
do documentário, peça aos estudantes
que mencionem estratégias, propondo a divisão do trabalho dentro de cada unidade de produção (a fábrica), onde

soluções para o combate ao trabalho
infantil no Brasil, especificamente no
município onde vivem (caso existam
essas situações no lugar de vivência).
Assim, é possível desenvolver com eles
a capacidade de analisar criticamente
e de forma propositiva.
os operários tinham funções específicas, estabeleceu uma nova configuração
à Divisão Internacional do Trabalho a partir das novas potências econômicas.
Estas forneciam produtos industrializados, enquanto as regiões dependentes –
colônias e ex-colônias – forneciam as matérias-primas utilizadas na fabricação
das mercadorias.
24

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Ser Criança: um olhar para a infância e a juventude diante do trabalho no Brasil
Direção: André Constantin. Caxias do Sul, 2018 (26 min). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yZnNN71rs2s.
Acesso em: 3 jun. 2022.
O documentário traz uma discussão sobre o trabalho infantil no Brasil, a partir de histórias e entrevistas com crianças e jovens
que foram vítimas de acidentes decorrentes desse tipo de trabalho.

24
 A pressão dessas sociedades em processo de industrialização sobre a natureza se intensificou com a Orientações didáticas
exploração das minas de carvão mineral, a extração de minérios e o lançamento de poluentes na atmos-
Durante o estudo das páginas 24
fera pelas fábricas. Nas colônias, houve necessidade de ampliação das áreas agrícolas, sobretudo para
e 25, é importante retomar as noções
produção de algodão.
sobre o processo de urbanização de-
senvolvidas em anos anteriores. Ao
Look and Learn/Illustrated Papers Collection/Bridgeman
Images/Keystone Brasil/Cole•‹o particular

conversar com a turma sobre as ca-

racterísticas do capitalismo industrial,
portanto, aproveite para retomar con-
ceitos que auxiliem no entendimento
das transformações sociais provocadas
pela Revolução Industrial, como urbani-
zação e êxodo rural.
Ressalte que o processo de urbaniza-
Barrow Hematite Steel ção não pode ser entendido apenas co-
Works, 1873 (gravura). A obra mo resultado do maior crescimento da
representa o complexo fabril
Barrow, para a produção de
população urbana em relação à popu-
aço na região de Cúmbria lação rural. Explique que esse proces-
(Inglaterra). so é caracterizado também por fatores
Nesse período, milhares de trabalhadores se deslocaram do campo para as cidades, onde se concentra- socioeconômicos e territoriais, como o
vam as fábricas. Nesse contexto, problemas socioambientais, como a falta de saneamento e a poluição do ar, aumento no número de cidades e a ex-
se ampliavam. Nas fábricas, os operários, inclusive crianças e mulheres, eram submetidos a jornadas exausti-
pansão das áreas ocupadas por elas.
vas de trabalho, que ultrapassavam 14 horas diárias, sem direito a férias. Destaque, ainda, que, com a urbani-
As condições de trabalho e moradia da população das cidades começaram a melhorar entre a segunda zação, também há uma transformação
metade do século XIX e as primeiras décadas do século XX, em consequência das lutas e da organização no papel das cidades na economia, ao
dos trabalhadores, que passaram a formar sindicatos. concentrar gradativamente um maior
As conquistas obtidas pelos trabalhadores fo- número de atividades econômicas. O

Universal History Archive/Getty Images

ram resultado da maior participação dos cidadãos processo de urbanização também pro-
na vida política dos países por meio de manifesta- move alterações no modo e no ritmo
ções e do voto. A participação popular tem o poder
de vida das pessoas; aumentam os
de influenciar as decisões dos políticos e é funda-
fluxos de mercadorias, de pessoas, de
mental no sentido de cobrar ações dos dirigentes
capitais e de informações nos territó-
públicos. As lutas empreendidas pelas mulheres na
rios dos países.
reivindicação de seus direitos, por exemplo, resul- Aproveite o conteúdo desta página
taram em uma grande conquista, entre o final do para desenvolver o TCT Educação em Di-
século XIX e o início do século XX: o voto feminino. reitos Humanos com a turma. Proponha
Observe a fotografia. a leitura e a discussão do texto, enfati-
zando as mudanças ocorridas na socie-
dade com o avanço da industrialização
Mulher deposita seu voto em urna durante e da urbanização, destacando a parti-
eleições em 1918, na Inglaterra. Nesse mesmo cipação das mulheres na vida política.
ano, o voto feminino foi instituído na Áustria, na
Estônia, na Geórgia, na Alemanha, na Hungria, na
Irlanda, na Letônia, na Lituânia, na Polônia e na
Federação Russa. A Nova Zelândia foi o primeiro Atividade complementar
país no mundo a instituir o voto feminino, em
1893. Na Europa, o primeiro foi a Finlândia, em ⓿ Proponha aos estudantes que
1906. Na América, os Estados Unidos aprovaram o façam uma pesquisa sobre a
direito das mulheres ao voto, em todo o território luta das mulheres pelo direito
nacional, em 1920; o Equador, em 1929; o Brasil,
apenas em 1932, mas, ainda assim, antes da França ao voto em diferentes países.
(1945) e da Suíça (1971). Para isso, separe a turma em
grupos e selecione alguns pa-
íses em que ocorreram esse
25
movimento. Os estudantes de-
verão apresentar reportagens e
imagens desses movimentos em
um seminário organizado para
a exposição dos resultados da
pesquisa. Dessa forma, mobili-
zarão a CG2 e a CG9 da BNCC,
uma vez que deverão recorrer à
abordagem científica para reali-
zar a pesquisa, de forma crítica
e reflexiva e, também, exercitar o
diálogo e a empatia e promover
o debate, visando ao respeito
aos direitos humanos.

25
Orientações didáticas
Divisão Internacional do Trabalho
A partir do estudo sobre a função
A Divisão Internacional do Trabalho (DIT), iniciada nos séculos XV e XVI,
de cada uma das regiões do mundo
correspondeu, a princípio, à delineação do papel das metrópoles e das colônias
nas trocas comerciais internacionais,
no contexto da produção e do comércio internacional. Coube às colônias o for-
durante o capitalismo comercial e o
necimento de produtos agrícolas, como cana-de-açúcar, tabaco e algodão, e de
capitalismo industrial, os estudantes
especiarias e metais preciosos, que eram comercializados pelas metrópoles na
já reconheceram, neste capítulo, ca-
Europa com grandes lucros.
racterísticas da Divisão Internacional
do Trabalho (DIT) ao longo da histó-

Reprodução/Galeria de Arte de Manchester, Manchester, Reino Unido.

ria. Neste momento, eles devem iden-
tificar o conceito em si e refletir sobre
as consequências dessa divisão para
os territórios que representavam colô-
nias europeias, mesmo após a sua in-
dependência.
Uma proposta para consolidar o
conteúdo da DIT é a estratégia da es-
crita rápida. Após o estudo desta pági-
na, oriente-os a escrever sobre o que
aprenderam, em cinco minutos ou me-
nos. Após essa etapa, incentive os es-
tudantes que se sentirem confortáveis
a compartilhar o que escreveram com
os colegas. A partir das contribuições
dos estudantes, produza na lousa um Colheita de algodão do Sudão, de Edward Barnard Lintott, 1928 (litografia colorida).
mapa conceitual sobre a Divisão Inter- No século XIX, o algodão era uma matéria-prima cultivada em alguns territórios
colonizados pelos europeus no continente africano e enviada para a Europa, onde eram
nacional do Trabalho (DIT) nos diferen- produzidos fios, tecidos e roupas.
tes períodos do capitalismo estudados
até aqui, realizando uma discussão so- No fim do século XVIII, a Revolução Industrial desencadeou a desestrutu-
bre o tema e sanando as dúvidas que ração do sistema colonial, ou seja, da exclusividade de comércio imposta pelas
Explore
surgirem. metrópoles às suas colônias. A industrialização exigia maiores quantidades de
matérias-primas e mais consumidores para as mercadorias, que passavam a ser ⓿ Organizem-se
Explore produzidas em larga escala. em grupos e
Os estudantes devem ser estimula- Nesse contexto, teve início, entre o final do século XVIII e o início do século selecionem textos
XIX, o processo de independência de várias colônias, sob influência dos ideais ou imagens de
dos a aplicar o raciocínio geográfico na
jornais, revistas e
análise das diferentes formas de pro- de liberdade, igualdade e fraternidade da Revolução Francesa. No entanto, a in-
sites que
dução e organização do espaço, mobi- dependência política não trouxe independência econômica, tampouco modifi- apresentem
lizando princípios, como a conexão, a cou a realidade social das ex-colônias. Por outro lado, os países industrializados características
diferenciação e a distribuição dos fe- ampliaram sua capacidade produtiva e seus lucros, aumentando as diferenças marcantes da DIT
nômenos no espaço. Assim, eles devem econômicas e sociais em relação aos países exportadores de matérias-primas. atualmente.
Apresentem os
destacar, nos materiais escolhidos, as- A DIT, portanto, caracteriza a interdependência entre as atividades econô-
resultados em
pectos que fazem referência a essas micas realizadas em diferentes partes do mundo e o papel que cada país ou um seminário
características e escrever um peque- cada região ocupa na economia mundial, considerando o que produz, o que aos colegas de
no comentário. O resultado do trabalho exporta e o que importa, entre outros aspectos. sala de aula.
pode ser apresentado à turma em for- Essa divisão do trabalho em âmbito internacional só ocorreu com a es-
ma de um seminário e exposto em um truturação do sistema capitalista, que integrou a economia mundial e esta-
mural na sala de aula. beleceu, em cada uma de suas fases de evolução, o papel que cabia a cada
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
região ou país.
Leia as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
26

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

26
 Orientações didáticas
Capitalismo financeiro ou monopolista
Inicie os estudos sobre o capitalismo
Na segunda metade do século XIX, uma nova etapa de desenvolvimento
financeiro ou monopolista lendo com a
industrial provocou mudanças significativas na economia mundial e no terri-
turma o texto da página, destacando
tório de vários países, inaugurando o capitalismo financeiro ou monopolista.
os principais elementos desse período:
As bases tecnológicas dessa nova fase foram o motor a explosão, a hidrele-
uso de novas energias, desenvolvimento
tricidade e a extração e o refino do petróleo.
de indústria pesada, fabricação do au-
Esse período, que recebeu o nome de Segunda Revolução Industrial, foi
tomóvel, articulação entre o setor ban-
marcado pelo desenvolvimento da indústria pesada: metalúrgica, siderúrgica,
cário e o industrial, entre outros.
de máquinas e equipamentos industriais.
De maneira a organizar, posterior-
Vista de Steelton em cartão- mente, os conceitos estudados neste
Reprodução/Museu Bess Bower Dunn, Libertyville, EUA.

-postal, na Pensilvânia (Estados

Unidos), em 1916. A imagem
capítulo, os estudantes devem rela-
retrata o cenário de como eram cionar esse período do capitalismo à
as cidades capitalistas dos Segunda Revolução Industrial. Cer-
países industrializados durante a
Segunda Revolução Industrial. tifique-se que identificam que esse
evento esteve relacionado às transfor-
mações na indústria e à utilização de
novas fontes de energia.
Aproveite para enfatizar que, nessa
fase do capitalismo, a relevância das
grandes empresas na economia dos
países desenvolvidos e, consequente-
ações: são papéis, mente em todo o mundo, se tornou ain-
emitidos por sociedades
anônimas, que
da maior. Aproveite para explicar que,
representam a menor resumidamente, uma sociedade anôni-
O motor a explosão, movido a óleo diesel ou a gasolina (derivados do petró- parte do capital de uma ma é uma empresa de capital aberto
empresa. O investidor em
leo), impulsionou a fabricação de veículos. Esse fato contribuiu para o desenvol- ações passa a ser composta de sócios que retém ações
vimento da indústria petrolífera. O desenvolvimento de tecnologia para a gera- coproprietário da proporcionais à quantidade de capital
sociedade anônima
ção de energia elétrica tornou possível o desenvolvimento do motor elétrico e (acionista), participando
que investiram na empresa.
dos primeiros eletrodomésticos. dos seus lucros ou
prejuízos. As ações são Explore
A produção dessas novas mercadorias e o seu aprimoramento tecnológico
negociadas nas bolsas de
exigiam investimentos elevados, o que levou algumas empresas a se associarem valores.
Antes de os estudantes responde-
para ampliar sua capacidade de produção e competitividade. Ao mesmo tem- monopolista: refere-se a rem à atividade proposta, oriente-os
monopólio, situação, nesse a analisar a paisagem evidenciada na
po, várias instituições financeiras (bancos) começaram a participar diretamente contexto, na qual apenas
da atividade industrial por meio da formação das Sociedades Anônimas (SA), uma empresa detém imagem desta página, identificando os
grande parte das vendas seus destaques e elementos e descre-
com capital constituído de ações. de determinado produto
Com a venda de ações, as empresas ampliaram seu capital e a capacidade de no mercado. Quando o vendo-os aos colegas. Os estudantes
mercado é controlado por devem associar a grande emissão de
produzir. Muitas pequenas empresas não conseguiram enfrentar a concorrência
um grupo restrito de
das grandes e fecharam (faliram). Com isso, as grandes empresas passaram a empresas, ocorre o
gases poluentes no processo de indus-
dominar a maior parte das vendas de mercadorias, ou seja, monopolizaram. Por oligopólio. Os monopólios trialização ao aumento do efeito estufa
e oligopólios reduzem a na atmosfera. Essa atividade permi-
isso, essa etapa do capitalismo também é chamada monopolista. concorrência, controlando
uma fatia considerável do te retomar noções sobre aquecimento
mercado. Eles impõem global e mudanças climáticas trabalha-
Explore seus preços, podendo
das no 6o ano, de acordo com a BNCC.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. elevá-los ou reduzi-los de
acordo com as
⓿ Observe novamente a imagem de Steelton durante a Segunda Revolução conveniências. Essa
Industrial. É possível relacionar o que se observa nessa imagem com o situação pode trazer
aquecimento global? Explique. prejuízos aos
consumidores.
Sim, pois o aquecimento global está ligado ao aumento do efeito estufa, fenômeno natural
intensificado pelo lançamento de grande quantidade de fumaça (gases de efeito estufa) pelas
fábricas, desde o início da Primeira Revolução Industrial. Conforme retratado na imagem, há 27
uma forte presença de fábricas lançando fumaça (gases poluentes) na atmosfera, o que con-
tribui para a intensificação do efeito estufa.

27
Orientações didáticas
Novas potências industriais
Ao promover a leitura do texto desta
página com os estudantes, enfatize os
e imperialismo

fatores que contribuíram para que a In-
glaterra fosse perdendo sua hegemonia
industrial, a partir do final do século XIX,
com o grande desenvolvimento econô-
mico dos Estados Unidos.
Para consolidar as discussões des-
se período da industrialização mun-
dial, assista com os estudantes ao
filme sugerido nesta página do Livro
do Estudante e explore a CEG6, deba-
tendo com eles, por meio da elabora-
ção de pontos de vista, as contradições
oriundas da intensificação da indus-
trialização promovidas pelos modelos
do fordismo e taylorismo. Se conside-
rar pertinente, leia para os estudantes
os conceitos de taylorismo e fordismo
apresentados na leitura complemen-
tar sugerida nesta página do Manual
do Professor.
É importante realizar uma conversa
em que se ressaltem os benefícios e os
malefícios sociais e ecológicos a par-
tir dessa nova etapa de desenvolvimen-
to do capitalismo e sua expansão para
o mundo, principalmente no século XX.
Explore
Para a realização da atividade, in-
centive os estudantes a analisar o
cartum. Peça-lhes que analisem os re-
cursos visuais utilizados (o personagem
e sua vestimenta, o barril em que ele se
encontra, os elementos em suas mãos,
entre outros) e, a partir disso, conver-
se com eles sobre a mensagem que o
elaborador do cartum quis passar. Esse
exercício favorece o trabalho com no-
ções introdutórias da prática de pesqui-
sa de análise de discurso multimodal.
Em seguida, oriente-os a responder ao
que se pede. Espera-se que reconhe-
çam o papel de destaque desempe-
nhado pelo empresário Rockefeller na
industrialização dos Estados Unidos em
razão de sua importância no ramo pe-
trolífero.
Reprodução/Coleção particular
No contexto do capitalismo monopolista, a
Standard Oil, por exemplo, foi a maior companhia
petrolífera entre o fim do século XIX e o início do sé-
culo XX, chegando a controlar, em 1879, 90% das re-
finarias estadunidenses. Observe o cartum a seguir.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Converse com os colegas e o professor. Que
papel o cartunista atribui a John Rockefeller
neste cartum?
John Rockefeller é retratado como “rei do mundo” por
causa do controle que exercia sobre o setor petrolífero,
principal fonte de energia do planeta desde a Segunda
Revolução Industrial.
Cartum representando John
Davison Rockefeller, fundador da
Standard Oil Company [s. d.].
A partir da Segunda Revolução Industrial, a Inglaterra foi deixando de ser
o centro do sistema capitalista, passando a dividir essa posição com Estados
Unidos, França, Alemanha e Japão. Bélgica, Itália, Suíça e Suécia também ala-
vancaram a produção industrial.
Nesse período, as ferrovias foram aperfeiçoadas e implementadas em diver-
sos trechos dos territórios dos países, o que possibilitou a instalação de indús-
trias em áreas distantes dos locais de matéria-prima e da existência de fontes
de energia. Novos meios de comunicação foram desenvolvidos, como o telégra-
fo. Isso ampliou relações econômicas entre os países, com alterações na con- Na tela
figuração dos seus territórios e o estabelecimento de novas territorialidades.
Tempos modernos
No início do século XX, o empresário Henry Ford desenvolveu uma nova
Direção: Charles
forma de produção de automóveis nas fábricas, a linha de montagem na qual
Chaplin. Estados
as peças vão se deslocando por meio de equipamentos, enquanto cada tra- Unidos, 1936 (87 min).
balhador, em seu posto de trabalho, executava uma tarefa específica em um Longa-metragem
tempo predeterminado. Essa produção em série, com forte especialização do de Charles Chaplin
trabalho, chamada fordismo, foi imortalizada por Charles Chaplin no filme que aborda a vida de
Tempos modernos, que fez uma crítica a este sistema. um operário, vítima
do intenso ritmo
Nesse contexto, a ampliação da capacidade de produção levou à busca de
de trabalho braçal
novos mercados consumidores e de fontes de matérias-primas. Assim, as gran- na fábrica de onde
des potências industriais, como Inglaterra, França, Alemanha, Itália, Bélgica e posteriormente será
Japão, passaram a controlar e explorar regiões na África e na Ásia, formando demitido e viverá
impérios coloniais. Observe o planisfério da página seguinte. As disputas en- cômicas aventuras e
confusões.
tre eles, chamadas de imperialistas, desencadearam as duas Grandes Guerras
Mundiais no século XX.
28

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Fordismo
Conjunto de métodos de racionalização da produção elaborado pelo industrial
norte-americano Henry Ford, baseado no princípio de que uma empresa deve de-
dicar-se apenas a produzir um tipo de produto. Para isso, a empresa deveria adotar
a verticalização, chegando a dominar não apenas as fontes das matérias-primas,
mas até os transportes de seus produtos. Para reduzir os custos, a produção deve-
ria ser em massa, e dotada de tecnologia capaz de desenvolver ao máximo a produ-
tividade de cada trabalhador. O trabalho deveria ser também altamente especiali-
zado, cada operário realizando apenas um tipo de tarefa. E para garantir elevada
produtividade, os trabalhadores deveriam ser bem remunerados e as jornadas de
trabalho não deveriam ser muito longas.
[...]
Taylorismo
Conjunto das teorias para aumento da produtividade do trabalho fabril, ela-
boradas pelo engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor. Abrange
um sistema de normas voltadas para o controle dos movimentos do homem e
da máquina no processo de produção, incluindo propostas de pagamento pelo
desempenho do operário (prêmios e remuneração extras conforme o número de
peças produzidas). O sistema foi muito aplicado nas medidas de racionalização e
controle do trabalho fabril, mas também criticado pelo movimento sindical, que o
acusou de intensificar a exploração do trabalhador e de desumanizá-lo, pois pro-
cura automatizar seus movimentos.
[...].
SADRONI, Paulo. Novíssimo dicionário de economia. São Paulo. Best Seller, 2000. p. 250 e 592.

28
 Orientações didáticas
Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Inicie as discussões apresentando o
mapa para os estudantes e pedindo a
Planisfério: impérios coloniais – fim do século XIX eles que interpretem o que está sendo
representado. Esta atividade mobiliza a

Banco de imagens/Arquivo da editora

0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO CEG4, com desenvolvimento do pensa-
Círculo Polar Ártico
mento espacial, a partir da utilização
REINO
UNIDO
da linguagem cartográfica, estimula os
Sacalina

PORTUGAL
FRANÇA estudantes a aplicar os princípios do ra-
ESPANHA
Coreia JAPÃO
OCEANO Gibraltar*
Marrocos
Argélia
Tunísia ciocínio geográfico de localização e de
ATLÂNTICO Tripolitânia
Trópico de Câncer Rio do Oro África Ocidental Egito
Francesa Índia Birmânia
Formosa
conexão.
Senegal Sudão
OCEANO
Honduras
Gâmbia
Guiné
Togo Anglo- Eritreia
Nigéria -Egípcio
Goa
Indochina
PACÍFICO
Para iniciar o estudo sobre o socia-
Guianas Serra Leoa Camarões
Equador Costa do Marfim Daomé
Congo
Quênia
Somália Cingapura
Sarawak
0º
lismo, questione os estudantes para
Costa do Gabão Belga África Oriental Bornéu Nova
OCEANO Ouro
Angola
Alemã OCEANO Java
Guiné
resgatar conhecimentos prévios sobre
PACÍFICO

Meridiano de Greenwich
Timor

Trópico de Capricórnio Sudoeste

Moçambique
Madagascar
ÍNDICO esse sistema. Deixe que falem livre-
Africano
Alemão
União Sul-
Austrália mente e anote na lousa as contribui-
0° -Africana

PAÍSES Nova ções deles. Em seguida, faça a leitura

REINO BAIXOS Zelândia
UNIDO
OCEANO GLACIAL
do texto desta página, destacando al-
ALEMANHA
BÉLGICA Potências dominadoras
Alsácia-Lorena
ANTÁRTICO
Reino Unido Bélgica
gumas características do sistema so-
Círculo Polar Antártico
FRANÇA
França Portugal cialista. Trabalhe a CEG2 (conexões
ITÁLIA

40º N
ESPANHA
Alemanha Espanha temáticas), enfatizando como as so-
*Gibraltar era dominada pelo Reino Unido. Itália Japão
PORTUGAL 0 800 0 2 700 5 400
Países Baixos
ciedades fazem uso dos recursos da
km km
natureza ao longo da história nas di-
ferentes formas de organização social.
Comente que na URSS havia um plane-
Elaborado com base em: DE ALBUQUERQUE, Manoel Maurício
et al. Atlas histórico escolar. Rio de Janeiro: MEC, 1991. p. 138-139. jamento bastante centralizado por par-
te do Estado, que controlava os meios
1. Que continentes tiveram territórios mais diretamente explorados pelos impérios coloniais? 1. África, Ásia e
Oceania. de produção, definindo o que e quanto
2. Quais foram as consequências da exploração da natureza nos territórios desses continentes? deveria ser produzido, em uma estrutu-
2. A intensificação da extração de minérios, pedras preciosas, madeira e outros recursos naturais e a ampliação
de áreas agrícolas geraram impactos profundos, como a diminuição da vegetação nativa, a poluição de rios e ra diferente do sistema capitalista. Es-
processos erosivos, modificando muitos ecossistemas. As sociedades de alguns países sofrem até hoje as
consequências desse intenso período de exploração. sas propostas permitem, também, uma
aproximação com a habilidade de His-
O socialismo tória EF09HI28, ao identificar e analisar
aspectos da Guerra Fria, considerando
Durante a fase de formação de impérios coloniais no capitalismo ocorreu uma o bloco liderado pelos soviéticos.
revolução socialista na Rússia, em 1917. Em 1922, foi proclamada a União das Re-
públicas Socialistas Soviéticas (URSS), primeiro Estado socialista do mundo. Explore
O socialismo é um sistema que organiza a vida política, social e econômica
de uma sociedade. Nele, as formas de produção e de organização do território
2. Comente que na África, na Oceania
são definidas pelo planejamento do Estado, e indústrias, máquinas, fontes de
e na Ásia já existiam formas de explo-
energia, meios de transporte, matérias-primas, enfim, todos os meios de pro-
ração da natureza, mas, com a che-
gada dos colonizadores, houve, sem
dução são estatais. Ao Estado cabe determinar os investimentos, os tipos de
dúvida, uma intensificação desse pro-
bens produzidos e a distribuição de mercadorias, além de oferecer educação,
cesso exploratório, com significativas
assistência médica, moradia, lazer e uma renda que garanta à população viver
consequências sociais e para os ecos-
de forma minimamente digna.
sistemas naturais, que perduram até os
Sobretudo após a Segunda Guerra Mundial, diversos países, muitos deles
dias atuais.
por influência direta da URSS, adotaram o sistema socialista. A partir do final
dos anos 1980, o socialismo entrou em colapso.

29

29
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta, os Eixos do capítulo NAÇÃO
servirão como base estrutural, possibi- Nem sempre Estado e nação
litando a sistematização de conceitos e coincidem.
temas estudados e também a oportuni- ⓿ Grupo de pessoas –
dade para sanar as dúvidas que surgi- ESTADOS NACIONAIS semelhanças culturais,

ram ao longo do percurso. E CAPITALISMO principalmente a língua, e

passado histórico comum.
Promova a observação e a leitura co-
letiva do esquema, atentando para os
conceitos e temas que foram desen- CAPITALISMO
volvidos ao longo deste capítulo e que ⓿ Sistema socioeconômico; ESTADO-NAÇÃO
serão importantes para o desenvolvi- ⓿ Propriedade privada; ⓿ Estado: conjunto de
mento de habilidades da BNCC no de- produção para o mercado; instituições do poder
correr desta e da próxima unidade, em trabalho assalariado; busca político;
especial, a EF08GE05. pelo lucro; empresários e ⓿ População: interesses e
trabalhadores. identidades comuns;
Para complementar esse estudo, su-
⓿ Território: soberania
gerimos a leitura complementar nesta
sobre ele.
página do Manual do Professor, que tra-
ta dos Estados nacionais.
Para remediar possíveis defasagens
ESTRUTURAÇÃO DO ⓿ Produzido por meio de
que os estudantes podem apresentar
ESPAÇO MUNDIAL processos que nele atuam,
neste momento de sistematização dos por relações que são
⓿ Estados-nações;
temas e conceitos, solicite-lhes que se estabelecidas por pessoas e
⓿ Organizações internacionais.
organizem em duplas ou trios e elabo- grupos sociais
rem o próprio mapa mental a respeito (territorialidade).
do que lembram do processo de ensino ETAPAS DO CAPITALISMO ⓿ Não é somente o espaço do
e aprendizagem deste capítulo. Estado.

CAPITALISMO COMERCIAL CAPITALISMO

⓿ Expansão comercial;
⓿ Grandes Navegações;
⓿ Estados-nações europeus
(Portugal e Espanha,
principalmente);
⓿ Metrópole e colônia – Divisão
internacional do Trabalho –
papel de cada país – produção e
comércio;
⓿ Mão de obra de pessoas
escravizadas.
CAPITALISMO
INDUSTRIAL
⓿ Máquina a vapor e tear
mecânico;
⓿ Inglaterra e, depois, outros
países (França, Alemanha,
Estados Unidos e Japão);
⓿ Intensificação da exploração
da natureza;
⓿ Condições ruins de trabalho e
de vida – protestos e greves –
sindicatos.
FINANCEIRO
⓿ Motor a explosão,
hidreletricidade e extração e o
refino do petróleo;
⓿ Estados Unidos, Inglaterra,
França, Alemanha, Japão,
Bélgica, Itália, Suíça e Suécia;
⓿ Impérios coloniais;
⓿ Formação das Sociedades
Anônimas – bancos participando
– venda de ações;
⓿ Grandes grupos empresariais –
monopólios.

30

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Estados nacionais
Forma de Estado que se estruturou na Europa a partir do final da Idade Média e que definiu a fisionomia territorial e po-
lítica das modernas nações europeias. Correspondem ao período de consolidação do absolutismo monárquico, quando os
reis, apoiados pela burguesia, conseguiram firmar seu poder perante o papado e os senhores feudais. A política econômica
dos Estados Nacionais foi o mercantilismo, que favoreceu a acumulação primitiva de capitais, posteriormente aplicados
na Revolução Industrial. Embora voltada para o desenvolvimento comercial, a estrutura econômica dessas nações (Ingla-
terra, França, Portugal, Espanha) baseava-se na exploração agrícola dominada pela nobreza e pela Igreja, no artesanato
corporativista e na nascente produção manufatureira. [...]
SANDRONI, Paulo. Dicionário de economia do século XXI. Rio de Janeiro/São Paulo: Record, 2008. p. 313.

30

Retome
1 Observe as imagens e faça o que se pede.
Reprodução/Coleção particula
A
Sucreries du Brésil, de autor desconhecido, entre
1700 e 1710 (gravura). Engenho de açúcar no Brasil
sendo representado em suas etapas de produção.
Reprodução/Coleção particular
B industrial, tinha com fonte de energia
Professions – The Weaver, de Joseph Schumutzer,
1835 (litografia). Trabalhadores realizando ofício em
local de tecelagem na Áustria.
General Photographic Agency/Getty Images
C e na poluição do ar, além de haver ris-
Exploração de petróleo, Califórnia (Estados Unidos),
1925.
1. a) Imagem A: produção de açúcar – Capitalismo comercial;
imagem B: produção de tecidos – Capitalismo industrial; imagem
C: extração de petróleo – Capitalismo financeiro.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. b) Leia a resposta e as orienta-
a) Identifique as atividades presentes em
ções para a atividade neste Manual do
Professor. cada uma das imagens e indique a etapa
do capitalismo à qual cada uma delas está
associada.
b) Aponte alguns aspectos da relação socieda-
de-natureza presentes em cada etapa.
2 Caracterize a Primeira Revolução Industrial.
2. Leia a resposta neste Manual do Professor.
Exercite
3 Observe a imagem. A qual etapa do desenvol-
vimento do capitalismo ela pode ser associa-
da? Explique. 3. Leia a resposta neste Manual
do Professor.
Vilmar Rodrigues/Arquivo da editora
NOVAES, Carlos Eduardo; RODRIGUES, Vilmar.
Capitalismo para principiantes. 13. ed. São Paulo:
Ática, 1986. p. 102.
4 Em dupla, reflitam sobre as possíveis modifica-
ções nos territórios provocadas pela introdu-
ção das ferrovias, particularmente na primeira
metade do século XIX. Levem em consideração
o deslocamento de matérias-primas e os locais
de instalação de indústrias, que nessa etapa de
desenvolvimento da atividade industrial neces-
sitavam de carvão mineral e de minério de ferro
para fazer os teares e outras máquinas.
4. Leia as orientações para a atividade neste Manual
do Professor.
31
Orientações didáticas
Atividades
1. b) Espera-se que os estudantes
apontem que, no caso da produção de
açúcar, desenvolvida no Brasil e em ou-
tros países da América durante o ca-
pitalismo comercial, é possível avaliar
os impactos na derrubada de forma-
ção vegetal, tanto para a estruturação
de áreas de plantação, como para a
produção de lenha para os engenhos;
nessa etapa, também, houve explora-
ção de outros recursos naturais em lar-
ga escala, como ouro, prata e madeira,
que contribuíram para a degradação de
ecossistemas. A produção de tecidos
nas fábricas, na etapa do capitalismo
o carvão mineral, determinando impac-
tos no momento da extração, assim co-
mo na queima desse combustível, com
a poluição do ar; nessa etapa, também,
milhares de trabalhadores deixaram o
campo e se mudaram para as cidades,
que rapidamente começaram a crescer,
gerando problemas ambientais, como o
acúmulo de lixo e poluição das águas
pelo lançamento de esgotos. Já no ca-
so da extração de petróleo, etapa do
capitalismo financeiro, a exploração do
óleo e seu consumo geram impactos,
respectivamente, no subsolo e no solo
co de contaminação de cursos d’água,
quando ocorrem acidentes no transpor-
te do produto.
2. A Primeira Revolução Industrial te-
ve origem no século XVIII, na Inglater-
ra. A introdução da máquina a vapor,
movida a carvão mineral, e a invenção
do tear mecânico permitiram a criação
do sistema fabril e o grande desenvol-
vimento da indústria têxtil. Nesse perío-
do ocorreu também o desenvolvimento
do sistema de transporte de mercado-
rias e pessoas com a implantação, em
grande extensão, do sistema ferroviário.
3. O período retratado é o da formação
dos impérios coloniais, no contexto da
Segunda Revolução Industrial, em que
se intensificou a disputa pela divisão do
mundo entre grandes potências indus-
triais e resultou nas Guerras Mundiais.
4. Espera-se que os estudantes sina-
lizem a importância das ferrovias pa-
ra as transformações territoriais e a
ampliação das redes de comunicação
entre os diferentes locais. O sistema
ferroviário, gradativamente, possibili-
tou o transporte de mercadorias, in-
cluindo matérias-primas a distâncias
e volumes cada vez maiores.
31

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 5, 6, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1 e 5.
Competência específica de Geografia
para o Ensino Fundamental (CEG): 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE06,
EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE12, EF08GE13 e EF08GE14.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Trabalho e Ciência e
Tecnologia.
Introdução
Neste capítulo, será estudado o pro-
cesso de globalização e seus desdobra-
mentos. A Revolução Técnico-Científica,
as novas tecnologias, a interligação
econômica e financeira em um mundo
desigual, o papel das empresas trans-
nacionais e a formação dos blocos
econômicos serão analisados, possibi-
litando a mobilização de parte da habi-
lidade EF08GE12. A abordagem sobre
a globalização, analisando também o
papel das organizações internacionais,
permite o desenvolvimento da habili-
dade EF08GE06. A abordagem a res-
peito das grandes potências globais,
dos padrões de produção em escala
mundial, considerando também o con-
texto da influência estadunidense no
cenário internacional, propicia o tra-
balho com as habilidades EF08GE07,
EF08GE08 e EF08GE09. Além disso,
no capítulo são tratadas as dinâmicas
das atividades econômicas e os avan-
ços tecnológicos na caracterização da
economia global, mobilizando as ha-
bilidades EF08GE13 e EF08GE14.
O capítulo também visa estimular os
estudantes a desenvolver o raciocí-
nio geográfico e compreender melhor
o mundo social, econômico, político e
cultural no qual estão inseridos.
Para começar
Estimule os estudantes com ques-
tionamentos sobre a presença, em seu
dia a dia, dos recursos tecnológicos,
que possibilitam contatos instantâneos
entre as pessoas, considerando, inclusi-
ve, de que maneira isso ocorre e qual a
avaliação que fazem sobre isso para o
relacionamento interpessoal. É um bom
momento para reconhecer o quanto va-
lorizam esses recursos, cujo uso, talvez,
seja associado mais diretamente às re-
des sociais (mas é bom destacar outras
formas de utilização), ou saber se têm
algumas impressões negativas e quais
são elas.
32
1. Os recursos são: rede de internet, com cabos de fibra óptica, cabos de cobre
2 e satélites artificiais; energia elétrica, computador com conexão à internet.
Sim, pois o processo de globalização é caracterizado, entre outros aspectos,
por uma interação e integração seletiva e desigual entre pessoas, empresas e
países, apoiada nos avanços dos meios de comunicação e da informática.
2. Resposta pessoal. Possibilite que todos os estudantes possam relatar suas
experiências e as respectivas avaliações sobre o acesso no espaço de vivência
em relação à internet e a outros recursos de informática, considerando, inclusi-
ve os contextos pandêmico e pós-pandêmico.
O mundo globalizado
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. Quais são
os recursos
tecnológicos que
possibilitam esse
tipo de aula? Professor apresentando aula por videoconferência em Santa Maria (RS), 2019. Após a
É possível pandemia de covid-19, que surgiu no fim de 2019 e foi disseminada a partir de 2020, esse
relacionar o modelo de aula passou a ser muito utilizado em todo o mundo.
processo de
globalização ao A fase atual do capitalismo –
que está retratado
na imagem?
Explique.
Revolução Técnico-
2. Você já participou -Científica-Informacional
de encontros ou
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, começou a se estruturar uma nova
aulas com essa
característica etapa de desenvolvimento do capitalismo, que vem se intensificando sobretu-
(videoconferência)? do a partir dos anos 1970 e 1980.
Como você Essa fase é marcada pela supremacia dos Estados Unidos como principal
avalia as suas
potência político-militar e econômica do planeta. No entanto, no período que
condições em
sucedeu a Segunda Guerra até o final dos anos 1980, a União das Repúblicas
relação ao acesso
dos recursos Socialistas Soviéticas (URSS), que havia implantado o socialismo, rivalizava com
tecnológicos os Estados Unidos como principal potência mundial, principalmente no aspecto
listados na político-militar. A partir dos anos 1960, a ascensão econômica do Japão e da
resposta da
Alemanha elevou-os a grandes potências econômicas mundiais. Até os primei-
pergunta anterior?
ros anos do século XXI, esses países ocupavam, respectivamente, os postos de
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
segunda e terceira economias do mundo.
32
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Por outro lado, é importante destacar a presença desses a influência do desenvolvimento científico e tecnológico no
recursos e dessa modalidade de relacionamento entre as trabalho e na economia, além das CECH1 e CG5, consideran-
pessoas nas empresas e em muitas situações de trabalho, do a presença do mundo digital e do meio técnico-científico-
sobretudo depois que a pandemia de covid-19 impactou -informacional, bem como o posicionamento dos estudantes
muitos procedimentos no mundo empresarial, e diversos diante dos recursos tecnológicos que possibilitam contatos
trabalhadores passaram a realizar atividades de modo re- instantâneos entre as pessoas.
moto, em suas próprias casas, inclusive participando de re-
uniões. Essa modalidade de relacionamento no mundo do
trabalho permaneceu, em parte, mesmo depois que as ati-
vidades econômicas, de estudo e outras, foram liberadas
após o período de isolamento social.
Esses questionamentos, com as respectivas análises, as-
sim como a atividade 1 desta seção, possibilitam a mobili-
zação parcial da habilidade EF08GE13, levando-se em conta
 Atualmente, apesar de o mundo se estruturar de maneira multipolar, com
2. Quais são as áreas prioritárias
centros importantes na Europa (União Europeia), no Japão e, sobretudo, nos
na relação entre a China e os
Estados Unidos, a China também se consolida como grande potência econô- países latino-americanos?
mica. A ascensão chinesa, que se destaca a partir da última década do sécu- Resposta: comércio, energia, co-
lo XX, vem colocando o país em uma disputa com os Estados Unidos para o operação Sul-Sul, organizações
posto de maior economia mundial. regionais e multilaterais e laços
No passado, entre os séculos II a.C. e XIX d.C., a China teve grande influência culturais.
em extensas porções da Ásia e agora volta a uma posição de destaque.

Zhang Hengwei/China News Service/Getty Images

Leitura complementar
As relações sino-latino-america-
nas no século XXI
No sistema-mundo, uma eco-
nomia que cresce a taxas de 10%
ao ano ao longo de duas décadas
influencia a economia mundial, al-
terando preços e deslocando fluxos
de comércio e de investimento.
[...]
Em termos específicos de rela-
ções de política exterior para com a
América Latina, o líder chinês Yang
Shangkun expressou, em sua visita
ao continente nos anos 1990, o que
assinalou como “quatro princí-
pios” latentes para tal aliança: que
ambas as partes estabeleceriam
relações cooperativas amigáveis
com base nos Cinco Princípios de
Coexistência Pacífica; que tanto
o comércio bilateral quanto a coo-
peração econômica e tecnológica
Vista de trecho de Xangai (China), 2021, com destaque para os painéis solares de geração deveriam ser expandidos com vis-
de energia. O país, que realiza acordos de cooperação técnica e científica e relações
to ao interesse mútuo; que ambas
comerciais com o mundo inteiro, tem investido fortemente em fontes alternativas.
as partes respeitassem os valores
Ao longo do século XIX, com o avanço do colonialismo europeu no conti- e tradições culturais de cada um; e
nente asiático, houve uma redução sensível da influência chinesa no continente, que empreendessem esforços con-
que passa a ser retomada na virada do século XX para o XXI, com grandes in- juntos visando lograr uma nova
vestimentos chineses em diversos países do Sul e Sudeste Asiáticos. Tal proces- ordem política e econômica inter-
so também compreende as relações da China com o mundo inteiro, marcado nacional, mais multipolar, consul-
por grandes volumes de exportações e importações de mercadorias e serviços
tiva e menos assimétrica.
e por investimentos em diversos projetos em todos os continentes, além da Cinco áreas são prioritárias para
expansão de empresas chinesas em muitos países.
a China nas relações sino-latino-a-
mericanas: comércio [...], energia
Na África e na América Latina, em particular no Brasil, as relações políticas,
[...], cooperação Sul-Sul [...], organi-
comerciais e econômicas com os chineses passam por uma intensificação sem
zações regionais e multilaterais [...]
precedentes na história sino-africana, sino-latino-americana e sino-brasileira.
e laços culturais [...].
Diversas empresas da China, de diferentes ramos, atuam no Brasil, e esse país é
RODRIGUES, B. S.; MARTINS, C.
o maior parceiro comercial brasileiro.
E. da R. A importância da América
Latina para a recentralização asiática
33 no sistema-mundo. Revista do
Programa de Pós-Graduação em
Sociologia da USP, São Paulo, v. 24.2,
2017, p. 86-113. Disponível em: https://
8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 33 6/20/22 15:42
www.revistas.usp.br/plural/article/
Orientações didáticas comercial da China. Após a leitura, peça aos estudantes download/142995/137856/282386.
que identifiquem as expressões que não entendem e procu- Acesso em: 13 jul. 2022.
Leia com os estudantes o texto, trabalhando as habilida- re explicar a eles. Depois, apresente as atividades a seguir.
des EF08GE07 e EF08GE09, por meio da análise dos pa-
drões de produção e intercâmbio envolvendo os diversos
países do globo. Estimule-os a refletir sobre o papel dos Es- Atividade complementar
tados Unidos no mundo contemporâneo, questionando-os 1. Em linhas gerais, quais são os princípios propostos pela
sobre fatores que conferem a esse país o título de maior China para a formação de alianças com os países da
potência mundial. América Latina?
Resposta: são as relações amigáveis, que visem ao in-
Ao mesmo tempo, trabalhe a habilidade EF08GE14,
teresse mútuo, respeitando os valores e tradições cul-
discutindo o papel da China na economia mundial no turais de cada país, a fim de atingir uma nova ordem
século XXI. Para finalizar, leia com os estudantes o texto política e econômica internacional mais multipolar e
complementar indicado nesta página do Manual do Pro- consultiva.
fessor, que trata da América Latina diante da expansão

33
Orientações didáticas
Terceira Revolução Industrial
Ao promover a leitura deste conteú-
do, certifique-se de que os estudantes
e Indústria 4.0
associam a fase atual do capitalis- A chamada Terceira Revolução Industrial dá início à fase de desenvolvimento
mo, também chamada de capitalismo do capitalismo a partir das décadas de 1960 e 1970. Neste período, foram desen-
informacional, à Terceira Revolução volvidas e criadas novas técnicas e possibilidades de produção industrial, que
Industrial ou Revolução Técnico-Cientí- permitiram o desenvolvimento de toda a cadeia econômica, como:
fico-Informacional. Ressalte que, entre ⓿ a produção de novas mercadorias;
os principais aspectos dessa revolução, ⓿ o desenvolvimento e a evolução de novos meios de transporte;
um dos mais marcantes foi a integra-
⓿ a descoberta e o uso de novas fontes energéticas e minerais;
ção entre conhecimento científico (uni-
versidades, centros de pesquisa, etc.) ⓿ o desenvolvimento de novas atividades profissionais;
e as indústrias. ⓿ a possibilidade de novas formas de comunicação a distância.
Mais recentemente, a intensificação A partir da década de 2010, há uma ampliação na utilização de sistemas
do uso de sistemas informatizados, a informatizados, da robotização e da automação. Nesse contexto, são estru-
robotização e a automação industrial, turadas: a computação em nuvem, na qual os arquivos e aplicativos passam a
entre outros fatores, vêm configurando, ser armazenados na rede, com acesso instantâneo (on-line), e não somente no
segundo especialistas, a Quarta Revo- computador; a automação e robotização total de algumas fábricas, em todo
lução Industrial e trazendo novas pos- processo produtivo; a impressão em 3-D, em que a mercadoria (peças de má-
sibilidades no mercado de trabalho e, quinas, brinquedos, objetos de decoração) é elaborada de modo tridimensional,
ao mesmo tempo, exigências para os em camadas, por uma impressora, que pode utilizar como matéria-prima plás-
profissionais que trabalharão nesses tico ou metal; a automação de meios de transporte, ou seja, que circulam sem
setores industriais, no sentido de apri- a atuação direta de um condutor; e a internet das coisas, que propicia a inte-
morarem conhecimentos relativos às ração de objetos com as pessoas, apoiada na rede mundial de computadores,
tecnologias de informação e comuni- como geladeiras que informam sobre a necessidade de compra de alimentos,
cação, considerando também as com- ou televisores, fechaduras e sistemas de iluminação inteligentes.
petências e habilidades relacionadas à Em razão dessas transformações, com uso intensivo de sistemas informati-
robótica e aos sistemas automatizados. zados, robotizados e automatizados, muitos estudiosos têm denominado esse
Sobre esse assunto, leia com os es- conjunto de mudanças de Quarta Revolução Industrial ou Indústria 4.0.
tudantes o texto complementar in-
Jiri ‘Tashi’ Vondracek/Shutterstock

dicado nesta página do Manual do

Professor e que apresenta uma lis-
ta com profissões relevantes no con-
texto da Quarta Revolução Industrial.
A leitura deste texto e seus comentá-
rios promovem a mobilização parcial da
habilidade EF08GE13, das CG1 e CG6,
ao demandar a utilização dos conhe-
cimentos historicamente construídos e
a compreensão de aspectos do mun-
do do trabalho, além dos TCTs Trabalho
e Ciência e Tecnologia.
Impressora 3-D que
utiliza o plástico como
matéria-prima para
produção de máscaras
de proteção em empresa
em Uvaly (República
Tcheca), 2020.

34

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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Leitura complementar
Veja algumas profissões voltadas para indústria 4.0
[...] Setor Automotivo: 1 - Mecânico de veículos híbridos; 2 - Mecânico especialis-
ta em telemetria; 3 - Programador de unidades de controles eletrônicos; 4 - Técnico
em informática veicular.
Tecnologias da Informação e Comunicação: 1 - Analista de IoT (internet das coi-
sas); 2 - Engenheiro de cibersegurança; 3 - Analista de segurança e defesa digital;
4 - Especialista em big data [análise de dados volumosos, complexos e diversifica-
dos, a fim constatar tendências e informações importantes nos negócios].
Setor de Alimentos e Bebidas: 1 - Técnico em impressão de alimentos; 2 - Especia-
lista em aplicações de TIC [Tecnologia da informação e comunicação] para rastrea-
bilidade de alimentos; 3 - Especialista em aplicações de embalagens para alimentos.
Construção Civil: 1 - Integrador de sistema de automação predial; 2 - Técnico de
construção seca [que utiliza água apenas na fundação, e nas demais partes utiliza
estruturas metálicas, madeira, placas de gesso, por exemplo]; 3 - Técnico em au-
tomação predial; 4 - Gestor de logística [fluxo de pessoas e materiais] de canteiro
de obras.
Têxtil e Vestuário: 1 - Técnico de projetos de produtos de moda; 2 - Engenheiro
em fibras têxteis; 3 - Designer de tecidos avançados. [...]
INDÚSTRIA 4.0: Entenda seus conceitos e fundamentos. Portal da Indústria.
Disponível em: https://www.portaldaindustria.com.br/industria-de-a-z/industria-4-0/.
Acesso em: 30 abr. 2022.

34
 Globalização e empresas Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor

multinacionais Roger e eu
Direção: Michael Moore. Estados
Outra característica marcante dessa etapa é a globalização, com interde- Unidos, 1989 (91 min).
pendência entre pessoas e empresas de diferentes países, apoiada, sobretudo, Documentário que aborda os pro-
por uma ampla e estruturada rede geográfica mundial, que se distribui de for- blemas sociais vividos por uma cida-
de estadunidense quando os donos
ma desigual entre os países do globo, diferenciando os principais centros de
de uma montadora decidem trans-
comando dos fluxos mundiais.
ferir a empresa dos Estados Unidos
A relativa interdependência global é caracterizada pela intensa circulação de para o México.
mercadorias, capitais, informações e pessoas. E a rede geográfica mundial ci-
tada compreende toda a estrutura de telecomunicações, com cabos de fibra
óptica, satélites artificiais e cabos convencionais (de cobre) e de transportes,
com suas rotas de navegação marítima, fluvial, rodoviária e aérea, cujos nós de Leitura complementar
rede são os portos, aeroportos e centros de regulação e comando desses fluxos.
Recife é o Vale do Silício
No âmbito econômico, mantém-se o processo de centralização do capital por
brasileiro
meio de fusões (união de empresas) e aquisições (compra de empresas), iniciado
Berço de importantes centros
na fase anterior, levando à formação de oligopólios mundiais, que ocorre quan-
de inovação e do maior parque
do um pequeno número de grandes empresas multinacionais domina mercados
tecnológico do País, Recife é atual-
relevantes, como os de comercialização de produtos de alta tecnologia (informá- mente o maior polo tecnológico do
tica, equipamentos de telecomunicações, aviões), obtendo grandes lucros. Brasil. Cada vez em maior núme-
ro, multinacionais [...] escolhem a
VDB Photos/Shutterstock

região para instalar fábricas e

centros de pesquisa.
Em março do ano passado, foi
a vez [de uma indústria automobi-
lística]. Ela anunciou que instalará
Vista interna de fábrica um centro de pesquisa e desenvol-
de aviões comerciais em
Renton, no estado de
vimento em Recife, que será locali-
Washington (Estados zado dentro do parque tecnológico
Unidos), 2019. A montagem Porto Digital, fundado em 2000
nessa fábrica é realizada
com peças vindas de muitos
para fomentar a área de tecnologia
locais do mundo inteiro. Essa de informação no Nordeste.
empresa estadunidense e Desde os anos [19]70, quando foi
uma concorrente europeia
são responsáveis por mais criado o curso de Ciência da Com-
de 80% dos jatos comerciais putação na Universidade Federal
de grande e médio porte de Pernambuco (UFPE), a cidade
(acima de 150 passageiros)
fabricados no mundo. formava um grande número de
profissionais qualificados na área
As empresas multinacionais são formadas por grandes grupos empresariais de TI, o que gerou um crescimento
(indústrias, empresas de comércio, bancos) que possuem sede em um país e de empresas para servir a indús-
filiais em várias partes do mundo. A maioria das multinacionais tem sede nos tria local.
países desenvolvidos, onde é tomada boa parte das decisões estratégicas. Es- [Anos mais tarde] foi criado
sas empresas também são chamadas transnacionais, termo mais adequado o Centro de Estudos e Sistemas
segundo alguns geógrafos, economistas, sociólogos e algumas instituições, Avançados do Recife, hoje localiza-
uma vez que elas têm sua matriz ou sede instalada em determinado país, para do no já citado Porto Digital, criado
onde se dirige boa parte do lucro das empresas e onde são estruturados os em 2000. [Trata-se de] um centro
planejamentos e as estratégias, que influenciarão decisões em suas filiais dis- privado de inovação que desen-
tribuídas por diversos países.
volve soluções em todo o processo
de geração de inovação em e com
tecnologias da informação e comu-
35 nicação.
Hoje conta com mais de 600
8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 35 6/20/22 15:42
colaboradores e oferece incuba-
Orientações didáticas nesses países explorando seus mercados ou mesmo insta- doras, cursos profissionalizantes,
mestrado e pretende criar cursos
lando neles unidades produtivas.
Leia com os estudantes o texto desta página, que pro- Para finalizar, a leitura complementar indicada nesta pá- de graduação (todos voltados para
move a mobilização da habilidade EF08GE14, discutindo gina do Manual do Professor permite a ampliação das aná- áreas de Engenharia, Tecnologia
exemplos de desconcentração e de centralização dos ca- da Informação e Design).
lises sobre polos industriais de alta tecnologia (tecnopolos)
pitais, a partir dos processos atuais de produção industrial no contexto brasileiro. Isso permite ampliar o desenvolvi- BELLONI, Luiza. Recife é o Vale do
no mundo, relacionando-os à expansão das multinacionais Silício brasileiro. Exame, 24 maio 2018.
mento da habilidade EF08GE14 e também realizar um diá- Disponível em: https://exame.com/
ou transnacionais. logo com a habilidade EF08GE08, demonstrando como o tecnologia/recife-o-vale-do-silicio
Para o desenvolvimento desse conteúdo, certifique-se de Brasil se insere na atual nova ordem mundial. -brasileiro/. Acesso em: 21 mar. 2022.
que os estudantes compreendem que uma empresa trans-
nacional é uma empresa que tem sede em um determina-
do país, porém desenvolve, por meio de filiais, atividades
em diversos países e regiões do mundo. Dessa forma, enfa-
tize que elas não pertencem a vários países, mas sim atuam

35
Orientações didáticas Trabalhando com texto e mapa
Trabalhando com Desconcentração da produção e nova DIT
Leia com os estudantes o texto des- No contexto atual, intensifica-se o processo de desconcentração da produção industrial em escala
ta seção, que possibilita o trabalho com global, iniciado após a Segunda Guerra Mundial. Devido à evolução tecnológica nos setores de trans-
a habilidade EF08GE13, de forma par- portes e comunicações, as indústrias transnacionais estadunidenses, europeias e japonesas ampliam
cial, analisando a influência do desen- o número de suas fábricas, escritórios e centros de pesquisas, com filiais em diversos países. O baixo
volvimento científico e tecnológico na custo de mão de obra, os benefícios oferecidos pelos governos locais (como a redução de impostos) e a
economia, e mobiliza parcialmente as legislação ambiental menos rigorosa em alguns países são fatores que também estimulam as transna-
habilidades EF08GE08, levando-se em cionais a instalar fábricas nesses territórios, tornados mais permeáveis à ações externas.
conta a situação do Brasil e de outros O crescimento chinês, que reforçou a configuração de um importante polo de dinamismo econômico
países da América Latina, no contexto no sudeste e leste asiáticos, contou também com a estruturação de grandes grupos empresariais que
do pós-guerra, com a estruturação da abriram filiais em diversos países. Os centros mais dinâmicos desse polo são China, Japão e Coreia do
nova DIT, e EF08GE14, relacionada aos Sul, com destaque para os dois primeiros.
processos de desconcentração das ati- Esse contexto deu origem a uma nova Divisão Internacional do Trabalho (nova DIT) na qual alguns
vidades econômicas. países em desenvolvimento – além de produzir e exportar matérias-primas agrícolas e minerais – trans-
Ao realizar uma conversa sobre o te- formaram-se em produtores e exportadores de produtos industrializados. Observe o mapa a seguir.
ma desta seção, estimule os estudan-
tes a observar embalagens, etiquetas Planisfério: estrutura produtiva global de empresa – produto alimentício – final da década de 2000*
e manuais, a fim de identificar as ori- 0°
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
gens de diversos produtos consumidos Círculo Polar Ártico

por eles. Peça-lhes que registrem os CANADÁ

Stadtallendorf Vladimir RÚSSIA
Belsk
nomes dos produtos, as empresas fa- Brantford
ESTADOS
bricantes e os locais de fabricação. As- UNIDOS OCEANO
TURQUIA
CHINA
JAPÃO

sim, eles poderão concluir que muitos Trópico de Câncer MÉXICO ATLÂNTICO (vanilina)

dos produtos consumidos por eles são OCEANO ÍNDIA OCEANO

NIGÉRIA
fabricados fora do Brasil, favorecendo Equador
PACÍFICO
(cacau)
MALÁSIA PACÍFICO
COLÔMBIA (óleo de palma)
também o desenvolvimento da habili- (açúcar)
0°

dade EF08GE09. BRASIL OCEANO

Trópico de Capricórnio Poços de
ÍNDICO

Meridiano de Greenwich
Caldas
1. Espera-se que os estudantes indi- Círculo Polar Ártico ÁFRICA
AUSTRÁLIA
Lithgow
quem que a empresa é uma multina- 0 1 000 Los Cardales DO SUL
km ARGENTINA
cional ou transnacional porque atua
Banco de imagens/Arquivo da editora

REINO UNIDO OCEANO GLACIAL

em diversos países, com funcionários ALEMANHA POLÔNIA
Belsk ANTÁRTICO Círculo Polar Antártico
espalhados pelos territórios de vários Villers-Ecalles
Stadtallendorf
Sede da empresa
FRANÇA
Estados-nação. É possível relacioná-la Alba
ITÁLIA Mar Negro
Fornecedores das principais
matérias-primas
à nova DIT justamente porque instalar Sant’Angelo
dei Lombardi
TURQUIA
(avelã)
0 2 540 5 080
Fábricas

filiais nos países em desenvolvimento 0°

km Principais escritórios de venda

também contribui para que esses paí- Elaborado com base em: OECD. Mapping global value chains. Disponível em: https://www.oecd.org/dac/aft/
ses passem a ser exportadores de bens MappingGlobalValueChains_web_usb.pdf. Acesso em: 14 dez. 2021.
industrializados. É importante resga- * A empresa realiza as vendas de seus produtos em dezenas de países ao redor do mundo.
tar os conhecimentos dos estudantes NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
sobre as transnacionais, a partir dos 1 Por que essa empresa alimentícia é uma multinacional ou transnacional e por que é possível
exemplos vistos em anos anteriores, relacioná-la à nova DIT?
particularmente no 7o ano, a fim de fa-
cilitar as análises sobre a atuação des- 2 A empresa representada no mapa realiza as vendas de seus produtos em dezenas de países.
sas empresas no mundo globalizado, Para qual país é destinada boa parte do lucro da empresa? Explique.
conteúdo desenvolvido neste capítulo. 2. Boa parte do lucro vai para a Itália, que é onde se situa a sede da empresa.

2. Ressalte com os estudantes que, de 36

qualquer forma, é da sede que partem
as determinações sobre a realização Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de investimentos em outros países. É 8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 36 6/20/22 15:42

na sede que são tomadas as decisões

Atividade complementar
estratégicas.
⓿ Leia o texto a seguir para os estudantes: organizadas em redes e fluxos, utilizando a infraestrutu-
O que chamo de a mais nova divisão internacional do ra tecnológica da economia informacional [...]
trabalho está disposta em quatro posições diferentes na
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
economia informacional/global: produtores de alto va-
lor com base no trabalho informacional; produtores de ⓿ Depois, peça a eles que respondam: “De acordo com o
grande volume baseado no trabalho de mais baixo custo; autor, qual é a diferença da divisão de trabalho menciona-
produtores de matérias-primas que se baseiam em recur- da no texto e a Divisão Internacional de Trabalho?”.
sos naturais; e os produtores redundantes, reduzidos ao Resposta: de acordo com o autor, a grande diferença é que,
trabalho desvalorizado [...]. A questão crucial é que estas nessa nova DIT, podemos encontrar dentro de um mesmo
posições diferentes não coincidem com os países. São território representações de posições diferentes.

36
 também impactou as cadeias produti-
As cadeias globais de produção e vas globais. Explore esse impacto jun-
as novas tecnologias to aos estudantes promovendo a leitura
do trecho de texto indicado como leitu-
As grandes empresas multinacionais, de países como Estados Unidos, Ale-
ra complementar nesta página do Ma-
manha, Reino Unido, França, Itália, Suécia e Japão, descentralizam a produção,
nual do Professor.
criando padrões econômicos produtivos em escala mundial, estruturados em
redes geográficas, dependentes dos transportes e das telecomunicações, nas
quais cada país é responsável pela fabricação de determinados componentes Leitura complementar
do produto. Trata-se das cadeias globais de produção, nas quais as peças de
uma mercadoria são produzidas em diversos países. Essas corporações con- Guerra impacta produção de car-
tratam empresas para a fabricação de seus produtos (terceirizam a produção).
ros, aviões e alimentos; entenda
Há também as cadeias globais que processam mercadorias agrícolas, como A invasão da Ucrânia pela Rús-
milho, soja, cacau. sia encerra o risco de interromper a
Com o expressivo crescimento econômico da China, a partir da década de exportação de matérias-primas crí-
1990, multinacionais chinesas passaram a operar com base no padrão produti-
ticas e romper as cadeias de abaste-
cimento, advertiram especialistas,
vo das cadeias globais.
enquanto empresas multinacio-
A crise econômica provocada pela pandemia de covid-19 afetou diretamen-
nais que operam na região se pre-
te as cadeias globais de produção e todos os países dependentes das peças
param para as consequências.
produzidas em diferentes locais, sobretudo na China. A necessidade da redução
Uma disrupção das exportações
na circulação de pessoas e do distanciamento social refletiram na capacidade
russas atingiria um amplo leque de
produtiva das empresas em todo o mundo, ocasionando desemprego, redução indústrias, de fertilizantes a fabri-
de salários e perda de renda por muitas famílias. A retomada das atividades cantes de alimentos, automóveis e
contou com rígidos protocolos de segurança, mas o ritmo de recuperação foi aeronaves.
afetado pela escassez de componentes para a fabricação das mercadorias. Embora a Rússia seja mais co-
nhecida como grande exportadora
Emanuele Cremaschi/Getty Images

de petróleo e gás, assim como a

Ucrânia, também é um importan-
te fornecedor mundial de grãos.
Os dois países respondem por
quase um terço das exportações
mundiais de trigo.
A Rússia também é uma fonte
importante de metais usados na
indústria fabril, como níquel, titâ-
nio, paládio e alumínio. O titânio
é necessário para fabricantes de
Fábrica de vestuário em
Verano Brianza (Itália), aeronaves e de motores para aviões
2020, com atividades como Boeing, Airbus e Rolls-Royce,
suspensas para respeitar
enquanto o paládio é usado em
o distanciamento social.
conversores catalíticos, eletrodos e
eletrônica. [...]
Na tela
GUERRA impacta produção de carros,
Taxa de desemprego continuará acima dos níveis pré-pandemia até 2023 aviões e alimentos; entenda. Folha
de S.Paulo, 24 fev. 2022. Disponível
Disponível em: https://news.un.org/pt/story/2022/01/1776612. Acesso em: 16 jun. 2022.
em: https://www1.folha.uol.com.br/
A matéria apresenta projeções para o mercado de trabalho em 2023. Entre mercado/2022/02/guerra-impacta
as projeções, divulgadas pela Organização Internacional do Trabalho (OIT), -producao-de-carros-avioes-e
destaca-se a possibilidade de um cenário ainda mais negativo para a América -alimentos-entenda.shtml.
Latina e o Sudeste Asiático. Acesso em: 30 abr. 2022.

37

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Orientações didáticas A empresa que produz a maior aeronave do mundo, por

Ao promover o estudo deste tema, resgate conhecimen-
tos dos estudantes sobre as cadeias produtivas, ilustrando,
se achar necessário, exemplos de cadeias produtivas na lou-
sa ou propondo uma pesquisa de ilustrações sobre o tema.
Ressalte que, no contexto das cadeias produtivas globais,
uma determinada empresa pode instalar unidades produti-
vas em vários países, ou contratar empresas e subsidiárias
em outras partes do mundo para realizar diferentes ativida-
des relacionadas à produção, distribuição ou comercializa-
ção de seus produtos. Apresente como exemplo o processo
de fabricação de aviões, no qual as peças para a monta-
gem das aeronaves são provenientes de dezenas de países.
exemplo, tem cerca de 900 empresas, em 17 países, for-
necedoras das três milhões de peças utilizadas.
Comente também que, ao estruturar as cadeias globais
de produção, as empresas buscam reduzir custos, amplian-
do as margens de lucro e conseguindo competir no merca-
do com mais vantagens, e que essas cadeias podem ser
estruturadas sem que haja a transferência de tecnologia
para os países em desenvolvimento.
As cadeias produtivas globais são um aspecto marcan-
te da fase atual do capitalismo e é importante que os estu-
dantes entendam como a interrupção dessas cadeias pode
gerar diversos impactos. Além da pandemia de covid-19,
a invasão da Ucrânia pela Federação Russa em 2022

37
Orientações didáticas
Avanços tecnológicos
Inicie a conversa perguntando aos es-
O desenvolvimento tecnológico se tornou fator determinante do sucesso
tudantes quais tecnologias eles conhe-
de uma empresa, e mesmo de um país, no atual cenário competitivo do mer-
cem e quais suas respectivas vantagens
cado internacional e se difundiu por todos os setores econômicos, destacan-
e desvantagens, mobilizando, em parte,
do-se o industrial e o de serviços.
a CG5 no que se refere à compreensão
Os avanços tecnológicos nas áreas de eletrônica, microeletrônica, robótica,
de tecnologias digitais de forma crítica.
informática, biotecnologia e telecomunicações constituem um elemento fun-
Deixe que respondam livremente e ano-
te na lousa as indicações. damental na conquista e na ampliação de mercados consumidores. No contex-
to da Terceira Revolução Industrial, o geógrafo Milton Santos salientou que os
Em seguida, promova a observa-
espaços estão carregados de ciência, técnica e informação.
ção da fotografia e a leitura da legen-
da, utilizando a imagem para deflagar

Stefan Kunchev Kunchev/Shutterstock

o assunto das transformações propor-
cionadas pelos avanços tecnológicos
no mundo do trabalho e nas ativi-
dades produtivas, favorecendo o de-
senvolvimento parcial da habilidade
EF08GE13. Leia com os estudantes
o texto, destacando algumas caracte-
rísticas das novas tecnologias e ques- Utilização de drone em
plantação na Bulgária,
tionando-os para que reflitam sobre o 2021. Esse aparelho, no
impacto das novas tecnologias sobre os caso das atividades rurais,
monitorado remotamente,
tipos de trabalho, tanto no campo co- pode ser utilizado para
mo na cidade. lançamento de agrotóxicos,
levantamento da
Aproveite para ressaltar que, embo- produtividade, análise das
ra os avanços tecnológicos transformem condições da plantação e
o trabalho e as atividades produtivas, medições de terreno, entre
outras aplicações em outros
em geral, ainda se verifica, em muitos setores da economia.
países e regiões do mundo, o uso de
Além de transformar os processos de fabricação e as técnicas de adminis-
técnicas que podem ser consideradas
tração industrial, as novas tecnologias possibilitam a criação e a renovação de
mais simples, proporcionando contras-
tes tecnológicos. produtos, bem como o desenvolvimento de novos materiais, produzidos em la-
boratório. Nesse sentido, merece destaque a fabricação dos semicondutores semicondutor:
Uma maneira de ampliar o estu- denominado também
no campo da microeletrônica.
do deste tema é propor aos estudan- “circuito integrado”, é o
Os avanços tecnológicos vêm contribuindo para um aumento significativo
tes pesquisas e entrevistas sobre o sólido que tem a
da capacidade produtiva das empresas e para a redução dos custos, inclusive capacidade de isolar ou
impacto das tecnologias na vida das conduzir a corrente
com a estruturação de cadeias globais de produção.
pessoas, tendo como referência o elétrica. É o conhecido
No contexto da crise provocada pela pandemia de covid-19, os avanços microchip, presente em
mundo atual e também épocas pas- praticamente todos os
tecnológicos nos setores de informática e telecomunicações, que viabilizam as
sadas. Para tanto, realize a atividade aparelhos eletrônicos
redes geográficas, possibilitaram a continuidade de diversos tipos de traba-
complementar proposta nesta página modernos, como
lho. Isso porque permitem, por exemplo, a realização de tarefas e reuniões sem smartphones,
do Manual do Professor. computadores, tablets,
presença física das pessoas. No primeiro caso, é possível acessar remotamente equipamentos médicos,
o banco de dados e diversas informações que estão na computação em nu- da indústria aeroespacial,
entre outros.
vem; no segundo, as videoconferências tornam possível o contato virtual das
pessoas. Essas redes contribuíram também para a intensificação das compras
pela internet, inclusive de refeições (de alimentação pronta) uma vez que os
contatos pessoais presenciais estavam limitados. Isso, claro, em territórios de-
vidamente tecnificados e para quem tem acesso a tais tecnologias.

38

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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Atividade complementar
⓿ Se julgar pertinente, proponha aos estudantes o desenvolvimento de uma pesquisa que os leve a compreender os impactos
das novas tecnologias da informação e da comunicação na vida das pessoas, promovendo o desenvolvimento da CEG5.
Sugira aos estudantes que façam quadros comparativos entre os dias atuais e épocas passadas. Eles vão completar esses
quadros com exemplos do presente e do passado, quando o impacto da circulação da informação era menos intenso no
dia a dia das pessoas. Para a investigação sobre o passado, eles poderão entrevistar idosos (parentes ou conhecidos) e
fazer-lhes perguntas como: “De que maneiras as pessoas obtinham informações antes do advento da televisão e do com-
putador?”, “Como ficavam sabendo de notícias de outras partes do mundo?”, “Essas notícias chegavam instantaneamente
ou demoravam?”, “Quais os principais impactos que você observou em razão dessas mudanças?”. Se considerar necessário,
auxilie-os a organizar a entrevista, trabalhando com eles noções básicas da prática de pesquisa Entrevista.

38
 mundial, a partir da instalação de ca-
Cadeias globais e acesso às tecnologias bos de fibra óptica e de sistemas de
As cadeias produtivas globais são chamadas cadeias globais de valor (CGV), satélites artificiais de comunicação,
lingote: massa de metal
quando se considera todo o processo de produção, que envolve desde a con- sólida fundida em portos e aeroportos, bem como com
cepção do produto até o uso pelo consumidor final. Observe o mapa.
formato apropriado para os avanços nos sistemas de transpor-
o armazenamento.
tes, no contexto da Terceira Revolução
Planisfério: exemplo de cadeia global de valor – semicondutores – 2019 Industrial, a fluidez de informações e
mercadorias em escala global passa a

Sonia Vaz/Arquivo da editora

0°
1 Dos Estados Unidos
OCEANO GLACIAL ÁRTICO ser uma realidade acessível às grandes
corporações transnacionais, possibili-
para o Japão Círculo Polar Ártico
O dióxido de silício 4 Da Coreia do Sul 2 O silício é
para Taiwan
é extraído e
refinado em silício
As pastilhas são
selecionadas e
derretido e
recristalizado para tando-lhes atingir mercados consumi-
metalúrgico.
cortadas em moldes.
formar um lingote.
dores em diferentes pontos do planeta
ESTADOS UNIDOS COREIA DO SUL
CHINA
JAPÃO

3 Do Japão para
e maximização dos lucros.
a Coreia do Sul
Trópico de Câncer
Os lingotes de
7 Da China para os TAIWAN
Estados Unidos OCEANO silício são
cortados
O consumidor compra
o produto final.
ATLÂNTICO 6 Da Malásia para a China
O chip é integrado ao MALÁSIA
em pastilhas. Leitura complementar
Equador
bem de consumo pelo 0°
5 De Taiwan para
OCEANO fabricante do produto final.
a Malásia O que é uma Cadeia Global de
Os moldes são
PACÍFICO montados, Valores?
Trópico de Capricórnio
Meridiano de Greenwich
OCEANO empacotados
ÍNDICO e testados. O conceito de CGV é bem com-
plexo. Ele é resumido em uma série
de expressões, como internaciona-
lização de produção, fragmentação
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
Círculo Polar Antártico da produção, cadeia de suprimen-
Materiais tos, terceirização, etc. Mas para
Fabricação 0 2 430 4 860 entender bem o conceito, basta
Comercialização
km pensar no processo de produção do
i-phone. Ele tem o design e a mar-
Elaborado com base em: SIA. Beyond borders: the global semiconductor value chain. p. 27.
Disponível em: https://www.semiconductors.org/wp-content/uploads/2021/05/BCG-x-SIA
ca originários dos Estados Unidos,
-Strengthening-the-Global-Semiconductor-Value-Chain-April-2021_1.pdf. Acesso em: 30 nov. 2021. mas seus componentes são produ-
1. Estados Unidos, Japão, Coreia do Sul, Taiwan, Malásia e China.
zidos em várias indústrias espa-
O consumo do produto final ocorre nos Estados Unidos, mas esse lhadas em países como Alemanha,
Explore é apenas um dos locais onde a mercadoria será comercializada, Japão, Coreia do Sul, China, etc. Ba-
pois ela é vendida no mundo inteiro. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
sicamente é um produto que é feito
1. Quais países estão presentes na cadeia representada no mapa? Disponha-os na sequência em que se desenvol- separadamente em várias partes
ve a cadeia de produção, considerando a fabricação do produto e a inserção dele em outras mercadorias.
do mundo. É made in the world. A
2. Qual é a importância dessa cadeia global para a fabricação de outros produtos? Cadeia Global de Valores diz respei-
to, então, a essa internacionaliza-
No contexto do mundo globalizado, apesar de todos os avanços tecnológicos, o acesso à tecnologia, ção da produção.[...]
serviços e mercadorias modernas está restrito a uma pequena parcela da população mundial, que se con-
AS CADEIAS Globais de Valores
centra sobretudo nos países desenvolvidos. É nesses países também que as empresas e os governos têm e os desafios para os países que
interesse e condições de realizar fortes investimentos em pesquisas e desenvolvimento científico. desejam fazer parte de um modelo de
Ao diminuir o tempo de acesso aos diferentes locais, as tecnologias de comunicação e de transporte fragmentação da produção. Apex Brasil.
Brasília, DF, c2022. Disponível em:
acabam alterando as noções de espaço e de tempo, interferindo no modo como as pessoas trabalham, se https://portal.apexbrasil.com.br/
deslocam, se comunicam, compram e se divertem, gerando uma sensação de redução de distâncias. as-cadeias-globais-de-valores-e-os
Por um lado, essas inovações tecnológicas podem trazer diversas vantagens para pessoas e empresas, -desafios-para-os-paises-que-desejam
-fazer-parte-de-um-modelo-de
como maior rapidez no envio de informações e na realização de tarefas, mais opções de entretenimento e
-fragmentacao-da-producao/.
agilidade nos deslocamentos, facilidade de compras, etc. Por outro lado, elas podem causar maior nível de Acesso em: 30 abr. 2022.
estresse nas pessoas, em decorrência da busca desenfreada por consumo, de maiores pressões no trabalho
e de um ambiente mais competitivo, ampliar desigualdades sociais e espaciais, entre outros fatores.
2. Em sua resposta, os estudantes devem associar os semicondutores à matéria-prima, que é importante para a
produção de outras mercadorias, como smartphones, tablets, computadores, equipamentos médicos, da indústria
aeroespacial, etc. 39

8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 39 6/20/22 15:42

Orientações didáticas dentro de contextos bem diferentes, alguns deles concen-

trando domínio sobre tecnologias ou processos produtivos.
Este tema permite consolidar os conhecimentos sobre as Destacam-se nesse contexto, por exemplo, Estados Uni-
cadeias produtivas globais e apresentar o conceito de ca- dos, os países da União Europeia e alguns países do Les-
deias globais de valor, que vem sendo bastante utilizado, te Asiático.
inclusive, nos meios de comunicação.
Explique novamente, com exemplo, se for necessário, Explore
como a internacionalização da produção é um aspecto Aproveite as questões para trabalhar a habilidade
marcante do capitalismo atualmente. Utilize, para tanto, EF08GE09, discutindo com os estudantes como se estrutura
a leitura complementar sugerida nesta página do Manual a cadeia de produção e distribuição dos semicondutores no
do Professor para uma conversa com os estudantes so- mundo. É importante que eles destaquem os principais paí-
bre o tema. ses envolvidos nesse setor, a partir da análise cartográfica.
Aproveite para explorar possíveis contradições das ca- Ressalte, também que, com a ampliação da tecnifica-
deias globais de valor, dado que os países participam delas ção dos territórios dos países e da interligação do espaço

39
Orientações didáticas
A interligação econômica e
Inicie o trabalho perguntando aos
estudantes se eles conhecem as for-
financeira em um mundo desigual
mas de interligação econômica e fi- A partir da década de 1980, o capitalismo passou por um processo de ex-
nanceira no mundo atual. Estimule-os pansão no que se refere à sua abrangência mundial. Nesse contexto, os agentes
a responder livremente e anote as con- do processo de globalização são os países desenvolvidos, sobretudo os mais
tribuições na lousa. Em seguida, faça a industrializados, as empresas transnacionais e os organismos internacionais,
leitura coletiva do texto desta página. como o Fundo Monetário Internacional (FMI) e o Banco Mundial e a Organiza-
ção Mundial do Comércio (OMC), que substituiu o Gatt (iniciais em inglês de
Você sabia? Acordo Geral sobre Tarifas e Comércio) em 1994.
Dê destaque à história dos organis-

Fabrice Coffrini/AFP
mos internacionais de integração eco-
nômica no mundo. Esse conteúdo é
introdutório e essencial para o desen-
volvimento da habilidade EF08GE06,
que será retomada nos Capítulos 5, 9,
13 e 14.
Espera-se que os estudantes con-
sigam compreender a importância do
Banco Mundial, do FMI e do Gatt na
integração econômica e cultural entre
diferentes países, já que atuam em es- Reunião da Organização
cala mundial. Se necessário, comente Mundial do Comércio em
Genebra (Suíça), 2019.
com os estudantes as contradições das
ações desses órgãos.
Você sabia?
Organismos internacionais
O Banco Mundial, o FMI e o Gatt foram criados no final da Segunda Guerra Mundial, quando os países
capitalistas definiram uma nova ordem econômica.
Inicialmente, o Banco Mundial tinha por objetivo captar recursos para a reconstrução europeia, após o término
da Segunda Guerra Mundial. Posteriormente, passou a fornecer recursos necessários à criação de infraestrutura
nos países em desenvolvimento.
O FMI foi criado para estimular o comércio internacional, promover ajuda econômica e fornecer assessoria
técnica aos países-membros com problemas financeiros. Esse organismo estabeleceu as regras básicas das
relações financeiras internacionais. O dólar, moeda dos Estados Unidos, passou a ser a referência dos preços no
comércio mundial e aceito em todas as transações.
O Gatt foi a terceira instituição criada com o objetivo de regulamentar o comércio mundial. Em 1º de janeiro de
1995, foi substituído pela OMC.
Essas três instituições são interdependentes. Os países que não respeitam as regras estabelecidas pela OMC
não têm acesso aos recursos financeiros do FMI nem do Banco Mundial. Do mesmo modo, o Banco Mundial só
libera recursos aos países que orientam a sua economia de acordo com as metas aceitas pelo FMI.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Por que os organismos internacionais contribuíram para intensificar a integração en-

tre os países em nível mundial, em termos econômicos? É possível considerar que a
integração se deu também em termos culturais? Explique.

Porque tinham como objetivo, entre outros, estimular o comércio internacional e estabelecer regras básicas para
as relações financeiras internacionais, fundamentais para a construção de um mesmo sistema financeiro. Sim,
pois, ao promoverem o comércio internacional, estimulando a integração econômica, produtos de diversos paí-
ses passaram a estar presentes em outros, promovendo alterações de padrões de consumo, com repercussões
40 nos hábitos de consumo das sociedades.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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40
 Orientações didáticas
A classificação dos países
Para ampliar o conhecimento dos
Você estudou que os países desenvolvidos têm papel relevante no cenário
estudantes sobre os critérios de clas-
globalizado. Alguns países que se modernizaram a partir da segunda metade
sificação e agrupamento dos países,
do século XX alcançaram maior protagonismo no cenário político-econômico
promova uma conversa com a turma e
internacional em razão de sua capacidade de geração de serviços, produção
questione-os sobre o que eles enten-
de bens e acúmulo de reservas internacionais. São exemplos a China, a Índia,
dem por países desenvolvidos e em de-
o Brasil e a Coreia do Sul. Eles são chamados países emergentes.
senvolvimento. Desse modo, eles serão
estimulados a desenvolver a CG1.
reserva internacional: é a reserva de um país em moeda forte, como o dólar.
Ela é formada por aquilo que o país de fato mantém em caixa e pelos créditos
Em seguida, explique a eles que os
que tem com outros países. Esses créditos decorrem de aplicações (compra termos subdesenvolvimento e Terceiro
de títulos, por exemplo) e de empréstimos concedidos. Quando um país tem Mundo tiveram origem após a Segun-
reservas internacionais superiores à sua dívida externa, afirma-se que sua
situação financeira é boa. da Guerra Mundial, quando a Organiza-
ção das Nações Unidas (ONU) publicou
Atualmente, a maior parte dos países da América Latina e muitos países uma série de dados estatísticos sobre a
da Ásia e da África encontram-se em uma situação marcada pela dependên- situação socioeconômica de vários paí-
cia econômica, financeira e tecnológica, seja dos países desenvolvidos, seja dos ses do mundo. No entanto, atualmente
principais emergentes. Esses países também podem ser chamados de países esses termos são considerados pejora-
em desenvolvimento. Observe o mapa a seguir. tivos e, além disso, o conceito de Tercei-
ro Mundo perdeu o sentido após o fim
da Guerra Fria.
Planisfério: divisão socioeconômica – década de 2010
Aproveite o momento para apresen-

Banco de imagens/Arquivo da editora

OCEANO GLACIAL ÁRTICO tar outros exemplos de denominações
Círculo Polar Ártico
utilizadas no contexto da regionaliza-
ção dos países de acordo com seu ní-
vel de desenvolvimento. Exemplos são
OCEANO os termos centro e norte geopolítico
ATLÂNTICO
Trópico de Câncer para designar os países desenvolvidos,
OCEANO OCEANO que têm papel de comando na econo-
PACÍFICO PACÍFICO mia mundial; periferia ou países do sul
Equador
0º
geopolítico para caracterizar os países
Meridiano de Greenwich

OCEANO
ÍNDICO em desenvolvimento; e semiperife-
Trópico de Capricórnio
ria para se referir a países periféricos
que atingiram um nível de industrializa-
ção maior do que o dos demais – o que
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
os coloca no grupo dos países indus-
Países desenvolvidos
Países em desenvolvimento
Círculo Polar Antártico
0 2 700 5 400
trializados e que apresentam valores
Países emergentes 0º km expressivos de Produto Interno Bruto
(PIB), sendo considerados e denomi-
Elaborado com base em: SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2013. p. 33; nados países emergentes.
GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 175.
É importante destacar que a divisão apresentada nesta representação cartográfica vem passando por modificações,
expressas pela própria presença do grupo dos emergentes, o que demonstra a diversidade e a heterogeneidade dos
países. No mapa, destacam-se China, Índia, Brasil, África do Sul, Egito, Turquia, México, Argentina, Indonésia, Coreia do
Sul, Taiwan, Malásia, Cingapura, Rússia e Arábia Saudita.

Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul formam o grupo que tem maior
expressão entre os emergentes, denominado Brics (sigla formada com a letra
inicial do nome de cada um desses países, em inglês).

41

8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 41 7/14/22 4:39 PM

41
 1. Espera-se que os estudantes identifiquem como principais diferenças a leitura de jornais impressos em contraponto
à utilização de smartphones. Em relação aos meios de comunicação, na década de 1950, os principais eram o rádio
e o jornal impresso em papel. A televisão (recém-chegada ao Brasil) era restrita a poucas pessoas. Atualmente, além
desses meios, existe a internet, que pode ser acessada por meio dos smartphones, tablets,
Orientações didáticas computadores e alguns outros equipamentos.
Na resposta, os estudantes também podem
Contraponto indicar mudanças nos meios de transporte.

Contraponto
Meios de comunicação
A seção parte da análise de fotos pa-
Observe as fotografias a seguir.
ra deflagrar o assunto, propondo ques-
tões que estimulam os estudantes a

SSPL/Getty Images
refletir sobre transformações nos meios
de comunicação a partir de avanços
tecnológicos. Incentive-os também a re-
fletir sobre os impactos dessas mudan-
ças no cotidiano das pessoas.
Se os estudantes tiverem dificulda-
des, oriente-os a realizar a observa-
ção das fotos sozinhos e refletir sobre
2. Os estudantes podem
as questões. Depois, peça a eles que apresentar algumas con-
compartilhem suas impressões e dú- tradições no processo
Pessoas em de avanço dos meios de
vidas com um colega e que respon- trem em Londres comunicação. Por um
dam às questões em dupla. Finalize (Inglaterra), 1950. lado, o advento da inter-
net e de equipamentos
com uma discussão envolvendo toda agsaz/Shutterstock
cada vez mais funcionais
a turma, incentivando as duplas que para acessá-la ampliou
o acesso à informação.
se sentirem confortáveis a expor suas Por outro, esse acesso
ainda não é igualitário,
respostas aos colegas. uma vez que muitas pes-
Durante a execução dessa proposta, soas não têm condições
financeiras de adquirir
procure trabalhar a CG7, estimulando equipamentos que per-
os estudantes a expor seus pontos de mitem acesso à internet
e/ou pagar pelos servi-
vista ao analisar as imagens e aprovei- ços das operadoras que
oferecem conexão com
te para resgatar conhecimentos prévios a rede mundial, ou ainda
sobre outras transformações nos meios não disponível em algu-
mas localidades.
de comunicação.

3. Comente que os meios de comunica- Pessoas em metrô em

ção não garantem sozinhos a democra- Barcelona (Espanha), 2021.
cia na sociedade. Assim, é importante
buscar outros meios para que isso ocor- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

ra, como a participação política. 1 Quais são as principais diferenças que você observa entre as fotografias? Que meios de
comunicação existiam na década de 1950 e quais são os meios utilizados atualmente?
4. Trabalhe com os estudantes a CG5,
incentivando-os a usar as tecnologias 2 O avanço nos meios de comunicação gerou maior acesso à informação? O acesso é igua-
digitais de informação e comunicação litário e universal?

de maneira crítica, reflexiva e ética. Res- 3 Os atuais meios de comunicação favoreceram a criação de sociedades mais democráti-
salte a importância de se verificar a ve- cas? Explique.
racidade das notícias e combater as
4 Sobre as informações veiculadas pelos meios de comunicação, o que se pode dizer quan-
fake news. Apresente um passo a pas-
to à qualidade e à credibilidade das notícias?
so para isso: a) checar a data de produ-
ção e veiculação da notícia; b) observar 5 O advento dessas novas tecnologias alterou as relações sociais e o comportamento das
se o autor tem outros textos publicados pessoas? 5. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
e qual a avaliação deles; c) verificar se
o site, no qual a notícia foi publicada, 3. Espera-se que os estudantes sinalizem que a internet também possibilita acesso a diversos outros meios de
comunicação (TV, jornal, rádio, revista) e, portanto, a opiniões diversas sobre um mesmo tema. Cabe citar o adven-
é de confiança. to das redes sociais, que se tornaram meios de expressão e, muitas vezes, espaços de debate.
42 4. Embora o avanço dos meios de comunicação tenha possibilitado uma profusão de informações, estas, muitas
5. Espera-se que os estudantes res- vezes, são pouco confiáveis e podem ser falsas.
pondam positivamente a essa questão.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Enfatize com eles que existem muitos 8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 42 6/20/22 15:42
aspectos que podem ser considerados
no caso das conexões virtuais, como a
superficialidade nas relações entre as
pessoas, o desejo de mostrar uma per-
sonalidade diferente da realidade nas
redes sociais, os riscos do excesso de
exposição, entre outros.

42
 comerciais que visam exclusivamente à
Os blocos econômicos regionais redução ou eliminação de tarifas adua-
Outra tendência importante verificada na atual fase do sistema capitalista é neiras (impostos de importação) entre
a formação dos blocos econômicos regionais. Nesses blocos, os países buscam,
os países-membros do bloco. Exemplo:
em geral, maior integração econômica, negociando maior liberdade comercial
acordo Estados Unidos-México-Canadá
entre os associados. São exemplos a União Europeia, o Mercosul e o acordo
(USMCA, das iniciais em inglês); União
Estados Unidos-México-Canadá (USMCA, das iniciais em inglês), entre outros.
aduaneira: além de reduzir ou eliminar
Cada um deles apresenta particularidades e diferentes níveis de integração,
as tarifas aduaneiras entre os países
com o objetivo de se inserir no mundo globalizado de forma mais competitiva.
do bloco, estabelece as mesmas tari-
fas de exportação e importação para
A globalização e a intensificação da concorrência no mercado mundial entre
o comércio com países fora do bloco,
empresas e países impulsionaram a formação de alianças econômicas regio-
com a implantação da TEC (Tarifa Ex-
nais. A liberalização comercial pode ocorrer tanto em âmbito mundial, por inter-
terna Comum). É o caso, atualmente,
médio da OMC, como em âmbito regional, com os acordos comerciais definidos
do Mercosul; Mercado comum: visa à
em cada bloco econômico. Cerca de 60% a 70% do comércio mundial ocorre
livre circulação de pessoas, mercado-
dentro dos acordos de livre-comércio ou de outras formas de integração co-
rias, capitais e serviços. Além disso, os
mercial (outros tipos de blocos comerciais).
países-membros compartilham uma le-
Planisfério: blocos econômicos regionais – 2020 gislação comercial, ambiental, fiscal e
trabalhista. Um exemplo é a União Eu-

Banco de imagens/Arquivo da editora

0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
ropeia; União Econômica e monetária:
representa a modalidade mais avan-
çada de integração entre os países-
-membros em um bloco econômico,
OCEANO
que passam a constituir uma união eco-
Trópico de Câncer ATLÂNTICO
nômica e monetária, aderindo a uma
OCEANO
OCEANO moeda única, partilhando um banco
PACÍFICO PACÍFICO
Equador
0º
central em comum e adotando uma po-
lítica econômica unificada. Atualmente,
Meridiano de Greenwich

OCEANO
ÍNDICO o único bloco que atinge esse nível de
Trópico de Capricórnio
integração é a União Europeia.
No início de 2020, a Venezuela en-
contrava-se suspensa dos direitos e
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO das obrigações relacionadas ao blo-
Círculo Polar Antártico
co Mercosul. É necessário acompanhar
0 2 540 5 080
km
informações atualizadas sobre essa
questão, apresentando-as aos estu-
USMCA − Acordo Estados Unidos-México-Canadá Ecowas – Comunidade Econômica dos dantes. Recomendamos ter como fonte
Estados do Oeste Africano
Mercosul – Mercado Comum do Sul de consulta o próprio site desse grupo
SADC – Comunidade de
MCCA – Mercado Comum Centro-Americano Desenvolvimento da África Austral de integração regional, disponível em:
Comunidade Andina Sacu – União Aduaneira da África Austral https://www.mercosur.int/pt-br/. Aces-
CCG – Conselho de Cooperação do Golfo Anzcerta – Acordo Comercial sobre so em: 11 jun. 2022.
Relações Econômicas entre Austrália
UE – União Europeia
e Nova Zelândia
EFTA – Associação Europeia de Livre Comércio Apec – Cooperação Econômica
Ásia-Pacífico
CEI – Comunidade dos Estados Independentes
Caricom – Comunidade do Caribe
Asean – Associação dos Países do Sudeste Asiático
Opep – Organização dos Países
Cemac – Comunidade Econômica e Monetária da África Central Exportadores de Petróleo
UMA – União do Magreb Árabe Aliança do Pacífico

Elaborado com base em: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013.
p. 188; USMCA. Disponível em: https://usmca.com/. Acesso em: 12 jun. 2022.

43

8TELARISGeo_g24At_032a049_Uni1_Cap02_LE.indd 43 7/14/22 4:39 PM

Orientações didáticas Se julgar oportuno, comente que, em decorrência de di-

Inicie o tópico sobre os blocos econômicos regionais
apresentando aos estudantes o mapa desta página. Pe-
ça a eles que façam uma descrição do que está sendo re-
presentado. Na sequência, leia o texto explicativo sobre os
blocos econômicos, destacando a importância deles na in-
tegração de territórios diversos, promovendo a mobilização
da habilidade EF08GE12.
Enfatize que o Mercosul é uma união aduaneira incomple-
ta. É importante destacar que, nesse momento, é realizada
uma apresentação geral dos blocos econômicos regionais no
mundo, de modo que o estudante perceba sua formação co-
mo mais uma tendência da atual fase do capitalismo.
ficuldades existentes em negociações de relações comer-
ciais internacionais – já que os países, muitas vezes, têm
interesses divergentes –, muitos acordos vêm sendo acer-
tados entre blocos ou países (acordos bilaterais), o que
constitui uma alternativa a esses impasses. Alguns exem-
plos são a formação do Tratado Transpacífico (que reúne
Austrália, Brunei, Chile, Canadá, Japão, Malásia, México, No-
va Zelândia, Peru, Cingapura e Vietnã) e o Acordo Transa-
tlântico, que está sendo negociado entre Estados Unidos e
União Europeia.
Aproveite para explorar com os estudantes as modali-
dades de blocos econômicos existentes no mundo, entre
elas: Zona ou acordo de livre-comércio: pressupõe acordos

43
Orientações didáticas
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Retome com os estudantes as apren-
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), indicador estabelecido pela
dizagens sobre o conceito de IDH pre-
ONU para avaliar o nível de desenvolvimento econômico e social dos países, foi
vistas para o 7o ano. Pergunte sobre os
criado por um grupo de especialistas para o Programa das Nações Unidas para
países com melhor IDH do mundo e pe-
o Desenvolvimento (Pnud). O primeiro Relatório do Desenvolvimento Humano
ça-lhes que justifiquem suas hipóteses.
foi publicado em 1990 e, desde então, é atualizado anualmente, classificando
É importante que eles entendam que
todos os países de acordo com seu nível de desenvolvimento econômico e so-
muitas vezes o crescimento econômico
não gera melhores indicadores sociais. cial. É preciso ressaltar que a geração de um volume cada vez maior de riquezas

Por isso, as diferenças entre PIB e IDH (bens e serviços) não garante melhoria das condições de vida da maioria dos
podem ser consideráveis. habitantes dos países porque essa riqueza, em geral, é mal distribuída, princi-
palmente nos países em desenvolvimento.
Avalie se eles perceberam que os
Há diversos casos de países que apresentaram expressivo crescimento eco-
países com IDH muito elevado são de-
nômico entre a segunda metade do século XX e o início do século XXI, porém não
senvolvidos, nos quais a população tem
acompanhado de um desenvolvimento social efetivo, ou seja, com benefícios a
renda média mais elevada e os gover-
toda a população nas áreas de saúde, educação, habitação, saneamento básico,
nos oferecem serviços de educação e
transporte, etc. Em razão das más condições de vida de parte de suas popula-
de saúde de qualidade.
ções e das fortes desigualdades sociais existentes, países como Brasil, México
Retome também o conceito de coe-
e Argentina são classificados como emergentes. Observe o mapa a seguir.
ficiente Gini, que é utilizado para clas-
sificar os países de acordo com o grau
Planisfério: Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) – 2019
de desigualdade em termos de distri-
buição de renda. O índice varia de 0 a 0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO

1, sendo que 0 representa um país com Círculo Polar Ártico

igualdade na distribuição de renda en-

tre sua população e 1 indica uma ele-
vada desigualdade social. OCEANO
ATLÂNTICO
Trópico de Câncer OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
0°

Meridiano de Greenwich
OCEANO
ÍNDICO
Trópico de Capricórnio

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Círculo Polar Antártico
Sonia Vaz/Arquivo da editora

0 2 540 5 080
km
A partir de 0,900 0,750-0,799 0,600-0,649 0,450-0,499 Sem dados
0,850-0,899 0,700-0,749 0,550-0,599 0,400-0,449
0,800-0,849 0,650-0,699 0,500-0,549 Abaixo de 0,400

Elaborado com base em: PNUD. Relatório do Desenvolvimento Humano 2020 – A próxima fronteira:
o desenvolvimento humano e o Antropoceno. Disponível em: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2020
_overview_portuguese.pdf. p. 16-19. Acesso em: 17 dez. 2021.

Os valores do IDH situam-se entre 0, o mais baixo, e 1, o mais alto. Os países

são agrupados em: IDH muito elevado ou muito alto (acima de 0,800); IDH ele-
vado ou alto (de 0,700 até 0,799); IDH médio (de 0,500 até 0,699); e IDH baixo
(até 0,549).

44

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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Atividade complementar
⓿ Na sala de informática ou usando tablets ou smartphones com acesso à internet, apresente aos estudantes o ranking dos
municípios brasileiros de acordo com o IDHM, considerando o Censo de 2010, disponível no site do Pnud Brasil: https://
www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0.html. Acesso em: 30 abr. 2022.
⓿ Em seguida, oriente-os a buscar o valor de IDHM de seu município, comparando-o ao de outros municípios brasileiros.
Aproveite para realizar uma conversa sobre as condições de vida no município que afetam de maneira positiva ou negativa
o valor de IDHM.

44
 Para classificar os países, o IDH leva em consideração três dimensões do Orientações didáticas
processo de desenvolvimento humano:
Observe se os estudantes compreen-
⓿ a longevidade, medida pela expectativa ou esperança de vida ao nascer, deram que, apesar de o IDH ser um re-
considerando as condições de moradia, saúde e alimentação; curso que busca sintetizar diferentes
⓿ o conhecimento, que considera a média de anos de escolaridade dos indicadores sociais, permitindo uma
habitantes com 25 anos ou mais e os anos de escolaridade esperados, análise mais acurada do nível de de-
ou seja, o número de anos de estudo que se espera de uma criança ao senvolvimento socioeconômico dos
ingressar na escola; países, esse índice também pode ser
⓿ o Rendimento Nacional Bruto (RNB) per capita (por indivíduo) ajustado, considerado limitado por esconder as-
que é a renda nacional bruta dividida pelo número de habitantes do país, pectos da realidade vivenciada por par-
renda nacional: a renda
expressa em dólares, considerando o poder de compra da população. nacional é composta de te de suas populações.
Embora o IDH não seja um indicador ideal, ele apresenta a vantagem de
todos os rendimentos Avalie se os estudantes reconhecem
obtidos por pessoas
considerar o desenvolvimento de forma mais abrangente e avaliar, até certo que recebem salários, a importância do Índice de Riqueza In-
ponto, o acesso da população aos benefícios proporcionados pelo crescimento rendas de aluguéis ou clusiva para uma análise mais ampla
aplicações financeiras,
econômico. Os indicadores mais gerais de desenvolvimento sempre estiveram arrendamentos de
do desenvolvimento sustentável de um
limitados ao desempenho econômico, como o PIB ou o PIB per capita. terras ou outras país, uma vez que ele considera crité-
Para considerar outros indicadores, relacionados à sustentabilidade, a ONU
propriedades, além dos rios sociais e ambientais.
lucros obtidos por
lançou em 2012 o Índice de Riqueza Inclusiva. Esse índice leva em conta a busca empresas, menos os Vale ressaltar que, desde 2020, a
por um desenvolvimento sustentável, ou seja, que atenda às necessidades das
impostos direitos, como ONU já vem divulgando, com o ranking
o imposto de renda.
populações no presente sem comprometer as demandas das gerações futuras. do IDH Global, um novo indicador que
Nessa perspectiva, a utilização dos recursos deve ocorrer de acordo com a ca- visa ajustar o IDH tradicional à ques-
pacidade de reposição da natureza, de modo que o crescimento econômico não tão ambiental. Trata-se do Índice de
agrida violenta e irreparavelmente os ecossistemas e possa, ao mesmo tempo, Desenvolvimento Humano Ajustado às
equacionar problemas sociais. Desse modo, deve ter como prioridade a diminui- Pressões Planetárias (IDHP), também
ção da pobreza e da desigualdade social. chamado de IDH Verde, criado pela
ONU e que leva em consideração, além
dos indicadores tradicionais do IDH, os
Você sabia? impactos das Pressões Planetárias (P),
Índice de Riqueza Inclusiva sobretudo as emissões de CO2 de cada
país. Se considerar interessante, pro-
[...]
ponha aos estudantes que façam uma
Um documento divulgado durante a conferência [Rio+20] pela Universidade das Nações Unidas e alguns parceiros
pesquisa sobre esse assunto.
anunciou a criação do Índice de Riqueza Inclusiva (Inclusive Wealth Report – IWR), que adiciona mais um caminho
para avaliar a evolução de um país [...]. Na seção Você sabia? é possível
No primeiro estudo feito, que incluiu 20 países, a China, que no período de 1990 a 2008 teve um crescimento econô-
propor aos estudantes realizarem a lei-
mico de 422%, descontadas as perdas de recursos naturais, caiu para 37%. O Brasil, que teve crescimento econômico tura do texto individualmente, levantan-
próximo de 40%, baixou para 13%, se avaliadas as perdas de recursos naturais ao lado do capital manufaturado e do do e anotando as possíveis dúvidas. Em
capital humano. E as avaliações podem incluir, ainda, além de índices de saúde e de relações sociais, até aspirações seguida, esclareça os levantamentos e
espirituais, a segurança ambiental, os ecossistemas e o valor de seus serviços (como fertilidade do solo, regime hídrico, solicite que algum estudante faça a lei-
equilíbrio do clima, estoques pesqueiros, potencial de recursos minerais e muitos outros) – bem como suas perdas.
tura em voz alta, para realização da ati-
[...] vidade. Para ampliar a abordagem
NOVAES, Washington. A perplexidade pode explicar a modéstia. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 22 jun. 2012. A-2. sobre esse índice, sugerimos o aces-
Disponível em: http://opiniao.estadao.com.br/noticias/geral,a-perplexidade-pode-explicar-a-modestia-imp-,889847.
Acesso em: 14 dez. 2021. so ao link https://www.politize.com.br/
inclusive-wealth/ (acesso em: 20 jun.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
2022), que traz uma matéria sobre ele.
⓿ Por que o Índice de Riqueza Inclusiva exige uma alteração nos padrões de produção e Além disso, disponibiliza um mapa e
consumo nos países? um vídeo sobre a temática da econo-
mia sustentável.
Porque para se classificar em posições melhores, de acordo com esse indicador, os países precisam valorizar o
equilíbrio das relações entre as sociedades e a natureza, com menor retirada de recursos naturais ou realizar isso
com pouco impacto ambiental, sem favorecer a degradação desses recursos, e isso exige que a produção de mer-
cadorias demande menos recursos ou mais recursos renováveis e polua menos. Além disso, os níveis de consumo 45
das sociedades têm de ser adequados aos ritmos naturais.

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45
Orientações didáticas
Interagindo e convivendo
A proposição da seção objetiva ana-
lisar criticamente o mundo digital e as
redes sociais, mobilizando parcialmen-
te a habilidade EF08GE13. Os estu-
dantes deverão expor pontos de vista,
defender ideias, podendo inclusive, em
um exercício de protagonismo, propor
regras para o uso da rede mundial de
computadores na escola.
Ao iniciar a seção, peça aos estudan-
tes que descrevam o que pensam sobre
o mundo digital e as redes sociais, mobi-
lizando seus argumentos. Deixe que falem
livremente e anote na lousa as contribui-
ções para debate posterior. Em seguida,
oriente-os na realização das atividades in-
dicadas. Esse trabalho favorecerá o de-
senvolvimento das CG5 e CG7. Também
sugerimos a atividade complementar a
seguir, a fim de explorar realidades do
espaço de vivência do estudante.
A atividade 6 da página 47 introduz
noções básicas a respeito da análise do
discurso, destacando que nessa práti-
ca de pesquisa procura-se relacionar a
linguagem textual ou imagética com as
ideias transmitidas pelo seu elaborador.
As diferentes formas de expressões fala-
das ou escritas (sejam em texto ou ou-
tro tipo de veículo – filmes ou imagens),
de modo geral, carregam um conteúdo
ideológico que é apreendido de diferen-
tes formas pelos seus interlocutores.
Desse modo, ressalte com os estu-
dantes que é importante levar em conta
na análise do discurso o contexto polí-
tico-social em que o autor está inseri-
do ao elaborar a sua mensagem, pois a
temática, a forma de abordar e a visão
particular que expressa estão relaciona-
das a esse contexto e, de certa forma,
procuram atingir o receptor, o leitor do
texto, neste caso. Comente que também
na análise do discurso podem ser con-
siderados diversos tipos de documentos,
como filmes, documentários, cartas, diá- 46
rios, romances, contos, revistas, jornais.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
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Atividade complementar
⓿ Para complementar o estudo do tema, oriente os
estudantes a realizar a atividade a seguir.
1. Selecione dez pessoas do seu convívio diário, de
diferentes idades. Podem ser pessoas da família ou
amigos. Pergunte a cada uma delas:
a) Qual é o seu nome?
b) Qual é a sua idade?
c) Em que cidade você mora?
d) Que produtos ou serviços tecnológicos (ex: televi-
são digital, smartphones, câmeras digitais, com-
putadores, internet) você utiliza no seu dia a dia?
46
Interagindo
Interagindoo e convivendo
O mundo digital e as redes sociais Prática de
pesquisa
Atualmente, grande parte das atividades que determinadas sociedades
realizam no cotidiano fazem uso de recursos digitais. Computadores, tablets,
smartphones, televisores, até geladeiras e máquinas de lavar roupa, meios de
transporte diversos, utilizam tecnologia em suas funções.
Com base nessas informações, leia os textos a seguir e analise a imagem.
Depois, faça o que se pede.
Homo digitalis
Cena de escritório:
– No Facebook de novo, Agnelo? Cadê meu relatório?
– (olhos fixos na tela) Aqui.
– E por que esse relatório não estava mais cedo na minha mesa? Vou ter que
regular a internet de todo mundo por tua causa? O que que é isso?
– Isso o quê?
– Isso que você postou agora no Facebook.
– Eu posto várias coisas no Facebook. Não sei do que você está falando.
– (lendo o post) “Chegou a gentalha para estragar a minha felicidade.
#nãomexenaminhainternet.”
Personagem de um esquete [...] de humor, o tal chefe significa muito da vida esquete: breve
encenação, em geral,
real. Está cada vez mais difícil capturar a atenção das pessoas. O impacto da tecno-
de caráter cômico,
logia sobre o ser humano é brutal.
produzida para
O Facebook reina no tempo gasto on-line, um pedaço cada vez maior da vida internet, televisão,
humana [...]. teatro, cinema ou
Sutil e rapidamente, a maneira de enxergar o mundo muda. [...]
rádio.
A linguagem da tecnologia aproxima um brasileiro e um chinês. Mas os dis-
tancia de quem está off-line. Nesse sentido, a internet se soma a outros fatores de
desigualdade no planeta, como alimentação, educação e saneamento. A revolução
digital promove sua própria seleção natural.
DIAS, Roberto. Homo digitalis. Folha de S.Paulo, São Paulo, 19 jul. 2014.
A cultura digital invade a nossa vida
A cultura da atualidade está intimamente ligada à ideia de interatividade, de in-
terconexão, de inter-relação entre homens, informações e imagens dos mais varia-
dos gêneros. Essa interconexão diversa e crescente é devida, sobretudo, à enorme
expansão das tecnologias digitais na última década. Com o forte crescimento da
oferta e consumo de produtos ditos de última geração, já não se pode mais falar
do futuro que bate às nossas portas, mas simplesmente de alguns novos hábitos
disseminados entre milhões de pessoas por todo o mundo.
Isso tem alimentado muitas fantasias e gerado grandes expectativas sobre a
cultura digital nascente. São visíveis as inúmeras modificações presenciadas na es-
fera do trabalho, que tem seu dia a dia marcado cada vez mais pela forte presença
dos computadores, da internet e dos telefones celulares. No âmbito da educação,
milhares de pesquisadores, professores e estudantes de todo o planeta apostam na
internet, enxergando-a como fator tecnológico principal na evolução do ensino a
distância e presencial.
COSTA, Rogério da. A cultura digital. 3. ed. São Paulo: PubliFolha, 2008. Disponível em:
http://www1.folha.uol.com.br/livrariadafolha/1034318-leia-trecho-de-folha-explica-a
-cultura-digital.shtml. Acesso em: 17 dez. 2021.
6/20/22 15:42
e) Como seria o seu dia a dia sem esses produtos? 2. Leia com atenção as informações obtidas nas suas
Justifique sua resposta. entrevistas e organize um painel com as respostas.
f) Que produtos ou serviços tecnológicos de última Inclua também fotografias ou ilustrações dos pro-
geração você conhece e gostaria de utilizar no seu dutos ou serviços tecnológicos mais citados pelos
dia a dia? entrevistados.
Oriente os estudantes a fazer as entrevistas com pes- Resposta: reserve um dia para que os resultados
soas de diferentes idades e, se possível, de contextos das entrevistas sejam apresentados. Após o levan-
sociais diferentes, para que se alcance um espectro tamento de todos os dados, os estudantes podem
maior para as análises. Também é importante orien- ser incentivados a elaborar gráficos e/ou tabelas
tá-los a exercitar a empatia com os entrevistados, com as informações obtidas.
contemplando a CG9.
 5. Espera-se que os estudantes com-

PanyaStudio/Shutterstock
preendam que não. Apenas uma pe-
quena parcela da população tem
condições de comprar mercadorias e
fazer uso de tecnologias mais avança-
das. Existe, assim, uma exclusão digital.
Daí a importância da criação de centros
que ofereçam gratuitamente recursos
tecnológicos fundamentais para a edu-
cação e para a formação profissional.

6. a) No contexto da expansão da in-

ternet, dos aplicativos de mensagens
e das redes sociais, caracterizado por
uma revolução digital. É possível cons-
tatar pelo fato de: os textos se referi-
rem às redes sociais (no caso – texto
“Homo digitalis”) e às tecnologias di-
Pessoas usando smartphones no metrô em Bangcoc (Tailândia), 2021. gitais (texto “A cultura digital invade a
nossa vida”); os autores fazerem suas
Leia as respostas e as orientações para as atividades neste Manual do Professor. análises empregando os verbos no pre-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
sente e abordarem com conhecimen-
1 Você utiliza redes sociais? Quais? Você sabe indicar qual é a importância da utilização dessas to a temática.
redes em seu cotidiano? Explique.
6. b) No caso do texto “Homo digitalis”,
2 Com base nas respostas do item anterior, o professor vai conduzir uma conversa das opiniões
o autor introduz seu texto com um diá-
sobre a importância de usar as redes sociais. No final, será feito um debate sobre sua importân-
logo, para depois tratar de uma rede so-
cia, levando em conta os benefícios e os problemas em relação à sua utilização.
cial. No caso de “A cultura digital invade
3 Procure no dicionário o significado das palavras: a nossa vida”, o autor elabora um tex-
a) digital; b) interatividade; c) interconexão. to informativo reportando aspectos das
tecnologias digitais.
4 Na educação, qual é o produto da tecnologia considerado por pesquisadores, professores e
estudantes de todo o planeta uma importante ferramenta na evolução do ensino a distância? 6. c) O texto “Homo digitalis” apresenta
5 As mercadorias e as tecnologias que são resultado dos recentes avanços tecnológicos são aces-
uma crítica à utilização das tecnologias
síveis a todos? Explique.
digitais e destaca aspectos negativos
dessa relação. O texto “A cultura digital
6 Agora, você fará a análise dos textos da página anterior, considerando o contexto social e his- invade a nossa vida” descreve aspec-
tórico dos autores, os temas escolhidos, a maneira de tratar essa temática e as visões que cada tos do mundo digital e seus impactos.
autor expressa no seu texto.
a) Qual é o contexto social e histórico em que os autores estão inseridos? Como você constata isso?
6. d) Há um posicionamento crítico
quanto ao tempo gasto nas redes so-
b) Caracterize as estratégias utilizadas por cada autor em seus textos para passar a sua
ciais e à intensificação das desigualda-
mensagem.
des entre as pessoas.
c) Os dois textos atingem o leitor de forma diferente, apesar de tratar do mesmo tema. Explique.
d) Que imagem da rede social o texto “Homo digitalis” apresenta? 6. e) Ele mostra que pessoas situadas a
e) Em relação ao item anterior, que relação entre espaço e tempo o autor estabelece no texto milhares de quilômetros de distância se
para mostrar proximidade ou distanciamento entre pessoas? Explique. conectam instantaneamente, enquanto
os que estão off-line, mesmo que pró-
f) No texto “A cultura digital invade a nossa vida”, o autor faz uma análise julgando a cultura
ximos espacialmente, estão distantes.
digital? Explique.
6. f) Não, pois ele mostra diversas ca-
racterísticas do mundo digital sem
47 posicionamento crítico, com intuito,
principalmente, de apresentar infor-
mações.
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Orientações didáticas 3. a) Digital: processado na forma de dígitos (algarismos)

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem apresentar res-
postas indicando que as redes sociais são importantes pa-
ra a comunicação entre pessoas de diferentes locais, entre
outras possibilidades.
2. Podem ser elaboradas duas listas: uma para os pontos
considerados positivos e outras para os pontos considera-
dos negativos. Ao final, pode ser feita uma contagem da
quantidade de itens em cada lista.
3. Se possível, oriente os estudantes a utilizar a internet pa-
ra realizar a pesquisa sobre os verbetes, o que favorece o
desenvolvimento da CG5.
por microcomputador; diz-se dos dados contínuos separa-
dos em unidades distintas, para facilitar a sua transmissão,
processamento, etc.
3. b) Interatividade: capacidade que tem um sistema ou
equipamento de permitir a troca ou o diálogo entre ele e o
usuário por meio do teclado ou do monitor.
3. c) Interconexão: ligação, relação entre duas ou mais coi-
sas, entre dois ou mais fenômenos, sistemas, ideias, equi-
pamentos, etc.
4. A internet.

47
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Aproveite a retomada proposta nesta
seção para conversar com os estudan- FASE ATUAL DO ⓿ Supremacia dos Estados

tes sobre conceitos e temas importan- CAPITALISMO Unidos;

tes e que são referentes aos assuntos GLOBALIZAÇÃO
estudados no Capítulo 2. As sugestões ⓿ Intensa circulação de
de livros a seguir podem ajudar como mercadorias, capitais,
fonte de materiais complementares pa- informações e pessoas;
ra essa recapitulação. ⓿ Formação de
redes geográficas
mundiais – redes de
transportes e de
telecomunicações;
⓿ Domínio de grandes
empresas
multinacionais ou
transnacionais;
⓿ Papel importante dos
organismos
internacionais – Banco
Mundial, FMI e OMC;
⓿ Desigualdades –
acesso restrito às
novas tecnologias e
concentração de
investimentos em
pesquisas nos países
desenvolvidos.
⓿ Ascensão do Japão e da
Alemanha;
⓿ China como grande
potência econômica –
recentralização do poder
econômico global.
Cadeias globais
DESCONCENTRAÇÃO
de produção –
peças de uma
DA PRODUÇÃO
mercadoria são INDUSTRIAL E NOVA
produzidas em DIT
diversos países. ⓿ Expansão de unidades
industriais nos países em
desenvolvimento.
⓿ Novos processos de
produção industrial, novas
Terceira Revolução tecnologias, mercadorias,
fontes energéticas,
Industrial e Indústria 4.0
atividades profissionais
e formas de comunicação
a distância.

FASE ATUAL DO �UARTA REVOLUÇÃO

CAPITALISMO INDUSTRIAL
⓿ Computação em nuvem;
⓿ Automação e robotização;
⓿ Internet das coisas.
CLASSIFICAÇÃO
DOS PAÍSES
⓿ Desenvolvidos;
⓿ Em desenvolvimento; BLOCOS ECONÔMICOS
⓿ Emergentes.
REGIONAIS
⓿ Maior integração econômica.

ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO (IDH)

⓿ Longevidade;
⓿ Conhecimento;
⓿ Rendimento Nacional Bruto (RNB) per capita.

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Sugestões para o professor

A organização do trabalho no século XX: taylorismo, fordismo e toyotismo
PINTO, Geraldo Augusto. São Paulo: Expressão Popular, 2013.
A obra esclarece os conceitos de taylorismo, fordismo e toyotismo, articulando-os à compreensão das transformações no
processo de industrialização, além de abordar as origens da noção de organização do trabalho.
Desenvolvimento humano? E eu com isso?
CASADEI, Silmara Rascalha; MORI, Kátia Regina G. São Paulo: Cortez, 2012.
O livro retrata diferentes experiências sobre o desenvolvimento humano a partir de uma ambientação, em uma escola, com
estudantes, uma pesquisadora e uma filósofa.
A riqueza e a pobreza das nações: por que algumas são tão ricas e outras são tão pobres
LONDE, David. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
O livro retrata as histórias das nações, discutindo os processos que levaram algumas delas a uma grande ascensão econômica
e militar, enquanto outras tiveram dificuldades ou não conseguiram o mesmo sucesso.

48
 1. A Divisão Internacional do Trabalho refere-se à interdependência
entre as atividades econômicas realizadas em diferentes regiões
do globo. Na nova DIT, os países desenvolvidos concentram a
Orientações didáticas
fabricação de produtos de tecnologias mais sofisticadas, o desen- NÃO ESCREVA NO LIVRO.
volvimento de novos produtos, o setor de marketing, os serviços
financeiros e a gerência administrativa das grandes empresas. Já
os países em desenvolvimento continuam a produzir matéria-pri-
Retome ma, gêneros agrícolas e alguns bens industrializados, a partir da
expansão das empresas transnacionais. Atividades
1 O que significa Divisão Internacional do Trabalho? E quais são as caracte- 2. a) A ciência se aproxi-
rísticas da nova DIT?
ma da tecnologia industrial 5. Apresente aos estudantes alguns
competitiva. As pesquisas
científicas se orientam para exemplos de cartum, para que possam
2 Sobre as tecnologias que utilizamos na atualidade, responda: o desenvolvimento de novos se apropriar melhor desse gênero tex-
a) Como é a participação da ciência no desenvolvimento tecnológico? produtos, novos materiais e
até de outras formas de vida. tual de forma mais concreta.
b) Em que países se concentra a criação de tecnologias avançadas?
Por que isso ocorre? 2. b) Nos países desenvolvi- 6. Comente com os estudantes que, ge-
dos. Porque a criação dessa ralmente, essa frase é usada em defesa
3 O que é IDH? Explique qual é a sua vantagem entre outros indicadores avançada tecnologia exige
investimentos elevados em da livre circulação de capitais entre os
de desenvolvimento. 3. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é um indi- pesquisa e desenvolvimento
cador de desenvolvimento econômico e social baseado científico. diferentes países. Entretanto, as fron-
em três áreas: educação, renda e expectativa de vida. Ele
apresenta a vantagem de mesclar dados econômicos e teiras são importantes e bem pautadas
Exercite sociais para a avaliação geral da condição de desenvolvi- quando o assunto é a livre circulação
mento dos países.
4 Leia o texto a seguir e, depois, faça o que se pede. de pessoas no mundo, pois há uma sé-
rie de medidas que a restringe.
O desafio das redes
Com a melhoria dos sistemas globais de logística e coordenação, esses for- 7. Procure trabalhar as CG2 e CEG5
necedores podem agora estar em praticamente todos os lugares. De fato, “nos orientando os estudantes a realizar a
arredores” da fábrica significa hoje qualquer lugar do . [...] pesquisa proposta em sites, revistas,
As empresas perceberam que podiam decompor suas cadeias de suprimentos jornais, etc. Posteriormente, organize
e dispersá-las pelo globo.
com os estudantes um momento pa-
KLEINDORFER, Paul. R.; WIND, Yoram; GUNTHER, Robert. E. O desafio das redes.
Porto Alegre: Bookman, 2012. p. 279-280.
ra socialização dos resultados da pes-
quisa. Se julgar pertinente, elabore com
a) Que aspecto da globalização, em particular no que se refere à atuação eles uma agenda dos eventos para que
das empresas multinacionais, é apresentado no texto? 4. a) A estruturação de cadeias produtivas globais. todos possam participar. Essa ativida-
b) Que palavra preenche corretamente a lacuna no texto? 4. b) Podem ser as palavras “mundo”, “pla- de também auxilia o desenvolvimento
neta” ou “globo”.
da CECH5, permitindo a comparação
5 Com base no que você aprendeu neste capítulo, crie no caderno um car- 5. Atividade prática. Esta
atividade pode ser condu- de eventos ocorridos simultaneamen-
tum com o tema: “O mundo globalizado e eu”. zida com o apoio dos pro-
fessores de Arte e Língua
te e em tempos e espaços diferentes.
Lembre-se de que o cartum é um gênero humorístico que se expressa por
Portuguesa.
meio da caricatura, ou seja, é uma anedota gráfica que pode ou não conter
algum texto.

6 “Vivemos em um mundo plano, em um planeta sem fronteiras.” Essa é uma 6. Resposta pessoal.
frase frequente para descrever a atual situação do mundo globalizado. No Retome e discuta com
os estudantes o conceito
caderno, escreva um pequeno texto de ao menos dois parágrafos, indican- de fronteira na Geografia.
Subsidie-os com informa-
do se você concorda com ela e justificando seu ponto de vista. ções suficientes para que
compreendam sua manu-
7 As facilidades que as novas tecnologias criaram para a comunicação entre tenção no mundo globa-
pessoas ao redor do mundo impressionam quem nasceu em uma época lizado.
na qual os jogos de uma Copa do Mundo de futebol eram transmitidos
apenas por rádio. A primeira Copa transmitida ao vivo pela televisão para
o Brasil foi a de 1970, disputada no México. De lá para cá, as informações
“em tempo real”, proporcionadas pelas telecomunicações via satélite, por
cabos de fibra óptica e por meios eletrônicos, nos mostram praticamente
qualquer local do mundo no momento em que os fatos estão acontecendo.
Faça uma pesquisa e elabore uma lista dos eventos que você considera
importante serem acompanhados ao vivo.
7. Resposta pessoal. É importante incentivar os estudantes a refletir sobre eventos esportivos,
conferências, encontros entre chefes de Estado, catástrofes naturais, etc.
49

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49
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
3 1 e 2. Leia a resposta e as orientações para as atividades neste Manual do
Professor.

População mundial –
Básica (CG): 2, 5 e 7.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 5 e 7. crescimento e
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
distribuição
Fundamental (CEG): 3, 4, 5 e 6.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Habilidades de Geografia: EF08GE01,
EF08GE03, EF08GE04, EF08GE19 e
Previsões de crescimento da população
mundial (em bilhões de pessoas) 50% do crescimento populacional do planeta
até 2050 vai se concentrar em oito
países: Índia, Nigéria, República De-
EF08GE20. 12 10,9 mocrática do Congo, Etiópia, Tanzânia,
9,7

Bilhões de pessoas
10 8,5 Estados Unidos, Indonésia e Uganda.

7,8
Introdução
8

6 5,3
34% da população da Europa vai ter
60 anos ou mais até 2050.

41%
Neste capítulo, são mobilizadas as 4 da população do continente africano
tem menos de 15 anos.
habilidades EF08GE01, EF08GE03, 2 A África deve ser responsável por
EF08GE04, EF08GE19 e EF08GE20, mais da metade do crescimento da
0 população do planeta até 2050.
com análises sobre as dinâmicas de- 1990 2020 2030 2050 2100 Nos períodos 2000-2005 e 2010-2015,
mográficas da atualidade e também Período a taxa de mortalidade de crianças
acerca da dispersão da espécie hu- com menos de 5 anos caiu mais de
30% em 86 países.
mana e da ocupação dos continentes.
Nesse processo serão exploradas as lin-
guagens gráfica e cartográfica, a fim de
consolidar o raciocínio espaço-tempo- Elaborado com base em: POPULAÇÃO mundial vai crescer 53% e chegar a 11,2 bilhões em 2100.
ral por meio da análise de gráficos e O Globo, Rio de Janeiro, 29 jun. 2016. Disponível em: https://oglobo.globo.com/sociedade/
sustentabilidade/populacao-mundial-vai-crescer-53-chegar-112-bilhoes-em-2100-diz-relatorio
anamorfoses. -da-onu-17003177. Acesso em: 28 mar. 2022; ONU. Department of Economic and Social Affairs.
Para começar World Population Prospects 2019 – Volume 1: Comprehensive Tables. p. 2-3.
Para começar
Converse com os
Apresente aos estudantes o gráfico
colegas e o professor.
e peça-lhes que descrevam o que es-
tá representado. Em seguida, oriente- 1. Quais informações
Dinâmicas no crescimento
-os a responder às questões propostas,
trabalhando as CG7 e CEG6. De modo
o quadro apresenta
em relação à da população mundial
população da
introdutório, trabalhe com eles também Analisar diversos aspectos da população, como ritmo de crescimento, mor-
Europa e à da
a habilidade EF08GE03, e analisem, de África? Que
talidade, natalidade, distribuição etária e pelo território, entre outros, é funda-
forma comparativa, alguns aspectos da aspecto da mental para os governos dos países, para o planejamento socioeconômico e
dinâmica demográfica e característi- demografia elas para a definição de estratégias por parte do Estado.
revelam? O crescimento populacional, sem considerar o fator migratório – ou
cas da população de alguns locais e
regiões no mundo. Ao propor as ativi- 2. Que fatores seja, o fluxo de pessoas entre países, estados ou municípios –, é chamado
influenciam o crescimento vegetativo. A taxa de natalidade é o número de nascidos vivos
dades é possível desenvolver parte da
crescimento
CECH2, que estimula os estudantes a em um ano, calculado a cada mil habitantes. É a relação entre os nascimentos
populacional?
analisar o mundo social no qual estão O município
anuais e a população total, expressa por mil habi-
inseridos. onde você vive tantes. A taxa de mortalidade é o número de óbi- crescimento vegetativo:
é populoso e tos (mortes) em um ano a cada mil habitantes. É diferença entre a taxa de
1. Espera-se que indiquem o envelhe- natalidade e a taxa de
povoado? Por quê? a relação entre óbitos anuais e a população total, mortalidade.
cimento da população europeia e o NÃO ESCREVA NO LIVRO. expressa por mil habitantes.
grande crescimento populacional ob-
servado em países africanos.
50
2. Espera-se que indiquem aspectos
como redução nas taxas de mortalida- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de infantil, melhoria nos sistemas de
saúde, aumento da esperança de vida,
etc. Ao responderem à segunda parte
da atividade 2, você pode avaliar se
eles distinguem os dois conceitos: po-
puloso (população numerosa) e povoa-
do (elevada densidade demográfica),
sendo que, neste último caso, a cidade,
que é a sede do município onde vivem,
tem de apresentar uma alta concentra-
ção de prédios, com muitos apartamen-
tos residenciais, a fim de justificar a alta
densidade demográfica.

50

Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. O crescimento populacional
Observe o gráfico a seguir. foi lento até os séculos XVIII e
XIX e começou a acelerar no
Mundo: crescimento da população – ano 1 a 2100 século XX.
2. Em um primeiro momento,
11 com a Revolução Industrial,
houve migração intensa do
10 campo para a cidade nos paí-
9 ses que passaram pelo pro-
cesso de industrialização, e as
8 condições de vida nos espa-
Se julgar pertinente, finalize as dis-
cussões lendo para os estudantes o
texto complementar indicado nesta pá-
gina do Manual do Professor. A partir
da leitura, promova questões que pro-
porcionem reflexões sobre como de-
verá ser a dinâmica de crescimento
da população brasileira até o ano de
2060, considerando-se as tendências
atuais, segundo o IBGE.

Bilhões de pessoas
7
ços urbanos eram precárias.
Entretanto, como estudado no
6 Capítulo 1, gradativamente

Revolução Industrial
5
ocorreram melhorias nas con-
dições de saneamento básico e
Leitura complementar
4 de vida, em geral, nas cidades,
o que contribuiu para a redu- População brasileira chegará a
3 ção da mortalidade. Incentive 233 milhões em 2047 e começará
Banco de imagens/Arquivo da editora

2 os estudantes a recordar e
fazer referência às transforma- a encolher, aponta IBGE.
1 ções tecnológicas decorrentes
desse processo, as quais con- A população brasileira continu-
0
tribuíram para melhorias nas ará a crescer até 2047, quando atin-

*
1
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0
0
0
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21 0
00
10
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30
40
50
60
70
80
90

0
condições de saúde da popula-
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ção em vários países.
girá 233,2 milhões de pessoas. No
*Projeção Ano
3. Espera-se que os estudan- entanto, a partir de 2048, haverá
tes apontem que entre os uma queda gradual até 2060, quan-
Elaborado com base em: RICKLEFS, Robert E. A economia da natureza. Rio de fatores que contribuem atual-
Janeiro: Guanabara Koogan, 2013. p. 198; ONU. Department of Economic and Social mente para o crescimento da do recuará para 228,3 milhões, se-
Affairs. World Population Prospects 2019 Ð Volume 1: Comprehensive Tables. p. 2-3. população estão a melhoria no gundo estudo divulgado pelo IBGE.
acesso aos serviços de saúde,
1. Como você descreve o crescimento da população no período apresentado? mais anos de escolaridade das Hoje, o total de habitantes no
populações jovens, a amplia-
2. Que relação podem ter as transformações decorrentes da industrialização, entre ção do sistema de saneamento Brasil é de mais de 208 milhões.
o final do século XIX e o início do século XX, nos países que passaram pela Revo- básico, entre outros. A revisão 2018 da Projeção da Po-
lução Industrial, com a dinâmica populacional apresentada? pulação do Brasil detalha a dinâmica
3. Em sua avaliação, que fatores podem ter influenciado e influenciarão o cresci- de crescimento da população brasi-
mento populacional entre os anos de 2000 a 2100? leira, acompanhando variáveis como
fecundidade, mortalidade e migra-
Ritmo de crescimento populacional ções, e projeta o número de habitan-
tes para as 27 unidades da federação.
Ao longo da história, o crescimento populacional ocorreu de maneira relativa- Doze estados – [PI, BA, RS, AL,
mente lenta. Como você pôde analisar no gráfico desta página, os níveis popu- MG, PB, RJ, CE, PE, MA, PR e RN]
lacionais apresentaram pouquíssima variação entre o ano 1 e o ano 1500. Entre – deverão ter sua população re-
1500 e 1800, houve um ligeiro aumento; porém, foi a partir desse período que duzida antes de 2048 por conta de
ocorreu um vertiginoso crescimento. Fatores como doenças, epidemias, condi- fluxos migratórios negativos. Ou
ções precárias de higiene e saneamento e escassez de alimentos, mais comuns seja, maior saída do que ingresso
nesses primeiros séculos, por exemplo, reduziam a expectativa de vida da popu- de habitantes.
lação, contribuindo para que as taxas de crescimento vegetativo fossem baixas. Por outro lado, para 8 estados
Os avanços conquistados nas áreas de saúde e saneamento básico, a des- não há previsão de diminuição da
coberta e a fabricação de medicamentos e vacinas e o aumento da capacidade população até 2060. São eles: Goiás,
taxa de mortalidade
de produção de alimentos resultaram na redução das taxas de mortalidade, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul,
infantil: número de
particularmente da taxa de mortalidade infantil. Como consequência, houve óbitos (mortes) de Santa Catarina, Amapá, Roraima,
crianças com menos de Amazonas e Acre.
aceleração das taxas de crescimento vegetativo e aumento da expectativa de 1 ano de vida, a cada mil
vida. Entretanto, até meados do século XX, esses fenômenos se mantiveram, de nascidas vivas (excluindo Piauí, Bahia e Rio Grande do Sul
os natimortos), deverão ser os primeiros estados
certa forma, restritos aos países que primeiro se industrializaram, nos quais o considerando-se o a apresentar redução da popula-
processo de urbanização se desenvolveu mais intensamente, como alguns paí- período de um ano.
ção, impactados tanto pela perda
ses europeus, os Estados Unidos e o Japão.
de moradores para outros estados
como também pela queda das ta-
51 xas de fecundidade. [...]
BRITO, Carlos; ALVARENGA, Darlan.
População brasileira chegará a 233
Explore milhões em 2047 e começará a encolher,
Orientações didáticas aponta IBGE. G1, Rio de Janeiro e
Com as atividades desta seção, ao interpretar os dados São Paulo, 25 jul. 2018. Disponível
Inicie a conversa apresentando o gráfico desta página e em: https://g1.globo.com/economia/
discutindo sobre as dinâmicas no crescimento da popula- e as informações geográficas do gráfico, amplia-se o traba-
noticia/2018/07/25/populacao-brasileira
ção mundial. Peça aos estudantes que descrevam o que es- lho com as CG7 e CEG6. Aproveite a atividade 2 para in- -chegara-a-233-milhoes-em-2047-e
tá sendo representado. Deixe que falem livremente sobre as tegrar conhecimentos de História ao verificar na curva de -comecara-a-encolher-aponta-ibge.
crescimento populacional os acontecimentos históricos que ghtml. Acesso em: 21 mar. 2022.
características populacionais expressas no gráfico. Em se-
guida, a partir da leitura do texto nas páginas 50 e 51, apro- justificam a relativa queda no crescimento entre os anos
veite para mobilizar a habilidade EF08GE03 e destaque, 1200 e 1400. Explique que entre esses acontecimentos
assim, os conceitos de taxa de natalidade, taxa de mortali- está a pandemia da peste bubônica, também denominada
dade e taxa de mortalidade infantil, retomando aprendiza- peste negra, a qual matou cerca de um quarto da popula-
gens previstas para o 7o ano. ção europeia à época.

51
Orientações didáticas
Na trilha da Cartografia
Esta seção mobiliza a habilidade
EF08GE19, levando o estudante a in-
terpretar anamorfoses que represen-
tam diferentes informações, como o
acesso à energia elétrica e a popula-
ção total por país. Além disso, ao in-
terpretar as anamorfoses sobre a
população mundial em dois contextos
históricos distintos, é possível desen-
volver a CECH5, bem como a habili-
dade EF08GE03, considerando que o
estudante é estimulado a refletir sobre
aspectos da dinâmica demográfica e
sobre as características da população.
As atividades 1 e 2 permitem de-
senvolver com os estudantes a com-
preensão sobre anamorfoses e explorar
os principais aspectos dessas repre-
sentações. Comente com os estudan-
tes que as anamorfoses geográficas
são representações temáticas do es-
paço geográfico que objetivam facilitar
a interpretação de fenômenos da rea-
lidade. Explore o fato de as anamorfo-
ses apresentarem áreas territoriais fora
de suas proporções reais, considerando
que estas são deformadas em função
da informação variável representada.
A atividade 3 possibilita o desenvol-
vimento da CG2 no que diz respeito à
utilização das Ciências com criticidade
para investigar as causas, como no ca-
so da falta de acesso à energia elétrica,
que se relaciona com as informações
dos outros mapas (sobre IDH e desen-
volvimento socioeconômico).
A atividade 4 permite que os estu-
dantes analisem e verifiquem a impor-
tância da anamorfose para representar
fenômenos com uma visualização ime-
diata deles no espaço, como é o caso
do mapa que retrata a falta de acesso
à energia elétrica, em especial nos paí-
ses africanos e sul-asiáticos, trabalhan-
do com a CEG4.
Aproveite para trabalhar com os es-
tudantes parte da CECH2, analisando o
mundo social e estimulando-os a se po-
sicionarem diante de questões do mun-
do contemporâneo.
52
Na trilha da Cartografia A n a m o r fo s e
Distorção proporcional 3. Os países que estão com grandes dimensões no mapa desta página
são considerados “em desenvolvimento” e, no caso do IDH, são países
que, em boa parte, se enquadram nos grupos de IDH médio ou IDH baixo.
Observe o mapa a seguir.
Planisfério: população sem acesso à energia elétrica, por país – 2014
América
África
Sonia Vaz/Arquivo da editora
Ásia
Europa
Oceania
Elaborado com base em: WORLD MAPPER. Disponível em: https://worldmapper.org/maps/housing
-noelectricityaccess-2014/?_sft_product_cat=habitation. Acesso em: 17 dez. 2021.
1. Resposta pessoal. É possí-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. vel que os estudantes façam
referência às formas dos conti-
1 O que chama a sua atenção nesse mapa? nentes e dos países, que estão
representados por meio de dis-
2 De acordo com o título, o que o mapa representa? Em quais conti- torções pouco comuns e não
respaldadas em projeções car-
nentes a situação é mais grave e em quais a situação é menos grave? tográficas, diferentemente do
Por quê? que estão acostumados a ver
em mapas convencionais.
3 Compare esse mapa com os mapas Planisfério: Índice de Desenvol-
vimento Humano (IDH) – 2019, na página 44, e Planisfério: divisão
socioeconômica – década de 2010, na página 41. A quais conclusões
é possível chegar?
4 Apesar de ser “estranho”, esse tipo de mapa tem uma finalidade. Qual é?
Possibilitar uma visualização quase imediata do que se pretende representar.
O mapa que você analisou anteriormente foi elaborado por meio de uma
técnica cartográfica chamada anamorfose. Nesse tipo de representação, a lo-
calização relativa dos territórios dos municípios, países e continentes é manti-
da, porém as formas, os tamanhos e as proporções são alterados.
O objetivo dessa alteração é propiciar uma visualização quantitativa das
informações representadas. A anamorfose pode ser utilizada para representar
diversas informações das unidades territoriais, sejam países, estados ou mu-
nicípios. Como exemplos de informações, temos: econômicas, demográficas,
ambientais, entre outras. Dados relacionados a educação, saúde, habitação e
recursos naturais também podem ser expressos por meio de anamorfoses.
2. O mapa mostra a população por país que não tem acesso à energia elétrica. A situação é mais grave na África
e na Ásia e menos grave na Europa e na América. Pode-se concluir isso observando as formas do mapa: nos
52 continentes africano e asiático, os países estão com dimensões maiores, enquanto na América e, sobretudo, na
Europa, estão bem pequenos.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
5. É possível afirmar que, em 1900, China e Índia já eram os dois países mais populosos da Terra, situação que se
manteve em 2018. De modo geral, os países asiáticos mantiveram ou ampliaram sua participação no conjunto da
população mundial, assim como os do Oriente Médio.
Observe os dois mapas a seguir.
Mundo: população total por países – 1900
América
África
Sonia Vaz/Arquivo da editora
Orientações didáticas
6. No caso da América, a participação dos Estados Unidos e do
Canadá no conjunto da população mundial se manteve, enquanto a As atividades 5 e 6 favorecem o de-
do México, dos países da América Central e da América do Sul se senvolvimento das CECH5 e CECH7,
ampliou. No caso da África, os países ampliaram sua participação.
que auxiliam os estudantes na re-
solução das atividades por meio da
comparação de eventos ocorridos em
diferentes espaços e tempos, utilizan-
do a linguagem cartográfica para de-
senvolver o raciocínio espaço-temporal.
Se necessário, auxilie-os no reconheci-
mento das porções continentais colori-
das, em tons diferentes.
Elaborado com base Na atividade 7, note com os estu-
em: WORLD MAPPER. dantes que, ao observar os países da

Ásia Disponível em:

https://worldmapper.
Europa
org/maps/
Oceania populationyear-1900/.
Acesso em: 17 dez.
2021.
Mundo: população total por países – 2018
América
Elaborado com base
África em: WORLD MAPPER.
Sonia Vaz/Arquivo da editora
Europa em 1900 e 2018 nos mapas
desta página, pode-se ter a impressão
de que suas populações diminuíram,
mas o que ocorreu foi uma redução
proporcional da população desses
países em relação aos demais. Co-
mente com os estudantes que o con-
tinente europeu teve um crescimento
populacional durante o século XIX e
parte do século XX. Porém, durante o
século XX, passou a ocorrer a diminui-
ção da taxa de natalidade em vários
países da Europa, contribuindo para
que a participação do continente na
população mundial diminuísse.
Na atividade 8, estimule os estudan-

Ásia Disponível em:

https://worldmapper.
tes na comparação das anamorfoses e
Europa
org/maps/ oriente-os a reparar na diferença entre
Oceania populationyear-2018/. o tamanho dos continentes nas duas
Acesso em: 15 dez.
2021. representações, relembrando-os de
que, nas anamorfoses apresentadas, os
territórios dos países estão deformados
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
proporcionalmente em relação à variá-
vel representada, no caso, a população
5 O que é possível afirmar sobre a China e a Índia quanto à população em 1900 e 2018 em relação
absoluta. Espera-se que eles reconhe-
aos demais países? E no caso dos demais países da Ásia?
çam, por exemplo, que a Europa di-
6 O que ocorreu com a participação da população da América e da África no conjunto da popula- minuiu de tamanho enquanto a África
ção mundial no intervalo de tempo considerado? aumentou. Dessa forma, auxilie-os a re-
7 O que ocorreu com a participação dos países europeus no conjunto da população?
conhecer que o ritmo do crescimento
No caso da Europa, a participação diminuiu. populacional na Europa foi reduzido no
8 Considerando o que foi analisado nas atividades anteriores, a que conclusão é possível chegar período em questão, ao passo que o da
quanto ao ritmo de crescimento populacional nos continentes em geral, levando-se em conta a África aumentou.
média dos países? Leia a resposta e as orientações para a atividade neste
Manual do Professor.

53

53
Orientações didáticas
A partir do que foi estudado até o
momento, peça aos estudantes que le-
vantem hipóteses sobre o crescimento
da população nos países emergentes e
em desenvolvimento. Deixe que eles fa-
lem livremente e estimule-os a retomar
as noções de industrialização tardia e
sobre os países em desenvolvimento,
discutidas anteriormente.
Em seguida, ampliando o trabalho
com a habilidade EF08GE03, leia com
os estudantes o texto que descreve as
características da população nos terri-
tórios desses países do globo, desta-
cando os efeitos da urbanização, da
O crescimento populacional nos países
emergentes e em desenvolvimento
A partir da segunda metade do século XX, as conquistas obtidas nos setores de saúde e saneamento
básico foram, em parte, estendidas às populações de alguns países em desenvolvimento. Esses avanços pos-
sibilitaram, consequentemente, redução das taxas de mortalidade e maior crescimento populacional nesses
grupos de países, situados, principalmente, na América Latina, na Ásia e na África.
Enquanto essas porções continentais registravam aumento do crescimento vegetativo, os países desen-
volvidos, em geral – particularmente os da Europa –, passaram a apresentar um
método contraceptivo
processo de crescimento demográfico lento. Com a intensificação do processo artificial: prática de uso
de urbanização, no século XX, houve redução das taxas de natalidade nos paí- de medicamentos ou
dispositivos para evitar a
ses desenvolvidos. É importante destacar que, nos espaços urbanos, o custo de
gravidez nas relações
criação dos filhos é maior e há mais acesso aos métodos contraceptivos artifi- sexuais.
ciais. Além disso, no decorrer do século XX, as conquistas femininas, que garan- taxa de fecundidade:
número médio de filhos
tiram às mulheres maior participação no mercado de trabalho e nas decisões no por mulher, entre 15 e 49
âmbito familiar, contribuíram para a redução das taxas de fecundidade. anos (fase fértil).

industrialização e do avanço da ciên- Veja, na tabela que mostra os países mais populosos do mundo, a presença de apenas dois países de-
cia na dinâmica demográfica em várias senvolvidos (Estados Unidos e Japão) e o único país europeu: a Rússia, que é um país transcontinental, ou
regiões do mundo. Por fim, analise com seja, tem parte de seu território situado, também, no continente asiático.
eles as tabelas apresentadas na pági- Com a aceleração do processo de urbanização em países que se industrializaram no século XX, entre
na, a fim de ampliar o conhecimento eles o Brasil, as taxas de natalidade também declinaram, provocando sensível queda nas taxas de cres-
sobre a população mundial, por meio cimento vegetativo. Na África, que, de modo geral, apresenta uma percentagem relativamente baixa de
da análise de dados e informações geo- população urbana em relação à população rural, o número médio de filhos por mulher está próximo de
gráficas (CG7 e CEG6). cinco, devendo cair para perto de quatro, enquanto na América Latina e no Caribe, onde houve urbani-
Aproveite para enfatizar que o pla- zação intensa, a taxa média é praticamente a metade da africana, considerando os períodos 2010-2015 e
nejamento familiar é direito de toda 2020-2025, de acordo com as projeções. Veja a tabela a seguir.
mulher. Os instrumentos necessários
ao seu desenvolvimento representam, Mundo: quinze países mais populosos – 2020 Mundo: taxa de fecundidade por continente –
População estimada 2010-2015 e 2020-2025*
principalmente, informações e recursos Ranking País
para 2020 (em milhões) 2010-2015 2020-2025
para que a mulher possa optar por ter
1 China 1 439 Mundo 2,52 2,42
ou não ter filhos, de forma consciente
2 Índia 1 380 África 4,73 4,16
e voluntária, sem nenhum tipo de coer-
3 Estados Unidos 331 Ásia 2,21 2,09
ção e discriminação e no momento que
4 Indonésia 273 Europa 1,60 1,62
considere adequado, tendo acesso ao
5 Paquistão 220 América Latina e Caribe 2,14 1,96
método anticoncepcional mais indica-
6 Brasil 212 América do Norte 1,85 1,76
do para sua situação.
7 Nigéria 206 Oceania 2,44 2,30
8 Bangladesh 164 * Trata-se da fecundidade média nos referidos períodos
9 Rússia 145 (2010-2015 e 2020-2025). Ao se referir à América do
Norte, o relatório considera apenas os Estados Unidos
10 México 129 e o Canadá, excluindo o México, que está presente nos
11 Japão 126 dados referentes à América Latina e ao Caribe.
12 Etiópia 114 Elaborado com base em: ONU. World Population
Prospects 2019 – Volume 1: Comprehensive Tables.
13 Filipinas 109
p. 41-43 e 136-137.
14 Egito 102
15 Vietnã 97
Elaborado com base em: ONU. World Population
Prospects 2019 – Volume 1: Comprehensive Tables.
p. 10, 43 e 34-38.

54

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

54
 Trabalhando com gráfico e mapa Orientações didáticas

Expectativa de vida Trabalhando com

Leia o texto e interprete o gráfico e o mapa. As dinâmicas de crescimento vegetativo repercutem Para ampliar o conhecimento sobre
na distribuição da população por faixas etárias: países com crescimento acelerado apresentam gran- as tendências de crescimento da popu-
de número de população jovem, ao contrário de países com crescimento lento, cujo número de jovens lação apontadas pela ONU, leia com os
no conjunto da população é menor. Outro fator que influencia a distribuição da população por faixas estudantes o texto da página e oriente-
etárias é a expectativa de vida. Países nos quais a população desfruta de melhores condições de vida -os a responder às atividades propostas
apresentam expectativa de vida mais alta e uma proporção de idosos maior em relação ao total de na seção, continuando com a mobiliza-
sua população. ção da habilidade EF08GE03.
Observe o gráfico e o mapa a seguir. Peça aos estudantes que atentem ao
gráfico e ao mapa, realizando a descri-
Mundo: expectativa de vida (projeção) – 1990-2100 ção do que está sendo representado.
1990-1995 65
Anote na lousa as contribuições para
retomar as discussões posteriormente.
Banco de imagens/Arquivo da editora

Período

2010-2015 71 Elaborado com base Depois, peça-lhes que respondam às

em: OMS, 2018.
2045-2050 77 Disponível em: http:// questões propostas, ampliando o tra-
gamapserver.who.int/ balho com a habilidade EF08GE03,
2095-2100 83 gho/interactive_charts/
mbd/life_expectancy/
por meio da análise de um elemen-
0 20 40 60 80 100
Anos
atlas.html. Acesso em: to da demografia, que é a expectati-
1o dez. 2021. va de vida.
As atividades desta seção também
Mundo: expectativa de vida (por país) – 2015-2020
possibilitam a mobilização da CECH5,
OCEANO GLACIAL ÁRTICO tendo em vista que levam o estudante
Círculo Polar Ártico
a considerar o fenômeno da expectativa
de vida em cada país, ou seja, em es-
OCEANO paços diferentes, e suas projeções (em
Trópico de Câncer ATLÂNTICO
tempos diversos).
OCEANO OCEANO

Equador PACÍFICO PACÍFICO Na atividade 2, ressalte aos estu-

0º
dantes que essa expectativa não é
Meridiano de Greenwich

OCEANO
Trópico de Capricórnio
ÍNDICO homogênea no mundo em razão de
Elaborado com
base em: ONU.
diferentes condições de acesso aos
World Population serviços de saúde, medicamentos, sa-
Prospects 2019 – neamento, entre outros. Geralmente,
Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO Volume 1:
Sonia Vaz/Arquivo da editora

Comprehensive esses elementos estão mais presentes

0º
Tables Disponível nos países desenvolvidos, possibilitando
Expectativa de vida ao nascer (em anos) em: https://
De 80 a 85 De 70 a 75 De 60 a 65 De 50 a 55 population.un.org/
uma expectativa de vida maior.
0 3 230 6 460
De 75 a 80 De 65 a 70 De 55 a 60 Sem dados wpp/Maps/. Acesso
km
em: 1º dez. 2021.
Atividade complementar
NÃO ESCREVA NO LIVRO. ⓿ Peça aos estudantes que levan-
1 Segundo o gráfico, qual é a tendência de expectativa média de vida no mundo? Que fator tem hipóteses sobre as causas
da baixa expectativa de vida nos
poderia justificá-la? Há uma tendência de aumento da expectativa de vida no mundo, em razão de
melhorias nas condições de vida da população. dez países que apresentam as
2 Compare o gráfico com o mapa. A expectativa global de vida apresentada no gráfico vale menores taxas no mapa desta
Não, ela reflete uma estimativa média. Os países desenvolvidos apresentam expec- página. Separe-os em grupos
para todos os países? tativas mais altas, assim como alguns emergentes ou em desenvolvimento, mas na
África, sobretudo, como mostra o mapa, as expectativas são bem mais baixas. de quatro estudantes, de forma
que cada grupo fique respon-
sável por estudar os aspectos
55 socioeconômicos de um des-
ses países, propondo possíveis
políticas e investimentos que
poderiam ser realizados em
cada um. Os resultados podem
ser apresentados em uma roda
de conversa com toda a turma.
Aproveite a atividade para de-
senvolver com os estudantes a
capacidade de analisar critica-
mente e assumir posturas pro-
positivas perante os desafios
das sociedades nos mais diver-
sos locais do mundo. Trabalha-
-se, assim, a CECH2.

55
 1. Espera-se que os estudantes identifiquem que ambas as taxas são elevadas, porque a pirâmide tem a base larga, o que
indica muitos nascimentos, e é afunilada no alto, o que indica baixa expectativa de vida, sobretudo a partir dos 65 anos.
2. Os estudantes devem comentar que o governo deveria priorizar investimentos nas áreas de educação e saúde, em
razão do grande número de jovens e para ampliar a expectativa de vida da população, já que a taxa de mortalidade
Orientações didáticas
A distribuição da população
é elevada. Além disso, investi-
mentos na área de saneamento
básico também são importan-

por faixa et‡ria

Inicie a conversa sobre a distribui-
ção da população por faixa etária reto-
mando aprendizagens previstas para o
7o ano e perguntando aos estudantes
qual é a importância de se conhecer a
faixa etária da população. Estimule que
eles respondam livremente. Depois, en-
fatize que esse conhecimento é impor-
tes para o aumento desse índice, por contribuir para a diminuição
da transmissão de doenças e, consequentemente, para a melhoria
na qualidade de vida.
A obtenção de dados sobre a distribuição da população por faixa etária possibilita, entre outras
ações, que os governantes realizem um planejamento socioeconômico mais favorável às melhorias nas
condições de vida da população. Observe as pirâmides etárias.
Bolívia: pirâmide etária – 2021 Estados Unidos: pirâmide etária – 2021

Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

Idade Idade
tante para que os governantes façam (em anos) (em anos)
100+
planejamentos socioeconômicos, em- Homens 95-99 Mulheres Homens
100+
95-99 Mulheres
90-94
presas estudem formas de investimen- 85-89
90-94
85-89
80-84
to no mercado, entre outras ações. 75-79
80-84
75-79
70-74 70-74
Para o trabalho com as pirâmides 65-69 65-69
60-64 60-64
etárias, a fim de familiarizar os estu- 55-59 55-59
50-54 50-54
dantes com o tema e deflagrar o assun- 45-49 45-49
40-44 40-44
to, apresente a eles a pirâmide etária 35-39 35-39
30-34 30-34
de seu município, que pode ser encon- 25-29 25-29
20-24 20-24
trada no site do IBGE Cidades (dispo- 15-19 15-19
10-14 10-14
nível em: https://cidades.ibge.gov.br/ 5-9 5-9
0-4 0-4
brasil/panorama. Acesso em: 21 jun. 800 600 400 200 0 0 200 400 600 800 15 10 5 0 0 5 10 15
2022). Promova a leitura dessa re- População População
(em milhares) (em milh›es)
presentação gráfica, atentando à sua
estrutura, e proponha questões para Elaboradas com base em: U.S. CENSUS BUREAU. International Database. Disponível em: https://www.census.gov/
data-tools/demo/idb/#/country?COUNTRY_YEAR=2021&COUNTRY_YR_ANIM=2021&FIPS_SINGLE=BL e https://
estimular a interpretação dos estudan- www.census.gov/data-tools/demo/idb/#/country?COUNTRY_YEAR=2021&COUNTRY_YR_ANIM=2021&FIPS_
tes. Depois, retome o estudo desta pá- SINGLE=US. Acesso em: 16 jun. 2022.
gina e das pirâmides etárias da Bolívia
e dos Estados Unidos, observando os Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
contrastes entre elas.
1. O que se pode concluir sobre a taxa de natalidade e a taxa de mortalidade da 3. Espera-se que os estudan-
A proposta apresentada aos es-
Bolívia? Justifique. tes apontem que a propor-
tudantes favorece a mobilização da ção da população jovem dos
2. Com base na análise da pirâmide, em quais áreas o governo da Bolívia deve inves- Estados Unidos é menor do
CEG4, da CECH2 e da CECH5 da BNCC, que a da Bolívia e que a pro-
tir prioritariamente? Por quê?
além de dialogar com as habilidades porção relativa da população
EF08GE03 e EF08GE20, consideran- 3. O que se pode afirmar sobre a população jovem e aquela acima dos 60 anos nos acima dos 60 anos é maior.
Estados Unidos, em comparação à da Bolívia? 4. Uma população acima dos
do que são explorados aspectos popu- 60 anos mais numerosa indi-
4. Em sua avaliação, o que esses dados indicam em relação ao nível de desenvolvi- ca boa qualidade de vida das
lacionais e demográficos de países do pessoas, com serviços de
mento social dos Estados Unidos? saúde, opções de lazer, etc.
continente americano.
Uma população jovem menos
numerosa demonstra que,
Explore Comparando as pirâmides etárias dos países apresentadas no exemplo an- nos Estados Unidos, a taxa de
terior, obtêm-se algumas informações sobre o nível de desenvolvimento social natalidade é menor, em decor-
Se os estudantes tiverem dificulda- rência, principalmente, de uma
des nas atividades 1 a 4, auxilie-os na e econômico que eles apresentam. A base estreita da pirâmide dos Estados população com mais acesso
ou mais bem informada a res-
leitura das representações, alertando- Unidos, por exemplo, indica baixa taxa de natalidade, enquanto a base larga peito de métodos anticoncep-
-os para a distribuição das faixas de da pirâmide boliviana indica elevada taxa de natalidade. Nota-se que a pirâ- cionais e da maior participa-
ção feminina no mercado de
idade de cinco em cinco anos. Se con- mide da Bolívia se estreita rapidamente em direção ao topo. Já a pirâmide dos trabalho.
siderar oportuno, mostre aos estudan- Estados Unidos se estreita lentamente e apresenta um topo mais largo, com
tes pirâmides etárias de outros países um número maior de pessoas ultrapassando os 90 anos de idade. Isso significa
para que sejam realizados, em conjun- que a expectativa de vida nesse país é elevada, havendo muitas pessoas com
to, exercícios similares aos propostos mais de 60 anos.
nesta seção.
Aproveite para comentar com os es- 56
tudantes as consequências do envelhe-
cimento populacional para a economia Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de uma sociedade, ouvindo e analisan-
do com eles o podcast sugerido nesta Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
página do Manual do Professor.
Podcast: Geografia #12: Envelhecimento populacional e economia
Brasil Escola Podcasts. Março de 2021. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/podcasts/envelhecimento
-populacional-e-economia.htm. Acesso em: 2 jun. 2022.

56
 Em alguns países latino-americanos, como os
Uruguai: pirâmide etária – 2021
Orientações didáticas
que apresentam atividade industrial mais diversifi-
Idade
cada – Brasil, Argentina e México – e índices sociais (em anos)
100+
Explore
mais elevados – Chile e Uruguai –, a taxa de nata- Homens 95-99
90-94
Mulheres
Nas atividades 1 e 2, apresente a
85-89
lidade vem diminuindo gradativamente, ao mesmo 80-84 pirâmide etária do Uruguai aos estu-
75-79
tempo que a esperança de vida vem aumentando. 70-74 dantes e peça-lhes que descrevam o
65-69
Observe a pirâmide etária do Uruguai. 60-64
que está representado. Em seguida,
55-59
50-54
1. A pirâmide do Uruguai é mais estreita na base, tem a 45-49 oriente-os a responder ao que se pe-
40-44

Fórmula Produções/Arquivo da editora

faixa intermediária mais larga e o topo não muito estreito, 35-39 de. Auxilie-os a comparar as pirâmides
o que indica baixo índice de natalidade e expectativa de 30-34
vida elevada. 25-29 etárias e identificar que existem dife-
20-24
15-19 renças em relação à expectativa de vi-
Elaborada com base em: U.S. CENSUS BUREAU. 10-14

International Database. Disponível em: https://

5-9
0-4
da dentro do mesmo continente.
www.census.gov/data-tools/demo/idb/#/ 150 100 50 0 0 50 100 150
Para o estudo desta página, analise
country?COUNTRY_YEAR=2021&COUNTRY_YR_ População
(em milhares)
ANIM=2021&FIPS_SINGLE=UY. Acesso em: 1º dez. 2021. a tabela que apresenta as taxas de fe-
2. Observa-se que a pirâmide dos Estados Unidos vai se estrei- cundidade de países europeus e a pirâ-
tando mais gradativamente do meio para o topo do que a do mide etária da Alemanha, objetivando
Explore Uruguai, com mais população, proporcionalmente, entre as faixas
de 50-54 anos e 70-74 anos. Percebe-se que ambas têm a base NÃO ESCREVA NO LIVRO. consolidar com os estudantes a habili-
estreita.
1. O que é possível concluir ao comparar as pirâmides etárias do Uruguai e da Bolívia?
dade EF08GE03, a fim de analisar mais
algumas características da população
2. Comparando a pirâmide etária do Uruguai com a dos Estados Unidos, o que é possível observar?
mundial. Ressalte que os países desta-
cados na tabela não apresentam nem
Em razão da diminuição da taxa de natalidade e do aumento da esperança de vida nos países da América
o mínimo necessário para a reposição
Latina com atividade industrial mais diversificada ou com índices sociais mais elevados, suas pirâmides etárias
populacional, cuja taxa é de 2,1 filhos
apresentam uma configuração intermediária entre a dos Estados Unidos (país desenvolvido) e a da Bolívia.
por mulher em idade reprodutiva. Con-
Em nenhum continente as taxas de fecundidade foram tão reduzidas quanto na Europa. Os países euro-
vém salientar, ainda, que o crescimento
peus apresentam as mais baixas taxas de crescimento vegetativo no mundo. Veja a tabela a seguir.
demográfico nesses países pode ocor-
Em razão das baixas taxas de fecundidade, vários países da Europa apresentam crescimento vegetativo
rer também em razão dos deslocamen-
negativo, ou seja, a taxa de mortalidade vem superando a taxa de natalidade. Com expectativa de vida eleva-
tos populacionais.
da, superior a 77 anos, em média, o processo de envelhecimento populacional é uma realidade demográfica
significativa e preocupante no continente, pois, ao mesmo tempo que não há aumento da força de trabalho,
ocorre elevação sensível dos gastos com a previdência social. Isso é evidente quando se constata que quase
um terço dos cerca de 450 milhões de habitantes da União Europeia é constituído por pessoas com mais de
50 anos, ou seja, pessoas aposentadas ou em vias de se aposentar. Sobre isso, observe a pirâmide a seguir.

Europa: taxas de fecundidade Alemanha: pirâmide etária – 2021

(países selecionados) – Idade
(em anos)
2015-2020
100+
95-99
País Taxa Homens
90-94
Mulheres
85-89
Croácia 1,45 80-84
75-79
Dinamarca 1,76 70-74

França 1,85 Elaborada com base 65-69

60-64
em: ONU. World 55-59
Irlanda 1,84 Population Prospects 50-54
45-49
Portugal 1,29 2019 – Volume 1: 40-44
Fórmula Produções/Arquivo da editora

Comprehensive 35-39
Reino Unido 1,75 30-34
Tables. p. 143 e 145. 25-29
20-24
15-19
Elaborada com base em: U.S. CENSUS BUREAU. 10-14
5-9
International Database. Disponível em: https:// 0-4
www.census.gov/data-tools/demo/idb/#/ 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4

country?COUNTRY_YEAR=2021&COUNTRY_YR_ População
(em milh›es)
ANIM=2021&FIPS_SINGLE=GM. Acesso em: 1o dez. 2021.

57

57
Orientações didáticas
População: distribuição
pelo território
Inicie conversando com os estudan-
tes sobre o fato de que estudos arqueo-
1. Da África, pois todas as setas que direcionam a ocupação dos
lógicos e genéticos comprovam que os demais continentes partem daí, exceto as que são direcionadas
seres humanos modernos surgiram na Da África para o mundo para as Américas, que partem da Ásia Central e do Sudeste
Asiático.
África. Embora as datas para as migra- 2. Foi necessário desenvolver técnicas de navegação adequa-
Observe o mapa a seguir. das para o alto-mar.
ções da espécie humana em direção
aos demais continentes sejam incertas
Mundo: primeiros deslocamentos populacionais e ocupação dos continentes
e disputadas, acredita-se que os pri-
0º
meiros grupos humanos tenham dei- OCEANO
GLACIAL ÁRTICO
xado a África e migrado, inicialmente,
para a Ásia. Outros grupos, então, te- Círculo Polar Ártico
riam continuado o movimento migrató-
rio que terminaria por povoar a Eurásia, EUROPA Ásia
a Oceania e o continente americano. Central Leste da
Ásia
Ressalte com os estudantes que es-
OCEANO OCEANO
ses movimentos foram lentos e gra- Mediterrâneo Oriente ATLÂNTICO
PACÍFICO
duais, realizados por diferentes grupos Médio Trópico de Câncer

e em diferentes tempos. O mapa apre- ÁFRICA Sudeste AMÉRICA

sentado nesta página do Livro do Es- Asiático Equador
0º
tudante mostra as hipóteses mais
Banco de imagens/Arquivo da editora

OCEANO
Meridiano de Greenwich

prováveis sobre os movimentos de dis- ÍNDICO OCEANIA

persão dos seres humanos pelo plane- Trópico de Capricórnio

ta. Promova sua leitura e a realização

das atividades propostas para trabalhar 0 2 000 4 000
a interpretação desse tipo de represen- Deslocamentos populacionais
km
tação. A leitura do mapa em conjunto
Elaborado com base em: NATIONAL GEOGRAPHIC. Genographic Project/Map of Human Migration. Disponível
com as atividades estimula o desenvol- em: https://genographic.nationalgeographic.com/human-journey/. Acesso em: 1º dez. 2021.
vimento da habilidade EF08GE01 da
Pelo que a ciência descobriu até agora, o Homo sapiens teve origem na Áfri-
BNCC, que trata do uso dos variados
ca, na região da atual Etiópia, há cerca de 300 mil anos. A espécie humana saiu, Homo sapiens: nome
lugares em diferentes tempos.
inicialmente, desse continente, há aproximadamente 60 mil anos, e se dispersou científico que designa, na
classificação dos seres
Explore pelo mundo, primeiro para a Ásia. vivos, a espécie humana.
Na atividade 1, pode ser necessá- Há 50 mil anos, os seres humanos atingiram o Sudeste Asiático e a atual
rio orientar os estudantes na leitura do Austrália, alcançando a Europa por volta de 40 mil anos atrás. De acordo com
mapa, chamando a atenção para a di- uma das possíveis teorias científicas, estima-se que a chegada dos humanos à Explore
reção das setas na representação. América tenha ocorrido entre 40 mil e 15 mil anos atrás, via estreito de Bering.
A passagem por esse local teria ocorrido durante a última Era Glacial, com o 1. De onde partiu
Na atividade 2, auxilie os estudantes
a dispersão da
a identificar que foram desenvolvidas congelamento da porção oceânica que atualmente separa os dois continentes.
população pelo
técnicas de navegação, pois, conside- Há aproximadamente 10 mil anos, após o fim da Era Glacial, os seres huma-
mundo? Explique.
rando a possível rota representada, ela nos começaram a praticar a agricultura. Segundo fontes históricas mais recen-
2. Considerando a
atravessa áreas oceânicas entre a Índia tes, os primeiros cultivos parecem ter sido feitos na região de Jericó, no atual rota África-
e a Austrália. Oriente Médio, e não no vale do Nilo, como se supunha anteriormente. A intro- -Austrália,
dução da agricultura transformou a vida dos grupos nômades, que passaram a quais técnicas
se fixar nos territórios, sobretudo às margens de grandes rios para aproveitar teriam sido
desenvolvidas?
as terras férteis, tornando-se sedentários. Esse processo, que ficou conhecido
Explique.
como Revolução Agrícola, levou ao aumento populacional, deu origem a cida-
des e possibilitou a formação de civilizações e impérios. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

58

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Apresente o texto a seguir aos estudantes. África”, declarou o paleoantropólogo Jean-Jacques Hublin [...].
Fósseis em Marrocos apontam que Homo sapiens surgiu 100 mil anos antes LOPES, Reinaldo José. Fósseis em Marrocos apontam que Homo sapiens surgiu 100 mil anos
antes. Folha de S.Paulo, São Paulo, 7 jun. 2017. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
Fósseis descobertos nas montanhas do Marrocos sugerem que o primata ciencia/2017/06/1891003-fosseis-mais-antigos-do-homo-sapiens-sao-achados-no-marrocos.
bípede hoje conhecido como Homo sapiens, o ser humano anatomicamente shtml. Acesso em: 23 mar. 2022.
moderno, já habitava o continente africano há mais de 300 mil anos. [...] “Costu- ⓿ Após a leitura, apresente o seguinte questionamento aos estudantes: De acordo
mávamos achar que havia um berço da humanidade há 200 mil anos na África
com o texto, é possível afirmar que a dispersão da população humana pelo plane-
Oriental (Etiópia), mas nossos novos dados revelam que o Homo sapiens estava ta ocorreu imediatamente após o surgimento do ser humano? Por quê?
presente em todo o continente africano há cerca de 300 mil anos. Antes que nos
Resposta esperada: Não. De acordo com o texto, antes do processo de migração
espalhássemos para fora da África, houve um processo de colonização dentro da
para outros continentes, ocorreu uma colonização dentro da África.

58
 Orientações didáticas
Fatores naturais, históricos e econômicos
na distribuição da população A fim de promover a CEG3 e desen-
volver a habilidade EF08GE01, peça
Um fator que favorece a concentração populacional é a presença de rios, aos estudantes que levantem hipóte-
principalmente aqueles em cujas margens se formam vales de terras férteis. ses sobre os fatores que influenciaram
Além disso, os rios são importantes para o fornecimento de água e alimento distintas sociedades em diferentes
(peixes e outros animais) e, dependendo de suas características, também po- tempos históricos a definir os espaços
dem ser utilizados para a navegação e o estabelecimento de portos. Muitas a serem ocupados. Assim, antes de ini-
cidades e regiões densamente povoadas se formaram às margens de rios, es- ciar a leitura do texto deste tópico, or-
pecialmente dos mais extensos, que interligam diferentes pontos do território. ganize na lousa um quadro dividido em
Observe a imagem a seguir. três colunas (fatores naturais/fatores
históricos/fatores econômicos). Peça-

2022 CNES/Airbus, Maxar Technologies/Google Earth

-lhes, então, que citem possíveis fato-
res da dispersão humana no planeta
e que os classifiquem de acordo com
o quadro feito na lousa. Em seguida,
assim como faz o texto, procure apre-
sentar um breve panorama histórico
acerca dessa dispersão.
Porto do Ao falar do caso brasileiro, relacio-
São Raimundo
ne, por exemplo, o processo de ocupa-
ção do território pelos colonizadores
Centro
com a extração do pau-brasil e o culti-
vo de cana-de-açúcar e, posteriormen-
te, a influência do ouro, da cafeicultura,
da urbanização e da industrialização
Porto de Manaus no processo de distribuição espacial
das pessoas no país, e as consequen-
tes produção e organização do espaço
Imagem de satélite de trecho de Manaus (AM), com sua área central e os portos, 2022. geográfico brasileiro.
A cidade de Manaus foi fundada em 1669 e surgiu da construção de um forte instalado
nas proximidades da confluência entre os rios Negro e Solimões. Se possível, mostre aos estudan-
tes imagens de satélites da região on-
Em relação aos fatores naturais, é preciso destacar que, em diferentes conti-
de se localizam a escola e o município,
nentes, muitos trechos litorâneos concentraram população ao longo da histó-
as quais podem ser obtidas em sites
ria, em decorrência de diversos fatores, principalmente questões econômicas.
de pesquisa e visualização de mapas e
Já as regiões montanhosas, desérticas, polares ou muito frias dificultaram a
imagens de satélite na internet. Conver-
ocupação humana. Os avanços tecnológicos, porém, tornaram possível a pro-
se com eles sobre os possíveis fatores
dução de gêneros agrícolas em áreas com climas desérticos. Atualmente, a apli-
que influenciaram a ocupação e a dis-
cação de técnicas modernas, particularmente de irrigação, tem modificado as tribuição da população do lugar onde
paisagens de diversos territórios. Como exemplos, podemos citar as áreas agrí- vivem. Essa proposta favorece a utiliza-
colas de Neguev, em Israel, e os cultivos desenvolvidos em trechos áridos da ção de tecnologias digitais, mobilizan-
Califórnia, nos Estados Unidos. do parcialmente a CG5.
Os fatores históricos e econômicos estão associados ao desenvolvimento
de determinadas atividades que oferecem oportunidades de emprego e ge-
ração de riquezas para a população em diferentes etapas da história. No caso
do território brasileiro, se analisarmos sob uma perspectiva histórica, consta-
taremos que os fluxos migratórios internos acompanharam a estruturação de
atividades econômicas, após a chegada dos europeus.

59

59
Orientações didáticas
A distribuição da população na América
Auxilie os estudantes na interpreta-
Observe o mapa a seguir.
ção do mapa, mobilizando, em parte,
as habilidades EF08GE03, referente a Continente americano: distribuição da população – 2015
aspectos da dinâmica demográfica, e 90° O
EF08GE20, discutindo com eles os fa-
tores que explicam as maiores densida-
des demográficas em algumas regiões
do continente.
Se considerar oportuno, realize cone-
xões com História, retomando com eles
os fatores naturais, sociais, políticos e Círculo Polar Ártico
econômicos de ocupação do território
brasileiro e de outros Estados-nações
da América. Alguns desses fatores são
OCEANO
explicitados na página 61. PACÍFICO
Nova York
Explore São Francisco
Los Angeles OCEANO
Trópico de Câncer ATLÂNTICO
1. Peça aos estudantes que atentem ao Cidade do México
Caracas
fato de que as maiores concentrações
Equador
populacionais estão nas áreas litorâ- 0°
Densidade
neas, devido, primeiramente, ao pro- Banco de imagens/Arquivo da editora
demográfica Lima
Recife
(hab./km²)
cesso de colonização, que se iniciou Acima de 200 Trópico de Capricórnio Rio de
Janeiro
pelo litoral e, sobretudo, por conta de De 100 a 200
De 50 a 100
São Paulo
Elaborado com base
Santiago
aspectos econômicos que tornaram a De 25 a 50 Buenos Aires em: WESTERMANN
De 10 a 25 GRUPPE. Diercke
proximidade com o mar um importante De 1 a 10
Drei Universiatlas.
0 2 260 4 520
fator estratégico de ligação com outros Abaixo de 1
Cidade
Braunschweig, 2017.
km
continentes, sobretudo com a Europa. p. 38-39.

2. Espera-se que os estudantes citem Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

o Canadá e, possivelmente, o território
estadunidense do Alasca, que se des- 1. O que o mapa mostra? A distribuição da população no continente americano.

tacam como áreas de rarefação po-
pulacional no continente americano. A
partir da observação dos mapas, que
evidenciam os principais tipos de clima
e vegetação do continente america-
no, eles podem reconhecer a influên-
cia dos tipos climáticos Frio e Polar, de
condições adversas devido às baixas
temperaturas.
2. Em quais países estão localizadas as grandes áreas menos povoadas da América? Que motivos podem explicar
esse fato? Se necessário, utilize os mapas político, de vegetação e de clima do continente americano (os dois
últimos se encontram na Unidade 3, página 185). Leia a resposta e as orientações para a atividade nes-
te Manual do Professor.
A América apresenta áreas com baixíssimas densidades demográficas em contraste com áreas de
intensa concentração populacional. O pouco povoamento pode ser explicado pelas características na-
turais, como a presença de áreas desérticas, florestas densas e regiões extremamente frias, e por razões
históricas e econômicas.
As áreas densamente povoadas estão mais próximas do litoral, em razão do processo de ocupação
no período da colonização, mas também pela proximidade com os portos marítimos ou fluviais-lacustres.
Muitas dessas áreas atingiram elevados níveis de desenvolvimento econômico, com a concentração de
atividades industriais e de comércio e serviços. São exemplos: a faixa litorânea, desde Boston, no norte, até
Washington, e a região dos Grandes Lagos e da costa da Califórnia, nos Estados Unidos; o litoral oriental
do Brasil, sobretudo na porção da região Sudeste; alguns trechos da fachada litorânea do Pacífico, na re-
gião da cordilheira dos Andes, na América do Sul; o litoral do Pacífico na América Central; e a região em
torno da Cidade do México.

60

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

60
 Lagos. A colonização rumo ao oceano
Ocupação da América Pacífico foi um movimento posterior,
Durante o processo de colonização do continente americano, a população motivado por interesses econômicos.
se concentrou nas áreas próximas ao oceano Atlântico em razão da maior faci-
lidade de acesso às metrópoles europeias e de comunicação com elas.
Antes da chegada dos colonizadores europeus, havia áreas de alta concen-
Atividade complementar
tração populacional nos altiplanos andinos, nos planaltos encravados entre ⓿ Sugira aos estudantes a reali-
as montanhas do México e em partes da América Central continental. A abun- zação de uma pesquisa sobre
os povos originários da América,
dância de ouro e prata nessas terras habitadas por povos originários atraiu
como as chamadas civilizações
os espanhóis, que ocuparam essas regiões, erguendo fortificações e fundando
pré-colombianas (maias, incas
cidades, muitas vezes sobre antigos povoamentos para impor seu domínio. e astecas) e as influências cul-
A economia colonial, totalmente voltada para o continente europeu, foi o tural, arquitetônica e científica
fator determinante do padrão de distribuição da população na América. nas sociedades atuais de paí-
O povoamento do interior brasileiro pelos colonizadores teve início com as ses da América. Para isso, divi-
rotas estabelecidas para a criação de gado, que começaram a adentrar o terri- da a turma em grupos para que
tório ainda no século XVI, prosseguiu com as entradas e as bandeiras entre os
pesquisem essas civilizações.
Oriente os estudantes a pro-
séculos XVI e XVII e se intensificou com a busca e a exploração de ouro e pedras
curar informações sobre a or-
preciosas nos atuais estados de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso, no século
ganização social e os aspectos
XVIII. Observe a imagem a seguir. culturais dessas civilizações em
textos e imagens na internet, em
Reprodu•‹o/Cole•‹o particular

livros e revistas. Se julgar ade-

quado, sugira também uma in-
vestigação sobre a história dos
povos originários da América do
Norte. Indique nomes de algu-
mas populações indígenas para
a pesquisa: apache, comanche,
creek, navajo, pueblo, cherokee,
sioux e blackfoot.
⓿ Após as pesquisas, organize
com eles um seminário para
que cada grupo apresente os
resultados de sua pesquisa. É
importante que, na apresen-
tação, sejam destacadas di-
ferenças e semelhanças entre
esses povos. Ao final, organize
um mural na sala de aula. Esta
Lavagem do minério
de ouro, de Johann
atividade estimula o desenvolvi-
Moritz Rugendas, 1835 mento das CG2, mobilizando o
(litografia colorida à exercício da curiosidade intelec-
mão). tual, e CEG5 no que se refere
Nos Estados Unidos, a área de colonização mais antiga se desenvolveu na
às práticas e aos procedimentos
de investigação para compre-
porção Leste junto ao Atlântico, estendendo-se, na etapa inicial de industriali-
ender o mundo natural, social,
zação do país (início do século XIX), à região dos Grandes Lagos, que constitui
além de permitir um trabalho
uma extensa reserva de matérias-primas essenciais à atividade industrial. interdisciplinar com História.
No início do século XIX, os Estados Unidos expandiram seu território até a
Costa do Pacífico (movimento conhecido como a Marcha para o Oeste), dizi-
mando muitos povos originários. A descoberta de ouro nessa região, principal-
mente no estado da Califórnia, criou um polo de atração populacional.

61

Orientações didáticas
Antes de iniciar a leitura do texto com os estudantes, co-
mente com eles que a América pode ser dividida em Amé-
rica Ibérica e América Inglesa. Verifique se os estudantes
reconhecem o significado da palavra “ibérica”, que remete
à península Ibérica, região onde estão localizados Espanha
e Portugal. Se estiver claro, pergunte aos estudantes o que
eles imaginam que seja a América Ibérica e quais países
estão incluídos nessa divisão regional. É importante que os
estudantes compreendam que a América Ibérica é forma-
da pelo conjunto de países que falam a língua espanhola
ou portuguesa e que tiveram a colonização realizada por
portugueses ou espanhóis. Desse modo, eles devem listar
quase todos os países da América Latina. Como essa divi-
são é pouco discutida, é provável que alguns estudantes a
desconheçam. Já a América Inglesa é formada por Estados
Unidos e Canadá.
Após a abordagem inicial, procure traçar um breve pano-
rama da ocupação da América pelos povos colonizadores,
considerando, assim, os movimentos populacionais. Des-
se modo, os estudantes serão estimulados a desenvolver
a habilidade EF08GE01 e, de certa forma, a habilidade
EF08GE04, uma vez que a imagem desta página apresen-
ta a mão de obra escravizada.
Ao falar sobre a colonização inglesa na América, en-
fatize que as áreas iniciais de ocupação se restringiam à
costa leste do continente, próximo à região dos Grandes

61
Orientações didáticas
A distribuição da população na África
Para a análise da distribuição da
No continente africano, as áreas mais densa-

Dallas & John Heaton/Alamy/Fotoarena

população na África, Europa, Ásia e
mente povoadas, de modo geral, também são
Oceania, proposta nas páginas 62 e
aquelas mais próximas do litoral, caracterizando
63, é possível utilizar o mapa Planisfé-
o padrão de distribuição populacional influenciado
rio: densidade demográfica – 2015,
pelo processo de colonização.
localizado na página 65 do Livro do
Esse processo foi particularmente marcante nas
Estudante.
faixas litorâneas oriental, ocidental e sul. Nessas
Após a leitura do texto, converse com
porções dos territórios coloniais, estruturaram-se
os estudantes sobre a distribuição da
cidades importantes para o escoamento dos pro-
população na África, destacando as
dutos explorados pelos colonizadores em diferen-
áreas de rarefação populacional que
tes trechos do interior do continente.
ocorrem onde existem grandes deser-
No entanto, o vale e o delta do rio Nilo e as re-
tos, notadamente o Saara, no norte do
giões próximas dos lagos Tanganica e Vitória são
continente.
de ocupação muito antiga, concentrando grande
Aproveite a análise da fotografia e
quantidade de população mesmo antes da chega-
a leitura da legenda para discutir a in- A imagem, registrada em 2018, mostra um casal
da dos colonizadores, com destaque para a do rio
fluência dos cursos de água sobre a cultivando trigo no Egito antigo, em um detalhe de
Nilo, onde se desenvolveu na Antiguidade a civiliza- uma pintura mural da tumba de Sennedjen, em
distribuição da população pelos con-
ção egípcia (observe a imagem). Deir-el-Medina (Egito). A importância do rio Nilo não
tinentes e regiões do mundo. Resgate pode ser associada somente ao Egito, mas a todos
Entre as áreas mais povoadas da África, desta-
conhecimentos dos estudantes sobre os países pelos quais suas águas são drenadas, como
cam-se: Burundi, Etiópia, Sudão, Sudão do Sul, Uganda, Tanzânia e
o Nilo e sua importância para o Egito, Ruanda, percorrendo mais de 7 000 km.
considerando, justamente, o fato de o ⓿ o vale e o delta do rio Nilo (observe a foto-
rio atravessar áreas de deserto ao longo grafia a seguir);
de grande parte de seu percurso. ⓿ o delta do rio Níger e as áreas próximas ao golfo da Guiné (trechos terri-
A abordagem proposta nesta página toriais de Nigéria, Benin, Gana e Costa do Marfim);
possibilita que os estudantes desenvol- ⓿ as margens dos grandes lagos Tanganica e Vitória;
vam a habilidade EF08GE01, uma vez ⓿ parte da África do Sul.
que trata da distribuição da população
As mais baixas densidades do continente africano correspondem às regiões
pelos continentes.
desérticas e a alguns trechos de Savanas e de florestas equatoriais.
JackKPhoto/Shutterstock

Densa ocupação populacional às margens do rio Nilo, no Cairo (Egito), 2021.

62

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

62
 Orientações didáticas
A distribuição da população na Europa
As fotografias disponibilizadas na
As maiores concentrações populacionais da Europa se encontram nas por-
página podem ser aproveitadas pa-
ções central e centro-ocidental, que correspondem às áreas industriais, aos
ra deflagrar o assunto e incentivar os
vales dos grandes rios e às planícies férteis. Nessas áreas, a densidade demo-
estudantes a realizar análises icono-
gráfica é superior a 200 hab./km². As partes menos habitadas do continente
gráficas, relacionando texto e imagem.
europeu são as regiões mais próximas ao círculo polar Ártico, como a península
Aproveite para mostrar a eles outros re-
Escandinava, a Finlândia, a porção norte da Rússia e as altas montanhas.
gistros fotográficos desses continentes
em revistas, livros e internet. Desse mo-
A distribuição da população na Ásia do, o desenvolvimento da CECH7 será
No continente asiático, estão locali-
favorecido.

Diego Cupolo/NurPhoto/Getty Images

zados os dois países mais populosos Se achar necessário, recorra nova-
da Terra – China e Índia –, que em 2021 mente à observação do mapa da pá-
concentravam cerca de 35% da população gina 65 do Livro do Estudante para
mundial. A Ásia é a maior porção continen- que os estudantes analisem a distribui-
tal do mundo, e a distribuição da popula- ção da população pela Europa, Ásia e
ção pelo continente é bastante irregular. Oceania. Dessa forma, eles podem ve-
Os vales férteis e os deltas de alguns rios rificar com maior facilidade aspectos
se destacam como áreas de grande con-
populacionais desses continentes des-
centração populacional, sobretudo os
critos no texto, como o contraste entre
vales dos grandes rios da Índia (Indo e
áreas densamente povoadas e áreas
Ganges), da China (Amarelo) e da penín-
de rarefação populacional na Ásia.
sula da Indochina (Mekong).
Aproveite para sondar os estudantes
As áreas com baixíssimas densidades
em relação aos fatores naturais envol-
Avenida com intenso vidos, como o clima, a disponibilidade
demográficas apresentam-se nas altas montanhas, nas áreas desérticas e nas movimento de veículos
e pessoas em Calcutá
de fontes hídricas e solos férteis, entre
regiões de climas Frio e Polar, no norte da Rússia. Nos planaltos elevados, a pre-
(Índia), 2019. outros exemplos.
sença humana também é reduzida.

A distribuição da população na Oceania Atividade complementar

A Oceania é um continente pouco populoso e pouco povoado (com uma mé- ⓿ Oriente os estudantes a realizar
dia de 3 hab./km²). Isso se deve, em parte, em decorrência das condições natu- uma pesquisa sobre o povoa-
mento da Oceania na internet.
rais (como o clima). Sua população distribui-se de forma irregular pelo território.
Para estimular o interesse dos
Em algumas ilhas e em trechos dos litorais da Austrália (Sydney e Melbourne) e
estudantes, comente que, a par-
da Nova Zelândia (Ilha do Norte), encon- tir de cerca de 3 mil anos atrás,
Samar Slaitini/Shutterstock
tram-se altas densidades demográficas os polinésios colonizaram diver-
(300 a 350 hab./km²). Nas áreas de clima sos conjuntos de ilhas isoladas
Desértico da parte central e centro-norte no oceano Pacífico separadas
da Austrália (que correspondem à área por grandes distâncias, usando
do Amazonas), o número de habitantes
suas técnicas de navegação. A
partir dos resultados da pes-
é muito reduzido (menos de 1 hab./km²).
quisa, proponha aos estudantes
Observe a foto a seguir. que elaborem textos descreven-
do como eles imaginam que
tenha sido o processo de povoa-
mento da Oceania. Em seguida,
Área desértica no Parque Nacional
Uluru-Kata Tjuta, em Northern Territory incentive aqueles que se sen-
(Austrália), 2021. Esse parque é uma tirem confortáveis a ler o texto
importante reserva ambiental. que produziram para o resto da
turma. Esta proposta aprofunda
63 o desenvolvimento da habilida-
de EF08GE01 da BNCC.

63
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Analise com os estudantes os eixos
do capítulo e aproveite para sanar even-
tuais dúvidas que tenham surgido. Pa- CRESCIMENTO DA
ra tanto, incentive-os a identificar o que POPULAÇÃO MUNDIAL
aprenderam e o que não compreen-
deram com clareza, anotando as con- CONCEITOS
tribuições dos estudantes na lousa e Crescimento vegetativo
realizando as remediações necessárias DISTRIBUIÇÃO DA ⓿ Diferença entre a taxa

para a sistematização dos conteúdos. POPULAÇÃO POR de natalidade e a taxa

Neste capítulo, os estudantes entra- FAIXAS ETÁRIAS de mortalidade.

Taxa de mortalidade
⓿ Relação com as dinâmicas
ram em contato com vários temas re- infantil
de crescimento vegetativo.
ferentes à população mundial e aos PIRÂMIDES Taxa de fecundidade
movimentos demográficos que serão ETÁRIAS Envelhecimento
de grande importância para o desen- Base larga: crescimento populacional
volvimento das unidades que tratam de populacional acelerado.

regiões específicas do mundo, como a

África e a América Latina. Para ampliar ANAMORFOSE
PIRÂMIDES
o estudo sobre esses temas, veja as su- ETÁRIAS ⓿ Tipo de representação
gestões complementares nesta página em que a localização
Base estreita: crescimento
do Manual do Professor. populacional lento. dos territórios dos
municípios, países e
continentes é mantida,
⓿ Países desenvolvidos – crescimento
mas as formas, os
lento;
tamanhos e as
⓿ Países emergentes e
proporções são
industrializados – crescimento
alterados.
⓿ Países tendendo a lento;
emergentes e
⓿ Objetivo: valorização
⓿ Países em desenvolvimento com
industrializados quantitativa das
baixo nível de industrialização –
(pirâmides etárias com informações.
crescimento rápido.
base de largura
intermediária).

POPULAÇÃO: Da África para o mundo

DISTRIBUIÇÃO PELO há 6á mil anos.
TERRITÓRIO

FATORES
⓿ Naturais (presença de rios e litorais – favorecem; desertos e altas montanhas – dificultam);
⓿ Avanços tecnológicos – viabilizam a ocupação;
⓿ Fatores históricos e econômicos – associados ao desenvolvimento de determinadas atividades.

64

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões para o professor

O mundo sem ninguém
Direção: David de Vries. Estados Unidos, 2008 (108 min).
Em um momento de diminuição das taxas de natalidade e de fecundidade em todo o mundo, devemos nos perguntar: Como
ficará a Terra sem população? Esse documentário procura problematizar essa questão por meio de entrevistas e depoimentos,
recorrendo, também, a efeitos de computação gráfica.
População e Geografia
DAMIANI, Amélia. São Paulo: Contexto, 2001.
A obra apresenta uma visão geral sobre temas e conceitos ligados à geografia da população, discutindo, por exemplo, as
teorias de população formuladas por Malthus e por Marx.

64
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
Retome 1. a) A população humana surgiu no continente africano, a dispersão Atividades
inicial foi em direção à Ásia.
1 Retome o mapa da página 58, que apresenta as rotas de dispersão do ser huma- Na atividade 1, no item a, é impor-
no pelo planeta, para responder às questões a seguir. tante que os estudantes compreendam
a) Com base no mapa, em qual continente a população humana se originou? E que esses deslocamentos ocorreram
para onde parte a primeira rota de dispersão. ao longo de milhares de anos, e que
b) Considerando os primeiros deslocamentos populacionais, qual dos continen- as rotas percorridas foram diversas e
tes povoados (África, Ásia, Oceania, Europa e América) foi o último destino dos complexas, não tendo seguido nenhum
1. b) O continente americano, entre 40 mil e 15 mil caminho previamente definido. No item
humanos? Quando esse deslocamento ocorreu? anos atrás.
c) Em relação ao deslocamento identificado na questão anterior, qual foi a rota b, caso os estudantes tenham dificul-
percorrida pelos humanos? 1. c) Provavelmente, o estreito de Bering, entre os continentes asiático
dades para responder às perguntas,
e americano. amplie o mapa e afixe-o na lousa en-
2 Por que, durante a colonização na América, houve maior concentração popula- quanto soluciona com eles as questões
cional na parte costeira? 2. A ocupação estava concentrada próxima ao Atlântico em decorrência propostas.
da proximidade com a Europa, onde se encontrava a metrópole.

Exercite 3. a) e b) Espera-se que os estudantes

sinalizem que as regiões mais povoa-
3 Interprete o mapa a seguir. das compreendem sul, sudeste e les-
te asiáticos, com destaque para alguns
Planisfério: densidade demográfica – 2015
países, como China e Índia, além da
0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO porção central da Europa. Vale desta-
Círculo Polar Ártico car que, de modo geral, as áreas costei-
Moscou ras dos continentes apresentam maior
Londres
Paris
Istambul concentração populacional.
São Francisco Nova York Lisboa Beijing Seul
Rabat Tóquio
Los Angeles OCEANO Cairo Dacca
Xangai
Trópico de Câncer ATLÂNTICO Taipé
3. c) É importante que os estudantes
Cidade OCEANO
do México
Caracas
Mumbai
Calcutá
PACÍFICO
estabeleçam a correlação entre carac-
OCEANO Madras
Equador PACÍFICO Lagos
terísticas climáticas e fatores do relevo
0°
Recife OCEANO Jacarta
terrestre e a distribuição da população
Lima
ÍNDICO no globo. Espera-se que eles apontem
Meridiano de Greenwich

Trópico de Capricórnio Rio de Janeiro

São Paulo que as áreas de rarefação populacional
Santiago
Buenos Aires Cidade
Melbourne
ocorrem nas altas latitudes (clima Frio
do Cabo
ou Polar), nas regiões com clima De-
Banco de imagens/Arquivo da editora

Círculo Polar Antártico

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO sértico ou com cadeias montanhosas.

3. d) Espera-se que os estudantes ex-

Densidade demográfica (hab./km²) pliquem que as áreas litorâneas do
0 2 880 5 760 Acima de 200 De 50 a 100 De 10 a 25 Abaixo de 1 Cidade continente americano são as mais po-
De 100 a 200 De 25 a 50 De 1 a 10 Sem dados
km voadas devido ao processo de coloniza-
Elaborado
ção, que se iniciou pelo litoral e, devido
a) Quais são as regiões mais densamente povoadas da Terra? com base em: a aspectos econômicos, uma vez que
WESTERMANN a proximidade com o mar é um fator
b) Quais são os dois países mais populosos do planeta atualmente?
GRUPPE. Diercke
c) Considerando seus conhecimentos sobre as características climáticas e so- Drei Universiatlas. estratégico de ligação com outros con-
Braunschweig, tinentes. Se considerar pertinente, ex-
bre o relevo terrestre, aponte onde se encontram as áreas com baixíssimas
2017. p. 38-39.
densidades demográficas no planeta.
plore as informações do mapa e retome
os conteúdos trabalhados neste capítu-
d) Com base no mapa, é possível observar que as áreas litorâneas do conti-
lo, a fim de auxiliar os estudantes que
nente americano são as mais povoadas. Explique o porquê desse fenômeno.
apresentarem dificuldades.
3. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
65

65
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 2, 6 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 4 e 7.
Competência específica de Geografia
para o Ensino Fundamental (CEG): 5.
4 1. Os estudantes podem citar o grande volume de bagagem carregada e o fato
de eles estarem em grupo. Além disso, a expressão facial das pessoas repre-
sentadas transmite a ideia de algo triste, uma vez que a migração ocorre, na
maioria das vezes, em busca de melhores condições de vida.
2. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do
Professor.
Movimentos populacionais
Reprodução/Pinacoteca do Estado de São Paulo, São Paulo, SP.

Os emigrantes, de Antonio Rocco, 1910 (óleo

Habilidades de Geografia: EF08GE01, sobre tela). Duas das características comuns dos
EF08GE02, EF08GE03 e EF08GE04. primeiros trabalhos desse artista são a pincelada
livre e a representação de temáticas sociais, como
Temas Contemporâneos Transversais vemos nesta obra.
(TCTs): Educação em Direitos
3. Os processos de deslocamento, sejam forçados, caso
Humanos e Diversidade Cultural. dos refugiados, sejam espontâneos, caso das migrações
internas ou internacionais, são comuns a muitos municí-
pios brasileiros. Estimule os estudantes com questiona-
mentos, considerando também que a chegada de pes-
Introdução soas de outros locais para o município pode fazer parte
da própria história do estudante.
Este capítulo aborda os fluxos popu-
lacionais na América como uma análise
introdutória dos movimentos popula-
cionais no mundo. Serão analisados os

principais deslocamentos para o conti-
nente americano, os que ocorrem entre
seus países e a diversidade de povos
que habitam a América Latina. Será
abordada a questão dos movimentos
populacionais para o Brasil em uma
perspectiva histórica e atual (conside-
rando, inclusive, o caso dos refugia-
dos no país) e, por fim, será discutida a
questão dos emigrantes.
Desse modo, a compreensão dos flu-
xos migratórios, considerando, inclusive
a relação que o espaço de vivência do
estudante tem com esses fluxos, mobi-
liza as habilidades da BNCC associadas
às dinâmicas demográficas: EF08GE01,
EF08GE02, EF08GE03 e EF08GE04.
Para começar
2. Espera-se que os estudantes citem
que essas pessoas, provavelmente, es-
tavam em busca de uma melhor con-
dição de vida. Os fatores associados
são diversos, mas eles podem identifi-
car desemprego, conflitos, pobreza, en-
tre outros exemplos.
Caso os estudantes tenham dificul-
dades no item 3, oriente-os a realizar
pesquisas na internet, em jornais ou
documentos antigos. Faça uma inte-
gração com conhecimentos de História,
auxiliando os estudantes a verificar se
há registros na prefeitura do município
onde vivem sobre dados de imigrantes
no início do século XX. Se possível, re-
serve um tempo das aulas para a apre-
sentação para toda a turma, que pode
ser realizada em uma roda de conver-
sa ou em uma exposição na sala. Ca-
so exista algum museu relacionado à
história do município onde os estu-
dantes vivem, organize com eles uma
visita guiada ao local e estimule-os
a analisar durante a visita aspectos e
Para começar
Converse com os colegas e o professor.
1. Quais elementos da pintura permitem
identificar a condição de migrante das pessoas
representadas?
2. Considerando a época em que a obra foi
produzida e o fato de as pessoas estarem saindo
de um país da Europa, quais podem ter sido os
motivos que as levaram a se deslocar?
3. O município onde você vive recebeu pessoas
vindas de outros locais? Se sim, vieram de outras
regiões do Brasil ou de outros países? Você acha
que isso melhorou a vida delas? Explique.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
66
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
características do município no início do século XX que fa-
voreceram, ou não, a entrada de migrantes.
Inicie o tópico sobre deslocamentos populacionais co-
mentando com os estudantes que, ao longo da história, há
diversos registros de movimentos populacionais, motivados
por diferentes fatores (de repulsão e de atração). Peça-lhes
que relatem algum caso que conheçam sobre esses des-
locamentos e anote na lousa, para posteriores discussões.
Deslocamentos
populacionais
De acordo com o relatório das migrações no
mundo, desenvolvido pela Organização Internacio-
nal para Imigração (OIM), em 2020 havia no mundo
cerca de 281 milhões de pessoas morando em um
país diferente de seu país de origem. Entre os fa-
tores de repulsão, destacam-se o desemprego, as
crises econômicas e as catástrofes naturais, como
terremotos e furacões ou secas prolongadas e ex-
tremas. Os principais fatores de atração são maio-
res oportunidades de emprego, perspectivas de
melhores condições de vida e estabilidade política
(países sem conflitos).
A intensificação do processo de globalização,
com o desenvolvimento dos meios de transporte
e de comunicação nas últimas décadas, facilitou o
deslocamento dos imigrantes para regiões mais dis-
tantes de seu país de origem. Nesse sentido, a dis-
seminação das redes sociais e da internet, em geral,
contribui para que as pessoas tenham um conheci-
mento mais amplo do mundo, favorecendo o conta-
to entre pessoas de diferentes países e a busca de
informações.

66
 Observe o gráfico a seguir. Ele mostra a quantidade aproximada de pessoas que estavam como imigran- Orientações didáticas
tes em cada um dos países no referido ano.
Leia com a turma o texto da pági-
Mundo: principais países de destino dos na, destacando quais são os fatores de
migrantes internacionais (em milhões) – 2020
repulsão e de atração nos movimentos
Elaborado com base em: OIM. World Migration Report
Estados Unidos 2022. Disponível em: https://worldmigrationreport.iom. populacionais e as principais caracte-
Alemanha
int/wmr-2022-interactive/. Acesso em: 22 abr. 2022. rísticas desses deslocamentos na atua-
Arábia Saudita lidade, mobilizando parte da habilidade
Rússia
EF08GE01 e da habilidade EF08GE03,
no que se refere à mobilidade espa-
Destinos

Reino Unido Dos dez países listados, sete são considerados desen-
volvidos, oferecem boas condições de vida à sua popu- cial. Por fim, sinalize para os estudan-
Emirados Árabes Unidos lação em geral, com economia diversificada e bom
nível de avanço tecnológico. tes que os conflitos que motivaram a
França
intensificação do número de refugiados
Fórmula Produções/Arquivo da editora

Canadá
Explore no mundo, assim como as consequên-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Austrália
cias desse tipo de fluxo migratório, se-
⓿ Qual é a característica comum a quase todos
Espanha rão analisados no 9o ano.
os países que mais tinham imigrantes em
0 20 40 60 Tenha atenção especial em relação
í0í0? Explique, considerando o que você
Migrantes internacionais
(em milhões) estudou no Capítulo 2 deste volume. ao conceito de refugiado, diferenciando
as migrações forçadas das migrações
Os países desenvolvidos são os que concentram o maior número de imigran- voluntárias. Enfatize que um refugiado
refugiado: cidadão de
tes. Considerando dados de 2020, apenas nos Estados Unidos havia 51 milhões um país que se desloca
somente ganha esse status após com-
de migrantes internacionais. internamente ou para provar o motivo de seu deslocamento;
outro país, em razão até que esse processo seja concluído,
As migrações internacionais também ocorrem entre países com igual nível de algum tipo de
de desenvolvimento, até mesmo pelo fato de que são poucos os imigrantes perseguição, pelo fato de ele é um solicitante de refúgio.
terem sido violados seus Auxilie os estudantes na leitura do
que têm condições de arcar com os custos de longas viagens para ingressar
direitos, como em
nos países desenvolvidos. No caso da África, a maior parte da população que situação de guerra ou gráfico sobre refugiados no mundo
migra para outro país não chega a sair do próprio continente. Além disso, nesse com a chegada de um em 2020, pois se trata de um gráfico
ditador ao poder, ou
continente, é grande o número de refugiados, pessoas que se deslocaram em ainda por ter sido
de linhas, com segmentação por co-
razão de conflitos internos, guerras civis, perseguições políticas ou religiosas. afetado por desastres res, composto, ou seja, há um acúmulo
naturais ou ação de de variáveis, cada qual com seus va-
Em 2020, havia cerca de 82 milhões de refugiados no mundo, considerando, crime organizado. Os
também, aqueles que se deslocaram internamente (observe o gráfico a seguir). governos dos países lores em milhões. Esse tipo de gráfico
formulam leis especificas, composto permite a comparação ano
Em decorrência da intensificação desses conflitos, a partir de meados da década
baseadas no Estatuto
de 2010, registrou-se a maior crise mundial de refugiados desde a Segunda dos Refugiados da ONU,
a ano das variáveis, e as cores garan-
Guerra Mundial, com 26,4 milhões de refugiados que deixaram seus países. que definem critérios tem uma percepção quase imediata da
para qualificar ou não a relação entre as variáveis. Nesse caso,
condição de uma pessoa
Mundo: refugiados (em milhões) – 2020 como refugiada, e, se for por exemplo, fica visualmente eviden-
o caso, oferecer a ela a te o grande número de pessoas des-
90 ajuda necessária.
Refugiados locadas internamente, identificado em
80 (sob mandato do Acnur)
azul-escuro.
Refugiados (em milhões)

70 Refugiados palestinos
60 (sob mandato do UNRWA*)
Explore
50 Pessoas deslocadas
internamente * Iniciais, em inglês, de Auxilie os estudantes na leitura do
40
Agência das Nações
30 Solicitantes da condição
Unidas de Assistência aos
gráfico e, se tiverem dificuldades em
Fórmula Produções/Arquivo da editora

de refugiado
20 Refugiados da Palestina. associar esses países ao elevado nível
Venezuelanos deslocados
10 fora de seu país (este número Elaborado com base em:
de desenvolvimento, apresente mapas
não inclui refugiados e ou tabelas com dados socioeconômi-
0 ACNUR. Dados sobre refúgio.
solicitantes da condição de
2010

2014
1990
1992
1994
1996
1998

2012

2016
2018
2020
2002
2004
2006
2008
2000

refugiados venezuelanos) Disponível em: https://www.
acnur.org/portugues/dados
Ano -sobre-refugio/. Acesso em:
22 abr. 2022.
67
cos que evidenciem a situação desses
países desenvolvidos.
Os gráficos presentes nesta pági-
na auxiliam no trabalho com a primei-
ra parte da CECH7, no que se refere
ao uso da linguagem gráfica para o de-
senvolvimento do raciocínio espaço-
-temporal.

67
Orientações didáticas
Movimentos populacionais na América
Objetivando desenvolver o tema ini-
Além da imigração, com a chegada de diversos povos à América – europeus,
ciado nesta página, resgate conhe-
asiáticos e africanos (cuja imigração foi forçada) –, merecem destaque os fe-
cimentos dos estudantes sobre as
nômenos da emigração e os movimentos populacionais dentro do continente
migrações. Deixe que falem o que sa-
americano.
bem sobre o assunto e também o que
Ao longo do processo de ocupação do espaço e da estruturação dos terri-
gostariam de aprender, no contexto do
tórios dos países americanos, as crises econômicas e a perda de capacidade de
continente americano. Em seguida, uti-
lize a fotografia evidenciada nesta pá- retenção de mão de obra nos países em desenvolvimento geraram crescente

gina para deflagrar o assunto das áreas procura por novas alternativas no exterior.
de atração e repulsão. Estimule-os a fa- Apesar de ter provocado uma redução acentuada na quantidade de passa-
lar livremente sobre as impressões que geiros aéreos, a pandemia de covid-19 não impossibilitou que pessoas se des-
tiverem da cena. Também é um momen- locassem, em busca de melhores condições de vida em países desenvolvidos,
to oportuno para diferenciar os concei- sobretudo os Estados Unidos.
tos de migrante, imigrante e emigrante,
Antonio Ojeda/Agencia Press South/Getty Images
assim como sondar o que os estudan-
tes sabem sobre as migrações em dire-
ção aos Estados Unidos.
É importante que eles entendam que
os Estados Unidos atraem muitos imi-
grantes latinos por ser um país com
uma economia expressiva, onde mui-
tos trabalhadores nativos não querem
realizar determinados tipos de traba-
lho, como lavadores de pratos e ta-
lheres em restaurantes, entregadores,
pedreiros, entre outros, e já há um con-
tingente muito grande de latinos, e os
que chegam muitas vezes ainda conse-
guem trabalhar, mesmo que de forma
clandestina. Nesse contexto, desenvol-
va com eles a habilidade EF08GE04
lendo o texto e auxiliando-os a com-
preender os processos migratórios la-
tino-americanos, em uma perspectiva
histórica, destacando as causas des-
ses processos.
Imigrantes de diferentes origens da América Central em Acuña (México) dirigindo-se
à fronteira com os Estados Unidos, em 2021. Entre outubro de 2020 e setembro de
2021, diversos imigrantes foram presos pelas autoridades estadunidenses ao tentarem
ingressar ilegalmente no país.

Com efeito, um dos destinos mais frequentes dos latino-americanos em

busca de melhores condições de vida e de trabalho é os Estados Unidos. Cer-
ca de 50% dos imigrantes que têm como objetivo se estabelecer em território
estadunidense são latino-americanos. O México ocupa uma posição particu-
lar, pois é, ao mesmo tempo, país de forte emigração, país de transição das
populações migrantes de outros países latino-americanos em direção aos Es-
tados Unidos e país de destino.

68

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Proponha aos estudantes que realizem uma pesquisa na internet sobre a condição dos imigrantes que buscam entrar e
vivem irregularmente nos Estados Unidos. A partir do resultado dessa pesquisa, organize um debate com a turma sobre os
direitos desses imigrantes e a forma como aqueles que são detidos são tratados pelo governo estadunidense. Dessa forma,
é possível desenvolver o TCT Educação em Direitos Humanos.

68
 Dentro da própria América Latina, o Brasil atrai especialmente bolivianos, Orientações didáticas
peruanos e, mais recentemente, haitianos e venezuelanos. Além destes, tam-
Comente com os estudantes que,
bém é grande o número de imigrantes africanos no país.
embora o principal destino almejado
Desde a década de 1980, vem crescendo o número de mulheres latino-ameri-
por migrantes no continente america-
canas migrantes. As mulheres originárias dos países menos desenvolvidos (Bo-
no seja os Estados Unidos, outros paí-
lívia, Paraguai e Peru) costumam encontrar trabalho em casas de família ou em
ses desse continente têm atraído fluxos
pequenas indústrias instaladas em países vizinhos que apresentam melhores
migratórios no século XXI, como Brasil
condições socioeconômicas, como Argentina, Chile e Brasil. Entretanto, encon-
e Canadá.
tram muitas dificuldades de acesso a serviços básicos de saúde e segurança,
É importante que eles entendam
tornando-se vulneráveis à exploração, à violência e a doenças.
também que, devido a esses fluxos, em
É importante destacar que tanto mulheres quanto homens imigrantes fre-
muitos países são formadas comunida-
quentemente são vítimas de exploração nos países onde ingressam, às vezes
des de imigrantes. Em São Paulo, por
de forma irregular. É comum, por exemplo, submeterem-se a trabalho análogo
exemplo, comunidades de diversas na-
à escravidão, em oficinas de costura instaladas em diversas cidades. Embora
cionalidades podem ser encontradas,
seja ilegal e alvo de várias denúncias, essa prática continua a existir, não só na
com destaque para a boliviana. Essa
América Latina, como também em várias partes do mundo.
percepção favorece o desenvolvimen-
to parcial das habilidades EF08GE01
Marlene Bergamo/Folhapress

e EF008GE03. Trabalhe com os estu-

Imigrantes bolivianos em
pequena fábrica de roupas
em Carapicuíba (SP),
2020. Em algumas dessas
fábricas, os trabalhadores
não estão registrados,
trabalham 16 horas por dia,
basicamente em troca de
alimentação e moradia, e
os proprietários retêm sua
documentação.
O Canadá também é um país de interesse dos imigrantes, mas, neste caso,
o que motiva a imigração é a demanda por trabalhadores especializados, o que
pode ser apontado como fator determinante dos crescentes fluxos migratórios.
Carlos Osorio/Toronto Star/Getty Images
dantes a CG9, sensibilizando-os para
a situação retratada na fotografia que
representa imigrantes bolivianos traba-
lhando em regime de superexploração.
Em seguida, questione-os sobre as pos-
síveis soluções que poderiam ser dadas
a situações como esta, estimulando-os
a agir de forma propositiva.
Ressalte que, embora os imigrantes
em nosso país tenham os mesmos di-
reitos que qualquer cidadão brasileiro e
contribuam para a sociedade com seu
trabalho, conhecimentos e cultura, mui-
tos são vítimas de discriminação e até
mesmo superexploração de seu traba-
lho. Sobre esse assunto, aproveite a in-

dicação de filme a seguir para realizar

uma discussão com os estudantes, mo-
bilizando o TCT Educação em Direitos
Humanos.

Sugestões
Sugestão para
paraooprofessor
professor
Circuito interno
Direção: Júlio Martí. Brasil, 2010.
(12 min).
Imigrantes de diversos Esse documentário retrata a vida
países fazem juramento em de um imigrante boliviano na cidade
cerimônia de concessão de de São Paulo, onde convive com a
cidadania canadense em
Toronto (Canadá), 2018. superexploração do trabalho.

69

69
Orientações didáticas
A diversidade de povos na

Inicie a reflexão sobre a diversidade
de povos na América Latina, pedindo
aos estudantes que procurem descre-
ver as características que conhecem
sobre os povos da América Latina,
apontando semelhanças e diferen-
ças entre as populações de cada país.
Trabalha-se, assim, o TCT Diversida-
de Cultural. Ao abordar esse assunto,
é importante salientar que a América
Latina apresenta algumas particulari-
dades relacionadas à colonização, que
resultou em miscigenações, articulação
de diferentes costumes, línguas e cul-
tos religiosos.
É importante que os estudantes re-
conheçam que, em relação à presença
indígena, alguns países têm uma maior
proporção desses povos entre suas po-
pulações do que outros. Oriente-os na
observação do infográfico para que
ireneuke/Shutterstock
América Latina
A diversidade da população da América Latina
se explica pelas particularidades do processo de co-
lonização de cada região e pela própria diversidade
de povos originários.
No México, na América Central ístmica e nos An-
des, a colonização foi tipicamente espanhola. Hou-
ve forte miscigenação entre os colonizadores espa-
nhóis e as mulheres ameríndias.
Em vários países latino-americanos é grande o Mulheres indígenas fazem artesanato em Cuenca
(Equador), 2019.
percentual de indígenas e mestiços. Em países como
o Peru, cerca de 25% da população é indígena. Na ístmico: refere-se à porção continental que une a
Guatemala, há cerca de 40% de indígenas em rela- América do Sul à América do Norte. Deriva do termo
“istmo”, que corresponde a uma estreita faixa territorial
ção ao total da população. Na Bolívia, cerca de 62% que une duas porções maiores. Além disso, essa faixa
são indígenas e 15%, mestiços. Observe o infográfico. situa-se entre dois mares.
OS POVOS INDÍGENAS NA AMÉRICA LATINA
Estima-se que, em 2010, viviam na América Latina cerca de 45 milhões de indígenas, o que representa 8,3% da população da
região. A ONU tem sido pioneira na defesa de seus direitos por meio de diversos mecanismos e normativas especiais.
MÉXICO
70º O

HONDURAS
identifiquem alguns países com maior 15,1%
7% Atualmente, existem
17 milhões
presença indígena, a exemplo de Bolí- 537 mil 826 povos indígenas na
Golfo do
via, Guatemala, Peru e México. O Brasil, México Trópico de Câncer América Latina. Estima-se
COSTA RICA
2,4%
que outros 200 vivam
em comparação, apresenta uma popu- 105 mil
PANAMÁ
voluntariamente isolados.
12,3%
lação indígena pouco expressiva, em GUATEMALA 420 mil Os países com maior
41% VENEZUELA quantidade de povos
termos proporcionas. Aproveite para 5,9 milhões 2,7% indígenas são:
sondar os estudantes para que identi- 725 mil
EL SALVADOR Brasil – 305
fiquem as causas desse cenário, consi- 0,2% NICARÁGUA OCEANO Colômbia – 102
14,5 mil 8,9%
ATLÂNTICO Peru – 85
derando as características do processo Equador 520 mil
0º México – 78
de colonização do Brasil que resultou Bolívia – 39
COLÔMBIA
no quase total extermínio dos povos 3,4%
1,6 milhão
indígenas. Muitos povos indígenas se
EQUADOR
A proposta desta página estimula OCEANO 7% encontram em perigo de
PACÍFICO 1 milhão desaparecimento físico
o desenvolvimento das CG6, CECH2 e ou cultural:
PERU
CECH4, pois objetiva demonstrar a di- Trópico de Capricórnio 24% Brasil – 70
versidade das vivências culturais, por 7 milhões
BRASIL Colômbia – 35
0,5% Bolívia – 13
meio da análise do mundo social e BOLÍVIA
900 mil
62,2%
cultural, e da valorização da diversida- 6,2 milhões URUGUAI
de de indivíduos e grupos sociais, com 2,4% Os dados deste infográfico
CHILE 77 mil estão conforme o Censo
Sonia Vaz/Arquivo da editora

11%
seus conhecimentos, identidades e as- 0 880 1 760
1,8 milhão de 2010 – o último que
km PARAGUAI ocorreu até a publicação
pectos culturais. 1,8%
18,9% Porcentagem de pessoas ARGENTINA 113 mil
desta obra.
indígenas sobre a população 2,4%
955 mil
1 milhão Total da população indígena

Elaborado com base em: CEPAL. Los pueblos indígenas en América Latina. Disponível em: https://www.cepal.org/pt-br/
infografias/los-pueblos-indigenas-en-america-latina. Acesso em: 21 dez. 2021.

70

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

70
 Além da composição étnica da América Latina, a influência dos povos indí- Orientações didáticas
genas pode ser notada nos costumes, na língua, na alimentação e nos cultos
A leitura conjunta das páginas 70 e
religiosos. De modo geral, entre o final do século XX e o início do século XXI,
71 permite aos estudantes refletir so-
houve avanços na participação política dos indígenas, que, em alguns países
bre a condição dos povos indígenas na
latino-americanos, como o Brasil, passaram a ocupar cargos em diversas esfe-
América Latina, proposta que pode ser
ras do governo e a intensificar suas lutas por reconhecimento de seus direitos.
complementada pela atividade e o fil-
Apesar das conquistas obtidas, os indígenas ainda têm uma participação
me sugeridos a seguir.
política pequena, sofrem discriminação social, econômica e cultural e são víti-
mas de violência, inclusive quando lutam pelo reconhecimento e pela demar-
cação de seus territórios (observe as fotografias a seguir). Os povos indígenas Atividade complementar
também enfrentam conflitos decorrentes da atuação de empresas minerado- ⓿ Oriente os estudantes a pes-
ras e outras que exploram combustíveis fósseis em suas terras, garimpeiros, quisar notícias, reportagens ou
além de agropecuaristas que procuram novas áreas para expansão de seus textos na internet sobre mudan-
negócios e madeireiros. ças na condição dos indígenas
em países da América Latina,
Fabiana Lando/Shutterstock

no que toca sua condição so-

cial, econômica e participação
política, com base nos temas
sugeridos a seguir: eleição de
Evo Morales, líder indígena, para
presidente da República na Bolí-
via em 2005; a eleição de diver-
sos deputados de origem indíge-
na na Guatemala; a premiação
Indígenas equatorianos em manifestação da indígena Rigoberta Menchú,
política em Quito (Equador), 2019. Em da Guatemala, no Prêmio Nobel
outubro de 2019, grupos indígenas da Paz de 1992; a determina-
equatorianos protestaram contra políticas
de exploração de minérios e petróleos ção de 1987, segundo a qual
em seus territórios, implementadas pelo o governo da Nicarágua deveria
então presidente, Lenín Moreno. consultar os indígenas a respeito
da exploração dos recursos na-

Juan Boites/El Universal/ZUMA Press/Imageplus

turais que existem em suas ter-
ras; a garantia de um mínimo de
três vagas para representantes
das comunidades indígenas na
Assembleia Nacional da Vene-
zuela, a partir de 1999.
⓿ Após a realização da pesquisa,
pode ser organizado um semi-
nário com os estudantes para o
compartilhamento dos resulta-
Rigoberta Menchú em Guadalajara dos. Desse modo, eles serão es-
(México), 2016. Rigoberta é da
Guatemala e, em 1992, foi agraciada
timulados a desenvolver a CG2,
com o prêmio Nobel da Paz por sua no que se refere ao exercício da
defesa aos direitos humanos e pela curiosidade intelectual, e a CEG5,
luta a favor dos povos indígenas. relacionada à utilização de pro-
Nas Antilhas e no Brasil, os colonizadores exploraram, a princípio, a mão de
cedimentos de investigação.
obra indígena escravizada. Posteriormente, montaram uma grande empresa
colonial agrícola, baseada no trabalho de africanos escravizados, trazidos para
a América numa imigração forçada. Nessas duas regiões houve forte miscige- Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
nação envolvendo europeus, indígenas e africanos.
Ao sul da fronteira
Direção: Oliver Stone. Estados Uni-
71 dos, 2009 (78 min).
O documentário aborda a ascen-
são de líderes políticos ligados às ca-
madas mais populares em diferentes
países da América Latina, com desta-
que para a atuação deles na política
externa, sobretudo em relação aos
Estados Unidos.

71
Orientações didáticas Conexões com
Língua Portuguesa
Conexões
Inicie a conversa perguntando aos
estudantes se eles já ouviram falar da Os afrodescendentes e a literatura

Acervo Última Hora/Folhapress

escritora Carolina Maria de Jesus. Após
apresentar trechos da biografia da es-
critora a eles, peça que realizem as
atividades propostas. Essa ação possi-
bilita o desenvolvimento da CG6.
Após deflagrar o assunto, promova
a leitura dos textos e forneça um mo-
mento para reflexão e discussão sobre
o conteúdo antes de iniciar as ativida-
des. Aproveite os resultados das pes-
quisas e o desenvolvimento do tema
para valorizar as contribuições de ar-
tistas afrodescendentes. A temática
racial também pode ser trabalhada
por meio da apresentação de filmes
para os estudantes. A indicação a se-
guir pode contribuir para uma ativida-
de nesse sentido.
1. Oriente os estudantes a realizar a
pesquisa e a explicitar os títulos das
obras e os principais temas abordados,
entre outros elementos sobre Carolina
Maria de Jesus.
2. Esta atividade pode servir de base
para a realização de uma exposição na
escola, se possível, aberta à comunida-
de, para que todos tenham acesso aos
exemplos pesquisados. A realização
Em 2014, a mineira Carolina Maria de Jesus com-
pletaria 100 anos de vida. A história dessa brasileira
se confunde em sua origem com a de milhões de ou-
tros afrodescendentes: negra e pobre, ela foi gera-
da em uma família marcada pela escravidão e suas
consequências. Embora tenha sofrido preconceito e
severas dificuldades financeiras, encontrou na lite-
ratura o caminho para denunciar a realidade vivida
por uma mãe solo, moradora da favela, e as dificul-
dades enfrentadas no dia a dia.
Descoberta por um jornalista, em 1960, Carolina
publicou seu primeiro livro, Quarto de despejo, no
qual retratou a vida dura da favela. A obra vendeu
milhares de exemplares e foi traduzida para diver-
sos idiomas. Durante sua vida e após sua morte, ou-
tras obras da escritora foram publicadas. Conheça
trechos de duas delas:
O livro... me fascina. Eu fui criada no mundo. Sem
orientação materna. Mas os livros guiou os meus A escritora Carolina Maria de Jesus autografa seu livro
pensamentos. Evitando os abismos que encontra- Quarto de despejo em São Paulo (SP), 1960.
mos na vida. Bendita as horas que passei lendo. Che-
guei a conclusão que é o pobre quem deve ler. Porque o livro, é a bussola que há de orientar o homem no porvir.
[...]
JESUS, Carolina Maria de. Meu estranho diário. São Paulo: Xamã, 1996. p. 167.
[...] em 1948, quando começaram a demolir as casas térreas para construir os edifícios, nós, os pobres que
residíamos nas habitações coletivas, fomos despejados e ficamos residindo debaixo das pontes. É por isso que eu
denomino que a favela é o quarto de despejo de uma cidade. Nós, os pobres, somos os trastes velhos. [...]
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de despejo. Diário de uma favelada. São Paulo:
Livraria Francisco Alves (Editora Paulo de Azevedo Ltda.), 1960.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

desse trabalho favorece o desenvolvi-
mento da CG2 e da CEG5, também, le-
vando-se em conta, respectivamente, o
exercício da curiosidade intelectual e a
utilização de procedimentos de inves-
tigação.
Incentive-os a ler alguma das obras
de Carolina Maria de Jesus, em espe-
cial Quarto de despejo, na qual podem
ser tratados aspectos da urbanização
de grandes cidades brasileiras, consi-
derando fenômenos como favelização
e desigualdade social. Realiza-se, as-
sim, a interdisciplinaridade com Língua
Portuguesa.
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1 Faça uma pesquisa para descobrir fatos importantes e outras obras da escritora Carolina Maria
de Jesus. Prepare uma exposição de, no máximo, 10 minutos e apresente-a aos colegas e ao
professor. Em sua apresentação, você pode incluir trechos de obras da autora.
2 Você conhece outros escritores e artistas afrodescendentes que, por meio dos seus trabalhos,
lutaram contra o preconceito e denunciaram as duras condições de vida dos negros no Brasil e
em outros países da América?
Faça uma pesquisa e traga um exemplo da obra desse artista (pode ser a fotografia de um qua-
dro, de uma escultura, de uma apresentação musical, teatral ou de televisão; o excerto de um
poema, conto, romance ou uma letra de música) para compor um mural na sala de aula. Identifi-
que o artista, a obra, o ano e o local em que foi realizada e o tipo de denúncia que ele fazia, por
meio de sua arte, da discriminação ou das condições sociais impostas aos afrodescendentes.
72

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Eu não sou seu negro
Direção: Raoul Peck. Estados Unidos, Suíça, França, Bélgica, 2016 (94 min).
Partindo de uma obra inacabada de James Baldwin, o filme aborda questões raciais contemporâneas, apresentando detalhes
da vida de amigos desse escritor, como Martin Luther King Junior e Malcom X.

72
 Orientações didáticas
Os imigrantes no Brasil
Antes de realizar a leitura do texto
A partir do século XVI, as terras que deram origem ao Brasil foram ocupadas
sobre os imigrantes no Brasil, peça aos
por colonizadores portugueses e, daí em diante, até a segunda metade do sé-
Biblioteca estudantes que citem alguns exemplos
culo XIX, houve a imigração forçada de milhões de africanos.
Imigrantes nas cidades de fluxos migratórios para o país ao lon-
Entre 1850 e 1934, ocorreu o maior fluxo de imigração espontânea no país
no Brasil do século XX. go da história e que retomem aprendi-
(observe o gráfico a seguir). Entre os grupos de imigrantes destacaram-se:
Luciana Cammarota. zagens previstas para o 7o ano. Deixe
⓿ italianos, espanhóis e japoneses, que serviram de mão de obra na lavou- São Paulo: Atual, 2007. que eles falem livremente e anote na
ra, após a proibição do tráfico de pessoas escravizadas em 1850 (Lei A obra apresenta lousa as contribuições. Em seguida,
Eusébio de Queirós) e a abolição da escravatura em 1888 (Lei Áurea); aspectos da vida dos procure traçar um breve histórico des-
imigrantes portugueses,
⓿ alemães e italianos, que se dirigiram para a atual região Sul com o objeti- sas migrações, destacando os momen-
alemães, espanhóis,
vo de ocupar as terras, incentivados pelo Estado brasileiro; italianos e suíços que
tos iniciais, a grande onda migratória
⓿ italianos, portugueses, espanhóis e sírio-libaneses, entre outros grupos, vieram para o Brasil no do final do século XIX e os movimentos
que compuseram a força de trabalho nas indústrias, principalmente na século XIX em busca de mais recentes de fluxos migratórios em
uma vida melhor. direção ao Brasil, desenvolvendo par-
cidade de São Paulo (SP).
A partir de 1934, foi estabelecida a Lei de Cotas, que restringia a entrada te da habilidade EF08GE04, no que se
de estrangeiros, com exceção dos portugueses. O declínio da economia cafeei-
refere aos fluxos migratórios na América
ra, decorrente da crise mundial de 1929, afetou o crescimento do Brasil. O país
Latina, especificamente no Brasil.
continuou a receber imigrantes, porém em proporção bem menor. A partir de Aproveite o tema desta página para
1940, a imigração esteve relacionada à conjuntura da Segunda Guerra Mundial conversar com os estudantes sobre a
e vieram judeus, poloneses, japoneses e chineses, por exemplo. herança cultural dos imigrantes e suas
contribuições para a formação da iden-
Brasil: imigração segundo a nacionalidade – 1829-1980 tidade cultural do povo brasileiro.

17,10% Atividade complementar

⓿ Esta é uma oportunidade para
4,17%
31,46% Portugueses propor aos estudantes um tra-
Italianos balho complementar envolvendo
4,87%
Espanhóis a participação de familiares,
Alemães que são fontes de saberes es-
Banco de imagens/Arquivo da editora

Japoneses pecíficos, e também promover a

12,90% Outros
contextualização do tema abor-
dado. Oriente-os a conversar
29,50% com pais, tios, avós ou outros
Na tela
parentes para investigar se em
Museu da Imigração suas famílias existem antepas-
Elaborado com base em: IBGE. Brasil 500 anos. Disponível em: Disponível em: www. sados que chegaram ao Brasil
https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/ como imigrantes. Incentive-os a
museudaimigracao.org.
construcao-do-territorio.html. Acesso em: 15 maio 2022.
br. Acesso em: 4 maio investigar a origem desses in-
A partir do final do século XX, sobretudo nos anos 1990, o país passou a re- 2022. divíduos, como e quando eles
ceber maior quantidade de imigrantes peruanos, bolivianos, paraguaios, argen- O site apresenta chegaram ao Brasil, os motivos
diversas informações envolvidos em sua migração,
tinos, coreanos e chineses, além de diversos países africanos, posteriormente.
e uma vasta entre outros exemplos. Orien-
No início da década de 2010, houve grande fluxo de imigrantes haitianos em te-os a anotar as informações
documentação
razão das precárias condições de vida no Haiti, agravadas por um forte terre- (fotografias, vídeos pesquisadas e, em sala de aula,
moto ocorrido no país em 2010. O fato de o Brasil ter chefiado a Missão de Paz e jornais) sobre os forneça um momento para que
da ONU para a reconstrução do Haiti influenciou esse movimento migratório. diferentes fluxos de compartilhem os resultados de
Em meados de 2009, o governo federal aprovou uma lei anistiando todos os imigração para o Brasil sua pesquisa com os colegas.
ao longo da história.
imigrantes que entraram irregularmente no Brasil até 1o de fevereiro de 2009.

73

73
Orientações didáticas
Refugiados no Brasil
Inicie a abordagem do conteúdo
Na década de 1990, o Brasil aprovou uma lei que regula a situação dos re-
desta página retomando com os es-
fugiados, de acordo com a Convenção do Estatuto do Refugiado. Com a in-
tudantes o conceito de refugiado. Re-
tensificação da crise mundial de refugiados, em meados da década de 2010, o
lembre que uma pessoa nessa situação
país passou a receber mais pessoas fugindo de conflitos, guerras, perseguições
geralmente é acometida por algum ti-
políticas e religiosas. A partir de 2012, o Brasil registrou aumento no ingresso de
po de perseguição (política, religiosa,
refugiados, principalmente venezuelanos.
racial, etc.) ou por conflitos bélicos, os
quais determinam que tenha de sair do Observe, no gráfico, as solicitações
Brasil: solicitações de reconhecimento da condição
seu país de origem e pedir abrigo no de reconhecimento da condição de re- de refugiado (por sexo) – 2020
fugiado, por país de origem, em relação

Fórmula Produções/Arquivo da editora

território de outro Estado-nação. Então,
discuta o assunto com os estudantes ao total dos pedidos. 60,2
Venezuela 31,7
destacando as ações do Brasil para dar A partir de 2014, aumentou a entra- 28,5

tratamento aos refugiados. da de refugiados e de imigrantes ve- Haiti 14,0

22,9
8,9
nezuelanos no Brasil, fugindo da forte
Analise com eles o gráfico que mos- 4,7
crise econômica (caso dos imigrantes) Cuba 2,9
tra as solicitações de reconhecimento 1,8
e política (perseguidos políticos – refu- 2,0
da condição de refugiado em nosso ter- China 1,3
ritório e aprofunde o conhecimento so- giados) que atinge o país. 0,7
1,2
bre as leis mais recentes de recepção Muitos desses venezuelanos dese- Angola 0,6
0,6
de pessoas. Ao final, proponha a ativi- jam ser reconhecidos como refugiados,
1,1

País
Bangladesh
dade complementar sugerida nas pági- a fim de obter benefícios como docu- 1,1
0,1

nas 74 e 75 do Manual do Professor, mentação (carteira de trabalho, por 0,7

Nigéria 0,6
que faz uma comparação entre os des- exemplo) e atendimento médico-hospi- 0,1
0,7
locamentos de haitianos e venezuela- talar público. Senegal 0,7
0,0
nos para o Brasil. Em novembro de 2017, entrou em vi- 0,6
Colômbia 0,4
gor uma nova lei de imigração no Brasil, 0,2
que possibilita aos imigrantes de diver- Síria
0,4
0,3
sas nacionalidades a legalização de sua 0,1
5,4
situação. Entre os países do Mercosul, Outros países 3,7
1,7
vigora um acordo para que os cidadãos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
possam solicitar visto de residência %
temporária e de trabalho. No entanto,
Total Homens Mulheres
a Venezuela não havia se adequado ao
sistema de facilitação de vistos, além de Elaborado com base em: SILVA, Gustavo Junger da et al. Refúgio
ter sido suspensa pelos demais países em números. 6. ed. Brasília, DF: Observatório das Migrações
Internacionais: Ministério da Justiça e Segurança Pública: Comitê
do bloco por entenderem que sua situa- Nacional para os Refugiados, 2021. p. 13.
ção política configurava uma ruptura da

Fabio Gonçalves/Fotoarena
ordem democrática.

Fila de imigrantes venezuelanos na sede

da Polícia Federal em Boa Vista (RR),
2018. O estado de Roraima é a principal
porta de entrada de cidadãos vindos da
Venezuela, pois faz divisa com o país.

74

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
3 diferenças entre as migrações haitiana e venezuelana no Brasil
Em 2010, foi o Haiti. Em 2018, a Venezuela. Em menos de uma década, a socieda-
de civil e o governo brasileiro foram confrontados duas vezes com ondas migra-
tórias provocadas por crises econômicas, políticas e sociais nesses dois países. [...]
A Venezuela enfrenta uma grave crise política e econômica que faz com que
milhares de cidadãos fujam do país, cruzando fronteiras internacionais.
A oposição acusa o presidente, Nicolás Maduro, de comandar uma ditadura.
O governo acusa a oposição de tramar um golpe de Estado. [...]
A onda migratória haitiana para o Brasil teve início em 2010, após um terre-
moto que devastou o país. A tragédia humanitária, no entanto, é muito anterior.
Desde 2004, o Brasil já comandava as tropas da ONU no país, que enfrentava
violência e instabilidade política, ligadas a períodos ditatoriais anteriores.
A imigração é mais presente na história haitiana do que venezuelana, pois as
sucessivas ondas de crises políticas e de desastres naturais obrigaram muitos
moradores do país a buscarem alternativas definitivas de saída. [...]
Embora as duas ondas migratórias tenham algumas semelhanças entre si, há
pelo menos três diferenças que chamam a atenção de pesquisadores e de organi-
zações que trabalham com o tema. [...]

74
 Trabalhando com fotografias Orientações didáticas

Fluxos migratórios Trabalhando com

Na tela
Os refugiados e os imigrantes enfrentam muitas dificuldades ao chega- Oriente os estudantes a realizar uma
Agência da ONU para
rem a um país, como o preconceito, o desafio de encontrar trabalho e mora- pesquisa sobre as contribuições de
Refugiados (Acnur)
dia. Observe a fotografia a seguir. membros da comunidade para a forma-
Disponível em: www.
acnur.org/portugues/.
ção do município onde a escola está
Reginaldo dos Santos/EPTV

Acesso em: 21 dez. 2021. localizada. Peça-lhes que façam entre-

Portal da agência da vistas com os familiares e com outros
ONU para desenvolver moradores antigos dos bairros onde
trabalhos de apoio aos moram e que anotem as informações
refugiados no mundo. obtidas para que sejam compartilha-
Apresenta diversas
das em sala de aula. Assim, realiza-se
informações sobre essa
Venezuelanos em sala temática.
uma aproximação com noções básicas
de aula aprendendo a da prática de pesquisa Entrevista. Se
Língua Portuguesa em
Araraquara (SP), 2019. possível, organize um mural com foto-
grafias dessas pessoas e das ações rea-
lizadas por elas ao longo da história do
Embora muitas pessoas nunca tenham se mudado do município onde nasceram, seus antepassados, município.
muito provavelmente, têm uma história que remete a movimentos migratórios. Em razão dos desloca-
As atividades desta página estimu-
mentos populacionais, é possível notar a contribui-

Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens

lam o desenvolvimento pontual da ha-
ção de diferentes culturas em diversos municípios
bilidade EF08GE02 para os estudantes,
brasileiros, que se manifesta na dinâmica do traba-
que poderão relacionar fatos e situa-
lho, na literatura, na culinária, nas artes (dança, mú-
ções representativos da história das
sica, pintura, escultura), na arquitetura e em muitos famílias no município de vivência, e
outros aspectos. Além disso, existem museus que re- promovem a contextualização do pro-
lembram a história de muitos migrantes e mostram cesso de ensino e aprendizagem. Você
as contribuições que eles trouxeram, bem como os pode complementar o estudo desta se-
desafios pelos quais passaram. Dois exemplos são o ção mostrando aos estudantes imagens
Museu da Imigração em São Paulo (SP), 2021. Durante
Museu da Imigração, em São Paulo (SP), e o Museu o período de intensos movimentos migratórios pré-selecionadas de expressões cultu-
Etnográfico da Colônia Maciel, que reúne acervo so- internacionais para o Brasil, entre 1887 e a década de
1930, o local acolhia imigrantes. A partir dessa década, rais no Brasil que apresentam influên-
bre a imigração no município de Pelotas (RS). passou também a abrigar brasileiros vindos de outras cias de diferentes grupos de imigrantes
regiões do país.
ou escravizados. Resgate conhecimen-
A aprendizagem de um novo idioma no país, onde procuraram refúgio. Resposta pessoal. Os estudantes podem tos prévios sobre essas expressões e
citar: a adaptação à culinária e ao clima, que muitas vezes são diferentes do local de origem;
o estabelecimento de novas relações sociais; a inserção dos filhos na vida escolar, em uma NÃO ESCREVA NO LIVRO. estimule os estudantes a identificar ou-
realidade diferente da anterior; a necessidade de assistência médico-hospitalar, entre outras.
tras semelhantes.
1 Além das dificuldades listadas no texto inicial desta seção, os refugiados e os imigrantes
enfrentam outras. Justifique essa afirmação, com base na primeira fotografia desta página,
que mostra os venezuelanos. E quais outras dificuldades você apontaria?

2 Você consegue identificar na paisagem e na dinâmica do município onde mora elementos

que representam contribuições de imigrantes? Quais?

3 Pesquise com os colegas e o professor quais foram os principais movimentos migratórios que le-
varam à formação do município onde você vive. Converse com sua família sobre a origem de seus
antepassados, anote as informações e compartilhe-as na sala de aula. Verifique se há no municí-
pio/estado onde você vive algum museu que reúna registros dos fluxos migratórios da região.

2. Respostas pessoais. Auxilie os estudantes a reconhecer esses elementos, sobretudo se o município for bas-
tante populoso e eles não tenham contato com outros bairros onde possam existir essas marcas da presença de
migrantes.
3. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a realizar uma pesquisa sobre as contribuições de membros da comu- 75
nidade para a formação do município onde a escola está localizada.

Os haitianos chegaram principalmente pelo
Acre. De lá, queriam rapidamente sair pelo Brasil,
em busca de emprego e de renda. Os venezuelanos
chegam por Roraima e muitos preferem ficar por
lá. Isso ocorre porque eles têm esperança de poder
regressar rapidamente ao próprio país. [...]
De acordo com a Pastoral do Migrante, o número
de mulheres imigrantes haitianas sempre foi muito
menor que o número de homens, no Brasil. Em 2014,
por exemplo, um dos momentos de mais alto fluxo,
a presença de mulheres haitianas era de apenas 7%.
No caso das venezuelanas, é diferente. De acordo
com um estudo demográfico publicado em 2017, as
mulheres venezuelanas representavam 37% do to-
tal de imigrantes. Isso ocorre porque a rota, no caso
da Venezuela, é tida como mais direta e segura para
a viagem em família. [...]
CHARLEAUX, João Paulo. 3 diferenças entre as
migrações haitiana e venezuelana no Brasil. Nexo, [s. l.],
13 mar. 2018. Disponível em: www.nexojornal.com.br/
expresso/2018/03/13/3-diferenças-entre-as-migrações
-haitiana-e-venezuelana-no-Brasil. Acesso em: 10 jul. 2022.
⓿ Que motivos levam haitianos e venezuelanos a mi-
grar para o Brasil e quais diferenças existem entre
esses grupos?
Resposta esperada: No caso venezuelano, uma gra-
ve crise política e econômica. No caso dos haitianos,
a onda migratória para o Brasil teve início em 2010,
após um terremoto que devastou o país, que já en-
frentava sérios problemas políticos e econômicos.
Os locais de entrada desses grupos no país são
diferentes e, no caso venezuelano, o número de mu-
lheres imigrantes é mais expressivo.

75
Orientações didáticas
Os emigrantes
A leitura do texto sobre os emigran-
No fim da década de 1970, a economia brasileira enfrentou a mais grave crise
tes contribui para o desenvolvimen-
de sua história, que se estenderia pelas décadas seguintes. A inflação atingiu
to da habilidade EF08GE01. Aproveite
índices elevadíssimos e as taxas de desemprego aumentaram. Essa situação le-
para enfatizar que a situação vivencia-
vou muitos brasileiros a buscar oportunidades de emprego fora do país. Assim,
da pelos brasileiros que emigram é si-
teve início um movimento inédito em nossa história: a emigração.
milar à de muitos imigrantes que se
Nos anos 1980, houve um grande fluxo de brasileiros (os chamados
encontram em nosso território. Incen-
tive-os a refletir sobre o problema da decasséguis) para o Japão. Na década seguinte, a crise econômica nesse país
decasségui: descendente
xenofobia, ou preconceito contra es- provocou uma redução desse movimento migratório e o regresso de muitos de japonês que emigra
decasséguis. Contribuiu para isso o fato de que, a partir do início deste século, o para trabalhar no Japão.
trangeiros, na perspectiva dos brasi-
leiros que vivem no exterior. Explique Brasil passou a apresentar um ritmo mais acelerado de crescimento econômico.
que, em muitos casos, os brasileiros Por questões financeiras, boa parte dos brasileiros que emigram para países
também são vítimas de preconceito e desenvolvidos acaba aceitando trabalhos que não exigem muita qualificação,
discriminação nos países onde vivem, como operário (inclusive na construção civil), ajudante de cozinha, garçom, mo-
assim como ocorre com os imigrantes torista, faxineiro, babá, empregada doméstica, etc., embora muitos deles te-
bolivianos, africanos e haitianos em ci- nham nível universitário. Observe a fotografia e o gráfico a seguir.
dades brasileiras.
Steve Sanchez Photos/Shutterstock

Com base nessa discussão, solicite

aos estudantes que escrevam um pe-
queno texto com o seguinte título “Co-
mo eu gostaria de ser tratado se fosse
um imigrante”. Utilize a metodologia
ativa denominada escrita rápida, distri-
buindo folhas de papel avulsas dividi-
das ao meio para os estudantes, para
que possam escrever seu texto. Suge-
rimos um tempo fixo de cinco minutos
para a produção textual e, uma vez en- Brasileiros comemorando
cerrada esta etapa, distribua aleatoria- o Dia da Independência do
mente o texto de cada estudante para a Brasil em Nova York (Estados
Unidos), 2019.
classe e peça a alguns deles que leiam
em voz alta o texto do colega. A par-
Brasil: comunidade brasileira no exterior – 2009-2020
tir dos exemplos, reforce a necessidade
de respeito ao próximo e à diversidade. 5000000
Esses encaminhamentos favorecem o 4500000
desenvolvimento da empatia, impor- 4000000
Brasileiros no exterior

tante competência socioemocional pa- 3500000 Elaborado com base

ra o convívio respeitoso, promovendo a em: BRASIL. Ministério
3000000 das Relações Exteriores.
CG9. 2500000 Secretaria de Assuntos
de Soberania Nacional e
2000000
Cidadania. Departamento
1500000 Consular. Comunidade
Fórmula Produções/Arquivo da editora

brasileira no exterior:
1000000
estimativas referentes ao ano
500000 de 2020. Brasília, DF: 2021.
0 Disponível em: https://www.
2009 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2018 2020 gov.br/mre/pt-br/assuntos/
portal-consular/arquivos/
Ano ComunidadeBrasileira2020.
pdf. Acesso em: 7 fev. 2022.

76

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Comunidade brasileira no exterior – Estimativas referentes ao ano de 2020
Ministério das Relações Exteriores. Disponível em: https://www.gov.br/mre/pt-br/assuntos/portal-consular/arquivos/
ComunidadeBrasileira2020.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022.
Nesse documento, há diversos mapas mostrando a presença de brasileiros no mundo inteiro, além de outros gráficos que
podem ser trabalhados com os estudantes.

76
 Entre os emigrantes brasileiros há cientistas e Orientações didáticas

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

pesquisadores, profissionais altamente qualifica-
Comente com os estudantes que em
dos, que buscam no exterior melhores condições
períodos mais recentes tem sido ex-
para desenvolver seu trabalho. Apenas nos Estados
pressiva a “fuga de cérebros”, que se
Unidos residem aproximadamente 6 mil pesquisa-
constitui na saída de trabalhadores
dores brasileiros. Esse fenômeno constitui a chama-
qualificados de países em desenvolvi-
da “fuga de cérebros”.
mento em direção aos países desenvol-
Até 2020, o principal destino dos brasileiros eram
vidos, onde recebem melhores ofertas
os Estados Unidos, seguidos de Portugal, Paraguai,
de salário e ascensão profissional. Va-
Reino Unido, Japão, Itália, Espanha, que, juntos, re-
le ressaltar que o conceito de “fuga de
ceberam cerca de 70% dos emigrantes brasileiros.
cérebros” envolve não apenas pesqui-
Desse total, 50% eram originários da região Cen-
sadores, mas diversos profissionais de
tro-Sul, especialmente São Paulo e Minas Gerais. Agricultores brasileiros demarcando área para
implantação de cercado em área de pastagem em Bella alta qualificação, como engenheiros e
No caso do Paraguai, muitos dos brasileiros que lá Vista Norte (Paraguai), 2020. Nesse país, eles e seus médicos. Esse processo afeta diversos
vivem são agricultores, que cultivam principalmente descendentes são chamados “brasiguaios”.
países em desenvolvimento além do
a soja e o arroz. Brasil e será retomado ao longo deste
Nos últimos anos, além de Portugal e Itália, ou- Mundo: distribuição dos brasileiros no exterior ano letivo em outros contextos.
tros destinos passaram a ser muito procurados por (por continentes) – 2020
Aproveite para discutir sobre esse fe-
brasileiros, principalmente a Irlanda e o México. Oriente Médio África nômeno e seus impactos para o país.
Observe nos gráficos a distribuição dos brasileiros 1,33% 0,63%
Certifique-se de que os estudantes
no exterior por continentes e em quais países estão
Oceania compreendem as causas desses movi-
as maiores comunidades. 1,50% América Central e Caribe
Ásia
mentos e questione-os sobre o que o
0,23%
5,41% país deve oferecer aos jovens para li-
América do Sul mitar ou impedir a emigração de tra-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

13,99% balhadores qualificados. Espera-se
América do Norte
Elaborado com base em: BRASIL. Ministério das Relações 46,06%
Exteriores. Secretaria de Assuntos de Soberania Nacional
que reconheçam, por exemplo, que o
e Cidadania. Departamento Consular. Comunidade governo deve investir em pesquisas,
brasileira no exterior: estimativas referentes ao ano de proporcionar condições para o desen-
2020. Brasília, DF: 2021. Disponível em: https://www. Europa
gov.br/mre/pt-br/assuntos/portal-consular/arquivos/ 30,85%
volvimento de empresas e indústrias de
ComunidadeBrasileira2020.pdf. Acesso em: 7 fev. 2022. alta tecnologia, entre outros exemplos
de medidas que deem oportunidades
aos jovens qualificados.
Brasil: maiores comunidades no exterior – 2020

2 000 000
1 800 000
1600 000
Brasileiros no exterior

1400 000
1 200 000
1000 000
800000
600000 Elaborado com base em: BRASIL.
400000 Ministério das Relações Exteriores.
Secretaria de Assuntos de Soberania
Fórmula Produções/Arquivo da editora

200000 Nacional e Cidadania. Departamento

0 Consular. Comunidade brasileira no
exterior: estimativas referentes ao ano
s

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de 2020. Brasília, DF: 2021. Disponível

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em: https://www.gov.br/mre/pt-br/
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assuntos/portal-consular/arquivos/
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ComunidadeBrasileira2020.pdf. Acesso em:

7 fev. 2022.

77

77
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
A retomada de conteúdos promovida
por esta seção pode ser complementa- MOVIMENTOS
da por trabalhos de pesquisa relaciona- POPULACIONAIS
dos aos movimentos populacionais ao FATORES DE REPULSÃO
longo da história. Diversos registros de ⓿ Desemprego, crises
econômicas e catástrofes
movimentos populacionais motivados
naturais.
por diferentes fatores (repulsão e de ⓿ Principais destinos: países
atração) podem ser explorados nessa desenvolvidos;
FATORES DE ATRAÇÃO
pesquisa, considerando aquelas cita- ⓿ Países de repulsão: países
⓿ Maiores oportunidades de
das ao longo deste capítulo e também em desenvolvimento. emprego, perspectivas de
melhores condições de vida,
outras migrações históricas que os es-
estabilidade política.
tudantes conheçam. Peça-lhes que re- Intensificação do processo de
latem algum caso que conheçam sobre globalização.
esses deslocamentos e anote na lousa,
para posteriores discussões.
Também é possível explorar com os REFUGIADOS
Pessoas que se deslocam de seu lugar de
AMÉRICA
⓿
estudantes dados relativos aos mo-
origem pelos motivos de perseguição e
vimentos migratórios atuais, que po- ⓿ Principal destino: Estados Unidos;
violação de direitos humanos.
dem ser pesquisados na internet para ⓿ Fluxo intenso: México-Estados
a produção de um painel ou cartaz co- Unidos;
letivo sobre o tema, com dados, ima- ⓿ Canadá – trabalhadores
gens e textos. Para isso, diferentes especializados.

fontes podem ser utilizadas, como no-

tícias, reportagens e sites de organiza-
ções internacionais.
2020
⓿ Cerca de 8ó milhões de refugiados no
mundo, considerando, também, aqueles
que se deslocaram internamente;
⓿ Crise mundial com ó6,ô milhões de
refugiados que deixaram seus países.
DIVERSIDADE DE POVOS NA
AMÉRICA LATINA
Indígenas
⓿ Cerca de ôá milhões de pessoas;
⓿ 8ó6 povos indígenas;
⓿ Participação política pequena, discriminação
social, econômica e cultural e vítimas de
violência, luta por conquista de direitos
e reconhecimento e demarcação de
seus territórios.
DESLOCAMENTOS
POPULACIONAIS NO BRASIL
Imigração
⓿ Forte entre 18á0 e a década de 1930 –
principalmente europeus (italianos,
portugueses, espanhóis, alemães), mas
também japoneses;
⓿ A partir do final do século XX: peruanos,
bolivianos, paraguaios, argentinos,
coreanos, chineses e haitianos.
Refugiados
⓿ Venezuelanos, haitianos e cubanos.
Emigração
⓿ Destinos principais: Estados Unidos,
Portugal, Paraguai, Reino Unido e
Japão.

78

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

78
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
Retome Atividades
1 Considerando os movimentos migratórios, explique o que são fatores de atração e de repulsão e dê
exemplos para cada um deles. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do 1. Espera-se que os estudantes apon-
Professor.
tem que os fatores de atração são
2 Quais fatores determinam o crescimento dos deslocamentos populacionais no mundo?
Os estudantes podem citar o desenvolvimento dos meios de transporte e de comunicação, que facilita aqueles que atraem migrantes pa-
o deslocamento dos imigrantes para regiões mais distantes de suas terras de origem. Cabe ressaltar ra determinado local, como: maiores
Exercite também a disseminação das redes sociais e da internet como fatores que contribuem para que as
pessoas tenham um conhecimento mais amplo do mundo, facilitando contatos e pesquisas. oportunidades de emprego, melhores
3 Os fluxos migratórios fazem parte da dinâmica do ser humano. Entretanto, esses fluxos ocorreram e condições de vida, ausência de confli-
ocorrem com maior ou menor intensidade em diferentes períodos da história e por motivos distintos. tos armados, estabilidade política. Os
Observe as fotos a seguir e responda às questões. Leia a resposta e as orientações para a atividade fatores de repulsão são aqueles que le-
neste Manual do Professor. vam as pessoas a abandonar o lugar de
Guilherme Gaensly/Fundação do Patrimônio Histórico da Energia de São Paulo

A origem, como: desemprego, crise eco-

nômica, perseguição política ou reli-
giosa, catástrofes naturais (terremotos
e furacões, ou situações de secas pro-
longadas e extremas), entre outros.

3. a) Espera-se que os estudantes

Imigrantes europeus recém-chegados
ao Brasil no final do século XIX,
instalados inicialmente na Hospedaria
de São Paulo, que atualmente abriga
o Museu da Imigração.
puyalroyo/Shutterstock
apontem que, considerando o mo-
mento histórico da fotografia A (início
do século XX), é possível relacionar a
chegada desses imigrantes com a si-
tuação de instabilidade política e eco-
nômica da Europa no período, além do
incentivo do governo do Brasil para a
vinda de imigrantes entre fins do sécu-
lo XIX e início do século XX. O contex-

B
to da situação retratada na fotografia
B é diferente, pois trata-se do perío-
do atual marcado pela entrada de re-
fugiados na Europa com o objetivo de
fugir de conflitos de ordem étnica, re-
ligiosa ou social.

3. b) Os estudantes podem apresen-

tar como argumento a favor da entra-
da de imigrantes na Europa, o fato de
que o envelhecimento da população
de muitos países europeus, combinado
Família de imigrantes
passeando em dia de lazer em com o baixo índice de natalidade, pode
Tarragona (Espanha), 2021. ocasionar um desequilíbrio no sistema
a) Na foto A, que provável contexto histórico motivou a vinda da maioria desses imigrantes? Esse
previdenciário, uma vez que a popula-
ção economicamente ativa pode vir a
contexto é válido para os imigrantes retratados na foto B?
ser menor que a população de pessoas
b) Nos últimos anos, têm-se observado uma redução das taxas de crescimento vegetativo no conti-
aposentadas. Além disso, os serviços
nente europeu e o aumento da expectativa de vida da população. Nesse sentido, é possível afirmar
de saúde podem sofrer uma sobrecar-
que a Europa precisa de imigrantes?
ga. Dessa forma, a entrada de imigran-
tes pode ser um fator positivo para o
79 aumento da população inserida no
mercado de trabalho, já que contribui-
rá para o sustento do sistema de previ-
dência, por exemplo.

79

Orientações didáticas
Ponto de checagem
A seção Ponto de checagem oferece
um conjunto de atividades que auxilia
na avaliação da aprendizagem de con-
teúdos trabalhados na unidade. Para
mais orientações, veja o tópico Acom-
panhamento das aprendizagens, nas
Orientações para este volume.
1. a) País, território, nação, Estado e
territorialidade.
1. b) Os estudantes podem mencionar
relações sociais, políticas, culturais e
econômicas.
1. c) Os curdos fizeram parte do Im-
pério Turco Otomano e não conquis-
taram um território para constituir um
Estado independente, após a Primei-
ra Guerra Mundial. Eles constituem a
mais numerosa nação sem Estado no
mundo, com cerca de 30 milhões de
habitantes.
1. d) Os diversos povos indígenas no
Brasil formam diferentes nações, mas
não têm um Estado soberano.
80
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
80
2. a) A política externa da China é caracterizada pela formalização e expansão de
acordos comerciais com diversos países da América Latina e da África, pautando
suas exportações em produtos industrializados e importação de matérias-primas.
2. b) Estados Unidos e China disputam o protagonismo comercial no mundo, ou seja,
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Leia as respostas neste Manual do Professor.
a posição de maior exportador e referência em diversos
segmentos econômicos, como tecnologia e construção.
1 Leia o texto a seguir. acordo apoiado pela China e que exclui os Estados
Unidos, país que deixou um grupo comercial rival
[...] a existência de país supõe um território. Mas na região sob o governo presidente Donald Trump.
a existência de uma nação nem sempre é acom-
[...]
panhada da posse de um território e nem sempre
O RCEP agrupa os dez membros da Associação
supõe a existência de um Estado. Pode-se falar,
de Nações do Sudeste Asiático, China, Japão, Co-
portanto, de territorialidade sem Estado, mas é pra-
reia do Sul, Austrália e Nova Zelândia. [...]
ticamente impossível nos referirmos a um Estado
VU, Khanh; NGUYEN, Phuong. Ásia forma maior
sem território.
bloco comercial do mundo, um grupo apoiado
SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: pela China e que exclui EUA. Uol, 16 nov. 2020.
território e sociedade do século XXI. 9. ed. Rio de Disponível em: https://economia.uol.com.br/noticias/
Janeiro: Record, 2006. p. 19. reuters/2020/11/16/asia-forma-maior-bloco-comercial
-do-mundo-um-grupo-apoiado-pela-china-e-que
a) Identifique os conceitos espaciais aborda- -exclui-eua.htm. Acesso em: 14 mar. 2022.
dos no texto.
a) Além da relação Estados Unidos-China, qual
b) Indique um tipo de territorialidade que uma
é a temática presente nos textos? Explique.
nação pode exercer.
b) Explique a relação entre Estados Unidos e
c) Explique a questão dos curdos, relacionan-
China no atual contexto do comercial inter-
do-a aos conceitos apresentados.
nacional.
d) Analise a situação dos povos indígenas do
c) Aponte uma consequência para os Estados
Brasil, levando-se em conta o que está no
Unidos considerando o que está exposto
texto anterior.
nos textos.
2 Leia os textos a seguir.
3 Analise a tirinha e leia o texto a seguir.
Texto 1 3. Leia as respostas neste Manual do Professor.
© Arionauro/Acervo do cartunista
[...] De alguma forma, esse acordo pode ser vis-
to como uma decorrência da não implementação
da proposta de criação da Parceria Transpacífica
(Trans-Pacific Partnership – TPP), que, por ocasião
do final das negociações, envolvia doze nações (Es-
tados Unidos, México, Canadá, Chile, Austrália, Nova
Zelândia, Brunei Darussalam, Japão, Peru, Singapu-
ra, Malásia e Vietnã). O pacto sinalizava uma impor-
tante diretriz da estratégia comercial e geopolítica
americana, e foi fortemente apoiado pelo então
ex-presidente Barack Obama. Em 2016, após cinco
anos de negociação, o acordo foi fechado e, caso
implementado, passaria a ser o maior acordo co- Charge “Vida no campo”, de Arionauro.
mercial do mundo. Entretanto, no primeiro dia de
semana completo no cargo, o presidente Donald [...] As informações chegam pelo telefone, via
Trump abandonou formalmente a ambiciosa TPP. internet. Os dados vêm de uma estação meteoro-
NONNEMBERG, Marcelo; MARTINS, Michelle; PEDROSA, lógica montada na propriedade. Se a umidade cair,
Fernanda. Um novo acordo comercial para Ásia e por exemplo, as máquinas precisam parar por cau-
Oceania: a parceria econômica abrangente. Carta de sa do risco de incêndio na plantação. [...] A colheita-
conjuntura IPEA, 15 dez. 2020. Disponível em: https://
www.ipea.gov.br/cartadeconjuntura/index.php/2020/12/
deira já vai para a lavoura com a rota definida. Ela é
um-novo-acordo-comercial-para-asia-e-oceania capaz até de desviar sozinha de uma árvore.
-a-parceria-economica-abrangente/. Acesso em: AGRONEGÓCIO brasileiro conta com satélites e
14 mar. 2022. inteligência artificial para produzir mais. G1, 31 ago.
Texto 2 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/jornal
-nacional/noticia/2020/08/31/agronegocio-brasileiro
Quinze economias da Ásia-Pacífico formaram o -conta-com-satelites-e-inteligencia-artificial-para
maior bloco de livre-comércio do mundo [...], um -produzir-mais.ghtml. Acesso em: 16 mar. 2022.
2. c) O indeferimento da Parceria Transpacífica e a concretização da Parceria Econômica Regional Abrangente se traduzem
na expansão da cadeia produtiva global da China, além da aproximação chinesa em mercados que, tradicionalmente, são
aliados estadunidenses, como a Coreia do Sul, o Japão, a Nova Zelândia e a Austrália, enquanto há uma diminuição da
influência dos Estados Unidos na região, com as estratégias protecionistas e conservadoras do governo de Donald Trump.
 a) Destaque a característica da indústria 4.0 explicitada no texto. Orientações didáticas
b) Indique uma contribuição das tecnologias para a produção agrícola.
c) Avalie uma consequência da inovação tecnológica em relação ao trabalho humano e uma em rela- 3. a) A indústria 4.0 (ou Quarta Revo-
ção à comunicação. lução Industrial) consiste na adoção de
4. a) As formas e as áreas dos territórios são
modificadas de acordo com a intensidade das sistemas ciberfísicos, ou seja, a combi-
4 Analise as informações presentes na anamorfose a seguir. informações sobre cada um deles. No caso, se
nação entre componentes virtuais e me-
quer evidenciar quantitativamente a população
urbana entre os países. cânicos. Como explicitado no texto, há
Mundo: população urbana – 2017
sensores nas máquinas agrícolas que
RÚSSIA
REINO
fornecem informações para tomada de
UNIDO
ALEMANHA decisões e auxiliam no controle, monito-
ESTADOS TURQUIA
UNIDOS
FRANÇA
IRÃ
CHINA ramento e planejamento agrícola.
JAPÃO
MÉXICO 3. b) Redução do tempo de colheita no
BANGLADESH Elaborado com base em:
Banco de imagens/Arquivo da editora

ÍNDIA IBGE Educa Professores. campo.

NIGÉRIA Você sabe o que é
População urbana
(mil pessoas)
BRASIL anamorfose? Disponível 3. c) Como consequência para o tra-
Até 50 000,0
PAQUISTÃO
INDONÉSIA
em: https://educa.ibge.
De 50 000,1 a 100 000,0
gov.br/professores/ balho humano, o estudante pode citar:
De 100 000,1 a 271 000,0
439 802,0 educa-recursos/20815 a redução de postos de trabalho, êxo-
819 767,0 -anamorfose.html. Acesso
em: 2 abr. 2022.
do rural e aumento da desigualdade
da produtividade em relação aos pro-
a) Explique o motivo da deformação nos territórios. dutores que não utilizam esse nível de
b) Além da forma, qual outro atributo é utilizado para apresentar as informações? sofisticação tecnológica. Já no âmbito
4. b) As cores usadas nos territórios e na legenda. de comunicação, pode ser citado o au-
5 Leia os trechos do texto a seguir.
mento das tecnologias de informação,
Trecho 1 5. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor. que gerou a necessidade de transfor-
Os [...] são pessoas que deixaram tudo para trás para escapar de conflitos armados ou perseguições. Com mações na comunicação.
frequência, sua situação é tão perigosa e intolerável que devem cruzar fronteiras internacionais para buscar
segurança nos países mais próximos [...]. 5. a) Refugiado e migrante.
Trecho 2 5. b) Um exemplo de deslocamento, en-
Os [...] escolhem se deslocar não por causa de uma ameaça direta de perseguição ou morte, mas principal- volvendo refugiados, é o caso do Afe-
mente para melhorar sua vida em busca de trabalho ou educação, por reunião familiar ou por outras razões. ganistão, que em 2021 contou com
EDWARDS, Adrian. Refugiado ou migrante? O ACNUR incentiva usar o termo correto. 2,6 milhões de pessoas nessa situa-
ACNUR Brasil, 10 out. 2015. Disponível em: https://www.acnur.org/portugues/2015/10/01/
refugiado-ou-migrante-o-acnur-incentiva-a-usar-o-termo-correto/. Acesso em: 7 abr. 2022.
ção, segundo o Alto-comissariado das
Nações Unidas para os Refugiados
a) As descrições dos textos 1 e 2 se referem a quais tipos de populações, respectivamente? (Acnur). O principal motivo é a toma-
b) Descreva um momento histórico para cada situação, apresentada nos textos, evidenciando a ori- da do poder pelo regime talibã, com
gem e o destino de cada população. a consequente instabilidade no país.
6 Leia o texto a seguir sobre a complexidade da dinâmica populacional. Em seguida, responda às
Boa parte do deslocamento teve como
destino Irã e Paquistão. Já um exemplo
questões. 6. b) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante faça buscas sobre comidas, festas e
demais manifestações da cultura do imigrante. histórico, envolvendo uma situação de
A dinâmica populacional conteria, em linhas gerais, como componentes a natalidade (e a fecundidade), a
migração, ocorreu com as políticas de
mortalidade e a migração.
imigração que se iniciaram no século
[...] o fundamental é examinar os compromissos que envolvem esses componentes. [...] é preciso situá-los
no interior de sua relação com outros fenômenos sociais, que podem explicá-los, constituindo o que podería-
XIX e que se mantiveram em certo grau
mos chamar de suas causas determinantes ou condicionantes sociais. no início do século XX no Brasil. Elas se
DAMIANI, Amélia. População e Geografia. São Paulo: Contexto, 2002. p. 28. relacionam diretamente com o projeto
de ocupar as áreas fronteiriças do terri-
a) Embora defenda a obtenção de dados sobre a dinâmica populacional, identifique a crítica da autora. tório brasileiro, como as localizadas ao
b) Considere o contexto de vida das populações imigrantes locais em seu município e responda: Que sul, e para atender à lavoura cafeeira.
aspecto da cultura revela a presença deles onde você mora? Muitos dos imigrantes vieram da Alema-
6. a) A autora destaca a importância de analisar os dados populacionais para compreender a dinâmica dos fenô-
menos atrelados a eles e, possivelmente, atuar em planejamentos envolvendo atendimentos sociais e econômicos nha e da Itália.
aos diferentes grupos populacionais. 81

81
BNCC na unidade 1. Resposta pessoal. Incentive a reflexão dos estudantes com questio-

Adrien Barbier/AFP
namentos. É possível que surjam generalizações e visões estereotipa-
das. Não é o momento de apresentar conclusões, mas de reconhecer a
Competências gerais da Educação diversidade e a complexidade do continente, evitando a disseminação
Básica (CG): 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 9. de qualquer tipo de estereótipo.
2. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar os mamíferos da
Competências específicas de fauna africana, o deserto do Saara, a Savana, a Floresta Equatorial do
Congo e a ilha de Madagascar, entre outros exemplos.
Ciências Humanas para o Ensino 3. Resposta pessoal. É possível que os estudantes comentem sobre
Fundamental (CECH): 2, 3, 4, 6 e 7. a geração de energia elétrica, necessária para o funcionamento dos
computadores e de outros equipamentos de informática. Os recursos
Competências específicas tecnológicos presentes nas fotografias são fundamentais aos países
africanos, pois possibilitam o desenvolvimento socioeconômico e con-
de Geografia para o Ensino tribuem para inserção desses Estados-nação ao processo de globaliza-
Fundamental (CEG): 1, 3, 4, 5 e 6. ção, em um nível de maior competitividade.

Habilidades de Geografia: EF08GE05,

EF08GE06, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE13, EF08GE14, EF08GE18,
EF08GE19 e EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental, Vida
Familiar e Social, Educação em
Direitos Humanos, Direitos da Criança
e do Adolescente, Diversidade
Cultural, Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras e
Ciência e Tecnologia.

Introdução
Ao longo desta unidade, serão abor-
dados vários aspectos do continente
africano, desde características naturais
– como vegetação e clima, a exem-
plo dos desertos e florestas tropicais e
equatoriais densas – até aspectos cul-
turais da formação dos Estados-nação A Parque eólico em área
pós segunda Guerra Mundial e suas com vegetação de
consequências socioeconômicas para o Savana (Senegal), 2019.

continente, mobilizando as habilidades

EF08GE05, considerando a aplicação Nesta unidade você vai estudar:
de conceitos, (como nação, território ⓿ a colonização e a descolonização da África;
e governo), para compreender situa- ⓿ a realidade socioeconômica e os desafios
ções geopolíticas de países da África; e dos países africanos;
⓿ a influência externa no continente e as

África
EF08GE20, tendo em vista a análise de
características de Estados-nação afri- implicações no contexto geopolítico do
canos em seus aspectos políticos, so- pós-Segunda Guerra Mundial e atual;
cioeconômicos, culturais, problemas
⓿ os países africanos e a globalização;
socioambientais, entre outros.
⓿ as relações entre sociedade e natureza na
África;
Dessa forma, é importante acompa-
⓿ a diversidade cultural africana;
nhar se os estudantes compreendem ⓿ as principais potências da África.
como se deu a segregação de múlti-
plas etnias africanas distintas em cos-
82
tumes, idiomas e religião por países
europeus com interesses econômicos
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
e territoriais.
Além disso, também será objeto de contexto histórico da África do Sul, desde o passado de do-
ensino e aprendizagem o desempe- minação pelos ingleses, o período marcado pelo apartheid
nho econômico de alguns países afri- e, mais tarde, o ingresso do país no grupo Brics, mobilizan-
canos que se destacam na economia do a habilidade EF08GE09, referente à análise dos Brics
mundial, entre eles África do Sul, Egi- quanto aos "padrões econômicos mundiais de produção",
to e Nigéria; e como isso reflete no de- bem como a habilidade EF08GE06, tendo em vista a atua-
senvolvimento socioeconômico do país, ção desse grupo para a integração econômica no contex-
o que permite o trabalho com a habili- to africano.
dade EF08GE20, e, ao considerar a in-
fluência do desenvolvimento científico
e tecnológico na caracterização dos es-
paços africanos desses países, possi-
bilita-se a mobilização da habilidade
EF08GE13. Será abordado também o

82

Simon Maina/AFP
B Crianças manuseiam
tablets em escola
localizada na cidade de
Avrankou (Benin), 2019.
Embora frequentemente a imagem da África
seja associada à pobreza e a um conjunto
homogêneo, o continente é formado por
países com características distintas.
1. Sobre quais países africanos você tem in-
formações, como características culturais e
sociais?
2. Quais características naturais da África você
conhece?
3. Explique de que maneira as fotos desta aber-
tura podem ser associadas.
Para dar continuidade às reflexões e aprendizagens
desenvolvidas até o momento, retome parte dos temas
e conceitos vistos na unidade anterior, aprofundando-os
e dirimindo eventuais dúvidas ou inconsistências. Assim,
questione-os sobre o que sabem a respeito dos concei-
tos de Estado, nação, território; da atuação das organi-
zações mundiais no processo de globalização; do papel
das grandes potências mundiais nos âmbitos econômi-
co e geopolítico; das cadeias globais de produção; do
desenvolvimento tecnológico no contexto da Revolução
Técnico-Científica. Isso pode ser realizado por meio de
uma dinâmica, com as carteiras da sala de aula dispostas
em círculo, em que, a cada questionamento, os estudantes
tenham a oportunidade para expor seus conhecimentos.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
2
83
Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, também
constam os objetivos pedagógicos da unidade.
Atividades
Inicie as atividades explorando com os estudantes as fo-
tos de abertura. No caso da fotografia do parque eólico, é
importante que percebam também a presença da formação
vegetal – Savana. Levante questionamentos a respeito das
informações sobre os países africanos que são veiculadas
nos diversos meios de comunicação. Se achar pertinente,
leve para a sala de aula outras imagens referentes ao con-
tinente, para complementar essa problematização inicial.
No caso da fotografia que mostra a sa-
la de aula com estudantes utilizando
tablets, questione-os se essa situação
é o padrão para os países do continen-
te. É provável que respondam que não,
como, de fato, ocorre na realidade, po-
rém, é preciso dizer que isso é uma re-
presentação, os estudantes não estão
respondendo pautados em aprendiza-
gens formais, mas sim pela constante
veiculação da condição de pobreza vivi-
da pelas populações dos diversos paí-
ses africanos.
Nas atividades 1 e 2, amplie as dis-
cussões iniciais e auxilie os estudantes
a identificar elementos gerais da Áfri-
ca e algumas especificidades de algum
país. Fique atento a visões estereo-
tipadas e anote-as para que sejam re-
tomadas em outro momento. Se for de
interesse da turma, trabalhe alguns dos
filmes apontados ao longo dos estudos
da unidade. Esse pode ser um momen-
to oportuno para explorar o repertório
cultural dos estudantes, desenvolvendo,
dessa maneira, a CG3.
Na atividade 3, deixe que os estu-
dantes respondam livremente e am-
plie a proposta questionando-os sobre
os recursos tecnológicos para os paí-
ses africanos. Muitos países da África
têm grande disponibilidade de ener-
gia eólica, como o Quênia, onde cer-
ca de 17% da energia produzida vem
de parque eólico. Ressalte que a gera-
ção de eletricidade é um desafio pa-
ra os países do continente, sobretudo
em um contexto em que diversas eco-
nomias nacionais vêm apresentando
crescimento econômico e os territórios
dos Estados-nação africanos, em boa
parte, apresentam carência de infraes-
trutura energética.
83

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 2, 3, 4 e 7.
Competência específica de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
(CECH): 2.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 4 e 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE05,
EF08GE06, EF08GE08, EF08GE13,
EF08GE19 e EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental, Vida
Familiar e Social, Educação em
Direitos Humanos, Direitos da Criança
e do Adolescente, Diversidade
Cultural, Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras e
Ciência e Tecnologia.
Introdução
Neste capítulo, serão estudados
os processos de neocolonização e de
descolonização da África, abordan-
do as dificuldades pós-independência
e os interesses das grandes potências
no continente, os conflitos étnicos, as
guerras civis, temática que exige e fa-
vorece a mobilização da habilidade
EF08GE05, uma vez que para a apro-
priação desses temas são necessários
conhecimentos sobre Estado, território,
nação, sobre atuação das organizações
internacionais, a respeito dos contex-
to geopolítico e econômico do pós-Se-
gunda Guerra e do início deste século,
favorecendo também, desse modo, o
trabalho com a habilidade EF08GE08.
Além disso, serão abordadas as ca-
racterísticas socioeconômicas dos paí-
ses africanos, tema relacionado com a
mobilização da habilidade EF08GE20,
considerando no decorrer do estudo a
influência do desenvolvimento científico
e tecnológico na caracterização dos es-
paços do continente africano, o que per-
mite o desenvolvimento da habilidade
EF08GE13. São analisadas, também, or-
ganizações internacionais do continen-
te africano, levando em conta a atuação
delas para a integração dos países no
continente, permitindo a mobilização da
habilidade EF08GE06. Por fim, a África
será estudada no seu potencial de de-
senvolvimento e das revoltas populares
no norte do continente: Primavera Ára-
be. No desenvolvimento deste estudo,
os estudantes trabalharão com diferen-
tes tipos de mapas, dados estatísticos
e textos, visando aplicar e aprofundar o
raciocínio geográfico, mobilizando tam-
bém a habilidade EF08GE19.
84
1. Refere-se ao imperialismo europeu durante a fase do capitalismo financeiro ou
monopolista, entre a segunda metade do século XIX e as primeiras décadas do
século XX.
5
2. Resposta pessoal, no entanto, aproveite para integrar conhecimentos com
História, uma vez que há muitos exemplos de resistência ao colonialismo, à explo-
ração de recursos no continente africano e mesmo ao tráfico de escravizados,
inclusive com o protagonismo de mulheres africanas. Além de Yaa Asantewaa,
outras rainhas lutaram pela independência de seus povos ainda durante as pri-
meiras tentativas de domínio do continente pelos europeus e de colonização, já nos séculos XVI e XVII, a exemplo
de Njinga a Mbande, rainha do Ndongo e do Matamba, atual Angola, que resistiu aos avanços colonialistas dos
África – passado
portugueses.
3. Resposta pessoal. É provável que os estu-
dantes façam referência ao neocolonialismo
e presente
e à Segunda Revolução Industrial, período no
qual as grandes potências do continente passam a disputar, controlar e
explorar regiões em diversas partes do mundo, sobretudo na África e na
Ásia, em busca de matérias-primas, mão de obra barata e novos mercados
para seus produtos, principalmente na África, formando impérios coloniais.
Noahalorwu/Arquivo pessoal
Para começar
Estátua da rainha Yaa Asantewaa, no Museu Yaa Asantewaa localizada em Ejisu
Converse com os colegas e o (Gana), 2016. Ela lutou para resistir à colonização britânica no território de sua
professor. nação, Ashanti, que, na época, representava um império dominante na porção sul
do atual território de Gana, na África Ocidental.
1. A que contexto histórico
O n eocolonialismo e a
a luta de Yaa Asantewaa,
na foto, se refere,
considerando a hegemonia
das potências europeias
em outras partes do
descolonização
mundo e as etapas do O período entre o fim do século XIX e o início do século XX foi marcado
capitalismo?
pela disputa imperialista entre os países industrializados, que passaram
2. Você conhece outras a colonizar regiões em diferentes partes do mundo em busca de maté-
histórias de resistência à
rias-primas e novos mercados.
colonização na África? Se
As necessidades criadas nessa etapa de desenvolvimento capitalista
sim, quais?
levaram à partilha dos territórios africanos e de parte do continente asiá-
3. O que você sabe sobre
tico entre as grandes potências europeias, em um processo conhecido
o contexto histórico da
como neocolonialismo.
colonização da África pelas
potências europeias, entre Apesar da resistência oferecida por alguns povos, a partilha da África
os séculos XIX e XX? deu origem a territórios coloniais delimitados pelos interesses das potên-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. cias imperialistas e provocou a desestruturação do modo de vida, da or-
ganização política e administrativa de diversas etnias do continente, mui-
tas das quais constituíam nações sofisticadas política e culturalmente.
84
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Para começar do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais bra-
As atividades desta seção favorecem a mobilização da sileiras, uma vez que possibilita um contato dos estudantes
habilidade EF08GE20, no que se refere à espoliação dos com mulheres africanas que viveram em diferentes épocas
povos africanos, inclusive ao longo da história. No entanto, e que se projetaram por diversos motivos, como relevância
vale destacar a resistência desses povos ao colonialismo, à na diplomacia, literatura, música, política, na luta contra o
exploração e às influências externas que tinham (e têm) o colonialismo, entre outros, e com a habilidade de EF08HI26
caráter de desestruturar seus modos de vida e suas organi- (de História), considerando o protagonismo das populações
zações políticas e territoriais. Nesse aspecto, apresente aos locais na resistência ao imperialismo na África.
estudantes o site: http://www.unesco.org/womeninafrica Ao iniciar a abordagem do tópico sobre neocolonialis-
(acesso em: 11 jul. 2022), utilizando o recurso de tradu- mo e descolonização, pergunte aos estudantes o que eles
ção do navegador, que mostra algumas mulheres relevantes entendem por neocolonialismo. Deixe que eles respondam
na história dos países africanos, muitas delas protagonistas livremente e anote na lousa as contribuições, a fim de en-
na resistência à dominação estrangeira. A proposta favore- caminhar este início de estudo. No decorrer das análises do
ce uma aproximação com o TCT Educação para valorização capítulo, eles compreenderão essa temática.
1. Reino Unido e França.
2. São evidenciados no mapa: Angola, Cabo Verde, Guiné (atual Guiné-Bissau) e Moçambique. Existe ainda São Tomé
e Príncipe, que aparece no mapa sem identificação.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Observe o mapa a seguir. Ele evi-
África: impérios neocoloniais – fim do século XIX e início do
Orientações didáticas
dencia os territórios coloniais con- século XX
Auxilie os estudantes na interpreta-
trolados pelas potências europeias 0º
EU ROPA ção do mapa temático e das informa-
na África até a Primeira Guerra Mun-
OCEANO TUNÍSIA ções geográficas acerca do imperialismo
dial (1914-1918). Uma vez encerrado ATLÂNTICO MARROCOS ARGÉLIA
Mar Mediterrâneo
na África, o que promove a mobilização
o conflito, os territórios controlados Is. Canárias (ESP) TRIPOLITÂNIA
da CEG4, referente ao desenvolvimento

M
pela Alemanha foram entregues à RIO DO ORO EGITO ÁS IA

ar
(ESP) do pensamento espacial.

Ve
Trópico de Câncer
Liga das Nações e, posteriormente, ÁFRICA OCIDENTAL

r
Arq. de

m
FRANCESA

elh
Cabo Verde
à Bélgica, à França e ao Reino Unido. (POR)
Explore

o
SENEGAL SUDÃO
ANGLO- ERITREIA
GÂMBIA TOGO
DJIBUTI
GUINÉ
NIGÉRIA
-EGÍPCIO Auxilie os estudantes na interpre-
SERRA LEOA
LIBÉRIA
ABISSÍNIA
SOMÁLIA tação do mapa destacando a relação
Explore
CAMARÕES

Equador
COSTA DO
MARFIM
DAOMÉ
QUÊNIA
existente entre as potências europeias
0º
CONGO
COSTA DO GABÃO e os territórios africanos. Leia com a
1. Quais eram as potências que con- OURO BELGA ÁFRICA
trolavam boa parte do continente
I. Ascensão
(RUN)
ORIENTAL Is. Seychelles turma o texto da página e trabalhe a
ALEMÃ (RUN)
africano? Potências ANGOLA habilidade EF08GE05, retomando os
dominadoras
2. Quais territórios africanos foram co- I. Santa Helena MOÇAMBIQUE
conceitos de Estado, Estado-nação, ter-
Reino Unido

Banco de imagens/Arquivo da editora

I. Maurício
lonizados por Portugal? França
(RUN)
SUDOESTE UNIÃO MADAGASCAR
(FRA) ritório, nação e governo, desenvolvidos
AFRICANO
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Alemanha
Trópico de
Capricórnio
SUL
ALEMÃO AFRICANA
I. Reunião
(FRA)
na Unidade 1 deste volume. Se julgar
Itália
OCEANO
pertinente, compartilhe com a turma o

Meridiano de
Bélgica
texto complementar indicado nesta pá-

Greenwich
ÍNDICO
Elaborado com base em: ALBUQUERQUE, Portugal
Manoel Maurício de et al. Atlas histórico Espanha
0 1 030 2 060 gina do Manual do Professor, verifican-
km
escolar. Rio de Janeiro: MEC, 1983. p. 138-139. do se os estudantes compreenderam
as condições em que os colonizadores
Você sabia? encontraram o território africano.

Transformações no espaço africano Você sabia?

Ao desenvolver a seção, incentive os
Até 1880, em cerca de 80% do seu território, a África era governada por
Biblioteca estudantes a refletir sobre o paralelo
seus próprios reis, rainhas, chefes de clãs e de linhagens, em impérios,
reinos, comunidades e unidades políticas de porte e natureza variados. O mundo se despedaça
entre as situações enfrentadas pelos
povos africanos e pelos povos indíge-
No entanto, nos trinta anos seguintes, assiste-se a uma transmutação Chinua Achebe. São Paulo:
[(mudança)] extraordinária, para não dizer radical, dessa situação. Em Companhia das Letras, 2009.
nas do atual território brasileiro, ressal-
1914, com a única exceção da Etiópia e da Libéria, a África inteira vê-se A obra conta a história de
tando as transformações culturais às
submetida à dominação de potências europeias e dividida em colônias um guerreiro tradicional e da quais esses povos foram submetidos.
de dimensões diversas, mas de modo geral, muito mais extensas do transformação de seu modo
que as formações políticas preexistentes e, muitas vezes, com pouca de vida após a chegada de
ou nenhuma relação com elas. Nessa época, aliás, a África não é as- colonizadores. Leitura complementar
saltada apenas na sua soberania e na sua independência, mas também
Njinga a Mbande, rainha do
em seus valores culturais.
Ndongo e do Matamba Colonialismo e fronteiras
BOAHEN, Albert Adu. In: UNESCO. História geral da África: África sob Série Unesco Mulheres na história A expansão do modo de produ-
dominação colonial, 1880-1935. Brasília: Unesco, 2010. v. VII, p. 3.
de África. Paris: Unesco, 2014. ção capitalista encontrou os povos
Em HQ, esta obra apresenta fora da Europa em diferentes graus
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
a vida da rainha Njinga, com de desenvolvimento e evolução.
⓿ Considerando o que ocorreu com as nações sua trajetória de resistência à Onde já existia o Estado existiam
colonização portuguesa e ao fronteiras políticas. Fora daí pre-
indígenas no Brasil, a partir do processo de
tráfico de escravizados na região
colonização, procure explicar a ideia do autor, dominavam ainda divisões com
africana da atual Angola.
segundo a qual a África foi assaltada em seus bases em fronteiras de recursos ou
valores culturais.
fronteiras étnicas. Os colonizado-
res encontraram Estados já forma-
dos cujos territórios preservaram
Resposta pessoal. Os estudantes podem comentar sobre o fato de que, ao dominarem nações inteiras, as potências em parte os territórios de grupos
europeias impuseram modos de vida e de organização social diferentes daqueles que eram praticados pelos povos [...] cujas rivalidades não deram
africanos e de suas particularidades culturais, introduzindo padrões alimentares e vestimentas, e estimulando seu 85
consumo, entre outros exemplos. origem a fronteiras duradouras, a
não ser talvez aquelas decorrentes
de barreiras naturais. Em muitos
casos, não havia necessidade de de-
limitação de fronteiras. Esses ter-
ritórios foram retalhados segundo
os interesses do colonialismo. Foi o
que aconteceu na África.
SILVA, Armando Correia. In:
Orienta•‹o. São Paulo: Instituto de
Geografia/USP, out. 1984. p. 70.

85
Orientações didáticas No final da Segunda Guerra Mundial, apenas Egito, África do Sul, Etiópia e
Libéria eram independentes. Essa independência, porém, se dava apenas na es-
Ao realizar a leitura do texto desta Biblioteca
fera política, pois esses países se mantinham sob o domínio econômico e militar
página, em conjunto com o mapa, ava- A descolonização da
do Reino Unido (Etiópia, Egito e África do Sul) e dos Estados Unidos (Libéria).
lie se os estudantes reconhecem que Ásia e da África
A partir de 1950, no período pós-Segunda Guerra Mundial, a manutenção
a descolonização do continente foi re- Letícia Bicalho Canêdo.
das colônias mostrou-se difícil para as enfraquecidas potências europeias,
cente, em comparação à América Lati- São Paulo: Atual, 2004.
dando início ao movimento de descolonização da África. Com a independên- Coleção Discutindo a
na, acarretando diversos desafios para
cia da colônia britânica de Gold Coast (atual Gana) em 1957, as lutas em fa- História.
os países recém-formados, tema que
vor da descolonização se intensificaram, e movimentos nacionalistas surgiram A obra apresenta ao
será explorado com mais detalhes na
página 87. por toda a África. leitor um amplo painel
Entre 1960 e 1980, quase todos os países africanos conquistaram sua inde- do processo histórico
Aproveite para explicar brevemente dos continentes
pendência, seja de forma pacífica ou após guerras travadas com as forças euro-
o contexto geopolítico da Guerra Fria, africano e asiático,
peias. Estados Unidos e União Soviética apoiaram parte desses movimentos na
que marcou o período de descoloniza- referido no título, e
tentativa de ampliar suas áreas de influência no mundo, fator a ser considerado suas abordagens,
ção do continente africano.
no processo de descolonização do continente. proporcionando uma
Explore O último país africano a se formar foi o Sudão do Sul, em 2011, após se se- reflexão crítica.

Nas atividades 1 e 2, apresente o parar do Sudão. O Saara Ocidental, atualmente ocupado pelo Marrocos e por
mapa desta página para os estudan- grupos separatistas, segue sendo um território não autônomo e é considerado
tes e oriente-os a descrever o que ob- pela ONU um território não descolonizado. Observe o mapa a seguir.
servam. Auxilie-os na interpretação do
mapa e da linha do tempo e, se tive- África: cronologia das independências dos países – séculos XX e XXI
rem dificuldades, incentive-os a trocar EUROPA
1950
ideias com um colega para sanar as OCEANO MARROCOS
TUNÍSIA

ATLÂNTICO
dúvidas que surgirem. Estas atividades Saara
ARGÉLIA
LÍBIA EGITO
1955

promovem o trabalho com a habilida- Trópico de Câncer Ocidental* 1960

de EF08GE19. MAURITÂNIA ÁSIA 1965

CABO MALI NÍGER SUDÃO ERITREIA
VERDE SENEGAL CHADE
BURKINA
Na atividade 3, mobilize a habi- GÂMBIA
GUINÉ-BISSAU GUINÉ
FASO
BENIN
DJIBUTI 1970

TOGO
lidade EF08GE08, no que se refere SERRA LEOA
LIBÉRIA
GANA
NIGÉRIA SUDÃO ETIÓPIA
REP. CENTRO- DO SUL
CAMARÕES -AFRICANA
SOMÁLIA
1975
COSTA
à análise da situação dos países Equador DO MARFIM GUINÉ EQUATORIAL CONGO
UGANDA
QUÊNIA 0°
1980
SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE GABÃO REPÚBLICA
africanos na ordem mundial do pós- Países não RUANDA
DEMOCRÁTICA BURUNDI
SEYCHELLES
1985
colonizados DO CONGO
Meridiano de

TANZÂNIA
-guerra, e certifique-se de que os estu-
Greenwich

Independência COMORES 1990 Elaborado com base

Banco de imagens/Arquivo da editora

ANGOLA
Antes de 1922
dantes compreenderam como a situa- ZÂMBIA MALAUÍ em: FNSP. Sciences Po –
De 1951 a 1958 1995
Atelier de cartographie.
ção geopolítica do período favoreceu Em 1960 NAMÍBIA
ZIMBÁBUE MADAGASCAR
Cartothèque. Paris, 2012.
Trópico de Capricórnio MOÇAMBIQUE MAURÍCIO 2000
a independência dos países africa- De 1961 a 1968 BOTSUANA
Disponível em: https://
De 1974 a 1977
nos. A fim de mobilizar a habilidade ÁFRICA
eSWATINI OCEANO 2005
Cada quadrado bibnum.sciencespo.fr/s/
De 1990 a 1993 LESOTO ÍNDICO
DO SUL
2010
indica o ano de
catalogue/ark:/46513/
EF08GE05, quanto à aplicação dos Em 2011 0 1 140 2 280
independência
de um Estado sc16d5zv. Acesso em:
conceitos de Estado e território, ques- * Território não autônomo 0° km 16 jun. 2022.
tione os estudantes de maneira que
identifiquem que os territórios das co-
lônias africanas passaram a ser gover-
nadas por novos Estados, constituídos Explore Leia as orientações para as atividades neste Manual do
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Professor.
com a independência, e não mais pe-
1. Em quais anos ocorreram mais independências? Cite três países que conquistaram sua independência nesse
los Estados europeus. período. Anos 1960. República Democrática do Congo, Somália e Nigéria.
2. As colônias portuguesas de Angola, Guiné-Bissau e Moçambique se tornaram países independentes em qual
década? Década de 1970.
3. Analise a situação da África no contexto pós-Segunda Guerra Mundial e relacione a onda de independências no
continente à Ordem Mundial da Guerra Fria.
Espera-se que os estudantes citem o fato de que Estados Unidos e União Soviética, as potências hegemô-
nicas do período, disputavam áreas e redes de influência pelo mundo. Dessa forma, apoiavam movimentos
nacionalistas para garantir governos aliados no continente.
86

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Oriente os estudantes a realizar uma atividade de investigação sobre elementos sociais e políticos da realidade africana.
Organize a turma em cinco grupos; cada grupo deverá pesquisar sobre um país, em diferentes momentos históricos, e seu
processo de descolonização.
⓿ O grupo 1 deverá escolher um país que passou por processos de descolonização antes da Segunda Guerra Mundial. O grupo
2 deverá realizar a pesquisa no recorte temporal de 1940 e 1959. O grupo 3 deverá pesquisar um país em que a descolo-
nização tenha ocorrido no ano de 1960. O grupo 4 ficará responsável por estudar a história de descolonização de um país
entre 1961 e 1968. Por fim, o grupo 5 pesquisará os processos de descolonização de um país em 1974.
⓿ Cada grupo deverá pesquisar os acontecimentos em cada país e organizar informações e imagens em um mural para apre-
sentação para todos os estudantes da turma. Organize um dia de seminário para que as apresentações sejam realizadas. Ao
final, os murais de cada grupo podem ser expostos em sala de aula. Esses encaminhamentos favorecem o desenvolvimento
das CEG5 (investigação e conhecimento científico) e CG2 (no que se refere ao pensamento crítico e investigativo).

86
 As dificuldades pós-independência
Como reflexo do baixo nível de desenvolvimento socioeconômico e da enor-
me dependência externa, combinados com a desestruturação do sistema po-
lítico-administrativo de seus povos autóctones, os países africanos passaram
autóctone: originário de
a vivenciar sérias dificuldades para manter sua autonomia política e promover região habitada por seus
a independência econômica e social. antepassados há muitos
séculos.
A descolonização da África foi marcada pela manutenção das fronteiras co-
loniais, que não coincidiam com as fronteiras étnicas do continente. Isso resul-
tou na formação de Estados que não eram nações do ponto de vista cultural e
que apresentavam, em alguns casos, profundas divisões étnico-religiosas.
Nesse contexto, diversos conflitos foram protagonizados por etnias rivais
competindo pelo poder, ou minorias étnicas e religiosas buscando autonomia
de seus territórios por meio de movimentos separatistas. Também são recor-
rentes os casos de corrupção e desvio de recursos do Estado por parte das
elites que controlam (frequentemente, de modo autoritário) o poder político
em muitos países do continente africano.
A busca pelo controle de áreas estratégicas, ricas em recursos minerais, ou
que apresentam condições favoráveis para a agropecuária também contribuiu
para a intensificação e a continuidade desses conflitos.
André Pinto/Alamy/Fotoarena
Leia as orientações para as
atividades neste Manual do
Professor.
1. Espera-se que os estudan-
tes sejam capazes de explicar
que os países africanos se
tornaram independentes, mas
nasceram, de modo geral,
sem uma identidade nacional,
já que os limites haviam sido
estabelecidos pelo coloniza-
dor. Em muitos casos, seus
territórios passaram a englo-
bar populações multiétnicas,
com profundas divisões cul-
turais.
2. Espera-se que os estudan-
tes percebam que os territó-
rios políticos dos países não
coincidiam com os territórios
culturais preexistentes do
Máquina para explorar petróleo em terra, em Angola, 2019. continente. Dessa forma, os
países africanos se tornaram
independentes com profun-
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
das divisões étnico-culturais.
As rivalidades étnicas, as dis-
putas pelo poder e a emergên-
1. Explique as dificuldades encontradas pelos governos africanos com o processo cia de focos separatistas são
de descolonização. fatores que contribuíram e ain-
da contribuem para a ocorrên-
2. Quais foram as consequências dos problemas apontados na atividade anterior? cia de conflitos, como guerras
civis, no continente.
87
Orientações didáticas
Para trabalhar a habilidade
EF08GE08, leia o texto desta página
com os estudantes e analise a situa-
ção de alguns países da África no con-
texto pós-Segunda Guerra Mundial,
com ênfase para a descolonização e,
principalmente, para a manutenção
das fronteiras coloniais como um fa-
tor condicionante de conflitos e ten-
sões no continente.
Explore
As atividades sugeridas possibi-
litam a mobilização da habilidade
EF08GE05. Para facilitar essa análise,
retome com os estudantes a existên-
cia da enorme diversidade étnica no
continente africano, o que oferece uma
oportunidade de aprofundamento dos
conceitos de nação, Estado, país e terri-
tório, possibilitando, assim, uma aproxi-
mação com a habilidade EF08HI06 de
História, que se refere à aplicação des-
ses conceitos para o entendimento de
conflitos e tensões. Ressalte que, para
a existência de uma identidade nacio-
nal, são necessários elementos cultu-
rais comuns a uma população. Nesse
caso, explore o fato de que os países
africanos, embora tenham se tornado
Estados, não representavam nações do
ponto de vista cultural. Certifique-se de
que os estudantes reconheceram co-
mo as ações das potências europeias
resultaram na aglutinação de povos de
etnias diferentes em um mesmo territó-
rio e que o processo de descolonização
fez ressurgir velhos conflitos e ativar no-
vos, configurando obstáculo difícil de
ser superado.
Comente com os estudantes que um
exemplo dos conflitos gerados pelo con-
trole de áreas estratégicas é o caso do
Sudão, cujo território foi colonizado pe-
los britânicos e se tornou independente
em 1956. No entanto, o país continha
profundas diferenças políticas, econô-
micas e culturais entre o Norte (popu-
lação muçulmana de origem árabe) e
o Sul (população etnicamente diversa,
cristã ou animista). Controlado pelos
árabes, o governo sudanês priorizava o
desenvolvimento do Norte e movimen-
tos separatistas passaram a despon-
tar no Sul do país. Durante décadas de
conflitos, o governo sudanês buscou re-
primir o separatismo porque a porção
Sul do Sudão concentrava grandes re-
servas de petróleo. A guerra civil, no en-
tanto, tornou inviável a manutenção da
unidade do país. Em 2011, após um re-
ferendo, o Sudão do Sul se tornou um
país independente.
87
Orientações didáticas
Conflitos étnicos: o caso de Ruanda
Para dar continuidade às análises
No contexto das muitas disputas étnicas vivenciadas pelos países africanos,
dos conflitos étnicos no continente afri- Biblioteca
um exemplo marcante é o conflito entre hutus e tútsis em Ruanda, antiga co-
cano, aborda-se no texto desta página a A mulher de pés
lônia da Bélgica.
questão étnica em Ruanda, que ocasio- descalços
Na época da colonização, os belgas fomentaram rivalidades entre as duas
nou centenas de milhares de mortos, so- Scholastique
etnias, e os tútsis desfrutavam de certos privilégios. Os hutus, no entanto, re-
bretudo tútsis, e milhões de refugiados. Mukasonga. São Paulo:
presentavam a maioria da população ruandesa e, após a independência do
Explore a influência dos colonizado- Nós, 2017.
país, em 1962, ascenderam ao poder. Os tútsis passaram a ser perseguidos e
res na intensificação das rivalidades en- Esse livro narra
muitos foram exilados. Alguns desses formaram a Frente Patriótica Ruandesa as lembranças da
tre as etnias hutu e tútsi ao realizar a
(FPR) e retornaram em 1990, dando origem a uma guerra civil. autora, que teve a
leitura do texto desta página. Vale res-
O conflito se intensificou em 1994, após a morte de um presidente hutu mãe assassinada pelos
saltar que, na época, a ONU e os paí- hutus no contexto da
na queda do avião no qual retornava da Tanzânia, onde havia realizado uma
ses desenvolvidos foram duramente guerra civil ocorrida
negociação de paz com a FPR. O novo governo ruandês hutu então acusou os
criticados por não intervirem em Ruan- em Ruanda. Suas
tútsis pelo assassinato do presidente, estimulando o sentimento anti-tútsi no lembranças navegam
da quando o massacre já era, segundo
país. Nas semanas seguintes, milícias como a Interahamwe, treinadas e arma- entre a vida tranquila
muitos analistas, uma tragédia anun-
das pelo governo, promoveram um genocídio da população tútsi e de hutus antes do conflito e o
ciada. Utilize o filme sugerido nesta
moderados que se opuseram ao massacre. No caso, a França foi acusada de temor do genocídio.
página do Manual do Professor para
ensejar uma discussão sobre o tema. treinar e fornecer armas para o exército ruandês nos anos que antecederam
o genocídio.
Explore Durante e após o massacre da população tútsi, centenas de milhares de
genocídio: ato de
O desenvolvimento desta atividade civis foram mortos e cerca de 3 milhões de pessoas buscaram refúgio nos cometer assassinatos em
territórios de países vizinhos, incluindo tútsis e hutus, fugindo do avanço da massa, objetivando o
possibilita a mobilização da habilidade extermínio de
EF08GE08, uma vez que, para enten- FPR, que depôs o governo hutu e expulsou as milícias do país, ascendendo ao determinado conjunto da
der os conflitos em Ruanda, é neces- poder ainda em 1994. população. Pode ser
motivado por questões
sário que os estudantes considerem Em 2003, o líder da FPR, Paul Kagame, foi eleito presidente, sendo reeleito étnicas, religiosas e
aspectos da descolonização da África, em 2010 e 2017. Lideranças envolvidas no genocídio foram identificadas e con- políticas.
no contexto da ordem mundial do pós- denadas em um tribunal e, a partir de então, o governo passou a estimular o
-Segunda Guerra. Novamente eles de- nacionalismo ruandês para tentar promover uma reconciliação entre as princi-
vem analisar e explicar um conflito cujo pais etnias do país.
entendimento depende do domínio de
Thierry Orban/Sygma/Getty Images

conceitos como Estado, país, território e

nação, oportunidade para consolidar a
aprendizagem ou esclarecer eventuais
dúvidas e que favorece o desenvolvi-
mento da EF08GE05, bem como uma
aproximação com História, mediante a
habilidade EF08HI06. Explore
⓿ Explique o
genocídio que
ocorreu em
Ruanda, em 1994,
dentro do
contexto da
colonização e
descolonização da
África.
Em primeiro plano, refugiados tútsis ruandeses; ao fundo, campo de refugiados em Nyarushishi,
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
próximo à fronteira ocidental de Ruanda, 1994.
Espera-se que os estudantes sejam capazes de reconhecer que as rivalidades étnicas em Ruanda foram estimula-
das pelos belgas durante o período colonial. Quando Ruanda se tornou um país independente, disputas entre etnias
88 rivais (tútsi e hutu) permaneceram como um dos aspectos principais desse país, culminando no genocídio de 1994.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Hotel Ruanda
Direção: Terry George. Reino Unido e Africa do Sul, 2004 (121 min).
O filme é baseado em uma história verídica e relata a coragem de um gerente de hotel ao abrigar 1 200 tútsis durante a
guerra civil de 1994, em Ruanda, quando quase um milhão de tútsis foram brutalmente assassinados por milícias de etnia hutu,
salvando-os desse trágico genocídio.

88
 Orientações didáticas
A União Africana (UA)
Dê continuidade à leitura do texto e
Para enfrentar os muitos desafios impostos ao continente, incluindo a manu-
promova a análise do papel da União
tenção da paz, em julho de 2002, foi formada a União Africana (UA), em substi-
Africana (UA) na integração política e
tuição à Organização da Unidade Africana (OUA). A iniciativa propôs a criação
econômica do continente, assim como
de um Parlamento continental, um tribunal pan-africano, um Banco Central e
na superação de conflitos e tensões
um Conselho de Paz no continente.
contemporâneas, ampliando o trabalho
Também faz parte dos planos da organização estimular a integração eco-
com a habilidade EF08GE08 e a articu-
nômica no continente e, no futuro, formar até mesmo uma união monetária. união monetária: lação da habilidade EF08GE06.
A Comunidade Econômica Africana (CEA) é o órgão da UA responsável por esse integração entre um
grupo de países que Ressalte com os estudantes que,
objetivo, englobando várias Comunidades Econômicas Regionais (CER) que decidem compartilhar atualmente, todas as nações africanas
funcionam como blocos econômicos regionais do continente, fortalecendo o uma política monetária e
uma moeda única. integram essa organização e explore o
comércio e a economia dos países-membros. A UA também encaminha acor- superávit: situação em fato de que a sede da UA foi construída
dos entre países africanos, organismos internacionais (como o FMI) e países que as receitas (ganhos)
são maiores que as com auxílio de investimentos da China.
desenvolvidos para obtenção de empréstimos. A aplicação desses recursos é
despesas (gastos). Destaque o fato de que a organização
em geral vinculada à abertura das economias para o capital estrangeiro, o que
conta com um órgão exclusivo dedica-
significa facilitar a entrada de empresas transnacionais. Dessa forma, os países
do à manutenção da paz, o Conselho
desenvolvidos seguem tendo grande influência sobre a economia e a política
de Paz e Segurança da União Africana,
interna dos países africanos.
que tem a prerrogativa de autorizar e
A UA também objetiva elevar o nível de desenvolvimento do continente,
organizar o envio de forças de paz para
mas, de modo geral, enfrenta os mesmos desafios compartilhados pelos Esta-
regiões assoladas por conflitos, sendo
dos africanos nessa busca, incluindo:
essas forças compostas por soldados
⓿ A instabilidade política, as rivalidades étnicas, a situação de pobreza e a dos países-membros.
forte desigualdade social, verificadas em muitos países africanos.
Explore
⓿ A desestruturação da agricultura familiar e de culturas de subsistência
devido à modernização do campo, que intensifica a degradação ambien- Para complemento da análise pro-
tal, o êxodo rural e a alteração das relações de trabalho no campo. posta, comente que, apesar de ser um
bloco importante e de contar com co-
⓿ A falta de investimentos em setores como saúde e educação, gerada pela
munidades econômicas regionais, a
redução de gastos do Estado para a geração de superávit nas contas
maioria dos países da África ainda rea-
governamentais, uma condição atrelada ao pagamento dos juros dos
liza a maior parte de suas relações
empréstimos vinculados ao FMI.
comerciais com países de fora do con-
tinente, o que evidencia um baixo nível
Minasse Wondimu Hailu/Anadolu Agency/Getty Images

de integração.

Prédio sede da União

Africana (UA) em Adis-Abeba
(Etiópia), 2022. Construído
com investimentos chineses,
representa um passo adiante
na integração dos países
africanos e do continente
com a China, que atualmente
é uma das principais
influências estrangeiras no
continente.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Analise a atuação da União Africana na integração dos países africanos.

A organização, por meio de seus órgãos competentes, engloba diversos blocos econômicos regionais que objetivam
estimular o comércio entre os países africanos. No futuro, a organização também planeja a criação de uma união
monetária. 89

89
Orientações didáticas Interagindo e convivendo
Interagindo e convivendo Prática de
pesquisa

Chame a atenção dos estudan-

Uma narrativa literária sobre a transformação
tes para o fato de a história de Beah
não retratar um caso isolado no con-
texto africano ou mundial. Ela é um
exemplo de como crianças e jovens po-
dem ser submetidos a situações de ex-
trema violência. Se julgar adequado,
converse com os estudantes a fim de
verificar se eles reconhecem relatos
de casos semelhantes ao de Beah. Es-
sa reflexão estimula o desenvolvimento
da CECH2, pois permite que os estu-
dantes analisem o mundo social para
se posicionar diante de problemas do
mundo contemporâneo. As abordagens
desta seção e as propostas das ativi-
dades possibilitam a mobilização da
habilidade EF08GE20, no que se refe-
re à análise de características de paí-
ses africanos quanto aos conflitos que
ocorrem nesse continente.
Para além da guerra, uma narrativa sobre transformação
A autobiografia de Ishmael Beah, mais do que um relato sobre a guerra, é uma narrativa literária sobre a trans-
formação. Menino que se transforma, pela violência da guerra civil em Serra Leoa, num soldado. Soldado que,
mesmo sendo um assassino, nunca deixa de ser criança. Dessas contradições, durante sua reabilitação, surge
um escritor. “Hoje vivo em três mundos: meus sonhos, e as experiências da minha nova vida, que desencadeiam
memórias do passado.” Desse lugar, hoje, é que Beah nos conta sua história antes, durante e depois da guerra. [...]
O escritor inicia sua história descrevendo como a guerra lhe alcançou, em janeiro de 1993, quando tinha
apenas 12 anos. Ele e um grupo de amigos estavam dando um passeio em Mattru Jong: um grupo de crianças
brincando, carregando nas mochilas cadernos com letras de música, nos bolsos de seus jeans fitas cassete de
cantores de rap; nadando nos rios [...]. Ouvem, então, notícias sobre o ataque dos rebeldes a Mogbwemo, sua
cidade natal, da qual haviam saído há poucas horas, sem sequer se despedir de suas famílias. Começa a jornada
de Beah, percorrendo, na companhia dos amigos, boa parte da área de conflito ao sul de Serra Leoa, na tentativa
de escapar da guerra. Seu medo é tanto o de ser morto quanto o de ser pego vivo e recrutado, seja pelo exército
do governo, seja pelas forças rebeldes do Revolutionary United Front (RUF) [...].
O relato ganha intensidade quando Beah é aliciado pelo exército do governo. [...]
Inicia-se, então, o treinamento do menino-soldado, que consiste num outro aprendizado da violência:
manuseio de AK-47, G-3, lança-granadas, uso incessante de maconha, anfetaminas [...], sessões de Rambo,
Comando para matar e outros filmes de guerra, e a repetição constante, por parte dos comandantes, da ne-
cessidade de que todos os meninos se lembrem do que aconteceu com suas famílias, para nunca esquecer o
que haviam visto e sofrido até então.
Beah descreve como todos vão sendo submetidos a uma banalização da vio-
Unicef: sigla do United
lência. [...]
Nations Children’s Fund,
Depois de viver dois anos como soldado do exército, Beah acaba sendo res- ou, em português, Fundo
gatado — a contragosto — do front de guerra pelo Unicef. No duro processo de das Nações Unidas para a
reabilitação, marcado pela abstinência das drogas e pesadelos recorrentes sobre a Infância. Trata-se da
agência das Nações
guerra, já que não consegue esquecer as atrocidades que testemunhou e também
Unidas que tem como
as que ele próprio praticou, duas coisas fizeram a diferença: a música e o ouvir e objetivo promover a
contar histórias. [...] defesa dos direitos das
Música e histórias. Dois elementos que já faziam parte de sua formação crianças, ajudá-las a
intelectual e artística quando ainda era criança, antes da guerra, lembra a crí- satisfazer suas
necessidades básicas e a
tica literária Leila Perrone Moisés, num ensaio sobre o livro, em que desta- expandir suas
ca tanto o interesse de Beah pelo hip-hop quanto o fato de ele ter estudado oportunidades de pleno
Shakespeare na escola. [...] desenvolvimento.

“Sobre meninos e lobos”

Esse foi o nome da mesa-redonda ocorrida durante a Festa Literária Internacional de Paraty (Flip) do ano
passado, e que Ishmael Beah compartilhou com Paulo Lins, autor de Cidade de Deus. O paralelo entre sua ex-
periência e os meninos das favelas brasileiras aliciados pelo trá-

Jack Guez/AFP
fico foi um dos assuntos debatidos. Resta a esperança de que os
caminhos de todos eles se cruzem não só nas narrativas sobre
a guerra, mas também nas de sobrevivência e transformação
como as de Beah.
CANTARINO, Carolina. Para além da guerra, uma
narrativa sobre transformação. ComCiência, 10 abr. 2008.
Disponível em: www.comciencia.br/comciencia/handler.
php?section=8&tipo=resenha&edicao=34.
Acesso em: 30 mar. 2022.

Ishmael Beah participa de

conferência em Paris (França), 2007.

90

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
Sugerimos duas atividades complementares aos estudantes, apresentadas a seguir:
1. Agora, vocês vão pesquisar livros ou filmes que retratem a questão da violência e
dos conflitos no continente africano.
⓿ Em duplas ou trios, selecionem o tipo de material que vocês preferem pesquisar:
livros ou filmes.
⓿ Escolham o tema e os materiais a serem pesquisados.
2. Produza um desenho com base no seguinte tema: “Jovens contra a violência”.
⓿ De acordo com o material escolhido, pesquisem em revistas e jornais, na internet e
nas livrarias, livros ou filmes que retratem o tema. No caso de filmes, vocês também
podem pesquisar em serviços de streaming ou lojas especializadas.
⓿ Após a seleção do livro ou do filme, preparem uma apresentação, que pode ser
em forma de mural, painel, seminário ou encenação comentada de trechos do
livro ou do filme escolhido.
Oriente os estudantes a realizar a pesquisa sobre a temática em livros e filmes.
Após a realização do trabalho, organize com a turma um seminário para a apre-
sentação dos resultados. Esses encaminhamentos estimulam o desenvolvimento
da CG2, considerando a pesquisa como um estímulo à curiosidade intelectual,
e da CEG5, pois a proposta permite o desenvolvimento da prática investigativa
para compreensão do mundo social.
Inclua, em sua ilustração, informações obtidas nas pesquisas feitas pelos grupos.
Após a elaboração dos desenhos, peça aos estudantes que apresentem para a
turma o que foi desenhado e, se possível, organize uma exposição dos traba-
lhos na sala de aula ou em outro espaço da escola. Essa atividade favorece o
desenvolvimento da CG4, pois utiliza a linguagem do desenho para expressar
informações.

90
 1. a) Espera-se que os estudantes percebam, por meio do fragmento de texto, que a violência da guerra civil em
Serra Leoa transforma o menino em um soldado, que, mesmo se tornando um assassino, nunca deixa de ser
criança. Dessas contradições, durante sua reabilitação, nasce um escritor.
1. b) Espera-se que os estudantes possam relacionar a experiência de Ishmael Beah de alicia -
do para a guerra com a dos meninos das favelas brasileiras aliciados pelo tráfico de drogas. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
de crianças e jovens com o tráfico de
1. c) Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
1 Com base no texto, responda: drogas. Portanto, é fundamental a pre-
sença do Estado nos territórios das co-
a) Quais as principais transformações ocorridas com o menino Ishmael Beah?
munidades controlados por traficantes,
b) É possível relacionar a experiência de Beah em Serra Leoa com alguma situação que ocorre no
a partir da oferta de bons serviços de
Brasil? Comente. saúde, educação, saneamento básico,
c) Considerando o que foi tratado no item anterior, o professor organizará um debate. A proposta lazer, energia elétrica, segurança, den-
desta atividade é responder à seguinte questão: “Quais as soluções para impedir que tantos tre outros, garantindo direitos básicos
garotos sejam aliciados pelo tráfico de drogas no Brasil?”. para o exercício da cidadania. A pro-
2. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
2 Agora, vocês vão realizar um tipo de pesquisa que se apoia na proposta da chamada Prática de posta, nessa perspectiva, favorece o
pesquisa trabalho com os TCTs Vida Familiar e
pesquisa bibliográfica, com o objetivo de elaborar uma investigação e uma produ-
ção textual, que pode ser um artigo ou um relatório, por exemplo. Esse tipo de pesquisa começa pela Social, Educação em Direitos Humanos
definição de um tema e envolve o levantamento de livros, artigos e matérias de revistas, jornais, sites e Direitos da Criança e do Adolescente.
da internet, entre outros, que serão as fontes nas quais informações sobre o tema podem ser pesqui-
2. A proposta de pesquisa estabelecida
sadas. Nesse sentido, quanto mais amplo o tema, maior será a quantidade de fontes e informações a
nesta atividade aproxima o estudante
serem pesquisadas, obtidas e lidas que precisarão ser analisadas e interpretadas. No entanto, o tra-
de uma linha de pesquisa bibliográfi-
balho será mais demorado e corre-se o risco de não se conseguir realizar uma investigação criteriosa.
ca, chamada estado da arte, permi-
A proposta aqui estabelecida está relacionada aos conflitos no continente africano, mais precisa- tindo a mobilização de noções básicas
mente aos impactos desses conflitos nas crianças. Devem ser pesquisados artigos, matérias ou es- dessa prática de pesquisa. Para trilhar
tudos na internet, por meio de sites de busca, sobre esses conflitos, desde 2016 até os dias atuais, o objetivo dessa proposta, consideran-
tomando por base conflitos que ocorreram a partir da década de 1990. Para estruturarem a pes- do o nível de cognição e o repertório
quisa, considerem a necessidade de buscar fontes confiáveis, como organismos internacionais, si- dos estudantes de 8o ano, bem como a
tes governamentais ou de universidades e jornais de qualidade, sejam nacionais ou internacionais, dificuldade de acesso a uma ampla bi-
desde que, nesse caso, tenham o conteúdo disponível em língua portuguesa. Em seguida, formem bliografia estruturada em livros, não é
grupos de cinco ou seis integrantes, sigam as indicações e os referenciais a seguir. possível solicitar que busquem produ-
⓿ O tema a ser trabalhado é: Conflitos na África e impactos na infância. ções científicas sobre um determinado
⓿ Em uma roda de conversa, considerem o tema de pesquisa e definam frases para colocar no cam- tema. Desse modo, o encaminhamen-
po de busca dos sites de pesquisas, como “Conflitos na África e impactos na infância”, “Crianças to da pesquisa de estado da arte será
afetadas pelos conflitos na África”. A essas frases, para encaminhamento das buscas por fontes pautado em ferramentas e temas aces-
bibliográficas, dá-se o nome de descritores. síveis aos estudantes, como a internet,
⓿ Cada grupo deve selecionar dois artigos, matérias ou estudos. Depois, os integrantes devem em textos criteriosos, de fontes confiá-
ler, analisar e interpretar os textos, elaborando uma ficha-resumo com as ideias principais. É o veis, como organizações internacionais,
momento de se avaliar se são listados os impactos dos conflitos nas crianças (ou jovens) e de instituições governamentais, universi-
quais tipos são, qual a sua dimensão e em quais países ocorrem. É possível que alguns textos dades e jornais consolidados, nacio-
apresentem informações a respeito de como as crianças e jovens são envolvidos nos conflitos e nais ou internacionais (nesse caso, com
que surjam algumas propostas para minimizar esse problema. Anotem tudo na ficha-resumo, in- texto em língua portuguesa).
clusive o site pesquisado, o autor do texto, a data da publicação e algumas possíveis conclusões Esse tipo de investigação requer a
sobre essa grande problemática, presentes na fonte. definição de um recorte temático e de
⓿ Em seguida, vocês podem avaliar se há algo que deveria estar presente nas fontes pesquisadas um período para levantamento das pro-
e não está. Se sim, o quê? duções textuais e para a pesquisa do
⓿ Depois, cada grupo irá expor seus levantamentos com a leitura da ficha-resumo. Se achar opor- tema. Exige também a estruturação de
tuno, o professor pode anotar na lousa alguns apontamentos mais significativos de cada grupo. descritores, ou seja, frases que serão
⓿ Ao final, algumas análises podem ser feitas, levando-se em conta se há divergências dos au- utilizadas na localização dessas pro-
tores ou pesquisadores sobre o assunto, se existem instituições, governos, ONGs dedicadas à duções, caso se utilize dos recursos de
pesquisa dos impactos desses conflitos nas crianças e nos jovens. Feito isso, pode ser elaborado busca em sites da internet, disponíveis
um relatório geral sobre a pesquisa bibliográfica e as suas conclusões, indicando também o que em uma base de dados. Um dos obje-
seria necessário acrescentar ao assunto, ou seja, o que mais precisa ser trabalhado. tivos da pesquisa bibliográfica pautada
pelo estado da arte é identificar lacu-
nas existentes em trabalhos que ver-
91 sam sobre determinados temas, que
podem ser sistematizados com a pro-
dução de artigos relatando os resulta-
dos dessa prática de pesquisa.
Orientações didáticas situações semelhantes. Nesse sentido, é preciso ter cuida-
Essa proposta presente no desenvol-
do para não criar constrangimentos. Os estudantes podem
vimento de noções básicas de prática
1. a) É importante que os estudantes reconheçam e va- comentar que muitas dessas crianças iniciam suas ativi-
de pesquisa também favorece o traba-
lorizem o papel da música e da literatura para a reabilita- dades no tráfico de drogas para ajudar economicamente
lho com os TCTs Vida Familiar e Social,
a família, que convive com escassez de recursos, afetan-
ção de Beah. Educação em Direitos Humanos e Direi-
do a satisfação das necessidades básicas, como alimenta-
tos da Criança e do Adolescente.
1. b) Se achar pertinente, oriente os estudantes a levar pa- ção, vestuário e moradia. Também podem se envolver pelo
ra a sala de aula reportagens de jornais, revistas e portais medo, por coação, pela busca de proteção, pertencimento
da internet que retratem semelhanças entre o que Beah re- e, até mesmo, respeito. O acesso à educação, à formação
lata e os problemas de violência no Brasil. profissional, ao auxílio no desenvolvimento de um projeto
de vida, ao lazer, às atividades esportivas e culturais precisa
1. c) Esse é um tema delicado, pois os estudantes po- estar presente na vida desses jovens, pois cada um desses
dem estar inseridos em contextos no quais convivem com fatores é imprescindível para a redução do envolvimento

91
Orientações didáticas
As análises sobre a questão da re-
gião de Darfur mobilizam as habilidades
EF08GE05 e EF08GE08, ao demanda-
rem conhecimentos relativos à aplica-
ção dos conceitos de Estado, território,
nação e governo, uma vez que o gover-
no central reprime, em seu território, um
povo que não professa a religião mu-
çulmana e é etnicamente diferente dos
demais habitantes, impedindo que al-
cance a independência, criando um Es-
tado. Trata-se de mais uma situação no
contexto do processo de descoloniza-
ção da África, inserido no pós-guerra,
com a interferência de potências es-
Interesses das grandes potências:
o caso de Darfur
Frequentemente, a ocorrência de conflitos étnicos, guerras civis, golpes
de Estado e governos autoritários na África encobrem interesses de grandes
potências. Exemplo disso é o caso da região de Darfur, localizada no oeste
do Sudão.
Desde 2003, movimentos separatistas defendem a independência da região,
cuja população é predominantemente não muçulmana e etnicamente distin-
ta do restante do país. Nesse contexto, grupos rebeldes de Darfur acusam o
governo do país, formado pela elite árabe islâmica, de negligenciar a região.
Embates entre tropas do governo e grupos rebeldes ocorreram em diversas
ocasiões, e a milícia Janjaweed, apoiada pelo governo, protagonizou um geno-
cídio da população não árabe da região visando a consolidação de um processo
denominado “limpeza étnica”.
Até o início de 2022, os conflitos em

Abdulmonam Eassa/Getty Images

trangeiras que querem defender seus
interesses econômicos e comerciais.
Darfur haviam provocado a morte de
mais de 300 mil pessoas e produzido
cerca de 3 milhões de refugiados. Além
disso, aproximadamente 6,2 milhões
na região precisavam receber assis-
tência humanitária, de acordo com a
ONU. Diversos acordos de paz já fo-
ram estruturados, mas fracassaram.

Vila de Rakuba (Sudão), em 2020. O país

também possui vilas como esta da foto,
localizadas no sul, que recebem desabrigados
e refugiados de outros países africanos,
como Eritreia e Sudão do Sul.

Região de Darfur – 2021

30º L
Trópico de Câncer
EGITO
LÍBIA
M

ARÁBIA
ar

SAUDITA
Ve
rm
el
ho

CHADE SUDÃO Cartum ERITREIA IÊMEN

Darfur

DJIBUTI

10º N SOMÁLIA
Elaborado com base em: WHAT’S
ETIÓPIA
SUDÃO
the difference between Sudan
REPÚBLICA and Soth Sudan? Oxfam, 7 jul.
DO SUL
CENTRO-AFRICANA 0 360 720
Juba
2021. Disponível em: https://
km
www.oxfamamerica.org/explore/
Área de conflito stories/whats-the-difference
REPÚBLICA DEMOCRÁTICA
UGANDA -between-sudan-and-south
DO CONGO QUÊNIA Capital de país
-sudan/. Acesso em: 12 maio 2022.

92

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

92
 A oposição do governo sudanês ao separatismo em Darfur é parcialmente Orientações didáticas
explicada, também, pela existência de reservas petrolíferas na região.
Aproveite o momento para explorar
A solução definitiva para o conflito esbarra em uma série de problemas: a
a relação entre as riquezas naturais e
quantidade de milícias existentes, o grande número de refugiados, o crescimen-
o interesse de governos estrangeiros
to dos grupos rebeldes, a proliferação de armas na região e o desinteresse do
e grandes empresas na África, os con-
governo central, cujo presidente era um ditador que estava no poder desde
flitos e governos autoritários no con-
1989 e foi deposto em 2019. O governo sudanês sempre teve – e tem – estreita
tinente.
relação com a China, que compra cerca de 60% do petróleo do Sudão e vende
Um caso que pode ser trabalhado de
armamentos para o país.
forma complementar é o dos diaman-
Muitos dos desabrigados do Sudão se deslocaram para outros países da
tes de conflito, como são chamados os
África, principalmente para o Chade, país vizinho cuja população é etnicamen-
diamantes provenientes de áreas con-
te similar à população de Darfur. Além dos conflitos, a região de Darfur ainda
troladas por grupos armados rebeldes
enfrenta escassas áreas de terras férteis cultiváveis e secas prolongadas, agra-
que lutam contra os governos de seus
vando a situação da população local.
países. O caso mais famoso é o de Ser-
ra Leoa, onde tais pedras foram a prin-
Mahamat Ramadane/Anadolu Agency/AFP

cipal fonte de recursos utilizados pelos

Refugiados vivendo em
tendas improvisadas em
campo de refugiados em
N’Djamena (Chade), 2020.
grupos rebeldes para financiar a sua lu-
ta armada. No entanto, casos similares
ocorreram em países como Angola, Li-
béria e República Democrática do Con-
go, entre outros. Em geral, os principais
compradores desses diamantes eram
grandes grupos internacionais de paí-
ses desenvolvidos, situação que levou,
em 2003, à consolidação do Proces-
so de Certificação Kimberley, no qual
os países signatários se compromete-
ram a certificar diamantes comerciali-
zados para garantir que eram oriundos
de áreas livres de conflito. Para maior
aprofundamento nessa temática, assis-
ta ao filme sugerido nesta página do
Manual do Professor.

Situações semelhantes à de Darfur são comuns nos países africanos, após
a independência, e envolvem até mesmo interesses de empresas privadas,
que se beneficiam economicamente com a exploração de recursos minerais
ou energéticos, como o petróleo, e procuram sempre apoiar governantes que Espera-se que os estudan-
tes analisem o fato de que
lhes favorecerão. governos de grandes potên-
cias, como a China e a França
(por exemplo), podem, em
alguns casos, contribuir para
a ocorrência de conflitos e
Explore a manutenção de regimes
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
não democráticos que vio-
lam os direitos humanos no
⓿ Considerando o que você estudou sobre os conflitos étnicos em Ruanda e
continente. Isso ocorre por-
no Sudão, analise a situação dos países africanos, a partir do período que essas potências, muitas
pós-independência, e explique como os interesses das potências estrangeiras vezes, apoiam governos que
as favorecerão, considerando
em muitos casos acabam por impactar negativamente a manutenção da paz e o interesse dessas grandes
o avanço da democracia no continente. potências nos recursos natu-
rais do continente.
93
Explore
Oriente os estudantes na compara-
ção dos conflitos de Darfur e Ruanda,
dando continuidade à mobilização das
habilidades EF08GE05 e EF08GE08,
consolidando conhecimentos sobre os
fatores condicionantes dos conflitos no
continente africano. Auxilie-os a identi-
ficar similaridades entre os conflitos em
questão, inclusive em termos de mortos
e refugiados, de perseguição e genocí-
dio, comentando com os estudantes
que tal situação está presente em ou-
tros países da África, como na Nigéria,
que será analisada no Capítulo 8.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Diamante de sangue
Direção: Edward Zwick. Estados
Unidos, 2006 (143 min).
O filme aborda as questões rela-
cionadas aos conflitos em Serra Leoa
(1991-2002) e as disputas por um im-
portante recurso mineral: o diamante.

93

Orientações didáticas
Trabalhando com
Promova a leitura compartilhada do
texto desta página e destaque algu-
mas características da relação dos paí-
ses africanos com o mundo. Pergunte
aos estudantes como, na opinião de-
les, os países africanos se inserem na
economia globalizada. Retome algumas
características da globalização para fa-
cilitar esse processo e questione-os,
também, sobre o que estudaram a res-
peito da Nova Divisão Internacional do
Trabalho (DIT).
Aproveite esse momento para co-
mentar sobre a infraestrutura neces-
sária para a conexão com o mundo
globalizado, como energia, telecomu-
nicações e transporte, destacando que
alguns países do continente africano
se encontram menos inseridos do que
outros nas cadeias globais de valor. Se
achar interessante, explore também al-
guns recursos naturais importantes pa-
ra os países africanos, como petróleo e
os cultivos voltados à exportação (ca-
cau, café, algodão, chá, entre outros).
Durante a conversa sobre o tema
ensejado nesta seção, anote as con-
tribuições na lousa para posteriores
comentários. A abordagem proposta
possibilita a mobilização das habilida-
des EF08GE08, sobre a situação dos
países africanos na ordem mundial do
pós-guerra, e EF08GE20, quanto aos
aspectos econômicos do continente em
questão. Vale ressaltar que se trata de
uma introdução ao tema, considerando
que a produção econômica dos países
africanos será explorada no Capítulo 7.
No item 1, auxilie os estudantes a
interpretar o gráfico e, se tiverem difi-
culdades, oriente-os a realizar a ativida-
de conversando em duplas. Espera-se
que, a partir da interpretação do gráfi-
co, os estudantes identifiquem que Es-
tados-nações africanos são, em sua
maioria, agroexportadores e fornece-
dores, principalmente, de matérias-pri-
mas para os mercados internacionais,
resposta esperada para o item 2.
Em relação ao item 3, realize uma
conversa envolvendo toda a turma so-
bre o questionamento proposto. Incen-
tive-os a refletir sobre o que aconteceria
com as receitas dos países africanos
caso os preços de matérias-primas su-
bissem ou caíssem muito.
94
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. As matérias-primas e alimentos têm uma participação expressiva, representando 80% das exportações
no período 2000-2017, enquanto as exportações de bens manufaturados representaram apenas 20%.
Trabalhando com texto e gráfico
A África no contexto da economia globalizada
Os governos que se estruturaram após os processos de independência foram, de modo geral, mar-
cados pelo autoritarismo e pela corrupção. Além disso, as disputas pelo poder entre etnias rivais, a
carência de recursos financeiros e os interesses econômicos e político-militares das grandes potências
são fatores que dificultaram reformas na organização política e socioeconômica da maioria dos países
africanos.
No contexto da economia globalizada (caracterizada por intensos fluxos financeiros, desenvolvi-
mento de tecnologia avançada e busca de mão de obra qualificada e mercados consumidores para
produtos de alta tecnologia), a maioria dos países africanos encontram diversos desafios na tentativa
de se tornarem mais competitivos e atingirem um maior nível de desenvolvimento econômico.
Em virtude da modernização no campo e das vastas riquezas minerais e energéticas do continente,
muitos países africanos passaram a integrar as redes de produção, distribuição e comercialização de
produtos do setor primário, vinculadas às corporações transnacionais. Consequentemente, são hoje
caracterizados pelo baixo nível de industrialização e economias voltadas à exportação de commodities.
Observe o gráfico.
África: percentagem de tipos de produto
nas exportações – 2000-2017
Os lucros obtidos pelas exporta-
70
ções, no entanto, são em grande parte
60
enviados ao estrangeiro ou retidos por
50 empresas e pequenas elites locais, não
40 se revertendo em diversificação eco-
nômica e no desenvolvimento social.
%
30
Além disso, a utilização de muitas
20
terras férteis do continente para a
Fórmula Produções/Arquivo da editora
10 produção de gêneros de exportação
tem impactado a produção de ali-
0
2000-2005 2006-2011 2012-2017
mentos. Entre 1960 e 2010, por exem-
Ano
plo, enquanto a produção de gêneros
Gêneros alimentícios Minérios e metais Bens manufaturados
Matérias-primas agrícolas Combustíveis alimentícios no mundo cresceu 150%,
no continente africano caiu 10%.
Elaborado com base em: AUCDINÂMICAS de desenvolvimento
em África: alcançar a transformação produtiva. AUC/OECD, 2019.
p. 22. Disponível em: https://www.oecd.org/dev/01_ADD_2019
_PT_BAT_web.pdf. Acesso em: 9 mar. 2022.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Com base na análise do gráfico, como você avalia a importância das matérias-primas/ali-
mentos (petróleo – combustíveis –, metais, minerais e gêneros agrícolas) no conjunto das
exportações da África no período?
2 Analise os padrões mundiais de produção e comercialização de produtos do setor primário e
industrializados, tendo como referência os países africanos.
3 O preço de produtos que representam commodities costuma variar no mercado internacio-
nal. Que consequências isso tem para a economia dos países africanos? Explique.
2. Os países africanos caracterizam-se como agroexportadores, produzindo artigos do setor primário para expor-
tação e, em geral, importando produtos industrializados, sobretudo os de alta tecnologia.
3. Espera-se que os estudantes compreendam que essas mercadorias (matérias-primas/
alimentos) têm um valor menor do que os bens manufaturados, e que a entrada de capitais pelas exportações
94 com a venda dessas mercadorias para outros países é bem menor do que a comercialização interna de bens
industrializados. Entretanto, há variações cíclicas nos valores das commodities, o que, a depender dos preços no
mercado internacional, pode trazer maior ou menor injeção de capital aos países produtores.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 Orientações didáticas
O potencial de desenvolvimento da África
As abordagens nesta página pos-
A África é um continente com amplo potencial para o desenvolvimento so-
sibilitam a mobilização da habilidade
cioeconômico, porém, a baixa diversificação da economia e os problemas rela-
EF08GE08, levando-se em conta a aná-
cionados à infraestrutura são obstáculos marcantes para seu crescimento.
lise da situação, em linhas gerais, dos
Um aspecto relevante é a dependência de exportações de commodities,
países africanos no contexto atual.
que torna as economias africanas sensíveis às variações no preço desses pro-
É importante que, durante o estu-
dutos no mercado internacional, uma vez que não garantem um fluxo de ca-
do sobre o continente africano, os es-
pitais mais regular.
tudantes identifiquem que se trata de
As matérias-primas minerais, o petróleo e os gêneros agrícolas, por exemplo,
um continente com amplo potencial de
apresentaram alta na primeira década do século XXI, porém, sofreram redução
desenvolvimento e oportunidades, in-
na demanda e nos valores na segunda década deste século e no período da
clusive para parcerias com o Brasil. Co-
pandemia de covid-19.
mente que, desde o início deste século,
Comparativamente aos bens industrializados, essas mercadorias têm um
valor agregado: valor alguns governos brasileiros fortalece-
valor agregado menor, gerando menos recursos financeiros no caso das vendas adicionado a uma
mercadoria,
ram e ampliaram as relações diplomá-
para outros países (exportações). E, devido à baixa diversificação de suas in-
considerando, ticas com alguns países africanos, com
dústrias, os países africanos seguem dependentes da importação de produtos principalmente, o aumento do número de embaixadas e
industrializados, principalmente de alta tecnologia. trabalho realizado (nível
de especialização e de consulados-gerais.
Para reverter esse cenário, os países africanos necessitam diversificar suas qualificação) e a Nesta página também é apresenta-
economias, melhorar e ampliar a infraestrutura energética, de telecomunica- tecnologia empregada
(pesquisas, máquinas, do aos estudantes o caso da Etiópia,
ções e de transportes, ampliar e fomentar suas indústrias, qualificar mão-de-
equipamentos) para sua país africano que vem adotando uma
-obra, melhorar as seguranças política e jurídica, a fim de atrair investimentos. produção. Assim, uma
tonelada de aço tem um
estratégia de industrialização para ex-
Ações nesse sentido têm sido empreendidas por países como a Etiópia, que
valor muitíssimo menor portação similar ao modelo adotado
tem expandido seus parques industriais (sobretudo nos setores agroalimentar, do que uma tonelada de por alguns países asiáticos ao longo do
farmacêutico, têxtil e de curtume) e sua infraestrutura contando com investi- um veículo, em uma
comparação simples. século XX. Aproveite esse exemplo pa-
mentos chineses; e o Quênia, onde foi aprovada, em 2015, uma nova legisla-
ra discutir o significado de valor agrega-
ção para atividades econômicas, que inclui a criação de uma Zona Econômica
do, conceito trabalhado na Unidade 1
Especial para a estruturação de empresas da indústria de transformação. No
e que é explicado no Glossário. Reto-
entanto, os investimentos estrangeiros, que são liderados pela China, ainda se
me também o conteúdo estudado na
concentram em boa parte nos setores de produção de matérias-primas mine-
página anterior, levando os estudantes
rais e agrícolas e no setor petrolífero. a identificar o potencial de desenvolvi-
mento de países africanos a partir de
Eyerusalem Jiregna/AFP

sua industrialização e maior inserção

nas cadeias globais de valor.
Para finalizar, aproveite para sondar
os estudantes sobre o que sabem em
relação aos investimentos chineses na
África. Deixe que se expressem livre-
Funcionários de indústria
têxtil em parque industrial mente e diga que esse assunto será re-
de Awasa (Etiópia), 2019. tomado no Capítulo 7.
A Etiópia tem apostado no
crescimento da manufatura,
com apoio de investimentos
chineses e melhoras em
sua rede de infraestrutura.
Dessa forma, o governo
etíope atrai empresas
transnacionais para seu
território oferecendo
vantagens como mão de
obra e energia baratas.

95

95
Orientações didáticas
Revoltas populares no
norte da África
Leia com os estudantes o texto des-
ta página e mobilize parcialmente a
habilidade EF08GE20 destacando as- Entre 2010 e 2011, a luta da população por democracia, abertura política e me-
pectos da situação dos países dessa lhorias sociais, entre outros aspectos, gerou uma onda de revoltas populares que
região setentrional do continente, em
atingiu o norte da África e o Oriente Médio, derrubando regimes autoritários e
termos políticos e populacionais. Dê
provocando uma mudança de olhar em relação ao mundo árabe, quase sempre
atenção às questões ligadas à Líbia,
visto exclusivamente na perspectiva das questões étnico-religiosas ou do petróleo.
à Tunísia e ao Egito, onde, em 2019,
Esse fenômeno social se tornaria conhecido como a Primavera Árabe e con-
por meio de um referendo, foi apro-
tou com uma ampla mobilização popular, com participação ativa de jovens e
vada uma reforma constitucional que
das redes sociais, utilizadas para disseminar informações e convocar pessoas
ampliou o mandato do presidente Ab-
para os protestos nas ruas.
del Fatah al-Sisi até 2030. Destaque,
Na Tunísia, onde o movimento se iniciou, a mobilização levou à queda do
principalmente, que a partir do perío-
ditador Ben Ali, abrindo espaço para que o partido islâmico moderado assu-
do pós-independência a maioria dos
misse o governo do país onde, desde 2014, são realizadas eleições livres. Apesar
países dessa região passou a se ca-
da abertura democrática, em 2018, o povo foi novamente às ruas para exigir
racterizar pela existência de regimes
melhoria nas condições sociais, desta vez após o país recorrer ao FMI para a
nacionalistas árabes, ligados a ditado-
obtenção de recursos, que em contrapartida exigiu um programa de redução
res que ficaram por décadas no poder.
dos gastos governamentais.
Converse com os estudantes so-
bre os principais aspectos que carac-
Martin Bureau/AFP

terizam o fenômeno social que ficaria

conhecido como Primavera Árabe, des-
tacando os anseios da população por
abertura democrática e melhores con-
dições de vida, além do papel das
redes sociais e dos jovens nesse movi-
mento que levou à derrocada de dita-
duras que perduravam há décadas no
Protestos na Tunísia, em
continente africano. No entanto, eles janeiro de 2011, derrubaram
deverão reconhecer que, apesar de sig- o presidente Ben Ali, que
nificativas, as conquistas do movimen- ocupou o poder durante
23 anos. Além de se
to acabaram sendo revertidas com o oporem ao governo, os
tempo, considerando que, em países manifestantes estavam
insatisfeitos com a situação
como o Egito, o que se viu a partir de econômica do país.
então foi o fortalecimento de um novo
regime autoritário. Na Líbia, o movimento derrubou o ditador Muamar Kadafi (no poder desde
1969), mas o país entrou em guerra civil, com milícias e grupos islâmicos con-
trolando porções territoriais do país.
No Egito, os protestos da população levaram o presidente Hosni Mubarak a
renunciar ao governo em 2011. No ano seguinte, com as primeiras eleições de-
mocráticas para presidente no país, Mohamed Mursi foi eleito para a presidên-
cia. No entanto, seu governo se mostrou autoritário e as melhorias nas condi-
ções sociais não ocorreram para boa parte da população, levando à retomada
dos protestos. Em um contexto de instabilidade, as forças armadas derrubaram
Mursi, e novas eleições foram realizadas em 2014, levando ao poder novamente
um governo autoritário e frustrando as expectativas de boa parte da popula-
ção, que ansiava por novas perspectivas sociais e democracia.

96

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Explore as CG2 e CEG5, relacionadas ao desenvolvimento de práticas de investigação, orientando os estudantes a desenvol-
ver uma investigação sobre a chamada Primavera Árabe, que ocorreu em alguns países do mundo árabe a partir de 2011.
Incentive-os a fazer uma análise dos aspectos sociais e políticos das manifestações ocorridas, com base nas informações
coletadas, e a elaborar ideias e pontos de vista, trabalhando a argumentação (CG7).
⓿ Organize a turma em cinco grupos. Cada grupo deverá ficar responsável por pesquisar sobre os levantes populares em um
país do mundo árabe que esteve envolvido nessas lutas e protestos. Eles também deverão pesquisar sobre as consequências
e conquistas desses movimentos no país em questão. Após a pesquisa, organize um seminário com os estudantes, para a
apresentação dos resultados.

96
 Conexões com 2. No item c, se achar oportuno, pro-
mova uma sessão de cinema para as
Língua Portuguesa apresentações e estimule, entre os es-
1. b) Os estudantes devem considerar o contexto da globalização. Assim, pode-se afirmar que o poema se mantém tudantes, uma eleição dos melhores
atual, uma vez que, em razão das hegemonias econômicas, políticas e militares, desafios semelhantes à época da vídeos, que podem seguir critérios prees-
A voz dos africanos colonização são impostos a diversos países africanos e suas populações, que lutam
para se libertar da dependência econômica, da corrupção e das guerras, ansiando por tabelecidos pela própria turma, como:
A África foi colonizada por diferentes povos europeus, inclusive os portugueses. Entre as diversas conse- seleção de autores e obras, elaboração
quências e legados da colonização lusa está a língua portuguesa, um dos idiomas oficiais de Angola, Cabo do vídeo e da edição, entre outros.
Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe. segurança, justiça social e melhores condições de vida.
Em cada um desses países, surge uma literatura própria, que busca retratar a história e a sociedade
local. Na literatura africana de língua portuguesa, destacam-se diversos autores que, em suas obras, de-
Leitura complementar
nunciam a situação de opressão imposta pelos colonizadores e abordam as dificuldades enfrentadas pela Os textos e os contextos – As
sociedade no período anterior e pós-independência. Veja um exemplo a seguir. 2. a) Os estudantes literaturas africanas de língua
poderão citar autores portuguesa entre a ficção e a
Grito negro como: Mia Couto e realidade
Paulina Chiziane, de
Eu sou carvão! Moçambique; José A atual literatura africana escri-
E tu arrancaste-me brutalmente do chão Reprodução/Instituto Nacional do Livro e do Disco Luandino Vieira,
Pepetela e Uanhenga ta em português une um conjunto
E faz-me tua mina Patrão! Xitu, de Angola; e de autores que partilham uma si-
Eu sou carvão! Baltasar Lopes da
Silva e Daniel Filipe, nergia cultural a que corresponde
E tu acendes-me, patrão
de Cabo Verde. uma longa história comum feita
Para te servir eternamente como força motriz
de encontros e desencontros. Se
Mas eternamente não [...]
o contato entre culturas diversas
CRAVEIRINHA, José. Antologia poética. Belo Horizonte:
Editora da UFMG, 2010. p. 15.
nem sempre foi pacífico, a língua
portuguesa, apesar da forma como
Esse trecho de poema foi escrito no contexto da Reprodução da capa
de um dos livros de se divulgou, e se tornou veículo de
colonização de Moçambique pelos portugueses e Craveirinha, um dos uma cultura imposta, acabou por
retrata o anseio de liberdade de um povo submeti- principais poetas de transformar-se, de mais de uma
Moçambique e primeiro
do a adversas condições de trabalho e de tratamen- forma de aculturação e opressão
autor africano a receber
to social, em meio à uma situação de preconceito o Prêmio Camões, o imposta pelo colonizador, em ex-
e discriminação do negro. O “carvão” pode ser as- mais importante prêmio pressão de resistência que permi-
literário da língua
sociado à cor da pele dos africanos, enquanto “pa- portuguesa. tia não só romper as barreiras do
trão” se refere ao colonizador. território em que eram produzidas
1. a) Espera-se que os estudantes verifiquem que o poema faz uma denúncia ao coloniza- como ultrapassar as dificuldades
dor português, ao mesmo tempo que mostra a força e a não submissão do africano, o que
se pode apreender sobretudo pela leitura dos últimos versos. NÃO ESCREVA NO LIVRO. de contato entre os vários grupos
1 Após a leitura do poema, responda às questões. Leia as orientações para a atividade neste culturais que partilham o mesmo
Manual do Professor.
espaço mas utilizam línguas di-
a) O poeta faz uma denúncia das condições impostas à sociedade africana pelo colonizador por-
versas tornando-se, assim, numa
tuguês ou pode-se afirmar que o poema tem um tom de derrota e de resignação? Explique.
língua franca.
b) É possível estabelecer relações entre esse poema e a atual condição dos africanos, que nas- A língua do poder deu lugar ao
ceram nos países colonizados pelas potências europeias? Justifique sua resposta. poder da língua. O veículo de trans-
2. b) Resposta pessoal. Se achar pertinente, organize a turma em
2 Forme um grupo com os colegas. duplas ou trios e oriente-os a escolher autores diferentes para tra- missão da mensagem viu-se assim
balhar. subvertido e transformado em for-
a) Pesquisem outros autores africanos cujo país de origem tenha sido colonizado por Portugal
ma de expressar a resistência para
e escrevam uma breve biografia de cada um deles.
além dos limites do espaço geográ-
b) Separem trechos de suas obras e comentem que tipo de denúncia ou retrato fazem de seu país. fico imediato que a transmissão
c) Montem um vídeo declamando os trechos escolhidos, seguidos dos comentários elaborados oral permitia.
no item anterior. O vídeo deve ser feito por todos os integrantes do grupo e ter duração má- FERNANDES, Margarida. Os textos e
xima de cinco minutos. Para a captura das imagens, vocês podem usar celulares ou tablets os contextos – As literaturas africanas
com filmadora ou aparelhos específicos, como câmeras filmadoras. de língua portuguesa entre a ficção e
a realidade. p. 40-41. In: GONÇALVES,
António Custódio (org.). IV Colóquio
2. c) Atividade prática. A elaboração de vídeos costuma ser uma atividade bastante motivadora. Os vídeos pro-
postos nesta atividade são de fácil execução e podem ser feitos na própria escola ou como atividade para casa. Internacional Multiculturalismo,
97 poderes e etnicidades na África
Subsaariana. Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, 2002.

Orientações didáticas A seção, ao apresentar formas de resistência ao neoco-

Conexões
Leia com os estudantes o texto e o poema desta pági-
na, estimulando a ampliação do repertório cultural deles,
o que contribuirá com o desenvolvimento da CG3 e do TCT
Diversidade Cultural. Esclareça que a língua portuguesa
também é falada em Macau (ex-colônia portuguesa ane-
xada, em 1999, à República Popular da China). Entre to-
dos os falantes da língua portuguesa no mundo, somam-se
cerca de 300 milhões de pessoas. Para enriquecer a dis-
cussão, leia o texto complementar indicado nesta página do
Manual do Professor.
lonialismo, no contexto do Imperialismo, por parte de povos
africanos, possibilita a mobilização parcial da habilidade
EF08HI26 de História.
A proposta de pesquisa, seguida de apresentação dos
estudantes sobre autores da língua portuguesa em países
africanos, favorece a prática da pesquisa. Se achar ne-
cessário, ajude os estudantes a produzir um roteiro para a
pesquisa e a apresentação. Para auxiliá-los, selecione pre-
viamente fontes adequadas para que eles possam buscar
o que é solicitado na pesquisa na internet, ou demonstre
como utilizar ferramentas de sites de busca.
Nos itens a e b, oriente os estudantes a realizar a pesqui-
sa na internet, auxiliando-os na elaboração dos descritores.

97
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Ao propor a retomada dos conceitos
e temas estudados neste capítulo, re-
capitule com os estudantes aspectos
relacionados à colonização africana
e as consequências do neocolonialis-
mo para os países do continente, as-
sim como em relação ao contexto da
descolonização da África no período da
Guerra Fria, fortalecendo o desenvol-
vimento das habilidades EF08GE05 e
EF08GE08, tendo em vista as situações
geopolíticas na África no período pós-
-guerra. Isso será importante para que,
nos próximos capítulos, eles compreen-
dam alguns aspectos socioeconômicos
atuais dos países africanos. Aproveite
para consolidar a aprendizagem sobre
os conceitos de Estado, nação e terri-
tório, fundamentais para o desenvolvi-
mento da habilidade EF08GE05.
Leitura complementar
Para o Brasil, que vem forta-
lecendo as relações diplomáti-
cas, a cooperação econômica e o
intercâmbio cultural com aquele
continente [África] [...]. A crescen-
te aproximação com os países da
África se reflete internamente na
crescente valorização do papel do
negro na sociedade brasileira e
na denúncia das diversas formas
de racismo. O enfrentamento da
desigualdade entre brancos e ne-
gros no país e a educação para as
relações étnicas e raciais ganhou
maior relevância com a Constitui-
ção de 1988. O reconhecimento da
prática do racismo como crime é
uma das expressões da decisão
da sociedade brasileira de superar
a herança persistente da escravi-
dão. Recentemente, o sistema edu-
cacional recebeu a responsabili-
dade de promover a valorização
da contribuição africana quando,
por meio da alteração da Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDB) e com a aprovação da
Lei 10.639 de 2003, tornou-se obri-
gatório o ensino da história e da
cultura africana e afro-brasileira
no currículo da educação básica.
Essa Lei é um marco histórico para a educação e a sociedade brasileira por criar,
via currículo escolar, um espaço de diálogo e de aprendizagem visando estimular o
conhecimento sobre a história e cultura da África e dos africanos, a história e cultura
dos negros no Brasil e as contribuições na formação da sociedade brasileira nas suas
diferentes áreas: social, econômica e política.
MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe (Ed.). História geral da África, VIII: África desde 1935.
Brasília, DF: Unesco, 2010. p. VIII. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/
images/0019/001902/190256POR.pdf. Acesso em: 21 jun. 2022.
98
Eixos do
capítulo
NEOCOLONIALISMO A ÁFRICA NO CONTEXTO DA ECONOMIA
⓿ Partilha da África; GLOBALIZADA – DESAFIOS
⓿ Potências europeias; ⓿ Carência de recursos financeiros;
⓿ Desestruturação da organização política e ⓿ Baixo nível de industrialização;
social e exploração de recursos naturais. ⓿ Economias pouco diversificadas, fortemente voltadas
para a exportação;
⓿ Carência de infraestrutura energética, de
telecomunicações e de transportes;
⓿ Baixa qualificação da mão de obra;
⓿ Dependência financeira e tecnológica em relação aos
países desenvolvidos.
DESCOLONIZAÇÃO/
DIFICULDADES ÁFRICA – PASSADO
PÓS-INDEPENDÊNCIA E PRESENTE
⓿ Processos de independência;
⓿ Manutenção das fronteiras coloniais;
⓿ Dificuldades para manter sua autonomia
política e promover a independência REVOLTAS POPULARES NO NORTE DA
econômica e social;
ÁFRICA (DESDE 2010)
⓿ Democracias frágeis e regimes ⓿ Reivindicações: democracia, abertura política e
autoritários;
melhorias sociais durante a Primavera Árabe;
⓿ Corrupção e desvio de recursos do ⓿ Algumas (poucas) conquistas: regime democrático na
Estado por parte das elites.
Tunísia, derrubada de regimes ditatoriais em países do
mundo árabe;
⓿ Retorno de governos autoritários no Egito e na Líbia.
CONFLITOS ÉTNICOS E
GUERRAS CIVIS
⓿ Países fragmentados do ponto de vista
EXEMPLOS
étnico e religioso;
⓿ Ruanda: genocídio étnico em ã99é;
⓿ Disputas pelo poder entre etnias rivais;
⓿ Darfur (Sudão), foco separatista, guerra civil a partir
de í003 e genocídio étnico.
⓿ Em alguns casos, encobrem interesses
de grandes potências nos recursos
naturais existentes.
98
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ Para promover a sistematização dos conceitos e temas
apresentados no esquema e remediar possíveis defasa-
gens que possam ter surgido no decorrer do estudo da
unidade, promova questões para os estudantes responde-
rem rapidamente. Nesse contexto, as questões devem ser
simples, como: O que foi o neocolonialismo? Por que a
descolonização do continente passou a estar no centro das
disputas da Guerra Fria? Por que existem, no continente
africano, muitos conflitos motivados por questões étnicas?
Quais foram as causas do genocídio em Ruanda? O que
foi a Primavera Árabe? O estudante, então, deve conversar
com um colega. Depois, expanda a discussão para envolver
toda a turma.
 NÃO ESCREVA NO LIVRO. atividade promove, então, uma aproxi-
mação com as habilidades EF08GE13,
3. b) Espera-se que os estudantes possam concluir que tanto a expectativa de vida quanto
considerando o contexto de baixo de-
Retome a média de escolaridade são muito baixas, mesmo se comparadas às de outros países em
desenvolvimento, como os da América Latina, por exemplo. senvolvimento científico e tecnológi-
1 Relacione a colonização africana com a definição dos limites territoriais da maioria dos países desse co da maioria dos países africanos, e
continente e utilize os conceitos de Estado, nação e território para explicar as consequências atuais EF08GE20, quanto às características
desse processo. 1. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. econômicas desses países.
2 Analise a realidade dos países africanos, em relação aos seus aspectos econômicos estruturais, tipos de Já a atividade 3 propicia a mo-
trabalho e desenvolvimento tecnológico, escrevendo um parágrafo para explicar a afirmativa a seguir:
bilização da habilidade EF08GE20,
tendo em vista a análise de aspectos
No contexto da economia mundial globalizada (caracterizada por intensos fluxos financeiros, desen-
socioeconômicos de países da África,
volvimento de tecnologia avançada e busca de mão de obra qualificada e mercados consumidores
e a proposta da atividade 4 (prática)
para produtos de alta tecnologia), a maioria dos países africanos, sobretudo os subsaarianos (que se
propicia o trabalho com as CG2, CG3
situam ao sul do deserto do Saara), ainda é pouco competitiva.
2. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. e CEG5, já que estimula o desenvol-
vimento da pesquisa, da criatividade
Exercite
e do repertório cultural. Além disso, a
3 Analise o quadro e responda às questões a seguir. pesquisa aborda o TCT Educação pa-
a) Quais dos países ra valorização do multiculturalismo nas
Alguns países com os piores indicadores sociais – 2019
apresentados no matrizes históricas e culturais brasilei-
Esperança de vida Média de anos ras. Oriente os estudantes a responder
quadro fazem par- País IDH (posição)
ao nascer (anos) de escolaridade
te da África? Em sua às questões apresentadas e organizar
Mali 0,434 (184ª) 59,3 2,4 um seminário para a apresentação dos
avaliação, que fato-
res contribuem para Burundi 0,433 (185ª) 61,6 3,3 resultados. Se considerar pertinente,
esse cenário? Sudão do Sul 0,433 (185ª) 57,9 4,8
elabore com os estudantes um mural
para ser exposto em sala de aula ou na
b) Como você avalia a Chade 0,398 (187ª) 54,2 2,5
escola. Para suscitar as discussões, uti-
esperança de vida República Centro-Africana 0,397 (188ª) 53,3 4,3 lize a sugestão de livro desta página e a
ao nascer e a média
Níger 0,394 (189ª) 62,4 2,1 leitura complementar indicada na pági-
de anos de escolari-
Elaborado com base em: RELATÓRIO de desenvolvimento humano. A próxima
na anterior deste Manual do Professor.
dade dos países des-
fronteira: O desenvolvimento humano e o Antropoceno. UNDP, 2020. Disponível em:
tacados? http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr2020_pt.pdf. Acesso em: 12 maio 2022.
Sugestões
Sugestão para
paraooprofessor
professor
4 A cultura brasileira recebeu influências significativas da cultura africana. Pesquise as influências afri-
canas no modo de vida dos brasileiros. Para realizar a atividade, siga as instruções e observe um exem- África e Brasil africano
plo a seguir, na fotografia: 4. Atividade de pesquisa e exposição dos resultados. Leia as orientações para a SOUZA, Marina de Mello e. São
atividade neste Manual do Professor.
a) Procure em livros, revistas ou na internet aspectos da culinária, das religiões e da música em alguns Paulo: Ática, 2013.
países africanos.
A obra aborda diferentes aspectos
da história da África, estabelecendo
b) Pesquise como a culinária, as religiões e a
MehmetO/Shutterstock

relações entre o continente e o Brasil.

música africana influenciaram a cultura bra-
sileira.
c) Selecione textos e imagens sobre essas in-
fluências. Cite exemplos destacando comi-
das típicas, cultos, cerimônias, manifesta-
ções populares, ritmos e instrumentos mu-
sicais que foram introduzidos no Brasil pelos
povos africanos.
d) Com o professor e os colegas de sala, or- Pessoas em apresentação de dança típica de Uganda, no
continente africano, 2019. Observe as vestimentas e os
ganize uma exposição com o resultado das adereços, que se assemelham aos utilizados em muitas
pesquisas. manifestações culturais brasileiras.
3. a) Todos. Países descolonizados recentemente, com baixo nível de industrialização, dependência financeira e tec-
nológica em relação aos países desenvolvidos, infraestrutura precária, baixos investimentos em saúde e educação,
governos autoritários, corrupção, rivalidades étnicas e outros fatores podem ser citados. 99

Orientações didáticas de instabilidade, conflitos internos e guerras civis. Ao apli-

car os conceitos de Estado, nação e território para explicar
as consequências do processo de colonização, os estudan-
Atividades tes mobilizam a habilidade EF08GE05.

1. Espera-se que os estudantes apontem que, no processo
de colonização africana, os limites foram definidos de acor-
do com os interesses europeus, separando etnias e, em
alguns casos, agrupando etnias rivais, ou com profundas di-
ferenças religiosas, em um mesmo território.
Consequentemente, os países africanos tornaram-se Es-
tados, mas não eram nações do ponto de vista cultural: são
países multiétnicos (compostos de diversas etnias), o que
dificulta a unidade nacional e contribui para a ocorrência
2. Os estudantes poderão pontuar que os países africa-
nos são altamente dependentes das exportações de ma-
térias-primas minerais e agrícolas. Além disso, são países,
de modo geral, com precariedades em termos de infraes-
trutura energética, de transportes e de telecomunicações,
que contam com mercados consumidores de baixo poder
aquisitivo e dispõem de mão de obra pouco qualificada. Por
tais razões, a maior parte dos países africanos participa da
economia globalizada na condição de agroexportador. Esta

99
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
6 1. Sim, ele está presente na região Amazônica e o tipo climático é o Equatorial.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
2. Os estudantes podem comentar a importância para a fauna da região,
inclusive para os gorilas; para a dinâmica das chuvas, não somente para a
região onde fica a floresta, mas para outras regiões também; para o abaste-
Básica (CG): 2, 3 e 5. cimento dos lençóis freáticos; entre outros aspectos.

Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino Natureza e sociedades
Fundamental (CECH): 3, 4 e 7.
Competências específicas
na África
de Geografia para o Ensino Simon Maina/AFP

Fundamental (CEG): 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF08GE13
e EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental e Ciência
e Tecnologia.

Introdução
Este capítulo aborda a diversidade
natural africana, o relevo, a hidrografia,
o clima e a vegetação do continente e
de que forma os aspectos naturais in-
fluenciam na caracterização dos tipos
de atividade desenvolvidos em determi- Para começar
nadas regiões da África e na produção
Converse com os
e organização do espaço geográfico dos colegas e o professor.
países do continente. Trabalha-se, as-
1. O tipo de
sim, a habilidade EF08GE13. Com base
vegetação
nesses conteúdos, serão tratados, tam- retratado na
bém, alguns dos problemas ambientais fotografia existe
no continente que afetam as popula- no território
ções locais, desenvolvendo, portanto, a brasileiro? Se sim,
habilidade EF08GE20. indique a região
onde ele ocorre e o
Ao longo desse percurso, os estudan- Gorilas em Floresta Equatorial no Parque Nacional dos Vulcões (Ruanda), 2021.
tipo de clima a ele
tes serão apresentados a diversos ma- associado.
pas, fotografias e imagens de satélite
para compreensão dos fenômenos es-
2. Qual é a
importância da
Diversidade natural africana
tudados. Sugerimos que, ao trabalhar conservação desse A exuberante e diversa natureza africana torna o continente famoso em todo
esses temas, utilize, se possível, ima- tipo de floresta?
o mundo. A riqueza de sua emblemática fauna conta com animais como o gorila,
gens de satélite e fotografias comple- Considere os
aspectos naturais espécie endêmica das florestas equatoriais que existem na África central.
mentares, buscadas na internet, para A beleza de suas paisagens também é notável, pois é proporcionada por
em sua resposta.
que os estudantes possam conhecer uma grande diversidade de climas e formações vegetais, além de um relevo
3. Que outros tipos
mais sobre a enorme diversidade na-
de vegetação marcado por planaltos, planícies, cadeias de montanhas, falhas geológicas e
tural africana. da África você alguns dos maiores lagos do mundo.
conhece? E animais A seguir, vamos conhecer as principais características naturais da África e ana-
Para começar da fauna africana?
lisar as relações entre natureza e sociedade nesse complexo continente, dotado
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Peça aos estudantes que indiquem de riquezas naturais que há séculos atraem o interesse de nações estrangeiras.
quais elementos da fotografia permi- 3. Respostas pessoais. É possível que os estudantes citem as vegetações Desértica e Tropical (associada à
Savana). Em relação aos animais, podem citar elefantes, leões, girafas, rinocerontes, hipopótamos, zebras, chim-
tem que eles realizem a associação da 100 panzés, entre outros.
vegetação identificada na fotografia
com a Floresta Amazônica. É possível Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
que eles mencionem a alta densidade
da vegetação, o solo coberto de folhas
(denominado serrapilheira, por conter
muita matéria orgânica), entre outros
atributos da imagem. Se julgar oportu-
no, apresente fotografias da Amazônia
semelhantes à desta página.

100
 Orientações didáticas
África – algumas características naturais
Antes de realizar o estudo do texto
Banhada pelos oceanos Atlântico e Índico e pelos mares Mediterrâneo e Ver-
desta página, resgate conhecimentos
melho, a África é o terceiro maior continente do mundo em termos de extensão,
prévios dos estudantes sobre a África.
ocupando uma área de 30 309 677 quilômetros quadrados.
É possível que conheçam, por exem-
A nordeste, a África se une ao continente asiático por uma estreita faixa de
plo, algumas características das pai-
terra, situada entre o mar Vermelho e o Mediterrâneo, o istmo de Suez. Em 1869,
sagens formadas pelas savanas, onde
foi inaugurado o canal de Suez, de grande importância estratégica. Esse canal
vivem grandes mamíferos no continen-
proporcionou a redução do tempo de viagem, por via marítima, entre a Europa
te e, também, paisagens que retratam
e a costa oriental da África, o Oriente Médio e o Sul, Sudeste e Leste asiáticos
a extensão das dunas arenosas no Saa-
por via marítima.
ra, ambas bastante exibidas em progra-
A noroeste do continente africano está localizado o estreito de Gibraltar,
mas de televisão.
com 12 a 14 quilômetros de largura, que separa o Marrocos, na África, da Espa-
Em seguida, explore com os estu-
nha e do território de Gibraltar (pertencente ao Reino Unido), na Europa.
dantes alguns aspectos gerais da África.
Observe nas imagens de satélite a seguir essas características territoriais
Auxilie-os na interpretação da imagem
do continente descritas anteriormente.
de satélite e peça a eles que comen-
tem a diferença de cores na imagem,
Data SIO/NOAA/US Navy, NGA, GEBCO/Landsat/Copernicus/
IBCAO US Geological Survey/Google Earth

cujos tons correspondem a diferentes

Landsat/Copernicus/Data SIO, NOAA, US Navy, NGA,

GEBCO/Google Earth
A
aspectos naturais do continente. O tom
mais rosado/amarronzado no norte da
África, por exemplo, relaciona-se ao
deserto do Saara. Já o trecho de ver-
de mais escuro corresponde à flores-
ta equatorial.
Ressalte que uma característica
marcante do continente é o fato de
apresentar um litoral bastante extenso,
com mais de 27 000 quilômetros, po-
rém, com poucas baías, golfos ou pe-
A imagem de satélite A mostra o estreito de Gibraltar,
2015, entre a África da Europa e o oceano Atlântico do nínsulas. Ou seja, é pouco recortado,
mar Mediterrâneo. característica que impõe maiores de-
safios para a construção de portos.
Copernicus Sentinel/EUMETSAT/ESA

B C Mike Winters/Shutterstock
Ao observarem a composição das
imagens de satélite e a fotografia do
canal de Suez, associando-as, os es-
tudantes desenvolvem a CEG4, na
medida em que trabalham com o pen-
samento espacial ao interpretar as ima-
gens e identificar os usos que os seres
humanos fazem do espaço (no caso, do
A imagem de satélite B mostra o istmo de Suez, 2018, canal para comércio marítimo).
que liga os continentes africano e asiático. O istmo é
cortado pelo canal de Suez, ligação artificial que interliga
o mar Mediterrâneo (ao Norte) e o mar Vermelho (ao
Sul). Na fotografia C, navio atravessando o canal de Suez
(Egito), 2020. O canal permaneceu sob controle do Reino
Unido até 1956, quando passou para o domínio do Egito.
Atualmente, constitui uma importante fonte de receita
para a economia egípcia, já que os navios são obrigados
a pagar uma taxa ao atravessá-lo.

101

101
Orientações didáticas
Relevo
Na página 102, referente ao relevo
A maior parte da África é formada por planaltos antigos e bastante desgas-
africano, é possível utilizar o mapa físi-
tados pela erosão. Essa extensa área planáltica apresenta algumas fraturas,
co do continente apresentado na pági-
cuja formação está associada a grandes movimentos geológicos.
na 104 para destacar alguns aspectos
A mais expressiva dessas fraturas está situada do lado oriental do conti-
relacionados às variações de altitude
nente e corresponde a uma longa linha de falhas denominada Rift Valley, região
e às formas do relevo. Um deles, por
pontuada por grandes lagos, vales, escarpas e vulcões que representam algu-
exemplo, é a presença de grandes pla-
naltos na porção central e sul da África, mas das maiores elevações do continente.

os quais, inclusive, ocorrem tanto no Na porção norte da África, está a cadeia montanhosa do Atlas, onde se des-
interior como próximo do litoral. Essa taca a presença marcante do povo berbere. De formação geológica recente,
característica faz com que muitos rios essa cordilheira abrange partes da Argélia e do Marrocos e sua principal eleva-
que nascem nos planaltos corram em ção é o monte Toubkal (Marrocos), com 4 165 metros de altitude.
direção ao interior do continente, es- No Sul, está localizada a cadeia do Cabo, de formação geológica bem anti-
cavando leitos tortuosos em direção ao ga, portanto mais desgastada. Nela destacam-se os montes Drakensberg (com
mar, ou, em alguns casos, desaguan- elevações de até 3 482 metros de altitude).
do em lagos ou terminando por formar As planícies africanas localizam-se principalmente nas áreas próximas ao
deltas internos. litoral ou às margens de alguns rios. De pequena extensão, elas são mais po-

Se possível, a fim de trabalhar com a voadas em alguns trechos da Costa do Marfim, da Nigéria, do Togo, do Benin
CG5, mostre aos estudantes, por meio e de Gana.
de um programa de imagens de saté-
Jacek Sopotnicki/Alamy/Fotoarena

lite, a cadeia montanhosa do Atlas e

a cadeia do Cabo. Dessa forma, eles
aperfeiçoarão a leitura e a interpreta-
ção de imagens de satélite, essenciais
para a compreensão dos fenômenos
que ocorrem no espaço, seja de ordem
natural, seja de ordem humana.
Também é possível mostrar aos estu-
Cadeia montanhosa do Atlas
dantes uma imagem de satélite do Del- próxima à pequena vila berbere
ta do Okavango, em Botsuana, para que de Aroumd (Marrocos), 2020.
Na região do Atlas, a maioria da
eles possam observar um rio que de- população é da etnia berbere, povo
ságua em uma depressão e forma um que há séculos habita as principais
grande delta interno no continente afri- montanhas da África do norte.

cano, o qual sustenta enorme biodiver-

Kobus Peche/Alamy/Fotoarena
sidade.

Vista de paredão rochoso conhecido

como anfiteatro, parte dos montes
Drakensberg. Parque Nacional Royal
Natal, em KwaZulu-Natal (África do
Sul), 2019.

102

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Delta do Okavango – Paraíso das águas
National Geographic. EUA, 2018 (88 min).
Documentário sobre as riquezas naturais do Delta do Okavango, formado por um rio que nasce em uma região de planalto em
Angola e corre em direção ao interior do continente, terminando por adentrar na depressão do Kalahari, onde forma um grande
delta interno que suporta incrível biodiversidade em uma região de deserto.

102
 O Rift Valley Leitura complementar
A região do Rift Valley compõe-se de um grande complexo de falhas geológicas, que se estende desde a O grande vale do Rift na África
África meridional até o Oriente Médio. Na África, sua área de extensão corresponde ao Rifte Africano Orien- Oriental
tal, que se estende de Moçambique e, ao longo de duas seções principais, até o Djibouti, compreendendo
[...]
territórios de diversos países. Observe a imagem a seguir e o mapa da página seguinte.
O Grande Vale do Rifte da África
Oriental (Rift Valey) é uma das ma-
Data SIO/NOAA/US Navy, NGA, GEBCO/Landsat/Copernicus/IBCAO US Geological Survey/Google Earth

ravilhas geológicas do mundo, um

lugar onde as forças tectônicas da
Terra estão atualmente tentando
criar novas placas, separando das
antigas. Um rifte pode ser visto
como uma fenda na superfície da
Terra que se alarga com o tempo,
ou mais tecnicamente, como uma
bacia alongada, delimitada por fa-
lhas normais que se afastam acen-
tuadamente em direções opostas.
O processo é tão bem exibido na
África Oriental (Etiópia-Quênia-
Composição de imagens -Uganda-Tanzânia) que os geólogos
de satélite da África, de
2022, com tratamento atribuíram um nome a nova placa.
computacional, em que, A Placa de Núbia compõe a maior
na porção oriental, é parte da África, enquanto a placa
possível notar os lagos
extensos do complexo menor que está se afastando foi
de falhas geológicas que denominada Placa da Somália [...].
compõem parte do Rifte Essas duas placas estão se afastan-
Oriental Africano, que se
estende para nordeste do umas das outras e também da
(Djibouti). Placa Arábica ao norte. [...]
O sistema completo se estende
Nas bordas do Rifte Africano Oriental, são encontradas cadeias de montanhas como os montes
por milhares de km somente na
Ruwenzori, com elevações de até 5 119 metros. Suas depressões abrigam extensos lagos, como o Niassa, o
África e por mais mil se incluirmos
Alberto e o Tanganica. E entre suas duas seções principais está localizado o lago Vitória, segundo maior do
o Mar Vermelho e o Golfo de Áden
mundo em extensão. como extensões. Além disso, exis-
Também existem na região maciços vulcânicos onde se localizam os pontos mais altos do relevo africa- tem várias outras estruturas bem
no, os montes: Quilimanjaro, com 5 895 metros de altitude; e Quênia, com 5 199 metros. Em alguns locais, definidas, mas menores, chamadas
esses maciços vulcânicos proporcionam solos férteis para as práticas agrícolas. Grabens, que têm caráter de rifte e
Entre o sul do Quênia e o norte da Tanzânia, des- estão claramente associados geolo-
Siegfried Modola/Getty Images

taca-se a presença do povo maasai, que luta para gicamente aos riftes principais. Al-
seguir praticando seu modo de vida, baseado no guns receberam nomes que refle-
pastoreio nômade, e conservar suas variadas ex- tem isso, como o Rifte de Nyanza,
pressões culturais que incluem danças, nas quais no oeste do Quênia, perto do lago
saltam bem alto, vestimentas, crenças, pratos culi-
Victoria.
nários e artesanatos. Assim, pode-se assumir um úni-
co rifte em algum lugar da África
Oriental com uma série de outros
Indivíduos da etnia maasai conduzem rebanho distintos, todos relacionados e
no Quênia, 2020. A principal atividade econômica produzindo a geologia e topografia
praticada pelos maasai é a criação de gado bovino e
caprino, aproveitando as pastagens naturais e da qual
distintas da África Oriental. [...]
obtêm parte das fontes de alimentos. NORONHA, Carina. O grande vale do
Rift na África Oriental. Igeológico,
[s. l.], 9 dez. 2019. Disponível em:
103
https://igeologico.com.br/o-grande
-vale-do-rifte-na-africa-oriental/.
Acesso em: 24 mar. 2022.

Orientações didáticas Comente que, no futuro, em milhões de anos, esse proces-

Antes de iniciar o conteúdo desta página, retome o te-
ma sobre a dinâmica das placas tectônicas previsto para
ser trabalhado no 6o ano do Ensino Fundamental. Explique
que a porção africana do grande sistema de falhas conhe-
cido como Rift Valley está sendo formado porque a placa
africana está se separando em duas placas, denominadas
Núbia e Somália. Se considerar oportuno, e como retoma-
da das aprendizagens, leia para os estudantes o texto com-
plementar desta página do Manual do Professor e acesse
o link do texto para mostrar a eles as figuras que represen-
tam os limites entre as placas e a formação do Rift Valley.
so fará com que uma grande porção do leste da África se-
ja separado do resto do continente, devido à formação de
um mar entre essas duas massas.
Vale ressaltar que é recomendável cuidado ao abordar o
tema, pois, apesar do nome, o Rift Valley não representa um
vale em si, mas um grande conjunto de falhas e fendas no
relevo. Auxilie-os na interpretação da imagem de satélite pa-
ra que identifiquem que, ao longo das bordas desse siste-
ma, ocorrem escarpas e em suas depressões ocorrem alguns
grandes lagos. Esse grande sistema de falhas tem influência
sobre as dinâmicas climáticas do continente, uma questão
que pode ser comentada mais adiante neste capítulo.

103
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapa físico e
perfil topográfico
Na trilha da Cartografia
Relevo
A realização das atividades da seção
Observe e interprete o mapa.
destas páginas estimula o desenvolvi-
mento da CECH7, bem como da CEG4, África: físico
uma vez que mobiliza a linguagem car-
tográfica para propiciar o desenvolvi- OCEANO
E U R O PA
mento do raciocínio espacial associado ATLÂNTICO Mar
à localização de aspectos naturais da Estreito
de Gibraltar
Cabo Bon
Med
ATLAS i t e rr
A DO
I. da Madeira Golfo de Gabes âneo
África. Para a realização das atividades, Toubkal CA
DEI Golfo de
Canal de
Suez
(4 165 m) M a g r e b Sidra DEPRESSÃO
os estudantes podem trabalhar em du- Is. Canárias DE QATTARA ÁSIA
RTO PLANALTO
DESE DRA DE TADEMAIT
plas ou grupos para conversar entre si Trópico d Cabo Bojador

D
DO R.

E S lo
e Câncer Ni

M TO
ER
ar
Mtes. DESERTO
e tirar as dúvidas que surgirem. Depois, Cabo Branco Ahaggar Mtes. DA LÍBIA L. Nasser

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incentive-os a compartilhar as respos- DESERTO D O S A A R A DESERTO

m
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Arq. de DA NÚBIA
S a a r a Emi Koussi

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Cabo Verde R. S MACIÇO RT

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(3 415 m)

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DE D E S E N É
tas com a turma e realize as correções en

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Cabo Verde R. DARFUR
necessárias em uma conversa envol- a
h e
L. Chade J. Marrah Ras Dashen od
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(3 070 m)
Golf Cabo

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l Ch (4 620 m)

Ni
vendo toda a turma. Mtes. PLANALTO ar lG
R. E hazal A L. Tana Mtes. Gardafui

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Fouta BAUCHI e i
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zu Midjurtina Chifre da
Djalon A R. B
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PLANALTO R África

R.
Para reforçar as aprendizagens, a

.S
El J
Mtes. DA ETIÓPIA

ha
ebel

bai
Adamaoua R.
Baía de
respeito de conhecimentos mobilizados R. Oubangi R. Uele

le
Ju
EY
BeninI. Fernando
Cabo das Camerun

ba
L. Volta
L. Kyoga L. Turkana

LL
Palmas Golfo Pó (4 100 m) Congo
sobretudo a partir do 6o ano, questio-
L. Mobuto
R. OCEANO 0°

A
Equador da I. Príncipe Ruvenzori

RIFT V
Guiné I. S. Tomé R. O (5 119 m) R. T
g L. VitóriaQuênia ÍNDICO

Mtes. Mitumba

ana
nwich
PLANÍCIE DO

ongo
ne-os sobre quais elementos naturais

ou
Cabo Lopez
(5 199 m) Quilimanjaro

e
CONGO

RIFT VAL
R . L ua
R. PLANALTO (5 895 m)

.C
B

R. Cuango
Meridiano de Gree
estão representados no mapa. Eles de- R R.

San ru
DOS GRANDES
Golfo de I. Pemba

lab
Ka
LAGOS Arq. de

ku
Benguela

sai
L. Tanganica I. Zanzibar Seychelles

a
vem indicar as formas de relevo (pla-

EY L
I. Ascensão L. Rukwa
Ponta das PLANALTO
Palmeirinhas DO
nícies e planaltos), os montes e picos, CONGO L. Malawi Arq. de

a
Comores Cabo Bobaomby

ng
Cabo Sta. PLANALTO

hi
R. Z a m
Altitude (m) Maria

R. Ok
DE

e
ene
as variações das altitudes, os vulcões, uc

u
D E S ERTO D

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I. de
BIÉ .M

R. Cun
es Madagascar
ez M t

a
2 000

çam
an

v
os rios, os lagos, os mares, os oceanos,

b
I. Sta. Helena go e Cabo Masoala
1 000

Mo
Cabo Frio Cataratas de Vitória Ankaratra
500
os estreitos, os golfos e as áreas de-

de
Baía de (2 642 m)
200 Sofala

l
DESERTO
A N

na
R . L i mp o I. Maurício
Banco de imagens/Arquivo da editora

Ca
Trópico de Capricórnio DO
sérticas, por exemplo. Ressalte, poste- 0 I. Reunião

po
–133 AM KALAHARI
ÍBIA Cabo Corrientes
riormente, que as unidades de relevo Hidrografia
an
ge Cabo Vohimena
Rio intermitente
R.
Or G Elaborado com
(planície do Congo e planalto dos Gran- Área inundável
SB
ER Thabana
(3 482 m) base em: CALDINI,
Catarata EN
AK Vera; ÍSOLA, Leda.
des Lagos, por exemplo) não estão de- Sahel Nome de região
Cabo da Boa
Esperança DR
Cabo das Atlas geográfico
limitadas, mas com a indicação de sua Pico Agulhas
0 640 1 280
Saraiva. São Paulo:
Vulcão km
localização, justamente por se tratar de Saraiva, 2013. p. 150.
um mapa físico, e não de unidades de
O mapa evidencia as variações de altitude na África, identificando alguns dos principais picos e cadeias
relevo. Destaque também que no mapa
montanhosas, além dos trechos de planalto, entre outros aspectos. Ele também mostra os principais rios e
estão presentes os limites entre os paí-
lagos africanos.
ses, mas não os seus nomes.
A linha entre os pontos A e B nesse mapa corresponde ao trecho definido para elaboração do perfil
Esses encaminhamentos, além de
topográfico do continente, apresentado na página seguinte.
auxiliar os estudantes na retomada das
aprendizagens, conduzem a uma me- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

lhor apreensão de características do es- 1 Qual faixa de altitude é predominante no continente africano? A faixa de 200 a 500 metros.
paço natural dos países africanos.
2 Qual é a forma de relevo predominante na África? Planalto.
Aproveite para promover a observa-
ção coletiva do mapa e do perfil de re- 3 Em que partes da África estão localizados os planaltos de maior altitude do continente? Cite o
levo, orientando a comparação entre nome de dois desses planaltos. Nas porções meridional e oriental do continente. Planalto dos
Grandes Lagos, Planalto da Etiópia, entre outros.
eles. Para que possam se situar em
relação à área do continente atraves-
sada pela linha usada para representa- 104
ção do perfil do relevo, chame atenção
para a localização do ponto mais al- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
to do continente, o monte Quilimanja-
ro, representado tanto no mapa como
no perfil de relevo.

104

Observe, agora, o perfil topográfico e a fotografia a seguir.
África: perfil topográfico
metros
6 000
Rio Níger
Fórmula Produções/Arquivo da editora
Orientações didáticas
4. Espera-se que os estudantes reco-
nheçam que os vulcões e os lagos são
parte do grande complexo de falhas do
PLANALTO DOS GRANDES LAGOS
Rift Valley. Os lagos estão situados em
alguns trechos dessa linha de falhas, ao
MONTES ADAMAOUA
MONTES MITUMBA mesmo tempo que as depressões do
Rio Lualaba Lago Rift Valley são pontuadas por vulcões
Vitória
Rio Congo como o Quilimanjaro.
OCEANO ÍNDICO

Lago Volta
3 000
5. Espera-se que o estudante perceba
que é possível, pois, como percorrem
trechos de diferentes altitudes, os des-
níveis nos cursos desses rios favorecem
0 A B a construção de hidrelétricas, em fun-
Elaborado com base em: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Altas geográfico do estudante. São
ção da velocidade e da força das águas.
Paulo: FTD, 2016. p. 129; TOPOGRAPHIC-MAP.COM. Disponível em: https://pt-br.topographic-map.
com/. Acesso em: 16 jun. 2022. 6. É uma representação gráfica de um
corte do relevo, que permite visualizar
Nicola K photos/Alamy/Fotoarena

as diferentes altitudes e os elementos

presentes na linha de perfil, como rios,
montes e outras formas de relevo. A se-
gunda resposta é pessoal, no entanto,
o estudante pode citar, por exemplo, o
fato de a porção oriental do continente
ser mais elevada em relação à porção
ocidental representada.

Monte ,
pico mais alto da África,
localizado entre o norte da
Tanzânia e o sul do Quênia.
Em primeiro plano, trecho
de Savana com elefantes
no Parque Nacional de
Amboselli (Quênia), 2020.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

4 Na porção oriental do continente africano, há uma concentração de lagos e vulcões. Explique a

existência desses marcos naturais, citando a região a qual eles pertencem.
4. Leia a resposta neste Manual do Professor.
5 Considerando os cursos dos grandes rios africanos, atentando para as faixas de altitude, você
considera possível aproveitá-los para geração de energia elétrica? Por quê?
5. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
6 O que é um perfil topográfico? O que mais chamou sua atenção no perfil topográfico apresentado?
6. Leia a resposta neste Manual do Professor.
7 Qual nome do monte preenche corretamente as hachuras do perfil topográfico e na legenda da
fotografia? 7. Quilimanjaro.

105

105
Orientações didáticas
Hidrografia
O estudo das páginas 106 e 107 po-
A África apresenta um vasto
de envolver a identificação dos rios no África: bacias hidrográficas – 2016
conjunto de rios e lagos que são

Sonia Vaz/Arquivo da editora

mapa físico da página 104. Encaminhe
de grande relevância para a popu- E U R O PA
as observações e análises dos estudan-
lação no fornecimento de energia Mar
tes sobre aspectos naturais das bacias Me
elétrica e de água, na irrigação, no dite
rr â n
hidrográficas africanas mencionadas eo
sustento da atividade pesqueira e
para estabelecerem relações com os
como via de transporte. ÁSIA

M
tipos de atividade econômica que ne- Trópico de Câncer

ar
Os grandes rios africanos for-

Ve
las se desenvolvem, promovendo a ha- BACIAS ENDORREICAS*

r
m
mam importantes bacias hidrográ-

el
BACIA DO
bilidade EF08GE13.

ho
ficas no continente, com destaque
SENEGAL
A DO BACIA
Além disso, entre as páginas 106 e CI DO
BA

NÍ
para as bacias do Nilo, do Congo,

G
BACIA R NILO AS
*

E
113, é possível mobilizar, com o con- DO

IC
do Níger, do Zambeze e do Orange. BACIA

O RRE
teúdo e atividades propostas no Livro VOLTA DO
Observe a localização dessas ba- SHEBELE
do Estudante, a habilidade EF08GE20,

END
Equador
0°
cias hidrográficas no mapa. BACIAS BACIA
em especial, no que se refere às pres-

I AS
SECUNDÁRIAS
(litoral atlântico) DO OCEANO

BAC
sões causadas na natureza devido às CONGO ÍNDICO
ações humanas. OCEANO
Ainda na página 106, ao trabalhar ATLÂNTICO BACIA DO

reenwich
ZAMBEZE
a hidrografia da África com os estu- BACIAS
dantes, verifique se eles reconhecem a ENDORREICAS* BACIA DO

ano de G
rnio
*As bacias endorreicas não deságuam Trópico de Capr
icó
LIMPOPO
importância do rio Nilo no norte do con- em oceanos e mares. BACIA DO

tinente, tanto no transporte quanto na
agricultura. Comente também sobre a
importância do rio Níger e do rio Con-
go para as diferentes regiões onde se
localizam, explorando contrastes entre
esses rios e as áreas que atravessam.
Ressalte que, enquanto o Nilo e o Níger
atravessam, principalmente, áreas de
clima desértico e semiárido, o Congo
atravessa uma exuberante Floresta Tro-
pical. Para enriquecer o estudo sobre
esses rios, busque previamente ima-
gens na internet para que os estudan-
tes possam verificar esses contrastes.
Explore
É importante que os estudantes reco-
nheçam que qualquer tipo de poluição
da água traz sérias consequências para
as atividades econômicas. Assim, a con-
taminação por petróleo torna impróprio
o uso da água, de maneira geral, além
de provocar a morte de diversas espé-
cies de animais e de plantas.
Se achar pertinente, após realizar a
atividade, a qual mobiliza a EF08GE20,
oriente os estudantes a realizar uma
breve pesquisa sobre a importância
econômica e social desses rios para a
população local, bem como os riscos
dos impactos socioambientais que os
acometem. Desse modo, eles serão esti-
mulados a desenvolver a CG2 e a CEG5.
Meridi
ORANGE BACIAS
Elaborado com base em: GIRARDI, SECUNDÁRIAS
Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas 0 800 1 600
(litoral índico)
geográfico do estudante. São Paulo:
km
FTD, 2016. p. 131.
O rio Nilo forma uma extensa bacia hidrográfica que se estende desde a África oriental até a África do
norte; no entanto, a construção de barragens e o controle do fluxo do rio ao longo de seu curso tem gerado
diversos impactos sociais e ambientais.
O rio Congo, embora menos extenso do que o Nilo, tem a maior vazão (volume de água) do continente.
Na bacia do rio Congo, localizada majoritariamente na República Democrática do Congo, desenvolve-se
uma intensa atividade de mineração também associada a diversos danos ao ambiente, como a poluição e
o desmatamento da floresta equatorial.
O Níger é o principal rio da África ocidental. Nasce na Guiné, próximo à fronteira com Serra Leoa, e
deságua no oceano Atlântico, na Nigéria. A região de seu delta é uma das principais áreas produtoras de
petróleo do continente, mas sucessivos derramamentos são um grave problema ambiental que ocorre há
décadas, prejudicando a vida das populações locais.
Os problemas ambientais verificados nas bacias dos rios Nilo, Congo e Níger geram consequências ne-
gativas para a sociedade e para a natureza. No primeiro caso, há prejuízos para a produtividade agrícola.
Nos demais, além de afetar os ecossistemas locais, os danos ambientais prejudicam os modos de vida de
comunidades que praticam a agricultura e o extrativismo.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Considerando as atividades agrícola e pesqueira, discuta com os colegas as consequências da mineração e da
exploração de petróleo para a natureza na bacia do Congo e no delta do Níger e como elas impactam o modo
de vida das populações locais.
Com o lançamento do petróleo nas águas do rio Níger, os diversos ecossistemas fluviais, terrestres e mesmo
marinhos são afetados, prejudicando a fauna e a flora que os compõem. Há também prejuízos para as pessoas
106 que vivem da pesca (fluvial e marinha) e da agricultura.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

106
O Nilo Atividade complementar
Na África, está localizado um dos rios mais extensos do mundo, o Nilo, com
⓿ Leia o texto e responda às ques-
6 670 quilômetros de comprimento, dos quais 2 mil quilômetros são percorridos
tões que se seguem.
em área desértica. Nação Maasai
Esse rio de grande importância histórica nasce próximo ao lago Vitória e
Originários da região da
segue rumo ao norte, com o nome de Nilo Branco. Na cidade de Cartum, capi- 1. Espera-se que o estudante nascente do Nilo, os Maasai se
cite que, embora as cheias
tal do Sudão, ele se une ao Nilo Azul, que nasce no planalto da Etiópia. Ao se do Nilo possibilitassem a fer- caracterizam pela tradição semi-
tilização dos solos às mar-
juntarem, esses rios passam a formar um único curso de água, que atravessa o gens do rio, o desenvolvi- nômade e pecuarista, possuindo
deserto do Saara com o nome de Nilo, desembocando no mar Mediterrâneo. A mento e a aplicação de tec- o maior grau de especialização do
nologias, como as barragens
foz do Nilo, no Egito, é um imenso delta de grande proveito para a atividade que regulam o fluxo do rio e assunto em todo o leste africano.
agrícola, praticada na região há milhares de anos. os canais e sistemas de irri- Sempre em busca de terras mais
gação agrícola, viabilizaram
A população das margens do rio sempre dependeu das cheias anuais do Nilo um grande desenvolvimen- verdes para alimentar os reba-
to da economia agrícola no nhos, eles chegaram ao Quênia e
para o desenvolvimento da agricultura, pois suas águas, com as cheias, fertiliza- vale do Nilo, a despeito dos
vam os solos às suas margens. No entanto, o transbordamento do Nilo por vezes problemas ambientais oca- à Tanzânia há quinhentos anos e,
sionados pela ocorrência de com seus destemidos guerreiros,
falhava devido à ocorrência de períodos de seca, gerando grandes dificuldades. períodos de seca.
dominaram o território. Foi a
Para solucionar o problema,

Lauren Dauphin/Landsat/US Geological Survey/NASA Earth Observatory/NASA

mesma energia belicosa aliada a
em 1902, foram construídos a bar-
fortes crenças culturais que, anos
ragem de Assuã e vários canais
depois, impediu a dominação
de irrigação nas margens do Nilo,
colonial dos missionários e dos
permitindo cultivos permanentes. ingleses sobre as tradições e cos-
A ampliação da barragem e a for- tumes da sociedade tradicional.
mação do lago Nasser, em 1969, De geração em geração, músi-
aumentaram significativamente a cas, narrações de histórias, danças
área irrigada do vale do Nilo no seu e poesias passam adiante conhe-
médio curso. cimentos sobre ecologia, medici-
Entretanto, no baixo curso e no na tradicional, táticas de guerra,
delta do rio, a diminuição do fluxo técnicas de criação de gado e de
de água (com a consequente di- armazenamento de comida e, so-
minuição das cheias) e a redução bretudo, sobre o valor da terra: “[...]
da carga de nutrientes conduzi- Para nós ela é uma entidade viva
dos pelas águas do Nilo têm acar-
sagrada. A terra contém a nossa
história. É a guardiã das nossas
retado o empobrecimento do solo
memórias e da nossa cultura e é
da região.
a protetora dos ossos dos nossos
ancestrais”, explicou [...].
SILVA, Flora P. da. Nação Maasai:
o salto dos guerreiros culturais.
Imagem de satélite com vista
do vale do rio Nilo próximo ao Afreaka. Disponível em: http://www.
Cairo (Egito), 2020. afreaka.com.br/nacao-maasai/.
Acesso em: 10 jul. 2022.
2. Leia as orientações para a 1. Por que o povo maasai pode ser
atividade neste Manual do
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO. Professor. denominado uma nação?
A atividade agrícola é afe- Espera-se que os estudantes in-
1. Analise a importância do desenvolvimento tecnológico para a economia de espa- tada, pois há redução da
produtividade das culturas, diquem que o povo maasai tem
ços rurais da África, tendo como referência as estratégias para a manutenção e a uma vez que o solo é um origem e tradições próprias que
ampliação da agricultura no vale do Nilo. dos elementos fundamentais expressam um modo de viver
para o bom rendimento das
2. Quais são as consequências do empobrecimento do solo no baixo curso e no del- plantações. Isso pode preju- específico.
ta do rio Nilo para a sociedade? dicar a oferta de mercadorias 2. Qual a importância do rio Nilo
agrícolas para a sociedade.
para esse povo?
Os estudantes devem indicar
107 que o Nilo é de extrema impor-
tância para a criação do reba-
nho e de provavelmente outros
cultivos que garantem a sobrevi-
Orientações didáticas Explore vência desse povo.
3. Compare o valor e o sentido que
Após trabalhar o conteúdo sobre o rio Nilo, realize tam- 1. Estimule os estudantes a reconhecer como, no Egito, o a terra possui para os Maasai com
bém associações com História, retomando conteúdos re- desenvolvimento tecnológico possibilitou a construção de o que ela representa para a maior
ferentes às civilizações da África que se formaram e se barragens, canais e sistemas de irrigação artificiais para pos- parte das sociedades capitalistas.
desenvolveram devido, em grande parte, ao rio Nilo, como sibilitar a prática da agricultura, antes muito mais depen- Os estudantes devem responder
a sociedade egípcia. Explore o fato de que, ainda hoje, a dente do regime natural das cheias do Nilo, transformando que, para os Maasai, a terra é
maioria da população do Egito vive próximo ao rio e que, a economia rural no país, apesar dos problemas ambientais uma “entidade viva sagrada”,
ocasionados, promovendo a habilidade EF08GE13. que guarda a tradição e a me-
apesar da existência de rodovias que interligam as cida-
mória do povo, por isso a impor-
des egípcias localizadas ao longo do vale do Nilo, o rio ain- tância de conservá-la. Já para a
2. Espera-se que associem o empobrecimento do solo à di-
da é uma importante via de transporte para embarcações maior parte das sociedades ca-
ficuldade de sucesso no plantio, resultando em menos ali-
fluviais. Esses encaminhamentos favorecem o desenvolvi- pitalistas, a terra é vista apenas
mentos para o consumo e para a comercialização.
mento da CG3. como fonte de recursos.
Sugira a atividade complementar desta página, sobre o
povo maasai, nativos da região da nascente do rio Nilo.

107
Orientações didáticas
Climas
Auxilie os estudantes na observação
Atravessada pela linha do equador e pelos trópicos de Câncer e de Ca-
e interpretação do mapa e promova a
pricórnio, a África apresenta climas predominantemente quentes. Observe os
leitura do texto desta página para que
diferentes tipos climáticos presentes no continente e suas áreas de ocorrência
identifiquem os principais tipos climá-
no mapa.
ticos atuantes no continente africano.
Certifique-se de que eles compreen-
dam que o clima influencia direta- África: climas – 2009
0º Elaborado com base em:
mente as características da vegetação C. d
as EUROPA
Ca
n CALDINI, Vera; ÍSOLA,
em função das diferenças de umida- Leda. Atlas geográfico

ár
ias
Saraiva. São Paulo:
de e de temperatura, entre outros fato- Mar Mediterrâneo
Saraiva, 2009. p. 170.
res, portanto, pode ser associado a um
ou mais tipos de vegetação correspon- Trópico de Câncer ÁSIA

M
ar
Ve
dentes, que serão estudados na pági- Explore

rm
el
na seguinte.

ho
s
çõe
on
Ao promover o estudo desta página OCEANO M 1. Na porção

s
da
ATLÂNTICO centro-ocidental

C.
e a observação do mapa, retome com OCEANO
Equador ÍNDICO do continente
os estudantes os conteúdos estuda- 0º
africano,
dos sobre o Rift Valley e promova no- predominam quais
vamente a observação do mapa físico Equatorial
C. Sul-
tipos climáticos?
-Equatorial
do continente africano, apresentado na Tropical
2. Próximo aos

Meridiano de Greenwich
página 104. Esta é uma boa oportuni- Subtropical
trópicos de Câncer
Mediterrâneo
Banco de imagens/Arquivo da editora

dade para explorar a influência do rele- Semiárido

Trópico de
Capricórnio
e de Capricórnio,

r
tanto no sul

sca
vo sobre o clima. Oriente os estudantes Desértico

ga
g u ela
a comparar o referido mapa com o des- Frio de Montanha ad
a como no norte

M
do continente,

Ben

de
Corrente
ta página e explique que a existência

C.
destacam-se

de
marítima quente

C.
de planaltos e escarpas na porção les- Corrente 0 1 185 2 370
extensas áreas com
marítima fria
te do continente influencia o clima e km
ocorrência de quais
a distribuição dos tipos de vegetação tipos climáticos?
nessa região. No caso, as maiores alti- O clima Equatorial é caracterizado por elevados índices pluviométricos, chu-
3. Em trechos dos
tudes e as escarpas do Rift Valley, que vas bem distribuídas ao longo do ano, temperaturas médias anuais na faixa extremos norte e
impedem a passagem de massas de ar dos 25 °C e pouca variação na amplitude térmica, ou seja, na diferença entre a sul da África, às
temperatura máxima e a mínima. margens do mar
úmidas, influenciam a ocorrência de
O clima Tropical é caracterizado por duas estações bem definidas: uma Mediterrâneo
ambientes de savana no leste africano, (Marrocos, Argélia
em áreas próximas ao equador e em la- seca (inverno) e outra chuvosa (verão), com índices pluviométricos em torno de
e Tunísia) e do
titudes semelhantes às florestas tropi- 1 000 mm. oceano Atlântico
cais equatoriais que ocorrem na porção O clima Desértico é marcado por baixíssimos índices pluviométricos e gran- (África do Sul),
oeste da África. des oscilações de temperatura: durante o dia, o forte calor faz a temperatura ocorre qual outro
atingir quase 50 °C; à noite, em razão da rápida perda de calor do solo (ex- tipo climático?
Explore tremamente seco), as temperaturas caem bruscamente, chegando a menos de 4. Que tipo climático
As questões apresentadas estimu- 15 °C. ocorre apenas
em áreas que
lam os estudantes a desenvolverem O clima Semiárido é caracterizado por chuvas escassas e irregulares ao
representam
o raciocínio geográfico ao mobilizar longo do ano (quando acontecem, costumam ser concentradas em um curto grandes elevações
princípios de localização, delimitação, período), com ocorrência de períodos de secas prolongados. que existem
extensão e conexão, construindo estra- O clima Mediterrâneo é marcado pela influência da maritimidade e as tem- nos planaltos e
tégias de pensamento que também po- peraturas médias anuais situam-se entre 15 °C e 20 °C, com as chuvas se con- maciços vulcânicos
dem ser utilizadas para aprendizagem da África?
centrando no período do inverno. Nessas áreas, as condições são favoráveis aos
dos demais conteúdos propostos nes- cultivos de uvas, azeitonas, frutas e cereais. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

ta unidade. 1. Equatorial e Tropical. 2. Desértico e Semiárido. 3. Mediterrâneo. 4. Frio de Montanha.

108

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

108
 Orientações didáticas
Formações vegetais
Na página 109, ao desenvolver com
Os tipos de vegetação encontrados no continente africano estão associa-
os estudantes o conteúdo acerca das
dos aos climas estudados anteriormente. Observe o mapa.
formações vegetais africanas, se possí-
Na África, localizam-se gran-
África: vegetação – 2006 vel, apresente para a turma fotografias
des desertos: o Saara, no Norte

Sonia Vaz/Arquivo da editora

0°
EUROPA que retratem paisagens dessas forma-
(o maior do mundo), o Kalahari
OCEANO
ções vegetais, estimulando os estu-
e o deserto da Namíbia, no Su-
ATLÂNTICO dantes a estabelecer conexões entre o
doeste. Nessas áreas, a vegeta- Mar Mediterrâneo
mapa e os locais retratados. Essa abor-

h
reenwic
ção praticamente inexiste. Entre- Trópico de
C âncer dagem favorece o desenvolvimento da
tanto, no Saara existem diversos ÁSIA

eG

M
CEG4, pois estimula o uso das lingua-

ar
Meridiano d
oásis, nos quais se destaca a pre-

Ve
gens cartográficas e iconográficas para

mr
el
sença de palmeiras e a produção

ho
a resolução de questões que envolvem
de tâmaras. informações geográficas.
Na porção centro-ociden-
O estudo sobre a Floresta Equato-
tal do continente africano, onde
rial e as Savanas do continente afri-
predomina o clima Equatorial,
Equador
0° cano também permite comparações
destaca-se a Floresta Equatorial
com as formações vegetais do Brasil,
(na África central, é denomina-
OCEANO no caso a Floresta Amazônica e o Cer-
da Floresta do Congo), densa e ÍNDICO
Oásis e vegetação de oásis
rado, respectivamente. No entanto, ve-
constituída por árvores de gran- Manguezal
Florestas tropical e equatorial rifique se os estudantes reconhecem
de porte. Floresta de montanha que as espécies que compõe a fauna
Em áreas de ocorrência de Savana arborizada e çoresta degradada
desses ambientes na África são dife-
Floresta clara, savanas arborizadas
clima Tropical, a vegetação pre- Savanas e pradarias arborizadas
Trópico de Capricórnio
rentes daquelas associadas à Amazô-
dominante é a Savana, forma- Savana de altitude
nia e ao Cerrado.
Vegetação arbustiva (deserto)
ção bastante diversa, em geral Deserto
No caso das Savanas africanas, co-
caracterizada pela vegetação Vegetação mediterrânea
Estepes mediterrâneas subdesérticas
0 800 1 600 mente que, embora sejam semelhan-
rasteira, arbustos e árvores es- km
tes ao Cerrado brasileiro, abrigam
parsas (semelhante ao Cerrado Elaborado com base em: PENNAFORTE, Charles. África: horizontes e desafios
no século XXI. São Paulo: Atual, 2006. p. 37.
alguns grandes mamíferos que estão
do Brasil). Em áreas de clima Me-
entre os animais mais emblemáticos
diterrâneo, as vegetações características são o Maqui e o Garrigue, além de
oásis: área de deserto da fauna do continente e que não exis-
florestas de pinheiros e carvalhos em alguns trechos. Já nas áreas de clima onde os lençóis de água tem no Brasil, como elefantes, leopar-
semiárido, ocorre a vegetação de Estepe (pradarias). subterrâneos ficam
dos, leões, zebras, girafas, rinocerontes,
próximos à superfície,
Algumas regiões da África apresentam grande biodiversidade, com desta- entre outros exemplos. Já as florestas,
proporcionando a
que para a ocorrência de espécies endêmicas e grandes mamíferos. Para a con- ocorrência de vegetação apesar de similares às do Brasil, abri-
servação desse patrimônio, áreas protegidas têm sido criadas pelos governos verdejante.
endêmico: que existe gam grandes primatas, como gorilas e
de diversos países. somente em determinada chimpanzés.
região.
Elena Skalovskaia/Shutterstock

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Virunga
Direção: Orlando von Einsiedel.
Reino Unido, República Democrática
do Congo, 2014 (100 min).
Documentário sobre a conserva-
ção dos gorilas em um parque na-
Animais e vegetação de cional na República Democrática do
Savana no Parque Masai
Mara (Quênia), 2021.
Congo e que favorece o estudo sobre
as pressões sobre a natureza nas flo-
restas equatoriais da África.
109

109

Orientações didáticas
O conteúdo relativo à desertificação
da região do Sahel favorece o desenvol-
vimento da habilidade EF08GE20. Após
a leitura do texto, discuta com os estu-
dantes as características dos impactos
sobre o meio ambiente nos diferentes
países que fazem parte dessa região.
Ao longo do estudo, destaque as
pressões sobre a natureza causadas
pelas atividades agropastoris e pe-
lo aproveitamento de madeira (lenha)
como fonte de energia, cujo resultado
também contribui para a desertifica-
ção. Comente, ainda, que as mudanças
climáticas intensificam esse proble-
ma, configurando um misto de cau-
sas naturais e sociais que torna difícil
sua resolução. Medidas que vêm sen-
do adotadas para minimizar esse pro-
cesso, incluindo o reflorestamento, são
abordadas no texto e novamente explo-
radas na seção de atividades, na pági-
na 113. Realize uma discussão sobre
o tema com os estudantes, de modo a
contemplar o TCT Educação Ambiental.
Vale ressaltar que as questões hu-
manitárias no Sahel envolvem, além
da desertificação e da insegurança ali-
mentar, diversos conflitos que terminam
por criar um número expressivo de refu-
giados e deslocados internos, agravan-
do ainda mais a situação.
Explore
Explique aos estudantes que a de-
sertificação acarreta sérios proble-
mas para as sociedades que habitam
as áreas afetadas e que, desde o fim
do século XX, governos de alguns paí-
ses, organizações não governamentais
(ONGs) e comunidades locais vêm ado-
tando ações de combate ao processo
de desertificação no Sahel, com rela-
tivo sucesso. Cite o exemplo de reflo-
restamento da região com o plantio de
árvores, bloqueando o vento que traz a
areia do deserto em direção ao Sahel
e contendo o avanço da desertificação.
Além disso, indique como a criação de
hortas e de pomares ajuda a desenvol-
ver as economias locais e peça a eles
que façam a leitura da fotografia.
Aproveite as atividades para mobili-
zar a habilidade EF08GE13, bem como
a CECH3, mencionando a importân-
cia da implantação de tecnologias sus-
tentáveis para obtenção de energia e
consequente desenvolvimento da po-
pulação local. Essa abordagem permi-
te também contemplar o TCT Ciência e
Tecnologia.
110
1. Instalação de painéis solares para a produção de energia solar. Espera-se que o estudante cite que essa tecnologia
é usada para bombear água do subsolo e proporcionar o cultivo de hortas e pomares em um local onde as chuvas são
escassas. O plantio de árvores e o desenvolvimento de hortas na região, por sua vez, ajudam a conter a desertificação
do solo, aumentando sua capacidade biológica e (no caso das árvores) barrando o avanço das areias do deserto, que
são periodicamente carregadas pelos ventos para áreas mais ao sul do Saara.
A desertificação do Sahel
No continente africano, as áreas desérticas vêm se ampliando nas últimas décadas. Esse fenômeno, que
atinge principalmente as regiões semiáridas, é parcialmente explicado pelo desmatamento e pela prática
indevida de atividades agropecuárias nas áreas que margeiam os desertos.
Um exemplo é a região do Sahel, que ocorre ao longo de uma faixa na margem sul do deserto do Saara
(observe o mapa), de clima Tropical Semiárido e caracterizada por uma vegetação de Estepe em sua porção
setentrional e pela Savana na parte meridional.
No Sahel, constantes derrubadas
África: Sahel – 2005
de árvores para o estabelecimento de
Banco de imagens/Arquivo da editora
OCEANO
atividades agropastoris e o aprovei-
de
M a r M e d i t e rr â n e o
h
ATLÂNTICO
Greenwic
Meridiano
tamento da madeira, muitas vezes a
Saara
única fonte de energia das populações Ocidental
M
ar
n cer
Trópico de Câ
locais, vêm intensificando o fenômeno
Ve
MAURITÂNIA
rm
SENEGAL MALI ÁSIA
da desertificação e tornando a região
el
NÍGER
ho
GÂMBIA
ainda mais vulnerável às mudanças CHADE OCEANO
GUINÉ- SUDÃO
ÍNDICO
climáticas. -BISSAU
GUINÉ NIGÉRIA ETIÓPIA
REPÚBLICA SUDÃO
COSTA DO CENTRO-
MARFIM CAMARÕES -AFRICANA DO SUL
desertificação: perda total ou parcial da Equador
GANA BENIN REPÚBLICA
capacidade biológica do solo, que se 0º
TOGO DEMOCRÁTICA UGANDA 0 970 1 940
torna árido, perde sua fertilidade e DO CONGO
0º km
capacidade produtiva. As causas da
desertificação decorrem de variações Países africanos de predomínio saheliano Isoieta* dos 150 mm de
climáticas (secas prolongadas, por precipitações
Faixa saheliana de 6 400 km no sentido do
Isoieta* dos 1 000 mm de
exemplo) e da ação humana oceano Atlântico ao Índico
precipitações
(desmatamento, queimadas, utilização
*Linha que une os pontos de uma região onde as precipitações médias são as mesmas para um
inadequada do solo). período considerado.
Elaborado com base em:
A desertificação acarreta sérios problemas para as sociedades que habitam ÍSOLA, Leda; CALDINI,
as áreas afetadas e, desde o final do século XX, governos de alguns países, or- Vera. Atlas geográfico
Saraiva. São Paulo: Saraiva,
ganizações não governamentais (ONGs), e comunidades locais vêm adotando 2005. p. 91 e p. 105.
ações de combate ao processo de desertificação no Sahel, com relativo sucesso.
Um exemplo é o reflorestamento da região a partir do plantio de árvores, blo-
Joerg Boethling/Alamy/Fotoarena
queando o vento que traz a areia do deserto em direção ao Sahel
e contendo o avanço da desertificação. Além disso, a criação de
hortas e pomares ajuda a desenvolver as economias locais.
Mulheres próximas a painéis solares e área cultivada em Maradi
(Níger), 2020. Diante do problema da desertificação do Sahel e
buscando se adaptar às mudanças climáticas, a população do
Sahel se beneficia de projetos que envolvem a implementação
de tecnologias sustentáveis. No caso, a energia solar permite o
funcionamento de bombas para captar água subterrânea para ser
utilizada no cultivo de hortas e pomares. As árvores, por sua vez,
ajudam a frear o avanço do deserto.
Explore Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Que tecnologia é evidenciada na fotografia? Como ela pode ser usada para ajudar a conter a desertificação
do Sahel?
2. Esse tipo de iniciativa pode ajudar a gerar renda para a população rural? Justifique sua resposta, analisando a
importância da tecnologia evidenciada na fotografia para a economia local.
2. Espera-se que o estudante responda que sim, pois a tecnologia evidenciada permitiu a captação de água favo-
recendo a produção agrícola, além de proporcionar a subsistência da população, que é comercializada localmente
110 e desenvolve as economias locais.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 Trabalhando com texto Orientações didáticas

África e suas dualidades territoriais Trabalhando com

Faça a leitura do trecho do texto a seguir e, depois, responda às questões Esta seção permite aliar o estudo
no caderno. sobre o Sahel com o tema da regio-
O continente africano apresenta uma dualidade natural bastante acentuada en- nalização entre África do norte e África
tre a porção norte, dominada pelo deserto do Saara, e as terras mais férteis do sul. subsaariana, o qual será apresenta-
Com o decorrer do tempo, essa oposição também adquiriu um caráter étnico, con-
do no Capítulo 7. Explore o fato de o
trapondo as populações negras das florestas e savanas aos brancos do deserto. A
franja intermediária entre uma situação e outra é conhecida por Sahel, uma faixa Saara ser um divisor não apenas natu-
mais ou menos larga que se estende do Atlântico ao mar Vermelho. Essa faixa tem se ral, mas também cultural no continente
destacado como uma das regiões mais problemáticas do mundo contemporâneo, africano e que o Sahel representa tam-
tanto em função das secas que a vêm assolando nas duas últimas décadas, quanto bém uma fronteira cultural, estando a
das arbitrariedades com que foram traçadas as fronteiras dos Estados que abrange. região localizada entre o deserto e as
À exceção da Mauritânia, todos os demais países da área convivem com o pro-
savanas mais ao sul.
blema da falta de identidade étnica. Esse problema se agrava em função da religião,
uma vez que o monoteísmo muçulmano se choca com o politeísmo das religiões Para o desenvolvimento das ativida-
animistas em muitos casos. [...] des, promova a leitura coletiva do texto
Todavia, enquanto a porção setentrional do continente possui uma relativa uni- e estimule os estudantes a trocar ideias
animista: seguidor do
dade, [...] no sul [que abrange praticamente toda a porção ao sul do deserto do
animismo, crença entre si e utilizar os conhecimentos so-
Saara] a diversidade é bem maior, o que torna a África Negra [(África Subsaariana)] segundo a qual tudo bre a diversidade natural do continen-
o espaço politicamente mais retalhado do planeta e onde os problemas de frontei- o que existe na
natureza (plantas,
te africano para responder às questões
ra são incontáveis. A instalação do modelo europeu de limites interestatais rígidos
remonta à ‘Conferência de Berlim’ de 1885, quando as potências europeias e mais animais, objetos) tem propostas, mobilizando, de modo espe-
os Estados Unidos resolveram escolher critérios mínimos que fossem aceitos por
alma, é animado por cial, a habilidade EF08GE20.
um espírito.
todos os que disputavam “a partilha da África”.
MARTIN, André Roberto. Fronteiras e nações. São Paulo: Contexto, 1997. p. 79.
1. Espera-se que os estudantes apon-
tem que, enquanto no norte da África
1, 2 e 3. Leia as respostas e as orientações para
as atividades neste Manual do Professor. predomina o deserto do Saara, o sul
NÃO ESCREVA NO LIVRO. do continente concentra a maior parte
1 O autor do texto afirma que existe uma dualidade natural das terras férteis e possui paisagens na-
bastante acentuada entre as porções norte e sul do continente turais dominadas pelas Savanas e pelas
africano. O que caracteriza essa dualidade? Excetuando-se a ca- florestas. É possível que os estudantes
racterística apontada pelo autor para justificar essa dualidade,
afirmem que não concordam com a vi-
você concorda com essa visão? A porção ao sul do Saara forma
são defendida pelo autor do texto, pois
um conjunto homogêneo?
já estudaram formações vegetais e ti-
pos climáticos do mundo em anos ante-
2 Além da seca, aponte um problema de ordem social e um de or- riores. É provável que eles afirmem que
dem natural que afetam a região do Sahel. Considere seus conhe- há diversidade de paisagens naturais
cimentos associando as características desse local a um tipo de na porção ao sul do deserto do Saa-
processo verificado no semiárido brasileiro. ra, e que, portanto, não se trata de um
3 Que problemas são apontados pelo autor do texto no que se conjunto homogêneo.
refere ao sul do deserto do Saara? Levando em conta seus estu-
2. Os estudantes podem apontar co-
dos sobre o tema do neocolonialismo, em parte, quais seriam as
mo elemento de ordem social a fal-
causas desses problemas?
ta de identidade étnica e guerras civis,
4 Indique no caderno quais são as vegetações predominantes na e como elemento de ordem natural, a
área denominada pelo autor do texto como “franja intermediária desertificação. É importante que eles
entre uma situação e outra”. estabeleçam conexões entre a de-
sertificação e a escassez de alimen-
4. Trata-se do Sahel, que apresenta vegetação de Estepe
(na porção norte) e de Savana (porção sul).
tos na região. Oriente-os a retomar o
que aprenderam sobre o processo de
111 desertificação em anos anteriores.

3. O autor aponta diversos problemas

de delimitação de fronteiras. Ressalte,
como foi estudado no capítulo anterior,
que a partilha da África foi feita segun-
do os interesses das potências euro-
peias, em um contexto marcado pelo
imperialismo, que muitas vezes se va-
leu da diversidade étnica como estra-
tégia de domínio territorial e fomentou
animosidades ancestrais.

111
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Na retomada dos conteúdos des-
te capítulo, uma sugestão é propor a DIVERSIDADE NATURAL AFRICANA
construção de mapas mentais indivi-
duais. Para tanto, oriente os estudantes
a organizar os principais assuntos, con- CARACTERÍSTICAS GERAIS
ceitos e informações obtidas ao longo ⓿ Litoral pouco recortado, com poucas possibilidades para a construção de portos.

do estudo em um mapa mental, que ⓿ Importância do canal de Suez para a navegação marítima mundial.

pode ser construído por você na lou-

sa, com base em sugestões deles e an-
tes da observação do quadro de eixos CLIMAS E FORMAÇÕES VEGETAIS
RELEVO
desta página. ⓿ Predominância de climas quentes;
⓿ Predominância de planaltos;
⓿ Climas: Equatorial, Tropical, Mediterrâneo,
Ao longo dessa conversa, é impor- ⓿ Norte da África: cadeia montanhosa do Atlas;
Semiárido e Desértico;
tante ressaltar a riqueza da biodiversi- ⓿ África oriental: expressiva linha de falhas: Rifte ⓿ Importância dos parques nacionais para a
dade africana e sua conservação, em Oriental Africano;
conservação ambiental;
função dos crescentes impactos pro- ⓿ Depressões do rifte: lagos e maciços de origem ⓿ Vegetações: Floresta Equatorial; Savana;
vocados pelas atividades humanas. vulcânica.
Mediterrânea; Estepe e
Aproveite para chamar atenção ao de- Desértica.

Ed
w
senvolvimento do turismo em áreas de

in
Re

Da
ms
elevada biodiversidade, a partir da ob-

vid
b erg

Wa
servação de animais.

ll/A
/VWPics/Universal Im

lamy/Fotoarena
Escarpas e vales
na região do Girafas no

ag e
Rift Valley, na Parque Nacional

sG
porção oriental do de Chobe, em

ro
up
continente africano área de Savana,

/
G
et
ty
Im
(Quênia), 2019. (Botsuana), 2019.
ag
es

REGIÃO DE DESERTOS EXTENSOS

HIDROGRAFIA
⓿ Desertificação: perda total ou parcial da
⓿ Rio Nilo: um dos maiores do mundo (problemas
capacidade biológica do solo;
ambientais causados pela construção de
⓿ Causas: variações climáticas e ação humana
barragens);
(desmatamento, queimadas, utilização
⓿ Rio Níger (derramamentos de petróleo);
inadequada do solo);
⓿ Rio Congo (atividade ⓿ Ações de combate.
mineradora em sua
bacia) / região de
floresta Vista do Sossusvlei,
lago seco de sal e
S te

Bri
Equatorial.

an M
ph e

argila, rodeado
n Butl

onaghan/Shutterstoc
por dunas
er/Shuttersto

vermelhas na
parte sul do
Deserto da
ck

Trecho de Namíbia, no

k
trilha no Monte Elgon Parque Nacional
(Uganda), 2020. Namib-Naukluft da
Namíbia, em 2021.

112

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Como atividade complementar, peça aos estudantes que realizem comparações entre o mapa da página 108 (relacionado
aos climas) e o da página 109 (relativo às formações vegetais), a fim de encontrar associações entre os tipos climáticos e as
respectivas formações vegetais que se desenvolvem neles. Trabalhe, assim, com a conexão, um dos princípios do raciocínio
geográfico, e aproveite a dinâmica proposta para retomar os principais aspectos de cada tipo climático e de vegetação do
continente.

112
 2. a) Sim, pois mostram aspectos das paisagens naturais que abrangem extensas
regiões desse continente: Deserto, Floresta e Savana. Por outro lado, é importante
salientar que há variações dessas paisagens, ou seja, não se pode considerar que
essas imagens contemplam toda a diversidade do continente.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. de matéria orgânica, assim como blo-
3. a) Apesar de não apresentar título, os conteúdos foram trabalhados na unidade e, espera-se quear o vento que traz em direção ao
que o estudante identifique o rio Nilo, que nasce próximo ao lago Vitória e tem sua foz em um
Sahel as areias do deserto do Saara, fa-
Retome o rio atravessa áreas de paisagem tropical, 3 Observe o mapa a seguir.
delta no mar Mediterrâneo. Nesse trajeto,

semiárida e desértica.
vorecendo o avanço da desertificação.
Para atender à

Banco de imagens/Arquivo da editora

30º L
1 Onde estão localizados o canal de Suez e o
Mar
Mediterrâneo proposta didá- Incentive-os a perceber como o reflo-
tica da ativida- restamento nessa região pode aliar a
estreito de Gibraltar? Comente a importância
Canal
de Suez
de 3, o título
estratégica dessas duas áreas. Cairo do mapa foi conservação ambiental com o desen-
1. Leia a resposta neste Manual do Professor. suprimido. volvimento social. Desse modo, essa
ÁSIA
2 Observe as fotos e responda às questões Lago Qarun

Go
pesquisa favorecerá o trabalho com o

lfo

Aqaba
a seguir.

de
TCT Educação ambiental. Se julgar in-

Su
ez

Golfo de
teressante, organize um seminário pa-
Brian Monaghan/Shutterstock

ra compartilhamento das informações

Mar
Vermelho obtidas. Sugira os textos indicados nes-
ta página do Manual do Professor para
26º N
Elaborado auxiliá-los nas pesquisas.
com
base em:
CALDINI,
0 115 230
Vera; ÍSOLA,
Sugestões para o professor
km Leda. Atlas
Rio permanente
Barragem
de Assuã geográfico Wangari Maathai:
Rio temporário Saraiva. a ambientalista queniana
São Paulo:
Deserto da Namíbia (Namíbia), 2021.
Barragem
Capital de pa’s Saraiva,
que ganhou o Nobel da
Lago Nasser
2009. p. 148. Paz
Stephen Butler/Shutterstock

MBUGUA, Sophie. Deutsche Welle,

a) Em seu caderno, identifique o rio e descreva 14 fev. 2020 Disponível em: https://
as paisagens que podem ser encontradas em www.dw.com/pt-002/wangari-maathai
suas margens, desde a nascente até a foz. -a-ambientalista-queniana-que-ganhou
b) Identifique o país, relacionando-o à impor- -o-nobel-da-paz/a-52297058. Acesso
tância social, histórica e econômica desse rio. em: 24 mar. 2022.
O texto apresenta uma breve
Exercite 4. Leia as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
biografia de Wangari Maathai, com
destaque para a fundação do Movi-
4 É comum a árvore ser um símbolo de paz para mui- mento Cinturão Verde, em 1977, e o
recebimento do prêmio Nobel da Paz,
Floresta Tropical (Uganda), 2020. tas etnias africanas. Em diversas comunidades, so-
em 2004.
brevive uma antiga tradição. Quando há um con-
Wangari Maathai, uma
Elena Skalovskaia/Shutterstock

flito, a pessoa mais velha planta uma árvore entre

os dois lados em disputa para simbolizar o início mulher pelo Quênia e
da reconciliação entre as partes. Essa herança cul- pelas árvores
FERRARI, Giuliana. O Eco, 14 mar.
tural serviu de inspiração para Wangari Maathai
2017. Disponível em: https://oeco.
iniciar no Quênia, em 1977, o movimento Cinturão
org.br/analises/wangari-maathai-uma
Verde, trabalho pelo qual recebeu o prêmio Nobel -mulher-pelo-quenia/. Acesso em: 24
da Paz em 2004, ocupando mais tarde o cargo de mar. 2022.
vice-ministra do Meio Ambiente de seu país. O texto indicado destaca al-
⓿ Forme um grupo com três colegas e façam guns aspectos da vida de Wangari
Maathai, chamando a atenção para
uma pesquisa sobre os motivos que levaram
Zebras em Savana (Quênia), 2021. o ativismo político e ecológico pro-
Wangari Maathai a propor a campanha contra
tagonizado por ela. No dia em que
a) As imagens sintetizam as paisagens natu- o desflorestamento do Quênia e quais foram Maathai morreu, havia mais de 47
rais do continente africano? Explique. os resultados e os desdobramentos do movi- milhões de árvores plantadas graças
b) Que paisagem natural do Brasil apresenta mento Cinturão Verde. Depois, compartilhem à iniciativa da ativista.
características semelhantes às da Savana? as informações encontradas com a turma.
O Cerrado.
3. b) O país em questão é o Egito. O Nilo é de grande importância para os egípcios, pois atravessa o deserto
sem secar, favorecendo o desenvolvimento da atividade agrícola, o povoamento e a construção de usinas 113
hidrelétricas. Esse rio foi fundamental para o desenvolvimento da antiga civilização egípcia.

Orientações didáticas onde passam todas as embarcações que entram e saem do

mar Mediterrâneo. O estreito de Gibraltar é controlado pe-
lo Reino Unido e o canal de Suez, pelo Egito.
Atividades
4. Essa atividade estimula o desenvolvimento das CG2,
Nas atividades 1 a 3, oriente os estudantes a formar gru-
CEG5 e CEG6. Por meio da pesquisa, os estudantes pode-
pos para realizar as atividades. Se tiverem dúvidas, oriente-os
rão descobrir mais sobre a ação da conservacionista Wan-
a consultar outros grupos para discutir sobre as respostas.
gari Maathai no Quênia, que serviu de inspiração para um
1. O canal de Suez está localizado entre dois continentes ambicioso projeto de reflorestamento do Sahel, organizado
(África e Ásia) e dois mares (Mediterrâneo e Vermelho). O por comunidades locais, ONGs e governos de vários países
estreito de Gibraltar está situado a noroeste da África, en- e destinado a promover o plantio de milhões de árvores,
tre dois países (Marrocos e Espanha), o mar Mediterrâneo e criando o que vem sendo chamado de Grande Muralha Ver-
o oceano Atlântico. Essas duas áreas têm grande importân- de. Esse cinturão de árvores e também hortas e jardins co-
cia para o comércio marítimo mundial, pois são pontos por munitários servirá para conservar o solo, enriquecendo-o

113
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
7 1. Resposta pessoal. Os estudantes poderão indicar informações relacionadas
à cultura dos povos africanos, com base nos estudos já realizados sobre os
grupos escravizados trazidos ao Brasil; aos aspectos da fauna e flora, pautados
em documentários que possam ter visto; além de características do clima, da
vegetação, etc. Atente-se a uma possível reprodução de estereótipos, reorien-
Básica (CG): 2 e 7. tando a reflexão dos estudantes sobre essas visões.

Competência específica de Ciências

Humanas para o Ensino Fundamental África – características
(CECH): 7.
Competências específicas
socioeconômicas
de Geografia para o Ensino Adeyinka Yusuf/Anadolu Agency/Getty Images

Fundamental (CEG): 1 e 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE09,
EF08GE13, EF08GE14, EF08GE18,
EF08GE19 e EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental,
Diversidade Cultural e Educação
para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras.

Introdução
Neste capítulo, serão mobilizadas
as habilidades EF08GE09, EF08GE13,
EF08GE14 e EF08GE20, que contem-
plam análises sobre os principais as-
pectos culturais, socioeconômicos e
demográficos do continente africano. Para começar
Nesse processo, os estudantes vão es-
Converse com os
tudar a grande diversidade cultural afri-
colegas e o professor. Lagos (Nigéria) é a cidade africana mais populosa. Vem crescendo nos últimos anos
cana, a regionalização do continente, em função da acelerada urbanização verificada no continente e, de acordo com
as condições de vida, a integração en- 1. O que você sabe
estimativas, deverá ser a cidade mais populosa do mundo em 2100. Na foto, vista de
sobre as grandes centro da cidade em 2020, com uma grande densidade de pessoas e veículos nas ruas,
tre os países da África e sua relação
cidades da África? mesmo em um momento crítico da pandemia de covid-19.
com a China no contexto econômico
A diversidade africana
2. Que problemas
mundial. Ao analisarem e interpreta-
você acredita que
rem uma anamorfose na página 128, elas enfrentam?
os estudantes também vão desenvol-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. A África é formada por 54 países que, entre si, apresentam diversidade cul-
ver a habilidade EF08GE18 e a habi-
tural, social e econômica.
lidade EF08GE19, ao elaborarem um
As condições de baixo desenvolvimento, que caracterizam boa parte dos
mapa com a proposta de atividade da
países africanos, acabam contribuindo para criar um estereótipo de pobreza
página 120.
que acompanha o continente. No entanto, essa visão esconde inúmeros con-
Para começar trastes e não traduz de maneira adequada a realidade africana.
Para compreender melhor as diferentes realidades da África, neste capítu-
As atividades podem ser utilizadas
para sondar conhecimentos prévios dos lo conheceremos a regionalização do continente, destacando suas principais

estudantes acerca da urbanização do divisões étnicas e religiosas, as condições de vida de sua população e as desi-
continente africano e de problemas ve- gualdades existentes, além de analisarmos seu espaço econômico e sua partici-
rificados em grandes cidades de países pação na economia mundial.
2. Resposta pessoal. A análise da fotografia pode ser um ponto de partida para possíveis respostas, como a questão
em desenvolvimento. A paisagem retra- da elevada densidade demográfica em algumas cidades, o congestionamento de veículos e a situação do sistema de
tada na fotografia pode ser explorada 114 transportes. O continente é bastante extenso e diverso e, por isso, é possível observar diferentes problemas em suas
áreas, como regiões de seca e/ou pobreza, conflitos internos, dificuldades de acesso a alimentos, medicamentos e
com esse objetivo, pois mostra uma água tratada, entre outros.
grande metrópole, densamente urba- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
nizada, com intenso fluxo de pessoas
e veículos. Além dos congestionamen-
tos de trânsito, resgate problemas co-
muns às grandes cidades para atender
à proposta presente no item 2. Aprovei-
te para estimular a leitura da legenda e
o reconhecimento da maior cidade afri-
cana, pertencente a um país que tam-
bém é o mais populoso do continente
e que será posteriormente estudado em
maiores detalhes no Capítulo 8.

114
 Orientações didáticas
África do norte e África subsaariana
Inicie a conversa com os estudan-
Uma das regionalizações mais utilizadas para o estudo do continente africa-
tes solicitando-lhes que definam o que
no é a que estabelece a África do norte e a África subsaariana, com a fronteira
acham que pode significar a divisão en-
entre elas sendo definida, de modo geral, pela margem sul do deserto do Saara.
tre África do norte e África subsaariana.
A África do norte é formada por Egito, Líbia, Tunísia, Argélia e Marrocos
Deixe que eles falem livremente e ano-
(além do Saara Ocidental), países que se distinguem por serem mais homogê-
te as contribuições na lousa. É provável
neos do ponto de vista cultural. Nessa região, a população é majoritariamen-
que eles identifiquem a relação dessa
te branca, de origem árabe e adepta do islamismo. Esses países apresentam,
divisão com o deserto do Saara. Resga-
de modo geral, os melhores indicadores sociais e econômicos do continente,
te elementos do texto apresentado na
embora inferiores aos dos países desenvolvidos do mundo.
página 111, que podem auxiliar no de-
A África subsaariana compreende os países ao sul do deserto do Saara e é
senvolvimento do tema.
caracterizada por uma população majoritariamente negra e etnicamente muito
Em seguida, localize com eles tais re-
diversificada. As condições de vida nos países da África subsaariana também
giões com o apoio de um dos mapas do
variam bastante, mas a região engloba alguns dos países menos desenvolvidos
continente apresentados nesta unida-
do mundo, onde problemas como a pobreza extrema e a fome estão presentes.
de. Explore a habilidade EF08GE20 e
os aspectos dos países que compõem
pim van de pol/Shutterstock

essas regiões africanas.

Ressalte os critérios utilizados pa-
ra caracterizar e diferenciar a África do
norte e África subsaariana após o estu-
do do texto, certificando-se de que os
estudantes compreenderam que essa
regionalização considera a posição dos
países em relação ao deserto do Saa-
ra, mas é baseada, principalmente, em
aspectos culturais. Destaque a homo-
geneidade cultural maior da África do
norte, marcada pela influência árabe
e do islamismo, em relação à enorme
Mulheres com vestimentas tradicionais de influência árabe no centro de diversidade étnica e religiosa da África
Túnis (Tunísia), 2019.
subsaariana.
Tenha cuidado ao abordar o tema
Ayo Emmanuel/Shutterstock

da divisão entre África do norte e Áfri-

ca subsaariana, evitando que ela seja
entendida apenas da perspectiva reli-
giosa. Vale ressaltar que a religião não
se manifesta de forma homogênea pe-
lo continente e, apesar do predomínio
do islamismo na África do norte e do
cristianismo e das religiões animistas
na África subsaariana, existem diversos
países subsaarianos cuja principal reli-
gião é o islamismo, que vem crescendo
bastante na região.

Casamento tradicional com indivíduos da etnia iorubá, em Ibadan (Nigéria), 2020.

115

115
Orientações didáticas
Apresente aos estudantes o mapa
desta página e peça-lhes que locali-
zem e interpretem coletivamente as in-
A composição étnica e as religiões
A população africana é predominantemente ne-
África: diversidade étnica e linguística –
gra, mas os brancos representam a maioria da po- fim do século XX
pulação da África do norte – dividida entre árabes e

Banco de imagens/Arquivo da editora

formações cartografadas, promovendo, E U R O PA

assim, o raciocínio espacial, de modo berberes (incluindo os tuaregues). Também existem Mar Mediterrâneo

a mobilizar a CECH7. Em seguida, leia no continente minorias brancas de origem europeia, berberes
árabes

a maior parte concentrada na África do Sul.

M
com eles o texto, dando destaque à Trópico de Câncer tuaregues

ar
Ve
grande diversidade de povos que cons- A população negra, predominante ao sul do Saa- ÁSIA

rm
elh
tituem a população da África. ra, apresenta grande diversidade de povos, religiões

o
sudaneses
Neste momento, é importante ressal- e idiomas. Além de diferentes línguas e dialetos nati- nilóticos

tar que os grupos descritos no texto não vos, são falados o francês, o inglês e o português, in-
etíopes

são etnias, mas sim grupos de povos troduzidos pelos colonizadores. Algumas regiões da Equador
0º
que falam línguas aparentadas. Evite, África subsaariana apresentam população majorita-
coissãs
OCEANO
OCEANO

ich
por exemplo, utilizar o termo “povo” ou riamente islâmica, mas há muitos cristãos, sobretudo ÍNDICO

o de Greenw
ATLÂNTICO bantos

“etnia” para se referir a grupos como os os que praticam o catolicismo. Destaca-se ainda uma
bantos e sudaneses, pois esses agrupa- grande variedade de crenças animistas.
Minorias étnicas

Meridian
de origem europeia coissãs
mentos envolvem inúmeros grupos ét- População branca
Apesar da enorme diversidade, os povos da Áfri- População negra Trópico de
nicos diferentes e se constituem como Capricórnio
ca subsaariana podem ser classificados em grandes Negros e coissãs malgaxes
indonésios
generalizações equivocadas. Destaque
grupos de acordo com similaridades culturais e lin- Primeiros
habitantes
o papel da mulher nas culturas africa- Limite meridional 0 1 060 2 120
guísticas. Observe a distribuição desses grupos no do islamismo
nas, seguindo a sugestão recomenda- 0º km
mapa e suas descrições a seguir.
da a seguir. Elaborado com base em:
⓿ Bantos: etnicamente diversos entre si, os povos falantes de JAGUAR. Atlas du continent
africain. Paris: Éditions du
línguas bantas são os mais numerosos na África subsaariana
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor Jaguar, 1993. p. 47.
e encontrados na maior parte da região equatorial (bacia do
Mulheres africanas – Congo), da região dos grandes lagos e na África meridional.
A rede invisível ⓿ Sudaneses: povos falantes de línguas sudanesas estão esta-
Direção: Carlos Nascimbeni. Bra- belecidos principalmente na porção ocidental da África.
sil, 2012 (80 min). Biblioteca
Também são culturalmente diversos entre si.
O documentário aborda a condi- ABC do continente africano
ção feminina em países africanos ⓿ Nilóticos: povos falantes de línguas nilóticas habitam princi-
Rogério Andrade Barbosa. São
a partir de depoimentos de cinco palmente a região do alto curso do rio Nilo. Entre eles, Paulo: SM, 2007.
mulheres: Graça Machel, ativista de destaca-se a tradição do pastoreio seminômade. O autor apresenta o continente
direitos humanos moçambicana e
⓿ Povos autóctones das florestas: originalmente chamados de como fonte de riqueza cultural e
esposa de Nelson Mandela; Mama
histórica, além de apontá-lo local de
Sara Masari, empresária tanzaniana; pigmeus (termo atualmente em desuso), em razão da baixa
origem da espécie humana.
Leymah Gbowee, liberiana vencedora estatura, são etnicamente diversos e habitam as Florestas
do prêmio Nobel da Paz em 2011; Um passeio pela África
Equatoriais, conservando um modo de vida baseado na caça
Luisa Diogo, ex-Primeira Ministra de Alberto Costa e Silva. Rio de
e na coleta.
Moçambique; e Nadine Gordimer, Janeiro: Nova Fronteira, 2006.
sul-africana vencedora do prêmio ⓿ Coissãs: grupo que engloba os sãs e os cóis, povos que falam
Em uma viagem à África, três
Nobel de Literatura em 1991. línguas entre as mais antigas do mundo e que, de modo ge- crianças vão desconstruindo a
ral, preservam seu modo de vida, também baseado na caça e imagem que tinham do continente
na coleta. Encontram-se em maior número na Namíbia e em à medida que conhecem a
diversidade de povos e culturas
Botsuana.
presente nele, suas histórias e
⓿ Malgaxes: os povos malgaxes representam a maioria da po- diferentes formas de organização
pulação na ilha de Madagascar, sendo o grupo étnico Merina política e social, além de suas
contribuições para o mundo.
o mais numeroso.

116

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Proponha aos estudantes uma atividade de pesquisa sobre as especificidades dos diferentes grupos étnicos africanos,
explorando os TCTs Diversidade Cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras, bem como mobilizando as CG2 e CEG5.
⓿ Com a turma organizada em grupos, oriente-os a pesquisar imagens e textos sobre a história de cada grupo étnico africano,
os principais costumes (religiosos, culinários, danças, festas, etc.), entre outros temas.
⓿ Sabemos que a cultura brasileira recebeu influências significativas de culturas africanas. Assim, caso seja possível, comple-
mente a atividade sugerindo que eles pesquisem também como essas etnias influenciaram a cultura brasileira, englobando
temas como culinária, música, literatura, agricultura, religião e língua.
⓿ Programe uma aula para a socialização da pesquisa por meio de seminários. Se achar pertinente, organize um mural para
ficar exposto na sala de aula.

116
 Trabalhando com texto
O texto e as propostas das ativida-
des desta seção possibilitam trabalhar
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. a leitura inferencial, uma vez que os
De que África estamos falando? estudantes são estimulados a refletir
Dos cinco grandes continentes do globo, o africano é o que tem a imagem a respeito da não homogeneidade da
mais homogênea ao olhar estrangeiro: ao mesmo tempo em que figura como a África, considerando uma série de fato-
origem de todos os negros do planeta – imagem que se sobrepõe à de origem res culturais, étnicos, políticos, históri-
da própria espécie humana –, é visto como um lugar exótico, ainda habitado por cos, por exemplo.
grandes animais selvagens, como elefantes, girafas, gorilas e leões, eternamente
marcado por guerras civis, muito distante do desenvolvimento atingido pelas na-
O dossiê completo da revista ele-
ções ricas do mundo ocidental e onde impera a pobreza da maior parte da popula- trônica ComCi•ncia sobre diver-
ção. De fato, um grande estereótipo que não condiz com olhares mais atentos. […] sos temas do continente africano,
Houve um contato intenso com povos árabes e uma forte influência de como os modos de vida e cultura,
sua cultura ao norte do continente, em uma faixa que abrange desde países colonialismo, conflitos, diversas for-
mais próximos do Oriente Médio, como a Somália, a Etiópia, o Sudão e o Egito, mas de resistência ao Imperialis-
passando por toda a costa do Mediterrâneo, onde estão Tunísia, Argélia e Mar-
mo, está disponível em: https://www.
rocos, e se estende até a Mauritânia, já na costa do Atlântico. Para se ter uma
ideia, na Mauritânia, o árabe é a língua oficial, que convive com outras cinco, comciencia.br/comciencia/handler.
incluindo a dos colonizadores franceses, e praticamente toda a população é de php?section=8&edicao=34&id=397
religião islâmica. Se por um lado é possível apontar semelhanças como essas (acesso em: 11 jul. 22), permitindo, as-
entre certos países, não faltam exemplos de peculiaridades que os distingam. sim, o acesso a outros artigos que de-
Enquanto a paisagem do maior deserto do mundo, o Saara, recorta lugares senvolvem outras temáticas.
como Argélia e Líbia, ao norte da África, e a Nigéria, na região oeste – esses três,
membros da Organização dos Países Exportadores de Petróleo –, imensas Florestas
Tropicais caracterizam a África central, onde fica o Congo. […] O Quênia é uma
nação mais bem estruturada e mais urbanizada do que países com problemas ge-
Leitura complementar
rados por guerras civis históricas, como Somália e Etiópia, com os quais faz divisa.
História geral da África
Até internamente os países africanos também têm sua diversidade. Com uma
área total de cerca de 924 quilômetros quadrados – o equivalente à Região Su- 1. A África não é homo- [...] O enfrentamento da desi-
gênea porque pode ser gualdade entre brancos e negros
deste brasileira –, a Nigéria é o país mais populoso da África [...]. Ali vivem pessoas considerada um mosaico
de mais de 250 etnias, dentre as quais as majoritárias são hausa, fulani, yoruba e de nações, povos, costu- no país e a educação para as re-
igbo, que juntas representam 68% da população e cujos respectivos idiomas são mes e religiões. Também lações étnicas e raciais ganhou
as línguas nacionais nigerianas, ao lado da oficial herdada do colonizador inglês. há muitas diferenças entre
os países que a compõem maior relevância com a Constitui-
“O continente é um mosaico de nações, povos, costumes, religiões. Em em termos políticos e de ção de 1988. O reconhecimento da
termos políticos e de desenvolvimento, há muitas diferenças, certamente. O desenvolvimento socioeco-
nômico. prática do racismo como crime é
impacto de um tipo de colonização (francesa, inglesa ou portuguesa) estrutu- 2. O país mais populoso uma das expressões da decisão da
rou a economia e a política dos diversos países de forma diferente, do mesmo da África é a Nigéria, onde
modo que a trajetória de cada um desses países e as opções políticas realizadas vivem pessoas de mais de sociedade brasileira de superar a
250 etnias, entre as quais herança persistente da escravidão.
depois das independências nacionais”, afirmou Tereza Cruz e Silva, do Centro as majoritárias são hausa,
de Estudos Africanos da Universidade Eduardo Mondlane, de Moçambique [...]. fulani, yoruba e igbo Recentemente, o sistema educacio-
(hauçás, fulanis, iorubás e nal recebeu a responsabilidade de
CUNHA, Rodrigo. De que África estamos falando? ComCiência, 9 abr. 2008. Disponível ibos), que juntas represen-
em: www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=34&id=396. tam 68% da população e promover a valorização da contri-
Acesso em: 14 abr. 2022. cujos respectivos idiomas buição africana quando, por meio
são as línguas nacionais
nigerianas. da alteração da Lei de Diretrizes e
NÃO ESCREVA NO LIVRO. 3. O continente africano Bases da Educação Nacional (LDB)
apresenta grande varie-
1 Por que não podemos tratar o continente africano como um ter- dade de características, e com a aprovação da Lei 10.639 de
sobretudo culturais e de 2003, tornou-se obrigatório o ensi-
ritório homogêneo? paisagens. Culturalmente,
o continente é, como o pró- no da história e da cultura africana
2 Qual é o país mais populoso da África? E que característica dessa prio texto diz, um “mosaico e afro-brasileira no currículo da
população é ressaltada? de nações, povos, costu-
mes, religiões”. Quanto às educação básica.
paisagens, o continente Essa Lei é um marco histórico
3 Quais características conferem grande diversidade interna ao africano apresenta o deser-
continente africano? to do Saara em grande para a educação e a sociedade brasi-
parte do seu território e leira por criar, via currículo escolar,
imensas florestas tropicais
na África central. um espaço de diálogo e de aprendi-
zagem visando estimular o conheci-
mento sobre a história e cultura da
117
África e dos africanos, a história e
cultura dos negros no Brasil e as con-
tribuições na formação da sociedade
Orientações didáticas sobre a África se tornou obrigatório no Brasil e resgate co- brasileira nas suas diferentes áreas:
nhecimentos sobre a participação dos povos africanos na social, econômica e política. [...]
formação do povo brasileiro. Para enriquecer essa conver- MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe
Trabalhando com sa, utilize a leitura complementar sugerida nesta página do (ed.). História geral da África: África
desde 1935. Brasília, DF: Unesco,
O trabalho com esta seção promove o desenvolvimento Manual do Professor.
2010. v. VIII, p. VIII. Disponível
dos TCTs Diversidade Cultural e Educação para valorização Nas atividades 1, 2 e 3, certifique-se de que os estu- em: http://unesdoc.unesco.org/
do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais bra- dantes identificaram que a África não é um continente images/0019/001902/190256POR.pdf.
Acesso em: 24 mar. 2022.
sileiras, considerando a proximidade cultural do povo bra- homogêneo, mas sim extremamente diverso, motivo pe-
sileiro com povos da África e a falta de conhecimentos que lo qual é importante evitar generalizações e estereótipos
muitos brasileiros têm acerca do continente africano, mui- sobre seus povos e também acerca de seus países. Dê
tas vezes entendido por meio de estereótipos que dificul- ênfase ao fato de que apenas um país, a Nigéria, pos-
tam a compreensão da enorme diversidade da África e seus sui mais de 200 etnias em seu território, uma diversidade
povos. Converse com os estudantes sobre o assunto, ques- consideravelmente maior que a grande maioria dos paí-
tionando-os de modo que reconheçam por que o ensino ses do mundo.

117
Orientações didáticas
Amplie o trabalho com a habilidade
EF08GE20, lendo com os estudantes o
texto dessa página e propondo a rea-
lização das atividades. Se achar per-
tinente, mostre a eles notícias atuais
sobre problemas vivenciados pelos paí-
ses do continente africano, entre eles
a desigualdade socioeconômica, a in-
segurança alimentar, a prevalência
de doenças infecciosas, entre outros
exemplos. Também é possível mostrar
aspectos positivos, como perspectivas
de crescimento econômico expressivo
em alguns países, assim como avanços
no combate a esses problemas.
Aproveite para destacar mais infor-
mações sobre fatores ainda negligen-
ciados que contribuem para as altas
taxas de mortalidade e baixa expecta-
tiva de vida nos países da África sub-
saariana, como a malária, infecção
provocada por parasitas do gênero
Plasmodium e transmitida por mos-
quitos infectados do gênero Anophe-
les. De acordo com a ONU, cerca de
228 milhões de pessoas foram infecta-
das e 405 mil morreram em função da
doença, em todo o mundo, no ano de
2019, e aproximadamente 90% das ví-
timas viviam na África subsaariana. Vale
ressaltar que não existe vacina aprova-
da contra a malária, o que provoca um
enorme peso sobre o sistema de saú-
de de alguns países. Comente que, a
quantidade de casos vem diminuindo
nas últimas décadas em função de pro-
gramas voltados à distribuição de redes
de mosquito tratadas com inseticida.
Avalie a possibilidade de trabalhar es-
se tema de forma integrada aos con-
teúdos de Ciências e planejada com o
professor desse componente curricular.
Oriente os estudantes indicando que
a busca por melhores condições de vi-
da e a fuga motivada por conflitos étni-
cos provocam migrações no interior do
continente, principalmente em direção
a regiões que apresentam maior esta-
bilidade política e econômica.
Explore
Oriente os estudantes a realizar as
atividades conversando entre si. Nas
atividades 1, 2 e 3, espera-se que,
amparados pelo texto e com base na
interpretação das fotografias, eles dis-
cutam sobre as desigualdades e con-
trastes socioeconômicos evidenciados
em uma mesma cidade de um país
africano. Ao compararem uma área de-
senvolvida com outra marcada pela fal-
ta de infraestrutura urbana e moradias
precárias, eles estarão analisando a se-
gregação socioespacial que é uma ca-
racterística dos espaços urbanos na
118
A sociedade e as condições
de vida da população
Em 2021, a população absoluta do continente africano era cerca de 1,3 bilhão
de habitantes, o que correspondia a aproximadamente 15% da população mun-
dial. De modo geral, os países africanos apresentam populações jovens e taxas
de crescimento demográfico superiores a 2,2% (enquanto a média mundial é de
aproximadamente 1,2%).
Os indicadores sociais dos países africanos revelam as condições de vida
ruins de parte de suas populações, principalmente na África subsaariana. Em
2019, o valor do IDH médio da região era de 0,547 – o menor entre todas as
regiões do mundo, refletindo problemas como a baixa renda, a elevada morta-
lidade infantil e a falta de acesso à educação.
A escassez de recursos para investimentos em saúde e saneamento básico,
aliada à falta de políticas que priorizem a produção de alimentos para consumo
interno, tende a manter baixa a expectativa de vida em muitos países da África insegurança alimentar:
situação na qual as
subsaariana, contribuindo para a prevalência de doenças infecciosas como a aids pessoas não têm
(provocada pelo HIV) e a malária, assim como para a situação de insegurança acesso permanente aos
alimentos em quantidade
alimentar à qual está sujeita uma parcela de sua população. ou diversidade suficiente
Os países africanos apresentam ainda um dos piores níveis de desigualdade para satisfazer às
suas necessidades
do mundo, com coeficiente de Gini médio de 0,43. Para comparação, os países nutricionais, de maneira a
em desenvolvimento têm, em média, coeficiente de Gini de 0,39 (quanto mais ter uma vida saudável.
próximo de 1, maior a desigualdade entre as pessoas).
Luke Dray/Getty Images
Eric Lafforgue/Art In All Of Us/Corbis/Getty Images
1 2
Jovens praticando esportes em área com moradias Edifícios luxuosos próximos à orla em
precárias em Luanda (Angola), 2020. Luanda (Angola), 2021.
Explore 1. Evidenciam tanto a pobreza
NÃO ESCREVA NO LIVRO. como a riqueza, proporcionan-
do um contraste.
1. O que as fotografias 1 e 2, que retratam paisagens da cidade de Luanda, em An- 2. Na fotografia 1, que mostra
gola, evidenciam? moradias precárias em uma
área não totalmente urbani-
2. Em qual dessas regiões de Luanda os moradores não têm acesso a serviços de zada, com problemas de des-
saneamento básico e quais são eles? carte de lixo e área de lazer
inadequada.
3. Discuta com os colegas sobre as paisagens apresentadas, considerando as de- 3. Resposta pessoal. É pos-
sível que os estudantes refe-
sigualdades existentes entre elas. Esse contraste também marca a paisagem do
renciem as condições das
município onde vocês vivem? E do Brasil? construções e a infraestrutura
urbana.
118
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
África e também na América Latina. A partir dessa propos-
ta, incentive-os a discorrer sobre as condições e saneamen-
to básico nessas áreas e outros elementos que evidenciam
pobreza e também riqueza. Evite, dessa forma, criar a im-
pressão de que todo o continente se resume à pobreza,
pois existem muitos contrastes. Esses contrastes ocorrem
tanto entre os países africanos, sendo estes relativos ao seu
nível de desenvolvimento econômico, como também entre
a população dos países, em função da concentração de ri-
queza nas mãos de uma pequena parcela da sociedade.
 de IDH dos países da África subsaaria-
O IDH dos países africanos na e da África do norte. No entanto, em
A África engloba países com níveis de desenvolvimento muito diferentes, motivo pelo qual é importante relação aos países da África subsaa-
evitar generalização sobre a pobreza do continente. Observe nos quadros os dez países mais e menos de-
riana, eles também devem reconhecer
senvolvidos do continente, de acordo com o IDH.
que existem múltiplos contrastes.
Na atividade 3, explore a relação
África: indicadores sociais dos dez países mais desenvolvidos – 2019 entre longa escolaridade e geração de
Rendimento Nacional mão de obra qualificada, estimulando
Esperança de vida ao Escolaridade (média
País Posição IDH – 2019 Bruto (RNB) per capita os estudantes a reconhecer também
nascer (anos) – 2019 de anos) – 2019
(em dólares) – 2019 outros aspectos, além da falta de in-
Maurício 66 0,804 75 9,5 25 266 vestimentos em educação, que levam
Seychelles 67 0,796 73,4 10 26 903 os estudantes a abandonar a escola,
Argélia 91 0,748 76,9 8 11 174 como a pobreza elevada, a inseguran-
Tunísia 95 0,740 76,7 7,2 10 414 ça alimentar e a ocorrência de conflitos.
Líbia 105 0,724 72,9 7,6 15 688 Acesse com os estudantes o re-
Botsuana 100 0,735 69,6 9,6 16 437 latório completo, disponível em:
África do Sul 114 0,709 64,1 10,2 12 129 https://hdr.undp.org/content/human
Egito 116 0,707 72 7,4 11 466 -development-report-2020 (acesso em:
Gabão 119 0,703 66,5 8,7 13 930 11 jul. 22), no qual pode ser baixada a
Marrocos 121 0,686 76,7 5,6 7 368 versão em língua portuguesa, a fim de
verificar os dados dos outros países afri-
África: indicadores sociais dos dez países menos desenvolvidos – 2019
canos, de acordo com o IDH, uma vez
Esperança de Escolaridade Rendimento Nacional
que, nesta página, por uma questão de
IDH espaço, foram listados apenas os dez
País Posição vida ao nascer (média de anos) Bruto (RNB) per capita
– 2019
(anos) – 2019 – 2019 (em dólares) – 2019 países mais desenvolvidos e os dez me-
Eritreia 180 0,459 66,3 3,9 2 793 nos desenvolvidos do continente.
Moçambique 181 0,456 60,9 3,5 1 250 Analise os indicadores e solicite que
Serra Leoa 182 0,452 54,7 3,7 1 668 comparem dados de "Esperança de vi-
Burkina Fasso 182 0,452 61,6 1,6 2 133 da ao nascer" e "Escolaridade (média
Sudão do Sul 185 0,433 57,9 4,8 2 003 de anos)" entre os países da África e
Burundi 185 0,433 61,6 3,3 754 aqueles Estados-nação que lideram a
Chade 187 0,398 54,2 2,5 1 555 lista do grupo de desenvolvimento hu-
República Centro-Africana 188 0,397 53,3 4,3 993
mano muito elevado.
Níger 189 0,394 62,4 2,1 1 201
Somália — — 57,4 — —

Elaborado com base em: UNDP. Human Development Report 2020. Disponível em: https://hdr.undp.org/system/files/
documents/global-report-document/hdr2020overviewportuguesepdf.pdf. Acesso em: 14 abr. 2022.
1. Os países da África do norte estão entre os mais
desenvolvidos do continente. Já entre os dez menos
Belenbmproyectos/Dreamstime/
Easypix Brasil

desenvolvidos, todos são da África subsaariana.

Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Com base na observação dos quadros, analise a situação da po-

pulação africana no que diz respeito ao desenvolvimento humano,
considerando a regionalização África do norte e África subsaariana.
2. Quais são os três países com maior esperança de vida? Onde eles
estão localizados? Argélia, Marrocos e Tunísia. Na África do norte. Crianças em frente à entrada de escola
em espaço rural de Serra Leoa, 2019. O
3. No que diz respeito à formação de mão de obra qualificada nos país é um dos mais pobres do continente,
países menos desenvolvidos do continente, que indicador social tendo sofrido com uma longa guerra
deve ser melhorado? civil que destroçou a economia e a
infraestrutura nacional entre 1991 e 2002.
3. Há pouca perspectiva de melhoria da qualificação da mão de obra considerando que a população de vários países
africanos apresenta baixa escolaridade. Portanto, os anos médios de escolaridade devem ser elevados para atingir
esse objetivo. 119

Orientações didáticas Para ampliar essa proposta, pesquise com antecedência

Trabalhe a habilidade EF08GE20, relacionada aos aspec-
tos populacionais e socioeconômicos, analisando a tabela
sobre o IDH dos países africanos. Peça aos estudantes que
descrevam a situação dos países apresentada pelos dados.
Essa é uma boa oportunidade para que reconheçam o IDH
como um indicador síntese, que leva em conta três indica-
dores diferentes (mostrados na tabela) para o seu cálculo.
Antes de desenvolver a atividade, retome com os estudan-
tes as características principais desse indicador e verifique
se eles compreenderam o que cada um dos indicadores
que compõe o IDH reflete sobre uma população, tirando as
dúvidas que surgirem ao longo dessa conversa.
e leve para a sala de aula um mapa temático do continen-
te africano evidenciando os países classificados de acordo
com seus valores de IDH. Dessa forma, eles poderão iden-
tificar os contrastes com maior facilidade e desenvolver o
raciocínio espacial ligado à localização.
Explore
Nas atividades 1, 2 e 3, aproveite para utilizar os dados
da tabela para enfatizar que é importante não construir
um estereótipo de pobreza para os países da África, pois
os indicadores sociais de suas populações podem ser dis-
crepantes entre si. Verifique se os estudantes reconhe-
cem, por exemplo, o contraste marcante entre os valores

119
Orientações didáticas
A urbanização no continente africano
Ao iniciar a abordagem do tópico
desta página, pergunte aos estudantes De modo geral, os índices de urbanização na África são relativamente baixos (cerca de 40%, em média)
quais são as principais cidades da Áfri- e a maior parte da população do continente ainda vive no campo.
ca que eles conhecem. Anote na lousa Os países da África do norte são, em geral, os mais urbanizados (78% na Líbia, 67% na Argélia e 66% na
as contribuições para retomá-las pos- Tunísia). Alguns países da África subsaariana também apresentam populações majoritariamente urbanas.
teriormente, na página seguinte. Explo- Sobretudo na África subsaariana, o acelerado crescimento populacional (maior do que o aumento da
re a habilidade EF08GE20, lendo com produção rural), o processo de desertificação na região do Sahel, a busca pelos serviços urbanos, entre ou-
os estudantes o texto que expressa as tros fatores, vêm estimulando o êxodo rural, processo que tem se intensificado nas últimas décadas.
principais características da urbaniza- Dentro desse contexto, a taxa de urbanização no continente vem crescendo em um ritmo superior ao de
ção e da dinâmica populacional (cres- outros continentes – cerca de 1,3% ao ano entre 2015 e 2020. Os dados relacionados à Eritreia são referen-
tes ao ano de 2011.
cimento da população e migração)
África: população urbana por África: população urbana por África: população urbana por
nesse continente. Em seguida, oriente- países – 2020
países – 2020 países – 2020
-os a ler a tabela e responder ao que se
População População População
pede, ampliando o trabalho com a ha- País País País
urbana 2020 (%) urbana 2020 (%) urbana 2020 (%)
bilidade citada e mobilizando também eSwatini Etiópia 22
Líbia 81 24
a CECH7, no que se refere à utilização (ex-Suazilândia)
Malauí 17
Maurício 41
da linguagem cartográfica no desenvol- Angola 67
Libéria 52
Seychelles 58
vimento do raciocínio espaço-temporal Ruanda 17
Mali 44
relacionado à localização, como a ela- Tunísia 70
Camarões 58
Guiné-Bissau 44
boração do mapa na atividade 2 do Argélia 74
Nigéria 52
Moçambique 37
Explore, que mobiliza, também, a habi- Botsuana 71 Madagascar 39 Guiné 37
lidade EF08GE18. Egito 43 Zimbábue 32 Burundi 14
Ao realizar esse encaminhamento, Gabão 90 Comores 29 Burkina Fasso 31
aproveite para tecer comparações com África do Sul 67 Tanzânia 35 Eritreia 36
o processo de urbanização em outras Cabo Verde 67 Mauritânia 55 Serra Leoa 43
regiões do mundo, como a América La- Namíbia 52 Lesoto 29 Chade 24
tina. Apesar de a África ainda ser um Senegal 48
Marrocos 64 República
continente pouco urbanizado, isso vem 42
Uganda 25 Centro-Africana
Gana 57
mudando rapidamente. Explore outros República
Congo 68 Benin 48
fatores que contribuem para esse pro- Democrática do 46
Zâmbia 45 Sudão 35 Congo
cesso e não foram mencionados no
Togo 43 Níger 17
texto, como a concentração de terras São Tomé e
74
Príncipe Djibuti 78 Somália 46
férteis na mão de poucos proprietários,
Guiné Equatorial 73 Costa do Marfim 52 Sudão do Sul 20
a falta de apoio aos pequenos produ-
Quênia 28 Gâmbia 63 Saara Ocidental —
tores rurais e a busca por serviços de
saúde e educação e por oportunidades Elaborado com base em: World Bank. Disponível em: https://data.worldbank.org/indicator/SP.URB.TOTL.
IN.ZS?end=2020&name_desc=false&start=1960&view=chart. Acesso em: 14 abr. 2022.
de trabalho nas áreas urbanas.
Leia as respostas e as orientações para a atividade
Indique aos estudantes que a popu- Explore neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
lação africana deverá se tornar majorita-
riamente urbana nas próximas décadas. 1. Tomando por base os dados da tabela, agrupe os países, de acordo com as faixas percentuais de urbanização:
de 10% a 29%, de 30% a 49% e de 50% a 90%.
Explore 2. Depois, utilizando um mapa mudo da África com divisão por países e com base em um mapa político desse con-
tinente, faça o que se pede.
1. Os estudantes devem fazer o se- a) Escolha três cores, exceto azul, para representar cada um dos grupos de países distribuídos nos intervalos de
guinte agrupamento: grupo de 10% a porcentagem de urbanização da atividade 1.
29%: Quênia, eSwatini (ex-Suazilân- b) Faça uma legenda com as cores e os intervalos correspondentes.
dia), Ruanda, Comores, Lesoto, Ugan- c) Pinte as áreas territoriais de cada país com as cores correspondentes e elabore um título para o mapa.
da, Etiópia, Malauí, Burundi, Chade, Informe aos estudantes que, em abril de 2018, a Suazilândia mudou de nome, passando a ser chamada de eSwatini.
Níger e Sudão do Sul. Grupo de 30% 120
a 49%: Maurício, Egito, Zâmbia, Mada-
gascar, Zimbábue, Tanzânia, Senegal, Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Benin, Sudão, Togo, Mali, Moçambique,
dos países do continente. Defina com os estudantes as co-
Guiné, Guiné-Bissau, Burkina Fasso, Eri-
res que serão utilizadas para representar no mapa as taxas
treia, Serra Leoa, República Centro-Afri- de urbanização (por exemplo, sugerimos se use use amare-
cana, República Democrática do Congo lo para o intervalo de 10% a 29%; laranja para o intervalo
e Somália. Grupo de 50% a 90%: Líbia, de 30% a 49%; vermelho para o intervalo de 50% a 90%).
Seychelles, Tunísia, Argélia, Botsuana, Essas cores darão uma noção da intensidade da ocorrên-
Gabão, África do Sul, Cabo Verde, Na- cia da urbanização. Caso ache pertinente, dê o seguinte tí-
míbia, Marrocos, Gana, Congo, São To- tulo para o mapa: “África: taxas de urbanização por países
mé e Príncipe, Guiné Equatorial, Angola, – 2020”. Após a realização das atividades, peça aos estu-
Camarões, Nigéria, Mauritânia, Djibuti, dantes que façam a apresentação de suas representações.
Costa do Marfim, Gâmbia e Libéria.

2. Distribua a base cartográfica da Áfri-

ca para os estudantes. É importante
que, nesse mapa, constem os nomes

120
As principais cidades e os problemas urbanos Atividade complementar
Os fluxos migratórios campo-cidade na África têm se dirigido principalmente para as grandes cidades,
⓿ Explore o mapa e a imagem
que vêm crescendo rapidamente e intensificando os graves problemas sociais e urbanos já existentes. Veja,
apresentados nesta página
e sua leitura e interpretação.
a seguir, uma projeção sobre as cidades mais populosas da África e suas populações nos anos de 2020 e 2035.
Para ampliar o estudo dessa
representação, proponha aos
África: principais aglomerações urbanas – 2020 e 2035
estudantes uma pesquisa em
EUROPA grupos sobre as maiores cida-
28,5 Mar Mediterrâneo des africanas. Oriente-os a se-
20,9 Cairo
lecionar e sintetizar, com base
Trópico
EGITO ÁSIA nas pesquisas, as informações

M
ar
de Câncer
que considerem mais relevantes

Ve
mr
elh
ou interessantes. Após a realiza-

o
24,4
14,3
ção da pesquisa, incentive-os a
NIGÉRIA
Lagos apresentar as descobertas aos
REPÚBLICA colegas em um formato definido
Equador DEMOCRÁTICA
26,6
DO CONGO
0° por eles (texto, podcast, cartaz,
14,3
Kinshasa Dar es Salaam
Elaborado com base em:
telejornal, guia turístico, entre
Luanda TANZÂNIA
United Nations. Department outros exemplos).
OCEANO ANGOLA
14,4
13,3 of Economic and Social
Meridiano de Greenwich

ATLÂNTICO 6,7
8,3 Affairs. Population Division
Trópico de Capricórnio
(2018). World Urbanization
Prospects. Disponível
Sonia Vaz/Arquivo da editora

População em: https://www.un.org/

(em milhões) OCEANO
ÍNDICO development/desa/
Em 2020 publications/2018-revision
Em 2035 0 880 1 760 -of-world-urbanization
Capital de país km
-prospects.html. Acesso em:
12 maio 2022.
0°

O crescimento da população urbana em um ambiente de desigualdade estimula a favelização (processo

de formação de favelas). Estima-se que, em 2018, cerca de 53% da população urbana da África subsaariana
vivia em favelas, muitas delas em áreas de risco. Outros problemas urbanos envolvem a oferta limitada de
serviços de saneamento básico, transporte, saúde e educação de qualidade.
Alexis Huguet/AFP
Na tentativa de promover a interio-
rização do desenvolvimento e melhorar
a organização territorial, alguns países,
como Costa do Marfim e Nigéria, decidi-
ram promover melhorias em uma cidade
e construir outra, para abrigar suas novas
capitais – Yamoussoukro e Abuja (1980),
respectivamente. Situadas no interior de
seus territórios, essas cidades destoam
das grandes metrópoles desses países
(Abidjã e Lagos, respectivamente) por se-
rem servidas por redes de saneamento,
transporte e comunicação eficientes.

Vista de Kinshasa, capital da República

Democrática do Congo, 2021. No ano anterior, a
população da área metropolitana era de cerca
de 14 milhões de pessoas, uma das maiores
aglomerações urbanas do continente africano.

121

Orientações didáticas Isso gera uma urbanização desordenada, sem o planeja-

mento e os investimentos de infraestrutura necessários, em
Finalize as discussões do tópico sobre urbanização, da um ambiente caracterizado pela segregação socioespacial
página anterior, lendo com os estudantes o texto desta pá- e pela favelização.
gina, que apresenta as principais cidades da África. Nesse Um aspecto interessante a ser explorado é que muitas
momento, retome as discussões do início do tópico (sugeri- das grandes cidades africanas se estruturaram com a ins-
das nas orientações da página anterior) a partir das anota- talação de portos de exportação dos produtos agrícolas e
ções na lousa, para fazer as complementações necessárias minerais para os países desenvolvidos (e importação de
sobre as principais cidades do continente. produtos desses países). São exemplos: Lagos (Nigéria),
Aproveite para explorar como o crescimento das cida- Dacar (Senegal), Luanda (Angola), Durban (África do Sul),
des africanas, em especial as grandes metrópoles, tem sido Maputo (Moçambique), Trípoli (Líbia) e Túnis (Tunísia).
marcado pela explosão demográfica devido ao rápido ritmo
de crescimento da população urbana, em grande parte de-
corrente das migrações do campo em direção às cidades.

121
Orientações didáticas
Amplie as discussões destacando
os tipos de prática agrícola existentes
no continente africano na atualidade,
os tipos de produtos plantados no con-
tinente e os locais onde ocorrem es-
sas práticas. Amplie o diálogo com os
estudantes explicando como ocorre a
produção da pecuária.
Explore
Espaço econômico
A colonização e a descolonização da África criaram repercussões que se fa-
zem sentir ainda hoje, limitando o potencial econômico do continente. Antes
organizado de acordo com os interesses das antigas metrópoles, o espaço eco-
nômico dos países africanos hoje é organizado, em parte, em função dos inte-
resses das grandes potências e corporações mundiais.
Agropecuária de subsistência
Na maioria dos países africanos de hoje,

As propostas de atividade possi-
bilitam a mobilização da habilida-
de EF08GE13, cobrando uma análise
sobre a utilização de tecnologia para
geração de energia elétrica tendo como
fonte o Sol, e do TCT Educação Ambien-
tal. A atividade 2 propõe uma pesqui-
sa sobre a agricultura de subsistência,
muito importante para suprir as neces-
sidades alimentares da população afri-
cana. Você pode utilizar para pesquisa
as sugestões desta página do Manual
do Professor.
Issou Sanogo/AFP
a agricultura é praticada de duas formas: de
subsistência ou comercial.
A agricultura de subsistência, praticada em
pequenas propriedades com o emprego de téc-
nicas e instrumentos rudimentares, é desenvol-
vida para atender às necessidades do produtor
e de sua família. Esse tipo de agricultura carac-
teriza-se pelos baixos rendimentos e pelo uso
coletivo da terra, herança das comunidades tri-
bais. Os principais cultivos de subsistência são a
mandioca, o arroz, o milhete, o sorgo, o inhame
Mulheres trabalhando em área de plantação em
e a batata. Kokoti-Kouamékro (Costa do Marfim), 2020. No continente
Em alguns casos, a agricultura de subsistên- africano, as mulheres desempenham um papel fundamental
na agricultura tradicional de subsistência.
cia está associada à prática do sistema itineran-
te, no qual se cultiva determinada área até que se esgote a fertilidade do solo,
para depois abrir espaço para o cultivo em outra área, ateando fogo na vegeta-
ção e usando as cinzas como fertilizante. No entanto, esse sistema nem sempre
é realizado com os cuidados necessários e, muitas vezes, acaba intensificando sobrepastoreio: situação
o desmatamento e a degradação dos solos. Sistemas mais sustentáveis, como na qual o pastoreio é
realizado de maneira
as agroflorestas, também são desenvolvidos em muitos países, mas o financia- intensiva, prejudicando o
mento para projetos de agricultura sustentável ainda é limitado. ciclo reprodutivo das
plantas que cobrem o
A pecuária tradicional também faz parte do modo de vida em muitas partes solo, que não conseguem
da África, com destaque para áreas de clima árido e semiárido, onde se pratica se recuperar. Leva à
perda de biodiversidade
o pastoreio nômade para criação de caprinos, ovinos e bovinos. Em alguns ca- e contribui para o
sos, esse sistema pode ocasionar o sobrepastoreio, contribuindo para intensifi- processo de
car impactos ambientais nessas regiões. desertificação.

1. A agricultura de subsis-
tência é fundamental para
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
alimentar a população rural
africana, mas nem sempre
1. Analise a importância do financiamento para projetos de agricultura sustentável é praticada de maneira sus-
tentável e, além disso, é
na África, incluindo aqueles que usam tecnologias alternativas como painéis so- de baixa produtividade e,
lares para geração de energia elétrica. em muitos casos, ocupa
solos de qualidade ruim em
2. A agricultura de subsistência na África é praticada, principalmente, por mulheres comparação à agricultura
de diferentes idades. Algumas delas se destacam pelo protagonismo em proje- comercial, com a qual tem
dificuldade de competir. Os
tos voltados à agricultura sustentável. Com os colegas, faça uma pesquisa na
sistemas sustentáveis ten-
internet para descobrir exemplos de projetos como esses; depois, registre suas dem a ser mais produtivos e
descobertas no caderno. Leia as orientações para a atividade neste Manual do estáveis, portanto, além de
Professor. contribuir para empregar e
alimentar a população rural
africana, evita impactos ambientais. A utilização de fontes energéticas, como a solar, é necessária, muitas vezes,
para a retirada da água do subsolo, onde não há disponibilidade desse recurso em rios ou lagos.
122

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões para o professor

ONG Planta 80 mil árvores para restaurar terras degradadas na África
Mayra Rosa. Envolverde. Disponível em: https://envolverde.com.br/ong-planta-80-mil-arvores-para-restaurar-terras-degradadas-
da-africa/. Acesso em: 11 jul. 2022.
Reportagem sobre como ações envolvendo o plantio de árvores podem ajudar a recuperar áreas com solo degradado na África.
Trabalhando juntos pela mecanização sustentável da agricultura na África
FAO Brasil. Disponível em: https://www.fao.org/brasil/noticias/detail-events/en/c/1179610/. Acesso em: 11 jul. 2022.
Texto que trata da necessidade de implementar a mecanização minimizando os impactos ambientais no campo.
FAO lança projetos em São Tomé e Príncipe para agricultura e produção alimentar
ONU News. Disponível em: https://news.un.org/pt/story/2019/05/1673251. Acesso em: 11 jul. 2022.
Reportagem sobre projetos sustentáveis para estímulo da agricultura e produção de alimentos em São Tomé e Príncipe.

122
 Orientações didáticas
Agropecuária comercial
Ao abordar o tema da agropecuá-
Durante e após o período colonial, a produção agrícola africana deixou de
ria comercial no continente africano,
ser organizada de modo a atender às necessidades alimentares de seus habi-
peça aos estudantes que descrevam
tantes, sendo substituída, em boa parte, pela agricultura comercial de expor-
as principais características da agro-
tação, baseada no sistema de plantation, que gradualmente passou a ocupar
pecuária comercial a partir de conhe-
as melhores terras do continente.
cimentos prévios. Anote na lousa as
Praticado principalmente nas zonas litorâneas, esse sistema objetiva a pro-
contribuições. Explore a CEG1, utili-
dução de culturas destinadas ao abastecimento do mercado externo e é carac-
zando os conhecimentos geográficos
terizado pelo predomínio das monoculturas e das grandes propriedades. O uso
para compreender as relações en-
de tecnologias modernas também é uma característica desse modo de produ-
tre sociedade e natureza por meio da
ção, mas, no caso de alguns cultivos como tabaco, chá e cacau, destaca-se o
leitura do texto desta página com os
uso de mão de obra em etapas, como a colheita.
estudantes. Destaque algumas carac-
Na África, são produzidos em escala comercial, em boa parte destinados ao terísticas da agricultura no período co-
mercado externo, os seguintes produtos: cacau (Costa do Marfim, Gana e Ni- lonial e atualmente.
géria), amendoim (Nigéria, Senegal, Guiné-Bissau e Gâmbia), café (Etiópia, Cos-
ta do Marfim, Angola, República Democrática do Congo, Camarões, Uganda e Explore
Guiné), algodão (Sudão, Nigéria, Egito, Mali e Etiópia), cana-de-açúcar (Angola, Esta atividade possibilita a mobiliza-
Moçambique, África do Sul e Marrocos) e chá (Quênia, Uganda, Moçambique e ção da habilidade EF08GE13, ao de-
Malawi), além de frutas tropicais. Observe no mapa África: espaço econômico mandar análises sobre a influência da
– início do século XXI, adiante, na página 125 deste capítulo, as principais áreas tecnologia na atividade agrícola. Pa-
produtoras de alguns desses cultivos. ra complementar a resposta, é possí-
A pecuária comercial é praticada principalmente na África do Sul, tanto de vel explorar também o fato de que, no
maneira extensiva como intensiva, incluindo criações de bovinos, suínos e aves- continente africano, a agricultura co-
truzes, além de um dos maiores rebanhos de ovinos do mundo, destinado, so- mercial produz gêneros que são volta-
bretudo, ao fornecimento de lã para as indústrias locais e para exportação. dos, principalmente, à exportação. Ao
mesmo tempo, a agricultura tradicional
Luis Tato/AFP

é a responsável por produzir gêneros

que representam a base da alimenta-
ção das populações africanas, como a
mandioca, o sorgo, o arroz, o milhete,
a banana, entre outros exemplos. Por-
tanto, é possível aferir também que um
espaço rural dominado pela agricultura
comercial pode comprometer a inde-
pendência alimentar dos países, tor-
nando-os dependentes da importação
de alimentos para suprir às necessida-
des da população.
Agricultora trabalhando na
colheita de folhas de chá
em Muranga (Quênia), 2021.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ A agricultura comercial na África é tecnologicamente mais avançada e mais produtiva do que a agricultura de
subsistência. Analise o impacto dessa forma de produção nas economias dos países do continente e, também,
para suas populações.

É esperado que os estudantes indiquem que o avanço tecnológico no setor primário da economia é positivo para
a economia dos países, porém que esse ganho não significa uma redistribuição da renda, uma vez que implica
redução no número de trabalho no campo e concentração na lucratividade. 123

123
Orientações didáticas
Riquezas minerais
Ao iniciar este tópico, faça perguntas
Desde o período colonial, as riquezas minerais africanas são exploradas predo-
aos estudantes para levantar os conhe-
minantemente por companhias estrangeiras. No período pós-independência, al-
cimentos prévios sobre o tema: Como
guns governos chegaram a nacionalizar suas principais jazidas, mas a maior parte
se realiza a exploração mineral na Áfri-
das áreas de extração segue concessionada às grandes empresas transnacionais.
ca? Ela é realizada por quais empre-
Entre os países com expressivas reservas de recursos minerais e energéticos,
sas – nacionais ou estrangeiras? Que
destacam-se: Angola, Líbia, Argélia e Nigéria, principais produtoras de petróleo
impactos socioambientais decorrem
dessa atividade econômica? Deixe que do continente e que fazem parte da Organização dos Países Exportadores de

eles respondam livremente e anote as Petróleo (Opep); a África do Sul, que possui amplas reservas de platina, ouro,
contribuições na lousa. diamante e carvão mineral; Botsuana, maior produtor mundial de diamantes;
a República Democrática do Congo, que, além de diamantes, tem grandes re-
Em seguida, com base na leitura do
servas de cobre (representa cerca de 50% do valor total de suas exportações)
texto desta página, trabalhe a habili-
e manganês; a Zâmbia, cuja economia é baseada na extração de cobre (corres-
dade EF08GE20, explicando aos es-
ponde a 80% das exportações do país); e Marrocos e Tunísia, grandes expor-
tudantes que, desde os primórdios da
tadores de fosfato. Veja esses e outros exemplos de exploração de recursos
colonização, as empresas estrangei-
minerais do continente no mapa África: espaço econômico – início do sécu-
ras procuraram controlar toda a explo-
ração mineral no continente africano. lo XXI, da página 125.

Comente, ainda, que ocorreram algu- No século XXI, alguns países obtiveram expressivo crescimento econômico
apoiados na exploração dos recursos minerais. Em Angola, por exemplo, o cres- Trabalhador medindo a
mas resistências em diversos setores profundidade de buracos
da mineração. cimento do PIB foi superior a 20% em meados da década de 2000, graças às
causados por explosão
exportações de petróleo. em mina de ouro em
Enfatize a importância do petró- Haut-Uele (República
Ainda assim, o crescimento econômico atrelado a essas exportações acaba
leo na região, destacando os princi- Democrática do Congo),
beneficiando uma camada restrita da população. Além disso, essas atividades 2021. As amplas riquezas
pais países onde esse recurso natural
geram impactos ambientais como desmatamento, a poluição dos solos e das minerais do Congo são
é encontrado. Se achar pertinente, or- motivo de disputas e
ganize um quadro na lousa, destacan- fontes de água, desestruturando atividades econômicas de subsistência nas instabilidade desde
áreas afetadas. que o país se tornou
do os principais minerais e os países independente.
produtores. Enfatize também a enor-
Hereward Holland/Reuters/Fotoarena

me riqueza mineral de muitos países

africanos, sobretudo na África meridio-
nal, que, em função da estrutura geo-
lógica antiga, é uma das regiões do
mundo com a maior concentração de
diversos minerais importantes.

124

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Sobre a milenar tradição da metalurgia na África, leia o texto a seguir para os
estudantes.
Memórias da África em ferro: A mensagem subliminar esculpida em antigos
portões.
[...] A população negra escravizada atuou firmemente pela sua libertação, po-
rém quando essa possibilidade ainda parecia irreal, sua resistência sempre foi
algo nítido entre os escravizados, que ao ter sua força de trabalho e seus corpos
submetidos ao trabalho forçado e a violência, usou de suas memórias e raízes na
realização destes trabalhos, tornando-os um espaço de resistência, como, por
exemplo, os africanos ferreiros que esculpiram em seu trabalho símbolos de re-
sistência, como uma variação de um ideograma adrinkra, o “sankofa”.
Sankofa é um pássaro africano de duas cabeças que, segundo a filosofia do
povo Akan, significa “nunca é tarde para voltar e apanhar aquilo que ficou atrás”.
Em outras palavras, podemos ler como o retorno ao passado para ressignificar
o presente. [...] Este é um dos exemplos mais conhecidos da resistência esculpi-
da em ferro que os colonizadores até então não entendiam o significado daquele
símbolo, mas que todos aqueles, vindos do continente africano, o identificavam
como uma simbologia de luta, de resistência e de preservação de suas histórias. [...]
CERQUEIRA, Jessica. Memórias da África em ferro: A mensagem subliminar esculpida
em antigos portões. TNM, São Paulo, 21 maio 2016. Disponível em: https://
todosnegrosdomundo.com.br/memorias-da-africa-em-ferro-a-mensagem-subliminar
-esculpida-em-antigos-portoes/. Acesso em: 6 maio 2022.

124
 Professor, comente com os estudantes que o mapa evidencia a
localização dos principais parques industriais da África e algumas
Indústria zonas onde se desenvolvem atividades agropecuárias e extrati-
vistas comerciais.
Leitura complementar
A maioria dos países africanos é dependente da importação de produtos industrializados e o setor in- O investimento industrial na
dustrial, em geral, tem baixa participação na composição do Produto Interno Bruto (PIB) da África. África: a dependência relativa-
Indústrias de bens de consumo duráveis estão concentradas em alguns países, como Marrocos, Tunísia, mente ao exterior, desde 1935
Egito, Senegal, Argélia, Etiópia, Nigéria e África do Sul. Na maior parte dos países da África subsaariana, no Ninguém pode negar a consi-
entanto, a atividade industrial é restrita basicamente às indústrias de bens de consumo não duráveis, ou derável participação levada a cabo
então atreladas ao setor extrativista. Em alguns países produtores e exportadores de petróleo, como Ni- pelos capitais externos no proces-
géria e Angola, o setor petrolífero vem apresentando crescimento e assume grande importância no cenário so da moderna industrialização
industrial africano. do continente africano, ao menos
Analise o mapa a seguir. após 1935. Esta fração constituiu,
inclusive e até os últimos anos, o
África: espaço econômico – início do século XXI essencial dos investimentos na
EUROPA Capital de país
indústria: investimentos públicos
Cidade diretos (ou indiretos, com “a ajuda
Argel Túnis
Rabat
Ma
r M Agropecuária e pesca externa”), investimentos privados,
e d ite
rr â n e o Cultivo Área com limitações ou ainda, investimentos patroci-
para uso agrícola
Cairo Pastagem
Pesca de alto nados por organismos internacio-
ÁSIA Floresta rendimento nais. Para a África negra francó-
M Trópico de Câncer
ar Indústria
fona, particular e anteriormente a
Ve
rm Área industrial
el
ho 1960, a metrópole (investimentos
Produto agrícola predominante
Dacar
públicos) e o setor privado francês
Algodão Chá
Amendoim Cítricos
intervinham, em sua totalidade, na
Adis-Abeba Banana Milho ordem de 95 a 98% do investimen-
Lagos
Batata Oliva to industrial; a participação das
Porto Harcourt Borracha Tabaco
Golfo Douala Cacau
holdings e dos interesses estran-
Equador
da Guiné 0° Tâmara
Nairóbi OCEANO Café Trigo geiros, com maior ênfase belgas,
Kinshasa
ÍNDICO Cana-de-açúcar Uva constituía 95% da economia belga
SEYCHELLES
(quanto à indústria, a proporção
e Greenwich

Dar es Salaam Rebanho predominante

OCEANO Bovino
chegava a quase 100%), em seu con-
ATLÂNTICO Lubumbashi Ovino
junto e no ano de 1958.
od

Produção industrial predominante

Harare Em meados dos anos 1960, o
Meridian

Automobilística
Eletrônica recurso aos capitais públicos e às
Trópico de Capricórnio Naval
Indústria tradicional nacionalizações de empresas pri-
Johannesburgo
(alimentícia, têxtil, de base e de bebidas) vadas, muito amiúde não africanas,
Banco de imagens/Arquivo da editora

Durban
Recursos energéticos [...] reduziram o peso relativo dos
Petróleo Carvão
Cidade do Cabo capitais estrangeiros no universo
Finanças
Centro econômico-financeiro
do investimento industrial. Mas,
0 720 1 440 em termos concretos e por uma
Turismo
km
0°
Ecológico, litorâneo, serrano, histórico trajetória marcada por desvios e
artifícios, pelo chamado aos capi-
Elaborado com base em: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 4.
ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 149. tais externos com vistas a finan-
ciarem novos projetos industriais,
a dependência relativa ao exterior
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
subsiste como uma realidade. […].
MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe
1. Localize no mapa as principais áreas industriais da África, relacionando esse aspecto do continente à sua urba-
(ed.). História geral da África. África
nização. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
desde 1935. Brasília, DF: Unesco,
2. Analise as principais características econômicas dos países africanos, considerando a importância dos setores 2010. v. VIII, p. 450-451. Disponível
agropecuário, extrativista e industrial. em: http://unesdoc.unesco.org/
images/0019/001902/190256POR.pdf.
2. Espera-se que os estudantes reconheçam a importância do setor primário (agropecuária e extrativismo) para Acesso em: 26 mar. 2022.
as economias dos países africanos, que são fornecedores de produtos desse setor no mercado internacional.
Espera-se que reconheçam, também, que a indústria tem um papel reduzido na geração de riqueza, em termos 125
de PIB, na maioria dos países africanos.

Orientações didáticas da CECH7, por meio do uso da linguagem cartográfica para

desenvolver o raciocínio espacial ligado à localização e à si-
Ao abordar o conteúdo desta página, estimule os estudan- multaneidade, assim como com a mobilização da habilida-
tes com questionamentos a respeito do que vem possibili- de EF08GE20.
tando aos países africanos uma maior produção de petróleo, Certifique-se de que os estudantes relacionam a locali-
com ampliação desse setor (os estudantes devem comentar zação de algumas áreas industriais com a localização de
sobre um maior desenvolvimento tecnológico no setor, sem o algumas das principais regiões metropolitanas da África.
qual não há como ampliar a capacidade de extração, aproxi- Dessa forma, eles trabalham princípios de localização, de-
mando essa análise da habilidade EF08GE13). limitação e conexão relacionados à literacia cartográfica.
Explore Se julgar conveniente, amplie o tema da industrialização
africana, lendo para os estudantes o texto complementar
1. Promova a interpretação do mapa coletivamente com os es- sugerido nesta página do Manual do Professor.
tudantes, destacando as principais áreas industriais do con-
tinente. Essa interpretação contribui para o desenvolvimento

125
Orientações didáticas
O turismo
Ao abordar o turismo na África, co-
Apesar da riqueza cultural e natural da África, que estimula o desenvolvimento do turismo, apenas re-
mente com os estudantes que a parte
centemente a atividade passou a apresentar importância significativa na economia africana.
da África subsaariana onde predomina
Na África do norte, destaca-se o patrimônio histórico e cultural de países como o Egito, que conta com
a Savana é um patrimônio natural e po-
pirâmides, templos, museus, mesquitas e outras atrações que o eleva à condição de país mais visitado da
de ser considerada um dos elementos
África. Já na África subsaariana, a África do Sul é o país que mais se destaca na atividade turística.
de atração turística da região por meio
No contexto da maioria dos países da África subsaariana, destaca-se a importância de parques nacio-
da realização dos famosos safaris, desti-
nados à observação de animais icônicos nais e outras áreas de conservação, sobretudo aquelas dotadas de savanas e florestas tropicais. Nessas

da fauna africana. Logo, a conservação áreas, os famosos safáris (a palavra safári vem da língua suaíli e significa “viagem”), destinados à observa-
desses ambientes é fundamental para o ção de animais, atraem milhares de turistas de todo o mundo. Os mais visitados estão na África do Sul, em
desenvolvimento da atividade. Botsuana e no Quênia.

Devido às receitas proporcionadas Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
pelo turismo, muitos países têm amplia- Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
do as áreas de seus territórios destina-

David Silverman/Getty Images

das à existência de reservas e parques
nacionais. Botsuana e Gabão, por exem-
plo, destinam mais de 10% de seus ter-
ritórios à conservação ambiental.
Ressalte a necessidade de conserva-
ção da fauna e da flora não apenas em
virtude da exploração turística. Se achar
pertinente, organize uma sequência de
imagens de diferentes formas de turis-
mo desenvolvido na África e apresen-
te aos estudantes. Além disso, ressalte
a importância de associar conservação
ao turismo e ambos ao desenvolvimen-
to de comunidades locais, contemplan-
do o TCT Educação Ambiental.
Explore
Além de solicitar a pesquisa sobre
os países que os estudantes gostariam
de conhecer, é possível, também, abrir
a escolha considerando se querem co-
⓿ O turismo contribui para mudar a percepção de
cultura e sociedade africanas, ajudando a evitar
que as pessoas tenham uma visão
preconceituosa e incorreta dos países do
continente. Em grupos, façam uma pesquisa na
internet e escolham um país do continente que
vocês gostariam de visitar. Descrevam os
principais patrimônios culturais e naturais desse
país para justificar a escolha de vocês.
Turistas em safári no Parque Nacional
Kruger (África do Sul), 2021.
O crescimento do turismo no continente africano no século XXI (veja o gráfico a seguir) vem contribuin-
do para o desenvolvimento econômico, gerando empregos e renda para a população.
A falta de infraestrutura hoteleira e de transportes somada à instabilidade e às condições de insegu-
rança em alguns países são alguns dos fatores que desestimulam o turismo no continente, que também foi
profundamente afetado pela pandemia de covid-19 – que, em 2022, ainda limitava os fluxos de turistas em
direção à África.
África: chegada de turistas internacionais e receitas de
turismo internacional – 1995-2014
70000 70000

Turistas (em milhares)

Dólares (em milhões)

nhecer a natureza preponderante ou

60000 60000
se gostariam de visitar os patrimônios 50000 50000
culturais. Se optarem por esse recor- 40000 40000
te, selecione os grupos de estudantes 30000 30000 Elaborado com base em:
de acordo com esse interesse. Para au- 20000 20000 Economic Development
in Africa Report 2017.
xiliar os estudantes nas pesquisas, é 10000 10000 Conferência das Nações
Fórmula Produções/Arquivo da editora

1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014

possível acessar as sugestões disponi- Unidas sobre Comércio

bilizadas a seguir. e Desenvolvimento. New
Ano York/Genebra, 2017.
Esta atividade promove o desenvolvi- Disponível em: https://
mento da habilidade EF08GE20, consi- Chegada de turistas internacionais unctad.org/system/
Receitas internacionais do turismo files/official-document/
derando a análise de características de aldcafrica2017_en.pdf.
países africanos. Acesso em: 12 maio 2022.

126

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões para o professor

Dez Patrimónios Mundiais em África que deve conhecer
DW, 23 jan. 2015 Disponível em: https://www.dw.com/pt-002/dez-patrim%C3%B3nios-mundiais-em-%C3%A1frica-que-
deve-conhecer/g-18175956. Acesso em: 11 jul. 2022.
O texto apresenta alguns patrimônios mundiais localizados na África e informações gerais sobre esses locais.
Mudanças climáticas: 6 patrimônios culturais da África sob ameaça
BBC, 4 out. 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-54380849. Acesso em: 11 jul. 2022.
Reportagem que trata de patrimônios culturais da África que se encontram ameaçados devido às mudanças climáticas.
África além dos safáris: estas 22 atrações merecem a sua visita
Camila Honorato. Viagem e Turismo, 27 jul. 2016. Disponível em: https://viagemeturismo.abril.com.br/materias/veja
-atracoes-imperdiveis-da-africa-que-nao-sao-safaris/. Acesso em: 11 jul. 2022.
Esse texto lista algumas atrações turísticas de diferentes países africanos.

126
 Orientações didáticas
O potencial econômico da África
Ressalte com os estudantes que, a
A África é um continente com grande potencial de de- África: evolução dos investimentos despeito do grande potencial econômico
senvolvimento, sobretudo em razão da riqueza de recursos diretos chineses – 2003-2016
dos países do continente, existem mui-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

naturais, da população predominantemente jovem e da loca- 45
tos desafios a serem superados, sobre-
lização geográfica estratégica, com acesso à Europa e à Ásia. 40
40
35
tudo no que toca a infraestrutura. Mas,

(em bilhões de dólares)

No contexto da economia globalizada, contudo, os in- 35 32 os investimentos estrangeiros, sobretudo
vestimentos estrangeiros são, em geral, canalizados para os 30

Investimento
26 chineses, têm sido crescentes no senti-
países que oferecem mão de obra especializada, mercados 25 22 do de ampliar a conexão dos países afri-
consumidores em expansão, capacitação tecnológica e boa 20
15
16 canos às cadeias globais de valor.
infraestrutura de transportes e de comunicações. Diante 13
10 8 9
Aproveite para destacar a ascensão
dessas exigências, diversos países africanos são excluídos do
5 2 3
4 da economia chinesa no âmbito global,
mercado mundial. 0 1
0 que passa a desempenhar um papel
Recentemente, os crescentes investimentos chineses na

2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
importante no desenvolvimento econô-
África (veja o gráfico) vêm contribuindo para elevar o poten-
Ano
mico de diversos países africanos, em
cial econômico de muitos desses países. No entanto, além da
um processo de recentralização das
baixa diversificação econômica, diversos fatores limitam o Elaborado com base em: SANZ, Beatriz. atividades econômicas, levando-se em
potencial das economias africanas, entre eles: Poder em expansão: China investe pesado
na reconquista da África. R7, 10 set. 2018. conta a injeção de capital da China em
⓿ O elevado deficit comercial, que tem impacto nas recei- Disponível em: https://noticias.r7.com/ diversos países do continente. O estu-
tas dos governos africanos. As exceções são a África do internacional/poder-em-expansao-china
-investe-pesado-na-reconquista-da
do desta página possibilita a mobiliza-
Sul e alguns dos grandes exportadores de petróleo do -africa-10092018. Acesso em: 12 maio 2022. ção da habilidade EF08GE14.
continente, como Líbia, Gabão, Nigéria, Angola e Argélia.
⓿ O endividamento externo, que, no caso de alguns países, che- deficit comercial: situação na qual
Explore
um país tem uma diferença negativa
ga a ser dezenas de vezes superior às exportações ou ao PIB. 1. Espera-se que os estudantes reco-
entre o valor das receitas de suas
⓿ A existência de regimes antidemocráticos, democracias frágeis exportações e o valor de suas nheçam que a maioria dos países da
despesas com importações.
e governos corruptos em alguns países. África apresenta limitações para rea-
⓿ A existência de redes de transporte, comunicação e energia insuficientes e, em alguns casos, precá- lizar investimentos, principalmente em
rias, que desestimulam os fluxos comerciais. infraestrutura, com o objetivo de se tor-
⓿ Dependência tecnológica e financeira em relação aos países desenvolvidos.
narem mais competitivos na economia
global. Nesse sentido, o capital chinês
⓿ Taxas de desemprego elevadas e que não são reduzidas ao longo do tempo (observe as tabelas), difi-
pode ser utilizado para ampliar e me-
cultando a inserção de jovens no mercado de trabalho.
lhorar a infraestrutura do continente,
Taxa de desemprego (%) – 2017-2019
possibilitando a construção de portos,
África/região 2017 2018 2019
ferrovias, rodovias, usinas de energia,
África 7,9 7,9 7,9
entre outros exemplos.
Elaborado com base em: OIT. Perspectivas Sociais e de
África do norte 11,7 11,5 11,4 Emprego no Mundo, 2018. Genebra: OIT, 2018 Disponível 2. Espera-se que os estudantes reco-
África subsaariana 7,2 7,2 7,3 em: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/--- nheçam que ele é maior na África do
dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/
África do Sul 27,7 28,5 29,2 norte, em relação à África subsaariana,
wcms_631466.pdf. Acesso em: 12 maio 2022.
mas apresenta valores ainda mais altos
na África do Sul. Além disso, espera-se
Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO. que reconheçam que a taxa de desem-
1. Considerando o crescimento dos investimentos chineses na África, de que forma o capital chinês pode ser usado prego nessas regiões não tem sido re-
para ajudar o continente a superar alguns dos desafios citados no texto? duzida ao longo do tempo.
2. Analise a situação do desemprego entre 2017 e 2019, considerando as regiões evidenciadas.
3. A população africana é predominan-
3. Discuta com os colegas a relação entre a idade média de sua população e a importância da geração de empre-
temente formada por jovens que estão
gos e analise a situação da África.
se inserindo no mercado do trabalho.
1, 2 e 3. Leia as respostas e as orientações para as atividades neste Manual do Professor. Esses jovens, por mais que tenham
127 mentalidade empreendedora e amplo
potencial para desenvolver a economia
africana, muitas vezes esbarram no de-
semprego. Portanto, gerar empregos pa-
ra absorver esses jovens que adentram
o mercado de trabalho é uma forma de
desenvolver a economia do continente.

127
Orientações didáticas
Ao realizar o estudo desta página,
auxilie os estudantes na leitura e in-
terpretação da anamorfose realizando
uma conversa sobre esse tipo de re-
presentação. No caso, a atividade 1 do
Explore facilita essa dinâmica, pois su-
gere uma comparação da anamorfose
com um mapa no qual o território dos
países é representado em suas propor-
ções reais. Essa proposta possibilita a
mobilização da habilidade EF08GE19.
Aproveite para retomar com os estu-
dantes o conceito de fuga de cérebros
e conversar com eles sobre como esse
fenômeno impacta a produção econô-
mica dos países africanos.
Explore
1. No caso da África, nota-se uma
proporcionalidade muito maior de
desempregados, considerando a par-
ticipação do continente em termos de
quantidade de população em relação
aos demais países e ao tamanho real
de cada um, comparativamente ao nú-
mero de desempregados por países no
mundo. No caso da América, essa si-
tuação de grande quantidade de de-
sempregados, comparativamente à
população total e às áreas territoriais
dos países, ocorre na América Latina,
mas não na mesma intensidade em re-
lação ao continente africano.
2. Espera-se que os estudantes citem
que a “fuga de cérebros” é provocada,
em larga medida, pela falta de opor-
tunidades de inserção no mercado de
trabalho na maioria dos países africa-
nos. Os jovens qualificados têm melho-
res oportunidades de desenvolvimento
profissional e pessoal nos países de-
senvolvidos, fator que contribui pa-
ra a emigração desses trabalhadores.
Desse modo, os países africanos que
já sofrem com o desemprego também
passam a dispor predominantemente
de mão de obra pouco qualificada, um
fator que limita o desenvolvimento de
suas economias.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
128
O desemprego e a fuga de cérebros
Paul Marotta/Getty Images
Nos países africanos, o desemprego afeta principalmente
os jovens – grupo que hoje representa a maioria da popula-
ção do continente. Esse é um dos principais fatores que con-
tribuem para o fenômeno da “fuga de cérebros”, resultante
da emigração de indivíduos com alta qualificação para ou-
tros países e regiões que oferecem melhores oportunidades
de trabalho.
Para compreender melhor esse cenário, observe a anamor-
fose da população total desempregada por país no mundo. Estudante de origem
queniana em cerimônia na
Mundo: população total desempregada por país – 2015
Universidade de Boston
(Estados Unidos), 2018.
Milhares de africanos,
sobretudo da África
subsaariana, saem de seus
países para estudar na
Europa ou nos Estados
Unidos e não retornam. Na
África, as oportunidades
para trabalhadores
Banco de imagens/Arquivo da editora
qualificados ainda estão
América muito aquém daquelas
África
oferecidas em países
desenvolvidos.
Ásia
Europa
Oceania
Elaborado com base em: WorldMapper. Disponível em: https://worldmapper.org/
maps/unemployment-2015/?_sft_product_cat=work. Acesso em: 14 abr. 2022.
1 e 2. Leia as respostas e as orien-
Explore tações para as atividades neste
Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Interprete a anamorfose anterior e compare-a com um mapa-múndi e com a ana-
morfose Mundo: população total por países – 2018, apresentada no Capítulo 3.
A que conclusão é possível chegar, considerando a situação dos continentes afri-
cano e americano?
2. Relacione a situação do desemprego no continente africano ao fenômeno da
“fuga de cérebros”, explicando como ele limita o desenvolvimento socioeconômi-
co de muitos países da África.
Mesmo alguns dos países economicamente mais desenvolvidos do conti-
nente, como a África do Sul, apresentam taxas elevadas de desemprego e mui-
tos jovens não conseguem trabalho fixo mesmo com nível de escolaridade alto.
Além disso, de acordo com dados de 2018 da Organização Internacional do Tra-
balho (OIT), na África subsaariana cerca de três em cada quatro trabalhadores
estavam em empregos vulneráveis, com renda irregular.
Para se beneficiar de uma população jovem, os países africanos precisam
oferecer condições que facilitem a inserção desses jovens qualificados no mer-
cado de trabalho e evitar a emigração desses trabalhadores para outras regiões.
Desse modo, o potencial econômico africano poderá ser mais bem aproveitado,
com um diferencial importante para atrair mais investimentos estrangeiros.
128
 africanos, a modernização da infraes-
A China na África trutura permite uma maior integração
Chine Nouvelle//SIPA/Shutterstock
Vimos que as relações comerciais entre a China e os paí- desses países aos mercados globais e
ses africanos vêm crescendo significativamente no século XXI.
ainda impulsiona setores como extrati-
Nesse contexto, os chineses financiam obras de infraestrutura
vismo e indústria.
no continente, construindo rodovias, ferrovias, portos, redes de
energia elétrica e comunicação e planos de geração de energia
Atividades
alternativa. Além disso, diversas parcerias – joint ventures – nos complementares
setores petrolífero, minerador, de geração de energia, de indús-
tria de transformação e de telecomunicações já foram estabele-
⓿ Proponha aos estudantes a re-
alização de uma pesquisa, em
cidas entre empresas chinesas e africanas.
grupo, sobre as relações econô-
A China acaba se beneficiando desses investimentos, pois micas entre a China e os países
é a principal parceira econômica dos países africanos e uma da África na atualidade. A pes-
parte significativa dos recursos naturais importados pelo país quisa deve abarcar os principais
(incluindo cerca de 30% do petróleo) vem da África. Fotografia de ferrovia financiada pelos tipos de comércio estabelecidos
As ações chinesas na África fazem parte de um ambicio- chineses entre Etiópia e Djibuti, 2016. (importação, exportação, investi-
A interligação entre os dois países, por meio mentos chineses nos territórios
so projeto denominado Nova Rota da Seda (observe o mapa a desse sistema de transporte, é estratégica
africanos, etc.) e os principais
seguir). Em seu conjunto, a iniciativa abrange o território de 68 para o comércio internacional, melhorando
a integração desses países às redes globais impactos ambientais derivados
países e envolve os continentes asiático, europeu e africano por
e facilitando o transporte de pessoas e dos investimentos chineses em
meio da instalação de redes de cabos de fibra óptica, oleodutos, mercadorias. solo africano. Organize com a
gasodutos, complexos portuários, rodovias e ferrovias. turma um seminário para a so-
cialização dos resultados. Estes
Planisfério: Nova Rota da Seda – 2017 encaminhamentos promovem as
0°
REPÚBLICA
TCHECA POLÔNIA RÚSSIA
CG2 e CEG5.
⓿ Embora os investimentos chi-
ALEMANHA ESLOVÁQUIA
FRANÇA HUNGRIA
CAZAQUISTÃO
neses venham ajudando a
ESPANHA
ITÁLIA
SÉRVIA UZBEQUISTÃO
QUIRGUISTÃO
COREIA
DO NORTE
melhorar a infraestrutura nos
TURQUIA TURCOMENISTÃO
GRÉCIA TAJIQUISTÃO
CHINA países africanos, analistas in-
Mar Mediterrâneo AFEGANISTÃO
IRÃ ternacionais criticam o fato de
PAQUISTÃO
EGITO MIANMAR
Trópico de Câncer
a China dar sustentação a regi-
BANGLADESH TAIWAN

ÍNDIA
mes ditatoriais e corruptos, não
Mar
ERITREIA Arábico
TAILÂNDIA
Mar da
FILIPINAS
comprometidos com os direitos
China

TOGO DJIBUTI
Meridional
OCEANO humanos, em troca de acordos
COSTA GANA NIGÉRIA SUDÃO
VIETNÃ
SRI LANKA
DO MARFIM
CAMARÕES
DO SUL ETIÓPIA
SOMÁLIA
MALDIVAS
MALÁSIA
PACÍFICO comerciais que lhes favoreçam.
0° GABÃO
QUÊNIA Equador Qual é sua opinião sobre isso?
OCEANO
OCEANO TANZÂNIA ÍNDICO INDONÉSIA
Resposta esperada: Resposta
ATLÂNTICO ANGOLA SEYCHELLES
Gasoduto
pessoal. Os estudantes devem
Meridiano de Greenwich

Oleoduto contrapor os benefícios e os

MOÇAMBIQUE
Sonia Vaz/Arquivo da editora

NAMÍBIA Corredor econômico malefícios dessa relação com

Trópico de Capricórnio
Conexão ferroviária
Rota terrestre a China. Os argumentos podem
ESWATINI Rota marítima envolver melhoras nas condições
Porto com
0 1 275 2 550 financiamento chinês de vida da população, como es-
km Base militar tradas mais seguras e redes de
Elaborado com base em: Mercator Institute for China Studies. In: Atualidades energia funcionais, mas também
Vestibular, 1º semestre de 2018, p. 55. aspectos negativos, como a ma-
Explore 1. Leia a resposta neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
nutenção de regimes antidemo-
cráticos, que em muitos casos
⓿ Que vantagens a China deve obter com o projeto Nova Rota da Seda? Em sua resposta, analise a são fatores limitantes ao desen-
estruturação de cadeias globais de produção e o impacto dessa iniciativa sobre as atividades econômicas volvimento social dos países do
nos países africanos. continente.

129

Orientações didáticas mercadorias, resgatando conhecimentos dos estudantes

sobre o tema. O transporte era feito por embarcações ma-
As análises sobre as relações chinesas e os países afri- rítimas e caravanas.
canos, bem como sobre a estruturação da Nova Rota da
Seda, apoiadas no mapa dessa rota e nas respectivas ati- Explore
vidades, ao trabalharem com as noções de cadeias globais As diversas obras de infraestrutura envolvidas nesse pro-
de produção e de ascensão da China no contexto econômi- jeto viabilizam a implementação de cadeias de produção e
co atual, mobilizam as habilidades EF08GE09 e EF08GE14. possibilitam o acesso da China a diversas fontes de maté-
Se possível, apresente para a turma um mapa que repre- rias-primas e novos mercados nos territórios dos países que
sente a rota da seda original e faça com os estudantes são beneficiados por investimentos, a exemplo dos países
uma interpretação comparativa das duas rotas. Realize uma africanos. O governo chinês, dessa forma, ganha influência
aproximação com História e comente que a rota da seda em países com governos aliados e facilita as exportações
constituía uma série de ligações entre a Ásia, o Oriente e para mercados nesses países, assim como a importação de
a Europa, utilizada para o transporte de seda e de outras matérias-primas e gêneros agrícolas. Em relação aos países

129
Orientações didáticas
Contraponto Leia as orientações desta página neste
Manual do Professor.
Contraponto
Diversificação da economia
Nesta seção, trabalhe com os estu- Observe os gráficos, que fazem parte do relatório Perspectivas econômicas na África,
dantes a interpretação dos gráficos que publicado pela ONU em 2017. O primeiro mostra a porcentagem que o produto mais ex-
representam a diversificação da expor-
portado ocupa no conjunto das exportações africanas. Já o segundo identifica quantos ti-
tação dos países africanos e promova
pos de produtos compõem a maior parte das exportações totais, ou seja, mostra o quanto
o desenvolvimento da CECH7. Explore
o comércio exterior (referente à exportação) de determinado país africano é diversificado
também a CG7, estimulando-os a argu-
ou não. Essas situações apresentadas nos gráficos ainda persistem no continente.
mentar com base nos dados dos gráfi-
cos ao responderem às atividades. África: duas medidas da diversificação da exportação dos países – 2014
Contribuição do produto mais exportado Número de produtos que compõem 75%
3. Espera-se que os estudantes identi- nas exportações totais (%) ou mais das exportações totais
País País
fiquem que, de certa forma, há relação Sudão do Sul
99,8
Sudão do Sul 1
Angola Angola 1
entre o desenvolvimento de um país e Chade
96
95,2
Chade 1
Eritreia Eritreia 1
93,7
a diversificação de seus produtos pa- Nigéria
Congo
81,4
Nigéria
Congo
1
1
78,9
ra exportação, uma vez que um país Líbia
Serra Leoa
78,5 Líbia
Serra Leoa
1
1
76,8
com diversificação de produtos vende, Guiné-Bissau
Botsuana
75
72,9
Guiné-Bissau
Botsuana
1
2
Guiné Equatorial Guiné Equatorial 2
além de matérias-primas, produtos in- Sudão
68,2
66,1 Sudão 2
Burkina Fasso 65,2 Burkina Fasso 2
dustriais, de alta tecnologia e/ou semi- São Tomé e Príncipe 61,2 São Tomé e Príncipe 2
Zâmbia 59,7 Zâmbia 3
transformados. Malauí
Seychelles
59,7 Malauí
Seychelles
3
3
56,3
Comores 53,4 Comores 3
Cabo Verde 50,1 Cabo Verde 3 1. Espera-se que os estu-
Burundi 46,1 Burundi 3
República Centro-Africana 44 República Centro-Africana 4 dantes identifiquem que
Mali 43 Mali 4 quanto maior é a contribui-
Mauritânia Mauritânia 4
Libéria
42,4
40,7 Libéria 4 ção/participação do produ-
Guiné 40,4 Guiné 4 to mais exportado no total
Lesoto Lesoto
Benim
40,2
Benim
5
5
de exportações de um país,
40,1
Argélia 40 Argélia 5 menor é a diversidade de
Zimbábue 39,9 Zimbábue 5 produtos exportados.
Rep. Dem. do Congo Rep. Dem. do Congo 5
Gâmbia
37,6
36,6 Gâmbia 6
2. Observa-se que as maté-
Costa do Marfim 33,9 Costa do Marfim 7 rias-primas não transforma-
Gana Gana
Níger
32,5
Níger
7
9
das são os produtos que
32,3
Uganda 30,1 Uganda 9 compõem a maior parte
Somália 29 Somália 10 desse comércio.
Egito 28,4 Egito 10
Namíbia 28 Namíbia 11
Ruanda Ruanda 13
Togo
27
24,6 Togo 16 OCDE. Perspectivas
eSwatini
Madagascar
24,3 eSwatini
Madagascar
16 econômicas na África,
24 21
Camarões Camarões 2017. p. 85. Disponível em:
Banco de imagens/Arquivo da editora

23 22
Moçambique
Senegal
20,7 Moçambique
Senegal
25
27
https://www.oecd-ilibrary.
16,8
Djibuti 16,2 Djibuti 36 org/docserver/
Quênia Quênia
Tanzânia
15,9
15,5 Tanzânia
40
52
9789264278707-pt.pdf?
Maurícias 13,8 Maurícias 66 expires=1534368903&id=
Tunísia Tunísia 75
África do Sul
9
8,9 África do Sul 80 id&accname=guest&
Marrocos 8,8 Marrocos 88 checksum=BB000E654CD
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 772FF4F6626633883FE18.
% Número de produtos
Acesso em: 14 abr. 2022.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 O que se observa comparando-se os gráficos?

2 Quais são os produtos que provavelmente compõem esse tipo de comércio nos países
em que a diversificação das exportações é menor?

3 É possível afirmar que há relação entre o desenvolvimento de um país e a diversificação

de seus produtos exportados? 3. Leia a resposta neste Manual do Professor.

130

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Peça aos estudantes que respondam às seguintes questões, trocando informações com os colegas e realizando uma conver-
sa em sala de aula: “No que se baseia uma economia diversificada?”; “Por que é importante para um país ter uma economia
diversificada, especialmente em momentos de crise de determinado produto no mercado internacional?”.
⓿ Como resposta, é interessante que os estudantes indiquem que, em termos gerais, diversificar uma economia significa
investir na produção de vários produtos para exportação e para consumo do mercado interno, além de estimular o desenvol-
vimento de atividades dos setores primário e terciário (inclusive serviços). Desse modo, há um investimento em tecnologias
para incorporar ao comércio exterior do país produtos semitransformados ou de alta tecnologia. Nesse sentido, é importante
para um país possuir economia diversificada, pois, se a economia é dependente da exportação de um único produto (nor-
malmente matéria-prima), sofre impactos negativos diante da queda no preço dele.

130
 Eixos do
capítulo
REGIONALIZAÇÃO E
DIVERSIDADE ÉTNICA
⓿ Egito, Líbia, Tunísia, Argélia e Marrocos;
⓿ África do norte: predomínio de
população branca, influência árabe e
islâmica/melhores indicadores sociais
e econômicos;
⓿ África subsaariana: predomínio de
população negra; grande diversidade
de etnias.
POPULAÇÃO E URBANIZAÇÃO
⓿ Êxodo rural: crescimento populacional,
processo de desertificação na região
do Sahel, busca por oportunidade de
renda e serviços urbanos;
⓿ Inchaço das grandes cidades do
continente;
⓿ Favelização; intensificação de
problemas urbanos.
SOCIEDADE E CONDIÇÕES DE
VIDA DA POPULAÇÃO
⓿ África do norte: países mais
desenvolvidos do continente;
⓿ África subsaariana: reúne alguns dos
países com menor IDH do planeta;
⓿ Serviços de saúde, educação e
saneamento deficitários; taxas de
mortalidade infantil elevadas; baixo
nível de escolaridade;
⓿ Ampla desigualdade social.
ESPAÇO ECONÔMICO
⓿ Agropecuária: agricultura e pecuária de subsistência;
agricultura comercial (plantation) para exportação:
cacau, amendoim, café, cana-de-açúcar, chá;
⓿ Amplas riquezas minerais/energéticas: petróleo,
cobre, ouro, diamantes, manganês, fosfato; presença
de empresas transnacionais;
⓿ Indústria: pouco diversificada, principalmente na
África subsaariana; países mais industrializados –
Egito, Nigéria e África do Sul;
⓿ Turismo: região do Mediterrâneo/parques nacionais
da África subsaariana – savanas e florestas;
⓿ Relações comerciais entre a China e diversos países
africanos vêm crescendo (Nova Rota da Seda).
ÁFRICA –
CARACTERÍSTICAS
SOCIOECONÔMICAS
O GRANDE POTENCIAL ECONÔMICO
AFRICANO
⓿ População predominantemente jovem e
empreendedora;
⓿ Grande riqueza natural;
⓿ Localização estratégica.
FATORES QUE LIMITAM O
DESENVOLVIMENTO
⓿ Dependência financeira e tecnológica em relação
aos países desenvolvidos;
⓿ Endividamento externo/deficit comercial;
⓿ Governos antidemocráticos e altos índices de
corrupção;
⓿ Redes de transporte, energia e comunicação
deficitárias;
⓿ Desemprego, mão de obra com baixa
qualificação; “fuga de cérebros”: emigração de
profissionais qualificados.
131
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Aproveite o momento proporciona-
do por esta seção para sanar dúvidas
dos estudantes em relação aos conteú-
dos estudados. Para tanto, desenhe três
colunas na lousa, uma para os estu-
dantes citarem conhecimentos impor-
tantes que adquiriram neste capítulo,
outra para elencar as dúvidas que po-
dem ter surgido nesse processo e ou-
tra para que eles identifiquem assuntos
sobre os quais gostariam de aprofundar
a aprendizagem. Complete esse quadro
com as contribuições dos estudantes,
esclarecendo as dúvidas. Em relação
às aprendizagens nas quais eles gos-
tariam de se aprofundar, incentive-os
a elencar um tema para realizar uma
pesquisa ou, alternativamente, busque
materiais sobre o tema para trabalhá-
-lo com a turma.
Atividades
complementares
Proponha as seguintes questões
para os estudantes:
1. Mesmo após a independência,
os países africanos mantiveram
características coloniais rela-
cionadas à organização de seu
espaço rural. Explique.
Resposta esperada: No caso,
espera-se que os estudantes
reconheçam que o espaço rural
dos países africanos seguem
caracterizados pela agricultura
comercial voltada à exportação.
2. Qual é a relação entre os inves-
timentos da China na África e as
riquezas minerais do continente?
Resposta esperada: Espera-se
que os estudantes reconheçam
que a China vê nos países da
África uma grande oportunidade
para atender suas demandas
por matérias-primas para a in-
dústria e recursos energéticos
como petróleo.
131

Orientações didáticas
Atividades
2. Na agricultura, a produção agrícola,
que era voltada para o consumo interno,
sofreu alterações com a introdução do
sistema de plantation (latifúndios com
monocultura voltada à exportação); na
mineração, os recursos passaram a ser
explorados por empresas estrangeiras
e destinados à exportação. O extrativis-
mo mineral gera disputas por fontes de
riqueza, embora alguns países tenham
conseguido nacionalizar a exploração
de suas jazidas, e ainda provoca impac-
tos ambientais que degradam fontes de
água e formações vegetais no espaço
rural africano; na indústria, as dificulda-
des estiveram atreladas ao processo de
colonização.
As metrópoles controlavam o comér-
cio e impediam a formação de uma
burguesia local, dificultando o acúmulo
de capital entre os africanos e o desen-
volvimento do mercado interno, fato-
res que mobilizam a industrialização,
além de proibirem a construção de in-
dústrias.
4. Atividade de produção textual. Es-
pera-se que os estudantes façam uso
dos conceitos e discussões trabalhados
nas aulas no decorrer do capítulo para
produzirem os textos. Caso tenham di-
ficuldade, retome os conceitos, identifi-
cando palavras-chave e exemplificando
cada um, para que eles desenvolvam a
escrita. Ao escrever o texto, eles devem
estabelecer relações entre a imagem e
as expressões: colonialismo, agricultu-
ra para exportação, ajuda humanitária
e países desenvolvidos, considerando,
por exemplo, o passado colonial e o ní-
vel de desenvolvimento do continente.
Sugere-se pedir aos estudantes que
leiam as produções para os colegas em
um momento de socialização.
5. Esta atividade prática objetiva consoli-
dar as CG2 e CEG5 por meio da realiza-
ção de uma pesquisa sobre a situação
do desemprego na África atualmente. Se
considerar pertinente, os estudantes po-
dem utilizar a divisão da África em re-
giões geográficas para fazer a escolha
de cada país. Após as pesquisas, orga-
nize um seminário para a socialização
dos resultados.
132
1. Na África do norte, verifica-se o predomínio da população branca, de origem árabe, adepta do islamismo. Na África
subsaariana, predomina a população negra, mas culturalmente menos homogênea. No caso, verifica-se uma grande
diversidade étnica e religiosa.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
3. Na agricultura: cana-de-açúcar (Angola), cacau (Costa do Marfim), café (Etiópia) e amendoim
(Nigéria); na mineração: petróleo (Sudão, Líbia, Argélia, Egito), diamantes (Botsuana, Congo), fosfato
Retome (Marrocos), urânio, ouro, diamante e carvão (África do Sul); na indústria: bens de consumo não duráveis,
como alimentos (a África do Sul possui a maior diversidade industrial do continente).
1 Analise a divisão entre África do norte e África subsaariana, considerando aspectos culturais
do continente.
2 O processo de colonização na África provocou mudanças profundas nas diversas atividades econômi-
cas realizadas no espaço rural dos países do continente, como a agricultura e a mineração. Comente
essas transformações e explique como elas ainda afetam a população rural dos países africanos nos
dias de hoje. 2. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
3 Para cada setor da economia – agricultura, mineração e indústria –, destaque os principais produtos e
países africanos onde são desenvolvidos.
Chine Nouvelle//SIPA/Shutterstock
4 Escreva um texto utilizando as expressões:
colonialismo, agricultura para exportação,
agricultura de subsistência, ajuda humani-
tária e países desenvolvidos. A foto pode
ajudar a refletir sobre o tema.
4. Leia a resposta e as orientações para
a atividade neste Manual do Professor.
Doação de alimentos e suprimentos para
população em situação de insegurança
alimentar em Pretória (África do Sul), 2020.
Exercite 5. É possível utilizar a divisão da África em regiões – setentrional, meridional, ocidental, oriental e
central – para a escolha de cada país. Após as pesquisas, organize um seminário para a socialização
dos resultados. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
5 Um relatório divulgado pela OIT em 2017 revelou que os jovens de até 25 anos eram os mais afeta-
dos pelo desemprego, que atingia 10,3% da população da África. Reúna-se com três colegas e pes-
quisem sobre a situação atual do desemprego no continente africano. Cada grupo pode escolher
um país, relacionando os índices de desemprego com outros dados da economia local (PIB, setores
econômicos, etc.).
6 Observe a paisagem retratada a seguir, do Serenguéti, na Tanzânia.
a) Que cobertura vegetal está representa-
elisevonwinkle/Shutterstock
da na fotografia? Savana.
b) Que importância essa paisagem tem
para o desenvolvimento turístico no con-
tinente africano? Discuta com os colegas
e o professor.
c) Quais problemas socioeconômicos difi-
cultam o maior desenvolvimento da ati-
vidade turística na África subsaariana?
6. b) A paisagem expressa a riqueza do patrimônio
natural, que possibilita o desenvolvimento do turismo
ecológico.
6. c) A falta de uma ampla infraestrutura hoteleira e de
transportes, além dos constantes conflitos que ocor-
rem na região. A pandemia de covid-19 também limitou
os fluxos de turistas em direção ao continente. Paisagem mostrando animais e vegetação no Parque
Nacional de Serenguéti (Tanzânia), 2020.
132
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 8 1. É bastante expressiva. Os outros países
que estão nomeados têm economias bem
menores que as do Egito, da Nigéria e da
África do Sul. Além disso, as economias
uma representação cartográfica com
base nessa análise possibilita a mobili-
zação da habilidade EF08GE18.
Ao tratar dos conflitos contemporâ-

África do Sul,
desses três países superam as economias neos que ocorrem nesses países, em
dos países não nomeados.
2. Resposta pessoal. É possível que os estu- especial na Nigéria, são evocados con-

Egito e Nigéria
dantes façam referência, no caso do Egito,
ao rio Nilo, às pirâmides, à antiga civilização
egípcia; no caso da África do Sul, os estu-
dantes podem comentar sobre o apartheid,
sobre a presença de riquezas minerais; já no
caso da Nigéria, é possível que comentem
sobre o petróleo ou sobre o grupo terroris-
ta/fundamentalista islâmico Boko Haram.
Países africanos: dimensão do PIB na economia do Leia as orientações para a atividade neste
continente – fim da década de 2010 Manual do Professor.
Sudão Marrocos Quênia Etiópia
Para começar
Converse com os colegas e o professor.
1. De que maneira você analisa a
participação da África do Sul, do Egito
e da Nigéria no conjunto da economia
África
Egito Angola Argélia
do Sul africana? Explique.
2. O que você sabe sobre esses três países
que serão estudados neste capítulo?
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
25 países
Nigéria
Fórmula Produções/Arquivo da editora
ceitos como território e nação para
que os estudantes realizem uma aná-
lise dessas situações, o que viabiliza o
aprofundamento do trabalho com a ha-
bilidade EF08GE05.
Além disso, são propostas reflexões
sobre o sistema de apartheid (origens,
consequências e fim oficial da segre-
gação racial). Para desenvolver os es-
tudos, é encaminhada a leitura e a
interpretação de textos informativos, fo-
tografias, gráficos e mapas, visando es-
timular o desenvolvimento do raciocínio
espacial a partir da discussão de as-
pectos que dizem respeito à realidade
socioeconômica desses Estados.
Antes de iniciar o estudo desta pá-
gina, localize com os estudantes, por
meio de um programa de mapas e ima-
gens de satélites, os três países traba-
lhados neste capítulo. Peça a eles que

20 países
mencionem, de acordo com as carac-
Elaborado com base em: AFDB. Perspectivas terísticas naturais do continente africa-
Econômicas na África 2019. [S. l.], 2019. p. 116.
Disponível em: https://www.afdb.org/ar/
no estudadas no Capítulo 6, quais são
A dimensão é o PIB medido em paridade do poder
de compra em dólares americanos.
documents/document/perspectivas os climas, os relevos e as formações ve-
-economicas-em-africa-2019-107320. Acesso getais predominantes nesses Estados-
em: 12 maio 2022.
-nação. A escolha por individualizar o
trabalho desses países em um capí-
As potências econômicas tulo não impede que sejam sugeridas

da África
aos estudantes pesquisas sobre quais-
quer outros países da África para que
África do Sul, Egito e Nigéria são as maiores economias do continente e
se aprofundem no conhecimento das
podem ser considerados as principais potências regionais da África. Em con-
diferentes realidades do continente.
traste com outros países, principalmente da África subsaariana, esses países Para começar
têm parques industriais e pautas de exportação diversificados, apesar de terem
suas particularidades. 2. Anote na lousa as contribuições
No entanto, problemas socioeconômicos sobre os quais você já estudou nos dos estudantes sobre os conhecimen-
capítulos anteriores, alguns deles agravados pela pandemia de covid-19, confi- tos que eles possuem desses países.
guram obstáculos ao desenvolvimento desses países. Além de ampliar a oferta Ao final do capítulo, retome o que eles
de trabalho para uma população com grande percentual de jovens, África do mencionaram para comparar com o
Sul, Egito e Nigéria precisam superar desafios, como oferecer saúde, educação, conteúdo construído e desenvolvido ao
moradia e saneamento básico adequado à maior parte da população. longo do capítulo em conjunto com os
estudantes.
133

BNCC no capítulo Introdução

Competências gerais da Educação Básica (CG): 2, Neste capítulo, será abordada a realidade socioeconô-
5, 8 e 9. mica da África do Sul, do Egito e da Nigéria por meio de
Competências específicas de Ciências Humanas para o estudos sobre a agricultura, as riquezas minerais e a indus-
Ensino Fundamental (CECH): 2 e 7. trialização, bem como os aspectos históricos, populacionais,
culturais e sociais desses Estados-nação, possibilitando o
Competências específicas de Geografia para o Ensino
trabalho com a habilidade EF08GE20 em diversos momen-
Fundamental (CEG): 3, 4 e 5.
tos do capítulo e, em parte, com a EF08GE08. A análise
Habilidades de Geografia: EF08GE05, EF08GE08, sobre o intercâmbio de produtos agropecuários e indus-
EF08GE09, EF08GE18, EF08GE20. trializados da África do Sul com outros países do mesmo
Tema Contemporâneo Transversal (TCT): Educação em continente e de outros locais do globo permite o desenvol-
Direitos Humanos. vimento da habilidade EF08GE09. A proposta de criação de

133
Orientações didáticas
África do Sul
Ao trabalhar os conteúdos das pá-
A África do Sul está localizada em uma área estratégica que, no século XVII,
ginas 134 e 135, sobre o espaço
fazia parte da rota marítima que ligava a Europa à África Oriental, à Índia e ao
socioeconômico da África do Sul, pro-
Extremo Oriente. Ao cruzar o cabo da Boa Esperança, os navios atracavam na
mova uma conversa com os estudan-
região da atual Cidade do Cabo para abastecimento. Nessa região, formou-se
tes pedindo a eles que relatem o que
uma colônia de povoamento, inicialmente marcada pelo predomínio de holan-
conhecem sobre o país. Em seguida,
deses e pela dominação dos povos nativos.
procure destacar a abundância de ri-
quezas minerais nesse Estado-nação, Essa área passaria posteriormente ao controle do Reino Unido, potência

bem como outras características que
fazem com que a África do Sul seja
considerada uma nação de grande po-
tencial econômico e que, assim como
o Brasil, integra o grupo Brics, forma-
do por países emergentes. A proposta
descrita favorece o desenvolvimen-
to da habilidade EF08GE20, tendo em
vista a análise de características do
país africano em questão.
imperialista que, entre o século XIX e início do século XX, expandiu seus do-
mínios na região, extremamente rica em recursos minerais. O território que
hoje corresponde à África do Sul se tornou independente em 1910. Apesar de
uma divisão étnica profunda, o país herdou uma infraestrutura desenvolvida
e expressivas riquezas, que hoje lhe garantem a posição de principal potência
da África subsaariana.
Espaço econômico
Embora dependa em larga medida da explora-
África do Sul: economia – 2013
ção de suas riquezas minerais, a África do Sul in-

Banco de imagens/Arquivo da editora

tegra cadeias produtivas globais de corporações
Explore Trópico de Capricórnio
transnacionais, como as montadoras de veículos,
BOTSUANA MOÇAMBIQUE
As atividades desta página auxiliam destacando-se como o país mais industrializado Tshwane
os estudantes a exercitar o princípio da da África e o único do continente a compor o Brics, ESWATINI
NAMÍBIA Johannesburgo
localização do raciocínio geográfico. grupo de países emergentes que também inclui o OCEANO
Brasil, a Rússia, a Índia e a China. OCEANO Bloemfontein ÍNDICO
1. Os estudantes podem citar que os ATLÂNTICO
LESOTO
Durban
Apenas 11% do território sul-africano é conside-
cultivos estão localizados predominan-
temente em áreas próximas ao ocea- rado apropriado para a agricultura, e o país apre-

no, que, no caso, tendem a ser mais senta uma produção agropecuária diversificada e Cidade do Cabo
0 320 640

úmidas e apresentar melhores condi- fornece diversos produtos do setor para o merca- 25° L km

ções para a prática da agricultura. Já do externo. Observe no mapa a organização do es- Agropecuária e pesca Produção industrial predominante
Cultivo Automobilística
as áreas de pastagens ocupam a maior paço econômico do país. Pastagem Naval
Área com limitações Indústria tradicional
parte do interior do país, que apresen- para uso agrícola (alimentar, têxtil, de base
ta condições de menor umidade. Em Pesca de alto rendimento e bebidas)

relação aos produtos que se desta- Indústria Recurso energético

Área industrial Carvão
cam, os estudantes podem citar milho,
Rebanho predominante Finança
cana-de-açúcar, laranja e uva. Comen- Bovino Ovino Centro econômico-financeiro
te também que outros cultivos se des- Elaborado com base em: CALDINI, Vera; Produto agrícola predominante
ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva.
tacam, como o de frutas tropicais. Em 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 149.
Cana-de-açúcar Tabaco Cítricos Milho Uva

relação à pecuária, destacam-se as

criações de bovinos e de ovinos.

Explore 1. Leia a resposta neste Manual do Professor.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Onde estão localizadas as principais áreas de cultivo e pastagem da África do Sul? Que produtos se destacam
em cada um desses setores (agricultura e pecuária)?
2. Onde estão localizadas as principais áreas industriais na África do Sul? E quanto ao principal centro financeiro?
3. Espera-se que os estudantes reconhe-
3. Qual é o principal recurso energético explorado na África do Sul?
çam que é o carvão mineral.
2. Espera-se que os estudantes reconheçam que as principais áreas industriais se localizam ao redor das princi-
pais cidades do país: Johannesburgo, Cidade do Cabo e Durban. Quanto ao principal centro financeiro, trata-se de
134 Johannesburgo.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

134
 Extrativismo e indústria Orientações didáticas
Com uma área de 1 221 037 quilômetros quadrados, a África do Sul apresenta a maior concentração Ao dar sequência ao estudo sobre a
mundial de riquezas minerais. Aproximadamente 69% das reservas mundiais de platina, 56% das de cromo, África do Sul e seu espaço econômico,
24% das de diamante, 8% das de carvão mineral e 82% das de manganês estão localizadas no território
destaque que a excelente infraestru-
do país, que também possui reservas de ouro (responde por cerca de 35% da produção mundial), carvão
tura presente em seu território, muito
mineral, cobre, minério de ferro, estanho, chumbo, zinco, níquel, urânio, cobalto e prata.
avançada em comparação à maioria
dos países africanos, contribui para in-
serir o país nas cadeias globais de va-
Wikus De Wet/AFP

Exploração de carvão
mineral em Emalahleni
lor de maneira mais competitiva.
(África do Sul), 2019. O A integração dos países africanos
carvão mineral é outro
importante recurso
em blocos econômicos regionais, co-
energético. Cerca de 30% mo estudado no Capítulo 5, também
das minas exploradas são a favorece as exportações de produtos in-
céu aberto, fato que facilita
a extração do produto. dustrializados sul-africanos para países
Aproximadamente 80% vizinhos, como Moçambique. Por ser o
da eletricidade consumida
no país é proveniente país mais industrializado do continente,
desse combustível fóssil, a África do Sul se beneficia da maior in-
altamente poluidor, sendo tegração entre os países da região, ao
a área marcada por
impactos ambientais como passo que outros Estados-nação po-
a poluição do solo e das dem ser prejudicados, por se inserirem
fontes de água.
nas cadeias globais de valor em condi-
O extrativismo mineral gera volumosas receitas para a África do Sul, por meio das exportações de ções menos competitivas. Retome esse
commodities estratégicas para a China e os países desenvolvidos (observe o gráfico). Além do extrativismo, assunto com os estudantes, realizando
a atividade industrial tem uma participação expressiva na composição do PIB (cerca de 28%) do país. uma conversa sobre o tema.
A indústria sul-africana é bastante diversificada para
África do Sul: destino das exportações – 2019 Explore
os padrões do continente, tendo sido estruturada ao lon-
20
go do período de dominação europeia, com base em redes
1. A análise sobre o intercâmbio de
de transporte, energia e de comunicação desenvolvidas. 15
produtos agropecuários e industrializa-
15
A produção industrial inclui bens de consumo duráveis, dos da África do Sul com outros países
como veículos prontos, terceiro item mais exportado pelo do mesmo continente e do mundo per-
%

10
8
país, perdendo apenas para o ouro e para a platina. Nes- 7 mite o desenvolvimento da habilidade
6 6
se contexto, o país se destaca pelas exportações de pro- 5 EF08GE09.

Fórmula Produções/Arquivo da editora

dutos industrializados para os países africanos próximos,
como Moçambique, Zâmbia e Zimbábue. 0 2. A atividade estimula o desenvol-
a

do

ha

vimento das CEG4 e CECH7, ambas

do
in

di
an
ni
Ch

Ín
ni
U

em

relacionadas ao desenvolvimento do
o

s
in

Al

do
Re

Elaborado com base em: THE WORLD FACTBOOK. South

ta

pensamento e do raciocínio espacial

Es

Africa, out. 2021. Disponível em: https://www.cia.gov/

the-world-factbook/field/exports. Acesso em: 16 jun. 2022.
País por meio da utilização da linguagem
Leia as orientações para as atividades neste Manual do professor. cartográfica, bem como a mobiliza-
1. Os estudantes podem citar que a África do Sul exporta produtos do setor primário ção da habilidade EF08GE18, me-
para países desenvolvidos e a China, assim como produtos industrializados para paí-
Explore ses africanos, como Moçambique.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
diante a proposta de elaboração de
uma representação cartográfica.
1. Analise o intercâmbio de produtos dos setores primário (agropecuária e extrativismo) e secundário (indústria),
na África e entre a África e outras regiões do mundo, tendo como referência a África do Sul.
2. Com base nos dados do gráfico e utilizando um planisfério mudo com os contornos dos territórios dos países,
elabore uma representação cartográfica com setas partindo da África do Sul para os respectivos destinos das
exportações. Utilize uma cor para cada país e crie uma legenda explicativa. A espessura das setas deve ser pro-
porcional aos valores percentuais das exportações. Elabore também um título para seu mapa.

2. Atividade prática. Enfatize que o mapa precisa ter título e rosa dos ventos e que as setas devem ser proporcio-
nais aos valores das exportações (em porcentagem). Por exemplo, a seta direcionada para a China deve ter mais
que o dobro da espessura da direcionada para a Índia. 135

135
Orientações didáticas A sociedade e o apartheid
O estudo das páginas 136 e 137 Em 2019, a população da África do Sul era de cerca de 56 milhões de habi-
possibilita o desenvolvimento do TCT tantes, dos quais aproximadamente 79% eram negros (com significativa diver-
Educação em Direitos Humanos, além
sidade étnica), 9,6% brancos, 8,9% mestiços e 2,5% asiáticos (indianos, princi-
da CG9 (empatia e cooperação) e da
palmente).
habilidade EF08GE20, referente aos as-
Até a primeira metade dos anos 1990, o governo sul-africano mantinha uma
pectos relacionados a políticas instau-
forte política de segregação racial conhecida como apartheid, dentro da qual Na tela
radas em países africanos (no caso, a
os negros não usufruíam dos mesmos direitos dos brancos. O apartheid foi a
segregação racial na África do Sul). Nes- Infância roubada
oficialização de uma segregação racial que já existia desde os tempos coloniais,
se percurso, serão propostas reflexões Direção: Gavin Hood.
com a finalidade de sustentar um modelo econômico no qual os brancos con-
sobre o sistema de apartheid (origens, África do Sul/Inglaterra,
trolavam a produção e exploravam a mão de obra negra. 2005 (94 min).
consequências e fim da segregação ra-
Esse regime praticamente negava aos negros a condição humana e até hoje O filme conta a
cial oficial). Para desenvolver esse te-
tem seus efeitos sentidos na sociedade sul-africana. Em 1953, por exemplo, foi história de um jovem
ma, os estudantes vão realizar a leitura
publicada a Lei de Recreações, que estabeleceu bibliotecas, escolas, praias e líder de uma gangue na
e a interpretação de textos informativos África do Sul que, após
parques separados para brancos e não brancos. No grupo dos não brancos,
e fotografias, além de discutir sobre as- roubar um carro e sofrer
eram incluídos, além dos negros, os mestiços e os asiáticos, também vítimas da
pectos que dizem respeito à realidade um acidente, descobre
segregação racial. um bebê no banco
socioeconômica da África do Sul.
Alguns números expressam bem o resultado dos longos anos de apartheid na traseiro do veículo.
Antes de iniciar o estudo sobre a
África do Sul: até meados da década de 1990, havia na África do Sul aproxima- Sentindo-se perdido, o
questão do apartheid na África do Sul, rapaz leva o bebê para
damente 750 mil piscinas, privilégio praticamente exclusivo dos brancos, o que
explique, brevemente, sobre a popula- o gueto onde vive, em
significava a média de uma piscina para cada duas famílias brancas. Ao mesmo
ção branca presente no país. A África do Johannesburgo, e, a
tempo, cerca de 10 milhões de pessoas, quase todas negras, não tinham acesso
Sul recebeu uma colônia de povoamen- partir daí, enfrenta as
a água potável. Nessa mesma época, 84% das pessoas com curso universitário mais diversas situações
to europeia ainda no século XVII, que
eram brancas e apenas 7,5%, negras. Enquanto o índice de analfabetismo entre para tentar solucionar o
recebeu colonos predominantemente
os brancos era insignificante (apenas 1%), 50% dos negros eram analfabetos. problema.
holandeses. No decorrer da história, es-
ses colonos desenvolveram uma cultura
Andrzej Sawa/Sunday Times/Gallo Images/Getty Images

e identidade própria, motivo pelo qual

são hoje considerados da etnia africân-
der. A partir do início do século XIX, o
Reino Unido passou a conquistar terri-
tórios na região e diversos fluxos de co-
lonos britânicos também contribuíram
para a formação da minoria branca
sul-africana, que, apesar de represen-
tar atualmente menos de 10% da po-
pulação, concentra grande parte da
riqueza produzida no país.
Ao introduzir o tema da segrega-
ção racial, pode ser exibida uma sé-
rie de fotos e dados recentes da África
do Sul, para que os estudantes obser- Na foto, pessoas negras
vem que a desigualdade entre negros observam uma sinalização
indicando o acesso permitido
e brancos ainda é bastante marcante somente às pessoas brancas, na
no país. Em seguida, é interessante ob- África do Sul, 1977. O apartheid
servar se os estudantes reconhecem no território desse país foi
marcado pela segregação racial
nos séculos de dominação dos povos e pelos privilégios oferecidos à
nativos pelos brancos e, principalmen- minoria branca.
te, no regime do apartheid, as origens
dessa desigualdade. É importante que 136
eles entendam que na África do Sul, as-
sim como no Brasil, a elite econômica Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
do país é composta predominantemen-
te de pessoas brancas e que isso possui Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
relação direta com a colonização em-
preendida pelos europeus e as déca- África do Sul: o apartheid – como era e como ficou
SCARLATO, Francisco Capuano. São Paulo: Ática, 2004.
das de segregação racial impostas pelo A obra aborda questões sobre o regime do apartheid em seus diferentes momentos históricos.
Estado sul-africano, à época controla-
do pelos brancos.

136
O fim do apartheid e a nova África do Sul Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
A partir dos anos 1980, passou a haver forte pressão interna- Sarafina: o som da

Udo Weitz/Associated Press/Associated Press/Imageplus

cional para que o governo sul-africano extinguisse o regime do liberdade
apartheid. Alguns países chegaram a impor boicote econômico Direção: Darrell James Roodt. Áfri-
à África do Sul, que também foi proibida de participar de com- ca do Sul, EUA, Reino Unido, França:
Warner Bros, 1992 (90 min).
petições esportivas internacionais.
O filme conta a história de Sarafi-
Em resposta, alguns dirigentes políticos sul-africanos ado-
na, uma jovem sul-africana que, por
taram medidas para abrandar o regime de segregação racial, meio da influência de uma professo-
incluindo a revogação de diversas leis discriminatórias. Em 1990, ra, torna-se engajada na luta política
o líder Nelson Mandela, principal dirigente do partido do Con- contra o apartheid.
gresso Nacional Africano (CNA, o mais antigo movimento nacio-
nalista da África) e principal figura no combate ao apartheid no
país, preso pelo governo havia 27 anos, foi libertado com outros
Atividade complementar
presos políticos.
Leia com os estudantes o tex-
to que se segue e proponha uma
Libertação de Nelson Mandela, na
Cidade do Cabo (África do Sul), roda de conversa acerca de seus
1990. O líder sul-africano faleceu em conteúdos, traçando um paralelo
dezembro de 2013, aos 95 anos. entre a discriminação racial na Áfri-
2. Espera-se que os estudan- ca do Sul e no Brasil e propondo
A aplicação de uma nova lei eleitoral se concretizou entre 26 e 28 de abril de tes discutam sobre o longo
a questão: “Quais formas de se-
1994, quando foram realizadas eleições multirraciais. Os negros votaram pela período de segregação racial,
no qual os brancos tinham pri- gregação e preconceito racial você
primeira vez na África do Sul, e foi eleito Nelson Mandela presidente do país. En- vilégios e controle econômi- enxerga no seu local de vivência e,
tretanto, a instituição da democracia e a eleição de Mandela como presidente co. Espera-se que concluam de modo geral, no Brasil?”.
que esse processo resultou
representaram um grande desafio: transformar a sociedade sul-africana, pois em uma sociedade ampla- Cuide para não haver constrangi-
mente desigual, consideran-
toda a riqueza estava concentrada nas mãos dos brancos. Em 1997, o Parla- do as condições de vida de mento e enfatize que deve prevalecer
mento sul-africano aprovou a Lei de Igualdade no Trabalho, estabelecendo a brancos e negros. Leia as sempre o respeito e a empatia entre
orientações para a atividade todos da turma. Assim, a roda de
adoção, por parte de todas as empresas do país, tanto estatais como privadas, neste Manual do Professor.
conversa oferece uma possibilidade
de uma política de emprego voltada à ampliação da participação de negros,
de trabalho com a CG8 (referente
mestiços, mulheres e deficientes em seus quadros, particularmente nos postos
Na tela ao autocuidado) e a CG9 (empatia
de nível hierárquico mais elevado (supervisão, gerência, direção). Essa lei visa e cooperação).
corrigir as distorções que ocorreram na contratação de funcionários pelas em- Invictus
Direção: Clint Eastwood. A terra é nossa! O som que
presas durante o regime do apartheid, que privilegiava os brancos.
Estados Unidos, 2009 vem das vozes negras de
Apesar desses avanços, a consolidação de uma sociedade democrática, Sharpeville
(134 min).
multirracial e menos desigual continua distante de ser uma realidade na Áfri-
Com o objetivo de [...]
ca do Sul. Os casos de corrupção que se sucederam em governos posteriores
unir sua nação, que Assim como na África do Sul,
ao de Nelson Mandela, bem como o elevado percentual de famílias negras se encontra racial vivemos num país onde pessoas
(cerca de 20%) vivendo em situação de pobreza extrema, comprovam essa e economicamente
negras são maioria, e a despeito
situação desafiadora. dividida após o fim
disso temos medo de morrer, por
do apartheid, o
presidente Nelson
sermos pessoas negras. A volta
Mandela acredita ser pra casa, a ida ao trabalho ou ao
Explore supermercado, o uso do trans-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. capaz de unificar a

1. O apartheid, regime implementado na África do Sul pela minoria branca, impunha

população por meio da porte público ou particular, a
linguagem universal do caminho de um chá de bebê, seja
a segregação racial no país. Explique o que isso significa, dando exemplos extraí-
esporte, apoiando o dentro de casa cumprindo isola-
dos do texto.
desacreditado time mento social durante a pandemia,
2. Por que as consequências do apartheid são sentidas até hoje na África do Sul? da África do Sul na
Justifique sua resposta e discuta com os colegas as desigualdades verificadas na a caminho da padaria, conversan-
Copa Mundial de Rúgbi
sociedade sul-africana. do na porta de casa [...]
de 1995.
São políticas de um cotidiano
1. Espera-se que os estudantes reconheçam que a segregação racial na África do Sul significava que existiam
espaços públicos e leis diferentes para brancos e negros. No caso, os brancos eram privilegiados e os negros (e de horror para que, assim como na
também mestiços e asiáticos) não usufruíam dos mesmos direitos. Eles podem citar como exemplos do texto a 137 África do Sul, no contexto brasilei-
existência de bibliotecas, escolas, praias e parques separados para brancos e não brancos.
ro, ainda que não tenhamos leis
explicitamente segregacionistas
elas tenham um efeito que repro-
Orientações didáticas a atividade complementar a seguir). Esse conjunto de re-
duza mais desigualdade racial.
flexões, ao propor uma análise sobre questões sociais com
Ao comentar o fim do apartheid e a nova África do Sul, [...]
base em conhecimentos de Ciências Humanas para se po-
certifique-se de que os estudantes reconhecem os reflexos É por isso que é importante
sicionar diante de problemas do mundo contemporâneo, fa-
fazer essa conexão e, guardada as
do apartheid na sociedade sul-africana atual, chamando a vorece o desenvolvimento da CECH2.
especificidades, lembrarmos que
atenção deles para o recente fim desse sistema. Se julgar
Explore somos herança de uma luta só. [...]
adequado, elabore na lousa um quadro comparativo entre
BRITO, Luciana. A terra é nossa!
as condições de vida atuais de negros e brancos no país, 2. Aproveite para mobilizar a habilidade EF08GE20, no que O som que vem das vozes negras de
estimulando os estudantes a identificar problemas e a pen- se refere aos aspectos das políticas adotadas na África do Sharpeville. Nexo Jornal, [s. l.], 22 mar.
sar em soluções para a grande desigualdade existente. Esse 2022. Disponível em: https://www.
Sul no regime do apartheid e que refletem de diversas for- nexojornal.com.br/colunistas/2022/
debate pode ser adaptado para o contexto brasileiro (veja mas na sociedade sul-africana até os dias de hoje. A-terra-%C3%A9-nossa-O-som-que
-vem-das-vozes-negras-de
-Sharpeville. Acesso em: 25 mar. 2022.

137
Orientações didáticas Trabalhando com imagens de satélite
Trabalhando com Desigualdades sociais
e fotos
A seção desta página possibilita o Você estudou que uma marca da sociedade dos países africanos é a desigualdade social. Os Esta-
uso de uma tecnologia digital (como as dos-nação do continente estão entre os que apresentam as maiores disparidades em termos sociais.
imagens de satélite) para que, por meio Analise as imagens e fotografias a seguir.
da leitura e da interpretação dessas

2022 CNES/Airbus, Maxar technologies/Google Earth

imagens, seja desenvolvida uma análi- 1
se crítica sobre os problemas de desi-
gualdade social na África do Sul. Nesse
sentido, trabalha-se com a CG5 (cultu-
ra digital) e com as CEG3 e CEG4, as
quais se referem, respectivamente, ao

2022 Google Street View/Google Earth

raciocínio geográfico e ao pensamen- 2

to espacial.

1. Sobre a dupla de imagens 1 e 2: as

moradias apresentam condições boas,
com amplos terrenos e construções;
Imagem de satélite de trecho do bairro
a infraestrutura urbana é de boa qua- Sandton, em Johannesburgo (África do
lidade, estando visíveis o asfaltamen- Sul), 2022.
to, a calçada ampla, árvores e espaços Foto de rua do mesmo bairro representado
gramados, com postes de ilumina- na imagem 1, em Johannesburgo (África do
Sul), 2020.
ção pública, e moradias provavelmen-
te atendidas por rede de esgoto e água
2022 CNES/Airbus, Maxar technologies/Google Earth

encanada. Esses aspectos proporcio- 3

nam à população do bairro uma boa
qualidade de vida, pois os moradores

2022 Google Street View/Google Earth

4
habitam espaços que propiciam maior
conforto. Sobre a dupla de imagens
3 e 4: as moradias apresentam condi-
ções precárias, com terrenos pequenos
e construções semiacabadas, com ma-
deiras, folhas de metal, poucos espaços
verdes; a infraestrutura urbana não é
tão desenvolvida, sendo visíveis poucas
árvores e espaços gramados e menor Imagem de satélite de trecho do bairro
Alexandra, em Johannesburgo (África do Foto de uma avenida do bairro
número de postes de iluminação públi- Sul), 2022. representado na imagem 3, em
ca. Os aspectos descritos anteriormente Johannesburgo (África do Sul), 2020.
proporcionam à população uma quali- 1 e 2. Leia as respostas e as orientações para as atividades neste
dade de vida ruim, pois os moradores Manual do Professor.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
habitam espaços com infraestrutura ur-
bana carente em diversos aspectos. 1 Explique as características socioespaciais presentes em cada dupla de imagens (1 e 2; 3 e 4),
considerando as condições de moradia, a infraestrutura urbana e a qualidade de vida.
2. Sim, pois esse regime de segrega-
2 É possível relacionar a situação apresentada nessas imagens com o processo histórico viven-
ção racial não permitia aos negros as
ciado nos tempos de apartheid? Explique.
mesmas oportunidades socioeconômi-
cas que aos brancos, como educação,
saúde de qualidade e acesso a vagas
de emprego. Tais fatos contribuíram pa- 138
ra a estruturação de espaços marcados
por fortes desigualdades, onde estão,
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
muitas vezes, separados por poucos
metros, bairros com excelente infraes-
trutura e outros com muitas carências.
Esta atividade possibilita o trabalho
com a CECH7, uma vez que a propos-
ta utiliza a linguagem iconográfica para
o desenvolvimento do raciocínio espa-
ço-temporal.

138
 Orientações didáticas
Egito
Comente sobre o Egito com os estu-
Terceiro país mais populoso do continente, com 102,3 milhões de habitantes
dantes informando a importância histó-
(2020), o Egito, economicamente, é o principal país da África do norte. Mais de
rica desse país tanto para o continente
90% da população do país está concentrada no delta e no vale do rio Nilo, e
africano como para todo o mundo. Res-
as maiores cidades são: Cairo, a capital, com mais de 10 milhões de habitantes;
salte que o patrimônio histórico-cultu-
Alexandria, com mais de 5 milhões; Gizé, com mais de 4 milhões; e Xubra Quei-
ral egípcio advém, em grande parte, de
ma, com mais de 1 milhão.
uma prosperidade econômica da épo-
No território egípcio, formou-

JackKPhoto/Shutterstock
ca do Egito Antigo, que decorreu gra-
-se uma das maiores civilizações
ças ao desenvolvimento agropecuário
da Antiguidade, cujas marcas são
às margens do rio Nilo, que será trata-
significativas nas suas paisagens,
do com mais detalhes na seção que se-
como as pirâmides e outras obras
gue na próxima dupla de páginas.
arquitetônicas que formam um sin-
Resgate os conhecimentos dos es-
gular patrimônio histórico-cultural
tudantes sobre a África do norte para
que atrai milhões de turistas todos
que identifiquem algumas característi-
os anos (13,6 milhões em 2019). Essa
cas da população desse país, como o
atividade é responsável por cerca de
predomínio da etnia árabe, sua língua e
5,5% do PIB do país e por 9,5% dos
cultura. Também é possível resgatar co-
empregos, de acordo com dados do
nhecimentos desenvolvidos ao longo do
relatório Perspectivas Econômicas
estudo no Capítulo 7 para que os estu-
na África, 2021, do Banco Africano
dantes relembrem que a cidade do Cai-
de Desenvolvimento. Vista em perspectiva ro é uma das principais aglomerações
Desenvolvida dentro de um programa de substituição de importações, a in- da cidade do Cairo, às
margens do rio Nilo
urbanas da África. Se considerar opor-
dústria egípcia também é diversificada, com destaque para os setores têxtil, (Egito), 2021. tuno, reveja com os estudantes o que
alimentício, químico, farmacêutico, petrolífero e siderúrgico. A atividade agrí- foi estudado acerca do Canal de Suez
cola, praticada há mais de 7 mil anos, está concentrada no delta e às margens e também sobre a Primavera Árabe, no
do rio Nilo, uma vez que o restante do território do país é dominado por áreas Capítulo 5, tecendo comentários sobre
desérticas. As principais mercadorias produzidas são cana-de-açúcar e trigo, a importância estratégica do país para
além do algodão de altíssima qualidade, com fibras longas, bastante valorizado o comércio internacional e sobre a per-
no mercado internacional. sistência de regimes políticos autoritá-
rios nessa nação.
Cristian Zamfir/Shutterstock

Para complementar o estudo deste

tema, utilize um programa de imagens
de satélite para os estudantes reconhe-
cerem a urbanização e o desenvolvi-
mento da agricultura às margens do rio
Nilo e também na região de seu delta.

Turistas visitando as pirâmides de Gizé (Egito), 2021.

139

139
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Nilo: a força vital do Egito
Oriente os estudantes na leitura
No século V a.C., o historiador grego Heródoto escreveu que o Egito era uma
das imagens desta seção. A leitura do
“dádiva do Nilo”. Recentemente, em 2021, o presidente egípcio, Abdel Fattah
mapa e do texto da página 141, em
al-Sissi, declarou que as águas do Nilo são “intocáveis” – exemplos separados
conjunto com as atividades que se-
por séculos, mas que evidenciam a importância do Nilo para a sociedade egípcia.
guem, em especial a atividade 3, au-
No entanto, a bacia do Nilo engloba áreas de diversos países, levantando
xiliam na mobilização da habilidade
questões importantes sobre a gestão de suas águas.
EF08GE20, principalmente no que se
refere às pressões causadas na natu- Nilo – passado e presente
reza e na sociedade devido a algumas A necessidade de estender os benefícios do Nilo por uma área cada vez maior
provocou, ainda no Antigo Egito [cerca de 3200 a.C.], o desenvolvimento da ciência
ações antrópicas no espaço (no caso,
de construção de canais que serviam tanto para irrigar terras áridas como [para] meio
a construção da hidrelétrica Grande de transporte. A maior parte das grandes construções egípcias – incluindo as pirâmi-
Renascença Etíope). des de Gizé – só foi possível graças ao sistema de transporte, sofisticadíssimo, que os
Ao realizar o estudo desta página egípcios desenvolveram através de canais – por onde foram transportadas pedras de
e observar a ilustração, realize uma granito de até 60 toneladas.
aproximação com o componente cur- Horizonte Geográfico, São Paulo, ano 11, n. 55, jan./fev. 1998. p. 16.

ricular História, retomando com os es-

Granger/Fotoarena
tudantes conhecimentos previstos
para o 6o ano do Ensino Fundamen-
tal, sobre a importância do rio Nilo pa-
ra a civilização egípcia (considerando
o objeto de conhecimento “Povos da
Antiguidade na África”). Ressalte que
o rio Nilo, para os egípcios antigos, de-
tinha grande significado espiritual; as
cheias anuais desse rio eram conside-
radas um presente divino e eram mui-
to aguardadas, porém não eram dadas
como certas. Esse é um dos motivos
pelos quais o povo egípcio realizava
oferendas e construía monumentos
para os seus deuses.
Complemente o estudo da ilustração
comentando com os estudantes que os
egípcios antigos desenvolveram com-
plexos sistemas de canais e também
métodos de irrigação muito avança-
dos para a época, que dependiam das
águas do rio Nilo para proporcionar as
condições necessárias ao cultivo de ce-
reais em uma região desértica.

Representação dos canais de irrigação no Egito.

140

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

140
 Etiópia decidida a seguir com construção pirâmides. A outra finalidade é a irriga-
África: bacia do rio Nilo
de represa no Nilo ção, fundamental para a prática da ativi-

Sonia Vaz/Arquivo da editora

Mar 30º L
[...] Mediterrâneo dade agrícola, em uma região desértica,
A Grande Represa do Renascimento (GERD, na com escassez rigorosa de chuvas.
sigla em inglês) foi construída no noroeste da Etió-
pia [...]. 3. A disputa entre o Egito e a Etiópia
LÍBIA io

R
O local é uma fonte de tensão entre os três paí- ocorre porque a Etiópia construiu uma

Nil
EGITO
ses [(Etiópia, Egito e Sudão)] desde o início da obra ÁSIA barragem para geração de energia no

o
Trópico de Câncer
em abril de 2011. rio Nilo Azul, principal formador do rio

M
ar
[...] Nilo. Com isso, o Egito, assim como o

Ve
rm
A Etiópia afirma que a energia que produzirá é
Sudão, teme que o fluxo de água do

el
vital para atender às necessidades de seus 110 mi-

ho
lhões de habitantes.
rio diminua, afetando o abastecimento
CHADE desses países e o desenvolvimento da
No entanto o Egito, que depende de 97% do SUDÃO Ri
ERITREIA

ranco
o
agricultura irrigada.

Nil
Nilo para irrigação e água potável, vê o reservatório

oA
N ilo B
etíope como uma ameaça ao seu abastecimento de

zu l
água. DJIBUTI
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor

o
Ri
O Sudão, por sua vez, teme danos aos seus pró- SOMÁLIA
prios reservatórios se a Etiópia proceder com o en-
chimento total do local antes de chegar a um acordo.
REP.
CENTRO- SUDÃO DO SUL
ETIÓPIA África em Pauta #29 –
AFP. Etiópia decidida a seguir com construção
-AFRICANA Rio Nilo e a disputa
de represa no Nilo. Estado de Minas, 7 abr. 2021. Etiópia VS Egito
REP.
Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/ DEMOCRÁTICA Ponta de Lança Podcasts.Disponível
internacional/2021/04/07/interna_internacional,1254534/ DO CONGO UGANDA em: https://podcasts.apple.com/us/
Equador QUÊNIA OCEANO 0º
etiopia-decidida-a-seguir-com-construcao-de-represa
-no-nilo.shtml. Acesso em: 12 maio 2022. ÍNDICO podcast/%C3%A1frica-em-pauta-29
-rio-nilo-e-a-disputa-eti%C3%B3pia
Hidrelétrica Grande 0 375 750
Renascença Etíope TANZÂNIA km
-vs-egito/id1536504992?i=100055
2363676. Acesso em: 13 jul. 2022.
Elaborado com base em: NEVES, O podcast (a partir do minuto 59)
Ernesto. Águas turbulentas: a briga
pelo rio Nilo. Veja, 24 jul. 2020. trata da construção da hidrelétrica
Disponível em: https://veja.abril.com. Grande Renascença Etíope e os con-
br/mundo/aguas-turbulentas-a- flitos decorrentes entre os países da
Yirga Mengistu/Adwa Pictures Plc/dpa picture alliance/Alamy/Fotoarena

briga-pelo-rio-nilo/. bacia do Nilo à jusante da barragem.

Acesso em: 12 maio 2022.

Vista aérea da área de construção

de barragem na Grande Represa do
Renascimento, no rio Nilo Azul, em
Bameza (Etiópia), 2020. A obra, que
deverá inaugurar a principal usina
hidrelétrica do continente, vem gerando
disputas entre Etiópia, Egito e Sudão
em função do impacto ambiental e das
alterações no regime de vazão do rio Nilo,
compartilhado pelos países em questão.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Por que o rio Nilo não seca, apesar de ter quase metade de seu curso em áreas desérticas?
2 Que relação há entre a estruturação de canais e a construção das pirâmides? Qual é a outra utili-
dade dos canais e qual é sua importância, considerando esse aspecto e as características climáti-
cas da região?

3 Em relação à gestão das águas da bacia do Nilo, por que se estabeleceu uma disputa entre o Egito
e a Etiópia, envolvendo também o Sudão?

1, 2 e 3. Leia as respostas e as orientações para as atividades neste Manual do Professor.

141

Orientações didáticas uma usina hidrelétrica no principal afluente do Nilo, o Ni-

Retome com os estudantes algumas características do rio
Nilo, trabalhadas no Capítulo 6, para desenvolver o estudo
desta página. Os estudantes devem reconhecer que o rio Ni-
lo atravessa parte do deserto do Saara e é de fundamental
importância para o Egito. Com base nessa constatação, con-
verse com a turma sobre como a construção de barragens
em um rio gera impactos ambientais ao longo de seu curso.
Aproveite o momento para discutir sobre a gestão com-
partilhada de bacias hidrográficas. No caso do rio Nilo, são
vários os países que compartilham sua extensa bacia, como
Egito, Etiópia, Quênia, Sudão, Sudão do Sul, Uganda, Repú-
blica Democrática do Congo, entre outros. A construção de
lo Azul, pelo governo da Etiópia, vem gerando tensões des-
te país com o Egito e pode ser usada como referência para
que os estudantes analisem processos semelhantes em ou-
tras regiões do mundo.
1. Oriente os estudantes a observar o mapa físico da África,
no Capítulo 6, e peça-lhes que levantem hipóteses sobre
a impossibilidade de o rio secar. Espera-se que eles apon-
tem que a nascente do rio está localizada em uma região
tropical, onde as chuvas são intensas e abastecem afluen-
tes do rio Nilo.
2. Os canais foram imprescindíveis para o transporte dos
imensos blocos de granito utilizados na construção das

141
Orientações didáticas
Nigéria
Ao encaminhar estudo e reflexões
A Nigéria é o país mais populoso da África, com cerca de 219 milhões de
sobre a Nigéria, inicialmente, destaque
habitantes. Destaca-se também pela enorme diversidade étnica, representa-
a importância do país do ponto de vista
da por centenas de etnias diferentes, sendo três delas predominantes: hauçá
demográfico e étnico – é o mais popu-
(30%), iorubá (15%) e ibo (15%). Esse fato dificultou o estabelecimento de uma
loso no continente e apresenta enorme
unidade nacional após a independência do país, em 1960.
diversidade étnica.
Em 1966, membros da etnia ibo derrubaram o governo nigeriano, instalan-
Além de deter reservas substanciais
do-se no poder. Repelidos por um golpe militar no ano seguinte, os ibos decla-
de petróleo (considerado de altíssima
raram a independência do território de Biafra, próximo ao delta do rio Níger,
qualidade nos mercados internacio-
dando origem à Guerra de Biafra.
nais), a Nigéria apresenta economia
Em razão da disputa pelas reservas de petróleo do delta, a guerra civil ni-
expressiva e diversificada, que vem de-
geriana durou cerca de três anos e só terminou com a rendição de Biafra. O
senvolvendo rapidamente seu setor ter-
conflito foi um dos principais do período pós-independência na África e evi-
ciário, inclusive com o surgimento de
denciou como os interesses das grandes potências mundiais, cujas empresas
um grande número de empresas inova-
apoiaram diferentes lados, desempenham um fator importante nos rumos dos
doras, ou startups.
países africanos.
Também é possível explorar, nesse
momento, a importância dos investi-
Espaço econômico
mentos chineses para o desenvolvimen-
to do país e de sua infraestrutura. Um A economia nigeriana representa praticamente 20% do PIB do continente
exemplo é o mercado de telecomunica- africano. No entanto, seus maiores parceiros comerciais são a China, a Índia e
ções, que cresceu de modo expressivo os países da União Europeia, e somente cerca de 13% do seu comércio exterior
no continente africano. O caso da Nigé- é realizado com outros países da África.
ria é ilustrativo, pois no ano 2000, com Além de apresentar um setor de serviços diversificado, a Nigéria é o principal
uma população de 160 milhões de ha- produtor de petróleo da África, e esse setor estimula a produção industrial do
bitantes, o país contava apenas 400 mil país, que se destaca, por exemplo, na produção de tintas, borrachas sintéticas e
linhas telefônicas fixas; em 2012, o nú- fertilizantes químicos (observe a fotografia a seguir). Mas também se destacam
mero de assinantes de telefones celu- as indústrias têxteis, alimentícias, de calçados, de aço e de cimento.
lares já era de 60 milhões. Nesse setor

Temilade Adelaja/Reuters/Fotoarena
das telecomunicações, a presença da
China é particularmente dominante.
Ao promover o estudo desta pági-
na, preste atenção ao desenvolvimen-
to da habilidade EF08GE20, referente
aos aspectos econômicos do país afri-
cano em questão. Ao tratar dos con-
flitos contemporâneos que ocorrem
nesse país, também são retomados
conceitos como território e nação para
que os estudantes realizem uma aná-
lise dessas situações, o que viabiliza
um aprofundamento do trabalho com
a habilidade EF08GE05. Consideran-
do que os estudantes também anali-
sam um importante conflito do período
pós-independência nigeriana, há a pos- Refinaria de petróleo e fábrica de fertilizantes próximo a Lagos (Nigéria), 2020. A riqueza das reservas de
sibilidade de trabalho com a habilida- petróleo gera receitas de exportação para o Estado nigeriano, mas contrasta com a pobreza da região, uma
de EF08GE08. das menos desenvolvidas do país.

142

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

142
 A indústria cinematográfica Orientações didáticas
Hollywood e Bollywood são, respectivamente, as indústrias cinematográfi- Ao estudar com os estudantes sobre
cas dos Estados Unidos e da Índia. A Nigéria também tem uma produção de o grupo fundamentalista islâmico Boko
filmes, séries, documentários e novelas bastante expressiva, sendo responsável
Haram, mencione que, recentemente,
por cerca de 5% do PIB nigeriano. Trata-se de Nollywood, termo cunhado em
o grupo tem promovido sequestros que
2002 para se referir à indústria audiovisual do país, que tem como foco o de-
diferem dos que ocorriam no passado,
senvolvimento de narrativas baseadas na cultura, nos problemas sociais e nos
quando as motivações ideológicas pre-
desafios próprios da sociedade nigeriana.
valeciam (a aversão aos valores ociden-
tais). O objetivo principal nos sequestros
Nollywood produz cerca de 1 200 filmes por ano, perdendo apenas para
tem sido a obtenção de dinheiro.
Bollywood em volume de produção cinematográfica. Nos enredos, o inglês, a
língua oficial do país, está sempre presente, mas é mesclado com os idiomas Aproveite para comentar que, ape-
das centenas de etnias existentes na Nigéria.
sar de décadas de rivalidades entre
grupos étnicos e também entre cristãos
Florian Plaucheur/AFP

e muçulmanos na Nigéria, recentemen-

te o país também vem conquistando
avanços na construção da democra-
cia, o que parecia improvável no sé-
culo passado. Nas últimas eleições,
a alternância de presidentes muçul-
manos e cristãos, eleitos democratica-
mente e sem episódios significativos
Gravação de produção
de violência ou manipulação de resul-
cinematográfica de tados, demonstra que valores e práticas
Nollywood, em Lagos democráticas têm sido sustentados no
(Nigéria), 2015.
país, ao menos nesse aspecto.
O grupo fundamentalista islâmico Boko Haram A leitura do texto desta página, em
conjunto com a atividade proposta, per-
Em função da manutenção das fronteiras coloniais, a Nigéria é um país cujo mite o desenvolvimento da habilidade
território apresenta profunda divisão cultural entre o sul (população predomi- EF08GE05, referente ao entendimento
nantemente cristã ou adepta de crenças animistas) e o norte (população pre- de conflitos e tensões na contempora-
fundamentalista: que é
dominantemente muçulmana). ultraconservador e neidade no continente africano. Verifi-
Desde 2002, o grupo fundamentalista islâmico Boko Haram (que significa “a defende a volta aos
“fundamentos”. No caso
que se os estudantes compreenderam
educação ocidental é pecaminosa”), criado pelo clérigo muçulmano Mohammed dos grupos que o sul e o norte da Nigéria abrigam
Yusuf, empreende esforços para instalar no país um Estado islâmico no norte do fundamentalistas populações distintas do ponto de vis-
islâmicos, isso significa
país. Em nome dessa luta e espalhando o terror na Nigéria e em países vizinhos, ta cultural, que foram reunidas em uma
praticar um modo de vida
o grupo promove sequestros, atentados e assassinatos em busca de desesta- avesso a influências mesma colônia britânica. Com a inde-
bilizar os governos da região. modernas e ocidentais e
com a aplicação irrestrita
pendência e a manutenção das fron-
Os integrantes do Boko Haram resistem à educação e aos costumes ociden- da lei islâmica. teiras coloniais, essa divisão passou a
tais e, em 2015, aceitaram formar uma aliança com o Estado Islâmico, que atua fazer parte da realidade de um país di-
no Oriente Médio. Responsável por mais de 27 mil mortes, o grupo já provocou vidido do ponto de vista religioso.
o deslocamento forçado de aproximadamente 1,86 milhão de pessoas.
Explore
É possível encaminhar a atividade de
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO. pesquisa em duplas. Após a pesquisa,
Veja orientações para a solicite às duplas que leiam seu resumo
⓿ Pesquise em sites e portais de notícias por ações recentes do grupo Boko atividade neste Manual
Haram. Escolha a mais recente e faça um resumo do que ocorreu. Identifique do Professor. para os colegas e, no fim, elaborem um
data, local da ação e eventuais declarações dadas pelo grupo fundamentalista. texto comum sobre as formas de atua-
ção mais recentes desse grupo.

143

143
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Ao retomar os conceitos e os temas
desenvolvidos no decorrer do estudo do
capítulo sobre os principais países afri-
canos, aproveite para dar atenção es-
pecial à questão do rio Nilo, no Egito;
do apartheid, na África do Sul; e das
questões étnicas e religiosas na Nigéria.
O tema do apartheid pode ser apro-
fundado por meio de atividades com-
plementares, por exemplo, debate,
produção de podcast, linha do tem-
po, entre outros. Essas metodologias
ativas podem ser promovidas com ba-
se nos textos das páginas 136 e 137,
pesquisas e sugestões de leitura e fil-
mes. Sobre esse tema, veja a ativida-
de complementar proposta na próxima
página deste Manual do Professor.
Eixos do
capítulo
Rajesh Jant
ilal/A
FP
ÁFRICA DO SUL
⓿ País mais industrializado do continente;
infraestrutura desenvolvida e localização
estratégica; articulação com as cadeias
produtivas globais de transnacionais;
⓿ Maior concentração mundial de riquezas minerais:
platina, cromo, diamantes ouro, carvão mineral e
outros;
⓿ Áreas limitadas para a produção agrícola; alta
produtividade: principais culturas – milho e trigo;
⓿ Forte política de segregação racial (apartheid) até
a década de 1990;
⓿ Desafios do pós-apartheid – formação de uma
sociedade democrática, multirracial e menos Vista aérea do porto de Durban
desigual. (África do Sul), 2021, o maior do
continente africano.

EGITO, NIGÉRIA E ÁFRICA

DO SUL – AS PRINCIPAIS
POTÊNCIAS DO
CONTINENTE AFRICANO

EGITO
⓿ Principal potência econômica da África do norte;
grandioso patrimônio histórico-cultural;
⓿ Atividade turística: cerca de 5,5% do PIB;
⓿ Indústria diversificada: setores têxtil, alimentício,
químico, farmacêutico, petrolífero e siderúrgico;
⓿ Delta e vale do rio Nilo: concentram mais de 9á%
da população; dependência de 97% do Nilo para
irrigação e obtenção de água potável; culturas de
cana-de-açúcar, algodão e trigo;
⓿ Grande Represa do Renascimento: impactos
negativos no fluxo de água do rio Nilo – atritos
políticos com Etiópia e Sudão.
NIGÉRIA
⓿ País mais populoso da África; enorme
diversidade étnica (centenas);
⓿ Principal produtor de petróleo da África;
⓿ Indústrias químicas (petróleo), têxteis,
alimentícias, de calçados, de aço e de cimento;
⓿ úá% do PIB do continente africano;
⓿ Nollywood – filmes, documentários, novelas –
cerca de 5% do PIB nigeriano;
⓿ Divisão entre norte muçulmano e sul cristão
animista; Boko Haram (grupo fundamentalista
islâmico) – terrorismo, sequestros e assassinatos.

144

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Para um maior desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem proposto neste capítulo, sugerimos uma dinâmica
alternativa na qual os estudantes devem realizar uma pesquisa sobre um país africano escolhidos por eles. Para tanto,
a atividade pode ser realizada na sala de informática ou em casa e envolver uma pesquisa em sites de busca para que os
estudantes possam levantar informações sobre esses países. Depois, eles devem compartilhar os resultados com os colegas
por meio de um formato livre, que também pode ser escolhido por eles.

144
 NÃO ESCREVA NO LIVRO. momento para que os estudantes com-
3. b) Espera-se que os estudantes notem que, apesar de o regime de apartheid ter ocorrido partilhem as informações pesquisadas
exclusivamente na África do Sul, em muitos países, inclusive no Brasil, há segregação social e e sejam convidados a refletir sobre as
Retome situações de discriminação étnica.
semelhanças e diferenças entre as bio-
1. Leia a resposta neste Manual do Professor.
1 Analise resumidamente as principais características econômicas do Egito e da Nigéria. grafias apresentadas.
2 A partir do fim do século XIX, o continente africano passou a ser alvo dos interesses das potências
europeias. Explique o interesse europeu pela África do Sul. 2. Leia a resposta neste Manual do Professor. Atividade complementar
A África do Sul instituiu a data
Exercite
⓿

3. a) A miscigenação na África do Sul se deu, sobretudo, de 27 de abril como o Dia do

entre brancos e negros, enquanto no Brasil ocorreu entre Fim do Apartheid. Em grupos,
3 Leia o texto e responda às questões propostas. negros e mestiços; além disso, o racismo sul-africano é
explícito, enquanto no Brasil é velado. oriente os estudantes a realizar
Racismo na África do Sul e no Brasil uma pesquisa sobre a situação
Comparações entre sociedades distintas não podem decidir qual a melhor ou a pior. Mas podem revelar as atual desse país em relação às
originalidades de uma e de outra, fazendo avançar o conhecimento histórico. Embora gostemos de nos apre- conquistas socioeconômicas al-
sentar como campeões da mestiçagem, outros países também exibem esse trunfo (Cuba, Colômbia, Trinidad e cançadas pela população negra
Tobago etc.), inclusive a África do Sul, tanto que o sistema de apartheid determinava um lugar sem poder aos após o fim oficial da discrimina-
mestiços (cerca de 15% da população total, apesar da repressão ao casamento inter-racial). ção racial.
No Brasil, é verdade, os pardos são maioria, mas a diferença em relação à África do Sul é mais qualitativa
que numérica. Lá, a miscigenação foi, como nos Estados Unidos, preferencialmente entre brancos e negros
⓿ Após a pesquisa, proponha a
indiscutíveis (isto é, negros que não poderiam se passar por brancos e vice-versa), enquanto aqui foi, preferen- seguinte pergunta, que deve ser
cialmente, entre negros e brancos já mestiços, os chamados “morenos”. respondida por meio da produ-
Outra diferença é que o racismo sul-africano foi sempre explícito. No cotidia- ção de um texto argumentativo:
colored: termo em inglês Essas conquistas são significati-
no, brancos por cima, negros por baixo, colored no meio. Essa disposição social usado no regime de
garantia a política de separação e a ideia de superioridade branca. O apartheid apartheid para se referir
vas? Justifique.
apresentava, paradoxalmente, um laivo democrático: ao Estado caberia dar os aos indivíduos mestiços. Resposta pessoal. É interessante
meios para cada etnia se desenvolver em separado, conforme suas culturas e laivo: marca, sinal, vestígio. que os estudantes identifiquem
aptidões. diferenças entre mudanças
SANTOS, Joel Rufino dos. Carta na Escola, n. 18, ago. 2007. p. 37-38. “econômicas” e “políticas” após
o fim do apartheid. No fim, or-
a) Explique as diferenças entre a miscigenação e o racismo no Brasil e na África do Sul. ganize um seminário para que
b) O apartheid pode ser considerado uma característica exclusiva da sociedade sul-africana? Qual é a todos apresentem os resultados
sua opinião a respeito? 3. c) Resposta pessoal. É importante que os estudantes reconheçam problemas da pesquisa. Essa atividade es-
relacionados a diversas situações de discriminação étnica no Brasil, sobretudo
c) Em sua avaliação, o Brasil é um país racista? Por quê? em relação aos descendentes de africanos e
timula o desenvolvimento das
indígenas. CG2, quanto ao desenvolvimento
4 O continente africano é muito diverso e apresenta, além de belezas e riquezas naturais, uma popula- do pensamento crítico, e CEG5,
ção cultural e intelectualmente rica: artistas, cientistas, políticos, esportistas, escritores e outros que no que se refere à utilização de
contribuíram e contribuem com seu trabalho para o desenvolvimento de seu país e do mundo. Nesta práticas de investigação para
atividade, vocês vão pesquisar personalidades africanas de diversas áreas que colaboraram ou cola- compreensão do mundo social.
boram para o engrandecimento dos países do continente.
a) Formem grupos e façam uma seleção de personalidades africanas e suas áreas de atuação. Dividam
as personalidades entre os grupos para que não haja repetição.
b) Façam uma pesquisa sobre a personalidade escolhida: um resumo de sua vida e de sua trajetória
profissional, as causas pelas quais lutou, etc.
c) Após a pesquisa, o grupo deve elaborar uma ficha com as informações sobre a personalidade con-
tendo: nome completo e artístico (se tiver), país de origem, principais atuações. Busquem também
uma foto.
d) Finalizadas as fichas, a turma deve organizá-las em um mapa do continente africano com as perso-
nalidades pesquisadas por todos os grupos. Desenhem o mapa político da África em uma cartolina;
colem as fichas ao redor do mapa, ligando cada uma delas ao país correspondente à personalidade.
e) Exponham o mapa na sala de aula ou em outro espaço da escola.
4. Atividade prática. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

145

Orientações didáticas petróleo da África e, em decorrência disso, suas indústrias

Atividades
1. Economia: o Egito apresenta importante atividade tu-
rística, que corresponde a cerca de 5,5% de seu PIB. No
caso da atividade industrial diversificada, destacam-se
os setores têxtil, alimentício, químico, farmacêutico, pe-
trolífero e siderúrgico; e, no caso da atividade agrícola,
destaca-se a dependência em relação ao delta e ao va-
le do rio Nilo, onde são cultivados, por exemplo: cana-de-
-açúcar, algodão e trigo. A Nigéria detém cerca de 20%
do PIB do continente africano e é o principal produtor de
químicas são importantes, com destaque para a produção
de tintas, borrachas sintéticas e fertilizantes químicos. Os
estudantes também podem citar: a relevância de outros
setores industriais, como têxtil, alimentício, de calçados,
de aço e de cimentos; Nollywood, com a produção de fil-
mes, documentários e novelas (o setor audiovisual perfaz
cerca de 5% do PIB nigeriano).
2. O interesse das potências europeias pela África do Sul
estava relacionado à grande concentração de riquezas mi-
nerais e à localização estratégica do país.
4. A pesquisa poderá ser feita na internet ou em livros, re-
vistas e jornais diversos. No fim, é importante reservar um

145
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem 1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

A seção Ponto de checagem oferece 1 Leia o texto, que trata do conflito na Nigéria e, África: geologia
com base nos seus conhecimentos, responda

Banco de imagens/Arquivo da editora

EUROPA
um conjunto de atividades que auxilia OCEANO 0º

na avaliação da aprendizagem de con- às seguintes questões no caderno. ATLÂNTICO Mar Mediterrâneo

Meridiano de Greenwich
teúdos trabalhados na unidade. Para [...] O Biafra foi a primeira nação africana a re-

Ma
mais orientações, veja o tópico Acom- finar o seu próprio petróleo, o que desagradou às Trópico de Câncer

rV
erm
ÁSIA
multinacionais que ali operavam e que tinham sede
panhamento das aprendizagens, nas

elh
o
em Lagos, a capital.
Orientações para este volume.
[...]
1. a) A Nigéria apresenta mais de 250 A guerra do Biafra foi o primeiro grande desastre
Equador
0º
humanitário provocado por um conflito de origem
etnias, porém as mais expressivas são OCEANO
étnica, após o Holocausto. Foi também o primeiro Tipos predominantes
ÍNDICO
os hauçá, ao norte; os iorubás, a su- conflito armado do século XX na África, entre afri-
de rocha
Sedimentar (recente)

doeste; e os ibos, no sudeste do país. canos, e a primeira guerra onde a questão do aces-
Sedimentar (antiga)
Metamórfica
so às fontes de energia teve um peso determinante. Magmática
Trópico de
1. b) A Nigéria era um Estado-nação en- Por esse motivo, o Reino Unido foi a única potência
Movimentos da crosta
terrestre Capricórnio

quanto o Biafra era um território que pre-
tendia ser reconhecido como um novo
país. Porém, a Nigéria não aceitou per-
der essa região, pois deixaria de ter um
trecho de seu território, e, além disso, im-
portantes reservas de petróleo.
1. c) O conflito ocorreu durante o pe-
ríodo da Guerra Fria (1947-1989). Tan-
to a União Soviética quanto o Reino
Unido tinham interesse em explorar as
jazidas de petróleo, abundantes na re-
gião em que o Biafra tinha se auto-
declarado independente, próxima ao
delta do rio Níger.
2. a) Com grande extensão continen-
tal e antiga formação geológica, o solo
africano guarda riquezas que são ex-
ploradas em todo o território. Pedras
preciosas, como os diamantes, são en-
contradas em porções de rochas mag-
máticas, bastante frequentes no litoral
e na porção leste da África. Portanto, a
mineração representa uma importante
atividade econômica para o continen-
te, empregando milhares de pessoas
na extração de minérios para exporta-
ção, como carvão e petróleo, além de
pedras preciosas, como diamantes, no
Congo, Guiné, Namíbia, Angola e Áfri-
ca do Sul.
2. b) Algumas atividades extrativistas,
realizadas durante as guerras civis, vio-
laram direitos humanos – não oferecen-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
do condições básicas de segurança aos
mineradores – além de gerar impactos
ambientais, como erosão dos solos e
poluição de rios e lençóis freáticos. An-
gola, República Democrática do Congo,
Zimbábue e Serra Leoa, por exemplo,
faziam extração ilegal de minérios a
fim de financiar armamentos de guer-
ras para grupos rebeldes e separatistas.
ocidental que alinhou com o Governo Federal da
Nigéria que era apoiado pela União Soviética.
SOARES, Sérgio. Biafra: 40 anos da guerra que acabou
com um país. Diário de Notícias, 14 jan. 2010.
Disponível em: https://www.dn.pt/globo/africa/biafra
-40-anos-da-guerra-que-acabou-com-um
-pais-1469361.html. Acesso em: 7 abr. 2022.
a) Embora a Nigéria possua grande diversida-
de étnica, quais são as etnias predominan-
tes no país?
b) Em que implicava a independência do Biafra
para a Nigéria?
c) Qual era o interesse dos países europeus em
apoiar o Biafra no conflito?
2 Leia o texto sobre a exploração de diamantes
no continente africano e observe o mapa dos
tipos de rocha encontrados na África. Depois,
responda às questões no caderno.
[...] mantemos a regra comum de não comprar
de países que possuem queixas de direitos hu-
manos relativas ao mercado de diamantes, como
Angola, Congo e Zimbábue.
[...] Nós estamos de acordo com requerimentos
legais para prevenir lavagem de dinheiro e respeitar
o meio ambiente e os direitos humanos e traba-
lhistas. Outras ações nossas não são exigidas pela
lei, como a própria rastreabilidade de diamantes e a
compra apenas de países que respeitem os direitos
humanos. [...]
FONSECA, Mariana. De onde vem esse diamante,
Tiffany? Exame, 31 jan. 2019. Disponível em: https://
exame.com/revista-exame/de-onde-vem-esse
-diamante/. Acesso em: 7 abr. 2022.
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
146
Falha
Dobramento recente
Fossa tectônica 0 1 275 2 550
Vulcão ativo
km
Elaborado com base em: MEC/FAE. Atlas geográfico.
Rio de Janeiro: FAE, 1984; ATLANTE geografico moderno.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 1998.
a) Qual é a relação entre a formação geológica
e a atividade mineradora nesse continente?
b) Cite alguns dos problemas relacionados à
atividade da mineração nos países africanos.
3 Leia o texto a seguir e, depois, no caderno, faça
o que se pede.
Ao abrir em 2019 um centro de pesquisa sobre
a inteligência artificial em Acra, a Google reforçou a
determinação da capital do Gana em se empenhar
em prol da transformação digital da África. Junto
com Casablanca no Marrocos, Nairobi no Quênia,
Lagos na Nigéria e Cotonou no Benim, Acra é um
dos polos de atividade que aceleram a transforma-
ção no continente.
[...]
Para além do seu impacto econômico, a
transformação digital deve permitir aos Estados
africanos melhorarem as condições de vida dos
seus concidadãos. Aplicativos já foram desen-
volvidos para a agricultura, um setor de peso
que representa 61% dos empregos e 36% do PIB
do continente. [...]
5 POLOS urbanos no âmago da transformação digital
da África. The Agility Effect, 20 fev. 2020. Disponível em:
https://www.theagilityeffect.com/br/case/5-polos
-urbanos-no-amago-da-transformacao-digital-da
-africa/. Acesso em: 27 abr. 2022.

146
3. b) Esses polos são importantes para atrair investimento em infraestrutura para as cidades, promover pesquisa e
tecnologias que podem ser usadas para ampliar o desenvolvimento econômico e social do continente – principal-
mente nos setores agrícola e industrial –, reduzindo as taxas de desigualdade que ainda são as maiores do mundo,
como aponta o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).
3. a) Os principais polos ficam nas cidades de Acra
a) Cite os principais polos de tecnologia da África. (Gana), Nairóbi (Quênia), Lagos (Nigéria), Cotonou (Benin)
e Casablanca (Marrocos).
Orientações didáticas
b) Qual é a importância desses polos, considerando as taxas de desigualdade social na África?

4 Analise as informações presentes no mapa e no texto seguinte.

4. a) Considerando os países identi-
4. Leia as respostas para a atividade neste Manual do Professor. ficados no mapa, os menos afetados
são Costa do Marfim e Etiópia. Os mais
Mundo: anamorfose de refugiados por país de origem – 2015
afetados são Sudão, Somália, Eritreia,

Banco de imagens/Arquivo da editora

Ruanda, Burundi, República Democráti-
UCRÂNIA TURQUIA
RÚSSIA ca do Congo, Nigéria, Sudão do Sul, Ma-
li e República Centro-Africana.

SÍRIA
CHINA 4. b) O texto pode servir para indicar
AFEGANISTÃO
alguns pontos aos estudantes, que po-
IRÃ
dem mencionar as disputas políticas
MIANMAR
MALI
IRAQUE
entre etnias diferentes, crise humani-
NIGÉRIA
VIETNÃ
tária e o conflito civil, como sendo os
SUDÃO PAQUISTÃO
Refugiados por
COLÔMBIA
REPÚBLICA
ERITREIA
principais motivos. Mesmo com a inde-
COSTA
CENTRO-AFRICANA SUDÃO
país de origem DO
MARFIM DO SUL ETIÓPIA
SRI LANKA pendência do Sudão do Sul, em 2011,
(mil pessoas)
REPÚBLICA DEMOCRÁTICA
SOMÁLIA conflitos armados e instabilidade polí-
De 10,0 a 120,0 DO CONGO

De 120,1 a 2 663,0
RUANDA
tica ainda têm expulsado os civis pa-
BURUNDI
4 850,8
ra países vizinhos. Nos últimos anos,
a questão das enchentes também se
Elaborado com base em: UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAMME. Human
destacou como um problema.
Development Report 2015. New York: UNDP, 2015. Disponível em: https://www.undp.org/
publications/human-development-report-2015#; IBGE Educa Professores. Você sabe o 5. a) Uma maneira seria atrair investi-
que é anamorfose? Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa mentos estrangeiros que ampliassem a
-recursos/20815-anamorfose.html. Acesso em: 16 maio 2022.
infraestrutura nos países africanos.
[...] os confrontos registados no norte do Sudão do Sul agravam a situação humanitária local, já antes con-
siderada “desastrosa”. 5. b) Segundo o texto, a principal potên-
O estado de Unidade é uma região do país mais jovem do mundo especialmente habituada à instabilidade cia é a África do Sul, por ser o país mais
política, econômica e de segurança que impera desde a sua independência do Sudão em 2011, tendo também industrializado do continente africano.
sido alvo, nos últimos meses, das piores cheias dos últimos 60 anos.
LUSA. Regresso da violência ao Sudão do Sul provoca milhares de deslocados. Record TV Europa, 17 abr. 2022.
Disponível em: https://recordeuropa.com/noticias/mundo/regresso-da-violencia-ao-sudao-do-sul
-provoca-milhares-de-deslocados-17-04-2022. Acesso em: 27 abr. 2022.

a) Quais são os países africanos mais afetados e os menos afetados pela questão dos refugiados?
b) Explique os principais motivos desse fenômeno no Sudão do Sul.

5 Analise as informações sobre o desenvolvimento econômico africano.

Com 40% do ouro, 60% do cobalto e 90% da platina do mundo, a África tem 19 dos 20 países com o menor
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). “Minério debaixo da terra não vale nada: tem que gerar benefícios
sociais. A distribuição depende da decisão dos governos”, diz o coordenador do curso de negócios internacio-
nais da FGV, Evaldo Alves. [...] a África deve aumentar o recebimento de investimentos internacionais, produzir
alguma riqueza e infraestrutura, e gerar uma elite que vai buscar a nacionalização dessas empresas no futuro”,
defende Christian Lohbauer, doutor em Ciência Política da USP.
COLLETTA, Denise Dalla. Ouro de tolo. Galileu, [s. d.]. Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/
Common/0,,ERT252183-17933,00.html. Acesso em: 27 abr. 2022.

a) De acordo com o texto, qual é a solução para o problema social apontado? Explique.
b) Qual é a principal potência econômica do continente africano e qual é o principal motivo para que
ela seja classificada assim?
5. Leia as respostas para a atividade neste Manual do Professor.
147

147
BNCC na unidade

Diego Vara/Reuters/Fotoarena
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 2, 3, 4, 5, 7 e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 3, 5 e 7.
Competências específicas de
Geografia para o Ensino Fundamental
(CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF08GE06,
EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE11, EF08GE12, EF08GE13,
EF08GE14, EF08GE15, EF08GE18,
EF08GE19, EF08GE20, EF08GE21,
EF08GE22 e EF08GE23.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Ciência e Tecnologia,
Educação Ambiental, Educação em
Direitos Humanos, Saúde e Educação
Alimentar e Nutricional.

Introdução
A unidade está apoiada em três te-
mas principais: as formas de regiona-
lização e os organismos internacionais
na América; as dinâmicas naturais e
os problemas ambientais no continen-
te americano; as questões ambientais,
territoriais e geopolíticas na Antártida.
Considerando as temáticas da re- A Reunião de representantes
gionalização, dos organismos interna- dos países durante a cúpula
do bloco do Mercosul,
cionais e da geopolítica na Antártida, é ocorrida em Bento Gonçalves
desejável que os estudantes possuam (RS), 2019.
como pré-requisitos para o desenvolvi-
mento do conteúdo proposto na unida- Nesta unidade você vai estudar:
de conhecimentos acerca da atuação ⓿ as diferentes formas de regionalização
das organizações mundiais e do papel da América;
das grandes potências mundiais nos
⓿ alguns conflitos e tensões em regiões de
contextos geopolítico e econômico glo-
bais. Dessa forma, questione-os sobre
Am éric a e ⓿
fronteira na América Latina;
a atuação de organismos internacionais

Ant ártida
isso, anotando na lousa algumas res- na integração econômica do continente;
postas dos estudantes. Pergunte a eles,
⓿ as características das paisagens naturais
também, o que sabem sobre o relevo, a da América e questões ambientais

hidrografia, as formações vegetais e os presentes no continente;

tipos climáticos da América e o que sa-

⓿ as características ambientais, territoriais
e as questões geopolíticas da Antártida.
bem a respeito da Antártida, realizan-
do o mesmo procedimento e anotando
na lousa as noções dos estudantes. Em 148
relação aos elementos naturais, é pos-
sível que os estudantes mobilizem co- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

nhecimentos pertinentes ao território presentes no continente americano. Elas encaminham

brasileiro e isso pode ser um ponto de
partida interessante. Para tanto, ques-
tione-os sobre a possível presença de
formações vegetais e tipos climáticos
próprios de regiões tropicais da Terra,
existentes no Brasil, e em quais países
da América poderiam ser encontrados,
também.
Essas discussões iniciais serão im-
portantes para a mobilização de habi-
lidades relacionadas à compreensão
dos processos políticos e econômicos,
assim como dos conflitos e tensões
igualmente as análises pertinentes aos recursos naturais
da América, sua utilização e os problemas ambientais de-
correntes. Favorecem, também, o despertar de interesse em
relação aos estudos sobre a Antártida.
Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, também
constam os objetivos pedagógicos da unidade.

148
 Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. No Capítulo 2, os estudantes já tiveram contato com o tema de blocos econômicos, e viram que esses
blocos estruturam negociações visando maior abertura comercial entre os associados.

Atividades
Chico Ferreira/Pulsar Imagens
Explore com os estudantes as fotos
de abertura, questionando-os também
sobre que tipo de negociações aconte-
cem em reuniões de integrantes de blo-
cos econômicos, como a mostrada na
fotografia dos representantes dos paí-
ses do Mercosul. No caso da fotogra-
fia do cultivo de café, procure ampliar
a análise considerando os diversos fa-
tores naturais para o desenvolvimento
dessa cultura.

1. É possível que os estudantes apre-

sentem alguma diferenciação entre os
blocos econômicos, como entre a União
Europeia, que apresenta um nível ele-
vado de integração, tendo estabelecido,
inclusive, uma moeda única, o euro, e
o Mercosul, que tem como objetivo for-
mar um mercado comum.

2. Aproveite para destacar que o de-

senvolvimento de técnicas agrícolas
que otimizam as características natu-
rais para determinados cultivos, pro-
porcionando mais produtividade e
culturas de melhor qualidade, foi rea-
lizado ao longo da história, envolven-
do erros e acertos.

B Cultivo de café em
Três Corações (MG), 2021,
utilizando técnica de
microterraceamento, que reduz
o processo de erosão.

Os blocos econômicos regionais contribuem 2. Em relação às formações vegetais: é possível distin-

guir trechos de floresta; ao
para uma relativa integração cultural relevo: vertente inclinada. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
e econômica dos países em um mundo A sociedade aplica a técni-
ca de microterraceamento, que consiste em estruturar
globalizado. terraços a fim de propiciar a retenção de água da chuva
e a redução do processo de erosão, permitindo tam-
1. O que você sabe sobre esses blocos? Cite al- bém a utilização de máquinas.
gumas das características deles.

3
2. Quais características naturais e que relação
sociedade-natureza são percebidas na foto e
na legenda do cultivo de café?

149

149
BNCC no capítulo
Competência geral da Educação
9 Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. Resposta pessoal. Deixe os estudantes opinarem livremente. Os blocos
econômicos regionais procuram estabelecer regras que estimulam a compra e
a venda de mercadorias entre os países do bloco, aspecto que está relacionado
à fotografia do porto.

Regionalização e
Básica (CG): 2. 2. O México faz parte da América do
Norte. É possível que os estudantes infor-
Competências específicas de mem sobre as três porções continentais
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 5 e 7. organismos internacionais
na América
da América (do Norte, Central e do Sul), e também façam referência
Competências específicas ao critério socioeconômico, considerando os países desenvolvidos e
em desenvolvimento.
de Geografia para o Ensino CassielMx/Shutterstock

Fundamental (CEG): 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF08GE06,
EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE11, EF08GE12, EF08GE14 e
EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos, Saúde e Educação
Alimentar e Nutricional.

Introdução
Para começar
Neste capítulo, serão desenvolvi-
dos estudos acerca das formas de re- Converse com os
Vista do Porto de Vera Cruz (México), 2019, o maior desse país norte-americano.
colegas e o professor.
gionalização no continente americano,
algumas características socioeconô-
micas dos seus Estados-nações, além
1. Como a fotografia
do Porto de Vera América e suas
da atuação das organizações interna-
cionais e seus objetivos e impactos
Cruz se relaciona
com os blocos regionalizações
econômicos
nos territórios dos países dessa porção Os europeus que se dirigiram à América pertenciam a dois diferentes grupos
regionais?
continental, considerando, inclusive, os linguístico-culturais: os anglo-saxões, ingleses em maioria e holandeses, e os
2. Considerando o
conflitos e tensões. latinos, majoritariamente portugueses e espanhóis.
critério natural,
Dessa maneira, é importante que os de acordo com a Se considerarmos a língua falada e os traços culturais impostos pelos colo-
estudantes possuam como pré-requisi- legenda da foto, nizadores, o continente pode ser subdividido em:
tos conhecimentos sobre Estado e terri- à qual porção da ⓿ América Anglo-Saxônica, constituída pelo Canadá e pelos Estados Uni-
América pertence
tório e noções a respeito de como estão dos, colonizada principalmente pelos ingleses, cujo legado foram a língua
o México? O que
estruturadas as organizações mundiais, você sabe sobre (o inglês) e a religião (o protestantismo);
assim como de que maneira atuam as propostas de ⓿ América Latina, constituída pelo México, pela América Central (parte
grandes potências mundiais, em ter- regionalização
continental e parte insular) e pela América do Sul, cujos colonizadores,
mos geoeconômicos e geopolíticos. O desse continente?
predominantemente portugueses e espanhóis, deixaram como legado a
desenvolvimento dos estudos sobre a NÃO ESCREVA NO LIVRO.
religião católica e as línguas mais faladas nessa porção continental – o
temática a ser trabalhada mobiliza as espanhol e o português.
habilidades EF08GE06, EF08GE07, Apesar de muito comum, essa subdivisão contém alguma imprecisão. No
EF08GE08, EF08GE09, EF08GE11,
bloco da América Latina, existem países que foram colonizados por ingleses,
EF08GE12, EF08GE14 e EF08GE20.
como Granada e Belize; por holandeses, como Suriname e Antilhas Holandesas;
Para começar e por franceses, como Haiti. Na América Anglo-Saxônica, uma parcela conside-
rável da população canadense fala o francês (língua latina), em áreas de colo-
1. Para mobilizar a habilidade EF08GE09, nização francesa.
questione os estudantes sobre a impor-
tância dos portos no comércio interna- 150
cional e os tipos de mercadorias que
circulam nesses nós – os portos – das Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
redes de distribuição e intercâmbio de
produtos.

2. É possível que os estudantes façam

referência também aos blocos eco-
nômicos regionais como resposta ao
questionamento sobre propostas de
regionalização, confundindo conceitos.
Nesse caso, questione-os sobre as ca-
racterísticas desses blocos e sobre o
conceito de região, a fim de pautar as
diferenças.

150
 1. A origem dos povos europeus que colonizaram o continente.
2. Sim, pois Canadá e Estados Unidos são países desenvolvidos, enquanto os latino-americanos são todos países
em desenvolvimento. Cuba – também um país latino-americano – não se encaixa nesse critério, uma vez que não é
um país capitalista, mas um Estado-nação organizado nos moldes do regime socialista. É provável que os estudantes
tenham dúvidas em relação à América Latina e não conheçam a organização política e socioeconômica de Cuba, mas
América Anglo-Saxônica e América Latina isso será trabalhado neste volume. Orientações didáticas
Ao iniciar o estudo sobre as regiona-

Cí
OCEANO GLACIAL

Explore

rc
ÁRTICO

ul
ALASCA Po

o
(EUA) la
r Ár
Groenlândia
(DIN)
lizações da América nas páginas 150
tic
o
1. Que critério foi considera- e 151, enfatize a origem das termino-
do para estabelecer essa logias “anglo-saxão” e “latino”, dando
CANADÁ SÃO CRISTÓVÃO 60º O
E NÉVIS
divisão regional do conti- destaque, também, à ocupação do su-
ANTÍGUA E nente americano? deste do atual Canadá por franceses,
Porto Rico
BARBUDA
(EUA)
Guadalupe (FRA) 2. Se fôssemos estabelecer no caso, latinos. Eles ocuparam áreas
Mar do DOMINICA
Tró ESTADOS UNIDOS Caribe Martinica (FRA) como critério o nível de junto ao rio São Lourenço, região que
de pico SANTA LÚCIA
Cân
BARBADOS desenvolvimento socioe-
cer
BAHAMAS SÃO VICENTE E passou a ser chamada de Nova Fran-
HAITI
GRANADINAS
GRANADA
conômico dos países, a di-
REP.
visão regional seria igual à
ça. Por um longo tempo, as atividades
MÉXICO DOMINICANA
CUBA TRINIDAD
BELIZE 0 385 E TOBAGO do mapa? Explique. econômicas mais desenvolvidas nessa
GUATEMALA JAMAICA
EL SALVADOR
HONDURAS Antilhas
Holandesas km
3. É correto afirmar que a
área foram a caça de animais de peles
NICARÁGUA
Equad
COSTA RICA VENEZUELA
GUIANA
SURINAME América Latina corres- raras, como os ursos, e a pesca.
or PANAMÁ COLÔMBIA Guiana Francesa (FRA)
ponde às Américas Cen- Verifique também se os estudantes
OCEANO EQUADOR
tral e do Sul? Por quê?
PACÍFICO OCEANO
0° reconhecem quais foram as principais
PERU
BRASIL
ATLÂNTICO NÃO ESCREVA NO LIVRO. potências do mundo a partir das Gran-
0 1 270 2 540
BOLÍVIA
des Navegações. Aproveite para reto-
km
3. Não, pois o México, que per- mar com eles temas previstos para o
América Anglo-Saxônica PARAGUAI Tróp tence à América do Norte, tam-
7o ano, realizando interdisciplinarida-
Banco de imagens/Arquivo da editora

CHILE ico d
(colonizada e Ca
pric bém faz parte da América Latina.
predominantemente órn
por ingleses) URUGUAI
io Leia as orientações para a ativida- de com História, a partir da aproxima-
* Barbados, Guiana, Granada, Belize e
de neste Manual do Professor.
América Latina*
(colonizada ARGENTINA Trinidad e Tobago foram colonizados ção com as habilidades EF07HI08,
predominantemente por ingleses, sobretudo a partir do
por povos de século XIX. As Antilhas Holandesas e
o Suriname foram colonizados por
Elaborado com base em: EF07HI10 e EF07HI13, que dizem res-
línguas latinas)
holandeses; as primeiras, formadas LACOSTE, Yves (org.). Atlas peito às formas de organização e dinâ-
pelas ilhas de Aruba, Curaçao e Bonaire,
ainda pertencem aos Países Baixos.
2000: la France et le monde.
100º O 60º O
Paris: Nathan, 1999. p. 134. micas das sociedades americanas no
período colonial; e à lógica mercantil
que norteou as Grandes Navegações, e
Colonização de exploração em especial às porções territoriais da
e de povoamento América. Comente que no início desse
período, Espanha e Portugal exerceram
Na América Latina, predominou o modelo de colonização baseado na reti- uma liderança importante, pois foram
rada de recursos naturais das colônias com a utilização de mão de obra escra- os primeiros países a se lançarem ao
vizada: a colonização de exploração. Na tela mar em busca de um novo caminho pa-
Nos Estados Unidos e no Canadá, predominou a colonização de povoamen- ra as Índias e de novos territórios para
Dança com lobos
to. Os territórios que hoje correspondem a esses dois países começaram a ser exploração. Mais tarde, a Inglaterra –
Direção: Kevin Costner.
colonizados entre o final do século XVI e o início do século XVII. Os ingleses se que se destacou por um grande de-
EUA, 1990 (180 min).
estabeleceram na costa atlântica, organizando as Treze Colônias (Nova Ingla- senvolvimento industrial – exerceu um
O filme apresenta
terra), com clima Temperado, como o da Inglaterra e o da maioria dos países vários aspectos das papel de protagonismo na política ex-
europeus. Seus habitantes se dedicavam à agropecuária (pequenas proprieda- relações entre brancos terna mundial, dando lugar aos EUA já
des) e às atividades artesanais para atender às necessidades locais. Essa po- e indígenas no contexto em meados do século XX.
pulação desenvolveu um modelo de colonização baseado no trabalho livre e da Guerra de Secessão,
durante a década de Explore
voltado para a criação de um mercado interno.
1860, nos Estados
Esse modelo de colonização permitiu às Treze Colônias maior autonomia em
Unidos. Ao se aproximar 3. Apesar de o México ser um país
relação à Inglaterra e possibilitou a criação das bases do desenvolvimento que dos indígenas, o tenente
de língua latina (espanhol) e perten-
vieram a conquistar a partir do século XVIII. Quando a Inglaterra, entre 1764 e John Dumbar descobre
diversas características
cer à divisão regional América Latina,
1775, decidiu aumentar os impostos nas Treze Colônias e restringir as atividades
da cultura e do modo ele se insere em outra divisão regional
econômicas na região, teve início a guerra pela independência, que terminou em
de vida desses povos. por causa da sua localização geográfi-
1776, com a formação dos Estados Unidos da América.
ca, ou seja, por estar inserido na Amé-
rica do Norte.
151

151
 1. A divisão política da América e sua organização espacial, considerando aspectos políticos e socioeconômicos.
2. Canadá e Estados Unidos. Esses países estão localizados na América do Norte.
3. O nível de industrialização e os tipos de produtos exportados.
Orientações didáticas
América – regionalização –
Ao promover o estudo sobre a re-
gionalização da América Latina por
critérios políticos e socioeconômicos
critérios políticos e socioeconômicos, Observe o mapa a seguir.
trabalhe a CECH7, desenvolvendo a lin-
guagem cartográfica, e incentive-os na América: organização espacial conforme Leia as orientações para as atividades
critérios políticos e socioeconômicos – 2020 neste Manual do Professor.
comparação dos mapas das páginas
90° O
151 e 152. OCEANO
GLACIAL ÁRTICO Explore
Ao analisar algumas características NÃO ESCREVA NO LIVRO.

relacionadas ao nível de desenvolvi- 1. Que informações o mapa apresenta?

Círculo Polar Ártico Groenlândia
mento socioeconômico e à economia ALASCA
(EUA)
(DIN) 2. Quais são os países desenvolvidos e em
dos países, na resolução das atividades CANADÁ
que parte do continente americano eles
propostas, os estudantes mobilizam a estão localizados?
EF08GE20. Oriente-os a trabalhar em 3. Os países em desenvolvimento estão
duplas para responder ao que se pe- ESTADOS classificados em dois grupos. Qual é a
UNIDOS OCEANO diferença entre esses grupos?
de nas questões de interpretação do ATLÂNTICO
mapa, visando desenvolver o raciocí- 4. Um único país americano apresenta or-
nio espacial relacionado à localização Trópico de Câncer
CUBA
BAHAMAS ganização político-econômica e social
MÉXICO diferente da dos demais. Que país é esse
e à conexão. BELIZE
GUATEMALA HONDURAS e qual é o seu modelo de organização?
EL SALVADOR NICARÁGUA
GUIANA Cuba, que é um país socialista.
Explore COSTA RICA VENEZUELA SURINAME
PANAMÁ COLÔMBIA Guiana Francesa
5. O mapa mostra que o continente ame-
Equador (FRA) ricano é formado, em sua maior parte,
0°
1. Oriente os estudantes a recorrer ao tí- EQUADOR por países desenvolvidos ou em desen-
OCEANO volvimento? Em desenvolvimento.
tulo do mapa para responder à questão PACÍFICO PERU BRASIL
e solicite que expliquem o que são cri-
BOLÍVIA
térios políticos e socioeconômicos. Eles 72º O REPÚBLICA
DOMINICANA CHILE Trópico de Capricórnio
PARAGUAI Elaborado com base em: NATHAN. Géographie
devem referenciar os sistemas – capi- 20º N
HAITI Porto Rico
seconde. Paris, 2001. p. 49; CEPAL. Anuario
JAMAICA (EUA) ANTÍGUA E
talismo e socialismo –, assim como os SÃO CRISTÓVÃO E NÉVIS
BARBUDA
Guadalupe (FRA)
URUGUAI Estadístico de América Latina y el Caribe 2020,
níveis de desenvolvimento e de diversi- DOMINICA ARGENTINA
mar. 2021. Disponível em: www.cepal.org/es/
Martinica (FRA)
SANTA LÚCIA publicaciones/46739-anuario-estadistico-america
ficação da atividade industrial. SÃO VICENTE E GRANADINAS BARBADOS
-latina-caribe-2020-statistical-yearbook-latin.
GRANADA
0 650
TRINIDAD Acesso em: 6 jan. 2022.
2. Se necessário, retome com os estu- E TOBAGO
Banco de imagens/Arquivo da editora

km
0 1 800 3 600 *Nesse grupo, comparativamente aos demais
dantes os conceitos de desenvolvimen- País desenvolvido km da América Latina, as exportações de bens
to e subdesenvolvimento estudados País em desenvolvimento com Círculo Polar Antártico industrializados são significativamente mais
atividade industrial diversificada* diversificadas.
anteriormente. País em desenvolvimento com **Na maioria desses países, há uma grande
atividade industrial pouco ou
relativamente diversificada** dependência de exportações de produtos primários
3. Oriente os estudantes a fazer a aná- País socialista (agrícolas e minerais), e as exportações de bens
industrializados são pouco diversificadas.
lise da legenda do mapa para respon-
der ao que se pede. A divisão regional que o mapa apresenta foi estabelecida de acordo com
três critérios: o nível de desenvolvimento socioeconômico, a inserção do país
4. Comente com os estudantes que
na Divisão Internacional do Trabalho (DIT) e a forma de organização política
mais adiante, no Capítulo 16 deste
e socioeconômica.
volume, haverá um estudo de caso so-
Ao observar o mapa, verifica-se que a América Latina não é um conjunto
bre Cuba.
homogêneo de países em desenvolvimento. Alguns fatores provocaram uma
diferenciação de ordem econômica e social entre os países latino-americanos:
a duração do processo de colonização, o modelo de desenvolvimento, a forma
de integração no mercado internacional após a independência política, as ma-
neiras de aproveitamento dos recursos naturais, a distribuição das riquezas, o
volume de dinheiro investido em educação e saúde, entre outros.

152

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

152
 Orientações didáticas
América Latina – classificação dos países
Inicie a conversa com os estudantes,
Os países da América Latina podem ser agrupados em:
pedindo a eles que descrevam formas
⓿ países capitalistas com atividade industrial diversificada (exportadores de regionalização que podem ser feitas
de produtos primários e industrializados), que apresentam produção in- na América Latina. Deixe que falem li-
dustrial relativamente elevada em diversos setores e uma pauta de ex- vremente e anote na lousa suas con-
portações industriais também relativamente diversificada. O México e tribuições.
a Argentina, por exemplo, exportam diversos modelos de automóveis e
Explore a CECH5, promovendo a lei-
produtos químicos, siderúrgicos e metalúrgicos; o Brasil, além desses pro-
tura coletiva do texto com os estudan-
dutos, exporta aviões comerciais de pequeno e médio porte, por exemplo; tes e analisando aspectos dos grupos
⓿ países capitalistas com atividade industrial pouco ou relativamente di- de países da América Latina, tomando
versificada, em que a maioria é bastante dependente de exportações de como base elementos políticos e eco-
produtos primários (agrícolas e/ou minerais); nômicos e comparando eventos que
⓿ país socialista, representado por Cuba. ocorrem de forma simultânea em di-
Entre os países capitalistas latino-americanos também há diferenças em re- ferentes espaços. Dessa forma, desta-
lação às condições de vida da população. Chile, Uruguai, Costa Rica e Argentina que os aspectos dos países capitalistas
apresentam indicadores sociais bem superiores aos de Honduras, Guatemala, com atividade industrial diversificada,
Bolívia, Paraguai e Haiti, por exemplo. Observe as fotos. dos países com industrialização pouco
ou relativamente diversificada e do país
DFLC Prints/Shutterstock

socialista (Cuba). Promova também a

análise das fotografias, de modo que os
estudantes possam relacionar as paisa-
gens a países com diferentes níveis de
desenvolvimento socioeconômico.
Ao desenvolver essas propostas e
análises, os estudantes mobilizam a
Na foto, parque urbano em EF08GE20.
Montevidéu (Uruguai), 2020. O
país é um dos que têm melhores
indicadores de qualidade de
vida na América Latina. Atividade complementar
⓿ Se possível, mostre aos estu-

Omri Eliyahu/Shutterstock
dantes outras fotografias que
expressem diferentes realida-
des do continente americano.
Uma opção é utilizar um pro-
grama de imagens de satélite
Na foto, área urbana do bairro e mostrar locais que exempli-
de Santa Lucia (Honduras),
ficam as desigualdades socio-
2019. Esse país latino-
-americano tem um dos piores espaciais, como as favelas, os
indicadores de qualidade assentamentos e os bairros de
de vida, sendo que cerca da classes média-alta e alta em
metade da população vive em
situação de pobreza.
Santiago (Chile), Buenos Aires
(Argentina) e Bogotá (Colôm-
Essas diferenças demandam maior complexidade em eventuais políticas bia) ou de diversas cidades
conjuntas entre os países latino-americanos, e representam grandes desafios, brasileiras, como Recife (PE),
inclusive para a estruturação de blocos econômicos, como veremos a seguir. Salvador (BA), Belo Horizonte
(MG), Rio de Janeiro (RJ) e São
Um aspecto relacionado aos desafios no contexto da América Latina abarca
Paulo (SP). Também é possível
conflitos e tensões fronteiriços, que opõem diversos países. Veja como isso
comparar regiões de países di-
ocorre, lendo o texto da próxima página. ferentes do continente america-
no, a fim de que os estudantes
153 mobilizem as operações cogniti-
vas de comparação e análise.

153
Orientações didáticas
Trabalhando com
Nesta seção, trabalhe a EF08GE11,
analisando alguns conflitos em áreas
de fronteira de países latino-america-
nos. Leia com os estudantes o texto da
seção e oriente-os a responder ao que
é solicitado.
Comente com a turma que, além das
questões apresentadas no texto, há ou-
tras tensões fronteiriças que envolvem
diretamente o território brasileiro. A se-
guir, exploramos dois exemplos que po-
dem ser usados para uma conversa com
os estudantes ou mesmo para a reali-
zação de uma pesquisa complementar:
⓿ A região limítrofe da Amazônia bra-
sileira com os demais países que
possuem territórios na Amazônia
internacional, como Colômbia, Pe-
ru, Equador e Bolívia, e que passou
a ser uma das principais portas de
entrada de drogas ilícitas no Brasil;
⓿ A chamada Tríplice Fronteira, re-
gião limítrofe entre Brasil, Paraguai
e Argentina, onde, apesar dos es-
forços conjuntos dos governos dos
três países, é grande o fluxo de
mercadorias contrabandeadas. Os
Estados Unidos insistem em afir-
mar que, além de ser local de la-
vagem de dinheiro, a região abriga
grupos financiadores de terroris-
tas que atuam em outras regiões
do mundo.
Atividade complementar
⓿ Trabalhe com os estudantes a
CEG5, solicitando a eles, se-
parados em grupos de quatro
estudantes, que realizem uma
pesquisa sobre alguma das regi-
ões de tensões fronteiriças men-
cionadas no texto ou as aborda-
das neste Manual do Professor.
Além disso, eles podem escolher
qualquer outro conflito ou situa-
ção de definição de limites, em
região de fronteira que queiram
abordar, ainda que a questão
seja entre estados da federação
ou municípios. Na pesquisa,
eles devem compreender os
prováveis motivos que levaram
ao conflito ou à indefinição,
sejam eles de ordem natural e/
ou social e política. Ademais,
leve-os a pensar em possíveis
soluções para alguns dos confli-
tos. A pesquisa de cada um dos
grupos pode ser apresentada na
forma de seminários ou em uma
roda de conversa, a fim de que
os estudantes desenvolvam a
oralidade.
154
Trabalhando com texto
América Latina – conflitos e tensões em regiões de fronteira
Não existe hoje nenhuma guerra entre países na América Latina. Mas isso não significa que não haja
disputas. Pelo menos 12 divergências fronteiriças se desenrolam atualmente na região, envolvendo 15 países
latino-americanos.
“Essa é a região que mais recorre à Corte de Haia [principal órgão judiciário da ONU] para resolver divergên-
cias dessa natureza”, disse [...] Alberto Van Kleverer, responsável pela defesa da posição do Chile numa disputa
que se arrasta há 111 anos com a Bolívia. “Pelo menos os países daqui não têm recorrido à força”, pondera o ju-
rista. A Corte de Haia à qual Van Kleverer se refere fica na Holanda e serve para resolver impasses entre Estados.
[...]
Colômbia × Venezuela
Os dois países disputam um golfo no Caribe, importante pelas reservas de petróleo que contém. A Colôm-
bia diz que o limite deveria ser determinado pelas ilhas Los Monjes, que projetam as posses colombianas para
além do continente. Já a Venezuela defende que marcos no continente deveriam ser usados como referência,
o que aumenta a posse venezuelana.
A disputa ganhou novo capítulo em 2015, depois que a Venezuela expulsou cidadãos colombianos que
viviam em seu território, em retaliação a um enfrentamento entre contrabandistas e forças de segurança na
fronteira. Na mesma época, a Colômbia disse que caças de combate da Venezuela violaram seu espaço aéreo,
reavivando a animosidade latente.
[...]
Chile × Peru
Assim como a Bolívia, o Peru também perdeu território para o Chile na Guerra do Pacífico. Nesse caso, a
divergência está no mar, não em terra. Peruanos e chilenos divergem sobre como traçar a linha imaginária
que determina o que é de um país e o que é de outro.
Para o Peru, a linha deve avançar sobre o Pacífico seguindo como um prolongamento da linha em terra, na
mesma inclinação, na direção sudoeste, o que tiraria parte do mar chileno. Para o Chile, esse prolongamento
deve ser horizontal, paralelo às linhas longitudinais do globo.
Em 2014, a Corte de Haia decidiu que a linha segue como pedem os peruanos até a metade. E, daí em
diante, continua como pediam os chilenos. A decisão não pôs fim ao impasse, que se mantém agora em
relação a alguns marcos terrestres de apenas centenas de metros.
[...]
Chile × Argentina
A fronteira austral entre estes dois países é determinada em vários pontos por marcos naturais mutáveis,
o que leva a divergências esporádicas. O acordo que perdura até hoje determinou que, a partir da crista da
cordilheira dos Andes, são os rios que determinam a linha fronteiriça – olhando para o norte, sabe-se que é
território argentino toda vez que as águas descem na direção leste (direita), e é território chileno quando elas
correm na direção oeste (esquerda).
Antes desse acordo, manobras militares e provocações nacionalistas quase levaram os dois países a uma
guerra aberta em 1978. [...]
El Salvador × Honduras × Nicarágua
Os três disputam a fixação de limites fronteiriços no Golfo de Fonseca. Os países são pequenos, mas fi-
zeram barulho. O caso foi parar no Conselho de Segurança das Nações Unidas, na Corte de Haia e na OEA
(Organização dos Estados Americanos), com sede em Washington.
[...]
CHARLEAUX, João Paulo. 12 disputas de fronteira na América Latina. Nexo Jornal, 6 jun. 2016. Disponível em: https://
www.nexojornal.com.br/expresso/2016/06/06/12-disputas-de-fronteira-na-América-Latina. Acesso em: 13 jun. 2022.
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. A Corte de Haia, principal órgão judiciário da ONU, o Conselho de Segurança NÃO ESCREVA NO LIVRO.
da ONU e a Organização dos Estados Americanos.
1 Quais organismos internacionais são apresentados como mediadores nos conflitos citados no texto?
2 Explique os motivos dos conflitos entre Venezuela e Colômbia e entre Chile e Peru.
No caso da Venezuela e da Colômbia, ocorre uma disputa por um golfo no Caribe, onde há
reservas importantes de petróleo. No caso da disputa entre Chile e Peru, há o interesse
em manter uma área maior de soberania sobre o mar.
154
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 Abertura econômica e Orientações didáticas
blocos econômicos
Para resgatar conhecimentos pré-
vios que podem auxiliar no desenvol-
Entre o final dos anos 1980 e o início dos anos 1990, os espaços geográfi- vimento dos temas aqui estudados,
cos de diversos países da América Latina conheceram processos marcados pela
aproveite para retomar as análises so-
abertura econômica e pelas privatizações. Assim, no primeiro caso, houve redu-
bre esses organismos internacionais
ção de impostos de importação de mercadorias e maiores facilidades para a
– Banco Mundial, FMI e OMC –, desen-
entrada de empresas estrangeiras. No segundo, diversas empresas que perten-
volvidas no Capítulo 2 deste volume,
ciam ao Estado (empresas estatais) foram vendidas para empresas particula-
e trabalhe os impactos da implemen-
res, ação na qual houve participação expressiva de transnacionais estrangeiras,
tação das propostas dessas institui-
ções no espaço geográfico dos países
sobretudo em setores mais rentáveis, como o financeiro, o de telecomunicações
em questão, mobilizando a EF08GE06.
e o de energia elétrica.
Resgate também o que os estudantes
Essas políticas de abertura e de privatizações, que ocasionaram significati-
recordam sobre os blocos econômicos,
vas transformações socioespaciais nos países latino-americanos, resultaram da
seus objetivos, características e dife-
implementação de propostas elaboradas por instituições internacionais – Ban-
rentes níveis de integração.
co Mundial, Fundo Monetário Internacional (FMI) e Banco Interamericano de
Desenvolvimento (Bird) – e pelo governo dos Estados Unidos para resolver os
A partir da abordagem apresenta-
problemas de endividamento, inflação elevada e baixo crescimento econômico.
da nesta página do Livro do Estudante,
Esse plano de ações foi chamado de Consenso de Washington.
que introduz o estudo sobre a abertura
econômica e os blocos econômicos na
A partir de 1994, com a criação da Organização Mundial do Comércio (OMC),
América Latina, complemente as dis-
esse organismo passou também a estimular a redução das barreiras à circula-
cussões trabalhando a EF08GE14. Para
ção das mercadorias em escala mundial.
isso, converse com os estudantes sobre
A abertura econômica e as privatizações vão ao encontro das ideias neoli-
as características da descentralização e
berais (neoliberalismo), uma vez que estimulam maior liberdade às empresas
recentralização da produção em vários
privadas, sobretudo transnacionais. A aplicação dessas ideias contribuiu para
locais da América Latina. Com base na
o controle da inflação, a ampliação da oferta de mercadorias e para períodos
leitura do texto, enfatize para a turma
de crescimento econômico mais acelerado. Entretanto, em termos sociais, não
que as mudanças ocorridas a partir
houve melhoria significativa, pois as desigualdades continuaram marcantes
dos anos 1980 resultaram na abertura
e uma expressiva parcela da população manteve-se em situação de pobreza.
econômica e em diversas privatizações.
Por isso, muitas pessoas e grupos sociais fazem diversos protestos contra as
Com isso, a produção industrial foi sen-
privatizações.
do desconcentrada espacialmente pa-
ra outras áreas do território brasileiro.
Mauro Akiin Nassor/Fotoarena

Protesto contra a
privatização dos Correios
em Salvador (BA), 2021.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Podcast: Privatização:
muito além da venda de
estatais
Programa Diálogos na USP. Epi-
sódio 10. Disponível em: https://
jornal.usp.br/podcast/dialogos-na
-usp-11-privatizacao-muito-alem-da
-venda-de-estatais/. Acesso em: 11
jun. 2022.
No podcast são entrevistados dois
professores da Universidade de São
Paulo a fim de discutir o tema das
privatizações no território brasileiro.

155

155
Orientações didáticas
Ao realizar a leitura do texto com a
turma, trabalhe a EF08GE12, objetivan-
do que eles compreendam a importân-
cia desse bloco econômico. Destaque
que o bloco USMCA tem como objeti-
vo constituir uma zona de livre-comér-
cio (livre de impostos).
Ao promover essa análise, ressalte
as consequências da abertura do mer-
cado mexicano para as empresas es-
tadunidenses: embora o país tenha
apresentado crescimento econômico
após a adesão ao Nafta, ampliou sua
dependência econômica em relação
aos Estados Unidos. Nesse contexto,
muitas empresas mexicanas passaram
dificuldades devido à concorrência das
empresas dos outros dois países asso-
ciados, onde a capacidade de inves-
timentos, inclusive em tecnologia, é
muito maior. Dessa forma, a adesão ao
bloco não trouxe benefícios significati-
vos em termos de avanços tecnológicos
para o México, pois muitas das novas in-
dústrias que lá se instalaram são ape-
nas montadoras estadunidenses. Além
disso, destaque o fato de que agriculto-
res mexicanos também foram afetados
pela concorrência com os produtores
estadunidenses, que obtêm, de modo
geral, produtividade maior.
Essas considerações, ao contribuí-
rem para a análise dos impactos geoe-
conômicos dos Estados Unidos e de sua
posição como superpotência global, fa-
vorecem a mobilização das habilidades
EF08GE07 e EF08GE08.
Explore
Comente com os estudantes que
um dos aspectos da globalização é a
desconcentração espacial das empre-
sas na busca de vantagens para elevar
as taxas de lucro com a produção das
mercadorias. No entanto, com a crise
provocada pela pandemia da covid-19
e com o aumento do desemprego nos
Estados Unidos, há uma preocupação
por parte dos governantes desse país
em ampliar os postos de trabalho inter-
namente e isso explica a política Buy
American (compre produtos feitos nos
Estados Unidos, em tradução livre).
156
Acordo Estados Unidos-México-Canadá
Uma das características do capitalismo atualmente é a formação dos blocos
econômicos regionais. Entre esses blocos no continente americano, o Acordo
Estados Unidos-México-Canadá (USMCA, das iniciais em inglês) se enquadra
na categoria de zona ou acordo de livre-comércio, que pressupõe acordos co-
merciais com o objetivo exclusivo de reduzir ou eliminar tarifas aduaneiras (im-
postos de importação) entre os países-membros do bloco. Esse acordo é resul-
tado de algumas modificações no Tratado Norte-Americano de Livre-Comércio
(Nafta), criado em 1994.
O Nafta estimulou a instalação de empresas estadunidenses no México,
onde elas podem produzir com custos menores, em razão de o valor da mão de
obra ser menor. Percebendo essa tendência e temendo perder seus empregos,
muitos trabalhadores dos Estados Unidos, principalmente operários, se mani-
festaram contra a constituição do tratado. Foi justamente esse um dos pontos
que motivaram os estadunidenses a exigir uma reestruturação nos termos do
bloco econômico, determinando limites à transferência da indústria de veículos
para o México.
Além disso, entre outras renegociações, foi necessário atualizar as regras do
comércio eletrônico, bastante ampliado desde a inauguração do Nafta.
Atualmente, os governantes do Canadá e do México, sobretudo após a pro-
funda crise econômica ocasionada pela pandemia da covid-19, estão preocu-
pados com a proposta “Buy American” (compre produtos feitos nos Estados
Unidos, em tradução livre), do governo do presidente Joe Biden (que assumiu
o governo em 2021), a fim de estimular a presença de componentes produzidos
em território estadunidense, que, de acordo com a proposta, deveriam perfazer
60% de cada mercadoria e, em oito anos, chegar a 75%.
Luis Gutierrez/Norte Photo/Getty Images
Ao estimular uma maior quan-
tidade de componentes fabri-
cados nos Estados Unidos
nas mercadorias consumidas
pelos estadunidenses, mui-
tas empresas do país podem
reduzir sua produção em paí-
ses como o México, fechando
fábricas, reduzindo os investi-
mentos e a oferta de vagas no
país, e, consequentemente,
impactando a economia mexi-
cana. Leia as orientações para
a atividade neste Manual do
Professor.
Fábrica de indústria
automobilística dos Estados
Unidos em Hermosillo
(México), 2020. Tanto para o
México como para o Canadá,
os Estados Unidos são o
maior parceiro comercial.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Por que a proposta “Buy American” pode provocar impactos no espaço
geográfico mexicano, com repercussões socioeconômicas?
156
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ Trabalhe a CG2 e a CEG5, solicitando aos estudantes que pesquisem outro bloco econômico de que os Estados Unidos, o
México e o Canadá façam parte (APEC – Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico). Nessa pesquisa, os estudantes de-
verão identificar o nome do bloco, os países-membros, a história da criação e do desenvolvimento e as principais propostas
de integração. Ao final, organize uma conversa para a socialização dessas informações.
Mercosul
Atividade complementar
O Mercado Comum do Sul (Mercosul) foi criado em 1991, quando Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai
Se considerar interessante,
assinaram um tratado de livre-comércio. Depois, ingressaram também a Venezuela e a Bolívia. O objetivo
explore a metodologia ativa da
final desse tratado é criar um mercado comum, com livre circulação de pessoas, mercadorias, capitais e ser- sala de aula invertida e a CG2 e
viços. Atualmente, o Mercosul é uma união aduaneira que, na teoria, além de reduzir ou eliminar as tarifas a CEG5 propondo aos estudan-
aduaneiras, estabelece as mesmas tarifas de exportação e importação para o comércio com países fora do tes a realização de uma pesquisa
bloco, com uso da Tarifa Externa Comum (TEC). prévia sobre a situação atual do
O bloco conta com países associados, ou seja, que fazem parte da zona de livre-comércio, mas não da Mercosul, que deverá ser realizada
união aduaneira. Observe o mapa a seguir. em grupos antes do estudo desta
página. A seguir, apresentamos al-
gumas questões importantes para
América do Sul: Mercosul – 2021
o desenvolvimento dessa pesquisa
GUIANA e para a apresentação dos resul-
VENEZUELA* SURINAME tados, que podem servir como um
Guiana
Francesa (FRA) roteiro de estudo.
COLÔMBIA
⓿ Quais países integram o Merco-
Equador
0° sul atualmente e quais os seus
EQUADOR
principais interesses?
⓿ Quais são as principais propos-
tas no momento e as dificulda-
PERU BRASIL des para implementá-las?
⓿ Como está, na atualidade, o
BOLÍVIA** comércio de produtos agrícolas
e industrializados e as relações
icórnio
ligadas à arte e à cultura?
o de Capr PARAGUAI
Trópic Elaborado com base em: IBGE. ⓿ Como está a relação dos paí-
Atlas geográfico escolar.
OCEANO OCEANO ses-membros do Mercosul com
8. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
PACÍFICO ATLÂNTICO 2018. p. 41; MERCOSUL. Países a Venezuela, nesse momento?
CHILE URUGUAI del Mercosur. Disponível em:
www.mercosur.int/quienes-
⓿ Como é a relação do Mercosul
ARGENTINA com outros blocos e com as
somos/paises-del-mercosur/.
Acesso em: 16 jun. 2022. maiores potências econômicas
Banco de imagens/Arquivo da editora

*A Venezuela encontra-se mundiais?

suspensa de todos os direitos Para a apresentação dos resul-
e obrigações inerentes à sua
condição de Estado-nação
tados da pesquisa, separe um mo-
integrante do bloco. mento em sala de aula, antes da
0 655 1 310
Países-membros **A Bolívia é um país leitura do texto desta página, para
Países associados associado e encontra-se em que os estudantes conversem entre
km 60° O
processo de adesão ao bloco.
si e partilhem suas descobertas.
O estabelecimento do Mercosul trouxe consequências para as empresas e a população dos cinco Esta- Depois, dê sequência ao estudo
dos-nação integrantes. Os agricultores argentinos de cereais, especialmente de trigo, por exemplo, aumen-
do tema.
taram suas exportações para o Paraguai e, sobretudo, para o Brasil. No entanto, boa parte das indústrias
brasileiras é mais competitiva que as dos demais países-membros do Mercosul, o que preocupa os empre-
sários dos outros países.
Uma medida importante para fortalecer o Mercosul em termos de produção industrial é a implementa-
ção da “integração produtiva”, que permitiria aos países-membros formar cadeias produtivas nas quais o
Brasil – país industrialmente mais dinâmico –, por exemplo, poderia constituir um eixo principal, resultando
em benefícios para todo o grupo.
Desde os entendimentos iniciados na década de 1990, o Mercosul e a União Europeia (UE), principal
compradora dos produtos brasileiros, conduzem negociações para estabelecer uma zona de livre-comércio.

157

Orientações didáticas Comente também sobre as possíveis relações entre o

bloco e outros blocos econômicos mundiais e explique que
Inicie a conversa com os estudantes perguntando o que a suspensão imposta à Venezuela como membro do bloco,
eles sabem sobre o Mercosul. Deixe que falem livremente em 2017, deve-se ao fato de os outros membros entende-
e anote na lousa as principais contribuições. Em seguida, rem que o governo de Nicolás Maduro violou o Protocolo
trabalhe a EF08GE12 lendo o texto com os estudantes e de Ushuaia sobre Compromisso Democrático no Mercosul.
procurando analisar a importância desse bloco para a or- Alcançando a última parte de trabalho nesta página,
ganização e o desenvolvimento econômico de seus paí- é importante enfatizar que a implementação da “integra-
ses-membros. Comente com os estudantes os aspectos ção produtiva” minimizaria também as críticas segundo as
ligados à historicidade do bloco, seus objetivos, as dife- quais o nosso país tem um superavit elevado com os de-
renças entre seus países-membros e as consequências mais parceiros do bloco. Por outro lado, à medida que o
da criação do bloco para a população e para empresas Brasil ampliasse as exportações de bens industrializados
nesses países, com destaque para a questão da agricul- dessa cadeia produtiva para outros blocos e países, to-
tura e da indústria. dos os demais membros do Mercosul sairiam ganhando.

157
Orientações didáticas
Outros blocos econômicos e organismos
O estudo sobre outros blocos eco-
nômicos e organismos do continente
do continente americano
americano permite a ampliação do tra- Além dos blocos estudados, há outros que se formaram na América. Veja a
balho com as habilidades EF08GE06 e seguir outras organizações formadas no continente.
EF08GE12. Leia o texto com os estu- ⓿ Associação Latino-Americana de Integração (Aladi) – Formada por tre-
dantes e apresente a eles outros blo- ze países (Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Colômbia, Cuba, Equador, Mé-
cos não descritos no texto, a exemplo xico, Panamá, Paraguai, Peru, Uruguai e Venezuela), em 1980, tem como
dos listados a seguir: objetivo o estabelecimento de um mercado comum.
⓿ Mercado Comum Centro-Ameri-
⓿ Comunidade Andina (CAN) – Integrado por Bolívia, Colômbia, Equador
cano (MCCA) — Reúne Guatema- e Peru, o bloco foi criado em 1969 e as suas principais finalidades são a
la, Honduras, El Salvador, Nicará- redução ou a eliminação de tarifas aduaneiras entre os países-membros.
gua, Costa Rica e Panamá, mas ⓿ Associação dos Estados Caribenhos (AEC) – Reúne 25 países da região
ainda não constitui uma zona de
caribenha, incluindo México, Colômbia, Venezuela e Cuba, e tem como
livre-comércio, apesar da deno-
objetivo a formação de uma zona de livre-comércio.
minação. Em função da pequena
consistência da economia dos pa- ⓿ União de Nações Sul-Americanas (Unasul) – Criada em 2004 pelos paí-
íses integrantes, o MCCA tem pou- ses da América do Sul com o objetivo de facilitar a integração política,
ca expressividade no cenário con- comercial (área de livre-comércio) e física (infraestrutura) na região e de
tinental. controlar a influência dos Estados Unidos na América Latina. No entanto,
⓿ Caricom (sigla em inglês de Co- em 2019, o Brasil e outros países formalizaram sua saída do bloco e, com
munidade do Caribe, também isso, ele entrou em um processo de esvaziamento e crise.
chamado de Mercado Comum ⓿ Aliança Bolivariana para os Povos da América (Alba) – Originada de
do Caribe) — Reúne algumas pos- um acordo firmado entre os governos venezuelano e cubano, contou
sessões, como Ilhas Virgens Britâ- com a entrada da Bolívia em 2006 e tem como finalidade a integração
nicas, Ilhas Turks e Caicos, Ilha de política, cultural, social e econômica dos países sul-americanos e da
Montserrat e mais treze países: América Central.
Antígua e Barbuda, Bahamas, Bar- ⓿ Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI) – Tem como objetivo
bados, Belize, Dominica, Granada, a cooperação entre os Estados ibero-americanos para o desenvolvimen-
Guiana, Jamaica, São Cristóvão e to nos campos da ciência, da educação e da cultura, incluindo também
Névis, Santa Lúcia, São Vicente e Espanha, Portugal e Guiné Equatorial, por exemplo.
Granadinas, Suriname e Trinidad e ⓿ Organização dos Estados Americanos (OEA) – É composta de todos os
Tobago. Esse bloco também não
35 países independentes da América e, entre alguns de seus princípios,
constitui ainda uma zona de livre-
propõe a garantia da democracia e a promoção do desenvolvimento
-comércio.
econômico, social e cultural.
⓿ Aliança do Pacífico — Fundada
Saul Loeb/AFP

em junho de 2012, reúne Chile,

Colômbia, México e Peru, e tem
como objetivo a livre circulação de
mercadorias, a integração econô-
mica e o estabelecimento de acor-
dos com outros blocos e países.

Reunião da OEA para

discutir a crise na Venezuela.
O evento foi realizado
em Washington (Estados
Unidos), 2019.

158

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

158
 Orientações didáticas
Contraponto
Contraponto
Desenvolvimento dos países na América Latina
Ao promover o estudo desta seção,
O texto 1 discorre sobre o pacote de ideias neoliberais, concebido em
trabalhe a CEG6, estimulando os es-
1989 por organizações internacionais e que foi destinado aos países latino-
tudantes a analisar as informações
-americanos sob a justificativa de propor caminhos para o desenvolvimento
geográficas presentes nos textos (mo-
desses Estados.
bilizando a leitura inferencial), para
O texto 2 refere-se à crise que se instaurou na Argentina após a adoção do Plano de Convertibilida-
trabalhar a habilidade de conclusão,
de, que, em linhas gerais, se tratava de uma aplicação rígida do neoliberalismo.
construir a argumentação e debater
O texto 3 trata da explosão social na Venezuela, ocorrida em 27 de fevereiro de 1989, conhecida
pontos de vista sobre o neoliberalismo
como Caracazo, que teve início após a aplicação de algumas medidas com orientações neoliberais.
na América Latina.
Leia-os atentamente.
Explore também as habilidades
Texto 1
EF08GE06, EF08GE07 e EF08GE08,
Williamson resumiu as teses que embasaram o Consenso de Washington em dez pontos estratégicos:
lendo os fragmentos dos textos para
1) disciplina fiscal; 2) priorização do gasto público em saúde e educação; 3) realização de uma reforma tribu-
tária; 4) estabelecimento de taxas de juros positivas; 5) apreciação e fixação do câmbio, para torná-lo com- analisar a situação de diversos países
petitivo; 6) desmonte das barreiras tarifárias e paratarifárias, para estabelecer políticas comerciais liberais; da América Latina no contexto do pós-
7) liberalização dos fluxos de investimento estrangeiro; 8) privatização das empresas públicas; 9) ampla des- -guerra e atual, além das atuações de
regulamentação da economia; e 10) proteção à propriedade privada. [...] O Consenso pretendia proporcionar organizações internacionais, bem co-
estabilidade macroeconômica, controle da inflação e crescimento sustentado. mo os impactos geoestratégicos, geoe-
MARTINS, Carlos Eduardo. Consenso de Washington. Enciclopédia Latinoamericana. conômicos e geopolíticos dos Estados
Disponível em: http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/c/consenso-de-washington. Acesso em: 12 jan. 2022.
Unidos no contexto mundial contempo-
Texto 2 râneo. Oriente a turma a responder ao
A privatização de empresas do Estado e a flexibilização trabalhista produziram milhares e milhares de que se pede.
desocupados. A economia deixou de crescer e, por volta da década de 1990, entrou em recessão. Os argen-
tinos chegaram ao terceiro milênio com uma dívida pública e privada em torno de US$ 200 bilhões. O efeito 1. O Consenso de Washington caracteri-
da política de liberalização da economia sobre a indústria local foi devastador: a importação maciça de todo zou-se como um pacote de ideias neo-
tipo de bens, de alimentos até bens de capital, teve forte impacto negativo no nível de atividade de vários liberais elaboradas de acordo com os
ramos de produção.
interesses e posicionamentos de insti-
SEOANE, María. Argentina. Enciclopédia Latinoamericana.
Disponível em: http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/a/argentina. Acesso em: 12 jan. 2022.
tuições financeiras internacionais, co-
mo o Banco Mundial e o FMI, e do
Texto 3 governo dos Estados Unidos. Essas
Multidões protestam contra pacote de Perez ideias pretendiam resolver, particular-
CARACAS – Em protestos ocorridos nas principais cidades da Venezuela, manifestantes queimaram mente, a crise de países latino-ame-
pneus e saquearam lojas ontem para reclamar contra o pacote econômico lançado pelo presidente Carlos ricanos, propondo caminhos para o
Andrés Perez semana passada. Em várias cidades próximas a Caracas a polícia teve de pedir auxílio à Guarda desenvolvimento por meio da aplica-
Nacional para conter os protestos. O pacote econômico aumentou os preços dos combustíveis e do trans- ção de algumas medidas: reforma fis-
porte em 100%, enquanto os salários [foram] reajustados em 30%. cal, abertura econômica e comercial, e
Reprodução de O Estado de S. Paulo, 28 fev. 1989. Disponível em: http://acervo.estadao.com.br/pagina/#!/19890228 mudanças nas leis trabalhistas e no sis-
-34976-nac-0010-999-10-not. Acesso em: 12 jan. 2022.
tema de aposentadoria, além da privati-
zação de estatais.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

2. Embora alguns êxitos tenham sido al-

1 Explique o que foi o Consenso de Washington.
cançados com a aplicação do modelo
2 Relacione os pontos estratégicos do Consenso de Washington com os textos 2 e 3. Esse neoliberal, como o controle da inflação,
pacote de ideias promoveu o desenvolvimento nos países da América Latina? Por quê? a justificativa para a aplicação dessas
medidas não se sustentou. Isso ocorreu
1 e 2. Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor. porque, em vez de se atingir o desenvol-
vimento, o que se verificou em diversos
159 países latino-americanos foi um agra-
vamento de crises econômicas e a per-
manência das desigualdades sociais.

159
Orientações didáticas Interagindo e convivendo
Interagindo e convivendo
Exportações de produtos primários, transnacionais e alguns impactos
As análises do texto, do infográfico,
O Brasil é um dos grandes exportadores mundiais de soja, milho, café, entre outros produtos agrícolas, além
dos gráficos e das fotos da seção, bem
de açúcar e de suco de laranja. É também o maior exportador de carne bovina. Além disso, é um dos principais
como a realização das atividades, con- exportadores de minério de ferro do mundo. A produção desses gêneros da agropecuária, da cana-de-açúcar e
tribuem para a mobilização das habi- da laranja para a produção de açúcar e suco na agroindústria, bem como a extração de minério de ferro, promove
lidades EF08GE06 e EF08GE09, pois modificações nas paisagens do território brasileiro em muitos municípios.
contemplam a atuação das organiza- Leia as informações dos gráficos e do infográfico a seguir e observe as fotografias da página seguinte.
ções internacionais, considerando os
processos de integração cultural e eco- Mundo: exportadores agrícolas – participação no total (%) – 1995
80
nômica, assim como as estruturas glo-

Dólares (em bilhões)

70 22%
60
bais de produção e comercialização de 19,4%

Fórmula Produções/Arquivo da editora

50
40
produtos agrícolas. 30
20 4,8%
Auxilie os estudantes na leitura e in- 10
4,6% 4,5% 4,0% 3,6% 2,4% 2,4% 2,4%
0
terpretação dos recursos visuais, par-

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solucione as possíveis dúvidas apre- ta
País

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sentadas. Mundo: exportadores agrícolas – participação no total (%) – 2019

200

Dólares (em bilhões)

O tema fast food facilita um traba- 180 16,1%
160 13,8%
lho com o espaço de vivência dos estu-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

140
120
100
dantes e com uma realidade cada vez 80
7,8%
5,4%
60 4,3% 3,5%
mais presente nos hábitos alimentares 40
20
3,4% 3,1% 3,1% 2,9%
0
dos brasileiros. Nesse sentido, é muito

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importante escutar as opiniões e consi-

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Os valores estão em dólares (indicados

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(2 ião

do
derações deles, para encaminhar tam- pelas barras) e as participações nos totais

n
País

Es
em porcentagens (%).
bém as propostas de atividades.
Caso considere pertinente e apro-
priado, é possível a realização de um Mundo: superávits agrícolas – 1995-2019
trabalho interdisciplinar com o com- PLANISFÉRIO: SUPERÁVITS AGRÍCOLAS – 1995-2019
Ano
ponente curricular Ciências, para País
tratar de hábitos saudáveis de alimen- 1995 2019

tação. Dentro desse contexto, diver- Brasil 7 71,5

sos percursos podem ser planejados, CANADÁ UE (28 países) –1,0 35,2
UNIÃO
a depender dos objetivos que desejam EUROPEIA
Sonia Vaz/Arquivo da editora

Argentina 9 33,7
alcançar com a proposta de trabalho.
Nova Zelândia 5,7 20,4
Uma possibilidade sugerida é a repro- MÉXICO TAILÂNDIA

dução do documentário Fed up, dispo- Tailândia 3,9 18,8

BRASIL
nível em: https://www.youtube.com/ Austrália 10,4 17,7
watch?v=wPHvvP8Ih2g (acesso em: AUSTRÁLIA
Ucrânia –0,3 17
22 jun. 2022). A produção audiovisual, ARGENTINA
NOVA Indonésia –1,0 10,7
que foca nos problemas associados à ZELÂNDIA
Canadá 3,8 9,4
obesidade e à indústria alimentícia, so- Professor, por se tratar de um infográfico, a representação não foi
elaborada como um mapa, estando ausentes coordenadas carto- México 0,6 9
bretudo de fast food, demonstra como gráficas, escala e rosa dos ventos.
hábitos de ingestão de alimentos alta-
mente calóricos e com elevados teores Elaborados com base em: MOREIRA, Assis. Brasil amplia liderança no ranking mundial de superávits agrícolas. Valor
Econômico, 30 nov. 2020. Disponível em: https://valor.globo.com/agronegocios/noticia/2020/11/30/brasil-amplia
de açúcares e sal podem afetar a saú- -lideranca-no-ranking-mundial-de-superavits-agricolas.ghtml. Acesso em: 12 jan. 2022.
de das pessoas e provocar uma crise de
saúde pública. 160
Outros profissionais podem ser in-
seridos na proposta de trabalho para Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
atuarem de forma integrada com a tur-
ma, como psicólogo e nutricionista.
É importante que se discuta sobre
alimentação saudável e a importân-
cia de atividades físicas de maneira
regular. Com essa proposta, é possí-
vel mobilizar os TCTs Saúde e Educação
Alimentar e Nutricional.

160
 Orientações didáticas
lourencolf/Shutterstock

Andre Dib/Pulsar Imagens

1 2

4. Os estudantes devem fazer referên-

cia às empresas transnacionais (como
a de bebidas, destacada na fotogra-
fia 3), que atuam no setor alimentício,
pois foram elas que, aproveitando as
aberturas das economias dos Estados-
-nações, impulsionaram e populariza-
ram esse tipo de alimentação, ainda
Colheita mecanizada de soja em Chapadão do Sul (MS), Área desmatada para criação de gado bovino em
que, posteriormente, grupos empresa-
2019. Governador Jorge Teixeira (RO), 2019. riais nacionais também tenham se es-
truturado e atuado no setor.
Entre as empresas transnacionais que ampliaram sua presença no território de muitos Estados-nação
É importante os estudantes opina-
estão as do setor alimentício. 2. Os gráficos mostram um significativo
aumento das exportações de produtos agrí- rem livremente. Permita que discutam
colas do Brasil, o que propiciou a geração de
superávit. Esse aumento tem relação com o em seus grupos e, depois, exponham
para toda a turma. É possível que levan-
VCG/Getty Images

estímulo à abertura econômica, que intensi-

3 ficou as relações comerciais entre os países,
e teve impactos nas paisagens do território tem aspectos positivos, como a facilida-
brasileiro, como visto nas fotografias 1 e 2. de e rapidez na obtenção de refeições,
3. A expansão das áreas agrícolas e de mas que também apontem diversos as-
pastagens, ainda que tenham ampliado a
produção, provocaram desmatamento de pectos negativos, relacionados ao baixo
formações vegetais naturais, compactação valor nutritivo, ao risco de se desenvol-
do solo, erosão, aumento no uso de agro-
tóxicos, com poluição do solo, dos lençóis ver algumas doenças, caso o consumo
freáticos e dos cursos de água. Nesse pro- desse tipo de alimentação seja recor-
cesso, é preciso considerar o aumento da
concentração da propriedade rural no Brasil. rente, ao aumento da obesidade na po-
Resposta pessoal.
pulação, ao fato de se deixar de lado
Empresa transnacional atuante
no setor de bebidas com grande hábitos alimentares tradicionais, pró-
instalação industrial localizada prios da cultura brasileira, entre outros.
fora de seu país-sede, em
Shenyang (China), 2018. Ressalte também que um dos integran-
tes da alimentação fast food são os re-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
frigerantes.
1 Relacione a expansão das áreas agrícolas e da pecuária no Brasil, bem como do extrativismo, à 5. Os estudantes podem fazer referên-
atuação dos organismos internacionais e à globalização, em particular ao processo de abertura cia à utilização de áreas de pastagens
O processo de abertura econômica contou com a participação de organismos internacio-
econômica. nais – FMI, Banco Mundial e OMC – e intensificou o processo de globalização, marcado degradadas para aproveitamento agrí-
pela maior integração entre empresas e países. cola, ao aumento de produtividade, pa-
2 O que os gráficos da página anterior mostram em relação ao que foi discutido na atividade 1? E
em relação ao que é apresentado nas fotografias 1 e 2?
ra exigir menos terra para plantio e de
áreas de pastagens. Em relação ao fast
3 Apesar dos benefícios gerados pela ampliação das exportações no Brasil, as relações estabele- food, é possível considerar a necessi-
cidas nas atividades anteriores apontam para impactos sociais e ambientais negativos. Quais dade de campanhas para alimentação
são esses impactos e como eles ocorrem? Isso também acontece em seu espaço de vivência? mais saudável, por exemplo.
4 Você reconhece no lugar em que vive a presença de empresas de fast food? De que maneira a ex- Essa atividade favorece o desen-
pansão dessas empresas pode ser relacionada ao processo de abertura econômica? Em grupo, ava- volvimento da CG2 ao propor aos es-
liem a incorporação de hábitos relacionados a esse tipo de alimentação no dia a dia das pessoas. tudantes a solução de problemas
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. relacionados à expansão das ativida-
5 Pensando nos problemas que foram apresentados nas atividades anteriores, ainda em grupo,
des agropecuárias no Brasil e seus im-
proponham algumas soluções. Para isso, considerem a expansão da produção agropecuária e o
pactos, além daqueles decorrentes da
que foi abordado sobre as empresas de fast food.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. alimentação fast food. Os estudantes
podem expor suas conclusões em for-
ma de seminário.
161

161
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Antes de promover o estudo desta
página, que possibilita uma retomada
dos conteúdos do capítulo, proponha
aos estudantes uma dinâmica: escreva,
na lousa, os termos regionalização do
continente americano, América Latina,
América anglo-saxônica, abertura eco-
nômica e blocos econômicos do con-
tinente americano. Estipule um tempo,
por exemplo, 10 minutos, para que eles
escrevam, no caderno, algo que apren-
deram sobre esses temas. Depois, so-
licite aos estudantes que se sentirem
confortáveis que partilhem suas respos-
tas e anotem as contribuições na lousa,
realizando os apontamentos necessá-
rios e tirando as dúvidas que surgiram.
Certifique-se de que os estudantes
compreenderam as diferentes regio-
nalizações da América e seus critérios.
Aproveite para sondá-los sobre a diver-
sidade natural e cultural desse conti-
nente, temas que serão aprofundados
nos próximos capítulos.
162
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
162
Eixos do
capítulo
AMÉRICA E SUAS AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA
REGIONALIZAÇÕES ⓿ Canadá e Estados Unidos;
⓿ Predomínio de colonização de povoamento (desenvolveu-se um modelo
baseado no trabalho livre e voltado à criação de um mercado interno).
AMÉRICA LATINA
⓿ México, América Central e América do Sul; ⓿ Países bastante diversos entre si:
⓿ Predomínio de colonização de exploração (retirada Diferenciação entre:
de recursos naturais e mão de obra escravizada); ⓿ nível de desenvolvimento socioeconômico;
⓿ Legado dos portugueses e espanhóis; ⓿ Divisão Internacional do Trabalho (DIT);
⓿ organização política e socioeconômica.
TRANSFORMAÇÕES SOCIOESPACIAIS NOS
PAÍSES LATINO-AMERICANOS
1980: CONSENSO DE
WASHINGTON
⓿ Políticas de abertura para a entrada
de empresas estrangeiras e para ⓿ Controle da inflação; ⓿ Desigualdades sociais
privatizações de estatais; ⓿ Ampliação da oferta de marcantes;
⓿ Neoliberalismo (maior liberdade mercadorias; ⓿ Manutenção de grande
para as empresas privadas e menos ⓿ Crescimento econômico parte da população em
direitos trabalhistas e sociais). acelerado. situação de pobreza.
ABERTURA ECONÔMICA E BLOCOS ECONÔMICOS
BLOCOS ECONÔMICOS
Acordo Estados Unidos-México-Canadá (1994):
⓿ Zona de livre-comércio (acordos comerciais entre os países-membros para a redução ou a
eliminação de tarifas aduaneiras, que são os impostos de importação).
Mercosul (1991):
⓿ Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai (ingresso posterior da Venezuela e negociação com a Bolívia);
⓿ Tratado de livre-comércio com o objetivo de tornar-se um mercado comum (com livre circulação de
pessoas, mercadorias e serviços);
⓿ Atualmente é uma união aduaneira com:
⓿ redução ou eliminação de determinadas tarifas e impostos;
⓿ tarifa externa comum (TEC): mesmas tarifas de exportação e importação para o comércio com
países fora do bloco para alguns produtos.
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
4. Leia as respostas e as orientações para a atividade
Retome 1. Leia a resposta para a atividade neste neste Manual do Professor. Atividades
Manual do Professor.
1 Observe a reprodução da obra de arte a seguir

Data SIO, NOAA, US navy, NGA, GEBCO/Landsat/

Copernicus/IBCAO/US Geological Survey/PGC/
NASA/Google Earth
e responda: O que ela retrata? À qual forma 1. A obra retrata a saída de ingleses ru-
de colonização da América o grupo represen- mo à América, grupo predominante na
tado remete? Explique.
colonização das áreas que atualmente
abrangem os Estados Unidos e o Cana-
Bridgeman Images/Keystone Brasil/Coleção particular

dá. O grupo retratado na obra remete

à colonização de povoamento, baseada
no trabalho livre, com produção agro-
pecuária em pequenas propriedades e
Composição de imagens de satélite com datas a
partir de 2015, mostrando partes do planeta. desenvolvimento do artesanato, com a
estruturação de um mercado interno.
a) Além das formas de regionalização, consi-
derando as características naturais, qual 2. A atividade contempla a mobiliza-
regionalização divide o continente em três ção da EF08GE12, uma vez que traba-
porções? lha com os objetivos de alguns blocos
b) Comparando essa divisão com a linguística- econômicos, considerando as catego-
-cultural, quais diferenças você aponta? rias em que se enquadram.
A partida dos padres peregrinos (The Departure of 4 Analise o gráfico a seguir. 3. a) O continente americano costuma
the Pilgrim Fathers), de Bernard Finnigan Gribble, 1940
(litografia colorida). A obra retrata a partida de ingleses América Latina e Caribe: grau de abertura da ser subdivido em América do Norte, Cen-
rumo ao continente norte-americano. economia – 1990-2020 tral e do Sul.
Grau de abertura econ™mica (em milhões de dólares)

48
3. b) A divisão linguística-cultural divide
2 Você estudou as características dos blocos
45 a América em dois blocos, e não três; e
econômicos regionais e as diversas modalida-
o México, na divisão por critérios natu-
des nas quais eles se encaixam. Considerando 42
rais, entra na América do Norte.
organismos de integração, como Mercosul, 39

Acordo Estados Unidos-México-Canadá, Aladi, 4. A atividade mobiliza a EF08GE06.

36
CAN, Unasul, entre outros, classifique-os nas Comente que as reduções no grau de
Fórmula Produções/Arquivo da editora

categorias a seguir conforme os objetivos de 33

abertura em momentos das décadas de
cada bloco, ainda que estes não tenham sido 30 2000 e 2010 devem-se à ocorrência
completamente alcançados. de situações de crise econômica, com
27
a) Zona ou acordo de livre-comércio. retração no comércio internacional, so-
90

92

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20

Acordo Estados Unidos- México-Canadá, CAN e bretudo de 2008 a 2010.

b) Mercado comum. Unasul.
Ano

Mercosul e Aladi.
Nota: De acordo com a Cepal, “o grau de abertura de
4. a) Houve aumento significativo do
Exercite uma economia é um indicador que permite avaliar a
grandeza do comércio exterior em relação à produção grau de abertura das economias dos paí-
nacional de um país”. O valor do gráfico é uma média,
3 O continente parcialmente representado na considerando todos os países da América Latina e do ses no período considerado no gráfico.
Caribe, e mostra o quanto esses países se relacionam
imagem de satélite a seguir dispõe de ter-
econômica e financeiramente com os demais países. 4. b) A partir dos anos 1990, o FMI e o
ritórios em todas as zonas térmicas da Ter- Elaborado com base em: CEPAL. Disponível em: https:// Banco Mundial passaram a recomendar
ra, exceto na zona polar Antártica. Em linha statistics.cepal.org/portal/cepalstat/dashboard.
html?theme=2&lang=es. Acesso em: 22 dez. 2021. a abertura econômica dos países latino-
reta, do extremo norte ao extremo sul, são
-americanos, e isso pode ser constatado
mais de 15 mil quilômetros de extensão. Sua a) Em linhas gerais, como você analisa a evolu- de forma evidente no gráfico.
área total atinge cerca de 42 milhões de qui- ção do indicador retratado no gráfico?
lômetros quadrados, sendo o segundo mais b) Analise a atuação das organizações interna-
extenso do planeta, atrás da Ásia. cionais, com base no gráfico.
3. Leia as respostas e as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
163

163
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
10 Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. Para a navegação e para o transporte de pessoas e mercadorias, pois
o relevo é de planície, sem grandes desníveis e quedas-d’água. Resposta
pessoal. Considere também os municípios vizinhos e retome as formas de
aproveitamento dos cursos de água do município e suas condições em termos
Básica (CG): 2, 3, 4, 5 e 10. ambientais.
2. Resposta pessoal. É possível que os estudan-
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino Relevo e águas tes façam referência aos planaltos do território
brasileiro e às cadeias de montanhas, como a
cordilheira dos Andes na América do Sul, ou as
Fundamental (CECH): 3 e 5.
Competências específicas
continentais na AméricaMontanhas Rochosas na América do Norte. Em relação aos rios, o Mississípi é bastante extenso e
de Geografia para o Ensino importante para os Estados Unidos. Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Habilidades de Geografia: EF08GE13,
EF08GE15, EF08GE18, EF08GE19,
EF08GE20, EF08GE22, EF08GE23.
Tema Contemporâneo Transversal
(TCT): Educação Ambiental.

Introdução
Este capítulo aborda, inicialmen-
te, a estrutura geológica da América,
a dinâmica das placas tectônicas nes-
se continente, suas unidades de rele-
vo (e as atividades econômicas a elas Para começar
relacionadas) e suas riquezas minerais.
Converse com os
O estudo é apoiado na leitura de tex-
colegas e o professor.
tos informativos, comparação e análise
1. Para qual atividade Vista em perspectiva da planície do Pantanal, com destaque para o rio Apa, na fronteira
de fotografias, perfis de relevo e mapas entre Brasil e Paraguai em Porto Murtinho (MS), 2020.
econômica o
(incluindo a elaboração de uma repre-
Geologia e relevo na América
rio pode servir,
sentação cartográfica e, portanto, o tra- considerando as
balho com a habilidade EF08GE18). características da
Possibilita-se, assim, o desenvolvimen- forma de relevo? As formas de relevo predominantes no continente americano são as cadeias
to do raciocínio geográfico e a identi- Explique. Em seu
de montanhas, os planaltos e as planícies. Essas formações resultaram de pro-
espaço de vivência,
ficação das paisagens do continente cessos que se desenvolveram ao longo de bilhões de anos. Nesses processos,
há rios que são
americano. A primeira parte do capítulo aproveitados atuaram agentes internos (tectonismo, vulcanismo, abalos sísmicos) e externos
permite, dessa forma, a mobilização da dessa maneira? (água, vento, geleiras, seres humanos).
habilidade EF08GE23. 2. Além da forma de As áreas das cadeias de montanhas têm formação recente, considerando a
Na segunda parte do capítulo, o es- relevo presente história geológica do planeta, com processos que ocorreram há cerca de 70 mi-
tudo está focado na distribuição dos re- nesta fotografia, lhões de anos. Essas áreas são centros dispersores de águas, ou seja, porções do
cursos hídricos na América a partir de quais outras você
território onde se situam as nascentes de rios, assim como as áreas de planaltos.
acha que existem
imagens e mapas (mobilizando a habi- Entre os centros dispersores de águas do continente americano, destacam-
no continente
lidade EF08GE19), as principais bacias americano? -se as Montanhas Rochosas, o planalto Canadense, os montes Apalaches,
hidrográficas do continente, os usos da Em relação aos a cordilheira dos Andes, os planaltos Norte-Amazônicos, o planalto dos Parecis,
água e as relações sociedade-nature- rios, além dos os planaltos e serras de Goiás-Minas e os planaltos e serras do Atlântico. Essas
za, proporcionando o desenvolvimento brasileiros, quais elevações apresentam declives (vertentes) que orientam as direções dos rios.
das habilidades EF08GE15, EF08GE22 você conhece?
Nas planícies do continente, estendem-se diversos rios bastante extensos,
e EF08GE20. A abordagem deste tema NÃO ESCREVA NO LIVRO.
como o Solimões-Amazonas, na América do Sul, e o Missouri-Mississípi, na
busca estimular a valorização da água América do Norte.
como um recurso natural essencial pa-
ra a vida, a reflexão sobre os prejuízos 164
causados pela irrigação artificial, o po-
sicionamento crítico em relação aos im- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
pactos da ação humana sobre as águas
continentais e a valorização de ações estudantes já tiverem realizado as atividades.
que contribuem para a manutenção e
a recuperação da qualidade das águas
continentais.
Para começar
Como forma de aferição dos conhe-
cimentos prévios dos estudantes, ela-
bore na lousa uma lista com as formas
de relevo e rios mencionados pelos es-
tudantes nesta seção. Transfira-a para
uma folha de papel a fim de que a lis-
ta possa ser retomada e complemen-
tada ao final do capítulo, quando os

164
 Orientações didáticas
Placas tectônicas e estrutura
geológica da América Ao promover o estudo sobre pla-
cas tectônicas e a estrutura geológi-
América: placas tectônicas
Devido à sua grande extensão, o continente ca da América, é importante recordar

Banco de imagens/Arquivo da editora

90º O
OCEANO
americano tem áreas próximas às zonas de con- GLACIAL ÁRTICO com os estudantes os assuntos referen-
tato entre as placas tectônicas e em sua porção tes ao tectonismo, ao vulcanismo e aos
central. Na porção norte, a placa Norte-Americana abalos sísmicos. Retome os conteúdos
Círculo Polar Ártico
está em contato com a do Pacífico e, na porção sul, sobre estrutura interna da Terra e atua-
a placa Sul-Americana está em contato com a de ção dos agentes internos e externos do
Nazca. Observe o mapa e o esquema a seguir. relevo, estes previstos para serem de-
A placa Sul-Americana se movimenta de leste Placa senvolvidos, sobretudo, no 6o ano do
Norte-Americana
para oeste, enquanto a placa de Nazca se movimen- Falha de OCEANO Ensino Fundamental, referentes à habi-
San Andreas
ta no sentido contrário, de oeste para leste. No cho- ATLÂNTICO lidade EF06GE11, quanto aos estudos
Trópico de Câncer
que entre elas, a placa Sul-Americana se sobrepôs à Placa do
sobre a interação da sociedade com os
OCEANO PACÍFICO Caribe
placa de Nazca, e o resultado foi a formação da cor- Placa de
Cocos
componentes físico-naturais, como as
Equador
dilheira dos Andes, há cerca de 70 milhões de anos. 0º diferentes formas de relevo.
Placa do Pacífico
É o atrito entre essas duas placas sobrepostas que Nesse sentido, aborde o aproveita-
provoca os abalos sísmicos na região dos Andes. Trópico de Capricórnio Placa Placa
mento do relevo pelas diferentes so-
de Nazca Sul-Americana
Já do atrito que ocorreu no deslizamento entre as ciedades americanas e sua relação
Limite entre placas
placas Norte-Americana e do Pacífico, resultou uma com o desenvolvimento da agricultura
Direção do
0 2 545 5 090
imensa falha geológica na costa oeste dos Estados deslocamento e da indústria do turismo, por exemplo.
das placas km
Unidos, chamada de falha de San Andreas. Aproveite as sugestões ao professor
As estruturas geológicas presentes são: Elaborado com base em: disponibilizadas nesta página do Ma-
GÉRIN-GRATALOUP,
⓿ dobramentos modernos, que apresentam rochas menos rígidas (Andes e Anne-Marie. Précis de nual do Professor para trabalhar com
Montanhas Rochosas) e formações recentes; Géographie. Paris: Nathan, os estudantes a CG5.
1999. p. 27; TECTONIC
⓿ maciços antigos, que se formaram há muito tempo e onde se encontram mi- Plate Boundaries. National
Geographic. Disponível
nerais metálicos, como ferro, ouro, manganês, prata, cobre, bauxita e estanho;
em: https://mapmaker. Sugestões para o professor
⓿ bacias sedimentares, que resultam do acúmulo de sedimentos prove- nationalgeographic.org/
nientes do desgaste das rochas e de organismos vegetais e animais. De-
map/692b3ff1cd60449da Por que a terra treme no
2e882085f631c4e. Acesso Brasil
las são extraídos recursos energéticos, como o petróleo, o gás natural e em: 4 abr. 2022.
ZOLNERKEVIC, Igor; ZORZETTO,
o carvão mineral. Ricardo. Pesquisa FAPESP, ed. 207,
2013. Disponível em: https://
Placa de Nazca e placa Sul-Americana: zona de atrito revistapesquisa.fapesp.br/por-que
REPRESENTAÇÃO COM DIFERENTES
-aterra-treme-no-brasil/. Acesso em:
Cordilheira Cordilheira
da Costa Ocidental
ESCALAS E COM CORES FANTASIA. 29 mar. 2022.
Fossa
Se julgar conveniente, explore a
Oceano Altiplano Cordilheira
Pacífico ocorrência de terremotos no território
Oriental
brasileiro, utilizando informações do
texto indicado.
Sentiu um tremor? Deixe
Placa de
seu depoimento!
Centro de Sismologia da Uni-
Milton Rodrigues/Arquivo da editora

Nazca
versidade de São Paulo. Disponível
em: http://moho.iag.usp.br/eq/dyfi.
Placa Sul-Americana Elaborado com base em: Acesso em: 29 mar. 2022.
ROSS, Jurandyr Luciano
Sanches (org.). Geografia do
Explore com os estudantes tremo-
Zona de atrito res de terra registrados e reportados
Brasil. São Paulo: Edusp/FDE,
1996. p. 31. no Brasil nessa seção do site do Cen-
tro de Sismologia da Universidade de
165 São Paulo.

165
Orientações didáticas
Unidades de relevo da América
Ao promover o estudo proposto nes-
A atuação dos agentes internos e externos contribuiu para a formação de
ta página com a leitura e interpretação
um relevo diversificado e de rara beleza na América.
do texto e do mapa, comente com os
Observe o mapa a seguir.
estudantes que, para nos referirmos às
principais formas de relevo, usamos os
América: relevo
termos: planalto, planície, depressão e OCEANO
cadeia de montanhas. Quando nos re- GLACIAL ÁRTICO

S AS
Círculo Polar Ártico
McKinley

s
ferimos a unidades de relevo, costu-

at a
(6 195 m)

Serra C HO
i a d a C o s t s Casc
mamos empregar um nome que faça

O
da
a

R
referência a uma região (por exemplo,

S HA
PLANALTO CANADENSE
planície Amazônica, depressão do São

TA N
Nevada
es
Francisco, planaltos Norte-Amazônicos,

Cade

ch
ala
MON

Ap
planalto Canadense ou do Labrador,

Serra

tes
PLANÍCIES
CENTRAIS

Mon
ntal
cordilheira dos Andes, Montanhas Ro-

l
PLANALTO

nta
DO COLORADO

Orie
ide
OCEANO
chosas, entre outros exemplos).

Oc
PLANALTO

dre
CHIHUAHUA ATLÂNTICO

re

Ma
ad
Trópico de Câncer PLANALTO
Proponha à turma a leitura, análise

rra
DE ANÁHUAC

rra

Se
Se
e interpretação do mapa desta página,
desenvolvendo o pensamento espacial, CO
NO
com utilização de linguagem cartográfi- RI

O
PLANALTO

NÍCIE DO
ca, conforme proposto na CEG4. Desta- NORTE-AMAZÔNICO

ND ES
Equador
0º
que a distribuição norte-sul da cadeia PLANÍCIE AMAZÔNICA

PLA
S A
de montanhas na porção oeste do con- OCEANO
DEPRESSÃO DA
AMAZÔNIA OCIDENTAL DEPRESSÃO DO

DO
SÃO FRANCISCO
tinente. Para ampliar seus conheci- PACÍFICO A PLANALTO

R
DOS PARECIS

CORDIL H E I
mentos sobre o assunto, leia o texto PLANALTOS
PLANALTOS E E SERRAS DO
CHAPADAS ATLÂNTICO
complementar sugerido nesta página Trópico de Capricórnio
DA BACIA DO LESTE-SUDESTE
PARANÁ
do Manual do Professor.
Banco de imagens/Arquivo da editora

Aconcágua

A
(6 959 m) PLANÍCIE

PLANALTO DA PATAGÔNI
PLATINA
Explore Cadeias de montanhas
Altos planaltos
A comparação dos mapas de relevo Planaltos e maciços antigos
Depressões
e de placas tectônicas da América mo-
Planícies 0 1 090 2 180
biliza a aplicação dos princípios do ra- Pico km
60º O
ciocínio geográfico de localização e de
Elaborado com base em: ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (org.). Geografia
conexão dos fenômenos, contribuindo do Brasil. São Paulo: Edusp, 2005. p. 53; PAULET, Jean-Pierre. Le géographie
com o desenvolvimento da CEG4. Além du monde. Paris: Nathan, 2000. p. 11.
disso, também mobiliza a CECH5, per- Leia as orientações para as ativida-
mitindo a comparação de eventos e Explore des neste Manual do Professor.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

fenômenos que ocorrem simultanea-

Analise o mapa do relevo americano (nesta página) e o das placas tectônicas da
mente no mesmo espaço. América (página 165) e responda às questões a seguir.

1. Que unidades de relevo se originaram de processos tectônicos relacionados ao

encontro entre:
Cadeias da Costa, Montanhas
a) as placas do Pacífico e Norte-Americana? Rochosas.
b) as placas de Nazca e Sul-Americana? Cordilheira dos Andes.
2. No México, o prolongamento das Montanhas Rochosas forma duas serras. Quais
3. As grandes elevações estão
localizadas nas proximidades
são elas? Serra Madre Ocidental e serra Madre Oriental. da Costa Oeste – Pacífico;
na porção central, há planí-
3. Que padrão podemos observar na distribuição das formas de relevo na América cies relativamente ou bastan-
do Norte e na América do Sul? te extensas. Na porção leste,
ocorrem planaltos.

166

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Os outros continentes do mundo
[…] Em uma perspectiva global, a estrutura geológica dos continentes exibe um padrão geral, embora altamente
irregular. Os remanescentes erodidos das antigas rochas deformadas constituem os crátons continentais – núcleos
estáveis que compreendem os escudos e as plataformas continentais. Em torno desses crátons, estão dispostos os cin-
turões de montanhas alongados ou orógenos (do grego oron, “montanha”, e génos, “gerado por”), que foram formados por
episódios posteriores de deformação compressiva. Os sistemas orogênicos (de construção de montanhas) mais novos
são encontrados ao longo das margens ativas dos continentes, onde o movimento de placas tectônicas deforma conti-
nuamente a fraca costa continental.
PRESS, F.; SIEVER, R.; GROTZINGER, J.; JORDAN, T. H. Para entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. p. 506.

166
 Orientações didáticas
Cadeias de montanhas e planaltos
Após a realização das atividades
A América do Norte e a América do Sul apresentam semelhanças em relação
iniciais, propostas nas páginas 164 e
à disposição das suas formas de relevo. Nessas duas grandes porções territo-
166, e antes de promover a leitura do
riais são encontradas, no sentido oeste-leste, três grandes unidades de relevo:
texto, se possível, acesse programas de
as grandes cadeias de montanhas, as planícies centrais e os planaltos.
navegação via satélite disponíveis na
Nos Estados Unidos e no Canadá, o conjunto de cadeias montanhosas do
internet para explorar imagens do con-
Oeste é formado pelas cadeias da Costa, pela serra Nevada, pela serra das
tinente com os estudantes. Nesse tipo
Cascatas e pelas Montanhas Rochosas. Na América do Sul, as montanhas rece-
de programa, é possível observar algu-
bem o nome de cordilheira dos Andes.
mas formas de relevo por diferentes ân-
No México, o prolongamento das Montanhas Rochosas forma a serra
gulos e verificar variações de altitude.
Madre Oriental e o prolongamento das cadeias da Costa forma a serra Madre
Pode-se, assim, explorar marcos natu-
Ocidental.
rais do continente, como a cordilheira
Entre a serra Nevada e as cadeias da Costa, localiza-se uma depressão alon- dos Andes e as Montanhas Rochosas,
gada (sentido norte-sul), o vale da Califórnia, que se tornou uma importante assim como do Brasil, como as serras
área agrícola dos Estados Unidos, graças ao sistema de irrigação, muito impor- do Brasil (do Mar, da Mantiqueira, do
tante para viabilizar o cultivo em locais onde há escassez ou chuvas irregulares. Espinhaço), as chapadas (Diamantina,
Observe a foto a seguir. dos Guimarães, dos Veadeiros, do Ara-
ripe), a região do planalto da Borbore-
SnapASkyline/Shutterstock

ma, a depressão do São Francisco, as

planícies do Pantanal, do rio Amazonas
e Litorânea, os vales do Itajaí, do Itaim-
bezinho, entre outros exemplos. O uso
dessas tecnologias favorece o desen-
volvimento da CG5 e estimula os es-
tudantes no resgate de conhecimentos
prévios sobre o assunto.

Cultivo de uvas irrigado

no vale de Napa, Califórnia
Atividade complementar
(Estados Unidos), 2020. ⓿ Proponha à turma a confecção
de mapas e maquetes que re-
No planalto do Colorado, no estado do Arizona, localiza-se o Grand Canyon,
presentem o relevo de regiões
profundo vale aberto pela ação erosiva do rio Colorado ao longo de milhões de
do continente americano ou de
anos. Observe a foto a seguir.

Kishor Kundaram/Shutterstock
cada subcontinente. Para apoiar
Entre a serra Madre Oriental o trabalho, podem ser utilizadas
(próxima ao Atlântico) e a serra Ma- imagens obtidas por satélites
dre Ocidental (próxima ao Pacífico) ou fotografias. As pesquisas de
estão localizados os planaltos ele- imagens também podem ser
vados do México. No norte do país,
feitas na internet. Organize com
os estudantes uma exposição da
encontra-se o planalto Chihuahua e,
produção final. Essa atividade
no sul, o planalto de Anáhuac, onde contribui para o desenvolvimen-
se desenvolveu a civilização asteca e to da CG4, estimulando a utili-
foi fundada a Cidade do México, nú- zação de diferentes linguagens
cleo inicial da ocupação espanhola. para expressar conhecimentos
dos componentes físico-natu-
Grand Canyon, com o rio Colorado,
rais. Caso proponha a confecção
no Arizona (Estados Unidos), 2020. O local de maquetes, reforce com a tur-
atrai milhões de turistas anualmente. ma a importância do uso de ma-
teriais reutilizáveis, sem a neces-
167 sidade da aquisição de novos
produtos. Para isso, proporcione
uma exposição dos trabalhos e,
na sequência, caso o descar-
te seja necessário, desenvolva
com os estudantes uma forma
apropriada para tal, separando
os materiais por categoria (pa-
pelão, madeira, plástico, etc.) e
destinando-os adequadamente
para a reciclagem.

167
Orientações didáticas
Cordilheira dos Andes América do Sul: áreas de criação de
lhamas e alpacas – 2006
A proposta de estudo desta página,

Banco de imagens/Arquivo da editora

A cordilheira dos Andes estende-se entre a Ve-
sobre a cordilheira dos Andes e as pla- GUIANA
nezuela e o extremo sul do Chile. Em alguns trechos, VENEZUELA SURINAME
nícies da América, possibilita uma apro- Guiana
os Andes são formados por duas ou três cadeias pa-
ximação com a habilidade EF08GE23, COLÔMBIA
Francesa
ralelas, entre as quais despontam vastos planaltos (FRA)
considerando a identificação de paisa- Equador
elevados, denominados altiplanos (veja o esquema 0º
gens da América Latina, particularmen- EQUADOR
da página 165). Observe o mapa a seguir.
te as que se referem aos aspectos da
geomorfologia. Após a realização das
PERU
atividades, caso considere oportuno, BRASIL
proponha a realização da atividade
complementar indicada nesta página Explore BOLÍVIA
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

do Manual do Professor para ampliar os

1. Compare este mapa com o da página 166 (América:
estudos sobre a cordilheira dos Andes. relevo). Que característica do relevo é marcante Trópico
de Capric
órnio PARAGUAI

nas áreas de criação de lhamas e alpacas? CHILE

Explore OCEANO
2. De qual povo descendem muitos povos que habi- ATLÂNTICO
Ao promover a comparação de ma- tam essas áreas? OCEANO URUGUAI
pas para relacionar conhecimentos PACÍFICO ARGENTINA
1. A presença da cordilheira dos Andes e dos altiplanos
geográficos e analisar a ocupação hu- andinos.
mana e o desenvolvimento de ativida- 2. Dos incas.
des produtivas em áreas com diferentes Elaborado com base em: FOLKESSON, Pernilla. Alpacka
condições naturais, a atividade 1 mo- – en utfodringsstudie i fält. Swedish University of
biliza a CEG3 e a EF08GE23. Agricultural Sciences – Department of Animal Nutrition
and Management: Upsália, 2007. Disponível em: https:// Alpaca 0 690 1 380
A atividade 2 abre a oportunidade stud.epsilon.slu.se/12032/1/folkesson_p_171113.pdf. Lhama
60º O km
de integrar conhecimentos do compo- Acesso em: 10 jan. 2022.

nente curricular História ao abordar in-

formações sobre o modo de vida do
povo inca. Converse com os estudan-
tes sobre as características do modo de
vida inca e comente com eles que a
pecuária era desenvolvida basicamen-
te com rebanhos de lhamas e alpacas.
Além de serem utilizadas no transpor-
te, lhamas e alpacas forneciam lã, lei-
te e carne, consumidos cotidianamente.
Planícies
A porção central da América do Norte e da América do Sul é formada por
extensas planícies. Na América do Norte encontram-se:
⓿ a planície do rio São Lourenço, área mais povoada do Canadá e que tem
grande expressão econômica;
⓿ as Prairies (Pradarias), onde se pratica agricultura mecanizada (sobretu-
do de trigo). Observe a fotografia a seguir.
⓿ a planície central dos Estados Unidos, onde também se desenvolve in-
tensa atividade agrícola mecanizada.
Ramon Cliff/Shutterstock

Cultivo de trigo nas

pradarias em Alberta
(Canadá), 2021.

168

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Sugira aos estudantes a organização de uma exposição sobre os Andes. Em grupos, a turma poderá pesquisar a localização
dos pontos mais altos dessa cordilheira, as características do relevo, da fauna e da flora, o modo de vida dos grupos sociais
que habitam a região, sua importância para a economia e o turismo local dos países que compartilham territórios dessa que
representa a maior cadeia de montanhas do mundo em extensão (aproximadamente 8 000 quilômetros). Essa atividade
contribui para o aprofundamento da CG2 ao estimular a curiosidade e a investigação sobre características e modos de vida
típicos da região em estudo. O formato de apresentação pode ser livre e definido pelos próprios estudantes, como cartaz,
seminário, podcast, telejornal, entre outros.

168
 a sociedade e o Estado no planeja-
Planícies da América do Sul e mento de atividades econômicas a se-
planaltos do leste americano rem desenvolvidas em determinados
locais. Aproveite, então, para traba-
Na América do Sul, destacam-se três planícies:
lhar com os estudantes a CEG2, tendo
⓿ a planície do rio Orinoco, situada entre os Andes e os planaltos residuais em vista a utilização de recursos téc-
Norte-Amazônicos, ocupando, em maior parte, o território venezuelano. nicos para estabelecer conexões entre
Apresenta vegetação de Savana, conhecida como Lhanos, onde se de- conhecimentos da Geografia (no caso,
senvolve a criação de bovinos; das unidades de relevo presentes nas
⓿ a planície Amazônica, que acompanha o rio Amazonas e se caracteriza diversas regiões e as atividades de di-
por intenso processo de sedimentação; ferentes setores econômicos que mais
⓿ a planície Platina, que ocupa porções territoriais do Brasil, da Bolívia,
facilmente se adequam às característi-
do Paraguai, do Uruguai e da Argentina, e é atravessada por vários rios,
cas do relevo).
como o Paraguai e o Paraná. Essa planície se subdivide nas planícies do
Chaco, do Pantanal e do Pampa. Observe a foto a seguir. Leitura complementar
Wirestock Creators/Shutterstock

Sedimentos
A maior parte da superfície ter-
restre, incluindo o assoalho oceâ-
nico, é coberta de sedimentos. Dis-
postos em camadas de partículas
soltas, eles têm diversas origens,
reunidas em três grupos. O pri-
meiro grande grupo de sedimentos
é gerado pelo intemperismo dos
continentes. O segundo resulta dos
restos de organismos que secreta-
ram conchas minerais. Por fim, o
terceiro consiste em cristais inor-
gânicos que se precipitaram quan-
do elementos químicos dissolvidos
nos oceanos e lagos se combinaram
para formar novos minerais. [...]
PRESS, F.; SIEVER, R.;
GROTZINGER, J.; JORDAN, T. H. Para
entender a Terra. 4. ed. Porto Alegre:
Área de cultivo na região Bookman, 2006. p. 195.
A parte leste, ou oriental, do continente americano é composta de extensos do Pampa argentino, La
planaltos bastante desgastados por processos erosivos. Na América do Norte, Pampa (Argentina), 2021.

esses planaltos são o planalto Canadense e os montes Apalaches.

Na América do Sul, estão os planaltos e serras do Atlântico-Leste-Sudeste,
no Brasil, e o planalto da Patagônia, na porção sul da América do Sul.
Nessas formações mais antigas, encontram-se muitos recursos minerais,
como o ferro e o manganês, intensamente explorados no Canadá e no Brasil
(serra do Espinhaço). Nos Apalaches, desenvolve-se uma importante atividade
extrativa, cujo produto mais abundante é o carvão mineral (minas a céu aberto).
No Brasil, a prática da atividade agrícola nessas áreas está condicionada à
utilização de técnicas que favorecem o cultivo em encostas, como o terracea-
mento, que minimiza os impactos do processo erosivo e permite o acúmulo de
água nos terraços, irrigando a plantação.

169

Orientações didáticas
Ao realizar o estudo sobre as planícies da América do Sul
e planaltos do leste americano, retome com os estudantes
os conhecimentos acerca do processo de sedimentação que
predomina nas áreas de planície.
Destaque também a relação entre as formações geológi-
cas antigas e a presença de recursos minerais. Se julgar ne-
cessário, complemente as discussões lendo para eles o texto
complementar sugerido nesta página do Manual do Professor.
Se julgar pertinente, dê sequência à proposta desenvolvi-
da na página anterior e acesse com os estudantes sites que
disponibilizem imagens de satélites e mapas topográficos
do mundo, orientando-os a pesquisar alguns dos marcos
naturais listados nesta página e visualizá-los por meio des-
ses recursos. Ao realizar essa proposta, auxilie os estudan-
tes a perceber que as planícies correspondem às áreas de
menor rugosidade do relevo.
Uma sugestão é acessar com os estudantes o mapa di-
gital interativo disponível em: https://www.arcgis.com/
home/webmap/viewer.html?url=https%3A%2F%2Fgis.
ngdc.noaa.gov%2Farcgis%2Frest%2Fservices%2Fweb
_mercator%2Fetopo1_hillshade%2FMapServer&source=sd
(acesso em: 23 jun. 2022). O mapa digital apresenta um
modelo do relevo terrestre, fornecendo uma referência visual
para abordar as planícies destacadas no texto desta página.
Comente com os estudantes que programas como es-
se, no qual se encontra o mapa digital interativo, auxiliam

169
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapas temáticos

Na trilha da Cartografia
O uso do solo na América Latina
O estudo desta seção visa levar os
O solo é fundamental para os seres humanos. Nele, cultivamos alimentos e criamos animais essenciais
estudantes a pensar e compreender a
à nossa sobrevivência. Entretanto, nem toda superfície terrestre é propícia à produção de gêneros alimen-
realidade por meio da leitura e do en-
tícios, e os seres humanos vêm agindo de modo a acentuar a degradação dos solos, a ponto de estes se
tendimento de mapas. A observação,
tornarem inúteis ao cultivo.
a percepção, a análise conceitual e a
Observe a sequência de mapas a seguir.
síntese de um tema pelas representa-
ções cartográficas possibilitam pensar
América Latina: Quanto há de solo naturalmente fértil?
significativamente o espaço geográfi-

Banco de imagens/Arquivo da editora

ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O

co. O estudo das representações car- Trópico de Câncer Trópico de Câncer Trópico de Câncer

tográficas contribui não apenas para OCEANO OCEANO OCEANO

ATLÂNTICO
que os estudantes compreendam os ATLÂNTICO ATLÂNTICO

mapas, mas também para que desen- Equador

0º
Equador
0º
Equador
0º

volvam diversas capacidades relativas OCEANO OCEANO

OCEANO PACÍFICO
à representação do espaço, importan- PACÍFICO PACÍFICO

tes para a aquisição da CEG4. É por Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio

isso que, cada vez mais, o estudo da

linguagem cartográfica reafirma sua
Aqui, os trechos
importância desde os Anos Iniciais do em vermelho
representam as
Aqui, representam
as áreas Aqui, as áreas
Ensino Fundamental. áreas muito altas. muito secas. muito frias.

Aproveite o tema para desenvol- ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O

ver com os estudantes trabalhos com- Trópico de Câncer Trópico de Câncer Trópico de Câncer

plementares relacionados à literacia OCEANO OCEANO OCEANO

ATLÂNTICO ATLÂNTICO ATLÂNTICO
cartográfica no contexto brasileiro, na-
vegando com eles pela internet. Uma Equador
0º
Equador
0º
Equador
0º

sugestão de site para essa finalidade OCEANO OCEANO OCEANO

PACÍFICO PACÍFICO PACÍFICO
está incluída nesta página do Manual
Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio
do Professor.

Aqui, as áreas Aqui, as áreas Aqui, as áreas

com solos com solos muito pobres
muito rasos. muito salinos. em nutrientes.

ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O ESTADOS UNIDOS 60º O

Trópico de Câncer Trópico de Câncer Trópico de Câncer

OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO OCEANO
ATLÂNTICO ATLÂNTICO
Equador Equador Equador
0º 0º 0º

OCEANO OCEANO OCEANO

PACÍFICO PACÍFICO PACÍFICO

Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio Trópico de Capricórnio

Aqui, as áreas
em verde
Aqui, as áreas representam
muito úmidas os solos
(há problemas Aqui, não
0 1 990
naturalmente
de drenagem). há solo. férteis.
km

Elaborados com base em: GARDI, Ciro; ANGELINI, Marcos et al. Atlas de suelos de América Latina y el
Caribe. Luxemburgo: Comisión Europea – Oficina de Publicaciones de la Unión Europea, 2014. p. 36.

170

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Mapbiomas
Disponível em: https://mapbiomas.org/. Acesso em: 29 mar. 2022.
Nesse site é possível acessar mapas e dados colaborativos atualizados do uso e da cobertura do solo no Brasil.

170
 considerado uma ação que contribui pa-
ra a solução de algumas questões so-
cioambientais, no caso, a conservação
Compare a sequência de mapas da página anterior com o mapa a seguir. dos solos.
Ao ler o texto complementar com
América Latina: uso da terra – 2013 eles, aproveite também para realizar in-
60º O
ESTADOS UNIDOS terdisciplinaridade com Ciências, men-
cionando a capacidade de acúmulo de
Trópico de Câncer carbono que o solo possui se são rea-
lizadas práticas agrícolas sustentáveis.
Denomina-se esse fenômeno como se-
OCEANO
questro de carbono. Assim, conduz-se
ATLÂNTICO uma aproximação com a habilidade
EF08CI16, no que se refere à discus-
Equador são de iniciativas que contribuem pa-
0º
ra restabelecer o equilíbrio ambiental.
OCEANO
PACÍFICO
Leitura complementar
Agricultura intensiva
Agricultura extensiva Trópico de
Brasil passa a integrar iniciativa
Terra exposta
Capricórnio internacional Solos Vivos das
Floresta protegida
Américas
Vegetação original Transformar os sistemas agrí-
Outras vegetações
Banco de imagens/Arquivo da editora

Elaborado com base em: colas em ecossistemas que acumu-

Pasto
Pasto natural
Água
Arbusto
Área urbana
0 865
Pantanal
km
1 Considerando todas as áreas naturalmente não propícias ao uso do
solo para atividades agrícolas, representadas no conjunto de mapas
da página anterior, como se pode explicar o uso da terra na América
Latina, representado no mapa desta página?
2 Agora, em grupos, vocês vão elaborar uma representação cartográ-
fica que mostre os usos e a ocupação da terra. Para isso, façam
uma cópia de um mapa mudo da América Latina na parte central
de uma cartolina. Escolham três tipos de uso do solo representa-
dos no mapa anterior e reproduzam no mapa da terra. Pesquisem
informações sobre técnicas e dados econômicos desses usos em lo-
cais escolhidos pelo grupo e anotem nos locais correspondentes no
mapa. Busquem imagens que mostrem os usos da terra nas regiões
retratadas e colem-nas ao redor do mapa para ilustrar os textos.
Não se esqueçam de dar um título e compor uma legenda para o
mapa, bem como inserir a rosa dos ventos e calcular a escala.
Orientações didáticas
Os estudantes devem responder na atividade 1 que os
diferentes tipos de intervenção humana na natureza, alia-
dos ao desenvolvimento de técnicas como adubação, irriga-
ção, drenagem, derrubada de matas, alterações de relevo,
etc. possibilitam o aproveitamento do solo para agricultu-
ra, entre outras atividades humanas, em solos que são na-
turalmente impróprios para a realização dessas atividades.
Na atividade 2, a elaboração da representação carto-
gráfica contribui para o desenvolvimento da EF08GE18 e
da CG4, referentes ao uso de diferentes linguagens (no ca-
so, a cartográfica) para partilhar informações. É possível or-
ganizar a classe em pequenos grupos, de acordo com os
GARDI, Ciro; ANGELINI,
Marcos et al. Atlas de
suelos de América Latina
y el Caribe. Luxemburgo:
1 730 Comisión Europea – Oficina
de Publicaciones de la Unión
Europea, 2014. p. 119.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 e 2. Leia as respostas e
as orientações para as ati-
vidades neste Manual do
Professor.
171
diferentes usos do solo ou de acordo com os países pes-
quisados, de modo que cada estudante faça uma parte da
pesquisa, o que favorece o desenvolvimento da CEG5 (in-
vestigação e conhecimento científico). Ao final, o resulta-
do das pesquisas pode ser compilado em um único cartaz.
Comente com os estudantes que, ao estudar os usos do
solo, há que se considerar o solo enquanto organismo vivo.
Portanto, deve-se conservar o solo, pois é a base da vida, so-
bre a qual todos os ecossistemas e atividades econômicas,
sejam agropecuárias ou não, se sustentam. Mencione que o
Brasil passou a integrar, em novembro de 2021, o programa
internacional “Solos Vivos das Américas”. Realize para os es-
tudantes a leitura complementar a seguir, trabalhando com
eles a CEG7, tendo em vista que esse programa pode ser
lem mais carbono nos solos, recu-
perando a qualidade desse recurso
natural para garantir a capacidade
de produção sustentável de alimen-
tos. Esse é um dos principais obje-
tivos do programa Solos Vivos das
Américas, iniciativa internacional
para restauração da saúde do solo
na América Latina e Caribe, e da
qual o Brasil passa a fazer parte. [...]
A iniciativa visa promover no
Brasil boas práticas de manejo
da terra e incentivos para trans-
formar os sistemas agrícolas em
ecossistemas que acumulem mais
carbono nos solos. [...]
O diretor-geral do IICA, Manuel
Otero, ressaltou que a preservação
dos solos repercute em outras áreas
da sociedade. “Quero destacar a im-
portância desse tópico de interesse
global, da necessidade de promover
a conservação dos solos em nossa
região, onde aproximadamente
40% dos solos têm algum tipo de de-
gradação, o que impacta a produção
de alimentos, o crescimento econô-
mico, a segurança alimentar, o bem-
-estar rural e a resiliência em miti-
gação das mudanças climáticas.
Da mesma forma, a recuperação e
conservação dos solos é essencial
para manter os limites climáticos
considerados seguros, o que reflete
em agendas e acordos multilaterais
sobre esses assuntos”. [...].
BRASIL passa a integrar iniciativa
internacional Solos Vivos das Américas.
Canal Rural, [s.l.], 24 nov. 2021.
Disponível em: https://www.canalrural.
com.br/noticias/brasil-passa-a-integrar
-iniciativa-internacional-solos-vivos
-das-americas/. Acesso em: 14 jul. 2022.

171
Orientações didáticas
Águas continentais na América
Nesta página inicia-se o estudo
acerca dos recursos hídricos na Amé- Comparada a outras regiões do mundo, a América se encontra em uma situação relativamente confor-
rica, as principais bacias hidrográficas tável no que se refere à disponibilidade de água. No entanto, não se trata de um recurso acessível a todos.
do continente, os usos da água e as re- Além de o acesso a água tratada não ser garantido a muitas pessoas, a poluição de rios e lagos com-
lações sociedade-natureza, inclusive a promete a qualidade das águas superficiais e gera uma pressão maior nas reservas de águas subterrâneas,
partir de imagens e mapas, proporcio- como os lençóis freáticos e os aquíferos – formações rochosas nas quais a água se infiltra, se acumula e se
nando, assim, o desenvolvimento das movimenta. Observe a fotografia a seguir.
Os estudantes devem per-
habilidades EF08GE15 e EF08GE22. ceber que, nas reuniões dos

Eduardo Frederiksen/Shutterstock
comitês, são encaminhados
Leia com os estudantes o texto e procedimentos que buscam
gerenciar os usos das bacias
destaque os desafios da gestão hídri- hidrográficas, como a recu-
ca nos países do continente em decor- peração de rios por meio da
construção de estações de tra-
rência da poluição das águas geradas tamento de esgoto, e a redu-
por atividades humanas desenvolvidas ção da erosão na região da
bacia por meio de ações de
sem a devida regulação. Esse tema fa- orientação e acompanhamento
vorece o desenvolvimento do TCT Edu- das atividades agropecuárias.
Além disso, pelo fato de reunir
cação Ambiental. diversos segmentos da socie-
dade, os comitês possibilitam
Você sabia? uma atuação mais democrá-
tica. Essa atividade contribui
A atividade proposta contribui para o para o desenvolvimento do
TCT Educação Ambiental e das
desenvolvimento das CG10 e CEG7, fa- CG10 e CEG7, favorecendo a
ação voltada para questões
vorecendo a ação voltada para questões socioambientais com base em
socioambientais com base em princípios princípios sustentáveis. Leia as
orientações para a atividade
sustentáveis. Ao trabalhar com o con- neste Manual do Professor.
teúdo da seção, aproveite para propor
aos estudantes a atividade complemen- Poluição no rio Pinheiros,
São Paulo (SP), 2019.
tar sugerida nesta página do Manual do
Professor.
Você sabia?
Atividade complementar A gestão dos recursos hídricos
⓿ Proponha uma pesquisa em Para fazer frente à realidade da acessibilidade e qualidade da água, em 1997, o Brasil criou o Sistema Nacional
grupos sobre a existência de de Gerenciamento de Recursos Hídricos (SINGREH), um instrumento de gestão dos recursos hídricos no país.
Comitês de Bacias Hidrográficas O SINGREH, por meio da Política Nacional de Recursos Hídricos e do Plano Nacional de Recursos Hídricos,
no município em que os estu- desenvolve projetos de recuperação de bacias hidrográficas, gestão compartilhada de bacias e procedimentos
dantes vivem e de que forma os para cobrança pelo uso da água retirada de fontes subterrâneas ou superficiais. A Agência Nacional de Águas
e Saneamento Básico (ANA), vinculada ao Ministério do Meio Ambiente, é o órgão que responde pela
diversos munícipes estão repre-
implementação da Política Nacional de Recursos Hídricos.
sentados. Peça-lhes que relatem
as decisões e as ações mais Para tomar decisões que orientam projetos em bacias hidrográficas e cobrança pelo uso dos recursos hídricos,
recentes, procurando apresen- por exemplo, são criados Comitês de Bacias Hidrográficas. Esses comitês contam com a participação de usuários,
tar os interesses envolvidos e os da sociedade civil organizada e de representantes de governos municipais, estaduais e federal. São usuários das
bacias aqueles que captam água das fontes superficiais ou subterrâneas, os que lançam efluentes nos rios, os que
impactos socioambientais des-
fazem uso da irrigação, as empresas de saneamento básico e de distribuição de água, indústrias, mineradoras,
sas ações para a comunidade.
aquicultores (criadores de peixes), entre outros.
Sugira para auxílio da pesquisa
o site indicado pelo link nesta NÃO ESCREVA NO LIVRO.
página do Manual do Professor.
⓿ Converse com os colegas de turma e o professor sobre a importância dos Comitês de
Bacias Hidrográficas para o meio ambiente e para a sociedade.

172

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Comitês de Bacia Hidrográfica (CBHs)
Disponível em: https://www.gov.br/ana/pt-br/assuntos/gestao-das-aguas/fortalecimento-dos-entes-do-singreh/comites-de
-bacia-hidrografica. Acesso em: 29 mar. 2022.
O site disponibiliza mapas, estudos e legislação relacionados ao tema e informações sobre os CBHs estaduais e interestaduais.

172
 Trabalhando com mapa e texto Orientações didáticas

Acesso aos recursos hídricos Trabalhando com

“Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todas e todos” é o sexto A análise das informações do mapa
dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS 6), das Nações Unidas, e reforça de maneira clara a ne- fomenta a aplicação do raciocínio geo-
cessidade de garantir
que esses recursos América: distribuição de água – início do século XXI
gráfico e o desenvolvimento do pensa-
mento espacial, mobilizando as CEG3,

Banco de imagens/Arquivo da editora

estejam disponíveis
para todos. No entan-
to, muitos não têm
acesso a esse recurso.
Além disso, se a água
disponível para uma
OCEANO
GLACIAL ÁRTICO CEG4 e a habilidade EF08GE15, que
ALASCA
Círculo Polar Ártico
se refere à importância dos principais
(EUA) recursos hídricos da América Latina, e
que será desenvolvida ao longo de todo
CANADÁ

comunidade não é
o capítulo. Em conjunto com a leitura
segura, ou se os seus do texto, é possível desenvolver também
70º O
sistemas de sanea- Trópico de Câncer
a CEG7, compreendendo a relevância
mento não atendem ESTADOS UNIDOS
CUBA de ações sustentáveis para pensar so-
aos requisitos básicos, HAITI
REP. DOMINICANA
bre questões socioambientais.
ANTÍGUA E
a água pode se tornar JAMAICA BARBUDA
um vetor de doenças.
Trópico de Câncer S. CRISTÓVÃO
E NÉVIS
DOMINICA Na atividade 2, estimule os estu-
MÉXICO BARBADOS
[...] BELIZE
NICARÁGUA Mar do Caribe dantes com perguntas, consideran-
HONDURAS
GUATEMALA
UNESCO. Águas da
OCEANO EL SALVADOR
TRINIDAD E TOBAGO
do, inclusive, o que já aprenderam no
PACÍFICO NICARÁGUA
América Latina e do COSTA RICA
PANAMÁ
VENEZUELAGUIANA
SURINAME
6o e 7o anos dos anos finais do Ensino
Caribe: contribuições Ilhas Galápagos COLÔMBIA Guiana Francesa (FRA)
Equador Fundamental, quando estudaram os
0º (EQU)
em tempos de EQUADOR
COVID-19. Disponível OCEANO
recursos hídricos do Brasil, sobretudo
Países que apresentam escassez BRASIL
em: https://pt.unesco.
de água e onde a situação é grave.
PERU ATLÂNTICO os rios que cortam o território nacional,
org/news/aguas-da
-america-latina-e-do
Países que apresentam água no limite
e podem sofrer sérios problemas com
BOLÍVIA mediante a mobilização das habilida-
Trópico de Capricórnio
-caribe-contribuicoes a escassez de água. PARAGUAI des EF06GE12 e EF07GE11.
-em-tempos-covid-19. Países que apresentam insuficiência
Acesso em: 12 jan. 2022.
de água e onde a situação é preocupante. CHILE A atividade 4 retoma o desenvol-
Países que apresentam suficiência de URUGUAI
água, mas onde a situação é vimento da CEG1, problematizando a
preocupante devido ao aumento da ARGENTINA
Elaborado com base em: população ou do alto consumo. interação sociedade-natureza, os de-
CLARKE, Robin; KING, Países que apresentam abundância safios e os impactos das atividades
Jannet. O atlas da água. do recurso. 0 1 770 3 140
São Paulo: Publifolha, Sem dados humanas que dependem da potencia-
90º O
km
2005. p. 22. lidade dos rios.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Converse com os colegas de turma e o professor. Leia as orientações para as atividades neste
Manual do Professor.
1 Qual é a situação geral dos recursos hídricos da América segundo as informações apresenta-
das no mapa? 1. Na América do Sul e na Central, de maneira geral, a situação é favorável. Já na América
do Norte, os Estados Unidos e o México encontram-se em uma situação preocupante.
2 Comparando as informações do texto e o que o mapa apresenta, por que, apesar de mui-
tos países latino-americanos apresentarem suficiência de água, parte da população não tem
acesso a esse recurso?

3 Como você avalia a oferta de água no seu município? Você sabe se a maioria da população do
seu lugar de vivência tem acesso à água tratada e ao sistema de esgoto?
3. Respostas pessoais.
4 Considerando seus conhecimentos sobre as características dos cursos dos rios e sua impor-
tância para a sociedade, de que modo as águas dos rios são aproveitadas pelo ser humano?
Que problemas afetam as águas superficiais e subterrâneas?
4. Os rios são aproveitados para geração de energia, transporte, abastecimento, irrigação e lazer.
Os principais problemas são poluição, uso intensivo de suas águas e assoreamento de rios e lagos.
2. Espera-se que os estudantes percebam que, apesar da disponibilidade de água na América,
a distribuição é feita de modo desigual entre a população. Além disso, mesmo contando com
esse recurso, ele não é totalmente propício para consumo, já que o saneamento é deficitário em
muitos países latino-americanos. 173

173
Orientações didáticas
Águas subterrâneas
Antes de realizar o estudo proposto
Segundo a Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANA), cerca de
no texto, no mapa e na atividade desta
40% dos municípios brasileiros são totalmente abastecidos por águas subter-
página, resgate conhecimentos prévios
râneas. Veja no mapa a seguir os principais aquíferos brasileiros.
dos estudantes sobre o ciclo da água
e as águas subterrâneas. Verifique se
Brasil: principais aquíferos – 2015
eles reconhecem os lençóis freáticos
50° O
e aquíferos como grandes reservató- Boa
OCEANO
Vista ATLÂNTICO
rios de água subterrânea, aproveitados
Barreiras Equador
para o consumo humano por meio da 0°
Alter do Chão
Serra
abertura de poços convencionais ou ar- Grande
tesianos. Explore o fato de que os aquí- Itapecuru
feros são usados para o abastecimento Beberibe
Solimões Sistema Aquífero
de muitas cidades e que, nas áreas ru- Grande Amazônia Poti-Piauí Exu
rais, muitas pessoas ainda dependem
do acesso à água subterrânea por meio Parecis
Urucuia-
Marizal
Cabeças
da construção de poços, em áreas onde -Areado
Bambuí
Elaborado com base em: ANA.
o abastecimento público de água enca- Cadernos de Recursos Hídricos. p. 43.
nada e a disponibilidade de águas su- Barreiras Disponível em: http://arquivos.ana.gov.
perficiais são limitados ou inexistentes. OCEANO br/planejamento/planos/pnrh/MP%20
PACÍFICO Bauru-Caiuá Trópico de
Aguas%20Subterraneas.jpg. Acesso
Valorize também a necessidade de polí- Guarani Capricórnio em: 18 jun. 2022; MADEIRO, Carlos.
Banco de imagens/Arquivo da editora

ticas públicas e de conservação dessas Maior aquífero do mundo fica no

Brasil e abasteceria o planeta por 250
fontes de água subterrâneas, dando Serra
anos. UOL, 21 mar. 2015. Disponível em:
Geral
sequência ao desenvolvimento do TCT https://noticias.uol.com.br/cotidiano/
Educação Ambiental. ultimas-noticias/2015/03/21/maior-
0 445 890
aquifero-do-mundo-fica-no-brasil-e-
Região hidrográfica abasteceria-o-planeta-por-250-anos.
Explore km
htm. Acesso em: 10 jan. 2022.
A atividade desta seção contribui pa-
O aquífero Guarani se estende pelo subsolo de alguns dos países do
ra o desenvolvimento da EF08GE22, no
Mercosul, mas a maior parte se concentra no Brasil: 71%. O restante de sua
que se refere à necessidade de integra-
área está distribuído da seguinte forma: 19% na Argentina (nesse país, os limi-
ção e cooperação entre os países do
tes e as características do aquífero ainda são pouco conhecidos), 6% no Para-
Mercosul para a conservação dos recur-
guai e 4% no Uruguai. Em razão desse compartilhamento, em 2003 foi criado o
sos hídricos subterrâneos. O controle e
Projeto Aquífero Guarani, objetivando uma gestão conjunta desses países do
a regulação do uso da água do aquí-
Mercosul com a finalidade de manter a qualidade do aquífero. O projeto de-
fero Guarani são aspectos importantes
termina que os quatro países devem explorar o aquífero de modo sustentável,
da gestão integrada, tendo em vista os
dentro de limites que possibilitem a recarga natural, além de serem responsá-
impactos das atividades econômicas
veis pelo controle da contaminação para reduzir a poluição.
desenvolvidas na porção centro-sul do
A principal ameaça às águas subterrâneas é a poluição decorrente do uso de
subcontinente sul-americano.
produtos químicos na agricultura, de vazamentos em redes de esgoto e de lixões e
em determinados aterros sanitários instalados de forma inadequada. Essas formas A gestão conjunta do aquífero
é fundamental pelo fato de sua
de degradação atingem os aquíferos nos trechos em que a água da chuva se infil- área abranger o subsolo dos
tra e abastece a reserva subterrânea. Esses trechos, em geral, são os afloramentos. quatro países. O uso intensivo
da água por um dos países,
por exemplo, pode prejudi-
car os demais, assim como
Explore a poluição e a contaminação
verificadas em determinado
trecho do aquífero podem afe-
⓿ Por que é importante que a gestão do aquífero Guarani seja compartilhada tar o restante das águas. Leia
entre Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai? as orientações para a atividade
no Manual do Professor.

174

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANA)
Disponível em: https://www.gov.br/ana/pt-br. Acesso em: 29 mar. 2022.
Aproveite a menção à Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANA) para incentivar os estudantes a realizar uma
visita ao site desse órgão. O portal disponibiliza um mapa interativo que possibilita ao usuário navegar pelas regiões hidrográficas
brasileiras para obter informações sobre o planejamento e o gerenciamento dos recursos hídricos no país.

174
Bacias hidrográficas na América do Norte Leitura complementar
No Canadá, há diversas bacias cujos rios principais deságuam no ocea- A vida no Mississippi
no Glacial Ártico e na baía de Hudson. Nesse país, destacam-se dois rios: o
O poderoso Mississippi, o maior
Mackenzie e o São Lourenço, onde a construção de canais e eclusas também
rio dos EUA, inspirou e continua
nos Grandes Lagos tornou possível a chegada de embarcações de grande por-
inspirando grandes criações lite-
te, provenientes do oceano Atlântico, à cidade de Chicago (Estados Unidos), rárias e musicais, mas a verdadeira
localizada às margens do lago Michigan, no interior do continente. vida cotidiana do país tem raízes
O principal rio da mais importante bacia hidrográfica da América do Norte na parte mais baixa desse colossal
é o Mississípi, navegável praticamente em toda sua extensão, por ser um típico curso d’água. Enquanto você nave-
rio de planície. Seu principal afluente é o rio Missouri. ga ao longo do rio partindo de Nova
O Mississípi e o Missouri são rios de grande importância econômica, pois Orleans, a história do sul se desen-
suas margens apresentam solos férteis e planos, aproveitados principalmente rola diante de seus olhos.
para os cultivos de milho e de trigo. Além disso, exercem a função de escoadou- Hoje em dia, o elegante barco
ro de minerais, cereais e outros produtos cultivados nas regiões banhadas por a vapor Mississippi Queen, com
eles e por seus afluentes. rodas propulsoras e seis conveses,
Alguns afluentes do Mississípi, como o rio Tennessee, provocavam enchentes faz a viagem entre o porto de Nova
com graves consequências. Após várias obras de engenharia (construção de re- Orleans e a Oak Alley Plantation – a
mansão usada na cena de abertura
presas e diques), passaram a fornecer energia elétrica e se tornaram navegáveis
do clássico E o vento levou… Depois
em trechos mais extensos. Além disso, suas águas passaram a ser utilizadas na
segue para Natchez, o povoado
irrigação de plantações.
mais antigo junto ao rio, ainda no
estado da Louisiana. Em Natchez,
América do Norte: bacias hidrográficas
encontram-se mais casas no estilo
100º O
Círc

OCEANO
arquitetônico anterior à Guerra da
ulo

GLACIAL ÁRTICO Secessão dos EUA do que em qual-

Po

quer outra cidade do país.

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Baía de Groenlândia AS MELHORES viagens do mundo:

Baffin (DIN)
ALASCA aonde e quando ir – os destinos mais
(EUA) Ilha Ilha de
fascinantes do planeta. 2. ed. São Paulo:
Ri o M

Vitória Baffin
Publifolha, 2015. p. 284.
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Grande Lago Ilha de

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40º Rio gos
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R io C ATLÂNTICO
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Rio G o
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Sonia Vaz/Arquivo da editora

de

0 600 1 200 Golfo do México e Câ

ico d
Tróp
km
CUBA Elaborado com base em:
MÉXICO LACOSTE, Yves (org.).
Cadeias
montanhosas
Mar das Atlas 2000: la France et
Cidade do Antilhas
Capital de país México le monde. Paris: Nathan,
1999. p. 96-97.

175

Orientações didáticas desenvolvimento da CG5, relacionada ao trabalho com a

cultura digital.
Antes de abordar o texto sobre as bacias hidrográficas Em seguida, aborde o conteúdo do texto e do mapa
na América do Norte e na América do Sul, nas páginas apresentados na página, ressaltando a relação entre a
175 e 176, investigue o que os estudantes sabem sobre disposição do relevo e a formação das bacias hidrográfi-
os rios da América. É provável que eles destaquem rios cas no continente. Dê destaque ao papel das montanhas e
brasileiros, como o Amazonas, o Paraná e o São Francis- dos planaltos como centros dispersores de águas. Se jul-
co, e apresentem menos informações sobre a hidrografia gar oportuno, comente a importância dos rios Mississípi e
de outras partes da América. Imagens de satélites e ma- Missouri para a exploração e ocupação do território esta-
pas on-line evidenciando esses rios podem ser analisados dunidense. Para complementar o estudo do tema, leia o
em conjunto com a turma, considerando que o uso de re- texto complementar sugerido nesta página do Manual do
cursos tecnológicos no estudo de Geografia contribui não Professor e proponha uma pesquisa de imagens que re-
só para o aprendizado de conceitos como também para tratem as condições e as paisagens formadas por esses
aproximar os estudantes desses recursos, propiciando o rios em diferentes trechos de seu curso.

175
Orientações didáticas
Bacias hidrográficas na América do Sul
Sobre as bacias hidrográficas na
Na América do Sul estão situadas as duas maiores bacias hidrográficas do
América do Sul, ao interpretar o ma-
mundo: a bacia Amazônica e a bacia Platina.
pa desta página com os estudantes,
A bacia Amazônica, cujo principal rio é o Amazonas, ocupa uma área de
comente que o aproveitamento do po-
aproximadamente 7 milhões de quilômetros quadrados, dos quais 4,8 milhões
tencial hidroviário dessas bacias é re-
estão em território brasileiro. Esse rio entra no Brasil com o nome de Solimões e,
cente. Pode-se citar como exemplo a
ao se encontrar com o rio Negro, recebe o nome de Amazonas.
implantação da hidrovia Tietê-Paraná
e seu uso para a circulação de merca- Os centros dispersores de águas do América do Sul: principais bacias hidrográficas
rio Amazonas situam-se nos Andes (onde

Banco de imagens/Arquivo da editora

dorias comercializadas entre os países Lago de
Maracaibo
50º O

do Mercosul, na bacia platina, explora- o rio nasce), nos planaltos Norte-Amazô-

da mais adiante neste capítulo. nicos e no planalto dos Parecis. oc o

e na
Orin
Rio
Considerada a segunda maior bacia 1

a d al
Aproveite este tópico para retomar a PLANALTOS
hidrográfica do mundo, a bacia Platina

Rio M
questão geopolítica dos recursos hídri- NORTE-AMAZÔNICOS
ocupa uma área de cerca de 4 350 000 Ri
cos na América do Sul, ampliando o tra- 0º Ri o
o Negro Equador
quilômetros quadrados, abrangendo ter- Japurá on
maz a s
balho com a habilidade EF08GE22, no Rio Soli m ões Ri o A
ras do Brasil, do Paraguai, do Uruguai, da

C O
que se refere à identificação dos prin-

s
jó
ra 2
s ei

pa
Argentina e da Bolívia. a

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Rio T
cipais recursos naturais dos países lati- u

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Rio Xing
M

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Os principais rios dessa bacia são o

o
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isco

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Ri
no-americanos e análise do uso desses

s
Ara
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Tocantin
I L

Fra
Paraná, o Paraguai e o Uruguai, todos

Rio
recursos. Para isso, leia o texto comple- PLANALTO 5

São
4

H
com nascente no Brasil. Na divisa da Ar- E DOS PARECIS
I

Ri o
mentar indicado nesta página do Ma-

R io
Lago
R
nual do Professor para os estudantes gentina com o Paraguai, o rio Paraguai Titicaca
PLANALTOS E SERRAS

A
DE GOIÁS-MINAS
e que pode embasar discussões com deságua no rio Paraná. Este, ao atraves- PLANALTOS E

uai
sar a cidade de Paraná, na Argentina,

ná
SERRAS DO
a turma.

P arag

ra
D O S
io ATLÂNTICO

Pa
Capricórn
tem sua denominação modificada para Trópico de

Rio
Rio
Explore rio da Prata. O rio Uruguai desemboca 3
i
ua
As atividades propostas exploram a na foz do rio da Prata. Observe o mapa

g
OCEANO

ru
OCEANO

Rio U
interpretação do mapa, mobilizando a a seguir. PACÍFICO ATLÂNTICO

A N D E S
CEG4, relacionada ao pensamento es-
Rio da Prata
pacial e princípios de localização, cone- 6

xão e analogia.
Bacias hidrográficas
1 – Bacia do Orinoco
2 – Bacia Amazônica
3 – Bacia Platina
4 – Bacia do São Francisco
5 – Bacia do Tocantins-Araguaia
6 – Bacia dos rios da Patagônia
Elaborado com base em:
LACOSTE, Yves (org.). Atlas Limite de bacia hidrográfica
0 550 1 100
2000: la France et le monde. km
Dispersores de águas
Paris: Nathan, 1999. p. 97.

Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Qual das bacias indicadas no mapa está localizada nas proximidades da região
de maior dinamismo econômico do Brasil? Bacia Platina.
2. Quais são os centros dispersores da bacia Amazônica?
Planaltos Norte-Amazônicos, cordilheira dos Andes e planalto dos Parecis.
3. Os planaltos e as serras do Atlântico são dispersores de quais bacias?
Bacia Platina e bacia do São Francisco.
4. O que explica o fato de não haver rios de grande volume que deságuam no ocea-
no Pacífico?

A presença da cordilheira dos Andes, que é um dispersor de águas, em toda a

extensão da costa ocidental do continente sul-americano, no litoral do Pacífico.
176

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Geopolítica da América do Sul: Recursos estratégicos
[…] Apontada como uma das principais causas de conflitos atuais e futuros no
mundo, a escassez de água já atinge alguns países e ameaça muitos outros. Dispu-
tas em decorrência disso ocorrem não apenas pela distribuição natural dos recur-
sos hídricos no mundo – que em termos absolutos são suficientes para assegurar
segurança hídrica a todos –, mas também por consequências da ação humana. Se
na América do Sul, região que acumula mais de um quarto das reservas de água
potável no mundo, há constantes tensões provocadas por apropriações indevidas
da água, o mesmo ocorre em outras partes do globo, com embates históricos pelo
controle de áreas bem abastecidas. Quanto à escassez, o Brasil e a região estão
em posição relativamente confortável. O país dispõe de 12% das reservas de água
potável no mundo e de 53% do continente. Parte considerável desta posição de-
ve-se às bacias e aos aquíferos que banham grande parte do território, em espe-
cial os aquíferos Guarani e Alter do Chão. Enquanto o primeiro é um dos mais
extensos do mundo, com volume de 46.337 km³ e 1.196.500 km² distribuídos pelo
Brasil (70,2%), Argentina (18,9[%]), Paraguai (6[%]) e Uruguai (4,9[%]), o segundo, em
relação à reserva de água, é o maior aquífero conhecido atualmente, possuindo
volume de 86.400 km³ ao longo de seus 437.500 km² sob os estados brasileiros do
Pará, Amazonas e Amapá.
LIMA, Maria Regina S. et al. Atlas da política brasileira de defesa. Buenos Aires: CLACSO;
Rio de Janeiro: Latitude Sul, 2017. p. 67.

176
 favorece o desenvolvimento do TCT
A bacia Amazônica Educação Ambiental.
O Amazonas é um rio de planície propício à navegação e que permite o acesso
de navios de grande porte ao porto de Manaus, às margens do rio Negro, no inte-
rior do continente. Por essa rede hidroviária são transportados grandes volumes Leitura complementar
de carga (produtos agrícolas, minerais e industrializados), além de pessoas.
Amazônia brasileira
Em alguns rios da bacia Amazônica foram construídas usinas hidrelétricas,
[…] O mundo das águas na Ama-
como a de Balbina, no rio Uatumã, e a de Samuel, no rio Jamari, além de Jirau e
zônia é o resultado direto da ex-
Santo Antônio, no rio Madeira.
cepcional pluviosidade que atinge
Particularmente nas hidrelétricas de Balbina e de Samuel foram formados
a gigantesca depressão topográfi-
lagos artificiais que provocaram a devastação de grandes áreas florestais, a ex- ca regional. O grande rio, ele pró-
tinção de importantes espécies da fauna e da flora amazônicas e o desalojamen- prio, nasce em plena cordilheira
to de habitantes das áreas inundadas. Além disso, a construção de hidrelétricas dos Andes, através de três braços,
na Amazônia afeta comunidades indígenas e outros povos e comunidades tradi- onde existem precipitações nivais
cionais que vivem da floresta, como as comunidades extrativistas e os ribeirinhos, e degelo de primavera, a mais de
que sobrevivem da pesca artesanal e da agricultura de subsistência. quatro mil metros de altitude. Fora
As novas hidrelétricas projetadas para a região são a fio de água, ou seja, este setor andino restrito e locali-
não requerem reservatórios (represas) grandes, pois a geração de energia de- zado, o corpo principal da bacia hi-
pende fundamentalmente da vazão do rio. Daí haver uma oscilação grande na drográfica depende de um regime
capacidade de geração de energia: no período das chuvas, gera-se mais ener- hidrológico totalmente pluvial.
gia do que em épocas de estiagem. São simplesmente fantásticos
Os impactos ambientais provocados pelas hidrelétricas na Amazônia vêm os números referentes à área de
extensão da bacia, o volume das
ocasionando uma série de protestos por parte de cientistas e ambientalistas
águas correntes, a largura média
nacionais e internacionais. Entretanto, há opiniões favoráveis à construção de
dos leitos e o débito dos grandes rios
hidrelétricas na região, sob a justificativa de que se trata de uma fonte re-
em diferentes setores. Calcula-se a
novável e de que, atualmente, tanto as projetadas (São Luís, no rio Tapajós)
área total da bacia em mais de seis
quanto aquelas que foram construídas recentemente (como Belo Monte, no milhões de quilômetros quadrados.
Barragem da Usina
rio Xingu, e Teles Pires, no rio de mesmo nome) são a fio de água, o que reduz Hidrelétrica de Belo Na Bacia Amazônica, vista em sua
os impactos socioambientais. Monte, em Vitória do totalidade, circulam 20% das águas
Xingu (PA), 2019.
doces existentes no planeta.
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

AB’SÁBER, Aziz N. Os domínios de

natureza no Brasil: potencialidades
paisagísticas. 6. ed. São Paulo: Ateliê
Editoral, 2011. p. 67.

177

Orientações didáticas relacionados à produção de energia e à gestão hídrica de-

Sobre a bacia amazônica, introduza o tópico resgatando
os conhecimentos prévios dos estudantes acerca desse as-
sunto, estudados, sobretudo, no 7o ano dos anos finais do
Ensino Fundamental, considerando a habilidade EF07GE11,
a qual se refere à caracterização das dinâmicas dos compo-
nentes físico-naturais no território nacional. Pergunte-lhes o
que sabem sobre as dimensões, abrangência geográfica e o
aproveitamento econômico dos recursos hídricos dessa ba-
cia. Deixe que os estudantes expressem livremente o que
sabem e anote as contribuições deles na lousa.
Em seguida, leia com a turma o texto sugerido nes-
ta página do Manual do Professor, salientando os desafios
mocrática que atenda às demandas e aos interesses dos di-
versos grupos sociais que vivem na região que abrange essa
bacia hidrográfica, mobilizando, neste sentido, as habilidades
EF08GE15 e EF08GE22, bem como a CECH3, tendo em vis-
ta a explicação da intervenção do ser humano na natureza e
na sociedade no que se refere, por exemplo, à construção de
hidrelétricas na região da bacia Amazônica.
Neste sentido, aproveite para valorizar a bacia Amazô-
nica e promover uma reflexão sobre os prejuízos causados
pela ação humana na região, estimulando o posiciona-
mento crítico dos estudantes em relação aos impactos
ambientais mencionados no texto, como aqueles provoca-
dos pela construção de grandes barragens. Essa proposta

177
Orientações didáticas
Os estudos sobre a bacia Platina
complementam o trabalho com as ha-
bilidades EF08GE15 e EF08GE22 (con-
siderando a gestão e comercialização
da água e a análise de seu uso para
produção de energia, respectivamente),
ao abordar a construção de hidrelétri-
cas e de hidrovias com fins de garantir a
produção econômica e a circulação de
mercadorias entre os países da América
do Sul abrangidos por essa bacia. Res-
salte a importância da cooperação en-
tre os países para a manutenção dos
recursos hídricos e a administração de
hidrelétricas.
É importante que os estudantes
compreendam a relevância da produ-
ção de energia hidrelétrica no contexto
da bacia Platina, relacionando a insta-
lação de usinas nessa região às con-
dições naturais do relevo onde fluem
os cursos de água, com presença de
A bacia Platina
Na bacia Platina, em razão dos inúmeros trechos encachoeirados, o rio Para-
ná e muitos de seus afluentes apresentam um enorme potencial hidráulico, em
boa parte já aproveitado. Nesse rio, encontram-se várias usinas hidrelétricas,
como Itaipu, Sérgio Motta (também chamada de Porto Primavera), Jupiá e Ilha
Solteira, que fazem parte do complexo hidrelétrico de Urubupungá. Nos forma-
dores do rio Paraná há também importantes usinas: Furnas e Volta Grande, no
rio Grande; São Simão e Cachoeira Dourada, no rio Paranaíba.
Com a implantação da hidrovia Tietê-Paraná (interligada ao Paranaíba), pos-
sível graças à construção de eclusas em ambos os rios, o Paraná tem sido mais
bem aproveitado para a navegação, e por ele grandes quantidades de produ-
tos, principalmente agrícolas (como os grãos), são transportados.
Formadas pelas ligações Tietê-Paraná e Paraguai-Paraná, as hidrovias do
Mercosul possibilitam menor custo no transporte de mercadorias e pessoas em
comparação aos demais meios de transporte, além de viabilizarem a integração
econômica entre os países desse grupo. Observe o mapa a seguir.
Hidrovias do Mercosul: principais
produtos de exportação – 2012
• Veículos e acessórios
(carros, caminhões,
TO peças)
RO • Máquinas, dispositivos elétricos
e mecânicos
• Produtos químicos
MT
• Aço, chapas de aço, ferramentas
• Produtos minerais
15° S • Produtos alimentícios, bebidas, cacau
Cuiabá • Produtos têxteis

importantes rios de planalto, como o • Algodão

BRASIL
• Soja e café GO
rio Paraná. • Carne
Ri
oP
aranaíba MG
• Tabaco Belo
MS Rio G
rande Horizonte
Explore Campo Grande
Rio

á
T ie

an
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Aproveite para frisar a relevância
ar
P

ê
PARAGUAI o Rio Par SP
anap RJ
Ri
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econômica das hidrovias Tietê-Paraná Trópico de Cap

r icórnio I e São Paulo
Paragu

m
va Rio de

a
í
Janeiro
e Paraguai-Paraná para a coopera- Assunção
PR Santos
Rio

Curitiba
ção econômica entre os países do á
Rio Paran i SC
Mercosul, contribuindo, assim, para o ua Florianópolis
ug

ARGENTINA
raná

Ur

reforço do trabalho com a habilidade

o

Rio Ib RS
Elaborado com base em:
Ri
Rio Pa

icu

EF08GE22. Além disso, as atividades, io

R

Porto Alegre
Jacuí
IBGE. Atlas geográfico
í

mediante a leitura, análise e interpre- • Máquinas, carros Lagoa dos Patos escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
Banco de imagens/Arquivo da editora

e respectivos
URUGUAI
Lagoa Mirim
IBGE, 2018. p. 105; BRASIL.
tação do mapa desta página, contri- componentes
• Soja e trigo
OCEANO
Ministério da Infraestrutura.
• Carne e laticínios ATLÂNTICO
buem para a aplicação do princípio • Aço e dispositivos
Montevidéu
Regiões hidrográficas.
do raciocínio geográfico de localização,
mecânicos
• Frutas, vinhos
Buenos • Trigo, arroz
• Carne e derivados
Disponível em: http://www.
• Produtos Aires • Peixe, laticínios, queijos transportes.gov.br/images/
em especial a atividade 1, mobilizan- petroquímicos
• Produtos de
• Produtos têxteis
• Óleos comestíveis aquaviario/2014/11/regioes
0 300 600
do também a CEG4, a qual trata, dentre couro, pele
• Peixe
• Produtos de couro, pele
• Cevada
_hidrovias.pdf. Acesso em:
km 50° O
10 jan. 2022.
outros aspectos, do uso da linguagem
cartográfica para desenvolvimento do
pensamento espacial. Explore Leia as orientações para as atividades neste Manual do
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Professor.
1. Que bacia hidrográfica é formada pelos rios que fazem parte das hidrovias do Mercosul? Bacia Platina.
2. As cargas transportadas por essas hidrovias são provenientes de quais setores econômicos?
As cargas correspondem a produtos industrializados, agropecuários e do extrativismo mineral e animal.
3. Que questões ambientais devem ser consideradas no que diz respeito ao fluxo de mercadorias, levando-se em
conta os biomas por onde elas passam?
É preciso considerar os possíveis vazamentos de produtos tóxicos nos cursos de água e os impactos das obras
que viabilizam as hidrovias nos biomas por onde passam, sobretudo no Pantanal (rio Paraguai), que apresenta o
maior índice de conservação.
178

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

178
 Orientações didáticas
Outras bacias da América do Sul
Ao abordar o conteúdo desta pági-
A bacia do rio São Francisco está localizada totalmente em território brasi-
na, comente com os estudantes sobre
leiro. Esse rio atravessa uma extensa área de clima Semiárido (clima predomi-
os desafios da região do rio Orinoco,
nante do Sertão nordestino) e é aproveitado para irrigação e para transporte
na Venezuela, cujos povos indígenas
de pessoas e mercadorias entre diversos municípios do Sertão nordestino. Além
que habitam esse local sofrem de mo-
disso, tem enorme potencial hidráulico, o que favoreceu a construção de gran-
do especial com o avanço do garimpo,
des usinas hidrelétricas, como as de Sobradinho, Paulo Afonso, Xingó e Três Ma-
o qual causa poluição das águas, au-
rias. No entanto, o São Francisco enfrenta muitos problemas ambientais, como
mento de doenças e diversos outros da-
assoreamento, poluição e retirada excessiva de água, sobretudo para irrigação
nos ambientais e sociais. Para ampliar
e abastecimento populacional.
o estudo do tema, indique aos estu-
Na bacia do Tocantins-Araguaia há algumas hidrelétricas importantes,
dantes o site sugerido nesta página do
como a de Tucuruí e de serra da Mesa, no rio Tocantins, e sua hidrovia serve
Manual do Professor. A leitura do texto
para o escoamento de parte da produção agrícola do Centro-Oeste do Brasil. desta página, em conjunto com o tra-
No norte da América do Sul, nos territórios da Venezuela e da Colômbia, balho com o site indicado, permite a
encontra-se a bacia do rio Orinoco, a terceira maior bacia da América do Sul. O mobilização da habilidade EF08GE20,
Orinoco é navegável por embarcações de grande porte, desde a sua foz até a no que se refere à discussão das desi-
confluência com o rio Caroní, em Ciudad Guayana, por onde são transportadas gualdades sociais e das pressões sobre
mercadorias industrializadas e agropecuárias. a natureza e suas riquezas nos países
Às margens do Orinoco, na Venezuela, desenvolve-se a criação de gado, en- da América.
quanto em seu baixo curso concentram-se indústrias e usinas hidrelétricas. Em
Em relação às bacias que ocorrem
suas proximidades há uma das maiores reservas de petróleo do mundo, no nor-
em território brasileiro, aproveite pa-
te da Venezuela. As atividades econômicas, porém, têm gerado considerável ra resgatar conhecimentos prévios dos
impacto socioambiental em toda a bacia, inclusive no delta do rio, onde vivem estudantes sobre seus rios formadores.
comunidades de pescadores e povos indígenas. Observe a imagem a seguir. Se achar oportuno, comente que diver-
O território da Colômbia é também atravessado pelo rio Madalena. A im- sas regiões do Brasil, incluindo algumas
portância desse rio se deve ao aproveitamento de suas águas para geração de que compartilham as bacias hidrográ-
energia elétrica e para irrigação, que propicia o desenvolvimento de atividades ficas estudadas, enfrentaram, entre
agrícolas às suas margens. 2014 e 2016, uma das piores secas
da história devido à redução acentua-
Landsat/Copernicus/Data SIO, NOAA, US navy, NGA, GEBCO/Google Earth

da no volume de chuvas. Essa situação,

somada à má gestão dos recursos hí-
dricos disponíveis para abastecimento
em diversos estados, ocasionou uma
séria crise hídrica que afetou, princi-
palmente, a região Sudeste, onde es-
tão localizadas as nascentes do rio São
Francisco. Se achar interessante, pro-
ponha uma pesquisa complementar
sobre a situação desse rio e os impac-
tos ambientais em sua bacia.
Trecho de curso do rio
Orinoco, em 2022, próximo
à sua foz em delta, com
seus canais e em torno do Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
qual encontra-se o Parque
Nacional do Delta do SOS Orinoco
Orinoco, área de grande Disponível em: https://sosorinoco.
biodiversidade e presença
de povos indígenas,
org/. Acesso em: 29 mar. 2022.
principalmente os Waraos. O projeto tem por intuito oferecer
visibilidade aos problemas que ocor-
rem na região da bacia do Orinoco e
179
Amazônica, na Venezuela, oferecen-
do também algumas soluções so-
cioambientais. O envolvimento com
a plataforma desse projeto permite
que os estudantes integrem conhe-
cimentos com inglês ou espanhol
(línguas oficiais do site) e também
desenvolvam a CEG7, pois o envol-
vimento com o conteúdo disponível
no site do projeto pode auxiliar os
estudantes na compreensão e pro-
posição de ações sobre questões
socioambientais, com base em prin-
cípios sustentáveis.

179
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Aproveite esta seção para retomar e
complementar com os estudantes a lis- ⓿ Cadeias de montanhas
GEOLOGIA E ⓿ Dobramentos modernos

ta sobre as formas de relevo e as águas RELEVO NA AMÉRICA ⓿ Maciços antigos

⓿ Bacias sedimentares
do continente americano, elaborada
no início do capítulo na seção Para
começar.
AMÉRICA DO NORTE ⓿ Planaltos
Para enriquecer essa dinâmica, in- ⓿ Cadeias da Costa, serra Nevada, ⓿ Planícies
centive os estudantes a comentar sobre serra das Cascatas e Montanhas
os assuntos e temas que mais lhes cha- Rochosas.
maram a atenção ao longo do percurso. México
AMÉRICA DO NORTE
Se possível, apresente aos estudan- ⓿ Serra Madre Oriental e AMÉRICA DO NORTE
tes fotografias ou vídeos que retratem Ocidental. ⓿ Planalto Canadense (ferro e
⓿ Planície do rio São Lourenço
manganês) e montes
os principais marcos naturais do con- AMÉRICA DO SUL Apalaches (carvão mineral).
(área mais povoada do
tinente estudados, assim como o modo ⓿ Cordilheira dos Andes Canadá); Prairies (Pradarias)
de vida e os aspectos culturais dos gru- AMÉRICA DO SUL – agricultura; planície
⓿ Planaltos e serras do central dos Estados Unidos
pos sociais que vivem nas áreas onde
Atlântico-Leste-Sudeste, – grande celeiro agrícola.
eles ocorrem, de maneira a proporcio-
no Brasil, e planalto da
nar referências visuais de suas paisa- AMÉRICA DO SUL
Patagônia (Argentina).
gens e povos, considerando os objetivos ⓿ Planície do rio Orinoco;
da EF08GE13. Vale da Califórnia Amazônica; Platina (nos
pampas argentinos –
Ao realizar a análise dos eixos que ⓿ Depressão Altiplanos agropecuária).
alongada;
se relacionam aos recursos hídricos, ⓿ criação de
⓿ Importante área lhamas e
aproveite também para conversar com
agrícola dos Estados alpacas.
os estudantes sobre o privilégio hídri- Unidos, graças ao
co da América e retomar alguns desa- sistema de irrigação.
fios relacionados à gestão dos recursos
⓿ Boa disponibilidade de água – recurso não
hídricos nessa região, consolidando as-
acessível a todos.
pectos da EF08GE15 e do TCT Educa- ÁGUAS CONTINENTAIS NA AMÉRICA ⓿ Poluição de rios e lagos – comprometimento da
ção Ambiental. qualidade das águas superficiais – exige mais
Caso verifique que os estudantes das águas subterrâneas.
apresentam dúvidas, proponha a for-
mação de grupos de três estudantes
para que essas dúvidas sejam elenca- BACIAS – AMÉRICA DO NORTE
das e discutidas entre eles. A partir dos ⓿ São Lourenço (Canadá – importante
eixos apresentados nesta página, pe- via navegável); Mississípi (Estados BRASIL
Unidos – navegável e região agrícola SINGREH
ça que cada grupo elabore um mapa AQUÍFERO GUARANI
muito importante). Projetos de recuperação de
mental com o que consideraram mais Brasil, Argentina, Paraguai e
bacias hidrográficas, gestão
importante ao longo do estudo. Em se- BACIAS – AMÉRICA DO SUL Uruguai.
compartilhada de bacias e
guida, peça para três ou quatro grupos ⓿ Amazônica (navegação e hidrelétricas
procedimentos para
reproduzirem o esquema na lousa pa- nos afluentes) e Platina – rios Paraná,
cobrança pelo uso da água
Paraguai e Uruguai – aproveitamento
ra a turma toda. Verifique se há lacu- – retirada de fontes
hidrelétrico, navegação e irrigação.
nas nos conceitos e temas abordados subterrâneas ou superficiais.
⓿ Rios São Francisco, Tocantins-Araguaia
nos mapas mentais dos estudantes, e Orinoco.
aproveitando para remediar as possí-
veis defasagens que eles ainda possam
apresentar. 180

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

180
 NÃO ESCREVA NO LIVRO. subdimensionadas. Em relação a isso,
destaque com os estudantes que, no
Retome caso de muitos países da Europa, a área
territorial dos países forma linhas, mos-
1 Quais são as principais bacias hidrográficas do continente sul-americano? Explique sua importância. trando que praticamente toda a popu-
1. Leia a resposta neste Manual do Professor. lação tem acesso à água tratada. Essa
Exercite atividade contribui para o desenvolvi-
2 Interprete a anamorfose a seguir. 2. Leia a resposta e as orientações para a atividade mento da habilidade EF08GE19, uma
neste Manual do Professor. vez que proporciona o exercício de in-
Mundo: população sem acesso à água tratada (por país) – 2015 terpretação de anamorfose, com infor-
mações geográficas acerca da América.

3. a) No oeste: maiores altitudes e pre-

sença de cadeias de montanhas nos
dois perfis. Na parte central: menores
Banco de imagens/Arquivo da editora

Elaborado com base em: altitudes e presença de planícies em

América WORLD MAPPER. No
Water Access. Disponível
ambos os perfis. No leste: em compa-
África ração à formação do oeste e da par-
em: https://worldmapper.
Ásia org/maps/housing
Europa
te central, altitudes intermediárias em
-nowateraccess
Oceania -2015/#&gid=1&pid=1/. ambos os perfis.
Acesso em: 16 jun. 2022.
3. b) Primeiro perfil: América do Norte;
⓿ Que informação a anamorfose traz? Compare a situação da América e da África em relação ao que segundo perfil: América do Sul.
é representado. E explique se, na América, a situação é a mesma para todos os conjuntos de países.
3. c) É importante verificar se o estu-
3 Observe e compare os perfis do relevo do continente americano.
dante localizou a criação de lhamas
Lápis 13b/Arquivo da editora

Serra e alpacas na cordilheira dos Andes,

Montanhas Planícies Centrais
Nevada Rochosas a agricultura mecanizada na porção
Cadeias Planaltos Montes central do Brasil, associando-a à exis-
interiores Apalaches Planície
da costa Rio
Mississípi
Litorânea tência de chapadas, a metrópole de
Oceano Oceano São Paulo na área dos planaltos e ser-
Pacífico Atlântico
ras do Atlântico-Leste-Sudeste e a me-
trópole do Rio de Janeiro no litoral, um
Oeste Leste pouco a nordeste de São Paulo. Es-
sa atividade contribui para o desen-
Cordilheira Planaltos e chapadas da Planaltos e serras
dos Andes bacia do Paraná do Atlântico-Leste-Sudeste
volvimento da habilidade EF08GE18,
Planície Platina
Altiplano considerando a elaboração de repre-
Depressão Planície
Rio Rio Periférica Litorânea sentação cartográfica para análise do
Paraguai Paraná uso e ocupação de solos na América.
Oceano Oceano
Pacífico Atlântico

Oeste Leste
Elaborado com base em: DORLING KINDERSLEY. World Reference Atlas. Londres: Dorling Kindersley, 1999. p. 19-21.

a) Nos dois perfis, como podemos caracterizar o relevo: no oeste, na parte central e no leste?
b) Que porções da América esses perfis representam no mapa América: relevo, da página 166?
c) Com base no segundo perfil, elabore no caderno um mapa da América do Sul que represente uma
área de criação de lhamas e alpacas, e uma área de agricultura mecanizada e das duas principais
metrópoles do Brasil. 3. Leia a resposta e as orientações para as atividades neste
Manual do Professor.

181

Orientações didáticas extrema importância, tendo em vista que são responsá-

veis por garantir o fornecimento parcial de água doce pa-
ra boa parte da população que reside nos territórios da
Atividades América Latina.

1. As principais bacias do continente sul-americano são: 2. A anamorfose indica o acesso da população mundial, por
bacia Amazônica, bacia do Orinoco e bacia Platina. As três país, à água tratada. Na América, há mais acesso à água
bacias abordadas estão situadas em territórios de países tratada em comparação à África, cujas áreas territoriais
diferentes. A do Orinoco se situa em territórios venezuelano dos países foram cartografadas de modo superdimensio-
e colombiano. A do Amazonas tem uma extensão de 7 mi- nado. Na América, nota-se uma diferença entre a Améri-
lhões de quilômetros quadrados, abrangendo Brasil, Peru, ca Latina, onde há países com mais pessoas sem acesso
Colômbia, Equador, Venezuela, Guiana e Bolívia, e a Pla- à água tratada, e a América Anglo-saxônica, onde Estados
tina abrange terras do Brasil, do Paraguai, do Uruguai, da Unidos e Canadá, países com áreas territoriais maiores que
Argentina e da Bolívia. A conservação dessas bacias é de as dos países latino-americanos, têm suas áreas bastante

181

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 5, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 5 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 3, 4, 5 e 7.
Habilidades de Geografia: EF08GE15,
EF08GE18, EF08GE20, EF08GE22 e
EF08GE23.
Tema Contemporâneo Transversal
(TCT): Educação Ambiental.
Introdução
Este capítulo aborda os diferen-
tes tipos climáticos e coberturas ve-
getais naturais presentes na América,
contemplando parte da habilidade
EF08GE23, referente aos aspectos da
Geomorfologia, Biogeografia e Clima-
tologia da América. Também são estu-
dadas as relações entre clima, fauna,
flora e atividades humanas no conti-
nente americano, verificando, assim,
o uso e a ocupação do solo na Amé-
rica e seus recursos naturais, possibi-
litando o trabalho com a habilidade
EF08GE22. Além disso, são estudados
também os recursos naturais e do sis-
tema de nuvens na Amazônia e nos An-
des, contribuindo para a mobilização
da habilidade EF08GE15. Espera-se
que, ao final, os estudantes valorizem a
biodiversidade que caracteriza as pai-
sagens do continente americano, posi-
cionem-se criticamente em relação às
práticas que causam o desmatamen-
to das áreas de formação vegetal ori-
ginal, permitindo, assim, a mobilização
da habilidade EF08GE20, referente à
discussão a respeito das pressões so-
bre a natureza. Esse trabalho é comple-
mentado com proposta, neste Manual
do Professor, para elaboração de ma-
pas que comparam a vegetação nati-
va com a atual de regiões da América,
permitindo a análise do uso e ocupa-
ção do solo nesse continente. Desse
modo, é possível também o trabalho
com a EF08GE18. Ademais, os estu-
dos no decorrer do capítulo possibili-
tam que os estudantes valorizem o uso
de técnicas que superem as restrições
impostas pelas condições climáticas e
tenham consciência da importância da
conservação da qualidade e da fertili-
dade do solo.
Para começar
Mobilize os conhecimentos dos es-
tudantes adquiridos nos anos anterio-
res – 6o e 7o anos dos Anos Finais do
182
11
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
1. A foto mostra algumas características de uma paisagem da América: a presen-
ça de neve, o lago parcialmente congelado, o relevo de montanha, a floresta de
clima Frio. Como o clima é frio, durante o inverno alguns cursos de água e lagos
congelam e a formação vegetal tem folhas com pontas finas (aciculifoliadas), a
fim de minimizar o acúmulo de neve, e sua estrutura apresenta um estreitamento de baixo para cima, consi-
derando os galhos, pelo mesmo motivo (reduzir a acumulação de neve). Esses aspectos influenciam a orga-
C l i m a s e fo r m a ç õ e s
nização do espaço, como
o desenvolvimento de ati-
vidades agropecuárias, os
vegetais na América
tipos de moradia, o apro-
veitamento econômico de
determinadas coberturas
vegetais, entre outros.
2. Floresta de coníferas: vegetação bastante homogênea e adaptada ao clima Frio de Montanha.
Luis War/Shutterstock
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. Que caracterís­
ticas do continente
americano a foto­
grafia revela?
Considerando
essas caracterís­
ticas e seus
conhecimentos, Parque Nacional de Banff, em Alberta (Canadá), 2018, em trecho dominado pelo clima
explique que Frio de Montanha.
relação podemos
estabelecer entre
o clima, o lago
Fatores climáticos
e a cobertura
O continente americano apresenta grande extensão territorial de norte a
vegetal. Explique
também de que sul, não tendo porções territoriais apenas na Zona polar antártica. Nesse senti­
forma essas do, é um continente com características únicas no planeta. Além disso, a Amé­
características rica apresenta diferentes formas de relevo e extensa costa oceânica, como foi
interferem na
visto no capítulo anterior. Esses fatores contribuem para a grande variedade
organização do
climática e de formações vegetais.
espaço geográfico.
Como será analisado neste capítulo, muitas dessas formações já foram bas­
2. Com base em seus
tante transformadas pela ação humana, em razão da expansão das áreas urba­
conhecimentos,
indique o nome e nas, para o aproveitamento da madeira e de outros recursos, para formação de
as características áreas agrícolas e de pastagens e mesmo para a extração de recursos minerais.
da cobertura Embora os avanços tecnológicos tenham possibilitado a muitos países uma
vegetal represen­
menor dependência dos fatores naturais para o desenvolvimento econômico
tada na fotografia.
e social, diversas atividades humanas ainda guardam estreita relação com o
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
clima, particularmente a agricultura e a pecuária.
182
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Ensino Fundamental –, quando estudaram as formações determinadas coberturas vegetais, o desenvolvimento e a
vegetais e os climas do Brasil. Se julgar adequado, ao fi- utilização de fontes energéticas, etc.
nal desta seção, retome com os estudantes os elementos Na atividade 2, estimule os estudantes a refletir sobre
do clima e os fatores que determinam a ocorrência de di- a influência do clima na formação das coberturas vegetais.
ferentes tipos climáticos. As atividades propostas estimu-
lam o desenvolvimento da CECH7, quanto à utilização da
linguagem iconográfica (a fotografia desta página) para
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal quanto à
localização e conexão entre o clima e a formação vege-
tal apresentados.
Na atividade 1, incentive os estudantes a refletir sobre
como os aspectos climáticos influenciam a organização do
espaço, como o desenvolvimento de atividades agropecuá-
rias, os tipos de moradia, o aproveitamento econômico de
 A agropecuária é uma atividade que depende fortemente das condições Orientações didáticas
climáticas. As secas prolongadas (estiagem), por exemplo, podem prejudicar
Recorde com os estudantes a in-
a capacidade de produção agrícola (veja a foto 2), do mesmo modo que chuvas
fluência da latitude, do relevo, da alti-
em quantidades muito superiores aos volumes médios verificados em determi-
tude, da vegetação, da maritimidade e
nada região. As características climáticas condicionam a produção de várias
da continentalidade no clima. Utilizan-
culturas agrícolas: as épocas de semeadura, crescimento e colheita variam de
do um mapa físico da América do Sul,
acordo com a estação do ano. No entanto, as sociedades que atingiram avan-
trabalhe particularmente a influência
çado nível de desenvolvimento tecnológico produzem até mesmo em regiões
da disposição do relevo, fundamental
desérticas (veja a foto 1) e criam condições para a adaptação de diversas espé-
na dinâmica de circulação das massas
cies vegetais a climas diferentes de seu local de origem, além de desenvolverem
de ar no continente.
sementes e plantas geneticamente modificadas.
É importante destacar, com base na
temática abordada, que certas condi-
George Rose/Getty Images

1
ções de umidade de solo, como dis-
ponibilidade de água e temperatura
média, podem afetar de forma positi-
va ou negativa o desenvolvimento das
plantas, aumentando ou diminuindo a
produtividade do cultivo sazonalmen-
te. Ao longo da aula, explore o caso de
estiagem apresentado na fotografia da
plantação de milho, em Uauá (BA), em
2021, e peça aos estudantes que di-
Cultivo de uva em gam se conhecem casos recentes se-
área desértica da melhantes, questionando-os sobre as
Califórnia (Estados
Unidos), 2021.
possíveis consequências enfrentadas
pelos agricultores. Desse modo, eles se-
Ainda considerando a estreita relação entre as atividades humanas e o clima, rão estimulados a desenvolver a CEG1,
destaca-se o fato de que as regiões de clima Frio ou Polar, onde as temperatu- pois esse questionamento permite que
ras são extremamente baixas, apresentam menores densidades demográficas. os estudantes utilizem os conhecimen-
As regiões desérticas também são pouco povoadas, como veremos a seguir. tos geográficos para compreender a re-
Entre os fatores que influenciam a formação dos tipos climáticos do conti- lação sociedade-natureza, referente à
nente americano, destacam-se a latitude, o relevo, as correntes marítimas e a prática agrícola, exercitando o interesse
continentalidade. e espírito investigativo sobre as prová-
veis consequências causadas pela si-
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

2 tuação apresentada na fotografia.

A leitura do texto desta página e,
particularmente, as análises das foto-
grafias contribuem para a mobilização
da habilidade EF08GE23, no que se
refere à identificação de paisagens da
América Latina.

Plantação de
milho prejudicada
pela estiagem, em
Uauá (BA), 2021.

183

183
Orientações didáticas
Latitude, relevo,
correntes marítimas e
Se julgar adequado, solicite aos estu-
dantes que observem o mapa de relevo
da América, na página 166 deste vo-
lume, para acompanhar o estudo des- continentalidade
ta página. Nesse sentido, aprofunde a A ampla extensão latitudinal do continente americano explica sua grande
abordagem dos fatores climáticos inicia- variedade climática.
da no tópico anterior e explore o desen- O relevo também contribui para a grande variedade de climas e de cober-
volvimento da habilidade EF08GE15, no turas vegetais na América, em razão das diferenças de altitude e da disposição
que se refere aos sistemas de nuvens e
de suas formas (cadeias montanhosas, planaltos, depressões e planícies). A al-
a cordilheira dos Andes.
titude explica, por exemplo, o acúmulo constante de neve nos Andes (altitudes
Utilizando um programa de imagens maiores) em plena Zona equatorial.
de satélite, e colocando como expres- A disposição espacial das formas de relevo pode facilitar ou dificultar o
são para pesquisar “deserto de Ataca-
deslocamento das massas de ar, que influenciam a distribuição da umidade e
ma”, é possível explorar a região desse
a variação de temperatura. As montanhas da costa ocidental americana, por
deserto, mostrando aos estudantes os
exemplo, funcionam como barreira à passagem das massas de ar, dificultando
contrastes entre as porções norte e
sua penetração e influindo na distribuição da umidade. Como consequência,
centro-sul e sul do Chile, uma vez que
existem áreas desérticas em várias regiões da costa ocidental do continente,
nestas (central e sul) a cor verde re-
como veremos mais adiante.
vela a presença de formações vegetais
As correntes marítimas também exercem influência sobre o clima do
e áreas de cultivos variados, enquan-
continente americano. Essa influência é mais sensível no litoral do Pacífico,
to a porção norte apresenta diferen-
tes tons de bege e marfim, reveladores onde as correntes frias da Califórnia e de Humboldt são alguns dos fatores
das paisagens desérticas, que se es- responsáveis pelo clima Árido ou Desértico na península da Baixa Califór-
tendem pelo litoral do Peru. Possibili- nia (América do Norte), na maior parte do litoral peruano e no deserto de
te também que os estudantes possam Atacama, no Chile (América do Sul), que está associado também à presen-
navegar nesse programa. Essa proposta ça da cordilheira dos Andes. Isso ocorre porque, ao passar sobre as águas
favorece a mobilização da CG5, no que frias dessas correntes, a umidade trazida pelos ventos quentes do oeste se
se refere à utilização de tecnologias di- resfria, se condensa e se precipita em forma de chuva. Quando chegam ao
gitais de informação. continente, essas massas de ar já não carregam umidade suficiente para
provocar chuvas. Veja a figura a seguir.
Lápis 13b/Arquivo da editora

REPRESENTAÇÃO COM DIFERENTES

ESCALAS E COM CORES FANTASIA. Costa do Peru Ventos
secos

Deserto

Ventos quentes
e úmidos

Costa do Chile

Corrente de
Humboldt
(Águas frias)

Oceano Pacífico

Elaborado com base em: NUNES, Lucí Hidalgo. Urbanização e desastres naturais.
São Paulo: Oficina de Textos, 2015. p. 28.

184

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

184
 Trabalhando com mapas
Na atividade 3, estimule-os a reco-
nhecer as características que a posição
geográfica do extremo norte do conti-
Clima e formação vegetal nente americano (já abrangendo o cír-
As correntes marítimas também exercem influência no litoral Atlântico.
culo polar ártico) confere a essa área.
A corrente fria do Labrador, no inverno, determina as baixas temperaturas que
congelam parte das águas dos rios e dos lagos da costa nordeste da América
Atividade complementar
do Norte. Na porção meridional do litoral Atlântico, a corrente das Falklands é
⓿ Se julgar apropriado para o
um dos principais fatores responsáveis pelo clima Semiárido da Patagônia (ob-
momento, organize os estudan-
serve o mapa América: climas). tes em grupos e proponha-lhes
que realizem uma pesquisa em
América: climas América: cobertura vegetal nativa livros e na internet a fim de fazer
OCEANO GLACIAL ÁRTICO OCEANO GLACIAL ÁRTICO uma comparação entre as áreas
originalmente ocupadas pela
Círculo Polar Ártico Círculo Polar Ártico
vegetação nativa no continente
C o rr

Corre
nt nt
americano e a cobertura atual
e

Jap e
remanescente. Se possível, se-
ed

ã
do abra
o
o

pare fontes prévias para análise

do

Pradarias
dos estudantes e realize a ati-
Co fórnia

r
Ca

rre
li

vidade na sala de informática,

nte d

rrente Trópico de Câncer

caso a escola disponha, ou com
a

Co Trópico de Câncer
Golfo
do
uso de tablets ou smartphones
na própria sala de aula. Após a
Equador
Lhanos pesquisa, peça aos estudantes
Equador 0º
0º
que confeccionem mapas com-
OCEANO OCEANO Caatinga
OCEANO parativos que enfatizem essas
PACÍFICO ATLÂNTICO PACÍFICO OCEANO
Co

Cerrado mudanças. Após a realização

rre

ATLÂNTICO
nte

Trópico de Capricórnio
Trópico de Capricórnio Chaco dos trabalhos, estimule-os a le-
de H

vantar hipóteses sobre as cau-

il
as
umb

Br Pampa
do sas das mudanças observadas,
oldt

e
Mapas: Banco de imagens/Arquivo da editora

Corrent

que estão associadas aos mo-

0 1 740 3 480 dos de vida, uso e ocupação de
0 1 740 3 480
Corrente das km 80º O solos da América, favorecendo,
km 80º O Falklands
Tundra Deserto Floresta dessa forma, o desenvolvimento
Polar Mediterrâneo Frio de Montanha Tropical
Continental Semiárido Subtropical
Floresta Boreal Vegetação de
Savana
parcial da habilidade EF08GE18
Vegetação de Zona Semiárida
(Frio e Temperado)
Oceânico
Tropical Corrente quente Altitude e Florestas Temperadas Floresta
e a CEG4, considerando o uso
Altos Planaltos e Subtropicais
(Frio e Temperado) Desértico ou Árido Corrente fria
Vegetação
Equatorial da linguagem cartográfica para
Temperado Equatorial Mediterrânea Estepe
o desenvolvimento do pensa-
Elaborados com base em: BEAUX, Jean-François. L’environnement. Paris: Nathan, 2000. p. 9. mento espacial.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Responda no caderno: que tipo de informação esses mapas 1. O primeiro mapa traz infor-
mações sobre os climas da
apresentam? América; o segundo, sobre a
cobertura vegetal nativa do
2 De modo geral, existe correspondência entre os tipos de cober- continente americano.
tura vegetal nativa e os tipos de clima do continente americano? 2. Sim. Podem ser citados como
exemplos: Floresta Tropical e
Justifique com exemplos. clima Tropical; Caatinga e cli-
ma Semiárido; Tundra e clima
3 Dê um exemplo de clima e cobertura vegetal associada que ocor- Polar; Floresta Equatorial e cli-
ma Equatorial; entre outros.
ram exclusivamente na América do Norte. 3. Os estudantes podem citar
clima Polar e Tundra.

185

Orientações didáticas constituir o conhecimento de forma colaborativa, sempre

demonstrando a importância de compartilhar informação
entre os pares, o que proporcionará o trabalho coletivo e
Trabalhando com mobilizará a CG9. Aproveite o momento após a apreciação
Durante a observação do mapa de cobertura vegetal na- coletiva das produções visuais dos estudantes para exibir
tiva da América, peça aos estudantes que, reunidos em du- as imagens de exemplos dos tipos de vegetação estudados,
plas, façam desenhos para ilustrar os tipos de vegetação a fim de facilitar a análise das características principais de
do continente com base em conhecimentos prévios. Quan- cada formação que foi ilustrada.
do terminarem, é possível que os desenhos revelem conhe- Na atividade 1, comente com os estudantes que essa
cimentos diversos – e até mesmo equivocados – sobre o identificação inicial é fundamental para fazer a interpreta-
assunto, o que poderá ser problematizado e trabalhado ao ção e a comparação de mapas temáticos.
longo deste capítulo. Procure valorizar todas as informa- Na atividade 2, se julgar importante, retome com os es-
ções compartilhadas pelos estudantes a partir da ativida- tudantes as características relacionadas ao clima e a ca-
de proposta, mesmo que imprecisa ou equivocada. Busque da tipo de vegetação.

185
Orientações didáticas
Conheça mais
Inicie o trabalho com essa seção
questionando os estudantes se já ou-
viram a expressão “rios voadores” e
se compreendem o seu sentido, rela-
cionando-a à circulação de massas de
ar carregadas de grande umidade, for-
madas em áreas de elevada evapora-
ção. É provável que os estudantes já
tenham tido contato com esta temáti-
ca no 6o e 7o anos, tendo em vista o
estudo sobre os padrões climáticos do
mundo e do Brasil nesses anos, con-
siderando as habilidades EF06GE03
(quanto à descrição dos padrões cli-
máticos) e EF07GE11 (quanto à dinâ-
mica dos componentes físico-naturais
no Brasil). Entretanto, a abordagem
proposta nesta seção inclui a análise
conjunta de texto de terceiro, fotografia
e infográfico, mobilizando um proces-
so cognitivo mais complexo de análise
e do princípio do raciocínio geográfico
de conexão, favorecendo, desse modo,
a retomada das aprendizagens e am-
pliação dos conhecimentos a respei-
to desse fenômeno fundamental para
os ecossistemas de biomas brasileiros,
para a prática de atividades econômi-
cas, sobretudo, a agropecuária, e para
a manutenção de recursos hídricos em
boa parte do território brasileiro.
Depois, encaminhe a leitura do in-
fográfico e dos textos. Oriente os es-
tudantes na observação do caminho
dos rios voadores e promova a leitu-
ra compartilhada do texto. Possibilite
que os estudantes comentem o que
compreenderam a respeito das infor-
mações que eles trazem e se há algo
que não conheciam ou não entende-
ram. Ressalte o papel da Floresta Ama-
zônica nesse fenômeno, assim como o
da Cordilheira dos Andes, dois ele-
mentos da natureza do continente Sul-
-americano.
Espera-se que, ao término do estu-
186
do desta seção, os estudantes iden-
tifiquem que os rios voadores são
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
responsáveis pela ocorrência de chu-
vas em outras partes da América do
Sul, refletindo sobre a importância
desse fenômeno para a sociedade e
as atividades econômicas e inferindo
acerca das consequências do desma-
tamento da Amazônia. A proposta da
seção, incluindo a realização das ativi-
dades da página 187, contribui para a
mobilização da habilidade EF08GE15,
referente à análise da importância dos
recursos hídricos na América Latina, in-
cluindo o sistema de nuvens na Ama-
zônia e nos Andes, e também do TCT
Educação Ambiental.
186
Conheça mais
Rios voadores
Andre Dib/Pulsar Imagens
A cordilheira dos Andes também desempe-
nha um papel importante na dinâmica climática
de trechos mais amplos do continente america-
no, influenciando, em parte, o regime de chuvas
em porções dos territórios de alguns países da
América do Sul, particularmente do Brasil. Esse
fenômeno está diretamente relacionado ao
sistema de nuvens da Amazônia e, em seu con-
junto, tem a denominação de “rios voadores”.
Veja a seguir como eles são formados.
Texto 1
Um dito popular antigo da região amazôni-
ca dizia que por lá havia apenas duas estações:
a úmida e a mais úmida. Mas a degradação da
floresta, com aumento de desmatamento e quei-
madas, já mudou a tradição. Há períodos de seca,
e a época úmida não dura tanto. O que seria uma A evapotranspiração na
tragédia por si só promete um futuro ainda mais distópico para o Brasil – sem Amazônia é a grande
responsável pela umidade
a Amazônia, o país pode virar um deserto.
carregada pelos “rios
Quem explica esse cenário é o cientista Antonio Nobre, um dos responsá- voadores”. Na foto, é
veis por demonstrar como ‘rios voadores’ formados na Amazônia irrigam gran- possível observar a grande
de parte do Brasil e da América do Sul. Uma árvore grande, escreve Nobre no umidade local presente
na atmosfera, próxima
relatório O Futuro Climático da Amazônia, bombeia do solo para a atmosfera
às copas das árvores, em
mil litros de água por dia.
Mâncio Lima (AC), 2021.
A floresta como um todo joga no ar um volume maior do que o do próprio
rio Amazonas, que viaja até três mil quilômetros América do Sul à dentro.
Isso ocorre por meio da transpiração das árvores. Para simplificar, isso signi- distópico: ruim,
precário.
fica dizer que o suor das árvores amazônicas garante a chuva limpa que chega
ao Centro-Oeste, Sul e Sudeste do Brasil […].
VICENTE, João Paulo. Como os rios voadores da Amazônia levam água para o
resto do Brasil. National Geographic, [S.l.], 14 abr. 2021. Disponível em: https://www.
nationalgeographicbrasil.com/ciencia/2021/03/posso-explicar-rios-voadores-da
-amazonia-brasil-deserto. Acesso em: 13 jan. 2022.
Texto 2
[…] No Inpe, Demerval Moreira e Wagner Soares usaram modelos mate-
máticos de previsão do tempo para fazer uma estimativa de quanta água da
Amazônia essas correntes de ar levam para outras regiões. Concluíram que nos
dias que esse rio voador passa sobre a Amazônia — isso acontece apenas em
cerca de 35 dias por ano — mais umidade chega ao Centro-oeste, ao Sudeste e
ao Sul, aumentando a probabilidade de chuvas.
“Quando esses ventos passam sobre a Amazônia elevam em média em 20%
a 30% a umidade do ar em Ribeirão Preto, por exemplo, aumentando o poten-
cial de chuvas”, conta Dias. Em algumas ocasiões, esse acréscimo pode chegar
a 60%. “Agora estamos tentando calcular quanto dessa umidade vinda da Ama-
zônia de fato precipita na forma de chuva”, explica.
ZORZETTO, Ricardo. Um rio que flui pelo ar. Pesquisa Fapesp, São Paulo, ed. 158,
abr. 2009. Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/um-rio-que-flui-pelo-ar/.
Acesso em: 13 jan. 2022.
 Orientações didáticas
1. O oceano Atlântico e a Floresta Ama-
zônica. Na região equatorial, a evapo-
ração é intensa e os ventos úmidos do
Essa umidade avança em sentido oeste oceano Atlântico, ao entrar na Amazô-
até atingir a cordilheira dos Andes.
Durante essa trajetória, o vapor de água nia, provocam chuvas. A floresta e os
sofre uma recirculação ao passar sobre a
floresta. rios também contribuem para a eva-
potranspiração, carregando a atmos-
A intensa
evapotranspiração e
fera de umidade – o que favorece a
condensação sobre a formação de nuvens, que seguem pa-
Amazônia produz a sucção
dos alíseos, bombeando ra o oeste.
esses ventos para o interior
do continente, gerando
chuvas e fazendo mover os 2. Os ventos úmidos que seguem na di-
“rios voadores”.
reção oeste encontram a barreira da
cordilheira; parte da umidade é preci-
pitada na região da Amazônia e parte é
desviada, tomando a direção do Brasil
Na faixa equatorial
central, sudeste e sul, atingindo a Bolí-
do oceano Atlântico via, o Paraguai e a Argentina. Essa umi-
ocorre intensa
evaporação. dade é fundamental para abastecer os
É lá que o vento
carrega-se de reservatórios de água nessas regiões,
umidade.
além de propiciar chuvas, imprescin-
díveis para a atividade agropecuária.
Um vídeo de animação explicando es-
se funcionamento pode ser encontrado

Reprodução/Projeto Rios Voadores

Quando a na sugestão complementar desta pági-
umidade
encontra a A umidade que atinge na do Manual do Professor.
cordilheira dos a região andina em
Andes, parte parte retorna ao Brasil
dela se precipita por meio dos “rios 3. A floresta desempenha um papel
novamente, voadores” e pode
formando as precipitar em outras
fundamental no lançamento de umi-
cabeceiras dos regiões. dade para a atmosfera (o infográfico
rios da Amazônia.
aponta o vapor de água sendo recir-
culado ao passar pela floresta), e essa
umidade se desloca para várias por-
Na fase final, os “rios voadores”
ainda podem alimentar os ções do território brasileiro, da Bolívia,
reservatórios de água do
Sudeste e do Sul, se dispersando
do Paraguai e da Argentina. A redução
pelos países fronteiriços, como da cobertura vegetal da Amazônia, por-
Paraguai e Argentina.
tanto, pode acarretar a diminuição das
chuvas em várias partes do território
brasileiro, afetando o volume de água
dos rios e prejudicando o fornecimento
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
de energia elétrica, a prática da agrope-
1 Quais são os dois elementos naturais responsáveis pela umida- cuária e o abastecimento de água pa-
Elaborado com base em: de que provoca o fenômeno dos “rios voadores”? Explique. ra a população.
PROJETO RIOS VOADORES. 1, 2 e 3. Leia as respostas e as orientações para as atividades neste
Fenômeno dos rios voadores. 2 Que influência a cordilheira dos Andes exerce nesse fenômeno?
Disponível em: http://riosvoadores. Manual do Professor.
com.br/o-projeto/fenomeno-dos 3 De acordo com o texto, quais são as consequências do desma- Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
-rios-voadores/#prettyphoto[po tamento para o fenômeno dos “rios voadores”?
st-65]/0/. Acesso em: 5 abr. 2022. Projeto Rios Voadores
Disponível em: http://riosvoadores.
com.br/. Acesso em: 30 mar. 2022.
187
Este site dispõe de vídeos que
abordam temas como o funciona-
mento dos rios voadores e a impor-
tância de se preservar o ambiente
em favor da manutenção do equilí-
brio hídrico.

187
Orientações didáticas
Tipos de clima e de cobertura vegetal
Ao promover o estudo desta pági-
na, ressalte que o continente america- Apesar de determinados fatores climáticos predominarem em uma região, é a conjunção de todos eles
no apresenta variados tipos de relevo e que explica os diferentes tipos climáticos.
grande extensão latitudinal, abrangen-
do quatro zonas climáticas. Essa con- Clima Polar
dição proporciona uma considerável
O clima Polar está presente nas altas latitudes (acima de 60°) do hemisfério norte e tem como principal
diversidade de climas e, consequente-
característica as baixíssimas temperaturas.
mente, de coberturas vegetais.
Nesse tipo de clima, predominante no Alasca, no norte do Canadá e na Groenlândia, as médias anuais de
No tópico sobre o clima Polar, co-
temperatura estão sempre abaixo de 0 °C, e as precipitações médias anuais são inferiores a 250 milímetros,
mente com a turma a respeito dos po-
ocorrendo quase sempre na forma de neve.
vos que habitam áreas de clima Polar
O rigor climático não favorece o pleno desenvolvimento de vegetação. Apenas durante alguns meses do
na América, como os inuítes, que vi-
ano (de junho a agosto), quando as temperaturas são menos rigorosas e ocorre o degelo, desenvolve-se um
vem em regiões do Canadá, do Alasca
tipo de cobertura vegetal chamado Tundra. Veja a foto a seguir.
e da Groenlândia – território insular di-
namarquês situado a nordeste do Ca- MierCat Photography/Shutterstock

nadá –, conhecidos pela construção de

moradias temporárias com blocos de
gelo. Esse trabalho favorece o desen-
volvimento da CEG5, uma vez que os
estudantes são chamados a desenvol-
ver práticas de investigação para com-
preender o mundo social, no caso, de
diferentes povos da América, e para a
mobilização da habilidade EF08GE23.
No tópico sobre clima Frio Conti-
nental, comente com os estudantes a
influência da continentalidade (distân- Aspecto da Tundra
cia em relação ao oceano), que se ve- no Alasca (Estados
Unidos), 2020.
rifica mais acentuadamente no interior
das Américas do Norte e do Sul. Essa Predominantemente rasteira, a Tundra é constituída de musgos e liquens,
líquen: organismo
influência acarreta a diminuição das apresentando, em algumas localidades, arbustos que não chegam a atingir formado pela associação
chuvas e a maior amplitude térmica 1 metro de altura. de fungos e algas.
sazonal: relacionado às
(diferença entre as temperaturas máxi- As atividades econômicas desenvolvidas nas áreas de clima Polar são con- mudanças das estações
ma e mínima) diária e, em alguns ca- sideradas sazonais, isto é, ocorrem em apenas um período do ano, quando as do ano.
sos, também anual, própria dos climas condições se tornam mais favoráveis. Uma importante atividade praticada pe-
continentais. los habitantes dessas regiões é a pesca.

Clima Frio Continental

Aproximadamente entre os 50° e 60° de latitude norte, apresenta-se o clima Frio Continental. Apesar
das baixas temperaturas registradas, esse clima é menos rigoroso que o Polar.
A temperatura média do mês mais quente é de aproximadamente 10 °C, caindo, no inverno, no mês mais
frio, para –10 °C. A presença da neve é menor durante cerca de cinco ou seis meses, e as precipitações plu-
viométricas variam de 250 a 1 000 milímetros anuais.
Associada a esse tipo de clima ocorre a Floresta Boreal, cobertura vegetal bastante homogênea, consti-
tuída predominantemente de coníferas. Também é conhecida como Floresta de Coníferas. Na Rússia, é comu-
mente chamada de Taiga.

188

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

188
 Originalmente, a Floresta Boreal cobria boa parte do Canadá, mas essa Orientações didáticas
vegetação foi intensamente explorada, o que acarretou gravíssimas conse-
Ao continuar a leitura do trecho de
quências para os ecossistemas em sua área de abrangência, levando ao
texto que fala sobre a Floresta Boreal,
desaparecimento de algumas espécies. Essa exploração teve como principal
comente que o Canadá é um dos gran-
objetivo a produção de celulose, matéria-prima da indústria de papel e de
des produtores e exportadores de celu-
tecido. Veja a fotografia a seguir.
lose e papel no mundo. Como destaca
o texto, a projeção do país para che-
Jesse Seniunas/Shutterstock

gar até essa condição contribuiu para o

desmatamento de suas florestas origi-
nais. Outros países como a Rússia, que
também abrangem áreas significativas
de ocorrência de Floresta Boreal, tam-
bém se destacam na atividade extrati-
vista vegetal.
Dando sequência ao estudo do tex-
to, retome com os estudantes a área de
abrangência do clima Frio de Montanha
Extração de madeira em
área de Floresta Boreal, no mapa América: climas, disponível
na Colúmbia Britânica na página 185. Destaque o efeito da
(Canadá), 2021.
altitude na diminuição da temperatura
Atualmente, além de algumas áreas de vegetação original conservadas, há média desse clima. Se considerar ne-
extensos trechos reflorestados para suprir as necessidades da indústria de pa- cessário, retome os conhecimentos dos
pel e papelão do país. estudantes sobre os efeitos da altitu-
de sobre o clima, tendo como contexto
Clima Frio de Montanha a ocorrência do tipo climático Tropical
de Altitude, que pode ser observado em
Nas Montanhas Rochosas, na cordilheira dos Andes e nas partes mais ele- algumas áreas dos planaltos da região
vadas do planalto do México, ocorre o clima Frio de Montanha. Sudeste brasileira, por exemplo.
Nessas áreas, as temperaturas médias dos meses mais frios e dos mais Se possível, mostre aos estudantes
quentes oscilam entre 5 °C e 15 °C, e as precipitações pluviométricas médias imagens das Montanhas Rochosas e da
anuais variam de 500 a 1 000 milímetros, segundo a influência de alguns fatores cordilheira dos Andes para salientar os
(massas de ar e correntes marítimas). picos cobertos de neve, característicos
Apesar das baixíssimas temperaturas e da aridez do clima, nas Montanhas das áreas montanhosas.
Rochosas são encontradas, entre outras espécies que se adaptam a altitudes
elevadas, o esquilo, a cabra-montesa, o puma e a águia. A vicunha e o guanaco
vivem nas encostas dos Andes. Aves, como o condor e o tentilhão, e roedores,
como a chinchila, também estão adaptados ao ambiente montanhoso. A vege-
tação constitui-se basicamente de gramíneas.
Wolfgang Kaehler/LightRocket/Getty Images

Vicunhas na Reserva
Nacional Los Flamencos,
próximo de São Pedro de
Atacama (Chile), 2018.

189

189
Orientações didáticas
Clima Temperado
Verifique se os estudantes reco-
O clima Temperado apresenta as quatro estações do ano bem definidas,
nhecem as características típicas das
considerando as variações de temperatura. Na América do Norte, esse clima
paisagens em cada uma das quatro es-
abrange uma área extensa. No território sul-americano, ocorre apenas em uma
tações no clima Temperado. Em segui-
pequena área.
da, proponha uma análise detalhada
Leia e compare as informações dos climogramas a seguir.
dos climogramas, atividade que esti-
mula o desenvolvimento da CECH7, por
Climograma: Temperado Oceânico Climograma: Mediterrâneo
meio do uso da linguagem gráfica para Precipitação Temperatura
Precipitação Temperatura
o desenvolvimento do raciocínio espa- (mm) média (ºC) (mm) média (ºC)
Explore
300 30 300 30
ço-temporal no que se refere à conexão
250 25 250 25

Banco de imagens/Arquivo da editora

Banco de imagens/Arquivo da editora

entre temperatura e índices pluviomé- 200 20 200 20
⓿ A que conclusões
tricos de diferentes locais (no caso, de 150 15 podemos
150 15
dois municípios em regiões de clima di- 100 10 chegar quando
100 10
50 5 comparamos os
ferente nos Estados Unidos). 50 5
0 0 dois climogramas?
J FMAMJ J A S OND 0 0
J FMAMJ J A S OND
Explore Meses do ano
Meses do ano NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ao comparar os climogramas, nota- Climograma de Charleston, Carolina Climograma de Monterey, Califórnia

-se que no clima Temperado Oceâni-
co as chuvas são distribuídas de forma
mais regular ao longo do ano, diferen-
temente do que ocorre no clima Me-
diterrâneo, marcado por uma redução
acentuada dos índices pluviométricos
entre julho e setembro, quando é verão
no hemisfério norte. Busque também
apresentar o climograma de Temuco, no
Chile, a fim de mostrar um exemplo de
clima temperado em um país latino-a-
mericano. Se possível, mostre também
fotografias que apresentem paisagens
das formações vegetais desse local.
Nesse sentido, possibilita-se a mobili-
zação da habilidade EF08GE23, no que
Ao comparar os climogra-
do Sul (Estados Unidos). (Estados Unidos).
mas, nota-se que, no cli-
Elaborados com base em: MENDONÇA, Francisco; ma Temperado Oceânico,
as chuvas são distribuídas
DANNI-OLIVEIRA, Inês Moresco. Climatologia: noções básicas e
de forma mais regular ao
climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007. p. 132 e 134.
longo do ano, diferentemen-
te do que ocorre no clima
No litoral da América do Norte, nas costas leste e oeste, e no litoral do ex- Mediterrâneo, marcado por
uma redução acentuada dos
tremo sul do Chile, ocorre o clima Temperado Oceânico, caracterizado por in- índices pluviométricos entre
vernos muito frios, verões amenos e chuvas bem distribuídas durante o ano. Na junho e setembro, quando é
verão no hemisfério norte.
costa da Califórnia, porém, ocorre o clima Mediterrâneo, que apresenta verão
seco, como estudaremos mais adiante.
Nas planícies centrais da América do Norte ocorre o clima Temperado Con-
tinental, com verões muito quentes (podendo atingir 38 °C a 40 °C), invernos
bastante rigorosos, chuvas escassas e fortes precipitações de neve no inverno.
A influência dos ventos e das massas de ar é muito grande nessa parte do con-
tinente, devido ao “corredor” formado entre as Montanhas Rochosas (a oeste)
e os montes Apalaches (a leste).
Presente nas áreas de maior umida-

JeanLucIchard/Shutterstock
se refere à identificação de paisagens de, a vegetação característica desse
da América Latina. tipo climático é a Floresta Temperada,
cujas principais espécies são o carva-
lho, a faia, a bétula e alguns tipos de
pinheiro, que geralmente perdem suas
folhas durante o inverno e, por isso, são
chamadas de árvores de folhas cadu-
cas (caducifólias). Veja a foto a seguir.

Floresta Temperada na
época do inverno, no Parque
Nacional Bryce Canyon, Utah
(Estados Unidos), 2020.

190

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

190
 Na América do Norte, a Floresta Temperada é encontrada na costa leste de pensamentos, estimulando, tam-
(Atlântico) e na costa oeste (Pacífico); na América do Sul, ocorre em uma es- bém, a argumentação, conforme orien-
treita faixa litorânea, no extremo sul do Chile. Essa vegetação passou por um ta a CG7.
intenso processo de exploração em função da boa qualidade de suas madeiras,
utilizadas para a extração de celulose, fabricação de móveis e construção civil.
Na porção central do Canadá e dos Estados Unidos (América do Norte), a
Leitura complementar
vegetação original é formada de Estepes que, nessa região, recebem o nome Os domínios de natureza no
de Pradarias. Na América do Sul, as Estepes se estendem pelo Uruguai e pelo Brasil
centro-norte da Argentina, com a denominação de Pampa. Veja a foto a seguir. No cinturão de máxima diver-
sidade biológica do planeta – que
Edsel Querini/E+/Getty Images

tornou possível o advento do

homem – a Amazônia se destaca
pela extraordinária continuidade
de suas florestas, pela ordem de
grandeza de sua principal rede hi-
Na tela
drográfica e pelas sutis variações
Na natureza selvagem de seus ecossistemas [...]. Trata-se
Direção: Sean Penn. de um gigantesco domínio de ter-
EUA, 2007 (148 min). ras baixas florestadas, disposto em
Com inebriantes anfiteatro, enclausurado entre a
paisagens de diversas grande barreira imposta pelas ter-
regiões da América do ras cisandinas e pelas bordas dos
Norte, o filme ilustra
planaltos Brasileiro e Guianense.
a experiência de um
jovem recém-formado
De sua posição geográfica re-
que decide viajar pelos sultou uma fortíssima entrada de
Estados Unidos em energia solar, acompanhada de
Criação de gado no Pampa argentino, Córdoba (Argentina), 2019. Essas áreas são busca da liberdade, até um abastecimento quase perma-
consideradas pastos naturais, pois são intensamente aproveitadas para a atividade de chegar ao Alasca. nente de massa de ar úmido, de
criação de gado e para o cultivo de cereais.
grande estoque de nebulosidade,
de baixa amplitude térmica anual e
Clima Equatorial de ausência de estações secas pro-
Na América, o clima Equatorial ocorre na maior parte do território banhado nunciadas em quase todos os seus
pelos rios da bacia Amazônica. subespaços regionais, do golfão
As temperaturas médias anuais situam-se entre 25 °C e 28 °C, com baixas Marajoara até a face oriental dos
Andes. [...]
variações durante o ano (pequena amplitude térmica). A pluviosidade é supe-
rior a 2 mil milímetros, podendo ultrapassar 5 mil milímetros no ano. Observe o [...] O fato de possuir terras nos
dois lados da linha do Equador re-
gráfico a seguir.
Biblioteca flete, diretamente, na marcha dos
períodos de maior precipitação no
Climograma: Iquitos (Peru) Três garotos na
Amazônia espaço total da Amazônia. Enquan-
Precipitação Temperatura
(mm) média (ºC)
to o sul da Amazônia Brasileira
Antonieta Dias de
300 30 é dominado por chuvas de verão
Moraes. São Paulo:
250 25 Letras e Letras, 1991. austral (de janeiro a março), o nor-
200 20 Três garotos de
te da região recebe precipitações
Banco de imagens/Arquivo da editora

150 15 Elaborado com base em: origens distintas se maiores durante o verão boreal (de
MENDONÇA, Francisco; maio a julho).
100 10 envolvem em situações
DANNI-OLIVEIRA, Inês
Moresco. Climatologia: que misturam realidade
50 5 AB’SÁBER, Aziz N. Os domínios de
noções básicas e climas e imaginação ao
0 0 do Brasil. São Paulo:
natureza no Brasil: potencialidades
J F MAM J J A S O N D desbravar a Floresta
Oficina de Textos, 2007. paisagísticas. 6. ed. São Paulo: Ateliê
Meses do ano Amazônica.
p. 129. Editorial, 2011. p. 65-66.

191

Orientações didáticas da Amazônia, mas ainda não existe um consenso em re-

No tópico sobre o clima Equatorial, chame a atenção dos
estudantes para as altas médias de temperatura e também
para a baixa amplitude térmica e elevada pluviosidade du-
rante todo o ano. Aproveite para resgatar conhecimentos
sobre a bacia Amazônica, já estudada neste ano letivo. Se
julgar importante para o devido aprofundamento do tema,
leia para eles o texto complementar sugerido nesta página
do Manual do Professor.
O estudo das temáticas das páginas 191 e 192 tam-
bém pode motivar uma conversa sobre as mudanças cli-
máticas e seus efeitos no clima da região amazônica. Vale
ressaltar que projeções indicam o aumento na temperatura
lação às consequências desse aumento para os índices
pluviométricos na região. Caso o resultado seja a redu-
ção dos índices pluviométricos, essa mudança climática
teria consequências como a transformação gradual de tre-
chos da floresta em savana e a diminuição do volume de
água nos rios da bacia amazônica, resultando na alteração
do ciclo hidrológico, o que afetaria, inclusive, o fenôme-
no de "rios voadores", conforme estudado anteriormen-
te. Caso considere pertinente mais aprofundamento para
os trabalhos, sugerimos a proposta de realização de uma
pesquisa na internet de notícias ou reportagens sobre o
assunto, motivando uma posterior discussão em sala de
aula, o que oportunizará o desenvolvimento da autonomia

191
Orientações didáticas
Floresta Equatorial Amazônica
Ao realizar o estudo desta página,
Nas áreas de clima Equatorial, a paisagem

Cadu De Castro/Pulsar Imagens

aproveite para valorizar a Amazônia co-
vegetal mais abundante é a Floresta Equato-
mo um dos biomas de maior biodiversi-
rial. Seu melhor exemplo é a densa Floresta
dade do planeta e os povos indígenas e
Amazônica. A grande biodiversidade dessa
as comunidades tradicionais que nela
floresta é ameaçada pelos desmatamentos
vivem, inclusive devido às suas práticas
e pelas queimadas frequentes que, além de
de conservação. Essa proposta ajuda a
contemplar o desenvolvimento do TCT comprometerem o bioma, são responsáveis

Educação Ambiental. pela emissão de CO2.

As unidades de conservação e as terras
Procure estimular os estudantes a
indígenas desempenham papel fundamental
analisar o mapa criticamente. Des-
para a conservação da floresta e do bioma.
se modo, eles poderão mobilizar a ha-
Observe o mapa a seguir.
bilidade EF08GE22, considerando a
identificação dos recursos naturais, e
a habilidade EF08GE23, levando-se Castanheira na comunidade remanescente de
quilombo de Mangabeira, Mocajuba (PA), 2020.
em conta a associação das paisagens
naturais com os povos da região, co- 1. Espera-se que os estu-
Amazônia: categorias fundiárias – 2017 dantes indiquem que, no
mo seringueiros e castanheiros. Essa VENEZUELA conjunto, as terras indí-
Guiana Francesa
proposta também estimula o desen- SURINAME (FRA) genas e as unidades de
COLÔMBIA RR GUIANA
OCEANO conservação têm uma
volvimento da CEG3 no que tange à AP
participação significativa
Equador ATLÂNTICO
aplicação do raciocínio geográfico na 0° na Amazônia, embora
EQUADOR existam amplas áreas de
análise da ocupação humana e produ- floresta desmatadas.
ção do espaço, tendo em vista a inter- AM PA
MA CE
pretação do uso da terra no território RN
PI PB
Elaborado com base em:
Banco de imagens/Arquivo da editora

da Amazônia. IPAM. Classificação fundiária

AC Terras indígenas e desmatamento. IPAM
A discussão proposta nas atividades RO TO Unidades de conservação Amazônia, 26 abr. 2018.
contribui para a problematização dos di- PERU Florestas sem uso definido Disponível em:
ferentes tipos de interação sociedade- OCEANO Projetos de assentamentos http://ipam.org.br/wp
PACÍFICO BOLÍVIA MT DF
Desmatamento até 2016 -content/uploads/2018/04/
-natureza, o que favorece o desenvolvi- 0 440 880
GO Outros (áreas privadas, áreas Amazonia_2018_1-1.jpg.
militares, sem informações)
mento da CEG1. Além disso, ao serem km 60° O MS Acesso em: 12 jan. 2022.
incentivados a argumentar sobre a im- 3. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar os seringuei-
portância dos povos indígenas e comu- Explore ros e os castanheiros, por exemplo. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
nidades tradicionais na conservação do
1. Considerando a área total do bioma no território brasileiro, avalie a presença de terras indígenas e unidades
ambiente os estudantes estarão desen- 2. Leia a resposta e as orientações para a atividade
de conservação na Amazônia.
volvendo também a CEG7. neste Manual do Professor.
2. Por que os povos indígenas têm um papel importante na conservação da floresta e do bioma em geral?
Explore 3. Você conhece outras comunidades da floresta que mantêm estreita relação com os ecossistemas amazônicos e
podem desempenhar papel importante na conservação desse bioma? Converse com os colegas.
2. Porque os modos de vida dos povos
indígenas se baseiam em uma relação Na Amazônia, os povos indígenas e os povos e as comunidades tradicionais, como a dos castanhei-
de aproveitamento sustentável do bio- ros (coletores de castanha-do-pará) e a dos seringueiros (coletores do látex da seringueira), dependem
ma, que consiste em retirar apenas o do bioma para sua sobrevivência, retirando dele alimentos e medicamentos. A cultura desses povos está
necessário para a sua sobrevivência, diretamente vinculada ao ritmo da natureza. Nos territórios que habitam, além de extraírem recursos da
sem causar a degradação dos ecossis- natureza, essas populações desenvolvem a pesca, a agricultura e a criação de pequenos animais, navegam
temas florestais e dos demais elemen-
pelos cursos de água, promovem diversas manifestações culturais, entre outras atividades. Com exceção
tos naturais, como os cursos de água.
dos povos indígenas, aproximadamente 200 mil famílias sobrevivem das atividades extrativistas em toda
Além disso, os povos indígenas valori-
a região da Amazônia Legal.
zam as terras que foram habitadas por
seus ancestrais e suas manifestações
192
culturais e rituais estão diretamente re-
lacionados com o meio em que vivem.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

192
 Conexões com Orientações didáticas
Matemática
Conexões
Para o desenvolvimento desta seção,
Desmatamento na Amazônia retome com os estudantes o conceito
O bioma Amazônia é de extrema relevância, visto que abriga a maior biodiversidade do mundo atual- de Amazônia Legal e, caso os estudan-
mente, com mais de 2 milhões de espécies. Além disso, a floresta que faz parte dele tem uma grande impor- tes não tenham tido contato com es-
tância na regulação do regime de chuvas, tanto em nível regional quanto nacional. se conceito, informe a eles que o termo
Com uma maior conscientização da sociedade sobre a necessidade de reverter as ações humanas que engloba, em sua totalidade, os estados:
levam às mudanças climáticas – somada aos efeitos já sentidos em razão do aumento das temperaturas Amazonas, Pará, Acre, Amapá, Roraima,
médias globais, como os eventos extremos –, foram obtidos alguns avanços na participação do Brasil no Rondônia, Tocantins, Mato Grosso e Ma-
conjunto das emissões de gases estufa. A partir de 2004, o desmatamento na Amazônia começou a ser ranhão (este, apenas parcialmente).
combatido com ações mais efetivas, como a promulgação de leis e de planos de conservação ambiental, Ao trabalhar essa temática, mobilize
além de uma maior fiscalização. o raciocínio espaço-temporal na análi-
Isso tudo é positivo, mas, apesar de sua importância, a Floresta Amazônica não está livre do desmata- se e comparação da sucessão de even-
mento. Interesses de grandes empresas agropecuárias, e principalmente de mineração, vêm colocando em tos relacionados ao desmatamento da
risco a sobrevivência da floresta, em especial nos últimos anos. Observe o gráfico e a tabela a seguir. Amazônia, o que favorece o desenvol-
vimento da CECH5 e da CECH7, além
Amazônia Legal: desmatamento – 1988-2021 Desmatamento na Amazônia Legal por da mobilização da EF08GE20, ao pos-
estado – 2020-2021 sibilitar análises a respeito das pres-
35
Estado 2020 (km2) 2021 (km2) sões sobre a natureza, e da EF08GE23,
29.1

30
Acre 706 871
ao trabalhar a identificação de paisa-
Desmatamento (mil km²)

25
gens naturais da América Latina, no ca-
20 Amazonas 1 512 2 347
so o bioma Amazônia. A proposta de
13.2
Fórmula Produções/Arquivo da editora

15 Amapá 24 39 estudo do desmatamento na Amazônia

10.9

10 também dá sequência ao trabalho com

Maranhão 336 363
5
Mato Grosso 1 779 2 263 o TCT Educação Ambiental. Aproveite o
0 tema ensejado para valorizar o comba-
Pará 4 889 5 257
1988

1995

2004

2014

2020
2021

te ao desmatamento e a importância
Ano
Rondônia 1 273 1 681 do monitoramento dessa situação.
Elaborado com base em: INPE. Coordenação-Geral Roraima 297 386 Se julgar importante, ou se os estu-
de Observação da Terra. INPE registra 6 9147 km2 de
desmatamento na Amazônia em 2017. Notícias OBT Tocantins 25 28 dantes tiverem dificuldades, proponha
INPE, 14 maio 2018. Disponível em: http://www.obt.inpe.
Amazônia Legal 10 841 13 235
a realização das atividades em duplas
br/OBT/noticias-obt-inpe/inpe-registra-6-947-km2- para que possam trocar ideias entre si
de-desmatamento-na-amazonia-em-2017; TAXA de Elaborado com base em: TAXA de desmatamento –
desmatamento – Amazônia Legal – Estados. TerraBrasilis. Amazônia Legal – Estados. TerraBrasilis. São José dos
e sanar as dúvidas que surgirem. Auxilie
São José dos Campos, 2022. Disponível em: http:// Campos, 2022. Disponível em: http://terrabrasilis.dpi.inpe. os estudantes na realização dos cálcu-
terrabrasilis.dpi.inpe.br/app/dashboard/deforestation/ br/app/dashboard/deforestation/biomes/legal_amazon/
biomes/legal_amazon/rates. Acesso em: 2 fev. 2022.
los se eles solicitarem. Após essa di-
rates. Acesso em: 2 fev. 2022.
nâmica, promova a realização coletiva
NÃO ESCREVA NO LIVRO. das atividades na lousa, incentivando
1 Sabendo que o campo de futebol do estádio do Maracanã tem uma área de 7 140 m² e com base as duplas a partilhar seus resultados e
nos dados do gráfico, calcule quantos campos de Maracanã foram desmatados em 1995 e em 2021. orientando colaborativamente em even-
Em 1995, 4 069 888 campos; e, em 2021, 1 853 641 campos. tuais ajustes conceituais.
2 Com base nos dados da tabela, calcule a variação aproximada (por estado) do desmatamento
entre 2020 e 2021. Acre: 23%; Amazonas: 55%; Amapá: 62%; Maranhão: 2,7%; Mato Grosso: 27%; Pará:
7%; Rondônia: 32%; Roraima: 29%; Tocantins:12%; Amazônia Legal: 22%.
3 Considerando os dados do gráfico e da tabela, calcule a contribuição percentual aproximada de
cada estado para o desmatamento na Amazônia Legal em 2021.
Acre: 6,5%; Amazonas: 17,7%; Amapá: 0,3%; Maranhão: 3,8%; Mato Grosso: 17%; Pará: 40%; Rondônia:
13%; Roraima: 3%; Tocantins: 0,2%.

193

193
Orientações didáticas
Clima Tropical
Ao abordar o tópico desta página,
O clima Tropical abrange a parte meridional dos Estados Unidos (Flórida),
destaque as formações vegetais origi-
grande parte do México, a América Central ístmica, as Antilhas e grande parte
nais que ocorrem associadas ao clima
da América do Sul, principalmente o Brasil. Esse tipo de clima se diferencia do
Tropical, retomando as características
Equatorial por apresentar duas estações bem definidas: a seca, que correspon-
das Florestas Tropicais, como a alta
de ao inverno, e a chuvosa, que corresponde ao verão.
biodiversidade. Ao analisar a temática,
Suas temperaturas médias entre os meses mais frios e os mais quentes os-
considerando os problemas ambientais
apontados (pressões sobre a nature- cilam entre 19 °C e 28 °C no decorrer do ano, e as médias anuais pluviométricas

za) e as características das paisagens variam de 1 mil a 2 mil milímetros.

Na América Central e no litoral

Valerija Polakovska/Shutterstock
naturais, mobilizam-se as habilidades
EF08GE20 e EF08GE23. oriental da América do Sul, a influência
das massas de ar oceânicas provoca
Aproveite para destacar a relevância
maior umidade, o que proporciona o
das Florestas Tropicas no litoral brasilei-
desenvolvimento das Florestas Tropi-
ro e o impacto da sociedade sobre essa
cais, como a Mata Atlântica brasileira,
formação vegetal. Para ampliação dos
que foi quase totalmente devastada.
conhecimentos sobre as características
do Complexo do Pantanal, complemen-
te os trabalhos na página 195.

Pessoas realizam trilha no

Parque Nacional Vulcão
Arenal em trecho de Floresta
Tropical (Costa Rica), 2020.

Avançando para o interior, onde a umidade é menor, encontramos o

Cerrado, no Brasil, Vegetação Arbustiva, no litoral ocidental do México e da
América Central ístmica, e Lhanos, na Venezuela. Desde as últimas décadas
do século XX, com a utilização de moderna tecnologia, a região do Cerrado
brasileiro vem sendo ocupada pela atividade agrícola de caráter comercial,
cuja expansão tem ocasionado diversos problemas ambientais (erosão, polui-
ção das águas, redução da flora e da fauna). Esse rico e diversificado conjun-
to de ecossistemas já perdeu mais de 60% de sua área original.
Halisov/Shutterstock

Área no Parque Nacional

Canaima, em uma região de
Lhanos (Venezuela), 2019.

194

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

194
 No Brasil, há ainda o Complexo do Pantanal, considerado um bioma forma-
do por um conjunto de ecossistemas único no mundo. Sua paisagem vegetal é Leitura complementar
classificada como complexa pelo fato de reunir espécies encontradas em todas
Impactos ambientais e socioeco-
as regiões naturais do Brasil. Se estende por uma região plana e de baixa altitu- nômicos no Pantanal
de, que fica inundada durante a estação chuvosa de verão. Nas pequenas ele-
Nas últimas três décadas, o Pan-
vações, formam-se ilhas que abrigam a fauna não aquática. A pecuária bovina tanal vem sofrendo agressões pelo
é a mais tradicional atividade econômica, mas a caça predatória e o garimpo homem, praticadas não somente
de ouro, além da prática da agropecuária nos limites do bioma, são os maiores na planície, mas principalmente
responsáveis pelos impactos ambientais na região pantaneira. nos planaltos adjacentes. Atual-
mente, os impactos ambientais e
Clima Desértico ou Árido socioeconômicos no Pantanal são
muito evidentes, decorrentes da
O clima Desértico ou Árido ocorre principalmente no sudoeste dos Estados inexistência de um planejamento
Unidos, no norte do México, em parte do litoral peruano, no sul da Argentina (de- ambiental que garanta a susten-
serto da Patagônia) e no norte do Chile (deserto de Atacama). Veja a fotografia tabilidade dos recursos naturais
a seguir. desse importante bioma.
A expansão desordenada e rápida
Kit Leong/Shutterstock

da agropecuária, com a utilização

de pesadas cargas de agroquímicos,
a exploração de diamantes e de ouro
nos planaltos, com utilização inten-
siva de mercúrio, são responsáveis
por profundas transformações re-
gionais. Algumas delas vêm sendo
avaliadas pela Embrapa Pantanal,
como a contaminação de peixes e
jacarés por mercúrio e diagnóstico
Vista aérea de Las Vegas,
dos principais pesticidas.
Nevada (Estados Unidos), A remoção da vegetação nativa
localizada em área nos planaltos para implementação
desértica, 2021.
de lavouras e de pastagens, sem
considerar a aptidão das terras, e
Climograma: Yuma, Arizona
(Estados Unidos) a adoção de práticas de manejo e
A vegetação das áreas de clima Desértico é constituída predo-
conservação de solo, além da des-
minantemente de ervas e pequenos arbustos, sendo muito comum Precipitação Temperatura
(mm) média (ºC) truição de habitats, são fatores
a presença de cactáceas. 350 35 que aceleraram os processos ero-
Esse tipo de clima apresenta alta variação de temperatura entre 300 30
sivos nas bordas do Pantanal. A
o dia (bastante elevada) e a noite (baixa), com grande amplitude 250 25
consequência imediata tem sido o
Banco de imagens/Arquivo da editora

térmica anual e chuvas escassas e mal distribuídas, com índices plu- 200 20
assoreamento dos rios na planície,
150 15
viométricos, em geral, inferiores a 250 milímetros por ano. Observe o que tem intensificado as inunda-
100 10
o climograma a seguir. ções – com sérios prejuízos à fauna,
50 5
flora e economia do Pantanal. [...]
Elaborado com base em: MENDONÇA, Francisco; DANNI- 0 0
J F MAM J J A S O N D
-OLIVEIRA, Inês Moresco. Climatologia: noções básicas e Meses do ano
IMPACTOS ambientais e
climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007. p. 131. socioeconômicos no Pantanal. Embrapa
Pantanal. Disponível em: https://www.
embrapa.br/pantanal/impactos
Explore -ambientais-e-socioeconomicos-no
NÃO ESCREVA NO LIVRO. -pantanal. Acesso em 30 mar. 2022.
⓿ Embora as condições climáticas de uma região influenciem a produção e a organização do espaço geográfico,
podemos afirmar que elas constituem um empecilho para o desenvolvimento econômico?

Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor. Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
195 Brasil: Paisagens
de exceção – O
litoral e o pantanal
mato-grossense:
Orientações didáticas Explore patrimônios básicos
Os estudantes devem responder que sim, pois as con- AB'SABER, Aziz N. São Paulo: Ate-
Ressalte com os estudantes as características bem es-
dições climáticas muitas vezes atrapalham as atividades liê Editorial, 2006.
pecíficas do Complexo do Pantanal e analise os problemas
econômicas, sobretudo a agricultura. Ainda assim, é impor- A obra detalha processos e dinâ-
ambientais que a região vem sofrendo. Se julgar interes- micas de formação das paisagens de
tante observar que, se considerarmos a capacidade das so-
sante, proponha uma pesquisa de notícias ou reportagens exceção no território brasileiro, forne-
ciedades em desenvolver técnicas para modificar o espaço,
sobre o tema na internet para embasar uma posterior dis- cendo ricas análises das caracterís-
podemos afirmar que, em muitos locais, as condições cli-
cussão em sala de aula. Essas análises encaminham a ticas geomorfológicas do Pantanal e
máticas desfavoráveis não chegam a impedir o desenvol- das áreas litorâneas do país.
mobilização das habilidades EF08GE20 e EF08GE23, que
vimento econômico, desde que se disponha de recursos
pode ser ampliada com a leitura do texto complementar in-
para investir nessas técnicas. São exemplos de superação
dicado nesta página do Manual do Professor.
das características climáticas o desenvolvimento de ativi-
dades agrícolas em regiões desérticas com o auxílio da irri-
gação e a construção de cidades nessas áreas – como Las
Vegas (Estados Unidos).

195
Orientações didáticas
Clima Semiárido
Ao realizar o estudo do tópico sobre
Nas áreas onde predomina o clima Semiárido, as temperaturas médias
o clima Semiárido, promova uma con-
anuais são elevadas, superiores a 26 °C. As médias anuais de chuvas variam
versa a fim de explorar os conhecimen-
entre 500 e 700 milímetros e são muito irregulares.
tos dos estudantes acerca do processo
No Nordeste brasileiro, o clima Semiárido ocorre em uma área de aproxi-
de desertificação ao qual essas áreas
madamente 1 milhão de quilômetros quadrados. O tipo de vegetação carac-
estão naturalmente sujeitas e que pode
terístico é a Caatinga, formada por plantas xerófitas, ou seja, que se adaptam
ser intensificado devido às ações huma-
nas e às mudanças climáticas. É impor- a longos períodos sem chuvas. As árvores são, em geral, de pequeno porte e

tante que estimule conexões de regiões muitas delas com troncos retorcidos, que perdem as folhas nos longos períodos
que possuam a predominância do cli- de seca. Há também diversas espécies de cactáceas.
ma Semiárido no Brasil com localida- A área original dessa formação

Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens

des de outros países e continentes, a vegetal, que abriga uma rica bio-
exemplo do oeste dos Estados Unidos. diversidade, também foi bastante
Essas análises comparativas facilitam o modificada e reduzida pela ação
tratamento contra estereótipos regio- humana.
nais que apontam para uma condição O clima Semiárido abrange ain-
indissociável de subdesenvolvimento de da o oeste dos Estados Unidos e o
regiões com essas características climá- México, na periferia de suas áreas
ticas. Se julgar adequado, leia o texto desérticas. A vegetação se apresen-
complementar indicado nesta página ta bastante esparsa, na forma de
do Manual do Professor para a turma, tufos de gramíneas.
com o objetivo de ampliar a abordagem As regiões semiáridas têm sofri-
desse fenômeno, bem como a mobiliza- do intensos processos de desertifi-
ção da EF08GE20. cação. Quando isso ocorre, o solo se
torna inútil para o desenvolvimento
Vegetação de Caatinga,
de qualquer atividade agropecuária, e nem mesmo a vegetação xerófita conse- Canudos (BA), 2021.
gue sobreviver. Cientistas alertam que a desertificação é resultante da explora-
ção inadequada do solo por atividades agrícolas, do desmatamento, do consumo
de lenha para uso energético e do aquecimento global, mas ela também pode
ocorrer por fatores naturais, como variações climáticas. O Semiárido do Nordeste
do Brasil é a maior região da América Latina afetada por esse processo.
Paula Montenegro Stock/Shutterstock

Desertificação na região do
semiárido nordestino, Cariri
(PB), 2018.

196

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Desertificação
A desertificação é o resultado da extrema degradação de terras situadas em regiões áridas e semiáridas. Ela pode ser
ocasionada tanto por atividades humanas quanto por variações climáticas. [...] Como a única e pouca água dessas regiões
é aquela que o solo retém, se este for removido, nenhuma água será armazenada e os desertos avançarão. Ela acontece
nas regiões mais secas, onde os solos estão mais vulneráveis à exploração agropastoril inapropriada. Uma das principais
causas é o excesso do uso dessas terras quando há um excesso de população. [...]
LEPSCH, Igo F. Formação e conservação dos solos. 2. ed. São Paulo: Oficina de Textos, 2010. p. 188.

196
 Orientações didáticas
Clima Subtropical
Ao analisarem a exploração de ma-
O clima Subtropical ocorre em zonas de transição entre as áreas de domínio
deira na Mata de Araucária ou Mata dos
dos climas Temperado e Tropical. Na América do Norte, ele está presente nas
Pinhais, os estudantes mobilizarão a
regiões Sul e Sudeste. Na América do Sul, ocorre na porção meridional do terri-
EF08GE22, no que se refere à utilização
tório brasileiro.
dos recursos naturais na América Lati-
As temperaturas médias anuais oscilam entre 17 °C (meses mais frios) e
na para a produção de matéria-prima.
24 °C (meses mais quentes), e a pluviosidade média anual varia entre 1 300 e
Ao promover o estudo do clima Me-
2 000 milímetros.
diterrâneo, ressalte a ocorrência de ve-
No Brasil, o tipo de vegetação que corresponde a esse clima é a Mata de
rões secos e invernos chuvosos e como
Araucária ou Mata dos Pinhais. Essa floresta, de grande importância econômi-
essa dinâmica impacta positivamen-
ca para a indústria de móveis e de papel (celulose), foi intensamente devastada.
te o desenvolvimento de culturas como
a da azeitona e a da uva (em particu-
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

lar para a produção de vinho). Utilizan-

do o mapa de Climas deste capítulo,
mostre a localização da Califórnia e
do Chile e, com um planisfério, mos-
tre que também nos países europeus
banhados pelo mar Mediterrâneo –
Araucárias em região da Portugal, Espanha, França e Itália – há
serra da Mantiqueira,
no Parque Nacional do
produção de azeitona e uva (vinho). O
Itatiaia, onde a altitude mesmo ocorre no norte da África e na
mais elevada possibilita África do Sul, onde também se verifi-
o desenvolvimento
dessa espécie própria ca o mesmo tipo climático. Ao realizar
da Mata dos Pinhais, em essas análises, o raciocínio geográfi-
Itamonte (MG), 2021.
co dos estudantes será desenvolvido,
envolvendo os princípios de analogia,
Clima Mediterrâneo conexão, diferenciação, distribuição, ex-
No litoral da Califórnia (Estados Unidos) e em alguns trechos do Chile ocorre tensão e localização, mobilizando, des-
o clima Mediterrâneo, que apresenta temperaturas médias anuais entre 15 °C sa forma, a CEG3.
(meses mais frios) e 20 °C (meses mais quentes). O verão corresponde à esta-
ção seca, enquanto o inverno marca a estação das chuvas. A vegetação típica
desse clima é a Mediterrânea, que se caracteriza por árvores de pequeno porte
e arbustos.
As uvas, que se adaptam muito bem a esse tipo de clima, são responsá-
veis pelo sucesso da indústria vinícola da Califórnia e do Chile. Seus vinhos são
exportados para o mundo inteiro.
Agent Wolf/Shutterstock

Plantação de uvas em
Millahue (Chile), 2018.

197

197
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
A retomada a partir dos eixos é im-
⓿ Latitude; ⓿ Atividades agropecuárias
portante para que os objetivos do ca- FATORES dependem, em parte, das
⓿ Relevo;
pítulo sejam consolidados. Promova CLIMÁTICOS Influenciam características climáticas.
⓿ Correntes marítimas;
com os estudantes a análise do qua- ⓿ Continentalidade.
dro, aproveitando para organizar ideias
Entretanto
e conceitos fundamentais relacionados
aos tipos de clima e vegetação da Amé-
rica. Tire as dúvidas que, porventura, CLIMAS E COBERTURAS VEGETAIS NA AMÉRICA Diversas sociedades se
desenvolveram em áreas com
tenham permanecido antes de pros-
diferentes tipos climáticos e
seguir para as atividades e estimule- formações vegetais a eles associadas.
-os a resgatar outros conhecimentos Altas latitudes
relacionados e que não foram expos-
tos, como o desmatamento crescente Clima Polar: Alasca, Norte do
Vegetação: Tundra.
na Amazônia e os sistemas de nuvens Canadá, Groenlândia.
que se formam sobre a floresta e cir-
culam para outras regiões da América
Clima Frio Continental: Canadá. Vegetação: Floresta Boreal.
do Sul, tendo grande influência sobre
o clima. Além disso, promova uma roda
de conversa para discutir as principais
pressões sobre a natureza causadas Médias latitudes
por diversas ações da sociedade nos Vegetação:

ambientes naturais da América que fo- ⓿ Floresta Temperada;

Clima Temperado: América do ⓿ Pradarias;
ram vistos no capítulo.
Norte e litoral sul do Chile. ⓿ Pampa (Uruguai e centro-norte da
Argentina).

Clima Mediterrâneo: Califórnia e

trechos do Chile. Vegetação: Mediterrânea.

Médias a baixas latitudes

Clima Subtropical: sul e sudeste

Vegetação: Mata de
da América do Norte; porção
Araucárias (Mata dos Pinhais).
meridional do território brasileiro.

Vegetação:
⓿ Floresta Tropical;
Clima Tropical: México, América
⓿ Cerrado;
Central; grande parte da
América do Sul.
⓿ Lhanos;
⓿ Vegetação arbustiva;
⓿ Complexo do Pantanal.

Clima Equatorial: bacia Amazônica. Vegetação: Floresta Equatorial.

198

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

198
 1. Leia a resposta neste Manual do Professor.
2. b) No Ceará, no Piauí, na Bahia, em Pernambuco, na Paraíba e no Rio Grande do Norte.
3. a) Climas: Polar; Árido e Semiárido; alguns
Retome trechos do Continental. Vegetação: Tundra; Exercite e de criação extensiva situadas em áreas de
Floresta Temperada; vegetação das Zonas
Desérticas.
1 Onde está localizada a maior parte das Flores-
tas Temperadas do continente americano? Por
que elas foram intensamente devastadas?
2 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
O vaqueiro é a mola mestra de uma das ati-
vidades econômicas mais notáveis no território
brasileiro, a pecuária. Essa cultura está espalhada
por todo o território nacional, e em cada recanto
se expressa com suas peculiaridades nas adapta-
ções locais. [...]
Hoje, a Caatinga já deixou de existir em 68% de
sua área, mas a presença do vaqueiro encourado
persiste como símbolo da cultura de uma região
e como força de trabalho. Gerações transitam por
dentro dos gibões [(roupa feita de couro)], heredi-
tariamente transmitem conhecimentos e multipli-
cam-se nas diversas faixas etárias. [...]
O couro ainda movimenta economicamen-
te a região. Mesmo com o advento de materiais
sintéticos, a pele natural tem o seu lugar, princi-
palmente na indústria de calçados e acessórios.
O processamento de peles ganha mercado indi-
cando números extraordinários. Um curtume da
região beneficia 8 mil peles por dia, um total de
208 mil por mês: são quase US$ 2 bilhões movi-
mentados por ano, apontando que a “civilização
do couro” é, ainda, um valoroso potencial da re-
gião. Contudo, aos poucos, o processo industrial
devora e traz melancolia ao curtume tradicional,
liquidando gradativamente os processos artesa-
nais [...].
SEVERO, Álvaro. Vaqueiros do sertão: uma viagem ao
berço da “civilização do couro”. Globo Rural, 6 nov.
2019. Disponível em: https://revistagloborural.globo.
com/Noticias/Cultura/noticia/2019/11/vaqueiros-do
-sertao-uma-viagem-ao-berco-da-civilizacao-do
-couro.html. Acesso em: 13 fev. 2022.
2. c) À depressão do São Francisco.
a) Em qual região se encontra o vaqueiro?
2. a) Semiárido ou Sertão nordestino.
b) Relacione as informações do texto aos ma-
pas América: climas e América: cobertura
vegetal nativa, da página 185. Em quais
estados brasileiros é possível encontrar o
vaqueiro?
c) Observe novamente o mapa América: rele-
vo, da página 166, no Capítulo 10. A qual uni-
dade de relevo pode ser associada a região
onde vivem os vaqueiros?
3. c) Na América do Sul, à Floresta Equatorial; na América do Norte, à Floresta Boreal.
3. d) Floresta Equatorial: marcada pela grande biodiversidade, está ameaçada pelos desmatamentos e queimadas
frequentes; Floresta Boreal: cobertura vegetal bastante homogênea, constituída predominantemente por coníferas.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
3. b) Não, pois há atividades agropecuárias
Atividades
diferentes tipos climáticos.
3 Observe o mapa a seguir e responda ao que se
pede. 3. Leia as orientações para a atividade neste 1. América do Norte: na costa leste
Manual do Professor. (Atlântico), desde o Vale do Rio São
América: uso da terra – final do século XX Lourenço até as proximidades do Gol-
e início do século XXI fo do México; na costa oeste, em uma
OCEANO GLACIAL
estreita faixa entre o oceano e as mon-
co
rti
ÁRTICO
rÁ
Po
la
tanhas, desde o norte da Califórnia até
lo
cu
Cír
o Alasca. América do Sul: em uma es-
treita faixa litorânea, no extremo sul do
Chile. Essas florestas foram intensa-
mente devastadas pelo fato de estarem
OCEANO localizadas em áreas que apresentam
ATLÂNTICO
intenso desenvolvimento agrícola e in-
â ncer
Trópico de C
dustrial, além de ampla urbanização,
bem como para o aproveitamento da
OCEANO
PACÍFICO madeira.
Equador
0º
2. Para encaminhar esta atividade, soli-
cite a alguns estudantes que leiam tre-
chos do texto apresentado. Antes de
Banco de imagens/Arquivo da editora
io
responderem às questões, procure ava-
icórn
Capr
Tróp
ico
de liar se eles não apresentam dúvidas so-
Agropecuária
bre as informações.
Criação extensiva
Floresta
0 1 540 3 080 3. A associação entre as informações
Terra não agrícola
80º O km de diferentes mapas também permite o
Elaborado com base em: NATHAN. Atlas 2000: desenvolvimento do raciocínio geográfi-
la France et le monde. Paris: Nathan, 1998. p. 111; co dos estudantes, envolvendo os princí-
ÍSOLA, Leda; CALDINI, Vera. Atlas geográfico
Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2005. p. 51. pios de analogia, distribuição, extensão e
localização, mobilizando a CEG3.
a) Observe novamente os mapas América: cli-
mas e América: cobertura vegetal nativa,
da página 185, e compare-os com o mapa
desta atividade. Em seguida, responda: As
áreas de terras não agrícolas correspondem
a quais tipos de clima e vegetação?
b) É possível afirmar que as áreas de agrope-
cuária e de criação extensiva, representadas
neste mapa, estão associadas a determina-
do tipo de clima? Explique.
c) Quais são os nomes das florestas represen-
tadas nesse mapa?
d) Apresente ao menos uma característica de
cada cobertura vegetal mencionada em sua
resposta ao item anterior.
199
199
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
12
Básica (CG): 2, 3 e 4.
Competência específica de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental Antártida:
(CECH): 7.
Competências específicas
biodiversidade e desafios
de Geografia para o Ensino Michelle Sole/Shutterstock

Fundamental (CEG): 3 e 5.
Habilidade de Geografia: EF08GE21.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Ciência e Tecnologia e
Educação Ambiental.

Introdução
Neste capítulo serão estudados as-
pectos naturais da Antártida, possi-
bilitando aos estudantes conhecer a
biodiversidade desse continente. Além
disso, serão abordados os interesses
econômicos pelos seus recursos natu-
rais, auxiliando nas análises do papel
geopolítico desse continente e de sua
importância para os países da Améri-
ca do Sul. O estudo será apoiado pela
Para começar
leitura e pela interpretação de mapas e
textos jornalísticos, levando os estudan- Converse com os
tes a se posicionar criticamente em re- colegas e o professor.

lação à importância da Antártida para
a ciência e o ambiente. O conjunto des-
sas propostas visa, portanto, ao desen-
volvimento da habilidade EF08GE21.
Para começar
Ao desenvolver as atividades des-
ta seção, procure registrar na lousa os
principais aspectos do tema menciona-
dos pelos estudantes para uma retoma-
da na seção Eixos do capítulo.
1. É provável que os estudantes co-
mentem o fato de ser um continente
frio ou gelado, que façam referência
às geleiras, ao fato de ser desabitado,
por exemplo. Ou, com base na fotogra-
fia, que informem sobre a existência de
bases de pesquisas.
2. Essas estações são fundamentais
para o conhecimento mais aprofunda-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
do do continente, como fenômenos me-
teorológicos, vida animal, influência em
outras regiões do planeta, por exemplo.
Há também o interesse, por parte dos
países, em manter a presença e, possi-
velmente, no futuro, o controle de um
trecho do continente.
Caso os estudantes questionem a
denominação do continente, é possível
ler o texto complementar sugerido nes-
ta página do Manual do Professor.
1. O que você Na foto, Base Orcadas, uma estação de pesquisa da Argentina localizada na ilha
conhece sobre Laurie (Antártida), 2020. Essa base é a primeira permanente após o Tratado da
o continente Antártida, em 1959.
antártico?
2. Qual é a A ntártida: natureza
importância
da presença Com os recentes estudos sobre aquecimento global, as regiões ártica e
de estações de antártica passaram a ter uma importância cada vez maior. Muitos países têm
pesquisa, como grande interesse na exploração mineral do continente antártico e de trechos
a mostrada na
submarinos do Ártico. Essa exploração, no entanto, pode gerar impactos am-
fotografia, na
Antártida? bientais graves, afetando outras regiões do planeta. Por esse motivo, está proi-
bida a exploração na Antártida, onde há estações de pesquisas, e no Ártico isso
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
causa muita polêmica.
Leia as respostas e as As regiões polares apresentam características bastante peculiares em ter-
orientações para as ativi-
dades neste Manual do mos climáticos, biológicos, geológicos e hidrológicos. Muitas dessas caracterís-
Professor.
ticas ainda são pouco conhecidas pelos cientistas, como a aurora polar, fenô-
meno causado pelos ventos solares, na forma de luzes coloridas, que, ao atingi-
rem a Terra, são direcionados para os polos pelo campo magnético do planeta.
200
Leitura complementar
Uma dúvida quente: Antártida ou Antártica? correspondente. Era comum um aluno trocar as bolas e [...]
referir-se ao continente antártico como “Antártica”. Nunca
“Prezado Sérgio, qual o nome correto do Polo Sul? Antár-
deixavam de corrigi-lo.
tica ou Antártida? [...] (Darcio Rangel)
Faz anos que isso vem mudando. Não havendo o que se
Darcio traz uma questão que, mesmo sendo de escassa
relevância, costuma provocar debates escaldantes. Vamos possa chamar de posição “oficial” sobre o assunto, hoje as
começar pela vaca fria: em português, o nome tradicional duas formas, Antártida e Antártica, são empregadas no
do continente gelado em torno do Polo Sul é Antártida (em português brasileiro [...].
Portugal, Antárctida). [...] RODRIGUES, Sergio. Uma dúvida quente: Antártida ou Antártica?.
Até algum momento impreciso dos anos 1980, talvez Veja, [s. l.], 31 jul. 2020. Disponível em: https://veja.abril.com.br/
coluna/sobre-palavras/uma-duvida-quente-antartida-ou
1990, não parecia haver dúvida sobre isso: Antártida era -antartica/. Acesso em: 11 jul. 2022.
o nome próprio e antártico (ou antártica), o adjetivo a ele

200
 1. O mapa mostra os picos mais elevados e o planalto Americano, além dos limites das banquisas e as zonas
de icebergs.
2. Polônia, Brasil, Argentina, Reino Unido, Chile, Estados Unidos, Austrália, Rússia, Japão, Bélgica, França,
Alemanha, África do Sul e Nova Zelândia.
3. Os Estados Unidos.
Região antártica: polo sul Leitura complementar
90º O
Histórico da cooperação
S
científica
60º C O Estação Antártica
F I
C Í
Comandante Ferraz
BRA POL
A construção intelectual da
135º O A tico
P ntár EUA 45º O Antártica se inicia no século XIX,
ar A ARG
Po
l RUN CHI
ul o CO RUN não apenas por parte dos governos
rc RTI I. Alexander
ICA
ÁRT Is. Órcadas
Cí TÁ º S I. Thurston RUN ARG NT
AN 70 do Sul (RUN) interessados no continente, mas

A
A
Banquisa permanente

UL
EUA também por parte dos próprios

NS
Vinson Zona de icebergs

O
NÍ
L
(4 897 m) eddell exploradores, de sociedades cien-
IA

PE
Banquisa
O

eW Limite da banquisa no inverno

CE
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AC

de Getz Terra de Banquisa ar

A N

de Ronne M Limite da banquisa no verão tíficas e congressos internacionais

GL

Marie Byrd

AN
OC
I. Berkner
EUA
s

Estação de pesquisa
que favoreceram a colaboração
M a r d e Ro s

ARG

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O C E

O
Pico
Terra RUN
entre nações. A oceanografia, a

AT L Â NT I C O
EUA Recurso mineral
meteorologia e a astronomia dão
OCEANO

de Coats
ALE Carvão mineral Ouro
Banquisa Polo Sul
180º de Ross AFS à ciência antártica fundamental
(2 080 m) Minério de ferro Cobre
Meridiano de Greenwich 0º
EUA EUA EUA Kirkpatrick EUA Terra da impulso, abrindo caminho para o
(4 528 m) RUS AFS – África do Sul

GLAC
Rainha Maud
NZL surgimento e consolidação de uma
Terra de ALE – Alemanha
Vitória
BEL “consciência antártica”, em que os

I AL
RUS ARG – Argentina
Polo Sul 80º S AUS – Austrália princípios da liberdade de pesquisa
Magnético
FRA (em 2000) RUS Terra de BEL – Bélgica e da cooperação ali consolidadas

O
AN
Enderby JAP BRA – Brasil contêm as sementes do Tratado

IC
T
FRA

ÁR
Terra de PLANALTO Banquisa RUS CHI – Chile

D
Antártico, que seria adotado muito
TI
Wilkes de Amery

N
AMERICANO EUA – Estados Unidos
O C
Banco de imagens/Arquivo da editora

AUS
depois, em 1959.
Í
AUS FRA – França
135º L
AUS 45º L JAP – Japão Um importante exemplo desse
RUS NZL – Nova Zelândia
Pr
o N
O processo foi o surgimento de pro-
jeç
ão E A POL – Polônia
postas, a partir de 1869, de estabe-
a zim O C
u tal e
quid RUN – Reino Unido
is tante 0 600 1 200
RUS – Rússia
lecimento de observatórios para o
90º L km
trânsito de Vênus em localidades
Elaborado com base em: CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 161. subantárticas ou antárticas. Na-
quele contexto, estabeleceram-se
4. Resposta pessoal. Comente com os estudantes que pesquisas científicas na Antártida formatos padronizados para as
podem contribuir para a compreensão de diversos fenômenos climáticos da Terra e para o
observações de fenômenos magné-
Explore aprofundamento de conhecimentos sobre a biodiversidade.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. ticos e buscou-se, ainda, coordenar
Converse com os colegas e o professor. os tempos de observação e com-
parar instrumentos com vistas a
1. Quais informações sobre relevo o mapa apresenta?
assegurar o máximo de compatibi-
2. Quais países mantêm estações de pesquisa na Antártida? lidade. Da mesma forma, o estabe-
3. Qual país tem mais estações de pesquisa? lecimento de uma rede de estações
4. Na sua opinião, qual é a importância de manter estações de pesquisa na Antártida? meteorológicas, em 1781, o estabele-
cimento de rede de estações para
5. Com base em seus conhecimentos, explique por que as informações sobre limites das banquisas no inverno e no
verão são relevantes.
medir o magnetismo terrestre, a
partir de 1832, e o primeiro núcleo
de estações permanentes para ob-
Os círculos polares (66° 33’ de latitude norte e sul) delimitam as regiões polares e assinalam o limite
servações geofísicas, a partir de
máximo de iluminação nessas regiões no início do verão (solstício de verão) em cada hemisfério. Dessa
1872, são importantes marcos da
forma, durante o verão, não há noite na região polar, que recebe os raios solares durante 24 horas. Com cooperação polar porque destacam
o início do inverno (solstício de inverno), acontece o contrário, ou seja, por cerca de três meses não se vê a importância das ilhas oceânicas,
diretamente a luz do Sol. das regiões desabitadas e das zonas
Enquanto no verão as temperaturas médias na Antártida oscilam em torno de 0 °C, chegando a 15 °C polares. As observações astronô-
no norte da península Antártica, no inverno elas se situam em torno de −35 °C, chegando a atingir −89 °C – micas de Edmund Halley no Atlân-
temperatura mais baixa já registrada no planeta, na estação russa Vostok, em 1983. tico Sul, ainda no século XVIII, e as
5. Porque há uma diferença significativa entre os limites no verão e no inverno, o que traz implicações para a nave- expedições de Alexander Humbold
gação, para a pesca e para os estudos dos pesquisadores, por exemplo. Leia as orientações para as atividades neste
Manual do Professor. 201 são emblemáticas nesse processo.
[…]
MACHADO, Maria Cordélia S.;
BRITO, Tânia (coord.). Antártica:
Orientações didáticas Explore ensino fundamental e ensino médio.
Brasília, DF: Ministério da Educação,
Ao abordar o mapa da região Antártida dessa página, Secretaria de Educação Básica, 2006.
Ao seguir o trabalho com o tópico sobre a natureza na
na atividade 5, é importante que os estudantes mobili- (Coleção Explorando o ensino, v. 9). p.
Antártida, iniciado na página anterior, introduza o desen-
zem os conhecimentos prévios sobre os efeitos das varia- 116. Disponível em: http://portal.mec.
volvimento da habilidade EF08GE21 e comente com os gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/
ções de temperatura para o congelamento da água e para
estudantes a grande reserva de água doce disponível nas vol09_meioambientantart.pdf. Acesso
o derretimento dela em estado sólido. Os conhecimentos em: 29 mar. 2022.
regiões polares, que chega a ser superior à reserva total
das características climáticas e zonas térmicas da Terra
dos rios do planeta. Se julgar pertinente, forneça a eles
também serão mobilizados para as análises desenvolvi-
um breve histórico dos estudos científicos na Antártida,
das no capítulo, assim como aqueles que se relacionam
com base no texto complementar sugerido nesta página
ao aquecimento global e suas consequências.
do Manual do Professor.

201
Orientações didáticas
Dinâmicas naturais e
Para ampliar o estudo proposto no
texto e na fotografia desta página, na-
alterações humanas
vegue com os estudantes pelo mapa A Antártida é coberta por uma camada de gelo cuja espessura varia entre
interativo da Antártida sugerido nes- 2 mil e 4 mil metros. Durante o inverno, sua área se torna o dobro da do Brasil
ta página do Manual do Professor, no (cerca de 19 milhões de quilômetros quadrados), pois nessa época o continente é
qual é possível observar o relevo do circundado por uma enorme massa de gelo flutuante, que se forma pelo congela-
continente e as bases de vários Esta- mento das águas da superfície oceânica. Essa massa é conhecida como banquisa.
dos-nação que desenvolvem pesqui- Observe no mapa Região antártica: polo sul, apresentado anteriormente.
sa na região. Essa proposta permite o As massas de ar formadas nessa região, ao se deslocarem, atingem a Argen-
desenvolvimento da CECH7, quanto ao tina, o Uruguai, o Paraguai e a Bolívia, além do Sul, Sudeste e, eventualmente,
uso da linguagem cartográfica para o o Centro-Oeste do Brasil, provocando baixas temperaturas, sobretudo no in-
Na tela
desenvolvimento do raciocínio espaço- verno, e, particularmente, na Argentina, no Uruguai e no Sul do Brasil, causam
Amyr Klink
-temporal. também chuvas de inverno.
Disponível em: http://
Ao promover a leitura do texto, res- Na primavera, o gelo começa a derreter, fazendo com que, no verão, a An-
www.amyrklink.com.br.
salte a diferença entre a banquisa (ca- tártida tenha 73% da superfície do inverno. O início da primavera também pro-
Acesso em: 13 jan. 2022.
mada de gelo flutuante formado pelo voca o desprendimento de grandes blocos de gelo das geleiras interiores. Esses
Site do navegador
congelamento da água salgada) e blocos se dirigem para o mar, formando os icebergs (veja a fotografia a seguir), Amyr Klink, que já
a espessa calota de gelo que cobre que, à deriva, são impulsionados pelas correntes marinhas e pelo vento. À me- realizou viagens de
quase todo o continente antártico. Ex- dida que se aproximam de latitudes mais baixas, eles vão derretendo. Também circum-navegação nos
plique aos estudantes que os icebergs representam grande perigo às embarcações. polos. Além de imagens
e vídeos, na página há
não são partes que se desprendem da
relatos dele sobre as
Andre Dib/Pulsar Imagens

banquisa, mas sim das grandes gelei- viagens que fez.

ras que se movem sobre a Antártida, Núcleo de Pesquisas
gradualmente e em direção ao ocea- Antárticas e Climáticas
no. Destaque que os icebergs que flu- da Universidade Federal
tuam no oceano representam grandes do Rio Grande do Sul
riscos às embarcações porque a maior Disponível em: https://
parte de sua estrutura fica submersa www.centropolar.com.
e apenas o topo permanece acima da Acesso em: 13 jan. 2022.

superfície. O site traz informações

sobre pesquisas
Aproveite também para discutir com realizadas pelo Brasil no
os estudantes os efeitos das mudanças continente antártico.
climáticas no continente antártico. É
possível, inclusive, propor uma pesqui-
sa adicional sobre notícias e reporta-
gens relacionadas ao tema na internet. Icebergs no arquipélago Wilhelm (Antártida), 2019. O maior derretimento do gelo da
Biblioteca
Antártida e o consequente aumento do número de icebergs podem estar relacionados
Verifique essa possibilidade, pois as ao aquecimento global. Antártica, a última
pesquisas podem embasar discussões fronteira
posteriores em sala de aula. Pesquisadores ingleses do British Antarctic Survey (BAS) acreditam que
Marina Klink. São Paulo:
a frequência com que tem ocorrido a formação de icebergs de grande porte Editora Brasileira, 2012.
na região está relacionada a um aumento de temperatura na Antártida. Essa Nesse livro, a autora
constatação também foi feita pelos cientistas brasileiros Jorge Arigony-Neto e faz registros de quinze
Jefferson Simões, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), que anos de viagens pela
estimaram em 5 °C o aumento de temperatura média nos últimos 50 anos, mar- Antártida, oferecendo
ao leitor detalhes
ca atingida na região da península Antártica. Entretanto, não há consenso entre
sobre o dia a dia no
os pesquisadores sobre a relação entre esse aumento da temperatura antártica
continente gelado.
e o fenômeno do aquecimento global.

202

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
REMA – Modelo de Elevação de Referência da Antártida
Disponível em: https://www.arcgis.com/apps/View/index.html?appid=86a9728459aa4d18b4444b74d330832e. Acesso
em: 30 mar. 2022.
O link dá acesso ao mapa que mostra detalhes do relevo antártico e permite ao usuário explorar a ocupação do continente,
mostrando a posição geográfica de bases e polos de pesquisa de diversos países.

202
 Outra possibilidade de atividade
Biodiversidade complementar sobre a biodiversidade
antártica é sugerida a seguir.
Por causa do clima muito frio, a vegetação praticamente inexiste na Antárti-
da. Apenas em alguns locais se desenvolve a Tundra.
Nas ilhas próximas, como as Malvinas (Falklands), a abundância de plâncton
plâncton: organismo Atividade complementar
possibilita a existência de grande número de peixes, que servem de alimento microscópico, animal ⓿ Se possível, exiba para a turma
para pássaros, focas, pinguins, baleias, cachalotes e orcas. (zooplâncton) ou vegetal
(fitoplâncton), que vive o filme indicado nesta página
A biodiversidade é muito rica na região marinha situada no entorno do con- na água e é conduzido do Livro do Estudante, pois des-
tinente. Uma campanha oceanográfica realizada por um navio alemão no mar pelas correntezas. É se modo eles desenvolvem as
importante fonte de
de Weddell, em 2007, encontrou mais de 800 novas espécies que nunca tinham CG2 e CG3, com a ampliação
alimento para peixes e
sido descritas pela ciência. outros organismos. do pensamento científico e do
Grandes frotas pesqueiras, principalmente do Japão e da Rússia, têm se cachalote: mamífero da repertório cultural.
ordem dos cetáceos, de
deslocado para a região com a finalidade de explorar até mesmo a carne de dimensões comparáveis
⓿ Depois de terem assistido ao
pinguim, utilizada na produção de um concentrado proteico para a fabricação às da baleia. filme, faça uma roda de con-
de rações de aves, gado bovino e porcos. A pesca ilegal é uma ameaça para a
versa a respeito dele, propondo
as seguintes questões nortea-
preservação da biodiversidade da região.
doras: “Que tipo de animal é o
As correntes marinhas que partem da Antártida e se dirigem às áreas mais
pinguim?”, “Qual é a espécie de
próximas dos demais continentes contribuem para a formação do fitoplâncton pinguim retratada no filme?”,
e do zooplâncton, alimento para milhões de peixes que povoam os mares do “Quem choca o ovo do filhote de
hemisfério sul. pinguim: o macho ou a fêmea?”,
Um produto pesqueiro que vem atraindo a atenção de diversos países é o “Quem deles vai em busca de
krill, pequeno crustáceo parecido com o camarão e rico em proteínas. A pesca alimento para o filhote?”, “O que
indiscriminada do krill, porém, pode ocasionar problemas ecológicos na região.
os pinguins comem?”, “Como é
o lugar onde eles vivem?”, “Qual
A riqueza da fauna da Antártida compreende também as diversas espécies
é o nome da região em que se
de pinguins, focas, elefantes-marinhos e baleias. passa o filme? Localizem essa
região no globo terrestre.”, “Que
Saso Novoselic/E+/Getty Images

outros animais vivem nessa re-

gião?”, “Nela há também ursos
polares?”; “Como o clima da
região é retratado no filme? Ex-
plique.”. Aproveite, dessa forma,
para integrar conhecimentos
com Ciências.

Na tela
A marcha dos pinguins
Krill atlântico. Direção: Luc Jacquet.
EUA/França, 2005
(80 min).
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
O documentário
acompanha a jornada
⓿ Explique por que a pesca indiscriminada do krill poderá, com o tempo, ocasionar do ciclo reprodutivo
problemas ecológicos na região antártica. Troque ideias com os colegas e o de pinguins da espécie
professor a respeito disso. pinguim-imperador.

O krill é o alimento básico de muitas espécies marinhas que habitam a região; por
isso, a exploração indiscriminada desse crustáceo poderá causar desequilíbrios nos
ecossistemas antárticos. 203

Orientações didáticas geográficas da Antártida, favorecendo uma compreensão

Comente com os estudantes que a maioria das pessoas
sequer imagina como a fauna da Antártida está adaptada
para viver nessa região. Curiosidades e pesquisas podem
tornar o estudo sobre a Antártida bastante proveitoso. Para
isso, em conjunto com o professor de Ciências, proponha
uma atividade de pesquisa interdisciplinar sobre a fauna da
Antártida para mobilizar a CG2 e a CEG5, relacionadas à
curiosidade, à investigação e ao pensamento científico. Pe-
ça-lhes que organizem o material selecionado na pesquisa
em um relatório e anotem sempre a fonte das informações
e das imagens utilizadas. É importante que os temas sejam
desenvolvidos levando em consideração as características
mais ampla dessa região.
Os estudantes também poderão produzir breves “progra-
mas jornalísticos” a serem apresentados em sala de au-
la por grupos de estudantes. Depois de escolhida a mídia
(rádio, TV ou internet), cada grupo distribui as tarefas: pes-
quisa e redação do roteiro, equipe técnica e de produção,
reportagem, ancoragem/apresentação. No caso de progra-
mas de TV e internet, lembre os estudantes da importância
de intercalar textos e imagens. Caso não seja possível gra-
var os programas para apresentá-los aos colegas, pode-se
promover simulações de programas jornalísticos na sala de
aula. Ao final das apresentações, faça perguntas aos com-
ponentes do grupo para verificar o aprendizado.

203
Orientações didáticas
Controle e exploração
na região
Durante o trabalho com o tópi-
co sobre controle e exploração na re-
gião Antártida, desenvolva a habilidade O interesse em desenvolver pesquisas na Antártida, além de uma possível
EF08GE21 e o TCT Educação Ambien- posse de territórios na região com o objetivo de apropriação de recursos mi-
tal, destacando o papel ambiental e
nerais – o que é proibido atualmente –, fez com que diversos países procuras-
territorial que a Antártida desempenha
sem estabelecer suas bases científicas no continente. Há interesse dos países
na geopolítica mundial. Ao realizar es-
também na determinação de trechos do “mar territorial”. O Reino Unido, por
se estudo, espera-se que os estudan-
exemplo, reivindica direitos de soberania sobre aproximadamente 1 milhão de
tes reconheçam a presença de diversos
quilômetros quadrados de mar territorial nas proximidades de suas ilhas do
recursos naturais na Antártida, mas
Atlântico Sul – Geórgia do Sul e Falklands.
também que a exploração econômica
Um critério cogitado para a determinação da posse de áreas na Antártida é
desses recursos não é permitida sob o
o do pioneirismo, ou seja, as terras pertenceriam àquele que chegasse primeiro.
Tratado da Antártica.
Entretanto, alguns países, como a Argentina, o Chile e a Nova Zelândia, defen-
Para ampliar o estudo do tema, uma
dem que o direito de posse seja regido pela proximidade geográfica. Outros
possibilidade de leitura que pode com-
países, entre eles a Rússia, têm interesse em estabelecer outros critérios.
plementar seus conhecimentos e tam-
Em dezembro de 1959, foi assinado por 12 países o Tratado da Antártida,
bém ser realizada com os estudantes
que entrou em vigor em junho de 1961. Atualmente, 51 países, entre eles o Brasil,
se encontra nesta página do Manual
fazem parte desse tratado, que instituiu condições para a realização de pesqui-
do Professor.
sas e explorações no continente, como prioridade para a cooperação científica
internacional, e proibição de atividades militares e de exploração de reservas
minerais pelo prazo de 30 anos (até 1991).
Para ser admitido no tratado, o Brasil teve de organizar expedições à Antár-
tida, o que começou a ser feito regularmente em 1982, com o navio de apoio
oceanográfico Barão de Teffé. A partir de 1994, as expedições científicas brasi-
leiras ao continente antártico passaram a utilizar o navio Ary Rangel.
Clayton de Souza/Agência Estado

Navio Almirante Maximiano,

incorporado à Marinha do
Brasil em fevereiro de 2009,
próximo à Estação Antártica
Comandante Ferraz (EACF),
base brasileira localizada na
ilha Rei George, 2019.

Em 1991, foi firmado um novo acordo, que entrou em vigência em 1998 (Pro-
tocolo de Madri), proibindo a exploração mineral e atividades militares por
mais 50 anos (até 2048).

204

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
MatŽria de capa: Ant‡rtica
TV Cultura, 10 jun. 2018. Disponível em: https://tvcultura.com.br/playlists/196_materia-de-capa-ultimos-programas
_7X4r36qclIw.html. Acesso em: 30 mar. 2022.
A matéria se dedica a apresentar as características do continente antártico e analisar os interesses crescentes pelos recursos
naturais, em especial da China.

204
 Trabalhando com texto Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Antártica: ensino
Mar Antártico fundamental e ensino
Especialistas discutem a criação de área de proteção no Mar Antártico
médio
MACHADO, Maria Cordélia S.;
Delegações de cientistas de 25 países membros e de outras 11 nações que participam como observadores BRITO, Tânia (coord.). Brasília, DF:
reúnem-se, a partir deste domingo (20/10) [2013], no XXXII Encontro Anual da Comissão para Conservação Ministério da Educação, Secretaria
dos Recursos Vivos Marinhos Antárticos (CCAMLR), na cidade australiana de Hobart [...]. de Educação Básica, 2006. (Coleção
O assunto mais importante a ser discutido é a aprovação de propostas de criação de Áreas Marinhas Pro- Explorando o ensino; v. 9). Disponí-
tegidas (MPAs, sigla em inglês) para a região [antártica]. A primeira, apresentada pelas delegações de Nova vel em: http://portal.mec.gov.br/
Zelândia e Estados Unidos, visa criar um sistema representativo de MPAs no mar de Ross. A segunda, defen- seb/arquivos/pdf/EnsMed/vol09_
dida por Austrália, França e União Europeia, propõe a criação de um sistema de MPAs para Antártida Oriental. meioambientantart.pdf. Acesso em:
Mais de 200 cientistas marinhos, gestores de recursos naturais, políticos e di- 30 mar. 2022.
resiliência: capacidade
plomatas, divididos em grupos de especialistas, produziram informações básicas, Essa obra disponibiliza informa-
de um material retornar à
que geraram os documentos a ser discutidos na reunião da CCAMLR. De acordo sua condição original ções sobre estudos e pesquisas
com a gerente de Biodiversidade Aquática e Recursos Pesqueiros da Diretoria de após ser tensionado ou
acerca da Antártida, em especial
Biodiversidade, Mar e Antártica do Ministério do Meio Ambiente (MMA), Mônica deformado. No texto,
corresponde à relacionados ao monitoramento das
Brick Peres, os ecossistemas marinhos são a grande riqueza da Antártica. “Enten-
possibilidade de um mudanças climáticas a que ela está
der sua vulnerabilidade, garantir seu equilíbrio e resiliência são uma obrigação ecossistema retomar seu submetida.
de todos os países signatários do Sistema do Tratado Antártico”, disse. equilíbrio após sofrer
[…] alterações ambientais.

Para o presidente do grupo de trabalho sobre avaliação de estoques de peixes, Mark Belchier, [...] uma das
principais tarefas da reunião deste ano [2013] é definir limites de captura sustentáveis para a merluza negra Atividade complementar
(toothfish) e o peixe do gelo (icefish) naquelas partes do Oceano Antártico, onde são alvo de pescarias acom-
panhadas pela CCAMLR. Os dados levantados são utilizados para avaliar o estado e a gestão dessas pescarias
⓿ Amyr Klink, famoso navegador
gerenciadas, com informações coletadas nos navios de pesca comercial durante suas operações e a partir de brasileiro, já visitou as duas re-
levantamentos detalhados de pesquisa. giões polares. Proponha à turma
Mônica Peres explica que a área marinha do Tratado Antártico é uma das regiões ecologicamente mais
uma pesquisa para obter infor-
importantes do Hemisfério Sul. A produtividade primária, nos meses de verão, sustenta a produção de krill
mações das impressões desse
antártico [...] e de merluza negra (toothfish), ambas espécies-chave para a manutenção das populações de ba- explorador sobre a Antártida,
leias, focas, albatrozes e outros animais do topo da cadeia, responsáveis pelo transporte de toda essa matéria mobilizando a CG2. Se julgar
e energia (através da migração) para todos os outros oceanos do Hemisfério Sul, como os oceanos Pacífico, oportuno, para despertar a curio-
Atlântico, Índico. [...] sidade dos estudantes, apresen-
ASSIS, Luciene de. Especialistas discutem a criação de área de proteção no mar Antártico.
te a eles o artigo a seguir.
Ministério do Meio Ambiente, 18 out. 2013. Disponível em: https://www.gov.br/mma/pt-br/noticias/especialistas No Fim do Mundo: a conquista
-discutem-a-criacao-de-area-de-protecao-no-mar-antartico. Acesso em: 13 jan. 2022. da Antártica.
Amyr Klink, 13 out. 2014. Dispo-
O objetivo do encontro, no entanto, não foi atingido. Para ratificar a criação das áreas de proteção,
nível em: https://www.amyrklink.
era necessário o consenso entre as nações, mas Rússia, Ucrânia e China foram contrários à criação de
com.br/no-fim-do-mundo-a
áreas protegidas em torno da Antártida. -conquista-da-antartica/. Aces-
so em: 24 out. 2018.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Em seguida, auxilie os estudan-
⓿ Muitas das espécies marinhas da Antártida são endêmicas. tes a integrar conhecimentos
de Língua Portuguesa acerca
a) Explique o que são espécies endêmicas. São espécies que só existem em determinada região,
área ou local. das características dos relatos
b) Cite algumas das principais espécies animais que os ecossistemas marinhos da Antártida de viagem como gênero tex-
abrigam. Merluza negra, peixe do gelo, baleias, focas, albatrozes, pinguins, entre outros. tual para mobilizar a CG4. Isso
c) Com o fracasso da proposta de se criarem áreas de proteção no mar Antártico, quais são pode ajudá-los a interpretar as
os problemas que os seres humanos podem ter de enfrentar? Explique montando uma informações geográficas des-
cadeia alimentar. Leia a resposta e as orientações para a atividade
critas por Amyr Klink acerca da
neste Manual do Professor. Antártida, distinguindo-as dos
trechos que abordam impres-
sões e sensações, aspectos
subjetivos também presentes
205 nos textos desse gênero. Após a
pesquisa, separe um momento
em sala de aula para que os
estudantes partilhem suas des-
continente para a pesquisa científica global em conjunto cobertas e conversem sobre a
Orientações didáticas relação entre esse explorador
com a atividade complementar e a sugestão de leitura in-
brasileiro e a Antártida.
seridas nesta página do Manual do Professor, é possível
Trabalhando com trabalhar com o TCT Educação Ambiental.
Ao realizar o estudo proposto nesta seção, aproveite
para comentar com os estudantes que o oceano Glacial c) Sem regras que definam a pesca sustentável das es-
Antártico é também chamado de oceano Austral. Aprovei- pécies locais, algumas delas podem sofrer significativa
te a seção para dar continuidade à mobilização da habili- redução ou mesmo futura extinção. Com isso, animais ma-
dade EF08GE21, analisando o papel da Antártida no seu rinhos de outras partes do planeta, como os que vivem nos
contexto geopolítico, tendo em vista o interesse de diver- oceanos do hemisfério sul, seriam afetados, conforme é
sos países na biodiversidade marinha do continente para possível observar no seguinte modelo simplificado de ca-
fins exploratórios. Nesse sentido, ressalte a importância de deia alimentar: baleias, focas, albatrozes – krill antártico
criação de áreas de proteção do oceano Antártico. Ao am- e merluza negra – produtividade primária (matéria orgâni-
pliar o estudo dos mares da Antártida e a importância do ca, como os fitoplânctons).

205
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
Ao desenvolver esta seção, procure
retomar os principais aspectos mencio-
nados pelos estudantes na seção Para
começar. Assim como nos outros capí-
tulos deste volume, você pode retomar
conhecimentos expostos pelos estu-
dantes nessa seção ao final do capí-
tulo. Essa retomada pode servir como
parâmetro para verificar o que os es- INVERNO
VERÃO
tudantes desenvolveram ao longo do ⓿ Não há dia por três meses em
⓿ Não há noite por três meses em
estudo e buscar eventuais estratégias boa parte do continente;
boa parte do continente;
para remediação da aprendizagem. ⓿ Temperatura médias de −35 °C;
⓿ Temperaturas médias de 0 °C;
⓿ Congelamento das águas da
Em seguida, realize um levantamen- ⓿ Desprendimento de icebergs
superfície oceânica (ampliação
to com os estudantes para que eles (perigo para as embarcações).
da banquisa).
mencionem aquilo que mais lhes cha-
mou a atenção no decorrer do estudo,
tendo em vista que, geralmente, a An-
tártida não se encontra entre os prin-
cipais temas noticiados no cotidiano
deles. ANTÁRTIDA
Para ampliar o estudo, se possível, CONTROLE E EXPLORAÇÃO
assista com os estudantes ao docu- ⓿ Interesse em exploração mineral,
mentário sugerido nesta página do Ma- ⓿ Natureza: região polar; aurora
posse de territórios e trechos de
austral; coberta por uma camada
nual do Professor. A partir das falas de mar territorial;
de gelo (espessura varia de 2 mil
diversos professores e das explicações a 4 mil metros).
relativas ao continente baseadas em ⓿ Riscos de impactos ambientais; ⓿ Vegetação: Tundra (apenas em
diferentes tecnologias, é possível dar ⓿ Instalação de bases científicas de alguns locais no verão);
sequência ao desenvolvimento do TCT diversos países. biodiversidade muito rica na
Educação Ambiental, assim como um 1959: Tratado da Antártida região marinha (krill – base da
trabalho adicional com o TCT Ciência e Tratado de cooperação científica cadeia alimentar).
internacional e proibição de
Tecnologia.
atividades militares e de exploração
A partir da exibição do documentá- de reservas minerais pelo prazo de
rio, peça aos estudantes que elaborem 30 anos (até 1íí1).
⓿ Expedições brasileiras à Antártida;
uma lista com os aspectos que consi- 1998: Protocolo de Madri Brasil
deraram mais relevantes abordados no
⓿ Brasil: Estação Antártica
Proibição da exploração mineral e de
Comandante Ferraz (EACF),
filme. Em seguida, proponha a sociali- atividades militares por mais 50 anos
localizada na ilha Rei George.
zação da lista de cada um com a tur- (até 2048).

ma toda.

206

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Antártica: O Continente dos Extremos
Profa. Dra. Rosalinda Montone (Idealização do projeto). Brasília, DF: Ministério da Ciência, Tecnologia e inovações, 2021.
Disponível em: http://cienciaantartica.mcti.gov.br/acoes/antartica-o-continente-dos-extremos/. Acesso em: 30 mar. 2022.
O documentário, produzido pelo Instituto Oceanográfico da Universidade de São Paulo (IOUSP), em parceria com o Ministério
do Meio Ambiente, apresenta as características geográficas do continente, sua formação, a influência que exerce na dinâmica da
Terra, sua biodiversidade, bem como o histórico de sua exploração e os desafios atuais.

206
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
Retome 1. O interesse em pesquisas na região visa à posse de territórios no continente, sua Atividades
eventual futura exploração econômica e interesses geopolíticos.
1 Por que a região antártica desperta o interesse de diversos países?
3. O Tratado da Antártida instituiu con-
2 Cite os critérios que poderiam determinar a posse de territórios na Antártida.
O pioneirismo na chegada e a proximidade geográfica. dições para pesquisas e explorações
3 O que foi definido no acordo assinado em 1991 entre os países que têm interesse na Antártida? no continente antártico, definidas co-
Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
4 Observe a fotografia e responda às questões a seguir. mo prioridades a cooperação científica
internacional, proibição de atividades

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

militares e exploração de reservas mi-
nerais. Essa atividade contribui para o
desenvolvimento da CEG3, possibilitan-
do a análise crítica da ocupação huma-
na e da produção do espaço.

5. Aproveite para realizar com os estu-

dantes um debate sobre a realização
do turismo na região, suas vantagens e
impactos associados. Diga-lhes que es-
sas viagens turísticas são feitas a par-
tir do Chile e da Argentina e objetivam
apenas o reconhecimento do local para
observação das paisagens e biodiversi-
dade, com passeios de curta duração,
realizados apenas na região da Penín-
Antártida, 2019. sula Antártica e durante o verão. O tu-
a) O que ela retrata? O que acontece com os elementos retratados quando se aproximam das latitu-
rismo pode ajudar a chamar a atenção
para a região e a necessidade de con-
des baixas? Icebergs. Conforme se aproximam de latitudes mais baixas, vão derretendo.
servação de sua fauna. Ainda assim, os
b) Que tipo de perigo essas formações podem representar aos seres humanos?
Os icebergs representam grande perigo às embarcações. ecossistemas da região são bastante
c) Segundo cientistas, o que tem colaborado para o aumento dessas formações? sensíveis e sujeitos a impactos, como
Cientistas atribuem o maior número de icebergs ao desprendimento de grandes blocos de gelo do con-
tinente antártico em razão do aumento da temperatura na região, relacionado ao aquecimento global e à é o caso da poluição evidenciada pelo
Exercite exploração econômica de seus recursos. texto. Por isso, muitos ambientalistas e
5 Leia o texto e responda às questões a seguir. cientistas criticam a realização das ex-
Delegados de 28 países se comprometeram em frear a poluição causada por atividades científicas na An- pedições com finalidade não científica.
tártida e, principalmente, pelos milhares de turistas que visitam anualmente o chamado “continente branco”.
O acordo foi firmado durante a reunião anual do Conselho de Administradores de Programas Antárticos
Nacionais (Comnap, na sigla em inglês) depois de quatro dias de deliberações em Buenos Aires.
As partes resolveram coordenar políticas que incluem a criação de áreas de proteção do ecossistema e um
maior controle para impedir descumprimentos de normas ecológicas e de segurança.
Uma das principais preocupações do comitê é a “conduta negligente” de turistas que visitam a Antártida em
pequenos navios que estão fora dos registros da agência internacional reguladora dessa atividade.
“Não queremos limitar a presença de turistas na Antártida, mas sim vigiar melhor suas atividades para que
respeitem as normas ambientais”, disse Mariano Mémolli, delegado argentino na reunião de Buenos Aires. […]
COMUNIDADE internacional renova acordo para frear poluição na Antártida. O Estado de S. Paulo, 12 ago. 2010.
Disponível em: https://sustentabilidade.estadao.com.br/noticias/geral,comunidadeinternacional-renova-acordo-para
-frear-poluicao-na-antartida,594216. Acesso em: 13 jan. 2022.

a) A que problema o texto se refere? À poluição e ao turismo irregular na Antártida.

b) Quais são as fontes causadoras desse problema?
A atividade turística, sobretudo as não registradas, e as bases científicas, pois muitos visitantes descartam
lixo indiscriminadamente. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
207

207
 3. a) O acordo USMCA é uma área de livre-comércio, ou seja, pressupõe acordos
comerciais com objetivo exclusivo de reduzir ou eliminar tarifas aduaneiras (impos-
tos de importação) entre os países-membros do bloco.
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem 1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

A seção Ponto de checagem oferece 1 Analise o mapa e responda às questões.

um conjunto de atividades que auxilia a) De que maneira as disputas
América Latina: disputas territoriais – 2022
na avaliação da aprendizagem de con- podem ser solucionadas, se

Banco de imagens/Arquivo da editora

70º O
ESTADOS BELIZE 3 GUATEMALA
teúdos trabalhados na unidade. Para não há acordo? UNIDOS
Fronteira no

mais orientações, veja o tópico Acom- b) As questões são apenas da

Rio Sibún

ESTADOS UNIDOS 3 HAITI

panhamento das aprendizagens, nas América Latina? Explique. Ilha de Navassa Trópico de Câncer

Orientações para este volume.

2 Analise o texto a seguir. COLÔMBIA 3 NICARÁGUA
Arquipélago de San Andrés,
BELIZE HAITI
1. a) Os países precisam recorrer aos O caso remonta a 2016, GUATEMALA HONDURAS Providência e Santa Catalina
EL SALVADOR NICARÁGUA
VENEZUELA 3 GUIANA
organismos internacionais competen- quando o Chile apresentou uma
Essequibo
EL SALVADOR VENEZUELA
tes, como a Corte Internacional de Jus- demanda pelas águas do Silala, 3 HONDURAS GUIANA
OCEANO
em meio a outra disputa entre 3 NICARÁGUA COLÔMBIA
tiça (CIJ), citada no mapa. Equador Ilha Coelho/Golfo ATLÂNTICO
os dois países na CIJ, na qual La de Fonseca 0º

1. b) Não, pois envolvem também os Paz processou Santiago para exi-

gir que os chilenos negociassem
Estados Unidos, caso da disputa com o uma saída soberana para o mar, o OCEANO
Haiti, e o Reino Unido, que requer a pos- que foi rejeitado pelo tribunal em PACÍFICO
BRASIL

se das Ilhas Malvinas (Falklands), em outubro de 2018. BOLÍVIA

BOLÍVIA 3 CHILE
disputa com a Argentina. O Chile quer que a CIJ de- Rio Silala
Trópico de Capricórnio
clare o Silala um rio internacio-
2. a) Para a Bolívia, haveria remunera- nal de curso sucessivo e de uso ARGENTINA BRASIL 3 URUGUAI
ção, a partir da concessão das águas compartilhado. A Bolívia, por ou- Ilha Brasileira
CHILE URUGUAI
ao Chile. tro lado, alega que o Silala é um
BRASIL 3 URUGUAI
0 910 1 820
afluente que nasce [...] em seu Rincão de Artigas
km
2. b) O argumento é do Chile, que afir- território, e exige que o Chile pa-
Caso pendente na Corte ARGENTINA 3 REINO UNIDO
ma que as águas do manancial nascem gue pelo uso dessas águas. Internacional de Justiça Ilhas Malvinas
Disputa após decisão da (Falklands)
na Bolívia, cruzam a fronteira e desem- A demanda acontece depois Corte Internacional de Justiça
que o Chile admitiu o pagamen- Disputa em outros organismos ARGENTINA 3 CHILE
bocam no rio chileno, na bacia hidro- Reivindicação unilateral Estreito de Drake
to de 50% do uso das águas em
gráfica do Pacífico, o que faz dele um um pré-acordo [...] em [...] 2009. Elaborado com base em: COSTA, Camilla. Mapas mostram
rio internacional. Contudo, a Bolívia pleiteou, [...] depois, que o disputas territoriais ativas nos países da América Latina –
pagamento fosse a partir da concessão das inclusive no Brasil. BBC News Brasil, [S. l.], 2 jan. 2022. Disponível
águas ao Chile no início do século XX, reco- em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-59585669.
Acesso em: 12 abr. 2022.
nhecendo uma dívida histórica.
CHILE e Bolívia se enfrentam novamente em Haia por águas do rio Silala. Correio Brasiliense, 31 mar. 2022.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/mundo/2022/03/4997286-chile-e-bolivia-se-enfrentam
-novamente-em-haia-por-aguas-do-rio-silala.html. Acesso em: 11 maio 2022.
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
a) O que significaria estrategicamente para a Bolívia a partilha das águas com o Chile?
b) Identifique o argumento utilizado para que os dois países pudessem utilizar o curso de água.

3 Leia o texto a seguir sobre o contexto do atual acordo entre Canadá, Estados Unidos e México.
Trump vende como êxito pessoal o novo tratado com México e Canadá
Donald Trump apresentou [...] na Casa Branca, como se fosse um comício, o acordo com o Canadá e o Mé-
xico para refundar seu grande tratado comercial. A reforma do chamado Nafta, sigla em inglês do acordo que
os une desde 1994, foi uma de suas grandes promessas eleitorais. [...]
O novo marco já não se chama Nafta e TLC (Tratado de Livre-Comércio da América do Norte) e sim USMCA
de “United States, México, Canadá”, uma ordem de iniciais nada inocente que Trump repetiu várias vezes [...].
MARS, Amanda. Trump vende como êxito pessoal o novo tratado com México e Canadá. El País, Washington, 2 out. 2018.
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/10/01/economia/1538409844_277527.amp.html. Acesso em: 14 abr. 2022.

208

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

208
 3. b) Houve a necessidade de atualizar as regras do comércio eletrônico.
3. c) Consiste em uma política econômica para estimular a presença de componentes produzidos em território
estadunidense, que, de acordo com a proposta, deveriam perfazer 60% de cada mercadoria e, em oito anos, chegar
a 75%. Essa política enfraqueceria o comércio de produtos canadenses e mexicanos no território estadunidense,
o que afeta o acordo USMCA.
a) Cite uma característica do novo acordo des- 6 Analise o texto a seguir. Orientações didáticas
tacado no texto. Ciência e política se fundem como o gelo na
b) Identifique uma atualização do USMCA Antártida. Russos, britânicos e norte-americanos 4. A Venezuela atravessa uma crise po-
em relação ao Nafta. avistaram pela primeira vez a imensa massa de lítica, econômica e humanitária que
gelo no sul do planeta no mesmo ano, 1820. [...] repercute, diretamente, em um deslo-
c) Explique o que é a proposta “Buy american”, Nas décadas de 1930 e 1940, Argentina, Alemanha,
avaliando um efeito para o USMCA. Estados Unidos e Noruega organizaram grandes
camento de parte de sua população
expedições científicas, que serviam também para para outros países, e, conforme de-
4 Analise a anamorfose a seguir.
4. Leia a resposta neste Manual do Professor. mapear as riquezas do mar que cerca a região [...]. monstrado na anamorfose, em um ele-
FIORAVANTI, Carlos. Território cobiçado. Pesquisa vado número de pedidos de asilo. Os
Mundo: origem dos requerentes de asilo – 2018 Fapesp, n. 287, jan. 2020. Disponível em: https:// demais países-membros do Mercosul
revistapesquisa.fapesp.br/territorio-cobicado/.
Acesso em: 11 maio 2022. entendem que houve violação de ter-
mos do acordo do bloco, considerando
Banco de imagens/Arquivo da editora

SÍRIA
a) Quais fatores motivam a disputa pelo terri-
AFEGANISTÃO
IRAQUE
o respeito à democracia, pelo gover-
tório antártico?
VENEZUELA no de Nicolás Maduro, e, desse modo,
América
b) Atualmente, quais atividades podem ser a Venezuela foi suspensa temporaria-
África
Ásia REPÚBLICA realizadas e quais estão proibidas? mente do Mercosul.
Europa DEMOCRÁTICA
DO CONGO
Oceania
7 Analise o mapa a seguir.
7. Leia as respostas neste Manual do Professor. 5. a) O clima associado à paisagem é o
Elaborado com base em: WORLDMAPPER.
Asylum-seeker origins 2018. Disponível em: https:// América Latina: rios voadores
Semiárido, que apresenta temperaturas
worldmapper.org/maps/asylum-seeker-origins-2018/?sf 70º O médias anuais elevadas, médias anuais
_action=get_data&sf_data=results&_sft_product
_cat=culture,people,society. Acesso em: 16 abr. 2022.
de chuvas baixas e irregulares no tem-
po e no espaço. A vegetação da paisa-
⓿ Considerando o país da América Latina, gem é a Caatinga, formada por plantas
Equador
relacione a situação expressa na anamor- 0º
de pequeno e médio portes, com tron-
fose ao fato de esse país ter sido suspen- cos retorcidos e que perdem as folhas
so temporariamente do Mercosul. nos longos períodos de seca.
5 Analise a foto a seguir. 5. b) As variações climáticas podem
5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
ser apontadas pelos estudantes como
Andre Dib/Pulsar Imagens

Trópico de Capricórnio
um fator de ordem natural, enquan-
to o uso inapropriado do solo, como
OCEANO atividades agrícolas de uso intensi-
PACÍFICO OCEANO vo e o desmatamento, expondo o so-
ATLÂNTICO
lo, podem contribuir para o avanço da
Banco de imagens/Arquivo da editora

desertificação tendo as ações huma-

nas como responsáveis.

6. a) Interesses em futuras explorações

0 815 1 630 de água potável e de minérios.
km

Elaborado com base em: EXPEDIÇÃO rios

voadores. Fenômeno dos rios voadores.
Disponível em: https://riosvoadores.com.br/o
-projeto/fenomeno-dos-rios-voadores/.
Criação de gado em Serrita (PE), 2018. Acesso em: 11 maio 2022.
a) Caracterize a paisagem apresentada, asso- a) Qual a contribuição ambiental e, por conse-
ciando-a ao respectivo clima. quência, econômica do fenômeno destacado
b) Aponte um fator de ordem natural e outro no mapa para o continente sul-americano?
de ordem humana que contribuem para o b) Aponte um problema ambiental que pode com-
processo de desertificação. prometer o fenômeno apresentado no mapa.
6. Leia as respostas neste Manual do Professor.
209
6. b) Atividade que pode ser realizada:
cooperação científica internacional. Ati-
vidades proibidas: atividades militares
e exploração de reservas minerais.
7. a) Os rios voadores contribuem para
o ciclo natural de chuvas, para a recar-
ga dos aquíferos e para ao abasteci-
mento de nascentes.
7. b) O desmatamento, motivado pela
implementação de atividades econômi-
cas na Amazônia e no Cerrado.

209
 1. Os estudantes poderão citar as interferências militares e a política externa dos Estados
Unidos, em geral utilizadas para defender seus interesses, provocando reações em diferentes
BNCC na unidade países; o grande número de transnacionais estadunidenses e o poder que elas detêm; o Produto

Daisuke Shimizu/Shutterstock
Interno Bruto (PIB) elevado do país (maior do mundo); o enorme poderio militar estadunidense; o
avanço tecnológico; a Agência Espacial Norte-Americana (Nasa) e as pesquisas espaciais, men-
Competências gerais da Educação cionando o fato de os Estados Unidos terem enviado o primeiro ser humano à Lua; a indústria
de Hollywood; entre outros exemplos. Leia as orientações para a atividade neste Manual do
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 9. Professor.
Competências específicas de 3. Os países latino-americanos exportam grandes quantidades de mercadorias agrícolas, recur-
sos minerais e energéticos. Além disso, no caso de Brasil, México e Argentina, também se
Ciências Humanas para o Ensino destacam bens industrializados de baixo e médio aporte tecnológico. Os estudantes podem
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 5, 6 e 7. destacar o fato de a América Latina apresentar diversidade na produção econômica, embora
não se destaque na fabricação de bens de alta tecnologia. Leia as orientações para a atividade
Competências específicas neste Manual do Professor.
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 3, 4, 5 e 7.
Habilidades de Geografia: EF08GE04,
EF08GE05, EF08GE06, EF08GE07,
EF08GE08, EF08GE09, EF08GE10,
EF08GE11, EF08GE12, EF08GE13,
EF08GE14, EF08GE16, EF08GE17,
EF08GE18, EF08GE19, EF08GE20,
EF08GE22 e EF08GE24.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos, Educação Ambiental,
Educação para o Consumo, Educação
Alimentar e Nutricional e Diversidade
Cultural.

Introdução
A unidade aborda a superpotência
mundial, os Estados Unidos, promoven-
do análises sobre o papel geopolítico
e econômico desse país no contexto
mundial, desenvolvendo a habilidade
EF08GE07, bem como suas caracterís-
ticas socioeconômicas e espaciais. A Porta-aviões estadunidense
USS Nimitz na Baía de
A unidade também discorre sobre a Yokosuka (Japão), 2021.
diversidade de alguns países da Amé-
rica Latina, a respeito, por exemplo,
de suas questões sociais, incluindo: Nesta unidade você vai estudar:
a compreensão dos fluxos migratórios ⓿ o papel geopolítico e econômico dos
no território latino-americano (mo-
bilizando a habilidade EF08GE04);
América – ⓿
Estados Unidos no contexto mundial;
as características socioeconômicas e
os movimentos sociais presentes na
América Latina (EF08GE10); as dife-
geopolítica e ⓿
espaciais dos Estados Unidos;
as características sociais, econômicas,
rentes áreas de conflito e tensão em políticas e territoriais de Argentina,
regiões de fronteira (EF08GE11); as diversidade Brasil e México;
aspectos e particularidades dos
problemáticas comuns a muitas das
⓿

grandes cidades desse território, co-

mo a segregação socioespacial (com-
preendendo as habilidades EF08GE16
e EF08GE17).
Ademais, são trabalhados os as-
pectos econômicos, políticos e territo-
riais, favorecendo o desenvolvimento
da habilidade EF08GE20, com a iden-
tificação também dos principais re-
cursos naturais dessa região e as
características produtivas dos países
latino-americanos, permitindo, dessa
forma, a mobilização das habilidades
EF08GE22 e EF08GE24.
Essas temáticas, ao envolverem
análises relacionadas, por exemplo,
à atuação das organizações mun-
diais, à situação dos Estados Unidos
e da América Latina no Pós-Guerra, por
meio, também, da aplicação de con-
ceitos como Estado, nação e território,
socioeconômica
210
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 210
aos padrões de produção e circulação de mercadorias,
aos objetivos de organismos de integração e ao papel
da China na América, às características de países e gru-
pos de países da América, mobilizando, assim as habili-
dades EF08GE05, EF08GE06, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE13 e EF08GE14. No decorrer dos capítulos, essas
temáticas são estudadas mediante diferentes abordagens,
a exemplo do trabalho com interpretação e elaboração de
representações cartográficas, desenvolvendo, desse modo,
as habilidades EF08GE18 e EF08GE19.
Como proposta de trabalho para iniciar a aborda-
gem dos temas da unidade e verificar quais são os co-
nhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática,
é possível, além de explorar as fotografias desta dupla
demais países latino-americanos, suas
potencialidades e desafios neste início
de século XXI;
⓿ as singularidades de Cuba e do Haiti.
6/20/22 16:18
de páginas e as atividades propostas, organizar uma di-
nâmica com eles, na qual, dispostos nas carteiras em
círculo, deverão apresentar palavras ou expressões re-
lacionadas aos Estados Unidos e à América Latina, en-
quanto isso, dois estudantes vão anotando na lousa
essas palavras e expressões. Ao citarem, devem tam-
bém argumentar porque elas têm relação com a po-
tência estadunidense e com a região latino-americana,
possibilitando, assim, o desenvolvimento da CG7. Esteja
atento para que haja um clima de respeito por parte dos
estudantes, em relação aos argumentos apresentados pe-
los colegas, contribuindo, também, para o desenvolvimen-
to da CG9. Os estudantes devem anotar essas palavras
no caderno, e, ao final da unidade, você pode resgatá-las,

210

Tanques de
B
armazenamento em
refinaria de petróleo em
Cabimas (Venezuela), 2019. A riqueza
petrolífera do país atrai interesses das
potências internacionais.
A realidade socioeconômica da América
destaca contrastes sociais e países com
condições distintas de desenvolvimento
econômico e influência geopolítica.
1. Cite exemplos do poderio militar, econômico
e cultural dos Estados Unidos.
2. Aponte exemplos de seu dia a dia que retra-
tem a supremacia estadunidense.
3. O que você conhece sobre as atividades pro-
dutivas e os tipos de produtos exportados
pelos países latino-americanos?
8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 211
solicitando a eles que avaliem se, de fato, os termos e as
expressões empregados são pertinentes às características
dos Estados Unidos e da América Latina.
O trabalho com as habilidades EF09GE04 e EF08GE05 é
desenvolvido no Capítulo 16, ao tratar de assuntos sobre a
América Central, ao promover análises sobre o processo de
independência e revoluções de Cuba e Haiti, considerando
os conceitos de Estado, território e governo.
Para orientações sobre a avaliação das aprendiza-
gens desta unidade, veja o tópico Acompanhamento
das aprendizagens, nas Orientações para este volu-
me. Nele, também constam os objetivos pedagógicos da
unidade.
reconhecendo a influência que a cul-
Brasil2/E+/Getty Images
tura e a economia dos Estados Unidos
têm no território brasileiro. As respostas
possibilitam também a identificação de
diferentes culturas juvenis, levando-se
em conta que determinados grupos de
jovens se apropriam mais de elementos
culturais estadunidenses e outros me-
nos ou até mesmo têm bastante aver-
são a esses elementos, adotando uma
postura bem crítica a tudo o que repre-
senta ou evoca a supremacia dos Esta-
dos Unidos.
3. Esta atividade pode ser amplia-
da, solicitando aos estudantes que
pautem seus conhecimentos citando
exemplos de países latino-americanos
e algumas de suas características pro-
dutivas e de comércio exterior.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
2. Os estudantes poderão apontar a presença de
muitas mercadorias de transnacionais estaduni-
denses comercializadas no Brasil; filmes e diver-
sos programas veiculados na TV, especialmente
séries; a presença da língua inglesa no país; a
tecnologia utilizada em softwares e equipamentos;
entre outros aspectos.
4 211
6/20/22 16:18
Atividades
1. Para facilitar a elaboração da resposta, os estudantes
podem segmentar o enunciado, citando exemplos de cada
um dos aspectos, separadamente, começando pelo poderio
militar. Comente que a política externa se refere às relações
que os países procuram estabelecer com os demais, consi-
derando seus objetivos nesse campo de atuação.
2. Questione os estudantes sobre o significado de supre-
macia (enorme superioridade, superioridade incontestá-
vel). Essa atividade possibilita trabalhar com o espaço de
vivência dos estudantes, daí a importância de valorizá-la, in-
vestindo mais tempo nas considerações que eles vão fazer,
211
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
13 1. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do
Professor.
2. Resposta pessoal. Como um importante polo de alta tecnologia, o Vale do
Silício abriga algumas das maiores empresas do ramo no mundo, cujos produ-
Básica (CG): 2, 4, 8 e 9. tos são difundidos internacionalmente. Oferece, assim, grande destaque aos
Estados Unidos no cenário econômico internacional de tecnologia de ponta.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino Estados Unidos:
Fundamental (CECH): 1, 5 e 7.
Competências específicas
geopolítica e economia
de Geografia para o Ensino Hans Blossey/Alamy/Fotoarena

Fundamental (CEG): 1, 4 e 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE05,
EF08GE07, EF08GE08, EF08GE09,
EF08GE11, EF08GE13, EF08GE14,
EF08GE18, EF08GE19 e EF08GE20.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos e Diversidade Cultural.

Introdução
Como pré-requisitos para o enca-
minhamento deste capítulo, é impor-
tante que os estudantes tenham se
apropriado dos conceitos de Estado,
governo e território, a fim de poderem
aplicá-los para compreensão de con-
flitos e tensões territoriais envolvendo
os Estados Unidos, contribuindo, as- Para começar
sim, para a mobilização das habilida- Converse com os
des EF08GE05 e EF08GE11. colegas e o professor.
Ademais, são necessárias noções 1. O que você sabe Vista de sede de empresa transnacional que
projeta e fabrica semicondutores na região semicondutor: matéria-prima
básicas sobre as grandes potências sobre a sociedade
do Vale do Silício, em Santa Clara, Califórnia usada na produção de chips que
mundiais, a fim de analisar os impactos e a economia dos (Estados Unidos). Fotografia de 2016. são utilizados em smartphones,
geoeconômicos e estratégicos que elas, Estados Unidos? tablets, computadores e até
E sobre suas mesmo em automóveis.
em especial os Estados Unidos, pos-
paisagens?
suem na escala mundial, tanto atual-
mente como no contexto do pós-guerra, 2. Você já ouviu falar
no Vale do Silício,
Uma grande potência
sendo possível desenvolver as habilida- região localizada Entre os séculos XVIII e XIX, a Inglaterra conquistou e colonizou regiões
des EF08GE07 e EF08GE08. na Califórnia, nos nas mais variadas partes da Terra, consolidando-se como principal potência
Nesse sentido, o capítulo propicia Estados Unidos,
econômica mundial. Já no decorrer do século XX, gradativamente, os Estados
também o trabalho com os padrões que representa
Unidos – uma ex-colônia inglesa – foram assumindo esse posto.
um polo de alta
econômicos mundiais de produção, Atualmente, a supremacia estadunidense se manifesta de diferentes ma-
tecnologia? Por
distribuição e intercâmbio de produtos, que você acha que neiras: por meio de sua capacidade tecnológica e seu vasto poder financeiro e
bem como dos processos de descon- ele é importante militar; de sua influência nos principais organismos internacionais (ONU, FMI
centração, descentralização e recen- para a economia
e Banco Mundial); do domínio das grandes transnacionais estadunidenses em
tralização das atividades econômicas, do país?
diversos setores; e da influência cultural proporcionada pela difusão da língua
mobilizando as habilidades EF08GE09 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
inglesa, do modo de vida e de produtos estadunidenses pelo mundo.
e EF08GE14.
No decorrer do estudo, são analisa- 212
das características populacionais, urba-
nas e econômicas estadunidenses, bem
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
como as pressões no ambiente, propi- 8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 212 6/20/22 16:18

ciando o trabalho com a habilidade Para começar

EF08GE20. Por fim, ao longo do capí-
1. Esta atividade permite muitos comentários apoiados nos
tulo, considera-se a influência de ou-
conhecimentos prévios dos estudantes. É possível que eles
tros aspectos de sua economia, como
façam referência: ao fato de os Estados Unidos serem o
o desenvolvimento científico e tecnoló-
principal centro financeiro e a maior economia do globo;
gico, propiciando o desenvolvimento da
às empresas estadunidenses que atuam no Brasil, como as
habilidade EF08GE13, e, também, em
dos setores automobilístico, de alimentos e bebidas, de hi-
suas dimensões de potência econômi-
giene e limpeza, bancário, artigos esportivos, etc.; e às in-
ca, política, militar e cultural. Os enca-
tervenções militares dos Estados Unidos em alguns países
minhamentos são realizados por meio
e regiões do mundo. Quanto às paisagens, estimule-os a se
de interpretação e análise de textos,
lembrarem dos filmes e documentários com cenas do ter-
charges, fotografias, bem como de re-
ritório estadunidense.
presentações cartográficas, mobilizan-
do a EF09GE19.

212
 O crescimento econômico e a Orientações didáticas
Ao promover o estudo do texto nas
supremacia dos Estados Unidos páginas 212 e 213, verifique se os es-
A partir da segunda metade do século XIX, os Estados Unidos iniciaram tudantes reconhecem quais foram as
uma fase expansionista que não foi caracterizada pela anexação de territó-
Doutrina Monroe: em principais potências do mundo a partir
1823, o presidente dos
rios, mas pelo domínio de zonas de influência no mundo. Essa postura é exem- Estados Unidos, James das Grandes Navegações. Permita que
plificada pelos princípios da Doutrina Monroe e de outras doutrinas geopolí-
Monroe, enviou uma eles respondam comentando o que sa-
mensagem ao
ticas posteriores. Congresso, que ficaria
bem, contribuindo, assim, para o de-
Paralelamente, o país desenvolveu sua economia aproveitando a ampla dis-
conhecida como senvolvimento da CECH5, considerando
ponibilidade de recursos naturais (madeira, minérios, água, solo). Por meio da
Doutrina Monroe, cujo que a partir dessa verificação eles po-
slogan era “a América
para os americanos”. A dem comparar eventos ocorridos em
concessão de terras e da construção de ferrovias para facilitar o transporte,
Doutrina Monroe tempos diferentes e em espaços varia-
o governo estadunidense estimulou a expansão em direção ao oeste do país afirmava que a América
não se sujeitaria a outra
dos. Esse resgate também proporciona
(Marcha para o Oeste), objetivando ocupar e integrar esse extenso território
subordinação à Europa e uma aproximação com História.
ainda pouco desenvolvido. demarcava o continente
No início do século XX, quando a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) termi- como zona de influência
Depois de resgatar esses conheci-
nou, os Estados Unidos já haviam se tornado a maior economia mundial e sua
dos Estados Unidos. Foi mentos, explore o fato de que, no início
hegemonia se estendia por toda a América Latina. Mesmo assim, as grandes
uma clara advertência do período das Grandes Navegações,
aos países europeus,
potências geopolíticas da época ainda eram a Inglaterra e a França, que até a particularmente à Espanha e Portugal exerceram uma li-
primeira metade do século XX mantiveram um vasto império colonial, contro-
Espanha, para que não derança importante, nos séculos XVI e
tentassem recolonizar
o continente. XVII, pois foram os primeiros países eu-
lando territórios em diversas partes do planeta.
ropeus a colonizar novos territórios para
exploração. Mais tarde, a Inglaterra –
Bettmann Archive/Getty Images/Coleção particular

que se destacou por um grande desen-

Cartum satírico mostrando o Tio
Sam sobre o continente americano
carregando um porrete. O desenho
remete à Doutrina Monroe e à
política do Big Stick (“grande
porrete”), caracterizada como a
continuidade da política externa de
Monroe pelo presidente Theodore
Roosevelt durante seu mandato,
entre 1901 e 1909. Esse termo deriva
de um provérbio africano que diz
“fale com suavidade e carregue
um grande porrete, assim você
vai longe”. O Big Stick marcou a
consolidação da Doutrina Monroe
como forma de fortalecimento
da influência dos Estados Unidos
sobre os países da América Latina.
Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Quais possíveis consequências para os países da América Latina a Doutrina
Monroe e, posteriormente, a política do Big Stick provocaram? Elabore um
desenho do tipo cartum para representar como você avalia ser a atual relação
entre Estados Unidos e Brasil.
8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 213
volvimento industrial – exerceu um pa-
pel de protagonismo mundial, entre os
séculos XVIII e XIX. Por fim, os Estados
Unidos se firmaram como superpotên-
cia no decorrer do século XX.
Explore
Ao falar sobre a ascensão dos Esta-
dos Unidos e os impactos geoeconômi-
cos e geoestratégicos desse processo,
enfatize que a Doutrina Monroe contri-
buiu para a transformação da América
Latina em uma grande zona de influên-
cia dos EUA, reforçando a edificação da
supremacia estadunidense. Essa abor-
dagem e a realização da atividade do
Explore favorecem o desenvolvimento
da EF08GE07.
Com base no cartum, é
possível depreender que os Aproveite para realizar a interpre-
Estados Unidos buscaram tação do cartum com os estudantes,
manter seu domínio em
todo o território do continen- questionando-os sobre os elementos
te americano. Essa influên-
cia provocou mudanças na
visuais utilizados pelo cartunista: como
economia, política e cultura as feições do Tio Sam, a dimensão de
dos povos latino-america-
nos, destituindo-os, de certa seu corpo em relação a todo o conti-
forma, de sua autonomia. nente latino-americano, e a posição do
bastão em primeiro plano, atingindo di-
213 retamente o leitor. Essa proposta auxilia
os estudantes a compreender o cartum
como discurso multimodal, pela com-
6/20/22 16:18 binação dos elementos presentes nele.
Assim, é possível introduzir os estudan-
tes às noções básicas e introdutórias da
prática de pesquisa análise de discur-
so multimodal, ainda que essa análise
não esteja inclusa no espectro das mí-
dias sociais.

213
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapa

Na trilha da Cartografia
Povos originários e a expansão territorial
Além de possibilitar o desenvolvi-
A expansão do território dos Estados Unidos ocorreu gradualmente ao longo dos séculos XVIII e XIX
mento da literacia cartográfica, esta
(mapa 3, na página seguinte). Nesse processo, além de negociações políticas com países europeus e o México,
seção realiza uma aproximação com
ocorreram inúmeros conflitos com os diferentes povos originários que já habitavam esses territórios, antes
História e com o TCT Diversidade Cul-
da colonização pelos ingleses.
tural. Resgate conhecimentos prévios
Cada um desses povos tinha sua cultura e língua próprias (mapa 1), contudo a expansão estadunidense
dos estudantes sobre a colonização do
ocorreu de forma violenta, resultando em seu quase total extermínio. Atualmente, as populações indígenas
Brasil e teça comparações entre o que
remanescentes vivem principalmente em reservas reconhecidas pelo governo estadunidense e protegidas
ocorreu com os indígenas nos Estados
por lei (mapa 2). Observe os mapas e converse com seus colegas para realizar as atividades propostas.
Unidos e o que que ocorreu com os in-
dígenas no Brasil. Explore também o TCT Estados Unidos: divisão dos grupos linguísticos dos povos originários antes da colonização
Educação em Direitos Humanos lendo 1
com os estudantes trechos seleciona- C A N A DÁ

E
PLATÔ kutenai

E ST
dos da Declaração das Nações Unidas spokane
flathed gros ventre

RO
klikitat palus assinboin Grandes
blackfoot
sobre os Direitos dos Povos Indígenas, ka yakima Lagos

NO
lap nez perce
uy crow
sugerida para trabalho complementar
a yanktonai

TA
40º pennacook
N klamath santee

COS
mahican

nesta página do Manual do Professor. modoc cheyenne potawatomi

maidu omaha

CA
A partir da comparação dos mapas,
pomo
washo iowa
erie OCEANO
OCEANO
LIF
illinois NORDESTE conoy ATLÂNTICO
espera-se que os estudantes identifi- PACÍFICO ÓR
NIA PLANÍCIES tutelo Grupos linguísticos
quem que o processo de expansão do chumash Na-Dene Aztec-Tanoan

e
tuscadora

ke
kiowa
território estadunidense ocorreu no

ro
serrano catawba Algonkian Keres

e
HAVAÍ

ch
zuni keres quapaw
Trópico de Câncer yavapai Gulf Yukian
mu
sentido leste-oeste. Dessa forma, eles 0 390
papago
SUDOESTE caddo SUDESTE
sk
og
ee
Tonkawa Kutenai
km tunica Siouan-Yuchi Karankawa
devem reconhecer que, à medida que mescalero
Sonia Vaz/Arquivo da editora

Iroquian Chimakuan
RÚSSIA
ocorria a expansão da colonização, os 0 900 lipan
atakapa
timucua Caddoan Salish
CA

Hokan-Coahuiltecan Wakashan
numerosos povos indígenas que habi- ALASCA karankawa
N

km MÉXICO Penutian Timucua

AD

63º N DESERTO calusa

Á

tavam os territórios estadunidenses fo- OCEANO

PACÍFICO
0 415 830
Golfo do México Dados insuficientes
para classificação
Sem dados

ram dizimados ou “empurrados” para 152º O km 90º O

tunica Nomes de alguns povos
pov majoritários

o oeste, região que hoje concentra as Elaborado com base em: LIBRARY of Congress. National atlas: Indian tribes, cultures & languages:
[United States]. Reston, Va.: Interior, Geological Survey, 1991. Disponível em: https://www.loc.gov/
principais e mais extensas reservas in- resource/g3701e.ct003648r/?r=-0.353,0.072,1.643,0.754,0. Acesso em: 8 abr. 2022.
dígenas do país.
Estados Unidos: reservas indígenas – 2021
100º O
2
CANADÁ

Grandes
Lagos

40º N

Elaborado com base

OCEANO em: U.S. BUREAU OF
OCEANO ATLÂNTICO INDIAN AFFAIRS.
PACÍFICO Domestic sovereign
Sonia Vaz/Arquivo da editora

nations: land areas of

0 440 880
federally-recognized
tribes. Disponível em:
Golfo do México
km
MÉXICO https://biamaps.doi.gov/
Trópico de Câncer Reserva indígena indianlands/#. Acesso em:
24 jan. 2022.

214

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 214 6/20/22 16:18

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas
NAÇÕES UNIDAS. Rio de Janeiro, 2008. Disponível em: https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/portugues/BDL/
Declaracao_das_Nacoes_Unidas_sobre_os_Direitos_dos_Povos_Indigenas.pdf. Acesso em: 13 maio 2022.
O documento da ONU reconhece os direitos dos povos indígenas sobre suas terras, territórios e recursos, assim como os
deveres dos Estados perante essas populações.

214
 2. a) Os conflitos resultaram na morte de milhares de pessoas dos mais diversos povos representados no mapa 1.
2. b) No mapa 1, observa-se uma grande diversidade de grupos linguísticos dos povos originários, que se diferenciavam
por sua cultura e língua próprias. Com os conflitos mencionados no item anterior, a maioria dos povos foi dizimada e
uma nova forma de poder político prevaleceu, gerando a divisão atual dos Estados Unidos, representada no mapa 3.
Orientações didáticas
As atividades propostas favorecem o
desenvolvimento da CECH7, promoven-
Estados Unidos: divisão política e expansão territorial – séculos XVIII-XX
do o raciocínio espacial relacionado à
Cedido pela
Grã-Bretanha
Comprado
da França
Cedido pela
Grã-Bretanha CANADÁ
3
localização e simultaneidade, contri-
em 1846
WASHINGTON
em 1803 em 1818 buindo para o trabalho com a CEG1,
(1889)
DAKOTA Grandes
MAINE
(1820) considerando que os estudantes são es-
DO NORTE Lagos
OCEANO MONTANA MINNESOTA
PACÍFICO OREGON (1889) (1889) (1859) VERMONT timulados a utilizar conhecimentos geo-
(1859) IDAHO
40º
N (1890)
DAKOTA DO SUL WISCONSIN
NEW HAMPSHIRE
NOVA MASSACHUSETTS
gráficos para a resolução das questões.
WYOMING (1889) (1848) MICHIGAN YORK
(1890) (1837) RHODE ISLAND

NEBRASKA
IOWA
(1846) OHIO
PENSILVÂNIA CONNECTICUT
NOVA JERSEY
3. a) Espera-se que os estudantes per-
Obtido como resultado
de guerra com o
NEVADA
(1864)
UTAH
(1867) INDIANA (1803)
(1816) DELAWARE OCEANO cebam que as terras e reservas indíge-
México em 1848 ILLINOIS VIRGÍNIA
(1896) COLORADO
(1876) KANSAS
(1818) OCIDENTAL
(1863)
MARYLAND
ATLÂNTICO nas são de extrema importância para
VIRGÍNIA
CALIFÓRNIA
(1861) MISSOURI
(1820)
KENTUCKY
(1792) esses povos, uma vez que não apenas a
HAVAÍ (1850) CAROLINA DO Etapas da formação
Trópico de Câncer ARIZONA OKLAHOMA
ARKANSAS
TENNESSEE
(1796)
NORTE do território
sobrevivência física deles está relacio-
(1912) (1907) Território das 13
0
km
360 NOVO MÉXICO
(1912) (1836)
MISSISSÍPI
CAROLINA DO
SUL colônias fundadoras nada a essas áreas, mas também a per-
Anexado
(1817) GEÓRGIA Aquisições pelo manência de suas culturas, tradições e
Banco de imagens/Arquivo da editora

em 1898 TEXAS ALABAMA

(1845) (1819) Tratado de
RÚSSIA
Comprado do Anexado
LOUISIANA
(1812) Paris (1783) modos de vida.
Aquisições entre
Comprado da México em 1853 em 1845 FLÓRIDA
Anexado Comprado 1803 e 1819
3. b) No Brasil, há uma área maior, em
CA

Rússia em 1867 em 1810 em 1813

ALASCA Aquisições e
N

especial na região Norte do país. A res-

AD

OCEANO MÉXICO Comprado anexações entre

63º N da Espanha
Á

1845 e 1898
PACÍFICO Golfo do México em 1819
0 790 0 340 680 (1907) Data de adesão
do estado à União
posta é pessoal, mas espera-se que
152º O 90º O
km km
os estudantes reconheçam que ape-
Elaborado com base em: BOUVET, Christian (dir.). Géographie Tales. Paris: nas a demarcação dessas terras não é
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. Hachette Éducation, 1998. p. 80.
1. Esse processo ocorreu de leste para oeste e ficou conhecido como Marcha para o
suficiente para garantir a autonomia e
Oeste. As datas de ocupação são um elemento importante para perceber que a ocupa- NÃO ESCREVA NO LIVRO.
a sobrevivência dos povos, sendo ne-
ção ocorreu nesse sentido.
cessário que mais terras sejam demar-
1 Em que sentido do mapa ocorreu a ocupação do território estadunidense? Considere as datas.
cadas e que esses territórios sejam
2 Compare os mapas 1 e 3 e responda às questões. respeitados, inclusive por meio da fis-
a) Quais foram os desdobramentos dos conflitos entre os colonizadores e os povos originários? calização, para que não sejam ocupa-
O que ocorreu com os diferentes povos representados no mapa 1? das ilegalmente para outros fins, como
b) Descreva as diferenças entre a divisão política (por estados) do mapa 3 e a divisão do terri-
a exploração de recursos de forma in-
discriminada.
tório por povos grupos linguísticos dos povos originários representada no mapa 1.

3 Com o professor e os colegas, pesquise um mapa das terras indígenas reconhecidas no Brasil 3. c) Tanto no Brasil como nos Estados
e compare-o com o mapa 2. 3. Leia as respostas e as orientações para a atividade Unidos, as terras indígenas se encon-
neste Manual do Professor.
a) Qual a importância das terras e reservas para os povos indígenas em cada um desses países?
tram mais a oeste, tendo em vista que o
processo de colonização dos territórios
b) Proporcionalmente, em qual dos dois países há uma maior área reservada aos povos indíge-
se iniciou na costa leste desses países.
nas? A demarcação dessas terras é suficiente, na sua opinião, para a autonomia e a manuten-
Na costa leste desses países há grande
ção dos modos de vida dos povos nesses locais?
concentração populacional.
c) Relacione a localização dessas áreas de terras indígenas em ambos os países com o processo
de colonização de cada um dos territórios. 4. Forneça uma base cartográfica des-
4 Pesquise um mapa mudo dos Estados Unidos com a divisão política. Sobre ele, elabore um mapa se país para os estudantes e explique
esquemático que indique as três etapas de ocupação do território estadunidense a partir das
que deverão usar 3 três cores distin-
Treze Colônias. Trace os limites dos territórios ocupados em cada época e desenhe setas com
tas para essa representação (por exem-
cores diferentes indicando o sentido de expansão em cada período. Faça uma legenda para as
plo, verde, vermelho e laranja). As setas
setas e crie um título para o mapa que sintetize esse processo.
indicam o movimento de ocupação e
4. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. conquista do território, em três etapas
ou períodos. É importante verificar a es-
colha das cores na elaboração da le-
215
genda, com as respectivas setas e as
datas dos períodos: aquisições pelo Tra-
8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 215 6/20/22 16:18
tado de Paris (1783), aquisições entre
1803 e 1819, aquisições e anexações
entre 1845 e 1898. A realização desta
atividade estimula o desenvolvimento
da EF08GE18, ao elaborar uma repre-
sentação cartográfica que demonstre o
processo de formação territorial dos Es-
tados Unidos, em suas três principais
fases de ocupação e expansão.

215
Orientações didáticas
A conquista da liderança mundial
Ao realizar o estudo desta página, é
No fim da Segunda Guerra Mundial (1945), as potências europeias se encontravam devastadas pelo con-
importante que os estudantes reconhe-
flito e haviam perdido sua condição hegemônica no mundo. O período pós-Segunda Guerra foi marcado
çam o dólar estadunidense como uma
pela Guerra Fria, travada entre duas superpotências: uma capitalista, os Estados Unidos, e a outra socialis-
moeda de intensa circulação em todo o
ta, a União Soviética (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas – URSS). Ambas procuravam demarcar ou
planeta. Explore o fato de que, após o
ampliar suas áreas de influência no mundo, evitando, no entanto, um conflito direto.
fim da Segunda Guerra Mundial, o dó-
Durante a Guerra Fria, os Estados Unidos intervieram em diversos países da América Latina para manter
lar se efetivou como moeda de referên-
cia utilizada na maioria das transações sua zona de influência na região e conter o avanço do socialismo, inclusive ajudando a depor governos con-

financeiras e comerciais entre países, trários às suas pretensões na região e apoiando governos autoritários alinhados aos seus interesses, como
transformando-se também em uma es- ocorreu na Argentina, no Brasil e no Chile.
pécie de “mercadoria”. Na década de 1980, devido a uma série de fatores econômicos e políticos, a URSS entrou em declínio e
não mais conseguiram acompanhar o desenvolvimento estadunidense nos setores militar e aeroespacial.
Aproveite para pontuar a relevân-
Com a dissolução da União Soviética, em 1991, os Estados Unidos conquistaram uma posição de liderança
cia do desenvolvimento tecnológico
mundial, amparada por seu vasto poderio econômico e militar.
para a manutenção da liderança dos
O modelo de desenvolvimento estadunidense, porém, não pode ser considerado necessariamente um
Estados Unidos no cenário interna-
exemplo a ser seguido pelos demais países. Os Estados Unidos alcançaram o domínio econômico, político e
cional. Desse modo, eles poderão de-
senvolver, parcialmente, a habilidade militar internacional por meio de uma política externa expansionista e de ações contestáveis para defender

EF08GE14. Ao final, questione os estu- seus próprios interesses, incluindo intervenções militares. Além disso, os elevados níveis de consumo da
dantes sobre o modelo de desenvolvi- sociedade estadunidense contribuem para a geração de uma grande quantidade de lixo e poluentes.
mento dos Estados Unidos, chamando
Walter Cicchetti/Shutterstock

a atenção deles para a questão das

desigualdades sociais.
Explore
A atividade proposta permite a mo-
bilização pontual da EF08GE08, ao
solicitar a análise da situação dos Es-
tados Unidos e do Brasil no contexto
pós-Segunda Guerra. Para ampliar es-
se estudo, comente brevemente sobre
Biblioteca
a interferência externa da Agência Cen-
tral de Inteligência (CIA, na sigla em in- Revendo o sonho
americano: 1890-1972
glês), dos Estados Unidos, na América
Latina e no Brasil. Com a elite nacio- Marco Antônio
Pamplona. São Paulo:
nal, os EUA apoiaram a deposição de
Atual, 1996.
João Goulart (Jango) sob a justificativa
A obra aborda
da ameaça de um governo alinhado à Intenso fluxo de veículos na estrada Interstate 5, em Los Angeles (Estados Unidos), diversos assuntos
União Soviética. Após o golpe, instalou- 2019. O modelo de desenvolvimento estadunidense estimulou a utilização do relacionados aos
-se no Brasil a ditadura (1964-1985), transporte particular, e muitas cidades do país apresentam estruturas complexas
Estados Unidos e traz
para viabilizar a circulação de automóveis. No entanto, em alguns casos, esse modelo
caracterizada por um governo militar e compromete a qualidade de vida, em razão dos deslocamentos demorados e da informações sobre sua
marcado pela repressão e pela censu- poluição atmosférica e sonora. política, economia e
sociedade, destacando
ra. Processos semelhantes ocorreram
temas como cultura de
em outros países da América Latina, Explore massa, industrialização,
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
como Argentina e Chile. consumismo,
⓿ Analise a situação dos Estados Unidos e a do Brasil no contexto pós-Segunda contestações sociais,
Guerra, considerando as relações de poder entre os países e as repercussões militarismo e a Guerra
para os países da América Latina, como o Brasil. do Vietnã.
Espera-se que os estudantes reconheçam que o período pós-Segunda Guerra foi marcado pela ascensão dos
Estados Unidos como potência hegemônica ao lado da União Soviética. Para conter a expansão da área de
216 influência soviética pelo mundo, no contexto da Guerra Fria, os Estados Unidos intervieram em vários países
latino-americanos, apoiando golpes de Estado e ditaduras, como ocorreu com Brasil, Argentina e Chile.

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216
 Orientações didáticas
Superpotência
Ao realizar a leitura do texto desta
Os Estados Unidos são a grande potência geopolítica e econômica mundial da atualidade, responsáveis
página, ressalte com os estudantes que
por aproximadamente um quinto do Produto Interno Bruto (PIB) do planeta.
o nível de tecnificação, produção e con-
No território estadunidense, estão situadas sedes de importantes instituições financeiras mundiais e
sumo dos Estados Unidos é tão elevado
empresas transnacionais que atuam em vários setores da economia, proporcionando a difusão de produ-
que, reunindo aproximadamente 5% da
tos e da cultura desse país pelo mundo.
população do planeta, os estaduniden-
O país tem um grande mercado consumidor, ampla disponibilidade de recursos minerais, uma excelente
ses consomem cerca de um quarto da
infraestrutura de transportes, energia e telecomunicações e a maior concentração mundial de indústrias de
energia produzida no mundo.
ponta do mundo (observe o mapa).
Auxilie os estudantes a definir o que
é uma superpotência, descrevendo al-
Mundo: as principais indústrias de ponta – início do século XXI
0º
guns aspectos internos e externos que
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Elaborado com base levam esse país à condição de super-
em: MAGNARD. L’espace
potência. Enfatize os elementos (eco-
Círculo Polar Ártico mondial: géographie
Estocolmo terminales. Paris: Magnard, nômicos, políticos, militares e culturais)
Amsterdã
Londres
Moscou 2001. p. 55; atualizado que colocam esse país como liderança
Vancouver Toronto Ruhr pelos autores com base em:
Chicago Paris
Milão ALMEIDA, Allison; GOBI, mundial, com destaque para o desen-
São Francisco Madri Seul
Los Angeles
Dallas Nova York
Houston
Barcelona
Beijing
Xangai
Tóquio André. Ciência, tecnologia volvimento científico e tecnológico dos
Osaka e inovação na China: a
Trópico de Câncer OCEANO Taipé EUA, que influencia a economia de ou-
Cidade do ATLÂNTICO Hong Kong OCEANO nova jornada ao oeste.
México Mumbai
PACÍFICO ComCiência, 20 fev. 2018. tros países, criando, muitas vezes, rela-
Equador Cingapura 0º
Disponível em: http://www. ções de dependência. Essa abordagem
Meridiano de Greenwich

comciencia.br/ciencia
OCEANO -tecnologia-e-inovacao estimula o desenvolvimento da habili-
ÍNDICO
Trópico de Capricórnio
São Paulo
-nova-jornada-ao-oeste dade EF08GE13.
Banco de imagens/Arquivo da editora

-chinesa/; PADUAN, Roberta.

OCEANO Johannesburgo
Sydney
A vez da inovação na Os conteúdos e as atividades que
PACÍFICO
Polos de tecnologia de ponta* China. Exame, 30 nov. 2012. tratam dos impactos geoeconômicos,
Principais Disponível em: https://
0 3 230 6 460
Secundários
exame.abril.com.br/revista
geoestratégicos e geopolíticos da as-
km Emergentes
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO censão dos Estados Unidos da América
Círculo Polar Antártico Área de inovação tecnológica -exame/a-vez-da-inovacao
* Indústrias aeroespacial, de informática,
nuclear, de engenharia genética.
-na-china/. Acesso em: no cenário internacional em sua posi-
24 jan. 2022.
ção de liderança global e na relação
com a China e o Brasil mobilizam pon-
tualmente a habilidade EF08GE07.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Explore
Observe o mapa e responda às questões a seguir.
2. É possível fazer referência a marcas
1. Onde estão concentradas as áreas de inovação tecnológica? Nos Estados Unidos, na Europa, na China
e no Japão. de produtos estadunidenses; à utiliza-
2. No seu lugar de vivência, você identifica elementos que revelam a presença do poderio econômico dos Estados ção da língua inglesa em diversas situa-
Unidos? Leia a resposta neste Manual do Professor.
ções; às informações sobre as cotações
do dólar e da bolsa Bolsa de Valores
Apesar da atual supremacia dos Estados Unidos, o século XXI tem sido marcado pela ascensão econô- de Nova York, que são recorrentes nos
mica e financeira chinesa. Na última década, enquanto a China mais que dobrou sua participação no PIB meios de comunicação; a empresas es-
mundial, os Estados Unidos apresentaram um ritmo de crescimento inferior ao chinês. tadunidenses com forte atuação na in-
É difícil avaliar se a China romperá a hegemonia estadunidense. Esse país, que integra o BRICS, ou grupo ternet, como sites de busca e redes
dos países emergentes, deve se tornar a maior economia mundial nas próximas décadas e se tornou o prin-
sociais; aos filmes e às séries produ-
cipal parceiro comercial de diversos países e regiões do mundo, inclusive do Brasil, elevando sua influência
zidos nos Estados Unidos, entre outros.
no cenário geopolítico e econômico internacional. No entanto, a maioria dos analistas afirma que, para su-
perar a hegemonia estadunidense, o governo chinês teria de solucionar diversas questões internas e elevar
consideravelmente seu poderio militar.

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217
Orientações didáticas
O poderio militar dos Estados Unidos
Ao realizar a leitura coletiva do texto
A hegemonia militar dos Estados Unidos tem um peso muito grande nas re-
desta página, promova uma discussão
lações de poder internacionais. O desenvolvimento da indústria de armamentos
sobre a influência do conhecimen-
no país recebeu fortes investimentos, sobretudo a partir da Guerra Fria, propor-
to científico na economia, com des-
cionando avanços tecnológicos que foram também aproveitados em diversos
taque para a indústria bélica e para
setores industriais, nos transportes e nas telecomunicações.
o desenvolvimento de novas tecnolo-
Nesse sentido, destaca-se o papel da indústria aeroespacial (satélites arti-
gias no caso dos Estados Unidos. Essa
abordagem favorece também o de- ficiais, foguetes, naves, ônibus espaciais), por meio da Agência Espacial Norte-

senvolvimento parcial da habilidade -Americana (Nasa). Mais de 3 mil novos produtos de consumo lançados pelos
EF08GE13. Estados Unidos na segunda metade do século XX foram criados a partir da
tecnologia desenvolvida, inicialmente, para produtos ligados à indústria bélica
Comente que o fortalecimento da es-
ou aeroespacial.
trutura militar chinesa é acompanhado
Também se destacam as agências de segurança estadunidenses, especialmen-
com preocupação pelos governantes
te o Birô Federal de Investigação (FBI), a Agência Central de Inteligência (CIA) e
dos Estados Unidos, que mantêm um
a Agência de Segurança Nacional (NSA). A sede do Departamento de Defesa dos
monitoramento do investimento do po-
Estados Unidos, o Pentágono, simboliza o poder de defesa e coordenação militar
derio militar chinês. Sobre a ascensão
da China e do leste e sudeste asiáti- do país – cuja estrutura engloba bases militares espalhadas pelo mundo.

co, promova a realização da atividade Embora a China tenha elevado seus gastos militares – o crescimento de in-
complementar sugerida nesta página vestimentos do país no setor foi de 110% entre 2008 e 2017, enquanto os Esta-
do Manual do Professor. dos Unidos reduziram seus gastos em 14% no mesmo período –, os investimen-
tos estadunidenses em defesa superam consideravelmente aqueles realizados
Converse também com os estudan-
pelas principais potências mundiais (observe o mapa – anamorfose – a seguir).
tes sobre os processos de descentra-
lização e recentralização do capital,
Mundo: gastos militares (por país) – 2017
destacando o fato de que o ritmo de
crescimento dos países do leste e su-
deste asiáticos passou a ser maior que
o dos países da Europa e América do
Norte. Essa abordagem estimula os
estudantes a desenvolver a habilida-
de EF08GE14 e a CECH5, mediante a
comparação de eventos ocorridos si-
Banco de imagens/Arquivo da editora

multaneamente (de descentralização e América

recentralização das atividades econô- África
micas) em espaços variados. Ásia
Europa
Explore Oceania

A análise e interpretação da anamor- Em 2020, os países que mais investiram na economia militar, de acordo com o relatório Trends in
fose possibilita a mobilização pontual World Military Expenditure, 2020, foram: Estados Unidos (39% do total gasto no mundo), China
da EF08GE19, pois apresenta informa- (13%), Índia (3,7%), Rússia (3,1%) e Reino Unido (3%).

ções geográficas acerca da América e Elaborado com base em: MILITARY spending 2017. World Mapper. Disponível em: https://
worldmapper.org/maps/military-spending-2017/. Acesso em: 16 mar. 2022.
de outras regiões do mundo. Auxilie os
estudantes na observação dessa repre-
sentação, conversando com eles breve- Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
mente sobre os aspectos principais de
⓿ Com base no mapa e de acordo com as informações da legenda-texto, avalie
uma anamorfose. Se tiverem dificulda-
a participação dos Estados Unidos nos gastos militares no mundo em 2017 e
des, oriente-os a realizar a atividade em em 2020.
duplas.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes observem que, na anamorfose, o território dos Estados Unidos está
superdimensionado, proporcionalmente, em comparação com os demais países, demonstrando ser o que mais gasta
218 em termos militares. Também se espera que percebam que, de acordo com a legenda do mapa, em 2020, os investi-
mentos militares dos Estados Unidos representaram mais de um terço dos gastos realizados em todo o mundo, muito
acima do segundo colocado, a China, com 13%.
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Atividade complementar
⓿ Oriente os estudantes a realizar a leitura do texto selecionado.
[...] Entre 1870 e 1972, a Europa e a América do Norte responderam por aproxima-
damente dois terços do crescimento do Produto Interno Bruto (PIB) mundial. En-
tretanto, no período de 2002 a 2012, esse valor foi reduzido para 36%, enquanto a par-
ticipação dos países do leste e sudeste asiático chegou a 44% (World Bank, 2013). [...]
RODRIGUES, Bernardo Salgado; MARTINS, Carlos Eduardo da Rosa. A importância
da América Latina para a recentralização asiática no sistema-mundo. Plural, Revista
do Programa de Pós-Graduação em Sociologia da USP, São Paulo, v. 24.2, 2017, p. 94-95.
Disponível em: http://www.revistas.usp.br/plural/article/view/142995/137856.
Acesso em: 11 jul. 2022.
Em seguida, proponha a seguinte atividade: O texto caracteriza um processo de
recentralização e descentralização, conforme você estudou no Capítulo 2. Expli-
que-os usando elementos do texto.
Resposta esperada: o Sudeste e o Leste da Ásia passam a ter peso maior na
economia mundial, descentralizando o poder global. Além disso, a China, que se
constituiu um império entre o século II a.C. e o século XIX, com forte influência em
amplas porções territoriais da Ásia, passa a exercer importante papel na economia
mundial (recentralização), com o Japão (grande potência global) e outros países
dessas regiões, como a Coreia do Sul.

218
 A política externa estadunidense Orientações didáticas
Ao realizar o estudo desta página,
no século XXI pergunte aos estudantes qual relação
Cada país estabelece formas de se relacionar com os demais, definindo sua política externa. Isso sig- pode ser feita entre “poder político” e
nifica, entre outras coisas, estabelecer acordos econômicos, alianças ou pactos de auxílio mútuo em caso
“poder militar”, estimulando-os a refle-
de conflito militar, ou planejar estratégias para obter apoio de outros Estados-nação na votação de reso-
tir sobre os impactos geoeconômicos e
luções por organismos internacionais.
geopolíticos da supremacia estaduni-
No período pós-Guerra Fria, a política externa estadunidense passou a ser pautada pelo que alguns
dense em relação aos demais países.
cientistas políticos chamaram de “intervencionismo humanitário”, ou seja, o desejo de proteger os interes-
Essa abordagem favorece o desenvolvi-
ses dos Estados Unidos, sob a justificativa de solucionar problemas político-sociais. Um exemplo foi a Guer-
mento da habilidade EF08GE07.
ra do Golfo, em 1991, na qual os Estados Unidos intervieram no Iraque após os iraquianos terem invadido o Certifique-se de que os estudantes
Kuwait – país rico em reservas petrolíferas e tradicional aliado do governo estadunidense. compreendem o que significa “política
No século XXI, contudo, os rumos da política externa estadunidense seriam influenciados de maneira externa”, questionando-os a respeito.
marcante pelos atentados de 11 de setembro de 2001, dando início a uma política externa voltada, princi-
No cerne da política externa, ou seja,
palmente, para combater o terrorismo.
em qualquer ação de um país ao se re-
lacionar com outro está sempre o de-
sejo de atingir determinados objetivos,
Você sabia? os que lhe são vantajosos. Desse modo,
Os atentados terroristas de 11 de setembro nas relações exteriores, haverá a inten-
ção, por parte de um Estado-nação, de
No dia 11 de setembro de 2001, quatro aviões comerciais foram sequestrados por integrantes da rede de
terrorismo internacional Al-Qaeda, liderada pelo saudita Osama bin Laden. Dois deles foram lançados contra as
lograr êxito ao secundar uma ação na
torres gêmeas do World Trade Center, em Nova York; um deles, contra o Pentágono, em Washington; e o outro relação com outro Estado. Isso define
viria a cair em uma área desabitada na Pensilvânia, após os terroristas perderem o controle do avião. um padrão (atingir objetivos) que po-
O atentado representou o maior ataque realizado em território estadunidense desde o bombardeio japonês à de ser aplicado a várias situações no
base militar de Pearl Harbor, no Havaí, em 1941. Também entraria para a história como o atentado terrorista com o âmbito das relações internacionais. A
maior número de vítimas já registrado: 2 977 pessoas de diversas nacionalidades, além dos 19 terroristas. fim de propiciar o desenvolvimento do
pensamento computacional, você po-
Brad Rickerby/Reuters/Fotoarena

de solicitar aos estudantes que iden-

As torres gêmeas do
World Trade Center,
logo após a colisão do
segundo avião, em Nova
York (Estados Unidos),
no dia 11 de setembro
de 2001. As torres, que
viriam a desmoronar
após as explosões,
representavam um dos
principais símbolos do
poder econômico dos
Estados Unidos.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Faça uma pesquisa e descubra o que foi construído no local das torres gêmeas do
World Trade Center. Depois, reflita e responda: Qual a importância de construções
como essa?
No local das torres gêmeas do World Trade Center, foi construído um memorial em homenagem às vítimas do
atentado. Os memoriais estimulam a reflexão e ajudam a manter a lembrança de diferentes acontecimentos.
219
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tifiquem padrões presentes na política
externa de outros países. É possível ci-
tar alguns exemplos atuais, como a in-
vasão da Rússia, promovida na Ucrânia,
com o intuito de forçar os ucranianos a
não se aproximarem do Ocidente e a
não aderirem à Otan, além de conquis-
tar territórios. Comente que, com isso,
a Rússia quer garantir uma zona de in-
fluência política em seus vizinhos, sen-
do esse um dos aspectos centrais em
sua política externa.
Você sabia
Ao realizar a atividade proposta, res-
gate os conhecimentos prévios dos es-
tudantes sobre o tema e oriente-os
a produzir um roteiro para a pesqui-
sa, demonstrando procedimentos para
realização de buscas na internet. Es-
sa é uma boa oportunidade para que
eles reconheçam sites que disponibi-
lizam ferramentas de busca e apren-
dam como selecionar e usar termos ou
6/20/22 16:19 palavras-chave para pesquisar deter-
minado assunto. Você pode estimular
os estudantes a trabalhar em duplas
nesta atividade, na sala de informáti-
ca ou recorrendo ao uso de tablets ou
smartphones.

219
Orientações didáticas
A Doutrina Bush
Ao realizar a leitura do texto sobre
Com a chegada de George W. Bush ao poder, em 2001, o unilateralismo tor-
a Doutrina Bush, explore seus princi- unilateralismo: situação
nou-se a marca da política externa dos Estados Unidos, que passaram a atuar
pais objetivos, retomando o conteúdo na qual a política externa
de um país é baseada em
quase exclusivamente visando aos seus próprios interesses.
sobre os atentados de 11 de setem- ações unilaterais
Nesse período, o governo estadunidense se recusou a ratificar o Protocolo
bro de 2001 proposto na página 219. (independentes), em
de Kyoto, por não concordar com as metas para a redução na emissão de gases geral parciais e que
Destaque que a primeira ação dos objetivam atender a seus
do efeito estufa (CO2, principalmente); retirou-se da reunião contra a discrimi-
Estados Unidos no contexto dessa dou- próprios interesses.
trina foi a invasão militar ao Afeganis- nação e o racismo realizada na África do Sul no início de setembro de 2001; e

tão, seguida de uma longa ocupação,
sob o pretexto de capturar Osama Bin
Laden, o líder da AL-Qaeda e responsá-
vel pelos atendados.
Aproveite a leitura do trecho do tex-
to que trata da invasão do Iraque para
exemplificar o unilateralismo da política
externa estadunidense nesse período.
Para tanto, realize uma conversa com
não assinou os termos para a criação de um Tribunal Penal Internacional.
Além disso, de acordo com a Doutrina Bush, o governo estadunidense tinha
o direito de se defender de modo preventivo e antecipado, empreendendo inva-
sões e ataques a países que, do seu ponto de vista, constituíssem ameaça à sua
segurança nacional. Sob tal justificativa, os Estados Unidos voltaram a elevar
seus gastos militares (reduzidos após o término da Guerra Fria) e aprovaram
leis de restrição aos direitos civis, como a permissão para grampear telefones e
prender estrangeiros suspeitos. A ação mais contundente da postura unilateral
dos Estados Unidos na era Bush, contudo, foi a invasão e a ocupação do Iraque,

os estudantes de modo que expressem
sua opinião sobre a ação unilateral dos
Estados Unidos nesse episódio, consi-
derando que o país agiu sem a autori-
zação da ONU e que nunca foi provada
a existência de armas de destruição em
massa no Iraque.
em março de 2003, realizada sem a aprovação do Conselho de Segurança da
ONU. A intervenção no Iraque foi baseada na alegação de que o governo ira-
quiano possuía armas de destruição em massa e resultou na deposição do di-
tador iraquiano Saddam Hussein, morto em 2006. Depois de comprovado que
o Iraque não tinha armas de destruição em massa (químicas ou nucleares), no
entanto, ficou claro que o objetivo da intervenção no país era a destituição de
seu governante, que contrariava os interesses estadunidenses.

Para ampliar o desenvolvimento des-

Yuri Cortez/AFP
ses e de outros assuntos, recomenda-
mos as sugestões de filme inseridas
nesta página do Manual do Professor,
que podem embasar trabalhos comple-
mentares com os estudantes.

Soldados estadunidenses em operação patrulham uma rua em Bagdá (Iraque), em 15 de junho de 2005.

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Sugestões para o professor

Leões e cordeiros
Direção: Robert Redford. EUA, 2007 (92 min).
O filme retrata o papel da imprensa no mundo atual e questiona algumas lacunas político-militares que os Estados Unidos
deixaram em sua ofensiva no Afeganistão.
Guerra ao terror
Direção: Kathryn Bigelow. EUA, 2008 (131 min).
O filme retrata a atuação de soldados estadunidenses no Iraque. Além disso, ele pode ser visto como um exemplo de como
as produções hollywoodianas costumam retratar as ações bélicas do país.

220
 A Guerra ao Terror
A reação estadunidense ao 11 de setembro de 2001, sob a Doutrina Bush, foi
caracterizada pela política da Guerra ao Terror – direcionada aos países que,
segundo os Estados Unidos, apoiavam o terrorismo. Além do Afeganistão, base
da ação da Al-Qaeda, a Coreia do Norte, o Irã e o Iraque foram conjuntamente
tratados como “eixo do mal”.
A invasão militar ao Afeganistão em 2001, que ocorreu com a aprovação
do Conselho de Segurança da ONU, foi seguida da ocupação do país e da de-
posição do regime do talibã nas principais cidades afegãs, incluindo a capital,
Cabul. Osama Bin Laden fugiu para o Paquistão com parte da Al-Qaeda, mas
em 2011 foi capturado e morto por soldados estadunidenses.
Além da intervenção no Afeganistão e da invasão do Iraque, as ações pro-
movidas nessa etapa da Guerra ao Terror incluiriam também a construção de
uma prisão na base militar de Guantánamo, em Cuba, para abrigar acusados
de terrorismo. A atuação dos militares dos Estados Unidos nessa base envolve
diversas acusações de violação dos direitos humanos.
A Guerra ao Terror seguiu influenciando a política externa estadunidense,
mesmo após o governo de Bush e provocou, de acordo com estimativas, ao me-
nos 400 mil vítimas civis no Afeganistão, Iraque e Paquistão. Analise a charge.
1. Leia a resposta e as orien-
tações para a atividade neste
© Angeli, 10.09.2002/O Lixo da História, Cia das Letras/Fotoarena
Manual do Professor.
2. Resposta pessoal. É possí-
vel que os estudantes perce-
bam a forte crítica em relação
à conduta dos Estados Unidos
após o 11 de setembro de
ANGELI. 2001.
O mundo 3. O último quadrinho faz men-
mudou ção a uma das invasões dos
depois Estados Unidos aos países
de 11 de do Oriente Médio no contexto
setembro!
da Guerra ao Terror. A fala
do personagem “Agora ele
Folha de todo se chama United States
S.Paulo, of America” refere-se à inter-
10 set. 2002. ferência direta dos Estados
Unidos nesses países.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. O que aconteceu no dia 11 de setembro de 2001? Por que, segundo a charge, o mundo teria mudado a partir
dessa data?
2. Você concorda com a visão do autor da charge? Explique.
3. Relacione as informações do texto com o último quadrinho da charge.
221
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Orientações didáticas
Ressalte que, apesar de todo o apa-
rato militar estadunidense, a chamada
“guerra ao terror” trouxe novos desafios
para o país, uma vez que, nessa guer-
ra, o “inimigo” não é um Estado-nação
militarmente poderoso, mas uma rede
mundial sem território claramente defi-
nido. Comente também que a partir de
meados da década de 2010 as ações
terroristas vinham conhecendo uma re-
dução, ao menos até o início dos anos
2020. Analistas internacionais atri-
buem essa queda à intensificação do
policiamento em países europeus e
dos serviços de inteligência, aliada ao
combate de diversos Estados-nação a
grupos terroristas, como o autoprocla-
mado Estado Islâmico.
Para complementar esse estudo,
apresente a charge para os estudan-
tes e peça-lhes que façam uma análise
de seu significado, procurando alinhar
imagens e textos. Se possível, estimule-
-os a resgatar conhecimentos de Histó-
ria referentes à influência dos Estados
Unidos no sistema político-econômico
mundial, contribuindo para o desen-
volvimento da habilidade EF08GE07,
bem como da CEG4, quanto ao uso
da linguagem iconográfica e do gênero
charge para compreensão dos aconte-
cimentos de 11 de setembro.
Explore
Nas atividades 1 a 3, espera-se que
os estudantes associem a data em des-
taque na charge (11 de setembro de
2001) ao ataque ocorrido contra as
torres gêmeas e o Pentágono. A char-
ge faz referência ao discurso utilizado
pelos Estados Unidos, que se tornou
comum no período pós-atentado, pa-
ra justificar o que chamou de “guerra
ao terror”. A partir daí, o país passou
a promover uma série de interferências
em determinados países, inclusive com
invasões, intensificando suas ações e
seus gastos militares.
6/20/22 16:19
221
Orientações didáticas
O governo Obama
Ao promover a leitura do texto teó-
Em janeiro de 2009, Barack Obama, do Partido Democrata, assumiu a presi-
rico, chame a atenção dos estudantes
dência dos Estados Unidos após uma campanha na qual defendeu mudanças
para a representatividade do fato de
nos rumos da política externa do país.
Barack Obama ter sido o primeiro pre-
Internamente, os principais desafios do governo Obama foram minimizar os
sidente negro da história dos Estados
efeitos da grave crise econômica de 2008, implementar medidas para retomar o
Unidos, cujo passado é marcado por
crescimento econômico e reduzir o desemprego. Obama também alterou as re-
segregação racial e racismo. Se jul-
gar adequado, promova uma conversa gras para a deportação de imigrantes e concedeu permissão de trabalho para

em sala de aula sobre essa questão, jovens que entraram irregularmente nos Estados Unidos na infância, desde que
o que estimula o desenvolvimento da não tivessem passagem pela polícia.
CECH1, referente à promoção de di- No que se refere às questões ambientais globais, o governo Obama se
reitos humanos. Apesar de a temática comprometeu a reduzir a emissão dos gases do efeito estufa, a partir de 2025,
desta página não estar relacionada ao entre 26% e 28% em relação aos níveis de 2005. Essa decisão foi tomada em
O ex-presidente cubano
Brasil, é possível trabalhar também o 2014, em um acordo firmado com a China, que também se comprometeu a Raúl Castro e Barack
TCT Diversidade Cultural, considerando reduzir suas emissões. Obama se cumprimentam
no encontro da Cúpula
a necessidade de maior participação Nas questões externas, também foram tomadas decisões importantes, como
das Américas, na Cidade
dos afrodescendentes na política bra- o plano para a retirada das tropas militares estadunidenses do Iraque, concluído do Panamá (Panamá),
no final de 2011, e a aproximação dos Estados Unidos com a Rússia, a China e a 2015. Esse gesto simbólico
sileira, pois é muito baixa e a repre- deu início à retomada
sentatividade do homem e da mulher União Europeia. Em 2015, o governo estadunidense passou a buscar uma reapro- das conversações para
afrodescendentes em cargos públicos ximação com o Irã, país com o qual os Estados Unidos não mantinham relações o restabelecimento dos
laços diplomáticos entre
eletivos no Brasil. Entre as iniciativas diplomáticas há mais de trinta anos; e com Cuba, com restabelecimento dos Cuba e Estados Unidos,
para mudar essa situação encontra- laços diplomáticos entre os dois países. Observe a foto desta página. concretizado nesse mesmo
ano. A reaproximação
-se uma regra estabelecida pela Jus- Apesar dessas medidas, o governo Obama participou da ofensiva da Or-
entre os dois países,
tiça Eleitoral, em dezembro de 2021, ganização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) na Líbia, para a deposição do porém, viria a ser abalada
segundo a qual os partidos devem an- ditador Muanmar Kadafi, morto em 2011. Além disso, Obama manteve em fun- após a eleição de Donald
Trump, que, em 2017,
tecipar o repasse de verba para os can- cionamento a prisão militar na base estadunidense de Guantánamo, apesar de anunciou o cancelamento
didatos afrodescendentes. ter manifestado o interesse em fechá-la. do acordo com Cuba feito
pela gestão anterior.
Destaque ainda as alterações em
Mandel Ngan/AFP

termos de política interna, promovidas

pelo governo Obama, com a retomada
do crescimento econômico e, no plano
internacional, a suspensão da Doutrina
Bush e os encaminhamentos diferen-
ciados sobre as questões ambientais e
imigratórias. Comente que os Estados
Unidos já tinham uma meta voluntá-
ria legal interna de reduzir emissões de
CO2 em 17% até 2020, considerando
os níveis de 2005. Finalize discutindo o
processo de reaproximação com Cuba.

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 Ordenada e Regular. No entanto, Trump
O governo Trump retirou o país do acordo.
O empresário e membro do Partido Republicano Ao propor uma análise de uma área

Reprodução/time.com/magazine
Donald Trump foi eleito presidente dos Estados Uni- de tensão em região de fronteira na
dos em 2016, após uma campanha apoiada em pro- América Latina, ainda que seja entre
messas de aumento de emprego, manutenção das um país pertencente a essa região e
indústrias locais e defesa da supremacia estaduni- outro que faz parte da América Anglo-
dense. -saxônica (Estados Unidos), esta ativi-
No mesmo ano em que assumiu o poder, 2017, dade possibilita a mobilização parcial
Trump retirou os Estados Unidos de diversos acor- da EF08GE11.
dos e órgãos multilaterais, entre eles o Acordo de Pa-
ris (que estabelece metas de redução das emissões
Atividade complementar
de gases estufa). Ele também anunciou a revisão do
⓿ Leia com os estudantes o texto
acordo dos Estados Unidos com Cuba, estabelecido
a seguir, que aborda a relação
no governo Obama. entre Estados Unidos e Cuba no
Até o momento da pandemia de covid-19, em governo Biden. Solicite-lhes que
2020, que impactou o crescimento das economias do selecionem informações rela-
mundo, o governo de Trump foi marcado pelo cres- cionadas às questões internas,
cimento econômico e pela redução do desemprego. anotando-as no caderno. A de-
Entretanto, sua gestão também foi pautada pelo composição do texto trabalha um
retorno ao unilateralismo, pela tendência protecio-
aspecto do pensamento compu-
tacional relacionado ao princípio
nista, por embates com a China e por uma grande
do detalhamento.
aversão a imigrantes. Entre as medidas instauradas
sobre migração, destacam-se a política de “tolerân- Capa da revista Time de julho de 2018. Biden, de mãos atadas pela
cia zero”, que determinava a detenção ou deportação política interna em relação a
Cuba
instantânea de imigrantes irregulares, assim como a
ampliação do sistema de muros na divisa com o Méxi- A esperança de que o presiden-
co, buscando conter fluxos de imigrantes irregulares. te Joe Biden amenizasse as me-
1. A capa refere-se à questão didas comerciais e as restrições
da imigração no governo de
Donald Trump. Com a instaura- às viagens a Cuba estabelecidas
Explore ção de políticas rigorosas quan- por Donald Trump ficou refém
NÃO ESCREVA NO LIVRO. to à imigração, muitos latinos
foram detidos e submetidos à da política interna e da influente
1. Discuta com seus colegas o significado da capa da revista Time, considerando a deportação, o que ocasionou comunidade cubano-americana,
questão imigratória do governo de Trump. até mesmo, nos dois primei- ferozmente contrária a Havana,
ros anos do governo Trump, a
2. A região de fronteira entre Estados Unidos e México é uma fonte de tensões no separação de crianças de seus segundo analistas consultados
continente americano. Explique essa afirmação, analisando a política migrató- familiares, uma vez que elas pela AFP.
ficavam em abrigos enquanto
ria estadunidense durante o governo Trump e o papel da ONU na mediação o processo de detenção ou Biden era vice-presidente
dessas tensões. deportação de seus responsá-
veis ocorria. quando Barack Obama recons-
2. Leia as orientações para a truiu as relações com Cuba em
Em 2020, Joe Biden, do Partido Democrata (rival de Donald Trump), ven- atividade neste Manual do 2014, reabrindo missões diplomá-
Professor.
ceu as eleições estadunidenses. Em seu primeiro ano de governo, em 2021, ticas dos dois países, após déca-
Biden elevou os investimentos destinados à educação e à saúde e sinalizou das de embargo americano.
uma mudança no tratamento da questão da imigração irregular no país. No Essa abordagem permitiu que
entanto, até a primeira metade de 2022, pouco tinha sido feito para a ins- turistas dos Estados Unidos vi-
tauração de uma política migratória diferente daquela de Trump. Além disso, sitassem a ilha e possibilitou as
em 2021, Biden teve sua imagem desgastada pela retomada do poder do importações do país sob um go-
talibã no Afeganistão, após vinte anos de ocupação estadunidense, seguida verno comunista.
da evacuação das tropas estadunidenses remanescentes no país. Em 2022, Mas o apoio interno aos pro-
ele acirra relações com a Rússia por conta da Guerra da Ucrânia. testos da semana passada em
Cuba contra o governo e uma
maioria apertada no controle do
223
Congresso explicam por que o
presidente não reverte as medi-
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das agravadas por Trump. [...]
Orientações didáticas migrações internacionais, considerando, entre outras coi- BIDEN, de mãos atadas pela política
sas, a garantia dos direitos dos imigrantes, o combate ao interna em relação a Cuba. Estado de
Ao realizar o estudo sobre os Estados Unidos durante o go- tráfico de pessoas e uma gestão de fronteiras baseada na Minas, [s. l.], 17 jul. 2017. Disponível em:
verno de Donald Trump, espera-se que os estudantes reco- https://www.em.com.br/app/noticia/
cooperação entre os países. internacional/2021/07/17/interna
nheçam que a política externa do país, assim como diversos _internacional,1287609/biden-de
assuntos internos (em especial a questão das migrações in- Explore -maos-atadas-pela-politica-interna
ternacionais), foram marcados por uma guinada em relação -em-relacao-a-cuba.shtml.
2. Espera-se que os estudantes reconheçam que essa fron- Acesso em: 6 abr. 2022.
à gestão Obama. Explore essa dualidade, considerando a al- teira é uma zona de tensão devido aos fluxos ilegais de pes-
ternância de governos estadunidenses e a oposição entre de- soas e, também, de mercadorias. No caso particular dos
mocratas e republicanos no país. fluxos de imigrantes ilegais, a política do governo Trump foi
É interessante explicar aos estudantes o significado do marcada pela ampliação do muro na divisa com o México e
Pacto Global para Migração Segura, Ordenada e Regular pela deportação de imigrantes ilegais. A ONU tenta mediar
da ONU: pacto estabelecido entre países-membros da en- questões relacionadas às migrações internacionais, por
tidade objetivando nortear e regular questões relacionais às exemplo, por meio do Pacto Global para Migração Segura,

223
Orientações didáticas
A dinâmica demográfica
Ao abordar o tópico sobre a pobreza
e o racismo, pergunte aos estudantes dos Estados Unidos
o que eles sabem sobre esse tema nos Os Estados Unidos são o terceiro país mais populoso do planeta, com apro-
Estados Unidos e peça a eles que le- ximadamente 331 milhões de habitantes, em 2020. Caracterizado como área de
vantem hipóteses para o fato de a po-
atração de imigrantes, o país também se destaca por abrigar o maior número
breza afetar especialmente hispânicos
de imigrantes em todo o globo – cerca de 44,4 milhões em 2019.
e afrodescendentes. Deixe que falem
Desde o final dos anos 1960, a média de crescimento populacional tem se
livremente e anote as contribuições na
mantido baixa, na faixa de 1% ao ano aproximadamente – o maior crescimento
lousa. É provável que façam referên-
vegetativo nos Estados Unidos se verifica entre afrodescendentes, asiáticos e
cia ao fato de os hispânicos serem em
hispânicos, enquanto entre os brancos as taxas são próximas de zero. Essas
boa parte imigrantes, que chegam ao
taxas de crescimento populacional e a alta expectativa de vida – 77,3 anos, se-
país para trabalhar em empregos de
gundo dados de 2020 – vêm acarretando uma transformação gradual na es-
baixa remuneração e que, muitas ve-
trutura etária da população estadunidense, com aumento na proporção de
zes, são discriminados por parcela da
idosos. Aproximadamente 37,2 milhões de pessoas eram consideradas pobres
população estadunidense. Já no caso
nos Estados Unidos em 2020, de acordo com os critérios do próprio país – que
dos afrodescendentes, alguns poderão
inclui nesse grupo, por exemplo, pessoas que fazem parte de famílias de quatro
citar que, durante um longo período,
integrantes com renda anual igual ou inferior a 26,2 mil dólares. A desigualdade
em vários estados, essa parcela da po-
socioeconômica é marcante, principalmente entre brancos e não brancos. A in-
pulação não tinha os mesmos direitos
cidência de pobreza, por exemplo, é maior entre hispânicos e afrodescendentes.
que os brancos. Vale ressaltar que a
Na tela
pobreza entre afrodescendentes é su-
Victoria Ditkovsky/Shutterstock

perior nos estados do sul dos Estados Mississípi em chamas

Unidos, onde a segregação racial era Direção: Alan Parker.
um aspecto marcante. Em ambos os EUA, 1988 (128 min).

casos, trata-se de racismo. Em 1964, no Mississípi,

dois agentes do FBI
As temáticas presentes nas pági- investigam a morte
nas 224 a 227, ao trabalharem com de três militantes de
aspectos populacionais e políticos e direitos civis em uma
possibilitarem, por meio de ativida- pequena cidade onde
des, uma análise das características a segregação divide a
população em brancos
dos Estados Unidos, possibilitam a
e negros e a violência
mobilização da EF08GE20. contra os negros é
constante.
Uma história americana
Pessoas em situação de pobreza em Salem (Estados Unidos), 2021. A população Direção: Richard Pearce.
pobre corresponde a aproximadamente 11% da população total dos Estados Unidos, EUA, 1990 (97 min).
revelando um nível de pobreza bastante superior ao verificado na maioria dos países
desenvolvidos. Tendo como contexto
o racismo nos Estados
Outro grave problema da sociedade estadunidense é o racismo, que atinge Unidos da década de
os imigrantes hispânicos e asiáticos e, principalmente, os afrodescendentes. 1950, o filme conta a
história de uma mulher
A eleição de Barack Obama, primeiro presidente negro dos Estados Unidos,
negra que trabalha
refletiu em resultados positivos das lutas empreendidas pela população afro-
como empregada
descendente, assim como a de Kamala Harris, vice-presidente a partir de 2021. doméstica e passa a
No entanto, o racismo nos Estados Unidos tem raízes históricas e ainda é um lutar pela igualdade de
aspecto marcante em todo o país, e mais acentuado nos estados do sul, onde a direitos recebendo o
apoio de sua patroa.
economia colonial se baseava na monocultura do algodão, com intensa utiliza-
ção da mão de obra de africanos escravizados.

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 quando a coisa fica séria / Proteção /
Conexões com Para gangues, clubes e nações / Cau-
Língua Inglesa sando tristeza nas relações humanas /
É uma guerra por território em uma es-
cala global / Prefiro ouvir os dois lados
Branco ou preto, tanto faz da história / Veja, não se trata de ra-
ças / Apenas lugares, rostos / De onde
A produção cultural estadunidense se encontra presente no dia a dia de pessoas de diversos países,
o seu sangue vem / É onde é o seu lu-
principalmente entre os jovens. Essa influência dos Estados Unidos sobre outros Estados-nação pode ser
gar / Já vi o brilho ficar mais apagado
evidenciada por meio de produtos como filmes, séries, músicas, roupas, esportes, jogos, entre diversos
/ Não vou passar a minha vida sendo
outros exemplos.
uma cor / Não me diga que concorda
O músico Michael Jackson (1958-2009) é um exemplo dessa influência na área artística, com grandes
comigo / Quando te vi me criticando /
sucessos conhecidos em todo o mundo. Leia a letra de uma de suas canções.
Mas se você estiver pensando na minha
Black or white garota / Não importa se você é negro
[...] Just places, faces ou branco / Eu disse: Se você estiver
I am tired of this devil Where your blood comes from is where your space is pensando em ser minha garota / Não
I am tired of this stuff I’ve seen the bright get duller importa se você é negro ou branco / Eu
I am tired of this business I’m not going to spend my life being a color disse: Se você estiver pensando em ser
Sew when the boing gets rough Don’t tell me you agree with me
meu irmão / Não importa se você é ne-
I ain’t scared of your brother When I saw you kicking dirt in my eye
gro ou branco / É preto, é branco / É
I ain’t scared of no sheets But, if you’re thinkin’ about my baby
difícil para vocês sobreviverem / É pre-
I ain’t scared of nobody It don’t matter if you’re black or white
to, é branco, whoo.
Girl, when the goin’ gets mean I said if you’re thinkin’ of being my baby
Protection It don’t matter if you’re black or white 2. b) Há diversas canções, nacionais
For gangs, clubs and nations I said if you’re thinkin’ of being my brother e estrangeiras, que tratam da ques-
Causing grief in human relations It don’t matter if you’re black or white
tão do preconceito e da discrimina-
It’s a turf war on a global scale It’s black, it’s white
ção racial. A atividade possibilita aos
I’d rather hear both sides It’s tough for you to get by
estudantes investigar e ampliar o re-
Of the tale It’s black, it’s white, whoo
pertório deles, além de oferecer a
See, it’s not about races [...]
oportunidade de analisar as letras das
BLACK or white. Intérprete: Michael Jackson.
Reprodução/Sony Music

Compositores: Michael Jackson e Bill Bottrell. In: canções e aumentar sua capacidade
DANGEROUS. Intérprete: Michael Jackson. Epic Records, crítica sobre o tema. Se possível, orga-
Sony Music, 1991. Faixa 8.
nize uma espécie de sarau, em que os
2. a) Espera-se que os estudantes reconheçam que se
trata da igualdade racial entre brancos e negros, um tema estudantes poderão ouvir e cantar as
que ganha destaque no contexto das relações raciais nos canções pesquisadas.
Estados Unidos, país marcado pelo racismo e pela desigual-
dade entre brancos e negros.

Capa do álbum Dangerous, de

Michael Jackson, lançado em 1991,
que contém o sucesso mundial
“Black or white”.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Forme um grupo com os colegas e faça a tradução da canção para a língua portuguesa.
2 Após realizar a tradução, responda às seguintes questões.
a) Em sua avaliação, qual é o principal tema da canção? Discuta com os colegas sobre o assun-
to, relacionando-o ao tema do racismo nos Estados Unidos.
b) Pesquise ao menos uma canção que trate da mesma temática. A canção pode ser brasileira
ou estrangeira. Conte aos colegas o que você descobriu.
2. b) Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
1. Embora ela possa ser encontrada em diversos sites, é interessante que os grupos traduzam a letra de acordo
com os conhecimentos que apresentam e com a ajuda de um dicionário inglês-português. Se necessário ajude-os
nessa etapa da atividade. Feita a tradução, peça aos grupos que se reúnam e elaborem uma única versão traduzida 225
da letra. Para isso, eles devem verificar as sugestões de tradução para cada verso da canção e escolher a melhor
proposta para compor a versão final.

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Orientações didáticas O aprendizado de uma língua estrangeira por meio da

Conexões
Esta seção mobiliza a CG4 (referente à utilização de di-
ferentes linguagens para expressar ideias e sentimentos) e a
CG9 (quanto à promoção do respeito ao outro e dos direi-
tos humanos) por meio da interpretação de uma canção que
aborda o tema da discriminação racial. A temática da canção
proposta contribui para o trabalho de fomento à diversidade
e ao combate ao preconceito, contemplando o TCT Diversida-
de Cultural. Explique aos estudantes que a atividade objetiva
uma reflexão sobre a discriminação no mundo, articulando os
componentes curriculares Geografia e Língua Inglesa.
música traz grandes benefícios para o estudante. Os estu-
dantes também se sentem estimulados pelo uso da músi-
ca, contribuindo para trazer mais significado ao conteúdo
trabalhado. Para que possam realizar a tradução e se in-
teressar pela atividade, mostre o videoclipe da canção aos
estudantes. Depois, oriente-os a expor sua opinião sobre a
letra e responder ao que é pedido nas atividades.
A seguir, apresentamos o texto da canção desta seção
em Língua Portuguesa, traduzido pelos autores da obra: Es-
tou cansado desse mal / Estou cansado dessas coisas /
Estou cansado desse negócio / Então quando a coisa fi-
ca feia / Não tenho medo do seu irmão / Não tenho medo
de jornal algum / Não tenho medo de ninguém / Garota,

225
Orientações didáticas Interagindo
Interagindoo e convivendo
Interagindo e convivendo
Inicie o estudo desta seção resga-
A segregação racial nos Estados Unidos
tando os conhecimentos dos estu- Durante os anos 1960, a luta pela igualdade racial nos Estados Unidos levou
dantes sobre a segregação racial nos à abolição das leis de segregação racial que ainda vigoravam em três estados
Estados Unidos e explorando alguns as- do sul do país – Alabama, Mississípi e Carolina do Sul. O texto a seguir é um tre-
pectos desse período, de forma a con- cho de um discurso de Martin Luther King (1929-1968), famoso líder ativista que,
textualizar a leitura do texto. pela defesa dos direitos dos afrodescendentes em seu país, ganhou o prêmio
Explique que, nos estados sulistas Nobel da Paz em 1964. Em 1968, foi assassinado em Memphis (Estados Unidos).
dos EUA, entre 1876 e 1965, vigora- Eu tenho um sonho
ram as chamadas leis de Jim Crow. Esse Há dez décadas, um grande americano, sob cuja sombra simbólica nos en-
conjunto de leis determinava, por exem- contramos hoje, assinou a Proclamação da Emancipação. Esse magnífico decreto
plo, que veículos de transporte público surgiu como um grande farol de esperança para milhões de escravos negros que
arderam nas chamas da árida injustiça. [...]
e até mesmo escolas públicas tives-
Mas, cem anos depois, o negro ainda não é livre. Cem anos depois, a vida do
sem instalações para brancos e negros.
negro ainda está tristemente debilitada pelas algemas da segregação e pelos gri-
A partir de meados do século XX, mui- lhões da discriminação. Cem anos depois, o negro vive isolado numa ilha de po-
tos jovens negros se mobilizaram con- breza em meio a um vasto oceano de prosperidade material. Cem anos depois, o
tra a segregação racial. Nesse contexto, negro ainda vive abandonado nos recantos da sociedade na América, exilado em
Martin Luther King Jr. (1929-1968) e o sua própria terra. [...]
reverendo Jesse Louis Jackson (1941-) E digo-lhes hoje, meus amigos, mesmo diante das dificuldades de hoje e de
amanhã, ainda tenho um sonho, um sonho profundamente enraizado no sonho
se destacaram pela proposta de oposi-
americano.
ção pacífica. Na década de 1960, eles
Eu tenho um sonho de que um dia esta nação se erguerá e experimentará o
organizaram marchas pelos direitos de verdadeiro significado de sua crença: “Acreditamos que essas verdades são eviden- Martin Luther King
afrodescendentes, a luta pela conquis- tes, que todos os homens são criados iguais”. [...] discursa a favor do
ta dos direitos civis, levando, em última Eu tenho um sonho de que os meus quatro filhos pequenos viverão um dia direito de voto dos
afrodescendentes
instância, ao fim das leis de segrega- numa nação onde não serão julgados pela cor de sua pele, mas pelo conteúdo de
estadunidenses, em
ção racial, como é mencionado no tex- seu caráter. Hoje, eu tenho um sonho! Montgomery,
to introdutório. CURY, Fernanda. Martin Luther King, o pacificador. São Paulo: Minuano, 2006. p. 84 e 86. Alabama (Estados Unidos),
em 25 de março de 1965.
Aproveite o estudo sobre a questão
Bettmann Archive/Getty Images

racial nos EUA na atualidade e a ativi-

dade 3, proposta na página 227, pa-
ra desenvolver uma conversa com os
estudantes sobre diversidade, comba-
te ao preconceito e reivindicação dos
afrodescendentes por direitos no país,
realizando também um paralelo com o
Brasil. Essa proposta contempla par-
cialmente a CG8 e os TCTs Diversidade
Cultural e Educação em Direitos Huma-
nos. Essa proposta pode ser mais bem
contemplada com auxílio das suges-
tões indicadas nesta página do Manual
do Professor.

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Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Secretaria Especial de Promoção da Igualdade Racial
Disponível em: www.seppir.gov.br. Acesso em: 6 abr. 2022.
O portal reúne documentos e legislação brasileira sobre a promoção da igualdade racial, além de informações sobre políticas
públicas a esse respeito.

226
 1. Sim, a notícia da morte brutal de George Floyd é apenas um dos vários exemplos de situações recentes em
que afrodescendentes foram discriminados e agredidos nos Estados Unidos. Apesar do fim das leis de segrega-
ção na década de 1960, a realidade descrita por King continua, portanto, fazendo parte da vida de muitos jovens
afrodescendentes no país.
Agora, leia a notícia a seguir, publicada no dia 27 de maio de 2020. Ela trata da onda de protestos inseri- Orientações didáticas
da no movimento Black Lives Matter (em português, Vidas negras importam), que ganhou grande destaque
Na atividade 1, os estudantes de-
nos Estados Unidos e grande parte do mundo, após a seguinte ocorrência:
verão responder afirmativamente à
Morte de homem negro filmado com policial branco ajoelhado em seu pescoço causa indignação questão, dando exemplos de situações
nos EUA
recentes em que afrodescendentes fo-
[...] Na noite de segunda-feira (25), foi a vez de George Floyd. Aos 46 anos, ele morreu depois de ter sido alge-
mado e ter o pescoço prensado contra o chão pelo joelho de um policial em Minnesota. [...]
ram discriminados e agredidos nos Es-
A cena gerou protestos no início desta semana, além de uma investigação do FBI, a polícia federal dos EUA, e tados Unidos. Se possível, mostre o
resultou na demissão dos agentes que participaram da ação. videoclipe da canção “Pride”, da ban-
DIAS, Marina. Morte de homem negro filmado com policial branco ajoelhado em seu pescoço da irlandesa U2, que fala sobre o líder
causa indignação nos EUA. Folha de S.Paulo, 27 maio 2020. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ Martin Luther King, e da música “This
mundo/2020/05/morte-de-homem-negro-filmado-com-policial-branco-com-joelhos-em-seu-pescoco-causa
-indignacao-nos-eua.shtml. Acesso em: 16 maio 2022.
is America”, de Childish Gambino, na
qual é feita contundente crítica a como
os negros são tratados atualmente no
Sybille Reuter/Shutterstock

Manifestante segura placa com a inscrição “Vidas negras

importam” em um protesto do movimento Black Lives Matter,
país. As letras das músicas podem ser
em Berlim (Alemanha), 2020. Esse movimento iniciou-se por volta trabalhadas em conjunto com o profes-
de 2013, com três mulheres ativistas negras, e ganhou força no sor de Língua Inglesa.
ano de 2020, após a morte de George Floyd, que foi abordado e
sufocado pela polícia por ter entregado uma nota de 20 dólares Na atividade 2, proponha uma in-
supostamente falsa em uma loja. Formou-se uma onda de vestigação nos meios de comunicação
protestos de rua em diversas cidades dos Estados Unidos e
até mesmo em outros países do mundo, devido à difusão das sobre o atual acirramento das tensões
manifestações pelas redes sociais. raciais nos Estados Unidos. Pode-se
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
apresentar, além do caso apresenta-
do nesta página de George Floyd, como
1 Com base nos textos apresentados, discuta com seus colegas e responda: O discurso de Martin
exemplo, os protestos desencadeados
Luther King, proferido em 28 de agosto de 1963, pode servir para descrever a situação dos afro-
pela morte a tiros, disparados por po-
descendentes nos Estados Unidos atualmente? Justifique sua resposta.
liciais brancos, do adolescente negro
2 Embora seja considerada crime nos Estados Unidos desde 1964, a discriminação racial persiste. Michael Brown, em 2014.
Discuta com seus colegas e explique a importância de movimentos como o Black Lives Matter Na atividade 3, embora a resposta
3. Resposta pessoal. Estimule os estudantes, comentando sobre
para a sociedade estadunidense. situações que você vivenciou, se possível. Leia as orientações para dependa de experiências prévias dos
a atividade neste Manual do Professor.
3 Em seu local de vivência, há algum movimento voltado à luta pelo fim da discriminação racial?
estudantes, espera-se que possam tra-
O que você e seus colegas podem fazer para contribuir com essa luta?
çar um paralelo entre a situação dos
afrodescendentes nos dois países, o
4 A turma será dividida em cinco grupos, e, de acordo com as propostas dos temas a seguir, o que justificaria uma luta por direitos
Leia as orientações para a atividade nes-
professor oferecerá sugestões de fontes para pesquisa. te Manual do Professor. contra o racismo e a discriminação. Pe-
No final, cada grupo deverá expor para a turma os resultados de sua pesquisa em um seminário. ça a eles que façam uma comparação
a) Resumo da vida de Martin Luther King e discursos que ele proferiu (apresentação de alguns entre a situação dos afrodescendentes
trechos). nos Estados Unidos e no Brasil.
b) Protestos de afrodescendentes nos anos 1950 e 1960 nos Estados Unidos e resumo de filmes A atividade 4 estimula o protago-
sobre “a luta por conquista dos direitos civis”. nismo dos estudantes no debate sobre
c) Movimentos de luta pela igualdade racial e pelo fim da discriminação nos Estados Unidos o TCT Educação em Direitos Humanos
e no Brasil. e trabalha as CG2 e CEG5, uma vez
d) Comparação entre a situação atual dos afrodescendentes nos Estados Unidos e no Brasil. que eles serão estimulados a realizar
Em relação a esse item, é importante fazer um levantamento de casos de discriminação e uma pesquisa sobre a vida e partici-
violência contra afrodescendentes, assim como comparar aspectos relativos às condições pação política de Martin Luther King,
de vida de brancos e não brancos, como renda, média de anos de estudo e incidência de exercitando a curiosidade intelectual
desemprego, por exemplo. e desenvolvendo procedimentos de in-
e) Cidadãos brasileiros que lutaram e vêm lutando pelos direitos dos afrodescendentes no Brasil.
vestigação. Após a pesquisa, organize
um seminário para apresentação dos
2. Espera-se que os estudantes reconheçam que movimentos como esse são de extrema importância para que resultados do trabalho. Se achar per-
sejam postos em evidência os abusos e a violência cometidos contra os afrodescendentes. Também são importan- tinente, complemente essa discussão
tes para dar voz à minoria afrodescendente, pressionar o poder público para adotar medidas de combate à discrimi- 227
nação, punir os envolvidos em abusos, entre outros exemplos que podem ser citados. Leia as orientações para a com a organização de um mural que
atividade neste Manual do Professor. pode ser afixado em um local públi-
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co na escola. E, para aprofundamento,
caso faça sentido para a turma, sugi-
ra pesquisa semelhante sobre outra im-
portante liderança negra: Malcolm X.

227
Orientações didáticas
Ao iniciar o estudo sobre o espa-
ço econômico estadunidense, resga-
te conhecimentos prévios sobre essa
sociedade, o alto padrão de consumo
e nível elevado de produção tecnoló-
gica. Anote na lousa as contribuições
deles. Em seguida, faça a leitura do
texto desta página.
Ao abordar o tópico sobre a agro-
pecuária, trabalhe parcialmente a
EF08GE13, lendo o texto com os es-
tudantes e analisando como o de-
senvolvimento tecnológico e científico
influencia a economia dos diferentes
espaços produtivos nos Estados Uni-
dos. Interprete com a turma a tabela
sobre os principais países exportadores
de produtos agrícolas, destacando que,
além dos Estados Unidos, líder mundial,
Espaço econômico dos
Estados Unidos
Os Estados Unidos apresentam o maior PIB do mundo e uma economia bas-
tante diversificada, que inclui um setor agropecuário moderno, um parque indus-
trial robusto e um setor de serviços desenvolvido, cuja massiva produção cultural
(filmes produzidos em Hollywood, por exemplo) é difundida em todo o mundo.
Nesse contexto, parte significativa da riqueza gerada pelos Estados Unidos
provém da comercialização de produtos agropecuários e industrializados, da
remessa de lucros de transnacionais que atuam em diversos países, dos direitos
autorais de softwares e patentes, entre outros exemplos.
Um aspecto relevante do espaço econômico estadunidense é que tanto as
indústrias como as propriedades agrícolas estão distribuídas ao longo de áreas
específicas. Essas áreas são articuladas de acordo com os tipos de mercadorias
produzidas e formam grandes faixas e cinturões conhecidos como belts (“cin-
turões”, em inglês).
Produção agropecuária
Os Estados Unidos apresentam a mais extensa

dvande/Shutterstock
com quase o dobro das exportações do superfície cultivada (em relação ao tamanho de seu
segundo colocado, estão presentes en- território) do mundo: 21% de suas terras são apro-
tre os nove países o Brasil, a China e veitadas para a agricultura (no Brasil, esse percen-
a Índia, que compõem o conjunto dos tual é de aproximadamente 10%). Em virtude do
BRICS (assim como a Rússia e a Áfri- alto índice de mecanização do campo – a atividade
ca do Sul). No caso dos Estados Uni- agrícola emprega pouca mão de obra, correspon-
dos, merece destaque o fato de o país dente a 2,9% da população economicamente ativa –,
ter uma população de mais de 300 mi- os Estados Unidos se destacam pela alta produtivi-
lhões de habitantes, e ainda ter ampla dade. Observe o quadro.
capacidade de exportar gêneros agrí-
colas. São os casos, também, guarda- Mundo: principais países exportadores de produtos Colheitadeira transferindo milho para um transportador
das as devidas proporções, de Brasil, agrícolas – 2020* de grãos puxado por trator em Rockton, Illinois (Estados
China e Índia, ressaltando que esses Unidos), 2021.
Exportação (em
dois últimos têm populações em torno Ranking País
bilhões de dólares)
de 1 bilhão e 400 milhões de habitan-
tes. Essas análises possibilitam a mobi- 1º Estados Unidos 170
lização parcial da EF08GE09, referente 2º Brasil 93
aos “padrões econômicos mundiais de
* Exceto países da União Europeia. A União
produção, distribuição e intercâmbio 3º China 78
Europeia exportou 653 bilhões de dólares
dos produtos agrícolas”. 4º Canadá 70 em 2020, considerando as exportações
entre países do bloco e para fora do bloco.
5º Indonésia 46 Se considerarmos apenas as exportações
para fora da União Europeia, o valor é de
231 bilhões de dólares. Alemanha e França
6º Tailândia 41
aparecem geralmente entre os cinco
maiores exportadores.
7º México 41
Elaborado com base em: OMC. World Trade
8º Índia 39 Statistical Review 2021. p. 69. Disponível
em: https://www.wto.org/english/res_e/
9º Argentina 37 statis_e/wts2021_e/wts2021_e.pdf. Acesso
em: 5 jan. 2022.

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228
 Áreas de produção agropecuária Orientações didáticas
As regiões agrícolas dos Estados Unidos apresentam o maior nível mundial Ao realizar o estudo sobre o espa-
de integração com a indústria e o comércio. Essa integração é proporcionada ço agropecuário dos Estados Unidos,
pela associação de grandes fazendeiros com empresas comerciais e indústrias
destaque as regiões agrícolas espe-
transnacionais, que utilizam os produtos agropecuários como matéria-prima.
cializadas (belts ou cinturões) em
Destaca-se nesse sentido a formação de áreas especializadas no cultivo
produção de milho, soja, algodão, tri-
de diferentes produtos, de acordo com as condições do clima, dos solos e
go e cereais, de modo a mobilizar a
outros fatores.
CEG1, pois, neste caso, os conheci-
dry farming: processo
mentos geográficos são utilizados para
Entre as principais regiões agrícolas, destacam-se: o cinturão verde (green
que consiste na escolha compreender a relação sociedade-
belt, em inglês), especializado na produção de hortaliças e frutas; área onde de um solo profundo e -natureza referente ao uso do espa-
predominam o milho e a soja; as áreas de produção de trigo e outros cereais; e permeável que é arado
para que o pouco ço para atividades agrícolas. Enfatize
o cinturão do algodão (cotton belt, em inglês). No litoral do Golfo do México,
volume das chuvas o excelente desempenho dos Estados
onde o clima é Subtropical, são cultivados produtos como a cana-de-açúcar regionais não escoe ou
evapore, mas penetre o
Unidos na agroindústria, que se de-
e o arroz. Na Flórida, são produzidas frutas cítricas, destacando-se a laranja.
solo e fique retido. Existe ve à articulação entre indústria e co-
No vale da Califórnia, de clima Semiárido, são produzidos diversos tipos de o cuidado de cultivar mércio, associada aos investimentos
frutas, legumes e arroz, com a utilização das águas dos rios Sacramento e uma quantidade de
plantas de acordo com a em ciência e tecnologia nas ativida-
São Joaquim para a irrigação e a aplicação de técnicas agrícolas sofisticadas, reserva de água medida des rurais.
como o dry farming. periodicamente.
Para complementar esse estudo, co-
Estados Unidos: agropecuária – início do século XXI mente com os estudantes que, espe-
90° O
CANADÁ cialmente após a grande crise de 1929,
Grandes
o amparo do Estado à atividade eco-
Rio M

Lagos

nômica esteve presente na injeção de

issou

Algodão (Cotton belt) recursos em pesquisas de alta tecno-

ri

N
40º
Culturas hortifrutigranjeiras
logia, na concessão de empréstimos a
io

(Green belt)
Oh

Rio
CALIFÓRNIA Culturas irrigadas
juros baixos aos agricultores e na eleva-
ípi

Arroz e frutas
do

Mis io

ção das taxas de importação dos pro-

siss
Rio
Colora
Banco de imagens/Arquivo da editora

Trigo e cereais
Dry farming
OCEANO
dutos agrícolas. Essa ajuda do Estado
ATLÂNTICO Milho e soja
Tabaco e amendoim à economia, chamada subvenção ou
FLÓRIDA Elaborado com base em:
MÉXICO
Pecuária extensiva
(Ranching belt) LANGROGNET, Michel subsídio, contribuiu para a moderni-
OCEANO
PACÍFICO Trópico de
Câncer
Pecuária leiteira (Dairy belt) (dir.). Le grand atlas GEO zação do setor agropecuário em terri-
0 590 1 180 Zona não produtiva Gallimard du XXIe siècle.
km (desertos e florestas)
Paris: Gallimard, 2008. p. 19.
tório estadunidense, com a introdução
a) Frutas, arroz e legumes; pecuária leiteira.
de máquinas, como semeadeiras e co-
b) Frutas cítricas (como a laranja) e de outros tipos, arroz, algodão e tabaco. lheitadeiras, além de outros equipa-
Explore c) Dairy belt (leite e seus derivados).
mentos agrícolas que impactaram os
d) Arroz, frutas e pecuária extensiva. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

tipos de trabalho e as economias ru-

⓿ Relacione as seguintes áreas a seus produtos agropecuários:
rais. Essas considerações possibilitam
a) Califórnia. b) Flórida. c) Grandes Lagos. d) Golfo do México.
uma aproximação com a EF08GE13,
tendo em vista que a modernização do
Os Estados Unidos têm ainda um dos maiores rebanhos do mundo, cuja cria- setor agropecuário é consequência do
ção é praticada tanto de forma intensiva como extensiva. O principal rebanho é desenvolvimento científico e tecnológi-
o de bovinos. A criação de gado leiteiro (intensiva) constitui a principal ativida- co na economia do espaço rural esta-
de em uma faixa próxima dos Grandes Lagos – é o cinturão dos laticínios (dairy dunidense.
belt, em inglês). Destaca-se também a criação de gado para corte, praticada
nos estados do meio-oeste, do sudoeste e da costa oeste do país (Colorado, Explore
Nebraska, Texas, Arizona, Novo México e Califórnia). As extensas terras semiári- Ao realizar a atividade proposta,
das do meio-oeste, que se destinam à criação extensiva, recebem a denomina- amplie o trabalho com a CECH7, ana-
ção de cinturão da pecuária (ranching belt, em inglês). lisando a representação cartográfica
visando desenvolver o raciocínio es-
229 pacial ligado à localização e à simul-
taneidade. Assim, apresente o mapa
para os estudantes e oriente-os a des-
8TELARISGeo_g24At_210a235_Uni4_Cap13_LE.indd 229 6/20/22 16:19 crever o que está representado. De-
pois, oriente-os a responder ao que se
pede individualmente ou em duplas,
conversando entre si para tirar as dú-
vidas que surgirem.

229
Orientações didáticas
Recursos minerais e energéticos
Inicie a conversa sobre os recur-
O território estadunidense abriga grandes reservas de recursos minerais e
sos minerais e energéticos nos Estados
energéticos, com destaque para o urânio (os Estados Unidos lideram a pro-
Unidos apresentando aos estudantes
dução de energia nuclear) e os combustíveis fósseis (petróleo, gás natural e
o gráfico e orientando-os na sua inter-
carvão mineral). Observe o gráfico, que evidencia a participação do país na pro-
pretação. Depois, leia com eles o tex-
dução mundial de alguns desses recursos.
to desta página analisando a produção
de carvão mineral, petróleo e urânio,
Estados Unidos: participação na produção mundial
em seus aspectos de distribuição pe- de algumas fontes de energia – 2020
lo território, políticos e ambientais, pos-
Petróleo Gás natural
sibilitando, dessa forma, a mobilização 18,6% 23,7%
parcial da EF08GE20, em especial no a
(1 posição no a
(1 posição no
ranking mundial) ranking mundial)
que se refere às “pressões sobre a na-
tureza e suas riquezas”. 81,4% 76,3%
Elaborado com base em:
Explore o conteúdo do texto ressal- BRITISH PETROLEUM.
tando que os Estados Unidos são gran- Fórmula Produções/Arquivo da editora Carvão mineral Statistical Review of World
des produtores de petróleo e também 6,7% Energy 2021. Disponível
a
(4 posição no em: https://www.bp.com/
possuem reservas consideráveis desse ranking mundial) content/dam/bp/business
recurso. Nesse sentido, a necessidade Mundo -sites/en/global/corporate/
Estados Unidos pdfs/energy-economics/
de importação de combustíveis fósseis 93,3%
statistical-review/bp-stats
advém tanto da alta demanda como da -review-2021-full-report.pdf.
intenção do país em manter suas reser- Acesso em: 18 maio 2022.

vas como reservas de fato. As principais áreas produtoras de petróleo e gás natural situam-se ao lon-
Amplie o estudo sobre recursos go do litoral do Golfo do México, no Texas, na Louisiana, no Novo México e no
energéticos destacando o fato de que, Alasca. Destaca-se ainda o crescimento da extração de óleo (petróleo leve) e
em 2021, os Estados Unidos apresen- gás de xisto (chamados de não convencionais) destinada à exportação. Já a
taram um inédito pacote de estímulo produção de carvão mineral, destinada sobretudo à produção de energia (por
focado em investimentos no aproveita- meio das usinas termelétricas), concentra-se na região dos montes Apalaches e
mento de fontes de energias alternati- das montanhas Rochosas.
vas e combate às mudanças climáticas,

Joe Raedle/Getty Images

Em razão do elevado consumo e da política de preservação
buscando, ao mesmo tempo, desenvol- das reservas internas, os Estados Unidos também importam
ver a economia e a infraestrutura do uma quantidade significativa de petróleo, principalmente do
país e zerar as emissões de carbono Canadá, da Arábia Saudita, da Venezuela e do México.
em até 15 anos. Apesar da riqueza de recursos energéticos, é preciso con-
Utilize a leitura complementar a se- siderar os problemas ambientais decorrentes de sua explora-
guir para ampliar a discussão sobre os ção. A extração de gás de xisto, por exemplo, ocasiona a de-
problemas ambientais envolvidos a par- gradação dos lençóis freáticos e das águas subterrâneas. Já
tir do processo de produção do petró- o transporte de petróleo em oleodutos ou navios-petroleiros
leo. Comente com os estudantes que, proporcionou diversos casos de vazamento, como nos golfos
além dos problemas ambientais oca- do México e de Valdez, com danos significativos aos ecossis-
sionados pelo derramamento de pe- temas marinhos.
tróleo no mar, parte da população que
vive no litoral também é afetada, tendo
em vista que muitos vivem da ativida- Vista do trecho do Trans-Alaska Pipeline System (TAPS),
de econômica do turismo na região das no Alasca (Estados Unidos), 2019. Esse sistema de
oleodutos de 1 287 quilômetros de extensão transporta
praias. Assim, com os mares atingidos o petróleo extraído em Prudhoe Bay, ao norte do círculo
pelo petróleo, pode haver uma conside- polar Ártico, até a cidade portuária de Valdez, no sul do
rável diminuição no número de turistas, estado, de onde é escoado para outros mercados.

afetando o comércio local e, conse-

quentemente, as famílias que vivem da 230
renda do turismo.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
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Leitura complementar
Poluição de óleo no mar atingiu, em seis anos, área duas vezes maior que a As regiões mais críticas, segundo os pesquisadores, são os mares de Java (pró-
França ximo à Indonésia) e do sul da China, além do Golfo da Guiné (na África).
Manchas de óleo que juntas são duas vezes maiores do que a França poluíram o [...]
mar de 2014 a 2019, o que equivale a mais de 1,5 milhão de quilômetros quadrados A liberação de óleo no oceano é um problema relevante, podendo afetar a vida
de poluição oleosa no oceano. marinha – uma das preocupações no Brasil era o possível impacto nos corais do
[...] Parque Nacional Marinhos dos Abrolhos, que possui uma biodiversidade singu-
Os pesquisadores americanos e chineses das universidades de Nanjing, do Sul lar –, levar à perda de diversidade e à contaminação das cadeiras alimentares.
da Flórida e Estadual da Flórida usaram mais de 563 mil imagens de satélite para WATANABE, Phillippe. Poluição de óleo no mar atingiu, em seis anos, área duas vezes maior
detectar cerca de 452 mil locais com manchas de óleo em mares de todas as regiões que a França. Folha de S.Paulo, São Paulo, 16 jun. 2022. Disponível em: https://www1.folha.uol.
do mundo. com.br/ambiente/2022/06/poluicao-de-oleo-no-mar-atingiu-em-seis-anos-area-duas
[...] -vezes-maior-que-a-franca.shtml. Acesso em: 16 jun. 2022.

230
 Orientações didáticas
Atividade industrial
Ao realizar o estudo das páginas
O setor industrial estadunidense é bastante diversificado e um dos mais
231 e 232, amplie o trabalho com a
completos do mundo, com indústrias siderúrgicas, químicas, automobilísticas,
EF08GE13, lendo e discutindo com os
aeronáuticas, eletrônicas e de informática, de equipamentos de telecomunica-
estudantes as características gerais da
ções, entre outras. Observe o mapa a seguir.
industrialização nos Estados Unidos e
Estados Unidos: atividade industrial – início do século XXI analisando como o desenvolvimen-
90º O to científico e tecnológico influencia
CANADÁ
Seattle as atividades urbanas e industriais, le-
Portland Minneapolis
vando-se em conta, também, a estru-
Billings
St. Paul
Boston
Regiões tradicionais turação de regiões com a presença de
intensamente industrializadas
40º
N Nova York Regiões novas intensamente
determinados tipos de indústrias. Espe-
Detroit
São Francisco
Salt Lake City Chicago
Cleveland
Pittsburgh
Filadélfia industrializadas (tecnologia ra-se que, nesse percurso, os estudan-
de ponta)
Denver
Baltimore Eletrometalurgia tes reconheçam que os Estados Unidos
Los Angeles Wichita
Kansas
City Louisville Norfolk
Indústria têxtil possuem um parque industrial diversi-
St. Louis Siderurgia
ficado e altamente desenvolvido, o que
Banco de imagens/Arquivo da editora

Memphis
OCEANO Indústria petroquímica
Phoenix
Birmingham ATLÂNTICO Indústria automobilística contribui para consolidar o poder eco-
OCEANO
PACÍFICO
Dallas
Baton
Atlanta
Charleston Indústria aeronáutica nômico do país.
Rouge Indústria naval
Houston Material bélico
Espera-se que identifiquem, igual-
Tampa

0 375 750
Nova Orleans
Material ferroviário mente, os processos de concentração
MÉXICO Golfo do México
km
Máquinas agrícolas
e desconcentração industrial no territó-
Elaborado com base em: WORLD atlas. London: Dorling Kindersley, 1999. p. 51; ÍSOLA, rio estadunidense. Em relação ao cin-
Leda; CALDINI, Vera. Atlas geográfico Saraiva. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 109. turão da manufatura, explorado nesta
A maior concentração industrial dos Estados Unidos está localizada no
página, ressalte o fato de que o desen-
nordeste do país, primeira região a se industrializar, processo estimulado pela
volvimento dessa região coincidiu com
abundância de recursos minerais na região. Abrangendo uma extensa faixa
a ascensão das indústrias automobilís-
ticas e siderúrgicas e, por causa disso,
desde o sul dos Grandes Lagos até o Atlântico, essa região é denominada
também ficou conhecido como “cintu-
cinturão fabril (manufacturing belt, em inglês) e ainda é responsável por qua-
rão do aço”. A decadência gradual des-
se 50% da produção do país, empregando cerca de 80% da mão de obra inse-
sa região industrial levou, inclusive, ao
rida no setor secundário.
uso da expressão “cinturão da ferru-
Nos arredores da cidade de Pittsburgh, desenvolvem-se as atividades si-
gem”, sendo que a cidade mais afetada
derúrgica e metalúrgica. Em Detroit e Chicago, estruturaram-se algumas das
foi Detroit, que em 2013 veio a declarar
maiores indústrias automobilísticas do mundo. A partir da década de 1980, fa-
falência municipal. Nessa cidade, que
tores como a maior competição da indústria automobilística de outros países
tem se recuperado de maneira pro-
e a baixa modernização de suas fábricas levaram a um processo de desconcen-
gressiva, os espaços antes destinados
tração industrial, e algumas cidades da região entraram em decadência, espe-
às indústrias vêm sendo gradualmente
cialmente Detroit, que sofreu forte evasão populacional.
ocupados para outros fins, como em-
presas do setor de serviços. Entretan-
Jim West/Alamy/Fotoarena

to, a expressão “cinturão da ferrugem”

não corresponde à realidade, pois, co-
mo indica o texto da página, a região
concentra metade da produção indus-
trial do país, aproximadamente.

Vista de fábrica
abandonada em Detroit
(Estados Unidos), 2021.

231

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231
Orientações didáticas Trabalhando com mapas
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
Trabalhando com Áreas industriais
Ao analisarem a distribuição das Desde a Terceira Revolução Industrial, o espaço econômico estadunidense passou a ser marcado
áreas industriais no território estadu- pela formação de áreas industriais de ponta (alta tecnologia), com destaque para o eixo Califórnia-
nidense e a organização do espaço -Texas, que recebeu a denominação de cinturão do Sol (sun belt, em inglês).
econômico desse país, os estudantes Nessa região, está localizado o Vale do Silício (Silicon Valley, em inglês), na Califórnia, onde se insta-
estarão utilizando a linguagem carto- laram, desde 1980, diversas indústrias de tecnologia de ponta, assim como universidades e centros de
gráfica e desenvolvendo o raciocínio pesquisa, também em Portland e Seattle.
espacial, ligado à localização e simul- Sobre esse assunto, observe e compare os mapas a seguir:
taneidade, trabalhando a CECH7.
Aproveite para enfatizar que, ao pas- Estados Unidos: indústrias de ponta (manufacturing e sun belt) – início do século XXI
so que se verificou o declínio parcial OCEANO
Seattle
Portland Boeing
90º O
C A NA DÁ

industrial do cinturão da manufatu- PACÍFICO

Silicon Forest
Microsoft
Route 128 40º
N

ra, outras regiões dos Estados Unidos Minneapolis Route 495 Boston
Parque tecnológico
Saint Paul IBM
apresentaram grande crescimento eco-
Salt Lake Detroit
City Nova York (indústria de
São Francisco
Software Valley
Chicago
Cleveland
alta tecnologia) Elaborado com base
nômico impulsionadas pela expansão Silicon Hewlett
Packard Denver
Kansas City
McDonnell-Douglas
Satellite Alley NASA
Indústria aeronáutica
em: BOUVET, Christian
Valley
do setor industrial, com destaque para
Saint Louis
Silicon Mountain (dir.). Géographie
Edwards Sede de empresa
Wichita Research Triangle Park de informática Tales. Paris: Hachette
o cinturão do Sol (sun belt, em inglês), Los Angeles
San Diego OCEANO Região de alta tecnologia Éducation, 1998. p. 121;
que se estende da Califórnia à Flórida. Phoenix
Silicon Prairie Texas Instrument
Atlanta ATLÂNTICO Limite do Sun belt ÍSOLA, Leda; CALDINI,
Austin Dallas Limite do Vera. Atlas geográfico
Destaque, nesse sentido, o desen- Compaq
Houston
Cape Kennedy
Manufacturing belt
Fachada marítima ativa Saraiva. 4. ed. São
0 580 1 160
volvimento de um dos tecnopolos mais km
MÉ X I C O Golfo do México
Silicon Beach
Miami
(intenso comércio com
o exterior)
Paulo: Saraiva, 2009.
p. 109.
importantes do mundo localizado no
90º O
estado da Califórnia, conhecido como 1. Há coincidências em relação à localiza-
ção de ambos – onde estão as universida-
C A NA DÁ
Vale do Silício, onde se situam as se- Seattle des e os centros de pesquisas, há diversos
parques tecnológicos e sedes de empresas
des de diversas empresas de tecnologia Portland
de informática, pois esses parques e essas
Minneapolis
de ponta, muitas do ramo da informáti- St. Paul Boston empresas necessitam de mão de obra qua-
lificada e dependem das pesquisas desen-
ca, mundialmente conhecidas, além de
Detroit Providence
Filadélfia Nova York
40º N Chicago Pittsburgh
Trenton volvidas nesses centros e universidades.
centros de pesquisa e universidades. São
Francisco
Salt Lake
City
Ann Arbor
Washington Dover
EUROPA
2. Espera-se que os estudantes identifi-
Denver
Antes de orientar os estudantes a rea- ÁSIA St. Louis
Richmond
Norfolk quem, principalmente, empresas do setor
de serviços on-line, como redes sociais e
lizar uma pesquisa sobre essa região,
Charlotte
Los San
Angeles Diego streaming, além de indústrias de computa-
explique que o nome “Vale do Silício”
Phoenix
Tijuana Atlanta AMÉRICA dores e/ou que desenvolvem softwares, cir-
El Paso LATINA
Dallas cuito integrado (CI), entre outros exemplos,
é utilizado porque o elemento químico OCEANO San
Mapas: Banco de imagens/Arquivo da editora

Luís Ciudad
Austin OCEANO além de produtos ou serviços que eles
PACÍFICO Juárez
ATLÂNTICO
silício é uma importante matéria-prima Nuevo Laredo
Houston
Orlando
consomem ou já consumiram/utilizaram.
Laredo
para a produção de circuitos eletrôni- Trópico
de Câncer
Brownsville
Matamoros
AMÉRICA
Miami

LATINA
cos, componente essencial de compu- 0 550 1 100
MÉ X I C O

tadores, tablets e smartphones, entre km Elaborado com base em:

Megalópoles (Bos-Wash e San-San) Regiões transfronteiriças Universidade/centro CALDINI, Vera; ÍSOLA,
outros produtos. No caso, a região ga- Mexamérica Fluxo de mão de obra
de pesquisa
Leda. Atlas geográfico
Capital de país
nhou esse nome por abrigar empresas Região de alta tecnologia Grande parque
tecnológico Cidade
Saraiva. 4. ed. São Paulo:
Saraiva, 2013. p. 109.
que desenvolvem produtos associados
às tecnologias mencionadas. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Na atividade 1, é necessário ressal-
tar que os nomes de empresas citados
no mapa Estados Unidos: indústrias de
ponta (manufacturing e sun belt) – iní-
cio do século XXI, são imprescindíveis
ao estudo que se propõe e foram utili-
zados com fins didáticos, sem nenhum
intuito de propaganda.
Na atividade 2, que favorece o tra-
balho com o espaço de vivência e a
realidade dos estudantes, estimule a
1 Ao comparar os mapas, analise a localização de parques tecnológicos, sedes de empresas
de informática, universidades e centros de pesquisa. A que conclusões você chegou?
2 Pesquise o nome de empresas que têm suas sedes no Vale do Silício e identifique produtos e
serviços que elas desenvolvem e que estão presentes em seu dia a dia.
232
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participação de todos, uma vez que es-

sa temática específica é bastante re-
levante para a juventude, ao explorar
aspectos relacionados aos seus hábi-
tos de consumo, de diversão e de utili-
zação de redes sociais.

232
 Orientações didáticas
O transporte
Continue as discussões sobre o es-
Os Estados Unidos têm uma rede de transportes moderna e altamente de-
paço geográfico estadunidense, inter-
senvolvida, que facilita o deslocamento de pessoas e o escoamento da produ-
pretando com os estudantes o mapa e
ção econômica agropecuária, extrativista e industrial. Observe o mapa.
realizando a leitura do texto desta pá-
gina. A partir das contribuições deles,
Estados Unidos: redes de transporte – início do século XXI
90° O
complemente a análise, destacando o
CANADÁ fato de o país ter portos nos oceanos
Seattle Atlântico e Pacífico, aspecto vantajoso
Portland
Spokane
Butte
Duluth
Gran
des
L
para as relações comerciais do país
Coos Bay Fargo Minneapolis Albany
e suas empresas. Aproveite essa con-

ag
Boston

os
OCEANO
PACÍFICO
Sioux Falls Detroit
Newark Nova York sideração e questione os estudantes
Cheyenne Chicago Filadélfia
Oakland Salt Lake
Omaha Toledo
Washington
Baltimore sobre essa posição estratégica dos Es-
São Francisco City
Denver
Kansas City
Saint Louis Norfolk OCEANO tados Unidos. Eles devem reconhecer
Los Angeles Long Beach Oklahoma
Memphis
Nashville ATLÂNTICO que esse aspecto do território estadu-
Wilmington
Albuquerque
City
Atlanta Charleston
nidense facilita a exportação e impor-
Banco de imagens/Arquivo da editora

San Diego Phoenix

0 445 890 Dallas Birmingham
Mobile
Savannah
Jacksonville
tação de mercadorias, tendo como
km
Houston Nova Orlando
parceiros os países do sul e sudeste da
Rodovias e autoestradas principais Tampa
Ferrovias principais
Corpus Christi
Orleans
Miami e Câ
nce
r Ásia e da Oceania, assim como os paí-
Aeroportos principais ico d Elaborado com base em:
Portos principais
Golfo
do México
Tróp
BOCHICCHIO, Vincenzo ses situados na costa oeste da Amé-
MÉXICO
Capital de país
Cidade
Raffaele. Atlas mundo atual. rica do Sul. Já a presença dos portos
São Paulo: Atual, 2009. p. 55.
no litoral do oceano Atlântico permite
O transporte rodoviário é bastante utilizado no país, que apresenta uma o escoamento e recebimento de mer-
rede de rodovias com mais de 6 milhões de quilômetros de extensão. O trans- cadorias, tendo como parceiros países
porte ferroviário, muito utilizado para o transporte de cargas, conta com uma da Europa, da África e do Oriente Mé-
rede ferroviária de cerca de 500 mil quilômetros de extensão e que abrange dio, além do Brasil. Vale ressaltar que o
aproximadamente um terço das vias férreas do mundo. canal do Panamá, usado para conectar
Em território estadunidense, destacam-se alguns dos maiores portos do os dois oceanos, também está relati-
mundo, como os de Nova York, Baltimore e Boston, permitindo ao país aces- vamente próximo do território estadu-
so a dois oceanos (Atlântico e Pacífico). Esses portos estão conectados a um nidense, sendo essa conexão bastante
sistema de hidrovias que permite a navegação de cabotagem (costeira) e o estratégica para o país. Essas análises
transporte fluvial em rios, como o Hudson e o Mississípi (e seus afluentes). Na mobilizam parcialmente a habilidade
região dos Grandes Lagos, por meio de vários canais em conexão com o rio São EF08GE09, tendo em vista que possi-
Lourenço, está instalado o complexo hidroviário fluvial lacustre mais movimen-
bilitam análises acerca dos padrões de
tado do mundo, com saída pelos Estados Unidos (porto de Nova York) e pelo
distribuição e intercâmbio de produtos
Canadá (rio São Lourenço).
mediante a compreensão da rede de
Em virtude da grande produção petroquímica, outras importantes formas Embarcações transportes estadunidense.
transportam carga
de transporte são os gasodutos e oleodutos, cuja importância cresceu com a no rio Mississípi, no
intensificação da exploração do gás e do petróleo de xisto. Missouri (Estados
Unidos), 2019.
Joseph Sohm/Shutterstock

233

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233
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
Eixos do capítulo
A retomada de conteúdos propor-
cionada nesta seção favorece a con- ESTADOS UNIDOS:
solidação de temas, conceitos e GEOPOLÍTICA E ECONOMIA
características importantes sobre os
Estados Unidos, além de possibili-
tar mais um momento para sanar as
dúvidas que surgiram no estudo des-
te capítulo, reconhecer e reparar defa-
sagens no processo de aprendizagem. DINÂMICAS A POLÍTICA EXTERNA SUPERPOTÊNCIA
DEMOGRÁFICAS ESTADUNIDENSE ⓿ Elevado poderio militar;
Incentive os estudantes a reconhe- ⓿ Terceira maior população ⓿ Marcada pelo unilateralismo; ⓿ Avanço tecnológico;
cer temas sobre os quais gostariam de do mundo; ⓿ Doutrina Bush: contexto de ⓿ Empresas transnacionais e
aprender mais e anote as contribuições ⓿ Maior crescimento vegetativo Guerra ao Terror; concentração de indústrias
dos estudantes na lousa. A identifica- entre afrodescendentes, ⓿ Governo Obama: abandono de ponta;
ção desses temas pode levar à reali- asiáticos e hispânicos; da Doutrina Bush e ⓿ Ampla difusão de produtos
zação de uma pesquisa e posterior ⓿ Aspectos a serem superados: encaminhamento de conflitos da cultura estadunidense
discussão em sala de aula. desigualdade, pobreza internacionais; pelo mundo;
e racismo; ⓿ Governo Trump: tendência
Caso considere oportuno, peça a Disponibilidade de recursos
⓿

⓿ População elevada de protecionista e grande minerais;

eles que elaborem um mapa mental imigrantes (área de atração). aversão a imigrantes. ⓿ Elevado crescimento
a partir dos quatro principais eixos de- econômico.
senvolvidos no capítulo acerca dos Es-
tados Unidos: dinâmicas demográficas;
política externa; superpotência e espa-
ço econômico.
SnapASkyline/Shutterstock

Se achar necessário, solicite que rea- ESPAÇO ECONÔMICO

lizem a atividade em duplas, a fim de ⓿ Agropecuária de alta produtividade; elevada
possibilitar o exercício de troca e com- mecanização do campo; maior exportador
agrícola mundial;
plemento de conhecimentos. Por fim, ⓿ Formação de regiões especializadas: cinturões
peça aos estudantes que apresentem agrícolas;
os esquemas aos colegas e, aqueles ⓿ Recursos minerais e energia; destaque na
que se sentirem confortáveis, podem produção de carvão mineral, petróleo e
reproduzir o mapa mental na lousa. gás de xisto;
⓿ A energia gerada é proveniente, na maior
parte, das usinas termelétricas, nucleares
e hidrelétricas;
⓿ Atividade industrial diversificada; cinturão
Campus de gigante transnacional do setor de
computadores em Cupertino, Califórnia, na região do fabril na região dos Grandes Lagos; sun belt:
Vale do Silício (Estados Unidos), 2021. regiões de indústria de alta tecnologia, como o
Vale do Silício.

234

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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Atividade complementar
⓿ Após realizar com os estudantes a leitura do esquema e promover uma conversa para atender à retomada de conteúdos,
oriente-os a produzir um texto sobre a hegemonia dos Estados Unidos no mundo, explicando os fatores que fazem do país
a principal potência econômica mundial e analisando de forma crítica a influência cultural estadunidense no mundo e a
intervenção desse país em outras regiões do planeta. Dessa forma, eles poderão organizar os conhecimentos adquiridos em
um texto e trabalhar a capacidade de argumentação e análise crítica, posicionando-se em relação à atuação dos EUA no
contexto mundial, de forma positiva ou negativa, com base em informações confiáveis.

234
 1. a) O grande poderio político-militar dos Estados Unidos.
1. b) Apesar da possibilidade de haver perda de soldados envia-
dos à guerra no exterior, o fato de a guerra ocorrer fora do próprio
território pode minimizar consideravelmente o número de mortos,
NÃO ESCREVA NO LIVRO. humanitário, que viria posteriormente a
particularmente de civis, e evitar boa parte dos prejuízos mate- ser transformada com os atentados de
riais, que ficam restritos aos equipamentos bélicos utilizados nos
confrontos. Leia as orientações para a atividade neste Manual do 11 de setembro de 2001. A partir de
Retome Professor. então, verificou-se a tendência ao uni-
2. Espera-se que os estudantes apon- lateralismo e à Guerra ao Terror, ain-
1 Observe a charge e responda ao que se pede. tem que a ordem mundial nesse período
era marcada pela Guerra Fria, com duas da que, durante o governo Obama, a
superpotências hegemônicas: Estados

© Angeli, 16.09.2001/O Lixo da História, Cia das Letras/Fotoarena

Unidos e União Soviética. Leia as orien- tendência tenha sido revertida parcial-
tações para a atividade neste Manual do mente. No entanto, os estudantes de-
Professor.
vem citar também a ascensão da China,
cujo ritmo de crescimento econômico
vem sendo superior ao dos Estados Uni-
dos nas últimas décadas.

“God bless America” significa

5. a) Maior concentração: nordeste, re-
“Deus abençoe a América”. gião dos Grandes Lagos, trechos da
Nessa expressão, América costa leste e da costa oeste, além de al-
significa Estados Unidos.
guns trechos do sul. Menor concentra-
ção: uma grande porção do meio-oeste.

ANGELI. God bless America. 5. b) É importante constatar que as

Folha de S.Paulo, 16 set. 2001. áreas de maior concentração popula-
a) Qual característica da superpotência estadunidense é representada na charge?
cional estão diretamente relacionadas
às áreas de maior concentração indus-
b) Em sua interpretação, o que o militar quis dizer com a frase: “Guerra boa é guerra na casa dos outros”?
trial e que as áreas de menor concen-
2 Analise a situação dos Estados Unidos no cenário internacional, considerando a ordem mundial do tração populacional estão associadas,
pós-Segunda Guerra. sobretudo, ao desenvolvimento da cria-
3 Analise a ascensão dos Estados Unidos no cenário internacional, a partir do final da Guerra Fria (1991), ção extensiva, no meio-oeste dos Esta-
considerando a política externa do país e sua posição de liderança global no mundo atual, inclusive em dos Unidos. Além disso, a concentração
relação à China. 3. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor. no nordeste do país também se deve
ao processo de colonização do territó-
4 Analise a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na economia dos Estados Unidos.
4. Os investimentos em pesquisa e desenvolvimento tecnológico são de grande importância para os Estados
rio, que se iniciou na costa leste.
Exercite Unidos, que se destacam pela elevada concentração de indústrias de ponta, por exemplo, na região do Vale
do Silício, onde ocorre a aproximação entre indústrias, universidades e o Estado, por meio de intenso finan-
ciamento de pesquisas e empresas. A produção agropecuária também é altamente especializada e moder-
5 Observe o mapa e responda ao que se pede. nizada, garantindo grande produtividade.

a) Quais são as áreas de maior

Estados Unidos: distribuição da população – início do século XXI
e as de menor concentra-
Banco de imagens/Arquivo da editora
90° O

ção populacional nos Esta- CANADÁ

Seattle
dos Unidos? Portland
Boston
b) Relacione as informações 40º N
Minneapolis
Detroit
Nova York
Cleveland
desse mapa com os mapas Sacramento
Chicago
Pittsburgh
Filadélfia
Baltimore
São Francisco Cincinnati
da agropecuária e da ativi- Denver
Saint Louis
Washington
Densidade
dade industrial nos Estados demográfica
(hab./km2)
Los
Angeles
San Phoenix
Unidos, presentes neste ca- Mais de 200 Diego
Dallas
Atlanta OCEANO
De 101 a 200 OCEANO ATLÂNTICO
pítulo, além das informações De 51 a 100 PACÍFICO Houston
De 26 a 50 Nova Orleans Tampa
sobre o início da ocupação De 11 a 25
MÉXICO Miami
Trópi
De 2 a 10 co de
C âncer 0 630 1 260
do território. Elabore um pe- Até 1
km
queno texto com as conclu-
Elaborado com base em: ATLANTE geografico metodico De Agostini.
sões a que você chegou. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2009. p. 136.

5. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

235

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Orientações didáticas Na atividade 1, caso os estudantes apresentem dificul-

dades para responder ao que se pede no item b, retome
as discussões com eles sobre os elementos que dão base
Atividades para a liderança dos Estados Unidos no mundo e analise a
A realização das atividades propostas estimula o desen- charge coletivamente.
volvimento da CEG5, considerando a aplicação de conhe- As atividades 2 e 3, ao trabalharem com a situação po-
cimentos científicos de Geografia para a compreensão do tência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra e a
mundo econômico e político; da CECH7, levando-se em ascensão dos Estados Unidos no cenário internacional, pos-
sibilitam, respectivamente, a mobilização parcial das habili-
conta o trabalho com a linguagem cartográfica; da CG4, a
dades EF08GE08 e EF08GE07.
partir da interpretação de uma charge e uso da linguagem
escrita para se expressar; e da CG9, pois os estudantes são 3. Os estudantes podem citar a supremacia militar e econô-
estimulados a refletir sobre a importância da empatia e da mica alcançada após o fim da Guerra Fria. Os Estados Uni-
promoção dos direitos humanos em suas respostas. dos passaram a adotar uma postura de intervencionismo

235
 14
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. A foto nos remete a pensar que sim, pois destaca a área de um complexo
BNCC no capítulo industrial, e dificilmente uma estrutura dessas estaria presente em um país que
não se industrializou, já que a presença desse complexo e sua estrutura produti-
Competências gerais da Educação va exigem grande consumo de energia elétrica; fabricantes dos componentes que serão utilizados na pro-
dução dos veículos, feitos por outras fábricas, operários especializados, entre outros. Quanto às condições
Básica (CG): 2, 5, 7 e 9. de vida da população, é possível avaliar que, por se tratar de um país em desenvolvimento, muitas pessoas

América Latina – contexto

não desfrutam de boas condições de vida e ainda há muita desigualdade social.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 6 e 7.
Competências específicas
atual, México e Argentina
de Geografia para o Ensino Florencia Martin/picture Alliance/dpa/Imageplus

Fundamental (CEG): 3, 4, 5 e 7.
Habilidades de Geografia: EF08GE09,
EF08GE012, EF08GE13, EF08GE14,
EF08GE16, EF08GE17, EF08GE20,
EF08GE22 e EF08GE24.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos e Educação Ambiental.

Introdução
Este capítulo aborda a situação da
América Latina no início do século XXI.
Serão vistos os problemas da região e
seu potencial de crescimento inserido
no contexto dos “padrões econômicos
mundiais de produção, distribuição e
intercâmbio dos produtos”, mobilizan-
do a EF08GE09. Para isso, serão anali-
Para começar
sados e questionados os desafios para Converse com os colegas
os países latino-americanos, em espe- e o professor.

cial no que se refere aos problemas
verificados em seus espaços urbanos,
desenvolvendo, assim, as habilidades
EF08GE13, EF08GE16 e EF08GE17.
Será analisada também a posição
do Brasil no contexto latino-america-
no e como se deram os processos de
diversificação industrial e abertura
econômica nos países da região, pos-
sibilitando o trabalho com as habilida-
des EF08GE14 e EF08GE20. Também
serão trabalhadas as características so-
cioeconômicas do México e da Argen-
tina e os processos de formação dos
blocos econômicos da região, com des-
taque para o Mercosul. Nesse sentido,
propicia-se o desenvolvimento das ha-
bilidades EF08GE22 e EF08GE24.
Para começar
Utilize esta seção para levantar os
conhecimentos prévios que os estudan-
tes apresentam sobre o contexto latino-
-americano, assim como para propor si-
tuações que estimulem a busca por re-
flexões sobre o tema. Anote na lousa
as contribuições que surgirem a partir
das atividades propostas. Caso existam
estudantes com dificuldades em parti-
cipar da roda de conversa inicial, reali-
ze, primeiramente, a leitura pausada da
fotografia em conjunto com a legenda,
desenvolvendo com eles a capacidade
de inferência de informações, seja em
textos, seja em imagens.
1. Considerando as Vista interna de complexo industrial de uma empresa transnacional fabricante
características da de veículos, em General Pacheco (Argentina), 2021.
imagem retratada
na fotografia, é
possível afirmar que
América Latina –
contexto atual
a Argentina é um país
industrializado? O que
você sabe sobre as
Na primeira década deste século, a América Latina registrou um sig-
condições de vida da
nificativo desempenho econômico – a média de crescimento anual da
população desse país?
região foi de cerca de 4% entre 2002 e 2011 –, apoiado, sobretudo, na
2. Converse com seus
exportação de matérias-primas agrícolas e minerais, alimentos e produ-
colegas e, juntos, façam
um levantamento de tos energéticos. Nesse período, houve também aumento do nível de em-
problemas e desafios prego, que, aliado à aplicação de programas de transferência de renda,
que vocês acham que os proporcionou redução dos níveis de pobreza.
países latino-americanos
No entanto, a reversão dessa tendência na década de 2010 é um dos
enfrentam atualmente.
diversos desafios econômicos, políticos, sociais e ambientais que atin-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
gem a maior parte dos países latino-americanos, inclusive aqueles que
se caracterizam como países industrializados, como Argentina e México.
2. Os estudantes podem citar alguns dos seguintes problemas: a existência de grande parcela de pessoas em
situação de pobreza e em pobreza extrema, a necessidade de melhorar a educação, a saúde, as condições de
236 moradia (inclusive saneamento básico) para a superação das desigualdades sociais e a promoção de uma relação
sociedade-natureza pautada no desenvolvimento sustentável, entre outros.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

236
 Orientações didáticas
A crise econômica
Ao promover a leitura e a interpre-
A partir de meados da década de 2010, o desempenho econômico da América
tação do conteúdo das páginas 236
Latina decaiu, e o crescimento médio anual do Produto Interno Bruto (PIB) da
e 237, aproveite para realizar uma
região foi de apenas 0,3% entre 2014 e 2019.
roda de conversa, a fim de iniciar o es-
Esse quadro foi agravado pela crise provocada pela pandemia de covid-19,
tudo sobre o contexto atual da América
que se disseminou pelo mundo em 2020, resultando no aumento do desempre-
Latina. Os estudantes não vivenciaram
go, da inflação, da informalidade e do número de pessoas vivendo em situação
a primeira década do século XXI, por-
de pobreza (com menos de US$ 5,50 por dia) e de pobreza extrema (com menos
tanto, comente com eles alguns as-
de US$ 1,90 por dia).
pectos que marcaram a ascensão
econômica de diversos países latino-
América Latina: pessoas em situação de pobreza e de pobreza extrema, em áreas urbanas e rurais
(% do total de pessoas) – 2008-2019*
-americanos.
Busque mostrar alguns gráficos que
Pobreza extrema Pobreza
representam esse cenário, nos quais
Ano Nacional Área urbana Área rural Nacional Área urbana Área rural eles podem verificar uma grande as-
(em porcentagem do total de pessoas) (em porcentagem do total de pessoas) censão do PIB entre os anos de 2002
2008 9,7 5,5 22,8 33,5 28,2 53,7 e 2008 e, posteriormente, na segun-
da década, uma grande redução des-
2012 8,4 5,5 20,3 28,7 23,9 48,0
se crescimento.
2014 7,8 5,2 18,6 27,8 23,6 45,1
Se possível, apresente o gráfico 1,
2016 9,8 7,2 20,7 29,9 25,9 46,5 disponível em: https://www.scielo.
2017 10,2 7,6 21,0 29,8 25,8 46,5 br/j/rec/a/xQ36qQWBhBQryM4BWR
2018 10,4 7,9 20,6 29,8 26,0 45,5 RTzNG/?lang=pt# (acesso em: 11 jul.
2022). Este gráfico mostra a taxa de
2019 11,4 8,9 21,7 30,5 26,8 45,9
crescimento do PIB da América Latina
2020 13,1 11,2 21,3 33,0 30,2 44,8 entre os anos 2000 e 2016. Se neces-
*Dados estimados com base em dezoito países. sário, esboce um rascunho dele na lou-
Elaborado com base em: ANUARIO Estadístico de América Latina y el Caribe. Cepal, 2020. p. 24. sa para mostrar aos estudantes.
Em seguida, ao realizar a análise da
tabela apresentada nesta página, caso
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
promova uma aproximação com o coti-
Os estudantes devem con- diano dos estudantes, atente ao fato de
⓿ Analise a evolução da pobreza e da pobreza extrema (indigência) na América siderar que tanto a pobreza
quanto a pobreza extrema
que dificuldades econômicas, inclusive
Latina considerando o período representado na tabela e elabore um breve texto
com suas principais conclusões sobre o tema.
caíram entre 2008 e 2014. No relacionadas ao período de pandemia
entanto, a pobreza extrema
voltou a crescer a partir de de covid-19, pode ser um tema delica-
2016, com ampliação dos per- do para eles, uma vez que há contextos
Como se pode constatar pela análise da tabela, a redução da pobreza, em centuais, comparativamente
a 2008, e a pobreza em nível familiares bastante diversos e que si-
geral, foi interrompida a partir de 2014. A Comissão Econômica para a América
nacional, a partir de 2019, tuações difíceis poderão ser relatadas.
Latina e o Caribe (Cepal) apontou, como causas do retrocesso nos índices de atingiu um patamar superior
aos 30%. Cabe ressaltar que Neste contexto, é interessante ter como
pobreza, as crises econômicas em países como o Brasil e a Venezuela. os percentuais de pobres e
indigentes são maiores no
referência o trabalho com a CG9 no que
Diversos fatores contribuíram para o agravamento da situação econômica
espaço rural do que no espa- diz respeito ao exercício da empatia.
nos países latino-americanos, entre eles, a queda do preço das matérias-primas ço urbano. Leia as orienta-
ções para a atividade neste Ao ler com os estudantes os pa-
no mercado internacional e os muitos problemas estruturais nas economias da
Manual do Professor. rágrafos finais do texto desta pági-
região, como baixo nível de investimentos.
na, questione-os sobre as ideias que
No atual contexto mundial, com a ação humana na natureza provocando
eles possuem para melhoria da situa-
sérios problemas ambientais, novos padrões de desenvolvimento econômico e
ção de vida de boa parte da população
social são necessários para melhorar as condições de vida de milhões de pes-
dos países latino-americanos. Essas
soas em situação de pobreza e de miséria na América Latina.
ideias podem ser retomadas ao longo
do capítulo, possibilitando a mobiliza-
237 ção da CECH3 na medida em que os
estudantes são levados a identificar os
problemas socioeconômicos e propor
soluções para a sua resolução.
Explore
Discuta com a turma os elementos
do crescimento econômico da América
Latina e as consequências dele em re-
lação à pobreza e à desigualdade na
região. Apresente a tabela e peça aos
estudantes que façam uma descrição
do que está representado nela. Oriente-
-os a responder ao que se pede.

237
Orientações didáticas
Ao realizar a discussão do conteúdo
desta página com os estudantes, pro-
mova o trabalho com o TCT Educação
em Direitos Humanos e explore parte
da CECH6, estimulando-os a refletir so-
bre outros desafios dos países latino-
-americanos, como a exclusão social
(em especial nas grandes cidades, te-
ma que será melhor abordado nas pá-
ginas 241, 242 e 243), as dificuldades
de respeito às identidades culturais e
os elementos que dificultam o cresci-
mento econômico na região. É impor-
tante que as ideias e os pontos de vista
da turma promovam os direitos huma-
nos e a consciência socioambiental.
Aproveite também para mobilizar
parte da habilidade EF08GE20 ao tratar
das características dos territórios latino-
-americanos, bem como das desigual-
dades que se revelam nesses espaços.
Comente com os estudantes que o li-
vro de Eduardo Galeano sugerido nesta
página do Livro do Estudante serve de
referência até hoje para muitos escri-
tores, professores, pesquisadores e até
mesmo artistas. O termo “veias abertas”
faz alusão à exploração do continen-
te pelas grandes potências, em parti-
cular os Estados Unidos e as nações
europeias. A atividade complemen-
tar sugerida nesta página do Manual
do Professor pode complementar uma
conversa sobre o tema.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Comissão Econômica
para a América Latina e o
Caribe (Cepal)
Disponível em: https://www.cepal.
org/pt-br. Acesso em: 11 jul. 2022.
Site da CEPAL em português que
pode ser utilizado para ampliar seus
conhecimentos ou para um trabalho
de pesquisa com os estudantes. Ele
disponibiliza notícias e diversas infor-
mações sobre os países da região,
dados e estatísticas, as áreas de
trabalho e os objetivos da Comissão.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ A fim de adentrar com os estudantes na esfera das culturas juvenis, apresente
a eles o texto a seguir e, como complemento, se possível, reproduza também o
videoclipe da canção “This is not America”, do rapper porto-riquenho Residente.
Isso não é América
Rapper porto-riquenho Residente lança clipe para dizer que América é um
continente inteiro, não só os EUA
[...]
Em seu livro “As Veias Abertas da América Latina”, Eduardo Galeano escre-
ve uma frase sobre esse continente de que o Brasil finge não fazer parte e que
poderia ser a síntese do clipe de Residente: “Aqueles que ganharam só puderam
238
Desafios para os países latino-americanos
As particularidades geográficas latino-americanas oferecem grande poten-
cial de desenvolvimento. Nesse sentido, podemos destacar a possibilidade de
Biblioteca
produção de fontes energéticas renováveis (biocombustíveis, por exemplo), a
ampla disponibilidade de recursos hídricos (águas superficiais e subterrâneas), As veias abertas da
minerais e energéticos, a existência de extensas áreas para a produção agrope- América Latina
cuária e a enorme biodiversidade verificada nos países da região. Eduardo Galeano. São
Paulo: Paz e Terra, 2007.
Um dos desafios que se apresentam aos países latino-americanos é a difi-
culdade em criar condições para a inclusão social, a conservação da natureza e Essa obra clássica
da literatura latino-
a preservação das identidades culturais locais (dos povos indígenas, por exem-
-americana ajuda
plo), aspectos que deveriam estar presentes nos projetos governamentais de a compreender a
todos os países latino-americanos. história da América
Outros desafios envolvem gerar maior crescimento econômico, superando, Latina por meio de
por exemplo, a carência em termos de infraestrutura. No caso dos transportes, uma profunda análise
de sua formação,
diversas obras de redes viárias (rodovias, ferrovias e hidrovias) vêm sendo reali-
das contradições
zadas em territórios sul-americanos, algumas interligando os países. No entan- internas e dos desafios
to, sobretudo no Brasil, o transporte rodoviário – mais caro do que o ferroviário encontrados pelos
e o hidroviário – ainda é predominante, elevando o custo da circulação de pes- países da região.
soas e mercadorias.
As obras viárias de interligação do continente sul-americano são muito im- Sugira aos estudantes que
explorem o site do escritório
portantes, particularmente para o Brasil. Além de facilitar o escoamento de pro- da Comissão Econômica para
dutos brasileiros (os demais países da América do Sul compram do Brasil cerca a América Latina e o Caribe
(Cepal) em Brasília, disponí-
de dois terços do total de bens industrializados exportados), há muitos investi- vel em: https://www.cepal.
mentos de empresas brasileiras nos países vizinhos. org/pt-br/sedes-e-escritorios/
cepal-brasilia (acesso em: 16
A China se consolidou como principal parceiro comercial de vários países mar. 2022). Nele, é possível
encontrar notícias e diversas
latino-americanos e realiza investimentos em obras de infraestrutura na região, informações sobre os países
com destaque para o setor de transportes. Isso é parcialmente explicado pelo da região.
fato de as rodovias, as ferrovias e os portos serem fundamentais para o escoa-
mento da produção, viabilizando fluxos de matérias-primas exportadas pelos
países latino-americanos para a China.
iShoot Photography/Futura Press
Trecho da rodovia
Interoceânica (BR-317),
na fronteira entre
Assis (AC), no Brasil, e
Iñapari (Peru), 2022.
238
ganhar porque perdemos: a história do subdesenvolvimento da América Latina
integra a história do desenvolvimento do capitalismo mundial. Nossa derrota
sempre esteve implícita na vitória dos outros. Nossa riqueza sempre gerou nossa
pobreza por nutrir a prosperidade alheia: os impérios e seus agentes nativos”.
WAINER, João. Isso não é América. Folha de S.Paulo, 21 mar. 2022. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/joao-wainer/2022/03/isso-nao-e-america.shtml.
Acesso em: 5 abr. 2022.
Realize uma conversa com os estudantes e incentive-os a analisar o tema de
forma crítica, explorando a relação entre Estados Unidos e América Latina e resga-
tando conhecimentos do capítulo anterior nesse processo. Essa proposta favorece o
desenvolvimento da capacidade de argumentação, relacionada à CG7 e à CECH7.
 1. Comprando as matérias-primas minerais na América Latina e transformando-as por meio da refinação
e da fundição de metais; assim, a participação da China na produção de cobre refinado alcança 34,8%
do total mundial, contra 16% da América Latina e do Caribe. Leia as orientações para a atividade neste
Manual do Professor.

Trabalhando com texto Orientações didáticas

2. Os países latino-americanos deveriam processar essas
matérias-primas, agregando valor às mercadorias e aumen-
Industrialização na América Latina tando, por exemplo, sua participação na produção de cobre Trabalhando com
refinado. A vantagem seria justamente a presença, nesses
países, de expressivas reservas mundiais de diversos O texto desta seção permite tra-
Impulsionar a industrialização e as cadeias de valor é crucial para aproveitar os recursos
naturais da região minérios, como lítio, cobre, prata, estanho, bauxita, níquel e ferro. Leia as orien- balhar parcialmente a habilidade
tações para a atividade neste Manual do Professor. EF08GE22 no que se refere aos prin-
[...] “Nossa região, que podia ter aproveitado melhor o boom dos recursos naturais, no encerramento
desse ciclo de auge não avançou na cadeia de valor”, afirmou a Secretária Executiva da Comissão Econômica cipais recursos naturais dos países da
para a América Latina e o Caribe (CEPAL), Alicia Bárcena [...]. América Latina. Leia-o com os estudan-
Paralelamente, a China não só impulsionou a demanda internacional de minerais e concentrou as im- tes para que eles identifiquem alguns
portações, mas também investiu na refinação e fundição de metais, avançando na cadeia de valor mínero- desses recursos naturais. Depois, orien-
-metalúrgica. te-os a responder ao que se pede.
Por exemplo, embora a China possua reservas de cobre muito menores que as da América Latina, imple-
mentou uma estratégia que busca a industrialização importando os minerais em etapas primárias, proces- 1. Retome com os estudantes as dis-
sando-os e posteriormente exportando-os na forma de metais básicos ou elaborados, com a consequente cussões sobre a DIT, relembrando que
agregação de valor no mercado local, assinala o relatório.
alguns países atuam nesse processo
Atualmente, a região possui 66% das reservas mundiais de lítio, 47% de cobre, 45% de prata, 25% de esta-
como fornecedores de bens de menor
nho, 23% de bauxita, 23% de níquel e 14% de ferro. [...]
Contudo, a participação da China na produção de cobre refinado alcança 34,8% do total mundial versus
valor agregado. Dessa forma, a China,
16% da América Latina e do Caribe, uma região que mantém a liderança na produção de cobre bruto. ao comprar o cobre bruto e transfor-
“A China tem uma política de industrialização de médio e longo prazo, uma política que busca dotar de má-lo, consegue agregar maior valor às
maior valor agregado as matérias-primas. Mesmo quando não produz, está dando valor agregado às maté- mercadorias. Isso explica o fato de esse
rias-primas que comprou e acumulou. Nós as temos, não necessitamos importá-las, poderíamos ter uma país aparecer como o principal produ-
política industrial baseada nestas grandes reservas de recursos naturais”, afirmou Bárcena. tor de cobre refinado. O desenvolvimen-
[...] to da questão, por meio da análise do
Esta política contribuiria à construção de um novo estilo de desenvolvimento na região, central para al-
padrão de produção e transformação
cançar as metas contidas na Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, como afirma o documento
Horizontes 2030: a igualdade no centro do desenvolvimento sustentável, recentemente publicado pela CEPAL.
do cobre em cobre refinado pela Chi-
O relatório sobre IED afirma que os países da América Latina e do Caribe devem acompanhar a expansão na, possibilita a mobilização parcial da
da mineração metálica com políticas de apoio ao setor produtivo e obter o maior benefício possível do ponto habilidade EF08GE09.
de vista do desenvolvimento inclusivo e sustentável.
Embora a busca das melhores estratégias para que a mineração apoie substantivamente o desenvolvi- 2. Comente com a turma que, no mer-
mento seja um desafio complexo em que cada país tem que equilibrar diversos interesses contrapostos, é cado, o valor do cobre refinado é maior
necessário impulsionar um espaço institucional de coordenação entre os setores público e privado para a do que o do cobre bruto. Por isso, se-
formulação e implementação de políticas industriais que promovam a diversificação do setor mineral. ria mais interessante para os países da
IMPULSIONAR a industrialização e as cadeias de valor é crucial para aproveitar os recursos naturais da região. Cepal, América Latina desenvolver a tecnolo-
20 jun. 2016. Disponível em: https://www.cepal.org/pt-br/noticias/impulsionar-industrializacao-cadeias-valor-crucial
-aproveitar-os-recursos-naturais-regiao. Acesso em: 16 maio 2022. gia para esse refino e posterior venda.
Isso vale não só para o cobre, já que
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
existe grande quantidade de outros ma-
Converse com os colegas e o professor. teriais (lítio, prata, estanho, bauxita, en-
tre outros).
1 Agregar valor a uma mercadoria é transformá-la ao longo de diferentes etapas de um pro-
cesso produtivo, empregando mão de obra e tecnologia. No exemplo do texto, de que ma- 3. A atividade permite a mobilização
neira a China consegue agregar valor às mercadorias e qual o resultado disso no mercado parcial da habilidade EF08GE14, ten-
internacional? do em vista que solicita uma análise
2 Que desafio as ideias presentes no texto podem propor aos países latino-americanos? Que sobre o processo de desconcentração
vantagem esses países teriam, em relação à própria China, ao aplicarem essas ideias? da atividade industrial na região da
América Latina a partir do investimen-
3 Analise de que forma os investimentos chineses podem estimular a desconcentração indus- to do capital chinês.
trial, a industrialização e as cadeias produtivas na América Latina, inclusive no Brasil.

3. Os estudantes podem citar que a China investe, por exemplo, em infraestrutura de transportes
e energia. Isso facilita o escoamento da produção e cria vantagens para as cadeias produtivas na
América Latina, fornecendo, inclusive, bases para a industrialização de novas regiões (que passam
a atrair indústrias de outros locais oferecendo vantagens comparativas), promovendo também a
desconcentração industrial. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. 239

239
Orientações didáticas
O processo de diversificação industrial
Inicie o estudo proposto nesta pá-
Brasil, México e Argentina concentram aproximadamente 90% da produção
gina solicitando aos estudantes que
industrial da América Latina. Colômbia, Chile e Venezuela, na América do Sul, e
descrevam o que sabem sobre os pro-
Costa Rica, na América Central, são países relativamente industrializados.
cessos de industrialização no Brasil, no
A partir da década de 1950, o processo de crescimento industrial do Brasil,
México e na Argentina. Deixe que falem
da Argentina e do México ficou conhecido como Industrialização por Substi-
livremente e anote as contribuições na
tuição de Importações (ISI) e trouxe algumas consequências negativas.
lousa. É provável que nesse momento
eles consigam explanar melhor sobre o Nesse período, a chegada de empresas do setor automobilístico – com sede

caso brasileiro. nos Estados Unidos, na Europa e no Japão – estimulou a expansão do trans-
porte rodoviário nesses países. Isso acabou levando, principalmente no caso
Em seguida, explore a mobilização
brasileiro, à redução de investimentos em outros tipos de transporte, como o
parcial da habilidade EF08GE24 lendo
ferroviário, cujo custo é inferior.
o texto e discutindo com os estudantes
algumas características produtivas na

Acervo Última Hora/Folhapress

indústria desses países. Comente que,
no caso das industrializações do Brasil,
do México e da Argentina, havia inte-
resse do governo e da elite econômica
em produzir internamente o que antes
era importado.
Amplie o trabalho com a habilidade
EF08GE24 discutindo com os estudan-
tes alguns efeitos da implantação do
setor automobilístico no Brasil (consoli-
dação do setor rodoviário, crescimento
econômico, empregos, devastação am-
biental, elevado endividamento, ausên-
cia de políticas públicas, entre outros).
Destaque características de localização
espacial das indústrias em determina-
das partes do território brasileiro e as
consequências, inclusive atuais, desse Funcionário na etapa
Até a década de 1970, o modelo econômico em questão possibilitou um de pintura de lataria
fenômeno. Explore também alguns as-
expressivo crescimento, estimulando a geração de empregos, a ampliação do de veículo em linha
pectos negativos da elevada dependên- de produção de uma
cia do Brasil em relação ao transporte mercado consumidor e a diversificação da pauta de produtos exportados, que montadora automotiva
passou a incluir diversos bens industrializados. de origem alemã, em
rodoviário, em função da pequena ex- São Paulo (SP), 1958.
tensão da malha ferroviária. Entretanto, esse modelo acarretou a falência de muitas empresas nacionais, Após a Segunda Guerra
que não suportaram a concorrência das empresas transnacionais estrangeiras, Mundial, a interrupção
no fornecimento de
ampliou a dependência tecnológica em relação aos países desenvolvidos e aos
alguns produtos ao
investimentos estrangeiros, contribuiu para o crescimento da dívida externa e mercado latino-americano
não alterou, de modo expressivo, o perfil de baixo valor tecnológico e agregado estimulou a vinda de
empresas estrangeiras à
dos produtos industrializados exportados. América Latina.
O crescimento econômico, embora tenha sido expressivo, foi alcançado à
custa de grande concentração de riqueza nas mãos de poucas pessoas. Apesar
das relativas melhorias nas condições de vida da população, esses países não
desenvolveram políticas públicas eficientes de distribuição de renda e apresen-
tam carência de investimentos nas áreas de educação, habitação, saúde, ino-
vação e pesquisa.

240

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Explore as CG2 e CEG5 estimulando os estudantes a realizar uma pesquisa sobre a situação atual da industrialização no
Brasil, no México e na Argentina. Organize a turma em três grupos e oriente-os a pesquisar como se desenvolve a industriali-
zação nesses países na atualidade. É oportuno que conheçam mais sobre as realidades da Argentina e do México exploran-
do parte da habilidade EF08GE24 ao discutirem aspectos da produção industrial desses países.
⓿ Os grupos devem pesquisar reportagens e imagens ou fotografias que retratem os aspectos políticos, sociais e econômicos
da atualidade, relacionados à industrialização nesses Estados-nação. Após as pesquisas, organize um seminário para que
os grupos apresentem os resultados obtidos.

240
 da segregação socioespacial atrelada
Urbanização acelerada a esse contexto social e urbano. Nesse
e desigualdade social sentido, são mobilizadas as habilidades
EF08GE17 e EF08GE20.
Os países latino-americanos apresentam elevados índices de urbanização.
Na atividade, os estudantes devem
O ritmo acelerado de crescimento da população urbana na segunda metade
considerar que a desigualdade é evi-
do século XX foi estimulado pelo êxodo rural, caracterizado pela intensa mi-
denciada pela existência de áreas
gração campo-cidade em um curto intervalo de tempo. Entre os fatores que
bem definidas e ocupadas de acor-
contribuíram para esse processo, podemos citar: o desemprego rural – provo-
do com o poder aquisitivo da popula-
cado pelo predomínio dos grandes latifúndios e pela mecanização das ativida-
ção. Dessa forma, é possível observar
des agrícolas –; a falta de incentivo aos pequenos produtores; a industrializa-
em uma mesma paisagem uma área
ção; o crescimento das atividades econômicas do setor terciário nas cidades; e
com moradias de alto padrão e bom
a busca por serviços urbanos, como saúde e educação.
nível de infraestrutura e uma área com
O crescimento acelerado das cidades, motivado também pelos fatores de
maior adensamento de moradias de
expulsão da população rural, e a falta de investimentos em educação e forma-
baixo padrão.
ção profissional, ajudam a explicar os problemas urbanos verificados nos países
da América Latina, como o desemprego e os altos índices de informalidade.
Um aspecto marcante das grandes metrópoles latino-americanas é a se- Atividade complementar
gregação socioespacial, resultante da ocupação de espaços bem definidos por ⓿ Converse com os estudantes
classes sociais específicas. Nas áreas em que se concentra a população com me- sobre a falta de moradia para
nor renda, a falta de atuação do Estado é marcante e se manifesta na presença parte da população nas cida-
de bairros com enorme carência de serviços e equipamentos urbanos – como des latino-americanas. Nesse
ruas asfaltadas, iluminação pública, redes de água e esgoto, postos de saúde, caso, trata-se de um problema
creches e escolas. Essa realidade contrasta com as condições de vida verificadas que afeta tanto pessoas em
situação de rua como aquelas
em bairros ocupados pelas populações de maior poder aquisitivo, que contam Vista de área urbana na
Cidade do México (México),
que vivem em moradias inade-
com boa infraestrutura – casas e edifícios de médio e alto padrão, ruas asfalta-
2020. A foto evidencia a quadas, que não proporcionam
das e bem iluminadas, fácil acesso a escolas, faculdades, hospitais, bibliotecas, segregação socioespacial uma existência digna. Ao reali-
parques, teatros, centros de cultura, cinemas, além de outros serviços. marcante das cidades da zar essa discussão, solicite a
América Latina.
eles que pensem em soluções
Alfredo Estrella/AFP

para esse problema. Essa pro-

posta auxilia no desenvolvimen-
to da CEG7. Termine a atividade
propondo a escuta do podcast
inserido nas sugestões desta
página do Manual do Professor.

Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Momento Cidade #57:
Como grandes
metrópoles podem ajudar
sua população de rua
Jornal da USP. Disponível em:
https://jor nal.usp.br/podcast/
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
momento-cidade-57-como-grandes
-metropoles-podem-ajudar-sua
⓿ Com base em elementos da foto, explique como a desigualdade social na América Latina se manifesta -populacao-em-situacao-de-rua/.
espacialmente. Converse com os colegas de turma sobre o assunto e evidencie de que forma isso acaba Acesso em: 15 maio 2022.
violando direitos básicos das populações de renda baixa. O podcast referido trata da ques-
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. tão habitacional e das políticas pú-
blicas direcionadas à questão da
241 moradia nas grandes metrópoles,
podendo ser usado para ampliar
seus conhecimentos sobre o assunto
e também para estabelecer uma con-
Orientações didáticas Ao promover a leitura do texto com a turma e analisar as versa com os estudantes.
problemáticas das grandes cidades da América Latina, pro-
Uma proposta que pode ser utilizada neste momento é mova o trabalho com o TCT Educação em Direitos Humanos
a metodologia ativa sala de aula invertida. Nesse caso, an- e explore parte da CECH6, estimulando-os a refletir sobre
tes de iniciar a leitura do texto desta página, solicite aos a exclusão social e o direito à moradia. Explore também
estudantes que busquem na internet, em livros e revistas as habilidades EF08GE16 e EF08GE17, refletindo sobre os
imagens que reflitam características da urbanização e da problemas urbanos expostos e, particularmente, sobre a se-
desigualdade social no contexto da América Latina (dife- gregação socioespacial. Finalize essas discussões analisan-
rentes países). Então, peça-lhes que descrevam as ima- do a fotografia evidenciada nesta página e promovendo a
gens, citando as características que mais lhes chamaram a realização das atividades.
atenção. Anote na lousa as contribuições de cada um. Em
seguida, leia com eles o texto da página, destacando as Explore
causas que levaram à urbanização acelerada nessa região A discussão proposta nesta seção permite aos estudan-
e à ocorrência de diversos problemas sociais e ambientais. tes analisar o espaço urbano da América Latina e o aspecto

241
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Assentamentos urbanos precários e projetos inovadores de melhoria
Antes da realização das atividades,
A pobreza e a segregação socioespacial na América Latina estimulam a formação de favelas e a
solicite aos estudantes que leiam o tex-
ocupação de áreas de risco, como encostas de morros propensas a deslizamentos, locais sujeitos a
to, as imagens e os gráficos desta seção.
enchentes (onde as construções, em geral, são feitas sobre palafitas) e inundações (áreas marginais,
Questione-os sobre problemas comuns
que ficam em planícies de inundação ou de várzea).
às grandes cidades latino-america-
Nesses ambientes, caracterizados como as-

Natacha Pisarenko/Associated Press/Imageplus

nas que eles conseguem elencar com
sentamentos urbanos precários, a população
base nessa leitura. Essa abordagem
sofre com carência de serviços básicos de saú-
inicial permite a mobilização da habi-
de, educação e saneamento, decorrente da falta
lidade EF08GE16, referente à análise
ou insuficiência de políticas habitacionais dos
das “principais problemáticas comuns
governos latino-americanos para atender às ne-
às grandes cidades latino-americanas”.
cessidades das populações mais vulneráveis.
Boa parte dos assentamentos urbanos precá-
Atividade complementar rios se situa nas periferias das grandes cidades,
⓿ Como atividade complementar levando também a sérios problemas relacio-
a essa seção, solicite aos es- nados ao transporte e à mobilidade urbana –
tudantes a criação de um jogo muitas pessoas percorrem grandes distâncias Vista aérea da favela Villa 31, em primeiro plano, e de
digital para que reflitam sobre para se deslocar de casa até o trabalho (e vice- edifícios, ao fundo, em local de infraestrutura completa,
em Buenos Aires (Argentina), 2020.
o espaço urbano e as desigual- -versa), e os meios de transporte públicos costu-
dades presentes nele. Para isso, mam operar muito acima da capacidade.
leia o artigo a seguir, proposto
Nesse contexto, o desenvolvimento de projetos inovadores de melhoria e recuperação urbana, in-
na leitura complementar desta
clusive com o uso de tecnologias sustentáveis, se destaca como alternativa para ajudar a solucionar
página do Manual do Professor,
o qual relata a experiência de alguns desses problemas.
uma arquiteta que criou um pro-
jeto de elaboração de um jogo NÃO ESCREVA NO LIVRO.

digital, com o intuito de enten- 1 Observe os gráficos e converse com os colegas.

der a visão que os estudantes
tinham sobre as cidades. América Latina: moradia e serviços básicos nos espaços urbano e rural – 2019

⓿ Primeiramente, organize uma Água encanada Rede elétrica Sistema de esgoto adequado
roda de conversa na qual os
estudantes irão mencionar as Nacional Nacional Nacional
ideias para o jogo. 12,7% 4,9% 38,3%
⓿ Separe uma aula para que or-
ganizem essas ideias pensando 61,7%
87,3% 95,1%
nas características que o muni-
cípio criado por eles terá. Em
Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural

seguida, eles devem estabele-
cer quais serão os problemas 10% 23,8% 1,3% 12,5% 34,6%
do município e de que forma 42,7% 57,3%
os usuários do jogo irão solucio- 98,7% 87,5%
65,4%
90% 76,2%
ná-los. Organize mais duas ou
três aulas para a programação
Moradias atendidas Moradias atendidas Moradias atendidas
do jogo, caso a escola tenha Moradias não atendidas Moradias não atendidas Moradias não atendidas
acesso a computadores com
internet.
Elaborado com base em: ANUARIO Estadístico de América Latina y el Caribe. Cepal, 2020. p. 24.
⓿ É possível dividi-los em grupos
de três a cinco estudantes e
de forma que cada um fique 242
responsável por uma parte da
criação. Sugira algumas plata-
formas para que eles possam Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
criar os próprios jogos.
Veja o artigo completo sugerido,
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
no qual é possível identificar Crianças e adolescentes criam jogos digitais para refletir sobre a cidade onde vivem
quais são algumas plataformas FREITAS, Kheterin Laris. Por vir: Inova•›es em Educa•‹o, 21 jan. 2020. Disponível em: https://porvir.org/criancas-e
de uso fácil e intuitivo para a -adolescentes-criam-jogos-digitais-para-refletir-sobre-a-cidade-onde-vivem/. Acesso em: 11 jul. 2022.
criação da programação visual O artigo da arquiteta Kheterin Laris Freitas relata a experiência de criação de um jogo digital com estudantes do Ensino Fun-
e edição. damental sobre um tema referente ao espaço urbano.
A proposta desta atividade
mobiliza a CG5, bem como a
CEG3 (Raciocínio geográfico) e
a CEG4 (Pensamento espacial).

242
1. a) Os dados revelam maior carência de sistema de esgoto, sobretudo no espaço rural. A rede elétrica apresenta
maior percentual de oferta, considerando, em particular, o espaço urbano. No caso da rede de água, é grande o dese-
quilíbrio entre o espaço urbano e o espaço rural, que registra maior deficit. De modo geral, cerca de 13% da população
não dispõem de água encanada. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
2. a) Não há mais o descarte de lixo
a) Com base nos dados representados nos gráficos anteriores, como você avalia a oferta de servi- no local. No passado, antes de exis-
ços na América Latina? tir o parque urbano, o depósito de li-
b) Considerando a infraestrutura urbana e as características das habitações, o que é possível xo acarretava concentração de animais
constatar em relação às condições de vida da população na fotografia apresentada, de um transmissores de doenças, como ratos
trecho de Buenos Aires? e baratas; outros benefícios foram uma
2 Observe as fotografias a seguir e leia as legendas. dade neste Manual do Professor.
2. Leia as respostas e as orientações para a ativi- provável melhora na qualidade do ar
no local, bem como o oferecimento de
Trabalhadores em encosta na Comuna 4, mais espaços de lazer.
Raul Arboleda/AFP

1
favela em Medellín (Colômbia), 2014. Esse
local, que acumulou toneladas de lixo ao 2. b) Espera-se que os estudantes in-
longo de trinta anos, foi transformado em diquem se tratar de uma área com
parque urbano.
moradias precárias (devido à falta de
acabamento nas paredes), porém com
propostas de arte urbana por meio de
murais, enfatizando a noção de per-
tencimento dos moradores, bem como
atraindo a atenção de visitantes e turis-

Lucas Vallecillos/Alamy/Fotoarena
2 tas, o que pode gerar maior dinamismo
ao comércio local.
2. c) Oriente os estudantes a obser-
var a inclinação do relevo na fotogra-
fia. Aproveite para comentar com eles
Área revitalizada com arte em
murais na cidade de Medellín
que Medellín se localiza em uma região
(Colômbia), 2020. montanhosa, na cordilheira dos Andes.
Logo, o relevo deste local apresenta
grande variação de altitude, especial-
Gustavo Adolfo Delvasto Daza/Anadolu Agency/Getty Images

3 mente entre a área central da cidade

(de menor altitude) e as áreas periféri-
cas (de maior altitude). Já a ocupação
urbana é marcada pela presença de
habitações com construções semiaca-
Linha de teleférico utilizada no sistema de
tranporte público em Medellín (Colômbia), 2019. A badas, própria dos assentamentos urba-
implementação desse projeto de transporte nos nos precários, localizados nas periferias,
distritos de Andalucía, Popular e Santo Domingo
Savio permitiu a interligação mais rápida ao
onde, em geral, há carência de serviços
sistema de metrô da cidade, reduzindo o tempo básicos, como saneamento básico, saú-
de deslocamento da população e o trânsito de de, educação e transporte.
veículos nas áreas periféricas.
2. d) O sistema de transportes é funda-
a) Que problema urbano foi solucionado na fotografia 1? Quais benefícios a revitalização da área mental para tornar mais rápido e seguro
trouxe para os moradores desse local? o deslocamento das pessoas, sobretu-
b) De que modo a cidade foi impactada pela ação de revitalização urbana apresentada na foto 2?
do quando se levam em conta as ca-
racterísticas da topografia, marcada por
c) Analise as características do relevo e da ocupação urbana do local retratado na foto 3.
desníveis que dificultam o acesso a de-
d) Explique a importância da instalação do teleférico para a população que vive nesses distritos,
terminadas ruas dos distritos. Com esse
inclusive levando-se em conta o acesso ao mercado de trabalho. sistema, os moradores conseguem che-
e) Em seu espaço de vivência, é necessário que ocorram mudanças como as representadas nas gar mais rapidamente a outros locais
fotografias desta página? Se sim, justifique sua resposta e indique onde essas mudanças deve- da cidade, acessando com mais facili-
riam ser promovidas. dade serviços e comércios, bem como
ampliando as possibilidades de acesso
1. b) Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
aos locais de trabalho, pois são reduzi-
243 das as dificuldades envolvidas em lon-
gos trajetos, que podem levar a atrasos
e até mesmo à perda de oportunidades
1. b) É possível constatar que as ruas da Villa 31 são estrei- de emprego.
Orientações didáticas
tas e que as habitações apresentam pouca infraestrutura. 2. e) Resposta pessoal. Auxilie os es-
1. Trabalhe com os estudantes parte da CECH7 analisando a
Além disso, não se nota a existência de praças e grandes tudantes a reconhecer situações iguais
linguagem gráfica que apresenta dados sobre moradia e ser-
áreas arborizadas. Esses aspectos revelam condições de ou parecidas com as apresentadas nas
viços básicos na América Latina. Apresente a eles os gráficos
vida precárias. Já ao fundo da fotografia é possível perce- fotografias.
e solicite que respondam ao que se pede.
ber edifícios de alto padrão e grandes áreas arborizadas, Nesta atividade, tanto a fotografia
1. a) Antes que os estudantes respondam com os dados evidenciando boa infraestrutura urbana. Pode-se constatar 2 como a 3 são propícias, em conjun-
dos gráficos, pergunte a eles se é possível fazer alguma infe- to com os questionamentos em pau-
que as pessoas que habitam essa área desfrutam de con-
rência sobre essa questão, com base nas imagens e no tex- ta, para o trabalho com a habilidade
dições adequadas de moradia e, provavelmente, de oferta
to trabalhados anteriormente. Espera-se que os estudantes EF08GE13, pois apresentam soluções
apontem que sim e que complementem essa análise com satisfatória de serviços.
de desenvolvimento tecnológico (área
as informações dos gráficos, sinalizando que existem gran- Para ampliar essa discussão, explore outras imagens que revitalizada e o teleférico como forma
des carências materiais em toda a América Latina, com des- os estudantes apresentaram à sala de aula para o trabalho de transporte público) que acabam ca-
taque para os ambientes rurais. inicial sobre a urbanização latino-americana. racterizando esses espaços.

243
Orientações didáticas
México
Explique aos estudantes que, em 1994, na ocasião da adesão do México ao Nafta,
o EZLN organizou uma rebelião contra o governo mexicano, o qual, para sufocá-la,
convocou as forças do Exército.
Antes de promover o estudo propos-
to nesta página, peça aos estudantes O México é o segundo país mais populoso da América Latina, com população aproximada de 126 mi-
que descrevam as características que lhões de habitantes em 2020. A maior parte da população mexicana concentra-se na região Centro-Sul do
conhecem do México (culinária, cultura, território, no planalto de Anahuac – onde está localizada a Cidade do México, capital do país, e seu mais
economia, recursos naturais, entre ou- importante centro urbano, com população estimada em mais de 21,7 milhões de habitantes em 2020. As
tras). Anote na lousa as contribuições menores densidades demográficas são verificadas nos extremos norte e sul do país, assim como na maior
da turma. parte da costa do golfo do México (Atlântico).
Trabalhe a CECH7 apresentando aos Em várias regiões do México, sobretudo no norte, atuam diversos grupos ligados ao narcotráfico, pois
estudantes o mapa e peça a eles que o país é uma porta de entrada para as drogas nos Estados Unidos. No estado de Chiapas, o mais pobre do
descrevam o que ele representa, esti- país, destacam-se o predomínio da população indígena e os elevados índices de pobreza. Esse estado é o
mulando o desenvolvimento do racio- berço do movimento Exército Zapatista de Libertação Nacional (EZLN), grupo armado revolucionário que,
cínio espacial no que diz respeito à desde sua formação, pressiona o Estado mexicano a realizar mudanças sociais e econômicas na região.
localização e à simultaneidade. Faça a
interpretação cartográfica com a turma, Espaço econômico
procurando analisar de forma minucio-
O México apresenta o segundo maior Produto Interno Bruto (PIB) da América Latina e uma economia
sa como se organiza a produção no
diversificada, com destaque para a alta participação do setor de comércio e serviços, assim como para a
país. Em seguida, desenvolva as habili-
indústria e o extrativismo. Observe o mapa da organização do espaço econômico mexicano.
dades EF08GE22 e EF08GE24, identi-
ficando os recursos naturais explorados
México: espaço econômico – início do século XXI
no território mexicano e analisando as Mexicali
suas demais características produtivas. E STADO S U NI DO S

Destaque também a importância da Ci-

dade do México como uma das maiores Hermosillo
Ri
o

Gr
Chihuahua
metrópoles latino-americanas e a rele-

an
Go

Ilha

de
lfo

Cedros Florestas
vância da atividade turística no país, Novo Laredo
da

Cultura comercial tropical

Ca

que conta com patrimônios culturais e Golfo do México

lif

Cultura de grãos e criação intensiva

ór

Monterrey
ni

naturais diversos. Criação extensiva

a

Culiacán Durango
âncer Cultura comercial e policultura
Trópico de C
Ao tratar do Exército Zapatista de Li- La Paz ZACATECAS
Cidade Vitória Terras não agrícolas
bertação Nacional (EZLN), leia para os OCEANO NAYARIT
MÉXICO Áreas de concentração industrial
San Luis Potosí Mérida Rio
PACÍFICO Tepic
Banco de imagens/Arquivo da editora

estudantes o texto indicado nesta pá- Ferrovia

Guadalajara
gina do Manual do Professor a fim de Ilhas
Revillagigedo Morelia
Campeche
Rodovia
CAMPECHE
Cidade do Puebla
mostrar a eles a origem desse grupo, México Rebanho Produção industrial
Bovino
os objetivos e as características de suas BELIZE Cimento
Acapulco Oaxaca Ovino Ferroviária
reivindicações. 0 255 510 Suíno
GUATEMALA Química
km 104° O HONDURAS Produção mineral
Papel
Chumbo
Petroquímica
Manganês
Mercúrio Siderúrgica
Elaborado com base em: SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Molibdênio Automobilística
Latino-americana: enciclopédia contemporânea da América Tungstênio Turismo
Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006. p. 767.

O turismo é uma importante atividade econômica do México, estimulada pela presença de cidades com
ampla infraestrutura dedicada ao setor, como Acapulco, na costa oeste, e Cancún, na costa leste. Além de
belas praias, o México reúne um rico e diversificado patrimônio histórico-cultural que inclui museus, monu-
mentos e ruínas das civilizações asteca e maia, atraindo o interesse de visitantes de todo o mundo.
Em relação à produção agropecuária, a participação do setor na composição do PIB é menor do que
no Brasil e na Argentina. No entanto, diversos cultivos se destacam no espaço rural mexicano, entre eles o
milho, a soja, o trigo, o algodão, o café e a cana-de-açúcar.

244

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Revolta em Chiapas
[...] O EZLN é um movimento armado que, diferentemente de muitos outros na
América Latina, não exigiu que a sociedade formasse uma organização semelhan-
te ou se apetrechasse com equipamentos de guerra. Em vez disso, sustenta que a
mudança acontecerá mediante a construção de outro modo de produção da vida,
e não pela tomada do poder do Estado.
O EZLN é composto de indígenas e, ainda que estes reivindiquem seus direitos
culturais, não é um movimento étnico. A denúncia da condição indígena é simul-
tânea à da homofobia, do sexismo, do antissemitismo etc. Essa postura permitiu
agrupar uma corrente ampla de simpatizantes ou, mais ainda, de organizações
que procuram retomar o método político dos zapatistas. Foi o caso dos estudan-
tes da Universidade Nacional, que, numa longa greve pela conservação do caráter
público da educação, que se estendeu de 1999 a 2000, adotaram formas inovadoras
na elaboração de suas decisões, nos modos de conduzir as discussões e de nomear
seus representantes.
A luta dos zapatistas se processa na construção da autonomia, que também foi
seguida pelos povos nativos de outras partes do país, das comunidades de apoio
que vão tecendo novas formas de sociabilidade entre mulheres e homens, entre
velhos, adultos e crianças, entre professores e alunos, ao mesmo tempo que se
conjugam tradição e apropriação de novos conhecimentos. [...]
MÉXICO. In: SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Latino-americana: enciclopédia
contemporânea da América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006.

244
 Orientações didáticas
Extrativismo e indústria
O estudo das páginas 245 a 248 fa-
O território mexicano possui riquezas minerais como prata, chumbo, zinco,
vorece o trabalho com a habilidade EF-
cobre e uma das maiores reservas mundiais de petróleo e gás natural – as
08GE24, tendo em vista que auxilia no
exportações petrolíferas geram importantes fontes de divisas para o país. A fonte de divisas: fonte entendimento das principais caraterís-
abundância desses minerais e a expansão da produção de energia elétrica e de dinheiro que entra
no país. ticas produtivas de alguns países lati-
das indústrias petroquímicas, siderúrgicas e automobilísticas favoreceram o
no-americanos, no caso, o México e a
desenvolvimento industrial mexicano, marcado pela forte presença de trans-
Argentina. Ao tratar dos principais re-
nacionais estadunidenses.
cursos naturais desses países, também
A presença de unidades produtivas de empresas estadunidenses no Méxi-
é possível mobilizar parcialmente a ha-
co, chamadas de maquiladoras, aumentou com a criação do Nafta, substituí-
bilidade EF08GE22.
do pelo Acordo Estados Unidos-México-Canadá (USMCA), que, por sua vez,
Discuta com os estudantes como se
pode limitar a continuidade dessa ampliação, como visto no Capítulo 9. Essas
estrutura o intercâmbio de produtos
indústrias se beneficiam da mão de obra local barata e de impostos e encargos
industrializados envolvendo as parce-
sociais mais baixos (subsidiados pelo governo), além da localização estratégica
rias entre o México e os Estados Uni-
– a maioria está localizada na zona de fronteira, possibilitando o escoamento
dos, a partir da inserção de indústrias
de produtos com preços baixos e competitivos para o mercado estadunidense.
estadunidenses em território mexica-
A entrada de indústrias transnacionais no México alavancou as vendas de
no. Amplie as análises sobre os blo-
bens industrializados para o exterior, sobretudo produtos eletroeletrônicos, ele-
cos econômicos mobilizando parte da
trodomésticos e automotivos. Essas empresas importam parte dos componen-
habilidade EF08GE12 e refletindo so-
tes e peças de outras filiais ou de suas matrizes a fim de realizar a montagem
bre a importância da criação e do
da mercadoria final: máquinas fotográficas, computadores, impressoras, televi-
desenvolvimento do Acordo Estados
sores, veículos automotores, entre outros produtos. Unidos-México-Canadá (USMCA), an-
tes denominado NAFTA.
Andrea Sosa Cabrios/picture alliance/dpa/Imageplus

Explore
A análise das atividades das maqui-
ladoras no território do México, conside-
rando o intercâmbio de produtos com
os Estados Unidos, possibilita a mobi-
lização das habilidades EF08GE09 e
EF08GE24.
Funcionários em processo
de montagem de veículos
em unidade produtiva de
empresa transnacional em
San Luis Potosí (México),
2019. As maquiladoras se
beneficiam de vantagens
comparativas para fabricar
seus produtos no México,
de onde os produtos
são majoritariamente
exportados.

Espera-se que os estu-

Explore dantes reconheçam que
as indústrias maquilado-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

ras representam unidades

⓿ Analise as principais características das chamadas maquiladoras no espaço
produtivas de transnacio-
econômico mexicano, considerando aspectos como o Acordo Estados Unidos- nais instaladas no espaço
econômico mexicano. Elas
-México-Canadá (USMCA) e o intercâmbio de produtos industrializados com se localizam, em geral, na
os Estados Unidos. zona de fronteira e se apro-
veitam de vantagens com-
parativas, como mão de obra barata e localização estratégica. O Acordo Estados Unidos-México-Canadá (USMCA),
no entanto, pode afetar a competitividade das indústrias mexicanas, como estudado no Capítulo 9. De qualquer
forma, das maquiladoras saem muitos produtos industrializados, que são vendidos no mercado estadunidense. 245

245
Orientações didáticas
Argentina
Assim como foi feito em relação ao
México, peça aos estudantes que des- Com uma população estimada em 45,3 milhões em 2020, a Argentina apresenta um território relativa-
crevam o que conhecem sobre a Argen- mente extenso que se destaca pela baixa densidade demográfica – a exceção é a província de Buenos Aires,
tina. É importante cuidar para que se com cerca de 16,5 milhões de habitantes (2020), onde está localizada a capital da Argentina.
evitem referências estereotipadas so- Entre as décadas de 1940 e 1960, os argentinos desfrutavam de um padrão de vida elevado. Depois des-
bre a Argentina e sua população. Apro- se período, no entanto, esse padrão começou a cair em razão de problemas internos e externos, durante e
veite essa retomada de conhecimentos após a ditadura militar (décadas de 1970 e 1980).
prévios para analisar algumas caracte- A partir dos anos 1990, o país vivenciou um processo bastante intenso de abertura econômica e pri-
rísticas do país no que se refere aos vatizações que, em um primeiro momento, provocou a queda da inflação e a estabilização da economia.
aspectos políticos, econômicos e de Todavia, o que se verificou no longo prazo foi a estagnação econômica e a elevação das taxas de inflação,
desigualdades sociais, proposta que além do aumento da pobreza, das desigualdades sociais e da dívida externa.
favorece o trabalho com a habilidade
EF08GE20. Pontue as mudanças ocor- Espaço econômico
ridas na economia e na política do país
ao longo do tempo e como isso interfe- O território argentino está subdividido em quatro regiões que apresentam características específicas em

riu (e ainda interfere) nas condições de relação à sua produção econômica: Pampa, Chaco, Patagônia e região andina. Observe o mapa do espaço

vida da população do país. Para tan- econômico argentino.

to, destaque os principais aconteci-
Argentina: espaço econômico – início do século XXI
mentos a partir das décadas de 1990
60° O
e de 2000, como a abertura econômi- BOLÍVIA

ca, as privatizações e a eleição de pre- Trópico de Capricórnio Rio PARAGUAI

Pilc
om
sidentes com diferentes posições no Ri
o
Be
ayo
rm

ai
espectro político e ideológico. Aprovei- OCEANO ejo

gu
BRASIL

a
PACÍFICO

Par
te para comentar com os estudantes Santiago

Rio
Região Andina del Estero
sobre o contexto atual da crise econô- Resistencia
Chaco
mica argentina. Mencione que, no final
ná
Rio Para
de 2021, quatro em cada dez argenti-

guai
nos vivam em situação de pobreza. Pa-
Rio Uru
Córdoba
Rosário
ra fomentar a discussão, leia para os Mendoza URUGUAI
estudantes o texto da Leitura comple- OCEANO
Rio Salado

Rio da
Prata ATLÂNTICO
mentar, sugerida na próxima página CHILE
Buenos Aires

deste Manual do Professor. Ri

oN
P a m p a Pampa
eu
Dê sequência ao estudo orientando qu
én Rio
Colo
Mar del Plata
Rio rad
os estudantes na leitura e na interpre- Ne
gro
o Bahía Blanca

tação do mapa que representa o es- San Carlos 0 225 450

40° S

paço econômico argentino. Nesse caso, de Bariloche

km

realize um trabalho analisando atenta- Rio Chub

Rawson
ut Cultura esporádica Açúcar Uva
mente com os estudantes a organiza- Patagônia
ic o
Agricultura sedentária Algodão Pecuária
Ch Criação de rebanhos/
Rio Arroz Pesca
ção produtiva do país, de acordo com Comodoro agricultura extensiva
Rivadávia Centeio Indústria
suas regiões e suas respectivas poten- Rio Desea
do
Cultivos comerciais de cereais
Cevada Turismo
Agricultura de plantation
cialidades. Destaque as áreas de con- Ri
o
Ch
Horticultura especializada Chá Cobre
Banco de imagens/Arquivo da editora

ico
centrações industriais, agrícolas e de Puerto Santa Cruz
Criação de gado leiteiro Girassol Carvão

criação de animais. Realize conexões

Agricultura de tipo mediterrâneo Linho Ouro Elaborado com base em:
Criação/cultivo de grãos
Rio Gallegos Milho Prata SADER, Emir; JINKINGS,
com as redes de transporte e sua im- Estreito de Área não agrícola
Soja Estanho Ivana (coord.). Latino-
Magalhães
Área de concentração industrial
portância para o escoamento da pro- Sorgo Urânio -americana: enciclopédia
Rio
contemporânea da América
dução até os portos, por exemplo. Outro Ushuaia Ferrovia Tabaco Petróleo
Latina e do Caribe. São Paulo:
Rodovia Trigo Gás natural
ponto que pode ser explorado em sala Boitempo, 2006. p. 110.
de aula é a faixa longitudinal do ma-
pa que revela as áreas não agrícolas, 246
na região andina. É importante que os
estudantes compreendam os fatores Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
naturais que dificultam ou até mesmo
impossibilitam determinadas ativida-
des econômicas.

246
O Pampa argentino Projetando-se os dados da pes-
quisa para o total do país, conclui-
O Pampa é a região mais dinâmica do espaço geográfico argentino, concen-
-se que 18,8 milhões de habitantes
trando grande parte das produções agropecuária e industrial e cerca de 70% da Argentina são pobres, ou seja,
da população nacional. É onde se situa Buenos Aires e as cidades de Rosário e têm renda insuficiente para arcar
Córdoba, as mais importantes do país. com gastos básicos. Destes, quase
Trata-se de uma das áreas mais produtivas do globo, com destaque para a cinco milhões estão em uma situa-
agropecuária: na região é praticada atividade agrícola intensa, ao lado de uma ção muito mais grave: não contam
próspera criação de bovinos e ovinos. O solo da região do Pampa é muito fértil, com dinheiro suficiente para com-
o que favorece a alta produtividade, principalmente do trigo. É dessa região que prar alimentos e devem recorrer a
os argentinos obtêm metade de sua produção agrícola. refeitórios gratuitos ou a outro tipo
de ajuda.

Juan Mabromata/AFP
No meio deste ano, a renda per
capita dos 10% mais pobres da
sociedade argentina era de 5.675
pesos (313 reais, pelo câmbio oficial
atual), enquanto no extremo opos-
to os 10% mais ricos tinham uma
renda 25 vezes maior, de 142.116 pe-
sos (7.841 reais).
O problema da insegurança
alimentar nos lares com menos
recursos afeta inclusive a capital, a
cidade mais rica: 7,5% das famílias
portenhas correm o risco de passar
fome, segundo o Observatório da Dí-
vida Social da Universidade Católica
Argentina.
Área de criação de gado
Essa região apresenta similaridade com o Pampa brasileiro, particularmente bovino em fazenda [...]
no que se refere à existência de pastos naturais e à criação de bovinos para corte, próxima a Ramallo, “Em contextos altamente infla-
cerca de 245 km a
realizada de forma tanto extensiva como intensiva. O circuito da carne no Pampa noroeste de Buenos cionários, a maior proporção de
argentino é marcado pela presença de grupos industriais frigoríficos (inclusive Aires (Argentina), 2019. gastos alimentícios implica uma
brasileiros que atuam na Argentina) que abastecem os mercados interno e ex- maior dificuldade para poder al-
terno com carne de alta qualidade. A atividade pecuária possibilita também a cançar o consumo adequado de ali-
industrialização do couro para a fabricação de roupas, bolsas e calçados.
mentos. Esta diminuição da capa-
cidade de ter acesso aos alimentos
Em meados da década de 2000, a Argentina era o terceiro maior exportador
se traduz em situações de insegu-
de carne do mundo, mas a proibição temporária da exportação e a elevação de
rança alimentar. Sem dúvida, como
impostos no país contribuíram para uma diminuição no volume de carne argen-
mostra o estudo, a problemática
tina direcionado ao mercado externo. Atualmente, a Argentina está entre os teria sido muito mais grave sem os
dez maiores exportadores. O país se destaca nas exportações de cereais (trigo programas públicos e privados de
e soja) e lã, produtos que, juntos, representam cerca de dois terços das expor- assistência alimentar”, destaca o
tações argentinas. Os principais destinos são Brasil, China e Estados Unidos. relatório do Observatório. [...]
CENTENERA, Mar. Crise econômica
não dá trégua na Argentina: 4 em
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
cada 10 pessoas são pobres. El Pa’s,
Buenos Aires, 1o out. 2021. Disponível
⓿ Analise as principais características da região do Pampa argentino, em: https://brasil.elpais.com/
considerando os aspectos naturais da região e o intercâmbio de produtos economia/2021-10-01/crise-economica
agropecuários com os Estados Unidos e alguns países do Mercosul. -nao-da-tregua-na-argentina-4-em-cada
-10-pessoas-sao-pobres.html.
Espera-se que os estudantes reconheçam que a região apresenta solos férteis, pastagens naturais em abundância
e abriga uma produção dinâmica e moderna, tanto pecuária como agrícola. Destaca-se, nesse contexto, o circuito Acesso em: 11 jul. 2022.
da carne e a produção de cereais (trigo e soja) e lã, que geram exportações volumosas para os Estados Unidos e
também para o Brasil, país que, assim como a Argentina, integra o Mercosul. Leia as orientações para a atividade 247
neste Manual do Professor.

Orientações didáticas
Ao promover a análise do Pampa, destaque a importân-
cia dessa região para a produção agropecuária do país,
de forma a dar sequência ao trabalho com a habilidade
EF08GE24. Analise as características de produção nessa re-
gião, retomando também o mapa da página anterior.
Explore
Aproveite a atividade para mobilizar também parte da
habilidade EF08GE22, destacando a importância da agro-
pecuária para a Argentina. Comente as similaridades entre
o Pampa argentino e o Pampa gaúcho, na região Sul do Bra-
sil, que resultam em uma maior integração econômica en-
tre Brasil e Argentina.
Leitura complementar
Crise econômica não dá trégua na Argentina: 4 em
cada 10 pessoas são pobres
Na Argentina, 4 em cada 10 pessoas são pobres, e 1 em
cada 10 vive na miséria. Os dados do Instituto Nacional
de Estatística e Censos (Indec), correspondentes ao pri-
meiro semestre de 2021, mostram a lenta recuperação da
sociedade argentina depois da pandemia de covid-19 e dos
anos anteriores de crise econômica. A pobreza só recuou
1,4 ponto percentual com relação aos 42% de seis meses
antes, mas segue muito longe dos 32,2% de cinco anos
atrás, e ainda mais dos 24,7% registrados há uma década.
247
Orientações didáticas
Demais regiões
Amplie as discussões iniciadas na
O Chaco, região ocupada pelo povo indígena Guarani, apresenta baixa den-
página anterior analisando com os es-
sidade demográfica, com predomínio da pecuária extensiva de bovinos e de
tudantes as características gerais das
espaços agrícolas dedicados ao cultivo do algodão, do sorgo e do milho.
demais regiões argentinas (Chaco, Pa-
Na Patagônia, a região menos povoada do país, predominam as grandes
tagônia e região andina). Destaque o
propriedades rurais. A prevalência dos climas Desértico e Semiárido dificulta
que é produzido nessas áreas e, se
a produção agrícola, no entanto a região se destaca na criação de ovinos em
possível, mostre por meio de um pro-
grama ou site de imagens de satéli- sistema extensivo, assim como na extração de petróleo e gás natural. Recente-

te algumas das regiões mencionadas
nesta página. Assim, trabalha-se com
a primeira parte da CEG4 no que se re-
fere ao uso da linguagem iconográfica
para desenvolvimento do pensamento
espacial. Essa proposta pode ser com-
plementada também com a análise de
mente, o turismo e o cultivo de uva para a fabricação de vinhos vêm se expan-
dindo na região.
Na região andina, onde predomina o cultivo de frutas – com destaque para
a uva – e de oliveiras, a cidade mais importante é Mendoza, grande produtora e
exportadora mundial de vinhos. A região também se destaca pela produção de
azeite, além da extração de petróleo e gás natural.

Andres Larrovere/AFP
fotografias.
Para complementar o estudo, orien-
te os estudantes a comparar o mapa do
espaço econômico argentino com um
mapa dos tipos climáticos da América
do Sul. Essa dinâmica pode render uma
discussão interessante neste momen-
to acerca da influência do clima sobre
a produção econômica, principalmen-
te na região andina e na Patagônia ar-
gentina.
Finalize aprofundando a habilidade
EF08GE24 ao trabalhar o tema do es-
paço industrial argentino. Discuta com
os estudantes as características da pro-
dução industrial no país, destacando os
setores alimentício e têxtil e a locali- Plantação de uvas (parreirais) em Mendoza (Argentina), 2021. Ao fundo, a cordilheira
dos Andes, de onde, no período da primavera, começa a drenagem da água com o
zação das principais áreas industriais, derretimento das neves, utilizada para irrigar as parreirais.
sobretudo ao redor da capital e princi-
pal metrópole argentina, Buenos Aires. O setor industrial
As indústrias argentinas se concentram principalmente na Região Metropo-
litana de Buenos Aires (siderúrgicas, estaleiros navais, refinadoras de petróleo,
indústrias mecânica, têxtil e alimentícia). Outros centros industriais importan-
tes ocorrem ao redor das principais cidades do país, como Rosário, Córdoba,
Santa Fé e Mendoza.
Os setores industriais mais expressivos são o de alimentos (carne) e o têxtil
(couro e lã), que aproveitam a grande disponibilidade de produtos agropecuá-
rios. Outros setores industriais presentes são o automobilístico, o metalúrgico e
o da construção civil. As empresas transnacionais controlam boa parte dessas
indústrias, como as fábricas do setor automobilístico, sendo marcante a pre-
sença do capital estrangeiro na economia do país.

248

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

248
 Orientações didáticas
Contraponto
Contraponto
Meio ambiente
Leia o texto da seção com a turma
Leia o texto a seguir.
e proponha uma discussão sobre qual
Dívida e meio ambiente na América Latina tem sido o papel da América Latina na
Na América Latina, assim como no resto dos Estados Capitalistas Periféricos Estado Capitalista produção de mercadorias e quais são
(ECP), a questão do meio ambiente é particularmente delicada, pois o ritmo de Periférico (ECP): país em os principais impactos ambientais que
exploração dos recursos e de geração (e importação) de poluentes ultrapassa a desenvolvimento
localizado no hemisfério
afetam a região. Em seguida, oriente os
capacidade dos ecossistemas. Trata-se de um dos principais resultados da cons-
sul. estudantes a responder ao que se pede.
tante e crescente transferência de riqueza, que tem como pilar principal o paga-
impacto ecossocial:
mento das dívidas externas e que só foi possível mediante o aumento genuíno efeito no ambiente e na
Na atividade 1, comente com os es-
da produtividade, o empobrecimento das pessoas dos países devedores e o abu- sociedade, nesse caso, tudantes que a forma como a América
so da natureza. Tal transferência não se limita ao século XX e princípio do século decorrente da Latina participa da DIT é fundamental
XXI. Suas origens remontam à época colonial. [...] Os impactos ecossociais da exploração mineral.
Estado Capitalista para entendermos alguns dos proble-
exploração de minerais, ainda que devastadores, não alcançaram as dimensões
Central (ECC): país mas ambientais nessa região. A eco-
insustentáveis que atualmente se registram, promovidas pelo emprego de tecno- desenvolvido localizado
logias e técnicas próprias dos séculos XX e XXI. no hemisfério norte.
nomia latino-americana é baseada, na
A América Latina foi fonte não só de recursos valiosos, como o ouro e a maioria dos países, na produção de gê-
prata, mas também de diversas matérias-primas de baixo preço e que são extraí- neros primários (agricultura e minerais).
das fundamentalmente para exportação a granel. Esse papel é exercido ainda na Dessa forma, há uma grande explora-
atualidade, mas é realizado não mais pelo aparato de “funcionários” da colônia, ção de recursos naturais e, ao mesmo
e sim por atores empresariais dos Estados Capitalistas Centrais (ECC) e por
tempo, desmatamento para implanta-
atores nacionais/locais — embora, muitas vezes, estes últimos terminem sendo
sócios dos primeiros.
ção de monoculturas de exportação.
Esse mecanismo de transferência da riqueza natural vem se consolidando, A leitura e a interpretação do texto
1. Porque o ritmo de explo-
por um lado, com o pagamento de juros das dívidas externas, e por outro, graças ração dos recursos naturais permitem a mobilização da habilidade
a um comércio sustentado e ecologicamente desigual. Tal desigualdade trans- e de geração de poluentes EF08GE20, uma vez que contribui para
parece na enorme discrepância do tempo necessário para a produção dos bens ultrapassa a capacidade de
suporte dos ecossistemas. a análise de características econômicas
exportados pelos ECP, muito mais longo que o requerido pelos bens industriais e Leia as orientações para de países da América Latina em con-
os serviços dos ECC. A essa desigualdade acrescenta-se ainda a questão dos pre- a atividade neste Manual
ços das exportações dos ECP, nos quais estão incorporados os custos ambientais. do Professor. junto com as pressões causadas à na-
No mesmo teor e como resposta a tal sa- tureza. Nesse sentido, a seção também

Raul Arboleda/AFP
que, especialistas no assunto [...] vêm falando é uma oportunidade de trabalho com o
corretamente — desde 1992 [...] — de uma dí- TCT Educação Ambiental.
vida ecológica dos países do Norte com os do
Sul, já que estes têm de aumentar sua produti-
vidade e superexplorar seus recursos naturais.
SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.).
Latino-americana: enciclopédia contemporânea
da América Latina e do Caribe. São Paulo:
Boitempo, 2006. p. 76.

Destruição da área natural

causada pela mineração em
Nariño (Colômbia), 2020.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Por que a questão ambiental é particularmente delicada na América Latina?

2 Que comparação é feita entre épocas diferentes, mas com características ambientais e
econômicas semelhantes?

2. O texto mostra que a exploração de recursos minerais ocorria na época ou período colonial, com
fortes impactos ambientais, mas não no mesmo patamar que o verificado atualmente, em razão da
aplicação “de tecnologias e técnicas próprias dos séculos XX e XXI”.
249

249
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Antes de realizar o estudo sobre os
Eixos do capítulo, incentive os estudan-
tes a produzir um mapa mental do que
estudaram sobre a América Latina. Es-
sa atividade pode ser usada para iden-
tificar as dificuldades de aprendizagem
entre os estudantes. Atente para aque-
les que apresentam mais dificuldades
nesse processo de organização de in-
formações e oferte o tempo necessá-
rio para que os objetivos traçados para
o capítulo sejam alcançados.
Como proposta de atividade pa-
ra remediar possíveis defasagens que
tenham surgido ao longo do estudo, su-
gira a atividade complementar a seguir.
Atividade complementar
⓿ Divida a turma em seis grupos,
cada um ficará responsável por
um dos eixos apresentados a
seguir.
1. Potencialidades nos territórios
latino-americanos;
2. Industrialização;
3. Principais desafios;
4. Urbanização acelerada;
5. México;
6. Argentina.
O objetivo desta atividade é
fazer com que os estudantes
explorem os aspectos apresen-
tados em cada eixo, comple-
mentando com o que se lem-
bram dos estudos desenvolvidos
no capítulo.
⓿ Em seguida, solicite que apro-
fundem o trabalho com a te-
mática exposta em cada eixo.
Sugira a elaboração de uma
pesquisa detalhada sobre os
temas, envolvendo a apresenta-
ção de fotografias, recortes de
jornais, principais problemas,
entre outros aspectos. Por fim,
cada grupo deve apresentar a
pesquisa para toda a turma no
formato que escolherem, pode
ser mediante a apresentação
de um seminário ou vídeo, a
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
elaboração de um podcast, etc.
⓿ Esta atividade, ao ser desenvol-
vida em grupo, permite aos es-
tudantes auxiliar uns aos outros
diante de conceitos e temáticas
que porventura alguns colegas
de turma não tenham compre-
endido. Realize a mediação des-
sas trocas de forma a garantir
o desenvolvimento no processo
de construção da aprendizagem
entre os pares.
250
Eixos do
capítulo
⓿ Relações comerciais intensas AMÉRICA LATINA – ⓿ Crescimento econômico e
com a China, que realiza CONTEXTO ATUAL redução dos níveis de
investimentos na região. pobreza até meados da
década de õú1ú.
POTENCIALIDADES INDUSTRIALIZAÇÃO PRINCIPAIS DESAFIOS
DOS TERRITÓRIOS ⓿ Brasil, Argentina e México – ⓿ Inclusão social e redução da
LATINO-AMERICANOS: Industrialização por pobreza e das desigualdades;
⓿ Produção de fontes Substituição de ⓿ Conservação da natureza;
energéticas renováveis Importações (ISI); ⓿ Preservação das identidades
(biocombustíveis);
⓿ Expressivo crescimento culturais locais e de povos
⓿ Ampla disponibilidade de econômico, geração de indígenas;
empregos, ampliação do
recursos hídricos; ⓿ Gerar melhor infraestrutura
mercado consumidor,
⓿ Existência de reservas e integração física entre
diversificação da pauta de os países.
minerais e energéticas
produtos exportados;
estratégicas;
⓿ Empresas nacionais faliram
⓿ Disponibilidade de extensas
ou foram compradas,
áreas para a prática
agropecuária;
expansão do transporte URBANIZAÇÃO
rodoviário e sucateamento
⓿ Enorme biodiversidade. ACELERADA
das ferrovias; manutenção do
⓿ Grande diversidade ⓿ Êxodo rural, mecanização das
perfil de baixo valor agregado
étnico-cultural. atividades agrícolas,
dos produtos exportados.
concentração fundiária;
⓿ Problemas urbanos;
favelização; segregação
socioespacial; violência.
AMÉRICA LATINA – PAÍSES
INDUSTRIALIZADOS
MÉXICO ARGENTINA
⓿ Desenvolvimento industrial marcado pela ⓿ Oscilações no ritmo de crescimento econômico;
presença de transnacionais estadunidenses crescente aumento da pobreza, da inflação e das
e de unidades produtivas voltadas à exportação desigualdades sociais;
para os Estados Unidos (maquiladoras); ⓿ Quatro regiões: Pampa, Chaco, Patagônia e
⓿ Riquezas minerais: prata, chumbo, zinco, cobre região andina;
e petróleo; ⓿ Pampa: região mais dinâmica; disponibilidade de
⓿ Atuação de diversos grupos ligados ao solos férteis e pastos naturais; circuito da carne;
narcotráfico; responsável por grande parte das produções
⓿ Chiapas: predomínio da população indígena; agropecuária e industrial;
pobreza e revoltas (formação do EZLN); ⓿ Chaco: povo indígena Guarani;
⓿ Produtos agrícolas: milho, algodão, café e ⓿ Patagônia: região menos povoada do país;
cana-de-açúcar; riqueza mineral e produção pecuária;
⓿ Turismo – importante atividade econômica. ⓿ Região andina: cultivo de frutas, exportação
de vinhos.
250
Atividade complementar
⓿ Proponha aos estudantes uma pesquisa na internet sobre notícias ou reportagens sobre o uso de tecnologias sustentáveis
no contexto das cidades da América Latina e seu potencial para resolver problemas ambientais vivenciados por esses espa-
ços urbanos. Essa pesquisa deverá ser seguida de uma síntese de seus principais conteúdos no caderno e de uma posterior
discussão em sala de aula. Essa proposta pode auxiliar no desenvolvimento do TCT Educação Ambiental, assim como contri-
buir para desenvolver a prática da pesquisa em sites que disponibilizam ferramentas de busca.
 1. a) Esse modelo acarretou a falência de muitas empresas nacio-
nais, que não suportaram a concorrência das empresas estran-
geiras, causou dependência tecnológica em relação às indústrias
transnacionais e a outros investimentos estrangeiros, além de
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
contribuir para o crescimento da dívida externa.
1. b) Ele acentuou as desigualdades sociais, pois não houve implementação de políticas do governo
Retome para melhorar a distribuição de renda. As indústrias transnacionais e os grandes grupos nacionais se Atividades
beneficiaram da mão de obra barata.
1 Industrialização com substituição de importações, protecionismo e presença de transnacionais são Na atividade 1, para a resolução
características marcantes do modelo econômico adotado na Argentina, no Brasil e no México entre as dos itens a e b, mobilize a CECH2, es-
décadas de 1940 e 1980, aproximadamente. Responda: 1. Leia as orientações para a atividade neste timulando os estudantes a analisar o
Manual do Professor.
a) Quais foram as consequências desse modelo para a economia desses países? mundo social com base nos conhe-
b) Quais foram as consequências sociais desse modelo econômico? cimentos das Ciências Humanas, vi-
sando que se posicionem diante de
2 Explique e analise os principais problemas urbanos da América Latina estudados neste capítulo,
problemas diversos.
considerando as condições de vida da população nas grandes cidades da região. 2. Espera-se que os
estudantes mencionem, por exemplo, o desemprego, a pobreza e a segregação socioespacial, que fazem Na atividade 2, se os estudan-
com que parte da população não tenha acesso a serviços básicos e moradia digna, vivendo em zonas de ris-
Exercite co e em condições precárias. Esse cenário é resultado de fatores como êxodo rural e urbanização acelerada, tes apresentarem dificuldades, peça
ampla desigualdade social e baixos investimentos do Estado em setores como moradia, saúde e educação, àqueles que se sentirem confortáveis
entre outros exemplos. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
3 Leia as informações do texto e do mapa. Depois, responda às questões. que leiam em voz alta a resposta pa-
Apesar de todas as dificuldades, comuns nas diferentes unidades de conservação, o Parque Nacional do ra uma discussão envolvendo toda a
Iguaçu é um modelo para os demais parques brasileiros. [...] em 1999, Iguaçu foi escolhido pelo Ibama para
turma, dedicando maior tempo a esta
ser usado como laboratório de um novo modelo de gestão. Entre os motivos da escolha estão a facilidade de
acesso ao local, graças à infraestrutura de transporte da tríplice fronteira, e o pioneirismo do parque, o primeiro
atividade, tendo em vista que é uma pos-
a ter um plano de manejo no Brasil. O trabalho é feito pelo Parque do Iguazu em parceria com o Jica (Japan sibilidade de trabalho com a habilidade
International Cooperation Agency). EF08GE16, que trata da análise de pro-
MARTINO, Natália. Onde os mundos se encontram. Horizonte geográfico, São Paulo, dez. 2010. p. 40. blemáticas urbanas na América Latina.
Tríplice fronteira 3. b) É importante observar se os es-
Barragem
de Itaipu tudantes são capazes de utilizar sím-
bolos e cores de forma coerente com
o que vêm estudando e com o nível de
BR
-27
7 cognição e conhecimento cartográfico
Ciudad
del Este Ponte da
B R AS I L
que se espera de um estudante de 8o
Amizade

Foz do
ano. Espera-se que identifiquem os es-
Iguaçu paços urbanos, as rodovias e ruas, os
Rio Paraná

rios, a barragem e, por conseguinte, que

PA R A G UA I localizem a hidrelétrica de Itaipu, além
Parque Nacional

Ponte Tancredo Neves

do Iguaçu
(Brasil)
de seu reservatório, as pontes, o Parque
26º N
Nacional do Iguaçu (no Brasil e na Ar-
Puerto BR
-46
gentina) e os limites dos países.
Banco de imagens/Arquivo da editora

Iguazú Ri 9
o Parque Nacional
Ig
ua Iguazú
çu
(Argentina) 3. d) Essas áreas representam parques
0 5 10
Elaborado com base
nacionais do Brasil e da Argentina, uni-
km
ARGENTINA Cataratas em: HORIZONTE dades de conservação ambiental. Em
Rodovias e ruas
do Igua•u
geográfico. São relação à relevância dessas áreas pa-
Barragem Paulo: Horizonte,
55º O
dez. 2010. p. 37. ra a cooperação entre as nações do
3. a) Porque se trata de uma região que fica na divisa Mercosul, espera-se que os estudan-
a) Por que o título do mapa é “Tríplice fronteira”? entre Paraguai, Brasil e Argentina.
tes reconheçam que os países eviden-
b) Identifique os elementos presentes no mapa e crie legendas de acordo com as cores e as formas
ciados fazem parte dessa organização
representadas. 3. b) Leia as orientações para a atividade neste 3. c) Entre Brasil e Paraguai,
Manual do Professor. e, como se trata de áreas localizadas
c) Que elementos definem os limites entre Brasil, Argentina e Paraguai? o rio Paraná; entre Brasil e em zonas de fronteira, é importante
Argentina, o rio Iguaçu.
d) Qual é a importância ambiental das áreas hachuradas? Em sua resposta, considere também a rele- que exista uma gestão conjunta desse
vância dessas áreas para a cooperação entre os países do Mercosul. imenso grupo de recursos naturais. A
e) A que país (ou países) pertencem as cataratas do Iguaçu? 3. d) e e) Leia as respostas e orientações para cooperação, no caso, é uma forma de
a atividade neste Manual do Professor.
garantir o desenvolvimento de todos os
251 países envolvidos. Neste item, mobili-
za-se a habilidade EF08GE22.

3. e) Como as cataratas estão em um

rio que divide o Brasil e a Argentina,
tais quedas de água pertencem aos
dois países. Se for possível, utilize a
internet para localizar a região, obser-
vá-la e compará-la com sua represen-
tação no mapa.

251

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 4, 5, 7 e 9.
Competência específica de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
(CECH): 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1 e 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE05,
EF08GE06, EF08GE07, EF08GE08,
EF08GE09, EF08GE10, EF08GE11,
EF08GE13, EF08GE17, EF08GE20,
EF08GE22 e EF08GE24.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação em Direitos
Humanos e Diversidade Cultural.
Introdução
Este capítulo aborda as semelhanças
e as particularidades socioeconômicas
de países latino-americanos. Nesse tra-
balho, são feitas análises dos espaços
regionais da América Latina, iniciando-
-se com um panorama da América Cen-
tral, destacando-se a questão do canal
do Panamá, e, em seguida, com a Amé-
rica do Sul, em que os países são ana-
lisados considerando suas principais
especificidades.
Essas análises permitem o trabalho
com: a habilidade EF08GE06 ao tra-
balhar a atuação de organizações mun-
diais; a EF08GE07, ao abordar o papel
e a influência dos Estados Unidos no
continente; as habilidades EF08GE09 e
EF08GE13, considerando os estudos so-
bre os padrões de produção em escala
global e o desenvolvimento científico e
tecnológico; as habilidades EF08GE10
e E08GE17, considerando o tratamen-
to sobre os movimentos sociais nesses
países e a segregação socioespacial nos
ambientes urbanos; além das habilida-
des EF08GE20, EF08GE22 e EF08GE24,
as quais dizem respeito às caracterís-
ticas socioeconômicas e espaciais dos
países latino-americanos; e, por fim, a
habilidade EF08GE08, tendo em vista a
análise da situação de alguns países la-
tino-americanos no período pós-guerra.
Para iniciar o trabalho com os te-
mas do capítulo, questione os estudan-
tes a respeito do que sabem sobre: os
conceitos de Estado, governo e territó-
rio (a fim de compreender alguns dos
conflitos que se inserem no continente
latino-americano, mobilizando a habili-
dade EF08GE05), a presença de orga-
nizações internacionais e sobre o papel
dos Estados Unidos na América Latina.
Pergunte a eles, também, quais são os
principais produtos de exportação das
regiões a ser estudadas.
252
15
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
1. Como o Peru está na América do Sul e a altitude é elevada (3 400 m), os
estudantes devem concluir que o elemento natural em questão é a cordilheira
dos Andes.
2. A igreja, na praça, mostra a influência da cultura espanhola. A arquitetura da
própria praça e das construções em seu entorno também evidencia a influên­
cia espanhola.
Outros países
3. É provável que os estudantes
façam referência às desigualda­
des sociais, à pobreza e ao fato de
latino-americanos
as atividades primárias (agrope­
cuária e mineração) terem consi­
derável importância na economia,
entre outros exemplos.
Erwin Widmer/Shutterstock
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. A cidade de Cuzco,
no Peru, está situada
em meio a montanhas
que fazem parte de
um elemento natural
importante da
América do Sul. Você
sabe que elemento
natural é esse?
Vista da cidade de Cuzco (Peru), 2019, com a Plaza de Armas em primeiro plano. Antiga
2. Que elementos da capital do Império Inca, a cidade está situada a 3 400 metros de altitude.
paisagem da praça
central de Cuzco
(Plaza de Armas)
mostram a influência
Diversidade entre os países
da colonização
Com exceção de Brasil, Argentina e México, os países da América Latina
europeia?
apresentam pouca ou relativa diversificação industrial. Consequentemente,
3. O que você sabe
suas economias são dependentes dos setores primário e terciário.
das características
socioeconômicas dos
Apesar dessas características comuns, é importante ressaltar que os paí-
ses latino-americanos que estudaremos neste capítulo apresentam caracte-
países latino-
-americanos, rísticas econômicas distintas e diversas particularidades.
excetuando-se o A atividade industrial do Chile, da Colômbia e da Venezuela, por exemplo,
México, a Argentina
é mais diversificada que a dos demais países; já no Uruguai e em alguns
e o Brasil?
Estados-nações da América Central – Bahamas e ilhas Bermudas (possessão
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
do Reino Unido) –, o turismo é uma importante fonte de renda.
252
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Para começar mobiliza a EF08GE20, uma vez que propõe a análise de ca-
racterísticas socioeconômicas de países da América.
As questões de início levam os estudantes a refletir sobre
as características naturais e culturais presentes na fotogra-
fia. Ao mobilizarem conhecimentos sobre as características
percebidas, reconhecendo que Cuzco está localizada na
cordilheira dos Andes e apresenta uma arquitetura colo-
nial, desenvolve-se um aspecto da CECH7, no que se refere
à utilização da linguagem iconográfica que trabalha o racio-
cínio espaço-temporal relacionado à localização.
Como a atividade 3 tem um caráter bastante amplo, é
importante conduzi-la em clima de respeito pelos saberes
de cada indivíduo, desenvolvendo, assim, a CG9 (empatia
e cooperação). O encaminhamento da atividade também
 América Central Orientações didáticas
Para iniciar as discussões deste tó-
Na América Central, existem contrastes significativos relacionados às con- pico, proponha um bate-papo sobre
dições de vida da população. A Costa Rica, por exemplo, é um país com IDH a América Central com o objetivo de
considerado muito alto pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvi- oportunizar o compartilhamento dos
mento (Pnud). Já o Haiti é um dos países mais pobres do mundo, com taxas de conhecimentos prévios de cada estu-
mortalidade infantil superiores a 40‰ e uma parcela expressiva da população dante com os demais colegas de tur-
vivendo em condições de pobreza. ma, além de proporcionar um ambiente
propício à liberdade de argumentação
Gianfranco Vivi/Shutterstock

de forma a estimular a reflexão. Podem

ser citados aspectos naturais, referen-
tes ao período colonial (os países que
colonizaram o istmo e as Antilhas e a
relação dos europeus com os povos
originários), à independência dos paí-
ses que a compõe e as suas caracte-
rísticas econômicas ou culturais, entre
outros exemplos. Deixe que se expres-
sem livremente e, em seguida, trabalhe
a habilidade EF08GE07, analisando os
impactos econômicos, políticos e estra-
Vista panorâmica da tégicos das interferências dos Estados
cidade de São José Unidos em alguns países da América
(Costa Rica), 2020.
Central.
No entanto, a maior parte dos países da região apresenta baixo nível de Aproveite para comentar que orga-
desenvolvimento e desigualdade social marcante. Guatemala, Nicarágua, Pana- nismos internacionais, como Comis-
má, Honduras e El Salvador, por exemplo, estão entre os países mais desiguais são Econômica para a América Latina
da América Latina. e o Caribe (Cepal), em geral, englobam
Economicamente, a maioria desses Estados-nação depende da exportação na América Latina apenas os países
de gêneros agrícolas e recursos minerais de baixo valor agregado e sujeitos a continentais das Américas, separando-
variações de preços no mercado internacional, o que torna as economias da -os daqueles que são insulares (ilhas
região vulneráveis. e arquipélagos) e que formam a re-
A partir da segunda metade do século XX, a ascensão de governos autori- gião do Caribe. Neste livro, tratamos
tários, em geral ligados aos interesses da pequena classe dominante, também todos como pertencentes à América
deixou sua marca na América Central, sendo responsável por fomentar crises Latina. No entanto, quando são apre-
que desencadearam revoltas populares e revoluções em alguns países. sentados dados estatísticos, é feita a
Para conter revoltas, algumas de caráter socia- diferenciação.
Vivid imagery/Shutterstock

lista, os Estados Unidos interferiram nos países da

América Central sob a justificativa de proteger a
democracia, restaurar a paz e promover a estabili-
dade interna. Inclusive, é importante ressaltar que,
visando atender aos seus interesses geopolíticos e
econômicos, o governo estadunidense foi responsá-
vel por apoiar diversos golpes de Estado e ditaduras
militares na região, do mesmo modo que atualmen-
te apoia governos civis.
Pequeno agricultor colhendo banana em sua
propriedade, em Cane (Honduras), 2019.

253

253
 As principais cidades estão concentradas nas áreas próximas à costa do Pacífico, como San Salvador, Manágua e São
José, respectivas capitais de El Salvador, Nicarágua e Costa Rica. Leia as orientações para a atividade neste Manual
do Professor.
Orientações didáticas
América Central continental ou ístmica
Trabalhe a CECH7, interpretando com
A América Central continental é formada por um istmo situado entre o México (América do Norte) e a
a turma o mapa desta página com o ob-
Colômbia (América do Sul), com cerca de 2 300 km de extensão. Observe o mapa.
jetivo de desenvolver o raciocínio espa-
cial relacionado à localização. Peça aos
estudantes que interpretem as informa- América Central ístmica: político, rodoviário, ferroviário Explore
e agrícola – início do século XXI
ções geográficas representadas nele e ⓿ Observe no mapa as
oriente-os a responder ao que se pede. Golfo do
México áreas continentais
Aprofunde o trabalho com a CEG1, AMÉRICA
situadas próximas à
discutindo com os estudantes as ca- DO NORTE costa do Pacífico e
à costa do mar do
racterísticas da produção nas áreas de Belize City
Belmopán Caribe. O que é possível
planalto e nas baixadas litorâneas da BELIZE
concluir sobre a
região, assim como o papel da indús- GUATEMALA
Cortés
São Pedro Sula distribuição espacial das
Quezaltenango
tria em países como a Costa Rica e o HONDURAS
Cidade da Guatemala 15º N principais cidades da
Antígua
Panamá e acerca de como os governos Tegucigalpa
Santa Ana San Salvador
Sonsonate Mar das Antilhas Capital de país América Central?
São Miguel (Mar do Caribe) Cidade
EL SALVADOR
locais agem diante da implantação de NICARÁGUA Rodovia
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
León Manágua
transnacionais em seus territórios. Tais Ferrovia
Banco de imagens/Arquivo da editora

OCEANO PACÍFICO Granada

Principais produtos Elaborado com base em:
discussões contribuem para ampliar o agrícolas COMPACT World Atlas. London:
conhecimento dos estudantes sobre as COSTA RICA
Algodão Café Dorling Kindersley, 2001. p. 30;
São José
Colón
Milho Banana
SADER, Emir; JINKINGS, Ivana
interações entre sociedade e natureza. Cana-de- (coord.). Latino-americana:
PANAMÁ Cidade
Se julgar pertinente, oriente os estu- 0 230 460
do Panamá -açúcar enciclopédia contemporânea da
América Latina e do Caribe. São
dantes a fazer uma pesquisa em livros, km 85º O AMÉRICA DO SUL
Paulo: Boitempo, 2006.
revistas e na internet a respeito do Ca-
ribe e, especificamente, da Costa Rica, Os países do istmo
focando nas peculiaridades desse país
A América Central ístmica é composta de sete países, que têm a influência
quanto à sua organização política, ao
espanhola como aspecto em comum. Alguns deles também têm maior concen- Na tela
ecoturismo e à conservação ambiental.
tração populacional nos planaltos centrais e no litoral do Pacífico, como é o
A pesquisa pode ser feita em grupos e Sem identidade
caso de Guatemala, El Salvador, Nicarágua e Costa Rica.
compartilhada com o restante da turma Direção: Cary Fukunaga.
Economicamente, as atividades do setor primário são muito importantes
em forma de seminários, promovendo México e EUA, 2009
para a economia desses países – com destaque para a agricultura. De modo (96 min).
uma comparação entre todos os dados
geral, as grandes monoculturas para exportação, heranças do passado colonial, O filme acompanha
e informações coletados.
ocupam ocupam os solos mais férteis da América Central ístmica. A cana-de- a conturbada trajetória
Explore -açúcar, o algodão, as frutas e produtos tropicais (como o abacaxi e a banana) de uma garota
são produtos cultivados em grande quantidade; nos planaltos, em função dos hondurenha em busca
Após a resolução da atividade, am- de um sonho: partir
plie o trabalho com as habilidades bons solos de origem vulcânica, são cultivados o café (El Salvador) e o milho
para os Estados Unidos
EF08GE20 e EF08GE24. Discuta as (Guatemala); nas zonas de maior altitude, cultiva-se o trigo; já nas baixadas e recomeçar sua vida.
características dos países da América litorâneas, desde Belize até o Panamá, o principal cultivo é o da banana. Para isso, ela precisará
Central e os tipos de produção ali de- No Panamá e na Costa Rica, a indústria tem uma participação mais expres- enfrentar os desafios
siva na economia. No Panamá, em razão das isenções fiscais (não cobrança e as consequências
senvolvidos. Destaque a importância do
de sua aventura rumo
setor primário na economia, que passa de impostos), destaca-se a presença de grandes empresas petrolíferas e in-
aos limites territoriais
pela agricultura e pela indústria extrati- dústrias petroquímicas – a produção do setor corresponde a cerca de um ter- que dividem a América
va vegetal. Ao analisar essas atividades, ço das exportações nacionais. Além disso, o país se tornou um destino muito Latina da América
é possível questionar os estudantes a procurado por turistas interessados na compra de roupas, artigos eletrônicos Anglo-Saxônica.
respeito de quais países devem ser e equipamentos de informática, entre outros produtos. Na Costa Rica, há incen-
grandes compradores das mercadorias tivos do governo para a instalação de indústrias de equipamentos de informá-
agrícolas, baseadas sobretudo em pro- tica – máquinas e dispositivos eletrônicos representam cerca de um terço das
dutos tropicais, como a cana-de-açú- exportações do país.
car, o abacaxi e a banana. É provável
que os estudantes façam referência 254
aos Estados Unidos, que, de fato, é
um dos principais compradores dessas Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
mercadorias. Essas análises permitem
uma aproximação com a EF08GE09,
considerando os padrões de produção
e circulação de mercadorias agrícolas
em escala global, tendo como referên-
cia os Estados Unidos.

254
Canal do Panamá A construção do canal do
Panamá foi um grande feito
Orientações didáticas
da engenharia da época e Antes de desenvolver o estudo des-
Com a finalidade de encurtar a distância das viagens marítimas entre as envolveu diversas dificulda­
costas do Atlântico e do Pacífico, permitindo mais rapidez na comunicação en-
des, como atravessar uma ta página, pergunte aos estudantes o
floresta densa. O desenvol­
tre os territórios banhados pelos dois oceanos, foi construído um canal artificial vimento tecnológico que que sabem sobre o canal do Panamá.
permitiu essa ligação arti­ Deixe que falem livremente e anote na
em um dos pontos mais estreitos da América Central ístmica, no Panamá. ficial entre os oceanos
A história panamenha está diretamente relacionada ao canal. O território Pacífico e Atlântico teve lousa as contribuições, resgatando co-
grande impacto sobre a eco­ nhecimentos prévios sobre o tema, ou
que hoje representa o Panamá pertencia à Colômbia, e a construção do canal nomia mundial, encurtando
despertou o interesse de empresários franceses e estadunidenses. A indepen- as distâncias no transporte mesmo sobre outros canais artificiais
marítimo entre os dois ocea­ que os estudantes conheçam, como
dência do país, conquistada em 1903, se deu com a ajuda dos Estados Unidos nos. O canal foi de particular
importância para a ascen­ o canal de Suez, no Egito. Em segui-
em troca da concessão da área em que o canal está localizado. são econômica dos Estados
da, amplie o trabalho com a habilidade
As obras do canal do Panamá, iniciadas pela França em 1878, foram concluí- Unidos (país com abertura
para os dois oceanos), que EF08GE05, resgatando conceitos como
das em 1914 pelos Estados Unidos, que passaram a ter domínio sobre um trecho o construíram e administra­
ram durante muito tempo. Estado, território e governo, com base
do território panamenho: uma faixa de terra de 18 quilômetros de largura, co-
Hoje, é fonte de divisas para no texto desta página, que explica a fi-
nhecida como Zona do Canal. Por meio do pagamento de uma taxa ao Panamá, o Panamá. Leia as orienta­
ções para a atividade neste nalidade e a história de construção do
o país manteve esse direito até o ano 2000, quando a região foi devolvida aos Manual do Professor. canal do Panamá, que envolve a noção
panamenhos.
de soberania.
Desde então, devido à sua grande importância

EWY Media/Shutterstock
As análises sobre a construção do
para o comércio marítimo mundial, a Zona do Canal
canal e, de modo específico, a ativida-
passou a ser uma zona neutra internacional – pelo
de proposta, possibilitam a mobilização
canal do Panamá, transitou cerca de 6% do comér-
da EF08GE13, no que se refere à in-
cio mundial em 2020. O canal é administrado pela
fluência do desenvolvimento científico
Autoridade do Canal do Panamá, uma empresa pú-
e tecnológico na economia do Panamá.
blica. Tirados os custos de operação, as taxas cobra-
das de navios que passam por ali representam uma Explore
contribuição significativa para o PIB do país – cerca
É possível conversar com os estudan-
de 1,7 bilhão de dólares em 2019. O turismo também
tes sobre esse canal, destacando a rota
é uma importante atividade econômica local. que as embarcações precisariam reali-
zar caso não houvesse esse trecho para
a navegação, envolvendo maior tempo
de deslocamento e custo, além dos ris-
cos no deslocamento em áreas mais
frias do hemisfério sul.
Eclusas de Gatún, no canal do Panamá
(Panamá), 2022. A travessia do canal – que Para ampliar as discussões propos-
tem 85 quilômetros de comprimento – é tas nesta página, assista com os es-
possível graças a um sistema de eclusas e
comportas. Essa ligação entre os oceanos
tudantes ao vídeo sugerido a seguir, a
Pacífico e Atlântico foi um grande feito fim de que eles possam ter uma dimen-
tecnológico na época de sua criação, são da grande obra de engenharia que
pois o canal artificial atravessou áreas de
relevo acidentado e cobertas de vegetação o canal representa, bem como sua im-
densa. Milhares de operários morreram portância para o comércio marítimo in-
durante a obra, a maioria em decorrência
de doenças tropicais, como a malária. ternacional.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
⓿ Considerando a importância do canal do Panamá, analise de que forma o desenvolvimento tecnológico entre
o final do século XIX e o início do século XX influenciou a economia mundial e, particularmente, as economias
Vídeo: Canal do Panamá
dos Estados Unidos e do Panamá. Canal do Panamá. Domingo Es-
petacular, 23 out. 2016. Disponí-
vel em: https://www.youtube.com/
255 watch?v=zok7qBflRPE. Acesso em: 17
jun. 2022.
O vídeo mostra o canal do Pa-
namá, explicando o funcionamento
de suas eclusas, bem como a im-
portância do canal para o comércio
internacional e para a economia do
Panamá.

255
Orientações didáticas
Antilhas ou Caribe
Inicie a conversa com os estudantes
O arquipélago das Antilhas, ou Caribe, forma uma espécie de arco insular que
sobre as Antilhas perguntando-lhes on-
se estende de Cuba até bem próximo do litoral setentrional da América do Sul.
de se localiza esse arquipélago. Deixe
De acordo com a posição geográfica, suas ilhas estão distribuídas em quatro
que respondam livremente e anote na
grupos: Grandes Antilhas, Pequenas Antilhas, arquipélago das Bahamas e ilhas
lousa as referências sobre a sua posi-
Bermudas. As Bermudas, possessão do Reino Unido, estão localizadas a 32° de
ção geográfica e demais aspectos cita-
latitude norte, a nordeste das Bahamas, e não aparecem no mapa a seguir.
dos. Por fim, leia com a turma o texto
desta página e amplie o trabalho com
América Central insular (Antilhas): divisão política e agricultura – início
a CECH7 (raciocínio espaço-temporal) do século XXI
e a EF08GE24 realizando a observação AMÉRICA
coletiva do mapa, seguida da análise Golfo do
México
DO NORTE
Nassau
das características produtivas dessa E s tr
d a F e it o
BAHAMAS

Trópico de Câncer ló ri d
região. Ao realizar essa proposta, esti- Havana
a

mule o desenvolvimento do raciocínio Ilhas Caicos

E s Tu
CUBA (RUN)

de
tr ca
Ilhas Turks OCEANO

ei tã
espacial no que diz respeito à localiza- Ilha de

to
(RUN)
Pinos Santiago Ilha Grande Inágua Ilhas Virgens ATLÂNTICO
de Cuba
ção e à simultaneidade. Ilhas Cayman
(RUN) REPÚBLICA Porto Rico
(EUA) (RUN)
Ilha Anguila (RUN)
Ilha San Martin
HAITI DOMINICANA (EUA) (FRA e PBS)
A partir dos principais cultivos evi- JAMAICA
Kingston ANTÍGUA E
Porto Príncipe São Domingo San Juan Basseterre
BARBUDA
denciados no mapa, também é possí- 0 275 550 Ilha Hispaniola SÃO CRISTÓVÃO St. John’s Elaborado com base
E NÉVIS
km Ilha Guadalupe (FRA)
vel ampliar o estudo do tema e explorar Grandes Antilhas em: COMPACT World
Banco de imagens/Arquivo da editora

Ilha de Aves (VEN) DOMINICA

Ilha Montserrat (RUN) Roseau
Atlas. London: Dorling
o fato de que o espaço rural da região 15º N
Mar das Antilhas Pequenas
Ilha Martinica (FRA)
SANTA LÚCIA Kindersley, 2001. p. 30;
Capital de país Principais produtos (Mar do Caribe) Castries BARBADOS
teve sua organização regida pela im- Cidade agrícolas Antilhas Kingstown
SÃO VICENTE E Bridgetown
SADER, Emir; JINKINGS,
plementação de grandes propriedades AMÉRICA
FRA - França Arroz Banana
Ilha Curaçao
Ilha Aruba (PBS) (PBS) Ilha Ilha Orchila
GRANADINAS Ivana (coord.). Latino-
GRANADA
CENTRAL
PBS - Países Baixos Café Cacau Bonaire (VEN) Ilha Blanquilla St. George’s -americana: enciclopédia
para exportação, dentro do sistema ÍSTMICA
RUN - Reino Unido Cana-de- Tabaco
(PBS) (VEN)
Ilha La Tortuga Ilha
Port of Spain contemporânea da América
Margarita
de plantation. Resgate conhecimen- VEN - Venezuela -açúcar (VEN)
AMÉRICA DO SUL
(VEN) TRINIDAD
E TOBAGO
Latina e do Caribe. São
80º O
Paulo: Boitempo, 2006.
tos sobre esse sistema e ressalte que
o cultivo de produtos tropicais como a A agricultura é a principal atividade econômica das Antilhas, com destaque
cana-de-açúcar, o café, o tabaco e para o cultivo de cana-de-açúcar, algodão, banana, café e tabaco. O arquipélago
o cacau desempenhou um papel cru- também abriga importantes jazidas minerais de ferro, cobre, petróleo e bauxita –
cial na colonização dessa região. O a Jamaica, por exemplo, é um dos maiores exportadores mundiais de bauxita. O
grande fluxo de escravizados que foram setor industrial das Antilhas, no entanto, não apresenta grande desenvolvimento.
transportados para esse arquipélago Em relação ao setor terciário, o turismo é uma grande fonte de divisas para
superou, inclusive (em números totais), as Antilhas, onde estão presentes luxuosos resorts, em geral controlados por
aquele destinados aos Estados Unidos, empresas estrangeiras. A região também se caracteriza como um paraíso fiscal,
e é um dos motivos pelos quais a maio- pois a cobrança de impostos sobre contas bancárias é reduzida e a legislação é
ria da população da região é hoje com- branda em relação ao controle da origem

Brookgardener/Shutterstock
posta de afrodescendentes. dos investimentos estrangeiros. Desse
modo, os bancos locais abrigam grandes
fortunas de clientes do exterior, muitos
dos quais buscam esconder a origem ile-
gal de seu dinheiro.

Na foto, resort de luxo em

Nassau (Bahamas), 2021. As
Bahamas também se destacam
como paraíso fiscal ou financeiro.

256

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

256
 América do Sul Atividade complementar
⓿ Se considerar pertinente e para
Os países da América do Sul, com a exceção do Brasil, podem ser subdivididos em três regiões:
desenvolver um aspecto do pen-
América andina, Guianas e América platina (países platinos). A seguir, estudaremos as particularida-
samento computacional, relacio-
des de cada uma delas. Explique aos estudantes que fatores como a pesca excessiva e o aquecimento nado à decomposição, solicite
global colocam em risco a estabilidade dos ecossistemas marinhos na região, con­
figurando­se como desafios a serem enfrentados por esses países para sustentar aos estudantes que organizem no
América andina sua atividade pesqueira. caderno, a partir da observação
e interpretação dos mapas, uma
A América andina é formada por Bolívia, Chile, Colômbia, Equador, Peru e Venezuela, países que abran- tabela com três colunas que de-
gem, em seus territórios, partes da cordilheira dos Andes. No caso, os Andes são um elemento natural verão conter, respectivamente, o
muito marcante no território desses países, justificando a denominação regional. nome dos países, o nome dos mi-
A economia dos países da América andina, de modo geral, é estruturada em função das atividades nérios existentes no território des-
ses países e os principais cultivos
agropecuárias e extrativistas.
agrícolas neles realizados. Caso
A produção agrícola é bastante diversificada. Com exceção do Chile, onde predominam as culturas de
deseje introduzir um trabalho
clima Subtropical (trigo, uva e aveia), nos demais países andinos cultiva-se uma série de produtos tropi- com a CG5, ao utilizar ferramen-
cais, como café, milho, arroz, mandioca, cacau, banana e cana-de-açúcar. tas tecnológicas digitais de forma
A pesca também é uma atividade expressiva em alguns países da América andina, sendo o Chile e o significativa, proponha aos estu-
Peru os principais produtores de pescado. A presença de muitos peixes nas áreas litorâneas desses dois dantes que se reúnam em grupos
países se deve à passagem da corrente marítima de Humboldt (ou do Peru). Essa corrente traz grande entre três a cinco integrantes e
quantidade de plânctons, microrganismos que são a base da cadeia alimentar nos oceanos. transfiram tais dados para uma
planilha digital. Essa etapa pode
ser realizada utilizando disposi-
América do Sul: recursos minerais, países América do Sul: agricultura, países tivos diversos, como computa-
selecionados – início do século XXI selecionados – início do século XXI dores, tablets ou smartphones.
70° O GUIANA 70° O
GUIANA Antes do encaminhamento da
Caracas Georgetown Caracas Georgetown atividade, certifique-se de que
SURINAME SURINAME
Bogotá Paramaribo
Bogotá Paramaribo há uma quantidade suficiente de
Caiena Caiena
Equador
Guiana Guiana equipamentos. Reserve um mo-
Quito Francesa Equador Quito Francesa
0° 0°
EQUADOR VENEZUELA (FRA)
EQUADOR VENEZUELA (FRA) mento para a discussão dos da-
COLÔMBIA COLÔMBIA
OCEANO dos que foram tabulados e peça
PERU
OCEANO
PACÍFICO que construam coletivamente as
BOLÍVIA
PACÍFICO Lima
PERU
BOLÍVIA Capital de país Lima legendas para as tabelas, sempre
La Paz La Paz
Algodão preservando a interpretação de
Capital de país Sucre Arroz Sucre PARAGUAI cada grupo sobre as informa-
PARAGUAI Trópico de Aveia Trópico de
Alumínio
CHILE Assunção Capricórnio Assunção Capricórnio ções disponibilizadas nos mapas
Carvão Banana CHILE
Mapas: Banco de imagens/Arquivo da editora

Cobre Cacau e nas planilhas. Com as tabelas

Estanho URUGUAI Café URUGUAI digitais e as legendas finalizadas
Santiago Santiago
Minério de ferro Montevidéu Cana-de-açúcar Montevidéu
Manganês pelos grupos, peça-lhes que as
Cevada
Molibdênio
Coca
publiquem em uma rede social
Ouro OCEANO OCEANO
Prata ATLÂNTICO Milho ATLÂNTICO comum, podendo ser criada uma
Zinco Soja conta específica para a divulga-
Gás natural Trigo 0 990 1 980
0 990 1 980 ção do trabalho.
Petróleo km
Uva km

Elaborados com base em: SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Latino-americana: enciclopédia
contemporânea da América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006. p. 437.

Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Levando-se em conta as características econômicas dos países estudados, suas principais exportações e
importações, que papel eles ocupam na Divisão Internacional do Trabalho (DIT)? Escreva um texto para
justificar sua resposta, considerando os tipos de produto que esses países exportam e importam.
São países agroexportadores, produtores de matérias­primas agrícolas e minerais para os
mercados internacionais, em geral dependentes da importação de produtos industrializados
(principalmente de maior nível tecnológico e valor agregado), devido ao baixo nível de industria­
lização de suas economias. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. 257

Orientações didáticas Explore

Nesta atividade, trabalhe a EF08GE08, analisando a in-
Você pode iniciar as discussões sobre a América do Sul
serção desses países na ordem mundial do pós-guerra e
apresentando aos estudantes os mapas desta página an-
na atual, orientando-os a responder ao que é solicitado.
tes do encaminhamento do texto. Peça a eles que des-
Comente com os estudantes que os países representados
crevam o que está representado nesses mapas, resgate
são considerados países em desenvolvimento e, desse mo-
conhecimentos prévios e desenvolva a literacia cartográ-
do, participam da DIT fornecendo ao mercado, prioritaria-
fica, destacando as atividades produtivas nos países sul-
mente, produtos primários.
-americanos selecionados e contemplando a EF08GE24
(no que se refere às características produtivas dos Estados-
-nação latino-americanos).

257
Orientações didáticas
Trabalhando com
Essa seção permite trabalhar pon-
tualmente a EF08GE10. Para tanto, leia
o texto com os estudantes e procure
distinguir os tipos de movimentos so-
ciais existentes, propondo uma análise
das suas ações e objetivos. Destaque
elementos como as causas do surgi-
mento desses movimentos, as pautas,
as bandeiras defendidas, as conquistas
alcançadas, onde ocorrem e quais são
os seus principais opositores.
Nas atividades 1 e 2, inicie a conver-
sa perguntando aos estudantes quais
movimentos sociais eles conhecem.
Deixe que se expressem livremente e
oriente-os caso surjam estereótipos ne-
gativos sobre esses movimentos. Explo-
re a CG9, debatendo esse tema com os
estudantes e exercitando a empatia e o
diálogo. Estimule-os a valorizar a diver-
sidade de grupos sociais, sem qualquer
forma de preconceito. É importante que
eles reconheçam a existência de uma
grande diversidade de movimentos so-
ciais nos países da América Latina, que
deve ser respeitada. As discussões pro-
postas favorecem também o trabalho
com o TCT Educação em Direitos Hu-
manos.
Trabalhando com texto
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
Movimentos sociais
Como contrapartida, resultado dos processos de concentração da renda, da riqueza e dos recursos natu-
rais que acompanharam as políticas neoliberais, novos movimentos sociais de base territorial – tanto no mun-
do rural como no espaço urbano – emergiram no cenário latino-americano. Eles se formaram, por exemplo,
em relação à identidade étnico-cultural (os movimentos indígenas) e à carência (os chamados “movimentos
sem”, tais como os sem-terra, sem-teto ou sem-trabalho). Ou, ainda, em relação a um habitat compartilhado
(por exemplo, os movimentos de moradores de favelas).
[...]
Esses movimentos conquistaram uma forte influência em nível nacional e internacional, que transcendeu
as reivindicações setoriais e chegou a questionar tanto as políticas econômicas neoliberais, e a legitimidade
política dos governos que as impulsionam, quanto a forma constitutiva do Estado-nação na América Lati-
na [...] A prolongada ação dos povos mapuches do sul chileno (particularmente corporificada na chamada
Coordenadoria Arauco-Malleco) contra a apropriação de suas terras e a exploração predatória dos recursos
naturais, como no vale do Cauca colombiano, é outro exemplo desse tipo de luta que parece desdobrar-se
em toda a região latino-americana.
Conflitos nos campos e nas cidades
O surgimento e a consolidação dos movimentos indígenas na cena político-social vieram acompanhados
pela emergência de mobilizações camponesas que alcançaram uma significativa presença tanto em nível
nacional como regional. Um caso emblemático, no Brasil, foi o do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST). [...] Também se intensificaram as lutas camponesas no México, no Paraguai e na América Central,
e sua capacidade de convocar os pequenos produtores, castigados pelas políticas de liberalização do setor
agrícola, levadas adiante pelos acordos de livre-comércio.
De outro lado, no espaço urbano, os efeitos estruturais do desemprego acarretados pelas políticas neoli-
berais significaram – fundamentalmente em países do Cone Sul – a aparição e consolidação de movimentos
de trabalhadores desempregados. A Argentina apareceu como o caso mais emblemático desse fenômeno.
Principalmente a partir de 1999, esses movimentos dos piqueteiros ocuparam um lugar central no cenário do
protesto contra o neoliberalismo e na aceleração da crise político-social que levou à renúncia do presidente
Fernando De La Rúa, em dezembro de 2001.
[...] a recorrência de longas marchas e manifestações que atravessam durante dias e semanas os espaços
regionais e nacionais parece querer se contrapor à dinâmica de segmentação territorial promovida pelo
neoliberalismo. Além disso, os distúrbios e levantes urbanos aparecem como estratégias que tendem a uma
reapropriação coletiva do espaço comunitário e à recuperação de uma visibilidade social negada pelos me-
canismos de poder.
[...]
Em tensão permanente com o mercado e o Estado, estendida no tempo ou instável e temporária, assen-
tada em práticas de produção e reprodução da vida ou operando simplesmente no terreno da gestão do pú-
blico-político, essa dinâmica de reapropriação coletiva do território social parece orientar a experiência não
só dos movimentos indígenas e camponeses, mas age também no espaço urbano.
SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Latino-americana:
enciclopédia contemporânea da América Latina e do Caribe.
1. Os movimentos citados no texto são: o movimento dos povos São Paulo: Boitempo, 2006. p. 812-816.
mapuches, que reivindicavam suas terras e o fim da exploração preda­
tória de seus recursos naturais; o Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST), que, por meio da ocupação de terras improdutivas,
demandam a reforma agrária; e os movimentos dos piqueteiros na NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Argentina, que exigem novas políticas econômicas e sociais.
1 Quais movimentos sociais são citados no texto? Converse com o professor e explique o que
cada um deles reivindica.

2 Quais são as diferenças e semelhanças entre os movimentos representativos do espaço ur-

bano e do campo?

2. Ambos movimentos buscam, conforme aponta o texto, “a reapropriação coletiva do territó­

rio social”. Entretanto, os movimentos do campo estão relacionados, em geral, à produtivida­
de, à exploração e à apropriação de terras, enquanto os do espaço urbano estão envolvidos,
258 de modo mais acentuado, com outros fatores estruturais, como o desemprego.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Se considerar oportuno, aprofunde o trabalho com a CG2 (pensamento crítico, científico e criativo) e a CEG5 (investigação
e conhecimento científico), orientando os estudantes a realizar uma pesquisa que resulte em uma análise crítica sobre a
realidade social, política e econômica latino-americana, mobilizando os conhecimentos de Geografia e de outros componen-
tes curriculares das Ciências Humanas. Para tanto, organize a turma em grupos e incentive-os a investigar sobre diferentes
movimentos sociais existentes na América Latina (MAB, MST, MTST, entre outros que podem ser previamente selecionados).
Cada grupo deverá ficar responsável pela pesquisa de um desses movimentos, contando sua história de criação, sua pauta
de reivindicação, onde atuam geograficamente, as conquistas e as dificuldades de implementação do que defendem e a re-
lação estabelecida com o Estado. Após as pesquisas, organize com a turma um seminário para apresentação dos resultados.
A proposta também contribui para o desenvolvimento da capacidade de investigação científica.

258
 e a Colômbia. Com o término do tempo
Colômbia combinado para a pesquisa, proponha
Com uma população estimada em 50,8 milhões de habitantes em 2020, a uma roda de conversa para que haja o
Colômbia é o segundo país mais populoso da América do Sul. O litoral colom- compartilhamento de informações pe-
biano é banhado pelo oceano Pacífico e também pelo mar do Caribe – onde los estudantes. Essa proposta pode se-
está localizada a cidade de Cartagena, o principal destino turístico do país, que guir para o estudo com outros países no
reúne um rico conjunto arquitetônico do período colonial. decorrer do capítulo.
WILLIAM RG/Shutterstock

Sugestões para o professor

Comissão Econômica
para a América Latina e
o Caribe (Cepal)
Disponível em: https://www.cepal.
org/pt-br. Acesso em: 11 jul. 2022.
O site traz diversos dados e infor-
Biblioteca mações sobre os países da América
Latina e do Caribe.
A pesca milagrosa: a
guerrilha na Colômbia Cartagena e Medellín:
Alain Devalpo. São dicas imperdíveis da
Paulo: SM, 2006. Colômbia
Nesse livro, o autor Pedro Andrade. Roteiros Pelo
mistura ficção e Mundo. Programa GNT, 21 abr. 2019.
realidade, partindo da Disponível em: https://www.youtube.
Vista parcial de conjunto arquitetônico histórico em Cartagena (Colômbia), 2020. O história ficcional de um com/watch?v=D3ptKYHnrTQ. Acesso
centro histórico de Cartagena é tombado pela Unesco como Patrimônio Histórico e garoto sequestrado em: 11 jul. 2022.
Cultural da Humanidade. pelas Farc para revelar Vídeo que comenta os pontos
uma Colômbia marcada turísticos e apresenta brevemente a
Na América do Sul, a Colômbia tem o terceiro maior PIB, atrás apenas do
por contradições. história de Cartagena e Medellín, na
Brasil e da Argentina. Nas últimas décadas, o país tem recebido muitos investi-
Colômbia.
mentos externos.
A Colômbia tem significativas reservas de petróleo (20% das exportações grupo guerrilheiro:
grupo que se dedica à
do país), gás natural, carvão mineral (40% das reservas conhecidas na América prática da guerrilha –
Latina), níquel e ouro. Além disso, mais da metade das esmeraldas que abaste- uma luta armada
revolucionária, na maioria
cem o mercado mundial é de origem colombiana. No setor industrial, destacam- dos casos protagonizada
-se as indústrias química, têxtil, de alimentos, de couro e de máquinas. por populações
O território colombiano apresenta áreas de instabilidade social, devido à camponesas e/ou
indígenas que se opõem
atuação do narcotráfico – o país é um centro distribuidor de cocaína para as ao governo dos países
redes do tráfico de drogas internacional, apesar de todas as ações destinadas onde se encontram,
realizando ataques
a seu combate. Nesse contexto, destaca-se o Plano Colômbia (2000), um acor- táticos e de surpresa. As
do com os Estados Unidos que objetivava acabar com a atuação dos grupos Farc, por exemplo, são de
orientação socialista
guerrilheiros (sobretudo das Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia, ou (esquerda) e surgiram
Farc) e paramilitares. Esse acordo intensificou a presença dos Estados Unidos nos anos 1960, em um
contexto de fortes
no país, o que tem sido um fator de desestabilização, com acusações de desres-
desigualdades
peito aos direitos humanos. socioeconômicas que
Em 2016, as Farc assinaram com o governo da Colômbia um acordo de paz, persiste até os dias de
hoje. Alguns desses
no qual o grupo se comprometeu a entregar suas armas, transformando-se em grupos, a fim de financiar
um partido político, a Força Alternativa Revolucionária do Comum (Farc). No suas operações,
mantinham, e ainda
entanto, a situação de tensão não cessou totalmente, pois ainda há grupos em mantêm, ligação com os
combate em determinadas regiões do país. produtores de cocaína.

259

Orientações didáticas Colômbia e explore a habilidade EF08GE11, analisando as

O estudo sobre a Colômbia permite o trabalho com a
habilidade EF08GE24. Apresente aos estudantes as prin-
cipais características produtivas desse país, destacando a
produção do setor mineral, muito importante para a eco-
nomia nacional. As abordagens sobre as características
socioeconômicas aproximam o trabalho com a habilida-
de EF08GE20.
Amplie as discussões destacando a posição da Colôm-
bia no contexto da economia da América do Sul. Ressalte
as relações estabelecidas entre esse país e o Brasil, uma
vez que há vários investimentos de empresas brasileiras ne-
le. Aponte características do desenvolvimento industrial da
situações de conflito existentes em seu território e suas
consequências.
Também sugerimos que discuta com os estudantes as
relações diplomáticas entre países. Para isso, explique que
a embaixada é uma representação oficial de um governo
dentro de um território nacional de um outro país. As em-
baixadas tratam de questões políticas entre os países nos
diversos campos (economia, meio ambiente, cooperação,
etc.). Caso considere pertinente, oportunize cerca de quin-
ze minutos para os estudantes acessarem o site da Embai-
xada da Colômbia no Brasil (disponível em: https://brasil.
embajada.gov.co/. Acesso em: 23 jun. 2022) e explora-
rem informações como as relações bilaterais entre o Brasil

259
Orientações didáticas
Ao realizar o estudo sobre o Chi-
le, trabalhe as habilidades EF08GE08,
EF08GE20, EF08GE22 e EF08GE24,
analisando, respectivamente, a situa-
ção do país na ordem do pós-guerra
(como exportador de produtos do se-
tor primário no contexto da nova DIT),
as suas características produtivas e so-
cioespaciais, as principais exportações
para parceiros do Mercosul (como os
vinhos para o Brasil) e seu papel co-
mo grande produtor e exportador mun-
dial de cobre. Para ampliar o estudo do
tema, assista com os estudantes ao fil-
me indicado nesta página do Manual
do Professor.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Os 33
Direção: Patricia Riggen. EUA,
Chile e Colômbia, 2015 (145 min).
O filme retrata o acidente ocorri-
do em uma mina de cobre, principal
mineral de exportação no Chile. Com
a abordagem, é possível analisar as
péssimas condições de trabalho e
segurança existentes nessas áreas
de mineração e também os impactos
sociais e ambientas da atividade mi-
neradora.
260
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
260
Chile
O Chile é o país mais desenvolvido da América Latina, levando em considera-
ção o IDH, e se destaca pelas intensas relações comerciais que estabelece com
países de diversas partes do mundo – cerca de 30% do que os chilenos conso-
fibra óptica: fibra de
mem é importado, e aproximadamente 30% de sua produção é exportada.
vidro muito fina, que
Banhado pelo oceano Pacífico, realiza grande parte de suas transações
utiliza luz para
comerciais com países asiáticos, como Japão, Coreia do Sul, Malásia e Nova transmissão de dados,
em vez de eletricidade,
Zelândia, e faz parte da Associação de Cooperação Econômica da Ásia-Pacífico
como é o caso
(Apec) desde novembro de 1994. dos cabos convencionais
de cobre. Esse material
Em termos de produção econômica, o Chile apresenta uma produção agríco-
não sofre interferências
la altamente especializada. Atrás apenas do Brasil, o país é o maior exportador eletromagnéticas e é
de frutas da América do Sul, comercializando mais de trinta espécies diferentes capaz de transmitir uma
quantidade muito maior
no mercado externo. A atividade emprega mais de 500 mil pessoas, com quase
de informações do que o
8 mil produtores e cerca de 750 empresas exportadoras. O clima Mediterrâneo, cobre (cerca de 10 mil
vezes mais). Por esse
marcado por verões quentes e secos e por invernos frios e chuvosos, é extrema-
motivo, é muito utilizado
mente favorável à produção de uvas para a fabricação de vinhos, garantindo na transmissão de dados
posição de destaque para o país no mercado mundial do setor. entre computadores.
A exploração de recursos minerais é outra atividade relevante para a eco-
nomia chilena, com destaque para
Antoine Lorgnier/Only France/AFP
o cobre, cujas reservas se locali-
zam no norte, próximo à cidade de
Antofagasta (deserto do Atacama),
e que corresponde a aproximada-
mente 40% do total das exportações
do país e a cerca de 25% de toda a
produção mundial. Muito utilizado
na fabricação de fios e cabos para
telecomunicações, o cobre está per-
dendo espaço para a fibra óptica,
mas continua sendo empregado na
transmissão de energia elétrica. A
exploração do produto, que era to-
talmente realizada por companhias
estadunidenses, atualmente conta
com a participação do governo por
meio da associação de empresas es-
tatais com as referidas companhias
dos Estados Unidos.
Vista aérea de vinhedo para
fabricação de vinhos em
Millahue (Chile), 2018.
 Venezuela Orientações didáticas
A Venezuela tem importantes reservas petrolíferas – uma das maiores do O estudo do tema proposto nesta
mundo – e integra a Organização dos Países Exportadores de Petróleo (Opep). página permite mobilizar, assim como
O principal local de extração de petróleo no território venezuelano é o lago
no caso do estudo sobre o Chile, as
Maracaibo, mas a maior parte das reservas se encontra na bacia do rio Orinoco,
habilidades EF08GE08, EF08GE20,
onde a extração é mais difícil e cara.
EF08GE22 e EF08GE24. Nas discus-
sões, destaque a produção e a expor-
Isaac Urrutia/Reuters/Fotoarena

tação de petróleo, a mais importante

mercadoria do país, e os resultados
da exploração desse recurso refletido
nas condições sociais da Venezuela.
Amplie as discussões comentando
com os estudantes sobre a atuação de
Hugo Chávez como presidente do país.
Para tanto, explore o contexto de sua
ascensão ao poder de forma democrá-
tica no final da década de 1990. No
entanto, ressalte que Chávez logo alte-
rou a Constituição do país de forma a
permitir sua reeleição. Chávez promo-
veu uma mudança na política externa
venezuelana, decretou a estatização de
Plataforma de perfuração de petróleo na faixa petrolífera em Lagunillas
empresas e gerou amplo descontenta-
(Venezuela), 2019. mento entre a classes média e alta do
país, que representavam as bases de
A prosperidade econômica do país nas décadas de 1970 e 1980, decorrente do
sua oposição. No entanto, sua corrente
grande aumento da produção de petróleo, beneficiou apenas uma minoria
política, o chavismo, permaneceu mes-
da população, que concentra grande parte da renda nacional. No final dos
mo após sua morte, em 2013. Nicolás
anos 1990, cerca de 55% dos venezuelanos se encontravam abaixo da linha da
Maduro foi eleito presidente por uma
pobreza, e o nível de pobreza extrema era de aproximadamente 25%.
curta margem de votos, no entanto pro-
Nesse contexto social, foi eleito presidente o coronel Hugo Chávez. Com um moveu uma escalada autoritária ainda
nacionalista: no
forte discurso nacionalista e antiestadunidense e um projeto de universalização contexto, refere-se a maior, acirrando a crise política do país.
dos direitos sociais, o líder político venezuelano passou a representar uma espe- uma postura contrária
à interferência de
rança para as classes desfavorecidas. Em 1999, uma nova Constituição foi apro- potências estrangeiras e
vada, mudando o nome oficial do país para República Bolivariana da Venezuela. empresas transnacionais.
Valendo-se da alta do preço do petróleo no mercado internacional, que bolivariana: o termo é
uma referência a Simón
Atividade complementar
ampliou as receitas de exportação do país no início do século XXI, o governo Bolívar, responsável ⓿ Se achar pertinente, organize
Chávez promoveu um amplo conjunto de reformas importantes, entre elas: a por promover a
com os estudantes uma pesqui-
independência de cinco
regulamentação da reforma agrária; a cogestão entre Estado e funcionários países da América do Sul: sa sobre as principais reformas
nas empresas falidas; a restrição da participação de grupos transnacionais na Venezuela, Colômbia, ocorridas no país durante o go-
Equador, Bolívia e Peru. verno de Hugo Chávez, a partir
exploração de petróleo; e a nacionalização de empresas em setores conside-
rados estratégicos (telecomunicações, energia elétrica e exploração mineral).
de temas como:
Na política externa, Chávez procurou estreitar relações com Cuba, Irã e Rússia.
a) reforma agrária;
b) cogestão de empresas esta-
Durante o governo Chávez, foram ampliados os investimentos em progra-
tais;
mas sociais, como os de alfabetização, de alimentos a preços baixos e de assis- c) restrição da participação es-
tência médica a comunidades carentes. Os resultados inicialmente foram po- trangeira na exploração do
sitivos e, em 2011, a porcentagem de população em situação de pobreza havia petróleo;
caído para 27%. d) nacionalização de setores
estratégicos (telecomunica-
261 ções, energia elétrica, explo-
ração mineral) e as conse-
quências dessas reformas.
⓿ Essa proposta mobiliza as CG2
e CEG5, contribuindo para apri-
morar a capacidade de investi-
gação científica por parte dos
estudantes. Para isso, organize
a turma em grupos e defina
um tema para cada um deles.
A pesquisa poderá ser feita na
internet, em periódicos que tra-
tam de temas contemporâneos
na América Latina, em livros e
em revistas. Ao final, os grupos
deverão fazer uma apresentação
dos resultados.

261
Orientações didáticas A crise econômica venezuelana
Amplie as discussões destacando Ancorada na exploração de petróleo, a economia venezuelana não resistiu
outras ações para minimizar a pobre- às crises econômicas de 2008 e de 2012, que ocorreram paralelamente à crise
za e a miséria na Venezuela e explo- política no país.
rando os desdobramentos das crises Após a morte de Chávez, em 2013, Nicolás Maduro foi eleito presidente.
econômicas de 2008 e 2012, mobi- O cenário político do país passou a ser marcado pela escalada autoritária de
lizando a EF08GE20. Aproveite pa- Maduro – que aparelhou o sistema judiciário e o Exército com aliados e foi
ra resgatar conhecimentos prévios dos reeleito para mais seis anos de mandato em 2018, por meio de eleições con-
estudantes sobre as migrações de ve- testadas por opositores e membros da comunidade internacional. Em 2019,
nezuelanos em direção a países vizi- seus opositores orquestraram uma tentativa de golpe de Estado, mas esta
nhos devido às condições econômicas terminou sendo malsucedida, e Maduro permaneceu no poder.
do país, que se intensificaram, princi- Com a queda nas receitas de exportação e uma elevada dependência de
palmente, a partir da segunda metade
importações, a Venezuela passou a conviver com escassez de produtos, infla-
da década de 2010. Propomos que dis-
ção e desvalorização de sua moeda. O agravamento da crise levou à emigra-
cuta com a turma a atual situação so-
ção de aproximadamente 1 milhão de venezuelanos, principalmente em direção
cial e política na Venezuela. Para isso,
a outros países latino-americanos – elevando as tensões com vizinhos (Brasil,
um caminho é propor aos estudantes
Colômbia e Guiana).
uma rápida pesquisa (cerca de 10 mi-
nutos) na internet, caso a escola dispo- Equador
nha dessa tecnologia. Peça a eles que
busquem sites confiáveis, preferencial- O Equador abriga reservas de ouro, prata, chumbo e zinco, mas a economia
mente jornalísticos, e anotem no ca- do país se baseia na exploração do petróleo, produto que corresponde a cerca
derno os principais acontecimentos e de 40% do total de suas exportações. Bastante dependente do mercado esta-
fatos sobre o tema proposto. Em segui- dunidense, o Equador exporta cerca de 50% das mercadorias produzidas em
da, proponha aos estudantes a cons- seu território para lá.
trução de um mural de fatos e notícias Apesar da grande produção petrolífera, aproximadamente 60% da energia
sobre o que pesquisaram. Esse mural consumida no Equador é proveniente de centrais hidrelétricas, cuja construção
pode ser construído em uma folha de é viabilizada pela abundância de rios com quedas-d’água. No setor industrial,
tamanho A1 ou de flip-chart. Permita merecem destaque as indústrias madeireiras e têxteis.
que os estudantes discutam o assunto Quito é a capital administrativa e o principal centro financeiro do Equador, Vista de escadaria no
livremente, o que proporcionará o de- mas a cidade portuária de Guayaquil é a mais populosa. bairro Las Peñas, em
Guayaquil (Equador), 2020.
senvolvimento da comunicação (CG4)
OSTILL is Franck Camhi/Shutterstock

e argumentação (CG7), além da pro-

moção de uma relação cooperativa en-
tre o grupo, desde que eles estejam
embasados em fatos jornalísticos que
despertam uma análise crítica, criativa
e propositiva dos temas estudados. Es-
se mural pode ter espaços reservados
para a colagem de fotografias, mapas,
gráficos, tabelas e outros recursos co-
mo forma de proporcionar o uso de di-
ferentes linguagens. Essa etapa poderá
ser produzida em um segundo momen-
to, em que os estudantes poderão tra-
zer da própria residência tais recursos e
realizar a colagem em uma aula seguin-
te. Com a finalização do mural, escolha,
junto com o coordenador pedagógico
da escola, um local de grande circula- 262
ção de estudantes de outras turmas pa-
ra que o estudo possa ser apreciado Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
por mais pessoas. Essa estratégia di-
dática é uma metodologia ativa, deno-
minada de Mural de fatos e notícias.
No item sobre o Equador, mobilize a
EF08GE24, fazendo a leitura do texto
com os estudantes para analisar as ca-
racterísticas produtivas desse país. Na
discussão, destaque elementos como a
exploração de minerais diversos e a in-
dústria têxtil.

262
Bolívia Orientações didáticas
A economia da Bolívia é dependente da exploração de recursos minerais e O trabalho com as características
energéticos como estanho, gás natural e lítio (minério utilizado na fabricação socioeconômicas e espaciais da Bo-
de baterias elétricas para automóveis movidos a eletricidade). A Bolívia tem as
lívia mobiliza a EF08GE20. Aprofun-
maiores reservas de lítio do mundo, o que confere ao país importância estraté-
de o trabalho explorando a EF08GE24,
gica significativa – considerando que, no futuro, pode ocorrer uma ampliação
por meio do estudo das característi-
do mercado em razão do aumento da frota de carros elétricos em escala global.
cas da produção econômica da Bo-
Com a chegada ao poder de um líder de ascendência indígena, Evo Morales,
lívia, que é pautada na exploração
do estanho, do gás natural e do lítio.
eleito presidente em 2005, a Bolívia passou a trilhar novos rumos na explora-
ção de suas reservas de gás natural e petróleo. Em 2006, Morales estatizou Ao desenvolver esse tema, converse
esses setores, medida que afetou diretamente a empresa brasileira de petróleo com os estudantes sobre as alterações
(Petrobras), que controlava 95% do refino e era responsável por cerca de 15%
ocorridas na sociedade boliviana com
do PIB boliviano.
a chegada ao poder de um líder indíge-
A partir da nacionalização, o controle de todo o processo de extração, pro-
na, Evo Morales, que procurou nacio-
dução e refino passou a ser responsabilidade de uma empresa estatal boliviana.
nalizar a exploração do petróleo e do
Paralelamente, acordos foram feitos com a Argentina e o Brasil para um aumen-
gás natural. Essa conversa pode envol-
to no preço do gás que a Bolívia vende a esses países – distribuído por meio de
ver também a ascensão de outros go-
vernos de esquerda na primeira década
gasodutos como o Bolívia-Brasil, inaugurado em 1999 e que é de grande impor-
do século XXI, tema do filme sugerido
tância no abastecimento das regiões Sul e Sudeste do Brasil. O aproveitamento
nesta página do Manual do Professor e
do gás natural da Bolívia faz parte de uma estratégia do governo brasileiro
que podem ampliar seus conhecimen-
para diversificação da matriz energética, muito dependente das usinas hidrelé-
tos sobre o assunto.
tricas e do petróleo.
Um aspecto relevante do território boliviano é a falta de acesso ao mar –
Amplie o trabalho desenvolvendo a
ao perder a província de Atacama (território costeiro) para o Chile na Guerra
EF08GE11 e discutindo com os estu-
do Pacífico (1879-1884), a Bolívia perdeu também sua única saída para o ocea-
dantes o conflito entre a Bolívia e o Chi-
no. Nas décadas de 1990, um acordo com o Peru permitiu à Bolívia dispor de
le em razão da tomada do território de
Atacama pelo Chile no passado, o que
uma zona franca comercial no porto peruano de Ilo. Bolívia e Chile não man-
impediu a Bolívia de ter uma saída para
têm relações diplomáticas desde

Juan Karita/Associated Press/Imageplus

o mar. Finalize as discussões trabalhan-
1978, e a fronteira entre os países
do a CG1, de forma que os estudantes
é uma zona de tensão, mas, em
compreendam o mundo social e contri-
2021, delegações dos dois países
buam para a construção de uma socie-
se reuniram em La Paz para en-
dade justa e democrática.
caminhar uma solução para esse
impasse diplomático.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Ao sul da fronteira
Direção: Oliver Stone. EUA, 2009
(78 min).
O documentário aborda as carac-
terísticas de governos de esquerda
em países latino-americanos (Brasil,
Venezuela, Argentina, Bolívia, Equa-
dor, Paraguai e Cuba) na primeira
década do século XXI por meio de
diversas entrevistas.
Petroleiros na nova usina de
gás natural Incahuasi em
Lagunillas (Bolívia), 2016.

263

263
Orientações didáticas
O conteúdo desta página dá conti-
nuidade ao trabalho com a habilida-
de EF08GE24. Analise com a turma
as características produtivas do Peru,
pautadas na extração mineral e na ex-
ploração turística e as formas de pro-
dução das Guianas, retomando com os
estudantes sua localização geográfica
antes de esclarecer como esses países
se inserem na economia mundial.
Explore também alguns aspectos
marcantes da Guiana, da Guiana Fran-
cesa e do Suriname, países ou terri-
tórios que, em geral, acabam sendo
pouco destacados nos estudos sobre
a América do Sul, apesar de fazerem
limite com o Brasil. Nesse contexto, é
possível citar, por exemplo, o fato de
os afrodescendentes responderem pe-
la maioria da população na Guiana e
no Suriname. Destaque também a pre-
sença marcante de minorias étnicas de
origem asiática nesses países. No caso
da Guiana Francesa, há maior presen-
ça de indivíduos de origem europeia na
composição de sua população. Outro
aspecto interessante é a ocorrência da
Floresta Amazônica no território desses
países. Comente que, na Guiana Fran-
cesa, apenas um parque nacional, o
Parque Amazônico da Guiana, abran-
ge cerca de 40% do território nacional.
264
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
264
Peru
Assim como seus países vizinhos, o Peru tem importantes recursos minerais
em seu território, com destaque para o cobre (explorado no sul do país) e a pra-
ta – o Peru é o segundo maior produtor mundial.
A atividade turística também
Maximilian Bar/Shutterstock
é uma importante fonte de recur-
sos, dada a grande diversidade
de paisagens e o enorme e rico pa-
trimônio arquitetônico-cultural do
país. Até a chegada dos espanhóis,
no século XVI, o território do atual
Peru foi sede do Império Inca. Ves-
tígios dessa civilização podem ser
encontrados em diversas localida-
des, com destaque para as ruínas
das cidades de Machu Picchu e
Cuzco, declaradas Patrimônio His-
tórico e Cultural da Humanidade.
Um aspecto marcante da eco-
nomia da América andina verificado
no Peru é a existência de muitas
atividades econômicas que esca-
pam ao controle do governo. Na
chamada economia informal, as
pequenas indústrias e os setores
de transportes, construção e co-
mércio não pagam impostos nem
registram seus funcionários.
Vista aérea de ruínas da
cidade sagrada de Machu
Picchu (Peru), 2020.
Guianas
As Guianas estão localizadas ao norte do Brasil e, diferentemente dos
demais países sul-americanos, não foram colonizadas por espanhóis nem por
portugueses. Esses territórios foram colônias da França (Guiana Francesa),
Inglaterra (Guiana Inglesa) e Holanda (Guiana Holandesa).
Atualmente, as Guianas são constituídas de dois países independentes –
Guiana (ex-Guiana Inglesa) e Suriname (ex-Guiana Holandesa) – e um departa-
mento ultramarino francês, a Guiana Francesa.
Os minerais são a principal riqueza das Guianas, com destaque para a bau-
xita (minério de alumínio), extraída sobretudo na Guiana e no Suriname e ex-
portada para os Estados Unidos e o Canadá. Nas planícies setentrionais (lito-
ral), onde o solo é bastante fértil, destacam-se os cultivos de cana-de-açúcar,
cacau, café e frutas tropicais.
 Orientações didáticas
América platina
Amplie as discussões sobre a rea-
A América platina é formada por Paraguai, Uruguai e Argentina (país estu-
lidade da economia do Paraguai,
dado no Capítulo 14). Os países platinos são assim chamados devido à presen-
destacando a potencialidade da agro-
ça da bacia Platina como elemento natural marcante de seus territórios.
pecuária no país para sua inserção em
uma economia globalizada. Destaque
Paraguai
também os principais produtos agríco-
Assim como a Bolívia, o Paraguai não tem saída para o mar, sendo o inter- las cultivados no país e como, atual-
câmbio comercial do país com o exterior feito predominantemente através dos mente, ele consegue gerar divisas com
rios Paraguai e Paraná (Assunção, capital do país, está localizada às margens a energia elétrica de Itaipu e Yaciretá,
do rio Paraguai) ou por rodovias que passam pelo território brasileiro, até atin- exportando energia, a partir dessas hi-
gir o porto de Paranaguá, no estado do Paraná. drelétricas, respectivamente, para o
A indústria paraguaia é pouco diversificada, e a atividade extrativa mine- Brasil e para a Argentina, seus par-
ral é inexpressiva. A economia do país é baseada na exportação de produtos ceiros importantes no Mercosul. Essa
agropecuários, principalmente soja, algodão, carne e laticínios. A distribuição análise aproxima a temática com a ha-
de terras é desigual, com grandes áreas concentradas nas mãos de poucos pro- bilidade EF08GE22.
prietários. Dê continuidade ao trabalho com a
Atualmente, o Paraguai se destaca como exportador de energia elétrica, EF08GE24, analisando as característi-
revendendo a parte da energia que não consome e que é produzida nas usinas hi- cas produtivas uruguaias. Pontue com
drelétricas binacionais de Itaipu (Brasil-Paraguai) e Yaciretá (Argentina-Paraguai). os estudantes como o turismo, a produ-
ção agropecuária e a indústria são de-
Uruguai senvolvidos no país, contribuindo para a
Cerca de 92% da população uruguaia vive em áreas urbanas. A capital do geração de divisas. Discuta com a turma
país, Montevidéu, concentra as atividades econômicas ligadas aos setores ban- os resultados da inserção do Uruguai no
cário e portuário, assim como a maior parte das indústrias – as principais são Mercosul, considerando, por exemplo, as
as alimentícias (frigoríficos e laticínios), têxteis (que aproveitam os produtos exportações de vinho e carne bovina pa-
agropecuários) e químicas. ra o Brasil, mobilizando, dessa forma, a
O PIB uruguaio é bastante dependente do setor terciário, com destaque EF08GE22.
para o turismo. Na região do Pampa uruguaio, destaca-se a atividade pecuária,
sobretudo a criação de gado bovino e ovino, responsável por boa parte das ex- Praia com grande
portações – a carne, o couro e a lã são os principais produtos. Com a integração quantidade de turistas em
Punta del Este (Uruguai),
ao Mercosul nos anos 1990, o Uruguai aumentou as exportações para o Brasil 2021. As praias de Punta del
e a Argentina. Este são um dos focos da
atividade turística no país.
DFLC Prints/Shutterstock

265

265
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
A análise dos eixos deste capítulo
abre a oportunidade de uma conver- ASPECTOS GERAIS
sa com a turma com o intuito de or-
⓿ Pouca ou relativa
ganizar as informações e os conteúdos diversificação industrial;
estudados ao longo deste capítulo. É ⓿ Dependência tecnológica e
financeira em relação aos
possível retomar passagens que me-
países desenvolvidos;
reçam processos de remediação de ⓿ Produção de matérias-primas
aprendizagem como forma de alcan- minerais, petróleo e de
ce dos objetivos inicialmente traçados produtos agropecuários para
no planejamento dos principais te- exportação.
mas do capítulo. Encaminhe, também,
a realização da Atividade complemen-
tar sugerida nesta página do Manual do
Professor. AMÉRICA ANDINA
⓿ Bolívia, Chile, Colômbia,
Equador, Peru e Venezuela;
⓿ Cordilheira dos Andes é um
elemento natural marcante
da região;
⓿ Base da economia: produção
de matérias-primas, que se
destinam ao mercado
externo;
⓿ Produção agrícola
diversificada. Exceção do
Chile – culturas de clima
Subtropical (trigo, uva e
aveia). Demais países –
produtos tropicais: café,
milho, arroz, mandioca, cacau,
banana e cana-de-açúcar;
Chile e Colômbia –
⓿
industrialização
relativamente diversificada;
⓿ Pesca expressiva no Chile e
no Peru; corrente marítima de
Humboldt;
⓿ Venezuela: dependência de
exportações de petróleo;
crise econômica; área de
repulsão populacional.
266
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ Amplie a retomada de conteúdos proposta nesta seção orientando os estudantes a selecionar um país estudado neste
capítulo para a realização de uma pesquisa adicional na internet. Essa pesquisa deverá ser voltada aos aspectos culturais
desse país, para a posterior apresentação dos resultados em formato escolhido por eles. Vale ressaltar que, mediante o pro-
cesso de globalização vivenciado na América Latina, reconhecer as diferentes identidades de cada país é um processo que
pode auxiliar os estudantes na valorização da diversidade cultural da região. Essa pesquisa pode contribuir também para
despertar a curiosidade dos estudantes em relação aos aspectos culturais dos países estudados e promover o intercâmbio
cultural, fortalecendo vínculos entre os países latino-americanos.
266
Eixos do
capítulo
OUTROS PAÍSES
LATINO-AMERICANOS
AMÉRICA LATINA:
REGIONALIZAÇÃO
⓿ América Central ístmica ou
continental;
⓿ Caribe ou Antilhas;
América do Sul.
⓿
AMÉRICA DO SUL:
REGIONALIZAÇÃO
⓿ América andina (países
andinos);
⓿ Guianas;
⓿ América platina (países
platinos).
AMÉRICA PLATINA
⓿ Formada por Argentina,
Paraguai e Uruguai; países
que compartilham a bacia
Platina;
⓿ Paraguai: não tem saída para
o mar; indústria pouco
diversificada; exportação de
produtos agropecuários;
estrutura fundiária desigual;
⓿ Uruguai: turismo como uma
das principais fontes de
renda; criação de gado
bovino e ovino; agricultura
(trigo, milho e arroz); nível de
vida dos melhores para a
América Latina.
AMÉRICA CENTRAL
ÍSTMICA
⓿ Colonização espanhola;
⓿ Canal do Panamá:
importância estratégica para
o comércio marítimo
internacional;
⓿ Diferenças quanto às
condições de vida da
população. Na Costa Rica, o
nível de vida é mais elevado e
o país é relativamente
industrializado;
⓿ Nicarágua, Panamá,
Honduras e El Salvador:
grandes desigualdades
sociais e dependência
econômica do setor primário
(agricultura de exportação).
CARIBE
⓿ Arquipélago; colonização
britânica e francesa, também;
⓿ Turismo como grande fonte
de divisas;
⓿ Agricultura de produtos
tropicais;
⓿ Alguns países se destacam
como paraísos fiscais ou
financeiros (Bahamas e
Bermudas, por exemplo);
⓿ Importantes jazidas de ferro,
cobre, petróleo e bauxita.
GUIANAS
⓿ Guiana, Suriname e Guiana
Francesa (pertencente à
França);
⓿ Minerais são a principal
riqueza;
⓿ Planícies setentrionais
(litoral), solo é bastante
fértil – culturas tropicais.
 2. Os estudantes devem citar a importância das exportações
de recursos como o cobre, no Chile, e o petróleo, na Venezuela.
Espera­se que identifiquem que o cobre vem sendo parcialmente
substituído pela fibra óptica, e o petróleo, por fontes renováveis.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
Além disso, o preço desses produtos varia no mercado internacional, o que pode gerar instabilidade
Retome econômica. O Chile, no caso, apresenta a vantagem de uma maior diversificação econômica. Leia as
orientações para a atividade neste Manual do Professor. Atividades
1 Os chamados paraísos fiscais existem em vários locais do mundo e são numerosos na América Central. Na atividade 2, certifique-se de que
Responda: 1. a) Países onde existem bancos que garantem o sigilo bancário, não questionam os estudantes compreenderam o as-
a) O que é paraíso fiscal? a origem do dinheiro aplicado e o investem em indústrias, bolsas de valores, etc. sunto e conseguiram analisar a im-
São locais onde o dinheiro obtido em atividades ilegais pode ser “lavado”.
b) Cite países da América Central que podem ser considerados paraísos fiscais. portância da atividade mineradora no
1. b) Panamá, Bahamas e Bermudas. Chile e na Venezuela. Caso algum es-
2 Analise a importância da atividade mineradora no Chile e na Venezuela, identificando os principais
tudante apresente alguma dificuldade,
produtos do setor em cada país. Em sua análise, explique por que a dependência da exportação des-
retome os conteúdos trabalhados nas
ses produtos não é uma vantagem para esses países e identifique qual desses países apresenta maior
páginas 260 e 261.
diversificação econômica.

3 Qual importante atividade econômica, responsável por grande parte das exportações uruguaias, é 4. A atividade demanda a interpreta-
desenvolvida no Pampa? 3. A criação de gado bovino e ovino. As pastagens naturais que dominam a paisa­ ção dos gráficos e possibilita a mobili-
gem rural do Uruguai (Pampa uruguaio) favorecem a atividade criatória. A carne, o
couro e a lã são os principais produtos exportados. zação da habilidade EF08GE20, pois os
Exercite 4. a) Diminuição: indústria, pois há dependência tecnológica e pouca diversificação da atividade indus­ estudantes são levados a analisar algu-
trial. Aumento: administração pública.
mas características de grupos de países
4 Leia as informações dos gráficos. 4. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. latino-americanos com base em infor-
mações geográficas que expressam as-
América Latina e Caribe: participação dos setores de atividade econômica pectos econômicos e sociais.
comparativamente ao PIB total (%) – 199ç e 2ç19
Se necessário, faça a leitura conjun-
América Latina – 1990 América Latina – 2019 ta dos gráficos com os estudantes, des-
5,0% 2,0% 4,4% 2,9% tacando na lousa as informações mais
6,9% 5,5% importantes e solicitando que descre-
25,1% 23,9%
5,2% 6,1%
vam informações, estimulando uma
6,5% 8,1% análise da evolução, retomando con-
Intermediação financeira, atividades
teúdos e dados trabalhados ao lon-
14,4% 18,3%
18,8% 14,2%
imobiliárias, empresariais e aluguéis go do capítulo. Os valores podem ser
Administração pública e serviços
16,1% 16,6% comunitários e pessoais transformados em tabela, outra forma
Comércio, hotelaria e restaurantes de estimular a leitura e a interpreta-
Indústria manufatureira
Transporte, armazenamento e ção deles.
comunicações
Caribe – 1990 Caribe – 2019 Construção
2,6% 3,3% Agricultura, pecuária, caça, silvicultura
8,1% 7,7% e pesca
15,2% 17,3%
4,4% Exploração de minas e pedreiras
7,4%
Fórmula Produções/Arquivo da editora

7,5% Distribuição de eletricidade, gás e água

7,4% 16,7%
8,0% 18,8%
7,8%

11,4%
13,0% 21,8% 21,6%

Elaborado com base em: ANUARIO Estadístico de América Latina y el

Caribe. Cepal, 2020. p. 34.

a) Considerando ambas as regiões, cite um setor que teve aumento de participação no PIB no período
e um em que houve diminuição. Justifique a diminuição.
b) Explique a participação maior do setor de comércio, hotéis e restaurantes na economia dos países
do Caribe. 4. b) O turismo é uma das principais atividades econômicas da região, e os setores referidos
estão diretamente relacionados a essa atividade.
c) Justifique a participação maior do setor industrial na América Latina comparativamente ao Caribe.
4. c) Espera­se que os estudantes tenham compreendido que, na América Latina, estão os três maiores países
em termos de produção e diversificação industrial (Brasil, México e Argentina), além de países com indústria
relativamente diversificada (Colômbia e Chile). 267

267
 16
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
BNCC no capítulo 1. Resposta pessoal. É possível que os estudantes comentem a existência de
clima tropical e a formação vegetal predominante ser a floresta tropical. Quanto
ao espaço socioeconômico, é possível que destaquem a dependência econô-
Competências gerais da Educação mica da produção agrícola e da extração de recursos naturais, e que mencio-
nem as condições de vida precárias. No entanto, como estudarão a seguir, o
Básica (CG): 2 e 3. caso de Cuba é singular, uma vez que não se trata de um país capitalista.

As singularidades
2. Resposta pessoal. Os estu-
Competência específica de Ciências dantes já sabem que Cuba é um
Humanas para o Ensino Fundamental país socialista, pois analisaram o

de Cuba e do Haiti
mapa da América que apresenta
(CECH): 7. a regionalização do continente de
acordo com os critérios políticos e
Competências específicas socioeconômicos.
de Geografia para o Ensino Data SIO, NOAA, US Navy, NGA, GEBCO/Landsat/Copernicus/INEGI/IBCAO/Google Earth

Fundamental (CEG): 4 e 5.
Habilidades de Geografia: EF08GE04,
EF08GE05, EF08GE07, EF08GE08,
EF08GE11, EF08GE20 e EF08GE24.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental,
Educação Alimentar e Nutricional,
Educação para o Consumo e
Diversidade Cultural.
Para começar
Introdução Converse com os
colegas e o professor.
Neste capítulo, serão estudadas as
1. Considerando
características da sociedade, da econo- o que você
mia e do território de Cuba e do Haiti. já estudou
Serão analisados aspectos históricos e sobre a região
da independência de cada um desses apresentada
Estados-nação, bem como da Revolu- na composição
de imagens de
ção Cubana, desenvolvendo a habilida-
satélite, onde
de EF08GE05. Ao tratar da formação estão localizados
do espaço econômico, dos aspectos Cuba e Haiti, que
populacionais e das condições socioe- características
Composição com imagens de satélite de trecho do Caribe (Antilhas), datadas a partir
conômicas nesses países, esse percur- naturais e de 2015, com destaque para os territórios de Cuba e do Haiti.
so mobiliza as habilidades EF08GE20 socioeconômicas

Cuba: passado e presente

você já conhece ou
e EF08GE24.
imagina que eles
Ao longo do estudo também são apresentam?
propostas análises sobre as transfor- 2. O que você A República de Cuba está localizada nas Grandes Antilhas e é formada por
mações econômicas e políticas mais sabe sobre os diversas ilhas. A principal é a ilha de Cuba, a maior do arquipélago, onde estão
recentes em Cuba, bem como questões sistemas político e localizadas as cidades de Havana – capital –, Santiago de Cuba e Camagüey,
políticas migratórias no país, abordan- socioeconômico
as mais importantes do país.
de Cuba?
do a habilidade EF08GE04. Além dis- Na composição da população predominam os mestiços, descendentes de
so, são propostas análises específicas NÃO ESCREVA NO LIVRO.
espanhóis e africanos (pessoas trazidas como mão de obra escravizada no pe-
sobre as relações entre Estados Uni- ríodo colonial). Há também um pequeno número de descendentes de imigran-
dos e Cuba, e sobre a influência e a tes asiáticos, principalmente chineses.
interferência estadunidense no territó- Cuba é um país latino-americano singular em muitos aspectos, principal-
rio do Haiti, permitindo uma aproxima- mente devido à sua estrutura política e socioeconômica, caracterizada por um
ção com as habilidades EF08GE07 e sistema socialista de governo e pela qualidade de seus indicadores sociais, que
EF08GE08. apontam condições de vida acima da média da América Latina.
Por fim, são abordados também os
desastres naturais no território do Haiti 268
e seus desafios atuais perante as con-
dições em que o país se encontra.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Para o desenvolvimento dos estudos,
desses países em relação aos outros Estados-nação da
serão realizadas leitura, interpretação e
América, bem como a posição estratégica de Cuba. Ano-
análise de fotografias, tabelas e repre-
te na lousa as contribuições que os estudantes trouxerem
sentações cartográficas, a fim de desen-
nesse primeiro momento de conversa. Em seguida, oriente-
volver o raciocínio espacial relacionado
-os a responder ao que se pede. Se preferir, realize as ati-
à localização e à simultaneidade.
vidades oralmente.
Para começar
Oriente os estudantes a observar a
imagem de satélite com atenção. Suge-
rimos que aprofunde o desenvolvimen-
to da CEG4 e solicite que observem o
entorno desses territórios, com o com-
plemento dos mapas da página 214,
analisando a dimensão territorial

268
 A independência e a revolução Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
socialista cubana Treze Dias
Direção: Roger Donaldson. Esta-
A história cubana é marcada por incidentes e revoltas contra a dominação es-
dos Unidos, 2000 (145 min).
trangeira, à qual o país esteve submetido até 1959, quando ocorreu a vitória dos O filme retrata o episódio da cri-
revolucionários socialistas. Colônia espanhola desde o século XV, Cuba se tornou se dos mísseis de Cuba, no auge da
um Estado independente em 1898, porém ficou sob o domínio econômico dos Guerra Fria, quando a União Soviéti-
Estados Unidos – que, em 1902, passaram a intervir política e militarmente na ilha. ca decide implantar uma plataforma
Entre os personagens de destaque na história de Cuba estão o poeta José de lançamentos de armas nucleares
Martí, considerado herói da independência cubana; Ernesto “Che” Guevara; em território cubano. Com a des-
coberta desse fato pelos Estados
e Fidel Castro, líderes da Revolução Cubana de 1959, que depôs o ditador
Unidos, começa um jogo geopolíti-
Fulgencio Batista. Fulgencio, que havia conquistado o poder por meio de um
co que dura treze dias e coloca em
golpe de Estado em 1952, anulando a Constituição, governava o país de forma ameaça o destino da humanidade.
tão tirânica que até mesmo os Estados Unidos, em 1957, inicialmente apoiaram
o movimento revolucionário de Fidel Castro e “Che” Guevara.
Eniko Balogh/Shutterstock

Atividade complementar
⓿ Trabalhe as CG2 e CEG5 pro-
pondo aos estudantes que fa-
çam uma pesquisa sobre Che
Guevara, importante figura na
Revolução Cubana. Oriente os
estudantes a realizar essa pes-
quisa em livros, revistas, jornais
e internet. Em seguida, se pos-
sível, assista com eles ao filme
Diários de motocicleta, com
direção de Walter Salles (Brasil,
2004), sobre uma viagem de
Che pela América do Sul anos
antes da Revolução Cubana.

Na tela
Imagem de “Che” Guevara na Praça da Revolução, em Havana (Cuba), 2020. A figura
de “Che”, que era argentino, ainda é bastante cultuada pelos cubanos como grande Rocha que voa
revolucionário nacional.
Direção: Eryk Rocha.
Após a revolução, Cuba se tornou um Estado socialista. Fidel determinou Brasil; Cuba, 2002
(94 min).
a execução ou condenou ao exílio a maioria dos inimigos políticos, nacionali-
Documentário
zou os bancos, as refinarias de petróleo e as minas (que passaram a pertencer
produzido pelo filho
ao Estado cubano) e decretou a reforma agrária – por meio da qual as terras
do cineasta brasileiro
(latifúndios), controladas por grandes empresas, tornaram-se propriedades es- Glauber Rocha sobre
tatais. Internacionalmente, Cuba passou a manter relações políticas e econô- os anos em que seu pai
micas com os países aliados à União Soviética (Bulgária, Alemanha Oriental e ficou exilado em Cuba,
Tchecoslováquia, entre outros). entre 1971 e 1972. Por
meio de depoimentos,
Em 1961, no contexto da Guerra Fria, os Estados Unidos romperam relações
o filme procura resgatar
econômicas e diplomáticas com Cuba, impondo ao país um bloqueio econômico. a ligação entre os
Em 1962, Cuba foi expulsa da Organização dos Estados Americanos (OEA). Ain- principais movimentos
da neste ano, a instalação de mísseis nucleares soviéticos na ilha gerou forte cinematográficos
tensão internacional, dando origem ao episódio que entraria para a história latino-americanos dos
anos 1960 e 1970.
como a “crise dos mísseis”.

269

Orientações didáticas Ao conversar com os estudantes sobre a Revolução e as

Inicie a conversa perguntando aos estudantes o que
eles sabem sobre a independência e a Revolução de
Cuba. Deixe que eles respondam livremente e anote na
lousa as contribuições. Em seguida, leia o texto com eles,
retomando a história da colonização, da independência e
da relação do país com os Estados Unidos. Utilize o con-
ceito de Estado-nação para discutir com os estudantes
que a soberania de Cuba sobre o seu território foi afeta-
da durante muito tempo pela intervenção política e militar
dos Estados Unidos, favorecendo, em parte, a implantação
do regime socialista na ilha. Essa proposta mobiliza a ha-
bilidade EF08GE05.
décadas posteriores à implementação do socialismo em
Cuba, comente sobre os principais líderes da revolução e
discuta as principais ações de Fidel Castro durante esse pe-
ríodo. Esclareça que acontecimentos como o rompimento
de relações com os Estados Unidos, a suspensão da OEA e
o bloqueio econômico forçaram uma aproximação defini-
tiva entre Cuba e a então União Soviética, desenvolvendo
com os estudantes reflexões sobre a situação do país no
contexto da ordem mundial do pós-guerra por meio da mo-
bilização da habilidade EF08GE08.

269
Orientações didáticas
A crise cubana e as transformações
Para desenvolver o conteúdo propos-
to no texto desta página, é importante
políticas e econômicas
que os estudantes reconheçam a ele- No final da década de 1980, em virtude de problemas internos, a União So-
vada dependência econômica de Cuba viética fez cortes substanciais na assistência financeira que fornecia a Cuba.
em relação à União Soviética. Comen- Com o fim do regime soviético, em dezembro de 1991, a ajuda cessou por com-
te que os soviéticos eram os principais pleto. A falta de apoio financeiro, aliada à persistência do bloqueio econômico
consumidores dos produtos de exporta- imposto pelos Estados Unidos, contribuiu para que Cuba mergulhasse em uma
ção cubanos, principalmente o açúcar, profunda crise econômica.
mas também fornecia uma expressiva Em 1994, a população cubana passou a enfrentar um forte racionamento de
ajuda financeira ao país. alimentos, energia, combustível e papel. Diante da situação, milhares de cuba-
Após enfatizar essa dependência, nos deixaram o país, por meio de embarcações precárias, em direção a Flórida,
pergunte aos estudantes o que sabem nos Estados Unidos.
da crise cubana no contexto do final A fim de controlar a grave crise do país, a partir de 1994, o governo cuba-
da Guerra Fria. Anote as observações no decidiu ampliar a entrada de investimentos estrangeiros – estes feitos em
na lousa e converse brevemente sobre parceria com uma estatal, pois nenhuma empresa privada estrangeira tem
o tema antes de promover a leitura do autorização para atuar sozinha em Cuba. Nesse país, o Estado controla cerca
texto da página. Explique então as cau- de 90% da economia. O turismo foi o setor que mais recebeu investimentos
sas da crise e as consequências do fim estrangeiros em território cubano.
da União Soviética para Cuba, diante
ismel leal pichs/Shutterstock

da perda de seu principal aliado e do

bloqueio econômico ao país promovido Biblioteca
pelos Estados Unidos. Discuta também De Cuba, com carinho
com os estudantes as ações do gover- Yoani Sánchez. São
no para tentar contornar essa crise e Paulo: Contexto, 2009.
os motivos que levam muitos cubanos a A autora escreve
tentar fugir de seu país. Sobre esse as- sobre a vida cotidiana
sunto, recomendamos o filme sugerido dos habitantes
nesta página do Manual do Professor. de Cuba e aborda
assuntos relacionados
O conteúdo da página 271, que tra- à economia, às
ta das reformas efetuadas em Cuba, conquistas do país e
pode ser explorado no que toca aos ao regime político.
protestos ocorridos em 2021 e que pe-
diam por mudanças sociais. Para apro-
fundar o tema, ouça com os estudantes
o podcast sugerido nesta página do
Visitantes em área turística que contém elementos históricos e culturais de Havana
Manual do Professor. (Cuba), 2019.

Outra mudança implantada pelo governo cubano, em meados da década

de 1990, foi a entrega das terras e dos bens nelas existentes aos trabalhadores
rurais, na forma de usufruto, ou seja, continuam como propriedade do Estado.
Como marca do processo de reformulação econômica da ilha, inclusive no setor
financeiro, em 1995, seis bancos estrangeiros abriram escritórios em Cuba.
Em 2006, foi anunciado o afastamento temporário de Fidel Castro do co-
mando do país, por motivo de doença. Fidel foi substituído por seu irmão,
Raúl Castro, vice-presidente e sucessor constitucional. Em 2008, Raúl Castro
foi empossado como novo presidente cubano, encerrando o governo de quase
50 anos de Fidel Castro.

270

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões para o professor

Uma noite
Direção: Lucy Mulloy. Estados Unidos, Cuba e Reino Unido, 2012 (90 min).
O filme retrata o sonho de dois adolescentes – Raul e Elio – que desejam fugir de Cuba para morar em Miami, nos Estados
Unidos.
O raro protesto em Cuba e o desgaste da revolução de Fidel
Ao Ponto. O Globo, 13 jul. 2021. Disponível em: https://podcasts.apple.com/br/podcast/o-raro-protesto-em-cuba-e-o
-desgaste-da-revolu%C3%A7%C3%A3o-de-fidel/id1473342961?i=1000528686767. Acesso em: 7 abr. 2022.
O podcast indicado reúne uma análise do professor de Relações Internacionais da Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Maurício Santoro, sobre os motivos que levaram a população cubana às ruas em 2021.

270
 Comente com os estudan-
Reformas tes que, apesar de permitir
a saída de cubanos, foram Leitura complementar
mantidas restrições a opo-
Na tentativa de erradicar a crise, Raúl Castro passou a se dedicar a reformas sitores ao regime cubano,
5 fatos sobre o socialismo em
importantes. Em 2011, por exemplo, o governo cubano autorizou a compra e bem como a pesquisadores,
médicos e atletas. Cuba
venda de casas e a comercialização de automóveis.
[...]
No ano seguinte, Castro implementou uma reforma migratória, que passou
a valer a partir de 2013, eliminando a necessidade de permissão de saída do país 1 – Cuba é comunista?
fornecida pelo governo (exigida desde os anos 1960). Em 2013, o governo de Apesar de Cuba manter um
Cuba intermediou a vinda ao Brasil de quase quatro mil médicos pelo Programa regime socialista, o termo “comu-
nismo” consta na Constituição
Mais Médicos (veja a foto a seguir), criado pelo Governo Federal brasileiro.
cubana. Ou seja, na teoria, as ações
políticas e sociais da ilha devem ser
Alan Marques/Folhapress

direcionadas para o comunismo.

Espera-se que os estu-
dantes mencionem que
Cuba se tornou um regime
socialista com influência
da União Soviética, o que
explica as relações tensas
com os Estados Unidos
que resultaram, inclusive,
em bloqueio econômico.
No entanto, Cuba depen-
dia de ajuda financeira e
tecnológica soviética, per-
dendo esse apoio após o
fim do regime soviético,
em 1991. Assim, o país
ficou isolado no cenário
internacional e passou por
Médicos cubanos chegam ao Aeroporto Internacional de Brasília (DF) para participar do uma crise econômica e
Programa Mais Médicos, 2013. social. As relações com os
Estados Unidos, porém,
A partir do final de 2014, o governo de Barack Obama adotou algumas me- foram parcialmente reto-
madas durante o governo
didas no sentido de promover a reaproximação dos Estados Unidos com Cuba, Obama (2009-2017).
como a liberação de viagens de cidadãos estadunidenses ao território cubano
e também de remessas de dinheiro ao arquipélago.
Em 2018, foram realizadas eleições que permitiram a chegada ao poder de
Explore
um presidente não pertencente à família Castro: Miguel Diaz Canel. Ele, então,
⓿ Converse com os
assumiu em 2021 a liderança do Partido Comunista de Cuba e manteve, em
colegas e analise a
grande parte, as políticas sociais e econômicas de seus antecessores. Nesse situação de Cuba
no período
mesmo ano, houve protestos em cidades cubanas pedindo mais alimentos,
pós-Segunda
medicamentos e liberdade, algo inédito no país.
Guerra (durante
Muitos analistas se perguntam sobre o futuro de Cuba. Os adversários da
a Guerra Fria) e
Revolução Cubana acreditam que o país deve passar por uma transição nos atualmente,
moldes capitalistas. Outros observadores apontam a possibilidade de serem considerando as
experimentadas novas alternativas, pois entendem que o capitalismo não relações de poder
necessariamente melhorará as condições de vida da população cubana, pelo internacionais
nesses contextos.
contrário, pode até mesmo deteriorar os indicadores sociais do país, que es-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
tão entre os melhores da América Latina.
2 – Constituição
Em 2019, Cuba ganhou uma
nova constituição. Esse documen-
to reconheceu pela primeira vez o
direito à propriedade privada e à
riqueza individual na ilha, com al-
gumas ressalvas.
3 – Eleições
Em Cuba existem eleições sim,
mas elas são diferentes do que es-
tamos acostumados. Como apenas
o Partido Comunista tem autori-
zação para existir na ilha, nas elei-
ções participam cidadãos indepen-
dentes e não partidos.
4 – Analfabetismo
Cuba erradicou o analfabetismo
e a democratização do sistema edu-
cacional parece ser o maior trunfo
do regime socialista no país.
5 – Exportação
Por fim, apesar do bloqueio com
os Estados Unidos, Cuba ainda
assim realiza trocas comerciais e
importa alimentos, inclusive do
Brasil. A ilha exporta açúcar e ta-
baco (com a produção controlada
pelo Estado) e recebe alimentos
industrializados de diversos países
do mundo.
5 fatos sobre o socialismo em Cuba.
Guia do Estudante, 13 jul. 2021.
Disponível em: https://guiadoestudante.
abril.com.br/atualidades/5-fatos-sobre
-o-socialismo-em-cuba/. Acesso em:
7 abr. 2022.

271

Orientações didáticas os estudantes o texto complementar sugerido nesta página

Apresente as principais medidas adotadas por Raúl Cas-
tro para recuperar a economia cubana e aprofunde os es-
tudos sobre a reaproximação entre Cuba e Estados Unidos.
Por fim, discuta a principal mudança política que ocorreu re-
centemente em Cuba: a eleição de um presidente que não
pertence à família Castro. Enfatize as mudanças políticas e
econômicas que vêm ocorrendo na ilha e destaque o turis-
mo como o setor que mais recebe investimentos estrangeiros.
Ao tratar da reforma migratória promovida por Raúl Castro
em 2013, é possível desenvolver a habilidade EF08GE04. Já
sobre a estrutura política e econômica de Cuba, a qual se-
rá abordada com mais detalhes na página 272, leia para
do Manual do Professor.
Explore
A atividade permite o trabalho com a habilidade
EF08GE08 na medida em que solicita aos estudantes que
analisem a situação de Cuba no período da Guerra Fria. Ao
comentar sobre o isolamento cubano no cenário interna-
cional após a dissolução da União Soviética, aproveite para
questionar os estudantes sobre o que organismos interna-
cionais poderiam realizar nessa situação. Cite, por exemplo,
o papel da ONU como mediadora de tensões geradas por
bloqueios econômicos como aquele imposto à Cuba. Assim,
contempla-se a habilidade EF08GE11.

271
Orientações didáticas
O espaço econômico cubano
Ao tratar do espaço econômico cuba-
Atualmente, os setores de comércio e de serviços são os que mais contri-
no, trabalhe a CECH7 e a habilidade
buem para a atividade econômica de Cuba, com destaque para o turismo. No
EF08GE24, apresentando aos estudan-
entanto, apesar das limitações impostas por seu território, o país também pro-
tes a representação cartográfica e esti-
duz alimentos e matérias-primas para os mercados interno e externo – sendo a
mulando o raciocínio espaço-temporal
China o principal parceiro comercial de Cuba.
ligado à localização e à simultaneida-
Observe o mapa do espaço econômico cubano com a localização das prin-
de. Para tanto, oriente-os a descrever
algumas características produtivas de cipais atividades econômicas.

Cuba com base no mapa e na localiza-

Cuba: físico, político e econômico – início do século XXI
ção dessas atividades.

Banco de imagens/Arquivo da editora

80° O
Amplie as discussões lendo com os BAHAMAS
Havana Matanzas
estudantes o texto desta página e dis- Arquipélago de Sabana

cutindo as características das indústrias Arquipélago

de Camagüey
Golfo de Santa Clara
cubanas. Ao comentar sobre a escassez Pinar
Batabano CUBA
del Rio Sancti Spiritus
de matérias-primas e o aproveitamen- Cienfuegos Ciego de Ávila
OCEANO
to de subprodutos, destaque a impor- Canal de Yucatán
Ilha da
Juventude ATLÂNTICO
tância de ações e comportamentos que Camagüey
Las Tunas
prezem pelo consumo sustentável, pro- A
Ja rqu
rd ipé Holguín
ins la
porcionando um melhor aproveitamen- da go
Ra dos
inh
Mar do Caribe
Manzanillo
to de matérias-primas, sobretudo em a
Golfo de
Guacanayabo GRANMA
sociedades capitalistas mais desen- 20° N Santiago
Guantánamo

Base Naval de
volvidas, que costumam produzir uma de Cuba
Guantánamo (EUA)
0 70 140
enorme quantidade de lixo. Essa pro- km
posta permite uma reflexão sobre ati-
Altitude (em metros) Base naval Arroz Engenho de açúcar Turismo
tudes ecologicamente corretas em 200 500 1 000 Rodovia Café Gado Níquel
relação ao ambiente e acerca do uso Ferrovia Cana-de-açúcar Refinaria de petróleo Cobre
Capital de país Divisão Tabaco Cimento Cromo
racional dos recursos naturais, desen- Cidade administrativa Sisal Têxteis Manganês
volvendo o TCT Educação Ambiental.
Elaborado com base em: SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Latinoamericana: enciclopédia
Para dar continuidade ao trabalho contemporânea da América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006. p. 370.
sobre a economia cubana, leia com os
O açúcar e o tabaco são os principais produtos de exportação agrícola no
estudantes o texto complementar suge-
rido nesta página do Manual do Profes- país. O setor sucroalcooleiro cubano, que já enfrentou longa crise nas décadas

sor, que trata das relações atuais entre
China e Cuba no contexto da Nova Ro-
ta da Seda.
de 1990 e 2000, vem recebendo atenção especial do governo, que procura am-
pliar a produção de derivados da cana, como o rum (bebida alcoólica) e o etanol
(álcool combustível), aumentando a capacidade exportadora do país e utilizan-
do essa matéria-prima também na alimentação do gado.
Quanto aos recursos minerais, Cuba tem grandes reservas de níquel, metal
muito utilizado na fabricação de aços especiais e de moedas. Estima-se que
10% das reservas mundiais de níquel estejam em território cubano, que também
abriga reservas de minério de ferro, manganês, cobre e petróleo.
A atividade industrial cubana não é significativa. Destacam-se apenas as
usinas de açúcar (de grande porte) e as indústrias dos setores farmacêutico e
tabaqueiro (fumo). Algumas indústrias de menor porte, como fábricas de rum,
de roupas e de cimento, além de refinarias de petróleo, também fazem parte
do espaço industrial cubano. A escassez de matérias-primas estimulou o apro-
veitamento de subprodutos da cana-de-açúcar para a fabricação de uma série
de produtos, como ração para animais, celulose, papel, entre outros exemplos.

272

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
China e Cuba concretizam aliança no âmbito da Nova Rota da Seda
[...]
Embora Cuba tenha aderido à iniciativa Nova Rota da Seda, em 2018, através de
um memorando, trata-se agora de concretizar um calendário e um roteiro para
projetos bilaterais, como iniciativas em infraestruturas, tecnologia, cultura, edu-
cação, turismo, energia, comunicações e biotecnologia. [...]
Para Zhou, o acordo vai ajudar a economia cubana a recuperar e a melhorar as
condições de vida da população local, e, ao mesmo tempo, promover a cooperação
entre a China e a América Latina nos domínios do turismo e da energia.
O perito salientou o potencial desta aliança na área da energia, um dos proble-
mas mais prementes do país das Caraíbas, que tem registado problemas de abas-
tecimento nos últimos dois anos, agravados pelas sanções dos Estados Unidos e
pela redução dos carregamentos de petróleo bruto subsidiado da Venezuela.
A China e Cuba já têm projetos energéticos em curso na ilha, incluindo vários
relacionados com a utilização de energias eólicas e fotovoltaicas renováveis, uma
vez que Havana pretende que 24% do fornecimento de energia provenha destas
fontes até 2030.
O país asiático é atualmente um dos principais aliados políticos da ilha das Ca-
raíbas e o seu segundo maior parceiro comercial.
[...]
AGÊNCIA Lusa. China e Cuba concretizam aliança no âmbito da Nova Rota da Seda.
Observador, Lisboa, 27 dez. 2021. Disponível em: https://observador.pt/2021/12/27/china-e
-cuba-concretizam-alianca-no-ambito-da-nova-rota-da-seda/. Acesso em: 7 abr. 2022.

272
 Haiti: perspectiva histórica Orientações didáticas
Para o desenvolvimento dos conteú-
Colonizado pelos franceses, o Haiti foi o primeiro território da América Latina dos sobre o Haiti, reveja os conceitos
a declarar independência, a constituir um Estado-nação e a proclamar a Repúbli- de Estado-nação com os estudantes,
ca. Esse processo de conquista de autonomia sobre o território foi alcançado de- associando esse termo à necessidade
pois de longas batalhas lideradas pelos próprios colonos e ex-escravizados. Entre de soberania e autonomia sobre o pró-
esses últimos, destacou-se Toussaint Louverture, que liderou tropas durante es- prio território. Assim, a leitura do texto
sas batalhas e foi responsável também pela libertação de escravizados no ter- desta página favorece o trabalho com
ritório da atual República Dominicana (país vizinho ao Haiti, na ilha Hispaniola). a habilidade EF08GE05. Lembre-os de
Apesar do sucesso do Haiti na guerra da independência, os Estados-nação que, de modo geral, existem alguns re-
que mantinham colônias vizinhas deixaram de manter acordos comerciais com quisitos para que seja considerado Es-
o país, temendo revoluções semelhantes em seus territórios. Em razão disso, tado-nação: povo, território, soberania
a recém-criada República haitiana passou por dificuldades socioeconômicas e Estado, que compreende o governo.
que repercutiram em sua trajetória histórica. Além disso, ao tratar da situação hai-
tiana e de seu governo ditatorial no
Eduardo Munoz/Reuters/Fotoarena

âmbito do contexto da Guerra Fria, há

possibilidade de mobilização da habili-
dade EF08GE08.
Para ampliar o estudo do tema e es-
timular a curiosidade dos estudantes
sobre o Haiti, ressalte que a indepen-
dência do país foi caracterizada por
uma revolta organizada por ex-escra-
vizados contra a metrópole francesa
Estátua de Toussaint
Louverture em frente ao em 1804. Ainda hoje, enfatize que a
Palácio Nacional do Haiti, maioria da população haitiana é com-
em Porto Príncipe (Haiti),
em 2006, com as forças de
posta de afrodescendentes. Antes de
manutenção da paz da ONU prosseguir, verifique se os estudantes
em primeiro plano. Em 2010, reconhecem que a era Duvalier foi ca-
um terremoto ocasionou a
destruição do prédio. racterizada pela violência e opressão,
com repercussões econômicas mui-
Entre os motivos que impedem a superação das dificuldades sociais e eco- to negativas para o país, hoje um dos
nômicas no Haiti estão os interesses políticos e econômicos externos. Os Esta- mais pobres do mundo.
dos Unidos, por exemplo, apoiaram (como fizeram também outras Repúblicas
latino-americanas) o governo do ditador haitiano François Duvalier, em meados
da década de 1950, devido ao receio de uma revolução socialista – como aca-
bou, posteriormente, acontecendo em Cuba.
O regime autoritário de Duvalier resultou na morte de mais de 30 mil pes-
soas contrárias ao governo. O ditador e seu sucessor (seu filho) permaneceram
por um longo período no poder, até 1986. Após esse período, assumiram pre-
sidentes com perfis diferentes, voltados à reconstrução política e socioeconô-
mica do país. No entanto, poucas transformações foram concretizadas com o
objetivo de minimizar a influência dos interesses externos e o poder de grupos
militares e latifundiários do país.
Para os Estados Unidos, além do interesse em consolidar sua influência
na América Central, as interferências no Haiti se devem à localização es-
tratégica do país caribenho, próximo ao canal do Panamá, importante rota
marítima comercial.

273

273
Orientações didáticas
Trabalhando com
Trabalhe com os estudantes a
CECH7, instigando o raciocínio espa-
ço-temporal. Mediante as atividades
propostas na seção, trabalha-se tam-
bém a habilidade EF08GE24 na análi-
se das características produtivas desse
país, desenvolvendo nos estudantes a
capacidade de inferência de informa-
ções a partir da análise de representa-
ções cartográficas.
Para ampliar o estudo sobre o Haiti,
aproveite para comentar com os estu-
Trabalhando com texto e mapa
Haiti
O Haiti ocupa uma área territorial de aproximadamente 27 mil quilômetros quadrados, o que cor-
responde à área do estado brasileiro de Alagoas. Localiza-se na segunda maior ilha da América Central,
a ilha Hispaniola ou de São Domingos, que é dividida entre o Haiti e a República Dominicana.
A economia do Haiti baseia-se em parte na agricultura, que corresponde a aproximadamente 20%
do Produto Interno Bruto (PIB) do país. Isso se deve ao contexto histórico ditatorial da era Duvalier,
marcada pela estruturação econômica voltada à exportação de matérias-primas, com dependência de
importações e auxílio financeiro dos Estados Unidos. Um exemplo dessa situação foi a produção de
cana-de-açúcar, base da economia, que era controlada por empresários estadunidenses até a retirada
do regime autoritário em 1986. O resultado após todo esse período foi uma grave crise econômica.
Observe o mapa a seguir e atente para as informações relativas à economia do país para responder
às questões.
Haiti: físico, político e econômico – 2022

Sonia Vaz/Arquivo da editora

dantes outros aspectos do país visan- CUBA
OCEANO ATLÂNTICO
do a sua valorização. Dentre eles, está Ilha Tortuga
Porto da Paz
a culinária, cuja tradicional sopa de Passagem Windward
Borgne
Cabo Haitiano
Joumou tornou-se Patrimônio Cultural Limbé
Imaterial da Humanidade declarado Forte
Liberdade
pela Unesco por simbolizar a liberda- Gonaives
de do país no contexto de conquista da Golfo de
Gondive
sua independência. Desse modo, os es- Mar do Caribe HISPANIOLA
São Marco
tudantes desenvolvem o conhecimento

REPÚBLICA DOMINICANA
19º N
Montrouis
necessário para o despertar da valori- Ilha de
la Gonave
zação cultural sobre outros povos, as- Ilha
Grande
Jérémie Baía de
sim como orienta a CG3 (Repertório Cayemite Canal do Sul Port-au-Prince

Porto Príncipe
cultural). Pétionville

Leia para os estudantes o texto do Les Cayes Jacmel

Manual do Professor indicado a seguir,
sobre a declaração da Unesco em re- Ilha
0 35 70 Vache
lação à sopa de Joumou, e pesquise
km 73º O
com eles a origem dessa sopa e sua Altitude (em metros)
receita. Organize um dia para cozinhar Elaborado com base 150 300 600 1 500 3 000

com a turma a sopa de Joumou para em: PESCHANSKI,

Capital de país Algodão Engenho de açúcar
João Alexandre. Haiti.
que todos possam experimentar, ou, em In: ENCICLOPÉDIA
Cidade Café Processamento de óleo vegetal
Rodovia Cacau Processamento de sisal
conjunto com o professor de Ciências, Latinoamericana. Porto Cana-de-açúcar Bauxita
discuta sobre os elementos nutritivos Disponível em: http:// Aeroporto Sisal Cimento
latinoamericana.wiki.br/ Corais Têxteis Cobre
envolvidos na receita. Essa propos- verbetes/h/haiti. Divisão Turismo Termelétrica (carvão)
administrativa
ta possibilita o desenvolvimento do TCT Acesso em: 31 jan. 2022.
Educação Alimentar e Nutricional e do
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
TCT Diversidade Cultural.
1 Quais atividades econômicas predominam no território haitiano?
O cultivo de café e cana-de-açúcar.
2 O que se pode dizer sobre a atividade industrial do país?
Ela se concentra próxima à capital Porto Príncipe e é pouco diversificada.
3 Relacione a configuração do espaço econômico do Haiti com seu contexto político e histórico.

Desde sua independência, o Haiti obteve poucas oportunidades de desenvolvimento social e

econômico devido ao conflito de interesses, tanto externos como das elites locais. No século
XX, com o advento de regimes autoritários e sob a influência direta dos Estados Unidos,
274 a economia manteve-se pautada por exportações de produtos primários, o que prejudicou
transformações sociais expressivas.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
O Comitê Intergovernamental da Convenção [da Unesco] de 2003 decidiu
inscrever a ‘Sopa de Joumou’, indicada pelo Haiti, na Lista Representativa
do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade.
A sopa Joumou ou giraumon é uma sopa tradicional haitiana de abóbora
feita com legumes, carne, macarrão e especiarias. É um prato comemorativo,
profundamente enraizado na identidade haitiana, e sua preparação promove a
coesão social e o pertencimento entre as comunidades. Originalmente reservado
aos proprietários de escravos, os haitianos se apropriaram da sopa quando con-
quistaram a independência da França, tornando-a um símbolo de sua liberdade
recém-adquirida e uma expressão de sua dignidade e resiliência.
É feito de giraumon, uma variedade de abóbora que era cultivada pelos povos
indígenas do Caribe, e é preparado e consumido especificamente no dia primeiro
de janeiro – Dia da Independência do Haiti – quando constitui a primeira refei-
ção do ano. Também serve como almoço tradicional de domingo. A preparação
da sopa Joumou é um assunto da família e da comunidade: as mulheres adminis-
tram as atividades gerais, as crianças ajudam a preparar os ingredientes, os arte-
sãos fazem as panelas de alumínio e outros utensílios usados para preparar a sopa
e os agricultores trabalham a terra para colher os vegetais. Hoje, diversas varia-
ções da sopa podem ser encontradas na culinária caribenha e latino-americana.
JOUMOUS soup. Unesco. Disponível em: https://ich.unesco.org/en/joumou-soup-01221.
Acesso em: 7 abr. 2022. (Tradução livre dos autores desta obra.)

274
 Haiti: desastres naturais e Orientações didáticas
condições socioeconômicas
Ao desenvolver o estudo proposto
nesta página, resgate conhecimentos
No ano de 2019, o Haiti encontrava-se na 170a posição no ranking do Índice e experiências dos estudantes sobre as
de Desenvolvimento Humano (IDH), de um total de 189 países. Grande parte migrações de haitianos para diferen-
de sua população, de um total de 11,2 milhões de habitantes, sofre os efeitos da
tes partes da América Latina, incluindo
pobreza, com cenários marcados pela desnutrição e falta de acesso a serviços
o Brasil, em virtude da crise econômi-
básicos de saúde e educação. Na capital, Porto Príncipe, as favelas dominam o
ca e também do grande terremoto de
espaço urbano, e o tráfico de drogas movimenta parte da economia da cida-
2010, seguido de uma epidemia de có-
de. Além da elevada proporção de pessoas vivendo em situação de pobreza,
lera. Para complementar esse assunto,
a extrema desigualdade social e a enorme concentração de renda e de terra são
mostre aos estudantes um mapa repre-
sentando as placas tectônicas e peça
outras marcas da sociedade haitiana.
que localizem o território do Haiti, ana-
Esse contexto se deve a diversos fatores, entre eles os sucessivos embargos
lisando as placas que estão situadas na
econômicos impostos ao Haiti desde sua independência, assim como o longo
região das Antilhas e a localização do
período de regimes ditatoriais e autoritários que o país enfrentou.
país em uma zona de limite entre pla-
Além disso, o território haitiano encontra-se em uma região sujeita à pas-
cas. Nesse sentido, eles são capazes de
sagem de furacões e de grande instabilidade geológica, com terremotos de
desenvolver os princípios do raciocínio
grandes proporções registrados ao longo da história, sendo um dos mais da-
geográfico no que diz respeito à loca-
nosos o ocorrido em 2010. As catástrofes naturais, que já provocaram a morte
lização e conexão, tendo em vista que
de milhares de pessoas, contribuíram para devastar ainda mais a já precária
são levados a realizar a associação da
infraestrutura do país, provocando a destruição de moradias, edifícios e estra-
movimentação das placas com os ter-
das, paralisando a economia haitiana e acarretando elevados custos ao Estado.
remotos que ocorrem no Haiti.
Para auxílio da reestruturação socioeconômica do Haiti, a ONU enviou uma
Aproveite para explorar o fato de
missão denominada MINUSTAH (sigla em inglês para Missão das Nações Uni-
que o principal objetivo da MINUSTAH,
das para a Estabilização no Haiti), da qual o Brasil foi responsável pela lideran-
a Missão de Paz da ONU no Haiti que
ça. A participação brasileira na MINUSTAH foi encerrada em 2017. Atualmente,
Na foto, área residencial contou com a participação do Brasil,
no entanto, são poucos os resultados concretos obtidos por esforços nacionais
de Porto Príncipe (Haiti) era acabar com a guerra civil e auxiliar
e internacionais no combate à pobreza e violência, bem como na estabilização parcialmente destruída
após um terremoto de
a reconstituição da paz, em meio a um
política do país. Como consequência, é marcante o enfraquecimento das insti-
grande magnitude que cenário de conflitos entre diversas fac-
tuições estatais, contexto que levou, por exemplo, ao assassinato do presidente atingiu o país em janeiro ções rivais e líderes locais por poder,
Jovene Möise, ocorrido em julho de 2021. de 2010 e deixou mais de
200 mil mortos. associados a episódios de violações
dos direitos humanos. Assim, é possível
arindambanerjee/Shutterstock

desenvolver a habilidade EF08GE11.

Como proposta interdisciplinar com
o componente curricular Educação Fí-
sica, sugerimos a reprodução do docu-
mentário indicado a seguir. A produção
audiovisual conta a história do jogo
amistoso entre a então seleção de fute-
bol campeã mundial, a brasileira, con-
tra a seleção haitiana, no ano de 2004.
O “Jogo da Paz”, como ficou conhecido,
representou um marco na participação
do Brasil na Missão de Paz no Haiti.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
O Dia em que o Brasil
275 Esteve Aqui
Direção: Caio Ortiz e João Dorne-
las. Brasil, 2005 (70 min). Disponí-
vel em: https://pluto.tv/stream-br/
movies/o-dia-em-que-o-brasil-esteve
-aqui-2021-1-1. Acesso em: 11 jul.
2022.
Documentário que apresenta a his-
tória do Jogo da Paz.

275
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Antes de promover o estudo dos Ei-
xos do capítulo disponibilizados nes-
⓿ Sistema socialista de
governo.
ta seção, incentive os estudantes a
resgatar conhecimentos sobre Cuba
e Haiti por meio de uma dinâmica de
retomada da aprendizagem, de mo-
do que eles possam elencar aspectos CRONOLOGIA
econômicos, políticos e sociais des- ⓿ Antes de 1959: Cuba foi
governada por regimes
ses países. Para cada temática, os es-
autoritários apoiados pelos
tudantes devem escrever uma resposta Estados Unidos; condições
em uma folha de caderno, com limi- de vida precárias para a
te de tempo de cerca de três a cinco maioria da população;
minutos para cada questão. Depois, ⓿ 1959: vitória dos
recolha as respostas e leia-as aleato- revolucionários socialistas
liderados por Fidel Castro
riamente para a turma, sem identificar
e “Che” Guevara; Fidel
o estudante. Realize os apontamentos nacionalizou bancos,
necessários de modo a remediar qual- refinarias de petróleo
quer lacuna que se faça presente du- e minas. Estatização dos
rante os trabalhos ao longo do capítulo. meios de produção, incluindo
Após a realização dessa atividade, pro- propriedades rurais;
mova a leitura coletiva e compartilhada ⓿ 1961: Estados Unidos
rompem relações econômicas
da seção e aproveite para propor aos
e diplomáticas e impõem um
estudantes a atividade sugerida nesta rigoroso bloqueio econômico;
página do Manual do Professor. ⓿ Final da década de 1980: fim
da União Soviética e da ajuda
destinada a Cuba – crise
econômica;
⓿ 1994: investimentos
estrangeiros em parceria com
estatais cubanas – sobretudo
no setor turístico;
⓿ 2008: Raúl Castro, irmão
de Fidel, assume o poder;
reformas: autorização
para a compra e venda de
casas e de automóveis;
reforma migratória (maior
flexibilidade); reaproximação
com os Estados Unidos
durante o governo Obama;
⓿ 2019: Miguel Díaz-Canel
assume o poder –
continuidade em termos
políticos e econômicos –;
ocorrem impasses quanto
à transição.
276
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ Estimule o protagonismo dos estudantes e organize uma exposição sobre Cuba e Haiti. Essa proposta permite o trabalho
com as CG2 e CEG5. Dessa maneira, organize a turma em grupos e oriente-os a realizar uma pesquisa sobre um desses
países, levando em consideração aspectos naturais, históricos e culturais. A pesquisa poderá ser realizada em livros, revistas
e na internet, com o envolvimento dos professores de História e Arte. Após a realização da pesquisa, organize um seminário
para a apresentação dos resultados. Se achar pertinente, oriente os estudantes a montar um painel com textos (escritos por
eles ou extraídos das fontes de pesquisa) e fotografias pertinentes à realidade de cada uma dessas nações.
276
Eixos do
capítulo
CUBA
ESPAÇO ECONÔMICO
⓿ Produção agrícola: destaque
para o circuito da cana-de-
-açúcar e tabaco; China é a
principal parceira comercial
do país;
⓿ Turismo: principal atividade
econômica; conta com
investimentos estrangeiros;
⓿ Indústria pouco diversificada:
usinas de açúcar e dos
setores farmacêutico e
tabaqueiro, fábricas de rum,
roupas e cimento; refinarias
de petróleo.
HAITI
PERSPECTIVA
HISTÓRICA
⓿ Primeiro território da
América Latina a declarar
independência e proclamar
a República;
⓿ Regimes ditatoriais e
concentração de poder
político;
⓿ Apoio dos Estados Unidos
à ditadura durante a era
Duvalier;
⓿ Persistência da influência dos
interesses externos e do
poder de grupos militares
e de latifundiários;
⓿ Palco de missão de paz da
ONU liderada pelo Brasil.
⓿ Prioridade do governo aos
setores de educação e saúde.
INDICADORES SOCIAIS
⓿ IDH entre os mais elevados
da América Latina;
⓿ Expectativa de vida de
7à anos;
⓿ Mortalidade infantil
reduzida (4,76‰);
⓿ Índice de analfabetismo
de apenas 0,2%.
ESPAÇO ECONÔMICO
⓿ Economia baseada na
agricultura e exportação
de matérias-primas;
⓿ Dependência da importação
de muitos produtos e da
ajuda financeira dos Estados
Unidos;
⓿ IDH entre os mais baixos da
América Latina e do mundo;
grande parte da população
vive em condições de pobreza
e extrema pobreza;
⓿ Fortes desigualdades sociais
e enorme concentração de
renda e terras;
⓿ Infraestrutura devastada
pela ocorrência de
catástrofes naturais
(terremoto de 2010);
⓿ Área de repulsão
populacional.
 2. Os Estados Unidos são a principal potência econômica mundial
e opõem-se ao regime socialista cubano, o que traz implicações
econômicas para Cuba. O bloqueio significou a proibição a Cuba,
NÃO ESCREVA NO LIVRO. que Cuba promoveu uma reforma agrá-
a partir da revolução que nacionalizou empresas multinacionais ria, recebeu ajuda financeira e comer-
instaladas na ilha, de realizar qualquer transação comercial com os Estados Unidos ou
cial da antiga União Soviética e realizou
Retome com empresas estadunidenses e suas filiais. Se os estudantes apresentarem dificulda-
des para responder, oriente-os a fazer uma pesquisa na internet sobre o tema. Leia as investimentos sociais que resultaram
orientações para a atividade neste Manual do Professor.
1 Elabore uma linha do tempo registrando os principais acontecimentos políticos e socioeconômicos em melhores condições de vida de sua
ocorridos em Cuba em: população. O Haiti é um país marca-
⓿ 1898 Independência política em relação à Espanha.
do por forte instabilidade política em
sua história, acompanhada de influên-
⓿ 1902 Estados Unidos impõem o direito de intervir política e militarmente no país.
cia estrangeira nos assuntos internos, o
⓿ 1961 Estados Unidos rompem relações comerciais e diplomáticas com Cuba. que não favoreceu o desenvolvimento
⓿ 1962 Cuba é expulsa da OEA. socioeconômico e muito menos a re-
⓿década de 1990 Abertura do país a investimentos estrangeiros. dução das desigualdades sociais e da
Fidel Castro se afasta da presidência por doença, e seu irmão, Raúl Castro, assume o gover- pobreza, além de ter uma economia to-
⓿2006 em diante no; fase de transição política e econômica, com transformações no modelo, possibilitando,
por exemplo, a compra e a venda de alguns bens, além de incertezas quanto ao futuro. talmente dependente das exportações
2 Analise o impacto econômico da liderança mundial dos Estados Unidos sobre Cuba, explicando os de gêneros de baixo valor agregado. Es-
objetivos e o contexto do bloqueio comercial imposto pelos Estados Unidos ao país. ta atividade possibilita a mobilização
3 Explique os contextos político, econômico e histórico do Haiti que, em parte, contribuíram para que da habilidade EF08GE20.
o país apresente atualmente um dos piores indicadores sociais das Américas.
3. Os sucessivos embargos econômicos desde a independência do país, a emergência de regimes ditato- 6. b) Esta é uma atividade de pesquisa.
riais no século XX, o interesse econômico e geopolítico na área, em especial por parte dos Estados Unidos, Oriente os estudantes a realizar buscas
Exercite a pouca diversificação da atividade industrial do país, tornando-o dependente de importações de produtos
básicos, são fatores que auxiliam a entender a instabilidade política, econômica e social do Haiti. em sites confiáveis e, preferencialmen-
4 A fotografia a seguir apresenta uma te, abordando os mesmos aspectos cul-
lexosn/Shutterstock

paisagem cubana que oferece boas pos­ turais em ambos os países. Trabalhe as
sibilidades para a exploração de uma CG2 e CEG5, orientando os estudantes
atividade econômica. Que atividade é a fazer uma pesquisa com imagens que
essa e qual sua importância para o país? retratem semelhanças e diferenças en-
Trata-se do turismo, principal atividade eco- tre cubanos e haitianos. Após a pesqui-
nômica em Cuba e responsável por parte sa, organize uma forma de socialização
expressiva do PIB do país.
dos resultados. Caso julgue pertinente,
Praia na ilha Cayo
Coco (Cuba), 2021.
a atividade poderá ser feita em duplas
5. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor. ou pequenos grupos. Após a realização
5 A pequena diversificação da economia cubana sempre exigiu dos cubanos criatividade para reparar e das pesquisas, organize com a turma
reutilizar diferentes produtos, sendo os automóveis antigos um dos exemplos mais visíveis na paisa­ um mural e discussões sobre a sele-
gem do país. Converse com os colegas e o professor sobre como o Brasil poderia se valer dessa expe­ ção de imagens.
riência cubana em específico. Escreva um pequeno texto com suas conclusões.

6 Leia as informações registradas no quadro e Países

responda às questões a seguir. Indicadores
Haiti Cuba
a) Analise as características históricas, socio­
População (mil) – 2021 11,198 11,032
econômicas e políticas de cada um dos paí­
População urbana (%) – 2021 58 77,3
ses que justificam as diferenças entre as
Mortalidade infantil
condições de vida de suas respectivas po­ (a cada 1 mil) – 2021
41,29 4,19
pulações.
Expectativa de vida (anos) –
65,61 79,41
b) Procure em websites, jornais e revistas tex­ 2021
tos e imagens que mostrem semelhanças e População alfabetizada (%) –
61,7 99,8
2016
diferenças culturais existentes entre cuba­
nos e haitianos. Leve os materiais encon­ Elaborado com base em: CENTRAL INTELLIGENCE
AGENCY (CIA). The World Factbook. Disponível em:
trados para a sala de aula e compartilhe­os
https://www.cia.gov/the-world-factbook/.
com o professor e os colegas. Acesso em: 5 jan. 2022.
6. a) e b) Leia as respostas e as orientações
para a atividade neste Manual do Professor.
277

Orientações didáticas buscadas. Desse modo, o desperdício é minimizado. Esse

Atividades
2. Aproveite para desenvolver com os estudantes a habili-
dade EF08GE07. Caso os estudantes tenham dificuldades
para responder, oriente-os a fazer uma pesquisa na inter-
net sobre o tema.
5. A experiência cubana pode servir para trabalhar o TCT
Educação para o Consumo com os estudantes. Assim, é im-
portante pensar que, num contexto econômico de escassez
de recursos, outras soluções mais sustentáveis e, portanto,
responsáveis do ponto de vista socioambiental, devem ser
aspecto é fundamental para promover o desenvolvimento
sustentável. Um aspecto da sociedade e da economia de
Cuba que merece destaque são as práticas de reaprovei-
tamento de materiais e conserto ou manutenção de má-
quinas e equipamentos – por exemplo, ainda pode-se ver
automóveis das décadas de 1940 e 1950 circulando pelas
ruas de Havana e outras cidades. Sem o consumismo carac-
terístico das sociedades capitalistas, a sociedade cubana
produz muito menos lixo, exercendo menor pressão sobre
os recursos naturais.
6. a) Cuba apresenta indicadores de saúde e educação
melhores que os do Haiti. Os estudantes podem apontar

277
 1. d) Espera-se que os estudantes listem aspectos relacionados aos problemas
socioeconômicos que o país enfrentou nas últimas décadas, como a violência do
narcotráfico e a pobreza, além disso, há imigrantes de outros países que utilizam
o México como porta de entrada aos Estados Unidos.
Orientações didáticas
Ponto de checagem
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. c) Leia a resposta neste Manual do Professor.

1 Leia as reportagens a seguir.
A seção Ponto de checagem oferece
um conjunto de atividades que auxilia
na avaliação da aprendizagem de con-
teúdos trabalhados na unidade. Para
mais orientações, veja o tópico Acom-
panhamento das aprendizagens, nas
Orientações para este volume.
1. b) Estados Unidos, México e Canadá.
Os estudantes podem descrever que as
relações entre os países são no cam-
po econômico, já que, mesmo com de-
terminadas questões quanto a políticas
fronteiriças, há uma zona de livre-co-
Canadá e EUA chegam a acordo para substituir
o Nafta a poucas horas do prazo limite
A incerteza chegou ao fim no domingo à noite
(30), a poucas horas do fim do prazo limite, quando
negociadores canadenses e americanos alcança-
ram um acordo para substituir o Tratado de Livre-
2 Esta unidade tratou dos problemas enfrenta-
-Comércio da América do Norte (Nafta), resgatan-
do uma zona de livre-comércio entre três países de
1,2 trilhão de dólares que estava prestes a entrar em
colapso após quase 25 anos.
O novo tratado receberá o nome Acordo Estados
Unidos-México-Canadá (USMCA, na sigla em inglês),
de acordo com uma declaração conjunta. [...]
Um acordo preliminar já tinha sido fechado en-
podem trazer aos países envolvidos? E quais
problemas podem surgir?
d) Produza uma lista de motivos que levam as
pessoas a emigrar do México rumo aos Esta-
dos Unidos, muitas vezes de forma irregular
e colocando a vida em risco.
dos pela Venezuela nos últimos anos e que le-
varam ao êxodo de milhares de pessoas. Com
base nesse contexto, interprete a imagem com
o mapa a seguir, que destaca o volume popula-
cional emigrante e os países de destino.

mércio, o que representa certo grau de
integração. Portanto, o ponto de tensão
mais evidente nas relações entre eles
diz respeito à fronteira entre México e
Estados Unidos.
1. c) Benefícios: a possibilidade de au-
Arte/G1
tre Estados Unidos e México em agosto, mas ainda
faltava a inclusão do Canadá.
CANADÁ e EUA chegam a acordo para substituir
o Nafta a poucas horas do prazo limite. G1, 1º out.
2018. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/
noticia/2018/10/01/canada-e-eua-chegam-a-acordo
-para-substituir-o-nafta-a-poucas-horas-do-prazo
-limite.ghtml. Acesso em: 25 abr. 2022.

mento do mercado consumidor, maior

oferta de matérias-primas e relações
comerciais de compra e venda mais
rentáveis, entre outros. Por exemplo, o
Canadá se beneficia ao vender maté-
rias-primas para as indústrias estadu-
nidenses, que, por sua vez, instalam
suas fábricas no México, auxiliando es-
te quanto aos seus problemas socioe-
conômicos vinculados à geração de
empregos. Espera-se que os estudan-
tes indiquem alguns problemas, como
a dificuldade do México em conseguir
competir economicamente com os Es-
tados Unidos, demonstrando que abrir
uma zona de livre-comércio signifi-
ca concorrer diretamente com os pro-
dutos que entraram em seu mercado
interno. Outro aspecto negativo é a xe-
nofobia (sobre os imigrantes mexicanos
nos Estados Unidos), demonstrada com
a política de imigração imposta pelos
Estados Unidos e a construção do muro
na fronteira entre os dois países.
2. a) A tabela deve estar na seguinte
ordem: Equador, Colômbia, Peru e Bra-
sil. Espera-se que os estudantes citem
o Equador como detentor do maior flu-
xo de imigrantes e o Brasil, do menor.
Texas constrói seu próprio “muro” na
fronteira com o México
O Texas começou a construir seu próprio
“muro” – enormes barras de aço – na fronteira com
o México, disse seu governador, o republicano Greg
Abbott, que criticou o governo federal por não fazer
o suficiente para impedir a imigração clandestina.
TEXAS constrói seu próprio “muro” na fronteira
com o México. Exame, São Paulo, 19 dez. 2021.
Disponível em: https://exame.com/mundo/texas
-constroi-seu-proprio-muro-na-fronteira-com-o
-mexico/. Acesso em: 15 abr. 2022.
1. b) Leia a resposta neste Manual do Professor.
Com base nas discussões e nas análises feitas
sobre os textos, responda às questões a seguir.
a) Por que um muro está sendo construído se
há acordos econômicos sendo fechados?
COMO os países vizinhos têm reagido à chegada
Escreva um pequeno texto no caderno para
de milhares de imigrantes da Venezuela. G1, 20 ago.
explicar essa situação. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/mundo/
noticia/2018/08/20/como-os-paises-vizinhos-tem
b) Quais são os países envolvidos no acordo?
-reagido-a-chegada-de-milhares-de-imigrantes-da
Com base em seus conhecimentos e nas in- -venezuela.ghtml. Acesso em: 15 abr. 2022.
2. a) Leia as orientações para
formações contidas nos trechos das repor- a atividade neste Manual do Professor.
tagens, como são as relações entre eles? a) Produza uma tabela organizando os dados
c) Quais benefícios a formação de blocos em ordem decrescente. Qual país recebeu
econômicos e uma zona de livre-comércio mais e menos imigrantes?
1. a) Espera-se que os estudantes indiquem que o referido muro é para conter a entrada de imigrantes irregulares,
o que, do ponto de vista das relações internacionais, pode ser considerado uma contradição, uma vez que a criação
278 de um bloco econômico com uma zona de livre-comércio aproxima os países e a construção do muro os distancia.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

278
 b) É visível uma distribuição irregular do fluxo de imigrantes venezuelanos? Quais explicações pode- dependentes de exportações do setor
mos apresentar para esse fato? 2. b) Leia a resposta neste Manual do Professor. primário.
c) Quais motivos levaram as pessoas a emigrar em massa da Venezuela? 3. c) Os estudantes devem exemplificar,
2. c) Leia a resposta neste Manual do Professor.
3 Alguns países da América Latina apre- mesmo que tenham conhecimento por

Francisco Vega/Getty Images

sentam grande potencial econômico meio de telejornais. Podem indicar que
e comercial, contudo há parcelas ex- esses locais sofrem com problemas de
pressivas da população que são po- acesso a serviços básicos, violência,
bres. Nos últimos anos, em razão das problemas socioambientais (inunda-
crises econômicas, o abismo social en- ções e alagamentos e/ou deslizamen-
tre os mais ricos e os mais pobres tem tos de terra), entre outros. Por se tratar
se intensificado. Em relação a esse de moradias com pouca infraestrutura,
tema, observe a foto a seguir. o que se deduz que a ocupação des-
sas residências seja realizada por famí-
A foto com instalações de uma grande lias de baixo poder aquisitivo, utilize a
empresa de origem estadunidense em
Tijuana (México), 2021, circulou pela mídia
oportunidade para excluir qualquer tipo
e movimentou discussões quanto às de estereótipo em relação aos locais e
desigualdades geradas pelo capitalismo. às pessoas que ocupam esses espaços.
3. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
a) Aponte características dos elementos da foto que justifiquem as discussões.
3. d) Os estudantes devem apontar co-
b) Quais problemas socioeconômicos as populações que ocupam esse tipo de moradia enfrentam em mo pontos de atuação o acesso e a
seu cotidiano? De que modo podemos relacioná-los à história da América Latina? regularização de moradias, o comba-
c) Descreva uma paisagem que você tenha visto e que seja semelhante à retratada na foto, destacan- te à desigualdade socioeconômica e
do a situação do local. a melhora das condições urbanas e de
d) No Brasil e em outros países latino-americanos, há movimentos sociais que lutam pelo acesso à moradias para todos, o que influi dire-
moradia em áreas urbanas, como o Movimento de Ocupantes e Inquilinos, na Argentina. Com base tamente no combate à desigualdade
em seus conhecimentos, destaque os pontos de atuação e os modos de ação desse tipo de organi- socioespacial. Como modo de ação,
zação para que as condições de moradia retratadas na fotografia sejam em menor número. espera-se que eles citem situações co-
mo manifestações, mutirões e organi-
4 Em relação a Cuba, os Estados Unidos impõem embargos econômicos e comerciais severos ao país,
zação da sociedade para melhor gestão
deixando-o em relativo isolamento, o que também foi reforçado por políticas internas que restringiam
de áreas urbanas, entre outras.
a saída de pessoas. Contudo, isso tem começado a mudar desde 2011, ao serem instauradas interna-
mente diversas políticas reformistas para alguns aspectos. Sobre esse tema, leia o trecho de reporta- 4. b) Espera-se que os estudantes con-
gem a seguir e responda ao que se pede. cluam que não, porque, apesar de ser
A internet começa a chegar aos lares de Cuba
um país socialista, os serviços têm um
valor e, por enfrentarem diversos pro-
Há algumas semanas, empresa estatal anunciou redução de tarifa
blemas socioeconômicos e de abas-
e teste com internet na casa de 2 000 pessoas
tecimento, provavelmente nem todos
Desde que foram anunciados há três semanas a diminuição nas tarifas oficiais de internet e um teste de co- os cubanos terão acesso ao serviço.
nexão em residências de Havana, os cubanos estão entusiasmados com o acesso à rede, embora muitos ainda
não saibam se poderão manter o novo serviço após o término do período experimental.
Além disso, ter internet exige o acesso
(ou posse) de aparelhos eletrônicos de
A INTERNET começa a chegar aos lares de Cuba. Veja, São Paulo, 7 jan. 2017.
Disponível em: https://veja.abril.com.br/mundo/a-internet-comeca-a-chegar-aos-lares-de-cuba. custo elevado.
Acesso em: 16 abr. 2022.
4. b) Leia a resposta neste Manual do Professor. 4. c) Isso resulta em aumento de liber-
a) Em sua opinião, como a internet vai impactar a vida dessas populações? dade, que beneficia a todos, permitin-
b) Mesmo com a redução da tarifa empreendida pela estatal de comunicação cubana, todos poderão do que as pessoas possam escolher
manter o acesso à internet? Quais argumentos podemos utilizar para justificar essa ideia? seu futuro dentro ou fora do país. Is-
c) Outra mudança estabelecida por meio das políticas de reforma é a que se refere à migração, pois, so também promove maior intercâm-
atualmente, as pessoas não precisam mais pedir permissão ao governo para deixar o país. De que bio da ilha com outras localidades, já
forma isso impacta a vida das populações que ali residem? 4. c) Leia a resposta neste Manual do Professor. que as pessoas podem retornar ao país
4. a) A internet contribuirá para diminuir o isolamento vivido pelos habitantes da ilha. Por meio dela, eles poderão com experiências e práticas novas a ser
compartilhar e receber informações do mundo inteiro, a despeito de alguns controles pelo Estado. Assim, a internet
impactará diversos aspectos do cotidiano, como o comércio, a cultura, o turismo, entre outros. 279 agregadas ao cotidiano.

Orientações didáticas 3. a) Espera-se que os estudantes apontem o aspecto das

2. b) Espera-se que os estudantes indiquem que sim e
apontem aspectos culturais, como o idioma, e políticas de
acolhimento aos deslocados. No caso, o único país que re-
cebeu imigrantes dentre os destacados no infográfico e não
tem o espanhol como língua oficial é o Brasil.
2. c) Entre as causas, estão os reflexos das crises econô-
micas e políticas que o país atravessa desde 2008; as san-
ções feitas sob a alegação de o país não viver um estado
democrático, resultando em um quadro de desabasteci-
mento de itens básicos, como alimentos e produtos de hi-
giene pessoal.
moradias em comparação com a arquitetura do armazém
da empresa. As moradias estão dispostas de forma irre-
gular, visivelmente sem infraestrutura urbana básica, cons-
truídas com materiais precários, entre outras características
que contrastam com o prédio da empresa transnacional.
3. b) Problemas socioeconômicos, como desemprego, vio-
lência, carência de serviços de saúde, educação, lazer,
transporte, ausência de saneamento básico, entre outros;
aspectos históricos, como o fato de terem sido colônias de
exploração no passado; circunstâncias sociais, como a cor-
rupção e a má distribuição de renda. O fato de serem paí-
ses, em maior parte, com economias pouco diversificadas,

279

Orientações didáticas
Ponto de chegada
2. a) Há uma categoria de refugiados
1 Considere os movimentos migratórios inter-
que se deslocam para outros países.
Os motivos para o deslocamento são
os mesmos que classificam um refugia-
do interno, mas seu local de destino é
internacional. O título pode ser: “Mun-
do: refugiados externos” ou “Mundo: re-
fugiados por países”.
280
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
280
1. III. Falsa. A imigração irregular não deixou de ser um problema para os países desenvolvidos.
2. b) Na Colômbia, esse número é consequência dos conflitos envolvendo guerri-
lheiros, narcotraficantes e forças do governo. Já nos países africanos, os conflitos
Ponto de chegada
internos, com perseguições étnicas e disputas por controle de ter-
ritórios entre forças do governo e grupos que buscam autonomia, NÃO ESCREVA NO LIVRO.
estão entre os principais motivos.
III. A imigração irregular deixou de ser um
nacionais entre os Estados Unidos e o México. problema para os países desenvolvidos,
pois uma série de tratados multilaterais
Leia as sentenças a seguir, selecione a falsa e,
tem reduzido o ingresso de imigrantes ile-
no caderno, reescreva-a de modo a torná-la
gais em países como os Estados Unidos.
verdadeira.
IV. Para tentar conter a entrada de imigran-
I. A pandemia da covid-19 não freou os des-
tes ilegais, os Estados Unidos recorrem à
locamentos de migrantes, que buscam
construção de diversas seções de muros
melhores condições de vida em países de- e cercas, no limite entre os territórios es-
senvolvidos, sobretudo os Estados Unidos. tadunidense e mexicano.
II. O México é um país de forte emigração e,
2 Anamorfose é um tipo de representação car-
ao mesmo tempo, país de transição das tográfica na qual os territórios representados
populações migrantes de outros países sofrem deformação proporcional ao tema de
latino-americanos em direção aos Esta- interesse. Observe a anamorfose a seguir e, de-
dos Unidos. pois, responda às questões no caderno.
Mundo: número de refugiados internos – 2015
UCRÂNIA
TURQUIA
AZERBAIJÃO
AFEGANISTÃO
SÍRIA
IRAQUE
PAQUISTÃO
MIANMAR
ÍNDIA
SUDÃO
NIGÉRIA IÊMEN
COLÔMBIA
Portal de mapas/Arquivo da editora
Deslocamentos internos
(mil pessoas) SUDÃO
DO SUL
De 12,0 a 200,0
De 200,1 a 500,0 SOMÁLIA
De 500,1 a 1 000,0 REPÚBLICA
DEMOCRÁTICA
De 1 000,1 a 3 000,00 DO CONGO
De 3 000,1 a 6 600,00
Elaborado com base em: IBGE Educa Professores. O que é anamorfose? Disponível
em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html.
Acesso em: 25 maio 2022.
a) Que outro tipo de destino os refugiados têm d) O que você conclui ao observar o território
e qual seria o título de um mapa que o repre- brasileiro na anamorfose?
sentasse? 3 Em razão do fenômeno da globalização, os blo-
2. a) Leia a resposta neste Manual do Professor.
b) O que explica o grande número de desloca- cos regionais adquiriram maior importância no
dos no país da América do Sul e nos países cenário mundial. Essas organizações reúnem
da África, provavelmente? países associados que têm interesses comuns
c) Em 2015, que países apresentaram o maior nos planos econômico, político e social, mas
contingente de deslocados internos? apresentam diferentes objetivos e níveis de
2. c) Colômbia, Síria, Iraque, Sudão e Sudão do Sul.
2. d) Em 2015, o Brasil não apresentou deslocados internos.
4. a) Evidencia os valores das exportações e importações brasileiras, em bilhões de dólares, em
2021, segundo países selecionados que representam os principais parceiros comerciais do Brasil.
4. b) Espera-se que o estudante conclua que as exportações brasileiras para a China foram quase
três vezes maiores do que as exportações para os Estados Unidos.
4. c) Espera-se que o estudante indique que o Brasil importou mais da China do que dos Estados Unidos.
integração. Sobre as organizações presentes Mundo: comércio entre Estados Unidos e China Orientações didáticas
no continente americano, relacione cada uma (US$ bilhões) – janeiro a junho de 2019 e janeiro
a junho de 2020
delas à descrição correspondente. 3. A atividade reúne parte dos blocos
250 2 econômicos mundiais que podem ser
a) USMCA (Acordo Estados Unidos-México-
218,5
-Canadá). 3. Resposta: a) II; b) I; c) III. novamente caracterizados e diferen-
200
ciados um a um na correção, retoman-

Dólares (em bilhões)

181,1
b) Mercosul (Mercado Comum do Sul).
do pontos trabalhados ao longo do ano
c) OEA (Organização dos Estados Americanos). 150
letivo, permitindo esclarecimentos de
I. É uma união aduaneira que, além de redu- eventuais dúvidas e sistematização da
100
zir ou eliminar as tarifas aduaneiras, esta- aprendizagem. Para aprofundar a refle-

Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora

belece as mesmas tarifas de exportação e 51,8 49,4 xão sobre os pontos positivos e negati-
50
importação para o comércio com países vos a respeito da formação de blocos
fora do bloco, com uso da Tarifa Externa 0 econômicos, sugerimos a leitura do tex-
jan.-jun./2019 jan.-jun./2020
Comum (TEC). to indicado nesta página do Manual do
Per’odo
II. Pressupõe acordos comerciais com objeti- Professor.
Importações estadunidenses
vo exclusivo de reduzir ou eliminar tarifas Exportações estadunidenses
aduaneiras (impostos de importação) en-
tre os países-membros. Elaborado com base em: China e EUA reafirmam
fase um do acordo internacional. Valor Econômico, Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
III. Composta de todos os 35 países indepen- São Paulo, 26 ago. 2021. Disponível em: https://valor.
dentes da América e, entre alguns de seus globo.com/mundo/noticia/2020/08/26/china-e Globalização e blocos
princípios, propõe a garantia da democra-
-eua-reafirmam-fase-um-do-acordo-comercial.ghtml.
Acesso em: 25 maio 2022.
regionais: considerações
cia e a promoção do desenvolvimento eco-
teóricas e conclusões de
a) Que aspectos das relações comerciais do política econômica
nômico, social e cultural.
Brasil o gráfico 1 evidencia? MOLLO, Maria de Lourdes Rol-
4 Os gráficos podem representar diversas infor- lemberg; AMADO, Adriana M. Est.
b) Agora, compare os valores das exportações
mações relevantes sobre as relações comer- Econ., São Paulo, v. 31, n. 1, p.
brasileiras para a China e para os Estados 127-166, jan.-mar. 2001. Dispo-
ciais entre países. Observe os gráficos a seguir.
Unidos. O que você conclui? nível em: https://www.revistas.usp.
br/ee/article/download/117677/
Brasil: balança comercial (US$ bilhões) – c) Ainda de acordo com o gráfico 1, compare
janeiro a dezembro de 2021 115352/216977. Acesso em: 13 jun.
os valores das importações brasileiras em 2022.
1
relação à China e aos Estados Unidos. O que O artigo trata de aspectos positi-
100 89,7
você observou? Explique. vos e negativos relacionados à libe-
Dólares (em bilhões)

80 ralização econômica e a formação de

d) Que aspectos das relações comerciais entre
blocos regionais.
60
48,3 Estados Unidos e China o gráfico 2 demonstra?
38,3 36,5 39,4
40 31,1 O que é possível concluir?
20 12,0 11,9 e) Leia as frases a seguir e selecione a frase
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora

0 falsa. Depois, reescreva a frase no caderno

a

pe o

do s

de modo a torná-la verdadeira.

in

ni o

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ro niã

U tad
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s
Ch

en
Eu U

Es

rg

I. No decorrer deste século, a China vem des-

A

Maiores parceiros do Brasil pontando como grande potência econô-

Importações Exportações mica, disputando com os Estados Unidos o

posto de maior economia mundial.
Elaborado com base em: RODRIGUES, Douglas. II. Diversas empresas da China, de diferen-
Brasil vende para a China o triplo do que exporta
aos EUA. Poder 360, [s. l.], 4 jan. 2022. Disponível tes ramos, atuam no Brasil, embora esse
em: https://www.poder360.com.br/economia/brasil país não seja o maior parceiro comercial
-vende-para-a-china-o-triplo-do-que-exporta-aos
brasileiro.
-eua/. Acesso em: 25 maio 2022.
4. d) Os valores correspondentes às exportações dos Estados Unidos para a China e às importações de produtos
chineses pelos Estados Unidos, em bilhões de dólares, em 2019 e 2020: os Estados Unidos importaram mais da
China do que exportaram para o país. 281
4. e) A frase falsa é a II. Diversas empresas chinesas, de diferentes ramos, atuam no Brasil e a China é o maior
parceiro comercial brasileiro.

281
 5. a) Sistema Aquífero Guarani. Ele é importante porque é utilizado para uso industrial, para
a agricultura irrigada e a pecuária, além do turismo em águas termais e do abastecimento de NÃO ESCREVA NO LIVRO.
várias cidades.
Orientações didáticas III. A crise econômica provocada pela pan-
REPRESENTAÇÃO COM DIFERENTES
demia da covid-19 afetou diretamente ESCALAS E COM CORES FANTASIA.

5. c) Espera-se que os estudantes ci- as cadeias globais de produção e todos

Luis Moura/Arquivo da editora

tem o uso de produtos químicos na os países dependentes das peças pro-
agricultura, erosão do solo e vazamen- duzidas em diferentes locais, sobretudo
tos em redes de esgoto e de lixões, por na China.
exemplo. Essas atividades podem ge-
5 Leia o texto e, em seguida, faça o que se pede.
rar resíduos que contaminam os rios e
o solo, infiltrando-se nesses reservató-
rios e poluindo-os, e, em alguns casos, É um elemento físico-natural que ar-
até prejudicando ou mesmo impossi- mazena uma enorme quantidade de água
bilitando seu aproveitamento para o subterrânea em parte da América do Sul Elaborado com base em: MILLER, George Tyler;
abastecimento. e que tem muita importância para o meio SPOOLMAN, Scott. E. Ciência ambiental. 14. ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2015. p. 244.
ambiente e a sociedade onde se localiza.

6 Sobre a Antártida, leia as sentenças a seguir

a) Qual é o nome do elemento físico-natural e, no caderno, faça o que se pede.
a que o texto se refere? Por que ele é impor- ( ) Durante o inverno, sua área se torna o do-
tante? bro da do Brasil, pois nessa época o conti-
b) Observe o mapa a seguir e responda à ques- nente é circundado por uma enorme massa
tão: Qual é o número que indica a localiza- de gelo flutuante, que se forma pelo conge-
ção do elemento físico-natural citado no lamento das águas da superfície oceânica.
item anterior? 5. b) Número 2. ( ) Pinguins, focas, elefantes-marinhos, ba-
leias, krill e possíveis reservas minerais
Brasil: aquíferos – 2018 podem ser exploradas livremente no con-
55º O
tinente e no oceano que o circunda, pois

Equador
RR AP não resultam em problemas ambientais.
Rio 0º
( ) Vários pesquisadores de diferentes na-
N egro
Rio ma n as
Japurá Rio Rio A zo
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cionalidades acreditam que, nos últimos
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anos, a frequência com que tem ocorrido
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a formação de icebergs de grande porte
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na Antártida está relacionada ao aumen-
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to de temperatura do planeta, que vem
io

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intensificando o derretimento das geleiras
R. Jeq

ATLÂNTICO
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Rio Gran o ce
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no continente.
de MG
Portal de mapas/Arquivo da editora

Rio
OCEANO MS Ti
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an

PACÍFICO ar R.Para Rio Paraíba do Sul

ê

napa SP
( ) O Tratado da Antártida (1961), atualmente
P

ne RJ Trópi
Rio

m co de C apricórn
PR a io
Rio Igua

Rio U r
çu

uguai
assinado por 51 países, inclusive pelo Bra-
sil, instituiu regras para realizar pesquisas
SC
RS
0 590 1 180
e explorações científicas no continente.
km
Ele estabelece que o continente deve ser
Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. ocupado com fins pacíficos, priorizando o
intercâmbio de informações científicas.
c) A ilustração a seguir apresenta alguns ele- a) No caderno, anote a sequência correta das
mentos que ameaçam os reservatórios de frases de acordo com as alternativas do
águas subterrâneas. Observe-a e cite pelo quadro a seguir. 6. a) Resposta: II.
menos três desses elementos. Depois, expli-
I. V V F F III. F F V F
que como eles podem impactar negativa-
II. V F V V IV. F V V F
mente os reservatórios.
5. c) Leia a resposta neste Manual do Professor.

282

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

282
6. b) Espera-se que o estudante indique a terceira frase: “Vários pesquisadores de diferentes nacionalidades acreditam
que, nos últimos anos, a frequência com que tem ocorrido a formação de icebergs de grande porte na Antártida está
relacionada ao aumento de temperatura do planeta, que vem intensificando o derretimento das geleiras no continente”.
b) Observe a charge a seguir. Depois, em seu América Latina: pobreza extrema das áreas Orientações didáticas
caderno, copie a frase que, entre as opções urbanas – 2008-2020
anteriores, está relacionada à mensagem Pessoas em situação de pobreza 7. a) Espera-se que os estudantes
Ano
que o autor quis transmitir. extrema em áreas urbanas (%) comentem que a pobreza extrema au-
2008 5,5 mentou nessas áreas. No caso, pratica-
© Cícero/Acervo do cartunista

2010 5,4 mente duplicou. Os estudantes podem

2012 5,2 citar como fatores a acentuação da
2014 5,2 elevada desigualdade social decor-
2016 7,3 rente do baixo crescimento econômico
2018 8,0 dos países latino-americanos, a partir
2019 9,0 de meados da década de 2010, em
2020 11,2
razão de uma redução nos preços de
mercadorias do setor primário, impor-
Elaborado com base em: POBLACIÓN en situación de
Charge de Cícero sobre o aquecimento global. tantes na pauta de exportações des-
pobreza extrema y pobreza según área geográfica.
Cepalstat, [s. l.], [2020]. Disponível em: https://statistics. ses países, e também a pandemia da
7 Segundo a Cepal (Comissão Econômica para a cepal.org/portal/databank/index.html?lang=es&indicator_
id=3328&members=211,1365. Acesso em: 25 maio 2022.
covid-19, citada no enunciado, que,
América Latina e o Caribe), o ano de 2020, iní-
em 2020, proporcionou um significa-
cio da pandemia causada pelo coronavírus, foi a) Entre 2008 e 2020, o que aconteceu com tivo aumento da pobreza nas áreas ur-
caracterizado por um aumento geral dos indica- a pobreza extrema das áreas urbanas da banas da América Latina, como pode
dores de pobreza e extrema pobreza na Améri- América Latina? Em sua resposta, explique ser observado na tabela.
ca Latina, que atingiram 33,0% e 13,1%, respecti- fatores que contribuíram para esse quadro.
vamente. Sobre esse tema, leia o texto e analise b) As paisagens retratadas nas fotografias 7. b) Espera-se que os estudantes re-
a tabela. Depois, responda às questões. a seguir são de duas cidades latino-ame- conheçam, a partir do texto e da análise
ricanas: São Paulo (SP) e Santiago (Chile).
das fotografias, o contraste entre áreas
A desigualdade urbana na AmŽrica Latina
Com base no texto e nos dados da tabela
bem definidas e ocupadas por diferen-
Em poucos lugares do mundo é possível
apresentados anteriormente, elabore um
tes classes sociais nos espaços urba-
encontrar contrastes tão extremos como os
nos da América Latina. No caso, entre
das principais cidades da região comentário sobre as fotos. No comentário,
bairros com moradias de alto padrão e
Um passeio por Bogotá pode levar o caminhan- inclua a expressão “segregação socioespa-
dotados de infraestrutura urbana com-
te a passar por bairros dotados de casas e edifícios cial” e explique alguns problemas das gran-
de alto luxo, parques e restaurantes de classe inter- pleta e bairros ocupados por popula-
des cidades latino-americanas.
nacional mas também a subúrbios com ruas sem ções de baixa renda, com moradias

Delfim Martins/Pulsar Imagens

pavimentação e construções precárias onde as precárias e desprovidos de infraestru-
pessoas vivem à beira da miséria. tura. Esse fenômeno é denominado se-
Essa realidade não é exclusiva da capital da Co- gregação socioespacial. Em relação à
lômbia [...]
tabela, os estudantes podem associar
Os dados quanto a isso refletem o fato de que
os países latino-americanos estão entre os mais
os números referentes à elevada por-
desiguais do planeta. É evidente que essa desigual- centagem de pessoas em situação de
dade hoje tem forte componente urbano, e por isso pobreza nas grandes cidades aos es-
recentemente começamos a medir a desigualdade paços ocupados pelas populações de
dentro das cidades. Vista da cidade de São Paulo (SP), 2020. baixa renda, visíveis na paisagem evi-
Analisando dados da Comissão Econômica para
Tiago_Fernandez/iStockphoto/Getty Images

denciada nas fotografias.

a América Latina e Caribe (Cepal), pode-se apre-
ciar como muitas das principais metrópoles latino-
-americanas apresentam desigualdades de renda
muito elevadas, na maioria dos casos superiores à
média nacional. [...]
QUINTANA, David Castells. A desigualdade urbana
na América Latina. Folha de S.Paulo, São Paulo,
2019. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
mundo/2019/04/a-desigualdade-urbana-na-america
-latina.shtml. Acesso em: 25 maio 2022. Vista de Santiago (Chile), 2017.
7. Leia as respostas neste Manual do Professor.
283

283
Orientações didáticas COMO FAZER
Como fazer NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Gráficos
Comente com os estudantes que, Os gráficos fazem parte do nosso dia a dia. Eles mostram dados de maneira mais visual e objeti-
em razão de suas características muito va. Ao ver dados expressos em gráficos, sejam de qual tipo forem, conseguimos comparar e avaliar a
particulares que reforçam a linguagem evolução de processos, fenômenos e acontecimentos. As empresas, os governos e outras instituições
visual, os gráficos são muito utilizados utilizam gráficos para analisar desempenhos financeiros, como evolução de ganhos e gastos; para re-
em telejornais, sites, jornais, revistas, conhecer fenômenos demográficos; para estabelecer estratégias em seus planejamentos, etc.
folhetos, livros, relatórios e apresen- Alguns recursos são requisitos básicos em um gráfico. Veja a seguir.
tações de slides e ideias por meio de
⓿ Título: apresenta o fenômeno, processo ou acontecimento e sua ocorrência no tempo (período
ferramentas digitais. Ao expressar in-
ou mês/ano) e no espaço (local).
formações estatísticas (em números),
na forma de gráfico, seja em linhas, co- ⓿ Legenda: identifica as cores ou outro recurso ilustrativo utilizado para diferenciar linhas, colu-
lunas, barras, circular (setor/pizza) ou nas, barras, por exemplo.
outros tipos, com uso de diferentes co- ⓿ Fonte dos dados: indica os responsáveis pela coleta dos números/informações (uma empresa,
res, a compreensão dessas informa- um instituto público ou privado, uma universidade, por exemplo).
ções é facilitada. ⓿ Expressões numéricas: podem estar em porcentagem ou em números absolutos.
Trabalhe com eles a importância de Observe, a seguir alguns tipos de gráficos e explicações a respeito de sua elaboração e suas finalidades.
cada um dos elementos listados, como
título, legenda, fonte dos dados e ex- Gráficos de linhas e de colunas
pressões numéricas, avaliando o que
Tanto no gráfico de linhas como no de colunas, há duas principais informações apresentadas. No
conhecem e analisando se possuem
eixo vertical, está localizada a escala, onde aparecem os valores do que se quer representar. No eixo
incompreensões, as quais poderão ser
horizontal, são apresentadas as variações, ou seja, informações que mostram os anos ou outra variá-
reorientadas em sala de aula.
vel. O gráfico a seguir reúne esses dois tipos de representação. Observe-o.
Ao apresentar os gráficos, comente
que a associação entre o gráfico de li- Brasil: evolução do volume importado e do gasto com a importação de petróleo – 2011-2020
nhas e o de colunas é utilizada na ela-
175 21
boração dos climogramas, bastante Eixo vertical da
conhecidos pelos estudantes no decor- 150 147,8
144,2 linha 18
Valores do gráfico
rer dos Anos Finais do Ensino Funda- 15.873,9
de linha.
Eixo vertical das 125 121,3 16.463,3 15

Dólares (em milhões)

118,3
mental. Nesse tipo de representação, barras
Barris (em milhões)

114
as colunas correspondem às precipita- Valores do 14.151,8 13.448,5
gráfico de coluna. 100 12
ções, ou seja, aos índices pluviométri-
cos; e as linhas, às médias mensais de 75
65,2 68,0 69,1 9
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora

temperatura. Você pode questioná-los 7.380,8 54,5

49,1
50 5.042,5 6
sobre isso, inclusive, fazendo-os rela- 4.651,6

cionar essa combinação (linhas e co- 25

lunas) aos climogramas. Uma atividade
complementar baseada nessa combi-
nação (evolução do volume importado
de petróleo e gastos com a importa-
ção) pode ser proposta para favore-
cer o desenvolvimento do pensamento
computacional.
Para tanto, ao analisar a relação
entre volume importado e gasto com
a importação, é possível avaliar os
anos em que o barril de petróleo es-
tava mais caro e mais barato. Argu-
mente sobre essa afirmação e indique
em quais anos o preço do barril esta-
va mais elevado e mais barato (no ca-
so, mais caro em 2011 e 2012; e mais
barato em 2016, 2017 e 2020). Es-
pera-se que reconheçam que, quanto
mais baixo o nível da linha, compara-
tivamente em relação à coluna, menos
se gastou em importação, e quanto
mais próximo o ponto da linha ao li-
mite de altura da coluna, mais se gas-
tou com o petróleo importado.
2.967,0
3
2.898,9 2.613,7
Eixo horizontal 0 0
Variável – neste 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
caso, os anos. Ano
Volume Dispêndio
Elaborado com base em: ANP. Anuário estatístico brasileiro do petróleo, gás natural e biocombustíveis:
2021. Rio de Janeiro: Agência Nacional do Petróleo (ANP), 2021. p. 122.
Para representar a evolução de um processo ou fenômeno no decorrer da história, por exemplo,
os gráficos de linhas e de colunas são os mais apropriados. Eles permitem, também, com facilidade,
detectar os extremos numéricos em relação aos dados representados.
284
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Leitura complementar
A seguir, um trecho de texto produzido pelo IBGE para auxi- 4. Há rótulos adequados para os eixos, etc., deixando
liar na interpretação de gráficos. tudo bem identificado?
Dicas para analisar gráficos estatísticos 5. Os eixos começam em zero ou não?
Quando for analisar um gráfico, procure observar os 6. As escalas dos eixos são constantes?
seguintes pontos: 7. Existem “quebras” nos eixos que sejam difíceis de no-
1. O título ou objetivo do gráfico é claro? Seu conteúdo tar?
faz sentido? 8. Existem elementos gráficos desnecessários ou que
2. A fonte dos dados está explícita no gráfico, na figura dificultem a visualização da informação?
ou no texto que a acompanha? IBGE Educa Professores. Principais tipos de gráficos para a
3. As informações foram obtidas de uma fonte con- educação básica. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
fiável? professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos
-no-ensino.html. Acesso em: 18 maio 2022.

284

Gráfico de barras
O gráfico de barras também apresenta os
eixos horizontal e vertical, mas há uma diferen-
ça em relação ao que entra em cada um desses
eixos, comparado com o de coluna.
Para representar a comparação entre dados,
por exemplo, referentes à população de países,
estados ou municípios, é desejável utilizar o
gráfico de barras. No caso do gráfico apresenta-
do, o nome de cada Região Metropolitana ocu-
pa um espaço maior que os números, portanto,
posicioná-los no eixo vertical é uma maneira de
otimizar o espaço ocupado pelo gráfico.
Elaborado com base em: IBGE. Atlas geográfico
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 145.
Gráfico de setores
Para representar dados comparativos de uma mes-
ma categoria ou variável, o gráfico de setores (também
conhecido como pizza ou disco) é o mais recomendável.
Ao olharmos para ele, temos uma noção quase imedia-
ta da participação de cada elemento em uma determi-
nada variável.
Esse tipo de gráfico pode substituir os gráficos de co-
lunas, sobretudo quando há muita diferença entre os ex-
tremos – máximo e mínimo –, considerando as informa-
ções estatísticas representadas. É o caso do exemplo em
questão, pois é possível observar que o Oriente Médio
vendeu 45,3% do petróleo ao Brasil, enquanto a América
do Sul e a América Central venderam somente 0,9%.
A elaboração de um gráfico de setores requer a uti-
lização de transferidor e o emprego de regra de três
para converter os percentuais em graus de ângulos,
aplicando-os sobre o disco e unindo determinado pon-
to do círculo ao centro da circunferência.
Construção de gráficos
Algo importante na elaboração dos gráficos de linha (ou linhas) e de colunas é avaliar a altura do eixo verti-
cal e, no caso do de barras, a extensão da representação no sentido horizontal. Para tanto, deve-se considerar
os dados que serão representados, bem como os intervalos na escala de valores (eixo vertical para linhas e
colunas e eixo horizontal para barras), os quais precisam ser proporcionais a depender do indicador adotado
(unidades de medidas ou mesmo porcentagem) e levar em conta os valores máximo e mínimo. Por exemplo: in-
tervalos de 0,5 em 0,5 cm para cada 1 milhão de habitantes; ou de 1 em 1 cm para cada 10 mm de precipitação.
Orientações didáticas
Brasil: população em algumas Regiões
Os gráficos de barras e de setores
Metropolitanas – 2017 são comumente utilizados nos estudos
São Paulo (SP)
de diversos temas dos mais variados
Rio de Janeiro (RJ) componentes curriculares no Ensino
Belo Horizonte e Colar Fundamental, desde os Anos Iniciais.
Metropolitano (MG)
Isso se justifica pela facilidade de cons-
Porto Alegre (RS)
trução dessas representações por parte
Região Metropolitana
Fortaleza (CE)
Salvador (BA) dos estudantes, assim como a grande
Recife (PE) visibilidade das informações repre-
Curitiba (PR) sentadas. À medida que os contextos
Campinas (SP)
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora
curriculares vão se tornando mais com-
Manaus (AM)
Vale do Paraíba e
plexos, os elementos representados
litoral norte (SP) também devem seguir essa tendência,
Goiânia (GO)
de modo a acompanhar o desenvolvi-
Belém (PA)
Sorocaba (SP)
mento cognitivo dos estudantes no de-
0 5 10 15 20 25
correr dos anos escolares.
População (em milhões) Uma proposta de trabalho que esti-
mule os estudantes a realizar a leitura
e a interpretação dos gráficos disponí-
veis nesta página do Livro do Estudan-
Brasil: distribuição percentual da importação
de petróleo, segundo a procedência – 2020 te é a Corrida intelectual gamificada.
Para iniciar o trabalho com esse recur-
América Central
so didático de metodologia ativa, com-
Europa
1,9%
e do Sul bine com os estudantes o tempo de
0,9%
África
10 minutos para o estudo dos gráfi-
20,9% cos. Em seguida, permita a divisão da
turma em grupos de quatro a seis in-
Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora
Oriente
Médio tegrantes. Elabore perguntas com afir-
45,3%
mativas verdadeiras ou falsas divididas
em níveis e com pontuações distintas,
América baseadas em informações que podem
do Norte ser extraídas dos gráficos. Essa elabo-
31%
ração, com média de oito questões,
deve ser realizada com antecedência.
Elaborado com base em: ANP. Anuário
estatístico brasileiro do petróleo, gás natural e
Como exemplo: São Paulo é a Região
biocombustíveis: 2021. Rio de Janeiro: Agência Metropolitana brasileira mais popu-
Nacional do Petróleo (ANP), 2021. p. 122. losa (fácil – 100 pontos – verdadei-
ra); todas as Regiões Metropolitanas
do gráfico de barras são capitais esta-
duais (média – 200 pontos – falsa); o
Brasil, mesmo com significativas reser-
vas de petróleo em áreas continentais
e, sobretudo, na plataforma oceânica,
depende de importações desse recur-
so natural, principalmente de países
pertencentes ao continente asiático,
para atender ao mercado interno (difí-
cil – 300 pontos – verdadeira). Forneça
285 uma folha de papel sulfite para cada
equipe registrar as respostas de acor-
do com a sequência das perguntas. Ao
final, recolha os papéis com as respos-
tas que cada equipe produziu e reali-
ze a somatória dos pontos em paralelo
com a correção de cada alternativa.
285
Orientações didáticas
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
A construção de gráficos com a evo- Existem também gráficos de colunas ou de barras compostas.
lução histórica de um fenômeno permi- Informe aos estudantes que royalties
Brasil: evolução da distribuição de royalties sobre a produção são quantias pagas a determinado
te aos estudantes entenderem eventos de petróleo e de gás natural, segundo beneficiários – 2012-2020 proprietário em razão da exploração
sucessivos que ocorrem no espaço geo- de algo ou de sua utilização. No caso
25 do gráfico apresentado nesta página,
gráfico, trabalhando a CECH7. são valores sobre a produção de
Se considerar interessante, converse 20 petróleo e sua consequente comer-
cialização.

Reais (em milhões)

com os estudantes e elaborem conjun-

Ericson Guilherme Luciano/Arquivo da editora

tamente alguns gráficos, de diferentes 15

tipos, trabalhando com dados com que Educação

10 e saúde
eles tenham familiaridade, preparando- Fundo especial
Municípios Elaborado com base em: ANP.
-os para essa atividade com os valores 5 Unidades Anuário estatístico brasileiro
apresentados na tabela. da Federação do petróleo, gás natural e
0
União biocombustíveis: 2021. Rio de
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Janeiro: Agência Nacional
Ano
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor do Petróleo (ANP), 2021. p. 89.

Principais tipos de Elaborando gráficos

gráficos para a educação Agora, você vai elaborar três gráficos. Lembre-se de inserir os requisitos básicos de um gráfico:
básica. título, legenda, fonte e expressões numéricas. Utilizando os dados da tabela a seguir, faça o que
IBGE Educa. Disponível em:
se pede.
h t t ps : / / e d u c a . i b ge . gov. b r /
⓿ Com os dados das reservas do Brasil (totais) entre 2011 e 2020, produza um gráfico de linhas.
professores/educa-recursos/
20773-tipos-de-graficos-no ⓿ Utilizando os dados das reservas provadas de petróleo de 2012, 2016 e 2020, agrupe os estados
-ensino.html. Acesso em: 18 por região de acordo com a divisão do IBGE e produza um gráfico de colunas compostas.
maio 2022. ⓿ Com os dados de reservas dos estados (2020), produza um gráfico de setores (nesse caso, os
Este link é interessante para dados dos estados que apresentam percentuais menores que 1% devem ser agrupados).
passar aos estudantes como apoio
Brasil: reservas provadas de petróleo (em milhões de barris) – 2011-2020
à elaboração de gráficos. Nele, es-
Unidades Reservas provadas de petróleo (milhões de barris)
tão disponíveis informações sobre 2020
da
os principais tipos de gráficos. 2011 2012 201ç 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 (%)
Federação
Brasil 15 049,9 15 314,2 15 544,4 16 184,1 12 999,8 12 633,7 12 793,9 13 435,3 12 714,6 11 925,0
Amazonas 102,6 104,8 101,3 80,6 57,7 47,0 43,2 43,5 41,0 47,1 0,25
Maranhão – – 0,1 0,0 0,1 0,1 0,2 0,3 0,2 0,2 0,0016
Ceará 63,2 62,9 58,1 55,2 32,9 19,4 11,7 31,2 29,7 0,2 0,0016
Rio Grande
373,1 394,9 365,5 345,7 300,6 277,9 263,4 263,4 198,4 198,8 1,5
do Norte
Alagoas 11,2 6,9 8,0 7,2 5,0 4,2 4,0 3,5 3,3 2,6 0,022
Sergipe 274,7 272,4 264,7 248,9 219,1 198,6 205,8 173,5 155,5 121,9 1
Bahia 325,6 309,3 277,6 261,9 195,3 206,6 172,0 144,7 136,1 145,8 1,2
Espírito
1 339,1 1 369,2 1 345,5 1 325,8 1 104,3 997,2 968,6 1 008,1 873,8 660,2 5,6
Santo
Rio de
12 143,3 12 211,5 12 416,8 13 252,8 10 558,4 10 430,0 10 679,2 11 189,5 10 812,5 9 636,9 80,0
Janeiro
São Paulo 384,4 545,9 670,4 605,9 526,3 479,9 445,9 642,5 463,7 1 131,4 9,5
Paraná 27,3 31,3 31,1 – – – – – – – –
Santa
5,3 5,3 5,3 – – – – – – – –
Catarina
Elaborado com base em: ANP. Anuário estatístico brasileiro do petróleo, gás natural e biocombustíveis: 2021.
Rio de Janeiro: Agência Nacional do Petróleo (ANP), 2021. p. 71.

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

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 Referências bibliográficas comentadas
AB’SÁBER, Aziz. Os domínios de natureza no Brasil:
potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial,
2010.
O autor analisa os domínios paisagísticos e ecológicos e
as faixas de transição no Brasil, na perspectiva de suas
potencialidades.
BANDEIRA, Luiz Alberto Moniz. A desordem mundial. Rio
de Janeiro: Civilização Brasileira, 2016.
Especialista em política internacional, Bandeira faz am-
pla e profunda análise das principais questões geopo-
líticas do mundo contemporâneo, inclusive, dedicando
vários capítulos do livro aos interesses russos no Leste
Europeu, particularmente, a temática sobre a Ucrânia e
o papel de Vladimir Putin.
BARROS, José D’Assunção. História, Espaço, Geografia:
diálogos interdisciplinares. Petrópolis: Vozes, 2017.
Nesse livro, o autor trabalha com os conceitos e pro-
cedimentos próprios das disciplinas de Geografia e
História e propõe as relações interdisciplinares entre
elas.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC:
SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/abase/. Acesso em: 10 mar. 2022.
A BNCC é o documento que norteia a elaboração dos
currículos escolares da Educação Básica nas redes de
ensino de todo o Brasil. Foi elaborada com o propósito
de proporcionar a formação integral dos estudantes e,
assim, permitir a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A cidade. 8. ed. São Paulo:
Contexto, 2009.
Com base em suas pesquisas ligadas à Geografia
Urbana, a autora articula a teoria e a prática em todos
os capítulos do livro, desenvolvendo abordagens em
três níveis de análise: o econômico, o político e o social.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A condição espacial. São
Paulo: Contexto, 2011.
A partir das noções de espaço e território, a profes-
sora e geógrafa analisa como as relações sociais se
apropriam e constroem esse espaço, considerando os
fenômenos econômicos, sociais, culturais e naturais na
superfície terrestre.
CASTELLAR, Sônia (org.). Educação geográfica: teorias e
práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2005.
O material apresenta dez artigos de pesquisadores
da área de Geografia, que propõem uma discussão da
Metodologia no Ensino de Geografia.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz
e Terra, 2002.
A obra é um dos volumes da trilogia A era da informa-
ção: economia, sociedade e cultura. Este livro analisa
de maneira ampla e profunda as implicações sociais e
econômicas da revolução na tecnologia da informação,
desde os anos 1970 até a transição do século XX para o
século XXI.
CASTRO, Iná Elias de. Geografia e Política: território,
escalas de ação e instituições. 4. ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2011.
Pautada no objetivo de retomar as discussões de políti-
ca sobre a perspectiva da Geografia, o livro aborda di-
versos temas relacionados à Geografia Política, à con-
temporaneidade e a discussão de Estado-nação.
CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo César da Costa;
CORRÊA, Roberto Lobato. Geografia: conceitos e temas.
10. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
Com a coletânea sobre os conceitos e os temas perti-
nentes à Geografia em foco, os autores se propõem a
apresentar o quanto esse arcabouço conceitual e temá-
tico pode auxiliar na compreensão de diversas questões
de caráter espacial que afetam a sociedade no mundo
contemporâneo.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al. (org.). Ensino da
Geografia: caminhos e encantos. Porto Alegre: Edipucrs,
2016.
A partir dos quatro relatos de professores de
Geografia, é possível pensar em suas experiências e na
construção de uma educação geográfica.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Pensar pela Geografia:
ensino e relevância social. Goiânia: C&A Alfa Comunicação,
2019.
A autora mostra a importância de desenvolver o pensa-
mento geográfico nos estudantes, pois isso lhes possi-
bilitará a análise de diferentes fenômenos do cotidiano,
relacionados ao espaço.
GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina.
1. ed. Porto Alegre: L&PM, 2010.
Embasado em uma narrativa da reconstrução histórica
da América Latina, o autor debate temas socioeconô-
micos e políticos do continente.
GUERRA, Antônio Teixeira; GUERRA, Antonio José
Teixeira. Novo dicionário geológico-geomorfológico. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
A obra apresenta os conceitos e a terminologia empre-
gada nos estudos de Geomorfologia e Geologia.
HAESBAERT, Rogério. Territórios alternativos. São Paulo:
Contexto, 2017.
Trata-se de uma coletânea de artigos do autor, que
analisa o espaço geográfico e o território na moderni-
dade e na pós-modernidade e discute algumas catego-
rias de análises estruturantes na ciência geográfica.
HOBSBAWM, Eric J. Era dos extremos. São Paulo:
Companhia das Letras, 2012.
O livro expressa uma análise histórica do período com-
preendido entre a Primeira Guerra Mundial, em 1914, e
o fim da União Soviética, em 1991.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
2018.
Atlas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
com diversos mapas que apresentam aspectos e temas
geográficos, fundamentais para a compreensão do
mundo e, especialmente, do território brasileiro.
ISA. Almanaque Brasil socioambiental. São Paulo: ISA, 2008.
O almanaque apresenta 95 verbetes sobre questões
socioambientais relevantes no território brasileiro e
no planeta Terra. A obra aborda diversos temas, como:
água, recursos minerais e energéticos, diversidade
287
287
 socioambiental, cidades, modelos de desenvolvimento,
entre outros.
KABENGELE, Munanga (org.). Superando o racismo na
escola. Brasília, DF: MEC, 2005.
A obra apresenta uma análise sobre a importância das
tradições africanas na cultura brasileira e auxilia os
professores a trabalharem contra as posturas racistas,
discriminatórias e preconceituosas.
LEFEBVRE, Henri. O direito à cidade. São Paulo: Centauro,
2001.
Superando a discussão sobre a “problemática urbana”
como algo técnico e voltado aos especialistas, o autor
desenvolve uma temática que enfatiza os direitos e as
necessidades dos cidadãos ao viverem em cidades.
MEREDITH, Martin. O destino da África: cinco mil anos de
riquezas, ganância e desafios. Rio de Janeiro: Zahar, 2017.
O historiador inglês analisa os diferentes processos
políticos, sociais, econômicos e culturais ao longo da
história dos povos africanos, desde o Egito antigo até
os dias atuais. Especialista no continente africano, tam-
bém explora as características dos Estados-nação for-
mados após a etapa de descolonização.
OLIC, Nelson Bacic. Visões geopolíticas do mundo atual.
São Paulo: Moderna, 2017.
A obra analisa diversos conflitos e outras questões
geopolíticas do mundo atual, além de problemáticas
ambientais, econômicas, culturais e sociais.
PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. A globalização da
natureza e a natureza da globalização. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2006.
No contexto do processo de globalização, a natureza é
apropriada de tal modo que as consequências são de-
sastrosas, do ponto de vista social e ambiental. Além
desse aspecto, o livro mostra as estratégias de poder
que estão em jogo na geopolítica da biodiversidade e
do desenvolvimento sustentável.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Geomorfologia:
ambiente e planejamento. São Paulo: Contexto, 1997.
O geógrafo analisa os processos endógenos e exóge-
nos responsáveis pela formação e pela modelagem do
relevo.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (org.). Geografia do
Brasil. 6. ed. São Paulo: Edusp, 1998.
O livro tem como autores diversos professores e ex-
-professores do departamento de Geografia da USP.
Aborda um leque de temas relevantes para o espaço
geográfico brasileiro e mundial, como: Geomorfologia,
Climatologia, Biogeografia, industrialização, proble-
mas socioambientais, urbanização, população, globali-
zação, Geopolítica e questão agrária.
SADER, Emir; JINKINGS, Ivana (coord.). Latino-americana:
enciclopédia contemporânea da América Latina e do
Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006.
Obra de referência para compressão de muitos pro-
cessos geopolíticos, econômicos, territoriais, ambien-
tais, urbanos, políticos e demográficos nos países da
América Latina.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São
Paulo: Edusp, 2008.
Nessa obra, o autor explora as categorias de análi-
se e os conceitos pilares para o entendimento dos
288
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
288
processos e fenômenos que se desenrolam no espa-
ço geográfico.
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. São Paulo: Nobel,
1998.
Tendo como foco os espaços vividos pelos sujeitos, o
autor apresenta reflexões a respeito da democracia na
perspectiva das desigualdades socioeconômicas, ma-
terializadas no espaço geográfico.
SANTOS, Milton. O trabalho do geógrafo no Terceiro
Mundo. 5. ed. São Paulo: Edusp, 2009.
Pautado em uma nova perspectiva de estudo dos pro-
blemas e dos desafios dos países em desenvolvimento,
sobretudo urbanos, o autor também discute o papel da
teoria e do empirismo na ciência geográfica.
SANTOS, Milton. Pensando o espaço do homem. 5 ed. São
Paulo: Edusp, 2012.
Com base nos debates do período técnico-científico-
-informacional, o autor debate a construção do espaço
frente ao avanço do capital, da divisão internacional do
trabalho e da acumulação desigual.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do
pensamento único à consciência universal. 10. ed. Rio de
Janeiro: Record, 2003.
Embasado em uma interpretação sobre os atores de
uma nova globalização, o autor debate o tema a par-
tir de três perspectivas: globalização enquanto fábula,
enquanto perversidade e uma nova globalização como
uma nova possibilidade de mundo.
SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: território
e sociedade no início do século XXI. Rio de Janeiro: Record,
2001.
Os autores analisam a formação espacial do Brasil, fo-
cando as categorias de análise, particularmente, aque-
las desenvolvidas por Milton Santos, e os conceitos da
ciência geográfica.
SAQUET, Marcos Aurelio; SPOSITO, Eliseu Savério (org.).
Territórios e territorialidades: teorias, processos e conflitos.
Rio de Janeiro: Consequência, 2019.
Coletânea de artigos de autores que se debruçam so-
bre os conceitos de território e territorialidade, na
perspectiva temporal, espacial, regional, paisagística e
cotidiana.
SPOSITO, Maria Encarnação Beltrão. Capitalismo e
urbanização. São Paulo: Contexto, 2005.
A geógrafa analisa a formação do espaço urbano, enfo-
cando a relação entre o sistema capitalista e a produ-
ção e organização das cidades na perspectiva espacial.
TEIXEIRA, Wilson et al. (org.). Decifrando a Terra. 2. ed.
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
Os autores analisam diversos temas relacionados à
Geologia, aos recursos hídricos, minerais e energéticos,
aos processos erosivos e tectônicos, além de questões
ambientais, e apresentam uma gama de conceitos da
ciência geológica.
TULCHIN, Joseph S. América Latina × Estados Unidos. São
Paulo: Contexto, 2016.
O autor analisa, com pertinência e profundidade, as
relações entre a superpotência mundial e os países do
subcontinente, destacando o papel das potências lati-
no-americanas emergentes: Brasil, Argentina e México.
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