UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Relatório De Estágio Docente.

Matias Jonas Matias: 51190198

Chimoio, Maio de 2022

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 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Relatório De Estágio Docente.

Trabalho de campo a ser submetido

na coordenação do curso de
Licenciatura em ensino de
Geografia do ISCED.

Tutor: Dr Suale Amade

Matias Jonas Matias: 51190198

Chimoio, Maio de 2022

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Índice
Introdução.....................................................................................................................1

Lista De Símbolos e Abreviaturas...............................................................................2

Dedicatória....................................................................................................................3

Agradecimento..............................................................................................................4

Resumo.........................................................................................................................5

Objectivos.....................................................................................................................6

Geral.............................................................................................................................6

Específicos...................................................................................................................6

Fases do Estagio Integrado Docente II........................................................................6

Metodologia de Trabalho..............................................................................................7

Referências Teórica......................................................................................................7

Resumo das actividades desenvolvidas durante.........................................................9

Objectivo Geral.............................................................................................................9

Objectivos Específicos..................................................................................................9

Pré – Observação.........................................................................................................9

Localização da escola................................................................................................10

Breve historial da escola............................................................................................10

Infra-estruturas escolares e suas características.......................................................11

Caracterização da Turma e da Sala de Aula.............................................................11

Planificação Pedagógica............................................................................................11

Planificação da Disciplina...........................................................................................12

Planificação da Unidade.............................................................................................12

Planificação Quinzenal...............................................................................................12

Planificação de Aulas.................................................................................................12

Temas de Seminários referentes do Estagio Pedagógico em Geografia..................12

Micro aulas.................................................................................................................13

3
Análise sobre diversas perspectivas do professor ideal............................................13

Conclusão...................................................................................................................15

Auto – Avaliação.........................................................................................................16

Recomendações.........................................................................................................16

Referrências Bibliográficas.........................................................................................17

Anexos........................................................................................................................18

4
Introdução
O presente Relatório surge no âmbito da cadeira de Estágio Integrado Docente II,
cadeira leccionada no processo de formação dos futuros professores que vem a
destacar dos aspectos desenvolvidos no processo de estagio que veio a decorrer
nas diferentes escolas secundarias da cidade de Chimoio.

O relatório compreende dois capítulo em que o primeiro trata do resumo dos

conteúdos e aspectos desenvolvidos na disciplina de Estágio Integrado Docente II,
na UNISCED, enquanto que o segundo Capitulo vem a tratar das actividades
desenvolvidas na escola secundária Geral da Soalpo no processo do meu estagio
pedagógico.
As actividades do Estagio pedagógico, realizadas na escola acima referenciada,
para melhor abordagem se estruturam da seguinte forma: Objectivo
geral, Desenvolver capacidade psicopedagógica e criadora para optimização do
PEA. Objectivos específicos: Caracterizar fisicamente a escola onde decorreu o
estágio pedagógico; Descrever as observações feitas durante as assistências das
aulas leccionadas pelo Tutor; Caracterizar as aulas leccionadas pelo praticante e
dos colegas praticantes; Indicar os problemas constatados durante a observação e
leccionação de aulas no sector pedagógico e administrativo; Propor algumas
soluções de problemas constatados; Reflectir sobre o ensino e aprendizagem de
geografia na classe integrada.
Para a efectuação do mesmo, tornou importante o recurso a metodologias:
observação directa, método comparativo, descritivo, entrevista assim como o
bibliográfico.

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Lista De Símbolos e Abreviaturas

ESG - Escola Secundária Geral

EP - Escola Primária

EPC - Escola Primária Completa

SDEJT - Serviços Distrital de Educação Juventude e Tecnologia

ES - Ensino Secundário

MINEDH - Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano

DINES - Direção Nacional do Ensino Secundário.

DINEP – Direção Nacional do Ensino Primário

AC- Avaliação Continua

APT- Avaliação Provincial Trimestral

AS- Avaliação Sistemática

TPC- Trabalho para casa

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 Dedicatória
Dedico este trabalho primeiramente aos meus pais, pelo apoio e pela força que me deram
durante a trajectória académica. De seguida à minha irmã, a quem honro pelo esforço com o
qual mantive durante o curso, permitindo - me condições ínfimas de conquistar êxito na
sociedade, também não irei esquecer dedicar este trabalho ao meu irmão pelo apoio e
compreensão em todos momentos difíceis que passaram durante o meu processo de obtenção
do grau académico de Licenciatura.

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 Agradecimento
A Deus, pela vida e da força que tanto me proporciona dia a dia;

Ao meu coordenador do curso, pela orientação que serviram de base para a execução e
progresso deste relatório de estágio. Ao meu avô Alberto Gama pela paciência e atenção e a
todos aqueles que apoiaram directa ou indiretamente na concretização deste trabalho para a
obtenção de grau de Licenciatura no Ensino de Geografia.

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Resumo
As actividades do Estágio Pedagógico na UNISCED são articuladas pelas práticas e
teorias educativas como mecanismo legal para assegurar a iniciação do estudante
na vida profissional, elas constituem um trabalho científico investigativo,
direccionado a busca de informação ligada ao processo de ensino – aprendizagem,
contribuindo directa ou indirectamente na expansão e melhoria da qualidade de
ensino. No presente trabalho far-se-á uma descrição das actividades realizadas na
Escola Secundária da Soalpo, onde começa na primeira parte por apresentar os
objectivos gerais do trabalho, procedimentos metodológicos aplicados na realização
do trabalho e posteriormente a segunda parte que apresenta um resumo onde
podemos encontrar os seguintes itens: objectivo do trabalho e pré – observação,
nesta parte do trabalho constam a primeira etapa na intervenção no processo de
planificação e assistência das aulas por parte do estudante praticante, observação,
o trabalho apresenta de forma detalhada a análise dos programas de ensino,
planificações, descrição das aulas leccionadas pelo estudante praticante e pós –
observação.

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Objectivos
Com este relatório o autor pretende alcançar os seguintes objectivos:

Geral

 Relatar as actividades realizadas durante o estágio pedagógico em

Geografia.

Específicos

 Definir alguns termos importantes no PEA;

 Caracterizar o local do estágio;
 Descrever as actividades realizadas durante o estágio
 Apresentar um resumo do decurso do estágio;
 Indicar as limitações e sugestões para o PEA

Fases do Estagio Integrado Docente II

Quadro resumo das fases Estágio Pedagógico.

Fases do
Estágio Escola Actividades
Pedagógico
Apresentação e análise do programa de ensino da
1ª ESGS classe em coordenação com delegado de disciplina,
Caracterização da sala de aula, dos alunos e do
professor tutor.
Planificação pedagógica, caracterização da turma
2ª ESGS (alunos), do professor tutor,
Assistência de aulas leccionadas pelo tutor.
Leccionação de aulas acompanhadas sistematicamente
3ª ESGS pelo tutor (o professor responsável pela turma).

6
Metodologia de Trabalho
Segundo Lakatos e Markoni, 2010 (p 65) “O método é o conjunto das actividades
sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar o
objectivo (conhecimentos válidos e verdadeiros) traçando o caminho a ser seguido,
detectando erros e auxiliando as decisões do cientista”. Para a realização deste
trabalho, optou-se pela seguinte metodologia de trabalho:

 Pesquisa Bibliográfica;
 Pesquisa Documental;
 Observação Sistemática;
 Entrevistas;
 Consulta na Internet.

Referências Teórica
Com forma a garantir a implicação sistemática dos métodos acima apresentados,
usou – se as seguintes referências na definição dos métodos: Observação: método
técnico de recolha de dados, a partir de hipóteses Colocadas explicitamente.

Observação: “vulgar, científica, assistemática e sistemática”, (DIAS at all, 2006; 75-

77) [1]. Observação “possibilita um contacto pessoal e estreito do pesquisador com
o fenómeno pesquisado”, (LUDKE, 1986) [2].

Análise documental: “são considerados documentos quaisquer, materiais escritos

possam ser usados como fonte de informação sobre o comportamento humano”,
(PHILLIS, Apud LUDKE, 1986: 39) [2]. A análise documental baseia – se na colecta
de dados registados em documentos escritos não constituindo as fontes primárias.
A análise pode ser feita no memento em que o facto ou fenómeno ocorre ou depois.

Material Didáctico: é todo recurso que o professor no PEA para caracterizar a sua
mensagem ao educando.

Aula: “conjunto dos meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o
PEA em função da actividade própria do aluno no processo de aprendizagem
escolar”, (LIBÂNEO, 1994:177) [3]. 11

7
Aluno: “é um indivíduo que recebe formação de um professor para adquirir ou
ampliar seus conhecimentos em um determinado assunto”, (NERCI, 1989:19) [6].

Aprender: é adquirir novas formas de conduta ou modificar as anteriores (NEVES e

GRAÇAS, 1987: 124) [7].

Planificação: “actividade que consiste em definir, sequenciar os objectivos de

ensinos e aprendizagem, (NEVES e GRAÇAS, 1987: 267) [7]. Segundo NERCI
(1989) [6],

Motivação “é o processo de incentivo destinado a desencadear impulsos no interior

do indivíduo a fim de predispôs - lo a querer participar nas actividades escolares
oferecidas pelo professor”.

Meios de ensinos no PEA: Para GOLIAS (1995) [4], “servem para designar os
materiais auxiliares que tornam o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e
consequente atingir os objectivos”.

Recomendações e Sugestões: segundo LAKARTOS e MARCONI (2001:134) [11],

afirmam o seguinte, “as recomendações e sugestões - consistem em, indicações de
ordem prática, de intervenções na natureza ou na sociedade, de acordo com as
conclusões da pesquisa”.

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Resumo das actividades desenvolvidas durante
o Estagio Pedagógico O Estagio Pedagógico visam integrar o estudante no Sistema
Nacional da Educação (SNE) e adquirir experiência no processo de ensino –
aprendizagem especificamente na leccionação das aulas, o mesmo lugar na Escola
Secundaria da Soalpo localizada na província de Manica, distrito de Chimoio.

Objectivo Geral
 Aplicar os conhecimentos científicos e didácticos na leccionação de aulas na
disciplina de Geografia, e adquirir experiência ao longo do PEA.

Objectivos Específicos
 Aplicar os métodos modernos na leccionação das aulas;
 Saber aplicar as metodologias adequadas de acordo com a necessidade de
cada aula;
 Conhecer os requisitos de docência no próprio terreno e as formas de
avaliação;
 Relacionar a teoria e a prática durante o ensino;

Pré – Observação
Nesta fase das praticas pedagógicas, foi – lhe apresentado ao estudante praticante
a direcção pedagógica da escola face ao programa das actividades a ser
desenvolvidas durante o estagio, em coordenação com o professor de disciplina de
Geografia, fez-se apresentação e análise do programa do ensino secundário geral
(Geografia 9ª classe), os planos analíticos e quinzenais e o horário das aulas
laboratoriais orientado pelo professor da disciplina e pequenas considerações sobre
as actividades a serem executadas pelos estudantes praticante em seus pequenos
grupos.

9
Tabela : Horário da turma- 2, 9ª Classe sala 3

Tempos 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Localização da escola
A Escola Secundária da Soalpo, geograficamente localiza-se na província de
Manica, cidade de Chimoio, posto administrativo Municipal n°3 a três quilómetros a
este do centro da cidade, concretamente no bairro Residencial da Textáfrica na rua
Samora Machel.

Breve historial da escola

A Escola Secundária da Soalpo foi construída inicialmente para centro de
alfabetização e educação de adultos, dos operários das extintas empresas da
EMMA e Textáfrica em 1984. Em 1992 passa oficialmente para Escola Primária do
2° grau (EP2). Em 2001, oficializa-se o Ensino Secundário Geral do 1° ciclo
funcionando simultaneamente com a EP2. Em 2003, EP2 foi extinto passando
apenas a trabalhar com o ensino secundário do primeiro ciclo. Foram directores da
escola os seguintes docentes:

Fernando Chinhama-1992 a 1994;

Carlitos Janasse-1995 a 1998;

Celestino Fernando-1999 a 2014;

Evaristo Samuel desde Outubro de 2014 até hoje.

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Infra-estruturas escolares e suas características
A escola secundária da Soalpo funciona com um total de 30 salas de aulas,
distribuídas por 6 blocos da seguinte forma: Bloco 1- três salas; Bloco 2- sete salas
Bloco 3- cinco salas Bloco 4- cinco salas 14 Estabelecimento penitenciário Regional
Centro- Manica-- três (3) salas (anexas); EPC Mudzingadzi- sete salas (anexas); O
bloco quatro foi construído por fundos da contribuição dos pais e encarregado de
educação de forma a aumentar o número de salas com perspectivas de introdução
do nível médio nos próximos anos.

Caracterização da Turma e da Sala de Aula

A Turma 2 da 9ª Classe no inicio estava composta por 74 alunos e até ao final do 1º
trimestre a turma estava compostas por 75 alunos dos quais 30 homens e 45
mulheres com uma idade média de 14 anos para ambos os sexos, estruturalmente
têm uma chefe de turma, um adjunto, chefe de higiene, chefe de desporto escolar,
chefe de informação e 8 grupos para as aulas práticas de português. A higiene da
sala é boa pelo facto dos alunos estarem divididos em grupos de limpeza
controlados pelo chefe de higiene, o mesmo responsável pela limpeza do quadro
antes dos professores se fazerem presente a sala. A sala de aulas é muito pequena
e é composta por 28 carteiras, onde sentam 2-3 alunos por carteiras, tem duas
janelas e uma porta não fixada ao aro. De salientar que os espaçamentos entre as
colunas das carteiras são muito reduzidos o que dificulta a entrada e saída dos
alunos e professores, a porta está virada para o corredor que dá acesso a outras
saltas e a saída para o pátio da escola. Os alunos trajam uniforme, camisas cor
branca, gravatas azuis, saias e/ou calças azuis.

Planificação Pedagógica
A planificação pedagógica é realizada na presença dos grupos de disciplina,
antecedida por uma reunião orientada pelo Director ou o adjunto pedagógico da
escola, onde são discutidos assuntos referentes ao PEA ao nível da escola e dos
grupos de disciplina bem como as orientações e recomendações dadas pela DPEC

11
ou MINEDH. Neste processo da planificação de ensino e aprendizagem destacam-
se as seguintes partes:

Planificação da Disciplina
A planificação sistemática das unidades temáticas é um processo que permite a
antecipação das actividades a serem realizadas ao longo do trimestre ou quinzena.
16 Ao longo do 1º trimestre as planificações foram feitas pelo professor da
disciplina, o grupo de estudantes praticante apenas participou nas planificações do
2º trimestre.

Planificação da Unidade
Esta planificação tem como objectivo principal a gestão de diversos conteúdos de
ensino pelo tempo disponível para sua leccionação. Ao longo do grupo a
planificação da unidade é debatido as metodologias de ensino a serem aplicadas na
introdução de uma nova matéria e os conteúdos das outras unidades que possam a
ser utilizados como pré – requisitos para conteúdo planificado.

Planificação Quinzenal
Planificação quinzenal é o desdobramento do plano analítico (plano trimestral)
realizadas de duas em duas semanas pelos elementos do grupo de disciplina, onde
são debatidos de forma específica, primeiramente o cumprimento do plano da
quinzena anterior no que diz respeito as actividades não realizadas e
posteriormente os conteúdos a serem abordados nas duas semanas posteriores, a
planificação das aulas práticas e a realização das avaliações (AC e AS).

Planificação de Aulas
PILETTI (2002: 73), em Didáctica Geral “ É a sequência de tudo que vai ser
desenvolvido em um dia lectivo”. As planificações das aulas eram feitas
individualmente, onde o professor aplica os seus conhecimentos didáctico para
fazer face a realidade da turma/alunos e a definição dos objectivos a se alcançar em
cada aula em conformidade com os definidos no plano quinzenal.

Temas de Seminários referentes do Estagio Pedagógico em Geografia

 Aula ideal, Professor ideal e sala ideal;

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  Planificação e leccionação da disciplina de Geografia;
 Avaliação do PEA em Geografia;
 Estrutura do Currículo de Geografia no Ensino Básico, Secundário e Superior
(UNISCED);
 Ciclo de observação das micro-aulas.

Micro aulas
Segundo MUCHANGOS (2001:3) “… As micro-aulas são assim, geralmente
leccionadas em de simulação pelos estudantes. (…) não são realizadas
necessariamente em condições reais de uma aula com alunos de determinada de
uma classe na escola (…) mas sim (…) de estudantes para estudantes, com a
supervisão do docente.”

As micro-aulas versaram sobre conteúdos de Ciências geográficas constantes nas

matrizes curriculares do ensino secundário que compreende o 1º e 2º ciclos e foram
desenvolvidas individualmente, sendo que são muito importantes na experiência dos
futuros professores ou docente. Importante ressaltar que inicialmente foram
elaborados planos de aula, com um tema gerador, objectivos gerais e específicos,
procedimentos metodológicos que seriam adoptados nas aulas e processo de
avaliação dos estudantes.
Desta forma, delimitavam-se os saberes, competências e habilidades a serem
trabalhados pelo público-alvo. As abordagens de ensino discutidas foram a
Tradicional e a Integracionista, servindo estas de suporte para as actividades
desenvolvidas durante as micro-aulas.
Todos temos modelos interiorizados que incorporamos como nossos pela
observação, durante muitas horas, de como os outros ensinavam. A micro-aula,
como primeira experiência docente, possibilita o começo de mudanças para um
novo modelo de professor mediador, através de uma formação inicial voltada para a
auto-reflexão.

Análise sobre diversas perspectivas do professor ideal

Na qualidade de futuro professor e fazendo uma análise criteriosa sobre o professor

ideal olhando para as diferentes perspectivas, pode-se concluir que não existe o

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professor que pegando numa única perspectiva pode ser considerado como sendo
ideal, pois cada uma das perspectivas apresenta aspectos positivos e negativos.
Para se entender quem é o professor ideal, é preciso ter em conta a sociedade em
que o professor esta inserido; o currículo do ensino em vigor; o momento politico
que se vive; a disponibilidade dos meios materiais para o ensino e os hábitos
culturais da comunidade onde o professor lecciona.
O professor deve olhar para as condições socio-económicas dos seus alunos,
mostrando sempre vontade de ajudá-los e ter sempre em mente que ele é um
eterno aprendiz.
Cabe ao professor fazer a busca dos aspectos positivos em cada perspectiva em
análise sobre o professor ideal com vista a tornar o processo de ensino-
aprendizagem eficaz, tendo em conta o momento socio-político, a situação
económica dos seus educandos e a cultura da sociedade onde a sua escola esta
inserida, visando a perfeição na leccionação.

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Conclusão
Depois da realização do presente trabalho de estágio no período compreendido
entre 17 de Março de 2022 à 07 de Maio de 2022, cheguei a seguintes conclusões:
para que haja um bom ambiente nas escolas é necessário que se olhe
cuidadosamente e continuamente os problemas que existem de modo a solucionar
rapidamente esses aspectos. O factor principal que influencia para a fraca
participação dos alunos durante as aulas deve-se por um lado ao tipo e modo de
leccionação concretamente na aplicação dos mesmos, métodos de ensino. Conclui
também que as classes iniciais do ensino secundário apresentam muitos problemas
relacionados com a disciplina de geografia, especialmente aos conceitos
geograficos, só para se ter a visão de como é grave a questão, apenas 5 alunos dos
73 avaliados na APT conseguiram identificar o relevo nacional.

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Auto – Avaliação
As práticas pedagógicas no estágio, serviram - me de meio de aprendizagem e
fonte da busca de novas experiencias didáctico - pedagógico. Sinto ter cumprido
rigorosamente com os objectivos do Estágio Pedagógico pelo facto de ter
acompanhado a turma até ao fim das aulas e realizado todas as tarefas colocadas
pelo tutor, bem como no processo de ensino – aprendizagem, a citar: planificação
de aulas, leccionação, avaliação dos alunos, cálculo das médias e avaliação aos
alunos não avaliados em tempo normal das provas. A minha avaliação é positiva
pelo facto de ter cumprido com as tarefas colocadas a partir do momento que
assumi a responsabilidade de leccionar e orientar as actividades na respectiva
turma que esteve sob minha responsabilidade.

Recomendações
As principais recomendações estão ligadas ao Estágio Pedagógico de geografia por
ter etapas de actividades que exigem muita rigorosidade e seriedade do estudante,
desta feita deixa-se as seguintes recomendações:

 Para o melhor acompanhamento das turmas, o tempo de estágio deve ser

extensivo no intervalo de três meses (1 trimestre escolar);
 Por parte do estudante praticante, devem assumir maior responsabilidade
durante a realização das PP’s do Estágio o que quero dizer cumprir com as
tarefas dadas, ser pontuais as aulas e apresentar-se com aprumo (Bata) e
planos de lição nas aulas normais e práticas laboratoriais e mais outras
actividades extracurriculares.

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Referrências Bibliográficas
LAKARTOS, Eva Maria e MARCONI, Maria Andrade. Metodologia de Trabalho
Científico. 6a ed. rev. e Ampliada. S. Paulo. Atlas S. 2001.

LIBANEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo. Cortez. 1994, pp. 263. LIBÂNEO,
José Carlos. Didáctica geral, 2ª Edição, Atlas, 1992.

AFONSO, Emilia, BALOI, Mario Suarte, Introducao à Investigacao Cientifica, 1ª

edicao, UP, pp 124. CUCO, Jacinto Salvador e RASMI. Organização e gestão
Escolar, pp. 33 a 39.

LAKATOS, Eva Maria, MARCON, Maria de Andrade, Fundamento de Metodologia

cientifica, 6ª edição, editora Atlas São Paulo 2005.

UNIVERSIDADE PEDAGOGICA, Regulamento Academico (2003), Maputo: Educar.

PILETTI, Claudino. Didáctica Geral, 23ª edição, Edições Ática, S. Paulo, Brasil,
2002.

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ANEXOS

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19