UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Relatório Final de Estagio

Cidonia Faustino Munguambe

Xai-Xai, Outubro de 2022

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Índice
Agradecimentos...........................................................................................................................................2
Folha de sumário.........................................................................................................................................3
1.0.Introdução..............................................................................................................................................4
1.1.Objectivos..............................................................................................................................................5
1.1.1.Objectivo geral...................................................................................................................................5
1.1.2.Objectivos específicos........................................................................................................................5
1.2.Metodologia..........................................................................................................................................5
2.0.Actividades desenvolvidas no estágio....................................................................................................5
2.1.Apresentação no local de estágio...........................................................................................................5
2.2.Composição do património da escola....................................................................................................5
2.3.Organização da escola...........................................................................................................................6
2.4.A planificação das aulas........................................................................................................................6
2.5.Dosificação ou plano analítico...............................................................................................................8
2.6.Síntese das aulas assistidas....................................................................................................................9
2.7.Avaliação de ensino...............................................................................................................................9
2.8.Leccionação de aulas...........................................................................................................................10
2.8.1.Introdução /Motivação......................................................................................................................11
2.8.2.Mediação e assimilação....................................................................................................................11
2.8.3.Domínio/consolidação......................................................................................................................11
2.8.4.Controle/avaliação............................................................................................................................12
2.9.Constatações gerais do estágio............................................................................................................13
2.10.Auto-avaliação...................................................................................................................................14
3.0.Conclusão............................................................................................................................................15
4.0.Referências bibliográficas...................................................................................................................16
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Agradecimentos
Em primeiro lugar, agradeço a Deus, Pai protector, pela saúde e sua presença em todos os
momentos da minha vida.
A realização deste estudo só foi possível com o apoio de algumas pessoas, cada uma com
diferentes contributos.
O meu reconhecimento e agradecimento em especial aos que não me deixaram cair ao longo
deste percurso, dando-me muita força para concluir este estudo. De um modo especial a tutora
Rosita Zefanias Sitoe, pois todas as palavras seriam poucas para descrever o seu profissionalismo
aliado a um ser humano grandioso. Assim, deixo manifesto a minha gratidão pela forma como
me orientou durante o estágio. Agradeço ainda a direcção da Escola Secundaria de Chalala pelo
apoio prestado durante a minha estadia no estágio.

A minha filha, por ser a minha maior fonte de inspiração.

A todos os que de forma, directa ou indirecta, acreditaram na concretização deste estudo, o meu
grande e sincero agradecimento.
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Folha de sumário
A experiência do estágio representa um importante aspecto na formação do futuro docente,
mesmo com todas as dificuldades que possam encontrar durante o estágio, são dificuldades
normais no seu futuro profissional, onde apenas com mais experiência consegue administrar
melhor esta situação. O estágio é um momento de aprendizagem, abrangendo observação,
problematização e reflexão a respeito do exercício docente. O presente relatório tem como
propósito espelhar as actividades realizadas no âmbito do estagio que teve lugar na Escola
Secundaria de Chalala, no presente ano lectivo. Para elaboração do trabalho, a autora recorreu a
metodologia de consulta de algumas obras bibliográficas que versam sobre os temas nelas
inclinadas e que tais obras estão referenciadas na lista bibliográfica. Relativamente à estrutura o
relatório encontra se dividido em três partes (introdução, desenvolvimento e conclusão), a
primeira parte para além de Introdução, também apresenta objectivo geral; objectivo específico,
na segunda parte apresenta-se actividades desenvolvidas; Constatações gerais do estágio; Auto-
avaliação. O relatório encerra com a conclusão, que se segue a apresentação das referências
bibliográficas.
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1.0.Introdução
O estágio é um processo de aprendizagem, um lugar de reflexão, é a oportunidade para que os
estudantes coloquem em prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula, de maneira que
possam vivenciar no dia-a-dia a teoria, absorvendo melhor os conhecimentos, podendo reflectir e
confirmar sobre a sua escolha. O estágio curricular, seja ele obrigatório ou não obrigatório, tem a
função de propiciar ao estagiário o aprendizado social, profissional e cultural, tendo como
resultado uma reflexão real e futurista dos novos cenários educativos’

O estágio teve lugar durante o período de Julho a Outubro do presente ano lectivo na Escola
Secundaria de Chalala situada na Província de Gaza, Distrito de Mandlakazi.

O presente relatório enquadre-se no âmbito da licenciatura em ensino de geografia, curso

ministrado na UNISCED. Para a sua materialização apoiou-se numa pesquisa do tipo
bibliográfico.

Pretendo com este relatório apresentar uma panorâmica geral das actividades desenvolvidas no
estagio, nos diferentes domínios, apoiando as minhas decisões nos pressupostos da abordagem
por tarefas.

No que tange a estrutura o presente relatório esta dividido em três partes sendo que a primeira é
introdução onde aborda-se os objectivos e metodologia do trabalho. Na segunda parte é o
desenvolvimento onde são narradas as actividades levadas acabo no local de estagio e por fim
temos a terceira e ultima parte onde trata-se de uma reflexão pessoal relativa aos aspectos, que na
minha perspectiva, contribuíram ou limitaram o meu desenvolvimento profissional na qualidade
de estudante.

Por fim, os anexos são compostos por todos os planos de aulas que elaborei no local de estágio e
que serviu de suporte na leccionação de aulas.
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1.1.Objectivos

1.1.1.Objectivo geral
 Aprimorar os conhecimentos teóricos e práticos inerentes a leccionação de aulas

1.1.2.Objectivos específicos
 Planear a execução de aulas;
 Acompanhar a execução de aulas;
 Compreender o processo de avaliação pedagógica alunos

1.2.Metodologia
Segundo Lakatos e Marconi (2009:83), “metodologia é um conjunto de actividades sistemáticas
e racionais com maior segurança e economia permite alcançar objectivos conhecimentos
validos, verdadeiros traçando o caminho a ser cedido, detectando erros e auxiliando as decisões
de cientistas ”.

Para a elaboração do presente relatório usou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica, que

segundo LAKATOS e MARCONI (2009:192) “pesquisa bibliográfica é um apontamento geral
sobre os principais trabalhos já realizados, revistados de importância por serem capazes de
fornecer dados actuais e relevantes relacionados com o tema ”. Portanto, este método constitui
na escolha selectiva dos autores que abordaram os temas em estudo.

2.0.Actividades desenvolvidas no estágio

2.1.Apresentação no local de estágio

Os trabalhos de estágio na Escola Secundaria de Chalala, tiveram iniciam no mês de Outubro
(dia 19) de 2022 com apresentação de credencial da UNISCED na Direcção da Escola
Secundaria de Chalala. Neste breve encontro, fiquei a saber de como funcionava o PEA na
Escola Secundaria de Chalala.

2.2.Composição do património da escola

A escola foi fundada no ano de 2019, tem 11 salas de aulas e um universo de 854 alunos sendo
401 homens e 453 mulheres divididos em 20 turmas e um efectivo de 27 professores sendo 7
mulheres e 20 homens.

De referir que quanto ao aspecto físico as salas de aulas da Escola Secundaria de Chalala estão
enumeradas em cima das portas, e nas salas de existem carteiras suficientes para os alunos, um
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quadro preto e uma secretaria para o professor, em cada uma das salas. Tem casas de banhos
disponíveis e separados de sexos e em blocos, ou seja, uma parte para alunos e alunas a outra
parte para professores alguns dos seus funcionários. Todas as casas de banho encontram-se
disponíveis de água canalizada.

A escola tem um edifício reservado para as questões administrativas onde se encontra o gabinete
do director da escola, gabinete administrativo, sala dos professores, Secretaria.

2.3.Organização da escola
No que concerne a organização da escola durante o estágio fiquei sabendo que colectivo da
direcção escolar é um órgão deliberativo, composto por membros da direcção da escola, que tem
como função programar, analisar e controlar todo o processo de ensino aprendizagem e a
respectiva gestão escolar.

A escola encontra-se organizada da seguinte forma: Director da escola; Director adjunto

pedagógico; Conselho da escola; Chefe da secretaria; Director de disciplina ou de classe;
Director de turma.

2.4.A planificação das aulas

Segundo Piletti: (2006: 62) Planificar ensino consiste em traduzir em termos concretos e
operacionais o que o professor fará na sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os
objectivos educacionais propostos,

Segundo Libaneo (1994:177) ˮ aula é um conjunto de meios e condições pelas quais, o professor
dirige e estimula o processo de ensino, em função das actividades próprias do aluno no processo
de ensino e aprendizagem escolar, ou seja a assimilação consciente e activa dos conteúdos. Em
outras palavras, o processo de ensino através de aulas possibilita o encontro directo entre o
professor, os alunos e os conteúdos preparados didacticamente no plano de ensino e no plano de
aulas.

Para Piletti (2002) a planificação de aula é a especificação dos comportamentos esperados do

professor e alunos em relação aos conteúdos e procedimentos bem como os recursos que serão
utilizados para a sua realização.
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Durante a minha estadia na Escola Secundaria de Chalala tive o privilégio de participar no

processo de planificação quinzenal das aulas de educação geografia referente a 9ª classe.
Participei também na planificação das aulas junto com tutora afecto na 9ª classe. A planificação
quinzenal teve lugar na sala dos professores. A planificação decorreu num ambiente tranquilo
onde pude aprender os aspectos a ter em conta durante a planificação de aulas nomeadamente os
materiais didácticos, número de alunos.

Durante o estágio, pude verificar vários aspectos no ensino, onde “E muito importante que o
professor domine profundamente o conteúdo da matéria, não só, mas, também, ė muito
importante o professor planificar a sua aula porque consegue se orientar. É conveniente ter
outros conhecimentos do meio social porque ajuda na percepção dos alunos, razão pela qual, não
é aconselhável que o professor ensinar o que os alunos não conhecem, ou o que nunca viram.

Os planos de aulas servem de linhas orientadoras para facilitar o professor no acto de

leccionação a atingir os objectivos de entre eles, os cognitivos, psicomotores e afectivos.

Na construção do plano de aula começamos por preencher a disciplina, escrevemos o

número de alunos, as lições, o ano, a turma e a data. Depois seguimos para a construção
teórica da aula, iniciamos com leitura aprofundada da matéria, definimos a situação-
problema e o sumário. O passo seguinte foi a selecção das metas de acordo com os objectivos de
aprendizagem e as experiências e aprendizagens que nos propusemos. O esquema conceptual foi
a tarefa que se seguiu, pois através deste temos o fio condutor de toda a aula.

O contributo de estagio no que tange a aquisição de conhecimentos sobre a planificação de aulas

foi fundamental para o sucesso da minha formação académica, garantindo que este decorresse
de modo estruturado e eficaz. No início, o elevado tempo dispendido na elaboração de um plano
de aula era considerável.

As principais dificuldades sentidas não se baseavam apenas na selecção dos exercícios mais
adequados, mas principalmente na correcta programação e distribuição do tempo para as
várias tarefas (instrução, organização, transição dos exercícios, exercitação), bem como da
concretização dos objectivos estabelecidos através de cada tarefa.
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Quanto à estruturação do plano de aula o mesmo apresenta todos os pontos essenciais

(introdução/ motivação, mediação/ assimilação, domínio. / consolidação e controlo / avaliação) e
por fim o que aprendemos (embora tenha deparado que não existe um plano de aula modelo,
mas sim vários tipos de planos de aulas, dependo do professor que estejamos a trabalhar),
de modo a que este tivesse uma estrutura lógica e abordasse os vários aspectos pretendidos.

Assim, o modelo do plano de aula adoptado foi composto por um cabeçalho onde
indicava o ano/turma, data, número da aula total e número da aula por unidade didáctica,
número dos alunos previstos, indicação da unidade temática a abordar, período, horário,
duração da aula, local, nome do professor e ano lectivo. De seguida ė apresentada a função
didáctica, os objectivos gerais da aula e os recursos materiais utilizados. A parte seguinte
continha uma tabela onde abrangia o tempo (parcial e real) para as várias tarefas/situação de
aprendizagem de cada uma das partes da aula.

Existe a articulação constante entre os objectivos específicos para cada aula, e os objectivos
gerais. A planificação é a forma como o professor selecciona, estrutura e organiza o processo
de ensino e aprendizagem de determinados conteúdos.

Quando associados às metas de aprendizagem, esses conteúdos não são apenas temáticos,
passam também pelos procedimentos e atitudes. A este processo, que se baseia na criação de um
plano prévio e que culmina na execução de uma aula, chamamos de planificação.

2.5.Dosificação ou plano analítico

A dosificação ou plano analítico é uma planificação feita por grupo de disciplinas, para sua
facilitação através do programa de ensino, planificam-se os conteúdos a serem leccionados no
período de 2 ou 3 semanas e distribuem-se por aulas especificando as actividades a serem
realizadas em cada lição por aluno assim como o professor, pois permite:

 A uniformização dos conteúdos em quase todas as escolas, evitando atraso no

cumprimento do programa;
 Permite a discussão na interacção entre os grupos de professores da disciplina,
favorecendo a troca de experiencia entre os estudantes.
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Durante a minha estadia no estágio tive o privilégio de participar neste processo onde aprendi
que o professor não deve seguir taxativamente o que esta escrita na dosificação, mas sim deve se
guiar pela dinâmica dos alunos. Sempre que houver necessidade o professor deve recuar para
esclarecer conteúdos não assimilados.

2.6.Síntese das aulas assistidas

No concernente as aulas assistidas durante o período verifiquei que, a sala de aula estava limpa,
como regra toda a turma por onde passei tem uma estrutura administrativa composta pelo
Director de Turma, Chefe de Turma, adjunto de chefe da turma, chefe de higiene e chefes de
grupos. A tutora tem boa apresentação perante a aula, os alunos que se apresentam duma forma
desejável, bem limpos e arrumados. De salientar, que nos dias de assistência de aulas a tutora foi
pontual. A sala de aula é espaçosa, só que contradiz com a realidade que se vive hoje, nisso as
turmas são numerosas onde os alunos são sujeitos a sentarem três por carteira o que também,
dificulta a livre circulação da professora na sala.

Foi visível o uso de material didáctico nas aulas de geografia sobre tudo o mapa. Mas como onde
há trabalho nem tudo sai perfeito considero como aspecto negativo a indisciplina de alguns
alunos que se mantiveram agitados durante as aulas. Mas isso não tira o mérito da tutora, pois ela
conseguiu com o tempo manter a disciplina na turma, facto que contribuiu para o alcance dos
objectivos pretendidos em cada aula.

2.7.Avaliação de ensino
Para PILETTI (2006:190), “Avaliação é um processo contínuo de pesquisa que visa interpretar
os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no
comportamento, propostas nos objectivos, afim de que haja condições de decidir sobre
alternativas do planeamento do trabalho do professor e da escola como um todo”.

E Libâneo (1992) considera a avaliação como uma tarefa didáctica, necessária e permanente do
trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Durante a minha estadia no local de estagio tive o privilegio de assistir aulas de geografia, onde
constatei que a avaliação usada pela tutora acontece antes, durante e no fim de cada aula. De
referir essa modalidade de avaliação ė de extrema importância pois ajuda o professor na
descoberta de alunos com duvidas evitando um possível aproveitamento pedagógico negativo no
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fim de trimestre ou ano lectivo. Avaliando sempre que possível permite ao professor na busca de
estratégias de superação de dificuldades dos alunos.

Também tive o privilégio de controlar a realização de avaliações finais referentes ao segundo

trimestre e participei nas correcções das mesmas e avalio positivamente o processo, pois pude
aprender muitas coisas. A avaliação é um elemento que faz parte da planificação, mas também é
através dela que nos certificamos de que todos os elementos da prática pedagógica, em
articulação fazem sentido. Também é por ela que professores e alunos caminham no
sentido de melhoramento progressivo. A avaliação é essencialmente compreensiva, tem várias
vertentes e modalidades e pretende dar conta de um processo, pontos fortes e pontos
fracos e contribuir para a sua correcção.

A avaliação também esteve presente dos protocolos de observação de aulas que revelaram-se
instrumentos necessários para registo das inferências acerca das práticas observadas. Permitiram
desenvolver um conjunto de aprendizagens que se revelaram numa consolidação de estratégias a
aplicar nas aulas a ser leccionadas. Para além disso permitiram uma reflexão acerca da própria
prática pedagógica.

2.8.Leccionação de aulas
O quadro a seguir espelha as aulas que leccionei no local de estágio

Data Conteúdo Classe Disciplina

23/07/2 Fases da revolução industrial 9ª Geografia
2
30/08/2 Factores de localização de indústria 9ª Geografia
2
6/09/22 Classificação das indústrias 9ª Geografia
13/9/22 Turismo 9ª Geografia
16/09/2 Principais centros turísticos do mundo 9ª Geografia
2
20/09/2 Importância do turismo 9ª Geografia
2
23/09/2 Impacto de turismo 9ª Geografia
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2
27/09/2 Transportes e comunicações 9ª Geografia
2
7/10/22 Meios de transporte 9ª Geografia
11/10/2 Tipos de transporte, vantagens e desvantagens de 9ª Geografia
2 transportes

2.8.1.Introdução /Motivação
Durante os dias que leccionei as aulas de geografia no estágio aprendi que o professor antes de
entrar na sala e iniciar a aula precisa de se preparar, através de uma planificação sistemática da
aula ou conjunto de aulas, pois a preparação sistemática de aulas assegura a dosagem da matéria
a tempo, o esclarecimento de objectivos a atingir e das actividades que serão realizadas, bem
como a preparação dos meios de ensino adequados. E também a preparação dos alunos visa criar
condições de estudo, mobilização da atenção, para criar uma atitude favorável ao estudo,
organização do ambiente, suscitar interesse e ligar a matéria nova à anterior.

Pude notar que a motivação inicial inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos
anteriores estão efectivamente consolidados e prontos para o conhecimento novo. Aqui o
empenho do professor está em estimular o raciocínio dos alunos, instigá-los a emitir próprias
opiniões/ideias sobre o que aprenderam e fazê-los ligar os conteúdos às coisas ou eventos do dia-
a-dia.

2.8.2.Mediação e assimilação
Aprendi que a mediação e assimilação é nesta fase em que os alunos devem ter amplas
oportunidades de se ocupar e empenhar com a matéria da aula, de forma activa e colaborativa. A
actividade dos alunos (seja individual, aos pares, ou em grupos) pode ser iniciada ou seguida por
uma exposição pelo professor. Desta forma, os alunos não apenas decoram factos, mas sim
adquirem e desenvolvem habilidades e competências.

A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. Assim, a figura

do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar à figura de
mediador, facilitador ou orientador, concebendo o aluno como o sujeito da sua própria
aprendizagem.
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2.8.3.Domínio/consolidação
Aprendi esta etapa consiste na organização, aprimoramento e fixação dos conhecimentos por
parte dos alunos, a fim de que estejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas de
estudo e de vida. Trata-se, também, de uma etapa em que, em paralelo com os conhecimentos e
através deles, se aprimora a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e
criadora dos conhecimentos. A consolidação de conhecimentos e formação de habilidades e
hábitos inclui exercícios, a recapitulação da matéria, o resumo, a aplicação dos conceitos
aprendidos para outros contextos, as tarefas de casa e a sistematização. Entretanto, estes
dependem do facto de que os alunos tenham compreendido bem a matéria e de que estes sirvam
de meios para o desenvolvimento do seu pensamento independente, do seu raciocínio e da sua
actividade mental.

Nesta etapa pretende-se conseguir o aprimoramento do novo saber dos alunos, por isso, o
professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria, através de exercícios e
actividades práticas para solicitar a compreensão.

Aprendi que não é aconselhável apresentar aos alunos muitos conteúdos, sem que tenham a
oportunidade de pôr em prática o que têm aprendido e, muito menos, aproveitar- se do conteúdo
aprendido para as aprendizagens posteriores, através de repetição, sistematização e aplicação.
Através da repetição o professor pode: reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais;
controlar o nível da situação inicial do aluno; obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo
o grupo.

Aprendi que a aplicação é uma etapa fundamental para o processo de ensino-aprendizagem,

porque permite que haja aumento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de
problemas e tarefas em situações analógicas e novas. Esta etapa é a ponte para a prática
profissional, visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de
aproveitar a teoria e, posteriormente, pôr os seus conhecimentos no trabalho produtivo. Daí a
importância da aplicação para realizar a unidade entre a teoria e a prática.
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2.8.4.Controle/avaliação
Aprendi que esta etapa permite o acompanhamento de todo o processo de ensino-aprendizagem e
forma ao mesmo tempo a conclusão das unidades do ensino. O professor pode dirigir
efectivamente o processo de ensino-aprendizagem e conhecer permanentemente o grau das
dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir, também, em
acompanhar o PEA avaliando as actividades do professor e do aluno em função dos objectivos
definidos. Através do controlo e avaliação, o professor pode providenciar e, se necessário,
rectificar, suplementar ou mesmo reorganizar a aprendizagem.

Aprendi que pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme o
previsto ou não e, ao mesmo tempo, permite ao professor certificar-se sobre o que o aluno
aprendeu e, então, saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para repetir, ou
prosseguir dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber, saber fazer e saber ser-
estar dos alunos).

2.9.Constatações gerais do estágio

Uma dificuldade sentida normalmente pelos académicos é de não se sentirem preparados para
actuarem como professores, e nem sempre sabem como agir diante dos problemas comuns das
escolas, é claro que isso diminui com a prática de estágio, mas mesmo assim é ainda uma
insegurança ou dificuldade que permanece no futuro professor

Outra dificuldade presente refere-se à questão da relação entre o tutor e aluno estagiário, que
devem ser caracterizada por uma relação de troca de experiência e de respeito, os tutores
precisam cooperar com seus conhecimentos, participando activamente do processo na formação
dos futuros professores, e nem sempre isso acontece, alguns ainda vêem o estagiário como
alguém que ‘atrapalha’ o desenvolvimento das actividades.

E assim, sem dúvida alguma, apesar das diversas dificuldades o estágio como um todo, é uma
experiência única e representa um momento significativo na formação do futuro docente e no
sucesso do seu trabalho.
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2.10.Auto-avaliação

Avaliação Comentário
1 Espaço físico para a Excelente A escola tem boas infra-estruturas
realização do estágio
2 Material disponibilizado Excelente A escola disponibilizou material de ensino
para a execução das tarefas durante o PEA
solicitadas
3 Equipe de apoio com o Excelente A futura sempre se mostrou disposta em me
qual trabalha ajudar
4 Oportunidades para Excelente Fui dado a oportunidade de leccionação de aulas
aprendizagem na sua área
de estudo, oferecidas pela
empresa são
5 Abertura e disposição da Excelente A tutora sempre valorizou a minha opinião
empresa em ouvir as suas durante o processo de planificação de aulas
ideias
6 Relação das actividades Excelente Participei na planificação quinzenal e diária de
executadas no estágio com aulas assim como na leccionação de aulas onde
o seu curso ganhei muita experiencia
7 Relacionamento com os Regular O facto de estudante não ter acompanhamento
seus superiores directo da UNISCED no local de estágio torna o
processo frágil e pouco credível
8 Relacionamento com os Regular Não tive colegas no local de estágio visto que eu
colegas no ambiente de era a única estagiária da UNISCED afecta na
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estágio Escola Secundaria de Chalala

9 Relacionamento com o seu Regular O Relacionamento com o meu Supervisor de
Supervisor de Estágio Estágio foi regular

3.0.Conclusão
O estágio é uma prática importante, pois apresenta grandes benefícios para a aprendizagem, para
o progresso do ensino no que se refere à sua formação, levando em conta a importância de se
colocar em prática uma atitude reflexiva logo no começo da sua vida como educador, pois, é a
maneira na qual o estudante irá vivenciar na prática o que tem estudado na Universidade. É um
instrumento que pode fazer a diferença para aqueles que estão entrando no campo do trabalho
ligado à educação e que têm a capacidade de transformar a lamentável realidade da educação no
nosso país que está longe de ser satisfatória.

O estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação docente, pois oferece

condições aos futuros professores, uma relação próxima com o ambiente que envolve o
quotidiano de um professor e, a partir desta experiência os académicos começarão a se
compreenderem como futuros professores, pela primeira vez encarando o desafio de conviver,
falar e ouvir, com linguagens e saberes distintos do seu meio, mais acessível à criança.

O acadêmico, então estagiário durante sua permanência na escola em que realiza o seu estágio,
constata como é o espaço escolar, a sala de aula, como ocorre o método de intercâmbio entre o
professo e o aluno. Essas observações sensatas oportunizam aos futuros professores informações
de como se dá o processo de ensino e aprendizagem. Depois do estágio realizado, no decorrer da
sua actuação docente, os saberes arquitectados durante as experiências do estágio,
proporcionarão a estes educadores a possibilidade de ministrarem seus conhecimentos de
maneira a facilitar a aprendizagem de seus educandos de modo claro e preciso sendo cada vez
mais objectivo e prático na sua função.
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4.0.Referências bibliográficas
Lakatos, Eva Maria; Marconi, Maria de Andrade. (2009)  Metodologia d Trabalho Científico,
Procedimento Básico,  Pesquisa bibliográfica. São Paulo, Altas.

Libaneo, C. Didáctica. Editora Cortez. São Paulo, 1994

Libâneo, J.C, et al (2007). Educação escolar: Politicas, estrutura e organização. São Paulo:
Cortez.

Piletti, Claudino.(1986) Didáctica Geral. 14a ed. Editora.

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Anexos
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