Elton

Elton Elias mandlate
Portfólio
Licenciatura em Ciências de Educação
Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2023
Elton Elias Mandlate
Portfólio
Portfólio a ser entregue na disciplina de

práticas pedagógicas gerais, para efeito de
avaliação no curso de Ciências da Educação ,
1° Ano Pôs laboral, sob orientação da docente:
Mestre Ana Zeca Nhamavure.

Maputo
2023
Índice Separador
INTRODUÇÃO……………………………………...…………………………………….. 1
RELATÓRIO INDIVIDUAL…………………….…...…………………………………… 2
RESUMOS DOS SEMINÁRIOS………………..….………………………………………3
DIÁRIOS REFLEXIVOS……………….…………….….…………………………………4
RELATÓRIOS DOS GRUPOS………………………..….………………………………...5
FICHAS DE LEITURA………………………...…..……….………………………………6
ANEXOS……………………………………….…………..……………………………….7
BOLETIM DA REPÚBLICA……………………………………..….
……………………………….……..7
LEI 18/18………………………………………………..…………………….…………….7
CREDENCIAL…………………………………….………..………….…………………...7
ORIENTAÇÕES PARA O PRIMEIRO PAINEL…………….…...…...…………………...7
INTRODUÇÃO
Este portfólio reflete a jornada permeada pela disciplina de práticas pedagógicas, guiada ao
longo do semestre pela dedicada orientação da Mestre Ana Zeca Nhamavure. Com a missão de
integrar teoria e prática, a disciplina buscou transcender os limites dos livros, explorando a
dinâmica da escola como organismo essencial para a eficaz educação dos alunos.
O desafio de compilar este portfólio, apesar de sua extensão, revelou-se uma experiência
enriquecedora da qual me orgulho. Além de ser um instrumento avaliativo, esta compilação se
destaca como um registro significativo do aprendizado e da produção ao longo do semestre na
disciplina de práticas pedagógicas. Sua relevância ultrapassa as fronteiras desta disciplina
específica, estendendo-se a outras em que a produção de portfólios seja requisitada, contribuindo
não apenas para avaliação, mas também para o aprendizado contínuo e futuras consultas.
O portfólio está dividido por meio de separadores, que contém documentos e trabalhos que
foram elaborados ou fornecidos durante o semestre.
O separador 2 contém o relatório individual ofereceu uma análise pessoal das atividades
realizadas em grupo em uma escola. Este elemento foi essencial para proporcionar uma
compreensão mais profunda das experiências práticas e das habilidades desenvolvidas ao longo
do tempo.
O separador 3 abrigou os resumos dos seminários, condensando as informações-chave

apresentadas durante as sessões. Esses resumos permitiram uma revisão rápida e auxiliaram na
relembrança dos conceitos discutidos em sala de aula.
No separador 4, os diários reflexivos foram registrados, documentando pensamentos e reflexões

pessoais sobre as aulas. Estes diários tornaram-se ferramentas valiosas para o desenvolvimento
pessoal e a avaliação do progresso ao longo do curso.
No separador 5, os relatórios dos grupos ofereceram uma visão coletiva das atividades de grupo
em uma escola, sendo essenciais para avaliar a dinâmica de trabalho em equipe.
O separador 6 foi dedicado às fichas de leitura, que compilaram análises críticas dos trabalhos
apresentados pelos colegas. Estas fichas enriqueceram a compreensão dos tópicos discutidos em
sala de aula, promovendo a interação e o intercâmbio de ideias.
No separador 7, os anexos, como o Boletim da República, a Lei 18/18 e a credencial,

funcionaram como fontes de informação externas, respaldando o trabalho realizado.
Por fim, ainda no separador 7, encontramos as orientações para o primeiro painel. Estas
orientações ofereceram um guia estruturado para a apresentação, sendo instrumentais para
compreender as expectativas do painel e garantir uma abordagem organizada e abrangente na
exposição do conteúdo. Essa estrutura abrangente do portfólio não apenas atende às exigências
da disciplina de práticas pedagógicas, mas também destaca a importância do registro, reflexão e
aplicação prática dos conceitos adquiridos ao longo do semestre.
Objectivos
Geral
 Evidênciar todo o material utilizado durante o semestre na disciplina de Práticas

Pedagógicas Gerais.
Específicos
 Incluir os diários e as fichas de leitura produzidas

 Relatar as actividades realizadas de forma individual no campo
 Ilustrar os documentos utilizados durante o semestre
Metodologia
A elaboração deste portfólio envolveu a aplicação de diversas técnicas ao longo do semestre,

possibilitando a coleta e organização de todos os elementos necessários para sua construção.
Inicialmente, empreguei a técnica da narrativa para registrar os diários reflexivos, oferecendo
uma abordagem descritiva e reflexiva das experiências vivenciadas.
A leitura e análise dos trabalhos de campo e de investigação foram fundamentais na produção

das fichas de leitura, utilizando-se dessa técnica para extrair insights significativos e criar
análises críticas dos materiais estudados. A técnica da observação foi empregada não apenas para
relatar as atividades do campo, mas também como uma ferramenta essencial para compreender e
documentar a dinâmica prática da disciplina.
Por fim, como etapa crucial para concluir o portfólio, adotei a técnica de compilação e
organização. Essa abordagem permitiu reunir de forma sistemática todos os documentos,
reflexões, e análises produzidas ao longo do semestre, garantindo uma apresentação coesa e
estruturada do material. A combinação dessas técnicas proporcionou uma abordagem abrangente
e reflexiva na construção deste portfólio, destacando a diversidade de habilidades e
conhecimentos adquiridos durante o curso.
Relatório Individual
Pré-observação
No dia 18/09/2023, estabelecemos contato com a docente, que apresentou os grupos 1 e 4,

enquanto os grupos 2 e 5 exploraram a relação dos subsistemas em Moçambique. Após as
apresentações, a Docente orientou-nos a realizar práticas pedagógicas em grupo. O trabalho
visava, de maneira geral, entender como enquadrar e avaliar o funcionamento das escolas do
ensino primário. Os objetivos específicos incluíam observar e interpretar situações educativas,
recolher, processar e analisar dados, além de utilizar adequadamente os documentos básicos que
orientam as escolas do ensino primário. No dia seguinte, obtive a credencial, obtive a assinatura
da docente Yolanda e, em seguida, dirigi-me à secretaria para carimbar. Posteriormente, fui à
Escola Primária Unidade 29 solicitar a realização das práticas na mesma escola.
Observação
Com a autorização concedida, a equipe visitou a escola no dia 17 para iniciar as práticas
pedagógicas. Observamos a gestão administrativa, atividades da área administrativa e coletamos
dados sobre funcionários e alunos. Descobrimos que a escola tem um total de 53 funcionários,
dos quais 30 são docentes e 20 não docentes. A estrutura organizacional da escola segue um
sistema hierarquizado, e compreendemos as funções dos funcionários, desde o Diretor até os
Coordenadores dos ciclos e das classes.
Examinamos os documentos utilizados na escola, incluindo o Livro de ponto, Livro de registo de

expediente, uma lista de docentes e trabalhadores, Regulamento das Escolas do ensino básico,
Processos individuais dos alunos, Minutas para diversos tipos de regulamentos e Modelos para o
processamento de salário.
Pós-Observação
Pontos Negativos:
A escola carece de um centro de saúde para atender às crianças em questões de saúde. Algumas
salas apresentam portas e janelas danificadas, sem contar com um kit de primeiros socorros para
situações de emergência. Além disso, notamos a ausência de dispositivos contra incêndio, como
extintores.
Pontos Positivos:
A escola possui uma extensa área vedada com um muro e conta com um guarda presente todos
os dias. Destaca-se a presença de uma cantina na Escola Primária Completa Unidade 29,
proporcionando um ambiente mais completo para os alunos. Esses aspectos, tanto negativos
quanto positivos, fornecem insights valiosos para a compreensão do ambiente escolar e indicam
áreas potenciais de melhoria.
RESUMO DOS
SEMINÁRIOS
Resumo do 2° grupo
O grupo 2, constituído por Diocleciana Jamisse, Flora Agostinho, Imerson Machungo, Patrícia
Novela e Zaida Chongol, desenvolveu um relatório abrangente sobre práticas pedagógicas. Este
relatório fundamentou-se na perspectiva de Libâneo (2012), que destaca a importância da escola
centrada na aprendizagem. Ao longo de três fases distintas – pré-observação, observação e pós-
observação –, o grupo buscou alcançar objetivos gerais de reflexão sobre as atividades do
semestre e específicos de coleta, processamento e análise de dados, além da observação e
interpretação de situações educativas nas escolas primárias.
No âmbito do relatório, enfatizou-se a visão de Libâneo (2005) sobre a escola como uma
organização intrinsecamente relacionada à formação humana, destacando a importância das
relações sociais, culturais e afetivas nesse contexto. A abordagem do papel do professor,
conforme Libâneo (1998), como um mediador ativo entre o aluno e o conhecimento foi analisada
em detalhes, ressaltando a valorização do conhecimento prévio do aluno como elemento crucial
no processo educativo.
Uma análise crítica foi aplicada ao discutir as implicações práticas dessas perspectivas na
condução das práticas pedagógicas. O grupo destacou como as relações sociais e culturais
impactam o ambiente educacional e como a abordagem do professor como mediador ativo pode
transformar significativamente a experiência de aprendizado. A reflexão sobre a importância das
práticas pedagógicas no preparo profissional dos educadores foi aprofundada, considerando seu
papel renovador diante de mentalidades tradicionalistas.
Concluindo, o grupo ofereceu uma análise crítica substancial sobre a teoria de Libâneo e sua
aplicação nas práticas pedagógicas. Eles destacaram não apenas a relevância teórica, mas
também a importância prática dessas perspectivas na formação dos educadores e na evolução do
ambiente educacional. Essa abordagem reflexiva proporciona uma compreensão mais profunda
dos princípios pedagógicos, contribuindo para uma prática educacional mais informada e eficaz.
Resumo do 3° grupo
O 3° grupo, composto por Azarias João Azarias, Angelina António Nhampule, Eugénia
António Vilanculos Honuana, Flora Marta Cumbane e Orlando Raúl Mazive, apresentou um
minucioso relatório sobre as Práticas Pedagógicas Gerais, conduzido na Escola Primária
Completa Unidade 13, na Cidade de Maputo. Durante um período de três semanas, o grupo
realizou um trabalho de campo com o objetivo primordial de analisar os aspectos
organizacionais, pedagógicos e administrativos da instituição. Segundo Fernandes (2007), as
atividades de campo são caracterizadas pelo deslocamento dos alunos para ambientes externos à
escola, facilitando o processo de ensino-aprendizagem e estimulando o interesse científico.
Os objetivos específicos delineados incluíram a identificação das áreas funcionais e de

espaço da escola, compreensão das atividades organizacionais e pedagógicas, estudo dos
documentos básicos que orientam as atividades escolares, questionamento da realidade educativa
e aplicação de técnicas de observação. No relatório, destaca-se a importância de compreender os
documentos e a estrutura escolar, assim como as relações entre professores, alunos e demais
funcionários. As atividades realizadas durante o trabalho de campo proporcionaram experiências
significativas, permitindo observar o planeamento disciplinar e a sala de aula como um espaço de
interação fundamental no processo de ensino-aprendizagem. O plano de aula foi destacado como
um elemento chave para a construção do conhecimento científico.
De maneira crítica, o grupo avaliou as práticas pedagógicas da Escola Primária Unidade

13, sublinhando a necessidade de uma compreensão mais profunda das dinâmicas educacionais.
O relatório conclui enfatizando não apenas a compreensão adquirida, mas também as atividades
resultantes das práticas pedagógicas, ressaltando a importância desse conhecimento na melhoria
contínua do ambiente escolar. A reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas realizadas
contribui significativamente para a formação dos educadores e para o desenvolvimento
educacional como um todo.
Resumo 5° grupo
O 5° grupo, composto por Alberto António Xiponze, Egnece João Beto, Jorge Pedro
Muanampuie, Manugil dos Santos Arlindo Minzo e Rogério Salvador Mangane, apresentou um
minucioso relatório das Práticas Pedagógicas, fruto de uma observação detalhada realizada na
Escola Primária Unidade 27, localizada em Mavalane, Maputo. Guiados pelo Manual de Práticas
Pedagógicas da UP e referências bibliográficas, o grupo empregou diversas técnicas, como
observação direta, observação indireta por meio de entrevistas e análise documental. Essa
abordagem abarcou aspectos físicos, organizacionais, pedagógicos e administrativos da
instituição.
No relatório, foram destacados conceitos fundamentais, como escola, escola primária e

secretaria escolar. Além disso, enfatizou-se a importância da observação como ferramenta crucial
para a compreensão das dinâmicas educacionais. Nas considerações finais, o grupo ressaltou a
necessidade de co-responsabilidade para a melhoria do desempenho profissional na educação,
sendo a observação apontada como uma métrica do sucesso de um projeto pedagógico.
A Escola Primária Unidade 27 foi objeto de uma análise abrangente, identificando pontos
positivos na infraestrutura e na segurança dos alunos. Contudo, o relatório também sugeriu
melhorias na comunicação com a comunidade e propôs uma avaliação contínua da infraestrutura.
Recomenda-se a implementação dessas melhorias para proporcionar um ambiente educacional
mais enriquecedor e propício ao desenvolvimento integral dos alunos. A análise crítica do grupo
não apenas descreve a realidade observada, mas também propõe ações concretas para aprimorar
o ambiente educacional, evidenciando um compromisso com a qualidade do ensino e o
desenvolvimento dos estudantes.
Resumo 6° grupo
O 6° grupo, composto por Elias Ruben, Leandro Agostinho Mabunda, Miguel Geovane
Maibaze e Suraya Ambrosio Zunguza, apresentou um abrangente relatório das Práticas
Pedagógicas Gerais, fundamentado em atividades realizadas na Escola Primária Completa da
Machava-Bedene. O objetivo central dessas práticas foi contribuir para a melhoria da qualidade
dos serviços oferecidos pelas escolas primárias públicas em Moçambique.
O relatório enfatiza a relevância das Práticas Pedagógicas como meio de manter os

estudantes em contato direto com a realidade escolar, proporcionando experiências experimentais
com situações pedagógicas. O trabalho de campo abordou áreas administrativas, organizacionais,
pedagógicas e a estrutura física da escola. Os objetivos gerais e específicos delineados incluíram
a familiarização com a constituição da escola, a análise de documentos normativos e meios de
ensino, a descrição da harmonização desses documentos e a avaliação do funcionamento da
escola em conformidade com os documentos normativos.
A metodologia adotada envolveu tanto observação direta quanto indireta, incluindo

entrevistas com a diretora e o diretor pedagógico da escola. Nas considerações finais, o grupo
ressaltou que as escolas do ensino básico estão estruturadas para permitir o desenvolvimento
integral dos alunos. Elogiaram ainda a localização favorável da Escola Primária Completa da
Machava-Bedene, destacando-a como promotora de um ensino de qualidade.
A abordagem do grupo vai além da simples descrição das atividades realizadas,

proporcionando uma análise crítica dos processos pedagógicos e das condições estruturais da
escola. Ao reconhecer os pontos fortes e elogiar a localização da escola, o grupo demonstra uma
avaliação ponderada e uma compreensão abrangente dos elementos que contribuem para a
qualidade do ensino. Essa abordagem reflexiva é fundamental para promover melhorias eficazes
no ambiente educacional.
DIÁRIOS
REFLEXIVOS
Diário reflexivo n° 1
Data: 29/08/23
Tema: Apresentação do docente e estudantes
Na primeira aula de Práticas Pedagógicas Gerais (29.08.2023), às 18:16min, o foco foi a

apresentação do professor e dos estudantes. Durante a sessão, o professor compartilhou o
plano analítico da disciplina através do WhatsApp da turma, delineando os temas a serem
abordados e indicando os documentos fundamentais para os trabalhos.
A apresentação do primeiro painel incluiu os temas dos seminários, sendo notável que os
grupos I e IV abordariam o Sistema Nacional de Educação, com o objetivo de analisar os
princípios gerais, pedagógicos e objetivos gerais. Os grupos II e V tinham como foco a relação
entre os subsistemas do SNE, enquanto os grupos III e VI se dedicariam a compreender o
significado da educação básica e a aplicabilidade do ensino gratuito e obrigatório.
Análise Crítica:
A aula inicial proporcionou uma visão geral do curso, estabelecendo clareza nos temas a serem
explorados. A divulgação prévia dos temas e documentos essenciais demonstra uma
abordagem organizada. No entanto, seria enriquecedor se houvesse espaço para discussão
sobre as expectativas dos estudantes e uma maior interação para promover um ambiente mais
participativo. Gostaria de ter tido uma compreensão mais aprofundada sobre como os temas
escolhidos se conectam aos desafios reais da prática pedagógica em Moçambique.
Diário 2
14.09.2023
Tema: apresentação dos trabalhos do I e IV grupos e do II e V : Sistema Nacional da Educação

que o objectivos era de analisar o significado e alcance dos princípios gerais e pedagógicos
bem como dos objectivos gerais
Na apresentação dos trabalhos dos I e IV grupos, assim como dos II e V, sobre o Sistema
Nacional da Educação (SNE), observa-se uma compreensão inicial dos princípios gerais e
pedagógicos, bem como dos objetivos gerais do sistema educacional em Moçambique.
- A identificação do SNE como um conjunto de políticas e estruturas que visam garantir

qualidade, equidade e acesso à educação é um ponto forte.
- A compreensão dos objetivos do SNE em estabelecer princípios pedagógicos e gerais é

evidente, indicando uma visão abrangente do papel do sistema educacional.
- Os alunos demonstraram uma compreensão inicial sobre a estrutura e os objetivos do SNE,

reconhecendo sua importância na governança educacional.
- A conexão entre os subsistemas e a abordagem interligada para garantir qualidade e acesso à

educação foi destacada.
- Embora a apresentação tenha fornecido uma visão geral sólida, uma análise mais aprofundada
sobre como os princípios gerais e pedagógicos são implementados na prática pedagógica teria
sido enriquecedora.
- A inclusão de exemplos práticos ou estudos de caso específicos relacionados a Moçambique

poderia fortalecer a aplicabilidade dos conceitos apresentados.
A apresentação inicial proporcionou uma base sólida, mas há espaço para explorar aspectos
mais práticos e contextualizados do SNE em futuras discussões. O entendimento do papel
interligado dos diferentes subsistemas é promissor para uma análise mais aprofundada.
Diário 3
Data: 27.09. 2023
Tema: apresentação dos trabalhos dos grupos III e VI: SNE: O significado de educação
básica e a aplicabilidade de ensino gratuito e obrigatório.
Na mais recente aula online, exploramos o significado e a aplicabilidade do ensino básico como
uma etapa crucial da educação formal. O ensino básico, abrangendo do 1º ao 7º ano, revelou-
se como a fundação essencial para a aquisição de conhecimentos em áreas vitais, como língua
portuguesa, matemática e ciências.
Aprofundando a discussão, percebi que a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino básico são

estratégias fundamentais para assegurar a equidade no acesso à educação. Essas medidas não
apenas combatem a exclusão, mas também promovem igualdade de oportunidades em nossa
sociedade. É evidente que o ensino básico desempenha um papel crucial na construção de uma
base sólida de habilidades e conhecimentos para os alunos.
O diálogo durante a aula proporcionou uma compreensão clara do propósito e impacto do

ensino básico. A conexão entre a gratuidade e obrigatoriedade, visando à promoção da
igualdade, foi destacada de maneira convincente.
- Aprofundei meu entendimento sobre a importância do ensino básico como fundação

essencial.
- Compreendi o papel estratégico da gratuidade e obrigatoriedade na busca por equidade

educacional.
Gostaria de ter aprendido:
- Mais exemplos práticos sobre como a gratuidade e obrigatoriedade são implementadas

poderiam enriquecer a compreensão.
- Uma discussão sobre desafios específicos enfrentados na implementação dessas políticas seria
valiosa.
A aula reforçou a relevância do ensino básico na formação educacional, destacando seu papel
na promoção da igualdade. Percebo a necessidade de explorar mais a prática dessas políticas
para uma compreensão mais abrangente. Estou comprometido em integrar esses aprendizados
na minha prática pedagógica para contribuir para um ambiente educacional mais inclusivo e
igualitário.
Data: 26/10/23
Tema: Apresentação dos relatórios em grupo (1° ao 3°)
Na quarta aula, embarquei em uma jornada pelos trabalhos de campo, explorando de forma
minuciosa as práticas pedagógicas aplicadas na escola. A observação direcionada para essa
dimensão específica revelou a tangibilidade e aplicação prática das teorias discutidas em
Práticas Pedagógicas. Foi como assistir às teorias ganharem vida nas dinâmicas reais da sala de
aula.
Percebi, de maneira vívida, como as estratégias adotadas pelos professores têm um impacto
significativo na experiência de aprendizado dos alunos. A conexão entre a teoria e a prática
tornou-se evidente, proporcionando insights valiosos sobre a eficácia das abordagens
pedagógicas. Essa imersão prática não apenas consolidou conceitos teóricos, mas também
enriqueceu minha compreensão da importância vital de práticas pedagógicas eficazes na
construção de um ambiente educacional verdadeiramente enriquecedor.
- A experiência de campo foi essencial para vincular teoria e prática.
- A percepção do impacto das estratégias pedagógicas fortaleceu minha compreensão.
- A aplicação prática das teorias é crucial para avaliar sua eficácia.
- A importância das estratégias pedagógicas na formação da experiência de aprendizado dos

alunos.
Gostaria de ter aprendido:
- Mais interações práticas com os professores para uma compreensão mais profunda de suas
abordagens.
- Explorar casos específicos de desafios enfrentados na implementação de práticas pedagógicas.

Essa experiência reforçou a importância de conectar teoria e prática, destacando a relevância
crucial das práticas pedagógicas na criação de um ambiente educacional enriquecedor e eficaz.
Estou ansioso para continuar explorando essas dinâmicas e integrar essas aprendizagens em
minha jornada como educador.
Data: 02/11/23
Tema – Continuação das apresentações
Na quinta aula de Práticas Pedagógicas, mergulhei ainda mais fundo na riqueza das
experiências proporcionadas pelos trabalhos de campo. Foi uma oportunidade singular de
observar de perto as práticas pedagógicas, desvendando como os conceitos discutidos em sala
de aula se manifestam em ações concretas. Esta imersão prática destacou a relevância de
transformar a teoria em uma realidade contextualizada, revelando que a aplicação
contextualizada dos conceitos pode criar experiências de aprendizado mais significativas e
duradouras.
Ao observar as estratégias dos professores em ação, compreendi como a adaptação às

necessidades específicas dos alunos é fundamental para o sucesso pedagógico. Essa
compreensão fortaleceu minha convicção na importância de uma abordagem prática e
adaptável no campo da educação. A teoria, quando aliada à flexibilidade e contextualização,
torna-se uma ferramenta poderosa para criar ambientes educacionais enriquecedores.
O que foi aprendido:
- A aplicação contextualizada da teoria é fundamental para experiências de aprendizado

significativas.
- A flexibilidade nas práticas pedagógicas é essencial para atender às necessidades individuais

dos alunos.
O que gostaria de ter aprendido:
- Maior interação direta com os professores para compreender os desafios específicos que
enfrentam.
- Explorar exemplos práticos de como a adaptação é implementada nas estratégias

pedagógicas.
Esta experiência reforçou a ideia de que a verdadeira eficácia pedagógica reside na habilidade
de aplicar teorias de maneira flexível e contextualizada. A aprendizagem continua, e estou
animado para integrar esses princípios em minha jornada educacional em desenvolvimento.
RELATÓRIOS DO
GRUPO
Elsa Paulo Bila
Erica Estevão Manjate
Glória Pedro Fernando
Rossana Artur Gagale
Práticas Pedagógicas Gerais

Análise das Lei 4/83, 6/92 e 18/18 do Sistema Nacional de Educação (SNE)
1° Ano/ Pós-laboral
4o Grupo

Setembro de 2023
Maputo
Elsa Paulo Bila
Erica Estevão Manjate
Rossana Artur Gagale
4o Grupo
Análise das Lei 4/83, 6/92 e 18/18 do Sistema Nacional de Educação (SNE)
Trabalho elaborado pelo 4o grupo do curso de

licenciatura em ciências de educação do 1 o ano, pós-
laboral na cadeira de práticas pedagógicas gerais a ser
apresentado para efeitos de avaliação orientado pela
Dra. Ana Zeca Nhamavure

Setembro de 2023
Maputo
Sistema Nacional de Educação (SNE) é um processo organizado por cada sociedade para
transmitir as novas gerações as suas experiências, conhecimento e valores culturais,
desenvolvendo as capacidades e aptidões de individuo, de modo a assegurar a reprodução da sua
ideologia e das suas instituições economicas e sociais.
Análise da legislação sobre educação em Moçambique

Desde a independência em 1975, Moçambique tem vindo a adequar o seu sistema de educação
para responder os anseios dos moçambicanos. A quando a independência, o país era
monopartidário e a lei sobre educação espelhava essa realidade. A primeira tentativa de
legislação da educação deu-se em 1983, com publicação da Lei 4/83 de 23 de Março. Nessa
altura, a administração da educação estava reservada somente ao Estado. Seguiu-se depois a Lei
6/92, de 6 de Maio, já no regime multipartidário, onde a educação permitiu que outros actores
participassem no processo. Finalmente, houve mais uma mexida na legislação em 2018, com a
publicação da Lei 18/2018 de 28 de Dezembro, que introduz valores de paz, dialogo e
desenvolvimento.
Princípios Pedagógicos Acontecimentos

a) Desenvolvimento das capacidades e da O Sistema da educação era
personalidade duma forma harmoniosa, para filhos de classe
equilibrada constante, conferindo uma dominantes e para indigénas.
formação integral na áreas politico- No interior da luta da frente
Lei 4/83 ideológica e moral, da comunicação das da libertação de moçambique
ciências matematicas, ciências naturais surge a nova concepção, o
e sociais, politécnicas e laboral, socialismo, a educação
estético- cultural e da esducação fisica; constitui direito fundamental
b) Unidade dialética entre a educação de cada cidadão, essa mesma
ciêntifica e educação ideológica, educação é o meio básico
devendo os programas e os conteúdos para a consciência social para
do Ensino reflectir a orientação política a transformação
e ideológica do Partido Frelimo; revolucionária e para as
c) Desenvolvimento de iniciativa criadora tarefas do desenvolvimento
da capacidade de estudo individual e da socialista.
assimilação crítica dos conhecimentos; O SNE fundamenta-se nas
d) Ligação entre a Teoria e a prática, que experiências da educação
se traduz no conteúdo e metodo de desde a luta armada até a
Ensino da varias desciplina, no carecter recente fase da construção do
politécnico da educação conferida e na socialismo.
ligação entre a escola e a comunidade; O SNE garante o acesso dos
e) Ligação do estudo ao trabalho operarios, camponeses e dos
produtivo socialmente útil como forma seus filhos a todo tipo de
de identificação com as classes educação.
trabalhadoras de aplicação dos Objectivos fundamentais do
conhecimentos ciêntificos a produção e SNE:
de participação no esforço de  Eradicação do
desenvolvimento económico e social do analfabetismo;
país;  A introdução da
f) Ligação estreita entre a escola e a escolaridade obrigatório;
comunidade, em que a escola actua  Formação de quadros
como centro de dinamização do para as necessidades do
desenvolvimento sócio-económico e desenvolvimento social e
cultural da comunidade e recebe desta a da investigação ciêntifica
orientação necessaria para a realização tecnológica.
de um Ensino e formação que responda
as exigências da edificação socialista no
país.
a) Desenvolvimento das capacidades e da O SNE valorizou e
personalidade de uma forma desenvolveu as línguas
Lei 6/92 harmoniosa, equilibrada e constante, nacionais promovendo desta
que confira uma formação integral; forma a introdução
b) Desenvolvimento da iniciativa criadora, progressiva na educação dos
da capacidade de estudo individual e de cidadãos. A idade escolar
assimilação crítica dos conhecimentos; passou a ser dos 6 anos, e
c) Ligação entre a teoria e a prática, que se foram igualmente
traduz no conteúdo e metodo de ensino implementadas actividades e
da varias desciplinas, no caracter medidas de apoio e
politécnico do ensino conferindo na complementos educativos
ligação entre a escola e a comunidade; visando contribuir na
d) Ligação do estudo ao trabalho igualidade de oportunidade de
produtivo socialmente útil como forma acesso e sucesso escolar,
de aplicação dos conhecimentos atravez da inclusão dos pais
ciêntificos à produção e de participação comunidade, orgãos locais de
no esforço de desenvolvimento poder familia e as instituições
económico e social do país; economicas e sociais para
e) Ligação estreita entre a escola e a contribuir no sucesso da
comunidade, em que a escola participa escolarização obrigatória.
activamente na dinamização do
desenvolvimento socio-económico e
cultural da comunidadee recebe desta a
orientação necessaria para a realização
de um Ensino e formação que
respondam as exigências do
desenvolvimento do país.
a) Desenvolvimento das capacidades e da A educação passou a ser
personalidade de forma harmoniosa, duplamente direito e dever do
equilibrada e constante, que confira Estado. O Estado assumiu a
Lei 18/18 uma formação integral de qualidade; responsabilidade pela
b) Desenvolvimento da iniciativa criadora psicologia, educação e
da capacidade individual e de cultural.
assimilação crítica dos conhecimentos; A escolaridade obrigatória da
c) Liberdade de apreender, ensinar, 1a à 9a classe e as crianças
pesquisar e divulgar a cultura, o deve ser matriculadas na 1a
pensamento, a arte e o saber; classe até 30 de julho, no ano
d) Ligação do estudo ao trabalho em que completa 6 anos de
produtivo e socialmente útil, como idade.
forma de aplicação e de participação no A frequência do Ensino
esforço para o desenvolvimento primário é gratuito nas
económico e social do país; escolas públicas
e) Dotação do individuo de conhecimento
que lhe permita apreender a ser,
apreender a viver junto e com os outros;
f) Inclusão, equidade e igualidade de
oportunidade em todos os subsistemas
de ensino e na apreendizagem de alunos
com necessidades educativas especial;
g) Ligação entre a escola e a comunidade,
em que a escola participa activamente
da dinamização do desenvolvimento
sócio-económico e cultural da
comunidade e recebe desta orientação
necessaria para a realização do ensino e
formação que responda as exigências
do desenvolvimento do país;
h) Desenvolvimento de actividades e
medidas de apoio e complementos
educativos visando contribuir para a
igualidade de oportunidade de acesso a
educação e ao sucesso escolar.
O que motivou a lesgilação da Lei 18/18 foi a medida de registar ou ajustar o SNE pós à
educação ficou comprometida devido a elevado ìndice de destruíção das infra-estruturas e a
deslocação irregular da população devido a passagem da Guerra civil que durou 16 anos.
Passado 26 anos surge a necessidade de ajustar o SNE permitindo novas tecnologias e adequar a
agenda sócio-político do país.
A finalidade foi de guarantir o direito a uma justa e efectiva iqualidade de oportunidade no

acesso e sucesso escolar do cidadão.
Promover a cidadánia responsável e democrática do consciência patriótica e de valores de paz.
Elsa Paulo Bila
Elton Elias Madlante
Érica Estevão Manjate
Iris Domingo Chauque
Relatório de Praticas Pedagógicas Gerais I

4° Grupo

Maputo
2023
Elsa Paulo Bila
Elton Elias Madlante
Érica Estevão Manjate
Iris Domingo Chauque
Relatório de Praticas Pedagógicas I
Trabalho de pesquisa a ser

apresentado na cadeira de Praticas
Pedagógicas Gerais, ministrada pela
Doutora: Ana Zeca Nhamavure, com
carácter avaliativos.

Maputo
2023
Índice
1. Introdução.................................................................................................................................2
2. Objectivos.................................................................................................................................3
2.1. Objectivo Geral.................................................................................................................3
2.2. Objectivos Específicos......................................................................................................3
3. Breve historial da Escola Primária Completa Unidade 29.......................................................4
4. Organização e Estrutura...........................................................................................................6
5. As respectivas funções:............................................................................................................7
6. Funcionamento da Escola.........................................................................................................7
7. Documentos do sector pedagógico...........................................................................................8
8. Regulamento da Avaliação.......................................................................................................8
9. Registo de notas: pautas, livros e cadastros de notas.............................................................10
10. Mapas estatísticos de aproveitamento pedagógico.............................................................10
11. Actividades da Área Administrativa...................................................................................11
11.1. Processos dos funcionários e dos alunos.....................................................................11
12. Documentos normativos da Secretaria...............................................................................11
13. Pastas de entradas e saída do expediente-sua codificação..................................................11
13.1. Organização dos processos de matrícula dos alunos e outros aspectos......................11
14. Questões de segurança da escola........................................................................................12
15. Questões de saúde da escola...............................................................................................12
16. Cantina Escolar/Centro Social............................................................................................12
17. Considerações Finais..........................................................................................................12
18. Bibliografia.........................................................................................................................13
1. Introdução
O presente relatório enquadra-se na cadeira de Práticas Pedagógicas Gerais, visando relatar as
actividades feitas durante o estágio na Escola Primária Completa Unidade 29 localizada na
Cidade de Maputo, Distrito Municipal KaMubukwana, num período aproximadamente a de duas
semanas no mês de Outubro de 2023.
Entretanto, o presente relatório contou com a participação activa dos integrantes deste grupo e irá
obedecer a seguinte estrutura:
 Descrição Geral da Escola (breve historial);
 Estrutura organizacional da escola e suas funções;
 Actividades exercidas em cada sector da escola;
 Funcionamento do processo educativo
 Considerações finais.
2. Objectivos
2.1. Objectivo Geral
 Realizar o trabalho de campo na instituição escolar nos aspectos organizacionais,
pedagógicos e administrativos.
2.2. Objectivos Específicos

 Analisar criticamente os processos principais das actividades escolares;
 Fazer estudos dos documentos básicos que orientam as actividades escolares;
 Questionar a realidade educativa para nela saber intervir;
 Utilizar adequadamente as técnicas e os instrumentos de observação.
 Recolher, processar e analisar dados;
3. Breve historial da Escola Primária Completa Unidade 29
Escola é uma instituição física ou virtual na qual decorre aquisição de conhecimentos,

habilidades, competências e valores sociais, através da interacção entre todos os actores activos
no processo, nomeadamente, alunos, professores, comunidades e os dirigentes desse colectivo.
É neste âmbito que, a escola é, geralmente, inserida num meio comunitário para, de forma
pontual responder as necessidades de que esta comunidade reclama.
É na escola que os indivíduos se predispõem para uma vida de calibre universal, se preparam
para os desafios técnicos, profissionais e científicos, respondendo em simultâneo as necessidades
subjectivas e objectivas.
Foi por essa razão que se implantou a presente escola para responder a esta nobre causa
educativa como vela para iluminar a tudo e todos que enveredam por esta área.
A Escola Primária Completa Unidade 29, localiza-se no Bairro George Dimitrov, Vulgo Benfica,
Rua dos Engraxadores, Nr 5568, Célula G, Quarteirão 25, Casa Nr 01.
A escola foi construída em 1971, nesta era, chamava-se Escola Primária de Benfica, pois, nas
proximidades, existia um senhor branco, adepto de clube de futebol de Benfica, o que fez com
que denomina - se Benfica a zona em si, assim como a da escola.
A mesma, tinha uma estrutura precária feita de contraplacado com cobertura de lusalites, com
um total de 5 salas de aulas, funcionando no regime de 3 turnos.
Com a crescente demanda do ensino, em 1980, as turmas eram numerosas, onde cada professor
leccionava por média 70 alunos.
Esta zona toda, de princípio chamava-se de Kamubukwana, nomenclatura tribal que vigorou
desde os tempos do reino do Império de Gaza, tendo-se apagado desde os anos 1984.
Com o aumento dos efectivos de alunos por professor, a escola teve que leccionar com turmas ao
ar livre de baixo das árvores existentes, sem cadeiras, nem quadros, havendo assim, a disputa por
uma porta para servir de quadro preto e só o tinha que chegasse primeiro.
Contava se com uma cantina escolar onde era servido o lanche gratuito para motivar o aluno a
não faltar a escola, este facto que deixou de existir com o desaparecimento físico do saudoso
Presidente Samora Moisés Machel.
No decurso do tempo, beneficiou-se de uma reabilitação de raiz 1990 a 1992 e acréscimo de um

espaço alheio, onde foram implantadas as cinco salas do último pavilhão, nomeadamente: 11; 12;
13; 14 e 15, que pertencia a Família Singo (família vizinha da escola até agora) que era
proprietária do espaço, do então último pavilhão.
E a sua inauguração foi a 08 de Fevereiro de 1992, num projecto financiado pelo Banco
Mundial, inaugura-se a presente escola com o nome de Unidade 29, por sua Excelência o Senhor
Aniceto dos Muchangos, na altura o pelouro da pasta da Educação, tendo no seu acto solene,
plantado uma árvore como sinal de confirmação pela continuidade de educação.
Como Presidente do Conselho de Escola, esta o Sr. Olívio Sidumo, a liderar a ligação Escola e a
Comunidade desde 2004 até ao presente momento.
Na Direcção da mesma passara pela instituição um total de 9 directores, podemos mencionar os

seus nomes segundo a ordem abaixo e o tempo da sua gestão a nível da escola, estes dados aqui
trazidos, foram feitos com base nas fontes orais existentes a nível da escola, pois não nos foi
possível encontrar nenhuma fonte escrita, que relatava o percurso da instituição, assim como dos
dirigentes que por ca passaram.
Assim, podemos referir que os dirigentes acima referidos, estiveram na mesma de 1971 a Agosto
de 2015.
Com base na recolha de dados e fontes orais dos elementos que fizeram parte do colectivo de
escola, fora a nomenclatura dos três primeiros Directores que dirigiram os objectivos da escola
cujos nomes e anos não nos foi possível apurar, podemos enumerar os seguintes conforme nos é
demostrado:
1° Director - Bonifácio Gomes – 1971 a 1978
2° Director - Visconde Vasconcelos – 1979 a 1982;
3° Director – Mussalafo – 1982 a 1983;

4° Director – Vicente Baúque - 1983
5° Director – Pedro Uqueio – 1984 a 1992
6° Director - Eusébio Matsinhe,- 1992 a 1994;
7° Director - Paulo Francisco Buque - 1994 a 2001
8° Director - Despedida Rita Bento – de 2001 a 2006 por um período de 5 anos.
9° Director - Ernesto Joaquim Rungo - de 2006 a Agosto de 2015 por um período de 9 anos
10° Director - Amílcar Alberto Zandamela - Actualmente.
A população da zona onde esta implantada a escola, dedica se mais ao negocio informal, onde
também temos pequenos empreendimentos no que tange a Carpintaria, Serralharia, Sapataria,
avicultores e agricultores.
O groso desta população vive de pequenos negócios e o que de certo modo influencia bastante na
índole dos alunos da instituição que tende também a desenvolver o comércio informal no groso
modo.
Actualização feita em Outubro e Novembro do ano 2015, colhidas informações pelo professor
Ventura Lopes Langa na sua compilação e arranjos feitos pelo Director da Escola.
4. Organização e Estrutura
Segundo Vasconcellos (1989), a estrutura de uma organização pode ser definida como resultado
de um processo através do qual a autoridade é atribuída, onde as actividades desde os níveis mais
baixos até a alta administração são especificadas, por sua vez o sistema de comunicação é
delineado permitindo que as pessoas realizem as actividades e exerçam a autoridade que lhes
compete para atingir os objectivos organizacionais.
Em termos organizacionais e funcionais a escola possui uma série de estruturas, que em conjunto
permitem coordenar as actividades nela desenvolvidas. Assim, a estrutura organizacional desta
escola orienta-se no sistema hierarquizado, onde temos o conselho da escola, seguido do director
da escola no topo da hierarquia.
Dir. da Escola
Chefe de Secretaria DAE (CD) DAE (CN)
Coord. dos Ciclos

Fonte: Elaborado pelo grupo, 2023
5. As respectivas funções:
Director da escola – É o órgão que corresponde com a organização e a gerência de todas as
actividades da Escola coadjuvado por outros componentes da direcção. O director é responsável
por todas as actividades curriculares e extra curriculares, assim como os documentos referentes
aos mapas estatísticos, regulamento, selecção dos conteúdos referentes ao currículo local. É
também coordenador geral da escola, responsável pelas máximas decisões e garantir o
funcionamento pleno da escola.
Chefe da secretaria – é responsável pela colecta e organização dos fundos da escola. É a parte
administrativa da escola, bem como a organização dos processos dos alunos, professores e outros
funcionários não docentes.
DAE (Director Adjunto da Escola) –
É o órgão que coordena, supervisiona, acompanha, apoia e avalia as actividades pedagógicas

curriculares, compete a este organizar o processo docente, metodologia de ensino e de avaliação
da aprendizagem em coordenação com os demais membros do conselho pedagógico.
Coordenadores dos ciclos e das classes – são responsáveis pela coordenação do processo de
ensino e aprendizagem ao nível dos ciclos e das classes.
6. Funcionamento da Escola
Escola Primária Completa Unidade 29 com o 1°,2°e 3° ciclo diurno.
Quadro 1: Horário de turnos
Horas Turno Classe

6:45h – 10:25h Manhã 1ª , 2ª classes e 3ª classe
10:35h – 13:50h Manhã até tarde 4ª 5ª classes e 6ª classe

Fonte: Escola Primária Completa Unidade 29
7. Documentos do sector pedagógico

 Instrução ministerial;
 Regulamento interno da Escola;
 Regulamento de Escola;
 Regulamento de Avaliações;
 Estatuto do professor;
 BR;
 O regulamento do MEC;
A instituição faz o estudo dos documentos normativos, que foram recolhidos por nós. Nesta
perspectiva a Escola divulga o regulamento interno nas reuniões de turmas e nos encontros entre
professores. O registo académico por parte dos professores é feito nos dec´s e no sector
pedagógico é feito em pautas.
8. Regulamento da Avaliação
Segundo LIBÂNEO (2006:196) Avaliação é uma apreciação qualitativa relevantes do processo
de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre seu trabalho.
Permite conhecer e controlar todas actividades dos professores e dos alunos. Actividades
pedagógicas, presenças dos alunos assim como dos professores. Em suma controlar todas
actividades de ensino e aprendizagem e conservar as informações de todos processos da escola.
No regulamento geral das escolas do ensino básico do diploma ministerial número 79/96 de 28
de Agosto está disposto nos seguintes:
Artigo 46 Definição de avaliação
Este artigo define avaliação como uma componente de prática educativa que permite uma
recolha sistemática de informação.
Artigo 47 Local de realização da avaliação
Incide sobre aprendizagem competências definidas nos programas de ensino para diferentes
áreas de disciplina de ensino de cada ciclo e grau, esta é feita no recinto de aula podendo ser em
salas de aulas, e em outros locais propícios para a realização desta actividade.
Artigo 48 Objectivos de avaliação
Permite ao professor tirar conclusão de resultados alcançados para o comportamento pedagógico,

apoia o processo educativo de modo a sustentar o PEA.
Artigo 49 Princípios de avaliação
Consistência entre os processos de avaliação e aprendizagem.
Avaliação formativa tem a valorização dos processos de auto-avaliação.
A valorização do aluno ao longo do ciclo de aprendizagem, transparência no processo de

avaliação e a diversificação dos intervenientes da avaliação
Artigo 50 Intervenientes da avaliação
Os principais intervenientes da avaliação são: os professores e alunos
Artigo 5 Modalidades da avaliação
Abrange os seguintes tipos de avaliação:
 Avaliação diagnostica - que se faz no inicio do ano lectivo com vista avaliar o nível de
aproveitamento pedagógico que os alunos têm.
 Avaliação formativa – é contínua e sistemática com a finalidade de ver o grau

assimilação da matéria por parte dos alunos.
 Avaliação somática – ocorre no fim de cada ano lectivo e de cada ciclo, tem a função
de avaliar o aproveitamento pedagógico final dos alunos e o seu registo é obrigatório.
 Avaliação aferida - destina-se a recolher dados sobre o currículo.

Artigo 56 formas da avaliação
Existem 3 formas de avaliação:
 Avaliação contínua e sistemática (ACS)
 Avaliação continua parcial (ACP)
 Avaliação final (AF)
Existem também avaliação qualitativa e quantitativa:
De 0 aos 6 valores – não satisfatória
De 7 aos 9 valores – aceitável
De 10 aos 13 valores – satisfatório
De 14 aos 17 valores – bom
De 18 aos 20 valores – muito bom
9. Registo de notas: pautas, livros e cadastros de notas

De acordo com o Decreto de 32/12/2020 que orienta a passagem automática/ a progressão dos
alunos com classes sem exame. Só faltam das 7classes que ainda estão na fase de preparação do
exame, só assim é que a escola vai fazer os registos.
O registo de notas dos alunos será feito nos dec´s por parte dos professores, para fazer o cadastro
do aproveitamento de todo ano lectivo. Na parte do sector pedagógico será feito em pautas e
depois guardado e conservados correctamente.
10. Mapas estatísticos de aproveitamento pedagógico

A Escola Primária Completa Unidade 29 após o aproveitamento dos alunos no processo de
exames fará mapas estatísticos que resumem o aproveitamento dos alunos. Importa ainda
salientar que este mesmo aproveitamento será informado para além da Direcção Distrital da
educação, os pais e encarregados de educação na reunião de abertura do ano lectivo 2022 nos
relatórios referentes ao aproveitamento pedagógico 2021.
11. Actividades da Área Administrativa
11.1. Processos dos funcionários e dos alunos
A Escola Primária Completa Unidade 29 tem no seu todo 53 funcionários, onde 30 são
funcionários docentes, 20 funcionários não docentes. Nos processos dos professores tem os
seguintes itens: 2 fotos tipo passe, curriculum vitae, certificado habilitações académicas,
certificado da formação de professores, cópia de BI, classificações dos anos anteriores, cópia se
NUIT e também uma carta fechada.
Nos processos dos outros funcionários tem o curriculum, cópia de BI, certificado do seu nível
académico, 2 fotos tipo passe, certificado de outros cursos feitos, classificações dos anos
anteriores, e cópia se NUIT.
Nos processos dos alunos tem 2 fotos tipo passe, cópia de BI/ cédula, notas já lançadas pelos
professor das classes anteriores, no caso de uma criança transferida tem o processo completo da
escola de onde vem.
Esta escola tem no seu todo 1356 alunos, do curso diurno.
12. Documentos normativos da Secretaria

 Livro de ponto;
 Livro de registo de expediente;
 Uma lista de docentes e trabalhadores;
 Regulamento das Escolas do ensino básico;
 Processos individuais dos alunos;
 Minutas para diversos tipos de regulamentos;
 Modelos para o processamento de salários.
13. Pastas de entradas e saída do expediente-sua codificação

A escola tem sim organizado e tudo esta codificado.
13.1. Organização dos processos de matrícula dos alunos e outros aspectos
Os processos dos alunos da escola Primária Completa Unidade 29 estão organizados em classes e
turmas e colocadas na secretaria da mesma.
14. Questões de segurança da escola
A escola possui uma vasta área vedada com um murro. Com um guarda que trabalha todos dias.
15. Questões de saúde da escola

A escola não possui um centro de saúde para atender as crianças em questões de problemas, e
algumas salas possuem portas e janelas, não dispõe um kit de material primeiro socorros que
usado em questões de emergência, não possui dispositivo contra incêndio no caso de extintor.
Segundo a direcção da escola aos alunos que adoecem estando na escola, esta emite um
documento para o aluno apresentar no centro de saúde de mais próximo da escola.
16. Cantina Escolar/Centro Social

A Escola Primária Completa Unidade 29 tem uma cantina e não tem centro social.
17. Considerações Finais
O relatório que se acaba de apresentar reúne um conjunto de conhecimentos que vão permitir a
compreensão e as actividades resultantes das práticas pedagógicas I, realizada na Escola primária
Completa Unidade 29.
Varias foram as actividade realizadas no campo que importou muitas experiências por parte do
próprio estudante, onde se observou de que a aula constitui como uma célula base da escola, que
é um projecto pedagógico do planeamento da disciplina e que a sala de aula constitui como o
lugar de encontro entre o professor e o aluno com a possibilidade de haver uma interacção no
processo de ensino e aprendizagem, para a construção do conhecimento científico, onde o plano
de aula é a chave do processo de ensino e aprendizagem.
18. Bibliografia
DIAS, at all, Manual de Práticas Pedagógicas, Maputo, Editora Educar, 2008.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia d Trabalho Científico,

Procedimento Básico, Pesquisa bibliográfica. São Paulo, Altas, 2001.
LIBÂNEO, Carlos José, Didáctica Geral, Cortez, São Paulo, 2006.
MINEDH. Regulamento Geral das Escolas do Ensino Básico. Editora Escolar. Maputo, 2019.
Fontes Orais
Ventura Lopes Langa - DAE
Amilcar Zandamela – Director da Escola

FICHAS DE
LEITURA
Ficha de leitura
Autor: Elton Elias Mandlate Disciplina: Práticas Pedagógicas Gerais
Bibliografia: CUMBI, Nilza. O significado e alcance dos princípios Tipo de obra:

gerais e pedagógicos bem como dos objectivos gerais.SNE.1° edição. Científica
UPM-MAPUTO.2023
Título: O significado e alcance dos princípios gerais e pedagógicos Classificação:______

bem como dos objectivos gerais.
Página Conteúdos Observações
1. Princípios Gerais: 1. 1. O material

proporciona uma
a) Todo o cidadão de nacionalidade moçambicana deverá
compreensão nítida e
gozar equilibradamente de uma educação, cultura,
sucinta dos princípios
formação e desenvolvimento humano que não se
gerais e pedagógicos,
condicione à existência ou não de deficiência e/ou
ressaltando sua
impedimento.
importância no
b) O estado tem o dever de Facultar a Educação e de cenário
usufruir da mesma. moçambicano.
c) A cidadania exercida de forma responsável e que

pressuponha a opinião do povo, o reconhecimento dos
2. A inclusão de
valores patrióticos da paz, diálogo, família e ambiente
exemplos específicos
devem ser promovidos.
relacionados à
d) Deve ser promovida a participação de todos no que diz realidade
respeito ao ensino, permitindo que haja o direito a uma moçambicana
justa e aplicável igualdade de oportunidades no acesso e fortalece a
sucesso escolar dos cidadãos. aplicabilidade do
conteúdo,
e) O ensino deve ser organizado e promovido, nos termos conferindo-lhe uma
da Constituição da república, para garantir o perspectiva prática e
desenvolvimento sustentável, preparar o homem para ancorada na
intervir ativamente na vida política, económica e social. experiência local.
f) O acesso a Educação deve ser para todos, salvaguardada

pela equidade e igualdade de oportunidades.
3. SeSugeriria
g) O SNE organizado e apartidário. acrescentar
evidências mais
2. Princípios Pedagógicos:
específicas ou
a) Desenvolvimento das capacidades e da personalidade de exemplos concretos
forma harmoniosa, equilibrada e constante, que confira para fundamentar as
uma formação integral e de qualidade. avaliações realizadas,
o que contribuiria
b) Desenvolvimento da iniciativa criadora da capacidade de para a robustez e
estudo individual e assimilação crítica dos conteúdos. fundamentação mais
sólida da análise
c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
apresentada..
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
d) Ligação do estudo ao trabalho produtivo e socialmente

útil, como forma de aplicação dos conhecimentos
científicos à produção e de participação no esforço para o
desenvolvimento económico e social do país.
e) Dotação do indivíduo de conhecimentos que lhe

permitam aprender a ser, a viver juntos e com os outros.
f) Inclusão, equidade e igualdade de oportunidades em

todos os subsistemas de ensino e na aprendizagem de
alunos com necessidades educativas especiais.
g) Ligação entre escola e comunidade, em que a escola

participa ativamente na dinamização do desenvolvimento
socioeconómico e cultural da comunidade.
h) Desenvolvimento de atividades e medidas de apoio e

complementos educativos, visando contribuir para a
igualdade de oportunidades de acesso à educação e ao
sucesso escolar.
Nota reflexiva
Moçambique. O reconhecimento do direito de todos os cidadãos à educação, independente de
deficiências ou impedimentos, destaca a busca pela inclusão e igualdade. A promoção da
cidadania responsável, baseada nos valores da paz, diálogo, família e ambiente, ressalta a
necessidade de uma educação que vá além do acadêmico, moldando cidadãos participativos. A
ligação entre estudo e trabalho produtivo destaca a aplicação prática dos conhecimentos para
impulsionar o desenvolvimento econômico e social.
Na esfera pedagógica, a ênfase na inclusão, equidade e igualdade de oportunidades reflete um

compromisso claro com a diversidade e a justiça educacional. A conexão entre escola e
comunidade destaca o papel ativo da educação no desenvolvimento socioeconômico e cultural. A
promoção de atividades e medidas de apoio busca garantir igualdade de oportunidades no acesso
à educação. Esses princípios são fundamentais para moldar uma educação que não apenas
instrui, mas também transforma vidas e impulsiona o progresso social.
A análise dos princípios gerais e pedagógicos evidencia a importância crucial da educação

equitativa em
Ficha de leitura
Bibliografia: ZUNGUZA, Suraya. Significado da Educação Básica. 1° Tipo de obra:

Edição. UPM. Maputo. 2023. Científica
Título: O significado e alcance dos princípios gerais e pedagógicos Classificação:______

bem como dos objectivos gerais.SNE.1° edição. UPM-MAPUTO.2023
Págin Conteúdos Observações

a
Introdução
Este trabalho, no âmbito da disciplina de Práticas Seria benéfico

Pedagógicas Gerais, explora o significado da educação explorar mais
básica e a aplicabilidade do ensino gratuito e obrigatório, profundamente o
com base na Lei 18/2018. O objetivo principal é papel dos pais e da
compreender esses conceitos e analisar desafios associados, comunidade na
culminando em uma apresentação em formato de painel. promoção do sucesso
da educação básica.
Educação Básica
Uma análise mais
De acordo com o Artigo 6 da Lei 18/2018, a educação detalhada desses
básica abrange o ensino primário e o primeiro ciclo do intervenientes poderia
ensino secundário. Seu propósito é conferir competências oferecer insights
fundamentais para o exercício da cidadania, fornecendo adicionais sobre os
conhecimento geral e meios para progredir no trabalho e desafios e
aprendizagem ao longo da vida. oportunidades.
Significado da Educação Básica Introduzir exemplos

práticos ou estudos de
A definição abrange o ensino primário e o primeiro ciclo do
caso específicos
secundário.
relacionados aos
Visa desenvolver competências fundamentais para desafios identificados
cidadania e progressão na vida. poderia enriquecer a
compreensão. Isso
Finalidade da Educação Básica permitiria uma
conexão mais direta
Conferir competências fundamentais para a cidadania.
entre as questões
Preparar para o trabalho e aprendizagem contínua. discutidas e suas
manifestações reais
Envolver diversos setores sociais no sucesso educativo.
no contexto
Desafios na Materialização do Ensino Gratuito em educacional
Moçambique moçambicano.
Com base em MACAMO (2015) e na Agenda 2025 (2003), Embora tenham sido
identificam-se desafios significativos no setor educacional identificados desafios,
moçambicano. seria valioso incluir
uma seção que discute
Insuficiente Qualificação Pedagógica:
possíveis soluções
Baixa qualificação pode comprometer a qualidade do ensino para os problemas
gratuito. apresentados. Isso
contribuiria para um
Dificuldade na transmissão eficaz de conhecimento.
caráter mais
Condições Precárias dos Professores: propositivo,
fornecendo uma visão
Condições difíceis podem desmotivar os professores.
abrangente do cenário
Impacto negativo na qualidade do ensino gratuito. educacional em
Moçambique.
Baixos Salários e Atrasos no Pagamento:
Salários baixos e atrasos podem desmotivar o corpo

docente.
Risco de ensino de menor qualidade devido à desmotivação.
Nota reflexiva
Ao explorar o significado e alcance dos princípios gerais e pedagógicos, assim como dos
objetivos da 1ª edição do Sistema Nacional de Educação (SNE) da UPM-MAPUTO em 2023,
uma jornada enriquecedora de aprendizado se revelou. A compreensão da educação básica,
delineada pela Lei 18/2018, trouxe à luz a importância do ensino primário e do primeiro ciclo do
ensino secundário na formação de competências essenciais para a cidadania e a progressão na
vida.
A análise crítica dos desafios enfrentados na materialização do ensino gratuito em Moçambique

proporcionou uma visão mais profunda das complexidades do sistema educacional. A
insuficiência de qualificação pedagógica, as condições precárias dos professores e os baixos
salários revelaram-se obstáculos cruciais que podem comprometer a qualidade do ensino
gratuito.
A utilidade dessa reflexão transcende a mera compreensão teórica, destacando a necessidade de

abordagens abrangentes para superar os desafios identificados. O aprendizado adquirido não
apenas ampliou o conhecimento sobre o panorama educacional moçambicano, mas também
instigou a busca por soluções práticas e inovadoras para fortalecer o sistema educacional e
garantir a efetiva implementação do ensino gratuito.
Ficha de leitura
Bibliografia: BETO, Egnece João, et al. A avaliação no ensino Tipo de obra:

primário. 1° Ed. UPM. Maputo.2023 Científica
Título: Avaliação no ensino primário Classificação:______
Página Conteúdos Observações
3-4 Conceito de avaliação
Avaliação é uma componente da prática educativa, que

permite uma recolha sistemática de informações que, uma
vez analisadas retroalimentam o processo de ensino-
aprendizagem promovendo assim, a qualidade da
educação.
Objectivos da avaliação
Permitir ao professor tirar conclusões dos resultados

obtidos para o trabalho pedagógico subsequente;
Apoiar o processo educativo de modo a sustentar o

sucesso, permitindo o reajuste curricular da escola e de
turma, nomeadamente quanto à selecção de metodologias
e recursos em função das necessidades educativas;
Contribuir para a melhoria da qualidade do sistema

educativo, possibilitando a tomada de decisões para o seu
aperfeiçoamento e promovendo uma confiança social no
seu funcionamento;
Certificar as diversas competências adquiridas pelo aluno,

no final de cada ciclo e no ensino básico;
Intervenientes da avaliação
São intervenientes do processo de avaliações as seguintes

entidades:
Os alunos;
Os professores;
A direcção da Escola;
Os técnicos da educação a vários níveis;
Pais e/ ou encarregados de educação
Modalidades de avaliação
5
Avaliação Diagnóstica
A avaliação diagnostica é aquela que se realiza no início do

processo educativo, com o objectivo de colher informações
sobre o nível inicial de aprendizagem do aluno.
Avaliação Formativa
A avaliação formativa é a principal modalidade de

avaliação, assume um carácter contínuo e sistemático no
6
processo de ensino e aprendizagem.
Avaliação Sumativa
A avaliação sumativa consiste na formulação de uma

síntese das informações recolhidas sobre o
desenvolvimento das aprendizagens e competências
definidas para cada área curricular e disciplina, no quadro
do projecto curricular, dando uma atenção especial a
evolução do conjunto dessas aprendizagens e
competências.
Formas de avaliação
Avaliação Continua (AC)
Avaliação sistemática (AS

7
Avaliação Parcial (AP)
Métodos de avaliação
Qualquer das formas de avaliação pode realizar-se através

de:
Perguntas orais;
Testes escritos;
Trabalhos práticos;
Observação da participação do aluno;
Outras actividades relacionadas com a natureza específica

da disciplina;
Nota Reflexiva:
Explorar o conceito e os objetivos da avaliação na prática educativa ofereceu uma compreensão clara da
importância desse componente vital. A avaliação, ao permitir a coleta sistemática de informações,
destaca-se como um instrumento fundamental para retroalimentar o processo de ensino-aprendizagem,
visando promover a qualidade da educação.
Os objetivos da avaliação, desde permitir que os professores tirem conclusões para o trabalho
pedagógico subsequente até certificar as competências adquiridas pelos alunos, evidenciam sua
abrangência e impacto. A utilidade da avaliação vai além do contexto da sala de aula, contribuindo para
o reajuste curricular, melhorias no sistema educativo e promoção da confiança social em seu
funcionamento.
Os intervenientes no processo de avaliação, incluindo alunos, professores, direção da escola, técnicos da

educação e pais/encarregados de educação, destacam a colaboração multifacetada necessária para
garantir o sucesso do sistema de avaliação. A inclusão dessas partes interessadas destaca a importância
da participação de todos os envolvidos.
As modalidades de avaliação, como diagnóstica, formativa e sumativa, oferecem uma visão abrangente
do espectro avaliativo. No entanto, seria enriquecedor se o texto fornecesse exemplos ou casos
específicos para ilustrar a aplicação prática dessas modalidades, proporcionando uma compreensão
mais profunda de sua implementação.
Ficha de leitura
Autor: Elton Elias Mandlate Disciplina:
Bibliografia AGOSTINHO, Flora, et al. Relatório das práticas Tipo de obra:

pedagógicas. 1° Ed. UPM. Maputo.2023. Científica
Título: Relatório das práticas pedagógicas Classificação:______
Página Conteúdos Ooservações
Introdução
Como refere o manual das práticas, a Prática Pedagógica

Geral (PPG) visa preparar os estudantes para observar e
analisar criticamente situações escolares nos aspectos
organizacionais, pedagógicos e administrativos. Não menos
importante o mesmo nos revela que: está disciplina
possibilita ainda uma vivência (real ou virtual) no meio
escolar em contacto com os alunos, professores e
funcionários de modo a criar no estudante da UP hábitos
de trabalho, de colaboração e de convivência próprios
desse meio.
Conceitos
Escola
Na visão de LIBÂNEO (2005), a escola é uma organização

em que tanto seus objetivos e resultados quanto seus
processos e meios são relacionados com a formação
humana, ganhando relevância, portanto, o fortalecimento
das relações sociais, culturais e afectivas que nela têm
lugar.
Professor
O professor é aquele que medeia a relação ativa do aluno

com a matéria, inclusive com os conteúdos próprios de sua
disciplina, mas considerando o conhecimento, a
experiencia e o significado que o aluno traz a sala de aula,
seu potencial cognitvo, sua capacidade e interesse, seu
procedimento de pensar, seu modo de trabalhar, nesse
sentido o conhecimento de mundo ou o conhecimento
prévio do aluno tem de ser respeitado ampliado, ensinar
bem não significa repassar os conteúdos, mas levar o aluno
a pensar, criticar.
Entrevista
A entrevista é um encontro entre duas pessoas, a fim de

que uma delas obtenham informações a respeito de um
determinado assunto. Importa referir que, para além de
envolver duas pessoas, a mesma é realizada face-a-face e
proporciona ao entrevistador uma oportunidade de
esclarecimentos, junto aos segmentos momentâneos de
perguntas e respostas, possibilitando a inclusão de roteiros
não previstos, sendo esse um marco de interacção mais
directa, personalizada, flexível e espontânea.
Analise documental
Aanálise documental é uma operação ou um conjunto d

operações visando representar o conteúdo de um
documento sob a forma diferente do original, a fim de
facilitar num estado ulterior, a sua consulta e
referenciação.
Observação
A observação seria uma solução para o estudo de

fenômenos complexos e institucionalizados, quando se
pretende realizar analises descritivas e exploratórios ou
quando se tem o objetivo de inferir sobre um fenômeno
que remeta a certas regularidades, passiveis de
generalizações.
Planificação
É um processo que consiste em preparar um conjunto de

decisões, visando atingir determinados objetivos (Piletti,
2004).
Segundo (LIBÂNEO, 1983), planificação é um meio para se

programar as acções docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a
avaliação.
Fases da realizaçãoo das Práticas Pedagógicas
Pré-observação;
Observação;
Pós-observação.
Pré-observação
Os objetivos desdobram-se da seguinte forma:

A pratica e o Estagio Pedagógico visam integrar,
progressivamente, o estudante em contextos reais de
ensino aprendizagem de uma certa disciplina:
Contribuir para a formação e um professor que possua

saberes teóricos e práticos, um professor que saiba fazer a
gestão de um currículo, que saiba diferenciar as
aprendizagens e orientar a sua auto-formação:
Proporcionar a aquisição de habilidades e competências

que possibilitem a intervenção, a investigação e a pratica
de projectos pedagógicos;
Contribuir com as suas variada actividades para a formação

de um professor que saiba ser autônomo, que saiba
diferenciar o ensino e a aprendizagem, gerindo de forma
adequada as várias situações de ensino e aprendizagem.
Nota reflexiva
Através desses conteúdos, aprendi sobre a importância da Prática Pedagógica Geral na formação de
futuros educadores, destacando a necessidade de observação crítica em diversos aspectos escolares.
Compreendi os conceitos fundamentais, como o papel da escola na formação humana, a mediação ativa
do professor e a relevância de técnicas como entrevista, análise documental, observação e planificação.
A utilidade desses conhecimentos reside na preparação eficaz dos estudantes para enfrentar os desafios
reais do ambiente escolar. A compreensão aprofundada dos conceitos e técnicas apresentadas é
essencial para o desenvolvimento de práticas pedagógicas eficientes. A aplicação prática desses
conhecimentos permitirá uma abordagem mais reflexiva e informada no campo educacional,
contribuindo para a formação de professores autônomos e capazes de gerir variadas situações de ensino
e aprendizagem.
Ficha de leitura
Autor: Élton Elías Mandlate Disciplina: Práticas Pedagógicas Gerais
Bibliografia AGOSTINHO, Flora, et al. Relação entre os Subsistemas Tipo de obra:

do Sistema Nacional de Educação. 1° Ed. UPM. Maputo.2023. Científica
Título: Relação entre os Subsistemas do Sistema Nacional de Classificação:______

Educação
Página Conteúdos Ooservações
2 Introdução
O SNE é um conjunto de princípios e valores que visa

transmitir as escolhas na sociedade moçambicana na
construção dos indivíduos por meio da educação.
A relação entre os subsistemas do SNE

3-4
Os subsistemas de educação referem-se aos diferentes
níveis ou tipos de instituições educacionais que compõem o
sistema educacional de um país. A relação entre esses
subsistemas pode variar de acordo com a estrutura
educacional de cada país, mas geralmente envolve uma
progressão sequencial de níveis educacionais, ou seja,
obdece fase que devem ser cumpridas.
A relação entre esses subsistemas envolve a progressão

natural dos estudantes de um nível para o próximo, com a
Educação Básica, servindo como uma base para o Ensino
Superior. Além disso, há a Educação Profissional, que pode
estar integrada ao Ensino Médio ou ser uma opção após a
conclusão deste, visando fornecer habilidades específicas
para o mercado de trabalho. Assim sendo, entre o sistema
de educação e os seus subsistemas podem estabelecer a
seguinte relação:
Relação de Integração
A coordenação entre os subsistemas
Relação de Complementariedade
5
Conclusão
A coordenação entre os subsistemas, tem como objetivo

garantir uma educação contínua e coerente para os alunos.
Isso significa que, ao passar por esses diferentes níveis, os
alunos adquirem gradualmente conhecimentos e
habilidades que os preparam para atingir seus objetivos
educacionais e profissionais, seja ingressando no mercado
de trabalho ou obtendo um diploma universitário. Essa
progressão é projetada para garantir que os alunos
desenvolvam gradualmente suas habilidades e
conhecimentos à medida que avançam em suas jornadas
educacionais.
Nota reflexiva
Através desses conteúdos, aprendi sobre o Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique,
compreendendo sua importância na construção dos indivíduos por meio da educação. O SNE representa
um conjunto de princípios e valores que norteiam as escolhas na sociedade moçambicana em relação à
educação.
A relação entre os subsistemas de educação foi abordada de maneira detalhada, enfatizando a

progressão sequencial dos estudantes de um nível para o próximo. A coordenação entre esses
subsistemas é essencial para garantir uma educação contínua e coerente, preparando os alunos para
alcançar seus objetivos educacionais e profissionais.
A utilidade desses conhecimentos reside na compreensão do papel fundamental do SNE na formação

dos indivíduos e na articulação eficiente entre os diferentes níveis educacionais. A clareza na descrição
da integração e complementaridade dos subsistemas fornece uma visão abrangente que contribuirá
para uma abordagem informada no campo da educação em Moçambique.
Ficha de leitura
Autor: Elton Elias Mandlate Disciplina: Práticas pedagógicas gerais
Bibliografia AGOSTINHO, Flora, et al.Analise dos objectivos, Tipo de obra:

competências, valores e perfil do graduado do ensino primário. 1° Científica
Ed. UPM. Maputo.2023.
Título: Analise dos objectivos, competências, valores e perfil do Classificação:______

graduado do ensino primário.
Página Objectivos do Ensino Primário Ooservações
3-4 De acordo com a Lei n˚ 18/2018, de 28 de Dezembro, o

Ensino Primário tem os seguintes
Objectivos:
a) Proporcionar uma formação inicial nas áreas da (і)

Comunicação e Ciências Sociais, (іі) Ciências
Naturais e Matemática e (ііі) Actividades Práticas e
Tecnológicas;
b) E desenvolver conhecimentos socialmente
relevantes, técnicas básicas e aptidões manual,
atitude e convicções que proporcionem maior
participação social para o ingresso na vida
produtiva.
Perfil do Graduado do Ensino Primário
O graduado deve:
No âmbito do desenvolvimento pessoal

a) Ter amor pela vida;
b) Proteger a sua saúde;
c) Ter amor á Pátria;
d) Conhecer os seus direitos e deveres;
e) Comportar-se de forma responsável, face as
questões de sexualidade e saúde reprodutiva;
f) Conciliar os seus deveres socias com os seus
interesses pessoais;
g) Enfrentar situações de aprendizagem de forma
independente e
h) Respeitar os outros, particularmente os mais velhos
e pessoas com deficiência.
No âmbito do desenvolvimento sociocultural
a) Valorizar os bens públicos e privados;

b) Respeitar as particularidades individuais;
c) Participar e actividades de interesse colectivo;
d) Valorizar o seu trabalho e dos outros;
e) Promover acções para proteção do ambiente;
f) Assumir atitudes responsáveis perante os desastres
naturais;
g) Respeitar a diversidade cultural e politica dos pais;
h) Valorizar a sua língua e dos outros e
i) Usar, de forma racional, os recursos da natureza.
Valores
 Responsabilidade, Curiosidade, Ocupação, Liberdade. Os

desafios que precisam ser
enfrentados para o sucesso na persecução desses valores é

a participação ativa dos
professores para incentivar o aluno a desenvolver esses

valores; a participação da
comunidade em geral junto com a escola.
2.3.Competências
a) Linguagem e comunicação – O aluno aplica de modo

adequado diferentes
linguagens e símbolos associados as linguagens (língua

moçambicana e portuguesa ou
de sinais); expressa-se nas modalidades oral, escrita e

visual; transforma a informação em conhecimentos.
b) Saber cientifico, técnico e tecnológico – o aluno aplica

métodos adequados para o estudo de objectos, processos
e fenómenos científicos; manipula instrumentos
diversificados para transformar matérias e criar produtos;
executa operações técnicas, segundo uma metodologia de
trabalho adequada.
c) Raciocino e resolução de problemas - resolve problema

de natureza diversa, planeia actividade uma estrutura
estabelecida.
d) Desenvolvimento pessoal e autonomia – o aluno

estabelece relações entre conhecimentos, emoções e
comportamentos; identifica áreas de interesse e de
aquisição de nova s competências; aprofunda as
competências que já possui numa prespectiva de
aprendizagem ao longo da vida.
e) Relacionamento interpessoal – o aluno adota

comportamento adequados em contextos de cooperação,
partilha, colaboração e competição; resolve problemas de
natureza relacional de forma pacifica, com empatia e com
sentido critico.
Nota reflexiva
Refletindo sobre o perfil do graduado, reconheço a significativa responsabilidade que recai sobre nós,
educadores, no processo de formação de indivíduos que não apenas adquiram conhecimentos
curriculares, mas que também internalizem valores fundamentais como responsabilidade, respeito e
consciência social. Como agente ativo nesse processo, é essencial não apenas transmitir informações,
mas também criar experiências que incentivem o amor pela vida, o respeito à diversidade e a
compreensão dos direitos e deveres.
As competências delineadas, desde linguagem e comunicação até desenvolvimento pessoal e

autonomia, apresentam-se como um desafio inspirador. Como educador, percebo a necessidade
premente de ajustar minhas práticas pedagógicas para promover eficazmente tais competências. Isso
implica a criação de ambientes de aprendizagem que estimulem a participação ativa dos alunos,
fomentem a resolução de problemas e incentivem o desenvolvimento pessoal ao longo da vida.
Para aplicar de maneira profissional esses princípios, é imperativo integrar a teoria na prática cotidiana.
A colaboração com colegas de trabalho, a interação com os pais e a comunidade, e a busca incessante
por métodos inovadores são elementos essenciais nesse processo. Comprometo-me não apenas a
seguir as diretrizes estabelecidas, mas também a contribuir ativamente para a criação de um ambiente
educacional que promova o crescimento holístico dos alunos.
Ficha de leitura
Autor: Élton Elías Mandlate Disciplina: Práticas pedagógicas gerais
Bibliografia XIPONZE, Alberto Antônio, et al.Relacão entre os Tipo de obra:

subsistemas de educação e SNE . 1° Ed. UPM. Maputo.2023. Científica
Título: Relacão entre os subsistemas de educação e SNE Classificação:______
Págin Introdução Observação

a
A educação em Moçambique é uma rede complexa e
interconectada de subsistemas, cada um com um papel
especifico na formação e desenvolvimento dos indivíduos.
Esses subsistemas abrangem desde a infância até o ensino
superior, oferecendo oportunidade de aprendizado para
pessoas de todas as idades. A relação entre esses
subsistemas é fundamental para proporcionar uma educação
abrangente e inclusiva, atendendo às diversa necessidades
dos cidadãos moçambicanos.
Estrutura do Sistema Nacional de Educação (SNE)
Segundo o Boletim da República (2018) O Sistema

Nacional de Educação é composto por vários subsistemas
que desempenham papéis específicos no sistema nacional de
educação do país. O SNE é composto pelos é constituído
pelos seguintes subsistemas:
Subsistema de Educação Pré- Escolar;
Subsistema de Educação Geral;
Subsistema de educação de Adultos;
Subsistema de Educação Profissional;

Subsistema de Educação e Formação de Professores;
Subsistema de Ensino Superior;
Relação dos Subsistemas de educação
Subsistema de Educação Pré-escolar e Geral
Educação pré-escolar prepara as crianças para ingressar na

educação geral. Ela se concentra no desenvolvimento de
habilidade sociais, cognitivas e motoras, a transição entre a
pré-escolar e a educação geral é fundamental para o sucesso
dos alunos na escola.
Subsistema de Educação Geral e Técnico Profissional
Após a conclusão do ensino geral, os alunos podem optar

por ingressar na educação técnico- profissional para adquirir
habilidades específicas, como carpintaria, electricidade,
enfermagem, o ensino geral prepara os alunos para carreiras
práticas e técnicas.
Subsistema de Educação de Adultos e Educação Geral
A educação de adultos é uma extensão da educação básica,

oferecendo oportunidades de aprendizado para aqueles que
não conseguiram concluir a sua educação durante a idade
escolar. Ela permite que os adultos adquiram as habilidades
e conhecimentos necessários para melhorar suas
perspectivas de emprego.
Subsistema de ensino superior e educação secundária
A educação superior e acessível para alunos que

concluíram com êxito a educação secundaria ou equivalente.
Ela oferece recursos de graduação e pós- graduação em uma
variedade de disciplinas académicas e profissionais.
Em suma, esses subsistemas têm uma relação de

interdependência e complementaridade, pois trabalham em
conjunto para proporcionar uma educação abrangente e
inclusiva em Moçambique, permitindo que os indivíduos
escolham caminhos educacionais que atendam as suas
necessidades enquanto contribuem para o desenvolvimento
do país.
Nota reflexiva
A análise do Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique evidencia uma interconexão

crucial entre diversos subsistemas educacionais. Cada um desses subsistemas desempenha um
papel específico na formação e desenvolvimento dos indivíduos, proporcionando uma educação
abrangente que abarca todas as faixas etárias.
O SNE compreende desde a Educação Pré-Escolar até o Ensino Superior, englobando a

Educação Geral, Educação de Adultos, Educação Profissional e Ensino Superior. A transição
fluida entre esses subsistemas é de extrema importância para o sucesso dos alunos, preparando-
os para carreiras práticas e técnicas.
A interdependência e complementaridade entre os subsistemas sobressaem, pois atuam de

maneira colaborativa para oferecer uma educação inclusiva em Moçambique. Isso possibilita que
os indivíduos escolham caminhos educacionais alinhados às suas necessidades, contribuindo
assim para o desenvolvimento do país.
Ficha de leitura
Autor: Élton Elías Mandlate Disciplina: Práticas pedagógicas gerais
Bibliografia XIPONZE, Alberto Antônio, et al.Relacão entre os Tipo de obra:

subsistemas de educação e SNE . 1° Ed. UPM. Maputo.2023. Científica
Título: Relacão entre os subsistemas de educação e SNE Classificação:______
Págin Introdução Observação

a
A educação em Moçambique é uma rede complexa e
interconectada de subsistemas, cada um com um papel
especifico na formação e desenvolvimento dos indivíduos.
Esses subsistemas abrangem desde a infância até o ensino
superior, oferecendo oportunidade de aprendizado para
pessoas de todas as idades. A relação entre esses
subsistemas é fundamental para proporcionar uma educação
abrangente e inclusiva, atendendo às diversa necessidades
dos cidadãos moçambicanos.
Estrutura do Sistema Nacional de Educação (SNE)
Segundo o Boletim da República (2018) O Sistema

Nacional de Educação é composto por vários subsistemas
que desempenham papéis específicos no sistema nacional de
educação do país. O SNE é composto pelos é constituído
pelos seguintes subsistemas:
Subsistema de Educação Pré- Escolar;
Subsistema de Educação Geral;
Subsistema de educação de Adultos;
Subsistema de Educação Profissional;

Subsistema de Educação e Formação de Professores;
Subsistema de Ensino Superior;
Relação dos Subsistemas de educação
Subsistema de Educação Pré-escolar e Geral
Educação pré-escolar prepara as crianças para ingressar na

educação geral. Ela se concentra no desenvolvimento de
habilidade sociais, cognitivas e motoras, a transição entre a
pré-escolar e a educação geral é fundamental para o sucesso
dos alunos na escola.
Subsistema de Educação Geral e Técnico Profissional
Após a conclusão do ensino geral, os alunos podem optar

por ingressar na educação técnico- profissional para adquirir
habilidades específicas, como carpintaria, electricidade,
enfermagem, o ensino geral prepara os alunos para carreiras
práticas e técnicas.
Subsistema de Educação de Adultos e Educação Geral
A educação de adultos é uma extensão da educação básica,

oferecendo oportunidades de aprendizado para aqueles que
não conseguiram concluir a sua educação durante a idade
escolar. Ela permite que os adultos adquiram as habilidades
e conhecimentos necessários para melhorar suas
perspectivas de emprego.
Subsistema de ensino superior e educação secundária
A educação superior e acessível para alunos que

concluíram com êxito a educação secundaria ou equivalente.
Ela oferece recursos de graduação e pós- graduação em uma
variedade de disciplinas académicas e profissionais.
Em suma, esses subsistemas têm uma relação de

interdependência e complementaridade, pois trabalham em
conjunto para proporcionar uma educação abrangente e
inclusiva em Moçambique, permitindo que os indivíduos
escolham caminhos educacionais que atendam as suas
necessidades enquanto contribuem para o desenvolvimento
do país.
Nota reflexiva
A análise do Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique evidencia uma interconexão

crucial entre diversos subsistemas educacionais. Cada um desses subsistemas desempenha um
papel específico na formação e desenvolvimento dos indivíduos, proporcionando uma educação
abrangente que abarca todas as faixas etárias.
O SNE compreende desde a Educação Pré-Escolar até o Ensino Superior, englobando a

Educação Geral, Educação de Adultos, Educação Profissional e Ensino Superior. A transição
fluida entre esses subsistemas é de extrema importância para o sucesso dos alunos, preparando-
os para carreiras práticas e técnicas.
A interdependência e complementaridade entre os subsistemas sobressaem, pois atuam de

maneira colaborativa para oferecer uma educação inclusiva em Moçambique. Isso possibilita que
os indivíduos escolham caminhos educacionais alinhados às suas necessidades, contribuindo
assim para o desenvolvimento do país.
Ficha de leitura
Autor: Elton Elias Mandlate Disciplina: Práticas pedagógicas gerais
Bibliografia XIPONZE, Alberto Antônio, et al.Relatorio de práticas Tipo de obra:

pedagógicas . 1° Ed. UPM. Maputo.2023. Científica
Título: Relatório de Práticas Pedagógicas Classificação:______
Págin Conteúdo A observação

a desempenha um papel
Introdução
fundamental na
2
A observação é uma ferramenta essencial no âmbito educação,
pedagógico, permitindo a obtenção de dados reais para uma proporcionando a
compreensão mais profunda das dinâmicas educacionais. obtenção de dados
concretos e a
Definição de Conceitos e Base Teórica
3-4 compreensão das
1. Escola dinâmicas
educacionais.
- Instituição que fornece o processo de ensino para formar
Diversos tipos de
e desenvolver cada indivíduo em seus aspectos culturais,
observação, como
sociais e cognitivos.
participante e não
2. Escola Primária participante, assim
como instrumentos
- Estabelecimento onde as crianças realizam o primeiro
como fichas e guiões,
estágio da escolaridade obrigatória ou ensino primário.
são utilizados para
3. Secretaria Escolar coletar dados de
maneira eficaz.
- Setor responsável pelas principais questões
administrativas na gestão educacional, incluindo
documentação de alunos, professores e membros da
Os objetivos dessa
comunidade escolar.
prática englobam a
4. Observação familiarização física
- Ato de olhar ou examinar com atenção, visando a coleta com a escola,
de dados para obter uma visão ampla da ocorrência. compreensão de sua
organização, análise
- Tipos de Observação:
da composição
- Participante e não participante; disciplinar e
asseguração da
- Distanciada e participada;
aplicação das normas
- Intencional e espontânea. educacionais.
- Tipos de Observação segundo Rudio (1999):
- Observação vulgar: Conhecimento útil e necessário

para a vida diária.
- Observação científica: Complementa e aprofunda a

observação vulgar, sendo assistemática ou sistemática.
- Instrumentos de Observação:
- Fichas de observação e avaliação de aulas;
- Guiões de entrevistas e de observação.
5-6 - Recomendações para uma boa observação:
- Distinguir entre impressões e fatos;
- Comparar impressões com fatos;
- Avaliar o resultado ou desempenho do estudante.
5. Guião de Práticas Pedagógicas
- Utilizado no 1º ano das Práticas Pedagógicas, incide

sobre áreas como descrição física da escola, área
organizacional, área pedagógica e área administrativa.
6. Área Circunvizinha
- Refere-se ao que está localizado nas redondezas de uma

cidade ou adjacências.
7. Objetivos da Observação na Escola
- Conhecer fisicamente a escola e suas infraestruturas;
- Conhecer a organização e funcionamento pedagógico e

administrativo da escola;
- Conhecer a composição dos grupos de disciplina;
- Acompanhar a aplicação das normas que regem o

funcionamento escolar como instituição de ensino.
Considerações Finais
- A observação visa contribuir para uma atitude

experimental na prática pedagógica, permitindo ultrapassar
o empirismo e desenvolver uma abordagem científica na
pedagogia.
Nota reflexiva
Refletindo sobre a importância da observação no contexto educacional, percebo que esta é uma
ferramenta valiosa para a compreensão profunda das práticas pedagógicas. Quando conduzida de
maneira sistemática e intencional, a observação revela nuances essenciais no processo de ensino-
aprendizagem.
A diversidade de tipos de observação, desde a participante até a científica, proporciona uma

abordagem abrangente para coletar dados significativos. A utilização de instrumentos como
fichas e guiões contribui para uma análise mais estruturada e eficiente, possibilitando a avaliação
de diferentes áreas da instituição educacional.
Ao aplicar a observação no contexto escolar, compreende-se que seus objetivos vão além do
mero registro físico da instituição. Ela visa conhecer a dinâmica organizacional, a composição
dos grupos disciplinares e garantir a aplicação adequada das normas educacionais. A observação
torna-se, assim, um instrumento fundamental para orientar decisões e melhorias no ambiente
escolar.
Concluo que a atitude experimental promovida pela observação contribui para a construção de
uma abordagem mais científica na prática pedagógica. A capacidade de observar, analisar e
interpretar dados de forma crítica e objetiva é essencial para aprimorar continuamente o processo
educacional, promovendo uma educação de qualidade e alinhada aos objetivos pedagógicos.
PLANO ANALÍTICO
BOLETIM DA
REPÚBLICA
LEI 18/18
ORIENTACÕES
PARA O PRIMEIRO
PAINEL

Elton

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Elton Elias mandlate

Universidade Pedagógica de Maputo

Portfólio a ser entregue na disciplina de

Universidade Pedagógica de Maputo

O separador 3 abrigou os resumos dos seminários, condensando as informações-chave

No separador 4, os diários reflexivos foram registrados, documentando pensamentos e reflexões

No separador 7, os anexos, como o Boletim da República, a Lei 18/18 e a credencial,

 Evidênciar todo o material utilizado durante o semestre na disciplina de Práticas

 Incluir os diários e as fichas de leitura produzidas

A elaboração deste portfólio envolveu a aplicação de diversas técnicas ao longo do semestre,

A leitura e análise dos trabalhos de campo e de investigação foram fundamentais na produção

No dia 18/09/2023, estabelecemos contato com a docente, que apresentou os grupos 1 e 4,

Examinamos os documentos utilizados na escola, incluindo o Livro de ponto, Livro de registo de

Os objetivos específicos delineados incluíram a identificação das áreas funcionais e de

De maneira crítica, o grupo avaliou as práticas pedagógicas da Escola Primária Unidade

No relatório, foram destacados conceitos fundamentais, como escola, escola primária e

O relatório enfatiza a relevância das Práticas Pedagógicas como meio de manter os

A metodologia adotada envolveu tanto observação direta quanto indireta, incluindo

A abordagem do grupo vai além da simples descrição das atividades realizadas,

Tema: Apresentação do docente e estudantes

Na primeira aula de Práticas Pedagógicas Gerais (29.08.2023), às 18:16min, o foco foi a

Tema: apresentação dos trabalhos do I e IV grupos e do II e V : Sistema Nacional da Educação

- A identificação do SNE como um conjunto de políticas e estruturas que visam garantir

- A compreensão dos objetivos do SNE em estabelecer princípios pedagógicos e gerais é

- Os alunos demonstraram uma compreensão inicial sobre a estrutura e os objetivos do SNE,

- A conexão entre os subsistemas e a abordagem interligada para garantir qualidade e acesso à

- A inclusão de exemplos práticos ou estudos de caso específicos relacionados a Moçambique

Data: 27.09. 2023

Aprofundando a discussão, percebi que a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino básico são

O diálogo durante a aula proporcionou uma compreensão clara do propósito e impacto do

- Aprofundei meu entendimento sobre a importância do ensino básico como fundação

- Compreendi o papel estratégico da gratuidade e obrigatoriedade na busca por equidade

Gostaria de ter aprendido:

- Mais exemplos práticos sobre como a gratuidade e obrigatoriedade são implementadas

Tema: Apresentação dos relatórios em grupo (1° ao 3°)

- A experiência de campo foi essencial para vincular teoria e prática.

- A percepção do impacto das estratégias pedagógicas fortaleceu minha compreensão.

- A aplicação prática das teorias é crucial para avaliar sua eficácia.

- A importância das estratégias pedagógicas na formação da experiência de aprendizado dos

Gostaria de ter aprendido:

- Explorar casos específicos de desafios enfrentados na implementação de práticas pedagógicas.

Tema – Continuação das apresentações

Ao observar as estratégias dos professores em ação, compreendi como a adaptação às

O que foi aprendido:

- A aplicação contextualizada da teoria é fundamental para experiências de aprendizado

- A flexibilidade nas práticas pedagógicas é essencial para atender às necessidades individuais

O que gostaria de ter aprendido:

- Explorar exemplos práticos de como a adaptação é implementada nas estratégias

Práticas Pedagógicas Gerais

Universidade Pedagógica de Maputo

Trabalho elaborado pelo 4o grupo do curso de

Universidade Pedagógica de Maputo

Análise da legislação sobre educação em Moçambique

Princípios Pedagógicos Acontecimentos

A finalidade foi de guarantir o direito a uma justa e efectiva iqualidade de oportunidade no

Elton Elias Madlante

Érica Estevão Manjate

Glória Pedro Fernando

Iris Domingo Chauque

Relatório de Praticas Pedagógicas Gerais I

Universidade Pedagógica de Maputo

Elton Elias Madlante

Érica Estevão Manjate

Glória Pedro Fernando