3

Índice
Introdução............................................................................................................................................4

Objectivos:...........................................................................................................................................5

Objectivo geral:...................................................................................................................................5

Objectivos específicos:........................................................................................................................5

Metodologia.........................................................................................................................................6

Conceito de funções didácticas............................................................................................................7

Objectivos das funções didácticas........................................................................................................7

Importância das funções didácticas......................................................................................................7

Principais funções didácticas...............................................................................................................8

Introdução e Motivação (I+M) 5’........................................................................................................8

Mediação e Assimilação (M + A) 25'..................................................................................................9

Fontes de mediação e assimilação.....................................................................................................10

Domínio e Consolidação (D + C) 10'.................................................................................................11

Controle e Avaliação (C + A) 5'........................................................................................................12

Importância do controle e avaliação..................................................................................................13

Formas básicas do controla e avaliarão..............................................................................................13

Relação entre as diferentes funções didáctica....................................................................................13

Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação................................................................14

Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação................................................................14

Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação.....................................................................14

Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação................................................................15

Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.....................................................................15

Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação.......................................................................15

Conclusão..........................................................................................................................................16

Referencia bibliografia......................................................................................................................17
 4

Introdução
Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o professor mediou,
avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivos definidos. Avalia-se o
nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua
solução.
O presente trabalho, tem por objectivo levar os futuros educadores a compreensão das funções Didáctica
como uma unidade, não actuando de maneira isolada, e a mesma serve de suporte teórico que irá nortear,
no futuro, o exercício da sua função de docência.
Nesta pesquisa, procura-se demonstrar com clareza os aspectos básicos referente as funções didácticas.
No primeiro ponto analisa o conceito de funções Didáctica, no segundo ponto caracteriza as principais
funções.
Nestes pontos, o trabalho vão fazer uma abordagem do tema tomando em conta seguintes pontos
essenciais nomeadamente: o conceito de funções Didáctica, as principais funções Didáctica e suas
relações.
 5

Objectivos:

Objectivo geral:
 Esta pesquisa tem como objectivo
 compreender as funções didácticas, na perspectiva de aprofundar o conhecimento científico sobre o
tema.

Objectivos específicos:
 Conceituar as funções didácticas;
 Conhecer os objectivos das funções didácticas;
 Classificar as funções didácticas;
 Caracterizar a cada tipo das funções didáctica.

 conhecer a relacao entre as funcoes didaticas.

 6

Metodologia
No que tange a finalidade, esta pesquisa partiu de uma pesquisa básica estratégica com objectivo
descritivo de análise qualitativa. Enquanto procedimento, o trabalho realizou-se por meio da observação
indirecta, porque foi com base em e consultas bibliográficas de assuntos já estudados por outros autores
como é o caso das funções didácticas. A pesquisa utilizou-se de informações originadas de várias fontes
que permitiram o acesso a informações relacionadas com o tema deste trabalho. O material documentado,
bem como, as respectivas análises foram organizadas em uma sequência lógica de pensamento de modo a
facilitar a sua compreensão.
 7

Conceito de funções didácticas

Segundo Piletti (1991)  as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo
de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.
Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora nesta mesma fase
se regista o envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a eficiência da assimilação da
matéria.
Cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo de
ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo, método dominante, conjuntos de
meios e formas de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos.

Para Libaneo (1994) “funcões didácticas são movimentos ou passos do PEA no decorrer de uma aula ou
unidade didáctica ’’ (p.175.).
Para a nossa maneira de perceber, as funções didácticas correspondem a todas etapas que se sucedem no
PEA que envolvem uma ligação directa entre as actividades do professor e do aluno no alcance dos
objectivos almejados.

Nossas formas de perceber Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino
aprendizagem. Estas funções estão estruturadas e sistematizadas.
São também orientações para o professor dirigir um processo completo de aprendizagem e de aquisição
das diferentes qualidades.

Objectivos das funções didácticas

As funções didácticas, tem por objectivo levar os professores a compreensão das funções didácticas como
uma unidade, não portando – se de maneira isolada, servindo de sustentáculo teórico que ira orientar o
exercício da sua função de docência, facultando a capacidade para usar estas funções no PEA e a
capacidade de usar as actividades de uma determinada função cuidadosamente, evitando desta forma ter
que voltar para uma função especifica.

Importância das funções didácticas

As funções didácticas desempenham um papel muito importante e preponderante no decurso do processo
de ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que actuam como um instrumento que permite que professor
ou educador, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formação (específicos e
pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda às
exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes
linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc.
 8

Essa acção transformadora é fundamental ao trabalho professor ou educador, tendo em conta que a
principal característica da educação actualmente é que o processo de ensino e aprendizagem não tem por
alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor ou educador, mas também toda a carga de
conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que vive.

Principais funções didácticas.

As funções didácticas têm uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas das
outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função didáctica abre o caminho para
efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra,

 Introdução e Motivação,
 Mediação e Assimilação,
 Domínio e Consolidação e
 Controle e Avaliação.
Assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reflecte as
relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

Introdução e Motivação (I+M) 5’

É o primeiro passo ou primeiro momento da aula. Esta tem em vista preparar os alunos para
aprendizagem. Quer dizer, que os sucessos do PEA, em primeiro depende da forma como os alunos são
motivados para a aprendizagem.

Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio, inicio de uma certa
actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar, acção dos factores que determinam a
conduta.
Introdução e Motivação decorrem normalmente no princípio de uma aula. Esta desempenha grande papel
para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno para o inicio da aula e sua
fase seguinte.

Esta preparação tem seguintes objectivos  fundamentais:

 Procurar curiosidade nos alunos

 9

  Criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam assegurar o bom discurso da
aprendizagem;
   Consolidar o nível inicial e orientar o aluno para novo conteúdo;
   Motivar permanentemente com o fim de manter o interesse e a atenção dos alunos através de
avaliação de estímulos.
A duração desta fase depende dos objectivos da aula, todavia, em geral, esta função didáctica, dura cinco
(5) minutos, que implica dizer, dura menos tempo em relação a de mediação e assimilação.

Segundo Libaneo (1994) Introdução, e a parte da entrada da aula que conduz ao aluno para estratégia de
desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação da questão chave, apresenta a problemática de
forma resumida.
No contexto de sala de aula, usa-se a introdução de enquadramento em que o problema enquadra-se a
propósito do título, de clara a sua importância e actualidade, apresenta-se síntese do trabalho antecipando
a tese que será desenvolvida, tem frases genéricas e pouco coerentes adequados a todos.

Segundo PILETTI, (2007:233), a Motivação consiste em apresentar a alguém estímulos e incentivos que
lhe favoreça determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno os estímulos e incentivos
apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz
Olhando para esta abordagem, pode-se concluir que a motivação tem dois campos nomeadamente: campo
psicológico (em que ela  é o processo que se desenvolve no interior do individuo e o impulsiona a agir
mental ou fisicamente em função de algo) e campo didáctico (em que   a motivação é o processo de
incentivo destinado  a desencadear impulsos no interior do individuo, afim de predispô-lo na participação
das actividades.
Numa aula sempre é aconselhável que haja a motivação. Nisso, a introdução de uma aula é antecedida ou
ocorre com a motivação.

Mediação e Assimilação (M + A) 25'

Nesta etapa ou Função Didáctica, se realiza a percepção dos objectos e fenómenos ligados ao tema, a
formação de conceitos, imaginação e de raciocínio dos alunos.  No contexto didáctico, mediação é um
processo pelo qual o professor dirige o processo de ensino aprendizagem em que são
necessários elementos como: o professor, aluno, conteúdo, material didáctico, métodos e fins a atingir.
A mediação e assimilação é o centro do PEA. Este é o momento que os alunos tomam primeiro contacto
com conteúdo novo e realiza – se a parte fundamental da aprendizagem.
 10

Para garantir a aquisição e compreensão dos conteúdos de uma forma duradoura, o professor durante a
transmissão devera observar algumas regras.
Assim a assimilação é mais firme quando:

a) Os alunos sabem o que esta sendo tratado;

b) Os alunos podem aplicar os conhecimentos já adquiridos ao conteúdo novo;
c) Se analisa regularmente o que já foi alcançado;
d) É na assimilação onde se garante o sucesso e o progresso dos alunos.
Segundo Pillet (1991)  Mediação é acção concreta do PEA em que o professor passa os conteúdos e
envolve diálogo e no fim faz a síntese.
A função do professor consiste em o processo de construção de conhecimentos e na mediação,
prevalecem as formas de estruturação e organização didáctica dos conteúdos. Neste processo a figura do
professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar a figura de mediador, facilitador
ou orientador e tal mediação actualmente deve ser diferente, expondo cada vez mais alunos antes de
objectos e receptores passivos, concebendo-os como sujeitos da sua própria aprendizagem para além de
ter conhecimentos para ter conhecimentos da própria aula. Segundo Nerice (1999)  “assimilação é o
processo psicológico da mente, assimilar o mundo exterior”.

Fontes de mediação e assimilação

A transmissão do conteúdo novo realiza – se através de duas (2) fontes principais:

 Fonte directa: o aluno obtêm conhecimentos agraves do conteúdo com a realidade.

Exemplo: através da observação, experiencia, demonstração e execução

 Fonte indirecta: o conhecimento adquire – se através da exposição oral do professor.

Exemplo: leitura, esquemas, diálogos e meios gráficos.

No PEA predomina a via indirecta. Contudo, a utilização das duas pelo professor pode garantir uma
aquisição sólida de conhecimentos pelos alunos.

No processo de mediarão o professor deve seguir as seguintes regras:

a) Seleccionar cuidadosamente os factos a transmitir;
 11

b) Sempre que possível fazer uma inter – ligação entre a fonte directa e indirecta para conseguir a
formação do conceito e juízos claros e o desenvolvimento de concepções cientificas;
c) Ligar os conhecimentos novos frequentemente com assimilando anteriormente.
Para concluirmos, com o conteúdo na mediação e assimilação é caracterizado pelo princípios dialécticas
entre:

 A mediação de saber;
 O desenvolvimento de saber fazer (intelectual e pratico);
 A formação de qualidade de carácter e do comportamento, em suma, o desenvolvimento de
personalidade dos alunos.

Domínio e Consolidação (D + C) 10'

Enquanto o domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a consolidação
consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos. Tendo como objectivo, na
interiorização dos conhecimentos e capacidade dos domínios dos conteúdos da aprendizagem. Essa fase
ou etapa tem como função básica de assegurar os resultados da aprendizagem.

Segundo Pillet (1991), domínio e consolidação é o momento da aula em que se realizam acções com a
finalidade de sistematizar, reflectir e aplicar.
Nesta etapa, pretende-se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos, para isso o
professor deve criar condições de retenção e compreensão das matérias através de exercícios e actividades
práticas para solidificar a compreensão. Ainda neste aspecto é preciso que os conhecimentos sejam
organizados, aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orienta-los
nas situações concretas de estudo de vida, do mesmo modo em paralelo com os conhecimentos e através
deles é preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora
dos conhecimentos.
Não vale a pena adiantar com a matéria, sob a pena de que os alunos tenham apenas pequenas
recordações do que viram, sem poder por em prática e muito menos aproveitar-se do conteúdo aprendido
para as aprendizagens posteriores através de repetição, sistematização e aplicação, que constituem o
suporte metodológico através das quais se torna realidade o domínio e consolidação da matéria.
Através da repetição, o professor deve:

 Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais

 Controlar o nível de situação inicial dos alunos e
 Obter uma base para avaliar a cada aluno ou todo o grupo.
 12

A aplicação constitui o centro do PEA e é a etapa superior do aumento e desenvolvimento de capacidades

através da resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas. Este método é a ponte para a
prática profissional visto que se desenvolvem as capacidades que devem possibilitar aos alunos  o poder
de aproveitar a teoria e posteriormente colocar os seus conhecimentos no trabalho produtivo.
A consolidação de mateira permite elevar o nível das capacidades, desenvolver mais as habilidades,
fixar os hábitos, dar firmeza as atitudes de convicções.

Os alunos realizam aconsolidacao atraves de algumas accoes tais como:

 Repetir e resumir;
 Sistematizar e integrar;
 Exercitar e aplicar.

Controle e Avaliação (C + A) 5'

O controlo e avaliação, acompanham todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo conclusão das unidades do
ensino.
Segundo Libâneo (1994) para o professor poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve conhecer
permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai
consistir também em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e do aluno em função
dos objectivos definidos.
A avaliação, como parte integrante do PEA, é uma actividade contínua de pesquisa que visa verificar até
que ponto os objectivos definidos no programa estão sendo alcançados de modo a se

Segundo Pilleti (1991),  denomina-se de avaliação ao conjunto de instrumentos com a finalidade de medir
o grau de alcance de objectivos na vertente do professor e do aluno.
Sendo assim, ela não deve ser entendida como um fim em si, mas um meio para verificar as mudanças de
comportamento. Ela permite identificar os alunos que necessitam de atenção especial e reformular o
trabalho com a adopção de procedimentos para sanar tais deficiências. O próprio aluno deve perceber que
a avaliação é um meio e, para isso, o professor deve explicar-lhe os objectivos da mesma e analisar com
ele os resultados alcançados.
Através do controlo e avaliação o professor ou educador pode providenciar se necessário rectificar,
suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.
Importância do controle e avaliação
No controle o professor, para dirigir efectivamente o PEA deve conhecer permanentemente o grau das
dificuldades na compreensão da matéria:
 13

 No controle os alunos são orientados para as matérias importantes que promovem o

desenvolvimento dos alunos;
 O controle regula e educa os alunos nos âmbito de aprendizagem permanente assídual, forma a
vontade dos alunos em aprender.

Quanto a avaliação dizer que ele é a comparação e valorização dos resultados dos alunos com
objectivo do programa do ensino, considerando as condições concretas dos alunos e do ensino
realizado.

A avaliação deve ser sempre uma estimulação para os alunos e ele é único meio educativo para
informar e confirmar a qualidade do rendimento do ensino (fazer com que os alunos conheçam os
resultados obtidos, é o êxito do PEA).

Formas básicas do controla e avaliação

 Exame;
 Provas ou pontos;
 Teste (oral ou escrita);
 Chamadas escritas ou mini-teste;
 Acompanhamento continuo.

controle e avaliação tem como objectivo primário:

 Elevar a qualidade de ensino e em última instância;

 Promover desenvolvimento da personalidade dos alunos.

Relação entre as diferentes funções didáctica

Entre as diferentes funções didácticas, há uma relação de complementaridade que possa estabelecer tal
como se pode verificar nos itens abaixo.

Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação

O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão, reactivação dos
conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria
nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos
de aprendizagem de cada um dos alunos.
 14

O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da matéria nova ou
ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e
ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos.
Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação atreves de ilustrações, faz resumos, esclarece os
assuntos, expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota, presta atenção, aplica os
conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e abstracções.

Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação

Sob ponto de vista de estruturação da aula, esta função, introdução e motivação constitui a primeira etapa
da aula, portanto, é caracterizado por um processo de estimulação destinado a desencadear impulsos
interiores do indivíduo a fim de predispô-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo
mediador. Assim sendo, este momento de aula tem a seguinte importância:
- Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são motivados para a
aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos.
Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros dos alunos na
compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória. Portanto, ainda na fase de
introdução e motivação entram elementos de reactivação, o que significa que um bom domínio e
consolidação começam com uma boa introdução e motivação. Consolidar e dominar não só são funções
de luta contra o esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades, desenvolver as
habilidades, fixar os hábitos e aplicar o aprendido.

Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das dificuldades
dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precisa controlar e avaliar os alunos;
dependendo dos resultados o professor pode saber até que ponto foram motivados, isto é, pode medir até
que ponto foi efectuada a função didáctica Introdução/Motivação. Neste sentido o controle e avaliação
tanto controla os alunos assim como o professor.

Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação

Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por parte do professor
e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for esta função didáctica tanto mais será a
 15

função didáctica Domínio / Consolidação, isto é, o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver
assimilado, esteja isto correcto ou errado.
Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação há retenção das leis, dos princípios das formulas e das teorias
e dissemos que na Consolidação exercitamos; o aluno só poderá aplicar as fórmulas para a resolução de
exercícios relacionados com a queda livre dos corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como
as formulas e todas as outras componentes da função didáctica Medição/ Assimilação.

Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.

Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação:
Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto é, o professor não
pode avaliar conteúdos não dados.
Ao mesmo, o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados, para a partir daí fazer
ajustes se necessário ou manter o mesmo ritmo se a Assimilação/Mediação for bem sucedida.
Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos assimilaram os
conteúdos, isto é, as teorias, os princípios, as fórmulas bem como as leis.

Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação

Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados, aprimorados e “fixados” na mente dos
alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas situações de vida concreta do
aluno.
O mais importante é que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando a formação
de habilidades, hábitos para utilização independente e criadora desses.
Deste modo, para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é necessários que se incluam
exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples até à recapitulação dos focos principais da
aula. Por isso, as tarefas de recapitulação, sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno
de estabelecer entre o aprendido e situações novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da
vida real, apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados, por exemplo, no
livro didáctico, pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.

Conclusão
As funções didácticas como orientações para o professor, dirigirem o processo completo de aprendizagem
e de aquisição de diferentes qualidades elas estão interligadas entre si não podendo se realizar
 16

isoladamente dai a interdependência  uma das outras durante as diferentes etapas do PEA. Geralmente
uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o
sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma, esta
totalidade reflecte as relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.
Da relação que se estabelece entre as funções importa verificar que: enquanto introdução e motivação
corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de conhecimento na sala de
aula, a mediação e assimilação é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão
desenvolver. O  Domínio e Consolidação é etapa que se pretende conseguir o aprimoramento do já (não)
novo saber nos alunos, e, finalmente, o controle e avaliação permite educador providenciar se necessário
rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.
Entre as várias funções didácticas também se pode encontrar uma relação de reciprocidade com vista a
permitir que o PEA seja cada vez mais eficiente e eficaz

Referencia bibliografia
      LIBÂNEO, José Carlos.  Didáctica. (colecção Magistério 2º Grau, Semi -Formação  Professor). Editora
Cortez. São Paulo.1994.pp.128-145.
     NERICI, Giuseppe Emídio. Didáctica - Uma introdução. 2. Ed. Eletra Atlas. São Paulo 1999.
 17

 PILLETI, Claudino.  Didáctica Geral. 12 Ed. Atira. São Paulo. 1991