Escola Secundária de Nampula

IPP

Mediação e Assimilação

Nampula
2023
Elementos do 2° Grupo:
Albertina Carlitos N° 11
Ali Sujai Caimo N° 12
Amino Lucias Castro N° 14

Mediação e Assimilação

Nampula
2023
Índice
1. Introdução ................................................................................................................................ 4

2. Mediação e assimilação ........................................................................................................... 5

2.1. Funções Didáticas ............................................................................................................. 5

2.2. Principais Funções Didáticas ............................................................................................ 5

2.3. Mediação e Assimilação ................................................................................................... 6

2.3.1. As considerações que os professores devem ter em conta: ....................................... 6

2.4. Princípios fundamentais da Mediação e Assimilação ....................................................... 7

2.5. As fontes do saber na Mediação e Assimilação ................................................................ 8

Fontes Diretas ....................................................................................................................... 8

2.5.5. Vantagens .................................................................................................................. 8

2.5.6. Limitações ................................................................................................................. 9

Fontes Indireta ......................................................................................................................... 9

3. Conclusão .............................................................................................................................. 10

4. Bibliografia ............................................................................................................................ 11
 1. Introdução
O presente trabalho da disciplina de tem como tema a Mediação e assimilação são o momento em
que o professor leva ao aluno a construir o conhecimento, momento em que este orienta a aula.
Perante os alunos o professor tem que ter em conta que os alunos têm a capacidade, experiência,
conhecimento, atitude, habito, crenças. O professor deve explorar o mundo do aluno trazer a sua
realidade.

As etapas ou funções didáticas, dissemos antes, estão estreitamente relacionados, de modo que,
neste caso, podemos dizer que o tratamento da matéria nova começa inclusive na Função Didática
Introdução e Motivação. Mas na Função Didática mediação e Assimilação há o propósito de maior
sistematização, envolvendo o nexo transmissão- mediação/assimilação ativa dos
conhecimentos. Nesta etapa se realiza a perceção dos objetos e fenómenos ligados ao tema, a
formação de conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, imaginação
e raciocínio dos alunos.

O presente trabalho apresenta a seguinte estrutura de elaboração de um trabalho de pesquisa, de

acordo com as regras de elaboração, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências
bibliográficas.
 2. Mediação e assimilação
2.1. Funções Didáticas
Pedro (2012: 25) as Funções didáticas são etapas que ocorrem no processo de ensino
aprendizagem. Estas funções estão estruturadas e sistematizadas. Desempenham um papel
preponderante no decurso do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que atuam como
um instrumento que permite que professor ou educador esteja consciente do s fundamentos
teóricos da sua área de formação (específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de
transformar o aluno em um sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais como:
analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer
relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta.

Piletti apud Pedro (2012: 26) as funções didáticas são orientações para o professor dirigir o
processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades. As funções didáticas
constituem a estrutura funcional do PEA e o conhecimento e compreensão das suas relações e
dinâmicas e a condição fundamental para um eficaz desempenho da atividade do professor.

Contudo, pode-se concluir que as funções didáticas são todo o processo de ensino aprendizagem
que facilita o bom funcionamento do professor na sala de aulas e que permite a assimilação do
conteúdo por parte dos alunos na sala de aulas.

2.2. Principais Funções Didáticas

Como versa o tema, neste presente tema basearemos nas funções didáticas duma forma geral e
Mediação e Assimilação em particular, sem claro descurar duma forma resumida destacar os tipos
das funções didáticas aceites e usadas no PEA.

Segundo Libân eo (2006: 126) as principais funções didáticas são: Introdução e Motivação,
Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação. As funções didáticas
têm uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas das outras durante as
diferentes etapas do PEA e que geralmente um a função didática abre o caminho para efetivação
da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade,
no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reflete as relações específicas de cada função
didáctica com a outra de maneira recíproca.
 2.3. Mediação e Assimilação
Para Libâneo (2006: 127) Mediação é o trabalho do professor de viabilizar a relação ativa do aluno
com a matéria de estudo, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do
ensino. É a Acão concreta do Processo Ensino Aprendizagem em que o professor passa os
conteúdos e envolve o diálogo e no fim faz a síntese.

Mediação facilita o processo da assimilação dos conteúdos. Os alunos orientam-se para o, contudo
e este, por sua vez torna-se um condicionante para atividade de aprendizagem e, assim sendo, a
atenção do professor centra-se no aluno e nos conteúdos, isto é, tanto os alunos como os conteúdos
condicionam a atividade de ensino que é atividade fundamental do professor.

De acordo com Nerci (1999: 53), assimilação é o processo pedagógico da mente, que assimila o
mundo exterior. Assimilação compreende, de um lado a atividade do professor (mediação do novo
conteúdo) e do aluno (assimilação do novo conteúdo), comportando os seguintes aspetos, Acão dos
processos da cognição mediante assimilação ativa e desenvolvimento do saber, saber fazer e saber
ser e estar devendo se assegurar a iniciativa, a assimilação consciente e o desenvolvimento de
potencialidades intelectuais do aluno.

Na perspetiva de Nivagara (s/d: 93) considera Mediação e Assimilação como uma etapa que se
realiza a perceção dos objetos e fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o
desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, imaginação e raciocínio dos alunos.

A mediação e Assimilação constitui o centro fulcro do PEA, pois é esta função didática que
caracteriza a transmissão do material novo e na qual se media e apropria em primeira instancia o
património sociocultural e cientifico da sociedade e se realiza a em boa parte a aprendizagem e o
desenvolvimento da personalidade.

2.3.1. As considerações que os professores devem ter em conta:

 Qual é o nível inicial dos alunos?
 Quais são os objetivos a atingir?
 Quais são os conteúdos através dos quais os objetivos devem ser atingidos?
 Quais os métodos através dos quais os conteúdos devem ser mediados e os objetivos
atingidos?
  Que meios de ensino serão m ais adequados aos alunos, aos objetivos definidos, ao
conteúdo, aos métodos escolhidos e às características do professor, de maneira a atingir
uma assimilação ativa por parte dos alunos

Nivagara (s/d: 94-95), através d estas questões pretende-se chamar p articular atenção ao facto de
que na Mediação e Assimilação o professor não deve concentrar a sua atenção exclusivamente para
o conteúdo que está a ser mediado, mas também sobre todas as outras categorias didáticas em
ralação dialética (aluno, professor, métodos e meios de ensino-aprendizagem, objetivos), de modo
a tornar efetiva a aprendizagem dos alunos; e, analisando a interligação entre estas categorias, na
Mediação e Assimilação.

O professor determinará se os métodos de ensino adotam: A assimilação de novos conhecimentos

(saber); O desenvolvimento de habilidades, métodos, hábitos e técnicas d e trabalho (saber fazer);
O desenvolvimento de atitudes, convicções e comportamento (saber ser e estar); Ou a interligação
ou conexão entre esses processos parciais.

A função didática Mediação e Assimilação entra m no centro da atividade do professor dos alunos
depois da reativação do nível inicial e mobilização da energia psíquica dos alunos para a atividade
dos mesmos, porque deve ser entendida como sendo nestas em que, em grande medida, se
desenvolve a personalidade dos alunos em que assimilam e desenvolvem novo saber, saber fazer e
saber ser e estar.

2.4. Princípios fundamentais da Mediação e Assimilação

De acordo com Nivagara (2002: 99) o primeiro princípio a seleção e o emprego de métodos de
ensino e aprendizagem, suas técnicas e variações são determinados basicamente pelas interligações
didáticas entre o nível inicial dos al unos, os objetivos a atingir e os conteúdos a mediar. No uso
dos métodos de ensino-aprendizagem para a mediação do conteúdo, o professor demonstra sua
capacidade criadora, antes de tudo, explorando exatamente a relação objetivo, conteúdo, nível
inicial dos alunos métodos compreendendo suas potencialidades pedagógicas e suas
particularidades lógicas, e adaptando e acomodando o método, no mais exato e flexibilidade
possível, à situação didático-pedagógico de uma determinada aula (ou de uma determinada etapa
de aula).
Esta exploração cuidadosa das possibilidades de um método para atingir todas as potencialidades
pedagógicas de um conteúdo, mas também de todas as possibilidades metódicas que traz consigo
uma determinada matéria, é o que se designa por “flexibilidade” do método de ensino e, por isso,
o trabalho metódico do professor deve ser flexível, multifacetado, variável e criador.

Piletti (1989: 130) a Mediação e Assimilação não devem ser reprodutivos, limitado apenas ao
conteúdo d a aula, ele busca a unidade de todas as categorias didáticas com o propósito de alcançar
maior e melhor aprendizagem dos al unos. E mais, o trabalho metódico com os conteúdos novos
na Mediação e Assimilação tem uma grande influência na firmeza d a assimilação pelos alunos.
Na mediação e assimilação tem que ter em conta que:

 Os alunos sabem o que está a ser tratado;

 Os alunos podem aplicar os conhecimentos já adquiridos aos conteúdos novos;
 O procedimento metódico está bem estruturado e faz sentido para os alunos;
 Se dá valor a exatidão na linguagem e nos métodos de trabalho;
 O ensino cativa os alunos e exige o empenho das suas capacidades;
 Se analisa regularmente o que já foi alcançado em termos de aprendizagem dos alunos;

O Segundo Principio na Mediação e Assimilação o professor deve se concentrar no essencial, isto

é, assegurar que os alunos dominem o fundamental exigido pelo programa e necessário para a
aprendizagem do conteúdo seguinte. Isto exige a concentração dos esforços metódicos nos pontos
onde o Professor espera os progressos decisivos nos seus alunos; por exemplo: O conhecimento
fulcral; A compreensão dum conceito básico; O significado de uma nova técnica de trabalho
científico.

2.5. As fontes do saber na Mediação e Assimilação

 Fontes Diretas
Compreendem observações, experiências, excursões. Deste modo, os alunos chegam a passar da
observação de processos, objetos e fenómenos, da analise de suas ideias e suas experiências, à
ideias corretas e fundamentadas cientificamente e à conceitos exatos; estas fontes têm as suas
vantagens e desvantagens (ou limitações):

2.5.5. Vantagens
 Tornam o PEA concreto, perto da realidade e da vida
  Tornam o PEA visualizado, palpável.
 O PEA torna-se fácil de fixar

2.5.6. Limitações
Deslocações (por exemplo, quando se fala de montes Namuli, não se pode ir té lá a partir de
qualquer ponto da terra somente para efeitos de observação no âmbito do estudo da geografia,
particularmente do relevo d e Moçambique). Tempo não seria possível experimentar, observar,
tudo por falta de tempo.

A pura e exclusiva experimentação e observação não garante a sistematização e querida dos

conhecimentos. Limitações morais, principalmente quando se trata de seres vivos, em geral, e de
seres humanos, em particular: não se deve decepar um homem vivo, por exemplo, apenas por
razões de estudo.

 Fontes Indireta
Consistem na exposição oral do professor, utilizando materiais didáticos. A partir d as fontes
indiretas os alunos partem de conceitos já elaborados, de representações verbais do professor ou
do livro de textos alunos reproduzem mentalmente, isto é, na sua consciência, o objeto ou fenómeno
em estudo e chegam, assim, a novas ideias, conhecimentos, conceitos e compreensão.

Por causa das limitações da via direta, predomina no Processo Ensino e Aprendizagem a via
indireta, visto que é tarefa do Processo de Ensino e Aprendizagem mediar aos alunos a experiência
generalizada e sistematizada da humanidade. No Processo Ensino Aprendizagem a linguagem
desempenha um grande papel, mas também devemos reconhecer que o ensino se desenvolve com
mais êxitos se utiliza as possibilidades de interligação entre as duas vias e as experiências dos
próprios alunos.

E onde o professor não deve se empregar a via ou fonte direta, deve se esforçar em aproveitar o
tesouro de experiências de seus alunos e os conhecimentos existentes para desenvolver os novos.
 3. Conclusão
Tendo terminado o trabalho o grupo concluiu que a mediação e assimilação é momento em o
professor interage com aluno e que este aluno também esta em constante interação com a realidade
quotidiana (social, económica, politica etc.), portanto o professor assimila ao aluno saber fazer e
saber ser e estar pois não existe o saber absoluto pois os alunos são portadores de conhecimentos e
experiências.

O professor, não deve concentrar-se só no conteúdo, mas também nas outras categorias Didáticas
e analisando a interligação dessas categorias que é o saber, saber ser e saber ser e estar. Para que o
professor atinge esses objetivos é preciso ter a interligação entre as categorias da Didática em Acão.
 4. Bibliografia
(www.rodmafione.blo gspot.com/&source=s&q=mediacao+e+assimilacao. Acessado no dia 3
de Junho de 2023)

LIBANEO, José Carlos. Didáctica, Cortez Editora, São Paulo, 2006, 262p
MECHISSO, Gued es. Sebenta de Didáctica Geral, Maputo, 2011, pp20-22
NERCI, Giuseppe Emídio. Introdução a Didáctica, 2ª ed., Eletra, São Paulo, 1999.
NIVAGARRA, Daniel Daniel, Didáctica Geral aprender a Ensinar, s/ed., 2002, 249p
PEDRO, António. Funções Didácticas, s/ed., 2012, s/p