MANU

A
PROFE L DO
SSOR

6
Alysson Artuso Angela Raimondi
Luciane Lazzarini Vilmarise Bobato
Componente curricular: Ciências • Ensino Fundamental – Anos Finais

ANO

PNLD 2024-2027 PNLD 2024-2027

ANOS FINAIS... ANOS FINAIS...

Obras Didáticas Obras Didáticas

 MANU
A
PROFE L DO
SSOR

6
Componente curricular: Ciências • Ensino Fundamental – Anos Finais

ANO

Alysson Ramos Artuso Luciane Lazzarini

Doutor em Métodos Numéricos em Engenharia pela
Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Mestre em Educação e licenciado em Física pela UFPR
Atuou como professor de Ciências e Física na rede
particular de ensino
Professor de Educação Básica na rede pública de ensino
Mestra em Ciências Biológicas, área de concentração em
Bioquímica, pela Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Especialista em Educação, Meio Ambiente e
Desenvolvimento e bacharela em Ciências Biológicas
pela UFPR
Atuou como professora de Ciências, Biologia e
Bioquímica nas redes pública e particular de ensino

Angela Cristina Raimondi Vilmarise Bobato

Doutora e mestra em Química, área de concentração em
Química Inorgânica, pela Universidade Federal do Paraná
(UFPR)
Licenciada em Química pela UFPR
Professora de Química no ensino médio e superior na
rede particular de ensino
Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade
Estadual de Ponta Grossa (UEPG-PR)
Doutora e mestra em Educação Científica e Tecnológica
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Atuou como professora de Ciências e Biologia na rede
pública de ensino

1a edição, São Paulo, 2022

“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas

com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Daniela Teves Nardi
Coordenação de área: Lucas Augusto Jardim
Edição: Regina A. Melo Garcia, Thaís de Oliveira dos Santos,
Larissa Prada, Susan Bruna Carneiro Aragão Mendes
e Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Revisão técnica: Vivian Lavander Mendonça
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Renato Akira dos Santos (edição de arte), JS Design (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista e Danielle Alcântara (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Estúdio Ornitorrinco, Luis Moura, Osni de Oliveira,
R2 Editorial, Raul Aguiar e Walter Caldeira
Cartografia: Mouses Sagiorato e Vespúcio Cartografia
Design: Noctua Art (proj. gráfico e capa), Luis Vassallo (Manual do Professor)
Foto de capa: vitapix/E+/Getty Images
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Scipione S.A.

Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 2
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

#Sou+Ciências : 6º ano / Alysson Ramos Artuso...[et al].

-- 1. ed. -- São Paulo : Scipione, 2022.
(#Sou+Ciências)

Outros autores: Angela Cristina Raimondi, Luciane Lazzarini

e Vilmarise Bobato
Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5763-257-4 (aluno)
ISBN 978-65-5763-258-1 (professor)

1. Ciências (Ensino fundamental – Anos finais) I. Artuso,

Alysson Ramos

CDD 372.35
22-2432

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720445
CAE 798161 (AL) / 798162 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

II
Apresentação
Colega professor(a),
Esta coleção foi idealizada e desenvolvida para os estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental, levando em consideração o período em que ficaram afasta-
dos presencialmente da escola durante a pandemia de covid-19.
Por esse motivo, o objetivo principal da coleção é contribuir para a retomada e
a ampliação da construção do conhecimento, sempre tendo como base a alfabe-
tização científica e o desenvolvimento de competências e habilidades. Para isso,
trazemos elementos do contexto dos estudantes e oferecemos informações atua-
lizadas, com atividades de interpretação, oralidade e escrita, que são ampliadas
no decorrer dos volumes.
Buscamos sempre tornar acessível a interpretação dos fenômenos naturais tra-
balhados e a aproximação dos estudantes com o fazer científico, abordando as-
pectos do contexto de produção do conhecimento por vários cientistas, principal-
mente contemporâneos.
Pensando no seu trabalho em sala de aula, apresentamos propostas que pos-
sam ser desenvolvidas em sua realidade ou adaptadas para as necessidades do seu
contexto escolar. Além disso, trazemos sugestões de atividades, leituras, experi-
mentos e materiais de consulta para contribuir com suas reflexões e com o plane-
jamento e o desenvolvimento das aulas.
Desejamos a você um bom trabalho e sucesso nessa missão como educador(a)!

III
Sumário

Orientações gerais .............................................................................................................................................................................. VI

#I. Ensino Fundamental – Anos Finais .............................................................................................................................. VI
#II. Pressupostos teórico-metodológicos ........................................................................................................................ VI
#Reflexões sobre a prática docente ......................................................................................................................................................... VII
#Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) ...................................................................................................................................... IX
Abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ....................................................................................................................... XI
#III. Metodologias e estratégias de ensino .................................................................................................................. XII
#Metodologias ativas .................................................................................................................................................................................... XIII
#Mobilização de conhecimentos prévios ................................................................................................................................................ XV
#Interdisciplinaridade ................................................................................................................................................................................... XV
#Contextualização .......................................................................................................................................................................................... XVI
Temas Contemporâneos Transversais (TCT) ........................................................................................................................................ XVIII
#IV. BNCC e ensino de Ciências ............................................................................................................................................. XIX
#Trabalho com as competências gerais .................................................................................................................................................. XX
#Trabalho com as competências específicas de Ciências da Natureza ....................................................................................... XXI
#Trabalho com unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades .......................................................................... XXII
#Leitura inferencial ........................................................................................................................................................................................ XXIII
#Produção de análises críticas, criativas e propositivas ................................................................................................................... XXIV
#Argumentações oral e escrita ................................................................................................................................................................... XXIV
#Investigação científica ................................................................................................................................................................................ XXV
As atividades de pesquisa no Ensino Fundamental – Anos Finais ............................................................................................. XXVI
#Pensamento computacional ..................................................................................................................................................................... XXVII
#Protagonismo juvenil ................................................................................................................................................................................... XXVIII
#Culturas juvenis ............................................................................................................................................................................................. XXIX
#Projeto de vida .............................................................................................................................................................................................. XXIX
#Respeito e diversidade nas escolas ....................................................................................................................................................... XXX
#V. Avaliações .......................................................................................................................................................................................... XXXI
#Instrumentos avaliativos ............................................................................................................................................................................ XXXIII
Exames de larga escala ........................................................................................................................................................................... XXXIII
#VI. Organização e estrutura da coleção ....................................................................................................................... XXXIV
#Linguagem da obra ...................................................................................................................................................................................... XXXIV
#Descrição das seções e dos boxes ......................................................................................................................................................... XXXV
#VII. Indicações de leituras, sites e vídeos ................................................................................................................... XXXVII
#VIII. Referências bibliográficas comentadas ............................................................................................................ XXXVIII
IV
Orientações específicas ................................................................................................................................................................ XLVII

#Volume 6 .................................................................................................................................................................................................... XLVII

Sumário ............................................................................................................................................................................................................... XLVII
Justificativa e pertinência do volume ........................................................................................................................................................ XLIX
Objetivos ......................................................................................................................................................................................................... XLIX
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC .................................................................. LI
Competências gerais .................................................................................................................................................................................. LI
Competências específicas ........................................................................................................................................................................ LIII
Habilidades ................................................................................................................................................................................................... LIV
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume .................................................................................................... LVI

#Volume 7 ................................................................................................................................................................................................... LVII

Sumário ............................................................................................................................................................................................................... LVII
Justificativa e pertinência do volume ........................................................................................................................................................ LIX
Objetivos ......................................................................................................................................................................................................... LIX
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC .................................................................. LXII
Competências gerais .................................................................................................................................................................................. LXII
Competências específicas ........................................................................................................................................................................ LXIV
Habilidades ................................................................................................................................................................................................... LXV
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume .................................................................................................... LXVIII

#Volume 8 ................................................................................................................................................................................................... LXIX

Sumário ............................................................................................................................................................................................................... LXIX
Justificativa e pertinência do volume ........................................................................................................................................................ LXXI
Objetivos ......................................................................................................................................................................................................... LXXI
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC .................................................................. LXXIII
Competências gerais .................................................................................................................................................................................. LXXIII
Competências específicas ........................................................................................................................................................................ LXXV
Habilidades ................................................................................................................................................................................................... LXXVI
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume .................................................................................................... LXXVIII

#Volume 9 ................................................................................................................................................................................................... LXXIX

Sumário ............................................................................................................................................................................................................... LXXIX
Justificativa e pertinência do volume ........................................................................................................................................................ LXXXI
Objetivos ......................................................................................................................................................................................................... LXXXI
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC .................................................................. LXXXIII
Competências gerais .................................................................................................................................................................................. LXXXIII
Competências específicas ........................................................................................................................................................................ LXXXV
Habilidades ................................................................................................................................................................................................... LXXXVI
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume .................................................................................................... LXXXVIII
V
Orientações gerais
# I. Ensino Fundamental –
Anos Finais
Os quatro anos finais do Ensino Fundamental são um desa-
fio em diversos aspectos para estudantes e professores. É um
momento de transição da infância para a adolescência e da
prática pedagógica de aprendizagens adquiridas nos segmen-
tos anteriores. No primeiro ano desse segmento, o estudante
está deixando o formato de aula com um ou poucos docentes,
como é comum nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para
conhecer uma prática que envolve diversos professores, cada
um conduzindo um dos diferentes componentes curriculares,
com atividades progressivamente mais complexas.
Cabe, portanto, aos anos finais do Ensino Fundamental a
retomada e a ressignificação dos conhecimentos aprendidos
nos anos iniciais, ao mesmo tempo que se tem em vista maior
especialização, com “aprofundamento e ampliação de reper-
tórios dos estudantes” (BRASIL, 2017, p. 60).
O fortalecimento da autonomia dos estudantes é outro
objetivo elencado nas normativas educacionais brasileiras pa-
ra esse nível de ensino. Nelas, destaca-se a necessidade de
oferecer a eles conhecimentos e experiências de acesso e in-
teração com diversas fontes de informação, sempre de forma
crítica e com diferentes conteúdos científicos e curriculares.
Desse fortalecimento, pode-se trabalhar o protagonismo ju-
venil, no qual o engajamento dos estudantes, a reflexão crítica
e as ações coletiva e individual são estimulados. O respeito à
diversidade, a empatia e a responsabilidade devem ser pro-
movidos de forma alinhada com uma formação integral funda-
mentada nos princípios democráticos e nos direitos humanos.
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 61-62),
[…] é preciso considerar a necessidade de desnaturali-
zar qualquer forma de violência nas sociedades contem-
porâneas, incluindo a violência simbólica de grupos so-
ciais que impõem normas, valores e conhecimentos tidos
como universais e que não estabelecem diálogo entre as
diferentes culturas presentes na comunidade e na esco-
la. […] A compreensão dos estudantes como sujeitos com
histórias e saberes construídos nas interações com outras
pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do
universo da cultura midiática e digital, fortalece o poten-
cial da escola como espaço formador e orientador para a
cidadania consciente, crítica e participativa […].
Para contribuir com essa etapa da Educação Básica, são expos-
tos a seguir os pressupostos teórico-metodológicos da coleção,
VI
algumas reflexões sobre a prática docente e uma concepção de
Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) e da abordagem
Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).
# II. Pressupostos
teórico-metodológicos
De modo geral, a escola pública atende estudantes com di-
ferentes níveis e deficit de aprendizagem, precisando dar conta
dessas desigualdades educacionais, mas também de diferen-
tes condições sociais (MIRANDA et al., 2022).
Tal cenário se agravou com a pandemia de covid-19, com efei-
tos que podem impactar o aprendizado de toda uma geração.
Tomando a escola como um possível espaço de transformação
da realidade social, entendemos que uma maneira de combater
essas desigualdades é intensificar propostas de educação inte-
gral, que não deve ser confundida com turnos de tempo integral
(AMARAL, 2021; CENPEC, 2021; MACEDO, 2021).
Um dos caminhos para alcançar a educação integral – ou
formação humana integral – tem como pressuposto a con-
cepção de escola unitária de Gramsci (2000), uma escola que
possibilite a todos – camadas populares ou abastadas da so-
ciedade – as mesmas oportunidades de formação, o mesmo
acesso ao conhecimento e à cultura.
Outra característica da educação integral é sua formação
omnilateral, isto é, uma formação que considere todas as dimen-
sões do ser humano, possibilitando o desenvolvimento de cida-
dãos cada vez mais atuantes na sociedade. Isso significa tratar de
maneira integrada a ciência, a tecnologia, a cultura e o trabalho,
com ênfase no sentido ontológico do trabalho, isto é, nas ações
que os humanos fazem para produzir sua própria existência, ações
capazes de transformar a natureza, estabelecer relações sociais,
manter ou modificar culturas, e assim por diante (SAVIANI, 2007).
Trata-se, assim, de uma proposta de formação humana integral
pelo viés da pedagogia histórico-crítica, que propõe a escola como
espaço capaz de transformar, em alguma medida, a sociedade e
responsável pela socialização da cultura e democratização dos co-
nhecimentos produzidos pela humanidade no processo histórico.
Além disso, tem como ponto de partida e de chegada a prática social,
com os conteúdos que permitem aos estudantes emanciparem-se
e agirem em suas realidades com os recursos proporcionados pe-
lo conhecimento historicamente sistematizado (SAVIANI, 2019).
Porém, tal proposta de formação humana e integral também
guarda aproximações com outras tendências pedagógicas, co-
mo a psicologia histórico-cultural, a pedagogia crítico-social
dos conteúdos e a educação popular-crítica (SAVIANI, 2019).
 Essa proposição de formação humana integral alinha-se
com a BNCC, na qual se lê que:
Independentemente da duração da jornada escolar,
o conceito de educação integral com o qual a BNCC es-
tá comprometida se refere à construção intencional de
processos educativos que promovam aprendizagens
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e
os interesses dos estudantes e, também, com os desa-
fios da sociedade contemporânea. (BRASIL, 2017, p. 14)
O livro didático é um dos diversos recursos a serviço das
práticas docente e discente. Logo, não deve ser visto como
ferramenta única e suficiente para colocar em ação uma pro-
posta educacional (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003). Con-
tudo, entendemos que o livro didático deve estar alinhado a
características de uma proposta de educação que, no presente
caso, é a da educação integral.
Sergio Pedreira/Pulsar Imagens
O livro didático pode enriquecer as práticas docente e discente. Na
imagem, estudante da Escola Municipal Benedito de Oliveira
Barros, em Itaparica (BA), 2019.
Sendo assim, um livro didático para a educação integral,
em algum momento, precisa:
• considerar de forma integrada as múltiplas dimensões dos
sujeitos e da estrutura social, como as dimensões intelectual,
afetiva, física, social, ética e simbólica, e a busca pela cons-
trução de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva;
• reconhecer os conhecimentos desenvolvidos na escola co-
mo parte, mas não como a totalidade do patrimônio cultu-
ral da sociedade. Com isso, faz-se necessário promover um
diálogo que envolva as aprendizagens escolares com ou-
tros saberes, como aqueles trazidos pelos estudantes para
a escola, adquiridos por meio de suas vivências cotidianas;
• proporcionar variadas oportunidades de aprendizagem, o
que pode ocorrer com a mobilização de diferentes metodo-
logias e processos cognitivos, variações de espaços e tempos
de aprendizagem (por meio de atividades experimentais ou
complementares, por exemplo) ou articulando a aprendizagem
com a família, a comunidade ou a sociedade (JIMENEZ, 2016).
A essas três características pedagógicas citadas para a co-
leção, soma-se a promoção de uma Alfabetização Científica
e Tecnológica (ACT) – operacionalizada por meio da aborda-
gem da ciência, da tecnologia e da sociedade – para compor os
pressupostos teórico-metodológicos da obra. A importância
da ACT é comentada mais adiante, neste Manual.
#Reflexões sobre a prática docente
A escola não é alheia ao contexto em que está situada. A cultura
social atravessa seus muros, para além da vontade de que ela faça
parte ou não do processo pedagógico e das reflexões sobre a prá-
tica docente. Dito de outro modo, as diversas formas de violência
(física, psicológica, moral, etc.), os problemas de saúde pública, as
desigualdades e as reflexões sobre as escolhas éticas e políticas de
nossa sociedade podem até não fazer parte do processo de ensi-
no-aprendizagem, mas estarão presentes no substrato dele, por
vezes sendo reproduzidos na escola (BORDIEU; PASSERON, 1992;
DAYRELL, 1996; GONÇALVES; GONÇALVES, 2017).
Sendo assim, a primeira urgência de transformação em rela-
ção à prática docente é restaurar a posição do(a) professor(a)
em seu local de fala como um dos atores sociais privilegiados
para pensar criticamente a realidade em interação com os es-
tudantes e os demais agentes da comunidade escolar.
Situa-se, assim, a escola como um dos espaços possíveis
para promover a transformação da realidade social, incluindo
um trabalho sistemático de promover a cultura de paz encam-
pado por toda a equipe escolar. No contexto da sala de aula,
o(a) professor(a) contribui para essa transformação ao trazer
para o processo pedagógico a discussão dos contextos local e
global, promovendo a valorização da escola, da comunidade
escolar e dos conhecimentos adquiridos.
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
É necessário combater a ideia de que o ensino é uma tarefa trivial,
na qual o(a) professor(a) precisa apenas compreender os
conteúdos em um nível de aprofundamento superior ao dos
estudantes. É necessário estar clara, para a população em geral, a
complexidade da docência. Na imagem, professora e estudantes
da Escola Estadual Quilombola Professora Tereza Conceição de
Arruda, em Nossa Senhora do Livramento (MT), 2020.
VII
 No trabalho sobre formação de professores dos pesquisadores Carvalho e Gil-Pérez (2011), a visão equivocada e simplista de
que para lecionar basta conhecer um assunto com mais profundidade do que os estudantes é tomada como o primeiro aspecto da
prática docente a ser superado. Mas são muitos os obstáculos; entre eles, as lacunas na formação de professores, a desvaloriza-
ção profissional, as precárias condições materiais de escolas e os problemas de saúde física e mental decorrentes dessas adver-
sidades. Como consequência, tem-se um ensino que é insuficiente, apesar dos esforços de parte a parte (AMADO, 2000; SILVA,
2018; OLIVEIRA, 2020).
Para iniciar uma mudança nesse cenário, Carvalho e Gil-Pérez (2011, p. 19) propõem que os professores não atuem de modo
isolado, mas realizem “um trabalho coletivo em todo o processo de ensino/aprendizagem: da preparação das aulas até a ava-
liação”. Além disso, esses pesquisadores destacam oito conhecimentos necessários na formação do professor, sintetizados no
esquema a seguir.

O que deverão “saber” e “saber fazer” os professores de Ciências

3. Adquirir
2. Conhecer e
O que exige conhecimentos Possibilita 4. Crítica
questionar o
teóricos sobre a fundamentada no
pensamento docente
O que exige aprendizagem de ensino habitual.
espontâneo.
Ciências.

Possibilita

Possibilita
8. Utilizar a
1. Conhecer a
pesquisa e a
matéria ensinada.
inovação.

6. Saber dirigir a
5. Saber preparar
7. Saber avaliar. atividade dos
atividades.
estudantes.

Elaborado com base em: CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de Professores de Ciências. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

Saviani (2012) também combate a visão simplista de que para ensinar basta o domínio do conteúdo. Para o autor, uma im-
portante etapa da ação docente é selecionar questões da prática social que viabilizem o processo pedagógico e a apreensão dos
múltiplos aspectos do conteúdo, como os aspectos científico, histórico, tecnológico e social. Tal seleção pode ser feita com os
estudantes, empregando o processo de formular perguntas e investigar respostas de modo perspicaz e voltado para possíveis
transformações da realidade social.
Dessa forma, cabe ao(à) docente levar em consideração também os possíveis questionamentos dos estudantes e da comunidade,
propondo abordagens e atividades que possibilitem a resolução dos problemas, inclusive por meio da elabo- Luis
Salv
at o
re/
ração de hipóteses e verificações experimentais, teóricas e/ou lógicas. Tal abordagem possibilitará Pu
l sa
rI
m
ag
ao estudante assumir a responsabilidade por suas próprias formulações intelectuais e estraté- en
s

gias de resolução de problemas, ao pensar e se posicionar perante as questões que a reali-

dade nos impõe. Desse modo, estimulam-se as capacidades de selecionar, interpretar e
processar informações, e organizar dados resultantes de aprendizagens e experiências
em meio a múltiplos estímulos recebidos do ambiente.
Elias e Vosgerau (2019, p. 46) também chamam a atenção para “a importância
de movimentos de reflexão realizados por docentes para mudanças e novo olhar
deles para suas práticas, para seus alunos e para o contexto educacional no qual
estão inseridos”. Inclusive, as próprias políticas e as normativas educacionais po-
dem ser alvo da reflexão docente, no sentido de se propor um trabalho pedagógico
que possa aperfeiçoar eventuais fragilidades ou inconsistências de políticas e nor-
mativas (ANTUNES JÚNIOR; CAVALCANTI; OSTERMANN, 2020).
Aplicação de jogos durante aperfeiçoamento de professores
em Educação financeira, em Jijoca de Jericoacoara (CE), 2019.

VIII
 No contexto de educação integral e da ACT, o(a) profes- Portanto, a prática docente alinhada à educação integral re-
sor(a) é agente fundamental no processo de ensino-apren- quer o estímulo, de modo recorrente, à investigação científica,
dizagem, afinal tem como papel conhecer a realidade social ao pluralismo de ideias e ao pensamento crítico. É nesse senti-
em que ele(a) e os estudantes estão inseridos, selecionar ou do que a obra se configura, mantendo o(a) professor(a) em seu
formular questões relacionadas a ela, e propor e executar as papel central na seleção de conteúdos, problemas e aborda-
ações de ensino-aprendizagem com os estudantes e os pro- gens adequados, à medida que oferece opções, ideias e con-
fessores de outras áreas do conhecimento. textualizações que buscam contribuir para o trabalho docente.
Nesse âmbito, a obra visa contribuir com o trabalho docen-
te, por um lado, no nível de levantamento de possíveis ques- #Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT)
tões, em especial quando são de caráter global – por exemplo: No início da pandemia de covid-19 no Brasil, em 2020, al-
promover a reflexão acerca das mudanças trazidas pelas má- gumas perguntas comuns foram: “Como surgiu a doença?”;
quinas térmicas (Volume 7, Capítulo 3) ou conciliar a demanda “Como as pessoas são infectadas?”; “Qual é o melhor trata-
por energia elétrica e a preservação do ambiente e dos recur- mento?”; “Como funcionam as vacinas?”.
sos naturais da Terra (Volume 8, Capítulo 10). Em meio às respostas, muitas informações falsas e postu-
Por outro lado, a obra também visa contribuir para o ensi- ras negacionistas da ciência se propagaram e prejudicaram o
no de conceitos e conhecimentos científicos, oferecendo uma combate à doença, evidenciando quanto a proposta da ACT,
transposição didática dos conteúdos elaborados e sistemati- originária do campo científico de ensino de Ciências, é neces-
zados pela humanidade, possibilitando o desenvolvimento da sária para a educação e deve estar presente nos materiais di-
capacidade investigativa dos estudantes e debatendo formas dáticos (CEDUC, 2021).
de integração, produção e disseminação dos conhecimentos. Por essa perspectiva, o foco do ensino não deve estar na
Tal concepção do papel do(a) professor(a) também encon- excessiva matematização dos conceitos a ser ensinados, mas
tra respaldo na BNCC, que propõe uma atuação docente na nos processos de construção, apropriação e interpretação des-
qual os estudantes ses conhecimentos.
[…] sejam progressivamente estimulados e apoia- Para Sasseron e Carvalho (2011), a ACT se articula no en-
dos no planejamento e na realização cooperativa de torno de três eixos estruturantes, conforme esquema a seguir.
atividades investigativas, bem como no compartilha-
mento dos resultados dessas investigações. Isso não Eixo estruturante 1: Eixo estruturante 2:
significa realizar atividades seguindo, necessariamen- envolve o envolve a reflexão acerca
entendimento de da natureza da ciência e
te, um conjunto de etapas pré-definidas, tampouco termos, conhecimentos dos aspectos contextuais,
se restringir à mera manipulação de objetos ou reali- e conceitos científicos éticos e políticos em que
zação de experimentos em laboratório. Ao contrário, fundamentais. está imersa.
pressupõe organizar as situações de aprendizagem
partindo de questões que sejam desafiadoras e, reco-
nhecendo a diversidade cultural, estimulem o interes-
se e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem ACT
definir problemas, levantar, analisar e representar re-
sultados; comunicar conclusões e propor intervenções. Elaborado com base em:
(BRASIL, 2017, p. 320) SASSERON, L. H.; CAR-
VALHO, A. M. P. Cons-
truindo argumentação na
Eixo estruturante 3: sala de aula: a presença
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

envolve a discussão de do ciclo argumentativo,

relações existentes entre os indicadores de alfa-
betização científica e o
ciência, tecnologia, padrão de Toulmin. Ciência
sociedade e ambiente. & Educação, Bauru, v. 17,
n. 1, p. 97-114, 2011.

Em outras palavras, propõe-se um ensino que vise a ACT

A investigação científica, o pluralismo de ideias e o pensamento
crítico são requisitos para uma formação humana integral. Na
imagem, estudantes da Escola Municipal Max Fleiuss, no Rio de
Janeiro (RJ), 2022.
em oposição à simples acumulação de conteúdo; ou seja,
um ensino que não negue a face acadêmico-científica das
Ciências da Natureza, mas que também não ignore sua con-
cepção como atividade social e cultural (CARVALHO, 2003;
SASSERON, 2011).
Entre as variantes da expressão ACT, está o uso dos ter-
mos letramento ou enculturação em vez de alfabetização;

IX
de modo geral, a proposta é a de uma prática capaz de “de-

João Prudente/Pulsar Imagens

senvolver em uma pessoa qualquer a capacidade de organi-
zar seu pensamento de maneira lógica, além de auxiliar na
construção de uma consciência mais crítica em relação ao
mundo que a cerca” (SASSERON, 2011, p. 61), que abrange
desde “princípios básicos de fenômenos do cotidiano até
a capacidade de tomada de decisão em questões relativas
à ciência e à tecnologia em que estejam diretamente en-
volvidos, sejam decisões pessoais ou de interesse público”
(SANTOS, 2007, p. 480).
Optando pelo termo letramento, a BNCC trata a ACT como
“a capacidade de compreender e interpretar o mundo (na-
tural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo
com base nos aportes teóricos e processuais das Ciências”
(BRASIL, 2017, p. 319).
Exemplificando, uma pessoa alfabetizada científica e tec-
nologicamente é aquela capaz de, por exemplo, compreen-
der bem a bula de um remédio, discutir impactos da telefonia
celular sobre os indivíduos e a sociedade, manipular produtos
sanitários e aparelhos eletrodomésticos sem maiores riscos de
provocar curtos-circuitos, queimaduras ou intoxicações, aten-
tar à data de validade e a outras exigências legais no comércio
de alimentos, tomar precauções para evitar doenças que afe-
tam a saúde individual e a coletiva, selecionar fontes confiáveis
de notícia ao fazer uso de tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), etc.
Além disso, a pessoa alfabetizada científica e tecnologi-
camente tem conhecimentos científicos e um repertório de
argumentos e habilidades de investigação que a permitem se
posicionar em debates de interesse individual e coletivo, co-
mo a mobilidade urbana, a vacinação em massa ou a geração
de energia, assim como em assembleias ou audiências públi-
cas sobre problemas locais de sua comunidade, financiamen-
to federal de pesquisas ou mudanças legislativas relacionadas
com ciência e tecnologia.
Estudantes da Escola Estadual Professora Leila Mara Avelino, em
Sumaré (SP), utilizando notebooks em sala de aula para resolver
atividades.
Conforme a síntese de Fourez (2003), a perspectiva da ACT
pretende:
1. permitir aos estudantes se inserirem no universo técnico-
-científico, podendo utilizar as Ciências da Natureza para
compreender e decodificar sua realidade, participando da
cultura do nosso tempo;
2. familiarizar-se com as principais ideias científicas da nos-
sa sociedade, como os modelos atômicos, a genética ou
as formas de geração de energia elétrica, mantendo au-
tonomia crítica em relação a ela;
3. reduzir as desigualdades advindas da falta de compreen-
são da ciência e da tecnologia;
4. ajudar as pessoas com meios e argumentos para a toma-
da de decisão e a participação nos debates da sociedade
que requerem conhecimentos científicos e senso crítico;
5. propiciar aos estudantes a participação produtiva no mun-
do, compreendendo o potencial social, ambiental e econô-
mico da ciência e da tecnologia considerando seus riscos e
incentivando vocações científicas ou tecnológicas.

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Ressalta-se que, com a presença intensa das TDIC na so-
ciedade, questões como a compreensão dessas tecnologias,
seu uso crítico, os impactos nos indivíduos e na sociedade e a
desigualdade de acesso também fazem parte da ACT.
Por esse motivo, é preciso que as TDIC estejam presentes
no processo pedagógico em pelo menos dois vieses:
• como objetos de estudo e discussão, por exemplo, o papel
que a luz, as cores e as imagens assumem na sociedade,
além do advento das mídias sociais digitais, presente no
Volume 9, Capítulo 10, desta coleção;
• como meios empregados para a realização de pesquisas, Estudantes preparando pão de queijo no Instituto Federal do Mato
para a execução de ações colaborativas e para a busca e a Grosso, em Cáceres (MT), 2018. Fazer um pão, cuidar de uma
horta, utilizar medicamentos, redes sociais ou dispositivos
disseminação de conhecimentos e iniciativas de conscienti-
eletrônicos, selecionar o meio de transporte, o lanche ou a forma
zação ou intervenção na realidade social, conforme ocorre de descarte de um resíduo são exemplos de participação produtiva
em diferentes momentos desta obra. no mundo, considerando um estudante da Educação Básica.

X
 Desse modo, o desenvolvimento da ACT se mostra impor-
tante para os estudantes no agora, para auxiliá-los na tomada
de decisões e nas discussões das quais já participam, e não so-
mente como algo para ser pensado para o futuro. Como afir-
ma a BNCC, trata-se de um ensino que se compromete com
os desafios da sociedade contemporânea, já que:
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu
contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser cria-
tivo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo,
colaborativo, resiliente, produtivo e responsável re-
quer muito mais do que o acúmulo de informações.
Requer o desenvolvimento de competências para
aprender a aprender, saber lidar com a informação
cada vez mais disponível, atuar com discernimento
e responsabilidade nos contextos das culturas digi-
tais, aplicar conhecimentos para resolver problemas,
ter autonomia para tomar decisões, ser proativo pa-
ra identificar os dados de uma situação e buscar so-
luções, conviver e aprender com as diferenças e as
diversidades. (BRASIL, 2017, p. 14)
#Abordagem Ciência, Tecnologia
e Sociedade (CTS)
Para diversos autores, como Santos e Mortimer (2000) ou
Lorenzetti e Costa (2020), uma maneira de colocar em práti-
ca a ACT consiste em utilizar a abordagem CTS.
Essa abordagem se caracteriza por explorar as relações e os
efeitos existentes entre a tríade ciência, tecnologia e sociedade,
às vezes acrescida explicitamente do termo ambiente, compon-
do a sigla CTSA. Por exemplo, a abordagem CTS se preocupa
em explicitar e debater quais relações podem existir entre no-
vos conhecimentos e mudanças tecnológicas; entre a tecnolo-
gia disponível a certo grupo de pessoas e o estilo de vida delas;
entre as demandas e pressões sociais, políticas e econômicas e
a direção das pesquisas científicas; ou entre o desenvolvimento
das teorias científicas e a maneira como as pessoas de deter-
minada época e determinado lugar pensam sobre si próprias e
sobre os problemas que as cercam (AIKENHEAD, 1994).
Essa abordagem surge no escopo do campo de estudos CTS
– também chamados de estudos sociais da ciência (BAZZO,
1998; PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2007). Os estudos CTS re-
metem à década de 1960 e, entre outras considerações, apon-
taram os equívocos do raciocínio linear de que a ciência produz
mais tecnologia, de que a tecnologia produz mais riqueza e de
que riqueza produz mais bem-estar (ciência → tecnologia →
riqueza → bem-estar). Esse encadeamento de consequências,
abordado por Palacios et al. (2003), se daria do modo puro, autô-
nomo e neutro, isto é, sem interferências, sem depender de ou-
tras variáveis e sem favorecer nenhuma visão de mundo em par-
ticular. Por vezes, o raciocínio é determinista, como se houvesse
a ligação obrigatória de causalidade na qual mais ciência resul-
taria, ao final do processo, em mais bem-estar. Também é re-
corrente tomar esse raciocínio como salvacionista, no sentido
de que o desenvolvimento científico e tecnológico seria capaz
de salvar a humanidade e solucionar todos os seus problemas.
Uma crítica a esse raciocínio, também chamado de modelo
triunfalista da ciência e da tecnologia, é a de não haver espaço
para a participação da sociedade, o que ignora as inter-relações
sociais com as políticas e com os desenvolvimentos científicos e
tecnológicos. As consequências sociais e ambientais, em especial
as negativas ou inesperadas, são ocultadas, e a suposta supre-
macia da ciência e da tecnologia é enaltecida (CEREZO, 1998).
Chico Ferreira/Pulsar Imagens
Escultura tridimensional em acrílico que simula a estrutura do
coronavírus na Exposição Coronaceno: reflexões em tempos de
pandemia, no Museu do Amanhã, no Rio de Janeiro (RJ), 2021.
Questões políticas, econômicas, sociais, sanitárias, entre outras,
influenciam os conhecimentos científicos e artefatos tecnológicos
desenvolvidos em cada época e lugar. No início da década de
2020, a pandemia de covid-19 foi uma grande impulsionadora de
pesquisas em ciência e tecnologia.
Silva (2015) sintetiza as três grandes correntes de contes-
tação do modelo triunfalista em uma europeia, uma estadu-
nidense e uma latino-americana. Na primeira corrente, o foco
está nas inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Na segunda, os interesses se voltam para as consequências
ambientais e sociais dos artefatos tecnológicos. Na terceira,
as políticas públicas de ciência e tecnologia e os aspectos de
desenvolvimento social, em especial as questões relativas a
desigualdades, são enfatizadas.
Cerezo (1998) mostra como essas correntes de pensamento
se articulam de modo a não dissociar da ciência e da tecnolo-
gia os valores sociais, as pressões econômicas, as convicções
religiosas e os interesses profissionais e pessoais. Assim, a ati-
vidade científica é percebida como um processo social con-
textualizado e capaz de desmistificar a ciência e a tecnologia.
Uma consequência disso é que as políticas públicas precisam
ser definidas, levando-se em conta uma vasta gama de aspec-
tos, consequências e inter-relações em um amplo processo
democrático de tomada de decisão.
XI
 No ambiente educacional, isso se traduz como uma necessi-
dade de mudança de conteúdos, enfoques, metodologias e atitu-
des envolvidos com a aprendizagem científica e tecnológica, em
especial, com a intenção de promover o pensamento crítico. Em
síntese, trata-se não apenas de se ensinar ciência, mas também de
como se faz ciência e de que modo essa natureza do trabalho cien-
tífico se relaciona com aspectos tecnológicos, sociais e ambientais.
Portanto, a incorporação de forma sistemática da aborda-
gem CTS em um material didático visa combater mitos, como
o da neutralidade da ciência, e expandir a capacidade refle-
xiva e crítica dos estudantes.
Entendendo a ciência como processo de representação do
mundo em contínua reformulação, o discurso científico está
muito ligado às descrições dos processos observados na na-
tureza e na sociedade. Por isso, a ciência não pode ser tratada
como uma descrição objetiva e neutra do mundo, mas como
uma tentativa coletiva e provisória de satisfazer as necessida-
des de compreensão dos seres humanos, estando, portanto,
também sujeita a relações de poder e de múltiplos interesses.
Nem mesmo a natureza da ciência (construção, estabeleci-
mento e organização do conhecimento científico) é unívoca,
tampouco a produção científica pode ser vista como uma se-
quência bem estabelecida de passos, como a visão tradicional
de método científico pode dar a entender.
Nessa perspectiva, podem ser abordados ao menos seis aspec-
tos em uma abordagem CTS (SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 7):

Aspectos de uma abordagem CTS

Filosófico: que inclui, entre outros, aspectos éticos do trabalho científico, o impacto das descobertas científicas sobre a sociedade e
1 a responsabilidade social dos cientistas no exercício de suas atividades.

Sociológico: que inclui a discussão sobre as influências da ciência e da tecnologia sobre a sociedade e, dessa última, sobre o progresso
2 científico e tecnológico; e as limitações e possibilidades de usar a ciência e a tecnologia para resolver problemas sociais.

Histórico: que inclui a discussão sobre a influência da atividade científica e tecnológica na história da humanidade, bem como os
3 efeitos de eventos históricos no desenvolvimento da ciência e da tecnologia.

Político: que passa pelas interações entre a ciência e a tecnologia e os sistemas público, de governo e legal; pela tomada de decisão
4 sobre ciência e tecnologia; o uso político da ciência e da tecnologia; bem como pela relação entre ciência, tecnologia, defesa nacional
e políticas globais.

Econômico: com foco nas interações entre as condições econômicas e a ciência e a tecnologia, e nas contribuições dessas atividades para
5 o desenvolvimento econômico e industrial, a tecnologia e a indústria, o consumismo e o emprego da ciência e da tecnologia.

Humanístico: que inclui aspectos estéticos, criativos e culturais da atividade científica, efeitos do desenvolvimento científico sobre
6 a literatura e as artes, e a influência da humanidade na ciência e na tecnologia.

Elaborado com base em: SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação brasileira.
Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Minas Gerais, v. 2, n. 2, p. 1-23, 2000.

Apesar da atenção dedicada a essa abordagem, não se tra-
ta de propor, aqui, um conteúdo programático desvinculado
da BNCC e baseado exclusivamente nos estudos CTS, mas de
optar por uma abordagem que possibilite a interação entre a
CTS e os conteúdos cobertos pela BNCC e suas habilidades
e competências, que devem ser de domínio dos estudantes
ao final do Ensino Fundamental. A proposta facilitada pela
BNCC, se aproxima de uma abordagem CTS já em sua primeira
competência específica definida para o Ensino Fundamental
– Anos Finais: “1. Compreender as Ciências da Natureza co-
mo empreendimento humano, e o conhecimento científico
como provisório, cultural e histórico” (BRASIL, 2017, p. 322).
Nesta coleção, foram incorporados conteúdos e debates
CTS ao desenvolvimento dos capítulos e das unidades como
forma de promoção de uma formação humana integral e de
uma alfabetização científica e tecnológica. Por isso, foram pro-
postos ao longo do texto, em atividades e boxes #Para iniciar,
#Para refletir e #Para interpretar, alguns debates que envol-
vem conhecimentos científicos, questões éticas e políticas
para sua compreensão e solução. Buscam-se, assim, a con-
textualização e a interdisciplinaridade do tema a ser traba-
lhado, facilitando o engajamento do estudante e a interação
com outros conhecimentos que ele já possui.
# III. Metodologias e estratégias
de ensino
O livro didático é um dos recursos à disposição do(a) pro-
fessor(a) para seu trabalho em sala de aula. Embora exerça
influência sobre a formação docente continuada, as escolhas
curriculares e a implementação de políticas públicas, seu papel
não deve ser superestimado (SILVA, 2012; AGUIAR; GARCIA,
2017; ROSA; ARTUSO, 2019; SILVA; ARTUSO; SUERO, 2020).
Assim quem define as metodologias de ensino são as esco-
las e os professores, afinal são eles quem melhor conhecem

XII
sua realidade e o contexto dos estudantes. Levando em con-
ta essa definição, a escolha de uma coleção didática que se
alinhe às opções pedagógicas e metodológicas dos docentes
pode ser uma importante contribuição para o processo de en-
sino e aprendizagem.
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
As metodologias de ensino de uma instituição devem ser definidas
pelos professores e pela escola, pois são eles que conhecem a
realidade e o contexto em que os estudantes estão inseridos. Na
imagem, professora com estudantes na Escola Estadual Quilombola
Professora Tereza Conceição de Arruda, em Nossa Senhora do
Livramento (MT), 2020.
A seguir, são apresentadas algumas estratégias de ensino
potencializadas pela coleção: as metodologias ativas, a mo-
bilização de conhecimentos prévios, a interdisciplinaridade e
a contextualização.
#Metodologias ativas
Metodologias ativas são aquelas que “dão ênfase ao papel
protagonista do estudante, ao seu envolvimento direto, par-
ticipativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experi-
mentando, desenhando, criando, com orientação do profes-
sor” (MORAN, 2018, p. 4).
As metodologias ativas são uma das tendências educacio-
nais atuais, que buscam propor alterações na dinâmica da sala
de aula e colocar os estudantes em posições menos passivas e
receptoras de informações e conhecimentos. A proposta não
é nova, remetendo ao movimento de renovação de ensino
conhecido como Escola Nova, surgido há mais de cem anos
(KFOURI et al., 2019).
As tecnologias digitais de informação e comunicação e as
novas demandas do mundo do trabalho deram novo impulso
para as metodologias ativas; para não serem apenas um mo-
dismo ou promotoras de uma escola reprodutora das desigual-
dades da sociedade, Pischetola e Miranda (2019) chamam a
atenção para dois pontos:
• metodologias ativas têm grande potencial, mas seu uso acrí-
tico promove a ideia de que a organização da educação es-
colar deve partir de métodos e técnicas de ensino;
• os problemas de educação não são solucionados pelo em-
prego de metodologias ativas, dada a complexidade dos
processos de ensino e aprendizagem.
Feitos esses alertas, não se pode descartar a possibilidade
de metodologias ativas contribuírem para uma educação in-
tegral na perspectiva, por exemplo, da pedagogia histórico-
-crítica. Para isso, não se pode negligenciar a centralidade do
papel docente no processo de ensino-aprendizagem como
responsável pela seleção e pela abordagem de ensino dos co-
nhecimentos historicamente sistematizados, bem como pela
avaliação e pela recuperação das aprendizagens.
Na concepção da pedagogia histórico-crítica, a escola deve
ser valorizada como espaço de socialização do conhecimen-
to, sendo capaz de contribuir para eliminar desigualdades so-
ciais e promover o aprendizado e a inclusão (SAVIANI, 2012).
A educação integral proposta por essa concepção requer a in-
tegração dos conhecimentos, a igualdade de oportunidades e
a consideração de múltiplas dimensões do ser.
Para Rebouças e Bezerra (2021, p. 1), as metodologias
ativas são capazes de contribuir com esses requisitos ao
promover a superação dos conhecimentos fragmentados
e ao instigar os estudantes “a interagir de maneira eficaz
no mundo em que vivem perante a construção de saberes
integrado às mais diversas práticas sociais”. Também Sou-
sa (2021), Paz e Rocha (2021), Rebouças e Bezerra (2021)
e Costa e Azevedo (2019) conduziram investigações volta-
das aos pressupostos da educação integral, nas quais se evi-
denciou a possibilidade de metodologias ativas auxiliarem
no desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo, na
compreensão mais sistêmica dos fenômenos, nas tomadas
de decisão e na execução de ações que proporcionem uma
postura protagonista nos estudantes.
Algumas estratégias são particularmente possibilitadas pela
coleção: aprendizagem por pares, sala de aula invertida, deba-
tes, seminário, entre outras. Elas são exploradas em atividades
que promovem o protagonismo estudantil e estão indicadas
nas orientações específicas dessas atividades.
A aprendizagem por pares consiste em um trabalho coope-
rativo entre os estudantes para que compartilhem explicações
e respondam a questionamentos. Um exemplo é o(a) profes-
sor(a) lançar um questionamento inicial e coletar as respostas
dos estudantes. Se as respostas forem diversas, o(a) profes-
sor(a) requisita que aqueles que deram respostas diferentes
expliquem uns aos outros os seus raciocínios e, então, refaz a
pergunta, em busca de alterações nas respostas. Essa metodo-
logia pressupõe que a discussão com os pares facilita o conflito
cognitivo e a aprendizagem do estudante quando comparada
com a discussão com o(a) professor(a), tomado(a) pelo estu-
dante como alguém em um nível superior de conhecimento
em relação a ele (RODRIGUES; DIAS; SOUZA, 2016).
XIII
 A sala de aula invertida remete à ideia de uma aula tradi- No contexto de diversificar as possibilidades de traba-
cional, em que o(a) professor(a) dá explicações em sala e, em lho pedagógico e o emprego de metodologias ativas, o es-
casa, o estudante faz atividades sobre o assunto explicado. quema a seguir destaca cinco ações essenciais, com foco
Nesse novo arranjo didático, esses momentos são trocados: na alfabetização científica como forma de tirar a ciência de
os estudantes têm contato prévio com o conteúdo em casa, seu isolamento e fazer com que o estudante seja capaz de
normalmente por meio de um material disponibilizado pelo(a) tomar decisões pessoais e coletivas de forma inteligente
docente, e em sala de aula faz atividades de operacionalização (LEMKE, 2006).
e aplicação do conhecimento, tendo o(a) professor(a) presen-
te para lhes auxiliar. Ação 1: ensinar ciência
O uso de debates é um estímulo para a participação dos es- aproximando-a dos
estudantes por meio de
tudantes em aula e para o desenvolvimento da argumentação, atividades que Ação 3:
do respeito e do diálogo (BARBOSA; MARINHO; CARVALHO, estimulem estudos da trabalhar com
2020). Após leituras, exposições ou atividades, o debate é pro- natureza (trabalho de diferentes
campo, leitura de fontes
posto para testagem e aplicação do conhecimento adquirido. histórias, entre outras). documentais.
De acordo com o assunto, o debate pode ter diferentes regras
e abrangências, podendo ser uma simulação de júri, reuniões,
assembleias e afins. Por exemplo, temas como a instalação de
Ação 2: estimular
uma usina elétrica em terras indígenas podem ser debatidos as trocas de
com a turma na forma de um júri, em que um grupo representa informações entre
a posição favorável, um grupo representa a posição contrária os estudantes.

e um terceiro grupo compõe o júri.

A promoção de seminários consiste em organizar apresen- Ação 5: aproximar,
tações dos estudantes sobre determinado tema, atentando por meio de práticas
de laboratório,
para que haja interação e continuidade nos trabalhos deles
ciência e tecnologia.
(BORGES, 2014). A pesquisa, a comunicação oral, a organiza- Ação 4: explorar
ção e a criticidade são capacidades trabalhadas na promoção diferentes formas da
linguagem (meios visuais,
de seminários. Pegando como exemplo o tema Genética, um audiovisuais, computador,
grupo de estudantes pode apresentar o que é hereditariedade diálogo, entre outras).
e como observá-la na natureza; outro grupo pode apresentar
Elaborado com base em: LEMKE, J. L. Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y
um caso em que os conceitos de genótipo, fenótipo, gene do- valores. Barcelona: Paidós, 2006.

minante e gene recessivo estejam presentes, como o dos pelos

de porquinhos-da-índia; outro grupo pode tratar da herança
genética dos grupos sanguíneos humanos e da transfusão de
sangue, e assim por diante.
Cultura maker diz respeito a colocar a “mão na massa”, seja
com a montagem de modelos, maquetes ou protótipos físicos,
seja com ferramentas digitais para, por exemplo, simulações
ou levantamento e visualização de dados. A experimentação
é, portanto, a base da cultura maker, requerendo também ca-
pacidades de planejamento e trabalho em equipe. A constru-
ção de modelos físicos tridimensionais para estudar os mo-
vimentos dos corpos celestes e as estações do ano são um
exemplo de aplicação da cultura maker para os anos finais do
Ensino Fundamental.
No tópico Indicações de leitura, sites e vídeos, são reco-
mendados materiais que detalham essas e outras estratégias e
mostram como elas podem contribuir para o desenvolvimento
da comunicação, do planejamento, da argumentação, do traba-
lho em equipe, da empatia, da pesquisa, da criticidade e da to-
mada de decisão – todas competências abrangidas pela BNCC.
Por fim, há de se ter o cuidado com o uso de metodologias
ativas com grandes grupos, como turmas com 45 estudantes
ou mais. Ainda que no Ensino Superior haja estudos brasileiros
mostrando vantagens no uso de tecnologias digitais associa-
das com metodologias ativas para turmas grandes, resultados
similares não são encontrados na Educação Básica. Os efeitos
presentes na literatura especializada apontam justamente para
o sentido oposto: atividades que requerem participação ativa
dos estudantes têm seus efeitos prejudicados em turmas com
mais de trinta estudantes, incluindo a diminuição na taxa de
aprovação (DUSO; SUDBRACK, 2009; OLIVEIRA, 2010; MOU-
RÃO, 2013; MENDES, 2015; BEZERRA et al., 2020; MORAES,
2021). Nesse sentido, a separação das turmas em grupos me-
nores pode ser o melhor caminho para colocar em prática me-
todologias ativas e promover um ensino de Ciências capaz de
proporcionar uma formação humana integral. Outra possibi-
lidade é a implementação de metodologias ativas com outros
professores, de modo a dividir entre os docentes a eventual
sobrecarga decorrente da orientação dos estudantes.

XIV
#Mobilização de conhecimentos prévios
Mesmo em teorias de aprendizagem não exclusivamente
cognitivistas, os conhecimentos que os estudantes trazem para
a sala de aula têm sido alvo de levantamentos e debates com
vistas a proporcionar um trabalho pedagógico mais efetivo.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, esses conhecimen-
tos prévios tiveram a influência das aprendizagens obtidas nos
anos iniciais, mas, no contexto das aulas de Ciências, eles não
necessariamente se aproximam das concepções científicas.
Por isso, uma estratégia de ensino é iniciar os assuntos rea-
lizando um mapeamento dos conhecimentos prévios dos estu-
dantes – uma das funções do boxe #Para iniciar, presente no
início dos capítulos desta coleção. Outra possibilidade para o
levantamento de conhecimentos prévios se dá pelo uso de ma-
pas conceituais requisitados aos estudantes (SILVA; BIZERRA,
2021) ou pela construção de questionários a ser aplicados an-
tes e depois do trabalho com um determinado tema, nos mol-
des de pré e pós-teste (MENDONÇA, 2017).
Luciola Zvarick/Pulsar Imagens
Uma forma de conhecer e remediar possíveis defasagens é realizar
um levantamento inicial dos conhecimentos prévios dos
estudantes. Na imagem, estudantes da escola indígena da etnia
Waurá, da aldeia Piyulaga, em Gaúcha do Norte (MG), 2019.
Esse levantamento inicial pode evidenciar defasagens na
aprendizagem e heterogeneidade nos conhecimentos dos es-
tudantes. Também pode mostrar a influência indesejável de
pseudociências e negacionismos ou o sincretismo comum de
saberes populares com concepções científicas.
Tais conhecimentos, afinal, não derivam simplesmente da
educação formal prévia, mas também das interações sociais
com familiares, amigos e colegas, das culturas com as quais o
estudante tem contato, do repertório da língua que domina e
das diversas fontes de informação e tecnologia de comunica-
ção de que ele faz uso.
Além de conceitos, as habilidades, as atitudes e os valores
compõem os conhecimentos prévios e podem ser alvo de um
mapeamento inicial capaz de fornecer subsídios para o plane-
jamento das ações pedagógicas posteriores. Tais ações podem
objetivar a aproximação dos saberes e das práticas cotidianas
dos estudantes como maneira de promover a apreensão de
novas ideias e conhecimentos sobre os fenômenos naturais.
Em caso de detectar defasagens, as retomadas de concei-
tos e discussões são muito indicadas e, em caso de heteroge-
neidade, pode-se promover a recuperação das aprendizagens
por meio de trabalhos em grupo e da aprendizagem por pares.
Mas, mais do que simplesmente buscar uma mudança concei-
tual ou uma ressignificação dos conhecimentos dos estudan-
tes, pode-se pensar na noção de perfil conceitual, proposta
por Mortimer (1996, p. 20):
[…] Essa noção permite entender a evolução das
ideias dos estudantes em sala de aula não como uma
substituição de ideias alternativas por ideias científi-
cas, mas como a evolução de um perfil de concepções,
em que as novas ideias adquiridas no processo de en-
sino-aprendizagem passam a conviver com as ideias
anteriores, sendo que cada uma delas pode ser empre-
gada no contexto conveniente. Através dessa noção é
possível situar as ideias dos estudantes num contexto
mais amplo que admite sua convivência com o saber
escolar e com o saber científico.
Um procedimento que facilita planejar a atividade pedagó-
gica com base na noção de perfil conceitual é a identificação
de possíveis obstáculos presentes nos conhecimentos prévios
para a compreensão dos saberes científicos. Uma estratégia
para superar esses obstáculos consiste em evidenciar para
os estudantes os limites presentes na concepção alternati-
va de descrever fenômenos naturais (HOFMANN; NAHIRNE;
STRIEDER, 2017).
Por exemplo, ao se deparar com a concepção de formato
plano para a superfície da Terra, pode-se mostrar como es-
sa ideia é incapaz de explicar as sombras diferentes em duas
localidades do planeta no mesmo instante ou o fato de que o
mastro dos navios é a última parte dele a desaparecer da vista
no horizonte; essas duas evidências da esfericidade da Terra
são abordadas no Capítulo 1 do Volume 6 da presente coleção.
Mais informações sobre conhecimentos prévios e de que
forma podem contribuir para o ensino-aprendizagem de con-
ceitos científicos no âmbito das Ciências da Natureza estão dis-
poníveis no trabalho de Leão e Kalhil (2015) e Oliveira (2022).
#Interdisciplinaridade
A questão interdisciplinar tem sido objeto de estudo de
diversos pesquisadores ao longo dos anos e pode assumir
diferentes sentidos e abarcar diferentes teorias (FAZENDA,
2001; BICUDO, 2008). Há, entretanto, uma visão coeren-
te nos documentos oficiais ao tratar a interdisciplinaridade
mais como uma atitude metodológica em relação às discipli-
nas do currículo do que como uma proposição de rupturas
XV
de fronteiras e fusão de estatutos teóricos entre as diferen-
tes Ciências, ainda que haja uma polissemia para o conceito
dentro dos próprios documentos (RICARDO, 2005).
No âmbito desta coleção, a interdisciplinaridade é enten-
dida como uma integração de saberes passível de ser usada
como estratégia de ensino. Para isso, pressupõe-se uma pos-
tura dialógica entre as Ciências e entre docentes de diferen-
tes áreas do conhecimento, com conceitos apresentados de
modo articulado entre as áreas, ampliando os sentidos desses
conceitos. A própria abordagem CTS requer a interdiscipli-
naridade entre as Ciências da Natureza e as Ciências Huma-
nas. Além disso, na própria área das Ciências da Natureza, a
fragmentação dos estudos entre Astronomia, Biologia, Físi-
ca, Geologia e Química pode prejudicar a compreensão das
Ciências da Natureza e as maneiras de conhecer e interpre-
tar a realidade (GRAMOWSKI; DELIZOICOV; MAESTRELLI,
2017). Por isso, com frequência, a coleção propõe integra-
ções interdisciplinares em atividades e no boxe #Integran-
do as Ciências.
A proposta interdisciplinar não pretende diminuir a neces-
sidade e o mérito do conhecimento disciplinar, pois garante
profundidade aos estudos e especialidade aos profissionais,
além de contar com especificidades históricas, epistemológi-
cas e metodológicas de cada ciência.
Contudo, embora haja vantagens na fragmentação dos
estudos, a realidade não é fragmentada, e o processo peda-
gógico pode se aproveitar da vantagem de – ao estudar um
fenômeno ou aplicar um conhecimento – ter um momento
de reintegração das diversas dimensões do conhecimento
em que se constrói uma visão mais sistêmica da realida-
de, com conhecimentos se confirmando, complementando,
ampliando e esclarecendo aspectos que, de outra maneira,
continuariam ocultos.
Tal concepção está presente também em normativas nacio-
nais direcionadas à Educação Básica, ainda que não especifi-
camente aos anos finais do Ensino Fundamental:
[…] A interdisciplinaridade deve ir além da mera jus-
taposição de disciplinas, e ao mesmo tempo, evitar a
diluição delas em generalidades. De fato, será princi-
palmente na possibilidade de relacionar as disciplinas
em atividades, ou projetos de estudo, pesquisa e ação,
que a interdisciplinaridade poderá ser uma prática pe-
dagógica e didática adequada […].
A interdisciplinaridade também está envolvida
quando os sujeitos que conhecem, ensinam e apren-
dem sentem necessidade de procedimentos que, numa
única visão disciplinar, podem parecer heterodoxos,
mas fazem sentido quando chamados a dar conta de
temas complexos. Se alguns procedimentos artísti-
cos podem parecer profecias na perspectiva científica,
XVI
também é verdade que a foto do cogumelo resultan-
te da explosão nuclear também explica, de um modo
diferente da física, o significado da bomba atômica.
(BRASIL, 2000, p. 75)
Nesse sentido, a visão de componentes curriculares bem
estabelecidos pode contribuir para a interdisciplinaridade, en-
riquecendo a ambos os componentes, e os fenômenos mais
próximos do cotidiano podem ser usados como estratégias
de ensino.
Um caso ilustrativo está proposto no Capítulo 11 do Vo-
lume 8, em que se relacionam os quadros de Giuseppe Ar-
cimboldo e os conceitos de estações do ano, ambientais
e astronômicas, em atividades que envolvem as áreas de
Linguagens e Ciências da Natureza. Tal proposta, inclusive,
pode contribuir com a diminuição de defasagens de apren-
dizagem entre os estudantes, na medida em que os coloca
em contato com conceitos de diversas áreas, podendo al-
cançar aprendizagens que não tinham adquirido em uma
estratégia disciplinar.
A interdisciplinaridade como estratégia pode ser execu-
tada por um(a) único(a) professor(a), mas também pode ser
enriquecida com a participação de outros docentes e plane-
jamentos conjuntos, eventualmente por meio da metodologia
ativa de trabalho por projetos. Nas orientações específicas,
são assinalados alguns momentos da obra propícios para es-
se trabalho conjunto, seja por projetos, seja por outra forma
de organização dos professores. Alguns caminhos para o pla-
nejamento individual ou coletivo são:
• a implementação de práticas organizacionais de trabalho
colaborativo na escola, com docentes de diversas áreas ten-
do horários de trabalho coletivos previstos para o planeja-
mento de suas ações;
• a disponibilidade da gestão escolar e a busca dos docentes
por ações de formação continuada;
• a identificação de objetos do conhecimento, competên-
cias ou habilidades que possibilitem a interdisciplinaridade
(FAGANELLO, 2020).
Mais subsídios para uma estratégia de ensino interdisciplinar
podem ser encontrados em Frade e Meira (2012), Masschmann
(2018) e Viçosa et al. (2018).
#Contextualização
Contextualização é uma expressão com significado am-
plo, que pode remeter a diferentes níveis da organização do
trabalho pedagógico, e capaz de integrar diferentes aborda-
gens, metodologias e estratégias didáticas. Ao investigar seus
usos no processo pedagógico, Silva (2007, p. 121) apresenta
três grandes perspectivas da contextualização. Leia a seguir,
no esquema.

A contextualização como exemplificação, entendimento ou
informação do cotidiano – pode ser caracterizada pela
compreensão de situações problemáticas e pela aplicação de
1 conteúdos científicos emoldurados por situação do dia a dia
do [estudante], com ênfase na informação, e não no
desenvolvimento de competências, atitudes ou valores.
A contextualização como entendimento crítico de questões
científicas e tecnológicas relevantes que afetam a sociedade –
característica da abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e
Sociedade), que em geral propõe a abordagem de temas de
2 interesse social que permitam o desenvolvimento de atitudes e
valores para que os estudantes enfrentem um mundo cada vez
mais tecnológico e possam atuar, com responsabilidade, frente
a questões problemáticas da ciência e da tecnologia
relacionadas à sociedade.
A contextualização como perspectiva da transformação da
realidade social – caracterizada pela ênfase no entendimento
3 crítico dos aspectos sociais e culturais ligados à ciência e à
tecnologia; em outras palavras, a inserção da prática social no
ensino com vistas à transformação social.
Elaborado com base em: SILVA, E. L. Contextualização no ensino de Química: ideias e propo-
sições de um grupo de professores. Orientadora: Maria Eunice Ribeiro Marcondes. 2007.
144 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Instituto de Química, Universidade
de São Paulo, São Paulo, 2007.
A BNCC apresenta a necessidade de contextualização dos
saberes escolares na realidade dos estudantes, alertando para
a promoção e a apreensão dessa realidade, bem como para
a intervenção nela (BRASIL, 2017). Dessa forma, não se de-
ve compreender a contextualização somente como exempli-
ficação. Ela está imersa em aspectos históricos, científicos,
tecnológicos e políticos, como nas duas últimas perspecti-
vas de Silva (2007), servindo de “tecido e costura” capaz de
unir em um todo orgânico a interdisciplinaridade, o trabalho
com os conhecimentos prévios e a abordagem CTS, em um
processo de ACT com o objetivo de promover a formação
humana integral.
Atuando como eixo articulador do trabalho pedagógico, a
contextualização pode abarcar as dimensões da ciência, da
tecnologia, da cultura e do trabalho, entendido como as ações
realizadas para a construção da própria existência humana
(SAVIANI, 2007). Assim, embora se parta da realidade vi-
venciada pelo estudante, amplia-se o contexto para além do
reconhecimento ou da interação com a realidade imediata,
construindo amplo encadeamento de raciocínios e articula-
ções também com outras realidades.
Como exemplos do uso da realidade imediata como forma
de iniciar a contextualização, podemos citar a alimentação,
o trânsito, as condições de moradia, o tempo atmosférico,
os esportes, os usos de energia, etc. Para isso, podem ser
utilizados matérias jornalísticas, trechos de materiais de di-
vulgação científica, fotografias, obras de arte, textos literá-
rios e diversos outros gêneros textuais que permitam pensar
a realidade a partir de diferentes leituras e análises críticas.
Assim, a partir da realidade imediata, pode-se, por exemplo,
debater também outras realidades ou alternativas para o uso
de tecnologias ou aplicações do conhecimento científico.
O uso dos conhecimentos prévios também é uma forma de
trazer elementos do cotidiano do estudante para a prática de
ensino contextualizada (FRANCO, 2021). Com isso, depara-se
com uma série de concepções que fazem parte da bagagem
cultural do estudante e que se relacionam com o conhecimen-
to científico e com a realidade em seu entorno.
Como enfatizado, é possível que o estudante tenha for-
mulado ou compreendido modelos explicativos diferentes
daqueles construídos pela ciência, mas que até o momento
parecem dar conta de explicar os fenômenos com os quais
ele se depara. Uma estratégia válida não é simplesmente
confrontar o estudante com o conhecimento científico, mas
valorizar seu modelo explicativo como construção autôno-
ma e, se for o caso, mostrar os limites de aplicação desse
modelo.
A contextualização pode fornecer explicações de fenô-
menos não englobados pelo conhecimento prévio e permite
ampliar o campo de aplicação dos conhecimentos científi-
cos também para outras realidades. Ao estudar eletricidade,
por exemplo, o estudante poderá perceber que o conheci-
mento popular sobre os raios não abarca todos os aspectos
do funcionamento dos para-raios, como ilustrado no Capí-
tulo 8 do Volume 8. Em certo sentido, isso é uma expansão
da aplicação de conhecimentos da realidade imediata para
outras realidades, proporcionadas pela contextualização
e pela ACT. Nesse processo, promove-se a reflexão crítica
do estudante sobre sua realidade e seus conhecimentos,
podendo impeli-lo a buscar novos conhecimentos e anali-
sar outras realidades. Ou seja, a contextualização pretende
fornecer significado ao que se quer ensinar ao estudante,
despertando nele a vontade de adquirir um conhecimento
que ainda não possui, além de contribuir para que ele seja
capaz de interferir em sua realidade imediata e para além
dela (LEITE; RADETZKE, 2017).
Mais uma forma de contextualizar é promover um traba-
lho de campo – uma possibilidade de metodologia ativa – em
museus, observatórios, planetários, exposições, usinas, fábri-
cas e outras instituições, e fazer desse trabalho um ponto de
partida para ampliar o sentido do que está sendo estudado.
Pode-se, por exemplo, tratar dos conhecimentos necessá-
rios às práticas de diversos profissionais, como enfermeiros,
farmacêuticos, engenheiros civis, químicos ou de alimentos,
mecânicos ou eletricistas. A própria comunidade escolar pode
ser envolvida nessa atividade pedagógica e compartilhar com
os estudantes os conhecimentos pessoais e profissionais que
empregam no cotidiano.
XVII

Delfim Martins/Pulsar Imagens
Estudantes no parque do Museu Paraense Emílio Goeldi, em Belém
(PA), 2014.
Outra possibilidade de contextualização do conhecimento
é o uso da história da ciência para caracterizar um problema,
sua origem e as tentativas de solução que levaram a sucessivos
modelos teóricos. Afinal, o fato de a maior parte dos fenôme-
nos da natureza e dos artefatos tecnológicos estar presentes
no dia a dia não resume a ciência ao cotidiano nem torna su-
ficientes os modelos construídos com base no senso comum.
A história, como aspecto de contextualização, mostra que
a ciência retira o seu objeto de estudo do contexto em que
está inserido, idealiza condições, adapta observações e es-
sa é uma das maneiras de construir suas teorias e mesmo de
desenvolver tecnologias. Essa construção pode ser marcada
por continuidades e rupturas, com diferentes implicações na
sociedade, e também pode ter gerado controvérsias, benefi-
ciado algumas pessoas, promovendo determinadas relações
de gênero, étnico/raciais, de classe, e assim por diante.
Um exemplo abordado na coleção é o trabalho sobre calor
e a vida na Terra, que envolve diversos capítulos do Volume 7.
Ele se inicia com a discussão energética, passa pela invenção
das máquinas térmicas e a Revolução Industrial, e culmina na
intensificação do efeito estufa e na questão contemporânea
das mudanças climáticas. Ao contextualizar a produção cientí-
fica e tecnológica, são reinseridos no processo pedagógico os
aspectos históricos, políticos, econômicos, filosóficos e sociais
do conhecimento, enriquecendo as possibilidades de interdis-
ciplinaridade e de desenvolvimento do pensamento crítico.
Uma sugestão é que a escolha dos contextos reflita dois
aspectos: o conteúdo a ser aprendido e o que tem sentido
na prática social do estudante, em termos presentes e futu-
ros. Por isso, a contextualização deve ser mais ampla do que
a perspectiva da exemplificação. Nessa perspectiva limitada,
um material didático ou o(a) professor(a) estruturaria um con-
teúdo de maneira demasiadamente abstrata e desvinculada da
realidade e, ao final, ilustraria sua aplicação – por exemplo,
definir biodiversidade de modo abstrato e, por fim, comentar
XVIII
as questões envolvidas na manutenção da biodiversidade. Ao
contextualizar na perspectiva mais ampla, a intenção é moti-
var o estudante a refletir sobre os aspectos sociais, ambientais
e econômicos da manutenção da biodiversidade para que ele
inicie o processo de aprendizagem reconhecendo o significa-
do do conteúdo que será aprendido. Essa é uma possibilidade
presente, por exemplo, no Capítulo 4 do Volume 9, em que o
assunto da conservação da biodiversidade pode ser iniciado
pelo tema das abelhas e pela reflexão sobre o que acontece-
ria se elas fossem extintas.
Para Figueiredo (2017, p. 82), a contextualização permite
aos estudantes refletir “sobre o verdadeiro papel da ciência
em suas vidas, entendendo-a como parte de uma cultura pro-
duzida por homens e mulheres, bem como a sua relevância na
compreensão dos fenômenos naturais por eles/as observados
no mundo que os/as cerca”.
Para isso, devem ser ofertados aos professores um tempo
adequado de preparação de aulas e alguma flexibilidade rela-
tiva ao cumprimento de planos de ensino, sendo importante
a parceria com a equipe de gestão escolar nessa questão. Tais
requisitos foram apontados pelos próprios docentes em uma
pesquisa realizada por Cortez e Darroz (2017), que revelou
fatores capazes de contribuir para o ensino contextualizado
ou de prejudicá-lo.
Esta coleção conta com contextualizações de diferentes
naturezas, por exemplo, a partir do cotidiano, da tecnologia
ou da história da ciência, que podem auxiliá-lo(a) na tarefa do
ensino contextualizado. Como as turmas costumam ser forma-
das por estudantes de diferentes perfis, a variação no emprego
das estratégias de ensino é uma forma de tornar o ensino mais
atrativo e efetivo a todos, respeitando os tempos e as expe-
riências anteriores dos discentes. O incentivo ao diálogo, ao
questionamento para a solução de dúvidas e aprofundamento
dos conhecimentos e dos trabalhos em grupos, assim como as
abordagens com outros professores e os trabalhos de campo,
também podem ser estratégias muito proveitosas para lidar
com a variedade na base cultural e escolar dos estudantes.
Temas Contemporâneos Transversais (TCT)
As estratégias da interdisciplinaridade e da contextualiza-
ção se relacionam com a transversalidade do conhecimento.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, consta o seguinte no parágrafo segundo do artigo 17:
§ 2º A interdisciplinaridade e a contextualização de-
vem assegurar a transversalidade do conhecimento
de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassan-
do todo o currículo e propiciando a interlocução entre
os saberes e os diferentes campos do conhecimento.
(BRASIL, 2010b, p. 7)
 O conceito de transversalidade é esclarecido pelo Parecer
CNE/CEB n. 7/2010 (BRASIL, 2010a), que o define como uma
proposta didática na qual os conhecimentos escolares são tra-
tados de forma integrada, em uma prática educativa em que
não só se aprende sobre a realidade – os conhecimentos histo-
ricamente sistematizados –, mas também se aprende na reali-
dade (os conhecimentos devem ser contextualizados) e a partir
da realidade (as problemáticas que os originaram emergem do
Governo Federal/Ministério da Educação/BNCC
Os temas visam integrar os conceitos, as habilidades e as
competências curriculares à resolução de problemas e à cons-
trução de uma sociedade mais justa, ética e igualitária. Assim,
promovem o conhecimento como construção coletiva, a subs-
tituição de uma concepção fragmentada dos saberes por uma
visão sistêmica e a problematização da realidade como situa-
ção de aprendizagem, segundo o documento que detalha os
contextos históricos e os pressupostos pedagógicos dos TCT.
Pensadores como Saviani (2019) e Santos (2012), que se
interrogam sobre o futuro e a importância da educação, de-
fendem a necessidade de associar o conteúdo escolar com a
realidade vivida. Consideram que a educação escolar tem a
responsabilidade de transformar a realidade, trabalhando,
além dos conteúdos considerados clássicos, também aqueles
que tenham uma finalidade crítica social.
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as
dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer,
produz alienação e perda do sentido social e individual no vi-
ver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo
pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se
integram e não interagem.
Nesse sentido, os TCT têm a condição de explicitar a liga-
ção entre os diferentes componentes curriculares de forma
integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vi-
venciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo
para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos de co-
nhecimento descritos na BNCC.
contexto). Sob esse ponto de vista, parte-se do “pressupos-
to de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e
interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capa-
zes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos,
ciências, saberes e temas” (BRASIL, 2010a, p. 24).
O trabalho da transversalidade por temas, os Temas Con-
temporâneos Transversais (TCT), foi a opção da BNCC (BRASIL,
2017), que definiu seis macroáreas temáticas:
BRASIL. Ministério da
Educação. Secretaria de
Educação Básica. Temas
Contemporâneos Transversais
na BNCC: contexto histórico
e pressupostos pedagógicos.
Brasília, DF: MEC: SEB,
2019. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.
br/images/implementacao/
contextualizacao_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em:
15 maio 2022.
Em todos os volumes desta coleção, os TCT estão presentes
de modo a auxiliar os docentes a pôr em prática a obrigatorieda-
de legal de incorporá-los aos currículos escolares. Por exemplo,
o Volume 8 contribui com o trabalho do tema Direitos da Criança
e do Adolescente (Capítulo 3), Educação Ambiental (Capítulos 1,
10 e 13), Educação Alimentar e Nutricional (Capítulo 4), Saúde
(Capítulos 2 a 7), Educação para o Consumo (Capítulo 9), Ciência
e Tecnologia (Capítulo 8) e Diversidade Cultural (Capítulos 8, 11
e 12). Nas Orientações didáticas, mais detalhes são fornecidos
sobre a possibilidade de trabalho com os TCT.
# IV. BNCC e ensino de Ciências
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), publicada em
2017 pelo Ministério da Educação, tem o objetivo de orientar
a construção do currículo e das propostas pedagógicas nos
sistemas e nas redes de ensino do Brasil, ou seja, o documen-
to busca definir os conhecimentos a que todos os estudantes
têm direito ao longo da Educação Básica.
No entanto, esse objetivo não deve ser confundido com
uma ideia de estabelecer listas de conteúdos estanques ou
de uniformizar os currículos. A própria BNCC considera que
“as competências e diretrizes são comuns, os currículos são
diversos”, como expresso anteriormente na Constituição Bra-
sileira e na Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Assim, as dispari-
dades educacionais e os diferentes contextos e realidades das
escolas e dos estudantes precisam ser os pontos relevantes
para pensar o currículo.
XIX
 A BNCC, então, orienta a definição de aprendizagens es-
senciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensina-
dos (BRASIL, 2017). Reforça, em seu texto, a necessidade de
equidade na educação brasileira, reconhecendo a importância
de compreender o que os estudantes de cada contexto neces-
sitam ao estabelecer os currículos.
Para isso, a BNCC entende que as ações pedagógicas devem
ser organizadas visando ao desenvolvimento de competências
e habilidades. As competências são definidas como “a mobi-
lização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habi-
lidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e va-
lores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL,
2017, p. 13). O documento explicita as competências gerais
que os estudantes devem desenvolver na Educação Básica:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente cons-
truídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, de-
mocrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investi-
gar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e cul-
turais, das locais às mundiais, e também participar de prá-
ticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-mo-
tora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e di-
gital –, bem como conhecimentos das linguagens artísti-
ca, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em dife-
rentes contextos e produzir sentidos que levem ao enten-
dimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de infor-
mação e comunicação de forma crítica, significativa, re-
flexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cida-
dania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações con-
fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
XX
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-
sumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com au-
tocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o res-
peito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potenciali-
dades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsa-
bilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, toman-
do decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
#Trabalho com as competências gerais
As competências gerais são trabalhadas dentro da estru-
tura da BNCC para o Ensino Fundamental, que se organiza
em cinco áreas de conhecimento: Linguagens, Matemáti-
ca, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Reli-
gioso. A área de Ciências da Natureza concentra o compo-
nente curricular Ciências, que estabelece o trabalho com
conhecimentos da Biologia, da Física, da Química e das Geo-
ciências, integrados para explicar os fenômenos naturais e
permitir uma leitura de mundo mais condizente com a sua
complexidade.
Todas as competências gerais são trabalhadas em diferen-
tes momentos desta coleção, com indicações nas Orientações
didáticas. Alguns exemplos desses momentos estão elenca-
dos a seguir.
Competência geral 1
Essa competência é abordada e desenvolvida em momen-
tos que permitem aos estudantes mobilizar os conhecimen-
tos historicamente construídos sobre o mundo e as conclusões
que foram apreendidas pela humanidade ao longo da história
para compreender, por exemplo, os fenômenos relacionados
à evolução biológica, à constituição da matéria e à constitui-
ção do Universo.
Competência geral 2
Trabalhada ao longo da coleção nas atividades propostas,
principalmente na seção #Experimentar e nos boxes #Para
refletir, que dispõem de estratégias diversificadas conforme
o objeto de conhecimento mobilizado, essa competência ofe-
rece momentos de exercício da curiosidade intelectual e de
prática da abordagem própria das Ciências.
Competência geral 3
São diversos os momentos em que manifestações artísti-
cas e culturais são apresentadas em contexto com os conheci-
mentos trabalhados, como no Capítulo 9 do Volume 9, em que
há a valorização da música e de cantores nacionais, a fruição
da escultura de Eco e a relação do mito grego com o conceito
científico de som. Outro exemplo, no mesmo volume, está no
Capítulo 10, em que luz e cor são tratadas por meio da obra
da artista peruana Cecilia Paredes e também de trabalhos do
artista indiano Anish Kapoor e do chinês Liu Bolin. No Capítu-
lo 14, que trata da evolução estelar e da vida fora da Terra, os
estudantes são convidados a ler e analisar um trecho da obra
Guerra dos Mundos, de H. G. Wells.
Competência geral 4
Ao longo da coleção, são reservados momentos, em espe-
cial na seção #Atividades ou no boxe #Para refletir, de produ-
ção de material de divulgação científica, utilizando diferentes
linguagens. São exemplos as situações que envolvem pesquisa
e argumentação, construção de gráficos e elaboração de his-
tórias em quadrinhos (como no Capítulo 4 do Volume 6, para
explicar a formação do solo).
Competência geral 5
Trabalhada em especial nas seções #Atividades e #Expe-
rimentar e nos boxes #Para refletir e #Para interpretar, em
atividades elaboradas para o exercício da argumentação ba-
seada em fatos, dados e informações confiáveis, geralmente,
por meio de pesquisas e coleta de dados. Parte das atividades
propostas mobiliza, ainda, a análise de questões ambientais
e a proposição de soluções nos níveis individual e coletivo.
Competência geral 6
Desenvolvida na seção #Atividades e nos boxes #Para inter-
pretar e #Para refletir, com a proposta de produção de mate-
riais de divulgação utilizando diferentes linguagens como fina-
lização de situações que envolvam pesquisa e argumentação.
Competência geral 7
Ao longo do volume, são reservados momentos, em espe-
cial em itens da seção #Atividades e do boxe #Para refletir,
para exercício da argumentação baseada em fatos, dados e
informações confiáveis, geralmente a partir de pesquisas e
coleta de dados. São exemplos as atividades de interpretação
e reflexão do Capítulo 2 do Volume 8, sobre o conceito de
adolescência em diferentes períodos da vida. Parte das ati-
vidades propostas, ainda, mobiliza a avaliação de questões
ambientais e a proposição de soluções nos níveis individual
e coletivo, como no Capítulo 13 do Volume 6, sobre as trans-
formações da matéria.
Competência geral 8
O trabalho com essa competência ocorre principalmente
ao abordar questões relativas à saúde, como na Unidade 3 do
Volume 6, que trabalha o uso de substâncias psicoativas e es-
timula o cuidado com a saúde física e emocional.
Competência geral 9
A empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a coo-
peração são estimulados, por exemplo, no Volume 6, ao
longo do tópico As aparências podem enganar, durante as
atividades propostas de debate e de estratégias de reso-
lução de problemas. O trabalho com essa competência é
estimulado também em atividades que propõem a análise
de questões socioambientais e relativas aos direitos huma-
nos – como no Volume 9, no estudo do som, por meio do
exemplo de pessoas surdas aprendendo a tocar instrumen-
tos musicais e utilizando mochilas sensoriais para a fruição
de shows, desestimulando preconceitos com deficiências
auditivas ou de fala.
Competência geral 10
Essa competência é trabalhada, por exemplo, ao se aborda-
rem questões relativas à preservação ambiental e ao papel da
mulher na ciência, como nos Capítulos 3 e 14 do Volume 9, no
boxe #A ciência é feita por pessoas, que apresenta cientistas
brasileiras atuais, ou na proposta de uma atividade para com-
bater o negacionismo científico, no Capítulo 13 do Volume 8.
Também na discussão do Capítulo 13 do Volume 8, sobre ge-
ração de energia elétrica e aquecimento global, encontram-se
passagens de texto e atividades que requerem dos estudan-
tes a tomada de decisão e a execução de ações responsáveis
com base em princípios éticos, democráticos e sustentáveis.
#Trabalho com as competências
específicas de Ciências da Natureza
O ensino de Ciências sugerido na BNCC parte do pressu-
posto de que vivemos em uma sociedade fortemente mar-
cada pelo desenvolvimento científico e tecnológico. Desse
modo, somos cada vez mais dependentes de decisões que
precisam levar em conta conhecimentos científicos e análises
de seus processos e produtos considerando os contextos am-
bientais, sociais, políticos e culturais. Essa perspectiva mostra
XXI
a importância do ensino de Ciências no Ensino Fundamental,
estabelecido de forma a integrar os conhecimentos e compro-
metido com a formação integral dos estudantes.
Para isso, é importante partir de uma concepção de ciência
não neutra, ou seja, que possibilite identificar e analisar os di-
ferentes impactos, incluindo os positivos e os negativos, que o
desenvolvimento científico e tecnológico pode provocar sobre
a natureza e a sociedade. Em uma abordagem que contribua
para a Alfabetização Científica e Tecnológica, como citamos
anteriormente, o foco do ensino não deve estar no domínio
dos aspectos matemáticos dos conceitos a serem ensinados,
mas no processo de construção, apropriação e interpretação
desses conhecimentos.
A BNCC, então, coloca o protagonismo dos estudantes co-
mo primordial para que isso seja possível. Dentro do ensino de
Ciências, essa perspectiva se materializa a partir de atividades
investigativas e não de propostas fixas em que já se saibam os
resultados com antecedências ou descoladas de problemas
reais dos estudantes e de sua comunidade. Assim, é necessá-
rio que os professores organizem situações de aprendizagem
partindo de questões que sejam desafiadoras e, reconhecendo
a diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade
científica dos estudantes e possibilitem definir problemas, le-
vantar, analisar e representar resultados, comunicar conclu-
sões e propor intervenções (BRASIL, 2017, p. 322).
Para orientar o trabalho no Ensino de Ciências, a BNCC, a
partir das competências gerais da Educação Básica e dos prin-
cípios do ensino das Ciências da Natureza apresentados ante-
riormente, propõe que essa área de conhecimento permita o
desenvolvimento das seguintes competências específicas no
Ensino Fundamental – Anos Finais:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendi-
mento humano, e o conhecimento científico como provi-
sório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas ex-
plicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação cien-
tífica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do
trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a cons-
trução de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenôme-
nos e processos relativos ao mundo natural, social e tec-
nológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosida-
de para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambien-
tais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
XXII
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, in-
cluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pon-
tos de vista que promovam a consciência socioambiental e
o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando
a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem pre-
conceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de in-
formação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resol-
ver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-es-
tar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-
-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhe-
cimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determina-
ção, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Na-
tureza para tomar decisões diante de questões científi-
co-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos, de-
mocráticos, sustentáveis e solidários.
O trabalho com as competências específicas está presen-
te em diversos momentos de cada volume desta coleção, do
mesmo modo como apresentado para as competências ge-
rais. Esses momentos estão indicados na parte específica des-
te Manual.
#Trabalho com unidades temáticas,
objetos de conhecimento e habilidades
A BNCC estabelece unidades temáticas para orientar a ela-
boração dos currículos de Ciências da Natureza, que se re-
petem em todo o Ensino Fundamental. São elas: Matéria e
energia; Vida e evolução; Terra e Universo. O objetivo é
que essas unidades temáticas não sejam trabalhadas de for-
ma isolada, mas que se integrem na interpretação de fenô-
menos naturais ou grandes temas, como Meio Ambiente ou
Saúde, por exemplo.
Essa forma de estruturação trouxe também mudanças na
forma que havia se estabelecido em décadas de ensino de Ci-
ências nas escolas, sendo necessário rever abordagens, estru-
turação da sequência de conteúdos e adequação de linguagens
para cada faixa etária dos estudantes.
A coleção didática apresentada visa exatamente auxiliar essa
nova perspectiva. Por exemplo, ao trabalhar o sistema nervoso
humano com estudantes do 6º ano, há questionamentos muito
presentes entre os professores – “Como e o que aprofundar?”;
“Como aproximar dos estudantes esse assunto tão complexo?”;
“Quais conhecimentos prévios mobilizar?” –, com os quais es-
peramos contribuir ao trazer propostas pedagógicas e ativida-
des que favoreçam a aprendizagem.
A própria BNCC propõe que essas unidades temáticas se-
jam trabalhadas de forma continuada nos anos finais do En-
sino Fundamental, de modo que a complexidade dos objetos
de conhecimento e das habilidades cresça de forma progres-
siva. Essa forma de trabalho deve permitir também a amplia-
ção paulatina da capacidade de abstração e da autonomia de
ação e de pensamento e o aumento do interesse dos estu-
dantes pela vida social e pela busca de uma identidade pró-
pria (BRASIL, 2017).
A título de exemplo, o quadro a seguir apresenta uma se-
quência de objetos de conhecimento e habilidades da unida-
de temática “Vida e evolução”, em que é possível identificar
que a habilidade proposta para o 6º ano é essencial para o
desenvolvimento das habilidades dos anos seguintes, rela-
cionadas com a compreensão dos conceitos biodiversidade
e evolução biológica.

ANO OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE

EF06CI06
Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos
6º Célula como unidade da vida
(físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo
de sistemas com diferentes níveis de organização.

EF07CI07
Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros
quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de
7º Diversidade de ecossistemas
solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
correlacionando essas características à flora e fauna
específicas.

EF08CI07
8º Mecanismos reprodutivos Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e
animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

EF09CI11
Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na
9º Ideias evolucionistas
atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma
espécie, resultantes de processo reprodutivo.

Nessa proposta, a coleção apresenta os conhecimentos em
diferentes níveis de aprofundamento, pensando a estrutura
proposta pela BNCC de maneira a estimular um desenvolvi-
mento progressivo dos estudantes. Além disso, há a retomada
de conhecimentos em boxes, como #Integrando as Ciências,
ou no texto principal da obra, indicando informações e deta-
lhamentos para que os estudantes retomem informações e
Em todos esses casos, os estudantes precisam atribuir sen-
tidos aos textos com que têm contato. Para além de localizar
informações, estabelecem relações com o que está explícito e
implícito no texto, fazem deduções, tiram conclusões e podem
ter múltiplos entendimentos, a depender das experiências e dos
conhecimentos que possuem. Isso é fazer leituras inferenciais.

James Jiao/Shutterstock
reflitam sobre o que está sendo apresentado.
Na perspectiva da BNCC, o ensino de Ciências também re-
quer a leitura inferencial; a produção de análises críticas, cria-
tivas e propositivas; as argumentações oral e escrita; a investi-
gação científica e o pensamento computacional por parte dos
estudantes. São esses os tópicos explorados a seguir.

#Leitura inferencial
A prática escolar é permeada por diversos tipos de leituras,
verbais e não verbais: são textos didáticos, notícias jornalísticas,
textos literários, textos científicos, histórias em quadrinhos, char-
ges, obras artísticas, fotografias, ilustrações, gráficos, entre ou-
tros.Também podem ser textos orais: as exposições dialogadas, A leitura inferencial é uma das capacidades a ser desenvolvida
as apresentações, os debates, as perguntas e as respostas, etc. pelos estudantes no Ensino Fundamental – Anos Finais.

XXIII
 Novamente se observa como os conhecimentos prévios
são fatores a serem considerados no trabalho pedagógico, no
caso, capazes de impactar a qualidade das inferências feitas
pelos estudantes em suas leituras. Os conhecimentos mobi-
lizados podem ser conceituais, procedimentais e linguísticos,
todos articulados para se extraírem significados de um texto
(KLEIMAN, 2010).
Desenvolver a capacidade de inferir requer, portanto, o
contato com diferentes gêneros textuais, o desenvolvimento
de competências comunicacionais e interpretativas, o racio-
cínio lógico dedutivo e o domínio de vocabulário e de concei-
tos técnicos e científicos.
Questões que antecipam informações antes da leitura com-
pleta do texto, perguntas que relacionam o texto ao conteúdo
estudado e a elaboração de sínteses e conclusões que exigem
a articulação da ciência com o texto são maneiras de incre-
mentar a qualidade das leituras inferenciais dos estudantes
no âmbito do ensino de Ciências da Natureza.
Dedicar um tempo específico de aula para a leitura e o au-
xílio individual aos estudantes, utilizar diferentes gêneros tex-
tuais, explorar o que está implícito nos textos e incentivar a
turma a interpretar em grupo e a externar respostas que pre-
enchem lacunas de informação são formas de promover o de-
senvolvimento da capacidade de inferir entre estudantes de
diferentes perfis.
De modo a contribuir para a prática constante de leitura e
para o desenvolvimento da inferência, a coleção traz, entre ou-
tros, o boxe #Para interpretar, em que um texto é apresentado
e seguido por questões que trabalham as informações explí-
citas e as implícitas, exploram a apropriação dos significados
do texto e articulam essas informações e significados com o
conteúdo ensinado.
#Produção de análises críticas,
criativas e propositivas
Ser capaz de analisar situações de forma crítica, criativa
e propositiva é uma aptidão muito desejável para os tempos
atuais. Não apenas porque há novas demandas profissionais
que requerem tais capacidades, mas, porque, na esteira das
pedagogias críticas, são aptidões fundamentais para a trans-
formação da realidade social (MOREIRA, 2021).
Lipman, Sharp e Oscanyan (2001) indicam que o melhor
meio de estimular o pensamento crítico, criativo e proposi-
tivo é envolver as pessoas no diálogo. Portanto, o diálogo e a
escuta ativa são os primeiros passos para que os estudantes
sejam capazes de produzir análises críticas, criativas e propo-
sitivas. O diálogo estimula o conhecimento de outros pontos
de vista, outras realidades, outras formas de solução de con-
flitos, outras formulações de problemas, e assim por diante.
Além disso, ele também contribui para o compartilhamento de
XXIV
experiências e conhecimentos, favorecendo o trabalho com
estudantes de diferentes perfis.
Nesse contexto, é preciso contar com atividades variadas
que permitam a produção sistemática dos estudantes, com
propostas abertas para que eles tenham liberdade criativa,
cujos resultados gerem proposições passíveis de ser dissemi-
nadas e/ou efetivamente executadas.
A diversidade das atividades é importante para que estu-
dantes de diferentes perfis se sintam estimulados e possam
desenvolver suas aptidões. Por exemplo, algumas delas podem
requerer a oralidade; outras, a produção textual; outras, ha-
bilidades artísticas; outras, o domínio de tecnologias digitais
de informação e comunicação, etc.
Na coleção há recorrentes atividades que propiciam a
produção de análises críticas, criativas e propositivas. Por
exemplo, na Unidade 4 do Volume 9, em que se discute a As-
tronomia, há produções que abordam o papel da mulher na so-
ciedade, o combate do negacionismo científico e a responsa-
bilidade da mídia na divulgação de informações.
Também é possível que sejam realizadas atividades envol-
vendo atitudes solidárias e o contato com segmentos mais
vulneráveis da sociedade. Não só a criticidade e a proposição
são desenvolvidas, mas também a empatia, a cooperação, a
responsabilidade e os princípios éticos e democráticos. Exem-
plos de ações desse tipo são as campanhas de arrecadação
de mantimentos, a realização de mutirões e a visibilização
aos problemas e discursos de pessoas em situação de vulne-
rabilidade social.
Outra possibilidade são atividades que envolvam o futu-
ro dos estudantes, destacando a necessidade de se analisar
criticamente o presente para propor soluções futuramente.
É uma forma de estimulá-los à reflexão de suas próprias es-
colhas, como as relativas ao consumo, à alimentação ou à
saúde. Os docentes podem, então, ajudá-los na superação
de dificuldades durante a produção de análises e na pro-
posição de ações que possam impactar o mundo em que
vivem e a si mesmos. Mais uma vantagem dessas ativida-
des é a possibilidade de envolver o autoconhecimento e o
autocuidado.
#Argumentações oral e escrita
Explícita na BNCC, na competência geral 7 e na competên-
cia específica 5 de Ciências da Natureza, a argumentação es-
tá vinculada a princípios educacionais, éticos e de cidadania.
O encadeamento de ideias em discursos orais e escritos, de
modo a defender um ponto de vista ou propor soluções para
um problema, é central para a vida em sociedade.
Além disso, a construção do conhecimento científico po-
de ser entendida como um processo de tomada de decisões
que requer a enunciação de argumentos para se defender
uma escolha, levando-se em conta as evidências, os sabe-
res e as crenças.
George Rudy/Shutterstock
No ensino de Ciências a argumentação deve ser visada, exercitada
e aprimorada.
Quando nós colocamos a capacidade de desenvolver
um argumento como um objetivo, significa um interes-
se não somente na resolução de problemas de Ciências
pelos estudantes (nível cognitivo ou estratégico), mas
também implica dar atenção aos critérios que condu-
zem a uma ou outra solução, ao porquê de algumas
soluções terem sido descartadas, como esse processo
de comparação é compreendido, quais analogias ou
metáforas levaram a esse entendimento (nível episte-
mológico), bem como no acompanhamento dos estu-
dantes em sua própria aprendizagem (nível metacogni-
tivo) (JIMÉNEZ-ALEIXANDRE; RODRÍGUEZ; DUSCHL,
2000, p. 762, apud SASSERON; CARVALHO, 2011, p. 100).
Entre outras opções, a argumentação pode ser trabalhada
em dois eixos concomitantes: um relacionado com a estrutura
do argumento e o outro relacionado com sua qualidade. Nessa
perspectiva, um primeiro passo para a argumentação é o le-
vantamento de dados e informações, que podem ser obtidos
por meio de pesquisas e da leitura inferencial, e o cuidado com
os dados existentes, que devem ser analisados criticamente.
Um segundo passo é trabalhar com os dados e as informações
de modo a estruturar um encadeamento lógico e coerente de
descrições, justificativas e previsões embasadas nos dados e
informações. Essa etapa pode evidenciar contrastes, cone-
xões ou confirmações entre as informações, levando ao fim
do ciclo argumentativo, que se encerra com as construções
lógicas que compõem as explicações enunciadas oralmente
ou por escrito ao se argumentar, conduzindo à comunicação
de uma conclusão (SASSERON; CARVALHO, 2011).
Apropriar-se da estrutura de argumentação e dominar seu
uso auxilia os estudantes na compreensão de textos cien-
tíficos e na diferenciação de afirmações científicas ou não
(MCNEIL; KRAJCIK, 2011). Notícias falsas, negacionismos e
simplificações exageradas passam a ser alvo de criticidade dos
estudantes, que se tornam capazes de defender seus pontos
de vista de forma cientificamente embasada.
Novamente, a diversidade de atividades e seu emprego
sistemático contribui para ensinar estudantes de diferentes
perfis a desenvolver a capacidade de argumentar. Relações
dialógicas e participativas na sala de aula e uma visão flexível
do ensino de Ciências, interessado não só no saber científico,
mas também no fazer ciência, são estratégias que podem ser
empregadas no caso de turmas heterogêneas, como eviden-
ciado por Vieira e Zaidan (2016), ainda que no âmbito do en-
sino de Matemática.
Outra possibilidade é a reunião, durante a aula ou em ho-
rário posterior, para a construção coletiva de argumentos em
pequenos grupos sob orientação docente, na qual o(a) pro-
fessor(a) poderá identificar os níveis de proficiência dos estu-
dantes ao construírem e comunicarem argumentos e, assim,
os auxiliar mais individualmente. Algumas perguntas que po-
dem ser feitas aos estudantes são: “Como você chegou a essa
conclusão?”; “Como você sustenta cientificamente sua respos-
ta?”; “Como você argumentaria se estivesse em um debate?”;
e “Por que você defende essa resposta?”.
Na coleção são diversos os momentos em que a argumen-
tação é trabalhada de forma oral ou escrita, em especial em
#Atividades e nos boxes #Para refletir. Por exemplo, no Volu-
me 7, Capítulo 5, há um exercício de argumentação relaciona-
do ao vínculo da erupção de vulcões e com a saúde das pes-
soas. Nesse e em outros momentos, as Orientações didáticas
indicam o trabalho com a argumentação fazendo referência à
competência geral 7 ou à competência específica 5 da BNCC.
#Investigação científica
A investigação científica é uma exigência da BNCC por es-
tar presente na competência específica 2 de Ciências da Na-
tureza, mas também é um requisito quando se trabalha com a
perspectiva de uma ACT dos estudantes: dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação científica, bem co-
mo refletir sobre elas e utilizá-las para a tomada de decisões.
Uma forma de trabalhar a investigação científica é pelo estí-
mulo à pesquisa, pela proposição de situações-problema, pela
realização de experimentos e trabalhos de campo, bem como
pelo levantamento e pela análise de dados. A construção e a
aplicação de questionários; o levantamento de bibliografias; a
elaboração de problemas; a construção de hipóteses; as pes-
quisas em livros, artigos e na internet; a realização de previ-
sões; e a análise e a comunicação de resultados são alguns
exemplos de atividades que, com os experimentos, compõem
o rol de estratégias utilizadas nesta coleção para promover o
trabalho com a investigação científica.
XXV

Art_Photo/Shutterstock
A investigação não precisa estar restrita à execução de
experimentos em laboratórios, embora eles também sejam uma
maneira de colocá-la em prática.
O modo como essas atividades são apresentadas aos es-
tudantes e conduzidas pelo(a) docente, assim como a própria
forma de abordar os conteúdos das Ciências da Natureza, po-
de contribuir para um maior desenvolvimento da investigação
científica. O objetivo é promover a reflexão crítica, a produ-
ção ativa e o engajamento dos estudantes com o conhecimen-
to e as atividades. Assim, demanda-se deles o domínio dos
procedimentos do fazer científico, os conteúdos conceituais,
incluindo o vocabulário científico, e diversos valores e com-
portamentos, tais como responsabilidade, colaboração, cria-
tividade, resiliência e organização.
Coerentes com a formação humana integral, a pedagogia
histórico-crítica, a ACT e a abordagem CTS, o uso da pesquisa
como princípio educativo e a proposta de ensino por investi-
gação são formas de operacionalizar de modo sistemático e
recorrente o trabalho com a investigação científica.
Na proposta de pesquisa como princípio educativo, a reali-
dade dos estudantes é o ponto de partida para, em uma con-
cepção dialógica de educação, levantar alguns problemas
locais e/ou de interesse da comunidade escolar, a fim de se
prosseguir com a apreensão de conceitos, procedimentos e
atitudes científicas capazes de contribuir para a solução dos
problemas levantados e transformação da realidade. Cabreira,
Milani e Trombetta (2018), Diniz e Rodrigues (2020), Pauletti
et al. (2021) e Araújo e Menin (2021) apresentam conceitua-
ções teóricas, relatam experiências de aplicação e alertam para
vantagens, possibilidades e dificuldades do princípio educati-
vo da pesquisa na Educação Básica.
No ensino de Ciências por investigação, partir de problema-
tizações propostas pelo(a) professor(a) e incentivar a elabora-
ção e o teste de hipóteses também são maneiras de colocar
os estudantes em posições ativas de aprendizagem. Em torno
desse núcleo, há diferentes variantes de ensino por investiga-
ção, mas elas não se restringem a testar as hipóteses por meio
apenas da experimentação, propondo, também, por exemplo,
XXVI
a construção de protótipos, debates lógico-argumentativos e
pesquisas bibliográficas. Algumas fontes de informações so-
bre o ensino por investigação podem ser encontradas em Car-
valho et al. (2013), Sasseron (2015) e Solino e Sasseron (2019).
As atividades de pesquisa no Ensino
Fundamental – Anos Finais
Fazer pesquisa é uma prática muito comum no ensino de
Ciências, mesmo sem relação com a investigação científica ou
com a experimentação. Por isso, cabe orientar os estudantes
sobre como realizar buscas com vistas ao levantamento de in-
formações e à apreensão de conteúdos.
Um primeiro passo é garantir que os estudantes entende-
ram o que está sendo pedido. Para isso, algumas sugestões
são: ler novamente o enunciado, estar disponível para tirar
dúvidas e questioná-los para verificar se compreenderam o
contexto em que a pesquisa foi pedida.
Entre os materiais que podem servir de fonte, há livros de
divulgação científica, livros didáticos, livros científicos, revis-
tas, jornais, artigos e sites de internet. Além das páginas de
órgãos oficiais, a internet também conta com buscadores es-
pecializados de livros ou de trabalhos científicos.
Rido/Shutterstock
A pesquisa se inicia pela seleção de plataformas nas quais serão
feitas as buscas por meio das palavras-chave escolhidas.
Quanto às palavras-chave, o uso dos conceitos científicos
são uma boa alternativa para escolhê-las e executar as bus-
cas em bibliotecas, livros eletrônicos ou buscadores de inter-
net. Nos últimos, também é possível fazer a busca em forma
de pergunta. Pode-se, então, perguntar aos estudantes quais
palavras-chave eles utilizariam e contribuir com as escolhas
deles, inclusive sugerindo o uso de operadores lógicos para
buscas na internet, como os termos E/AND para que duas pa-
lavras obrigatoriamente sejam buscadas e OU/OR quando se
quer encontrar apenas um dos termos procurados. Expressões
entre aspas também podem ser utilizadas nos buscadores para
que os resultados retornem com páginas nas quais há a mes-
ma ordem das palavras da busca.
 Após a busca, o cuidado é com a seleção das fontes. Em espe-
cial na internet, é possível obter resultados de pesquisa de diversas
fontes: sites de jornais e revistas, artigos científicos, visualização
de páginas de livros, sites governamentais, páginas de instituições
de ensino, sites de perguntas e respostas, e páginas em geral. Mas
não é porque uma informação está em uma dessas fontes que ela é
confiável. Embora nos sites de pergunta e respostas e nas páginas
em geral a informação tenda a ser menos confiável, toda pesqui-
sa deve ter seus resultados checados. Uma maneira de fazer isso
é verificar se as mesmas informações estão presentes em outras
fontes independentes. Além disso, é necessário cuidado, pois, no
caso de veículos de mídia, é comum um veículo adquirir matérias
de outro ou replicar os dados, o que não caracteriza as fontes co-
mo independentes. Trabalhos acadêmicos são revisados por pa-
res, o que tende a lhes dar maior confiabilidade.
O passo seguinte é a organização dos dados. Uma estratégia
é separar por tópicos ou assuntos e, então, construir um texto
ou uma apresentação com base nessa organização, sempre ci-
tando as fontes. Durante essa etapa, informações não confir-
madas por outras fontes também podem ser descartadas. No
texto escrito ou na apresentação oral, também é o momento
de interpretar e relacionar os dados e contextualizar as fontes,
eventualmente apontando limitações na pesquisa.
Além de citar as fontes quando se expõem as informações
coletadas nelas, elas devem ser referenciadas ao fim do traba-
lho. Caso julgue adequado, as fontes podem ser referenciadas
segundo as normas da Associação Brasileira de Normas Téc-
nicas (ABNT), mas esse não é um aprendizado essencial nos
anos finais do Ensino Fundamental, podendo ficar em segun-
do plano diante das outras habilidades desenvolvidas por uma
investigação científica e um trabalho de pesquisa.
#Pensamento computacional
A cientista da computação americana Jeannette Wing
(2016) define a expressão pensamento computacional como
Pilares do pensamento
computacional
Abstração: Decomposição:
diz respeito à habilidade de
capacidade de dividir um grande
identificar e e complexo
selecionar dados problema em
e variáveis problemas
necessários para menores ou em
a solução de um etapas mais
problema.
simples.
Elaborado com base em: BRACKMANN, C. P. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na Educação Básica. Orientador: Dante Augusto Couto Barone.
2017. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017.
um conjunto de atitudes e habilidades derivadas dos campos
da matemática e da informática bastante útil para solucionar
problemas na realidade de todas as pessoas. A ideia deriva da
forma como a Ciência da Computação trabalha com sistemas
grandes e complexos, nos quais há múltiplas variáveis atuando.
O pensamento computacional tem quatro pilares como base
(BRACKMANN, 2017), são eles: a abstração, a decomposição,
o reconhecimento de padrões e o algoritmo.
A abstração diz respeito à capacidade de identificar e se-
lecionar dados e variáveis necessários para a solução de um
problema. Por um lado, é muito comum que um problema do
mundo real traga consigo muitas informações que não são re-
levantes para o seu estudo; por outro lado, pode haver outras
tantas informações necessárias para sua solução que não são
expostas com o problema.
A decomposição é a habilidade de dividir um grande e com-
plexo problema em problemas menores ou em etapas mais
simples, de modo que a resolução dessas etapas ou desses
subproblemas leve à sua solução final.
O reconhecimento de padrões é a aptidão para encontrar
similaridades e regularidades entre problemas e/ou variáveis.
Assim, métodos de resolução de problemas similares podem
ser empregados para a situação atual, ou relações matemáti-
cas entre as variáveis podem ficar evidentes quando se olha
para o comportamento dos dados de um determinado proble-
ma ou, ainda, podem ser percebidas regularidades dentro das
etapas do próprio problema.
O algoritmo nada mais é do que uma sequência finita de
passos a serem seguidos para a realização de uma tarefa ou a
solução de um problema. No campo computacional, são usu-
almente representados por uma linguagem de programação
executada em um computador. O algoritmo, quando claro e
organizado, é facilmente reproduzível, possibilitando que ou-
tros também empreguem os passos e sejam capazes de testá-
-lo ou adaptá-lo para resolver problemas e tarefas similares.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Reconhecimento Algoritmo:
de padrões: sequência finita
aptidão para de passos a
encontrar serem seguidos
similaridades e para a realização
regularidades de uma tarefa ou
entre problemas a resolução de
e/ou variáveis. um problema.
XXVII
 A BNCC traz o pensamento computacional de forma explí-
cita, definindo-o como “[…] as capacidades de compreender,
analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar
problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemáti-
ca, por meio do desenvolvimento de algoritmos […]” (BRA-
SIL, 2017, p. 474).
No campo pedagógico, as atividades podem se tornar
paulatinamente complexas ao longo dos Ensinos Fundamen-
tal e Médio para abarcar, até o fim dos estudos, os quatro
pilares do pensamento computacional de modo simultâneo.
Nesta coleção, o pensamento computacional é contempla-
do especialmente na seção #Atividades e no boxe #Expe-
rimentar, sem trabalhar necessariamente os quatro pilares
de modo simultâneo. Por exemplo, no Capítulo 1 do Volume
6, os estudantes são convidados e elaborar os passos de um
experimento – trabalhando com o pilar algoritmo. No Capí-
tulo 14 do Volume 9, a proposta é identificar quais fatores
seriam essenciais para a vida fora da Terra, além de refletir
sobre as zonas habitáveis dos sistemas planetários. Assim, os
estudantes podem desenvolver a capacidade de abstração e
reconhecimento de padrões do pensamento computacional.
#Protagonismo juvenil
O protagonismo juvenil é um conceito muito presente no
texto da BNCC, relacionado com competências gerais e espe-
cíficas na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensi-
no Médio. Ele está relacionado a dar sentido ao que se apren-
de por meio da contextualização, colocando os jovens como
sujeitos de sua própria aprendizagem e na construção de seu
projeto de vida (BRASIL, 2017).
Os estudantes devem ser vistos como sujeitos ativos no
cotidiano escolar, e não meros “fazedores de tarefas” previa-
mente determinadas, assim como colaboradores e partícipes
em instituições e movimentos sociais, incluindo os processos
educativos que com eles se desenvolvem. Logo, o(a) profes-
sor(a) assume o papel de parceiro(a) e orientador(a) na vi-
vência e no diálogo. As situações de ensino e aprendizagem
devem ser estruturadas para que os estudantes efetivamente
consigam desempenhar esse papel ativo e criativo diante dos
saberes, reconstruindo-os e (re)inventando-os.
Nesse contexto, a ação educativa que considera o prota-
gonismo juvenil rompe com a ideia de que os estudantes so-
mente devem repetir o que lhes é ensinado. O que se explora
é que eles sejam participantes efetivos, não somente do pro-
cesso de ensino-aprendizagem, mas também dos processos
de construção de mudanças sociais. Assim, o desenvolvimento
do protagonismo juvenil torna-se um aliado para a formação
integral dos estudantes, desenvolvendo o senso crítico e ex-
plorando os valores e princípios deles.
XXVIII
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Jovens durante manifestação global por ações de combate às
mudanças climáticas na avenida Paulista, em São Paulo (SP), 2022.
Isso mostra que o protagonismo juvenil não somente se
relaciona com o envolvimento dos jovens com atividades
do universo da escola ou pessoal, mas pode gerar efeitos
e promover o desenvolvimento de habilidades para que
eles tenham protagonismo na vida em sociedade. A esco-
la é um importante espaço para os jovens reconhecerem
as oportunidades para exercitar sua capacidade de prota-
gonizar ações.
Como define o pedagogo Antonio Carlos Gomes da Costa:
O protagonismo juvenil parte do pressuposto de
que o que os adolescentes pensam, dizem e fazem
pode transcender os limites do seu entorno pesso-
al e familiar e influir no curso dos acontecimentos
da vida comunitária e social mais ampla. Em outras
palavras, o protagonismo juvenil é uma forma de re-
conhecer que a participação dos adolescentes pode
gerar mudanças decisivas na realidade social, am-
biental, cultural e política onde estão inseridos. Nes-
se sentido, participar para o adolescente é envolver-
-se em processos de discussão, decisão, desenho e
execução de ações, visando, através do seu envolvi-
mento na solução de problemas reais, desenvolver o
seu potencial criativo e a sua força transformadora.
(COSTA, 2006, p. 65)
O protagonismo juvenil, então, se insere em uma proposta
de participação democrática e tem como propósito criar con-
dições para que os jovens possam exercitar de forma criati-
va e crítica a construção gradativa de sua autonomia (COSTA,
2006).
Esta coleção foi estruturada levando em conta essa per-
cepção, principalmente considerando que o ensino de Ciên-
cias envolve conhecimentos e reflexões voltados para temas
presentes no cotidiano e decisões que podem impactar a vi-
da dos estudantes e da comunidade, como as que envolvem
meio ambiente e saúde.
#Culturas juvenis
O conceito de culturas juvenis está associado a “situar o
processo de produção de significados em torno de uma ideia,
nesse caso, o universo da produção sociocultural dos jovens”
(SANTOS; SANTOS; SCHNEIDER, 2020, p. 14). Para isso, é
importante delimitar esse conceito como uma forma analítica
e explicativa de compreender o comportamento dos jovens,
entendendo que nem sempre eles se enquadram nas culturas
prescritivas que a sociedade lhes impõe (PAIS, 2012).
Esse é um aspecto intrínseco dos jovens, à medida que se
expressam de forma própria, buscando mostrar seus valores
e como buscam construir a sua história, segundo suas próprias
referências. Desse modo, eles mostram que o contexto atual
é diferente do das gerações passadas e, a partir disso, cons-
troem a base de sua história para o futuro.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
O reconhecimento e a valorização das culturas juvenis enriquecem
o processo de construção do conhecimento. Na imagem, torneio
de robótica no festival SESI de robótica, em São Paulo (SP), 2020.
Assim, é imprescindível pontuar o uso do conceito de cul-
turas, no plural, pois
compreendemos a cultura como um conjunto de contri-
buições, trocas simbólicas (muitas vezes conflituosas) e
resistências ativas em que cada grupo se faz presente.
A cultura dá lugar às culturas e essas efetivamente se
hibridizam no entrelaçamento dos múltiplos sujeitos
que se organizam socialmente (MARTINS; CARRANO,
2011, p. 46).
Nas culturas juvenis, esses múltiplos sujeitos são os jovens,
que se organizam socialmente em diferentes espaços e se en-
trelaçam em um processo de mediação entre eles e com ou-
tras faixas etárias, em que por meio de rupturas, mudanças e
construções conduzem seu caminho no seu contexto histórico.
Assim, o conceito de culturas juvenis expressa complexidade
e heterogeneidade, a partir do momento em que se relaciona
com um conjunto de experiências, performances e gestuali-
dades comuns a uma pluralidade de comportamentos que não
podem ser analisados de uma forma simplificadora ou unila-
teral (VELHO, 2010).
As culturas juvenis podem ser expressas por diferentes
meios, como teatro, música, cinema, artes plásticas, grafi-
te e dança, mas, como observam Santos, Santos e Schneider
(2020), permitem também o surgimento de inúmeras ou-
tras expressões nos tempos atuais, como a produção de mí-
dias alternativas, jovens escritores, produtores de conteúdo,
designers de jogos digitais, empreendedores em start-ups di-
gitais, gestores de mídias digitais, etc.
Então,
Os jovens possuem um significativo campo de auto-
nomia perante as instituições do denominado “mundo
adulto” para construir seus próprios acervos e identi-
dades culturais. Há uma via de mão dupla entre aquilo
que herdam e a capacidade de cada um construir seus
próprios repertórios culturais. (MARTINS; CARRANO,
2011, p. 44)
Desse panorama, decorrem a importância e a necessidade
de inserir esses temas e as formas de expressão associadas às
culturas juvenis no cotidiano escolar e no currículo, principal-
mente como modo de contextualização. Com isso, se garante
na escola um espaço de inserção dessas manifestações cul-
turais, partindo do mundo dos estudantes para o desenvolvi-
mento dos mais variados conhecimentos.
Para que a escola de fato adentre o universo sociocultural
dos jovens, é importante pesquisar as preferências e as formas
de expressão dos estudantes, tais como as atividades espor-
tivas com que se envolvem, os conteúdos midiáticos que pro-
duzem e consomem, os estilos musicais, artísticos e culturais
com que se identificam e os espaços culturais que frequentam.
#Projeto de vida
O projeto de vida na BNCC é entendido como uma opor-
tunidade para os estudantes reconhecerem seus interesses,
limites, sonhos e potenciais, podendo assim definir metas e
estratégias para conseguirem alcançar o que planejam para seu
futuro; isso não é feito de uma maneira descolada da realidade,
mas perpassando por “questionamentos sobre as diferentes
violências físicas e simbólicas que se configuram diante das
desigualdades sociais, étnicas e de gênero” (BRASIL, 2022).
Além disso, muitos estudantes demonstram de forma dire-
ta ou indireta aos professores que não seriam merecedores de
sonhar. Diante de tal situação, grande parte do foco dos pro-
fessores se estabelece em superar essas ideias deterministas
e despertar nos estudantes a vontade de querer algo para si e
se identificarem com seus sonhos (BRASIL, 2022).
Assim, a competência geral 6 para a Educação Básica defi-
ne a necessidade de, com os estudantes,
XXIX
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências cul-
turais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que [lhes] possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com li-
berdade, autonomia, consciência crítica e responsabi-
lidade. (BRASIL, 2017, p. 9)
O projeto de vida é algo que se delimita para toda a Edu-
cação Básica. Nos anos finais do Ensino Fundamental, ele se
configura como uma oportunidade de reflexão e autoconhe-
cimento que apresenta elementos que podem contribuir com
a atuação dos professores. Isso pode ser feito quando a esco-
la estabelece
uma articulação não somente com os anseios desses
jovens em relação ao seu futuro, como também com a
continuidade dos estudos no Ensino Médio. Esse pro-
cesso de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no
futuro, e de planejamento de ações para construir es-
se futuro, pode representar mais uma possibilidade de
desenvolvimento pessoal e social. (BRASIL, 2017, p. 62)
Com isso, o contato e o trabalho com as culturas juvenis,
buscando o protagonismo juvenil para uma educação integral
dentro das definições e dos contextos apresentados até aqui,
fazem todo o sentido. Afinal, deve-se considerar que “a BNCC
propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar
do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a
importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e
o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na cons-
trução de seu projeto de vida” (BRASIL, 2017, p. 15).
Como apresentado, o uso das linguagens que formam as
culturas juvenis pode trazer para dentro da sala de aula o con-
texto dos estudantes, aproximando seu mundo das perspec-
tivas e possibilidades para o futuro em seu projeto de vida.
No caso específico do Ensino Fundamental, o trabalho com
o projeto de vida pode ser feito por meio de simulações lúdi-
cas, métodos ativos, encenações, dinâmicas e jogos coopera-
tivos. Esse trabalho, sob orientação dos professores, permite
aos estudantes internalizar saberes e traçar seus interesses,
perceber seus limites e potenciais, planejar metas e estraté-
gias para conseguir alcançar o que desejarem para seu futuro
e até mesmo que, em um determinado momento, revejam es-
sas metas e mudem de ideia, mas de uma maneira embasada,
consciente e autônoma.
O respeito aos diferentes perfis e interesses e ao desen-
volvimento dos estudantes ao longo do processo é a principal
chave para acessar esses planos. Tal acesso pode ser realiza-
do de forma sutil por meio de abordagens contextualizadas
e de questionamentos de como entendem o mundo, como
pensam o futuro ambiental ou social, e como se inserem nis-
so, por exemplo.
XXX
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Mulheres com máscaras devido à pandemia de covid-19 segurando
imitação de carteira de trabalho e cartaz em que se lê “A vida das
mulheres negras importa”, em São Paulo (SP), 2020. Na camisa da
jovem à esquerda, lê-se “Lute como uma mulher”.
#Respeito e diversidade nas escolas
Diversidade nas escolas diz respeito à inclusão de dife-
rentes estudantes em um mesmo contexto educativo. Algu-
mas das diferenças que os estudantes apresentam são cultu-
rais, socioeconômicas, étnico-raciais, de gênero, de corpo,
de condição de saúde, de religião e de comportamento. O
respeito às diferenças dos indivíduos, a oferta de oportuni-
dades a todos e o estabelecimento de um ambiente harmo-
nioso de convívio são centrais para uma ação educacional
inclusiva e democrática.
Um primeiro objetivo é o combate a estereótipos e pre-
conceitos. Uma das tensões que podem ocorrer em relações
sociais complexas, como são as da escola, é a entre a suposta
normalidade e a anormalidade, ou entre o comportamento
considerado padrão e o comportamento diverso. Tais dico-
tomias produzem estereótipos e estigmas. Segundo Erving
Goffman (1988, p. 133):
A fórmula geral é evidente. Exige-se do indivíduo
estigmatizado que ele se comporte de maneira tal
que não signifique nem que sua carga é pesada, e
nem que carregá-la tornou-o diferente de nós; ao
mesmo tempo, ele deve manter a uma distância tal
que nos assegure que podemos confirmar, de ma-
neira indolor, essa crença sobre ele. Em outras pala-
vras, ele é aconselhado a corresponder naturalmente,
aceitando com naturalidade a si mesmo e aos outros,
uma aceitação de si mesmo que nós não fomos os
primeiros a lhe dar. Assim, permite-se que uma acei-
tação-fantasma forneça a base para uma normalida-
de-fantasma. (GOFFMAN, 1988, p. 133)
O respeito e a diversidade nas escolas não visam, portan-
to, apagar ou invisibilizar as diferenças. Como na reflexão de
Boaventura de Sousa Santos (2003, p. 56), “Temos o direito
de ser iguais quando a nossa diferença nos inferioriza; e te-
mos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos
descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade que re-
conheça as diferenças e de uma diferença que não produza,
alimente ou reproduza as desigualdades”.
Na escola, a importância de considerar, respeitar e acolher
as diferenças também tem a função de proteger a saúde física
e mental dos estudantes, combatendo, por exemplo, o racis-
mo, a homofobia e o bullying – prática de violência física ou
psicológica sistemática contra uma pessoa.
Mediação, diálogo, respeito, empatia e solidariedade são
valores fundantes para o processo de solução de problemas,
de convivência harmoniosa e de promoção de uma cultura da
paz. Algumas ações que a comunidade escolar pode realizar
nesse processo contínuo são:
• promover atividades de integração, em especial no início do
ano letivo, para que cada um possa falar sobre sua identi-
dade e ter contato com a dos outros. Uma dinâmica possí-
vel é cada estudante escrever uma ou mais características
distintivas de si próprio em um papel e entregar ao (à) do-
cente. Em seguida, cada estudante se apresenta e, ao final,
o(a) professor(a) sorteia, um a um, o escrito inicial dos es-
tudantes e os lê para a turma, que tenta adivinhar quem é a
pessoa. Outra atividade é pedir aos estudantes que tragam
algum objeto de sua cultura familiar para que ele possa se
apresentar e contar a sua história com base nesse objeto;
• fortalecer a autoestima dos estudantes, apresentando a
eles perfis de pessoas públicas que têm algo em comum
com eles e alcançaram grandes feitos. Outra possibilidade
é convidar pessoas de diferentes raças, religiões, naciona-
lidades, patologias, etc. para uma palestra com a turma. A
palestra não necessariamente precisa girar em torno des-
sa diferença, mas pode, por exemplo, abordar como o as-
sunto estudado faz parte da vida pessoal ou profissional
do palestrante;
• trabalhar a empatia ao identificar, com os estudantes, quais
são os sentimentos provocados por manchetes de notícias,
memes de redes sociais ou comentários na internet e como
esses textos ou os sentimentos que eles suscitam podem
se relacionar com histórias de preconceito e intolerância;
• promover projetos de monitoria em que estudantes com
maior facilidade em uma área do conhecimento possam
cooperar com outros que apresentem dificuldade. Se pos-
sível, pode haver um revezamento dos monitores a cada
semana para que mais pessoas experienciem a situação de
tirar e solucionar dúvidas no projeto.
• abordar o conceito de cultura da paz e sua ligação,
por exemplo, com o 16º Objetivo de Desenvolvimento
Sustentável (ODS) da ONU e os direitos humanos. Tam-
bém pode ser formado um comitê aberto para a mediação
e a resolução de conflitos;
• apresentar e debater histórias de adultos voluntários ou re-
tiradas de filmes e livros que envolvam temas como ansie-
dade, depressão, automutilação ou pensamentos suicidas
por causa de um convívio social não harmonioso.
# V. Avaliações
Partindo da proposta da BNCC de protagonismo dos estu-
dantes e do compromisso com sua formação integral, pensar
a avaliação somente faz sentido se for considerada e condu-
zida de modo a priorizar a dimensão processual na aprendi-
zagem. Como enfatiza Luckesi (2009), a avaliação deve estar
a favor do crescimento do(a) professor(a) e do estudante, em
um processo dinâmico e integrativo.
Assim,
Não se avalia para atribuir nota, conceito ou menção.
Avalia-se para promover a aprendizagem do aluno. En-
quanto o trabalho se desenvolve, a avaliação também
é feita. Aprendizagem e avaliação andam de mãos da-
das – a avaliação sempre ajudando a aprendizagem.
(VILLAS BOAS, 2004, p. 29)
Nessa perspectiva, a avaliação apresenta como focos tan-
to o ensino (quando se avalia uma aula) quanto a aprendiza-
gem (quando avalia o estudante). A avaliação deve permitir
a reflexão e ser orientada de modo contextualizado, pois o
objetivo maior é a formação integral dos estudantes, a fim de
promover o desenvolvimento de pessoas conscientes e par-
ticipativas. Isso pode ser feito a partir de diferentes perspec-
tivas avaliativas.
Entre elas, está a avaliação formativa, que, de acordo
com Hadji (2001), favorece o desenvolvimento do estudan-
te, guiando e otimizando as aprendizagens em andamento, e
dos professores, pois promove a oportunidade de analisar e
reorientar o processo de ensino-aprendizagem.
Assim, na avaliação formativa, os estudantes têm a pos-
sibilidade de perceber seus erros e acertos, e planejar ações
que favoreçam o desenvolvimento de sua aprendizagem. Para
isso, a autoavaliação é parte importante da avaliação formati-
va, ocorrendo em todo o processo de ensino e aprendizagem,
com o próprio estudante refletindo sobre o que aprendeu e os
desafios que têm a superar.
Para os professores, a avaliação formativa permite iden-
tificar limites e possibilidades de sua ação pedagógica, ana-
lisando o que vem sendo realizado em sala de aula e repen-
sando, se necessário, os planos de ação para que auxiliem a
aprendizagem com base nas características dos estudantes que
compõem sua turma. Como afirma Perrenoud (1999), não há
XXXI
avaliação formativa sem considerar que todo o público escolar Libâneo (1994) identifica que a avaliação diagnóstica se
é heterogêneo e deve ter suas particularidades respeitadas, divide em três momentos, conforme apresentado a seguir.
já que os estudantes não desenvolvem seus conhecimentos
Sondagem: Acompanhamento: Realimentação da
da mesma maneira. permite ao (à) considerado o aprendizagem:
Para que isso seja possível, os estudantes precisam rece- professor(a) momento de chamada também
identificar o “apreciar os de feedback,
ber o retorno de suas avaliações, independentemente do ins- nível de resultados, caracteriza-se por
trumento avaliativo utilizado, pois é por meio desse retorno desenvolvimento corrigindo falhas, fundamentar o
que podem reconhecer a evolução dos seus conhecimentos. dos estudantes e esclarecendo processo de ensino
planejar as dúvidas, e aprendizagem,
Outra perspectiva avaliativa é a avaliação diagnóstica, de- atividades estimulando-os a em que tanto o(a)
finida por Luckesi (2009, p. 81) como “um instrumento de com- iniciais de continuarem professor(a)
ensino. trabalhando até que quanto os
preensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o alcance resultados estudantes podem
aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfató- positivos” (p. 197). observar pontos de
rias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem”. consolidação e
aprofundamento
Essa concepção se torna ainda mais significativa após o difícil Elaborado com base em: LIBÂNEO, J. C. Didática. 13. ed. das aprendizagens.
São Paulo: Cortez, 1994.
período da pandemia de covid-19, em que foi necessário um
ensino remoto que, mesmo com os esforços das escolas, nem Já na avaliação processual, os estudantes têm a oportuni-
sempre conseguiu suprir todas as necessidades de aprendiza- dade de adquirir consciência sobre seu percurso de aprendiza-
gem dos estudantes. Nesta coleção, o boxe #Para iniciar e, em gem por meio de retroalimentações sistemáticas que passam
alguns casos, o boxe #Para refletir apresentam essa perspec- pela identificação de seu nível de compreensão dos conteúdos
tiva da avaliação diagnóstica no contexto pós-pandemia, com específicos, das habilidades desenvolvidas, das dificuldades,
o objetivo de identificar o estágio de aprendizagem dos estu- dos desafios e dos objetivos a serem alcançados.
dantes em relação ao assunto que será trabalhado. Assim, a avaliação processual permite fazer um acompa-
nhamento do ritmo da aprendizagem e ajustar as estratégias
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

pedagógicas às características individuais dos estudantes. Ela

Menina assistindo a aula de Matemática on-line em casa durante
pandemia de covid-19, em Santa Maria (RS), 2021.
Assim, a avaliação diagnóstica se configura como uma fer-
ramenta dialética, no sentido de permitir a interpretação dos
resultados pelos docentes e a reavaliação de sua proposta
pedagógica e postura diante dos dados resultantes do diag-
nóstico, sendo importante identificar também que a avalia-
ção diagnóstica não é realizada apenas no início de trabalho,
mas também acompanha o progresso dos estudantes, cum-
prindo uma função de realimentação do processo de ensino
(LIBÂNEO, 1994). Aqui também existe espaço para a autoa-
valiação dos estudantes, a fim de que identifiquem e reflitam
sobre o caminho de aprendizagem percorrido após a avalia-
ção diagnóstica.
ocorre, portanto, ao longo do processo de ensino e aprendiza-
gem, e não ao final de um ciclo (VILLAS BOAS, 2004). Dessa
maneira, as questões da seção #Atividades, presentes tanto
no meio quanto no final dos capítulos, podem ser usadas para
a avaliação processual por meio da seleção feita pelos profes-
sores, indicando aos estudantes quais atividades devem ser
realizadas e em qual momento.
Mais uma vez, a autoavaliação também está presente para
a autorregulação do processo, entendendo que:
A autorregulação se baseia na autoavaliação; leva
o aluno a perceber melhor as modificações que tem
que introduzir para atingir um determinado objetivo
e selecionar estratégias que permitam agir de acor-
do. A autoavaliação, a autorregulação, a autoapren-
dizagem, a autonomia pessoal são passos sucessivos
que contribuem decisivamente com um melhor de-
senvolvimento educacional dos alunos, que se traduz
em atitudes formadoras permanentes. (ARREDONDO;
DIAGO, 2009, p. 161)
Considerando a importância da autoavaliação no proces-
so avaliativo, a coleção apresenta o boxe #Para terminar,
que tem o objetivo de auxiliar o(a) professor(a) a organizar
esse momento. Por meio de questões que retomam os te-
mas trabalhados na unidade, busca-se a identificação dos
desafios e conteúdos que foram compreendidos ou que ne-
cessitam de retomada. A longo prazo, isso também permite

XXXII
aos estudantes identificar seu avanço, o desenvolvimento
de habilidades e suas principais dificuldades. Auxilia tam-
bém o(a) professor(a) a identificar esses mesmos pontos
nos estudantes e rever o planejamento das atividades e das
abordagens pedagógicas para o trabalho com as unidades
seguintes, se necessário.
#Instrumentos avaliativos
Quando se fala de avaliação, é importante delimitar não
apenas as perspectivas avaliativas possíveis, mas também
as possibilidades de instrumentos de avaliação, que são
múltiplos. Cada um deles pode ser importante em momentos
diferentes, a depender do objetivo que se tem e do contexto
em que se trabalha.
A determinação dos instrumentos avaliativos é um dos prin-
cipais pontos dentro da prática pedagógica, pois somente o(a)
professor(a) que convive com sua turma e conhece o contex-
to dos seus estudantes pode definir qual instrumento faz mais
sentido para cada momento. Assim, a seguir, exemplificamos
alguns dos instrumentos de avaliação possíveis, comentando
alguns dos principais aspectos que podem ser avaliados pe-
lo(a) professor(a).

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
Trabalho em
Debate Pesquisa Portfólio Prova escrita Relatório Seminário
grupo

Trata-se de Instrumento Configura- Pode ser Trata-se da Proposta de Construção

uma proposta que permite -se como dissertativa ou produção de um apresentação coletiva em que
em que os identificar uma forma objetiva e mobiliza texto, geralmente oral dos os estudantes
estudantes como os de registro do os estudantes para registrar estudantes podem chegar
podem expor estudantes processo de por meio de como o estudante para os colegas a reflexões
seus pontos buscam aprendizagem, questões abertas, compreendeu os sobre um tema, e produtos
de vista sobre informações que pode ser exploratórias procedimentos e os podendo utilizar específicos
um assunto, específicas estruturado ou de múltipla resultados de uma diferentes por meio da
desenvolver a sobre um com diferentes escolha, atividade prática, recursos. orientação do(a)
capacidade de determinado tipos de permitindo um trabalho de Permite avaliar professor(a).
ouvir outras tema e como linguagem. verificar as campo, uma como eles Permite avaliar
perspectivas relacionam Permite capacidades de observação ou sintetizam e como eles
sobre esse tema os resultados observar o interpretação de dinâmica. relacionam dividem tarefas
e exercitar a obtidos. É que cada texto e de aplicar informações, e se comunicam,
argumentação. importante estudante os conceitos além de além de quais
que identificou trabalhados habilidades de procedimentos
diferentes como nas situações comunicação e conteúdos
referências relevante propostas nas oral e uso de conseguem
sejam ao longo do questões. diferentes mobilizar
consultadas estudo de linguagens. durante o
e que gerem um tema ou trabalho.
reflexão projeto.
sobre o tema
pesquisado.

Exames de larga escala
Exames de larga escala são avaliações externas que en-
volvem muitos estudantes. No Brasil, o Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) é res-
ponsável por um conjunto de exames de larga escala deno-
minado Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
(Saeb). No Ensino Fundamental – Anos Finais, há provas de
Ciências da Natureza para o 9º ano. Essas provas têm itens ali-
nhados com a BNCC, buscando identificar o grau de domínio
dos estudantes nas competências e habilidades da área. Por
isso, as atividades da coleção que trabalham as habilidades e
as competências da BNCC favorecem também a preparação
para esse exame de larga escala.
Os resultados do Saeb são base de cálculo do Índice de De-
senvolvimento da Educação Básica (Ideb). Além disso, são de
acesso público e geram estudos que, por exemplo, identificam
como diferenças sociodemográficas se relacionam com o acerto
nas questões. Contribui-se, assim, para a avaliação das políticas
públicas educacionais e a eventual proposição de novas políticas.
Para as escolas e os professores, essa informação também
pode ser proveitosa, proporcionando uma reflexão sobre a
utilidade dos índices de acerto na definição de estratégias da
escola, no mapeamento do conhecimento esperado dos es-
tudantes ou na revisão de práticas educacionais.
No âmbito internacional, um exame de larga escala que
avalia conhecimentos de Ciências da Natureza é o Programa

XXXIII
Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa). Ele é reali- #Linguagem da obra
zado a cada três anos pela Organização para a Cooperação
A obra foi pensada e estruturada para os estudantes a par-
e Desenvolvimento Econômico (OCDE) com estudantes de
tir do olhar dos professores da Educação Básica. Isso significa
15 anos. Mais informações e reflexões sobre exames de larga
que consideramos para seu desenvolvimento diversas pesqui-
escala e sobre o Saeb podem ser encontradas em Marques,
sas realizadas com professores em que eles avaliaram livros
Stieg e Santos (2020) e em Borges, Almeida e Santanna (2021).
didáticos.

# VI. Organização e estrutura Um dos temas recorrentes nessas pesquisas é o fato de os

professores identificarem que a linguagem das obras está mui-
da coleção to distante dos estudantes, inclusive que ela pode ser um fator
dificultador da aprendizagem (GARCIA, 2017). Dessa maneira,
A coleção é composta de quatro volumes, cada um dividi-
a linguagem da obra foi desenvolvida com o objetivo de, em
do em quatro unidades, que, por sua vez, se subdividem em
geral, ser objetiva e direta, paulatinamente se complexifican-
capítulos.
do ao longo dos volumes, à medida que o estudante avança
Em cada capítulo, os assuntos são agrupados em tópicos e
nos anos finais do Ensino Fundamental.
subtópicos. No início dos capítulos, há uma imagem e questões
A linguagem, por vezes mais dialogada e próxima do estu-
disparadoras do assunto a ser desenvolvido, que podem ser-
dante, teve sempre o compromisso de ser rigorosa e isenta
vir para o levantamento de conhecimentos prévios dos estu-
de erros conceituais, cumprindo seu papel pedagógico sem
dantes, mas também podem ser suprimidas ou transformadas
se tornar um obstáculo para os estudantes do Ensino Funda-
em atividades finais, abrindo espaço para outras abordagens
mental – Anos Finais.
que o(a) docente julgar mais adequadas para cada momento.
Ao final dos capítulos, há uma seção de atividades variadas

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

e, ao término de algumas unidades, uma síntese do que foi es-
tudado e questões de retomada do aprendizado que podem ser
utilizadas para a verificação dos conhecimentos apreendidos
pelos estudantes e de ações de remediação, caso necessário.
O número de capítulos, que soma treze ou catorze, é simi-
lar entre os volumes, em uma sequência de conteúdos que
tem como base:
• a programação típica dos currículos de Ciências pré-BNCC;
• as habilidades e as competências previstas pela BNCC;
• a integração entre as diversas Ciências da Natureza;
• a formação de uma linha temática lógica em cada volume.
Contudo, isso não significa que a ordenação dos conteú-
dos não possa ser modificada. O(A) professor(a) tem total au- O uso de uma linguagem mais informal no livro didático favorece a
aprendizagem.
tonomia para modificar a sequência, reduzir ou aprofundar
alguns conteúdos, afinal, o livro didático é uma ferramenta Consideramos, assim, que os próprios conceitos científi-
para auxiliar o trabalho pedagógico, não para ditar como ele cos fazem parte de uma linguagem que os estudantes estão
deve ser feito. estabelecendo, e compreender os textos em que eles estão
Assim, informações que o(a) professor(a) julgar de menor inseridos e são apresentados pode auxiliar no caminho. Es-
relevância podem ser sugeridas aos estudantes como parte de se fator é particularmente importante no contexto em que os
tópicos complementares para leitura em casa, por exemplo. Ou, estudantes apresentam durante anos possíveis defasagens
em casos em que julgar maior a necessidade de atenção, tópi- pós-pandemia, momento em que ficaram em ensino remoto.
cos podem ser usados como disparadores para pesquisas a ser Assim, a obra apresenta grande diversidade de gêneros tex-
realizadas pelos estudantes em outros materiais, expandido as tuais para facilitar e reforçar a compreensão de informações e
discussões trazidas pelo livro. Tais decisões e estratégias podem conceitos, sendo um suporte para o estudante e um facilitador
variar, a depender do tempo disponível, dos objetivos traça- para que o(a) professor(a) trabalhe a superação de possíveis
dos ao longo do ano e da dinâmica da turma em sala de aula. defasagens de aprendizagem dos estudantes.
A seguir, apresentamos como foi pensada a linguagem da Nessa proposta, é usado o recurso do diálogo com o estu-
obra, suas seções, seus boxes e o sumário de todos os volumes. dante e o apelo para a curiosidade, elemento tão presente na

XXXIV
divulgação científica e poderoso aliado na educação por ser A abertura de cada capítulo tem o objetivo de desper-
capaz de colocar os estudantes em uma posição protagonista tar o interesse dos estudantes pelo tema central e mobili-
de busca pelo conhecimento e envolvimento com o texto lido zar conhecimentos prévios. Um breve texto e uma imagem
(L’ECUYER, 2016). Esse apelo à curiosidade foi construído por apresentam uma contextualização e levam a reflexões que
meio de perguntas mais complexas, e não de intervenções sim- podem contribuir como ponto de partida ou problematiza-
plórias e passageiras. Também as recomendações dos trabalhos ção do tema a ser estudado. O boxe #Para iniciar apresen-
científicos do campo de ensino de Ciências foram levadas em ta questões de mobilização de conhecimentos prévios dos
conta, como as apresentadas por Vissicaro, Figuerôa e Araújo estudantes, relacionando-se com a abertura do capítulo.
(2016) e Silva e Milaré (2019) sobre como trabalhar pedagogica-
O boxe #Na BNCC apresenta os objetivos do capítulo e
mente, sejam as questões complexas de tomadas de decisão da
as habilidades trabalhadas. Ele foi elaborado com o objeti-
sociedade, sejam questões cotidianas aparentemente simples.
vo de facilitar o trabalho docente no momento de elaborar
Assim, as perguntas buscam estimular os estudantes a conhecer
planejamentos. Além disso, a presença do boxe de objeti-
mais e abarcam desde questões sociocientíficas sobre grandes
vos no Livro do Estudante permite aos estudantes retomar
temas da sociedade, como as relacionadas com o consumo de
os objetivos ao longo do capítulo para a autoavaliação de
água ou energia, até as que dialogam com o cotidiano imediato,
como os saberes populares relacionados à limpeza doméstica sua aprendizagem, compreender que existe uma Base Cur-
e ao uso de plantas medicinais. ricular Nacional e que ele tem acesso ao conhecimento a
que tem direito.
Em vários momentos, principalmente no Volume 6, são in-
seridos textos de divulgação científica para ser lidos em con-
CAPÍTULO 6

junto com o(a) professor(a) e os colegas, buscando uma inter-

Objetivos do capítulo

O ar, a atmosfera e as • Reconhecer as

substâncias que
compõem o ar

condições para a vida

atmosférico.
• Propor ações

pretação e uma síntese oral das principais ideias apresentadas,

individuais e
coletivas para a
preservação da
camada de ozônio.
• Avaliar os reflexos
da ação humana

em associação ao que está sendo estudado. Gradativamente

na intensificação
do efeito estufa,
pensando em
soluções que
minimizem os
impactos ambientais
associados a esse

na coleção, essa abordagem vai dando espaço para registros

quadro.

Na BNCC
Habilidades:
EF07CI12, EF07CI13
e EF07CI14.

escritos e uma maior autonomia em relação à dinâmica de lei- Representação artística do planeta Terra primitivo, quando as erupções
vulcânicas eram intensas e influenciavam a composição da atmosfera.
Giovanna B G de Almeida/Shutterstock

O ar atmosférico é uma mistura de substâncias gasosas. Ao longo bilhões de anos, a composi-

tura. Esse é um dos exemplos de como foram utilizadas fer-

ção dessa mistura passou por mudanças, até chegar ao estado que conhecemos atualmente.
Entre outros fatores, as transformações de composição da atmosfera possibilitaram que a vida
se desenvolvesse na Terra. A partir do momento que diferentes tipos de organismo começaram a
compartilhar espaços e a interagir uns com os outros, suas atividades também contribuíram para
a alteração da atmosfera. Sem dúvidas, a espécie que mais contribui para essas alterações é a es-

ramentas para aproximar a linguagem dos estudantes, o que

pécie humana, pois suas atividades, em especial após a Revolução Industrial, emitem uma elevada
quantidade de compostos gasosos.
Como os seres vivos dependem da atmosfera, devemos estar atentos às modificações que as ações
humanas provocam em sua composição. Entendendo como essas modificações ocorrem e quais são
suas consequências, podemos pensar em ações sustentáveis e responsáveis para estabelecer nova-
mente o equilíbrio. Neste capítulo, vamos discutir algumas ideias que podem ajudar nesse desafio.

também ocorre na associação entre imagens e textos, buscan- #Para iniciar

• Qual é a composição do ar atmosférico atualmente?
NÃO
ESCREV
NO LIVR A
O

do a melhor maneira de apresentar os conceitos e facilitar a

• Por que a camada de ozônio é importante para a vida? Qual é a sua situação atual?
• Como o efeito estufa regula a vida no planeta e que medidas podem ser tomadas para
evitar seu desequilíbrio?

Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte
as Orientações didáticas. 103

compreensão do conteúdo. P3_7SOUMAISCie_g24Sc_103a127_Uni2Cap06_LE.indd 103 5/9/22 15:13

#Descrição das seções e dos boxes No boxe #Integrando as Ciências, destaca-se a interdisci-
plinaridade, buscando romper com a visão fragmentada da
A abertura da unidade tem o objetivo de promover a sen-
ciência. Ele é variável e pode integrar conhecimentos de Quí-
sibilização sobre o tema central da unidade. Dessa forma,
utilizamos uma ilustração de caráter lúdico baseada em um mica, Física, Biologia, Geociências ou de outras áreas do co-
dos principais temas abordados na unidade e um breve texto nhecimento.
introdutório. Além disso, há o boxe #Foco na BNCC, conten- O boxe #Para interpretar tem como objetivo trabalhar a
do o código das competências gerais das competências es- leitura inferencial e a consolidação dos conteúdos estudados.
pecíficas de Ciências da Natureza e das habilidades da BNCC Ele apresenta um texto complementar ao principal e questões
trabalhadas na unidade. para interpretação e inferência de texto.

#Integrando as Ciências

2
Levente Fazakas/Shutterstock

Levente Fazakas/Shutterstock

Dalton e o daltonismo

Pai da teoria atômica descobriu a anomalia

O daltonismo, ou discromatopsia, foi desco- recessivo nos dois cromossomos X, daí a ra-
berto em 1794 pelo químico e físico britânico zão para a maior incidência do problema em
John Dalton […], o mesmo que formulou a teo- homens, que têm um cromossomo X e um
ria atômica. Ele apresentou a primeira descrição cromossomo Y. […]
da anomalia genética da qual ele próprio sofria. Os tipos de daltonismo são classificados
Em 1801, o físico inglês Thomas Young for- como:
Com deuteranomalia. Com protanopia.
mulou a primeira explicação científica para a Deuteranomalia: Tipo menos grave e mais
sensibilidade do olho humano às cores. comum, é a dificuldade em distinguir tonalida-
Raul Aguiar/Arquivo da editora

Cerca de 50 anos mais tarde, Hermann von des de verde.

COMPOSIÇÃO
Levente Fazakas/Shutterstock

Levente Fazakas/Shutterstock

Helmholtz, físico e fisiologista alemão, desen- Protanomalia: Dificuldade em distinguir

volveu a hipótese de Young e a converteu em tons de vermelho.
teoria, que se tornou universalmente aceita. (Em ambos os casos anteriores, a cor que
Assim, de acordo com a teoria de Young- causa confusão assume um tom acinzentado)
-Helmholtz, a retina possui três espécies de Tritanomalia: Dificuldade em reconhecer
células sensíveis: os cones. Cada cone é com- cores na faixa do azul-amarelo.

DA MATÉRIA
posto por pigmentos sensíveis a um dos três Monocromia: Tipo mais raro de daltonismo,
comprimentos de onda de luz: o Protan é o em que tudo é enxergado em preto, branco e
cone sensível ao vermelho; o Deutan, ao verde; tons de cinza.
e o Tritan, ao azul. A percepção limitada das co- Há ainda a dicromacia, que é a ausência de
res ocorre quando uma ou mais das três espé- Com protanomalia. Com tritanopia.
um tipo específico de cone. Esse defeito gené-
cies de cone não funcionam adequadamente. tico pode apresentar-se sob três formas, impe-
O daltonismo é hereditário, com trans- dindo a percepção do vermelho [protanopia],
Levente Fazakas/Shutterstock

Levente Fazakas/Shutterstock

missão ligada ao cromossomo X. Para ter a do verde [deuteranopia] ou do azul

anomalia, a mulher precisa possuir o gene [tritanopia].
AGÊNCIA SENADO. Pai da teoria atômica descobriu a anomalia. Senado Notícias, Brasília, DF, 13 jul. 2009.
A capacidade de modificar o mundo que nos cer-
Disponível em: https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/especial-cidadania/confusao-na-identificacao-
ca de uma maneira harmoniosa, que cause o mínimo das-cores/pai-da-teoria-atomica-descobriu-a-anomalia . Acesso em: 23 mar. 2022.
de impactos negativos nos ecossistemas, depende
do conhecimento historicamente construído pela A seguir, simulação da visão de uma mesma imagem por uma pessoa sem daltonismo e por
sociedade. Por exemplo, saber como aprimorar as pessoas com diferentes tipos dessa condição genética:
propriedades de um objeto, alterando a sua compo-
sição, é um caminho fértil para produzir soluções
Levente Fazakas/Shutterstock

Levente Fazakas/Shutterstock

cada vez mais sustentáveis. Ou seja, temos que sa-

ber, a fundo, como é a estrutura de um material e Com tritanomalia. Com monocromia.
como a organização de suas partículas afeta suas
características.
#FOCO NA BNCC Para isso, nesta unidade vamos estudar as ca- NÃO
ESCREV
NO LIVR A
Competências gerais: racterísticas básicas do átomo, uma das menores #Para interpretar O

1 e 2. unidades formadoras de matéria, como seu estudo

Competências específicas: ocorreu ao longo dos anos, como eles se organizam
1 Após a leitura do texto sobre o daltonismo, você consegue propor uma explicação para
1, 2 e 3. nos materiais em diferentes estados e em que pro-
o fato de os órgãos que expedem carteiras de habilitação fazerem testes para identificar
porções as substâncias formadas por eles reagem
Habilidades: Sem daltonismo. Com deuteranopia. se uma pessoa é daltônica? Qual seria a maior dificuldade encontrada por um daltônico
EF09CI01, EF09CI02, entre si nas transformações químicas.
ao dirigir? Como ela pode ser solucionada? 1. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
EF09CI03 e EF09CI07.

92 93 98 99

P3_9SOUMAISCie_g24Sc_092a109_Uni2Cap05_LE.indd 92 4/28/22 09:52 P3_9SOUMAISCie_g24Sc_092a109_Uni2Cap05_LE.indd 93 4/28/22 09:52 P3_9SOUMAISCie_g24Sc_092a109_Uni2Cap05_LE.indd 98 4/28/22 09:52 P3_9SOUMAISCie_g24Sc_092a109_Uni2Cap05_LE.indd 99 4/28/22 09:52

XXXV
 No boxe #A ciência é feita por pessoas, destaca-se o traba-
#Experimentar GRUPO

lho com a História e a Filosofia das Ciências e valorizam-se as

Em pássaros, o tamanho e o formato do bico estão relacionados ao tipo de alimento que con-
somem. Observando os tentilhões, Darwin identificou que, em cada ambiente distinto das ilhas de
Galápagos, existia uma espécie com um tipo de bico. A atividade que será realizada agora busca
debater esta questão: Como explicar essas diferenças com base em um processo evolutivo?
Você e os colegas devem se reunir em grupos para a atividade. Lembrem-se de que nesta ati-
vidade estamos tentando criar um modelo para compreender melhor um fenômeno da natureza.
Ele não representa exatamente o que acontece e não leva em consideração o tempo evolutivo.

minorias representativas. Ele apresenta, por exemplo, o con- •

•
Material
4 formas ou bandejas.
Palitos de churrasco.
• Tesoura com pontas arredondadas.
• Grãos de arroz, feijões, cereal matinal de
• Garfos. formato redondo, balas de goma redondas e
em formato de minhoca, macarrão parafuso,
• Alicate.
aveia em flocos grandes.

texto histórico e sociocultural dos cientistas que estudaram e

• Pinça.
• Copos plásticos.
• Prendedores de roupa de madeira ou
• Relógio ou cronômetro.
plástico, de diferentes tipos.
• Pegador de macarrão.

Como fazer FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

trabalharam determinado tema, e mostra aos estudantes que

As quatro formas devem ser numeradas

R2 Editorial/Arquivo da editora
e deixadas em quatro mesas diferentes. Na
forma 1, coloquem grãos de arroz e balas
de goma redondas; na forma 2, macarrão
parafuso e balas de goma em formato de mi-
nhoca; na forma 3, cereais matinais e aveia
em flocos; e na forma 4, feijões e aveia em
flocos.

diferentes pessoas podem fazer ciência.

Cada estudante do grupo deve representar
uma espécie de pássaro e, para isso, escolher
um objeto para representar seu bico e ter um
copo para armazenar o alimento que conse-
guir pegar.
Durante um minuto, tentem pegar a maior Qual alimento será mais fácil de obter
quantidade possível de alimentos da bandeja em cada bandeja?
usando apenas o objeto escolhido.

O boxe #Estude + apresenta sugestões de vídeos, filmes,

Cada estudante deve passar pelas quatro bandejas. Ao final, anotem qual alimento foi mais
fácil de pegar e em qual das bandejas foi mais fácil obter uma boa quantidade de alimento.
NÃO 1. Respostas pessoais. O objetivo é que os estudantes associem a capacidade de obter
ESCREV
Conclusão NO LIVR A
O
alimentos à sobrevivência. Desse modo, o ambiente em que sobreviveriam seria aquele
no qual conseguissem coletar alimento.
1 Em qual das bandejas você conseguiu pegar a maior quantidade de alimento com o objeto
escolhido? Se essa bandeja representasse um ambiente e você representasse uma espécie de

livros, sites, dicas de aplicativos, reportagens e simulações.

pássaro, as suas chances de sobreviver nesse ambiente seriam maiores ou menores? Por quê?
2 Os colegas que usaram objetos diferentes do seu tiveram o mesmo resultado? Como você
explicaria isso? 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.

20

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É importante lembrar que, quando Mendel realizou esses experimen-

tos e escreveu suas conclusões, a estrutura e o papel dos gametas na
#Estude +

A seção #Atividades apresenta questões para a retomada,

fecundação ainda não eram conhecidos, tampouco se sabia da existência • O legado de um
do DNA e dos genes. monge invisível
Além disso, quando Mendel publicou seu artigo, os naturalistas da Disponível em: https://
revistapesquisa.
época não deram a importância devida aos seus estudos. Parte disso se fapesp.br/o-legado-de-
deve ao contexto da época, mas também ao fato de ser o primeiro traba- um-monge-invisivel/.
lho no campo dos naturalistas que tinha tantos cálculos de probabilidade, Acesso em: 14 fev.

a consolidação e/ou o aprofundamento dos conteúdos abor-

o que dificultou sua análise por essas pessoas. 2022.
Os trabalhos de Mendel somente foram retomados e discutidos aproxi- Nessa reportagem,
é possível saber
madamente quarenta anos depois de sua publicação, quando ele já havia um pouco mais da
falecido. A redescoberta e a identificação da importância de seu trabalho história de Mendel, os
foram possíveis porque, durante as décadas em que esse trabalho ficou fatores que podem ter
esquecido, o estudo da célula e da hereditariedade já havia avançado. motivado seu estudo
com ervilhas e por

dados. Ela pode estar presente no decorrer do capítulo.

Atualmente, com maior conhecimento do mundo microscópico, da es- que seus trabalhos
trutura das células e do material genético, é possível explicar o que são demoraram para ser
os fatores propostos por Mendel e como eles determinam as caracterís- reconhecidos.
ticas de um organismo, de qualquer espécie.

#A ciência é feita por pessoas

O trabalho de Gregor Mendel foi redescoberto simultaneamente por três cientistas que tam-
bém estudavam hereditariedade. São eles William Bateson (1861-1926), Hugo de Vries (1848-
NÃO
-1935) e Carl Erich Correns (1864-1933). Estudando plantas e outros organismos, esses cien- ESCREV
NÃO
NO LIVR A ESCREV
tistas chegaram a conclusões semelhantes às de Mendel. No entanto, lendo o trabalho que ele
havia publicado décadas antes e com o maior conhecimento que tinham na época, conseguiram
interpretar melhor seus resultados e deram a Mendel os méritos de ser o primeiro a registrar
#Atividades
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades. GRUPO
O

4. Observe a tirinha e responda às questões.

NO LIVR A
O

© Armandinho, de Alexandre Beck/

análises sobre a hereditariedade.
Por meio dessa nova leitura dos trabalhos de Mendel e da pesquisa desses e de outros cien-
tistas posteriores, foi possível explicar os casos de hereditariedade para os quais as propostas
de Mendel não se aplicavam.
A B
The Picture Art Collection/Alamy/Fotoarena
Acervo do cartunista
1. Agora quem vai ensinar um pouco mais sobre os biomas brasileiros é você! Você deve se or-
ganizar com alguns colegas de modo que na turma sejam formados sete grupos. Cada grupo
deve sortear um dos biomas: Amazônia, Cerrado, Mata Atlântica, Caatinga, Pampa, Pantanal
ou um ecossistema costeiro-marinho (à escolha do grupo). Você e seu grupo devem, então,
pesquisar mais informações sobre o ambiente sorteado, por exemplo, quais são as comuni-
C dades tradicionais que vivem no bioma ou ecossistema, como povos indígenas e quilombolas,

Bettmann Archive/Getty Images

Friedrich/Interfoto/Fotoarena

quais são os principais impactos negativos e ameaças que o ambiente sofre e como ele pode
ser preservado. Alexande Beck/Acervo do cartunista.

Com as informações selecionadas, seu grupo deve apresentar as informações para os demais a) O pau-brasil é uma árvore característica de qual bioma brasileiro?
colegas da turma. Pensem na forma de apresentação, que pode ser uma exposição oral, um b) Dos recursos naturais existentes no Brasil, o pau-brasil foi um dos primeiros explorados.
jornal impresso, um vídeo, um podcast, cartazes ou outra. Faça uma pesquisa e cite de que maneiras os colonizadores portugueses o utilizavam. Pes-
quise também qual é o nome indígena para essa árvore.
2. O gráfico apresenta a área ocupada por cada um dos biomas brasileiros no território nacional.
5. Leia a tirinha e responda às questões.
Área ocupada por bioma em relação à área territorial do Brasil

Banco de imagens/Arquivo da editora

© Fernando Rebouças/Acervo do cartunista

(F) 1,8%
Na fotografia A, o inglês William Bateson (1861-1926), na B, o holandês Hugo de
Vries (1848-1935) e, na C, o alemão Carl Erich Correns (1864-1933), cientistas que
redescobriram os trabalhos de Gregor Mendel sobre hereditariedade. (E) 23,3%

41

(D) 2,3% (A) 49,8% REBOUÇAS, F. Oi! O tucano ecologista. Disponível em: http://www.oiarte.com/tira_12.htm.
5. a) O bioma Amazônia apresenta como vegetação predominante uma floresta Acesso em: 23 mar. 2022.
P3_9SOUMAISCie_g24Sc_035a056_Uni1Cap02_LE.indd 41 4/28/22 09:50 tropical densa, com clima quente e úmido, com chuvas quase diárias. Localiza-se majoritariamente na região norte do Brasil.
(C) 10,1% a) A arara-macau é encon-
trada no bioma Ama- Distribuição geográfica da arara-
zônia. Dê duas caracte- -vermelha-grande e da arara-macau
rísticas desse bioma e

Vespúcio Cartografia/Arquivo da editora

(B) 13,0% 55º O
indique em que região do AMÉRICA
Elaborado com base em: IBGE. Biomas e sistema costeiro-marinho do Brasil: compatível com a escala Brasil ele se localiza. CENTRAL
1 : 250 000 — Série Relatórios Metodológicos, v. 45. Rio de Janeiro: IBGE, 2019. p. 113. Disponível em: b) Existem duas espécies
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101676.pdf. Acesso em: 29 jan. 2022.

O boxe #Para refletir contempla atividades que retomam

conhecidas como arara-
2. a) A) Amazônia; B) Mata Atlântica; C) Caatinga; D) Pampa; E) Cerrado; F) Pantanal. RR
a) Analise o gráfico e identifique, no caderno, a que bioma cada porcentagem corresponde. -vermelha: Ara chloropte- Equador AP
0º
rus (também chamada de
b) Que características você esperaria observar na vegetação predominante do bioma repre- arara-vermelha-grande) AM
PA CE
MA RN
sentado por B? A vegetação desse bioma sobrevive a quais condições ambientais? e Ara macao (também PI PB
AC PE
chamada araracanga). OCEANO RO TO
AL
3. Em relação aos ecossistemas costeiros, analise as afirmações e, se julgar que alguma delas é PACÍFICO BA
SE
Analise o mapa e explique
incorreta, corrija-a no seu caderno. MT
DF OCEANO
se uma dessas espécies

conhecimentos ou exploram o que está sendo discutido, com

GO
ATLÂNTICO
a) Os recifes de corais ocorrem em qualquer área de mar aberto próxima à costa dos pode ser considerada en- MS
MG
ES
continentes. dêmica da Amazônia. SP RJ
Trópico
PR de
b) Os manguezais abrigam uma grande diversidade de animais. Capricó
rnio
Fonte: DIAS, V. Estudo com araras- SC
c) Pelo fato de os oceanos não serem atingidos pelas mudanças climáticas, não há riscos de vermelhas ajuda a conservação da 0 710 1420
RS

sobrevivência para os recifes de corais. espécie. Agência USP de Notícias, km

16 fev. 2012. Disponível em:
d) As restingas são protegidas por lei para conter sua destruição, principalmente por em- http://www.usp.br/agen/?p=88506. Arara-vermelha-grande Arara-macau ou araracanga
(Ara chloropterus) (Ara macao)
preendimentos imobiliários.

o objetivo de consolidar a compreensão do conteúdo teórico

Acesso em: 14 mar. 2022.

218 219

P3_7SOUMAISCie_g24Sc_195a221_Uni3Cap10_LE.indd 218 5/9/22 15:42 P3_7SOUMAISCie_g24Sc_195a221_Uni3Cap10_LE.indd 219 5/9/22 15:42

abordado ou mobilizar reflexões para que cada um coloque seu A seção #Mural de ideias é composta de um resumo do que
ponto de vista; as questões podem ser discutidas oralmente foi trabalhado até o momento, na forma de um esquema com
e, algumas vezes, o registro das respostas é sugerido como boxes e imagens.
uma maneira de o estudante acompanhar o seu processo de O boxe #Para terminar está localizado dentro da seção
desenvolvimento de conhecimento. #Mural de ideias. Ele apresenta questões reflexivas para a re-
tomada dos conteúdos, permitindo ressaltar as relações entre
#Para refletir NO
NÃO
ESCREV
A
LIVR
O
o que foi trabalhado em cada capítulo da unidade.
Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões.
Nos séculos XVI e XVII, na Europa, existiam os chamados gabinetes de curiosidades, que
eram pequenas salas, armários ou arcas nos quais eram colecionados diversos objetos, como
medalhas, instrumentos científicos, esculturas antigas ou pré-históricas. Nesses gabinetes
também havia objetos relacionados à natureza, como ossos de animais, plantas secas, frag-
mentos de rochas, conchas, pinturas de paisagens ou seres vivos, entre outros. Esses materiais
eram expostos em reuniões particulares e estudados pelos naturalistas da época, ajudando-os
a divulgar suas ideias entre outros naturalistas. Com o passar do tempo, essas coleções foram
ficando muito grandes, e um gabinete ou uma sala já não era mais suficiente para guardar todo
esse material.
#Mural de ideias
Então, a partir do século XVIII, os gabinetes começaram a ser substituídos por museus de
história natural e museus de arte. Isso mostra como os gabinetes de curiosidades foram impor-
Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados
tantes para divulgar os conhecimentos e as ideias sobre o mundo natural e, posteriormente,
até aqui?
para montar as coleções de rochas, conchas, fósseis e insetos que estão espalhadas por todo
o mundo hoje.
Note a reprodução da obra de arte Gabinete de curiosidades, que mostra um exemplo de
Vírus Moneras
como eram essas coleções. Depois, converse com os colegas e o(a) professor(a) sobre as ques- ares;
Invertebrado seres acelul seres proca
tões a seguir. riontes;
poríferos, s: intracelulares autótrofo
cnidários, parasitas s
; heterótrof ou
Oficina de pedras semipreciosas, Florença, Itália.

platelmintos, obrigatórios os;

nematódeos s. bactérias
artrópodes , moluscos, microscópico
e unicelularee algas
equinodermo s.
s.

es, Fungos
dos: peix e
Vertebra répteis, aves
anfíbios, s.
mamífero
Seres vivos uni ou pluric
heterótrof
os.
elulares;

Animais
heterótrofos;
os
pluricelulares; Plantas zoári
Proto ;
invertebrados e autótrofos ulares
unicel
vertebrados. fotossintetizante trofos
s; heteró
pluricelulares;
briófitas, pteridófi
gimnospermas tas,
e
angiospermas.

Gabinete de curiosidades, obra do pintor italiano Domenico Remps Biomas brasileiros

Os organismos vivos
(1620-1699), datada de 1690 (óleo sobre tela, 99 cm × 137 cm). Amazônia, Cerrado,
Mata Atlântica,
se relacionam nas
Museu dell’Opificio dele Pietre Dure, Florença, Itália. teias alimentares
Caatinga, Pampa e
Pantanal. dos ambientes dos
1 Como essas coleções de amostras naturais e os registros de lugares e de espécies em ecossistemas.
pinturas podem ter sido importantes para os estudos da biodiversidade e da história do NÃO
ESCREV
planeta Terra? 1. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas. NO LIVR A
O

2 Na cidade ou no estado em que você mora existe algum museu com esse tipo de
#Para terminar
1, 2, 3, 4 e 5. Consulte as Orientações didáticas.
coleção? Qual é a importância dela hoje em dia para estudar e compreender a natureza
1 Elabore um esquema com os nomes dos principais grupos de plantas estudados nesta
e a sua diversidade? 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
unidade. Dê um exemplo de cada grupo que pode ser encontrado na sua região.

12
2 Diferencie animais vertebrados de invertebrados e cite pelo menos quatro grupos de
cada, com exemplos.
3 Explique de que maneira os seres vivos se relacionam nas teias alimentares e a
importância dos diferentes níveis tróficos para os ecossistemas.
P3_9SOUMAISCie_g24Sc_008a034_Uni1Cap01_LE.indd 12 4/28/22 09:49

4 Cite os nomes dos seis biomas brasileiros e o que mais chamou a sua atenção em cada
um deles.
5 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para
iniciar e faça correções, se necessário.

221

A seção #Experimentar apresenta propostas de ativida- P3_7SOUMAISCie_g24Sc_195a221_Uni3Cap10_LE.indd 221 5/9/22 15:42

des práticas ou investigativas que envolvem a organização de Ao longo dos capítulos, o glossário apresenta a definição
materiais e procedimentos, a observação e a interpretação de um termo ou expressão em destaque no texto, auxiliando
de resultados. os estudantes na leitura e na interpretação.

XXXVI
 # GARCIA, R. S. Argumentação e a construção de contra-
-argumentos em um debate sobre uma questão
Há diversas espécies de cactos nesse bioma, como o mandacaru e o
xiquexique, e bromélias, como a macambira. Também podemos encon-
trar na Caatinga árvores como o juazeiro, o umbuzeiro, a carnaubeira, as
catingueiras, o angico, o mulungu e o marmeleiro.

sociocientífica em uma sala de aula dos anos finais do

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Macambira
(Bromelia laciniosa,

Ensino Fundamental. Orientadora: Danusa Munford.

mede cerca de 20 cm
de comprimento),
bromélia típica da
Caatinga.

2020. 184 p. Dissertação (Mestrado em Educação e

Ciência) – Faculdade de Educação, Universidade
A Caatinga já abrigou a ararinha-azul, uma ave considerada extinta
na natureza. A arara-azul-de-lear ainda é encontrada na região, mas a
espécie está ameaçada de extinção. Nesse bioma, além de outras aves e
inúmeros invertebrados, podem ser encontrados mamíferos como o ra-

Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2020.

to-de-fava, o mocó, a onça-pintada, a onça-parda, a jaguatirica, o gato-
-maracajá, o gato-do-mato, o tamanduá-bandeira e o tatu-bola. A princi-
pal ameaça para os animais desse bioma é a caça, geralmente associada
ao tráfico de animais silvestres.

Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Agami Photo Agency/Shutterstock

handle/1843/37897. Acesso em: 2 maio 2022.
Dissertação que propõe uma sequência didática e traz infor-
Mocó (Kerodon rupestris, mede cerca de Arara-azul-de-lear (Anodorhynchus leari, mede
25 cm de comprimento), mamífero endêmico cerca de 72 cm de comprimento), ave endêmica da
do bioma Caatinga. Caatinga.

O bioma Caatinga encontra-se bastante alterado, com a substituição

mações para o trabalho com o debate, em especial da argu-

de espécies vegetais nativas por pastagens e agricultura, com o em-
Desertificação:
prego de desmatamentos e queimadas para o preparo da terra. Além alteração no solo
de destruir a cobertura vegetal, essas atividades também destroem o arenoso que o torna
habitat dos animais silvestres, prejudicam a qualidade da água e o equi- pobre e ressecado,
líbrio do clima e do solo, favorecendo o processo de desertificação em sem condições de

mentação e da contra-argumentação, em aulas de Ciências da

algumas regiões. sustentar vegetação.

207

Natureza no Ensino Fundamental – Anos Finais.

P3_7SOUMAISCie_g24Sc_195a221_Uni3Cap10_LE.indd 207 5/9/22 15:42

Todas as unidades apresentam pelo menos um infográfico,

# LEAL, C. A. et al. Seminário como uma prática pedagógica
que tem o objetivo de aprofundar ou apresentar informações a partir do sexto ano do Ensino Fundamental. South
relacionadas a um tema de modo dinâmico, por meio da lei- American Sciences, [S. l.], v. 2, n. 2, p. 1-33, 2021.
tura de textos breves e imagens complementares. Disponível em: https://southamericansciences.com.br/
index.php/sas/article/view/165. Acesso em: 2 maio 2022.
#Mimetismo e camuflagem
Mimetismo e camuflagem/El Bibliote S.A.

FORA DE PROPORÇÃO
Elaborado com base em: REECE, Jane B.; URRY, Lisa A.; CAIN, Michael L.; WASSERMAN, Steven A.; MINORSKY,
Peter V.; JACKSON, Robert B. Biologia de Campbell. Tradução Anne D. Villela et al. 10 ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.
Artigo centrado nos seminários como uma estratégia ativa de
Mimetismo e camuflagem/
El Bibliote S.A.

ensino no Ensino Fundamental, mostrando como eles podem

São características que muitas espécies possuem e que consistem em se assemelhar a outros animais ou objetos do
ambiente. Os cientistas interpretam tais características como formas de enganar os predadores, ou surpreender as
presas. Por isso, considera-se que o mimetismo e a camuflagem foram essenciais para a sobrevivência das espécies
que os apresentam.

Coloração
Mimetismo batesiano

ser organizados e o potencial que tem no desenvolvimento

Consiste em um tipo de adaptação em que as espécies Esse nome foi uma homenagem a
apresentam o revestimento do corpo com a cor predominante Henry Bates. Corresponde a uma
do ambiente em que vivem. Assim, fica mais difícil de serem adaptação em que uma espécie
identificadas por presas e predadores. Veja os exemplos: indefesa apresenta características
semelhantes às de uma espécie

cognitivo e social dos estudantes.

tóxica para os predadores, que a
evitam por conta disso.

Por exemplo, várias espécies de

borboletas são semelhantes às
borboletas tóxicas do gênero
Heliconius.
Borboleta-monarca
Mecanismos de Mimetismo Mecanismos de Mimetismo mülleriano
Urso-polar Grilo Sapo camuflagem Camuflagem É a adaptação mimetização
Geralmente, a É a adaptação de alguns seres São mecanismos

# MAZUR, E. Peer Instruction: a revolução da aprendizagem

camuflagem é Esse nome foi uma homenagem
que alguns seres vivos ao terem que permitem a
percebida pela a Fritz Müller. Neste caso, duas
Padrões vivos possuem características algumas espécies
coloração da pele, ou mais espécies apresentam
ao terem semelhantes a aparentarem ser
Consistem em uma adaptação em que padrões repetitivos no por padrões de as mesmas características que
características outras espécies e mais perigosas
revestimento do corpo dificultam a visualização no ambiente pelagem ou do funcionam como alertas de
semelhantes ao assim enganando ao imitarem ou se
ou confundem predadores e presas. revestimento corporal advertência aos predadores,
ambiente em predadores ou parecerem com

ativa. São Paulo: Penso, 2015.

que dificultam a como cores chamativas.
que vivem. presas. outras espécies.
visualização do
organismo no
ambiente. Há também Por exemplo, algumas espécies de
a camuflagem auditiva vespas têm cores chamativas que
e a olfativa. afugentam Vespa

Automimetismo

Onça-pintada

Camuflagem auditiva ou olfativa

Girafa Cobra-coral

A camuflagem auditiva consiste em imitar sons realizados

Trata-se do caso em que uma
característica do corpo tem o
aspecto de outra estrutura, o
que espanta os predadores.
Por exemplo, manchas similares
Livro do professor e pesquisador Eric Mazur que apresenta a
metodologia ativa da aprendizagem por pares (peer instruction)
por outras espécies mais perigosas ou para atrair presas por a olhos ou extensões que se
determinado som. No caso da camuflagem olfativa, podem ser movem, como caudas.
substâncias liberadas no ambiente que confundem presas e Camaleão
predadores. Por exemplo, o peixe-borboleta apresenta uma mancha
que lembra um olho, confundindo o predador quanto ao
local exato de sua cabeça. Peixe-borboleta

para o ensino de Ciências.

Henry Bates Fritz Müller
Sabia que... Foi um naturalista inglês que Foi um naturalista alemão
Para Charles Darwin, tanto o mimetismo quanto iniciou uma expedição em 1848 que se mudou para o Brasil
a camuflagem foram muito importantes para o pela Floresta Amazônica, que em 1852 estudou espécies da
desenvolvimento da seleção natural que permitiu a durou seis anos. Estudou mais de Floresta Amazônica. Escreveu
existência das atuais espécies. dez mil espécies, a maioria delas vários artigos sobre a teoria da
desconhecidas dos naturalistas da evolução e identificou o tipo de
época. Ele observou e descreveu o mimetismo que leva seu nome.
mimetismo nas borboletas.

# MORALES, A. C.; CATELLI, F. A formação de grupos

26 27

P3_9SOUMAISCie_g24Sc_008a034_Uni1Cap01_LE.indd 26 4/28/22 09:50 P3_9SOUMAISCie_g24Sc_008a034_Uni1Cap01_LE.indd 27 4/28/22 09:50

operativos e sua influência no processo de aprendizagem

no laboratório de eletricidade. Educitec - Revista de

# VII. Indicações de leituras, Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, Manaus,

v. 4, n. 8, 2018.
sites e vídeos Artigo sobre a formação de grupos operativos que considera
também a afinidade e a colaboração dos integrantes que for-
# CIEB – Centro de Inovação para a Educação Brasileira. mam o grupo em atividades de ensino de Ciências no Ensino
Currículo de Referência em Tecnologia e Computação. São Fundamental.
Paulo. Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br. Acesso
# PAULA, B. B. de; MARTINS, C. B.; OLIVEIRA, T. de. Análise
em: 2 maio 2022.
da crescente influência da cultura maker na educação:
Site que auxilia no trabalho com pensamento computacional, revisão sistemática da literatura no Brasil. Educitec –
Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico,
cultura digital e tecnologia digital e propõe organizações cur-
Manaus, v. 7, p. 1-23, 2021. Disponível em: https://
riculares para abordar esses temas no Ensino Fundamental. sistemascmc.ifam.edu.br/educitec/index.php/educitec/
article/view/1349. Acesso em: 2 maio 2022.
# D’MASCHIO, A. L. Cultura maker apoia o aprendizado
criativo durante a pandemia e na retomada das aulas. Revisão sistemática da literatura sobre cultura maker no Brasil
em que ela é conceituada como uma proposta de ensino ligada
Porvir, São Paulo, 29 out. 2021. Disponível em: https://
à criatividade e à solução de problemas de modo ativo e fre-
porvir.org/cultura-maker-apoia-o-aprendizado-criativo
quentemente interdisciplinar. O trabalho descreve propostas
-durante-a-pandemia-e-na-retomada-das-aulas/. Acesso
de atividades, seus conteúdos, infraestrutura, materiais ne-
em: 2 maio 2022.
cessários e estratégias de ensino adotadas.
Matéria jornalística sobre a cultura maker, trazendo uma intro-
# PORTO, M. B.; MARTINS, A. P. B. O ensino e a
dução ao tema, expondo como pode ser implementada e como
aprendizagem das Ciências da Natureza no Ensino
se relaciona com competências e habilidades específicas da Fundamental II: uma proposta envolvendo a natureza da
BNCC. ciência. Revista Thema, Pelotas, v. 15, n. 3, p. 981-990,

XXXVII
 2018. Disponível em: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.
php/thema/article/view/938. Acesso em: 2 maio 2022.
O artigo traz reflexões sobre a atividade docente e uma pro-
posta de como se ensinar a natureza da ciência de modo inte-
grado aos conteúdos de Ciências da Natureza para os anos fi-
nais do Ensino Fundamental.
# ROCHA, Z. F. D. C. Dinâmica de um Grupo de
Aprendizagem em Ciências no Ensino Fundamental:
Grupos Operativos e Teoria do Vínculo na aprendizagem.
Lisboa: Novas Edições Acadêmicas, 2017.
Obra que traz o referencial teórico e um relato de experiência
do emprego de grupos operativos para o ensino de Ciências no
Ensino Fundamental. Em especial, é analisado como os inte-
grantes do grupo se estruturam para a realização de suas tare-
fas com resultados que contribuem para a aprendizagem.
# RUTHES, R. A construção do debate em sala de aula.
Orientador: Leandro Neves Cardim. 2019. 196 p.
Dissertação (Mestrado em Filosofia) – Programa de Pós-
-Graduação em Filosofia, Universidade Federal do Paraná,
Curitiba, 2019. Disponível em: https://acervodigital.ufpr.
br/handle/1884/64413. Acesso em: 2 maio 2022.
Dissertação que aborda o debate como um meio pedagógico
para o ensino escolar. O foco não são as Ciências da Natureza,
mas os detalhamentos das etapas de um debate, seus concei-
tos teóricos e os relatos de experiências de aulas em que o de-
bate foi utilizado são válidos para qualquer área da Educação
Básica.
# VIII. Referências bibliográficas
comentadas
# AGUIAR, C. F.; GARCIA, N. M. D. O livro didático e o
currículo de Ciências: a importância da pesquisa em sala de
aula. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS, 11, 2017, Florianópolis. Atas […]
Florianópolis: Abrapec, 2017,
O artigo apresenta diferentes elementos que justificam a im-
portância da pesquisa sobre o uso dos livros didáticos em sala
de aula, observando as atividades dos professores.
# AIKENHEAD, G. S. What is STS science teaching? In:
SOLOMON, J.; AIKENHEAD, G. S. STS education:
international perspectives on reform. New York: Teachers
College Press, 1994. p. 47-59.
No artigo, o autor delimita o conceito de Ciência, Tecnologia e
Sociedade (CTS) – em inglês, science-technology-society (STS)
– e sua relação nas escolas com o ensino de Ciências.
# AMADO, E. O trabalho dos professores do Ensino
Fundamental: uma abordagem ergonômica. Orientadora:
Vânia Ribas Ulbricht. 2000. 104 p. Dissertação (Mestrado
em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianópolis, 2000.
XXXVIII
O trabalho associa conceitos de ergonomia com a organização
do trabalho e a saúde dos professores, destacando a importân-
cia do ambiente de trabalho o dos docentes para um ensino de
melhor qualidade.
# AMARAL, I. C. M. As desigualdades sociais e a educação.
Congresso Internacional e Congresso Nacional Movimentos
Sociais & Educação, São Paulo, v. 1, n. 1, 2021.
A autora discute as relações entre educação e sociedade, prin-
cipalmente em relação à escola como um espaço para legitimar
a transformação da realidade social diante da desigualdade.
# ANTUNES JÚNIOR, E. L. Q.; CAVALCANTI, C. J. H.;
OSTERMANN, F. Base Nacional Comum Curricular, Ciências
da Natureza nos anos finais do ensino fundamental e os
mitos sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Em Aberto,
Brasília, v. 33, n. 107, p. 141-154, 2020.
A pesquisa busca identificar na BNCC dos anos finais do Ensino
Fundamental como questões sociocientíficas em perspectivas
críticas são sustentadas e interpeladas.
# ARAÚJO, P. E.; MENIN, O. H. Sequência didática sobre
arboviroses aspirando à consciência crítica na formação
integral. Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, São
Paulo, v. 14, n. 2, p. 991-1010, 2021.
O artigo apresenta uma sequência didática baseada na pesqui-
sa como princípio pedagógico para a formação integral dos es-
tudantes em relação às arboviroses.
# ARREDONDO, S. C.; DIAGO, J. C. Avaliação educacional e
promoção escolar. Tradução: Sandra M. Dolinsky. Curitiba:
Ibpex; São Paulo: Unesp, 2009.
O livro busca trabalhar a prática avaliativa voltada para o de-
senvolvimento dos conhecimentos e a formação intelectual
baseada em conteúdos, estratégias, valores e atitudes dos es-
tudantes.
# BARBOSA, C. L. B.; MARINHO, D. M.; CARVALHO, L. S. C. O.
Debate como metodologia de ensino para a aprendizagem
crítica. In: ALMEIDA, B. T.; CARVALHO, D. A. S. O. Programa
de residência pedagógica na licenciatura em informática –
partilhando possibilidades. Natal: Faculdade Metropolitana
Norte Riograndense, 2020. p. 22-32.
Capítulo dedicado a analisar as possibilidades de emprego do
debate como metodologia de ensino na Educação Básica por
meio de um estudo de caso. Os resultados apontam para uma
postura dialógica e um bom aproveitamento intelectual, cole-
tivo e individual dos estudantes.
# BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade e o contexto
da educação tecnológica. Editora da UFSC: Florianópolis,
1998.
O livro discute a importância do ensino no campo da Engenha-
ria brasileira, propondo um rompimento com o paradigma do
ensino tradicional nessa área.
# BEZERRA, L. F.; GONÇALVES, C. P.; CUNHA, D. O. da;
OLIVEIRA, F. L. de. Análise da correlação entre a média de
alunos por turma na taxa de rendimento de alunos nas
escolas públicas de Ensino Médio no município do Rio de
Janeiro. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 20,
n. 36, 2020.
Com base em um estudo de caso das escolas públicas de Ensi-
no Médio do Rio de Janeiro, o texto discute a relação entre a
média dos estudantes e suas taxas de rendimentos.
# BICUDO, M. A. V. A pesquisa interdisciplinar: uma
possibilidade de construção do trabalho científico/
acadêmico. Educação, Matemática e Pesquisa, São Paulo,
v. 10, n. 1, p. 137-150, 2008.
O texto explicita o significado de interdisciplinaridade nas con-
cepções e metodologias científicas. Apresenta tensões e em-
bates em torno desse conceito apontando principalmente a
história dos períodos moderno e contemporâneo.
# BORDIEU, P.; PASSERON, J. A reprodução: elementos para
uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1992.
Na tese que apresentam no livro, os autores discutem a repro-
dução da cultura dominante a partir dos sistemas de ensino e
como isso reforça o poder simbólico e a reprodução contínua
das relações de força na sociedade.
# BORGES, A. P. N. R.; ALMEIDA, S. P. N. C.; SANTANA,
K. C. L. Avaliação educacional: o Saeb, seus pressupostos,
finalidades e repercussões. Preprint, submetido em 10 set.
2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/
SciELOPreprints.2938. Acesso em: 29 maio 2022.
Artigo que aborda as políticas públicas educacionais no Brasil
e o Saeb.
# BRACKMANN, C. P. Desenvolvimento do pensamento
computacional através de atividades desplugadas na
Educação Básica. Orientador: Dante Augusto Couto
Barone. 2017. Tese (Doutorado em Informática na
Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2017.
O texto problematiza o fato de que somente o uso de aparatos
tecnológicos na sala de aula não garante a melhoria do ensino,
mas pode ser uma forma para que os estudantes encontrem
soluções para problemas complexos.
# BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da
Educação. Parecer CNE/CEB n. 7/2010. Brasília, DF:
Ministério da Educação, 2010a.
Parecer que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o En-
sino Fundamental de nove anos.
# BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da
Educação. Resolução CNE/CEB n. 4/2010. Brasília, DF:
Ministério da Educação, 2010b.
Resolução que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Ge-
rais para a Educação Básica.
# BRASIL. Ministério da Educação. Projeto de vida: ser ou
existir? Brasília, DF: Ministério da Educação. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir.
Acesso em: 28 maio 2022.
O texto, vinculado à implementação da BNCC, detalha a pers-
pectiva relacionada ao projeto de vida na Educação Básica.
# BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF:
Ministério da Educação, 2017. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_
site.pdf. Acesso em: 19 abr. 2022.
Documento com as orientações para gestores e professores
com os conhecimentos básicos que devem nortear a constru-
ção dos currículos no território brasileiro.
# BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais -
Ensino Médio. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000.
Documento com diretrizes elaboradas para orientar professo-
res e gestores escolares sobre bases legais e aspectos funda-
mentais de cada área do conhecimento.
# BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos
Transversais na BNCC: propostas de práticas de
implementação. Brasília, DF: Ministério da Educação,
2019a. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em: 1º maio 2022.
Documento que apresenta sugestões de como contextualizar
o que é ensinado em sala de aula com os Temas Contemporâ-
neos, com o objetivo de aumentar o interesse dos estudantes
e a relevância desses Temas para o desenvolvimento deles co-
mo cidadãos.
# CABREIRA, M. C.; MILANI, R.; TROMBETTA, F. A pesquisa
como princípio pedagógico: possibilidades no ensino de
Ciências e Matemática nos anos finais do Ensino
Fundamental. In: JORNADA DE PESQUISA EM ENSINO DE
CIÊNCIAS EXATAS, I, 2018, Rio Grande. Anais […]. Rio
Grande: Furg, 2018.
O artigo apresenta um estudo de levantamento bibliográfico
referente à busca de pontos de convergência entre o ensino de
Ciências e o educar pela pesquisa na perspectiva da aprendi-
zagem significativa.
# CARNEIRO, M. H. S.; SANTOS, W. L. P.; MÓL, G. S. Livro
didático inovador e professores: uma tensão a ser vencida.
Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, São Paulo,
v. 7, n. 2, 101-113, 2005.
O artigo discute como o livro didático inovador pode contribuir
para uma reflexão e a mudança da prática docente.
# CARVALHO, A. M. P. Critérios estruturantes para o ensino
das ciências. In: XV SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE
FÍSICA, 2003, Curitiba. Atas […]. Curitiba: CEFET-PR, 2003.
XXXIX
 O texto busca apresentar os grandes eixos da didática das Ciên-
cias que respondem a questões fundamentais, e critérios es-
truturantes que busquem organizar as muitas influências so-
fridas na disciplina.
# CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de Ciências por
investigação: condições para implementação em sala de
aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
O livro tem o objetivo de auxiliar os professores no aprimora-
mento dos conhecimentos sobre as questões atuais e impor-
tantes relacionadas ao ensino-aprendizagem de Ciências por
investigação.
# CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de
professores de Ciências. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
O livro discute a necessidade da ruptura entre os professores
com uma visão simplista sobre o que é ensinar Ciências e pro-
põe uma ideia de aprendizagem como construção do conheci-
mento com as características de uma pesquisa científica.
# CENPEC – CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM
EDUCAÇÃO, CULTURA E AÇÃO COMUNITÁRIA. A escola de
um novo tempo: práticas pedagógicas no contexto da
pandemia. São Paulo: Moderna, 2021.
A publicação apresenta sugestões de práticas pedagógicas pa-
ra professores e gestores no contexto da pandemia e também
reflexões sobre esse contexto educacional.
# CEREZO, J. A. L. Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado
de la cuestión en Europa y Estados Unidos. Revista
Iberoamericana de Educación, v. 18, p. 41-68, 1998.
O trabalho apresenta como se dá a abordagem CTS no campo
internacional, comentando seus princípios, suas justificativas
e seus antecedentes no âmbito educacional.
# CORTEZ, J.; DARROZ, L. M. A contextualização no ensino
de Ciências na visão de professores da Educação Básica.
Revista Thema, Pelotas, v. 14, n. 3, p. 182-190, 2017.
O artigo apresenta uma pesquisa que busca identificar as con-
cepções de professores acerca da contextualização no ensino
de Ciências e destacar os fatores que prejudicam ou contribuem
para essa prática.
# COSTA, A. C. Protagonismo juvenil: adolescência,
educação e participação democrática. Salvador: Fundação
Odebrecht; São Paulo: FTD, 2006.
Obra que traz referencial teórico sobre o protagonismo juvenil
e experiências pessoais da força transformadora de jovens.
# COSTA, G. M. C; AZEVEDO, G. X. Metodologias ativas:
novas tendências para potencializar o processo de ensino-
-aprendizagem. Revista Iniciação & Formação Docente,
São Paulo. v. 6, n. 2, p. 286-299, 2019.
O trabalho apresenta uma análise sobre metodologias ativas
na educação e expõe como podem auxiliar no processo de en-
sino-aprendizagem para proporcionar o protagonismo dos es-
tudantes.
XL
# DAYRELL, J. A escola como espaço sócio-cultural. In:
DAYRELL, J. (org.). Múltiplos olhares sobre educação e
cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. p. 136-162.
O autor discute os múltiplos olhares sobre a educação e a cul-
tura na escola e como ela pode atuar dentro desse contexto
como um espaço sociocultural relevante.
# DINIZ, M. G.; RODRIGUES, L. A. A pesquisa como princípio
pedagógico: os desafios na práxis docente para
ressignificação de conhecimentos. Revista Insignare
Scientia – RIS, v. 3, n. 3, p. 224-240, 2020.
Artigo que apresenta discussões e resultados referentes ao uso
das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) pelos
professores no contexto da globalização. Expõe a necessidade
de fortalecer políticas públicas de acesso ao mundo digital pa-
ra a construção de uma sociedade crítica.
# DUSO, A. P.; SUDBRACK, E. M. Política educacional: para
além da racionalidade econômica – questionando a
enturmação. Revista de Ciências Humanas URI, v. 9,
p. 1-50, 2009.
O texto discute o processo de formação de turmas do Ensino
Fundamental e como ele é estabelecido nas políticas educa-
cionais.
# ELIAS, A. P. A. J.; VOSGERAU, D. S. R. Reflexões sobre a
prática docente no contexto da Educação Básica: o que nos
dizem as pesquisas brasileiras. Ensaios Pedagógicos, São
Paulo, v. 3, n. 3, p. 46-58, 2019.
O artigo apresenta um trabalho com o objetivo de identificar o
que as pesquisas brasileiras apontam sobre os processos de re-
flexão realizados por docentes que atuam na Educação Básica.
# FAGANELLO, J. Estudo da BNCC sobre o ensino de Física
nos anos finais do Ensino Fundamental com enfoque na
interdisciplinaridade. Orientadora: Neusete Machado Rigo.
2020. 52 p. Monografia (Licenciatura em Física) –
Universidade Federal da Fronteira Sul, Cerro Largo, 2020.
Trabalho que analisa a BNCC com o objetivo de reconhecer na
organização curricular do Ensino Fundamental como o conheci-
mento de Física é trabalhado em Ciências da Natureza e as pos-
sibilidades de interdisciplinaridade com a Biologia e a Química.
# FAZENDA, I. C. A. (org.). Interdisciplinaridade: dicionário
em construção. São Paulo: Cortez, 2001.
O livro foi organizado por Ivani Fazenda, mas conta com a con-
tribuição de cinquenta autores para apresentar um glossário
de termos relacionados à interdisciplinaridade.
# FIGUEIREDO, G. A. Educação contextualizada e
convivência com o semiárido brasileiro: perspectivas para
o ensino de Ciências. Orientador: José Antônio Novaes da
Silva. 2017. 192 p. Dissertação (Mestrado em Educação) –
Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2017.
O trabalho é uma análise da compreensão de professores pa-
raibanos sobre a contextualização no ensino de Ciências da Na-
tureza e chama a atenção para a necessidade de incrementos
 na formação inicial e continuada de docentes e para o uso da
contextualização como forma de os estudantes perceberem o
papel da Ciência em suas vidas.
# FOUREZ, G. Crise no ensino de Ciências? Investigações em
Ensino de Ciências, São Paulo, v. 8, n. 2, p.109-123, 2003.
Nesse clássico texto, o autor propõe uma revisão crítica sobre
os principais problemas enfrentados pelo ensino de Ciências
na atualidade.
# FRADE, C.; MEIRA, L. Interdisciplinaridade na escola:
subsídios para uma Zona de Desenvolvimento Proximal
como espaço simbólico. Educação em Revista, São Paulo,
v. 28, n. 1, p. 371-394, 2012.
O artigo apresenta uma pesquisa em que se investigou o tra-
balho de duas professoras e como esse trabalho poderia atuar
para encorajar os estudantes a cruzar a fronteira entre as duas
disciplinas ministradas por elas.
# FRANCO, L. G. (org.). Ciência em contexto: propostas para
construir espaços-tempos de ciência na escola. São Paulo:
Na Raiz, 2021.
O livro discute propostas didáticas que apresentam o objetivo
de favorecer o desenvolvimento de visões mais complexas so-
bre a ciência e seu papel na sociedade atual.
# GARCIA, N. M. D. (org.). O livro didático de Física e Ciências
em foco: dez anos de pesquisa. São Paulo: Livraria da
Física, 2017.
Coletânea de trabalhos científicos sobre o livro didático que
discute, entre outras questões, o livro didático como produto
cultural e como mercadoria, o Programa Nacional do Livro e
do Material Didático (PNLD) e potencialidades e fragilidades
dos usos do livro didático em sala de aula.
# GOFFMAN, E. Estigma. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1988.
Obra sociológica que analisa a identidade e as relações sociais
da pessoa estigmatizada, em especial quando isso é derivado
de diferenças físicas, de raça, nação, religião e comportamen-
to diante das normas.
# GONÇALVES, N. G.; GONÇALVES, S. A. Pierre Bourdieu:
educação para além da reprodução. São Paulo: Vozes,
2017.
Nesse livro, o autor discute a importância de desvendar o pa-
pel de cada pessoa no espaço social para que ela não se sinta
tão à deriva diante da realidade e tenha os instrumentos fun-
damentais para visualizar possibilidades de mudança.
# GRAMOWSKI, V. B.; DELIZOICOV, N. C.; MAESTRELLI, S.
R. P. O PNLD e os guias dos livros didáticos de Ciências
(1999-2014): uma análise possível. Ensaio Pesquisa em
Educação em Ciências, São Paulo, v. 19, 2017.
As autoras realizam uma análise profunda dos guias dos livros
didáticos de Ciências da Natureza identificando fatores e cri-
térios relevantes na avaliação desses livros no Programa Na-
cional do Livro e do Material Didático.
# GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2000. v. 2.
Segundo caderno escrito por Gramsci enquanto estava preso
no período ditatorial na Itália, o texto versa sobre a educação
como processo de ação e instrumento de luta.
# HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2001.
O autor discute nesse livro a importância da avaliação a servi-
ço das aprendizagens e dá caminhos para isso ser feito.
# HOFMANN, J. L.; NAHIRNE, A. P.; STRIEDER, D. M. Um
diálogo sobre as concepções alternativas presentes no
ensino das Ciências. Arquivos do MUDI, São Paulo, v. 21,
n. 3, p. 90-101, 2017.
O trabalho apresenta uma revisão bibliográfica sobre as con-
cepções alternativas no ensino de Ciências e que podem se
configurar em obstáculos para a aprendizagem dos conheci-
mentos científicos.
# JIMENEZ, M. C. R. Educação integral: um conceito em
busca de novos sentidos. São Paulo: Cenpec Educação,
2016.
O livro estabelece a definição de educação integral, sua con-
cepção pedagógica e desafios para sua implementação no con-
texto brasileiro.
# KFOURI, S. F.; MORAIS, G. C.; PEDROCHI JUNIOR, O.;
PRADO, M. E. B. B. Aproximações da escola nova com as
metodologias ativas: ensinar na era digital. Revista de
Ensino, Educação e Ciências Humanas, São Paulo, v. 20,
n. 2, p. 132-140, 2019.
O texto traça um paralelo entre a escola nova, que coloca os
estudantes como centro do processo formativo, e as metodo-
logias ativas, que buscam o protagonismo dos estudantes e que
têm ganhado espaço na atualidade.
# KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura.
Campinas: Pontes, 2010.
O livro busca descrever aspectos que constituem a leitura e sua
complexidade. Expõe também a multiplicidade de processos
cognitivos que constituem a atividade de leitura.
# LEÃO, N. M. M.; KALHIL, J. B. Concepções alternativas e os
conceitos científicos: uma contribuição para o ensino de
Ciências. Latin-American Journal of Physics Education, v. 9,
n. 4, 2015.
O texto apresenta um breve histórico do ensino de Ciências no
Brasil e explora as concepções alternativas dos estudantes, dis-
cutindo como elas podem ser trabalhadas pelos professores.
# L’ECUYER, C. Educar na curiosidade: a criança como
protagonista da sua educação. São Paulo: Fons Sapientiae,
2015.
O livro discute como professores e pais podem respeitar o de-
senvolvimento natural infantil por meio do despertar da curio-
sidade e instigando as crianças para o aprendizado.
XLI
# LEITE, F. A.; RADETZKE, F. S. Contextualização no ensino
de Ciências: compreensões de professores da Educação
Básica. Vidya Revista Eletrônica, v. 37, n. 1, p. 273-286,
2017.
O texto apresenta uma análise das compreensões de profes-
sores de Ciências da Natureza acerca do processo de contex-
tualização na Educação Básica.
# LEMKE, J. L. Aprender a hablar ciencia: lenguaje,
aprendizaje y valores. Barcelona: Paidós, 2006.
O livro discute a relação entre linguagem e Ciências, construin-
do, com base em várias questões referentes a esse tema, uma
reflexão acerca da importância de se pensar esse aspecto no
do ensino de Ciências.
# LIBÂNEO, J. C. Didática. 13. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
Nessa obra, a Didática é apresentada partindo de seus vínculos
entre finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as bases teó-
rico-científicas e técnicas do processo ensino e aprendizagem.
# LIPMAN, M.; SHARP, M. A., OSCANYAN, S. F. Filosofia na
sala de aula. São Paulo: Nova Alexandria, 2001.
O livro apresenta um método de ensino de Filosofia para estu-
dantes de Ensino Médio com vários exemplos de locais onde já
foi colocado em prática com resultados satisfatórios.
# LORENZETTI, L.; COSTA, E. M. A promoção da
alfabetização científica nos anos finais do Ensino
Fundamental por meio de uma sequência didática sobre
crustáceos. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e
Matemática, São Paulo, v. 3, n. 1, 2020.
Por meio do exemplo de uma sequência didática sobre crustá-
ceos, o texto discute a importância da alfabetização científica
nos anos finais do Ensino Fundamental.
# LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. São
Paulo: Cortez, 2009.
O texto apresenta a avaliação da aprendizagem escolar por meio
de estudos críticos e proposições para que ela se torne viável nas
escolas e mais construtiva no processo de ensino-aprendizagem.
# MACEDO, R. M. Direito ou privilégio? Desigualdades
digitais, pandemia e os desafios de uma escola pública.
Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 34, 73, p. 262-280,
2021.
A autora discute no texto impactos na educação decorrentes
da pandemia de covid-19 no Brasil em 2020, colocando como
panorama central a questão do acesso dos estudantes da Edu-
cação Básica às atividades on-line.
# MARQUES, R.; STIEG, R.; SANTOS, W. Exames
estandardizados: uma análise dos modelos e das teorias na
produção acadêmica. Meta: avaliação, Rio de Janeiro, v. 12,
n. 34, p. 1-27, 2020.
Artigo que analisa o debate sobre exames de larga escala em
diversos países, incluindo o Brasil.
XLII
# MARTINS, C. H. S.; CARRANO, P. C. R. A escola diante das
culturas juvenis: reconhecer para dialogar. Educação,
Santa Maria, v. 36, n. 1, p. 43-56, 2011.
Nesse artigo, os autores discutem os processos sociais e cul-
turais contemporâneos produtores das culturas juvenis e cha-
mam a atenção para a necessidade de reconhecer esses pro-
cessos nas escolas.
# MASSCHMANN, F. O. A aprendizagem significativa como
suporte para interdisciplinaridade no ensino de Ciências da
Natureza. Orientador: Roniere dos Santos Fenner. 2018.
29 p. Monografia (Licenciatura em Educação do Campo) –
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Tramandaí,
2018.
O trabalho reflete sobre a aprendizagem significativa e a inter-
disciplinaridade e como esses dois conceitos podem ser traba-
lhados em conjunto em busca de se tornarem um suporte para
a aprendizagem.
# MCNEILL, K. L.; KRAJCIK, J. S. Supporting Grade 5-8
Students in Constructing Explanations in Science: The
Claim, Evidence, and Reasoning Framework for Talk and
Writing. New York: Pearson, 2011.
O livro apresenta elementos para auxiliar os estudantes a de-
senvolver explicações dentro das Ciências para os diferentes
fenômenos por meio de diferentes estratégias que podem ser
implementadas pelos professores.
# MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didático de
Ciências: problemas e soluções. Ciência & Educação,
Campinas (SP), v. 9, n. 2, p. 147-157, 2003.
O livro traça um panorama histórico e contextualizado do livro
didático de Ciências no Brasil, com vários elementos que dis-
cutem sua concepção, avaliação e o estabelecimento do Pro-
grama Nacional do Livro e do Material Didático.
# MENDES, L. H. V. Impacto do tamanho da turma nos
quantis de desempenho de alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental. 2015. 31 p. Monografia (Bacharelado em
Ciências Econômicas) – Universidade de Brasília,
Brasília, 2015.
A monografia apresenta uma reflexão com base em uma pes-
quisa que investiga o impacto do tamanho da turma no desem-
penho dos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental.
# MENDONÇA, J. M. Intervenção didática sobre intoxicação
alimentar em ambiente escolar: conhecimentos prévios e
cuidados com os alimentos. Orientadora: Clara de Fátima
Gomes Cavados. 2017. 34 p. Trabalho de Conclusão de
Curso (Especialização em Ensino em Biociências e Saúde) –
Instituto Oswaldo Cruz, Fundação Oswaldo Cruz, Rio de
Janeiro, 2017.
Por meio de uma discussão referente à conservação dos ali-
mentos e sua relação com a intoxicação alimentar, a autora
constrói uma reflexão sobre o papel dos conhecimentos pré-
vios no processo de ensino-aprendizagem.
# MIRANDA, L. H. M. PLACCO, V. M. N. S.; FERREIRA, P. V.;
SILVA, D. A. Desafios e utopias nas escolas públicas
paulistas: um (re)olhar sobre o descritor “desigualdade
socioeconômica”. FINOM Humanidades e Tecnologia, São
Paulo, v. 33, n. 1, p. 43-56, 2022.
O texto busca discutir quais são os desafios da escola na atua-
lidade por meio da reflexão sobre as desigualdades socioeco-
nômicas evidenciadas nas escolas públicas.
# MORAES, T. O. Análise da média de alunos por turma e
taxas de rendimento: Anos Finais do Ensino Fundamental
da Rede Municipal de Educação de São Luís (MA), no
período de 2015 a 2019. Orientador: Wagner Silveira
Rezende. 2021. 9 p. Trabalho de Conclusão de Curso
(Especialização em Estatística e Avaliação Educacional) –
Faculdade de Educação, Universidade Federal de Juiz de
Fora, Juiz de Fora, 2021. Disponível em: http://repositorio.
ufjf.br:8080/jspui/handle/ufjf/13348. Acesso em: 1º maio
2022.
O artigo apresenta uma reflexão com base em uma pesquisa
que investiga o impacto do tamanho da turma no desempenho
dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental.
# MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma aprendizagem
mais profunda. In: BACICH, L.; MORAN, J. (org.).
Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
O autor discute a definição e os objetivos das metodologias
ativas para que, de fato, acompanhem os objetivos pretendi-
dos no processo de ensino-aprendizagem.
# MOREIRA, E. S. O pensamento crítico e criativo no Ensino
Fundamental I. Orientador: Pricila Kohls dos Santos. 2021.
109 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade
Católica de Brasília, Brasília, 2021.
Trata-se de um trabalho de pesquisa em que são investigados
conceitos sobre os pensamentos críticos e criativos na visão
de professores e gestores do Ensino Fundamental I de uma re-
de de ensino particular.
# MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e
ensino de Ciências: para onde vamos? Investigações em
Ensino de Ciências, Minas Gerais, v. 1, n. 1, p. 20-39, 1996.
O autor discute criticamente aspectos do construtivismo e das
estratégias de ensino para a mudança conceitual. Assim, bus-
ca construir um modelo alternativo para compreender as con-
cepções dos estudantes em uma noção de perfil conceitual.
# MOURÃO, A. K. P. A influência da quantidade de alunos em
sala no rendimento escolar. Orientador: Francisco
Alexandre de Oliveira Feitosa. 2013. 61 p. Monografia
(Licenciatura em Física) – Universidade Federal do Ceará,
Caucaia, 2013.
O texto discute a relação entre a quantidade de estudantes em
sala de aula e o rendimento escolar.
# OLIVEIRA, E. F. O ensino de Ciências a partir de
conhecimentos prévios dos estudantes. Orientadora:
Marilena Aparecida Rosalen. 2022. 30 p. Monografia
(Licenciatura em Ciências) – Universidade Federal de São
Paulo, Diadema, 2022.
O trabalho discute a relação entre os conhecimentos prévios
dos estudantes e o ensino de Ciências, refletindo sobre como
esses conhecimentos podem se configurar aliados dos profes-
sores na construção dos conhecimentos pelos estudantes.
# OLIVEIRA, J. M. Custo-efetividade de políticas de redução
do tamanho da classe e ampliação da jornada escolar: uma
aplicação de estimadores de matching. Rio de Janeiro:
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social,
2010.
O trabalho tem o objetivo de contribuir para a discussão refe-
rente à identificação do impacto de políticas de redução do
tamanho das turmas e do aumento da jornada escolar no ren-
dimento escolar dos estudantes.
# OLIVEIRA, M. T. et al. Síndrome de Burnout em professores
universitários: revisão integrativa da literatura. Revista
Eletrônica Acervo Saúde, São Paulo, v. 12, n. 9,
p. e3688-e3688, 2020.
O artigo apresenta uma revisão da literatura sobre como a sín-
drome de Burnout tem afetado professores universitários, dis-
cutindo os impactos que gera no trabalho desses docentes.
# PAIS, J. M. Buscas de si: expressividades e identidades
juvenis. In: ALMEIDA, M. I. M. de; EUGENIO, F. Culturas
juvenis: novos mapas do afeto. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.
O artigo faz parte de um livro que aborda os problemas enfren-
tados pelas juventudes urbanas no Brasil e apresenta os jovens
em sua multiplicidade.
# PALACIOS, E. M. G. et al. Introdução aos estudos CTS:
Ciência, Tecnologia e Sociedade. Cadernos de Ibero-
-América. Madrid: OEI, 2003.
O trabalho busca aprofundar e ampliar a discussão sobre os
estudos CTS no Brasil por meio de diferentes perspectivas apre-
sentadas no texto pelos autores.
# PAULETTI, F. et al. A importância das perguntas de
estudantes na pesquisa em sala de aula: um exemplo no
Ensino Fundamental. Revista de Educação, Ciências e
Matemática, São Paulo, v. 11, n. 2, 2021.
Considerando o tema “lixo”, o artigo discute como as pergun-
tas e as respostas dos estudantes podem se configurar como
importante ponto de partida para pesquisas em sala de aula.
# PAZ, J. F.; ROCHA, R. P. Metodologias ativas, pensamento
crítico e criativo e outras tendências para o ensino na
atualidade. Humanidades & Inovação, São Paulo, v. 8,
n. 41, p. 122-131, 2021.
O trabalho busca analisar o atual contexto escolar referente às
transformações cotidianas e a possibilidade do uso das meto-
dologias ativas aplicadas ao ensino e à aprendizagem na era
das tecnologias digitais.
XLIII
# PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das
aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Nessa obra, o renomado autor mostra a complexidade do pro-
blema da avaliação e aborda como ela está no âmago das con-
tradições do sistema educativo por meio de textos que podem
ser lidos de forma independente e que abordam diferentes te-
mas dentro da avaliação.
# PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A.
Ciência, Tecnologia e Sociedade: a relevância do enfoque
CTS para o contexto do Ensino Médio. Ciência & Educação,
São Paulo, v. 13, p. 71-84, 2007.
O texto discute os pressupostos do movimento CTS e ressalta
a importância de seu enfoque para a construção de questiona-
mentos críticos e reflexivos no contexto científico-tecnológico,
especialmente para o Ensino Médio.
# PISCHETOLA, M.; MIRANDA, L. T. Metodologias ativas:
uma solução simples para um problema complexo? Revista
Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 16,
n. 43, p. 30-56, 2019.
O texto discute a importância das metodologias ativas e pro-
blematiza sua inserção no processo de ensino-aprendizagem.
# REBOUÇAS, M. S. C.; BEZERRA, D. P. Metodologias ativas
como práxis interdisciplinar na educação profissional e
tecnológica. Research, Society and Development, v. 10,
n. 16, 2021.
No contexto da educação profissional e tecnológica, o texto
reflete sobre o uso das metodologias ativas aliadas à interdis-
ciplinaridade nas escolas.
# RICARDO, E. C. Competências, interdisciplinaridade e
contextualização: dos Parâmetros Curriculares Nacionais a
uma compreensão para o ensino das Ciências. Orientador:
Arden Zylbersztajn. 2005. 257 p. Tese (Doutorado em
Educação Científica e Tecnológica) – Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianópolis, 2005.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam orientações
para o ensino das Ciências, ponto de partida desse texto, que
explora a reflexão acerca dos conceitos de competências, in-
terdisciplinaridade e contextualização nesse documento.
# RODRIGUES, M. A. F. M.; DIAS, E. M.; SOUZA, F. N.
Aprendizagem por pares e questionamento na iniciação e
revisão do tema ácido/base em contexto CTS. Indagatio
Didactica, Aveiro, v. 8, n. 1, p. 1644-1662, 2016.
Pesquisa portuguesa em que a aprendizagem por pares foi apli-
cada a turmas do 8º ano da Educação Básica para o ensino do
assunto de ácidos e bases em uma abordagem CTS. Os pesqui-
sadores concluem que a metodologia favorece o desenvolvi-
mento de capacidades sociais e o conhecimento, por parte do
professor, das dificuldades dos estudantes.
# ROSA, M. D.; ARTUSO, A. R. O uso do livro didático de
Ciências de 6º a 9º ano: um estudo com professores
brasileiros. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em
Ciências, Minas Gerais, v. 19, p. 709-746, 2019.
XLIV
Os autores realizaram uma extensa pesquisa com professores
de todo o Brasil referente a como eles usam os livros didáticos
e discutem o papel que esse elemento didático constitui nas
práticas desses docentes.
# SANTOS, B. S. Reconhecer para libertar: os caminhos do
cosmopolitismo multicultural. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2003.
O livro aborda as lutas pelo reconhecimento do direito à dife-
rença de diversos movimentos sociais.
# SANTOS, C. S. Ensino de Ciências: abordagem histórico-
-crítica. 2. ed. Campinas: Autores associados, 2012.
Tendo em vista a emancipação do estudante e a possibilidade
de transformação social, César Santos discute nesse livro a pe-
dagogia histórico-crítica e a defende como instrumento para
o ensino de Ciências.
# SANTOS, V. S.; SANTOS, J. F.; SCHNEIDER, H. N. Culturas
juvenis, socialidade e educação: elementos para (re)pensar
a formação humana na cibercultura. Interfaces Científicas,
Aracaju, v. 10, n. 2, p. 11-24, 2020.
O artigo reflete sobre os fenômenos socioculturais das ju-
ventudes contemporâneas, sendo uma possibilidade para
(re)pensar a educação em sua dimensão humanística, cria-
tiva e solidária.
# SANTOS, W. L. P. Educação científica na perspectiva de
letramento como prática social: funções, princípios e
desafios. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro,
v. 12, n. 36, p. 474-550, 2007.
O artigo apresenta, por meio de visões sociológicas e filosófi-
cas da ciência, uma discussão sobre concepções históricas
acerca do papel da educação científica. Além disso, traz tam-
bém uma revisão da literatura sobre significados da educação
científica.
# SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de
pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência-
-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação
brasileira. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências,
Minas Gerais, v. 2, n. 2, p. 1-23, 2000.
Os autores aprofundam a discussão referente à abordagem CTS
no contexto da educação brasileira por meio da análise de seus
pressupostos teóricos.
# SASSERON, L. H. Alfabetização científica, ensino por
investigação e argumentação: relações entre Ciências da
Natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em
Ciências, Minas Gerais, v. 17, n. especial, p. 49-67, 2015.
Neste texto, a autora aprofunda a discussão referente à alfa-
betização científica, associando-a ao ensino por investigação
e argumentação.
# SASSERON, L. H. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, São Paulo, v. 16,
n. 1, p. 59-77, 2011.
Nesse texto clássico, a autora discute, por meio de uma revisão bibliográfica aprofundada, o conceito de alfabetização científica.

# SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Construindo argumentação na sala de aula: a presença do ciclo argumentativo, os
indicadores de alfabetização científica e o padrão de Toulmin. Ciência & Educação, Bauru, v. 17, n. 1, p. 97-114, 2011.
Nesse trabalho, as autoras analisam discussões ocorridas em sala de aula, identificando relações entre a argumentação e a alfabetiza-
ção científica.

# SASSERON, L. H. Ensino de Ciências por investigação e o desenvolvimento de práticas: uma mirada para a Base Nacional
Comum Curricular. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, São Paulo, v. 18, n. 3, p. 1061-1085, 2018.
O artigo discute a BNCC por meio da análise do ensino de Ciências por investigação e do desenvolvimento de práticas em seu texto.

# SAVIANI, D. A pedagogia histórico-crítica. Revista Binacional Brasil-Argentina: diálogo entre as ciências, Vitória da Conquista,
v. 3, n. 2, p. 11-36, 2014.
O texto é o registro de uma conferência proferida pelo professor Saviani em que se abordam as origens da pedagogia histórico-crítica
e seus fundamentos filosóficos, psicológicos e didático-pedagógicos.

# SAVIANI, D. Escola e democracia. 42. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.

O livro apresenta uma discussão referente às relações entre educação e democracia, considerando que é necessário articular o traba-
lho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.

# SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica, quadragésimo ano: novas aproximações. Campinas: Autores associados, 2019.
Esse livro é a continuação da delimitação da pedagogia histórico-crítica, resultado da sistematização da teoria resultante de conferên-
cias proferidas pelo professor Saviani entre 2005 e 2019.

# SAVIANI, D. Trabalho e educação: fundamentos ontológicos e históricos. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 12,
n. 34, p. 152-165, 2007.
O artigo apresenta uma discussão sobre a necessidade do restabelecimento da articulação entre trabalho e educação, tendo o traba-
lho como princípio educativo.

# SILVA, E. F.; VEIGA, I. P. A. Ensino Fundamental: da LDB à BNCC. Campinas: Papirus, 2018.
O trabalho faz um apanhado histórico referente às legislações e aos documentos relacionados ao Ensino Fundamental no Brasil, desde
a instituição da primeira LDB, em 1961, até a atual BNCC.

# SILVA, E. L. Contextualização no ensino de Química: ideias e proposições de um grupo de professores. Orientadora: Maria
Eunice Ribeiro Marcondes. 2007. 144 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Instituto de Química, Universidade de
São Paulo, São Paulo, 2007.
O trabalho foi estruturado com base na investigação das ideias e proposições de um grupo de professores a respeito da contextualiza-
ção no ensino de Química.

# SILVA, K. V. F. D.; ARTUSO, A. R.; SUERO, R. A política pública do Programa Nacional Do Livro Didático (PNLD) como uma
tecnologia na Educação Básica. Revista Mundi Sociais e Humanidades, Paranaguá, v. 5, n. 1, p. 72-1-72-15, 2020.
Os autores apresentam uma argumentação que relaciona a influência do Estado capitalista no Programa Nacional do Livro e do Mate-
rial Didático com a ideia de tecnologia, caracterizando o livro didático como uma tecnologia de ensino.

# SILVA, L. A. R.; MILARÉ, T. Truques populares de limpeza doméstica: potencialidades para a Alfabetização Científica e
Tecnológica. Scientia Naturalis, Rio Branco, v. 1, n. 3, p. 355-368, 2019.
O artigo analisa e discute as potencialidades do uso de vídeos sobre truques populares de limpeza doméstica no ensino de Química,
sob a perspectiva da Alfabetização Científica e Tecnológica.

# SILVA, L. M. S. et al. Relação entre a desvalorização profissional e o mal-estar docente. Revista Latino-Americana de Estudos
em Cultura e Sociedade, v. 4, n. 752, p. 1-10, 2018.
O artigo apresenta uma pesquisa de investigação sobre como a desvalorização dos professores pode ser um desencadeador de mal-
-estar docente, impactando seu trabalho.

XLV
# SILVA, M. A. A fetichização do livro didático no Brasil. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 37, p. 803-821, 2012.
O autor apresenta uma reflexão acerca das diversas polêmicas que envolvem os livros didáticos, veiculadas pela imprensa na década
de 2010, buscando demonstrar a supervalorização desse instrumento didático/pedagógico na cultura escolar da época.

# SILVA, P. B. C. Ciência, tecnologia e sociedade na América Latina nas décadas de 60 e 70: análise de obras do período.
Orientador: Alvaro Chrispino. 2015. 122 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro Federal de Educação Tecnológica
Celso Suckow da Fonseca, Rio de Janeiro, 2015.
O trabalho discute os enfoques teóricos de CTS vinculados a ideias europeias e norte-americanas, e questiona como esses pensamen-
tos podem se relacionar ao pensamento CTS latino-americano e às concepções de CTS atuais.

# SILVA, R. C.; BIZERRA, A. M. C. Uso de mapas conceituais para identificação de conhecimentos prévios no ensino de Química
orgânica. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, Cuiabá, v. 9, n. 3, p. 1-13, 2021.
O texto apresenta uma análise referente aos conceitos de mapas conceituais e conhecimentos prévios e examina de que maneira eles
podem se articular no ensino de Química.

# SILVA, R. S. A mediação pedagógica no desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa que articula conhecimentos
astronômicos e físicos. 2019. 144 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Física) – Universidade Federal do Espírito Santo,
Vitória, 2019.
Usando a articulação entre conhecimentos astronômicos e físicos, esse trabalho discute o papel da mediação pedagógica no desen-
volvimento de uma sequência de ensino investigativa.

# SOLINO, A. P.; SASSERON, L. H. A significação do problema didático a partir de potenciais problemas significadores. Ciência e
Educação, Bauru, v. 25, n. 3, p. 569-587, 2019.
O trabalho se estrutura com base na questão: “De que forma professor(a) e estudantes atribuem sentidos e significados a um proble-
ma didático trabalhado em aula investigativa?”. Assim, analisa a significação de um problema didático em uma atividade baseada no
ensino por investigação.

# SOUSA, R. M. S. Metodologias ativas para o ensino-aprendizagem de língua portuguesa: proposta para os anos finais do Ensino
Fundamental. Orientador: Cilson César Fagiani 2021. 125 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade de Uberaba,
Uberlândia.
O texto trabalha as definições e as possibilidades das metodologias ativas, discutindo elementos importantes relacionados a essa pro-
posta metodológica.

# VELHO, G.; DIAS, F. Juventude contemporânea: culturas, gostos e carreiras. 7 ed. Rio de Janeiro: Letras, 2010.
Trata-se de uma coletânea de textos que analisa e discute a juventude contemporânea usando para isso diferentes aspectos, como
religião, saúde, consumo, arte, sexualidade, educação e tecnologia.

# VIÇOSA, C. S. C. L. et al. Desafio da formação continuada em abordagens acerca do meio ambiente em uma perspectiva
interdisciplinar. Revista Interdisciplinaridade, São Paulo, n. 12, p. 84-101, 2018.
O artigo é a síntese de uma pesquisa realizada com professores do Ensino Fundamental com o objetivo de identificar subsídios opor-
tunizados pela formação continuada relacionada ao tema “Meio ambiente e interdisciplinaridade”.

# VIEIRA, G. A.; ZAIDAN, S. Estratégias de ensino de Matemática para turmas heterogêneas. Em Teia – Revista de Educação
Matemática e Tecnológica Iberoamericana, v. 7, n. 3, p. 1-19, 2016.
Por meio do estudo de relatos de professores, apresentam-se reflexões sobre quais estratégias de ensino selecionar para turmas he-
terogêneas de Matemática.

# VILLAS BOAS, B. M. F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 2004.

O livro discute a possibilidade de uso do portfólio, tendo como ponto de referência o trabalho pedagógico na avaliação formativa.

# WING, J. Pensamento computacional: um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação,
ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, p. 1-10,
maio/ago. 2016.
O artigo delimita o conceito de pensamento computacional e reflete sobre seus limites e suas possibilidades dentro do ensino de Ciências.

XLVI
 Orientações específicas

Cada volume da coleção se dedica a um ano do Ensino Fundamental – Anos Finais. Os quadros a seguir apresentam a relação
dos objetivos a serem desenvolvidos em cada capítulo do volume, as competências e as habilidades da BNCC trabalhadas no
volume e opções de cronograma bimestral, trimestral e semestral.

# Volume 6
O Volume 6 se inicia com a unidade O planeta Terra, que trabalha a unidade temática “Terra e Universo” da BNCC. O primeiro
capítulo aborda a aparência da Terra e as evidências de seu formato esférico. O segundo capítulo trata da passagem do tempo
medida a partir de movimento dos astros, em especial o movimento das sombras geradas por um gnômon. No terceiro capítulo
as camadas da Terra são abordadas, desde a atmosfera até o núcleo do planeta. O Capítulo 4 encerra a unidade focando a cros-
ta do planeta e a discussão sobre a formação e cuidados com o solo.
A Unidade 2 trata dos seres vivos no planeta. Começa pela compreensão sobre a água, a vida e o ambiente, no Capítulo 5. O
sexto capítulo aborda a célula como unidade funcional e estrutural dos seres vivos e propõe o reconhecimento dos principais ní-
veis de organização dos seres vivos. No Capítulo 7, o assunto é a locomoção humana, aproveitando-se das discussões anteriores
para concluir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais vertebrados resultam da interação entre os sistemas
muscular, esquelético e nervoso. Nessa unidade, “Vida e evolução” é a unidade temática trabalhada.
A Unidade 3 traz elementos para a discussão de como percebemos o mundo, também na unidade temática “Vida e evolu-
ção”. O primeiro assunto, no Capítulo 8, é o sistema nervoso e suas integrações. Na sequência, o Capítulo 9 trata dos sentidos
e de suas relações com o sistema nervoso. Fechando a unidade, o Capítulo 10 aborda o efeito das drogas no sistema nervoso.
Completando o trabalho do volume, a unidade Entendendo o mundo enfoca a unidade temática “Matéria e energia” da BNCC.
O Capítulo 11 inicia com o reconhecimento dos materiais e suas principais classificações, discutindo também o descarte deles.
O Capítulo 12 trata das misturas, suas classificações, as formas de separação e os impactos do descarte inadequado. Por fim, no
Capítulo 13 – As transformações da matéria – analisam-se alguns contextos em que as transformações químicas são utilizadas
para promover soluções sustentáveis para o ambiente.

Sumário
UNIDADE 1 – O planeta Terra.............................. 8 #Camadas da atmosfera................................................. 44
#O interior da Terra ........................................................... 46
CAPÍTULO 1 – A aparência da Terra .................................. 10 #Experimentar .................................................................... 48
#As aparências podem enganar................................... 11 #Rochas e minerais .......................................................... 50
#Evidências científicas do formato da Terra.............. 13 #Atividades ......................................................................... 56
#Experimentar .................................................................... 13
CAPÍTULO 4 – A crosta da Terra.......................................... 59
#Atividades.......................................................................... 15
#Experimentar .................................................................... 17 #A crosta terrestre na história da Terra ...................... 60
#Atividades.......................................................................... 25 #Os seres vivos moldam a crosta terrestre ............... 63
#Como o solo se forma ................................................... 64
CAPÍTULO 2 – A Terra e o Sol .............................................. 26 #Experimentar .................................................................... 68
#Movimento da Terra e a marcação do tempo ........ 27 #Experimentar .................................................................... 74
#Experimentar .................................................................... 32 #Atividades.......................................................................... 77
#Diferentes escalas de tempo ...................................... 40 #Mural de ideias ................................................................ 79
#Atividades ......................................................................... 41

CAPÍTULO 3 – A estrutura do planeta Terra .................... 42

#A atmosfera ...................................................................... 43

XLVII
UNIDADE 2 – Seres vivos no planeta...........
CAPÍTULO 5 – Água, vida e ambiente ............................... 82
#A água e os seres vivos.................................................
#O ciclo da água ...............................................................
#Experimentar ....................................................................
#Vida: interação com o ambiente ...............................
#Atividades .........................................................................
CAPÍTULO 6 – Das células aos organismos .................... 96
#As células .......................................................................... 97
#Experimentar .................................................................... 101
#Experimentar .................................................................... 104
#Características dos seres vivos ................................... 105
#Níveis de organização dos seres vivos ..................... 108
#Organização do corpo humano .................................. 110
#Atividades ......................................................................... 112
CAPÍTULO 7 – Locomoção humana ................................... 115
#Sistema esquelético ...................................................... 116
#Sistema muscular ........................................................... 123
#Experimentar .................................................................... 128
#A saúde dos sistemas esquelético e muscular ..... 129
#Atividades ......................................................................... 131
#Mural de ideias ................................................................ 133
UNIDADE 3 – PERCEBENDO O MUNDO...... 134
CAPÍTULO 8 – Sistema nervoso e suas integrações .... 136
80 CAPÍTULO 10 – Efeitos das drogas
no sistema nervoso................................................................. 177
#Drogas e o corpo humano ........................................... 178
83 #Atividades.......................................................................... 191
88 #Mural de ideias ................................................................ 193
90
91 UNIDADE 4 – ENTENDENDO O MUNDO ....... 194
94
CAPÍTULO 11 – Materiais: classificação e descarte .... 196
#Classificando os materiais ........................................... 197
#Atividades ......................................................................... 200
#Impactos do descarte incorreto
de plásticos ......................................................................... 201
#Experimentar .................................................................... 206
#Atividades ......................................................................... 207
#Outra categoria de materiais:
os medicamentos .............................................................. 209
#Atividades.......................................................................... 213
CAPÍTULO 12 – As misturas ao nosso redor................... 214
#Classificando as misturas ............................................. 215
#Experimentar .................................................................... 219
#Quando as misturas são um problema.................... 220
#Separando as misturas ................................................. 225
#Experimentar .................................................................... 227
#Atividades ......................................................................... 232
#Extração e refino do petróleo...................................... 236
#Atividades ......................................................................... 238

#As células do sistema nervoso ................................... 137
#Sistema nervoso.............................................................. 142
#Atividades ......................................................................... 149
CAPÍTULO 9 – Os sentidos .................................................... 152
#Os sentidos e os seres humanos .............................. 153
#Olfação ............................................................................... 155
#Experimentar .................................................................... 156
#Gustação ........................................................................... 157
#Experimentar .................................................................... 160
#Tato ...................................................................................... 161
#Audição .............................................................................. 163
#Visão ................................................................................... 168
#Experimentar .................................................................... 170
#Atividades ......................................................................... 175
CAPÍTULO 13 – As transformações da matéria ............. 241
#Tipos de transformação ................................................ 242
#Experimentar .................................................................... 245
#Experimentar .................................................................... 251
#Transformações químicas
no cotidiano ........................................................................ 253
#Atividades ......................................................................... 260
#Mural de ideias ................................................................ 262
Competências gerais e específicas ................................... 263
Habilidades ............................................................................... 263
Referências bibliográficas comentadas ........................... 264

XLVIII
Justificativa e pertinência do volume
Os objetivos apresentados a seguir foram articulados com os pressupostos teórico-metodológicos da obra. Na primeira
unidade do 6º ano, sobre Terra e Universo, os objetivos se justificam por permitirem o trabalho de competências e habilida-
des da BNCC e valorizarem o conhecimento científico historicamente sistematizado. Em particular, há a preocupação inicial
com a dinâmica de funcionamento da ciência, que se entende pertinente diante da proposta da obra de promover uma alfa-
betização científica e tecnológica em uma abordagem que relacione ciência, tecnologia e sociedade. Assim, objetivos como
a compreensão de como as Ciências buscam resolver problemas e o reconhecimento do formato da Terra e de suas camadas
são importantes para os estudantes desenvolverem um pensamento crítico, podendo inclusive combater pseudociências e
negacionismos científicos.
Na segunda unidade, os estudantes devem compreender as relações entre água, vida e ambiente e, aprofundando-se nos
organismos vivos, têm contato com o conceito de célula e de sistemas do corpo humano responsáveis pela locomoção. A per-
tinência dos objetivos reside na importância ambiental e nos cuidados com a saúde para a preservação da vida e justificam-se
diante das possibilidades de trabalho da BNCC, da valorização do conhecimento científico produzido pela humanidade e das
reflexões proporcionadas sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
Na terceira unidade, a percepção do mundo por meio dos sentidos e o conhecimento sobre os efeitos das drogas no
sistema nervoso propõem aos estudantes objetivos em torno da compreensão básica do sistema nervoso, inclusive na
coordenação de funções vitais, no reconhecimento de relações entre o sistema nervoso e os órgãos dos sentidos, e na
compreensão de como as drogas psicoativas podem afetar a saúde. Sua pertinência reside em abordar a saúde pessoal e
coletiva e esclarecer como os sentidos compreendem o ambiente ao nosso redor, podendo proporcionar uma alfabetiza-
ção científica e tecnológica.
A quarta unidade inicia o estudo da matéria e suas transformações, com a pertinência dos objetivos vinda do impacto que o
descarte inadequado de materiais pode causar e no debate de soluções sustentáveis para o ambiente. Assim, objetivos como o
reconhecimento dos materiais, a classificação das misturas e a identificação de evidências que caracterizam uma transforma-
ção química são justificados pela possibilidade de relações entre ciência, tecnologia e sociedade que permitem, além de valo-
rizar o conhecimento científico historicamente produzido e sistematizado e a possibilidades de os estudantes desenvolverem
competências e habilidades da BNCC a partir desses objetivos.

Objetivos

UNIDADE 1 – O PLANETA TERRA OBJETIVOS

• Reconhecer o formato da Terra.
Capítulo 1 – A aparência da Terra • Discutir evidências do formato esférico da Terra.
• Compreender como as Ciências buscam resolver problemas.

• Relacionar as mudanças nas sombras geradas por um gnômon ao longo do dia

com a rotação da Terra.
Capítulo 2 – A Terra e o Sol
• Compreender as estações do ano como consequências da relação entre a
translação da Terra e a inclinação do seu eixo de rotação.

• Reconhecer a atmosfera terrestre e suas camadas.

• Reconhecer as camadas da Terra.
• Compreender como as Ciências buscam resolver problemas.
Capítulo 3 – A estrutura do planeta Terra
• Identificar a estrutura interna do planeta Terra em desenhos e modelos.
• Identificar os diferentes tipos de rocha.
• Compreender a relação entre rochas sedimentares e a formação de fósseis.

• Compreender a formação da crosta terrestre.

• Reconhecer as características da crosta terrestre.
Capítulo 4 – A crosta da Terra
• Compreender a origem do solo e sua composição.
• Discutir a importância do cuidado com o solo. Reconhecer as partes do solo.

XLIX
UNIDADE 2 – SERES VIVOS NO PLANETA
Capítulo 5 – Água, vida e ambiente
Capítulo 6 – Das células ao organismo
Capítulo 7 – Locomoção humana
UNIDADE 3 – PERCEBENDO O MUNDO
Capítulo 8 – Sistema nervoso e suas
integrações
Capítulo 9 – Os sentidos
Capítulo 10 – Efeito das drogas no sistema
nervoso
UNIDADE 4 – ENTENDENDO O MUNDO
Capítulo 11 – Materiais: classificação e
descarte
Capítulo 12 – As misturas ao nosso redor
Capítulo 13 – As transformações da matéria
L
OBJETIVOS
• Compreender a distribuição da água no planeta Terra, comparando as
quantidades de água salgada e de águas continentais.
• Caracterizar a hidrosfera.
• Propor formas sustentáveis de utilização da água potável.
• Recordar os estados físicos da água.
• Caracterizar a biosfera.
• Compreender que ambientes distintos abrigam diversidade de seres vivos.
• Propor cuidados com o planeta Terra.
• Compreender a teoria celular e o papel da célula como unidade funcional e
estrutural dos seres vivos.
• Caracterizar as principais partes de uma célula e os principais tipos celulares.
• Reconhecer os principais níveis de organização dos seres vivos.
• Identificar os principais tipos de tecido do corpo humano.
• Propor cuidados com o planeta Terra.
• Reconhecer os ossos e a estrutura do esqueleto humano.
• Compreender como os músculos e os ossos atuam na movimentação do corpo.
• Concluir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais vertebrados
resultam da interação entre os sistemas muscular, esquelético e nervoso.
• Identificar atitudes que promovem a saúde dos sistemas muscular e esquelético.
• Compreender a importância da autonomia na movimentação de pessoas com
mobilidade reduzida ou com outras deficiências.
OBJETIVOS
• Conhecer a estrutura básica do sistema nervoso humano.
• Compreender as funções do sistema nervoso.
• Reconhecer as relações que o sistema nervoso estabelece com outros sistemas do
corpo humano.
• Discutir a importância do sistema nervoso para a coordenação das funções vitais.
• Discutir a importância dos sentidos e relacioná-los à percepção do ambiente que
nos cerca.
• Identificar a estrutura básica dos órgãos dos sentidos.
• Reconhecer as relações entre o sistema nervoso e os órgãos dos sentidos.
• Analisar exemplos de alterações e problemas no sistema sensorial.
• Discutir os efeitos das drogas psicoativas nas sinapses.
• Classificar as drogas psicoativas com base nas reações que causam no organismo.
• Conhecer as relações entre o uso de drogas e o sistema nervoso.
• Compreender como as drogas psicoativas podem afetar a saúde.
OBJETIVOS
• Reconhecer os materiais e classificá-los com base em suas principais características.
• Compreender os impactos causados pelo descarte inadequado de materiais, tanto
no ambiente quanto na sociedade.
• Classificar as misturas como homogêneas ou heterogêneas.
• Identificar os métodos mais adequados para a separação dos componentes de
diferentes misturas.
• Identificar os impactos causados pelo descarte inadequado de determinadas
misturas no ambiente.
• Diferenciar transformações físicas e químicas.
• Identificar as evidências que caracterizam uma transformação química,
relacionando-as a fenômenos do cotidiano.
• Analisar alguns contextos em que as transformações químicas são utilizadas para
promover soluções sustentáveis para o ambiente.
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC
A seguir, identificamos todas as competências gerais, as competências específicas e as habilidades da BNCC que são tra-
balhadas no volume. Além disso, apresentamos alguns exemplos de como e em quais momentos esse trabalho ocorre. Já nas
Orientações didáticas da reprodução do Livro do Estudante, apresentamos de forma mais detalhada o trabalho com as compe-
tências e as habilidades, página a página.

Competências gerais

COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

Assim como todo o tópico Evidências científicas do formato da Terra,

1
do capítulo A aparência da Terra, a atividade proposta no boxe #Para
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
refletir (p. 22) permite aos estudantes mobilizar conhecimentos
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
historicamente construídos sobre o mundo físico para elaborar
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo
argumentos a respeito do formato do planeta Terra, principalmente ao
e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
listar evidências e conclusões que foram apreendidas pela humanidade
democrática e inclusiva.
ao longo da história.

Ao longo do volume, as atividades propostas na seção #Experimentar,

2
dispondo de estratégias diversificadas conforme o objeto do
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
conhecimento mobilizado, oferecem momentos de exercício da
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
curiosidade intelectual e de prática da abordagem própria das
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
Ciências. Além disso, alguns itens da seção #Atividades, assim como
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
algumas ocorrências dos boxes #Para refletir, propõem reflexões e/ou
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
investigações, em geral articuladas com situações que envolvem pesquisa,
nos conhecimentos das diferentes áreas.
argumentação e produção de material de divulgação.

No primeiro capítulo do volume, a obra literária de Terry Pratchet é

tema para discutir o formato da Terra, assim como explicações das
culturas grega e hindu. Também a constelação da Ema, de povos
3
tupis-guaranis, é valorizada para abordar os astros no céu. Ao final do
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
capítulo, a Atividade 5 envolve os estudantes em uma produção de
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
história em quadrinhos. No segundo capítulo, práticas culturais diversas
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
relacionadas com a mensuração do tempo são abordadas, como os casos
chinês e do povo ameríndio Suyá, além de ser proposta a audição da
obra As Quatro Estações, de Vivaldi.

4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
seção #Atividades e em uma ocorrência do boxe #Para refletir (p. 188),
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
de produção de material de divulgação científica utilizando diferentes
artística, matemática e científica, para se expressar e
linguagens como finalização de situações que envolvam pesquisa e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
argumentação.
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

5 A competência aparece na obra em momentos relacionados à solicitação

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
de pesquisas aos estudantes ou à divulgação de dados e ideias científicas
em diferentes formas de comunicação. Por exemplo, ao tratar das
fotografias da Terra no Capítulo 1, a obra propõe a compreensão de
pesquisas da internet com base em critérios éticos e reflexivos, além de
estimular o acesso a informações digitais sobre circum-navegação ou ao
mapeamento tridimensional dos objetos em órbita da Terra.

LI
 COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

6
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Os tópicos Evidências científicas do formato da Terra (p. 16) e Diferentes
escalas de tempo (p. 40) proporcionam um momento de contato com
diferentes culturas por meio da análise de como diferentes povos
organizavam o tempo em escalas, em especial calendários, ao longo da
história.

7
Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em
itens da seção #Atividades e do boxe #Para refletir, para exercício
da argumentação baseada em fatos, dados e informações confiáveis,
geralmente por meio da promoção de pesquisas e coleta de dados.
Parte das atividades propostas, ainda, mobiliza a avaliação de questões
ambientais e a proposição de soluções nos níveis individual e coletivo.

8
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito do uso
de substâncias psicoativas, o cuidado com a saúde física e emocional é
estimulado.

9
A empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação são
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
estimulados ao longo do tópico As aparências podem enganar (p. 11),
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
durante a proposição de atividades de debate e de estratégias de
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
resolução de problemas. São estimulados, também, em atividades que
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
propõem a análise de situações que envolvem questões socioambientais
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
e relativas aos direitos humanos.
preconceitos de qualquer natureza.

10
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito do uso de
Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
substâncias psicoativas, e propor a análise de situações que envolvem
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
questões socioambientais e relativas aos direitos humanos, atitudes
tomando decisões com base em princípios éticos,
pessoal e coletivamente responsáveis são estimuladas.
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Ground Picture/Shutterstock

A valorização dos saberes e o exercício da empatia e do diálogo são fundamentais para a prática da cidadania.

LII
Competências específicas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
A abordagem do capítulo A aparência da Terra mobiliza conhecimentos
1
historicamente construídos sobre o mundo físico para auxiliar os
Compreender as Ciências da Natureza como
estudantes a elaborar argumentos a respeito do formato do planeta
empreendimento humano, e o conhecimento científico como
Terra, principalmente ao listar evidências e conclusões que foram
provisório, cultural e histórico.
apreendidas pela humanidade ao longo da história.

2 Ao longo do volume, as atividades propostas na seção #Experimentar,

Compreender conceitos fundamentais e estruturas
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
dispondo de estratégias diversificadas conforme o objeto do
conhecimento mobilizado, oferecem momentos de prática de
processos relativos à investigação científica. Além disso, alguns itens da
seção #Atividades, assim como algumas ocorrências dos boxes #Para
refletir, propõem reflexões e/ou investigações, em geral articuladas
com situações que envolvem pesquisa, argumentação e produção de
material de divulgação.

3
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos
e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico A abordagem do capítulo A aparência da Terra e A Terra e o
(incluindo o digital), como também as relações que se Sol possibilita aos estudantes analisar, compreender e explicar
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para características e fenômenos relativos ao mundo social por meio do
fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive exercício da curiosidade, da observação, do diálogo e da investigação.
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências
da Natureza.

Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da

4 seção #Atividades e do boxe #Para refletir, para a avaliação de questões
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais ambientais e a proposição de soluções nos níveis individual e coletivo. A
e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor abordagem do capítulo Materiais: classificação e descarte, em especial,
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, estimula a constante avaliação de aplicações e implicações socioambientais
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. do uso e do descarte de materiais, bem como dos desenvolvimentos
científico e tecnológico para a produção desses materiais.

5
Construir argumentos com base em dados, evidências
e informações confiáveis e negociar e defender
ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em
itens da seção #Atividades e do boxe #Para refletir, por meio partir
da promoção de pesquisas e coleta de dados. Parte das atividades
propostas, ainda, mobiliza a avaliação de questões ambientais e a
proposição de soluções nos níveis individual e coletivo.

6
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
da seção #Atividades e em uma ocorrência do boxe #Para refletir
informação e comunicação para se comunicar, acessar e
(p. 188), de produção de material de divulgação científica utilizando
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
diferentes linguagens como finalização de situações que envolvam
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
pesquisa e argumentação.
significativa, reflexiva e ética.

7
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito do uso
de substâncias psicoativas, o cuidado à saúde física e emocional é
estimulado.

8
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito do uso de
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
substâncias psicoativas, e propor a análise de situações que envolvem
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
questões socioambientais e relativas aos direitos humanos, atitudes
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
pessoal e coletivamente responsáveis são estimuladas.
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

LIII
Habilidades
HABILIDADES
EF06CI01
Classificar como homogênea ou heterogênea
a mistura de dois ou mais materiais (água e sal,
água e óleo, água e areia etc.).
EF06CI02
Identificar evidências de transformações
químicas a partir do resultado de misturas de
materiais que originam produtos diferentes dos
que foram misturados (mistura de ingredientes
para fazer um bolo, mistura de vinagre com
bicarbonato de sódio etc.).
EF06CI03
Selecionar métodos mais adequados para a
separação de diferentes sistemas heterogêneos
a partir da identificação de processos de
separação de materiais (como a produção de
sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
outros).
EF06CI04
Associar a produção de medicamentos e
outros materiais sintéticos ao desenvolvimento
científico e tecnológico, reconhecendo
benefícios e avaliando impactos
socioambientais.
EF06CI05
Explicar a organização básica das células e seu
papel como unidade estrutural e funcional dos
seres vivos.
EF06CI06
Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou
modelos (físicos ou digitais), que os organismos
são um complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.
EF06CI07
Justificar o papel do sistema nervoso na
coordenação das ações motoras e sensoriais do
corpo, com base na análise de suas estruturas
básicas e respectivas funções.
LIV
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
Os tópicos Classificando as misturas e Quando as misturas são um problema
propõem a classificação de misturas em homogênea e heterogênea por meio de
exemplos do cotidiano, em especial aqueles ligados ao descarte de materiais e
à preservação do ambiente. A seção #Experimentar do capítulo As misturas ao
nosso redor favorece um momento de classificação de misturas simples de serem
preparadas, enquanto as atividades do mesmo capítulo propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo As transformações da matéria, como um todo, apresenta, por meio de
exemplos do cotidiano, as principais evidências de ocorrência de transformações
químicas, evidenciando que essas transformações podem ser observadas pela
alteração das propriedades dos materiais. Nesse contexto, o capítulo propõe duas
práticas na seção #Experimentar para a investigação de transformações químicas
comuns, que são a formação de ferrugem e a fermentação de uma massa de pão.
Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a argumentação acerca
dos temas estudados.
O tópico Separando as misturas apresenta, por meio de exemplos do cotidiano,
métodos de separação de misturas com base em suas propriedades. As atividades
do capítulo As misturas ao nosso redor propõem a análise e a argumentação acerca
dos temas estudados.
Os tópicos Impactos do descarte incorreto de plásticos e Outra categoria de
materiais: os medicamentos propõem uma análise de como os materiais são
utilizados e modificados para atender às demandas dos seres humanos e como,
durante esse processo, tanto o desenvolvimento da ciência quanto o da tecnologia
favorecem o aperfeiçoamento ou a criação de novos materiais quanto às
necessidades de modificações nos materiais impulsionam esse desenvolvimento.
As atividades do capítulo Materiais: classificação e descarte propõem a análise
e a argumentação acerca dos temas estudados, com destaque para a atividade
disponível na página 200, que promove a investigação da produção de diferentes
tipos de material.
Os tópicos As células e Características dos seres vivos apresentam, principalmente
por meio de representações gráficas, a organização básica de diferentes tipos de
células e seu papel no balanço energético, na capacidade de reprodução, no ciclo
de vida e na reação a estímulos dos seres vivos. A seção #Experimentar do capítulo
Das células aos organismos ainda possibilita a observação das células de uma cebola
e a construção de um modelo celular em três dimensões, enquanto as atividades do
mesmo capítulo propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
Os tópicos Níveis de organização dos seres vivos e Organização do corpo humano
apresentam, principalmente por meio de representações gráficas, a organização
básica dos sistemas que compõem o organismo dos seres vivos, em especial, dos
seres humanos. A seção #Experimentar do capítulo Das células aos organismos
ainda possibilita a construção de um modelo celular em três dimensões, enquanto
as atividades do mesmo capítulo propõem a análise e a argumentação acerca dos
temas estudados.
Os tópicos As células do sistema nervoso e Sistema nervoso apresentam as
principais partes do sistema nervoso, destacando seu funcionamento. Além disso,
exploram questões como saúde e segurança, em especial, segurança no trânsito.
As atividades do capítulo Sistema nervoso e suas integrações propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo Os sentidos, em sua totalidade, relaciona as ações sensoriais do corpo
humano com o funcionamento do corpo humano e aborda questões relativas à
saúde. As atividades da seção #Experimentar, em especial, propõem investigações
acerca de dois sentidos: a olfação e a gustação. Já a seção #Atividades propõe a
análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
 HABILIDADES
EF06CI08
Explicar a importância da visão (captação
e interpretação das imagens) na interação
do organismo com o meio e, com base no
funcionamento do olho humano, selecionar lentes
adequadas para a correção de diferentes defeitos
da visão.
EF06CI09
Deduzir que a estrutura, a sustentação e
a movimentação dos animais resultam da
interação entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso.
EF06CI10
Explicar como o funcionamento do sistema
nervoso pode ser afetado por substâncias
psicoativas.
EF06CI11
Identificar as diferentes camadas que estruturam
o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera)
e suas principais características.
EF06CI12
Identificar diferentes tipos de rocha,
relacionando a formação de fósseis a rochas
sedimentares em diferentes períodos geológicos.
EF06CI13
Selecionar argumentos e evidências que
demonstrem a esfericidade da Terra.
EF06CI14
Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
(gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos
do ano são uma evidência dos movimentos
relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser
explicados por meio dos movimentos de rotação
e translação da Terra e da inclinação de seu eixo
de rotação em relação ao plano de sua órbita em
torno do Sol.
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
Os tópicos Os sentidos e os seres humanos e Visão exploram a importância da
visão para a interação do organismo humano com o meio, analisando questões de
saúde, como a necessidade de uso de lentes corretivas. As atividades do capítulo Os
sentidos, ainda, propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
Os tópicos Sistema esquelético e Sistema muscular apresentam as principais partes
dos respectivos sistemas, destacando seu funcionamento e a interação entre eles.
Já o tópico A saúde dos sistemas esquelético e muscular explora questões como
saúde e acessibilidade. A seção #Experimentar do capítulo Locomoção humana
propõe a construção de um modelo articulado de uma mão para aprofundar a
compreensão da importância de articulações, ligamentos, músculos e ossos para
os movimentos dos dedos. As atividades propõem a análise e a argumentação dos
temas estudados.
O capítulo Efeito das drogas no sistema nervoso aborda como diferentes substâncias
psicoativas afetam o sistema nervoso, propondo reflexões acerca do consumo
consciente de drogas legalizadas, como medicamentos, e dos impactos físicos e
psicológicos do abuso de drogas. As atividades propõem a análise e a argumentação
dos temas estudados.
Os tópicos A atmosfera, Camadas da atmosfera e O interior da Terra apresentam
as principais camadas do planeta Terra em uma abordagem contextualizada, com
base em fenômenos naturais e exemplos do cotidiano. A seção #Experimentar
do capítulo A estrutura do planeta Terra propõe a confecção de um modelo físico
das principais camadas do planeta, de modo a possibilitar a observação em
três dimensões. As atividades propõem a análise e a argumentação dos temas
estudados. Os tópicos A crosta terrestre na história da Terra, Os seres vivos moldam
a crosta terrestre, Como o solo se forma, A água e os seres vivos e Vida: interação
com o ambiente aprofundam as características da crosta terrestre, relacionando-as
à interação com os seres vivos, em especial, os seres humanos, pelo uso do solo e da
água. As atividades dos capítulos citados propõem a análise e a argumentação dos
temas estudados.
O tópico Rochas e minerais apresenta diferentes tipos de rocha (magmáticas,
metamórficas e sedimentares), comentando o processo de formação de cada um
deles e apresentando exemplos. Ao abordar as rochas sedimentares, o tópico
também descreve o processo de fossilização. As atividades do capítulo A estrutura
do planeta Terra, ainda, propõem a análise e a argumentação dos temas estudados.
O capítulo A aparência da Terra conduz um processo investigativo das principais
evidências que demonstram a esfericidade da Terra. Em sua abertura, apresenta,
como mote, uma história em quadrinhos a respeito da observação do horizonte
e do questionamento acerca do formato da Terra. O tópico As aparências podem
enganar apresenta a análise da situação proposta na história em quadrinhos, de
forma a verificar sua aplicabilidade no levantamento de evidências científicas. Em
seguida, o tópico Evidências científicas do formato da Terra propõe a análise de
diferentes argumentos e evidências que demonstram o formato esférico da Terra,
como sombras diferentes em lugares diferentes, ocorrência da circum-navegação,
observação dos astros no céu e fotografias da Terra feitas pelas missões espaciais.
As análises propostas nesse tópico são permeadas por experimentos de análise de
curvatura e de projeção de sombras e por atividades de análise e argumentação.
O tópico Movimento da Terra e a marcação do tempo conduz à observação da
projeção de sombras de árvores e gnômons por meio da percepção da passagem
do tempo (dias e meses), correlacionando esses fatos com os movimentos relativos
entre a Terra e o Sol e evidenciando a ocorrência dos movimentos de rotação e
translação da Terra e a inclinação do eixo de rotação da Terra em relação ao plano da
sua órbita. A seção #Experimentar do capítulo A Terra e o Sol permite a observação
da projeção de sombra por um gnômon em tempo real por meio da construção de
um relógio de sol. As atividades permitem a análise e a argumentação dos temas
estudados.
LV
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume
A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma, com organização por aula, bimestre, trimestre ou semestre.
Vale ressaltar que esse cronograma é uma sugestão, podendo ser alterado da maneira mais adequada à sua realidade escolar.

SITUAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO PARTE DO VOLUME TEMPO ESTIMADO

Abertura de unidade e Capítulo 1 2 semanas

Capítulo 2 2 semanas
1º bimestre Unidade 1
1º trimestre

Capítulo 3 2 semanas

Capítulo 4 3 semanas
1º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 5 3 semanas

2º bimestre

Unidade 2 Capítulo 6 3 semanas

Capítulo 7 3 semanas
2º trimestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 8 3 semanas

3º bimestre

Unidade 3 Capítulo 9 3 semanas

Capítulo 10 3 semanas
2º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

3º trimestre

Abertura de unidade e Capítulo 11 3 semanas

4º bimestre

Unidade 4 Capítulo 12 3 semanas

Capítulo 13 3 semanas

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

TOTAL ANUAL 40 semanas letivas

LVI
# Volume 7
A primeira unidade do Volume 7 é A energia e a vida na Terra, que contempla a unidade temática “Matéria e energia” da BNCC.
O Capítulo 1 aborda a energia e sua presença em diferentes contextos históricos. No segundo capítulo, a energia interna e sua re-
lação com a temperatura e o calor – processo de transferência de energia quando há diferença de temperatura entre os corpos –
são estudadas. Fechando a unidade, o capítulo Máquinas térmicas enfoca o funcionamento desses dispositivos e suas implicações
científicas, sociais, tecnológicas e ambientais.
A segunda unidade enfoca a unidade temática “Terra e Universo” da BNCC e inicia as explicações pelo modelo das placas tec-
tônicas e de fenômenos naturais, como terremotos e tsunamis. No quinto capítulo, os vulcões e os ventos são objeto de estudo.
No sexto e último capítulo da unidade, o ar, a atmosfera e as condições para a vida são abordados. A terceira unidade traz ele-
mentos para a discussão de como percebemos o mundo, também na unidade temática “Vida e evolução”. O primeiro assunto,
no Capítulo 8, é o sistema nervoso e suas integrações. Na sequência, o Capítulo 9 trata dos sentidos e de suas relações com o
sistema nervoso. Fechando a unidade, o Capítulo 10 aborda o efeito das drogas no sistema nervoso.
A terceira unidade, Diversidade de vida na Terra, da unidade temática “Vida e evolução”, começa tratando da diversidade dos
seres vivos no Capítulo 7. O Capítulo 8 trata das plantas e o Capítulo 9, dos animais, discutindo a importância ecológica desses
seres vivos e seus papéis nas teias alimentares. No Capítulo 10, os biomas brasileiros são caracterizados e as principais amea-
ças a eles são comentadas.
Finalizando o Volume 7, a unidade Meio ambiente e saúde se insere na unidade temática “Vida e evolução” da BNCC. O
Capítulo 11 estuda as alterações ambientais e a qualidade de vida, dando continuidade à abordagem de como os impactos am-
bientais ameaçam ecossistemas e espécies no Brasil. O Capítulo 12 trata do ambiente, de doenças e defesas do corpo humano
e reconhece, entre outros fatores, a importância da preservação ambiental e da vacinação para a saúde pública. O último capí-
tulo, Políticas públicas para a saúde, debate o saneamento básico, o tratamento de resíduos e o acesso a esportes e lazer para
o bem-estar e a saúde das pessoas.

Sumário
UNIDADE 1 – A energia e a vida na Terra 8 #O funcionamento das
máquinas térmicas............................................................ 59
CAPÍTULO 1 – A energia e as máquinas .......................... 10 #Atividades.......................................................................... 64
#O fogo como fonte de energia .................................... 11 #Mural de ideias ................................................................ 65
#O ser humano e a energia ........................................... 14
#Atividades.......................................................................... 20 UNIDADE 2 – O planeta não para ................... 66
#Máquinas simples........................................................... 22 CAPÍTULO 4 – Continentes em movimento ..................... 68
#Experimentar .................................................................... 31
#Placas tectônicas ............................................................ 69
#Máquinas simples........................................................... 32
#Deriva continental e tectônica de placas ................ 70
#Atividades.......................................................................... 34
#Costas sul-americana e africana................................ 72
CAPÍTULO 2 – Temperatura e calor .................................... 36 #Experimentar .................................................................... 74
#Formação de cadeias de montanhas ....................... 75
#Temperatura e energia................................................... 37
#Terremotos ........................................................................ 77
#Calor.................................................................................... 39
#Atividades.......................................................................... 83
#Sensação térmica ........................................................... 41
#Experimentar .................................................................... 42 CAPÍTULO 5 – Ventos e vulcões .......................................... 85
#Propagação de calor...................................................... 44
#Vulcões ............................................................................... 86
#Atividades.......................................................................... 52
#Atividades.......................................................................... 89
CAPÍTULO 3 – Máquinas térmicas ..................................... 54 #Ventos e o ambiente ...................................................... 95
#Atividades.......................................................................... 101
#O surgimento das máquinas térmicas ...................... 55

LVII
CAPÍTULO 6 – O ar, a atmosfera e as
condições para a vida ............................................................ 103
#A composição do ar ....................................................... 104
#Os poluentes atmosféricos........................................... 108
#Os poluentes atmosféricos e as
mudanças climáticas........................................................ 112
#Atividades.......................................................................... 126
#Mural de ideias ................................................................ 127
UNIDADE 3 – Diversidade
de vida na Terra .............................................................. 128
CAPÍTULO 7 – Diversidade de seres vivos ....................... 130
#Os seres vivos .................................................................. 131
#Vírus .................................................................................... 135
#Atividades.......................................................................... 139
#Bactérias ............................................................................ 140
#Reino dos protistas......................................................... 144
#Reino dos fungos............................................................. 148
#Experimentar .................................................................... 152
#Atividades.......................................................................... 153
CAPÍTULO 8 – As plantas ...................................................... 155
#Características gerais das plantas ............................. 156
#Os grupos de plantas..................................................... 160
#Partes de uma angiosperma ....................................... 163
#Experimentar .................................................................... 170
#Atividades.......................................................................... 171
CAPÍTULO 9 – Os animais ..................................................... 173
#Características gerais dos animais ............................ 174
#Animais invertebrados ................................................... 175
#Atividades.......................................................................... 186
#Animais vertebrados ...................................................... 188
#Atividades.......................................................................... 193
O ser humano sempre teve uma relação
de dependência com o meio ambiente,
fundamental para sua sobrevivência ao
longo da história. Entretanto, é necessário
reconsiderar o impacto ambiental que as
ações humanas têm provocado e
desenvolver uma postura mais ética,
harmoniosa e respeitosa com a natureza.
LVIII
CAPÍTULO 10 – Biomas brasileiros.................................... 195
#Biomas brasileiros .......................................................... 196
#Sistema costeiro-marinho do Brasil .......................... 213
#Os habitantes da Floresta Amazônica ...................... 216
#Atividades.......................................................................... 218
#Mural de ideias ................................................................ 221
UNIDADE 4 – Meio ambiente e saúde ........ 222
CAPÍTULO 11 – Alterações ambientais
e qualidade de vida ................................................................ 224
#Fenômenos naturais e alterações
nos ambientes .................................................................... 225
#Ação humana e impactos ambientais...................... 227
#Atividades.......................................................................... 239
CAPÍTULO 12 – Ambiente, doenças e
defesas do nosso corpo ........................................................ 242
#Doenças relacionadas com a
degradação ambiental ..................................................... 243
#Atividades.......................................................................... 251
#Defesas do corpo humano........................................... 252
#Atividades.......................................................................... 257
CAPÍTULO 13 – Políticas públicas para a saúde........... 259
#Políticas públicas e saneamento básico.................. 260
#Estação de tratamento de esgoto ............................. 264
#Políticas públicas e bem-estar.................................... 269
#Qualidade de vida e tecnologia ................................. 272
#Materiais biodegradáveis ............................................. 274
#Atividades.......................................................................... 276
#Mural de ideias ................................................................ 278
Competências gerais e específicas ................................... 279
Habilidades ............................................................................... 279
Referências bibliográficas comentadas ........................... 280
Fernando Lessa/Alamy/Fotoarena
Justificativa e pertinência do volume
Na primeira unidade, os objetivos versam sobre a relação entre energia e alimentação; a diferenciação de calor, temperatura
e sensação térmica; e a interação entre as máquinas térmicas e o ambiente. A relevância desses objetivos está na compreensão
da energia – conceito utilizado no decorrer dos estudos do Ensino Fundamental – e na importância do tema para a sociedade,
visto que o contexto da Revolução Industrial que perpassa a unidade gerou novas formas de produção econômica, novas rela-
ções sociais e tecnologias e novos conhecimentos científicos e a interlocução dessas diversas áreas contribui para uma formação
humana integral. A justificativa para a escolha dos objetivos está no potencial de permitir o desenvolvimento de habilidades e
competências dos estudantes, proporcionar reflexões sobre a natureza da ciência e as relações CTS, e valorizar o conhecimen-
to científico historicamente sistematizado.
Na segunda unidade, o foco está nos movimentos do planeta, abordando-se objetivos, como: a compreensão do modelo de
placas tectônicas e sua relação com fenômenos naturais, como tsunamis e terremotos; a compreensão da relação entre calor,
massas de ar e ventos; e a avaliação dos reflexos da ação humana na intensificação do efeito estufa. De modo similar à unidade an-
terior, os objetivos se justificam por permitirem a apreensão do conhecimento científico historicamente construído e sistematiza-
do, a compreensão da natureza da ciência e de suas relações com a tecnologia e o ambiente e o desenvolvimento de competências
e habilidades da BNCC. A pertinência decorre da compreensão do mundo natural e dos impactos ambientais causados pela ação
humana, inclusive para se poder propor soluções que minimizem esses impactos.
A terceira unidade versa sobre a diversidade de vida na Terra, com objetivos sobre o conhecimento de vírus e viroses, a iden-
tificação dos principais grupos de plantas, a compreensão da importância ecológica dos grupos de animais e a caracterização
dos biomas brasileiros em relação ao solo, ao clima, à vegetação predominante e a outros fatores. Esses objetivos são pertinen-
tes por permitirem aos estudantes a compreensão do mundo natural e a tomada de decisão embasada sobre a preservação dos
biomas brasileiros. Dentro da proposta teórico-metodológica da obra, justificam-se por valorizarem o conhecimento científico
e estabelecerem relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
A unidade final trata do meio ambiente e da saúde, com a identificação de alguns fenômenos naturais e como eles podem
afetar os ecossistemas, o reconhecimento da importância da vacinação para a saúde pública e da tecnologia para a qualidade de
vida. Novamente, a valorização do conhecimento historicamente construído e sistematizado é justificativa para tais objetivos,
com sua pertinência sendo dada pelo combate a posturas negacionistas em relação à ciência e no posicionamento em questões
e políticas públicas ambientais e sanitárias da sociedade. Também as relações CTS e o desenvolvimento de competências e ha-
bilidades dos estudantes são possibilitadas pelos objetivos, justificando-se, assim, sua inserção na obra, com pertinência dada
também pela ACT almejada.

Objetivos

UNIDADE 1 – A ENERGIA E A VIDA NA TERRA OBJETIVOS

• Relacionar energia e alimentação.

• Compreender o desenvolvimento da humanidade atrelado à energia.
Capítulo 1 – A energia e as máquinas • Compreender o funcionamento das máquinas simples.
• Reconhecer mudanças sociais, econômicas e culturais relacionadas à
ciência e à tecnologia.

• Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica.

Capítulo 2 – Temperatura e calor
• Conhecer formas de propagação de calor e suas aplicações.

• Conhecer o funcionamento das máquinas térmicas.

• Descrever interações entre as máquinas térmicas e o ambiente.
Capítulo 3 – Máquinas térmicas
• Compreender relações entre ciência, tecnologia e sociedade no contexto
da Revolução Industrial.

LIX
 UNIDADE 2 – O PLANETA NÃO PARA
Capítulo 4 – Continentes em movimento
Capítulo 5 – Ventos e vulcões
Capítulo 6 – O ar, a atmosfera e as condições
para a vida
UNIDADE 3 – DIVERSIDADE DE VIDA NA TERRA
Capítulo 7 – Diversidade de seres vivos
Capítulo 8 – As plantas
Capítulo 9 – Os animais
Capítulo 10 – Biomas brasileiros
LX
OBJETIVOS
• Compreender o modelo das placas tectônicas e sua relação com
fenômenos naturais, como tsunamis e terremotos.
• Comparar o formato das costas da América do Sul e da África,
considerando a teoria da deriva dos continentes e a da tectônica de
placas.
• Compreender como são gerados os terremotos e os tsunamis.
• Debater a ocorrência de terremotos e tsunamis no Brasil.
• Relacionar as placas tectônicas à formação de vulcões e à ocorrência de
erupções vulcânicas.
• Compreender a relação entre calor e atividade vulcânica.
• Analisar por que no Brasil não há atividade vulcânica.
• Compreender a relação entre calor, massas de ar e ventos.
• Reconhecer as substâncias que compõem o ar atmosférico.
• Propor ações individuais e coletivas para a preservação da camada de
ozônio.
• Avaliar os reflexos da ação humana na intensificação do efeito estufa,
pensando em soluções que minimizem os impactos ambientais
associados a esse quadro.
OBJETIVOS
• Compreender a teoria da evolução química na origem da vida na Terra.
• Compreender como é realizada a classificação dos seres vivos.
• Conhecer os vírus e as viroses.
• Reconhecer e caracterizar os organismos pertencentes aos reinos
Monera, Protista e Fungi.
• Compreender a importância da fotossíntese para a vida no planeta.
• Reconhecer a importância das plantas nas teias alimentares.
• Identificar os principais grupos de plantas, suas características gerais e
alguns de seus representantes.
• Reconhecer as principais partes de uma angiosperma e suas respectivas
funções.
• Diferenciar animais invertebrados de animais vertebrados.
• Reconhecer os principais grupos de animais invertebrados e vertebrados
e alguns de seus representantes.
• Compreender a importância ecológica dos grupos de animais
apresentados.
• Caracterizar os biomas brasileiros em relação ao solo, ao clima, à
vegetação predominante e a outros fatores.
• Identificar representantes da fauna e da flora características de cada
bioma brasileiro.
• Compreender a importância de preservar a fauna e a flora de cada bioma
apresentado.
• Reconhecer as principais ameaças à integridade dos biomas brasileiros.
• Conhecer três ecossistemas que compõem o sistema costeiro-marinho do
Brasil.
 UNIDADE 4 – MEIO AMBIENTE E SAÚDE OBJETIVOS

• Identificar alguns fenômenos naturais e como eles podem afetar os

ecossistemas.
Capítulo 11 – Alterações ambientais e qualidade • Reconhecer impactos ambientais que ameaçam ecossistemas e espécies
de vida no Brasil.
• Compreender como determinadas ações humanas causam ou
intensificam problemas ambientais.

• Compreender que a poluição e outras formas de degradação dos

ambientes comprometem a saúde humana.
Capítulo 12 – Ambiente, doenças e defesas do • Identificar as principais doenças humanas relacionadas a problemas
nosso corpo ambientais.
• Reconhecer a importância da vacinação para a saúde pública.
• Compreender como as vacinas agem no organismo.

• Identificar que o saneamento básico faz parte das políticas públicas.

• Reconhecer a importância do tratamento da água e do esgoto para a
saúde pública.
• Compreender que o tratamento dos resíduos sólidos é necessário para
Capítulo 13 – Políticas públicas para a saúde
garantir a saúde humana e preservar os ambientes.
• Compreender que o acesso a esportes e lazer contribui para o bem-estar
e, portanto, para a saúde das pessoas.
• Reconhecer a importância da tecnologia para a qualidade de vida.

Ann Rodchua/Shutterstock

A vacinação é um ato de prevenção individual importante para promover a saúde coletiva.

LXI
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC
A seguir, identificamos todas as competências gerais, as competências específicas e as habilidades da BNCC trabalhadas no
volume. Além disso, apresentamos alguns exemplos de como e em quais momentos esse trabalho ocorre. Já nas Orientações
didáticas da reprodução do Livro do Estudante, apresentamos de forma mais detalhada o trabalho com as competências e as
habilidades, página a página.

Competências gerais

COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

1
Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
A abordagem dos itens destacados permite aos estudantes mobilizar
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico para
compreender os fenômenos relacionados à energia, em especial no que tange ao
uso de máquinas simples e térmicas, e à diversidade dos seres vivos, conclusões
que foram apreendidas pela humanidade ao longo da história.

2
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente, na seção
à abordagem própria das ciências, incluindo
#Experimentar e nos boxes #Para refletir, dispondo de estratégias diversificadas
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
conforme o objeto do conhecimento mobilizado, oferecem momentos de
imaginação e a criatividade, para investigar causas,
exercício da curiosidade intelectual e de prática da abordagem própria das
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
Ciências.
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

No Capítulo 1, quadros de Heinrich Füger e Tarsila do Amaral são apresentados

3 para a discussão do fogo como fonte de energia, de modo a promover a
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas valorização e a fruição dessas obras e manifestações artísticas e culturais. Nas
e culturais, das locais às mundiais, e também atividades, as pirâmides egípcias e os moais da ilha de Páscoa complementam
participar de práticas diversificadas da produção e expandem a abordagem sobre o Stonehenge brasileiro no debate sobre suas
artístico-cultural. construções e seus papéis culturais e científicos. No Capítulo 3, o surgimento das
máquinas térmicas é contextualizado pela obra artística de Elizabeth Thompson.

4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
das linguagens artística, matemática e científica, #Atividades, de produção de material de divulgação e de sistematização de ideias
para se expressar e partilhar informações, e conceitos, utilizando diferentes linguagens.
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

5
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica,
Nas atividades dos Capítulos 1, 2, 3 e 10, as tecnologias digitais de informação e
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
comunicação são utilizadas para a produção de conhecimento, bem como para a
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
comunicação, o acesso a informações e a disseminação delas.
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

LXII
 COMPETÊNCIAS GERAIS
6 No Capítulo 1, além de citações sobre os pescadores bororos e os povos nativos
Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
9
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10
Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
que construíram o Stonehenge brasileiro, o tópico A energia, a tração animal e
as ferramentas leva os estudantes a refletir e se apropriarem de conhecimentos
acerca de mudanças nas relações sociais de trabalho, implicações éticas e
econômicas do uso de animais em atividades produtivas, do gasto energético de
trabalhadores de diferentes ocupações, do consumo energético médio ao longo
de diferentes momentos da história e de impactos produzidos pela Revolução
Industrial e pelos carros, entre outros, no ambiente e na organização do trabalho.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
#Atividades e dos boxes #Para refletir, para exercício da argumentação baseada
em fatos, dados e informações confiáveis, com grande enfoque na avaliação de
aplicações e implicações socioambientais da ciência e de suas tecnologias.
Ao propor o debate sobre o uso de animais de tração no Capítulo 1, os estudantes
são levados a se colocar no lugar do outro, exercitando a empatia, e a contribuir
com a resolução de conflitos levando em conta as diferenças entre grupos sociais.
No debate acerca do bullying digital, no Capítulo 13, o exercício do diálogo, da
empatia, da resolução de conflitos, da promoção ao respeito ao outro e aos
direitos humanos é estimulado.
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial quanto à vacinação, atitudes
pessoal e coletivamente responsáveis são estimuladas.
Andrey_Popov/Shutterstock
A valorização da diversidade de
indivíduos, saberes e culturas é
imprescindível na construção de
uma sociedade mais justa,
empática, ética, inclusiva
e sustentável.
LXIII
Competências específicas

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

A abordagem dos itens destacados permite aos estudantes

1 mobilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento mundo físico para compreender os fenômenos relacionados à
humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e energia, em especial no que tange ao uso de máquinas simples e
histórico. térmicas, e à diversidade dos seres vivos, conclusões que foram
apreendidas pela humanidade ao longo da história.

2
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas
Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente na
das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas
seção #Experimentar e nos boxes #Para refletir, dispondo de
e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir
estratégias diversificadas conforme o objeto do conhecimento
segurança no debate de questões científicas, tecnológicas,
mobilizado, oferecem momentos de prática de processos relativos
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
à investigação científica.
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.

3
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos
Nos Capítulos 1, 2, 3 e 11, são exploradas relações entre o mundo
e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico
natural, social e tecnológico por meio da análise, da compreensão
(incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
e da explicação dos estudantes, com base nos conceitos científicos
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar
estudados.
respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

4 Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e em itens da seção #Atividades e dos boxes #Para refletir, para
culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas exercício da argumentação baseada em fatos, dados e informações
aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles confiáveis, com grande enfoque na avaliação de aplicações e
relativos ao mundo do trabalho. implicações socioambientais da ciência e de suas tecnologias.

5
Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito em itens do boxe #Para refletir, para exercício da argumentação
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade baseada em fatos, dados e informações confiáveis.
de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

6
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação
e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em
itens da seção #Atividades, de produção de material de divulgação
e de sistematização de ideias e conceitos utilizando diferentes
linguagens.

8
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, Ao abordar questões relativas à saúde, em especial quanto à
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para vacinação, atitudes pessoal e coletivamente responsáveis são
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e estimuladas.
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

LXIV
Habilidades
HABILIDADES
EF07CI01
Discutir a aplicação, ao longo da história, das
máquinas simples e propor soluções e invenções
para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
EF07CI02
Diferenciar temperatura, calor e sensação
térmica nas diferentes situações de equilíbrio
termodinâmico cotidianas.
EF07CI03
Utilizar o conhecimento das formas de propagação
do calor para justificar a utilização de determinados
materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana,
explicar o princípio de funcionamento de alguns
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.)
e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
conhecimento.
EF07CI04
Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico
para a manutenção da vida na Terra, para o
funcionamento de máquinas térmicas e em outras
situações cotidianas.
EF07CI05
Discutir o uso de diferentes tipos de combustível
e máquinas térmicas ao longo do tempo, para
avaliar avanços, questões econômicas e problemas
socioambientais causados pela produção e uso
desses materiais e máquinas.
EF07CI06
Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais
e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo
do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
novos materiais e tecnologias (como automação e
informatização).
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
O tópico Máquinas simples apresenta a aplicação das máquinas simples
ao longo da história, enfatizando usos cotidianos, enquanto a atividade
#Experimentar do capítulo A energia e as máquinas propõe a produção
de um protótipo de máquina simples, e as atividades do capítulo, além de
propor a análise e a argumentação acerca dos temas estudados, estimulam a
proposição de aplicações das máquinas simples.
O capítulo Temperatura e calor, em sua primeira parte, apresenta a
diferenciação entre temperatura, calor e sensação térmica, expondo um
breve panorama histórico do entendimento acerca do calor ao longo dos anos,
dando exemplos do cotidiano e propondo uma atividade de investigação a
respeito da sensação térmica. Além disso, as atividades do capítulo propõem a
análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
O tópico Propagação de calor apresenta as formas de propagação de calor
por meio de exemplos do cotidiano, apresentando também as aplicações
de materiais bons ou maus condutores e de equipamentos ou soluções
tecnológicas nesses contextos. As atividades do capítulo Temperatura e calor,
além de propor a análise e a argumentação acerca dos temas estudados,
estimulam a proposição de aplicações de materiais em situações que
envolvem propagação de calor.
O tópico O ser humano e a energia apresenta um panorama do balanço
energético existente em diversas atividades humanas, abordando desde o
consumo de alimentos até o uso de ferramentas para atividades essenciais,
enquanto o boxe #Integrando as Ciências do capítulo Máquinas térmicas
apresenta um panorama do balanço energético que se estabelece entre
os seres vivos de um ecossistema por meio da alimentação. Além disso,
as atividades dos capítulos A energia e as máquinas e Máquinas térmicas
propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
O tópico O surgimento das máquinas térmicas apresenta um panorama
histórico do uso de diferentes combustíveis e máquinas térmicas ao longo
dos anos, tangenciando questões econômicas, políticas e socioambientais
relacionadas aos desenvolvimentos dessas tecnologias, enquanto o tópico
O funcionamento das máquinas térmicas apresenta como os diferentes
combustíveis são empregados nessas máquinas. Além disso, as atividades do
capítulo Máquinas térmicas propõem a análise e a argumentação acerca dos
temas estudados.
Ao longo do capítulo A energia e as máquinas e do tópico O surgimento
das máquinas térmicas, são apresentadas perspectivas socioculturais das
mudanças que o desenvolvimento de novos materiais e novas tecnologias,
em especial no que diz respeito ao uso de máquinas simples e de máquinas
térmicas, trouxe para a vida cotidiana dos seres humanos. Além disso,
as atividades dos capítulos A energia e as máquinas e Máquinas térmicas
propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
LXV
 HABILIDADES EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

EF07CI07
Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros
quanto à paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar,
à temperatura etc., correlacionando essas
características à flora e fauna específicas.
O capítulo Biomas brasileiros caracteriza os principais ecossistemas, bem
como o sistema costeiro-marinho, correlacionado suas características à flora e
à fauna específicas de cada um. Além disso, as atividades do capítulo propõem
a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.

EF07CI08
O capítulo Alterações ambientais e qualidade de vida apresenta como as ações
Avaliar como os impactos provocados por
humanas impactam o ambiente, em especial no que diz respeito a catástrofes
catástrofes naturais ou mudanças nos componentes
naturais ou mudanças provocadas por ações antrópicas nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema, que afetam suas populações.
afetam suas populações, podendo ameaçar ou
Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a argumentação
provocar a extinção de espécies, alteração de
acerca dos temas estudados.
hábitos, migração etc.

EF07CI09
Ao longo do tópico Doenças relacionadas com a degradação ambiental,
Interpretar as condições de saúde da comunidade,
conceitos básicos em saúde pública são apresentados. Já o capítulo Políticas
cidade ou estado, com base na análise e
públicas para a saúde apresenta diferentes parâmetros para a análise das
comparação de indicadores de saúde (como taxa
condições de saúde pública, como as indicações de saúde e os resultados de
de mortalidade infantil, cobertura de saneamento
políticas públicas. Além disso, as atividades dos capítulos Ambiente, doenças
básico e incidência de doenças de veiculação
e defesas do nosso corpo e Políticas públicas para a saúde propõem a análise e
hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados
a argumentação acerca dos temas estudados.
de políticas públicas destinadas à saúde.

EF07CI10
Argumentar sobre a importância da vacinação para
a saúde pública, com base em informações sobre
a maneira como a vacina atua no organismo e o
papel histórico da vacinação para a manutenção
da saúde individual e coletiva e para a erradicação
de doenças.
O tópico Defesas do corpo humano apresenta argumentos sobre a importância
da vacinação para a saúde pública, expondo os princípios acerca da
imunidade para explicar seu funcionamento. Além disso, as atividades do
capítulo Ambiente, doenças e defesas do nosso corpo propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados

Ao longo do capítulo A energia e as máquinas, são apresentadas perspectivas

socioculturais de como o uso de tecnologias, em especial no que diz respeito
EF07CI11
às máquinas, impactou e impacta a vida cotidiana dos humanos. O capítulo
Analisar historicamente o uso da tecnologia,
Alterações ambientais e qualidade de vida apresenta como as ações humanas
incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida
impactam o ambiente. Já o capítulo Políticas públicas para a saúde apresenta
humana, considerando indicadores ambientais e de
diferentes indicadores ambientais e de qualidade de vida que permeiam a
qualidade de vida.
sociedade atual. Além disso, as atividades dos capítulos propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados

EF07CI12 Ao longo de toda sua extensão, o capítulo O ar, a atmosfera e as condições

Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, para a vida explora a composição do ar atmosférico e os fenômenos naturais e
identificando sua composição, e discutir fenômenos antrópicos que podem alterá-la, dando destaque para os impactos ambientais
naturais ou antrópicos que podem alterar essa dessa modificação. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e
composição. a argumentação acerca dos temas estudados.

LXVI
 HABILIDADES
EF07CI13
Descrever o mecanismo natural do efeito estufa,
seu papel fundamental para o desenvolvimento
da vida na Terra, discutir as ações humanas
responsáveis pelo seu aumento artificial (queima
dos combustíveis fósseis, desmatamento,
queimadas etc.) e selecionar e implementar
propostas para a reversão ou controle desse
quadro.
EF07CI14
Justificar a importância da camada de ozônio
para a vida na Terra, identificando os fatores
que aumentam ou diminuem sua presença na
atmosfera, e discutir propostas individuais e
coletivas para sua preservação.
EF07CI15
Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência
desses fenômenos no Brasil, com base no modelo
das placas tectônicas.
EF07CI16
Justificar o formato das costas brasileira e africana
com base na teoria da deriva dos continentes.
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
Ao analisar a contribuição dos poluentes atmosféricos para as mudanças
climáticas, o capítulo O ar, a atmosfera e as condições para a vida explora
o mecanismo natural do efeito estufa e seu papel para o desenvolvimento
da vida na Terra, além de propor reflexões acerca das ações antrópicas que
afetam negativamente esse processo. Além disso, as atividades do capítulo
propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
Ao analisar a contribuição dos poluentes atmosféricos para as mudanças
climáticas, o capítulo O ar, a atmosfera e as condições para a vida explora
a camada de ozônio e seu papel para a manutenção da vida na Terra, além
de propor reflexões acerca das ações antrópicas que afetam negativamente
essa camada. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.
Após apresentar as placas tectônicas e a teoria da deriva continental e das
placas tectônicas, o capítulo Continentes e movimentos aborda a formação
de cadeias de montanhas, vulcões, terremotos e tsunamis no planeta Terra,
enquanto o tópico Vulcões, do capítulo Ventos e vulcões, apresenta um
aprofundamento da ocorrência desse fenômeno, e ambos justificam a rara
ocorrência dos fenômenos naturais no Brasil por sua posição geográfica em
relação às placas tectônicas. Além disso, as atividades dos capítulos propõem
a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo Continentes em movimento, em sua primeira parte, apresenta
as placas tectônicas e a teoria da deriva continental e das placas tectônicas
para, em seguida, abordar a complementaridade das costas sul-americana
e africana. Além disso, suas atividades propõem a análise e a argumentação
acerca dos temas estudados.
Phovoir/Shutterstock
A aprendizagem deve ser abrangente,
contínua e vista pelo estudante como
algo prazeroso que permeará toda a sua
vida, favorecendo o desenvolvimento da
autonomia para aprender sob diferentes
modos e manusear materiais diversos.
LXVII
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume
A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma, com organização por aula, bimestre, trimestre ou semestre.
Vale ressaltar que esse cronograma é uma sugestão, podendo ser alterado da maneira mais adequada à sua realidade escolar.

SITUAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO PARTE DO VOLUME TEMPO ESTIMADO

Abertura de unidade e Capítulo 1 2 semanas

Capítulo 2 2 semanas
1º bimestre Unidade 1
1º trimestre

Capítulo 3 2 semanas

Capítulo 4 3 semanas
1º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 5 3 semanas

2º bimestre

Unidade 2 Capítulo 6 3 semanas

Capítulo 7 3 semanas
2º trimestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 8 3 semanas

3º bimestre

Unidade 3 Capítulo 9 3 semanas

Capítulo 10 3 semanas
2º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

3º trimestre

Abertura de unidade e Capítulo 11 3 semanas

4º bimestre

Unidade 4 Capítulo 12 3 semanas

Capítulo 13 3 semanas

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

TOTAL ANUAL 40 semanas letivas

LXVIII
# Volume 8
O Volume 8 se inicia com a unidade Vida e reprodução, alinhada à unidade temática “Vida e evolução” da BNCC. O primeiro
capítulo trata da reprodução dos seres vivos, continuada no segundo capítulo por meio da abordagem da reprodução humana
e das transformações da puberdade. No Capítulo 3, a saúde e a sexualidade são o foco de estudo.
A segunda unidade dá prosseguimento à unidade temática “Vida e evolução” da BNCC e trata do corpo humano. O Capítu-
lo 4 aborda a nutrição e a digestão; o Capítulo 5, a respiração; o Capítulo 6, a circulação e o sistema imunitário; e o Capítulo 7, a
excreção. Estudam-se, assim, os sistemas integrados do corpo humano, bem como doenças que os afetam e hábitos que con-
tribuem para a manutenção da saúde.
A terceira unidade se associa à unidade temática “Matéria e energia” da BNCC para abordar a energia elétrica. No Capítulo 8,
a eletricidade é introduzida por meio da ideia literária de geração de vida por meio da eletricidade. No Capítulo 9, os aparelhos
elétricos são estudados em associação com o consumo elétrico residencial. O Capítulo 10, finalizando a unidade, trata da gera-
ção de energia elétrica por diferentes tipos de usinas.
A última unidade do volume, da unidade temática “Terra e Universo” da BNCC, aborda os movimentos da Terra no Capítulo 11
e a Lua no Capítulo 12. O Capítulo 13 trata do clima e do tempo, discutindo a ação humana e o aquecimento global.

Sumário
UNIDADE 1 – Vida e reprodução ...................... 8 UNIDADE 2 – Corpo humano:
CAPÍTULO 1 – Reprodução nos seres vivos .................... 10 sistemas integrados ................................................... 72

#Importância da reprodução......................................... 11 CAPÍTULO 4 – Nutrição e digestão .................................... 74

#Tipos de reprodução ...................................................... 12
#Metamorfose do gafanhoto ......................................... 24
#Metamorfose da borboleta .......................................... 25
#Experimentar .................................................................... 26
#Atividades.......................................................................... 31
CAPÍTULO 2 – Reprodução humana e transformações da
puberdade.................................................................................. 33
#Adolescência e puberdade .......................................... 34
#Sistema endócrino e hormônios ................................ 35
#Sistema genital masculino ........................................... 37
#Sistema genital feminino.............................................. 39
#Fecundação ...................................................................... 44
#Gestação ........................................................................... 46
#Parto.................................................................................... 47
#Gestação, parto e saúde .............................................. 48
#Atividades.......................................................................... 49
CAPÍTULO 3 – Sexualidade e saúde .................................. 52
#Sexualidade humana..................................................... 53
#Métodos contraceptivos ................................................ 56
#Métodos contraceptivos ................................................ 58
#Infecções sexualmente transmissíveis (ISTs) ......... 61
#Atividades.......................................................................... 68
#Mural de ideias ................................................................ 71
#Nutrição e alimentação ................................................ 75
#Atividades.......................................................................... 81
#Digestão ............................................................................. 82
#Experimentar .................................................................... 82
#Atividades.......................................................................... 89
CAPÍTULO 5 – Respiração ..................................................... 91
#Sistema respiratório....................................................... 93
#Experimentar .................................................................... 96
#Atividades.......................................................................... 102
CAPÍTULO 6 – Circulação e defesa .................................... 104
#Sistema cardiovascular ................................................. 105
#Experimentar .................................................................... 113
#Sistema linfático ............................................................. 115
#Sistema imunitário ......................................................... 116
#Atividades.......................................................................... 120
CAPÍTULO 7 – Excreção ......................................................... 123
#Excreção ............................................................................ 124
#Sistema urinário .............................................................. 125
#Corpo humano ................................................................. 132
#Atividades.......................................................................... 134
#Mural de ideias ................................................................ 135
LXIX
 UNIDADE 3 – Energia Elétrica............................ 136
CAPÍTULO 8 – A eletricidade................................................ 138
#Os raios e a eletricidade............................................... 139
#Experimentar .................................................................... 141
#Atividades.......................................................................... 145
#Condutores elétricos ...................................................... 147
#Corrente elétrica.............................................................. 148
#Para-raios .......................................................................... 157
#Atividades.......................................................................... 158
CAPÍTULO 9 – Aparelhos elétricos ..................................... 160
#Circuitos elétricos............................................................ 161
#Experimentar .................................................................... 163
#Experimentar .................................................................... 167
#Atividades.......................................................................... 168
#Transformações de energia .......................................... 169
#Atividades.......................................................................... 171
#Consumo de energia elétrica ...................................... 174
#Atividades.......................................................................... 177
CAPÍTULO 10 – Gerando energia elétrica........................ 179
#As fontes de energia ...................................................... 180
#Usinas e transformação de energia .......................... 186
#Fontes de energia renováveis e não renováveis .... 196
#Atividades.......................................................................... 198
#Transmitindo energia elétrica ...................................... 201
#Produção de energia elétrica no Brasil .................... 205
#Atividades.......................................................................... 209
#Mural de ideias ................................................................ 211
As fontes renováveis de geração de energia,
como a energia eólica, têm se tornado uma
tendência de investimento mundial e uma
forma de minimizar os impactos ambientais
gerados pelas sociedades humanas.
LXX
UNIDADE 4 – Terra, clima e tempo ................ 212
CAPÍTULO 11 – Movimentos da Terra ............................... 214
#Movimentos de rotação e translação da Terra ....... 215
#As estações do ano ....................................................... 217
#Experimentar .................................................................... 219
#Atividades.......................................................................... 223
CAPÍTULO 12 – A Lua ............................................................. 224
#Fases da Lua .................................................................... 225
#Experimentar .................................................................... 227
#As crateras da Lua .......................................................... 231
#Experimentar .................................................................... 232
#Chegada do ser humano à Lua .................................. 238
#Eclipses .............................................................................. 240
#Experimentar .................................................................... 242
#Atividades.......................................................................... 243
CAPÍTULO 13 – O tempo, o clima e a ação humana ... 244
#Tempo e clima.................................................................. 245
#Previsão do tempo ......................................................... 246
#Experimentar .................................................................... 249
#Fatores climáticos ........................................................... 250
#O ser humano e as
alterações climáticas........................................................ 257
#Atividades.......................................................................... 261
#Mural de ideias ................................................................ 262
Competências gerais e específicas ................................... 263
Habilidades ............................................................................... 263
Referências bibliográficas comentadas ........................... 264
jack_lin/Shutterstock
Justificativa e pertinência do volume
A primeira unidade trata da unidade temática “Vida e evolução”, com objetivos ligados à relação da reprodução com a he-
reditariedade e da adaptação dos seres vivos ao ambiente, à compreensão das transformações que ocorrem na puberdade e a
relação delas com os hormônios e o sistema nervoso, e à discussão da sexualidade e sua importância na vida humana. O conhe-
cimento de si é parte da educação humana integral, o que concede pertinência aos objetivos da unidade. Além disso, eles se
justificam por valorizarem o conhecimento científico produzido e sistematizado na história da humanidade e por possibilitarem
trabalhar com competências e habilidades da BNCC.
A segunda unidade aborda os sistemas integrados do corpo humano. Os objetivos tratam do conhecimento do próprio cor-
po, mas também do sistema respiratório e os danos do tabagismo, do sistema imunitário e das vacinas e da excreção e dos pro-
blemas de saúde no trato urinário. São objetivos pertinentes por tratarem da saúde e do autoconhecimento – importantes para
uma educação integral –, mas também de uma alfabetização científica e tecnológica, como na discussão das vacinas e do taba-
gismo. Tais objetivos são justificados por trazerem relações entre ciência, tecnologia e sociedade, permitirem a apreensão do
conhecimento científico historicamente construído e propiciarem o desenvolvimento de competências e habilidades da BNCC.
Na terceira unidade, sobre a energia elétrica, a ênfase na alfabetização científica e tecnológica destaca a pertinência dos ob-
jetivos desta unidade. Identificar riscos e benefícios da eletricidade para o indivíduo e para a sociedade, refletir sobre o consumo
elétrico residencial e o acesso à eletricidade e formar um repertório de argumentos sobre vantagens e desvantagens dos diferen-
tes modelos de usinas geradoras de eletricidade são alguns dos objetivos justificados por permitirem profícuas discussões das in-
ter-relações entre CTS. O conhecimento científico também é valorizado, e competências e habilidades da BNCC – em especial as
ligadas a discussões ambientais, sustentabilidade e tomadas de decisão – também são justificativas para a escolha dos objetivos.
Por fim, o volume encerra com uma unidade que engloba estudos sobre a Lua, a Terra e o clima. A análise do papel da Lua
em diferentes culturas, o reconhecimento de diferenças nas estações do ano de acordo com as regiões do Brasil e a discussão
do comportamento humano em relação ao aquecimento global são exemplos de objetivos, cuja pertinência está na formação
humana integral – ao abranger as dimensões científica, tecnológica e cultural – e na alfabetização científica e tecnológica, ao
discutir, em especial, a ação humana relativa às mudanças climáticas. Por valorizar o conhecimento científico, abordar a natu-
reza da ciência ligada aos estudos de clima e tempo, estabelecer relações entre CTS e, ainda, contribuir com o trabalho de ha-
bilidades e competências da BNCC, justificam-se os objetivos dessa unidade final.

Objetivos

UNIDADE 1 – VIDA E
OBJETIVOS
REPRODUÇÃO

• Compreender a importância da reprodução para a continuidade das espécies de seres vivos.

Capítulo 1 – Reprodução dos seres
• Diferenciar reprodução assexuada de reprodução sexuada.
vivos
• Relacionar a reprodução com a hereditariedade e a adaptação dos seres vivos ao ambiente.

• Conhecer o sistema endócrino humano e a importância dos hormônios para o

funcionamento do organismo.
• Compreender a estrutura do sistema genital masculino e do sistema genital feminino.
Capítulo 2 – Reprodução humana e
• Identificar as etapas do ciclo menstrual.
transformações da puberdade
• Conhecer aspectos da fecundação humana, do desenvolvimento embrionário e do parto.
• Compreender as transformações que ocorrem na puberdade e a relação delas com os
hormônios e o sistema nervoso.

• Discutir a sexualidade e sua importância na vida humana.

Capítulo 3 – Saúde e sexualidade
• Diferenciar métodos contraceptivos.
• Entender a importância dos métodos contraceptivos para evitar a gestação.
• Reconhecer a importância dos preservativos para se proteger de infecções sexualmente
transmissíveis (IST).
• Identificar sintomas, formas de transmissão e de prevenção das principais infecções
sexualmente transmissíveis (IST).

LXXI
UNIDADE 2 – CORPO HUMANO:
OBJETIVOS
SISTEMAS INTEGRADOS

• Caracterizar os principais nutrientes dos alimentos.

• Compreender a importância de uma alimentação saudável.
Capítulo 4 – Nutrição e digestão • Caracterizar os principais nutrientes dos alimentos.
• Reconhecer os principais órgãos do sistema digestório.
• Identificar as funções do sistema digestório e os órgãos que as realizam.

• Reconhecer os órgãos do sistema respiratório humano.

• Compreender a principal função do sistema respiratório.
Capítulo 5 – Respiração • Compreender a ventilação pulmonar.
• Caracterizar algumas das doenças mais comuns que afetam o sistema respiratório.
• Reconhecer os prejuízos do tabagismo para o sistema respiratório.

• Reconhecer os principais órgãos dos sistemas cardiovascular e linfático.

• Compreender como ocorre a circulação do sangue e da linfa pelo corpo.
Capítulo 6 – Circulação e defesa
• Identificar as funções básicas do sistema imunitário e reconhecer a importância das vacinas.
• Caracterizar algumas das principais doenças que afetam os sistemas cardiovascular e imunitário.

• Compreender os mecanismos de excreção do corpo humano.

• Reconhecer e caracterizar os órgãos do sistema urinário.
Capítulo 7 – Excreção
• Reconhecer hábitos que contribuem para a manutenção da saúde do sistema urinário.
• Identificar as principais doenças que afetam o sistema urinário.

UNIDADE 3 – ENERGIA
OBJETIVOS
ELÉTRICA

• Compreender os conceitos de cargas elétricas e de corrente elétrica.

• Diferenciar materiais bons e maus condutores elétricos.
Capítulo 8 – A eletricidade • Compreender como a eletricidade se relaciona com as esferas da ciência, da tecnologia e da
sociedade.
• Identificar riscos e benefícios da eletricidade para o indivíduo e para a sociedade.

• Ler de maneira crítica matérias sobre ciência e tecnologia.

• Identificar os elementos de um circuito elétrico.
Capítulo 9 – Aparelhos elétricos • Reconhecer transformações de energia.
• Reconhecer a grandeza da potência elétrica.
• Refletir sobre o consumo elétrico residencial e o acesso à eletricidade.

• Identificar diferentes fontes de energia.

Capítulo 10 – Gerando energia • Formar um repertório de argumentos a respeito das vantagens e desvantagens dos
elétrica diferentes modelos de usinas geradoras de eletricidade.
• Refletir sobre os modos de produção e consumo da sociedade e seus impactos ambientais.

UNIDADE 4 – TERRA, CLIMA E

OBJETIVOS
TEMPO

• Conhecer os movimentos da Terra.

• Relacionar o movimento de translação e a inclinação do eixo de rotação da Terra às estações
Capítulo 11 – Movimentos da Terra
do ano.
• Reconhecer diferenças nas estações do ano de acordo com as regiões do Brasil.

• Explicar as fases da Lua e os eclipses.

Capítulo 12 – A Lua • Analisar o papel da Lua em diferentes culturas.
• Compreender como hipóteses podem ser testadas no contexto de estudos sobre a Lua.

• Diferenciar tempo e clima.

Capítulo 13 – O tempo, o clima e a
• Compreender a ciência relacionada com o tempo e o clima.
ação humana
• Discutir o comportamento humano em relação ao aquecimento global.

LXXII
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC
A seguir, identificamos todas as competências gerais, as competências específicas e as habilidades da BNCC que são tra-
balhadas no volume. Além disso, apresentamos alguns exemplos de como e em quais momentos esse trabalho ocorre. Já nas
Orientações didáticas da reprodução do Livro do Estudante, apresentamos de forma mais detalhada o trabalho com as compe-
tências e as habilidades, página a página.

Competências gerais

COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

1
Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
A abordagem dos capítulos A eletricidade, Movimento da Terra e A Lua permite aos
estudantes mobilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico para compreender os fenômenos relacionados à eletricidade, às estações do
ano e à ocorrência dos eclipses, conclusões que foram apreendidas pela humanidade
ao longo da história.

2
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
à abordagem própria das ciências, incluindo
Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente na seção
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
#Experimentar, dispondo de estratégias diversificadas conforme o objeto do
imaginação e a criatividade, para investigar
conhecimento mobilizado, oferecem momentos de exercício da curiosidade
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
intelectual e de prática da abordagem própria das Ciências.
resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.

A abordagem do capítulo A eletricidade é permeada por uma análise social e

3
histórica da obra Frankenstein, de Mary Shelley, o que favorece a valorização da
Valorizar e fruir as diversas manifestações
literatura. No capítulo Movimento da Terra, ao abordar as estações do ano, quadros
artísticas e culturais, das
artísticos são explorados para a análise da interpretação humana do fenômeno
locais às mundiais, e também participar de
natural. Por fim, no capítulo A Lua, as fases da Lua são estudadas por meio da
práticas diversificadas da
análise de diferentes artes visuais, produzidas por diferentes povos em diferentes
produção artístico-cultural.
momentos históricos.

4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita),
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
corporal, visual, sonora e digital –, bem como
#Atividades e em duas ocorrências do boxe #Para interpretar, de produção de
conhecimentos das linguagens artística,
material de divulgação utilizando diferentes linguagens como finalização de
matemática e científica, para se expressar e
situações que envolvam pesquisa e argumentação.
partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas A atividade 4 da página 243 do capítulo A Lua propõe a gravação de um vídeo. Outro
práticas sociais (incluindo as escolares) para se exemplo é uma atividade do capítulo O tempo, o clima e a ação humana, que propõe
comunicar, acessar e disseminar informações, um trabalho com o site do Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.

LXXIII
 COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

6
Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
A abordagem do capítulo A eletricidade é permeada por uma análise de saberes
populares a respeito da eletricidade. No capítulo Movimento da Terra, ao abordar
as estações do ano, as concepções de diferentes povos são apresentadas com o
objetivo de propor a reflexão de que as estações também são definidas com base em
fatores culturais. Por fim, no capítulo A Lua, as fases da Lua são estudadas por meio
da análise de diferentes artes visuais produzidas por diversos povos em diferentes
momentos históricos, as quais são permeadas por elementos culturais diversos.

7
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
#Atividades e dos boxes #Para refletir e #Para interpretar, para exercício da
argumentação baseada em fatos, dados e informações confiáveis, geralmente por
meio da promoção de pesquisas e coleta de dados. Parte das atividades propostas,
ainda, mobiliza a avaliação de questões ambientais e a proposição de soluções nos
níveis individual e coletivo.

8
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito da reprodução humana
e da sexualidade, o cuidado com a saúde física e emocional é estimulado. Também
os cuidados com a saúde física são trabalhados no contexto dos efeitos da corrente
elétrica e dos para-raios, no capítulo Aparelhos elétricos.

9
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar A empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação são estimulados
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos durante a proposição de atividades de debate e a proposição de estratégias de
humanos, com acolhimento e valorização resolução de problemas. São estimulados também em atividades que propõem
da diversidade de indivíduos e de grupos a análise de situações que envolvem questões socioambientais e relativas à
sociais, seus saberes, identidades, culturas e saúde humana.
potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.

10 Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito da reprodução humana

Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
e da sexualidade, atitudes pessoal e coletivamente responsáveis são estimuladas.
Também na discussão sobre geração de energia elétrica e sobre o aquecimento
global, encontram-se passagens de textos e atividades que requerem dos estudantes
a tomada de decisão e a execução de ações responsáveis, com base em princípios
éticos, democráticos e sustentáveis.
Vasin Lee/Shutterstock

Compreender os fenômenos
naturais e os impactos
ambientais decorrentes da ação
humana permite aos estudantes
adquirir conhecimento suficiente
para entender os riscos
decorrentes dessas ações e
implementar medidas de
prevenção no dia a dia.

LXXIV
Competências específicas

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

A abordagem dos capítulos A eletricidade e A Lua permite aos

1
estudantes mobilizar conhecimentos historicamente construídos
Compreender as Ciências da Natureza como
sobre o mundo físico para compreender os fenômenos relacionados
empreendimento humano, e o conhecimento científico como
à eletricidade e à ocorrência dos eclipses, conclusões que foram
provisório, cultural e histórico.
apreendidas pela humanidade ao longo da história.

2
Compreender conceitos fundamentais e estruturas
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente na seção
processos, práticas e procedimentos da investigação #Experimentar, dispondo de estratégias diversificadas conforme o
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões objeto do conhecimento mobilizado, oferecem momentos de prática de
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do processos relativos à investigação científica.
trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3 A abordagem do capítulo A eletricidade possibilita aos estudantes

Analisar, compreender e explicar características,
fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade
para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências da Natureza.
analisar, compreender e explicar características e fenômenos relativos
ao mundo social por meio do exercício da curiosidade, da observação,
do diálogo e da investigação. No capítulo A Lua, os estudantes são
convidados a fazer observações da Lua no céu e analisá-las, inclusive
produzindo um vídeo sobre o assunto. No capítulo O tempo, o clima e a
ação humana, duas atividades requerem explicações sobre fenômenos
naturais e relações com o mundo social.

4
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais
da seção #Atividades e do boxe #Para interpretar, para a avaliação
e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
de questões ambientais e para a proposição de soluções nos níveis
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
individual e coletivo.
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

5 Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens

Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos
de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando
a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
das seções #Atividades e #Experimentar e dos boxes #Para refletir e
#Para interpretar, para exercício da argumentação baseada em fatos,
dados e informações confiáveis, geralmente por meio da promoção
de pesquisas e coleta de dados. Parte das atividades propostas, ainda,
mobiliza a avaliação de questões ambientais e a proposição de soluções
nos níveis individual e coletivo.

6
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens
da seção #Atividades e em duas ocorrências do boxe #Para interpretar,
de produção de material de divulgação utilizando diferentes linguagens
como finalização de situações que envolvam pesquisa e argumentação.

7
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito da
-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
reprodução humana e da sexualidade, o cuidado com a saúde física e
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
emocional é estimulado.
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.

8
Ao abordar questões relativas à saúde, em especial a respeito da
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
reprodução humana e da sexualidade, atitudes pessoal e coletivamente
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
responsáveis são estimuladas. Também na discussão sobre geração de
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza
energia elétrica e sobre o aquecimento global, encontram-se passagens
para tomar decisões frente a questões científico-
de textos e atividades que requerem dos estudantes a tomada de
-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
decisão e a execução de ações responsáveis com base em princípios
individual e coletiva, com base em princípios éticos,
éticos, democráticos e sustentáveis.
democráticos, sustentáveis e solidários.

LXXV
Habilidades

HABILIDADES EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

Os tópicos As fontes de energia e Fontes de energia renováveis e não

EF08CI01
renováveis apresentam exemplos de diferentes fontes de energia,
Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis
relacionando-as ao uso de energia pela sociedade. Além disso, as
e não renováveis) e tipos de energia utilizados em
atividades do capítulo Gerando energia elétrica propõem a análise e a
residências, comunidades ou cidades.
argumentação acerca dos temas estudados.

EF08CI02 O tópico Circuitos elétricos fornece subsídios para a produção de circuitos

Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e elétricos, como proposto na seção #Experimentar do capítulo Aparelhos
lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
elétricos residenciais. argumentação acerca dos temas estudados.

EF08CI03
Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro,
ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo
com o tipo de transformação de energia (da energia
elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
exemplo).
O tópico Transformações de energia fornece subsídios para a classificação
dos aparelhos elétricos conforme a transformação de energia executada.
Além disso, as atividades do capítulo Aparelhos elétricos propõem a análise
e a argumentação acerca dos temas estudados.

EF08CI04
O tópico Consumo de energia elétrica fornece subsídios para o cálculo do
Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos
consumo energético dos aparelhos elétricos conforme a transformação
dados de potência (descritos no próprio equipamento)
de energia executada. Além disso, as atividades do capítulo Aparelhos
e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada
elétricos propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
equipamento no consumo doméstico mensal.

EF08CI05
Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia
As atividades ao longo do capítulo Gerando energia elétrica possibilitam
elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base
a proposição de ações coletivas para o consumo consciente de energia
na seleção de equipamentos segundo critérios de
segundo critérios de sustentabilidade e consumo responsável.
sustentabilidade (consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de consumo responsável.

EF08CI06
Os tópicos Usinas e transformação de energia, Transmitindo energia
Discutir e avaliar usinas de geração de energia
elétrica e Produção de energia elétrica no Brasil apresentam um panorama
elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.),
dos principais meios de geração de energia elétrica empregados no Brasil e
suas semelhanças e diferenças, seus impactos
no mundo. Além disso, as atividades do capítulo Gerando energia elétrica
socioambientais, e como essa energia chega e é usada
propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

O capítulo Reprodução nos seres vivos, em especial o tópico Tipos

EF08CI07 de reprodução, fornece, por meio de exemplos de reprodução em
Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas diferentes espécies, subsídios para a comparação de diferentes processos
e animais em relação aos mecanismos adaptativos e reprodutivos no que diz respeito aos mecanismos adaptativos e evolutivos
evolutivos. de cada espécie. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e
a argumentação acerca dos temas estudados.

Os tópicos Adolescência e puberdade, Sistema endócrino e hormônios

e Menstruei, e agora? propõem uma análise de como a puberdade se
EF08CI08
relaciona com aspectos biológicos, como a capacidade reprodutiva da
Analisar e explicar as transformações que ocorrem na
espécie humana e a ação de hormônios sexuais, e sociais. As atividades do
puberdade considerando a atuação dos hormônios
capítulo Reprodução humana e transformações da puberdade propõem a
sexuais e do sistema nervoso.
análise e a argumentação acerca dos temas estudados, com destaque para
o boxe #Para interpretar.

LXXVI
 HABILIDADES EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

EF08CI09
O tópico Métodos contraceptivos é iniciado com a proposição de um debate
Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos
acerca da responsabilidade compartilhada entre homens e mulheres para
métodos contraceptivos e justificar a necessidade
a prevenção da gravidez. A partir desse tema, os métodos contraceptivos
de compartilhar a responsabilidade na escolha e na
e sua eficácia são apresentados. Além disso, as atividades do capítulo
utilização do método mais adequado à prevenção da
Sexualidade e saúde propõem a análise e a argumentação acerca dos temas
gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente
estudados.
Transmissíveis (DST).

O tópico Infecções sexualmente transmissíveis (IST) apresenta algumas

EF08CI10
das principais IST, listando sintomas, modos de transmissão e estratégias
Identificar os principais sintomas, modos de transmissão
de prevenção, como uso de preservativos e vacinação. Além disso,
e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e
as atividades do capítulo Sexualidade e saúde propõem a análise e a
discutir estratégias e métodos de prevenção.
argumentação acerca dos temas estudados.

EF08CI11 O tópico Sexualidade humana explora aspectos sociais, individuais,

Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas emocionais e históricos da sexualidade humana, promovendo reflexões
dimensões da sexualidade humana (biológica, a respeito. Além disso, as atividades do capítulo Sexualidade e saúde
sociocultural, afetiva e ética). propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.

O capítulo A Lua apresenta diversos modelos explicativos acerca da

EF08CI12
Lua, incluindo modelos de diferentes culturas, e as atividades da seção
Justificar, por meio da construção de modelos e da
#Experimentar propõem a confecção de modelos. Por meio dessa
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua
abordagem, é proposto um modelo explicativo para a ocorrência dos
e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol,
eclipses. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
Terra e Lua.
argumentação acerca dos temas estudados.

O capítulo Movimento da Terra faz, em toda sua extensão, um resgate dos

EF08CI13
conhecimentos estabelecidos ao longo do Ensino Fundamental acerca
Representar os movimentos de rotação e translação
dos movimentos de rotação e translação da Terra para propor a análise da
da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de
influência desses movimentos, bem como da inclinação do eixo de rotação
rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência
da Terra na ocorrência das estações do ano. Além disso, as atividades do
das estações do ano, com a utilização de modelos
capítulo, especialmente da seção #Experimentar, propõem a análise e a
tridimensionais.
argumentação acerca dos temas estudados.

EF08CI14 O tópico Fatores climáticos apresenta as principais variáveis envolvidas

Relacionar climas regionais aos padrões de circulação na configuração do clima de diferentes regiões. Além disso, as atividades
atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual do capítulo O tempo, o clima e a ação humana propõem a análise e a
causado pela forma e pelos movimentos da Terra. argumentação acerca dos temas estudados

O tópico Previsão do tempo apresenta instrumentos de medição para expor

EF08CI15
as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo, enquanto a seção
Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão
#Experimentar do capítulo O tempo, o clima e a ação humana propõe a
do tempo e simular situações nas quais elas possam ser
simulação da medição de uma delas. Além disso, as atividades do capítulo
medidas.
propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.

O tópico Produção de energia elétrica no Brasil apresenta exemplos de

ações voltadas para o restabelecimento do equilíbrio ambiental por meio da
EF08CI16
análise do consumo energético nacional e mundial, enquanto o tópico O ser
Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer
humano e as alterações climáticas apresenta um panorama das alterações
o equilíbrio ambiental a partir da identificação de
climáticas nos últimos anos. Além disso, as atividades e o boxe #Para
alterações climáticas regionais e globais provocadas pela
interpretar do capítulo Gerando energia elétrica, bem como as atividades
intervenção humana.
do capítulo O tempo, o clima e a ação humana, propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.

LXXVII
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume
A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma, com organização por aula, bimestre, trimestre ou semestre.
Vale ressaltar que esse cronograma é uma sugestão, podendo ser alterado da maneira mais adequada à sua realidade escolar.

SITUAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO PARTE DO VOLUME TEMPO ESTIMADO

Abertura de unidade e Capítulo 1 2 semanas

Capítulo 2 2 semanas
1º bimestre Unidade 1
1º trimestre

Capítulo 3 2 semanas

Capítulo 4 3 semanas
1º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 5 3 semanas

2º bimestre

Unidade 2 Capítulo 6 3 semanas

Capítulo 7 3 semanas
2º trimestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 8 3 semanas

3º bimestre

Unidade 3 Capítulo 9 3 semanas

Capítulo 10 3 semanas
2º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

3º trimestre

Abertura de unidade e Capítulo 11 3 semanas

4º bimestre

Unidade 4 Capítulo 12 3 semanas

Capítulo 13 3 semanas

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

TOTAL ANUAL 40 semanas letivas

LXXVIII
# Volume 9
O último volume da coleção inicia com a unidade temática “Vida e evolução” da BNCC. A Unidade 1 – Evolução biológica e
genética – trata das ideias evolucionistas no primeiro capítulo, comparando ideias de Lamarck e de Darwin. O Capítulo 2 trata
da hereditariedade e da Genética, relacionando o material genético e a expressão das características nos seres vivos. O tercei-
ro capítulo estuda aplicações da Genética, incluindo técnicas da Biotecnologia. O quarto e último capítulo da unidade trata da
conservação da biodiversidade e de sua relação com o desenvolvimento sustentável.
A segunda unidade – Composição da matéria – se alinha à unidade temática “Matéria e energia” da BNCC. O Capítulo 5 estuda
os principais modelos de estrutura da matéria em nível atômico. O Capítulo 6 aborda a radioatividade e sua aplicação na área da
saúde. No Capítulo 7, são tratadas as mudanças de estado da matéria e sua associação com o grau de agregação das partículas.
No Capítulo 8, o foco são as transformações químicas e sua simbologia.
A terceira unidade aborda as ondas, também na unidade temática “Matéria e energia” da BNCC. O Capítulo 9 inicia com o
estudo do som, apresentando uma introdução aos elementos de uma onda e discutindo aplicações das ondas sonoras. No Ca-
pítulo 10, o foco são a luz e as cores, refletindo-se sobre o papel delas na sociedade atual. O Capítulo 11 encerra o estudo das
ondas com foco nas ondas eletromagnéticos, no qual se busca compreender o espectro eletromagnético e identificar aplica-
ções para as ondas eletromagnéticas.
A última unidade da coleção explora a Astronomia, com foco na unidade temática “Terra e Universo” da BNCC. O Capítulo 12
trata de Astronomia e cultura, reconhecendo a importância da leitura do céu em diferentes culturas. O Capítulo 13 trata do Sis-
tema Solar e de sua localização no Universo. Por fim, o Capítulo 14 aborda a evolução estelar e a vida fora da Terra.

Sumário
UNIDADE 1 – Evolução
biológica e Genética.................................................. 8 #Unidades de conservação............................................
CAPÍTULO 1 – Ideias evolucionistas .................................. 10
#Fixismo e transformismo............................................... 11
#As ideias de Lamarck .................................................... 13
#As ideias de Darwin........................................................ 16
#Experimentar .................................................................... 20
#Mimetismo e camuflagem............................................ 26
#Atividades.......................................................................... 33
CAPÍTULO 2 – Hereditariedade e Genética ..................... 35
#Hereditariedade............................................................... 36
#Os trabalhos de Mendel ............................................... 37
#Atividades.......................................................................... 44
#Determinação cromossômica do sexo ..................... 50
#Atividades.......................................................................... 54
CAPÍTULO 3 – Aplicações da genética ............................. 57
#Histórico da Biotecnologia ........................................... 58
#Biotecnologia depois da descrição do DNA ........... 60
#Atividades.......................................................................... 71
CAPÍTULO 4 – Conservação da biodiversidade ............. 73
#Biodiversidade de dinâmica do planeta.................. 74
#Biodiversidade e as atividades humanas ................ 75
#Proteção da biodiversidade......................................... 78
79
#Sustentabilidade ............................................................. 85
#Pegada ecológica............................................................ 87
#Atividades.......................................................................... 88
#Mural de ideias ................................................................ 91
UNIDADE 2 – Composição da matéria ....... 92
CAPÍTULO 5 – Do que é feita a matéria ........................... 94
#A partícula fundamental
da matéria ........................................................................... 95
#Experimentar .................................................................... 105
#Atividades.......................................................................... 109
CAPÍTULO 6 – Radioatividade ............................................. 110
#A identificação da radioatividade .............................. 111
#Aplicações da radioatividade...................................... 115
#Atividades.......................................................................... 123
CAPÍTULO 7 – Mudanças de estado da matéria ........... 124
#Estados de agregação da matéria............................. 125
#Mudanças de estados
de agregação ...................................................................... 133
#Estados da matéria ........................................................ 136
#Atividades.......................................................................... 138
LXXIX
CAPÍTULO 8 – Transformações químicas ......................... 140 #Ondas eletromagnéticas na
comunicação e na saúde ............................................... 214
#Representações das
#Atividades.......................................................................... 218
transformações químicas ................................................ 141
#Mural de ideias ................................................................ 221
#Leis ponderais ................................................................. 144
#Atividades.......................................................................... 150
UNIDADE 4 – Astronomia ........................................ 222
#Mural de ideias ................................................................ 151
CAPÍTULO 12 – Astronomia e cultura ............................... 224
UNIDADE 3 – Ondas..................................................... 152 #Leituras do céu ................................................................ 225
CAPÍTULO 9 – Som .................................................................. 154 #Atividades.......................................................................... 242
#O que é uma onda?....................................................... 155 CAPÍTULO 13 – Sistema Solar e Universo ....................... 243
#Experimentar .................................................................... 156
#A compreensão do Universo
#Entendendo as características dos sons ................. 163
está em transformação.................................................... 244
#Atividades.......................................................................... 166
#Atividades.......................................................................... 254
#Falando e ouvindo .......................................................... 168
#Sistemas planetários ..................................................... 255
#O eco e suas aplicações .............................................. 176
#Sistema Solar................................................................... 258
#Atividades.......................................................................... 179
#Atividades.......................................................................... 262
CAPÍTULO 10 – Luz e cores .................................................. 183
CAPÍTULO 14 – Evolução estelar e vida fora da Terra . 265
#Reflexão, refração e absorção da luz........................ 184
#Olhando para um céu estrelado ................................ 266
#Luz e cores ........................................................................ 187
#Estrelas e evolução estelar .......................................... 269
#Experimentar .................................................................... 190
#A vida ao redor das estrelas........................................ 277
#Luz, imagem e sociedade ............................................. 191
#Atividades.......................................................................... 283
#Atividades.......................................................................... 200
#Mural de ideias ................................................................ 286
CAPÍTULO 11 – Ondas eletromagnéticas ........................ 203
Competências gerais e específicas ................................... 287
#Ondas mecânicas e
Habilidades ............................................................................... 287
ondas eletromagnéticas .................................................. 204
#Espectro eletromagnético ............................................ 208 Referências bibliográficas comentadas ........................... 288
SeventyFour/Shutterstock

As atividades práticas no
ensino de Ciências favorecem
a interatividade e o
desenvolvimento de
habilidades relacionadas à
compreensão do método
científico, bem como a
assimilação mais efetiva
do conteúdo.

LXXX
Justificativa e pertinência do volume
Assim como nos demais volumes, a educação integral e a alfabetização científica e tecnológica guiaram a escolha dos ob-
jetivos do Volume 9. Na primeira unidade, o foco é a evolução biológica e genética, com objetivos acerca da compreensão da
relação entre a evolução e a diversidade de espécies do planeta Terra, da compreensão da hereditariedade e da discussão da
importância da manutenção da biodiversidade para a continuidade da vida humana na Terra, além da relação entre desenvol-
vimento sustentável e a conservação da biodiversidade, entre outros. Tais objetivos são pertinentes por abordarem questões
éticas, políticas e científicas da sociedade, como a biotecnologia e a preservação da biodiversidade, e se justificam diante da
valorização do conhecimento científico e do trabalho com competências e habilidades da BNCC.
A segunda unidade trata da composição da matéria, com objetivos relacionados aos principais modelos atômicos, à radioati-
vidade e suas aplicações, aos principais fatores responsáveis pelas mudanças de estado de agregação da matéria e à simbologia
aplicada nas equações químicas. Esses objetivos são pertinentes e visam proporcionar o desenvolvimento da ACT, com a esco-
lha dos objetivos justificada diante das relações entre ciência, tecnologia e sociedade, da valorização do conhecimento histori-
camente sistematizado e do trabalho com competências e habilidades da BNCC que eles permitem explorar.
Na terceira unidade, as ondas são estudadas, com especial destaque para o som e a luz. Debater a poluição sonora; refle-
tir sobre o papel da luz, das cores e das imagens na sociedade; e identificar aplicações para ondas eletromagnéticas são alguns
dos objetivos dessa unidade, cuja pertinência está em contribuir com uma formação humana integral e com a ACT, na medida
em que chama a atenção para questões ambientais e de saúde física e mental. A escolha dos objetivos se justifica pela gama
de habilidades e competências que eles permitem trabalhar, pelas relações entre ciência, tecnologia e sociedade que podem
ser exploradas e pela valorização do conhecimento científico na análise e tomada de decisão em situações do cotidiano e em
questões relevantes para a sociedade, desde a escolha de fones de ouvido até o debate sobre mídias sociais e eventuais riscos
no uso de telefones celulares à saúde.
Na última unidade do volume, a Astronomia é foco de atenção, com objetivos que envolvem reconhecer a importância da
leitura do céu em diferentes culturas, a localização do Sistema Solar na galáxia e no Universo e a identificação de condições re-
lacionadas à viabilidade de vida em outros sistemas planetários. A valorização do conhecimento científico, a discussão da na-
tureza da ciência e o trabalho com as competências e habilidades da BNCC justificam a escolha desses e dos demais objetivos
da unidade. Além disso, são objetivos pertinentes em virtude de trabalharem as dimensões científica, cultural, tecnológica e
do trabalho, enfatizando ações dos seres humanos de diversas culturas para produzir e garantir sua própria existência, em uma
formação integral que, como tal, considera as diversas dimensões do ser humano.

Objetivos

UNIDADE 1 – EVOLUÇÃO BIOLÓGICA E GENÉTICA OBJETIVOS

• Diferenciar fixismo e transformismo.

Capítulo 1 – Ideias evolucionistas
• Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin.
• Reconhecer a relação entre o contexto histórico e o avanço dos
conhecimentos científicos.
• Compreender a relação entre a evolução e a diversidade de espécies
do planeta Terra.

• Compreender a hereditariedade nos seres vivos.

• Compreender as ideias de Mendel sobre hereditariedade.
Capítulo 2 – Hereditariedade e Genética
• Relacionar o material genético à hereditariedade e à expressão das
características nos seres vivos.

• Compreender as principais técnicas da Biotecnologia e a importância

Capítulo 3 – Aplicações da Genética delas no cotidiano.
• Discutir o uso da Biotecnologia e sua aplicabilidade na vida humana.

LXXXI
 • Compreender a importância da preservação da biodiversidade e das
unidades de conservação nesse processo.
• Discutir a importância da manutenção da biodiversidade para a
Capítulo 4 – Conservação da biodiversidade
continuidade da vida humana na Terra.
• Analisar a relação entre desenvolvimento sustentável e a
conservação da biodiversidade.

UNIDADE 2 – COMPOSIÇÃO DA MATÉRIA OBJETIVOS

• Reconhecer os principais modelos de estrutura da matéria em nível
Capítulo 5 – Do que é feita a matéria
atômico ao longo da história.

• Identificar os principais eventos históricos que proporcionaram

descobertas importantes nos estudos das radiações e da estrutura da
Capítulo 6 - Radioatividade matéria.
• Reconhecer os avanços tecnológicos que permitiram a aplicação da
radioatividade na área da saúde.

• Associar o grau de agregação das partículas a cada estado de

agregação da matéria.
Capítulo 7 – Mudanças de estado da matéria
• Reconhecer os principais fatores responsáveis pelas mudanças de
estado de agregação da matéria.

• Reconhecer a simbologia aplicada nas equações químicas.

Capítulo 8 – Transformações químicas • Analisar as transformações químicas com base nas relações de massa
entre as substâncias envolvidas.

UNIDADE 3 – ONDAS OBJETIVOS

• Identificar elementos de uma onda.
• Debater a poluição sonora.
Capítulo 9 – Som
• Diferenciar infrassons e ultrassons.
• Reconhecer aplicações das ondas sonoras.

• Refletir sobre o papel da luz, das cores e das imagens na sociedade.

Capítulo 10 – Luz e cores • Identificar os principais fenômenos que ocorrem com a luz.
• Compreender a relação entre luz e cor.

• Diferenciar ondas mecânicas de ondas eletromagnéticas.

• Compreender o espectro eletromagnético.
Capítulo 11 – Ondas eletromagnéticas
• Identificar aplicações para as ondas eletromagnéticas.
• Debater relações entre ciência, tecnologia e sociedade.

UNIDADE 4 – ASTRONOMIA OBJETIVOS

• Reconhecer a importância da leitura do céu em diferentes culturas.
Capítulo 12 – Astronomia e cultura • Reconhecer usos práticos e simbólicos de constelações.
• Compreender formas de investigar cientificamente o Universo.

• Compreender a evolução do conhecimento sobre a origem da Terra,

do Sol e do Universo.
• Descrever a estrutura e a composição de sistemas planetários.
Capítulo 13 – Sistema Solar e Universo
• Identificar os corpos que compõem o Sistema Solar e reconhecer
algumas de suas propriedades.
• Localizar o Sistema Solar na galáxia e no Universo.

• Reconhecer estrelas e propriedades físicas relacionadas à

classificação estelar.
Capítulo 14 – Evolução estelar e a vida fora da Terra • Compreender o ciclo de vida de uma estrela.
• Identificar condições relacionadas à viabilidade de vida em outros
sistemas planetários.

LXXXII
Caderno da BNCC para o(a) professor(a): competências e habilidades da BNCC
A seguir, identificamos todas as competências gerais, as competências específicas e as habilidades da BNCC que são tra-
balhadas no volume. Além disso, apresentamos alguns exemplos de como e em quais momentos esse trabalho ocorre. Já nas
Orientações didáticas da reprodução do Livro do Estudante, apresentamos de forma mais detalhada o trabalho com as compe-
tências e as habilidades, página a página.

Competências gerais

COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

1
Valorizar e utilizar os conhecimentos
A abordagem dos itens destacados permite aos estudantes mobilizar conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo
historicamente construídos sobre o mundo físico para compreender os fenômenos
físico, social, cultural e digital para entender e
relacionados à evolução, à constituição da matéria e à constituição do Universo,
explicar a realidade, continuar aprendendo e
conclusões que foram apreendidas pela humanidade ao longo da história.
colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

2
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
à abordagem própria das ciências, incluindo
Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente na seção
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
#Experimentar e nos boxes #Para refletir, dispondo de estratégias diversificadas
imaginação e a criatividade, para investigar
conforme o objeto do conhecimento mobilizado, oferecem momentos de exercício
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
da curiosidade intelectual e de prática da abordagem própria das Ciências.
resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.

No capítulo Som, há a valorização da música e de cantores nacionais, a fruição da

escultura de Eco e a relação do mito grego com o conceito científico. Luz e cor são
3
tratadas por meio da obra da artista peruana Cecilia Paredes e também com a presença
Valorizar e fruir as diversas manifestações
de trabalhos do artista indiano Anish Kapoor e do chinês Liu Bolin no capítulo Luz e
artísticas e culturais, das
cores. A abordagem do capítulo Astronomia e cultura relaciona as leituras do céu e
locais às mundiais, e também participar de
explicações sobre a origem do Universo por diferentes culturas por meio da análise de
práticas diversificadas da
produções culturais como obras visuais, construções, mitos e filmes. Além disso, no
produção artístico-cultural.
capítulo Evolução estelar e a vida fora da Terra os estudantes são convidados a ler um
trecho da obra Guerra dos Mundos, de H. G. Wells, e analisá-lo.

4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
conhecimentos das linguagens artística, #Atividades, de produção e disseminação de material de divulgação, utilizando
matemática e científica, para se expressar e diferentes linguagens.
partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.

A compreensão e a utilização de tecnologias digitais estão presentes na abertura do

5
capítulo Som, ao se pedir aos estudantes que procurem na internet por áudios que
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
reproduzem sons da natureza e sons da cidade, ouvi-los e analisá-los de maneira
de informação e comunicação de forma crítica,
crítica e reflexiva. Também na atividade 5 da página 167 é requisitada uma pesquisa
significativa, reflexiva e ética nas diversas
sobre notícias sobre surdez para análise crítica e disseminação da informação. No
práticas sociais (incluindo as escolares) para se
capítulo Sistema Solar e Universo, tecnologias digitais de informação e comunicação
comunicar, acessar e disseminar informações,
são usadas em duas atividades para acessar informações e produzir conhecimentos.
produzir conhecimentos, resolver problemas e
No capítulo Evolução estelar e a vida fora da Terra, formulários, planilha eletrônica
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e editor de texto podem ser utilizados para a confecção, a distribuição e a análise de
e coletiva.
um questionário.

LXXXIII
 COMPETÊNCIAS GERAIS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

A abordagem do capítulo Astronomia e cultura é permeada por uma análise das

6
leituras do céu e explicações sobre a origem do Universo por diferentes culturas
Valorizar a diversidade de saberes e vivências
por meio da análise de produções culturais como obras visuais, construções, mitos
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
e filmes. Também o texto Nem todo surdo é mudo, do capítulo Som permite a
experiências que lhe possibilitem entender
valorização de vivências diversas e expande as possibilidades de compreensão dos
as relações próprias do mundo do trabalho
campos da linguagem e da comunicação. No capítulo Luz e cores, a apropriação
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
de conhecimentos para entender escolhas de iluminação pública e iluminação de
cidadania e ao seu projeto de vida, com
carnes também é abordada com o viés de exercício da cidadania, consciência crítica
liberdade, autonomia, consciência crítica e
e responsabilidade, inclusive permitindo a compreensão de decisões tomadas por
responsabilidade.
profissionais desse campo de trabalho.

7
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da seção
e defender ideias, pontos de vista e decisões
#Atividades e dos boxes #Para refletir e #Para interpretar, para o exercício da
comuns que respeitem e promovam os direitos
argumentação baseada em fatos, dados e informações confiáveis, com grande
humanos, a consciência socioambiental e o
enfoque na avaliação de aplicações e implicações políticas, socioambientais e
consumo responsável em âmbito local, regional
culturais da ciência e de suas tecnologias.
e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

8
O cuidado com a própria saúde auditiva e da fala está presente no texto e em
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
atividades do capítulo Som. No capítulo Luz e cores, ao propor a reflexão a respeito
saúde física e emocional, compreendendo-se
da exploração da imagem nas redes sociais, o autoconhecimento, em especial
na diversidade humana e reconhecendo suas
das emoções, é estimulado. No capítulo Evolução estelar e a vida fora da Terra, o
emoções e as dos outros, com autocrítica e
autoconhecimento sobre as emoções é trabalhado na atividade 8.
capacidade para lidar com elas.

No capítulo Som, a empatia e a valorização da diversidade são enfatizadas

9 na abordagem do som, por meio de exemplos de surdos aprendendo a tocar
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
instrumentos musicais e mochilas sensoriais para a fruição de shows, desestimulando
preconceitos relacionados a deficiências auditivas ou de fala. No capítulo Astronomia
e cultura, as diferentes leituras do céu evidenciam a existência de diferentes
culturas que devem ser respeitadas e com as quais é possível estabelecer diálogos
relacionados ao conhecimento científico. Também a leitura da Lua como um homem
alimentado por suas esposas é problematizada, promovendo a reflexão sobre
identidades e preconceitos. No capítulo Evolução estelar e a vida fora da Terra, o
diálogo e a resolução de conflitos são exercitados para a discussão do papel e da
responsabilidade da mídia.

Ao abordar questões relativas à preservação ambiental, atitudes pessoal e

coletivamente responsáveis são estimuladas. Ao refletir sobre o papel da mulher a
10
partir de um mito no capítulo Astronomia e cultura, também podem estar presentes
Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
ações ou tomadas de decisão, baseadas em princípios éticos, inclusivos e solidários.
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
No capítulo Sistema Solar e Universo, ações individuais de argumentação e diálogo
determinação, tomando decisões com base
com base em princípios éticos, democráticos e solidários são propostas em uma
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
atividade que visa o combate ao negacionismo científico. No capítulo Evolução estelar
sustentáveis e solidários.
e a vida fora da Terra, o papel e a responsabilidade da mídia são alvo de debate, tendo
como base princípios éticos e democráticos.

LXXXIV
Competências específicas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
A abordagem dos itens destacados permite aos estudantes mobilizar
1
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico para
Compreender as Ciências da Natureza como
compreender os fenômenos relacionados à evolução, à constituição da
empreendimento humano, e o conhecimento científico
matéria, aos sons, às cores e à constituição do Universo, conclusões que
como provisório, cultural e histórico.
foram apreendidas pela humanidade ao longo da história.

2
Compreender conceitos fundamentais e estruturas
explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar Ao longo do volume, as atividades propostas, principalmente na seção
processos, práticas e procedimentos da investigação #Experimentar, dispondo de estratégias diversificadas conforme o
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões objeto do conhecimento mobilizado, oferecem momentos de prática de
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo processos relativos à investigação científica.
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3
Analisar, compreender e explicar características,
fenômenos e processos relativos ao mundo natural, A abordagem dos itens destacados possibilita aos estudantes analisar,
social e tecnológico (incluindo o digital), como também compreender e explicar características e fenômenos relativos ao mundo
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando social por meio do exercício da curiosidade, da observação, do diálogo e
a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas da investigação.
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

4 Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais da seção #Atividades e dos boxes #Para refletir e #Para interpretar,
e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor para exercício da argumentação baseada em fatos, dados e informações
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, confiáveis, com grande enfoque na avaliação de aplicações e implicações
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias.

5
Construir argumentos com base em dados, evidências
e informações confiáveis e negociar e defender Na seção #Atividades e nos boxes #Para interpretar, os estudantes são
ideias e pontos de vista que promovam a consciência requisitados a argumentar e defender pontos de vista que valorizem a
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, diversidade e promovam o respeito ao outro.
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

6
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
Ao longo do volume, são reservados momentos, em especial em itens da
informação e comunicação para se comunicar, acessar
seção #Atividades, de produção e disseminação de material de divulgação
e disseminar informações, produzir conhecimentos e
utilizando diferentes linguagens.
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.

O cuidado com a própria saúde auditiva e da fala está presente no texto

e em atividades do capítulo Som. No capítulo Luz e cores, ao se propor
7
a reflexão a respeito da exploração da imagem nas redes sociais, o
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-
autoconhecimento, em especial das emoções, é estimulado. No capítulo
-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
Ondas eletromagnéticas, o cuidado de si na exposição à radiação
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
ultravioleta também é abordado. No capítulo Sistema Solar e Universo,
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
o respeito ao outro está presente ao se debaterem negacionismos
tecnologias.
científicos, assim como o cuidado de si e do outro levando em conta as
reações que mídias e redes sociais podem promover.

8 Ao se abordarem questões relativas à preservação ambiental, atitudes

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza
para tomar decisões frente a questões científico-
-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
pessoal e coletivamente responsáveis são estimuladas. Ao refletir sobre
o papel da mulher a partir de um mito no capítulo Astronomia e cultura,
também podem estar presentes ações ou tomadas de decisão baseadas
em princípios éticos, inclusivos e solidários. No capítulo Sistema Solar
e Universo, ações individuais de argumentação e diálogo, com base
em princípios éticos, democráticos e solidários, são propostas em uma
atividade que visa o combate ao negacionismo científico.

LXXXV
Habilidades
HABILIDADES
EF09CI01
Investigar as mudanças de estado físico da matéria e
explicar essas transformações com base no modelo de
constituição submicroscópica.
EF09CI02
Comparar quantidades de reagentes e produtos
envolvidos em transformações químicas,
estabelecendo a proporção entre as suas massas.
EF09CI03
Identificar modelos que descrevem a estrutura
da matéria (constituição do átomo e composição
de moléculas simples) e reconhecer sua evolução
histórica.
EF09CI04
Planejar e executar experimentos que evidenciem
que todas as cores de luz podem ser formadas pela
composição das três cores primárias da luz e que a cor
de um objeto está relacionada também à cor da luz
que o ilumina.
EF09CI05
Investigar os principais mecanismos envolvidos
na transmissão e recepção de imagem e som que
revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
EF09CI06
Classificar as radiações eletromagnéticas por suas
frequências, fontes e aplicações, discutindo e
avaliando as implicações de seu uso em controle
remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas,
fotocélulas etc.
EF09CI07
Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação
das radiações na medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho, ultravioleta etc.).
EF09CI08
Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais
e descendentes.
LXXXVI
EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS
Partindo da definição dos estados da matéria por meio do conceito de grau
de agregação, o capítulo Mudanças de estado da matéria correlaciona as
mudanças de estado e o modelo de constituição submicroscópica da matéria.
Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a argumentação
acerca dos temas estudados.
O tópico Leis ponderais apresenta as principais leis que descrevem as
relações de proporcionalidade entre as quantidades de reagentes e produtos
envolvidos em transformações químicas. Além disso, as atividades do capítulo
Transformações químicas propõem a análise e a argumentação acerca dos
temas estudados.
O capítulo Do que é feita a matéria descreve os principais modelos atômicos
propostos ao longo da história da ciência, apresentando os contextos científicos
da época de cada proposição e suas implicações científicas e tecnológicas.
Já o capítulo Radioatividade, especialmente o tópico A identificação da
radioatividade, destaca a importância dos trabalhos sobre as emissões nucleares
para a compreensão do átomo. Além disso, as atividades dos capítulos propõem
a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo Luz e cores explora a relação entre luz e cor, e a seção
#Experimentar oferece a oportunidade de executar um experimento que
evidencie que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das
três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também
à cor que o ilumina. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e
a argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo Som, em sua totalidade, e os tópicos Luz, imagem e sociedade,
do capítulo Luz e cores, e Som e Ondas eletromagnéticas na comunicação e
na saúde, do capítulo Ondas eletromagnéticas, promovem a compreensão
de como o som e a imagem são formados, transmitidos e captados,
especialmente pelos humanos, e suas implicações para a comunicação
humana. Além disso, as atividades dos capítulos propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.
O tópico Ondas mecânicas e ondas eletromagnéticas apresenta os principais
conceitos relacionados às radiações eletromagnéticas, e as atividades do
capítulo Ondas eletromagnéticas exploram mais a fundo a classificação das
radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações.
Os tópicos Aplicações da radioatividade e Ondas eletromagnéticas na
comunicação e na saúde apresentam as principais aplicações das radiações
na produção de energia, na Medicina diagnóstica, no tratamento de doenças
e na conservação de alimentos. Além disso, as atividades dos capítulos
Radioatividade, Som e Ondas eletromagnéticas propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.
O capítulo Hereditariedade e Genética promove, em toda sua extensão,
a associação entre os gametas e a hereditariedade, enquanto o capítulo
Aplicações da Genética promove a discussão acerca do uso desses
conhecimentos no campo da Biotecnologia. Além disso, as atividades dos
capítulos propõem a análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
 HABILIDADES EXEMPLOS GERAIS DE COMO SÃO TRABALHADAS

EF09CI09
O tópico Os trabalhos de Mendel apresenta os principais conceitos
Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade
relacionados à hereditariedade propostos por Mendel, e as atividades do
(fatores hereditários, segregação, gametas,
capítulo Hereditariedade e Genética propõem a resolução de problemas
fecundação), considerando-as para resolver problemas
envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes
envolvendo a transmissão de características
organismos.
hereditárias em diferentes organismos.

EF09CI10
Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck
e Darwin apresentadas em textos científicos e
históricos, identificando semelhanças e diferenças
entre essas ideias e sua importância para explicar a
diversidade biológica.
Os tópicos As ideias de Lamarck e As ideias de Darwin fornecem subsídios
para a comparação das ideias evolucionistas e da diversidade biológica. Além
disso, as atividades do capítulo Ideias evolucionistas propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.

O tópico As ideias de Darwin apresenta os conceitos de adaptação e seleção

EF09CI11
natural dentro da teoria evolutiva de Darwin, e a seção #Experimentar do
Discutir a evolução e a diversidade das espécies com
capítulo Ideias evolucionistas oferece a oportunidade de simular algumas
base na atuação da seleção natural sobre as variantes
observações feitas por Darwin nas ilhas Galápagos que contribuíram para a
de uma mesma espécie, resultantes de processo
formulação dessa teoria. Além disso, as atividades do capítulo propõem a
reprodutivo.
análise e a argumentação acerca dos temas estudados.

EF09CI12
Justificar a importância das unidades de conservação
O capítulo Conservação da biodiversidade, em especial o tópico Unidades
para a preservação da biodiversidade e do patrimônio
de conservação, apresenta a importância desses espaços para a preservação
nacional, considerando os diferentes tipos de
da biodiversidade. Além disso, suas atividades propõem a análise e a
unidades (parques, reservas e florestas nacionais),
argumentação acerca dos temas estudados.
as populações humanas e as atividades a eles
relacionados.

EF09CI13
Os tópicos Sustentabilidade e Pegada ecológica fornecem subsídios para
Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução
que os estudantes reflitam sobre iniciativas individuais e coletivas para
de problemas ambientais da cidade ou da comunidade,
questões socioambientais, como nas atividades do capítulo Conservação da
com base na análise de ações de consumo consciente
biodiversidade, em especial, do boxe #Para refletir.
e de sustentabilidade bem-sucedidas.

EF09CI14
Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar
(Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos
e corpos menores), assim como a localização do
Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no
Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
O capítulo Sistema Solar e Universo discute as principais conclusões humanas
acerca da composição do Sistema Solar e de sua localização na galáxia e
no Universo. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
argumentação acerca dos temas estudados.

EF09CI15 O capítulo Astronomia e cultura relaciona as leituras do céu e explicações

Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem do Universo elaboradas por diferentes culturas por meio
sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às da análise de produções culturais, como obras visuais, construções, mitos
necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, e filmes. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
mito, orientação espacial e temporal etc.). argumentação acerca dos temas estudados.

EF09CI16
O tópico A vida ao redor das estrelas, do capítulo Evolução estelar e a vida
Selecionar argumentos sobre a viabilidade da
fora da Terra, explora o conceito de zona habitável para fornecer subsídios
sobrevivência humana fora da Terra, com base nas
à seleção de argumentos sobre a habilidade da sobrevivência humana
condições necessárias à vida, nas características dos
fora da Terra. Além disso, as atividades do capítulo propõem a análise e a
planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
argumentação acerca dos temas estudados.
viagens interplanetárias e interestelares.

EF09CI17
O tópico Estrelas e evolução estelar, do capítulo Evolução estelar e a vida
Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida
fora da Terra, apresenta os estágios da vida de uma estrela, destacando
e morte) baseado no conhecimento das etapas de
informações sobre o Sol. Além disso, as atividades do capítulo propõem a
evolução de estrelas de diferentes dimensões e os
análise e a argumentação acerca dos temas estudados.
efeitos desse processo no nosso planeta.

LXXXVII
Proposta de planejamento e cronograma para utilizar o volume
A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma, com organização por aula, bimestre, trimestre ou semestre.
Vale ressaltar que esse cronograma é uma sugestão, podendo ser alterado da maneira mais adequada à sua realidade escolar.

SITUAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO PARTE DO VOLUME TEMPO ESTIMADO

Abertura de unidade e Capítulo 1 2 semanas

Capítulo 2 2 semanas
1º bimestre
Unidade 1
1º trimestre

Capítulo 3 2 semanas

Capítulo 4 3 semanas
1º semestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 5 3 semanas

2º bimestre

Unidade 2 Capítulo 6 3 semanas

Capítulo 7 3 semanas
2º trimestre

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

Abertura de unidade e Capítulo 8 3 semanas

3º bimestre

Unidade 3 Capítulo 9 3 semanas

Capítulo 10 3 semanas

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

2º semestre

Abertura de unidade e Capítulo 11 3 semanas

3º trimestre

Capítulo 12 2 semanas
4º bimestre

Unidade 4
Capítulo 13 2 semanas

Capítulo 14 2 semanas

Período para ajuste no planejamento (1 semana)

TOTAL ANUAL 40 semanas letivas

LXXXVIII

Componente curricular: Ciências • Ensino Fundamental – Anos Finais
Alysson Ramos Artuso
Doutor em Métodos Numéricos em Engenharia pela
Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Mestre em Educação e licenciado em Física pela UFPR
Atuou como professor de Ciências e Física na rede
particular de ensino
Professor de Educação Básica na rede pública de ensino
Angela Cristina Raimondi
Doutora e mestra em Química, área de concentração em
Química Inorgânica, pela Universidade Federal do Paraná
(UFPR)
Licenciada em Química pela UFPR
Professora de Química no ensino médio e superior na
rede particular de ensino
1a edição, São Paulo, 2022
FRONTIS_OBJ_1_SOU_MAIS_CIENCIAS_SCIPIONE_PNLD_2024_LE.indd 1
6
ANO
Luciane Lazzarini
Mestra em Ciências Biológicas, área de concentração em
Bioquímica, pela Universidade Federal do Paraná (UFPR)
Especialista em Educação, Meio Ambiente e
Desenvolvimento e bacharela em Ciências Biológicas
pela UFPR
Atuou como professora de Ciências, Biologia e
Bioquímica nas redes pública e particular de ensino
Vilmarise Bobato
Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade
Estadual de Ponta Grossa (UEPG-PR)
Doutora e mestra em Educação Científica e Tecnológica
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Atuou como professora de Ciências e Biologia na rede
pública de ensino
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
15/08/22 09:06
1
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Daniela Teves Nardi
Coordenação de área: Lucas Augusto Jardim
Edição: Regina A. Melo Garcia, Thaís de Oliveira dos Santos,
Larissa Prada, Susan Bruna Carneiro Aragão Mendes
e Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Revisão técnica: Vivian Lavander Mendonça
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Renato Akira dos Santos (edição de arte), JS Design (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista e Danielle Alcântara (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Estúdio Ornitorrinco, Luis Moura, Osni de Oliveira,
R2 Editorial, Raul Aguiar e Walter Caldeira
Cartografia: Mouses Sagiorato e Vespúcio Cartografia
Design: Noctua Art (proj. gráfico e capa), Luis Vassallo (Manual do Professor)
Foto de capa: vitapix/E+/Getty Images
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Scipione S.A.

Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 2
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

#Sou+Ciências : 6º ano / Alysson Ramos Artuso...[et al].

-- 1. ed. -- São Paulo : Scipione, 2022.
(#Sou+Ciências)

Outros autores: Angela Cristina Raimondi, Luciane Lazzarini

e Vilmarise Bobato
Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5763-257-4 (aluno)
ISBN 978-65-5763-258-1 (professor)

1. Ciências (Ensino fundamental – Anos finais) I. Artuso,

Alysson Ramos

CDD 372.35
22-2432

Angélica Ilacqua CRB-8/7057 Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720445
. CAE 798161 (AL) / 798162 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

6SOUMAISCie_g24Sc_002_CREDITOS_LE.indd 2 7/14/22 7:06 PM

MPU_INICIAIS_6S+Cieg24Sc_002.indd 2 7/15/22 4:32 PM

 Apresentação

Prezado(a) estudante,
Vacina, telefone celular, estação espacial, aquecimento global, gené-
tica, geração de energia, medicamentos, tratamento de água, alimen-
tação… Esses são só alguns assuntos com os quais nos deparamos na
nossa vida em sociedade.
As Ciências da Natureza têm a ver com todos esses assuntos e mui-
to mais – economia, política, tecnologia, cultura – tudo se soma para
compreendermos como o mundo funciona!
Por isso, este livro vai ajudar você a conhecer e compreender os
conhecimentos das Ciências da Natureza, relacionando-os ao seu dia a
dia. No entanto, para que isso aconteça, é imprescindível a sua partici-
pação e a colaboração com os colegas, os professores e a comunidade
É importante seguir nesse caminho sem medo de errar, pois as pró-
prias ciências podem errar, mas estão em constante revisão e aper-
feiçoamento. Assim também é o conhecimento que vamos adquirindo
ao longo da vida.
Aproveite esta oportunidade para aguçar a sua curiosidade, ampliar
seus questionamentos e, assim, entender melhor o mundo, o ambiente
e a si mesmo. Vamos lá?
Os autores

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

3
 Conheça seu livro

ABERTURA DE UNIDADE
Apresenta uma ilustração e um breve texto introdutório para
mobilização dos temas abordados na unidade.

4ENTENDENDO
O MUNDO

Raul Aguiar/Arquivo da editora

Entender o mundo que nos cerca é um desafio que
move a humanidade há muito tempo.
É comum que a busca pela compreensão de como
o mundo funciona comece pela observação dos mate-
riais e dos fenômenos que nos cercam. Você já pensou
de que é feito tudo o que existe? Ao longo da história,
pessoas ligadas às Ciências da Natureza têm se em-
#FOCO NA BNCC penhado para responder a essa e a outras questões.
Competências gerais: O trabalho dessas pessoas permite entender como al-
2, 7, 9 e 10. guns materiais se comportam e descobrir maneiras de
Competências específicas: modificá-los e de aplicá-los no dia a dia, sempre na bus-
2, 4, 5 e 8. ca de formas de melhorar processos no futuro.
Habilidades: Nesta unidade, convidamos você a trilhar um pouco
EF06CI01, EF06CI02, mais o caminho da ciência. Vamos lá?
EF06CI03 e EF06CI04.

194 195

#Foco na BNCC
Apresenta os códigos das habilidades,
as competências gerais e as competências
específicas da BNCC trabalhadas na unidade.

CAPÍTULO
Apresenta uma imagem e CAPêTULO 7
Objetivos do capítulo

um texto introdutório para Locomo•‹o humana

• Reconhecer os ossos
e a estrutura do
esqueleto humano.
• Compreender como
Objetivos do capítulo
os músculos e os

mobilizar o assunto tratado ossos atuam na

movimentação do
corpo.
• Concluir que
a estrutura, a
e da BNCC
no capítulo.
sustentação e a

Neste boxe, você

movimentação dos
animais vertebrados
resultam da
interação entre os
sistemas muscular,
esquelético e

encontrará os objetivos
nervoso.
• Identificar atitudes
que promovem a
saúde do sistema
muscular e
esquelético.
• Compreender a
importância da
autonomia na
movimentação
de pessoas com
de aprendizagem
mobilidade reduzida
ou com outras
deficiências.

Na BNCC
pretendidos para o
#Para iniciar
Habilidade: EF06CI09.

O corpo humano é capaz de realizar muitos movimentos, Prazis Images/Shutterstock

capítulo, além das
Aqui você encontra questões
permitindo diversas experiências.

Observando a fotografia, podemos imaginar que as pessoas ali retratadas enfrentaram desafios
diferentes. Seja correndo, seja andando ou movendo a cadeira de rodas, todas conseguiram atin-
gir o objetivo de se locomover e de chegar àquele lugar. A expressão do corpo de cada uma delas
habilidades da BNCC
que mobilizarão o que transmite uma sensação de alegria, euforia.

#Para iniciar
NÃO
ESCR
EVA
NO LIVRO
trabalhadas.
já conhece do assunto • Que estruturas do nosso corpo se relacionam com a locomoção?
• Você já sofreu uma fratura óssea ou conhece alguém que passou por essa situação?
• Como é a locomoção de outros animais?

trabalhado no capítulo. 115

Na imagem a seguir, vemos a trajetória aparente do Sol no horizonte #A ciência é feita por pessoas
ao longo de um dia de verão na Antártida.

Albert Bruce Sabin (1906-1993) foi um médico, microbio-

#A ciência é feita
Kyodo News Stills/Getty Images

Ywane Yamazaki/Estadão Conteúdo/AE

logista e pesquisador polonês naturalizado norte-americano,
pioneiro em demonstrar a proliferação do vírus da poliomie-
lite em amostras de tecido humano. A doença causada por
esse vírus é muito grave.
Com a colaboração de outros cientistas, ele desenvolveu

<pg. 127>
uma vacina oral contra a poliomielite que leva seu nome, Sabin.
A vacina eliminou efetivamente essa doença em quase todo o
mundo, com exceção de alguns países da Ásia e da África.
por pessoas
Fotomontagem que
evidencia a trajetória
aparente do Sol, na
Antártida, durante o
A vacina Sabin é administrada oralmente, por meio de
“gotinhas”, e a vacinação é feita na infância. No Brasil, para
estimular a adesão à vacina, as campanhas de vacinação cos-
tumam contar com a participação do personagem Zé Gotinha. Albert Bruce Sabin
vacinando uma criança
Aqui você saberá
verão. Fotografia de 2016. É importante que todas as crianças brasileiras estejam vacinadas

mais como a ciência é

para que a poliomelite continue inexistente em nosso país. contra a poliomielite em
São Paulo (SP), 1970.
O trecho a seguir explica um pouco mais essa doença.

Poliomielite
#Integrando as Ciências A poliomielite, também chamada de paralisia infantil, pólio ou

#Integrando Muito embora possa parecer interessante viver em um local no qual a claridade do dia nunca
termina, isso pode trazer problemas para o nosso corpo. É comum, nas regiões onde ocorre o
fenômeno do sol da meia-noite, que muitas pessoas se queixem de insônia. Vamos entender
ainda doença de Heine-Medin, é uma infecção viral aguda causada
por um dos três poliovírus existentes.
É uma doença contagiosa, que ataca o sistema neurológico afe-
tando o corpo inteiro, podendo causar paralisia dos movimentos
Aguda:
diz-se de uma doença
que se desenvolve
rapidamente, com
construída pelas mais
sintomas fortes.

diversas pessoas.
um pouco melhor esse efeito. musculares. [...]

as Ciências
Contagiosa:
Estudamos até aqui vários fenômenos que se repetem, ou seja, que ocorrem de forma cíclica. Introduzido no organismo por diferentes vias, o vírus é elimi- transmitida pelo
De forma similar, dentro do nosso corpo também ocorrem mudanças cíclicas. Por exemplo, temos nado pelas fezes. Uma criança pode pegar poliomielite através do contato.
necessidade de comer e dormir em momentos específicos do dia. Dependendo do momento e dos contato direto, isto é, tendo contato com outra criança infectada
Profilático:
kodin07/S
hutte
estímulos externos que recebe, nosso corpo produz substâncias que afetam fatores como pela doença ou através do contato indireto, isto é, através da água, que serve para
rsto
ck
humor, saciedade, disposição e sono. Uma dessas substâncias é a melatonina, que alimentos, [...] prevenir ou atenuar
está diretamente relacionada com o sono que sentimos ao anoitecer.

Aqui você
Não existe tratamento específico para combater o vírus da po- doenças.
Quando o Sol se põe e a noite se inicia, a luminosidade diminui e isso é liomielite. [...] Epidemias:
percebido por nossos olhos, levando o corpo a produzir a melatonina. Pela O vírus da poliomielite é um dos vírus mais resistentes, sobrevi- rápido alastramento
manhã, o nascer do sol traz de volta a luminosidade e o corpo deixa de vendo durante meses nas águas dos esgotos. A vacinação é o meio de doenças, atingindo
produzir essa substância. Assim, o corpo desperta e ficamos ativos muitas pessoas em
profilático mais eficiente contra esta doença, visto que desde 1960,
para um novo dia. uma região.

encontra textos
Esse ciclo que acontece no intervalo de 24 horas e entre outras
atividades biológicas, nos mantém atentos em certos horários do dia
e nos faz sentir sono à noite é chamado de ciclo circadiano, também
conhecido como ciclo biológico.
quando começaram as campanhas de vacinação, a poliomielite
deixou de ser uma das doenças causadoras de epidemias entre a
população infantil. A vacina de prevenção para esta doença é
a Sabin ou antipólio.
io da Saúde

NUNES, Cássia; SILVA, Ivana.

Em regiões como o norte da Noruega, como o Sol não deixa de

que relacionam
Poliomielite. Fiocruz. Disponível em:
Governo Federal/Ministér

brilhar durante o período do sol da meia-noite, os olhos recebem luz http://www.fiocruz.br/biosseguranca/

continuamente, sem interrupção. Consequentemente, o corpo não pro- Bis/infantil/poliomielite.htm. Acesso
duz melatonina de modo normal. Isso pode causar insônia em muitas em: 6 jan. 2021.
pessoas, o que compromete a qualidade de vida. Usar cor-
Sol da meia-noite observado tinas que bloqueiam a luz na janela do quarto e cobrir os O Zé Gotinha é a mascote criada em 1986 para

as diversas áreas 38
em Troms og Finnmark, na
Noruega, em 2020.
olhos com máscara são algumas das medidas que ajudam
a dormir durante o período em que esse fenômeno ocorre.
ilustrar a campanha de vacinação contra a
poliomielite realizada pelo Ministério da Saúde.

127

das Ciências.

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

4
 # Níveis de organização dos seres vivos Chamamos a posição do nascer do sol nos equinócios de primavera e outo-
no de ponto cardeal leste. A partir desse ponto, podemos determinar os pon-
tos cardeais norte, sul e oeste, que você observou nas imagens anteriores.

#Estude +
Estudamos que a célula é a unidade básica e funcional dos seres vivos.
Nos organismos unicelulares, uma única célula é responsável por todo Ao longo da história, diferentes civilizações criaram observatórios
o organismo. E nos organismos pluricelulares, porém, como milhares de astronômicos, construções destinadas, principalmente, a prever com
células se arranjam para trabalhar de forma organizada e integrada, ga- precisão datas como equinócios e solstícios e a facilitar a determi-
rantindo a vida? nação dos pontos cardeais. Como exemplo desse tipo de construção,

Aqui você
Observe a imagem a seguir, que representa os níveis de organização podemos citar o observatório mais antigo encontrado nas Américas,
dos seres vivos. o Chankillo (Templo das 13 Torres), que foi construído há mais de 2 mil
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
anos e fica localizado em Casma, no Peru.
Tecido Órgão Organismo Em Chankillo há 13 torres, de 2 m a 6 m de altura, alinhadas de norte

#Para refletir
Sistema
a sul em uma colina, como mostra a imagem a seguir. Em 21 de dezem-

encontra
bro, solstício de verão no hemisfério sul, é possível visualizar o nascer
do sol alinhado à direita de todas as torres. Conforme os meses passam,
a posição do nascer do sol muda, sendo visível entre diferentes torres,

R2 Editorial/Arquivo da editora
da direita para a esquerda. Com isso, em 21 de junho, quando ocorre o

Neste boxe,
Célula
solstício de inverno, o nascer do sol é visto à esquerda de todas as torres.

sugestões de

Janine Costa/AFP
Organela

você terá a
Molécula Átomo As treze torres de Chankillo
vistas de longe, na cidade de

livros, filmes, População:

conjunto de
organismos
Casma, no Peru, em 2021.

NÃO

#Para refletir
oportunidade
ESCR

vídeos, sites e
de uma EVA
NO LIVRO
espécie.

1 Se lhe dissessem que há um lugar na Terra em que o Sol fica muitos meses sem se pôr,
você acreditaria?
Comunidade:
2 Se isso for verdade, você consegue imaginar que lugar seria esse?

de refletir sobre
Ecossistema: conjunto de
Biosfera: conjunto conjunto de
comunidades e fatores

reportagens para
de ecossistemas populações.
não vivos do ambiente.
da Terra.
Como observamos na representação da pá- época do outro solstício, não receber luz solar
Representação esquemática dos níveis de organização dos seres vivos. gina 35, localidades da Terra que ficam próxi- em nenhum período do dia. Por exemplo, o Sol

aprofundar seu
Há níveis de complexidade inferiores à célula: as organelas, as molé-
culas e os átomos. Uma molécula é formada por um conjunto de átomos;
uma organela, por sua vez, é formada por diversas moléculas. A célu-
la tem organelas e outras estruturas também formadas por moléculas.
mas aos polos podem ser muito iluminadas ou
ficarem sem iluminação direta do Sol. Isso pode
ocorrer por longos períodos, dependendo da
proximidade entre o polo e a região. Em datas
próximas a um solstício, esses locais podem re-
nunca se põe entre abril e agosto em certas ci-
dades do norte da Noruega, país do hemisfério
norte. Esse fenômeno é conhecido como sol da
meia-noite. Por outro lado, entre outubro e fe-
vereiro, o Sol nunca chega a nascer no horizonte
os assuntos
trabalhados no
Existem ainda níveis de organização superiores à célula. Nos organismos ceber luz solar durante as 24 horas do dia; e, na nesses mesmos locais.
pluricelulares, as células se organizam em níveis cada vez mais comple-

conhecimento. xos de organização. Da mesma maneira, os organismos participam de

conjuntos cada vez mais abrangentes, até a biosfera.
#Estude +
• As quatro estações
Disponível em: https://www.camara.leg.br/radio/programas/528650-as-quatro-estacoes/.
#Estude +

• O grande livro de ciências do Manual do Mundo, de Iberê Thenório e Mari Fulfaro. Rio de Janeiro:
Sextante: 2019.
Nesse livro, os criadores do canal de vídeos Manual do Mundo apresentam muitas informações curiosas
sobre células, seres vivos e vários outros temas estudados pelas Ciências da Natureza.
Acesso em: 14 out. 2021.
Antonio Vivaldi (1678-1741) foi um compositor nascido em Veneza, na Itália. Entre várias de suas obras
da música clássica, destaca-se a composição intitulada As quatro estações. Vivaldi buscou transmitir
impressões de cada uma das estações do ano nos quatro concertos que compõem a obra. Ouça os
áudios dessa composição nesse site para conhecer um pouco mais dessa obra de Vivaldi.
capítulo.
108 37

NÃO

#Experimentar
GRUPO ESCR
EVA

#Experimentar
NO LIVRO
#Para interpretar
Leiam o texto a seguir e respondam às questões.
O objetivo desta atividade é identificar a importância da cobertura vegetal para a conservação
Dia da Terra: o futuro do planeta do solo.
está em nossas mãos Preservar a vegetação ATENÇÃO! ATENÇÃO!

Material
Aqui você encontra
ck
de um ambiente é uma to Realize essa atividade Lave bem as
ers
A preservação e a proteção da biodiver- hutt apenas com a supervisão mãos depois de
n/S
forma de cuidar da Terra. esig
Nature D de um adulto. tocar na terra.
sidade marcam esta data na qual vários paí-
• 3 galões de água de 5 L, vazios e limpos, com tampa.
ses realizam atividades para promover o uso Se você ainda não pensou em tudo que
responsável dos recursos naturais pode fazer para contribuir com o cuidado da • Amostra de solo humífero ou terra vegetal.

propostas de
[...] Terra, aqui vão alguns conselhos simples: • Placas de terra com grama viva.
A Organização das Nações Unidas (ONU) • 3 garrafas PET de 2 L, vazias e limpas, com tampa.
• Utilizar lâmpadas de baixo consumo e
decidiu designar o 22 de abril como o Dia da investir em LED. • Barbante.
Terra para reconhecer que o planeta que ha- • Folhas secas e gravetos (serapilheira).
• Não usar embalagens plásticas.
bitamos, com seus ecossistemas, é o lugar da • 6 L de água.

atividades práticas
• Utilizar a bicicleta como transporte.

#Para
humanidade e que, para alcançar um justo
• Apostar em energias renováveis. • Regador.
equilíbrio entre as necessidades econômicas,
sociais e ambientais dos habitantes do pla- • Dar vida à natureza plantando árvores. • Tesoura com pontas arredondadas.
neta e as futuras gerações, é necessário pro- • Visitar um parque nacional ou reservas
mover a harmonia com a natureza e a Terra. de biosfera para admirar e conscien- Como fazer

interpretar
[...]
Comemoramos o Dia da Terra para lem-
tizar-se de sua beleza e interconexão
entre os elementos.
Você e mais dois colegas devem
se reunir e, com a ajuda do(a) pro- ou investigativas que

Dotta2/Arquivo da editora
brar que o planeta e seus ecossistemas nos • Reciclar e conhecer o que é biodegra- fessor(a), cortar os galões de água
dão a vida e nos proporcionam as matérias- dável e o que não é. fazendo uma abertura, como mos-
-primas para subsistir. Nesse dia assumimos

abordam o conteúdo
• Não utilizar sacolas plásticas e, se for tra a imagem. Cortem também as
também a responsabilidade coletiva [...] de preciso, reciclá-las. garrafas PET de modo a retirar o

Neste boxe, fomentar essa harmonia com a natureza e a

Mãe Terra, porque “Mãe Terra” é uma expres-
são comum utilizada para se referir ao planeta
Terra em diversos países e regiões, o que de-
[...]
No entanto, o conselho mais efetivo talvez
seja o de nos conscientizar de que todos os
fundo delas.
Removam a tampa dos galões.
No primeiro, deve ser adicionado

estudado.
apenas o solo; no segundo, o solo
monstra a interdependência existente entre dias são o Dia da Terra para nos comprometer com serapilheira sobre ele; e no ter-

você terá
os seres humanos, as demais espécies vivas com o meio ambiente e o futuro da huma- ceiro, o solo com grama sobre ele.
e o planeta que todos habitamos. nidade.
Utilizem as garrafas PET para
[...]
coletar a água. Elas devem ser pre-
LÓPEZ, A. Dia da Terra: o futuro do planeta está em nossas mãos. El País, edição Brasil, 22 abr. 2018. sas com barbante ao redor da boca
de cada galão, conforme mostra a

acesso a
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html. Acesso em: 6 nov. 2021.
imagem.
1 Ao ler o texto, vocês encontraram palavras cujos significados não conhecem? Pesquisem na Certifiquem-se de que todo o experimento está montado. Então, encham o regador com 2 L
internet ou consultem um dicionário e registrem no caderno as definições que encontraram. de água. Coloquem essa quantidade de água de maneira gradual no galão com grama, regando
2 De acordo com o texto, por que é necessário promover a harmonia entre a natureza e a Terra? toda a superfície. Repitam esse procedimento no galão com a serapilheira e, por último, no galão
apenas com solo.

questões de 3 Que outros conselhos vocês dariam para o cuidado com a Terra?

#Estude +
Aguardem alguns minutos e observem a intensidade da cor da água que saiu de cada um dos
galões para identificar em qual deles ocorreu maior transporte de solo pela água.

Conclusão
NÃO
ESCR
EVA
NO LIVRO

interpretação
• Biodiversidade: cuidando da Mãe Terra, de Miriam Duailibi. São Paulo: Brasil Sustentável, 2013.
Afirmando que “a Terra é nossa casa comum”, a autora deste livro apresenta aos leitores os principais 1 Em qual galão se observou maior transporte de solo pela água? Por que isso ocorreu?
biomas brasileiros e diversos animais que neles vivem para que conheçam mais a extraordinária
biodiversidade brasileira, sempre enfatizando a necessidade de preservá-la. 2 Como esse experimento nos ajuda a justificar por que o solo sem cobertura vegetal pode se
tornar menos fértil e sofrer erosão?

93 74

de textos.

NÃO

#Atividades
ESCR
EVA

#Mural de ideias
NO LIVRO

#Atividades 1. Explique o que é uma célula.

2. Compare as duas imagens a seguir e, no caderno, responda às questões propostas.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados até aqui?
#Mural de
Nesta seção, A
1
B
Todos os seres
vivos são
compostos de
As células

composta de
plasmática,
eucariótic
têm uma estrutura as
básica
membrana ideias
Ilustrações: Andrea Danti/Shutterstock

citoplasma
As células são as células (exceto e núcleo. As
células

você encontra
unidades estruturais vírus). procarióticas
4 não têm núcleo

Ao final de cada
e funcionais dos seres delimitando
o material
vivos. genético.
2
5

atividades 8 A sustentação e a
movimentação do ser humano
e de outros animais com
A água é importante
para a presença
vida na Terra.
da
unidade, você
coluna vertebral resultam da Célula como
que retomam,
7 interação entre os sistemas
3

a) Identifique o tipo da célula A e da célula B e cite uma característica que você observou para
muscular, esquelético e
nervoso, que trabalham de
forma conjunta e integrada.
unidade de
vida Sem água
há vida na
líquida não
forma como
mos. Todas
encontrará em
consolidam e
a conhece no
têm água

formato de
fazer essa identificação. as células
seu interior.
b) Qual é o nome da estrutura indicada com o número 1?
Nos organismos
c) Qual é o nome da estrutura indicada com o número 2? as
pluricelulares, como
as
d) Qual é o nome e a função da organela celular indicada com o número 3? plantas e os animais,
em

aprofundam
células se organizam Os organismos são Os seres vivos
e) Que estrutura está indicada com o número 4? órgãos, A hidrosfe

esquema o resumo
tecidos, esses em um complexo arranjo do planeta, em ra
é o conjunto
formam
f) Cite o nome da região indicada com o número 5. que por sua vez de estruturas com seus ambientes, das águas
sistemas. diferentes níveis de formam a do
g) Analisando as organelas indicadas com os números 6 e 7, é possível afirmar que são a mes- organização biológica. biosfera.
planeta Terra.

ma estrutura em células diferentes? Explique a função dessas organelas.

os conteúdos
h) O que é a estrutura indicada com o número 8 e por que ela não aparece na célula B?

3. Explique uma evidência em que se baseia a teoria celular.

4. Em relação à presença ou à ausência de núcleo, como as células podem ser classificadas? #Para terminar
NÃO
ESCR
EVA
NO LIVRO
do que foi estudado.
abordados no
5. Leia com atenção o trecho da notícia a seguir sobre um pedido da Organização Mundial da
Saúde (OMS). 1 Qual é a importância da água para os seres vivos e por que devemos preservar as
fontes de água do planeta?
OMS pede urgência por vacina contra bactéria mortal que afeta milhares de bebês 2 Explique por que a célula é considerada a unidade da vida.
A bactéria estreptococo do Grupo B (GBS, na sigla em inglês) é inofensiva para a maioria das
3 Sabemos que a locomoção envolve ossos, músculos e outras estruturas. Explique

capítulo.
pessoas, incluindo mulheres grávidas contaminadas, mas pode ser extremamente grave – e,
às vezes, fatal – quando é transmitida para os bebês. [...] como ocorre a interação entre os sistemas esquelético, muscular e nervoso.

FORATO, F. OMS pede urgência por vacina contra bactéria mortal que afeta milhares de bebês. Canaltech, 5 nov. 2021. 4 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para
Disponível em: https://canaltech.com.br/saude/oms-pede-urgencia-por-vacina-contra-bacteria-mortal-que-afeta- iniciar e faça correções, se necessário.
milhares-de-bebes-200888/. Acesso em: 12 dez. 2021.

112 133

#Para terminar
Neste boxe, você vai ter contato com questões
que encerram o conteúdo da unidade.
Ícone

Utilizado quando a atividade deve ser

GRUPO
realizada em grupo.

Selos

NÃ ATENÇÃO! Gloss‡rio
CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO
ESC O
REVA Aqui você compreende
NO L
Realize essa atividade
IVRO apenas com a supervisão
de um adulto. FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS
e amplia seu repertório
de palavras.

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

5
 Sum‡rio

UNIDADE 1

Ilustrações: Raul Aguiar/

Arquivo da editora
O PLANETA TERRA 8

UNIDADE 2
CAPÍTULO 1 A aparência da Terra 10

SERES VIVOS NO PLANETA 80

#As aparências podem enganar, 11
#Evidências científicas do formato da Terra, 13
#Experimentar, 13
#Atividades, 15 CAPÍTULO 5 Água, vida e ambiente 82
#Experimentar, 17
#Atividades, 25
#A água e os seres vivos, 83
#O ciclo da água, 88
#Experimentar, 90
CAPÍTULO 2 A Terra e o Sol 26 #Vida: interação com o ambiente, 91
#Atividades, 94

#Movimento da Terra e a
marcação do tempo, 27
#Experimentar, 32 CAPÍTULO 6 Das células aos organismos 96
#Diferentes escalas de tempo, 40
#Atividades, 41
#As células, 97
#Experimentar, 101
#Experimentar, 104
CAPÍTULO 3 A estrutura do planeta Terra 42 #Características dos seres vivos, 105
#Níveis de organização dos seres vivos, 108
#Organização do corpo humano, 110
#A atmosfera, 43
#Atividades, 112
#Camadas da atmosfera, 44
#O interior da Terra, 46
#Experimentar, 48
#Rochas e minerais, 50 CAPÍTULO 7 Locomoção humana 115
#Atividades, 56

#Sistema esquelético, 116

CAPÍTULO 4 A crosta da Terra 59 #Sistema muscular, 123
#Experimentar, 128
#A saúde dos sistemas esquelético
e muscular, 129
#A crosta terrestre na história da Terra, 60
#Atividades, 131
#Os seres vivos moldam a crosta terrestre, 63
#Mural de ideias, 133
#Como o solo se forma, 64
#Experimentar, 68
#Experimentar, 74
#Atividades, 77
#Mural de ideias, 79

Reprodução
R d ã dod Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

6
 UNIDADE 4

ENTENDENDO O MUNDO 194

UNIDADE 3 CAPÍTULO 11 Materiais: classificação e descarte 196

PERCEBENDO O MUNDO 134 #Classificando os materiais, 197

#Atividades, 200
#Impactos do descarte incorreto
CAPÍTULO 8 Sistema nervoso e suas integrações 136 de plásticos, 201
#Experimentar, 206
#Atividades, 207
#As células do sistema nervoso, 137 #Outra categoria de materiais:
os medicamentos, 209
#Sistema nervoso, 142
#Atividades, 213
#Atividades, 149

CAPÍTULO 12 As misturas ao nosso redor 214

CAPÍTULO 9 Os sentidos 152

#Classificando as misturas, 215

#Os sentidos e os seres
humanos, 153 #Experimentar, 219
#Olfação, 155 #Quando as misturas são um problema, 220
#Experimentar, 156 #Separando as misturas, 225
#Gustação, 157 #Experimentar, 227
#Experimentar, 160 #Atividades, 232
#Tato, 161 #Extração e refino do petróleo, 236
#Audição, 163 #Atividades, 238
#Visão, 168
#Experimentar, 170
#Atividades, 175 CAPÍTULO 13 As transformações da matéria 241

CAPÍTULO 10 Efeitos das drogas no sistema nervoso 177 #Tipos de transformação, 242
#Experimentar, 245
#Experimentar, 251
#Transformações químicas
#Drogas e o corpo humano, 178
no cotidiano, 253
#Atividades, 191
#Atividades, 260
#Mural de ideias, 193
#Mural de ideias, 262
Ilustrações: Raul Aguiar/
Arquivo da editora

Competências gerais e específicas 263

Habilidades 263

Referências bibliográficas comentadas 264

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

7
 1
Unidade 1
#Foco na BNCC e nos TCT
Competências gerais
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências da Natureza
1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades
EF06CI11, EF06CI12, EF06CI13
e EF06CI14.
Temas Contemporâneos
Transversais
• Diversidade Cultural

O PLANETA
• Ciência e Tecnologia

Conceitos da Unidade
Evidência científica, esfericidade da

TERRA
Terra, trajetória aparente do Sol no ho-
rizonte, estações do ano, marcação do
tempo e gnômon, atmosfera, camadas
da atmosfera, manto, núcleo, rochas e
minerais, crosta terrestre, diferença en-
tre as crostas terrestres continental e
oceânica, relevo, relações entre os se-
res vivos e as mudanças na crosta ter-
restre, formação e usos do solo, tipos
de solo e cuidados com o solo.
Conteúdos procedimentais
• Identificar e selecionar evidências
científicas.
• Debater com base em argumentos
científicos.
• Compreender o uso de analogias e
seus limites.
• Compreender como as Ciências bus-
cam resolver problemas.
• Reconhecer encadeamentos lógicos
de ideias e argumentos para a cons-
trução e a testagem de conhecimen-
tos científicos.
• Relacionar conceitos e teorias cientí-
ficas com fenômenos da natureza e/
ou aplicações da ciência.
• Elaborar e executar procedimentos 8
experimentais para a construção e
a testagem de conhecimentos cien-
tíficos. Reprodução
R d ã dod Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

• Medir dados experimentais e relacio-

ná-los com conceitos, fenômenos e/
ou teorias.
• Comunicar evidências, argumentos e
conceitos científicos.
Conteúdos atitudinais
• Valorização do conhecimento sistematizado historica-
mente construído.
• Valorização da diversidade.
• Respeito nos debates de ideias e na argumentação.
• Compromisso com o conhecimento científico.
• Curiosidade pela natureza.
• Criticidade em relação à ciência, à tecnologia e à so-
ciedade.

8
 Ilustrações: Raul Aguiar/Arquivo da editora

teorias com as quais trabalhamos, dos

#FOCO NA BNCC
Competências gerais:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9.
Competências específicas:
1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades:
EF06CI11, EF06CI12,
EF06CI13 e EF06CI14.
problemas de cada tempo e lugar);
• não é exclusivamente empirista
(não a conhecemos apenas por meio
de nossos sentidos ou experiências,
“apenas observando o que acontece
ao nosso redor”);
• trabalha com vários métodos de
produção do conhecimento científi-
co que não constituem uma sequên-
cia fixa e infalível de passos.
Antes de começar o trabalho com a
unidade, sugerimos que você comente
com os estudantes as características
identificadas nos itens apresentados, ini-
ciando o desenvolvimento da competên-
cia específica 1 de Ciências da Nature-
za. Informe que a ilustração de abertura
da unidade não tem caráter científico,
mas lúdico. Ela tem como objetivo des-
pertar o interesse dos estudantes.
Se achar pertinente, para tratar do
intervalo de tempo transcorrido desde
o surgimento do planeta até o presen-
te, pode-se comparar a idade da Terra
com um calendário anual. Se o tem-
po de existência da Terra equivalesse
Ao longo da história, o planeta Terra passou por muitas a um ano de nosso calendário, a vida
transformações: continentes e oceanos já apresentaram for-
teria surgido no início de março; e o
mas e relevos diferentes dos que conhecemos; a atmosfera já
teve outros gases em sua composição; muitos grupos de seres ser humano, apenas no fim do dia 31
vivos que viveram aqui já não existem mais, como os dinossau- de dezembro. Você também pode cons-
ros; entre tantas outras mudanças. truir uma linha do tempo com barban-
Somos tão pequenos em relação ao tamanho do planeta te. A ideia é fixar em uma parede um
e, diante de tantas transformações, é muito difícil entendê-lo barbante de 4,6 m, em que cada mi-
apenas observando o que acontece ao nosso redor. Mas o co- límetro corresponde a um milhão de
nhecimento adquirido e passado de geração em geração per- anos. A extremidade mais à esquerda
mitiu que pessoas em diferentes partes do mundo contribuís- representa o surgimento da Terra, e a
sem para aumentar o aprendizado sobre a Terra.
extremidade mais à direita represen-
Esses conhecimentos não são fixos nem perfeitos, por isso, ta o tempo presente. Essa proposta de
às vezes, nós nos corrigimos, aprendemos com visões diferen-
oficina do Setor de Ciências da Terra da
tes ou com os nossos próprios erros – e vamos esclarecendo
Universidade Federal do Paraná está
as dúvidas que surgem. Em alguns momentos podemos rom-
per com conhecimentos construídos por gerações anteriores e disponível em: https://acervodigital.
apresentarmos novas explicações, com base no que a geração ufpr.br/handle/1884/66718 (acesso
atual pensa e percebe na natureza. Esse é um jeito de ver o ca- em: 5 maio 2022). Se possível, realize
minho das Ciências. Um caminho que se abre agora para você, a atividade em sala de aula e insira na
nesta unidade. Vamos iniciar essa exploração? linha do tempo os acontecimentos es-
tudados ao longo dos capítulos.
9

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

Orientações didáticas • é provisória (conhecimentos não são fixos nem perfeitos);

Nesta unidade, serão abordadas algumas característi-
cas do planeta Terra, como sua forma, sua estrutura e seus
movimentos, assim como os elementos fundamentais da
ciência e do trabalho científico. No texto inicial, temos a
concepção de que a ciência:
• trata do conhecimento sistematizado historicamente
construído (“passado de geração em geração”);
• é uma atividade coletiva (não é feita por indivíduos su-
postamente geniais de poucos países, mas por pessoas
de diferentes partes do mundo);
• está imersa em relações sociais (incluindo contextos
culturais diversos, de modo que “aprendemos com a con-
tribuição de visões diferentes”);
• não é linear, pois novas formas de ver o mundo podem
causar revoluções que rompem com o pensamento até
então vigente (“podemos romper com conhecimentos
construídos”);
• não é uma observação neutra, aproblemática ou
a-histórica (depende do “que a geração atual pensa e
percebe na natureza”, de nossas visões de mundo, das

9
Orientações didáticas
A história em quadrinhos apresenta
CAPÍTULO 1
Objetivos do capítulo
diferentes raciocínios sobre a forma da
Terra. Sugerimos que, antes de iniciar • Reconhecer o

A aparência da Terra
formato da Terra.
a leitura, você convide dois estudan- • Discutir evidências
tes para ler em voz alta a história em do formato esférico
quadrinhos. Um representará Mateus; da Terra.
e outro, Júlia. • Compreender como
as Ciências buscam
Ao final da leitura, ressalte aos estu- resolver problemas.
dantes que Mateus pensa não ser ne-
cessário subir na torre, mas se permite Na BNCC
duvidar de sua ideia inicial. Essa é uma Habilidade: EF06CI13.
postura importante para o fazer científi-
co que exercita a competência geral 2.
Depois, comente que Júlia faz obje-
FORA DE PROPORÇÃO
ções ao pensamento de Mateus e, para
entender melhor a questão, formula no- CORES FANTASIA

vas perguntas: “O suposto plano que É mesmo? Mas,

compõe a Terra não deveria ter um fim? Vou subir na torre dos se é só olhar em
Como seria esse fim?”. Ressalte para salva-vidas para ver o barco linha reta, onde a
os estudantes a conduta de Júlia, que, do pai por mais tempo. reta acaba?
mesmo não concordando, debate com
respeito, mantendo o diálogo e a civi- Será? Não vá, Júlia.
Conseguimos ver
lidade. Pergunte como eles lidam com
daqui como se Não entendi
situações semelhantes: “O que vocês estivéssemos lá em o que você
costumam falar para uma pessoa com cima, é só olhar em perguntou, Júlia.
quem não concordam? De que manei- linha reta!
ra?”. Na sequência, a pergunta pode ser
invertida, incentivando os estudantes a Se a Terra é Não sei... mas repara no que nós conseguimos enxergar de onde
pensar sobre como se comportam se assim, reta, estamos. Não parece tudo plano daqui, assim como o lugar onde
outra pessoa acha que eles estão er- onde ela acaba? estão as montanhas, as casas, a água?
rados: “Como costumam reagir quando
uma pessoa não concorda com vocês?
O que fariam se estivessem no lugar
do outro?”. Refletir sobre uma situa-
ção colocando-se no lugar do outro é
uma forma de trabalhar a competên-
cia geral 9.

R2 Editorial/Arquivo da editora
Mas na internet tem de tudo...
A história em quadrinhos também Parece, mas deve ter uns mil formatos
pode mobilizar a reflexão sobre a di- será que é diferentes para a Terra. Como
vulgação científica e a importância de realmente? saber em qual confiar?
sempre pesquisar informações em fon- Parece mesmo, né?
tes confiáveis. Se julgar pertinente, co- Mas pode não ser...
mente que, atualmente, é possível en- depois a gente busca
contrar na internet muitas discussões na internet, Júlia.
sobre o terraplanismo, ou seja, a ideia A gente pode tentar descobrir
de que a Terra é plana; no entanto, por conta própria...
elas trazem informações sem respal- 10
do científico.

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 Os personagens dessa história em quadrinhos, Mateus e Júlia, estão Orientações didáticas
conversando sobre o formato da Terra. Sob o ponto de vista de Mateus, se Além dos argumentos trabalhados na
apenas olhamos ao nosso redor, ela parece plana. Mas Júlia tem um racio- história em quadrinhos e no texto, o for-
cínio interessante: se a Terra é plana, onde ela acaba? Ao final do diálogo, mato arredondado da Terra pode ser iden-
os irmãos têm a ideia de pesquisar na internet o que outras pessoas já dis- tificado considerando a diferença entre a
seram ou esquematizaram sobre o formato do planeta, mas outra questão
visão que alguém tem no alto de uma tor-
surge: dá para confiar em tudo o que a gente lê na internet?
re e a visão quando uma pessoa está no
Ao longo deste capítulo, vamos compreender como as Ciências lidam
chão. É por isso que, na época das Gran-
com perguntas como essas. Você já deve ter estudado o formato da Terra
e visto fotografias do planeta, mas vamos fazer como Mateus sugeriu e
des Navegações, por exemplo, havia mas-
tentar descobrir a resposta por nós mesmos? tros nos navios, para aumentar a possibili-
NÃ dade de se avistar porções de terra (“Terra
ESC OREVA
NO L
IVRO
à vista!”). Se o planeta fosse plano, não
#Para iniciar haveria necessidade de alguém subir no
mastro, pois seria possível ver a mesma
• O que você sabe do formato da Terra? paisagem ao olhar do convés.
• Como podemos saber qual é o formato da Terra?
#Para iniciar
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas. Este boxe tem o objetivo de auxiliá-

# As apar•ncias podem enganar

-lo na identificação dos conhecimen-
tos, das habilidades, das atitudes e dos
valores dos estudantes. Por isso, suge-
Ser questionador é uma atitude que pode contribuir para se fazer ciên- rimos que eles realizem o registro de
cia, mas é preciso saber como questionar. Relembre a conversa entre Júlia suas respostas iniciais no caderno, a
e Mateus: ela não concordou com a ideia do irmão, mas isso não causou fim de que possam ser retomadas e
agressividade ou desrespeito. Ninguém ficou bravo ou se sentiu ofendido
revistas no final do capítulo. Isso con-
durante a conversa.
tribuirá para que se tornem conscientes
Essa conversa começou porque Júlia queria subir na torre dos salva-vidas
e protagonistas de suas aprendizagens.
para ver o barco do pai ao longe, no mar, por mais tempo. Mateus discordou
da ideia, pois, para ele, a visualização do barco seria a mesma tanto da areia As atividades desse boxe mobilizam
como do topo da torre. Além disso, se Júlia tivesse observado o mar de uma os conhecimentos prévios dos estudan-
posição mais alta, ainda assim não notaria nenhuma curvatura no horizonte. Horizonte: linha tes e favorecem a retomada da habi-
Olhar para o horizonte de uma posição mais alta não comprova que a imaginária que lidade EF03CI07, já trabalhada nos
ideia do planeta ser plano é incorreta, mas isso também não significa que avistamos ao longe e Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
essa ideia está correta. Para compreender um fenômeno precisamos tes- que parece dividir o que trata do formato esférico da Terra.
tar diferentes raciocínios ou observações para obtermos mais informações. céu e a terra ou o céu
Talvez os estudantes respondam com
e o mar.
Por exemplo, mesmo a Terra sendo arredondada, a curvatura do planeta é facilidade que a Terra é arredondada.
muito pequena em comparação com a distância que conseguimos enxergar Sentidos: no contexto,
refere-se aos cinco Neste momento, deixe-os falar e for-
estando em sua superfície e, por isso, não a percebemos. Os nossos senti-
sentidos – visão, mular suas hipóteses. Atente para os
dos podem nos fornecer muitas informações sobre o mundo ao redor, mas audição, tato, olfação estudantes que apresentarem dificul-
a nossa primeira interpretação pode nos enganar. e gustação. dades para responder às atividades
e retome o conteúdo do 3º- ano, se
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
achar pertinente.
Depois, sugerimos que mantenha um
1 Você já foi enganado pelos seus sentidos? Por exemplo: estava em casa, prestes a sair; registro dessas respostas, para que os
achou que estava quente, não pegou um casaco e mais tarde passou frio? Ou entendeu
estudantes possam retomá-las posterior-
errado uma palavra enquanto lia um texto ou conversava com alguém? Com base
nesses exemplos, você diria que as impressões fornecidas pelos nossos sentidos são mente e verificar se modificariam algo
sempre corretas? Explique. no que responderam. Uma reposta pos-
sível para a segunda questão é: pelas
1. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. fotografias da Terra e pelos vídeos dos
11
voos orbitais. Se achar pertinente, você
pode perguntar aos estudantes se eles
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d id já viram fotos da Terra vista do espaço.
#Para refletir
#Atividade complementar 1. Espera-se que os estudantes se
Há alguns sites e aplicativos em que é possível observar lembrem de situações em que seus
as dimensões da Terra, o que favorece no trabalho com sentidos lhes deram impressões er-
a competência geral 5, se julgar oportuno. radas, mas peça que citem exem-
Se houver possibilidade, sugerimos que os estudantes plos com justificativas. Por exem-
acessem o site Google Earth, disponível em: https://earth. plo: “Achei que a construção que
google.com/web/ (acesso em: 13 maio 2022). Utilizando eu enxergava no horizonte estava
o recurso de régua (“Medir distância e área”), eles po- perto, mas, ao caminhar em dire-
dem obter a distância entre Rio de Janeiro e São Paulo, ção a ela, percebi que estava lon-
por exemplo. A seguir, podem medir a distância entre Rio
ge”. Nessa atividade, trabalha-se a
de Janeiro e um local distante, como Tóquio, no Japão.
competência específica 3 de Ciên-
cias da Natureza.

11
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que mostre
as imagens do barco vistas por Júlia e
por Mateus como uma representação
da realidade. No entanto, o argumen-
to também poderia ser elaborado por
meio do raciocínio matemático geomé-
Uma maneira de testar se faz diferença subir na torre dos salva-vidas
para enxergar o barco no horizonte é comparar o que se vê lá de cima
com o que se vê da areia. Vamos supor que Júlia subiu na torre e Mateus
ficou na areia. A imagem a seguir mostra como eles veriam o barco se
distanciando da costa.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
A B

R2 Editorial/Arquivo da editora
trico. Da mesma maneira racionalista,
Júlia fez uma objeção de caráter lógico
Visão Visão
à ideia de Mateus de a Terra ser plana de Júlia de Júlia
(“como seria o seu fim?”).
Pode-se, então, destacar para os es- Visão de Visão de
tudantes que o conhecimento científi- Júlia Mateus Júlia Mateus
co pode ser testado ou construído com
base na razão (ou o pensamento teóri-
co) ou na experiência (a empiria). A vi-
sualização e a comparação dos esque-
mas da visão que Júlia tem do barco, Mateus Mateus

em cima da torre, e do ponto de vis-

ta de Mateus, na areia, são formas de
estimular os estudantes a organizarem
e analisarem os dados, uma habilida-
de importante no trabalho científico. Representação esquemática da visão do barco por Júlia, no alto da torre dos salva-vidas, e por Mateus, na areia da
Além disso, dessa forma você trabalha praia, ao nível do mar, em dois instantes diferentes enquanto o barco se afasta da praia.
a competência geral 2 e a competência
específica 2 de Ciências da Natureza. Como observado na imagem B, o barco se afasta da costa, sumindo no
horizonte primeiro para Mateus. No mesmo instante, para Júlia, o barco
está ainda está visível e vai demorar um pouco mais para desaparecer. Ou
seja, Júlia estava certa em pensar que subindo na torre dos salva-vidas
veria o barco do pai por mais tempo, mesmo que por poucos segundos
a mais que Mateus. Se a Terra fosse plana, essa diferença não existiria.
Porém, como dissemos, nem sempre podemos confiar apenas nas
impressões que os nossos sentidos fornecem. Também precisamos ter
cuidado com conclusões apressadas. Até agora, temos uma evid•ncia
contrária à ideia de a Terra ser plana e a favor de a Terra ser arredonda-
da, mas continuaremos a testar essas ideias em outras situações.

Você sabe o que é uma evid•ncia? Evidente é aquilo que está à vista de todos,
o que todos podem verificar ou concluir. Desse modo, a evidência, no contexto
científico, tem relação com essa ideia. Todos que subissem na torre observariam
o mesmo que Júlia. Já aqueles que ficassem na areia observariam o mesmo que
Mateus. Isso seria válido para qualquer praia em que a observação pudesse ser
feita. Assim, ao repetirem o raciocínio ou o estudo realizado, as pessoas devem
colher a mesma evidência. Mas, cuidado: podem existir muitas explicações
possíveis para um mesmo fenômeno na natureza. Portanto, quanto mais
evidências – dados, informações, observações, etc. – juntarmos a respeito de um
fenômeno, mais confiança teremos em estabelecer uma ideia ou uma conclusão,
ainda que provisória, sobre ele.

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#Para saber
Distância ao horizonte: navio “afundado”!
Na página indicada, o professor Fernando Lang explica como é possível estimar a distância que o horizonte geométrico se
encontra de um observador que está a uma altura H da superfície da Terra. O exemplo do texto mostra que, de uma altura
de 2 m da superfície, vê-se um horizonte a aproximadamente 5 km, porém, em uma torre de 20 m, observa-se um horizon-
te a aproximadamente 16 km de distância.
Disponível em: https://cref.if.ufrgs.br/?contact-pergunta=distancia-ao-horizonte-navio-afundado. Acesso em: 13 maio 2022.

12

# Evidências científicas
do formato da Terra
Observe novamente a imagem anterior,
que representa o barco se afastando da cos-
ta. Preste atenção na maneira como Mateus
o enxerga: a última parte do barco a sumir
do seu campo de visão é a bandeira, locali-
zada no topo do mastro. Será que esse fato
pode fortalecer ou enfraquecer as ideias
sobre o formato da Terra? Para continuar
nossa investigação, faça o experimento a O mastro é a parte alta do barco que segura a vela.
seguir. Na imagem, barco em Angra dos Reis (RJ), 2019.
#Experimentar
Neste experimento, vamos simular dois formatos da Terra para entender como eles interferem
na maneira como observamos um barco no horizonte.
Material
• Cartolina. • Régua.
• Massa de modelar. • Lápis.
• Palito de sorvete.
Como fazer
Forme dupla com um colega. Modele a mas-
sa no formato de um pequeno paralelepípedo.
Espete o palito de sorvete na massa modela-
da. A massa vai representar o barco na água
e o palito de sorvete vai representar o mastro.
Coloque a cartolina em cima de uma mesa
e, utilizando a régua e o lápis, trace uma linha
reta de uma borda até a outra da cartolina.
A cartolina representa a superfície da Terra.
Fique agachado para posicionar seu olhar
na altura da mesa, perto de uma das extre-
midades da reta desenhada na cartolina. Seu
colega de dupla deverá colocar a massa de
modelar com o palito próximo da borda da
mesa em que você está e então ir afastando a
massa sobre a linha reta lentamente, até que
ela chegue à outra borda da cartolina. Obser-
ve o que muda na sua visão da massa e do
palito conforme se afastam na cartolina plana.
Depois, troque de posição com o colega para
que ele faça a observação.
Agora, levante-se e segure a cartolina na
#Para saber
ROSA, C. T. W.; DARROZ, L. M.; TYBURSKI, L. A forma
da Terra no ensino fundamental: a qual fonte de
informação os alunos outorgam maior autoridade
epistêmica? Revista Thema, v. 15, n. 3, p. 1019-
-1033, 2018.
Os autores dessa obra investigaram quais fontes de infor-
mação causam mais impactos nos estudantes e observaram
que o livro didático é a fonte mais importante, defendendo,
portanto, que a discussão da Terra plana encontrada nas in-
ternet e nas redes sociais também estivesse explicitamente
presente nos livros do Ensino Fundamental.
Orientações didáticas
Gilberto Mesquita/Shutterstock
A realização do experimento em du-
plas estimula a aprendizagem entre
pares e auxilia o processo de busca
Mastro de diferentes visões, pois os dois es-
tudantes terão de observar as mesmas
evidências. Esses processos são impor-
tantes na construção do conhecimento
científico. Se isso não ocorrer, pode ser
porque um dos estudantes realizou o
procedimento de forma diferente. Por
exemplo, um estudante pode não ter
observado o experimento na altura da
mesa (na primeira parte do experimen-
to) ou não ter posicionado a cartolina
ATENÇÃO!
Realize a atividade
apenas com a supervisão na altura do seu nariz (na segunda par-
de um adulto.
te). Se isso acontecer, sugerimos solici-
tar aos estudantes que repitam o pro-
cedimento experimental.
#Experimentar
Imagens: Dotta2/Arquivo da editora
Essa atividade trabalha a competên-
cia geral 2, a competência específica
2 de Ciências da Natureza e a habili-
dade EF06CI13.
Além das perguntas propostas na se-
ção, outra sugestão para registrar o que
foi observado no experimento é solici-
tar aos estudantes que filmem o pro-
cedimento experimental ou tirem fotos.
Como complemento à atividade, se
houver tempo em seu planejamento,
sugerimos que aproveite a oportuni-
dade para debater com os estudantes
as fontes de desinformação e as fake
news acerca do formato da Terra. Você
pode fazer uma roda de conversa e
aproveitar as informações do #Para ler,
na próxima página. Crie um ambiente
confortável para que os estudantes se
expressem, reforçando a importância
de respeitar os colegas. Dessa forma,
você trabalha a competência geral 9 e
a competência específica 6 de Ciências
da Natureza.
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Li do d EEstudante
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MELO, L. W. S.; PASSOS, M. M.; SALVI, R. F. Análise de
publicações ‘terraplanistas’ em rede social: reflexões
para o ensino de ciências sob a ótica discursiva de
Foucault. Revista Brasileira de Pesquisa em Educa-
ção em Ciências, v. 20, p. 275-294, 2020.
Nesse trabalho, os autores defendem que o trabalho peda-
gógico, frente à expansão de conspirações e negacionismos,
é mais produtivo quando não se pauta por uma oposição
frontal, sendo essa a abordagem que procuramos realizar
no capítulo.
13
Orientações didáticas altura dos seus olhos, próximo do seu nariz.

As vertentes epistemológicas con-
temporâneas reconhecem várias esco-
las de pensamento sobre a origem do
conhecimento (como o racionalismo e
o empirismo), sua essência (como o
realismo e o relativismo) ou sobre as
possibilidades de se conhecer (posição
dogmática, cética, pragmática, etc.), to-
das com ramos e subdivisões. No en-
tanto, posições extremas – como a ori-
gem do conhecimento ser só a razão
ou só a experiência – costumam ser
tidas como ingênuas e passam uma vi-
são deturpada sobre a ciência e o fa-
zer científico. Justamente por isso bus-
camos mostrar essas duas formas de
se conhecer e, aqui, pode-se destacar
para os estudantes que o conhecimen-
to científico pode ser testado ou cons-
truído tendo como origem a experiên-
cia. Além das referências da abertura
da unidade, mais informações sobre o
assunto podem ser obtidas em:
CHALMERS, A. F. O que é ciência afi-
nal? São Paulo: Brasiliense, 1993.
OLIVEIRA, I. A. Epistemologia e edu-
cação: Bases conceituais e racionali-
dades científicas e históricas. Petrópo-
lis: Vozes, 2016.
Dotta2/Arquivo da editora
O próprio peso da cartolina vai fazer o outro
lado cair, formando uma pequena curvatura
sobre a mesa. Você pode ajustar o modo de
segurá-la para formar a curvatura. Assim, a
reta desenhada na cartolina deverá apontar
para a mesa.
Seu colega pode ajudá-lo com uma das
mãos a posicionar a cartolina, se for preciso.
Com a outra mão ele deve, novamente, co-
locar a massa de modelar com o palito pró-
ximo da borda que você está observando e
ir afastando a massa sobre a linha reta len-
tamente, até que ela chegue à outra borda
da cartolina. Mais uma vez, revezem a posi-
ção e percebam o que muda na sua visão da
massa e do palito, conforme se afastam na
cartolina curva.
NÃ
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO 1. No caso da cartolina plana, a massa de modelar não desaparece no horizonte. Na
cartolina curvada, a massa desaparece antes do palito.
1 No caso da cartolina plana, a massa de modelar desapareceu do seu campo de visão antes
do palito? E no caso da cartolina curvada?
2 Lembre-se de que a massa de modelar com o palito representa um barco com mas-
tro se afastando em direção ao horizonte e a cartolina representa a superfície da Terra.
Como esse experimento se relaciona com nossa investigação sobre o formato da Terra?
2. Se as pessoas no cais de um porto observarem as bandeiras dos navios sumindo por último no horizonte,
então temos uma evidência a favor da curvatura da Terra.
Nos barcos a vela, as velas são sustentadas feitas desde tempos antigos, quando esse tipo
pelos mastros. Se você estiver na costa e obser- de barco era um importante meio de transporte
var um barco a vela ao longe, no mar, a última pelos mares. Se a Terra fosse plana, sem cur-
coisa a desaparecer do seu campo de visão será vatura, você veria apenas o barco diminuir de
o topo do mastro. Observações como essa são tamanho com a distância.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA

R2 Editorial/Arquivo da editora
Se um barco estiver se afastando da costa, a última parte a desaparecer no horizonte será o mastro.
Se o barco estiver se aproximando, o mastro será a primeira parte a ficar visível no horizonte.

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#Para ler
A Terra é redonda
Na era de ouro da comunicação, pululam informa-
ções falsas que buscam difundir crenças sem qualquer
base científica. Conceitos consolidados ao longo de sé-
culos, como a esfericidade da Terra, passam a ser ques-
tionados de forma simplória e irresponsável. Páginas
pseudocientíficas na internet desautorizam, por exem-
plo, a eficácia de vacinas e a utilidade da energia nuclear.
Mas, conhecer e entender o mundo a partir do método
científico é a forma mais eficiente de melhorá-lo.
Um dos conselhos mais conhecidos em divulgação
científica é: se há algo importante a ser dito, que seja
dito logo. Cumpre-se, então, o conselho: a Terra é re-
donda. Para um(a) leitor(a) desavisado(a), pode pare-
cer exagero ter que lembrar o formato de nosso plane-
ta, mas os tempos mudam e nem sempre para melhor.
Esse fato científico consolidado tem sido questionado
em sítios pseudocientíficos na internet. Nossa tarefa
aqui é consertar esse equívoco.
Recentemente, em todo mundo – o que inclui o Bra-
sil –, proliferam ‘sociedades’ que defendem a teoria da
Terra plana. Ao contrário do que imaginaríamos a par-
tir de todo o conhecimento e evidências adquiridos a
favor de um planeta esférico, os chamados ‘terraplanis-
tas’ defendem a ideia de que a Terra é um disco plano,
que estaria acelerado ‘para cima’, simulando o efeito da
gravidade. Para os integrantes desses grupos, aliás, a
gravidade não existe. Os modelos sobre a Terra plana
são vários, mas a ideia básica de todos é a mesma.
[...]
MORICONI, M. A Terra é redonda. Ciência Hoje, 26 dez. 2018.
Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/a-terra
-e-redonda/. Acesso em: 13 maio 2022.

14
 #Atividades
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. Explique o que é uma evidência científica.
2. Você já conhecia a evidência do mastro
do navio sumindo por último no horizonte
como forma de apoiar a ideia de que a Ter-
ra é arredondada? Caso não a conhecesse,
o que essa evidência o ajudou a entender
melhor: o texto, as imagens do livro, a ativi-
dade com a cartolina ou a conversa com os
colegas ou com o (a) professor(a)?
3. Pergunte ao menos a três pessoas adultas,
como parentes e vizinhos, qual é o formato da
Terra. Em seguida, pergunte a elas como che-
garam a essa conclusão. Para responder a essa
última questão, elas devem falar quais evidên-
cias consideraram para indicar o formato da
Terra. No caderno, copie o quadro a seguir.
Por que você chegou
Qual é o
a essa conclusão?
formato
(Evidências para o
da Terra?
formato da Terra)
Pessoa 1
Pessoa 2
Pessoa 3
...
Em seguida, responda às questões:
a) Qual foi o formato mais citado?
b) Você já conhecia as evidências apresen-
tadas por essas pessoas?
c) Você acha que a resposta delas à segun-
da pergunta fez sentido? Explique.
d) Peça ao (à) professor(a) que comente as
evidências apresentadas pelas pessoas
entrevistadas.
4. Leia um trecho da matéria de um jornal, a
seguir.
Burj Khalifa é tão alto que você pode ver
o pôr do sol duas vezes no mesmo dia
Eis uma curiosidade que vai lhe deixar
surpreso: o Burj Khalifa, edifício mais alto do
mundo, é tão alto que você pode ver o pôr
do sol na base, subir até o topo e ver o pôr
do sol de novo.
Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes nesta página permite
ampliar e desenvolver a habilidade EF06CI13, orienta os
estudantes na seleção argumentos e evidências que de-
monstrem a esfericidade da Terra, e as competências gerais
2 e 9, estimulando os estudantes a exercitarem a análise
crítica e o diálogo.
#Atividades
1. Elemento usado para fortalecer ou enfraquecer uma
ideia científica, como um raciocínio, uma observação
ou um resultado, que pode ser replicado por qualquer
pessoa. O resultado de cálculos geométricos, a falta de
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
b) Fotografias espaciais, posição dos
astros no céu, a sombra da Terra
sobre a Lua durante um eclipse
[...] você pode ver duas vezes o pôr do lunar, etc.
sol usando qualquer estrutura alta, mas isso
c) Supondo a resposta que a Ter-
depende de chegar rápido ao topo. Dá até
para ver o mesmo efeito em um dia calmo ra é arredonda porque em um
na praia, sem qualquer estrutura ou equipa- eclipse lunar a sombra é arre-
mento. Primeiro, deite na areia e olhe para o dondada, pode-se esperar uma
horizonte. Quando o Sol desaparecer com- resposta como: não é muito con-
pletamente, pule o mais rápido que você pu- vincente, pois, se a Terra fosse um
der. Você ainda conseguirá ver o fim do pôr disco plano, ela também pode-
do sol mais uma vez. [...] ria fazer sombras arredondadas
Quanto mais longa a estrutura, e quanto durante um eclipse. Explicações
mais rápido você chegar ao topo dela, mais
desse estilo podem ser utilizadas
tempo vai durar seu segundo pôr do
sol. [...]
para chamar a atenção para a ne-
cessidade de rigor nas definições
DIAZ, J. Burj Khalifa é tão alto que você pode ver o pôr
do sol duas vezes no mesmo dia. Gizmodo Brasil, 11 jun. científicas.
2012. Disponível em: https://gizmodo.uol.com.br/burj-
khalifa-e-tao-alto-que-voce-pode-ver-o-por-do-sol-
d) Sugerimos comentar os fenôme-
duas-vezes-no-mesmo-dia/. Acesso em: 13 ago. 2021. nos que os estudantes ainda não
estudaram, como o eclipse.
a) Relacione a situação descrita na matéria
Ao final do capítulo, esta atividade
(ver o pôr do sol duas vezes no mesmo
pode ser retomada. É possível sugerir
dia) com a ideia de Júlia (subir na torre
dos salva-vidas para ver o barco do pai aos estudantes que conversem nova-
mente com as pessoas entrevistadas,
por mais tempo). Essa situação seria pos-
sível se a Terra fosse plana? contando o que eles aprenderam.
4. a) Não seria possível.
b) Imagine que uma pessoa está no térreo 4. a) É uma situação análoga à do
do edifício Burj Khalifa enquanto outra barco e da torre dos salva-vidas.
está no topo. Represente no caderno, Contudo, o prédio é muito mais
com desenhos esquemáticos, o que cada alto e, subindo de elevador, é pos-
pessoa observa nas situações a seguir: sível ver o pôr do sol por mais
• 1 : o Sol desaparece no horizonte para tempo.
quem está no térreo; b) Espera-se que ao representar
• 2: o Sol desaparece no horizonte para as situações em desenho, o es-
quem está no topo do prédio. tudante represente que a pes-
soa que está no térreo do prédio
Creative Family/Shutterstock
observará o Sol se pondo antes
que a pessoa que está no topo
do prédio.
Edifício Burj
Khalifa,
localizado em
Dubai, nos
Emirados Árabes
Unidos. Ele tem
828 m de altura.
Fotografia
de 2019.
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respostas lógicas para o que seria o fim da Terra caso ela
fosse plana ou a observação do que acontece quando
um navio se afasta da costa são exemplos de evidên-
cias, todas favoráveis à ideia de que o formato da Terra
é arredondado.
2. A intenção desta atividade é a autoavaliação e a refle-
xão dos estudantes. Sugerimos que a utilize para iden-
tificar eventuais dificuldades de aprendizado. Se achar
pertinente, retome o texto, as imagens e os registros da
atividade experimental do capítulo para remediar pos-
síveis defasagens de aprendizado.
3. Algumas respostas possíveis são:
a) Formato redondo ou arredondado.
15
Orientações didáticas
Para explorar as competências gerais
1 e 6, a competência específica 1 de
Ciências da Natureza e a etnociência,
sugerimos comentar com os estudan-
tes a influência da forma de pensar de
cada civilização e do ambiente em que
essas sociedades vivem e na maneira
como produzem conhecimento. Tam-
bém é possível ocorrer o contrário: o
conhecimento produzido pode influen-
Sombras diferentes em lugares diferentes
Desde a Antiguidade, a humanidade se pergunta sobre o formato da
Terra, assim como Júlia e Mateus. Povos de lugares e épocas distintas
contribuíram com explicações baseadas em suas observações e em sua
cultura.
Por exemplo, na obra hindu Bhagavata Purana (produzida entre os
anos 800 e 1 000), encontramos passagens com referências à Terra com
o formato de uma bola redonda, enquanto em outras ela é descrita como
um disco plano.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA

Paul Kidby/Acervo do artista

ciar elementos culturais, como a ma-
neira de contar histórias e o ambien-
te em que essas histórias se passam.
Inicialmente, antes de ler o tex-
to com os estudantes, sugerimos que
verifique se eles conhecem diferentes
descrições do formato da Terra, como
a mostrada na imagem da obra A cor
da magia.
Depois, você pode selecionar estu-
dantes para ler em voz alta cada um
dos parágrafos do texto. No final, suge-
rimos que comente que o abandono do
modelo plano da Terra não ocorreu so-
mente por causa das evidências cientí-
ficas da Terra esférica; nesse caso, pelo
Modelo da Terra segundo a teoria apresentada na obra A cor da magia,
menos outros dois fatores foram impor- de Terry Pratchett.

tantes: o prestígio que alcançou Aristó-
teles, um dos defensores da Terra es-
férica, e a concepção de Universo que
entendia as formas esféricas como per-
feitas. Sendo esférica, a Terra se alinha-
va com essa concepção. Ao trabalhar
esse assunto com os estudantes, você
reforça a relação entre o fazer científico
e o contexto de produção do conheci-
mento, trabalhando a competência es-
pecífica 1 de Ciências da Natureza.
Reprodução/Editora Conrad
Algumas dessas ideias sobre a forma da Terra foram aproveitadas
pela literatura, como no livro A cor da magia (1983), do escritor inglês
Terry Pratchett (1948-2015). Esse é o primeiro livro de uma série chama-
da Discworld (Planeta Disco, em tradução livre para o português) sobre
aventuras em um planeta plano. No livro, esse mundo em forma de disco
está posicionado nas costas de quatro elefantes que se equilibram sobre
uma tartaruga gigante. É justamente até a tartaruga que os aventureiros
querem chegar.
Não foi somente na Índia de muitos séculos atrás que coexistiram
crenças de uma Terra plana ou redonda; o mesmo ocorreu na Grécia por
determinado tempo. No século VI a.C., por exemplo, algumas pessoas
Capa de A cor da magia,
defendiam um formato plano, outras um formato redondo. Com o passar
de Terry Pratchett. Esse
do tempo, o modelo esférico foi tendo cada vez mais prestígio e o modelo é o primeiro livro de
plano foi sendo abandonado. uma série de obras de
Foi justamente na Grécia antiga que um pensador chamado Eratós- aventuras fantásticas
tenes (276 a.C.-194 a.C.) obteve uma importante medida que serve de muito bem-humoradas,
evidência para nossa investigação sobre o formato da Terra. Para com- com magos, dragões e
preendermos melhor essa medida, faça a atividade a seguir da seção outras criaturas em um
universo alternativo.
#Experimentar.

16

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber
Por que a Terra PARECE plana (mas não é)?
No vídeo, do Canal Física Faz Sentido, o professor Araújo
explica por que, na nossa escala humana, a superfície da
Terra parece ser plana.
Disponível em: https://youtu.be/Qba_qCbFg3s. Acesso em:
15 abr. 2022.
Sobre a forma da Terra
No artigo, o professor Fernando Lang, da Universidade Fede-
ral do Rio Grande do Sul, aborda a evolução da concepção
da forma da Terra ao longo da história.
Disponível em: http://www1.fisica.org.br/fne/phocadownload/
Vol15-Num2/a02-low.pdf. Acesso em: 13 maio 2022.

16
 ATENÇÃO!

#Experimentar GRUPO Realize a atividade

seguida, debate os passos elaborados,
apenas com a supervisão
de um adulto.
trabalhando a competência geral 9.
Nesse momento, verifique se todos os
estudantes compreenderam o que deve
As sombras dos objetos dependem da posição da fonte de luz e do formato da superfície em
que são formadas. Nesta atividade, você vai simular o que acontece com as sombras de dois ser feito e se os passos elaborados pe-
objetos que estão distantes um do outro, em um modelo de superfície plana e em um modelo de los grupos são semelhantes ou muito
superfície redonda. diferentes. Depois dos debates, anote
no quadro de giz um modelo dos passos
Material elaborados por eles, e atente aos estu-
dantes e aos grupos que apresentarem
• Lanterna (pode ser a de um telefone celular). • 2 lápis de mesmo tamanho. dificuldades em elaborar os passos do
• Placa plana de isopor. • Régua. experimento.
• Metade de uma bola de isopor. • Cômodo escuro. Definidos os passos, os grupos po-
dem desenvolver a atividade. Se de-
Dotta2/Arquivo da editora

sejar, o experimento também pode ser

realizado em casa. Nesse caso, defina
os passos em sala de aula e peça aos
estudantes que os copiem no caderno.
Alguns materiais Incentive-os a registrar suas observa-
necessários para ções no caderno.
a realização do A seguir, observe um exemplo de
experimento.
uma sequência de passos para desen-
volver a atividade:
Como fazer 1. Espete vários palitos em posições
diferentes na placa plana (modelo
Forme dupla ou trio com os colegas de turma. O objetivo é investigar como serão as sombras de
de Terra plana) e na bola de isopor
dois objetos semelhantes em duas situações: quando eles estão sobre uma superfície plana e sobre
uma superfície curva. A placa plana de isopor e a metade da bola de isopor correspondem a essas (modelo de Terra esférica).
duas superfícies, respectivamente. Com a placa de isopor, poderemos representar um modelo de 2. Os palitos devem estar perpendicu-
Terra plana e, com a bola, um modelo de Terra redonda (também podemos usar o termo “esférica”). lares à superfície do isopor e devem
A lanterna representa o Sol, que está muito distante da Terra. ter a mesma altura nos dois mode-
Os lápis representam os dois objetos, por exemplo, duas torres. Eles devem ter exatamente o los. Evite colocar palitos muito próxi-
mesmo comprimento e vocês podem usar a régua para conferir. mos, para que a sombra de um pali-
Usando esses materiais, como podemos fazer para observar como são as sombras no modelo to não se sobreponha à dos outros.
plano e no modelo redondo? Em outras palavras, quais devem ser os passos do experimento? 3. Apague as luzes do cômodo e dire-
Converse também com os outros grupos para saber como eles pensaram em fazer o experimen- cione a luz da lanterna sobre cada
to. Em seguida, discutam novamente como deve ser o passo a passo da atividade para consegui-
um dos modelos. Observe o tama-
rem responder às perguntas. Se preferirem, vocês podem usar mais do que dois lápis.
nho e a direção das sombras.
Dica: Leiam as perguntas a seguir antes de elaborar os passos que o grupo vai seguir
para desenvolver a atividade.
NÃ
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO

1 No modelo de Terra plana, as sombras têm mesmos tamanho e direção?

1. Sim, as sombras têm o mesmo tamanho e a mesma direção.
2 No modelo de Terra esférica, as sombras têm o mesmo tamanho e a mesma direção?
2. Não, no modelo de Terra esférica as sombras têm tamanhos e direções diferentes.
3 Se as sombras de objetos semelhantes são diferentes quando medidas no mesmo horário em
lugares diferentes, isso é uma evidência a favor de qual modelo de formato da Terra?
3. É uma evidência a favor do modelo de Terra esférica.
17

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
d id

Orientações didáticas procedimentos científicos. Além disso, estímulos e propos-

A atividade experimental propõe aos estudantes que
eles elaborem os passos experimentais, visando diversifi-
car o papel das atividades práticas no ensino de Ciências e
colocá-los em posições mais ativas no processo de apren-
dizagem. Dessa forma, você trabalha a competência geral
2, a competência específica 2 de Ciências da Natureza e
a habilidade EF06CI13.
#Experimentar
Essa seção tem o objetivo de apresentar propostas de
atividades práticas investigativas, introduzindo aos estu-
dantes as práticas de pesquisa, mobilizando processos e
tas complementares podem auxiliar no desenvolvimento
do pensamento computacional (identificação de padrões),
por meio da abstração e da decomposição para a execu-
ção de uma tarefa.
Inicialmente, sugerimos que providencie os materiais ne-
cessários para a realização da atividade. Se possível, leve
uma lanterna para a sala de aula, caso os estudantes não
tenham telefone celular. Para começar, leia em voz alta
com os estudantes todo o experimento.
Depois, sugerimos que a construção das etapas do ex-
perimento seja feita em pequenos grupos, conforme su-
gerido na atividade: cada grupo formula os passos e, em
17
Orientações didáticas Se o Sol estiver exatamente em cima de uma vareta vertical, ela não
Apresentamos a evidência das som- produzirá sombra. Essa posição do Sol é conhecida como “sol a pino”.
bras por meio da medida de Eratós- Na época de Eratóstenes, muitas observações dos astros do céu já ha-
tenes, por ser um marco histórico. No viam sido feitas e era possível saber, com exatidão, o dia e o horário em
entanto, pelos relatos que temos, na que ocorreria o fenômeno do sol a pino em algumas localidades. Essas
previsões podiam ser encontradas em bibliotecas, como a da cidade de
época do grego já era consenso o mo-
Alexandria, uma das maiores e mais importantes bibliotecas do mundo
delo de Terra esférica, e o objetivo de na Antiguidade, fundada no início do século II a.C., no Egito.
Eratóstenes era determinar o tamanho
Ao pesquisar nos registros daquela biblioteca, Eratóstenes encontrou
do planeta. dados sobre o dia e o horário em que uma vareta não produziria sombra
A rigor, Eratóstenes se referiu à au- na cidade de Siena (atual Assuan, no Egito), no início do verão. Entretanto,
sência de sombra em um poço na ci- naquela mesma data e naquele mesmo horário, o sol não estaria a pino
dade de Siena (atual Assuan) em uma em Alexandria. Então, ele cravou uma vareta sob o sol e mediu, para esse
data específica, o que didaticamente mesmo dia e horário, o comprimento da sombra da vareta em Alexandria.
equivale a dizer que uma vareta vertical Caso a Terra fosse plana, não deveria haver diferença entre a sombra das
não possui sombra. Em Alexandria, ao varetas em Alexandria e em Assuan, mas a diferença existia. Se alguém
contrário, uma vareta vertical produzia repetir essa medida atualmente, fará a mesma observação que Eratóste-
nes. Essa é mais uma evidência a favor da curvatura da Terra.
sombra no mesmo dia.
Com base no tamanho da sombra da A imagem a seguir é de uma esfera. Supondo que a Terra é uma es-
fera e com base no comprimento da sombra de uma vareta, medido em
vareta, Eratóstenes determinou um ân-
Alexandria, Eratóstenes conseguiu estimar a circunferência da Terra. Os
gulo de 7,2º entre Alexandria e Siena. valores obtidos por ele foram muito próximos dos valores obtidos com
Como a distância entre as duas cida- tecnologias atuais: aproximadamente 40 000 km.
des era conhecida (aproximadamente FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
800 km), por meio de uma regra de Esquema da direção
dos raios solares e das
três, pode-se calcular a circunferência sombras existentes ou
da Terra: não em Alexandria e em
R2 Editorial/Arquivo da editora

7,2° ⎯ 800 km Assuan nos modelos de

Terra plana e esférica. O
360° ⎯ x Representação de observado em Alexandria
uma esfera e de sua
360° · 800 é o que acontece na
x= ⇒ circunferência, indicada segunda imagem; pelo
7,2° pela linha preta. ângulo da sombra,
⇒ x = 40 000 km foi possível calcular a
circunferência da Terra
Pela relação matemática entre cir- e o seu raio.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
cunferência e raio (C = 2πR), também
R2 Editorial/Arquivo da editora

é possível obter o raio médio da Terra, Raios do Sol Raios do Sol

que é aproximadamente 6 400 km. Um
valor muito próximo do que conhece-
mos hoje, que é 6 371 km.

Sem
Sombra sombra

Alexandria Assuan Alexandria Assuan

No modelo de Terra plana, o sol estaria a pino
nas duas cidades, na mesma data e no mesmo No modelo de Terra arredondada, o sol estaria a pino em
horário. Não haveria sombra naquele instante. Assuan, mas, na mesma data e no mesmo horário, ele não
estaria exatamente acima da vareta em Alexandria.

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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Eratóstenes e a circunferência da Terra – Qual é o tamanho do universo? Uma proposta de
por Carl Sagan sequência de ensino investigativo sobre os métodos
O vídeo, com cerca de 7 minutos, é um trecho da série de Eratóstenes e Aristarco para medir os tamanhos
Cosmos, de 1980, em que o cientista Carl Sagan explica o da Terra e da Lua
feito de Eratóstenes. Apesar de a série ser antiga, pode ser Artigo que traz uma sequência didática para abordar o mé-
interessante mostrá-la aos estudantes, pois ela explora as todo de Eratóstenes a partir de um ensino por investigação.
principais descobertas científicas sobre o Universo. Comen- A proposta pode ser desenvolvida para um projeto de ensino
te que, atualmente, ela foi regravada com a apresentação mais amplo sobre o Universo. Disponível em: https://www.
do físico Neil de Grasse Tyson. relea.ufscar.br/index.php/relea/article/view/398. Acesso
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fu9Z7YuXLVE. em: 20 maio 2022.
Acesso em: 22 maio 2022.

18
 Orientações didáticas
Circum-navegação
Vamos retornar à situação que abriu este capítulo: Júlia perguntou Inicialmente, ao retomar o questio-
onde acabaria o planeta, caso ele fosse plano. Uma maneira prática de namento de Júlia sobre onde acabaria
descobrir isso é navegar sempre na mesma direção. Júlia e Mateus po- o planeta se ele fosse plano, você pode
deriam pesquisar navegantes que já fizeram isso. mostrar as imagens da página para os
CORES FANTASIA
estudantes e comentar que a circum-
-navegação é mais uma evidência de
R2 Editorial/Arquivo da editora

que a Terra é esférica e, portanto, não

Esquema de uma bola tem bordas.
esférica e de um disco Para apresentar as viagens de cir-
de vinil plano. Se a Terra cum-navegação, é possível realizar
for redonda como uma uma aula ou atividade em colabora-
bola, navegar sempre
na mesma direção
ção com o professor do componente
contornaria o planeta. curricular de História ou de Geografia,
Mas, se a Terra for plana para comentar algumas viagens histó-
como um disco, em algum ricas e explorar esse e outros mapas
momento se chegaria ao
sobre o assunto. Se houver tempo em
limite; então, como seria
esse fim? seu planejamento, providencie previa-
mente esses mapas e conteúdos. Os
Essa pesquisa nos leva a vários nomes, como o do português Fernão mapas podem ser expostos em sala
de Magalhães (1480-1521). Ele viveu na época das Grandes Navegações, de aula durante a apresentação dos
em que Portugal e Espanha buscavam novas rotas comerciais para o conteúdos, para estimular a curiosida-
Oriente, em especial para a Índia. Além das rotas pretendidas, as expedi- de dos estudantes.
ções levaram os viajantes a terras antes desconhecidas pelos europeus, Assim como na menção ao expe-
como a América. rimento realizado por Eratóstenes,
Em 1519, a expedição comandada por Magalhães saiu da Espanha e partimos de um fato histórico para
seguiu sempre para oeste. Em 1521, ele morreu em uma batalha nas Filipi- contextualizar a evidência da circum-
nas, e seu lugar na expedição foi assumido pelo espanhol Juan Sebastián
-navegação. Se achar pertinente, en-
Elcano (1476-1526). Quase três anos depois, Elcano conseguiu retornar à
Espanha. O trajeto é mostrado no mapa a seguir. riqueça a aula em um trabalho con-
junto com os professores da área de
Ciências Humanas e comente com os
Trajeto da expedição de Magalhães-Elcano em uma volta
estudantes que Magalhães não tinha
ao mundo
a intenção de demonstrar a esferici-
Vespúcio Cartografia/Arquivo da editora

0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Elaborado com base
Círculo Polar Ártico
em: VICENTINO, C. dade do planeta. A viagem tinha inte-
Atlas histórico: Geral resses primordialmente mercantilistas,
ÁSIA & Brasil. São Paulo:
AMÉRICA Sanlúcar de Barrameda
EUROPA
Scipione, 2011. p. 90. como disputar com Portugal a posse
20 setembro, 1519 OCEANO
DO NORTE 6 setembro, 1522
PACÍFICO
das Ilhas Molucas, perto das Filipinas.
Trópico de Câncer OCEANO
OCEANO AMÉRICA ATLÂNTICO
FILIPINAS
PACÍFICO CENTRAL
ÁFRICA
Equador
0º
Fern Mapa que mostra
2
Meridiano de Greenwich

ão d AMÉRICA OCEANO
52

e Mag -1
DO SUL ÍNDICO 21
alhã
es,
151 hãe
s),
15 a rota da viagem
Trópico de Capricórnio 9-15 gal OCEANIA
21
e Ma de volta ao mundo
ed
ort
Elcano (após a m
Cabo Desejado
(Cabo Horn)
feita pela expedição
Cabo da Boa Esperança
Magalhães-Elcano.
Fernão de Magalhães Estreito de Todos-os-Santos
(Estreito de Magalhães)
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO A viagem durou
Sebastián Elcano Círculo Polar Antártico
Morte de Magalhães
1 082 dias e retornou
ANTÁRTIDA
20 setembro, 1519 Início da viagem
0 3 320 ao ponto de partida,
6 setembro, 1522 Término da viagem
km a Espanha.

19

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

19
Orientações didáticas Magalhães e Elcano não chegaram ao fim da Terra, em

Reprodução/https://www.amyrklink.com.br
Depois, também é possível comen- um abismo no oceano, em um grande paredão de monta-
tar as competições atuais de circum- nhas ou em qualquer outro obstáculo que os impedisse de
-navegação da circunferência da Terra continuar viajando sempre na mesma direção. O que fize-
na linha do Equador, com aproximada- ram foi completar uma volta inteira ao redor do planeta, ou-
tra evidência de que o modelo de Terra arredondada é mais
mente 40 000 km. Para comparação, a
adequado em comparação com o modelo de Terra plana.
circum-navegação de Amyr Klink, aci-
Esses navegadores foram os primeiros a dar a volta ao
ma da latitude 60°, percorreu cerca de
mundo, o que chamamos de circum-navegação. Muitos
20 000 km. No caso da circum-navega-
outros homens e mulheres também fizeram viagens assim
ção de Magalhães-Elcano, as paradas e, hoje, existem até competições de velocidade para circum-
feitas tornaram a viagem mais longa -navegar o planeta.
em relação à de Klink. Logo, a diferen- Um brasileiro que deu uma volta completa navegando ao
ça de duração dessas viagens não se redor do mundo foi Amyr Klink (1955-). Em 1998, a bordo
deve somente aos trajetos realizados. do veleiro Paratii, ele utilizou uma rota bem mais curta que
a da expedição Magalhães-Elcano. Sua ideia foi navegar no
entorno da Antártida, no polo sul. É uma travessia difícil
por causa das correntezas e do frio, mas Klynk a comple-
tou após somente 88 dias. Em 2003, ele repetiu a façanha,
em uma nova embarcação e com uma tripulação de cinco Embarcação utilizada por Amyr
pessoas. Nessa segunda vez, completou a volta em 76 dias. Klink. Fotografia de 2014.

Trajeto de Amyr Klink em sua segunda viagem de

circum-navegação
Vespúcio Cartografia/Arquivo da editora

Elaborado com base

em: KLINK, Amyr.
LÂ
ANO AT NTICO ÁFRICA Mar sem fim. São
OCE
DO SUL Paulo: Companhia
MADAGASCAR
das Letras, 2000.
BRASIL
Is. Sandwich
I. Geórgia
URUGUAI do Sul Círcu
lo Polar Ant
árti
co
ARGENTINA Is. Orkney
do Sul
Mar de
CHILE PE Weddell
AN NÍN ANTÁRTIDA
TÁ SU
RT LA OR IEN TAL

O C E AN O Í ND I C O
I
I. Alexander CA

ANTÁRTIDA Polo sul geográfico

OC IDEN TAL
Mar de
Amundsen Mar de
Ross
OCEANO GLACIAL
OC

ANTÁRTICO
Mapa da circum-
EA
N

-navegação feita por

O

AC AUSTRÁLIA
P

ÍF
IC
O A.Klink em torno da
Antártica. Entre a
NOVA ZELÂNDIA
Rota de 0 1720 3 440 partida e a chegada
viagem
km ao mesmo ponto
passaram-se 76 dias.

#Estude +
• Viagens de circum-navegação
Disponível em: https://www.marinha.mil.br/dphdm/viagens-de-circum-navegacao. Acesso em: 15 ago. 2021.
Site da Marinha do Brasil sobre viagens de circum-navegação. Traz informações sobre a primeira
viagem desse tipo na história, sob o comando inicial do navegador português Fernão de Magalhães, e
de oito viagens de circum-navegação feitas pela Marinha brasileira, a primeira delas entre 1879 e 1881.

20

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
A Terra é plana, de Daniel J. Clark. Estados Unidos: Netflix, 2018.
Neste documentário, há vários experimentos, sempre frustrados, que tentam com-
provar que o formato do planeta Terra é plano. Em vários momentos, há cientistas
que explicam por que os experimentos realizados só trazem mais evidências da
esfericidade do planeta. Essas são partes ricas do documentário, e algumas cenas
podem ser separadas para serem trabalhadas pedagogicamente, a fim de mostrar
a grande influência que as convicções e as relações sociais podem ter em nossas
conclusões, mesmo que as evidências colhidas indiquem o sentido contrário. Há,
ainda, o relato de um psicólogo que explica que a crença no formato plano da
Terra pode, para além dos argumentos científicos, se relacionar com a identidade
dessas pessoas e o desejo de pertencimento a um grupo.
Entrevista com Mario Livio, autor do livro Galileu e os negadores da
ciência
Nesta entrevista, o astrofísico compara períodos históricos e coloca em contexto
alguns aspectos de nossa época. Por exemplo, uma pesquisa do Instituto Data-
folha realizada em julho de 2019 apontou que 7% dos brasileiros acham que a
Terra é plana. Para Livio, números como esse são alarmantes, mas também indi-
cam que nunca houve tão poucos negacionistas como atualmente, apesar da vi-
sibilidade que eles têm.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-52803301. Aces-
so em: 23 abr. 2022.

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 Reprodução/<http://www.telescopiosnaescola.pro.br/indigenas.pdf>
Orientações didáticas
Os astros no céu
Júlia e Mateus, nossos personagens do início O conteúdo explora a observação do
do capítulo, também poderiam investigar o for- céu noturno para evidenciar a forma da
mato da Terra observando o céu. “Como assim?”, Terra. As constelações são 88 divisões
você pode pensar, “Como olhar para o céu pode da esfera celeste delimitadas pela União
nos dar informações sobre o formato da Terra?”. Astronômica Internacional (UAI), defini-
Para começar a responder a essa pergunta, va- das desde a década de 1920. Ou seja,
mos ler um relato da exploradora e escritora aus- são regiões do céu, não desenhos. O
tríaca Ida Pfeiffer (1797-1858). Pfeiffer foi a primei- sentido da palavra constelação usado
ra mulher a circum-navegar o planeta e a escrever por Ida Pfeiffer (uma figura no céu) é
sobre isso. Em sua primeira volta ao mundo, ela o que hoje a UAI chama de asterismo,
saiu da Alemanha e passou pelo Tahiti e por países
fato que pode ser interessante de co-
como Brasil, Chile, China, Índia e Grécia. A viagem Povos indígenas tupis-guaranis, como os
se deu entre 1846 e 1848, mais de 300 anos de- També, identificam nos astros do céu uma
mentar com os estudantes.
pois da expedição de Magalhães-Elcano. Leia um ema. Na cabeça da ema, existe um conjunto de Além do movimento aparente do céu
trecho dos relatos de Pfeiffer a seguir. estrelas que chamamos de Cruzeiro do Sul. noturno, é possível fazer perguntas sobre
o movimento aparente do Sol. Pergunte
Nós já estávamos muito próximos da linha do equador e gos-
aos estudantes, por exemplo, para onde
taríamos, como os outros viajantes, de ver as louvadas constelações
do Sul. Eu já ouvira falar muitas vezes do Cruzeiro do Sul. Como não con-
o Sol vai quando se põe no Brasil. A al-
segui encontrar as estrelas sozinha, pedi que o capitão as mostrasse para ternância do dia e da noite também é
mim. Ele nunca ouvira falar dessa constelação, assim como o segundo Constelação: região uma evidência do formato arredondado
capitão; o timoneiro era o único que não a desconhecia por completo. do céu, definida pelo do planeta.
Com a ajuda dele conseguimos encontrar o firmamento de quatro es- ser humano, onde há Para explorar mais o relato de Ida
trelas, que formavam uma espécie de cruz cortada, mas que não um conjunto de astros,
Pfeiffer, leia com os estudantes o trecho
tinham nada de especial e não nos deixou muito entusiasmados. [...] incluindo estrelas
que aparentemente do boxe #Para ler. Nele, pode-se traba-
PFEIFFER, I. A jornada de uma mulher pelo mundo. In: EBERSPÄCHER, G. J. Ida Pfeiffer e formam uma figura. lhar o medo que o desconhecido pode
o Brasil: literatura de viagem e sua tradução como Bildung. 2019. Dissertação (Mestrado Povos diferentes
em Letras) – Setor de Letras, Universidade Federal do Paraná, Curitiba. p. 111-193, p. 124.
causar no ser humano e como boatos
identificaram figuras podem se propagar e fazer parte do
diferentes no céu.
Algumas constelações,
imaginário popular. Esta é uma oportu-
Reprodução/Coleção particular

como o Cruzeiro nidade para conversar com os estudan-

do Sul, são visíveis tes sobre a interferência das falácias no
apenas em um comportamento e no pensamento de um
hemisfério.
grupo de pessoas.
Ida Pfeiffer (1797-1858) Timoneiro: a pessoa
fez diversas viagens responsável por guiar #Para interpretar
pelo mundo e as relatou o barco manobrando o
1. A resposta à questão está no Livro
em livros. Esses livros timão.
do Estudante.
fizeram muito sucesso
no século XIX. 2. A resposta à questão está no Livro
do Estudante. Sugerimos que co-
mente com os estudantes que Ida
NÃ
ESC OREVA Pfeiffer via com frequência coisas
#Para interpretar
NO L
IVRO

1. A Europa se localiza no hemisfério norte e a constelação do Cruzeiro do Sul

novas em suas viagens, mas depois
é visível apenas no hemisfério sul. dizia que não eram muito entusias-
1 Antes da expedição relatada no texto, Ida Pfeiffer vivia na Europa. Por que ela não tinha mantes. Segundo a pesquisadora e
visto a constelação do Cruzeiro do Sul antes daquela viagem? tradutora do trecho utilizado, Gisele
2 Ida Pfeiffer tinha certa expectativa de ver estrelas novas no hemisfério sul. Quando Eberspächer, essa reação pode ser
localizou o Cruzeiro do Sul, qual foi sua reação? 2. Reagiu sem empolgação. reflexo de certa empáfia europeia,
que, baseada em uma visão impe-
rialista, atribui menos valor às terras
21
colonizadas.

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Já antes de passar pela linha [do equador], nós, os passa-
geiros, havíamos conversado com frequência sobre os sofri-
mentos e torturas aos quais estaríamos sujeitos abaixo da
Linha do Equador. Todos tinham lido ou ouvido coisas hor-
ríveis e insistiam em contá-las para os outros. Um esperava
sofrer dores de cabeça e cólicas; o segundo imaginava que
os marinheiros desfalecessem de exaustão; um terceiro re-
ceava um calor tão intenso que [...] secaria o navio sendo que
só jogar água continuamente nele evitaria sua combustão;
um quarto temia que todas as provisões estragassem e todos
morressem de fome.
Quanto a mim, esperava juntar histórias trágicas para
apresentar aos meus leitores – já os via vertendo lágrimas
com as narrações dos nossos sofrimentos e me via como
uma quase mártir!
Ah! Tristemente me enganei. Nós todos permanecemos
em boa saúde – e nenhum dos marinheiros caiu de exaustão
–, o navio não pegou fogo e as provisões não estragaram –
apenas continuaram tão ruins como eram antes.
PFEIFFER, I. A jornada de uma mulher pelo mundo. In: EBERSPA-
CHER, G. Ida Pfeiffer e o Brasil: literatura de viagem e sua tradução
como Bildung. 2019. Dissertação (Mestrado em Letras) – Setor de
Letras, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2019. p. 125

21
Orientações didáticas A linha do equador é uma linha imaginária que separa os hemisférios
Sugerimos que, na continuação norte e sul da Terra. No relato, Pfeiffer chama a atenção do leitor para
do conteúdo sobre a observação dos a expectativa de muitos no navio de ver um conjunto de estrelas que
astros no céu, você destaque que as eles não conheciam: o Cruzeiro do Sul. Na tripulação do navio, nem o Tripulação: conjunto
constelações visíveis na mesma épo- primeiro nem o segundo capitão sabiam dessas estrelas. Só o timoneiro de pessoas que
conhecia essa constelação. trabalham em uma
ca em cada hemisfério são diferentes, embarcação. O capitão
e esse é mais um argumento para a Assim como Ida Pfeiffer, os gregos da Antiguidade haviam nota-
(ou comandante) é o
do que, durante suas viagens para lugares mais ao sul, conseguiam ver
esfericidade do planeta. principal responsável
estrelas que não viam em regiões mais ao norte. Com base nesse fato, pelo comando da
Neste momento, você pode pergun- deduziram que a Terra não podia ser plana. Afinal, o céu seria o mesmo tripulação. Na sua
tar aos estudantes: “Se a Terra fosse para todas as pessoas se o planeta tivesse formato plano. ausência, quem
plana, haveria essa diferença? Ou vo- FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA comanda é o segundo
cês acham que todas os astros seriam capitão.
visíveis em todas as regiões do plane- Polo norte Estrelas visíveis para
ta?”. Deixe que eles falem e formu- A diferença dos
um observador do
Linha do hemisfério norte. astros visíveis
lem suas hipóteses, e crie um ambien-
Equador no céu nos
te confortável para que todos possam hemisférios norte
se expressar. Esteja atento aos estu- e sul é mais uma
dantes que mostrarem dificuldades evidência científica
para responder a essas perguntas e, a favor do modelo
esférico do
se necessário, retome alguns conteú- planeta.
dos desse assunto.
#Para refletir
1. É possível que os estudantes respon-

R2 Editorial/Arquivo da editora
dam que podemos observar um bar-
co por mais tempo se estivermos em
um lugar alto; ou o fato de algumas Polo sul
estrelas não serem visíveis nos dois Estrelas que uma pessoa Cruzeiro
do hemisfério norte não do Sul
hemisférios. Aproveite esta atividade
consegue enxergar.
para trabalhar a competências gerais
1 e 9 e a competência específica 2
de Ciências da Natureza.
Se achar pertinente, você pode pro- #Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
mover um debate entre os estudantes.
1 Caso você tivesse que explicar a alguém o formato do planeta,
Organize-os em uma roda de conver- quais argumentos usaria?
sa e deixe que cada um expresse suas
ideias e seus argumentos para explicar 1. Apresentaria evidências, como: o que é possível notar ao observar de um lugar alto
o formato do planeta. Nesse momen- um barco por mais tempo; ou o fato de algumas estrelas não serem visíveis nos dois

to, verifique se eles utilizam argumentos

com base científica e se compreendem
as evidências que estudaram sobre o
formato da Terra. Esteja atento aos es-
tudantes que apresentarem dificuldade
para responder à atividade e retome o
conteúdo, se achar necessário.
As fotografias da Terra hemisférios, por exemplo.
Já abordamos diferentes evidências que Júlia e Mateus poderiam usar
para concluir sua investigação favorecendo o formato arredondado da
Terra: os mastros dos navios sumindo por último no horizonte, as som-
bras em regiões diferentes do planeta, as viagens de circum-navegação
e as estrelas visíveis só em um ou em outro hemisfério.
Mas há uma importante pergunta que Júlia fez a que ainda não res-
pondemos: ao encontrarmos imagens da Terra na internet, como saber se
podemos ou não confiar no que vemos? Como saber se as imagens são
reais ou montagens?

22

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Se houver disponibilidade em seu planejamento, sugerimos
esta #Atividade complementar.
Há aplicativos e programas de observação do céu que po-
dem auxiliar no entendimento da evidência da esfericidade
da Terra, trabalhando-se, assim, com a competência geral 5.
Sugerimos utilizar o Stellarium, que simula um planetário
e é gratuito.
Para mostrar que o céu é visto de diferentes maneiras
dependendo da localização do observador no planeta,
sugerimos fixar uma data no Stellarium e observar o céu
da cidade natal de um dos estudantes. Ainda na mesma
data, mude a localização para um ponto bem ao norte,
como Ottawa, no Canadá, e para um ponto bem ao sul,
como Bariloche, na Argentina. Observe as estrelas e as
constelações visíveis em cada local e compare-as com
os estudantes.
Disponível em: https://stellarium-web.org/. Acesso em: 15
abr. 2022.

22
 A Terra vem sendo observada pela humanidade há mui- Orientações didáticas
to tempo; porém, estamos em sua superfície. Olhando Inicialmente, sugerimos comentar
para o planeta desse ponto de vista é difícil saber sua novamente as evidências tratadas até
aparência e seu formato. Uma alternativa para esse aqui para dar novas oportunidades
problema é observá-la mais de longe. Com o desen- de aprendizagem para os estudantes.

Reprodução/NASA
volvimento de novas tecnologias, conseguimos criar
Caso eles tenham dúvidas, esse pode
veículos capazes de se distanciarem da Terra.
ser um momento propício para retomá-
Em outubro de 1957, a Rússia enviou o primeiro
-las, permitindo um novo momento de
satélite artificial ao espaço, o Sputnik. Um mês de-
pois, a cadela Laika foi o primeiro ser vivo enviado para
trabalho com a habilidade EF06CI13
orbitar a Terra. Em 1961, o russo Iuri Gagarin (1934-1968) e o Tema Contemporâneo Transversal
foi o primeiro homem a viajar no espaço, e em 1963, a rus- Ciência e Tecnologia.
sa Valentina Tereshkova (1937-) foi a primeira mulher. Hoje, Fotografia da Terra Você pode pedir aos estudantes que
são milhares de satélites e centenas de pessoas que já viajaram tirada em 1972 listem no caderno as evidências cientí-
pelos astronautas
ao redor da Terra – ou que estão viajando neste exato momento! ficas sobre o formato da Terra que es-
estadunidenses da
missão Apollo 17, tudaram, compondo uma pequena fra-
se explicando a evidência. Atente aos

UIG/Fotoarena
com destino à Lua.
estudantes que não conseguirem lis-
Satélite: nome dado tar nenhuma ou poucas evidências, re-
a um corpo que se tomando o conteúdo se achar neces-
move ao redor de um sário. Após esse momento, você pode
planeta no espaço.
pedir aos estudantes que leiam as evi-
A Lua é um satélite
natural da Terra. dências em voz alta, anotando-as no
Fotografia da quadro de giz.
cadela Laika Caso ache pertinente, também é
em parte da
possível pedir a eles que confeccionem
cápsula que
a levaria ao cartazes com uma breve explicação das
espaço. evidências e algumas imagens para re-
presentar cada uma delas. Esses carta-
zes podem ser fixados no mural da sala
Os satélites artificiais servem para, entre outras funções, realizar es- ou nos corredores da escola, para que
tudos científicos sobre o planeta, o Sistema Solar e o Universo, facilitar fiquem visíveis para todos.
a comunicação por grandes distâncias, permitir que nos orientemos por Há outras evidências científicas so-
Sistema de Posicionamento Global (do inglês Global Positioning System, bre o formato da Terra que não tratamos
GPS) e monitorar movimentações de aviões e navios ou queimadas, fu-
por questões didáticas, como os eclip-
racões e outros fenômenos da natureza.
ses. Ainda na Grécia antiga, Aristóteles
Outras estruturas que podem estar no entorno da Terra são as esta-
utilizava os eclipses lunares como argu-
ções espaciais. Elas são produzidas para que seres humanos possam ficar
longos períodos no espaço.
mento para a esfericidade do planeta.
A força gravitacional também é uma im-
#Estude + portante evidência.

• Lixo espacial é problema crescente com soluções difíceis

Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/lixo-espacial-e-problema
-crescente-com-solucoes-dificeis/. Acesso em: 23 abr. 2023.
A reportagem trata sobre o lixo espacial, formado por mais de 100 milhões
de fragmentos de foguetes, satélites e equipamentos inoperantes em órbita
da Terra. O lixo espacial passou a ser colocado em órbita da Terra com o
lançamento dos primeiros satélites, e atualmente gera discussões sobre
seus riscos e possíveis soluções para sua diminuição.

23

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

23
Orientações didáticas Já existiram dez estações espaciais em volta da Terra. Elas pertenciam
Também pode ser interessante co- à China, à Rússia e aos Estados Unidos. Atualmente, a única em funciona-
mentar que o formato da Terra é cha- mento é a Estação Espacial Internacional (EEI). Essa estação é um projeto
mado de geoide, e que o achatamento mantido por 15 países, cuja construção se iniciou em 1998. A cada seis
dos polos é da ordem de 30 km, muito meses, uma equipe de até 8 pessoas da estação é trocada. Astronautas
visitantes de muitos países, incluindo o Brasil, já estiveram lá.
pequeno em comparação com o raio
da Terra, 6 371 km. Assim, podemos
A B

Reprodução/NASA

considerar que a Terra tem a forma de
uma esfera quase perfeita.
Depois da leitura dos textos, suge-
rimos que converse com os estudan-
tes sobre maneiras de fazer pesquisas
em fontes confiáveis na internet, iden-
tificando informações falsas e falácias.
Faça uma roda de conversa e crie um
ambiente confortável para que todos se
expressem. No texto, apresentamos al-
gumas possibilidades: comparar infor-
mações de diversas fontes, dar prefe-
rência a fontes oficiais e fazer pesquisas
em documentos de diferentes épocas é
uma maneira. Dessa forma, você traba-
lha a competência específica 3.
Reprodução/NASA
Na fotografia A, vemos a Estação Espacial Internacional tirada pela equipe
do ônibus espacial Discovery, em 2009. Na estação, há uma área dedicada a
observações do exterior, de onde são feitas fotografias da Terra. Na fotografia B,
a astronauta americana Christina Koch (1979-) dentro do módulo cúpula da EEI,
com uma câmera na mão e a Terra ao fundo. Fotografia de 2019.
Também enviamos ao espaço sondas e robôs para investigarem outros
astros e planetas, para fotografá-los ou coletar material para análise,
como amostras do solo de Marte. Muitas dessas sondas também produ-
zem diversas fotografias da Terra.
Há inúmeras fotografias da Terra, tiradas e divulgadas em diferentes
épocas por pessoas de diversos países. Às vezes, por nações que com-
petiam entre si. Foi o caso dos Estados Unidos e da Rússia, que viveram
disputas em várias áreas ao longo da segunda metade do século XX. Uma
dessas disputas foi a chamada corrida espacial para mostrar quem tinha
maior domínio da tecnologia espacial.
Comparar informações de diversas fontes, dar preferência a fontes
oficiais e fazer pesquisas em documentos de diferentes momentos histó-
ricos é uma maneira de ter mais confiança nas informações pesquisadas.
No nosso caso, com fotos de ângulos variados produzidas por agências
aeroespaciais de diferentes países ao longo de tantos anos, todas mos-
trando o mesmo formato arredondado para o planeta, podemos assumir
que essas fotografias são mais uma evidência para nossa lista.

Ao longo de todo o capítulo, você teve contato com evidências fa-

voráveis ao modelo de Terra arredondada. Porém, de acordo com o
conhecimento científico atual, um modelo ainda melhor para descre-
ver o formato da Terra é o geoide. Segundo esse modelo, os polos do
planeta são levemente achatados e ele é um pouco mais largo na linha
do equador.
Se a Terra fosse representada por uma bola de isopor de 1 m de
altura, teríamos que tirar menos de 2 mm de cada polo para termos
um modelo de geoide. É muito pouco. Tão pouco que nosso olhar nem
perceberia a diferença, assim como não percebemos ao observarmos
fotografias do planeta.

24

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Em 1957, quando a cadela Laika foi lançada ao espaço, não se sabia ao certo
quais seriam os efeitos da viagem em seu corpo. Os sinais vitais da cachorra fo-
ram monitorados, mas não havia esperança de ela voltar à Terra com vida. Isso
gerou um debate sobre o direito dos animais naquela época.
Com base nesse contexto, pode-se propor aos estudantes a seguinte atividade:
O que você pensa sobre o uso de animais em pesquisas científicas? Converse
com um colega sobre isso. Em seguida, relate a conclusão de vocês para o(a)
professor(a) e os colegas.
As respostas são pessoais, mas, no final da década de 1950, a questão foi de-
batida com base em duas posições. Uma defendia que a situação de estresse
ou mesmo a morte do animal seriam compensadas pelas contribuições para o
trabalho científico. A outra considerava que não temos o direito de usar a vida
de animais para benefício próprio em termos de vantagens econômicas, polí-
ticas ou mesmo científicas. Hoje, o debate sobre os direitos dos animais está
mais amadurecido. Atualmente, existem comitês de ética que regulam esse tipo
de prática. Sugerimos realizar seminários ou produzir uma mídia, como vídeos
ou podcasts, sobre os direitos dos animais. Para isso, oriente os estudantes a
pesquisar a Declaração Universal dos Direitos dos Animais, da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), trabalhando
as competências gerais 3 e 9.

24
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
nesta página permite ampliar e desen-
1. Tales de Mileto (624 a.C.-546 a.C.) foi um pensador grego que viveu há cerca de 2,5 mil anos. Ele
pensava que a Terra tinha a forma de um disco plano. Para sustentar sua ideia, quais dos argu- volver as habilidades EF06CI13, pois
mentos a seguir ele poderia usar? Explique sua resposta no caderno. trabalha a seleção de argumentos e
evidências que demonstrem a esferici-
a) As sombras de varetas em diferentes lugares da Terra.
dade da Terra, e favorece trabalho com
b) O modo como navios desaparecem no horizonte.
as competências gerais 2, 4, 7 e 9 e a
c) O fato de algumas estrelas serem vistas somente no hemisfério sul, e outras apenas no competência específica 1 de Ciências
hemisfério norte.
da Natureza.
X d) A linha do horizonte. Sugerimos que selecione alguns exer-
2. Em 2017, um grupo de estudantes britânicos cícios para que sejam feitos em sala de

Reprodução/University of Leicester
lançou um balão especial capaz de chegar aula e outros em casa com a ajuda da
a mais de 23 km de altura em relação ao ní- família ou do responsável. Separe al-
vel do mar. Para efeito de comparação: as guns minutos de sua próxima aula para
montanhas mais altas da Terra não chegam realizar a correção dos exercícios e ve-
a 9 km de altitude. Esse balão continha uma rificar possíveis defasagens de conteú-
câmera que filmou o trajeto. Nas imagens, é do. Caso julgue necessário, faça uma
possível observar a curvatura da Terra. Por revisão dos conteúdos abordados até
que não conseguimos perceber essa curva-
o momento.
tura no nosso dia a dia? Converse com um
colega. Explique sua resposta e ouça a res- Fotografia da Terra e do Sol tirada por uma #Atividades
posta dele. Em seguida, responda à pergunta câmera instalada em um balão que chegou
a 23 000 m de altura, em um projeto de 1. O único argumento que poderia ser
por escrito no caderno e incorpore os argu-
mentos da conversa em sua resposta. estudantes britânicos realizado em 2017. usado é o da linha do horizonte. Mas
2. A superfície da Terra é muito grande em comparação a nós, logo, a curvatura é muito suave quando olhamos para o horizonte. esse argumento também é falho,
3. A constelação de Órion é visível nos hemisférios sul e norte. O nome dessa constelação vem da pois o raio da Terra é muito maior
mitologia grega, na qual Órion era um caçador. Observe as duas fotografias a seguir. A primeira que a distância que conseguimos ver
foi tirada no Irã, no hemisfério norte. A segunda foi tirada na Austrália, no hemisfério sul. no horizonte.
2. O formato da Terra começa a ser per-
A B
Babak Tafreshi/SPL/Fotoarena

ceptível entre 15 e 20 mil metros de

altitude.
Na imagem A é 3. a) A resposta à questão está no Li-
possível observar a vro do Estudante.
constelação de Órion
no hemisfério norte,
3. b) À medida que nos afastamos da
já na imagem B é região equatorial, alteramos o ân-
possível observar a gulo de visualização, e as cons-
constelação de Órion telações podem ser vistas com
no hemisfério sul.
orientações diferentes, inclusive
invertidas, evidenciando o forma-
a) O que há de diferente nas duas imagens da constelação de Órion? to esférico da Terra.
3. a) A constelação aparece invertida em cada hemisfério.
b) Relacione essa diferença com evidências do formato da Terra. 4. A ciência pode ser caracterizada
3. b) Se a Terra fosse plana, essa constelação apresentaria aspecto muito semelhante em qualquer um dos hemisférios. por buscar soluções para proble-
4. Como a ciência nos ajuda a concluir qual formato melhor representa a forma da Terra? mas científicos e propor estratégias
4. Por meio de um conjunto de evidências que favorecem determinado modelo.
5. Na abertura do capítulo, apresentamos uma história em quadrinhos com os personagens Ma- de investigação (por meio de méto-
teus e Júlia. Suponha que eles fizeram as observações, os experimentos e os raciocínios tra- dos científicos) para resolver esses
balhados ao longo deste capítulo. Elabore no caderno uma história em quadrinhos mostrando problemas – exemplos são os racio-
as descobertas deles. Na fala dos personagens, exponha o que você aprendeu neste capítulo. cínios, as observações e os experi-
mentos que podem ser replicáveis
25
por outras pessoas.
5. Esta atividade pode ser feita em du-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id pla ou em grupo para aproveitar as
diferentes afinidades dos estudan-
tes, já que alguns têm mais facili-
dade para desenhar, outros para
fazer diálogos, etc. Trata-se de uma
atividade mais lúdica, que pode ser
utilizada para aplicar o método de
aprendizagem por pares e ensejar
um trabalho conjunto com a área
de Linguagens.

25
Orientações didáticas
CAPêTULO 2
Objetivos do capítulo
Neste capítulo, os estudantes vão
• Relacionar as

A Terra e o Sol
estudar o movimento aparente do Sol, mudanças nas
trabalhando a habilidade EF06CI14 e sombras geradas
a competência específica 3 de Ciên- por um gnômon ao
longo do dia com a
cias da Natureza. Assim, neste primei- rotação da Terra.
ro momento, sugerimos perguntar aos • Compreender as
estudantes, com base na imagem da estações do ano
como consequência
abertura do capítulo, como é o céu no da relação entre a
início da manhã e no final da tarde. translação da Terra
Inicialmente, sugerimos que peça e a inclinação do seu
eixo de rotação.
aos estudantes que observem a ima-
gem de abertura do capítulo e apro- Na BNCC
veite para discutir com eles os termos Habilidade: EF06CI14.
o “Sol nasce” e o “Sol morre”, comu-
mente utilizados, orientando-os a usar
preferencialmente as expressões “pôr
do sol” e “nascer do sol”.
Depois, você pode ler o texto com os
estudantes e pedir a eles que respon-
dam à pergunta do terceiro parágrafo:

Leo Caldas/Pulsar Imagens

“Você já pensou por que o nascer e o
pôr do sol ocorrem?”. Nesse momen-
to, deixe-os falar e formular suas hipó-
teses. Se achar pertinente, você pode
anotar no quadro de giz algumas res-
postas dos estudantes, para que sejam
revistas no final da aula.
#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-
-lo na identificação dos conhecimen-
tos prévios, das habilidades, das ati-
tudes e dos valores dos estudantes.
Por isso, sugerimos que eles realizem
o registro de suas respostas iniciais no
caderno, a fim de que possam ser re-
tomadas e revistas no final do capí-
tulo. Isso contribuirá para que se tor-
nem conscientes do desenvolvimento
Pôr do sol às margens do cânion do Talhado, conhecido como
cânion do Xingó, em Canindé de São Francisco (SE), 2021.
A cada dia que passa, muita coisa acontece. Enquanto alguns estudantes tomam o café da ma-
nhã e vão para a escola, outras pessoas vão para o trabalho, caminham, fazem exercícios físicos e
tantas outras atividades. É impossível listar todos os eventos que acontecem pelo mundo ao longo
de um dia. E, mesmo que nenhum dia seja igual ao outro, vários acontecimentos se repetem com
certa regularidade. Entre eles, há um evento que acontece todos os dias: o pôr do sol.
Não importa se você está na praia, em uma grande cidade ou em uma cidade do interior, o Sol
surge pela manhã e vai se pôr no horizonte ao final da tarde. Quando o Sol se põe, tons averme-
lhados tomam conta do que antes era um céu azulado. Além disso, os contornos arredondados do
Sol ficam mais evidentes e temos até a impressão de que ele fica maior.
Você já pensou por que o nascer e o pôr do sol ocorrem? Ao longo deste capítulo, vamos apren-
der mais do movimento aparente do Sol no céu e como esse movimento nos ajuda a medir a pas-
sagem do tempo. Vamos lá?
NÃ
ESC O
REVA
NO L

#Para iniciar
IVRO

de suas aprendizagens e da constru-

ção do seu conhecimento.
• Por já terem tido contato com o tema
nos Anos Iniciais do Ensino Funda-
mental, é possível que os estudan-
tes reconheçam uma relação entre o
movimento aparente do Sol e a mar-
cação do tempo, em especial a pas-
sagem de um dia. Pensando nisso, a
primeira questão pode ser ampliada
perguntando como o movimento da
Lua está relacionado com a marca-
ção do tempo, tema também já abor-
dado nos Anos Iniciais. Com base nos
movimentos dos astros, civilizações
diferentes produziram calendários ba-
seados no Sol, na Lua ou em ambos.
• Como o movimento aparente do Sol no céu se relaciona com a passagem do tempo?
• O Sol se põe sempre no mesmo lugar, independentemente do local do planeta Terra em
que ele é observado? Compartilhe o que você sabe.
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
26
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
• Os estudantes podem responder que o Sol se põe sem-
pre no mesmo lugar, reconhecendo a direção em que
ele se põe, isto é, a direção leste. Não é esperado, nes-
te momento, que os estudantes reconheçam mudanças
em relação à época do ano ou em diferentes localida-
des da Terra. Essa questão será retomada adiante, no
tópico Translação da Terra.

26
# Movimento da Terra e
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que propo-
a marca•‹o do tempo nha aos estudantes uma situação hi-
potética em que eles imaginem a vida
A espécie humana, como a conhecemos atualmente, surgiu há pelo antes da existência de relógios. Por
menos 200 mil anos. Desde então, a humanidade passou por transfor- exemplo, caso faltasse luz na escola
mações e desenvolveu ferramentas e técnicas para otimizar a busca por e todos os equipamentos eletrônicos,
alimentos e a sobrevivência. Por exemplo, a linguagem humana pode ter como celulares e relógios, estivessem
se desenvolvido há cerca de 70 mil anos, o que facilitou a comunicação
sem bateria, como poderíamos perce-
e a vida em comunidade.
ber a passagem do tempo? Nesse mo-
Medir a passagem do tempo foi uma das habilidades essenciais para
mento, crie um ambiente confortável
a sobrevivência das primeiras comunidades humanas. Ao saírem para
caçar e coletar comida, era muito importante que os membros dessas para que todos se expressem.
comunidades tivessem certa noção de quanto tempo ainda restava até Depois da leitura do texto, se hou-
o anoitecer; assim, evitavam voltar aos abrigos ao cair da noite, quando ver tempo em seu planejamento, você
havia maior presença de predadores. pode pedir aos estudantes que deba-
Atualmente, podemos prever o início da noite consultando um re- tam entre si e reflitam sobre outras
lógio. Mas você sabe como nossos antepassados faziam isso? Uma questões relacionadas à ausência de
das principais formas de registrar a passagem do tempo, e que foi relógio no cotidiano dos nossos ante-
utilizada por diferentes civilizações, é a observação da sucessão dos passados.
dias e das noites. Para iniciar o assunto da rotação
Todos os dias, desde o nascer até o pôr do sol, temos a impressão de da Terra, sugerimos que proponha aos
que o Sol se move no céu. Muito embora tenhamos a percepção de que o estudantes que observem a imagem
Sol se move no céu ao longo do dia, esse movimento é apenas aparente
da árvore projetando uma sombra no
para um observador na Terra. Vista do espaço, é a Terra que está em
chão. Utilize-a para questioná-los so-
movimento em torno do Sol.
bre a posição do Sol, que não está no
A seguir, vamos explorar com mais detalhes os movimentos realiza-
enquadramento.
dos pela Terra e compreender sua relação com a marcação da passa-
gem do tempo. Se possível, sugerimos que essa in-
vestigação seja feita na própria escola:
Drea
mst se, pela janela da sala de aula ou em
Rotação da Terra ime
/Ea
sy p
ix B outro espaço coberto da escola, os es-
ra s
il
Olhando apenas para a imagem, você tudantes conseguirem enxergar a som-
seria capaz de afirmar qual era a posição bra de objetos (mas sem ver o Sol di-
aparente do Sol no céu no momento retamente), pergunte, depois de eles
da fotografia? Se sim, qual foi seu ra- observarem a sombra, qual é a posição
ciocínio para responder à questão?
aparente do Sol naquele momento e
A sombra da árvore é a nossa solicite-lhes que justifiquem suas res-
pista para resolver esse simples
postas. Essa atividade pode ser reali-
mistério. Como a sombra está pro-
jetada no chão para o lado esquer-
zada em uma roda de conversa. Assim,
do da imagem, podemos entender após o levantamento de hipóteses, os
que a posição aparente do Sol será estudantes poderão buscar visualizar
do lado direito da imagem. o Sol para verificar a relação entre a
posição dele e a da sombra.

A sombra da árvore
projetada no solo depende
diretamente da posição
aparente do Sol no céu.

27

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

27
Orientações didáticas
Inicialmente, se quiser aprofundar os
conceitos de movimento relativo, sugeri-
mos que pergunte aos estudantes: “Por
que o Sol nasce na direção leste e se
Os raios de luz emitidos pelo Sol chegam até o planeta de forma para-
lela e podem ser representados por linhas retas. A partir dessa informa-
ção, podemos desen-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
volver um esquema
que represente a po-

R2 Editorial/Arquivo da editora
sição aparente do Sol
põe na direção oeste se a Terra gira de
para verificar nossa
oeste para leste?”. Crie um ambiente hipótese.
para que os estudantes se sintam con-
fortáveis para falar e deixe que todos se
expressem, considerando todas as res-
postas. A #Atividade complementar a
l
seguir pode contribuir para esse debate. So
o
zd
lu
#Para refletir Representação da
o
Sugerimos que os estudantes fa- esquemática da çã
ire
projeção da sombra de D
çam a atividade proposta neste boxe uma árvore no chão.
com os colegas, para trabalhar a com- Comprimento
petência geral 2 e a competência es- da sombra

pecífica 2 de Ciências da Natureza.

Esta atividade também pode ser uma
oportunidade para aplicar a meto- #Para refletir 1. Espera-se que os estudantes argumentem que a som-
bra da árvore teria diferentes comprimentos e orientações GRUPO
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
dologia ativa de aprendizagem en- dependendo do horário.
tre pares. 1 Converse com os colegas sobre a seguinte questão: Se pudéssemos observar a
Assim, você pode pedir aos estudan- sombra da árvore em diferentes momentos do dia, sempre a veríamos com o mesmo
comprimento e na mesma posição? Ou a sombra teria posição e comprimento
tes que se dividam em duplas e deba-
diferentes dependendo do horário?
tam a questão. Esteja atento aos estu-
dantes que apresentarem dificuldade.
Esta atividade retoma o conteúdo já Ao longo da manhã, é possível observar que o comprimento de uma
visto nos Anos Iniciais do Ensino Funda- sombra vai diminuindo. Vamos supor que a imagem da sombra da ár-
mental. Depois, as duplas podem dizer vore no chão (mostrada anteriormente) tenha sido registrada às 10 ho-
em voz alta suas respostas, que podem ras da manhã. Como a sombra da árvore estará por volta do meio-dia?
ser anotadas no quadro de giz por você, Aproximadamente nesse horário, o Sol estará no ponto mais alto de sua
trajetória aparente no céu. Nesse instante, a sombra da árvore estará Trajetória:
se achar pertinente. Nesse momento, linha imaginária
concentrada na área do chão que fica embaixo de sua copa e terá o me-
você pode agrupar as respostas seme- que representa as
nor comprimento daquele dia. Já no período da tarde, quando a posição
lhantes, auxiliando as duplas que apre- aparente do Sol for oposta à da manhã, veremos uma sombra projetada diferentes posições de
sentarem respostas muito diferentes. um corpo no espaço
no lado oposto da FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA com o passar do
imagem original, tempo.
ou seja, no lado es-
R2 Editorial/Arquivo da editora

querdo da árvore.
O comprimento da
sombra aumenta no
decorrer da tarde. Lado em que o Lado em que Representação
Sol se põe. o Sol nasce. esquemática da mudança
de posição da sombra
projetada por uma árvore
conforme o movimento
Sombra durante Sombra ao Sombra durante aparente do Sol no céu.
o nascer do sol. meio-dia. o pôr do sol.

28

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Simulando a Terra e o Sol ja em seu campo de visão. O estudante que representa
Convide dois estudantes para ir à frente da sala: um repre- a Terra deve estar alinhado com sua mão esquerda vol-
sentará a Terra e o outro, o Sol. tada para oeste e sua mão direita para leste.
• Identifique no local da sala os pontos cardeais; mante- • Peça a ele que gire de oeste para leste e que anuncie
nha o estudante que faz o papel do Sol parado. em voz alta quando ele vir o Sol em seu campo de visão.
• Solicite ao estudante que representa a Terra que junte • Pause o movimento de giro e pergunte aos estudantes
as mãos próximo das têmporas para restringir o campo da turma em qual ponto cardeal o Sol apareceu. Siga
de visão. O estudante deve apenas conseguir ver o que com a rotação e peça ao estudante que representa a
está à sua frente. Terra que anuncie quando o Sol desapareceu de seu
• Posicione, então, o estudante que representa a Terra em campo de visão. Pause novamente a atividade pergun-
frente ao que representa o Sol, mas sem que este este- tando na direção de qual ponto cardeal isso ocorreu.

28
 A partir desse experimento mental apresentado na página anterior, Orientações didáticas
podemos concluir que a posição e o comprimento da sombra projetada Para complementar o trabalho com
por um objeto em uma superfície estão relacionados com a posição da a habilidade EF06CI14, sugerimos que
fonte de luz. Mas, afinal, qual é a relação da formação de sombras com converse com os estudantes sobre as
os movimentos da Terra? imagens apresentadas nesse trecho e,
No caso das sombras projetadas em presença de luz natural, a va- se houver possibilidade, mostre a ani-
riação da posição da fonte de luz acontece porque a posição aparente mação da variação da sombra do simu-
do Sol no céu muda ao longo do dia. Essa variação ocorre em razão do
lador, indicada a seguir.
movimento de rotação do planeta Terra.
Depois, durante a leitura do texto,
Na rotação da Terra, o planeta gira em torno de si mesmo e esse mo-
verifique se os estudantes se recordam
vimento sempre ocorre no mesmo sentido. Se observássemos o planeta
acima do polo norte, poderíamos afirmar que o sentido dessa rotação é
dos movimentos de rotação da Terra.
anti-horário, ou seja, no sentido oposto ao que os ponteiros de um relógio Retome esses conteúdos, caso perceba
se movem. possíveis defasagens de conhecimen-
Por esse motivo, temos a percepção de que o Sol se move no céu tam- to entre os estudantes. O movimento
bém em sentido anti-horário, mesmo que ele esteja ocupando a mesma de rotação da Terra foi apresentado no
posição no espaço. Por convenção, referimo-nos à direção em que o Sol 5º- ano, de acordo com a habilidade
nasce como leste e à direção em que o Sol se põe como oeste. EF05CI11, relacionada aos Anos Ini-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
ciais do Ensino Fundamental.
No final, para avançar na discussão
A B sobre o tempo de duração de um dia,
R2 Editorial/Arquivo da editora

Anti-horário sugerimos que leia para os estudantes

Meio-dia
o texto a seguir.

Sentido de
#Para saber
rotação
Simulador do movimento do Sol
(tradução livre)
Pôr do Nascer O simulador disponibilizado pela Uni-
sol do sol versidade de Nebraska – Motions of
Oeste Leste the Sun Simulator – permite verificar
a variação da sombra de uma pes-
soa na superfície da Terra ao mes-
Representação esquemática do sentido de rotação da Terra, em A, e do movimento aparente do Sol no céu mo tempo que observamos a trajetó-
da direção leste para a direção oeste, em B. Ambos os movimentos ocorrem no sentido anti-horário. ria do movimento aparente do Sol. O
simulador permite selecionar várias
Cada rotação da Terra dura 23 horas, 56 minutos e 4 segundos. Arre- opções de animações diferentes. As-
dondando esse tempo para 24 horas, temos a definição do dia terrestre. sim, sugerimos escolher uma latitude
Dessas 24 horas, cada região do planeta pode permanecer iluminada que se localize no Brasil e observe a
pelo Sol durante 12 horas, em média. Nesse período, a posição aparente variação da sombra ao longo do ano
do Sol no céu vai sendo alterada da direção leste para a direção oeste, em um mesmo horário.
de forma que as sombras são projetadas da direção oeste para a direção Disponível em: https://astro.unl.
leste no decorrer do dia. e d u / c l ass a c t i o n / a n i m a t i o ns /
coordsmotion/sunmotions.html.
Rotação da Terra e medição da passagem do tempo Acesso em: 7 maio 2022.
Depois de compreender a relação do movimento aparente do Sol com
o movimento de rotação da Terra e o movimento das sombras ao longo
do dia, podemos retornar ao que nos motivou nessa jornada – a forma
como os antepassados mediam o tempo e sua relação com os movimen-
tos da Terra. Para isso, vamos viajar até a China.

29

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Quem definiu o tamanho das horas e dos minutos?
Grandes civilizações dividiram o tempo em unidades
que usamos até hoje
Os babilônios, povo que viveu entre 1950 a.C. e 539 a.C.,
na Mesopotâmia, foram os primeiros a marcar a passa-
gem do tempo. Ao construir o relógio de sol, dividiram o
dia em 12 partes e depois em 24, que são as horas que usa-
mos até hoje. “Como usavam os sistemas numéricos duo-
decimal (baseado no número 12) e sexagesimal (baseado
em 60), os babilônios dividiram a hora em 60 partes, ‘in-
ventando’ o minuto”, explica o metrologista (especialista
em sistemas de medida) Pedro Luiz Montini, do Instituto
de Pesos e Medidas (Ipem-SP). “Dividindo o minuto em 60
partes, eles chegaram à definição do segundo, embora só
tenha sido possível detectá-lo com precisão séculos de-
pois”, completa. [...]
MIRANDA, S. Quem definiu o tamanho das horas e dos minutos?
Superinteressante, São Paulo, 2 maio 2011.

29
Orientações didáticas Na província de Shanxi, no norte da China, há um sítio arqueológi-
Nesse momento, sugerimos que co chamado Taosi. Lá, pesquisadores encontraram diversos objetos que
retome a pergunta inicial do capítu- evidenciam a existência de um dos mais antigos locais de observação
lo, questionando os estudantes sobre astronômica da humanidade. Entre os objetos, estava uma vareta, que os
como os conhecimentos do movimen- pesquisadores consideram que era usada para medir a sombra produzi-
da pela luz do Sol em diferentes momentos do dia. Essa vareta, cravada
to aparente do Sol no céu auxiliam a
verticalmente no solo, é a versão simples de um dos mais antigos instru-
responder à pergunta de como nossos mentos astronômicos, chamado gn™mon.
antepassados mediam o tempo.
Para compreender melhor o funcionamento de um gnômon, vamos
O funcionamento do gnômon pode fazer um exercício de imaginação. Pense em uma praça, um parque ou
ser explorado por meio do exercício um campo aberto nas proximidades de onde você mora. Agora, imagine
mental sugerido no texto, o que pode que você está nesse lugar.
ser feito retomando as respostas dos São 8 horas da manhã de um dia

stockphotofan1/Shutterstock
estudantes no boxe #Para refletir. Após de sol e não há árvores ou outras
a leitura do texto e a retomada das construções por perto. Você pega
respostas do boxe, pergunte aos estu- uma vareta de madeira com aproxi-
dantes se eles alterariam o que res- madamente 0,5 m de comprimento
ponderam na questão. Atente para os e a finca verticalmente no chão. Ao
estudantes que apresentarem dificul- se afastar um pouco da vareta, você
observa a sombra projetada por ela
dades para comparar suas respostas e
no chão.
retome o conteúdo, se achar necessá-
Em seguida, imagine-se voltando
rio, para remediar possíveis defasagens
ao mesmo local às 16 horas e obser-
de aprendizado. vando a sombra projetada pela vareta
Sugerimos, caso a escola disponha no chão nesse momento. A sombra
de espaço e haja tempo no seu plane- está no mesmo lugar que estava às 8
jamento, propor a construção de um horas? Para qual lado, em relação aos
gnômon fixo simples. Esse instrumen- pontos cardeais, a sombra apontava
to permite a observação dos movimen- pela manhã? Vareta fincada
verticalmente no solo.
tos da Terra por meio da variação das Observe o esquema que representa a variação esperada para a posi-
sombras ao longo do ano, o que justi- ção e o comprimento da sombra projetada pela vareta ao longo do dia.
fica a sua instalação. Caso seja possí-
vel a construção, é importante retornar FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

a ele durante o ano letivo, para que os

Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

estudantes registrem, analisem as di-

ferenças na sombra e debatam as in-
formações obtidas.

Norte Norte Norte

Oeste Leste Oeste Leste Oeste Leste

Som Meio-dia rde
bra a ta
da
ma b ra d
Sul nhã Sul om Sul
S

Representação esquemática da sombra projetada por uma vareta

no início da manhã, ao meio-dia e no fim da tarde.

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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Astronomia em casa – Quem com gnômon mede,
o tempo será medido
Nesse vídeo, com cerca de 6 minutos de duração, você
encontra uma explicação clara e bem ilustrativa sobre as
sombras e como o gnômon pode ser utilizado para mar-
car o tempo. Ao final do vídeo, o apresentador também
comenta sobre a medida da circunferência da Terra reali-
zada por Eratóstenes.
D i s p o n í ve l e m : h t t ps : / / w w w. yo u t u b e . c o m /
watch?v=ccX2ZcvkvbU. Acesso em: 22 maio 2022.

30
 Às 8 horas, o Sol está no lado leste do horizonte e a sombra da vareta Orientações didáticas
é projetada a oeste, com um comprimento maior do que aquele verificado #Para interpretar
ao meio-dia. Às 16 horas, o Sol está do outro lado, a oeste, e a sombra é As atividades desse boxe oferecem
projetada para o leste, com comprimento também maior do que o obser- aos estudantes a oportunidade de de-
vado ao meio-dia. Às 8 horas e às 16 horas, os comprimentos das som-
senvolver as habilidades de leitura,
bras são praticamente iguais, mas elas apontam para lados diferentes.
uma vez que demanda processos de
A observação das mudanças de posição e comprimento das sombras
compreensão e inferência de textos.
ao longo do dia permite medir a passagem do tempo com mais precisão
Após a leitura do texto, peça aos estu-
do que simplesmente saber que o dia começou com o nascer do sol e
que ele acabará com o pôr do sol. Por esse motivo, o gnômon é uma fer- dantes que respondam às atividades
ramenta que permitiu a construção de um dos primeiros relógios usados no caderno e, depois, disponibilize um
por nossos antepassados – o relógio de sol. período para a leitura e discussão so-
bre as respostas.
NÃ
ESC OREVA
Inicialmente, sugerimos que convide
#Para interpretar NO L
IVRO alguns estudantes a ler em voz alta os
parágrafos do texto apresentado nes-
Relógio de sol de 2 mil anos é se boxe. Crie um ambiente confortável

Erich Lessing/Album/Fotoarena
encontrado na Turquia
para que nenhum estudante se sinta
Os pesquisadores envolvidos na importante constrangido em ler em voz alta. Peça
descoberta afirmam que o artefato, feito de mármore, a eles que, durante a leitura do texto,
é raro na região
sublinhem palavras que não conheçam
Em meio a escavações que estão sendo realizadas nas
e chame a atenção deles para as pala-
ruínas da antiga cidade de Laodiceia, na Turquia, desde
vras do glossário.
2003, uma grande e rara descoberta foi feita recentemente.
Um antigo relógio de sol, que data de mais de 2 mil anos, foi Depois, você pode comentar com
encontrado pelos pesquisadores da Universidade Pamukka- os estudantes que a Arqueologia é
le, da Turquia. um campo que estuda as diferentes
Um dos principais pesquisadores envolvidos no sítio sociedades humanas com base nos
arqueológico, o arqueólogo Celal Şimşek, revelou que o materiais que encontramos delas. Na
achado é muito raro na região. De acordo com Şimşek, análise desses objetos, é possível co-
o artefato que remonta ao período helenístico possui nhecer mais sobre os hábitos de vida,
características únicas em relação aos outros relógios de o comportamento, os valores e mesmo
sol já encontrados. Relógio de sol de as formas de pensar das civilizações.
Feito de mármore, o grande objeto possui decoração de 2 mil anos. [A agulha
de projeção de
Por exemplo, encontrar um relógio de
folhas em seu interior. O relógio possui uma forma esférica e está orien-
sombras não estava no sol tão antigo significa que há muito
tado para o sul, contendo grafias de nomes de estações do ano, meses
e horas em grego. artefato encontrado tempo a marcação do tempo era algo
e foi colocada para importante para as pessoas que viviam
Além disso, Şimşek afirmou que os pesquisadores ainda estão em demonstrar o
busca de um último pedaço do artefato. O relógio normalmente de- na região que hoje é a Turquia. Anali-
funcionamento do
veria possuir uma barra indicadora, que é denominada gnômon, relógio.] sando os objetos da sociedade atual,
que funciona como uma agulha de projeção de sombras para podemos perceber que para nós a mar-
a indicação das horas. Artefato: cação do tempo também é importante,
objeto. mesmo que utilizemos instrumentos di-
BARREIROS, I. Relógio de sol de 2 mil anos é encontrado na Turquia.
Aventuras na História, 26 mar. 2020. Disponível em: https://aventurasnahistoria. Período Helenístico: ferentes: relógios digitais em telefones
uol.com.br/noticias/historia-hoje/relogio-de-sol-de-2-mil-anos-e-encontrado-na- período da Grécia celulares, por exemplo.
turquia.phtml. Acesso em: 12 set. 2021. antiga, entre os
séculos III a.C. Se achar pertinente, você pode veri-
1 O relógio de sol de 2 mil anos não estava completo. Que parte e II a.C. ficar se existe algum relógio de sol na
estava faltando, de acordo com o texto? Responda no caderno. cidade onde se localiza a escola, em al-
guma praça mais antiga ou em museus.
1. A agulha indicadora, ou gnômon, uma vareta que projeta a sombra na superfície do relógio de sol.
Se houver, é possível organizar uma visita
31 ao local ou sugerir aos estudantes que o
visitem em alguma oportunidade. A ati-
vidade pode, inclusive, ser parte de um
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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d id projeto interdisciplinar com Ciências Hu-
manas com vistas a resgatar memórias,
artefatos e histórias sobre a passagem e
a medição do tempo.
1. Espera-se que os estudantes co-
mentem que o que estava faltando
era a agulha (uma vareta) que pro-
jeta a sombra no relógio de sol, in-
dicando a hora.

31

Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades práticas
investigativas, introduzindo aos estudan-
tes as práticas de pesquisa, mobilizan-
do processos e procedimentos científi-
cos. Além disso, estímulos e propostas
complementares podem auxiliar no de-
senvolvimento do pensamento compu-
tacional (identificação de padrões), por
meio da abstração e da decomposição
para a execução de uma tarefa.
Nesta atividade experimental, os es-
tudantes terão oportunidade de fazer
o seu próprio relógio de sol, possibili-
tando aplicar a metodologia ativa de
cultura maker e explorar o Tema Con-
temporâneo Transversal Ciência e Tec-
nologia. Também é uma oportunidade
para trabalhar a habilidade EF06CI14,
a competência geral 2 e a competência
específica 2 de Ciências da Natureza.
No desenvolvimento experimental
pode-se utilizar, no lugar do isopor ou
do papelão, outra base plana, como
uma folha mais firme (de maior gra-
matura). Para fixar a vareta na vertical,
pode-se utilizar massa de modelar ou
uma borracha. O importante é fixar a
vareta na vertical (pode ser um pali-
to de churrasco ou um graveto apro-
ximadamente reto). A base deve ficar
apoiada em uma superfície horizontal.
Tanto a orientação da base quanto a
da vareta podem ser verificadas com
o auxílio de um nível, se o estudante
tiver acesso.
A seguir, sugestões de respostas às
questões do item Conclusão.
1. Espera-se que os estudantes indi-
quem a forma correta da sombra,
mas, caso apresentem dificuldades,
sugerimos que solicite a eles que
comparem o relógio de sol com o re-
lógio comum (não digital). Se achar
necessário, retome os conteúdos es-
tudados em páginas anteriores.
2. Nesse momento, você pode divi-
dir os estudantes em dois grandes
grupos: um grupo deve citar a van-
tagem do relógio de sol, e o outro
deve citar a desvantagem. Dê um
tempo para os estudantes escre-
verem no caderno a vantagem e
a desvantagem que desejam citar.
Depois, solicite a alguns dos estu-
dantes de cada grupo que leiam
32
#Experimentar
Relógio de sol
O gnômon permite a construção do relógio de sol, instrumento que registra a passagem das
horas durante o dia. Que tal construir um?
Material 1. O sentido da rotação da sombra é
horário, enquanto o sentido do movi-
• 1 base plana (placa de isopor ou papelão). • Lápis. mento aparente do Sol é anti-horário.
• Vareta de aproximadamente 60 cm. • Caneta. 2. Uma vantagem é a montagem
simples; além disso, o funcionamento
• Régua. • Relógio. depende apenas do Sol (não precisa
de pilhas, por exemplo). Uma des-
Como fazer vantagem é que não é possível medir
o tempo durante a noite ou em dias
• Fixe a vareta verticalmente na base. nublados por meio do relógio de sol.
• Certifique-se de posicionar seu relógio de sol em um local que receba a luz solar ao longo de
todo o dia.
• Iniciando pela manhã, a cada hora inteira, observe a sombra da vareta na base e trace uma linha
exatamente na direção e com o comprimento da sombra, usando a régua. Consulte o relógio e
marque o horário na extremidade da linha. Ao final da atividade, a base terá as marcações das
linhas representando as sombras e os horários observados.
• Se for possível manter o relógio de sol no mesmo local, volte no próximo dia ensolarado para
verificar o horário indicado pela sombra da vareta e compare com o horário fornecido por um
relógio atual.
NÃ
ESC O
REVA
Conclusão NO L
IVRO
1 Qual é o sentido de rotação da sombra ao longo do dia: horário ou anti-horário?
2 Cite uma vantagem e uma desvantagem do relógio de sol.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
R2 Editorial/Arquivo da editora
Representação esquemática de montagem do relógio de sol.
32
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d id
em voz alta o que escreveram e vá listando no quadro
de giz. Após coletar algumas respostas, pergunte se
algum estudante citou alguma vantagem ou desvan-
tagem ainda não listada. Atente aos estudantes que
apresentarem dificuldade para responder à atividade
e retome o conteúdo, se achar necessário.
 Com as explicações sobre o relógio de sol e a sua construção, com- Orientações didáticas
preendemos como podemos usar um gnômon para acompanhar o mo- Antes de iniciar a leitura do texto, su-
vimento das sombras ao longo do dia e medir a passagem do tempo. gerimos fazer aos estudantes a pergun-
Nas civilizações antigas, o tempo era organizado em intervalos menores, ta apresentada no segundo parágrafo:
como as horas, e o relógio de sol passou a ter um mostrador que permitia “Em um mesmo horário, o comprimen-
relacionar a sombra a um determinado horário.
to da sombra será sempre o mesmo ou
Mas há uma questão bastante curiosa a ser respondida: Em um mes- ele muda ao longo dos meses?”. Nesse
mo horário, o comprimento da sombra será sempre o mesmo ou ele
momento, deixe os estudantes falarem
muda ao longo dos meses?
e expressarem suas ideias e considere
Para responder à questão, vamos considerar um local no Rio Grande
todas as respostas.
do Sul, estado mais ao sul do Brasil. Quando registramos o comprimento
das sombras de um gnômon nesse local, sempre ao meio-dia, em diferen-
Depois, sugerimos comentar com os
tes meses do ano, obtemos resultados semelhantes aos representados estudantes que no relógio de sol a posi-
a seguir. ção da sombra indica o horário, mas, se
for possível fazermos observações em
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
dias e meses diferentes, vamos notar
que tanto a posição quanto o tamanho

R2 Editorial/Arquivo da editora
da sombra vão variar ao longo do ano.
Essas mudanças na sombra dependem
da posição geográfica. Essa observação
também pode ser realizada utilizando
o simulador indicado anteriormente no
#Para saber +. Caso haja possibilidade
e tempo em seu planejamento, sugeri-
mos que utilize o simulador na sala de
informática com os estudantes.
Depois desse momento, pergunte
Julho Outubro Janeiro
aos estudantes se eles conhecem al-
gum outro movimento que a Terra faz,
para verificar se eles apresentam al-
Representação esquemática da projeção da sombra por um mesmo gnômon, ao gum conhecimento prévio sobre o mo-
meio-dia, em diferentes meses do ano, considerando um local no hemisfério sul.
vimento de translação. Você pode per-
guntar: “Além de girar ao redor de si,
No esquema anterior, observamos que o comprimento da sombra vocês acham que a Terra faz algum ou-
muda de acordo com a época do ano. Agora, a questão é: Por que o com- tro movimento?”. Deixe os estudantes
primento das sombras muda em diferentes meses, ainda que o registro falarem e formularem suas hipóteses,
seja feito sempre no mesmo horário? Para responder a essa pergunta, que podem ser registradas no quadro
será preciso estudar outro movimento do nosso planeta – a translação.
de giz e retomadas ao final do con-
teúdo. Dessa forma, os estudantes po-
Translação da Terra dem comparar o que sabiam com o
Além de girar ao redor de si, a Terra percorre uma trajetória ao redor que aprenderam após os estudos.
do Sol. Ela completa uma volta ao redor do Sol em aproximadamente
365 dias e esse tempo foi definido, por tradição, como sendo a duração
de um ano.
A trajetória da Terra em torno do Sol também é chamada de órbita
e é apenas um pouco mais oval do que uma circunferência, formando
uma figura geométrica chamada elipse. A órbita da Terra é uma elipse
tão sutil que é quase uma circunferência.

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#Para saber
Movimento de rotação
Se possível, realize a atividade “Movimento de rotação”, da
Secretaria da Educação e do Esporte do Estado do Paraná.
Disponível em: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/
modules/links/uploads/2/13287336rotacao_terra.pdf.
Acesso em: 7 maio 2022.

33
Orientações didáticas Para compreender como o comprimento da sombra projetada por um
Inicialmente, se desejar tornar a gnômon é alterado ao longo do ano, precisamos analisar o movimento
ideia do eixo de rotação menos abs- de translação e de que forma a luz do Sol chega até a Terra. Para isso,
trata, você pode construir um modelo precisamos retomar o movimento de rotação.
simples da Terra com uma bola de iso- Para compreender a rotação um pouco mais a fundo, vamos fazer uma
por e um palito de churrasco fixado no analogia com o giro de uma bola de basquete no dedo de uma jogadora.
centro. Ressalte que o palito represen- Ela equilibra a bola girando-a sobre seu dedo, que está alinhado a um
eixo de rotação. Observe que a quadra onde a jogadora se encontra é Plano:
ta o eixo de rotação e represente a li- superfície de
um plano perpendicular ao eixo de rotação da bola.
nha do equador desenhando-a na bola. duas dimensões,
Para trabalhar com o modelo e aguçar como largura e
Eixo de rotação

mikimad/Getty Images
a imaginação dos estudantes, pergunte comprimento.
sobre a sua localização, já iniciando o Perpendicular:
dois elementos que se
trabalho com os conceitos de latitude Perpendicular encontram formando
e longitude. Uma sugestão é conversar um ângulo de 90°,
previamente com o(a) professor(a) de como as linhas que
Geografia para entender como esse as- formam uma cruz
O eixo de rotação é uma linha ou os cantos de uma
sunto é tratado, a fim de relacionar os
imaginária que passa pelo parede.
dois componentes curriculares. centro de um corpo – neste
Depois, sugerimos que faça a lei- caso, a bola de basquete – e
tura em voz alta do texto com os es- em torno da qual o corpo gira.
tudantes, chamando a atenção deles
para as palavras destacadas no glos-
sário. Atente aos estudantes que não Assim como ocorre com a bola de basquete girando, o planeta Terra
compreenderem os termos ou os graus também apresenta um eixo de rotação. Porém, diferentemente da joga-
apresentados. dora que gira a bola em um eixo de rotação perpendicular ao plano da
A ilustração apresenta a forma da quadra, o eixo de rotação do planeta Terra apresenta uma inclinação de,
órbita da Terra ao redor do Sol. Embo- aproximadamente, 67° em relação ao plano de referência.
ra essa órbita seja uma elipse, é prati- Mas você deve estar se perguntando em relação a qual plano é essa
camente circular. Assim, não é exagero inclinação. No caso da Terra, não há quadra ou chão para usarmos como
representar a órbita da Terra na forma referência, como ocorre no caso da jogadora de basquete. Por esse mo-
tivo, precisamos definir o plano de referência de outra forma.
de uma circunferência.
Nesse momento, verifique se os estu- A solução para compreender a inclinação do eixo de rotação é usar
como plano de referência a órbita da Terra em torno do Sol em seu
dantes conseguem diferenciar a rotação
movimento de translação. Observe o plano da órbita representado na
da translação da Terra. Caso perceba al- imagem a seguir.
guma dificuldade entre eles, retome os FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
conteúdos, se achar pertinente.
R2 Editorial/Arquivo da editora

Sol

Plano definido a Representação esquemática da

Eixo de partir da trajetória inclinação do eixo de rotação da
rotação do movimento de Terra em relação à sua órbita.
translação da Terra. Neste esquema, estamos
representando uma visão em
Terra
perspectiva do plano da órbita;
67°
Órbita afinal, a órbita da Terra é
praticamente circular.

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#Para saber
Construindo uma elipse
Se achar pertinente, você pode assistir ao vídeo indicado, com quase 3 minutos de duração, e demonstrar em sala de aula
aos estudantes como se desenha uma elipse.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=G9w5SXI1I7g. Acesso em: 7 maio 2022.

34
 Ao analisar a imagem a seguir, notamos que a inclinação do eixo de Orientações didáticas
rotação da Terra faz com que as regiões norte e sul do planeta recebam Para debater com os estudantes a
raios solares de modos diferentes. influência do eixo de rotação na ilumi-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA nação dos hemisférios, você pode uti-
lizar o globo de isopor com o palito de
Eixo de rotação
R2 Editorial/Arquivo da editora

da Terra churrasco sugerido anteriormente. Uti-

Raios solares
lize uma lanterna para representar o
Os raios solares Sol. Apague as luzes da sala e ilumine
Dia chegam ao planeta a Terra em miniatura com a lanterna,
paralelos, iluminando os mantendo o eixo sempre na mesma po-
hemisférios norte e sul sição. Em seguida, varie a posição da
Noite de formas diferentes.
Note como um polo pode
Terra em torno da lanterna, simulando
estar completamente o movimento de translação.
iluminado e o outro, não. Sugerimos que deixe os estudantes
explorarem livremente o modelo da Ter-
ra feito com a bola de isopor e a lan-
A combinação da translação da Terra com a inclinação do planeta em terna. Peça a eles que manipulem o
relação ao plano da órbita faz com que a luz do Sol ilumine os hemis- modelo e demonstrem a rotação e a
férios norte e sul de modo diferente em momentos diferentes do ano. translação da Terra. Em seguida, dei-
Observe a seguir a representação da Terra iluminada pelo Sol em 21 de xe que eles investiguem a variação da
junho de 2023 (a situação se repete em outros anos, mas às vezes é no iluminação nos diferentes hemisférios
dia 20 de junho).
durante o ano.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
Esse modelo também pode ser usa-
Norte do para discutir um fenômeno impor-
R2 Editorial/Arquivo da editora

Raios solares tante relacionado à forma da Terra. Su-

Linha do gerimos que oriente os estudantes a
Equador
indicar com o modelo, em diferentes
posições, onde está o lado noturno do
Representação planeta. A cada época do ano, o lado
esquemática de como noturno mostra diferentes regiões do
a Terra é iluminada em
céu (aqui representadas pelas paredes
21 de junho de 2023.
da sala de aula) e, portanto, diferentes
Sul constelações. Esse fato é um argumen-
to a favor da forma esférica da Terra,
Nessa data, por causa da inclinação da Terra, o hemisfério norte do planeta fica exposto ao sol como discutido no capítulo anterior.
por mais tempo ao longo do dia do que o hemisfério sul. Em junho, os dias são mais longos que as
noites no hemisfério norte. Já no hemisfério sul, as noites são mais longas que os dias.
Em 20 ou 21 de junho temos o início do inverno no hemisfério sul e o início do verão no hemis-
fério norte. Chamamos esse evento de solstício de verão ou inverno, dependendo do hemisfério
em que se está. No solstício de verão, o dia é o mais longo da estação, enquanto no solstício de
inverno a noite é a mais longa da estação.
Em 21 ou 22 de dezembro acontece o solstício de verão no hemisfério sul e o de inverno no
hemisfério norte.
Já em 22 ou 23 de setembro, ambos os hemisférios da Terra são iluminados da mesma forma.
Nessa ocasião, os dias e as noites têm a mesma duração: 12 horas. Temos o início da primavera no
hemisfério sul e o início do outono no hemisfério norte. Esse evento é chamado de equinócio de
primavera ou de outono, dependendo do hemisfério em que se está.

35

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Movimento relativo Terra-Sol
Nesse texto, do Grupo de Estudos e Divulgação de Astro-
nomia Intercampi (Gedai), do Centro Federal de Educação
Tecnológica de Minas Gerais (Cefet-MG), são apresentados
os principais conceitos e fenômenos relacionados ao mo-
vimento da Terra, incluindo o movimento aparente do Sol
no céu e as estações do ano. O texto inclui um link para
uma videoaula no final e um simulador.
Disponível em: https://www.cac.cefetmg.br/wp-content/
uploads/sites/30/2019/10/Atividade-Movimento-aparente
-do-Sol.pdf. Acesso em: 7 maio 2022.

35
Orientações didáticas O outro equinócio acontece em 20 ou 21 de março: é o início do outono CORES FANTASIA
O tema das estações do ano deve no hemisfério sul e o início da primavera no hemisfério norte.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS
ser tratado com muita atenção. Alguns
estudantes podem pensar que o verão Setembro: equinócio

Luis Moura/Arquivo da editora

e o inverno são explicados pela varia- de primavera no N
ção da distância da Terra em relação hemisfério sul. Inclinação
ao Sol. Sugerimos, antes de abordar o do eixo de
rotação
assunto, questionar os estudantes so- N
N
bre a causa das estações. Se algum S
Junho: solstício Dezembro:
estudante relacionar as estações com de inverno no
Linha do solstício de verão
a distância ao Sol, chame a atenção hemisfério sul.
N no hemisfério sul.
Equador
para o fato de que verão e inverno
ocorrem simultaneamente em hemis- S S

férios diferentes.
Inicialmente, sugerimos que utilize a Março: equinócio de
ilustração apresentada para exemplifi- S
outono no hemisfério sul.
car as informações das páginas ante- Representação
riores. Se achar pertinente, peça aos esquemática de como a
Portanto, a rotação é responsável pela sucessão de dias e noites, e a Terra é iluminada pelo
estudantes que repliquem, no cader- translação, somada à inclinação do eixo de rotação da Terra, é respon- Sol nos equinócios e nos
no, um modelo simples da ilustração, sável pela existência das diferentes estações do ano. solstícios.
adicionando a ela as datas informadas Como consequência da inclinação do eixo terrestre, que provoca a ilu-
nas páginas anteriores. Atente aos es- minação desigual dos hemisférios da Terra em momentos diferentes do
tudantes que apresentarem dificulda- ano, podemos observar que o Sol não nasce sempre no mesmo ponto do
des de relacionar as informações com horizonte. Observe uma sequência de fotos do nascer do sol no mesmo
a ilustração e retome alguns conteú- local, em quatro datas diferentes do ano.
dos, se achar necessário.
Dulcidio Braz Júnior/Física na Veia

Depois, você pode ler o texto com os Solstício

de inverno
estudantes, chamando a atenção deles
para as fotografias mostradas. Quando
questionados sobre onde o Sol nasce
e onde se põe, os estudantes tendem
a responder “no leste” e “no oeste”, res- Equinócio de
primavera
pectivamente. Ressalte, à luz do assun-
to que estamos desenvolvendo, que o N L S
Sol não nasce e não se põe todos os
dias na mesma posição. Somente nos Solstício
dias dos equinócios (quando a noite e de verão

o dia têm durações iguais) ele nasce

exatamente sobre o ponto cardeal leste
e se põe sobre o ponto cardeal oeste.
Equinócio
de outono

Embora o Sol sempre nasça na direção leste, o nascer do sol ocorre exatamente
no ponto cardeal leste em duas datas: os equinócios de primavera e outono.
Fotografias da cidade de São João da Boa Vista (SP) tiradas em 21 de junho,
22 de setembro, 21 de dezembro de 2017 e 20 de março de 2018.

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Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
O céu que nos envolve
Nesse livro, escrito por vários autores e coordenado pelo professor Enos Picazzio, da Universidade de São Paulo (USP), são
abordados vários assuntos relacionados à Astronomia de forma clara e didática. O capítulo 3 aborda o movimento aparente
do céu. O livro está disponível na íntegra para download gratuitamente no site da USP.
Disponível em: https://www.iag.usp.br/astronomia/sites/default/files/OCeuQueNosEnvolve.pdf. Acesso em: 7 maio 2022.

36
 Chamamos a posição do nascer do sol nos equinócios de primavera e outo- Orientações didáticas
no de ponto cardeal leste. A partir desse ponto, podemos determinar os pon- Sugerimos, inicialmente, retomar os
tos cardeais norte, sul e oeste, que você observou nas imagens anteriores. pontos cardeais, perguntando aos es-
Ao longo da história, diferentes civilizações criaram observatórios tudantes sobre as direções norte, sul,
astronômicos, construções destinadas, principalmente, a prever com leste e oeste a partir de seu lugar na
precisão datas como equinócios e solstícios e a facilitar a determi- sala de aula. Certifique-se de que todos
nação dos pontos cardeais. Como exemplo desse tipo de construção, os estudantes compreenderam e con-
podemos citar o observatório mais antigo encontrado nas Américas,
seguem localizar os pontos. Se achar
o Chankillo (Templo das 13 Torres), que foi construído há mais de 2 mil
anos e fica localizado em Casma, no Peru.
pertinente, desenhe os pontos cardeais
no quadro de giz, para que fiquem à
Em Chankillo há 13 torres, de 2 m a 6 m de altura, alinhadas de norte
a sul em uma colina, como mostra a imagem a seguir. Em 21 de dezem-
vista dos estudantes durante a aula.
bro, solstício de verão no hemisfério sul, é possível visualizar o nascer Muitas cidades têm regiões indicadas
do sol alinhado à direita de todas as torres. Conforme os meses passam, pelos pontos cardeais (Zona Norte, Zona
a posição do nascer do sol muda, sendo visível entre diferentes torres, Sul, etc.). Se for o caso da cidade onde
da direita para a esquerda. Com isso, em 21 de junho, quando ocorre o se localiza a escola, aproveite para con-
solstício de inverno, o nascer do sol é visto à esquerda de todas as torres. versar com os estudantes sobre a utili-
dade dessa nomenclatura.
Janine Costa/AFP

Durante a leitura do texto, sugerimos

que pergunte aos estudantes se eles co-
As treze torres de Chankillo nhecem algum outro observatório astro-
vistas de longe, na cidade de nômico.
Casma, no Peru, em 2021.
#Para refletir
1. É possível que muitos estudantes
NÃ
ESCR O já tenham ouvido falar de regiões
#Para refletir NO
EVA
LIVR
O iluminadas durante todo o verão.
A expressão “sol da meia-noite”
1 Se lhe dissessem que há um lugar na Terra em que o Sol fica muitos meses sem se pôr,
você acreditaria?
pode surgir espontaneamente nas
respostas. Se for o caso, sugerimos
2 Se isso for verdade, você consegue imaginar que lugar seria esse? que aprofunde a discussão investi-
1. e 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
gando o quanto os estudantes co-
nhecem o assunto.
Como observamos na representação da pá- época do outro solstício, não receber luz solar
gina 35, localidades da Terra que ficam próxi- em nenhum período do dia. Por exemplo, o Sol 2. Se a atividade com o modelo da Ter-
mas aos polos podem ser muito iluminadas ou nunca se põe entre abril e agosto em certas ci- ra e a lanterna tiver sido feita em
ficarem sem iluminação direta do Sol. Isso pode dades do norte da Noruega, país do hemisfério sala de aula, é provável que os es-
ocorrer por longos períodos, dependendo da norte. Esse fenômeno é conhecido como sol da tudantes já tenham percebido que
proximidade entre o polo e a região. Em datas meia-noite. Por outro lado, entre outubro e fe- esse fenômeno ocorre nos polos.
próximas a um solstício, esses locais podem re- vereiro, o Sol nunca chega a nascer no horizonte
ceber luz solar durante as 24 horas do dia; e, na nesses mesmos locais.
#Estude +
• As quatro estações
Disponível em: https://www.camara.leg.br/radio/programas/528650-as-quatro-estacoes/.
Acesso em: 14 out. 2021.
Antonio Vivaldi (1678-1741) foi um compositor nascido em Veneza, na Itália. Entre várias de suas obras
da música clássica, destaca-se a composição intitulada As quatro estações. Vivaldi buscou transmitir
impressões de cada uma das estações do ano nos quatro concertos que compõem a obra. Ouça os
áudios dessa composição nesse site para conhecer um pouco mais dessa obra de Vivaldi.

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#Para saber
Sol da meia-noite – Galeria do Meteorito
Nesse vídeo, com cerca de 7 minutos de duração, você
encontra a explicação do fato de nos polos o Sol não
se pôr no verão e não nascer no inverno. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=z3FPZIyqTqc. Acesso
em: 7 maio 2022.

37
Orientações didáticas Na imagem a seguir, vemos a trajetória aparente do Sol no horizonte
A iluminação da Terra nos polos é ao longo de um dia de verão na Antártida.
um assunto que gera grande curiosi-
dade nos estudantes por ser algo que

Kyodo News Stills/Getty Images

foge ao nosso cotidiano. Se possí-
vel, mostre o vídeo indicado no boxe
#Para saber + da página anterior so-
bre o sol da meia-noite. Converse
também sobre a vida nesses locais
e as adaptações necessárias. Incenti-
ve uma discussão perguntando como
seria ter aulas durante um inverno em Fotomontagem que
que fosse sempre noite, por exemplo. evidencia a trajetória
aparente do Sol, na
#Integrando as Ciências Antártida, durante o
O texto desse boxe possibilita o tra- verão. Fotografia de 2016.
balho interdisciplinar ao oferecer ao es-
tudante a oportunidade de estabelecer
a conexão entre diferentes componen-
tes curriculares, evitando a rígida com- #Integrando as Ciências
partimentalização do conhecimento.
O ciclo biológico possui relação di-
reta com a iluminação solar. Converse Muito embora possa parecer interessante viver em um local no qual a claridade do dia nunca
com os estudantes sobre a variação do termina, isso pode trazer problemas para o nosso corpo. É comum, nas regiões onde ocorre o
fenômeno do sol da meia-noite, que muitas pessoas se queixem de insônia. Vamos entender
ritmo de atenção deles e sobre as ati-
um pouco melhor esse efeito.
vidades que realizam durante o dia e a
Estudamos até aqui vários fenômenos que se repetem, ou seja, que ocorrem de forma cíclica.
noite, por exemplo. É possível que mui- De forma similar, dentro do nosso corpo também ocorrem mudanças cíclicas. Por exemplo, temos
tos estudantes tenham o costume de necessidade de comer e dormir em momentos específicos do dia. Dependendo do momento e dos
ficar acordados até muito tarde, dor- kodin07/S
hutte
estímulos externos que recebe, nosso corpo produz substâncias que afetam fatores como
rsto
ck
mindo poucas horas por noite. Aqui humor, saciedade, disposição e sono. Uma dessas substâncias é a melatonina, que
é um bom momento para destacar a está diretamente relacionada com o sono que sentimos ao anoitecer.
importância biológica do sono, bem Quando o Sol se põe e a noite se inicia, a luminosidade diminui e isso é
como da produção de melatonina. percebido por nossos olhos, levando o corpo a produzir a melatonina. Pela
manhã, o nascer do sol traz de volta a luminosidade e o corpo deixa de
No #Para saber +, é indicado um
produzir essa substância. Assim, o corpo desperta e ficamos ativos
texto sobre o ciclo circadiano, relacio- para um novo dia.
nando-o ao rendimento escolar. Suge- Esse ciclo que acontece no intervalo de 24 horas e entre outras
rimos que o leia para os estudantes a atividades biológicas, nos mantém atentos em certos horários do dia
fim de enriquecer a discussão. Ques- e nos faz sentir sono à noite é chamado de ciclo circadiano, também
tione os estudantes sobre como eles conhecido como ciclo biológico.
percebem o seu próprio ritmo biológico Em regiões como o norte da Noruega, como o Sol não deixa de
durante os turnos de aula. brilhar durante o período do sol da meia-noite, os olhos recebem luz
continuamente, sem interrupção. Consequentemente, o corpo não pro-
duz melatonina de modo normal. Isso pode causar insônia em muitas
pessoas, o que compromete a qualidade de vida. Usar cor-
Sol da meia-noite observado tinas que bloqueiam a luz na janela do quarto e cobrir os
em Troms og Finnmark, na olhos com máscara são algumas das medidas que ajudam
Noruega, em 2020. a dormir durante o período em que esse fenômeno ocorre.

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#Para saber
Relação entre ritmo circadiano, turno e rendimento escolar de alunos do Ensino Fundamental
Informações sobre a relação do ciclo circadiano com o rendimento escolar.
FINIMUNDI, Márcia; RICO, Eduardo Pacheco; SOUZA, Diogo Onofre. Relação entre ritmo circadiano, turno e rendimento es-
colar de alunos do Ensino Fundamental.
Disponível em: https://periodicos.unifesp.br/index.php/neurociencias/article/download/8179/5711. Acesso em: 7 maio 2022.

38

A translação da Terra e as sombras
Depois desse estudo sobre a translação, podemos retomar uma ques-
tão que permanece em aberto. Você lembra qual era? Queríamos enten-
der por que as sombras de um gnômon, registradas sempre ao meio-dia,
têm comprimentos diferentes em diferentes épocas do ano. Será que,
com base no que aprendemos, você consegue responder? Talvez a ilus-
tração a seguir o ajude a elaborar um argumento.
FORA DE PROPORÇÃO
R2 Editorial/Arquivo da editora
Orientações didáticas
Depois de discutir a variação da
sombra do gnômon e o movimento da
Terra ao redor do Sol, o mais importan-
te nesse momento é relacionar os dois
efeitos, ressaltando que a sombra do
gnômon varia ao longo do ano devido
à posição aparente do Sol, e que esta
CORES FANTASIA
depende da posição da Terra em sua
órbita. Se achar pertinente, sugerimos

que utilize o simulador indicado ante-

riormente ou o simulador indicado a
Solstício de seguir, no #Para saber +.
inverno A posição aparente do Sol no céu
L tem grandes implicações na constru-
N Ao longo do ano, o nascer
e o pôr do sol ocorrem ção civil. Note que o Sol fica mais pró-
em pontos diferentes, ximo ao horizonte norte no inverno, o
Horizonte do
resultando em diferentes que causa sombras mais longas. Dessa
observador
trajetórias aparentes no
céu. Essas trajetórias estão
forma, especialmente em regiões frias,
representadas para um as casas do hemisfério sul devem ter
Equinócios S observador localizado no janelas na face norte, para permitir a
de outono e O hemisfério sul.
primavera
entrada da luz solar, a fim de aquecer
Solstício de
verão o interior. O mesmo ocorre com siste-
mas de aquecimento solar ou geração
Note que a trajetória aparente do Sol no céu ocorre mais próximo do de energia solar fotovoltaica, que são
horizonte no inverno do que no verão. Com isso, a sombra projetada pelo mais eficientes quando instalados no
gnômon quando o Sol atinge o ponto mais alto da trajetória aparente telhado das casas na face voltada para
(ao meio-dia) terá comprimentos diferentes dependendo da estação do o lado norte.
ano. O mesmo acontece com qualquer corpo, como a árvore do exemplo
que exploramos no início do capítulo ou o corpo de uma pessoa.

FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

R2 Editorial/Arquivo da editora

Verão

Inverno

A sombra do gnômon será

menor ao meio-dia de um dia
de verão quando comparada
com a sombra ao meio-dia de
um dia de inverno por causa da
trajetória aparente do Sol no
céu, visto no hemisfério sul.

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#Para saber
Simulador de estações
No simulador de estações desenvolvido pela Universidade de Nebraska-Lincoln (Estados Unidos), é possível observar a
variação da posição aparente do Sol no céu em conjunto com a posição da Terra em sua órbita ao redor do Sol. É possível
também ajustar a posição do observador na Terra, a fim de simular as sombras em diferentes lugares da Terra.
Disponível em: https://astro.unl.edu/naap/motion1/animations/seasons_ecliptic.html. Acesso em: 7 maio 2022.

39
 k
toc
# Diferentes escalas

ers
Orientações didáticas

Inicialmente, sugerimos que co-
mente como eram os primeiros ca-
lendários em diferentes culturas. Essa
abordagem auxilia no trabalho com as
competências gerais 3 e 6 e é tam-
bém uma oportunidade para trabalhar
o Tema Contemporâneo Transversal Di-
versidade Cultural. Na atividade com-
plementar a seguir, sugerimos desta-
car que em cada cultura a construção
do calendário é proposta de uma for-
ma diferente. Depois dessa atividade,
é possível aprofundar as características
do calendário gregoriano.
#Atividade complementar
O calendário de diferentes
culturas
Esta atividade pode ser realizada em
grupos. A turma pode ser organizada
em três ou quatro grupos. Cada grupo
deverá elaborar um seminário sobre
a origem e as características do ca-
lendário adotado em uma determina-
da cultura; por exemplo, o calendário
chinês, o calendário dos povos indí-
genas, o calendário gregoriano.
Oriente os estudantes a pesquisar
em fontes confiáveis e a utilizar foto-
grafias ou ilustrações. Os seminários
podem ser apresentados em slides,
utt
Sh
er/
atig
de tempo
Sabemos que a rotação da Terra define a duração
do dia em 24 horas, enquanto a translação define a
duração do ano em 365 dias. Mas, entre um dia e um
ano, temos outra medida importante – os meses. De
janeiro até dezembro, o ano é dividido em doze meses.
A divisão do tempo em dias, semanas e meses é regis-
trada em calendários.
Os primeiros calendários usados pela humanidade datam
de, aproximadamente, 2700 a.C. e surgiram na Mesopotâmia,
em um território onde hoje estão localizados os países Síria, Ira-
que e Irã. Tais calendários já contavam com uma divisão em doze Comemoração do
meses. Na mesma época, os chineses também desenvolveram seu próprio ano-novo chinês em
calendário, que é usado até hoje e cujo ano-novo não coincide com o início Xangai, China, em 2019.
Em 5 de fevereiro daquele
do ano do calendário que adotamos no Brasil. Enquanto aqui o fim do ano
ano, teve início o ano
ocorre em 31 de dezembro, na China o ano-novo é marcado pela lua nova 4717 do calendário
que ocorre entre 21 de janeiro e 20 de fevereiro. Além disso, o calendário chinês, representado pelo
chinês é organizado em ciclos de doze anos, e cada ano desse período é porco, terminando em
relacionado a um animal: rato, boi, tigre, coelho, dragão, serpente, cavalo, 25 de janeiro de 2020,
carneiro, macaco, galo, cachorro e porco. quando teve início o ano
O calendário que adotamos atualmente é chamado gregoriano e foi do rato.
instituído em 1582 pelo papa Gregório XIII (1502-1585). Esse calendário
deriva de uma antiga versão romana na qual o ano era dividido em dez
meses. O nono e o décimo meses eram chamados, respectivamente, de
novembro e dezembro. A esse calendário foram adicionados dois meses,
incluídos no início do ano (janeiro e fevereiro).
O período real de translação da Terra ao redor do Sol é de 365 dias, 6
horas e 8 minutos. Para corrigir as 6 horas e 8 minutos adicionais G e o graf
a cada ano, no calendário gregoriano, temos o acréscimo de a in d
íg e n
a-
Par
1 dia a cada 4 anos, formando o chamado ano bissexto.
q ue
Ind
íge
O mês escolhido para contemplar essa correção é o
na
d

o
em uma aula escolhida por você.

Xi
mês de fevereiro.

n
gu
.S
ão
Os povos indígenas brasileiros marcam o

Pa
u
lo :
tempo geralmente com base na observação

Ins
titu
do movimento aparente das constelações e

to S
o cioa
de diferentes eventos ambientais e sociais, o

m b ien t al/M E C
que pode ser considerado um calendário ba-
seado em um ciclo anual. Observe, a seguir,
uma representação possível para o calendá-
rio do povo Suyá, desenvolvido pelo professor
Thiayu Suyá, e que relaciona as fases do ciclo
com os meses do calendário gregoriano.

Representação do calendário do povo

Suyá. Cada mês é representado por um
evento que se repete todo ano, como
plantios, colheitas e hábitos sociais.

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#Para saber
Origem e evolução do nosso calendário
Nesse texto, o professor Manuel Nunes Marques explica
como foram surgindo as ideias para a elaboração do ca-
lendário e como ele foi modificado ao longo da história.
Disponível em: http://www.mat.uc.pt/~helios/Mestre/
H01orige.htm. Acesso em: 18 maio 2022.
Calendário
O texto do Observatório Abrahão de Moraes da USP aborda
de forma resumida o desenvolvimento do calendário. Dis-
ponível em: http://www.observatorio.iag.usp.br/index.php/
mencurio/calendario.html.
Acesso em: 7 maio 2022.

40
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
pela inclinação do eixo de rota-
ção da Terra e pelo movimento de
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades. translação.
1. Observe, na representação a seguir, a som- de rotação e translação e, no caderno, es- 4. Espera-se que os estudantes co-
bra projetada por um gnômon às 10 horas e creva a explicação que você daria a Marina mentem sobre os cômodos das suas
às 14 horas de um mesmo dia. para ajudá-la a entender o assunto.
residências que recebem mais ilu-

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Gn™mon 4. Você já observou como a luz do Sol incide minação solar. Por exemplo, no sul
no local em que você mora? Há alguma mu- do Brasil a incidência da luz do Sol
dança na posição onde bate essa luz entre é maior no mês de julho do que em
janeiro e julho? Escreva no caderno um tex- janeiro em janelas voltadas para a
to explicando que mudanças são essas. Se face norte.
você ainda não observou essa diferença, 5. A Lua completa uma volta em torno
14 horas pode perguntar aos adultos de seu convívio. da Terra em 28 dias. Se considerás-
10 horas
5. Um dos padrões regulares utilizados para a semos esse tempo para a construção
elaboração de calendários é a observação de um calendário, teríamos a neces-
dos movimentos cíclicos da Lua. sidade de aproximadamente 13 me-
No caderno, faça um desenho que repre- ses para completar um ano. A opção
sente a sombra projetada pelo gnômon às Pesquise em livros, revistas, jornais e sites
adotada para manter os 12 meses
11 horas, às 12 horas e às 13 horas desse qual é o tempo que a Lua leva para comple-
foi adicionar dias em cada mês. Por
mesmo dia. tar uma volta ao redor da Terra e como esse
isso, alguns meses têm 30 dias e ou-
tempo foi usado para desenvolver calendá-
2. Para dizer que o Sol está no ponto mais alto rios. Escreva um texto curto que apresente tros 31 (fevereiro, 28 ou 29).
da sua trajetória aparente no céu, podemos essas informações e compartilhe suas des- 6. Não teríamos as estações do ano
usar a expressão “sol a pino”. Em que mo- cobertas com os colegas. Se desejar, insira definidas, e os dias e as noites te-
mento do dia isso ocorre? 2. Ao meio-dia. imagens para ilustrar o seu trabalho. Peça riam igual duração em qualquer pe-
3. Pedro estava ajudando Marina a compreen- ao (à) professor(a) dicas para identificar fon- ríodo do ano.
der por que existem as estações do ano. tes confiáveis de consulta. 7. Por meio dos movimentos de rotação
Para isso, ele fez um desenho para explicar (definição dos dias) e de translação
6. Se o eixo de rotação da Terra não fosse in-
a trajetória da Terra ao redor do Sol. (definição do ano).
clinado, como seriam as estações do ano
8. Solicite aos estudantes que pes-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA nos hemisférios norte e sul? Complete sua
resposta fazendo, no caderno, um desenho quisem em fontes confiáveis sobre
esquemático dessa situação. a duração de dias e de noites nos
outros planetas. Resposta espera-
7. De que forma os movimentos da Terra se
R2 Editorial/Arquivo da editora

da: Sim, o tempo de rotação e de

relacionam com a marcação do tempo nos translação de cada um também de-
calendários? termina a duração dos dias e dos
8. Além da Terra, o Sistema Solar é formado anos. Por exemplo, em Mercúrio o
pelos planetas Mercúrio, Vênus, Marte, Jú- dia (rotação) tem duração de 58
piter, Saturno, Urano e Netuno. Todos eles dias e 16 horas terrestres e seu pe-
apresentam rotação e translação, embora ríodo de translação (o ano) é de 88
a duração dos movimentos em cada plane- dias terrestres.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes ta seja diferente. Nesses planetas também
discordem da afirmação de Pedro.
9. A resposta à questão está disponível
ocorrem dias e noites? E anos? Escreva, no Livro do Estudante. Os estudantes
Pedro disse: “Marina, quando a Terra se apro- no caderno, um argumento para responder podem pesquisar os anos bissextos
xima do Sol, fica muito quente e é verão. Já a essas perguntas com base no que você no site Calendário-365, disponível
quando a Terra está longe, é inverno”. aprendeu neste capítulo.
em: https://www.calendario-365.
O que você acha da explicação de Pedro? 9. Consulte um calendário do ano vigente. Es- com.br/anos-bissextos.html. Aces-
Revise o que você estudou dos movimentos tamos em um ano bissexto? 9. Próximos anos so em: 22 maio 2022.
bissextos: 2024, 2028 e 2032.
41

Reprodução
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Orientações didáticas 1. Representação esperada:

N
Banco de imagens/
Arquivo da editora

Gnômon
#Atividades
O grupo de atividades presentes nesta página permite
ampliar e desenvolver as habilidades EF06CI14, as com- 14 h
petências gerais 2 e 7 e as competências específicas 2 e 5 13 h 10 horas
12 h 11 h
de Ciências da Natureza.
Sugerimos selecionar alguns exercícios para que sejam 2. Ao meio-dia. Mas, se estivesse no equador, não produ-
feitos em sala de aula e outros em casa com a ajuda da ziria sombra. A sombra é projetada dependendo da po-
família ou responsável. Separe alguns minutos de sua pró- sição no globo terrestre.
xima aula para realizar a correção dos exercícios e verificar 3. A resposta à questão está disponível no Livro do Es-
possíveis defasagens de conteúdo. Caso julgue necessário, tudante. A trajetória da Terra ao redor do Sol é prati-
faça uma revisão dos conteúdos abordados até o momento. camente circular. As estações do ano são explicadas
41
Orientações didáticas
O capítulo aborda a estrutura, as ca-
CAPÍTULO 3
Objetivos do capítulo

A estrutura do
madas da atmosfera, as camadas inter-
nas e a identificação de rochas e fós- • Reconhecer a
atmosfera terrestre
seis da Terra. e suas camadas.

planeta Terra
Inicialmente, sugerimos que peça • Reconhecer as
aos estudantes que observem a ima- camadas da Terra.
gem de abertura do capítulo. Sugeri- • Compreender como
as Ciências buscam
mos que faça uma comparação entre resolver problemas.
um abacate e a Terra. Essa proposta é • Identificar a
de Santos e Infante-Malachias (2013), estrutura interna
que identificaram a capacidade de mo- do planeta Terra em
desenhos e modelos.
delos didáticos de analogia favorece-
• Identificar os
rem a aprendizagem dos estudantes do diferentes tipos de
Ensino Fundamental. rocha.
Depois, você pode ler o texto com os • Compreender a
estudantes e, caso queira explorar mais relação entre rochas
sedimentares e a
a analogia do abacate, outras pergun- formação de fósseis.
tas a serem feitas nesse momento são:
Na BNCC
“Como seria o abacate se: tivesse me-
nos polpa ou se não tivesse a casca?”; Habilidades:
EF06CI11 e
“E se o caroço fosse muito grande ou a EF06CI12.
casca fosse muito fina?”; “E se a pol-
pa fosse muito dura ou não existisse o Abacateiro (Persea sp.) e seus frutos (medem cerca de 11 cm). Jair Ferreira Belafacce/Shutterstock
caroço?”. Levar abacates para a sala
de aula, a fim de que os estudantes te- A imagem de abertura deste capítulo apresenta abacates ainda ligados à árvore. Mas, se vamos es-
nham contato físico com a fruta e suas tudar as camadas do planeta Terra, o que o abacate faz aqui? Você pode estar se perguntando: “O que
estruturas pode ser enriquecedor. a Terra e um abacate têm em comum?”. Para compreender isso, vamos fazer algumas comparações.
Trabalhar com as perguntas iniciais Primeiro, é importante pensar no formato da fruta e depois no formato do planeta Terra. Será
e as camadas do abacate é o início que é isso que eles têm em comum? Alguns abacates são arredondados, mas não todos. O forma-
do desenvolvimento da habilidade to típico é oval, com uma ponta mais alongada. Então, essa comparação não é útil para nós neste
EF06C11. Além disso, ao exercitar a momento.
curiosidade intelectual dos estudan- Outra comparação é pensar que o abacate tem ar ao seu redor, assim como a Terra tem ar em
tes, levando-os a elaborar hipóteses, há volta de sua superfície, que chamamos de atmosfera. No entanto, também não é bem isso que
eles têm em comum. O ar da atmosfera faz parte do planeta. Já o ar ao redor do abacate não faz
o desenvolvimento do trabalho com a
parte da fruta.
competência geral 2.
No decorrer deste capítulo, você vai perceber que algumas comparações podem ser feitas entre
os dois. Claro que não podemos comparar diretamente um abacate com o planeta Terra, eles são
muito diferentes, mas podemos estabelecer algumas relações, dentro de certos limites, para nos
ajudar a entender algumas estruturas do planeta onde vivemos.

NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO

#Para iniciar
• O que você imagina que o planeta Terra e um abacate têm em comum?
• O que você sabe do interior da Terra?
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
42

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para iniciar • A primeira pergunta visa estabelecer uma analogia en-

Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo na identificação
dos conhecimentos prévios, das habilidades, das atitudes
e dos valores dos estudantes. Por isso, sugerimos pedir a
eles que realizem o registro de suas respostas iniciais no
caderno, a fim de que possam ser retomadas e revistas
no final do capítulo. Isso contribuirá para que se tornem
conscientes do desenvolvimento de suas aprendizagens e
da construção do seu conhecimento.
A seguir, sugestões de respostas e comentários às ques-
tões propostas.
tre o modelo de camadas internas da Terra e o abacate.
Como toda analogia, esta tem suas limitações, que serão
expressas ao longo do capítulo. Espera-se que alguns es-
tudantes já conheçam o modelo de camadas da estrutura
interna da Terra, ainda que não formalmente, e associem
a existência do caroço do abacate ao núcleo do planeta.
• Espera-se que os estudantes comentem sobre a lava ou
o magma que há no interior do planeta. Essas respostas
podem ser exploradas para ampliar o vocabulário e o
campo conceitual de domínio dos estudantes.

42
# A atmosfera
Orientações didáticas

ITAR-TASS News Agency/Alamy/ Fotoarena

As auroras são fenômenos
observados próximo aos polos
do planeta Terra. Quando esse
fenômeno ocorre próximo do
polo norte, é chamado de aurora
boreal. Quando acontece próxi-
mo do polo sul, recebe o nome
de aurora austral.
Esse fenômeno ocorre porque
partículas vindas do espaço, emi-
tidas pelo Sol, se chocam com
partículas do ar que compõem a
atmosfera, a camada de ar que
envolve o planeta. Embora não seja possível ver essas
partículas a olho nu, conseguimos ver a luz emitida quando algumas
delas se chocam.
As auroras não são os únicos fenômenos que acontecem
na atmosfera. Relâmpagos, nuvens, chuvas e ventos são
exemplos cotidianos e que ocorrem em todos os luga-
Austrália
res da Terra. Aliás, fenômenos atmosféricos existem
também em outros planetas!
Atualmente, sabe-se qual é a composição
da atmosfera de alguns planetas e, entre eles,
apenas a Terra tem atmosfera composta prin-
Inicialmente, antes da leitura do tex-
to, sugerimos que pergunte aos estu-
dantes se eles sabem o que são auro-
ras boreais e se já viram algum vídeo
ou comentário sobre elas. Se possível,
mostre o vídeo indicado no boxe #Para
saber +.
Leia o texto com os estudantes, co-
mentando o período em que houve
mais gás oxigênio no ar e um grande
surgimento de seres vivos. É interessan-
te destacar que a primeira atmosfera
do planeta não tinha quantias significa-
Aurora boreal vista da superfície terrestre
em Murmansk, na Rússia, em 2022. tivas de gás oxigênio. Os primeiros seres
vivos que surgiram eram bactérias. Ao
longo de milhões de anos, o gás oxi-
gênio produzido por elas transformou
radicalmente a atmosfera, permitindo
o surgimento de seres vivos mais com-
plexos e evoluídos, ou seja, as caracte-
rísticas de nosso planeta estão intima-
mente ligadas à vida. No período entre
850 milhões e 550 milhões de anos,
a concentração de gás oxigênio subiu
acima dos níveis atuais, permitindo a
chamada Explosão Cambriana, surgi-

Reprodução/NASA
cipalmente dos gases oxigênio e nitrogênio.
mento de inúmeras espécies de plantas
Esses dois gases são importantes para a
e animais mais complexos.
vida no planeta. O oxigênio é o gás que muitos
seres vivos utilizam no processo de respiração,
inclusive os seres humanos. Já o gás nitrogênio
é transformado em compostos que são funda-
mentais para as plantas e outros seres vivos.
Antártida
Mas nem sempre foi assim. No passado da Terra,
durante muitos anos, houve menor proporção de gás oxi- Aurora austral
gênio na atmosfera. E, por algum tempo, também houve mais em fotografia da
gás oxigênio no ar do que atualmente. Esse período coincide com a época Terra tirada de um
em que houve o surgimento de muitos seres vivos. satélite, em 2006.
Outra característica da atmosfera terrestre é que ela é muito fina em
comparação com o tamanho do planeta.
Não há um limite bem definido entre o fim da atmosfera e o começo Rarefeita:
com menor
do espaço sideral. Isso acontece porque a atmosfera vai se tornando gra-
concentração de
dativamente rarefeita com a altitude, ou seja, quanto maior a distância partículas.
entre a superfície da Terra e a atmosfera, menor a quantidade de gases. Altitude:
Cerca de 90% de toda a massa de ar está em uma região de até 20 km medida da altura a
de altitude. partir do nível do mar.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para saber
Vídeo de um evento de aurora
Com meio minuto de duração, o vídeo mostra uma aurora vista de fora da Terra.
Disponível em: https://images.nasa.gov/details-jsc2015m000204.
A evolução da composição da atmosfera terrestre e das formas de vida que habitam a Terra
Artigo que relaciona as variações da composição da atmosfera terrestre com o surgimento e as mudanças das formas de
vida na Terra.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc38_4/06-EA-57-15.pdf.
Acesso em: 10 maio 2022.

43
 #Camadas da atmosfera
Orientações didáticas
O infográfico aprofunda o trabalho
com a habilidade EF06CI11, ao apre-
sentar as camadas da atmosfera e suas
características. Sugerimos destacar que
não existem limites bem definidos para O planeta Terra está rodeado por uma camada relativamente fina de-
nominada atmosfera, comumente chamada de ar, cuja função é per-
cada camada. As divisões utilizadas mitir a vida no planeta. Ela consiste em uma mistura de gases, prin-
são consideradas para facilitar o estu- cipalmente nitrogênio molecular (78%) e oxigênio molecular (21%).
do das diferenças observadas em cada
faixa de altitude.
Depois disso, é importante destacar
para os estudantes os eventos e os fe- CAMADAS DA ATMOSFERA Nave e estação
Auroras boreais

nômenos conhecidos entre as cama- espacial: 408 km

das. Por exemplo, pode acontecer de 1. Troposfera
alguns estudantes imaginarem que a É a camada mais fina da atmosfera, variando aproximadamente entre 8 km (nos
camada de ozônio seja a última, mas polos) e 20 km de altitude (na linha do equador). Nós vivemos rodeados pelo
ar da troposfera e é nessa camada onde ocorrem as nuvens, as chuvas e os
ela se localiza relativamente perto do relâmpagos. Quanto maior a altitude, menor é a temperatura e mais rarefeito é
solo, a cerca de 30 km. Destacar a al- o ar, o que dificulta a respiração de muitos seres vivos.
titude de voo dos aviões e a localização
Características
dos satélites também é interessante
para dar uma visão geral da estrutura
da atmosfera. Lembre-se de comparar
a dimensão das camadas com o tama-
nho do planeta (cerca de 12 mil km de Diminuição da Tem espessura de Nela são formados os fenômenos
temperatura com aproximadamente meteorológicos, como os ventos,
diâmetro) para dar uma visão da di- o aumento da 20 km no equador e as tempestades, as chuvas e as
mensão da atmosfera em relação a ele. altura. 8 km nos polos. nevascas.
Salto espacial
A divisão de camadas apresentada mais alto: 39 km
tem por base a temperatura. Na estra-
tosfera, a temperatura é mais alta do O2
que na troposfera em razão, principal- Nela se Faz com que
concentra a as variações de
mente, da absorção da radiação pela maior parte do temperatura entre
camada de ozônio. Na mesosfera, o oxigênio e do o dia e a noite não É a mais ána das camadas
comportamento da temperatura volta vapor de água. sejam tão grandes. da atmosfera.

a ser como na troposfera, diminuindo

com a altitude. Na termosfera, a tem- 2. Estratosfera
peratura volta a subir, em razão da ab- Chega até 50 km de altitude. Aviões a jato podem viajar nas partes mais inferiores da
sorção de ondas curtas por átomos e estratosfera, pois nela não há tempestades e ventos como na troposfera.
íons. Nessa faixa ocorre a reflexão de
Características
ondas de rádio. Por sua vez, a exosfe-
ra é a última camada (às vezes defi-
nida como a subdivisão superior da
termosfera), extremamente rarefeita, a
ponto de não participar de processos
de filtração de radiação como as ou- Balões É onde se localiza a Tem pouco vapor
meteorológicos camada de ozônio, de água, razão
tras camadas. A colisão entre molécu- chegam até essa que absorve boa pela qual há
las é extremamente rara nessa cama- camada. parte dos raios poucas nuvens
ultravioleta do Sol. nessa camada.
da, sendo que algumas escapam do
campo gravitacional terrestre. 44

Reprodução
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Livro ddo EEstudante
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 Orientações didáticas

Camadas da atmosfera/Elbibliote.com S.A.

Elaborado com base em: DIAS, A. A. C.; ANDRADE-NETO, A. V.; MILTAO, M. S. R. A atmosfera terrestre: composição e estrutura.
Cadernos de Física da UEFS, v. 5, n. 1-2, 2007.; FURTADO, M. Tsi. Modelo adiabático da atmosfera terrestre compatível com o
aquecimento global e o efeito estufa. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 34, n. 3, 2012.
É possível encontrar, em livros ou si-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
tes, diferentes valores e divisões para
as camadas. Também não há consenso
Exosfera sobre o início do espaço interplane-
tário. A Federação Aeronáutica Inter-
nacional adota a linha de Karman, a
5 Satélites
100 km de altura, como divisão. Afi-
nal, a partir dessa altitude, a densi-
3. Mesosfera dade da atmosfera é tão baixa que
Alcança 85 km de altitude. Na mesosfera ocorrem as menores não há mais sustentação aerodinâmi-
550 km
Termosfera temperaturas da atmosfera, que podem chegar a –100 °C. Às
vezes, observa-se nessa camada um fenômeno chamado “chuva ca para velocidades abaixo da veloci-
de meteoros”, ou “estrelas cadentes”. Esse fenômeno acontece dade orbital (24 000 km/h). O nome
quando uma grande quantidade de pequenos corpos celestes da linha é uma homenagem ao físico
atravessa a mesosfera em alta velocidade, incendiando-se e
4 deixando rastros visíveis no céu. húngaro Theodore von Karman (1881-
Linha de Karman -1963), que pesquisava e trabalhava
Características com foguetes.
85 km Mesosfera Também pode ser importante refor-
çar com os estudantes que esquemas e
modelos são simplificações, mas ainda
Meteoritos Contém Contém a parte mais Há muito É nela que ocorre assim são úteis para o conhecimento
3 apenas 0,1%
do total do ar
fria da atmosfera. pouco
vapor de
a desintegração
de meteoritos
científico, pois favorecem o estudo e a
atmosférico. água. que entram na investigação da realidade a partir de
atmosfera. uma forma mais simples e compreen-
50 km Estratosfera sível, que pode ser detalhada e desen-
4. Termosfera volvida posteriormente.
Estende-se até 550 km de altitude. A 100 km de altitude foi deánida a linha
2 Camada
imaginária de Karman. Ela é muito usada para separar o que é a Terra do que é
o espaço exterior.
#Para saber
de ozônio
Jumping From Space!
Características Felix Baumgartner bateu alguns re-
Troposfera cordes com esse salto, inclusive o
20 km Na de maior velocidade em queda li-
termosfera,
as partículas
vre: 1 357,6 km/h, que é uma velo-
de ar estão cidade superior à do som no ar, de
É onde A atividade solar faz a A Estação Espacial
muito 1 236 km/h. Disponível em: https://
1 separadas.
ocorrem as
auroras boreais
temperatura oscilar bastante na
termosfera. Sua temperatura
Internacional orbita
a Terra nessa youtu.be/E9oKEJ1pXPw. Acesso em:
e austrais. pode chegar até 1 700 °C. camada. 10 maio 2022.

5. Exosfera
É a camada mais Características
exterior da atmosfera,
Sua
acima de 550 km de
composição
altitude.
difere pouco da O ar
composição do perde suas
espaço sideral. características
É onde está físico-químicas.
a maioria dos A temperatura
satélites artificiais. não varia.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
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#Atividade complementar
Explorando as camadas da atmosfera
Sugerimos uma atividade complementar para os estudantes
reproduzirem as informações apresentadas no infográfico
utilizando uma mídia digital, como vídeo, podcast, slides ou
música. Se não for possível utilizar um recurso digital, esta
atividade pode ser realizada por meio de uma encenação
de teatro ou da construção de um cartaz.
Sugerimos que a turma seja organizada em cinco grupos,
de forma que cada grupo seja responsável por uma ca-
mada da atmosfera. Você pode deixar livre a escolha da
mídia ou realizar uma votação para a turma definir qual
tipo de mídia vai utilizar.
Após essa escolha, cada grupo vai criar a forma que re-
presentará a sua camada da atmosfera. Se, por exemplo,
for vídeo, podcast ou teatro, a turma pode criar uma his-
tória em que um personagem percorre todas as camadas
da atmosfera narrando e representando as características
de cada uma delas.

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 # O interior da Terra
Orientações didáticas
Sugerimos, inicialmente, retomar a Casca
comparação do abacate com a Terra, O infográfico apresentado anteriormente mostra que a atmos- Polpa
feita no início do capítulo, com o pro- fera terrestre pode ser compreendida por um modelo de cama-
das. Vamos analisar agora a estrutura interna do planeta Terra.

Artem Kutsenko/Shutterstock
pósito de discutir a estrutura do interior
da Terra, que começará a ser estudada. Lembre-se de uma das perguntas iniciais do capítulo: O que
Se achar pertinente, antes da leitu- você imagina que o planeta Terra e um abacate têm em comum?
ra do texto, você pode mobilizar o que Voltando à comparação entre o abacate e a Terra, quando o
os estudantes já sabem. Para isso, per- cortamos ao meio observamos uma fina casca que envolve a pol-
gunte: “O que vocês acham que existe pa amolecida, que por sua vez está ao redor da semente. A semente Semente
é uma estrutura arredondada que, se for plantada, poderá originar um
no interior da Terra?”. Nesse momen- Cortando um abacate
novo abacateiro. No interior do planeta Terra não há uma semente, mas,
to, deixe que eles falem e expressem de maneira semelhante ao abacate, há diferentes camadas que variam ao meio, podemos
suas ideias. Se também achar pertinen- identificar três partes
em constituição e consistência.
te, você pode anotar algumas respostas ou camadas.
Desde que foi formada, há mais de 4 bilhões de anos, a Terra passa
na lousa, para que, no final do capítulo, por transformações contínuas. A superfície terrestre, por exemplo, já foi
os estudantes comparem o que já sa- muito diferente. O resfriamento lento e gradativo da superfície permitiu
biam com o que aprenderam. a formação de rochas e o acúmulo de água líquida. De acordo com as
Depois, peça aos estudantes que evidências científicas, nos ambientes aquáticos surgiram os primeiros
observem a imagem da lava sendo ex- seres vivos. Apesar de a superfície terrestre ter muitas regiões com tem-
pelida e leia o texto com eles. peraturas que permitem a existência de vida, no interior do planeta a
temperatura é extremamente elevada.
#Para refletir
Este boxe trabalha a competência
ImageBank4u/Shutterstock

geral 2 e a competência específica 2

de Ciências da Natureza. Sugerimos
que incentive os estudantes a trocar
ideias e a justificar suas respostas.
Espera-se que eles comentem que
a lava vai resfriar e solidificar. Nesse
momento, sugerimos comentar que a
lava pode ter temperaturas de 600 °C
até 1 250 °C e viscosidades diferen-
tes. Pode-se também aproveitar para
No interior da Terra existem
comentar que o material expelido por
diferentes materiais. Alguns
vulcões é uma importante fonte de co- deles chegam à superfície
nhecimento sobre a composição do in- quando, por exemplo, um
terior da Terra. vulcão expele lava. Na imagem,
erupção de vulcão na Islândia,
em 2021.

#Para refletir GRUPO

NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO

1 O que você acha que acontece com a lava depois de expelida

na superfície terrestre? Troque ideias com os colegas.

1. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.

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Reprodução
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#Para saber
Google Earth – Vulcões voláteis
No Google Earth podemos visualizar imagens de vulcões
ativos de vários lugares do mundo.
Disponível em: https://earth.google.com/web/
@-8.12164201,112.92534162,2976.91056391a,5693.
82500491d,35y,0.70950867h,64.06355048t,0r/
data=CjASLhIgNGFiYmQ4OWNiNDUwMTFlNzgwYzQ1ZmY
zYTA0NDEwZDgiCmdjc19saXN0XzE?hl=pt-BR. Acesso em:
10 maio 2022.

46
 Orientações didáticas
A estrutura da Terra
As ilustrações e o conteúdo desta
Assim como a atmosfera, o interior do planeta Terra também pode ser
página ampliam o trabalho com a ha-
dividido e representado em camadas. Da superfície para o centro do pla-
bilidade EF06CI11, ao identificar as ca-
neta, são identificadas três camadas: crosta terrestre, manto e núcleo.
madas da Terra e apresentar suas prin-
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA cipais características.
A habilidade de interpretação de di-
Esquema em corte da estrutura da Terra
ferentes tipos de representação, como
Litosfera ilustrações, esquemas, modelos, gráfi-

R2 Editorial/Arquivo da editora
cos, entre outros, é fundamental para
Manto

Crosta terrestre
a articulação entre conteúdos concei-
Núcleo tuais e procedimentais.
externo
Após a leitura do texto com os es-
Núcleo
interno
tudantes, sugerimos que se certifique
de que todos compreenderam as re-
presentações esquemáticas apresen-
6 000 km

5 000 km

4 000 km

3 000 km

1 000 km
2 000 km

0 km
tadas. Certifique-se também de que
eles compreenderam a relação entre
a representação esquemática das ca-
Elaborado com base em: GROTZINGER, J. P.; JORDAN, T. H. Understanding Earth. 7th. ed. madas mais superficiais e o esquema
New York: Freeman, 2014. p. 10, 14.
em corte da estrutura da Terra.

Crosta terrestre
Essa é a camada mais externa da Terra. Nós vivemos na superfície da
crosta. Ela apresenta variações na espessura e é composta de rochas e
solo.
A crosta pode ser dividida em dois tipos: a crosta oceânica e a crosta
continental. A crosta oceânica tem espessura de 5 km a 10 km e está
localizada no fundo dos mares e oceanos. A crosta continental é mais
espessa, pode ter entre 25 km e 50 km de profundidade, e forma os
continentes e as partes rasas de mares e oceanos, próximos ao litoral.
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS

CORES FANTASIA
R2 Editorial/Arquivo da editora

Crosta
oceânica

Representação
esquemática das
Crosta
continental
camadas mais
superficiais do
Litosfera planeta Terra.
Litosfera Observe que a
crosta continental
é mais espessa que
a crosta oceânica,
Região superior e que a litosfera é
do manto formada pela crosta
e por uma parte do
manto.

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Reprodução Livro ddo EEstudante
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Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades práticas
investigativas, introduzindo aos estudan-
tes as práticas de pesquisa, mobilizan-
do processos e procedimentos científi-
cos. Além disso, estímulos e propostas
complementares podem auxiliar no de-
senvolvimento do pensamento compu-
tacional (identificação de padrões), por
meio da abstração e da decomposição
para a execução de uma tarefa.
Esse experimento propicia o traba-
lho com as competências gerais 2, 4 e
Manto
Logo abaixo da crosta existe uma região
rochosa chamada de manto, com cerca de
3 000 km de espessura. É nessa região que está
a maior massa da Terra.
A crosta e a parte do manto que está em con-
tato com ela formam, juntas, uma camada rocho-
sa chamada de litosfera, com cerca de 100 km de
espessura. A litosfera é fragmentada em grandes
blocos rochosos, as placas litosféricas ou tectô-
nicas. Na superfície das placas tectônicas, estão
os continentes e o fundo dos oceanos.
Abaixo da litosfera, a temperatura é tão alta
que parte das rochas do manto passa a ter con-
sistência pastosa. O material do manto recebe o
nome de magma. Além de no manto, o magma
pode ser encontrado no interior da crosta, nas
câmaras magmáticas. Quando é expelido por um
vulcão, o magma passa a ser chamado de lava.
Núcleo
É a região mais interna, constituída de ferro e
níquel. Inicia-se a cerca de 2 900 km da superfí-
cie e se estende até o centro da Terra, a mais de
6 300 km de profundidade. O núcleo externo é
predominantemente líquido e o núcleo interno,
na maior parte, é sólido. Estima-se que a tem-
peratura no núcleo do planeta seja em torno de
6 000 °C.

#Experimentar
5, e com a competência específica 2 GRUPO
de Ciências da Natureza, pois oferece
estratégias diversificadas para traba-
lhar o objeto do conhecimento mobili- Nesta atividade, você e os co-

Fotos: Dotta2/Arquivo da editora

zado e oferece momentos de exercício
da curiosidade intelectual e de prática
da abordagem própria das ciências, co-
muns na investigação científica, além
de promover a divulgação de dados e
ideias científicas em diferentes supor-
tes de comunicação.
O importante desta atividade é des-
tacar as propriedades gerais de cada
camada, em especial o tamanho delas
em relação ao planeta e à crosta. Des-
taque o tamanho do manto e do nú-
cleo, mostrando que eles juntos têm a
maior parte da massa do planeta. Nes-
se momento, verifique se os estudantes
conseguem relacionar as camadas dos
modelos feitos com as camadas apre-
sentadas nas ilustrações.
Este é um bom momento para ve-
rificar se os estudantes compreende-
ram os conceitos apresentados até este
ponto do estudo. Se achar pertinente,
retome os textos e as ilustrações das
camadas da Terra para remediar pos-
síveis falhas nas aprendizagens.
As respostas às questões propostas
no item Conclusão estão disponíveis no
Livro do Estudante.
48 essa pequena espessura com a massa de modelar.
legas vão construir um modelo
das camadas do planeta Terra
com massa de modelar.
Material
• Massa de modelar de diversas
cores.
• Pedaço de linha.
Como fazer
Observando as imagens e o
esquema da estrutura interna da
Terra, mostrado na página ante-
rior, construam um modelo representando as camadas do planeta, desde a crosta terrestre até
o núcleo. Utilizem cores diferentes para cada camada e a cor azul para representar os oceanos.
Lembrem-se de representar também os continentes.
Quando o modelo estiver pronto, vocês podem dividi-lo ao meio usando a linha, com cuidado.
Ele ficará semelhante ao da imagem mostrada. Relembrem as características das camadas da
Terra usando o modelo feito por vocês.
NÃ 1. Espera-se que os estudantes representem, pelos menos, a crosta terrestre, o manto
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO
e o núcleo. Alguns podem representar a diferenciação entre o núcleo interno e externo.
2. Camada mais interna: núcleo. Camada mais externa: crosta terrestre.
1 Quantas camadas diferentes o modelo feito por vocês apresenta? Quais são elas?
2 No modelo que vocês construíram, qual foi a camada mais interna? E a mais externa?
3 Retomem o esquema de estrutura da Terra e respondam: O modelo que vocês fizeram repre-
senta as espessuras das camadas do planeta de modo proporcional? Expliquem.
3. Espera-se que os estudantes concluam que o modelo não representa as camadas da Terra de modo proporcio-
nal. A crosta é extremamente fina quando comparada com o manto e com o núcleo. Seria impossível representar

Reprodução
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 Orientações didáticas
#Integrando as Ciências Sugerimos retomar a discussão so-
bre a escala de nosso planeta e suas
Viagem ao centro da Terra camadas, comentando as dificuldades

Rakot13/CC BY-SA 3.0

Um jovem e seu tio resolvem viajar ao de perfurar o solo em grandes profun-
centro da Terra. Dirigem-se, então, à crate- didades. Embora 12 km pareçam uma
ra de um vulcão na Islândia, que acreditam grande profundidade, uma breve com-
ser a porta de entrada para o interior do paração com o raio ou o diâmetro do
planeta. Na incrível aventura, encontram
planeta mostrará o quanto é fina a ca-
um mundo subterrâneo repleto de surpre-
sas que vão de oceanos a dinossauros. Pa-
mada em que vivemos.
rece fantástico? E é, mas trata-se apenas de #Integrando as Ciências
uma história de ficção. O livro Viagem ao
centro da Terra, do francês Julio Verne, não Imagem da tampa que cobre o poço O texto deste boxe possibilita o traba-
se aproxima nem um pouco da realidade. superprofundo de Kola. lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
Até hoje, quase 150 anos depois do lançamento do livro, enveredar-se pelo interior do dantes a oportunidade de estabelecer a
planeta é impossível para o homem e, ainda que a viagem se tornasse real, o que encontra- conexão entre diferentes componentes
ríamos seria bem diferente. [...] curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
Investigação subterrânea
O texto comenta a história do livro
[…] Alguns aparelhos especiais tentam perfurar a crosta terrestre para alcançar camadas
Viagem ao centro da Terra, de Júlio Ver-
mais profundas e retirar amostras para análise. “A perfuração mais profunda foi feita na Pe-
nínsula de Kola, na antiga União Soviética, nos anos 1970, e atingiu cerca de 12 quilômetros,
ne (1828-1905), que pode ser conheci-
mas o projeto foi encerrado”, conta Roberto [Cunha, geólogo da Universidade Federal do Rio do entre estudantes. Questione se algum
Grande do Sul]. “Hoje, o navio japonês Chikyu está perfurando o fundo do Oceano Pacífico, estudante já leu o livro ou se conhece al-
perto da Nova Zelândia”. guma adaptação dele para o cinema ou
Perfurar a crosta terrestre é um projeto caro e trabalhoso, mas existem outras formas outras mídias.
de descobrir os materiais que formam a Terra. “Quando ocorre um terremoto, as ondas de Vale comentar que, apesar de pa-
choque – também chamadas ondas sísmicas – atravessam todo o planeta, sendo detectadas recer estranho atualmente, em alguns
por uma rede de sismógrafos espalhados pelo mundo”, explica Roberto. “A velocidade dessas momentos da história, cientistas defen-
ondas varia com o tipo de material que elas atravessam. Então, o atraso na velocidade de deram a teoria de que a Terra era oca
cada onda dá pistas sobre o material que foi atravessado”.
no seu interior, abrigando diferentes
Além de ficar de olho nos terremotos, os cientistas usam simulações em computador para
formas de vida. Essa teoria, depois de
investigar o centro da Terra. “As simulações são importantes porque tentam representar as
condições do interior do planeta, que são inacessíveis para nós”, ressalta o pesquisador. […]
ter sido comprovada como cientifica-
mente inviável, ainda foi defendida por
CHAGAS, Catarina. Viagem ao centro da Terra. Ciência Hoje das Crianças, [s. l.], 10 dez. 2012. Disponível em:
http://chc.org.br/viagem-ao-centro-da-terra/. Acesso em: 26 nov. 2021.
um tempo pela pseudociência.
Esse boxe favorece o trabalho com
o Tema Contemporâneo Transversal
O navio japonês Chikyu conseguiu perfurar a crosta oceânica, ultrapassando o limite da crosta Ciência e Tecnologia e com o tema da
em uma placa litosférica. No entanto, em 2019, a ferramenta de perfuração do navio quebrou em pseudociência.
contato com rochas rígidas e, até 2021, o projeto não havia sido retomado.
#Para interpretar
#Para interpretar NÃ
ESCR O
NO
EVA
As atividades deste boxe oferecem
LIVR
O aos estudantes a oportunidade de
1 Qual é a vantagem de perfurar o fundo do mar? desenvolver as habilidades de leitura,
uma vez que demanda processos de
2 O desenvolvimento de tecnologias é fundamental para o estudo do interior da Terra.
Identifique no texto um exemplo dessa relação entre ciência e tecnologia e explique-o compreensão e inferência de textos.
com as próprias palavras no caderno. Após a leitura do texto, peça aos estu-
dantes que respondam às atividades
1 e 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. no caderno e, depois, disponibilize um
49 período para a leitura e discussão so-
bre as respostas.
1. A crosta oceânica tem espessura
Reprodução
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Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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menor do que a crosta continental, o
que permitiria chegar a camadas mais
profundas da litosfera perfurando um
buraco de menor comprimento.
2. O desenvolvimento de ferramenta
capaz de perfurar rochas extrema-
mente rígidas e funcionar em altas
temperaturas é necessário para abrir
buracos muito profundos na crosta.

49
 # Rochas e minerais
Orientações didáticas
Esse conteúdo inicia o trabalho
com a habilidade EF06CI12 ao apre- Ao andar pelas ruas, você já deve ter observado diversas construções:
sentar aos estudantes algumas rochas casas, prédios, calçadas, pontes, etc. Você já se perguntou, porém, de
e minerais. onde vêm os materiais utilizados nessas construções? Alguns deles po-
Inicialmente, sugerimos que utilize dem ser encontrados na natureza e são extraídos de rochas.
a pergunta do primeiro parágrafo para As rochas compõem a litosfera, ou seja, a região que compreende a
mobilizar e identificar o que os estu- crosta e uma parte superior do manto. Elas são formadas por minerais,
dantes já sabem. Pergunte a eles do materiais naturais geralmente sólidos, como o ferro e o alumínio.
que acham que as construções cita- Observe na imagem a seguir os principais minerais presentes no gra-
das são feitas e deixe-os falar e expres- nito, um tipo de rocha muito utilizado em calçamentos, revestimentos e
sar suas ideias. Eles poderão respon- bancadas de pia.
der, por exemplo, que as calçadas são
Ao estudar as propriedades dos minerais, os cientistas consideram
feitas com rochas ou apenas pedras.
algumas características como brilho, transparência, cor e dureza, que é
Se achar pertinente, pergunte a eles se a capacidade de resistência da superfície do mineral. Quanto mais difícil
conhecem algum tipo de rocha e, em for de riscar, maior é a sua dureza.
caso afirmativo, peça-lhes que contem
onde a viram. Ressalte que o mármo- Granito

Fokin Oleg/Shutterstock
Feldspato
re e o granito, comuns atualmente em (rocha) (mineral)
Yes058 Montree Nanta/
Shutterstock

residências, por exemplo, são tipos de

rochas. Verifique se os estudantes já vi-
ram o granito e chame a atenção deles
para as imagens, mostrando a consti-

michal812/Shutterstock
tuição desse material.
Se considerar pertinente, solicite
aos estudantes que tragam amostras Quartzo
de rochas, ou de utensílios feitos com Biotita (mineral)
Bjoern Wylezich/
Shutterstock

(mineral) O granito é uma rocha

elas, para que possam ser analisados
formada, principalmente,
por toda a turma e discutidos ao lon- pelos minerais quartzo,
go do conteúdo. Outra possibilidade feldspato e biotita, um tipo
é preparar uma apresentação com Nadezhda Bolotina/ de mica.
Shutterstock
imagens dos tipos de rochas, eviden-
ciando as diferenças entre elas e suas O quartzo é o mineral mais abundante na superfície da Terra. Ele tem
ampla utilização, como na indústria de vidros, pois na areia há grande

Finesell/Shutterstock
aplicabilidades.
quantidade de quartzo. Também está presente na composição de com-
putadores e de fibras ópticas. Esse mineral existe em variedade de cores,
como rosa, verde, amarelo e branco, sendo utilizado na confecção de
joias e de objetos de decoração.
De acordo com a origem das rochas, podemos classificá-las em: mag- Quartzo amarelo
brasileiro lapidado.
máticas (ou ígneas), metamórficas e sedimentares.

Ao longo da evolução de nossa espécie, os seres humanos aprende-

ram a utilizar rochas e minerais para fabricar diversos objetos. Lascas
de rochas tornaram-se ferramentas para caçar e cortar alimentos. Al-
guns milhares de anos depois, em diversas civilizações, desenvolveu-se
a produção do bronze a partir de dois tipos de mineral, em um dos
exemplos mais antigos do uso desses materiais. Com o bronze, molda-
vam-se armas, jarras e muitos outros artefatos.

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Livro ddo EEstudante
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#Atividade complementar
Pesquisando os usos de cada tipo de rocha
Sugerimos uma atividade complementar para enriquecer o
assunto sobre os tipos de rochas.
Os estudantes podem ser organizados em grupos, de for-
ma que cada grupo fique responsável por um tipo de rocha.
Cada grupo deverá pesquisar os usos mais comuns de cada
tipo e apresentar para a turma na aula seguinte.
A apresentação pode ser livre, utilizando recursos digitais
ou cartazes com imagens. O objetivo da atividade é dar
ênfase às aplicações comuns e cotidianas das rochas na
região onde os estudantes vivem e não tanto às caracte-
rísticas ou à formação de cada rocha, assunto que será
estudado a seguir.
Pode-se solicitar também a cada grupo que investigue quais
são os tipos de rochas mais comuns no Brasil.

50
 Orientações didáticas
Rochas magmáticas ou ígneas
O conteúdo apresentado continua o

tom pfeiffer/Alamy/Fotoarena
No início da formação da Terra havia inten-
trabalho com a habilidade EF06CI12.
sa atividade vulcânica na superfície do plane-
Inicialmente, para explicar a forma-
ta. Assim, grandes quantidades de lava, vapor
de água e gases eram lançadas continuamen- ção das rochas magmáticas, sugeri-
te na superfície terrestre. A lava, como vimos mos retomar a estrutura da Terra, evi-
anteriormente, origina-se do magma. denciando o magma. Uma dúvida que
Lentamente, o planeta foi se modificando. pode surgir é por que o magma é líqui-
A quantidade de lava expelida foi diminuin- do, se ele é formado por rochas. Para
do, enquanto a lava que estava na superfície explicar essa questão, comente que o
resfriou e se solidificou, formando as rochas magma é muito quente e está sob alta
da crosta terrestre. Posteriormente, rochas Erupção do vulcão Cumbre Vieja, em La
Palma, nas ilhas Canárias, arquipélago da
pressão. Devido a essa alta pressão,
da superfície da crosta deram origem ao solo pode escapar para a superfície através
Espanha, em 2021.
em diversas regiões.
dos vulcões. Para explicar esse proces-
Além disso, havia o magma que se infiltrava na camada rochosa da so, uma possibilidade é compará-lo a
crosta. Ao se solidificar, esse magma deu origem a rochas em camadas
uma panela de pressão.
mais profundas da crosta, e não na superfície.
Esses dois processos de formação de rochas a partir da lava ou do
magma ocorrem até hoje. São processos lentos, que podem durar milha-
res ou milhões de anos.
As rochas que se formam diretamente da

Julio Ricco/Shutterstock
lava, na superfície do planeta, ou do magma,
quando dentro da crosta, são chamadas ro-
chas magmáticas ou ígneas. Entre as rochas
magmáticas estão o basalto, o granito e a pe-
dra-pomes.
O granito é muito utilizado em acabamen-
tos da construção civil, como revestimentos
de pisos, batentes de janelas, calçamentos,
bancadas de cozinhas e banheiros. Essa rocha
também pode ser esculpida, dando origem a
monumentos e objetos de decoração. Monumento às Bandeiras, de Victor Brecheret
A pedra-pomes é porosa e apresenta su- (1894-1955), 1953 (grupo de esculturas em
perfície áspera. Ela é utilizada para polimento granito, 12 m × 50 m × 15ám). Localizado no
de objetos e como esfoliante da pele. Já o Parque Ibirapuera, em São Paulo (SP), 2019.
basalto é bastante utilizado em calçamentos
e é o principal constituinte da crosta oceânica.
Basalto.
tamfarkas/Shutterstock
Sahara Prince/Shutterstock

Africa Studio/Shutterstock

Pedra-pomes.

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Reprodução
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#Para saber
Serviço Geológico do Brasil – rochas
No site do Serviço Geológico do Brasil, você encontra mais
informações sobre os processos de formação de rochas e
sobre os minerais presentes em cada tipo, com ênfase para
as rochas encontradas no Brasil.
Disponível em: http://www.cprm.gov.br/publique/SGB-
Divulga/Canal-Escola/Rochas-1107.html.
Factos sobre vulcões | National Geographic Portugal
O vídeo, com cerca de 5 minutos, mostra vulcões ativos e
comenta as erupções vulcânicas. Você pode selecionar a
tradução automática da legenda para ver o vídeo com le-
genda em português.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Aw4jcsuePoE.
Acesso em: 10 maio 2022.

51
Orientações didáticas
Sugerimos, inicialmente, destacar o
fato de que as rochas também sofrem
a ação das mudanças do ambiente.
Uma possibilidade para iniciar a con-
versa sobre as rochas sedimentares é
perguntar para os estudantes se as ro-
chas podem mudar com o tempo ou
não. Nesse momento, deixe que eles
se expressem e troquem ideias. Caso
respondam que as rochas podem mu-
dar com o tempo, peça-lhes que expli-
quem as mudanças e quem ou o que
as pode causar.
Depois, você pode solicitar aos estu-
dantes que citem fatores naturais que
podem modificar uma região rochosa.
Durante a leitura do texto, sugerimos
que peça aos estudantes que anotem
no caderno palavras das quais não sai-
bam o significado. Se houver possibi-
lidade, ofereça dicionários a eles para
que procurem o significado das pala-
vras anotadas ou oriente-os a pesqui-
sar em dicionários on-line.
Reprodução
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#Para ler
Mineração, ambiente e sociedade: impactos
complexos e simplificação da legislação
A principal forma de extração mineral no Brasil
ocorre por meio das minas a céu aberto. Sua instala-
ção inicia com o desmatamento da região a ser lavra-
da e a retirada de todo o solo fértil. Como esse solo
normalmente possui baixo teor de minério, ele é con-
traditoriamente chamado de “estéril” pelas minerado-
ras. Esse estéril é, então, acumulado em grandes pi-
lhas. Na maior parte dos projetos de grande escala, em
seguida, inicia-se o processo de extração; que envolve
52
Rochas sedimentares
As rochas sedimentares são formadas por fragmentos de outras rochas que se depositam e
são compactados, formando camadas. Esses fragmentos são chamados sedimentos e se formam
pela ação do intemperismo, ou seja, pela ação de fatores como vento, chuva, sol intenso, diferen-
ças de temperatura, etc. Observe a seguir a representação esquemática de formação das rochas
sedimentares.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA 1 A ação do intemperismo desgasta as rochas.
Chuvas e ventos carregam os sedimentos.
2 Os sedimentos se depositam nas regiões
mais baixas de rios, mares e oceanos.
3 As camadas de sedimentos se
sobrepõem e pressionam as camadas
de baixo, que se tornam compactas e
sofrem transformações, originando as
rochas sedimentares.
R2
Ed
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Horus2017/Shutterstock
l/A
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Representação esquemática da formação
ivo
d
ae
das rochas sedimentares.
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ora
Em razão do processo de formação, as rochas sedimentares têm ca-
madas paralelas e horizontais. Essa característica é conhecida como es-
tratificação.
São exemplos de rochas sedimentares o arenito, o argilito e o calcário.
O arenito é composto de sedimentos que chamamos de areia. O cal-
cário, por sua vez, tem em sua composição minerais que contêm cálcio.
Um dos componentes do argilito é a argila, muito utilizada na fabri-
cação de tijolos, telhas e objetos domésticos, como pratos e panelas. A Estratificação de uma
rocha sedimentar,
queima da argila produz um material bastante resistente que chamamos
Itu (SP), 2019.
de cerâmica.
Zig Koch/Pulsar Imagens
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens
Joa Souza/Shutterstock
Formação em arenito
A argila pode ser obtida do no Parque Estadual
argilito e utilizada para fazer de Vila Velha, em
Rocha calcária no Parque objetos de cerâmica. Arte em Ponta Grossa (PR),
Estadual do Jalapão (TO), 2018. cerâmica, Salvador (BA), 2021. 2018.
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cortes em blocos de dimensão padronizada e confere segundo lugar, há problemas associados à extração
à mina a aparência de um poço dotado de enormes mineral em si, que pode levar ao rebaixamento do
plataformas em degraus. O preparo da escavação é lençol freático e ao comprometimento da recarga dos
feito a partir da perfuração dos blocos e da infusão de aquíferos; por fim, existe o risco de contaminação dos
cargas de explosivos. A detonação afrouxa os blocos, corpos d’água. [...]
permitindo que escavadeiras mecânicas carreguem o MILANEZ, Bruno. Mineração, ambiente e sociedade: impactos
material extraído em caminhões fora de estrada para complexos e simplificação da legislação UFJF, 2017. Disponível
as unidades de beneficiamento. [...] em: https://www.ufjf.br/poemas/files/2014/07/Milanez-2017-
Com relação aos recursos hídricos, os impactos da Minera%C3%A7%C3%A3o-ambiente-e-sociedade.pdf. Acesso
em: 10 maio 2022.
mineração ocorrem, pelo menos, em três níveis. Pri-
meiramente, existe o elevado consumo de água; em
 Orientações didáticas
Fósseis
Como são constituídas de camadas, as rochas sedimentares apresentam uma ordenação tem- O conteúdo e a representação es-
poral, na qual as camadas mais profundas são as mais antigas. Além disso, nelas é possível ocorrer quemática aprofundam o trabalho
o processo de fossilização, ou seja, formação de fósseis. com a habilidade EF06CI12, relacio-
Os fósseis são restos de seres vivos ou vestígios de suas atividades, como pegadas, que ficaram nando a formação de fósseis às ro-
preservados ao longo do tempo em rochas, gelo ou âmbar (resina de algumas plantas). chas sedimentares.
O tema dos fósseis, provavelmente,
A B vai despertar a curiosidade dos estu-
liga_sveta/Shutterstock

yoko.kym/Shutterstock
dantes. Sugerimos que comece ques-
tionando o que eles sabem sobre o
assunto, o que são fósseis, como são
formados, etc. Se na cidade onde se lo-
caliza a escola houver um museu, uma
possibilidade é organizar uma visita, de
forma que os estudantes possam ver
fósseis reais.
Depois desse mapeamento inicial,
sugerimos que leia o texto com os es-
Fósseis de seres já extintos nos ajudam a compreender a história da vida na Terra. Nas tudantes, chamando a atenção deles
fotos, podemos observar conchas preservadas de animais marinhos chamados amonites para a representação esquemática.
(A) e a pegada de um dinossauro (B). Esses dois fósseis são do Período Jurássico, entre
200 milhões e 146 milhões de anos atrás, aproximadamente.
É importante destacar o processo de
formação de fósseis a partir de seres
Existem diferentes tipos de fossilização. A seguir, observe no esque- FORA DE PROPORÇÃO vivos e que a descoberta deles per-
ma a formação de um fóssil a partir de um esqueleto de dinossauro. mite reconstruir grande parte da his-
CORES FANTASIA
tória da vida em nosso planeta. Muitos
estudantes podem ter dificuldade em
compreender a relação entre fósseis e
O animal morre Com a decomposição rochas. Vale destacar aqui que fósseis
e seu corpo é das partes moles do de ossos, por exemplo, não são ossos, e
recoberto por corpo do animal,
sedimentos. restam os ossos e os
sim formações minerais constituídas de
Esse processo dentes. ossos ou outros restos de seres vivos.
é facilitado se 2
o animal morto
estiver na água.
1
R2 Editorial/Arquivo da editora

3 4
Gradualmente, Após milhões de anos, as partes
Representação esquemática
os sedimentos duras çcam fossilizadas, rígidas como
da formação de um fóssil.
vão preenchendo rochas, e podem ser descobertas,
os espaços das principalmente por cientistas
partes duras. especializados, como os paleontólogos.

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#Atividade complementar
Exposição sobre fósseis
Sugerimos uma atividade complementar em que os es-
tudantes façam pesquisas sobre fósseis, que poderão
ser apresentadas à turma ou às outras turmas da escola.
Para a elaboração, sugerimos que os estudantes formem
grupos e se organizem livremente, tanto na escolha dos
assuntos (por exemplo, formação de fósseis, fósseis no
Brasil, o que se pode estudar a partir dos fósseis, etc.)
quanto na forma de apresentação (vídeos, slides, mo-
delos ou outras formas). Os trabalhos podem ser apre-
sentados em uma aula escolhida por você.

53
Orientações didáticas A preservação das partes moles do corpo de um animal é muito difícil

Inicialmente, sugerimos que verifique
se os estudantes sabiam que animais
podem ser preservados em âmbar ou
soterrados no gelo.
Ao iniciar a leitura do texto e chamar
a atenção dos estudantes para as ima-
RomanVX/Shutterstock
de acontecer, devido ao processo natural de decomposição. Porém, há ca-
sos em que o corpo de um animal pode ficar preservado por milhares ou
milhões de anos. É o caso de insetos preservados no âmbar e de alguns
mamutes encontrados na Sibéria, na Rússia, que ficaram soterrados no
gelo e tiverem parte do corpo preservada.

ITAR-TASS News Agency/Alamy/ Fotoarena

gens, sugerimos que pergunte a eles:
Inseto preservado
“Qual é a importância de estudar os em âmbar.
fósseis?”. Deixe que eles expressem
suas ideias e conduza a discussão para
a importância dos fósseis para estimar
a idade da Terra, por exemplo.
Por fim, você pode verificar se os
estudantes ainda apresentam alguma
dúvida sobre as rochas sedimentares e
os fósseis. Caso tenha adotado a #Ati-
vidade complementar sugerida na pá-
gina anterior, esse pode ser um bom
momento para os estudantes apresen-
tarem seus trabalhos sobre os fósseis.

Em 2007, o corpo congelado e em perfeito estado de um filhote de mamute,

chamado de Lyuba, foi encontrado por um pastor de renas na Sibéria.
Provavelmente, Lyuba ficou congelado por cerca de 40 mil anos. Os mamutes
estão extintos há 10 mil anos.

O estudo dos fósseis é importante para a compreensão da história da

Terra e das formas de vida que já estão extintas. Além de nos fornecer
informações sobre os próprios seres vivos e sua evolução, estudar os
fósseis é uma maneira de avaliar a idade das rochas em que eles foram
encontrados. Isso é importante porque possibilita estimar a idade da
Terra em mais de 4 bilhões de anos!
Além dos fósseis, as rochas sedimentares podem abrigar depósitos de
petróleo, amplamente explorados em diversas regiões do mundo, inclu-
sive no Brasil. O petróleo é um material formado há milhões de anos, re-
sultado da decomposição de organismos marinhos, principalmente seres
microscópicos. É do petróleo que podem ser obtidos alguns combustíveis,
como a gasolina e o óleo diesel.

#Estude +
• Desvendando o passado da Terra: os fósseis e o trabalho do paleontólogo
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kp7rJWABauw. Acesso em: 28 nov. 2021.
Vídeo do Museu Paraense Emílio Goeldi com explicações sobre os tipos de fóssil, o trabalho do
paleontólogo e alguns fósseis encontrados no Pará, estado onde se localiza o museu.

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#Para saber
Dá pra reviver dinossauros pelo DNA?
Nos conhecidos filmes da franquia Jurassic Park, dinossauros
são revividos a partir de DNA recolhido de mosquitos conser-
vados em âmbar. Nesse vídeo do canal Manual do Mundo,
esse tema é abordado investigando se seria possível de fato
reviver os dinossauros a partir de DNA encontrado em fósseis.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pn6-
pNVHqWk.
Calçamento na região de Araraquara revela pegadas
fósseis de dinossauros
Reportagem sobre pegadas de dinossauros encontradas em
rochas usadas para fazer calçamentos na região de Arara-
quara (SP).
Disponível em: https://www.estadao.com.br/noticias/
geral,calcamento-na-regiao-de-araraquara-revela-pegadas
-fosseis-de-dinossauros,536813.
Acesso em: 10 maio 2022.

54
 Orientações didáticas
Rochas metamórficas
Esse conteúdo encerra o detalha-
As rochas metamórficas são aquelas que surgem de transformações sofridas tanto pelas rochas
mento sobre os tipos de rocha.
magmáticas quanto pelas rochas sedimentares. Por exemplo, o calcário, que é uma rocha sedimentar,
Inicialmente, sugerimos que pergun-
quando submetido a altas pressões e temperaturas, pode dar origem ao mármore, uma rocha metamór-
fica, no interior da crosta terrestre. te aos estudantes sobre os usos conhe-
Outros exemplos de rochas metamórficas são a ardósia, o gnaisse e a pedra-sabão.
cidos dessas rochas. O mármore, muito
usado em pias e bancadas, por exem-
plo, é um tipo de rocha metamórfica,
formada a partir do calcário. Verifique
se os estudantes já o conheciam.
O mármore (no detalhe) Depois, vale destacar aqui a relação
é a rocha branca que, das rochas metamórficas com as ígne-

Aleksandr Pobedimskiy/Shutterstock
com o basalto (preto),
as e as sedimentares.
pode compor as calçadas
de algumas cidades, #Integrando as Ciências
formando mosaicos em
pavimentos, como nessa O texto deste boxe possibilita o tra-
imagem na cidade de balho interdisciplinar ao oferecer ao es-
Curitiba (PR), 2018. tudante a oportunidade de estabelecer
conexão entre diferentes componentes
Alf Ribeiro/Shutterstock curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
#Integrando as Ciências Sugerimos orientar os estudantes a
fazer a leitura do texto em duplas e de-
pois conversarem sobre notícias que já
Impactos da mineração
ouviram envolvendo a extração de mi-
Os minérios (rochas e minerais com importância econômica) são
Marcos Amend/Pulsar Imagens
nérios. Proponha a elaboração de se-
extraídos da natureza pelo processo de mineração. Esse processo é
minários sobre mineração e peça aos
muito importante para a indústria mundial, pois fornece fontes de
energia e matéria-prima para a fabricação de muitos produtos. estudantes que coletem notícias envol-
Embora existam leis que regulem as atividades de mineração, a vendo essa atividade.
extração de minérios causa impactos ambientais negativos, como Também é possível explorar o tema
danos aos seres vivos, ao solo e aos recursos hídricos de uma região. por meio de um debate, organizando a
Em algumas técnicas de extração de minérios, determinadas turma em dois grupos, um favorável ao
substâncias são utilizadas para facilitar o processo. Algumas delas processo de mineração e outro des-
podem causar danos à saúde dos trabalhadores da mineração, além favorável, apresentando os riscos e os
de contaminar o solo e a água, o que ameaça a sobrevivência de prejuízos ambientais dessa prática. É
diversos seres vivos. Um exemplo é o mercúrio, ainda utilizado na Atividade ilegal de
extração ilegal de ouro. mineração em terra importante que os pontos negativos e
indígena do povo os positivos sejam discutidos e que os
Conflitos sociais em regiões de mineração, muitas vezes envol-
munduruku, em estudantes elenquem ações que pos-
vendo povos indígenas e comunidades tradicionais, também são
Jacareacanga (PA), 2020. sam minimizar os impactos negativos,
comuns.
visto que essa é uma atividade econô-
mica muito importante na sociedade.
Dessa forma, você trabalha a compe-
#Para refletir GRUPO
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
tência geral 7.
1 Na região em que você mora, a mineração é uma atividade relevante? Forme um grupo #Para refletir
com mais dois colegas. Pesquisem e listem os pontos positivos e os negativos dessa
1. Espera-se que os estudantes façam
atividade na região ou em uma região próxima.
comentários sobre alguma minera-
1. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. dora da região onde moram ou so-
55 bre notícias a respeito da minera-
ção que foram destaque em todo
o Brasil. Por exemplo, o rompimen-
Reprodução
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to da barragem de Brumadinho em
2019 e o rompimento da barragem
de Mariana em 2015, ambos em Mi-
nas Gerais. Os rompimentos dessas
barragens foram considerados de-
sastres industriais, humanitários e
ambientais. Essa abordagem é in-
teressante para trabalhar a compe-
tência geral 7 e as competências
específicas 4 e 5 de Ciências da
Natureza.

55

Orientações didáticas
O grupo de atividades presente
nesta página e nas próximas permite
ampliar e desenvolver as habilidades
EF06CI11 e EF06CI12, pois retoma o
conteúdo abordado no capítulo: as ca-
racterísticas das camadas da atmosfera
terrestre, a estrutura do interior da Terra
e alguns tipos de rochas.
Sugerimos que selecione algumas
atividades para que sejam feitas em
sala de aula e outras em casa com a
ajuda de familiares ou responsáveis.
Separe alguns minutos de sua próxi-
ma aula para realizar a correção das
atividades e verificar possíveis defasa-
gens de conteúdo. Caso julgue neces-
sário, faça uma revisão dos conteúdos
abordados até o momento.
#Atividades
1. Espera-se que os estudantes re-
lembrem algumas características
de cada camada da atmosfera. Caso
seja necessário, sugerimos que eles
assistam ao vídeo A atmosfera –
Camadas da Terra – Ciências para
crianças. Disponível em: https://
youtu.be/p7fYXt-_K9Q. Acesso em:
10 maio 2022.
Para aprofundar a discussão, uma
possibilidade é propor questões como:
“Seria possível os aviões voarem nas ca-
madas superiores à troposfera?”; “Por
que os satélites não podem ficar em ca-
madas mais próximas da Terra?”.
2. a, b) As respostas às questões pro-
postas estão disponíveis no Livro do
Estudante. Espera-se que os estu-
dantes comentem a diferença de al-
titude alcançada em cada um dos
voos. Uma possibilidade de explorar
mais essas viagens é indicar aos es-
tudantes um vídeo de cada um dos
voos realizados: Jeff Bezos no espa-
ço: veja imagens de dentro da cabi-
ne durante voo histórico, disponível
em: https://youtu.be/oboxzItufRc;
Bilionário Richard Branson chega
ao espaço, disponível em: https://
youtu.be/9exoQZBBCfA. Acesso em:
10 maio 2022.
Sugerimos também explorar as
questões comerciais e sociais envol-
vidas nessa corrida espacial entre
dois bilionários. Uma possibilidade
56
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
#Atividades
NÃO
ESCR
NO L
EVA
IVRO
1. Reproduza a imagem a seguir no caderno Jeff Bezos vai ao espaço –
e identifique as camadas da atmosfera, e diz que o rival Richard Branson
representando o que pode ser encontra- não esteve lá
do em cada uma delas com desenhos ou […] Na manhã desta terça-feira [20/07/2021],
colagens. Jeff Bezos [...] viajou ao espaço com mais três
acompanhantes. O voo durou apenas 10 mi-
nutos, mas foi suficiente para que os tripulan-
CORES FANTASIA
tes vissem a Terra de cima. O bilionário esco-
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS
lheu a data de hoje porque é o aniversário (de
52 anos) do pouso da Apollo 11 na Lua.
Mas o inglês Richard Branson [...] apro-
veitou a brecha e decolou antes, realizando
um voo similar e também tripulado no dia
11 de julho, mais de uma semana antes. Isso
desencadeou uma guerra indireta, e pública,
550 km entre os dois bilionários: a equipe de um tem
menosprezado o feito do outro, dizendo que
o rival não esteve realmente no espaço.
Ambos os voos foram suborbitais, ou
seja, as naves alcançaram a fronteira do espa-
ço e voltaram, sem dar uma volta ao redor da
Terra. Mas há grandes diferenças entre eles.
Jeff Bezos viajou a bordo do foguete New
Shepard (o nome é uma homenagem ao as-
tronauta Alan Shepard, que em 1961 se tor-
nou o primeiro americano a ir ao espaço).
Após o lançamento, a espaçonave subiu cer-
ca de 75 quilômetros até que a cápsula onde
estavam os tripulantes se desprendesse do
foguete. Ela seguiu até alcançar 100 quilôme-
85 km tros de distância do nível do mar [...].
Richard Branson, por sua vez, viajou a
bordo do VSS Unity, um veículo aéreo forma-
do por dois aviões. O avião maior decolou e
50 km subiu até alcançar 15 km de altitude – quan-
do liberou o avião menor, que seguiu rumo
ao espaço levando os tripulantes. Ele
alcançou uma altitude de 86 km. […]
20 km
FIORATTI, C.; GARATTONI, B. Jeff Bezos vai ao
espaço – e diz que o rival Richard Branson não
esteve lá. Superinteressante, São Paulo, 20 jul. 2021.
R2 Editorial/Arquivo da editora
2. Em julho de 2021, dois bilionários dos Esta-
dos Unidos da América inauguraram voos
Suborbitais: que não completam
tripulados privados ao espaço. A reporta- uma volta em torno do planeta;
gem a seguir trata de uma polêmica que portanto, um voo suborbital não
surgiu em relação a esses voos. chega a ser um voo orbital.
56
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
é abordar esse tema com a área de Ciências Humanas
para trazer mais questões associadas a disputas espa-
ciais, bem como os pontos positivos e os negativos de
uma disputa e as perspectivas dos estudantes sobre o
turismo espacial.
 NÃ
ESC O
NO L
REVA Orientações didáticas
IVRO
a) Pelo que você estudou sobre a atmosfera terrestre, cada empresário chegou a qual #Atividades
camada da atmosfera? 2. a) Jeff Bezos alcançou a termosfera e Richard Branson atingiu a mesosfera.
3. a, b) As respostas às questões pro-
b) Explique se, pela definição de linha de Karman, eles chegaram ao espaço.
2. b) Tomando por base a linha de Karman (100 km de altitude), Bezos chegou ao espaço (alcançou 100 km de postas estão disponíveis no Livro
altitude), mas Branson não (atingiu 86 km de altitude). do Estudante. Nesta questão é in-
3. Em 2012, o paraquedista austríaco Felix Baumgartner (1969-) saltou de uma altura de quase
40 km, batendo o recorde mundial de altitude de salto de paraquedas. O veículo usado pelo teressante retomar como varia a
paraquedista para atingir essa altitude foi um balão estratosférico. Veja uma imagem de Felix densidade do ar em cada camada,
no instante do salto. destacando a importância da rou-
pa adequada para o salto e o equi-
pamento com oxigênio. Uma suges-

Red Bull Stratos/AP Images

tão é retomar com os estudantes as
características da estratosfera e co-
mentar que nessa altitude o para-
quedista teve a oportunidade de ob-
servar a curvatura da Terra.
4. A resposta à atividade proposta está
disponível no Livro do Estudante. Es-
pera-se que os estudantes identifi-
quem corretamente as camadas do
interior da crosta terrestre. Podem
surgir curiosidades, como saber qual
foi o buraco mais profundo já ca-
vado. Sugerimos a seguinte repor-
tagem para promover a discussão
Paraquedista Felix Baumgartner em salto realizado a 39 000 m de altura em 2012.
dessas curiosidades:
a) De qual camada da atmosfera o paraquedista saltou? 3. a) Ele saltou da estratosfera. • PIESING, Mark. O buraco mais pro-
b) Por que Felix Baumgartner está usando roupas especiais? 3. b) As roupas especiais o protegem
fundo já cavado na Terra. BBC News
do frio exterior e permitem que ele tenha oxigênio para respirar. Brasil, 25 maio 2019. Disponível em:
4. No caderno, indique o nome das partes que formam a estrutura da Terra, sinalizadas pelos https://www.bbc.com/portuguese/
números na imagem a seguir. vert-fut-48330248. Acesso em: 10
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
maio 2022.

Atmosfera
1

Crosta terrestre
2

3
Manto
Walter Caldeira/Arquivo da editora

Núcleo
4
externo
Núcleo
5
interno

57

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
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57
 NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO

Orientações didáticas 5. Explique o que é o magma e qual é a dife-

iStockphoto/Getty Images
5. O magma corresponde a rochas rença entre magma e lava.
com consistência pastosa e alta
6. Um tipo de calçamento chamado de calçada D
temperatura que fica retido no inte- portuguesa, por ter se originado em Portu-
rior da crosta ou do manto. Quando gal, utiliza rochas brancas e pretas para for- C
é expelido por um vulcão, ele pas- mar diferentes desenhos ou composições.
sa a ser chamado de lava. Aqui su- B

gerimos destacar que o material é A

Rogério Reis/Pulsar Imagens

o mesmo; o nome diferente é para
indicar a sua localização e que os
magmas podem ter distintas com-
posições químicas. a) Qual é o tipo de rocha que aparece na ima-
6. As rochas pretas são basalto, uma gem? Como você chegou a essa conclusão?
rocha magmática, e as brancas po- b) Das camadas sinalizadas da imagem, qual
dem ser mármore, uma rocha meta- é a mais antiga? Por quê?
mórfica.
7. A pedra-sabão é um tipo de rocha 9. Observe atentamente a imagem a seguir,
analisando os fósseis representados nela.
metamórfica. Essa rocha é formada Calçada portuguesa no Rio de Janeiro (RJ), 2021.
pela transformação das rochas mag- FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

máticas ou sedimentares. De acordo com o que você estudou neste 9. a) Os fósseis da camada 5 são mais recentes do que os
8. e 9. As respostas às questões pro- capítulo, quais são as rochas geralmente uti- da camada 1, pois a rocha é sedimentar e uma camada é
lizadas nesse estilo de calçamento? Identifi- mais nova ou recente quando
postas estão disponíveis no Livro do comparada com as cama-
Estudante. que o tipo de cada rocha. das que estão abaixo dela.
7. Aleijadinho (1730-1814) foi um importante
escultor brasileiro. Entre suas obras está
Os doze profetas, um conjunto de escultu-
ras monumentais instaladas em Congonhas
(MG). Para confeccionar essas obras ele uti- 9. b) Não,

R2 Editorial/Arquivo da editora
12
pois é
lizou pedra-sabão. possível 11
reconhecer 10
na imagem
Arnika Ganten/Shutterstock

9
fósseis
como 8
folhas de 7
plantas e
6
pegadas
5
de animais
4
(camada 9).
3
2

Vista parcial da obra Os doze profetas, de Aleijadinho, a) Em relação à história da Terra, quais
em Congonhas (MG), em junho de 2021. fósseis devem ser mais recentes: os que
estão na camada 1 ou os que estão na
Que tipo de rocha é a pedra-sabão? Como camada 5? Por quê?
essa rocha é formada?
b) Observando a diversidade de fósseis en-
8. A paisagem mostrada na imagem a seguir contrados nessa rocha, responda: Os fós-
localiza-se em Salta, na Argentina. Nela po- seis são formados apenas de partes duras
demos observar uma formação rochosa. de animais? Justifique sua resposta.
8. a) A rocha é sedimentar, por causa das camadas horizontais e paralelas (estratificação).
8. b) Camada A, pois os sedimentos vão se sobrepondo às camadas que já existiam. Uma camada é mais
58 antiga em relação às que estão acima dela.

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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58
 Orientações didáticas
CAPêTULO 4 Sugerimos que inicie a abordagem
Objetivos do capítulo
da página perguntando aos estudan-
• Compreender tes como eles imaginam a Terra pri-

A crosta da Terra
a formação da
crosta terrestre.
mitiva. Deixe que eles exponham suas
ideias, sempre mediando para garantir
• Reconhecer as
características da que nenhuma resposta seja desmere-
crosta terrestre. cida por outros estudantes. Após esse
• Compreender a pequeno bate-papo, apresente a ima-
origem do solo e gem da Terra primitiva e explique que se
sua composição. trata de uma representação artística.
• Discutir a Ressalte que, embora tenha sido ela-
importância do
cuidado com o borada com base na imaginação, foram
solo. usadas informações de pesquisas geo-
• Reconhecer as lógicas, espaciais, biológicas, químicas
partes do solo. e físicas. Enfatize, portanto, que as re-
presentações artísticas são fundamen-
Na BNCC
tadas em inúmeros estudos.
Habilidade: Depois, sugerimos que questione
EF06CI11.
como os estudantes imaginam que as
montanhas atuais se formaram, quanto
CORES FANTASIA tempo isso levou, se elas se ergueram a
FORA DE PROPORÇÃO partir da crosta terrestre ou se foram os
vales que afundaram. Esse último ques-

Library/ Fotoarena
tionamento é importante, pois possibi-

Richard Bizley/
Science Photo
lita identificar como os estudantes vêm
construindo seu conhecimento sobre a
Representação artística da crosta terrestre primitiva. estrutura da Terra, bem como sua inter-
pretação dos fenômenos naturais. Nes-
Observe atentamente a imagem de abertura deste capítulo. A crosta terrestre representada se momento, pode ser que eles citem
nela não se parece com a crosta que habitamos hoje, não é mesmo? Isso porque a imagem repre- eventos como terremotos, vulcões, mo-
senta um momento do desenvolvimento da Terra em que a crosta terrestre ainda estava no início vimentos dos oceanos, entre outros. Não
de sua formação. Você acha que ela mudou muito de lá para cá? é necessário aprofundar os mecanismos
Você estudou anteriormente que a Terra é composta de diferentes camadas, da superfície até o desses fenômenos, a ideia é que os es-
interior do planeta. A superfície corresponde à crosta terrestre, uma camada sólida onde vive uma tudantes formulem hipóteses e consi-
grande diversidade de seres vivos, e onde o ser humano constrói e planta. Ela passou por diversas gam respondê-las no decorrer do ca-
mudanças durante toda sua história de formação e continua se transformando, tanto por fatores
pítulo. Dessa forma, você favorecerá o
naturais quanto pela ação dos seres humanos.
trabalho com a competência geral 2.
É isso que estudaremos ao longo deste capítulo. Vamos compreender como a crosta terrestre
se formou, como se modificou e continua se modificando. #Para iniciar
NÃ
ESCR O Este boxe tem o objetivo de auxiliá-
EVA
NO LIVR
O -lo na identificação dos conhecimentos
#Para iniciar prévios, das habilidades, das atitudes
• O que você sabe da formação da crosta terrestre? Troque ideias com os colegas e o (a) e dos valores dos estudantes. Por isso,
professor(a). sugerimos que eles realizem o registro
• Como interagimos com a superfície da Terra? de suas respostas iniciais no caderno,
a fim de que possam ser retomadas e
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações revistas no final do capítulo. Isso contri-
didáticas. 59
buirá para que se conscientizem do de-
senvolvimento de suas aprendizagens e
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id da construção do seu conhecimento.
• Espera-se que os estudantes mobilizem
os conhecimentos referentes às cama-
das da Terra e à aparência da Terra pri-
mitiva tratados anteriormente para con-
cluir que, provavelmente, a superfície da
Terra primitiva era quente e foi se res-
friando ao longo do tempo.
• Os estudantes podem citar ativida-
des como agricultura, construção de
prédios, construção de estradas, ex-
tração de rochas e outros materiais,
entre outras. Incentive-os a citar o má-
ximo de exemplos que conseguirem. Es-
ses exemplos podem ser anotados no
quadro de giz.
59

Orientações didáticas
Neste momento, será trabalhada a
formação da crosta terrestre por meio
de elementos que os estudantes já ti-
veram contato no capítulo que trata da
formação da Terra e dos tipos de rocha.
Assim, é favorecido o desenvolvimento
da habilidade EF06CI11.
Caso haja disponibilidade em seu
cronograma, antes de iniciar o traba-
lho com esse conteúdo, peça aos estu-
dantes que façam uma pesquisa sobre
o início da formação da crosta terres-
tre e que apresentem na próxima aula
todas as dúvidas que eles tiverem en-
quanto realizavam as pesquisas. Após
sanar todas as dúvidas dos estudantes,
solicite que eles reúnam as informa-
ções e montem uma apresentação, que
poderá ser divulgada para a comunida-
de escolar por meio de sites, blogs ou
das redes sociais. Dessa forma, você
favorecerá o trabalho com a metodo-
logia ativa da sala de aula invertida e
com as tecnologias de comunicação e
informação (TICs).
Caso não haja disponibilidade em
seu cronograma, sugerimos que solicite
a alguns estudantes que façam a leitura
do texto em voz alta. Depois, peça a ou-
tros estudantes que relatem o que en-
tenderam na leitura, favorecendo, dessa
forma, a leitura inferencial do texto. Dei-
xe que eles exponham suas ideias. Após
esse breve bate-papo, explique que a
Terra em seu início era muito quente e
que, com o passar do tempo, pela ação
das tempestades e de outros fatores do
ambiente, foi se resfriando, o que resul-
tou na solidificação e na formação das
primeiras rochas.
Caso julgue necessário, você pode
exemplificar esse processo por meio
de vídeos de sites de compartilha-
mento que mostrem o resfriamento da
lava expelida por vulcões, fazendo uma
analogia com o que ocorreu no pla-
neta no início de sua formação. Essa
compreensão é importante para que
os estudantes possam identificar que
a crosta oceânica e a continental tive-
ram a mesma origem, mas o fato de as
primeiras terem ficado submersas e as
outras não influenciou a forma como
se transformaram ao longo do tempo.
60
# A crosta terrestre na história da Terra
Os estudos realizados por diferentes áreas das Ciências da Natureza
estimam que o planeta Terra tenha se formado entre 4,5 bilhões e
5 bilhões de anos atrás. Ao longo de todo esse tempo, a crosta terrestre
ficou exposta aos mais variados fenômenos naturais, como chuva, vento,
granizo, relâmpagos, grandes mudanças de temperatura, vulcões, terre-
motos, maremotos, raios solares, meteoritos, entre outros. Isso tudo fez Meteoritos: fragmentos
com que ela se modificasse e fosse sendo moldada. sólidos vindos do
espaço sideral.
Mas como era a crosta em sua origem? Antes de mais nada, lembre-
Muitos são destruídos
-se: sempre que pensamos nas modificações na superfície da Terra, preci-
na atmosfera,
samos imaginar que elas ocorreram durante bilhões ou milhões de anos. podendo formar o
Segundo uma hipótese científica, logo após sua formação, a Terra era rastro luminoso que
muito quente, inclusive na superfície, que tinha consistência pastosa, pa- chamamos de meteoros
recida com a da lava vulcânica. Com o passar de milhões de anos, a crosta ou estrelas cadentes.
terrestre foi se resfriando e tornando-se sólida. Assim foram se formando Mas há meteoritos que
as primeiras rochas. O material quente e pastoso do manto continuou a chegam até a superfície
da crosta e alguns
chegar à crosta pela intensa atividade dos vulcões.
podem pesar toneladas,
É importante lembrar que nesse período não existiam seres vivos (mi- causando grande
crorganismos, animais ou plantas) no planeta. As temperaturas muito eleva- impacto.
das, a composição da atmosfera e outras condições da superfície da Terra
impossibilitavam a existência de vida como a conhecemos atualmente.
Alguns milhões de anos após a formação do planeta, provavelmente
havia uma atmosfera primitiva e, entre os gases atmosféricos, estava o
vapor de água. Como as temperaturas elevadas da superfície terrestre
foram diminuindo, tornou-se possível a condensação da água, ou seja, a
passagem da água do estado gasoso para o líquido. Assim, as tempesta-
des passaram a ser frequentes.
A água líquida começou a se acumular nas regiões mais baixas da su-
perfície, formando os primeiros reservatórios de água sobre a crosta, que
posteriormente originaram os oceanos. Isso significa que, antes da solidi-
ficação da crosta, os oceanos não existiam; eles se formaram depois do
resfriamento da crosta e da formação das rochas. Segundo a hipótese
científica que estamos analisando, há cerca de 4 bilhões de anos os
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
oceanos primitivos já existiam, provavelmente com água quen-
te, rica em materiais dissolvidos das rochas, e sem vida.
Após a formação dos oceanos, a crosta terrestre pas-
sou a ter duas regiões:
• crosta oceânica, que se localiza abaixo dos
mares e oceanos;
• crosta continental, onde estão as flores-
tas e todos os outros ambientes terrestres.
Apesar de existirem essas duas regiões, a
Jagoush/Shutterstock
aparência da superfície da Terra era muito
diferente, sem a divisão de continentes e
oceanos atuais.
Representação artística do início da
solidificação das rochas na crosta terrestre.
60
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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 Orientações didáticas
Relevo
Sugerimos que inicie a abordagem
Com a formação da crosta terrestre, diversos processos passaram
sobre o relevo, analisando com os es-
a interagir de forma lenta e dinâmica com as rochas, moldando a superfí-
tudantes o esquema da página. Expli-
cie do planeta Terra. Com esses processos, que atuam até hoje, forma-se
o relevo, que é constituído do conjunto de saliências e reentrâncias da que que ele apresenta o ponto mais
crosta terrestre, como montanhas, vales e planícies. alto e o mais profundo da crosta ter-
Na crosta continental, vários fenômenos naturais participam desse restre. Peça que analisem esses pontos
processo, como chuvas, relâmpagos, ventos, marés e raios solares. Na da imagem e leiam os textos referen-
história da Terra, as rochas recém-formadas da crosta terrestre prova- tes. Depois, solicite a alguns estudan-
velmente apresentavam superfícies irregulares e esses fenômenos con- tes que expliquem o que compreende-
tribuíram para acentuar ou amenizar essas irregularidades, desgastando, ram na leitura do esquema. Deixe que
fragmentando e transformando as rochas. Com isso, a superfície da Terra eles exponham suas ideias, suas dúvi-
alterou-se ao longo de milhões de anos. das e seus comentários.
A fragmentação das rochas originou tipos de rocha diferentes, como Você também pode utilizar o esque-
as rochas sedimentares, por meio da ação do intemperismo. Além disso, a ma para mostrar o que é uma monta-
Everest
localização dos continentes, rios e oceanos mudou muito desde a forma- Montanha mais alta do nha, um declive e uma ilha. Caso jul-
ção da crosta, o que contribuiu para transformar a superfície terrestre. mundo, que está em
Esses e outros fatores produziram e continuam a transformar o relevo
gue necessário, o aspecto da geologia
uma região onde a crosta
que observamos na atualidade. terrestre é muito espessa. das ilhas pode contribuir para a com-
Localiza-se na Ásia preensão da irregularidade da crosta
A crosta muda ao longo do tempo e faz parte de uma
FORA DE PROPORÇÃO E DISTÂNCIAS CORES FANTASIA
cadeia de montanhas
oceânica.
Muitas das áreas dos continentes
atuais já estiveram alagadas pelos chamada Himalaia. Uma atividade que pode ser realiza-
oceanos milhões de anos atrás. Por Crosta continental Ilhas da é utilizar um mapa-múndi ou globo
exemplo, regiões do norte de Minas Nessa área existem As ilhas, em sua maioria,
Gerais e do sudoeste do Paraná diferentes tipos de correspondem ao topo
terrestre para localizar o ponto onde os
apresentam fósseis de animais ambiente, como de montanhas da crosta estudantes estão: o monte Everest (na
marinhos em suas rochas. Isso indica cidades, áorestas, oceânica que estão fora fronteira entre a China e o Nepal) e a
que esses locais já foram cobertos desertos, rios, lagos, da água. A maior parte da
por água do mar no passado. montanhas e planícies. montanha está submersa.
fossa das Marianas, no oceano Pacífico.
Esclareça possíveis dúvidas que surjam
durante a fala dos estudantes.
Amadeu Blasco/Shutterstock

Crosta oceânica best works/Shutterstock

Essa parte da crosta terrestre está submersa na água
dos oceanos. Repare que ela também apresenta
relevo. Podem existir montanhas, vales e grandes
declives. Muitas dessas áreas oceânicas já estiveram
acima do nível do mar no passado da Terra.

Declives: inclinações para baixo em um terreno.

A crosta terrestre tem composição e

profundidade muito variadas, sendo dife-
rente em cada local da Terra. Por isso deve
ser estudada em detalhes, pois é sobre ela
que está toda a vida do planeta. Além dis-
so, é o lugar em que todas as atividades
humanas são realizadas.
Fossa das Marianas
Esse local é considerado o ponto mais profundo da crosta
terrestre, localizado no oceano Pacíâco. Somente foi
possível fazer a medição de sua profundidade utilizando
equipamentos avançados. Nas fossas marinhas, a espessura
da crosta terrestre geralmente é mais âna, aproximando-se
do manto terrestre que âca abaixo dela.

61

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber #Atividade complementar

Por que ainda sabemos muito pouco sobre a fossa das Marianas Material necessário
Este vídeo, com cerca de 10 minutos de duração, mostra a fossa das Marianas
e apresenta as explorações que foram feitas ao longo do tempo na região.
• Recipiente de plástico pequeno transparente.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wksSISInTnc. Acesso em:

• Massa de modelar.

23 abr. 2022. • Água.

Desenvolvimento
Peça aos estudantes que criem com a massa de modelar, no interior do reci-
piente de plástico, alguns tipos de relevo, como montanhas ou vales. Em segui-
da, oriente-os para que adicionem água e observem o tipo de relevo que fica
submerso mais rapidamente. Dessa forma, é possível estabelecer uma com-
paração entre o modelo construído pelos estudantes e as formações da crosta
oceânica e das ilhas, por exemplo.

61
 NÃ
Orientações didáticas GRUPO ESC O
REVA

#Para interpretar
NO L
IVRO
#Para interpretar
As atividades deste boxe oferecem A crosta terrestre foi moldada por diferentes fato-
aos estudantes a oportunidade de

Leo Caldas/Pulsar Imagens

res, resultando nas paisagens que conhecemos atual-
desenvolver as habilidades de leitura, mente. Observe estas imagens.
uma vez que demanda processos de As duas imagens
compreensão e inferência de textos. mostram cânions lo-

Tales Azzi/Pulsar Imagens

Após a leitura do texto, peça aos estu-
dantes que respondam às atividades
no caderno e, depois, disponibilize um
período para a leitura e discussão das
respostas.
Durante a leitura de textos mais lon-
gos, os estudantes podem apresentar
dificuldades de concentração. Uma for-
ma de envolvê-los com o tema é reali-
zar inicialmente a leitura das imagens
associadas ao texto e relacioná-las
com o cotidiano dos estudantes. Nes-
te caso, é possível questionar se exis-
te algum cânion próximo da região ou
estado onde moram. Outra possibilida-
de é propor uma rápida pesquisa so-
bre o tema, para então iniciar a leitu-
ra do texto.
Peça a alguns estudantes que leiam
o texto em voz alta. É importante res-
saltar que, nesse momento, não é es-
perado que eles identifiquem todos os
termos ou se aprofundem na formação
dos cânions, mas que compreendam
a ideia geral do texto, que aborda as
maneiras como os fenômenos naturais
moldam a crosta terrestre.
Dessa forma, você desenvolverá o
trabalho com a leitura por inferência
dos estudantes.
A seguir, as sugestões de respostas
e comentários às questões propostas.
1. Esta questão tem como objetivo am-
pliar o vocabulário dos estudantes.
Por isso, traga dicionários para a sala
de aula e os forneça aos estudantes
para realizarem a atividade. É impor-
tante reforçar como procurar as pa-
lavras e a necessidade de identifi-
car qual dos sentidos indicados em
2. Erosão pela água dos rios (fluvial), ação do calor, vento, gelo e dos desmoronamentos causados pela gravidade da Terra.
cada verbete se aplica ao contexto.
2. A resposta a esta questão está no
Livro do Estudante.
R d ã do
Reprodução d Livro
calizados no Brasil.
Para entender o que é
um cânion, leia o texto
a seguir e, depois, res-
ponda às questões.
Cânion do Xingó (também conhecido
como cânion do Talhado), localizado
Cânion Itaimbezinho, localizado no entre os estados de Sergipe (SE)
município de Cambará do Sul (RS), 2019. e Alagoas (AL), 2021. Por esse
cânion passa o rio São Francisco.
O que são cânions? Como eles surgiram?
Cânions são vales profundos com encostas quase verticais, que podem se estender por cen-
tenas de quilômetros e atingir até 5 mil metros de profundidade. À primeira vista, quem observa
esses gigantescos entalhes na superfície do planeta poderia imaginar que eles foram criados de
uma hora para outra por algum fenômeno catastrófico, como um terremoto capaz de abrir a
terra e gerar um precipício.
Nada disso: em geral, os cânions têm um aprofundamento lento, que pode durar milhões de
anos. Os autores principais dessas obras de arte são os rios. “Dependendo da declividade do terreno,
da quantidade de água e das fraturas do relevo, um curso d’água tem a capacidade de entalhar as
rochas do leito por onde corre, dando origem aos paredões”, afirma a geógrafa Lylian Coltrinari, da
Universidade de São Paulo (USP).
Entretanto, um rio não constrói um cânion sozinho. Nesse processo, também desempenham
um papel importante os chamados soerguimentos, processos de choque e deslocamento de
placas no interior da crosta terrestre que elevam gradualmente o relevo da região. Conforme o
terreno sobe, os rios que correm na superfície começam a ganhar ve-
Fluvial: relacionado
locidade e a aprofundar seus leitos, aumentando a altura dos paredões.
aos rios.
Para os cientistas, os cânions possibilitam entender a origem das
Gravidade: força de
rochas e do relevo de uma região. [...] Mas os cânions de hoje não atração em direção
são retratos exatos do passado. “Além da contínua erosão fluvial, a ao centro de um
ação do calor, do vento, do gelo e da própria gravidade terrestre, que corpo. A gravidade
causa desmoronamentos, modificou o aspecto dessas feições da Terra atrai objetos
ao longo do tempo”, diz Lylian. [...] e seres vivos no
RATIER, Rodrigo. O que são os cânions? Como eles surgiram? Superinteressante,
sentido do centro
São Paulo, 18 abr. 2011.
do planeta.
Desmoronamentos:
desabamentos ou
1 Além das palavras que estão no glossário, há alguma palavra do deslizamentos de
texto cujo significado você desconheça? Se houver, consulte um rochas ou solo por
dicionário e anote a palavra e sua definição no caderno. ação da gravidade,
1. Resposta pessoal. que podem ser
2 De acordo com o texto, quais são os fatores que originaram os favorecidos por
cânions? diferentes causas.
62
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

62
# Os seres vivos moldam
Orientações didáticas

ck
rs to
utte
O conteúdo abordado nesta página

s/ S h
BHam m
a crosta terrestre favorece o desenvolvimento da habili-
dade EF06CI11.
Até aqui tratamos da transformação da crosta terrestre Para iniciar, sugerimos que retome
pela ação de fenômenos naturais como chuvas, relâmpa- com os estudantes os elementos que
gos, ventos, água dos rios e oceanos. Esses fatores inte- modificam a crosta terrestre: ações físi-
gram o intemperismo, como já vimos no capítulo anterior. cas e/ou químicas, como estudado an-
Eles modificam as rochas e moldam o relevo desde a forma-
teriormente. Nesse momento, pode-se
ção da crosta terrestre, há mais de 4 bilhões de anos.
verificar possíveis defasagens de conteú-
Segundo evidências científicas, os seres vivos surgiram após
do. Caso julgue necessário, realize uma
a formação dos oceanos primitivos, há cerca de 3,5 bilhões de A ação das plantas
anos. Com o passar do tempo, a diversidade de seres vivos foi au- breve revisão dos conteúdos principais
desagrega os minerais da
mentando. Havia organismos vivendo em diversos ambientes, aquáticos rocha, em um exemplo de abordados até o momento. Ressalte
e terrestres, interagindo e levando a transformações nas características intemperismo causado por que os seres vivos também modificam
daqueles ambientes. Mas como isso é possível? seres vivos. a crosta terrestre.
A interação e a transformação causadas por seres vivos ocorrem de dife- Aproveite o momento para apresen-
rentes maneiras. Por exemplo, existem organismos que liberam substâncias tar os exemplos indicados no Livro do
que reagem com determinados minerais e corroem rochas. Outro exemplo Estudante, que envolvem tanto a libe-
é o crescimento de estruturas capazes de fragmentar rochas, como raízes ração de substâncias por espécies de
de plantas. Recentemente na história do planeta Terra, mais um grupo de microrganismos e plantas como a ação
seres vivos passou a causar transformações na crosta: os seres humanos. mecânica das raízes, por exemplo.
De modo geral, o processo de desagregação de rochas acontece pela
ação de diferentes fatores. Vamos imaginar uma situação que se inicia
com a ação dos raios solares: durante o dia, eles aquecem a rocha e isso
#Para ler
faz com que ela se dilate. À noite, a temperatura diminui e a rocha volta Como foi formado o solo, essa
a seu tamanho normal. Esse processo pode ser imperceptível aos nossos impressionante fonte da vida
S chn ei de r/ Al a my/F
olhos, mas, ao longo dos anos, pode causar pequenas rachaduras onde ach
im oto
s-
Jo a re
na [...] “Liquens podem colonizar pe-
organismos, como bactérias e liquens, podem crescer. an

H
dras”, diz Paul Falkowski, da Universi-
Esses organismos liberam substâncias que podem gradativamente dade Rutgers em Nova Jersey, nos EUA.
corroer a rocha e gerar uma fenda. Nela, os minerais desagregados e os “Eles também produzem ácidos orgâni-
sedimentos trazidos por chuvas e ventos podem criar condições para a cos que aumentam o intemperismo” [...]
semente de uma planta germinar e se desenvolver, como a árvore da ima-
Ao acelerar o efeito de intempérie nas
gem apresentada. Com o passar do
rochas, os liquens liberam ainda mais
tempo, as raízes da árvore podem

Arctic ice/Shutterstock
nutrientes no solo, tornando-o mais
crescer entre as rachaduras da ro-
fértil e abrindo caminho para que ou-
cha, tornando-as ainda maiores. As
tras formas de vida se mudassem para
raízes também causam a fragmen-
a Terra. “Os liquens foram decisivos
tação da rocha em partes menores.
para a colonização da Terra pelas plan-
Essa sequência de eventos é tas”, diz Falkowski.
um exemplo de como os fatores do […]
intemperismo atuam na fragmen-
tação e transformação das rochas. ASHER, C. Como foi formado o solo,
essa impressionante fonte da vida. BBC
News Brasil, 28 jan. 2016. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/
noticias/2016/01/160127_vert_earth_solo_lab.
A areia da praia ou do rio é formada por Acesso em: 27 abr. 2022.
sedimentos originados do intemperismo.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para saber
Aprenda mais sobre solos
Vídeo educativo da Embrapa Solos, com cerca de 7 mi-
nutos, explicando os tipos de solo brasileiros e a área de
atuação dessa instituição.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lBRFa_
cMfG8. Acesso em: 22 abr. 2022.

63
Orientações didáticas
Neste momento, aprofundaremos
o desenvolvimento da habilidade
EF06CI11. Sugerimos que inicie o tra-
balho identificando os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o solo e
a relação que estabelecem com ele
em seu cotidiano. Pergunte se eles têm
uma horta em casa, se cuidam de plan-
tas, entre outras perguntas que consi-
derar relevantes. Os contextos são inú-
meros. Caso alguém relate que vive em
uma encosta com risco de deslizamen-
tos, por exemplo, explique quais medi-
das podem ser tomadas para garantir
a segurança dos moradores do local.
#Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o traba-
lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
dantes a oportunidade de estabelecer a
conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
Aproveite para instigar a curiosidade
dos estudantes fazendo alguns questio-
namentos: “Por que há espaços entre os
blocos de concreto em construções de
pontes?”; “Por que, em linhas férreas, há
um espaço entre os trilhos de metal?”.
Deixe que formulem hipóteses e incen-
tive-os a expor suas ideias.
Depois, explique que o conceito de
dilatação está associado a diversos
materiais do cotidiano e ocorre devido
à exposição desses materiais ao calor.
Caso julgue necessário, comente tam-
bém a contração dos materiais quan-
do submetidos a temperaturas baixas.
Se houver disponibilidade em seu
cronograma, peça aos estudantes que,
em grupos, realizem uma pesquisa so-
bre dilatação e contração térmica dos
materiais. Peça que cada grupo sele-
cione um tipo de material, como plás-
tico, madeira, vidro e diferentes tipos
de metal. Após obterem os resultados,
eles devem apresentar um seminário
para a turma, utilizando alguma TIC.
Durante a apresentação, faça alguns
questionamentos para observar se os
conceitos foram compreendidos. Caso
não seja possível utilizar as TICs, peça
aos estudantes que elaborem cartazes.
Dessa forma, você viabiliza o trabalho
com a metodologia ativa da sala de
aula invertida.
64
#Integrando as Ciências
Ligh
tField
A dilatação é um processo em que determinado ma-
Studios/S huttersto
terial aumenta em tamanho, expande-se em razão do
aumento de sua temperatura. Quando perde calor e
sua temperatura é reduzida, o material se contrai
e tende a voltar ao tamanho inicial. Conforme comen-
ck
tamos anteriormente, as rochas passam por dilatação
e contração, dependendo da temperatura.
Essa propriedade dos materiais é estudada pela
Física. Ocorre não somente com rochas, mas também com
metais, concreto e objetos de madeira, e cada material apre- Conhecer o processo de
senta uma proporção de dilatação diferente. A dilatação dos dilatação térmica dos
materiais é levada em consideração ao planejar construções de pré- materiais nos ajuda em
tarefas cotidianas, como
dios, casas, pontes, etc. e na fabricação de objetos e equipamentos
que utilizamos em nossas atividades diárias. abrir com mais facilidade
a tampa metálica de um
O princípio da dilatação é usado, por exemplo, para abrir tampas pote de vidro.
de metal de um pote de vidro. Colocando o pote fechado com a
tampa na água quente, o metal da tampa dilata e fica mais fácil para
abrir, já que o vidro dilata menos que o metal. Então, sempre que
não conseguir abrir a tampa metálica de um pote de vidro, peça a
um adulto que use esse recurso para abri-lo para você.
# Como o solo se forma
O desgaste e a fragmentação das rochas que estudamos até aqui, tanto
por ação de fatores não vivos quanto de seres vivos, é a primeira etapa
para a formação do solo, que também faz parte da crosta terrestre.
É no solo que o ser humano constrói casas, que as florestas e outros
ecossistemas terrestres se desenvolvem e que as plantações germinam.
Já pensou em como seria nossa vida sem ele? Mas como o solo se forma
de rochas, que parecem tão inóspitas? É o que vamos estudar agora.
Chamamos de rocha-mãe (ou rocha matriz) a rocha que dá origem ao
solo. Com a fragmentação dessa rocha, forma-se a parte mineral do solo,
composta de grãos de rochas que ficaram cada vez menores e de seus mi-
nerais. Esses componentes se misturam a outros materiais, provenientes
dos seres vivos ou que estão dissolvidos na água — como folhas, galhos,
frutos, restos de animais mortos e dejetos (fezes e urina) —, e formam a
parte orgânica do solo.
Aqui temos mais um exemplo da ação dos seres vivos na crosta ter-
restre, pois diversos microrganismos — como bactérias e fungos — atuam
Matéria orgânica:
na decomposição da matéria orgânica. As substâncias resultantes da
materiais
decomposição que permanecem no solo são importantes para as plantas.
provenientes de seres
Isso torna a parte orgânica mais espessa e com coloração marrom-escura. vivos, como fezes e
Além disso, os animais que cavam galerias e túneis no solo auxiliam na restos do corpo de
maior penetração de água e ar, que fazem parte da composição do solo animais, plantas e
e contribuem para a transformação da matéria orgânica e de minerais. outros organismos.
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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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 A presença de água e ar entre os grãos de rocha e a matéria Orientações didáticas

Tatiana_Pink/Shutterstock
orgânica faz com que o solo fique menos compacto, com mais Peça aos estudantes que observem a
espaço para as raízes das plantas crescerem e as sementes ger- imagem da horta de coentro e identifi-
minarem. Geralmente, quanto mais “fofo” e marrom-escuro for o quem os elementos da imagem. Nesse
solo, mais fértil ele é, ou seja, com grande quantidade de matéria momento, é importante que compreen-
orgânica, sais minerais, ar e água, o que é bom para as plantas. dam que o solo é um fator essencial em
Minhocas se alimentam de matéria orgânica do solo e liberam sais minerais,
plantações, pois é determinante para o
que são importantes para o crescimento das plantas. Elas também constroem crescimento das plantas e está direta-
galerias e túneis ao se locomoverem entre os blocos de solo, facilitando a mente relacionado ao desenvolvimento
penetração de água, ar e raízes. Na imagem, é possível observar minhocas no dos seres vivos, incluindo os seres hu-
solo em uma pequena horta de coentro (Coriandrum sativum, mede até 1 m). manos. Outro ponto que eles podem
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA identificar é o crescimento das raízes
no solo. Destaque a relação entre esse

Editorial/Arquivo da editora
crescimento e a maneira como as par-
tículas do solo se fixam entre essas es-
truturas, bem como a importância da
cobertura vegetal para o solo. Explore os
conhecimentos prévios dos estudantes
sobre esse recurso natural e questione
se eles gostam de se envolver em tare-
fas como plantio de hortas ou mesmo
de plantas em vasos.
Em seguida, peça que analisem o
esquema da formação do solo a partir
da rocha-mãe. Explique que o solo é a
parte mais externa que recobre a cros-
ta terrestre. Além disso, comente a for-
mação gradativa do solo e das camadas
em épocas diferentes. Ressalte o fato de
Esquema da formação do solo a partir
de rocha-mãe (ou rocha matriz). Esse as camadas apresentarem composições
Rocha-m‹e
processo dura milhares de anos. diferentes e, portanto, características e
propriedades diversas. Nesse momento,
você pode retomar a relação dos seres
vivos com o solo, ressaltando que os se-
res vivos fornecem a matéria orgânica
Fragmentação da Fragmentos de rocha se O acúmulo de matéria É possível identificar
rocha-mãe pelo misturam com materiais orgânica e a ação de os horizontes ou as
que faz parte de sua composição. Ana-
intemperismo. derivados de seres vivos, seres vivos alteram ainda camadas do solo, da lise, por meio do esquema, o fato de a
Isso forma a parte como urina, fezes e mais os fragmentos rocha-mãe até a superfície. desagregação do solo possibilitar o de-
mineral do solo. restos de organismos em de rocha. Isso provoca Quanto mais superficial
decomposição. Começa a aumento da parte for a camada de solo,
senvolvimento de plantas maiores. Co-
se formar uma camada fina orgânica do solo. mais recente ela é. mente que as raízes precisam de espa-
de parte orgânica do solo. ço e de uma estrutura menos dura que
a rocha para crescerem e absorverem
#Estude + nutrientes e água.
• O que é e como se forma o solo?
Disponível em: https://www.embrapa.br/contando-ciencia/solos. Acesso em: 2 dez. 2021.
O texto e a animação do vídeo mostram, com linguagem simples, como é a constituição do solo e como
ele se forma a partir da rocha-mãe.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
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#Para saber
Formação do solo
A animação apresenta a formação do solo com o pas-
sar do tempo.
Disponível em: https://www.youtube.com/shorts/
sjPJUMeGPbM. Acesso em: 22 abr. 2022.

65
Orientações didáticas
Tipos de solo
Nesta página são apresentadas al-
As rochas podem ser de tipos diferentes umas das outras, certo?
gumas características principais que
Vimos isso nos capítulos anteriores. Cada ecossistema apresenta carac-
permitem diferenciar e classificar os
terísticas que podem diferenciá-lo dos outros, como o conjunto de seres
solos. É importante que os estudan- vivos que ali vive, as condições do clima, a altitude do local em relação
tes reconheçam que a composição do ao nível do mar, etc.
solo apresenta diferentes caracterís- Isso também é verdade se pensarmos na história de um determinado
ticas, como a permeabilidade à água ecossistema ou região, que pode se alterar muito ao longo do tempo.
e a quantidade de umidade e matéria Há dez milhões de anos, a região da Floresta Amazônica era coberta
orgânica disponível. Essas característi- por mar; uma região que no passado era um bosque, hoje pode ser um
cas possibilitam o desenvolvimento de campo. Mas qual é a relação disso tudo com o solo?
diferentes espécies de plantas. Fatores Esses aspectos tão diferentes influenciam as características do solo
como quantidade de matéria orgânica, enquanto ele se forma a partir da rocha-mãe. Por essa razão, solos de re-
argila e areia são os principais respon- giões diferentes podem ser muito distintos entre si. Características como
sáveis por um solo mais ou menos úmi- cor, acidez, quantidade de matéria orgânica, tamanho dos grãos, entre
outras, permitem distinguir entre variedades de solos que ocorrem em vá-
do e aerado, o que também impacta
rias regiões do planeta. Observe na imagem exemplos de diferentes solos.
diretamente o desenvolvimento de di-
versas espécies de plantas.
Reforce os exemplos que são apre- ck Exemplo de alguns
rsto
tte
sentados e questione os estudantes Sh
o t/S
hu
tipos de solo.
el-
Pix
sobre os tipos de solo na região onde
vivem, bem como as culturas encontra-
das nas atividades agrárias locais. Os
Existem alguns compostos que estão presentes em muitos tipos de Argila:
nomes dos tipos de solo não são de-
solo. O que diferencia um solo de outro é, principalmente, a quantidade substância formada
talhados por não ser esse o foco nos de cada composto presente nele. Esses compostos são matéria orgânica, por sedimentos
Anos Finais do Ensino Fundamental e areia e argila. A proporção entre esses materiais é um dos fatores que muito pequenos, bem
existirem muitos pormenores concei- determinam as características do solo. menores que os da
tuais complexos na Pedologia. areia. Sua principal
A cor varia de acordo com as proporções de diferentes substâncias característica é
No site do Instituto Brasileiro de que compõem o solo. Por exemplo, na maioria das vezes, a matéria or- absorver bastante
Geografia e Estatística (IBGE), pode ser gânica em maior quantidade deixa o solo com coloração marrom-escu- água, tornando-se
encontrado um vasto material e mesmo ra mais evidente. O tipo de rocha-mãe que deu origem à parte mineral mais compacta e
mapas com a distribuição e a classifi- também influencia a cor e outras características do solo, como os solos dura depois de seca.
avermelhados e amarelados encontrados na Floresta Amazônica, que Por isso, é usada
cação dos solos em nosso país. A aná- desde tempos antigos
são ricos em compostos de ferro.
lise desses mapas e materiais permi- para a confecção de
te identificar os diversos tipos de solo Os solos podem ser classificados com base em diferentes caracterís- recipientes.
ticas, como textura, profundidade, composição, drenagem e relevo. Além
e suas características. Uma atividade
disso, a proporção de matéria orgânica deles pode variar. Edson
Gran
que você pode desenvolver com os es- dis
o li/P
uls
O solo rico em matéria orgânica é conhecido como humí- ar
tudantes é solicitar a eles que identifi- Im
ag
fero. Esse nome vem da palavra húmus, material de colo- e

ns
quem em um desses materiais quantos
ração marrom-escura formado por compostos orgânicos
tipos de solo existem no estado onde e restos em decomposição. Solos humíferos são muito
moram. O objetivo seria identificar a va- férteis e indicados para plantações e hortas.
riedade de solos, e não os nomes e as
classificações. Outra forma de traba-
lhar essa diversidade é a análise da O solo marrom-escuro é rico em matéria
orgânica e proporciona umidade e nutrientes
distribuição da vegetação ou mesmo para o crescimento das plantas de uma horta.
das culturas agrícolas, identificando os
tipos de culturas que são realizados em
locais específicos e relacionando-os às 66
condições ambientais e do solo.

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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66
 Os solos podem ter diferentes capacidades de drenagem. Nos solos Drenagem: Orientações didáticas
excessivamente drenados, a água se infiltra com facilidade, não ficando processo relacionado Inicialmente, sugerimos que utilize
disponível para as plantas. Os solos são bem drenados quando a água com a passagem ou o as imagens da página para mostrar aos
passa e se acumula em partes em que as plantas conseguem absorvê-la. escoamento da água
por um material. estudantes a diferenciação das plantas
Os solos são mal drenados quando a água tem dificuldade para se infil- que crescem em ambientes diversos.
trar e se acumula na superfície, que se alaga com o excesso de água. Isso
Chame a atenção deles para as plan-
acontece em solos muito compactos e sem espaços entre os grãos.
tas que têm as raízes mais superficiais
Os solos arenosos são aqueles que
e espalhadas, na primeira imagem, e
apresentam grande quantidade de areia

Schankz/Shutterstock
e armazenam menos água, já que ela
para os cafeeiros, cujas raízes não con-
escoa rapidamente através da areia e seguimos ver, pois são mais profundas,
chega rapidamente às camadas mais na segunda imagem.
profundas do solo. As plantas que cres- Depois, pergunte aos estudantes o
cem em solos arenosos têm caracterís- porquê dessa diferença e tente enca-
ticas que lhes permitem sobreviver nes- minhar o debate sobre a permeabilida-
sas condições, como ervas e arbustos de e a firmeza do solo. As plantas que
com raízes que se espalham pela areia se desenvolvem no solo arenoso, que é
e árvores com raízes muito profundas.
mais instável, apresentam como adap-
A argila é um material que absorve tação raízes mais espalhadas que lhe
muita água e possui espaços menores Planta com longas raízes
que se espalham pelo dão maior estabilidade e possibilitam
entre suas partículas. Solos argilosos
geralmente ficam encharcados após chover, com aparência barrenta. A
solo arenoso. maior captação de água, enquanto os
infiltração de água é lenta e há muitas plantas que crescem nesse tipo cafeeiros possuem raízes mais profun-
de solo. Alguns solos argilosos apresentam coloração avermelhada em das, que também conferem melhor es-
razão da alta concentração de compostos de alumínio e de ferro. tabilidade no solo.
Cada um dos exemplos de solo citados tem diferentes quantidades Nessas abordagens, é sempre im-
de materiais orgânicos e minerais, o que impacta as espécies de plantas portante ter em mente que as plantas
que podem se desenvolver neles. Outra característica que influencia a e os animais apresentam adaptações
fertilidade dos solos e varia entre eles é o espaço entre os grãos ou que foram selecionadas naturalmente
sedimentos, como a areia e a argila. Essa característica determina a dre- no decorrer do tempo. Assim, mesmo
nagem do solo e a quantidade de água e ar entre os grãos. que os conceitos de evolução biológica
e seleção natural não sejam trabalha-
Jair Ferreira Belafacce/Shutterstock

dos de forma direta, fazer essa abor-

dagem permite que esse conhecimen-
to se desenvolva gradativamente. Por
isso, é importante sempre relacionar as
características do ambiente com as ca-
racterísticas dos seres vivos que permi-
tam a sobrevivência nele.

Os cafeeiros são plantas que

se desenvolvem melhor em
solos argilosos, comuns em
áreas do Paraná e de Minas
Gerais. Na imagem, agricultores
trabalhando na colheita de café
em Apucarana (PR), 2021.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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#Atividade complementar
Para exemplificar como a composição e as características
do solo podem interferir nas plantas que se desenvolvem,
você pode propor aos estudantes que pesquisem plantas
cujas flores apresentam coloração diferente, dependendo
do solo em que crescem. Um desses exemplos é a es-
pécie Hydrangea macrophylla, conhecida popularmente
como hortênsia. Ela é originária da China, mas ampla-
mente encontrada no Brasil, em regiões de altitude, onde
as temperaturas são mais amenas. As flores dessa planta
em solo ácido apresentam uma coloração azulada; e em
solos básicos, coloração cor-de-rosa.

67

Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades prá-
ticas investigativas, introduzindo aos
estudantes as práticas de pesquisa e
mobilizando processos e procedimen-
tos científicos. Além disso, estímulos
e propostas complementares podem
auxiliar no desenvolvimento do pen-
samento computacional (identificação
de padrões), por meio da abstração e
a decomposição para a execução de
uma tarefa.
O experimento propicia o trabalho
com as competências gerais 2 e 4, e
com a competência específica 2 de
Ciências da Natureza, pois dispõe de
estratégias diversificadas para traba-
lhar o objeto do conhecimento mobili-
zado e oferece momentos de exercício
da curiosidade intelectual e de prática
da abordagem própria das ciências, co-
muns na investigação científica, além
de promover a divulgação de dados e
ideias científicas em diferentes suportes
de comunicação. Além disso, esta ativi-
dade trabalha a habilidade EF06CI11,
já que apresenta as características do
solo, que é um dos elementos da cros-
ta terrestre.
Antes de iniciar o experimento, oriente
os estudantes sobre o uso e o descarte
dos materiais. O solo pode ser descar-
tado no jardim ou horta da escola, já as
garrafas PET podem ser lavadas e guar-
dadas para serem reutilizadas em outros
experimentos ou mesmo por outros es-
tudantes. Se não for possível guardá-las,
encaminhe-as para a reciclagem.
O solo humífero pode ser encontra-
do em lojas de jardinagem. Não sendo
possível obter as amostras dos solos
arenoso e argiloso, sugerimos que pro-
videncie areia de construção e argila
(pó), que não são solos, mas possibi-
litam a comparação e a interpretação
dos resultados.
Antes de iniciar o experimento, é im-
portante explicar aos estudantes os ob-
jetivos do experimento e o que eles de-
verão fazer e observar. Se preferir, anote
esses pontos no quadro de giz para que
eles fiquem atentos ou prepare um ro-
teiro com instruções para a marcação
do tempo de passagem da água e a
observação da quantidade de água que
atravessa o solo e da cor dessa água.
Esses procedimentos são importan-
tes para que os estudantes possam
discutir as questões propostas ao final
da atividade. Espera-se que eles iden-
tifiquem que a amostra do solo com
maior quantidade de argila e de maté-
ria orgânica reteve mais água do que
68
GRUPO
#Experimentar
Nesta atividade, vamos identificar como o tipo de solo influencia a absorção e o escoamento
da água.
ATENÇÃO! ATENÇÃO!
Realize essa atividade Lave bem as
Material apenas com a supervisão
de um adulto.
mãos depois de
tocar na terra.
• Amostra de solo arenoso.
• Amostra de solo humífero.
• Amostra de solo argiloso.
• 3 garrafas PET transparentes de 1 L, limpas.
Dotta2/Arquivo da editora
• 3 pedaços de tecido de algodão.
• Elástico ou fita adesiva.
• 1,5 L de água.
• Pá pequena ou colher.
• Tesoura com pontas arredondadas.
• Copo medidor.
Dotta2/Arquivo da editora
• Cronômetro ou relógio.
• Caneta do tipo marcador permanente.
Como fazer
Você e mais dois colegas devem se reunir e, com a ajuda do(a) profes-
sor(a), cortar as garrafas PET ao meio. A parte superior de cada garrafa
Dotta2/Arquivo da editora
Abertura
será usada como funil e a parte inferior, como suporte.
Envolvam a boca das garrafas com o tecido, deixando-o bem estica-
do. Fixem o tecido com elástico ou fita adesiva.
Solo
Encaixem a parte superior das garrafas na inferior, com a boca vi-
rada para baixo, e, em cada uma delas, coloquem uma amostra de solo Garrafa
diferente usando a pá ou a colher. Com a caneta, escrevam o nome de Pano
preso
cada amostra na parte externa da garrafa, para identificação.
Antes de colocar a água, um dos colegas deve estar preparado para
usar o relógio ou o cronômetro para marcar o tempo que a água levará
para passar pelo funil e chegar à base da garrafa.
Aos poucos, coloque 500 mL de água sobre uma das três amostras de solo. A água deve ser
medida previamente com o copo medidor. Com o relógio ou cronômetro, marquem o tempo que
levou para toda a água despejada cair na base da garrafa. Repitam esse procedimento para cada
uma das outras duas amostras.
Esperem alguns minutos e identifiquem em qual das amostras há maior quantidade de água
na base da garrafa e a cor dessa água.
NÃ
ESC OREVA
Conclusão NO L
IVRO
1. A resposta depende do resultado obtido. Espera-se que a amostra de solo arenoso
absorva mais água e a de solo argiloso, menos água.
1 Qual amostra de solo absorveu mais água e qual amostra absorveu menos água? Justifiquem
a resposta.
2 Qual dessas amostras de solo é mais indicada para fazer uma horta com plantas que crescem
melhor em solo “fofo” e rico em sais minerais? Escrevam no caderno o nome desse tipo de solo
e comparem sua capacidade de drenagem com a dos outros tipos.
2. A amostra de solo humífero é a mais indicada. Sua drenagem é menor que a do solo arenoso e maior que
68 a do solo argiloso.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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a amostra do solo com areia. É importante que eles re-
lacionem essa informação ao fato de o solo arenoso não
apresentar muita umidade. Já o solo argiloso pode acu-
mular água na superfície e ficar encharcado; por isso, ele
demora mais para passar pelo funil.
Sabemos que esses momentos de experimento são mui-
to aguardados pelos estudantes e que eles se envolvem
com esse tipo de atividade. Ressalte os propósitos do ex-
perimento e sua relação com o conteúdo que está sendo
trabalhado e com as habilidades que devem ser desenvol-
vidas. Mesmo sendo um experimento bastante simples, ele
permite várias discussões que auxiliam no desenvolvimento
dos objetivos didáticos das aulas.
 Orientações didáticas
Usos do solo
O tratamento conceitual de usos de
Por que é importante estudar os solos? Porque dependemos dele para
solos pode ser feito de forma integrada
a nossa sobrevivência, assim como os outros seres vivos que habitam os
com o componente curricular de Geo-
ambientes terrestres. Reflita: De onde vêm os alimentos? E os materiais
utilizados para construir casas ou prédios? grafia. Em Ciências, um dos principais
A agricultura foi uma das primeiras maneiras de os seres humanos
objetivos didáticos ao trabalhar esse
da Pré-História utilizarem o solo — e ainda hoje é uma das principais conteúdo é relacionar o solo com o
atividades humanas nesse sentido. Com a experiência, identificaram que meio ambiente e com o funcionamen-
alguns tipos de solo — que apresentavam quantidades satisfatórias de to e o equilíbrio dos ecossistemas. Nes-
água, nutrientes e espaço para o crescimento das raízes — eram mais se contexto, destaque a ciclagem dos
férteis que outros. nutrientes e os papéis dos organismos
Na Antiguidade, em muitas civilizações (como mesopotâmica e egíp- decompositores e das plantas. Esse
cia), as plantações eram realizadas próximo a rios, em terrenos que ala- tema relaciona-se com a produção de
gavam durante alguns períodos do ano, o que promovia reposição dos alimentos, principalmente pelo fato de
nutrientes no solo das margens. a saúde do solo ser fundamental para
Com o desenvolvimento a produção alimentícia.
das técnicas agrícolas, ou- Inicialmente, ressalte aos estudan-

Granger, NYC./Alamy/Fotoarena
tras estratégias para manter
tes que o solo é um recurso natural
a fertilidade e a saúde do solo
foram desenvolvidas.
não renovável e que sem ele não tería-
mos como produzir alimentos. Logo, a
desertificação e o desmatamento são
empecilhos para a agricultura. Para
aprofundar os conceitos de recurso
natural não renovável e recurso natu-
Pintura de 1450 a.C. ral renovável, você pode mencionar ou-
representando atividades tros exemplos dessas duas categorias
agropecuárias desempenhadas de recursos e a importância deles para
pelo povo do Egito.
(Autor desconhecido;
o cotidiano das pessoas.
dimensões 27,4 cm × 18,3 cm). Depois, durante a leitura do texto,
comente com os estudantes que, com
o crescimento da população, precisa-
mos de cada vez mais alimentos e que
podemos esgotar o solo cada vez mais
No entanto, quando essas técnicas agrícolas não são utilizadas, o solo rápido se medidas de proteção do solo
pode ficar pobre em nutrientes após algumas colheitas, tornando-se me-
não forem implementadas. Nesse mo-
nos fértil e comprometendo novas plantações.
mento, pergunte aos estudantes se eles
O solo é um recurso natural não renovável e, com o tempo, pode se Recurso natural não
já ouviram falar sobre técnicas que evi-
esgotar na natureza. renovável:
recurso encontrado tam o esgotamento dos solos ou pro-
A desertificação e a arenização são dois exemplos de processos
na natureza que leva movem a sua recuperação.
que ocorrem em razão do esgotamento do solo. A principal causa de muito tempo para se
ambos é a retirada das plantas nativas e o esgotamento de nutrientes e formar ou se renovar.
da matéria orgânica por meio de atividades agrícolas. Assim, sem a par- Assim, dependendo
te orgânica do solo, os nutrientes não vão sendo repostos e as plantas da velocidade de seu
não conseguem crescer e se desenvolver. O solo sem cobertura vegetal consumo, pode se
fica totalmente exposto à ação da chuva e do vento, que carregam con- esgotar na natureza.
sigo os sedimentos pelo processo de erosão. Quando os processos de
arenização e desertificação se tornam mais intensos no decorrer dos
anos, as consequências são irreversíveis para a produtividade do solo.

69

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
A importância do solo como recurso para uma vida mais
sustentável
Vídeo explicativo, com cerca de 2 minutos, sobre a importância do
solo para a vida na Terra.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=--1q3X1Rv6U.
Acesso em: 20 abr. 2023.

69
Orientações didáticas
Inicialmente, solicite aos estudantes
que fechem os olhos e imaginem um
local para iniciar uma plantação. Após
a reflexão, você pode anotar no quadro
de giz as principais características men-
cionadas por eles e comentar que a ter-
ra que eles imaginaram provavelmente
é rica em nutrientes. No entanto, se for
utilizada sem estudos e sem o manejo
A desertificação é um dos maiores problemas relacionados ao solo
na atualidade. Por ser irreversível, reduz as áreas propícias ao cultivo.
Compromete as características originais do solo de tal maneira que não
permite reestabelecer nem mesmo a vegetação nativa do local.
Outro efeito preocupante da desertificação é a redução dos corpos
de água locais (como riachos e lagoas). Sem vegetação, a umidade do
solo fica reduzida e a água não chega às camadas mais profundas, onde
antes existia um reservatório de água subterrânea. Esses reservatórios
abastecem as nascentes e, sem eles, os riachos desaparecem.

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Delfim Martins/Tyba
adequado, os nutrientes se esgotam,
e a terra pode virar um deserto. A au-
sência de plantas causa o esgotamento
dos rios e dos lagos da região.
Depois, durante a leitura do texto
e a análise das fotografias, comente
que esses processos ocorrem de for-
ma gradativa, principalmente em áreas
de solo abandonado ou utilizado até
seu esgotamento, sem cobertura vege-
tal ou proteção.
#A ciência é feita por pessoas
Este boxe busca destacar os grandes
nomes por trás das pesquisas e desco-
bertas científicas, bem como o contexto
histórico no qual elas foram realizadas. Terreno em processo inicial de desertificação, Terreno arenizado em virtude da retirada de
nome que se dá à degradação do solo que ocorre cobertura vegetal causada pelo uso intensivo
Conhecer História e Filosofia da Ciência em climas semiáridos e com pouca chuva, como da pecuária e agricultura. Na imagem, terreno
é fundamental para a compreensão de na região de Mandacaru (PE), 2017. arenizado na cidade de Manoel Viana (RS), 2021.
que a ciência é um processo dinâmi-
co e mutável, relacionado com diversos
fatores do cotidiano, da dinâmica da
natureza e que seus diversos conceitos #A ciência é feita por pessoas
foram desenvolvidos com base na me-
todologia científica, levando em consi- O estudo do solo existe desde que as comunidades humanas co-
deração os conhecimentos adquiridos meçaram a cultivar plantas, no Período Neolítico (entre 7000 a.C. e
2500 a.C.), e se expandiu entre diversos povos da Antiguidade, como
posteriormente em uma cultura ou pela
os que viviam nas regiões da Mesopotâmia e do norte do continente
comunidade científica. africano. Atualmente, o estudo do solo como área científica é cha-
Se considerar pertinente, você pode mado de pedologia. Entre outros objetivos, essa área estuda como o
sugerir que os estudantes visitem o site solo se forma a fim de conservá-lo mais eficientemente. A pedologia
da Embrapa ou que pesquisem o que é uma área das Ciências desenvolvida em diversos países do mundo,
é a Pedologia. Proponha que identifi- inclusive no Brasil.
quem o objeto de estudo dessa área A Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa) possui
e que exponham o resultado da pes- uma unidade, chamada Embrapa Solos, apenas para estudos e pesqui-
sas sobre solo. Nela, muitos pesquisadores trabalham no desenvolvi-
quisa em uma roda de conversa. Res-
mento de técnicas para melhor conservar o solo e garantir a produção
salte a importância das contribuições nas áreas de cultivo, bem como preservar os ecossistemas naturais.
da Pedologia, uma área específica da
ciência que estuda o solo.
70
Os povos originários das Américas,
da Ásia e da África já estudavam os
solos muito antes da sistematização Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
desses conhecimentos como ciência. É
importante evidenciar esse fato e valo-
rizar a contribuição dos conhecimentos
e das técnicas desenvolvidos por esses
povos, o que reforça o trabalho com
a competência geral 6. Esse conteúdo
está relacionado ao Tema Contempo-
râneo Transversal Diversidade Cultural.

70
 Além da agricultura, outra forma de uso do solo é a pecuária, que pode Pecuária: Orientações didáticas
utilizar grandes áreas de solo para pastagem. Um dos maiores proble- atividade econômica Inicialmente, sugerimos que pergunte
mas relacionados à pecuária é o desmatamento de ambientes naturais que envolve criação aos estudantes: “Em que regiões de um
para formar pastagens, o que reduz a diversidade de plantas e animais e venda de animais,
como bois, ovelhas campo de futebol a grama não cresce?”.
na região e prejudica não apenas a área do pasto, mas também as áreas É possível que eles mencionem a região
e cabras.
naturais ao redor. Outra consequência da criação de animais é o desgaste perto do gol. Nesse momento, comente
e a compactação do solo pelo constante
que, como o goleiro está quase sempre
pisoteamento dos animais. Isso diminui
nessa região, o solo acaba sendo com-

Gabriel Cabral/Folhapress
os espaços entre os grãos do solo — o
que deixa o solo menos “fofo” — e difi- pactado, o que impede que as raízes das
culta a fixação das raízes de plantas. Se plantas se desenvolvam. Faça um para-
esses impactos perdurarem por muito lelo com o que ocorre em uma trilha em
tempo e o manejo correto do solo não um bosque ou floresta, por exemplo. A
for realizado com frequência, este pode passagem constante das pessoas com-
sofrer desertificação ou arenização. pacta o solo gradativamente, impedindo
Atualmente existem técnicas que o desenvolvimento das plantas.
permitem cultivar plantas e criar ani- Esses exemplos práticos ajudam os
mais com menos impactos negati- estudantes a entender o processo de
vos ao ambiente, incluindo os cuida-
pisoteamento dos animais, conforme
dos com a conservação do solo. Um
exemplo é o sistema agroflorestal ou o exemplo apresentado no Livro do
agrofloresta, em que a produção agro- Estudante com relação aos rebanhos
pecuária é feita mantendo-se a vegeta- bovinos e aos danos que podem de-
ção nativa do local. sencadear no solo, que vão além do
desmatamento de áreas para a forma-
ção de pastagens.
Criação de gado em sistema agroflorestal na
Cidade de Nova Canaã do Norte (MT), 2017. #Para refletir
Esta atividade auxilia no desenvol-
vimento da competência geral 7 e das
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
competências específicas 4 e 5 de
Ciências da Natureza.
1 Por mais que o desmatamento seja uma das principais Inicialmente, se achar pertinente, su-
ameaças à Floresta Amazônica atualmente, explique por gerimos que retome a função dos de-
que esse solo não é o ideal para a produção agrícola. Para compositores nos ambientes, fazendo
responder a essa uma revisão conceitual de como a ma-
Rita Barreto/Fotoarena

pergunta, pesquise as téria orgânica decomposta retorna ao

características do solo solo e fica disponível aos seres vivos,
da Floresta Amazônica
e a importância da como plantas e minhocas.
serapilheira para sua Serapilheira: camada Depois de responderem à atividade,
manutenção. Registre de restos de plantas — comente que, sem a ciclagem dos nu-
a resposta no caderno, folhas, galhos, frutos, trientes presentes na matéria orgânica
citando as fontes que etc. — que cobre o solo
da floresta. Também decomposta e nos restos de seres vivos
você consultou. que se acumulam na serapilheira, o de-
pode conter restos
de animais. A matéria senvolvimento de plantas e animais é
orgânica, por meio comprometido.
Serapilheira em trecho do Parque Nacional do
da decomposição,
Jaú na cidade de Novo Airão (AM), 2019.
é transformada em
nutrientes que mantêm
a fertilidade do solo.
1. Espera-se que os estudantes reflitam e concluam que o solo amazônico é pobre em
nutrientes por ter uma camada orgânica rasa. Por isso, não é adequado à produção agrícola. 71

Reprodução
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Li do d EEstudante
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#Para saber
Sistemas agroflorestais para a recuperação de áreas degradadas
Este vídeo, com cerca de 3 minutos de duração, apresenta as agroflorestas, cultivadas por meio de técnicas que conciliam
o plantio de alimentos e o desenvolvimento de plantas de sistemas florestais.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0J5nd5P4xgc. Acesso em: 23 abr. 2022.

71
 ens
Im ag
Orientações didáticas

Este conteúdo apresenta alternati-
vas para o uso dos recursos naturais,
auxiliando o trabalho com a competên-
cia geral 6. É importante os estudan-
tes compreenderem que essas técni-
cas agrícolas avançaram de diferentes
maneiras, de acordo com as diferenças
culturais e as condições ambientais das
civilizações, e foram aprimoradas para
manter os nutrientes, a umidade e os
microrganismos no solo.
Inicialmente, comece a leitura do
texto em voz alta com os estudantes e
peça que apontem palavras que ainda
não conhecem. Anote essas palavras
no quadro de giz e, se possível, forne-
ça dicionários para que eles procurem
o significado das palavras.
Ao retomar a leitura do texto com os
estudantes, ao trabalhar o assunto do
plantio direto, mais uma vez a ação dos
decompositores e a ciclagem dos nutrien-
tes precisam ser retomadas. Reforce esse
assunto com os estudantes e verifique se
eles compreenderam a abordagem.
#Para saber
Metodologia e pré-história da
África (volume I)
Obra publicada pela Unesco em
2010, apresenta em um de seus ca-
pítulos as origens, o desenvolvimento
Mario Friedlander/Pulsar
Cuidados com o solo
Por meio da decomposição de ma-
téria orgânica no solo, nutrientes são
continuamente repostos, mantendo sua
fertilidade. No solo fértil, as plantas ab-
sorvem nutrientes necessários. No entan-
to, dependendo do tipo de plantação e das
técnicas de uso do solo, a reposição desses
nutrientes pode ser prejudicada, levando aos
processos de desertificação e arenização, por
exemplo. Por isso, é importante cuidar do solo
na produção agrícola.
A plantação de soja — espécie que exige grande
quantidade de nutrientes — é muito comum no Brasil por
meio do sistema de monocultura, em que apenas um produ- Colheita mecanizada
to é plantado várias vezes seguidas no mesmo local, o que pode de soja em sistema de
comprometer a fertilidade do solo com o tempo. monocultura em
Sapezal (MT), 2021.
A fim de manter a fertilidade do solo, diversas técnicas são desen-
volvidas para garantir a reposição de nutrientes e evitar a erosão. Uma
dessas técnicas é o sistema agroflorestal (mencionado anteriormente),
em que as árvores e a cobertura vegetal nativa de uma região são man-
tidas nas áreas onde se realizam atividades agropecuárias.
Em plantações de larga escala pode ser empregado o uso de rotação
de culturas. Nessa técnica, o plantio de uma espécie que demanda mais
recursos do solo é intercalado com o plantio de outra espécie que repõe
os nutrientes absorvidos na lavoura anterior. Isso ocorre, por exemplo,
ao intercalar o plantio de soja com o plantio de feijão. A soja absorve
grande quantidade de nutrientes com nitrogênio; o feijão tem em suas
raízes microrganismos que liberam compostos com nitrogênio no solo, Plantio direto, técnica
repondo, assim, os nutrientes absorvidos pela soja. em que os restos de
Outra maneira de conservar o solo é por meio da técnica de plantio plantas da cultura
direto, que consiste em, após realizar a colheita, deixar os restos das plan- anterior (palha) são
tas cobrindo o terreno. Isso deixados no terreno
para proteger e
protege os microrganismos da
enriquecer o solo.
ação direta dos raios solares,

Borodkin Vladymir/Shutterstock
e a expansão das técnicas agrícolas do vento e da chuva, garantin-
africanas. Fragmentos do texto po- do ao solo matéria orgânica
dem ser utilizados para a discussão e umidade. Ao serem decom-
em aula e a indicação de exemplos postos, esses restos de plantas
da diversidade das técnicas agríco- liberam nutrientes para o solo,
las desenvolvida por povos distintos. enriquecendo-o naturalmente.
É possível fazer o download da obra
gratuitamente, no link disponível em: A rotação de culturas e o
http://www.dominiopublico.gov.br/ plantio direto são técnicas
download/texto/ue000318.pdf. comuns no Brasil, mas exis-
tem muitas outras formas de
BioAS – Tecnologia de produção de alimentos para
Bioanálise de Solo não empobrecer o solo nem o
O vídeo, com cerca de 5 minutos de levar aos processos de deser-
duração, explica como é realizado o tificação ou arenização.
estudo para a reparação do solo.
Disponível em: https://www.youtube. 72
com/watch?v=IBJYc30aFas.
Acesso em: 23 abr. 2022.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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#Atividade complementar
Para trabalhar a rotação de culturas e principalmente a atuação das folhas e
dos restos vegetais na proteção do solo e na ciclagem de nutrientes, você pode
propor aos estudantes que se organizem em grupos para realizar a atividade.
Se a escola tiver um pátio ou jardim amplo, a atividade pode ser realizada nele.
Se não, pode ser realizada em potes plásticos grandes com solo dentro (que
poderão ser reutilizados no experimento que será proposto na sequência do
capítulo). A ideia é que os estudantes acumulem folhas na superfície do solo e
enterrem algumas folhas superficialmente. A cada dois dias, os estudantes po-
dem regar esses locais com pouca água.
Após uma ou duas semanas, eles poderão observar se o volume da amostra de fo-
lhas e se os restos de plantas diminuíram. Peça também que observem o aspecto
dessas partes vegetais, assim como investiguem a presença de fungos, por exemplo.
As folhas que foram enterradas podem apresentar fragmentação de suas partes ou
o limbo foliar pode ter desaparecido. É importante discutir e questionar para onde
foram esses materiais orgânicos das plantas e o que fez com que eles se degradas-
sem, reduzindo seu volume, por exemplo. Nessa exploração final, é importante que
os estudantes usem luvas e máscaras ao mexer nos restos vegetais. Possivelmente,
eles vão identificar fungos. É importante que eles concluam que a ação de micror-
ganismos permitiu o retorno dos nutrientes que compunham as plantas para o solo.

72
 Evitar que resíduos tóxicos e contaminantes cheguem ao solo também Poluição: alterações Orientações didáticas
é uma medida importante para preservá-lo. Nas cidades, por exemplo, de- no solo, na água ou no Inicialmente, sugerimos trazer para
pósitos de lixo a céu aberto ou despejo de esgoto sem tratamento são as ar do ambiente que a sala de aula duas flores brancas re-
principais fontes de poluição e de contaminação do solo. As indústrias prejudicam os seres
vivos que ali vivem, cém-cortadas (preferencialmente, ro-
também podem liberar substâncias tóxicas no solo e na água. Há diversas sas brancas) e duas vasilhas transpa-
podendo também
regulamentações e leis para controlar o descarte indevido de poluentes afetar a saúde e as rentes. Encha uma das vasilhas com
no ambiente, mas isso ainda ocorre em diversas regiões do país. atividades do ser água e a outra com água colorida com
Já em áreas rurais, além da contaminação por lixo e esgoto descar- humano.
anilina alimentícia. Cada flor será colo-
tados de maneira incorreta, as principais fontes de contaminação são Contaminação:
defensivos agrícolas e fertilizantes que infiltram no solo com a água da
cada em uma vasilha. Pergunte aos es-
presença de materiais
chuva e podem ser carregados até corpos de água, como reservatórios que contêm agentes tudantes o que eles acham que acon-
subterrâneos, rios e lagos. causadores de tecerá com as flores. Deixe que eles
doenças — como respondam e formulem suas hipóteses,
bactérias, vírus, considerando todas as respostas.
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

ovos de vermes — ou
substâncias tóxicas Após o experimento, ressalte o fato
que podem causar de a flor ter absorvido a anilina que es-
problemas de saúde tava na água. Se achar necessário, para
aos seres vivos e remediar as aprendizagens, retome os
danos ao ambiente.
conteúdos de absorção dos nutrientes
Defensivos agrícolas:
pelas plantas. Após a dinâmica, comen-
substâncias usadas
para matar plantas ou te que, em um solo poluído, as plantas
animais considerados também absorvem a poluição.
pragas em lavouras. Depois, sugerimos que faça a leitura
do texto em voz alta com os estudan-
tes, chamando a atenção deles para
A conservação do solo é também responsabilidade do poder público, que deve os termos destacados no glossário e
fornecer à população tratamento de água e de esgoto e sistema para a destinação pontuando a diferença entre a conta-
correta de resíduos, como coleta de lixo municipal e aterros sanitários – locais em minação e a poluição. Com relação ao
que resíduos são enterrados e decompostos, sem contaminar o solo. Na imagem, controle biológico, comente que exis-
aterro sanitário localizado em Presidente Prudente (SP), 2019.
tem maneiras de controlar espécies
O controle biológico que destroem plantações para reduzir
Podemos diminuir a contaminação do solo por meio de tratamento da utiliza uma espécie
água e do esgoto, descarte correto de resíduos e redução do consumo o uso de substâncias como os agrotó-
de ser vivo para
para gerar menor quantidade de lixo. O controle e a regulamentação para reduzir ou eliminar a
xicos, que poluem o ambiente e podem
o uso de agrotóxicos e fertilizantes, além de investimentos em técnicas população de outra danificar a saúde das pessoas.
agrícolas menos agressivas, ajudam a reduzir a liberação dessas subs- espécie. Na imagem,
tâncias no ambiente. mosca da espécie
Trichopoda pennipes,
usada no controle
Controle biológico biológico de pragas.
Mario Saccomano/Alamy/Fotoarena

[O objetivo] do controle biológico é controlar as pragas agrícolas e

os insetos transmissores de doenças a partir do uso de seus inimigos
naturais, que podem ser outros insetos benéficos, predadores, parasitoi-
des e microrganismos, como fungos, vírus e bactérias. Trata-se de um
método de controle racional e sadio, que tem como objetivo final utili-
zar esses inimigos naturais que não deixam resíduos nos alimen-
tos e são inofensivos ao meio ambiente e à saúde da população.
EMBRAPA. Controle biológico. Disponível em: https://www.embrapa.br/tema-controle-biologico/sobre-o-tema.
Acesso em: 16 fev. 2022.

73

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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#Para saber
Controle biológico do percevejo-de-renda da
seringueira através de micoinseticida formulado
em óleo emulsionável
Este painel mostra que o controle biológico realizado foi
tão efetivo quanto o controle feito por meio dos agrotó-
xicos químicos, mas é dependente de fatores bióticos e
abióticos.
Disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/
bitstream/CPAC-2009/24142/1/p2002_22.pdf. Acesso
em: 24 abr. 2022.

73

Orientações didáticas
#Experimentar
Este experimento propicia o traba-
lho com as competências gerais 2 e 4,
e com a competência específica 2 de
Ciências da Natureza, pois dispõe de
estratégias diversificadas para traba-
lhar o objeto do conhecimento mobili-
zado e oferece momentos de exercício
da curiosidade intelectual e de prática
da abordagem própria das ciências, co-
muns na investigação científica, além
de promover a divulgação de dados e
ideias científicas em diferentes supor-
tes de comunicação.
Inicialmente, sugerimos que expli-
que aos estudantes os objetivos do
experimento e o que deverão fazer e
observar. Depois, faça a leitura do ro-
teiro apresentado e, após certificar-se
de que todos entenderam a monta-
gem, você pode solicitar aos estudan-
tes que elaborem hipóteses sobre o
aspecto da água que passará por cada
um dos galões. Sugerimos que pergun-
te: “Em qual dos galões vocês acham
que a água sairá mais escura?; “E em
qual galão sairá mais transparente?”.
Você pode perguntar, também, sobre
a velocidade de escoamento da água,
se achar pertinente. Deixe que eles fa-
lem e formulem suas hipóteses, que
podem ser anotadas no quadro de giz
para que eles possam compará-las
com o que responderão na atividade 1.
Depois, realize o experimento com
os estudantes, solicitando a eles que
anotem no caderno a aparência da
água que sai de cada galão.
Após finalizarem o experimento e
responderem às atividades, peça a
eles que comparem as respostas ob-
tidas com as anotadas no quadro de
giz. Se achar necessário, você pode re-
tomar o conteúdo visto para tirar even-
tuais dúvidas.
As respostas às questões propostas
no item Conclusão estão disponíveis no
Livro do Estudante.
Esta atividade auxilia no trabalho
com a habilidade EF06CI11, apresen-
tando características do solo, um dos
elementos da crosta terrestre.
Mais uma vez, é importante conver-
sar com os estudantes sobre o des-
carte dos materiais utilizados no ex-
perimento. Em Ciências, trabalhamos
muito a questão ambiental e a impor-
tância de refletir sobre as atividades
humanas e seus impactos no ambien-
te, e isso também se aplica ao des-
carte dos materiais utilizados em ex-
74
#Experimentar
O objetivo desta atividade é identificar a importância da cobertura vegetal para a conservação
do solo.
ATENÇÃO! ATENÇÃO!
Material Realize essa atividade
apenas com a supervisão
Lave bem as
mãos depois de
de um adulto. tocar na terra.
• 3 galões de água de 5 L, vazios e limpos, com tampa.
• Amostra de solo humífero ou terra vegetal.
• Placas de terra com grama viva.
• 3 garrafas PET de 2 L, vazias e limpas, com tampa.
• Barbante.
• Folhas secas e gravetos (serapilheira).
• 6 L de água.
• Regador.
• Tesoura com pontas arredondadas.
Como fazer
Você e mais dois colegas devem
se reunir e, com a ajuda do(a) pro-
Dotta2/Arquivo da editora
fessor(a), cortar os galões de água
fazendo uma abertura, como mos-
tra a imagem. Cortem também as
garrafas PET de modo a retirar o
fundo delas.
Removam a tampa dos galões.
No primeiro, deve ser adicionado
apenas o solo; no segundo, o solo
com serapilheira sobre ele; e no ter-
ceiro, o solo com grama sobre ele.
Utilizem as garrafas PET para
coletar a água. Elas devem ser pre-
sas com barbante ao redor da boca
de cada galão, conforme mostra a
imagem.
Certifiquem-se de que todo o experimento está montado. Então, encham o regador com 2 L
de água. Coloquem essa quantidade de água de maneira gradual no galão com grama, regando
toda a superfície. Repitam esse procedimento no galão com a serapilheira e, por último, no galão
apenas com solo.
Aguardem alguns minutos e observem a intensidade da cor da água que saiu de cada um dos
galões para identificar em qual deles ocorreu maior transporte de solo pela água.
NÃ
ESC O 1. A resposta depende do resultado observado. Espera-se que, no galão contendo apenas solo,
Conclusão
REVA
NO L
IVRO seja observado maior transporte de sedimentos pela água, evidenciado pela cor mais intensa
da água coletada. Isso ocorre porque o solo está descoberto e exposto à erosão pela água.
1 Em qual galão se observou maior transporte de solo pela água? Por que isso ocorreu?
2 Como esse experimento nos ajuda a justificar por que o solo sem cobertura vegetal pode se
tornar menos fértil e sofrer erosão?
2. O experimento simula o que acontece quando o solo tem a cobertura vegetal retirada, ficando exposto à
74 ação das chuvas, que arrasta os sedimentos e o desgasta.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
d id
perimentos. Materiais como garrafas plásticas podem ser
encaminhados para a reciclagem ou mesmo higienizados
e guardados para serem usados em atividades experi-
mentais com outras turmas ou em outros momentos. As
amostras de solo podem retornar para as áreas externas,
assim como as plantas e os outros materiais orgânicos
utilizados. O importante aqui é que os estudantes se en-
volvam não somente com a montagem dos experimentos
mas também com sua desmontagem, refletindo sobre a
melhor maneira de descartar os materiais ou mesmo so-
bre possibilidade de reúso.

Atividades humanas e a crosta terrestre
Os seres humanos estão no planeta Terra há milhares de anos e inte-
ragem diretamente com a crosta terrestre, pois é nela, em sua camada
mais superficial, que constroem cidades, fazem plantações, barragens
ou retiram recursos naturais, como rochas e minerais.
Vimos como a agricultura e a pecuária podem alterar o solo, mas outras
atividades também provocam impactos nos ambientes e podem transfor-
mar de forma profunda a crosta terrestre. Observe estes outros exemplos.
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
O petróleo fica armazenado em rochas
localizadas em camadas profundas da crosta
terrestre e é extraído para produção de
combustíveis e outros materiais, como plásticos.
Dependendo de como é extraído, tremores de
terra podem ocorrer, assim como acontece com
a retirada de gás natural e de água de lençóis
freáticos. Na imagem, plataforma de exploração
de petróleo no Rio de Janeiro (RJ), 2021.
#Para saber
Estudo comprova que atividades humanas causam
terremotos mortais. GIBBENS, Sara.
A reportagem apresenta casos gerais em que a mineração,
as barragens e outras atividades humanas têm causado al-
terações nos ambientes e na crosta terrestre, impactando a
vida das próprias pessoas e de outros seres vivos.
Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.
com/meio-ambiente/2017/10/estudo-comprova-que
-atividades-humanas-causam-terremotos-mortais.
Orientações didáticas
Antes de trabalhar este conteúdo,
se houver espaço em seu planejamen-
Região de extração de
to, sugerimos que proponha aos estu-
mármore em Ourolândia
(BA), 2019. Nela, a dantes a realização de uma pesquisa
vegetação foi removida e sobre intervenções humanas na crosta
as rochas são extraídas terrestre e suas implicações. Oriente-
para fins comerciais. Essa -os a pesquisar em fontes confiáveis. As
atividade altera a paisagem
e a crosta terrestre.
pesquisas podem ser feitas em grupos
de seis estudantes, e as apresentações
para a turma feitas em mais de uma
aula. Dessa forma, você contextualiza
o conteúdo apresentado e trabalha a
competência geral 2 e a competência
específica 2 de Ciências da Natureza.
Sugerimos que leia o texto com os
estudantes e comente que, no caso da
extração de mármore, após a retirada
dessa rocha, levará muitos anos para
que o ambiente se reestabeleça. Se
achar pertinente, retome os tipos de
rocha que foram trabalhados no capí-
tulo anterior.
Depois, você também pode comen-
tar que a extração de petróleo e princi-
palmente de água dos lençóis freáticos
pode gerar terremotos ou afundamen-
tos de terra.
Este assunto será trabalhado de
forma mais detalhada no componen-
te curricular de Geografia. No entanto,
renatopmeireles/Shutterstock
neste momento, é importante que os
estudantes compreendam que a ação
humana é um fator relevante de mu-
dança da crosta terrestre.
75
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
d id
A megacidade que está afundando e pode ficar
submersa em três décadas. MEI LIN, Mayuri;
HIDAYAT, Rafki.
Reportagem sobre a cidade de Jacarta, na Indonésia. Esti-
ma-se que, se nada for feito até 2050, a cidade será total-
mente submersa, pois está afundando, entre outros fatores,
pela retirada excessiva de água do lençol freático. Além do
texto, a reportagem apresenta uma animação que explica
como ocorre esse processo.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/
geral-45168320.
Acesso em: 12 maio 2022.
75
Orientações didáticas

Mario Friedlander/Pulsar Imagens

Comente com os estudantes as in-
terferências humanas na crosta terres-
tre, chamando a atenção deles para
as fotografias apresentadas. Caso te-
nha dividido este tópico em duas au-
las, esse é um bom momento para dar
continuidade às apresentações das
pesquisas sugeridas.

Garimpo legal de
ouro em Nova Santa
Helena (MT), 2021.

Delfim Martins/Pulsar Imagens

A extração de ouro
é uma atividade que
causa grande impacto
ambiental, pois altera
completamente a
paisagem, modifica
o relevo, retira a
vegetação nativa e,
em muitos casos, gera
conflitos com parte da
população local.

Ao construir túneis, estradas,

cidades ou outras estruturas,
os seres humanos modificam o
relevo natural da crosta terrestre.
No caso dos túneis, as montanhas
são cortadas e perfuradas para
permitir a passagem de estradas.

Esses são apenas alguns exemplos de como os seres humanos mo-

dificam a crosta terrestre. Precisamos pensar nos impactos que essas
atividades causam no planeta como um todo e de que maneira isso pode
interferir na continuidade da oferta de recursos naturais que mantêm
todos os seres vivos do planeta.

76

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

76
 #Atividades
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. A imagem a seguir representa uma região
litorânea em corte, com a indicação da es-
trutura da crosta terrestre e do relevo. Com
base na observação da imagem, explique o
que são a crosta terrestre e o relevo.
FORA DE PROPORÇÃO
musicman/Shutterstock
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
os oceanos após seu resfria-
mento, já que antes era tão
quente que a água evapora-
6. O solo é composto de parte orgânica e de par- va imediatamente. Além dis-
te mineral. Quais são as diferenças entre elas? so, possibilitou a formação
7. Observe a imagem que representa as diferentes do solo e, consequentemen-
camadas de solo e responda ao que se pede. te, o desenvolvimento de di-
versos seres vivos adaptados
CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA a esse ambiente.
5. Os microrganismos, as plan-

R2 Editorial/Arquivo da editora
tas e os animais contribuem
para a formação da parte
orgânica do solo e de seus
nutrientes por meio de subs-
A
tâncias que liberam e da de-
B composição dos organismos
quando morrem. Isso garan-
C
te a fertilidade e a permea-
bilidade do solo, bem como
D melhor absorção de água.
6. A parte orgânica é composta
E principalmente de nutrientes
proporcionados pela decom-
posição de restos de animais
2. Neste capítulo foi apresentada a história da a) Identifique a rocha-mãe que deu origem
e plantas; já a parte mineral
formação da crosta terrestre. No caderno, ao solo.
conte essa história por meio de desenhos.
do solo é formada a partir da
b) Qual camada de solo apresenta a maior
Você pode fazer uma história em quadri- fragmentação da rocha-mãe.
quantidade de matéria orgânica em sua
nhos ou um desenho esquemático. O impor- composição?
7. a) A camada que correspon-
tante é representar as diferentes fases da de à rocha-mãe é a mais
c) Explique como ocorreu o desenvolvimen-
formação da crosta terrestre. profunda, indicada pela
to da parte orgânica desse solo até atin-
gir essa profundidade. letra E.
3. Fenômenos naturais, aliados aos seres vi-
vos — como bactérias, musgos e liquens —, b) A camada com maior
atuaram na modificação da crosta terrestre. 8. Os antigos povos amazônicos viviam da quantidade de matéria
De que maneira esses seres vivos contribuí- caça, da pesca, do cultivo de algumas plan- orgânica é a mais expos-
ram para a transformação das rochas nas tas (como a mandioca) e organizavam as ta e próxima da atmos-
diversas estruturas da crosta terrestre que aldeias de maneira que não sofressem com fera, onde se encontram
existem atualmente? acúmulo de dejetos e resíduos. Para isso,
as plantas, indicada pela
eles separavam uma área onde queimavam
4. A crosta terrestre é a camada da Terra onde o que restava dos alimentos e enterravam letra A.
muitos seres vivos, incluindo os seres huma- fezes e outros excrementos. Com o passar c) A rocha-mãe sofre frag-
nos, se desenvolvem. Para isso, eles estabele- de milhares de anos, essas áreas de solo se mentação ao longo do
cem interações complexas com ela nas diver- tornaram cada vez mais férteis e marrom-es- tempo por ação do intem-
sas atividades que desempenham. Explique curas, o que contrasta com os solos marrom- perismo e, assim, é que-
como a formação da crosta terrestre permitiu -amarelados característicos da Amazônia, brada em partes cada vez
que a vida se expandisse pelo nosso planeta. que apresentam maior quantidade de argila. menores. Esses fragmen-
5. Explique a importância da presença de mi- Explique por que esses solos marrom-escu- tos se misturam à matéria
crorganismos, plantas e animais para a for- ros são mais férteis que os solos marrom- orgânica derivada dos se-
mação do solo no planeta. -amarelados. res vivos e, após milhares
de anos, reações entre os
77
componentes minerais e
orgânicos do solo tornam
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id a parte orgânica cada vez
maior e mais profunda,
Orientações didáticas vo são os contornos que ela possui, sendo formado por permitindo o desenvolvi-
diferentes fatores de intemperismos. mento de maior número e
O grupo de atividades presentes nesta página permite
2. Espera-se que os estudantes representem nos dese- diversidade de seres vivos.
ampliar e desenvolver as habilidades EF06CI11.
nhos as etapas de resfriamento das rochas e sua frag- 8. Esses solos são mais fér-
Sugerimos que selecione alguns exercícios para que sejam
mentação pela ação dos fenômenos ambientais e, pos- teis por apresentarem maior
feitos em sala de aula e outros em casa, com a ajuda da fa-
teriormente, dos seres vivos. Esta atividade propicia o quantidade de matéria orgâ-
mília ou do responsável. Separe alguns minutos de sua pró-
trabalho com a competência geral 4 e a competência nica, derivada da decompo-
xima aula para realizar a correção dos exercícios e verificar
específica 6 de Ciências da Natureza. sição dos dejetos enterrados
possíveis defasagens de conteúdo. Caso julgue necessário,
3. Esses seres vivos liberam substâncias que degradam pelos povos amazônicos mi-
faça uma revisão dos conteúdos abordados até o momento.
as rochas, corroendo-as gradativamente; assim, elas se lhares de anos atrás.
#Atividades transformam ou se fragmentam no decorrer do tempo.
1. Espera-se que os estudantes identifiquem que a cros- 4. A formação da crosta terrestre possibilitou a existência
ta terrestre é uma das camadas da Terra e que o rele- de ambientes em que a água se acumula, formando
77
Orientações didáticas
#Atividades
9. Na região do gol, o goleiro fica
se movimentando durante todo
o jogo. Esse pisoteamento contí-
nuo torna o solo mais compacta-
do, pois suas partículas se juntam,
o que dificulta o desenvolvimento
das raízes da grama. Além disso, o
pisoteamento da grama pode inibir
seu crescimento.
10. As regiões Nordeste e Norte do
Brasil são as que mais apresen-
tam áreas com desertificação, en-
quanto a região Sul apresenta are-
nização. Para reverter esse quadro,
é importante utilizar técnicas de re-
cuperação dos solos, como reflo-
restamento, plantio direto e rota-
ção de culturas.
11. a) Espera-se que os estudantes
justifiquem que, sem a terra,
não teríamos como construir
nossas casas, produzir alimen-
tos ou criar animais. Assim, o
solo é essencial para a vida
como conhecemos.
b) O personagem descreve nes-
te momento os processos de
desertificação e arenização do
solo. Eles ocorrem quando os
nutrientes do solo se esgotam
ou o solo fica sem cobertura ve-
getal e, dessa forma, chuvas e
ventos carregam os nutrientes
do solo para outros locais, o
que dificulta o estabelecimen-
to de plantas e o deixa vulnerá-
vel aos processos de desertifi-
cação e arenização.
12. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
Reprodução
R d ã ddo Li
78
9. Em campos de futebol de parques públicos,
é comum que a grama não cresça na área
em frente ao gol, mesmo que tenha o mesmo
tipo de solo e de grama do restante do cam-
po. Como podemos explicar esse fenômeno?
10. A imagem a seguir mostra um mapa de re-
giões do Brasil que sofrem processo de de-
sertificação. Identifique em quais regiões
esse processo está mais avançado e quais
medidas poderiam ser tomadas para que
a desertificação não se expanda para ou-
tras áreas.
Áreas no Brasil em processo
de desertificação e arenização
55º O
Equador
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Índice de vegetação
Baixo Trópico de C
apricórn
0 635
Alto km
LABORATÓRIO DE ANÁLISE E PROCESSAMENTO DE
IMAGENS DE SATÉLITES. Índice de Vegetação por
Diferença Normalizada (IVDN). Disponível em:
lapismet.com.br/dados. Acesso em: 14 abr. 2022.
11. Leia o fragmento de texto a seguir.
Tem gente que pensa que terra só serve
para cavar buraco no chão, para ser hotel de
minhoca, para enfiar poste de luz ou então
para sujar o pé de lama em dia de chuva, mas
não é nada disso. Se não fosse a terra, a gen-
te pisava onde? Se não fosse a terra, a gente
construía nossa casa onde? E as cidades? E
as estradas? E os campinhos de futebol? Sem
a terra a gente não ia jogar bola nunca mais!
Uma vez eu tive um sonho. Sonhei que esta-
va dormindo com vontade de fazer xixi. Con-
tinuei sonhando e pulei da cama. Pobre de
mim! Quando pisei no chão, descobri que na-
78
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
quele sonho não existia chão. Lá fui eu caindo,
despencando, voando, esvoaçando. O mundo
ali era um lugar sem terra, por isso tudo vivia
boiando no ar. […] Mas a terra tem seus tru-
ques. Ela não gosta de ser maltratada, não se-
nhor! Quando fazem queimadas ou destroem
o mato ou enchem o chão de lixo e porcaria a
terra fica triste, vira deserto, corpo árido, seco,
estéril, que não dá mais nada. Ela, que era ge-
nerosa, formosa, úmida, florida, risonha, fofa,
macia, fértil, cheia de sombra, cheia de perfu-
me, cheia de riachinhos, borboletas, besouri-
nhos, bichinhos e bichões, de repente fica tão
dura e rachada que só consegue inventar pó,
areia e desolação. Se a terra fosse um deserto
ia ter chão, mas como a gente ia ficar?
Vespúcio Cartografia/Arquivo da editora
AZEVEDO, Ricardo. Você me chamou de feio,
sou feio mas sou dengoso! 1. ed. São Paulo:
Moderna, 2007. p. 9-12.
0º
Com base na leitura do texto, responda às
questões.
a) O personagem do texto pergunta: “Se não
fosse a terra, a gente pisava onde?”. Com
base nessa questão, explique qual é a im-
portância do solo para os seres humanos.
b) Ao final do texto, o personagem afirma
io
que a terra não gosta de ser maltratada
e que ela vira corpo “seco”, “estéril” e
não produz “mais nada”. Qual processo
1 270 ele está descrevendo? Como o solo pode
perder a fertilidade?
12. Sobre a crosta terrestre e a ação humana, co-
pie no caderno as alternativas corretas.
X a) A crosta terrestre é modificada pelos
seres humanos, muitas vezes, de forma
irreversível, como no caso da extração de
rochas pela mineração.
X b) O solo é um dos componentes da crosta
terrestre que mais foram alterados pelas
atividades humanas.
X c) Construção de estradas e cidades e ater-
ros de terrenos podem ser considerados
mudanças da crosta terrestre causadas
por atividades humanas.
d) As rochas mais profundas não fazem parte
da crosta terrestre e, por isso, podem ser
retiradas sem causar danos ao ambiente.
#Mural de ideias
O #Mural de ideias também pode ser
copiado no caderno ou utilizado como
avaliação. Nesse caso, solicite aos es-
tudantes que desenvolvam um resumo,
um esquema, um diagrama com texto
Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados até aqui?
e imagem ou um mapa conceitual im-
presso ou digital sobre um ou mais te-
mas apresentados nos pequenos boxes.

Várias evid #Para terminar

ências cien
comprovam tíficas Este boxe tem o objetivo de estimu-
A Terra apresenta a esfericid
Terra, com ade da
O solo apresenta formato esférico. o: lar a interação entre os estudantes e a
uma parte mineral e – o mastro
de um navi
uma parte orgânica. a última pa
rte a sumir
oé revisão de alguns pontos da unidade,
Dependendo de sua horizonte; no
permitindo que eles percebam a evo-
composição, ele pode – as sombr
ser classificado em locais difere
as são dife
rentes em lução dos conhecimentos adquiridos.
ntes;
diferentes tipos. – circum-n Além disso, algumas atividades podem
avegação;
– os astros
no céu;
favorecer aos estudantes que compa-
– as fotogr
afias da Te rem suas concepções prévias com o
rra.
que aprenderam nos estudos da unida-
de. Aproveite esse momento para pedir
A crosta terrestre
formou-se do magma
que resfriou e, ao longo
Planeta Terra Os mov
imentos
aos estudantes que retomem as ques-
tões do boxe #Para iniciar.
Terra d d
de milhões de anos, etermin a
foi se transformando
marcaç
ão do te
am a Você pode reservar um tempo para
por exe mpo,
no solo. mp
movime lo, o
que eles respondam às atividades no
nto apa caderno. Depois, peça para que se divi-
do Sol n ren
o horizo te
nte. dam em grupos e comparem, oralmen-
te, as respostas dadas, reformulando-
éo
-as durante os debates. Atente-se aos
A rotação a
to da Terr estudantes que mostrarem dificulda-
movimen ma,
Tanto o planeta Terra to rn o dela mes de em responder às questões e reto-
em
quanto a atmosfera A inclinaç sp on sá vel pelos
re me os conteúdos que eles manifesta-
ão da Terr s noites.
são estruturados em em relaçã
o ao Sol e
a dias e pela é o
ão rem maiores dificuldades.
camadas. a incidênc A translaç a
ia desigu
al to da Terr
de luz sola movimen Por fim, a lista da atividade 1 pode
r nos do Sol e
hemisféri
os norte em torno
e a o ano. ser fixada na sala de aula, para que fi-
do planet
a determ
sul determin
as estaçõ inam
es do ano. que visível para toda a turma. Espera-
-se que os estudantes compreendam
que saber mais sobre a formação do
planeta, sua esfericidade, a formação
NÃ
ESC O
do solo, as atividades humanas que po-
REVA
NO L
IVRO dem impactar o planeta, nosso papel
#Para terminar GRUPO
diante desses processos e os cuidados
com o solo é fundamental para o cul-
1 Com base no que foi estudado nesta unidade, troque ideias com os colegas e com o (a) tivo de alimentos e a sustentabilidade
professor(a) e montem uma lista com informações importantes sobre a formação do
planeta Terra, sua forma esférica estruturada em camadas e as camadas da atmosfera. do planeta.

2 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para #Conversa de professor
iniciar e faça correções, se necessário.
1 e 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
Ao incentivar os estudantes a
79 listarem informações que julgarem
mais importantes no estudo dos
temas trabalhados nesta unidade,
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id propiciamos a participação ativa na
aula e facilitamos a compreensão
Orientações didáticas #Mural de ideias dos conceitos abordados.
Sugerimos que retome brevemente com os estudantes O #Mural de ideias apresenta as principais ideias tra-
os objetivos apresentados nesta unidade para identificar balhadas na unidade. Inicialmente, sugerimos que solicite
se houve alguma defasagem ou dificuldade de aprendiza- aos estudantes que leiam em voz alta o esquema e ano-
gem no decorrer do trabalho com o conteúdo. tem no caderno uma frase ou palavras sobre o que eles
Caso isso ocorra, faça uma breve revisão, apresentan- compreenderam e possíveis dúvidas.
do os conteúdos que julgue mais pertinentes para o de- Peça aos estudantes que expressem suas dúvidas
senvolvimento dos estudantes. Você pode utilizar a seção e solicite que a turma contribua na resolução dessas
#Mural de ideias como ferramenta para averiguar e sanar dúvidas, tornando-os protagonistas na construção do
possíveis dúvidas dos estudantes. conhecimento.

79
 2
Unidade 2
#Foco na BNCC e nos TCT
Competências gerais
2, 4, 5, 7, 8, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências da Natureza
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
Habilidades
EF06CI05, EF06CI06, EF06CI09 e
EF06CI11.
Temas Contemporâneos
Transversais
• Educação Ambiental

Seres vivos
• Saúde
• Ciência e Tecnologia
• Educação em Direitos Humanos

no planeta
Conceitos da Unidade
Importância da água para os seres vi-
vos, hidrosfera, estados físicos da água,
ciclo da água, células, características e
níveis de organização dos seres vivos,
tecidos do corpo humano, sistema es-
quelético, sistema muscular, movimen-
tos e coordenação do sistema nervoso,
saúde dos sistemas esquelético e mus-
cular, acessibilidade.
Conteúdos procedimentais
• Praticar a comunicação, ao observar o
mundo a sua volta e ao fazer relatos
de informações sobre a hidrosfera, re-
lacionando com os estados físicos da
água, o ciclo da água e a importância
da água para os seres vivos.
• Elaborar explicações com o auxílio de
modelos (ao fazer montagens e mo-
delos de células).
• Observar e descrever objetos e fenô-
menos (ao analisar esquemas da or-
ganização dos seres vivos).
• Usar técnicas de investigação (ao for-
mular, propor e verificar hipóteses).
• Praticar a comunicação, ao obser-
var o mundo à sua volta e ao fazer
80
relatos de informações (ao analisar
imagens de pessoas com mobilida-
de reduzida). Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

• Argumentar a favor de opiniões (ao

explicar hipóteses formuladas e apre-
sentar conclusões).
• Aprimorar seus saberes e incorporar
o conhecimento científico (ao anali-
sar o funcionamento do sistema lo-
comotor humano e sua relação com
o sistema nervoso).
• Observar e descrever fenômenos (ao
analisar as mudanças de estados fí-
sicos da água).
80
Conteúdos atitudinais
• Exercitar a curiosidade na resolução de problemas, em-
basando-se em conceitos de Ciências da Natureza.
• Reconhecer-se como parte da natureza, respeitando o
ambiente e todas as formas de vida.
• Interessar-se por elementos e fenômenos da natureza,
como aqueles relacionados ao ciclo da água.
• Conhecer, aceitar e respeitar a importância da acessibi-
lidade na locomoção de pessoas com mobilidade redu-
zida, praticando a empatia.
• Tomar decisões baseando-se em conhecimentos científi-
cos historicamente construídos e reconhecidos.
 Orientações didáticas
Nesta unidade, trabalharemos a di-
versidade biológica, a adaptação dos
seres vivos em diversos ambientes, a
importância da água para a sobrevivên-
cia dos seres vivos e a locomoção hu-
mana. Por isso, estimule os estudantes
a investigar, questionar, criar hipóteses
e perceber o mundo ao redor deles, a
fim de favorecer e desenvolver o pen-
samento científico.
É esperado que, ao final da unidade,
os estudantes sejam capazes de com-
preender os conceitos científicos apre-
sentados e relacioná-los com as di-
mensões da sociedade, da tecnologia
e da saúde, e entender os processos
de construção da ciência. Esse conjun-
to de saberes está relacionado com o
processo de alfabetização científica.
Por isso, trabalharemos a diversida-
de biológica e a importância da água
para a vida na Terra de maneira inte-
grada com as dimensões da sociedade
e do meio ambiente.

Raul Aguiar/ Arquivo da editora

A abertura da unidade apresenta
uma célula animal. É interessante mos-
trar que, apesar de todos os seres vi-
vos serem diferentes, eles têm algo em
comum: são formados por células, que
são a unidade fundamental do ser vivo.
A partir dessa imagem, é interes-
sante sugerir que os estudantes refli-
tam sobre a importância da água para
os seres vivos, tanto animais quanto
vegetais. Peça a eles que anotem no
A Terra é um planeta com características únicas, entre caderno pelo menos três perguntas
elas a existência de seres vivos. A vida está presente nas que gostariam que fossem respondi-
florestas, nos desertos, no alto das montanhas, nas profun- das até o final da unidade.
#FOCO NA BNCC dezas dos oceanos, nos centros urbanos, nos polos e até nos Em seguida, eles podem comparti-
Competências gerais: ambientes próximos de vulcões. lhar essas perguntas com toda a turma,
2, 4, 5, 7, 8, 9 e 10. A vida na Terra só é possível por causa da grande quan- para que todos reflitam sobre as res-
Competências específicas: tidade de água no planeta e, nesta unidade, vamos entender postas ao final da unidade. Caso você
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8. sua distribuição e sua importância para os seres vivos. Além queira realizar uma dinâmica com os
Habilidades: disso, vamos estudar os seres vivos e como a organização do
EF06CI05, EF06CI06, estudantes, peça a eles que, em con-
nosso corpo pode permitir que façamos coisas incríveis.
EF06CI09 e EF06CI11. senso, escolham três das perguntas
que anotaram no caderno e escrevam-
81 -nas em um cartaz para que, ao final do
estudo da unidade, verifiquem se elas
foram ou não respondidas.
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id Informe que a ilustração de abertura
de unidade não tem caráter científico,
mas sim lúdico. Ela tem como objetivo
despertar o interesse dos estudantes.

81
Orientações didáticas
Neste capítulo, os estudantes com-
CAPÍTULO 5
Objetivos do capítulo

Água, vida e
preenderão a importância da água
para a manutenção da vida no plane- • Compreender a
distribuição da água
ta Terra. no planeta Terra,

ambiente
Inicialmente, sugerimos que per- comparando as
gunte aos estudantes os tipos de cor- quantidades de água
salgada e de águas
pos hídricos que conhecem e qual é continentais.
a diferença entre eles. É bem provável • Caracterizar a
que os estudantes falem de rios, la- hidrosfera.
gos e mares. Nesse caso, vale a pena • Propor formas
sustentáveis de
lembrar que rios e lagos são fontes de utilização da água
água doce e que os mares e oceanos potável.
são fontes de água salgada. Nos rios, a • Recordar os estados
água percorre um caminho e, nos lagos, físicos da água.
ela fica praticamente parada. • Caracterizar a
biosfera.
Depois, você pode chamar a atenção
• Compreender que
para o lago que aparece na fotografia e ambientes distintos
perguntar se ele é natural ou feito pelo abrigam diversidade
ser humano, engajando uma discussão de seres vivos.
• Propor cuidados
em sala sobre a interferência do ser com o planeta Terra.
humano nos ambientes naturais e suas
consequências, tanto boas quanto ruins. Na BNCC
O conteúdo deste capítulo aborda o Habilidade: EF06CI11.
Tema Contemporâneo Transversal Edu-
cação Ambiental.

Rita Barreto/Fotoarena
#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-
-lo na identificação dos conhecimentos
No Pantanal, existe grande diversidade de plantas aquáticas, como as vitórias-régias
prévios, das habilidades, das atitudes (Victoria amazonica, folhas medem até 2 m de diâmetro) e as ninfeias (flores medem de
e dos valores dos estudantes. Por isso, 10 a 15 cm de diâmetro). Pantanal, Corumbá (MT), 2018.
sugerimos que eles realizem o registro
de suas respostas iniciais no caderno, Sem água não há vida!
a fim de que possam ser retomadas e Pelo menos não a vida da forma como a conhecemos e como os cientistas a descrevem. Todos
revistas no final do capítulo. Isso contri- os seres vivos são constituídos de água, em maior ou menor proporção, e necessitam dela para
buirá para que se conscientizem do de- sobreviver, independentemente do ambiente em que vivem. Além de estar presente no corpo dos
senvolvimento de suas aprendizagens e seres vivos, a água faz parte da natureza, compondo os rios, os oceanos e muitos outros ambientes.
da construção do seu conhecimento. Para que todos tenham qualidade de vida, a água dos ambientes deve ser preservada e utilizada
A seguir, as sugestões de respostas de maneira consciente e responsável, evitando desperdícios.
NÃ
e comentários às questões propostas: ESC OREVA
NO L
IVRO
• Sugerimos que explore com os estu- #Para iniciar
dantes o que eles já sabem em rela-
ção às diferentes maneiras com que a • Qual é a sua opinião sobre a importância da água para os seres vivos?
água auxilia na manutenção da vida • No município em que você mora, há rios, lagos ou oceano? Como está a qualidade da
no planeta. Pergunte sobre os habitat água nesses locais?
aquáticos, a água corporal, as carac-
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
terísticas de solvente da água e o va-
82
por de água presente na atmosfera.
• É importante que haja uma discussão
sobre a qualidade da água dos recur- Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
sos naturais e, caso os estudantes co-
nheçam locais poluídos, sobre o que
cada um pode fazer para melhorar a
água desses locais. Se a região onde
se localiza a escola for banhada por
algum rio ou estiver próxima ao ocea-
no, sugerimos que questione os estu-
dantes sobre a importância ecológi-
ca e econômica da água na vida das
pessoas da comunidade local.

82
 # A água e os seres vivos
Orientações didáticas
O conteúdo desta página dá conti-
Entre as características mais impressionantes do planeta Terra, está nuidade ao trabalho com a habilidade
a presença de seres vivos e de água no estado líquido. EF06CI11, uma vez que aprofunda as
Até o momento, ainda não foram encontradas em outros planetas características da crosta terrestre, re-
formas de vida semelhantes às que conhecemos, e as pesquisas para lacionando-as com a interação com os
identificar água líquida fora da Terra são bastante intensas. seres vivos, em especial os seres hu-
Cientistas sugerem que as primeiras formas de vida da Terra surgiram manos, pelo uso do solo e da água.
na água. Isso nos leva a pensar: Se em algum outro planeta existir água, Neste momento, será trabalhada
ele também poderá abrigar formas de vida? Temos de nos lembrar que a principalmente a relação entre a água
Terra, além de água, apresenta temperatura, luminosidade e outras con- e os seres vivos. Inicialmente, sugeri-
dições que permitem a existência dos seres vivos. Assim, a presença de mos que chame a atenção dos estu-
água é, então, um bom indício da possibilidade de vida, mas não o único.
dantes para o fato de que todos os
Além de ter permitido o surgimento das primeiras formas de vida, a
seres vivos têm uma porcentagem de
água está presente na constituição dos seres vivos, em maior ou menor
água no corpo. Para suscitar a reflexão,
quantidade. As águas-vivas, por exemplo, são animais aquáticos consti-
tuídos por mais de 95% de água. O corpo humano adulto, por sua vez, sugerimos perguntar: “Onde é mais fá-
tem cerca de 75% de água em sua composição. cil encontrar seres vivos, em uma flo-
resta ou em um deserto? Por quê?”.
Deixe que os estudantes se expressem
David Hall/Nature/Fotoarena

As águas-vivas têm e considere todas as respostas. Essa

mais de 95% do corpo reflexão tem como objetivo gerar ques-
constituído por água. O tionamentos a respeito da importância
tamanho desses animais da água para a sobrevivência dos se-
pode variar muito de
acordo com a espécie. Na
res vivos.
imagem, água-viva-de- Depois, você pode ler o texto com
-ovo-frito (Phcellophora os estudantes e, ao final, comentar
camtschatica, mede até que pesquisas estão sendo feitas para
6 m), vista de dentro para
identificar água líquida em outros pla-
fora da água.
netas. Os cientistas imaginam que,
como ocorre aqui na Terra, a presença
de água líquida, além de outros fatores,
Milan Ilic Photographer/Shutterstock

é um ponto importante para a vida em

No corpo humano, outros planetas.
a quantidade Caso os estudantes fiquem curio-
de água varia sos sobre a presença de água no or-
conforme a ganismo, sugerimos que comente com
idade: é maior
nos indivíduos
eles alguns dos processos dos quais
mais jovens e ela participa:
vai diminuindo
conforme
• Regulação da temperatura corporal:
faz parte do suor que, ao evaporar,
envelhecemos.
causa o resfriamento da superfície
do corpo.
A água é essencial para o bom funcionamento do organismo de ani- • Metabolismo: permite o meio ade-
mais, plantas, fungos e de todos os seres microscópicos. Além da água quado para reações enzimáticas.
que bebemos ou que usamos para regar as plantas, a água presente no
ar atmosférico, na forma de vapor, é imprescindível para a manutenção • Processos fisiológicos: na digestão,
da vida.
está presente desde a saliva até o
suco pancreático, auxiliando no pro-
83 cesso digestório.
• Transporte de substâncias: compõe
o plasma sanguíneo, que garante o
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
transporte de diversas substâncias,
como sais minerais e nutrientes.
#Para saber
• Eliminação de substâncias: compõe
Astrobiologia, nas fronteiras do a urina, que garante a eliminação de
conhecimento e do Universo substâncias tóxicas ou que estão em
O artigo trata da pesquisa de vida em outros planetas. excesso.
Disponível em: https://www5.usp.br/noticias/espe-
cial-2/astrobiologia-nas-fronteiras-do-conhecimento-e-do
• Proteção: está presente nos líquidos
encontrados entre as articulações e
-universo/. Acesso em: 11 maio 2022.
nas meninges, protegendo contra im-
pactos. E como está presente no lí-
quido amniótico, também garante a
proteção do feto.

83
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos pedir aos
estudantes que observem bem a foto
desta página, que apresenta o planeta
Terra. Peça a eles que debatam entre
si e levantem hipóteses, justificando-as,
sobre a quantidade de água salgada e
a quantidade de água doce existentes
no planeta. O conteúdo apresentado
favorece o trabalho com a competência
específica 3 de Ciências da Natureza.
Nesse momento, verifique o que os
estudantes se recordam sobre o que foi
trabalhado em anos anteriores a res-
peito da água no planeta, de modo que
as informações repassadas por eles
possam ser complementadas. Deixe-
-os falar e expressar o que lembram.
Depois de ler o texto com os estu-
dantes, chame a atenção deles para o
gráfico apresentado, fazendo comen-
tários sobre a quantidade de água
que pode ser consumida em relação à
água total do planeta. Comente a im-
portância do uso consciente da água,
das boas práticas de consumo, da pro-
teção de nascentes e de não poluir os
cursos de água. Certifique-se de que
todos os estudantes conseguem ler o
gráfico. Auxilie aqueles que apresenta-
rem alguma dificuldade em ler os nú-
meros e entender as fatias.
Se achar pertinente, comente que,
embora existam cerca de 2,5% de
água doce no planeta, a maior parte
dela, no entanto, não está disponível
para o consumo humano, pois está na
forma de gelo, como neve permanente
nos polos e regiões montanhosas, ou,
então, retida, como águas subterrâneas
em lençóis freáticos. Assim, da quanti-
dade total de água doce na Terra, ape-
nas 0,26% encontra-se disponível para
consumo humano. Caso queira tornar o
assunto mais “palpável” para os estu-
dantes, você pode comentar: “Se toda
a água doce do planeta Terra coubesse
em uma garrafa PET de 2 L, aproximada-
mente 5 mL estariam disponíveis para o
consumo.”. Comente que cerca de 5 mL
é menos do que cabe na própria tampi-
nha da garrafa PET. Se achar pertinente,
você pode fazer essa representação na
prática para os estudantes, levando uma
garrafa PET de 2 L com água para a sala
de aula e retirando, do total, aproxima-
damente uma tampinha.
No final, é interessante comentar
com os estudantes que a escassez de
água afeta cerca de 40% da popula-
ção mundial, e esse número deverá su-
bir ainda mais como resultado das mu-
danças climáticas e da má gestão dos
recursos hídricos naturais. Para mudar
84
Hidrosfera
Em 1961, o russo Yuri Gagarin (1934-1968), pri-
meiro astronauta a observar a Terra do espaço,
disse: “A Terra é azul!”. Ele fez essa afirmação
porque, visto do espaço, a cor predominante
do planeta Terra é o azul. Isso ocorre, prin-
cipalmente, em razão da presença de água
Reprodução/NASA
em abundância, tanto na atmosfera quanto
na superfície do planeta, que é composta de
mais de 70% de água.
Toda a água presente no planeta Terra,
tanto na atmosfera quanto nos oceanos, nos
rios, nos lagos ou nos seres vivos, constitui a
hidrosfera. Cerca de 97,5% dessa água é sal-
gada, compondo as águas oceânicas. Os outros
2,5% são de águas continentais, popularmente
chamadas de água doce, que estão presentes, em
maior parte, em geleiras e calotas polares. Uma peque- As fotos da Terra tiradas
na parte das águas continentais é líquida, e menor ainda é a do espaço revelam uma
quantidade disponível em rios e lagos. Essa pequena parte da hidrosfera imensidão azul por causa
da abundante presença
é a principal fonte da qual o ser humano obtém água para beber, cozi-
de água nos oceanos.
nhar, irrigar lavouras, criar animais, utilizar em processos industriais e em Fotografia feita em 1972
muitas outras atividades. Apenas em poucos locais do mundo o oceano por astronautas da missão
é a fonte principal de água para consumo, após passar por tratamento. Apollo 17, dos Estados
Unidos da América.
Para que a água possa ser usada para beber ou cozinhar, ela precisa
ser potável, ou seja, própria para o consumo. A água potável não pode
ser salgada e não pode conter substâncias ou microrganismos que pre-
judicam a saúde. Nem toda água doce é potável e, por isso, na maioria
das vezes, é necessário tratá-la. Além disso, nem toda água doce está
em fontes acessíveis, o que diminui ainda mais a quantidade de água
disponível para utilização.
Distribuição de água no planeta Terra
R2 Editorial/Arquivo da editora
Total global 2,5% do total global
Águas continentais
(água) (águas continentais)
(água doce)
Águas oceânicas
(água salgada)
Geleiras e neves eternas
Rios e lagos
Águas subterrâneas
Solo, pântanos e geadas
Elaborado com base em: BRASIL. Secretaria de Recursos Hídricos do Ministério do Meio
Ambiente. Plano Nacional de Recursos Hídricos. Consumo sustentável: Manual de educação.
Brasília, DF: Consumers International: MMA: MEC: IDEC, 2005. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao8.pdf. Acesso em: 21 out. 2021.
84
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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d id
esse cenário, há necessidade de uma cooperação inter-
nacional com a proteção a nascentes, rios, lagos e bacias,
bem como o compartilhamento de tecnologias de trata-
mento de água.
 2. Aproveite esta atividade para verifi-
Água doce e sustentabilidade car o que os estudantes já sabem
Dos cerca de 2,5% da água doce do pla- Os principais aquíferos do Brasil sobre economia de água. Comen-
neta, quase 70% estão em forma de gelo, re- te com eles diferentes maneiras de

Vespúcio Cartografia/Arquivo da editora

55º O

tidos nas calotas polares, e o restante está RORAIMA

economizar água, direcionando as
AMAPÁ
distribuído, principalmente, em águas subter- Equador Rio 0º respostas da próxima atividade.
N egro

râneas, rios e lagos. Rio Ama zona

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3. Sugerimos que a resposta para esta

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As águas subterrâneas incluem os aquí- Ir i r

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questão seja construída com contri-

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feros, estruturas geológicas subterrâneas Ri o DO NORTE

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buições de toda a turma. Entre as

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Rio P u PARAÍBA
formadas por rochas porosas e permeáveis

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situações para economizar água, os

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Rio
que são capazes de reter a água das chuvas, R io

r u e na
RONDÔNIA TOCANTINS SERGIPE

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BAHIA

Rio Ju
atuando como reservatórios subterrâneos. MATO GROSSO
Ri
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o ré estudantes podem citar: não deixar

o Fr
Rio das
DISTRITO

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Por meio deles, os cursos de rios, lagos e nas- FEDERAL as

torneiras abertas, tomar banhos rá-

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R Rio Pard o
OCEANO uit i n
honha
GOIÁS Jeq

centes são mantidos estáveis e o excesso de ATLÂNTICO Ri

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pidos, não utilizar grandes quanti-
MINAS

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Rio G

água da chuva é absorvido. MATO

GROSSO GERAIS
ESPÍRITO SANTO
Rio
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dades de água para lavar carros ou

á
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OCEANO DO SUL n

a
SÃO PAULO Rio Paraíba do Sul

r
Pa
Rio P

Há muitos aquíferos no Brasil, alguns de PACÍFICO ara

calçadas, consertar vazamentos, en-

o
RIO DE JANEIRO na

Ri
pane
m
a
PARANÁ Trópico
de
grandes extensões, como mostra o mapa. Capricór
nio
Rio Igua
çu tre outras. Entre as atitudes possíveis
SANTA CATARINA Rio Uru

Indispensável à vida, esse recurso é tam- RIO GRANDE

g uai
para não contaminar as águas sub-
DO SUL
bém fundamental para o funcionamento de 0 540 1 080 terrâneas, podem ser citadas: desti-
nossa sociedade. Dependemos da água para km nar adequadamente o lixo, não des-
a produção de energia e de produtos em ge- Açu Içá Sistema Aquífero
cartar substâncias químicas, como
Guarani
ral que consumimos no cotidiano, incluindo Alter do Chão Itapecuru
Sistema Aquífero
Areado Jandaíra Parecis medicamentos, de forma inadequa-
alimentos. Bambuí-Caatinga Missão Velha Tacaratu
Barreiras
Mauriti
Trombetas da; não degradar as florestas nativas
A escassez desse recurso é agravada Boa Vista
Pirabas Tucunaré
Urucuia
Grajaú
e as matas ciliares; entre outras.
pela poluição das fontes de água doce, tan- Cabeças Poti-Piauí
Furnas Serra Grande Com estas atividades, espera-se
to superficiais quanto subterrâneas, pelos A disponibilidade de
desperdícios na utilização desse recurso e, Fonte: IBGE. Águas água potável é um fator
retomar habilidades trabalhadas em
subterrâneas. Disponível em: anos anteriores, pois os estudantes
principalmente, pelo consumo crescente na https://atlasescolar.ibge.gov. preocupante para o mundo
todo. Mesmo no Brasil, podem selecionar argumentos que jus-
agropecuária e na indústria. br/images/atlas/mapas_brasil/
considerado um país
brasil_aguas_subterraneas. tifiquem a importância da cobertura
Com o crescimento populacional e o de- pdf. Acesso em: 21 out. 2021. privilegiado por concentrar
senvolvimento das economias dos países cerca de 11% de toda a vegetal para a manutenção dos cursos
água doce do mundo.
emergentes, a demanda por água só tende a aumentar. Cabe a nós reco- de água, das águas subterrâneas e até
nhecer a importância desse recurso e utilizá-lo de maneira sustentável, Saneamento básico: do ciclo da água, além de identificar
sempre lembrando que a água está presente em tudo o que consumimos, nome dado a serviços
urbanos essenciais
os principais usos da água nas ativi-
seja de maneira direta, seja indireta. dades cotidianas, discutindo e propon-
para a população,
A preservação das fontes de água e o crescimento planejado das áreas como tratamento e do formas sustentáveis de utilização
urbanas também são indispensáveis, assim como a garantia de acesso abastecimento de água, desse recurso.
universal ao saneamento básico, que é fundamental para o desenvolvi- coleta e tratamento de
mento de uma sociedade sustentável e para a conservação das águas e esgoto, limpeza urbana,
de outros recursos naturais. coleta e tratamento de
lixo e manejo das águas
das chuvas.
#Para refletir 1, 2 e 3. Respostas pessoais. Consulte
as Orientações didáticas. GRUPO
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO

1 A água é a maior necessidade e a maior riqueza da humanidade. Expliquem essa afirmação.

2 Para vocês, o que é consumo consciente de água potável?
3 Como vocês, suas famílias e os colegas podem colaborar para economizar água
potável e para não contaminar as águas subterrâneas? Discutam e proponham formas
sustentáveis de utilização da água.

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Orientações didáticas em que vivem, a recuperação de águas já poluídas e o sa-

Esta página aborda as águas doces existentes no Brasil,
principalmente dos aquíferos. Para iniciar o trabalho com o
conteúdo, sugerimos que auxilie os estudantes a identificar
o aquífero relacionado à região em que vivem.
Depois, para explicar a formação dos aquíferos, é inte-
ressante retomar o conteúdo sobre a superfície terrestre
e os tipos de rocha. Ressalte que o Brasil é um país ri-
quíssimo em termos de água doce, mas nem sempre ela
é vista com sua devida importância por conta da poluição.
Sugerimos que peça aos estudantes que, em grupos, re-
alizem seminários sobre o tratamento de água da cidade
neamento básico, entre outros temas relacionados.
#Para refletir
As atividades deste boxe propiciam o trabalho com as
competências específicas 4, 5 e 8 de Ciências da Nature-
za, uma vez que levam os estudantes a avaliar questões
ambientais e a propor soluções em nível individual e co-
letivo, e com as competências gerais 7 e 10.
Sugestões de respostas às questões propostas.
1. Espera-se que os estudantes respondam que a água
é necessária para o desenvolvimento e a manutenção
da vida.
85
Orientações didáticas
Os estados físicos da água
Para introduzir o assunto de estados
Nas imagens a seguir, podemos observar diferentes ambientes. Em que locais de cada imagem
físicos da água para os estudantes, su-
você identifica a presença de água?
gerimos colocar um cubo de gelo sobre
um prato no início da aula e pedir a
eles que comentem o que acham que Dia de inverno na
vai acontecer. É possível que muitos di- cidade de Coquitlam,
gam que o gelo vai derreter, mas deixe no Canadá, 2022.
que se expressem.
Depois, peça aos estudantes que ob-

Dgu/Shutterstock
servem as imagens apresentadas e apro-
veite para comentar que a água está
Andre Dib/Pulsar Imagens
presente em diversas formas em nosso
planeta. Você pode pedir aos estudantes
que comentem diferentes locais da natu-
reza onde é possível encontrar água em
diferentes estados físicos. Salto Corumbá, em
Se achar pertinente, peça que ela- Corumbá de Goiás
borem hipóteses sobre a existência dos (GO), 2021.
diversos estados físicos da água, ques-
tionando se o mesmo ocorre com ou-
tras substâncias.
Ao final da aula, o gelo terá derreti-

Tales Azzi/Pulsar Imagens

do, mas sugerimos que aguarde o pró-
ximo conteúdo para explicar aos estu-
dantes o que aconteceu.
#Para refletir
Rio Abiaí, em Pitimbu
1. A resposta à questão está disponí- (PB), 2021.
vel no Livro do Estudante. A ques-
tão apresentada pode gerar algumas
dúvidas, pois os estudantes podem
pensar que a “fumaça” é água no es- Nos ambientes mostrados anteriormente, a água está presente na neve, nas nuvens, na cachoeira,
no rio e até no ar, apesar de não ser visível. Como estudamos no início do capítulo, a água também faz
tado gasoso. Caso surja essa dúvida,
parte da estrutura dos seres vivos e, portanto, está presente na vegetação retratada em cada imagem.
sugerimos que comente que as go-
À medida que se aquece ou se esfria, a água pode mudar de estado físico. Ela pode ser encon-
tículas de água, que chamamos de
trada nos estados sólido, líquido ou gasoso, considerando as condições ambientais do planeta.
“fumaça” da cachoeira, são água em
O estado sólido pode ser exemplificado pelo gelo presente na neve, nas geleiras, na geada, no
estado líquido. O vapor de água não
granizo ou no congelador das geladeiras. No estado líquido, a água é encontrada nos oceanos, nas
pode ser observado, por isso é muito nuvens, nos lagos, nos rios, nos reservatórios subterrâneos, entre outros ambientes. E é no estado
importante que os estudantes com- gasoso que encontramos a água na atmosfera, sob a forma de vapor de água. Não conseguimos
preendam que as nuvens são forma- enxergar a água no estado gasoso, mas ela está presente no ar que respiramos.
das por água no estado líquido.
NÃ
#Para refletir ESC O
NO L
REVA
IVRO

1 Qual é o estado físico da água que compõe as nuvens? E da “fumaça” que parece sair da
cachoeira? Conte o que você sabe para os colegas e o(a) professor(a).

1. As nuvens e a “fumaça” que parece sair da cachoeira são compostas de água no estado líquido, em gotículas.
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Reprodução
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#Para saber
Estados da matéria e as transições de fase.
BAGNATO, V.; MUNIZ, S.
Ao olharmos ao nosso redor, observamos que uma mesma
substância pode existir de formas diferentes na natureza.
O caso mais evidente é o da água, mas, embora ela seja a
substância mais importante para a vida em nosso planeta, a
mudança de estado físico não é um privilégio apenas dela. A
maioria das substâncias se comporta dessa forma. Essa ca-
pacidade da matéria de se apresentar de formas diferentes
é um fator preponderante na dinâmica de nosso planeta e
do Universo. As rochas sólidas, por exemplo, já foram líqui-
das, sob a forma de magma, enquanto os metais só chegam
à crosta terrestre devido a sua capacidade de se solidificar.
Como isso ocorre? Quais são os principais elementos físi-
cos na estrutura da matéria que fazem isso acontecer? Para
saber mais sobre essas e outras questões, recomendamos
a leitura desse texto.
Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.
php/1919247/mod_resource/content/5/T3_Capitulo8_
v1.2.pdf. Acesso em: 11 maio 2022.

86
 Orientações didáticas
As mudanças de estado físico da água
Quando tomamos um sorvete em um dia muito Inicialmente, sugerimos que peça
quente, percebemos que logo ele começa a derre- aos estudantes que leiam o texto em
ter. Se não for consumido rapidamente, em poucos voz alta. Você pode solicitar que cada
minutos o sorvete se torna um suco. Isso acontece parágrafo seja lido por um estudante.
porque a água presente no sorvete passa do estado Ao longo da leitura, certifique-se de que
sólido para o estado líquido, em um processo cha- todos estão compreendendo; peça aos
mado de fusão. estudantes que anotem no caderno as
As mudanças de estado físico da água estão rela- palavras que não conhecem e forneça

JGI/Jamie Grill/Getty Images

cionadas ao seu aquecimento ou resfriamento, ou seja, a eles o significado de cada uma delas.
ao ganho ou à perda de energia na forma de calor. No Caso o conteúdo da página ante-
exemplo anterior, a água do sorvete recebeu calor do ar,
rior tenha sido trabalhado em outra
que estava mais quente que o sorvete, causando a fusão.
aula, retome os estados físicos. Nes-
Quando colocamos água no congelador, ela passa do estado
se momento, é importante chamar a
líquido para o sólido por um processo chamado de solidificação.
Isso acontece porque o interior do congelador está mais frio do que
A água do sorvete atenção dos estudantes para o esque-
está em fusão, ou seja, ma apresentado. Se achar pertinente,
a água. passando do estado
Quando a água líquida é aquecida e passa para o estado gasoso (va- peça a eles que copiem o esquema
sólido para o líquido.
por), ocorre a vaporização. no caderno.
Quando a água passa do estado gasoso (vapor de água) para o estado Ao final, caso tenha adotado a su-
Se a vaporização for
líquido, após ser resfriada, o processo é chamado de condensação ou lenta, como acontece
gestão de colocar um cubo de gelo so-
liquefação. Essa mudança está relacionada com a formação de nuvens com as roupas que bre um prato durante a aula, pergunte
na atmosfera. secam no varal, ela aos estudantes qual foi a transforma-
As mudanças de estado físico não acontecem somente com a água. recebe o nome de ção que aconteceu com ele.
evaporação. Se a
Outras substâncias e outros materiais também podem passar de um
vaporização for rápida,
estado físico para outro, dependendo de condições como temperatura com a formação de
e pressão. Uma rocha, por exemplo, está no estado sólido e pode sofrer bolhas no interior
fusão no interior na Terra, onde a temperatura é muito alta, como estu- de um líquido, como
dado na Unidade 1. ocorre com a água em
uma chaleira sendo
Em condições específicas, a água pode passar diretamente do esta- aquecida pelo fogo, ela
do sólido para o gasoso em um processo chamado de sublimação. Já é chamada de ebulição.
a passagem do estado gasoso diretamente para o sólido é chamada de
ressublimação.
R2 Editorial/Arquivo da editora

Ressublimação

Fusão Vaporização

S—lido Líquido Gasoso

Solidificação Condensação Esquema das mudanças

de estado físico de uma
substância, como a água.
Sublimação

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Reprodução
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Li do d EEstudante
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#Atividade complementar
Geladinho caseiro Como fazer
Faça o suco e despeje nos saquinhos, fechando-os com
Material um nó. Caso utilize as forminhas de gelo, cubra com papel
• Suco de fruta. filme e espete um palito de dente em cada cubo. Leve os
• Saquinhos de geladinho ou forminhas de gelo (nesse saquinhos ou as forminhas ao freezer.
caso, incluir papel filme e palitos de dente). Peça aos estudantes que escrevam no caderno as mudan-
• Freezer. ças de estados físicos observadas no geladinho.

87
 # O ciclo da água
Orientações didáticas
O infográfico favorece a retomada
da habilidade EF05CI02, já trabalha-
da nos Anos Iniciais do Ensino Funda- A quantidade de água presente na hidrosfera é quase sempre a mesma ao longo
mental, relacionada ao ciclo da água. do tempo, o que muda é o local e a forma como ela é encontrada na natureza, ou
Espera-se que os estudantes consigam seja, seu estado físico: líquido, sólido ou gasoso.
explicar o ciclo hidrológico aplicando A água da Terra está continuamente passando de um estado para outro. Ela
pode estar na atmosfera, presente nas nuvens, chegar ao solo por meio da chuva
os conhecimentos sobre as mudanças
e da neve, escoar pela superfície para rios, lagos e oceanos e se infiltrar no solo.
de estado físico da água. Ela também pode estar congelada nos pontos mais altos de algumas montanhas e
Durante a apresentação do infográ- nos polos do planeta.
fico, retome com os estudantes a im-
portância do ciclo da água para a agri- Água armazenada como gelo e neve Nuvens e vapor
de água
cultura, o clima, a geração de energia
elétrica, o provimento de água potável
e o equilíbrio dos ecossistemas.
Além de retomar conteúdos já traba-
lhados, a abordagem do ciclo da água
auxilia a desenvolver as habilidades tra-
balhadas nos capítulos anteriores, re- Precipitação
lacionadas ao planeta Terra, e prepara Evaporação
para o estudo das substâncias e da se- Escoamento
paração de misturas, objeto de estudo superficial e infiltração

da Unidade 4.
Sugerimos que comente com os es-
tudantes que, por meio da energia pro-
veniente do Sol, a água presente nos Rios e lagos

oceanos, rios, lagos, solos e seres vivos

evapora, passa a incorporar o ar atmos-
férico e aos poucos vai se condensando
e formando as nuvens, para então se
precipitar novamente ao solo na forma
de chuva, granizo ou neve.
Os animais precisam continuamente
de água, devolvendo-a ao ambiente pela
respiração, transpiração ou excreção. Fluxo de água
Infiltração no solo
As plantas também liberam água,
que sai pelas folhas da planta na for-
ma de vapor e passa para a atmosfera.

Deságue
Fluxo de águas subterrâneas de rios

Base rochosa

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Reprodução
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 Orientações didáticas
O processo pelo qual a água da su-
perfície terrestre evapora, com a passa-
gem da água ao estado de vapor pela
transpiração, principalmente das plan-
ENERGIA DO SOL tas, é chamado evapotranspiração.
A principal fonte de energia que mantém o ciclo da água (ciclo A presença de florestas e demais co-
hidrológico) é o Sol. A energia do Sol aquece a Terra e é responsável berturas vegetais é muito importante
pela evaporação da água de rios, lagos e oceanos, pela fusão da para que a água seja absorvida pelos
neve e do gelo e pela liberação de água pelos seres vivos por meio solos e forme as águas subterrâneas.
da transpiração.
O asfaltamento, o calçamento e as de-
mais construções urbanas prejudicam
a absorção e o escoamento adequado
FORA DE PROPORÇÃO das águas das chuvas, podendo cau-
sar problemas como enchentes e ala-
CORES FANTASIA
gamentos.

#Para saber

TRANSPORTE O ciclo da água, The Water Cycle,

Portuguese
Evaporação Disponível em: https://www.usgs.
gov/special-topics/water-science
Água/Elbibliote.com S.A. -school/science/o-ciclo-dagua
-water-cycle-portuguese. Acesso em:
3 jun. 2022.
Evaporação e
Na versão em português, esse site
transpiração apresenta um resumo do ciclo da
dos seres vivos água, com explicações sobre algu-
mas de suas especificidades, como
evapotranspiração, precipitação, ar-
mazenamento da água como gelo e
neve, entre outras. Também apresenta
uma estimativa da distribuição global
da água nas suas diferentes formas.

Oceano

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Reprodução
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89

Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades práticas
investigativas, introduzindo aos estudan-
tes as práticas de pesquisa, mobilizan-
do processos e procedimentos científi-
cos. Além disso, estímulos e propostas
complementares podem auxiliar no de-
senvolvimento do pensamento compu-
tacional (identificação de padrões), por
meio da abstração e da decomposição
para a execução de uma tarefa.
Esse experimento propicia o traba-
lho com a competência geral 2 e com
as competências específicas 2 e 3 de
Ciências da Natureza, pois dispõe de es-
tratégias diversificadas para trabalhar o
objeto do conhecimento mobilizado e
oferece momentos de exercício da curio-
sidade intelectual e de prática da abor-
dagem própria das ciências, comuns na
investigação científica.
O experimento tem o objetivo de tra-
balhar com a vaporização e a conden-
sação da água. Nele será possível com-
provar a vaporização da água, pois não
conseguimos enxergá-la. Por ser abs-
trata, a vaporização pode ser de difícil
compreensão para alguns estudantes.
A fim de garantir a segurança dos es-
tudantes, supervisione todas as etapas
da atividade prática, principalmente a
manipulação do copo ou recipiente de
vidro. Se preferir, faça você o experi-
mento como demonstração para os
estudantes.
Devido à logística das aulas, se pre-
ferir, o experimento pode ser observa-
do no dia seguinte, desde que, antes
de ser analisado, seja mantido expos-
to ao sol por pelo menos 30 minutos.
Sugerimos montar o experimento já em
ambiente com muita incidência solar,
para evitar seu transporte, que pode
causar falhas.
Explore as informações dos estudan-
tes, valorizando as hipóteses sobre as
maneiras pelas quais a água evapora na
natureza. Incentive-os a apresentar justi-
ficativas para essas hipóteses.
A elaboração de hipóteses compre-
ende uma parte significativa da cons-
trução do conhecimento científico. É
também um exercício essencial para o
desenvolvimento do letramento científi-
co. Assim, quando pertinente, exercite a
elaboração de hipóteses com os estu-
dantes e, sempre que possível, amplie
a discussão a respeito de diferentes
maneiras pelas quais essas hipóteses
podem ser testadas.
Após a realização do experimento,
peça aos estudantes que respondam
às perguntas propostas no Livro do
Estudante.
90
#Experimentar
ATENÇÃO!
Realize essa atividade
apenas com a supervisão
de um adulto.
Vaporiza•‹o da ‡gua
Analisando a representação do ciclo da
Dmitriy Kazitsyn/Shutterstock
água nas páginas anteriores, você pode
Picsfive/Shutterstock
identificar que uma das etapas é a eva-
poração da água dos oceanos e dos con-
tinentes. Uma vez que não conseguimos
enxergar o vapor de água, como podemos
confirmar que, de fato, a água evapora?
Podemos constatar que ocorre evapo-
ração, por exemplo, quando uma panela
com água fica muito tempo sobre a chama
do fogão e a quantidade de água dentro
sangsiripech/Shutterstock
Tim UR/Shutterstock
dela diminui. Mas será que a água evapora
do mesmo jeito na natureza? Como isso Materiais que serão
acontece? utilizados na atividade.
Material
• 1 copo de plástico pequeno, com capa-
cidade para 50 mL.
• 1 copo grande de vidro transparente ou
outro recipiente de boca larga para cobrir
Maryna Kulchytska/Shutterstock
o copo pequeno, mas sem encostar nele.
• 1 prato de plástico pequeno.
• Jarra com água para encher o copo pe-
queno.
• Massa de modelar.
Materiais que serão utilizados na atividade.
Como fazer
Coloque o copo plástico sobre o prato e encha-o com água sem derramar, até um pouco abaixo
da borda. Em seguida, coloque o copo grande de vidro com a boca virada para baixo e cobrindo o
copo plástico, como uma redoma de proteção.
Com a massa de modelar, vede toda a borda do copo de vidro que está em contato com o prato,
de modo que o ar não entre nem saia.
Por fim, deixe a montagem exposta à luz do Sol por 3 horas.
Antes de verificar o resultado, responda: Você espera observar mudanças na montagem após
a exposição à luz do Sol? Qual ou quais?
NÃ
ESC O
1. O volume de água dentro do copo plástico tende a diminuir, porque sofre vaporização
Conclusão
REVA
NO L
IVRO pela exposição à luz do Sol. Espera-se observar gotas de água na parede interna do copo
de vidro, já que, por estar mais fria, causa a condensação do vapor de água.
1 O que aconteceu com a água dentro do copo plástico e com a parte interna do copo de vidro?
Como você explica esses resultados?
2 Por que foi importante vedar bem o espaço entre a borda do copo de vidro e o prato?
2. Sem uma boa vedação, o vapor de água do ar ao redor poderia entrar e o vapor contido no copo poderia sair.
3 Quais mudanças de estados físicos da água ocorreram nesta atividade?
3. Vaporização (líquido → gasoso) e condensação (gasoso → líquido).
90
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
Comentários às questões propostas no item Conclusão.
As respostas estão disponíveis no Livro do Estudante:
1. É esperado que os estudantes respondam que o volu-
me de água dentro do copo diminuiu com o passar do
tempo, pois sofreu o processo de vaporização. Com o
passar do tempo, também, poderá haver gotículas no
copo de vidro, provando que a água sofreu vaporização.
2. Caso o experimento seja feito em sala de aula, é inte-
ressante deixar alguns espaços vedados e outros sem
vedar e pedir aos estudantes que levantem hipóteses
sobre a diferença entre os dois casos.
3. Esta atividade auxilia na compreensão dos conceitos de
vaporização e de condensação.
 # Vida: interação com o ambiente
Orientações didáticas
O conteúdo apresentado auxilia no
O planeta Terra abriga uma quantidade imensa de diferentes formas trabalho com a habilidade EF06CI11,
de vida que estão presentes nos mais variados ambientes. uma vez que aprofunda as característi-
O conjunto formado pelos seres vivos e pelos ambientes em que vivem cas da crosta terrestre, relacionando-as
é chamado de ecossistema. O conjunto de todos os ecossistemas da com a interação com os seres vivos, em
Terra, por sua vez, recebe o nome de biosfera. Como podemos encontrar especial os seres humanos, pelo uso
vida em ambientes variados, a biosfera compreende regiões da litosfera, do solo e da água.
da hidrosfera e da atmosfera. A biosfera inclui todas as comunida-
des vivas da Terra, desde a abundância
10 km de altitude
R2 Editorial/Arquivo da editora

Representação de vida nas florestas tropicais até o fi-

esquemática de toplâncton fotossintético nos oceanos
uma região da do mundo. De modo geral, a distribui-
biosfera e de seus ção da vida na Terra reflete variações
3 km de altitude limites. Observe
no destaque
nos ambientes do mundo, principal-
de ampliação a mente em relação à temperatura e à
0 km (nível do mar) representação de disponibilidade de água. Comente isso
Intervalo
da biosfera microrganismos com os estudantes, se achar pertinen-
2 km de profundidade
com a maior da água.
te. Para chamá-los à reflexão, você
quantidade
de seres pode retomar a pergunta sugerida an-
vivos. teriormente: “Onde é mais fácil encon-
trar seres vivos, em uma floresta ou em
10 km de profundidade Elaborado um deserto? Por quê?”.
com base em:
RAVEN, P. H. et Quase três quartos da superfície da
CORES FANTASIA al. Biology. Nova Terra são cobertos por oceanos. Os
York: McGraw
FORA DE PROPORÇÃO Hill, 2002.
oceanos têm uma profundidade mé-
dia de cerca de 3 km e são, em sua
Analisando a imagem, é possível perceber que há seres que habitam maior parte, frios e escuros. Os or-
ambientes da hidrosfera, como os animais marinhos. Há também seres ganismos fotossintéticos estão con-
que vivem no solo, que faz parte da litosfera, e estão em contato com o finados a alguns metros da superfí-
ar, que faz parte da atmosfera. cie, pois dependem da luz solar. Os
O detalhe da imagem representa seres vivos microscópicos que vivem organismos que vivem abaixo desse
na água. Há também organismos muito pequenos que vivem nos solos e nível obtêm quase todos os seus ali-
até mesmo no ar. Embora não seja possível enxergá-los a olho nu (sem mentos indiretamente, como resulta-
microscópio), eles também fazem parte da biosfera.
do das atividades fotossintéticas que
ocorrem acima deles.
Seres vivos na água Em seguida, sugerimos que comente
A diversidade de organismos aquáticos é muito grande. Para facilitar o que a distribuição dos seres vivos em
estudo dessa diversidade, tanto nos ambientes de água salgada como nos diferentes regiões também está rela-
de água doce, podemos distribuir os vários organismos em três grupos, cionada com a interação das caracte-
listados a seguir. rísticas do próprio planeta, como dis-
• Plâncton: conjunto de organismos que vivem livremente na parte tintos tipos de solo ou a ocorrência de
mais superficial da água; em geral, são transportados pelas corrente- montanhas e vales.
zas, com exceção de algumas espécies capazes de se locomover em Analisando a distribuição da biosfe-
uma pequena área ao seu redor. A maioria dos plânctons é micros- ra, podem-se citar dois fatores físicos
cópica. Há dois tipos de organismos planctônicos: os fitoplânctons principais:
(fazem fotossíntese) e os zooplânctons (não fazem fotossíntese).
• A quantidade de calor solar que atin-
91 ge diferentes partes da Terra e as va-
riações sazonais desse calor.

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
• Circulação atmosférica global e circu-
lação oceânica.
Juntos, esses fatores constituem o
clima local. Assim, determinam os valo-
res e a distribuição das chuvas, ou seja,
a disponibilidade de água. Entender es-
ses fatores é importante para que os
estudantes compreendam os diferen-
tes biomas encontrados no mundo.

91
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que cha-
me a atenção dos estudantes para
a ilustração das regiões de um lago.
Você pode comentar que, no estudo
da Biologia marinha, além de plânc-
ton, nécton e bentos, existem séstons,
que correspondem às partículas de ori-
• Nécton: conjunto de organismos que nadam livremente pela água
e não dependem das correntezas. Exemplos: baleias, golfinhos, di-
versos peixes, tartarugas marinhas.
• Bentos: organismos que vivem junto ao substrato, ou seja, no fundo
de oceanos, rios ou lagos. São exemplos as algas macroscópicas, as
estrelas-do-mar, os corais, os mexilhões, etc.
CORES FANTASIA

R2 Editorial/Arquivo da editora
gem animal ou mineral presentes na FORA DE PROPORÇÃO
superfície da água. São importantes
como fontes de alimentação de ani-
mais filtradores, como mexilhões, os-
tras e esponjas.
As ilustrações desta página são fon-
tes importantes de informação para os Plâncton Representação
estudantes. Comente que os organis- esquemática
das diferentes
mos que não conseguimos enxergar a
regiões de um
olho nu são imprescindíveis para os lago com os
ambientes aquático ou terrestre. Nécton conjuntos de
Após apresentar e comentar as ilus- seres que ali
trações, sugerimos que leia o texto com vivem: plâncton,
nécton e bentos.
os estudantes. Bentos
O conteúdo apresentado relaciona-
-se com a competência específica 3
de Ciências da Natureza, estimulando Seres vivos no solo
os estudantes a analisar, compreender Na Unidade 1, vimos que o solo é composto de uma parte mineral e
e explicar características, fenômenos e uma parte orgânica, além de água e ar. A parte mineral é aquela que se
processos relativos ao mundo natural. originou da degradação das rochas. A parte orgânica é formada por res-
tos de seres vivos, como plantas (folhas, galhos, frutos) e animais (ossos,
fezes), e por fungos e bactérias, que fazem a decomposição.
O solo abriga uma rica diversidade de organismos, não apenas na superfí-
cie, mas também no seu interior. A dinâmica dos seres vivos no solo garante
que ele fique areado e descompactado. Isso permite que haja espaços no
solo para que o ar circule e a água das chuvas escoe. Também é sobre o solo
que encontramos a maioria dos animais e das plantas terrestres.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

Representação
esquemática de um
corte de solo com
alguns dos diversos
organismos que ali
Fragmentos
vivem.
de rocha

Rocha matriz Ilustrações elaboradas

com base em: EVERT,
R2 Bactérias R. F.; EICHHORN, S.
Arq Edito
uiv rial/
od
ae
e outros E. Raven Biology of
dit
ora organismos Plants. 8. ed. New York:
microscópicos W. H. Freeman, 2013.

92

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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92
 NÃ
GRUPO ESC OREVA Orientações didáticas
NO L
#Para interpretar IVRO
#Para interpretar
Leiam o texto a seguir e respondam às questões. As atividades deste boxe oferecem
aos estudantes a oportunidade de de-
Dia da Terra: o futuro do planeta senvolver as habilidades de leitura, uma
está em nossas mãos Preservar a vegetação vez que demandam processos de com-
k
de um ambiente é uma oc
rst
A preservação e a proteção da biodiver- Shu
tte preensão e inferência de textos. Após a
forma de cuidar da Terra. esign/
Nature D
sidade marcam esta data na qual vários paí- leitura do texto, peça aos estudantes
ses realizam atividades para promover o uso Se você ainda não pensou em tudo que que respondam às atividades no ca-
responsável dos recursos naturais pode fazer para contribuir com o cuidado da derno e, depois, disponibilize um perío-
[...] Terra, aqui vão alguns conselhos simples: do para discutir a leitura e as respostas.
A Organização das Nações Unidas (ONU) • Utilizar lâmpadas de baixo consumo e Inicialmente, sugerimos que comen-
decidiu designar o 22 de abril como o Dia da investir em LED. te com os estudantes que a biosfera e
Terra para reconhecer que o planeta que ha- toda a biodiversidade do planeta estão
• Não usar embalagens plásticas.
bitamos, com seus ecossistemas, é o lugar da ameaçadas por ações humanas que
humanidade e que, para alcançar um justo • Utilizar a bicicleta como transporte.
precisam ser revistas e que é neces-
equilíbrio entre as necessidades econômicas, • Apostar em energias renováveis.
sária uma consciência mundial sobre
sociais e ambientais dos habitantes do pla- • Dar vida à natureza plantando árvores.
neta e as futuras gerações, é necessário pro- a relação de interdependência entre
• Visitar um parque nacional ou reservas
mover a harmonia com a natureza e a Terra. os seres humanos, outros seres vivos
de biosfera para admirar e conscien-
[...] tizar-se de sua beleza e interconexão
e nosso planeta.
Comemoramos o Dia da Terra para lem- entre os elementos. Com a leitura e a discussão do tex-
brar que o planeta e seus ecossistemas nos • Reciclar e conhecer o que é biodegra- to, os conteúdos abordados no capí-
dão a vida e nos proporcionam as matérias- dável e o que não é. tulo poderão ser retomados, uma vez
-primas para subsistir. Nesse dia assumimos • Não utilizar sacolas plásticas e, se for que estão relacionados com a dinâmi-
também a responsabilidade coletiva [...] de preciso, reciclá-las. ca do planeta.
fomentar essa harmonia com a natureza e a O trabalho com o texto apresenta-
Mãe Terra, porque “Mãe Terra” é uma expres- [...] do aborda a competência geral 7 e a
são comum utilizada para se referir ao planeta No entanto, o conselho mais efetivo talvez competência específica 5, estimulando
Terra em diversos países e regiões, o que de- seja o de nos conscientizar de que todos os
monstra a interdependência existente entre a consciência socioambiental e o con-
dias são o Dia da Terra para nos comprometer
os seres humanos, as demais espécies vivas com o meio ambiente e o futuro da huma-
sumo responsável com posicionamento
e o planeta que todos habitamos. nidade. ético em relação ao cuidado de si mes-
[...] mo, dos outros e do planeta.
Comentários às questões propostas:
LÓPEZ, A. Dia da Terra: o futuro do planeta está em nossas mãos. El País, edição Brasil, 22 abr. 2018.
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/04/22/ciencia/1524408059_778849.html. Acesso em: 6 nov. 2021.
1. Essa questão tem como objetivo am-
pliar o vocabulário dos estudantes.
1 Ao ler o texto, vocês encontraram palavras cujos significados não conhecem? Pesquisem na Por isso, sugerimos que leve dicioná-
internet ou consultem um dicionário e registrem no caderno as definições que encontraram. rios para a sala de aula e os forne-
1. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
2 De acordo com o texto, por que é necessário promover a harmonia entre a natureza e a Terra? ça aos estudantes para realizarem a
2. Para alcançar um justo equilíbrio entre as atuais necessidades econômicas, sociais e ambientais dos habitantes
3 Que outros conselhos vocês dariam para o cuidado com a Terra? do planeta e as das futuras atividade.
3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. gerações. 2. A resposta a esta questão está no
Livro do Estudante.
#Estude + 3. Sugerimos que selecione alguns es-
tudantes para que apresentem suas
• Biodiversidade: cuidando da Mãe Terra, de Miriam Duailibi. São Paulo: Brasil Sustentável, 2013. respostas à turma. Faça correções às
Afirmando que “a Terra é nossa casa comum”, a autora deste livro apresenta aos leitores os principais
biomas brasileiros e diversos animais que neles vivem para que conheçam mais a extraordinária
falas dos estudantes, se necessário.
biodiversidade brasileira, sempre enfatizando a necessidade de preservá-la.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
d id

#Para ler
Impacto ambiental
A resolução 001/86 – CONAMA define impacto ambiental
como “qualquer alteração das propriedades físicas, químicas
e biológicas do meio ambiente, causada por qualquer forma
de matéria ou energia resultante das atividades humanas
que, direta ou indiretamente, afetam: a saúde, a segurança
e o bem-estar da população; as atividades sociais e econô-
micas; a biota; as condições estéticas e sanitárias do meio
ambiente; a qualidade dos recursos ambientais”.
Dessa maneira podemos dizer que impacto ambiental é a
modificação na estrutura e/ou na composição do ambiente,
decorrente de atividades humanas. O impacto pode ser po-
sitivo, quando beneficia de alguma forma componentes do
ambiente, ou negativo.
Além disso, o impacto pode ser caracterizado quanto aos
seguintes parâmetros:
Frequência: contínua, descontínua, sazonal
Extensão ou abrangência: linear, espacial, etc.
Reversibilidade: reversível/temporário, irreversível/per-
manente
Magnitude: grande, média, pequena [...]
LAGANKE, R. Impacto ambiental. Disponível em: http://ecologia.
ib.usp.br/lepac/conservacao/ensino/conservacao_impacto.htm.
Acesso em: 11 maio 2022.
93

Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes
nesta página permite ampliar e desen-
volver as habilidades EF06CI11, pois
retomam as camadas que estruturam
o planeta Terra e suas características.
Apresenta também atividades que de-
mandam o resgate de temas estudados
no capítulo, bem como a reflexão acer-
ca da preservação do meio ambiente
e do bem-estar social. Além disso, há
o trabalho com as competências es-
pecíficas 4, 5, 6 e 8 de Ciências da
Natureza e as competências gerais 2,
4, 7 e 10.
Sugerimos que selecione alguns
exercícios para que sejam feitos em
sala de aula e outros em casa, com
a ajuda da família ou do responsável.
Separe alguns minutos de sua próxima
aula para realizar a correção dos exer-
cícios e verificar possíveis defasagens
de conteúdo. Caso julgue necessário,
faça uma revisão dos conteúdos abor-
dados até o momento.
#Atividades
1. Hidrosfera é o conjunto de toda a
água presente no planeta, seja na
atmosfera, nos oceanos, nos rios, nos
lagos, no solo, nas reservas subterrâ-
neas ou nos seres vivos.
2, 3 e 4. As respostas às questões es-
tão no Livro do Estudante.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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#Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. Explique o que é a hidrosfera.
2. “Será que precisamos nos preocupar com o desperdício de água? Olhe quanta água há nos
oceanos!”, disse um jovem enquanto observava o mar.
a) Quais são as porcentagens aproximadas de água salgada e de águas continentais presentes
no planeta Terra? 2. a) 97,5% de água salgada e 2,5% de águas continentais.
b) Que argumentos você usaria para explicar a esse jovem por que precisamos evitar o des-
perdício de água? 2. b) O ser humano depende das fontes de água doce. Apenas 2,5% da hidrosfera cor-
responde às águas continentais, e apenas uma pequena parte dessa parcela está dispo-
nível em rios e aquíferos, podendo ser retirada para consumo humano.
3. Observe o esquema a seguir, com as mudanças de estados físicos da água, e responda às questões.
R2 Editorial/Arquivo da editora
AUMENTO DA TEMPERATURA
FUSÃO VAPORIZAÇÃO
A B C
SOLIDIFICAÇÃO CONDENSAÇÃO
REDUÇÃO DA TEMPERATURA
a) Como se chamam os estados físicos identificados por A, B e C, respectivamente?
3. a) A: sólido; B: líquido; C: gasoso.
b) Cite três locais da natureza onde podemos encontrar a água no estado B.
3. b) Rios, lagos, oceanos, aquíferos, nuvens, entre outros.
c) Explique o que é fusão.
3. c) Fusão é a passagem de um material (neste caso, a água) do estado sólido para o estado líquido.
d) Cite um local onde podemos encontrar a água no estado C.
3. d) Na atmosfera.
4. Leia a tirinha a seguir e responda às questões.
© Armandinho, de Alexandre Beck/Acervo do cartunista
a) No último quadrinho, há um cano ligando a calha do telhado a um grande recipiente, que
armazena água. Agora, explique: Por que não faltou água na casa do Armandinho?
b) O que ele quis dizer com “a solução caiu do céu”? 4. b) A solução para a falta de água veio com a
chuva, que foi armazenada.
4. a) Porque na casa dele há um sistema de captação da água das chuvas, em que
94
a água que cai sobre os telhados é direcionada para caixas-d’água.
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h reduzido.
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 NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO Orientações didáticas
5. A imagem a seguir representa, de forma resumida, o ciclo da água.
#Atividades
a) Escreva no caderno o nome das etapas
Designua/Shutterstock
numeradas de 1 a 4. 5, 6 e 7. As respostas às questões es-
b) O que ocorre na etapa 5? tão no Livro do Estudante.
5. b) A infiltração da água no solo. 8. Esta questão é uma atividade de
2 1 c) O que está representado na etapa 6?
5. c) O fluxo da água subterrânea em direção conscientização. Podem ser elabo-
ao oceano. rados cartazes para serem afixados
4 nos espaços da escola. Também po-
3 FORA DE PROPORÇÃO
dem ser criados cartazes digitais
CORES FANTASIA para serem publicados nas mídias
Oceano
5. a) 1: Condensação (formação de nuvens); digitais da escola. O ideal seria orga-
Rio 2: Precipitação; 3: Evaporação; 4: Transpiração/ nizar a sala em grupos, e cada grupo
5 evaporação.
produzir um cartaz com uma temáti-
6
ca diferente.
6. Dependendo das condições ambientais, a água das nuvens pode precipitar-se na forma de gra-
nizo. Ao atingir a superfície terrestre, o granizo pode causar danos aos animais e às plantas, e
trazer muitos prejuízos para a agricultura e para as habitações.
Viktor S
erge
evi
ch
/Sh
Jaqueline Briel/Getty Images

ut
te
r

st
oc
k
Pedras de
granizo.

Em relação ao granizo, responda às questões.

a) O granizo é água em qual estado físico? Onde ele se forma?
6. a) O granizo é água em estado sólido. Ele se forma na atmosfera, nas nuvens.
b) Você já viu uma precipitação de granizo? Conte aos colegas como foi a experiência.
6. b) Espera-se que os estudantes relatem suas vivências pessoais. Dependendo da região do país e da época
do ano, a ocorrência de granizo pode ser mais ou menos comum.
7. Leia a seguir a chamada de uma reportagem que destaca o Pantanal como Reserva da Biosfera
Mundial pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco).
O Pantanal Mato-Grossense, maior planície alagada do planeta,
foi reconhecido como Reserva da Biosfera pela Unesco em 2000
PLANO de Ação da Reserva da Biosfera do Pantanal 2020-2023. SOS Pantanal, Campo Grande, 2 jan. 2020.
Disponível em: https://www.sospantanal.org.br/plano-de-acao-da-reserva-da-biosfera-do-pantanal-2020-2023/.
Acesso em: 13 dez. 2021.
7. a) Atmosfera é a camada de ar que envolve o planeta; a hidrosfera compreende todas as
regiões com água; e biosfera é o conjunto de todos os seres vivos e os ambientes onde vivem.
a) Considerando o que você já estudou, diferencie atmosfera, hidrosfera e biosfera.
b) Explique por que o Pantanal faz parte da biosfera.
7. b) No Pantanal, há rios, lagoas, planícies e todos os seres vivos que fazem parte desses ambientes.
8. Reúna-se com os colegas e façam cartazes com frases sobre os cuidados que devemos ter para
preservar a biosfera e todo o planeta Terra. Fixem os cartazes em locais de grande movimenta-
ção da escola para que as pessoas se conscientizem das ações concretas que cada um de nós
pode realizar pelo bem comum do planeta.

95

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

95
Orientações didáticas
Neste capítulo, trabalharemos com
CAPÍTULO 6
Objetivos do capítulo

Das células
o conceito de célula e apresentaremos
suas principais partes, enfatizando seu • Compreender a
teoria celular e o
papel como unidade estrutural e fun- papel da célula como

aos organismos
cional dos seres vivos. Para que os es- unidade funcional e
tudantes compreendam que os orga- estrutural dos seres
vivos.
nismos são um complexo arranjo de
• Caracterizar as
sistemas com diferentes níveis de orga- principais partes
nização, abordaremos a relação da cé- de uma célula e
lula com a organização geral dos seres os principais tipos
celulares.
vivos por meio da análise de ilustrações • Reconhecer os
e esquemas. principais níveis de
Considerando a importância do mi- organização dos
seres vivos.
croscópio para o estudo das células, ele
• Identificar os
será apresentado como um objeto auxi- principais tipos de
liar na pesquisa científica. Esse conteú- tecido do corpo
do está relacionado ao Tema Contempo- humano.
râneo Transversal Ciência e Tecnologia, Na BNCC
e oferece ferramentas aos estudantes
Habilidades:
para que compreendam a presença do EF06CI05 e
pensamento científico e do desenvol- EF06CI06.
vimento tecnológico na sociedade em
que vivem.

Science Source/Fotoarena
As atividades e as ilustrações ao
longo do capítulo favorecem o traba-
lho com as habilidades EF06CI05 e
EF06CI06 da BNCC.

#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo
na identificação dos conhecimentos
prévios, das habilidades, das atitudes
e dos valores dos estudantes. Por isso,
sugerimos que eles realizem o registro
de suas respostas iniciais no caderno,
a fim de que possam ser retomadas e
revistas no final do capítulo. Isso contri-
buirá para que se conscientizem do de-
senvolvimento de suas aprendizagens e
da construção do seu conhecimento.
Sugestões de respostas e comentá-
rios às questões propostas:
• Provavelmente os estudantes cita-
rão as células sanguíneas, conforme
a legenda da imagem de abertura do
capítulo. Outras respostas podem ser
apresentadas, e todas devem ser con-
sideradas. Sugerimos que aproveite
esse momento para relembrá-los dos
sistemas digestório, respiratório e car-
diovascular vistos nos anos anteriores.
• Verifique os conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o microscó-
pio, já apresentado em anos ante-
riores durante o estudo dos micror-
ganismos.
Imagem de células do sangue humano colorida artificialmente e obtida por microscopia eletrônica, com
aumento de 8 700 vezes. As imagens obtidas ao microscópio são chamadas micrografias.
Na imagem, podemos observar exemplos de células, as menores estruturas que compõem o
nosso corpo. Nós não conseguimos enxergá-las a olho nu, ou seja, sem equipamentos específicos de
observação jamais saberíamos que elas existem. Assim como o nosso corpo é feito dessas minús-
culas estruturas, o corpo dos outros seres vivos, com exceção dos vírus, também é. Com diferentes
formatos e variadas dimensões e funcionalidades, essas estruturas garantem o funcionamento dos
organismos vivos e a manutenção da vida.
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
#Para iniciar
• Que estruturas você imagina que estão retratadas na imagem?
• Em sua opinião, podemos afirmar que algo existe mesmo sem enxergá-lo?
• De que maneira podemos comprovar a existência de estruturas que não conseguimos
enxergar?
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
d id
• Neste momento, podem ser abordados diversos conteú-
dos relacionados ao saber científico e às maneiras como a
Ciência comprova suas hipóteses. Interpretar procedimen-
tos da investigação científica oportuniza o desenvolvimen-
to da competência específica 2 de Ciências da Natureza.
Durante o debate, é importante que os estudantes ex-
pressem suas ideias livremente. Após estudar o capítulo, é
interessante retomar essas atividades para eles compara-
rem o que sabiam com o que aprenderam após os estudos.

96
 # As células
Orientações didáticas
A pergunta inicial poderá auxiliar no
Observe as fotos a seguir e responda: O que esses organismos têm resgate das características dos seres
em comum? vivos que os estudantes já sabem. Al-
gumas possibilidades de resposta po-
dem ser apresentadas, mas direcione a

thanin kliangsa-ard/Shutterstock
Cajueiro (Anacardium occidentale,
mede cerca de 12 m de altura). Onça-
-pintada (Panthera onca, mede até
1,8 m de comprimento). Apesar de tão
diferentes, o cajueiro, a onça-pintada e
os seres humanos têm algo em comum:
corpo constituído de células, assim
como todos os outros organismos
vivos, com exceção dos vírus.
Pedro Helder Pinheiro/Shutterstock
conversa para os conceitos de células,
tecidos, órgãos e sistemas, que serão
trabalhados na sequência do capítulo.
Depois, se achar pertinente, peça
aos estudantes que desenhem como
eles imaginam que sejam as células
de diferentes organismos. Antes da lei-
tura do texto, você pode perguntar se
eles acham que a onça tem uma ou
muitas células, introduzindo os con-
ceitos de organismos pluricelulares e

iStockphoto/Getty Images

unicelulares.
As fotos mostram uma planta, uma
onça e um grupo de crianças. Optamos
por representar organismos presentes,
de alguma maneira, no cotidiano dos
estudantes. A inclusão dos seres hu-
manos como uma espécie animal é um
conceito que será apresentado em vá-
rios momentos para que eles desen-
volvam gradativamente a percepção de
As células são as menores unidades estruturais e funcionais que for- que nós também somos animais.
mam os organismos vivos. Elas produzem substâncias e obtêm a energia Também é apresentado um orga-
necessária para a manutenção da vida. nismo do reino Protoctista, do qual
Há organismos que apresentam muitas células, como as plantas e os fazem parte os protozoários, organis-
animais, e por isso são chamados de pluricelulares. Há também organis- mos unicelulares e microscópicos. Nes-
mos que são constituídos de apenas uma célula, e por isso são chamados
te momento, sugerimos que comente
de unicelulares, como as bactérias, os protozoários, algumas algas e
alguns fungos. Os vírus, conforme já comentamos, não são formados
com os estudantes que a maioria dos
por células. organismos unicelulares só pode ser
visualizada por meio de equipamen-
tos específicos, como os microscópios.
Frank Fox/SPL/Fotoarena

Os protozoários são Após a leitura do texto e a apre-

organismos unicelulares, ou
seja, todas as suas funções
sentação das imagens, sugerimos
vitais são realizadas por uma que comente com os estudantes
única célula. Na imagem, que todos os seres vivos são forma-
um protozoário chamado dos por células. Nesse momento, ini-
Frontonia sp. Imagem
cia-se o trabalho com a habilidade
colorida artificialmente,
obtida por microscopia EF06CI05, apresentando a célula
óptica, com aumento como uma unidade estrutural e fun-
aproximado de 225 vezes. cional dos organismos. O trabalho com
essa habilidade será aprofundado por
97
meio da apresentação da organização
básica das células.

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

97
Orientações didáticas
Microscópios 3
Inicialmente, sugerimos que você re-
Como as células são, em geral, muito pequenas, não conse-
tome as atividades do boxe #Para ini-
guimos enxergá-las a olho nu, ou seja, sem a ajuda de equipa-
ciar para verificar se os estudantes asso-

kwanchai.c/Shutterstock
mentos de ampliação. Para conseguirmos observar as células
ciam a utilização de microscópios com a e o que há dentro delas, utilizamos os microscópios.
visualização de estruturas que não po- 2
O desenvolvimento e o aperfeiçoamento do microscópio
dem ser vistas a olho nu. permitiu que os seres humanos conhecessem células, micror-
Durante a leitura do texto, pode ser ganismos e diversas outras estruturas invisíveis ao olho humano. 1
interessante comentar algumas diferen- O microscópio de luz ou microscópio óptico, de maneira
ças entre o microscópio eletrônico e o simplificada, é constituído por um conjunto de lentes. Quando
óptico. Se for possível e considerar perti- um feixe de luz atravessa a amostra a ser observada e as lentes,
nente, mostre imagens de materiais vis- forma-se uma imagem ampliada do material. Alguns modelos desse
tos nos dois tipos de microscópio e fei- tipo de microscópio podem aumentar até pouco mais de mil vezes.
tas com diferentes técnicas. Para fazer a observação, geralmen-
te o material é previamente preparado
em uma lâmina de vidro e pode receber

Gorodenkoff/Shutterstock
corantes para facilitar a identificação
das estruturas. Atualmente, as imagens
obtidas por microscopia óptica também
podem ser editadas e colorizadas por
computador.
Existem também os microscópios
eletrônicos, que têm grande capacidade
de aumento, permitindo que a imagem
do material observado seja aumentada
em milhares ou até um milhão de vezes.
Os microscópios eletrônicos permitem
observar, por exemplo, a estrutura do
coronavírus Sars-CoV-2, o vírus respon-
sável pela covid-19, que é muito menor
do que as células humanas. Pesquisadora utilizando
um microscópio óptico.
A partir da metade do século XX, com Na ampliação, uma
o desenvolvimento da tecnologia, os microscópios eletrônicos passaram pequena lâmpada emite
a ser associados a computadores. Por meio deles, as imagens também um feixe de luz (1). A
podem ser colorizadas e ainda mais ampliadas. amostra de material é
preparada sobre uma
lâmina de vidro, que
Marcus Brandt/picture alliance/Getty Images

é apoiada na mesa do
microscópio (2). A luz
passa pela lâmina e por
uma lente, chegando
às lentes oculares (3),
de onde o observador
aproxima os olhos.

Pesquisadora utilizando um microscópio

eletrônico. Nesse tipo de equipamento,
não é a luz que atravessa o material
a ser observado, mas, sim, partículas
chamadas elétrons.

98

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Atividade complementar
Montando um sistema simples de lente de aumento • A primeira coisa a fazer é conseguir a lente. Na maio- • Separe materiais que possibilitem que a luz da
Material ria das válvulas estilo pump, há uma bolinha de vi- fonte passe através deles, como algumas folhas,
dro. Precisaremos dessa bolinha. Desmonte a válvula asas de insetos pequenos e cortes de raízes.
• Um pedaço de papelão. e encontre a bolinha, que fica perto da mola. Higie-
• Fonte luminosa. nize-a com cuidado para não danificá-la.
• Coloque o microscópio próximo ao material que
• Clipes de papel. será observado e perto da fonte luminosa. Aten-
• Tesoura. • Pegue o pedaço de papelão e dobre-o ao meio, fa- ção: oriente os estudantes a não olhar diretamen-
• Um sabonete líquido com válvula pump. zendo um furo do tamanho da bolinha de vidro pró-
ximo à beirada.
te para a luz.
Como fazer • Quanto mais potente for a fonte luminosa, melhor
Esse protótipo de microscópio é baseado no micros- • Acople a bolinha no furo de maneira firme e fixe a será a visualização dos detalhes dos materiais
cópio de Anton van Leeuwenhoek (1632-1723) e bolinha no papelão. que serão observados.
apresenta uma capacidade de aumento reduzida.

98
#A ciência é feita por pessoas Orientações didáticas
#A ciência é feita por pessoas
Muitos historiadores sugerem que o início A B O texto deste boxe possibilita o traba-

SSPL/Getty Images

Bettmann Archive/Getty Images

do desenvolvimento de equipamentos que lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
permitiram às pessoas enxergar estruturas dantes a oportunidade de estabelecer a
muito pequenas e invisíveis a olho nu ocor- conexão entre diferentes componentes
reu por volta de 1600, pelo fabricante de len-
curriculares, evitando a rígida comparti-
tes holandês Zacharias Janssen (1585-1638),
com a ajuda de seu pai. O equipamento que
mentalização do conhecimento.
eles desenvolveram ampliava a imagem de Durante a leitura do texto, sugerimos
um objeto em cerca de 20 vezes. que chame a atenção dos estudantes
No século XVII, o cientista inglês Robert Modelo do microscópio utilizado por Robert para as imagens que o acompanham
Hooke (1635-1703) desenvolveu um microscó- Hooke (A) e o desenho que ele fez da observação e peça a eles que observem o primeiro
de um corte muito fino de cortiça (B). microscópio e elaborem hipóteses sobre
pio e o utilizou para observar fatias finas de
cortiça, uma parte da casca de algumas árvo- as transformações desse instrumento ao
res. Na imagem aumentada, ele verificou que a cortiça era formada por pequenas cavidades longo do tempo.
semelhantes a favos de uma colmeia de abelhas, ou seja, com finas paredes que delimitavam Este conteúdo trabalha as compe-
espaços vazios. Hooke desenhou essas estruturas e chamou cada uma de célula (do latim cella, tências específicas 1 e 2 de Ciências
que significa “pequeno quarto”, “cela”).
da Natureza.
Hoje, sabemos que a cortiça é um material constituído de células mortas. O que Hooke obser-
vou eram, na verdade, as paredes das células e os espaços vazios que eram ocupados por elas A teoria celular
quando vivas. Depois desse estudo, tanto Hooke como outros pesquisadores viram estruturas se- Na publicação de Hooke chamada
melhantes às da cortiça em outras partes de plantas, mas preenchidas com material gelatinoso.
Micrographia é possível encontrar pos-
Observando partes de animais ao microscópio, também se verificou a existência de peque-
tulados sobre o estudo de organismos
nas unidades gelatinosas, mas sem paredes rígidas entre elas. Com o tempo, o termo “célula”
vivos e descrições sobre a eficácia de
passou a ser utilizado para referir-se às unidades vivas de plantas, animais e, depois, de todos
os seres vivos (exceto vírus). alguns instrumentos desenvolvidos para
pesquisas laboratoriais. Nesse livro,
também foi proposto o primeiro con-
A teoria celular Célula ceito de célula com base na descrição
Com o auxílio dos microscópios, os cientistas identificaram a pre- da observação da cortiça.
sença de células em plantas, animais e outros seres vivos. Com base Em 1838, Matthias Schleiden, um bo-
nessa evidência, Matthias Schleiden (1804-1881) e Theodor Schwann tânico alemão, relatou sua observação

Science Source/Easypix Brasil

(1810-1882), dois cientistas alemães, propuseram a teoria celular, de que todos os tecidos vegetais consis-
que depois foi complementada pelo médico alemão Rudolf Virchow tem em massas organizadas de células.
(1821-1902). Essa teoria propõe que todo ser vivo é composto de uma No ano seguinte, o zoologista Theodor
ou mais células, que funcionam como unidades básicas da vida. Com Schwann estendeu a observação de
o avanço no estudo dos seres vivos e a descoberta de novas evidên-
Schleiden para os tecidos animais e pro-
cias, a teoria celular foi sendo ajustada. Alguns dos princípios dessa
teoria são: pôs uma base celular para todos os or-
ganismos vivos. Assim, a formulação da
• a célula é a unidade estrutural e funcional dos seres vivos, portanto, teoria celular está ligada às percepções
todos os seres vivos são formados por uma ou mais células; Imagem de células de
folha de cebola (Allium de Schleiden e Schwann. Em 1858, a
• a célula é a menor unidade viva;
cepa) obtida por ideia de que todos os organismos vivos
• as atividades de um organismo dependem das propriedades de suas microscopia óptica, com são compostos de uma ou mais célu-
células, nas quais ocorrem diversas transformações químicas. Assim, aumento aproximado las adquiriu um significado ainda mais
o mau funcionamento da célula pode provocar doenças no organismo de 76 vezes. O material
e até levar à morte; recebeu um corante
amplo, quando o patologista Rudolf
ao ser preparado para Virchow formulou a generalização de
• todas as células originam-se de outras já existentes. As células-mães
transmitem suas características às células-filhas, para que sejam observação. que as células só podem se originar de
semelhantes. células preexistentes. Após a perspecti-
99 va apresentada na teoria da evolução
de Darwin, publicada no ano seguinte,
o conceito de Virchow assumiu um sig-
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
nificado ainda mais amplo.
Os textos oportunizam a continuidade
#Para saber do trabalho com a habilidade EF06CI05
Quão importante foi a invenção do microscópio? A e o desenvolvimento das competências
história da invenção do microscópio específicas 1 e 2 de Ciências da Natu-
Por meio desse artigo, é possível saber mais sobre a evo- reza e do Tema Contemporâneo Trans-
lução do microscópio e sua importância para o desenvol- versal Ciência e Tecnologia.
vimento da ciência.
Disponível em: https://renbio.org.br/index.php/sbenbio/
article/view/16/8. Acesso em: 20 abr. 2023.

99
Orientações didáticas
Estrutura da célula
Inicialmente, você pode solicitar aos
Existem células de muitos tipos, com diferentes formatos e tamanhos.
estudantes que façam desenhos de cé- As células eucarióticas
Ao analisar as células do corpo humano, por exemplo, é possível encon-
lulas, consultando outras fontes de pes- são aquelas que
trar diversos tipos celulares que desempenham diferentes funções. Com
quisa, como a internet. Oriente-os a pes- as atividades dos diversos conjuntos de células, o organismo funciona têm núcleo, ou seja,
quisar em fontes confiáveis. Assim, você material genético
adequadamente.
envolvido por
oportuniza o trabalho com a competên- Animais, plantas, protozoários, algas e fungos têm o corpo formado membrana nuclear.
cia geral 4. por células que apresentam uma estrutura básica composta de mem- Os seres vivos
Depois, estimule-os a apresentar brana plasmática, citoplasma e núcleo, analisados, brevemente, a seguir. formados por células
para a turma os desenhos elaborados eucarióticas, como
• A membrana plasmática é uma película que reveste toda a célula, animais, plantas,
e faça perguntas sobre os elementos protegendo o meio interno. Ela controla e regula a passagem de todas protozoários, algas e
que eles desenharam no interior das as substâncias que entram na célula e que saem dela. fungos, são chamados
células. Como os estudantes ainda • O citoplasma preenche o interior da célula e é delimitado pela mem- de eucariontes.
vão estudar as principais estruturas e brana plasmática. É constituído de um composto gelatinoso que con- Também existem
as respectivas funções, neste momen- tém água, sais minerais e outros materiais. Nos seres citados anterior- células sem núcleo,
em que o material
to, apenas instigue a curiosidade de- mente, o citoplasma abriga diversas organelas celulares, diferentes
genético está disperso
les sobre o que existe dentro de uma estruturas que realizam funções específicas e garantem a manuten- no citoplasma. Nesse
célula. Dessa forma, você aprofunda o ção da célula. caso, são chamadas de
trabalho com a habilidade EF06CI05. • O núcleo está imerso no citoplasma e é envolto por uma membrana células procarióticas
Este assunto pode ser um pouco abs- nuclear. No interior do núcleo está o material genético do organismo, e os organismos com
que contém as informações das características e do funcionamento esse tipo de célula são
trato para os estudantes, já que a maio- os procariontes, como
da célula.
ria das células é microscópica. Por isso, FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA as bactérias.
na sequência, sugerimos uma atividade
prática que pode ser realizada caso haja
Núcleo
um microscópio na escola.
Após a leitura do texto e a análise
Membrana
da ilustração, peça aos estudantes que plasmática
retomem os desenhos realizados e os
comparem à ilustração apresentada.
Eles podem enriquecer os desenhos
com o citoplasma, o núcleo e as orga-
nelas celulares, para consolidar o apren-
dizado de que as células apresentam
outras estruturas em seu interior.

Citoplasma Organelas
sto
ck celulares
er
utt
/Sh
an
kF
Vin

Representação esquemática de célula eucariótica animal em corte, ou seja,

como se estivesse cortada ao meio para vermos o seu interior.

100

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
d id

#Para saber
Descobrindo o mundo microscópico. DESSEN, E.;
OYAKAW, J.
Nesse artigo, há um roteiro de uma atividade que pode
motivar os estudantes a compreender o conceito de célu-
la, sua diversidade e sua importância para os processos
biológicos que ocorrem na natureza. Caso seja possível
incorporá-la em seu planejamento, sugerimos que a ativi-
dade seja feita no laboratório da escola.
Disponível em: https://genoma.ib.usp.br/files/upload/44/
manual-eucariotos.pdf. Acesso em: 29 abr. 2022.

100
#Experimentar
ATENÇÃO! Orientações didáticas
Esta atividade deve ser
realizada com a ajuda Antes de iniciar a atividade com os
do(a) professor(a). Não
manuseie os itens de
material do experimento estudantes, verifique a disponibilidade
sozinho.
dos materiais e do microscópio na es-
Observação de células de uma cebola cola. O experimento foi adaptado para
Os microscópios são equipamentos que possibilitam o estudo das células. Nesta atividade, você utilizar materiais de fácil acesso.
vai preparar uma amostra de cebola e observar suas células ao microscópio óptico. Caso a escola não tenha placas de
Petri, utilize um prato descartável. O
Material ideal é utilizar álcool etílico (etanol) lí-
• Cebola. • Pinça.
quido superior a 90%, mas também é
• Lâminas e lamínulas de microscopia. • Álcool etílico. possível utilizar o álcool a 70%. A etapa
• Violeta de genciana 1%. • Água. de manuseio do etanol deve ser feita
• 2 conta-gotas ou pipetas plásticas. • Papel-toalha. exclusivamente pelo professor.
• Prato descartável pequeno ou placa de Petri. • Microscópio óptico (se disponível na escola). A violeta genciana pode ser adquiri-
da em farmácias e drogarias e tem um
Como fazer A escama da cebola é uma folha modificada chamada catafilo. O procedimento descrito visa
retirar uma amostra da epiderme de um catafilo interno da cebola. preço acessível. Lembre-se de que esse
Retire uma escama (camada) da cebola descascada e, com a ajuda da pinça, remova apenas corante pode manchar a pele tempo-
uma película da superfície da escama da cebola. rariamente e também roupas e outros
utensílios utilizados no experimento.
A B
Dotta2/Arquivo da editora

Dotta2/Arquivo da editora

Retirada de uma
#Experimentar
escama da cebola Esta seção tem o objetivo de apre-
(A) e de uma película sentar propostas de atividades práti-
da superfície dessa cas investigativas, introduzindo aos
escama (B).
estudantes as práticas de pesquisa,
mobilizando processos e procedimen-
Coloque a película da cebola sobre o prato. Com a ajuda do(a) professor(a), pingue uma gota
tos científicos. Além disso, estímulos
de violeta de genciana 1% sobre ela. Tenha cuidado para não tocar no conta-gotas, pois o corante e propostas complementares podem
pode manchar temporariamente a pele. Aguarde por 5 minutos. auxiliar no desenvolvimento do pensa-
Depois, com um conta-gotas limpo, adicione algumas gotas de álcool etílico sobre a película mento computacional (identificação
até encobri-la e aguarde mais 5 minutos. de padrões), por meio da abstração e
Com a ajuda da pinça, retire a película do prato e coloque-a sobre a lâmina. Para retirar o da decomposição para a execução de
excesso de corante, com a ajuda do(a) professor(a), limpe a amostra pingando algumas gotas de uma tarefa.
álcool sobre ela, por duas vezes. Depois, pingue algumas gotas de água. O álcool e a água usados As células da cebola são alonga-
para lavar a lâmina podem ser recolhidos no prato. das, com núcleo e parede celular evi-
Deixe a lâmina secar naturalmente sobre o papel-toalha por 5 minutos. Depois desse tempo, dentes, além do vacúolo, que ocupa
o(a) professor(a) vai auxiliar na colocação da lamínula sobre a película e a posicionar a lâmina no
grande parte do citoplasma. Durante
microscópio óptico. Observe-a em diversos aumentos.
a realização do experimento, sugeri-
Caso não haja microscópio disponível na escola, esta etapa será realizada por meio de obser-
vação de imagens apresentadas pelo(a) professor(a). mos comentar com os estudantes que
a membrana plasmática não é visível
Elaborado com base em: CHIKUCHI, H. A.; MORAES, M. J.; TORRES, B. B. Preparação e
observação de lâminas coradas com violeta genciana para observação de células. Disponível em: ao microscópio óptico, mas está bem
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/praticas/laminas_coradas.pdf. Acesso em: 13 abr. 2022. próxima à parede celular.
NÃ A observação e o registro são pro-
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO
1. Resposta pessoal. Espera-se que seja possível observar células semelhantes às
cedimentos próprios da investigação
mostradas nas imagens. científica; portanto, ao vivenciá-los, os
1 As imagens que você observou ao microscópio são parecidas com as imagens anteriores? estudantes têm a oportunidade de de-
Descreva como são as células que você observou. senvolver a competência específica 2
de Ciências da Natureza e a compe-
101
tência geral 2.
Se não for possível utilizar um micros-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
cópio, analise com os estudantes o ví-
deo disponível em: https://www.youtube.
Comentário relacionado à questão proposta no item com/watch?v=G7Fwc7bFPTw; acesso
Conclusão: em: 21 abr. 2022. Outra possibilidade é
1. A resposta à questão proposta está disponível no Livro apresentar imagens de células da cebola
do Estudante. Solicite aos estudantes que falem suas aos estudantes, fixando-as impressas na
respostas e, após realizarem seus desenhos, mostrem- lousa ou projetando-as.
-nos à turma, para que possam comparar suas obser- Mesmo que não haja um microscó-
vações com as dos colegas. pio, é interessante comentar com os es-
tudantes como uma lâmina é preparada
Esta atividade auxilia no desenvolvimento do trabalho
para ser observada ao microscópio, as
com a habilidade EF06CI05.
funções dos corantes (neste caso, evi-
denciar a parede celular) e do álcool
(limpar a clorofila do catafilo da cebola)
e por que a amostra precisa ser tão fina.
101
Orientações didáticas
O texto e as ilustrações apresenta-
das dão continuidade ao aprofunda-
mento da habilidade EF06CI05, pois
apresentam a organização básica da
célula e seus principais componentes.
Antes de trabalhar com as diferenças
entre as células animais e as vegetais,
você pode comparar o funcionamen-
to de uma fábrica ao funcionamento
de uma célula. Na fábrica, cada tra-
balhador desempenha uma função,
mas é o trabalho de todos, em conjun-
to, que permite o pleno funcionamento
da fábrica. Assim como os trabalhado-
res de uma fábrica, cada organela tem
sua função, que é fundamental para o
funcionamento celular: a mitocôndria
é responsável pela respiração celular
e pela geração de energia; os retícu-
los endoplasmáticos são responsáveis
pela síntese e pelo transporte de subs-
tâncias na célula; o complexo golgiense
é responsável por armazenar, envolver e
eliminar substâncias da célula; e o nú-
cleo é o centro das informações, pois
abriga o material genético.
É importante que os estudantes com-
A
preendam que existem diferenças bási-
cas entre a célula animal e a vegetal.
Como nem todas as organelas celulares
Célula animal e célula vegetal
Tanto os animais quanto as plantas são eucariontes, ou seja, têm
células eucarióticas em que o material genético está delimitado por
membrana dentro de um núcleo. As células animais e vegetais também
apresentam diversas organelas celulares em comum. Além da membra-
na plasmática e do núcleo, há também o citoplasma, uma região entre
o núcleo e a membrana plasmática composta de material gelatinoso,
onde são encontradas várias organelas, como: a mitocôndria, respon-
sável pelo processo de respiração celular, que gera energia a partir de
nutrientes e do gás oxigênio; o retículo endoplasmático, uma rede de
canais, responsável pela produção e transporte de substâncias pelo in-
terior da célula e para fora dela; e o complexo golgiense, uma pilha
de vesículas achatadas, responsável por armazenar, envolver e eliminar
substâncias das células.
Apesar das semelhanças, esses dois tipos celulares apresentam al-
gumas estruturas específicas. Por exemplo, as células vegetais têm
cloroplastos, organelas celulares esverdeadas onde ocorre a fotossín-
tese, que não estão presentes nas células animais. A fotossíntese é um
processo em que, a partir da luz solar, do gás carbônico e da água, são
produzidos açúcares e gás oxigênio. Os açúcares são nutrientes usados
na respiração celular, ou seja, são fontes de energia para a célula.
Outra característica das células vegetais que está ausente nas células
animais é a parede celular em volta da membrana plasmática. Nas célu-
las vegetais, essa parede é feita de celulose e é responsável por proteger
a célula. Nessas células também há uma organela cheia de líquido, que
armazena principalmente água, chamada de vacúolo de suco celular.
Observe e compare, nas imagens a seguir, as principais organelas das
células animais e vegetais.
CORES FANTASIA
Membrana plasmática
Núcleo FORA DE PROPORÇÃO
Citoplasma

serão abordadas no Ensino Fundamen- Núcleo

tal, devido à sua complexidade, ressal-
tamos as diferenças mais básicas entre
os dois tipos celulares. Mitocôndria
B

Retículo
endoplasmático

rial/
editora
s: R2 Edito
Arquivo da
Ilustraçõe
Complexo golgiense

Representação esquemática
comparativa, em corte, de célula Vacúolo de
animal (A) e célula vegetal (B). suco celular
Cloroplasto Parede
celular
102

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Atividade complementar
Algumas empresas comercializam uma variedade de lâ-
minas com material já fixado. Caso haja um microscó-
pio na escola, se for possível, adquira algumas lâminas
prontas com diferentes tecidos animais e vegetais para
que os estudantes observem as diferenças entre os tipos
celulares. Peça a eles que representem, por meio de
desenhos, suas observações. Dessa forma, você opor-
tuniza o trabalho com as competências específicas 2
e 6 de Ciências da Natureza e a competência geral 2.

102
 Orientações didáticas
Célula procariótica
As bactérias e as arqueas são organismos unicelulares FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA As bactérias estão entre as mais an-

R2 Editorial/Arquivo da editora
procariontes. tigas e estruturalmente mais simples
Como estudamos, as células procarióticas têm membra- e mais abundantes formas de vida na
na plasmática e citoplasma, mas não têm núcleo. Nessas Terra. Atualmente, cerca de 5 000 tipos
células, o material genético encontra-se no citoplasma e não diferentes de bactérias são reconheci-
Parede
está envolvido por membrana. Esse tipo de célula também dos, mas há, sem dúvida, milhares sem
celular
não apresenta organelas como as encontradas em células identificação adequada. Nas décadas
animais e vegetais. Outra característica das células procarió-
Material de 1970 e 1980, um novo tipo de pro-
ticas é a parede celular, que é diferente daquela encontrada
nas plantas, mas apresenta função de proteção semelhante.
genético carionte foi analisado, o que acabou le-
Citoplasma vando à classificação de um novo tipo
Representação esquemática de célula de uma bactéria, em de célula procariótica, a arqueobacté-
corte. Algumas bactérias, como a representada, podem Membrana ria (ou Archaea).
conter ainda uma cápsula externa ao redor da parede celular. plasmática As bactérias são onipresentes na
Terra e vivem em todos os lugares onde
2. Com o início do tratamento com o antibiótico, as bactérias mais frágeis come- ESCNÃO
RE
çam a ser eliminadas e os sintomas melhoram. Se a administração do antibiótico NO LIVRVA os eucariontes são encontrados. Muitos
#Para interpretar for interrompida antes do período prescrito, as bactérias mais fortes, que ainda
O
ambientes mais extremos em que as
estão vivas, começam a se multiplicar, gerando novas bactérias resistentes, e bactérias são encontradas seriam letais
Leia o texto a seguir e responda às questões. é bem provável que o mesmo medicamento não cure
mais essa infecção. para qualquer outra forma de vida. Es-
Uso de antibióticos – orientações ses ambientes hostis podem ser seme-
Antibióticos são substâncias capazes de eliminar ou impedir a mul- lhantes às condições presentes na Ter-
Infecções:
tiplicação de bactérias, por isso são usados no tratamento de infecções entrada e
ra primitiva, quando a vida começou. É
bacterianas. Sua descoberta revolucionou a história da Medicina, pois an- multiplicação de provável que as bactérias tenham evo-
teriormente muitas pessoas morriam em decorrência de diversos tipos microrganismos luído para habitar essas condições ad-
de infecções. Atualmente, porém, o uso indiscriminado de antibióticos causadores de versas no início e mantiveram a capaci-
vem fazendo com que as bactérias se tornem resistentes aos tratamentos, doenças no corpo.
dade de explorar essas áreas.
gerando um grave problema no mundo todo. Indiscriminado:
feito de modo Elaborado com base em: RAVEN, P. H. et al.
O uso indiscriminado ocorre quando os antibióticos são usados para Biology. 12th ed. New York: McGraw-Hill, 2020;
tratar infecções que não são causadas por bactérias, como resfriados, por irregular, sem
SADAVA, D. et al. Vida: a ciência da Biologia.
controle. 11. ed. Porto Alegre: Artmed, 2020.
exemplo; quando tomados em doses incorretas e quando o tempo de
tratamento é inadequado.
Inicialmente, sugerimos que apre-
Como o uso incorreto torna as bactérias resistentes? sente a célula bacteriana para resga-
Quando se inicia o uso de um antibiótico o doente geralmente apresenta sintomas como dor tar conhecimentos prévios dos estu-
e febre. Com a tomada das primeiras doses as bactérias mais frágeis começam a ser eliminadas dantes em relação aos microrganismos.
e os sintomas melhoram. Se o paciente suspende o uso neste momento, as bactérias mais for-
Você pode relembrar com eles as for-
tes que continuam vivas começam a se multiplicar novamente e os sintomas vão reaparecer.
Como as novas bactérias são descendentes daquelas mais resistentes, é bem provável que mas de transmissão de algumas doen-
o mesmo medicamento não cure mais esta infecção. [...] ças bacterianas e as atitudes e as me-
didas adequadas de prevenção. Este
BRASIL. Ministério da Saúde. Uso de antibióticos – orientações. Biblioteca virtual em saúde, dez. 2009.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/uso-correto-de-antibioticos/. Acesso em: 5 nov. 2021. momento é oportuno para resgatar a
habilidade EF04CI08, relacionada aos
1 Muitos antibióticos matam as bactérias porque destroem a parede celular delas. Qual é Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
a função da parede celular? 1. A parede celular protege a célula procariótica.
que propõe atitudes e medidas para
2 De acordo com o texto, como o uso indiscriminado de antibióticos atua na resistência prevenção de doenças associadas a ví-
das bactérias a esses medicamentos? rus, bactérias e protozoários.
3 Com o auxílio do(a) professor(a), faça uma lista de atitudes que devemos ter para evitar Depois, pode ser interessante co-
que bactérias causadoras de doenças se tornem resistentes aos antibióticos. mentar que as características das célu-
las bacterianas são muito importantes
3. Nunca usar antibióticos sem a indicação do médico ou dentista; usar a dose prescrita nos horários corre-
103 para a escolha do antibiótico correto
tos; não parar o tratamento antes do prazo indicado, mesmo que os sintomas tenham melhorado, etc.
para tratar determinadas doenças e
para o desenvolvimento de novos me-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
dicamentos.
#Para interpretar os estudantes a agir com responsabilidade, recorrendo aos
As atividades deste boxe oferecem aos estudantes a opor- conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar deci-
tunidade de desenvolver as habilidades de leitura, uma vez sões relacionadas à saúde individual e à saúde coletiva.
que demanda processos de compreensão e inferência de Ao discutir as atividades propostas com os estudantes, lem-
textos. Após a leitura do texto, peça aos estudantes que res- bre-se de comentar com eles que somente médicos e den-
pondam às atividades no caderno e, depois, disponibilizem tistas devidamente habilitados podem diagnosticar doenças,
um período para a leitura e discussão sobre as respostas. indicar tratamentos e receitar remédios.
Esse texto trabalha a competência geral 10 e a compe-
tência específica 8 de Ciências da Natureza ao estimular

103

Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades práti-
cas investigativas, introduzindo aos
estudantes as práticas de pesquisa,
mobilizando processos e procedimen-
tos científicos. Além disso, estímulos
e propostas complementares podem
auxiliar no desenvolvimento do pensa-
mento computacional (identificação
de padrões), por meio da abstração e
da decomposição para a execução de
uma tarefa.
Este experimento propicia o trabalho
com as competências gerais 2, 4 e 5
e com a competência específica 2 de
Ciências da Natureza, pois dispõe de
estratégias diversificadas para traba-
lhar o objeto do conhecimento mobili-
zado e oferece momentos de exercício
da curiosidade intelectual e de prática
da abordagem própria das ciências, co-
muns na investigação científica, além
de promover a divulgação de dados e
ideias científicas em diferentes supor-
tes de comunicação.
A produção de modelos tridimensio-
nais (de células procariontes e euca-
riontes animais e vegetais) utilizando
materiais recicláveis, massa de mode-
lar e outros materiais pode auxiliar no
entendimento da estrutura microscópi-
ca das células, promovendo o trabalho
com a competência geral 4.
As células vistas ao microscópio e as
imagens (fotos ou ilustrações) que apa-
recem nos livros podem dar a impressão
de que elas têm apenas duas dimensões.
Logo, o modelo tridimensional pode auxi-
liar os estudantes a percebê-las nas três
dimensões.
Além disso, por meio da análise
do modelo físico, os estudantes po-
dem compreender a estrutura da cé-
lula e sua participação na complexi-
dade dos organismos, o que colabora
para o desenvolvimento das habilida-
des EF06CI05 e EF06CI06.
Sugestões de respostas e comen-
tários às questões propostas no item
Conclusão:
1. Resposta variável para cada grupo.
Pode haver modelos de células pro-
cariontes e eucariontes tanto ani-
mais quanto vegetais.
2. Depende da célula que cada grupo
representou. No caso da célula vege-
tal, é preciso verificar se os estudan-
tes não se esqueceram do vacúolo,
da parede celular e dos cloroplastos.
104
#Experimentar
GRUPO
Modelo de célula
As células eucarióticas e suas organelas são invisíveis sem auxílio de instrumento óptico e,
muitas vezes, não conseguimos imaginar com muita clareza a sua estrutura. Por isso, você e os
colegas vão construir um modelo de célula para compreender sua organização.
Material
• Diversos objetos feitos de material reci- • Fios de lã.
clável, como garrafinhas de água, potes • Tesoura com pontas arredondadas.
de iogurte, rolos de papel higiênico, etc.
• Cola.
• Pote plástico grande.
• Fita adesiva.
• Gel de cabelo.
• Canetas hidrocor (canetinhas).
• Massa de modelar.
• Folhas de papel sulfite.
• Pedrinhas (rochas).
• Sementes variadas.
Como fazer
Em pequenos grupos, escolham um modelo para montar: célula animal, vegetal ou procariótica
(bacteriana). Lembrem-se de que a célula deve conter pelo menos as seguintes estruturas: mem-
brana plasmática, citoplasma e material genético. Conversem com os colegas do grupo e analisem
quais materiais da lista podem representar essas estruturas.
Em seguida, elaborem um modelo, preferencialmente tridimensional, utilizando o material dis-
ponível. Vocês podem usar como base as ilustrações do livro ou fazer pesquisas de outras imagens
de células na internet.
Após terminarem a montagem do modelo, identifiquem as principais partes da célula confeccionada.
NÃ
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO
1 O seu grupo montou qual modelo de
Vladra14/Shutterstock
célula?
2 Que estruturas estão representadas
no modelo construído?
3 Quando os modelos estiverem pron-
tos, se possível, tirem fotos e com-
partilhem nas redes sociais da esco-
la ou de seus familiares. Promovam
uma exposição dos modelos em uma
área da escola que possa ser visita-
da por outros estudantes.
Modelos de células
vegetal e animal feitos
com massa de modelar.
1, 2 e 3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
104
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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3. Estimule os estudantes a apresentar seus modelos para
os colegas de turma e para os demais estudantes da
escola.
Se julgar oportuno e houver disponibilidade em seu pla-
nejamento, oriente os estudantes na divulgação digital dos
modelos produzidos, usando as mídias sociais da escola,
por exemplo, e favorecendo, dessa forma, a aproximação
deles às culturas juvenis.
# Características dos seres vivos
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que retome
Os seres vivos têm algumas características em comum, além da pre- com os estudantes a participação dos
sença de uma ou mais células. O que nos define como “vivos” é um cloroplastos na fotossíntese e explique
conjunto de características ausentes nas estruturas que não têm vida. que as algas também realizam fotossín-
Vamos estudar algumas delas. tese. Se achar pertinente, comente que,
além da luz solar, organismos autotró-
Necessidade de energia ficos específicos (quimiossintetizantes)

lovelyday12/Shutterstock
Luz solar
podem utilizar outras fontes energéticas.
Para que as células funcionem adequadamente e
Gás oxigênio No entanto, não iremos aprofundar esse
o organismo consiga desempenhar as suas funções,
os seres vivos necessitam de energia. Essa energia conteúdo no 6º– ano.
provém de nutrientes com função energética presen- Depois, você pode explicar aos estu-
Gás carbônico
tes nos alimentos. dantes que a necessidade de energia
Alguns seres vivos, como as plantas e as algas, pro- faz parte do metabolismo dos seres vi-
duzem o próprio alimento por meio da fotossíntese, Açúcares vos, que envolve tanto as reações que
utilizando luz solar, gás carbônico e água. O alimento Água liberam energia como aquelas que con-
das plantas e algas são açúcares, ricos em energia. somem energia.
Os seres vivos que produzem o próprio alimento são A partir da luz solar, do A reprodução será trabalhada de
chamados de autótrofos. gás carbônico e da água, forma aprofundada no 8º– ano. No en-
Outros seres, como os animais, não produzem o próprio alimento e os organismos autótrofos tanto, neste momento, é importante
sobrevivem com fontes de alimentação externas ao corpo, ou seja, ali- fotossintetizantes
produzem açúcares e o
que os estudantes compreendam que
mentam-se de outros seres vivos. Os alimentos contêm nutrientes ricos
utilizam como alimento. é possível que um organismo, embora
em energia de que esses organismos necessitam. Os seres vivos que não
produzem o próprio alimento são denominados heterotróficos. Na fotossíntese, gás tenha capacidade de reprodução, não
oxigênio também é se reproduza ao longo de sua vida;
produzido e liberado para por exemplo, há pessoas que não têm
Capacidade de reprodução o ambiente.
filhos, mas todos nós fomos gerados
Existem muitos processos reprodutivos diferentes entre os seres vivos, por meio da reprodução.
que variam de acordo com as características de cada espécie. É por meio
da reprodução que os organismos garantem a perpetuação da espécie. Perpetuação:
Como estudamos, um dos princípios da teoria celular é o de que toda ação de perpetuar, de
célula provém de uma célula preexistente. Um ser vivo também é pro- continuar por muito
tempo.
veniente de um ou de dois seres vivos, dependendo da espécie. Esse
processo está diretamente relacionado à capacidade de reprodução.

Cnri/SPL/Fotoarena
5 second Studio/Shutterstock

rafapress/Shutterstock

Em algumas espécies de Filhotes de capivaras Imagem da bactéria Klebsiella

plantas, a produção de provenientes de um casal pneumoniae (colorida artificialmente
sementes é parte fundamental (macho e fêmea, Hydrochoerus e obtida por micrografia eletrônica
da reprodução. Cada semente hydrochaeris). O animal adulto de transmissão, ampliação de
de melancia (Citrullus lanatus), mede cerca de 1,20 m de 26 200 vezes). Nesse processo,
por exemplo, pode gerar uma comprimento. uma bactéria se divide
nova melancia. em duas novas bactérias.

105

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Orientações didáticas
Ciclo de vida
Inicialmente, sugerimos uma dinâ-
Geralmente, os seres vivos nascem, crescem, se desenvolvem e depois
mica previamente combinada com um
morrem. Ou seja, apresentam um ciclo de vida básico, que pode ou não
dos estudantes da turma. Antes da lei- apresentar todas as etapas. Por exemplo, nem sempre um ser vivo se
tura do texto, você pode fazer um sinal, reproduz e deixa descendentes, ou, ainda, ele pode morrer antes de se
combinado previamente, para que um desenvolver por completo.
dos estudantes faça um barulho alto. É Como no planeta Terra há uma grande diversidade de formas de vida,
provável que todos olhem para o local a duração de cada uma das fases do ciclo de vida e a maneira como o ser
onde está o estudante que fez o barulho. vivo passa por elas são muito variáveis.
Então, explique que esse é um exemplo Borboletas e mariposas, por exemplo, apresentam formas bem dife-
de reação a um estímulo; nesse caso, rentes ao longo do ciclo de vida. Dos ovos eclodem larvas que se ali- Eclodem:
o sonoro. mentam e crescem. Após certo tempo, cada larva forma um casulo e saem do ovo.
Durante a leitura e apresentação das transforma-se no indivíduo adulto.
imagens, sugerimos que comente com FORA DE PROPORÇÃO

os estudantes que alguns seres vivos

DHDeposit18/Depositphotos/Fotoarena

leopictures/Depositphotos/Fotoarena
nascem com uma aparência diferen- Trevor Smith/Alamy/Fotoarena

Zanna Pesnina/Shutterstock
te da que terão quando forem adultos,
como as borboletas.
Ovo

Lagarta
Pupa Adulto
(larva)

A borboleta-coruja (Caligo beltrao) é a maior borboleta do Envergadura:

Brasil, podendo medir 17 cm de envergadura. Do ovo até a comprimento de uma asa à outra,
pupa, passam-se cerca de três meses e meio. O tempo de vida considerando a extremidade de cada asa.
da borboleta adulta é de, aproximadamente, 3 meses.

Reação a estímulos
Vladimir Wrangel/Shutterstock
No ambiente em que vivemos há diferentes ti-
pos de estímulo, por exemplo, luminosidade, cores,
sons, odores, mudanças de temperatura, texturas
de superfícies, etc. Esses estímulos podem ser de-
tectados pelo corpo e desencadear reações nos
seres vivos, como sensação de calor ou frio, dor,
entre outros.
Seja a buzina de um carro, seja o sinal da escola,
seja um colega chamando o seu nome ou encos-
tando em seu braço, de várias maneiras estamos
detectando estímulos e interagindo com o espaço
ao nosso redor. E com os outros seres vivos não é
diferente. Há organismos unicelulares, por exem- A anêmona-do-mar (Actinia equina, mede cerca
plo, que fogem de fontes de luz. Em alguns casos, de 8 cm de altura e 6 cm de diâmetro) é um animal
os cientistas interpretam essa “fuga” como uma marinho que tem tentáculos sensíveis ao toque,
forma de evitar danos à célula pelo calor asso- o que pode ser interpretado como uma reação de
ciado à luz do Sol. Outra interação comum ocorre proteção ou defesa. À esquerda, a anêmona está
em plantas cujos caules crescem em direção com os tentáculos abertos; à direita, os tentáculos
à luz. As plantas, como já estudamos, necessitam estão recolhidos após receberem um estímulo de
da luz como fonte de energia. toque.

106

Reprodução
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Livro ddo EEstudante
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#Para ler
Fatos que você precisa saber sobre o Aedes aegypti uma lanterna para iluminar as larvas, ou produzir sombra
[...] sobre a água em que há larvas junto à superfície em local
É fácil reconhecer as larvas: elas fogem da luz claro. Se elas fugirem, fica confirmado que é A. aegypti. O
mosquito adulto também tem esta característica e é muito
O A. aegypti adulto é fácil de reconhecer: as listras bran- arisco, se desloca com muita velocidade.
cas nas patas são visíveis sem dificuldades. Outra informa-
ção importante é que o mosquito tem fotofobia (ou seja: ele GARCIA, M.; AGUIAR, R. Fatos que você precisa saber sobre o
Aedes aegypti. Fiocruz, Rio de Janeiro, 18 abr. 2008.
tem grande aversão a luz). As larvas do A. aegypti fogem da Disponível em: http://www.fiocruz.br/ioc/cgi/cgilua.exe/sys/start.ht
luz, diferentemente das larvas de outros mosquitos urbanos. m?infoid=361&sid=32&tpl=printerview.
Por isso, quando a pessoa está em dúvida se a larva que foi Acesso em: 25 abr. 2022.
encontrada é de A. aegypti ou não, uma saída eficiente é usar

106
1. Espera-se que os estudantes citem as características dos seres vivos trabalhadas anteriormente: capacidade de
reprodução, necessidade de energia, reação a estímulos e organização celular.
Existe uma discussão no meio científico a respeito dos vírus: Eles são Orientações didáticas
2. De acordo com o tex-
seres vivos ou não? to, “um ser vivo é qual- O texto auxilia o trabalho com a com-
Os vírus não são formados por células, mas têm material genético. quer coisa capaz de se
petência específica 1 de Ciências da
reproduzir, evoluir e man-
Eles são capazes de entrar em células vivas e usar a estrutura delas para ter um metabolismo”. Natureza, ao enfatizar que a ciência é
se reproduzir, ou seja, criar cópias. feita por várias pessoas e está em cons-
Leia o texto a seguir para conhecer mais a respeito dessa discussão. tante transformação.
GRUPO
NÃ
ESC OREVA
Embora o foco no momento seja
#Para interpretar
NO L
IVRO
o estudo das células, sugerimos que
FORA DE PROPORÇÃO
você, inicialmente, aproveite o assun-
Leiam o texto a seguir e respondam às questões. to tratado nesta página para conver-
CORES FANTASIA sar com os estudantes sobre os vírus,
O que é um ser vivo? um assunto bastante relevante no con-
[...] A princípio, um ser vivo é qualquer coisa capaz de se texto da pandemia de covid-19. Essa

StudioMolekuul/Shutterstock
reproduzir, evoluir e manter um metabolismo (isto é, produ- abordagem auxilia o trabalho com a
zir energia quando come ou respira). Mas só isso não resolve. competência específica 4 de Ciências
O caso dos vírus, por exemplo, divide os pesquisadores. Al- da Natureza, referente à avaliação das
guns os consideram vivos, já que sabem se reproduzir. Outros aplicações da ciência aos desafios do
acham que não [...]. “Os vírus são apenas produtos da matéria mundo contemporâneo, bem como de
viva, como os elementos químicos que produzem as cores de suas implicações.
uma flor. [...]”, diz o virologista americano Eckard Wimmer, da Vários estudos apontam os vírus
Universidade de Nova York. Ele tem trunfos para sustentar sua como seres vivos, ainda que seu lugar
posição, já que foi o líder da equipe que criou o primeiro vírus Ilustração do vírus na árvore da vida não esteja comple-
em laboratório, uma cópia do vírus da poliomielite [...]. causador da poliomielite, tamente esclarecido. Apesar de não
[...] Sua posição, porém, está longe de ser unânime no meio
que infecta determinadas possuírem células, os vírus dependem
células humanas.
científico. “Os vírus podem, sim, ser considerados formas de de células vivas para realizarem suas
vida. Eles não têm metabolismo próprio, mas utilizam a ma- atividades vitais. Isso comprova que
Metabolismo:
quinaria das células em seu benefício. Além disso, evoluem”, diz o conjunto de atividades essenciais à vida só ocor-
microbiologista Carlos Menck, da USP. [...] transformações rem no interior de células vivas, con-
Quanto aos outros seres, não resta dúvida: ácaros, grama, fungos
que ocorrem com forme postulado pela teoria celular.
as substâncias Como o debate sobre os vírus se-
de queijo gorgonzola e tudo o mais que contiver células são, sim, no interior de um
rem considerados seres vivos ou não
considerados vivos. As minúsculas bactérias, aliás, são tidas como os organismo.
é frequente no estudo sobre os vírus,
seres de maior sucesso no planeta, pois se adaptaram a praticamen- Poliomielite:
te todos os hábitats e se reproduzem há 3 bilhões de anos. Tudo isso também chamada sugerimos aproveitar essa discussão e
com o organismo mais simples de todos, formado por uma célula só. paralisia infantil, é propor uma atividade de júri simulado,
uma doença que na qual uma parte da sala defenderia
VERSIGNASSI, A. O QUE é um ser vivo? Mundo estranho, 4 jul. 2018. pode comprometer que os vírus são seres vivos e a outra
o sistema nervoso
e causar paralisia
parte da sala defenderia que eles não
1 Como vocês explicariam o que é um ser vivo? muscular. são seres vivos. Essa atividade opor-
Unânime: tuniza o desenvolvimento da compe-
2 De acordo com o texto, o que é um ser vivo?
aprovado por todos ou tência geral 9, exercitando a empatia,
3 Se um organismo é formado por uma ou várias células, existe pela maioria. o diálogo, a resolução de conflitos e
dúvida se ele é ou não um ser vivo? Justifiquem sua resposta. a cooperação.
4 Na opinião de vocês, é comum ocorrer divergências dentro da
comunidade científica, como relatado no texto? Discutam com
o(a) professor(a) e os colegas. 4. Respostas pessoais. Consulte as
Orientações didáticas.

3. Se o organismo possui célula, certamente ele é um ser vivo. A célula é uma

característica exclusiva dos seres vivos. 107

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
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#Para interpretar replicada e obtida por meio de estudos, observações

As atividades desse boxe oferecem aos estudantes a
oportunidade de desenvolver as habilidades de leitura, uma
vez que demanda processos de compreensão e inferência
de textos. Após a leitura do texto, peça aos estudantes que
respondam às atividades no caderno e, depois, disponibilize
um período para a leitura e discussão sobre as respostas.
1, 2 e 3. As respostas às questões estão no Livro do
Estudante.
4. Toda afirmação científica necessita de fundamento,
deve ser passível de testes e ser racionalmente válida
e justificável. Além disso, deve ter a possibilidade de ser
e experimentações, de forma que qualquer pessoa, in-
dependentemente do que acredita ou não, possa che-
gar às mesmas conclusões ou refutá-las, ao analisar
a forma como ela foi construída. Porém, muitas vezes,
os resultados obtidos possibilitam múltiplas interpre-
tações, como no caso de os vírus serem ou não vivos.
As discussões contrárias oportunizam novas pesquisas
e estudos e, assim, o conhecimento vai sendo transfor-
mado ao longo do tempo.
107
Orientações didáticas
O conteúdo apresentado oportuniza # Níveis de organização dos seres vivos
o trabalho com a habilidade EF06CI06 Estudamos que a célula é a unidade básica e funcional dos seres vivos.
por meio de representações gráficas da Nos organismos unicelulares, uma única célula é responsável por todo
organização básica dos seres vivos plu- o organismo. E nos organismos pluricelulares, porém, como milhares de
ricelulares. células se arranjam para trabalhar de forma organizada e integrada, ga-
Inicialmente, comente com os estu- rantindo a vida?
dantes que os seres unicelulares não se Observe a imagem a seguir, que representa os níveis de organização
organizam em tecidos ou sistemas, mas dos seres vivos.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
podem viver próximos uns aos outros for- Tecido Órgão Organismo
mando colônias. Sistema
Os termos “átomos” e “moléculas”
ainda não foram trabalhados com os
estudantes neste volume. Eles apare-

R2 Editorial/Arquivo da editora
cem no esquema para que os estudan-
Célula
tes comecem a desenvolver a noção de
organização em unidades ainda meno-
res do que as células.
Organela
Molécula Átomo

População:
conjunto de
organismos
de uma
espécie.

Ecossistema: conjunto de Comunidade:

Biosfera: conjunto conjunto de
comunidades e fatores
de ecossistemas populações.
não vivos do ambiente.
da Terra.

Representação esquemática dos níveis de organização dos seres vivos.

Há níveis de complexidade inferiores à célula: as organelas, as molé-

culas e os átomos. Uma molécula é formada por um conjunto de átomos;
uma organela, por sua vez, é formada por diversas moléculas. A célu-
la tem organelas e outras estruturas também formadas por moléculas.
Existem ainda níveis de organização superiores à célula. Nos organismos
pluricelulares, as células se organizam em níveis cada vez mais comple-
xos de organização. Da mesma maneira, os organismos participam de
conjuntos cada vez mais abrangentes, até a biosfera.
#Estude +
• O grande livro de ciências do Manual do Mundo, de Iberê Thenório e Mari Fulfaro. Rio de Janeiro:
Sextante: 2019.
Nesse livro, os criadores do canal de vídeos Manual do Mundo apresentam muitas informações curiosas
sobre células, seres vivos e vários outros temas estudados pelas Ciências da Natureza.

108

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Para aprofundar o trabalho com a habilidade EF06CI06,
você pode montar com os estudantes um esquema real
para simular a ilustração dos níveis de organização dos se-
res vivos. Utilizem os modelos de células já confeccionados
anteriormente na seção #Experimentar, bichos de pelúcia,
bonecos, plantas da escola ou vasos com plantas trazidos
pelos estudantes, priorizando materiais reutilizáveis e que
possam ser reaproveitados depois da atividade. Embora não
seja o foco do estudo no momento, sugerimos que comente
com os estudantes a importância do equilíbrio dos ecossis-
temas para a harmonia de todos os seres vivos.

108
 As células são unidades básicas dos seres vivos. Apresentam diferen- Orientações didáticas
tes formas e funções, e o organismo de animais e de plantas são consti- A análise da ilustração comparativa
tuídos por diferentes tipos celulares. No corpo humano, por exemplo, as entre a organização de uma planta e
células que formam os músculos do coração são diferentes das células do a organização de um animal permite
fígado, que por sua vez são diferentes das células ósseas. Os tamanhos explorar a habilidade EF06CI06, auxi-
também são variados. As diferenças entre as células estão relacionadas
liando os estudantes a perceber que os
às funções que desempenham no organismo.
organismos são um complexo arranjo
Na maioria dos organismos pluricelulares, as células se organizam em
de sistemas com diferentes níveis de
tecidos, que são conjuntos organizados de células com funções e estrutu-
ras semelhantes. As células ósseas, por exemplo, se organizam formando
organização.
o tecido ósseo. Esse tecido é responsável pela manutenção da parte rígida Durante a leitura do texto, sugerimos
dos ossos. Outro exemplo são as células musculares que, juntas, formam que comente com os estudantes que o
os tecidos musculares, como o tecido muscular estriado cardíaco. esquema não apresenta sistemas equi-
Um conjunto de tecidos forma uma estrutura com funções específicas, valentes entre animais e plantas, mas
chamado de órgão. O osso, por exemplo, é um órgão formado pelo tecido apenas um exemplo de cada ser vivo
ósseo e por outros tecidos. Esse órgão participa da sustentação do corpo. apresentado.
Outro exemplo de órgão é o coração, do qual faz parte o tecido muscular
estriado cardíaco.
Os sistemas são compostos de um conjunto de órgãos que funcio-
nam de maneira integrada e, juntos, realizam determinadas funções. O
sistema esquelético, por exemplo, é formado pelo conjunto de ossos que
tem como função principal a sustentação do corpo. O coração, por sua FORA DE PROPORÇÃO
vez, faz parte do sistema cardiovascular, que transporta o sangue pelo
corpo. O conjunto de sistemas compõe o organismo. CORES FANTASIA

A organização do corpo das plantas é semelhante à organização do

corpo dos animais. Embora as células vegetais sejam diferentes, elas
também se agrupam formando tecidos, que formam órgãos, que com-
põem sistemas e, por fim, o organismo.

R2 Editorial/Arquivo da editora

Célula Tecido Órgão Sistema Organismo

Representação esquemática comparativa entre a organização corporal de um tomateiro (Solanum lycopersicum,

mede até 3 m) e a de um cachorro (Canis lupus familiaris, mede cerca de até 110 cm). Na representação da planta,
foi especificado o sistema foliar; e, na do animal, o sistema cardiovascular.

109

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Atividade complementar
Na consulta a livros ou durante as pesquisas às ima-
gens na internet, peça aos estudantes que construam
esquemas de organização do corpo de uma planta e
de um animal. Eles podem utilizar desenhos ou recor-
tes de revistas para representar as células, os tecidos,
os órgãos, os sistemas e o organismo.
Peça a eles que façam o esquema em uma folha de
papel A3, se possível, e exponha na sala de aula.

109

Orientações didáticas
O esquema apresentado possibilita
o trabalho com a habilidade EF06CI06,
ao mostrar que o organismo humano,
apesar de sua complexidade, é formado
por diferentes arranjos de apenas quatro
tipos principais de tecidos.
O objetivo da apresentação dos teci-
dos neste momento não é aprofundar o
conceito, mas ressaltar a complexida-
de de organização das células no cor-
po humano.
# Organização do corpo humano
O corpo humano é um complexo arranjo de sistemas integrados. Cada
sistema depende de outros para desempenhar bem a sua função. Juntos,
todos os sistemas trabalham sincronizados, garantindo o funcionamento Sincronizados:
adequado do organismo. que são feitos ao
Os sistemas do corpo humano são constituídos de diversos órgãos, mesmo tempo.
que, por sua vez, são formados por diversos tecidos. Esses tecidos po-
dem ser agrupados basicamente em quatro tipos diferentes: conjuntivo,
epitelial, nervoso e muscular.
O esquema a seguir apresenta alguns tipos de tecido.
FORA DE PROPORÇÃO

Dr Keith Wheeler/SPL/
Fotoarena
O tecido muscular estriado esque-

Babul Hosen/Shutterstock
lético e o tecido ósseo voltarão a ser
estudados no próximo capítulo. Já os
neurônios serão estudados com mais

Steve Gschmeissner/SPL/
Fotoarena
detalhes no Capítulo 8.
Após a leitura e observação do es- Tecido nervoso
(ampliação de Tecido epitelial
quema que apresenta os tecidos do 24 vezes). (ampliação de
corpo humano, você pode propor aos 87 vezes).
estudantes uma metodologia ativa de Tecido conjuntivo

Jose Calvo/SPL/Fotoarena
sala de aula invertida, na forma de se- cartilaginoso (ampliação
minários, organizando a turma em gru- de 17 vezes).

pos e sorteando um tecido para cada

grupo de estudantes. Cada grupo deve
Steve Gschmeissner/SPL/
Fotoarena

pesquisar e apresentar informações Tecido muscular

sobre o tipo de tecido sorteado. Essa não estriado (ou
atividade possibilita que os estudan- liso) (ampliação de
87 vezes).
tes exercitem o compartilhamento do

Astrid & Hanns-frieder Michler/

SPL/Fotoarena
conhecimento. Tecido muscular estriado
Roman Samborskyi/Shutterstock

cardíaco (ampliação de
85 vezes).
Tissuepix/SPL/Fotoarena

Tecido conjuntivo
adiposo (ampliação
de 24 vezes).

Steve Gschmeissner/
SPL/Fotoarena
Tecido conjuntivo ósseo
(ampliação de 48 vezes).
Jose Luis Calvo/Science
Source/ Fotoarena

Tecido muscular
Tecido conjuntivo
estriado esquelético
sanguíneo
(ampliação de
(ampliação de
72 vezes).
120 vezes).

Exemplos de tecidos do corpo humano: tecido conjuntivo (tecido adiposo, tecido ósseo, tecido cartilaginoso e tecido
sanguíneo); tecido epitelial; tecido nervoso e tecido muscular (estriado cardíaco, estriado esquelético e não estriado
(liso). As imagens dos tecidos foram obtidas por microscopia óptica de amostras coradas.
110

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
Combinação inovadora de célula-tronco e impres-
são 3D produz minifígados para transplante
Técnica permite produzir tecidos a partir do sangue
do próprio paciente, eliminando os riscos de rejeição
Uma técnica inovadora, que combina células-tronco
e impressão em 3D e que produz tecidos hepáticos hu-
manos em 90 dias para serem usados em transplantes,
foi desenvolvida em pesquisa do Instituto de Biociên-
cias (IB) da USP. O método emprega células do sangue,
reprogramadas para se transformarem em células-
-tronco, que vão se diferenciar em agrupamentos de
células hepáticas, usadas nas matrizes de impressão dos
110
tecidos hepáticos. A técnica permite produzir tecidos Após a impressão, os tecidos passam por um período de
a partir do sangue do próprio paciente, eliminando os maturação de 18 dias até estarem prontos para uso.
riscos de rejeição. [...]
[...] De acordo com o pesquisador, a nova técnica permite
“As células extraídas do sangue são reprogramadas imprimir em 90 dias um fígado humano em laboratório, a
para regredirem a um estado de células-tronco embrio- partir da coleta de sangue.
nárias, com o potencial de se diferenciarem em qualquer [...]
linhagem celular”, descreve o pesquisador. “Essas células BERNARDES, J. Combinação inovadora de célula-tronco e
se diferenciam em esferoides hepáticos, e o estudo é o impressão 3D produz minifígados para transplante. Jornal da
primeiro a reportar a produção de tecidos hepáticos to- USP, São Paulo, 16 dez. 2019. Disponível em: https://jornal.usp.br/
ciencias/ciencias-biologicas/combinacao-inovadora-de-celula
talmente a partir de células IPS, com um método muito -tronco-e-impressao-3d-produz-tecido-para-transplante-de-
superior à dispersão individual de células.” figado/. Acesso em: 6 nov. 2021.

Tecido epitelial
O tecido epitelial é formado por células muito
próximas umas das outras. Há pouca quantidade
de matriz extracelular, a substância que fica en-
tre as células.
Os diversos tipos de tecido epitelial são res-
ponsáveis pela proteção e pelo revestimento do
nosso organismo e de diversos órgãos, como co-
ração, intestino, estômago e pulmões.
Também são responsáveis pela liberação de
saliva, leite, suor, lágrimas e hormônios.
Tecido conjuntivo
Existem diversos tipos de tecido conjuntivo,
como o tecido sanguíneo, o ósseo, o adiposo e
o cartilaginoso.
Ao contrário do que ocorre nos tecidos epite-
liais, há bastante matriz extracelular, ou seja, gran-
de quantidade de substâncias entre as células.
Nos diversos tipos de tecido conjuntivo, há
diferentes tipos de organização celular, com di-
versas funções.
#Integrando as Ciências
O avanço da tecnologia tem possibilita-
do que diversos dispositivos sejam desen-
volvidos para serem implantados ou conec-
tados ao corpo humano. Podemos citar,
por exemplo, os marca-passos cardíacos,
que auxiliam o coração a contrair adequa-
damente, e as pílulas inteligentes, cápsulas
com sensores que percorrem o organismo
em busca de sinais fora do padrão.
Atualmente, cientistas de vários labo-
ratórios do mundo buscam tecnologias
que possibilitem a impressão tridimen-
sional (3-D) de tecidos humanos vivos.
O objetivo é conseguir sobrepor finas
camadas de células e reproduzir tecidos e
até mesmo órgãos inteiros.
Elaborado com base em: NOVAS tecnologias entram no corpo humano. Exame, 23 jul. 2014. Disponível em:
https://exame.com/ciencia/novas-tecnologias-entram-no-corpo-humano/. Acesso em: 6 nov. 2021.
#Para saber
Já imprimimos órgãos humanos; bioimpressão 3D
é futuro dos transplantes
Este artigo trata das pesquisas sobre a impressão 3D de ór-
gãos que têm sido desenvolvidas no Brasil.
Disponível em: https://www.uol.com.br/tilt/noticias/
redacao/2019/09/20/bioimpressao-o-futuro-nos-orgaos
-humanos-impressos-em-laboratorio.htm.
Orientações didáticas
Tecido muscular
#Integrando as Ciências
Esse tecido tem células chamadas de mióci-
O texto deste boxe possibilita o traba-
tos, que apresentam a capacidade de se contrair.
lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
Há diferentes tipos de tecido muscular. O te-
dantes a oportunidade de estabelecer a
cido muscular estriado cardíaco, por exemplo,
está presente no coração. Já o tecido muscular conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
estriado esquelético está presente na composi-
mentalização do conhecimento.
ção dos músculos que nos permitem caminhar,
O texto apresentado propicia o tra-
falar, gesticular, escrever e todas as outras
ações de movimentação do nosso corpo. Existe, balho com o Tema Contemporâneo
ainda, um tipo de tecido muscular não estriado Transversal Ciência e Tecnologia.
(ou liso) que forma os músculos dos órgãos in-
ternos, como o estômago e o intestino.
Tecido nervoso
As células do tecido nervoso têm a capacidade
de transmitir impulsos elétricos. É por meio delas
que nós conseguimos detectar estímulos do am-
biente e reagir a eles, interagindo com o meio à
nossa volta. O tecido nervoso também coordena
as funções dos diversos sistemas do organismo.
As principais células do tecido nervoso são
chamadas de neurônios e são encontradas na
medula espinal, no encéfalo e nos nervos.
CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO
SciePro/Shutterstock
O marca-passo é um pequeno dispositivo alimentado
por bateria que, ligado ao coração, garante o ritmo
dos batimentos cardíacos.
111
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
Coração com tecido humano é feito em
impressora 3D
Este vídeo, com quase 3 minutos de duração, mostra a pre-
sença da tecnologia de impressão 3D em diversos procedi-
mentos da Medicina.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TdZjRfrD8e8.
Acesso em: 20 abr. 2022.
111

Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes
nesta página e nas próximas permite
ampliar e desenvolver as habilidades
EF06CI05 e EF06CI06.
Sugerimos que selecione alguns exer-
cícios para que sejam feitos em sala de
aula e outros em casa com a ajuda da
família ou responsável. Separe alguns mi-
nutos de sua próxima aula para realizar a
correção dos exercícios e verificar possí-
veis defasagens de conteúdo. Caso julgue
necessário, faça uma revisão dos conteú-
dos abordados até o momento.
Antes de iniciar as atividades, relem-
bre aos estudantes que a célula é a
menor unidade funcional do organismo.
Quando várias células se juntam, elas
formam um tecido.
#Atividades
1. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
2. Esta atividade auxilia os estudantes
na compreensão do aspecto e da fun-
ção de algumas organelas celulares e
de sua presença, ou não, em ambas
as células.
2. a) Espera-se que os estudantes citem
uma característica exclusiva de um
dos tipos celulares como forma de
reconhecê-los, por exemplo: pre-
sença de parede celular, de clo-
roplastos ou de vacúolo de suco
celular na célula vegetal.
2. b, c, d, e, f, g, h) As respostas às ques-
tões estão no Livro do Estudante.
3. A resposta à questão está no Livro
do Estudante. A teoria celular apre-
senta várias evidências, entre as
quais podemos citar:
• a célula é a unidade estrutural e
funcional dos seres vivos;
• a célula é a menor unidade viva;
• as atividades de um organismo
dependem das propriedades de
suas células;
• todas as células originam-se de
outras já existentes.
4. Células com material genético deli-
mitado por membrana, formando um
núcleo, são chamadas de eucarióti-
cas. As células que não apresentam
núcleo delimitado por membrana
são chamadas de procarióticas.
112
NÃ
#Atividades
ESC O
REVA
NO L
IVRO
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. Explique o que é uma célula.
1. A célula é a unidade básica dos seres vivos, menor estrutura funcional dos organismos.
2. Compare as duas imagens a seguir e, no caderno, responda às questões propostas.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
A
B
1
Ilustrações: Andrea Danti/Shutterstock
4
2
5
6
8
7
3
a) Identifique o tipo da célula A e da célula B e cite uma característica que você observou para
fazer essa identificação.
2. a) A: Célula vegetal; B: Célula animal.
b) Qual é o nome da estrutura indicada com o número 1?
2. b) Núcleo.
c) Qual é o nome da estrutura indicada com o número 2?
2. c) Vacúolo de suco celular.
d) Qual é o nome e a função da organela celular indicada com o número 3?
2. d) Cloroplastos, que realizam a fotossíntese.
e) Que estrutura está indicada com o número 4?
2. e) Membrana plasmática.
f) Cite o nome da região indicada com o número 5.
2. f) Citoplasma.
g) Analisando as organelas indicadas com os números 6 e 7, é possível afirmar que são a mes-
ma estrutura em células diferentes? Explique a função dessas organelas.
2. g) Sim, são mitocôndrias. Tanto as células vegetais quanto as células animais realizam respiração celular por meio das
h) O que é a estrutura indicada com o número 8 e por que ela não aparece na célula B? mitocôndrias.
2. h) É a parede celular, estrutura exclusiva das células vegetais.
3. Explique uma evidência em que se baseia a teoria celular.
3. O fato de que os seres vivos são formados por uma ou mais células (exceto os vírus).
4. Em relação à presença ou à ausência de núcleo, como as células podem ser classificadas?
5. Leia com atenção o trecho da notícia a seguir sobre um pedido da Organização Mundial da
Saúde (OMS).
OMS pede urgência por vacina contra bactéria mortal que afeta milhares de bebês
A bactéria estreptococo do Grupo B (GBS, na sigla em inglês) é inofensiva para a maioria das
pessoas, incluindo mulheres grávidas contaminadas, mas pode ser extremamente grave – e,
às vezes, fatal – quando é transmitida para os bebês. [...]
FORATO, F. OMS pede urgência por vacina contra bactéria mortal que afeta milhares de bebês. Canaltech, 5 nov. 2021.
Disponível em: https://canaltech.com.br/saude/oms-pede-urgencia-por-vacina-contra-bacteria-mortal-que-afeta-
milhares-de-bebes-200888/. Acesso em: 12 dez. 2021.
112
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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 NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Orientações didáticas
#Atividades
a) A bactéria GBS é um ser vivo? Por quê? 5. a) A resposta à questão está no Li-
5. a) Sim, pela teoria celular a bactéria é um ser vivo, pois é formada por célula. vro do Estudante.
b) Ao visualizar essa bactéria ao microscópio eletrônico, seria possível observar membrana
plasmática, citoplasma e núcleo? Justifique sua resposta. b) Seria possível observar membra-
na plasmática e citoplasma, mas
6. No esquema a seguir estão ilustrados os níveis de organização dos seres vivos. não o núcleo, pois a bactéria é
um ser procarionte, cujo material
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
genético está disperso no cito-
plasma. Retome as imagens da
atividade 2 para mostrar aos es-
tudantes como seria um núcleo
organizado.

Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

Átomo 12

Molécula
2

11
10

7
8

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Reprodução
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Li do d EEstudante
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113

Orientações didáticas
#Atividades
6. a) A resposta à questão está no Li-
vro do Estudante. Os estudantes
devem iniciar o esquema com os
átomos, considerado o nível me-
nos abrangente, terminando com
a Biosfera, que compreende todos
os seres vivos do planeta.
b) A resposta à questão está no Li-
vro do Estudante. A unidade bá-
sica estrutural e funcional de um
organismo são as células. Elas
formam diferentes tecidos, que
compõem complexos arranjos de
sistemas que caracterizam um
organismo. Talvez os estudantes
tenham um pouco de dificulda-
de para responder a essa ques-
tão. Vale a pena comentar que os
átomos formam as moléculas que
formam as proteínas, entre outras
macromoléculas, que formam as
organelas celulares.
c) A resposta à questão está no Li-
vro do Estudante.
7. A atividade estimula os estudantes a
compreender algumas características
dos tecidos do corpo humano. A cor-
reção das frases incorretas possibilita
que os estudantes aprofundem a com-
pressão do conteúdo apresentado.
7. a, b, c, d, e, f) As respostas às ques-
tões estão no Livro do Estudante.
8. a, b) As respostas às questões estão
no Livro do Estudante.
c) Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes relacionem o de-
senvolvimento dos microscópios
com o estudo das células e dos
tecidos, que permite compreen-
der a estrutura e o funcionamento
dos seres vivos.
Reprodução
R d ã ddo Li
114
6. a) 1: Átomo; 2: Molécula; 3: Organelas celulares; 4: Célula; 5: Tecido; 6: Órgão; 7: Sistema; 8: Organismo; NÃ
ESC O
9: População; 10: Comunidade; 11: Ecossistema; 12: Biosfera. NO L
REVA
IVRO
6. b) A unidade básica estrutural e funcional de um organismo são as células. Elas formam diferentes
tecidos e eles compõem complexos arranjos de sistemas que caracterizam um organismo.
a) Analise o esquema e escreva no caderno a sequência completa dos níveis de organização
dos seres vivos, indicando os nomes que substituem os números apresentados. A sequência
deve se iniciar no nível menos abrangente.
b) Analisando o esquema, o que você pode concluir da organização corporal de um organismo?
c) É possível afirmar que cada nível de organização de um organismo funciona de maneira
independente? Explique.
7. Sobre os tecidos do corpo humano, analise as informações a seguir e verifique se elas são
corretas ou incorretas. No caderno, corrija as afirmações que considerar incorretas.
a) O tecido epitelial é formado por células muito próximas umas das outras.
7. a) Correta.
b) Os neurônios são células características do tecido muscular.
7. b) Incorreta. Os neurônios são células características do tecido nervoso.
c) Os tecidos ósseo e cartilaginoso são variedades do tecido conjuntivo.
7. c) Correta.
d) O tecido adiposo é uma variedade de tecido epitelial.
7. d) Incorreta. O tecido adiposo é uma variedade de tecido conjuntivo.
e) No encéfalo, podemos encontrar neurônios.
7. e) Correta.
f) Miócitos são células características do tecido conjuntivo.
7. f) Incorreta. Miócitos são células características do tecido muscular.
8. A imagem a seguir, obtida por meio de microscopia, é uma amostra de tecido humano que
recebeu corante para melhor visualização das estruturas celulares. Observe-a e responda às
questões no caderno.
6. c) Não, a
separação em
Jose Luis Calvo/Science Source/ Fotoarena
níveis de organi-
zação é apenas
uma maneira
de classificar
e organizar as
estruturas. Na
realidade, elas
funcionam de
modo integrado
e dependem
umas das
outras.
Amostra de tecido do corpo humano. Imagem
colorida artificialmente e obtida por microscopia
óptica, com aumento de 1295 vezes.
a) Se as células apresentadas na imagem têm a capacidade de realizar contração, de que tipo
de tecido elas fazem parte? 8. a) Tecido muscular.
b) As estruturas alongadas apresentam coloração diferente das demais estruturas celulares
porque o corante utilizado reage com o material genético da célula. Com base nessa infor-
mação, qual estrutura celular aparece em roxo? 8. b) Núcleo.
c) Elabore um pequeno texto a respeito da importância dos microscópios para o estudo dos
seres vivos e para a construção do conhecimento científico.
114
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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 Orientações didáticas
CAPêTULO 7 Neste capítulo, apresentaremos aos
Objetivos do capítulo
estudantes como ocorre a locomoção
• Reconhecer os ossos humana e as estruturas do corpo en-

Locomo•‹o humana
e a estrutura do
esqueleto humano. volvidas nesse processo, ressaltando
• Compreender como a importância da interação entre os
os músculos e os sistemas muscular, esquelético e ner-
ossos atuam na voso. A acessibilidade também é um
movimentação do
corpo. dos temas tratados neste capítulo, com
• Concluir que o objetivo de discutir a garantia da lo-
a estrutura, a comoção autônoma para todo cidadão
sustentação e a
movimentação dos
brasileiro. Dessa forma, será favoreci-
animais vertebrados do o desenvolvimento do Tema Con-
resultam da temporâneo Transversal Educação em
interação entre os
sistemas muscular,
Direitos Humanos.
esquelético e Sugerimos que, inicialmente, peça
nervoso. aos estudantes que se levantem e an-
• Identificar atitudes dem alguns passos para a frente e para
que promovem a
saúde do sistema
trás. Questione o que foi necessário
muscular e para que o movimento fosse realizado.
esquelético. Depois, solicite a eles que pensem em
• Compreender a algum movimento que possa ser reali-
importância da
autonomia na zado pelo corpo e pergunte se apenas
movimentação o fato de pensar nesse movimento foi
de pessoas com suficiente para realizá-lo. Deixe que os
mobilidade reduzida
ou com outras estudantes expressem suas ideias e co-
deficiências. mentem o que sentiram ao realizar a
atividade. Dessa forma, é favorecido o
Na BNCC
trabalho com a habilidade EF06CI09.
Habilidade: EF06CI09. Esse tipo de atividade inclui situa-
ções cotidianas no contexto do ensino,
para estimular a compreensão dos es-
tudantes acerca da locomoção.
O corpo humano é capaz de realizar muitos movimentos, Prazis Images/Shutterstock
Neste primeiro momento, é possível
permitindo diversas experiências.
verificar se os estudantes compreendem
que a locomoção depende da interação
Observando a fotografia, podemos imaginar que as pessoas ali retratadas enfrentaram desafios
diferentes. Seja correndo, seja andando ou movendo a cadeira de rodas, todas conseguiram atin-
entre várias partes do corpo. Ao final do
gir o objetivo de se locomover e de chegar àquele lugar. A expressão do corpo de cada uma delas capítulo, esperamos que eles entendam
transmite uma sensação de alegria, euforia. que a locomoção depende basicamente
NÃ da interação entre três sistemas: esque-
ESC OREVA
NO L
IVRO
lético, muscular e nervoso.
#Para iniciar
• Que estruturas do nosso corpo se relacionam com a locomoção?
• Você já sofreu uma fratura óssea ou conhece alguém que passou por essa situação?
• Como é a locomoção de outros animais?

Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações
didáticas. 115

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo na identificação
dos conhecimentos, das habilidades, das atitudes e dos
valores dos estudantes. Por isso, sugerimos que eles re-
alizem o registro de suas respostas iniciais, a fim de que
possam ser retomadas e revistas no final do capítulo. Isso
contribuirá para que eles se tornem conscientes e prota-
gonistas de suas aprendizagens.
• Espera-se que os estudantes indiquem as pernas, os mús-
culos e os ossos. É possível também que alguns já consi-
gam relacionar a locomoção ao sistema nervoso.
• Resposta pessoal. Caso tenha sofrido algum tipo de fra-
tura óssea, aproveite para contar como isso aconteceu
e explore os procedimentos que foram necessários para
a recuperação da fratura. Histórias ajudam a criar senti-
mentos de identificação com os estudantes e motivar o
interesse pelo assunto estudado.
• Incentive os estudantes a lembrar os mais variados tipos
de animal, como aquáticos ou voadores, quadrúpedes ou
bípedes e o próprio ser humano. Você também pode co-
mentar que nem todos os animais se locomovem, como
corais, anêmonas e esponjas.

115

Orientações didáticas
Ao iniciar a abordagem do capítu-
lo, sugerimos a retomada dos níveis de
organização dos seres vivos: célula, te-
cido, órgão, sistema e organismo. Nes-
te momento, inicia-se o trabalho com
a habilidade EF06CI09, favorecendo
também o trabalho com o Tema Con-
temporâneo Transversal Saúde. Expli-
que que um dos sistemas responsáveis
pela locomoção é o esquelético. Vale
ressaltar que alguns autores utilizam o
termo “aparelho” para denominar um
conjunto de sistemas; logo, os sistemas
envolvidos na locomoção são chama-
dos de aparelho locomotor.
Muitos estudantes podem entender
a palavra “esqueleto” como sinônimo
de “osso”. Por isso, é importante que
fique claro que o esqueleto é uma es-
trutura de sustentação e que, nos se-
res humanos, os ossos são os principais
componentes dessa estrutura. Comen-
te também que existem seres vivos que
não possuem ossos, mas apresentam
esqueleto. Por exemplo, os equinoder-
mos têm esqueleto calcário, e os ar-
trópodes têm exoesqueleto (externo ao
corpo) de quitina. Outras funções do
esqueleto, como a proteção dos órgãos
internos, também podem ser explora-
das com os estudantes.
Neste tópico, é importante que eles
compreendam que os ossos são com-
postos de uma estrutura rígida e, ao
mesmo tempo, flexível. Comente que
os sais minerais conferem a rigidez e
que o colágeno proporciona certa flexi-
bilidade. Sugerimos que pergunte aos
estudantes por que é importante que
os ossos tenham rigidez e flexibilidade.
Espera-se que eles relacionem essas
características ao fato de que os ossos
devem ser estruturas resistentes e ca-
pazes de absorver impactos. Comente
sobre as fraturas ósseas e a importân-
cia do desenvolvimento de tecnologias
de imagem como os raios X.
Uma das características dos ossos
em diferentes espécies é sua densi-
dade. O vídeo indicado no boxe #Para
saber + apresenta um experimento
que pode ser realizado para ampliar o
desenvolvimento do tema.
116
# Sistema esquelético
Quando o corpo se movimenta, diversas es-
LightField Studios/Shutterstock
truturas interagem: ossos, músculos, articula-
ções, tendões, ligamentos e nervos. Os nervos
fazem parte do sistema nervoso. Já as demais
estruturas citadas participam de outros siste-
mas que, juntos, permitem a locomoção, a rea-
lização de diversos movimentos e a interação
com pessoas e com o ambiente onde estão.
Além dos movimentos, a interação entre os
sistemas esquelético e nervoso garante a sus-
tentação e define a estrutura do nosso corpo.
Esses sistemas também são responsáveis pela
locomoção de outros animais que têm coluna O ser humano e o
vertebral: peixes, anfíbios, répteis, aves e demais mamíferos. cachorro têm coluna
vertebral. Nesses
Vamos iniciar o estudo deste capítulo pelo sistema esquelético hu- animais, a estrutura,
mano. a sustentação e a
movimentação do
corpo resultam da
Ossos interação entre os
Os ossos são os principais constituintes do sistema esquelético. Eles sistemas esquelético,
muscular e nervoso.
são responsáveis pela sustentação do corpo, suportam a força dos mús-
culos na realização dos movimentos e protegem os órgãos internos. Por
exemplo, o cérebro é protegido pelos ossos do crânio; o coração e os
pulmões, pelas costelas; e a medula espinal, pela coluna vertebral.
Os ossos são formados principalmente pelo tecido ósseo, um tipo de
tecido conjuntivo. A substância que fica entre as células desse tecido é
rica em sais minerais, principalmente cálcio e fósforo, o que o torna duro
e confere resistência aos ossos. Apesar de rígido, o tecido ósseo não for-
ma uma massa uniforme e os ossos são leves. No interior deles, existem
canais por onde passam vasos sanguíneos ou que estão preenchidos
por medula óssea vermelha. Os vasos sanguíneos transportam sangue,
levando nutrientes e gás oxigênio até as células ósseas e recolhendo os
resíduos produzidos por elas. A medula óssea vermelha é o tecido que
produz as células do sangue. Em ossos longos, também podemos encon-
trar gordura em uma região chamada de medula óssea amarela.
Apesar de resistente a impactos, uma
pessoa pode sofrer uma fratura óssea, que
Yok_onepiece/Shutterstock
consiste na ruptura de um osso. Esse tipo de
A B
rompimento pode ser diagnosticado por meio
de uma radiografia, um exame de imagem que
utiliza raios X. As células do tecido ósseo po-
dem se regenerar, ou seja, se multiplicar e res-
taurar a região fraturada. Mas, para que isso
ocorra, é importante manter a região imobi-
lizada e é por isso que, em muitos casos, co-
loca-se gesso ao redor do membro fraturado.
Algumas vezes também é necessária a reali- Radiografia de membros inferiores mostrando
osso fraturado (A) e osso íntegro (B).
zação de cirurgias.
116
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Pontociência – Densidade dos ossos e dentes
O vídeo, com cerca de 7 minutos, mostra um experimen-
to em que a densidade de diferentes tipos de osso é
calculada.
Disponível em: https://youtu.be/NCo7cDfraAk. Acesso em:
9 maio 2022.
 Orientações didáticas
Esqueleto humano
Neste tópico, os estudantes terão
Uma pessoa adulta tem 206 ossos. O conjunto desses ossos forma o
o primeiro contato com a imagem da
esqueleto. Os ossos podem ser longos, como o fêmur; chatos ou planos,
composição dos ossos em um esque-
como os do crânio, ou curtos, como as vértebras.
leto humano, continuando o trabalho
O esqueleto de homens e de mulheres pode apresentar algumas di-
ferenças. Por exemplo, o quadril das mulheres geralmente é mais largo
com a habilidade EF06CI09.
e circular. Já nos homens, o tórax e os ombros geralmente são relativa- Sugerimos que peça aos estudantes
mente maiores e mais robustos. Essas diferenças são desencadeadas que observem a imagem do esquele-
pela ação de hormônios que participam do desenvolvimento ósseo na to humano e os questione se todos os
adolescência. ossos têm o mesmo formato. Solicite a
CORES FANTASIA eles que identifiquem os ossos que es-
tão protegendo órgãos, como o cérebro,
stihii/Shutterstock

o coração, os pulmões e a medula es-

pinal. Além disso, questione se todos
Ossos do
crânio Mandíbula os ossos do esqueleto se movimentam.
Após a observação e a análise imagé-
Esterno tica, peça que deem exemplos de os-
Clavícula sos móveis e imóveis. Esse momento de
Escápula sensibilização inicial pode ser aprovei-
tado para diferenciar o esqueleto axial
Úmero
Costela do apendicular.
Nos links disponíveis no boxe #Para
Vértebra saber +, você encontra informações e
recursos complementares relacionados
Ílio
Ulna ao esqueleto humano.

Rádio Sacro

Carpo
Púbis
Metacarpo

Falanges Ísquio

Fêmur

Patela
Representação
Tíbia esquemática do esqueleto
humano com a indicação
e a nomenclatura de
alguns ossos.
Fíbula

Tarso Elaborado com base

em: TORTORA, G. J.;
DERRICKSON, B. Corpo
Metatarso
humano: fundamentos
Falanges de Anatomia e Fisiologia.
10. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2016.

117

Reprodução
R d ã ddo Livro
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t h reduzido.
d id

#Para saber
Sistema ósseo 3D
Aplicativo para celular que fornece informações sobre o es-
queleto humano em 3D.
Disponível em: https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.androiddevelopermx.blogspot.bones3d.
Anatomia 3D
Aplicativo para celular que apresenta a anatomia humana.
Disponível em: https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.AnatomyLearning.Anatomy3DViewer3.
Acesso em: 21 maio 2022.

117
 Orientações didáticas No esqueleto humano, os ossos que protegem os órgãos vitais consti-
Com base nos conhecimentos adqui­ tuem o esqueleto axial: ossos do crânio e do tronco (coluna vertebral e
ridos sobre o esqueleto humano ao caixa torácica). Os demais ossos estão relacionados à movimentação do
longo dos anos, a Biotecnologia vem corpo e formam o esqueleto apendicular: nos membros superiores (os-
desenvolvendo estruturas sintéticas sos das mãos, dos braços e antebraços) e da cintura escapular (ombro);
nos membros inferiores (coxa, perna e pé) e da cintura pélvica (quadril).
que podem contribuir para a melho­
ria da qualidade de vida das pessoas. CORES FANTASIA
Informações como a do texto no boxe

VectorMine/Shutterstock
#Para ler podem ser compartilhadas Esqueleto apendicular Esqueleto axial
com os estudantes, estimulando o in­
teresse no tema tratado.
Cintura escapular Crânio

Braço Caixa torácica

Coluna
Antebraço vertebral
Cintura
pélvica Representação
Mão esquemática do
sistema esquelético
humano destacando
Coxa
o esqueleto axial e o
esqueleto apendicular.

Ilustrações elaboradas
Perna com base em:
TORTORA, G. J.;
DERRICKSON, B.
Corpo humano:
Pé fundamentos de
Anatomia e Fisiologia.
10. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2016.

Ossos da cabeça CORES FANTASIA

Os ossos do crânio formam um tipo
de capacete, que envolve e protege al-

stihii/Shutterstock
guns órgãos do sentido e o encéfalo,
do qual o cérebro faz parte. Não há
espaços entre os ossos que formam a
caixa craniana, eles estão firmemente
unidos e são imóveis. Na face, a man- Caixa
craniana
díbula é o maior e único osso móvel
da cabeça. Os dentes localizam-se na
Ossos
mandíbula e na maxila e, ao mover a da face
mandíbula, podemos mastigar os ali-
mentos. Maxila

Representação esquemática do crânio

humano adulto em vista lateral. Mandíbula

118

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

P1_6SOUMAISCie_g24Sc_115a133_Uni2Cap07_LE.indd 118 4/24/23 12:00 PM P

#Para ler
Ossos “vivos” são criados por cientistas com impressora 3D
Cientistas australianos desenvolveram uma tecnologia que permite fabricar os-
sos artificiais com células vivas utilizando uma tinta especial e uma impressora 3D.
A técnica de bioimpressão produz estruturas ósseas que “calcificam em questão
de minutos”.
O processo funciona basicamente como a fabricação de blocos de construção em
forma de tecidos ósseos [...].
Se bem-sucedida, essa tecnologia pode ser explorada para diversas aplicações clí-
nicas, onde existe uma grande demanda por implantes para reparação de defeitos
estruturais causados por traumas ou doenças como o câncer.
[...]
LUCENA, A. Ossos “vivos” são criados por cientistas com impressora 3D. Olhar digital,
26 jan. 2021. Disponível em: https://olhardigital.com.br/2021/01/26/noticias/ossos-vivos-
sao-criados-por-cientistas-em-impressora-3d/. Acesso em: 18 abr. 2022.

118

P1_MPU_U3_C7_6S+Cieg24Sc_115a133.indd 118 4/24/23 3:19 PM

 Caso considere oportuno, peça que
Ossos do tronco realizem uma pesquisa sobre as doen-
No tronco, encontramos principalmente duas partes do esqueleto: a ças degenerativas de disco ou degene-
coluna vertebral e a caixa torácica.
ração discal. Oriente-os a realizar as
A coluna vertebral funciona como um eixo de sustentação do corpo, ao pesquisas em fontes confiáveis. Esse
qual estão ligados a cabeça, os membros superiores e os inferiores. É cons-
tipo de atividade é uma importante
tituída por ossos pequenos chamados de vértebras. Entre as vértebras há
os discos intervertebrais, estruturas cartilaginosas que amortecem os ferramenta para o desenvolvimento da
impactos quando movimentamos o tronco e que permitem alguns movi- autonomia na busca por informações.
mentos da coluna. O eixo de sustentação do corpo é, portanto, ao mesmo As pesquisas podem ser apresentadas
tempo forte e flexível. aos colegas em sala de aula.
Como curiosidade, comente que, du-
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
rante a evolução dos hominídeos, gru-
po dos quais os seres humanos fazem
Medical Art Inc/Shutterstock

Curvaturas da coluna vertebral

Alila Medical Media/Shutterstock

Representação parte, os indivíduos perderam a cauda,
Vértebras
Disco esquemática de comum em outros mamíferos. Explique
intervertebral uma vértebra
e de um disco
que a postura bípede pode ter favoreci-
intervertebral. do o desaparecimento dessa estrutura,
Curvatura cervical
(formada por mas ainda há um vestígio do que, em
vértebras cervicais) nossos ancestrais, já foi uma cauda: o
Curvatura torácica
cóccix. Última estrutura da nossa co-
Em um indivíduo adulto, as quatro últimas vértebras se (formada por luna vertebral, o cóccix é formado por
unem e formam o cóccix. As cinco vértebras anteriores ao vértebras torácicas) quatro vértebras fundidas.
cóccix também se fundem e formam o osso sacro. As demais É importante que durante o estudo
Curvatura lombar
vértebras são ossos pequenos, com um orifício no centro. A união (formada por dos ossos do corpo humano, os estu-
dos orifícios internos das vértebras forma o canal vertebral, onde vértebras lombares) dantes compreendam a diversidade
está a medula espinal, que faz parte do sistema nervoso. Curvatura sacral das estruturas, seus formatos e sua lo-
Na coluna vertebral podemos identificar quatro curvaturas: (formada por calização, mas não há a necessidade
cervical, próxima à cabeça e que está na região que chamamos vértebras sacrais)
de decorar os nomes apresentados nas
e cóccix
de pescoço; torácica ou dorsal, ocupando a maior parte das cos-
ilustrações. O livro didático pode servir
tas; lombar, região que antecede o início das nádegas; sacral,
na região das nádegas. de apoio para relembrar os nomes dos
A caixa torácica é formada pelas costelas e pelo osso esterno. Ela protege
Representação ossos, bem como desenhos e anota-
esquemática das ções no caderno.
os pulmões e o coração. Na região posterior (das costas), as costelas estão curvaturas da coluna
ligadas à coluna vertebral. Na região anterior (no peito), há uma cartilagem vertebral.
que une as costelas ao osso esterno. A caixa torácica se movimenta durante
a inspiração e a expiração, aumentando e diminuindo de volume e sendo Ilustrações elaboradas
com base em: TORTORA,
fundamental para a entrada de ar nos pulmões e sua posterior eliminação. G. J.; DERRICKSON,
B. Corpo humano:
fundamentos de Anatomia
sciencepics/Shutterstock

e Fisiologia. 10. ed. Porto

Alegre: Artmed, 2016.
Costelas FORA DE PROPORÇÃO

CORES FANTASIA
Caixa
torácica Representação
Osso esterno
esquemática da
caixa torácica em
vista anterior, com
Cartilagem destaque para o osso
esterno e as costelas.

119

R d ã ddo Li
Reprodução Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

Orientações didáticas presentes em seres vivos muito diferentes. Incentive os

Sugerimos que inicie a abordagem levantando os conhe-
cimentos prévios dos estudantes sobre o assunto. Pergun-
te-lhes quais ossos estão localizados na região do tronco.
Caso não recordem o nome dos ossos, peça que observem
novamente a imagem do esqueleto, no tópico anterior, e
identifiquem os ossos que estão dispostos na região do
tronco. Solicite que eles toquem e sintam as próprias vér-
tebras, as costelas e o esterno.
Depois, peça que comparem o nosso tronco com o
tronco de uma árvore, descrevendo suas características.
Destaque que ambos têm o mesmo nome, mas estão
estudantes a expor livremente sua opinião sobre o assunto
e ajude-os a perceber que, assim como o tronco da árvore,
nosso tronco tem a função de sustentação.
Continuando a abordagem deste tópico, peça aos estu-
dantes que observem a imagem que apresenta as vérte-
bras e destaque que uma vértebra não encosta na outra,
pois entre elas existe o disco intervertebral. Depois, peça
a eles que comentem algumas possíveis funções dessa es-
trutura, considerando sua localização. Se julgar pertinen-
te, comente que, durante o processo de envelhecimento,
a espessura desses discos pode reduzir, perdendo a flexi-
bilidade e a elasticidade.
119
Orientações didáticas
Ossos dos membros
Ao abordar este tópico, sugerimos O esqueleto apendicular é formado pelos membros superiores, que
que peça aos estudantes que movi- incluem os ombros, os antebraços, os braços e as mãos; e pelos membros
mentem seus membros, observando inferiores, compostos de quadril, coxas, pernas e pés.
quantas partes podem ser movimen- Na estrutura óssea do pé podemos encontrar diversos ossos distri-
tadas e os movimentos que podem ser buídos em ossos do tarso (ossos da parte superior do pé), do metatarso
realizados. Durante a atividade, incen- (ossos que se articulam com os dedos) e das falanges (ossos dos dedos).
tive-os a observar a localização dos A estrutura óssea da mão também é formada por diversos ossos,
ossos apresentados na ilustração e a como os ossos do carpo (ossos do punho), os do metacarpo (ossos da
identificar os ossos envolvidos nos mo- palma da mão) e as falanges (ossos dos dedos).
vimentos dos membros em seu corpo. FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Ao movimentarem braços e pernas, so-
licite que indiquem o(s) osso(s) que Regiões do

R2 Editorial/Arquivo da editora
membro inferior
está(ão) sendo utilizado(s). Caso te-
nha um modelo anatômico do esque- Regiões do
membro Quadril
leto humano, ajude-os a identificar no
superior
modelo os ossos dos membros apre-
sentados nas ilustrações. Ombro
Para complementar o conteúdo de-
senvolvido neste tópico, apresentamos
Coxa
a seguir uma sugestão de #Atividade Braço
complementar que contribui para que
os estudantes compreendam a asso-
ciação entre o esqueleto e os tipos Representação
de movimento que os animais podem esquemática de
Antebraço esqueleto humano
realizar.
com a indicação das
Carpo regiões dos membros
Perna
superiores e inferiores.
Metacarpo
Mão
Falanges Elaborado com base
em: TORTORA, G. J.;
Tarso DERRICKSON, B. Corpo
Metatarso humano: fundamentos
Pé
de Anatomia e Fisiologia.
Falanges 10. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2016.
ndra Cur y/Pulsar Image
C a s sa ns

O esqueleto dos seres humanos se diferencia do esqueleto de

outros mamíferos em vários aspectos, incluindo a capacidade de
realizar alguns movimentos. Entre eles estão os movimentos
dos dedos: nós podemos, por exemplo, fazer movimentação em
pinça, unindo a ponta do dedo polegar com a ponta de um dos
outros dedos da mesma mão. Esse movimento é possível por
causa da posição do polegar em relação aos demais dedos
da mão.
Jovem indígena da etnia
Kamayura utilizando o
movimento de pinça dos dedos.

120

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
O que o esqueleto revela sobre a forma de
locomoção dos seres vivos?
Esta atividade favorece o trabalho com a capacidade de
fazer inferências com base na observação de imagens de
esqueletos de animais, com o objetivo de associar a forma
do esqueleto ao tipo de locomoção.
Para isso, traga para a aula imagens de esqueletos de di-
versos animais e peça aos estudantes que infiram como os
animais se locomovem e o tipo de ambiente em que eles
vivem. Você pode selecionar, por exemplo, imagens de aves,
cobras, cães e animais marinhos, como a baleia.
Peça também que os estudantes comentem as caracterís-
ticas dos esqueletos que eles consideraram para inferir a
forma de locomoção de cada animal. Por exemplo, o es-
queleto dos cães tem as quatro patas apoiadas no solo,
por isso os estudantes podem deduzir que são quadrúpe-
des e se locomovem apoiando-se nas quatro patas; no es-
queleto das cobras, não é possível observar estruturas que
demonstrem a presença de patas; logo, eles podem inferir
que elas rastejam. Esta atividade pode ser feita em grupo
ou individualmente.

120
 Orientações didáticas
Articulações FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

Os ossos, como já estudamos, são rígidos,

Sugerimos que utilize a imagem apre-
sentada para mostrar o tecido conjunti-

Tefi/Shutterstock
não flexíveis. Ao dobrar a perna ou levantar
o braço, os ossos daquela região do corpo Membrana vo que está presente nas articulações.
sinovial
permanecem com seu formato. Então, como Comente que a cartilagem e o líquido
os movimentos são possíveis? Os movimen- sinovial protegem o osso contra o atrito
tos corporais ocorrem graças às articula- Cartilagens e o desgaste.
ções, regiões de contato entre dois ou mais Após a análise da imagem, peça aos
ossos. Nessas regiões há outros tipos de te- estudantes que movimentem punhos,
Líquido
cido conjuntivo protegendo os ossos, desse sinovial calcanhares, pescoço, coluna, joelhos
modo, o atrito entre eles é reduzido. e cotovelos e, com base em suas per-
As articulações estão presentes nos joe- cepções, classifiquem as articulações
lhos, cotovelos, punhos, tornozelos, ombros, Osso
em móveis (sinoviais), semimóveis ou
entre outras regiões. Elas podem ser classi-
imóveis.
ficadas, conforme o grau de mobilidade, em
Caso na turma haja algum estudante
móveis (sinoviais), semimóveis ou imóveis. Representação
esquemática de uma com uma deficiência que o impeça de
As articulações móveis são flexíveis e possibilitam movimentos em
articulação sinovial, em realizar os movimentos propostos, peça
uma ou mais direções, dependendo do encaixe dos ossos. São encon- corte, com a cavidade a um colega que se voluntarie e faça
tradas, por exemplo, nos ombros, nos joelhos e nos cotovelos. Nessas (espaço) onde fica o
articulações, os ossos se mantêm unidos por um tecido conjuntivo de- líquido sinovial.
alguns desses movimentos relatando o
nominado ligamento. Além disso, entre as cartilagens que protegem que está sentindo.
os ossos existe um espaço preenchido pelo líquido sinovial, que reduz Como informação complementar, é
o atrito, atuando como um lubrificante e amortecendo as articulações possível comentar com os estudantes
durante os movimentos. que, ao nascermos, várias estruturas do
As articulações semimóveis são flexíveis e apresentam cartilagens corpo ainda não estão completamen-
entre os ossos. Como o nome indica, a articulação semimóvel permi- te desenvolvidas, como o crânio. Cite
te movimentação parcial, em que os movimentos não são tão amplos o exemplo dos fontículos dos recém-
como os permitidos pelas articulações móveis. São exemplos de arti- -nascidos, destacado no texto do boxe
culações semimóveis aquelas encontradas entre uma vértebra e outra, #Para ler, ao final da página.
na coluna vertebral.
As articulações imóveis são fibrosas e não permitem movimento #Para saber
entre um osso e outro. Nesse caso, as duas superfícies ósseas estão
firmemente unidas, como a maioria das articulações que estão entre Por que as juntas estalam?
os ossos do crânio. FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
O vídeo, com cerca de 4 minutos, ex-
Nos bebês recém-nascidos, entre plica como é uma articulação sinovial,
os ossos do crânio há um espaço, por que as articulações estalam e al-
stihii/Shutterstock

constituído por tecido conjuntivo, guns mitos sobre isso.

chamado de fontículos. Os ossos Disponível em:
ainda estão se formando e, durante https://youtu.be/IjiKUmfaZr4.
o nascimento por parto natural, os Acesso em: 12 abr. 2022.
fontículos permitem que alguns os-
sos se desloquem sem causar danos
ao crânio.

Representação esquemática do crânio

adulto, com as articulações imóveis entre
os ossos destacadas em marrom.

121

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Moleira é a denominação popular dos espaços que separam o crânio dos
recém-nascidos
[...] o professor Luis Fernando Tirapelli descreve a moleira, denominação popular
que se dá para as fontanelas, espaços macios e membranosos que separam os ossos
do crânio dos recém-nascidos.
Segundo Tirapelli, “existem duas fontanelas simples que estão localizadas na
região central do crânio, denominadas anterior e posterior, e outros dois pares de
fontanelas localizados lateralmente no crânio, denominadas lateral anterior e late-
ral posterior”. Além disso, diz o professor, as fontanelas permitem que os ossos do
crânio se movimentem e, com isso, a cabeça do bebê passa de maneira mais fácil
pelo canal vaginal na hora do parto. “Até o segundo ano de idade, as fontanelas fe-
cham-se, pois os espaços intermediários ossificam-se e tornam-se as suturas visí-
veis no neurocrânio.” […]
TIRAPELLI, L. F. Moleira é a denominação popular dos espaços que separam o crânio dos
recém-nascidos. Jornal da USP, São Paulo, 15 jun. 2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/moleira-e-a-denominacao-popular-dos-espacos-que-separam-o-cranio-dos
-recem-nascidos/. Acesso em: 12 abr. 2022.

121
Orientações didáticas
Estimule os estudantes a se revezarem
na leitura do texto em voz alta. Após a lei-
tura, questione-os sobre a postura que
geralmente adotam ao estudar em casa
ou ao mexer no computador ou celular.
Sugerimos que trabalhe este tópi-
co com o(a) professor(a) de Educação
Física para que ele possa apresentar
aos estudantes alguns tipos de exercí-
cio que podem ser feitos para manter a
postura no dia a dia.
A leitura do texto e as atividades pro-
postas neste tópico favorecem o desen-
volvimento das competências gerais 8 e
10, das competências específicas 7 e
8 de Ciências da Natureza e do Tema
Contemporâneo Transversal Saúde, ao
abordar questões relativas à saúde e
propor a análise de situações que en-
volvem questões socioambientais e
relativas aos direitos humanos, bem
como desenvolvem atitudes pessoais
e coletivamente responsáveis.
#Para interpretar
O texto proposto trata das principais
alterações na postura durante a infân-
cia e a adolescência. Nessas fases da
vida, os desvios de postura podem sur-
gir em decorrência da sobrecarga em
mochilas, sedentarismo, obesidade, en-
tre outros fatores.
Após a leitura do texto, peça aos estu-
dantes que respondam às atividades no
caderno e, depois, disponibilize um pe-
ríodo para discutir o texto e as respostas.
1. A ocorrência de desvios posturais é
comum, e o diagnóstico pode ser fei-
to por um ortopedista. Contudo, há
pessoas que apresentam esse tipo
de desvio de forma mais acentuada.
Por isso, conduza o tema ressaltan-
do que essa condição afeta a saúde
das pessoas e pode ter várias cau-
sas. Destaque a importância de tratar
as diferentes características pessoais
com respeito e empatia, buscando o
combate ao bullying
bullying.
2. As alterações mais comuns são: hi-
percifose torácica, desvio na coluna
em que a caixa torácica está deslo-
cada para a frente; escoliose toraco-
lombar, caracterizada por uma cur-
vatura na coluna para um dos lados
do tronco; hiperlordose lombar, em
que a curvatura da região da lombar
é mais acentuada.
3. Incentive os estudantes a se senta-
rem de maneira adequada na car-
teira. Explique que os efeitos da má
postura podem não ser percebidos
de forma imediata, porém podem in-
terferir na saúde na idade adulta.
O texto a seguir apresenta informa-
ções interessantes sobre o uso do celu-
lar, tão comum na sociedade atual, e o
desenvolvimento de alterações posturais.
122
#Para interpretar NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
Leia o texto a seguir e responda às questões.
Desvios posturais na infância
e adolescência
A infância e a adolescência são períodos Algumas medidas ajudam a prevenir estes
importantes para o desenvolvimento do siste- desvios, como:
ma musculoesquelético. Assim, a adoção de
hábitos posturais incorretos nessa fase pode • Os cuidadores devem prestar atenção
ocasionar o surgimento de desvios anormais quanto à posição em que a criança dor-
na coluna. As causas mais comuns destes me, senta, caminha, usa o computador ou
desvios são má postura durante as aulas, o celular e assiste à TV.
uso incorreto de mochila escolar, a utilização • As crianças não devem carregar mais do
que 10% do seu peso corporal na mochila
de calçados inadequados, o sedentarismo e
a obesidade. e devem sempre usar as duas alças.
• Os professores também podem ajudar a
As principais alterações posturais na popu-
identificar os desvios posturais que ocor-
lação infantojuvenil são:
rem em seus alunos e esclarecê-los sobre
• Hipercifose torácica: desvio da coluna a importância de uma boa postura.
torácica “para a frente”, o que ocasiona a • A realização de atividades físicas regulares
posição de “corcunda”, com o pescoço, ajuda a fortalecer a musculatura e a pre-
ombros e cabeça inclinados para a frente. venir a obesidade.
• Escoliose toracolombar: curvatura anor- O diagnóstico dos desvios posturais é feito
mal da coluna vertebral para um dos lados por um médico ou um fisioterapeuta e deve
do tronco. Os ombros e quadris ficam com ser realizado o mais precocemente possível
um lado mais alto que o outro. para evitar a necessidade de correções cirúr-
• Hiperlordose lombar: acentuação da cur- gicas. Os métodos de tratamento incluem
vatura lombar, o que deixa os glúteos mais atividades físicas, fisioterapia, pilates e
destacados e a barriga mais saliente. coletes.
DESVIOS posturais na infância e adolescência. Observatório da Saúde da Criança e do Adolescente.
Disponível em: https://www.medicina.ufmg.br/observaped/desvios-posturais-na-infancia-e-adolescencia/.
Acesso em: 1º jan. 2022.
1 Você conhece alguém com algum problema de
MixMedia/Getty Images
postura? Se possível, descreva esse desvio.
2 De acordo com o texto, quais são as alterações
posturais mais comuns na população
infantojuvenil? Explique como é cada uma
dessas alterações.
3 Você pratica todas as medidas que auxiliam
a prevenir os desvios posturais de coluna,
conforme citado no texto? Qual(is) deles você
acha que precisa praticar mais?
1, 2 e 3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
As mochilas devem ser utilizadas nas costas,
com as duas alças sobre os ombros e seu peso
não deve ultrapassar 10% do peso corporal.
122
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
#Para ler
Má postura e uso excessivo do celular podem causar O uso excessivo do celular ou tablet, por horas, pode cau-
a síndrome de text neck sar alguns problemas ortopédicos. [...]
A cena mais comum de ver nos dias atuais são pessoas com CAPOMACCIO, S. Má postura e uso excessivo do celular
a cabeça baixa olhando para o celular. [...] Esse ato é conhecido podem causar a síndrome de text neck. Jornal da USP, São
como síndrome de text neck – texto e pescoço, em inglês –, um Paulo, 27 set. 2021. Disponível em: https://jornal.usp.br/
tipo de tensão que causa dores fortes na parte superior dos atualidades/ma-postura-e-uso-excessivo-do-celular-podem
ombros e pescoço e atingindo a coluna cervical. -causar-a-sindrome-de-text-neck/. Acesso em: 12 abr. 2022.
# Sistema muscular
Orientações didáticas
Retome a ideia de que a locomoção
Os ossos são muito importantes para a realização dos nossos movi- só é possível por meio da interação en-
mentos, mas o esqueleto não se move sozinho: ele necessita da ação tre os sistemas esquelético, muscular e
coordenada dos músculos para que o corpo se mova. nervoso, dando continuidade ao desen-
volvimento da habilidade EF06CI09.
Tipos de músculo Para iniciar a abordagem do sistema
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
muscular, verifique os conhecimentos
Além do movimento do corpo, os tecidos mus-
prévios dos estudantes sobre a locali-

R2 Editorial/Arquivo da editora
culares são responsáveis pelas contrações do co- Tecido muscular
ração, pela manutenção do equilíbrio e da postura estriado zação dos músculos no corpo. Pergunte
esquelético onde se localizam os músculos. Possi-
corporal, pelo movimento dos alimentos ao longo
do sistema digestório, pelos movimentos respira- velmente, eles mencionarão os múscu-
tórios e dos olhos, etc. Núcleos los esqueléticos. Se esse for o caso, ex-
celulares
Os miócitos (células do tecido muscular), tam- plique que os órgãos internos também
bém chamados de fibras musculares, se alongam possuem músculos. A função da mus-
e se encurtam quando ocorre algum movimento. culatura não estriada dos órgãos in-
Há três tipos de tecido muscular, cada um deles ternos está relacionada principalmen-
com características específicas, principalmente em te ao movimento de substâncias para
relação ao tipo de contração que suas células reali- Miócitos
dentro e para fora do corpo ou den-
zam: os músculos estriados esquelético e cardíaco Representação tro do próprio corpo. Exemplifique es-
e o músculo não estriado. esquemática do músculo sas situações por meio dos movimen-
O músculo estriado esquelético realiza movimento voluntário, ou estriado esquelético
do braço e, no detalhe, tos peristálticos dos órgãos do sistema
seja, sua contração pode ser controlada e responde à nossa vontade. De
modo geral, está associado a um osso. Esse tipo de músculo é responsá- miócitos (fibras digestório durante a passagem de ali-
vel pelos movimentos mais perceptíveis do nosso corpo, como aqueles musculares) que o mentos e a evacuação. Então, elabore
formam. no quadro de giz a tabela do rodapé,
realizados ao andar, sorrir, correr, pular, escrever, etc.
O músculo estriado cardíaco, também chamado de miocárdio, é que sintetiza as características de cada
encontrado apenas no coração. Apresenta contração rápida, ritmada tipo de músculo.
e involuntária, ou seja, sua atividade não depende de uma intenção cons- Ilustrações elaboradas Explique que tanto os movimentos
ciente para acontecer. com base em: MOORE, voluntários como os involuntários de-
K. L. et al. Anatomia
O músculo não estriado (antes chamado de liso) está presente em ór- orientada para a clínica. pendem da participação do sistema
gãos internos, como estômago e intestino. Tem movimento involuntário, 6. ed. Rio de Janeiro: nervoso. Logo, essa classificação está
ou seja, que não pode ser controlado e não depende da nossa vontade. Guanabara Koogan, 2011.
relacionada ao fato de conseguirmos
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
controlar de forma consciente ou não
esses movimentos.
Ilustrações: R2 Editorial/Arquivo da editora

Tecido muscular #Atividade complementar

estriado cardíaco
Observando células
Tecido muscular musculares
não estriado
Sugerimos que os estudantes façam
um desenho das células de cada
tipo de músculo. Para observar os
diferentes tipos de células muscu-
lares, você pode utilizar o atlas vir-
tual disponível em: https://editora.
pucrs.br/edipucrs/acessolivre/
Representação esquemática da musculatura Representação esquemática da livros/atlas-de-histologia/tecido
estriada cardíaca do coração (miocárdio). musculatura não estriada do estômago.
-muscular.html. Acesso em: 13 maio
2022.
123 Espera-se que os estudantes consi-
gam observar e identificar as estrias
presentes nos músculos estriados
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
e sua ausência nos músculos lisos.
Caso haja, na escola, um microscó-
Tipo de músculo Onde é encontrado Tipo de movimento pio e lâminas dos tecidos muscula-
res, planeje um momento para os
Estriado esquelético Músculos associados ao esqueleto Rápido e voluntário
estudantes observarem essas estru-
Estriado cardíaco Miocárdio (coração) Rápido e involuntário turas no microscópio.
Órgãos internos (bexiga, intestino, esôfago,
Não estriado (liso) Lento e involuntário
vasos sanguíneos, etc.)

123
Orientações didáticas
Músculo estriado esquelético e
Sugerimos que inicie a abordagem
deste tópico perguntando aos estudan-
a movimentação do corpo
tes qual tipo de músculo, entre os estu- O corpo humano apresenta mais de 500 mús-
culos estriados esqueléticos, que correspondem

dados, está associado aos movimentos
do corpo. Peça que observem a ima-
gem (movimentos do braço), e comen-
te que os músculos estão ligados aos
ossos por meio dos tendões, estruturas
formadas por colágeno. Para exemplifi-
car, peça aos estudantes que toquem
no tendão calcâneo (popularmente co-
nhecido como tendão de aquiles), que
liga os músculos da panturrilha ao osso
calcâneo.
Oriente os estudantes a realizar os
movimentos com um braço ou com
uma perna. Durante a execução dos
movimentos, peça que coloquem a
mão sobre o membro para que possam
sentir a movimentação do esqueleto e
verificar quais músculos estão relaxa-
dos e quais estão contraídos. Destaque
que a movimentação ocorre pela ação
de um par de músculos.
Ao abordar o assunto trabalhado
neste tópico, é importante deixar claro
para os estudantes que o movimento
de flexão ocorre quando os ossos asso-
ciados ao músculo contraído se aproxi-
Denis Kuvaev/Shutterstock
a aproximadamente 40% do peso de uma pes-
soa. Como esses músculos se encontram, em sua
maioria, ligados aos ossos, recebem o nome de
músculos esqueléticos.
Mas nem todos os músculos esqueléticos es-
tão ligados a ossos. Alguns deles estão presos
à pele, como os do rosto, e permitem as expres-
sões faciais. A língua também é um músculo ca-
paz de grande amplitude de movimentos, indis-
pensáveis para a alimentação e para a fala.
Os músculos
Nos músculos que se ligam aos ossos, as es- esqueléticos permitem
truturas que fazem a ligação da extremidade do a movimentação
músculo com o osso são os tendões, filamentos fibrosos muito resis- do corpo e são
tentes formados por tecido conjuntivo. Movimentos repetitivos podem responsáveis pelas
causar uma inflamação do tendão, chamada de tendinite. expressões faciais.
Na execução de movimentos, os músculos se encurtam e se alongam.
Quando os miócitos se contraem, o músculo encurta e puxa os tendões,
que por sua vez puxam os ossos aos quais estão presos. Geralmente, os
músculos esqueléticos trabalham aos pares — enquanto um deles se con-
trai, o outro relaxa. Esse processo em que os músculos atuam de modo
oposto é chamado de antagonismo muscular.
Analise a imagem a seguir: quando o antebraço é flexionado, ocorre
a contração do músculo bíceps braquial e o relaxamento do músculo trí-
ceps braquial. Em contrapartida, se o tríceps é contraído, o bíceps relaxa
e o antebraço se abaixa.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

Aldona Griskeviciene/Shutterstock
Representação
mam, enquanto o movimento de exten- esquemática do
são ocorre quando os ossos se afastam antagonismo
do músculo que está contraído. Além muscular entre o
do bíceps e do tríceps, no braço, ou- bíceps e o tríceps
do braço na flexão Bíceps
tros exemplos de músculos antagônicos contraído Tríceps Bíceps
e extensão do Tríceps relaxado
são os posteriores da coxa e os qua- antebraço. Quando o relaxado
contraído
Tendão ligado
dríceps, sendo que o primeiro é consi- bíceps se contrai, ele ao rádio
derado flexor, e o segundo, extensor; e puxa o tendão ligado
os músculos relacionados ao movimen- ao rádio, um dos
ossos do antebraço.
to do tornozelo, sendo o tibial anterior O movimento
o flexor, e o gastrocnêmio, o extensor. acontece na Antebraço
articulação do Antebraço
estendido
flexionado
cotovelo.

Elaborado com base em: TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo humano: fundamentos de
Anatomia e Fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.

124

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Alongamento muscular
Sugerimos que realize, com o(a) professor(a) de Educação
Física, uma sessão de alongamento muscular com os es-
tudantes.
O texto a seguir fala dos benefícios do alongamento.
O objetivo geral do alongamento é alcançar o arco de mo-
vimento normal das articulações e a mobilidade dos tecidos
moles ao redor delas. Para a maior parte dos indivíduos, a
melhor rotina de alongamento envolve alongamento está-
tico, isto é, alongamento sustentado e lento que mantém o
músculo em posição de estiramento. Os músculos devem ser
alongados até surgir discreto desconforto (não dor), devendo
ser mantidos assim por cerca de 30 s. O alongamento deve
ser feito depois do aquecimento a fim de aumentar mais
efetivamente a amplitude de movimento.
1. Melhora do desempenho físico. Uma articulação flexí-
vel consegue realizar movimento em todo o seu arco de
movimento, o que melhora o desempenho.
2. Diminuição do risco de lesão. O alongamento diminui
a resistência em vários tecidos moles de forma que a
probabilidade de exceder a extensibilidade máxima do
tecido durante uma atividade [...] é menor.

124
 A imagem a seguir identifica alguns dos principais músculos esquelé- Orientações didáticas
ticos do corpo humano. Sugerimos que trabalhe com o(a)
CORES FANTASIA
professor(a) de Educação Física para
que ele apresente alguns exercícios físi-
stihii/shutterstock

Fáscia deltóidea: levanta o braço lateralmente.

Bíceps e tríceps braquiais: flexionam e Temporal: auxilia na mastigação. cos que mobilizam diferentes músculos
Frontal: responsável por elevar as
estendem o antebraço. do corpo. Durante a prática dos exercí-
Flexores e extensores de dedos: permitem o sobrancelhas e enrugar a pele da testa.
abrir e fechar das mãos. cios, oriente os estudantes a observar
em si mesmos os músculos trabalha-
Occipitofrontal dos e o tipo de movimento que estão
(ventre frontal) fazendo: extensão ou flexão.
Temporal

Trapézio
Peitoral
maior
Fáscia
deltóidea Tríceps
braquial
Bíceps
braquial Latíssimo
dorsal
Extensor
Reto do dos dedos
abdômen Flexor
superficial
dos dedos

Adutor longo
Glúteo
máximo
Reto da coxa Sartório

Gastrocnêmio
Tibial
anterior

Sóleo

Trapézio: eleva os ombros. Glúteos: formam as nádegas. Mantêm

Peitoral maior: move os braços para a as coxas afastadas e auxiliam na
frente. manutenção da postura ereta.
Reto do abdômen: flexiona o tórax Sartório: permite cruzar as pernas.
sobre o abdômen. Gastrocnêmio: forma a panturrilha.

Representação esquemática de alguns músculos estriados esqueléticos do corpo humano.

Elaborado com base em: TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo humano: fundamentos de
Anatomia e Fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.

125

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

3. Redução da dor muscular. O alongamento pode redu-
zir parte do dolorimento muscular resultante da práti-
ca de exercícios físicos.
4. Melhora da postura. A má postura é consequência do
posicionamento inadequado de várias partes do corpo
e dos efeitos da gravidade ao longo de vários anos. O
alongamento pode ajudar a realinhar os tecidos moles
para melhorar e manter a boa postura.
Elaborado com base em: TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B.
Corpo humano: fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 14. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2016.
Após a sessão de alongamentos, motive a discussão por
meio dos seguintes questionamentos:
a) Quais regiões do corpo que vocês mais sentiram di-
ficuldade em alongar? Há alguma razão que possa
estar relacionada com essa dificuldade?
b) Observando a imagem do livro e considerando as
regiões do corpo que você mais sentiu durante o
alongamento, quais músculos foram alongados?
c) Você se sentiu melhor após os exercícios? Fale so-
bre o que sentiu.

125
Orientações didáticas
Sugerimos a retomada da imagem de
abertura do capítulo e das hipóteses
elaboradas no boxe #Para iniciar. Dis-
cuta-as com os estudantes e ressalte
que os movimentos voluntários também
dependem do estímulo do sistema ner-
voso. Chame a atenção para a pessoa
cadeirante representada na imagem e
pergunte por que, mesmo realizando o
estímulo nervoso, o movimento voluntá-
rio não acontece nesse caso.
Em seguida, converse sobre a cãi-
bra muscular. Questione-os se já tive-
ram cãibra. Peça que descrevam a sen-
sação, identifiquem se a contração é
voluntária ou involuntária e elaborem
hipóteses sobre como esse fenôme-
no ocorre.
Peça aos estudantes que se reúnam
em grupos e pesquisem as respostas
dos questionamentos levantados ante-
riormente. Oriente-os a apresentar, por
meio de cartazes ou de ferramentas di-
gitais, as informações encontradas. Des-
sa forma, é favorecido o trabalho com
a habilidade EF06CI09. Esta atividade
busca colocar o estudante como prota-
gonista no ensino e favorece o trabalho
com a metodologia ativa da aprendi-
zagem baseada em problemas.
#Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o traba-
lho interdisciplinar, pois oferece aos es-
tudantes a oportunidade de estabelecer
conexões entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
O fato de os ossos e as articulações
estarem organizados anatomicamente
como alavancas para facilitar a execu-
ção de um trabalho possibilita a arti-
culação entre a Biologia e a Física. Os
ossos são as alavancas, e as articula-
ções oferecem o ponto de apoio para
a movimentação do músculo. Em um
movimento como a flexão do braço, a
gravidade oferece resistência ao mo-
vimento do antebraço. Relacione essa
questão anatômica às ferramentas que
usamos como alavancas, como as cha-
ves fixas, a chave de roda, o pé de ca-
bra, a tesoura, o alicate, entre outras.
126
#Integrando as Ciências
As alavancas são máquinas simples que facilitam a realização de muitas tarefas. Muitos os­
sos de nosso corpo obedecem ao princípio de funcionamento das alavancas, ou seja, funcionam
como ponto de apoio para realizar uma força.
Nessas alavancas do cor­ FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
po humano, um ou mais mús­
Esforço
culos realizam esforço para Músculo
R2 Editorial/Arquivo da editora
vencer a resistência do pró­
prio peso daquela parte do Esforço
corpo ou de objetos que even­
tualmente sejam carregados
pela pessoa.
Apoio
Resistência
Representação esquemática
comparando o movimento do Apoio
Tendão
braço com o de uma alavanca.
Resistência
Elaborado com base em: ROBERTS, A. et al. The Complete Human Body:
The Definitive Visual Guide. 2nd ed. London: Dorling Kindersley, 2016.
Movimentos e coordenação do sistema nervoso
O movimento acontece porque existe a coordenação entre o sistema
muscular e o sistema nervoso.
Como sabemos, a contração dos músculos estriados esqueléticos é
voluntária, ou seja, depende em grande parte da nossa vontade. Sendo
assim, nós podemos desencadear o início de um movimento quando
desejamos ou necessitamos.
A contração dos músculos ocorre como resposta a estímulos do sis-
tema nervoso. As células do sistema nervoso que enviam estímulos aos
músculos são os neurônios Eugene Onischenko/Shutterstock
motores, que controlam
a contração muscular. No
caso das pessoas com para-
lisias musculares, a conexão
entre os neurônios motores
e os músculos não se esta-
belece e, por isso, não con-
seguem movimentar pernas
e braços, por exemplo.
Os movimentos
realizados em um jogo
de vôlei ocorrem devido
à ação dos neurônios
motores nos músculos.
126
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
#Para saber
Em Ciências é preciso estimular a curiosidade de O que causa a cãibra?
pesquisador Vídeo explicativo, com cerca de 2 minutos e meio, sobre as
O texto apresenta um histórico do ensino de Ciências da cãibras e como preveni-las.
Natureza no Brasil e as tendências metodológicas atuais, Disponível em: https://youtu.be/Pwxo_G1sUuc.
favorecendo a curiosidade e a autonomia dos estudantes. Acesso em: 10 maio 2022.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1100/
em-ciencias-e-preciso-estimular-a-curiosidade-de
-pesquisador.
#A ciência é feita por pessoas Orientações didáticas
A discussão do texto deste boxe está
relacionada aos Temas Contemporâ-
Albert Bruce Sabin (1906-1993) foi um médico, microbio-
neos Transversais Ciência e Tecnologia

Ywane Yamazaki/Estadão Conteúdo/AE

logista e pesquisador polonês naturalizado norte-americano,
pioneiro em demonstrar a proliferação do vírus da poliomie- e Saúde.
lite em amostras de tecido humano. A doença causada por O modo de ação das vacinas será
esse vírus é muito grave. estudado de maneira detalhada no 7o
Com a colaboração de outros cientistas, ele desenvolveu ano, mas a consciência da importân-
uma vacina oral contra a poliomielite que leva seu nome, Sabin. cia da vacinação para a saúde coletiva
A vacina eliminou efetivamente essa doença em quase todo o deve ser estimulada em todos os anos.
mundo, com exceção de alguns países da Ásia e da África. A vacinação contra a poliomielite, tra-
A vacina Sabin é administrada oralmente, por meio de balhada no texto, costuma ser feita em
“gotinhas”, e a vacinação é feita na infância. No Brasil, para várias doses, durante a infância. Você
estimular a adesão à vacina, as campanhas de vacinação cos- pode incentivar os estudantes a veri-
tumam contar com a participação do personagem Zé Gotinha. Albert Bruce Sabin
vacinando uma criança
ficar se há esses registros e as datas
É importante que todas as crianças brasileiras estejam vacinadas em que foram feitos em sua carteira
para que a poliomelite continue inexistente em nosso país. contra a poliomielite em
São Paulo (SP), 1970. de vacinação.
O trecho a seguir explica um pouco mais essa doença.
#A ciência é feita por pessoas
Poliomielite Este boxe destaca os grandes nomes
A poliomielite, também chamada de paralisia infantil, pólio ou por trás das pesquisas e das descober-
ainda doença de Heine-Medin, é uma infecção viral aguda causada Aguda: tas científicas, bem como o contexto
por um dos três poliovírus existentes. diz-se de uma doença
que se desenvolve histórico no qual elas foram realizadas.
É uma doença contagiosa, que ataca o sistema neurológico afe-
rapidamente, com Conhecer História e Filosofia da ciência
tando o corpo inteiro, podendo causar paralisia dos movimentos
sintomas fortes. é fundamental para a compreensão de
musculares. [...]
Contagiosa: que a ciência é um processo dinâmico
Introduzido no organismo por diferentes vias, o vírus é elimi- transmitida pelo
nado pelas fezes. Uma criança pode pegar poliomielite através do e mutável, relacionado com vários fato-
contato.
contato direto, isto é, tendo contato com outra criança infectada res do cotidiano e com a dinâmica da
Profilático:
pela doença ou através do contato indireto, isto é, através da água, natureza, bem como seus diversos con-
que serve para
alimentos, [...] prevenir ou atenuar ceitos foram desenvolvidos com base
Não existe tratamento específico para combater o vírus da po- doenças. na metodologia científica, levando em
liomielite. [...] Epidemias: consideração os conhecimentos adqui-
O vírus da poliomielite é um dos vírus mais resistentes, sobrevi- rápido alastramento ridos por uma cultura ou pela comuni-
vendo durante meses nas águas dos esgotos. A vacinação é o meio de doenças, atingindo dade científica.
profilático mais eficiente contra esta doença, visto que desde 1960, muitas pessoas em
uma região. Sugerimos que a abordagem sobre a
quando começaram as campanhas de vacinação, a poliomielite poliomielite seja utilizada para sensibi-
deixou de ser uma das doenças causadoras de epidemias entre a
lizar os estudantes em relação a essa
população infantil. A vacina de prevenção para esta doença é
a Sabin ou antipólio. doença e à importância da vacinação.
Uma atividade de pesquisa e apre-
de da Saú

NUNES, Cássia; SILVA, Ivana.

Poliomielite. Fiocruz. Disponível em:
sentação de informações também pode
l/Ministério

http://www.fiocruz.br/biosseguranca/ ser realizada, estimulando a autonomia

Bis/infantil/poliomielite.htm. Acesso
dos estudantes e favorecendo o traba-
era

em: 6 jan. 2021.

Governo Fed

lho com a metodologia ativa. Algumas

O Zé Gotinha é a mascote criada em 1986 para
sugestões de pesquisa são: a contribui-
ilustrar a campanha de vacinação contra a ção de Albert Bruce Sabin para a ciên-
poliomielite realizada pelo Ministério da Saúde. cia e a relevância das campanhas de va-
cinação para a prevenção de doenças.
Os estudantes também podem pesqui-
127
sar exemplos de campanhas já veicula-
das pelo Ministério da Saúde e discutir
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id a importância da criação de persona-
gens como o Zé Gotinha e sua famí-
lia para o sucesso dessas campanhas.
Materiais educativos sobre as campa-
nhas de vacinação podem ser obtidos
em alguns postos de saúde. Caso consi-
ga obter alguns folhetos educativos, leia
e discuta as informações com os estu-
dantes. Depois, disponibilize o material
para toda a comunidade escolar. A visi-
ta de um profissional de saúde também
pode ser interessante, pois colocaria o
estudante em contato com um profis-
sional que atua de forma direta com a
prevenção de doenças.
127

Orientações didáticas
Os modelos didáticos facilitam a ob-
servação e a compreensão de fenômenos
e processos da ciência. Utilize o mode-
lo da mão e a experimentação para de-
monstrar como as estruturas estudadas,
principalmente as articulações, os mús-
culos, os tendões e os ossos, atuam em
conjunto para gerar os movimentos.
Ao manusearem o modelo, os estu-
dantes poderão compreender os con-
ceitos estudados e relacioná-los ao seu
cotidiano, além de vivenciarem um mo-
mento de interação pessoal.
É possível incentivar os estudantes
a enfeitar o modelo, utilizando a ima-
ginação.
#Experimentar
Este boxe tem o objetivo de apresen-
tar propostas de atividades práticas in-
vestigativas, introduzindo aos estudantes
as práticas de pesquisa e mobilizando
processos e procedimentos científicos.
Além disso, estímulos e propostas com-
plementares podem auxiliar no desen-
volvimento do pensamento computacio-
nal (identificação de padrões), por meio
da abstração e da decomposição para a
execução de uma tarefa.
Este experimento propicia o trabalho
com a habilidade EF06CI09, a compe-
tência geral 2 e a competência espe-
cífica 2 de Ciências da Natureza. Por
meio da atividade proposta, o objeto
do conhecimento é mobilizado, ofere-
cendo momentos de exercício da curio-
sidade intelectual e de prática da abor-
dagem própria das ciências.
Caso considere pertinente, modelos
mais elaborados podem ser desenvol-
vidos pelos estudantes. Incentive-os a
realizar pesquisas e buscar materiais
e formas mais eficientes de monta-
gem de um modelo da mão como o
apresentado no vídeo indicado no boxe
#Para saber +. Esta atividade favorece
o trabalho com a metodologia ativa
e com o pensamento computacional.
A seguir, sugestões de respostas às
questões propostas.
1. Ossos da mão, tendões e as arti-
culações.
2. Não. As articulações móveis são im-
portantes para desencadear o mo-
vimento do esqueleto, elas atuam
como ponto de apoio do movimento
no sistema de alavanca formado pe-
los ossos, pelas articulações e pelos
músculos. As articulações também
são importantes para reduzir o atrito
entre os ossos e evitar desconfortos
ao realizar um movimento.
128
#Experimentar
ATENÇÃO!
Realize essa atividade
apenas com a supervisão
de um adulto.
Movimentos da mão
Nesta atividade, você vai compreender a importância das articulações, dos ligamentos, dos
músculos e dos ossos para os movimentos dos dedos das mãos.
Material
• Folha de EVA fina ou folha de papelão. • Tesoura com pontas arredondadas.
• Barbante. • Lápis e canetas coloridas.
• Canudos plásticos. • Palito longo de madeira sem pontas.
• Fita adesiva.
Como fazer
Coloque uma de suas mãos aberta sobre a Aten•‹o: Os fios que saem dos dedos anular
folha de EVA ou de papelão e contorne­a com o e médio devem ser unidos com um nó antes de
lápis, desenhando também o punho e uma pe­ entrarem nos canudos da palma da mão. Esse
quena porção do antebraço. nó representa um ponto de união entre dois
Em seguida, recorte com a tesoura o molde tendões da mão.
da mão. Observe na sua mão as articulações Por fim, com fita adesiva, fixe o palito de
dos dedos e faça um traço para cada articula­ madeira no centro da mão. Realize os diversos
ção no molde, com o lápis. Depois, dobre a folha movimentos possíveis puxando os barbantes.
de EVA ou de papelão nesses traços, para que Decore o molde como preferir.
fiquem marcados nos dedos do molde. FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Corte os canudos em pedaços do tamanho
R2 Editorial/Arquivo da editora
de cada espaço que intercala as dobras dos de­
dos. Fixe cada um dos pedaços de canudo com
fita adesiva no molde da mão. Corte cinco pe­
daços maiores de canudo, que representarão os
metacarpos, e fixe­os no espaço corresponden­
te à palma da mão.
Em seguida, fixe um pedaço grande de bar­
bante na parte que corresponde à ponta de
cada dedo. Passe o barbante por dentro dos
pedaços de canudos correspondentes aos ossos Representação esquemática do modelo de
dos dedos e da palma da mão. mão.
NÃ
ESC O
Conclusão
REVA
NO L
IVRO
Respostas pessoais. Consulte as FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Orientações didáticas.
R2 Editorial/Arquivo da editora
1 Quais estruturas da mão foram representadas pelos canudos, Polegar
pelas marcas ou vincos nos dedos e pelos barbantes?
2 Com base na observação do modelo, sem a presença das arti­
Mínimo
culações, seria possível movimentar os dedos da mão? Indicador
3 Posicione sua mão sobre a bancada, conforme representado Anelar
na figura, e siga as instruções do(a) professor(a). Tente levan­
Manter
tar cada um dos dedos separadamente. O que você observou? o dedo médio
Elabore uma explicação para o resultado. dobrado e
encostado na mesa.
128
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
3. Oriente os estudantes a posicionar a mão conforme in- #Para saber
dicado na ilustração e tentar levantar separadamente
cada um dos dedos. Espera-se que eles mencionem Como fazer a incrível mão biônica de papelão
que a movimentação dos dedos fica menos limitada caseira
quando o dedo médio não está dobrado e apoiado. A O vídeo, com cerca de 13 minutos de duração, apresenta
maior limitação de movimentação se dá com o dedo o tutorial para montar uma mão biônica caseira.
Disponível em: https://youtu.be/ADjNclZNSGc.
anelar. Para explicar o resultado, os estudantes podem
Acesso em: 12 abr. 2022.
associar essa limitação do movimento, principalmente
do dedo anular, ao fato de os tendões desse dedo e do
dedo médio terem um ponto de união, representado
pelo nó no modelo.
# A saúde dos sistemas esquelético e
Orientações didáticas
Sugerimos que estimule uma discus-
muscular são sobre o que é saúde, verificando
se os estudantes têm o hábito de pra-
Alimentação balanceada, hidratação do corpo, vacinação em dia e ticar exercícios físicos com os familiares
prática de atividades físicas são atitudes fundamentais para manter a e quais ações eles já fazem e podem
saúde geral. Entre todas essas atitudes, vamos destacar a importância adotar para se manterem saudáveis.
das atividades físicas para garantirmos a boa saúde dos sistemas esque- Assim, eles podem identificar colegas
lético e muscular.
que se interessam pelos mesmos tipos
O Ministério da Saúde recomenda que pessoas entre 6 e 17 anos pra- de atividade física.
tiquem uma hora ou mais de atividade física por dia, dando preferência
É interessante conversar sobre jogos
para aquelas que aumentem a respiração e os batimentos cardíacos.
Recomenda, ainda, pelo menos três vezes por semana, atividades de for- e brincadeiras que estimulam a prática
talecimento dos músculos e dos ossos, que envolvam movimentos como de atividades físicas. Questione se eles
saltar (por exemplo, pular corda) e puxar ou empurrar (por exemplo, consideram que os jogos e as brinca-
movimentar algum objeto). Ao fazer atividades como essas, tome sempre deiras promovem o mesmo efeito na
cuidado para evitar quedas, que podem até causar fraturas ósseas. saúde física que a prática de esportes,
Se não for possível fazer as atividades físicas recomendadas, tenha os treinos em academia ou os exercí-
em mente que fazer qualquer atividade física, pelo período que for pos- cios ao ar livre, favorecendo o trabalho
sível, é melhor que não fazer nada. Mas lembre-se: siga as orientações com o Tema Contemporâneo Transver-
de um médico, de um fisioterapeuta ou do(a) professor(a) de Educação sal Saúde.
Física para não ultrapassar os limites do seu corpo e para escolher as
atividades mais adequadas para você.
#Para saber
E o mais importante: evite ficar muito tempo em comportamento se-
dentário! Sempre que possível, reduza o tempo em que você permanece Guia de atividade física para a
sentado ou deitado, assistindo à televisão ou usando celular, computa- população brasileira
dor, tablet ou videogame. Por exemplo, a cada 1 hora usando um desses Esse guia apresenta recomendações
aparelhos, pare e movimente-se por pelo menos 5 minutos, aproveitando relacionadas à atividade física.
para mudar de posição, ficar em pé, ir ao banheiro, beber água e alongar Disponível em:
o corpo. São pequenas atitudes que podem ajudar a melhorar a qualida- https://bvsms.saude.gov.br/bvs/
de de vida. Crie uma rotina para as suas atividades diárias, organizando publicacoes/guia_atividade_fisica_
seu tempo com momentos para estudar, praticar atividade física, relaxar, populacao_brasileira.pdf.
comer e dormir. Acesso em: 11 maio 2022.
A prática regular de exercí-
cios físicos, além de beneficiar
os sistemas esquelético e mus-

Spotmatik Ltd/Shutterstock
cular, pode melhorar a saúde
do coração, desenvolver habi-
lidades motoras, melhorar o
humor e reduzir a sensação de
estresse e ansiedade, além de
auxiliar no controle do peso e
diminuir o risco de obesidade.

As atividades físicas podem ser

realizadas no seu tempo livre, nos
deslocamentos a pé, na escola e
até mesmo nas tarefas domésticas.

129

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Atividade física associada a games ajuda a promover a saúde
Não é nenhuma novidade o quanto a prática de atividades físicas faz muito bem
ao organismo. Os benefícios são inúmeros, como a contribuição para o bom funcio-
namento de órgãos como o coração e o intestino. Também diminui a ansiedade, o
estresse, a depressão e ajuda na melhora do humor e da autoestima. A Organização
Mundial da Saúde (OMS) recomenda 150 minutos semanais de atividade física leve ou
moderada (cerca de 20 minutos por dia) ou, pelo menos, 75 minutos de atividade física
de maior intensidade por semana (cerca de 10 minutos por dia).
[...] Segundo o professor Paulo Cesar de Barros, coordenador do curso de Bacha-
relado em Educação Física da PUCPR, entende-se como exercício físico um plano de
treinamento para determinado objetivo, como, por exemplo, perder peso. Para tanto,
planejam-se fatores como volume (número de sessões de treinamento na semana),
carga (tempo de treinamento) e intensidade (alta, média ou baixa). Já atividade física
é qualquer ação que gere gasto calórico, como, por exemplo, lavar a calçada ou partici-
par de um jogo que exija movimento corporal.
A grande maioria dos jogos virtuais ativos disponíveis no mercado promove a prá-
tica de atividade física com gasto calórico, mas não permite estabelecer um plano de
treinamento, que seria a base do exercício físico. [...]
PUC-PR. Atividade física associada a games ajuda a promover a saúde. G1, 16 jan. 2019.
Disponível em: https://g1.globo.com/pr/parana/especial-publicitario/puc-pr/
profissionais-do-amanha/noticia/2019/01/16/atividade-fisica-associada-a-games-ajuda-a
-promover-a-saude.ghtml. Acesso em: 22 maio 2022.

129
Orientações didáticas
Movimentos e acessibilidade
O decreto 5 296, de 2 de dezembro
Os movimentos do corpo são realizados pela integração do sistema
de 2004, regulamenta as leis n. 10 048,
nervoso com os sistemas muscular e esquelético. Problemas em um des-
de 8 de novembro de 2000, e n. 10 098,
ses sistemas podem resultar em paralisia de determinada região do cor-
de 19 de dezembro de 2000, que esta- po. São vários os motivos que levam à impossibilidade de movimentação
belecem, respectivamente, a prioridade de alguma parte do corpo. Essa pode ser uma característica que a pessoa
de atendimento, as normas gerais e os apresenta desde sua formação, antes do nascimento, ou que adquire ao
critérios básicos e as providências para longo da vida. Situações como acidentes e doenças, como a poliomielite,
a promoção da acessibilidade das pes- podem acarretar a paralisia de certas partes do corpo.
soas portadoras de deficiência ou com Dependendo do tipo de deficiência, a pessoa pode precisar de ben-
mobilidade reduzida. gala, cadeira de rodas ou muletas, de modo temporário ou durante toda
Sugerimos que você promova uma a vida. Esses equipamentos auxiliam a locomoção de pessoas com a
mobilidade reduzida. Mobilidade:
discussão com os estudantes sobre o
capacidade de se
conceito de acessibilidade. Nesse con- Para que as pessoas com mobilidade reduzida ou com outros tipos
movimentar.
texto, sugerimos que peça a eles que de deficiência tenham garantido seu direito de se locomover de maneira
observem, durante seu deslocamento autônoma, foi instituída no Brasil a Lei de Acessibilidade. Essa lei, ofi-
cializada em 2004, estabelece normas e critérios que buscam garantir
para a escola, quais são as estratégias
a acessibilidade, ou seja, as condições para que qualquer pessoa, inde-
de acessibilidade presentes nesse traje- pendentemente de suas características físicas, possa realizar todas as
to, como elevadores em ônibus, rampas, suas atividades e participar da vida em sociedade. As imagens a seguir
pisos táteis, semáforos sonoros. Ques- representam alguns exemplos de normas exigidas por essa lei.
tione quais são os principais beneficia-
dos por essas estratégias. Os elevadores
e as rampas beneficiam, por exemplo, A B

Beekeepx/Shutterstock
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

cadeirantes, pessoas com mobilidade

reduzida ou famílias com carrinhos de
bebê; já o piso tátil e o semáforo so-
noro atendem pessoas com deficiên-
cia visual.
Se for possível, faça uma entrevista
com algum cadeirante ou pessoa com
mobilidade reduzida pedindo que rela-
te os principais problemas que enfrenta
no dia a dia relacionados à acessibilida-
de. Caso algum estudante da turma seja
cadeirante, verifique se ele tem interesse Ônibus adaptados e calçadas com rampa de acesso são algumas das maneiras de permitir a locomoção
em compartilhar suas vivências com os segura dos usuários de cadeiras de rodas. Além disso, locais com escadas devem ter a opção de
rampa, para permitir o acesso desses usuários e de outras pessoas com mobilidade reduzida.
demais colegas. Sugerimos que incenti-
ve os estudantes a propor possíveis so-
luções para os problemas mencionados
pelo entrevistado. #Estude +
Sugerimos também que peça aos es-
tudantes que pesquisem tecnologias • Uma nova amiga, de Lia Crespo e Cisko Diz. Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência
de São Paulo.
desenvolvidas para garantir a acessi- Disponível em: https://www.pessoacomdeficiencia.sp.gov.br/livro-acessivel/uma-nova-amiga/. Acesso
bilidade ou que auxiliam na recupe- em: 6 jan. 2021.
ração da mobilidade, como as próte- Conheça a história de João, uma criança cheia de imaginação, que tem a vida transformada após sofrer
ses robóticas. Um vídeo sobre esse um acidente. Diante de sua nova realidade, ele conta com o apoio dos familiares, dos amigos e dos
professores para lidar com os desafios e ultrapassar os obstáculos.
assunto está indicado na seção #Para
saber +. Essa abordagem favorece o
130
trabalho com o Tema Contemporâneo
Transversal Ciência e Tecnologia.
As atividades propostas e o tema Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
contemplam a habilidade EF06CI09,
pois ampliam o debate, explorando #Para saber
questões como saúde e acessibilida-
de; além disso, incentivam os estudan- Conceito de acessibilidade
tes a exercitar a empatia, o diálogo, a Nesta página, o conceito de acessibilidade é apresentado.
resolução de conflitos e a cooperação, Disponível em: https://www.ufc.br/acessibilidade/
conceito-de-acessibilidade.
promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e Próteses robóticas evoluem; veja o que há de novo
valorização da diversidade de indiví- no mundo dos membros biônicos
O vídeo, com cerca de 6 minutos, mostra as tecnologias
duos e de grupos sociais, contemplan-
disponíveis para o desenvolvimento de próteses.
do, assim, a competência geral 9. Disponível em: https://youtu.be/O0d_pBhlUaU.
Acesso em: 11 maio 2022.

130
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO Orientações didáticas
O grupo de atividades presente nes-
Consulte as Orientações didáticas para as respostas e comentários das atividades.
ta página permite ampliar e desenvol-
1. Quais estruturas estão envolvidas na locomoção dos seres humanos?
1. Ossos, músculos, articulações, tendões, ligamentos e nervos. ver a habilidade EF06CI09, pois tra-
2. Identifique o tipo de tecido responsável por formar os ossos e cite uma característica desse balha o papel do sistema nervoso na
tecido. 2. Os ossos são formados por tecido conjuntivo ósseo. Esse tecido apresenta células vivas, e os espaços coordenação das ações motoras do
entre elas são preenchidos por uma substância rica em sais minerais.
3. Diferencie esqueleto axial de esqueleto apendicular. corpo e a interação entre os sistemas
4. a) O crânio (também chamado de caixa muscular, ósseo e nervoso. Além do de-
4. A imagem a seguir apresenta a parte supe- craniana) envolve e protege o encéfalo. CORES FANTASIA senvolvimento das competências gerais
rior de um esqueleto humano. 4, 7, 8, 9 e 10 e das competências
4. b) 2: Vértebra; 3: Clavícula.

aatggjky/Shutterstock
a) No caderno, explique a importância da específicas 5, 6, 7 e 8 de Ciências da
estrutura indicada com o número 1. Natureza, ao abordar, com o uso de
b) Identifique corretamente o nome dos 1 diferentes linguagens, questões relati-
ossos indicados com os números 2 e 3. vas à saúde e propor a análise de si-
c) Leia esta informação: tuações que envolvem questões so-
cioambientais e relativas aos direitos
Os dentes estão entre as estruturas humanos e às atitudes pessoais e co-
mais resistentes do corpo humano. São 2
3 letivamente responsáveis.
ricos em cálcio e têm uma coloração es­
Sugerimos que selecione alguns
branquiçada, mas não são considerados
ossos. Os dentes são formados basica­ exercícios para que sejam feitos em
mente de um tecido calcificado, chamado sala de aula e outros em casa, com a
dentina, coberto de esmalte, um compos­ ajuda da família ou responsável. Se-
to resistente e brilhante. pare alguns minutos de sua próxima
aula para realizar a correção dos exer-
Observando os dentes na imagem do esqueleto, cite o nome dos ossos dos quais os dentes cícios e verificar possíveis defasagens
estão mais próximos. 4. c) Os dentes se localizam próximos à mandíbula e à maxila.
de conteúdo. Caso julgue necessário,
5. Sobre o esqueleto humano, analise as afirmações a seguir e verifique se elas são corretas ou faça uma revisão dos conteúdos abor-
incorretas. Em seguida, no caderno, corrija as afirmações que considerar incorretas. dados até o momento.
a) Os ossos rádio e ulna localizam-se no antebraço. 5. a) Correta.
b) O fêmur é o osso do braço. 5. b) O fêmur é o osso da coxa.
5. c) As costelas fazem parte da caixa torácica. As vérte-
c) As costelas formam a coluna vertebral. bras formam a coluna vertebral.
d) Os ossos do crânio protegem o encéfalo. 5. d) Correta. 5. e) O punho é sustentado pelos
e) O punho e a palma da mão são sustentados por um único osso. carpos e a palma da mão é sus-
tentada pelos metacarpos.
6. Considerando os tecidos musculares, leia as palavras do quadro e, no caderno, associe cada
uma delas a um número do texto. 6. (1) miócitos; (2) contração; (3) movimento; (4) tecido; (5) músculos;
(6) estriado cardíaco; (7) não estriado; (8) estriado esquelético.

estriado cardíaco estriado esquelético não estriado contração

tecido músculos miócitos movimento

As células do tecido muscular são chamadas de (1) e têm a capacidade de realizar (2), ou seja,
podem se alongar e se encurtar e assim realizar um (3). Há três tipos de (4) muscular e cada um
deles é responsável por formar (5) com características específicas. O tecido muscular (6) é encon-
trado apenas no coração, formando o miocárdio. O tecido muscular (7) é responsável por formar
grande parte de nossos órgãos internos, como os intestinos e o estômago. O tecido muscular (8)
forma os músculos que podem estar presos aos ossos, sendo responsável pela movimentação.
3. Os ossos que protegem os órgãos vitais constituem o esqueleto axial, como os ossos da cabeça e do tronco. Os ossos que
estão relacionados à movimentação do corpo (membros superiores e inferiores) formam o esqueleto apendicular. 131

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Atividades 5. A resposta à questão proposta está no Livro do Estudante.

1, 2 e 3. As respostas às questões propostas estão no Li-
vro do Estudante.
4. A resposta à questão proposta está no Livro do Estu-
dante. Caso observe que os estudantes apresentaram
dificuldade em identificar as estruturas, sugerimos que
peça que revejam o esqueleto, no início do capítulo, e
comparem com a imagem apresentada na atividade,
identificando as estruturas.
6. A resposta à questão proposta está no Livro do Estu-
dante. Sugerimos que peça aos estudantes que copiem
o texto no caderno, substituindo os números pelas pa-
lavras do quadro e, depois, peça que troquem com um
colega o texto, realizem a leitura e comentem se em al-
gum trecho utilizaram outra palavra e o motivo de con-
siderarem que a palavra escolhida é a mais adequada.

131
 NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO

Orientações didáticas 7. Observe a fotografia a seguir e explique como os sistemas esquelético, muscular e nervoso
#Atividades atuam em conjunto e possibilitam a realização desta atividade.
7. Para realizar as mano-
7. A resposta à questão proposta está bras no skate, comandos do
no Livro do Estudante. sistema nervoso chegam a

Ezra Shaw/Getty Images

determinados músculos
8. Osteoporose: caracterizada pela esqueléticos, que se con-
perda de massa óssea, provoca o traem. Na contração e no
enfraquecimento dos ossos. A pes- relaxamento dos músculos,
os ossos são puxados na
soa acometida pela doença fica região das articulações, pro-
vulnerável a quedas devido ao alto movendo o movimento.
risco de fraturar os ossos. A inges-
tão adequada de cálcio, a produção
de vitamina D e a prática de exercí- Skatista brasileira
cios físicos são fundamentais para Pâmela Rosa durante
a prevenção dessa doença. Ressal- os Jogos Olímpicos
te para os estudantes que mulheres de 2020, realizados
em Tóquio, no Japão.
na menopausa têm mais chance de
desenvolvê-la.
Tendinite: caracteriza-se por infla-
mações no tendão. Essas inflama- 8. Algumas doenças ou alterações em estruturas envolvidas na locomoção podem causar dores
ções podem surgir em decorrência ou desconforto, prejudicando a saúde da pessoa. São exemplos dessas condições: osteoporose,
da sobrecarga dos tendões, causa- tendinite, hérnia de disco e luxação. Pesquise uma dessas condições para entender suas prin-
da pela falta de fortalecimento dos cipais causas, os sintomas e o tratamento.
músculos, pela falta de alongamento Certifique-se de consultar fontes confiáveis de informação, como sites de instituições de pes-
ou por postura inadequada. quisa, de universidades, do Ministério da Saúde, entre outros. Registre suas descobertas no
Hérnia de disco: mudança da po- caderno e, depois, compartilhe-as com os colegas em uma roda de conversa organizada pelo(a)
sição normal dos discos interverte- professor(a).
brais, causada por envelhecimento, 9. Os exercícios físicos são muito importantes para o fortalecimento dos ossos e dos músculos.
sedentarismo, tabagismo ou hábito Desenhe no caderno, ou recorte de jornais e revistas, imagens relacionadas à saúde dos siste-
relacionado ao levantamento incor- mas esquelético e muscular. Você pode escolher situações benéficas ou que devem ser evitadas.
reto de peso. Elabore uma legenda explicando cada imagem.
Luxação: deslocamento das extremi-
10. Leia a tirinha a seguir e responda às questões no caderno.
dades dos ossos em relação à arti-

© Rafael Camargo/Acervo do cartunista

culação, em decorrência de quedas,
prática esportiva, fraqueza muscular.
Comentário: Oriente os estudantes
a consultar fontes confiáveis – como si-
tes relacionados ao Ministério da Saú-
de ou com conteúdos produzidos por
profissionais da saúde – e buscar in-
formações sobre palavras ou expres-
sões que não conheçam. Incentive-os
a escrever as informações consultadas
com as próprias palavras. Fonte: Rafael Camargo/Acervo do cartunista
9. Resposta pessoal. Espera-se que 10. a) Mirella e Rafael são pessoas com mobilidade reduzida. Manoel tem deficiência visual.
os estudantes escolham imagens a) Na tirinha, quais são os personagens com mobilidade reduzida?
de pessoas praticando atividades b) Como podemos transformar o ambiente para garantir a acessibilidade de todos?
10. b) Combater o preconceito e a discriminação, além de garantir acessibilidade aos locais e serviços, por exemplo,
físicas e se alimentando adequa- adaptando construções e meios de transporte com rampas e tecnologias que garantam a acessibilidade, disponibilizando
damente. Quanto às situações que 132 serviços adaptados para diferentes tipos de deficiência, entre outras medidas previstas na legislação brasileira.
devem ser evitadas, espera-se que
escolham imagens de pessoas com
postura incorreta e se alimentando Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

inadequadamente.
10. A resposta à questão proposta
está no Livro do Estudante.

132
 #Mural de ideias
Você pode reservar um tempo para
que eles respondam às atividades no
caderno. Depois, peça que comparem
oralmente as respostas, reformulando-
-as durante os debates. Atente aos es-
Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados até aqui? tudantes que mostrarem dificuldade em
responder às questões e retome os con-
teúdos que eles manifestarem maiores
As células
eucarióticas dificuldades. Proporcione um ambiente
Todos os seres têm uma es
trut
vivos são composta de ura básica em que eles se sintam confortáveis para
membrana
compostos de plasmática,
e núcleo. As
citoplasma se expressar.
As células são as células (exceto células
unidades estruturais vírus). procariótic
as não têm
1. O corpo humano é constituído apro-
delimitand núcleo ximadamente por 70% de água, que
e funcionais dos seres o o materia
genético. l
vivos. exerce várias funções, como controle
de temperatura e transporte de subs-
tâncias. Desse modo, a preservação
das fontes de água potável é impor-
A água é impo
tante para garantir sua disponibilida-
rtante
A sustentação e a para a presen
ça da
de para a manutenção da vida e seu
movimentação do ser humano vida na Terra tratamento é fundamental para evitar
.
e de outros animais com
coluna vertebral resultam da
interação entre os sistemas
Célula como a veiculação de doenças por meio da
água, como a poliomielite, a cólera e
muscular, esquelético e
nervoso, que trabalham de
forma conjunta e integrada.
unidade de o
a esquistossomose.
2. A célula é considerada a unidade da
líquida nã
Sem água rma como
vida há vida na
fo
os. Todas
a conhecem m água no
vida porque todos os seres vivos são
formados por célula. Além disso, ne-
la s tê las, ocorrem as reações químicas ne-
as célu
or.
seu interi cessárias para manter as funções vi-
Nos organismos tais do organismo.
o as
pluricelulares, com 3. O sistema nervoso é responsável por
mais, as
plantas e os ani
zam em estimular os movimentos. Para isso, ele
células se organi Os organismos são Os seres vivos
órgãos, A hidrosfe
tecidos, esses em um complexo arranjo do planeta, em é o conjun
ra emite impulsos nervosos que chegam
formam
que por sua vez de estruturas com seus ambientes, das água
to
até os músculos e estimulam sua con-
sistemas. diferentes níveis de formam a s do
planeta Te tração. O esqueleto dá suporte para o
organização biológica. biosfera. rra.
movimento dos músculos, facilitando
esse processo anatomicamente e co-
nectando-se com as articulações e os
NÃ
ESC OREVA
músculos como uma alavanca.
NO L
IVRO

#Para terminar #Conversa de professor

1 Qual é a importância da água para os seres vivos e por que devemos preservar as Ao incentivar os estudantes a con-
fontes de água do planeta? tar suas experiências, de seus fami-
2 Explique por que a célula é considerada a unidade da vida. liares ou conhecidos, propiciamos a
participação ativa na aula e facilita-
3 Sabemos que a locomoção envolve ossos, músculos e outras estruturas. Explique mos a compreensão dos conceitos
como ocorre a interação entre os sistemas esquelético, muscular e nervoso.
abordados.
4 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para Aproveite a curiosidade natural dos
iniciar e faça correções, se necessário. 1, 2, 3 e 4. Respostas pessoais. Consulte as estudantes para enriquecer as con-
Orientações didáticas.
tribuições durante o encaminhamen-
to dos temas.
133

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

Orientações didáticas O #Mural de ideias também pode ser copiado no cader-

Sugerimos que retome brevemente com os estudantes
os objetivos apresentados nesta unidade para verificar se
houve alguma defasagem ou dificuldade de aprendizagem
no decorrer do trabalho com o conteúdo.
#Mural de ideias
O #Mural de ideias apresenta as principais ideias tra-
balhadas na unidade. Inicialmente, sugerimos que solicite
aos estudantes que leiam em voz alta o esquema e ano-
tem no caderno possíveis dúvidas. Depois, solicite que a
turma contribua na resolução dessas dúvidas, tornando-os
protagonistas na construção do conhecimento.
no ou utilizado como avaliação. Nesse caso, solicite aos es-
tudantes que desenvolvam um resumo, um esquema, um
diagrama com texto e imagem ou um mapa conceitual im-
presso ou digital sobre um ou mais temas apresentados nos
pequenos boxes.
#Para terminar
Este boxe tem o objetivo de estimular a interação en-
tre os estudantes e a revisão de alguns pontos da uni-
dade, permitindo que eles percebam a evolução dos co-
nhecimentos adquiridos. Aproveite esse momento para
pedir aos estudantes que retomem as questões do boxe
#Para iniciar.
133
 3
Unidade 3
#Foco na BNCC e nos TCT
Competências gerais
2, 4, 7, 8, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências da Natureza
2, 6, 7 e 8.
Habilidades
EF06CI07, EF06CI08
e EF06CI10.
Temas Contemporâneos
Transversais
• Ciência e Tecnologia

PERCEBENDO
• Educação para o Trânsito
• Saúde

O MUNDO
Conceitos da unidade
Sistema nervoso, células do siste-
ma nervoso, sinapses, funcionamento
do sistema nervoso, relações do siste-
ma nervoso com outros sistemas, im-
portância do sistema nervoso. Sentidos,
relação dos sentidos com o sistema ner-
voso, importância da interpretação do
ambiente a partir dos sentidos, proble-
mas de saúde associados aos sentidos.
Efeitos das drogas no sistema nervoso,
diferenciação entre drogas estimulan-
tes, depressoras e perturbadoras e de-
pendência química.

Conteúdos procedimentais
• Elaborar explicações e/ou modelos
e associá-los à interpretação dos
sentidos.
• Usar técnicas de investigação (ao for-
mular, propor e verificar hipóteses).
• Argumentar a favor de opiniões (ao
explicar hipóteses formuladas e apre-
sentar conclusões).
• Aprimorar seus saberes e incorporar
o conhecimento científico (ao anali-
sar o funcionamento do sistema ner-
voso e sua relação com outros siste- 134
mas do corpo e os sentidos).
• Observar e descrever fenômenos (ao Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
analisar os efeitos das drogas no sis-
tema nervoso). • Desenvolver o respeito por si mesmo e pelas outras
pessoas.
Conteúdos atitudinais
• Compreender a importância do autocuidado e os efeitos
• Conhecer e aceitar opiniões de ou- de suas escolhas.
tras pessoas. • Posicionar-se diante de conquistas e inovações tecno-
• Desenvolver e estimular atitudes lógicas.
científicas, como curiosidade, orga- • Identificar como o meio e a sociedade podem estimu-
nização e rigor nas observações. lar o consumo de determinadas substâncias e produtos.

134
 Orientações didáticas
Nesta unidade, trabalharemos o pa-
pel do sistema nervoso na coordena-
ção das ações motoras e sensoriais
do corpo e a interação entre o siste-
ma nervoso e o sistema locomotor. Por
isso, estimule os estudantes a investi-
gar, questionar, criar hipóteses e perce-
ber o mundo ao redor. Dessa forma, é
possível favorecer e desenvolver o pen-
samento científico.
Por meio desse trabalho, é esperado
que, ao final desta unidade, os estu-
dantes sejam capazes de compreender

Raul Aguiar/Arquivo da editora

os conceitos científicos apresentados
e relacioná-los com as dimensões da
sociedade, da tecnologia e da saúde.
Além disso, espera-se que eles com-
preendam os processos de construção
da ciência, com o objetivo de favorecer
o processo de alfabetização científica.
Para isso, propomos o trabalho com
os seguintes objetos de conhecimento:
a interação entre o sistema nervoso e
as ações motoras e sensoriais do cor-
po. Esses conteúdos serão abordados
de maneira integrada com as dimen-
sões da sociedade, da tecnologia e da
saúde no decorrer da unidade.
Sugerimos que, para iniciar a uni-
dade, explore a imagem de abertura.
Todos os dias, o tempo todo, reconhecemos sen- Peça aos estudantes que analisem a
sações do nosso corpo, como fome, sede, alguma imagem e todos os seus elementos.
dor e até mesmo nossas emoções. Também interagi- Depois, questione-os sobre a percep-
mos com o ambiente e com as pessoas, por exemplo, ção deles da imagem. Logo em segui-
identificando determinados riscos, como o momento da, explique que na imagem é possível
certo de atravessar uma rua.
observar alguns sentidos relacionados
Nesta unidade, vamos aprender como nosso sis- ao corpo humano, como a gustação e
tema nervoso e os nossos sentidos atuam na per-
a audição.
cepção e interação do organismo com o mundo,
captando e interpretando estímulos e gerando res- Após esse breve bate-papo, sugeri-
#FOCO NA BNCC postas a eles. Além disso, vamos compreender como mos que peça aos estudantes que ano-
Competências gerais: determinadas substâncias podem interferir no fun- tem no caderno pelo menos três per-
2, 4, 7, 8, 9 e 10. cionamento desse sistema e alterar nossos sentidos. guntas que eles gostariam que fossem
Competências específicas: respondidas até o final desta unida-
2, 6, 7 e 8. de, apenas observando a imagem de
Habilidades: EF06CI07, abertura e o tema. Essas perguntas de-
EF06CI08 e EF06CI10. vem ser retomadas ao final do trabalho
135 com a unidade. Esse trabalho favore-
ce o acompanhamento de aprendizado
dos estudantes.
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id Informe que a ilustração de abertura
de unidade não tem caráter científico,
mas sim lúdico. Ela tem como objetivo
despertar o interesse dos estudantes.

135
Orientações didáticas
Para iniciar, sugerimos que peça aos
CAPêTULO 8
Objetivos do capítulo

Sistema nervoso
estudantes que observem e analisem
a imagem de abertura. Na sequência, • Conhecer a
estrutura básica
solicite a eles que expressem o que do sistema

e suas integrações
sabem sobre esse esporte e os Jogos nervoso humano.
Olímpicos de 2020, que ocorreram no • Compreender
as funções do
Japão, em 2021, devido à pandemia sistema nervoso.
de covid-19. • Reconhecer as
Comente que o skate foi um esporte relações que o
estreante nos Jogos Olímpicos de 2020 sistema nervoso
estabelece com
e peça aos estudantes que realizem

A.RICARDO/Shutterstock
outros sistemas do
uma pesquisa rápida sobre o resulta- corpo humano.
do do Brasil nessa modalidade. Além • Discutir a
disso, peça que pesquisem os Jogos importância do
sistema nervoso
Paralímpicos, verificando qual foi o es- para a coordenação
porte que garantiu mais medalhas ao das funções vitais.
Brasil. Esse bate-papo inicial é impor- Na BNCC
tante para mobilizar o conteúdo que
será abordado no capítulo. Habilidade:
EF06CI07.
Pergunte aos estudantes o que é ne-
cessário para que uma pessoa consiga
fazer manobras de skate, quais as par-
tes do corpo envolvidas e como é pos-
sível ter equilíbrio para não cair. Nesse
momento, não se esperam respostas
corretas. As questões servem para que A atleta brasileira Pâmela Rosa durante competição de skate nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2020.
os estudantes iniciem as discussões
referentes aos sistemas do corpo hu- Nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2020, que ocorreram em 2021 no
mano e para identificar se eles asso- Japão, o skate passou a fazer parte do conjunto de esportes olímpicos
ciam órgãos do sistema nervoso com e, com isso, a modalidade se popularizou ainda mais, em todo o mundo.
essa atividade. Para praticar skate, além de equipamentos de proteção, como capa-
Sugerimos que mencione o fato de a cete, joelheira e cotoveleira, é necessário muito treino para o equilíbrio
atleta da imagem estar utilizando equi- e o controle corporal durante a execução das manobras.
pamentos de proteção, como: capace- O sistema nervoso também é responsável por comandar a execução dos
te, joelheiras e cotoveleiras. movimentos, pelo equilíbrio e pelo que chamamos de coordenação motora.
Esse sistema também se relaciona com outras funções do nosso or-
#Para iniciar ganismo, como a sensação de dor. Ao longo deste capítulo, vamos com-
Este boxe tem o objetivo de auxiliá- preender como o sistema nervoso coordena as funções vitais e participa
-lo na identificação dos conhecimentos de diferentes atividades que realizamos todos os dias.
NÃ
prévios, das habilidades, das atitudes ESC OREVA
NO L
IVRO
e dos valores dos estudantes. Por isso,
sugerimos que eles realizem o registro #Para iniciar
de suas respostas iniciais no caderno, • O sistema nervoso é formado por quais órgãos?
a fim de que possam ser retomadas e • De que maneira o sistema nervoso consegue integrar diferentes órgãos e os movimen-
revistas no final do capítulo. Isso contri- tos do nosso corpo?
buirá para que se conscientizem do de-
senvolvimento de suas aprendizagens e Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
136
da construção do seu conhecimento.
Sugestões de respostas e comentá-
rios às questões propostas: Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
• Espera-se que os estudantes citem
cérebro, nervos e medula espinal, • Espera-se que os estudantes reflitam sobre os comandos
por exemplo. Pode ser que não men- do corpo necessários para que os movimentos sejam rea-
cionem o cerebelo, o bulbo ou o en- lizados. Se achar pertinente, utilize o exemplo de usuários
céfalo, mas essa questão apresenta de cadeira de rodas que perderam o movimento das per-
exatamente o objetivo de identificar nas, para que seja possível associar que o sistema nervo-
o que eles associam diretamente ao so está conectado aos órgãos relacionados à locomoção.
sistema nervoso.

136
 # As células do sistema nervoso
Orientações didáticas
Neste tópico, serão trabalhadas ini-
O sistema nervoso é composto de um conjunto de órgãos que permi- cialmente as células do sistema ner-
tem integrar funções do nosso corpo. Além de regular o funcionamento voso, dando ênfase aos neurônios que
dos órgãos vitais, esse sistema identifica e interpreta os estímulos do transmitem os impulsos nervosos.
ambiente e coordena as respostas do corpo a esses estímulos. Nesse momento, é importante que os
Mas como isso funciona? Vamos pensar no caso da skatista da ima- estudantes identifiquem os neurônios
gem de abertura do capítulo. Quando ela visualiza um obstáculo, por como células. Explique que o neurônio,
exemplo, logo há a resposta do corpo em fazer movimentos para pular por ser uma célula, apresenta membra-
com o skate. Porém, como tudo isso acontece na plasmática, citoplasma e núcleo. Des-
Núcleos de células
dentro do organismo?

Ed Reschke/Getty Images
da glia (gliócitos) sa forma, é possível relembrar conteúdos
Os órgãos do sistema nervoso são forma- já abordados e verificar possíveis defasa-
dos por tipos de células específicos, os neu-
gens de conteúdo dos estudantes.
rônios e as células da glia (gliócitos). Os
estímulos e as informações passam de um Além disso, sugerimos que retome
neurônio a outro por meio de impulsos ner- rapidamente a organização dos seres
vosos, que são extremamente rápidos. Já as Neurônio vivos, tendo como exemplo o sistema
células da glia sustentam, nutrem e defendem nervoso. Se possível, apresente imagens
os neurônios, entre outras funções. de células, tecidos e órgãos do sistema
Micrografia eletrônica
de tecido nervoso, nervoso e, em seguida, uma imagem do
Neurônios colorida artificialmente. sistema nervoso por completo.
Ampliação Peça aos estudantes que desenhem
Os neurônios são as células que condu- desconhecida. no caderno a estrutura de um neurônio,
zem as diferentes informações transmitidas pelo sistema nervoso por
meio dos impulsos nervosos. Observe a seguir a estrutura básica de um
identificando corpo celular, dendritos
neurônio. e axônio. Reconhecer essas estruturas
contribui para que eles compreendam
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA o sentido da transmissão dos impul-
Dendritos
sos nervosos.
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Axônio Terminações Explique que é por meio da transmis-

do axônio são de impulsos nervosos que é possí-
Corpo
celular Representação esquemática vel a comunicação entre uma célula e
de um neurônio. outra. Essa comunicação pode se dar
entre neurônios ou entre um neurônio e
uma célula muscular, por exemplo. Use
Existem neurônios que detectam estímulos sensoriais: por exemplo, uma o exemplo da xícara de chá quente para
mudança de temperatura. Para compreender isso, vamos imaginar que você tornar esse processo de comunicação
está prestes a pegar uma xícara de chá, e pela pele você percebe que a xícara celular mais tangível para os estudantes.
está muito quente. São neurônios que levam essa informação até a medula
O tema abordado nesta página fa-
espinal, que recebe a informação e retransmite impulsos nervosos para outros
vorece o início do trabalho com a ha-
neurônios que chegam até os seus músculos. Como resultado, você move a
mão, afastando-a da xícara, assim evitando se queimar. Esse processo ocorre bilidade EF06CI07.
em milésimos de segundo. Os neurônios têm uma estrutura celular que permi-
te receber e transmitir impulsos nervosos rapidamente por todo o organismo.
Como outras células, os neurônios apresentam membrana celular, cito-
plasma e núcleo. A maior parte do citoplasma e o núcleo localizam-se no
corpo celular. Há ramificações chamadas dendritos, geralmente pequenas
e numerosas, e um prolongamento chamado axônio, que tem a extremidade
ramificada. A extremidade do axônio pode se comunicar com outro neurônio
ou com outras células do corpo, como células musculares e de glândulas.

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Orientações didáticas
Sugerimos que utilize o esquema
apresentado na página para comparar
como um neurônio é observado ao mi-
croscópio e como é representado em
ilustrações. Explique que no microscó-
pio o tecido nervoso recebe corante
para que seja possível verificar mais
facilmente as suas estruturas.
Pode-se propor aos estudantes que
identifiquem as sinapses, ressaltando
que são espaços muito pequenos en-
tre um neurônio e outro, e que eles não
chegam a se tocar. Outro ponto impor-
tante é ressaltar que os neurônios po-
dem ter tamanhos e formatos um pou-
co diferentes uns dos outros.
Impulso nervoso e sinapse
As sinapses são as regiões em que os neurônios se conectam por
meio de uma fenda (um espaço muito pequeno), na qual os neuro-
transmissores (substâncias químicas) são liberados. É por esse espaço
que os neurotransmissores liberados por um neurônio ativam outro,
transmitindo o impulso nervoso. Os impulsos nervosos sempre percor-
rem o mesmo caminho no neurônio, nesta ordem: dendritos → corpo
celular → axônio.
Vamos estudar como acontece a transmissão do impulso nervoso de
um neurônio a outro, pela sinapse. Observe a seguir a conexão entre
dois neurônios.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Corpo celular: região em que está o núcleo e
a maior parte do citoplasma. O número e o comprimento de
dendritos, o tamanho do axônio
e o formato do corpo celular
Ed Reschke/Getty Images

podem variar entre os neurônios.

Explique que as sinapses podem Essas características variam com a
localização do neurônio no organismo
ser químicas, quando liberam neuro- e com o número de sinapses
transmissores, ou elétricas (não apro- estabelecidas com outras células.
fundada nesta coleção devido ao grau
de complexidade), caso em que não
ocorre a liberação de neurotransmisso- Axônio: prolongamento com
res, mas sim de corrente elétrica. Esse ramificações na extremidade.
tipo de sinapse é mais rápida do que
a sinapse química, mas esta última é
o tipo de sinapse que mais ocorre no
corpo humano.
Dendritos: prolongamentos
geralmente numerosos.
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Estrato mielínico (bainha de mielina):

Micrografia eletrônica de tecido nervoso, colorida estrutura que envolve o axônio e está
artificialmente. Ampliação desconhecida e presente na maioria dos neurônios. Ela
representação esquemática da conexão de dois aumenta a velocidade de transmissão de
neurônios. impulsos nervosos.

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#Atividade complementar
Peça aos estudantes que formem uma fila em que fiquem
com as mão próximas, mas sem que elas se toquem.
Explique que cada um deles representa um neurônio.
O primeiro estudante da fila vai comandar os “impulsos
nervosos”. Dessa maneira, oriente-o a apertar a mão do
segundo estudante da fila e soltar. O segundo estudan-
te deve apertar a mão do próximo, e assim por diante, até
chegar ao último da fila.
Peça a um estudante que fique fora da fila para cronome-
trar o tempo até a “informação” chegar ao final da fila, com-
parando o tempo que leva para haver reação ao estímulo.
Esse processo pode ser repetido algumas vezes e, então,
pode-se retirar um estudante da fila, deixando um espaço
para que eles compreendam que, sem um neurônio, ocorre
a interrupção da passagem do impulso nervoso.
O objetivo desta atividade é que os estudantes compreen-
dam a relação entre os neurônios e como eles transmitem
as informações de um a outro, gerando os impulsos nervo-
sos, o que favorece o trabalho com a habilidade EF06CI07.

138
 Quando o impulso ner- FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Orientações didáticas
voso chega ao final do Aqui as sinapses e seus tipos serão
axônio, ocorre a liberação Sentido do impulso nervoso trabalhados de modo geral, já que são
de substâncias denomina- processos complexos para o entendi-

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

das neurotransmissores, mento nesse nível escolar. O impor-
que podem ter diferentes Neurônio 2
Neurônio 1 tante nesse momento é que os estu-
composições químicas.
dantes saibam que existem sinapses
Os neurotransmissores
químicas com a ação de neurotrans-
ficam armazenados dentro Corpo celular
do axônio de cada neurô-
missores. Mais uma vez, retome os co-
nio. Quando o impulso ner- nhecimentos sobre as células, como a
voso chega à extremidade membrana plasmática, as organelas
do axônio, os neurotrans- Neurotransmissores que produzem os neurotransmissores
Axônio
liberados
missores são liberados e as vesículas membranosas em que
no pequeno espaço da eles ficam armazenados.
sinapse. Eles se ligam, ge- Além disso, peça aos estudantes que
ralmente, na membrana Fenda sináptica observem atentamente a representação
dos dendritos do próximo
dos neurônios e da fenda sináptica.
neurônio, transmitindo o
impulso nervoso. Após a #Integrando as Ciências
liberação, os neurotrans-
O texto deste boxe possibilita o traba-
missores podem ser ra-
lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
pidamente destruídos,
absorvidos pelo neurônio Dendrito dantes a oportunidade de estabelecer a
que os liberou ou absorvi- conexão entre diferentes componentes
dos por células da glia (glió- curriculares, evitando a rígida comparti-
Representação
citos). Observe a imagem. esquemática de dois mentalização do conhecimento.
Também existem neurônios cujos axônios se conectam com outros neurônios e, no detalhe, Sugerimos que solicite a um estu-
tipos de célula, como os neurônios que transmitem informações aos mús- de forma ampliada, uma dante que leia o texto em voz alta para
culos esqueléticos. Nesse caso, as sinapses ocorrem entre neurônios e sinapse, com a liberação a turma. Após isso, peça que falem o
células musculares. O impulso nervoso chega às ramificações na extre- de neurotransmissores.
que sabem das substâncias químicas.
midade do axônio e os neurotransmissores são liberados nas sinapses. Esse conceito foi visto nos anos iniciais
Os neurotransmissores são detectados pelas células musculares, que se
do Ensino Fundamental e pode ser re-
contraem. Esse é um exemplo de como os neurônios coordenam uma ação
tomado aqui como uma revisão, sendo
do corpo, a contração muscular.
essencial para o ensino do componen-
te curricular Química, nas Ciências da
#Integrando as Ciências Natureza. Por ser um conceito amplo
e básico, deve ser desenvolvido gradu-
almente no decorrer das abordagens.
As substâncias químicas estão presentes em todos os ambientes
e dentro do nosso organismo. Existem muitas substâncias, cada
O texto no boxe #Para ler apresenta
uma delas com composição e características diferentes. O gás oxi- o conceito e a definição de substân-
gênio e o gás carbônico são exemplos de substâncias, assim como cia química e pode ajudar a ampliar a
a água, que faz parte dos ambientes e do corpo dos seres vivos. abordagem do tema.
Há substâncias produzidas apenas pelos seres vivos, como as
gorduras, os açúcares, o material genético e as proteínas presen-
tes nas células. Os neurotransmissores também são exemplos de
substâncias produzidas pelo corpo e existem em diversos tipos,
com variadas composições químicas.

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#Para ler
[...] Substância química é definida pela IUPAC como “Ma-
téria de composição constante melhor caracterizada pelas
entidades (moléculas, fórmulas unitárias, átomos) de que é
composta. Propriedades físicas tais como densidade, índi-
ce de refração, condutividade elétrica, ponto de fusão etc.
caracterizam a substância química” (IUPAC, 2014, tradução
nossa). [...]
BELLAS, R. R. D. et al. O conceito de substância química e seu
ensino. Química Nova na Escola, v. 41, n. 1, p. 17-24, 2019. Disponível
em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc41_1/05-CCD-67-18_ENEQ.
pdf. Acesso em: 22 maio 2022.

139
Orientações didáticas
O trabalho sobre os neurotransmis-
sores está diretamente ligado ao de-
senvolvimento da habilidade EF06CI07,
e a proposta é utilizar exemplos pró-
ximos do cotidiano, associando-os à
ação dos neurotransmissores. Isso é
Neurotransmissores
É difícil imaginar que as funções do nosso corpo, assim como reações, emoções, manifestações
de humor e pensamentos, são coordenados por neurotransmissores, substâncias que transmitem
o impulso nervoso de um neurônio a outro. Existem muitos tipos de neurotransmissores e cada um
deles está envolvido em ações diferentes do sistema nervoso.
Observe alguns exemplos no esquema a seguir.
CORES FANTASIA

feito no esquema apresentado na pá-

Acetilcolina Dopamina

Ilustrações: Osni de Oliveira/Arquivo da editora

gina, que pode ser explorado com os Neurotransmissor envolvido no comando das Causa a dilatação
estudantes. O objetivo aqui não é que contrações dos vasos
eles memorizem a ação de cada neu- musculares pelo sanguíneos. Sua
sistema nervoso, liberação também
rotransmissor, mas que identifiquem na memorização está relacionada com
que para cada tipo de reação, emoção de informações e o humor, o sono, as
ou estímulo existe um neurotransmis- no aprendizado. sensações de prazer
e a aprendizagem.
sor específico e que o equilíbrio deles
é essencial para mantermos a saúde.
Dentro desse tema, é citada a alte-
Serotonina
ração dos níveis dos neurotransmisso-
Importante no
res, que pode ser desencadeada por controle dos
diversos fatores e levar a transtornos e Endorfinas ciclos de sono e
doenças psicológicas. Se os estudantes São um grupo de neurotransmissores que inibem a vigília (período
sensação de dor e intensiçcam a sensação de bem- em que estamos
questionarem e se interessarem pelo estar e felicidade. As atividades físicas desencadeiam a acordados), no
assunto, é sempre importante expli- liberação desses neurotransmissores. apetite e na
sensação de bem-
car que esse tipo de situação somente
-estar.
pode ser diagnosticado após uma ava-
liação médica, a qual indicará as for-
mas de tratamento.
A saúde mental é um tema bastante
difundido e, nesse momento, pode ser Glutamato
citado pelos estudantes, sendo impor- É um neurotransmissor
tante orientá-los, se tiverem angústias, cuja liberação
a compartilharem-nas com uma pes- está envolvida nos
processos de memória
soa adulta em que confiem para que e aprendizagem.
possam receber a ajuda adequada.

Como vimos nas imagens anteriores, os neurotransmissores estão envolvidos nas diferentes ações
do sistema nervoso. A liberação de um tipo de neurotransmissor depende do tipo de estímulo, do
órgão do sistema nervoso, entre outros fatores. Por exemplo, a luminosidade é o principal estímulo
relacionado à liberação de serotonina e outras substâncias envolvidas no sono e no despertar. Até os sen-
timentos que temos pelas outras pessoas são comandados pelos impulsos nervosos e neurotransmissores.
Alterações nos níveis de neurotransmissores liberados podem desencadear problemas de
saúde, como crises de ansiedade e pânico, depressão, entre outros. Esses problemas geralmente
são causados por um conjunto de fatores, entre eles hábitos de vida, acontecimentos cotidianos
e problemas genéticos. O importante é que seja realizada uma avaliação médica para chegar ao
diagnóstico correto e sejam indicados tratamentos específicos para cada pessoa.

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#Para saber
Neurotransmissores na depressão
Nesse vídeo, com cerca de 9 minutos, é explicada a relação
dos neurotransmissores entre si e mostrado um conjunto de
fatores que desencadeiam a depressão.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=IRt7MnBQs_U.
4 fatos sobre a saúde mental no Brasil
O vídeo, com quase 5 minutos, faz um resumo dos dados
relacionados à saúde mental dos brasileiros no período de
1996 a 2017.
Disponível em: https://youtu.be/_jASRUAZcgQ.
Acesso em: 27 abr. 2022.

140
 NÃ
ESC OREVA

#Para interpretar
NO L
IVRO
Orientações didáticas
#Para interpretar
Leia o texto a seguir e responda às questões.
As atividades desse boxe oferecem
aos estudantes a oportunidade de de-
A química da paixão
senvolver as habilidades de leitura,
[...] Sim, suspiros, suores, olhares perdidos eos mesmos que nos proporcionam prazer em
todas as sensações comuns àqueles que estão comer quando sentimos fome e em beber quan-
uma vez que demandam processos de
encantados com alguém nascem no cérebro do temos sede. Estar em contato com a alma compreensão e inferência de textos.
e são resultado de uma combinação de com- gêmea, mesmo que por telefone ou e-mail, re- Após a leitura do texto, peça aos estu-
ponentes que se somam a fatores culturais e sultará na liberação de mais endorfina e dopa- dantes que respondam às atividades
genéticos [...]. mina, ou seja, de mais e mais prazer. no caderno e, depois, disponibilize um
Havendo interesse por outra pessoa, a A feniletilamina [...] é outra molécula natural período para discussão sobre a leitura
química rola com substâncias que provocam associada a essa avalanche de transformações, e as respostas.
sintomas intensos e avassaladores em todo o assim como a noradrenalina, que contribui Sugerimos que utilize o texto do boxe
corpo. Os mais evidentes são o aumento da com a memória para novos estímulos. Por isso para explicar que o corpo responde aos
pressão arterial, da frequência respiratória e os apaixonados costumam se lembrar da rou-
sinais químicos transmitidos durante as
dos batimentos cardíacos, a dilatação das pu- pa, da voz e de atos triviais de seus amados. [...]
pilas, os tremores e o rubor, além de falta de sinapses. Dessa forma, os neurotrans-
Enquanto a maioria das substâncias quími-
apetite, concentração, memória e sono. [...] missores são capazes de estimular ou
cas apresenta níveis mais elevados no auge da
Uma das responsáveis pelas descargas de paixão, a serotoni- inibir reações que podem estar asso-
emoções para o coração e as artérias é a do- na, que tem efeito ciadas a aspectos físicos, como o au-

DisobeyArt/Shutterstock
pamina, um neurotransmissor [...]. Ficamos calmante e nos mento de batimentos cardíacos, ou a
agitados, corajosos e dispostos a realizar novas ajuda a lutar contra o aspectos psíquicos, como memória,
tarefas, apesar de dormirmos e comermos mal. estresse, diminui estresse e sentimentos.
[…] Juntos [dopamina e endorfina], esses em cerca de 1. Os sentimentos são resultados das
agentes estimulam os circuitos de recompensa, 40%. [...] ações de neurotransmissores, subs-
ROCHEDO, A. A química da paixão. Emoção e Inteligência. Superinteressante, tâncias químicas liberadas durante
São Paulo, ed. 223, fev. 2006. p. 26-31. as sinapses químicas. Esse processo
é controlado pelo sistema nervoso.
1 Dizer que gostar de alguém é obra do coração é comum na poesia romântica, mas, na 2 e 3. As respostas às questões pro-
realidade, seria mais adequado dizer que a paixão começa no cérebro, parte do sistema postas estão disponíveis no Livro do
nervoso. Justifique essa afirmação. Estudante.
2 Quais neurotransmissores são citados no texto? Com relação ao tópico Células da glia
2. Dopamina, endorfina, feniletilamina, noradrenalina, serotonina.
3 De acordo com o texto, neurotransmissores fazem os músculos tremerem. Como os (gliócitos), informe que, recentemente,
neurônios comandam a contração muscular? 3. As informações são transmitidas por impulsos os estudos sobre o sistema nervoso
nervosos que ocorrem nas sinapses entre a extremidade do axônio de um neurônio e a membrana da célula
muscular. mostram que existem diferentes tipos
de células gliais com diferentes fun-
ções. No entanto, o objetivo, neste mo-
Células da glia (gliócitos) mento, é que os estudantes compreen-
Além dos neurônios, o sistema nervoso apre- Com o avanço nos estudos do tecido ner- dam que o sistema nervoso é formado
senta outras células, geralmente menores e mais voso, estão surgindo novas evidências sobre por neurônios e células gliais.
numerosas: são as células da glia. Existem diversos as funções dessas células. Recentemente, por Essas células também estão em cons-
tipos de células da glia (gliócitos), com diferentes exemplo, descobriram-se evidências de que al- tante estudo, e nem tudo foi definido
funções. Entre elas, podemos destacar: produção guns tipos de células da glia podem se dividir e com relação a elas. Atualmente, sabe-se
do estrato mielínico (bainha de mielina) que envol- formar neurônios. O importante é perceber que que alguns tipos de células gliais tam-
ve o axônio da maioria dos neurônios, sustentação o sistema nervoso não é formado somente de
dos neurônios no tecido nervoso, nutrição e regu- neurônios, mas que outras células também fa-
bém processam informações como os
lação do funcionamento dos neurônios. Algumas zem parte dele e são fundamentais para o seu neurônios, porém esse processo ainda
células da glia destroem agentes invasores. funcionamento. não foi totalmente compreendido.
1. Os sentimentos que reconhecemos como paixão são resultado da liberação de neurotransmissores por neurônios, que Se desejar, aproveite a oportunida-
fazem parte do sistema nervoso. 141 de para destacar o fato de a ciência
estar em constante mudança e de os
conhecimentos estarem sendo sem-
R d ã do
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pre ampliados.
#Para ler
[...] O coletivo glia foi criado ainda no século 19 para descrever a “cola neural” dade funcional; funcionam como células-tronco em alguns locais específicos;
(semelhante a glue, em inglês), isto é, a substância que se acreditava amorfa, posi- capturam os aminoácidos excitatórios em excesso, prevenindo a ocorrência de toxi-
cionada entre os neurônios para mantê-los na sua posição. [...] cidade sobre os neurônios; ajudam a posicionar os neurônios durante o desenvolvi-
No final do século 20 a situação começou a mudar [...] os experimentos foram mento e a orientar as fibras nervosas a achar os alvos certos; e muito mais. [...]
mostrando uma infinidade de funções que elas exercem no sistema nervoso: cui- LENT, R. Igualdade de gênero no sistema nervoso. Ciência Hoje, [S. l.], 29 dez. 2006. Disponível
dam da defesa contra microrganismos e lesões de várias estirpes, produzindo rea- em: https://cienciahoje.org.br/coluna/igualdade-de-genero-no-sistema-nervoso/.
ções inflamatórias [...]; regulam o suprimento sanguíneo dos locais com maior ativi- Acesso em: 12 jul. 2022.

141
Orientações didáticas
Nesse momento, o conteúdo sobre # Sistema nervoso CORES FANTASIA
o sistema nervoso central está focado Como você estudou anteriormente, as
na compreensão das funções que os células organizam-se em tecidos, que com-

órgãos e as estruturas que o formam
apresentam, utilizando como exemplo
o esquema mostrado na página.
A divisão entre sistema nervoso cen-
tral (SNC) e sistema nervoso periféri-
co (SNP) se refere a uma organização
didática anatômica. O SNC age como
centro de comando, é ele que controla
o organismo e responde aos estímulos
internos e externos. Já o SNP se ramifica
por todo o corpo por meio dos nervos.
Dessa forma, o SNP envia informações
do SNC para o restante do corpo ou
leva informação do corpo até o SNC.
Essas informações podem estar relacio-
nadas aos sentidos que possibilitam a
percepção do ambiente ou à realização
dos movimentos.
Sugerimos que reforce aos estudan-
tes a integração entre os sistemas ner-
voso, muscular e esquelético. Explique
que os músculos estriados esqueléticos
só contraem porque o “comando” (im-
pulso nervoso) para a contração é dado
pelo encéfalo e transmitido por meio da
medula e dos nervos até os músculos.
Comente também que é a medula
espinal que conecta a informação que
sai ou deve chegar até o encéfalo. Por
isso, se ela sofrer algum tipo de lesão
que interrompa esse fluxo de informa-
ções, há perda da sensibilidade da
pele e paralisia dos músculos.
Sugerimos que explore a imagem e
questione os estudantes sobre por que
os nervos estão espalhados por todo
o corpo. Ajude-os a compreender que
essa disposição dos nervos é necessá-
ria para monitorar as condições dos am-
bientes interno e externo do corpo e que
esse monitoramento é importante para
que o SNC possa desencadear respos-
tas que reagirão a cada estímulo.
R2 Editorial/Arquivo da editora
põem os órgãos, que formam sistemas. Os
neurônios e as células da glia organizam- Encéfalo
Sistema
-se no tecido nervoso e formam órgãos nervoso
que constituem o sistema nervoso, com central
Medula
a função de captar estímulos, vindos do
espinal
ambiente externo ou do próprio organis-
mo, e de coordenar respostas a esses estí-
mulos. O sistema nervoso é formado pelos
seguintes órgãos e estruturas: encéfalo,
medula espinal, nervos e gânglios.
Para facilitar o estudo, o sistema nervo-
so é dividido em duas partes:
• Sistema nervoso central (SNC): forma- Nervos
do pelo encéfalo e pela medula espinal. O
encéfalo é composto do cérebro e de ou-
tras regiões. A medula espinal localiza-se
no canal existente na coluna vertebral.
• Sistema nervoso periférico (SNP):
corresponde aos nervos e aos gânglios. Sistema nervoso
Os nervos são formados por longos periférico
axônios que se conectam com o SNC e
com os outros órgãos do corpo, como
estômago, intestinos, coração, músculos
esqueléticos e pele. Os corpos celulares
dos neurônios que formam os nervos
podem estar no SNC ou nos gânglios.
Como podemos relacionar a estrutura
do sistema nervoso com as respostas do
nosso corpo aos estímulos? Os nervos es-
tão espalhados pelo corpo e captam es- Representação
tímulos, como mudanças de temperatura, esquemática dos
dor, pressão e muitos outros, e os encaminham, por meio de impulsos órgãos que compõem
nervosos, até a medula espinal e o encéfalo. o sistema nervoso
dos seres humanos.
Ao chegar ao encéfalo, os estímulos são interpretados. Isso permite Os gânglios não estão
buscarmos formas de responder ao estímulo: colocar uma roupa própria representados.
para um dia frio ou quente, prestar atenção em alguma dor, verificar de
onde vem a pressão em nossa pele. Existem também respostas invo-
luntárias do corpo, que não controlamos com a nossa vontade, como
estudaremos mais adiante.
#Estude +
• Atlas do corpo humano
Diferentes tipos de atlas do corpo humano, disponíveis gratuitamente na internet ou em bibliotecas,
apresentam imagens e mais informações sobre o sistema nervoso e como ele capta e interpreta
estímulos no organismo.
142

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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#Para saber
Smart Servier Medical Art
Esse site disponibiliza de forma gratuita ilustrações esque-
máticas de estruturas do corpo humano.
Disponível em: https://smart.servier.com/category/ana-
tomy-and-the-human-body/nervous-system/. Acesso em:
27 abr. 2022.

142
 Orientações didáticas
Sistema nervoso central (SNC)
Sugerimos que ajude os estudantes
Como você viu anteriormente, o sistema nervoso central é respon-
a associar cada região do encéfalo a
sável por receber e interpretar as informações e gerar respostas aos
suas partes correspondentes: cérebro,
estímulos. Também é responsável por manter as atividades vitais em
funcionamento constante, como a respiração pulmonar e os batimentos tálamo, hipotálamo, ponte e bulbo. É
do coração. Esses são movimentos automáticos e involuntários, ou seja, importante que eles façam a leitura
que não dependem da nossa vontade e que são coordenados por deter- da imagem identificando as estrutu-
minadas regiões do SNC. ras, lendo as informações dos textos e
A medula espinal e o encéfalo, que formam o SNC, estão protegidos associando-as com o que está sendo
por ossos. A medula espinal está localizada em um canal existente no trabalhado. O objetivo não é que me-
interior da coluna vertebral e o encéfalo se localiza no interior do crânio. morizem a função de cada órgão, mas
O encéfalo tem diferentes regiões, como cérebro, cerebelo, tálamo, que compreendam a interação do sis-
hipotálamo, ponte e bulbo. Cada uma dessas regiões exerce um conjun- tema nervoso com as diversas funções
to de funções específicas. Conheça as principais funções de cada uma do corpo humano. Dessa forma, é fa-
dessas regiões do encéfalo no esquema a seguir. vorecido o trabalho com a habilidade
CORES FANTASIA
EF06CI07.
Utilize a #Atividade complemen-
Cérebro: entre suas funções está a memória, tar para que os estudantes percebam
Crânio: conjunto de ossos que reveste todo a consciência, a linguagem, as emoções, a
o encéfalo, protegendo-o de possíveis batidas. interpretação dos sentidos e o controle dos
como determinadas regiões do encéfa-
O crânio faz parte do sistema esquelético. movimentos musculares voluntários, como lo são mobilizadas.
mover as mãos para segurar objetos ou mover
as pernas para se exercitar.
#Para saber

Tálamo: região que recebe as informações e as A história da

direcionam para o cérebro, além de participar neurociência
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

de processos envolvidos na consciência, no O site apresenta uma cronologia da

aprendizado de novos conhecimentos, entre
história da Neurociência, destacan-
outros.
do os eventos que foram importantes
para seu desenvolvimento.
Cerebelo: relacionado com a coordenação Disponível em: http://bio-neuro-
motora fina, como escrever e fazer trabalhos psicologia.usuarios.rdc.puc-rio.br/a
manuais, e com o equilíbrio do corpo. Por
-hist%C3%B3ria-da-neuroci%C3%
exemplo, uma pessoa com problemas no
cerebelo tem dificuldade em se manter em pé e AAncia.html#:~:text=1859%3A%20
caminhar em linha reta. Charles%20Darwin%20publica%20
a,o%20Pr%C3%AAmio%20Nobel%20
de%201906.
Hipotálamo: região responsável pela regulação Acesso em: 22 maio 2022.
da temperatura do corpo, pelo controle das
sensações de fome e sede, pela produção de
alguns hormônios, entre outras funções.

Ponte: área que participa da coordenação

Bulbo: área localizada entre a ponte
e a medula espinal. Essa área controla
funções automáticas do nosso corpo,
por exemplo, respiração, digestão,
batimentos do coração, tosse e espirro.
motora, ou seja, o controle dos movimentos
do corpo. Além disso, ajuda as regiões do
bulbo que regulam a respiração pulmonar e os
batimentos cardíacos.

Representação esquemática do sistema nervoso central (em corte) no corpo humano.

143

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Atividade complementar
Solicite aos estudantes que escrevam seu nome completo Para que os estudantes identifiquem a atuação da ponte,
em uma folha de papel – então questione qual órgão do pode-se solicitar a eles que façam polichinelo ou então
encéfalo é mais requisitado nesse trabalho (o cerebelo, que atividades diferentes ao mesmo tempo com as duas mãos.
é responsável pela coordenação motora fina). Com relação ao funcionamento do bulbo, eles podem sen-
Outras atividades que podem ser realizadas são: cortar um tir o batimento cardíaco ou prestar atenção à respiração.
papel em formato circular, pintar um desenho sem sair das
linhas que o demarcam ou andar sobre uma corda estica-
da no chão sem se desequilibrar.

143
Orientações didáticas
Quando se trata de Ensino Funda-
mental Anos Finais, o mais relevante
é que os conhecimentos façam senti-
do dentro do cotidiano dos estudantes
e das atividades que realizam, já que
eles precisam desempenhar seu papel
de cidadãos no presente, tomando de-
cisões e cuidando de sua própria saú-
de e da coletiva, como indicado pela
competência específica 7.
Nesse sentido, a abordagem sobre o
sistema nervoso, nesse momento, apre-
senta questões práticas e cotidianas,
assuntos que estão na mídia e que ge-
ram discussões relacionadas à saúde e
à proteção dos órgãos e das estruturas
do sistema nervoso. Dessa forma, essa
discussão favorece o trabalho do Tema
Contemporâneo Transversal Saúde.
Sugerimos que inicie explicando aos
estudantes sobre a meningite, doen-
ça que acomete tanto crianças quanto
adultos e que precisa ser diagnostica-
da rapidamente para evitar que cause
sequelas graves e leve ao óbito. Com-
plemente dizendo que para alguns ti-
pos de meningite existe vacina, a qual é
disponibilizada gratuitamente pelo Sis-
tema Único de Saúde (SUS).
Caso julgue necessário, proponha
uma pesquisa sobre as formas de
transmissão, os sintomas e a preven-
ção. Para estimular os estudantes a se
envolver com a pesquisa, apresente da-
dos epidemiológicos, reforce o número
de casos e em qual faixa etária é mais
comum o aparecimento da doença.
Após a explicação sobre a meningi-
te, faça comentários sobre equipamen-
tos de proteção. Peça aos estudantes
que façam uma lista dos equipamen-
tos ou das práticas adotadas, em suas
residências e na escola, que estão re-
lacionados à prevenção de acidentes.
Caso haja disponibilidade no cro-
nograma, peça aos estudantes que
pesquisem dados de acidentes rela-
cionados à falta de utilização de equi-
pamentos de segurança. Após a coleta
desses dados, peça a eles que se reú-
nam em grupos e proponham medidas
de proteção que diminuiriam o número
de casos de acidentes. Por fim, peça
que elaborem cartazes de conscien-
tização para ser expostos na escola.
Essa atividade favorece o trabalho da
metodologia ativa de aprendizagem
baseada em problemas.
144
Podemos afirmar que o funcionamento do sistema nervoso central é
bastante complexo. Mas o mais importante é entender que as regiões do
SNC recebem, interpretam e transmitem informações na forma de im-
pulsos nervosos. Essas informações são trazidas e levadas pelos nervos.
Os órgãos do SNC são os responsáveis por nos manter vivos e por
coordenar nossos movimentos. Vimos que o encéfalo e a medula espi-
nal são protegidos por estruturas do esqueleto, que é resistente. Entre
cada órgão do SNC e os ossos há três membranas chamadas meninges.
Entre as duas meninges mais internas existe o líquido cerebrospinal.
Todo esse revestimento é uma proteção contra impactos leves.
Você já deve ter ouvido falar
de uma doença chamada me-
Reprodução/Prefeitura de Nova Lima, Minas Gerais.
ningite. Essa doença pode ser
grave, pois consiste na inflama-
ção das meninges, membranas
que revestem o encéfalo que,
como estudamos, é um órgão
essencial à vida.
A meningite pode ser cau-
sada por vírus, bactéria ou
fungo. É necessário atendi-
mento médico imediato, pois
a taxa de mortes devido à me-
ningite é alta, principalmente
em crianças. Alguns tipos po-
dem ser evitados com vacina
e, no Brasil, há vacinas contra
meningite disponibilizadas
gratuitamente pelo Progra-
ma Nacional de Imunizações
(PNI), do Ministério da Saúde.
Campanha de vacinação
contra a meningite bacteriana da
cidade de Nova Lima (MG), em 2020.
Apesar de o SNC estar protegido por ossos, pelas meninges e pelo líqui-
GaudyGarden/Shutterstock
do cerebrospinal existem atividades potencialmente perigosas e que podem
levar a quedas e impactos mais fortes, provocando lesões graves chamadas
traumatismos. Quando a região atingida é a cabeça ou o tronco, as lesões
podem resultar no rompimento das barreiras de proteção e em danos no
encéfalo ou na medula espinal, respectivamente.
O traumatismo craniano, por exemplo, é uma lesão em que um ou
mais ossos do crânio se quebram, podendo acarretar um dano no encé- Capacete para andar
de bicicleta.
falo e levar o indivíduo à morte. Para prevenir o traumatismo craniano,
foram desenvolvidos os capacetes, que fornecem uma proteção maior ao
encéfalo na prática de atividades em que há risco de impacto na cabeça.
144
Reprodução
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 Lesões na medula espinal também podem gerar graves consequên- Orientações didáticas
cias, como a perda da sensibilidade e do controle dos movimentos dos Continuando a discussão sobre as
músculos esqueléticos. Essas lesões podem ser de origem não traumáti- formas de evitar acidentes que com-
ca, por exemplo, lesões congênitas ou que se desenvolvem ao longo da Congênitas: prometam o SNC, sugerimos que apre-
vida em razão de doenças. Elas também podem ter origem traumática existentes no feto ou
sente alguns exemplos do cotidiano
devido a acidentes. desde o nascimento.
dos estudantes, como: o uso de ca-
As lesões na medula espinal podem interromper a comunicação entre Reabilitação:
processo de pacetes é importante para proteger a
os nervos e o encéfalo. Dependendo da região atingida e do tamanho
recuperação de uma cabeça durante a prática de determi-
da lesão, a pessoa pode perder o movimento das pernas, condição cha-
capacidade que havia nados esportes, a utilização de meios
mada paraplegia. Se a paralisia atinge pernas e braços, chamamos te- sido perdida.
traplegia. Atualmente, existem diversas atividades de reabilitação para de transporte como motocicletas, bici-
pessoas que nasceram com essas condições ou que as adquiriram após cletas e para a realização de algumas
uma doença ou um acidente. As terapias e atividades visam melhorar a atividades de trabalho.
mobilidade, a autonomia e a qualidade de vida dessas pessoas. Para finalizar a questão das lesões
Em casos de acidentes, existem coletes específicos com sustentação medulares, sugerimos que ressalte aos
que dificultam as fraturas em vértebras, para dar proteção extra à medu- estudantes a importância de acionar os
la espinal. No caso de uma queda em casa ou de um acidente de trânsito, bombeiros ou os serviços de emergên-
não se deve mover as vítimas, pois isso pode agravar possíveis lesões cia para resgate caso eles presenciem
na coluna vertebral e, consequentemente, na medula espinal. Sempre algum acidente.
acione os bombeiros ou equipes de resgate, pois esses profissionais são
Aproveite esse momento para expli-
treinados para imobilizar a vítima corretamente e minimizar os danos.
car que muitas lesões medulares ocor-
rem em mergulhos em águas rasas.

ArtFamily/Shutterstock
Ressalte os riscos de mergulhar de ca-
beça em áreas sobre as quais não se
conhece nem a profundidade nem a
composição do leito, que pode apre-
sentar rochas, por exemplo. Se os es-
tudantes morarem em uma região li-
torânea ou com muitas cachoeiras e
rios, essa discussão pode ser muito
proveitosa.
Reforce também que nem todas as
lesões medulares são iguais, portanto
as consequências delas para as pes-
soas podem ser diferentes, assim como
as limitações que geram e os tratamen-
tos e as terapias possíveis.
Para evitar lesões graves e salvar vidas no caso de acidentes
Caso julgue necessário, apresente
de trânsito, os passageiros de um veículo devem usar o cinto de outras doenças que acometem o sis-
segurança, e as crianças pequenas devem ser acomodadas em tema nervoso, principalmente devido
cadeirinhas especiais, sempre no banco traseiro do veículo. ao envelhecimento, como o mal de
Tom Dib/Futura Press

Parkinson e o mal de Alzheimer.

Em espaços públicos, preste Trabalhar esse tema favorece o de-
atenção em placas de piso senvolvimento do Tema Contemporâ-
molhado, para evitar quedas neo Transversal Saúde.
e lesões, inclusive no crânio.

145

Reprodução
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#Para saber
Instituto Novo Ser
O instituto promove diversas ações para a acessibilidade
de pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, como
praia para todos, futebol em cadeira de rodas, entre outros.
Disponível em: http://www.novoser.org.br.
Comitê Paralímpico Brasileiro
O site reúne informações sobre os atletas e suas conquistas.
Além disso, oferece cursos para a qualificação de profissio-
nais para atuar como técnicos e árbitros, por exemplo, em
competições que envolvem pessoas com deficiência.
Disponível em: http://www.cpb.org.br.
Acesso em: 27 abr. 2022.

145
Orientações didáticas
Sugerimos que peça a algum es-
tudante que leia em voz alta o trecho
apresentado sobre o ato reflexo. Após
a leitura, peça a alguns estudantes que
expliquem o que compreenderam do
texto e pergunte se eles já presencia-
ram ou viveram o ato reflexo em algum
momento.
Após esse breve bate-papo, peça aos
estudantes que comparem o processo
desencadeado por um ato reflexo com
os demais processos estudados até o
momento em que há a participação do
encéfalo. Faça correções se necessário.
Nesse momento, é possível observar al-
guma defasagem de conteúdo. Suge-
rimos que, caso isso ocorra, faça uma
breve revisão do que foi estudado até
o momento.
Vale ressaltar que, nesse momento,
o ato reflexo é apresentado de forma
simplificada, pois o objetivo é que o
estudante compreenda a importância
da resposta rápida desencadeada pe-
los neurônios sensitivos e motores liga-
dos à medula espinal.
#A ciência é feita por pessoas
Este boxe busca destacar os grandes
nomes por trás das pesquisas e desco-
bertas científicas, bem como o contexto
histórico no qual elas foram realizadas.
Conhecer História e Filosofia da Ciência
é fundamental para a compreensão de
que a ciência é um processo dinâmico
e mutável, relacionado com diversos fa-
tores do cotidiano, da dinâmica da na-
tureza, e que seus diversos conceitos
foram desenvolvidos com base na me-
todologia científica, levando em consi-
deração os conhecimentos adquiridos
posteriormente em uma cultura ou pela
comunidade científica.
No boxe é apresentado um texto so-
bre Miguel Nicolelis, o primeiro cientis-
ta brasileiro a ter um trabalho publica-
do na primeira página da Science, uma
das mais prestigiadas revistas científi-
cas do mundo.
O objetivo aqui é que os estudantes
compreendam a relação entre o siste-
ma nervoso central e o sistema nervo-
so periférico, bem como de que forma
as lesões medulares interrompem esse
processo e de que maneira a ciência
tenta reverter essa situação.
Espera-se também que os estudan-
tes identifiquem e debatam o fato de
146
Ato reflexo FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Além de transmitir as informações entre o encéfalo e
os nervos ligados a ela, a medula espinal realiza respos-
Osni de Oliveira/Arquivo da editora
Receptor sensorial Neurônio sensorial
tas simples e rápidas diante de determinados estímulos.
Por exemplo, se encostamos o dedo indicador em um
espinho de forma inesperada, nossa reação é afastar
o dedo imediatamente, em um movimento rápido e in-
consciente. Esse movimento parece imediato porque ele Neurônio
é controlado pela medula espinal, não pelo encéfalo. Os motor
impulsos nervosos que surgiram com o estímulo do es- Representação
pinho na pele são transmitidos por um nervo à medula da medula espinal
espinal e ela envia a resposta para os músculos, que se em corte
Músculo flexor
movem, retirando o dedo de perto do espinho. Representação
Essa reação rápida se chama ato reflexo. Isso tam- esquemática do
bém acontece quando tocamos em algo muito quente, por exemplo. ato reflexo.
O encéfalo recebe os impulsos nervosos gerados por esse estímulo
algumas frações de segundo depois e, por isso, temos consciência do ato
reflexo logo depois que ele acontece.
Os cientistas interpretam o ato reflexo como uma característica im-
portante para a sobrevivência de diversos animais, inclusive dos seres
humanos. Por esse processo, é possível ter respostas muito rápidas dian-
te de situações que trazem perigo à vida, evitando lesões mais graves.
#A ciência é feita por pessoas
O neurocientista Miguel Nicolelis estuda a integração entre
Reuters/Fotoarena
mente e corpo [...].
Um dos mais conhecidos projetos de Miguel é o Andar de Novo
[...] A colaboração internacional, que reúne neurocientistas, ro-
boticistas, neuroengenheiros, cientistas da computação, neuroci-
rurgiões e profissionais da reabilitação e tem o objetivo de criar
uma “roupa robótica” [também chamado exoesqueleto ou esque-
leto externo], quer ajudar pessoas paralisadas a recuperar seus
movimentos. Um protótipo foi mostrado na abertura da Copa do
Mundo de 2014, no Brasil, com Juliano Pinto, paraplégico, dando
o pontapé inicial no jogo de abertura.
Esse mecanismo é possível porque, mesmo que uma pessoa parali-
sada não consiga mexer os membros, ela ainda tem os neurônios res-
ponsáveis por pensar no movimento, como “quero chutar a bola com
o pé esquerdo”. O que está comprometida é a conexão entre esses
neurônios e aqueles que realmente executam o movimento, ou seja,
falta o “dedo de apertar o botão” do controle remoto. Essa conexão é,
então, feita pela “roupa” robótica. Bem futurista, né? Mas é realidade! O cientista brasileiro
Miguel Nicolelis e a “roupa
BONASSA, Ana Claudia M.; FREITAS, Laura Marise de; ARAÚJO, Renan
Vinicius de. Super-heróis da Ciência: 52 brasileiros e suas pesquisas robótica” que ele idealizou
transformadoras. Rio de Janeiro: Harperkids, 2021. p. 108. e ajudou a desenvolver.
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Reprodução
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que a ciência está em constante evolução e de que es-
ses estudos são importantes para que se consiga chegar
a algo efetivo que melhore o deslocamento e a qualidade
de vida de pessoas com lesões medulares, contribuindo
desse modo para o desenvolvimento da competência es-
pecífica 2 de Ciências da Natureza e do Tema Contempo-
râneo Transversal Ciência e Tecnologia.
 Orientações didáticas
Sistema nervoso periférico (SNP) FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Sugerimos que leia o texto em con-
O sistema nervoso periférico é formado
Continuidade do nervo para os junto com os estudantes. Depois dis-
por nervos e gânglios distribuídos ao longo

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

músculos do antebraço e da so, peça a eles que analisem todos os
de todo o corpo. Os nervos estão direta- mão. Essa comunicação permite
mente interligados ao sistema nervoso cen- o estímulo para a contração pontos da representação esquemática
tral, enquanto os gânglios são conectados dos músculos, o que resulta nos da mulher bebendo água. Solicite que
movimentos. digam o que entenderam e o que mais
com os nervos. Os gânglios são pequenos
grupos de neurônios que participam da acharam interessante sobre o SNP.
transmissão de informações. Nesse momento, a abordagem do
Como já vimos, os nervos são feixes de sistema nervoso periférico é construí-
Nervo motor saindo
axônios. Os nervos sensitivos são forma- da para os estudantes por meio de
da região cefálica
dos por axônios que conduzem os estímu- da medula espinal exemplos do cotidiano, com o objetivo
los para a medula espinal e o encéfalo. Os e se estendendo de que eles associem os conhecimen-
nervos motores conduzem os impulsos para o braço.
tos trabalhados com o que observam
nervosos do encéfalo e da medula espinal
para os órgãos e as estruturas do corpo.
na realidade. Além disso, é importan-
Representação
Existem também os nervos mistos, que esquemática do braço,
te diferenciar as atividades voluntárias
reúnem axônios com função sensitiva e axônios com função motora. do antebraço e da mão, das involuntárias realizadas pelo siste-
Por exemplo, ao ver um objeto que está caindo no chão, são nervos destacando alguns ma nervoso, bem como ressaltar como
ossos, músculos e elas garantem a sobrevivência, princi-
com função sensitiva que levam a informação dessa imagem até o cére-
nervos (em amarelo).
bro, na forma de impulsos nervosos. Esses impulsos são interpretados no palmente aquelas relacionadas com as
cérebro, que envia uma resposta. Assim, os nervos com função motora funções vitais.
levam para seus músculos a resposta de mover os braços e as mãos para Chame a atenção dos estudantes
agarrar esse objeto. para a coordenação dos órgãos inter-
Podemos identificar dois conjuntos de nervos no SNP: aqueles res- nos pelos nervos. Explique que, quando
ponsáveis pelas ações voluntárias e aqueles envolvidos nas ações in- sentimos fome e sede ou vontade de
voluntárias ou autônomas. ir ao banheiro, por exemplo, os nervos
Mover os braços para segurar um objeto ao vê-lo cair é um exemplo que estão nesses órgãos transmitem
de uma ação voluntária, ou seja, uma reação a um estímulo que é con- a informação para o sistema nervoso
trolada pela vontade da pessoa. Entre os nervos relacionados às nossas
central, onde ocorre a interpretação.
ações voluntárias estão os nervos motores que chegam aos músculos
esqueléticos, desencadeando movimentos como andar, correr, tocar um
instrumento musical, mexer os braços ou a cabeça.
Outro conjunto de nervos controla as funções involuntárias, ou seja,
que são independentes da nossa vontade. Algumas dessas funções são CORES FANTASIA
os batimentos do coração, a pressão arte-
rial, a liberação de hormônios pelas glân-
dulas, a respiração pulmonar e a digestão GoodStudio/Shutterstock

dos alimentos.
Quando dormimos, por exemplo, con-
tinuamos respirando, o coração continua
batendo e o estômago segue digerindo os
alimentos. Todas essas atividades ocor-
rem de modo autônomo, sem precisarmos
pensar em como essas funções ocorrem.

Mesmo dormindo, todas as nossas funções

vitais, como a respiração e os batimentos
do coração, continuam sendo realizadas.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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#Atividade complementar
Investigando a dor do membro fantasma
A proposta é envolver os estudantes em uma investigação
para explicar como o fenômeno da dor do membro fantas-
ma é possível. A investigação é uma metodologia ativa que
tem por objetivo aproximar os estudantes dos procedimen-
tos e das práticas da ciência.
Para isso sugerimos a sequência didática Investigando nos
anos finais do Ensino Fundamental: uma experiência com
estudantes do 8o ano. Embora seja uma sequência desen-
volvida e aplicada para estudantes do 8o ano, requer como
pré-requisito o conhecimento sobre o sistema nervoso. Des-
sa forma, os estudantes vão mobilizar os conhecimentos do
assunto deste capítulo.
Para desenvolver a atividade, utilize o material a seguir:
FRANCO, L. G. (org.). Ensinando Biologia por investigação:
propostas para inovar a ciência na escola. São Paulo: Na
Raiz, 2021. p. 67-68. Disponível em: https://zenodo.org/
record/4635440#.YlyDd-jMKiM. Acesso em: 17 abr. 2022.

147
Orientações didáticas
Na continuidade do estudo sobre o
sistema nervoso periférico, é citada a
importância da dor na proteção do or-
ganismo, pois, a partir dela, identifica-
mos que algo não está bem e que pre-
cisamos pedir ajuda.
Sugerimos que pergunte aos estudan-
tes se eles já sentiram alguma dor. Por
exemplo, dor ao cair, ao se machucar,
ao ralar o joelho, bem como dores de
cabeça ou musculares. Esses exemplos
podem ajudar a associar os conhecimen-
tos sobre o sistema nervoso e facilitar a
compreensão do conteúdo.
Além disso, sugerimos que explique
sobre as anestesias e como elas blo-
queiam os impulsos nervosos, evitan-
do que a pessoa sinta dor em procedi-
mentos operatórios, por exemplo.
Pode-se perguntar aos estudantes se
eles já receberam anestesia e de que
tipo. É importante ressaltar que os mé-
dicos precisam fazer uma avaliação dos
pacientes com diferentes exames para
definir o uso de anestésicos, já que es-
tes podem levar a reações alérgicas ou
mesmo provocar respostas inespera-
das do organismo. Esse tema favorece
o trabalho com o Tema Contemporâneo
Transversal Saúde.
#Para interpretar
O texto proposto é uma reportagem
que mostra o caso de uma menina que
não apresenta sensibilidade à dor e os
problemas decorrentes dessa condição.
O objetivo é que os estudantes debatam
a importância do sistema nervoso para
a sobrevivência. Após a leitura do texto,
peça a alguns estudantes que expres-
sem o que entenderam e o que mais
acharam interessante sobre o texto.
1. Essa questão tem como objetivo am-
pliar o vocabulário dos estudantes.
Por isso, sugerimos que leve dicioná-
rios para a sala de aula e os forne-
ça aos estudantes para realizarem a
atividade
2 e 3. As respostas às questões estão
no Livro do Estudante.
#Para ler
Biotecnologia: analgésicos feitos com venenos de animais substituem
morfina
O Ceará vem despontando no que diz respeito a inovações na área de Biotecnolo-
gia. Um desses exemplos é a pesquisa que conseguiu desenvolver novos analgésicos
para o tratamento de dores neuropáticas a partir de substâncias da biodiversidade
do Nordeste. [...]
Um desses compostos obtidos por síntese foi prospectado a partir da telocino-
bufagina, uma substância do veneno do anfíbio Rinhella jimi, popularmente conhe-
cido como sapo-cururu. O outro composto foi prospectado a partir do veneno da
148
O sistema nervoso periférico também é responsável por conduzir im-
pulsos nervosos que são interpretados, no SNC, como sensação de dor.
Sentir dor pode ser interpretado como uma forma de defesa do nosso
corpo e, apesar de não ser agradável, nos mantém alertas se algo não
estiver funcionando bem.
Existem casos raros de pessoas que apresentam uma falha nesse pro-
cesso e não sentem dor. Essa condição é perigosa, pois essas pessoas
podem não perceber que estão machucadas e que precisam de atendi-
mento médico, por exemplo.
NÃ
ESC O
REVA
#Para interpretar
NO L
IVRO
Leia o texto a seguir e responda às questões.
Pessoas que não sentem dor têm
dificuldade para detectar doenças
[...] Quando criança, nunca chorava após um machucado, mesmo depois de quebrar o braço
ao cair de uma mesa [...] Uma bolha surgiu por culpa de um sapato apertado e, sem que ela
sentisse dor, a ferida inflamou, transformou-se em uma úlcera e causou uma osteomielite (in-
fecção no osso). [...] O departamento de neurologia do HC [Hospital das Clínicas de São Paulo]
constatou que a menina sofre de [...] insensibilidade congênita à dor. A doença, genética e sem
tratamento, prejudica a sensibilidade dos nervos periféricos [...] Investigando antecedentes fami-
liares, chegaram ao pai, que sofre do mesmo distúrbio. [...] Com a constatação, Mariana passou
a prestar mais atenção no corpo, à procura dos ferimentos que não sente. Todos os dias, verifica
especialmente os pés e as mãos, regiões mais insensíveis a dor – quanto mais distante da
medula espinhal, menor a capacidade de sentir. [...]
SILVEIRA, J. Eles não sentem dor. Folha de S.Paulo, São Paulo, ano 89,
n. 29.208, p. C10, 22 mar. 2009.
3. Os nervos conduzem o estímulo, que é
interpretado como dor no SNC. Sem o funcionamento desses nervos, a comunicação entre a região afetada
do corpo e o SNC fica interrompida.
1 Há alguma palavra do texto cujo significado você não conhece? Consulte um dicionário
para descobri-lo. 1. Resposta pessoal.
2 Qual é a função dos nervos do sistema nervoso periférico? 2. Conduzir impulsos nervosos, tanto
das diversas partes do corpo para o SNC como do SNC para outras partes do corpo.
3 Como o fato de os nervos não serem sensíveis faz com que uma pessoa não sinta dor?
Como é possível fazer procedimentos muito dolorosos, mas funda-
mentais para a saúde, como cirurgias médicas e odontológicas? Nesses
Estrada Anton/Shutterstock
casos, para evitar ou aliviar a sensação de dor, foram desenvolvidos os
anestésicos, substâncias que impedem temporariamente que os impulsos
nervosos sejam passados de um neurônio para outro.
Existem diferentes tipos de anestesia e vamos citar dois deles. Em pro-
cedimentos mais simples, como o tratamento de uma cárie dentária, pode
ser utilizada uma anestesia local, que atua apenas no tecido nervoso da
área onde foi aplicada.
Para grandes cirurgias é utilizada a anestesia geral, que adormece o Paciente recebendo
paciente e bloqueia toda a dor durante o procedimento. aplicação de anestesia local.
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serpente Crotalus durissus cascavella: a cobra cascavel. [...] Ambos os anestésicos
apresentaram potência analgésica sobre a dor de cerca de 100 a 200% superior à da
morfina, além de boa absorção por via oral. [...]
FONTENELE, C. C. Biotecnologia: analgésicos feitos
com venenos de animais substituem morfina. Casa Civil do
Governo do Estado do Ceará, Fortaleza, 11 jan. 2017. Disponível em:
https://www.casacivil.ce.gov.br/2017/01/11/biotecnologia-analgesicos-feitos-com-venenos-de
-animais-substituem-morfina/.
Acesso em: 27 abr. 2022.
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes nes-
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
ta página e nas páginas seguintes per-
1. A imagem a seguir é um esquema de um neurônio, um dos tipos celulares que forma o sistema
nervoso. 1. a) A: núcleo; B: corpo celular; C: dendritos; D: estrato mielínico (bainha de mielina); E: axônio. mite ampliar e desenvolver a habilida-
1. b) Os impulsos nervosos percorrem o seguinte caminho no neurônio: dendritos → corpo celular → axônio. de EF06CI07, pois trabalha o papel do
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA sistema nervoso na coordenação das
ações motoras e sensoriais do corpo.
C

Aldona Griskeviciene/Shutterstock
Sugerimos que selecione algumas ati-
vidades para serem feitas em sala de
aula e outras, em casa. Separe alguns
B
minutos da aula seguinte para realizar a
correção das atividades e verificar possí-
veis defasagens de conteúdo. Caso jul-
gue necessário, faça uma revisão dos
D conteúdos abordados até o momento.

A #Atividades
E 1 e 2. As respostas às questões estão
no Livro do Estudante.

a) Escreva no caderno o nome das estruturas indicadas pelas letras na figura.

b) Explique como a estrutura do neurônio se relaciona com a transmissão de impulsos nervosos.

2. Leia o texto a seguir antes de responder às questões

[...] Doce atra•‹o

RHJPhtotos/Shutterstock
S o b r e m e s a p r e p a ra d a , m e s a
posta e você mal pode esperar
pelo fim do jantar? Do fundo da mesa,
dentro daquele pote especial, os bo-
linhos de banana parecem sorrir…
Antes de atacá-los, você saberia res-
ponder o que lhe faz sentir tão atraído
por essas doces delícias?
Pois existe uma resposta cientí-
fica para isso e ela está em um lu-
gar muito pequeno – um espaço
entre células do cérebro que (acre-
dite!) é mil vezes menor que a es-
Bolinhos de banana.
pessura de um fio de cabelo.
Nesses locais acontece a comunicação entre células do cérebro, os neurônios, e é o açúcar um
dos responsáveis pela liberação de mensageiros – os neurotransmissores – que vão estabelecer
essa conversa entre as células. Serotonina e a B-endorfina (beta endorfina) são os neurotransmis-
sores acionados quando ingerimos açúcares.
Esses dois mensageiros são capazes de modificar o nosso estado de humor. Quando são libe-
rados naqueles mínimos espaços entre os neurônios, a pessoa se sente relaxada, fica otimista e
melhora sua autoestima. Por isso, então, nos sentimos tão bem quando comemos doces.

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Reprodução
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Orientações didáticas
#Atividades
3. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
4. A resposta à questão está no Li-
vro do Estudante. A endorfina ini-
be a sensação de dor e intensifica a
sensação de felicidade. No entanto,
isso é momentâneo, já que os neu-
rotransmissores são retirados das si-
napses após um tempo.
5. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
6. a) A resposta à questão está no Li-
vro do Estudante. Os nervos que
fazem parte do sistema nervoso
periférico encaminham os impul-
sos nervosos correspondentes
aos estímulos do ambiente para
que sejam interpretados no sis-
tema nervoso central, que então
produz estímulos que são levados
pelos nervos a outras partes do
corpo, desencadeando movimen-
tos, por exemplo.
b) A principal função dos nervos é
o encaminhamento dos impulsos
nervosos e estímulos de resposta
ao que é captado do ambiente,
realizando a comunicação com o
encéfalo e a medula espinal.
7. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
6. b) A principal função dos nervos é a comunicação das diversas partes do corpo com o encéfalo e a medula espinal.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
150
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Mesmo sem saber da ligação do açúcar com esses prazeres, muita gente, quando se sente
triste, corre para a geladeira para devorar um docinho. Mas vai um alerta: açúcar em exces-
so pode causar a obesidade e diabetes, graves problemas de saúde.
RECEITA africana salpicada de ciência. Ciência Hoje das Crianças, 31 maio 2016. Disponível em:
http://chc.org.br/acervo/receita-africana-salpicada-de-ciencia/. Acesso em: 4 nov. 2021.
a) Quais são os neurotransmissores citados no texto? 2. a) A serotonina e a B-endorfina.
b) Como se chama o que o texto denomina de “espaço entre células do cérebro, os neurônios”?
O que ocorre nesses espaços?
2. b) São as sinapses. Nelas são liberados os neurotransmissores que desencadeiam os impulsos nervosos.
3. Os neurotransmissores são muito importantes no sistema nervoso. Explique onde eles são
encontrados e a função deles. 3. Os neurotransmissores são encontrados nos neurônios e nas sinap-
ses e têm a função de transmitir os impulsos nervosos de um neurônio a outro.
4. Uma pessoa convidou um amigo para um jogo de vôlei porque, segundo ela, estava estressada e
precisava liberar endorfina para ficar melhor. Sabendo que a endorfina é um neurotransmissor,
pode-se dizer que a afirmação dessa pessoa faz sentido? Justifique.
4. Sim, pois a endorfina desencadeia reações de bem-estar no corpo. Consulte as Orientações didáticas.
5. Qual é a importância das células da glia (gliócitos) no sistema nervoso dos seres humanos?
5. As células da glia nutrem e fornecem suporte aos neurônios, entre outras funções.
6. Com base no esquema, identifique quais estruturas fazem parte do sistema nervoso periférico
e quais formam o sistema nervoso central. Depois, responda às questões no caderno.
CORES FANTASIA
Encéfalo
S K Chavan/Shutterstock
Medula
espinal
Nervos
6. a) Fazem parte do SNP: nervos e gânglios; e do SNC: encéfalo e medula espinal. Consulte as orientações didáticas.
a) Explique como esses órgãos trabalham em conjunto para receber, interpretar e responder
aos estímulos do ambiente.
b) Escreva qual é a principal função das estruturas que compõem o sistema nervoso periférico,
representadas na imagem.
7. O encéfalo é formado por diferentes regiões, e cada uma delas é responsável por coordenar
funções distintas do corpo. Essas funções podem ser voluntárias ou involuntárias. Copie a ta-
bela a seguir no caderno e responda, para cada atividade, se ela é voluntária ou involuntária,
e qual região do encéfalo a coordena.
150
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
 NÃ
ESC OREVA
9. O bulbo coordena ações involuntárias e vitais do organismo como os movimentos respiratórios, os batimentos NO L
IVRO
cardíacos e a digestão. Quando lesionado, essas funções são interrompidas e a pessoa falece.
Orientações didáticas
10. a) O ato reflexo ocorre com os ner-
vos sensitivos mandando o estímulo Região (ou regiões) do #Atividades
Atividade Tipo de ação
para a medula espinal que, como res- encéfalo que a coordena
8. F, V, V, F, F. A seguir, comentamos
posta, envia impulsos nervosos para
movimentar o corpo, afastando-o do Bulbo. as alternativas incorretas.
perigo, sem a participação do cérebro. ( ) voluntária a) Os nervos fazem parte do SNP.
Espirrar.
( x ) involuntária
d) As meninges revestem cada órgão
Cérebro, cerebelo. do SNC, ou seja, o encéfalo e a
( x ) voluntária medula espinal.
Escrever em uma folha de papel.
( ) involuntária
e) Há outras regiões do encéfalo
que comandam as ações invo-
( ) voluntária
Controlar os batimentos do coração.
( x ) involuntária
Bulbo. luntárias, como o bulbo.
9, 10, 11, 12 e 13. As respostas às
Cérebro. questões estão no Livro do Estudante.
Lembrar dos detalhes de um acontecimento ao ( x ) voluntária
contá-lo para um colega. ( ) involuntária
13. Os anestésicos impedem a
passagem dos impulsos nervosos Cérebro e cerebelo.
entre os neurônios, o que impede ( x ) voluntária
Chutar uma bola.
a interpretação dos impulsos ner- ( ) involuntária
vosos e a sensação de dor.

8. Analise se estas afirmações sobre o sistema nervoso estão corretas ou incorretas. No caderno,
escreva corretamente as afirmações que considerar incorretas.
a) A medula espinal, o cérebro e os nervos fazem parte do sistema nervoso central.
b) O crânio e as vértebras são estruturas que protegem o encéfalo e a medula espinal, respec-
tivamente. 11. Os estímulos para a contração muscular vêm do encéfalo, passam pela medula espinal e che-
gam aos nervos. Dependendo da área da medula e da extensão da lesão, a pessoa pode perder os movimentos.
c) O cerebelo é uma das regiões do encéfalo e está relacionado com o equilíbrio do corpo.
d) As meninges e o líquido cerebrospinal revestem apenas o encéfalo.
e) Todas as atividades involuntárias do corpo são comandadas pelo cérebro.
8. Corretas: b, c. Consulte as Orientações didáticas.
9. Quando uma pessoa sofre um acidente que lesiona o bulbo, que se localiza em uma região popu-
larmente chamada de “nuca”, a morte é praticamente instantânea. Explique a função dessa região
do encéfalo e justifique por que uma pessoa morre rapidamente quando essa região é lesionada.

10. A pele humana tem muitos receptores sensoriais, estruturas que captam diferentes estímulos,
como mudanças de temperatura e textura dos objetos. Essas estruturas transformam o estí-
mulo em impulsos nervosos, conduzidos por nervos. Assim, se colocamos a mão em um objeto
que nos machuca ou em uma superfície muito fria, temos a reação imediata de afastar a mão,
o que caracteriza o ato reflexo.
a) Explique como ocorre o ato reflexo e quais são as estruturas do sistema nervoso que estão
envolvidas nessa ação.
b) Por que o ato reflexo é importante para a nossa sobrevivência? 10. b) O ato reflexo nos mantêm
afastados de perigos e evita lesões mais graves como queimaduras ou cortes, por exemplo.
11. Explique por que uma lesão na medula espinal pode comprometer os movimentos de pernas e
braços, dependendo do tipo de lesão e da região da medula espinal onde ela ocorre.
12. Cite um exemplo de ação involuntária e outro de ação voluntária do corpo humano, comandada
pelo sistema nervoso. 12. Os batimentos cardíacos ou os movimentos respiratórios são funções involuntárias. Já
uma função voluntária são os movimentos do corpo a partir dos músculos esqueléticos.
13. Os anestésicos permitem fazer procedimentos médicos sem que o paciente sinta dor. Explique
como essas substâncias atuam para inibir a dor.

151

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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151
Orientações didáticas
Recomendamos que use o exemplo
CAPêTULO 9
Objetivos do capítulo
de caminhar em uma rua movimenta-
da e a imagem de abertura do capítulo • Discutir a

Os sentidos
importância dos
para sensibilizar os estudantes sobre a sentidos e relacioná-
importância dos órgãos dos sentidos. -los com a percepção
Você também pode aproximar essa do ambiente que nos
cerca.
abordagem mostrando a imagem da
• Identificar a
abertura e questionar os estudantes estrutura básica dos
sobre qual é a rua mais movimenta- órgãos dos sentidos.
da da cidade onde eles vivem e quais • Reconhecer as
relações entre o
cuidados precisam ter para atravessar sistema nervoso
a rua nesse local, por exemplo. e os órgãos dos
Peça aos estudantes que deem ou- sentidos.
tros exemplos de situações em que • Analisar exemplos
de alterações e
eles acreditam que os órgãos dos sen- problemas no
tidos são muito mobilizados. Eles po- sistema sensorial.
dem mencionar situações como as que
Na BNCC
acontecem ao praticar diferentes es-
portes, estar em uma praça de alimen- Habilidades:
EF06CI07 e
tação de um shopping ou em uma feira EF06CI08.
de alimentos, um cinema ou um teatro,
por exemplo.

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo
na identificação dos conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores dos es-
tudantes. Por isso, sugerimos que eles
realizem o registro de suas respostas
iniciais, no caderno, a fim de que pos-
sam ser retomadas e revistas no final
do capítulo. Isso contribuirá para que
se tornem conscientes do desenvol-
vimento de suas aprendizagens e da
construção do seu conhecimento.
• O objetivo desta atividade é levantar
os conhecimentos prévios dos estu-
dantes, já que esse assunto foi tra-
balhado nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. É importante deixar es-
paço para que eles conversem entre
si e identifiquem cada um dos órgãos
dos sentidos: pele, olhos, orelhas, lín-
gua e nariz.
• A partir de uma situação real, auxilie
os estudantes a contextualizar o uso
dos sentidos no dia a dia. Caso es-
queçam de elencar algum órgão, eles
podem lembrar os sentidos de que
fazem uso no percurso de casa até a
Pessoas atravessando a rua na faixa de pedestres, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), 2021.
Você já andou em uma rua bastante movimentada? Pense em tudo em que precisamos prestar
atenção para atravessar uma rua em segurança: o som dos carros e das pessoas, os avisos luminosos
e sonoros que indicam se podemos ou não atravessar e as sinalizações, como placas ou faixas de pe-
destres pintadas no chão. Em uma rua movimentada, letreiros e placas de propaganda, vendedores
ambulantes, cheiros de comida, entre tantas outras coisas, também podem chamar a nossa atenção.
Perceber todos esses sinais é muito importante, pois eles nos permitem reconhecer o ambiente
em que estamos e reagir, caso algo inesperado aconteça. Os sinais vindos do ambiente funcionam
como estímulos que são captados pelos nossos órgãos dos sentidos.
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
#Para iniciar
• Que órgãos do corpo humano estão relacionados aos sentidos?
• Pense no trajeto que você faz da sua casa até a escola e responda: Que sentidos você
usa e como eles o ajudam a chegar em segurança até a escola?
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
152
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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escola, sendo eles: visão, audição, ol-

fação, gustação e tato. Pode ser que o
sentido mais citado seja a visão, mas
é importante chamar a atenção para
a audição, relacionada a perceber o
trânsito e os movimentos da cidade,
e para a olfação, que pode identifi-
car alguma situação de perigo ou o
cheiro de um lugar pelo qual eles passem, como restau-
rantes, lanchonetes ou lojas. Comente também sobre as
pessoas com deficiência visual, que utilizam o tato para
se locomoverem pelas cidades utilizando bengalas para
perceber os pisos, sejam eles táteis ou não, e seus pa-
drões, e também a audição, que lhes permite ouvir bu-
zinas, entre outros sons.

152
# Os sentidos e os seres humanos
Orientações didáticas
Recomendamos que ajude os estu-
O corpo humano tem cinco sentidos principais. Cada um deles está dantes a relacionar os órgãos respon-
CORES FANTASIA
associado a um órgão específico do corpo e à captação de um tipo dife- sáveis por perceber os estímulos do
rente de estímulo, como representado no esquema a seguir. FORA DE PROPORÇÃO ambiente a cada tipo de sentido. Aju-
de-os a compreender também que a

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

interpretação para os estímulos perce-
bidos pelos sentidos tem relação com
o sistema nervoso central.
Nesse momento, inicia-se o trabalho
Olhos Nariz Língua Orelha Pele
com as habilidades EF06CI07, que re-
Visão Olfação Gustação Audição Tato laciona as ações sensoriais do corpo
Percepção da luz e Percepção Percepção Percepção Percepção das texturas humano e aborda questões relativas à
das imagens que se dos odores. dos gostos. dos sons. das superfícies, da
formam a partir dela. pressão, das variações na
saúde e investigações acerca dos sen-
temperatura, entre outras. tidos, e EF06CI08, que explora a im-
Representação
portância da visão para interação do
Cada órgão dos sentidos capta um tipo de estímulo diferente, e o esquemática dos organismo com o meio.
conjunto desses órgãos nos permite interpretar o ambiente e interagir cinco sentidos do ser
com ele. Mas como acontece esse processo? humano. #Atividade complementar
Os órgãos dos sentidos não funcionam
Sentindo os sentidos
de maneira isolada, e cada um deles en-
Esta atividade oportuniza o trabalho
via impulsos nervosos ao cérebro, onde

Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

Órgãos dos sentidos
com a competência geral 2, pela
os estímulos do ambiente são interpre-
qual é possível estimular os sentidos
tados. Por exemplo, se uma pessoa olha
dos estudantes e propor reflexões
para o sinal de pedestres quando ele está
Nervos por meio de um modelo de rotação
com a luz vermelha acesa ou escuta o
por estações de aprendizagem. Para
ruído dos veículos em movimento, a ima-
isso, organize os estudantes em cin-
gem captada pelos olhos e o som capta- Cérebro
co grupos. Cada grupo deve iniciar
do pelas orelhas são levados por nervos
até o cérebro. Em regiões específicas do
por uma estação, apresentando ma-
cérebro, esses estímulos são interpreta- teriais que se relacionem com cada
dos, e a pessoa tem consciência de que um dos sentidos. Determine um tem-
não deve atravessar a rua naquele mo- Ao atravessar a rua, usamos po para cada grupo realizar a tarefa
mento. Assim, os órgãos dos sentidos sempre interagem com o sistema informações obtidas pelos em cada estação; após esse período,
nervoso por meio de impulsos nervosos, que são interpretados no cére- sentidos, como o sinal eles devem trocar de estação, para
luminoso para pedestres. que, ao final da atividade, todos os
bro, gerando uma resposta.
Em algumas cidades, há estudantes tenham passado por to-
Essas interpretações são desenvolvidas no decorrer da vida por semáforos para pedestres das as estações. Peça que relatem
meio de experiências e aprendizados. Por exemplo, aprendemos a re- com um sinal sonoro, que
as sensações, memórias e emoções
conhecer sabores e cheiros agradáveis e associá-los a memórias afe- permite às pessoas com
deficiência visual saber
que a imagem, áudios, texturas, odo-
tivas, e a reconhecer o cheiro de fumaça como um sinal de alerta para
o momento certo de res e sabores lhes provocaram.
um possível incêndio.
atravessar a rua. Separe um momento para sistema-
tizar com todos os estudantes as
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
percepções deles. Nesse momen-
to, ressalte as funções do cérebro
1 No capítulo anterior, estudamos que o cérebro faz parte do encéfalo. Relembre e responda: de processar memórias e emoções
1. a) Sistema nervoso central e de interpretar os sentidos. Comen-
a) O encéfalo pertence ao sistema nervoso central ou periférico? (SNC). te que o sistema nervoso é capaz
b) Do que é constituído e qual é a principal função do sistema nervoso periférico? de integrar todas essas informações.
Explore também a importância evo-
1. b) O sistema nervoso periférico (SNP) é constituído de nervos e gânglios, e sua principal lutiva dos sentidos e a integração
função é transmitir impulsos nervosos para o SNC e dele para outras partes do corpo. 153
deles à memória e às emoções.
A seguir, apresentamos algumas
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id sugestões de como organizar cada
estação:

Imagem: produza um painel que mostre um céu bem
escuro, carregado de nuvens, na iminência de chover.
Sugestão de perguntas: a) O que você sente ao ver
esta imagem?; b) A imagem lhe traz alguma lembran-
ça?; c) Caso você não pudesse enxergar, que outras
sensações poderiam indicar o fenômeno da imagem?
Áudios: toque para os estudantes áudios com: som
de cachoeira, córrego ou rio; e som de mar com on-
das quebrando na areia. Sugestões de perguntas:
a) O que você sente ao ouvir esses sons?; b) Eles lhe
trazem alguma lembrança?
Texturas: vende os olhos dos estudantes e faça-os to- Sabores: traga para a sala de aula suco de limão sem
car três objetos diferentes. Selecione objetos com ca- açúcar, iogurte sem sabor e mel. Cada estudante deve
racterísticas distintas como: um bicho de pelúcia, uma experimentar os alimentos. Sugestões de perguntas: a)
coroa de abacaxi e gel de cabelo ou gelatina. Peça Como você caracteriza o gosto dos alimentos: doce, sal-
aos estudantes que, inicialmente, toquem os objetos gado, azedo, amargo?; b) Qual reação você teve ao expe-
de forma suave. Somente depois, se eles sentirem se- rimentar cada um deles?; c) Misture um pouco do iogurte
gurança, devem pressionar um pouco mais os objetos. com o mel e o suco de limão. Descreva o que acontece
Sugestões de perguntas: a) Qual foi a sensação que com o sabor. Algum gosto prevaleceu mais que outro?
você teve ao tocar os objetos?; b) Ao tocá-los, você A olfação será tratada em específico na seção #Ex-
conseguiu identificar os objetos?; c) Você acha que perimentar, portanto, nesse momento, sugerimos que
algum dos objetos oferece perigo? sejam trabalhados apenas os outros sentidos.

153
Orientações didáticas
Ao abordar a relação entre os senti-
dos e a evolução dos seres humanos,
sugerimos que retome o exemplo do ca-
pítulo anterior de pessoas que não con-
seguem sentir dor e as possíveis con-
sequências para a saúde delas. Utilize
os exemplos apresentados para mostrar
como os sentidos favorecem a sobrevi-
vência humana e a de outros animais.
#Para interpretar
As atividades deste boxe oferecem
aos estudantes a oportunidade de
desenvolver as habilidades de leitura,
uma vez que demandam processos de
compreensão e inferência de textos.
Recomendamos que o texto seja
direcionado para que os estudantes
percebam como o fogo favoreceu a
sobrevivência humana. Questione os es-
tudantes como o fogo pode ser percebi-
do por meio dos sentidos. Eles podem
mencionar: o tato, devido à diferença
de temperatura; a visão, devido à lu-
minosidade; o olfato, devido à fumaça;
a gustação, devido à possibilidade de
cozinhar e alterar o sabor de alimentos;
e a audição, devido à possibilidade de
escutar o som dos estalos provocados
pelas fagulhas ou brasas (crepitação).
Após a leitura do texto, peça aos estu-
dantes que respondam às perguntas no
caderno. Depois, disponibilize um perío-
do para discutir a leitura e as respostas.
Reprodução
R d ã ddo Li
154
Por possibilitarem a interpretação do ambiente, os sentidos tam-
Floki/Shutterstock
bém tornam possíveis a reação e a produção de respostas a situa-
ções que vivemos — incluindo as potencialmente perigosas. Isso foi
fundamental no processo evolutivo da espécie humana. Pense na
importância de identificar quais frutos eram comestíveis e quais
eram venenosos, observar os hábitos dos outros animais para poder
fugir deles ou caçá-los, identificar os melhores materiais para fazer
abrigos ou mesmo roupas para se proteger, entre outras situações.
Nesse morangueiro (Fragaria
Toda essa interação com o ambiente foi determinada pela
percepção do mundo por meio dos sentidos. Por mais que nos- vesca, sua planta pode chegar a
sas tarefas diárias tenham mudado muito ao longo da história, até 20 cm de altura) há morangos
em bom estado e alguns que não
essa interação ainda acontece, por exemplo, quando testamos a
devem ser consumidos por não
temperatura de uma bebida encostando rapidamente a pele na estarem maduros ou estarem
xícara, quando escolhemos a faixa de pedestres para atravessar apodrecendo. Os órgãos dos
a rua, quando sentimos um cheiro forte e desagradável, quan- sentidos ajudam os seres humanos
do nos desviamos da bola durante um jogo de vôlei ou quando a detectar informações como cor,
tomamos qualquer tipo de atitude em resposta à percepção do cheiro e textura dos alimentos.
que está ao nosso redor.
NÃ
ESC O
#Para interpretar NO L
REVA
IVRO
Leia o texto a seguir para saber mais da relação entre os sentidos e a sobrevivência dos ho-
minídeos. Ao longo da história, existiram diversas espécies de hominídeos, mas apenas uma delas
prevaleceu até hoje: a nossa espécie, chamada Homo sapiens.
A descoberta que mudou a humanidade
Há centenas de milhares de anos, nas noites frias de inverno, a escuridão era um grande ini-
migo. [...] Havia muitos predadores com sentidos aguçados, e que poderiam atacar facilmente
enquanto dormíamos. O frio intenso era outro inimigo. Não eram fáceis os primeiros passos da
humanidade, dados por antepassados muito diferentes de nós.
Até que, um dia, talvez ao observar uma árvore atingida por um
Gorodenkoff/Shutterstock
raio, os hominídeos primitivos descobriram algo que modificaria
complemente o rumo da nossa evolução: o fogo. Ao dominar essa
entidade, foi possível se aquecer, proteger-se dos predadores e ain-
da cozinhar os alimentos. Como nenhuma outra criatura do nosso
planeta, conseguimos usar a nosso favor um fenômeno natural
para ajudar a vencer as dificuldades diárias.
Com o fogo, a noite já não era mais tão perigosa, e diminuía a
necessidade de se esconder ou lutar. Acredita-se que a descober-
Ser capaz de gerar e controlar ta de seu uso tenha agido diretamente sobre a nossa forma
o fogo mudou a maneira como de pensar, pois permitiu mais tempo para pensarmos. [...]
os seres humanos percebiam e
DE OLIVEIRA, A. A descoberta que mudou a humanidade. Ciência Hoje,
interagiam com o ambiente, há 16 jul. 2010. Disponível em: https://cienciahoje.org.br/coluna/a-descoberta-
centenas de milhares de anos. que-mudou-a-humanidade/. Acesso em: 10 nov. 2021.
1 Há alguma palavra do texto que você não conhece? Anote-a no caderno e pesquise seu
significado. 1. Resposta pessoal.
2 Localize no texto o trecho que cita os benefícios do uso do fogo pelos seres humanos
no passado. No caderno, explique dois desses benefícios e com qual sentido (ou quais
sentidos) cada um deles se relaciona.
2. O fogo permitiu o aquecimento, a proteção contra os predadores e o cozimento dos alimentos. O aque-
154 cimento relaciona-se com o tato, a proteção contra predadores pode envolver a visão e o cozimento dos
alimentos relaciona-se com a gustação e a olfação.
Livro ddo EEstudante
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# Olfação
Orientações didáticas
Sugerimos que, para iniciar a dis-
A olfação é o sentido que nos permite sentir cheiros e o órgão respon- cussão sobre o olfato, peça aos estu-
sável por captar esses estímulos é o nariz. Ele é dividido em duas narinas, dantes que conversem com familiares
e o interior delas é chamado de cavidades nasais (antes chamadas de sobre odores que ativam a memória
fossas nasais). afetiva. Peça que façam uma entre-
Mas como aquele cheirinho de pão recém-assado chega ao nosso na- vista com os familiares questionando
riz? Isso acontece porque diferentes materiais podem liberar substâncias um cheiro de que eles gostam muito
odoríferas no ar e, quando essas substâncias chegam às cavidades na- Odoríferas: e descrevam que tipo de emoção ou
sais, são detectadas pelas células receptoras olfatórias que transmitem que liberam odor ou
evento lhes vêm à memória quando
esses estímulos para o cérebro, por meio dos nervos olfatórios. No cére- cheiro.
sentem determinado cheiro. Com base
bro, esses estímulos serão interpretados como odores. Dispersão:
espalhamento ou nas entrevistas, é possível discutir com
A liberação de substâncias percebidas como odores ocorre não só
disseminação. os estudantes como desenvolvemos
com o pão, mas também com diversos outros materiais, como madeiras,
perfumes, alimentos, produtos de limpeza ou de higiene e organismos, a chamada memória afetiva e como,
como plantas e outros animais. É a dispersão delas pelo ar que faz com para cada pessoa, isso se estabelece
que seja possível percebermos cheiros a longas distâncias. de forma diferente. Você pode associar
CORES FANTASIA
essa discussão à relação entre o olfato

Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

Cérebro e a interpretação no sistema nervoso
3. Os impulsos central, que é trabalhada no Livro do
nervosos são
encaminhados para 1. As substâncias Estudante.
o cérebro pelo odoríferas que são Explore o esquema apresentado na
nervo olfatório. Cavidades nasais liberadas no ar pelo
pão chegam às
página e reforce as estruturas e os pro-
cavidades nasais. cessos envolvidos na olfação. Esse con-
teúdo é uma boa oportunidade para de-
Substâncias odoríferas senvolver a competência específica 2
de Ciências da Natureza.

2. As células receptoras
olfatórias, encontradas
no revestimento das
cavidades nasais, detectam Células
as substâncias odoríferas e receptoras
geram impulsos nervosos. Nervo olfatórias
olfatório
Representação
Elaborado com base em: REECE, J. B. et al. Biologia de Campbell. esquemática das
10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. estruturas e dos
processos envolvidos na
Como mostrado no esquema anterior, as substâncias odoríferas esti- olfação.
mulam as células receptoras do olfato e esse estímulo é convertido em
impulsos nervosos. Quando esses impulsos nervosos chegam ao cére-
bro, eles são interpretados, e a pessoa identifica que se trata do cheiro
de pão assado. Esse processo pode desencadear diferentes sensações
no corpo, como o aumento da salivação na boca, preparando a pessoa
para se alimentar do pão. No entanto, se ela não gosta de pão, não terá
essa reação, e essa é uma consequência da interpretação que o cérebro
faz dos odores. Essas experiências são registradas em nosso cérebro à
medida que crescemos. Assim, criamos uma memória dos odores e os
associamos a sensações e emoções.
155

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para saber
O uso dos sentidos, olfato e paladar, na
percepção dos aromas: uma oficina temática
para o ensino de Química
O artigo descreve uma atividade usada para desen-
volver o conteúdo de Química orgânica por meio da
percepção de aromas e os sentidos.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc44_1/09-EQF-49-20.pdf.
Por que o olfato é o sentido mais importante
para nossas emoções
A reportagem trata dos diferentes aspectos de nossa
vida influenciados pelo olfato.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/
geral-60393885.
Os mistérios do cheiro
O texto destaca a variação genética que pode fazer
com que pessoas percebam odores de forma diferente
e discute o olfato numa perspectiva evolutiva. Disponí-
vel em: https://revistapesquisa.fapesp.br/os-misterios-
do-cheiro/.
Algo aqui não cheira bem... A Química do mau
cheiro
O artigo explora como o mau cheiro contribuiu para a so-
brevivência humana, já que muitas vezes está associado
ao perigo, e aborda questões relacionadas à memória
olfativa. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc33_1/01-QS9309.pdf.
Acesso em: 13 maio 2022.

155
 #Experimentar
Orientações didáticas
#Experimentar
Aqui são propostas investigações acer-
ca de dois sentidos: a olfação e a gusta-
ção, sendo uma boa oportunidade para
trabalhar a habilidade EF06CI07, que
destaca o papel do sistema nervoso na
coordenação das ações motoras e senso-
riais. Além disso, a seção apresenta ativi-
dades práticas investigativas que levam os
estudantes a hábitos de pesquisa, mobi-
lizando processos e procedimentos cien-
tíficos. Esses estímulos e essas propostas
complementares podem auxiliar no de-
senvolvimento do pensamento compu-
tacional (identificação de padrões), por
meio da abstração.
Esta atividade também possibilita o
desenvolvimento da competência geral
2 e da competência específica 2 de
Ciências da Natureza.
Sugestões de respostas às questões
propostas no item Conclusão:
1. Espera-se que os estudantes identifi-
quem algumas amostras, porém eles
podem ter dificuldade em conhecer
ou lembrar alguns nomes. O objetivo
não é acertar todas as amostras, mas
pensar em como ocorre no corpo a
identificação desses odores e na res-
posta que isso desencadeia.
2. É importante que os estudantes
tenham um espaço para conversar e
pensar nas sensações desencadeadas
pelos odores. Por exemplo, o chá de
camomila pode trazer a lembrança da
família quando eles estão com alguma
indisposição; já o orégano pode trazer
a lembrança de uma pizza. Retome,
nesse momento, se possível, a relação
entre as terminações nervosas das
cavidades nasais, do nervo olfatório,
com a interpretação do cérebro dos
estímulos olfativos.
3. Os estudantes podem perceber que
cada odor pode ativar diferentes ti-
pos de emoções ou memórias en-
tre as pessoas. Escute os estudan-
tes e comente que essa diferença
se dá porque cada indivíduo tem
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
uma experiência diferente quando
sente determinado cheiro. E é essa
experiência que fica na memória;
por isso, quando a pessoa sente o
cheiro, a memória associada a ele
é recrutada. Existem alguns estu-
dos que também mostram que há
variação genética entre as pessoas,
o que faz com que elas sintam chei-
ros de formas diferentes. Consulte o
boxe #Para saber +, na página an-
terior, para outras referências.
4. A resposta à questão está no Livro
do Estudante.
156
ATENÇÃO!
Realize essa atividade
apenas com a supervisão
GRUPO de um adulto.
Vamos identificar alguns materiais por meio do olfato? Com a ajuda do(a) professor(a), reúna-se
com um colega e realizem o teste a seguir.
Material
• Amostras de ervas aromáticas e temperos (hortelã, alecrim, manjericão, capim-cidreira, entre
outros).
• Flores variadas.
• Amostras de alimentos (banana, maçã, tomate, cebola, alho, laranja, limão, entre outros).
• Amostras de bebidas (sucos variados, chás e café).
• Um pedaço de tecido para usar como venda.
Como fazer
O(A) professor(a) vai preparar as diferentes amos-
tras sem que você e seus colegas saibam quais são
NATI_HDEZ/Shutterstock
elas.
Inicialmente, ajude, com cuidado, o colega a colocar
a venda sobre os olhos. Depois, o(a) professor(a) vai
lhe entregar quatro amostras de materiais. Ofereça
uma amostra de cada vez para o colega vendado sen-
tir o cheiro.
O colega deve, apenas com o olfato, tentar identifi-
car qual é o material e relatar a sensação, a memória
ou a emoção que ele associa àquele odor. Você deve
anotar essas informações no caderno, montando um
quadro que contenha os seguintes títulos:
• Número da amostra.
• O que é a amostra?
• O que o colega respondeu?
• Sensação, memória ou emoção que o colega associa à amostra.
Quando ele terminar, será a sua vez de ser vendado, e seu colega lhe oferecerá outras quatro
amostras para que você as identifique com o olfato. Ele também deve anotar as informações que
você fornecer durante a atividade no quadro montado no caderno.
Ao final da atividade, comparem suas anotações e conversem sobre as questões a seguir.
NÃ
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO
1 Vocês conseguiram identificar todas as amostras? Que dificuldades vocês enfrentaram para
identificá-las?
2 Quais sensações, memórias e emoções vocês compartilham em relação às amostras? E quais
sensações, memórias e emoções foram diferentes entre vocês?
3 Na opinião de vocês, a resposta da questão anterior é uma evidência de que a interpretação
dos cheiros pode variar entre as pessoas? Por quê?
1, 2 e 3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
4 Qual estrutura do corpo é responsável pela associação de memórias e emoções aos odores?
4. O cérebro.
156
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
# Gustação
Orientações didáticas
Sugerimos que inicie a abordagem
A gustação é o sentido que nos permite identificar e diferenciar os do tópico desta página questionando
gostos de alimentos, bebidas e outras substâncias que ingerimos. Na os estudantes sobre a diferença entre
parte superior da língua, há papilas gustatórias (estruturas visíveis a gosto e sabor.
olho nu), e cada papila gustatória apresenta estruturas microscópicas Explique que o sabor está associa-
chamadas de botões gustatórios. do ao sentido da gustação e do olfa-
Quando mastigamos os alimentos, certas substâncias estimulam os to. Os gostos diferenciados pelo pala-
botões gustatórios. São gerados impulsos nervosos, enviados por nervos dar caracterizam-se pela capacidade
até o cérebro, onde são interpretados e identificados os diferentes gostos. de perceber a presença de diferentes
Pela gustação, podemos identificar e diferenciar cinco gostos básicos: compostos nos alimentos, que estão
azedo, doce, salgado, amargo e umami. Muitas vezes chamado de quinto associados ao ácido, ao azedo, ao sal-
sabor, o umami pode ser percebido em alimentos que combinam uma
gado e ao doce.
substância chamada ácido glutâmico (ou glutamato) com minerais, como
o sódio e o potássio. O umami está presente, por exemplo, em cogumelos, Você pode citar também o fato de os
no molho de soja, em algas, peixes e alimentos temperados com uma gostos servirem de alerta; por exemplo,
substância chamada glutamato monossódico. o sabor amargo está associado a um
Na realidade, quando comemos um alimento, sentimos o seu sabor, mecanismo de defesa do corpo para
e não apenas os gostos. O sabor é resultado da mistura dos gostos cap- reconhecer alimentos estragados ou
tados pela gustação e dos cheiros captados pelo olfato, além de outras com substâncias tóxicas.
informações como a textura, a consistência e até a temperatura do ali- Explore o esquema apresentado
mento. Todas essas informações são integradas no cérebro e geram a na página e reforce as estruturas e
sensação de sabor. Representação
esquemática dos os processos envolvidos no processo
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Detalhe da superfície sentidos da gustação da gustação. Esse conteúdo é uma
da língua e da olfação. boa oportunidade para desenvolver a
competência específica 2 de Ciências

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Células receptoras da Natureza.
olfatórias
Botão
gustatório

Faringe
Célula receptora
gustatória

Nervo

Detalhe do botão
Língua gustatório

Elaborado com base em: RAVEN, P. H. et al. Biology. 12th ed. New York: McGraw-Hill Education, 2019.

157

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
O que é umami?
O portal Umami traz informações sobre o quinto gosto, um
pouco sobre a história dessa descoberta, uma lista de ali-
mentos ricos em umami, etc.
Disponível em: https://www.portalumami.com.br/sobre/o-
que-e-umami/. Acesso em: 13 maio 2022.

157
Orientações didáticas
#Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o tra-
balho interdisciplinar ao oferecer ao es-
tudante a oportunidade de estabelecer
conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
Os estudantes ainda não têm um co-
nhecimento vasto dos conceitos da Quí-
mica e da Física. O objetivo aqui é que
eles apenas compreendam que as sensa-
#Integrando as Ciências
A olfação e a gustação são sentidos que envolvem receptores químicos, já que os estímulos
identificados são substâncias químicas. Não podemos nos esquecer de que alimentos, bebidas
e outras substâncias são formados de diferentes tipos de componentes, detectados por re-
ceptores específicos. Quando um componente é detectado por um receptor químico, surgem
impulsos nervosos nos neurônios ou nas células receptoras, enviados até o cérebro. Assim, o
estudo desses dois sentidos envolve diversas áreas da ciência, integrando conhecimentos da
organização do corpo (Anatomia), da estrutura e da função das células (Biologia celular) e das
estruturas das substâncias (Química).
É a mistura de sensações proporcionada pelos

João Prudente/Pulsar Imagens

ções provocadas pelo olfato e pela gus-
tação dependem de características físi-
cas, como solubilidade e volatilidade, e
de características químicas das substân-
cias que ativam os receptores sensoriais
do sistema nervoso. Por isso, nesse mo-
mento, é importante trabalhar essas ca-
racterísticas de forma simplificada. Por
exemplo, explique aos estudantes que,
ao ingerir um alimento frio, partículas dele
se dissolvem na saliva; já se o alimento
for quente, as partículas se desprendem
para a cavidade nasal e ativam as célu-
vários sentidos que define o nosso paladar, ou
seja, o registro em nosso cérebro dos sabores
dos alimentos e das combinações de que gosta-
mos. Cada vez que experimentamos um tipo dife-
rente de alimento, registramos novas sensações.
O paladar está relacionado, portanto, a uma in-
terpretação individual dessas sensações. Assim,
experimentar um alimento é a única maneira de O momento da merenda escolar é uma oportunidade
saber se vamos gostar dele ou não. O alimento de experimentar diferentes alimentos. Na imagem,
que não é saboroso para alguém pode ser agra- estudantes durante o almoço na Escola Estadual
dável a seu paladar. Professora Leila Mara, em Sumaré (SP).
#Para interpretar NÃ
ESC O
REVA
NO L
IVRO

las receptoras, que encaminham as infor-
mações para serem interpretadas pelo
cérebro. Esse tipo de explanação pode
auxiliar os estudantes a entender que as
propriedades físicas e químicas das mo-
léculas são importantes, por exemplo,
para criar produtos que se tornam mais
atrativos devido ao cheiro, como perfu-
mes, produtos de limpeza e alimentos.
#Para interpretar
Convide alguns estudantes a realizar
a leitura do texto em voz alta. Em se-
guida, sugira que respondam às ques-
tões propostas.
1, 2 e 3. As respostas às questões es-
tão no Livro do Estudante.
Você já se perguntou por que as pimentas ardem na boca? Isso se deve à interpretação que
o cérebro dá para as sensações produzidas por uma substância presente nelas. Leia o texto a
seguir e responda às questões.
Por que a pimenta arde? [...]
As pimentas ardem porque possuem as chamadas capsaicinoides. Essas substâncias de nome
esquisito não têm cheiro nem [gosto], mas estimulam as células nervosas da boca, produzindo
aquela sensação de ardor, como se a boca estivesse pegando fogo. As capsaicinoides são produ-
zidas por glândulas localizadas [no] tecido esbranquiçado onde ficam grudadas as sementinhas.
A ‘temperatura’ de cada espécie desse fruto depende da concentração de capsaicinoides
que ela possui. [...]
PAQUETE, S. Por que a pimenta arde? Qual a pimenta mais ardida do mundo?
Mundo estranho, 4 jul. 2018.
1 Com base no texto, pode-se dizer que, quanto maior a quantidade de capsaicinoides na
pimenta, maior será a sensação de ardor na boca? Por quê?
1. Sim, pois a ardência depende da concentração dessa substância na pimenta.
2 A partir da sensação que a pimenta provoca na boca, como podemos diferenciar o que é
sabor e o que é gosto?
3 A última frase do texto menciona a “temperatura” de cada espécie de pimenta. Ao
utilizar esse termo, qual ideia o autor quis passar sobre as pimentas?
3. A ideia de que, quanto maior for a “temperatura” da pimenta, mais ela arde.

2. O gosto refere-se ao sentido da gustação, e há apenas cinco tipos: doce, salgado, azedo, amargo e umami.
158 Já o sabor envolve a combinação de dois ou mais sentidos; nesse caso, do gosto captado pela gustação da
pimenta e de seu cheiro, captado pela olfação.

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Perfumes: uma química inesquecível
[...] A análise química dos perfumes mostra que eles são
uma complexa mistura de compostos orgânicos denomina-
da fragrância (odores básicos).
[...]
Os perfumes têm em sua composição uma combinação
de fragrâncias distribuídas segundo o que os perfumistas
denominam de notas de um perfume. Assim, um bom per-
fume possui três notas:
Nota superior (ou cabeça do perfume): é a parte mais volá-
til do perfume e a que detectamos primeiro, geralmente nos
primeiros 15 minutos de evaporação.
158
Nota do meio (ou coração do perfume): é a parte interme-
diária do perfume, e leva um tempo maior para ser percebi-
da, de três a quatro horas.
Nota de fundo (ou base do perfume): é a parte menos volá-
til, geralmente leva de quatro a cinco horas para ser percebi-
da. É também denominada “fixador” do perfume.
DIAS, S. M.; SILVA, R. R. da. Perfumes: uma química inesquecível.
Química Nova na Escola, n. 4, 1996. Disponível em: http://qnesc.sbq.
org.br/online/qnesc04/quimsoc.pdf. Acesso em: 19 abr. 2022.
 Orientações didáticas
Problemas de olfação e de gustação
O conteúdo desta página está re-
Por diferentes motivos, algumas pessoas podem ter a percepção dos
lacionado ao Tema Contemporâneo
cheiros ou dos gostos comprometida, ou mesmo interrompida. Isso in-
Transversal Saúde. Sugerimos que seja
terfere em diferentes aspectos da vida, pois, como estudamos, associa-
mos muitas sensações, reações e emoções aos odores e aos sabores feita uma abordagem prévia para iden-
dos alimentos. tificar os conhecimentos dos estudan-
Um exemplo da redução da olfação ocorre com pessoas que são fu- tes sobre os comprometimentos sen-
mantes. Substâncias presentes no cigarro podem se acumular, danificar tidos por pessoas que apresentam
e reduzir a sensibilidade das células receptoras do olfato nas cavidades problemas de olfação e de gustação.
nasais. Geralmente, se a pessoa parar de fumar, o olfato volta a ser mais Destaque que, durante a pandemia
sensível com o passar do tempo, recuperando também a percepção do de covid-19, várias pessoas apresenta-
sabor dos alimentos. ram, como um dos sintomas, a perda
O olfato também é reduzido quando estamos gripados. Isso aconte- do olfato e do paladar. Questione os es-
ce pelo excesso de muco, que é uma substância pegajosa que protege tudantes se eles foram infectados pelo
o sistema respiratório. Nesse caso, o muco se acumula nas cavidades coronavírus, e se conhecem pessoas ou
nasais e dificulta o contato das substâncias odoríferas com as células
se eles mesmos tiveram perda de olfato
receptoras do olfato. Assim, não conseguimos distinguir bem os cheiros,
o que compromete também a percepção do sabor dos alimentos.
e gustação causada pelo coronavírus.
Pergunte se eles conhecem outros fato-
Outras doenças respiratórias, como a rinite e a sinusite, também
podem afetar o olfato pelo acúmulo de muco. A perda do olfato e da
res que podem alterar esses sentidos.
gustação também são sintomas da covid-19, doença causada por um Em seguida, sugira aos estudantes a
Pandemia: doença
tipo de coronavírus que provocou uma pandemia em 2020. Nesse caso, que se espalha por leitura do texto apresentado na página
identificou-se que esse tipo de coronavírus causa uma inflamação per- todo o mundo em e peça que listem os principais motivos
sistente nas células receptoras das cavidades nasais, o que interrompe curto intervalo de que podem afetar a sensação do olfato
a passagem dos impulsos nervosos para o nervo olfatório e deste para o tempo, infectando e da gustação.
cérebro. Assim, apesar de as substâncias odoríferas chegarem às células grande número de
pessoas.
Se julgar oportuno, apresente aos
receptoras olfatórias, o estímulo não chega ao cérebro e, portanto, não é estudantes mais informações sobre
interpretado, ou seja, a pessoa não sente cheiro.
Ber
a covid-19, como histórico da pan-
Para a maioria das pessoas que se recuperaram n ard
oE demia, vacinas, etc. Consulte o boxe
ma
da doença, essa foi uma situação temporária. nu
ell
e/
Sh #Para saber +, que traz algumas dicas
No entanto, em muitos casos, a perda de ut
te
de sites sobre covid-19.

rs
olfato persistiu após a recuperação; em

to
ck
outros, a interpretação dos odores foi
prejudicada e modificada – ao cheirar
um alimento antes considerado ape-
titoso, por exemplo, esse cheiro pas-
sou a ser interpretado como desa-
gradável. Em ambos os casos foram
necessários tratamento e acompa-
nhamento médico para a recupera-
ção do olfato, quando possível.

O excesso de muco nas

cavidades nasais dificulta a
percepção dos odores e dos
sabores dos alimentos.

159

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
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#Para saber
Folha informativa sobre covid-19; Histórico da
pandemia de covid-19
Portal da Organização Pan-Americana da Saúde (Opas) que
traz informações completas sobre o surto de covid-19 no
mundo, conforme dados fornecidos pela Organização Mun-
dial da Saúde (OMS).
Disponível em: https://www.paho.org/pt/covid19; https://
www.paho.org/pt/covid19/historico-da-pandemia-covid-19.
Acesso em: 13 maio 2022.
A perda de olfato na covid-19 já tem explicação –
pelo menos em parte
Artigo sobre a perda de olfato decorrente de infecção por
covid-19 escrito pelo médico infectologista e doutor em Epi-
demiologia Sérgio de Andrade Nishioka e publicado no por-
tal da Universidade Aberta do SUS (UNA-SUS).
Disponível em: https://www.unasus.gov.br/especial/
covid19/markdown/335. Acesso em: 13 maio 2022.

159
 #Experimentar
Orientações didáticas ATENÇÃO!
Realize essa atividade
apenas com a supervisão
#Experimentar do(a) professor(a).

Com esta atividade, os estudantes

Vamos investigar o que acontece quando mastigamos um alimento em duas situações: com o
podem observar a relação entre olfato e nariz tampado e sem tampar o nariz.
gustação por meio da interpretação dos
sabores dos alimentos. Antes de iniciar a
Material
atividade, investigue junto aos estudan-
tes se algum deles apresenta algum tipo • Alimentos da merenda escolar.
de alergia alimentar. Caso necessário,
consulte a diretoria da escola e os pais/ Como fazer
responsáveis para aplicar a atividade, já
que a proposta é que os estudantes pro- Para identificar a relação entre a olfação e a gustação, na hora da merenda escolar ou do lan-
che, tampe o nariz com os dedos, coloque o alimento na boca e o mastigue.
vem alguns alimentos. Sugerimos que, se
possível, sejam escolhidos alimentos com

Dotta2/Arquivo da editora
odor bem característico, como mexerica,
café, chocolate e iogurte de morango.
Uma opção para favorecer a constru-
ção do conhecimento pelos estudantes
é usar esta atividade antes de iniciar o
conteúdo sobre como funcionam a gus-
tação e a olfação. Dessa forma, eles po-
derão elaborar hipóteses para explicar
o fenômeno observado na atividade e
buscar evidências que refutem ou con-
firmem as hipóteses iniciais e, então, ela-
borar explicações. Essa forma de condu-
zir a atividade favorece a aproximação
dos estudantes com práticas da ciência.
Sugerimos que explore outros senti-
dos além da gustação e do olfato. Você
pode pedir aos estudantes que des-
crevam o aspecto visual dos alimen-
tos analisados, bem como a textura e
o cheiro deles. Essa atividade favore- Então, observe: Você consegue sentir o sabor do alimento que está mastigando? Com qual das
ce o desenvolvimento da competência sensações de gosto esse alimento está mais associado: doce, salgado, azedo, amargo ou umami?
geral 2 e da competência específica 2 Depois de engolir essa primeira quantidade de alimento, mastigue uma nova porção do mesmo
de Ciências da Natureza. alimento, mas agora sem tampar o nariz. Repita as observações feitas anteriormente.
Caso haja na sala de aula algum es- Na próxima aula de Ciências, converse com os colegas e o(a) professor(a) sobre as questões
a seguir.
tudante com deficiência em um dos ór-
NÃ
gãos dos sentidos, sugerimos que ele ESC O

também participe e compartilhe com a Conclusão NO L

REVA
IVRO

turma como é a sua percepção sobre

os aspectos analisados dos alimentos
selecionados.
As respostas às questões propostas
no item Conclusão estão disponíveis
no Livro do Estudante. A seguir, comen-
tários relacionados a essas questões:
1. Espera-se que os estudantes iden-
tifiquem que, tampando o nariz,
fica mais difícil de definir o sabor
do alimento e de identificar a sen-
sação e o gosto associados a ele.
2. Espera-se que os estudantes reco-
nheçam a relação entre olfação e
gustação na interpretação dos sa-
bores dos alimentos. Isso ocorre
porque, ao mastigar um alimento,
1 Houve diferença entre mastigar o alimento tampando o nariz e sem tampá-lo? Se houve,
explique essa diferença. 1. Tampando o nariz, fica mais difícil de definir o sabor do alimento e de identificar
a sensação e o gosto associados a ele.
2 Como as observações que você fez durante a atividade estão relacionadas ao que estudamos
até aqui sobre os sentidos? 2. Com essa atividade simples, espera-se que os estudantes reconheçam a
relação entre olfação e gustação na interpretação dos sabores dos alimentos.
160
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
moléculas gasosas são liberadas e ativam os recepto-
res olfatórios por meio da comunicação entre a garganta
e o nariz. Essa comunicação pode ser bloqueada quan-
do, por exemplo, o indivíduo está com o nariz entupido.
Você pode, inclusive, questionar os estudantes se eles
têm dificuldade em sentir o sabor dos alimentos quan-
do estão gripados.

160
# Tato
Orientações didáticas
Sugerimos que inicie perguntando
O tato é o sentido que nos permite perceber sensações como va- aos estudantes qual é o órgão que está
riações de temperatura, forma dos objetos, diferentes texturas — lisas, associado ao tato. Muitos associam so-
ásperas, macias —, variações de pressão sobre a pele, entre outras. mente as mãos a esse sentido, por isso
A pele é o órgão responsável por captar esses estímulos. Abaixo demonstre que toda a pele é capaz de
da camada mais superficial da pele, existem outras camadas de teci- perceber o ambiente pelo tato. Para
dos. Entre elas, estão os receptores sensoriais, que se ligam a ner- isso, peça a um estudante que encos-
vos conectados à medula espinal e ao cérebro, onde esses estímulos te levemente uma caneta nas costas de
são interpretados. um colega, por exemplo. Outra possibi-
Podemos perceber as sensações do tato por todo o corpo, mas esses lidade: leve para a sala de aula duas
receptores sensoriais não são distribuídos de maneira uniforme. Portan- bacias com água em temperaturas di-
to, existem regiões da pele que são mais sensíveis aos estímulos do tato
ferentes, uma fria e outra morna. Peça
e outras que são menos sensíveis. Nas palmas das mãos, por exemplo,
temos muito mais receptores do que na pele que reveste o cotovelo. a um estudante que coloque a mão nas
Representação
esquemática da
bacias e pergunte a ele qual delas con-
CORES FANTASIA estrutura da pele e dos tém a água fria e qual contém a água
principais receptores morna. Em seguida, peça a outro es-
FORA DE PROPORÇÃO sensoriais do tato. tudante que coloque o pé nas bacias e

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

faça a ele a mesma pergunta.
Recomendamos também que per-
gunte aos estudantes se eles pensam
que toda a superfície da pele é capaz
Superfície da pele
de perceber estímulos ambientais na
mesma intensidade. Use esse questio-
namento para discutir o fato de que os
Pelo
receptores sensoriais da pele não es-
tão distribuídos de maneira uniforme.
Explore o esquema apresentado na
Receptores página para mostrar os diferentes tipos
sensoriais de receptores sensoriais, associando-
de dor -os aos estímulos que interpretam.
Receptores (terminações
sensoriais nervosas Uma questão que pode ser levanta-
que detectam livres). da pelos estudantes durante a discus-
variação de são sobre a estrutura da pele é a exis-
temperatura e
pressão leve. tência de pelos nos seres humanos. O
Receptores texto do boxe #Para ler pode auxiliar
sensoriais em relação a essa questão.
que detectam
forte pressão.

Ramificação nervosa
responsável pela
movimentação do
Nervos que levam os pelo (como ocorre
estímulos captados quando está frio e o
pelos receptores pelo se arrepia).
sensoriais até o cérebro.

Elaborado com base em: REECE, J. B. et al. Biologia de Campbell. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.

161

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Por que temos pelos no corpo?
Temos pelos no corpo porque, nós, seres humanos, somos
mamíferos! E uma das características de todos os mamíferos
é a presença de pelos no corpo, como nos leões, cachorros, ga-
tos… Além disso, nossos pelos ajudam no controle da tempe-
ratura e nos protegem. Sabe como é isso? Quando sentimos
frio, ficamos arrepiados e os pelos se levantam, não é? Dessa
forma, eles tentam prender uma camada de ar em volta do
nosso corpo, para evitar que um ar mais frio fique em contato
com a gente! E a proteção, como será que isso ocorre? Os pe-
los da nossa cabeça, os cabelos, nos protegem do sol, evitam
que ele chegue diretamente na nossa cabeça e isso foi uma
característica evolutiva… Para entender isso, é só a gente
lembrar dos homens das cavernas… Eles tinham que andar
o dia todo à procura de alimento, debaixo do sol forte. Aquela
cabeleira deles os protegia de insolações! E você já pensou
nas nossas sobrancelhas e nossos cílios? Eles também nos
protegem… As sobrancelhas evitam que o suor caia nos olhos
e nossos cílios evitam a entrada de ciscos, insetos, poeiras e
outras coisas incômodas nos nossos olhos. Então, é isso! [...]
GREGORY, F. Por que temos pelos no corpo? Universidade das
Crianças. Disponível em: http://www.universidadedascriancas.org/
perguntas/por-que-temos-pelo-no-corpo/. Acesso em: 13 maio 2022.

161
Orientações didáticas
Para dar sequência ao estudo do tato,
reforce que esse sentido é o responsável
pela percepção do toque e não ocor-
re em uma região específica, como os
outros sentidos, mas em todo o corpo.
Esclareça que isso acontece graças aos
receptores táteis existentes por toda a
pele, como pode ser visto no esquema
da página anterior. Explique que esses
receptores táteis têm importante papel
sensorial e, graças a eles, podemos sen-
tir a variação da temperatura e da pres-
são, além da dor, um mecanismo sensi-
tivo que nos avisa se nosso corpo está
sofrendo ou sofrerá uma lesão.
Retome as ideias já discutidas ante-
riormente sobre os riscos associados à in-
capacidade de algumas pessoas em ati-
var os receptores sensoriais do tato. Esse
é outro momento oportuno para desen-
volver a habilidade EF06CI07.
Para auxiliá-lo na abordagem desse
assunto, sugerimos a leitura dos textos
indicados no boxe #Para saber + e no
boxe #Para ler, a seguir.
Como representado no esquema anterior, há vários tipos de recepto-
res do tato, que são estimulados por diferentes fatores. Se encostarmos
a mão na pele do braço, vamos sentir a leve pressão do toque; mas, se
apertamos ou prendermos o braço em algo, essa pressão vai ser bem
maior e vai estimular também os receptores de dor, que nos indicam
que algo está errado. Nesse sentido, o tato é também um mecanismo de
defesa do nosso corpo, já que a percepção da dor é um importante sinal
de alerta para as condições do corpo.
Outro exemplo da importância do tato está na movimentação dos
pelos, que ficam arrepiados quando sentimos frio. Com esse mecanismo,
uma quantidade maior de ar fica retida junto à nossa pele, o que reduz
a perda de calor da superfície do corpo para o ar.
Problemas de tato
Algumas pessoas podem ter certas disfunções que impedem que os
impulsos nervosos dos receptores sensoriais da pele sejam adequada-
mente interpretados pelo cérebro. Essa é uma condição rara em que
geralmente a pessoa não perde totalmente a sensação do tato, mas é in-
capaz de sentir dor física ou identificar variações de temperatura. Podem
existir diferentes causas para essa condição, e algumas delas ainda não
foram totalmente determinadas, como no caso das pessoas que nascem
sem a capacidade de ter essas sensações.
Como já mencionado, a dor é um importante mecanismo de alerta
e não sentir dor, apesar de a princípio parecer uma vantagem, na
realidade, é algo muito perigoso. Uma pessoa com essa condição
pode, por exemplo, se machucar ou queimar uma parte do corpo sem
perceber, não identificando prontamente a lesão e não a tratando, o
que pode agravá-la.
Essa condição é congênita, isto é, a

#Para saber
Insensibilidade congênita à dor:
breve introdução à síndrome de
Riley-Day
Artigo que descreve a síndrome de
Riley-Day, uma desordem do siste-
ma nervoso que prejudica a funcio-
nalidade dos neurônios sensoriais,
responsáveis por reagir a estímu-
los externos.
Disponível em: http://www.petquimica.
ufc.br/insensibilidade-congenita-a
-dor-breve-introducao-a-sindrome-de
-riley-day/. Acesso em: 13 maio 2022.
Mila_chen/Shutterstock
pessoa nasce com ela. Ainda não exis-
te cura para essa doença e é necessário
acompanhamento médico ao longo de
toda a vida, principalmente durante a in-
fância e a velhice.
A dor é um importante sinal de alerta do
corpo. Sempre que sentir dor, avise um
adulto e explique o que está sentindo.
Você se lembra de quando estudamos sistema nervoso e anestesia?
Alguns tipos de anestesia local interrompem a comunicação entre os
receptores sensoriais da pele e os nervos. Impedindo-se a passagem
dos impulsos nervosos, os estímulos naquela região não chegam ao
cérebro e, portanto, a pessoa não sente dor enquanto o efeito do anes-
tésico durar.

162

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
O que Ž dor?
“DOR – Experiência sensitiva e emocional desagra-
dável associada ou relacionada a lesão real ou poten-
cial dos tecidos. Cada indivíduo aprende a utilizar esse
termo através das suas experiências anteriores.” (In-
ternational Association for the Study of Pain – IASP).
“A dor continua sendo uma das grandes preocu-
pações da humanidade. Desde os primórdios do ser
humano, conforme sugerem alguns registros gráficos
da pré-história e os vários documentos escritos ulterior-
mente, [...]. A expressão da dor varia não somente de um
indivíduo para outro, mas também de acordo com as
diferentes culturas.” A ocorrência de dor, especialmente
a crônica, é crescente, talvez em decorrência de:
• novos hábitos de vida;
• maior longevidade do indivíduo;
• prolongamento de sobrevida dos doentes com afec-
ções clínicas naturalmente fatais;
• modificações do ambiente em que vivemos e, pro-
vavelmente, do reconhecimento de novos quadros
dolorosos e da aplicação de novos conceitos que tra-
duzam seu significado.
Além de gerar estresses físicos e emocionais para
os doentes e para os seus cuidadores, a dor é razão de
fardo econômico e social para a sociedade.
TEIXEIRA, M. J. O que é dor? Sociedade Brasileira para
Estudo da Dor (SBED). Disponível em: https://sbed.org.br/
o-que-e-dor/. Acesso em: 13 maio 2022.

162
# Audi•‹o
Orientações didáticas
Recomendamos que inicie este tema
A audição é o sentido que nos permite perceber os sons do ambiente. questionando os estudantes se o Sol,
Esses estímulos são captados pelas orelhas. cometas, estrelas e satélites que vemos
A orelha é dividida em três regiões: orelha externa, orelha média e no céu produzem algum tipo de som.
orelha interna. Essas regiões apresentam estruturas complexas em que Por meio dessa pergunta, você pode
as ondas sonoras (vibrações que se “espalham” pelo ar) são captadas e desenvolver a ideia de que não existe
convertidas em impulsos nervosos. Esses impulsos são levados por um ar entre esses astros celestes no es-
par de nervos até o cérebro, onde são interpretados como sons. paço; assim, será possível trabalhar o
Analise o esquema a seguir, que representa as principais estruturas do Representação conceito de que o som precisa de um
sistema auditivo e como elas atuam de maneira coordenada na audição. esquemática da meio para se propagar.
estrutura das orelhas
externa, média e
Outra atividade possível é reproduzir
CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO
interna. áudios de ruídos que possam trazer
conforto e desconforto aos estudantes.

R2 Editorial/Arquivo da editora
Orelha externa Orelha média Orelha interna
A cada áudio reproduzido, questione
os estudantes sobre as emoções ou
4 Ductos semicirculares
as sensações que os sons despertam.
Discuta como essas interpretações dos
Ossículos
Estribo ruídos podem afetar a concentração,
Bigorna
Martelo 6 Nervo provocar relaxamento ou alterar o humor.
vestibulococlear Explore o esquema apresentado na
(nervo auditivo)
página e cada estrutura presente nas
Janela do orelhas. Mostre aos estudantes o cami-
vestíbulo nho que o som percorre na orelha para
Janela da
5 que esse estímulo possa ser interpre-
cóclea tado pelo cérebro. Ressalte as funções
1 Pavilhão dos ossículos para amplificar o som e a
auricular
(ou auditivo) 3 Membrana mudança de meio pelo qual o som se
timpânica propaga ao chegar na janela da cóclea.
(tímpano) Esse também é um tópico pelo
Tuba auditiva
2 Meato acústico externo qual pode ser explorada a habilidade
(canal auditivo)
EF06CI07, ao se relacionarem as ações
sensoriais do corpo humano com a
1 A parte da orelha externa, composta do pavilhão auricular (ou auditivo), direciona as vibrações audição e abordar questões relativas
sonoras para a parte interna da orelha.
à saúde, além da competência geral 2
2 Essas vibrações sonoras são encaminhadas pelo meato acústico externo (canal auditivo) para e do Tema Contemporâneo Transversal
as partes mais internas da orelha média.
Saúde.
3 A primeira estrutura ao ênal do meato acústico externo é a membrana timpânica (tímpano). Ao
receber as vibrações sonoras, ela também vibra e transmite esse estímulo para os ossículos.
4 Os ossículos da orelha interna são um conjunto de três pequenos ossos chamados de martelo,
bigorna e estribo (nomes derivados de seus formatos), articulados entre si. Esses ossículos
se movem com as vibrações da membrana timpânica e ampliêcam o som, que passa do meio
gasoso (ar dentro da orelha) para o meio líquido que está dentro da janela da cóclea.
5 Quando as vibrações chegam à cóclea, o líquido que está dentro dela se movimenta,
estimulando os receptores sensoriais localizados no interior dessa estrutura. Isso faz com que
sejam gerados impulsos nervosos, conduzidos pelo nervo vestibulococlear (nervo auditivo) até
o cérebro, onde são interpretados.

Elaborado com base em: RAVEN, P. H. et al. Biology. 12th ed. New York: McGraw-Hill Education, 2019.

163

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Construindo um molde da orelha interna
Peça a cada estudante que construa um molde da orelha
interna, de acordo com o disponibilizado no site indicado a
seguir, e identifique as estruturas apontadas. As instruções
sobre como usar o molde estão em espanhol, mas por meio
das imagens é possível entender como proceder. Sugerimos
que peça aos estudantes que comparem as figuras do
molde com a imagem desta página, para que consigam
perceber como ele deve ser montado.
Disponível em: https://www.actiludis.com/wp-content/
uploads/2014/08/Oido-interno-sin-datos.pdf. Acesso
em: 14 maio 2022.

163
Orientações didáticas É importante lembrar que todo esse processo ocorre em frações de
Reforce com os estudantes a impor- segundos. Nós reagimos ao som a partir da interpretação que o cérebro
tância de limpar corretamente as ore- faz dele. Uma música de que gostamos pode desencadear boas sensa-
lhas, ressaltando que não se deve intro- ções, já um ruído alto pode nos causar incômodo e irritação.
duzir nenhum objeto no canal auditivo e A orelha tem ainda estruturas relacionadas a outras funções. A tuba
que as hastes flexíveis devem ser usadas auditiva, por exemplo, sai da orelha média e se liga à faringe. Essa es-
somente para a limpeza da parte exter- trutura atua equilibrando a pressão interna da cabeça com a pressão
atmosférica.
na da orelha. É importante reforçar tam-
bém a forma correta de retirar o cerume. Os ductos semicirculares (antes chamados de
canais semicirculares), por sua vez, são estruturas

Abbie Parr/Getty Images

Ressalte a relação da orelha interna
ligadas à janela da cóclea que também têm líquido
com o equilíbrio do corpo. O equilíbrio em seu interior. Eles estão relacionados ao equilíbrio
é percebido por uma junção de fatores, do corpo e à orientação espacial. Isso porque, quando
como giros e posicionamentos vertical e nos movimentamos, o deslocamento do líquido den-
horizontal do corpo. Destaque a desen- tro desses canais estimula receptores relacionados
voltura da atleta olímpica mostrada na à percepção da orientação corporal. É o nervo ves-
fotografia e converse com os estudan- tibulococlear que conduz essa informação a regiões
tes sobre o treinamento, a insistência e do encéfalo, como o cerebelo.
a dedicação dos atletas olímpicos para Você já brincou de girar muito em torno de si
efetuar movimentos perfeitos. mesmo e, ao tentar caminhar em linha reta logo em
seguida, se desequilibrou? Isso acontece porque o
fluido dentro dos canais se movimenta com o giro Esportes que
#Para saber do corpo e tende a continuar em movimento quando paramos repentina-
envolvem giros e
movimentos rápidos
Fone de condução óssea? Nós mente. Assim, a interpretação dos impulsos nervosos produzidos pelos e repetitivos exigem
testamos! ductos semicirculares torna-se confusa, e podemos ter a sensação de muito treinamento
tontura ou desequilíbrio. e técnica para que o
Vídeo com cerca de 10 minutos que
explica como é possível ouvir músi- Você já reparou que produzimos uma secreção amarelada no interior atleta consiga manter o
da orelha externa? Essa secreção tem o nome de cerume e é um tipo de equilíbrio. Na fotografia,
ca embaixo da água por meio dos
cera. Ela protege a parte interna da orelha, pois impede a passagem de Rebeca Andrade, atleta
fones de condução óssea. Disponível brasileira de ginástica
em: https://youtu.be/laNx0pN1VKY. sujeiras, poeira e até microrganismos. Os pelos da orelha também auxi-
artística, durante as
Acesso em: 14 maio 2022. liam nessa função de reter possíveis elementos externos.
Olimpíadas de Tóquio,
É muito importante não tentar retirar esse cerume do interior da ore- em 2021.
lha com hastes de algodão ou com outros objetos. Também não devemos
pingar líquidos ou medicamentos na orelha sem orientação médica. Fazer
isso pode levar a uma lesão da membrana timpânica e causar problemas
de saúde, como infeções e até a perda da audição. As hastes flexíveis com
algodão servem somente para limpar as dobras do pavilhão auricular e
retirar o excesso de cerume que pode se acumular nessa parte da orelha.

A B Na foto A, está a maneira

correta de usar hastes
flexíveis com algodão para
secar e limpar as dobras
Fotos: natali_ploskaya/Shutterstock

do pavilhão auricular. De
preferência, essa limpeza
deve ser feita com uma
toalha limpa. Nunca faça
como na foto B, pois essas
hastes não devem ser usadas
no interior da orelha.

164

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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164
 Orientações didáticas
#Integrando as Ciências #Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o tra-
Quando uma pessoa toca as cordas de um violão ou bate em um tambor, o movimento balho interdisciplinar ao oferecer ao es-
desse instrumento produz ondas sonoras, que, de maneira simplificada, são vibrações que tudante a oportunidade de estabelecer
se propagam pelo ar. Essas vibrações chegam até a membrana timpânica, no interior das conexão entre diferentes componentes
orelhas, fazendo-a vibrar e, a partir disso, os impulsos nervosos são gerados e interpreta-
curriculares, evitando a rígida comparti-
dos pelo cérebro.
CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO mentalização do conhecimento.
Sugerimos que comente que algu-

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Fonte Propagação Receptor mas propriedades físicas do som são
do som
usadas pelo cérebro para interpretá-lo,
como frequência, amplitude e duração.
Produção A amplitude determina a intensidade ou
de som Audição
do som a altura do som; a frequência se relacio-
na com a característica grave ou aguda
do som. Ondas de baixa frequência ge-
ram sons graves, e as de alta frequência,
sons agudos.
As ondas sonoras geradas pelo instrumento musical se propagam no ar e chegam às orelhas. Ao abordar o tópico “Problemas de
audição”, explique que a intensidade
A voz humana também é gerada por uma vibração, neste caso, das pregas vocais (cor- do som é medida em decibéis (dB). Su-
das vocais), membranas localizadas na laringe. Essas pregas vibram quando o ar que sai gerimos que comente que sons acima
dos pulmões passa por elas. Por meio do movimento dos músculos que se ligam a essa de 80 dB podem prejudicar os recepto-
estrutura e dos músculos da boca e da língua, articulamos essa vibração em diferentes res sensoriais da orelha, o que, a longo
sons e palavras.
prazo, leva à perda auditiva.
As características dos sons e das ondas sonoras são estudadas pela área das Ciências Ressalte a importância da Triagem
chamada Física, e esses conhecimentos contribuem para compreendermos como as ondas
sonoras se comportam nos diferentes ambientes e como produzimos e interpretamos os sons.
Auditiva Neonatal (TAN), conhecida
como “teste da orelhinha”, feita em re-
cém-nascidos. Explique que se trata de
um teste que não causa dor ou des-
Problemas de audição conforto. Nele, é colocada uma sonda
Como estudamos, cada orelha é formada por diversas estruturas e, delicada no canal auditivo do bebê. Por
por isso, os problemas de audição podem decorrer de vários fatores, de- meio de um aparelho acoplado à son-
pendendo da estrutura afetada. Muitos deles podem causar a redução da, é emitido um estímulo sonoro pelo
ou até a perda completa da audição. Uma pessoa pode nascer com um retorno do qual é possível identificar se
problema de audição ou desenvolvê-lo durante a vida de forma gradati- há alterações na capacidade auditiva
va ou instantânea, por exemplo, em decorrência de lesões causadas por do bebê.
traumas ou pela exposição a sons muito intensos por longos períodos.
Bebês recém-nascidos passam por exames, por exemplo o “teste da
orelhinha”, obrigatório nas maternidades, que servem para identificar #Atividade complementar
as condições da audição. Se existirem problemas, é importante que Como outros animais ouvem?
os profissionais de saúde determinem o grau da perda auditiva, qual Sugerimos que peça aos estudantes
estrutura da orelha apresenta problemas e quais são os tratamentos uma pesquisa para comparar a au-
indicados. Em caso de surdez ou grande perda auditiva, também é im- dição humana com a de outros ani-
portante que a família, com auxílio de profissionais, estimule a criança mais, como o cão, o elefante, a águia,
a aprender outras formas de comunicação, como a língua de sinais. a baleia e o morcego. Peça que pes-
Cada país tem sua própria língua de sinais. No Brasil, usa-se a Língua quisem se esses animais ouvem sons
Brasileira de Sinais (Libras). que os humanos não podem ouvir.
165 Solicite também que investiguem o
sistema de ecolocalização, que mor-
cegos e animais aquáticos, como ba-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id leias e golfinhos, possuem.
Você também pode sugerir aos es-
tudantes que pesquisem fatores ex-
#Para saber ternos, como explosões e fogos de
artifício, podem afetar a audição dos
Veja como funciona a ecolocalização – o sonar
animais e comprometer a saúde de-
inerente da natureza
les, bem como influenciar no seu
O artigo aborda o funcionamento do sistema de ecoloca-
comportamento.
lização, que orienta os animais no ambiente e os auxilia
na busca por alimentos.
Disponível em: https://noticias.ambientebrasil.com.br/
clipping/2021/02/11/167402-veja-como-funciona
-a-ecolocalizacao-o-sonar-inerente-da-natureza.html.
Acesso em: 25 maio 2022.

165
Orientações didáticas A Libras, assim como outras línguas de sinais, utiliza gestos, ex-
Com relação à Língua Brasileira de pressões faciais e corporais. Assim como nas línguas orais, cada língua
Sinais (Libras), você pode estimular os de sinais tem seu vocabulário, seu conjunto de regras e suas formas
estudantes a pesquisar cursos on-line, de expressão.
se possível, para aprender os diferen-
tes sinais que ajudam a interagir com
A B

Fotos: Dotta2/Arquivo da editora

pessoas com deficiência auditiva no
cotidiano, ou mesmo aplicativos que
atuam como tradutores da língua por-
tuguesa para a Libras.
É possível, também, pesquisar so-
bre as pessoas ouvintes que traba-
lham como tradutores de Libras em
eventos ou programas de televisão,
por exemplo. Discuta com os estudan-
tes a importância dessa ferramenta Sinais em Libras para
para a inclusão das pessoas ao aces- livro (A) e maçã (B).
Ao longo do tempo, pessoas sem deficiência auditiva também po-
so às informações. As setas indicam os
dem apresentar diminuição da audição. Até certo ponto, essa redução
movimentos que devem
Esse conteúdo favorece o trabalho é considerada normal e compatível com o envelhecimento. No entanto, ser feitos com as mãos
das competências gerais 4 e 9 e da ela pode ser acelerada, por exemplo, pela exposição diária a ruídos e que fazem parte da
competência específica 2 de Ciências intensos e prolongados no ambiente de trabalho, no local de moradia, representação do sinal.
da Natureza. no trânsito ou mesmo pelo hábito constante de ouvir som muito alto
com fones de ouvido.
Recomendamos que promova uma
discussão sobre o Programa Nacional A intensidade do som (chamada popularmente de volume) nos fones
de ouvido é um dos principais fatores atuais relacionados à redução da
de Educação e Controle da Poluição
audição entre os jovens. Por isso, é muito importante, sempre que pos-
Sonora – Silêncio, normatizado pela
sível, não permanecer muito tempo com fones de ouvido e nunca os
Resolução n. 2, de 1990, do Conselho ajustar em um volume muito intenso. Faça um teste: quando estiver com
Nacional do Meio Ambiente (Conama), fones de ouvido, ajuste o volume, retire-os e deixe-os próximo a você; se
bem como sobre a lei do silêncio da você conseguir ouvir o som, é porque está intenso demais.
cidade onde se localiza a escola, que
estabelece que atividades industriais,
EgudinKa/Shutterstock

comerciais, sociais e recreativas podem Muitos especialistas

afirmam que os fones
gerar ruídos apenas em determinados mais indicados são
dias e horários. os que se acomodam
sobre as orelhas, e
não no interior delas.
Quanto mais próximos
das estruturas
internas da orelha,
maiores as chances
de causarem danos à
audição quando usados
inadequadamente. Em
todo caso, para cuidar da
audição ao usar fones, o
ideal é deixar o volume
pouco intenso e não os
utilizar por muitas horas.

166

Reprodução
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Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Resolução n. 2, de 8 de março de 1990, do
Conama
Resolução que normatiza o Programa Nacional de Educa-
ção e Controle da Poluição Sonora – Silêncio.
Disponível em: http://conama.mma.gov.br/?option=com_
sisconama&task=arquivo.download&id=99. Acesso em:
13 maio 2022.

166
 #Estude + Orientações didáticas
Alerte os estudantes sobre o perigo
• Fones de ouvido: eles são prejudiciais para nossa saúde? do uso recorrente de fones de ouvido e

Reprodução/Ministério dos Direitos Humanos

Disponível em: http://informe.ensp.fiocruz.br/noticias/ O ícone
50478. Acesso em: 30 dez. 2021. de mãos
da exposição a sons intensos, reforçan-
Leia a reportagem sobre os cuidados com o uso de fones espalmadas do o que é trabalhado no texto. Reforce
de ouvido do Informe ENSP, da Fiocruz, e aproveite indica que também quais são os melhores mode-
para conhecer como funciona um aplicativo de tradução um site tem a los de fones de ouvido para preservar
automática da língua portuguesa para Libras, o VLibras, ferramenta de
usado pelo Governo Federal. Durante a navegação a audição e controlar a intensidade do
tradução para
nessa página, procure o ícone representado, clique nele, Libras. som, bem como devem ser utilizados.
selecione um trecho ou uma palavra do texto e veja a Ressalte a importância do uso de
tradução em Libras.
equipamentos de proteção individual
No caso de ambientes de trabalho com muitos ruídos, como fábricas (EPIs) por profissionais que se
ou oficinas, é obrigatório que os trabalhadores utilizem equipamentos expõem a ruídos intensos durante
de proteção individual (EPIs), como protetores auriculares que abafam o trabalho. Esclareça que, além de
os sons. Para cada nível de intensidade de ruído a que o trabalhador está ocorrer por fatores já apontados, a
submetido, é indicado um protetor auditivo específico. De acordo com redução da audição também pode
a legislação brasileira, é responsabilidade do empregador fornecer EPIs ser causada pelo entupimento do
adequados a todos os funcionários. canal auditivo com cerume ou líquidos
devido a infecções. Nesses casos,
Em certas funções, deve-se sempre procurar um médico
o uso de EPIs é especialista para desobstruir o canal
obrigatório e tem o auditivo e indicar o melhor tratamento.
objetivo de preservar Essas discussões favorecem o trabalho
a saúde das pessoas
que as exercem. O com o Tema Contemporâneo Transversal
protetor auricular abafa Saúde e a competência específica 2 de
o ruído e preserva Ciências da Natureza.
a saúde auditiva da Veja no boxe #Para saber + informa-
trabalhadora.
ções disponíveis no portal do Ministério
da Saúde sobre assistência a pessoas
aydinmutlu/Getty Images

com deficiência auditiva.

Ia stremsk yi/Alamy/Fo
Leonid to are
na

A diminuição ou perda auditiva pode ser identificada por meio

da avaliação de um profissional de saúde. Em alguns casos,
pode ser recomendado o uso de aparelhos auditivos. Esses
equipamentos captam os sons do ambiente, amplificando-
-os, e encaminham as vibrações para o interior da orelha.
Em outros casos, tratamentos cirúrgicos podem ser re-
comendados para recuperar a audição.

Existem diferentes modelos de aparelhos

auditivos. Por meio de exames, os especialistas
configuram esses aparelhos de maneira
individual, adequada para cada caso.

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Reprodução Livro ddo EEstudante
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167
 #Vis‹o
Orientações didáticas CORES FANTASIA
Recomendamos que inicie a dis-
FORA DE PROPORÇÃO
cussão sobre o sentido da visão
questionando os estudantes se é pos-
sível enxergar em um ambiente total- Humor vítreo (ou
Os órgãos relacionados ao sentido da visão são os olhos. Eles captam corpo vítreo) –
mente escuro. substância gelatinosa
estímulos luminosos, formando uma imagem, que é enviada ao cére-
Para tornar a prática experimental, bro por impulsos nervosos para ser interpretada.
que preenche o bulbo
ocular e mantém sua
você pode levar para a sala de aula O olho é formado por diversas estruturas que atuam na captação forma esférica.
uma caixa de sapatos totalmente fe- da luz, na formação da imagem e na transformação dos estímulos
chada com fita adesiva e com um pe- luminosos em impulsos nervosos.
queno furo em um dos lados para que
os estudantes olhem dentro da caixa Representação
por ele. Ao olhar por esse furo, o es- esquemática da
Os cílios, as sobrancelhas e as pál- estrutura do olho
tudante não conseguirá ver o interior pebras protegem os olhos da entrada humano.
da caixa. Pergunte por que não é pos- de poeira, suor, luminosidade intensa e
sível enxergar o interior da caixa. De- outras partículas. As pálpebras também Nervo óptico – transmite os
pois, faça um segundo furo na caixa, ajudam a manter os olhos úmidos, já impulsos nervosos gerados na
retina para o cérebro, onde a
do lado oposto do primeiro, e peça que espalham a lágrima produzida nas imagem é interpretada.
aos estudantes que olhem dentro dela glândulas lacrimais quando piscamos. Os
novamente. Agora, ao olhar dentro da canais lacrimais direcionam as lágrimas
caixa, o estudante conseguirá enxergar para a cavidade lacrimonasal.
seu interior. Além disso, as lágrimas contêm uma
Por meio dessa dinâmica, você pode substância que mata alguns tipos de
bactérias. A produção e a liberação das
mostrar e discutir que a luz é extrema-
lágrimas também estão ligadas a uma
mente importante para a formação da parte do cérebro relacionada ao proces-
imagem pelo olho e sua interpretação samento das emoções.
pelo cérebro. Explique que, na verda-
de, os olhos são órgãos para a capta-
CORES FANTASIA
ção da luz.
Explore o infográfico para que os es- FORA DE PROPORÇÃO
tudantes consigam identificar as princi-
pais estruturas do olho e suas funções.
Ressalte que a retina é a estrutu- Glândula lacrimal
ra responsável por transformar ener- Retina – localiza-se no
gia luminosa em impulsos nervosos, fundo do globo ocular
e nela estão as células
que serão interpretados pelo cére- fotorreceptoras, ou
bro. Recomendamos que explique seja, que reagem à
detalhadamente como os cílios, as Canais lacrimais luz e geram impulsos
nervosos. É na retina que
pálpebras, as sobrancelhas e as lá- as imagens se formam.
grimas protegem os olhos. Recomen-
Ducto lacrimonasal Representação
damos, também, que enfatize como as esquemática da posição
estruturas dos olhos são sensíveis, sen- da glândula lacrimal e Íris – parte colorida dos
Ilustrações: Estúdio
Ornitorrinco/Arquivo da editora

do necessário ter muito cuidado com dos canais lacrimais. olhos. A quantidade
esses órgãos. e a concentração de
pigmentos variam entre as
Com relação à função das pálpe- pessoas, caracterizando
bras e das lágrimas, você pode ressal- diferentes cores de olhos.
tar como elas são importantes para
manter os olhos úmidos e conservar 168
suas estruturas.
Esse conteúdo possibilita o trabalho
com a habilidade EF06CI08, pois apre- Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

senta a base do funcionamento do olho

humano e suas estruturas.

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 Orientações didáticas
Uma prática muito frequente ao se

Ilustrações: Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

Observe as imagens a seguir, que mostram a pupila de uma pessoa em dois momen-
tos diferentes. Com muita luminosidade no ambiente, a pupila se “fecha”, tornando-se trabalhar o sentido da visão nos se-
uma abertura pequena. Com pouca luminosidade, a pupila se dilata, tornando-se uma res humanos é fazer uma compara-
abertura maior. Isso se chama acomodação da pupila para a captação da luz pelos olhos. ção com a visão de outros mamíferos
e mesmo de outras espécies animais.
Para isso, podem ser feitos questiona-
mentos como: Eles conseguem diferen-
ciar cores?; As estruturas da visão dos
animais são equivalentes às dos se-
Pálpebra Detalhe do olho de uma pessoa em dois ambientes com res humanos? Essa é uma abordagem
luminosidades diferentes.
interessante nesse momento, porque
permite que os estudantes compreen-
Esclera – parte branca dos Os olhos são compostos de
olhos. Ela mantém o formato estruturas que captam a luz. As
dam que existem células na retina que
do globo ocular e é nela que
imagens são formadas na reti- captam a luz de maneiras diferentes.
estão fixados os músculos
que movimentam os olhos. na, mas, se não forem trans- Essas discussões favorecem o traba-
mitidas ao cérebro, não é pos- lho com o Tema Contemporâneo Trans-
sível interpretá-las. É o nervo versal Saúde e a competência geral 2.
óptico que conduz os impulsos A seguir, apresentamos, no boxe
nervosos da retina à região do #Para ler, texto, que pode auxiliá-lo a
cérebro onde as imagens são explorar esse assunto em sala de aula.
Cílios interpretadas.
A imagem formada na re-
tina é invertida em relação à
posição do objeto. O cérebro,
ao receber os impulsos nervo-
Lente (antes chamada
sos vindos de ambos os olhos,
de cristalino) – a interpreta-os de maneira inte-
estrutura que focaliza grada, invertendo a imagem re-
a imagem na retina. cebida e gerando a percepção
do objeto e de sua posição real.

Estúdio Ornitorrinco/Arquivo da editora

Retina
Raios Córnea
luminosos

Íris Imagem

Córnea – camada
transparente por
onde a luz entra
nos olhos.
Objeto
CORES FANTASIA Pupila

FORA DE PROPORÇÃO Lente Nervo

Pupila – abertura óptico
central na íris que Representação esquemática da estrutura interna do olho
controla a entrada
humano e da formação da imagem na retina.
de luz nos olhos.

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Reprodução Livro ddo EEstudante
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#Para ler
Os animais enxergam em preto e branco?
Depende. As formas de ver o mundo são tão variadas
quanto a própria natureza. “A percepção das cores depende
dos tipos de pigmentos na retina”, diz Dora Fix Ventura, neu-
rocientista da USP. Nos seres humanos e nos outros primatas,
há três pigmentos – o verde, o azul e o vermelho – permitindo
a visão do vermelho ao violeta. Muitos insetos, aves, répteis e
peixes têm um pigmento extra, para a luz ultravioleta, e por
isso enxergam coisas para nós invisíveis. Já mamíferos como
gatos e cachorros são daltônicos, porque possuem só dois pig-
mentos – o verde e o azul. Veem, portanto, menos cores. Esses
bichos estão adaptados para a vida noturna, que exige mais
atenção às formas do que aos tons. Os únicos bichos que en-
xergam em preto e branco são os que possuem um único pig-
mento, como os peixes abissais, que vivem em locais de bai-
xíssima iluminação, onde não há cores para serem vistas. No
extremo oposto há um camarão com 12 tipos de pigmentos.
“Os cientistas não conseguem nem imaginar como é a visão
desse animal, mas ela deve ser fantástica”, diz Dora.
CARDOSO, I. Os animais enxergam em preto e branco?
Superinteressante, 31 dez. 2000.

169
Orientações didáticas
Antes de iniciar a atividade da se-
ção #Experimentar, sugerimos que sen-
sibilize os estudantes sobre o assunto
que será abordado. Para isso, use ima-
gens de ilusão de óptica semelhantes
à apresentada no Livro do Estudante,
que podem ser encontradas on-line, ou
como as que estão no site do Museu
das Ilusões, cujo link está indicado no
boxe #Para saber +, a seguir. Pergun-
te aos estudantes a impressão deles
acerca das imagens. Pergunte também
quais técnicas eles acreditam que po-
dem ser usadas para criá-las. Eles po-
dem mencionar o uso de sombras,
espelhos, posicionamento de objetos
para criar ilusão de perspectiva (dei-
xar objetos maiores ou menores do que
realmente são), combinação de deter-
minadas cores e formas geométricas.
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades práticas
investigativas, introduzindo aos estu-
dantes hábitos de pesquisa, mobilizan-
do processos e procedimentos científi-
cos. Além disso, estímulos e propostas
complementares podem auxiliar no de-
senvolvimento do pensamento compu-
tacional (identificação de padrões), por
meio da abstração e da decomposição
para a execução de uma tarefa.
Sugerimos que esclareça aos estudan-
tes que eles produzirão uma ferramen-
ta para criar uma ilusão de óptica. Esta
atividade favorece o desenvolvimento da
competência geral 2 e da competência
específica 2 de Ciências da Natureza.
Sugestão de resposta à questão pro-
posta no item Conclusão:
1. Espera-se que os estudantes perce-
bam que, ao girar o disco, a lagarta
parece ficar sobre a folha que eles
desenharam. Isso acontece porque
é criada uma ilusão de óptica, fe-
nômeno que, como já visto, ocorre
quando o cérebro analisa uma ima-
gem de forma errada ou imprecisa.
No caso do taumatrópio, essa ilu-
são é ocasionada pelo movimento
rápido e pela posição dos desenhos
centralizados.
170
Ilusão de óptica
Andrey Korshenkov/Shutterstock
Todos os sentidos dependem da
captação de estímulos e da interpre-
tação deles pelo cérebro, e com a vi-
são não é diferente. Algumas vezes, o
cérebro pode se enganar com o que
estamos observando, o que acontece
quando a imagem é de difícil inter-
pretação, capaz de gerar diferentes
percepções. Chamamos esse tipo de
fenômeno de ilusão de óptica.
Esta imagem gera um efeito de ilusão de
óptica. Note que os raios coloridos parecem
se mover, apesar de estarem parados.
#Experimentar GRUPO
Você mesmo pode criar uma ilusão de óptica. Para isso, vamos construir um brinquedo cha-
mado de taumatrópio.
Material
• Cartolina. • Barbante. • Furador de papel.
• Lápis coloridos. • Tesoura com pontas arredondadas. • Copo ou caneca.
Como fazer
Marque um círculo na cartolina contornando a boca
Osni de Oliveira/Arquivo da editora
do copo ou da caneca com um lápis. Corte o círculo de
cartolina. De um lado, desenhe uma folha e, do outro, uma
lagarta ou uma borboleta. Tente desenhar no centro do
círculo em ambos os lados.
Em seguida, prenda dois pedaços de barbante, um em
cada lado oposto do círculo. Para isso, peça ao(à) profes-
sor(a) que faça um furo de cada lado com o furador de
papel. Depois, amarre o barbante. Por fim, gire os dois
pedaços de barbante ao mesmo tempo, fazendo o círculo
girar rapidamente.
NÃ
ESC O
Conclusão
REVA
NO L
IVRO 1. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
1 Converse com os colegas e o(a) professor(a): O que aconteceu ao girar o disco de papel rapi-
damente? Por que vocês acham que isso ocorreu?
170
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
#Para saber
Museu das Ilusões Você sabe o que é um taumatrópio?
O site contém imagens que podem ser disponibilizadas Material disponibilizado pelo Museu da Imagem e do Som
para análise das ilusões de óptica. Disponível em: http:// de Santa Catarina que explica como funciona um tauma-
www.museudasilusoes.com.br/#prettyPhoto. trópio e oferece possibilidades de desenhos que podem ser
Como as ilusões de óptica enganam o cérebro feitas pelos estudantes.
Vídeo com cerca de 5 minutos que mostra algumas ilusões Disponível em: https://www.cultura.sc.gov.br/downloads/mis/
de óptica e explica o porquê de você ver o que não é real. downloads-4/2546-taumatropio-casa-de-ideias-revisado-1.
Disponível em: https://youtu.be/rfdJyDfIHIc. Acesso em: 14 maio 2022.
 Orientações didáticas
Problemas de visão
Antes de iniciar a abordagem do as-
Existem diferentes tipos de problemas de visão, e alguns deles impe- Nitidez: no caso sunto, sugerimos questionar os estudan-
dem a pessoa de enxergar com nitidez os objetos que estão perto ou da visão, a imagem
está evidente, não
tes se há entre eles casos de miopia, hi-
que estão longe; outros podem até mesmo levar à perda parcial ou total
da visão. As pessoas podem nascer com esses problemas ou adquiri-los embaçada, com permetropia ou astigmatismo.
durante a vida. contornos definidos. Pergunte aos estudantes que usam
No processo de envelhecimento, é natural, até certo ponto, que ocorra Divergem: afastam-se óculos ou lentes como eles enxergam
de um ponto. quando não fazem uso desses equipa-
um comprometimento parcial da visão. Alguns hábitos de vida podem
acelerar esse processo, como muita exposição a telas (televisores, com- mentos. Discuta como a tecnologia tem
putadores ou celulares). contribuído para melhorar a qualidade de
Em muitos casos, problemas relacionados à nitidez de imagens po- vida das pessoas que apresentam pro-
dem ser corrigidos com óculos, lentes de contato ou, dependendo do blemas de visão. Essa abordagem favore-
caso, com cirurgias. Mas como as lentes dos óculos ajudam a enxergar ce o trabalho com a competência geral 8
melhor? Isso depende do formato e do efeito que elas provocam nos e a competência específica 4 de Ciências
raios de luz. Vamos conhecer alguns exemplos. da Natureza. Ao trazer esse tema para
discussão, aproveite também para tra-
balhar os Temas Contemporâneos Trans-

iStockphoto/Getty Images
Uma pessoa que enxerga os objetos que estão dis- versais Saúde e Ciência e Tecnologia.
tantes embaçados ou sem nitidez tem um problema Recomendamos que use a #Ativi-
de visão chamado miopia. Nesse distúrbio, geralmente dade complementar sugerida a seguir
o bulbo ocular é levemente mais alongado ou existe para mostrar como as lentes atuam
alguma mudança na curvatura da córnea, fazendo para ajustar a imagem para pessoas
com que a imagem se forme antes da retina. Para a que apresentam miopia, astigmatismo
correção desse problema, são indicados óculos com ou hipermetropia. Essa discussão fa-
lentes divergentes, que recebem esse nome porque
vorece o desenvolvimento da habilida-
divergem os raios luminosos. Esse desvio faz com que
os raios cheguem até a retina, formando a imagem no de EF06CI08.
local certo.
Simulação da visão de uma pessoa com miopia. Note que a imagem
ao fundo aparece embaçada e a flor próxima ao observador está
focada. Mesmo que a pessoa míope tente focar a paisagem ao fundo,
a imagem obtida não é nítida.

FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

A B Ilustrações: Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Lente do olho Lente do olho
Lente divergente

Raios luminosos Raios

luminosos

Objeto Objeto
longe longe
Imagem se forma Imagem se forma nitidamente na retina
desfocada na retina

Representação esquemática da formação da imagem no olho míope sem lente (A) e com a
correção de uma lente divergente (B). Perceba que, sem a lente corretiva, a imagem se forma
antes da retina. O uso da lente faz com que a luz seja direcionada para a área certa, na retina.

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Reprodução
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Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Atividade complementar
Como corrigir problemas de visão?
Sugerimos que utilize o simulador indicado no site a seguir
com os estudantes para analisar problemas de visão (mio-
pia e hipermetropia) e selecionar a lente mais adequada
para corrigi-los.
Acesse o site e selecione um dos tipos de olho disponíveis
e a distância do objeto. Oriente os estudantes a observar
onde a imagem está se formando: antes, depois ou sobre
a retina. A partir daí, discuta o problema de visão relacio-
nado. Em seguida, peça aos estudantes que selecionem o
tipo de lente que deve ser usado para corrigir o problema.
O simulador está disponível em: https://www.laboratoriovirtual.
fisica.ufc.br/olho-humano-defeitos-visao. Acesso em: 14 maio
2022.

171
Orientações didáticas
Se achar conveniente, aproveite para Uma pessoa que enxerga os objetos que

iStockphoto/Getty Images
discutir situações de bullying que po- estão próximos embaçados tem um proble-
dem ocorrer em relação às pessoas que ma chamado hipermetropia. Nesse caso, o
usam óculos. Isso é comum principal- bulbo ocular geralmente é levemente mais
mente na infância e pode ser trabalha- curto e a imagem se forma depois da reti-
na. Para a correção desse problema, são
do a partir de textos relacionados, ou
indicadas lentes convergentes, que rece-
mesmo de pessoas famosas ou perso- bem esse nome porque convergem os raios Convergem:
nagens que usem óculos, por exemplo. luminosos e levam à formação da imagem vão em
O trabalho com esse tema permi- no local certo, ou seja, na retina. direção a
te estimular os estudantes a exercitar um mesmo
a empatia, o diálogo, a resolução de ponto.
Simulação da visão de uma pessoa com hipermetropia. Note que a
conflitos e a cooperação, promovendo paisagem ao fundo aparece focada e a flor aparece embaçada. Mesmo que
CORES FANTASIA

o respeito ao outro e aos direitos hu- a pessoa hipermetrope tente focar a flor, a imagem obtida não é nítida.
FORA DE PROPORÇÃO
manos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos A B

Ilustrações: Osni de Oliveira/Arquivo da editora

sociais, contemplando assim a compe- Lente do olho Lente do olho
tência geral 9. Lente convergente
Raios
Consideramos interessante também luminosos
Raios
discutir ações que podem ser adotadas luminosos
para evitar os problemas relacionados à
visão, como aqueles que já são comuns
entre pessoas que têm contato com telas
de televisores, computadores ou celula- Objeto Objeto
res por tempo prolongado. Imagem se forma próximo Imagem se forma próximo
desfocada na retina
nitidamente na retina

Representação esquemática da formação da imagem em um olho hipermetrope sem lente

(A) e com a correção de uma lente convergente (B). Perceba que, sem a lente convergente,
a imagem se forma depois da retina. A lente corretiva direciona a luz para a área certa,
sobre a retina.

iStockphoto/Getty Images
Uma pessoa que enxerga embaçado tanto objetos
próximos quanto distantes pode ter um problema de
visão chamado astigmatismo. Isso acontece devido a
irregularidades na córnea ou na lente dos olhos, e os
raios luminosos sofrem desvios antes de chegarem à
retina. Para a correção, são indicadas lentes que des-
viam parte dos raios luminosos para compensar as al-
terações nas estruturas dos olhos.

Simulação da visão de uma pessoa com astigmatismo. Note que, para

uma pessoa com esse tipo de problema de visão, tanto a paisagem ao
fundo quanto a flor, que está em primeiro plano, aparecem desfocadas.

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Livro ddo EEstudante
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#Para saber
SBP atualiza recomendações sobre saúde de
crianças e adolescentes na era digital
Site da Sociedade Brasileira de Pediatria que orien-
ta sobre o uso de telas por crianças e adolescentes.
Disponível em: https://www.sbp.com.br/imprensa/
detalhe/nid/sbp-atualiza-recomendacoes-sobre
-saude-de-criancas-e-adolescentes-na-era-digital/.
12 questões para ajudar pais a lidar com o
bullying escolar
O texto publicado no site do Sindicato dos Profes-
sores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo
(Apeoesp) traz informações e esclarecimentos sobre
bullying, além de dados estatísticos sobre ocorrên-
cias envolvendo esse problema nas escolas.
Disponível em: http://www.apeoesp.org.br/
publicacoes/observatorio-da-violencia/12-questoes-
para-ajudar-pais-a-lidar-com-o-bullying-escolar/.
Quatro olhos: como lidar com o bullying ao usar
óculos na infância
O texto discute a questão do bullying sofrido por crian-
ças que usam óculos. Além disso, apresenta algumas
estratégias para combater o problema.
Disponível em: https://lenscope.com.br/blog/
quatro-olhos/.
Acesso em: 14 maio 2022.

172
 Outro problema de visão é o glaucoma, uma doença grave que pro- Orientações didáticas
voca o aumento da pressão do humor vítreo, substância que preenche a O glaucoma e a catarata também
cavidade ocular, podendo causar dano permanente na retina e no nervo são problemas relacionados à visão
óptico e até levar à perda total da visão. Se a doença for identificada e abordados no capítulo. Sugerimos que
tratada rapidamente, esses danos podem ser evitados. Dependendo do peça aos estudantes que façam uma
tipo e do estágio da doença, os principais sintomas podem incluir dores
pesquisa sobre o número de casos des-
nos olhos e na cabeça, diminuição do campo de visão e visão embaçada.
sas doenças no Brasil e sobre como
A catarata é outro tipo de lesão ocular, bastante comum
prevenir o seu desenvolvimento.

ARZTSAMUI/Shutterstock
em pessoas idosas. Nesse caso, a lente do olho se torna turva,
dificultando a passagem da luz. A catarata começa como uma
Recomendamos que, ao abordar o
mancha pequena no olho e geralmente aumenta com o passar tema da deficiência visual, questione
do tempo, prejudicando cada vez mais a visão. Atualmente, os estudantes sobre as medidas que
existe um procedimento cirúrgico relativamente simples para poderiam ser adotadas para favorecer a
a correção da catarata, que consiste em substituir a lente do acessibilidade e a inclusão de pessoas
olho por uma lente artificial, restabelecendo a visão. Detalhe do olho de uma com deficiência visual nas escolas.
No Brasil, de acordo com a Pesquisa Nacional de Saúde (PNS) realizada pessoa com catarata em Incentive-os a pesquisar tecnologias
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2019, foram estágio avançado.
que proporcionem essa acessibilidade.
identificadas mais de 6,9 milhões de pessoas com alguma deficiência vi- No boxe #Para saber +, a seguir, in-
sual. Uma sociedade acessível para pessoas com deficiência é um direito dicamos um site que apresenta diversas
que deve ser garantido. Atualmente, existem muitas soluções de acessibi-
tecnologias para a inclusão de pessoas
lidade que garantem segurança e autonomia para pessoas cegas ou com
baixa visão realizarem as mais diversas atividades do cotidiano.
com deficiência. Esse tema proporciona
o trabalho com a competência geral 9 e
Por exemplo, as calçadas podem apre-
a competência específica 2 de Ciências

sentar piso tátil com padrões determinados
que indicam o sentido ou a presença de um
obstáculo. Reconhecendo os padrões do piso
com uma bengala, a pessoa com deficiência
consegue identificar esquinas, locais de tra-
vessia, entradas de prédios, etc.
O braile é um sistema de escrita, leitura
e impressão em relevo muito utilizado pelas
pessoas com deficiência visual. Nesse siste-
ma, cada letra e cada número correspondem
a um padrão de combinação de pontos em
relevo, que a pessoa decodifica com o tato.
Além do sistema braile, também existem materiais tá-
teis, como mapas e esquemas em relevo, que possibilitam
a leitura e a compreensão de materiais impressos. Outra
solução de acessibilidade bastante utilizada atualmente são
programas de computador e aplicativos que fazem a leitura
oral de livros, páginas da internet, telas de computadores e
smartphones, além da descrição de imagens e vídeos, entre
Motortion Films/Shutterstock
da Natureza.
#Para saber
10 tecnologias sociais pela inclu-
são da pessoa com deficiência
O site traz exemplos de soluções tec-
nológicas que favorecem a acessibi-
lidade de pessoas com deficiência.
No piso tátil, o padrão com linhas retas Disponível em: https://institutolegado.
indica o sentido da calçada em que é org/blog/tecnologias-sociais-para
seguro continuar andando, e o padrão -pessoas-com-deficiencia/. Acesso
com “bolinhas” indica algum obstáculo em: 14 maio 2022.
ou ponto de atenção.
Africa Studio/Shutterstock

outros recursos.
Apesar da grande diversidade de soluções de acessibilida-
de já desenvolvidas e da exigência da acessibilidade pela lei
brasileira, a maioria das cidades, dos comércios e de outros
estabelecimentos não está totalmente acessível a pessoas
com deficiência. É nosso dever como cidadãos, com ou sem
deficiência, cobrar que a legislação seja obedecida e que so- Pessoa lendo texto
luções de acessibilidade sejam implantadas nesses locais. escrito em braile.

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Li do d EEstudante
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#Atividade complementar
Discutindo o capacitismo
Capacitismo é o preconceito contra pessoas com
deficiência. Ele acontece quando alguém julga que a
pessoa com deficiência é inapta à vida em sociedade,
que é incapaz de cuidar da própria vida e de ser uma
pessoa autônoma e independente.
Sugerimos que promova uma discussão sobre esse as-
sunto com os estudantes. Para isso, busque as institui-
ções de pessoas com deficiência visual ou auditiva da
cidade onde se localiza a escola. Verifique a possibili-
dade de os estudantes visitarem essas instituições (ou
de pessoas que as frequentam visitarem a escola) para
que os estudantes possam compreender como a res-
trição de um dos sentidos (no caso, visual ou auditivo)
não incapacita o indivíduo para a vida em sociedade.
Outra sugestão é que, se possível, leve os estudantes para
assistir a um jogo do time de futebol de pessoas com
deficiência visual da cidade onde se localiza a escola.
Para obter mais informações sobre o assunto, suge-
rimos a leitura dos textos:
• Capacitismo, da Secretaria de Saúde e
Educação da Organização Nacional de Cegos
do Brasil (ONCB). Disponível em: http://oncb.
org.br/documentos/capacitismo-secretaria-de
-sau%CC%81de-e-educacao-da-oncb.pdf.
• Capacitismo: entenda o que é e como evitar
preconceito disfarçado de brincadeira, da CNN
Brasil. Disponível em: https://www.cnnbrasil.
com.br/saude/capacitismo-entenda-o-que
-e-e-como-evitar-preconceito-disfarcado-de
-brincadeira/.
Acesso em: 14 maio 2022.

173

Orientações didáticas
#Para interpretar
As atividades apresentadas neste
boxe oferecem aos estudantes a opor-
tunidade de desenvolver as habilida-
des de leitura, uma vez que demandam
processos de compreensão e inferên-
cia de textos.
O objetivo da atividade desta página é
promover uma conversa sobre um com-
portamento muito comum no cotidiano
dos estudantes: o uso de óculos de grau
e de sol falsificados, comprados em lojas
de ruas e vendedores ambulantes. O im-
portante aqui é alertar para os riscos do
uso desses produtos e informar que ócu-
los de grau podem ser adquiridos gratuita-
mente no Sistema Único de Saúde (SUS).
A discussão desse texto possibilita o tra-
balho com as competências gerais 7, 8
e 10 e da competência específica 7 de
Ciências da Natureza. Esse conteúdo tam-
bém está relacionado ao Tema Contem-
porâneo Transversal Saúde.
Sugerimos que peça aos estudan-
tes que façam uma pesquisa sobre
os custos dos óculos, bem como so-
bre opções que sejam acessíveis e
certificadas.
Sugerimos também que explique aos
estudantes como os óculos de sol falsi-
ficados podem danificar a visão a longo
prazo. Diga a eles que, ao colocarmos
óculos de sol mais escuros, as pupi-
las dilatam e, assim, mais raios lumi-
nosos entram nos olhos e com eles a
radiação UV. Se os óculos forem certi-
ficados, essa radiação é filtrada e os
olhos ficam protegidos. Porém, se eles
forem falsificados, a falta de qualida-
de fará com que mais radiação penetre
nos olhos, o que, a longo prazo, pode
trazer danos graves à retina e às outras
estruturas desses órgãos.
Sugestões de respostas às questões
propostas no boxe:
1. O principal fator é o fato de serem
mais baratos.
2. O uso de óculos de grau falsificados
faz com que as pessoas deixem de
ir rotineiramente ao oftalmologista e,
com isso, elas acabam por não fazer
exames periódicos importantes rela-
cionados à visão. Já o uso de óculos
de sol falsificados é prejudicial por não
proteger os olhos da radiação solar.
3. Resposta pessoal. Os estudantes po-
dem comentar sobre os colírios que
174
NÃ
ESC O
REVA
#Para interpretar
NO L
IVRO
Leia o texto a seguir, converse com os colegas e respondam às questões no caderno.
Óculos falsos: por que evitar o uso?
Seduzidas pelo preço, muitas pessoas optam por comprar óculos fabricados de maneira irre-
gular e sem os devidos cuidados exigidos pela lei, os famosos óculos falsos.
O problema é que, nesse caso, economizar não vale a pena. Os produtos falsificados podem
ocasionar graves problemas oculares no futuro. [...]
Óculos falsos de grau
O principal transtorno em adquirir óculos de grau comprados em lojas ou comércios informais
é que o paciente deixa de ir ao oftalmologista, ou seja, não dá a atenção necessária a sua própria
saúde. [...] Com isso, [ele] deixa de fazer exames importantes. Entre eles o de fundo de olho (capaz
de diagnosticar glaucoma ou doenças relacionadas à retina, como o diabetes).
Ainda, é válido destacar que o diabetes não controlado pode levar o paciente à perda da visão,
de modo irreversível, em cerca de dez anos.
Mesmo quando a pessoa não apresenta uma doença ocular grave, o hábito de usar óculos
falsos com grau pode desencadear complicações [...].
Óculos falsos de sol
Assim como protegemos nossa pele dos raios do Sol, também devemos ter cuidados com os
nossos olhos. Para isso, nada melhor do que usar óculos de sol adequados para proteger a visão
de raios ultravioleta (UV). Mas é aí que mora o problema.
Muitas pessoas usam óculos falsos de sol como um acessório, o que é um erro. Mal sabem
que o produto de baixa qualidade também traz consequências para a saúde dos olhos.
As lentes piratas podem ser extremamente nocivas, porque elas aumentam a agressão dos
raios solares.
O que não pode faltar nos óculos são filtros UV-A e UV-B e a certificação de origina-
lidade. Todas as lentes dos produtos originais são testadas com aparelho específico que
analisa a proteção UV e dessa forma classifica a categoria dos óculos de sol. [...]
ÓCULOS falsos: por que evitar o uso? Hospital de olhos, 26 jun. 2018. Disponível em:
https://www.hospitalholhos.com.br/noticia/oculosfalsosporqueevitarouso/.
Acesso em: 31 mar. 2022.
O oftalmologista é o médico especializado na visão e somente ele pode recomendar óculos de grau.
É possível realizar consultas com esse tipo de especialista pelo Sistema Único de Saúde (SUS).
Já os óculos de sol, muitas vezes, são usados para acrescentar estilo ao visual. Mas precisamos verificar
também a qualidade desses óculos.
Converse com os colegas e o(a) professor(a) sobre as questões a seguir.
1 Qual é o principal fator que leva as pessoas a escolher óculos de grau ou de sol
falsificados?
2 Segundo o texto, quais são os principais riscos de usar óculos falsificados?
3 Você já se consultou com um oftalmologista para verificar se precisa usar óculos?
Compartilhe com os colegas como foi essa experiência.
1, 2 e 3. Consulte as Orientações didáticas.
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Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
d id
dilatam a pupila e também sobre o procedimento do
exame, que geralmente consiste em identificar letras ou
palavras de diferentes tamanhos. Durante essa discus-
são, você pode questionar os estudantes que usam ócu-
los sobre o que os levou a pensar que pudessem ter pro-
blemas de visão e a procurar um médico oftalmologista.
 Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.

#Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Orientações didáticas
Sugerimos que use as ativida-
1. Os órgãos dos sentidos captam os estímulos do ambiente, que são encaminhados na forma de impulsos ner-
des desta seção como evidências de
1. Explique a relação entre o sistema nervoso e os órgãos dos sentidos. vosos para o cérebro, onde
eles são interpretados e as respostas são geradas. aprendizagem relacionadas ao desen-
2. No caderno, escreva qual é o órgão receptor dos estímulos para cada um dos sentidos. volvimento das habilidades EF06CI07
a) Olfação. 2. a) Nariz. c) Tato. 2. c) Pele. e) Visão. 2. e) Olhos. e EF06CI08.
b) Gustação. 2. b) Língua. d) Audição. 2. d) Orelhas. Você pode sugerir aos estudantes
que façam as atividades aos poucos,
3. Quando uma pessoa está na cozinha preparando alimentos, mesmo se estivermos em outro conforme a organização do seu plane-
local da casa, geralmente é possível sentir o cheiro e identificar pelo olfato qual alimento ela jamento, e escolher algumas como es-
está preparando. Sobre isso, responda no caderno: tratégia de revisão de conceitos ao final
a) Como o cheiro desses alimentos chega até o nariz? do estudo do capítulo.
b) De que maneira o olfato consegue captar e distinguir os odores, como o cheiro da comida? Se possível, selecione algumas ativi-
dades para que sejam feitas em sala de
4. Quando estamos gripados, é difícil de identificar os sabores dos alimentos. Por que isso aula e outras em casa com a ajuda de fa-
acontece? Quando estamos gripados, com muito muco acumulado nas cavidades nasais, as substâncias odo- miliares ou responsáveis. Separe alguns
ríferas dos alimentos não chegam até os receptores sensoriais. minutos de sua aula seguinte para rea-
5. No interior da boca, principalmente na superfície da língua, existem diversas estruturas cha- lizar a correção das atividades e verificar
madas de botões gustatórios. Elas são responsáveis por captar os estímulos relacionados à possíveis defasagens de conteúdo. Caso
gustação.
5. a) Os botões gustatórios identificam as sensações de gosto: salgado, doce, amargo, azedo e umami. julgue necessário, faça uma revisão dos
a) Quais são as principais sensações que essas estruturas conseguem identificar? conteúdos abordados até o momento.
b) Como os estímulos captados pelos botões gustatórios chegam até o cérebro para serem
interpretados? 5. b) Os estímulos captados pelos botões gustatórios chegam ao cérebro por meio dos #Atividades
impulsos nervosos, conduzidos pelos nervos aos quais estão ligados. 1 e 2. As respostas às questões estão
6. O tato é o sentido que capta diversos estímulos por meio de diferentes receptores localizados no Livro do Estudante.
nas camadas da pele. Uma das sensações identificadas na pele é a dor. Qual é a importância 3. a) Os alimentos liberam substâncias
da dor para a nossa saúde e sobrevivência? odoríferas, formadas por partículas
que se espalham pelo ar e entram
7. Quando se toca um tambor, ele vibra e, com isso, ondas sonoras são emitidas no ar.
nas cavidades nasais, permitindo a
a) Descreva o caminho dessas ondas sonoras do tambor até a parte interna da orelha. identificação dos cheiros.
b) Como uma pessoa ouvinte consegue identificar que o som ao longe é de tambor, mesmo b) No interior das cavidades nasais,
sem ver os músicos tocando? existem receptores de substân-
cias odoríferas. Eles captam o
Sidney de Almeida/Shutterstock

estímulo do cheiro e o nervo ol-

fatório, por meio de impulsos ner-
vosos, que levam essa informação
até o cérebro.
4 e 5. As respostas às questões estão no
Livro do Estudante.
6. O tato permite percebermos situa-
ções em que poderíamos nos ferir. A
sensação de dor na pele nos permi-
te identificar, por exemplo, se temos
alguma lesão ou queimadura.
7. a) As ondas sonoras se propagam
pelo ar, a partir do tambor, e pas-
sam pelo meato acústico exter-
no de cada orelha, chegando até
175
a membrana timpânica. Ela vibra
e essas vibrações se propagam
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id pelos ossículos da orelha média
e chegam à janela cóclea, movi-
mentando um líquido que a pre-
enche. Essa movimentação ativa
receptores, que geram impulsos
nervosos conduzidos pelo nervo
vestibulococlear.
b) Os impulsos nervosos gerados pelas
ondas sonoras chegam ao cérebro,
onde são interpretados. O tipo de
som que está sendo ouvido é iden-
tificado com base nas memórias e
experiências prévias da pessoa.

175

Orientações didáticas
#Atividades
8. A resposta à questão está disponível
no Livro do Estudante.
9. a) retina; b) íris; c) pupila; d) cór-
nea; e) nervo óptico.
A imagem se forma no olho a partir da
passagem dos raios luminosos pela cór-
nea. Em seguida, a lente focaliza a ima-
gem na retina onde a imagem se forma
invertida e menor que o tamanho real. O
nervo óptico leva o impulso nervoso para
o cérebro, onde a informação é interpre-
tada e identificamos o ambiente ou ob-
jeto e reagimos a ele.
10. Resposta pessoal. Espera-se que os
estudantes relatem de que maneira
os sentidos estudados nos auxiliam
a interpretar o ambiente e reagir
a ele para desempenhar alguma
atividade. Oriente os estudantes a
considerar, durante a realização da
tarefa escolhida, características do
ambiente que estimulam os senti-
dos, como descrito na abertura do
capítulo, por exemplo.
11. As respostas às questões estão no
Livro do Estudante.
Reprodução
R d ã dod Livro
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NÃ
ESC OREVA
8. Leia o texto a seguir e responda à questão.
NO L
IVRO
Um tablado de madeira e boa vontade é tudo de que um surdo precisa para dançar, conforme
Ruth Souza, intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras) do Festival de Dança de Joinville. Este
ano, ela conta que pela primeira vez um grupo de deficientes auditivos dançou uma coreografia
de hip-hop como parte das ações do evento. [...]
Eduardo Tanaka é de Curitiba (PR), onde atua como professor de Libras. Ele nasceu ouvinte,
mas aos seis meses teve meningite e ficou surdo. [...] Ele foi um dos surdos que caiu na dança e
integrou a coreografia de hip-hop montada em Joinville. Segundo ele, é pela vibração do chão
que eles conseguem acompanhar o ritmo. [...]
VALENTINI, G. Sentimos a música através da vibração, diz dançarino surdo. G1, 24 jul. 2014. Disponível em: http://
g1.globo.com/sc/santa-catarina/festival-de-danca-joinville/2014/noticia/2014/07/sentimos-musica-atraves-da-
vibracao-diz-dancarino-surdo.html. Acesso em: 10 nov. 2021.
8. A vibração é gerada pelas ondas sonoras, que se propagam tanto na madeira do tablado quanto no ar. Essas
vibrações podem ser percebidas no chão de madeira e indicam o ritmo da música.
O que gera as vibrações no chão e no ar e permite às pessoas com deficiência auditiva dançar,
mesmo sem escutar a música que está tocando?
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
9. Analise ilustração e escreva
Osni de Oliveira/Arquivo da editora
no caderno o nome das estru-
turas indicadas com as letras A B
A, B, C, D e E. Depois, descre-
va como ocorre o processo de
formação da imagem no olho
e sua interpretação. D
E
C
C
10. Algumas tarefas do cotidiano podem ser realizadas de modo “automático”, sem que precisemos
pensar muito nelas. São exemplos: caminhar pelo bairro, andar de bicicleta, praticar esportes
ou interagir com os colegas. Escolha uma atividade desse tipo e descreva, no caderno, como
os sentidos e o sistema nervoso participam dela e o auxiliam na interpretação do ambiente.
11. A miopia é um problema de visão que afeta milhões de pessoas em todo o mundo. Ele consiste
na dificuldade de enxergar com nitidez as imagens de objetos distantes. A imagem a seguir
simula como uma pessoa com miopia enxerga com e sem óculos.
11. a) Nos olhos de
Christoph Burgstedt/Shutterstock
uma pessoa com
miopia, a imagem de
objetos distantes se
forma antes da reti-
na. Isso geralmen-
te ocorre por causa
do formato do olho,
levemente mais alon-
gado, ou em razão
de alterações em
estruturas, como na
lente do olho.
a) Na miopia, por que a imagem de objetos distantes não é nítida?
b) Os óculos usados por uma pessoa míope devem ter que tipo de lente para corrigir esse
problema de visão? 11. b) A lente para a correção da miopia é chamada de divergente, pois desvia os raios
luminosos de modo que a imagem se forme na retina.
176
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
 Orientações didáticas
CAPêTULO 10 Sugerimos que inicie o trabalho com
Objetivos do capítulo

Efeito das drogas

o conteúdo explicando aos estudantes
• Discutir os efeitos que o tema deste capítulo está rela-
das drogas
psicoativas nas cionado às drogas, que são compostos

no sistema nervoso
sinapses. que, quando ingeridos de alguma ma-
• Classificar as drogas neira, interagem com o sistema nervoso
psicoativas com causando uma reação no organismo.
base nas reações
que causam no Nesse momento, você pode questio-
organismo. nar os estudantes sobre quais efeitos
Reprodução/Prefeitura Municipal de Uberlândia, Minas Gerais.

• Conhecer as são esses e perguntar se todas as dro-

relações entre o
uso de drogas e o
gas causam as mesmas reações no sis-
sistema nervoso. tema nervoso ou se cada tipo de dro-
• Compreender ga tem um efeito diferente. Por meio
como as drogas dessas questões, é possível identificar,
psicoativas podem
afetar a saúde.
também, o que eles consideram “dro-
gas” e a visão que apresentam des-
Na BNCC se tema.
Habilidade: EF06CI10. Com base nessas discussões, suge-
rimos que os instigue a pensar no ter-
mo “drogaria”, que costuma ser asso-
ciado às farmácias. Então, pergunte se
os medicamentos também podem ser
considerados drogas e se eles sabem
a diferença entre drogas lícitas e ilíci-
Cartaz de divulgação
tas e por que as drogas lícitas só po-
da Semana Municipal
de Prevenção às dem ser consumidas a partir de deter-
Drogas do município minada idade.
de Uberlândia (MG), Durante as discussões, pode ser in-
2020. teressante pedir aos estudantes que
registrem suas ideias. Retome as ano-
tações após aprofundar o conteúdo
Você já ouviu falar em drogas? Frequentemente vemos reportagens, campanhas de conscien- deste capítulo para avaliar as novas
tização e alertas sobre essas substâncias e os efeitos que elas podem causar no organismo. No percepções sobre o assunto.
entanto, definir o que são drogas é uma tarefa complexa, pois elas podem ser muito diferentes
O conteúdo abordado neste capítulo
umas das outras. Algumas são proibidas, outras podem ser utilizadas sob indicação de médicos,
outras são liberadas apenas para adultos.
auxilia no trabalho com as competên-
cias gerais 8 e 10, ao abordar ques-
Neste capítulo, vamos conhecer como as drogas atuam no sistema nervoso e os impactos que
podem causar no nosso corpo e na nossa vida social.
tões relativas à saúde, especificamente
NÃ as relacionadas ao uso de substâncias
ESC O
REVA
NO L
IVRO
psicoativas, e as competências espe-
#Para iniciar cíficas 7 e 8 de Ciências da Natureza.
Além disso, possibilita a mobilização
• Com base nos seus conhecimentos, quais estruturas do sistema nervoso você acha que do Tema Contemporâneo Transversal
podem sofrer a ação das drogas? Saúde.
• Pense nas drogas das quais você já ouviu falar. A que temas elas costumam estar asso-
ciadas?

Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
177

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para iniciar as sinapses e as terminações nervosas. O importante é

Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo na identificação dos
conhecimentos prévios, das habilidades, das atitudes e dos
valores dos estudantes. Por isso, sugerimos que os estudan-
tes realizem o registro de suas respostas iniciais, a fim de que
possam ser retomadas e revistas no final do capítulo. Isso con-
tribuirá para que se tornem conscientes do desenvolvimento
de suas aprendizagens e da construção do seu conhecimento.
Sugestões de respostas e comentários às questões
propostas:
• O texto de abertura menciona o sistema nervoso, e os es-
tudantes podem citar o cérebro, os neurotransmissores,
que eles identifiquem a relação entre as drogas e o sis-
tema nervoso, mas é possível que também mencionem
outros sistemas, caso associem drogas a medicamentos.
• Essa questão tem o objetivo de identificar substâncias que
os estudantes relacionam com o conceito de droga para,
com base em suas respostas, desenvolver a abordagem do
capítulo. Eles também podem associar as drogas a proble-
mas de saúde e violência.

177

Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que leia o
texto com os estudantes e os auxilie a
diferenciar os termos “drogas” e “subs-
tâncias psicoativas”. Pergunte se eles já
ouviram falar na Organização Mundial
da Saúde (OMS) e explique que se trata
de uma instituição internacional ligada
às Nações Unidas (ONU), que direciona
medidas e protocolos para o combate a
doenças com base em evidências cientí-
ficas. Essa discussão é importante para
que os estudantes reconheçam a con-
fiabilidade das informações veiculadas
pela OMS.
Depois da leitura, você pode chamar a
atenção dos estudantes para o esquema
apresentado. Ao discutir os tipos de subs-
tância psicoativa, recomendamos ressal-
tar que, quando ingeridas, elas podem
interferir na percepção, na consciência,
na cognição, no humor e nas emoções.
Comente que o álcool e a nicotina, em-
bora sejam considerados drogas lícitas,
são exemplos de substâncias psicoativas.
# Drogas e o corpo humano
A Organização Mundial da Saúde (OMS) define droga como toda
substância que não é produzida pelo organismo, mas que é capaz de
provocar alterações em seu funcionamento. Com base nessa definição,
um medicamento para dor, por exemplo, é classificado como droga.
Existem algumas drogas que agem diretamente no sistema nervoso
central provocando alterações, que podem ser mais leves ou mais in-
tensas, na interpretação dos sentidos, na forma de pensar ou no com-
portamento. Essas drogas são chamadas de substâncias psicoativas
ou psicotrópicas.
Geralmente, associamos o termo “droga” às substâncias que po-
dem causar dependência, que não são socialmente aceitas ou que são
classificadas como drogas ilícitas, ou seja, ilegais, pelo fato de sua
comercialização e seu uso serem proibidos por lei. Mas é importante
entendermos que existem outras substâncias que também são drogas
psicoativas e que podem representar riscos para o nosso organismo se
utilizadas sem indicação médica ou em quantidades e frequências ina-
dequadas. Neste capítulo, vamos usar o termo “droga” para nos referir
às substâncias psicoativas que serão estudadas mais adiante.
Observe no esquema a seguir a classificação de diferentes drogas,
com base nos efeitos que elas provocam no sistema nervoso central.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Se achar pertinente, peça aos estu-
dantes que classifiquem, no caderno, as Classificação das substâncias psicoativas
drogas que serão discutidas ao longo do
capítulo em estimulantes, depressoras
ou perturbadoras.
Nesse momento, inicia-se o trabalho
com a habilidade EF06CI10, ao abor-
dar o tema que trata como o funcio-
namento do sistema nervoso pode ser
afetado por substâncias psicoativas.

Depressoras: diminuem Perturbadoras:

a atividade cerebral, alteram a percepção
tornando as reações e as dos sentidos. Podem
percepções mais lentas. provocar alucinações
representação esquemática (percepções
de uma sinapse distorcidas com base
ou não na realidade,
Estimulantes: aumentam a atividade de determinadas áreas como ver imagens ou
cerebrais, tornando as reações e as percepções mais rápidas. ouvir sons que não
A pessoa fica agitada e pode ter dificuldade em adormecer. são reais).

As drogas psicoativas afetam as sinapses entre neur™nios.

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R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Histórias das drogas
O artigo contextualiza a história das drogas, comentando bre-
vemente a relação de diferentes civilizações com as plantas.
ARAÚJO, M. R.; Moreira, F. G. Histórias das drogas. In: SILVEIRA,
D. X.; MOREIRA, F. G. (org.). Panorama atual de drogas e depen-
dências. São Paulo: Atheneu, 2006. p. 9-14. Disponível em:
https://www.researchgate.net/profile/Fernanda-Moreira-8/
publication/230824004_Panorama_Atual_de_Drogas_e_
Dependencias/links/60213b9792851c4ed55810c8/
Panorama-Atual-de-Drogas-e-Dependencias.pdf.
11 perguntas para você conhecer a legislação sobre
drogas no Brasil
Cartilha do governo federal sobre a legislação sobre o uso
de drogas no Brasil.
Disponível em: https://www.gov.br/cidadania/pt-br/noticias
-e-conteudos/publicacoes-1/desenvolvimento-social/
cartilha_11-perguntas-para-voce-conhecer-a-legislacao-sobre
-drogas-no-brasil.pdf.
Acesso em: 22 abr. 2022.

178
 Orientações didáticas
Medicamentos
Inicialmente, sugerimos que faça a
Desde que os seres humanos passaram a se organizar em comunida-
leitura do texto e discuta com os estu-
des, no período pré-histórico, buscam conhecer mais a natureza e utilizar
plantas e outras substâncias para aliviar dores e combater doenças ou dantes como os desenvolvimento dos
desconfortos. Os medicamentos que utilizamos atualmente são resultado medicamentos favoreceu a sobrevivên-
de todo esse processo e amenizam sintomas, curam doenças e salvam cia humana.
vidas diariamente. Pergunte como eles acreditam que
Antes de um medicamento chegar até a farmácia para ser comerciali- civilizações antigas sobreviviam sem os
zado, ele passa por longos períodos de pesquisa, testagem, aprovação por medicamentos atuais e como tratavam
órgãos competentes e rígido controle de qualidade nas indústrias farma- as doenças. Eles podem mencionar al-
cêuticas. Tudo isso para garantir que ele não traga danos à saúde das pes- gumas plantas medicinais. Essa discus-
soas que o utilizarem, bem como para orientar os consumidores a respeito são promove o trabalho com a etno-
de efeitos adversos que ele possa causar no organismo. Efeitos adversos:
reações indesejadas
ciência, campo de conhecimento que
Os medicamentos atuam no organismo humano de diferentes manei-
que um medicamento mobiliza diferentes áreas para o registro,
ras e, por isso, são classificados como drogas. Muitos medicamentos são
também substâncias psicoativas, já que atuam no sistema nervoso. Eles
pode provocar no a apreensão e a valorização de conhe-
organismo. cimentos de comunidades tradicionais
atuam diretamente nos neurotransmissores e nas sinapses, auxiliando, por
exemplo, no controle de problemas de saúde mental como ansiedade, crises Prescrição: (indígenas, ribeirinhos, quilombolas, en-
recomendação de
de pânico, depressão ou insônia. tre outros).
uso por meio de uma
Em todos esses casos, os medicamentos precisam ter a prescrição receita médica. Ao citar as plantas medicinais que
feita por profissionais da saúde. Somente eles podem recomendar um conhecem, por exemplo, os estudan-
tratamento e adequar a dose do medicamento para cada pessoa, com base tes têm a oportunidade de relacionar
em fatores como idade e peso, e orientar por quanto tempo o medicamento conhecimentos extraescolares com os
deve ser administrado. conteúdos curriculares. Essa é uma for-
De acordo com o nível de ação e seus possíveis efeitos adversos, os Classificação dos ma de aproximar as principais ideias da
medicamentos recebem uma classificação. Observe na imagem a seguir. diferentes tipos etnociência do ensino de Ciências. Por
de medicamento.
isso, sugerimos incentivá-los a mencio-
Tarja vermelha
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

nar as plantas medicinais que eles co-

São medicamentos vendidos
somente com a apresentação nhecem e perguntar se eles acham que
de receita médica, que fica com Tarja amarela elas são mais eficazes que os medica-
o farmacêutico no momento da São os medicamentos
compra. Nesta categoria, estão
mentos sintéticos. É importante observar
chamados de genéricos,
os antibióticos e alguns tipos de ou seja, que recebem o
se eles acreditam que, por serem na-
anti-inçamatório. nome do princípio ativo turais, as plantas medicinais não apre-
de que são feitos, e não sentam riscos de efeitos adversos. Aler-
o “nome de marca” dado
Tarja vermelha por um laboratório. (Um te para o risco de intoxicações em caso
São medicamentos medicamento genérico de consumo inadequado dessas plan-
vendidos somente também pode ter tarja
com a apresentação tas. Esclareça que muitos dos medica-
vermelha ou preta,
da receita; no dependendo do mentos desenvolvidos e comercializados
entanto, ela não seu tipo.) atualmente em farmácias originaram-se
precisa ficar retida
na farmácia. Nesta do estudo de plantas.
categoria, estão N‹o tarjados
medicamentos que São medicamentos classificados
podem provocar como isentos de prescrição Tarja preta
efeitos adversos médica. Nesta categoria, estão São medicamentos vendidos somente
graves. medicamentos como xaropes para com receita médica especial, que fica
tosse, antitérmicos (para febre) retida na farmácia. Esta categoria inclui os
e antiácidos (para azia ou má medicamentos psicotrópicos, que atuam
digestão). diretamente no sistema nervoso central e
podem gerar dependência.

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Reprodução
R d ã ddo Livro
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#Para saber
Indígenas brasileiros e o uso das plantas
O artigo apresenta exemplos do conhecimento dos povos
indígenas sobre o manejo e o uso de plantas.
GAUDÊNCIO, J. da S.; RODRIGUES, S. P. J.; MARTINS, D. R.
Indígenas brasileiros e o uso das plantas: saber tradicio-
nal, cultura e etnociência. Khronos, [S. l.], n. 9, 2020,
p. 163-182. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/
khronos/article/view/171134. Acesso em: 23 abr. 2022.

179
Orientações didáticas
Após a leitura do texto com os es-
tudantes, sugerimos que continue
orientando-os sobre os riscos da au-
tomedicação, o que também inclui os
medicamentos não tarjados.
O texto apresentado promove o tra-
balho com o Tema Contemporâneo
Transversal Saúde.
#Para interpretar
As atividades deste boxe oferecem
aos estudantes a oportunidade de de-
senvolver as habilidades de leitura,
uma vez que demandam processos
de compreensão e inferência de tex-
tos. Após a leitura do texto, peça aos
estudantes que respondam às ativida-
des no caderno e, depois, disponibilize
um período para a leitura e discussão
das respostas.
A seguir, sugestões de respostas e
comentários às questões propostas:
1. A automedicação pode agravar a
doença, mascarar sintomas e cau-
sar danos ao organismo.
2. O uso inadequado de antibióticos
pode provocar a seleção de bacté-
rias resistentes a eles. Sugerimos
que explique aos estudantes que o
antibiótico não torna a bactéria mais
resistente, mas seleciona as mais re-
sistentes de uma população já exis-
tente. Comente também que os anti-
bióticos são usados apenas para
infecções causadas por bactérias.
Além disso, é importante ressaltar
que, desde 2010, a venda de anti-
bióticos no Brasil somente pode ser
feita com receita médica.
3. As pessoas se automedicam por não
achar necessário procurar um médi-
co, por pensarem que os sintomas
são simples ou pela dificuldade de
acessar um serviço de saúde gra-
tuito em curto prazo. Essas questões
podem ser resolvidas por meio de
investimentos públicos no Sistema
Único de Saúde (SUS), para facilitar
o acesso da população, e de cam-
panhas de conscientização sobre os
riscos da automedicação.
180
Com essa classificação, fica mais fácil perceber a importância de so-
mente usar medicação prescrita pelos profissionais de saúde, evitando a
automedicação, que é o ato de utilizar medicamentos por conta própria.
Além disso, é importante sempre armazenar medicamentos em locais
de difícil acesso para as crianças, como no alto de armários. Uma dose
inadequada de um medicamento pode causar quadros de intoxicação
grave, sendo necessário atendimento médico de urgência.
NÃ
ESC O
REVA
#Para interpretar
NO L
IVRO
Um dos principais problemas de saúde pública no mundo é a automedicação. Esse hábito
pode acarretar intoxicação, dependência e levar ao desenvolvimento de outras doenças. Leia
o texto a seguir, que aprofunda esse assunto, e responda às questões.
Automedicação
Às vezes as pessoas sentem dores de cabeça, enjoos, dores de estômago, resfriado, mas
acham que não há necessidade de consultar um médico. [...] elas buscam uma solução para o
problema utilizando medicamentos por conta própria, sem prescrição médica ou orientação de
um profissional de saúde.
Esse comportamento [...] ficou conhecido como automedicação. [...] este tipo de “prescrição”
incorreta e ilegal é muito perigosa. [...] Não existe medicamento livre de riscos para quem o uti-
liza, por isso é tão importante a prescrição correta. [...]
[...] A utilização de medicamento sem a orientação de um especialista pode não resolver o
problema, agravar doenças, mascarar sintomas [...] e causar sérios danos ao organismo.
As práticas de automedicação mais comuns ocorrem com a utilização de antibióticos [...]. Se
o tipo escolhido não for o mais adequado para tratar a infecção, poderá ocorrer o fortalecimento
do agente infeccioso [...], causando o agravamento da doença.
[...] Por que as pessoas se automedicam, em vez de procurar um médico? [...] muitas pessoas
acham que não é necessário procurar um médico, em função de considerarem o problema como
algo de solução fácil e imediata. Outra razão é [...] dificuldade de grande parte da popula-
ção, em especial a de baixa renda, em ter acesso aos serviços de saúde. [...]
BRASIL. Ministério da Saúde. Agência Nacional de Vigilância Sanitária. Vigilância Sanitária e escola: parceiros
na construção da cidadania. Brasília, DF: Agência Nacional de Vigilância Sanitária, 2008. p. 54. Disponível em:
http://antigo.anvisa.gov.br/documents/33864/284972/manual_visaescola_professores.pdf/
19f01ae9-c5fb-4ed7-a443-2e69c7028fc3. Acesso em: 23 jan. 2022.
1 Quais são os riscos a que as pessoas
Neirfy/Shutterstock
se expõem pela automedicação?
2 Segundo o texto, as práticas de
automedicação mais comuns ocorrem
com a utilização de antibióticos para
tratar uma infecção. Se o remédio
escolhido não for o mais adequado
nesse caso, o que poderá acontecer?
3 Por quais motivos você acha que as
pessoas se automedicam? Como isso Os medicamentos devem ser consumidos
apenas sob recomendação médica.
poderia ser resolvido?
1, 2 e 3. Consulte as Orientações didáticas.
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Reprodução
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Livro ddo EEstudante
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 Orientações didáticas
Nicotina
Para iniciar o trabalho com o conteú-
A nicotina é encontrada na planta chamada tabaco, da qual se retiram
do, sugerimos que leia o texto com os
as folhas para servir de base para a produção do cigarro. Trata-se de uma
droga lícita, ou seja, a venda e o consumo são permitidos por lei para pes- estudantes. Depois, você pode pedir a
soas maiores de 18 anos. No entanto, o hábito de fumar causa danos à eles que comecem a elaborar no ca-
saúde, tanto a curto quanto a longo prazo. derno uma tabela, listando as conse-
quências para o organismo de cada
Como a nicotina atua no corpo tipo de droga que será estudado ao
A nicotina é classificada como uma droga estimulante, pois, uma vez longo do capítulo. Essa lista pode ser
que chega ao cérebro, ela se liga a determinados receptores na sinapse retomada e completada ao longo dos
entre neurônios, alterando a liberação de hormônios estimulantes, como a
estudos.
adrenalina. Esse hormônio desencadeia o aumento da frequência cardíaca,
a contração dos vasos sanguíneos e o aumento da pressão sanguínea. Depois, sugerimos que faça uma roda
Uma sensação de ansiedade é desencadeada na pessoa que fuma, fa-
de conversa e pergunte a eles por que a
zendo com que ela sinta necessidade de fumar cada vez mais. Esse ciclo venda de cigarro é permitida, se a nicoti-
pode levar à dependência da nicotina e, consequentemente, do cigarro. na e outras substâncias que ele contém
Um quadro constante de alta da pressão sanguínea e dos batimentos são tóxicas ao organismo. Uma possível
cardíacos, desencadeada pelos hormônios estimulados pela nicotina, não explicação são os altos impostos cobra-
é saudável, pois pode sobrecarregar os vasos sanguíneos e o músculo dos na venda desse produto, o que gera
que forma o coração. É por isso que o cigarro está associado a doenças arrecadação para o governo. Além dis-
cardiovasculares, como infarto do miocárdio e hipertensão, e ao aciden- so, os efeitos colaterais do cigarro são
te vascular cerebral (AVC), que ocorre nos vasos sanguíneos cerebrais. observados em médio ou longo prazos
Essas doenças podem levar à morte.
e não inviabilizam o convívio social ou
Além disso, o cigarro não é feito somente de nicotina. Ele apresenta interferem na produtividade das pessoas
outras centenas de substâncias que podem ser tóxicas. A fumaça gerada
pela queima do cigarro faz com que essas substâncias se espalhem por
no mercado de trabalho.
todo o organismo por meio do sangue, podendo gerar consequências Outro motivo é a movimentação eco-
desagradáveis ou mesmo causar doenças. Considere alguns exemplos: nômica, que envolve desde a produção
do tabaco em plantações, que são mui-
• a perda da sensibilidade dos receptores de olfação e gustação, inter-
ferindo na percepção desses sentidos; to presentes, principalmente no Sul do
Brasil, até as cadeias industrial e de co-
• problemas bucais e dentários em razão do FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
acúmulo de resíduos de cigarro na boca; mércio. Solicite que façam uma pesqui-
sa sobre esse assunto e discutam em

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

• doenças respiratórias causadas pela fumaça
do cigarro na traqueia, que não consegue rea- sala os resultados encontrados. Essa
lizar a filtragem adequada do ar; discussão oferece uma oportunidade
Traqueia de desenvolver a argumentação dos es-
• danos nos alvéolos pulmonares, onde ocor-
rem as trocas de oxigênio e gás carbônico Vasos tudantes e oportuniza o trabalho com a
sanguíneos Coração
quando respiramos, levando à redução da ca- competência geral 7.
pacidade respiratória, chamada de enfisema
pulmonar.
Outra grave doença que pode se desenvolver
por causa do hábito de fumar é o câncer, não
apenas nos órgãos do sistema respiratório, mas
também em outras partes do corpo.
Pulmões

Os órgãos dos sistemas respiratório

e cardiovascular são alguns dos mais
afetados pelo hábito de fumar.

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Reprodução
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Orientações didáticas
Fumante passivo
Antes de iniciar a leitura do texto, su-
Fumar já foi uma atitude muito comum em ambientes fechados como
gerimos que pergunte aos estudantes
restaurantes, ônibus e até aviões. Mas isso começou a mudar com a
se eles convivem com fumantes ativos
divulgação de pesquisas científicas comprovando que a fumaça do ci-
e questione o que eles acham disso, se garro pode causar danos no organismo das pessoas, mesmo que elas
isso traz incômodos e se já sabiam que não fumem.
o tabagismo também afeta quem não
É chamado de fumante passivo a pessoa que não fuma, mas convive
fuma diretamente. Depois, leia o texto
com quem fuma ou permanece em ambiente com fumaça gerada pela
com os estudantes.
queima do tabaco. Alguns dos problemas de saúde que acometem os
Se achar pertinente, explore ain-
fumantes também podem afetar fumantes passivos se essa convivência
da mais o tema e, se possível, mostre
ocorrer por bastante tempo. Por esse motivo, desde 2014, uma lei federal
aos estudantes o gráfico que compara
brasileira proibiu o fumo em locais fechados de uso coletivo, públicos e
a prevalência de tabagismo entre ho-
privados, como restaurantes, bares, casas de shows, transporte público,
mens e mulheres, associada ao início
entre outros. Com essa lei, fumar só é permitido em áreas específicas,
das ações de controle do consumo de
geralmente abertas e separadas das áreas comuns. Além disso, é espe-
tabaco, disponível no link indicado no cialmente importante evitar o contato de crianças, idosos e mulheres
boxe #Para saber +. gestantes com a fumaça do cigarro.
Outro ponto que pode ser discuti-
O problema, então, é apenas o cigarro? Não. Todos os produtos que
do é como eles avaliam a importância
são derivados do tabaco ou que levam à inalação de sua fumaça podem
da legislação que proíbe o fumo em
causar danos à saúde e levar à dependência da nicotina. Alguns exemplos
locais fechados de uso coletivo para
são charutos, cachimbos, dispositivos eletrônicos para fumar (DEFs) e
a saúde dos trabalhadores desses lo-
narguilés. Como o tabagismo foi classificado como doença e é um pro-
cais. Reforce como a saúde dessas
blema de saúde pública, também existem legislações para regularizar a
pessoas poderia ser comprometida
propaganda desses produtos. Anúncios de cigarro, por exemplo, são proi-
por estarem expostas à fumaça do ci-
bidos em jornais, na televisão e no rádio, e as embalagens de produtos
garro antes de essa legislação ser im-
derivados de tabaco devem ter avisos sobre os riscos de consumi-los. A
plementada. Você pode incentivá-los a
exposição das embalagens nos locais de venda também só é permitida
elaborar hipóteses sobre o resultado se for acompanhada de avisos sobre os perigos do tabagismo.
dessa legislação ao longo dos próxi-
mos anos. Verifique se eles concluem
Jo Galvao/Shutterstock

que provavelmente ocorrerá a redução

de doenças respiratórias na popula-
ção, por exemplo.

#Para saber
Dados e números da prevalência
do tabagismo Desde 2014, todos
os locais coletivos no
Disponível em: https://www.inca.gov.
Brasil, sejam privados
br/observatorio-da-politica-nacional- ou públicos, precisam
de-controle-do-tabaco/dados-e- indicar as áreas onde
numeros-prevalencia-tabagismo. é proibido fumar, para
Acesso em: 3 jun. 2022. evitar que as pessoas
O site disponibiliza dados publicados se exponham ao fumo
pelo Observatório da Política Nacional passivo.
de Controle do Tabaco.

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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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#Para ler
Tabagismo
[...]
A Organização Mundial da Saúde aponta que o tabaco
mata mais de 8 milhões de pessoas por ano. Mais de 7 mi-
lhões dessas mortes resultam do uso direto desse produto,
enquanto cerca de 1,2 milhão é o resultado de não fumantes
expostos ao fumo passivo.
[...]
O tabagismo é uma doença que contribui para o desen-
volvimento dos seguintes tipos de câncer: leucemia mieloi-
de aguda; câncer de bexiga; câncer de pâncreas; câncer de
fígado; câncer do colo do útero; câncer de esôfago; câncer
de rim e ureter; câncer de laringe (cordas vocais); câncer na
cavidade oral (boca); câncer de faringe (pescoço); câncer de
estômago; câncer de cólon e reto; câncer de traqueia, brôn-
quios e pulmão.
[...]
BRASIL. Ministério da Saúde. Instituto Nacional de Câncer.
Tabagismo, Brasília, DF, 25 abr. 2022. Disponível em:
https://www.inca.gov.br/tabagismo. Acesso em: 22 abr. 2022.

182

#Para refletir
Leia o texto a seguir e desenvolva a atividade.
Por que os jovens começam a fumar?
Existe uma série de motivos que levam jo-
vens a fumar pela primeira vez e que os faz
continuar fumando. Os principais deles estão
relacionados à aceitação social, ao convívio
com fumantes na família e ao contato com be-
bidas alcoólicas.
Podemos perceber, então, que esse proces-
so é mais fortemente desencadeado pelas inte-
rações sociais que um jovem estabelece do que
Orientações didáticas
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
Sugerimos que, após a leitura do tex-
to, discuta o aumento do consumo de
cigarros eletrônicos entre os jovens. No
boxe #Para saber +, há a indicação de
Por isso, é importante nos informarmos so-
um site que aponta algumas causas.
bre as consequências do uso do tabaco e sua
relação com a saúde de fumantes ativos e pas-
Converse com os estudantes sobre a
sivos. Essas informações podem nos ajudar a influência da mídia ou de alguma pes-
tomar decisões de maneira mais consciente. soa que admiram no comportamento
Afinal, ninguém precisa se sentir pressionado deles.
a experimentar algo apenas para ser aceito em Para sensibilizar os estudantes, re-
um grupo. comendamos que faça uma analogia
com o marketing de influência, em que

Monkey Business Images/Shutterstock

por outros fatores e, mesmo que a venda de empresas pagam artistas ou pessoas
cigarro e outros produtos com tabaco seja proi-
que têm grande número de seguido-
bida para menores de 18 anos, muitos jovens
entram em contato com o fumo antes mesmo res em perfis de redes sociais para di-
dessa idade. vulgar algum produto ou serviço. Essa
Esse contato também pode acontecer estratégia tem o objetivo de estimular
por meio da televisão ou da internet, vendo, o público dos influencers a consumir
por exemplo, personagens de filmes, séries e determinadas marcas.
videoclipes fumando, assim como em publicida- Preservar amizades e relações saudáveis é muito
Depois, ao abordar as bebidas alcoó-
des associadas a produtos derivados do tabaco. importante para mantermos hábitos saudáveis.
licas, recomendamos que peça aos es-
1 Agora, pense em programas de televisão, sites de compartilhamento de vídeos, tudantes que expliquem por que essas
serviços de streaming e redes sociais com que você tem contato cotidiano. Analise drogas são consideradas depressoras do
se eles mostram personagens fumantes ou propagandas de produtos relacionados ao sistema nervoso.
tabaco. Anote no caderno se você se depara com essas situações e esses conteúdos.
Depois, discuta com os colegas e anote as conclusões a respeito da importância #Para refletir
de ações para impedir que crianças e jovens entrem em contato com esse tipo de 1. Você também pode pedir aos estu-
informação na mídia. 1. Respostas pessoais.
dantes que pesquisem e analisem
propagandas veiculadas nas mídias
que alertam sobre o tabagismo na
Bebidas alcoólicas infância ou na adolescência. Se jul-
As bebidas alcoólicas são drogas lícitas, ou seja, a venda e o consumo gar conveniente, trabalhe com o pro-
são permitidos por lei para pessoas maiores de 18 anos. fessor de Linguagens, incentivando
Existem diversos tipos de bebida alcoólica, mas o que elas apresentam os estudantes a reconhecer os prin-
em comum é a presença de um composto chamado de etanol ou álcool /Fot oa re na
cipais argumentos usados para aler-
etílico, conhecido popularmente como álcool. tar os jovens sobre os riscos de co-
urici o

O etanol ingerido é rapidamente absorvido pela parede do estômago e meçar a fumar.

Ma

pelo intestino delgado. Uma vez absorvido, o etanol é transportado por todo
io
oi s

o corpo pela corrente sanguínea, chegando ao cérebro, onde afeta alguns

Al

neurotransmissores. Isso causa efeitos diferentes à medida que a pessoa

continua a beber e a quantidade de etanol circulando em seu corpo aumenta. Placa de proibição
O etanol é uma droga depressora do sistema nervoso central. Inicial- da venda de bebidas
mente, ele age diminuindo a atividade de partes do cérebro que contro- alcoólicas a menores
lam determinados comportamentos. À medida que a pessoa continua de 18 anos. Crianças e
consumindo a bebida alcoólica, a percepção dos sentidos e os reflexos adolescentes não devem
ficam mais lentos, a coordenação motora e o equilíbrio ficam prejudica- ingerir bebidas alcoólicas.
dos, e a pessoa se sente sonolenta.

183

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Parar de fumar
Disponível em: https://saudebrasil.saude.gov.br/component/
tags/tag/parar-de-fumar. Acesso em: 2 jun. 2022.
Portal do Ministério da Saúde que traz vários artigos rela-
cionados aos malefícios do tabagismo e ações para inibir
o vício de fumar.

183
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que chame a
atenção dos estudantes para a ilustra-
ção apresentada, que mostra os órgãos
associados ao metabolismo do álcool.
Embora não seja possível visualizar o
fígado na ilustração, comente que ele
é fundamental para a eliminação do
álcool e, por isso, é um dos órgãos que
mais podem sofrer danos decorren-
tes do consumo dessa substância. Um
exemplo é a cirrose alcoólica.
Além disso, caso tenha adotado a ta-
São esses efeitos que fazem com que a ingestão de bebidas alcoólicas
seja potencialmente perigosa, podendo gerar consequências tanto para
a saúde quanto para a sociedade, como acidentes de trânsito e outras
atitudes que colocam a própria pessoa e outras em risco.
Esses efeitos podem durar horas, dependendo, entre outros fatores,
da quantidade de bebida alcoólica ingerida. Em situações extremas, uma
quantidade muito elevada de álcool no corpo pode provocar desmaio ou
perda de consciência, o que é muito perigoso. Nesse caso, é necessário
atendimento médico.
Da quantidade total de etanol circulante no sangue, uma pequena FORA DE PROPORÇÃO
parte é eliminada no ar expirado e na urina, mas a maior parte é meta-
bolizada pelo fígado para posterior CORES FANTASIA
eliminação, um processo de desinto-

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

xicação do organismo que leva mui-
bela de efeitos das drogas no organismo tas horas para se completar. O etanol ingerido vai
sugerida no conteúdo sobre a nicotina, O tempo de absorção do etanol passando dos órgãos do
peça aos estudantes que coletem as in- depende de alguns fatores, como a sistema digestório para
o sangue. A absorção
formações necessárias sobre os efeitos velocidade de consumo da bebida e
do etanol se inicia no
do álcool e as adicionem à tabela. a presença de comida no estômago. revestimento interno da
Depois, sugerimos que faça uma roda boca e do esôfago, em
pequenas quantidades.
de conversa para debater os efeitos das
drogas, que afetam não só o organis- Cerca de 20% do etanol
mo do indivíduo que a consome como Representação esquemática de como ocorre
é absorvido na parede
a absorção do álcool no corpo humano. As do estômago.
também outras pessoas, gerando diver- bolinhas e as setas vermelhas representam o
sos problemas. Para orientar no debate, etanol (álcool) presente na bebida alcoólica;
Cerca de 75% do
mencione acidentes de trânsito, dados as bolinhas azuis representam o alimento. etanol é absorvido no
sobre custos médicos para atender ví- intestino delgado.
timas de trânsito, problemas familiares, Fonte: Centro de Informações sobre
Saúde e Álcool (CISA). Metabolismo do Uma pequena parte
entre outros relacionados ao uso de dro- álcool. 25 maio 2015. Disponível em: restante do etanol
gas. Observe com atenção se esse as- https://cisa.org.br/index.php/sua-saude/ é absorvida pelo
informativos/artigo/item/
sunto é delicado para algum estudante 47-metabolismo-do-alcool.
revestimento do
intestino grosso.
e interfira caso alguém se sinta descon- Acesso em: 3 jan. 2021.
fortável. Essa discussão contribui para o
trabalho com a competência geral 10 e
as competências específicas 7 e 8 de Bebidas alcoólicas e adolescência

ão SP.
tião,
A venda de bebidas alcoólicas para menores de 18 anos

ra de São Sebastiã
Ciências da Natureza.
é proibida por lei no Brasil. Os especialistas em saúde são
unânimes em afirmar que ingerir álcool na juventude é bas-
tante prejudicial. Durante a adolescência, o corpo ainda está

eitura
refeitu
S/Pref
em crescimento e desenvolvimento e, quanto mais cedo se

EDES/P
SEDE
dá o contato com o álcool, maiores as chances de danos no

SE
desenvolvimento cerebral e de dependência em relação ao
álcool na vida adulta. Além disso, essas pesquisas mostram
que o consumo de álcool aumenta o risco de experimentar
outras drogas.

Cartaz de conscientização contra a venda de

bebida alcoólica para crianças e adolescentes
da cidade de São Sebastião (SP), 2018.

184

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
Metabolismo do álcool
[...]
Independentemente da quantidade que uma pessoa con-
some, o corpo pode metabolizar apenas uma certa quantida-
de de álcool a cada hora. Esse montante varia amplamente
entre os indivíduos e depende de uma série de fatores, in-
cluindo o tamanho do fígado e massa corporal.
Além disso, vale ressaltar que o organismo feminino tam-
bém apresenta menores níveis das enzimas responsáveis
pela metabolização do álcool e, por isso, este permanece em
seus corpos por mais tempo. Assim, as mulheres são mais
sensíveis aos efeitos do álcool do que os homens principal-
mente devido a aspectos fisiológicos. Por exemplo, o álcool
mistura-se facilmente com a água do corpo, e como as
mulheres possuem proporcionalmente menos água que os
homens, o etanol se torna muito mais concentrado em seu
organismo, o que agrava seus efeitos.
CENTRO de Informações sobre Saúde e Álcool (CISA).
Metabolismo do álcool, 25 maio 2015. Disponível em:
https://cisa.org.br/sua-saude/informativos/artigo/item/47-
metabolismo-do-alcool. Acesso em: 25 maio 2022.

184
 Orientações didáticas
Maconha
A partir desta página, as drogas ilíci-
A maconha, cujo nome científico é Cannabis sativa, é uma planta ori-
tas serão o objeto de estudo. Se possível,
ginária da China, também conhecida como cânhamo. Historicamente,
converse com o orientador pedagógico
passou a ser cultivada para fornecer fibras utilizadas na produção de
tecidos, papel e cordas. Ainda hoje, fibras de cânhamo podem ser utili- para verificar a melhor maneira de abor-
zadas para essas finalidades, embora em menor escala, pois em muitos dar esse tema e, se possível, peça a ele
casos elas já foram substituídas por materiais sintéticos. que participe das aulas.
Inicialmente, esclareça que o objeti-
vo deste conteúdo é que os estudantes

Photomann7/Shutterstock
compreendam os efeitos das drogas no
sistema nervoso.
Depois, inicie a leitura do texto com
eles e ajude-os a compreender que a
maconha é uma droga perturbadora.
Oriente-os na seleção de informações
do texto para preencher a tabela que
está sendo construída. Se julgar ne-
Fibra extraída da planta cessário, peça que busquem outras
Cannabis sativa, cujo uso
fontes confiáveis para pesquisar mais
tem sido substituído por
substâncias sintéticas mais informações sobre o efeito dessa dro-
resistentes, como o plástico. ga no organismo.
Depois, se achar pertinente, chame
a atenção dos estudantes para o últi-
mo parágrafo do texto e discuta com
Além do uso de suas fibras, alguns povos de regiões da Ásia usavam
eles a diferença entre consumir ma-
essa planta em rituais religiosos e como remédio para dor e outras
enfermidades. conha e apenas o canabidiol, que em
alguns países é utilizado para o trata-
É importante salientar que, naquela época, não existia a tecnologia
que se tem hoje para produzir e comercializar medicamentos. Também mento de doenças.
não eram feitos os rigorosos testes que atualmente são exigidos para
comercializar uma substância como medicamento. Entretanto, já na-
quela época, foram identificados os efeitos alucinógenos da maconha,
tornando-a conhecida como uma droga alucinógena.
A partir da década de 1930, a maconha passou a ser proibida em diver-
sos países, como no Brasil, em que ela é considerada uma droga ilícita,
ou seja, é proibida por lei. Isso se deve ao fato de ser uma planta com
propriedades alucinógenas. Além disso, ao ser consumida por meio do
fumo, pode causar problemas respiratórios. No entanto, existem países
em que a maconha é liberada.
Recentemente, no Brasil, foi liberada pela Agência de Vigilância Sa-
nitária (Anvisa) a comercialização de produtos que têm entre seus com- Princípios ativos:
postos princípios ativos extraídos da maconha, como o canabidiol. O substâncias que
uso dessa substância foi liberado por haver comprovação científica de apresentam efeitos
terapêuticos, ou seja,
seus efeitos na redução de crises convulsivas, que são acarretadas por
podem ser usadas
problemas no sistema nervoso. Esses medicamentos têm o canabidiol em tratamentos para
isolado, sem outros compostos da planta que podem ocasionar os efeitos problemas de saúde.
alucinógenos associados ao consumo da maconha, e as farmácias só Podem ser produzidas
podem vendê-los mediante apresentação de receita especial, já que são em laboratório ou ser
rotulados com tarja preta. extraídas de plantas.

185

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

185
Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que leia o tex-
to com os estudantes e os incentive a
usar as informações do texto para justi-
ficar a classificação do LSD como droga
perturbadora. Em seguida, peça que re-
gistrem as informações na tabela propos-
ta anteriormente.
Sugerimos que associe a história da
descoberta do LSD com a importância
dos testes e das pesquisas que avaliam
os efeitos dos fármacos no organismo
antes de aprová-lo para a comercializa-
ção e a utilização em tratamentos. Você
também pode discutir a participação da
Agência Nacional de Vigilância Sanitá-
ria (Anvisa) no processo de aprovação
e liberação de remédios no Brasil. Se
achar pertinente, peça aos estudantes
que façam uma pesquisa curta sobre
o assunto, a ser debatido em uma aula
escolhida por você.
#Integrando as Ciências
O texto desse boxe possibilita o traba-
lho interdisciplinar, ao oferecer aos es-
tudantes a oportunidade de estabelecer
a conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
Sugerimos que use esse texto para
mostrar aos estudantes que, assim
como a nomenclatura biológica das
espécies tem regras, os nomes dos
compostos químicos também seguem
determinados padrões. Estes são fun-
damentados no conhecimento da com-
posição química da matéria e possibili-
tam a comunicação entre os membros
da comunidade científica para a carac-
terização das moléculas e dos princípios
ativos dos fármacos.
Reprodução
R d ã ddo Li
#Para saber
Aprovação de medicamentos. Disponível em: https://
youtu.be/UdTUlaWiQI8.
Nesse vídeo, com cerca de 18 minutos, o médico Drauzio
Varella entrevista uma professora universitária do curso de
Farmácia para contar como ocorre o processo de pesquisa
e testes de novos medicamentos
186
LSD
A sigla LSD é uma redução do nome químico dessa droga alucinó-
gena: dietilamida do ácido lisérgico. Trata-se de uma droga ilícita.
O LSD foi sintetizado pela primeira vez em um laboratório che-
fiado pelo químico suíço Albert Hofmann (1906-2008), na década
de 1940, enquanto ele pesquisava o
desenvolvimento de um medicamento
Henri Koskinen/Shutterstock
para estimular a circulação sanguínea
e evitar enxaqueca. Durante a pesquisa,
ele identificou que os efeitos do com-
posto nos neurotransmissores caracte-
rizavam o LSD como um alucinógeno.
Inicialmente, essa droga foi direcionada
para auxiliar no tratamento de doenças
mentais, mas esse uso foi interrompi-
do e a substância passou a ser usada
sem uma aplicação medicinal específi-
ca, sendo classificada como uma droga
ilícita. O LSD foi sintetizado
pela primeira vez em
O LSD atua diretamente nas sinapses entre neurônios do encéfalo laboratório a partir
e faz com que as percepções dos sentidos fiquem alteradas. Por isso, de uma substância
ele é classificado como uma droga perturbadora do funcionamento derivada do fungo
do sistema nervoso. Claviceps purpúrea
Uma pequena quantidade de LSD pode provocar efeitos por até (haste escura na
foto), que acomete
12 horas nas sinapses, ocasionando as alucinações. O grande proble-
o centeio. Várias
ma é que essa percepção distorcida da realidade pode levar a pessoa outras espécies
a colocar a própria vida em perigo, por perder a noção dos riscos a de fungo também
que está exposta. produzem substâncias
alucinógenas.
Pode-se perceber que os principais danos do LSD a longo prazo
não são físicos, mas sim psicológicos, já que a droga pode afetar de
maneira crônica o funcionamento de algumas áreas do cérebro. Crônica:
de longa duração.
#Integrando as Ciências
Os nomes das substâncias químicas geralmente são extensos
e podem até ser difíceis de ler, mas, com o tempo, vamos nos
acostumando e compreendendo o seu significado. Esses nomes
derivam da estrutura dessas substâncias e são formulados pelos
químicos, profissionais que se dedicam a estudar a composição
das substâncias e suas transformações. Existe uma organização
não governamental internacional, chamada União Internacio-
nal de Química Pura e Aplicada (IUPAC, do inglês International
Union of Pure and Applied Chemistry), que regulamenta a clas-
sificação, a nomenclatura e as siglas de todos os compostos
químicos conhecidos.
186
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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Fases de desenvolvimento de um novo medicamento.
Disponível em: https://www.inca.gov.br/pesquisa/ensaios
-clinicos/fases-desenvolvimento-um-novo-medicamento.
O site apresenta de forma esquemática as fases de uma pes-
quisa para o desenvolvimento de um novo fármaco.
Acesso em: 23 abr. 2022.
 Orientações didáticas
Cocaína
Inicialmente, sugerimos que leia o
A cocaína é uma substância presente na planta da espécie Erythroxylum
texto com os estudantes. Depois, reco-
coca, chamada popularmente de coca e originária da região dos Andes sul-
mendamos que os oriente a selecionar
-americanos. Ela é classificada como uma droga estimulante do sistema
nervoso, pois interfere nas sinapses, principalmente naquelas que envol- informações do texto para justificar a
vem o neurotransmissor dopamina, que está relacionado a sensações de classificação da cocaína como droga
relaxamento e prazer, deixando a pessoa mais disposta e aumentando a estimulante e a registrar as consequên-
atividade mental. cias do seu uso na tabela proposta an-
Esses efeitos chamaram a atenção dos colonizadores espanhóis, que teriormente.
levaram a planta para a Europa e, posteriormente, para a América do Depois, você pode discutir a ques-
Norte. A partir de 1860, foi criada uma maneira de extrair um dos prin- tão etnocientífica relacionada ao uso
cípios ativos da planta e de vendê-lo de forma concentrada em pó. Até o das folhas de coca pelos povos andi-
início do século passado, era possível comprar cocaína como um estimu- nos. Essa discussão favorece o desen-
lante ou fortificante do sistema nervoso em farmácias e, por um tempo,
volvimento da competência geral 10 de
a droga também foi adicionada a alguns alimentos e certas bebidas. No
entanto, com o passar dos anos, notou-se um grande número de mortes
Ciências da Natureza. Nessa discussão,
associadas ao consumo frequente da cocaína, que também passou a ser questione os estudantes sobre a dife-
relacionada com casos de crime e violência. Assim, sua comercialização rença entre consumir a folha e consu-
e seu uso na indústria alimentícia foram proibidos na maioria dos países mir os princípios ativos da planta de
a partir de 1914, quando ela passou a ser considerada uma droga ilícita. forma concentrada. Deixe que eles fa-
A cocaína tem efeitos diretos na dopamina, prolongando sua perma- lem e expressem suas ideias.
nência nas sinapses. Quando seus efeitos passam, a pessoa entra em Esse conteúdo aborda mais um
um quadro de tristeza profunda e, com o uso frequente da substância, a exemplo da importância de controlar e
produção de dopamina pelos neurônios pode reduzir gradativamente. A pesquisar substâncias antes de liberá-
pessoa passa, então, a usar quantidades cada vez maiores da droga para -las para serem comercializadas em me-
obter os mesmos efeitos iniciais, o que gera a dependência.
dicamentos ou alimentos. Se você achar
O uso dessa substância é potencialmente perigoso, pois desencadeia pertinente, pode propor aos estudantes
o aumento dos batimentos cardíacos e da pressão arterial do usuário.
que pesquisem como isso ocorreu em
Se consumida em grande quantidade de uma única vez, pode levar à
overdose, que é a morte por parada cardíaca em decorrência do exces-
décadas passadas e aos efeitos sociais
so de droga no organismo. que o uso da cocaína teve nas popula-
ções, que culminaram na sua proibição.
Ronaldo Schemidt/AFP

Planta de coca
(Erythroxylum coca,
mede até 1,8 m) na
cidade de Trinidad
Pampa, na Bolívia, 2020.

187

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
O uso da folha de coca em comunidades tradicionais
Esse artigo discute questões sociais e culturais relacionadas
ao uso de coca e à criminalização da cocaína.
BARRETO, I. F. O uso da folha de coca em comunidades tradicio-
nais: perspectivas em saúde, sociedade e cultura. História, Ciên-
cias, Saúde-Manguinhos. v. 20, n. 2, 2013. Disponível em: https://
www.scielo.br/j/hcsm/a/jRWvGPfgYGPSyFTVnszJZGK/?lang=pt.
Adolescentes, rua, drogas e substâncias psicoativas
O artigo aborda o consumo de drogas por crianças e adoles-
centes em situação de rua e fornece embasamento teórico
para fundamentar políticas públicas.
SANTANA, J. P. et. al. Adolescentes, rua, drogas e subs-
tâncias psicoativas: um estudo sobre risco e proteção.
Psicologia, Teoria e Pesquisa. v. 37, 2021. Disponível em:
http://old.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&
pid=S0102-37722021000100513&lng=es&nrm=iso&tlng=pt.
Acesso em: 24 abr. 2022.

187
Orientações didáticas
Sugerimos que aproveite o conteúdo
desta página para discutir questões so-
ciais relacionadas ao consumo de drogas,
medidas de saúde pública e políticas pú-
blicas de prevenção e combate às drogas.
Para isso, pode ser interessante trabalhar
com professores da área de Ciências Hu-
manas. Esse debate promove o trabalho
com as competências gerais 8 e 9 e com
as competências específicas 7 e 8.
Se achar pertinente, você pode solici-
tar aos estudantes que façam uma pes-
quisa sobre políticas públicas de pre-
venção e combate às drogas. A pesquisa
pode ser apresentada em um seminá-
rio, com os estudantes organizados em
grupos. Oriente-os a pesquisar em fon-
tes confiáveis e a inserir as fontes dos
dados apresentados. Os grupos podem
apresentar seus trabalhos em aulas es-
colhidas por você. Essa pode ser uma
maneira de dar mais subsídios para que
os estudantes façam a atividade 3.
#Para refletir
1. Os estudantes podem citar elemen-
tos como curiosidade, rebeldia, pro-
blemas de relacionamento familiar,
falta de informação, forma de se en-
turmar com os colegas ou mesmo
a inconsequência dos atos que re-
alizam. Eles podem problematizar o
fato de o álcool e o tabaco serem
mais presentes em seu cotidiano,
além de serem drogas legalizadas
e com menor custo, o que as tor-
nam mais acessíveis. É importante
estimular que eles se manifestem e
apresentem suas impressões.
2. Os estudantes podem escolher um
exemplo de substância psicoativa e
explicar como ela afeta o funciona-
mento do sistema nervoso. A percep-
ção da integração desse sistema com
outros também pode levá-los a pen-
sar nos danos que podem ser cau-
sados em órgãos de outros sistemas,
por exemplo, o aumento dos batimen-
tos cardíacos. Também podem men-
cionar questões associadas à saúde
mental, ao convívio em sociedade e
à maior exposição à criminalidade e
à violência.
3. Os estudantes podem citar campa-
nhas que tenham relatos de ex-depen-
dentes químicos e das suas famílias
ou que alertem para os efeitos des-
sas substâncias. Se houver dispo-
nibilidade em seu planejamento,
oriente os estudantes na elaboração
da campanha de conscientização
dos riscos do consumo de drogas.
188
Os povos originários da região dos Andes têm o hábito cultural de
usar folhas da planta de coca há mais de 8 mil anos. O hábito da masti-
gação das folhas estimula o sistema nervoso e ajuda a reduzir os efeitos
da baixa concentração de gás oxigênio no ar nas regiões montanhosas
em que essas populações vivem. As folhas de coca podem também ser
usadas para fazer chá, que, segundo a tradição desses povos, ajuda no
processo de digestão.
Christian Inga/Shutterstock
A região dos Andes é
bastante montanhosa,
e algumas cidades ficam
a até 3 mil metros de
altitude. Nesses locais, o
gás oxigênio está presente
em menor concentração
no ar, o que provoca vários
efeitos no corpo humano.
Na fotografia, a cidade de
Cuzco, no Peru, em 2021.
Crack
O crack é um derivado da cocaína. Também é uma droga estimulante
e ilícita. O uso dessa substância provoca reações no corpo humano mui-
to semelhantes às da cocaína, podendo gerar danos mais devastadores
e com maior potencial de gerar dependência, sendo um grave problema
de saúde pública, principalmente nas grandes cidades.
#Para refletir GRUPO
NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
Até aqui você conheceu diferentes tipos de droga e seus efeitos. Todas causam danos graves
à saúde física e mental, além de problemas sociais. Quando usadas na adolescência, os danos
podem ser ainda mais devastadores. Prevenir e alertar as pessoas dos riscos associados ao
consumo de cigarros, bebidas alcoólicas e outras drogas é fundamental para evitar doenças e
mortes.
Converse com o (a) professor(a) e os colegas sobre o que foi estudado e depois responda às
questões a seguir.
1 Quais motivos você acha que levam os adolescentes a experimentar drogas?
2 Por que você acha que é necessário evitar o uso de drogas?
3 Que tipo de campanha ou medidas você considera realmente efetivas para
desestimular jovens e adolescentes a experimentar drogas? Converse com os colegas
e, com base na discussão, criem uma campanha de conscientização dos riscos do
consumo de drogas. Vocês podem elaborar cartazes para afixar na escola ou criar
podcast para divulgação em redes sociais.
Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
188
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
Eles podem criar cartazes para serem fixados em di- como finalização de situações que envolvem pesquisas
versos locais da escola ou material de divulgação di- e argumentação. Além disso, esse conteúdo está re-
gital para ser publicado nas mídias sociais da escola, lacionado ao Tema Contemporâneo Transversal Saúde.
por exemplo. Deixe-os livres para escolher o material de Ao elaborar as campanhas, sugerimos que os incenti-
divulgação a ser produzido, favorecendo, dessa forma, ve a usar linguagem própria, com gírias e exemplos de
a aproximação deles às culturas juvenis. Entretanto, situações que eles costumam vivenciar, para que esta-
ressalte que, tanto o material quanto sua elaboração beleçam uma comunicação mais assertiva com o públi-
devem seguir princípios éticos e sustentáveis. A ativi- co jovem e com o contexto da comunidade escolar. Se
dade colabora com o desenvolvimento das competên- julgar necessário, mostre algumas campanhas que foram
cias gerais 4, 5, 7 e 10 e das competências específi- feitas para que os estudantes analisem e emitam suas
cas 2, 6 e 8, pois propõe a produção de material de opiniões, caso você não tenha optado pelos seminários.
divulgação científica, utilizando diferentes linguagens
 Orientações didáticas
Dependência química
Inicialmente, sugerimos que leia o
A dependência química é um transtorno que atinge pessoas que texto com os estudantes. Depois, você
usam drogas. Seus efeitos são percebidos não somente na saúde física
pode discutir o que é dependência quí-
e mental, mas também nas relações sociais.
mica e quais são as consequências para
É considerada pela Organização Mundial da Saúde (OMS) uma doen-
o indivíduo acometido por esse transtor-
ça crônica, ou seja, que dura por um longo período, necessitando de
acompanhamento médico. Essa determinação mostra que o que define no. Questione-os por que a Organização
a dependência química não é a vontade incontrolável de usar determi- Mundial da Saúde (OMS) considera a
nada droga, mas o fato de a pessoa ser incapaz de viver sem consu- dependência química uma doença. Para
mi-la, perdendo o controle com relação a seu uso e sofrendo danos no isso, sugerimos que retome o conceito de
sistema nervoso. Por esse motivo, trata-se de uma doença que precisa doença definido pela OMS, que considera
de tratamento. aspectos físicos, mentais e sociais.
Chame a atenção deles para o fato

iStockphoto/Getty Images
de a dependência química estar asso-
ciada à incapacidade de viver sem o
consumo de uma droga, que pode ser
lícita ou ilícita. Com base nessa informa-
ção, você pode desenvolver uma discus-
são sobre a importância de conversar
sobre as drogas e estar ciente de seus
efeitos e riscos, não somente relaciona-
dos ao sistema nervoso mas ao corpo
como um todo, principalmente na ado-
lescência.

O tratamento da dependência química muitas vezes pode envolver

ciclos de terapia.

Nenhuma pessoa percebe que está se tornando um dependente quí-

mico. É comum que, no início do consumo, as pessoas pensem que estão
no controle, decidindo quando e em quais contextos utilizam a droga.
Além disso, a dependência pode se estabelecer de forma diferente nas
pessoas. Fatores como o tipo de droga usada, características genéticas,
contexto social e familiar e questões psicológicas podem influenciar no
processo de desenvolvimento da dependência química.

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Orientações didáticas
Sugerimos que peça aos estudantes
que façam uma pesquisa sobre as pos-
sibilidades de tratamento de dependen-
tes químicos. Em suas pesquisas, eles
podem encontrar grupos de apoio, como
os alcoólicos anônimos ou os narcóti-
cos anônimos, medicamentos que con-
tribuem para reduzir os sintomas de abs-
tinência, psicoterapias e internação. Os
estudantes também podem pesquisar
grupos específicos de apoio para ado-
lescentes dependentes químicos e suas
famílias e compreender como se consti-
tuem esses grupos. Os trabalhos podem
ser apresentados em aulas previamente
definidas por você.
É fundamental não iniciar o uso de drogas, porque, depois que a de-
pendência química se estabelece, o tratamento pode ser muito longo e
doloroso. Além disso, o período de dependência pode gerar impactos nos
estudos, no trabalho, na convivência social e no desenvolvimento pessoal.
O diagnóstico de dependência química é feito por médicos, psicólogos
e terapeutas, em um trabalho conjunto. Com base no diagnóstico, podem
ser determinados tratamentos específicos, considerando as característi-
cas da pessoa, o grau de dependência e o tipo de droga usada.
Isso envolve o empenho da pessoa dependente em atividades que
retirem o foco do uso da droga, como tratamentos terapêuticos, ativida-
des físicas, e o apoio de familiares e amigos. Trata-se de uma fase difícil
para o paciente, que passa por um período de desintoxicação, também
chamado de abstinência, caracterizado por diversos sintomas mentais e
físicos que decorrem da interrupção do uso da substância química que
causa a dependência.
Tratamentos, auxílio e acompanhamento para dependentes químicos
são fornecidos pelo Sistema Único de Saúde (SUS) nas Unidades Básicas
de Saúde (UBS) e nos Centros de Atenção Psicossocial (CAPS).

Clarildo Menezes/Prefeitura de Maricá, RJ.

Centro de Atenção
Psicossocial (CAPS) do
município de Maricá
(RJ), em 2019.

#Estude +
• Doces venenos: conversas e desconversas sobre drogas, de Lidia Aratangy.
São Paulo: Melhoramentos, 2015.
Mergulhando no amplo e complexo tema das drogas, esse livro contribui
para a compreensão do tema e o esclarecimento de dúvidas. Por meio dessa
leitura e de conversas com os colegas, o (a) professor(a) e os familiares, é
possível compreender melhor e com mais maturidade esse assunto.

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#Para ler
Quais tipos de tratamento
Cada dependente químico estabelece uma relação
diferente com a droga e cada dependente apresenta
necessidades diferentes. Isso acontece porque a de-
pendência química resulta da interação de vários
aspectos da vida do indivíduo: biológico, psicológico
e social. Desse modo, as intervenções devem ser dife-
renciadas para cada indivíduo e devem considerar to-
dos os aspectos envolvidos. Não existe, assim, um tra-
tamento único para a dependência química. Na maior
parte dos casos as técnicas usadas para o tratamento
precisam ser constantemente reavaliadas durante o
tratamento e adaptadas ao momento do paciente.
[...]
A interrupção do uso da droga é apenas um primeiro
passo de um o processo de tratamento que pode durar
em média de 1 a 5 anos. O tratamento do paciente de-
pendente deve ser planejado buscando-se não somente
interromper o uso da droga, mas visando à reinserção
do paciente em novas atividades sociais, profissionais,
familiares e a prevenção de recaídas. Como a depen-
dência afeta vários aspectos da vida do paciente ela
demanda uma abordagem multidisciplinar por uma
equipe composta ao menos por médicos, enfermeiros,
psicólogos, neuropsicólogos, terapeutas ocupacionais,
assistentes sociais e outros profissionais.
CENTRO Regional de Referência em Drogas – UFMG.
Quais tipos de tratamento. Minas Gerais: UFMG, [20--].
Disponível em: https://crr.medicina.ufmg.br/saber-sobre/quais-
tipos-de-tratamento. Acesso em: 24 abr. 2022.

190
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO Orientações didáticas
O grupo de atividades presentes
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
nesta página permite ampliar e desen-
1. A nicotina é considerada uma droga estimulante, e seus efeitos alteram a ação de neurotrans-
missores no sistema nervoso. No entanto, o fumo pode ocasionar problemas em outros siste- volver a habilidade EF06CI10.
mas do corpo. Sobre isso, responda às questões no caderno. Sugerimos que selecione alguns exer-
cícios para que sejam feitos em sala de
a) Cite dois outros sistemas do corpo que podem ser diretamente afetados pelo hábito de fumar
aula e outros em casa, com a ajuda da
e explique por que eles são afetados.
família ou do responsável. Separe alguns
b) Como a nicotina age no sistema nervoso, gerando um efeito estimulante?
minutos de sua próxima aula para realizar
2. Explique a importância da lei que proíbe o fumo em locais de uso coletivo como restaurantes, a correção dos exercícios e verificar possí-
escolas, ambientes de trabalho, transporte coletivo, entre outros. veis defasagens de conteúdo. Caso julgue
necessário, faça uma revisão dos conteú-
3. As bebidas alcoólicas são drogas depressoras do sistema nervoso central. Mesmo que uma pes-
dos abordados até o momento.
soa tome uma pequena dose de bebida, são necessárias algumas horas para que o álcool seja
totalmente eliminado do corpo. Explique como o álcool é absorvido pelo organismo e chega ao Outra sugestão é selecionar alguns
sistema nervoso central. exercícios para que os estudantes façam
à medida que você discute o conteúdo.
4. Em vários lugares do Brasil, são feitas fiscalizações para verificar se motoristas estão dirigindo Uma forma de variar estratégias de corre-
sob o efeito de bebidas alcoólicas. Para isso, é realizado o teste do bafômetro, com um aparelho ção de exercícios é incentivar os estudan-
que mede a quantidade de álcool no ar expirado pela pessoa e mostra o provável valor corres-
tes a discutir a resposta em grupos e de-
pondente à quantidade de álcool que ela tem no sangue. Pelo valor obtido no bafômetro, o fiscal
pode saber se o motorista consumiu bebida alcoólica nas últimas horas. Analise a importância pois reelaborar uma única resposta da
desse controle. 4. A fiscalização e a proibição do consumo de álcool são importantes pelo fato de essa substân- forma mais completa possível.
cia ser uma droga depressora do sistema nervoso, comprometendo a capacidade de dirigir com
segurança. #Atividades

Salty View/Shutterstock
1. a) O sistema respiratório é afetado pelo
hábito de fumar, porque as substân-
cias absorvidas com a fumaça do ci-
garro causam danos à traqueia e a
outras vias respiratórias, chegando
aos alvéolos dos pulmões. O siste-
ma cardiovascular é afetado porque
as substâncias presentes no cigar-
ro causam danos aos vasos san-
guíneos e ao coração, levando ao
desenvolvimento de doenças cardio-
vasculares.
b) A nicotina altera os impulsos ner-
vosos no cérebro, estimulando a
liberação de hormônios como a
5. Por um período a cocaína e o LSD foram comercializados para diferentes usos, até que seus adrenalina, que provoca ao au-
efeitos psicoativos foram identificados. Esses casos aconteceram em uma época em que não mento da frequência cardíaca e
se tinha controle rigoroso das pesquisas científicas relacionadas a medicamentos, tampouco
da pressão sanguínea.
normas rígidas para testes antes de alguma substância ser liberada para venda.
2. Essa lei diminui a possibilidade de
Com base nas situações citadas, responda no caderno qual é a importância de, atualmente, uma pessoa que não fuma se tornar
existirem normas rígidas de controle da produção e da comercialização de substâncias como um fumante passivo.
medicamentos. 3. É absorvido principalmente no estôma-
6. Vimos neste capítulo que existem algumas drogas lícitas. Explique por quais motivos o uso de go e no intestino delgado e transpor-
drogas deve ser evitado, mesmo no caso das drogas lícitas. tado pelo corpo por meio do sangue.
6. Porque o consumo de drogas pode trazer graves consequências para a saúde física e mental, bem como para O sangue passa pelo fígado, em um
as interações sociais. 191
processo relativamente lento. O álcool
chega rapidamente ao sistema nervo-
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so central, onde reduz a atividade de
certas áreas cerebrais, uma vez que é
uma droga depressora.
4. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante. Esta ativida-
de mobiliza o Tema Contemporâneo
Transversal Educação para o Trânsito.
5. As normas são importantes porque
evitam que medicamentos sejam usa-
dos de maneira indiscriminada ou sem
o conhecimento seguro de seus efei-
tos, o que poderia colocar em risco a
vida de quem os utiliza.
6. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante.
191

Orientações didáticas
#Atividades
7. Pode ocorrer um desequilíbrio na pro-
dução e na liberação de dopamina.
Isso pode levar à dependência quími-
ca da droga, o que ocorre no caso do
uso da cocaína, por exemplo.
8. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante.
9. Após a pesquisa e a produção dos es-
tudantes, sugerimos que os incentive a
criar uma campanha de conscientiza-
ção relacionada ao movimento Maio
Amarelo para ser divulgada na comu-
nidade escolar. Os estudantes podem
fazer vídeos, podcasts ou cartazes. Se
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
7. A dopamina é um neurotransmissor associado às sensações de bem-estar e prazer. Ela é libe-
rada, por exemplo, quando ingerimos um alimento de que gostamos muito, quando escutamos
uma música que nos agrada ou quando praticamos exercícios. No entanto, algumas drogas
atuam nas sinapses, onde há liberação de dopamina, prolongando a sensação de bem-estar en-
quanto estão presentes no sistema nervoso. Explique as consequências desse processo a longo
prazo no organismo e cite o nome de uma droga que age especificamente sobre a dopamina.
8. A dependência química é considerada pela OMS uma doença crônica. Explique o que é depen-
dência química. 8. Dependência química é a doença relacionada ao uso frequente de uma determinada
droga, causada por danos nas sinapses cerebrais. Seus efeitos são sentidos na saúde
9. Leia o texto a seguir. física e mental e nas relações sociais.
Por que quem bebe não pode dirigir?
Para dirigir, uma pessoa precisa estar alerta, com seus reflexos rápidos, sem sono e com total
controle de suas funções motoras. O álcool é uma substância depressora do sistema nervoso
e compromete exatamente essas funções. A pessoa alcoolizada corre o risco de adormecer
ao volante ou de não conseguir reagir rapi-
damente caso ocorra algo inesperado. Além

preferir, trabalhe com professores da
área de Linguagens.
Se houver disponibilidade em seu
planejamento, oriente os estudantes
na elaboração da campanha. Eles po-
dem criar cartazes para serem fixados
em diversos locais da escola ou mate-
rial de divulgação digital para ser publi-
cado nas mídias sociais da escola, por
exemplo. Deixe-os livres para escolher o
material de divulgação a ser produzido,
favorecendo, dessa forma, a aproxima-
ção deles à das culturas juvenis. En-
tretanto, ressalte que, tanto o material
quanto sua elaboração devem seguir
princípios éticos e sustentáveis. A ativi-
dade colabora com o desenvolvimento
das competências gerais 4, 5, 7 e 10 e
das competências específicas 2, 6 e 8,
pois solicita a produção de material de
divulgação científica, utilizando diferen-
tes linguagens, como finalização de si-
tuações que envolvem pesquisas e ar-
gumentação. Além disso, esse conteúdo
está relacionado ao Tema Contemporâ-
neo Transversal Saúde.
Bruno Amaral/Fotoarena
disso, a sensação de euforia e de desinibição
causada inicialmente pelo álcool pode levar
a pessoa a dirigir em alta velocidade, des-
respeitando leis de trânsito e ignorando os
riscos. Por esses motivos, dirigir alcoolizado
é proibido por lei, principalmente porque um
motorista nessas condições coloca em pe-
rigo a vida de outras pessoas que estão no
trânsito.
Para conscientizar os motoristas da im-
portância desse tema e chamar a atenção
para o alto índice de mortos e feridos no
trânsito em todo o mundo, foi criado o mo-
vimento Maio Amarelo. Durante o mês de
maio, principalmente, o movimento promove
espaços de divulgação em empresas e outras
organizações para discutir a importância da
responsabilidade no trânsito para preservar
a vida.
Agora, pesquise se o movimento Maio Ama-
relo já promoveu campanhas em sua cida-
de e escreva, no caderno, um texto sobre a
importância de ações de sensibilização dos
motoristas para os acidentes de trânsito e
os impactos que geram na sociedade.
9. Respostas pessoais.
Prédio com materiais de divulgação
do movimento Maio Amarelo em
São Paulo (SP), 2019.

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#Conversa de professor
Sabemos que trabalhar o sistema nervoso e os sentidos no
6–o ano é um desafio, pela complexidade que esses temas
apresentam e os fenômenos fisiológicos que envolvem. Por
isso, é necessário pensarmos uma outra forma de estruturar
esse trabalho, uma delas é ter como objetivo que os estu-
dantes compreendam a integração do corpo, que é promo-
vida pelo sistema nervoso, e a percepção do ambiente pelos
sentidos. Por exemplo, compreender como uma anestesia
funciona, a relação entre os sentidos e o cérebro, quais neu-
rotransmissores são liberados em uma situação específica,
a importância do uso de capacetes ou de não deixar a in-
tensidade do som alta em fones de ouvido são exemplos de
questões que possibilitam a aplicação dos conhecimentos
no agora e que envolvem o entendimento do sistema nervoso
de forma geral, facilitando a compreensão pelos estudantes.
Além disso, a questão das drogas está também associada a
esse assunto. O mais importante neste momento é dar es-
paço para que os adolescentes conversem sobre o assunto
e tirem suas dúvidas. Essa é a maior contribuição que po-
demos oferecer, que os estudantes tenham elementos para
avaliar os riscos de cada tipo de droga e os comportamentos
que elas desencadeiam.

192
 #Mural de ideias
Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados atŽ aqui?
O sistema nervoso
é composto de um
conjunto de órgãos
formados por células
específicas, que são os
neurônios e as células
gliais.
A dependência química
atinge pessoas que usam
com frequência determinada
droga, sendo que seus efeitos
são sentidos não somente na
saúde física e mental, mas
também nas relações sociais.
As drogas chamadas
de
substâncias psicoativas
ou psicotrópicas agem
diretamente no sistema
nervoso central, o que
leva
a alterações que pod
em
ser leves ou intensas
na
interpretação dos sen
tidos,
na forma de pensar ou
no
comportamento.
NÃ
ESC O
REVA
NO L
IVRO
#Para terminar
1 Com base no que foi estudado nesta unidade, escreva um texto relacionando o sistema
nervoso, os neurônios, as sinapses e os sentidos.
2 Explique, por meio de um esquema, como as substâncias classificadas como drogas
podem interferir no sistema nervoso.
3 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para
iniciar e faça correções, se necessário. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
Os estímulos e as informações
passam de um neurônio
a outro por meio de
impulsos nervosos, que são
extremamente rápidos. As
células gliais sustentam e
defendem esses neurônios,
entre outras funções.
Sistema
nervoso
As drogas podem afetar a
percepção dos estímulos
pelo sistema nervoso. A
Organização Mundial da
Saúde (OMS) define droga
como toda substância que
não é produzida pelo
organismo, mas que é capaz
de provocar alterações em
seu funcionamento.
#Para terminar
Este boxe tem o objetivo de estimu-
lar a interação entre os estudantes e a
revisão de alguns pontos da unidade,
permitindo que eles percebam a evo-
lução dos conhecimentos adquiridos.
Além disso, algumas atividades podem
favorecer aos estudantes a comparação
Os neurotrans de suas concepções prévias com o que
missores atuam
na transmissã
o dos impulsos aprenderam nos estudos da unidade.
nervosos, entre
neurônios
e entre estes e
células de Atente aos estudantes que mostra-
diferentes órg
Existem muito
ãos do corpo. rem dificuldade em responder às ques-
s tipos de
neurotransmisso
res, e cada um
tões e retome os conteúdos em que eles
deles está envo
diferentes do sis
lvido em ações manifestarem maiores dificuldades.
tema nervoso. Proporcione um ambiente em que
eles se sintam confortáveis para se ex-
pressar. Outra opção é escrever algu-
mas perguntas em tiras de papel e pe-
O sistema nervoso é dir aos estudantes que as sorteiem e
formado pelo sistema
nervoso central e
respondam a elas em pequenos gru-
pelo sistema nervoso pos ou com a turma toda, estimulan-
periférico, que coordenam
do o debate.
as funções voluntárias e
involuntárias do corpo. 1. Antes da elaboração do texto, esti-
mule os estudantes a pensar como
os termos abordados no enunciado
se relacionam. Essa discussão inicial
os captam
Os sentid pode ajudá-los a organizar as princi-
os do
os estímul ra serem pais ideias.
pa
ambiente
dos pelo 2. As drogas depressoras agem no sis-
interpreta o
da sentid
cérebro. Ca um tema nervoso diminuindo a ativida-
ad o a
está lig s
capta esse de cerebral e tornando seu funcio-
órgão que
ul os.
estím namento mais lento, causando, por
exemplo, relaxamento do corpo e
sensação de sonolência. As drogas
estimulantes afetam o sistema ner-
voso, deixando a pessoa agitada. As
drogas perturbadoras alteram a per-
cepção dos sentidos e podem levar
a alucinações.
3. Antes de retomar os registros do boxe
#Para iniciar, recomendamos que os
estudantes respondam novamente às
perguntas agora que já estudaram o
capítulo. Então, oriente-os para que
comparem as novas respostas com as
respostas iniciais. Peça aos estudan-
tes que comentem se houve muitas
193 mudanças nas respostas e ajude-os a
perceber se eles avançaram na com-
preensão desse conhecimento.
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Orientações didáticas #Mural de ideias

Sugerimos que retome brevemente com os estudantes
os objetivos apresentados nesta unidade para verificar se
houve alguma defasagem ou dificuldade de aprendizagem
no decorrer do trabalho com o conteúdo.
Caso isso ocorra, faça uma breve revisão, apresentando
os conteúdos que julgue mais pertinentes para o desenvol-
vimento dos estudantes. Você pode utilizar a seção #Mural
de ideias como ferramenta para averiguar e sanar possíveis
dúvidas dos estudantes.
O #Mural de ideias apresenta as principais ideias tra-
balhadas na unidade.
Inicialmente, peça aos estudantes que expressem suas
dúvidas e solicite que a turma contribua na resolução des-
sas dúvidas, tornando-os protagonistas na construção do
conhecimento.
O conteúdo apresentado nesta seção também pode ser
copiado no caderno ou utilizado como avaliação. Nesse caso,
solicite aos estudantes que desenvolvam um resumo, um
esquema, um diagrama com texto e imagem ou um mapa
conceitual impresso ou digital sobre um ou mais temas apre-
sentados nos pequenos boxes.
193
 4
Unidade 4
#Foco na BNCC e nos TCT
Competências gerais
2, 7, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências da Natureza
2, 4, 5 e 8.
Habilidades
EF06CI01, EF06CI02, EF06CI03 e
EF06CI04.
Tema Contemporâneo Transversal
• Educação Ambiental
• Saúde

ENTENDENDO
• Ciência e Tecnologia
Conceitos da Unidade
Classificação de materiais, proprie-

O MUNDO
dades e aplicações de materiais metá-
licos, cerâmicos e poliméricos, impac-
to de materiais no ambiente, materiais
sintéticos, princípio ativo, misturas ho-
mogêneas e heterogêneas, métodos de
separação de misturas, transformações
físicas e químicas, evidências de trans-
formações químicas.
Conteúdos procedimentais
• Relacionar as propriedades dos dife-
rentes materiais a aplicações cotidia-
nas e industriais.
• Reconhecer os impactos causados
pelo descarte inadequado de mate-
riais no meio ambiente.
• Propor ações que minimizem impac-
tos do uso de diferentes materiais na
sociedade.
• Interferir no ambiente de forma posi-
tiva, ao propor os métodos mais ade-
quados para a separação dos com-
ponentes de diferentes misturas, em
situações práticas.
• Identificar as evidências que carac-
terizam as transformações químicas,
relacionando-as a processos indus-
triais e do cotidiano.
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Conteúdos atitudinais
• Exercitar a curiosidade aplicada à re- Reprodução
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solução de problemas, embasando-
-se em conceitos da área de Ciências
da Natureza.
• Reconhecer-se como parte do meio ambiente, respeitan-
do todas as formas de vida.
• Aplicar o método científico em diver-
• Refletir e tomar decisões considerando os conhecimen-
sas situações. tos científicos historicamente construídos e reconhecidos.
• Debater sobre temas ambientais, respeitando as opiniões
das outras pessoas.

194
 Orientações didáticas
Nesta unidade, trabalharemos o
mundo material, ou seja, todas as coi-
sas que são feitas de matéria, suas ca-
racterísticas, suas propriedades e como
elas podem ser transformadas. Ao lon-
go da unidade, incentive os estudantes
a investigar, questionar, criar hipóteses
e observar o mundo ao seu redor. Des-
sa forma, é possível desenvolver o pen-
samento científico.
Por meio desse trabalho, é esperado
que, ao final dessa unidade, os estu-
dantes sejam capazes de compreender
os conceitos científicos apresentados
e relacioná-los com as dimensões da
sociedade, da tecnologia e da saúde.
Além disso, para favorecer o proces-
so de alfabetização científica, espera-
-se que eles compreendam os proces-
sos de construção da ciência.
Para isso, propomos o trabalho com
os seguintes objetos de conhecimen-

Raul Aguiar/Arquivo da editora

to: materiais sintéticos, misturas homo-
gêneas e heterogêneas, separação de
materiais e transformações químicas.
Sugerimos que explore a imagem
da abertura. Pergunte aos estudantes
o que eles têm curiosidade de apren-
der sobre a ciência. Compartilhe com
eles o fascínio dos cientistas por enten-
der como e por que acontece tudo o
que se passa ao nosso redor.
Entender o mundo que nos cerca é um desafio que
move a humanidade há muito tempo. Após esse breve bate-papo, suge-
rimos que peça aos estudantes que
É comum que a busca pela compreensão de como
o mundo funciona comece pela observação dos mate-
observem a ilustração de abertura e
riais e dos fenômenos que nos cercam. Você já pensou o tema que será estudado, e anotem
de que é feito tudo o que existe? Ao longo da história, no caderno pelo menos três perguntas
pessoas ligadas às Ciências da Natureza têm se em- que eles gostariam de responder até o
#FOCO NA BNCC penhado para responder a essa e a outras questões. final dessa unidade. Essas perguntas
Competências gerais: O trabalho dessas pessoas permite entender como al- devem ser retomadas ao final do tra-
2, 7, 9 e 10. guns materiais se comportam e descobrir maneiras de
balho e favorecem o acompanhamento
Competências específicas: modificá-los e de aplicá-los no dia a dia, sempre na bus-
ca de formas de melhorar processos no futuro. do aprendizado dos estudantes.
2, 4, 5 e 8.
A ilustração de abertura da unidade
Habilidades: Nesta unidade, convidamos você a trilhar um pouco
EF06CI01, EF06CI02, mais o caminho da ciência. Vamos lá?
não tem caráter científico, mas sim lú-
EF06CI03 e EF06CI04. dico. O objetivo é despertar o interesse
dos estudantes.
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Orientações didáticas
Neste capítulo, apresentaremos aos
CAPÍTULO 11
Objetivos do capítulo
estudantes alguns materiais presentes
em seu cotidiano e o desenvolvimento
científico e tecnológico necessário para Materiais: classificação • Reconhecer
os materiais e
classificá-los

e descarte
a produção desses materiais, com os com base em
objetivos de avaliar os impactos de sua suas principais
características.
utilização, compreender a forma corre-
• Compreender os
ta de realizar o descarte, sem impac- impactos causados
tar negativamente o meio ambiente, e pelo descarte
refletir e desenvolver soluções para os inadequado de
materiais, tanto no
problemas que envolvem essa temáti- ambiente quanto na
ca. Dessa forma, trabalharemos a com- sociedade.
petência geral 7 e aprofundaremos o Na BNCC
desenvolvimento do Tema Contempo-
Habilidade: EF06CI04.
râneo Transversal Educação Ambiental.
Sugerimos que, inicialmente, peça
aos estudantes que observem a ima-
gem de abertura do capítulo. Faça al-
guns questionamentos para mobilizar
e despertar o interesse dos estudan-
tes, como: “Vocês sabem qual é a ori-

gem dessa garrafa de plástico?”, “Qual
é seu destino correto?”, “Por que essa
garrafa está na água?”. Deixe que os
estudantes expressem suas ideias e,
depois, explique que, ao longo desse
capítulo, eles serão capazes de respon-
der a esses questionamentos.
Nesse primeiro momento, é possível
verificar a preocupação dos estudantes
com a preservação do meio ambiente,
se valorizam a reciclagem e a reutilização
de materiais, se sabem como descartar
os resíduos adequadamente, e se expres-
sam outras ideias acerca do consumo, do
descarte e do destino do lixo. Espera-se
que, ao final do estudo, eles consigam
mobilizar, interligar e praticar os conheci-
mentos relacionados ao meio ambiente.
chaiyapruek youprasert/Shutterstock
O aumento do consumo de materiais descartáveis tem gerado grandes quantidades de lixo e
preocupado países de todo o mundo.
Ao longo dos anos, a humanidade tem usado diversos materiais disponíveis no planeta. Investi-
gando como são os materiais naturais, foi possível aprender como modificá-los e, ainda, criar outros
tipos, de acordo com as necessidades de cada época. Entretanto, apesar das vantagens de ter mais
recursos para facilitar o dia a dia, o uso excessivo dos materiais na produção de mais e mais objetos
desencadeou um problema grave: depois de usados, muitos objetos são descartados, permanecendo
no ambiente durante muito tempo. Atualmente, uma das principais preocupações da sociedade é
descobrir como reduzir o consumo de materiais e combater os impactos negativos do seu descarte.
Neste capítulo, vamos conhecer os principais tipos de material presentes em nosso cotidiano,
discutir os impactos que o uso excessivo deles está trazendo para o planeta e pensar em ideias
para reverter alguns dos problemas identificados. Vamos lá?
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO

#Para iniciar #Para iniciar

Este boxe tem o objetivo de auxiliá-lo
na identificação dos conhecimentos, das
habilidades, das atitudes e dos valores
dos estudantes. Por isso, sugerimos
que eles realizem o registro de suas
respostas iniciais no caderno, a fim de
que possam ser retomadas e revistas
no final do capítulo. Isso contribuirá
para que se tornem conscientes do
desenvolvimento de suas aprendizagens
e da construção de seu conhecimento.
Sugestões de respostas e comentários
às questões propostas:
• No primeiro item é possível que os
estudantes respondam: embalagens
e objetos plásticos, óleo de cozinha
usado, sucata, móveis usados, derra-
mamento de petróleo, entre outros.
• Dos vários tipos de material que existem, quais deles podem estar ameaçando os am-
bientes naturais? Compartilhe o que você sabe.
• Considere que um ambiente, como um rio ou lago, está contaminado com um material pro-
duzido pelo ser humano. É possível afirmar que esse material é visível a olho nu? Por quê?
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
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Caso julgue necessário, questione se eles realizam algum
tipo de separação no descarte de lixo e se no bairro em
que residem há coleta seletiva e reciclagem de resíduos.
• O segundo item mobiliza os estudantes a pensar na pos-
sibilidade de existirem resíduos no ambiente tão peque-
nos que não possam ser facilmente vistos a olho nu. Essa
questão pode ser retomada no item sobre a presença de
microplásticos no ambiente.

196
# Classificando os materiais
Orientações didáticas
Para iniciar o trabalho com esse tó-
Todos os objetos que usamos pico, sugerimos que você avalie os co-

Franco Hoff/Pulsar Imagens

no dia a dia, as ruas pelas quais ca- nhecimentos prévios dos estudantes.
minhamos e as construções, como Pergunte a eles o que compreendem
nossa residência e a escola, são fei-
sobre materiais, como eles são forma-
tos de materiais. Uma das maneiras
de compreender os materiais é clas-
dos, do que eles são constituídos.
sificá-los, ou separá-los em grupos, Depois, explique a eles a impor-
com base em suas semelhanças. tância de compreender as caracterís-
Mas como podemos determinar as ticas dos materiais. Cite alguns exem-
semelhanças entre os materiais? plos para mobilizar e chamar a atenção
Em geral, quando vamos separar dos estudantes, como quando os astro-
elementos de um conjunto em gru- nautas foram à Lua e trouxeram amos-
pos, escolhemos uma característica
tras do solo. Com base na análise das
que está presente em mais de um
características das rochas, dos miné-
elemento do grupo para ser usada
como critério de classificação. No rios e do solo, cientistas identificaram
caso dos materiais, o critério de O teatro Ópera de Arame, em Curitiba (PR), é feito de várias a composição e as propriedades dos
classificação pode ser determinada estruturas metálicas tubulares. Fotografia de 2019. materiais que fazem parte do solo lu-
característica, como aplicação (para nar. De forma semelhante, aqui na Ter-
que são usados), composição (do que são feitos), propriedades (como se ra, quando engenheiros e químicos de-
comportam em determinadas situações), entre outras. senvolvem materiais sintéticos, como
Existem diversas possibilidades de classificação dos materiais. Para os plásticos biodegradáveis, eles inves-
simplificar nosso estudo, neste momento vamos trabalhar com a classifi- tigam as características que são inte-
cação de alguns materiais considerando suas propriedades, dividindo-os ressantes para esses materiais e quais
em três grandes grupos: materiais metálicos, materiais cerâmicos e
componentes podem ser usados para
materiais poliméricos. Fique atento às principais características que
constituí-los.
permitem diferenciá-los entre si.
Sugerimos que você apresente as três
classificações dos materiais presentes
Materiais metálicos no capítulo: materiais metálicos, cerâ-
É relativamente fácil saber que tipo de material está neste grupo, micos e poliméricos. Apresente alguns
certo? Os metais! Ao observar rapidamente o ambiente a sua volta, exemplos com base nos objetos repre-
você provavelmente consegue reconhecer objetos ou estruturas feitas sentados nas imagens do livro. Peça aos
de metal. Mas você consegue imaginar as propriedades que os metais estudantes que descrevam os materiais
têm em comum? apresentados. Em seguida, escreva as
Uma das características que torna os metais muito usados pela in- características que eles elencarem.
dústria é sua capacidade de ser moldado nos mais diferentes formatos, Moldado: que teve sua Por fim, sugerimos que leia com os
quando aquecido a altas temperaturas. Isso acontece porque, a altas tem- forma alterada. estudantes o texto referente aos mate-
peraturas, o metal se torna mais maleável – e pode até mesmo se fundir, Maleável: flexível. riais metálicos.
isto é, passar do estado sólido para o estado líquido. Quando resfriada
novamente, a peça formada, seja maciça, seja oca, apresenta proprieda-
des como a resistência mecânica e o brilho de sua superfície.
As peças metálicas podem ser moldadas muitas vezes e transforma-
das em objetos diferentes. Quando uma peça metálica é modificada para
ser reaproveitada, dizemos que ela foi reciclada. Ainda neste capítulo,
vamos falar sobre reciclagem e modificações que podemos fazer nos
materiais para utilizá-los pelo maior tempo possível, evitando seu des-
carte permanente.

197

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Slime
Peça aos estudantes que, em grupos pequenos, orga-
nizem os seguintes materiais:
• 2 copos plásticos descartáveis.
• 2 colheres plásticas descartáveis.
• 150 mL de água boricada.
• 110 g de cola branca.
• 1 colher de sopa de bicarbonato de sódio.
• Corante alimentício (opcional).
Depois de separar os materiais necessários, oriente-
-os a colocar a água boricada em um dos copos e,
depois, adicionar o bicarbonato de sódio, aos pou-
cos, com o auxílio de uma colher. Solicite a eles que
esperem até que as bolhas se desfaçam totalmente.
No outro copo, oriente os estudantes a colocar a cola
branca e adicionar o corante, se desejarem. Peça a
eles que, utilizando a colher, adicionem o líquido do
primeiro copo e misturarem a cola, agitando de for-
ma intensa. Quando a cola deixar de ser líquida, será
preciso amassar o material com as mãos até ficar com
uma textura elástica e homogênea.
Utilize essa atividade para despertar o interesse
dos estudantes com relação ao conteúdo que será
abordado nesse capítulo. Peça a eles que observem
o slime e descrevam as características do material:
mole, maleável, duro, entre outras. Dessa forma, é
possível trabalhar com algumas propriedades dos
materiais de forma lúdica.

197
 _Gusev/Shutter
ksim st o
Ma
Orientações didáticas Os metais também são materiais dúcteis, ou
ck

PitukT
V/S
hu
tte
Para continuar a abordagem do tópi- seja, que podem ser facilmente transformados A DyziO/Shutte
rs
to
c

co Materiais metálicos, retome as ideias

r st o
em fios. Outra característica importante: eles

k
ck

são bons condutores de eletricidade e de calor, C

expostas na leitura e questione os estu- B
dantes se eles já sabiam que todos os como estudaremos adiante.
metais podem ser moldados. Depois,
solicite que mencionem alguns exem- As imagens representam três características dos
plos de metais presentes no cotidiano metais: altas temperaturas de fusão (A); podem ser
deles. Corrija os exemplos incorretos. moldados (B); e podem ser transformados em fios (C).
Explique as características dos ma-
teriais maleáveis, dúcteis, duros e que- Alguns metais podem ser atraídos por um imã e isso está
bradiços e dos condutores térmicos e relacionado a um tipo de propriedade magnética que eles

Sergej Razvodovskij/Shutterstock
condutores elétricos bem como as pro- possuem. É comum pensarmos que qualquer metal apresenta
priedades magnéticas. Peça aos estudan- esse comportamento; no entanto, isso não é uma regra ge-
tes que indiquem exemplos de metais uti- ral. Normalmente, os objetos metálicos que têm esse tipo de
lizados em materiais do seu cotidiano e propriedade magnética são feitos de ferro, níquel ou cobalto.
suas características, relacionando o tema
abordado com suas vivências. Nem todos os metais são atraídos por ímãs. Na imagem,
parafusos feitos de ferro são atraídos por um ímã.
#Para ler
É o Venom? Slime magnético pode Em geral, objetos metálicos são bons condutores térmicos.
se mover e buscar objetos

yuratosno3/Shutterstock
Isso significa que eles esquentam muito rápido quando são
[...] submetidos a uma fonte de calor. Apesar de alguns metais
A revista New Scientist publicou um mudarem de cor em altas temperaturas, nas situações coti-
vídeo mostrando o slime em ação. “Um dianas de aquecimento, eles não mudam de aparência. Por
robô feito de lodo magnético pode ser isso precisamos tomar muito cuidado para não encostar ne-
implantado dentro do corpo para rea- les durante o aquecimento.
lizar tarefas como recuperar objetos
engolidos por acidente” [...]. ATENÇÃO!
As grades metálicas e os bocais do
De acordo com o estudo publicado Nunca toque em grades de fogão fogão não mudam de aparência com
na revista científica Advanced Func- enquanto a chama do fogo estiver o aquecimento, mas ficam muito
acesa ou logo após desligá-la.
tional Materials, ainda se trata de um quentes rapidamente.
protótipo. Sua estrutura flexível pode
ser controlada por ímãs e é um bom
Além de bons condutores térmicos, os metais são bons
condutor elétrico [...].
FabrikaSimf/Shutterstock

condutores elétricos. Não à toa, os fios elétricos são feitos

O slime é feito de uma mistura de
de metais e revestidos de materiais que são maus conduto-
polímeros (macromoléculas formadas a Fio metálico res elétricos, como o plástico. Sem essa proteção, há risco de
partir de unidades estruturais menores)
choque elétrico ao manipular fios que estejam conectados a
chamados de álcool polivinílico. Além
uma fonte de energia elétrica. Por isso, é importante nunca
disso, é composto por bórax, uma mistura
tocarmos em partes metálicas quando os objetos estão liga-
química amplamente usada em produtos
dos a uma fonte de energia.
de limpeza, e partículas de ímã de neodí-
mio, elemento químico de estado sólido. Os fios metálicos são bons condutores ATENÇÃO!
“[...] Quando você o toca muito ra- Revestimento plástico de eletricidade. Na imagem, o metal Nunca toque uma pessoa que esteja levando
um choque elétrico, pois você também
pidamente, ele se comporta como um isolante (mau condutor dos fios é o cobre, e eles estão pode levar um choque. Caso você presencie
sólido. Quando você o toca suavemen- de energia elétrica) protegidos por um revestimento um acidente desse tipo, procure ajuda de
adultos. Eles devem usar objetos feitos de
te e lentamente, ele se comporta como plástico, um material mau condutor materiais que são maus condutores elétricos,
como madeira, plástico ou borracha, para
um líquido”, afirma Zhang [professor elétrico que evita choques. afastar a vítima da fonte de eletricidade.

Li Zhang, cocriador da tecnologia]. Ele

acrescenta que a invenção ainda não 198
atua de maneira independente até o
momento. “O objetivo final é implantá-
-lo como um robô. Ainda consideramos Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
a pesquisa básica para tentar entender
suas propriedades materiais”, explica.
Por enquanto, não existem planos para
a aplicação da invenção na área médica,
pois algumas partículas ainda são tóxi-
cas. Mas Zhang destaca que a seguran-
ça do material em tratamentos de saúde
depende apenas do tempo em que o
slime permanecer no corpo do paciente.
FERREIRA, A. É o Venom? Slime magnético
pode se mover e buscar objetos. Tilt, São Pau-
lo, 1º- abr. 2022. Disponível em: https://www.
uol.com.br/tilt/noticias/redacao/2022/04/01/
venom-slime-robotico-pode-um-dia-buscar
-objetos-perdidos-no-nosso-corpo.htm.
Acesso em: 4 abr. 2022.
198
 Orientações didáticas
Materiais cerâmicos
Para introduzir o trabalho com os ma-
Pense nos objetos que costumamos usar durante as refeições, como
teriais cerâmicos e os poliméricos, suge-
pratos, copos e xícaras. De quais materiais eles costumam ser feitos?
rimos que pergunte aos estudantes quais
Esses utensílios são comumente fabricados com vidro ou porcelana, que
são exemplos de materiais cerâmicos. são os materiais mais indicados para
produzir recipientes de marmita, colhe-
res utilizadas na preparação de alimen-

BG-Studio/Shutterstock
tos em superfícies quentes, formas para
assar bolos no forno e cabos para car-

Evgeny Karandaev/Shutterstock
regadores de celular. Antes de escolhe-
rem os materiais, peça que eles reflitam
sobre as propriedades que eles devem
ter com base em seu uso. Por exemplo,
recipientes de marmita devem ser bons
isolantes térmicos, assim como as colhe-
res. Já as formas devem ser constituídas

VanoVasaio/Shutterstock
por um bom condutor térmico para que
conduzam o calor do forno. Os cabos do
celular devem ser feitos de um material
que seja bom condutor elétrico para que
a eletricidade fornecida pela rede elétri-
ca alimente a bateria do celular. Espe-
ra-se que, com esse exercício, os estu-
dantes relacionem as características dos
materiais à sua aplicabilidade.
A porcelana da xícara, o vidro da jarra e do copo e as
peças que costumam recobrir paredes e pisos (azulejos, Peça aos estudantes que observem os
ladrilhos, etc.) são exemplos de materiais cerâmicos. materiais cerâmicos representados nas
imagens. Nesse momento, a abordagem
dos materiais cerâmicos é apresentada
por meio de exemplos comuns no coti-
diano dos estudantes. Questione se eles
Os materiais cerâmicos são duros e quebradiços, ou seja, não podem
recordam de outros objetos em suas re-
ser deformados, mas se quebram ao sofrer impactos. Você já deve ter
percebido essa propriedade ao ver que um objeto de vidro se parte em
sidências que representam esse tipo de
pedaços ao cair no chão. Essa característica é diferente da dos metais, material e estimule-os a compartilhar
que sofrem deformação por impacto, isto é, ficam amassados. suas vivências. Destaque que os mate-
riais cerâmicos apresentam alta resistên-
Você se lembra de que falamos de dureza no Capítulo 3? Um mate- cia mecânica e térmica e são vastamente
rial duro, isto é, com alta dureza, consegue riscar um material menos utilizados na construção civil, em pisos,
duro que ele. telhas, azulejos, tijolos e lajes. Eles são
constituídos de sílica e outros minerais
Ao contrário dos metais, os materiais cerâmicos são maus condutores com características argilosas.
térmicos e elétricos. Por isso, algumas peças projetadas para funcionar Já os poliméricos podem ser rígidos,
como isolantes térmicos ou elétricos são feitas de material cerâmico. Isolantes: materiais flexíveis e apresentar alta elasticidade,
É por esse motivo que xícaras e utensílios que vão ao forno costumam que são maus como as borrachas. Peça aos estudan-
condutores térmicos
ser feitos de cerâmica ou vidro: quando comparados aos metais, os ma- tes que indiquem exemplos de objetos
ou elétricos.
teriais cerâmicos demoram um pouco mais para aquecer, mas demoram presentes em seu dia a dia produzidos
mais para esfriar, conservando o alimento quente por mais tempo. com materiais poliméricos. Destaque
199 que, pela diversidade de característi-
cas, os materiais poliméricos são uti-
lizados em diversas áreas. Peça que
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id indiquem alguns objetos do cotidiano
produzidos com materiais poliméricos.
Caso mencionem utensílios descartá-
veis, aproveite para questioná-los so-
bre os impactos desses materiais no
meio ambiente.

199
Orientações didáticas
#Atividades
O grupo de atividades presentes
nesta página permite ampliar e desen-
volver a habilidade EF06CI04, pois leva
o estudante a associar a produção de
materiais sintéticos ao desenvolvimen-
to científico e tecnológico, reconhecen-
do benefícios e avaliando impactos so-
cioambientais, por meio da proposta
de investigação da produção de dife-
rentes tipos de material.
1. Para orientar os estudantes na
pesquisa, forneça algumas fontes
confiáveis e destaque que eles devem
ficar atentos para diferenciar ciência
de pseudociência. Comente que, ao
realizar uma pesquisa na internet,
deve-se utilizar palavras-chave
entre aspas, para que a busca seja
assertiva. Explique que eles devem
consultar sites que disponibilizam
conteúdo confiável, como bibliotecas
virtuais, sites de universidades (.edu),
de órgãos governamentais (.gov)
ou sem fins lucrativos (.org). Se
optarem por utilizar notícias, oriente-
os a observar a data da publicação
para não utilizarem informações
desatualizadas. Após a pesquisa,
incentive os estudantes a se
expressarem de diferentes maneiras.
Eles podem criar materiais impressos,
digitais, artísticos, textuais, orais ou
escritos. Essa atividade promove a
criatividade e a diversidade de ideias
e possibilita o envolvimento dos
estudantes que não têm proximidade
com as ciências.
Além disso, esse tipo de atividade é
uma metodologia ativa, que estimula
a autonomia e o protagonismo dos
estudantes no processo de aprendizagem.
As discussões sobre o tema são
ferramentas importantes para estimular
os estudantes a exercitar a empatia,
o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, promovendo o respeito ao
outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos, trabalhando,
assim, parte da competência geral 9.
2.
Garrafa
PET (polietileno tereftalato)
Tipo de
PP (polipropileno) – garrafões
material PC (policarbonato) – garrafões
Tempo de
Mais de 100 anos*
decomposição
*Os valores podem variar, dependendo da fonte de pesquisa.
200
Materiais poliméricos
monticello/Shutterstock
Você sabe o que significa a palavra
“polimérico”? Ela vem de polímero e
informa que materiais desse tipo têm
uma estrutura composta de muitas
(poli) partes (meros) que se repetem.
Os representantes mais conhecidos
desse grupo são os plásticos, que são
os polímeros mais flexíveis. Os plásticos são muito usados como substitutos de outros
materiais em diferentes objetos, especialmente embalagens.
Não é difícil fundir um material poli-
mérico, como os plásticos comuns. Alguns plásti- tipos de embalagem por outros de menor custo,
cos têm a sua forma facilmente alterada apenas a substituição dos materiais cerâmicos (como o
pelo contato com água quente. Por esse motivo, vidro) e dos materiais metálicos (como as latas)
eles são moldados mais facilmente que os me- pelos poliméricos começou a tomar um rumo que,
tais. Além disso, materiais poliméricos são maus no início, parecia trazer mais vantagens do que
condutores térmicos e elétricos, o que os tornam desvantagens.
bons substitutos de materiais cerâmicos em al- Porém, com o tempo, percebemos que a rea-
gumas peças. lidade é outra. O consumo de objetos e emba-
Um objeto feito de material polimérico, por lagens considerados descartáveis, ou seja, que
exemplo o plástico, tem menor massa e maior podem ser “jogados fora” após serem usados
durabilidade , dependendo das condições do am- uma ou poucas vezes, cresceu rapidamente.
biente do que um objeto feito de metal. Caracte- Com esse aumento, surgiram diferentes proble-
rísticas como essas, além do baixo custo de pro- mas, como o acúmulo de plástico nos ambientes.
dução, fizeram com que os materiais poliméricos Até aqui estudamos alguns tipos de material,
se tornassem cada vez mais utilizados. suas propriedades e seus usos. Agora, vamos
A partir do momento em que as empresas estudar como o descarte dos materiais, como o
perceberam que poderiam trocar determinados plástico, pode afetar o ambiente.
#Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. Como os materiais metálicos, cerâmicos e poliméricos são produzidos? Escolha um dos
itens listados a seguir, faça uma pesquisa sobre ele em livros, revistas ou sites e monte um
resumo das informações encontradas sobre sua produção para compartilhar com os colegas.
Você pode fazer uma lista, escrever um texto, montar uma história em quadrinhos, fazer um
cartaz ou explicar oralmente para os colegas da turma.
Sugestões de itens para pesquisar (você pode escolher outro se desejar):
• placa de vidro; • chapa de alumínio; • garrafa plástica do tipo PET.
2. Os plásticos recebem siglas, como PET, PS, PP, PEAD, etc., dependendo de sua composição
química. Pesquise quais são os materiais atualmente utilizados nas embalagens plásticas
de água mineral (garrafa, tampa e rótulo) e o tempo de decomposição desses materiais. No
caderno, organize as informações em um quadro, como o modelo a seguir. Escreva também
o significado das siglas que dão nome aos diferentes tipos de plástico.
Garrafa Tampa Rótulo
Tipo de material
Tempo de decomposição
200
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
Tampa Rótulo
PET (polietileno
PP (polipropileno) tereftalato)
Mais de 100
Mais de 100 anos*
anos*
# Impactos do descarte incorreto
Orientações didáticas
Nesse tópico, é favorecido o trabalho
de plásticos com a habilidade EF06CI04, por meio
da apresentação da problemática dos
Acabamos de estudar os plásticos, que são materiais poli- microplásticos. Pergunte aos estudantes
méricos presentes em nosso dia a dia. Mas você já ouviu falar se eles conhecem esse termo. Caso al-
em microplásticos, que são fragmentos muito pequenos de guém conheça, peça que compartilhe
materiais plásticos? Eles podem chegar aos ambientes natu-
as informações que tem a respeito do
rais de diversas maneiras, principalmente por meio de embala-
gens e outros objetos plásticos descartados de forma incorreta. tema. É provável que apresentem pouco

k
conhecimento acerca desse conteúdo.

toc rs
tte
Depois, peça aos estudantes que refli-

hu
O microplástico é um material que, de tão leve e pequeno,

/S
ka
ch
viaja pelo ar e consegue se espalhar facilmente, causando mui- tam acerca do seguinte questionamento:

o
en
ol
r
Uk
tos problemas ambientais. “Qual é o grande problema causado pe-
los microplásticos?”. Inicialmente, a dis-
Enquanto objetos de plástico estão se decompondo na natureza, Os microplásticos são cussão pode ser conduzida em pequenos
pequenos pedaços vão se desprendendo e são carregados pelo vento, fragmentos de plástico
com no máximo 5 mm
grupos. Peça a eles que registrem suas
misturam-se com as partículas de poeira e, assim, se espalham por toda
de extensão, isto é, eles ideias no caderno. Em seguida, solicite
parte. E, do mesmo modo que é bem complicado recolher de volta as
plumas de uma almofada que foram jogadas ao vento, os microplásticos
são bem menores que um que as compartilhem com a turma.
grão de arroz. Caso considere pertinente, sugerimos
são partículas difíceis de serem recolhidas e eliminadas, uma vez que são
muito pequenas e circulam livremente. que peça aos estudantes que pesqui-
Neste momento, pode ser que você esteja pensando: “Qual é o gran- sem uma reportagem sobre os micro-
de problema causado pelos microplásticos?”. Considerando apenas os plásticos e seus impactos no meio am-
impactos negativos à saúde humana, podemos citar a inalação de par- biente ou na saúde humana e levem-na
tículas plásticas presentes no ar, o que pode causar graves problemas para a sala de aula. Depois, peça que
respiratórios, e a contaminação da água, que pode provocar intoxicação troquem a reportagem escolhida com
pela ingestão de microplásticos. um colega, leiam-na e compartilhem
Atualmente, diversos cientistas se dedicam a compreender quais são oralmente um resumo. Essa atividade
os impactos negativos dos microplásticos no corpo dos seres vivos, in- também pode ser utilizada para verificar
cluindo o nosso, e no ambiente.
as fontes escolhidas pelos estudantes
FORA DE PROPORÇÃO
ao realizar suas pesquisas. Caso os estu-
Ao serem espalhados dantes escolham reportagens de fontes
Natalia Dolgosheeva/Shutterstock

pelo ambiente, os não confiáveis, explique por que ela não

Dotted Yeti/Shutterstock

microplásticos podem
contaminar oceanos,
é confiável e ressalte as informações ou
rios e até fontes de água dados que possam estar incorretos, to-
potável. Microplásticos mando sempre o cuidado de não cons-
já foram encontrados tranger o estudante que a escolheu.
até na água vendida em
garrafas.

Agora, se pensássemos em todos os ecossistemas afetados pela pre-

sença dos microplásticos, a lista de impactos negativos seria bem longa.
Como é muito difícil separar essas partículas de outras, como poeira e areia,
muitos ambientes são contaminados, incluindo os seres que ali vivem.
Por esse motivo, esses contaminantes entram facilmente nas cadeias
alimentares dos ecossistemas, o que só aumenta as proporções do pro-
blema. Além do plástico não ser digerido pelos seres vivos – acumulan-
do-se no organismo deles –, alguns tipos liberam substâncias tóxicas que
são adicionadas na sua fabricação.

201

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para ler
Microplásticos na atmosfera podem afetar
sistema respirat—rio
[...] o plástico é um material polimérico, do qual
existem, hoje, mais de 5 mil tipos, todos com uma
grande quantidade de aditivos químicos que dão as
características e propriedades a cada um desses tipos.
Esse material, quando não jogado fora corretamen-
te, fica livre no meio ambiente e, após uma série de
processos químicos e biológicos, sofre uma alteração
estrutural, sendo fragmentado em partículas cada vez
menores. As partículas menores de 5 milímetros são
classificadas como microplásticos.
“Essas partículas no meio ambiente têm uma
característica diferente daquelas já produzidas em
tamanhos muito pequenos. Os microplásticos ab-
sorvem alguns poluentes do ar, como os que saem de
escapamentos de automóveis. Compostos orgânicos
podem também se ligar a essas partículas, o que as
tornam uma espécie de substrato para vírus e bac-
térias, que formam uma espécie de biofilme. Com a
possibilidade de inalarmos essas partículas, a nossa
saúde pode ser afetada”, explica o pesquisador. [...]
MICROPLÁSTICOS na atmosfera podem afetar sistema
respiratório. Jornal da USP, 26 ago. 2020. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/microplasticos-na-atmosfera-
podem-afetar-sistema-respiratorio-de-forma-grave/. Acesso
em: 5 abr. 2022.

201
Orientações didáticas
Ilhas de plástico
Esse tópico e o infográfico favore-
Uma das fontes de entrada dos microplásticos no ambiente marinho
cem o trabalho com o Tema Contem-
são as ilhas de plástico, muito conhecidas pelos ambientalistas. Intruso Ambientalistas:
porâneo Transversal Educação Ambien- pessoas que
em um ambiente muito delicado, o lixo plástico tem se acumulado rapi-
tal. Ao explorar o tópico, sugerimos que damente nos oceanos. se dedicam a
peça aos estudantes que observem a Atualmente, há cinco ilhas de plástico gigantescas nos oceanos (con-
assuntos relativos à
fotografia da ilha de plástico, localizada preservação do meio
fira no infográfico a seguir), que se mantêm flutuantes em vórtices de ambiente.
no Haiti. Em seguida, apresente o grá- correntes marítimas. Há cinco redemoinhos oceânicos: dois no oceano Vórtices: movimentos
fico que mostra cinco ilhas de plástico Atlântico, dois no Pacífi- intensos de uma

RICARDO ROJAS/Reuters/Fotoarena
gigantescas nos oceanos Pacífico Sul, co e um no Índico. Esses massa de água em
Atlântico Norte, Atlântico Sul, Índico e redemoinhos arrastam espiral, em torno de
Pacífico Norte. Explique a relação en- os materiais que flu- um eixo, como o que
tre os vórtices de correntes marítimas, tuam na água, como os ocorre em um vaso
plásticos descartados sanitário ao acionar a
movimentos intensos de uma massa descarga.
no mar ou que chegam
de água em espiral, e a formação das até ele, e os acumulam
ilhas. Espera-se que eles compreen- Ilha de plástico na praia de Cap-Haitien, em grandes extensões
dam que os redemoinhos nos oceanos no Haiti, 2018.
de lixo flutuante.
arrastam as partículas e elas se acumu-
lam em grandes extensões do oceano. Ilhas de plástico no mundo Fonte: DESCUBRE las islas de
plástico que contaminan
Depois, sugerimos que chame a
Reprodução/© 2022 Iberdrola

nuestros océanos. Iberdrola.

atenção dos estudantes para as infor- Disponível em: https://
mações do infográfico. Caso julgue per- www.iberdrola.com/
sustentabilidade/as-5-ilhas-de
tinente, peça que se revezem na leitura -lixo-nos-oceanos. Acesso em:
oral. O infográfico favorece a leitura e 7 jan. 2022.

a interpretação do texto, além do de-

senvolvimento da competência leitora
dos estudantes.
O infográfico apresenta várias infor- Representação
mações referentes à ilha de plástico esquemática
da localização
no Pacífico. Depois da leitura, peça aos ´
geográfica das
estudantes que comentem o dado que cinco ilhas de
mais lhes chamou a atenção e apre- plástico conhecidas
sentem sugestões de possíveis solu- atualmente.
ções para esse problema. CORES FANTASIA

Cada uma dessas imensas aglomerações de resíduos plásticos se dis-

tribui por uma grande área e não se localiza apenas na superfície do
oceano, mas também em maiores profundidades.
Para ter uma ideia do tamanho que elas podem atingir, a ilha de plásti-
co do Pacífico Norte tem uma superfície de 1,6 milhão de km2, área maior
que o território das regiões Sul e Sudeste do Brasil somadas.
Apesar de serem conhecidas como “ilhas”, essas regiões não são gran-
des massas compactas de plástico isoladas no meio do oceano. O termo
ilha se refere ao fato de a concentração de fragmentos plásticos ser maior
nessas áreas do que em outros pontos. A maior parte desse lixo correspon-
de aos microplásticos, mas há fragmentos maiores. Estudos mostraram a
presença de fragmentos plásticos no sistema digestório de animais mari-
nhos que vivem na região da grande “ilha” de plástico do Pacífico Norte.

202

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Ilha de lixo no oceano Pacífico As imagens que mostram o gigantesco mar A criativa solução da Noruega para acabar com
Disponível em: https://revista.grupofaveni.com.br/ de lixo no Caribe o lixo plástico nos oceanos
index.php/revistainterdisciplinardafarese/article/ Disponível em: https://youtu.be/snHn5HQxweo. Disponível em: https://youtu.be/lMeeSYO_i7U.
view/933/646. Vídeo do canal BBC News Brasil, com cerca de 1 minu- Vídeo do canal BBC News Brasil, com cerca de 2 mi-
Texto sobre a grande mancha de lixo no Pacífico. to, que mostra as acusações trocadas pela Guatemala e nutos, que mostra a estratégia da Noruega para redu-
por Honduras relacionadas à poluição no mar do Caribe. zir a quantidade de plástico no oceano.
Acesso em: 18 maio 2022.

202
 FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
Orientações didáticas
Reprodução/© 2022 Iberdrola
#Para refletir
Representação A atividade desse boxe oferece aos es-
esquemática das tudantes a oportunidade de desenvolver
características as habilidades de leitura, uma vez que
da grande ilha
demanda processos de compreensão e
de plástico do
Pacífico.
inferência de textos.
1. Sugerimos que essa reflexão seja feita
individualmente. Os estudantes podem
fazer o registro em diferentes formatos,
como um esquema, um podcast,
um desenho, um vídeo ou uma
carta/e-mail para os representantes
da indústria, o Ministério do Meio
Ambiente ou a subprefeitura local.
Se julgar oportuno e houver disponibi-
lidade em seu planejamento, oriente os
estudantes na elaboração do material de
divulgação sugerido nesse boxe. Eles po-
dem criar cartazes para serem fixados em
diversos locais da escola ou material de
divulgação digital para ser publicado nas
mídias sociais da escola, por exemplo.
Deixe-os livres para escolher o material
de divulgação a ser produzido, favorecen-
do, dessa forma, a aproximação deles às
culturas juvenis. Entretanto, ressalte que,
tanto o material quanto a sua elaboração
devem seguir princípios éticos e sustentá-
veis. A atividade colabora com o desen-
volvimento das competências gerais 2, 7
e 10 e das competências específicas 4,
5 e 8, pois solicita a produção de mate-
rial de divulgação científica, utilizando di-
ferentes linguagens como finalização de
situações que envolvem pesquisas e ar-
gumentação. Além disso, esse conteúdo
está relacionado ao Tema Contemporâ-
Fonte: DESCUBRE las islas de plástico que contaminan nuestros océanos. Iberdrola. Disponível em:
https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/as-5-ilhas-de-lixo-nos-oceanos. Acesso em: 7 jan. 2022. neo Transversal Educação Ambiental.

#Para refletir GRUPO

NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
#Para saber

1 Quais mudanças poderiam ajudar a diminuir o problema das ilhas de plástico? Estudantes criam máquina que
Pense em conjunto com os colegas nas mudanças que vocês poderiam sugerir separa microplásticos da areia.
para indústrias, governos e cidadãos. Façam um seleção das sugestões da turma e Disponível em: https://ciclovivo.com.br/
divulguem em mídias sociais e para a comunidade escolar. inovacao/tecnologia/estudantes-criam
-maquina-que-separa-microplasticos
1. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas. -da-areia/.
203 Artigo sobre um grande aspirador que
retira o plástico e devolve a areia para
a praia, desenvolvido por estudantes
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id de Engenharia canadenses.
Como os países estão virando a
#Atividade complementar maré da poluição plástica nos
mares.
Após o trabalho com o infográfico, sugerimos uma atividade Atlântico Sul. A empresa alega que a responsabilidade é
Disponível em: https://www.unep.
de júri simulado, em que uma indústria de bebidas interna- dos órgãos públicos que gerenciam o saneamento bási-
org/pt-br/noticias-e-reportagens/
cionalmente conhecida será julgada por comercializar seus co da região.
reportagem/como-os-paises-estao
produtos em garrafas PET. Para isso, a turma deve ser orga- Sugerimos que os estudantes conheçam a Lei n. 12 305,
-virando-mare-da-poluicao-plastica
nizada em dois grupos: um de acusação, representado por de 2 de agosto de 2010, que instituiu a Política Nacional
-nos-mares.
uma organização não governamental que atua na limpeza de Resíduos Sólidos. Disponível em: http://www.planalto.
Artigo sobre a campanha Mares Lim-
dos oceanos, e outro de defesa. Caso a turma tenha mui- gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12305.htm.
pos, do Programa das Nações Unidas
tos estudantes, é possível escolher alguns para atuar como Acesso em: 7 abr. 2022.
para o Meio Ambiente (Pnuma).
juízes e jurados. Para essa atividade, é importante estabelecer as regras do
Acesso em: 12 maio 2022.
A acusação alega que o fabricante das garrafas deve se júri simulado com os estudantes.
responsabilizar pela limpeza do plástico dos oceanos no

203
Orientações didáticas
#A ciência é feita por pessoas
O texto do boxe conta a história de
Boyant Slat e como foi possível, a partir da
observação de um problema, da pesqui-
sa e da proposta de solução criada ain-
da em sua adolescência, desenvolver uma
estação flutuante de despoluição do oce-
ano, alguns anos depois. Assim como Slat,
pessoas ao redor de todo o globo buscam
novas tecnologias e soluções para os im-
pactos gerados no meio ambiente.
É importante que você faça a leitura
prévia do texto e avalie como ele será
inserido em seu planejamento.
Este boxe busca destacar os grandes
nomes por trás das pesquisas e desco-
bertas científicas, bem como o contexto
histórico no qual elas foram realizadas.
Conhecer História e Filosofia da ciência
é fundamental para a compreensão de
que a ciência é um processo dinâmi-
co e mutável, relacionado com diversos
fatores do cotidiano e da dinâmica da
natureza, e que seus diversos conceitos
foram desenvolvidos com base na me-
todologia científica, levando em consi-
deração os conhecimentos adquiridos
posteriormente em uma cultura ou pela
comunidade científica.
Sugerimos que você utilize a meto-
dologia ativa de sala de aula inverti-
da, em que os estudantes realizam a
leitura do texto antes da aula. Oriente
a leitura, por exemplo, pedindo aos es-
tudantes que identifiquem as principais
ideias do texto. Para isso, direcione-os
com as seguintes perguntas:
• Quem é Boyan Slat?
• O que aconteceu durante as férias
dele?
• Qual é sua meta?
• O que o texto relata sobre um grupo
de estudantes canadenses?
• O que o paranaense Diego Saldanha
fez?
• O que há de comum entre Boyan Slat,
os estudantes canadenses e Diego
Saldanha?
Após a leitura em casa, sugerimos
que, em duplas ou grupos, os estudan-
tes compartilhem suas respostas e for-
mulem um esquema colaborativo com
as principais ideias identificadas. Esse
esquema pode ser impresso ou digi-
tal. Após essa atividade, sistematize as
principais ideias do texto com a turma.
204
#A ciência é feita por pessoas
Em 2019, Boyan Slat (1994-), um holandês estudante de Engenha-
ria Aeroespacial e fundador da ONG The Ocean Cleanup, lançou uma ONG: sigla de
estação flutuante de despoluição oceânica. Organização Não
Governamental; é uma
A ideia surgiu depois de um mergulho no mar, durante as férias, instituição sem fins
quando ele viu mais resíduos plásticos do que peixes na água. No co- lucrativos formada
meço, Boyan apresentou um projeto de coletor de lixo marítimo na por pessoas que têm
feira de ciências da escola, mas, alguns anos depois, ele pôde trans- interesse em questões
formar sua ideia em realidade. Por meio de parcerias com empresas de relevância social.
de tecnologia, sua meta é eliminar a ilha de plástico do Pacífico Norte
até 2040.
Jo
u
No mesmo ano em que a estação flutuante de coleta de plástico r1
3_
Ka
entrou em ação, um grupo de doze estudantes canadenses de
m
ilo
/H
Engenharia Mecânica criou um aspirador chamado de Hoola
olla
O
ne
One, que separa o microplástico da areia, como forma de aju-
dar a limpar uma praia do sul do Havaí. O projeto foi financia-
do por uma fundação sem interesses lucrativos, e a próxima
meta é aperfeiçoá-lo e criar um equipamento portátil.
Hoola One, máquina que aspira a areia
poluída, retém os microplásticos e devolve
a areia limpa para o ambiente.
Movido pela mesma preocupação de despoluir a água de resí- Re
pro
du
çã
o
duos sólidos, o brasileiro paranaense Diego Saldanha (1986-), /A
ce
rv
também em 2019, resolveu construir uma barreira que se-
op
a rt
gurasse o lixo presente no riacho que passa nos fundos de
icu
lar
sua casa. Sentindo-se responsável por cuidar do rio no qual
brincava desde pequeno, ele desenvolveu um mecanismo
para ajudar a limpá-lo.
A ecobarreira consiste em um obstáculo feito de galões
vazios envolvidos por uma rede, que retém os resíduos
sólidos que são arrastados pela correnteza do riacho.
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
1 Depois de ler essas histórias, você se sentiu motivado a pensar em alternativas para
ajudar na remoção de plásticos do ambiente? Como você faria isso?
2 Na região onde você mora, existem lagos, rios ou praias que estejam poluídos com
plásticos ou ambientes em que você já tenha observado acúmulo de resíduos plásticos?
Existem pessoas preocupadas em resolver esse problema? Que tal pesquisar alguns
exemplos de pessoas que se aventuraram nesse desafio na comunidade em que você
vive? Registre no caderno os dados de sua pesquisa e compartilhe os resultados em
mídias sociais e para a comunidade escolar.
1. e 2. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
204
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
#Para refletir esse problema em pequenas situações que precisam ser
resolvidas e apresentar as soluções que promoveriam a
As atividades deste boxe oferecem aos estudantes a
limpeza dos oceanos.
oportunidade de desenvolver as habilidades de leitura, uma
2. Caso os estudantes se sintam motivados a realizar um
vez que demandam processos de compreensão e leitura
trabalho de conscientização com a comunidade, faça
por inferência.
uma parceria com os professores de História e de Geo-
1. Essa atividade oportuniza o trabalho com o pensamen-
grafia para que eles auxiliem os estudantes a identificar
to computacional. Com base na problemática tratada
neste tópico, peça aos estudantes que elaborem um in- as mudanças que o espaço geográfico local sofreu ao
fográfico. Oriente-os a destacar o problema inicial, nes- longo da história e como é possível iniciar um trabalho
se caso, o acúmulo de plásticos nos oceanos, decompor de conservação do meio ambiente.
 Orientações didáticas
Alternativas para o descarte de plásticos
Sugerimos que inicie a abordagem
Cientistas e ativistas da área ambiental têm alertado, há
deste tópico com o questionamento do
muito tempo, que os governantes precisam criar leis mais
livro “Você sabe o significado dos ter-
rígidas para controlar a contaminação do ambiente com ma-
teriais plásticos. Essa contaminação aumentou muito nas úl- mos reciclável, reutilizável e recuperá-
timas décadas em razão do uso desenfreado de objetos e vel?”. Peça aos estudantes que façam
embalagens plásticas descartáveis. Nos últimos anos, alguns uma lista de materiais do cotidiano
países têm tomado medidas com essa finalidade, como des- que podem ser reciclados, reutilizados
tacamos a seguir. ou recuperados.
• Desde 2018, o Reino Unido proibiu o uso de microesferas Pergunte se eles têm o costume de

k
toc
ers
de plástico nos cosméticos. fazer essas ações e quais são suas van-

utt h
/S a
tagens e suas desvantagens.

an
• No Brasil, que está entre os cinco maiores produtores de

ks
O
a
ov
lixo plástico do mundo, algumas ações também começaram a Ne
m
Em seguida, solicite que leiam o tex-
ser aplicadas. No estado de São Paulo, no ano de 2019, começou to do livro e apontem similaridades e
a vigorar um projeto de lei que proíbe que os estabelecimentos Transformar pneus em diferenças entre as ações que eles pra-
comerciais forneçam canudos plásticos, seguindo o exemplo do canteiros de flores é um
exemplo de reutilização.
ticam e as realizadas em outros países.
Rio Grande do Norte e de cidades como Fortaleza, Rio de Janeiro Questione se alguma delas pode ser
e Salvador. Também em 2019, no estado do Rio de Janeiro, foram
utilizada no Brasil.
aprovadas restrições para as sacolas plásticas distribuídas nos co-
mércios.
• Em 2019, países da União Europeia começaram a proibir o uso de
talheres, copos e pratos descartáveis feitos de plástico. Eles esta-
beleceram uma meta de que até 2030 a maioria das embalagens
plásticas nos países-membros seja reutilizável ou reciclável.
Os exemplos citados são ações que permitem reduzir o consumo de
objetos plásticos, conscientizar os consumidores e diminuir a quantidade
de resíduos plásticos produzida diariamente. Evitar as embalagens e os
objetos de plástico descartáveis ou desnecessários é o principal passo para
reduzir o lixo plástico no mundo.
Além de reduzir o consumo, existem outras ações que ajudam a re-
duzir o descarte de lixo: podemos recuperar ou dar um novo uso a um
objeto que já não atende à sua função original ou podemos encaminhá-lo
para a reciclagem caso ele seja feito de um material reciclável.
Você sabe o significado dos termos reciclável, reutilizável e recupe-
rável? Confira as definições e seus símbolos a seguir.
Juliasuena/Shutterstock

Reciclável Reutilizável Recuperável

O material pode ser O material pode O material que perdeu
processado, servindo ser reutilizado sem as suas características
de matéria-prima para processamento, originais pode ser
a fabricação de outros geralmente com uma reutilizado, geralmente
objetos feitos do aplicação diferente do sendo transformado em
mesmo material. objeto original. um material com aplicação
diferente do original.

205

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Sugerimos que proponha aos estudantes que elaborem, em
grupos, um painel de descarte com base nas alternativas de
descarte de plásticos levantadas no texto e em uma pes-
quisa em livros, na internet ou em revistas. O painel deve
ser elaborado em cartolina e pode ser utilizado como fer-
ramenta de conscientização na escola.
Primeiro, peça aos estudantes que se organizem em grupos
e escolham um tipo de objeto produzido com plástico que
seria descartado e que está disponível em suas residên-
cias. Oriente os grupos a escolher objetos distintos, com o
objetivo de enriquecer a atividade realizada.
Depois, peça aos estudantes que pesquisem como é feita
a reciclagem desse material, bem como opções de reuti-
lização e de recuperação. Solicite a eles que apresentem
para a turma o objeto escolhido e os resultados de suas
pesquisas em um painel de cartolina.
Os painéis podem ser expostos na escola próximo às latas
de lixo, buscando a conscientização dos demais estudan-
tes e incentivando a reflexão sobre os materiais que estão
sendo descartados.

205

Orientações didáticas
O desenvolvimento dessa seção fa-
vorece o trabalho com a competência
geral 2, pois promove a imaginação e
a criatividade, bem como momentos de
exercício da curiosidade intelectual e
de prática da abordagem própria das
ciências, como a investigação, a refle-
xão e o uso da análise crítica para criar
soluções e resolver problemas.
Para esse experimento, é importante
pedir aos estudantes que preparem os
materiais previamente, guardando gar-
rafas plásticas descartáveis com ante-
cedência. Verifique com a coordenação
da escola as recomendações para a
realização de atividades experimentais
em sala de aula.
Essa proposta estimula a expressão
e criatividade dos estudantes, mas é im-
portante orientá-los e supervisioná-los
quanto ao uso de objetos cortantes ou
perfurantes durante a realização do tra-
balho. Enfatize que a prática de reutili-
zação de uma garrafa plástica, dando-
-lhe outro uso, é mais indicada quando
a embalagem já não pode mais ser reu-
tilizada para comportar bebidas, pois
esse seria o reúso mais adequado.
#Experimentar
Este boxe tem o objetivo de apre-
sentar propostas de atividades prá-
ticas investigativas, introduzindo aos
estudantes as práticas de pesquisa,
mobilizando processos e procedimen-
tos científicos. Além disso, estímulos
e propostas complementares podem
auxiliar no desenvolvimento do pen-
samento computacional (identifica-
ção de padrões), por meio da abs-
tração e da decomposição para a
execução de uma tarefa.
Peça aos estudantes que leiam o
modo de fazer e organizem suas ações
previamente. Sugerimos que solicite
a eles que escrevam uma lista de
planejamento, indicando cada etapa a
ser realizada e a possibilidade de produzir
resíduos durante a experimentação, o
que inviabilizaria a reutilização desses
materiais. É importante que eles saibam
o objetivo da confecção do novo objeto.
Sugestões de respostas e comentários
às questões propostas no item Conclusão:
1. Os estudantes podem confeccionar
objetos duráveis como vasos para
plantas, porta-lápis, porta-retratos,
brinquedos, luminárias, entre outros.
206
#Experimentar
ATENÇÃO! ATENÇÃO!
Se precisar que a Lave bem as mãos
garrafa seja cortada, após manipular a
Christoph Walter/Shutterstock
peça ajuda a um adulto! terra.
Um dos tipos de embalagem plástica descartável mais comuns
no dia a dia das pessoas é a garrafa plástica. Materiais de limpeza,
água mineral e bebidas, em geral, são vendidos em frascos plásticos
que, na maioria das vezes, são descartados. Que tal dar um destino
diferente a algumas dessas embalagens, reutilizando-as?
A ideia desta atividade é dar uma nova utilidade a algo que
seria descartado. Vale transformar garrafas plásticas em vasos
estilizados para plantas, estojos para lápis e canetas, enfeites,
suportes, brinquedos... enfim, use a criatividade! Pesquisas na
internet podem ajudá-lo a se inspirar.
Exemplo de reutilização
Material de garrafas PET
transformadas em vasos
• Garrafas plásticas descartáveis de qualquer para uma horta vertical.
tamanho, limpas e vazias.
• Canetas coloridas para pintar. • Tesoura com pontas arredondadas.
• Papel para rascunho. • Câmera fotográfica (opcional).
Como fazer
Selecione um tipo de garrafa plástica considerando o objeto que será construído.
Se possível, fotografe a embalagem antes de realizar o próximo passo.
Planeje o formato do produto final e faça um rascunho no papel para avaliar se será necessário mu-
dar sua forma. Verifique se outros materiais serão necessários, além daqueles listados anteriormente.
Trace, com uma caneta colorida, os contornos que deverão ser recortados na embalagem, caso precise.
Com a ajuda de um adulto, recorte a embalagem e faça o acabamento necessário.
Se possível, fotografe as etapas de produção e o objeto quando estiver pronto.
Na apresentação da atividade, mostre seu rascunho em papel e explique o passo a passo, até
a finalização do seu produto. Não se esqueça de mencionar a utilidade do objeto construído e, se
possível, utilize as fotos registradas para ajudar na sua narrativa (não é necessário levar o objeto
à escola no dia da apresentação).
NÃ
ESC O
Conclusão NO L
REVA
IVRO 1, 2 e 3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
1 Você acha que conseguirá usar o objeto que produziu? Ele teria utilidade para outra pessoa?
Quantas vezes ou por quanto tempo esse produto poderia ser reutilizado?
2 De que maneira as pessoas poderiam aplicar o conceito de reutilização de objetos e materiais para
melhorar a cidade em que você vive? Quais são os objetos e os materiais mais disponíveis para isso?
3 Existe algum programa ou uma campanha
Richie Chan/Shutterstock
na cidade onde você mora que incentive a
coleta seletiva de materiais, a reciclagem,
a reutilização ou a recuperação? Se exis-
tir, identifique quais são eles.
O pavilhão de um parque de exposições em Taiwan. Ele é
a primeira construção de grande porte no mundo feita de
tijolos de garrafas PET (foram usadas mais de 1,5 milhão
de garrafas plásticas). Imagem obtida em 2021.
206
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
2. As pessoas poderiam verificar se podem reutilizar objetos
e materiais antes de descartá-los. Exemplos: embalagens
de papel, papelão ou plásticas, pneus, garrafas de vidro.
3. Em alguns municípios, há ecopontos e serviços de coleta
seletiva que recolhem material reciclável ou reutilizável.
 Orientações didáticas
E o descarte de outros materiais?

Banco de imagens/Arquivo da editora

Nos tópicos anteriores, discutimos
Até o momento nossa discussão está voltada ao descarte do plásti-
os tipos de material, formas corretas
co, mas não podemos nos esquecer de que outros materiais também
de descarte e o termo reciclagem.
costumam ser descartados, como vidro, metal e papel. Esses materiais
também integram a categoria de materiais recicláveis. Nesse tópico, os materiais recicláveis
Além disso, existem diversos tipos de plástico, e alguns deles não po-
serão explorados de forma mais
dem ser reciclados, em razão da tecnologia atual das usinas de reciclagem. aprofundada. Como a reciclagem é
Observe a seguir uma lista de alguns objetos que são recicláveis e Este símbolo pode ser um assunto bastante explorado desde
outros que não são considerados recicláveis. encontrado em algumas a Educação Infantil, espera-se que os
embalagens e representa estudantes já tenham familiaridade
que elas são feitas de
com o termo. Porém, é possível que
Banco de imagens/Arquivo da editora

É reciclável ? Esquema com o material reciclável.

Sim Sim Sim Sim padrão de cores
eles compreendam a necessidade de
Tampas, potes, Garrafas, potes, Jornais, caixas, Latas de alumínio,
utilizado nos #Estude + reciclar, mas ainda não conheçam o
garrafas, recipientes copo e frascos de rascunhos de papel, ferragens, canos,
de limpeza, baldes medicamentos. papelão e revistas. arames e pregos. recipientes de processamento do material reciclável
e brinquedos.
coleta seletiva. • Recifavela: após a coleta. O material reciclável é
plástico, reciclagem e
inspiração. Movimento fonte de renda para muitas famílias que
PAPEL METAL
PLÁSTICO VIDRO Não Não Plástico Transforma trabalham com a coleta independente
Não
Cabo de panela,
Não
Espelhos, louças,
Adesivos, etiquetas,
fotografias, papéis
Clipes, grampos,
esponja de aço,
Disponível em: ou em cooperativas. Essas pessoas
https://www.
espuma, acrílico cerâmicas e engordurados e
papel higiênico.
latas de tinta,
plasticotransforma.
realizam a separação fina para a
e EVA. porcelana. pilhas e baterias.
com.br/materia venda do material, que será utilizado
Elaborado com base em: SAIBA quais tipos de lixo são recicláveis ou não
recicláveis e aprenda a fazer o descarte correto. Ecycle. Disponível em: https:// -detalhe/recifavela na fabricação de novos objetos.
-plastico-reciclagem
www.ecycle.com.br/lixo-reciclavel-e-nao-reciclavel/. Acesso em: 12 jan. 2022.
-e-inspiracao. Acesso
Com o objetivo de ampliar os co-
O processamento do material na reciclagem gasta menos água e ener- em: 20 abr. 2023. nhecimentos dos estudantes acerca
gia do que a produção do mesmo tipo de material a partir dos recursos O plástico pode causar do tema e da comunidade na qual es-
impactos negativos tão inseridos, proponha que realizem
naturais. Por isso, os materiais reciclados são geralmente mais baratos
no ambiente, mas,
para as indústrias e sua produção causa menos impactos. com as tecnologias entrevistas com pessoas que trabalham
Tanto em casa quanto em outros locais por onde circulamos, devemos de reciclagem e de forma independente ou em coope-
separar os materiais recicláveis dos não recicláveis. Os objetos feitos de a consciência do rativas na comunidade. Peça que ela-
consumidor, é possível
materiais recicláveis devem ser descartados nas lixeiras de coleta seleti- gerar impactos borem um roteiro da entrevista e au-
va, que são identificadas de acordo com o padrão de cores apresentado positivos, evitando a xilie-os na composição de perguntas
na imagem anterior. poluição ambiental direcionadas ao trabalho realizado por
Empresas de coleta seletiva, ou coletores autônomos, recolhem esses e gerando trabalho
para muitas pessoas. essas pessoas e à importância social
resíduos e os levam aos centros de reciclagem, locais onde a separação Acesse o endereço e econômica dos materiais recicláveis.
dos materiais recicláveis é feita, e cada tipo de material é reprocessado eletrônico para As entrevistas podem ser gravadas e
de maneira específica. Nos municípios ou locais onde não há o serviço conhecer o trabalho
de uma cooperativa de apresentadas em formato escrito ou
público de coleta seletiva, os cidadãos podem separar corretamente os
materiais e entregá-los a pessoas ou cooperativas que os encaminham coleta e triagem de de podcast, favorecendo a aproxima-
plástico. ção deles às culturas juvenis. Depois,
para a reciclagem.
programe uma apresentação das en-
trevistas e, por fim, faça uma roda de

#Atividades
NÃ
GRUPO ESC O
NO L
REVA conversa.
IVRO
Para finalizar, converse com os estu-
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades. dantes sobre o que pode ser feito com
1. Em equipe, pesquisem os materiais que mais são descartados na região em que vocês moram.
Em seguida, pensem em um novo destino para eles. Vale propor formas de transformar esses os materiais que não podem ser reci-
materiais para torná-los úteis novamente, ou, ainda, pensar em substituí-los por materiais que clados. Nesse momento, é importante
causem menos impactos quando descartados. Por fim, escolham uma forma de divulgação dos que eles compreendam que a redução
resultados obtidos por vocês. do consumo é uma das principais solu-
ções para que esse tipo de lixo não seja
1. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
207 produzido. Leve-os a refletir sobre quais
materiais recicláveis podem ser utiliza-
dos no lugar daqueles que não são re-
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id cicláveis ou reutilizáveis.
#Atividades
#Para saber
1. Sugerimos que organize os estudantes
Por que o Brasil ainda recicla tão pouco (e produz Cerca de 800 mil pessoas vivem da reciclagem no Brasil em grupos. Cada grupo deve realizar
tanto lixo)? Disponível em: https://www.reciclasampa.com.br/ a pesquisa acerca de um tipo de
Disponível em: https://aesbe.org.br/novo/por-que-o-brasil artigo/cerca-de-800-mil-pessoas-vivem-da-reciclagem material. Incentive-os informando que
-ainda-recicla-tao-pouco-e-produz-tanto-lixo/. -no-brasil. a quantidade de materiais reciclados
Reportagem que explica por que o Brasil tem índices bai- Artigo que apresenta os dados da reciclagem no Brasil. no Brasil ainda é muito pequena. Esse
xos de reciclagem. Acesso em: 6 abr. 2022.
conteúdo está relacionado ao Tema
Contemporâneo Transversal Educação
Ambiental. Veja mais informações no
boxe #Para saber +.

207
Orientações didáticas
#A ciência é feita por pessoas
O boxe apresenta exemplos de jo-
vens brasileiros premiados em 2018
por seus projetos relacionados ao tema
“Inovações para Conservação da Natu-
reza e Transformação Social”. A apre-
sentação dos projetos desses jovens
premiados, em idade semelhante à dos
estudantes, e de outros que se engaja-
ram em projetos de pesquisa pode ser
tratada de forma inspiracional, valori-
zando as competências e as possibili-
#A ciência é feita por pessoas
Conversamos sobre ações que podem ser tomadas para reduzir a quantidade de plástico
que é descartada no ambiente, incluindo formas de reaproveitá-lo – renovando o material para
o mesmo tipo de uso ou transformando-o em outras coisas – para prolongar sua vida útil.
Em 2018, o Prêmio Jovem Cientista, na categoria Ensino Médio, teve como tema “Inovações
para Conservação da Natureza e Transformação Social”. Confira, a seguir, quem foram os jovens
premiados, suas ideias inovadoras e os professores que os orientaram.
Prêmio Jovem Cientista (2018) – Ensino Médio
1 lugar
o Desenvolvimento de um filme plástico biodegradável a partir do resíduo
agroindustrial do maracujá Re p r o d
uç ão /
A partir da casca do maracujá, a estudante
A rq
uiv
o
pe
Juliana Davoglio Estradioto desenvolveu

ss
oa
l
dades de mudança geradas por jovens um filme plástico biodegradável (FPB)
em suas comunidades. para substituir embalagens de mudas
Este boxe busca destacar os grandes de plantas, que geram alta quantidade de Juliana Davoglio Estradioto,
nomes por trás das pesquisas e desco- resíduos na agricultura. A inovação re- estudante do Instituto Federal
duz a poluição causada pelos sacos de Educação, Ciência e
bertas científicas, bem como o contexto Tecnologia do Rio Grande do Sul
plásticos convencionais, se decompõe
histórico no qual elas foram realizadas. em 20 dias e não precisa ser retirada no (IFRS), foi orientada por Flávia
Conhecer História e Filosofia da ciência momento do plantio. Santos Twardowski Pinto.
é fundamental para a compreensão de Re p r o d u ç ã o
/ Ar q
que a ciência é um processo dinâmi- 2o lugar Captação e uso da água da chuva no u iv
op
es
so
co e mutável, relacionado com diversos ambiente escolar através de caixa feita

al
a partir de garrafas PET e cimento ecológico da
fatores do cotidiano e da dinâmica da
cinza da fibra do coco (Cocos nucifera) Sandro Lúcio
natureza, e que seus diversos conceitos Nascimento Rocha,
Para economizar água potável, o estudan-
foram desenvolvidos com base na me- estudante do Colégio
te Sandro Lúcio Nascimento desenvolveu uma
todologia científica, levando em consi- caixa sustentável de captação da água da chuva Estadual Norberto
deração os conhecimentos adquiridos Fernandes (CENF),
para a sua escola. O projeto teve como base a
posteriormente em uma cultura ou pela em Caculé (BA),
criação de um cimento ecológico feito a partir de
foi orientado por
comunidade científica. fibras de coco e semelhante ao produto comercial Edjane Alexandre
O objetivo é inspirar os estudantes e garrafas tipo PET no lugar de tijolos, evitando o des- Costa Soares.
a despertar seu interesse pela ciência. carte de resíduos plásticos na natureza.
É importante que eles estabeleçam re-
3o lugar
Rep rod u ção/Ac
Aquameaça: [...] identificação e monitoramento er v
op
a rt
lações entre ciência, tecnologia e so- de ameaças a ecossistemas aquáticos ic u
l ar

ciedade, percebendo que o desenvol-
vimento científico pode contribuir com
ações sociais de conservação e pre-
servação ambiental. Identifique se há
algum estudante que se interessa pelo
tema e procure auxiliá-lo em seus in-
teresses sobre a carreira científica.
Busque parcerias com universidades
ou ONGs locais para que o estudante
possa ter a oportunidade de conhecer e
participar de ações em seu município.
O estudante Leonardo Silva de Oliveira utili- Leonardo Silva de
zou a tecnologia como ferramenta para preser- Oliveira, estudante
vação da natureza e educação ambiental da do Instituto Federal
população. Ele criou um aplicativo de celular de Educação do
para monitoramento participativo dos ecossis- Ceará (IFCE), foi
orientado por
temas aquáticos, que recebe informações dos
Humberto Beltrão.
usuários sobre ameaças aos rios e mares, como
descarte de lixo, despejo de esgoto ou pesca
excessiva e ilegal.
BRASIL. Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação. CNPq. XIX Prêmio Jovem Cientista, 2018. Sobre o prêmio.
Vencedores. Disponível em: https://estatico.cnpq.br/portal/premios/2018/pjc/premio.html.
Acesso em: 12 abr. 2022.

208

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber
Prêmio Jovem Cientista
Disponível em: http://www.jovemcientista.cnpq.br/.
Site oficial do Prêmio Jovem Cientista, uma iniciativa do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico (CNPq).
Plástico feito com casca de maracujá garante o
Prêmio Jovem Cientista a estudante gaúcha
Disponível em: https://conexaoplaneta.com.br/blog/
plastico-feito-com-casca-de-maracuja-garante-o-premio
-jovem-cientista-a-estudante-gaucha/.
Reportagem sobre a estudante Juliana Davoglio Estradioto,
premiada em 2018.
Ciência e sociedade: filho de agricultor e estudante
de Medicina que emocionou o Brasil!
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bxxt
-UFsTis.
Entrevista com Sandro Lúcio Nascimento Rocha, que ingres-
sou no curso de Medicina e recebeu um prêmio em 2018.
Acesso em: 17 maio 2022.

208
 # Outra categoria de materiais:
Orientações didáticas
Neste tópico, trataremos de outra
categoria de materiais, os medicamen-
os medicamentos tos. Ao longo do estudo, será favorecido
Como mencionado no início deste capítulo, a forma como agrupamos o trabalho com a habilidade EF06CI04.
os materiais pode ser uma questão de escolha. Até agora, para fazer Esse conteúdo também está relacio-
essa classificação, tomamos como base o comportamento que os ma- nado aos Temas Contemporâneos Trans-
teriais têm em determinada situação, ou seja, suas propriedades. Nossa versais Ciência e Tecnologia e Saúde.
discussão, a partir daqui, será centrada em materiais classificados com
Alguns estudantes podem apresen-
base nos componentes que fazem parte dos medicamentos – ou, como
chamamos popularmente, remédios –, que são compostos que consumi- tar dificuldades em falar no assunto,
mos para regular nossa saúde. por isso, verifique previamente com a
CORES FANTASIA
orientadora educacional se há históri-
co na turma de algum caso de doença,
traumas ou perdas de familiares que
Edge Creative/Shutterstock

possam causar possíveis dificuldades

Apresentados ou até mesmo bloqueios na aprendi-
em cápsulas, zagem dos estudantes.
comprimidos, Pergunte aos estudantes se eles
líquidos ou cremes,
já precisaram tomar algum medica-
os medicamentos
foram mento ou se já utilizaram produtos
desenvolvidos, ao naturais como chás, infusões ou pre-
longo do tempo, parados. Verifique quais ideias eles
nos mais variados apresentam acerca da fabricação dos
formatos.
remédios, tendo o cuidado de não en-
trar em especificidades para que ne-
nhum estudante se sinta incomodado
Vamos, então, analisar os medicamentos considerando seus benefí- com o tema.
cios, os impactos de sua produção e seu descarte. Inicialmente, vamos
Com base na conversa com os estu-
verificar como alguns cientistas se inspiraram na natureza para descobrir
a ação de algumas substâncias e desenvolver os medicamentos. dantes, você terá identificado o reper-
tório deles acerca de medicamentos
e plantas medicinais. Sugerimos, en-
Da natureza à farmácia tão, que você escolha algumas plantas

Gorodenkoff/Shutterstock
Há pessoas que não gostam de ingerir ne- medicinais na farmacopeia brasileira e
nhum tipo de medicamento pelos mais varia- peça aos estudantes que pesquisem os
dos motivos, mas o que não podemos negar é princípios ativos e as ações medicamen-
que esses compostos foram desenvolvidos para tosas. Escolha as plantas apontadas pe-
nos ajudar a superar problemas de saúde. Mas
los estudantes e acrescente outras que
você já se perguntou como um pesquisador
eles desconhecem para aumentar o re-
cria um medicamento? A resposta a essa per-
gunta não é tão simples, pois os caminhos pos- pertório. Os estudantes podem apresen-
síveis são muitos; porém, algumas descobertas tar os resultados da pesquisa oralmente
importantes nessa área tiveram uma origem Quando um medicamento é fabricado em ou por meio de registro escrito.
comum: a natureza! laboratório, dizemos que ele é sintético.
As pessoas que estudam os medicamentos estão sempre atentas às Princípio ativo:
descobertas que possam ajudá-las no desenvolvimento da sua área de substância presente
pesquisa. Entre descobrir o princípio ativo, sintetizá-lo no laboratório em um medicamento
e comercializá-lo como um remédio, na prateleira de uma farmácia, o e responsável pelo
caminho é longo. efeito dele.

209

R d ã ddo Li
Reprodução Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para ler
História da Farmácia
A origem das atividades relacionadas à farmácia se
deu a partir do século X com as boticas ou apotecas
[...] Neste período, o boticário tinha a responsabilida-
de de conhecer e curar as doenças, mas para exercer
a profissão devia cumprir uma série de requisitos e ter
local e equipamentos adequados para a preparação e
armazenamento dos medicamentos. [...]
No século II, os árabes fundaram a primeira escola
de farmácia de que se tem notícia, criando inclusive
uma legislação para o exercício da profissão. Em 1777,
Luis XV determina a substituição do nome de apoticá-
rio pelo de farmacêutico.
[...]
O boticário no Brasil surgiu no período colonial,
quando medicamentos e outros produtos com fins
terapêuticos podiam ser comprados nas boticas. Ge-
ralmente, o boticário manipulava e produzia o medi-
camento na frente do paciente, de acordo com a far-
macopeia e a prescrição médica. [...]
CONSELHO REGIONAL DE FARMÁCIA DE MINAS GERAIS.
História da Farmácia. Disponível em: https://www.crfmg.org.
br/externo/institucional/historia_historia.php. Acesso em:
6 abr. 2022.

209
Orientações didáticas
O tema tratado nesse tópico possibi­
lita a abordagem da pseudociência na
área da saúde. O texto a seguir apre­
senta algumas informações que podem
ser discutidas em sala de aula.
#Para ler
Pseudociência na rede pública de
saúde: quem paga a conta?
A homeopatia é uma conhecida for-
ma de medicina alternativa. Bastante
popular no Brasil, foi objeto de uma lei
promulgada no final de maio de 2017,
que prevê sua inclusão nos hospitais
municipais de São Paulo.
Podemos arriscar que a maioria dos
pacientes acredita que a homeopatia é
cientificamente comprovada. Afinal, se
assim não fosse, por que incluí-la no rol
de medicamentos prescritos?
Na realidade, porém, a homeopatia
não é comprovada pela ciência. Seus
“medicamentos” não passam pelos
mesmos testes rigorosos que os con-
vencionais. Criada no final do século
18 pelo médico alemão Samuel Hah-
nemann, essa vertente praticamente
não sofreu alterações significativas em
200 anos. Passou ao largo de todas as
descobertas científicas que revolucio-
naram a medicina, e seus princípios
contrariam o que sabemos hoje sobre
Química e Física.
TASHNER, N. P.; YAMASHITA, M. T.; SPIRA,
B. Pseudociência na rede pública de saúde:
quem paga a conta? Veja Saúde, 3 abr. 2019.
Disponível em: https://saude.abril.com.br/
coluna/com-a-palavra/pseudociencia-na
-rede-publica-de-saude-quem-paga-a-conta/.
Acesso em: 13 maio 2022.
Caso considere pertinente, per­
gunte aos estudantes se eles
conheciam os termos homeopatia e
pseudociência. Peça que, em grupos,
pesquisem o tema e elaborem um
texto, podcast ou vídeo explicando
os termos, identificando o impacto
das pseudociências na saúde da
população e sugerindo soluções para
esclarecer a população sobre o tema.
O resultado das pesquisas pode ser
exposto para os demais estudantes da
turma e nas mídias sociais da escola.
#Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o traba­
lho interdisciplinar ao oferecer aos estu­
dantes a oportunidade de estabelecer a
conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti­
mentalização do conhecimento.
210
A obtenção de um dos medicamentos para febre e dores de cabeça
Shansh23/Shutterstock
mais vendido no mundo seguiu essa trajetória. Na Antiguidade (400 a.C.),
os gregos já usavam o chá das folhas e das cascas do tronco de uma ár-
vore, o salgueiro, para combater esses desconfortos. Somente em 1853, o
princípio ativo desses medicamentos, uma substância chamada ácido ace-
tilsalicílico, foi obtido em laboratório pelo químico francês Charles Gerhardt
(1816-1856). A transformação do princípio ativo em medicamento ocorreu
em 1897 e foi realizada pelo químico alemão Felix Hoffmann (1868-1946). É possível extrair o ácido
Agora confira, no trecho de reportagem a seguir, o que alguns cien- salicílico das folhas e
tistas brasileiros têm a dizer sobre o desafio de buscar na natureza a das cascas do tronco do
cura de doenças.
salgueiro.
#Integrando as Ciências
Saiba como pesquisadores “caçam” remédios na natureza
Em laboratórios, florestas ou até no fundo do mar, cientistas procuram substâncias
capazes de curar doenças.
[...] No interior de São Paulo o CIBFar, Centro de Pesquisa e Inovação em Biodiversidade de
Fármacos, reúne cientistas do Laboratório de Física da USP de São Carlos, Institutos de Quími-
ca da Unesp de Araraquara e Unicamp, Departamento de Química da UFSCAR (Universidade
Federal de São Carlos) e Faculdade de Ciências Farmacêuticas da USP de Ribeirão Preto, com
a missão de encontrar novas substâncias na natureza que possam combater doenças, espe-
cialmente as chamadas “doenças negligenciadas”, como a malária, que atingem populações
pobres e não despertam muito interesse da indústria farmacêutica.
Tudo começa com uma aposta: uma folha, caule ou raiz de planta, por exemplo, que
pode conter substância curativa. “Fazemos coleta de partes das plantas, ela chega fresca, nós
secamos, depois de seca nós moemos e reduzimos a pó”, mostra Paulo Cezar Vieira, químico
da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da USP de Ribeirão Preto.
A segunda fase é verificar se a substância é capaz de combater algum microrganismo. Isso
é feito no LEMiMo, Laboratório de Epidemiologia e Biologia Molecular da USP de São Carlos,
que conta com um banco com mais de mil bactérias para testes. [...]
Se a nova substância mata alguma bactéria, a pesquisa prossegue. O passo seguinte é
melhorar a molécula para que ela se torne mais barata e eficiente [...].
Para chegar ao mercado, o novo medicamento ainda tem que passar pelo desenvolvi-
mento pré-clínico, que inclui testes com animais ou células de animais, três fases de pesquisa
clínica (em humanos) e só então o interessado pode pedir autorização à agência reguladora,
como a Anvisa, [...] para fabricar e vender o remédio. Estima-se que para cada substân-
cia aprovada foram testadas outras 10 mil sem sucesso. Isso mesmo, 10 mil. [...]
FERRI, Marcelo. Saiba como pesquisadores “caçam” remédios na natureza. G1, 30 abr. 2020. Disponível
em: https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/terra-da-gente/especiais/noticia/2020/04/30/saiba-como-
pesquisadores-cacam-remedios-na-natureza.ghtml. Acesso em: 18 jan. 2022.
NÃ
ESC O
REVA
#Para interpretar
NO L
IVRO
1 Cientistas de diversas áreas trabalham juntos no desenvolvimento de novos
medicamentos. Quais áreas científicas são citadas na reportagem?
1. Física, Química, Ciências Farmacêuticas, Epidemiologia e Biologia Molecular.
210
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
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O texto apresenta como os pesquisadores brasileiros in­ #Para saber
vestigam novas substâncias por meio de evidências cien­
Como identificar a pseudociência no nosso cotidiano?
tificas para a fabricação de fármacos. A leitura pode ser
realizada individualmente ou em duplas. Peça aos estu­ Disponível em: http://abne.org.br/col­como­identificar­a
dantes que anotem as dúvidas enquanto realizam a leitura. ­pseudociencia­no­nosso­cotidiano?­10.
No texto, a professora doutora Lívia Gonçalves explica
Em seguida, discuta com eles as principais ideias do texto.
como identificar uma pseudociência.
#Para interpretar
1. A resposta à questão está no Livro do Estudante.
 Uma área de pesquisa como a dos medicamentos Orientações didáticas
requer persistência e dedicação. Mas não é difícil Após a discussão sobre a fabricação
de entender o motivo, não é mesmo? A imensa di- dos medicamentos, questione os estu-
versidade de recursos naturais que podem ser es- dantes sobre o que fazer com os me-
tudados e o cuidado exigido em todo o processo, dicamentos que não foram utilizados,
desde o início da pesquisa até a disponibilização de
quais são os locais possíveis para des-
um medicamento à população em geral, são fatores
que tornam a tarefa dos pesquisadores desafiadora.
carte e como a família deles costuma
descartar esse tipo de resíduo. Depois,
peça que respondam à questão 1 do
Da farmácia de volta à natureza? boxe #Para refletir.
Não! Enfatize que é necessário ter cuida-

k
toc
do ao descartar os remédios para evitar

rs
tte
Agora, vamos pensar o seguinte: Depois de sair da pra-

u
Sh
a contaminação do ambiente, já que

ff/
ko
teleira de uma farmácia e ir para nossa casa, qual será o

n
de
são substâncias químicas e seu des-

ro
destino do medicamento que não for utilizado? Go

carte irregular pode contaminar o solo

#Para refletir NO L
NÃ
ESC O
REVA
IVRO
e a água.
O desenvolvimento
#Para refletir
1 Quais problemas ambientais podem ser causados pelo científico e tecnológico
descarte incorreto de medicamentos? Justifique. é fundamental para 1. O descarte inadequado dos medica-
o desenvolvimento mentos no lixo comum ou na rede
2 Na sua opinião, a responsabilidade pelo descarte correto das pesquisas na área de esgoto pode contaminar o solo e
de medicamentos deve ser somente dos fabricantes desses farmacêutica.
produtos? as águas de rios, lagos e até mesmo
do oceano.
1. e 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas. 2. Discuta com os estudantes sobre a
São necessários alguns cuidados importantes ao descartar os remé- responsabilidade dos fabricantes em
dios de que não precisamos mais ou que ultrapassaram a data de valida- fornecer locais adequados para a po-
de, para que os ambientes naturais não sejam contaminados. pulação descartar os medicamentos,
bem como o dever das pessoas de se
Zay Nyi Nyi/Shutterstock

conscientizar e descartar essas subs-

tâncias de maneira adequada.

Os medicamentos
e suas embalagens
podem causar
graves impactos no
ambiente quando
descartados de
maneira inadequada.

Remédios são produtos químicos fabricados para combater diferentes

problemas de saúde. Alguns são desenvolvidos para eliminar microrga-
nismos, como fungos, bactérias e vírus, outros para combater inflama-
ções ou aliviar sintomas de doenças. Você consegue imaginar o que pode
acontecer quando esses compostos são descartados no ambiente, atin-
gindo o solo e os cursos de água?

211

R d ã ddo Li
Reprodução Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para ler
Governo Federal regulamenta correto descarte de
medicamentos
A medida busca efetivar a destinação ambientalmente cor-
reta para proteger o meio ambiente e a saúde da população
A partir de agora, os consumidores devem efetuar o
descarte dos medicamentos domiciliares vencidos ou em
desuso e de suas embalagens nos pontos de coleta, sejam
eles drogarias, farmácias ou outros pontos definidos pelos
comerciantes. As drogarias e as farmácias terão de disponi-
bilizar e manter, em seus estabelecimentos, pelo menos um
ponto fixo de recebimento a cada 10 mil habitantes. No prazo
de dois anos, todas as capitais do Brasil e os municípios com
população superior a 500 mil habitantes serão contempla-
dos com os pontos de coleta. E em até cinco anos, os municí-
pios com população superior a 100 mil moradores.
[...]
GOVERNO Federal regulamenta correto descarte de medicamen-
tos, 5 jun. 2020. Disponível em: https://coresab.com.br/2020/06/11/
governo-federal-regulamenta-o-descarte-correto-de-medicamentos/.
Acesso em: 12 jul. 2022.

211
Orientações didáticas
Para finalizar a abordagem sobre o
descarte de medicamentos, peça aos es-
tudantes que revezem a leitura dos tipos
de medicamento e os impactos que po-
dem ser causados pelo descarte desses
materiais em ambientes naturais.
#Atividade complementar
Sugerimos que proponha aos estu-
dantes a elaboração de um mapa de
descarte de medicamentos.
Inicialmente, peça que se reúnam em
grupos e escolham um bairro próximo
à escola. Oriente-os para que cada
grupo escolha um bairro diferente.
Solicite que pesquisem nesse bairro
locais de descarte de medicamen-
tos. A pesquisa pode ser realizada
A facilidade de dispersão das substâncias que compõem os medica-
mentos quando chegam a esgotos ou rios está relacionada com sua ca- Chamamos de
solubilidade a
pacidade de se dissolver na água. Não é difícil entender o motivo, pois,
capacidade de uma
se boa parte do nosso organismo é formada por água, espera-se que os substância de se
remédios consigam interagir bem com esse líquido. dissolver em um
Quando medicamentos vencidos são jogados no lixo comum, a desti- líquido. Logo, podemos
nação mais provável é o aterro sanitário da cidade. Se, nesse processo, dizer que vários
medicamentos são
acontecer o contato direto dos medicamentos com o solo, eles podem se
solúveis em água.
dissolver na água que se infiltra no solo naturalmente, durante as chuvas,
e chegar aos lençóis freáticos, que abastecem rios e lagos.
Em diversos países, inclusive no Brasil, já foram detectados diferentes Lençóis freáticos:
princípios ativos de medicamentos contaminando a água de rios e outros reservatórios
ambientes aquáticos, além de estarem presentes na água que passa pe- subterrâneos de
água. Muitos lençóis
las estações de tratamento de água e esgoto de algumas cidades. freáticos são fonte de
Muitos desses princípios ativos podem causar desequilíbrios ambientais, água para o consumo
pois afetam os seres que vivem nos ambientes contaminados. Outras subs- humano.
tâncias produzidas pelo ser humano, como cosméticos, produtos de limpeza
e os agrotóxicos usados na agricultura, também contaminam a água.
A seguir, apontamos alguns im-

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

na internet ou nos postos de saú-
de. Depois, peça que elaborem um
mapa, digital ou em papel, com pon-
tos de referência e os locais onde
esses materiais podem ser descarta-
dos. O mapa deve conter elementos
cartográficos, como rosa dos ventos,
ruas, pontos de referência, legendas,
entre outros. Essa atividade pode ser
feita em parceria com os professo-
res de Geografia e Arte, e os mapas
podem ser disponibilizados para a
comunidade escolar.
pactos já detectados da presença
de substâncias medicamentosas nos
ambientes naturais.
Antibióticos: podem causar o
surgimento de bactérias cada vez
mais resistentes e difíceis de serem
combatidas.
Anticoncepcionais e repositores
hormonais: podem afetar o sistema
reprodutivo de animais aquáticos,
causando, por exemplo, a feminiza-
ção de peixes machos ou problemas Em determinados locais, como farmácias, é possível realizar
o descarte correto de medicações.
de desenvolvimento em filhotes.
Antineoplásicos e imunossupressores: utilizados em qui-

Gopixa/Shutterstock
mioterapia (tratamento de câncer), podem desencadear muta-
ções genéticas em seres vivos.
Outros medicamentos: pela ação do calor e da umidade, po-
dem se transformar em substâncias tóxicas e afetar o equilíbrio
dos ecossistemas, sendo também transmitidos de um organismo
a outro pela cadeia alimentar.
Além dos danos aos seres aquáticos, a contaminação por me-
dicamentos afeta os organismos que se alimentam desses seres,
como algumas aves. Nós, seres humanos, também fazemos parte
dessa rede de relações e podemos ser afetados, por exemplo,
ao comer peixes contaminados ou ter contato com água não A coleta seletiva de
tratada. medicamentos descartados
Por causa desses riscos, os medicamentos devem ser coletados é de extrema importância
separadamente e destinados para receber um tratamento espe- para evitar a contaminação
cializado. do solo e da água.

212

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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O grupo de atividades presentes na página seguinte per-
mite ampliar e desenvolver a habilidade EF06CI04, pois
trabalha a produção de medicamentos e outros materiais
sintéticos associados ao desenvolvimento científico e tec-
nológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos
socioambientais. Também são contempladas as compe-
tências gerais 2, 7, 9 e 10 e as competências específicas
2, 4, 5 e 8 de Ciências da Natureza.
Sugerimos que selecione alguns exercícios para que sejam fei-
tos em sala de aula e outros em casa com a ajuda da família
ou responsável. Separe alguns minutos de sua próxima aula
para realizar a correção dos exercícios e verificar possíveis de-
fasagens de conteúdo. Caso julgue necessário, faça uma revi-
são dos conteúdos abordados até o momento.

212
 #Atividades
GRUPO Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
1. Forme um grupo de até quatro estudantes.
Cada integrante do grupo deverá entrevis-
tar os pais ou responsáveis e perguntar
onde eles costumam descartar os medica-
mentos vencidos ou que não foram usados.
Registrem as respostas no caderno.
GRUPO
2. Reúna-se com os colegas de grupo para res-
ponder à questão: “Como vocês poderiam
contribuir para evitar a contaminação do
meio ambiente pelos medicamentos?”. Deba-
tam essa questão e, se desejarem, pesquisem
em fontes confiáveis como deve ser feito o
descarte correto desses materiais. Apresen-
tem o resultado da pesquisa com um texto,
um quadro que sintetize as informações, um
desenho com legendas explicativas, uma char-
ge ou qualquer outra forma de linguagem que
vocês preferirem.
3. Reproduza o quadro a seguir no caderno.
Para cada uma das aplicações ou dos obje-
tos listados, indique o melhor material (me-
tal, cerâmico ou polímero) a ser utilizado em
sua fabricação e a propriedade que justifica
a utilização desse material (condutividade
elétrica, condutividade térmica, magnetismo,
temperatura de fusão). Ao lado da proprie-
dade, use os termos alto/baixo, bom(boa)/
mau(má) para dar o sentido de ser o melhor
material indicado. É possível indicar mais de
um tipo de material para um mesmo objeto.
Aplicação/objeto Material Propriedade
Cabo de panela
Fio elétrico
Revestimento
de fio elétrico
Ímã de geladeira
Caneca térmica
Grelhas de
churrasqueira
Vaso de plantas
3. Os materiais devem ser escolhidos por meio de suas propriedades para as aplicações necessárias.
Aplicação/objeto
Cabo de panela polímero ou cerâmico
Fio elétrico metal
Revestimento de fio elétrico polímero
Ímã de geladeira metal
Caneca térmica polímero ou cerâmico
Grelhas de churrasqueira metal
Vaso de plantas polímero ou cerâmico
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Orientações didáticas
#Atividades
4. O PET (polietilenotereftalato) é um dos 1. A maneira adequada de descartar
plásticos mais utilizados e mais conheci- medicamentos vencidos ou que não
dos pelas pessoas. O reaproveitamento foram usados é levá-los para Unida-
do PET não se limita a transformar uma des Básicas de Saúde (UBS), farmá-
garrafa de plástico em outra, pois, atual- cias ou supermercados.
mente, há artigos como mochilas, jaquetas 2. O descarte de resíduos foi regula-
e tênis feitos de embalagens descartadas
mentado por meio da Política Nacio-
desse plástico. Como é chamado esse tipo
nal de Resíduos Sólidos, instituída
de reaproveitamento de material: recicla-
gem, reutilização ou recuperação? pela Lei n. 12 305, de 2 de agosto
de 2010. Ela estabelece que os re-
síduos sólidos não devem ser lança-
5. Em 2016, cientistas japoneses anunciaram
para o mundo uma descoberta fantástica: dos na rede pública de esgotos ou
uma bactéria que se alimenta exclusiva- em corpos de água. Eles devem pas-
mente de plástico do tipo PET. Em poucas sar por tratamentos químicos, sendo
semanas, uma colônia de bactérias, Ideo- os serviços públicos de limpeza ur-
nella sakaiensis, “devorou” uma chapa fina bana e de manejo de resíduos sóli-
de PET. Apresente alguns motivos que jus- dos responsáveis pelo seu tratamen-
tificam o fato de essa descoberta ser con- to e seu descarte.
siderada tão importante. 4. Reutilização, pois o material é trans-
formado em um objeto de maior va-
6. As “ilhas de plástico” que flutuam atual- lor econômico agregado.
mente nos oceanos do nosso planeta são 5. A vantagem é a deterioração de um
um grave problema ambiental da atualida- material que levaria vários anos para
de. Essas montanhas de resíduos sólidos
se decompor no ambiente. Entretan-
não são constituídas apenas por plásti-
cos, mas boa parte delas contém políme-
to, esse tipo de bactéria pode produ-
ros que boiam quando são despejados na zir toxinas em sua digestão, podendo
água. gerar outro problema.
6. Sugerimos a retomada do infográfico
a) Explique, resumidamente, como se for-
com os estudantes, bem como das
mam as ilhas de plásticos nos oceanos.
reflexões e das soluções desenvolvi-
b) Por que grandes quantidades de resí- das ao longo do capítulo.
duos dessa natureza vão parar no mar? a) As correntes marítimas arrastam
c) Você pratica atitudes positivas para evi- os materiais, que ficam presos
tar que os plásticos contaminem o am- em vórtices oceânicos e vão se
acumulando.
biente em que vivemos?
b) As pessoas descartam incorre-
tamente objetos feitos desses
7. O microplástico é visto como um problema
de ordem global. Essas minúsculas partí- materiais (principalmente em-
culas já foram, inclusive, encontradas em balagens) e as chuvas, ventos e
regiões desabitadas do planeta, como al- subidas de marés arrastam tudo
guns alpes na França. Elabore uma expli- para o mar.
cação para o fato de esse material poluen- c) Resposta pessoal. Espera-se que
te ter ido parar em lugares longínquos e os estudantes compartilhem e re-
desabitados. flitam sobre suas atitudes.
7. Espera-se que os estudantes respon-
213
dam que por serem muito leves, fo-
ram levados por correntes de ar. Ve-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id rifique se ainda há alguma dúvida
acerca desse conteúdo. Caso seja ne-
cessário, sugerimos que os estudan-
tes assistam ao vídeo Microplásticos
Material Propriedade e a poluição nos oceanos, disponível
em: https://youtu.be/adc0cOqE4qs.
má condutividade térmica
Acesso em: 7 abr. 2022.
boa condutividade elétrica
má condutividade elétrica
magnetismo
má condutividade térmica
alta temperatura de fusão e boa condu-
tividade térmica
má condutividade térmica
213
Orientações didáticas
Neste capítulo, os estudantes apren-
CAPêTULO 12
Objetivos do capítulo

As misturas ao
derão as características das misturas
homogêneas e heterogêneas. Identifi- • Classificar as
misturas como
carão os processos de separação de homogêneas ou

nosso redor
misturas em diferentes situações co- heterogêneas.
tidianas, bem como os impactos cau- • Identificar os
métodos mais
sados pelo descarte incorreto de de- adequados para
terminadas substâncias e materiais no a separação dos
ambiente. Partindo daí, poderão se po- componentes de
diferentes misturas.
sicionar e propor soluções sustentáveis
• Identificar os
para minimizar esses impactos no am- impactos causados
biente e na sociedade. Dessa forma, pelo descarte
aprofundaremos o desenvolvimento do inadequado
de determinadas
Tema Contemporâneo Transversal Edu- misturas
cação Ambiental. no ambiente.
Sugerimos, inicialmente, pedir aos
Na BNCC
estudantes que analisem a imagem
do descarte de esgoto doméstico na Habilidades:
EF06CI01 e
água de um rio. Pergunte quais pro- EF06CI03.
blemas esse descarte pode ocasionar,
tanto para a saúde dos animais quan-

to dos seres humanos que consumirem
essa água contaminada. Em seguida,
você pode perguntar se eles conhecem
os processos de separação e de trata-
mento de água, bem como outros pro-
cessos de separação de misturas.
Registre, por exemplo, em uma pau-
ta de observação, as respostas dos es-
tudantes: se eles conhecem as etapas
de tratamento de água, se valorizam a
água limpa que consomem, se conhe-
cem os métodos de separação de dife-
rentes misturas e se relacionam esses
métodos às propriedades dos materiais
e das substâncias.
#Para iniciar
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-
lo na identificação dos conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores dos
estudantes. Por isso, sugerimos que eles
realizem o registro de suas respostas
iniciais no caderno, a fim de que possam
ser retomadas e revistas no final do
capítulo. Isso contribuirá para que se
tornem conscientes e protagonistas de
suas aprendizagens
Uma questão adicional pode ser
levantada: quantos litros de água cada
litro de óleo contamina. Para auxiliá-
-lo(a) com essa questão, sugerimos
a leitura do texto proposto no boxe
#Para saber +, a seguir. Pergunte aos
estudantes se eles acham que as
pessoas da família deles descartam
corretamente o óleo usado na cozinha
e se conhecem os impactos causados
pelo descarte incorreto do óleo e de
outras substâncias.
JonShore/Shutterstock
O despejo de esgoto doméstico e industrial na água de rios, lagos e mares prejudica
todos os seres que vivem nesses ambientes.
Os materiais usados pelos seres humanos, muitas vezes, são descartados de maneira inadequa-
da. Esse descarte polui os ambientes, em especial as águas, de diferentes maneiras. Por exemplo, o
despejo de esgoto doméstico ou industrial nos rios causa um problema muito difícil de resolver, pois
a remoção de resíduos líquidos do ambiente aquático é bem mais trabalhosa do que a de resíduos
sólidos, como embalagens e outros objetos que compõem o lixo flutuante.
Neste capítulo, vamos conhecer estratégias de classificação das misturas e alguns métodos de
separação que podemos usar no nosso dia a dia. Com base nesses conhecimentos, discutiremos
como resolver os impactos negativos do descarte inadequado de materiais. Vamos lá?
NÃ
ESC OREVA
NO L
#Para iniciar
IVRO
• Qual é o caminho percorrido pelos materiais descartados no ralo de uma pia até chegar
a rios, lagos, lençóis freáticos e mares?
• Quais são os principais problemas ambientais causados pela prática de jogar resíduos
na pia, principalmente óleo de cozinha?
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
214
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
#Para saber
Como descartar o óleo de cozinha?
Algumas orientações sobre descarte de óleo de cozinha
podem ser encontradas no portal do Consórcio Público
de Manejo dos Resíduos Sólidos da Região Metropolita-
na B (CPMRS). Disponível em: https://cpmrsrmb.ce.gov.
br/informa/73/como-descartar-o-oleo-de-cozinha. Aces-
so em: 3 jun. 2022.

214
 # Classificando as misturas
Orientações didáticas
Sugerimos que você discuta com os
No Capítulo 11 nós estudamos os materiais e apren- estudantes a importância de aprender-
demos que podemos classificá-los de acordo com ca- mos as características dos diferentes
racterísticas como aplicação, composição e proprieda- tipos de mistura que nos cercam. Per-

Carol
des. Agora, vamos explorar uma forma de classificação

Sh
gunte sobre os tipos de mistura com

utte
considerando a composição, isto é, do que os materiais

r/
que eles têm contato nas diferentes

Shu
tte
são feitos.

r
situações cotidianas e quais critérios

st o
ck
Os materiais podem ser formados por um ou mais com- eles usariam para classificar essas mis-
ponentes. Podemos considerar que cada componente é uma turas. Você pode, por exemplo, cons-
substância, ou seja, um tipo de matéria com propriedades bem
truir um mapa mental no quadro de
definidas.
giz, distribuindo os exemplos de mis-
Quando um material é formado por mais de um componente, dizemos O suco coado de laranja
turas e os critérios apresentados pelos
que ele é uma mistura. Uma mistura é um conjunto de duas ou mais com acerola é uma
substâncias, que podem ser separadas com base em suas propriedades. mistura com aspecto estudantes.
uniforme na qual não Sugerimos que, em seguida, você
Uma das formas de classificar as misturas é de acordo com o seu
conseguimos identificar peça aos estudantes que leiam o texto
aspecto visual. Para entender isso, podemos pensar em dois exemplos: visualmente as frutas
um suco de frutas e uma salada de frutas. #Classificando as misturas. Em segui-
que foram usadas em
Quando preparamos um suco de laranja com acerola, precisamos des- seu preparo. da, peça a eles que identifiquem, entre
cascar, picar e processar as frutas com a ajuda de alguma máquina, como os exemplos que elencaram, as mis-
um liquidificador. Depois de bater tudo muito bem e coar, obtemos um líqui- turas homogêneas e as heterogêneas.
do no qual não conseguimos mais identificar visualmente as frutas usadas. Nesse momento, inicia-se o trabalho
Por esse motivo, falamos que o suco coado é uma mistura homogênea. com a habilidade EF06CI01, quando
Em contrapartida, quando preparamos uma salada de frutas, ape- os estudantes propõem a classificação
nas descascamos e picamos os ingredientes. Mesmo que os pedaços de misturas em homogênea e heterogê-
sejam bem misturados, ainda é possível identificar visualmente cada nea a partir de exemplos do cotidiano.
fruta. Por esse motivo, dizemos que a salada de frutas é uma mistura Por fim, sugerimos que reforce as ca-
heterogênea.
racterísticas das misturas homogêneas
e heterogêneas, com base nos exem-
pilipphoto/Shutterstock

plos apresentados.

Quando observamos
uma salada de
frutas, conseguimos
identificar as
diferentes frutas
que foram usadas
em seu preparo.

Cada porção visível de uma mistura é chamada fase. Por esse motivo,
também podemos classificar as misturas de acordo com o número de fases.
Vamos entender um pouco mais essa classificação?

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Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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#Para ler
Misturas
Entenda o que são misturas, além de conhecer suas possíveis classificações!
Fazer uma mistura é um procedimento extremamente rotineiro em nossas vi-
das. Com certeza, todos nós já fizemos uma ou várias. Quer ver um exemplo? O “ar-
roz com feijão” de cada dia ou, quem sabe, a maionese e o catchup em um sanduíche.
Mas você sabe a definição de mistura?
A mistura é simplesmente a união de duas ou mais substâncias diferentes. De
acordo com o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, união significa junção, ade-
são ou contato.
Todas as vezes que um material entrar em contato com outro, teremos a for-
mação de uma mistura. Muitas pessoas têm o hábito de dizer que uma mistura
só acontece quando um dos materiais envolvidos se dissolve (como é o caso do
sal na água) e que água e óleo não se misturam porque o óleo não se dissolve na
água. Como uma mistura é a união de dois ou mais materiais e a água está em
contato com o óleo (unidos), água e óleo formam sim uma mistura, mesmo que
não haja dissolução.
[...]
DIAS, D. L. Misturas. Escola Kids. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/
misturas.htm. Acesso em: 16 maio 2022.

215
Orientações didáticas
Misturas homogêneas
Neste tópico, apresentamos as ca-
Misturas que apresentam uma única fase são chamadas de homogê-
racterísticas e alguns exemplos de mis-
neas. Essas misturas podem ser gasosas, líquidas ou sólidas.
turas homogêneas. Sugerimos que você
peça aos estudantes que apresentem
outros exemplos de misturas homogê-

GOLFX/Shutterstock
neas com as quais eles têm contato
em seu cotidiano, além dos exemplos
apresentados no Livro do Estudante. Quando enchemos
Peça aos estudantes que registrem um balão de festa,
os exemplos deles no caderno e, em se- assopramos uma
guida, debatam com os colegas as con- mistura homogênea
gasosa para o seu
clusões. Sugerimos que, ao final, você interior.
registre um mapa mental no quadro de
giz com os resultados e discuta com os
estudantes as características das mistu-
ras que exemplificaram.

aminphotoz/Shutterstock
#Atividade complementar
Química na cozinha O bronze, uma liga
metálica usada
A atividade a seguir tem o objetivo
em medalhas,
de levar os estudantes a refletir so- é composto de,
bre a química no cotidiano, por meio aproximadamente,
da análise ou atividade prática. 90% de cobre e
Sugerimos que escolha uma receita 10% de estanho,
não muito simples, que apresente sendo uma mistura
algumas misturas, e prepare-a com homogênea sólida.
o auxílio dos estudantes, chamando
a atenção deles para os ingredien-
tes utilizados e os tipos de mistura
formados, focando-se aqui na iden-
The Old Photographer/Shutterstock

tificação das misturas homogêneas.

Verifique a possibilidade de usar o
ambiente da cozinha da escola para A água de coco sem
a realização dessa atividade e, caso pedaços da polpa
não seja possível, pode-se realizar da fruta ou outros
uma roda de conversa e análise das fragmentos sólidos
etapas da receita. visíveis é uma
mistura homogênea
líquida.

Quando fazemos uma pesquisa na internet sobre misturas, é comum

encontrarmos textos que usam a palavra solução como sinônimo de mis-
tura homogênea. Essa relação é verdadeira: toda solução é uma mistura
homogênea.

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Livro ddo EEstudante
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216
 1. O sangue, quando observado a olho nu, parece homogêneo; porém,
se observado ao microscópio, podemos ver que se Orientações didáticas
#Para refletir trata de uma mistura heterogênea. NÃO
ESCR
NO
EVA Sugerimos que você explique aos es-
LIVR
O
tudantes as características dos coloides.
1 O sangue é uma mistura formada por
diversos componentes. Uma gota de Destaque que esses compostos estão
sangue tem aspecto visual uniforme, presentes em diferentes substâncias do
ou seja, com uma única fase, líquida e cotidiano, por exemplo: sorvete, maione-
vermelha. Se essa gota for observada se, iogurte, queijo, chantilly, gelatina, pe-
ao microscópio, porém, será possível dras preciosas, espuma, nevoeiro.
observar diversos componentes.
Considerando essas informações, você #Para refletir

na
are
classificaria o sangue como uma mistura

oto
Antes de solicitar aos estudantes

L/F
homogênea ou heterogênea?

P
/S
que desenvolvam a atividade proposta

dt
te
r gs
Bu
Ilustração de componentes do sangue. to
ph neste boxe, sugerimos que você peça
ris
Ch
a eles que classifiquem o sangue como
FORA DE PROPORÇÃO mistura homogênea ou heterogênea.
Após ouvir as respostas, explore as
CORES FANTASIA
Como estudado anteriormente, as misturas podem ser classificadas de imagens apresentadas na página. Es-
acordo com o aspecto visual. Mas isso significa que observar uma mistura clareça que elas foram obtidas a par-
a olho nu é suficiente para classificá-la como homogênea? tir da ampliação do material (no caso,
Existem algumas misturas que podem gerar confusão em relação à sangue e leite) através de lentes de
sua classificação, pois, pela observação a olho nu, parecem homogêneas, microscópios que conseguem aumen-
mas, quando usamos lentes de aumento, conseguimos identificar mais de tar muitas vezes o tamanho original do
uma fase. É o caso do sangue: observado a olho nu parece uma mistura que está sendo observado. Se dese-
homogênea, mas, ao microscópio, é formado por componentes como os jar avançar um pouco mais, esclareça
glóbulos vermelhos (ou hemácias) e os glóbulos brancos. Outro exemplo que, na ilustração dos componentes
é o leite, como você pode observar a seguir.
do sangue, estão representados: he-
mácias (ou glóbulos vermelhos), leucó-
citos (ou glóbulos brancos), plaquetas
POWER AND SYRED/SPL/Fotoarena

e plasma. Com relação ao leite, pode-

-se afirmar que se trata de uma mistura
heterogênea na qual, quando observa-

t o ck
da ao microscópio, é possível visuali-
rs
tte
hu
zar substâncias como água e partículas
/S
to
fo

de gordura.
tic

ria
ad
Destaque que determinadas misturas
possuem aspecto homogêneo a olho nu,
Ao observar o leite através
das lentes de um microscópio
mas que, quando observadas em instru-
é possível identificar sólidos mentos como microscópios, é possível
dispersos na fase líquida. visualizar as suas diferentes fases. Des-
(Aumento de 188 vezes, sa forma, essas misturas são classifica-
aplicada em 4,9 cm.)
das como misturas heterogêneas.

Quando uma mistura apresenta aspecto uniforme a olho nu e não

uniforme ao microscópio, ela recebe o nome de coloide e é classificada
como heterogênea.
As misturas homogêneas têm aspecto uniforme, com uma única fase,
mesmo quando observadas ao microscópio.

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Li do d EEstudante
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#Para ler #Para saber

Soro caseiro
Uma mistura homogênea de muita importância em si-
tuações de emergência é o soro caseiro. Em casos de desi-
dratação do organismo, essa mistura repõe a água e os sais
minerais perdidos por meio de diarreia e vômito.
Para preparar um copo de soro caseiro, basta colocar em
um copo 200 ml: água filtrada, uma colher-padrão (o lado
menor) de sal de cozinha e duas colheres-padrão (o lado
maior) de açúcar. Misture bem todos os ingredientes e beba
pequenos goles várias vezes durante o dia. A colher-padrão
é fornecida gratuitamente nos postos de saúde ou em far- O mundo dos coloides
mácias populares. É importante seguir as medidas indicadas Artigo que explica propriedades e
para o preparo do soro, já que a ingestão de sal ou açúcar em aplicações dos coloides.
excesso é prejudicial ao organismo. Disponível em: http://qnesc.sbq.
De qualquer maneira, é sempre recomendada a ida aos org.br/online/qnesc09/quimsoc.pdf.
postos de saúde e passar por uma consulta médica para que Acesso em: 16 maio 2022.
seja avaliado o tratamento mais adequado.
Elaborado com base em: ALAGOAS (Estado). Secretaria de Estado da
Saúde. Como preparar o soro caseiro. Disponível em: http://cidadao.
saude.al.gov.br/como-preparar-o-soro-caseiro/.
Acesso em: 16 maio 2022.

217
Orientações didáticas
Neste tópico, apresentamos as ca-
racterísticas e alguns exemplos de mis-
turas heterogêneas. Sugerimos que você
peça aos estudantes que apresentem
outros exemplos de misturas heterogê-
neas com que eles têm contato em seu
cotidiano, além dos exemplos apresen-
tados no Livro do Estudante.
Sugerimos que você explique que as
substâncias heterogêneas podem ser
compostas de uma mesma substância
em diferentes estados de agregação,
por exemplo, um copo com água líqui-
da e com cubos de gelo (água no es-
tado sólido).
Peça aos estudantes que registrem
os exemplos deles no caderno e de-
batam com os colegas as conclusões.
Assim como foi feito com as misturas
homogêneas, peça que registrem em
um mapa mental no quadro de giz os
resultados da discussão e retome com
eles as características das misturas que
exemplificaram.
Estimule os estudantes a investigar, a
questionar, a criar hipóteses e a perce-
ber o mundo ao redor. Dessa forma, é
possível favorecer e desenvolver o pen-
samento científico. Por meio desse tra-
balho, é esperado que, ao final desta
unidade, os estudantes sejam capazes
de compreender os conceitos científi-
cos apresentados e relacioná-los com
as dimensões da sociedade, da tecno-
logia e da saúde. Além disso, espera-se
que eles compreendam os processos de
construção da ciência, com o objetivo
de favorecer o processo de alfabetiza-
ção científica.
Reprodução
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Misturas heterogêneas
Se, ao observar uma mistura, consegui-
Charoen Krung Photography/Shutterstock
mos diferenciar regiões com aparências
diferentes, podemos afirmar que se trata
de uma mistura heterogênea, pois ela é
composta de duas ou mais fases.
Vamos pensar novamente em um suco,
mas, desta vez, de maracujá, sem coar as
sementes. A aparência dele será parecida
com a da imagem a seguir, na qual pode-
mos observar duas fases. Com o passar
do tempo, as sementes da fruta podem se
depositar no fundo do copo, tornando a
diferença das fases ainda mais evidente.
O suco de maracujá sem coar é uma mistura heterogênea
Uma vez que observamos duas fases dife-
renciáveis na mistura, ela é heterogênea com aspecto composto de duas ou mais fases.
e bifásica.
JFunk/Shutterstock
Misturas heterogêneas contendo duas e três fases são chamadas,
respectivamente, bifásica e trifásica. A partir de quatro fases,
dizemos que são misturas polifásicas.
Os confeiteiros adoram explorar as diferentes fases de uma sobre-
mesa, que, às vezes, impressiona pela aparência, além do sabor. O bolo
da imagem a seguir é formado por creme e camadas de massa, que
diferem pelo corante que foi adicionado. Assim, esse bolo pode ser
considerado uma mistura heterogênea sólida polifásica.
Nem toda mistura heterogênea sólida apresenta fases tão organi-
zadas ou evidentes quanto o bolo da imagem anterior. Na realidade,
quando observamos os objetos e compostos presentes nos ambientes,
percebemos vários materiais sólidos que são misturas heterogêneas O bolo de
polifásicas, mas que não conseguimos contar quantas fases eles têm. aniversário com
camadas coloridas
é uma mistura
heterogênea
Yes058 Montree Nanta/Shutterstock
polifásica sólida.
As rochas são formadas
pela combinação de
diferentes tipos de
minerais, resultando
em misturas com várias
formas, cores, aspectos
e fases. Na imagem,
observe que não é
tão fácil identificar os
diferentes minerais
nessa amostra de
granito sem o auxílio de
uma lente de aumento.
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Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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 ATENÇÃO!
Não descarte a mistura

#Experimentar
de óleo com água na pia. Orientações didáticas
O (A) professor(a) vai
encaminhar a mistura
para o descarte correto.
Sugerimos que você oriente os es-
tudantes a formar pequenos grupos
para execução do experimento pro-
Classificando algumas misturas do nosso cotidiano posto nesta página. Peça que cada in-
Em nosso cotidiano temos contato com várias misturas. Algumas são mais simples, outras são tegrante do grupo fique responsável por
mais complexas. Você consegue classificá-las como homogêneas ou heterogêneas? trazer para a sala de aula pelo menos
Nesta atividade, vamos misturar alguns materiais e classificar as misturas formadas. um dos materiais listados. Oriente-os
na execução de cada etapa e peça que
Material anotem todos os dados obtidos duran-
te o experimento, a fim de que possam
• 4 copos transparentes com volume de, aproximadamente, 200 mL. discutir com toda a turma os resulta-
• Colheres pequenas (de chá). dos obtidos.
• Água de torneira, filtrada ou mineral. Esse experimento é interessante para
• Sal de cozinha. que os estudantes compreendam na
• Açúcar. prática como identificar e caracterizar
• Areia. as diferentes misturas com que temos
contato no cotidiano. Ao final do expe-

buradaki/Shutterstock
• Óleo de soja.
• Etiquetas ou caneta marcadora. rimento, oriente os estudantes quan-
to ao descarte correto dos materiais
e das substâncias utilizados. Por meio
Como fazer desse experimento, é possível comple-
Numere os copos usando as etiquetas ou a caneta. mentar a discussão sobre a importân-
Adicione água em cada um deles, até pouco mais da me- cia do descarte correto dos materiais
tade. Em seguida, adicione uma colher (de chá) rasa dos sem impactar negativamente o meio
componentes nos copos de acordo com o quadro a seguir. Cada componente ambiente, bem como refletir sobre os
deve ser adicionado
em um copo com problemas que envolvem essa temáti-
Copo 1 2 3 4
água. ca. Nesse caso, estaremos contribuindo
Componente Sal de cozinha Açúcar Areia Óleo de soja para desenvolver o Tema Contemporâ-
neo Transversal Educação Ambiental.
Ao adicionar cada material na água, mexa a mistura com a colher por 2 minutos e deixe as Essa seção tem o objetivo de apre-
misturas em repouso por cerca de 5 minutos.
sentar propostas de atividades práti-
No caderno, copie o quadro a seguir e anote os resultados observados. cas investigativas, introduzindo aos
estudantes as práticas de pesquisa,
Copo 1 Copo 2 Copo 3 Copo 4
mobilizando processos e procedimen-
Número de fases tos científicos. Além disso, estímulos
Classificação e propostas complementares podem
(homogênea ou heterogênea) auxiliar no desenvolvimento do pensa-
mento computacional (identificação
NÃ
ESC O
1. Resultados esperados: 1 e 2: mistura homogênea, com uma fase líquida transparen- de padrões), por meio da abstração e
Conclusão NO L
REVA
IVRO
te; 3: mistura heterogênea bifásica, com água na fase superior e areia na fase inferior;
4: mistura heterogênea bifásica, com óleo na fase superior e água na fase inferior. da decomposição para a execução de
uma tarefa.
1 Faça um desenho de cada copo, representando o que você observou após os 5 minutos de
repouso. Não se esqueça de identificar as fases de cada mistura. #Experimentar
2 Explique por que alguns materiais se dissolvem na água e outros não. 2. Resposta pessoal. 1. A resposta à questão está disponí-
3 Observe os copos em que se formaram misturas heterogêneas. Houve mudança na posição da fase vel no Livro do Estudante. É espera-
da água, em relação ao componente adicionado? Se sim, por que você acha que isso aconteceu? do apenas que os estudantes iden-
3. No copo 3, a fase da água era superior e, no copo 4, inferior. Verifique os conhecimentos prévios dos estudan- tifiquem corretamente as fases de
tes ao tentarem explicar esse resultado. 219
cada mistura.
2. É esperado que os estudantes possam
Reprodução
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t d t em tamanho
t h reduzido.
d id relacionar a solubilidade às caracterís-
ticas de cada substância utilizada.
3. A resposta à questão está disponível
no Livro do Estudante. Sugerimos que
você introduza o tema da densidade
das substâncias para explicar a divi-
são das fases observadas nos copos.

219
 # Quando as misturas são um problema
Orientações didáticas
Sugerimos que você resgate o ex-
perimento realizado na seção #Experi- Observe o cartaz a seguir. Você sabe por que não devemos descartar
mentar para explicar as características óleo no ralo da pia?
da mistura de água e óleo. Com base
nessa mistura, você pode aprofundar

Reprodução/Comitê Cubatão Cachoeira Joinville

Cartaz de conscientização
o estudo do tema, bem como explicar do Comitê de Gerenciamento
como as propriedades densidade e so- das Bacias Hidrográficas dos
lubilidade influenciam a caracterização Rios Cubatão e Cachoeira,
das misturas heterogêneas. em Joinville (SC), publicado
em 2021. No Brasil, a cada
Em seguida, sugerimos que você re- ano, mais de 700 milhões
tome a discussão sobre o descarte do de litros de óleo de cozinha
óleo. Para isso, peça aos estudantes são descartados de maneira
que pesquisem, em fontes confiáveis, incorreta no ambiente.
outros impactos causados pelo des-
carte incorreto do óleo sobre o meio
ambiente além dos citados no Livro
do Estudante. Peça que registrem os
resultados de sua pesquisa no cader-
no e que debatam com os colegas as
conclusões. Saliente como essas ano-
tações podem ser utilizadas ao longo
deste capítulo.
O boxe #Para ler, a seguir, aborda o
descarte incorreto do óleo de cozinha
usado. No boxe #Para saber +, apre-
sentamos algumas sugestões de sites
para pesquisa. Ao ser despejado
Analise a fotomontagem do cartaz: o que acontece com o óleo mistu- na água, o óleo
#Para saber forma gotículas (A)
rado à água? O óleo não se dissolve na água e a mistura desse material
e, depois de alguns
com água resulta em uma mistura heterogênea bifásica, como você deve
O prejuízo do óleo de cozinha no instantes de repouso,
ter verificado anteriormente na seção #Experimentar e como pode ve- a mistura adquire
meio ambiente rificar na imagem a seguir.
Vídeo, com cerca de 1 minuto, que aspecto bifásico, com
explica de maneira didática e resu- Óleos, azeites e gorduras usados na cozinha e em processos indus- uma camada de óleo
triais não devem ser despejados no encanamento da rede de esgoto sobre a água (B).
mida o impacto do descarte incorreto
ou diretamente no solo, em córregos ou ria-
do óleo de cozinha usado.
chos, pois essas substâncias afetam vários A B

Science Source/Fotoarena
Science Source/Easypix Brasil

Disponível em: https://aesbe.org.br/

ecossistemas. O óleo, em contato com outro
novo/o-prejuizo-do-oleo-de-cozinha-
material, forma uma película na superfície.
no-meio-ambiente/.
No solo, essa camada superficial de óleo
Acesso em: 6 jun. 2022.
impede a infiltração de água, o que altera
as condições para os seres que ali vivem.
Nos ambientes aquáticos, a película de óleo
prejudica a passagem de luz e gás oxigênio
da atmosfera para a água. Esse efeito afeta
a sobrevivência de diversos seres aquáticos,
além de contaminar aves que interagem
com esses ambientes.

220

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
O prejuízo do óleo de cozinha no meio ambiente
Os brasileiros utilizam o óleo de cozinha para fritar diversos alimentos, tanto em
casa, como em estabelecimentos comerciais. Após a utilização, muitas pessoas não sa-
bem como descartá-lo e acabam jogando o produto nos ralos das pias, vasos sanitários,
ou colocam em sacolas plásticas e recipientes fechados e os depositam no lixo. Porém,
todas essas formas de jogá-lo fora estão erradas e prejudicam o meio ambiente.
Segundo dados da Associação Brasileira das Indústrias de Óleos Vegetais (Abio-
ve), o consumo de óleos vegetais no Brasil se situa em torno de três bilhões de litros
ao ano, e a estimativa é que, a cada quatro litros consumidos, um seja descartado de
forma incorreta, o que representa mais de 700 milhões de litros ao ano lançados no
meio ambiente sem o devido cuidado e controle.
As redes coletoras de esgoto são feitas para conduzir apenas dejetos líquidos.
Apesar de o óleo ter a consistência líquida, uma vez que ele se mistura com a água,
se solidifica e faz com que a tubulação fique obstruída, levando ao mau funciona-
mento das estações de tratamento.
Isso significa que boa parte desse resíduo chega aos mananciais e fica na super-
fície dos rios e lagos, impedindo a entrada de luz e oxigênio, causando a morte de
várias espécies aquáticas.
[...]
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS EMPRESAS ESTADUAIS DE SANEAMENTO. Disponível em:
https://aesbe.org.br/novo/o-prejuizo-do-oleo-de-cozinha-no-meio-ambiente/.
Acesso em: 16 maio 2022.

220
 Além do óleo de cozinha, outros materiais não devem ser descartados Orientações didáticas
nos esgotos residenciais, pois também causam prejuízos ao ambiente, Com base no cartaz, sugerimos que
incluindo os seres vivos. Materiais descartados em pias, tanques e vasos você peça aos estudantes que pes-
sanitários podem entupir os canos da rede de esgoto, o que exige muito quisem em revistas, livros ou na inter-
trabalho e alto custo para limpar. A imagem a seguir apresenta alguns net quais os impactos que o descar-
desses materiais.
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA te incorreto de diferentes substâncias
no esgoto residencial pode ocasionar
elenabsl/Shutterstock

para o ambiente. É interessante que

MATERIAIS QUE NÃO DEVEM SER eles pesquisem dados sobre as quan-
tidades de materiais e substâncias que
DESCARTADOS NO ESGOTO RESIDENCIAL são descartadas nas diferentes regiões
do país. Proponha também que pes-
quisem os processos necessários para
tratar a água contaminada por substân-
cias descartadas irregularmente.
Marque uma data com antecedên-
ÓLEOS, AZEITES TINTAS
E GORDURAS cia; nesse dia, os estudantes deverão
trazer o resultado de suas pesquisas.
Eles deverão apresentar seus argu-
mentos para toda a turma e, poste-
PÓ DE CAFÉ E ETIQUETAS riormente, em conjunto, definir quais
FOLHAS DE CHÁ AUTOCOLANTES
ações poderiam ser propostas para
minimizar os impactos causados pelo
Observe
atentamente no descarte incorreto dessas substâncias
cartaz os materiais no esgoto doméstico. Dessa forma, fa-
MASSAS, ARROZ MEDICAMENTOS
E AVEIA
que não devem ser voreceremos o trabalho com a compe-
descartados no tência geral 9, pela qual os estudantes
esgoto doméstico,
já que podem causar exercitam a empatia, o diálogo, a re-
entupimento dos solução de conflitos e a cooperação.
CASCAS DE OVO RESTOS DE PAPEL-TOALHA FARINHA PRODUTOS DE canos de esgoto. Com isso, também será favorecido o
COMIDA E HIGIÊNICO LIMPEZA
trabalho com a metodologia ativa de
aprendizagem baseada em problemas.
#Para refletir
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO Sugerimos que você promova um
1 Já que não devemos descartar o óleo de cozinha nem no ralo da pia, nem no vaso momento de trocas de relatos entre
sanitário, o que fazer com esse material? Qual é o destino mais adequado? Por quê? os estudantes sobre como eles des-
Troque ideias com um colega e depois, juntos, pesquisem o tema, verificando se suas cartam as substâncias e os materiais
ideias iniciais estavam corretas. apresentados até aqui. Essa experiên-
2 Qual é o destino do óleo usado na sua casa? E na escola? Caso não saiba, pergunte aos cia será um importante subsídio para
adultos de sua casa e a funcionários da escola. as próximas atividades.
1. Espera-se que os estudantes res-
3 Compartilhe com os colegas de classe alguma atitude que pode ser
praticada para evitar que os ambientes naturais sejam contaminados por
GRUPO pondam que o ideal é adicionar o
óleos e gorduras. Depois, em grupo, elaborem um cartaz com as atitudes listadas para óleo usado em garrafas PET e, em
divulgá-lo na escola ou na comunidade do entorno, ou no site ou no perfil em rede social seguida, depositar a garrafa em
da escola, caso optem por desenvolver um cartaz digital. pontos de coleta específicos.
1., 2. e 3. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
2. Sugerimos que você oriente os estu-
dantes a realizar uma pesquisa em
221
casa e na escola para saber qual é o
destino do óleo usado. Essa informa-
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id ção será bem útil para a produção
do cartaz de conscientização quanto
#Para ler ao descarte correto do óleo usado.
3. Sugerimos que, com base nas pes-
E o ralo levou... mulo acaba formando uma rede que prende outros materiais, quisas realizadas, os estudantes ela-
A falta de cuidados com o ambiente pode se voltar contra obstruindo as tubulações. O excesso de produtos químicos de borem um cartaz para divulgar, na
você. Essa afirmação pode parecer meio batida, mas é ainda limpeza é outro problema frequente, pois pode prejudicar o pró- escola ou na comunidade, a impor-
mais verdadeira quando consideramos a infinidade de coisas prio sistema de tratamento dos esgotos, tornando-o ineficiente. tância do descarte correto do óleo
que são jogadas no ralo das pias. Tem gente que não pensa Nos locais onde não há tratamento de esgoto o descarte
de cozinha e de outras substâncias
duas vezes antes de atirar no ralo cotonetes, restos de comida inadequado de produtos pelo ralo costuma agredir dire-
tamente o ambiente. Isso porque os dejetos acabam sendo
para minimizar os impactos causa-
ou a poeira varrida da casa. Com o tempo, essas coisas se trans- dos no ambiente.
formam em obstruções nos encanamentos que podem provo- lançados nos rios, córregos e no mar, na maioria das vezes
car graves entupimentos na rede de esgotos ou em casa. [...] causando mau cheiro e a morte de animais e plantas.
Um dos principais vilões que descem pelos ralos é o fio den- MUGIATTI, A. E o ralo levou… Superinteressante,
tal. Fabricado com materiais cada vez mais resistentes, seu acú- São Paulo, ed. 247, dez. 2007.

221
Orientações didáticas
#Para interpretar
#Para interpretar
As atividades deste boxe oferecem
aos estudantes a oportunidade de de-
senvolver as habilidades de leitura,
uma vez que demandam processos de
compreensão e inferência de textos.
Sugerimos que peça aos estudantes
que, durante a leitura do texto, desta-
quem todos os pontos que considerem
interessantes. Eles podem ser utilizados
para estimular discussões aprofundan-
do o estudo do tema com base na curio-
Leia, a seguir, trechos de notícias que retratam ações para evitar os impactos do descarte
incorreto de óleo de cozinha no ambiente. Depois, responda às questões.
Programa “Olho no Óleo” – Coleta do óleo de fritura
Em 2018, a Prefeitura [de São José dos Pinhais (PR)] criou o programa Olho no Óleo, que visa
promover a coleta e a reciclagem do óleo de fritura, bem como reduzir o impacto do descarte
incorreto do óleo no ambiente. A população pode levar seu óleo usado nos pontos de coleta,
localizados em escolas, subprefeituras e Armazém da Família.
O óleo recolhido é levado [por uma] empresa credenciada pela Secretaria de Meio Ambien-
te. Após um rigoroso processo de reciclagem o óleo recuperado é utilizado como matéria-
-prima para a fabricação

Reprodução/Secretaria do Meio Ambiente/Prefeitura De São José Dos Pinhais, PR.

de detergentes, sabões e
sidade dos estudantes. Em seguida,
outros produtos quími-
peça que pesquisem se há na cidade cos. A cada 100 litros de
onde vivem algum programa de incen- óleo usado coletado, a
tivo ao descarte correto de óleo usado. empresa deixa em torno
Peça que consultem a diretoria para sa- de 10 litros de material de
ber que ações a escola toma para des- limpeza para a unidade, o
cartar o óleo usado e, caso seja neces- que traz economia para
sário, peça que proponham ações para os cofres públicos. As es-
colas que integram o pro-
descartar corretamente esse óleo. Suge-
grama aproveitam para
rimos também que você peça aos estu- trabalhar com os alunos
dantes que pesquisem receitas para a a importância do descarte
fabricação de sabão e detergente utili- correto e da preservação
zando como matéria-prima o óleo usado do meio ambiente.
e divulguem o resultado na comunidade [...]
como uma alternativa para minimizar os
impactos causados no ambiente pelo
descarte incorreto dessa substância.
Essa dinâmica propicia o trabalho
com a competência geral 2 e a com-
petência específica 2 de Ciências da
Natureza, pois dispõe de estratégias Cartaz de divulgação
diversificadas para trabalhar o objeto do programa Olho
do conhecimento mobilizado e oferece no Óleo. Em 2021,
momentos de exercício da curiosidade o município de São
intelectual e de prática da abordagem José dos Pinhais
(PR) contava com
própria das ciências, comuns na investi- mais de 40 pontos
gação científica. Além disso, promove a de coleta, entre
divulgação de dados e ideias científicas escolas, creches e
em diferentes suportes de comunicação. órgãos municipais.

SECRETARIA Municipal de Meio Ambiente. Divisão de Disposição de Resíduos Recicláveis. Programa “Olho no
Óleo” – Coleta do óleo de fritura. Disponível em: http://www.sjp.pr.gov.br/secretarias/secretaria-meio-ambiente/
servicos/programa-olho-no-oleo-coleta-do-oleo-de-fritura/. Acesso em: 10 dez. 2021.

222

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Coleta de óleo de cozinha
Portal da Secretaria de Infraestrutura e Meio Ambiente do
Estado de São Paulo que explica como descartar corre-
tamente o óleo de cozinha e indica locais para a entre-
ga do óleo usado. Disponível em: https://www.infraestru
turameioambiente.sp.gov.br/coleta-de-oleo-de-cozinha/.
Acesso em: 12 jul. 2022.

222
 NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
Orientações didáticas
#Para interpretar
Por que reciclar o óleo de cozinha Após a leitura do texto, peça aos estu-
[...] dantes que respondam às atividades no
Para se ter ideia do dano, é necessário apenas 1 litro de óleo para contaminar 20 mil litros caderno. Depois, disponibilize um perío-
de água, de acordo com dados da Sabesp [Companhia de Saneamento Básico do Estado de do para discutir a leitura e as respostas.
São Paulo]. Sugerimos que você reforce a impor-
catalina.m/Shutterstock
E tem mais: ao ser descartado tância da implementação de programas
incorretamente, o óleo vai direto como o “Olho no óleo” para minimizar
para a rede de esgoto, e, caso esta os impactos causados pelo descarte in-
não tenha um tratamento adequa- correto dessa substância no ambiente,
do, pode causar entupimento dos
bem como de outros programas que uti-
canos. Para desentupir o encana-
lizam o óleo usado como matéria-prima
mento é necessário o uso de pro-
dutos químicos poluentes, geran- para a fabricação de outras substân-
do ainda mais danos ambientais e cias, como sabão e detergente.
gastos econômicos. 1 e 2. As respostas às questões pro-
Uma vez no esgoto, o óleo de postas estão disponíveis no Livro
cozinha usado chega às Estações do Estudante.
de Tratamento de Esgoto (ETEs), é
separado da água e tratado. Dessa #Para saber
forma, a água pode ser novamen-
te despejada nos rios e lagos. Esse O óleo usado pode ser matéria-prima para fabricar sabão e
Ecoóleo – Reciclar para preservar
tratamento nas ETEs, porém, é outros produtos.
Cartilha que ensina como descar-
realizado apenas com [uma parte] tar o óleo de cozinha, além de abor-
do esgoto, ou seja, o óleo acaba chegando aos mananciais aquáticos Mananciais: dar outros aspectos que envolvem
de qualquer forma. Além disso, os gastos com esse processo são altos: minas de água; coleta e reciclagem. Disponível em:
cerca de 20% do custo com o tratamento do esgoto. olhos-d’água, https://www.saobernardo.sp.gov.
[...] Caso cozinhe apenas em casa e deseje ajudar com a reciclagem nascentes, fontes.
br/documents/895750/896247/
de óleo de cozinha, você deve esperar o óleo utilizado esfriar para de- Biodiesel: Cartilha+Coleta+%c3%93leo/1e4
pois despejá-lo em uma garrafa PET. combustível
162a0-aaf5-96e4-cc4d-6cbf042
produzido de óleos
[...] Chegando às empresas de reciclagem, o óleo será trans- vegetais. fb4ef?version=1.0.
formado em sabão, detergente e até biodiesel. Acesso em: 17 maio 2022.
RECICLA Sampa. Reciclagem de óleo de cozinha. Por que reciclar o óleo de cozinha. Disponível em:
https://www.reciclasampa.com.br/artigo/por-que-reciclar-o-oleo-de-cozinha. Acesso em: 13 jan. 2022.

É importante que existam cada vez mais parcerias entre escolas, prefeituras, organizações
não governamentais (ONGs), empresas, universidades e a comunidade em geral, para vencer o
desafio de eliminar o descarte indevido do óleo na natureza.
Conforme relatado nos textos anteriores, o óleo usado pode ser matéria-prima para a fabri-
cação de sabões e detergentes, bem como ser transformado em biodiesel, um combustível para
veículos. Leia o texto a seguir, sobre o desenvolvimento de uma máquina para coletar óleo usado
e encaminhá-lo a uma usina produtora de biodiesel.

1 Com base nos textos, responda: O óleo de cozinha usado pode se transformar em
matéria-prima para que tipos de produto?
1. Sabões, detergentes e outros produtos de limpeza; biodiesel.
2 Qual é a importância dos pontos de coleta de óleo usado e a destinação desse material
para reciclagem? 2. Os estudantes podem destacar que essas medidas diminuem os impactos ambien-

tais no solo e nos ambientes aquáticos, além de evitar entupimento dos canos de esgoto e o tratamento
de alto custo para retirar o óleo do esgoto doméstico. 223

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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t h reduzido.
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223
Orientações didáticas
Sugerimos que você explique aos es-
tudantes a importância de estudos re-
lacionados ao descarte de óleo para a
produção de biodiesel. Explique como
esse combustível contribui com o am-
biente, visto que é considerado uma
fonte de energia renovável. Você pode
aproveitar esse momento para discu-
tir a importância das fontes de energia
renováveis para o desenvolvimento de
uma sociedade mais sustentável.
#A ciência é feita por pessoas
Este boxe busca destacar os grandes
nomes por trás das pesquisas e desco-
bertas científicas. Essa é também uma
boa oportunidade de desenvolver as ha-
bilidades de leitura, uma vez que são de-
mandados processos de compreensão e
inferência de textos.
Após a leitura do texto, sugerimos
que você organize a turma em grupos e
solicite que elaborem um texto ou que
façam cartazes de divulgação, que po-
derão ser expostos na escola, no bairro
ou nos locais de coleta de óleo usado,
a fim de incentivar as pessoas a contri-
buírem com o descarte correto.
#Para refletir
1. Sugerimos que você incentive os es-
tudantes a verificar se há pontos de
coleta de óleo usado na região onde
moram. Caso não haja, peça que
pensem em formas de divulgação da
importância dessa coleta. Caso seja
necessário, elaborem um e-mail, em
parceria com o(a) professor(a) de
Língua Portuguesa, a ser endereça-
do à Secretaria do Meio Ambiente
da cidade, solicitando a implemen-
tação de pontos de coleta e de um
programa de reutilização do óleo
usado, com base no programa de-
senvolvido pelos estudantes da USP
São Carlos. Essa atividade permite o
desenvolvimento da argumentação
por parte dos estudantes, bem como
o desenvolvimento da competência
geral 7.
Reprodução
R d ã ddo Li
224
#A ciência é feita por pessoas
Parceria entre alunos da USP São Carlos e empresa cria
máquina para coleta de óleo de cozinha usado
Estudantes da Universidade de São Paulo (USP) de São Carlos, em parceria com um em-
presário, desenvolveram um equipamento que promete auxiliar na coleta do óleo de cozinha
usado. O objetivo é incentivar a reciclagem, já que o óleo recolhido será transformado em
biodiesel. Ernesto Reghran/Pulsar Imagens
[...] “Aqui a gente vê uma oportunidade in-
crível de gerar um impacto na sociedade atra-
vés do retorno financeiro, até impacto com
alunos de como executar o projeto e colocar
em prática o que recebemos da universidade”,
relatou o estudante Fabio Rodrigues.
O professor de engenharia mecânica da USP,
Oscar Rodriguez, explicou que em países de-
senvolvidos, como nos Estados Unidos, a maior
parte do biodiesel é feita do óleo descartado. [...]
Processo
O óleo usado é colocado dentro da máqui- O óleo é um produto utilizado diariamente na
na e, depois de alguns minutos, o recipiente produção de alimentos e sua reciclagem pode
é devolvido ao ‘doador’. Uma tela inserida no evitar danos ao meio ambiente.
equipamento mostra a quantidade de óleo Robert Nickelsberg/Getty Images
despejada e qual foi a contribuição do doador
para a natureza.
[...] O material coletado pelo equipamen-
to é levado para uma empresa especializada
para que seja transformado em biocombus-
tível menos poluente. Ele poderá ser usado
como complemento do diesel em caminhões
e caminhonetes. [...]
Depois de reciclado, o óleo de cozinha pode ser
usado como biocombustível menos poluente.
PARCERIA entre alunos da USP São Carlos e empresa cria máquina para coleta de óleo de cozinha usado.
G1 São Carlos e Araraquara, 28 abr. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/
noticia/2021/04/28/parceria-entre-alunos-da-usp-sao-carlos-e-empresa-cria-maquina-para-coleta-de-oleo-
de-cozinha-usado.ghtml . Acesso em: 10 dez. 2021.
#Para refletir GRUPO
NÃ
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IVRO
1 Há pontos de coleta de óleo usado na sua escola ou em outro local do bairro? Com os
colegas, pensem em uma forma de divulgar esse ponto de coleta na comunidade, com
orientação do(a) professor(a). Se não houver pontos de coleta, vocês podem escrever
um e-mail para a Secretaria de Meio Ambiente da Prefeitura de sua cidade, explicando
a importância da coleta e reciclagem do óleo usado.
1. Resposta pessoal. Consulte as Orientações didáticas.
224
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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# Separando as misturas
Orientações didáticas
Neste tópico, apresentamos as ca-
Você deve ter percebido o quanto é importante conhecer as mistu- racterísticas ou propriedades que in-
ras para evitar que compostos indesejáveis se formem, principalmente Um planejamento fluenciam os métodos de separação
quando o resultado prejudica o ambiente. Deve ter percebido também a sempre começa com de misturas.
perguntas que nos
importância de saber como separar misturas, como no caso da necessi- Sugerimos que você enfatize que co-
levam a descobrir
dade de retirar o óleo da água para evitar a contaminação de rios e lagos. nhecer as propriedades das substân-
como traçar a
Você sabe como pode ser feita a separação de misturas? estratégia mais cias é importante para definir o melhor
A partir de agora, vamos discutir sobre processos utilizados para se- adequada. método para separá-las. Por exemplo,
parar os componentes de uma mistura. Para isso, precisamos conhecer o nas estações de tratamento de água
máximo possível as características ou propriedades dos componentes
e de esgotos (ETE e ETA), é necessário
presentes, procurando por diferenças entre eles que permitam a sepa-
ração. ter esses conhecimentos para selecio-
nar as técnicas mais eficazes de sepa-
A seguir, vamos conhecer as propriedades mais importantes para pla-
nejar a separação das misturas. ração, pois as sujeiras incorporadas na
água e no esgoto têm partículas com
diferentes composições e tamanhos.
Tamanho dos componentes Você pode comentar que o método

Maximov Denis/Shutterstock
Quando temos uma mistura heterogênea de peneiração é importante em dife-
com um ou mais tipos de componente sóli- rentes situações, como na indústria ou
do, comparar os tamanhos dos componentes mesmo na cozinha de casa. Essa abor-
nessa mistura é um dos primeiros passos para dagem favorece o desenvolvimento da
escolher a melhor maneira de separá-los. Em
habilidade EF06CI03, que apresenta,
alguns casos, a diferença de tamanho é bem
evidente e a separação é facilitada; em outros,
a partir de exemplos do cotidiano, mé-
é necessário usar algum instrumento para aju- todos de separação de misturas com
dar no procedimento. base em suas propriedades.

Um refresco feito de fatias de limão e água é um #Para saber

exemplo de mistura heterogênea sólido-líquido. As fatias
de limão podem ser facilmente separadas da água, com Ciências da Natureza: misturas e
os dedos ou uma peneira, e descartadas no lixo orgânico. técnicas de separação
No portal Conexão Escola da Prefeitu-
ra de Goiânia (GO) há uma proposta
Studio Peace/Shutterstock

de atividade dirigida aos estudantes

do 6º-ano.
Disponível em: https://sme.goiania.
go.gov.br/conexaoescola/ensino_
fundamental/misturas-quimicas-e
-as-tecnicas-separacao/. Acesso em:
17 maio 2022.
No preparo de várias
receitas à base de
farinha, uma mistura
heterogênea sólido-
-sólido, é indicado o
uso de uma peneira
para separar os
grãos maiores dos
menores.

225

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

225
Orientações didáticas
Densidade
Sugerimos que, com base na mistu-
Ainda considerando as misturas heterogêneas, podemos explorar as
ra de água, óleo e areia, você explique
diferenças de densidade entre os materiais que as compõem. Densidade:
como a densidade pode influenciar as propriedade
Se colocarmos volumes iguais de dois líquidos diferentes em copos
características de determinada mistura. relacionada à massa
distintos, e compararmos a massa deles usando uma balança, vamos
Peça aos estudantes que indiquem constatar que os líquidos apresentarão massas diferentes. Nesse caso,
e ao volume de um
outros tipos de substância que possam corpo ou objeto. Ela
o líquido que apresentar a maior massa será o mais denso. pode ser calculada
estar relacionados à diferença de den- Vamos considerar como exemplo um copo com 200 mL de água e dividindo o valor
sidade. Você pode, por exemplo, ques- outro copo com 200 mL de óleo de soja. Em uma balança de dois pra- da massa (m) do
tioná-los sobre a diferença de densi- tos, que permite comparar as massas, um copo foi colocado no prato material pelo volume
dade entre madeira e água. Pergunte A e o outro, no prato B. O prato com o copo com água ficou um pouco (V) ocupado por essa
massa. Escrevemos a
a eles como uma tora de madeira ou abaixo da altura do prato com o copo com óleo. Isso indica que a massa
fórmula da densidade
um navio conseguem flutuar sobre as de 200 mL de água é maior que a de 200 mL de óleo. O resultado seria m
águas. Se quiser trabalhar com outro o mesmo usando outros volumes, desde que fossem iguais nas duas (d) assim: d = .
V
exemplo, cite as ocorrências de vaza- amostras. Assim, o óleo de soja é menos denso do que a água.
mento de petróleo em alto-mar e per- CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO
gunte por que o petróleo não sedimen-
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

ta e permanece na superfície.
A B
Espera-se que os estudantes perce-
bam que a extensão por onde se espa-
lha o petróleo é o maior problema (de- O copo no
vido à dificuldade em contê-lo em um prato A contém
o líquido menos
único espaço). Espera-se que mencio-
denso, já que,
nem, também, que as correntes marí- para o mesmo
timas movimentam as manchas de pe- volume,
tróleo, contaminando os animais, que apresenta
acabam morrendo ou migrando para massa menor.
outros lugares, e que as misturas se
infiltram em lugares de difícil acesso
para remoção. Nessa mistura
heterogênea
A densidade não é uma propriedade exclusiva de líquidos. Ela também trifásica, a areia é o
pode ser determinada para sólidos ou gases. material mais denso
e o óleo é o menos
Não vamos nos preocupar, neste momento, em calcular valores de den-
denso.
sidade de objetos. Em vez disso, vamos relembrar da atividade da seção
#Experimentar, em que misturamos água com outros materiais. Você se
lembra do resultado obtido para a mistura água + óleo? E para a mistura
água + areia?
Nos dois casos, obtivemos uma mistura heterogênea. Entretanto, na pri-
meira mistura, o óleo fica por cima da água. Na segunda mistura, a água fica
por cima da areia. Por que isso acontece?
Óleo
Em uma mistura heterogênea com uma das partes líquida, o material que
flutua é menos denso que o líquido. Já o material que afunda é mais denso
do que o líquido.
Água
Por isso, ao misturar areia e óleo na água, obtemos uma mistura trifásica,
Dotta 2/Shutterstock

sendo a água a fase do meio (intermediária); a areia, por ser mais densa do
que o óleo e a água, constitui a fase inferior; e o óleo, menos denso do que
a água, forma a fase superior. Areia

226

R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Simulador Phet Colorado – Densidade
Nesse simulador, é possível testar e comparar a densidade
de algumas substâncias.
Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/density/
latest/density_pt_BR.html. Acesso em: 17 maio 2022.

226
#Experimentar
1. Dos exemplos citados na lista de material, a tampa de garrafa plástica deve Orientações didáticas
flutuar na água e, portanto, ter densidade menor que 1 g/mL. O lacre de lata de
alumínio e a bolinha de gude (ou peça de cerâmica) devem afundar e têm densi- #Experimentar
dade maior do que 1 g/mL.
Este boxe tem o objetivo de apre-
Comparando as densidades de alguns materiais sentar propostas de atividades prá-
Nesta atividade, vamos analisar a densidade de alguns materiais.
ticas investigativas, introduzindo aos
Quando medimos um volume de 1 mL de água pura e conferimos sua massa em uma balança, à
estudantes as práticas de pesquisa,
temperatura de 25 °C, obtemos o valor de 0,997 g. Por ser um valor muito próximo de 1, consideramos mobilizando processos e procedimen-
que a massa de 1 mL de água pura é igual a 1 g. Assim, sua densidade é igual a 1 g/mL. A água pura é tos científicos. Além disso, estímulos
aquela que não tem nenhuma outra substância dissolvida ou misturada a ela. e propostas complementares podem
Não usaremos água pura nesta atividade, mas sim água de torneira, que contém gases, sais mi- auxiliar no desenvolvimento do pensa-
nerais e outros componentes dissolvidos. Mesmo assim, vamos considerar que ela tem densidade mento computacional (identificação
bem próxima de 1 g/mL. de padrões), por meio da abstração e
da decomposição para a execução de
Material ATENÇÃO!
Fique atento ao manusear as peças metálicas uma tarefa. O boxe também propicia o
para evitar acidentes.
• 1 recipiente (copo ou pote) plástico transparente. trabalho com a competência geral 2 e
• 1 colher. a competência específica 2 de Ciên-
• Água de torneira. cias da Natureza, pois dispõe de es-
• Tampa de garrafa plástica e outros objetos pequenos feitos de diversos tipos de plástico. tratégias diversificadas para trabalhar
• Lacre de lata de alumínio e outras peças metálicas pequenas. Utilize objetos que caibam o objeto do conhecimento mobilizado
por completo no recipiente, sem encostar nas bordas, e que possam entrar em contato com e oferece momentos de exercício da
a água. curiosidade intelectual e de prática da
• Bolinha de gude ou uma pequena peça de cerâmica. abordagem próprias das ciências, co-
ATENÇÃO!
muns na investigação científica, além
Como fazer
Consulte o (a) professor(a) ou um adulto para saber quais
materiais podem ser usados no experimento. Não utilize
objetos com superfícies cortantes, para evitar acidentes.
de promover a divulgação de dados e
ideias científicas em diferentes supor-
No caderno, copie o quadro de exemplo a seguir, deixando uma linha em branco para cada
tes de comunicação.
material que será testado.
Sugerimos que você oriente os es-
Grupo de Resultado (flutuou Conclusão (menos denso tudantes a formar pequenos grupos
Tipo de material Objeto
materiais ou afundou) ou mais denso que a água) para a execução do experimento. Peça
Exemplo 1: Tampa a eles que anotem no caderno todos os
Poliméricos
plástico PEAD plástica dados obtidos durante o experimento
Exemplo 2: liga Lacre de lata para que possam discutir, em momen-
Metálicos
de alumínio de alumínio
to posterior, com toda a turma.
Preencha o recipiente com água até pouco mais da metade de sua capacidade. Em seguida, coloque Esse experimento é interessante
o primeiro objeto na água e observe. Se ele flutuar, mexa com a colher por alguns instantes, tentando para que os estudantes compreendam
afundá-lo. Remova a colher, deixe a mistura em repouso e anote no quadro o resultado observado, a diferença entre densidade e flutua-
relacionando corretamente o objeto com o material do qual ele é feito. Retire o objeto do recipiente. bilidade de distintos materiais. Ao final
Repita as etapas para todas as amostras de materiais.
ATENÇÃO!
do experimento, oriente-os quanto ao
NÃ
ESC O descarte correto dos materiais e subs-
Conclusão NO L
REVA
IVRO
Não descarte os objetos na pia nem em cestos
de lixo. Peça orientação ao (à) professor(a).
tâncias utilizados. Esse é um momen-
to interessante para discussão sobre
1 Quais materiais usados na atividade têm densidade maior que 1 g/mL? E quais têm densidade
menor? Justifique sua resposta. a importância do descarte correto dos
materiais utilizados e da separação dos
2 Os polímeros polipropileno (PP) e tereftalato de polietileno (PET) são utilizados em embalagens
materiais para posterior reciclagem.
plásticas. Pesquise o valor da densidade desses dois plásticos. Com base nos valores encon-
trados, responda: Seria possível diferenciar os dois tipos de plástico, PP e PET, por meio de um Se julgar oportuno, retome, caso ne-
teste como o que realizamos aqui? Por quê? cessário, o uso do simulador apresen-
2. Como a densidade do PP é 0,905 g/mL e a do PET é 1,36 g/mL, seria possível diferenciar os dois plásticos tado no boxe #Para saber +, na página
por esse tipo de teste. O objeto feito de PP flutuaria na água e o objeto feito de PET afundaria. 227
anterior. Peça aos estudantes que fa-
çam uma relação entre os valores obti-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id dos dos materiais e das substâncias uti-
lizados no simulador e no experimento.
Sugestões de respostas às questões
apresentadas no item Conclusão:
1. Dos exemplos citados na lista de
material, a tampa de garrafa plás-
tica deve flutuar na água; portanto,
tem densidade menor que 1 g/mL.
O lacre de lata de alumínio e a boli-
nha de gude (ou peça de cerâmica)
devem afundar; portanto, têm den-
sidade maior do que 1 g/mL.
2. A resposta está no Livro do Estudante.

227
Orientações didáticas
Solubilidade
Neste tópico, apresentamos a solu-
Uma das propriedades mais importantes, quando falamos de misturas,
bilidade e a temperatura de ebulição
é a solubilidade. Como estudamos no Capítulo 11, a solubilidade pode
como duas importantes propriedades
ser interpretada como a capacidade de uma substância se dissolver em
que caracterizam e são influenciadas um líquido. Mas, quando tratamos de misturas de modo mais abrangente,
pela composição das misturas. podemos considerar que a solubilidade é a capacidade de um material,
Sugerimos que você use como que chamamos de soluto, se dissolver em outro material que esteja em
exemplos sal, açúcar e água para ca- maior quantidade na mistura, que chamamos de solvente.
racterizar o soluto e o solvente em Os solutos podem ser sólidos, líquidos ou gasosos. Quando um soluto
uma mistura. consegue se dissolver completamente no solvente, dizemos que esse
Sugerimos, também, que você des- soluto é solúvel nesse solvente. É o caso do sal e do açúcar, que são so-
taque que a variação da quantidade lúveis na água, o solvente. Entretanto, essa propriedade de se dissolver
de soluto em uma determinada quan- completamente depende também da temperatura e da quantidade de
solvente e de soluto misturados.
tidade de solvente pode influenciar a
caracterização da mistura (mistura in- Ao dissolver todo o soluto adicionado ao

art samuel/Shutterstock
solvente, o resultado obtido será uma mis-
saturada e saturada), bem como a tem-
tura homogênea, também chamada de so-
peratura de ebulição dessa mistura. lução, como vimos anteriormente. Em uma
solução, dizemos que soluto e solvente são
#Para saber miscíveis entre si, ou seja, geram uma mis-
tura com uma única fase.
Solubilidade das substâncias
No caso de solutos insolúveis no solven-
Vídeo, com cerca de 3 minutos, que
te, isto é, de solutos e solventes imiscíveis
explica, de forma bem didática, as
entre si, teremos misturas heterogêneas. É
características da solubilidade de
o que acontece com o óleo e a areia em con-
uma mistura.
tato com a água.
Disponível em: https://www.youtube. O leite em pó é um
com/watch?v=IqPRAA7qr0E. Acesso sólido solúvel em água
em: 17 maio 2022. usado no preparo de
Maya Kruchankova/Shutterstock

Molhos e temperos bebidas e receitas. Ou

à base de vinagre e seja, leite em pó e água
azeite são exemplos são miscíveis.
de misturas
heterogêneas
formadas por
materiais imiscíveis
entre si, já que o
óleo é insolúvel no
vinagre.

Temperatura
Temperatura de ebulição de ebulição:
temperatura
A temperatura de ebulição é uma propriedade importante para a
constante, a
separação de algumas misturas homogêneas, especialmente as soluções determinada
em que o solvente é a água. Os solutos dissolvidos não entram em ebuli- pressão, na qual uma
ção ao mesmo tempo que a água da solução, pois possuem temperaturas substância passa
de ebulição bem mais altas. Desse modo, é possível separar o soluto do do estado líquido
solvente ao aquecê-los. para o estado gasoso.

228

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
Como separar e destinar o lixo doméstico para reci-
clagem
A reciclagem é um conjunto de técnicas de reaproveitamen-
to de materiais descartados, que são utilizados como matéria-
-prima para um novo produto. Trata-se de uma alternativa de
tratamento de resíduos sólidos que é vantajosa tanto do ponto
de vista ambiental, quanto do social, já que reduz o consumo de
recursos naturais, poupa energia e água, diminui o volume de
resíduos acumulados em aterros e lixões e emprega milhares
de pessoas, segundo o Ministério do Meio Ambiente.
“A etapa mais difícil no processo de reciclagem é conscien-
tizar a população sobre a separação correta dos resíduos ge-
rados em casa. É preciso ter atenção sobre a composição do
lixo e, minimamente, separar o seco do úmido. Vale destacar
que é preciso higienizar os materiais: se estiver sujo, dificulta
a reciclagem, porque existe um custo maior para essa limpe-
za”, explica Felipe Sombra, professor e pesquisador da Escola
de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
ressaltando que faltam ações no sentido de informar a popu-
lação sobre o assunto, inclusive na grande mídia. [...]

228
 Orientações didáticas
Métodos de separação de misturas
Neste tópico, apresentamos os di-
A necessidade de separar misturas está presente na sociedade há muito
ferentes métodos de separação de
tempo e em diferentes atividades, como processar e armazenar alimentos,
misturas. Sugerimos que você faça um
fabricar objetos, criar materiais sintéticos, construir máquinas, entre ou-
tras. Por isso, é importante conhecer os principais métodos de separação. resgate histórico, por exemplo, desde
Para promover a separação de misturas temos sempre que analisar o
a alquimia, para discutir o uso e a im-
tipo de mistura que queremos separar e quais são as propriedades dos portância dos métodos de separação
seus componentes. Quanto mais materiais estiverem presentes na mistura, de misturas, bem como sua contribui-
mais difícil será a separação e mais etapas e técnicas teremos que utilizar. ção para o desenvolvimento científico
Atualmente, com o avanço científico e tecnológico, os processos indus- e tecnológico. Explique aos estudantes
triais usam diversos métodos de separação, mas todos eles têm algumas a importância de se conhecer as pro-
etapas em comum, baseadas nas principais técnicas de separação. É so- priedades das substâncias que com-
bre essas técnicas que vamos discutir. Começaremos por métodos que põem uma mistura no momento de es-
se aplicam às misturas heterogêneas, para depois estudar as misturas colher o melhor método para separar
homogêneas. diferentes substâncias e materiais de
Catação uso cotidiano.
Sem dúvida, a catação é o método mais sim- Pergunte aos estudantes se eles fa-
ples e barato de separação dos componentes zem uma seleção prévia dos materiais,

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

de uma mistura heterogênea de sólidos. Basta por exemplo, ao separar resíduos secos
usar as mãos, uma pinça, uma garra, ou outro e úmidos, antes de encaminhá-los para
instrumento similar, para selecionar os compo- o descarte. Com base nas respostas,
nentes que queremos retirar da mistura. A di- explique a importância desses conhe-
ferença de tamanho dos componentes da mis- cimentos na separação dos materiais
tura é a propriedade explorada nesse método. que serão encaminhados para recicla-
Em usinas e cooperativas de reciclagem de gem, bem como desse processo para
resíduos sólidos, essa é uma prática comum
o desenvolvimento sustentável.
para separar os diferentes tipos de material a
serem reciclados. Em casa e na indústria ali-
mentícia, também é rotina separar impurezas #Para saber
de alguns alimentos, como grãos, frutas e ver- As cooperativas
duras, por meio da catação. de reciclagem
Como funcionam as centrais que
promovem a seleção separam os recicláveis
Peneiração ou tamisação dos diferentes Nesse vídeo, com quase 4 minutos, há
É bem provável que você já tenha manipulado uma peneira. Esse tipo materiais recicláveis uma explicação de como funcionam
de utensílio é bastante útil no por catação. Central as centrais que separam recicláveis.
dia a dia, pois permite separar Mecanizada de Disponível em: https://www.youtube.
Rudra Narayan Mitra/Shutterstock

tanto sólidos de líquidos, quan- Triagem Carolina com/watch?v=OMBfKlWwAH4. Aces-

to sólidos de diferentes tama- Maria de Jesus, São so em: 17 maio 2022.
nhos, quando a catação não se Paulo (SP), 2016.
mostra um processo vantajoso.
Na construção civil, a areia é
peneirada para separar os grãos
maiores dos menores, obtendo
uma areia mais fina. Na culiná-
ria, a técnica costuma ser apli-
cada à farinha e ao açúcar.
A areia é peneirada para ser utilizada
na construção civil, especialmente nos
acabamentos de superfície das paredes.

229

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

Como separar o lixo doméstico
[...] Segundo a Comlurb, os materiais devem ser colocados
limpos (basta uma rápida limpeza) e secos em sacos plásticos
transparentes ou translúcidos (azul e verde), para que o gari
possa verificar o conteúdo. Sacos pretos servem apenas para
os lixos orgânico e úmido, não sendo recolhidos pela equipe
da coleta seletiva.
Recicláveis não devem ser misturados com orgânicos, por
exemplo: sobras de alimentos, cascas de frutas e legumes. Pa-
péis com material orgânico, como caixas de pizza engordura-
das, não se destinam à reciclagem. [...]
Papéis podem ser dobrados, mas a recomendação é que
não sejam amassados. O isopor deve ser disposto junto aos
plásticos; vidros quebrados e outros materiais cortantes
embrulhados em papel grosso (do tipo jornal) ou colocados
em uma caixa, para evitar acidentes.
[...]
FERNANDES, F. Como separar e destinar o lixo doméstico para re-
ciclagem. MultiRio, 5 jun. 2019. Disponível em: http://www.multirio.
rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/14985
-como-separar-e-destinar-o-lixo-dom%C3%A9stico-para
-reciclagem. Acesso em: 17 maio 2022.

229
Orientações didáticas
Levigação
Neste tópico, apresentamos os mé-

Robert Gubbins/Shutterstock
A técnica da levigação consiste em passar uma mistu-
todos de levigação, separação magné- ra de sólidos com densidades diferentes por água cor-
tica, sedimentação e decantação. Per- rente. Os sólidos menos densos são arrastados pela água,
gunte aos estudantes se eles usam enquanto os mais densos ficam no fundo do recipiente.
algum desses processos no cotidiano. Na prática manual, usa-se um recipiente que se parece
Você pode anotar os exemplos apre- com uma bacia (bateia), mas existe a versão mecanizada
sentados por eles na quadro de giz, desse método, com esteiras.
Processo de levigação manual.
montando assim um quadro de ideias.
Em seguida, você pode auxiliar os
estudantes a relacionar os exemplos
Separação magnética

Silarock/Shutterstock
apresentados aos seus respectivos mé-
No Capítulo 11, estudamos que, entre os metais, exis-
todos de separação. Você pode usar o
tem alguns que são fortemente atraídos por ímãs. Os me-
exemplo da sedimentação do sangue tais mais comuns que apresentam forte magnetismo são
e questionar os estudantes se essa é ferro, o níquel e o cobalto. Logo, se algum desses metais
uma mistura heterogênea. Em seguida, estiver presente em misturas heterogêneas de sólidos,
retome a discussão sobre a importân- a maneira mais rápida de separá-los dos outros, caso a
cia do descarte correto do óleo de cozi- catação não seja viável, é utilizar um ímã. A separação
nha usado e reforce como ele e os deri- magnética é muito comum na indústria de reciclagem, que
vados do petróleo, quando descartados costuma usar guindastes equipados com eletroímãs, isto
de maneira incorreta, podem prejudi- é, ímãs ativados por energia elétrica.
car o meio ambiente. Os eletroímãs ajudam a separar materiais metálicos magnéticos de outros componentes.
O uso de eletroímãs é seguro, pois eles podem ser ligados apenas quando necessário.

Sedimentação e decantação

Science Source/Fotoarena
Em uma mistura heterogênea sólido-líquido formada
por um sólido mais denso que o líquido, com o passar
do tempo, o sólido se deposita no fundo do recipiente.
Esse processo é chamado de sedimentação e você pos-
sivelmente verificou esse fenômeno quando preparou a
mistura de água e areia.

Ao adicionar areia na água, é possível observar o processo

de sedimentação após certo tempo em repouso.

Quando é preciso acelerar o processo de sedimentação,

Kamon_wongnon/Shutterstock

podemos promover a centrifugação, utilizada para pequenos

volumes de misturas. A partir de um movimento rotacional, isto
é, em círculo, em alta velocidade, as centrífugas aceleram o
processo de separação das fases de uma mistura heterogênea.
Essa técnica é muito usada em laboratórios de análises clínicas,
para separar as fases do sangue, que é uma mistura coloidal.

Em laboratórios de análises clínicas, tubos vedados contendo

amostras de sangue são inseridos na centrífuga. Após a centrifugação,
os componentes mais densos ficam concentrados no fundo do tubo,
evidenciando que o sangue é uma mistura heterogênea.

230

Reprodução
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Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Para saber
Separação de misturas nas indústrias
Plano de aula elaborado pela Revista Nova Escola, desti-
nado aos professores de 6º- ano, com o objetivo de iden-
tificar processos de separação de misturas utilizados em
produções industriais, propiciando o desenvolvimento da
habilidade EF06CI03, que visa selecionar métodos ade-
quados de separação de materiais.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/
fundamental/6ano/ciencias/separacao-de-misturas-nas
-industrias/2964. Acesso em: 17 maio 2022.

230
 Após esperar o sólido da mistura heterogê- Orientações didáticas
nea sedimentar, é possível escoar o líquido para #Para refletir
outro recipiente, por um processo que chama- Sugerimos que, nesse momento,
mos de decantação. você peça aos estudantes que citem
A decantação não é um método de separa- impactos causados pelo derramamen-
ção aplicado apenas a misturas heterogêneas to de óleo no ambiente. É possível que
sólido-líquido. Quando temos uma mistura de lí- no início eles tenham dificuldades nes-
quidos imiscíveis, como a água e o óleo, podemos
sa identificação. Nesse caso, você pode
separá-los também por decantação, mas utilizando
organizar a turma em pequenos grupos
um aparelho chamado funil de decantação.

ck
to
para pesquisar, em fontes confiáveis,

rs
te
É importante lembrar que essas técnicas são efi-

ut
Sh
s/
iod
ica os impactos causados pelo derrama-
cientes em procedimentos de laboratório ou indústrias. ias
pe
r

A decantação his
t or mento de óleo na natureza e os méto-
Já para situações em maior escala, por exemplo,
da fase líquida dos utilizados para recuperar esse óleo
quando misturas de óleo e água atingem o meio deve ser feita
ambiente, as medidas de separação são mais com-
e o ambiente que foi contaminado.

Science Source/Fotoarena
com muito
plexas. Esse conteúdo trabalha a compe-
cuidado, para
não carregar tência específica 4 de Ciências da
Além do descarte incorreto de óleo de cozinha
por residências e comércios, outra fonte de polui- as partículas Natureza e está relacionado ao Tema
ção ambiental são o petróleo e os combustíveis de- sólidas. Contemporâneo Transversal Educação
rivados dele, despejados em cursos de água. Esses Ambiental.
vazamentos podem ocorrer durante a extração e o 1, 2 e 3. As respostas às questões pro-
transporte do petróleo até as refinarias. No caso dos postas estão disponíveis no Livro do
No funil de decantação,
combustíveis, como diesel e gasolina, os vazamen- o líquido mais denso é Estudante.
tos ocorrem no transporte ou nos tanques que ficam escoado pela torneira,
no subsolo dos postos, podendo contaminar lençóis e coletado em um
freáticos. Tanto o petróleo quanto os combustíveis recipiente.
derivados dele são altamente tóxicos.

HO/PERNAMBUCO STATE GOVERNMENT/AFP

Em 2019, várias praias
do litoral do Nordeste
foram atingidas por
um derramamento
de óleo combustível
no mar. Fotografia da
praia de Peroba em
Maragogi (AL).

#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO

1 Quais são as maiores dificuldades encontradas na separação de misturas em situações

de derramamento de óleo na natureza? 1. A separação, nesse caso, deve ser feita em larga escala,
o que gera grande dificuldade no processo.
2 Quais são os principais impactos aos seres que vivem nos ambientes afetados por
acidentes como esse? 2. A contaminação de águas e mananciais prejudica os seres que vivem nesses
locais, podendo tornar o ambiente inabitável para eles.
3 Que medidas devem ser tomadas para evitar um acidente dessas proporções?
3. Espera-se que os estudantes indiquem reforços na segurança do transporte e armazenamento dessas substâncias,
por exemplo. 231

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
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#Para saber
Impactos ambientais Derramamento de óleo no mar e implicações tóxicas
Artigo que explica as consequências do derramamento de da exposição aos compostos químicos do petróleo
óleo nos ecossistemas marinhos. Tese desenvolvida para o Programa de Pós-Graduação em
Disponível em: https://cetesb.sp.gov.br/emergencias Atenção Integral à Saúde.
-quimicas/tipos-de-acidentes/vazamentos-de-oleo. SILVA, D. C. P. et al. Derramamento de óleo no mar e impli-
cações tóxicas da exposição aos compostos químicos do
petróleo. Revista Contexto & Saúde, v. 21, n. 44, p. 332-
-344, 2021. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.
br/index.php/contextoesaude/article/view/11470.
Acesso em: 12 maio 2022.

231
Orientações didáticas
Filtração
Neste tópico, apresentamos o mé- No caso de misturas heterogêneas nas quais há um sólido disperso em
todo da filtração. Peça aos estudantes um líquido ou em um gás, podemos separá-los por filtração.
que citem em quais momentos coti- Essa é uma das técnicas mais comuns nos processos industriais que
dianos eles observam a filtração de envolvem o processamento de materiais, como produção de alimentos,
substâncias. Pode ser que respondam tratamento de água e esgoto, produção de medicamentos, entre outros.
durante o preparo do café ou mes- Já nas residências, podemos encontrar sistemas de filtração em filtros de
mo quando filtram a água. Peça tam- barro ou em um aspirador de pó. Em todos os casos existe um filtro, que
bém que descrevam as diferenças en- serve de barreira para reter as partícu-

Ed Viggiani/Pulsar Imagens
tre esse processo e o da peneiração. las sólidas, e um recipiente para coletar
o que passa pelo filtro, que é chamado O filtro de barro é
Você pode orientá-los de modo que de filtrado. O material que fica preso na muito comum no Brasil.
relatem as diferenças entre as subs- malha do filtro é chamado resíduo. Dentro do recipiente de
tâncias em relação ao tamanho das A diferença entre a peneiração e fil-
barro, que serve para
partículas filtradas. Você pode, ainda, armazenar e manter a
tração está no tamanho das partículas temperatura da água, há
citar o uso de ultrafiltros, por exemplo, que podem ser separadas em cada mé- um dispositivo chamado
em indústrias farmacêuticas e alimen- todo. A filtração pode separar partículas vela, composto de uma
tícias, que retêm partículas com diâ- bem menores do que a peneiração. camada de cerâmica
metros menores que 1 000 nm. Quando o líquido é escoado através porosa, uma de carvão
do filtro por um funil, chamamos esse ativado – usado para
#Atividades procedimento de filtração simples. retirar resíduos de
cloro –, e uma camada
Sugerimos que você peça aos es- Quando uma bomba é usada para su-
de prata coloidal, um
tudantes que pesquisem, em fontes gar o líquido, tornando seu escoamento
produto que mata
confiáveis, os métodos que podem ser mais rápido, chamamos de filtração a bactérias.
aplicados para separar mistura que en- vácuo.
volva água, areia e óleo. Você pode fa-
zer essa mistura na escola e solicitar
Mehmet Cetin/Shutterstock

Rabbitmindphoto/Shutterstock
aos estudantes que montem um es-
quema para separá-la. Dessa forma,
eles terão ainda mais subsídios para
responder à questão proposta.
A resposta à questão 1 é pessoal.
No entanto, espera-se que os estudan-
tes indiquem a decantação e a filtração
como métodos de separação.

Sistema de filtração simples. Sistema de filtração a vácuo.

#Atividades
NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO

Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.

1. Ao longo deste capítulo, você conheceu a separação da mistura de óleo, água e areia. Agora,
conhecendo alguns métodos de separação de misturas, reúna-se novamente com seu colega
de atividade e revejam suas ideias iniciais e respondam novamente à pergunta: Como você
faria para separar a mistura de óleo, água e areia?

232

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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#Atividade complementar
Como filtrar água suja?
Cada vez mais as fontes de água limpa e potável es-
tão se tornando escassas no mundo e se torna mais
imprescindível reutilizar a água. [...]
Como construir um filtro de garrafa PET
O filtro feito de garrafa PET é uma das técnicas mais
antigas e conhecidas para filtrar água suja [...].
Para construir o seu filtro de garrafa PET será neces-
sário contar com garrafas desse material de 2 litros,
areia limpa, carvão em pó, algodão, tesoura e pedras
pequenas. Com os materiais à sua disposição, é só
começar a fazer o seu filtro, mãos à obra.
Como fazer crianças e adolescentes compreendam a importância
Passo 1 de ter água potável. Lembramos que não se trata de
Com a tesoura você deverá dividir a garrafa PET em dois um filtro que possa ser usado para um grande volume
pedaços. O pedaço do gargalo da garrafa deverá ter uns de água, mas é válido como estudo. 2) Oriente os es-
20 cm, será nessa área que se colocará um chumaço de tudantes para que não bebam a água filtrada, já que
algodão com uma camada de carvão por cima, uma ca- ela pode ser própria para uso, mas não para ingestão.
mada de areia e, por fim, uma última camada de pedras. CULTURA MIX . Disponível em: https://meioambiente.
Passo 2 culturamix.com/projetos/como-filtrar-agua-suja. Acesso em:
Depois de montar as camadas, como indicado acima, 17 maio 2022. (Adaptado).
basta juntar a outra parte da garrafa como se fosse um
suporte e um receptor para a água que vai ser filtrada.
Dicas: 1) Esse filtro é um excelente trabalho para que

232
 Orientações didáticas
Dissolução fracionada ou extração por solvente
Quando uma mistura de sólidos é muito difícil de separar, pois os Para abordar o método de disso-
materiais que a compõem têm tamanhos e densidades diferentes e não lução fracionada ou extração por sol-
são magnéticos, não podemos usar os métodos já estudados. É o caso vente, você pode utilizar o processo de
da mistura de areia fina e sal marinho. preparo do café. Esse processo pode
ser relacionado à filtração ao separar
pó do líquido e à extração dos compo-
Joachim Hiltmann/imageBROKER/ Fotoarena

A areia da nentes do café, por meio da adição da

praia está em água quente no pó de café. Dessa for-
constante ma, você pode auxiliar os estudantes a
contato com os
sais presentes
compreender que, em determinada si-
na água do mar. tuação, podem ocorrer diferentes pro-
Mar Morto, cessos de separação de misturas. Em
Jordânia, data seguida, sugerimos que você comen-
da fotografia não
te com os estudantes, e, caso consi-
informada.
dere pertinente, leia o texto do boxe
#Para ler, como o método de extração
por solventes contribuiu, ao longo do
tempo, com os processos de obtenção
de óleos essenciais de flores e plan-
tas, os quais dão origem aos diferen-
tes perfumes.
Mais uma vez, é uma boa oportuni-
Nesse exemplo, o fato de ser uma mistura sólida também exclui a dade para o trabalho com a habilida-
temperatura de ebulição como propriedade a ser explorada. Nesse caso, de EF06CI03.
outra propriedade poderia ser explorada: a solubilidade. A areia não se
dissolve na água, mas o sal sim. Então, o ponto de partida para separar os
componentes dessa mistura é adicionar água e mexer pelo
tempo que for necessário, para que todo o sal se dissolva.
tag2016/Shutterstock

Como a estratégia foi adicionar à mistura de sólidos um

solvente que dissolve só um deles, dizemos que foi feita
uma dissolução fracionada ou extração por solvente.
A dissolução fracionada produz uma nova mistura:
água com sal + areia. Por esse motivo, o processo de se-
paração do sal e da areia não termina por aí. Com uma
filtração, é possível avançar mais uma etapa, separando a
areia da solução de água e sal. Mais adiante, vamos apren-
der como separar o sal que ficou dissolvido na água.
Um exemplo cotidiano de dissolução fracionada segui-
da de filtração é o preparo de café coado. Após adicionar
a água quente, os componentes solúveis do pó de café
se dissolvem na água e a mistura vai sendo filtrada pelo
coador, seja ele de pano, papel ou outro material.

No preparo do café, ocorrem a

dissolução fracionada e a filtração
simples, ao mesmo tempo.

233

Reprodução
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t h reduzido.
d id

#Para ler
Extraindo óleos essenciais de plantas
Uma forma de tentar eternizar alguns aromas é através
dos perfumes. Os perfumes são soluções que contêm subs-
tâncias aromáticas com um cheiro agradável e penetrante.
O principal constituinte de um perfume é a essência (óleo
essencial). As essências podem ser de origem natural ou
sintética. As de origem natural são geralmente extraídas
de plantas, flores, raízes ou animais, enquanto as sintéticas
tentam reproduzir no laboratório os aromas naturais. A ex-
tração de uma essência natural é realizada por prensagem,
maceração, extração com solventes voláteis, enfleurage ou
através de destilação por arraste a vapor. Este último méto-
do se mostra como o mais eficiente e de menor custo, sendo
ainda o mais adequado para a extração de determinadas
substâncias de uma planta. [...]
GUIMARÃES, P. I. C.; OLIVEIRA, R. E. C; ABREU, R. G. Extraindo
óleos essenciais de plantas. Química Nova na Escola, n. 11, maio
2000. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/v11a10.
pdf. Acesso em: 17 maio 2022.

233
Orientações didáticas
Evaporação
Para abordar o método de evapo- No exemplo anterior, ao separar o sal e a

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

ração, você pode usar o exemplo da
obtenção do sal marinho. Peça aos es-
tudantes que pesquisem quais são as
regiões do mundo onde esse proces-
so é realizado. Peça a eles que apre-
sentem os resultados da pesquisa para
toda a turma, em data previamente es-
tipulada por você.
Sugerimos que você pergunte aos
estudantes se poderiam usar a evapo-
ração para separar rapidamente certa
quantidade de uma mistura de água e
sal em um laboratório. Em seguida, ex-
plique que o método de destilação sim-
ples é comumente utilizado para separar
mais rapidamente misturas de sólidos e
líquidos. Peça aos estudantes que pes-
quisem outras substâncias que podem
ser separadas por meio desse método.
Neste tópico, ainda damos sequência
ao trabalho com a habilidade EF06CI03.
#Para saber
areia, obtivemos uma solução de água com
sal. Essa mistura pode ser separada por
meio da evaporação, caso não tenhamos in-
teresse em recuperar a água que foi usada
na dissolução.
Esse é o processo mais comum para se
obter sal marinho. Nas salinas, enormes
tanques são preenchidos com água do mar
(mistura de água e sal), que é deixada em
repouso, exposto ao sol, por longos períodos
para que toda a água evapore.
Destilação Trabalhadores nas salinas de Lagoa de Araruama
E se precisássemos recuperar os dois (RJ), em 2018.
componentes da mistura homogênea de
água e sal, o que poderíamos fazer? Nesse caso, precisaríamos aplicar o
método da destilação. A evaporação consiste
Adequada para misturas homogêneas, a destilação se baseia nas tempe- na passagem, lenta
raturas de ebulição dos diferentes componentes na mistura. Usando equipa- e gradual, da parte
superficial de um
mentos específicos para cada tipo de mistura, podemos promover a ebulição
líquido para o estado
e o resfriamento de um componente por vez, coletando-o em seguida.
gasoso.
Se a diferença entre as temperaturas de ebulição de cada componente
for grande, devemos usar a destilação simples. Essa técnica é adequada
para misturas homogêneas só-
lido-líquido, como a solução de

Ajamal/Shutterstock
água e sal. Termômetro
Destilação simples
Vídeo, com cerca de 2 minutos, que A mistura é aquecida em um
apresenta o método de destilação sim- balão de vidro até que o sol- Saída
vente entre em ebulição, a uma Rolha de água
ples de uma mistura de água e corante. quente
Disponível em: https://www.youtube. temperatura que pode ser mo-
com/watch?v=UhnDfPPVFgI. Acesso nitorada por termômetro. Nes-
se instante, o vapor do líquido Condensador
em: 17 maio 2022.
começa a subir, até chegar à
saída lateral, onde encontra o
condensador, que é um tubo
resfriador. No condensador, o Vapor
vapor passa para o estado líqui- Balão de
do e assim o solvente é coletado vidro
no recipiente conectado à outra Solução
extremidade. Nesse momento, o
Frasco de
líquido passa a ser chamado de coleta
destilado. Bico de
Entrada
Bunsen
de água
fria
Destilado
Sistema de destilação
simples em pequena escala.

234

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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#Para ler
çgua destilada
Você sabia que existe um tipo especial de água que é utilizado, entre outras
aplicações, na preparação de medicamentos para evitar contaminação? Trata-se
da água destilada, isto é, a água que passa pelo processo de destilação simples e
não possui nenhuma substância dissolvida nela, sendo considerada, por isso, um
material puro. [...]
Para a produção da água destilada, inicialmente se coloca a mistura (água do rio,
por exemplo) no balão de destilação. Em seguida, liga-se o bico de bunsen para que
a mistura seja aquecida. Com o calor, a água presente na mistura é transformada
em vapor. Como a saída superior do balão de destilação é vedada por uma rolha, o
vapor de água entra obrigatoriamente no interior do condensador. Ao passar pelo
condensador, o vapor de água transforma-se novamente em água líquida (conden-
sação) e cai no erlenmeyer ou béquer que foi colocado na saída do condensador.
Ao analisar o processo de destilação da água, percebemos que ela é uma água
pura porque todas as outras substâncias presentes na mistura continuam no balão
após o aquecimento. Em razão da pureza que a água destilada apresenta, ela é uti-
lizada não só na produção de medicamentos, mas também em diversos experimen-
tos dentro de um laboratório.
DIAS, D. L. Escola Kids. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/agua-destilada.htm.
Acesso em: 17 maio 2022.

234
 Para misturas homogêneas líquido- Orientações didáticas

Ajamal/Shutterstock
-líquido, nas quais as diferenças entre Termômetro Neste tópico, apresentamos o méto-
as temperaturas de ebulição não são Saída do da destilação fracionada. Explique
muito grandes, devemos usar a desti-
Rolha
de água as diferenças entre as aparelhagens uti-
lação fracionada. quente
lizadas no processo da destilação fra-
A principal diferença entre as apa- cionada e na destilação simples. Des-
relhagens da destilação simples e da Condensador
taque o uso da destilação fracionada
fracionada é a presença de um tubo
na indústria petroquímica para a sepa-
de vidro conectado ao balão de vidro. Coluna de
Esse tubo é a coluna de fracionamen- fracionamento ração dos diferentes derivados do pe-
to e garante a melhor separação dos tróleo. Explique que a destilação fracio-
componentes da mistura. Entrada de
nada é um método de separação que
Vapor
Enquanto um dos componentes es- água fria apresenta diferentes pontos de ebuli-
Frasco de
tiver fervendo, a temperatura perma- Balão de
Solução
coleta ção, como é mostrado no esquema da
nece constante, o que é possível acom- vidro coluna de fracionamento do petróleo.
panhar pelo termômetro, acoplado Se houver possibilidade, peça aos
no final da coluna de fracionamento. estudantes que pesquisem, em fon-
Assim que o primeiro componente se tes confiáveis, e expliquem as diferen-
separa da mistura na forma de vapor, Destilado ças entre a obtenção do álcool e a dos
a temperatura começa a aumentar, e é
Sistema de destilação componentes do petróleo por meio do
necessário trocar o frasco coletor para
receber o próximo componente da mistura. O componente líquido que
fracionada em pequena processo de destilação fracionada.
tiver a temperatura de ebulição mais alta será o último a ser isolado.
escala. Esclareça que o álcool também é co-
Na indústria, a destilação fracionada é o método empregado para fa-
nhecido como etanol ou álcool etílico.
zer a separação dos componentes do petróleo. Mas os aparelhos usados Para facilitar o desenvolvimento do tra-
não são pequenos como os mostrados nas imagens anteriores. Nas refi- balho, você pode apresentar aos estu-
narias de petróleo, por exemplo, as colunas de fracionamento costumam dantes algumas questões que servirão
ser uma das partes mais altas, e são chamadas torres de destilação. de orientação para a pesquisa, como:
Observe, no esquema a seguir, quais são os produtos derivados da • Como é feita a extração, o transporte
destilação fracionada do petróleo e suas principais aplicações. CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO e o refino do petróleo?
Vimos que a extração e o
Torre de
Gases • Quais são os principais derivados do
transporte de petróleo po- petróleo e quais são seus usos?

Osni de Oliveira/Arquivo da editora

fracionamento Gás liquefeito de petróleo (GLP,
dem causar grandes danos
• Quais são as consequências ambien-
20 °C
gás de cozinha)
ambientais em decorrência
de vazamentos do material.
Nafta
Gases e solventes
tais relacionadas ao uso dos deriva-
70°C
Além disso, a cadeia produti- dos de petróleo?
va do petróleo traz impactos Gasolina
120 °C Gasolina para • Qual é a principal matéria-prima uti-
para o ambiente nas refina- veículos lizada para a produção do etanol no
rias, pois elas consomem Querosene
170 °C Combustível de Brasil?
muita água e energia para
funcionar, liberam gases po- Diesel
avião e parafina
• Como é obtido o etanol e quais são
luentes para o ar e produzem
270 °C Óleo diesel as etapas que envolvem a sua pro-
(combustível)
outros resíduos tóxicos. Óleos lubrificantes dução?
• Quais são as consequências ambien-
370 °C Óleos lubrificantes
Elaborado com base em: UNIVERSIDADE e ceras
de Coimbra. Faculdade de Ciências e Óleos combustíveis Combustíveis tais relacionadas à produção do etanol?
600 °C para barcos,
Tecnologia. Portal Laboratórios Virtuais
de Processos Químicos. Disponível em: fábricas e Se julgar oportuno, você pode so-
http://labvirtual.eq.uc.pt/siteJoomla/
Petróleo
Resíduo
centrais de licitar aos estudantes que pesquisem
bruto aquecimento
index.php?option=com outras atividades em que a destilação
_content&task=view&id=224&Itemid=415. Asfalto para
Acesso em: 26 jan. 2022. estradas e telhados fracionada é empregada.
Representação esquemática de uma torre de
destilação de petróleo.
235

R d ã ddo Li
Reprodução Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber

Como é produzido o etanol? De onde vem e como é produzido o etanol no Brasil?

Matéria que explica resumidamente o processo de produção
do etanol. Disponível em: https://unica.com.br/setor
-sucroenergetico/etanol/.
Preparando o etanol
Guia de experimento para a obtenção de uma mistura de
substâncias, sendo o etanol o principal componente.
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/preparando-etanol.htm.
Artigo que apresenta o histórico da produção do eta-
nol no Brasil e as regiões produtoras de matéria-prima.
Além disso, apresenta a produção do biodiesel por re-
gião. Disponível em: https://cbie.com.br/artigos/de
-onde-vem-e-como-e-produzido-o-etanol-no-brasil/.
Acesso em: 17 maio 2022.

235
 CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO

#Extração e refino do petróleo

Orientações didáticas
Inicialmente, sugerimos que você
pergunte aos estudantes se eles sa-
bem como ocorre a extração do petró-
leo. Pode ser que eles tenham dificul-
dades em explicar como efetivamente COLUNA DE
ocorre esse processo. Alguns podem ter PERFURAÇÃO
tido acesso a informações sobre plata- Cano que se
introduz no solo.
formas de petróleo em livros, revistas,
na internet ou até mesmo na televi-
são, mas podem não saber como ocor-
re a extração em sua totalidade. Expli-
1 BUSCA 3 EXTRAÇÃO

que as diferentes etapas da extração. Ocorre por meio da Se for um poço produtivo, as
implementação de métodos SISTEMA DE
sondas de perfuração são trocadas
Uma sugestão é usar o vídeo indicado indiretos, pelos quais se obtém BOMBEAMENTO
por sistemas de extração.
Se o petróleo não flui
no boxe #Para saber +, na página se- indícios (nem sempre conclusivos)
da presença de petróleo. naturalmente para
guinte, como subsídio para sua expli- fora, utiliza-se um
cação. Questione os estudantes sobre
os problemas causados pela extração 2 EXPLORAÇÃO
sistema de bombas.

e pelo transporte do petróleo. Sugeri- Tanque de recuperação

mos ainda que você trabalhe interdis-
ciplinarmente com o componente cur-
ricular Geografia as características das
rochas das quais é extraído o petróleo.
Em seguida, para ilustrar sua expli-
cação, sugerimos que explore o info- POÇO
gráfico #Extração e refino do petróleo. Quando se detecta um possível
EXPLORATÓRIO
poço, são realizadas perfurações
Peça aos estudantes que analisem para veriãcar a presença de petróleo
atentamente a imagem e todos os seus e seu potencial econômico. 1
elementos. Depois, questione-os sobre A) Utilizam-se motores de alta Injeção de gás ou
a percepção deles a respeito da ima- potência, que fazem girar a água
coluna de perfuração. Adiciona-se água ou
gem. Sugira que façam a leitura do in- gás em alta pressão.
fográfico seguindo a numeração pro- B) Na extremidade da coluna
posta nas caixas de textos. de perfuração há uma broca
que perfura as rochas que
A seguir, apresentamos uma sugestão diãcultam a chegada ao 2
de leitura no boxe #Para ler que aborda petróleo.
Subida do petróleo
alguns dos impactos ambientais causa- A água ou o gás injetado
C) Antes de a broca chegar ao
dos pelo uso do petróleo. faz com que o petróleo seja
ponto onde está o petróleo
empurrado para cima com
diminui-se a velocidade
mais força, facilitando sua
da perfuração, para que o
extração.
petróleo, por ação da pressão, BROCA DE
vaze do poço. PERFURAÇÃO • Xisto • Água
• Gás • Rocha
• Petróleo

236

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para ler
Impactos ambientais causados pelo petróleo
Pela sua importância vital para o abastecimento de
energia, o petróleo é considerado um recurso estraté-
gico e básico para a sociedade industrial contemporâ-
nea. Porém, diante de tanta dependência sobre ele, há
uma expectativa de que em 40 ou 50 anos ele possa
estar completamente em extinção — o que expõe a
necessidade de buscar por novas alternativas mais
econômicas e menos poluentes.
[...]
236
Além disso, a produção de petróleo trabalha sem-
pre com grande risco potencial de poluição ambien-
tal. Só a refinaria de petróleo é responsável pela maior
parte da poluição do ar, uma vez que são emitidos po-
luentes em forma de fumaça com óxidos sulfúricos e
nitrogenados, enxofre e metais pesados.
Apesar de todos esses impactos negativos, é o trans-
porte de cargas — especialmente em oceanos — que
ocupa o primeiro lugar de impacto ambiental. Isso
porque frequentemente ocorrem vazamentos de pe-
tróleo que causam um prejuízo inestimável para a vida
marinha. As manchas de óleo resultantes impedem a
entrada de luz no mar e a fotossíntese dos vegetais não
pode ser realizada da forma correta, além de impreg-
nar as penas das aves e escamas dos peixes, impedindo
a respiração e causando a morte por hipotermia.
Como minimizar esses impactos?
Há algumas tecnologias utilizadas para minimizar
os estragos causados pelos acidentes, como o uso de
dispersantes, absorventes sintéticos, absorventes natu-
rais e absorventes para óleos viscosos.
A prevenção é sempre a melhor forma de diminuir
os impactos ambientais. Nesse sentido, é importante
 Orientações didáticas

Petróleo/Elbibliote.com S.A.
Se julgar oportuno, uma opção para
avaliação do aprendizado é que os es-
tudantes se reúnam em grupos e pes-

4 TRANSPORTE
O petróleo bruto pode
ser transportado para as
refinarias por meio de
navios petroleiros.
302,81
bilhões de barris é a
quantidade de barris que
podem ser extraídos na
Venezuela, tornando-o o
país com mais reservas de
petróleo no mundo.
NAVIO
PETROLEIRO
5 REFINO
quisem os acidentes ambientais que já
ocorreram no Brasil. Por meio de carta-
Cada derivado do petróleo zes ou pelo uso de ferramentas digitais,
tem um ponto de ebulição
característico, o que facilita a
eles deverão apresentar aos colegas, em
separação dos componentes do data previamente estipulada por você,
petróleo bruto. Essa operação as informações encontradas. Dessa for-
utiliza como processo de
separação de mistura a destilação
ma, é favorecido o desenvolvimento da
fracionada. COLUNA DE competência geral 2 e das competên-
FRACIONAMENTO
cias específicas 2, 4 e 5 de Ciências da
Natureza. Essa atividade busca colocar
o estudante como protagonista no ensi-
REFINARIA
no, favorecendo o trabalho com a meto-
dologia ativa de aprendizagem baseada
em problemas.

#Para saber
Aula: Extração de petróleo em 5
minutos
Vídeo, com cerca de 5 minutos, que
apresenta uma simulação de como
ocorre a extração do petróleo.
Cada derivado do petróleo tem uma temperatura
de ebulição diferente, o que facilita a separação Disponível em: https://www.youtube.
dos componentes do petróleo cru. Isso é feito com/watch?v=3K-ZqYtMu6U. Acesso
por meio da destilação fracionada do petróleo. em: 17 maio 2022.

Principais produtores de petróleo

Países Mil barris por dia
EUA 16 476
Arábia Saudita 11 039
Rússia 10 667
Canadá 5 135
Iraque 4 114
China 3 901
Emirados Árabes Unidos 3 657
Irã 3 084
Brasil 3 026
Kuwait 2 686

Elaborado com base em: INSTITUTO Brasileiro de Petróleo

e Gás (IBP). Maiores produtores mundiais de petróleo em
2020. Disponível em: https://www.ibp.org.br/observatorio-do-
setor/snapshots/maiores-produtores-mundiais-de-petroleo-
em-2020/. Acesso em: 26 jan. 2022.

237

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

investir na adoção de rigorosas medidas preventivas contra aci-
dentes em plataformas de petróleo, bem como em uma fiscali-
zação mais rigorosa do governo, manutenção das plataformas e
refinarias, aplicação de multas pesadas para qualquer acidente
causado pelo petróleo e cuidado com as lavagens de reservató-
rios para que a água contaminada não seja despejada no mar.
No caso da emissão de monóxido de carbono na atmosfera,
que é capaz de afetar o equilíbrio térmico da estratosfera e agir
diretamente na saúde humana, outras medidas como rodízio
de automóveis em grandes cidades são boas tentativas de des-
pejar um pouco menos de poluentes de petróleo no ar. Na prá-
tica, porém, essas medidas apresentam resultados mínimos.
Em paralelo a isso, há a indicação de instalações de filtros
e equipamentos antipoluentes nas indústrias, planejamento
de construção de fábricas longe das cidades, implantação de
mais áreas verdes em centros urbanos, melhor gerenciamen-
to do tráfego para evitar congestionamentos, controle da qua-
lidade de combustível e ampliação de transportes coletivos
menos poluentes, como o metrô.
COMO podemos diminuir os impactos ambientais causados pelo
petróleo? Pensamento Verde, 25 abr. 2018. Disponível em: https://
www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/como-podemos-
diminuir-os-impactos-ambientais-causados-pelo-petroleo/.
Acesso em: 17 maio 2022.
237
 #Atividades
NÃ
ESC OREVA
Orientações didáticas NO L
IVRO

Sugerimos que você oriente os estu-

Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
dantes a consultar as anotações que fi-
1. Observe nos quadrinhos abaixo a sequência de ações e consequências do des-
zeram, os vídeos a que assistiram e os carte de óleo. Forme um grupo de trabalho com mais dois colegas e, juntos, GRUPO

textos que leram e acompanharam ao elaborem uma nova sequência de quadrinhos, com medidas ambientalmente
longo do estudo deste capítulo. Sugira corretas para o descarte de óleo. Ao final, compartilhem o resultado com os
que, caso necessário, sempre retornem colegas de outros grupos. CORES FANTASIA FORA DE PROPORÇÃO
aos conceitos estudados. Se eles ainda
apresentarem dúvidas, sugerimos que

Celli07/Shutterstock
você retome alguns conteúdos e veri-
fique se há alguma defasagem ou di-
ficuldade de aprendizagem. Você pode
orientá-los durante esse processo para
que compreendam como se dá a cons-
trução do conhecimento.
#Atividades
1. Resposta pessoal. Os estudantes po-
dem representar, por exemplo, o co-
zinheiro recolhendo o óleo usado já
frio em uma garrafa PET e enviando-
-o a um ponto de coleta para reci-
clagem.
2. a, b, c) As respostas estão disponí- 2. O biodiesel é uma alternativa sustentável ao diesel. Responda às questões a seguir com base no
que estudamos neste capítulo e, se necessário, faça uma pesquisa para obter mais informações.
veis no Livro do Estudante. 2. a) O diesel é um combustível para motores, usado, por exemplo, em cami-
d) A produção de biodiesel a partir a) Para que o diesel é utilizado? nhões.
do óleo de cozinha usado neces- b) Como o diesel é obtido? 2. b) O diesel é obtido do petróleo, na destilação fracionada.
sita que os cidadãos recolham o c) Por que o biodiesel é mais sustentável do que o diesel?
2. c) O biodiesel polui menos o ar e não depende da extração de petróleo, que causa diversos impactos ambientais.
óleo e o entreguem nos postos de d) Neste capítulo, estudamos um modo de produção de biodiesel. Explique por que esse tipo
coleta para que seja encaminhado de produção precisa da colaboração dos cidadãos.
2. d) Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
às usinas produtoras de biodiesel.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os 3. Um método comumente utilizado para extrair ouro da natureza é a levigação, pela qual é pos-
estudantes respondam que a prática sível separar o ouro de outros grãos do solo. Pesquise os impactos ambientais causados pela
atividade do garimpo de ouro no Brasil. Discuta os resultados de sua pesquisa com os colegas.
do garimpo de ouro no Brasil é pre-
judicial ao ambiente porque muitos

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

garimpeiros utilizam mercúrio para
separar o ouro de impurezas, e esse
mercúrio acaba contaminando os
rios e os solos.

238

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
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238
 NÃ
ESC OREVA
NO L
IVRO
Orientações didáticas
4. Leia a seguir o trecho de uma reportagem.
#Atividades
Você já parou para pensar sobre como os produtos que consome chegam até você?
O sal, por exemplo, produto tão básico, que não pode faltar em nenhuma cozinha. Sabe
4. a, b) As respostas estão disponíveis
onde é produzido? Tem noção de que de todo o sal consumido no Brasil, mais de 90% é produ- no Livro do Estudante.
zido numa região do estado do Rio Grande do Norte? A atividade é tradicional e movimenta a c) Resposta pessoal. Espera-se que
economia de diversos municípios no litoral norte potiguar. Mas, como qualquer atividade os estudantes escrevam que os
humana, tem seus impactos sobre o ambiente natural [...] manguezais são ecossistemas ricos
CRISPIM, Maristela. Salinas do Rio Grande do Norte estão no centro de uma grande polêmica. em diversidade de espécies. Atuam
EcoNordeste, 30 dez. 2019. Disponível em: https://agenciaeconordeste.com.br/ como “berçário” para muitos ani-
salinas-do-rio-grande-do-norte-estao-no-centro-de-uma-grande-polemica/.
Acesso em: 14 jan. 2022. mais marinhos e são frequentados
por animais terrestres em busca de
a) Explique como é o método de separação de misturas usado nas salinas. alimento. Assim, a destruição dos
4. a) O método usado é a evaporação: apenas a água do mar evapora com o calor do Sol, separando-o do sal.
b) Um dos principais impactos ambientais das salinas é o vazamento de grandes pilhas de manguezais afeta os ecossistemas
sal para o mar e para os manguezais. Explique o que acontece com o sal ao ter contato marinhos e terrestres.
com o mar, citando a propriedade dos componentes da mistura envolvida. 5. a, b) As respostas estão disponíveis
4. b) O sal se dissolve na água do mar, aumentando sua salinidade. A propriedade envolvida é a solubilidade.
c) Com base em seus conhecimentos ou em dados obtidos em uma pesquisa, escreva um breve no Livro do Estudante.
texto explicando por que as salinas não deveriam ameaçar a preservação dos manguezais. c) Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes citem que os prin-
5. No capítulo anterior, estudamos os impactos ambientais causados pelo uso excessivo de cipais impactos ambientais se
plásticos, principalmente em embalagens e objetos descartáveis, e pelo descarte incorreto
relacionam ao vazamento de pe-
desse material. Os plásticos convencionais são obtidos de nafta e parafina, produtos do
petróleo. 5. a) Destilação fracionada. A propriedade relacionada é a temperatura de ebulição, que é diferente
tróleo, que afeta o mar e outros
para cada componente da mistura. ambientes. As propriedades rela-
a) Como a nafta, a parafina e outros produtos do petróleo são obtidos nas refinarias? Qual cionadas são a solubilidade, pois
propriedade dos componentes explica esse método?
o óleo é insolúvel em água, e a
b) A parafina é uma cera, presente em velas e em muitos outros usos, e sua densidade é densidade, pois, sendo o óleo
menor do que a da água. Adicionando um pedaço de parafina à água, qual resultado você menos denso que a água, forma
espera observar? Descreva o tipo de mistura resultante.
uma camada superficial nos am-
5. b) O resultado esperado é a parafina flutuando na água, em uma mistura heterogênea sólido-líquido.
bientes aquáticos.
MOLPIX/Shutterstock

Aspecto da
parafina
sólida.

c) Explique quais são os principais impactos ambientais causados pela cadeia produtiva do
petróleo, desde a extração até o transporte. Relacione esses impactos às propriedades
do óleo.

239

Reprodução
R d ã dod Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

239

Orientações didáticas
#Atividades
6. a, b, c) As respostas estão disponí-
veis no Livro do Estudante.
d) Resposta pessoal. Possibilidades
de resposta: decantação da mistu-
ra líquida homogênea ABS + ace-
tona para outro recipiente, res-
tando o PET no copo de origem;
remoção do plástico sólido da
mistura com uma pinça (catação).
7. Resposta pessoal. Possibilidade de
resposta: dissolução fracionada do
açúcar com água, seguida por filtra-
ção, para isolar a terra (retida no fil-
tro) da solução de água com açúcar
e, por fim, evaporação da água.
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
240
NÃ
ESC OREVA
6. Uma usina de reciclagem recebeu
NO L
IVRO
Alex Popov/Shutterstock
uma remessa de bandejas plásti-
cas. Os funcionários, perceberam
que o número do código, que in-
dicaria o tipo de plástico de que
elas são feitas, estava desgastado
e ilegível. Apesar da dúvida sobre
a composição do plástico desses
objetos, eles sabem que poderia
ser polímero PET ou polímero ABS.
Ao pesquisar no catálogo disponí-
vel na usina, foram levantadas as
seguintes informações para esses
dois materiais:
Modelo de bandeja plástica.
Densidade a Solubilidade em
25 °C (em g/mL) acetona
Polímero PET 1,15 a 1,25 Insolúvel
Polímero ABS 1,04 a 1,06 Solúvel
a) Fazendo-se um teste de verificação de densidade, adicionando pedaços dos dois polímeros
a um recipiente com água pura, num dia em que a temperatura está a 25 °C, seria possível
diferenciá-los entre si? Explique seu raciocínio. 6. a) Não. Ambos afundariam, pelo fato de a densidade
Dado: densidade da água a 25 °C: 0,997 g/mL.da água, a essa temperatura, ser igual a 0,997 g/mL e
os dois materiais terem densidades em faixas acima disso.
b) Fazendo-se um teste de verificação de solubilidade, adicionando, separadamente, pedaços
dos dois polímeros a um recipiente com acetona pura, seria possível diferenciá-los entre
si? Classifique as misturas obtidas em homogênea ou heterogênea e quanto ao número
de fases presentes. 6. b) Sim. A mistura PET + acetona seria heterogênea bifásica, pois esse polímero é
insolúvel em acetona. No caso da mistura ABS + acetona, seria homogênea (monofásica).
c) Fazendo-se um teste de verificação de solubilidade, adicionando, juntos, pedaços de cada
um dos dois polímeros em um recipiente com acetona pura, como seria classificada a
mistura obtida quanto ao número de fases? Quantos componentes estão contidos nesta
mistura? 6. c) A mistura PET + ABS + acetona seria heterogênea bifásica, constituída de três componentes
(fase sólida: PET; fase líquida: ABS + acetona).
d) Sabendo que a densidade da acetona é de 0,8 g/mL, a 25 °C, proponha maneiras de se-
parar os componentes da mistura do item anterior, sem ter contato direto da pele com a
acetona do recipiente.
7. Um grupo de escoteiros foi acampar em uma região de Mata Atlântica para conhecer o ha-
bitat de algumas espécies de plantas e de animais. Ao organizar os mantimentos, um dos
escoteiros derrubou, sem querer, uma pequena quantidade de açúcar no chão de terra, pró-
ximo às barracas. Como o açúcar derrubado poderia atrair formigas para o acampamento,
causando transtornos, é importante que ela seja removida do local. Proponha uma maneira
de o escoteiro remover esse açúcar derramado, explicando os critérios que escolheu para
o procedimento sugerido.
240
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
 Orientações didáticas
CAPêTULO 13 Neste capítulo, trabalharemos os dife-
Objetivos do capítulo

As transformações
rentes tipos de transformação que ocor-
• Diferenciar rem com a matéria, reconhecendo as
transformações
físicas e químicas. evidências que identificam uma trans-

da matéria
• Identificar as formação química. Os estudantes ana-
evidências que lisarão as transformações que ocorrem
caracterizam uma em diferentes contextos cotidianos, a fim
transformação
química, relacio-
de propor soluções sustentáveis para mi-
nando-as a nimizar possíveis impactos relacionados
fenômenos do a essas transformações no ambiente e
cotidiano. na sociedade.
• Analisar alguns Sugerimos, inicialmente, que você
contextos em que
as transformações peça aos estudantes que analisem a
químicas são imagem das meninas tomando água. Per-
utilizadas para gunte a eles quais transformações ocor-
promover soluções
sustentáveis para o rem quando as meninas bebem água, por
ambiente. exemplo. Observe se eles citam as trans-
formações que acontecem no interior do
Na BNCC
nosso organismo. Em seguida, você pode
Habilidade: EF06CI02. perguntar aos estudantes se eles conhe-
cem as etapas e as transformações pelas

fizkes/Shutterstock
quais a água passou até ser considerada
potável e ser distribuída para o consumo.
Observe e registre, por exemplo, em
uma pauta de observações, as respostas
dos estudantes. Verifique se eles conhe-
cem as etapas de tratamento da água e
se valorizam a água limpa que conso-
mem, bem como se expressam outras
ideias acerca da importância e da ne-
A água tratada é a que passou por processos físicos e químicos até ser considerada potável.
cessidade do tratamento de água para
Neste capítulo, vamos estudar as transformações que alteram a composição da matéria e exem- a manutenção da saúde da população.
plos de processos em que ocorrem essas transformações. Para isso, vamos descobrir quais são as Esse conteúdo está relacionado ao Tema
pistas que devemos observar para descobrir se uma mudança de composição ocorreu ou está ocor- Contemporâneo Transversal Saúde.
rendo em determinado momento e entender como acontecem alguns processos já bem conhecidos,
#Para iniciar
seja na indústria, seja no nosso cotidiano.
Este boxe tem o objetivo de auxiliá-
Conhecer como é possível modificar a composição de um material ajuda o ser humano a pro-
mover transformações em diferentes contextos, como no tratamento da água que consumimos. -lo na identificação dos conhecimentos
NÃ
prévios, das habilidades, das atitudes e
ESC O
NO L
REVA dos valores dos estudantes. Por isso, su-
IVRO

#Para iniciar gerimos que eles realizem o registro de

suas respostas iniciais no caderno, a fim
• Você sabe como o fermento faz com que as massas cresçam? Compartilhe o que você sabe. de que possam ser retomadas e revis-
• Você já ouviu falar que não devemos comprar latas de alimentos em conserva que este- tas no final do capítulo. Isso contribui-
jam amassadas? Você sabe dizer o porquê? rá para que se tornem conscientes do
• Você conhece algum processo utilizado no tratamento da água? Descreva-o para os colegas. desenvolvimento de suas aprendizagens
e da construção do seu conhecimento.
Respostas pessoais para mobilização dos conhecimentos prévios dos estudantes. Consulte as Orientações didáticas.
Com base nas ideias registradas
241
pelos estudantes durante a análise da
imagem, direcione a discussão utilizan-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id do as perguntas do boxe #Para iniciar.
Você pode utilizá-las para questioná-
-los sobre como as diferentes transfor-
mações contribuem para a produção
e a conservação dos alimentos, bem
como influenciam o desenvolvimento
da sociedade e impactam o ambiente.
Considerando as respostas apre-
sentadas, você poderá identificar se os
estudantes sabem diferenciar as trans-
formações químicas e físicas que ocor-
rem em diferentes contextos cotidianos,
e se reconhecem as evidências da ocor-
rência das transformações químicas.

241

Orientações didáticas
Sugerimos que você discuta com
os estudantes sobre a importância de
aprender as características das trans-
formações físicas e químicas, os fatores
que contribuem para a ocorrência das
transformações, e as evidências que ca-
racterizam a ocorrência de determinada
transformação, para que eles compre-
endam os fenômenos e os processos
que ocorrem em diferentes contextos.
Pergunte aos estudantes em quais
situações eles observam a ocorrência
dessas transformações. Para isso, você
# Tipos de transformação
Os materiais podem ser transformados de
diferentes maneiras. Quando apenas o estado
físico ou o formato do material é alterado, di-
zemos que ocorreu uma transformação física.
Entortar, cortar, aquecer e moldar uma peça me-
tálica são exemplos de transformações físicas.
Quando a composição da matéria é altera-
da, isto é, quando são produzidos materiais com
propriedades diferentes dos materiais originais,
dizemos que ocorreu uma transformação química.
Essas transformações também podem ser chamadas
de reações químicas e ocorrem pela influência de al-
guns fatores, como interação entre substâncias, variação oc
k

utt
ers
t
Sh
pode fazer uma tabela na lousa com de temperatura, ação da luz, entre outros. Mr
.1/

O derretimento do
duas colunas. Em cada coluna, colo- Você mesmo já promoveu transformações químicas, mesmo que ferro é um exemplo de
que um tipo de transformação (quími- não tenha percebido. E não estamos falando daquelas transformações transformação física da
ca ou física) e, em seguida, distribua que ocorrem todos os dias, no organismo, de maneira involuntária, como matéria. Nesse caso,
as situações elencadas pelos estudan- a conversão da energia dos alimentos em energia para o funcionamento a transformação é a
das células, por exemplo. Assar um bolo, cozinhar um ovo ou simples- mudança de estado físico,
tes nas duas colunas. de sólido para líquido.
Sugerimos que, com base nos exem- mente descascar uma fruta são processos cotidianos que desencadeiam
reações químicas.
plos apresentados pelos estudantes,
você peça que identifiquem em quais
situações ocorrem as transformações
matkub2499/Shutterstock

químicas e físicas, considerando as O escurecimento da polpa

características de cada transforma- de uma maçã depois de
ção. Apresente situações diferentes cortada ocorre devido a
das elencadas, para que os estudan- reações químicas entre
substâncias da fruta e o
tes possam estabelecer relações entre gás oxigênio do ar.
suas características e o tipo de trans-
formação, expandindo e aprofundando
suas ideias.

Mikhaylovskiy/Shutterstock
Por fim, sugerimos que explique
as características e as diferenças das
transformações químicas e físicas,
com base nos exemplos apresentados
na #Atividade complementar, a seguir.

Compare o aspecto do ovo cru (0 min) com o do ovo em diferentes estágios

de cozimento. Durante o cozimento, algumas substâncias presentes no ovo
passam por transformações químicas, fazendo a aparência e a textura da
clara e da gema mudarem.

242

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Atividade complementar
Transformações químicas e físicas
Sugerimos uma atividade complementar de demonstração
da ocorrência de uma transformação química. Para isso,
serão necessários os seguintes materiais:
• 2 copos de vidro transparentes.
• 2 colheres de chá.
• Aproximadamente 100 mL de vinagre.
• Aproximadamente meia xícara de bicarbonato de sódio.
Coloque o vinagre em um dos copos. Adicione o bicarbo-
nato de sódio, aos poucos, com o auxílio da colher. Espere
até que as bolhas se desfaçam totalmente.
Ao final do experimento, peça aos estudantes que clas-
sifiquem essa reação em química ou física, e expliquem
em quais evidências eles se basearam para chegar a essa
conclusão.

242
 Orientações didáticas
Percebendo a ocorrência de uma
Para abordar as transformações
transformação química químicas, sugerimos que pergunte aos
Agora que já conhecemos os tipos de transformação da estudantes como podemos comprovar
matéria, vamos investigar como diferenciar as transforma- que de fato ocorreu esse tipo de trans-
ções físicas das transformações químicas. Para isso, preci- formação. Você pode usar como base

Pask
samos observar a principal diferença entre elas: a mudança

o
algumas das situações elencadas por

Ma
das propriedades da matéria.

ksim
eles na tabela da atividade anterior,

/
Sh
Enquanto as transformações físicas alteram apenas o estado

utt
ou mesmo utilizar o exemplo da ex-

ers
físico ou o formato dos materiais, as transformações químicas po-

toc
k
dem provocar mudanças que, em alguns casos, não são facilmente plosão dos fogos de artifício, para que
observadas a olho nu. Por isso, com um olhar atento, investigativo, eles possam elencar as evidências que
conseguimos identificar a ocorrência de uma transformação química pro- percebem nesse tipo de transformação.
curando sinais que indiquem mudanças que normalmente ocorrem nesse As luzes dos fogos
Sugerimos que você oriente os es-
tipo de transformação. A seguir, vamos estudar alguns desses sinais. de artifício são tudantes a apresentarem outras situ-
desencadeadas por ações em que ocorre a liberação de
Liberação de luz reações químicas. Os luz, devido à ocorrência de uma trans-
A luz é um fenômeno que desperta grande interesse da humanidade. profissionais que lidam
formação química, por exemplo quan-
Uma forma de produzir luz é a partir de reações químicas. Um exemplo com esse artefato devem
são os fogos de artifício, que fascinam muitas pessoas durante as explo- ter cuidados para garantir do acendemos um palito de fósforo ou
sões coloridas que são promovidas em grandes comemorações. a própria segurança e mesmo durante a queima de um com-
a dos espectadores da bustível. Além desse exemplo, você
No caso dos fogos de artifício, o que causa a liberação de luz é uma
queima de fogos. pode usar a reação de combustão para
reação química chamada combustão, também conhecida como quei-
ma. Quando um material é queimado, como acontece com a pólvora relacionar as transformações químicas
dos fogos de artifício, ele é chamado de combustível. Nesse processo, à mudança na constituição microscó-
o combustível reage com o gás oxigênio do ar, a partir do fornecimento pica do material, que não retorna à sua
de energia térmica por uma fonte, como uma faísca. Além da grande composição inicial após a combustão.
liberação de energia na forma de luz e calor, esse tipo de reação pode Espera-se que, com esse exercício, os
produzir gás carbônico, outros gases ou carvão e água. estudantes possam compreender que
Você deve ter observado na imagem anterior que os fogos de artifí- determinados fatores evidenciam a ocor-
cio podem ter cores diferentes. Além da pólvora, cada um deles contém rência de uma transformação química.
em sua composição substâncias com determinados metais, como zinco,
potássio, estrôncio, sódio ou cobre. Quando esses metais entram em
contato com grandes quantidades de energia, como a que é liberada
durante a explosão, eles emitem luzes de diferentes cores, o que faz com
que cada tipo de fogo de artifício tenha uma cor ao explodir. No entanto,
nem toda reação de combustão produz luzes coloridas.
A imagem a seguir mostra a cor que cada metal citado no parágrafo
anterior produz quando entra em contato com uma chama.
Zern Liew/Shutterstock

As cores dos
fogos de artifício
dependem dos
metais que fazem
parte de sua
Zinco Potássio Estrôncio Sódio Cobre composição.

243

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

243
Orientações didáticas
Formação de produto sólido
Neste tópico, apresentamos a forma- Algumas reações químicas resultam na formação de produtos sólidos. Quando dois líquidos
ção de sólidos, por meio dos processos são misturados e surge um sólido na mistura, podemos afirmar que ocorreu uma transformação
de precipitação e oxidação (ferrugem), química. Esse processo é chamado precipitação e o produto sólido é o precipitado.
como mais uma evidência da ocorrên-
cia de uma transformação química.

NatalieIme/Shutterstock

Sugerimos que, com base nas imagens
apresentadas no livro, você peça aos
estudantes que indiquem outras situa-
ções em que ocorrem transformações
químicas com a formação de sólidos.
Em seguida, peça a eles que expliquem
quais transformações ocorrem mais
lentamente e quais ocorrem mais ra-
pidamente. Solicite que registrem suas
explicações no caderno e que deba-
tam suas conclusões com os colegas.
Ao final, registre na lousa os resultados
e discuta com os estudantes por que
algumas reações de formação de sóli-
dos ocorrem mais rápido do que outras.
#Integrando as Ciências
O texto deste boxe possibilita o traba-
lho interdisciplinar ao oferecer aos estu-
dantes a oportunidade de estabelecer a
conexão entre diferentes componentes
curriculares, evitando a rígida comparti-
mentalização do conhecimento.
Sugerimos que você peça aos estu-
dantes que relatem se eles, ou seus fa-
miliares e colegas, já compraram latas
de alimentos amassadas, por exemplo
de milho ou ervilhas. Em seguida, com
base no texto apresentado na página,
peça que produzam um novo texto do
Sakdinon Kadchiangsaen/Shutterstock
Quando iodeto de potássio e nitrato de A formação da ferrugem
chumbo são dissolvidos em água, há a ocorre quando a peça de
formação de nitrato de potássio e de um ferro fica exposta ao ar, em
precipitado amarelo, o iodeto de chumbo. certas condições.
A formação de sólidos pode ser rápida, como podemos perceber na primeira imagem, em que o
precipitado surge assim que uma substância entra em contato com a outra. Há também reações em
que a formação do produto sólido é relativamente lenta, como o aparecimento da ferrugem sobre
uma peça de ferro. Com o passar do tempo, a superfície metálica brilhante da peça vai dando lugar
a um sólido castanho (marrom-alaranjado). O ferro da peça, quando ficou exposto ao gás oxigênio
do ar, passou por uma reação química de oxidação.
#Integrando as Ciências
Cuidado com as embalagens metálicas amassadas!
Muitos alimentos, como conservas, são vendidos em latas de metal. A parte interna dessas
embalagens é revestida de películas protetoras para que o alimento não entre em contato direto
com a parte metálica. Para prevenir o rompimento da película interna, a indústria de enlatados
tem optado por revestimentos internos feitos de materiais flexíveis, mais difíceis de serem
rompidos no amassamento da lata.
Se um impacto na lata, entretanto, for forte o suficiente para rom-
per o revestimento interno, os ácidos e as gorduras do alimento
armazenado podem oxidar o metal da lata. A oxidação do metal
contamina o alimento com substâncias liberadas durante essa
reação química. Além disso, se houver a exposição do conteúdo

Good luck images/Shutterstock

tipo informativo descritivo, ou mesmo
um infográfico, para que possam di-
vulgar suas conclusões e conscienti-
zar seus familiares e colegas sobre a
importância de não comprar latas de
alimentos amassadas, rompidas e/ou
estufadas, bem como alertar sobre os
problemas que podem ocorrer caso
consumam alimentos provenientes de
latas que estejam danificadas. É inte-
ressante também a orientação sobre
o descarte correto das latas depois de
244
consumir os alimentos.
ao ambiente externo à lata, fungos e bactérias podem se prolife-
rar no alimento. Nesse caso, as latas geralmente ficam estufadas
também.
A ingestão de alimento contaminado pode provocar diver-
sos problemas, como intoxicação alimentar, infecções ou rea-
ções alérgicas. Por isso, devemos prestar muita atenção antes
de comprar alimentos enlatados e observar se as latas estão Alimentos vendidos em latas
amassadas ou estufadas. Mesmo que o afundamento seja pe- devem ser consumidos se a lata
estiver em perfeitas condições
queno, não temos como saber se houve ou não o rompimento
e dentro do prazo de validade.
da camada protetora interna da lata antes de abri-la.

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber
Tem problema comprar alimentos com embalagem
danificada?
Disponível em: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/
redacao/2020/12/03/e-melhor-nao-comprar-alimentos
-com-embalagem-danificada.htm. Acesso em: 12 abr. 2022.
A matéria explica os riscos de consumir alimentos que não
estejam em boas condições de armazenamento.

244
#Experimentar
Orientações didáticas
#Experimentar
Esta seção tem o objetivo de apre-
Investigando a formação da ferrugem sentar propostas de atividades práti-
cas investigativas, introduzindo aos
Neste experimento, vamos investigar as condições necessárias para
a formação de ferrugem. Vimos que ela resulta da reação do ferro com
estudantes as práticas de pesquisa,
o gás oxigênio, mas que condições podem acelerar esse processo? Será mobilizando processos e procedimen-
que há maneiras de evitar ou dificultar a oxidação do ferro? É o que tos científicos. Além disso, estímulos
vamos tentar descobrir ao realizar este experimento. e propostas complementares podem
auxiliar no desenvolvimento do pensa-
mento computacional (identificação
Material de padrões), por meio da abstração e
da decomposição para a execução de
• 5 recipientes de vidro transparente pequenos ou tubos de ensaio.
uma tarefa.
• 5 pregos novos de ferro, de tamanho médio. Esse experimento propicia o traba-
• 5 pedaços de barbante, um pouco maiores do que os recipientes. lho com a competência geral 2 e com
• 2 colheres pequenas (de chá). a competência específica 2 de Ciên-
ATENÇÃO!
cias da Natureza, pois dispõe de es-
• Giz de lousa (vários pedaços). Esta atividade só deve
ser realizada com
a orientação de um
tratégias diversificadas para trabalhar
• Pilão e almofariz ou aparato similar para moer o giz. adulto. Tenha muito o objeto do conhecimento mobilizado
cuidado ao manipular
• Lixa metálica ou esponja de aço. os pregos. Não aspire o
pó de giz.
e oferece momentos de exercício da
• Caneta para escrever em vidro. curiosidade intelectual e de prática da
abordagem própria das ciências, co-
• Água de torneira.
muns na investigação científica, além
• Sal de cozinha. de promover a divulgação de dados e
• Óleo de soja. ideias científicas em diferentes supor-
• Câmera fotográfica, como a de um celular (opcional). tes de comunicação.
Como é um experimento de moni-
toramento de um fenômeno, ou seja,
NÃ
ESC O não se encerra em uma única aula, o(a)
Como fazer NO L
REVA
IVRO
professor(a) pode optar por fazer um
conjunto demonstrativo, ou realizar o ex-
Numere os recipientes de 1 a 5. Em seguida, copie o quadro a seguir no caderno.
perimento em equipes, caso haja um lo-
cal seguro para manter os recipientes
Quadro de resultados do experimento
isolados até que o experimento termine.
Recipiente 1 2 3 4 5 Sugerimos que você oriente os estu-
Prego em Prego imerso Prego imerso Prego imerso Prego dantes a formarem pequenos grupos
Conteúdo contato com em água de em água com em óleo de recoberto com para executar o experimento e discu-
o ar torneira sal cozinha pó de giz tir os resultados obtidos ao longo da
Aparência no atividade. Peça que relacionem o tem-
estado inicial po de formação da ferrugem a outros
Aparência após tipos de transformação, por exemplo
7 dias o tempo de apodrecimento de frutas
e verduras ou mesmo de combustão
Aparência após
14 dias de uma determinada substância. Esse
experimento é interessante para que
Use esse quadro como modelo para acompanhar a aparência do prego, nos diferentes meios, nos períodos indicados.
compreendam que determinadas rea-
245 ções levam mais tempo para ocorrer,
enquanto outras ocorrem mais rapida-
mente, e os fatores que podem influen-
Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id ciar determinadas transformações. Ao
final do experimento, oriente os estu-
dantes quanto ao descarte correto dos
materiais utilizados.

245
Orientações didáticas
#Experimentar
Essa etapa do procedimento, que
sugere que a superfície dos pregos
seja lixada, é destinada à remoção da
camada de zinco do prego galvaniza-
do. Se julgar interessante, indique uma
pesquisa sobre o motivo de a indústria
produzir pregos revestidos com zinco e
promova uma discussão a respeito,
após os estudantes concluírem todas
as etapas do experimento.
Mais informações sobre o processo de
galvanização podem ser obtidas no site
indicado no boxe #Para saber +, a seguir.
Terminado o experimento, os pregos
podem ser lavados e guardados em
ambiente seco; a água e a solução
salina podem ser descartadas na pia;
o óleo deve ser armazenado em frasco
com tampa e destinado à coleta sele-
tiva para reciclagem, e o pó de giz pode
ser descartado em lixo comum, horta
ou vaso com planta.
Sugestões de respostas e comen-
tários às questões propostas no item
Conclusão:
1. Espera-se que os estudantes res-
pondam ao questionamento sobre
os ambientes do planeta que apre-
sentam fatores semelhantes, afir-
mando que são os ambientes com
água e sal, como o marinho, o lito-
râneo, as praias, o mar e os oceanos.
Sugerimos que você complemente
a abordagem do item Conclusão, ins-
tigando os estudantes a pensar que
nessas regiões há maior número de
estruturas metálicas oxidadas e que é
preferível utilizar materiais mais resis-
tentes à corrosão do que os metais.
Por isso, muitas vezes, as estruturas de
portas e janelas contêm mais vidro do
que metal; outro exemplo são os obje-
tos de metal que dão lugar aos feitos
com materiais poliméricos, além de ou-
tros argumentos que complementem o
contexto desta questão.
Caso não venha à tona durante a
discussão, é importante induzir os es-
tudantes a pensarem que, para ocorrer
a oxidação, é necessário que o mate-
rial a ser oxidado esteja exposto ao ar
úmido, para que o oxigênio e a água
estejam em contato com a superfície
do material (sem abordar, no entanto,
equações ou conceitos específicos de
reações de oxirredução).
2. Sugerimos que você explique as ca-
racterísticas das substâncias higros-
246
Com a ajuda de um adulto, lixe a superfície dos pregos com lixa ou
ATENÇÃO!
esponja de aço, lave-os com água e enxugue-os muito bem. Em seguida, Não descarte o óleo
amarre um pedaço de barbante na cabeça de cada prego e coloque um nem o pó de giz na pia.
Peça orientação ao (à)
prego em cada recipiente, deixando uma parte do barbante para fora professor(a).
para tirá-lo do recipiente nos períodos de observação de resultados.
Dotta2/Arquivo da editora
Exemplo de
montagem do
experimento.
O recipiente 1 deve conter somente o prego limpo. Adicione água de
torneira ao recipiente 2. Dissolva uma colher rasa de sal de cozinha em
água de torneira e adicione a mistura ao recipiente 3. Adicione óleo de
cozinha ao recipiente 4. Moa o giz e adicione o pó ao recipiente 5. Em
cada recipiente, a quantidade de material adicionado deve ser suficien-
te para cobrir todo o prego.
Cada prego deve ser colocado em cada um dos recipientes nume-
rados. Faça uma observação inicial para ver a aparência dos pregos,
anotando no quadro de resultados do experimento, na linha do estado 1. Espera-se que a oxidação
ocorra mais rapidamente e
inicial. Se for possível, registre também com fotos a aparência do prego
intensamente no recipiente
em cada recipiente a cada observação. Repita as observações e anote 3, no qual o prego ficou
os resultados no quadro pelas próximas duas semanas. em contato com água e sal,
simulando o ambiente mari-
NÃ
nho ou litorâneo.
ESC O
Conclusão
REVA
NO L
IVRO
2. Espera-se que a for-
mação de ferrugem seja
menos intensa no recipiente
1 Com base no que foi observado, qual foi o recipiente em que o prego 5 (prego coberto pelo pó de
de ferro oxidou mais rapidamente? Quais fatores do ambiente em giz) do que no recipiente 1,
que foi colocado esse prego favoreceram a formação da ferrugem? o que indica que a umidade
Que ambientes do planeta apresentam fatores semelhantes? do ar é um fator que influen-
cia a oxidação.
2 O giz usado para escrever na lousa é feito de sulfato de cálcio, uma
3. Incentive a argumenta-
substância com grande capacidade de absorver a umidade do ar.
ção dos estudantes ao jus-
Com base nessa informação, compare os resultados observados tificarem suas hipóteses.
nos recipientes 1 e 5. Espera-se que a oxidação
3 Elabore hipóteses ou explicações provisórias para os resultados do ferro seja menos intensa
nos recipientes 4 e 5, em
observados nos recipientes em que o ferro oxidou menos ou não que não há contato direto do
oxidou. Compartilhe suas hipóteses com a classe no momento da ferro com o ar (que contém
discussão coletiva dos resultados. gás oxigênio e água).
246
Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id
cópicas e como essas substâncias são utilizadas no coti- #Para saber
diano para retirar a umidade de determinados ambientes,
Galvanização: uma proposta para o ensino de
por exemplo o guarda-roupa. Explique como a umidade
eletroquímica
influencia a oxidação de determinadas substâncias.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/prelo/
3. Sugerimos que você instigue os estudantes a construir EEQ-23-20.pdf. Acesso em: 30 maio 2022.
seus argumentos com base nos dados e resultados ob- Esse artigo explica como a técnica da galvanização é apli-
tidos ao longo da execução do experimento, bem como cada, permitindo ensinar conceitos fundamentais sobre
divulgar e discutir suas conclusões com a turma. eletroquímica.
 Orientações didáticas
Mudança de cor
Uma evidência de reação química interessante é a mudança de cor. Nesse momento, apresentamos a mu-
Quem nunca se surpreendeu ao ver uma transformação que começa de dança de cor como uma evidência da
uma cor e termina de outra? O amadurecimento das frutas e o cozimen- ocorrência de uma transformação quí-
to dos alimentos estão entre os vários exemplos desse fenômeno que mica. Sugerimos que você peça aos es-
ocorre no cotidiano. tudantes que relatem se, por exemplo, já
perceberam a mudança de cor de frutas

Greoss/Shutterstock
A B

ffolas/Shutterstock
e legumes e se relacionam essa mudan-
ça de cor à ocorrência de uma transfor-
mação química. Peça que mencionem
outros exemplos cotidianos em que a
mudança de cor evidenciou a ocorrên-
cia de uma transformação química.
Com base na explicação sobre os in-
dicadores ácido-base, sugerimos que
você peça aos estudantes que citem
A energia térmica transforma o açúcar (foto A) em caramelo (foto B), provocando quais substâncias de seu cotidiano
alterações na composição química e no aspecto físico, incluindo a cor.
possuem características ácidas e quais
apresentam características alcalinas.
Alena Brozova/Shutterstock

O amadurecimento Oriente-os a fazer em casa a solução

dos frutos, como o indicadora de repolho-roxo (mostrada
tomate, envolve reações na indicação do boxe #Para saber +,
químicas acompanhadas
de mudanças de cor,
a seguir) e a testar algumas substân-
textura e sabor. cias elencadas por eles. Em seguida,
peça que registrem seus resultados no
caderno e, em um momento posterior,
Nos laboratórios, algumas reações químicas conhecidas e acompa- apresentem e expliquem seus resulta-
nhadas de mudança de cor são úteis para dar pistas sobre os tipos de dos para a turma.
substância presentes em um sistema de estudo. Chamamos as substân-
Espera-se que, com esse exercício,
cias usadas nessas investigações de indicadores.
os estudantes possam compreender
A partir do repolho-roxo, por exemplo, é possível preparar um extrato
como determinadas substâncias são
indicador que muda de cor de acordo com a acidez de uma substância ou
mistura. Se uma amostra está muito ácida, a mistura com o extrato fica utilizadas para a identificação das ca-
avermelhada e, se a amostra estiver alcalina, a mistura fica amarela. Quan- Alcalina: também racterísticas e das propriedades de
do a substância ou mistura não está nem ácida nem alcalina, a mistura chamada de básica, outras diferentes substâncias de uso
com o extrato de repolho-roxo fica azulada e dizemos que ela está neutra. é o oposto de estar cotidiano, e como a mudança de cor
ácida. pode comprovar a ocorrência de uma
transformação química.
Vins Contributor/Shutterstock

Na jarra está o extrato

de repolho-roxo, que tem
coloração violeta. O extrato
muda de cor de acordo
com as características do
meio ao qual é adicionado,
como vemos nos copos:
avermelhado (meio ácido),
azulado (meio neutro) e
amarelo (meio alcalino).

247

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
A mágica da água que muda de cor
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ezPSwEug40A&%20
t=72s. Acesso em: 13 maio 2022.
Nesse vídeo, com cerca de 4 minutos, é realizada a experi-
ência do indicador ácido-base, feito com suco de repolho-
-roxo. Nele, é possível observar como ocorre a mudança de
cor em diferentes substâncias de uso cotidiano.

247

Orientações didáticas
#Para interpretar
Sugerimos que você relacione o fun-
cionamento do galinho do tempo à ação
de substâncias higroscópicas, no caso, o
cloreto de cobalto que cobre esse obje-
to. Em seguida, associe o funcionamen-
to desse sal às evidências de ocorrência
das transformações químicas. Peça aos
estudantes que pesquisem, em fontes
como textos e vídeos, as aplicações do
cloreto de cobalto, caso ainda tenham
dúvidas quanto à ação desse sal. A re-
portagem “Galo do tempo é confiável?”,
indicada no boxe #Para saber +, a seguir,
pode ser utilizada para explorar mais
esse tema.
Respostas e comentários às ques-
tões apresentadas no boxe:
1. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante. Sugerimos
que você peça aos estudantes que
expliquem a relação entre a mudan-
ça de cor do galinho do tempo e o
uso de indicadores para evidenciar
uma transformação e caracterizar
determinadas substâncias.
2. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante. Espera-se que
os estudantes respondam que, quan-
do o tempo está com baixa umidade,
o cloreto de cobalto fica azul, e quan-
do está com elevada umidade do ar,
o cloreto de cobalto fica rosa, uma
vez que esse sal muda de cor na pre-
sença de água. Sugerimos que você
explique para os estudantes como o
galinho do tempo pode ser utilizado
para registrar as variações da umida-
de do ar ou do clima.
3. Espera-se que os estudantes respon-
dam que a umidade relativa do ar é
mensurada com um instrumento co-
nhecido como higrômetro, o qual é
composto de substâncias sensíveis às
variações da umidade do ar. Segun-
do a Organização Mundial da Saúde
(OMS), a umidade relativa do ar ideal
para a manutenção da saúde é en-
tre 50% e 80%. Sugerimos que você
peça aos estudantes que pesquisem
os impactos que podem ser desenca-
deados pela baixa umidade do ar e
ações que podem ser tomadas para
minimizar esses impactos.
4. A resposta à questão proposta está
no Livro do Estudante. Sugerimos que
você peça aos estudantes que consul-
tem diferentes sites e aplicativos, por
exemplo Inmet, CPTEC, Climatempo,
entre outros, para que possam saber
o valor da umidade relativa do ar na ci-
dade onde moram. Em seguida, peça
a eles que comparem seus resultados
com os obtidos pelos colegas.
248
NÃ
ESC O
GRUPO REVA
#Para interpretar
NO L
IVRO
A mudança de cor também pode ser útil em contextos fora do laboratório. Leia o texto a se-
guir, sobre um objeto que já foi muito comum no Brasil.
Qual é o segredo do galinho do tempo?
Você já ouviu falar sobre o galinho do tempo? Se isso não é da sua época, a gente contex-
tualiza: na década de 1970 muitas pessoas colocavam esse galinho de plástico colorido perto da
porta para saber se ia chover ou fazer sol naquele dia. A previsão vinha a partir das cores: se ele
ficasse azul, faria sol, já se a cor presente nele fosse a rosa, iria chover. [...]
Fotos: Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens
Galinho do
tempo em um
2. O galinho ficava rosa
quando havia mais umi- dia seco (azul)
dade no ar, pois ocorria
a reação do cloreto de
e em um dia
cobalto com a água. O ar úmido (rosa).
mais úmido é um indício
de chuva.
Com tantas crendices – e tendo em vista que o Brasil é um país supersticioso – algumas
dúvidas ficam no ar: afinal de contas, qual era o segredo do tal galinho do tempo? Tem alguma
lógica por trás disso ou era coisa do acaso?
Indo diretamente ao ponto, tem ciência por trás desse galinho do tempo e o que ele mostra
pode fazer algum sentido.
Isso porque, o segredo por trás do galo é um sal chamado cloreto de cobalto – que é quase
igual ao nosso sal de cozinha (cloreto de sódio). A diferença é que no lugar do sódio a gente
tem o cobalto.
Só que o cloreto de cobalto tem uma propriedade um tanto quanto diferente do cloreto de
sódio. E isso a gente te explica agora.
O cloreto de cobalto sem a presença de água tem uma cor azul, mas, se você umedecer
um pouco esse sal a cor muda para rosa. Doido, né?
FURTADO, L. Qual é o segredo do galinho do tempo? Manual do Mundo, 30 jun. 2021. Texto disponível na
descrição do vídeo em: https://www.youtube.com/watch?v=rJ5uB0lubg4. Acesso em: 20 abr. 2023.
1 De acordo com o que estudamos, é possível classificar o cloreto de cobalto como um
indicador? Por quê? 1. Sim, porque essa substância muda de cor conforme a presença de água no ar (umidade).
2 Segundo o texto, quando o galinho do tempo ficava rosa, era sinal de que poderia chover.
Expliquem a relação entre a cor do galinho e a possibilidade de chuva.
3 A cor do galinho do tempo é sensível à umidade relativa do ar. Pesquisem como essa
informação é medida em um ambiente e quais são os valores ideais para o nosso bem-estar.
3. Consulte as Orientações didáticas.
4 Onde é possível obter informações sobre a umidade relativa do ar na cidade onde vocês
moram? Consultem uma dessas fontes de informação e respondam: Se vocês tivessem
um galinho do tempo, de que cor ele estaria no dia de hoje?
4. A umidade relativa do ar é informada nos boletins de previsão do tempo, divulgados em jornais, sites e
248 aplicativos específicos. Consulte as Orientações didáticas.
R d ã do
Reprodução d Livro
Li do d Estudante
E t d t em tamanho
t h reduzido.
d id
#Para saber
Galinho do tempo é uma fraude? Nós testamos! Galo do tempo é confiável?
Disponível em: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=LcrXzDOyNZQ. https://www.youtube.com/watch?v=nC_Qx3a_JU8.
No vídeo, com cerca de 7 minutos, Iberê Thenório, do Canal Essa reportagem, com cerca de 6 minutos e meio, mostra o uso
Manual do Mundo, fez o teste para comprovar se o galinho cotidiano do galo do tempo, além da explicação de uma espe-
do tempo funciona ou não. cialista química sobre como se dá a reação química no objeto.
Acesso em: 18 abr. 2022.
 ck
sto
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utte
Orientações didáticas

r/Sh
Liberação de gás

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EKra
A liberação de gás pode ser um indício de transfor- Nesse tópico, apresentamos a pro-
mação química mais difícil de se perceber, principal- dução de gás (ou efervescência) como
mente quando o gás é incolor. Mas, se o gás liberado uma evidência da ocorrência de uma
interagir com outro material, fica um pouco mais fácil. transformação química. Sugerimos que
É o que acontece quando substâncias gasosas são você peça aos estudantes que expli-
produzidas em um sistema líquido. quem a relação entre a ação das leve-
Por exemplo, quando o vinagre entra em contato duras e o crescimento do pão.
com o bicarbonato de sódio, um sal presente em medi- Em seguida, solicite que expliquem
camentos contra a acidez estomacal (azia), ocorre um as diferenças entre os processos de fer-
borbulhamento intenso, chamado efervescência. Se você mentação que fazem parte da produ-
tiver bicarbonato de sódio, sal de frutas (um tipo de medi-
ção de pães e bolos.
camento) ou fermento químico em casa e misturar um deles
com vinagre ou suco de limão, poderá ver esse efeito. O texto apresentado nesta página
e na seguinte oferece aos estudantes
O vinagre e o suco de limão são ácidos. O ácido acético está
presente no vinagre e o ácido cítrico é um dos componentes do a oportunidade de desenvolver as ha-
O borbulhamento é uma bilidades de leitura, uma vez que de-
limão. O fermento químico e o sal de frutas podem substituir o bicarbo-
evidência de formação manda processos de compreensão e
nato de sódio puro nesse teste, pois são produtos comerciais que contêm de gás em um sistema
esse sal. O bicarbonato que compõe o sal, quando está em um meio líquido. A reação química inferência de textos relacionados à sua
ácido, reage, produzindo gás carbônico, que também é chamado dióxido entre o bicarbonato de experiência de vida.
de carbono. A liberação desse gás forma as bolhas no líquido, caracte- sódio e o ácido acético
rizando a efervescência. do vinagre libera gás
carbônico como um dos
Processos fermentativos produtos.
Você já observou o preparo de massa de bolo, pão ou pizza? Olhando
para a massa crua, recém-preparada, não conseguimos mais distinguir
os ingredientes que foram misturados. Após a adição do fermento, se
esperarmos alguns minutos, será possível observar o aparecimento de
pequenas bolhas na massa. Isso já é uma evidência do processo químico
que está acontecendo nela. Afinal, de onde viria o gás que faz aparece-
rem as bolhas, se não fosse de algo que ocorreu após a mistura?
Essas bolhas são formadas pelo gás carbônico, produzido após o
fermento ser adicionado. Esse gás nem sempre é produzido da mesma
forma. Suas reações de formação dependem do tipo do fermento usado
em cada receita.
Chaechaebyv/Shutterstock

Deixar uma massa sólida

ou líquida descansar após
a adição do fermento
significa dar tempo
para que a fermentação
ocorra, o gás carbônico
se acumule e a massa
cresça.

249

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Como fazer um cupcake químico
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=z5Datdh7hB4.
Acesso em: 13 maio 2022.
Assista ao vídeo, com cerca de 9 minutos, e observe como
a liberação de gás é utilizada para comprovar a ocorrência
de uma reação química.

249
Orientações didáticas Se, no rótulo da embalagem, estiver escrito fermento
Após a leitura do texto, peça aos es- químico, a liberação de gás carbônico começa assim que
tudantes que indiquem outras situações o fermento entra em contato com a massa úmida. Só que,
cotidianas em que conseguem relacio- nesse momento inicial, apenas uma parte do bicarbonato
de sódio e dos outros sais presentes no fermento partici-

k
nar a produção de gás com a ocorrência

toc
e rs
pam das reações químicas. A maior quantidade de gás será

utt
de uma transformação química. Sugira

Sh
produzida quando a massa for ao forno, pois o calor acelera o

n/
tio
a eles que registrem suas explicações

tras
processo.

ilu
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an
no caderno e que, em seguida, deba- to
JP
ht
o

RH
tam com os colegas suas conclusões.
Depois de certo tempo guardado no armário, pode ser que tenha-
Espera-se que, com esse exercício, mos dúvidas quanto ao fermento químico ainda estar bom para ser O fermento químico
os estudantes possam compreender usado. Nesse caso, basta testá-lo, colocando uma pequena quantidade é um pó branco bem
como, em situações diversas, é possí- em água aquecida. Se a mistura produzir efervescência, é sinal de que fino, feito de uma
vel utilizar diferentes evidências para o fermento ainda pode ser usado. mistura de sais, sendo
comprovar a ocorrência de uma trans- o principal deles o
formação química. Agora, se no rótulo estiver indicando fermento biológico, sua com- bicarbonato de sódio.
posição é bem diferente. Nesse tipo de fermento estão presentes mi-
crorganismos chamados leveduras, que são fungos unicelulares. Ele é
comumente usado para fazer pães.
Fascinadora/Shutterstock

O fermento biológico
é geralmente
encontrado em
uma destas formas:
fresco (em tabletes)
ou seco (granulado).

As leveduras utilizam o açúcar presente na massa como nutriente.

Quando se alimentam do açúcar, ocorre uma transformação química cha-
mada fermentação, e um dos produtos desse processo é o gás carbônico,
que forma bolhas na massa. Quando a massa é aquecida no forno, o gás
carbônico é liberado e os espaços ocupados pelas bolhas se tornam os
“furinhos” que deixam o pão macio e aerado.
Natalya_Maisheva/Shutterstock

MaraZe/Shutterstock

O gás carbônico gera pequenas Os “furinhos” que vemos no pão

bolhas por toda a massa, fazendo assado se formam das bolhas de gás
com que ela comece a inflar. carbônico, enquanto o pão é assado.

250

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber
10 planos de aula sobre transformações químicas
Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/
ciencias/sequencia/transformacoesquimicas/325.
Acesso em: 13 maio 2022.
Nesse link, é possível acessar planos de aula elaborados
pela Revista Nova Escola para estudantes do 6o ano, vi-
sando ao trabalho com a habilidade EF06CI02, que pro-
põe identificar evidências de transformações químicas com
base no resultado de misturas de materiais.

250
#Experimentar
Orientações didáticas
#Experimentar
ATENÇÃO!
Esta atividade só
Esta seção tem o objetivo de apresen-
deve ser realizada sob tar propostas de atividades práticas inves-
Que tal fazer um pão? a supervisão de um
adulto, pois envolve tigativas, introduzindo aos estudantes as
aquecimento em forno
Já que falamos tanto de pão até agora, vale a pena vivenciar a e fogão.
práticas de pesquisa, mobilizando pro-
experiência de fazer um dos alimentos mais antigos e apreciados cessos e procedimentos científicos. Além
pela humanidade. Então, vamos, literalmente, colocar a mão na mas- disso, estímulos e propostas complemen-
sa! Entre inúmeras possibilidades de receitas, indicamos uma muito tares podem auxiliar no desenvolvimento
simples, que leva apenas quatro ingredientes e rende um pão de,
do pensamento computacional (identi-
aproximadamente, 500 g. Caso queira um pão maior, as quantidades
de matérias-primas devem ser recalculadas proporcionalmente (o ficação de padrões), por meio da abstra-
dobro da receita para um pão de 1 kg, por exemplo), mas o tempo de ção e da decomposição para a execução
fermentação permanece o mesmo. de uma tarefa.
Pergunte se os estudantes já fizeram
ou ajudaram seus familiares a fazer pão
Material caseiro. Peça àqueles que já fizeram que
expliquem o processo de produção pa-
• 250 mL de água (1 xícara média). ra os demais colegas e digam se obser-
• 5 g de sal (1 colher de chá). varam algum tipo de evidência das
• 350 g de farinha de trigo (3 xícaras médias). transformações que ocorrem durante a
• 4 g de fermento biológico seco (pouco menos da metade de um produção do pão. Caso eles apresentem
sachê). alguma dificuldade para explicar essas
• 1 tigela ou bacia grande de plástico. transformações, você pode ajudá-los a re-
• 1 peneira. lacionar o possível aparecimento de bo-
• 1 assadeira. lhas, ou mesmo a mudança de cor da
• óleo ou manteiga para untar a assadeira. massa do pão após a mistura dos ingre-
dientes e após o cozimento, à ocorrência
de uma transformação química. Oriente
Como fazer aqueles que ainda não tiveram essa ex-
periência a fazer um pão em casa com
Primeiramente, lave e higienize bem as mãos. Com a ajuda de base na receita apresentada nessa seção.
um adulto, aqueça a água até que fique morna. Peneire a farinha A ideia é verificar, inicialmente, o que
na tigela para desmanchar qualquer grão que esteja com aspecto
os estudantes trazem de conhecimen-
empelotado. Acrescente o sal e o fermento e misture.
to adquirido no ambiente familiar. De
Abra um buraco no centro dessa mistura para colocar, aos poucos,
maneira intencional e cuidadosa, insira
a água morna.
as explicações científicas para comple-
Coloque metade da água morna e mexa bem com uma colher, até
mentar e, eventualmente, corrigir as in-
que a massa comece a ficar pesada. Nesse ponto, comece a amassar
a mistura com as mãos, até que ela obtenha uma aparência uniforme. formações apresentadas. Incentive os
estudantes a retomar a conversa em
Quando a massa começar a desgrudar das mãos e da tigela, trans-
fira-a para uma superfície plana (mesa, bancada ou tábua) com uma casa, compartilhando com os familiares
fina camada de farinha de trigo. Adicione o restante da água em os principais pontos discutidos.
pequenas quantidades (pode usar uma colher de sopa para dosar), Esse conteúdo trabalha a habilidade
cuidando para que não fique grudenta (não cole nas mãos). Faça EF06CI02, a competência geral 2 e a
uma bola com a massa, cubra com um pano de prato limpo e deixe-a competência específica 2 de Ciências
descansar por 10 minutos. da Natureza.

251

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

#Para saber
Como fazer fermento natural A ciência do fermento natural
Disponível em: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8U5S6_bslnA. https://spmicrobiologia.wordpress.com/2021/09/14.
Nesse vídeo, com cerca de 7 minutos, você verá como pro- Artigo da Sociedade Portuguesa de Microbiologia sobre o
duzir fermento natural e uma receita de pão com base na aumento do interesse de pessoas na fabricação de pão du-
fermentação natural. rante o período de pandemia de covid-19.
Acesso em: 13 maio 2022.

251
Orientações didáticas
#Experimentar
Pergunte aos estudantes se alguns
deles, ou seus familiares, já fizeram
pão caseiro utilizando a fermenta-
ção natural. Em caso positivo, peça
que contem essa experiência. Se jul-
gar oportuno, leia para eles o texto do
boxe #Para ler. Com base nesse texto
e em suas vivências, eles terão mais
subsídios para responder à questão 2.
Sugerimos incentivá-los, também, a fa-
zer o pão caseiro com seus familiares.
Durante a produção do pão, oriente-os a
explicar aos familiares como ocorrem os
processos de fermentação e liberação de
gás que fazem a massa de pão crescer.
Destaque que a liberação do gás, que
contribui com o crescimento do pão, é
uma evidência de transformação quími-
ca. A receita apresentada nesta seção foi
adaptada do link disponível em: https://
amopaocaseiro.com.br/receita/pao-ca-
seiro/; acesso em: 13 maio 2022.
Sugestões de respostas e comentá-
rios às questões propostas no item
Conclusão:
1 e 2. As respostas às questões pro-
postas estão no Livro do Estudante.
R d ã ddo Li
Reprodução
#Para ler
Uma revolução artesanal
[...]
O principal ingrediente para se fazer um bom pão é a paciência. [...] Afinal, para fi-
nalizar o processo de fermentação natural é preciso 15 horas de espera, no mínimo.
Dependendo da técnica do padeiro, pode durar dias. [...]
Chamado de pão de Cristo, o preparo precisa de uma colônia de bactérias pra-
ticamente imortal, podendo ser cultivada por anos. Na Europa, existem padarias
que usam há séculos a mesma mistura, também chamada de levain. Quando in-
corporadas água e farinha, os organismos “acordam”. Em aproximadamente seis
horas, a massa torna-se um fermento vivo, essencial para o crescimento e o sabor
do alimento.
252
Quer uma dica de quando a massa estará pronta para ir ao forno? Leia as informações do boxe
a seguir.
Existe um método para saber se a massa está pronta para ser
2. Resposta pes-
assada. Depois do preparo dela e do tempo de descanso, deve-se re-
tirar um pedacinho dela, fazer uma bolinha com as mãos e colocá-la soal. Os resulta-
em um copo com água. Quando a bolinha flutuar na água, é sinal de
dos das pesqui-
sas devem conter
que a massa já pode ir ao forno. a informação de
que há, nesse
processo, uma
Leo Fernandes/Shutterstock
etapa anterior ao
preparo da mas-
sa, que é o pre-
paro do fermento
selvagem (levain),
Se a fermentação
o qual é obtido,
basicamente, da
produziu quantidade de mistura de água e
gás carbônico suficiente farinha, com um
na fase de descanso, a tempo de espe-
ra que leva dias
bolinha vai flutuar.
(pode variar de
acordo com adap-
tações) até poder
ser usado.
Passado esse primeiro tempo de descanso da massa, vamos fazer o teste ensinado no boxe
anterior. Enquanto isso, sove o restante da massa, amassando-a com as mãos e esticando um
pouco, mas não ao ponto de rasgá-la.
Após sovar a massa por cerca de 10 minutos, forme novamente uma bola e recoloque-a na tige-
la. Cubra e deixe descansar por 1 hora, até que fique, aproximadamente, com o dobro do volume.
Depois desse período de descanso, re-
Africa Studio/Shutterstock
pita o teste da bolinha de massa na água
para comparar com o primeiro teste.
Enquanto aguarda o crescimento da
massa, prepare a assadeira, espalhando
óleo ou manteiga, para evitar que o pão
grude na superfície. Molde a massa no for-
mato escolhido, coloque-a sobre a assa-
deira e deixe descansar mais 30 minutos.
Enquanto espera, peça a um adulto que
ligue o forno a 250 °C. Passado o tempo
de descanso, coloque a massa no forno e
asse, por cerca de 30 a 40 minutos, ou até
perceber, sem abrir o forno, que o pão está
dourado. Retirado do forno, depois de as-
sado, ainda é necessário esperar mais uns Sovar bem a massa faz com que o pão fique
30 minutos para cortar o pão. É um exer- mais leve e macio, pois deixa a mistura mais
cício de paciência, mas toda essa espera homogênea e com mais elasticidade.
compensa!
NÃ
ESC O
Conclusão
REVA
NO L
IVRO 1. A produção de gás carbônico no interior da massa, por ação das
leveduras, faz com que ela fique menos densa que a água.
1 Nos testes com as bolinhas de massa, qual é a explicação para que ela, depois de um tempo
maior de descanso, flutue na água? O que causou esse efeito?
2 Como ocorre a fermentação chamada de natural? Converse com familiares e amigos sobre esse
assunto e traga as informações para compartilhar com a classe.
252
Livro ddo Estudante
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h reduzido.
d id
“Um pão bem-feito, com fermentação longa, ingredientes adequados e boa téc-
nica será aromático e mais rico como alimento. A acidez o conservará, a atividade
enzimática vai torná-lo leve e o processo todo gerará um melhor processamento do
glúten”, resume o consultor gastronômico Luiz Américo Camargo, autor do livro
Pão Nosso.
Ele faz uma ressalva: o importante é consumir pães bem-feitos, sem conservan-
tes artificiais e “ingredientes mágicos” (geralmente produtos químicos) descritos
nas embalagens. Quanto mais artesanal, melhor para a saúde.
CAMPOLI, C. Uma revolução artesanal. Metrópoles, 31 out. 2018. Disponível em:
https://www.metropoles.com/materias-especiais/paes-de-fermentacao-natural-conquistam-
espaco-no-brasil. Acesso em: 16 abr. 2022.
 # Transformações químicas
Orientações didáticas
Sugerimos que, nesse momento, você
peça aos estudantes que expliquem
no cotidiano como as diferentes transformações
Além das reações químicas comuns no cotidiano, como as utilizadas químicas contribuem para o bem-estar
na produção de alimentos, as transformações químicas têm sido aplica- da população e para o desenvolvimento
das para melhorar a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas e para sustentável. Para ampliar a discussão,
preservar o ambiente. A seguir, vamos estudar alguns processos que você pode abordar o uso de combus-
envolvem transformações químicas.
tíveis de fontes renováveis e não reno-
váveis, para que os estudantes tenham
Produção de etanol subsídios para responder às perguntas
Já vimos como ocorre a fermentação de massas. Mas será que o gás do boxe #Para refletir.
carbônico é o único produto desse processo? Não, pois existe mais um
#Para refletir
produto nessa reação química: o etanol. Na fabricação de pães e outras
massas fermentadas, nós não sentimos o gosto do etanol porque ele Antes de solicitar aos estudantes
evapora enquanto o pão está assando. que respondam às questões propostas,
Além da capacidade de conservar os alimentos fermentados, outra sugerimos que você peça a eles que
característica bastante explorada do etanol é que ele é um combustível identifiquem as diferenças entre fontes
de origem renovável. de energia renovável e não renovável. É
possível que, inicialmente, eles tenham
dificuldades de fazer essa diferencia-
Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens

A cana-de-açúcar (Saccharum officinarum)

é matéria-prima para a produção de
ção, pois pode ser que muitos ainda
etanol. Na imagem, colheita mecanizada não tenham estudado esse tema. Nes-
da cana-de-açúcar na cidade de se caso, você pode organizar a turma
Potirendaba (SP), 2020. em pequenos grupos para que façam
pesquisas sobre as diferenças entre os
combustíveis renováveis e os não reno-
váveis e seus impactos. Para isso, você
pode fazer uma tabela no quadro de
giz com duas colunas. Em cada colu-

Wagner Origenes/Futura Press

na, coloque o tipo de fonte de energia:
renovável e não renovável. Em segui-
da, peça aos estudantes que apresen-
tem os resultados das pesquisas para
a turma. Você pode distribuir na tabela
os exemplos apresentados. Nesse mo-
mento, auxilie-os explicando as dife-
No Brasil, o etanol é um dos renças e os impactos do uso desses
principais combustíveis para veículos. combustíveis na sociedade e no am-
biente, usando como exemplo as van-
tagens do etanol em relação à gasolina.
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA Você pode usar o vídeo, indicado no
IVRO
link da página a seguir, para apresen-
1 O que significa a expressão “combustível de origem renovável”? tar alguns exemplos e explicar as dife-
1. Combustível obtido de fontes que podem se renovar.
2 Quais são as vantagens do uso do etanol como combustível de renças e os impactos desses recursos.
automóveis, em comparação com a gasolina? As respostas às questões propostas
no boxe #Para refletir estão no Livro
2. A gasolina é obtida do petróleo, que é um recurso natural finito (não renová- do Estudante.
vel), enquanto o etanol pode ser obtido de vegetais. 253

R d ã ddo Li
Reprodução Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

253
Orientações didáticas
Com base no texto que explica o pro-
cesso de produção do etanol, contido
no boxe #Para interpretar, você pode
explicar os processos de fermentação,
os diferentes usos do álcool e como
esses processos contribuem para o de-
senvolvimento tecnológico e sustentá-
vel em diferentes áreas.
O Brasil é o país que mais produz etanol no mundo. Quer saber como
funciona essa produção? Confira no boxe a seguir.
#Para interpretar
Como é produzido o etanol?
O etanol combustível é produzido em usinas
que aliam tecnologia e desenvolvimento sustentável
Muito utilizado como combustível para veículos, o etanol, popularmente chamado de álcool,
serve também para a fabricação de produtos farmacêuticos, cosméticos e bebidas. O modo como
é produzido o etanol pode ser realizado de diferentes formas, sendo a mais comum e conheci-
da: a fermentação de açúcares. Eles [...] são encontrados em vegetais como milho, beterraba e
cana-de-açúcar – essa, a principal matéria-prima do etanol no Brasil.
“De modo geral, o processo de fermentação da cana se divide em três etapas principais: a
extração e disponibilização dos açúcares, a fermentação do mosto e a destilação do produto
fermentado, chamado de vinho”, resume o consultor técnico para Especificação e Qualidade da
União da Indústria de Cana-de-Açúcar (UNICA), José Luís Godoy. [...]

Processo de produção do etanol: do campo ao produto final

Depois de colhida, a cana-de-açúcar deve ser entregue à usina em até 24 horas, para evitar a
perda de qualidade. Após a chegada, ela segue o seguinte processo.
Pura, é colocada sobre uma es-

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

teira, onde recebe lavagem para a
retirada de resíduos e impurezas.
Dali segue para a moagem.
Na segunda fase, ao passar
por rolos trituradores ou difuso-
res, obtém-se o caldo chamado
melado. A sobra sólida, denomi-
nada bagaço, é utilizada para a
geração de bioeletricidade, que
abastece a própria usina e a tor-
na autossuficiente.
O caldo segue para o proces-
so de clarificação em decanta-
dores até formar o mosto, que
depois é fermentado com le-
veduras. O líquido, que contém
uma porcentagem de etanol, Vista superior de usina produtora de etanol na cidade de
recebe a denominação de vinho Morrinhos (GO), 2021.
fermentado.
Na etapa seguinte, esse vinho é colocado em colunas de destilação, onde ele é separado do
etanol, resultando no etanol hidratado [com água]. (Para se obter o etanol anidro [sem água], que
é misturado à gasolina em uma proporção de 27%, é preciso mais uma etapa de desidratação
ou remoção de água).
O etanol pronto é armazenado em tanques de grande capacidade até a comerciali-
zação. [...]
COMO é produzido o etanol? Copersucar, 31 ago. 2018. Disponível em:
https://www.copersucar.com.br/noticias/como-e-produzido-o-etanol/. Acesso em: 20 dez. 2021.

254

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
t d t em ttamanho
h reduzido.
d id

#Para saber
Recursos renováveis e não renováveis
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jwDlVquAAEc.
Acesso em: 16 maio 2022.
Esse vídeo, com cerca de 6 minutos, apresenta exemplos
de recursos renováveis e não renováveis e as diferenças
entre eles.

254
 NÃ
ESC O
1. As leveduras são fungos unicelulares que se alimentam de açúcares, como os presentes na cana-de-açúcar. REVA
NO L
IVRO Orientações didáticas
1 Explique o que são leveduras e do que elas se alimentam. As atividades do boxe #Para inter­
2 Relembre o que estudamos no capítulo anterior e identifique no texto os processos de pretar oferecem aos estudantes a
separação de misturas. 2. Lavagem para a retirada de resíduos da cana-de-açúcar; decantação, até for- oportunidade de desenvolver as ha-
mar o mosto; e vinho fermentado, colocado em colunas de destilação. bilidades de leitura, uma vez que de-
3 As etapas da produção do etanol estão representadas a seguir. Relacione as etapas 1 a 8
com trechos do texto. mandam processos de compreensão e
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
inferência de textos.
Cana-de-açúcar Durante a leitura do texto, solicite
Lavagem a eles que destaquem todos os pro-
2 Moagem Bagaço
cessos de separação de misturas e de
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

1 de cana
3 4 produção do etanol, e indiquem a evi-
dência que está relacionada ao tipo de
transformação pelo qual o etanol pas-
sa ao longo do processo de produção.
Caldo (melado) Abastecimento da
caldeira para gerar
Após a leitura do texto, peça aos es-
3. 1: “Depois de
colhida, a cana- energia para a tudantes que discutam e construam as
-de-açúcar deve própria usina. respostas das perguntas 1, 2 e 3 desse
ser entregue à boxe em seus cadernos e, depois, dis-
usina em até 24
horas”. 2: “Pura, Decantação Fermentação do mosto Destilação Tanque
ponibilize um período para discutir a
é colocada sobre do vinho de etanol leitura e as respostas.
uma esteira, onde fermentado
recebe lavagem
6 7 8
#Para interpretar
para a retirada de
Peça aos estudantes que pesqui-
resíduos e impu- 5
rezas.”. 3: “Dali sem, em fontes como textos e vídeos,
segue para a moa- as ações das leveduras e os proces-
gem”. 4: “A sobra
sos de separação de misturas. Indi-
sólida, denomi-
nada bagaço, é que as sugestões de vídeos e textos
utilizada para a Esquema simplificado das principais etapas da produção de etanol a apresentados nos boxes anteriores ou,
geração de bio- partir da cana-de-açúcar. mesmo, a releitura dos capítulos ante-
eletricidade, que
riores, para que tenham subsídios para
abastece a própria usina”. 5: “O caldo segue para o processo de clarificação em decantadores até formar o mosto”. 6: responder às questões propostas.
“[...] depois é fermentado com leveduras”. 7: “Na etapa seguinte, esse vinho é colocado em colunas de destilação, onde
ele é separado do etanol”. 8: “O etanol pronto é armazenado em tanques de grande capacidade até a comercialização.”.
1. A resposta à questão está no Livro
Ação dos medicamentos do Estudante. Sugerimos que você
peça aos estudantes que relacionem
No Capítulo 11, estudamos um pouco como os cientistas produzem a ação das leveduras na produção do
medicamentos, que são substâncias usadas para tratar e curar doenças. etanol à produção do pão. Incentive-
Agora, vamos entender um pouco mais a interação dos medicamentos -os a explicar as semelhanças e as
com órgãos do nosso corpo, até chegarem ao sangue e serem transpor-
diferenças entre os dois processos:
tados para várias regiões do organismo. Leia o texto a seguir.
a produção do pão e a do etanol.
Por onde andam os medicamentos em nosso corpo? 2. A resposta à questão está no Livro
Você tem curiosidade para saber como os medicamentos que toma-
do Estudante. Sugerimos que você
mos chegam nos lugares que devem chegar em nosso organismo? Em peça aos estudantes que usem as
cápsulas, comprimidos, gotas ou xarope, os medicamentos tomados pela anotações sobre o texto para a re-
boca têm um duro caminho até atingirem seus alvos. O estômago é muito solução desta questão. Nesse mo-
ácido [...] e essa acidez pode ser muito prejudicial a alguns medicamentos, mento, explique a importância das
destruindo-os antes que eles consigam seguir adiante no organismo. Por anotações realizadas por eles na
causa disso, se costumam usar as cápsulas ou comprimidos revestidos. construção do conhecimento.
3. A resposta à questão está no Livro
255
do Estudante.

Reprodução
R d ã ddo Livro
Li do d EEstudante
t d t em tamanho
t h reduzido.
d id

255
Orientações didáticas
Se julgar necessário, oriente os estu-
dantes a ler o texto “Por onde andam
os medicamentos em nosso corpo?”,
no tópico Ação dos medicamentos, ini-
ciado na página anterior. Em seguida,
sugerimos que você peça aos estudan-
tes que, com base no que estudaram
As cápsulas são fáceis de identificar. São feitas de um tipo de gelatina
seca em duas partes que se encaixam, fechando o medicamento em pó
dentro dela. Já os comprimidos revestidos podem ser facilmente dife-
renciados dos comprimidos comuns pela ausência daquele sulco que Sulco: fenda.
divide o comprimido em duas partes. Os revestidos não têm esse sulco,
como forma de avisar que estes comprimidos jamais devem ser partidos
ao meio antes de tomá-los.

thumwadee lertworakul/
Shutterstock
A cápsula gelatinosa
até aqui, expliquem a ação do fígado dura é formada por duas
durante a absorção dos medicamentos. partes que se encaixam.

Explique as transformações que os me- A cápsula

dicamentos sofrem no nosso corpo (é O comprimido não revestido gelatinosa
tem um sulco e pode ser mole não tem
interessante relatar que algumas des- dividido em duas partes. partes que se
sas transformações ocorrem mais rápi- encaixam.

do, enquanto outras, mais lentamente).

O comprimido revestido Os medicamentos sólidos
Nesse momento, é possível relacionar a não pode ser dividido em
podem ser apresentados
ação das enzimas ao aumento da ve- duas partes.
em diferentes cápsulas e
locidade de determinadas transforma- comprimidos, dependendo
ções no interior do nosso organismo. das transformações que
Aproveite para explicar a importância sofrem no organismo.
de conhecer a forma correta de des-
carte de medicamentos.
O papel do fígado
Chegando ao intestino, a maioria dos medicamentos será absorvida para
o sangue atravessando a parede deste órgão. Porém, eles ainda têm que
passar pelo fígado. A maior parte do medicamento que passou para o san-
gue, vindo do intestino, passará pelo fígado primeiro antes de se distribuir
para o resto do corpo. E no fígado o medicamento começa a ser transfor-
mado quimicamente. Essa transformação química é diferente para cada
tipo de medicamento, alguns sofrem transformação muito rápida, o que
em geral destrói o medicamento. A forma mais comum de se resolver esse
problema, é tomando uma dose maior que compense a parte que vai ser
transformada pelo fígado. Mas não se preocupe, isso já foi pensado pela in-
dústria farmacêutica, e a dose que vem nas formulações de medicamentos
é a suficiente para passar pelo fígado e chegar nos locais corretos.

Interações perigosas
Essas transformações químicas que ocorrem no fígado são feitas por
diferentes enzimas. Quando se toma mais de um medicamento ao mes- Enzimas:
mo tempo, um pode atrapalhar a transformação do outro de duas formas. substâncias
Pode acelerar a transformação, ou pode atrasá-la. Essas duas possibilidades que facilitam
podem ser bem perigosas para a pessoas. Por exemplo, antibióticos podem determinadas
acelerar a transformação de medicamentos anticoncepcionais [...]. Existem reações químicas.
vários outros exemplos envolvendo medicamentos de uso comum e até
sem receita. Por isso é muito importante que não se misturem medi-
camentos sem a orientação de um profissional de saúde competente.
TONUSSI, C. Por onde andam os medicamentos em nosso corpo? Departamento
de Farmacologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis: 29 ago.
2016. Disponível em: https://farmaco.ufsc.br/2016/08/29/por-onde-andam-os-
medicamentos-em-nosso-corpo/. Acesso em: 17 jan. 2022.

256

Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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256
 Orientações didáticas
A água que bebemos e o esgoto que produzimos
Sugerimos que você resgate as res-
Um dos setores mais importantes da sociedade é o de tratamento da
postas iniciais dos estudantes sobre
água que consumimos e dos resíduos que geramos. Vamos conhecer um
os processos e as etapas de tratamen-
pouco mais esses processos.
to da água. Esse é um bom momento
Estação de tratamento de água (ETA) para aprofundar o tema e retomar con-
Precisamos que a água chegue às torneiras com boa qualidade e livre ceitos já trabalhados. Você pode solici-
de microrganismos. Por isso, a água passa por etapas de separação de tar aos estudantes que relacionem as
resíduos sólidos, como a decantação e a filtração, que já estudamos no etapas de coagulação, decantação e
Capítulo 12, e depois são usados aditivos químicos que eliminam mi- Aditivos químicos: filtração aos processos de separação
crorganismos. Todo o processo exige pesquisas constantes, que buscam compostos
de misturas.
inovações tecnológicas para que se consiga obter um tratamento da água intencionalmente
adicionados em Com base no esquema simplificado
cada vez mais eficiente e com o menor custo possível.
alguns produtos com de uma estação de tratamento de água
diversas finalidades. (ETA), peça aos estudantes que sinali-

Tales Azzi/Pulsar Imagens

Por exemplo, eliminar zem as etapas em que ocorrem trans-
microrganismos,
impedir alterações,
formações químicas e as evidências que
manter ou alterar podem ser utilizadas para a comprova-
aromas, entre outras. ção da ocorrência dessas transforma-
ções. Por exemplo, durante as etapas de
coagulação e decantação, ocorre a sedi-
mentação de impurezas após a adição
de compostos químicos. Sugerimos que
você peça que produzam um texto argu-
mentativo sobre a importância do trata-
Estação de tratamento mento de água e do saneamento básico
de água (ETA) na para a manutenção da saúde da popu-
cidade de Alto da Boa lação. Em seguida, sugira uma discus-
Vista (SP), 2021. são sobre esse tema com toda a turma.
Você pode usar o texto do boxe #Para
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA ler (na página seguinte) ou o vídeo in-
dicado no boxe #Para saber +, a seguir,
Esquema simplificado de uma ETA
como base para as discussões.
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Sulfato de
alumínio e cal Depósito de
Tanque de cloro e flúor #Para saber
decantação
Bomba Tanque de A água Como é feito o tratamento de
floculação Filtro de recebe
cascalho e areia cloro e água
flúor. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=cWBSF0VyiMI. Acesso
Válvula em: 16 maio 2022.
Nesse vídeo, com cerca de 7 minu-
tos, você verá como acontece o tra-
tamento de água em uma estação de
Fonte tratamento.
de água Água
(represa) filtrada
A água tratada é bombeada para
caixas em locais altos da cidade
e depois vai para as casas.

257

Reprodução
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257
Orientações didáticas Observe a seguir a descrição mais detalhada de cada etapa.
#Para ler
Saneamento básico: o que é,
sua importância e principais
estatísticas Coagulação Floculação Decantação
[...]
De acordo com a Lei no 11.445/07,
podemos definir o Saneamento Básico Nessa etapa, Agitação lenta Enquanto a água
como sendo “o conjunto de serviços, in- adiciona-se um da água por fica em repouso,
fraestruturas e instalações operacionais composto que, determinado ocorre a separação
de abastecimento de água potável, es- quando misturado tempo, com o das partículas
gotamento sanitário, limpeza urbana e à água, acelera intuito de que sólidas formadas
manejo de resíduos sólidos e drenagem o processo de as impurezas da nos processos
sedimentação de etapa anterior se anteriores por
e manejo das águas pluviais urbanas”.
impurezas presentes choquem e se ação da gravidade.
[...]
na água. unam, formando Depois, a água
De acordo com relatórios da Orga- compostos mais é retirada pela
nização das Nações Unidas (ONU), 40% pesados chamados superfície.
da população mundial ainda não tem flocos.
acesso a água potável, nem dispõe de
sistemas de coleta, afastamento e tra-
tamento de esgoto.
[...] segundo dados do Sistema Nacio-
nal de Informações sobre Saneamento
(SNIS), aproximadamente metade da
população [brasileira] dispõe de algum Filtração Cloração e
tipo de coleta e tratamento de esgoto.
Isso resulta em cerca de 100 milhões de
fluoração
pessoas carentes deste tipo de serviço.
A água é filtrada, São adicionados
Também deve-se levar em conta o fa-
geralmente por compostos com
tor educacional envolvido no saneamen- um filtro composto cloro e flúor.
to. No país, estima-se que 3,5 milhões de de areia, cascalho A adição de
pessoas despejam esgoto de forma irre- e carvão. Nessa cloro tem como
gular mesmo quando dispõem de siste- etapa, as partículas objetivo eliminar
mas de coleta e tratamento, fato que que sobraram microrganismos que
agrava em muito a preservação ambien- são retiradas e sobreviveram às
tal e o controle de doenças. Segundo o grande parte dos etapas anteriores.
Ministério da Saúde (DATASUS), no ano microrganismos Já o flúor é
também. importante para a
de 2017 mais de 258 mil internações foram
saúde dental.
computadas em virtude de doenças con-
traídas pela ingestão de água contamina-
da, também chamadas de doenças de
veiculação hídrica.
Como exemplo de transformação química relacionada ao tratamento
COMPANHIA de Saneamento de Jundiaí.
Disponível em: https://saneamento.com.br/
da água, podemos mencionar a etapa de desinfecção, que ocorre após a
noticias/saneamento-basico-o-que-e limpeza da água por processos físicos. Geralmente, a desinfecção é feita
-sua-importancia-e-principais-estatisticas/. por compostos de cloro adicionados à água, como o gás cloro. Esse gás
Acesso em: 18 abr. 2022. reage com a água e são produzidas substâncias capazes de destruir ou
modificar estruturas das células de bactérias e outros microrganismos.
Como resultado, os microrganismos morrem e a água se torna adequada
para beber.

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 #Para refletir
Estação de tratamento de esgoto (ETE)
Nesse momento, peça aos estudan-
No que diz respeito ao tratamento dos esgotos domés-
tes que pesquisem a importância do
tico e industrial, alguns microrganismos são utilizados
como aliados para ajudar na decomposição da matéria tratamento do esgoto para a manuten-
orgânica presente na mistura. Eles são fundamentais para ção da saúde da população. É possível
transformar os componentes indesejáveis em outras subs- que, no início, eles tenham dificuldades
tâncias menos nocivas ao ambiente e de maior interesse nessa diferenciação, pois pode ser que
industrial.

k
muitos não tenham estudado esse tema.

toc
e rs
utt
Um dos produtos da transformação química de substâncias Nesse caso, você pode organizar a tur-

h
/S 3
02
do esgoto por microrganismos é uma mistura de gases chamada ma em pequenos grupos para pesqui-

r_ a t
va
de biogás. Ele pode ser coletado e utilizado como fonte de energia
A
sarem como o tratamento de esgotos
em diversas atividades, por exemplo: cozinhar alimentos, manter o pode minimizar os impactos causados
funcionamento de geradores de eletricidade e outros tipos de motores. Tanto o tratamento de por ações antrópicas na sociedade e
Pesquisas nessa área têm permitido chegar a uma qualidade tão ele- água quanto o de esgoto
exigem controle de
no ambiente. Você pode usar o vídeo
vada da água recuperada do esgoto que alguns testes de uso dessa água,
qualidade contínuo. disponível em: http://2engenheiros.
por exemplo, para irrigar hortas, mostraram resultados positivos.
com/2018/07/10/energia-a-partir-do
FORA DE PROPORÇÃO CORES FANTASIA
-esgoto/ (acesso em: 16 maio 2022),
Esquema simplificado de estação de tratamento de esgoto (ETE) para explicar como é possível obter
energia renovável por meio do trata-
Osni de Oliveira/Arquivo da editora

Município mento do esgoto.

O lodo de Respostas às questões propostas no
matéria
orgânica se boxe #Para refletir:
deposita 1. Resposta pessoal. Espera-se que
Lodo no fundo
Rede de esgoto do tanque. os estudantes respondam que, por
Grades retêm lixo e
outros materiais. Tanque de decantação meio do biogás produzido durante as
transformações químicas que ocor-
rem com as substâncias químicas e
os microrganismos presentes no es-
A fase líquida do esgoto é agitada e
goto, é possível produzir energia re-
aerada para promover a decomposição novável para ser utilizada em dife-
Esgoto do resto da matéria orgânica.
rentes aplicações.
2. Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes respondam que, por
Água de meio do tratamento do esgoto, o
Caixa de areia reúso Após o
Lodo tratamento, gás que seria liberado no ambiente
Terra e areia depositadas O lodo pode ser tratado e
o líquido é pode ser utilizado para a produção
são retiradas. aproveitado em biodigestores
despejado no rio. de energia renovável, diminuindo as-
para a produção de gás.
sim a quantidade de gases emitidos
#Para refletir NÃ
ESC O
NO L
REVA
IVRO
na atmosfera.

1 Como seria possível aproveitar o esgoto que produzimos para gerar energia ou outros #Para saber
benefícios para a sociedade? Se necessário, pesquise o assunto para complementar
sua resposta. Ilustração – Produção de biogás
Disponível em: https://www.youtube.
2 De que forma o tratamento do esgoto pode contribuir para diminuir as emissões de com/watch?v=aZ9kyyOzTPw&t=83s.
gases poluentes na atmosfera? Se necessário, pesquise o assunto para elaborar sua
Acesso em: 17 abr. 2022.
resposta.
No vídeo, com cerca de 2 minutos,
você verá uma animação sobre o pro-
1. e 2. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
259 cesso de produção de biogás.

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Orientações didáticas sinalizem as etapas em que ocorrem transformações quí-

Ao estudar este tópico, sugerimos que solicite aos estu-
dantes que façam buscas na internet ou entrevistas com
seus familiares e colegas para descobrir se, no bairro ou
região onde residem, há tratamento de esgoto e sanea-
mento básico. Peça a eles que elenquem a importância do
saneamento básico para toda a população, mencionando
sua importância para a prevenção do contágio e da dis-
seminação de diferentes doenças por meio do esgoto não
tratado. Esse conteúdo está relacionado ao Tema Contem-
porâneo Transversal Educação Ambiental.
Com base no esquema simplificado de estação de tra-
tamento de esgoto (ETE) apresentado na página, peça que
micas e as evidências que podem ser utilizadas para a
comprovação da ocorrência dessas transformações, esta-
belecendo comparações, por exemplo, com os processos
que ocorrem na ETA. Os estudantes também podem pes-
quisar alternativas sustentáveis para a geração de energia,
como o biogás. Em seguida, solicite que elaborem um in-
fográfico para divulgar os resultados e conscientizar seus
familiares e colegas sobre a importância do saneamento
básico e da produção de energia por meio de alternativas
sustentáveis. Você pode mostrar a eles o vídeo “Conheça
todas as etapas do tratamento de esgotos”, disponível no
boxe #Para saber +, indicado na página anterior.
259
 #Atividades
NÃ
ESC O
Orientações didáticas NO L
REVA
IVRO
O grupo de atividades presentes
Consulte as Orientações didáticas para respostas e comentários das atividades.
nesta seção permite ampliar e desen-
1. Uma mesma substância pode ser obtida por transformações químicas diferentes, ou seja, de
volver a habilidade EF06CI02. Sugeri- materiais ou caminhos diferentes, mas que levam a um mesmo produto. Observe as três ima-
mos que selecione alguns exercícios gens a seguir e responda: O que essas cenas têm em comum?
para que sejam feitos em sala de aula
e outros em casa com a ajuda da famí-

Serhiy Kobyakov/Shutterstock

Iaroshenko Maryna/Shutterstock
Crescimento
lia ou responsável. Separe alguns minu- da massa
tos de sua próxima aula para realizar a de pão no
correção dos exercícios e verificar pos- período de
síveis defasagens de conteúdo. Caso descanso.
julgue necessário, faça uma revisão dos
conteúdos abordados até o momento.
Sugerimos que você oriente os estu-
dantes a consultarem as anotações que

fizeram, os vídeos a que assistiram e os
textos que leram e acompanharam ao
longo do estudo desse capítulo. Sugira
que, caso necessário, sempre retornem
aos conceitos estudados. Se os estu-
dantes ainda apresentarem dúvidas,
retome alguns conteúdos e verifique
se há alguma defasagem ou dificulda-
de de aprendizagem. Você pode orien-
tá-los durante esse processo para que
compreendam como se dá a constru-
ção do conhecimento.
#Atividades
1. Nos três casos, temos o mesmo gás
Daniele De Vivo/Shutterstock
Efervescência
da mistura de
bicarbonato
de sódio com
Enchimento de um balão de festa vinagre.
por meio de assopros.
2. Durante um passeio por uma trilha, um grupo de amigos, quando fez uma pausa para o lanche,
encontrou uma lata de milho verde em conserva caída atrás de uma rocha. O grupo levantou
a hipótese de que a lata havia sido perdida por alguém que tivesse acampado próximo àquele
local. Um dos amigos questionou: “Será que podemos comer o milho dessa lata? Ouvi dizer que
comida em lata dura um tempão!”. 2. b) Resposta pessoal. Os estu-
dantes podem responder que se
trata de um alimento com emba-
Pedphoto36pm/Shutterstock

sendo produzido: o gás carbônico. lagem danificada, de procedência

Ele é expelido na expiração, é um dos desconhecida, talvez com data de
produtos da fermentação promovida validade vencida (se isso puder ser
constatado na embalagem), risco
por leveduras na panificação, e pode de contaminação do alimento pelas
ser obtido pela reação química entre partes deterioradas da lata, perigo
bicarbonato de sódio e ácidos. de o alimento ter entrado em con-
tato com o metal do interior da lata.
2. a, b) As respostas às questões pro- Ou seja, todos os riscos de causar
postas estão no Livro do Estudante. intoxicação a quem
Lata de milho ingerir o conteúdo.
Essa atividade oportuniza o trabalho em conserva
com as competências gerais 7 e 9 e encontrada
com a competência específica 5 de pelo grupo de
amigos.
Ciências da Natureza.
a) Apenas pela observação da parte externa da lata, é possível dizer que o material da emba-
lagem passou por transformações durante o tempo que ficou exposto ao ambiente. Que tipo
de transformação está evidente na imagem? 2. a) É nítida a formação de ferrugem,
uma transformação química.
b) Que riscos você poderia utilizar como argumento para convencer o integrante do grupo a
não ingerir o conteúdo da lata?

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 Orientações didáticas
3. O iogurte é um alimento muito apreciado. Vendido em vários estabelecimentos, também pode #Atividades
ser feito em casa. Para fazer iogurte caseiro, aqueça 1 L de leite integral (até quase ferver);
deixe esfriar até ficar morno, misture 1/2 pote de iogurte natural (industrializado ou caseiro) e
3. a) O iogurte é produzido por meio de
mantenha a mistura por 8 horas em local abafado. transformações químicas que ocor-
rem no leite, levando à formação de
Veja que curioso: usar iogurte para fazer iogurte! Mas, por quê?
substâncias que alteram sua apa-
a) A formação do iogurte é uma transformação física ou química? Cite uma evidência que rência (cor, textura, consistência),
justifica que houve tal transformação no processo. seu cheiro e seu sabor.
b) Apesar de serem produtos bem diferentes, a obtenção do iogurte ocorre por meio do mesmo 3. b, c, d) As respostas às questões pro-
tipo de processo pelo qual é obtido o etanol. Qual é o nome desse tipo de processo? postas estão no Livro do Estudante.
3. b) Fermentação.
c) O iogurte pronto contém microrganismos que desencadeiam a transformação do leite em 4. a) As substâncias presentes nos me-
iogurte caseiro. Pensando nessa característica, vamos comparar esse fenômeno com as dicamentos, ao chegar a alguns ór-
etapas de fabricação de pães. O iogurte adicionado ao leite tem função semelhante a qual gãos, como o fígado, são transforma-
produto acrescentado à massa do pão? 3. c) O iogurte pronto corresponderia ao fermento. das em outras. Os produtos dessas
d) Pesquise, em livros ou sites confiáveis, a que classe de microrganismos pertencem os que transformações químicas podem
atuam na produção do iogurte. São os mesmos tipos dos que promovem a formação do causar reações indesejadas, como
etanol a partir da cana-de-açúcar? 3. d) A fermentação do leite é provocada por bactérias, já a fermen- intoxicações, alergias e outros efei-
tação do mosto da cana-de-açúcar tem a participação de leveduras.
tos adversos não previstos na bula.
4. Um costume bastante comum no Brasil é a automedicação. Apesar de todos os alertas de mé-
dicos, farmacêuticos e avisos impressos nas caixas dos medicamentos, muitas pessoas têm o 4. b) O descarte em pias, ralos, vasos
hábito de tomar remédios sem prescrição. Além disso, é comum que compartilhem sobras de sanitários e no lixo doméstico pode
remédios com outras pessoas com sintomas “parecidos”. causar entupimentos na rede de
esgoto e contaminações nos siste-
Vamos supor que, em uma dessas situações, uma pessoa que já estava ingerindo medicamentos
mas de recebimento de água e es-
indicados pelo seu médico passou a tomar também outros remédios, dados por um conhecido,
e sentiu-se mal, apresentando outros sintomas, piorando seu estado de saúde.
goto para tratamento, dificultando a
ação de ETAs e ETEs na eliminação
a) Com base no que estudamos neste capítulo, sobre as transformações químicas dos produtos desse tipo de contaminante durante
farmacêuticos no nosso organismo, quais são os riscos de ingerir medicamentos diferentes,
o tratamento. A medida correta con-
principalmente quando não são indicados por um médico?
siste em entregar as sobras e os me-
b) Por que não podemos descartar medicamentos vencidos ou sobras em pias, ralos, vasos sani-
dicamentos vencidos em postos de
tários ou na lata de lixo doméstico? Quais são os maiores impactos dessas ações nos sistemas
de tratamento de água e de esgoto? O que podemos fazer para evitar esses transtornos?
coleta acessíveis aos cidadãos (ge-
ralmente em farmácias, postos de
saúde e hospitais).
Ale Ruaro/Pulsar Imagens

Medicamentos
descartados
incorretamente.

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Orientações didáticas
Após o estudo dessa unidade, suge-
rimos que retome brevemente os ob-
#Mural de ideias
jetos de conhecimento propostos para
verificar se houve alguma defasagem Para finalizar o estudo desta unidade, vamos retomar os principais conceitos estudados
ou dificuldade de aprendizagem no até aqui?
decorrer do trabalho com o conteúdo.
Caso haja tempo disponível no plane-
jamento, você pode organizar também
uma competição com os estudantes Metais, cerâmicas e O descarte
As transformações incorreto
com perguntas de múltipla escolha. Se plásticos são tipos de de materia
is impacta
químicas alteram negativam
a escola disponibilizar computador e a composição dos
material.
ambiente.
ente o A rec
ic
projetor, você pode utilizar ferramentas materiais. mate lagem de
ria
prese is ajuda a
digitais como o Kahoot! para a com- rv
natur ar os rec
a ur
petição. A pontuação pode ser utiliza- produ is e reduz sos
ção d a
As transformações e lixo
da como parte do processo avaliativo. físicas alteram o
.

estado físico ou o
#Mural de ideias formato, mas não
O #Mural de ideias apresenta as alteram a composição
As pesq
dos materiais. uis
principais ideias trabalhadas na uni- científic as
dade. Inicialmente, sugerimos que so- Planejando um desenv
tecnoló
as e o
olvimen
to
licite aos estudantes que leiam em voz gic
na busc o são aliados
alta o esquema e anotem no caderno
Os métodos de
separação de misturas mundo mais sustentá
a de so
veis.
luções

as possíveis dúvidas. envolvem processos

Peça aos estudantes que expres-
sem suas dúvidas e solicite que a
físicos.
sustentável
turma contribua na resolução dessas
As misturas de
dúvidas, tornando-os protagonistas na A coleta seletiva materiais podem
construção do conhecimento. de óleo de cozinha s ser homogêneas
evitar q
ue rar o
O #Mural de ideias também pode ser usado ajuda a evitar sepa de ou heterogêneas.
Deve-se rejudiciais Para nentes ve-
a contaminação das sp po e
copiado no caderno ou utilizado como águas.
m istu ra
iente se
jam com istura, d
m s
ao amb ou uma nhecer a s
uma avaliação. Nesse caso, solicite aos as
formad as de modo
o
-se c dades d ntes.
o
estudantes que desenvolvam um resu- descart
ad r ie
prop iais pres
r
e
to. mate
mo, um esquema, um diagrama com incorre

texto e imagem ou um mapa conceitual

impresso ou digital sobre um ou mais te-
mas apresentados nos pequenos boxes. NÃ
ESC OREVA
NO L
Você pode orientá-los a relacionar todos IVRO

os pontos dessa unidade a situações co- #Para terminar

tidianas durante o desenvolvimento do
mural. Esse recurso pode ser utilizado
como uma atividade avaliativa.
#Para terminar
Este boxe tem o objetivo de estimular
a interação entre os estudantes e a revi-
são de alguns pontos da unidade, permi-
tindo que eles percebam a evolução dos
conhecimentos adquiridos. Além disso,
algumas atividades podem favorecer aos
estudantes que comparem suas concep-
ções prévias com o que aprenderam nos
estudos da unidade. Aproveite esse mo-
mento para pedir aos estudantes que re-
tomem as questões do boxe #Para iniciar.
Proporcione um ambiente em que
eles se sintam confortáveis para se
expressar. Outra opção é escrever al-
gumas perguntas em tiras de papel e
pedir para os estudantes sortearem e
responderem em pequenos grupos ou
com a turma toda, estimulando o de-
bate. Espera-se que os estudantes te-
nham ampliado suas concepções para
além do senso comum e sejam capa-
zes de formular argumentos fundamen-
tados aos conceitos científicos.
262
1, 2, 3 e 4. Respostas pessoais. Consulte as Orientações didáticas.
1 Quais medidas podemos tomar para evitar que os microplásticos se espalhem pelo
ambiente?
2 Qual é o efeito do óleo no ambiente quando ele atinge as águas de lagos e rios, por
exemplo?
3 Como podemos perceber a ocorrência de uma reação química? Como esse tipo de
transformação pode ser útil no tratamento do esgoto?
4 Com base no que você aprendeu nesta unidade, retome suas respostas do boxe #Para
iniciar e faça correções, se necessário.
262
R d ã ddo Livro
Reprodução Li do d Estudante
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h reduzido.
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As questões do #Para terminar podem ser respondidas em 3. A ocorrência de uma reação química pode ser identificada
formato de um texto dissertativo, para que você verifique se por meio de evidências como a liberação de luz, a formação
eles compreenderam os conceitos científicos, se relacionam as de produtos sólidos, a mudança de coloração e a liberação
dimensões da ciência com a sociedade, a tecnologia e o meio de gás. Para o tratamento do esgoto, microrganismos reali-
ambiente e apresentam um entendimento sobre os processos zam transformações químicas, que degradam substâncias
de construção da ciência. Essas compreensões relacionam-se que poderiam ser nocivas ao meio ambiente.
com o processo de alfabetização científica dos estudantes.
4. Antes de retomar os registros do boxe #Para iniciar, reco-
1. Reduzir, reutilizar ou reciclar materiais plásticos para que
eles não sejam descartados em aterros ou locais em que mendamos que os estudantes respondam novamente às
possam poluir o meio ambiente. perguntas agora que já estudaram o capítulo. Então, orien-
2. Por ser menos denso que a água, o óleo forma uma película te-os para que comparem as novas respostas com as res-
sobre a água, impedindo a passagem de luz e gás oxigênio postas iniciais. Peça aos estudantes que comentem se hou-
e prejudicando a vida dos seres marinhos e aves que vivem ve muitas mudanças nas respostas e ajude-os a perceber
nessas regiões. se eles avançaram na compreensão desse conhecimento.
 Competências gerais e específicas
O texto completo de todas as competências gerais e específicas da área de Ciências da Natureza da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) indicadas neste volume está disponível em: http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 6 abr. 2022.

Habilidades
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e
sal, água e óleo, água e areia etc.).

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de

materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para
fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas hetero-
gêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de
cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento

científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional
dos seres vivos.

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os or-
ganismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do
corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.

(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do

organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas
para a correção de diferentes defeitos da visão.

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da inte-
ração entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias
psicoativas.

(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
atmosfera) e suas principais características.

(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimen-
tares em diferentes períodos geológicos.

(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes
períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser
explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

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t d t em tamanho
t h reduzido.
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 Referências bibliográficas comentadas
A seguir, apresentamos os principais artigos e obras consultados para a elaboração deste livro.
ALBERTS, Bruce. et al. Biologia molecular da célula.
6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.
O livro apresenta conteúdos de Biologia celular, abor-
dando o estudo das células, suas organelas e funções.
ATKINS, Peter; JONES, Loretta; LAVERMAN, Leroy.
Princípios de Química: questionando a vida moderna
e o meio ambiente. 7. ed. São Paulo: Grupo A, 2018.
Esse livro apresenta conceitos básicos das diferentes
áreas da Química.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 30 mar. 2022.
A Base Nacional Comum Curricular é o documento
oficial que organiza, descreve e estabelece diretrizes,
competências e habilidades para toda a Educação Bá-
sica do Brasil.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de
Vigilância em Saúde. Álcool e outras drogas. Brasília,
DF: Ministério da Saúde, 2010. (Série Adolescentes e
jovens para a educação entre pares. Projeto Saúde e
prevenção nas escolas).
Apresenta abordagens biológicas, sociais e emocio-
nais sobre álcool e outras drogas relacionadas aos
adolescentes.
GALANTE, Douglas et al. (org.). Astrobiologia: uma
ciência emergente. São Paulo: Livraria da Física, 2019.
Esse livro apresenta um panorama dos conceitos,
paradigmas e investigações da Astrobiologia como
campo de estudo interdisciplinar.
GROTZINGER, John; JORDAN, Tom. Para entender
a Terra. Tradução: Iuri D. Abreu. 6. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2013.
O livro apresenta uma das principais abordagens re-
ferentes ao estudo da estrutura do planeta Terra e
suas camadas.
HALLIDAY, D. et al. Fundamentos de Física. Tradução:
Ronaldo Sérgio de Biasi. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2014.
Coleção de livros didáticos que apresenta definições,
propriedades e valores de referência para constantes
físicas.
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Reprodução
R d ã ddo Li
Livro ddo EEstudante
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h reduzido.
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HEWITT, Paul. Física conceitual. Tradução: Trieste
Freire Ricci. 11. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
Material que propõe um ensino de Física mais concei-
tual e reflexivo.
MATSUURA, Oscar T. (org.). História da Astronomia
no Brasil. Recife: Companhia Editora de Pernambuco,
2014.
Iniciativa do Museu de Astronomia e Ciências Afins
(Mast), com capítulos dos principais pesquisadores
em Astronomia do Brasil, trazendo contribuições da
história da Astronomia e da astronomia promovida
por povos tradicionais do Brasil.
REECE, Jane B. et al. Biologia de Campbell.
Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2015.
O livro aborda de forma ampla a Biologia em uma
linha comparada entre os seres vivos, tendo como fio
condutor os processos evolutivos.
SADAVA, David et al. Vida: a ciência da Biologia.
11. ed. Porto Alegre: Artmed, 2020.
Em três volumes, a coleção aborda de forma ampla
a Biologia, permeando conceitos que vão desde os
constituintes químicos da vida até a morfologia e a
fisiologia das plantas e dos animais.
STEINKE, Ercília Torres. Climatologia fácil. São
Paulo: Oficina de Textos, 2012.
Com base em sua experiência no ensino de Climatolo-
gia, a autora explica conceitos e fenômenos climáticos
de forma prática e relacionada ao cotidiano, em uma
obra ricamente ilustrada.
TEIXEIRA, W.; FAIRCHILD, T. R.; TOLEDO, M. C. M. de;
TAIOLI, F. Decifrando a Terra. 2. ed. São Paulo: IBEP,
2009.
O livro apresenta características específicas do in-
terior da Terra, abordando as suas camadas, entre
outras estruturas.
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan.
Princípios de Anatomia e Fisiologia. Tradução: Ana
Cavalcanti C. Botelho et al. 14. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2019.
Livro de referência para estudos e abordagens rela-
cionados ao corpo humano e seus princípios de Ana-
tomia e Fisiologia.
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