Cad. Apoio Mat 2

Cadernos de apoio e aprendizagem
A T M I E C T A A
2 ano
PROGRAMA DE ORIENTAES CURRICULARES
LP I VRO DO PROFESSOR ROGRAMA DE ORIENTAES CURRICULARES

2010
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clia Maria Carolino Pires Autores Armando Traldi Junior, Clia Maria Carolino Pires, Cntia Aparecida Bento dos Santos, Danielle Amaral Ambrsio, Dulce Satiko Onaga, Edda Curi, Ivan Cruz Rodrigues, Janana Pinheiro Vece, Jayme do Carmo Macedo Leme, Leika Watabe, Maria das Graas Bezerra Barreto, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Simone Dias da Silva, Wanderli Cunha de Lima Leitura crtica Eliane Reame, Rosa Monteiro Paulo, Walter Spinelli
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Helena Meidani, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Beto Uechi, Gil Tokio, Leandro Robles Estdio Pingado Fernando Makita Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Matemtica, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar os seguintes blocos de contedos: espao e forma, grandezas e medidas, nmeros, operaes, tratamento da informao. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para desencadear as discusses em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. Destacamos que, qualquer que seja o contedo abordado nos Cadernos, sua organizao possibilita aos alunos usar ativamente seus conhecimentos para resolver os problemas apresentados, valorizando seus procedimentos e estratgias pessoais. importante ressaltar que esta obra no est proposta como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outros materiais j publicados pela SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica, com outros recursos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Matemtica. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemtica / Programa de Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Segundo ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-031-9 ISBN 978-85-8028-022-7 (aluno) 1. Ensino Fundamental 2. Matemtica I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Parte I
1. Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Reexo sobre problemas a enfrentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Problematizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Uso de recursos didticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Contextualizao histrica e cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 O trabalho com nmeros naturais e com o Sistema de Numerao Decimal . . . . . .17 O trabalho com operaes envolvendo os nmeros naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 O trabalho com espao e forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 O trabalho com grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 O trabalho com tratamento da informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Planejar preciso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Planejar de acordo com o tempo didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Planejar de acordo com a organizao da sala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas . . . . . . . . . . . . . . . .31 Acompanhamento e avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Alguns procedimentos para coletar dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Parte II
Comentrios e sugestes pgina a pgina
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unidade 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Unidade 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Unidade 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
1. Apresentao
O Caderno de apoio e aprendizagem Matemtica, dirigido aos estudantes do 2o ano, composto por oito Unidades, a serem desenvolvidas ao longo do ano letivo. Em cada uma delas so propostas atividades relacionadas a um grupo de expectativas de aprendizagem, retiradas das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem (da PMSP, Secretaria Municipal de Educao, 2007), articulando diferentes eixos de contedos nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao que orientaro o planejamento das aulas. Buscando apoiar o trabalho do professor, este material leva em conta o fato de que sua tarefa tornou-se muito mais complexa do que a de simplesmente transmitir informaes, pois necessrio elaborar boas situaes de aprendizagem que mobilizem conhecimentos prvios de cada estudante e que lhe permitam construir novos signicados, novas aprendizagens e socializ-los com os colegas e com o professor. Tal complexidade gerou a propagao de ideias simplistas que ocasionam distores a respeito do papel do ensino. O que se pretende no que as atividades aqui propostas sejam aplicadas mecanicamente, e sim que provoquem discusses entre os professores sobre as expectativas de aprendizagem para os alunos e as hipteses e pressupostos considerados em cada uma delas para que sejam enriquecidas e ajustadas a cada turma. Destaca-se a importncia do uso de outros recursos disponveis livros didticos, paradidticos, vdeos, softwares, jogos que o professor julgue interessantes para ampliar a aprendizagem de seus alunos. Da mesma forma, fundamental que a Matemtica seja compreendida por eles e que no lhes traga medo ou insegurana, cabendo ao professor criar um ambiente favorvel para a aprendizagem, cuidando sempre para
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que tenham conana na elaborao de estratgias pessoais diante de situaes-problema, assim como interesse e curiosidade por conhecer outras, aprendendo a trocar experincias com seus pares e a cuidar da organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos.
2. Reexo sobre problemas a enfrentar

Para Pires e Santos (2008), ainda existem (e so fortes) alguns mitos e crenas como o de que Matemtica algo para quem tem dom, para quem geneticamente dotado de determinadas qualidades, ou o de que preciso ter certo capital cultural para transitar no universo matemtico. Essas crenas se contrapem s propostas que defendem que todos os alunos podem fazer Matemtica em sala de aula, que so capazes de constru-la, produzi-la, engajando-se no processo de produo de seus conhecimentos matemticos. frequente tambm a crena de que os estudantes s podem resolver problemas que conhecem, que j viram resolvidos e que podem tomar como modelo. Tal convico diculta a aceitao de que o ponto de partida da atividade matemtica no deve ser uma denio, mas um problema. Esse, certamente, no um exerccio em que se aplica de maneira quase mecnica uma frmula ou um processo operatrio, pois s h problema, no sentido estrito do termo, se o aluno obrigado a trabalhar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada. Segundo os mesmos autores, alm desses mitos e crenas, muitas deformaes na prtica docente foram se consolidando por inuncia de vises deturpadas das prprias teorias educacionais. Uma ideia bastante comum a de que, em uma perspectiva construtivista, o percurso de aprendizagem deve ser ditado unicamente por interesses dos alunos, sem denies prvias de objetivos e contedos. Construiu-se certa averso ao planejamento de uma trajetria de aprendizagem a
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ser realizada pelos estudantes, o que leva improvisao e no aprendizagem. Pires e Santos (2008) destacam tambm como inadequada a noo de que contextualizar envolve apenas mostrar as aplicaes dos conhecimentos matemticos no cotidiano e no que os alunos possam atribuir signicado s ideias matemticas em diferentes contextos; alm disso, pouco se discute que h momentos de descontextualizao, fundamentais para a construo de conhecimentos que podero ser usados em novos contextos. Existe, ainda, certo receio no que se refere institucionalizao e sistematizao dos conhecimentos; deve-se reetir sobre o fato de que, medida que as ideias e procedimentos matemticos vo sendo construdos pelos alunos, fundamental que o professor os ajude a organiz-los, a nomear, a denir, a formular e, tambm, a exercitar. Finalmente, os autores enfatizam as muitas concepes de que, em geral, o simples uso de materiais concretos, como jogos, softwares, entre outros, resolve, por si s, os problemas de aprendizagem dos alunos; esses recursos podem, sem dvida, apresentar boas situaes de aprendizagem, mas tudo depende de como elas so propostas e da interveno planejada pelo professor. Tal perspectiva traz implicaes para a atuao do educador e, consequentemente, a necessidade de que ele se aproprie de conhecimentos relativos aos contedos matemticos, conhecimentos didtico-pedaggicos e curriculares. Essa pretende ser uma das contribuies dos Cadernos de apoio e aprendizagem.
3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais

As atividades deste material seguem os pressupostos abaixo explicitados. So eles: Explorao de uma diversidade de contedos, abordando, de maneira equilibrada e articulada, nmeros e operaes,
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espao e forma, grandezas e medidas, alm do tratamento da informao, que aparece de modo transversal. Apresentao contextualizada dos conhecimentos matemticos, com base nos problemas encontrados no cotidiano do aluno, nas demais reas de conhecimento e no interior da prpria Matemtica, ressaltando que as ideias matemticas sejam sistematizadas e generalizadas para serem transferidas para outros contextos. Uso de diversos recursos didticos disponveis jogos, materiais manipulveis, vdeos, calculadoras, computadores, jornais, revistas deve ser amplamente explorado a servio da aprendizagem. A aprendizagem dos estudantes precisa ser acompanhada continuamente, sendo sempre orientada pelas expectativas de aprendizagem que se deseja construir. So eixos metodolgicos privilegiados para o ensino de Matemtica: a resoluo de problemas, as investigaes, o recurso histria da Matemtica e s novas tecnologias.
Problematizao
A problematizao deve orientar o trabalho do professor, por isso precisa estar sempre inserida no processo de aprendizagem dos estudantes, que sero levados a desenvolver algum tipo de estratgia para resolver as situaes apresentadas. Um problema no traduzido por um enunciado contendo uma pergunta a ser respondida de uma nica maneira; uma situao que demanda a realizao de aes ou operaes para obter um resultado. Desse modo, a soluo no est disponvel de incio, mas ser possvel constru-la. A discusso de procedimentos para a resoluo de problemas, desde a leitura e anlise cuidadosa da situao, at a elaborao de procedimentos que envolvem simulaes, tentativas, hipteses, fundamental, especialmente quando os estudantes so orientados para comparar seus resul-
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tados com os de colegas e para validar seus procedimentos e resultados. O problema se caracteriza quando necessrio que o aluno interprete o enunciado da questo proposta, estruture a situao apresentada, encontre uma soluo e verique se ela adequada/correta, ou no. preciso, portanto, que ele desenvolva habilidades que lhe permitam provar os resultados, testar seus efeitos e comparar diferentes caminhos para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, a importncia da resposta correta cede lugar importncia do processo de resoluo e da construo de argumentos matemticos por parte dos estudantes. O fato de o aluno ser orientado para questionar a prpria resposta, questionar o problema, transformar um dado problema em uma fonte de novos problemas, formular outros com base em determinadas informaes e analisar problemas abertos que admitem diferentes respostas em funo de certas condies evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via da ao reetida. Com tais caractersticas, a resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem. Trata-se de uma orientao para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem construir conceitos, procedimentos e argumentos que ampliem o conhecimento matemtico.
Uso de recursos didticos

Uma das propostas de maior consenso na atualidade, entre educadores, a de que o ensino de Matemtica possa aproveitar, ao mximo, os recursos didticos e tecnolgicos disponveis, para enriquecer o trabalho do professor e potencializar as aprendizagens dos estudantes. Nos ltimos anos, a utilizao de mltiplos recursos vem sendo implementada pelos professores. Um exemplo o trabalho
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com a leitura de notcias de jornais e revistas e com livros paradidticos, que proporcionam contextos signicativos para a construo de ideias matemticas e complementam o que foi produzido com o livro didtico. Outro exemplo o uso de calculadoras e computadores que, necessariamente, devem estar presentes nas salas de aula das novas geraes, tanto por sua ampla utilizao pela sociedade como para melhorar a linguagem expressiva e comunicativa dos alunos. interessante destacar que as experincias escolares com o computador tambm tm mostrado que seu uso efetivo pode levar ao estabelecimento de uma nova relao professor-estudante, marcada por maior proximidade, interao e colaborao. As pesquisas na internet permitem aos estudantes ter informaes sobre a histria e sobre as personagens da Matemtica e revelam que foram uma criao coletiva humana. Eles aprendem que foram necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diversos momentos histricos, que impulsionaram o desenvolvimento dessa rea de conhecimento. Quanto ao uso da calculadora, constata-se que um recurso til para vericao de resultados e correo de erros, podendo ser um valioso instrumento de autoavaliao. Alm disso, ela favorece a busca e a percepo de regularidades matemticas e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaes-problema, pois leva descoberta de estratgias e investigao de hipteses, uma vez que os alunos ganham tempo na execuo dos clculos. No mundo atual, saber fazer clculos com lpis e papel uma competncia de importncia relativa, que deve conviver com outras modalidades de clculo, como o clculo mental e o produzido pelas calculadoras e as estimativas. Outros recursos utilizados em Matemtica so aqueles que funcionam como ferramentas de visualizao, ou seja, como imagens que por si mesmas possibilitam a compreenso ou demonstrao de uma relao, regularidade ou propriedade.
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A visualizao e a leitura de informaes grcas em Matemtica so aspectos importantes, pois auxiliam a compreenso de conceitos e o desenvolvimento de capacidades de expresso grcas. Para complementar, destacamos que o material est acompanhado por um DVD com dois vdeos: A agendinha de Mariana e As meninas e suas colees. O primeiro vdeo apresenta uma historieta e envolve algumas medidas de tempo, um dos contedos matemticos abordados nas Unidades iniciais deste material. Os alunos tm experincias com as marcaes do tempo (dia, noite, ontem, amanh, cedo, tarde, hora de dormir, hora de almoar, ms do aniversrio) e com base nessas experincias que vo ampliar seus conhecimentos na escola. A historieta refere-se a instrumentos que organizam e ajudam a contar o tempo o calendrio, o relgio, a agenda e o roteiro articulam-se com as atividades propostas nas Unidades iniciais, o que permite a exibilidade de seu uso atendendo a expectativa a ser desenvolvida. O vdeo pode ser utilizado para introduzir o contedo, explorar e sistematizar as aprendizagens. O professor pode pontuar alguns dilogos entre as personagens com a inteno de realizar momentos de discusses, convidar os alunos a fazer conjeturas e propor outras discusses, como as contribuies de outras civilizaes e das invenes ao longo da histria da humanidade para contar e organizar o tempo, reetir sobre como fazer para melhor aproveitar o tempo, programando dias e horrios de estudo, de brincar, de acordar, de passeios etc., enriquecendo as atividades propostas nos Cadernos de apoio. O segundo vdeo, As meninas e suas colees, que acompanha o material, apresenta situaes em que ideias aditivas so discutidas por meio de problemas que tratam de colees. As personagens discutem diferentes maneiras de juntar e adicionar com a nalidade de contabilizar os itens de suas
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colees. Elas mostram como utilizar alguns procedimentos de clculo mental para encontrar o resultado de adies, como: a sobrecontagem no caso da adio de 15 + 13 velinhas, em que uma personagem conta a partir do 1 e outra sugere que se conte a partir do 15, ou no caso das 37 canetinhas , a compensao no caso de adicionar 9, um a menos do que 10, basta adicionar 10 e depois subtrair 1 e as relaes aditivas no caso da discusso de se 3 + 3 = 6, ento 30 + 30 = 60. Essas e outras estratgias apresentadas no vdeo vo formando um conjunto de estratgias mentais que podem ser usadas como esquemas de resoluo de clculos do campo aditivo. O vdeo pode ser retomado a qualquer tempo, pois o trabalho com clculo mental e com os problemas do campo aditivo vo permear muitas aulas. interessante, primeiramente, possibilitar que os alunos assistam ao vdeo completo. Depois, pode-se mostrar trechos que envolvem os diferentes clculos, para que os alunos os resolvam antes de ver a soluo dada pelas personagens. S depois de discutirem e socializarem as resolues que eles podem assistir soluo das personagens e apontar semelhanas e diferenas entre as suas solues e as delas. As discusses acerca do clculo mental apresentadas no vdeo podem motivar uma reexo, favorecem a descoberta de relaes, regularidades e propriedades por meio de clculos intermedirios que vo facilitar a compreenso das regras e das tcnicas operatrias. Com base na discusso do vdeo, proponha outros clculos mentais e convide os alunos para apresentarem seus procedimentos pessoais.
Contextualizao histrica e cultural

Ao estudar as contribuies matemticas de algumas culturas antigas, o aluno compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de geraes passadas.
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Embora a recomendao seja bastante bvia, vale a pena ressaltar que, ao abordar aspectos histricos, no se tem como objetivo colocar a nfase em fatos, datas e nomes e, muito menos, que eles sejam memorizados pelos estudantes e cobrados em avaliaes. Fatos, datas e nomes aparecem nos textos para contextualizar o prprio processo de construo histrica das ideias e conceitos matemticos. Tambm os jogos que fazem parte da cultura infantil e juvenil podem contribuir para um trabalho de formao de atitudes enfrentar desaos, lanar-se busca de solues, desenvolver a crtica, a intuio, a criao de estratgias e a possibilidade de alter-las quando o resultado no for satisfatrio , necessrias para a aprendizagem da Matemtica. Alm disso, na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de certo ou errado decidido pelo grupo. Assim, a prtica do debate possibilita o exerccio da argumentao e a organizao do pensamento.
4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas

O trabalho com nmeros naturais e com o Sistema de Numerao Decimal
No que se refere abordagem dos nmeros naturais no 2o ano, alm de explor-los com base em suas funes sociais e em seus usos, as atividades buscam ampliar os conhecimentos dos estudantes sobre o funcionamento do Sistema de Numerao Decimal. Esse procedimento possibilitar a leitura e a escrita de nmeros, como tambm a comparao e a ordenao deles de acordo com seu uso em situaes-problema. Em diversos contextos, a prtica social homologou o emprego de escritas numricas para designar quantidades. Mas essa no a nica funo social dos nmeros. A numerao, mui-
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tas vezes, d a ideia de ordem: ordem cronolgica para o calendrio, ordem de leitura das pginas de um livro, ordem de entrega de um sanduche, ordem usada para numerao das casas. As atividades correspondentes a esse tipo de contexto aparecem de forma diferente daquelas em que a representao de quantidades primordial. Exemplo: Na cidade de So Paulo h vrios terminais de nibus. Veja a la de pessoas que vo entrar no nibus da linha 619B. Dona Amlia, Mariana e Sueli esto nessa la. Vamos encontr-las? Siga as pistas e descubra o lugar que elas ocupam na la. Depois, escreva o nmero que indica esse lugar. a)Dona Amlia est na frente do homem que est com uma caixa nas mos. b)Mariana est entre o homem de chapu e Dona Amlia. c) Sueli est atrs do menino de bon. A explorao de calendrios favorece uma relao entre a funo cardinal e a funo ordinal dos nmeros, medida que prope vincular o ltimo dia do ms, por exemplo, quantidade de dias desse ms, como nas atividades: 1. Dona Ana costuma varrer o quintal da casa de 5 em 5 dias e marca no calendrio os dias em que varreu o quintal.
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
1 8 15 22 29
2 9 16 23 30
3 10 17 24
4 11 18 25
Termine de marcar no calendrio os dias em que Dona Ana varreu o quintal, pintando de azul os quadrinhos.
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2. Escreva ao lado quantas vezes Dona Ana varreu o quintal durante o ms. Alm disso, o professor pode elaborar outras atividades, em que os alunos relacionem o nmero de pgina de um livro quantidade de pginas precedentes, e outras sobre a contagem, a escrita e a leitura dos nmeros partindo do estabelecimento de regularidades do sistema de numerao, a m de ampliar o trabalho realizado no 1o ano. As contagens orais so reforadas para que os alunos possam contar de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco e de dez em dez, em ordem ascendente e descendente. So apresentadas situaes em que eles exploram colees de objetos com o objetivo de desenvolver estratgias de contagem. Para contarem pequenas colees, os alunos no demonstram diculdades. Quando o tamanho da coleo aumenta, torna-se difcil para eles contarem termo a termo, por isso so apresentadas diferentes colees para que possam aos poucos construir estratgias de contagem (grupos de dois em dois, de cinco em cinco, at chegar s contagens de dez em dez). Sabe-se, pelas pesquisas de Jean Piaget, que, quando os objetos no esto alinhados, a utilizao de uma estratgia de contagem apropriada torna-se necessria. Para contar objetos dispostos em crculo, por exemplo, preciso memorizar em que objeto se iniciou a contagem, para no termin-la antes do nal ou no contar o mesmo elemento mais de uma vez. Quando se trata de objetos desenhados, como no caso dos Cadernos de apoio, os alunos podem marcar os objetos contados. As atividades oferecidas envolvem colees de objetos superiores a 20, para que eles possam construir formas de agrup-los propiciando contagem mais rpida. As comparaes entre dois nmeros possibilitam uma reexo sobre a posio de um algarismo no nmero, alm da identicao do maior ou do menor. O desenvolvimento dessas atividades permite a ampliao de signicados dos
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nmeros naturais e a apropriao de algumas caractersticas do Sistema de Numerao Decimal. Muitas das atividades propostas discutem as regularidades do Sistema de Numerao Decimal e valorizam as hipteses que os alunos formulam a respeito delas, sobretudo os ditados, que so recorrentes e importantes para mapear conhecimentos e dvidas. Depois de observar se a escrita dos nmeros ditados apresenta ou no desaos, sugere-se ao professor que, se necessrio, faa modicaes, para que o ditado seja um desao real, permitindo aos alunos mostrarem suas hipteses sobre a escrita numrica. As atividades que envolvem o Sistema de Numerao Decimal possibilitam discusses e exploraes que auxiliam na compreenso do valor posicional que os algarismos ocupam no nmero, auxiliam o aluno a reconhecer a organizao posicional do sistema numrico, que complexo e requer vivncias e reexes. As atividades trazem situaes de investigao, anlise e aplicao de regularidades do sistema sobre a leitura e escrita de nmeros. As composies e decomposies de nmeros em suas diversas ordens facilitam os clculos de adio e subtrao propostos. Para alunos dessa faixa etria, conhecer o Sistema de Numerao Decimal no apenas saber que em uma coleo de 34 objetos possvel cont-los de um em um ou formar trs grupos de dez objetos e completar com os outros quatro, mas tambm ser capaz de utilizar a dezena como uma grande unidade para calcular o resultado de uma adio, por exemplo: Nesse jardim foram plantadas 26 mudas de gernio e 23 de lavanda a mais que as de gernio. Quantas mudas de lavanda foram plantadas? Nesse caso, as duas funes do nmero (a representao das quantidades e a do clculo) esto muito ligadas: compreender o Sistema de Numerao Decimal essencial ao clculo, porque mais rpido totalizar dez do que uns.
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importante ressaltar que a mediao do professor deve ser contnua durante a execuo das atividades, pois a compreenso das caractersticas e das regularidades do Sistema de Numerao Decimal dicilmente espontnea nessa etapa de escolarizao.
O trabalho com operaes envolvendo os nmeros naturais

Com relao s operaes com nmeros naturais, no 2o ano so propostos problemas que exploram alguns dos diferentes signicados das operaes do campo aditivo e multiplicativo, conforme explicitam teorias dos campos conceituais. As atividades com as operaes aditivas esto contextualizadas em situaes-problema com signicado de composio, ao combinar dois estados na busca pelo terceiro, explorando ideias de compor e juntar, envolvendo tomadas de deciso e o uso de procedimentos que articulam habilidades cognitivas e conhecimentos sociais. Alm disso, h o trabalho com fatos bsicos da adio e da subtrao que exploram as escritas aritmticas com o objetivo de auxiliar os alunos na constituio de um repertrio a ser usado nos clculos escrito, mental e com uso da calculadora na explorao de operaes que envolvem os nmeros naturais. H atividades que retomam a composio de nmeros e envolvem os signicados de transformao positiva e negativa, em que os alunos devem perceber a ausncia de um dos termos, buscando o estado inicial, intermedirio ou nal da situao dada. Um exemplo: Paulinho tem 25 cards de caminhes e 43 de carros. Quantos cards Paulinho tem? So propostas atividades em que a decomposio uma estratgia de clculo em que necessrio decompor escritas numricas em unidades e dezenas para realizar clculos de adio e subtrao, possibilitando aos alunos reconhecerem
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o valor posicional dos algarismos que compem os nmeros envolvidos, para que, posteriormente, compreendam os procedimentos do algoritmo convencional. Usando a decomposio, ao adicionarem 25 + 43, eles fazem 20 + 5 + 40 + 3. Para realizarem o primeiro clculo, podem ter memorizado o resultado de 20 + 40, ou decompor 25 em dois 10 e 5 e 43 em quatro 10 e 3, antes de contarem de 10 em 10 para adicionar 20 com 40, ou, ainda, dizer que dois 10 e quatro 10 fazem seis 10, ou seja, 60. Nesses processos, em nenhum momento enunciam que 2 + 4 d 6, sem saber que esses nmeros designam as dezenas. Portanto, os conhecimentos dos nmeros e do Sistema de Numerao Decimal tornam-se ferramentas que se aperfeioam com a prtica do clculo. O trabalho com a adio por decomposio amplia o trabalho com nmeros. Os alunos continuam a aprender a decomposio e a composio dos nmeros em unidades e dezenas, porque utilizam essas relaes cada vez que fazem uma adio. No ensino da adio por meio de algoritmos, a numerao considerada pr-requisito ao clculo. Quando os alunos decompem 25 + 43 = 10 + 10 + + 5 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3 importante que o professor no se contente com a contagem de 10 em 10 (10, 20, 30...). Uma interveno possvel verbalizar o clculo sob a forma de contagem de 10, ou seja, dois 10 e, quatro 10 fazem seis 10. O Caderno de apoio traz tambm problemas do campo aditivo que envolvem a ideia de comparao, ou seja, aqueles que relacionam duas medidas ou duas quantidades. Eles apresentam maior complexidade por utilizar os termos mais que, menos que, quanto a mais e quanto a menos, que podem insinuar uma falsa pista sobre a operao que os resolvem, como na atividade: Neste ms, Dona Marta vendeu 48 lrios e 25 tulipas a menos do que lrios. Quantas tulipas foram vendidas?
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importante sempre explorar a diversidade dos problemas para que os alunos os reconheam e identiquem os diferentes tipos no decorrer dos anos iniciais. Alm disso, as primeiras ideias de multiplicao e diviso aparecem por meio de atividades que propem investigaes e permitem o uso de estratgias pessoais; so problemas do campo multiplicativo. Nesse momento, importante valorizar as estratgias de resoluo e socializ-las de modo a ampliar o repertrio de clculo dos alunos, antes de o professor lhes apresentar os algoritmos convencionais.
O trabalho com espao e forma

A Geometria como estudo das formas e do espao oferece ao aluno uma das melhores oportunidades para relacionar a Matemtica com o mundo real. O pensamento geomtrico construdo pelas relaes e representaes que o aluno estabelece com seu prprio corpo, ao se deslocar no espao e ao observar e explorar objetos. No 2o ano, as atividades tm por objetivo que o estudante consiga se situar e se deslocar no espao, compreendendo e estabelecendo pontos de referncia, e conhea algumas formas geomtricas. Espera-se que, com as atividades que envolvem o estudo do espao, os alunos indiquem o sentido e a direo usando, para se comunicar, termos como frente e atrs, direita e esquerda, em cima e embaixo, ao lado, longe, perto, entre outros, possibilitando que se posicionem e se desloquem mentalmente. Vincius saiu de bicicleta do Parque das Bicicletas e foi ao Parque do Povo pelas principais avenidas, assinaladas em amarelo. Observe o mapa e use setas para indicar seu trajeto. Espera-se tambm que, ao explorarem as formas espaciais ou tridimensionais e as formas planas ou bidimensionais (tridi-
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mensionais apresentam trs dimenses comprimento, largura e altura , e as bidimensionais, duas dimenses comprimento e largura), os alunos possam nome-las, organiz-las, relacion-las entre si e descrev-las. Esse estudo se torna mais fcil e signicativo quando eles identicam as formas presentes no mundo fsico e o professor emprega materiais que apoiem o desenvolvimento das atividades. interessante o uso de materiais estruturados, como slidos geomtricos, e no estruturados, como objetos e embalagens vazias. A utilizao de embalagens para planicar um objeto permite que os alunos manipulem e experimentem a transformao de uma forma tridimensional em uma bidimensional, alm da visualizao de algumas caractersticas e propriedades. Exemplo: As pontas das formas geomtricas so chamadas de vrtices. Escreva quantos vrtices tem cada forma geomtrica abaixo.
Paulinho muito observador. Ele procura formas geomtricas em tudo o que v. 1. Em que formas geomtricas Paulinho pensa quando v os objetos abaixo?
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O trabalho com grandezas e medidas

H inmeras situaes da vida cotidiana em que necessitamos medir alguma coisa. Diariamente, fazemos vrias referncias ao tempo e sua medida, at mesmo na organizao do tempo escolar, por isso, o calendrio um instrumento de medida do tempo trabalhado rotineiramente no 1o e no 2o ano. As atividades abordam a medida de tempo explorando as unidades convencionais e usuais dia, ms e ano por meio do calendrio, propondo situaes-problema em que o aluno poder compreender as relaes entre dias da semana, a semana e o ms. Alm disso, oferece o recurso do DVD com a historieta A agendinha de Mariana, que pontua e ilustra alguns instrumentos para auxiliar na contagem e na organizao do tempo. No decorrer das atividades, a medida de tempo continua a ser estudada pela explorao do calendrio, por meio de questes mais complexas que requerem a vericao da ocorrncia de fatos e o agendamento de eventos em dado intervalo de tempo, como na atividade: No prximo domingo, Camila far outra visita ao aqurio do Parque Fernando Costa. Ela vai ver de novo os animais aquticos de que tanto gosta, os peixes! 1. Complete o calendrio do ms.
a)Pinte o dia de hoje de amarelo. b)Pinte o prximo domingo de vermelho.
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2. Agora, complete o quadro com a data do passeio de Camila ao aqurio.
DIA
MS
ANO
O Caderno de apoio tambm explora situaes-problema contextualizadas sobre medidas no convencionais, como a medida de temperatura, abordada em situaes que envolvem a temperatura corporal e a do ambiente percebidas pelo tato e por sensaes trmicas: 1. Hoje Luciana vai dar banho em seus cachorros. Como voc acha que deve estar a gua para o banho deles? 2. Luciana percebeu que seu cachorro Lupi estava com febre. A temperatura dele estava alta ou baixa? 3. Pinte o instrumento que pode medir a febre do cachorro Lupi.
Quanto s medidas de comprimento, capacidade e massa, todos os problemas apresentam situaes da vida cotidiana em cuja resoluo se devem utilizar medidas no convencionais, como objetos e partes do corpo, como no exemplo: Paulinho e seus amigos improvisaram um campinho de futebol. Eles estavam discutindo como medir a distncia entre as traves do gol. Como eles podem fazer isso? importante que o professor amplie a abordagem dessas grandezas e o uso de medidas no convencionais, discutindo seus signicados por meio de situaes cotidianas que per-
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mitam o uso de estratgias pessoais para resolv-las, como no exemplo: Em uma clnica, o veterinrio estava pesando os cachorros de Luciana. Observe e responda:
Lupi pesa 4 quilos. Kiko pesa mais ou menos?
O trabalho com tratamento da informao

Na sociedade atual comum encontrar informaes organizadas em listas, tabelas e grcos de vrios tipos. Portanto, fundamental que tenhamos conhecimentos necessrios para ler e compreender dados contidos nos diferentes registros estatsticos, como na atividade: Paulinho decidiu pesquisar qual a brincadeira preferida da turma. Ele anotou tudo em uma tabela. Complete a tabela contando o nmero de votos de cada brincadeira, lembrando que cada risquinho representa um voto.
BRINCADEIRAS PREFERIDAS BRINCADEIRA QUEIMADA AMARELINHA MORTO-VIVO ESTTUA PEGA-PEGA
FONTE: DADOS FICTCIOS.
VOTOS
TOTAL 5
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As atividades que possibilitam a coleta e organizao de dados em chas e tabelas simples por meio de tarefas investigativas e exploratrias so pautadas em assuntos do interesse do estudante, como lista de aniversariantes e de compras, calendrio e tabelas que indicam ocorrncias de fatos e eventos e preferncias pessoais. Essas atividades estabelecem critrios para organizar os dados, comparar as informaes, analisar e interpretar as ocorrncias. J outras atividades envolvem a leitura e interpretao de dados em tabelas e grcos simples. O foco nesse caso a interpretao das informaes e sua representao em grcos de colunas, de modo que os alunos possam perceber que tabela e grco so formas de representao distintas que no se excluem, mas que se complementam. Veja a atividade: Represente os dados do quadro no grco. A quantidade de votos para o cachorro est pintada de verde.
QUANTIDADE DE VOTOS
ANIMAIS DE ESTIMAO PREFERIDOS
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
ANIMAIS
As atividades so contextualizadas e propem, alm da leitura e interpretao, conjeturas acerca dos dados apresentados nas tabelas e grcos. Tambm so propostas aos alunos a realizao de pesquisas de preferncias e a organizao dos dados dessas pesquisas em tabelas e grcos de colunas. Outras informaes sobre o tema o professor pode encontrar nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Matemtica
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do 1o e 2o ciclos e nos documentos da Secretaria Municipal de Educao (SME), denominados Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem das reas, publicados em 2007.
5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor

Planejar preciso
Uma das caractersticas dos Cadernos de apoio e aprendizagem a explicitao da relao entre as diferentes atividades e as expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar. Essa explicitao fundamental para que o professor, sabendo aonde quer chegar, planeje o desenvolvimento de cada atividade ou sequncia de atividades, buscando coerncia entre o que deseja atingir e o que de fato acontece na sala de aula, introduzindo ajustes necessrios. O planejamento deve ser sempre exvel, o que no se confunde com improvisaes ou falta de organizao. preciso levar em conta as possibilidades de aprendizagem dos estudantes, seus conhecimentos prvios e suas hipteses sobre os conceitos e procedimentos estudados, bem como as estratgias pessoais. Apenas tendo clareza sobre as expectativas de aprendizagem o professor pode reorientar as atividades sem perder aspectos importantes como a continuidade e o progresso na construo dos conhecimentos. O planejamento faz parte de todo o desenvolvimento das atividades propostas e inclui a elaborao de outras que surgiro em decorrncia das necessidades especcas de aprendizagem dos alunos e de seus interesses. O professor pode enriquecer seu planejamento discutindo com seus pares, em um processo colaborativo de troca de saberes e de experincias.
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Planejar de acordo com o tempo didtico

A organizao do trabalho permite usar melhor o tempo didtico e oferecer situaes signicativas que favoream a aprendizagem. Por isso, importante ressaltar que organizar a rotina implica tomar decises acerca do uso inteligente do tempo de aprendizagem, o que diferente da distribuio simples e despretensiosa das atividades em determinado perodo. A organizao do tempo necessria para a aprendizagem no s dos alunos, mas tambm do professor, especialmente no que se refere gesto de sala de aula. Essa uma aprendizagem constante, pois, a cada nova turma, novos desaos so colocados. O que o professor aprendeu sobre gesto de sala de aula com um grupo de estudantes nem sempre transfervel para outro. O tempo dedicado s aulas de Matemtica deve ser observado de forma criteriosa. A organizao desse trabalho exige levar em conta a natureza das atividades e pensar em tempos maiores (como aulas duplas) para ocasies em que esto previstas sequncias de atividades mais longas, por exemplo. Outro aspecto importante o planejamento do uso do Caderno e de outros materiais ao longo de uma semana. No 2o ano, aconselhvel que a rotina semanal contemple algumas situaes didticas permanentes e de sistematizao, que podem ser desenvolvidas por meio das atividades sequenciais propostas no Caderno de apoio. O intuito que o uso do material seja articulado ao planejamento e rotina do professor. O quadro a seguir apresenta uma possibilidade de organizao e rotina de atividades para o incio da Unidade 5. Ao planejar a sequncia de atividades, preciso ter bem denidas quais delas sero permanentes, quais sero sequenciais e de sistematizao.
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Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira Atividades permanentes: Calendrio.
Quinta-feira
Sexta-feira
Atividade permanente: Atividades permanentes: Calendrio. Calendrio. Atividade sequencial: Contagem oral de Vamos calcular? cinco em cinco. Fazer a correo Atividades para coletiva. ampliao: Material: Calcular Caderno de apoio. mentalmente adies e Calculadora. subtraes envolvendo nmeros de at duas ordens.
Atividade permanente: Atividade permanente: Calendrio. Calendrio. Atividade para ampliao (em grupo): Construir outros nmeros utilizando os cartes e anotar em uma lista. Comparar e ordenar esses nmeros.
Atividade sequencial Leitura de nmeros (em grupo): com at trs ordens. Continuar a atividade: Cartes Atividade sequencial coloridos. (em grupo): Caderno de apoio: Cartes coloridos. Confeccionar os cartes com os alunos. Formar e ler os nmeros formados. Correo coletiva.
Planejar de acordo com a organizao da sala

Outro aspecto importante do planejamento do professor diz respeito organizao da classe para o desenvolvimento de cada atividade: diversicar agrupamentos em duplas, trios, realizar trabalhos individuais. Sabe-se da potencialidade das atividades em grupo pela interao que promovem entre os estudantes, que podem aprender uns com os outros, mas necessrio que o professor acompanhe o trabalho de cada agrupamento levando os alunos a expor suas concluses e a tomar decises e dando informaes/explicaes que julgar necessrias. No entanto, em alguns momentos tambm importante a realizao de atividades individuais para que se analise a autonomia de cada estudante, sua iniciativa para resolver problemas.
Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas

Ainda sobre o planejamento para uso do Caderno, importante que o professor se organize para explorar vrias modalidades organizativas. As sequncias de atividades de cada
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Unidade so um conjunto articulado de situaes de aprendizagem, com objetivos e contedos bem denidos, que incluem problemas e exerccios orais e escritos, uso de jogos, de materiais, entre outras propostas para as quais preciso denir os modos de realizao. Tambm fundamental planejar atividades permanentes, ou seja, aquelas que se repetem de forma sistemtica. Elas possibilitam o contato intenso com um tipo especco de atividade em cada ano da escolaridade e so particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos atitudinais em relao Matemtica. As atividades permanentes so, ainda, adequadas para cumprir outro objetivo didtico: o de favorecer a aproximao dos estudantes com textos que no leriam por si mesmos ou com a resoluo de problemas do dia a dia que podem ser trazidos, a princpio, pelo professor e, depois, pelos prprios alunos. As atividades de clculo mental certamente podem ser includas nessa modalidade de organizao do trabalho escolar. Contudo, tambm deve ser reservado tempo para atividades ocasionais, que podem ser motivadas por um assunto de repercusso na mdia que tenha interesse para os alunos cuja compreenso exija algum contedo matemtico. No h sentido em no tratar do assunto pelo fato de no ter relao com o que se est fazendo no momento, e a organizao de uma situao ocasional se justica.
Acompanhamento e avaliao das aprendizagens

Se j so visveis os avanos de natureza metodolgica em parte signicativa dos trabalhos realizados durante as aulas de Matemtica, verdade tambm que preciso aprofundar as discusses e modicar as prticas de avaliao. Ideias antigas predominam na avaliao em Matemtica, valorizando a memorizao de regras e procedimentos e deixando de lado, muitas vezes, a compreenso de conceitos, a criatividade nas
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solues, as possibilidades de enfrentar situaes-problema e resolv-las. Assim sendo, em uma proposta que contempla uma variedade de situaes de aprendizagem resoluo de problemas, recurso histria da Matemtica, uso de recursos tecnolgicos, desenvolvimento de projetos de trabalho, estabelecimento de conexes com outras reas de conhecimento , no faz sentido manter uma concepo de avaliao incoerente com novos objetivos e com novas abordagens do conhecimento matemtico. A avaliao tem a funo de fornecer aos estudantes e professores informaes sobre o desenvolvimento das capacidades e competncias exigidas socialmente, bem como auxiliar os professores a identicar os objetivos atingidos, com vistas a reconhecer a capacidade matemtica dos alunos, para que possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida sociocultural. Cabe tambm avaliao informar como est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, os hbitos e valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que o professor possa propor revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda parcialmente consolidados. Se os contedos esto dimensionados em conceitos, procedimentos e atitudes, cada uma dessas dimenses pode ser avaliada por diferentes estratgias. A avaliao de conceitos feita por meio de atividades voltadas compreenso de denies, ao reconhecimento de hierarquias, ao estabelecimento de relaes e de critrios para fazer classicaes e tambm resoluo de situaes de aplicao envolvendo conceitos. A avaliao de procedimentos implica reconhecer como eles so construdos e utilizados. A avaliao de atitudes pode ser feita pela observao do professor e pela realizao de autoavaliaes.
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Embora a avaliao esteja intimamente relacionada aos objetivos visados, estes nem sempre se realizam plenamente para todos os estudantes. Por isso, critrios de avaliao devem ser elaborados com a funo de indicar as expectativas de aprendizagem possveis de serem desenvolvidas pelos estudantes, ao nal de cada ciclo.
Alguns procedimentos para coletar dados

Para acompanhamento sistemtico do trabalho desenvolvido, as ltimas pginas de cada Unidade so destinadas avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Agora, com voc foram elaboradas com base nas expectativas desenvolvidas ao longo das Unidades. Alm de servirem de instrumento para a avaliao das aprendizagens e como ponto de partida para reorganizar o trabalho pedaggico, elas devem ser realizadas individualmente pelos alunos, com o mnimo de interferncia do professor. A proposta que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para avaliar o processo de ensino e aprendizagem. As chas e os mapeamentos individuais so instrumentos alternativos que asseguram o acompanhamento sistemtico das expectativas de aprendizagem e dos blocos de contedos. Com o modelo de mapeamento por Unidade sugerido a seguir, o professor poder acompanhar o desempenho de cada aluno no decorrer das Unidades, o que contribuir para tomadas de decises mais precisas na organizao do tempo didtico. Analisando o modelo, podemos perceber que algumas expectativas da Unidade 1 so retomadas na 2. O aluno 1, por exemplo, no atingiu duas das expectativas da primeira Unidade, mas na segunda j podemos perceber sua superao atingindo o esperado.
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Expectativas de aprendizagem
Unidade 1 Reconhece a utilizao de nmeros em seu contexto dirio. Utiliza nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo. Coleta e organiza informaes, criando registros pessoais para comunicao de idade, nmero de irmos, de tampinhas, peso de animais etc. Conta em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc. Identica unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utiliza calendrios. Unidade 2 Utiliza nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo. Utiliza nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade. Conta em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc. Identica a movimentao de pessoas ou os objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido. Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no. 1 S 2 3
Alunos
4 5 6 7 8...
S 1 S 2 3 4 5 6 7 8...
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1o semestre
M01 Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo. M05 Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc. M24 Identicar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios. M25 Identicar os dias da semana explorando o calendrio. M30 Coletar e organizar informaes, criando registros pessoais para comunicao de idade, nmero de irmos, peso de animais etc.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 1 a 100 calendrio do ms lista de alunos da sala com a data de nascimento de cada um para cada grupo, 2 conjuntos de 10 chas, de 6 cm por 6 cm, numeradas de 1 a 9
Ao comear esta Unidade, importante fazer um levantamento do que os alunos sabem sobre nmeros, em que situaes os utilizam, at quanto sabem contar
e se sabem dizer qual o maior nmero que conhecem. Organize uma roda de conversa observando os nmeros que aparecem na ilustrao. Comente
com os alunos o que vo aprender nesta Unidade e a importncia dos hbitos de higiene. Organize um texto coletivo sobre o nmero no nosso cotidiano.
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Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo.
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Resposta pessoal
Resposta pessoal
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Antes de iniciar as atividades 1 e 2, pergunte aos alunos se sabem quantos dias tem uma semana. Se no souberem, mostre-lhes num calendrio. Pea que resolvam os problemas e observe como chegaram s respostas. Socialize os diferentes procedimentos e comente que
um mesmo problema pode ser resolvido de diferentes maneiras. Na atividade 3, leia o enunciado e pea aos alunos que observem a imagem. Proponha que cada um encontre um jeito de saber quantos sabonetinhos Tatiana tem. Observe seus procedimentos: se contam de 1 em 1, de 2 em 2, de
5 em 5, se juntam grupos de 10 etc. Quando terminarem, socialize os procedimentos que surgirem. Explore a escrita do 37 mostrando que ela indica que h 3 grupos de 10 sabonetinhos e 7 avulsos.
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Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo. Coletar e organizar informaes, criando registros pessoais para comunicao de idade, nmero de irmos, peso de animais etc.
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88
Pergunte se os alunos escovam os dentes diariamente aps as refeies, converse sobre a importncia desse hbito. Na atividade 1, leia o enunciado e pergunte aos alunos como fazem para anotar o nmero de elementos de uma coleo.
Nas atividades 2, 3 e 4, ajudeos na leitura dos enunciados. Verique como eles contam as tampinhas. Proponha turma montar uma coleo de objetos e ajude a classe a organiz-la.
Na atividade 5, dite os nmeros 14, 41, 32, 23, 59, 95 e 88. Quando terminar, explore a escrita de cada nmero, pedindo a alguns alunos que escrevam na lousa o registro que zeram. Explore a posio dos algarismos na escrita dos nmeros.
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Identicar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios.
Depende do ms e do ano.
Depende do ms
Depende do ms.
Depende do ms.
Depende do ms.
Inicialmente, discuta a utilidade de um calendrio. Pergunte tambm se sabem em que ms e ano estamos. Antes da atividade 1, explore oralmente a leitura na vertical e na horizontal dos dias do ms e da semana no calendrio axado na sala de aula. Explore oralmente o primeiro e o
ltimo dia do ms e os dias da semana. Em que dia da semana cai o dia 1o? Leia os enunciados das atividades 3, 4 e 5. Pea aos alunos que as resolvam individualmente e acompanhe seu procedimento. Por exemplo, na atividade 3, verique se usam corretamente as linhas e as colunas do calendrio
para descobrir em que dia do ms cai a primeira tera-feira. Na atividade 6, sentados em crculo, cada um vai dizer um nmero em seguida do outro, de trs para a frente, comeando por voc, professor, que vai dizer o nmero 28. Depois, os alunos escrevero alguns nmeros ditos, separando-os com tracinhos.
46
Voc pode ler para os alunos textos sobre a origem dos nomes dos meses no site: http://historia.abril.com.br/ cotidiano/como-surgiramnomes-meses-ano-493925. shtml
3 4 5 6 7 8 9 10 11 Resposta pessoal 12
Numa roda de conversa, comente que h vrias maneiras de escrever a data do aniversrio. Pergunte se sabem indicar a sua e convide alguns alunos a coloc-la na lousa. Veja se eles usam nmeros e, se no aparecer nenhum, leve-os a pensar em outra forma de indicar o ms.
Pea aos alunos que leiam o enunciado da atividade 1, destacando a escrita de Jlio e discutindo por que ele ter escrito 2 para indicar o ms de fevereiro. Na atividade 2, pergunte se sabem que cada ms tem um nmero, de acordo com sua ordem no calendrio.
Antes da atividade 3, leia a tabela em voz alta, com a classe, destacando o ms e o nmero correspondente. Se tiverem dvidas, use a lista de nomes com as datas de nascimento dos alunos e ajude-os com a resposta.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 2 O ANO
47
Depende da classe.
Depende da classe.
Depende da classe.
Faa uma lista com os aniversariantes do ms de janeiro e de fevereiro e, na lousa, uma tabela como a do material do aluno. Para complet-la, cada um deve dizer seu nome, o dia, o ms e o ano em que nasceu. Ajude os que no souberem e, se preciso, consulte a lista.
Escreva primeiro os aniversariantes de janeiro e depois os de fevereiro. Completada a tabela, pea aos alunos que copiem os dados. Voc pode propor atividades semelhantes a esta a cada ms, destacando os aniversariantes.
Na atividade 2, no item b, pea que analisem as datas de nascimento dos colegas e pergunte se o mais velho o que nasceu primeiro ou o que nasceu por ltimo. Esclarea as dvidas. comum as crianas acharem que o mais velho nasceu no ano maior. Depois, proceda da mesma forma para que identiquem o mais novo.
48
Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo.
21
Numa roda de conversa, comente com eles que a me de Jlio cuida da sade de sua famlia e, sempre que vai ao supermercado, compra material de higiene e de limpeza.
Pergunte quais so os materiais de limpeza e de higiene que conhecem. Na atividade 1, leia o enunciado e pea a alguns alunos que expliquem o que deve ser feito.
Na atividade 2, leia o enunciado e d a eles alguns minutos para resolver. Verique como contaram os elementos e socialize as respostas. Atente para as diferentes estratgias utilizadas: contagem, clculo mental etc. Registre alguns procedimentos que meream ser retomados posteriormente.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Na atividade 3, os alunos reconhecero as cdulas. Pergunte que notas conhecem. Leia o texto com eles e pea-lhes que observem o desenho das notas e assinalem a resposta correta. Pea a alguns alunos que justiquem sua resposta.
Pergunte ainda aos alunos em qual quadro est a menor quantia, discutindo que a maior quantidade de cdulas ou moedas no necessariamente indica a maior quantia.
50
Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.
11 12 19 26 13 20 27 14 21 28 15 22 29 16 23 30 17 24 18 25
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Converse com os alunos sobre a organizao de Dona Ana e sua necessidade de marcar no calendrio quando ir ao supermercado. Na atividade 1, leia o enunciado e pea a alguns alunos que expliquem o que deve ser feito. Na atividade 2 , leia o enunciado, espere at que a maioria tenha resolvido e socialize as
respostas, perguntando como chegaram a ela. Antes das atividades 3 e 4, confeccione um quadro numrico de 1 a 100 e explore algumas regularidades. Depois, faa contagens orais coletivas de 5 em 5 e de 10 em 10 e dite os nmeros 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 e 100.
Na atividade 4, sentados em crculo, retomem a contagem oral. Cada um vai dizer um nmero em seguida do outro, comeando por voc, professor, que vai dizer o nmero 100. Estipule um tempo para terminar e depois pea que registrem alguns nmeros ditos, separando-os com tracinhos.
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MATEMTICA 2 O ANO
51
15
20
25
30
35
55
60
65
70
75
20
15
10
Na atividade 1, leia o enunciado junto com os alunos e pea-lhes que analisem o calendrio e descubram por que os dias 5 e 10 esto marcados. Deixe-os discutir em pequenos grupos e socialize as respostas. Depois, pea que marquem no calendrio os dias em que Dona Ana varreu o quintal.
Antes da atividade 3, numa roda de contagem, contem oralmente de 5 em 5, na ordem ascendente e descendente, com apoio do quadro numrico, indo do 5 ao 100 e vice-versa. Depois, pea aos alunos que completem a sequncia numrica proposta na atividade 3. Pergunte aos alunos
o que perceberam de semelhanas e diferenas nesses nmeros. Espera-se que respondam que os nmeros terminam em 0 ou 5.
52
Reconhecer a utilizao dos nmeros no seu contexto dirio.
Csar
No, pois mesmo se trocar a ordem das cartelas, ele caria empatado com Adriano.
Sim, se ele colocasse a cha 7 primeiro, formando 72.
Leia as regras do jogo e explique-as. Os alunos, organizados em grupos de 4, vo jogar com as chas, anotar quem vence cada rodada e depois fazer as atividades. Estipule um nmero de rodadas. Discuta a possibilidade de montar nmeros invertendo a
ordem das cartelas e como isso pode mudar o resultado. Depois que os alunos tiverem jogado, explore os resultados do jogo de Jlio, pea-lhes que respondam s questes da atividade 2 e socialize as respostas.
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MATEMTICA 2 O ANO
53
84
88
65
80
51
19
36
22
40
69
100
Respostas pessoais
A seo Agora, com voc vai aparecer no nal de cada Unidade, com propostas que retomam o contedo trabalhado. So atividades individuais, e voc deve analis-las para verificar se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, quanto os alunos
avanaram e o que precisa ser retomado. Registre as diculdades dos alunos, para planejar possveis retomadas. No preciso que todas as tarefas sejam feitas no mesmo dia: organize-as como achar melhor.
54
Tera-feira
Quinta-feira
Sbado
Depende do ms.
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MATEMTICA 2 O ANO
55
Vermelhas
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M01 Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo. M02 Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia. M03 Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade. M05 Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc. M07 Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. M18 Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. M19 Identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido. M24 Identicar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 1 a 130 marcadores ou pees um dado para cada grupo para o Jogo do Trnsito
Voc vai trabalhar as diferentes funes dos nmeros naturais. A ideia no apresentar essas diferentes funes formalmente aos alunos, pois as atividades propostas permitiro que eles as percebam. Organize uma roda de conversa, proponha que observem a foto e leia o texto em voz alta.
Incentive-os a fazer comentrios sobre o trnsito e os nmeros que so usados para organiz-lo.
Leia o enunciado e escreva na lousa as respostas dos alunos. Se eles no se lembrarem, fale das placas dos automveis no rodzio, da quilometragem das rodovias, dos itinerrios dos nibus, do horrio dos trens etc.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia. Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
7o
6o
3o
36
58
43
62
49
Comente que em So Paulo h vrios terminais e, como sempre tem muita gente, preciso fazer la. Na atividade 1, leia o enunciado e pea que observem a ilustrao. Ajude os alunos a seguir pistas e encontrar o lugar de cada uma na la. Voc pode intervir, por exemplo, quando eles disserem que a pessoa
est no lugar 1, explicando que, nesse caso, dizemos que a pessoa est em 1 lugar, para que se acostumem com os nmeros ordinais. Eles podem usar os nmeros 1, 2 etc. ou escrever primeiro, segundo etc. Nesse caso, o nmero natural um indicador de posio, ou seja, ordinal.
Na atividade 2, dite os nmeros 36, 58, 43, 62 e 49. Quando terminar, explore a escrita de cada nmero, pedindo a alguns que ponham na lousa o que zeram. Explore tambm a posio dos algarismos.
58
Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade. Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.
Respostas pessoais
Pergunte se os alunos sabem para que serve o nmero que aparece no letreiro dos nibus. Verique se eles percebem que ele informa o destino do nibus. Na atividade 1, que ser respondida coletivamente, pergunte se j viram linhas de nibus com nomes iguais e nmeros diferen-
tes. Pea exemplos, anote-os na lousa e, se necessrio, amplie-os. Convide alguns alunos a ler os nmeros escritos. Um dia antes da atividade 2, pea classe essa pesquisa, com anotao do nmero e do destino nal das linhas de nibus. Escreva na lousa o nmero e o
nome dos nibus que eles trouxerem e pea-lhes que escolham dois para preencher os quadros. Na atividade 3, caso os alunos encontrem diculdades, escreva outros nmeros maiores que 100 e oriente-os na leitura, inserindo cada nmero em uma sequncia numrica.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade.
AFG-2759
VDL-8376
SPZ-7834
Resposta pessoal
Pergunte aos alunos se j repararam que nas placas dos carros h letras e nmeros. Leia o enunciado e explore a ilustrao. Pea que deem exemplos de outras placas e anote-as na lousa. Depois, proponha que leiam essas placas e verique se leem os algarismos um a um.
Nesse caso, os nmeros so usados como cdigo, ou seja, no so nem cardinais, nem ordinais. Voc pode explorar outros desse tipo como nmeros de telefone, de documento etc.
Na atividade 1, os alunos escrevero nas placas os nmeros ditados. Voc pode dit-los de 1 em 1 ou de 2 em 2. Por exemplo, na primeira placa, pode dizer 2 7 5 9 ou 27-59. Na atividade 2, leia o enunciado e depois socialize as respostas.
60
Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade.
Tera-feira
Segunda-feira
Sexta-feira
Comece a atividade perguntando aos alunos se j ouviram falar em rodzio, se sabem para que serve e por que importante obedec-lo. Leia o texto e pea-lhes que observem os dias do rodzio na placa e o horrio em que os veculos no podem circular.
Nas atividades 1 e 2, proponha que os alunos identiquem no quadro o dia do rodzio de placas de nal 3 ou 8, por exemplo. Pergunte que outras placas tambm no circulam nesses dias. Depois, leia o enunciado e, se for o caso, sugira que voltem ao quadro das placas e ajude-os a ler.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identicar linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade. Identicar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios.
Tera-feira
Depende do ms e do ano.
Depende do ms.
Em uma roda de conversa, retome o rodzio, pea aos alunos que observem a ilustrao e respondam questo proposta. Leia a questo para a classe e discuta as respostas.
Antes da atividade 1, os alunos devem completar o calendrio do ms. Ajude-os explorando, por exemplo, o dia em que comea o ms, o dia em que termina, qual ser o prximo ms e qual foi o anterior etc.
Na atividade 2, pea aos alunos que utilizem o calendrio para responder a questo.
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Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia. Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
Preta
Verde
6a
79 58 82
67 49
Exploraremos novamente os nmeros ordinais. Fale com os alunos sobre os postos de pedgio das rodovias. Pergunte se j passaram por uma estrada em que tivessem que pagar pedgio, se sabem por que se paga essa taxa etc. Comente que, em vsperas de feriado, quando muita gente viaja, acabam se formando las
nos pedgios e pergunte se j passaram por isso. Leia o texto e explore a ilustrao: pergunte onde esto o nibus, o caminho, o furgo. Pea-lhes que encontrem o primeiro e o ltimo veculo dessa la. Na atividade 1, depois de resolvidas as questes, discuta com eles as diversas posies dos veculos na la.
Na atividade 2, dite os nmeros 58, 79, 82, 67 e 49. Explore a escrita de cada nmero, pedindo a alguns alunos que escrevam na lousa o registro que zeram. Discuta com eles a posio dos algarismos nos nmeros.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. Identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
So Bento
Jabaquara
Ana Rosa
Converse com a classe sobre o metr de So Paulo. Pergunte se j andaram de metr, que estaes conhecem etc. Observem juntos a linha azul, e ajude-os a explorar o esquema. Pea-lhes que indiquem a estao Luz ou a estao Liberdade etc.
Na atividade 1, diga-lhes que sigam apontando o percurso do metr da estao Jabaquara at a Tucuruvi lendo em voz alta o nome das estaes. Ajude-os na leitura, depois leia o enunciado e pealhes que respondam pergunta. Na atividade 2, os alunos podem ir marcando cada estao contada e anotando, para no se perder.
Na atividade 3, leia o enunciado e discuta o que fazer para responder a esta pergunta. Espera-se que os alunos identiquem o smbolo do zoolgico. Se ningum o zer, sugira que o procurem. Na atividade 4, retome o esquema e pea aos alunos que localizem as estaes Vila Mariana e Paraso para responder a pergunta.
64
Para o jogo, divida a classe em grupos de 4. Voc deve prop-lo em outras ocasies planejadas da rotina, com os pees andando de trs para frente.
Material por grupo: marcadores ou pees um dado comum
Regras: Comea quem tira o maior nmero no dado. Na ordem, cada um lana o dado e anda com seu peo o nmero de casas, de acordo com os pontos. O participante deve fazer o que se determina na casa onde cair. Ganha quem chegar primeiro ao ponto de chegada.
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MATEMTICA 2 O ANO
65
12 - 13 - 25 - 27 - 28 - 31 - 32 - 35 - 36 - 40
44 - 49 - 57 - 59 - 62 - 63 - 73 - 77 - 82 - 85
Na atividade 1, use como apoio o quadro numrico axado na sala. Faa perguntas referentes tanto s linhas quanto s colunas, observando regularidades: nas linhas os nmeros aumentam de 1 em 1 e nas colunas aumentam de 10 em 10. Pergunte qual o nmero
que vem imediatamente antes e imediatamente depois de 15. Faa o mesmo com outros nmeros. Na atividade 2, sentados em crculo, retomem a contagem oral. Depois, pea aos alunos que registrem alguns desses nmeros, separando-os com tracinhos.
66
68
54
37
29
81
72
Segunda-feira
6o
Respostas possveis para a atividade 2: DIF 3792 DIF 3972 DIF 7932 DIF 7392 DIF 9732 DIF 9372
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MATEMTICA 2 O ANO
67
52
54
90
92
38
40
74
76
Penha
79 88 89 99 90
68
M04 Utilizar diferentes estratgias para quanticar elementos de uma coleo: contagem, formao de pares, agrupamentos e estimativas. M09 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio. M19 Identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 1 a 100 1 dado comum para cada 4 crianas 60 chas verdes para cada grupo (atividade Jogue e Troque) 15 chas vermelhas para cada grupo (atividade Jogue e Troque) objetos para contar (botes, bolinhas, contas etc.)
Numa roda de conversa, comente com os alunos o que vo aprender na Unidade. Pergunte se fazem colees de gurinhas, de bolinhas, de carrinhos, de papel de carta etc. e faa na lousa uma
lista dessas colees. Leia o texto inicial e explore a ilustrao. Leia o enunciado e converse um pouco mais com os alunos sobre colees, perguntando que objetos so colecionveis.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Utilizar diferentes estratgias para quanticar elementos de uma coleo: contagem, formao de pares, agrupamentos e estimativas.
18
36
54
79
97
65
45
Na atividade 1, leia os enunciados, pea a um aluno que explique quais so as tarefas e faa os ajustes necessrios. Eles devem estimar o nmero de carrinhos sem cont-los. Anote os palpites na lousa. Pergunte o que eles entendem por pares e pea exemplos. Depois, leia novamente o enunciado e
retome a ilustrao, para que entendam o que se pede. No m, comente a estratgia de contar qualquer nmero de 2 em 2 e retome as estimativas iniciais dos alunos, comparando-as com o resultado da contagem. Na atividade 2, dite os nmeros 54, 79, 97, 65 e 45 e socialize as diferentes escritas. Pode ser que
alguns escrevam 3 algarismos, de acordo com a fala. Nesse caso, questione o nmero de algarismos desse intervalo (dezena), para que esses alunos se aproximem da escrita convencional. Voc pode ainda perguntar: qual o maior, qual o menor etc.
70
5 chaveiros
Antes da atividade 1, pea que os alunos contem quantos chaveiros tem cada um. Confronte as diferentes formas de contagem que surgirem (de 1 em 1, de 2 em 2 etc.) e anote os resultados na lousa. Depois que eles formarem
duplas, leia o enunciado. Quando todas as duplas terminarem, socialize as resolues e discuta as possveis diferenas. Terminadas as atividades, faa contagens orais de 5 em 5, comeando sempre de nmeros diferentes.
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MATEMTICA 2 O ANO
71
10
Leia o texto inicial e pea aos alunos que observem a ilustrao. Na atividade 1, acompanhe a formao dos agrupamentos dos soldadinhos.
Nas atividades 2, 3 e 4, leia os enunciados com os alunos, d um tempo para responderem e socialize as respostas discutindo a ideia de agrupamento e a escala de contagem.
72
Sim
53
58 soldadinhos
Na atividade 5, verique como os alunos fazem para acrescentar 5 soldadinhos: se usam sobrecontagem, se recomeam a contar de 1 em 1 etc.
Na atividade 6, proponha que cada aluno v dizendo um nmero de 5 em 5 e veja se conseguem chegar at 100 ou se vo alm. Combine um tempo para
essa contagem e retome-a com o apoio do quadro numrico, para que eles percebam a regularidade: os nmeros recitados terminam em 0 ou em 5.
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MATEMTICA 2 O ANO
73
10 10 10
10
10 10 10
10
80
50 adesivos
Na atividade 1, pea aos alunos que observem quantos envelopes h na ilustrao para descobrir quantas gurinhas h na coleo de Pedro.
Na atividade 3, os alunos no tm o apoio do desenho dos envelopes. Podem aparecer resolues atravs de desenhos, por contagem de 10 em 10, por adio etc.
Valorize todos os procedimentos e discuta-os com a classe. Se for o caso, diga-lhes que desenhem os envelopes e marquem o nmero de adesivos guardados em cada um. Terminadas as atividades, voc pode propor que faam contagens orais de 10 em 10, sempre comeando por nmeros diferentes.
74
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio (composio).
33
33
Comente com os alunos que um mesmo problema pode ser resolvido de diferentes formas. Nestas atividades, leia o enunciado e verique se os alunos compreenderam a pergunta e se identicaram os dados necessrios para resolver o problema.
Pea-lhes que registrem sua resoluo na primeira coluna. Registre na lousa algumas estratgias e discuta-as com a turma. Eles devem escolher uma estratgia diferente da sua para anotar na segunda coluna.
As atividades 1 e 2 so situaes que envolvem a ideia de composio. So apresentadas as duas partes para se buscar o todo. No esperado o uso do algoritmo.
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MATEMTICA 2 O ANO
75
13
As atividades 3 e 4 tambm envolvem situaes de composio, porm o que se busca o termo intermedirio. Neste tipo de problema alguns alunos costumam se apoiar no termo inicial para encontrar a soluo.
76
Identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
H 4 caminhos possves.
A ciclofaixa comeou a funcionar em So Paulo dia 30 de agosto de 2009, s funciona aos domingos e liga alguns parques da cidade. Explore a ilustrao e converse com os alunos sobre a importn-
cia de compreenderem a representao de um espao e a indicao de pontos de referncia: no caso, o Parque Ibirapuera, o Parque das Bicicletas e o Parque do Povo. Pea-lhes que procurem
imaginar os caminhos que as bicicletas podem percorrer aos domingos em So Paulo e tracem na ilustrao os possveis trajetos de Vincius do Parque das Bicicletas at o Parque do Povo.
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MATEMTICA 2 O ANO
77
Organize a classe em grupos de 4 alunos. Explique as regras do jogo e oriente-os a preencher a tabela na ordem em que vo jogar.
Regras do jogo: Cada aluno joga o dado e marca na tabela os pontos obtidos. Cada ponto deve ser trocado por uma cha verde.
Cada 10 chas verdes devem ser trocadas por uma cha vermelha. Ganha o jogo quem tiver o maior nmero de chas vermelhas.
78
Respostas pessoais
48
71
67
95
84
Na atividade 4, dite os nmeros 48, 71, 67, 95 e 84 e oriente os alunos a escreverem nos espaos. Socialize as diferentes escritas.
Pode ser que alguns escrevam 3 algarismos, de acordo com a fala. Nesse caso, questione o nmero de algarismos desse intervalo
(dezena), para que esses alunos se aproximem cada vez mais da escrita convencional. Voc pode ainda perguntar qual o maior, qual o menor etc.
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MATEMTICA 2 O ANO
79
20
16
19
19
Na tabela preenchida com o mesmo jogo da atividade anterior, pea aos alunos que observem a pontuao de cada jogador. Lembre as regras do jogo e destaque a correspondncia entre a cor e o valor das chas.
80
2 1 1 1
0 6 9 9
Vincius
Rafael
10
23 3 vermelhas
Nos itens d, e, f e g, explore estas outras situaes. Verique se os alunos compreendem o valor de cada cha: a vermelha vale 10 pontos (dezenas) e a verde vale 1 ponto (unidades). Para saber
o nmero de chas vermelhas, eles devem contar de 10 em 10 ou efetuar adies. Para saber o nmero de chas verdes, devem contar de 1 em 1 ou efetuar adies.
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MATEMTICA 2 O ANO
81
48 26 76
62 98
35
50
82
38 bolinhas
79 adesivos
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MATEMTICA 2 O ANO
83
Depende do nmero de carteiras
12 carrinhos azuis
84
M02 Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia. M04 Utilizar diferentes estratgias para quanticar elementos de uma coleo: contagem, formao de pares, agrupamentos e estimativas. M06 Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem sua escrita. M09 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio. M10 Construir fatos bsicos da adio a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. M31 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples. M33 Resolver situaesproblema que envolvam a localizao de dados em folhetos de compra e de propaganda.
Converse com os alunos sobre o que aprendero nesta Unidade. Leia o texto inicial e converse sobre a variedade do comrcio do bairro onde moram os alunos e pea exemplos.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 100 a 150 um quadro numrico para cada grupo (atividade Adivinhando nmeros) calendrio anual papel sulte (atividade Quanto j gastei?) pelo menos dois conjuntos de cartes numerados de 0 a 9 (por grupo)
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MATEMTICA 2 O ANO
85
Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem sua escrita. Utilizar diferentes estratgias para quanticar elementos de uma coleo: contagem, formao de pares, agrupamentos e estimativas.
Po de queijo. Uma das respostas possveis: 100, porque tem mais nmeros.
Pes de torresmo. Uma das respostas possveis: Porque 8 maior que 7, ento, 80 maior que 70.
Informe que os smbolos usados para escrever nmeros so chamados algarismos. Use o quadro numrico e mostre os algarismos de 0 a 9. Forme com os alunos alguns nmeros com dois algarismos, compare-os e pea que justiquem suas observaes. Verique se dizem, por exemplo, que 12 maior que 7 porque
tem mais nmeros ou do outras justicativas. Na atividade 1, pea aos alunos que leiam os nmeros. Pergunte quantos algarismos tm cada nmero e recite com eles a sequncia de 70 a 100. Depois, leia o enunciado e pea-lhes que justiquem sua resposta.
Na atividade 2, a hiptese o mais comprido o maior j no vale nesse caso, porque ambos os nmeros tm a mesma quantidade de algarismos. Observe como eles fazem para comparar-los.
86
10
12
20
16
A atividade 4 apresenta situaes que permitem explorar algumas hipteses dos alunos sobre agrupamentos de 10. Voc pode propor outras perguntas em que sobram elementos que completem um agrupamento de 10. Por exemplo: se for 76 pezinhos, haver 7 grupos de 10 e sobraro 6.
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MATEMTICA 2 O ANO
87
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples. Utilizar diferentes estratgias para quanticar elementos de uma coleo: contagem, formao contagem, de pares, agrupamentos e estimativas.
Tera-feira
22 reais
Sbado
104 reais
Converse com a classe sobre a importncia de a famlia controlar seus gastos. Na atividade 1, pergunte: que informaes h nessa tabela? Quem fez essa tabela? Por qu? O que informa a primeira coluna? E a segunda? Faa a leitura coletiva de cada linha e coluna.
No item A, verique se as duplas localizam a informao na tabela e se comparam as grandezas para responder. No item B, verique se localizam a informao fazendo a leitura vertical e horizontal da tabela. No item C, verique se percebem que precisam encontrar o dia da semana procurando o valor (35 reais).
88
Vrias solues, como, por exemplo: - 3 notas de 10 e uma de 5 - 3 notas de 10 e 5 moedas de 1 - 1 nota de 20, uma de dez e uma de cinco etc.
11
Como o sistema monetrio de base 10, pode ser usado em atividades que explorem caractersticas do sistema de numerao decimal.
D uma folha de papel sulfite para cada dupla, pea-lhes que desenhem as cdulas e as moedas que conhecem e socialize os conhecimentos da turma.
A atividade 2 permite diferentes solues, que devem ser socializadas.
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89
Resolver situaes-problema que envolvam a localizao de dados em folhetos de compra e de propaganda. Construir fatos bsicos da adio a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio.
8 reais
Explore a ilustrao com os alunos. Explique o que um folheto de propaganda e o que uma promoo-relmpago. Converse tambm sobre pagamento e troco. Leia com os alunos o texto do problema e incentive-os a usar estratgias pessoais para resolv-lo. Escreva na lousa as diferentes solues que surgirem.
No item A, eles devem relacionar o valor da compra e o da nota entregue ao caixa do mercadinho. Verique se comparam esses nmeros e como decidem se haver troco. Pergunte ainda que nmeros podemos adicionar
para obter 8 como resultado. Eles podem dizer 1 e 7, 2 e 6, 3 e 5, 4 e 4, 2, 2 e 4, e espera-se que percebam que a ordem pode ser mudada, ou seja, 7 e 1, 6 e 2, 5 e 3. Faa outras atividades orais sobre os fatos bsicos da adio.
90
10 reais
10 reais
Respostas possveis: - 2 notas de 5 - 1 nota de 5 e 5 moedas de 1 - 5 notas de 2 etc.
Na atividade 2, leia o enunciado com os alunos, ressalte o custo unitrio do leite e que Rafael vai comprar 5 unidades. Em seguida, proponha s duplas que criem estratgias para resolver o problema. Socialize com a classe as diferentes solues.
No item B, os alunos devem relacionar o valor da compra com o valor da nota entregue ao caixa do mercadinho e concluir que a nota que Rafael deu vale mais do que o total da compra, logo, haver troco. Verique como calculam o troco e socialize os procedimentos.
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91
Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem sua escrita.
1 11
5 15
24 32 33 34
25 35 45 36
52
53 63
55 65 75 85 68
59 69 79 70
91
92
95 105
111 121
115 125
116
119 129
120 130
Faa uma explorao coletiva do quadro de nmeros e depois organize os alunos em duplas, segundo o que sabem sobre nmeros. Para que descubram o nmero coberto pelo carto, faa-os pensar nos que aparecem escritos antes e depois. Oriente-os tambm a
comparar nmeros com o mesmo nmero de algarismos e com nmero de algarismos diferente. Proponha a observao de outras regularidades oralmente. As atividades 2 e 3 exploram algumas regularidades do sistema de numerao decimal.
Na atividade 4, itens a e b, os alunos precisaro se remeter s regularidades do quadro para realizar a tarefa.
92
Os nmeros terminam em 5, ou os nmeros aumentam de 10 em 10.
Os nmeros aumentam de um em um.
59 68 69 70
119
120
79
129
130
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Resolver situaes-problema que envolvam a localizao de dados em folhetos de compra e de propaganda. Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio. Construir fatos bsicos da adio a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Estas tarefas devem ser resolvidas em dupla.
Admite vrias solues como, por exemplo, uma bola de futebol e um ursinho de pelcia, ou um jogo de videogame, ou um quebra-cabeas e um carrinho.
Porque s o videogame custa R$ 80,00, e no sobra dinheiro para comprar mais nada.
Comente o valor que Rafael ganhou da madrinha e que, ao chegar loja de brinquedos, viu o folheto da promoo e cou em dvida sobre o que comprar. Leia com os alunos as informaes do folheto e pergunte: quantos brinquedos esto em promoo? Qual o brinquedo mais caro? E o mais barato?
Na atividade 1 , verifique as opes indicadas pelas duplas, anote-as na lousa e discuta com a classe quais seriam possveis. Observe se os alunos fazem clculo mental, se contam de 10 em 10, se efetuam adies, se usam nmeros ou desenham as cdulas
a partir do repertrio construdo em aulas anteriores. O problema admite vrias solues, e importante socializ-las e ampli-las. Na atividade 2, os alunos devem justicar suas respostas por escrito ou oralmente. Socialize as justicativas.
94
Resolver situaes-problema que envolvam a localizao de dados em folhetos de compra e de propaganda. Analisar, interpretar e resolver situaes-problema compreendendo alguns dos signicados da adio. Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.
8 nmeros
10
30 reais
Pergunte se j foram a algum lugar onde havia um painel de chamada por senhas para que as pessoas fossem atendidas. Pea-lhes que contem suas experincias e em seguida explore o texto e a ilustrao. Antes de ler o enunciado da atividade 1, retome o nmero da senha de Rafael e o nmero que aparece no painel.
Observe se os alunos contam ou calculam para resolver a situao. Anote as respostas e discuta-as. Na atividade 2, converse com a classe sobre os sanduches que conhecem e o que gostam de comer quando vo a uma lanchonete.
Leia com os alunos a tabela com as informaes sobre o lanche que Rafael escolheu. Proponha que veriquem o preo de cada escolha de Rafael e quanto custou tudo. Observe os procedimentos e socialize-os. Na atividade 3, oriente-os a resolver a atividade, observe suas estratgias e socialize-as.
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95
Construir fatos bsicos da adio a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Resposta possvel
Distribua dois ou mais conjuntos de cartes numerados de 0 a 9 para cada grupo. O uso de cartes facilita as experimentaes, pois eles podem ser manipulados. Como a resposta no nica, importante socializar as que surgirem.
Retome o que so linhas e colunas. Leia o enunciado e diga aos alunos que devem fazer vrias tentativas at encontrar uma posio adequada para cada nmero e que esse desao tem vrias respostas certas.
Circule pela sala e ajude os alunos a compreender e resolver a tarefa. Socialize as respostas corretas. Retome esse desao em outros momentos.
96
10 55
Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem sua escrita. Construir fatos bsicos da adio a partir de situaesproblema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
100 121
139 141 137
40 + 10 50 + 0 10 + 40
20 + 30 0 + 50 30 + 20
80 + 20 90 + 10 70 + 30 60 + 40
50 + 50 30 + 70
40 + 60 10 + 90 20 + 80
0 + 100 100 + 0
O objetivo das atividades 2 e 3 explorar o clculo apoiado em agrupamentos de 10. Veja como os alunos fazem as vrias adies de dezenas e verifique se eles preenchem todos os quadrinhos e se percebem que a ordem das parcelas no muda o resultado da adio.
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Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.
2 150 reais
6 Sbado
Discuta a nova promoo do Mercadinho Estrela esclarecendo as condies para que os clientes participem do sorteio de uma bicicleta.
Leia a tabela com os alunos, chame ateno para o nmero de colunas e faa perguntas: que informaes h nesta tabela? Quanto a famlia de Rafael gastou na tera-feira? Quantos cupons ganhou? Por que Rafael est fazendo anotaes nela? Etc.
Na atividade 1, pea s duplas que comparem suas respostas. No item D, verique se os alunos percebem que o nmero de cupons cumulativo, isto , que devem adicionar a quantidade recebida a cada compra. Socialize as respostas com a classe.
98
4 cupons
20 reais
Nas atividades 2 e 3, explore as conjecturas dos alunos a partir da situao-problema. Voc pode propor outras situaes orais desse tipo.
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MATEMTICA 2 O ANO
99
59
132
81
100
114
106
99
115
116
122
123
125
133
135
136
139
140
141
144
148
150
100
81
140
116
Tera-feira
Sexta-feira
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101
36 frutas
40 fraldas
102
2o semestre
10 Resposta pessoal
Leia o texto inicial, explore as fotos e converse com os alunos sobre o Parque Fernando Costa. Para saber mais: www.parqueaguabranca.sp.gov.br
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico at 150 calculadora calendrio do ms cartes numerados de 0 a 9 para cada dupla de alunos
M6 Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem a escrita. M7 Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. M8 Utilizar a calculadora para produzir escrita de nmeros que so ditados. M9 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio. M10 Construir fatos bsicos da adio a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. M12 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da subtrao. M13 Construir fatos bsicos da subtrao a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. M15 Utilizar sinais convencionais (+, , =) na escrita de operaes de adio e subtrao. M20 Observar e reconhecer guras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem. M21 Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas tridimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas. M24 Identicar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre e ano e utilizar calendrios. M27 Resolver situaesproblema que envolvam a grandeza capacidade, utilizando estratgias pessoais.
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MATEMTICA 2 O ANO
105
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio. Construir fatos bsicos da adio a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
17
12
Resposta pessoal
As atividades 1 e 2 podem ser feitas em duplas. Os problemas so do campo aditivo e envolvem o signicado de transformao positiva. Os alunos devem perceber a ausncia de um dos termos, buscando o estado nal ou intermedirio. Verique se, ao resolverem os problemas, utilizam desenhos, sobrecontagem (que
consiste em considerar o nmero dado e continuar contando a partir dele), clculo mental ou escrito. Em seguida, proponha que socializem suas estratgias e anote na lousa diferentes resolues. Discuta e valide os procedimentos e resultados. Solicite s duplas que registrem o outro jeito de resolver que julgarem
interessante. Quando levam em conta outras maneiras de resoluo de um mesmo problema, os alunos ampliam seu repertrio de estratgias de clculo. Na atividade 3, organize uma roda de contagem e verique as hipteses da escrita numrica dos alunos.
106
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Produzir escritas numricas identicando as regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
10 4 9
4 3 2
6 1 7
3 1 3
30 10 30
Respostas possveis: 23 + 1, 22 + 2, 21 + 3, 20 + 4, 19 + 5, 18 + 6, 17 + 7, 16 + 8, 15 + 9, 14 + 10, 13 + 11, 12 + 12 e todas as inversas.
Antes de iniciar a atividade 1, explore oralmente alguns fatos fundamentais da adio; por exemplo, pergunte o resultado de 6 + 1, 6 + 2, 6 + 3 etc. Oferea outros desaos de adies de duas parcelas cujo resultado seja 8, 9, 6 etc. Voc pode propor que os alunos resolvam oralmente outras situaes.
Antes de iniciar a atividade 2, faa, tambm oralmente, algumas questes do tipo da descoberta de Camila, como: se 7 3 = 4, qual o resultado de 70 30? Depois da realizao da atividade, proponha outras subtraes que possam ser feitas com dezenas exatas.
Na atividade 3, os alunos devem escrever adies de duas parcelas cujo resultado seja 24 e vrias respostas podem ser corretas. Verique as respostas dos alunos e, se no surgirem adies inversas, como 1 + 23 ou 23 + 1, questione sobre essas possibilidades.
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Observar e reconhecer guras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem. Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas tridimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas.
AQUANIL Objetos que tm a forma de paraleleppedo.
GUA BOA Objetos que tm a forma arredondada.
Resposta possvel: O aqurio gua Boa arredondado e o Aquanil no.
Inicialmente, explore objetos que tm a forma parecida com a dos aqurios. Voc pode dizer os nomes das formas tridimensionais com as quais eles se parecem: paraleleppedo e esfera. Na atividade 1, observe os objetos desenhados pelos alunos. Nessa idade, aceitvel que, por exemplo, desenhem um retngu-
lo e digam que uma caixa de leite, pois representam apenas o que veem nesse caso, uma das superfcies planas do objeto. Na atividade 2 , retome com os alunos as caractersticas dos aqurios e pergunte quais objetos ou elementos da natureza se parecem com eles. Faa uma lista na lousa e proponha que dese-
nhem alguns. Considere a linguagem que utilizam para expressar suas conjecturas: redondo, ponta, lado etc. Voc pode propor que organizem uma coleo de objetos que se paream com o paraleleppedo e com a esfera. Marque uma data para recolher os objetos e faa uma exposio com eles.
108
Resolver situaes-problema que envolvam medidas de capacidade utilizando estratgias pessoais.
Antes de iniciar, faa experimentos parecidos com as situaes propostas nas atividades. importante que os alunos saibam o que est sendo medido (a capacidade dos recipientes), que percebam as relaes entre as unidades de medida (o copo, a jarra, o balde).
Na atividade 1, explore a ilustrao, perguntando: quantos copos de gua foram usados para encher o aqurio? Cabem mais de 6 ou menos de 10 copos? Na atividade 2, os alunos devem estabelecer relao entre a capacidade de 4 copos e a de 1 jarra; logo, 8 copos de gua enchem
2 jarras. importante ressaltar a unidade de medida nesse caso, o copo , para que os alunos possam ir percebendo a necessidade de medidas padronizadas. Tambm na atividade 3 eles precisam estabelecer relaes, dessa vez entre a capacidade da jarra e a do balde.
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Identicar unidades de tempo dia, semana, ms e ano e utilizar calendrios.
Respostas dessa pgina dependem do ms e do ano em que as atividades forem realizadas.
Antes de iniciar, faa algumas perguntas aos alunos sobre a utilizao e a organizao de um calendrio, como: para que serve o calendrio? Em que situaes do dia a dia utilizamos o calendrio? Quantos meses compem um ano? Quantas semanas compem um ms?
Na atividade 1, depois de completarem o calendrio, pergunte: em que dia da semana ser o passeio de Camila ao aqurio? Se o prximo domingo cair no ms seguinte, pergunte aos alunos se eles podem ou no pintar o calendrio e como faro para resolver o problema. H outras
perguntas que podem ser feitas, de acordo com o calendrio. Aps a realizao da atividade 2, proponha situaes parecidas com essa, como identicar datas importantes, de acordo com o ms em que a atividade est sendo feita por exemplo, os aniversrios do ms.
110
Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal e usando a calculadora.
102 111 122 132 142 113 124 134 144
105 116 125 136 146
107
108 118 119
110
127 138 147 139
130
150
25
50
+2=
+20=
Para a atividade 1, faa cartes com os nmeros que faltam e coloque-os em um saquinho. Sorteie um carto por vez e dite o nmero escrito. Ao concluir o ditado, realize a correo coletiva usando o quadro numrico completo como apoio. Ainda na atividade 1, observe se os alunos
contam os quadrinhos coloridos ou os brancos para responder ao item a e se contam de um em um, de dez em dez ou fazem sobrecontagem a partir da resposta do item a para responder ao b. Para as atividades 2 e 3, distribua as calculadoras e oriente-os para utiliz-las. Valide os pro-
cedimentos corretos para que os alunos faam generalizaes, como: digitar +, 2, = aumenta duas unidades e +, 2, 0, = aumenta duas dezenas. Proponha outras situaes como essas.
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111
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da subtrao. Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
33
89
97
103
114
126
130
142
Antes da realizao das atividades, proponha situaes orais com fatos fundamentais da subtrao que possam auxiliar nos clculos dos problemas, como: 25 10, 22 10, 44 11 etc. Os problemas das atividades 1 e 2 so do campo aditivo e envolvem o signicado de transforma-
o negativa. Os alunos devem perceber a ausncia de um dos termos e a necessidade de realizar procedimentos de contagem ou de clculo para resolv-los, buscando o estado nal ou inicial do problema. Socialize os diferentes procedimentos encontrados e discuta-os.
Na atividade 3, dite os nmeros 89, 97, 103, 114, 126, 130, 142. Verique se os alunos ainda se apoiam em hipteses na escrita dos nmeros e use o quadro numrico se necessrio. Proponha que indiquem oralmente os nmeros que vm imediatamente antes e depois de cada nmero ditado.
112
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Respostas possveis
Respostas possveis
Proponha subtraes orais que possam subsidiar os alunos para a resoluo das atividades 1 e 2; por exemplo: subtraes entre nmeros em que a diferena
seja 1 ou 2. Faa a correo destacando algumas regularidades, como: os nmeros cuja diferena 1 esto imediatamente antes ou depois do outro.
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MATEMTICA 2 O ANO
113
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
79
43
80
32
10 13
12
11
Na atividade 1, proponha que usem a calculadora para resolver os clculos. Faa a correo e, se ocorrerem resultados diferentes para uma mesma operao, discuta com os alunos qual a razo disso. Questione sobre a validade dos resultados obtidos com a calculadora: esse instrumento recomendvel para todas as ope-
raes, como 6 + 3, 62 + 35? Em quais das duas operaes vocs usariam a calculadora? Por qu? Nas atividades 2 e 3, os alunos no podem usar a calculadora; devem calcular mentalmente. Observe se fazem operao inversa e/ou contagem quanto falta para chegar; valide os dois procedimentos. Destaque algu-
mas situaes de adio em que o resultado no se altera ao mudar a ordem das parcelas, como 5 + 10 = 15 e 10 + 5 = 15 (propriedade comutativa da adio), e registre em um cartaz outros exemplos para posterior consulta. Proponha outros fatos bsicos da adio e da subtrao.
114
10
10
10
20
20
20
30
30
30
15
10
13
10
Respostas possveis: Respostas possveis: Respostas possveis: 24 10, 28 14, 42 21, 43 22, 100 50, 150 100, 80 30, 44 30, 26 12 etc. 35 14, 31 10 etc. 90 40, 60 10 etc.
102 113 136
127 148
150
Na atividade 4, proponha oralmente a subtrao dos nmeros indicados no quadro sem o zero, ou seja, 1 1, 2 1 etc. Depois, pergunte, por exemplo: se 2 1 = 1, qual o resultado de 20 10? Na atividade 5, verique se os alunos percebem quando ocorre a subtrao na ordem das dezenas e
na ordem das unidades. Proponha oralmente outras subtraes. Na atividade 6, h vrias respostas. Socialize algumas subtraes escritas pelos alunos e observe a ordem de grandeza dos nmeros envolvidos. Amplie as respostas dando outros exemplos, utilizando nmeros de maior grandeza. Antes de iniciar a atividade 7,
faa a contagem de 100 a 150 de um em um. Em seguida, proponha o ditado com calculadora e dite os nmeros 113, 102, 136, 127, 148, 150 para que digitem e, depois, registrem por escrito. Observe se ainda escrevem com apoio na fala ou j compreendem o valor posicional dos algarismos nos nmeros que foram ditados.
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MATEMTICA 2 O ANO
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Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. Formular hipteses numricas pela identicao da quantidade de algarismos que compem sua escrita e/ou pela identicao da posio ocupada pelos algarismos que compem a escrita.
26
62
134
143
314
341
413
431
102
120
201
210
Organize os alunos em pequenos grupos. Reproduza os cartes coloridos e entregue um conjunto a cada grupo. Depois, retome com os alunos o que algarismo e o fato de que os nmeros podem ser formados por vrios algarismos. No quadro numrico, indique alguns nmeros e pergunte: quantos algaris-
mos tem esse nmero? Que nmeros vocs conhecem maiores que 99? Ao mudar a posio de um algarismo no nmero, seu valor mudar? Pea que deem exemplos e discutam as respostas. Proponha oralmente cada atividade para que os grupos usem os cartes coloridos para realiz-las. Oriente os alunos para escreve-
rem os nmeros que formaram nos quadrinhos da mesma cor dos cartes utilizados. Socialize as respostas e discuta, por exemplo, o que aconteceu com os nmeros dos cartes azuis quando iniciaram com zero. Voc pode propor que digitem na calculadora o nmero 021 e vericar suas hipteses sobre o
116
26
431
102
Resposta pessoal
Resposta possvel: Subtra 9 ou subtra 10 e depois adicionei 1.
Resposta possvel: Subtra 1 e depois adicionei 10, ou adicionei 6 e 3, ou adicionei 9.
motivo de o zero no aparecer no visor da calculadora. Solicite que realizem as atividades 2, 3 e 4 e faa a correo coletiva. Na atividade 5, observe a ordem de grandeza dos nmeros que os alunos identicam como maior e as hipteses que elas tm, como: quanto mais algarismos, maior o
nmero, ou a incluso de zeros no nal aumenta o nmero. Na atividade 6, leia o enunciado em voz alta e determine um tempo para que os alunos realizem suas experimentaes na calculadora. Registre seus procedimentos; por exemplo: se, ao transformar 210 em 201, um aluno subtraiu 1, ele percebeu
que no foi a opo correta; ento, fez outras tentativas, como continuar subtraindo de 1 em 1 ou subtrair 8. Problematize os procedimentos e faa perguntas que ajudem os alunos a reetir sobre o valor posicional. Valide os procedimentos corretos para que faam generalizaes e apresente outras situaes como essas.
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Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio.
29
13
Os problemas dessa pgina so do campo aditivo e envolvem o signicado de transformao positiva. Leia os problemas e determine um tempo para que os alunos percebam no texto a ausncia de um dos termos da operao e a necessidade de realizar procedimentos de contagem ou de clculo para
resolv-los, buscando o estado nal ou intermedirio das situaes apresentadas. Circule pela classe e faa as devidas intervenes. Verique se usam desenhos, algoritmos, decomposies numricas ou outros procedimentos para resolver o problema e discuta-os com a classe. Procure chamar lousa os
alunos que tenham usado procedimentos diferentes e que queiram socializ-los com a turma. Para saber mais sobre os tubares-lixa: www.fiocruz/biossegurana/ Bis/infantil/aquaticos.htm http://iguinho.ig.com.br/canalnatureza/aquaticos.html
118
99
82
100
111
125
132
Resposta possvel: Subtra 20 ou subtra 10 e depois 10.
Resposta possvel: Adicionei 44 ou adicionei 40 e depois 4. Resposta possvel: Adicionei 3 ou adicionei 1, depois mais 1 e depois mais 1.
Resposta possvel: Subtra 90 ou subtra 50 e depois 40.
Resposta possvel: Subtra 30.
As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Verique se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, observando as competncias e as diculda-
des da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado. Nmeros do ditado: 99, 82, 100, 111, 125, 132.
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MATEMTICA 2 O ANO
119
30
90
Resposta pessoal
Resposta pessoal
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Esconde-esconde
M7 Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. M9 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns signicados da adio. M11 Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio. M15 Utilizar sinais convencionais (+, , =) na escrita de operaes de adio e subtrao. M20 Observar e reconhecer guras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e objetos criados pelo homem. M21 Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas tridimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas. M23 Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos corpos redondos e poliedros sem uso obrigatrio de nomenclatura. M26 Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza comprimento utilizando estratgias pessoais. M31 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples. M32 Ler e interpretar informaes representadas por grcos de colunas.
Fale com os alunos sobre o que aprendero nesta Unidade. Comente que os contedos matemticos que j conhecem sero utilizados para aprender outros e que a matemtica est presente em muitas situaes de nosso dia a dia, at mesmo nas brincadeiras com a turma. Faa algumas perguntas, como: vocs fazem parte
de uma turma de amigos? Quais so suas brincadeiras favoritas? No decorrer da Unidade, converse com os alunos sobre outras brincadeiras e verique o que sabem. Destine um dia da semana para as brincadeiras que aparecem nas atividades e oriente alguns registros para o trabalho em sala de aula.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 150 a 300 barbante conjuntos de slidos geomtricos
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MATEMTICA 2 O ANO
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Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
160 159 156 157
158
Leia com os alunos o enunciado da atividade 1. Pergunte se sabem o nmero da casa ou do apartamento em que moram e de quantos algarismos ele formado. Proponha que indiquem o nmero das casas da rua de Paulinho levando em conta o intervalo entre os nmeros indicados. D um tempo para que faam a
atividade. Em seguida, realize a correo coletiva. Pergunte o que perceberam ao escrever o nmero das casas de cada lado da rua e solicite a alguns alunos que argumentem sobre as respostas dadas. Se voc no falou ainda sobre nmeros pares e mpares, informe ao grupo. Na atividade 2, os alunos devem
seguir as pistas e consultar a atividade 1 para responder ao que se pede. Verique se percebem que as pistas se complementam e se conseguem descobrir o nmero da casa de Paulinho. Use o quadro numrico como apoio, se necessrio. Aproveite e faa uma roda de contagem de dois em dois a partir do 150 at o 200.
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Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples e representadas por grcos de colunas.
7 3 4 8
Pega-pega Morto-vivo
Na atividade 1, os alunos devem contar os risquinhos da segunda coluna e registrar o resultado numericamente na terceira, contabilizando o total de votos de cada brincadeira. Antes de iniciar a atividade 2, pergunte aos alunos: vocs sabem o que grco? Onde podemos encontr-lo? Para que serve? D
exemplos. Confeccione com o grupo um cartaz com recortes de grcos e converse sobre os diferentes tipos. Pea que observem o grco das brincadeiras preferidas e faa perguntas como: o que podemos dizer sobre o grco que indica as brincadeiras preferidas da turma de Paulinho? Como podemos saber qual a brincadeira
mais votada? O que signicam os nmeros que esto esquerda das colunas? Em que eles podem nos ajudar na leitura do grco? Esclarea que as informaes da tabela so as mesmas do grco, mas organizadas de maneira diferente. Leia com eles as questes da atividade 2, para que respondam coletivamente.
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Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza comprimento utilizando estratgias pessoais.
11
A corda azul.
20 palmos
Resposta possvel: Usando p, vareta, barbante, chinelo, rgua, trena etc.
208
212
220
228
Verique se os alunos conhecem a brincadeira cabo de guerra. Pergunte quais so as regras dessa brincadeira e o material necessrio. Na atividade 1, explore a ilustrao e os bales de fala e proponha que completem as armaes a e b. Pergunte: por que Paulinho est usando o palmo para medir
as cordas? Vocs conhecem outras maneiras de medir o comprimento ou altura de objetos e pessoas? Anote na lousa as sugestes e discuta coletivamente cada indicao, selecionando as adequadas para que respondam atividade 3. Proponha aos alunos algumas medies utilizando outras medidas no convencionais
para que observem as diferenas em relao ao padro utilizado nas atividades, o palmo. Na atividade 4, pergunte se descobriram o segredo (contagem de quatro em quatro). Em seguida, realize a correo coletiva com apoio no quadro numrico. Faa uma contagem oral de quatro em quatro a partir do 230 at o 270.
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Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples e representadas por grcos de colunas.
Azul
20
Inicialmente, converse com os alunos sobre os esportes de que mais gostam. Proponha uma pesquisa sobre o time de futebol preferido da classe. Registre na lousa as opes e os votos, se-
lecione os cinco times mais votados e organize uma tabela. Em seguida, construa coletivamente um grco de colunas com os dados da tabela e faa alguns questionamentos para auxiliar na
interpretao das informaes. Leia em voz alta com os alunos o enunciado da atividade 1 e explore oralmente os dados do grco. Depois, solicite que respondam s perguntas.
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Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza comprimento utilizando estratgias pessoais.
Resposta possvel: Usando palmo, p, barbante, galho, vareta etc.
Na atividade 1, verique os conhecimentos prvios e o repertrio dos alunos sobre medidas de comprimento. Se indicarem instrumentos de medida convencionais, valide-os, mas atenha-se aos meios no convencionais. Anote na lousa as indicaes mais adequadas e verique a criatividade de estratgias.
Na atividade 2, faa perguntas como: podemos confiar nesse procedimento? Vocs acham que a distncia entre as traves a mesma com qualquer criana medindo com o prprio p? O que acontece em um jogo se houver diferena entre as distncias das traves nos dois gols? Essa a discusso que prope a
atividade: a determinao de um padro. D um tempo para que levantem hipteses e respondam. Pea a alguns alunos que leiam sua resposta e questione a classe sobre sua validade. Solicite que faam a atividade 3. Anote na lousa as sugestes encontradas nas respostas e discuta sua aplicao.
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Resposta possvel: Vai depender do tamanho dos ps dos meninos: se os ps tiverem o mesmo tamanho, as medidas sero as mesmas; se os ps tiverem tamanhos diferentes, no sero as mesmas.
Resposta possvel: Apenas um menino mede a distncia entre as traves ou dois meninos que tm os ps do mesmo tamanho.
Depende do tamanho do barbante utilizado. Depende do tamanho do barbante utilizado.
Na atividade 4, distribua entre as duplas de alunos pedaos de barbante, cada um de um tamanho. Explique a tarefa e acompanhe a comparao das medidas entre as duplas. Surgiro respostas como: dois barbantes e meio, trs barbantes e um pedacinho etc. Pergunte: por que foram en-
contradas medidas diferentes? O que poderamos fazer para que isso no acontecesse? Verique se os alunos mobilizam os conhecimentos sobre a situao das traves do gol para resolver esse problema. Proponha outras situaes em que os alunos utilizem estrat-
gias pessoais para medir e comparar o comprimento de pessoas e objetos tambm usando medidas padronizadas.
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Observar e reconhecer guras geomtricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem, identicando semelhanas e diferenas entre elas e reconhecendo algumas de suas caractersticas.
Resposta possvel: Os dois tm forma arredondada/ rolam/no tm pontas.
Antes de iniciar as atividades, organize os alunos em crculo. Oferea slidos geomtricos e alguns objetos, como caixas, bolinhas e latas, para que os manipulem e associem os slidos aos objetos. Pea a alguns alunos, um por vez, que escolham um slido e o descrevam para que os colegas adivinhem sem v-lo. Proponha que agrupem os
slidos e os objetos que tenham uma caracterstica em comum. Verique se juntam em dois grupos, por exemplo: os arredondados e os no arredondados; os com pontas e os sem pontas. Acompanhe a tarefa e faa intervenes. Na atividade 1, leia o enunciado. Em seguida, no item a, pea que observem as formas geomtricas e
que as relacionem com os objetos anteriores. No item b, oriente-os para indicar as semelhanas entre as formas geomtricas 2 e 3. As atividades da pgina 93 e sua correo podem ser realizadas em grupos de quatro alunos, utilizando os slidos geomtricos e/ou embalagens vazias como apoio.
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Na atividade 2, retome com os alunos a manipulao dos slidos geomtricos para que contem seus vrtices. Comente que as pontas das formas geomtricas so chamadas de vrtices e as superfcies planas dos slidos, de faces. D exemplos, explorando essas caractersticas e discutindo a ausncia delas em algumas
formas arredondadas. Na atividade 3, explore a ilustrao. Nessa faixa etria, comum que indiquem apenas as que podem ver; se isso ocorrer, depois de realizar a atividade 4, proponha que carimbem as faces de um cubo em uma folha de papel parte e que as contem, para que validem ou refutem a resposta dada.
Importante: no necessrio que os alunos empreguem a nomenclatura vrtices e faces na fala ou no registro de suas tarefas, mas que os reconheam como caractersticas das formas geomtricas. No entanto, use a linguagem correta para que eles, aos poucos, apropriem-se das denominaes adequadas.
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Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio e os sinais convencionais (+ e =).
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Resposta possvel: 16 = 10 + 6 13 = 10 + 3 20 + 9 = 29
Resposta possvel: 24 = 20 + 4 12 = 10 + 2 30 + 6 = 36
A atividade 1 um diagnstico. Leia com os alunos o enunciado do problema e proponha que o resolvam utilizando os procedimentos que souberem. Verique que estratgias adotaram. Se algum deles tiver usado a adio, solicite que v lousa fazer a escrita da operao que resolve
o problema e retome o uso dos sinais convencionais + e =. Leia coletivamente as orientaes de Paulinho na atividade 2 e acompanhe os alunos na concluso do clculo. importante que os alunos compreendam a ordem de grandeza dos nmeros envolvidos e o valor posicional
dos algarismos para que faam a decomposio em dezenas e unidades. Em seguida, desae-os a fazer as adies propostas usando a decomposio. Realize a correo coletiva, observe as diculdades reveladas pela turma e sugira outras atividades como essa para melhorar seu repertrio.
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Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio.
57
69
78
99
15 16 17 18
25 26 27 28
35 36 37 38
25
27
45
Proponha aos alunos que faam os clculos da atividade 1 usando a decomposio. Realize a correo coletiva e observe se apresentam diculdades em reconhecer o valor posicional dos algarismos e/ou concluir as etapas do procedimento. Se apre-
sentarem, discuta novamente o procedimento de decomposio, dando nfase (s) diculdade(s) identicada(s). Nas atividades 2 e 3, oriente os alunos para usarem o clculo mental nas adies e pea que descrevam oralmente o procedi-
mento utilizado. Observe se usam a decomposio ou outra estratgia, como a sobrecontagem e a aproximao. Faa a correo coletiva na lousa, discutindo a decomposio dos nmeros em dezenas e unidades nos clculos mental e escrito.
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Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio. Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio.
Os dois zeram a decomposio dos nmeros 36 e 22 e obtiveram o mesmo resultado.
Tiago fez outra decomposio.
Faa a leitura coletiva do texto da atividade 1 e discuta com a classe os dois procedimentos de decomposio utilizados para realizar a adio que resolve o problema. Estabelea as diferenas entre os procedimentos sem citar os nomes das propriedades. Comente sobre a troca da posio
dos nmeros e a associao entre eles para adicionar. Leia em voz alta com os alunos as perguntas sobre os procedimentos e determine um tempo para que respondam. Solicite que alguns deles socializem suas respostas e verique se perceberam que a diferena entre os procedimen-
tos est apenas na organizao do clculo. Em outras aulas, proponha aos alunos adies para que as resolvam usando as duas estratgias e realize a correo coletiva, discutindo os procedimentos encontrados.
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Solues possveis: 30 + 6 40 + 3 70 + 9 = 79 30 + 6 + 40 + 3 30 + 40 + 6 + 3 70 + 9 79
27 ou 32 32 ou 27 59
Na atividade 2, leia o enunciado para os alunos e determine um tempo para que resolvam o problema utilizando um dos dois procedimentos de decomposio. Faa a correo coletiva na lousa e depois registre em um cartaz os dois procedimentos de decomposio para que sejam retomados posteriormente.
Na atividade 3, faa a leitura do enunciado em voz alta e pea aos alunos que observem com ateno a adio por decomposio. Em seguida, leia com eles o texto do problema para que o completem com os dados que esto faltando. Verique se compreendem o que devem fazer, se identicam que os dados que faltam
no problema so os nmeros que compem as parcelas da adio e que a ordem desses nmeros no texto no altera o resultado. Faa a correo coletiva e releia o problema para que eles indiquem a resposta oralmente.
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Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio.
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Resposta pessoal
As atividades 1 e 2 podem ser realizadas em duplas. Os problemas so do campo aditivo e envolvem a ideia de composio. Leia em voz alta o enunciado de cada um deles. Verique se os alunos os compreendem e se identicam os dados necessrios para resolv-los. Lembre-os de que h diferentes maneiras de
resoluo. Depois de resolverem os problemas, socialize alguns procedimentos. Na atividade 3, pea que completem individualmente o texto do problema usando nmeros de grandeza adequada. Em seguida, proponha que troquem o problema com um colega para que um resolva o problema do outro.
Espera-se que utilizem os sinais convencionais na escrita da adio e a decomposio na resoluo. um momento de vericar diculdades e avanos, propor outros problemas que envolvam o uso da decomposio e sanar dvidas, fazendo a retomada dos procedimentos explorados.
134
210
220
230
235
250
48
58
75
77
As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Verique se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, observando
as competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado.
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Domin Solues possveis: sobrecontagem e adio. 22
23
42
35
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M9 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da adio. M12 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da subtrao. M14 Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a subtrao. M18 Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. M19 Identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido. M22 Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas bidimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas. M23 Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos corpos redondos e poliedros sem uso obrigatrio de nomenclatura. M28 Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza massa utilizando estratgias pessoais.
Leia o texto de abertura e converse com os alunos sobre o que vo aprender nesta Unidade acompanhando o passeio de Vtor e Dona Marta pelo Jardim Botnico. Pergunte se algum conhece o Jardim Botnico de So Paulo ou de outro Estado e o que podemos encontrar em um lugar como esse. Comente sobre sua locali-
zao no municpio e sua proximidade com o Jardim Zoolgico. Discuta sobre a importncia da acessibilidade dos portadores de decincia, como o Jardim dos Sentidos, criado especialmente para os decientes visuais, e as alamedas que permitem a circulao de cadeirantes.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico de 250 a 450 conjuntos de slidos geomtricos pirmides triangulares cartonadas embalagens: caixas
Para saber mais: www.ibot.sp.gov.br www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/roteiro17.htm
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Localizar e identicar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio, direo e sentido.
Resposta da atividade 3A
Resposta da atividade 1
Comente com os alunos que a ilustrao do roteiro de visitao do Jardim Botnico auxilia os visitantes a se localizar e se movimentar por ele, conhecendo todas as suas atraes. Esclarea que o roteiro formado por um croqui (um desenho feito com o objetivo de expressar graca-
mente uma ideia plstica) e uma legenda que identica os pontos numerados no croqui. Explore a legenda e explique sua utilidade na leitura do roteiro: mostrar o nome de cada ponto de visitao e permitir que o visitante trace o prprio roteiro, escolhendo por onde quer
comear e terminar o passeio. Desae-os a localizar no croqui alguns pontos de visitao indicando seus nmeros e a procurar na legenda o nome desses pontos. Em seguida, faa o inverso: diga o nome dos pontos para que os localizem na legenda e depois no croqui.
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Bosque do Pau-Brasil
Lago da Nascente do Riacho do Ipiranga
Tnel de Bambu
Mirante
As atividades dessa pgina devem ser realizadas em duplas. Em todas elas, leia com os alunos o enunciado. Na atividade 1, oriente-os para localizar o ponto de sada e de chegada consultando a legenda e o croqui e para traar com setas o caminho percorrido.
Na atividade 2, auxilie-os na leitura do croqui e da legenda. Faa o mesmo na atividade 3. Verique se no item a marcam o trajeto corretamente e se no item b localizam na legenda os pontos indicados.
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Utilizar decomposies numricas para a resoluo de clculos que envolvam a subtrao.
Resposta pessoal
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Na atividade 1, proponha aos alunos que resolvam a subtrao e observe as estratgias empregadas. Na atividade 2, discuta com eles o procedimento adotado por Vtor e verique se algum o utilizou na atividade anterior. Retome a decomposio dos nmeros e a adio por decomposio. Comente que essa estratgia pode ser
usada para resolver outras operaes, como a subtrao, e faa algumas na lousa. Pergunte: qual a diferena entre os procedimentos da adio e da subtrao por decomposio? Convide alguns alunos para fazerem na lousa outras subtraes por decomposio. Pea, ento, que resolvam as operaes do livro. Observe se perce-
bem que devem rever o clculo se no encontrarem a resposta nos quadrinhos, se conseguem localizar o erro e se refazem a operao. Selecione operaes que apresentem erros e discuta o procedimento de resoluo utilizado (o valor posicional dos algarismos, a decomposio, a composio e a ideia de subtrair),
140
31
25
51
83
40
30
20
10
50
40
30
20
60
50
40
30
70
60
50
40
para que vejam por que o resultado no estava correto. Na atividade 3, os alunos devem, mais uma vez, resolver as subtraes utilizando a decomposio dos nmeros em dezenas e unidades. Faa a correo coletiva, esclarecendo as possveis dvidas. Proponha outras
subtraes sem reagrupamento para que resolvam por decomposio. Chame alguns alunos para faz-las na lousa. Antes de iniciar a atividade 4, pea que resolvam por clculo mental algumas subtraes com dezenas exatas, como 30 20 ou 60 50.
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Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns signicados da adio e da subtrao.
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Organize os alunos em duplas. Comente sobre a coleo de plantas mantida pelo Jardim Botnico e leia com eles a quantidade de espcies de cada famlia. Nas atividades 1 e 2, os alunos devem estabelecer a comparao
entre as quantidades e calcular a diferena. Retome o signicado de comparao negativa e positiva. Observe os procedimentos utilizados e socialize-os. Destaque os procedimentos por decomposio e inicie uma discusso sobre
a decomposio de nmeros com trs ordens, fazendo-a na lousa com os alunos. Proponha outras situaes-problema como essas. Para saber mais: www.ibot.sp.gov.br/colecoes/ colecoes.htm
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38
23
As atividades 1 e 2 devem ser feitas em duplas. Os problemas so do campo aditivo e envolvem o signicado de comparao positiva e negativa. Determine um tempo para sua realizao, circule pela sala e ob-
serve se os alunos estabelecem comparao entre duas quantidades e se identicam as operaes que podem resolver os problemas. Verique se utilizam corretamente a decomposio nas operaes, mas aceite tambm outros pro-
cedimentos de resoluo. Faa a correo coletiva e esclarea as dvidas discutindo alguns dos erros encontrados. Em outras aulas, proponha mais problemas como esses.
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Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos corpos redondos e poliedros sem uso obrigatrio de nomenclatura.
Resposta pessoal
Solicite aos alunos que observem atentamente a foto da moringa gigante. Comente o que uma moringa. Pergunte de quais formas geomtricas se lembram ao observ-la. Na atividade 1, eles devem descrever o formato da moringa utilizando o repertrio que possuem.
So aceitveis respostas como toda redonda, Ela rola, No tem lados, No tem pontas etc. No entanto, sempre que falar do tema, em classe e nas correes, importante usar a linguagem matemtica adequada, de maneira que os alunos se apropriem dela aos poucos.
Na atividade 2, explore mais as ilustraes, perguntando quantas superfcies planas tem cada vaso. Importante: utiliza-se o termo face apenas para as formas geomtricas planas bidimensionais, que so parte das formas geomtricas tridimensionais polidricas.
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Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas bidimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas.
Comente com os alunos que a foto dessa pgina de uma roda-dgua no Lago da Nascente do Riacho do Ipiranga. Na atividade 3, leia com eles os nomes das formas planas e pergunte qual delas tem semelhana com a forma geomtrica destacada na foto.
Proponha o carimbo das faces de algumas formas geomtricas. Para isso, utilize embalagens como caixas de creme dental e sabonete ou slidos cartonados. Por exemplo, ao carimbarem as faces de um cubo, eles percebero a superfcie quadrada. Pergunte aos alunos as semelhanas ou
as diferenas entre o tringulo e o quadrado, entre o retngulo e o crculo etc. Leve em conta a linguagem utilizada por eles e encaminhe uma conversa sobre a presena e a quantidade de lados nessas formas planas.
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Proponha aos alunos que faam as duas atividades individualmente. Os problemas so do campo aditivo e envolvem o signicado de comparao positiva e negativa. Leia com eles o enunciado da atividade 1 e determine um tempo para que a resolvam. Verique se identicam a operao que deve
ser usada e que procedimentos utilizam. Faa a correo coletiva. Em seguida, leia o enunciado da atividade 2, d um tempo para que a resolvam e faa a correo coletiva. Espera-se que os alunos j compreendam o procedimento da decomposio na adio e na subtrao e que percebam a pos-
sibilidade de resolver problemas empregando algoritmos, mas aceite outros procedimentos que eles adotarem. Observe se a diculdade est na identicao da operao ou no procedimento de resoluo, considere os erros como a construo desses saberes e faa intervenes pontuais.
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Pirmide de base triangular (planicao)
Leia o texto inicial com os alunos e solicite que observem atentamente a foto da pirmide. Organize-os em duplas e proponha que montem, com cartolina e ta adesiva, uma pirmide de base triangular, como a da foto. Permita que manipulem a pirmide para perceber suas caractersticas (vrtices e faces). Pea
que carimbem as faces dela em uma folha de papel e identiquem a forma bidimensional que as compe. Em seguida, solicite que desmontem a pirmide (planicao), separem suas faces e contem quantas so; depois, que montem novamente a pirmide com ta adesiva. Comente que a pirmide da foto tem a mesma
forma daquela que acabaram de manipular. Proponha, ento, a atividade, desaando-os a desenhar todos os tringulos que compem a pirmide da foto. Verique se eles se preocupam em desenhar quatro tringulos, um deles de tamanho menor, para a base.
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Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza massa utilizando estratgias pessoais.
Resposta possvel: Porque a macarronada pesa mais que a salada, ou a salada mais leve que a macarronada, ou as folhas das verduras so leves etc.
Leia o texto inicial com os alunos e retome o roteiro de visitao do Jardim Botnico para que localizem o restaurante. Solicite que observem a ilustrao e descrevam o que h no prato de Dona Marta e no de Vtor. Pergunte: por que os pratos com alimento esto
sobre uma balana? Para que serve a balana? Pea que respondam questo. Discuta as respostas e faa outras perguntas: na hora de pagar a conta, qual dos pratos ter o preo maior? Por qu? O que a balana mede: o peso do prato e
do alimento ou s o do alimento? Verique se sabem que a balana mede o peso do alimento e comente que o peso do prato desconsiderado. Proponha que comparem outras grandezas de mesma natureza, como frutas, pessoas etc.
148
301
357
333
328
341
316
67
53
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As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Verique se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, observando as competncias e as diculda-
des da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado. Nmeros do ditado: 301, 357, 333, 328, 341, 316.
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M7 Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal. M16 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da multiplicao, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais. M17 Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da diviso, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais. M22 Identicar semelhanas e diferenas entre guras geomtricas bidimensionais e reconhecer algumas de suas caractersticas. M25 Comparar grandezas de mesma natureza, por meio do uso de instrumentos de medida conhecidos ta mtrica, balana, recipiente de um litro etc. M29 Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza temperatura, compreendendo seu signicado. M34 Organizar tabelas simples para registrar observaes realizadas. M35 Organizar grcos de colunas para apresentar o resultado de observaes realizadas.
Converse com os alunos sobre o que vo aprender nesta Unidade. Solicite que observem atentamente a ilustrao e respondam: qual o nome do lugar onde est Luciana? O que podemos encontrar nesse lugar? O que ela tem na mo? Comente com eles que Luciana gosta muito de animais de
estimao e tem dois cachorros, o Lupi e o Kiko, e um gato, o Malhado. Ela cuida deles com muito carinho. Pergunte: algum tem um animal de estimao? Qual? Faa na lousa uma lista dos animais citados por eles. Questione tambm: por que no podemos ter alguns animais em casa?
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico at 500 conjuntos de slidos geomtricos caixinhas de papelo vazias
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Faa a leitura coletiva do texto inicial. Solicite aos alunos que observem atentamente a ilustrao. Retome a discusso de aulas anteriores sobre os carimbos das faces dos slidos geomtricos e os nomes de algumas formas planas. Leia com eles o enunciado da atividade 1. Pea que indiquem com um X as formas geomtricas
que se parecem com as que veem na casinha de cachorros. Explore as formas do quadro perguntando: qual forma geomtrica possui trs lados? Qual no tem lados? Quantas tm quatro lados? Registre essas discusses em um cartaz para que a turma as consulte posteriormente.
Entregue a cada aluno uma folha de papel para realizar um desenho utilizando as formas geomtricas planas do quadro. Eles podem usar todas elas ou algumas. Organize um painel com os desenhos.
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Resolver situaes-problema que envolvam a grandeza temperatura, compreendendo seu signicado.
Resposta possvel: gua fria ou morna.
Alta
Inicie perguntando aos alunos: o que vocs acham que temperatura? As respostas podem se referir temperatura corporal ou sensao ttil de frio e calor. Converse sobre a conotao de temperatura ligada ao clima. Leve para a sala de aula, por exemplo, recortes de jornal que contenham informaes sobre a previso do
tempo, mostrando aos alunos as temperaturas mxima e mnima e explorando os desenhos que aparecem nas janelinhas do tempo: sol, nuvem, chuva. Na atividade 1, solicite que observem a ilustrao antes de responder. Espera-se que percebam que a gua do banho no deve ser quente, apenas morna; no entanto, pelas
condies climticas, pode at ser fria. Na atividade 2, observe se associam febre temperatura alta do corpo. Na atividade 3, verique se identicam e nomeiam o termmetro como instrumento de medida de temperatura. interessante mostrar um termmetro de mercrio e um digital e falar sobre suas utilidades.
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Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da multiplicao, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais.
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Comece com uma conversa sobre criao de galinhas e venda de ovos. Leia o texto inicial e investigue se os alunos sabem quantos dias tem uma semana. As atividades 1, 2 e 3 so problemas do campo multiplicativo e envolvem a ideia de proporcionalidade. Para isso, os alunos devem fazer a relao tempo quanti-
dade de ovos. Observe quais estratgias de resoluo utilizam: desenhos, contagens, operaes, consulta ao calendrio para saber quantos dias tem uma, duas, trs semanas, se fazem clculo mental etc. Convide alguns para mostrarem seus procedimentos na lousa, discuta-os e valide-os.
Na atividade 4, eles podem fazer as relaes com base nos resultados anteriores para completar o quadro. Verique se perceberam que contar de sete em sete tambm resolve a situao. Proponha em outras aulas problemas como esses e faa correes coletivas.
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Resposta possvel: No primeiro quadro, contando de dois em dois/adicionando 2 + 2 + 2.../desenhando/contando/ multiplicando por 2. No segundo quadro, contando de quatro em quatro/adicionando 4 + 4 + 4.../desenhando/contando/ multiplicando por 4.
Proponha aos alunos que observem a ilustrao e respondam atividade 1. Desae-os perguntando: e se fossem 5 passarinhos? E 6? V aumentando a quantidade e verique at onde conseguem fazer a relao. Na atividade 2, eles devem relacionar a quantidade de patas de gatos. Observe suas conjecturas e veja se
compreendem a proporcionalidade dessas relaes. Se observar que alguns alunos esto com diculdade, converse com eles sobre possveis estratgias, fornecendo algumas pistas de encaminhamento. Antes de iniciar a atividade 3, proponha contagens orais de dois em dois e de quatro em quatro. No item a, completar
os quadros com os mltiplos de 2 e 4 uma forma de sistematizar as relaes. No item b, espera-se que eles deem uma das respostas indicadas, mostrando que aplicam conhecimentos j apreendidos. o momento de introduzir ideias multiplicativas, como a proporcionalidade, por meio de outras situaes-problema.
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Pea que os alunos se organizem em duplas e faa com eles a leitura do texto inicial. Os problemas so do campo multiplicativo e envolvem a ideia da congurao retangular. Em cada um deles, leia o enunciado
e determine um tempo para resoluo. Socialize e discuta os diferentes procedimentos adotados. Os alunos costumam utilizar desenhos e esquemas para resolver esse tipo de problema. Verique se apresentam a resposta num-
rica depois de desenhar ou fazer o esquema. Explique que eles podem copiar no quadro Outro jeito de resolver uma resoluo que tenham achado interessante. Proponha outros problemas como esses.
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Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da diviso, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais.
3 potes
Proponha oralmente aos alunos algumas situaes de diviso igualitria, como dividir 8 lpis entre 2 crianas, distribuir 9 livros em 3 caixas etc. Explique que, para uma diviso ser igualitria, um no pode receber mais que o outro e no pode haver sobra.
Os problemas dessa pgina so do campo multiplicativo e envolvem a ideia de diviso como partilha. Leia com os alunos o texto inicial e o enunciado da atividade 1. Solicite que faam a diviso igualitria dos biscoitos entre os cachorros. Observe se usam dese-
nhos para fazer a diviso e se do a resposta correta. Na atividade 2, eles devem utilizar estratgias pessoais para resolver o problema. Socialize e valide os procedimentos. Proponha mais problemas como esses em outras aulas.
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Essa atividade um problema do campo multiplicativo e envolve a combinatria. Nessa faixa etria, os alunos ainda no estabelecem relao com a multiplicao para encontrar as possveis combinaes; eles costumam usar estratgias de contagem, as mesmas que utilizam para resolver problemas de estrutura aditiva. Pergunte
oralmente como podem ser as combinaes de tipos de rao (seca e em pasta) e sabores e d alguns exemplos. Faa a correo coletiva, vericando as estratgias adotadas (setas, desenhos, escrita). O uso de setas para ligar os elementos da combinao facilita a contagem, sem deixar nenhum de lado. Por esse motivo, propo-
nha que unam os dois tipos de rao com setas (se ainda no o zeram) e que faam marcas para indicar cada dupla de elementos que contaram. s vezes, os alunos s combinam os elementos que acham mais interessantes. Observe se isso acontece e discuta com eles que preciso fazer todas as combinaes possveis.
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Comparar grandezas de mesma natureza, por meio do uso de instrumentos de medida conhecidos ta mtrica, balana, recipiente de um litro etc. Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo alguns dos signicados da diviso, utilizando estratgias pessoais, sem uso de tcnicas convencionais.
Pesa mais.
5 4 3
Faa a leitura coletiva do enunciado da atividade 1 e solicite aos alunos que observem atentamente a ilustrao. Pergunte: qual o nome dos instrumentos que aparecem na gura? Para que eles servem? Por que os cachorros esto sobre esses instrumentos? Por que o visor de um deles est indicando 4 kg? Qual dos
cachorros vocs acham que o mais leve? Por qu? D um tempo para que respondam pergunta do problema e, em seguida, discuta as respostas. Leia com eles a atividade 2. Explique a relao 3 gotas para cada 1 quilo, pedindo exemplos para os alunos. Depois, solicite que completem o quadro com o
peso dos cachorros, observando a quantidade de gotas de remdio que cada um dever tomar. Verique se eles percebem a relao 3 para 1 pelo agrupamento das gotinhas de trs em trs, levando em conta que cada grupo corresponde a 1 quilo do peso dos cachorros.
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Comparar grandezas de mesma natureza, por meio do uso de instrumentos de medida conhecidos ta mtrica, balana, recipiente de um litro etc.
2 quilos
Proponha aos alunos que observem a ilustrao. Comente que a xcara pode ser um instrumento de medida e pergunte que outros instrumentos poderiam ser usados para medir a rao dos cachorros. Em seguida, discuta a descoberta de Luciana explorando a ilustrao: 5 xcaras de rao correspon-
dem a um pacote de 1 quilo, ou seja, cabem no pacote de 1 quilo 5 xcaras de rao. Solicite que respondam conjectura usando estratgias pessoais. Provavelmente eles utilizaro desenhos para registrar o pensamento. Socialize e discuta os procedimentos adotados e
verique se perceberam a proporcionalidade da situao: se 5 xcaras correspondem a 1 quilo, ento, 10 xcaras correspondem a 2 quilos.
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Produzir escritas numricas identicando regularidades e regras do sistema de numerao decimal.
352 361 371 382 391 362
353 363 373 384 394 404 413 423 414 424 434 364
355 365 375 386 395 405 415 425 435 445 446 426 366
357 367 377 388 397 407 417 398 408 418 428 437 447 438 448 368
359 370 379 390
409 419 429
431
432 442
449
50
Leia o texto inicial com os alunos e pergunte: com qual nmero comea o quadro numrico? Com qual termina? Quantos nmeros h em cada linha do quadro? E em cada coluna? Na atividade 1, depois que completarem o quadro com os nmeros que faltam, solicite que leiam
em voz alta a linha que comea com o nmero 401 e, depois, a coluna que comea com o nmero 359. Na atividade 2, eles devem levar em conta o ltimo nmero do quadro, 450, e responder quantos nmeros faltam para chegar ao 500. Verique se, para isso, con-
tam de dez em dez ou realizam clculo mental. Depois, faa contagem oral do 450 ao 500. Entregue uma folha de papel a cada um e dite os nmeros: 235, 432, 189, 376, 107, 280, 309, 490.
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Organizar tabela simples para registrar observaes realizadas. Organizar grcos de colunas para apresentar o resultado de observaes realizadas.
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Leia com os alunos o texto inicial. Retome o que pesquisa e como podem ser registrados os dados coletados. Comente a importncia do ttulo do quadro e a organizao dos registros para interpretao dos dados. Solicite que leiam o quadro e pergunte: quem foram os participantes da pesquisa? Quantos e quais ani-
mais foram citados? Como foram registrados os dados? De que outra forma os votos poderiam ser registrados? Na atividade 1, verique se os alunos agrupam os votos ou se contam de um em um. Faa com eles a correo da atividade 2. Proponha, ento, uma pesquisa sobre os animais de estimao preferidos da turma, cons-
truindo coletivamente um quadro com os dados coletados. Faa questionamentos sobre as informaes do quadro, por exemplo: qual foi o animal mais votado? Quantos votos obteve? E o menos votado? Pea que construam um grco de colunas com os dados da pesquisa usando malha quadriculada.
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21
As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Verique se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, observando
as competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado.
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4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas

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Reconhecer a utilizao dos nmeros no seu contexto dirio.

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