MANUAL DO PROFESSOR

E N S I N O F U N DA M E N TA L
ANOS FINAIS

O
B RANC OS
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M OL ED U
L O
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GEOGRAFIA

COMPONENTE CURRICULAR:
G E O G R AF IA
 MANUAL DO PROFESSOR

GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
E N S I N O F U N DA M E N TA L A N O S F I N A I S

ANSELMO LÁZARO BRANCO

Licenciado em Geografia pelas Faculdades Associadas Ipiranga (FAI-SP)
Atuou como professor nas redes pública e privada de ensino do estado de São Paulo
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

BRUNO SILVA PRADO

Especialista em Gestão de Ambientes Costeiros Tropicais pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Licenciado em Geografia pela UFPE
Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e professor na rede
privada de ensino do estado de Pernambuco
Atuou como professor na rede pública de ensino do estado de Pernambuco
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

EDUARDO CAMPOS
Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharel e licenciado em Geografia pela USP
Coordenador educacional e pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede
privada de ensino do estado de São Paulo
Atuou como professor no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e no Ensino Superior
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

1ª edição
São Paulo, 2022

“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas

com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e
Fabiana de Lima Oliveira
Edição: Daniel Zungolo Teixeira, Patricia Silva Coelho e
Raiane Gabriela Forti (estag.), Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Daniele Fátima Oliveira (edição de arte), Arte Ação (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista, Douglas Cometti e Evelyn Torrecilla (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Daniel Klein, Ericson Guilherme Luciano,
Fórmula Produções, Gerson Mora e OracicArt
Cartografia: Mouses Sagiorato e Portal de mapas
Design: Flávia Dutra (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)
Ilustração de capa: Paula de Aguiar
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 1
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Branco, Anselmo Lázaro

Teláris Essencial : Geografia : 7º ano / Anselmo Lázaro
Branco, Bruno Silva Prado, Eduardo Campos. -- 1. ed. -- São
Paulo : Ática, 2022.
(Teláris Essencial Geografia)

Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5767-501-4 (aluno)
ISBN 978-65-5767-502-1 (professor)

1. Geografia (Ensino fundamental Ð Anos finais) I. Título

II. Prado, Bruno Silva III. Campos, Eduardo

22-2457 CDD 372.891

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720436
CAE 799213 (AL) / 799214 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
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de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
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são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

II
Apresentação

Professor(a),
Este material foi escrito com o objetivo de lhe apresentar a Coleção. Mais do que um ma-
nual ou guia, trata-se de um recurso para fornecer apoio em sua prática escolar cotidiana.
Nele, você encontrará informações sobre os fundamentos e os princípios que nortea-
ram a produção desta Coleção, bem como os pressupostos e as metodologias adota-
dos. Conhecerá como ela está estruturada e quais são os recursos que ela oferece para
que você possa promover diferentes objetivos de aprendizagem e uma articulação com
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este material oferece ainda recursos para o
planejamento e a organização de projetos e de pesquisas com os estudantes e apresenta
sugestões de avaliações.
O intuito é oferecer um amplo material de apoio, sem enrijecer seu trabalho, pois en-
tendemos que os professores, por meio do estudo e da prática reflexiva, acumulam legi-
timamente o papel de mediadores e de intelectuais, sendo, portanto, autores e responsá-
veis pelo planejamento de suas aulas e pela aprendizagem dos estudantes.
Dessa forma, espera-se que esta Coleção seja um instrumento para apoiar sua prática
pedagógica, suas reflexões e facilitar o seu dia a dia nas diversas etapas que envolvem o
processo de ensino e aprendizagem, e também que ofereça flexibilidade para que você,
sempre que necessário, possa adaptar as propostas e sugestões que elaboramos às ne-
cessidades e características dos seus estudantes, da sua escola e do contexto regional
em que vivem.
Os autores.

III
 Sumário
Orientações gerais
Ensino Fundamental • Anos Finais ............................................V
A prática docente ................................................................... VI
A BNCC nesta obra ....................................................................... VI
Competências gerais,
específicas e habilidades ...................................................... VI
Avaliações ..................................................................................... XXI
Avaliação formativa ...........................................................XXII
Diferentes instrumentos de avaliação ......................... XXIII
Propostas de avaliação nesta Coleção........................ XXIII
Avaliação diagnóstica ................................................... XXIII
Avaliações de processo ................................................. XXIII
Avaliação de resultado .................................................. XXIV
Monitoramento e registro .............................................. XXIV

A concepção de Educação Integral ........................................... IX Recuperação das aprendizagens .................................... XXV

Protagonismo dos estudantes no Exames de larga escala ...................................................... XXV

processo de aprendizagem .................................................... X
Organização e estrutura da Coleção ................................. XXVI
Culturas juvenis (diferentes interesses e
Descrição das seções e dos boxes ................................ XXVI
formas de aprendizagem) .................................................... XI
Sumário de todos os volumes .......................................... XX X
Respeito e diversidade nas escolas ................................. XII

O ensino de Geografia ............................................................... XIII

Operações cognitivas e o componente Orientações para este volume
curricular Geografia ............................................................ XIV
Objetivos e justificativas deste volume ......................... XXXIII
Leitura inferencial ................................................................ XV
Produção de análises críticas, Acompanhamento das aprendizagens .......................... XXXIII
criativas e propositivas ...................................................... XV
Ponto de partida ............................................................ XXXIII
Argumentação oral e escrita ........................................... XVI
Unidade 1 ........................................................................... XX XV
Pensamento computacional ............................................ XVI
Unidade 2 ..........................................................................X XXIX
Conhecimento: ferramenta Unidade 3 ................................................................................ XLI
para transformar o mundo ...................................................... XVI Unidade 4 ............................................................................... XLV
Contextualizar os conteúdos para dar sentido à Ponto de chegada .............................................................. XLIX
aprendizagem ......................................................................XVII
Competências e habilidades da BNCC .................................. LII
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) ..............XVII
Competências gerais da
Investigação científica em Geografia ......................... XVIII
Educação Básica ..................................................................... LII
Práticas de pesquisa no Ensino Fundamental –
Competências específicas de Ciências
Anos Finais: noções introdutórias................................... XIX
Humanas para o Ensino Fundamental .............................. LII
Revisão bibliográfica (estado da arte)........................... XIX
Competências específicas de Geografia
Análise documental (sensibilização para para o Ensino Fundamental ................................................. LII
análise de discurso) ........................................................... XIX
Habilidades previstas para este
Construção e uso de questionários................................ XIX ano letivo................................................................................ LIII
Estudo de recepção (de obras de arte e
de produtos da indústria cultural).................................... X X Proposta de planejamento e cronograma
Observação, tomada de nota e para utilizar este volume.......................................................... LIII
construção de relatórios .................................................... X X
Indicações de leituras, sites, vídeos ......................................... LV
Entrevistas ............................................................................ X X
Análise de mídias sociais (análise das Referências bibliográficas comentadas ............................... LVI
métricas e sensibilização para análise
de discurso multimodal) ................................................... XXI Reprodução do Livro do Estudante ............................................ 3

IV
 Orientações gerais
Ensino Fundamental – Anos Finais
A transição dos estudantes, que ainda são crianças, do 5º para
o 6º ano do Ensino Fundamental, é um marco significativo na vida
escolar deles. Simbolicamente, a sociedade comunica, por meio
da organização da educação formal escolar, que eles estão ama-
durecidos para viver novos desafios cognitivos, caracterizados
pela maior diversidade e especialização dos conteúdos escola-
res, traduzidos em diferentes componentes curriculares. Os estu-
dantes passam a conviver com um maior volume de cadernos e
livros, saberes, tarefas e variadas situações didáticas, não mais
contando apenas com um ou dois professores de referência, que
lhes acompanhavam durante todo o ano, mas têm acesso a um
maior conhecimento sobre os processos de aprendizagem. Muitas
vezes, essa transição é também caracterizada por uma mudança
do turno e de unidade escolar. Os estudantes deixam de ocupar o
lugar de mais velhos no segmento anterior e voltam a ser os mais
novos do Ensino Fundamental – Anos Finais, o que também pode
gerar alguma insegurança.
Se por um lado as aprendizagens realizadas nos anos ante-
riores (dentro e fora da escola), associadas ao desenvolvimento
cognitivo e à maturação de natureza biológica, possibilitam aos
estudantes realizar raciocínios mais complexos, eles ainda estão
transitando da infância para a adolescência e a juventude. Por-
tanto, são atravessados por outras dimensões que envolvem a
vida social e o desenvolvimento psíquico e emocional, as quais
precisam ser integradas ao planejamento pedagógico e traduzi-
das em práticas educacionais cotidianas de acolhimento.
A conquista da autonomia pelos estudantes passa necessa-
riamente pela vivência de situações mais complexas, que exigem
a construção de novos saberes atitudinais (competências socio-
emocionais), procedimentais, conceituais e factuais. Ou seja, a
autonomia deve ser ensinada e incentivada pela escola e pelas
famílias e também desejada pelos estudantes.
GN ILLUSTRATOR/Shutterstock
Os desafios propostos aos estudantes devem ajudá-los a superar seus
limites, que são sempre flexíveis e transitórios, considerando aquilo
que já sabem fazer sozinhos, o que conseguem fazer em parceria e
com apoio e aquilo que está, momentaneamente, distante de suas
possibilidades de aprendizagem. Assim, a construção da autonomia do
estudante não se confunde com seu abandono.
Vale ressaltar que a prevalência de estudantes avaliados com
processos de aprendizagem insatisfatória e encaminhamentos
para atividades de recuperação pedagógica está concentrada
justamente nos anos seguintes às transições entre ciclos, no 6º
ano do Ensino Fundamental e no 1º ano do Ensino Médio. Esse
dado da realidade indica que o acolhimento dos estudantes e a
preparação para as aprendizagens e exigências que vivenciarão
no Ensino Médio devem ser uma referência para os Anos Finais do
Ensino Fundamental.
Essa condição intermediária dos Anos Finais do Ensino Funda-
mental atribui a esses anos escolares a função de consolidar as
aprendizagens iniciadas nos anos anteriores, remediar ou recu-
perar eventuais lacunas, promover a construção de saberes es-
senciais às aprendizagens previstas para o Ensino Médio e, so-
bretudo, propor novas aprendizagens capazes de proporcionar
significado social e científico próprio para cada uma dessas eta-
pas. Essas propostas devem ser significativas para o estudante, o
que é potencializado quando a escola o compreende como sujeito
em formação, com múltiplas necessidades para além do desen-
volvimento cognitivo, criando, assim, variadas situações para esti-
mular o diálogo efetivo e o protagonismo nas suas aprendizagens
formais, previstas pelos currículos de cada área do conhecimento
e de componente curricular, assim como de tantas outras apren-
dizagens, essenciais para a compreensão de si e da vida em so-
ciedade. Dessa forma, é possível promover a Educação Integral,
sobre a qual trataremos mais adiante.
Outro ponto que merece atenção, tanto para os Anos Finais
do Ensino Fundamental como para os demais ciclos, é a reto-
mada de uma rotina de aprendizagem na escola, considerando
que o contexto pandêmico, iniciado no ano 2020, desestruturou
práticas e procedimentos escolares e exigiu reconfigurações e
encaminhamentos inéditos para a promoção dos processos de
ensino e aprendizagem. Problemas de acesso aos meios tecno-
lógicos, carência ou desconhecimento de materiais educacionais
e pouco conhecimento e práticas com metodologias de ensino
remoto impactaram de forma negativa as aprendizagens pre-
vistas para os estudantes. A suspensão das aulas presenciais
por um longo período, sobretudo para os estudantes de menor
faixa etária, também impossibilitou que a escola cumprisse sua
função como segunda instância socializadora das crianças. Hoje,
além das defasagens de aprendizagem de conteúdos procedi-
mentais e factuais, a escola precisa estar preparada para lidar
com crianças e jovens com dificuldades de relacionamento e de
convívio social, o que se traduz em mais conflitos, impaciência,
falta de empatia e de cooperação.
No contexto atual, a questão das defasagens na aprendizagem
ganha maior importância pelos aspectos resultantes da pandemia
da covid-19. O tema, juntamente com outros de mesma relevância
(como a saúde mental dos estudantes), esteve presente em mesas
de debates em todo o mundo, gerando, inclusive, pesquisas e rela-
tórios internacionais. Sobre o Brasil, citamos os trechos a seguir de
documento publicado pela Unicef em outubro de 2020:
A primeira infância, que compreende crianças nas idades de 0 a 3
anos, é um período essencial para o desenvolvimento físico, emocio-
nal e cognitivo infantil, com impactos na vida adulta. Mudanças na
rotina e na convivência familiar, como as ocasionadas em decorrência
da pandemia de COVID-19, podem afetar esse desenvolvimento e, por
conta disso, a pesquisa visa investigar alguns aspectos dessa realidade.
V
 Entre brasileiros com 18 anos ou mais residentes com crianças com
até 3 anos, um terço (34%) mencionam que essas crianças frequenta-
vam uma creche antes da pandemia, o que revela que sofreram uma
alteração significativa em sua rotina diária no período, uma vez que as
creches fecharam.
[...]
Ainda que a maioria dos residentes com crianças e adolescentes em
idade escolar que estavam matriculadas na escola antes da pandemia
tenha afirmado que elas continuaram realizando atividades durante
o período da pandemia de COVID-19 no Brasil, os cerca de 4 milhões
de residentes com crianças ou adolescentes de 4 a 17 anos que rela-
taram que elas não realizaram atividades escolares à distância servem
de alerta para mostrar que há margem para um agravamento da situa-
ção de exclusão no acesso à educação de crianças e adolescentes em
idade escolar em função das consequências trazidas pela pandemia.
UNICEF. Impactos Primários e Secundários da Covid-19 em Crianças e
Adolescentes: Relatório de análise: 1ª Onda. p. 23 e 29. Disponível em:
https://www.unicef.org/brazil/media/11331/file/relatorio-analise
-impactos-primarios-e-secundarios-da-covid-19-em-criancas-e
-adolescentes.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
Assim, além dos tradicionais objetivos e das expectativas pre-
vistos para os Anos Finais do Ensino Fundamental, os anos com-
preendidos para o uso desta Coleção (2024 a 2027) devem ser
pensados para atender estudantes com essas defasagens de
aprendizagem e de convívio social. Assim, você vai encontrar no
Livro do Estudante uma proposta de encaminhamento de te-
mas e de conteúdos em complexidade adequada a esse contexto
particular, incluindo atividades em duplas e em grupos, reflexões
sobre situações-problema que promovem a construção de com-
petências socioemocionais e o convívio respeitoso, além de traba-
lhos envolvendo a comunidade escolar. Essas propostas buscam
estimular o relacionamento e o convívio social e tornar a aprendi-
zagem efetivamente significativa, favorecendo a construção de
sentido e vínculos com o saber entre os estudantes e entre eles e a
comunidade. Todos esses encaminhamentos estão devidamente
explicitados nas Orientações para este volume, deste Manual do
Professor, na qual tratamos de cada volume desta Coleção.
A prática docente
A função do professor é fundamental nesse percurso traçado
para os estudantes. Seu papel como mediador do processo de
aprendizagem deve ter como objetivo tornar os estudantes dese-
josos pelo futuro, que queiram crescer, isto é, abandonar a infância
em relação àquilo que significa dependência e falta de autonomia.
VectorMine/Shutterstock
O professor também deve possibilitar ao estudante compreender a
si e aos outros, construir projetos importantes para a própria vida,
articulados com a permanência na escola e seu prosseguimento para
o Ensino Médio, fazer escolhas informadas, que o motive a investir seu
tempo presente nas aprendizagens e vivências plenas de sentido.
Especificamente para o 8º e 9º anos, também devem ser de-
senvolvidas reflexões e experiências, tanto nas aulas como em
outras situações desenvolvidas na escola, para os estudantes se
prepararem para as escolhas que querem e poderão fazer ao in-
VI
gressar no Novo Ensino Médio. Isso pressupõe que eles devem co-
nhecer como a escola organiza a oferta de itinerários formativos e
também investir tempo para conhecer seus gostos, pontos fortes
e fracos, avaliar seu contexto de vida e ampliar seu conhecimento
de mundo, enriquecendo seu universo de escolhas.
A BNCC nesta obra
Homologada em dezembro de 2017, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é um documento normativo, já previsto pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que define
um conjunto de aprendizagens essenciais progressivas a serem
alcançadas pelos estudantes da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental no Brasil. Em dezembro de 2018, foi homologado um
complemento da BNCC, voltado ao Ensino Médio, discriminando
assim todas as competências e habilidades de responsabilidade
da Educação Básica das escolas brasileiras.
Orientada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN), a BNCC visa proporcionar uma formação integral
dos estudantes, que contribua para a construção de uma socie-
dade justa, democrática e inclusiva. Esse documento passa a ali-
cerçar a produção de currículos e as práticas pedagógicas dos
componentes curriculares.
No que se refere ao ensino de Geografia, ao enfatizar a im-
portância e a centralidade do desenvolvimento do raciocínio geo-
gráfico para a análise das interações entre sociedade e nature-
za, em diferentes escalas, contextos e épocas, a BNCC contribui
para o debate e o movimento de renovação da Geografia esco-
lar, estimulando práticas pedagógicas que possibilitem superar a
aprendizagem baseada em memorização e simples descrição de
aspectos físicos e sociais, muitas vezes no contexto de realidades
distantes das vivenciadas pelos estudantes.
Competências gerais, específicas e habilidades
A proposta teórico-metodológica desta Coleção objetiva ar-
ticular o desenvolvimento das Competências gerais da Educação
Básica, das Competências específicas de Ciências Humanas e das
Competências específicas de Geografia. Antes de indicar como
trabalhá-las, é necessário averiguar o que é preciso entender por
competência, de acordo com a BNCC. Segundo o documento:
[...]
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conheci-
mentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas
e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas com-
plexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 8.
Vale destacar também outro trecho do documento que explici-
ta a importância do desenvolvimento das competências:
[...]
O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a discussão
pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no texto
da LDB, especialmente quando se estabelecem as finalidades gerais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Artigos 32 e 35).
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 13.
 A explicitação das competências fornece referências para o
fortalecimento de ações que asseguram as aprendizagens essen-
ciais definidas na BNCC. Ao adotar esse enfoque, esse documento
indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para
o desenvolvimento dessas competências, que descrevem o que
os estudantes devem “saber” (considerando a constituição de co-
nhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, o que
devem “saber fazer”, considerando a mobilização desses conhe-
cimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana e do mundo do trabalho, além do
pleno exercício da cidadania.
Essas competências podem ser desenvolvidas por meio das di-
versas propostas de atividades encontradas nesta Coleção. Tam-
bém é possível articular o trabalho com as Competências gerais
(CG), as Competências específicas de Ciências Humanas (CECH)
e as Competências específicas de Geografia (CEG) nas variadas
seções que propõem atividades interdisciplinares e em grupo, na
elaboração de seminários, na expressão de opiniões, no contato
com diferentes linguagens e nas práticas de pesquisa para am-
pliação do conhecimento.
Em relação às CG1 e CG2 e à CEG1, ligadas ao processo de
aplicação do conhecimento e ao exercício da curiosidade, a or-
ganização da Coleção favorece a articulação e a ativação dos
conhecimentos prévios dos estudantes, mobilizados na abertura
de cada unidade e de cada capítulo (seção Para começar). As
atividades apresentadas no boxe Explore, distribuído ao lon-
go dos capítulos, estimulam o protagonismo do estudante no
processo de aquisição do conhecimento, ao abordarem opera-
ções cognitivas diversificadas, como leitura, reflexão, análise e
interpretação dos recursos visuais; e também a exploração de
aspectos importantes desenvolvidos na Coleção, além de exi-
girem o levantamento de hipóteses. As propostas desse boxe
e das diferentes seções que permeiam as unidades, em vários
momentos ao longo da Coleção, são pautadas pela resolução
de problemas. Para favorecer a consolidação dos conhecimentos
adquiridos nas diferentes atividades trabalhadas nos capítulos,
as propostas avaliativas, apresentadas ao final de cada unida-
de, na seção Ponto de checagem, propiciam a retomada do per-
curso de aprendizagem e uma reflexão sobre a construção do
conhecimento, ampliando a consciência do estudante sobre o
processo de estudar e aprender.
A CG3, que destaca a importância da construção do repertó-
rio cultural dos estudantes, pode ser desenvolvida principalmente
com base na reprodução de diferentes produções artísticas pro-
postas nesta Coleção, e também nas seções Trabalhando com,
Interagindo e convivendo e Conheça mais, as quais exploram re-
cursos textuais e visuais, analisados e interpretados. Essa propos-
ta favorece a articulação entre a cultura e a sociedade com base
na análise e na leitura de obras de arte, poemas, imagens, entre
outros recursos relacionados ao tema principal e ao conhecimen-
to geográfico abordado em cada unidade. O trabalho com essa
Competência geral pode ser vinculado ao desenvolvimento das
Competências específicas de Ciências Humanas 1 e 4, tendo em
vista que o aumento do repertório cultural dos estudantes favo-
rece atitudes de respeito à pluralidade de culturas, promoção dos
direitos humanos e valorização dos saberes, das potencialidades
e identidades de grupos sociais.
O desenvolvimento da CG5, relacionada à compreensão, uso e
criação de tecnologias de informação e comunicação, também é
favorecido na proposta teórico-metodológica desta Coleção, ten-
do em vista que, segundo a BNCC:
[...]
As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural,
suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com
as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes
que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estí-
mulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção
e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar res-
postas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais,
de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita
aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natu-
ral e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no am-
biente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos
pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base
nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa com-
preensão, o que se dá pela mobilização de operações cognitivas cada
vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, ex-
pressar-se sobre ele e nele atuar.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 56.
Em vários momentos do desenvolvimento dos conteúdos, as
atividades propostas no boxe Explore e nas diferentes seções
dos capítulos estimulam o estudante a reconhecer mudanças
sociais promovidas ou estimuladas pelos avanços tecnológicos
e pelas dinâmicas do meio técnico-científico e informacional,
perpassando, desse modo, a mobilização da CEG2 sobre a im-
portância dos objetos técnicos e a maneira como a humanidade
se apropriou da natureza, no decorrer de diferentes processos
históricos; e também a realizar pesquisas e acessar informações
na internet com autonomia e debater com base em argumentos
confiáveis.
Considerando esses objetivos, a construção da argumenta-
ção é uma competência fundamental e é trabalhada na CG6 e na
CECH6 da BNCC. A principal diferença entre elas reside na fon-
te de conhecimentos a serem mobilizados na argumentação. De
modo mais abrangente, espera-se que o estudante argumente
com base em fatos, dados e informações confiáveis; assim como
construa argumentos baseados nos conhecimentos de Ciências
Humanas e nas informações geográficas.
Nesta Coleção, a seção Contraponto, presente em todas as
unidades, privilegia o desenvolvimento dessas competências,
apresentando recursos textuais e visuais diversificados como
apoio para a seleção e a classificação de informações, o reco-
nhecimento, a análise e a inferência de pontos de vista sobre o
assunto em estudo e, por fim, a elaboração ou a defesa de uma
opinião, a tomada de decisão ou, ainda, a construção de propos-
tas de encaminhamento. Nesse contexto, ao longo das etapas de
estudo dos Anos Finais, o estudante é estimulado a desenvolver a
argumentação para se posicionar diante de questões globais rele-
vantes debatidas na atualidade, como deslocamentos populacio-
nais no mundo, igualdade de gênero e de oportunidades, defesa
dos direitos humanos e conservação ambiental.
O desenvolvimento do protagonismo do estudante e a promo-
ção de atitudes cidadãs, expressos na redação da CG4, na CECH3
e na CEG7 da BNCC, são incentivados em diversos momentos
desta Coleção, por exemplo, nas atividades propostas ao longo
dos capítulos (boxe Explore) ou naquelas que os finalizam; e nas
atividades práticas das seções, sobretudo na seção Interagindo
e convivendo, que estimulam seu papel protagonista no mundo,
como a apresentação de soluções para certos problemas e o tra-
balho cooperativo, além de contribuir para a formação cidadã e
ética. A CEG2 também é mobilizada nos quatro volumes, quando
são desenvolvidas análises a respeito dos avanços tecnológicos
verificados em diferentes etapas da história e na tecnificação
VII
do território, como os que marcaram as diversas etapas da Re-
volução Industrial, sobretudo ao longo dos três últimos séculos,
e suas repercussões no mundo do trabalho, na agropecuária, no
espaço urbano, na exploração de recursos naturais – atividade
extrativa –, possibilitando, assim, o estabelecimento de conexões
entre temáticas diferentes do conhecimento geográfico.
Visando atender aos objetivos do ensino da Geografia e o tra-
balho com as competências explicitadas, a BNCC estabelece um
conjunto de habilidades que os estudantes devem desenvolver
ao longo de cada etapa da Educação Básica. Essas habilidades
apresentam uma progressão de complexidade e estão vincula-
das a objetos de conhecimento, organizados em cinco unidades
temáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental, apresen-
tadas a seguir.
A unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo se estrutu-
ra ao longo dos quatro anos, de modo a ampliar as noções dos es-
tudantes sobre o lugar onde vivem (identidade), os modos de vida
de diferentes sociedades (alteridade), as características e as di-
nâmicas da população mundial e a hegemonia cultural europeia.
Assim, no Volume 6, o enfoque está pautado no reconhecimento
dos lugares de vivência e na categoria de análise da paisagem,
por meio do estabelecimento de relações com o cotidiano do es-
tudante – seja ele residente no campo ou na cidade. Nessa pers-
pectiva, as abordagens e as propostas de atividades, trabalhadas
em consonância com as habilidades da BNCC e, portanto, tra-
tando de conteúdos relativos às dinâmicas naturais, às relações
sociedade-natureza, às diferentes atividades econômicas, reme-
tem, em muitos casos, ao cotidiano do estudante, sendo esse
encaminhamento também proposto no Volume 7, em que são
abordadas as diferentes etnias e culturas que formam o povo
brasileiro e seus diferentes papéis na formação do território na-
cional, valorizando as contribuições das matrizes indígenas, afri-
canas e europeias. Nos Volumes 8 e 9, ao tratar de temas sobre a
população mundial, inclusive a migração e a hegemonia da Euro-
pa na política e na cultura, além da globalização e da geopolítica,
da atuação das corporações internacionais, busca-se a contex-
tualização, a referência ao espaço de vivência e sua relação com
outros modos de vida, com diferentes processos e fenômenos.
A unidade temática Conexões e escalas objetiva assegurar,
durante os Anos Finais do Ensino Fundamental de Geografia,
a análise e a articulação de fatos, situações e processos natu-
rais, sociais, políticos, econômicos e culturais nas escalas local,
regional e global para explicar as relações entre as sociedades
humanas, assim como as relações entre estas e a natureza. Para
tanto, no Volume 6 há uma abordagem conceitual sobre natu-
reza, que visa promover reflexões e aprendizagens sobre proces-
sos e fenômenos naturais e sociais e as relações entre distintas
sociedades e o meio natural, além das operações cognitivas de
identificação, descrição, observação e análise, considerando as
relações temporais da natureza e os processos de ocupação e
produção do espaço geográfico. No Volume 7, é analisado o
processo de formação do território brasileiro, destacando tan-
to a expansão de seus limites territoriais quanto a ocupação e
a produção do espaço geográfico ao longo da história, e tam-
bém é feita uma ampla caracterização da população brasileira.
No Volume 8, ganham destaque os fatos e os processos sociais,
políticos, econômicos e culturais, abordados com base na mobi-
lização de habilidades para a compreensão dos fluxos migrató-
rios e de refugiados, da atuação das organizações internacionais
na integração da economia mundial, dos padrões de produ-
ção e circulação de mercadorias, entre outras temáticas. No
Volume 9, essa unidade temática permeia as análises relativas
ao desenvolvimento das habilidades propostas pela BNCC, com
operações mentais e recortes temáticos, que se relacionam às
VIII
atuações das transnacionais, à integração econômica e finan-
ceira em escala global e aos intercâmbios históricos e culturais
entre Europa, Ásia e Oceania.
A unidade temática Mundo do trabalho visa estimular a com-
preensão a respeito de como as atividades e o trabalho humano
produzem e organizam o espaço geográfico, reconhecendo dife-
rentes processos produtivos e a importância dos recursos natu-
rais, dos objetos técnicos e do desenvolvimento tecnológico para
a dinâmica socioeconômica, a vida e o trabalho da população.
Desse modo, as transformações nas paisagens urbanas e rurais,
inclusive as naturais, e seus processos desencadeadores são te-
máticas recorrentes no Volume 6. E, para a mobilização das habi-
lidades relativas a essas dinâmicas, são propostas análises apoia-
das em atividades que exploram representações fotográficas ou
cartográficas. Com efeito, nas explicações sobre as mudanças
das relações sociedade-natureza com o surgimento das cidades,
as formas de uso da terra, a apropriação dos recursos hídricos
e as análises de diferentes formas de ação social no ambiente
físico, diversas abordagens a respeito do trabalho humano são
secundadas, contribuindo para o entendimento das dinâmicas
que estruturam o espaço geográfico. No Volume 7, é abordado
o papel das diferentes formas de trabalho, no tempo e no espa-
ço, e a produção de riqueza e desigualdade social e econômica
na formação da sociedade e do território brasileiro. No Volume 8,
são mobilizadas habilidades que analisam os padrões econômicos
mundiais de produção e circulação de mercadorias agrícolas e in-
dustrializadas, a influência do desenvolvimento científico e tecno-
lógico nos tipos de trabalho e na economia latino-americana, as
características de países da América e da África, que possibilitam
a consecução de diversos aspectos relacionados a essa unidade
temática da BNCC. No Volume 9, isso se concretiza com o desen-
volvimento de habilidades que relacionam os impactos das mu-
danças técnicas e científicas no trabalho e o processo de urbani-
zação às transformações na atividade agropecuária, bem como
à ampliação do desemprego estrutural; além disso, efetiva-se
na compreensão e na análise do processo de industrialização,
levando-se em conta suas repercussões na produção nos conti-
nentes europeu, asiático e na Oceania.
A unidade temática Formas de representação e pensamento
espacial estabelece um feixe de objetos do conhecimento e das
habilidades que visam desenvolver o raciocínio espaço-temporal,
por meio da linguagem cartográfica e gráfica, além de estimular a
interpretação e a elaboração de representações diversas, reconhe-
cendo-as como instrumentos de análise de dados e informações
para a produção do conhecimento geográfico. A abordagem dessa
unidade temática no Volume 6 é feita com base em representações
de fenômenos físico-naturais e sociais da Terra, por meio de mode-
los bidimensionais e tridimensionais, com ampla variedade de tipos
de mapas, blocos-diagramas e perfis topográficos, proporcionan-
do, além da representação de elementos e estruturas da superfície
do planeta, o exercício da construção e a interpretação da medida
de distâncias no espaço. No Volume 7, estão presentes diferentes
gráficos e mapas temáticos, em variadas escalas, para represen-
tar processos naturais, sociais e econômicos do Brasil. Há mapas
representando as transformações espaciais ao longo de períodos
históricos, correlações entre mapas temáticos e de diferentes mo-
mentos da história e propostas de leitura e interpretação cartográ-
fica que dialogam com imagens, com o texto e com o contexto dos
espaços vividos dos estudantes. Nos Volumes 8 e 9, as habilidades
relacionadas a essa unidade temática são mobilizadas por meio da
elaboração de representações cartográficas diversificadas e pela
interpretação de mapas e anamorfoses geográficas que contem-
plam o espaço mundial, inclusive os continentes americano e afri-
cano. No Volume 9, dá-se sequência às análises das anamorfoses,
amplia-se o processo de elaboração e interpretação de gráficos e escola cumpra apenas a função da instrução cognitiva, torna-se
mapas, e é proposta a comparação e a classificação de diferentes necessário desenvolver processos integradores que sejam signifi-
regiões do mundo. cativos diante da heterogeneidade sociocultural na qual a escola
Por fim, a unidade temática Natureza, ambientes e qualidade está inserida, assim como considerar a fluidez com a qual os sa-
de vida organiza objetos de conhecimento e habilidades que ob- beres devem ser (re)formulados para acompanhar e explicar as
jetivam possibilitar ao estudante identificar e explicar componen- transformações do mundo.
tes e processos físico-naturais, reconhecendo diferentes modos A concepção de Educação Integral entende que as práticas
de apropriação dos recursos naturais e impactos socioambientais educativas devem garantir condições necessárias para os sujei-
observados nesse processo. Essa unidade temática é trabalhada tos se desenvolverem com autonomia, buscando constituir suas
em diversas situações de estudo ao longo do Volume 6, sobretu- identidades.
do a partir do Capítulo 5, quando as temáticas enfatizam ainda
mais as relações da sociedade com a natureza. A questão do equi-
líbrio no sistema Terra é tratada na perspectiva da reflexão diante
de diversas práticas sociais de ocupação e de uso dos espaços
e de elementos naturais, principalmente em relação à dinâmica
climática, aos recursos hídricos e ao solo. Estratégias didáticas
variadas são utilizadas no decorrer desse volume (utilização de
infográficos, gráficos, tabelas, charges, entre outros gêneros tex-
tuais), para proporcionar a identificação e a análise de diferentes

Kudryashka/Shutterstock
apropriações dos recursos naturais. Dessa forma, possibilita-se
a reflexão sobre propostas e formas de relação sociedade-na-
tureza, que valorizam ações ambientalmente sustentáveis, con-
siderando-se, inclusive, as propostas de soluções de problemas
socioambientais. No Volume 7, são caracterizados os biomas
brasileiros, apresentados exemplos de diferentes relações da so-
ciedade com os ambientes naturais e expostos os problemas e
riscos de modelos não sustentáveis na perspectiva ambiental.
No Volume 8, por meio, também, de diferentes propostas de ati-
vidades, apoiadas em recursos visuais e textuais, e encaminha-
mentos dos textos na abordagem dos conteúdos, possibilita-se a
reflexão e a análise de problemas socioambientais e destaca-se a
necessidade que as sociedades de diferentes localidades têm de A Educação Integral deve levar em consideração as
uma melhor qualidade de vida, sendo esta, proporcionada, entre dimensões intelectuais, emocionais, políticas, sociais,
outros aspectos, pelo acesso aos serviços básicos de infraestru- físicas e culturais dos estudantes.
tura e saneamento, levando-se em conta os espaços africanos e
americanos. Ainda nesse mesmo volume, as abordagens sobre as Essa forma de educar deve ser um projeto coletivo, consoli-
questões ambientais compreendem acontecimentos, processos e dado por meio de responsabilidades compartilhadas entre edu-
cadores, gestores, comunidade, família e os próprios estudantes.
fenômenos presentes na Antártida. No Volume 9, as abordagens
Busca-se, então, um novo formato para a escola contemporânea,
introdutórias sobre os impactos da industrialização em diferentes
que associe os conteúdos a ações concretas nos campos da par-
tempos e espaços promovem a mobilização de habilidades que
ticipação cidadã e do pleno desenvolvimento dos sujeitos.
envolvem análises sobre as consequências da utilização de re-
cursos naturais e de diversas fontes energéticas. A compreensão É nítido que, nos últimos anos, a Educação Básica vem sendo
das questões socioambientais e do encaminhamento de possíveis desafiada a assumir compromissos formativos bem mais amplos
soluções tem sequência no desenvolvimento temático que con- do que a tradição da educação brasileira sempre o fez. A inserção
templa os territórios dos países da Europa, da Ásia e da Oceania. das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs)
nas aulas, por meio do uso de equipamentos como microcompu-
Nesta Coleção, na proposta teórico-metodológica, são con-
tadores, smartphones e tablets conectados à internet, contribui
templadas as habilidades descritas pela BNCC para cada um dos
para instabilizar os limites entre a escola e o mundo. Esses recur-
Anos Finais do Ensino Fundamental, abordando os objetos de co-
sos trazem consigo um universo multimidiático com o qual as ins-
nhecimento, os processos cognitivos a serem desenvolvidos de
tituições de ensino e os professores passam a lidar de maneira
acordo com cada indicação verbal, bem como os contextos e as
mais perene.
especificações contidas na redação de cada habilidade, de modo
a favorecer a apreensão de conhecimentos, a promoção do ra- A adoção de uma proposta de Educação Integral precisa es-
ciocínio geográfico, a formação de atitudes e valores positivos, o tar centrada no estudante. Isso significa que todo o programa
pedagógico (currículo, prática educacional, recursos, ambiente,
encaminhamento de reflexões e o estímulo às práticas de inter-
tempo e agentes educacionais) deve ser planejado, avaliado e re-
venção nos lugares de vivência do estudante.
posicionado de acordo com os interesses e as necessidades de
aprendizagem, e com o desenvolvimento, o contexto e as pers-

A concepção de Educação Integral
A formação escolar é um processo fundamental na prepara-
ção de crianças e jovens para a vida adulta, fase na qual deverão
exercer sua cidadania, nos mais variados aspectos, passando a
integrar plenamente o corpo social, com todos os direitos e de-
veres da vida adulta. Nesse sentido, não é mais suficiente que a
pectivas dos estudantes, articulando passado, presente e futuro.
No esforço de garantir a personalização dos percursos formativos
e considerando a singularidade de cada estudante, é necessário
que os educadores tenham uma compreensão ampla das diver-
sas formas de aprendizagem e de desenvolvimento possíveis para
crianças e adolescentes e, portanto, de uma ampla gama de abor-
dagens e métodos de ensino.

IX

Nadia Snopek/Shutterstock
As novas gerações transitam com facilidade por esse
território multimidiático, pois são nativos digitais e suas
identidades sofrem nítidas influências do contato com a
virtualidade e suas dinâmicas.
Além disso, a Educação Integral reconhece as crianças e os
jovens como sujeitos de direito, protagonistas da própria tra-
jetória formativa, criadores de culturas próprias estabelecidas
nas relações interpessoais e no intercâmbio multicultural entre
diferentes faixas-etárias, classes sociais, etnias, ideologias e
contextos geográficos. Significa dizer que, na Educação Integral,
os conteúdos e as teorias devem ser combinados com os conhe-
cimentos dos estudantes e das comunidades, dialogando com
diferentes linguagens e experiências formativas que envolvam
os saberes sobre o corpo, as emoções, as relações e os códigos
partilhados social e historicamente.
Essa concepção pedagógica tem como pressupostos a equi-
dade de direitos e oportunidades e a sustentabilidade econômi-
ca e ambiental, apoiando-se no objetivo de derrubar barreiras
políticas, atitudinais e arquitetônicas, para que todos os espa-
ços sejam explorados de forma inclusiva. Nesse ponto, a articu-
lação entre a Geografia e os demais componentes curriculares,
por meio de atividades interdisciplinares, colabora para que os
estudantes reflitam sobre conceitos, como direito à cidade, ju-
ventude e trabalho, memória cultural e territorialidades. Isso ga-
rante que eles possam se posicionar com mais consciência críti-
ca, atuar na mediação de conflitos, identificar problemas sociais
e refletir sobre suas causas e soluções.
Não por acaso, de acordo com a BNCC, nos Anos Finais do
Ensino Fundamental, o componente de Geografia deve estar fo-
cado no pensamento espacial e no raciocínio geográfico como
ferramentas para promover a cidadania. Por exemplo, ao obser-
var fenômenos decorrentes da relação entre a sociedade e a na-
tureza, como as mudanças climáticas em escala global ou local,
inundações e alagamentos provocados pelo intenso processo de
urbanização, o estudante deve ser motivado a refletir sobre as
causas e os efeitos desses eventos, e que segmentos sociais mais
são impactados por seus efeitos negativos. Ou seja, é necessário
encorajar crianças e adolescentes a pensar sobre como os fenô-
menos atuais se relacionam com outros eventos ao longo da his-
tória e qual é o papel da sociedade na produção e na organização
do espaço.
Diante de todas as possibilidades, para a Educação Integral,
o território tem um importante papel educativo, estabelecido
com base em quatro alicerces: contexto (já que pode expressar
as identidades, condições de vida e a história de um povo), parti-
X
cipação (para que as pessoas se sintam parte do processo edu-
cacional), conhecimento (valorização do olhar sobre o local como
possibilidade de estabelecer conexões), e intersetorialidade (para
garantir que condições dignas de existência sejam acessíveis a
todas as pessoas da sociedade). É impossível, portanto, pensar
em um conteúdo unificado para um país tão diverso em relação
a paisagens e modos de vida como o Brasil. Nesse sentido, com-
preender o papel de cada agente educacional, valorizando sem-
pre o protagonismo dos estudantes, fará com que os objetivos
estabelecidos para a formação desses sujeitos sejam avaliados e
possam ser repensados, inclusive pelos próprios educandos, que
passam a agir com mais segurança e autonomia na tomada de
decisões e na atuação crítica no meio em que vivem.
Protagonismo dos estudantes no
processo de aprendizagem
A ação das crianças e dos adolescentes, individualmente ou
em grupo, na busca de soluções para problemas, com atitude e
comprometimento, iniciativa e liberdade, participação autêntica
no contexto escolar ou mesmo na sociedade e na comunidade,
traduz-se inequivocamente como protagonismo estudantil. A
palavra protagonista vem do grego protagonistŽs (que significa
“lutador principal”) e pode ser atribuída ao personagem mais im-
portante de uma peça dramática; ou à pessoa que ocupa o primei-
ro plano em um acontecimento. Assim, tomemos a categoria “es-
tudante” como central nos processos de ensino e aprendizagem.
Os princípios que organizam a concepção de Educação Inte-
gral devem estar presentes em todos os planos de trabalho do
corpo docente, e priorizar que os estudantes tenham tempo e voz,
pois precisam se expressar, desenvolver atitudes políticas e expe-
rimentar os primeiros passos para as responsabilidades civis da
vida adulta. Devem considerar também que uma boa parte deles
já utiliza as redes sociais e outros espaços de organização (como
grêmios escolares e coletivos artísticos) para compartilhar seus
anseios e perspectivas.
Dessa forma, é preciso romper com a visão ultrapassada de
que a escola é apenas um espaço físico no qual os estudantes são
agrupados por faixa etária, em salas que correspondem ao que se
espera do seu desenvolvimento cognitivo. A cognição é apenas
um dos fatores levados em consideração em uma proposta de
Educação Integral. A instituição escolar deve ser compreendida
como lugar de encontros, onde se promove o entrelaçar de re-
lações humanas duradouras e promissoras, por meio das trocas
de experiências e do intercâmbio sociocultural, garantidos por
metodologias de ensino emancipadoras. Nesse sentido, é preciso
que os docentes estejam atentos ao desenvolvimento da CG3, da
CG4, da CG5 e da CG6 da BNCC, que destacam a constituição do
repertório cultural (considerando as mais variadas expressões ar-
tísticas), os multiletramentos para as diferentes necessidades de
comunicação, os elementos próprios da cultura digital, o trabalho
e os projetos de vida, proporcionando, assim, oportunidades para
o exercício da autonomia e da criatividade.
Torna-se evidente que é preciso, portanto, construir um am-
biente escolar que priorize o desenvolvimento do trabalho coleti-
vo e cooperativo para que a instituição de ensino seja um espaço
democrático, em que os estudantes possam expressar suas ideias
e seus anseios, e sugerir encaminhamentos que facilitem a apren-
dizagem e convivência. Essa proposta fortalece a cidadania e os
aproxima de princípios como inclusão, identidade e direitos hu-
manos, inclusive por meio de manifestações artísticas e culturais
diversificadas, que permeiam a educação de modo transdiscipli-
nar. Nesse sentido, os conhecimentos geográficos ajudam a criar
um legado de cidadania para as futuras gerações, e, para que isso
 seja possível, é preciso criar situações didáticas que auxiliem os
estudantes a não apenas apreciar e consumir arte e cultura, mas
a participar de produções e se apropriar de suas linguagens e ele-
mentos, para se comunicar, se autoconhecer e construir sentimen-
tos de pertencimento ao grupo, à escola e à sociedade, com os
quais comunga determinados valores e saberes.
Os processos educativos norteados pela ideia de protagonis-
mo juvenil precisam estar relacionados a alguns pilares que ga-
rantam uma aprendizagem significativa. São eles:
⓿ vontade (para traçar objetivos desafiadores e usar a criativida-
de para atingi-los);
⓿ significado (para dar sentido aos conteúdos, de forma articula-
da entre os componentes curriculares);
⓿ atitude (ação que transforma as ideias em práticas);
⓿ reflexão (para pensar continuamente nas atitudes e nos objeti-
vos, revendo processos, se necessário).
Nesse cenário, há várias metodologias de ensino e aprendiza-
gem que pressupõem novas formas de relacionamento entre to-
dos os agentes participativos do ambiente escolar.
A BNCC enfatiza o princípio do aprender a aprender, por meio
do desenvolvimento de competências que estimulem os estudan-
tes a conseguir lidar com a informação cada vez mais disponível,
agir com responsabilidade e ética no contexto das culturas digi-
tais, aplicar saberes adquiridos na escola para resolver problemas
reais, tomar decisões com autonomia, identificar e investigar as-
pectos relacionados aos problemas da comunidade, buscar so-
luções, conviver e aprender com as diversidades. Ou seja, os es-
tudantes devem ser expostos a novas formas de relação com o
mundo, assim como a variadas possibilidades de ler e formular hi-
póteses sobre os fenômenos, inclusive para testá-las e refutá-las,
elaborar sínteses, mediar conflitos e exercer uma atitude ativa na
construção de conhecimentos.
Hilch/Shutterstock
As novas tecnologias têm trazido importantes mudanças na forma
como os indivíduos pensam e atuam no mundo.
No âmbito do ensino de Geografia, bem como em outros com-
ponentes curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental, o
planejamento docente também deve prever atividades que tor-
nem o conteúdo significativo para o estudante, com base em
metodologias e recursos relacionados ao uso das diferentes lin-
guagens, com destaque para aquelas do campo das tecnologias,
preparando os educandos para relações cada vez mais concretas
com a contemporaneidade e que serão aprofundadas ao longo
do Ensino Médio, como está previsto na própria BNCC.
Os educandos estão vivendo em um mundo marcado por di-
namismos que, tomados em conjunto, configuram a entrada da
própria humanidade em uma nova etapa do processo civilizatório
(a globalização dos mercados, o ingresso na era pós-industrial e
outras percepções socioculturais), na qual esses indivíduos terão
uma participação fundamental. Para promover a Educação Inte-
gral, o educador deve estar, contudo, atento às particularidades
sociais e culturais que distinguem as infâncias e as adolescências
(no plural, já que estamos tratando de fases da vida que se dife-
renciam segundo aspectos contextuais, econômicos, políticos e
biológicos). Assim, é necessário considerar quais linguagens são
praticadas por esses estudantes nos exercícios de autoria, sua es-
sência de mutabilidade, suas constantes evoluções e recriações.
Culturas juvenis (diferentes interesses e
formas de aprendizagem)
Apesar de, em linhas gerais, o objetivo de a educação ser a
transcendência da experiência imediata, o ponto de partida de
qualquer projeto pedagógico, sobretudo na perspectiva da Edu-
cação Integral, deve ser o mundo e a realidade sociocultural dos
estudantes; quer dizer, suas inquietações, seus interesses, suas
percepções e linguagens a partir das quais se expressam. Sendo
assim, a escola exerce a importante função de acolher e de po-
tencializar a pluralidade identitária, fazendo com que os estudan-
tes se sintam seguros, representados nas práticas metodológicas
adotadas e, assim, legitimem a importância dos conteúdos e das
teorias para o próprio desenvolvimento.
É com essa perspectiva que pensamos trabalhar esse período
no qual o estudante, em fase de transição da infância para a
adolescência, está se adaptando a um ambiente em que a força
das culturas juvenis traz novos paradigmas identitários.
TatsianaB/Shutterstock
A diversidade deve ser entendida como característica inerente à
sociedade plural, sem capacitismos, qualificações ou juízo de valor, mas
com empatia e acolhimento.
Nesse momento, é fundamental a manutenção dos estudan-
tes na escola, promovendo um ensino que colabore para que
possam estabelecer e construir metas a curto prazo, além de su-
perar os desafios impostos pela realidade enfrentada fora dos
muros da escola. Fatores como a violência (em seus mais varia-
dos aspectos), a insegurança alimentar, a precariedade das mo-
radias e a falta de acesso a equipamentos públicos de cultura,
lazer e saúde impactam diretamente nos processos educacio-
XI
nais e, por isso mesmo, não podem ser ignorados pelos agentes
educacionais. De acordo com a BNCC:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita
atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, ga-
rantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens
das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações
que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza
das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estra-
tégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para
os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que
a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade
de seu percurso educativo.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: Brasília,
DF: MEC: SEB, 2018. p. 53.
Nesse contexto, o educador e o ambiente escolar necessitam fo-
mentar condições para uma relação afetiva entre os sujeitos e os
conteúdos, garantindo condições férteis de aprendizagem. Em um
país marcado pelas desigualdades socioeconômicas, pela diversida-
de cultural e pelos desníveis de aprendizagem e/ou de ordem psico-
lógica (agravados pela pandemia do coronavírus enfrentada a partir
de 2020), é preciso que a escola reflita sobre os múltiplos contex-
tos nos quais estão inseridos crianças e adolescentes. Esse deve ser
um compromisso coletivo dos agentes educacionais, no esforço de
perceber preferências em relação a estilos musicais, modalidades es-
portivas, manifestações artísticas, entre outros elementos que con-
ferem identidade aos diferentes grupos de estudantes, de maneira
que os currículos reflitam essa pluralidade. Tornar o conhecimento
significativo faz com que eles compreendam a importância das ins-
tituições de ensino para o rompimento dos paradigmas socioeconô-
micos. Assim, eles tendem a se apropriar do ambiente escolar, redu-
zindo os índices de evasão, sobretudo nos dois primeiros anos dos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
Considerando esses objetivos, os momentos de vida e pers-
pectivas futuras dos estudantes, espera-se que eles estabeleçam
com a escola um sentimento de pertencimento. Assim, ao reco-
nhecer o espaço escolar como local que acolhe suas múltiplas ne-
cessidades e desejos, eles são convidados a efetivamente parti-
cipar de seus processos educacionais. Para tanto, os conteúdos e
as práticas de ensino devem ser estimulantes, despertar o desejo
de aprender e de permanecer na escola, possibilitando aos estu-
dantes ampliar seus conhecimentos sobre o mundo e acerca de si
próprios, construindo relações sociais que ampliam suas possibi-
lidades de realizações e escolhas. Dessa forma, as dimensões so-
cioafetivas e cognitivas são contempladas de forma concomitan-
te, potencializando a construção das habilidades e competências
necessárias para os estudantes desenvolverem saberes escolares
e não escolares, idealizarem trajetórias de vida e reconhecerem o
que é preciso saber e fazer para alcançá-las, rompendo eventuais
ciclos de manutenção de precariedade.
Essas propostas estão alinhadas com algumas das principais
competências gerais da Educação Básica, as quais podem, inclusive,
servir de referência para o desenvolvimento da Educação Integral.
Seguindo as orientações atreladas à CG3 da BNCC, por exemplo,
os educandos devem aprender a valorizar, fruir e produzir diversas
manifestações artísticas e culturais. O contato com a arte e a mul-
ticulturalidade desenvolve o senso estético, a sensibilidade e o re-
pertório intelectual, além de apoiar a construção da identidade e o
respeito à diversidade. Considerar a inserção das culturas juvenis
nos projetos interdisciplinares, em fóruns específicos da institui-
ção de ensino e nas discussões em aulas, é uma forma de (re)sig-
nificar o espaço escolar, intensificando o processo de apropriação
dos saberes e aprimorando a criticidade; além de promover a
aprendizagem de forma contextualizada.
XII
Seguindo as orientações atreladas à CG9 da BNCC, é possível
construir também conhecimentos relacionados à empatia e à co-
operação com base no componente curricular de Geografia, con-
siderando os temas abordados e as práticas desenvolvidas. Por
exemplo, ao tratar dos grandes conflitos que marcaram a história
ou das crises migratórias, o educador pode destacar como o pre-
conceito, a falta de empatia e a intolerância acabam provocando
sérios conflitos. Nesse contexto, trabalhos em duplas e em grupos,
debates e outras formas de interação mediadas pelo professor em
sala de aula, configuram momentos ricos para a construção do res-
peito às diferenças e à valorização da diversidade. Até mesmo a di-
vergência de opiniões, por vezes, pode contribuir para reflexões so-
bre a importância da convivência para que a paz seja vislumbrada.
Respeito e diversidade nas escolas
Ao analisar a questão da igualdade, constata-se que os estu-
dantes apresentam semelhanças e diferenças entre si, e isso deve
ser explorado de modo positivo, empático e agregador. Reconhe-
cer a diversidade entre os estudantes é uma forma de propor-
cionar a todos a oportunidade de acompanhar os processos de
ensino, criando um universo coeso que facilite o aprendizado e
estabeleça a harmonia entre os educandos.
A pluralidade de ideias e o respeito à diversidade, portanto, de-
vem pautar o trabalho realizado na Educação Integral e o desenvolvi-
mento dos estudantes, o que será possível se forem consideradas
as singularidades identitárias e os contextos sociais nos quais eles
estão inseridos. Para garantir a efetivação desses pressupostos,
gestores e professores devem consolidar ações e promover proje-
tos comprometidos com o combate ao preconceito, à discriminação,
ao não capacitismo, à equidade de gênero, entre outras causas que
fortalecem e ampliam as possibilidades para que os estudantes pos-
sam estabelecer contatos valorosos com as diferenças.
Também é importante considerar que as disparidades sociais
provocam impactos no processo educacional, mesmo que o estu-
dante esteja inserido em uma proposta de Educação Integral. De-
terminados conteúdos, por exemplo, são mais bem compreendi-
dos por estudantes que tiveram acesso, desde a infância, a obras
da literatura infantil (tendo nos contos de fada um exercício diário
para a fantasia), à internet, a jogos, ao cinema, ao teatro ou a
exposições de artes. Por outro lado, indivíduos que não tiveram
as mesmas condições financeiras, psicossociais e culturais podem
apresentar maior dificuldade para aprender certos conteúdos,
exigindo do educador versatilidade para planejar e, se for o caso,
repensar suas práticas em sala de aula, buscando métodos que
valorizem cada estudante, independentemente do lugar, grupo
social ou família a que pertença.
Arthimedes/Shutterstock
Vale salientar que o objetivo das instituições escolares é a formação
autônoma de sujeitos engajados criticamente na compreensão de
si, dos outros e do mundo ao seu redor (uma sociedade plural e
interdependente).
 Busca-se, assim, promover o protagonismo dos indivíduos
inseridos na escola, considerando as competências a serem de-
senvolvidas e também suas identidades, seus valores e princípios
adquiridos ao longo da vida.
Além disso, é preciso compreender que as pessoas apresentam
diferentes tipos de inteligência, que não levam em consideração
apenas as capacidades lógicas e linguísticas reveladas por meio
de testes cognitivos e assemelhados. As aptidões humanas não
podem ser, portanto, um fato isolado na importante tarefa de
identificar as singularidades presentes nas aulas. Nesse espectro,
os estudantes podem ser avaliados com base em suas potenciali-
dades individuais (lógico-matemáticas, linguísticas, interpessoais,
intrapessoais, corporais, espaciais, musicais, etc.).
Outra importante diferença entre os estudantes está relacio-
nada ao processo de aprendizagem, pois os tempos e as estraté-
gias para aprender variam entre cada indivíduo. Também é fun-
damental que os agentes do processo educacional (professores,
gestores, famílias e comunidade) busquem estar informados so-
bre situações que possam atravessar negativamente o percurso
formativo de crianças e adolescentes. O bullying, fenômeno que
gos modelos voltados ao enfrentamento da violência faz com que
haja a intenção de buscar aspectos preventivos e formativos nas
escolas, para que a violência seja contida com base nos ideais de
respeito e inclusão.
O ensino de Geografia
Ao proporcionar aos estudantes possibilidades de conhecer
diferentes contextos, participar de discussões e de práticas que
favorecem a aplicação do raciocínio geográfico, desenvolver o
pensamento espacial, a capacidade de resolução de problemas,
a construção de argumentos, a análise de processos e da rela-
ção entre sociedade e natureza em tempos e espaços distintos,
a Geografia pode contribuir com a formação de cidadãos cons-
cientes da diversidade e dos desafios existentes no mundo, esti-
mulando-os a agir com autonomia e responsabilidade, de modo a
tomar decisões cientificamente embasadas.

Sapunkele/Shutterstock
envolve atos de violência física ou verbal, ocorrendo de modo in-
tencional e repetitivo (intimidação sistemática) contra uma ou
mais vítimas e que pode se manifestar, inclusive, por meio das tec-
nologias digitais e redes sociais (cyberbullying), exige dos educa-
dores uma atenção especial, pois tende a desestimular a partici-
pação do estudante vítima desses atos nas dinâmicas em sala de
Por ser uma área do conhecimento que estuda e investiga as relações
aula, prejudicando seu processo de aprendizagem. Sobre o tema entre a sociedade e a natureza, a Geografia tem lugar privilegiado
da violência escolar, bullying e saúde emocional dos estudantes, na construção, pelo estudante, do conhecimento do espaço
reproduzimos o trecho a seguir, publicado pela Unesco: historicamente produzido.
A violência física pode causar ferimentos fatais ou não fatais, além de
Isso justifica apresentar uma proposta de análise que deve
outros tipos de danos físicos. A violência sexual traz o risco do HIV,
visar à compreensão das transformações sociais, inclusive dos
outras infecções sexualmente transmissíveis e gravidez não planeja-
paradigmas do desenvolvimento social, de maneira a contribuir
da. Além disso, a exposição precoce à violência e ao bullying pode ter
para a construção de outra relação entre a humanidade e o meio
consequências a longo prazo para a saúde. As crianças e adolescen-
natural, assim como de outra postura perante os problemas so-
tes que sofrem bullying são mais propensos a terem dificuldades in-
ciais no mundo. O estudo da Geografia é, portanto, fundamental
terpessoais, a se sentirem deprimidos, solitários ou ansiosos, a terem
na formação de um cidadão participativo, na medida em que lhe
baixa autoestima, pensamentos suicidas ou a tentarem o suicídio. A
permite apropriar-se de conhecimentos para compreender cri-
violência escolar e o bullying também afetam a saúde mental e emo-
ticamente a realidade, considerando diferenças, semelhanças e
cional dos agressores e das testemunhas.
desigualdades, bem como a necessidade de agir pela construção
⓿ Um relatório de 2016 do Centros de Controle de Doenças dos de um mundo ético, justo e solidário.
EUA [...] enfatizou o impacto da violência escolar na saúde física
Para atender a essa proposta, esta Coleção foi elaborada com
e mental, e observou que “muitos jovens sofrem danos não fa-
o intuito de possibilitar ao estudante o conhecimento das dinâ-
tais. Alguns desses danos são relativamente menores e incluem
micas específicas do espaço geográfico, que resultam tanto dos
cortes, hematomas e ossos quebrados. Outros danos, como feri-
fenômenos naturais quanto das ações da sociedade e dos indi-
mentos de bala e traumas, são mais sérios e podem levar à defi-
víduos (políticas, sociais, econômicas e culturais). Partindo desse
ciência permanente. Nem todos os danos são visíveis. A exposi-
objetivo, é feita uma abordagem analítica dos processos que pro-
ção à violência escolar pode levar a uma série de consequências
duzem e organizam o espaço geográfico, estruturam territórios
e comportamentos negativos relacionados à saúde, incluindo
e territorialidades. Busca-se, também, oferecer uma visão ampla
abuso de álcool e drogas, bem como ao suicídio. Depressão,
dos temas, sem, contudo, pretender esgotá-los, respeitando a
ansiedade e vários outros problemas psicológicos, incluindo o
cognição dos estudantes dessa faixa etária. Nesse sentido, o pro-
medo, podem resultar da violência escolar”.
fessor é quem deve fazer a seleção dos conteúdos que deverão
⓿ Um relatório recente da ONU [...] observa que “a saúde mental ser mais bem explorados, pela atualidade ou proximidade com o
e física de crianças que sofreram bullying está sob ameaça: eles cotidiano dos estudantes.
podem apresentar sinais de depressão, ter problemas para co-
As relações sociedade-natureza, aspecto fundamental para a
mer e dormir ou reclamar de sintomas físicos como dores de
compreensão do espaço geográfico, são trabalhadas em diferen-
cabeça ou estômago”. Estudantes que sofrem o bullying estão
tes contextos, ao longo da abordagem de diversos conteúdos pre-
mais sujeitos a terem depressão, se sentirem solitários, ansiosos
sentes nesta Coleção. Para orientar os estudantes no estabeleci-
ou a terem baixa autoestima.
mento dessas relações e na reflexão sobre elas, ao longo do texto
UNESCO. Violência escolar e bullying: relatório sobre a situação mundial.
Brasília, DF: Unesco, 2019. p. 28-29. Disponível em: https://prceu.usp.br/ explicativo e, sobretudo, junto a mapas, fotografias, tabelas e grá-
wp-content/uploads/2020/10/2018-UNESCO-Relatorio-Violencia ficos, são propostas diversas atividades que promovem reflexões
-Escolar-e-Bullying.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
e interpretações. Dessa maneira, objetiva-se também tornar mais
Nesse sentido, a necessidade de ampliação da discussão sobre dinâmico o processo de aprendizagem, instigando os estudantes a
cultura de paz deve ser uma prioridade. O esgotamento de anti- participar de forma ativa na estruturação dos conhecimentos.

XIII
 Com a preocupação de oferecer aos estudantes repertório que
os ajude a compreender o mundo em que vivem e suas transfor-
mações, pressuposto para o exercício da cidadania, também são
exploradas as principais categorias de análise geográfica – paisa-
gem, lugar, espaço geográfico, território, região –, além de outros
conceitos e procedimentos importantes para a análise espacial,
como escala geográfica, tecnologia, sociedade, relações sociais,
poder, política, Estado e trabalho. Nesta Coleção, privilegia-se
ainda o estudo cartográfico, por meio de diversas propostas de
leitura, interpretação, compreensão, comparação, análise, crítica
e elaboração de diferentes tipos de representação cartográfica.
Sobre o tema Cartografia, recomendamos a leitura do seguin-
te trecho:
Mesmo considerando todos os avanços científicos e tecnológicos pro-
duzidos [...] através dos tempos, é possível, nos dias de hoje, enten-
der a condição de perplexidade de nossos ancestrais, no começo dos
dias, diante da complexidade do mundo a sua volta. Podemos também
intuir de que maneira surgiu no homem a necessidade de conhecer
o mundo que ele habitava. O simples deslocamento de um ponto a
outro na superfície de nosso planeta, já justifica a necessidade de se
visualizar de alguma forma as características físicas do “mundo”. É fá-
cil imaginarmos alguns dos questionamentos que surgiram nas men-
tes de nossos ancestrais, por exemplo: como orientar nossos deslo-
camentos? Qual a forma do planeta? etc. O conceito de Cartografia
tem suas origens intimamente ligadas às inquietações que sempre se
manifestaram no ser humano, no tocante a conhecer o mundo que ele
habita. O vocábulo CARTOGRAFIA, etimologicamente – descrição de
cartas, foi introduzido em 1839, pelo segundo Visconde de Santarém –
Manoel Francisco de Barros e Souza de Mesquita de Macedo Leitão,
(1791-1856). A despeito de seu significado etimológico, a sua concep-
ção inicial continha a ideia do traçado de mapas. No primeiro estágio
da evolução o vocábulo passou a significar a arte do traçado de ma-
pas, para em seguida, conter a ciência, a técnica e a arte de represen-
tar a superfície terrestre. Em 1949 a Organização das Nações Unidas já
reconhecia a importância da Cartografia através da seguinte assertiva,
lavrada em Atas e Anais:
“CARTOGRAFIA – no sentido lato da palavra não é apenas uma das
ferramentas básicas do desenvolvimento econômico, mas é a primeira
ferramenta a ser usada antes que outras ferramentas possam ser pos-
tas em trabalho.” (1)
O conceito da Cartografia, hoje aceito sem maiores contestações,
foi estabelecido em 1966 pela Associação Cartográfica Internacional
(ACI), e posteriormente, ratificado pela UNESCO, no mesmo ano: “A
Cartografia apresenta-se como o conjunto de estudos e operações
científicas, técnicas e artísticas que, tendo por base os resultados de
observações diretas ou da análise de documentação, se voltam para
a elaboração de mapas, cartas e outras formas de expressão ou re-
presentação de objetos, elementos, fenômenos e ambientes físicos e
socioeconômicos, bem como a sua utilização.”
O processo cartográfico, partindo da coleta de dados, envolve estudo,
análise, composição e representação de observações, de fatos, fenô-
menos e dados pertinentes a diversos campos científicos associados
a superfície terrestre.
(1) ONU, Department of Social Affair. MODERN CARTOGRAPHY –
BASE MAPS FOR WORLDS NEEDS. Lake Success.
IBGE. Manual técnico em Geociências: noções básicas de Cartografia.
Rio de Janeiro: IBGE, 1999. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv8595_v1.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
As categorias e os conceitos são abordados ao longo dos qua-
tro volumes desta Coleção e trabalhados de modo a aproximá-
-los da realidade vivida pelos estudantes, seja presencialmente
(no que diz respeito, por exemplo, à sua rua, ao seu bairro ou ao
XIV
seu município) ou por intermédio dos meios de comunicação, de
forma que sejam estimulados, inclusive, a questionar ideias e es-
tereótipos veiculados por eles. Buscando outras possibilidades de
análise e compreensão, diversos temas e conteúdos geográficos
também são trabalhados de forma articulada com outros cam-
pos do conhecimento, como a História, a Economia, a Biologia, a
Antropologia, a Sociologia, a Matemática e a Arte.
Quanto aos aspectos visuais da obra, é privilegiada uma dia-
gramação em que o texto principal é acompanhado de seções
temáticas, boxes, atividades e imagens variadas (fotografias,
mapas, gráficos, tabelas, infográficos, obras de arte, etc.). Esses
elementos foram distribuídos de forma equilibrada, visando pro-
piciar leveza e estimular a leitura e os estudos.
O objetivo final desta Coleção é possibilitar aos estudantes
que desenvolvam a capacidade de adquirir e de elaborar saberes
e conhecimentos, atuar no mundo de forma crítica, visando dar
sua contribuição para o desenvolvimento de relações justas e so-
lidárias entre os seres humanos e de práticas sustentáveis.
Operações cognitivas e
o componente curricular Geografia
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o processo de apren-
dizagem dos estudantes se desenvolve em torno das vivências e
dos interesses que cada um traz consigo, a fim de que, conforme
nos apresenta o texto da BNCC, eles possam ampliar a compreen-
são de sua realidade, “o que se dá pela mobilização de operações
cognitivas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para
apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar” (BNCC,
2018, p. 59). Esse processo estende-se para os Anos Finais do Ensi-
no Fundamental, de modo tal que as operações cognitivas, em seu
conjunto, vão sendo mobilizadas de modo gradativo, conforme
a ampliação da escala geográfica abordada e da complexidade
dos fenômenos, processos e acontecimentos analisados.
As operações cognitivas relacionam-se aos objetivos educa-
cionais, do mais simples ao mais complexo: conhecimento, com-
preensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. A partir de cada
um deles, ramificam-se diferentes processos cognitivos expressos
em verbos, como: lembrar, identificar, interpretar, produzir, discu-
tir, entre outros, necessários ao desenvolvimento de atividades
envolvidas no processo de ensino e aprendizagem.
Desse modo, para que um estudante atue como protagonista
de sua aprendizagem, devem ser consideradas a progressão das
operações cognitivas, ou seja, primeiramente deve-se estimular
a realização de processos cognitivos básicos, como memorizar,
identificar e descrever, até que consigam realizar processos mais
complexos, como avaliar, posicionar-se, discutir.
Devido à sua importância na BNCC, os processos cognitivos
norteiam os comandos das competências e habilidades, e se
destacam de acordo com cada faixa etária. No que se refere à
Geografia, no 6º ano, os verbos que se sobressaem nas habilida-
des propostas são os de descrição, identificação e explicação.
No 7º ano, predomina o comando de análise, presente também
nos 8º e 9º anos, nos quais ainda se encontram comandos de
elaboração, associação, relação, entre outros.
Assim, nos volumes desta Coleção, as categorias de análise e
os conceitos da Geografia – espaço geográfico, paisagem, lugar,
região, território, sociedade, natureza, trabalho – são desenvolvi-
dos e operacionalizados de modo processual, levando-se em con-
ta o nível de cognição dos estudantes e o favorecimento que a
temática oportuniza, sempre em consonância com as habilidades
de cada ano, determinadas pela BNCC, bem como com as dife-
rentes competências gerais de Geografia e de Ciências Humanas.
 Para a Geografia, é de extrema relevância a construção desses
processos cognitivos a fim de alcançar os objetivos educacionais
expostos, para os estudantes serem sujeitos ativos de sua reali-
dade, sabendo analisar os fenômenos e fatos, no tempo e no es-
paço, de forma crítica, e que os associem ao próprio cotidiano,
atuando de forma propositiva no seu espaço de vivência, articu-
lando o que nele transcorre com o que se manifesta em diferentes
escalas geográficas.
Isso exposto, são explicitadas a seguir algumas operações
cognitivas trabalhadas ao longo desta Coleção, tendo em vista
as possibilidades que a Geografia oferece para a consecução dos
objetivos educacionais no processo de ensino e aprendizagem.
Leitura inferencial
Ler e compreender o que lê é fundamental para a autonomia
dos estudantes, pois possibilita que aprendam sobre os mais di-
versos assuntos e participem com segurança dos debates base-
ados em informações veiculadas por meio de diversos gêneros e
suportes textuais. Além de possibilitar, processual e gradualmen-
te, que os estudantes sejam protagonistas de sua aprendizagem,
a leitura tem o potencial de ser inserida em seus cotidianos, como
uma atividade prazerosa.
O desenvolvimento de práticas de leitura, quando incorporado
por todas as áreas de conhecimento presentes na escola, feito de
forma sistematizada, levando-se em conta os diferentes níveis de
cognição, tanto na perspectiva da turma como dos diferentes anos
da etapa final do Ensino Fundamental (6º ao 9º), colabora também
para os estudantes, ao longo dos anos escolares, desenvolverem
habilidades específicas relacionadas a diferentes componentes
curriculares. Essa abordagem é uma forma de promover a inter-
disciplinaridade, a qual possibilita aos professores se apropriarem
de conceitos essenciais sobre o letramento para a leitura, conside-
rando a relação dialógica e contextualizada entre leitor e texto, e
promovendo estratégias compreendidas em três momentos: antes,
durante e depois da leitura. Ou seja, a equipe docente, pautando
cada ano (6º, 7º, 8º e 9º), compartilha de certos referenciais teóri-
cos sobre como ensinar a ler para além da decodificação de sinais
gráficos, combinando práticas de ensino que são mobilizadas no
cotidiano, selecionando e diversificando os gêneros textuais mais
adequados para cada ano e componente curricular.
Espera-se, portanto, que as situações didáticas que envolvem o
trabalho com textos desenvolvam nos estudantes a habilidade da
leitura inferencial, isto é, uma leitura mais profunda que o reconhe-
cimento do que está escrito de forma explícita no texto, propor-
cionando, portanto, a mobilização de habilidades que explorem a
dedução, a interpretação, o levantamento de hipóteses e a con-
clusão, que, por sua vez, são inerentes à reflexão e ao pensamento
crítico, reconhecendo, dessa forma, a essência dos textos, sua or-
ganização, suas partes e em que medida se articulam.
Nesta Coleção, além do texto-base, escrito em complexidade
textual adequada para cada faixa etária, e considerando o estu-
dante como interlocutor, os conteúdos também são abordados
com o apoio de textos de diferentes gêneros – entrevista, repor-
tagem, notícia, artigo de divulgação científica, charge, poema,
letra de canção, etc. –, trabalhados por meio de atividades espe-
cíficas nas distintas seções da Coleção, entre elas Contraponto,
Conexão, Trabalhando com, Conheça mais, Você sabia? e Intera-
gindo e convivendo.
Nas Orientações para este volume, são apresentadas orienta-
ções pontuais para o desenvolvimento da leitura oral e comparti-
lhada, assim como da leitura individual e silenciosa, duas práticas
complementares para a promoção do letramento. Vale destacar
que a leitura oral e compartilhada é um recurso didático poten-
te, pois possibilita diferenciar vozes e concatenar as palavras de
forma fluida, facilitando a compreensão do texto. Assim, deve
ser mobilizada com recorrência, sobretudo quando propostos
textos mais complexos e pertencentes a gêneros textuais ainda
não plenamente dominados pelos estudantes. Considerando os
diferentes contextos nos quais os estudantes estão inseridos,
assim como eventuais lacunas de aprendizagem, a promoção da
leitura oral compartilhada e alternada (com pausas estratégicas
para observações, comentários, esclarecimento de palavras cujos
significados sejam desconhecidos e a articulação com os saberes
prévios dos estudantes) favorece a aprendizagem entre pares e a
compreensão dos sentidos do texto.
Produção de análises críticas, criativas e propositivas
O conjunto de operações que compreende a análise crítica, o
desenvolvimento da criatividade e a proposta de soluções relacio-
na-se diretamente ao que estabelece a CG2, no que se refere ao
pensamento crítico, científico e criativo voltado à reflexão, à inves-
tigação e à resolução de problemas. Esse conjunto de operações
considera o que é fundamental para o estudante em seu processo
de ensino e aprendizagem: que ele seja o protagonista desse pro-
cesso, analise e crie soluções para os mais variados problemas ob-
servados em seu cotidiano.
No contexto da Geografia, esse conjunto de operações cogni-
tivas corresponde também à CEG5, tendo em vista o “desenvol-
vimento de processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreensão do mundo”, a fim de propor perguntas e so-
luções para os problemas relacionados não apenas à realidade
dos estudantes mas também aos fenômenos naturais, socioeco-
nômicos, políticos e do meio técnico-científico e informacional de
diferentes locais e regiões do mundo.
Ao longo desta Coleção, são apresentadas atividades de leitu-
ra e interpretação de charges e de outros textos visuais, de repre-
sentações cartográficas e de textos verbais, a fim de promover
análises críticas, que considerem o problema em seu devido con-
texto; e de desenvolver atitudes criativas, que exigem a mobiliza-
ção de habilidades, e propositivas, que demandam muitas vezes
uma ação concreta do estudante em seu espaço de vivência, in-
cluindo até mesmo o uso de meios virtuais, como publicações na
redes sociais das quais os estudantes fazem parte.
No Livro do Estudante, essas atividades estão presentes em
diversos momentos, e, de modo especial, na seção Interagindo
e convivendo. Nela, é promovido, entre outros aspectos, o exer-
cício da cidadania no sentido de que haja um engajamento dos
estudantes na busca de soluções para diferentes problemas, em
especial sociais e ambientais, que se apresentam a eles, por meio
de estratégias baseadas em valores éticos. Também são exigidos,
para a promoção de análises, alguns dos princípios do raciocínio
geográfico, como o da conexão e analogia de fenômenos, a fim
de relacionar problemas de outros locais com o lugar de vivência
dos estudantes.
Outra seção que propicia a mobilização desse conjunto de
operações cognitivas é a Conexões, que trabalha a interdiscipli-
naridade, seja entre os conhecimentos trabalhados nos compo-
nentes curriculares de Ciências Humanas, seja com outras áreas
do conhecimento. Nas diversas ocorrências dessa seção, os estu-
dantes são convocados a articular diferentes conhecimentos para
compreender fenômenos, processos e fatos, a fim de, em alguns
casos, propor soluções para problemas de seu cotidiano.
Além disso, nas Orientações para este volume, são propostas
diversas atividades complementares, algumas baseadas em tex-
tos de terceiros, que demandam dos estudantes discussões e to-
madas de posicionamentos.
XV
 Argumentação oral e escrita
A argumentação, seja ela oral, seja escrita, está relacionada ao
objetivo educacional de avaliação, correspondendo, assim, a um
dos processos cognitivos de maior complexidade, em conjunto
com outros processos, como posicionar-se, discutir e debater.
Devido a isso, ela está presente de modo mais recorrente nos
8º e 9º anos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, apesar de
também constar em variados momentos nos volumes de 6º e 7º
anos, considerando, sempre, a temática abordada e o nível de
cognição dos estudantes.
Essa operação cognitiva se relaciona tanto com a CG7, como
com a CECH6 e a CEG6, e exige dos estudantes, primeiramente,
um conhecimento de fatos e dados reais. Especificamente, para
o componente curricular Geografia, a argumentação relaciona-se
à compreensão das informações geográficas, como dados de-
mográficos, socioeconômicos e ambientais, para a negociação, o
debate e a defesa de “ideias e pontos de vista que respeitem e
promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversi-
dade e ao outro”, conforme expõe a CEG6.
Além disso, a argumentação articula-se fundamentalmente com
esse componente curricular, na medida em que a Geografia se pro-
põe a compreender o “onde” e o “porquê” da ocorrência dos fatos
e fenômenos. Mediante essa compreensão, o estudante deve se
posicionar, expondo sua opinião, explicando quais ações poderiam
ser realizadas para solucionar os possíveis problemas que surgem
em decorrência do elemento em análise.
Nos volumes desta Coleção, são diversas as situações que
promovem o debate de ideias entre os estudantes, explorando a
contraposição de diferentes pontos de vista sobre determinada
temática. Isso ocorre em especial na seção Contraponto, que traz
diferentes recursos visuais e textuais, muitos deles opinativos,
acerca de temas comumente considerados polêmicos.
Assim, no contexto da Geografia, a argumentação oral per-
mite aos estudantes desenvolver a capacidade de defender em
público diferentes ideias, por exemplo, que contenham valores
éticos relevantes para a conservação ambiental e para o melhor
convívio social. A argumentação escrita favorece o desenvolvi-
mento da produção textual escrita, de forma coerente e com
concatenação de ideias, de acordo com o tema proposto para
análise, debate e posicionamento.
Pensamento computacional
De forma simplificada, o desenvolvimento do pensamento
computacional consiste na adoção de um procedimento carac-
terizado por etapas claras e concatenadas, baseadas na obser-
vação, no estudo e na busca de relações de causa e efeito, no
reconhecimento de padrões, na identificação, na compreensão
e resolução de problemas (ou de uma situação-problema). Ele é
muito similar aos princípios da lógica cartesiana da Matemáti-
ca, mais especificamente à formulação de algoritmos, essenciais
para o funcionamento dos computadores.
Trata-se, portanto, de um encaminhamento bastante coeren-
te com um ensino que visa promover o protagonismo do estu-
dante e desenvolver aprendizagens significativas, possibilitando
o reconhecimento de um problema (ou situação-problema) em
seu contexto (eventualmente de seu cotidiano), da sua sistema-
tização e análise, de forma ativa e cientificamente embasada,
para diferenciar suas partes e relacioná-las, compreendendo-o
em sua totalidade.
A proposição da abordagem baseada no pensamento compu-
tacional geralmente é compreendida da seguinte maneira:
XVI
1. Decomposição do problema: exercício de dividir o problema em
partes menores. Teoricamente, busca-se facilitar a resolução do
problema ao “desmontá-lo” para deixá-lo menos complexo.
2. Padronização: identificação das relações de causa e efeito, das
ações e dos comportamentos repetitivos, desnudando sua ló-
gica de ocorrência.
3. Abstração: exclusão daquilo que não é fundamental à ocor-
rência e ao encaminhamento da resolução do problema. Tem
estreita relação com a decomposição e a padronização.
4. Algoritmo: ordenação do processo, sequenciamento de ações
ou etapas para encaminhar a resolução do problema.
Considerar essas etapas no encaminhamento de algumas
situações didáticas específicas, notadamente aquelas que envol-
vem situações-problema que exigem observação, análise, inter-
pretação e proposição de encaminhamentos e soluções, auxilia
na organização, estruturação sequencial e lógica do pensamento.
Essa estratégia pode, como foi muitas vezes feito nesta Co-
leção, ser aplicada em diferentes estudos em Ciências Humanas,
nos quais se busca compreender determinado fato ou dinâmica
social de forma mais concreta. Um exemplo em que ela pode-
ria ser aplicada seria para investigar problemas relacionados às
inundações e aos alagamentos em espaços urbanos. Nesse caso,
primeiramente, precisaria constatar a ocorrência desses proble-
mas e as relações mais simples de causa e consequência (chuvas
intensas). Em seguida, seria necessário localizar e caracterizar as
áreas onde esses problemas são mais frequentes (áreas baixas,
margens de cursos de água), buscando similaridades e padrões
(quando ocorrem, se durante todo o ano ou em alguns meses es-
pecíficos, associando o problema aos ciclos climáticos sazonais),
inclusive associados a outras causas desse problema (impermea-
bilização do solo, sistema de escoamento de água ineficiente, edi-
ficação em área de risco, etc.). Dessa forma, seria possível promo-
ver uma investigação de fato, analisando o problema por partes
para identificar suas causas e pensar em possíveis ações humanas
capazes de impedi-lo ou mitigá-lo.
Conhecimento: ferramenta para
transformar o mundo
Conhecimento requer informação, e para a construção do
conhecimento são imprescindíveis as operações cognitivas, ou
seja, a exploração de diversas habilidades. Em Geografia, a es-
truturação do conhecimento tem como foco o desenvolvimento
do raciocínio geográfico na perspectiva do pensamento espa-
cial. Desse modo, no ensino desse componente curricular, a rea-
lidade é apresentada ao estudante considerando as habilidades,
os temas e as competências na dimensão da espacialidade.
Com efeito, ao se estruturar o conhecimento em Geografia,
levando-se em conta a reflexão crítica acerca do espaço geo-
gráfico e a sociedade que o constrói, aliado à formação cidadã,
tem-se uma base fundamental não somente para compreender
esse espaço, em suas dinâmicas, características e desigualdades,
mas também para propor soluções aos desafios com os quais os
grupos humanos se deparam para a transformação socioespacial,
sobretudo em contextos marcados pela intolerância, pelas desi-
gualdades sociais, pelas dificuldades em ter uma vida digna, com
acesso à saúde, à educação, à moradia, ao saneamento básico, à
mobilidade, ao lazer, entre outros. Nesse sentido, a CG1 da BNCC
preconiza que o ensino na Educação Básica deve levar ao entendi-
mento e à explicação da realidade, tendo em vista “a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”.
Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem
Considerando o que foi exposto, ganha relevância o desenvolvimento de uma aprendizagem que contextualiza a abordagem de
temas e a sistematização de conceitos, acompanhada de propostas de atividades e organização de seções que fazem referência ao
espaço em que vive o estudante e às situações por ele vivenciadas no cotidiano.
Ao ser convidado a refletir sobre seu lugar, suas experiências de vida e os processos que observa e vivencia, o estudante sente-se
mais estimulado para as práticas escolares, pois ganha sentido o que ele aprende e, em muitos casos, favorece uma intervenção prática
no meio em que está inserido: o apreendido, fortalecido pela consciência cidadã, que permeia atitudes e valores, pode resultar em uma
ação transformadora.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

Lidar com questões concernentes à vida do estudante e à sociedade em que ele está inserido é uma das funções sociais da escola,
e cabe a ela vincular os conteúdos às necessidades da sociedade, em contextos locais ou mais amplos, tornando a aprendizagem sig-
nificativa. De acordo com a BNCC:

[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos
e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmen-
te de forma transversal e integradora. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular:
Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. p. 19-20.

Essas temáticas são contempladas em habilidades dos componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e às escolas, de
acordo com suas especificidades, tratá-las de forma contextualizada.
Vale salientar que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) perpassa toda a Educação Básica, do Ensino Fun-
damental ao Ensino Médio, em todos os componentes curriculares.
As representações a seguir sintetizam como a BNCC compreende e define esses temas:

Problematização da realidade e Superação da concepção fragmentada do

das situações de aprendizagem conhecimento para uma visão sistêmica

Temas Contemporâneos Transversais

Integração das habilidades e competências Promoção de um processo educativo continuado

curriculares à resolução de problemas e do conhecimento como uma construção coletiva

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 8.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas
_contemporaneos.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.

MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental ECONOMIA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA Educação para o Consumo Trabalho
Ciência e Tecnologia Educação Financeira
Educação Fiscal

Temas Contemporâneos Transversais

BNCC

MULTICULTURALISMO
SAÚDE
Diversidade Cultural
CIDADANIA E CIVISMO Saúde Educação Alimentar e
Educação para valorização do
Vida Familiar e Social Nutricional
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos
Direitos da Criança e do Adolescente
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 13.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas
_contemporaneos.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.

XVII
 Nesta Coleção, esses temas contemporâneos são trabalhados
de modo contextualizado ao longo da apresentação dos conteú-
dos e estão articulados ao texto principal, às leituras complemen-
tares, às seções e às atividades. A cada volume, ao menos dois
deles são trabalhados por meio de atividades ou de projetos. As
propostas de estudo visam estimular a discussão sobre esses te-
mas, assim como a participação ativa dos estudantes em expo-
sições, campanhas e em outros tipos de evento que envolvam a
turma e toda a comunidade escolar (outras turmas, funcionários
da escola, familiares, moradores e comerciantes locais, etc.).
Contudo, não há um momento específico para introduzir esses
temas como tópico principal. Ao contrário, eles devem ser inte-
grados, sempre que possível, às mais diversas práticas e vivências
educativas, de modo a favorecer a formação de atitudes cidadãs
e a conscientização da complexidade da vida em sociedade.
De acordo com o documento: Temas Contemporâneos Trans-
versais na BNCC: contextos históricos e pressupostos pedagógi-
cos, temos:
Teóricos consagrados, que se interrogam sobre o futuro e a impor-
tância da educação, defendem a visão da necessária associação do
conteúdo escolar com a realidade vivida. Consideram que a educação
escolar tem responsabilidade de transformar a realidade, trabalhando
além dos conteúdos considerados clássicos também aqueles que te-
nham uma finalidade crítica social. Educar e aprender são fenômenos
que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa
de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual
no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pe-
dagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e
não se interagem.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condi-
ção de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curricu-
lares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situa-
ções vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo
para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conheci-
mento descritos na BNCC.
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a
relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que,
para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postu-
ra que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade
e o diálogo.
[...]
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contextos
históricos e pressupostos pedagógicos. MEC, 2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/
contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.
Para nortear o trabalho do educador e ajudá-lo a identificar os
Temas Contemporâneos Transversais que se relacionam com os
conteúdos estudados ou com as seções, eles são indicados nas
Orientações para este volume. Essas indicações servem de base
para promover conversas com os estudantes e também para a
realização de atividades complementares e projetos de pesquisa.
Nesses momentos, você poderá oferecer condições para os estu-
dantes construírem uma postura mais propositiva diante desses
temas, ou seja, passando de uma atitude inteiramente reflexiva
para outra, prática, com base em experiências e desafios que vi-
venciam no cotidiano.
Investigação científica em Geografia
O estudo da Geografia e a construção do conhecimento
geográfico requer observação e investigação constantes da re-
alidade construída cotidianamente, e devem ter em mente que
o espaço geográfico resulta da interação entre o meio natural
e a dinâmica da vida em sociedade, considerando a busca do
XVIII
ser humano, organizado socialmente, pela satisfação de suas
necessidades e pela sua realização pessoal.
O desejo de descobertas sempre acompanhou a história da hu-
manidade. Graças a esse espírito investigativo, o ser humano foi
mobilizando saberes e habilidades, criando diferentes técnicas e
produtos que permitiram sua sobrevivência e ampliaram sua ca-
pacidade de compreensão de fenômenos e de processos naturais
e sociais, possibilitando o desenvolvimento das sociedades e diver-
sas melhorias na qualidade de vida das pessoas. Nesse percurso,
reflexão, consideração dos erros e acertos do passado, avaliação
de ideias, experiências e criações acumuladas foram fundamentais
para a estruturação de novas ideias, experiências e criações.
Na perspectiva individual, exercitar a curiosidade é algo que
se faz desde a primeira infância. A criança, ainda muito pequena,
tem em si o desejo de fazer descobertas – a motivação intrínseca
é bem marcante – e, depois que começa a falar, muitas de suas
palavras e frases buscam a compreensão por meio de questiona-
mentos: Por quê?, Como?, Onde?, Quando?, Eu posso fazer isso?,
Por que aquilo é assim?, De onde veio isso?.
Com o acesso ao ambiente escolar, a busca por realizar desco-
bertas continua. No entanto, também passam a existir sistemati-
camente algumas motivações extrínsecas, em geral com roteiros
pautados por atividades, pelos trabalhos em grupo com os co-
legas de turma, pelas orientações dos professores, entre outros
aspectos.
Durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a criança se
depara com demandas de pesquisas propostas pelos diferentes
componentes curriculares. Com efeito, na Educação Básica, a
pesquisa é um importante recurso para o estudante reconhecer
o mundo, refletir sobre ele, interpretá-lo, levantar hipóteses so-
bre processos e fenômenos, estabelecer pontos de vista, aplicar
conceitos apreendidos, fazer relações, pautar condutas, mobilizar
habilidades, conhecimentos, atitudes e valores para construir sua
autonomia intelectual. Ela tem como resultado a produção de co-
nhecimento pelo estudante, que passa, assim, a ter uma postura
protagonista em sua trajetória escolar, aspecto fundamental, in-
clusive, para a construção de um projeto de vida.
Embora a pesquisa e, em especial a científica, concentre-se
em determinados âmbitos, como no profissional e no acadêmico,
essa prática é fundamental para diversos segmentos da socieda-
de. Portanto, é papel da Educação Básica favorecer a construção
de noções elementares de pesquisa. De acordo com o MEC:
[...] é preciso que o ato de pesquisar seja compreendido também como
uma aprendizagem a ser desenvolvida. Isso demanda, dos professores,
investimento e planejamento de situações de aprendizagem que fo-
mentem nos estudantes o desenvolvimento, entre muitas outras, das
habilidades de:
⓿ localizar;
⓿ selecionar e compartilhar informações;
⓿ ler, compreender e interpretar textos com maior grau de com-
plexidade;
⓿ consultar, de forma crítica, fontes de informação diferentes e
confiáveis;
⓿ formar e defender opiniões;
⓿ argumentar de forma respeitosa;
⓿ sintetizar;
⓿ expor oralmente o que aprendeu apoiando-se em diferentes re-
cursos;
⓿
generalizar conhecimentos;
⓿ produzir gêneros acadêmicos.
 Todas essas habilidades favorecerão o avanço no processo de apren-
dizagem de diferentes naturezas e em diferentes campos do conhe-
cimento. O mais importante é que os estudantes se reconheçam não
como meros consumidores de conhecimento, mas como sujeitos ca-
pazes de produzi-los também. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base
Nacional Comum Curricular: metodologia de pesquisa na escola.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/
praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/192-metodologia-de
-pesquisa-na-escola. Acesso em: 15 maio 2022.
Essas habilidades são muito importantes para a construção
de noções elementares de pesquisa, visto que elas também dialo-
gam com diversas Competências gerais da Educação Básica, bem
como com as Competências específicas de Ciências Humanas e
as Competências específicas de Geografia.
Práticas de pesquisa no Ensino Fundamental –
Anos Finais: noções introdutórias
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, em geral, os estudan-
tes têm acesso a atividades de pesquisa de forma mais sistemática,
compreendendo as noções básicas de algumas formas de inves-
tigação, tendo em vista que o contato com as diferentes áreas do
conhecimento permite que eles analisem o mundo de forma mais
completa, profunda, significativa e contextualizada. No caso das
Ciências Humanas, a apropriação do raciocínio espaço-temporal pos-
sibilita que eles compreendam, analisem e interpretem criticamente
as ações humanas e as relações sociais em diferentes contextos.
Diferentemente da pesquisa científica tradicional, que deve
seguir determinadas etapas (como embasamento teórico, mate-
riais e métodos, resultados, discussão, entre outros), a pesquisa
social envolve o entendimento do comportamento das pessoas,
e, portanto, da sociedade, ou seja, da vida social. Nesse sentido,
as metodologias utilizadas podem variar de acordo com o que se
pretende analisar nos diferentes contextos sociais.
Assim, para os estudantes dessa etapa do Ensino Básico, a pes-
quisa é necessária para que eles mobilizem habilidades e conheci-
mentos, se tornem sujeitos ativos de sua realidade e aprendizagem,
assumindo o protagonismo na transformação social e no desenvol-
vimento das competências relativas à ação responsável e cidadã.
No caso específico da Geografia, considerando que seu foco é
o estudo da produção e da organização do espaço geográfico, a
pesquisa é de extrema relevância para o entendimento da corre-
lação entre os elementos naturais e os sociais. Ela é um subsídio
para buscar respostas para o que a Geografia se propõe a fazer:
compreender o “onde” e o “porquê” de um fenômeno ou processo
na realidade. Ela deve descrever os elementos do fenômeno e do
processo em diversos aspectos e, a partir disso, explicar de que
forma eles se relacionam, levando-se em conta as relações entre
as sociedades e a natureza – as características da formação vege-
tal, do solo, do clima, da geomorfologia, entre outras.
Considerando o exposto, é importante ressaltar a necessidade
de se apresentar aos estudantes noções básicas, e, portanto, intro-
dutórias, de algumas metodologias de pesquisa, que serão explici-
tadas a seguir e sistematizadas em suas ocorrências nos volumes
desta Coleção, tanto no Livro do Estudante como nas Orientações
para este volume. Além dos momentos específicos em que serão
trabalhadas de maneira mais pautada, esquematizadas com passo
a passo, noções elementares de pesquisa social estão presentes
em outras situações ao longo dos quatro volumes.
Revisão bibliográfica (estado da arte)
Levando-se em conta o estágio cognitivo dos estudantes, a
aproximação com esse tipo de pesquisa nesta Coleção objetiva
contribuir para que eles se apropriem de elementos necessários
para a elaboração de uma revisão bibliográfica, considerando
a especificidade estado da arte (expressão que resulta da tra-
dução literal, do inglês: state of the art). Essa, por sua vez, na
perspectiva acadêmica, exige levantamento sobre a produção
científica a respeito de determinado tema (inserido em uma área
do conhecimento), a fim de constatar o que se produziu sobre
a temática, quem são os autores, qual é a abordagem feita, se
há lacunas e, nesse caso, se é possível acrescentar mais estu-
dos científicos mostrando se há algo inovador sendo elaborado,
propiciando, assim, uma organização sistematizada do que foi
produzido cientificamente.
Para a preparação desse tipo de pesquisa, é necessário esque-
matizar um recorte temporal-espacial, imprescindível para delimi-
tar o período e o local ou a região do tema pesquisado. Também é
preciso avaliar e determinar quais tipos de publicações ou fontes
serão levantados, por exemplo, publicações disponibilizadas em
bancos de dados na internet, livros, revistas científicas. O enca-
minhamento desse trabalho requer a elaboração de descritores –
expressões ou frases específicas para as buscas –, capacidade de
seleção do material pesquisado, leitura e produção de resumos,
proposição de uma conclusão, entre outros processos.
Na adequação dessa prática de pesquisa ao nível de estudan-
tes de 8º ano, por exemplo, a demanda está apoiada no levanta-
mento de textos jornalísticos e de instituições que tratam de um
tema específico: Os impactos dos conflitos na África à infância.
Análise documental (sensibilização para
análise de discurso)
Os textos – escritos ou imagéticos – de características e gê-
neros variados têm uma proposta intrínseca fundamental: estão
sempre alinhados com a comunicação e, portanto, interligam um
produtor (ou emissor) e um receptor, ou seja, os que elaboram
os textos e os que os leem e interpretam. Entre esses textos po-
dem ser destacados textos jornalísticos (publicados em jornais e
revistas), livros de variados tipos (que reúnem crônicas e diários,
romances), cartas, filmes e documentários, fotografias, quadros e
pinturas, entre outros exemplos.
Essa prática de pesquisa tem estreita relação com a CG1, CG2,
CG4 e CG5 da BNCC. Assim, desenvolver no estudante sua capaci-
dade de analisar documentos, levando-se em conta os elementos
que expressam a visão do seu elaborador, as estratégias e recur-
sos que utilizou, os valores que o permeia e o contexto histórico
em que está inserido, é uma forma de ensiná-lo a selecionar fon-
tes confiáveis, que não contenham informações falsas (fake news)
ou discursos que propagam o ódio, textos que carecem de bases
argumentativas ou que sejam pautados pelo senso comum. Essa
dinâmica terá um efeito positivo na formação de um perfil de es-
tudante crítico e propositivo. Além disso, ao desenvolver as capa-
cidades de análise, reflexão e interpretação, o estudante terá mais
facilidade de se apropriar de estratégias para desenvolver, de for-
ma reversa, a competência argumentativa, pois compreenderá a
linha de raciocínio, o embasamento e os argumentos que os auto-
res dos documentos empregam. Essa prática pode ser exercitada
ao longo de toda a Coleção e está proposta, de forma introdutó-
ria, em algumas atividades. Seu encaminhamento é sugerido nas
Orientações para este volume.
Construção e uso de questionários
Quando se fala em pesquisas, um recurso muito utilizado para
o levantamento de informações é o questionário. O objetivo des-
se recurso nas práticas de pesquisa social está alinhado com a
obtenção de opiniões, interesses, experiências, entre outros.
XIX
 O uso de questionários tem algumas vantagens. Por exemplo,
em entrevistas, ele ajuda a manter o anonimato, possibilita alcan-
çar um número maior de pessoas (que, inclusive, têm mais tempo
para elaborar as respostas) e auxilia na compreensão de uma re-
gião bastante ampla ou mesmo uma escala nacional, pois as res-
postas podem ser encaminhadas via Correios, por e-mail ou por
meio de formulários digitais. Neste último caso, há plataformas
que, inclusive, apresentam sínteses das respostas (tabulação), auxi-
liando na obtenção de dados e informações. No entanto, o questio-
nário também apresenta limitações: não é acessível a pessoas não
alfabetizadas, dificulta a checagem dos dados e informações, po-
dem ter índices baixos de resposta, entre outros fatores limitantes.
Assim, apesar de ser uma prática simples dentro da proposta
de coleta de dados e informações (sejam quantitativas ou quali-
tativas), a elaboração de um questionário na perspectiva da pes-
quisa social de caráter científico requer alguns cuidados, como
uma pauta bem elaborada, com perguntas assertivas, uma vez
que o elaborador do questionário não estará frente a frente com
a pessoa que vai responder às questões propostas.
Essa prática de pesquisa de forma mais elaborada e pautada
está presente no volume de 6º ano, na seção Como fazer, mas
também poderá ser aplicada no trabalho com os demais volu-
mes desta Coleção, cabendo, apenas, que sejam feitos ajustes
para cada temática e objetivo pautado pelo professor. Algumas
das estratégias desenvolvidas para essa prática de pesquisa
também podem nortear, com as devidas adequações, o encami-
nhamento de outras práticas presentes nesta Coleção, como a
observação, a tomada de notas, a construção de relatórios e a
realização de entrevistas.
Estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da
indústria cultural)
Nesta metodologia de pesquisa, o foco do estudo recai sobre
o receptor da mensagem. Nesse sentido, o estudo de recepção
busca analisar quem comunica a mensagem, por que a comunica
e, sobretudo, para quem ela se destina e qual é o efeito social ou
cultural que se deseja produzir. Para entender esse efeito, deve-se
considerar que cada receptor reage de determinada forma, de-
pendendo do contexto em que se encontra (social, familiar, nível
de escolaridade, crença, sexo, cor ou raça, entre outros). Desse
modo, é preciso reconhecer que esse receptor não é um ser pas-
sivo, mas que ele interage com tudo aquilo que um produto/obra
de arte comunica e representa.
Assim como em outras formas de pesquisa, o estudo de re-
cepção deve ser realizado com base em algumas etapas, ainda
que simplificadas. Primeiramente, é necessário definir o objeto do
estudo, ou seja, o produto (obra de arte) a ser analisado. Em se-
guida, deve-se atentar à forma de encaminhamento da pesquisa,
que pode ser realizada de diversos modos, por meio de questio-
nários ou de entrevistas, nos quais as perguntas devem buscar
entender qual o significado, a interação e o impacto que o objeto
do estudo causa em quem o recebe. Para o encaminhamento des-
sa etapa, é importante que os estudantes tenham conhecimento
do objeto de pesquisa e do contexto histórico-cultural em que
ele se insere. Essas informações podem ser compartilhadas com
o receptor no momento da coleta de dados, sendo esta a terceira
etapa da pesquisa.
Por fim, a fase final abrange a análise e a apresentação dos
dados levantados. Considerando que se trata de estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, pode-se propor o compar-
tilhamento em sala de aula das informações obtidas a partir da
interação com os receptores. Uma opção é comparar os dados, a
fim de verificar as diferenças que os diversos grupos de recepto-
XX
res apresentam em relação ao impacto que determinado produto
ou obra de arte provoca na vida deles.
No caso da Geografia, interessa de forma mais singular as
transformações que o produto provoca nas relações sociais, no
modo de consumo e no cotidiano das pessoas, o que afeta esco-
lhas econômicas e políticas de diversos Estados-nação. Por isso,
nesta Coleção, o estudo de recepção explora contextos como o
da globalização e os efeitos da indústria cultural, no que se refere
à música, aos modos de vestir e de consumir, entre outros exem-
plos. Atividades pontuais exploram essa prática de forma preli-
minar, e orientações específicas sobre como encaminhá-las são
encontradas nas Orientações para este volume.
Observação, tomada de nota e construção de relatórios
A prática de pesquisa organizada em observação, tomada
de nota e construção de relatórios está alinhada ao trabalho de
campo, que mobiliza os estudantes a desenvolver habilidades
relacionadas à observação, investigação, comparação, interpre-
tação, análise, relação e síntese. A referida prática exige um pla-
nejamento minucioso e deve envolver não somente estudantes,
como professores, coordenação e direção da escola, além dos
familiares.
Comumente, essas etapas acontecem antes, durante e depois
da saída para o campo propriamente dita. Antes da saída, é ne-
cessário definir com os estudantes quais são os objetivos da ativi-
dade de campo, considerando os aspectos relacionados à obser-
vação, à tomada de nota, à construção do relatório e aos outros
componentes curriculares que podem ser envolvidos. O professor
pode convidar outros docentes para, juntos, traçarem essa eta-
pa do planejamento e elaborarem materiais a serem previamen-
te entregues aos estudantes, servindo de apoio à pesquisa e de
orientação para observação do local visitado, conforme objetivos
traçados. Nessa etapa, também é preciso definir o local a ser pes-
quisado, conhecer os horários em que pode ser visitado e as re-
gras a serem seguidas durante visitas de grupos de estudantes,
se for o caso, o modo de deslocamento mais seguro até o local,
entre outros cuidados.
Durante a visita, é necessário acompanhar os estudantes, a fim
de que os objetivos traçados sejam cumpridos. Cuidados com a
segurança e o cumprimento de horários e combinados devem ser
aspectos observados e priorizados. Caso julgue necessário, orga-
nize a turma em grupos, deixando cada um deles responsável pela
observação e pela tomada de notas sobre determinados aspec-
tos do objeto de estudo investigado.
Após a visita, os estudantes poderão trocar suas impressões
e descobertas em relação ao local visitado. Além disso, deverão
identificar o que ainda é necessário pesquisar para que os obje-
tivos do trabalho de campo sejam atingidos e para elaborar um
relatório da atividade. Essa prática pode ser realizada com base
nos temas presentes em todos os volumes desta Coleção.
Entrevistas
A entrevista, inclusive como prática de pesquisa social, é uma
conversa entre duas ou mais pessoas – entrevistador(es) e entre-
vistado(s) – em que são feitas perguntas pelo(s) entrevistador(es)
de modo a obter informações do(s) entrevistado(s).
De forma semelhante ao questionário, a entrevista permite a
coleta de dados e informações, mas tem a vantagem de poder ser
realizada com pessoas sem nenhum grau de instrução. Além disso,
possibilita que o entrevistador analise as reações do entrevistado,
quando esse procedimento é realizado de forma presencial.
 Contudo, existem diferentes formas de se realizar uma entre-
vista. Quando há um roteiro de perguntas previamente elabora-
das para serem feitas ao(s) entrevistado(s), trata-se de uma en-
trevista estruturada ou padronizada. A entrevista que não tem
esse roteiro é chamada de não estruturada. Nesse caso, depen-
dendo das circunstâncias, conforme as respostas dadas pelo(s)
entrevistado(s), o entrevistador vai adequando as perguntas para
melhor atender aos objetivos da entrevista. Entretanto, indepen-
dentemente da prática adotada, é muito importante que os ob-
jetivos sejam previamente delineados, a fim de que a entrevista
consiga atingi-los de maneira mais satisfatória.
Nos volumes desta Coleção, há diversas atividades que orien-
tam na realização de entrevistas e muitas delas favorecem, inclu-
sive, a contextualização do ensino e a aprendizagem significativa.
Análise de mídias sociais (análise das métricas das
mídias e sensibilização para análise de discurso
multimodal)
Considerando que as mídias fazem parte da sociedade, analisá-
-las é uma forma de compreender aspectos das relações sociais.
As novas formas de conexão envolvem o imediatismo das redes,
a comunicação rápida, e muitas vezes superficial, e uma grande
diversidade de indivíduos. Essa condição pode favorecer a cria-
ção de uma rede de empatia e engajamento em torno de deter-
minada questão, seja ela política, social ou ambiental, integrando
pessoas com os mesmos interesses. Por outro lado, pode tam-
bém possibilitar a formação de laços sociais frágeis, a tomada de
decisões por vezes infundadas, a disseminação de notícias falsas,
entre outros problemas.
Nessa prática de pesquisa, pode estar inserida a metodolo-
gia que considera as métricas das mídias, ou seja, categorias de
análise voltadas à verificação do nível de alcance, relevância, in-
fluência que um perfil possui nas mídias sociais. Trata-se de uma
análise que tem por intuito constatar a influência de determina-
das pessoas e/ou produtos nas redes, a fim de, posteriormente,
definir estratégias para obter maior alcance nas mídias. No con-
texto da Geografia, essa prática de pesquisa auxilia o estudante
a atuar de forma ativa e crítica em sua vivência, analisando o
meio digital em que está inserido e refletindo sobre a construção
de “territórios virtuais”.
Nas mídias sociais, são utilizados diferentes recursos multimo-
dais para atingir e influenciar o público a aceitar determinadas
ideias e mudar sentidos. Logo, compreende-se que recursos ver-
bais e visuais carregam posicionamentos; e não são nada neutros.
Nesse sentido, a análise da multimodalidade dos discursos nas
mídias sociais é considerada importante para compreender as di-
versas práticas de pesquisa.
No contexto dos Anos Finais do Ensino Fundamental, os es-
tudantes já podem ser apresentados às noções introdutórias de
análises de mídias sociais, no entanto, algumas etapas devem ser
seguidas para facilitar a sua compreensão.
Na primeira etapa, deve-se definir o objeto de análise, seja ele
um fenômeno específico das redes sociais ou um tipo de discurso
(a exemplo dos vídeos, imagens, memes, entre outros).
Em seguida, devem ser definidas as categorias de análise. No
caso das métricas das mídias, para análise de um perfil das redes
sociais, podem ser observados: quantidade de seguidores, de cur-
tidas e de comentários; tipos de reações às postagens; tema e
quantidade de postagens; entre outros. Com relação aos discur-
sos multimodais, características como a composição de imagens,
uso de diferentes tipos de letras, sons e temas são algumas das
categorias passíveis de análise. Esse tipo de verificação pode ser
feita por meio da comparação de dois perfis diferentes, conside-
rando um período determinado de postagens, ou de dois tipos de
discursos.
Como última etapa, os dados devem ser sistematizados para
comparação das informações obtidas e os resultados comparti-
lhados na turma.
Ao longo dos volumes desta Coleção, são sugeridas análises
de imagens para a compreensão da multimodalidade do discurso
e, em específico no volume do 9º ano, é proposta uma atividade
de análise das métricas das mídias com relação aos influencers,
considerando o papel que eles têm na sociedade do consumo.
Avaliações
A avaliação é parte integrante do processo de ensino e apren-
dizagem de qualquer componente curricular. Nesse sentido, é
preciso entender que o papel da escola é a educação de todos
os estudantes, não uma seleção dos “melhores”, e que a avalia-
ção deve ser um processo contínuo e não apenas o momento de
culminância do processo de aprendizagem. Segundo Fernandes e
Freitas (2007):
Para se instaurar um debate no interior da escola, sobre as práticas
correntes de avaliação, é necessário que explicitemos nosso conceito
de avaliação. Qual a função da avaliação, a partir do papel da educa-
ção escolar na sociedade atual? Às vezes, aquilo que parece óbvio não
o é tanto assim. Para que é feita a avaliação na escola? Qual o lugar da
avaliação no processo de ensino e aprendizagem?
Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por
uma concepção que classifica as aprendizagens em certas ou erradas
e, dessa forma, termina por separar aqueles estudantes que aprende-
ram os conteúdos programados para a série em que se encontram
daqueles que não aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classifi-
catória e seletiva, muitas vezes, torna-se um fator de exclusão escolar.
Entretanto, é possível concebermos uma perspectiva de avaliação cuja
vivência seja marcada pela lógica da inclusão, do diálogo, da constru-
ção da autonomia, da mediação, da participação, da construção da
responsabilidade com o coletivo.
Tal perspectiva de avaliação alinha-se com a proposta de uma esco-
la mais democrática, inclusiva, que considera as infindáveis possibili-
dades de realização de aprendizagens por parte dos estudantes. Essa
concepção de avaliação parte do princípio de que todas as pessoas
são capazes de aprender e de que as ações educativas, as estratégias
de ensino [e] os conteúdos das disciplinas devem ser planejados a par-
tir dessas infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.
Pode-se perceber, portanto, que as intenções e usos da avaliação es-
tão fortemente influenciados pelas concepções de educação que
orientam a sua aplicação.
[...]
A prática da avaliação pode acontecer de diferentes maneiras. Deve
estar relacionada com a perspectiva para nós coerente com os princí-
pios de aprendizagem que adotamos e com o entendimento da fun-
ção que a educação escolar deve ter na sociedade. Se entendermos
que os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem
sempre tão homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e
experiências anteriores e, junto a isso, se entendermos que o papel da
escola deva ser o de incluir, de promover crescimento, de desenvolver
possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora,
de socializar experiências, de perpetuar e construir cultura, devemos
entender a avaliação como promotora desses princípios, portanto, seu
papel não deve ser o de classificar e selecionar os estudantes, mas
sim o de auxiliar professores e estudantes a compreenderem de forma
XXI
 mais organizada seus processos de ensinar e aprender. Essa perspecti-
va exige uma prática avaliativa que não deve ser concebida como algo
distinto do processo de aprendizagem.
Entender e realizar uma prática avaliativa ao longo do processo é pau-
tar o planejamento dessa avaliação, bem como construir seus instru-
mentos, partindo das interações que vão se construindo no interior da
sala de aula com os estudantes e suas possibilidades de entendimen-
tos dos conteúdos que estão sendo trabalhados.
[...]
FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações
sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília, DF: MEC: SEB, 2007.
p. 20. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/
indag5.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.
Assim, entendemos que, além de ser um processo contínuo, a
avaliação deve, em termos de conteúdo, abranger as ações didáti-
cas abordadas durante o trabalho com os conteúdos e ser plane-
jada de acordo com os objetivos de aprendizagem. Esses objetivos
são, de modo geral, voltados à compreensão e à operacionalização
de conceitos, princípios, procedimentos, valores e atitudes.
É importante salientar que não se trata simplesmente de ava-
liar o desenvolvimento do estudante, mas o próprio processo
de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação deve ser
capaz de indicar as alterações necessárias no processo, tornan-
do mais eficaz o trabalho do professor e mais significativa a ex-
periência do estudante com a construção do conhecimento. Ela
deve constituir um instrumento dinâmico de retroalimentação sis-
têmica para o docente, de modo a otimizar, durante o processo, o
desenvolvimento de habilidades e competências.
Também é essencial que o professor construa uma relação com
seus estudantes, na qual a avaliação seja vista como um meio
para promover a aprendizagem e mediadora de suas devolutivas,
ou seja, que as avaliações, sejam elas provas, testes, trabalhos ou
qualquer outro instrumento avaliativo, não sejam a finalidade do
[...] a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
[...] avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos re-
sultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
[...].
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9 394,
de 20 de dezembro de 1996. Brasília, DF: MEC, 1996. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/lei9394.pdf.
Acesso em: 11 jun. 2022.
É importante destacar que a avaliação determinada pela LDB
passou a ter um caráter político e social, contrapondo-se à práti-
ca educacional antiga, de caráter puramente técnico, certificado-
ra, realizada após as práticas de ensino para verificar o que cada
estudante “aprendeu” (esta prática avaliativa é denominada so-
mativa ou cumulativa). Desse modo, o caráter de regulação do
processo de aprendizagem deve predominar sobre o quantitativo
e o classificatório, sendo necessário adotar variadas estratégias
avaliativas para medir o progresso individual e contínuo, favore-
cendo o desenvolvimento intelectual dos estudantes e preservan-
do a qualidade necessária à sua formação escolar.
Nesse contexto, a avaliação passa a estar a serviço da apren-
dizagem, ocorrendo ao longo do processo de ensino e aprendi-
zagem e tendo caráter formativo, sendo denominada avaliação
formativa ou processual. O acompanhamento contínuo das ati-
vidades realizadas em sala, a observação atenta do professor, os
canais de comunicação e discussão com os estudantes são exem-
plos de meios para se conduzir a avaliação formativa. E, conside-
rando a centralidade do diagnóstico dos conhecimentos prévios
dos estudantes para, a partir deles, se planejar diferentes situa-
ções didáticas adequadas às necessidades e possibilidades de
aprendizagens deles, a proposição de avaliações iniciais, diagnós-
ticas, são coerentes com o processo de avaliação formativa.

Vestery/Shutterstock
ensino, mas que sirvam para mediar o diálogo entre professor e
estudante para reconhecer lacunas e promover estratégias para
sua superação. Veja:

A avaliação pode, muitas vezes, se tornar um fator de interferência

na aprendizagem, levando os alunos a estudarem especificamente os
conteúdos que serão cobrados em uma prova. Tal situação pode aca-
bar prejudicando o aprofundamento e mesmo a retenção das informa-
ções na memória de longo prazo (Karpicke & Roediger, 2007). Ainda,
se os erros não são trabalhados na relação professor-aluno com um
feedback (retorno) adequado sobre o que o aluno compreendeu, não
é possível avaliar a real efetividade da aprendizagem (Buriasco, 2000).
O feedback é fundamental para que o aluno e professor revejam seus
métodos de ensino e aprendizagem (Butler & Roediger, 2008).
OLIVEIRA, Letícia Horn; STEIN, Lilina Milnitsky. A autorregulação,
avaliação e promoção da aprendizagem por meio da prática de
recuperação da memória. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo,
v. 22, n. 1, jan./abr. 2018. p. 56.
Por representar um processo contínuo, espera-se ainda que a
avaliação considere a interação dos diversos níveis de aprendi-
zagem, como são os de conhecimentos implícitos que, após se- Assim entendida, na perspectiva do estudante, a avaliação deve
rem aprofundados e refletidos, são convertidos em teorias ou orientar e regular seu estudo.
conhecimentos explícitos passíveis de serem aplicados em outros
Para o estudante, a avaliação se torna um recurso que pode
contextos. Da mesma forma, deve refletir os resultados tanto das
subsidiar o próprio processo de aprendizagem, pois o ajuda a de-
aprendizagens mais simples (conhecimentos adquiridos por asso-
senvolver habilidades metacognitivas e o leva a reconhecer com
ciação), como das mais complexas, que exigem do estudante uma
mais facilidade o que sabe, o que não sabe e o que é necessário
reelaboração do seu próprio conhecimento.
fazer para aprender. Dessa forma, esse processo avaliativo entende
cada estudante como um indivíduo singular, evita padronizações
Avaliação formativa gerais, respeita e valoriza as suas particularidades para promover a
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio- sua formação integral. Nesse mesmo processo, o professor obtém
nal (LDB), n. 9 394/96, no inciso V do artigo 24: informações para regular sua prática pedagógica.

XXII
 Outro aspecto importante a ser considerado no processo de
avaliação é a garantia da clareza em relação aos objetivos espe-
rados em cada atividade e aos critérios que devem ser considera-
dos. Além disso, valorizar a participação dos estudantes, respeitar
suas particularidades (considerando o desenvolvimento de suas
competências socioemocionais) e encarar dúvidas e erros como
momentos de avaliação são práticas que estimulam a queda de
barreiras afetivas, a autoconfiança, a superação de dificuldades e
a valorização das conquistas.
Quanto ao conteúdo, os critérios da avaliação devem contem-
plar tanto a operacionalização de conceitos quanto a mobilização
de processos cognitivos, procedimentais e atitudinais. Isso signi-
fica que, além do desenvolvimento das capacidades de conhecer,
aplicar e comparar os conceitos de Geografia, é importante ava-
liar as atitudes e os valores construídos pelos estudantes, bem
como a postura crítica deles diante da realidade e o discernimen-
to quanto às ações adequadas para a preservação do patrimô-
nio sociocultural e a adoção de valores éticos nas relações com
a natureza.
Entendendo e assumindo que a avaliação é um processo per-
manente e contínuo, ela será parte do cotidiano dos estudan-
tes nas aulas de Geografia. Assim, é importante que eles sejam
habituados às avaliações e que você compartilhe o que espera
que aprendam. Retomar conhecimentos prévios sobre os temas
trabalhados antes do estudo ser realizado, rever e sistematizar
os principais conteúdos tratados são algumas sugestões. Aqui, o
caderno de anotações tem papel fundamental. Nele, você poderá
solicitar aos estudantes que:
⓿ registrem aquilo que já sabem sobre o tema a ser estudado,
suas hipóteses e explicações prévias; dúvidas e curiosidades
com relação ao tema de estudo;
⓿ façam anotações sobre o que foi visto em cada unidade ou de-
batido em cada uma das aulas, criando uma espécie de resumo
do assunto discutido e das opiniões e conclusões às quais a
turma chegou;
⓿ escrevam textos pessoais sobre aquilo que mais gostaram
de aprender ou sobre aquilo que ainda sentem dificuldade
de compreender. Eles podem recorrer a desenhos e mapas
conceituais como forma de representar suas produções e
aprendizagens. Outra alternativa é que esses materiais sejam
produzidos em duplas ou grupos, como se fosse um diário de
estudo da turma.
Diferentes instrumentos de avaliação
Para que possa espelhar os resultados obtidos pelo estudante
nos vários momentos e desafios de sua aprendizagem, é impor-
tante que a avaliação seja feita de maneira constante e por meio
de instrumentos, estratégias e processos variados, coerentes com
os conteúdos que são objeto de ensino, como fatos e conceitos,
procedimentos e atitudes. Ou seja, para cada tipo de conteúdo
há instrumentos de avaliação mais adequados para explicitar a
aprendizagem dos estudantes. Também devem ser propostos em
momentos e situações mais adequados e já serem de conheci-
mento deles. Alguns exemplos são:
⓿ provas escritas (dissertativas ou objetivas), sem ou com con-
sulta, individual, em dupla ou em grupo;
⓿ elaboração de trabalhos escritos ou manuais;
⓿ apresentações orais, comunicação de pesquisas, seminários
temáticos;
⓿ rodas de conversa;
⓿ construção e análise de portfólios;
⓿ realização de projetos;
⓿ autoavaliação escrita ou oral;
⓿ entrevista individual com os estudantes.
Vale ressaltar que as situações formais de avaliação represen-
tam geralmente um grande desafio para os estudantes, portanto,
sugerimos a você que avaliações por meio de testes e trabalhos,
por serem mais pontuais, tenham seus resultados sempre integra-
dos a outras formas de avaliação mais abrangentes, comprometi-
das com a formação integral dos estudantes.
No caso da observação constante, esta permite verificar o grau
de comprometimento de cada estudante com as tarefas propostas,
não como instrumento de comparação entre eles e de atribuição
de valores, mas para verificar o desenvolvimento individual. Assim,
recursos como a autoavaliação, a avaliação entre pares e o trabalho
com projetos em grupo são importantes ferramentas, pois favore-
cem a observação crítica e a reflexão de cada um sobre seu próprio
desenvolvimento em relação ao estudo e à aprendizagem.
Você ainda encontrará, nas Orientações para este volume, su-
gestões de momentos e formas de avaliação complementares,
associadas às propostas de desenvolvimento dos temas, seções
e atividades de cada unidade e capítulo, bem como sugestões de
condução de aula e estratégias de estudo que podem ser eficien-
tes, considerando o tema trabalhado.
Propostas de avaliação nesta Coleção
Avaliação diagnóstica
Um encaminhamento bastante importante, considerando as
teorias cognitivistas da aprendizagem, implica em diagnosticar
o que o estudante sabe sobre o conteúdo de ensino, para ati-
var seus conhecimentos prévios e favorecer o estabelecimen-
to de relações e problematizações cognitivas, potencializando
a aprendizagem. No contexto pós-pandêmico (relacionado à
covid-19), identificar as eventuais lacunas de aprendizagens, que
tenderam a crescer no período, é fundamental para planejar a
ação pedagógica, mapear as diferenças e semelhanças entre os
estudantes e promover situações didáticas adequadas, assim
como desafios que sejam realizáveis e que ampliem o desenvol-
vimento cognitivo.
À medida que conversa com os estudantes sobre as questões
apresentadas, também podem ser analisados aspectos relaciona-
dos à saúde mental deles, considerando possíveis desconfortos
emocionais atrelados ao longo período de isolamento social re-
sultante da pandemia da covid-19.
Há nos volumes desta Coleção, de forma estruturada e forma-
lizada, algumas situações especialmente planejadas para o diag-
nóstico da aprendizagem. A primeira delas é a seção Ponto de
partida, no início de cada volume, na qual são propostas ques-
tões escritas que visam avaliar a aprendizagem considerando
habilidades desenvolvidas no ano anterior e que favorecem as
aprendizagens para o ano letivo vigente. A seção de abertura de
unidade e Para começar (início de capítulo) também foram pensa-
das com esse propósito, porém os conhecimentos são explorados
de forma oral, dialogada e coletiva.
Avaliações de processo
No Livro do Estudante, são incluídas variadas propostas de
atividades, compreendidas em suas diferentes seções, que pos-
sibilitam a avaliação constante e processual da aprendizagem.
Toda atividade é uma oportunidade para você avaliar a apren-
dizagem do estudante em relação à situação didática planejada
e executada. Do mesmo modo, trata-se de um momento para o
XXIII
próprio estudante refletir sobre seu percurso e pensar sobre o que
6º ANO
é necessário fazer para aprender.
Ao longo dos capítulos, são propostas muitas atividades na UNIDADE 1 Nº DO ESTUDANTE (CHAMADA)
seção Explore, que favorecem, de forma pontual e constante, o OBJETIVOS
diagnóstico da evolução da aprendizagem dos estudantes, de (BNCC E
forma processual. Ao final do capítulo, na seção Atividades, são 1 2 3 4 5 6 7 8 9
COMPONENTE
propostas questões que possibilitam exercitar e retomar os con-
CURRICULAR)
teúdos trabalhados, servindo também para sistematizar, avaliar
e ampliar aprendizagens. Essa retomada auxilia os estudantes a 1. (EF06GE01) PL PL PA
identificar seus pontos fortes e fracos, assim como o professor a
2. (EF06GE02) PL PL PA
identificar lacunas, esclarecer dúvidas, orientar no estudo e criar
novas oportunidades de aprendizagem, por meio de materiais de 3. (EF06GE03) PA PL NA
apoio e planejamento de atividades complementares. 4. (EF06GE06) PL PL PL
Ao final de cada unidade, a seção Ponto de checagem traz ati-
5. (EF06GE08) PL PA NA
vidades para serem encaminhadas, preferencialmente, de forma
individual e por escrito, avaliando a aprendizagem das principais 6. (EF06GE09) PL PL PA
habilidades trabalhadas nos capítulos e fornecendo informações
Essa tabela apresenta o desempenho de três estudantes de
essenciais para planejar atividades de recuperação ou encami-
uma turma hipotética. Ao analisar as informações, é possível per-
nhar os conteúdos a serem trabalhados na próxima unidade.
ceber que os estudantes 1 e 2 atingiram plenamente os objeti-
vos de aprendizagem da maior parte das habilidades, mantendo,
Avaliação de resultado
cada um, apenas uma habilidade com os objetivos de aprendiza-
Finalizando cada volume, a seção Ponto de chegada apresen- gem parcialmente atingidos. O terceiro estudante requer maior
ta outro conjunto de atividades com a finalidade de avaliar as atenção do professor, visto que em apenas uma habilidade ele
habilidades e os conteúdos previstos para o ano. Essas questões apresentou nível pleno de aprendizado, além de que em duas de-
fornecem dados essenciais para encaminhar atividades de recu- las o desempenho foi insatisfatório.
peração ao final de cada ano letivo vigente e para orientar no Essas tabelas e planilhas também podem ser personalizadas
planejamento do estudo de Geografia para o ano seguinte. de diferentes formas, dependendo da necessidade de cada pro-
fessor e de cada momento a ser analisado. Por exemplo, ele pode
Monitoramento e registro apresentar a tabulação do desempenho dos estudantes a cada
Coerente à avaliação processual e formativa é o registro do capítulo, ou pelo conteúdo trabalhado. Para adequar o recurso a
desempenho dos estudantes, discriminando conteúdos e habili- cada um desses objetivos, basta alterar as informações disponí-
dades construídas ou em construção, a fim de favorecer o acom- veis na primeira coluna, adaptando-as para a realidade desejada.
panhamento das evoluções individuais e coletivas. Há diferentes
recursos que podem ser mobilizados para isso, a exemplo dos
quadros de registro e de monitoramento da aprendizagem, nos
quais são inseridos indicadores variados para acompanhar o
processo de aprendizagem de cada estudante. Esses quadros,
Stmool/Shutterstock

que podem ser impressos ou digitais, facilitam a construção de

relatórios e sínteses, assim como o detalhamento de todas as
informações mobilizadas.
Considerando especificamente esta Coleção, podem ser cria-
dos quadros para registro individual e coletivo das aprendizagens
de acordo com a distribuição dos conteúdos e das habilidades
propostas em cada capítulo, unidade e volume.
O quadro de análise de desempenho exemplificado a seguir
traz um modelo criado como base de referência na Unidade 1
do Volume 6. As habilidades presentes nos quatro primeiros ca-
pítulos deste volume foram inseridas na coluna da esquerda. As
colunas enumeradas na sequência revelam (numericamente) a
ordem de cada estudante na listagem da turma. Tabelas como
a exemplificada podem ser criadas em planilhas manuscritas ou
eletrônicas.
A elaboração de uma legenda com cores relacionadas ao ní-
vel de desempenho facilita a visualização do professor durante a
análise global da turma e suas respectivas habilidades.
Cor Desempenho
PL Atingiu Plenamente
PA Atingiu Parcialmente
NA
Não Atingiu
Também sugere-se reservar
um tempo de aula para que
os estudantes façam uma
autoavaliação a respeito do que
apreenderam ao longo de cada
processo.
Para isso, a construção de uma ficha de autoavaliação com
a análise do comportamento, de procedimentos de estudo e de
conteúdos é fundamental para que cada estudante possa refletir
e mensurar suas atitudes e seus esforços para alcançar os princi-
pais objetivos de desempenho.
A abertura ao diálogo nos trabalhos de autoavaliação é neces-
sária, sendo o processo de sensibilização do estudante (para um
registro compatível com o seu percurso de aprendizagem) algo
que requer trocas entre professor e estudante e esforços múlti-
plos. Para o alcance do objetivo com a aplicação deste recurso,
faz-se necessário propor questões não genéricas e que comen-
tem cada reflexão dos estudantes posteriormente, demonstran-
do empatia e atenção, promovendo a autorregulação dos estu-
dantes. Também pode ser encaminhada a avaliação entre pares,
nas quais os estudantes dialogam e se ajudam na reflexão sobre
o que sabem e não sabem e o que é preciso fazer para aprender.

XXIV
 A ficha de autoavaliação deve ser criada com base em cada momento de trabalho, podendo apresentar grande variedade de pontos a
serem analisados. A seguir, apresentamos um modelo pensado para ser aplicado após a execução de uma atividade em grupo.

EXPOSIÇÃO DOS CONTEÚDOS: Ao longo da última quinzena, promovemos uma atividade em grupo de produção da maquete de uma bacia hidrográfica. A con-
fecção da maquete foi orientada em sala de aula pelo professor e os grupos se organizaram para realizar a atividade. Na sequência, o produto foi apresentado à
turma, que pôde conhecer todos os elementos que o compõe. Agora, exponha suas impressões sobre sua atuação no trabalho.

Autoavaliação

Ficha de acompanhamento individual

Capítulo/Etapa/Atividade:

Critérios Sim Algumas vezes Nunca

Dependi dos colegas para organizar minhas próprias atribuições.

Consegui cumprir os prazos de fechamento e de entrega das minhas atribui-

ções sem ter a cobrança de terceiros.

Respeitei as normas e as regras determinadas pelo professor.

Promovi o respeito às regras e às normas criadas pelo grupo de trabalho.

Agi de maneira sociável e respeitosa nas etapas do trabalho com os demais

membros do grupo.

Mostrei-me apto durante as explicações e o compartilhamento de ideias e

de opiniões.

Demonstrei esforço diante do aprendizado sobre a temática geral do grupo

e colaborei com o pleno desenvolvimento do trabalho.

Demonstrei esforço diante do aprendizado da temática específica que me

coube no trabalho.

Considerando minhas respostas na Ficha de Autoavaliação, que itens preciso aprimorar em uma próxima atividade semelhante? De que forma pretendo alcançar
tais objetivos?

tações específicas e variadas de estudo que contemplem dife-

Recuperação das aprendizagens
Quadros de acompanhamento semelhantes aos apresen-
tados no tópico anterior funcionam como ferramentas facili-
tadoras para a acompanhamento da aprendizagem individual,
de grupos específicos de estudantes e mesmo de toda a turma.
Esses recursos permitem a análise, por parte do professor e da
coordenação pedagógica, do desempenho dos estudantes e
também das propostas dos métodos de ensino concretizados,
possibilitando diagnósticos úteis para propor diferentes es-
tratégias didático-metodológicas a fim de superar lacunas de
aprendizagem.
Entretanto, não é necessário aguardar o fechamento de uma
etapa prevista indicada no quadro de acompanhamento para
encaminhar propostas de recuperação individual ou coletiva de
aprendizagem. É possível e desejável planejar situações didáti-
cas nas quais durante as aulas os estudantes constantemente
estejam em processos ativos de aprendizagem, individualmente,
em duplas, grupos e estações de trabalho, nos quais o professor
pode sugerir encaminhamentos individualizados ou específicos
para aqueles estudantes que estejam com dificuldade ou defa-
sagem.
Se esses encaminhamentos não forem suficientes e as dificul-
dades forem recorrentes ou se concentrarem em determinados
momentos do processo de ensino e aprendizagem, sugerimos a
elaboração de um plano de ação para aprofundar o diagnóstico
das dificuldades dos estudantes e indicação de novas atividades
adaptadas à realidade apresentada pela turma ou por alguns
integrantes, revisões específicas de habilidades e/ou conteúdos
em que o desempenho foi abaixo do esperado, organização de
momentos de monitoria com estudantes (da mesma turma ou de
outros anos), estudo em pares, aulas e acompanhamento em mo-
mentos específicos, no contraturno, por exemplo, roteiros e orien-
rentes linguagens (leitura de textos, escuta de áudios e podcast,
assistir a vídeos, realizar atividades, como questões dissertativas
e objetivas, por exemplo), etc.
Exames de larga escala
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), organiza-
do pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep), ligado ao Ministério da Educação, é realiza-
do desde 1990 e é um dos indicadores que compõem o Índice de
Desenvolvimento da Educação (Ideb). Esse sistema compreende
um conjunto de avaliações de larga escala da Educação Básica
brasileira, e tem como objetivo realizar um diagnóstico do ensino
nacional por meio da análise do desempenho dos estudantes.
Em portaria publicada em 2021, ficou instituído que,
anualmente, todos os estudantes das turmas do Ensino Funda-
mental, a partir do 2º ano, das redes públicas e privadas, são
obrigados a realizar testes cognitivos de avaliação da aprendi-
zagem das habilidades e das competências prescritas na BNCC,
além de preencher um questionário socioeconômico.
Outra alteração que ocorreu foi a contemplação das áreas de
Ciências da Natureza e Ciências Humanas nos testes cognitivos
aplicados aos estudantes do Ensino Fundamental, anteriormente
restrito às áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Até então,
esses testes vinham sendo aplicados por meio de material impres-
so. A proposta agora é que estejam em suporte digital (tablets),
iniciando a mudança no 5º ano. O plano de implementação das
alterações e consolidação do novo Saeb tem como referência o
ano de 2026.
Os testes cognitivos do Saeb são produzidos com base em ma-
trizes de referência, elaboradas e publicadas pelo Inep. As matrizes
são compostas de descritores que explicitam os conteúdos avalia-

XXV
dos e suas relações com as habilidades e competências previstas
para cada ano e componente curricular. Nas mudanças programa-
das, está previsto que as provas serão personalizadas, com per-
cursos avaliativos alterados a partir das respostas do estudante a
cada questão, o que será possibilitado pelo suporte digital.
Diante dessas informações, é importante ter acesso à mais re-
cente publicação da Matriz de Referência de Ciências Humanas –
Anos Finais – Saeb, sob responsabilidade da Diretoria de Avalia-
ção da Educação Básica (Daeb), disponível no site do Inep, a fim
de conhecer quais conteúdos serão objeto de avaliação em cada
ano. Também é relevante considerar que os estudantes serão ava-
liados por meio de questões de múltipla escolha e em suporte di-
gital, o que pode implicar em outros desafios para aqueles que
não estão habituados a essas situações e, eventualmente, até
mesmo interferir em seu desempenho.
Salientamos que a articulação dessas avaliações com esta
Coleção não se restringe à preparação dos estudantes para ati-
vidades envolvendo simulados e provas de múltipla escolha. A
proposta desenvolvida no material colabora, inclusive, com o de-
senvolvimento de capacidades necessárias para a obtenção de
bons índices nesse tipo de prova, sendo estes, consequência do
que é construído na escola.

Organização e estrutura da Coleção

Os quatro volumes desta Coleção estão estruturados com base nas competências e habilidades que pautam a BNCC, e organizados
de maneira semelhante (estrutura, seções e objetivos). A seguir, é apresentado como ocorre essa organização, que auxiliará no plane-
jamento das aulas.

Descrição das seções e dos boxes

Abertura
No início de cada unidade temática, são apresentadas duas imagens de
grande impacto visual que estão relacionadas ao tema central da unida-
de. Junto às imagens, é apresentada uma breve introdução, acompanha-
da de um levantamento dos principais conteúdos que serão abordados.
Essa seção visa promover uma atitude investigativa, com o intuito de
despertar a curiosidade dos estudantes em relação a determinadas te-
máticas que serão aprofundadas no decorrer dos trabalhos da unidade.
Para alcançar esse objetivo, as atividades propõem análises de ele-
mentos das imagens e, principalmente, exploram os conhecimentos pré-
vios dos estudantes sobre os temas que serão desenvolvidos. Assim, eles
podem compartilhar o que sabem sobre os principais temas da unida-
de e o professor verifica os conhecimentos de sua turma, favorecendo
o processo de aprendizagem. Essas atividades podem ser totalmente
realizadas durante as aulas ou, alternativamente, feitas em momentos
extra-aula, sendo depois retomadas em sala de aula. No entanto, é im-
portante que os conhecimentos e as impressões iniciais dos estudantes sejam socializados em aula.
Para isso, uma sugestão é organizar um mural na sala de aula, onde serão anotadas as ideias e os
conhecimentos iniciais dos estudantes. Desse modo, durante o estudo da unidade, eles vão revendo
e complementando o mural, conforme os conhecimentos que vão adquirindo. Essa estratégia, sim-
ples e visual, possibilita montar um tipo de “mapa do conhecimento” para cada tema, orientando os
estudantes na conscientização de seu processo de aprendizagem.

Texto principal
Com linguagem e abordagem adequadas à faixa etária a que se destina, o texto principal
esclarece os temas e os conceitos em seus vários aspectos, de forma analítica e gradativa,
sempre proporcionando o desenvolvimento das Competências gerais, específicas e das habili-
dades destinadas para cada ano a que se destinam os volu-
mes. Ele é exposto com o auxílio de:
⓿ recursos visuais variados – ilustrações, fotografias, ta-
belas, gráficos, representações cartográficas, esquemas,
sempre que necessário, acompanhados de legenda expli-
cativa que contextualiza ou articula o recurso ao texto;
⓿ boxe Explore – traz atividades de análise, leitura, interpre-
tação, reflexões sobre temas relacionados ao texto-base e
também representações diversas, como mapas, gráficos e
fotografias.
⓿ boxe Glossário – apresenta definições de sentidos de termos
cujos significados podem ser desconhecidos dos estudantes;

XXVI
⓿ boxes Biblioteca/Na tela – sugestões de livros, sites, aplicativos para smartphones, podcasts,
vídeos e filmes relacionados aos temas trabalhados, para que o estudante amplie seu conheci-
mento sobre eles.

Contraponto
Presente em todas as unidades, esta seção visa desenvolver a
argumentação oral e escrita dos estudantes, por meio da apre-
sentação de textos opinativos e de recursos visuais com diferentes
abordagens ou opiniões sobre determinado tema. Essa proposta
estimula os estudantes a reconhecer diferentes pontos de vista so-
bre um assunto, desenvolver e praticar a leitura inferencial e a se po-
sicionar diante de questões relacionadas à temática em discussão,
estimulando a formação de opiniões e a construção de argumentos
cientificamente pautados. O encaminhamento das atividades pode
favorecer debates e discussões em sala de aula, muitos deles rela-
cionados aos temas contemporâneos transversais, possibilitando ao
professor acompanhar e avaliar o desenvolvimento de habilidades e
competências por parte dos estudantes. A proposta descrita favore-
ce o trabalho com a CG7, a CECH6 e a CEG6.

Conexões
Com a proposta de conduzir a construção do conhecimento, por meio de diferentes formas
de organização interdisciplinar, esta seção está presente em todas as unidades e traz uma
considerável variedade temática, a fim de possibilitar a conexão da Geografia com outros com-
ponentes curriculares presentes na matriz curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Em diversas oportunidades, como forma de ampliar o aprendizado significativo na Educação
Básica, são apresentados fenômenos, fatos ou situações que articulam a teoria e a prática,
conduzindo o estudante a resolver problemas do cotidiano que exigem a articulação de sabe-
res de distintos campos do conhecimento. Essa proposta permite o desenvolvimento da CG2,
da CECH6 e da CEG1.

Na trilha da Cartografia
Presente em todos os volumes desta Coleção, esta seção foi elaborada
com o objetivo de desenvolver a alfabetização cartográfica. Para isso,
são exploradas desde noções cartográficas elementares, dando sequên-
cia aos estudos iniciados nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, até a
construção de maquetes, leitura de mapas para localização e interpreta-
ção de fatos e fenômenos, correlação de mapas temáticos, interpretação
de imagens de satélite, anamorfoses geográficas e cartogramas, utiliza-
ção de recursos cartográficos digitais, elaboração de croquis cartográfi-
cos para espacialização de fatos e fenômenos.
Esse estudo cartográfico é feito de maneira sistematizada, buscando
o desenvolvimento do pensamento espacial e levando em consideração
o estágio cognitivo dos estudantes. Dessa forma, várias habilidades são
retomadas a partir de diferentes temas e em variados graus de comple-
xidade e de aprofundamento.
Outro aspecto fundamental dessa seção está relacionado ao tra-
balho com as representações cartográficas, que é feito de modo
articulado aos temas abordados no capítulo. Desse modo, estimula
os estudantes a ter uma compreensão mais clara da organização e do funcionamento do espaço
geográfico e, por conseguinte, a exercitar o pensamento espacial e aplicar os princípios do racio-
cínio geográfico, desenvolvendo a CECH7 e a CEG4. Dessa maneira, os estudantes compreendem
a importância da Cartografia para a leitura e a compreensão do território, e, consequentemente,
para uma intervenção e atuação consciente no mundo, em sua escala local, com a devida correla-
ção multiescalar.
Embora tenha grande destaque no processo de alfabetização cartográfica, o trabalho sugerido
nesta seção é complementado pela leitura e pelo estudo de diversos mapas e gráficos, presentes
ao longo do texto principal e em diversas seções. Muitas dessas representações são exploradas por
meio de atividades, as quais também contribuem para que os estudantes aprimorem a capacidade
interpretativa da linguagem cartográfica e desenvolvam uma melhor compreensão da relação entre
o espaço e suas formas de representação, tendo em vista as distintas intencionalidades, subjetivida-
des e propósitos que envolvem o processo de elaboração dessas representações.

XXVII
 Conheça mais
Seção organizada em uma dupla de páginas que tem como objetivo
promover as aprendizagens por meio da articulação de diferentes elemen-
tos imagéticos, como infográficos, linhas do tempo, esquemas, gráficos,
fotografias, entre outras imagens, e desenvolver a comunicação por meio
da exploração da linguagem cartográfica, gráfica e iconográfica, presen-
tes na CG4, na CECH7 e na CEG4.

Interagindo e convivendo
Esta seção mobiliza diversas competências, por meio da leitura de tex-
tos e de imagens que apresentam situações-problema e permitem colo-
car em prática o exercício da cidadania, a formação ética e a valorização
das minorias sociais, destacados na CG10. Trabalha a CG7, que destaca o
exercício da argumentação – que permeia a sensibilização e o engaja-
mento em propostas que possibilitem superar os problemas sociais e
ambientais – na qual são mobilizados conhecimentos, atitudes e valo-
res, atributos essenciais para o desenvolvimento da empatia e da co-
operação, articulando-se também à CG9. A seção também estimula a
interação e o reconhecimento das diferenças entre os indivíduos, porém
sempre pautadas na valorização do bom convívio social, o que repercute
no combate aos diversos tipos de violência e de intimidação, possibilitan-
do o tratamento do autoconhecimento e do autocuidado, focos da CG8.

Você sabia?
Incorporada ao texto principal, esta seção apresenta textos de fon-
tes e autorias variadas, com informações que ampliam ou problemati-
zam temas abordados no capítulo. Como se trata de uma ampliação do
conteúdo, pode ser indicada para toda a turma ou apenas para determi-
nados grupos de estudantes, sempre com o propósito de avançar com
a CG1, que trata da valorização e da utilização dos conhecimentos para
entender e explicar a realidade.

Trabalhando com
Esta seção, presente em todos os capítulos, visa mobilizar diferentes processos
cognitivos por meio da exploração de um ou mais recursos textuais e/ou imagéti-
cos, como textos narrativos, letras de canções, charges, fotografias, poesias, mapas,
gráficos e infográficos, proporcionando, em diversas situações, a ampliação do re-
pertório cultural e da comunicação do estudante e favorecendo o desenvolvimento
da CG3 e da CG4. A interdisciplinaridade também está presente nessas propostas, de
forma direta ou indireta, o que, dependendo da temática, pode contemplar aborda-
gens relacionadas aos Temas Contemporâneos Transversais, permitindo o debate e a
busca pela resolução de problemas cotidianos, sempre com o propósito de dar significa-
do aos conceitos científicos trabalhados em sala de aula. De acordo com a quantidade
de estudantes na turma, a seção pode indicar que o trabalho seja realizado de forma
individual ou em grupo, desenvolvendo diferentes habilidades, como leitura, observação,
análise, comparação, identificação e síntese.

Para começar
Além do texto básico, os capítulos são compostos de diferentes recursos. Isso
possibilita um ensino mais dinâmico e orientado, além de oferecer maior autono-
mia para adaptação do material à realidade de cada turma. Todos os capítulos são
iniciados com uma proposta de atividade em que são combinados recursos visuais
(fotografias, obras de arte, mapas, gráficos, tabelas, infográficos, charges) com ati-
vidades orais ou escritas a serem desenvolvidas em sala de aula. As questões esti-
mulam reflexões sobre os conteúdos que serão tratados no capítulo e, ao mesmo
tempo, exploram os conhecimentos prévios dos estudantes.
Assim como ocorre na abertura de unidade, a abertura de cada capítulo propicia
uma oportunidade para o estudante opinar, argumentar e trocar ideias, desenvol-
vendo habilidades de observação, comparação, reflexão, discussão, análise crítica,
criativa e propositiva, relacionadas à CG7. Essa seção também propõe situações di-
dáticas que propiciam o levantamento de hipóteses pelos estudantes, permitindo

XXVIII
que eles mobilizem aquilo que já sabem e, posteriormente, confrontem esse conhecimento com os
conteúdos tratados no capítulo, ampliando seus atributos com a CG1.

Eixos do capítulo
Ao final de cada capítulo, um esquema com conexões em fios e setas, mostra a relação entre
os principais temas e conceitos trabalhados. Esse modelo de visualização dos conteúdos estuda-
dos no capítulo oferece condições de se retomar passagens essenciais, permitindo ao estudante
um padrão de pensamento conectado e identificação de padrões, reforçando a interpretação e
as relações entre os temas e conceitos tratados.

Atividades
Ao final de cada capítulo, há uma seção com atividades diversificadas que se
organizam em dois tipos: retomar e exercitar. A proposta do bloco de questões do
grupo Retome é de resgatar conteúdos e conceitos estudados no capítulo, propon-
do ao estudante uma resposta mais objetiva. Em Exercite, s‹o trabalhadas questões
mais contextualizadas, que utilizam diferentes estratégias para desenvolver o pensa-
mento crítico do estudante.
As atividades dessa seção podem ser feitas individualmente ou em grupo, em sala
de aula ou momento extra aula, dependendo da proposta da questão e das neces-
sidades específicas observadas com o grupo de estudantes da turma. Elas também
são uma oportunidade para professor e os estudantes avaliarem os conhecimentos
adquiridos e diagnosticarem possíveis defasagens de aprendizagem, retomando, se
necessário, os conteúdos para, então, dar sequência aos estudos.

Avaliações
Esta Coleção apresenta três modelos avaliativos, distribuídos de acordo com seus objetivos,
em etapas distintas dos volumes.
⓿ Ponto de partida: presente antes da abertura da primeira unidade, esse instrumento tem
como objetivo mapear conhecimentos e habilidades adquiridos pelos estudantes nos anos
anteriores para serem utilizados na presente etapa escolar. Essa ferramenta parte da propos-
ta diagnóstica de avaliação, proporcionando ao professor uma maior assertividade na pre-
paração do planejamento anual, considerando eventuais defasagens individuais e coletivas.
⓿ Ponto de checagem: cada volume apresenta quatro
atividades avaliativas nesta modalidade, que consiste
na coleta de informações no decorrer do processo de
aprendizagem, a fim de monitorar e acompanhar o ritmo
de desenvolvimento dos estudantes em relação às ha-
bilidades mobilizadas e ao conteúdo trabalhado na uni-
dade. Essa seção permite a identificação das principais
dificuldades dos estudantes no decorrer do processo
letivo, oportunizando que o professor possa redefinir
estratégias para ultrapassar as eventuais defasagens
individuais e coletivas.
⓿ Ponto de chegada: presente após o encerramento da
última unidade de cada volume, esse instrumento visa
oferecer ao professor informações a respeito do apren-
dizado dos estudantes ao final do ano escolar, sempre
considerando as respectivas habilidades de cada ano.

Como fazer
Seção presente em todos os volumes desta Coleção, aparece sempre
após o Ponto de chegada. Essa seção tem como objetivo apresentar ao
estudante alguns procedimentos e noções introdutórias de práticas de
pesquisa vinculadas ao estudo de Geografia, sempre sugerindo seu de-
senvolvimento em alguma situação concreta, o que permite o envolvi-
mento e a conexão dos estudantes na proposta da seção, favorecendo
o trabalho com as competências CG2, CECH2, CEG1 e CEG5.

XXIX
Sumário de todos os volumes

Volume 6
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Lugar, paisagem e espaço geográfico ..................................................................... 14
Capítulo 1: Lugar e paisagem ......................................................................................................... 16
Capítulo 2: Espaço geográfico ....................................................................................................... 29
Capítulo 3: Orientação e localização no espaço geográfico .....................................................42
Capítulo 4: Representações da superfície terrestre ................................................................... 55
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 68
Unidade 2: O planeta em que vivemos – relevo e hidrografia ................................................. 70
Capítulo 5: O planeta Terra............................................................................................................. 72
Capítulo 6: A crosta terrestre e a estrutura interna do planeta .............................................. 85
Capítulo 7: Formas e agentes modificadores do relevo............................................................. 98
Capítulo 8: As águas ...................................................................................................................... 110
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 122
Unidade 3: O planeta em que vivemos – climas e formações vegetais ............................... 124
Capítulo 9: Atmosfera, tempo e clima ....................................................................................... 126
Capítulo 10: Tipos climáticos........................................................................................................ 138
Capítulo 11: Clima e problemas socioambientais ..................................................................... 151
Capítulo 12: Formações vegetais e a biodiversidade ............................................................... 163
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 176
Unidade 4: Recursos naturais, fontes de energia e atividades econômicas ...................... 178
Capítulo 13: Recursos naturais e fontes de energia ................................................................. 180
Capítulo 14: Organização do espaço e setores da economia ................................................. 192
Capítulo 15: Agropecuária ............................................................................................................ 205
Capítulo 16: Indústria, comércio e prestação de serviços...................................................... 218
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 230
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 232
Como fazer ......................................................................................................................................... 236
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 239

Volume 7
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Formação e organização
do território brasileiro ....................................................................................................................... 14
Capítulo 1: Território e paisagens.................................................................................................. 16
Capítulo 2: Organização político-administrativa e cidadania .................................................. 29
Capítulo 3: Formação territorial......................................................................................................42
Capítulo 4: Sociedade e natureza .................................................................................................. 59
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 76
Unidade 2: População brasileira ...................................................................................................... 78
Capítulo 5: Formação e diversidade do povo brasileiro ............................................................. 80
Capítulo 6: Dinâmicas populacionais ............................................................................................ 95
Capítulo 7: Movimentos migratórios........................................................................................... 109
Capítulo 8: Desigualdades sociais ............................................................................................... 124

XXX
 Ponto de checagem ....................................................................................................................... 138
Unidade 3: Economia e modernização do país .......................................................................... 140
Capítulo 9: Industrialização.......................................................................................................... 142
Capítulo 10: Espaço urbano .......................................................................................................... 156
Capítulo 11: Espaço rural .............................................................................................................. 171
Capítulo 12: Redes de energia, comunicações e transportes ............................................... 186
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 200
Unidade 4: Regiões brasileiras ....................................................................................................... 202
Capítulo 13: Região Nordeste ...................................................................................................... 204
Capítulo 14: Região Norte............................................................................................................. 216
Capítulo 15:Região Centro–Oeste............................................................................................... 228
Capítulo 16: Região Sul .................................................................................................................. 237
Capítulo 17: Região Sudeste ......................................................................................................... 249
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 262
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 264
Como fazer ......................................................................................................................................... 268
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 271

Volume 8
Ponto de partida ................................................................................................................................. 10
Unidade 1: Espaço mundial e dinâmicas demográficas............................................................. 14
Capítulo 1: Estados nacionais e capitalismo ............................................................................... 16
Capítulo 2: O mundo globalizado .................................................................................................. 32
Capítulo 3: População mundial – crescimento e distribuição .................................................. 50
Capítulo 4: Movimentos populacionais ........................................................................................ 66
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 80
Unidade 2: África................................................................................................................................. 82
Capítulo 5: África – passado e presente ....................................................................................... 84
Capítulo 6: Natureza e sociedade na África............................................................................... 100
Capítulo 7: África – características socioeconômicas.............................................................. 114
Capítulo 8: África do Sul, Egito e Nigéria................................................................................... 133
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 146
Unidade 3: América e Antártida .................................................................................................... 148
Capítulo 9: Regionalização e organismos internacionais na América ................................... 150
Capítulo 10: Relevo e águas continentais na América.............................................................. 164
Capítulo 11: Climas e formações vegetais na América ............................................................ 182
Capítulo 12: Antártida: biodiversidade e desafios ................................................................... 200
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 208
Unidade 4: América – geopolítica e diversidade socioeconômica ........................................ 210
Capítulo 13: Estados Unidos: geopolítica e economia ............................................................. 212
Capítulo 14: América Latina – contexto atual, México e Argentina ...................................... 236
Capítulo 15: Outros países latino-americanos .......................................................................... 252
Capítulo 16: As singularidades de Cuba e do Haiti ................................................................... 268
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 278
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 280
Como fazer ......................................................................................................................................... 284
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 287

XXXI
Volume 9
Ponto de partida .............................................................................................................................. 10
Unidade 1: Geopolítica e globalização .......................................................................................... 14
Capítulo 1: Industrialização: uma perspectiva histórica ........................................................... 16
Capítulo 2: Industrialização: impactos territoriais e socioeconômicos................................... 28
Capítulo 3: As relações internacionais .......................................................................................... 43
Capítulo 4: A economia global e o mundo em rede .................................................................... 57
Ponto de checagem ......................................................................................................................... 76
Unidade 2: Europa ............................................................................................................................... 78
Capítulo 5: Europa: dinâmicas naturais e questões ambientais ............................................... 80
Capítulo 6: Demografia e conflitos no continente europeu ...................................................... 94
Capítulo 7: União Europeia, Rússia e CEI .................................................................................... 109
Capítulo 8: Europa: diversidade socioeconômica...................................................................... 124
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 138
Unidade 3: Oceania e Ásia .............................................................................................................. 140
Capítulo 9: Oceania: natureza, sociedade e economia............................................................. 142
Capítulo 10: Ásia: diversidade e processos naturais ................................................................ 158
Capítulo 11: Oriente Médio........................................................................................................... 177
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 204
Unidade 4: Ásia: potências globais e regionais ........................................................................ 206
Capítulo 12: Japão ......................................................................................................................... 208
Capítulo 13: Tigres Asiáticos ........................................................................................................ 221
Capítulo 14: China .......................................................................................................................... 234
Capítulo 15: Índia ........................................................................................................................... 249
Ponto de checagem ....................................................................................................................... 262
Ponto de chegada ............................................................................................................................. 264
Como fazer ......................................................................................................................................... 268
Referências bibliográficas comentadas ...................................................................................... 271

XXXII
Orientações para este volume
Objetivos e justificativas
deste volume
Neste volume, organizado em 4 unidades e 17 capítulos, as re-
flexões e propostas de atividades estão enfocadas sobre o es-
paço geográfico brasileiro. Ou seja, a abordagem dos temas da
Geografia prioriza a escala nacional, com suas múltiplas relações
internacionais, intrarregionais e locais; estas, sobretudo, por meio
de atividades de contextualização. Para isso, os conceitos e cate-
gorias interpretativas de território, região, paisagem e lugar são
constantemente mobilizados.
Na Unidade 1, são trabalhadas as principais características do
território brasileiro, o processo de formação territorial, a contri-
buição e conflitos entre os diferentes povos que nele se encontra-
ram, a organização político-administrativa do Estado e as dinâmi-
cas da natureza, com destaque para os biomas presentes no país.
Na Unidade 2, abordam-se a formação e diversidade do povo
brasileiro, os estudos sobre a dinâmica da população e há desta-
que para temas como as desigualdades sociais e socioespaciais.
Na Unidade 3, o foco central é o processo de modernização do
Brasil, sendo trabalhados diferentes aspectos da economia e das
características dos espaços rural e urbano do país, e a relevância
da instalação e expansão de objetos técnicos, como as indústrias
e os sistemas de energia, comunicações e transporte no processo
de produção e ocupação do espaço geográfico brasileiro. Por fim,
na Unidade 4 cada capítulo apresenta uma caracterização social
e natural de cada uma das cinco macrorregiões brasileiras.
No volume do 7º ano, são trabalhados os seguintes objetivos
e habilidades:
1. Compreender a formação do território e do povo brasileiro
(EF07GE02, EF07GE03, EF07GE04 e EF07GE09).
2. Reconhecer os principais fatores responsáveis pela produção e
organização do espaço geográfico brasileiro ao longo do tem-
po (EF07GE04, EF07GE05, EF07GE09 e EF07GE10).
3. Identificar as regionalizações do território brasileiro e as prin-
cipais características naturais e socioeconômicas das cinco
regiões administrativas brasileiras (EF07GE01, EF07GE05,
EF07GE06, EF07GE07, EF07GE09, EF07GE10, EF07GE11 e
EF07GE12).
4. Identificar e analisar a diversidade social e a desigualdade so-
cioeconômica e socioespacial brasileira (EF07GE01, EF07GE08,
EF07GE09 e EF07GE10).
5. Relacionar o processo de industrialização com a urbanização
brasileira e a mecanização do campo (EF07GE04, EF07GE07 e
EF07GE09).
6. Reconhecer os principais problemas e desafios sociais e am-
bientais brasileiros, urbanos e rurais (EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE09, EF07GE11 e EF07GE12).
Acompanhamento das
aprendizagens
Ponto de partida
No início deste volume, antes do trabalho com cada uma das
unidades, apresentamos atividades para serem realizadas junto
aos estudantes. Trata-se de uma avaliação diagnóstica, ou seja,
um instrumento capaz de ajudá-los a realizar previamente um
“balanço das aprendizagens” do que eles têm até o momento e a
detectar seus pontos fortes e fracos.
A ideia desta avaliação diagnóstica inicial é fornecer pistas aos
professores e informações necessárias para ajustar as interven-
ções pedagógicas e as situações didáticas a serem propostas no
decorrer dos estudos. Como sabemos, é essencial dialogar com os
saberes dos estudantes para que o conhecimento seja reestrutu-
rado cognitivamente por eles com base nos referenciais científi-
cos que são apresentados neste livro – que tem como base os ob-
jetos de conhecimento e habilidades propostas na Base Nacional
Curricular Comum (BNCC). A seguir, apresentamos orientações
para o trabalho com cada uma das atividades presentes na seção
Ponto de partida, disposta no início do Livro do Estudante.
Atividades 1, 2 e 3
Conhecimentos prévios fundamentais
As redes de transporte e de comunicação têm grande rele-
vância, pois são fundamentais na produção, transformação e
organização do espaço geográfico, na medida em que geram
novas atividades e mudanças nos sistemas de circulação, produ-
ção e consumo. Além disso, elas promovem o intercâmbio entre
as pessoas e culturas de diferentes locais, conectam e integram
cidades e espaços rurais, são capazes de influir na localização de
atividades humanas e na diferenciação dos territórios e garan-
tem a infraestrutura dos lugares. No Brasil, o sistema de trans-
portes é prioritariamente composto por uma extensa rede rodo-
viária, sendo também servido por uma rede de transporte fluvial,
ferroviário e aéreo – embora principalmente as duas primeiras
ainda sejam mais limitadas no território brasileiro.
De acordo com a Constituição Brasileira de 1988, a União
tem o dever de garantir os direitos originários sobre as terras
tradicionalmente ocupadas pelos povos indígenas, demarcan-
do-as, protegendo-as e fazendo respeitar seus bens, visto que
as terras demandadas por esses povos são necessárias para
sua reprodução física e cultural. As terras tradicionalmen-
te ocupadas pelos povos indígenas destinam-se à sua posse
permanente, sendo exclusivo a eles o usufruto das riquezas do
solo, dos rios e dos lagos aí existentes. O aproveitamento dos
recursos hídricos, incluídos os potenciais energéticos, a pesqui-
sa e a lavra de riquezas minerais em terras indígenas, só pode
ser efetivado com autorização do Congresso Nacional. Esses
fundamentos norteiam a atividade 3, que tem o propósito de
captar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a ques-
tão das terras indígenas no Brasil. Com o apoio de textos, foto-
grafias e charges, a atividade também estimula os estudantes
a refletir sobre alguns argumentos que os levem a reconhecer
as territorialidades dos povos indígenas, conforme indica a ha-
bilidade EF07GE03 da BNCC.
As atividades 1 a 3 têm o propósito de avaliar os conhecimen-
tos prévios dos estudantes sobre o tema. As propostas também
oferecem elementos para mapear os conhecimentos já adquiri-
dos e necessários para o desenvolvimento parcial das habilidades
EF07GE07, EF07GE09 e EFGE0710.
XXXIII
 tipo de gráfico com outro, leve outros exemplos de gráficos de
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens colunas de outros temas, e também de gráficos de outros tipos
Habilidades para que os estudantes os comparem e percebam as diferenças
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas e como cada um deles apresenta as informações. Essa atividade
desenvolve a habilidade EF07GE10 da BNCC.
O estudante consegue fazer a
leitura do mapa e reconhece Desenvolvido Para os estudantes que apresentam dificuldades na realiza-
que a rede rodoviária Parcialmente ção da atividade 3, sugerimos o trabalho com vídeos produzidos
predomina no Brasil e se desenvolvido pelo Instituto Socioambiental (ISA), que podem ser acessados no
concentra nas regiões Sul e Em desenvolvimento EF07GE07 site a seguir: https://pib.socioambiental.org/pt/V%C3%ADdeos
Sudeste? EF07GE09 (acesso em: 8 jun. 2022). Além de vídeos, o ISA apresenta textos,
O estudante sabe as EF07GE10 fotos e mapas sobre o tema que, com sua orientação, também
Desenvolvido
características de um gráfico podem ser explorados pelos estudantes.
Parcialmente
de colunas e o construiu
desenvolvido Outra sugestão é o vídeo que pode ser acessado em https://
corretamente a partir dos
Em desenvolvimento huzzaz.com/collection/wai-wai (acesso em: 8 jun. 2022). Novas
dados da tabela?
atividades podem ser elaboradas com base na seleção de vídeos,
Na atividade 3, os estudantes fotos e charges acessados na internet.
Desenvolvido
compreenderam as ideias
Parcialmente
centrais dos textos e a
desenvolvido Atividade 4
importância da terra para os
Em desenvolvimento
povos indígenas?
Conhecimentos prévios fundamentais
No item a, as legendas Uma característica importante da Geografia é a análise da pai-
elaboradas pelos estudantes Desenvolvido
sagem e de seu entorno, pois alguns elementos que a constituem
apresentam relações com o Parcialmente
permitem conhecer diversas propriedades relacionados ao seu uso,
conteúdo visto anteriormente desenvolvido
e as ideias abordadas nos Em desenvolvimento ocupação e aspectos naturais do local. Além disso, a leitura e correta
textos 1 e 2? interpretação de recursos como mapas, tabelas e gráficos auxilia no
EF07GE03 conhecimento de elementos que compõem as paisagens.
Ao elaborar as legendas, os
estudantes percebem que a Desenvolvido A atividade 4 propicia desenvolver a capacidade de obser-
posse das terras é essencial Parcialmente vação e interpretação de fotos, ao apresentar aos estudantes
para os povos indígenas desenvolvido fotos de diversos locais do Brasil, que caracterizam biomas pre-
originários e que é um direito Em desenvolvimento sentes em regiões diferentes e que, por sua vez, têm caracte-
constitucional? rísticas bem específicas. Junto a elas, são apresentados climo-
No item b, os comentários gramas de cada uma.
Desenvolvido
elaborados pelos estudantes Sabemos da importância de conservar e promover o uso sus-
Parcialmente
sobre as charges apresentam tentável do que resta da biodiversidade dos biomas brasileiros
desenvolvido
relações com as ideias
Em desenvolvimento para esta e para as gerações futuras. Nesse sentido, aprender a
abordadas nos textos 1 e 2?
conhecer, respeitar e preservar os biomas do Brasil é um passo
inicial nas aulas de Geografia. Vale destacar que o estudo dos bio-
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
mas auxilia os estudantes a compreender que os diversos compo-
Os recursos audiovisuais são excelentes recursos para o ensino nentes físico-naturais (climas, solos, relevo, hidrografia, etc.) são
de Geografia, pois permitem uma interação dinâmica e concreta interligados e dinâmicos.
com os temas e conteúdos da disciplina. O uso de sons e imagens
O objetivo, portanto, é identificar os conhecimentos prévios
pode ser aproveitado em diversos temas, possibilitando uma va-
dos estudantes sobre o tema, além do domínio que demonstram
riedade de informações capazes de ampliar e retomar os estudos,
para interpretar e correlacionar as fotos e os climogramas. A par-
além de servirem de apoio à exposição do professor e às ativida-
tir dessa proposta e do exercício de análise dos dados dos gráfi-
des desenvolvidas. Além disso, vários tipos de audiovisuais aju-
cos (climogramas) e de aspectos das fotos apresentadas, desen-
dam os estudantes a se interessar pelas propostas de trabalho,
volvem-se aspectos das habilidades EF07GE10 e EF07GE11.
pois costumam ser recursos mobilizadores de apelo emocional e
trabalhar os conteúdos de forma mais atrativa. Para a compre-
ensão do sistema de transportes brasileiro, a leitura de mapas, Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
gráficos, tabelas e até mesmo fotografias é uma ação didática Habilidades
que aproxima os estudantes do tema – ainda que não tenham um Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
vasto conhecimento.
O estudante reconhece
Na atividade 1, oriente-os a ler atentamente a legenda do diferenças relacionadas
mapa temático, que traz todas as informações necessárias para aos aspectos naturais Desenvolvido
a compreensão do que o mapa apresenta. Se julgar necessário, de cada ambiente, por Parcialmente
leve ou projete um mapa político do Brasil com a divisão dos es- meio da observação das desenvolvido
tados ou das cinco macrorregiões, e deixe-o ao lado do mapa de paisagens representadas Em desenvolvimento EF07GE10
transportes, solicitando aos estudantes que os comparem e ob- nas fotografias e seus EF07GE11
servem qual região/estado concentra mais determinado tipo de elementos?
transporte. A interpretação do mapa temático nesta atividade O estudante sabe ler um Desenvolvido
desenvolve a habilidade EF07GE09 da BNCC. climograma e compreende Parcialmente
Caso os estudantes tenham dificuldade para elaborar o gráfi- o que os elementos dele desenvolvido
representam? Em desenvolvimento
co de colunas proposto na atividade 2, ou ainda confundam esse

XXXIV
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Os recursos audiovisuais sobre os biomas do Brasil são ferra-
mentas excelentes para trabalhar com estudantes que apresen-
tam dificuldades na realização das propostas. Sites confiáveis,
como o da WWF Brasil, da SOS Mata Atlântica, do Instituto SOS
Pantanal, Mapbiomas Brasil, entre outros, apresentam vários ví-
deos sobre os biomas brasileiros que são plenamente acessíveis
para os estudantes da faixa etária. Um vídeo sobre o Cerrado cujo
conteúdo é bastante interessante para ser trabalhado, por exem-
plo, pode ser acessado em https://www.bbc.com/portuguese/
brasil-42995360 (acesso em: 8 jun. 2022).
Nos sites indicados, também é possível encontrar fotogra-
fias e textos que podem ser a base para elaborar novas ativi-
dades e para realizar pesquisas. O importante é valer-se de sua
criatividade e do conhecimento das dificuldades apresentadas
pelos estudantes.
Caso os estudantes apresentem dificuldades na leitura dos cli-
mogramas, retome com eles os principais climas do Brasil. Para
isso, você pode compartilhar o mapa de Climas do Brasil segundo
classificação do IBGE (disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
jovens/conheca-o-brasil/territorio/20644-clima.html; acesso em:
8 jun. 2022). Apresente também outros climogramas, de outras
cidades, e as características dessas cidades (por exemplo, uma
com alto índice pluviométrico, uma com baixo índice, uma com
as estações seca e chuvosa bastante definidas, etc.). A leitura e a
interpretação dos climogramas contribui para desenvolver aspec-
tos da habilidade EF07GE10.
Atividade 5
Conhecimentos prévios fundamentais
O estudo da dinâmica da população brasileira é um tema im-
portante, pois traz elementos para compreender a sociedade do
país tendo em vista o planejamento social, econômico, cultural e
político. Em outras palavras, o conhecimento quantitativo e quali-
tativo da população é essencial para direcionar políticas públicas
destinadas ao planejamento de saúde, educação, infraestrutura,
moradia, entre outros.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, esse tema ganha
relevância, pois fornece aos estudantes subsídios que os au-
xiliam a traçar um panorama da sociedade onde vivem, a fim
de melhor compreendê-la. A ideia é que, ao longo dos estudos
realizados com base em diferentes recursos, eles construam
conhecimentos para compreender, gradativamente, que a so-
ciedade brasileira não é homogênea e se caracteriza pela di-
versidade sob os mais diferentes aspectos (estrutura socioeco-
nômica, demográfica e cultural). Além disso, todos os cidadãos
têm os mesmos direitos e deveres e devem ser protegidos e
amparados por lei.
Esses fundamentos norteiam a atividade 5, cujo foco é mape-
ar os conhecimentos dos estudantes sobre o tema e, ao mesmo
tempo, auxiliá-los a desenvolver a habilidade EF07GE04 da BNCC.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
A partir da leitura dos textos, Desenvolvido
o estudante concluiu que o Parcialmente
EF07GE04
Brasil é um país multirracial? desenvolvido
Em desenvolvimento
Habilidades
Critérios de avaliação Desempenho
relacionadas
O estudante reconhece que
todos os cidadãos que vivem
Desenvolvido
no país, independentemente
Parcialmente
da cor e raça, devem ter os EF07GE04
desenvolvido
direitos preconizados no artigo
Em desenvolvimento
2o da Declaração Universal dos
Direitos Humanos?
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A aprendizagem é, geralmente, um processo singular, já que
cada estudante tem a sua forma e o seu tempo de aprender. Nes-
se sentido, é comum que alguns tenham mais facilidade ou mais
dificuldade em aprender determinados conteúdos. Avaliar e iden-
tificar as causas das dificuldades é o primeiro passo. É falta de
motivação? É um problema cognitivo? Ou é a forma como o con-
teúdo chegou ao estudante?
Ao observar estudantes com dificuldades na realização desta
atividade, proponha um novo encaminhamento apoiado na leitura
de letras de outras canções. Um exemplo é a canção “Que país é
esse?”, do grupo musical Legião Urbana. Embora criada no final da
década de 1970, a letra da canção revela aspectos da sociedade
brasileira que ainda são relevantes e, assim, podem desencadear
conversas com a turma. Para compor essa nova atividade, subs-
titua o artigo 2º da Declaração Universal dos Direitos Humanos
por um trecho da Constituição Brasileira que afirma a igualdade e
a não discriminação por meio destas palavras: “todos são iguais
perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no país a inviolabili-
dade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade”. A todo momento, ao desenvolver essa atividade, é
importante promover e garantir o respeito entre a turma.
Unidade 1
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Compreender que as paisagens brasileiras estão em constante
transformação e resultam da herança natural e das ações hu-
manas (EF07GE01, EF07GE02, EF07GE05 e EF07GE11).
2. Reconhecer a extensão e a localização do território brasileiro
e relacioná-las com sua diversidade de paisagens e diferentes
fuso-horários (EF07GE11).
3. Reconhecer a diversidade cultural do povo brasileiro e sua es-
pacialização no território nacional (EF07GE02 e EF07GE03).
4. Compreender o conceito de região e conhecer as principais
propostas de regionalização do Brasil (EF07GE09 e EF07GE11).
5. Conhecer o processo de formação do território brasileiro e re-
conhecer a existência de povos originários e suas relações com
os europeus (EF07GE02).
6. Relacionar as principais atividades econômicas realizadas ao lon-
go da história do país, ao processo de formação territorial do
Brasil, considerando o povoamento, a alteração das paisagens e a
constituição de regiões não integradas nacionalmente e seu des-
dobramento na atual desigualdade regional do país (EF07GE02,
EF07GE05, EF07GE06, EF07GE07, EF07GE09 e EF07GE10).
7. Identificar as principais características naturais do Brasil e seus
biomas (EF07GE09 e EF07GE11).
8. Conhecer os principais mecanismos de proteção e regulação
do uso dos ambientais naturais brasileiros (EF07GE12).
XXXV
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
O quadro a seguir apresenta sugestões de critérios de avaliação e de algumas atividades que auxiliam no acompanhamento da
aprendizagem dos estudantes ao longo do trabalho com a Unidade 1.

Quadro para o acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações
Desenvolvido
Atividade 2 (p. 28) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 7 (p. 28) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 53) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante compreendeu que
as paisagens brasileiras estão em Desenvolvido
1 constante transformação, resultam da Atividade (p. 55) Parcialmente desenvolvido
herança natural e das ações humanas Em desenvolvimento
e têm características próprias?
Desenvolvido
Atividade (p. 59) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1 a 3 (p. 75) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 23) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

O estudante reconheceu a extensão Desenvolvido

e a localização do território brasileiro, Atividade (p. 24-25) Parcialmente desenvolvido
compreendendo a contribuição Em desenvolvimento
2 das latitudes e longitudes para Desenvolvido
o desenvolvimento de diferentes Atividades 2 e 3 (p. 28) Parcialmente desenvolvido
paisagens e zonas horárias? Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 2 (p. 42) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante identificou aspectos
relacionados à espacialização dos Desenvolvido
3 povos originários brasileiros e sua Atividades 2 e 5 (p. 28) Parcialmente desenvolvido
relação com outros grupos no período Em desenvolvimento
de colonização?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 36) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 37) Parcialmente desenvolvido
O estudante compreendeu o conceito Em desenvolvimento
4 de região ao comparar duas propostas
diferentes de regionalização do Brasil? Desenvolvido
Atividades 2 e 3 (p. 41) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 6
Em desenvolvimento

XXXVI
 O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações
Desenvolvido
Atividades 1 e 2 (p. 42) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante compreendeu aspectos
sobre o processo de formação do Desenvolvido
território brasileiro por meio de análise Atividade (p. 53) Parcialmente desenvolvido
do processo de exploração do Em desenvolvimento
5 pau-brasil, identificando a Desenvolvido
contribuição indígena para o Atividade 1 (p. 58) Parcialmente desenvolvido
desenvolvimento da atividade Em desenvolvimento
colonial?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 53) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante relacionou a exploração
Desenvolvido
do pau-brasil ao processo de
6 colonização e formação do território
Atividade 1 (p. 58) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
brasileiro?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade 1 (p. 59) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante identificou a variedade
Desenvolvido
das características naturais do
7 Brasil por meio da comparação das
Atividade 2 (p. 75) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
paisagens de dois biomas?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 73) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconheceu a importância
Desenvolvido
de determinados mecanismos de
8 Atividade 5 (p. 75) Parcialmente desenvolvido
proteção e regulação dos ambientes
Em desenvolvimento
naturais?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 5
Em desenvolvimento

*Nota: ao longo deste Manual, os objetivos pedagógicos nos títulos de quadros serão abreviados como O. P.

características territoriais do Brasil referentes a extensão, formato

Ponto de checagem
e localização, que resultam num país “dividido” em fusos horários.
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de che-
cagem da Unidade 1.
Atividade 3
Atividade 1 • Objetivos avaliados: 5, 6.

• Objetivos avaliados: 1, 3.
Esta atividade exige que os estudantes, por meio da compara-
ção entre informações no texto sobre a paisagem, compreendam
aspectos referentes às relações entre sociedade e natureza de-
senvolvidas em território brasileiro.
Com base na leitura e discussão sobre o texto proposto, espe-
ra-se que os estudantes compreendam a contribuição indígena
para o desenvolvimento e a consolidação territorial do Brasil.
Atividade 4

• Objetivos avaliados: 7, 8.
Atividade 2
Nesta questão, é possível utilizar como recurso a comparação
• Objetivo avaliado: 2. entre fotos de diferentes unidades de conservação, de modo que
Esta atividade desenvolve conhecimentos quanto às dife- os estudantes identifiquem as diferentes características naturais
rentes formas de organização da sociedade brasileira, graças às dos biomas.

XXXVII
 Atividade 5
• Objetivo avaliado: 8.
A atividade promove reflexões e aprendizagens sobre as polí-
ticas territoriais para conservação da natureza. Nesse momento,
espera-se que os estudantes compreendam a situação em que o
país se encontra com relação ao respeito aos territórios naturais
e às comunidades tradicionais.
Atividade 6
• Objetivo avaliado: 4.
Para desenvolver o objetivo desta questão, foi encaminhada a
comparação de mapas regionais do Brasil em diferentes momen-
tos. Dessa forma, discutiram-se aspectos quanto ao conceito de
regionalização e como ele foi aplicado sobre o território brasileiro,
mais especificamente nas regionalizações de 1940 e a atual.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta unidade.
Objetivo 1
A atividade 1 reforça o objetivo 1 dessa unidade. Se os estu-
dantes apresentarem dificuldades para compreender que as pai-
sagens brasileiras são reflexos de dinâmicas sociais e naturais, re-
tome conteúdos trabalhados nos Capítulos 1, 3 e 4 desta unidade.
Sugira que também revisitem as atividades e anotações do cader-
no e, como tarefa, proponha que levantem dois pontos que tive-
ram dificuldades para entender: um relacionado às contribuições
humanas para constituição da paisagem, e outro, relacionado aos
aspectos naturais.
Posteriormente, promova o compartilhamento dos pontos
levantados e produza uma lista coletiva. É importante conduzir
a discussão de modo que os estudantes compreendam as dinâ-
micas naturais e sociais desenvolvidas território brasileiro. Desta
forma, eles entenderão aspectos, como as mudanças que deter-
minadas atividades econômicas causam em paisagens naturais.
Sendo assim, o ser humano se configura como agente social de
transformação da paisagem em situações como a extração pre-
datória de pau-brasil, que quase fez a árvore desaparecer total-
mente do litoral brasileiro.
Portanto, deve ficar clara a existência de uma dinâmica natural
que constitui as diversas paisagens possíveis e como o ser huma-
no interferiu em seu desenvolvimento e extensão no processo de
formação do Brasil.
Objetivo 2
A atividade 2 reforça o objetivo 2 dessa unidade. As caracte-
rísticas territoriais do Brasil, relacionadas à grandiosidade de seu
território e à sua extensão longitudinal, estão disponíveis no de-
correr dos Capítulos 1 e 4.
Retome as páginas que abordam os conteúdos sobre a dimen-
são e localização do território brasileiro e dê atenção especial
ao mapa de fusos horários. Peça aos estudantes que analisem a
extensão longitudinal do Brasil e promova uma discussão sobre
as possibilidades que esta condição vai atribuir ao cotidiano das
pessoas. Desse modo, espera-se que eles compreendam a exis-
tência de quatro fusos horários no país.
Objetivo 3
A atividade 1 mobiliza o objetivo 3 desta unidade. O reconhe-
cimento da diversidade cultural do povo brasileiro e sua distribui-
ção espacial ocorre nos Capítulos 3 e 4.
XXXVIII
Nesse momento, a abordagem privilegia aspectos relativos aos
povos originários e aos colonizadores. Portanto, retome com os es-
tudantes a distribuição dos grupos indígenas e como se deu a rela-
ção com os colonizadores em situações como as incursões dos ban-
deirantes. Por fim, discuta com a turma quais impactos isso trouxe
para a formação da cultura brasileira, diferenciada regionalmente,
comentando que, por exemplo, algumas palavras e hábitos de de-
terminados lugares são reflexos da interação com povos indígenas.
Objetivo 4
A atividade 6 desenvolve o objetivo 4 desta unidade. Os enca-
minhamentos que levam à compreensão do conceito de região,
bem como das formas com que foi aplicado ao território brasilei-
ro, estão contidos no Capítulo 2 desta unidade.
Retome os mapas que representam algumas das diversas pro-
postas de regionalização feitas no decorrer da história do país,
distribua-os entre os estudantes e, caso necessário, organize a
turma em grupos. Na sequência, proponha que desenvolvam uma
análise quanto às mudanças ocorridas entre a regionalização que
lhes foi dada e o modelo atual. Para finalizar, proponha o com-
partilhamento das comparações entre os grupos. Este tipo de
atividade coletiva promove de diferentes formas as habilidades
e competências-alvo.
Objetivo 5
Os itens a, b e c da atividade 3 desenvolvem o objetivo 5 desta
unidade. Os conteúdos relativos ao conhecimento sobre o pro-
cesso de formação do território brasileiro e ao reconhecimento da
existência de povos originários e suas relações com os europeus
são desenvolvidos no decorrer do Capítulo 3.
Para tratar da variedade e contribuição dos povos originários
para a formação territorial do Brasil, proponha aos estudantes que
realizem uma pesquisa. Distribua os exemplos de povos indígenas,
contidos no Capítulo 3, e posteriormente solicite que eles desen-
volvam uma pesquisa sobre a contribuição desses povos para a
formação do território brasileiro. Como desdobramento, promova
o compartilhamento das pesquisas. Assim, surgirão situações que
apontam para a utilização dos conhecimentos e experiências dos
indígenas pelos colonizadores sobre o meio natural, de modo a
contribuírem significativamente para a colonização portuguesa.
Com relação à dinâmica anterior, é importante deixar claro que,
além das experiências e conhecimento, os colonizadores utilizaram
também a mão de obra indígena, na maioria das vezes escravizada.
Objetivo 6
A atividade 3 desenvolve o objetivo 6 desta unidade. A aborda-
gem sobre a contribuição das dinâmicas econômicas na formação
do território brasileiro pode ser encontrada no decorrer do Capítu-
lo 3, ao tratar do desenvolvimento e da contribuição das principais
atividades econômicas para a atual desigualdade regional do país.
Caso os estudantes apresentem dificuldades, proponha a ela-
boração de um quadro comparativo. Sugira que retomem as pá-
ginas sobre as principais atividades econômicas desenvolvidas
regionalmente e destaquem determinadas informações para rea-
lizar comparação e, assim, obter outros tipos de análise. Como in-
formações a serem coletadas, pode-se sugerir localização, perío-
do, populações envolvidas, efeitos sobre a natureza, entre outras
que achar interessantes. Posteriormente, construa um quadro
coletivo na lousa, organizando as informações coletadas sobre as
principais atividades econômicas que contribuíram com a produ-
ção e a organização do espaço geográfico brasileiro.
Promova uma discussão sobre o quadro coletivo, orientando
a turma em reflexões quanto às mudanças nas paisagens, bem
como para o atual cenário de desigualdades regionais.
Objetivo 7
A atividade 4 desenvolve o objetivo 7 desta unidade. A iden-
tificação das principais características naturais do Brasil e seus
biomas é desenvolvida no decorrer do Capítulo 4.
Se os estudantes apresentarem dificuldades no desenvolvi-
mento deste objetivo, proponha a retomada dos conteúdos já
vistos, como as principais características dos diferentes biomas,
de forma que eles possam, posteriormente, compará-los por meio
de dinâmica coletiva. Uma alternativa também é levar fotos de di-
ferentes partes do Brasil, para que os estudantes possam analisar
mais detalhadamente as fisionomias de cada bioma. Esquematize
a coleta de dados, selecionando categorias com características
dos biomas, por exemplo: área, localização, clima, vegetação, re-
levo. Posteriormente, finalize a atividade com a produção de um
quadro comparativo coletivo na lousa.
Se avaliar necessário, organize os estudantes em grupos e
oriente a elaboração de cartazes com imagens que expressam as
características dos diferentes biomas, distribuídos entre os gru-
pos. Finalize com uma exposição dos cartazes e compartilhamen-
to de experiências e conhecimentos desenvolvidos.
Objetivo 8
A atividade 5 desenvolve o objetivo 8 desta unidade. O co-
nhecimento sobre os mecanismos de proteção e regulação dos
ambientes naturais brasileiros desenvolve-se no decorrer do Ca-
pítulo 4.
Caso os estudantes apresentem dificuldades no desenvolvi-
mento deste objetivo, proponha uma pesquisa sobre a legislação
brasileira para criação de unidades de conservação, além de tra-
zer reportagens que contextualizem seu cumprimento. Depois,
compartilhe as pesquisas entre os estudantes e conduza a dis-
cussão para que eles compreendam os principais povos envolvi-
dos no estabelecimento de alguns tipos específicos de unidades
de conservação. Espera-se que eles apontem que existem leis que
criam e protegem determinadas áreas. Por outro lado, há também
muita pressão sobre essas áreas, o que atinge sobretudo popula-
ções originárias.
Como forma de aprofundar o tema, solicite aos estudantes que
pesquisem uma unidade de conservação nacional e sugira catego-
rias para que eles coletem informações, como ano de criação, área,
bioma onde se localiza, entre outras que achar relevante. Para fina-
lizar, compartilhe as pesquisas e promova a exploração do tema e a
troca de informações e experiências entre os estudantes.
Unidade 2
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Conhecer o processo de formação do povo brasileiro, com des-
taque para as relações entre portugueses, os diferentes povos
originários e os africanos escravizados, reconhecendo as rela-
ções assimétricas de poder, as formas de resistência e luta, o
eurocentrismo e o racismo (EF07GE02, EF07GE03 e EF07GE04).
2. Reconhecer a importância da imigração de diferentes povos
para o Brasil (EF07GE02, EF07GE04 e EF07GE09).
3. Identificar os principais fatores demográficos e compreender
as dinâmicas do crescimento da população brasileira e sua dis-
tribuição territorial (EF07GE02, EF07GE04 e EF07GE10).
4. Relacionar os deslocamentos internos da população brasi-
leira às atividades econômicas, aos projetos de expansão de
fronteiras e incorporação de áreas desocupadas ao processo
produtivo, pobreza e insuficiência de mecanismos de proteção
social e à urbanização (EF07GE02, EF07GE04, EF07GE06, EF-
07GE08, EF07GE09 e EF07GE10).
5. Conhecer a diversidade e a desigualdade social da população
brasileira por meio da análise de diferentes indicadores socio-
econômicos e reconhecer sua distribuição espacial (EF07GE02,
EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE10).

Quadro para o acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

O estudante compreende os aspectos Desenvolvido

1 histórico-geográficos relacionados à Atividades 1 e 3 (p. 90) Parcialmente desenvolvido
atração de imigrantes ao Brasil? Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconhece elementos Atividades 3 e 8 (p. 94) Parcialmente desenvolvido
das relações de poder, históricas Em desenvolvimento
2 e assimétricas entre os povos que
originaram a população brasileira, bem Desenvolvido
Ponto de checagem
como suas consequências atuais? Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividades 1, 2, 3 (p. 105) Parcialmente desenvolvido
O estudante compreende os fatores
Em desenvolvimento
demográficos no contexto brasileiro,
3 a partir da interpretação de suas
Desenvolvido
pirâmides etárias? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante associa os diferentes Atividades 2 e 4 (p. 123) Parcialmente desenvolvido
fluxos internos às atividades Em desenvolvimento
4 econômicas, de modo a compreender
os reflexos desses deslocamentos para Desenvolvido
Ponto de checagem
os espaços de destino? Parcialmente desenvolvido
Atividades 3 e 4
Em desenvolvimento

XXXIX
 O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas
O estudante consegue analisar Atividades 1, 2, 3 e 4 (p. 132)
e compreender as desigualdades
5 econômicas e sociais com base em
dados e informações geográficas? Ponto de checagem
Atividade 5
Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de che-
cagem da Unidade 2.
Atividade 1
• Objetivo avaliado: 1.
A atividade tem o objetivo de avaliar o estudante acerca do con-
texto colonialista de base eurocêntrica em que se deu a formação
do povo brasileiro. Com base na análise de uma pintura e dados
expressos em tabelas, são analisadas as origens do racismo estru-
tural, bem como seus reflexos na atualidade.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 3.
O estudante é avaliado em relação aos fatores demográficos no
contexto brasileiro, a partir da interpretação de duas pirâmides etá-
rias, sendo uma delas uma projeção com base em dados e o con-
texto atual do Brasil. Dessa forma, eles deverão pensar nas caracte-
rísticas da população e nas implicações e mudanças que devem ser
feitas com base no aumento ou na diminuição do número de pes-
soas compreendidas em cada faixa etária.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 4.
Com base na associação dos fluxos populacionais internos
com as principais atividades econômicas ao longo da história, o
estudante pode compreender os distintos reflexos no espaço ge-
ográfico no local de destino dos migrantes. A atividade propicia
que ele ainda faça associações a aspectos econômicos, ao pensar,
por exemplo, no que cada estado oferece de atrativo que o torne
um destino de imigrantes.
Atividade 4
• Objetivo avaliado: 2.
Nesta atividade, o estudante deve identificar aspectos histó-
rico-geográficos relacionados à atração de imigrantes no Brasil.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 5.
A atividade 5 trabalha a compreensão do estudante sobre as
desigualdades econômicas e sociais, levando em consideração
dados e informações geográficas.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta Unidade.
Objetivo 1
Na atividade 1, o estudante pode ter dificuldades em inter-
pretar a pintura e o que ela transmite. Solicite que se atentem
XL
Desempenho Observações
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
à legenda e observem os elementos que compõem a imagem.
Realize uma breve contextualização, pontuando como as rela-
ções entre os povos que originaram o Brasil foram assimétricas,
baseadas na discriminação de negros e indígenas. Se julgar ne-
cessário, peça-lhes que façam uma pesquisa sobre a tela A Re-
denção de Cam, de modo que explorem os elementos da pintura.
Como sugestão, o vídeo a seguir pode render uma discussão in-
teressante sobre a temática, de modo que os estudantes com-
preendam as origens do racismo. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=eBfw2WqNDj0. Acesso em: 8 abr. 2022.
Objetivo 2
Na atividade 4, um aspecto que deve ser mencionado aos
estudantes é sobre a estratégia do Estado brasileiro em realizar
o branqueamento da população com a atração de imigrantes
europeus, relacionando e desenvolvendo um pouco mais esse
aspecto que foi apresentado também na atividade 1. Apresen-
te o vídeo a seguir, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=RS7OGC8fZBo, (acesso em: 8 jun. 2022), e organize uma
roda de conversa sobre a temática do branqueamento e como
até hoje convivemos com situações que remetem a tal ideia. Os
estudantes podem discutir exemplos de expressões do dia a dia
que vão nessa direção, de modo que possam refletir sobre esse
tipo de discurso e como ele impacta a população negra. Eles po-
dem realizar uma pesquisa prévia sobre essas expressões para re-
alizar o debate com base em exemplos.
Objetivo 3
A atividade 2 é focada na leitura e interpretação de pirâmides
etárias. As projeções numéricas também são um outro elemento
central que deve ser observado. Peça aos estudantes que visitem
o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
que trabalha com a projeção da população do Brasil e das Unida-
des da Federação. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/
populacao/projecao/index.html. Acesso em: 8 jun. 2022. Assim, os
estudantes verão de forma dinâmica as pirâmides etárias, inclusi-
ve por estado, podendo realizar comparações entre as estaduais
e a nacional.
Objetivo 4
Já que a atividade 3 trabalha a relação entre os fluxos popu-
lacionais e o maior dinamismo de determinadas atividades eco-
nômicas, aproveite o mapa e peça aos estudantes que pesqui-
sem as principais atividades econômicas de cada grande região
brasileira, de modo que possam compreender os fatores que
motivaram os deslocamentos. Para um maior entendimento,
peça-lhes que pesquisem o mapa da densidade demográfica,
disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/
mapas_brasil/brasil_densidade_demografica.pdf (acesso em:
8 jun. 2022). Dessa forma, será possível relacionar as temáticas,
visualizando que as grandes concentrações populacionais e as
baixas densidades demográficas estão associadas aos fluxos
internos migratórios. Solicite à turma que realize essa sobrepo-
sição e verifique esses dois aspectos.
Objetivo 5
Havendo dificuldades em relação a este conteúdo, peça aos
estudantes que pesquisem charges, cartuns e tirinhas sobre de-
sigualdades sociais e econômicas e, então, levem para a sala de
aula alguma arte que trabalhe esse tema, para que possa ser dis-
cutido. Durante a pesquisa, oriente-os a atentar a quem fez a arte,
sobre o que ela fala e que elementos da temática proposta podem
ser destacados. A compilação pode servir para realizar postagens
nas redes sociais, trazendo na legenda informações apreendidas
na realização da atividade.
4. Compreender o processo de urbanização do Brasil, distin-
guindo o crescimento do número e do tamanho das cidades
do crescimento da população urbana (EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE09 e EF07GE10).
5. Analisar a formação da rede e hierarquia urbana brasileira, re-
conhecendo a especificidade da vida urbana e a atual centra-
lidade das cidades no processo de produção e organização do
espaço geográfico (EF07GE02, EF07GE09 e EF07GE10).
6. Reconhecer os principais problemas urbanos das grandes ci-
dades brasileiras, compreendendo seus aspectos ambientais e
sociais (EF07GE02, EF07GE06 e EF07GE10).

Unidade 3 7. Reconhecer a relevância econômica da produção agrária

brasileira, os principais usos da terra e a estrutura fundiária
(EF07GE02, EF07GE03, EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10).
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
8. Diferenciar a agricultura familiar da agricultura comercial
1. Compreender o processo de modernização do território bra- (EF07GE02, EF07GE06 e EF07GE08).
sileiro relacionando as atividades econômicas e políticas à 9. Reconhecer as principais causas da questão agrária brasileira
tecnificação do território (EF07GE02, EF07GE05, EF07GE06, EF- e a importância da reforma agrária (EF07GE02 e EF07GE06).
07GE07, EF07GE08 e EF07GE09).
10. Conhecer as principais características das redes de energia,
2. Conhecer as principais características da industrialização transporte e telecomunicações no território brasileiro e identifi-
brasileira e reconhecer sua distribuição espacial (EF07GE08, car sua distribuição espacial (EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE09).
EF07GE09 e EF07GE10).
11. Relacionar o desenvolvimento das redes de energia, trans-
3. Identificar os potenciais riscos ambientais decorrentes das ati- porte e telecomunicações à integração do território nacional
vidades industriais (EF07GE06, EF07GE08 e EF07GE09). (EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE09).

Quadro para o acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividades 1 e 2 (p. 142) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 148) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividades 1, 2 e 3 (p. 155) Parcialmente desenvolvido
O estudante compreendeu a Em desenvolvimento
1 importância do sistema de transportes
e de comunicações no Brasil? Desenvolvido
Atividade (p. 186) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 190-191) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 1 e 5
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividades 1 e 3 (p. 142) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconheceu Atividade (p. 143) Parcialmente desenvolvido
características da industrialização Em desenvolvimento
2 brasileira, identificando sua
contribuição para a economia Desenvolvido
nacional? Atividade 1 (p. 150) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 151) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

XLI
 O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
O estudante reconheceu Atividades 1, 2, 3 e 6 (p. 155) Parcialmente desenvolvido
características da industrialização Em desenvolvimento
2 brasileira, identificando sua
contribuição para a economia Desenvolvido
Ponto de checagem
nacional? Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 153) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

O estudante identificou os potenciais Desenvolvido

3 riscos ambientais e à saúde Atividade 4 (p. 155) Parcialmente desenvolvido
decorrentes da atividade industrial? Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 158) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

O estudante reconheceu aspectos Desenvolvido

sobre o processo de urbanização Atividade (p. 159) Parcialmente desenvolvido
com base na análise de imagens, Em desenvolvimento
4 textos e mapas que exploram as
transformações dos locais no decorrer Desenvolvido
do tempo e as características das Atividade 2 (p. 170) Parcialmente desenvolvido
cidades brasileiras? Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 158) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 161) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante analisou a hierarquia
urbana brasileira, reconhecendo Desenvolvido
5 aspectos do cotidiano das populações Atividade 5 (p. 155) Parcialmente desenvolvido
bem como seu potencial em atrair Em desenvolvimento
determinadas atividades econômicas?
Desenvolvido
Atividade 3 (p. 166-167) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 2 e 4
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 166-167) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 168) Parcialmente desenvolvido
O estudante reconheceu os principais
Em desenvolvimento
problemas ambientais e sociais em
6 áreas urbanas e áreas industriais, por
Desenvolvido
meio de análise iconográfica e textual?
Atividades 4 e 5 (p. 170) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 2 e 4
Em desenvolvimento

XLII
O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações

Desenvolvido
Atividade (p. 172) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconheceu a relevância
Atividade (p. 173) Parcialmente desenvolvido
econômica da produção agrária
Em desenvolvimento
brasileira por meio da análise da
7 balança comercial, correlacionando
Desenvolvido
aspectos referentes à estrutura
Atividade (p. 174) Parcialmente desenvolvido
fundiária?
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 1 e 3
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante diferenciou agricultura Atividade 3 (p. 185) Parcialmente desenvolvido
familiar de agricultura comercial Em desenvolvimento
8 comparando o volume de
investimentos financeiros e a área Desenvolvido
Ponto de checagem
ocupada? Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 174) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconheceu aspectos
sobre a questão agrária brasileira, Desenvolvido
9 no caso a concentração de terras e Atividades 1, 2, 5, 6 e 8 (p. 185) Parcialmente desenvolvido
a distribuição irregular das linhas de Em desenvolvimento
créditos?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 186) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante reconheceu as Atividade (p. 190-191) Parcialmente desenvolvido
principais características das redes Em desenvolvimento
10 de transporte e telecomunicação do
Brasil, identificando sua distribuição Desenvolvido
espacial? Atividade (p. 194) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 1 e 5
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 186) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 190-191) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante relacionou o
Desenvolvido
desenvolvimento das redes de
11 transporte e telecomunicação à
Atividade (p. 194) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
integração do território nacional?
Desenvolvido
Atividades 3, 4 e 6 (p. 199) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividades 1 e 5
Em desenvolvimento

XLIII
Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de che-
cagem da Unidade 3.
Atividade 1
• Objetivos avaliados: 1, 2, 7, 10, 11.
Esta atividade exige que os estudantes identifiquem aspectos
quanto à integração econômica e comercial do território brasilei-
ro por meio da ampliação da rede. Também terão que analisar a
distribuição da contribuição dos setores da economia brasileira
para a composição do ranking de produtos exportados. Por fim,
terão que analisar a participação dos setores primário e secundá-
rio para o desenvolvimento da economia e do comércio no país.
Atividade 2
• Objetivos avaliados: 4, 6.
Nesta atividade, é necessário que os estudantes compreen-
dam e identifiquem as mudanças ocorridas no processo de ur-
banização do Brasil, bem como aspectos da vida cotidiana. Para
isso, será desenvolvida uma análise sobre a “Ladeira da Memó-
ria”, importante marco da história da capital paulista próxima ao
também importante Vale do Anhangabaú. Com relação à dinâ-
mica apontada anteriormente, devem reconhecer determinados
problemas ambientais e sociais existentes nas grandes cidades,
sobretudo em suas centralidades.
Atividade 3
• Objetivos avaliados: 8, 9.
Para esta atividade, os estudantes deverão ter compreendi-
do aspectos relacionados às diferenças entre agricultura familiar
e comercial, como área ocupada, atuação no mercado interno
e atuação na economia internacional, de forma a compreender
como se apresentam as desigualdades no campo, sobretudo
aquelas que promovem a concentração fundiária.
Atividade 4
• Objetivos avaliados: 3, 5.
Nesta questão, será exigido dos estudantes que tenham iden-
tificado os potenciais riscos ambientais decorrentes das ativida-
des industriais para analisar o caso específico do Polo Petroquí-
mico do Capuava, na Região Metropolitana de São Paulo. Outro
aspecto a ser mobilizado é quanto à condição de determinados
municípios na hierarquia urbana, no caso de São Paulo e sua re-
gião metropolitana, onde tornou-se viável a instalação de um
grande polo petroquímico entre Santo André e Mauá, o que de-
monstra a interferência na constituição do espaço que a referida
centralidade provoca.
Atividade 5
• Objetivos avaliados: 1, 10, 11.
Esta atividade exige que os estudantes conheçam característi-
cas das redes de comunicação no Brasil, em específico a internet.
Dessa forma, vão analisar por meio da implantação da tecnologia
5G na área de comunicação de internet via satélite, entendendo
como as inovações tecnológicas podem reorientar a produção e a
organização do espaço geográfico.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta Unidade.
XLIV
Objetivo 1
As atividades 1 e 5 reforçam o objetivo 1 dessa Unidade. Caso
os estudantes apresentem dificuldades na compreensão do pro-
cesso de modernização do território brasileiro, relacionando as
atividades econômicas e políticas à tecnificação, você pode reto-
mar o Capítulo 9 da unidade. Proponha levantamento de dúvidas
e posteriormente realize compartilhamento e discussão coletiva.
Outra dinâmica que pode ser de grande auxílio é a comparação
entre os dois mapas (das atividades 1 e 5), de forma a questio-
nar os estudantes quanto à influência que as duas tecnologias
vão exercer, cada uma à sua maneira. Portanto, do ponto de vista
tecnológico, o 5G tem mais relevância, contudo, com relação ao
projeto de ferrovia discutido, terá impacto direto no desenvol-
vimento de setores estratégicos da economia, por exemplo, nas
atividades extrativista e agropecuária.
Objetivo 2
Este objetivo é trabalhado na atividade 1, item c. Se os estu-
dantes tiverem dificuldades em identificar o atual grau de desin-
dustrialização que o país atravessa, proponha uma pesquisa que
identifique a origem dos produtos industrializados em nosso co-
tidiano. Para isso, produza uma lista coletiva na lousa e distribua
os itens entre os estudantes, solicitando que realizem a pesquisa
que deverá ser compartilhada na aula posterior. Dê prossegui-
mento à dinâmica, de modo a construir um ranking dos países de
origem dos itens pesquisados, e compartilhe essa lista na lousa.
Os estudantes deverão perceber que itens ligados à indústria
alimentícia podem ter sido produzidos no Brasil, contudo, devem
ter em mente que objetos feitos pela indústria de bens de consu-
mo – sobretudo aqueles com alto grau de tecnologia empregada
– tendem a ter sua origem estrangeira, com predominância de
empresas estadunidenses, europeias e asiáticas.
Para tratar da distribuição territorial da indústria, promova
uma retomada dos mapas e do gráfico do Capítulo 9. Se achar
necessário, solicite aos estudantes que produzam um texto de
dois parágrafos, descrevendo suas impressões com relação à dis-
tribuição, concentração e tipos de atividades desenvolvidas pelas
indústrias por região do país.
Objetivo 3
A atividade 4 desenvolve o objetivo 3. Como forma de tra-
tar as possíveis dificuldades apresentadas, peça aos estudantes
que pesquisem mais sobre os riscos ambientais enquanto reflexo
da convivência em áreas como a do polo petroquímico abordado
na questão.
Se achar necessário, proponha que pesquisem mais sobre a
poluição oriunda de polos petroquímicos semelhantes ao abor-
dado. Como aspectos a serem pesquisados, podem-se apontar
a localidade, o que produz, quais riscos oferece, entre outros
que avaliar mais relevantes. Na sequência, organize a turma em
uma roda e proporcione o compartilhamento das pesquisas,
disponibilizando tempo suficiente para que todos descrevam os
resultados de suas pesquisas. Conduza a dinâmica de forma a
ocorrer entre eles troca de conhecimentos e experiências sobre
o tema desenvolvido.
Objetivo 4
A atividade 2 mobiliza o objetivo em questão. Se os estudan-
tes tiverem dificuldades em compreender as nuances contidas no
conceito de urbanização e como ela se desenvolve no caso bra-
sileiro, promova a retomada das páginas do Capítulo 10. Solicite
que produzam um texto descrevendo os conhecimentos que de-
senvolveram durante os estudos e promova o compartilhamento
dos produtos finais, aproveitando o momento para, também, sa-
nar possíveis dúvidas.
 Quanto à diferenciação entre crescimento do número e do
tamanho das cidades do crescimento da população urbana,
promova a retomada da questão 2. Desenvolva uma atividade
de comparação coletiva sobre os elementos da imagem e ten-
te extrair aspectos que exemplifiquem como a vida urbana se
desenvolveu e adquiriu complexidade. Por exemplo, na imagem
mais antiga, o local ainda era ponto de parada para que cavalos
bebessem água, enquanto na mais recente é visível ter se tor-
nado local de passagem ou atividade comercial de ambulantes.
Objetivo 5
O item a da atividade 2 e a atividade 4 desenvolvem este obje-
tivo. Caso os estudantes apresentem dificuldades em compreen-
der questões sobre a hierarquia urbana, bem como reconhecer as
características de seu cotidiano e das centralidades das cidades,
promova comparação das situações comerciais/econômicas, so-
ciais e ambientais envolvidas nas duas questões que tratam desse
objetivo. Na questão 2, temos uma situação na qual a localidade
atualmente é utilizada para comércio sobretudo ambulante, que
ocorre graças ao volume de pessoas que ali transitam diariamen-
te. Do ponto de vista social, existem determinados problemas, por
exemplo, com relação às pessoas em situação de rua; e, por fim,
sobre os problemas ambientais, pode-se apontar a poluição so-
nora. Já com relação à questão 4, como aspecto econômico e co-
mercial temos o fato de tratar-se de uma indústria de importância
para o funcionamento do país, que, assim, movimenta grande vo-
lume financeiro; do ponto de vista social, as pessoas estão tendo
suas vidas expostas a riscos ambientais, levando a população a
mobilizar-se para que seus direitos sejam garantidos; com relação
ao meio ambiente, a indústria em questão libera grandes quanti-
dades de poluição na atmosfera.
Objetivo 6
As atividades 2 e 4 mobilizam este objetivo. Se os estudantes
apresentarem dificuldades, promova a retomada do Capítulo 10. Pe-
ça-lhes que listem ao menos duas dúvidas que tiveram no decorrer
do tratamento do tema e, na sequência, promova compartilhamen-
to, de modo a produzir uma lista coletiva na lousa com as resoluções
das dúvidas. Se achar necessário, retome as questões e realize uma
discussão relativa aos problemas ambientais e sociais identificados.
Abra espaço para que a turma relate suas experiências em situações
parecidas, por exemplo, uma indústria que polui em seu bairro ou um
local com poluição sonora e visual. Essas práticas de contextualiza-
ção com a realidade são de grande importância.
Objetivo 7
As atividades 1 (item b) e 3 desenvolvem o objetivo em ques-
tão. Para tratar das possíveis dificuldades, pode-se retomar o
ranking de exportação contido na atividade 1. Solicite aos es-
tudantes que coletem dados da produção agrária do Brasil, so-
mem os valores e, na sequência, analisem sua contribuição total
no ranking. Ao constatarem que o setor mobilizou 66,1 bilhões
em contrapartida aos 82,3 mobilizados por todos os outros se-
tores, espera-se que eles percebam a relevância da atividade
agropecuária para o país.
Com relação à questão fundiária, retome discussões da ativida-
de 3, questionando os estudantes quanto à distribuição das áre-
as destinadas à agricultura familiar em contrapartida ao médio e
grande proprietário. Se achar necessário, peça-lhes que produzam
um artigo de opinião sobre a necessidade da reforma agrária no
Brasil e sugira que embasem seus textos com informações obtidas
por meio de pesquisas na internet, em fontes confiáveis.
Objetivo 8
A atividade 3 atinge o objetivo em questão. Se os estudan-
tes apresentarem dificuldades em diferenciar estabelecimentos
que desenvolvem agricultura familiar daqueles que realizam
sua prática comercial, proponha uma pesquisa sobre o tema.
Para isso, solicite que escolham um estabelecimento rural que
desenvolve atividade agropecuária e realizem pesquisa que en-
volva: localização, o que produz, quanto produz, se é comercial
ou familiar. Essa atividade pode ser feita em grupos. Para fi-
nalizar, solicite que produzam cartazes com imagens e dados
sobre os locais escolhidos; finalize promovendo exposição dos
cartazes produzidos.
Objetivo 9
A atividade 3 mobiliza o objetivo em questão. Se os estudan-
tes tiverem dificuldades para compreender aspectos da reforma
agrária, apresente-lhes o conceito de “função social da terra”.
Por ser fonte de subsistência e meio de produção no campo, não
pode ser objeto de especulação e acúmulo, sua distribuição deve
ser justa e deve atender à função de promover a justiça social
por meio do aumento da produtividade e atendimento do bem-
-estar coletivo.
Com relação às nuances sobre a questão agrária brasileira,
podem-se usar os itens a e b da questão 3. Para isso, aborde
aspectos referentes à distribuição irregular do crédito, demons-
trando a prevalência dos imóveis na modalidade de agricultura
familiar e o fato de estes receberem menos crédito. Dessa forma,
aponte a importância de mudanças políticas e econômicas que
vão tornar as relações no campo melhores para todos, inclusive
para as pessoas que moram nas cidades.
Objetivo 10
As atividades 1 (item b) e 5 (item b) desenvolvem este objetivo.
Se os estudantes apresentarem dificuldades, proponha que reve-
jam o Capítulo 9 desta Unidade. Solicite que elaborem um qua-
dro comparativo sobre as características das redes de transporte,
energia e telecomunicação do país, de modo que os estudantes
apontem sua distribuição, concentração e características. Por fim,
produza um quadro coletiva na lousa com o que os estudantes
anotaram, completando-o com as asserções corretas e, quando
descartar alguma proposta, explicando os motivos.
Caso ache necessário, organize a turma em três grupos e distri-
bua uma das redes para cada grupo. Solicite que pesquisem suas
principais características e sugira a produção de cartazes expli-
cativos. Destine uma aula para apresentação; se houver espaço,
deixe os cartazes expostos um tempo, isso fomenta o protagonis-
mo dos estudantes.
Objetivo 11
As atividades 1 (item b) e 3 (item b) abordam este objetivo. Se
achar necessário, retome a análise dos mapas das questões que
mobilizaram este objetivo e sugira que apontem quais estados e
regiões estarão integrados por meio das possíveis mudanças do
projeto da ferrovia e do serviço de 5G implantado. Na sequência,
peça-lhes que destaquem as principais mudanças que esses ser-
viços trazem ao cotidiano e seus impactos na economia e comér-
cio do país. Espera-se que percebam que esses serviços vão inte-
grar o território para além do ponto de aproximar compradores
e vendedores, possibilitando o fluxo de bilhões de reais em infor-
mações, capitais, mercadorias, negócios, entre outros exemplos.
Unidade 4
Objetivos pedagógicos e habilidades relacionadas
1. Identificar as sub-regiões nordestinas e reconhecer suas prin-
cipais características naturais e sociais (EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE10, EF07GE08 e EF07GE11).
XLV
2. Compreender o processo de desenvolvimento e modernização
do Nordeste e a permanência de problemas sociais (EF07GE01
e EF07GE02).
3. Reconhecer a relevância da Amazônia na Região Norte, identifi-
cando as diferentes relações de povos indígenas e populações tra-
dicionais com a natureza e as ameaças socioambientais decorren-
tes de atividades econômicas legais e ilegais (EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE04, EF07GE06, EF07GE08 e EF07GE11).
4. Reconhecer a importância dos projetos agropecuários para
o desenvolvimento econômico da Região Centro-Oeste e os
decorrentes problemas socioambientais (EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE06 e EF07GE11).
5. Compreender a especificidade do processo de ocupação e for-
mação socio-territorial da região Sul e o desenvolvimento eco-
nômico da região (EF07GE01, EF07GE02 e EF07GE11).
6. Reconhecer e centralidade econômica e política da região Su-
deste, a intensa tecnificação de seu território, sua grande den-
sidade populacional e diversidade étnica (EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE04, EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE10).

Quadro para o acompanhamento das aprendizagens

O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações
Desenvolvido
O estudante identificou características Atividades 1 e 3 (p. 215) Parcialmente desenvolvido
sociais e naturais da sub-região do Em desenvolvimento
1 Sertão, por meio de análise textual e Desenvolvido
iconográfica? Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 205) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
O estudante identificou a Atividade (p. 210) Parcialmente desenvolvido
permanência de problemas sociais e/ Em desenvolvimento
2 ou ambientais, como a indústria da Desenvolvido
seca e concentração fundiária? Atividades 2, 4 e 5 (p. 215) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 1
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 216) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 217) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 218-219) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 1 (p. 220) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconheceu problemas
Desenvolvido
socioambientais da Amazônia
3 decorrentes da atividade econômica
Atividade 1 (p. 221) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
mineradora tanto legal quanto ilegal?
Desenvolvido
Atividade (p. 222) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade (p. 223) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Atividade 2 (p. 227) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 2
Em desenvolvimento

XLVI
 O.P. Critério de avaliação Atividades relacionadas Desempenho Observações
Desenvolvido
Atividade (p. 233) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
O estudante reconheceu a importância
Desenvolvido
da produção de soja e outros aspectos
4 relacionados ao desenvolvimento
Atividades 2 e 3 (p. 236) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
econômico do Centro-Oeste?
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 3
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1 a 3 (p. 237) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 238) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
O estudante compreendeu o papel Atividade (p. 239) Parcialmente desenvolvido
do gaúcho, bem como a importância Em desenvolvimento
5 da atividade da pecuária, entre
outras, para o desenvolvimento e a Desenvolvido
consolidação territorial da região Sul? Atividade (p. 244) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1 e 2 (p. 248) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 4
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 249) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividade (p. 252) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento

O estudante reconheceu a Desenvolvido

centralidade econômica e política da Atividade (p. 253) Parcialmente desenvolvido
região Sudeste, sobretudo do estado Em desenvolvimento
6 de São Paulo, por meio de análise da Desenvolvido
distribuição da população por estado e Atividade (p. 254) Parcialmente desenvolvido
PIB por região? Em desenvolvimento
Desenvolvido
Atividades 1, 2, 3, 4 e 6 (p. 261) Parcialmente desenvolvido
Em desenvolvimento
Desenvolvido
Ponto de checagem
Parcialmente desenvolvido
Atividade 5
Em desenvolvimento

Ponto de checagem
Veja as orientações para o trabalho com a seção Ponto de checagem da Unidade 4.

Atividade 1 práticas sustentáveis aplicadas à realidade da sub-região podem

• Objetivos avaliados: 1, 2.
Esta atividade exige que os estudantes identifiquem aspectos
da sub-região do Sertão, no Nordeste, bem como a permanência
de problemas sociais no decorrer da história. Para isso, será de-
senvolvida uma análise sobre o projeto que visa à criação de uma
cadeia produtiva da carnaúba, bem como de paisagem da Caatin-
ga onde também se encontram unidades da espécie em questão.
Dessa forma, os estudantes refletirão sobre como a tecnologia e
influenciar na solução de problemas socioambientais.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 3.
Nesta atividade, é necessário que os estudantes identifiquem
as diferentes relações dos povos com a natureza, no caso, garim-
peiros (ilegais ou não) e as comunidades indígenas. Irão analisar a
distribuição espacial dos 10 municípios com maior área minerada

XLVII
em 2020, de modo a identificar que essa atividade ocorre majo-
ritariamente na região Norte do país, avançando, sobretudo, nas
áreas de preservação e aquelas delimitadas para comunidades
tradicionais e os povos indígenas.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 4.
Para esta atividade, os estudantes deverão ter compreendi-
do aspectos sobre a importância da agropecuária para a eco-
nomia da região Centro-Oeste, sobretudo a produção de soja.
Atividade 4
• Objetivo avaliado: 5.
Nesta questão, será exigido que os estudantes compreendam
o processo de formação de população típica da região dos Pam-
pas e a origem da figura histórica do gaúcho. Além disso, deverão
compreender seu papel na construção socioeconômica do territó-
rio que hoje conhecemos como Sul do Brasil. Na sequência, devem
abordar aspectos da produção agropecuária da região, de modo a
identificar a importância da pecuária para seu passado e presente.
Atividade 5
• Objetivo avaliado: 6.
Esta atividade irá desenvolver conhecimento sobre o protago-
nismo da região Sudeste quanto a aspectos econômicos e políti-
cos. Assim, por meio da análise de mapas os estudantes irão rea-
lizar a comparação da distribuição do PIB por região e população
por estado.
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A seguir, indicamos algumas estratégias para a recuperação
das aprendizagens, considerando os objetivos pedagógicos esta-
belecidos para esta Unidade.
Objetivo 1
A atividade 1 (item a) reforça o objetivo 1 dessa Unidade. Caso
os estudantes apresentem dificuldades na compreensão das sub-
-regiões do Nordeste, bem como em reconhecer suas principais
características, podem-se retomar os conteúdos do Capítulo 13.
Para aprofundamento, solicite que retratem as paisagens das
sub-regiões nordestinas por meio de desenhos de paisagens. Sugi-
ra que realizem dois desenhos por região: um para retratar as áreas
onde predominam os ritmos sociais e outra onde predominam os
ritmos naturais na dinâmica da paisagem. Produza uma exposição
das produções dos estudantes e proponha a troca de ideias e infor-
mações sobre o trabalho realizado e aprendizagens que realizaram.
Quanto às características, se achar necessário algum apro-
fundamento, realize a troca dos desenhos produzidos e peça aos
estudantes que identifiquem nos trabalhos dos colegas as carac-
terísticas e elementos das sub-regiões nordestinas.
Objetivo 2
A atividade 1 (itens c e d) desenvolve o objetivo em questão. Se
os estudantes tiverem dificuldades em compreender os processos
de modernização do Nordeste e a permanência de determinados
problemas sociais, retome o Capítulo 13.
Se achar necessário, coletivamente realize um levantamento
dos problemas sociais existentes na região Nordeste e, em segui-
da, promova uma discussão sobre como a modernização ajudou
ou não em sua resolução. Por exemplo, a instalação de um polo
industrial, como o de Camaçari, aumentou a oferta de empregos,
mas não promoveu mudanças profundas.
XLVIII
Como desdobramento, solicite à turma que realize uma pes-
quisa com algumas soluções sustentáveis para os problemas
sociais nordestinos levantados anteriormente. Promova o com-
partilhamento das pesquisas e desenvolva a discussão de forma
que compreendam que é necessária uma postura mais moderna
quanto ao tratamento dos antigos problemas do Nordeste, que
promova, por exemplo, cadeias produtivas sustentáveis que inte-
grem à economia a parcela mais carente da população.
Objetivo 3
A atividade 2 (itens b e c) desenvolve este objetivo. Como forma
de tratar as possíveis dificuldades apresentadas quanto ao reco-
nhecimento da relevância da Amazônia na região Norte, identifican-
do as diferentes relações de povos indígenas e populações tradi-
cionais com a natureza e as ameaças socioambientais, solicite que
pesquisem na internet, preferencialmente na escola e sob sua orien-
tação, exemplos de povos indígenas da Amazônia. É provável que
encontrem povos como os Yanomami. Solicite, como tarefa para
casa, que pesquisem os seguintes aspectos dos povos levantados:
localização, características culturais (dança, música, pintura, etc.),
relação com a natureza, problemas que enfrentam, entre outros.
Se achar necessário, peça-lhes que produzam cartazes com ima-
gens e pequenos textos explicativos sobre os povos que pesquisaram.
Finalize com uma exposição dos cartazes e discussão dos conheci-
mentos e experiências desenvolvidos por meio da dinâmica proposta.
Objetivo 4
A atividade 3 mobiliza o objetivo em questão. Se os estudan-
tes tiverem dificuldades em reconhecer a importância dos proje-
tos agropecuários para o desenvolvimento econômico da região
Centro-Oeste e os consequentes problemas socioambientais, pe-
ça-lhes que retomem as páginas do Capítulo 15 desta Unidade.
Para tratar das dificuldades apresentadas de forma pontual,
desenvolva uma análise coletiva do mapa que mostra os índices
de produção de soja por região entre 2020 e 2022. Solicite que so-
mem os três menores resultados destes anos e comparem com os
índices dos dois maiores. Desenvolva uma análise coletiva da pro-
porção do fenômeno e como desdobramento, solicite que pesqui-
sem a contribuição da soja para a composição do PIB nacional.
Na sequência, sugira aos estudantes que retomem as páginas
do livro que tratam do tema e anotem os problemas ambientais
e sociais que a região Centro-Oeste enfrenta. Por fim, sugira que
pesquisem práticas sustentáveis desenvolvidas na região e pro-
mova o compartilhamento das pesquisas.
Objetivo 5
A atividade 4 desenvolve este objetivo. Se os estudantes
apresentarem dificuldades em compreender questões sobre a
especificidade do processo de ocupação e formação socio-terri-
torial da região Sul, associado ao seu desenvolvimento econômi-
co, proponha que retomem as páginas do Capítulo 16. Se achar
necessário, peça-lhes que revisitem as atividades do caderno e
retomem-nas de forma a levantar os dois principais aspectos
que acharem de difícil entendimento. Anote os apontamentos
dos estudantes e refaça, coletivamente, as atividades em que a
maioria deles apresentou dificuldades.
Como aprofundamento, solicite à turma que pesquise aspectos
vinculados aos hábitos do indivíduo tradicional conhecido como
“gaúcho”. Sugira como elementos a serem explorados: vestimen-
ta, pratos típicos, trajetórias que percorriam, música, vocabulário,
entre outros, fazendo as devidas relativizações para evitar a cons-
trução do estereótipo que reduz a população do sul aos gaúchos.
Promova o compartilhamento das pesquisas e desenvolva a dis-
cussão para que os estudantes compreendam nuances quanto ao
desenvolvimento socioterritorial da região Sul. No caso, aponta-se
a contribuição de uma população heterogênea, composta de indí-
genas, mestiços e europeus, que desempenharam papel importan-
te na formação territorial da parte sul do Brasil.
Objetivo 6
A atividade 5 desenvolve o objetivo em questão. Para tratar
das possíveis dificuldades em reconhecer a centralidade econômi-
ca e política da região Sudeste, a intensa tecnificação de seu ter-
ritório, sua grande densidade populacional e diversidade étnica,
solicite aos estudantes que revisitem o Capítulo 17 desta Uni-
dade. Peça a eles que produzam uma lista com as características
econômicas, culturais e populacionais da região em questão. Pro-
mova compartilhamento de forma a desenvolver comparação das
mesmas informações das outras regiões e solicite que escrevam
suas impressões quanto à dinâmica.
Desse modo, espera-se que eles percebam que a região tem
grande relevância em todos os setores da economia, com des-
taque para as industrias e serviços. E, por ser uma região com
grande variedade e volume populacional, é provável que os es-
tudantes encontrem traços culturais de fluxos populacionais, de
origem interna ou externa.
Ponto de chegada
Muito mais do que obter informações para classificar os estu-
dantes atribuindo-lhes notas ou conceitos, as atividades avaliati-
vas têm o objetivo de ajudá-los a identificar os conhecimentos e
habilidades adquiridos ou não ao final do ano letivo. É importante
destacar que as atividades sugeridas nas páginas finais do Livro
do Estudante devem ser adaptadas e complementadas com base
na realidade da escola, do professor e dos estudantes.
A partir das observações e informações obtidas, a ideia é or-
ganizar e propor novas estratégias de trabalho a fim de reme-
diar as aprendizagens consideradas insuficientes, valendo-se de
trabalhos em grupos e duplas, pesquisas orientadas, seminários
temáticos, confecção de murais e relatórios, etc. Dessa forma, no-
vas oportunidades devem ser oferecidas para que os estudantes
superem as dificuldades e lacunas, avancem nas aprendizagens
e consolidem novos conhecimentos de modo a dar continuidade
nos estudos posteriores de Geografia.
Portanto, uma verdadeira avaliação ao final do ano letivo não
tem o caráter de classificar a turma hierarquicamente, mas orientar
o professor a decidir sobre novas propostas e diretrizes de trabalho.
Por último, é proveitoso proporcionar momentos para que o
estudante possa avaliar o seu desempenho, rever sua trajetó-
ria, conscientizar-se e propor a si mesmo novos caminhos, novas
ações e atitudes.
O texto descritivo dos objetivos pedagógicos deste volume
pode ser consultado no tópico “Objetivos e justificativas deste
volume”, neste Manual do Professor.
Atividade 1
• Objetivo avaliado: 1.
Durante quatro séculos de história, diferentes territórios já ti-
veram o nome de Brasil, pois as fronteiras externas e os contornos
dos atuais estados do país foram construídos ao longo do tempo.
Durante esse processo, foi importante a atuação dos missioná-
rios, que reuniam grupos indígenas em aldeias para catequizá-los.
Também merecem destaque as expedições bandeirantes em bus-
ca de indígenas para escravizar, de pedras e metais preciosos, de
plantas do sertão. Estes, também conhecidos como sertanistas,
eram descendentes diretos de europeus e foram os exploradores
pioneiros a desbravar os sertões brasileiros entre os séculos XVI e
XVII. A movimentação dos criadores de gado, sertão adentro, em
busca de pastagens para alimentar os rebanhos, também foi um
fator de expansão do território.
Nesse contexto, o objetivo da atividade é avaliar se os estu-
dantes reconhecem a participação dos bandeirantes paulistas
na formação do território brasileiro. Mais do que isso, a ativida-
de também possibilita verificar se os estudantes percebem que,
quando analisamos o passado, fica mais fácil compreender que as
fronteiras são determinações humanas e sempre podem ser rede-
finidas, refletindo espacialmente projetos políticos e disputas por
poder. Ao explorar o texto e o mapa, também é possível verificar
se eles se aproximam da construção da habilidade EF07GE02.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Desenvolvido
O estudante identifica os personagens a
Parcialmente desenvolvido
que o texto se refere?
Em desenvolvimento
Sobre os bandeirantes, o estudante
Desenvolvido
reconhece sua contribuição na formação
Parcialmente desenvolvido
do território brasileiro, realizando
Em desenvolvimento
corretamente a análise do mapa?
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Para os estudantes com dificuldades, é necessário providen-
ciar outros recursos que os auxiliem a compreender o conteúdo. É
possível encontrar na internet vídeos que abordam a formação his-
tórica do território brasileiro por meio de animações, mapas antigos,
documentos históricos, etc. Outra possibilidade é recorrer a atlas his-
tóricos, que reúnem mapas que representam os principais momen-
tos do processo de construção do território. Você pode utilizá-los
para criar novas propostas de atividades, propor seminários, relató-
rios, murais com pinturas relacionadas aos períodos estudados, etc.
Além de remediar a aprendizagem dos estudantes com dificuldades,
as ideias sugeridas podem envolver os demais estudantes, que terão
a oportunidade de ampliar seus conhecimentos sobre o tema.
Atividade 2
• Objetivo avaliado: 2.
A lei de 1888, que decretou o fim da escravidão no Brasil, ge-
rou um grande problema para os fazendeiros que necessitavam
de mão de obra nas lavouras. A alternativa encontrada foi bus-
car trabalhadores de outros países e, assim, milhares de italianos,
suíços, alemães, japoneses e pessoas de outras nacionalidades
vieram trabalhar no Brasil, principalmente nas fazendas de café
do estado de São Paulo. Outra razão significativa foi o projeto
das elites para "branquear" a população brasileira, pautada numa
premissa eurocêntrica e racista.
Um dos motivos da vinda de imigrantes foi a falta de emprego
provocada pela Revolução Industrial, ocorrida a partir do século
XVIII na Europa, já que o avanço tecnológico das máquinas dis-
pensou parte dos trabalhadores rurais. Dessa forma, sair do país
de origem foi a solução que os imigrantes buscaram para contor-
nar o desemprego.
No Brasil, a imigração é tida por vários autores como um dos
importantes fatores para a estruturação de algumas atividades
econômicas, para a ocupação do território e para a formação da
cultura e da população brasileira. Nesse contexto, o propósito
da atividade é avaliar os conhecimentos dos estudantes sobre o
XLIX
tema, para que reconheçam a sua importância na produção e or-
ganização do espaço geográfico brasileiro.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Sobre a imigração no Brasil, o estudante Desenvolvido
identifica a frase incorreta e a transcreve Parcialmente desenvolvido
corretamente no caderno? Em desenvolvimento
O estudante reconhece a imagem
Desenvolvido
apresentada na pintura e consegue
Parcialmente desenvolvido
expressar suas opiniões sobre a imigração
Em desenvolvimento
no Brasil?
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Para os estudantes com dificuldades, é necessário providenciar
outros recursos que os auxiliem a compreender o conteúdo. Na
internet, por exemplo, há diversos vídeos que abordam a imigra-
ção no Brasil, como os da série História do Brasil – Os imigrantes
e o ciclo do café e o vídeo Café e imigrantes, da TV Senado. Os
vídeos podem ser acessados nos seguintes endereços eletrônicos:
https://www.youtube.com/watch?v=w7ruMcSZRg0; https://www.
youtube.com/watch?v=catx_sJGxwU (acesso em: 9 jun. 2022).
Também é interessante retomar o tema revendo os textos do
livro e outros recursos facilmente selecionados na internet, como
depoimentos de imigrantes e fotografias antigas. Apresentados
ou pesquisados pelos estudantes, esses materiais podem gerar
novas propostas de atividades, como a organização de seminá-
rios, relatórios, murais com pinturas e fotografias relacionadas ao
tema, etc. Além de remediar a aprendizagem daqueles com difi-
culdades, as ideias sugeridas podem envolver os demais estudan-
tes, que terão a oportunidade de ampliar os seus conhecimentos
sobre o tema.
Atividade 3
• Objetivo avaliado: 3.
As divisões regionais do Brasil elaboradas pelo IBGE têm o pro-
pósito geral de contribuir com a integração e o desenvolvimento
do país. Ao definir as regiões, o IBGE cria uma base territorial em
que é possível pesquisar, coletar e divulgar diferentes tipos de da-
dos – que são utilizados para aumentar o conhecimento sobre o
Brasil, país marcado por profundas desigualdades econômicas e
sociais. A regionalização do IBGE tem em vista o planejamento de
políticas públicas voltadas para a organização, os investimentos
e a gestão do território.
Os fundamentos anteriores direcionam a atividade 3, cujo
objetivo é checar se os estudantes construíram conhecimentos
sobre algumas das principais características naturais e socioeco-
nômicas das cinco regiões administrativas brasileiras. Ao explorar
os mapas, textos e demais recursos, também é possível verificar
se eles se aproximam das habilidades EF07GE09 e EF07GE11.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante associa os números das Desenvolvido
regiões brasileiras inseridos no mapa aos Parcialmente desenvolvido
textos que as descrevem? Em desenvolvimento
Observações
L
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
O vídeo As Grandes Regiões do Brasil, produzido pelo IBGE,
pode ser um bom ponto de partida para remediar a aprendiza-
gem dos estudantes com dificuldades, já que apresenta, de modo
simples e lúdico, algumas características das cinco regiões de
modo simples e lúdico; disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
criancas/brasil/nosso-territorio/21469-as-grandes-regioes-do-
brasil.html (acesso em: 10 jun. 2022).
Após o vídeo, uma ideia é retomar os principais conteúdos so-
bre as regiões brasileiras, que pode ser realizado com base nos
materiais encontrados no próprio livro e acessados na internet.
Após essa etapa, podem ser feitos cartazes, resumos, seminários,
jornais falados e murais fotográficos.
Todas as etapas de trabalho sugeridas podem envolver toda a
turma, e as estratégias de divisão desta em grupos fica a seu critério.
Dessa forma, os estudantes com dificuldades têm a oportunidade
de preencher lacunas e de superar as dificuldades de aprendizagem.
Os demais têm a oportunidade de ampliar os seus conhecimentos
sobre as regiões brasileiras de modo dinâmico e criativo.
Atividades 4 e 5
• Objetivo avaliado: 4.
A desigualdade econômica e social no Brasil é marcada pela
distribuição irregular da renda. Segundo o estudo lançado em
2018 pelo World Inequality Lab (Laboratório das Desigualdades
Mundiais), o Brasil é um dos países mais desiguais do mundo,
onde a discrepância de renda é marcada por níveis extremos há
muito tempo. No país, cerca de 1% da população mais rica con-
centra aproximadamente 28,3% da renda total do país. Em outras
palavras, quase um terço da renda está nas mãos dos mais ricos.
As paisagens brasileiras refletem as desigualdades. Basta uma
simples observação das paisagens e da sociedade em que vive-
mos: favelização, moradias precárias, desemprego, etc. Além dis-
so, também há falta de acesso à educação pública de qualidade,
baixos salários, dificuldade de acesso aos serviços públicos bási-
cos como saúde, transporte coletivo, saneamento básico.
Os fundamentos anteriores direcionam as atividades 4 e 5,
cujo objetivo é checar se os estudantes construíram conhecimen-
tos sobre algumas das desigualdades econômicas e sociais que
marcam as paisagens e a sociedade brasileira, pautando-se tam-
bém na exploração do mapa. As atividades permitem desenvolver
aspectos das habilidades EF07GE01, EF07GE04 e EF07GE09.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Atividade 4
Desenvolvido
O estudante identifica o significado das
Parcialmente desenvolvido
cores no mapa?
Em desenvolvimento
O estudante reconhece os estados que Desenvolvido
apresentam os maiores e os menores Parcialmente desenvolvido
rendimentos domiciliares per capita? Em desenvolvimento
O estudante reconhece as regiões que
Desenvolvido
reúnem os estados que apresentam os
Parcialmente desenvolvido
maiores e os menores rendimentos per
Em desenvolvimento
capita?
Atividade 5
Ao ler o trecho, o estudante identifica as Desenvolvido
regiões que apresentam maior e menor Parcialmente desenvolvido
taxa de analfabetismo? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
Os textos selecionados para o desenvolvimento das ativida-
des 4 e 5, além da análise do mapa temático, propiciam que
os estudantes construam conhecimentos que os levem a con-
cretizar a ideia de que o Brasil é um país de contrastes e de
desigualdades econômicas e sociais. Caso eles apresentem di-
ficuldades, verifique se elas estão associadas à leitura e à inter-
pretação dos recursos utilizados ou ao conteúdo em si. Caso
seja na interpretação dos recursos, introduza novos mapas, ta-
belas, charges e outros que podem ser facilmente acessados na
internet. Os novos recursos devem ser a base para a elaboração
de outras atividades.
Atividade 6
• Objetivo avaliado: 5.
No Brasil, a modernização do campo aconteceu apenas com o
processo de industrialização do país, a partir da década de 1950,
e expandiu-se somente a partir das décadas de 1960 e 1970, prin-
cipalmente nas regiões Sul e Sudeste.
Desde esse período aos dias atuais, muita coisa mudou no
campo brasileiro com a introdução de novas tecnologias aplica-
das à produção rural. Os avanços técnicos não se limitaram ape-
nas ao uso de GPS, piloto automático, controladores eletrônicos,
sensores e câmeras. Também estão associados a maior precisão
sobre as condições climáticas, conhecimento do solo, da química
e da biologia envolvidas na fertilização das plantas e criação de
animais, assim como produção de sementes, vacinas, inseminação
artificial, seleção de espécies e transgênicos.
A mecanização do campo tende a reduzir a população rural do
Brasil. No entanto, absorve diferentes trabalhadores, como agrô-
nomos, tratoristas, mecânicos e outros profissionais que, mesmo
morando nas cidades, trabalham nas atividades agrícolas.
Os fundamentos anteriores direcionam a atividade 6, cujo ob-
jetivo é avaliar se os estudantes construíram conhecimentos so-
bre as relações entre o processo de industrialização do país e a
mecanização do campo. Ao explorar as fotografias e selecionar as
frases corretas, também é possível verificar se eles se aproximam
das habilidades EF07GE06 e EF07GE08.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
O estudante identifica a importância da Desenvolvido
modernização no campo para a economia Parcialmente desenvolvido
estatal e até mesmo regional? Em desenvolvimento
Ao ler os trechos, o estudante situa as
Desenvolvido
décadas apresentadas, relacionando-as
Parcialmente desenvolvido
com as mudanças nos espaços urbano e
Em desenvolvimento
rural?
O estudante reconhece a importância Desenvolvido
de novas técnicas e tecnologias no meio Parcialmente desenvolvido
rural? Em desenvolvimento
Observações
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A fim de remediar a aprendizagem dos estudantes com dificul-
dades, uma possibilidade é compartilhar com a turma o vídeo do
Canal Rural, que pode ser encontrado em: https://www.youtube.
com/watch?v=YeIoBQG75_4 (acesso em: 10 jun. 2022). Ele apre-
senta detalhadamente e na prática a aplicação de tecnologias
numa propriedade rural localizada na região Centro-Oeste do
Brasil. Mostra, ainda, a mecanização do campo por meio de belas
imagens de uma fazenda e fornece explicações simples e práticas
dadas por técnicos em campo.
Após passar o vídeo, uma ideia é conversar e retomar com
os estudantes os principais conteúdos sobre o tema, com base
nos materiais do próprio livro e acessados na internet em fon-
tes confiáveis. Ao final, podem ser produzidos cartazes, resumos,
seminários, jornais falados e murais fotográficos, que podem
ser elaborados em grupos. Dessa forma, os estudantes com di-
ficuldades têm a oportunidade de preencher lacunas e superar
as dificuldades de aprendizagem. Os demais estudantes têm a
oportunidade de ampliar os seus conhecimentos sobre o tema
de modo dinâmico e criativo, propiciando, assim, um trabalho
colaborativo e respeitoso entre a turma.
Atividades 7 e 8
• Objetivo avaliado: 6.
O processo de urbanização no Brasil ocorreu principalmente a
partir da década de 1950, quando se intensificou a industrializa-
ção no país. As atividades industriais se expandiram em algumas
áreas e atraíram pessoas para as cidades, que chegavam em bus-
ca de emprego e melhores condições de vida.
No entanto, a urbanização acelerada sem o devido plane-
jamento teve como consequência vários problemas de ordem
social e ambiental que persistem atualmente, principalmente
nas médias e grandes cidades. Nestas, tornaram-se comuns
problemas como: mobilidade inadequada, falta de empregos,
ausência de áreas verdes e de saneamento básico, ocupação
irregular das margens de rios, córregos, encostas e sopés de
morros; violência, poluição sonora, visual, do ar e das águas;
especulação imobiliária; cortiços; favelas; loteamentos clan-
destinos; serviços irregulares de coleta de lixo; alagamentos;
deslizamentos, etc. Pode-se dizer que muitas cidades brasilei-
ras parecem ser divididas em duas áreas: a das camadas ricas e
a das camadas pobres da população, demonstrando uma ver-
dadeira segregação socioespacial, revelada nas inúmeras pai-
sagens urbanas do país.
Os fundamentos anteriores direcionam as atividades 7 e 8,
cujo objetivo é checar se os estudantes construíram conhecimen-
tos sobre alguns problemas sociais e ambientais das cidades bra-
sileiras e se compreenderam o conceito de segregação socioespa-
cial. Ao explorar o texto e as fotografias, é possível desenvolver as
habilidades EF07GE06 e EF07GE08.
Quadro para o acompanhamento das aprendizagens
Critérios de avaliação Desempenho
Atividade 7
O estudante reconhece que a mobilidade
Desenvolvido
urbana é o problema descrito no texto?
Parcialmente desenvolvido
Aponta soluções para o problema
Em desenvolvimento
identificado?
Atividade 8
A partir das fotografias, o estudante
Desenvolvido
elabora corretamente uma lista que
Parcialmente desenvolvido
identifica os problemas sociais e
Em desenvolvimento
ambientais urbanos?
Observações
LI
Estratégias para a recuperação das aprendizagens
A animação Problemas Ambientais Urbanos, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dE7WUFKQgp8 (acesso em:
10 jun. 2022), pode proporcionar um bom começo de trabalho para
remediar a aprendizagem dos estudantes com dificuldades, apre-
sentando alguns problemas muito comuns nas cidades brasileiras.
Converse sobre a animação com os estudantes e peça-lhes
que falem sobre os problemas urbanos apresentados; na sequên-
cia, proponha pesquisas de fotografias sobre o tema na internet.
As fotografias podem ser agrupadas em um álbum digital, reuni-
das em um programa de apresentação ou ainda publicadas em
eventual página digital da escola. Essa atividade pode ser reali-
zada dividindo a turma em grupos; dessa forma, os estudantes
com dificuldades têm a oportunidade de preencher lacunas e su-
perar as dificuldades de aprendizagem, enquanto os demais têm
a oportunidade de ampliar os seus conhecimentos sobre o tema
de modo dinâmico e criativo.
Vale destacar que os problemas urbanos são abordados dia-
riamente pelos veículos de comunicação. São vários os grupos
musicais que trabalham temas como violência, desigualdade so-
cial e outros problemas sociais em suas composições. Esse tipo de
material é importante, pois enriquece a aula, além de estimular o
senso crítico dos estudantes e tornar o aprendizado mais atrativo.
Competências e habilidades da BNCC
Competências gerais da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a constru-
ção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise críti-
ca, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferen-
tes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como co-
nhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e senti-
mentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e co-
municação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver proble-
mas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-
-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinha-
das ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberda-
de, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a cons-
ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
LII
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocio-
nal, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a coopera-
ção, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, cultu-
ras e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexi-
bilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação,
2018. p. 9-10. Disponível em: https://19q6.short.gy/TRQreM.
Acesso em: 10 jun. 2022.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
Ensino Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma
a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promo-
ver os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-cien-
tífico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e
no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar
diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na na-
tureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e
ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultu-
ral, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação
a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instru-
mentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o aco-
lhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e
em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no
mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exer-
citando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem co-
mum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferen-
tes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comu-
nicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal rela-
cionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade,
sucessão, ritmo e conexão.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação,
2018. p. 357. Disponível em: https://19q6.short.gy/TRQreM.
Acesso em: 28 jul. 2021.
Competências específicas de Geografia para o Ensino
Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação
sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investiga-
ção e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geo-
gráfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da história.
 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnolo-
gias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o
meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhe-
cimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a cons-
ciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as ques-
tões socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p. 366.
Disponível em: https://19q6.short.gy/jZwOTf. Acesso em: 8 jun. 2022.

Habilidades previstas para este ano letivo

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

O sujeito e seu lugar Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
no mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.
Formação territorial do Brasil (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das
Conexões e escalas florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e
da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando

Características da população
a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como
brasileira
aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre

Produção, circulação e consumo de
mercadorias
Mundo do trabalho
Desigualdade social e o trabalho
o período mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de
riquezas, em diferentes lugares.
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
na configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Formas de utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil
representação Mapas temáticos do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
e pensamento
espacial (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território

nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados,
Natureza, ambientes Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
Biodiversidade brasileira
e qualidade de vida (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema
Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
p. 386-387. Disponível em: https://19q6.short.gy/TRQreM. Acesso em: 8 jun. 2022.

Proposta de planejamento e cronograma para utilizar este volume

O cronograma para o trabalho com os conteúdos do Volume 7 foi proposto considerando três possibilidades para organização do
calendário escolar: semestral, trimestral e bimestral, ao longo de um ano escolar. A opção por desenvolver os temas e conteúdos em
dois semestres ou quatro bimestres favorece a abordagem integral das unidades e a realização das avaliações propostas ao final de
cada uma delas sem necessidade de grandes ajustes. A organização trimestral exigirá a fragmentação das Unidades 2 e 3, como pode
ser observado no quadro a seguir, o que implicará em adequação das avaliações propostas ao final de cada unidade, selecionando
apenas as questões que avaliam temas e habilidades efetivamente desenvolvidos ao longo do trimestre.

LIII
 A sequência de unidades e capítulos foi proposta considerando a articulação entre conceitos e procedimentos e o princípio da
complexidade crescente em espiral, retomando e aprofundando conteúdos já desenvolvidos. Entretanto, a ordem dos capítulos pode
ser revista para atender às necessidades específicas do planejamento escolar relativas aos projetos planejados para cada ano escolar,
assim como às efemérides anuais.
O desenvolvimento da proposta de trabalho de campo, descrita na seção Como fazer, ao final do volume, pode ser realizado em
qualquer período do ano, de acordo com o calendário escolar. Sugerimos selecionar alguma proposta de atividade presente no volume
que envolve a observação da realidade local e implica observação, registro e produção de relatórios, adaptando-a para que seja o tema
ou objeto de pesquisa de um trabalho de campo. Nessas perspectivas, indicamos as seguintes atividades: Capítulo 2 (páginas 32 e
38-39), Capítulo 4 (páginas 64, 65 e 73), Capítulo 7 (páginas 119 e 121) e Capítulo 10 (páginas 158, 159, 166-167 e 168). Também é pos-
sível explorar temas e conceitos dos demais capítulos de acordo com a realidade local, como a visita a uma indústria ou agroindústria,
a alguma fazenda ou sítio onde se pratica a agricultura familiar, a uma Unidade de Conservação, a comunidades tradicionais ou povos
indígenas, a cidades vizinhas com funções urbanas diferentes daquelas de onde se localiza a escola ou ainda investigar problemas am-
bientais e sociais no bairro ou no município da escola.

Situações de organização Capítulos e seções Unidades

Ponto de partida

Abertura de unidade

Capítulo 1

1o bimestre Capítulo 2
o
Unidade 1
1 trimestre Capítulo 3

Capítulo 4

1o semestre Ponto de checagem

Abertura de unidade

Capítulo 5

Capítulo 6
2o bimestre Unidade 2
Capítulo 7

Capítulo 8

Ponto de checagem
2o trimestre
Abertura de unidade

Capítulo 9

Capítulo 10
3o bimestre Unidade 3
Capítulo 11

Capítulo 12

Ponto de checagem

Abertura de unidade
2o semestre
Capítulo 13

Capítulo 14
3o trimestre
Capítulo 15 Unidade 4
4o bimestre
Capítulo 16

Capítulo 17

Ponto de checagem

Ponto de chegada

LIV
 Indicações de leituras, sites , vídeos
BENEDICTO, Marcelo. Biodiversidade brasileira. Revista
Retratos, Rio de Janeiro, 12 jan. 2018. Disponível em: https://
agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia
-de-noticias/noticias/19511-biodiversidade-brasileira. Acesso em:
10 jun. 2022.
A página dispõe de um infográfico que apresenta os biomas bra-
sileiros e números da fauna e flora de cada um.
BRASIL. Ministério da Cultura. Departamento Nacional do Livro.
Carta de Pero Vaz de Caminha, Brasília, DF, c2022. Disponível em:
http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/carta.
pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
A leitura da carta permite um trabalho interdisciplinar com
História e remete ao século em que os portugueses chegaram ao
território que hoje é o Brasil. Nesse documento – o primeiro da
história escrita do Brasil –, Caminha relata as primeiras impres-
sões dos espanhóis e as observações acerca da nova terra.
CIEB. Centro de Inovação para a Educação Brasileira. Disponível
em: https://cieb.net.br/. Acesso em: 13 jul. 2022.
O site da Associação é voltado para a edução pública no Brasil e
busca desenvolver diferentes documentos e propostas relacio-
nados a cultura e inovação.
CORRÊA, Roberto L.; ROSENDAHL, Zeny (org.). Paisagem, tempo e
cultura. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 1998.
A obra apresenta quatro textos escritos ao longo do século XX
que apresentam como abordagem central a paisagem cultu-
ral, em que são reveladas a participação humana na transfor-
mação das paisagens no decorrer do tempo, as relações entre
sociedade e natureza, e os conceitos de paisagem, cultura e
simbolismo.
DANTAS, Aldo; FRANÇA, Rosana S.; MEDEIROS, Sara R. F. Q. de.
Geografia agrária. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2011. Disponível em:
http://bibliotecadigital.sedis.ufrn.br/pdf/geografia/Geo_Agra_
WEB.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
Material produzido pela UFRN com o objetivo de atender a mo-
dalidade de educação a distância do Ensino Superior no Brasil
e que apresenta as bases conceituais da questão agrária até a
estrutura e as políticas agrícolas no país organizadas em aulas.
IBGE. Atlas escolar. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.
gov.br/en/mapas-atlas/mapas-do-brasil/desigualdade-
socioeconomica.html. Acesso em: 13 jun. 2022.
Este Atlas no portal do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística apresenta de forma simples e interativa mapas com
diversas informações sobre a desigualdade socioeconômica no
Brasil.
IBGE. Brasil em síntese. Disponível em: https://brasilemsintese.
ibge.gov.br/. Acesso em: 13 jun. 2022.
A página do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística apre-
senta informações de diversos temas, como saúde, indústria,
educação, comércio, trabalho, população, etc., por meio de grá-
ficos e tabelas.
MARGULIS, Sergio; DUBEUX, Carolina (ed.). Economia da mudan-
ça do clima no Brasil: custos e oportunidades. São Paulo: Ibep
Gráfica, 2010.
Inspirada no Relatório Stern, do Reino Unido, a obra trata do
problema das mudanças climáticas em escala global e seus des-
dobramentos nos campos econômicos e sociais.
MATA Atlântica em perigo. Canal do MPF. Vìdeo (3 m 32 s.)
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UkMU5_
bhCYk. Acesso em: 10 jun. 2022.
O vídeo, disponível no canal do Ministério Público Federal, apre-
senta aspectos da Mata Atlântica e alerta para os riscos da de-
gradação desse bioma.
MORAES, Antonio C. R. Geografia histórica do Brasil: capitalismo,
território e periferia. São Paulo: Annablume, 2011.
Nesta obra, o geógrafo, professor e autor apresenta diversos
textos produzidos durantes anos de seus estudos e pesquisas,
amparados por questões como ocupação e desenvolvimento
territorial do Brasil a partir de reflexos dos períodos colonial e
pós-colonial e, também, sob a perspectiva do capitalismo.
NASCIMENTO, Jorge Luiz do; CAMPOS, Ivan Braga (org.). Atlas da
fauna brasileira ameaçada de extinção em unidades de conserva-
ção federais. Brasília, DF: Instituto Chico Mendes de Conservação
da Biodiversidade (ICMBio) 2011. Disponível em: https://www.gov.
br/icmbio/pt-br/centrais-de-conteudo/atlas-icmbio-web-pdf.
Acesso em: 13 jun. 2022.
Este Atlas é resultado de uma vasta pesquisa acerca das espé-
cies ameaçadas de extinção em Unidades de Conservação no
Brasil. Apresenta, portanto, características da fauna e do espaço
natural onde essas espécies habitam.
PETERSEN, James; SACK, Dorothy; GABLER, Robert. Fundamentos
da Geografia Física. São Paulo: Cengage Learning, 2019.
A obra apresenta uma visão abrangente do sistema terrestre,
utilizando conceitos e contextualizações essenciais ao estudo da
Geografia Física. Entre os principais temas trabalhados estão o
clima e a atmosfera, a água, a terra e os seres vivos que habitam
o planeta.
RIDPATH, Ian. Guia ilustrado Zahar Astronomia. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2007.
Apontada como a mais antiga ciência, nesta obra a Astronomia
é tratada com profundidade, sendo a história e a formação do
Sistema Solar, as constelações e a observação do céu alguns dos
temas mais relevantes abordados pelo autor.
THÉRY, Hervé; MELLO, Neli de. Atlas do Brasil: disparidades e di-
nâmicas do território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018.
O Atlas, que contém textos concisos e é ricamente ilustrado com
fotos e material cartográfico, apresenta as diversas dinâmicas
espaciais no território brasileiro e que interagem com questões
como disparidades sociais.
VISTA minha pele. Documentário. Vìdeo (24 m 33 s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FRq4fkkm5Iw. Acesso em: 11
jun. 2022.
O documentário mostra o racismo e preconceito racial por meio
de uma história em que negros e brancos trocam de papéis, con-
siderando o contexto histórico-social de formação da sociedade
brasileira.
LV
 Referências bibliográficas comentadas
ALMEIDA, Rosângela Doin de (org.). Cartografia escolar. São
Paulo: Contexto, 2007.
Obra que trata da metodologia, da teoria e da prática na produ-
ção e no uso de mapas nas escolas de Ensino Básico, contribuin-
do para que o professor possa desenvolver noções cartográficas
com crianças e adolescentes.
ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, Elza Yasuko. O espaço
geográfico: ensino e representação. 15. ed. São Paulo: Contexto,
2011. (Repensando o ensino).
Obra clássica para o entendimento das diferentes etapas do
desenvolvimento do pensamento espacial da criança e de suas
possibilidades para a leitura, a interpretação e a elaboração
de representações cartográficas, e pensada, portanto, para a
Educação Infantil e para os Anos iniciais do Ensino Fundamental,
mas que pode ser utilizada como referência para os professores do
6º ano (primeira etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental).
ANJOS, Dayane Priscilla Bernardes; MONTE, Franciela Félix de
Carvalho. Protagonismo Juvenil e Educação Integral: o edu-
cando como ator e autor do seu processo de aprendizagem.
In: CONGRESSO Nacional de Educação, 5., 2018, Recife. Anais
Eletrônicos [...]. Recife: Realize, 2018. p. 1-12. Disponível em:
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/
TRABALHO_EV117_MD1_SA5_ID7557_08092018230323.pdf.
Acesso em: 2 jun. 2022.
Artigo resultante de uma pesquisa que buscou identificar como
estudantes e outros atores do processo formativo (gestores, for-
madores e professores) compreendem o protagonismo juvenil e
suas relações com a formação integral do educando, no contexto
de uma escola de referência em Ensino Médio (horário integral),
implementada no município de Petrolina (PE).
CARLOS, Ana Fani A. A condição espacial. São Paulo: Contexto,
2011.
Com foco no espaço como resultado da ação e da reprodução
social, a geógrafa analisa as relações sociais que se apropriam e
configuram esse espaço, por meio dos fenômenos econômicos,
sociais, culturais e ambientais, destacando que toda atuação hu-
mana se realiza no tempo e no espaço.
CARLOS, Ana Fani A.; CRUZ, Rita de Cássia Ariza da (org.). A ne-
cessidade da Geografia. São Paulo: Contexto, 2019.
Coletânea de artigos de professores e pesquisadores universi-
tários que se debruçam em análises sobre categorias e concei-
tos, estudos e pesquisas da Geografia e sua importância para a
compreensão do mundo em que vivemos, levando em conta as
intensas e rápidas transformações presentes no espaço geográ-
fico, suas causas e impactos sociais, econômicos e ambientais, de
acordo com a realidade brasileira.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (org.); ROSSATO, Maíra
Suertegaray; CÂMARA, Marcelo Argenta; LUZ, Robson Réus Silva
da. Ensino da Geografia: caminhos e encantos. Porto Alegre:
Edipucrs, 2016.
Enfatizando a importância de estudar Geografia na escola,
tomando por base o lugar, as experiências com o espaço vi-
vido, esse livro se apoia em quatro relatos de professores da
Educação Básica para considerar a construção de uma educa-
ção geográfica.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al. (org.). Geografia em
sala de aula: práticas e reflexões. 5. ed. Porto Alegre: Editora da
UFRGS/AGB, 2010.
A obra traz registros dos desafios que profissionais do compo-
nente Geografia enfrentam em sua rotina de trabalho nas es-
LVI
colas, sempre enaltecendo práticas de sucesso no processo de
ensino e aprendizagem.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Pensar pela Geografia: ensino e re-
levância social. Goiânia: C&A Alfa Comunicação, 2019.
O desenvolvimento do pensamento e, particularmente, do
pensamento geográfico nos estudantes deve pautar a relação
ensino-aprendizagem em Geografia. Esse é o cerne da obra, pois,
para autora, favorecerá a análise de diferentes fenômenos, acon-
tecimentos e processos do cotidiano, pensados e interpretados
na perspectiva espacial.
CAVALCANTI, Lana de Souza; PIRES, Mateus Marchesan (org.).
Geografia escolar: diálogos com Vigotski. Goiânia: Alfa, 2022.
Reunião de artigos nos quais são apresentadas formulações
teóricas e investigações sobre práticas de ensino de Geografia
embasadas nas proposições e nas metodologias decorrentes da
contribuição de Vygotsky.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um pro-
jeto em parceria. São Paulo: Loyola, 2002.
Livro escrito por uma das principais referências nesses temas
no país, reúne um conjunto de artigos sobre interdisciplina-
ridade e projetos de ensino articulando diferentes áreas do
conhecimento.
FERREIRA, Maria Mary. Relações de Classe e Gênero na Escola:
revisitando conceitos de igualdade, desigualdade, diferença, clas-
se e gênero. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 7, p. 57-68,
2014. Disponível em: https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/
view/2952/2599. Acesso em: 2 jun. 2022.
O artigo propõe uma discussão sobre os conceitos de igualdade,
diferença, identidade, etnia, classe e gênero na perspectiva de
refletir e entender como esses conceitos marcam a construção
da identidade tendo a escola (em sentido amplo) como lócus.
FREIRE, Genebaldo. Atividades interdisciplinares de educação
ambiental. 2. ed. São Paulo: Gaia, 2012.
A obra destina-se a professores das distintas áreas de conheci-
mento, traz 50 práticas de Educação Ambiental, sempre com in-
formações, definições, objetivos, princípios e estratégias. Temas
relevantes da Educação Ambiental são abordados, como a água e
o homem, as indústrias e a comunidade e a preservação cultural.
GARDNER, Howard. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2000.
O autor da teoria das Inteligências Múltiplas traz um relatório
sobre o desenvolvimento de seus próprios conceitos ao longo
do tempo, adicionando três novas inteligências. A obra também
auxilia os educadores que desejam aplicar a teoria no ambiente
escolar, além de especular a relação das inteligências múltiplas
com o mundo do trabalho.
HAESBAERT, Rogério. Territórios alternativos. São Paulo:
Contexto, 2017.
A obra apresenta diversos artigos do autor com o intuito de
analisar o espaço geográfico e o território na modernidade e na
pós-modernidade, discutindo, também, algumas categorias de
análise estruturantes na ciência geográfica.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo:
Edusp, 2008.
Obra de referência para compreender (e refletir sobre) as cate-
gorias de análise e os conceitos pilares dos processos e dos fenô-
menos estruturantes do espaço geográfico.
 GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
E N S I N O F U N DA M E N TA L A N O S F I N A I S

ANSELMO LÁZARO BRANCO

Licenciado em Geografia pelas Faculdades Associadas Ipiranga (FAI-SP)
Atuou como professor nas redes pública e privada de ensino do estado de São Paulo
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

BRUNO SILVA PRADO

Especialista em Gestão de Ambientes Costeiros Tropicais pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Licenciado em Geografia pela UFPE
Coordenador pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e professor na rede
privada de ensino do estado de Pernambuco
Atuou como professor na rede pública de ensino do estado de Pernambuco
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

EDUARDO CAMPOS
Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharel e licenciado em Geografia pela USP
Coordenador educacional e pedagógico do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede
privada de ensino do estado de São Paulo
Atuou como professor no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e no Ensino Superior
Autor de obras didáticas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio

1ª edição
São Paulo, 2022

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

FRONTIS_LE_GEO_7º_TELARIS_PNLD2024_FUND2.indd 1 09/08/22 19:54

1
 Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e
Fabiana de Lima Oliveira
Edição: Daniel Zungolo Teixeira, Patricia Silva Coelho e
Raiane Gabriela Forti (estag.), Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,
Patricia Cordeiro, Sueli Bossi e Vanessa P. Santos
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Daniele Fátima Oliveira (edição de arte), Arte Ação (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),
Claudia Balista, Douglas Cometti e Evelyn Torrecilla (pesquisa iconográfica),
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e
Tempo Composto Ltda.
Ilustrações: Daniel Klein, Ericson Guilherme Luciano,
Fórmula Produções, Gerson Mora e OracicArt
Cartografia: Mouses Sagiorato e Portal de mapas
Design: Flávia Dutra (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)
Ilustração de capa: Paula de Aguiar
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e
Valmir da Silva Santos

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 1
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Branco, Anselmo Lázaro

Teláris Essencial : Geografia : 7º ano / Anselmo Lázaro
Branco, Bruno Silva Prado, Eduardo Campos. -- 1. ed. -- São
Paulo : Ática, 2022.
(Teláris Essencial Geografia)

Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5767-501-4 (aluno)
ISBN 978-65-5767-502-1 (professor)

1. Geografia (Ensino fundamental Ð Anos finais) I. Título

II. Prado, Bruno Silva III. Campos, Eduardo

22-2457 CDD 372.891

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720436
CAE 799213 (AL) / 799214 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

2
Apresentação
Vivemos em um mundo complexo que se transforma em ritmo acelerado. Modi-
ficações nos modos de se comunicar, produzir, se divertir e obter informações vão
ocorrendo rapidamente. Abrem-se novas possibilidades de conhecer, compreender
e analisar o território e suas paisagens, particularmente com o desenvolvimento das
novas tecnologias da informação e comunicação.
Isso nos traz novos questionamentos e reflexões sobre fatos, fenômenos e pro-
cessos que mantêm relações estreitas com o espaço geográfico. Ler e interpretar
corretamente o mundo exige a mobilização de saberes e conhecimentos consoli-
dados, sistematizados e fundamentados por procedimentos científicos. O estudo
e as aprendizagens em Geografia oferecem a possibilidade de elaborar respostas a
muitas das indagações que tematizam as relações entre a sociedade e a natureza,
presentes em nosso cotidiano e também em contextos mais distantes.
Ao se envolver nas reflexões propostas neste livro, em um trabalho conjunto com
o professor e os colegas, você construirá muitas noções sobre o espaço geográfico
em diferentes escalas: local, regional, nacional e mundial. No decorrer do ano, po-
rém, surgirão outros questionamentos, pois a busca pelo conhecimento, pela com-
preensão do mundo em toda a sua complexidade, é uma tarefa que nunca termina.
E é também por meio do conhecimento que podemos encontrar caminhos para
estender os benefícios conquistados a um número cada vez maior de pessoas, re-
duzindo as desigualdades sociais que ainda persistem nos mais variados territórios,
de todos os países, e estão materializadas em suas paisagens.
Nesse contexto, estudar e aprender Geografia, campo do conhecimento que
discute a produção e organização do espaço pela sociedade, colabora para a for-
mação de cidadãos críticos, cientificamente informados, sensíveis e cientes da ne-
cessidade de construir projetos de vida e de sociedade que sejam democráticos,
inclusivos, solidários, sustentáveis e justos.
Bom trabalho!
Os autores

3
 Sumário
Ponto de partida ......................................................... 10 Atividades ..................................................................... 28

Unidade 1 2
Organização político-administrativa e
Formação e organização do
cidadania ..................................................................... 29
território brasileiro...............................................14
Política ...................................................................................29

1 Governo republicano presidencialista..........................30

Ordenamento do território....................................... 30
Território e paisagens .............................................16
Região .....................................................................................31
Retratos do Brasil ............................................................... 16 Para que serve regionalizar? .................................... 32
Territórios....................................................................... 17 Divisão regional do Brasil .......................................... 33
Paisagens brasileiras................................................... 19
Trabalhando com infográfico de mapas em
O território brasileiro.........................................................20
séries temporais: Evolução do PIB do Brasil ........35
Posição geográfica ...................................................... 21
Relações com países vizinhos ................................... 22
Contraponto: Regionalizações ................................37
Dimensão territorial.................................................... 23 Interagindo e convivendo: Cidadania e
participação ................................................................... 38
Na trilha da Cartografia • Mapas: Latitude,
longitude, as durações do dia e a diferença de Eixos do capítulo.......................................................... 40
horários ........................................................................... 24 Atividades ......................................................................41
Trabalhando com fotos e poesia: Perspectivas
sobre o Brasil ................................................................. 26
Eixos do capítulo...........................................................27
27

Ponto de partida
Estas atividades ajudam você a
retomar o que já estudou em anos
anteriores e a se preparar para
os novos conhecimentos que vai
encontrar ao longo do livro.

Abertura de unidade
Na seção que inicia as unidades, há textos e imagens
relacionados aos temas centrais que articulam os capítulos.
Há também atividades que o auxiliam a retomar o que você já
sabe sobre esses temas e que possibilitam novas reflexões.

Conheça mais
Este selo indica o momento em que Com um visual atrativo que integra ilustrações,
Prática de noções introdutórias de práticas de fotografias e textos, esta seção apresenta
pesquisa informações para aprofundar e complementar
pesquisa serão mobilizadas.
seus conhecimentos sobre temas do capítulo.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

4
 3 Conheça mais: Clima e vegetação .......................... 62
Formação territorial ............................................... 42
Limites territoriais ..............................................................42
O Brasil imaginado....................................................... 43
Os povos originários ..........................................................44
América portuguesa ..........................................................46
Conexões com História: O sistema colonial ........47
Você sabia?: Bandeiras .............................................. 48
Expansão territorial .................................................... 49
Economia e território .................................................. 51
Ciclos e atividades econômicas ...................................... 52
Açúcar e ouro ................................................................ 52
Café, indústria e borracha ....................................... 53
Trabalhando com mapas: Linguagem
cartográfica complexa................................................ 54
Integração do território ............................................ 55
Modernização do território ...................................... 56
Eixos do capítulo........................................................... 57
Atividades ..................................................................... 58
4 A origem do povo ...............................................................80
Sociedade e natureza ............................................ 59
Meio natural ......................................................................... 59
Você sabia?: Bioma ..................................................... 64
Relevo e bacias hidrográficas................................... 65
As relações entre sociedade e natureza ......................68
Economia e alteração dos biomas........................... 68
Trabalhando com peças publicitárias:
Propagandas .................................................................. 71
Legislação ambiental ..........................................................72
Sistema Nacional de Unidades de
Conservação da Natureza ......................................... á3
Eixos do capítulo...........................................................74
Atividades ...................................................................... 75
Ponto de checagem .....................................................76
Unidade 2
População brasileira............................................78
5
Formação e diversidade do
povo brasileiro ........................................................... 80
Os primeiros habitantes ................................................... 81
Disseminação de técnicas e saberes ...................... 82

Panorama da natureza no Brasil ....................................60 Trabalhando com pinturas artísticas: Obras

de arte e a representação dos indígenas ............... 83
Contraponto: Índios, indígenas e
povos nativos ................................................................. 84
Para começar
Na abertura de cada capítulo, há uma
imagem e algumas questões para que
você e os colegas, orientados pelo
professor, discutam temas e conceitos que
serão desenvolvidos ao longo do capítulo.

Glossário
Boxe que traz explicações, junto
ao texto principal do capítulo, de
palavras ou termos que talvez
você não conheça ou sobre cujos
significados você tenha dúvidas.

Conexões
Esta seção conecta a Geografia a
outros componentes curriculares
para que você perceba
que, quando relacionamos
conhecimentos de diferentes áreas,
podemos compreender melhor o
mundo ao nosso redor.
5

5
 A contribuição africana .................................................... 85
Você sabia?: O poder dos nomes ............................. 86
Diversidade cultural.................................................... 87
O desembarque europeu..................................................89
7
Movimentos migratórios ................................... 109
Migração .............................................................................109

Política migratória brasileira...........................................90 Deslocamentos forçados.........................................110

O aumento da imigração ........................................... 91 Movimentos populacionais e suas motivações......... 111

A redução da imigração ............................................. 92
Eixos do capítulo.......................................................... 93
Atividades ..................................................................... 94
6 Êxodo rural e urbanização.......................................116
Dinâmicas populacionais .................................... 95
População em transformação......................................... 95
O tamanho da população.......................................... 96
Distribuição espacial................................................... 97
Conexões com Matemática: Estatística –
Planejamento da pesquisa, coleta e
interpretação de dados .............................................. 99
Crescimento da população brasileira.........................100
Crescimento natural .................................................101
Fatores de redução das taxas de
mortalidade e natalidade........................................102
Trabalhando com gráfico: Taxa de
fecundidade ..................................................................103
Estrutura etária da população .....................................104
Pirâmides etárias do Brasil......................................104
Envelhecimento da população (longevidade) ...105
Eixos do capítulo.........................................................107
Atividades ................................................................... 108
Migrações forçadas...................................................112
Migrações internas............................................................113
Na trilha da Cartografia • Mapas:
Deslocamentos populacionais................................ 114
Deslocamentos pendulares.....................................117
Retirantes.....................................................................118
Você sabia?: Migração sazonal .............................. 119
Trabalhando com reportagem de jornal:
Divulgação de dados sobre os migrantes ............ 120
Xenofobia.............................................................................121
Eixos do capítulo.........................................................122
Atividades ....................................................................123
8
Desigualdades sociais ......................................... 124
Contrastes socioespaciais ............................................. 124
Diferenças entre pessoas ............................................... 125
Raça e etnia..................................................................126
Desigualdades ....................................................................127
Renda.............................................................................128
Pobreza .........................................................................129
Conheça mais: Distribuição da riqueza no Brasil ....130
...................................................132
Desigualdade social...................................................132

Você sabia?
Apoiada em textos
e, em alguns casos,
em imagens, a seção
contribui para a ampliação
do conhecimento,
apresentando informações
complementares.

Interagindo e convivendo
Esta seção promove a formação cidadã Explore
e ética, abordando questões sociais e As atividades que aparecem ao longo dos
ambientais, com atividades que favorecem capítulos oferecem a possibilidade de
o seu papel protagonista no mundo, como interpretação e análise de algum aspecto das
a apresentação de soluções para certos temáticas trabalhadas, proporcionando um
problemas e o trabalho cooperativo. aprofundamento do assunto.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

6
Trabalhando com reportagem de jornal:
Concentração de renda .............................................133
Interagindo e convivendo: Acesso à internet....134
Eixos do capítulo.........................................................136
Atividades .................................................................... 137
Ponto de checagem ...................................................138
Unidade 3 Urbanização ....................................................................... 156
Economia e modernização do país .......... 140
9 As redes urbanas ..............................................................160
Industrialização ..................................................... 142
Modernização ....................................................................142
Os tipos de indústria .................................................143
A industrialização brasileira ..........................................144
Mercado consumidor e mão de obra ....................145
Crises externas e desenvolvimento
industrial brasileiro ...................................................146
Tecnificação do território............................................... 147
Primeiro governo Vargas .........................................147
Conexões com História: Pós-Segunda
Guerra Mundial ........................................................... 148
Governos militares ....................................................149
Desconcentração industrial .......................................... 150
Decadência ..................................................................151
Você sabia?: Guerra fiscal e guerra
dos lugares..................................................................... 151
A poluição industrial e os problemas
socioambientais ................................................................ 152
Na tela e Biblioteca
Para você ampliar suas fontes de
conhecimento, propomos nesta seção
dicas de filmes, sites, livros, aplicativos,
podcasts e outros recursos.
Trabalhando com metas e indicadores:
Objetivos do Desenvolvimento Sustentável.......153
Eixos do capítulo.........................................................154
Atividades .................................................................... 155
10
Espaço urbano ..........................................................156
As cidades ............................................................................157
Formação das cidades no Brasil.............................158
As diferentes cidades ...............................................159
Hierarquia urbana .....................................................162
Vida urbana ........................................................................ 163
Centralidade do espaço urbano ............................164
Direito à cidade...........................................................165
Conheça mais: Problemas e desafios urbanos...... 166
Trabalhando com imagens: Revitalizando
os espaços ..................................................................... 168
Eixos do capítulo........................................................ 169
Atividades ....................................................................170
11
Espaço rural ............................................................... 171
Economia rural.................................................................... 171
Produção agrária .......................................................172
Uso da terra.........................................................................173
Tamanho dos estabelecimentos............................174
Agricultura familiar.............................................................. 175
Trabalhando com registros: Comportamento
cotidiano ........................................................................ 176
Contraponto
Nesta seção, são apresentados temas para
você trabalhar a competência de argumentação
por meio de imagens, textos e atividades que
promovem a multiplicidade de ideias.
Trabalhando com
Nesta seção, você terá contato
com diferentes recursos
visuais e textuais. Além disso,
encontrará atividades que
promovem o desenvolvimento
das habilidades de
compreensão, comparação,
análise, entre outras.
7
 Contraponto: Transgênicos .................................... 177
Mecanização ...................................................................... 178
Questão agrária ................................................................180
Reforma agrária .........................................................181
Problemas socioambientais...........................................182
Agrotóxicos .................................................................182
Gás estufa ....................................................................183
Violência .......................................................................183
Aumento de produção..............................................183
Eixos do capítulo........................................................ 184
Atividades ....................................................................185
12
Redes de energia, comunicações e
transportes ............................................................... 186
Redes ....................................................................................186
O território brasileiro antes da mecanização.....187
As redes de energia ..........................................................188
Geração de energia ...................................................189
Você sabia?: Impactos socioambientais de
hidrelétricas ................................................................ 189
Na trilha da Cartografia • Mapas:
Representando o futuro ........................................... 190
Redes de transporte ........................................................ 192
Ferrovias .......................................................................192
Rodovias .......................................................................193
Hidrovias ......................................................................193
Trabalhando com mapa temático: Rede de
transporte brasileira ................................................. 194
As redes de comunicação ............................................... 195
Interagindo e convivendo: A vida digital ........... 196
Eixos do capítulo........................................................ 198
Na trilha da Cartografia
Esta seção promove o desenvolvimento de
habilidades relacionadas à leitura, interpretação,
comparação, análise e elaboração de diferentes
representações cartográficas.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
8
Atividades ................................................................... 199
Ponto de checagem ..................................................200
Unidade 4
Regiões brasileiras .............................................202
13
Região Nordeste .....................................................204
Panorama ........................................................................... 204
Sub-regiões nordestinas..........................................205
Na trilha da Cartografia • Mapas temáticos:
Correlação entre mapas ...........................................206
Você sabia?: Indústria da seca .............................209
Transposição do rio São Francisco ........................210
Meio-Norte...................................................................211
Você sabia?: Matopiba .............................................. 211
Maior dinamismo .............................................................. 212
Trabalhando com gráficos: Dados sobre a
região Nordeste ...........................................................213
Eixos do capítulo........................................................ 214
Atividades ....................................................................215
14
Região Norte..............................................................216
Panorama ............................................................................ 216
A relação sociedade e natureza .............................217
Conheça mais: “Amazônias”.................................. 218
A relevância da natureza .........................................220
Desenvolvimento econômico ........................................ 221
Trabalhando com charges: Problemas
socioambientais na região Norte .......................... 223
Interagindo e convivendo: Valorização das
diferenças ..................................................................... 224
Eixos do capítulo
Nesta seção, há uma
retomada dos principais
temas e conceitos
trabalhados no capítulo.
Atividades
Depois que estudar
o conteúdo de cada
capítulo, você vai retomar
e aprofundar seus
conhecimentos por meio de
atividades variadas.

Eixos do capítulo........................................................ 226
Atividades ....................................................................227
15
Região Centro-Oeste ........................................... 228
Panorama ............................................................................228
Marcha para o Oeste.................................................229
Agropecuária e indústria .........................................230
Agronegócio ................................................................231
Trabalhando com fotografia: Estudando as
paisagens ...................................................................... 232
Avanço sobre o Cerrado .................................................233
Você sabia?: Georreferenciamento a serviço das
comunidades remanescentes de quilombo ....... 234
Eixos do capítulo........................................................ 235
Atividades ................................................................... 236
16
Região Sul ...................................................................237
Panorama ............................................................................ 237
Colonização .................................................................238
Conexões com História: Incentivo à
ocupação europeia ..................................................... 239
Os atores da colonização.........................................240
Características do povoamento............................241
Você sabia?: Branqueamento do país ................. 241
Trabalhando com podcast: Cultura da região
Sul do Brasil ................................................................. 242
Economia ......................................................................243
Ponto de chegada
No final do livro e de seu
ano de estudos, você
vai recordar e mobilizar
tudo o que aprendeu
com diferentes
atividades.
Como fazer
Orientações e propostas para
você trabalhar com procedimentos
e práticas diversificadas, como
debates, elaboração de recursos
visuais diferenciados, coleta de
dados, entrevistas, de modo mais
sistematizado e metódico.
Questão ambiental: arenização ...................................245
Você sabia?: Degradação ambiental do Pampa......246
Eixos do capítulo........................................................ 247
Atividades ...................................................................248
17
Região Sudeste .......................................................249
Panorama ............................................................................249
Origem...........................................................................2ã0
Novo centro econômico e político.........................2ã1
Mão de obra livre .......................................................2ã1
Tecnificação do território........................................2ã2
População multiétnica .............................................2ã2
Contraponto: Desconstruindo preconceitos ...... 253
Trabalhando com mosaicos: Povos e
comunidades tradicionais no Sudeste ................ 254
A complexidade do território .......................................... 255
Mineração.....................................................................2ã6
Agropecuária ..............................................................2ã7
Problemas socioambientais ....................................2ã8
Problemas sociais.......................................................2ã8
Eixos do capítulo........................................................260
Atividades ....................................................................261
Ponto de checagem .................................................. 262
Ponto de chegada......................................................264
Como fazer: Trabalho de campo ...........................268
Referências bibliográficas comentadas ........... 271
Ponto de
checagem
Estas atividades,
que ficam no final
das unidades, vão
permitir a você
verificar como está
sua aprendizagem.
9
9
 Ponto de partida
Orientações didáticas
Ponto de partida
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. a) Redes aeroviária, rodoviária, ferro- 1. Leia a resposta neste Manual do Professor.

viária e hidroviária. 1 Todos os dias ocorre o deslocamento de milhões de pessoas e de produtos por meio das redes de trans-
porte. Essas redes conectam e integram áreas urbanas e rurais e são capazes de influir na localização
1. b) Rede rodoviária.
das atividades humanas e na diferenciação dos territórios. Analise o mapa. Preste atenção no significa-
1. c) Regiões Sudeste e Sul. do e na distribuição dos símbolos e das linhas. Depois, responda às seguintes questões no caderno.

1. d) Resposta pessoal. Espera-se que Brasil: sistema de transportes – 2017

o estudante responda que a rede de 50° O
transporte rodoviária serve para trans- Boa Vista
portar cargas e pessoas, além de ser RR AP
usada para o turismo. Ela não atende Equador Macapá
0°
igualmente a todas as pessoas e re- Belém São Luís
giões e é escassa em diversas áreas Fortaleza

do país. AM
Manaus
CE
PA Teresina Natal
MA RN
2. Espera-se que os estudantes cons- PI PB
João Pessoa
Recife
truam um gráfico de colunas apresen- AC Rio
Branco Porto
PE
Maceió
AL
tando os dados da tabela de modo Velho
RO
Palmas
TO SE
Aracaju
proporcional. Se construírem em um BA
MT Salvador
papel milimetrado, por exemplo, ca- Cuiabá Brasília
da 1mm pode representar 1% dos va- Goiânia
DF

lores, correspondendo a: dutoviário Portos GO

MG
OCEANO
Marítimo ATLÂNTICO
(4 mm); aquaviário (16 mm); ferro- OCEANO
Campo
Grande ES
Vitória
Fluvial
viário (15 mm); rodoviário (64 mm); PACÍFICO
Aeroportos
MS SP
Belo
Horizonte
Elaborado com
aeroviário (1 mm). Para fins didáticos, Internacional
RJ
base em: IBGE
Trópico de
alguns valores foram arredondados. Doméstico PR Rio de Janeiro
São Paulo
Capricór
ni o Mapas. Redes
Após a elaboração manual do gráfico, de transportes.
Portal de mapas/Arquivo da editora

Rodovias Curitiba
SC Disponível
pode ser enriquecedor utilizar algum Pavimentada Florianópolis
em: https://
programa de computador ou aplica- Em pavimentação RS
Porto Alegre portaldemapas.
ibge.gov.br/portal.
tivo de celular para elaborar gráficos Ferrovia
php#mapa54.
digitais e comparar com a produção Hidrovia
0 380
km
760
Acesso em:
dos estudantes. Converse com os estu- 18 abr. 2022.

dantes, indicando as diferenças entre a) Quais são as redes de transporte representadas no mapa?
os valores dos dados e destacando a
b) Qual é a rede de transporte predominante?
predominância das rodovias no Brasil.
c) Em quais regiões do Brasil essa rede se concentra?
d) Em sua opinião, qual é o papel da rede rodoviária no Brasil? Ela atende igualmente a todas as pes-
soas e regiões?
Brasil: sistema de transportes (%) – 2015
2 Analise a tabela. Considerando os dados apresentados nela,
Dutoviário 4
construa um gráfico de colunas no caderno. Utilize cores di-
ferentes e elabore uma legenda. Aquaviário 16
Ferroviário 15
Elaborado com base em: EPL. Plano Nacional de Logística PNL – 2025. Rodoviário 64
Relatório Executivo – jun. 2018. Disponível em: https://ontl2.epl.gov.br/html/
Aeroviário 1
objects/_downloadblob.php?cod_blob=5835. Acesso em: 26 abr. 2022.
2. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
10

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

10
3 Para os povos indígenas brasileiros, a relação com o lugar onde vivem e com os elementos da natureza, Orientações didáticas
de modo geral, é essencial para a manutenção da vida e de sua cultura. Por isso, a demarcação de suas
terras e a proteção de seus territórios é muito importante. 3. O termo índio foi mantido para pre-
Leia os textos a seguir. 3. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste servar a citação, entretanto o termo uti-
Texto 1
Manual do Professor. lizado pelos autores ao longo da obra é
indígena. Sobre o emprego desses ter-
[...] As terras indígenas são aquelas tradicionalmente ocupadas pelos índios em caráter perma-
nente, as utilizadas para suas atividades produtivas, as imprescindíveis à preservação dos recursos mos, recomendamos a leitura do texto
ambientais necessários a seu bem-estar e as necessárias à sua reprodução física e cultural, segundo seus usos, presente em: https://www12.senado.
costumes e tradições. Também são consideradas terras indígenas as áreas reservadas destinadas à posse e ocu- leg.br/manualdecomunicacao/estilos/
pação pelos índios (reservas, parques e colônias agrícolas indígenas) e aquelas de domínio das comunidades indio. Acesso em: 6 jul. 2022.
indígenas [...]
IBGE. Base de Informações Geográficas e Estatísticas sobre os indígenas e quilombolas para enfrentamento à Covid-19 3. a) Possibilidade de legenda: In-
(nota técnica). Rio de Janeiro, 2020. Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/organizacao_do_territorio/tipologias_do dígenas realizam apresentações cul-
_territorio/base_de_informacoes_sobre_os_povos_indigenas_e_quilombolas/indigenas_e_quilombolas_2019/
Notas_Tecnicas_Base_indigenas_e_quilombolas_20200520.pdf. Acesso em: 18 abr. 2022. turais e manifestação solicitando a
demarcação de suas terras, em Bra-
Texto 2
sília (DF), 2021.
[...] Grande parte das terras indígenas no Brasil sofre invasões de garimpeiros, pescadores, caçadores, madei-
reiras e posseiros. Outras são cortadas por estradas, ferrovias, linhas de transmissão ou têm porções inundadas 3. b) Resposta pessoal. Espera-se
por usinas hidrelétricas. Frequentemente, os índios colhem resultados perversos do que acontece mesmo fora que os estudantes indiquem ques-
de suas terras, nas regiões que as cercam: poluição de rios por agrotóxicos, desmatamento etc. [...]
tões ligadas aos problemas que os
ISA. O que são Terras Indígenas? 2018. Disponível em: https://pib.socioambiental.org/pt/O_que_s%C3%A3o
_Terras_Ind%C3%ADgenas%3F. Acesso em: 19 abr. 2022.
povos originários enfrentam em rela-
ção às suas terras.
a) Considere os textos que você leu e, no caderno, elabore uma legenda para as duas fotografias a
seguir (inclua a palavra “terra” nessa legenda).
Andre Dib/Pulsar Imagens

Sergio Lima/AFP
1 2

Brasília (DF), 2021. Brasília (DF), 2021.

b) Agora, considere os textos que você leu anteriormente, observe atentamente as charges a seguir e de-
pois responda: Na sua opinião, que mensagens as charges transmitem? Anote as respostas no caderno.
© Céllus/Acervo do cartunista

© J. Bosco/Acervo do cartunista

Charge que
retrata questões
relacionadas às
terras indígenas.
MONTEIRO, Céllus
Marcelus. Índio
indígena. Nitter
PussTheCat.org, 19
abr. 2021. Disponível
em: https://nitter. Charge que retrata questões relacionadas à
pussthecat.org/ana posse de terras indígenas. BLOG DE ROCHA!
_mota57/status/ ELTON TAVARES. Amazônia 7 terras indígenas.
1384221181083934722. Disponível em: https://www.blogderocha.com.br/
Acesso em: 3 maio charges-de-agora-573/charge-amazonia7-terras
2022. -indigenas/. Acesso em: 2 maio 2022.

11

11
 4. Leia as respostas e as orientações para a atividade
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
neste Manual do Professor.
Orientações didáticas 4 A seguir, observe as fotos das paisagens de diferentes locais do Brasil e seus respectivos climogramas.
Depois, responda às questões.
4. a) Os locais representados são Apuí
(AM), Corumbá (MS), Buíque (PE) e

Andre Dib/Pulsar Imagens

1
Santana do Livramento (RS). Em ca- Apuí (AM)
da local, é possível observar diferentes

Banco de imagens/Arquivo da editora

Precipitação Temperatura
características e tipos de vegetação, o (mm)
400
média (ºC)
40
que está relacionado com o clima, que 350 35
também é específico em cada local. Em 300 30

Apuí, a temperatura média varia entre 250 25

200 20
os meses de julho e outubro. Os índices 150 15
pluviométricos são altos entre dezem- 100 10
bro e março, variando, principalmen- 50 5

te, entre maio e novembro. Corumbá 0

J F MAM J J A S O N D
0

apresenta médias térmicas e índices Meses do ano

Apuí (AM), 2020.
pluviométricos osciláveis. As maiores Elaborado com base em: CLIMATE-DATA.ORG. Clima Apuí (Brasil).
variações estão entre os meses de abril Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/
e setembro. Em Buíque, a temperatura amazonas/apui-44148/. Acesso em: 4 jun. 2022.

média é regular, variando poucos graus

Andre Dib/Pulsar Imagens

2
entres os meses de abril e outubro, e os Corumbá (MS)
índices pluviométricos são baixos. San-

Banco de imagens/Arquivo da editora

Precipitação Temperatura
tana do Livramento apresenta médias (mm) média (ºC)
300 30
térmicas variáveis, entre cerca de 25 °C
250 25
e 12 °C, com altos índices pluviométri-
200 20
cos em todo o ano.
150 15
b) Espera-se que o estudante indi- 100 10
que que a localidade com maior volu- 50 5
me médio anual de chuvas é Apuí, no 0 0
J F MAM J J A S O N D
Amazonas, e que o índice pluviométrico Meses do ano
tem estreita relação com as caracterís- Corumbá (MS), 2018.
ticas da paisagem (assim como outros Elaborado com base em: CLIMATE-DATA.ORG. Clima Corumbá (Brasil).
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/
fatores naturais), pois as dinâmicas cli- mato-grosso-do-sul/corumba-31513/. Acesso em: 4 jun. 2022.
máticas influenciam a biodiversidade,
principalmente a vegetação.
Beto Celli/Pulsar Imagens

Buíque (PE)

Banco de imagens/Arquivo da editora

Precipitação Temperatura
(mm) média (ºC)
250 25

200 20

150 15

100 10

50 5

0 0
J F MAM J J A S O N D
Meses do ano
Buíque (PE), 2022.
Elaborado com base em: CLIMATE-DATA.ORG. Clima Buíque (Brasil).
Disponível em: https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil/
pernambuco/buique-43019/. Acesso em: 4 jun. 2022

12

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

12
 Orientações didáticas

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

4

5. a) Resposta pessoal. Espera-se que

o estudante ressalte a diversidade ét-
nica e multirracial da população brasi-
leira e que o racismo é algo inaceitável.
Também deve concluir que, indepen-
Santana do Livramento (RS)
dentemente da raça e da cor, todos os

Banco de imagens/Arquivo da editora

Precipitação
(mm)
Temperatura
média (ºC)
cidadãos que vivem no país devem ter
250 25 os direitos preconizados no artigo 2 da
200 20 Declaração Universal dos Direitos Hu-
150 15
manos.
Santana do Livramento (RS), 2020.
100 10 5. b) Resposta pessoal. Converse com
50 5
a turma, questionando os motivos pe-
Elaborado com base em: CLIMATE-DATA.ORG.
Clima Santana do Livramento (Brasil). Disponível los quais os estudantes selecionaram
0 0
em: https://pt.climate-data.org/america-do J F MAM J J A S O N D os versos, promovendo um debate so-
-sul/brasil/rio-grande-do-sul/santana-do
-livramento-43772/. Acesso em: 4 jun. 2022.
Meses do ano
bre o tema.

a) Compare os conjuntos de paisagens e climogramas e responda: Que locais estão representados? 5. c) Resposta pessoal. Avalie se os tí-
Quais são as principais diferenças entre eles, considerando o comportamento das temperaturas e tulos indicados pelos estudantes são
das chuvas ao longo do ano e as características naturais mostradas nas fotografias? coerentes com a proposta. Você pode
anotá-los na lousa e promover a apre-
b) Em qual localidade há maior volume médio anual de chuvas? Esse fenômeno tem repercussão nas
ciação e reflexão coletiva sobre cada
características da paisagem mostrada na foto? Explique.
um deles.
5 Analise o artigo 2 da Declaração Universal dos Direitos Humanos da ONU. Depois, leia a letra da can-
ção a seguir. 5. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Artigo 2
Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declaração,
sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, idioma, religião, opinião política ou de outra natureza,
origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.
ONU. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Assembleia Geral das Nações Unidas, Paris, 1948.
Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos. Acesso em: 19 de abr. 2022.

[...] O Brasil colonial não era igual a Portugal

Não se importe com a origem ou a cor A raiz do meu país era multirracial
do seu semelhante Tinha índio, branco, amarelo, preto
O que importa se ele é nordestino e você não? Nascemos da mistura então por que o preconceito?
O que importa se ele é preto e você é branco? Barrigas cresceram
Aliás, branco no Brasil é difícil, porque no Brasil O tempo passou...
somos todos mestiços
Nasceram brasileiros cada um com sua cor
Se você discorda então olhe para trás
Uns com a pele clara, outros, mais escura
Olhe a nossa história
Mas todos viemos da mesma mistura
Os nossos ancestrais
[...]
RACISMO É BURRICE. [Compositor e intérprete]: Gabriel, o Pensador. In: MTV ao vivo.
Intérprete: Gabriel, o Pensador. [s.I.]: Sony Music, 2003, 1 CD, faixa 4.

a) Inspirado no artigo 2 da Declaração Universal dos Direitos Humanos e na letra da canção, o que
você diria sobre a população brasileira? Responda no caderno.
b) Selecione o verso da canção que mais chamou a sua atenção e copie no caderno.
c) Que outro título você daria à canção?

13

13
BNCC na unidade
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10.

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5,
6 e 7.
Competências específicas de
Geografia para o Ensino Fundamental
(CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE01,
EF07GE02, EF07GE03, EF07GE05,
EF07GE06, EF07GE07, EF07GE09,
EF07GE10, EF07GE11 e EF07GE12.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras,
Diversidade Cultural, Direitos da
Criança e do Adolescente, Educação
Ambiental e Educação em Direitos
Humanos.

Introdução
Nesta unidade, foram mobilizados di-
versos conhecimentos atrelados às ha-
bilidades que permitem compreender
as diferentes características do Brasil:
naturais, sociais, culturais, econômi-
cas, entre outras. Para isso, teremos
como fio condutor conceitos impor- A Placas indicam o limite
tantes, como o de região, paisagem e entre o Brasil e o Uruguai,
em Chuí (RS), 2020.
território, que, aplicados sobre análise
das características brasileiras, possibili-
tam uma compreensão mais profunda Nesta unidade você vai estudar:

Formação e
sobre o país. Sendo assim, discutem- ⓿ a localização, a extensão e a organização do
-se, por exemplo, aspectos quanto à território brasileiro;
contribuição dos povos originários e das as relações entre as atividades econômicas e a

organização
⓿

atividades econômicas para formação formação do território brasileiro;

e consolidação do território brasileiro. ⓿ a organização do espaço geográfico brasileiro
Outro aspecto importante refere-se
às diversas legislações brasileiras pa-
do te rrit ório ⓿
e as regionalizações;
as atividades econômicas e as transformações
ra gestão de seu território. São aborda-
das situações como a compreensão da bra sile iro ⓿
dos biomas brasileiros;
os mecanismos de proteção e regulação do
uso dos ambientes naturais brasileiros.
política nacional para criação de uni-
dades de conservação como meio de
preservação e conservação ambiental.
Além disso, são trabalhados diversos 14
mapas que permitem explorar alguns
aspectos territoriais do Brasil, como po- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

sição, extensão, distribuição. Dessa ma-
neira, discute-se a espacialização de
aspectos econômicos, sociais, culturais
e naturais do país.
Com relação às questões socioeco-
nômicas, foram utilizadas imagens, da-
dos estatísticos e mapas de modo a
auxiliar na compreensão da trajetória
histórica da sociedade e da economia
brasileiras, bem como de sua atual si-
tuação. Sobre as paisagens naturais e
os biomas, foram utilizadas imagens e
mapas de modo a proporcionar explo-
ração quanto ao tema.
Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, tam-
bém constam os objetivos pedagógicos da unidade.
Atividades
As atividades iniciais têm como objetivo ativar e explorar
as referências, aprendizagens, representações e todo con-
junto de saberes e conhecimentos que os estudantes têm
sobre a formação do Brasil, tanto como entidade político-
-administrativa, demarcado por um território que configura
um país, quanto pelo conjunto de ações, de forças natu-
rais, sociais, políticas, culturais e econômicas que agiram
na constituição de suas paisagens, seu território e espaço
geográfico. Não são esperadas respostas fechadas, mas
considerações feitas a partir da leitura das fotos e do texto.
Sugerimos iniciar comunicando aos estudantes que o
curso de Geografia neste ano privilegia sobretudo o Brasil
(escala geográfica que orienta o desenvolvimento dos con-
teúdos). Eles podem falar o que já sabem sobre o país e o
que gostariam de aprender e tentar discriminar, entre esses
temas, quais podem ser abordados pela perspectiva espa-
cial, geográfica.
Explique que os capítulos da Unidade 1 promovem um
estudo mais amplo e panorâmico do país e então peça-
-lhes que leiam os tópicos que descrevem os principais te-
mas e conteúdos da unidade. Pergunte-lhes qual objeto de
estudo imaginam que será associado a cada um, o que já

14
 1. Resposta variável de acordo com
os conhecimentos que os estudan-

MatthieuCattin/Shutterstock
tes possuem sobre o tema. Leia as
orientações para a atividade neste
Manual do Professor.
2. Os estudantes podem citar dife-
rentes processos relacionados à for-
mação territorial do Brasil. Leia as
orientações para a atividade neste
Manual do Professor.

B Placa indicando a fronteira

entre o Brasil e a Colômbia,
na cidade de Leticia, na
Amazônia colombiana, 2021.

O território brasileiro foi constituído ao

longo de séculos, em um processo histórico
marcado por conflitos de ordem econômica,
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
política e social.

1. Considerando as fotografias e seu conheci-

mento sobre o tema da formação territorial
do Brasil, explique como essas paisagens po-
dem ter se formado.

1
2. Nas paisagens das fotos, de que modo os limi-
tes territoriais do Brasil foram demarcados?

15

sabem e o que gostariam de saber sobre eles. Aproveite
este momento para avaliar alguns conhecimentos prévios
e identificar a necessidade de retomada ou mais atenção
em alguns temas e conteúdos previstos na unidade a partir
da proficiência da turma.
Em seguida, oriente a leitura das fotos e legendas tex-
tuais. Peça aos estudantes que as associem ao título da
unidade e à lista de temas e conteúdos que leram. Espera-
-se que, em suas falas, apareçam termos como país, frontei-
ra, limite, território, estados, região, paisagem, entre outros
conceitos que remetam ao espaço geográfico. Em segui-
da, defina um tempo (5 min) para eles, individualmente,
lerem as questões e anotarem em seus cadernos algumas
respostas. Convide-os a compartilhar com os colegas suas
reflexões e anote no quadro as palavras-chave. Determi-
ne novamente um tempo para elaborarem outras respos-
tas, utilizando algumas das palavras anotadas no quadro.
Lembramos que não se espera uma resposta corre-
ta para as perguntas, e sim que elas sirvam para que os
estudantes relembrem aprendizagens, exponham suas re-
presentações e elaborem hipóteses para respondê-las. Na
atividade 2, por exemplo, eles podem citar tanto os proces-
sos de demarcação territorial, já apontados, quanto apre-
sentar comentários relacionados à existência das placas
nas vias públicas. O importante é avaliar a coerência das
relações dos fatos e informações que citam.

15
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5,
6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE01,
EF07GE03, EF07GE11 e EF07GE12.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras e
Educação Ambiental.
Introdução
Neste capítulo, é enfocada a relação
entre a configuração territorial do Brasil
e a constituição de suas paisagens na-
turais, sem desconsiderar a relevância
das ações humanas. Nessa perspecti-
va, discute-se a multiplicidade de com-
preensões do conceito de território, em
complexidade adequada à faixa etária,
para valorizar sua construção como ca-
tegoria de análise espacial. Abordam-se
o território brasileiro em sua materialida-
de, dimensão e situação locacional e as
implicações em suas dinâmicas naturais,
sociais, econômicas e geopolíticas. O de-
senvolvimento desses conteúdos favore-
ce a construção de referenciais teóricos
para embasar a avaliação sobre como
se formaram e são atualmente as paisa-
gens e o território nacional (EF07GE01),
o reconhecimento de argumentos legíti-
mos sobre as territorialidades de povos
indígenas e comunidades tradicionais
(EF07GE03) e a compreensão das dinâ-
micas físico-naturais do território nacio-
nal, sua espacialização e biodiversidade
(EF07GE11).
Para começar
Explore a imagem promovendo sua
leitura coletiva. Pergunte o que está re-
presentado, que elementos o artista se-
lecionou para representar o Carnaval,
onde a cena transcorre, como são as
pessoas representadas e também sua
apreciação estética, o que favorece a
ampliação do repertório cultural do es-
tudante (CG3).
Pergunte se se trata de uma cena que
representa o Carnaval que os estudantes
conhecem, se ela retrata o passado de
um local específico ou de todo o país e
se é possível encontrar algo semelhan-
te atualmente. Pergunte-lhes por que o
Carnaval é uma manifestação cultural
associada ao Brasil e que outras imagens
16
1 1, 2 e 3. Resposta pessoal. Leia as orientações para as atividades
neste Manual do Professor.
T e Er ruirtoópr ai oe ea f o r m a ç ã o
A
da
p o i fs eaug de an lsi s m o
Reprodução/Galeria Jacques Ardies, São Paulo, SP.
Para começar
Converse com os colegas
e o professor.
1. O que você falaria do
Brasil a um estrangeiro
que não conhecesse
nada sobre o país? A
imagem de abertura
deste capítulo pode
ajudá-lo a responder a
essa questão? Carnaval do Batata, de Mara D. Toledo, 2006 (óleo sobre tela).
2. Caso essa pessoa ficasse
interessada em conhecer
o país, você a orientaria Retratos do Brasil
a viajar para onde? Em
Localizado totalmente no hemisfério oeste (ou ocidental) do planeta, o
qual época do ano?
Brasil possui a quinta maior extensão territorial do mundo, com um terri-
Explique sua resposta.
tório de 8 515 767 km2. Em 2021, a população total brasileira, estimada pelo
3. Que locais você
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), era de 213,3 milhões
gostaria de conhecer
no Brasil? Quais são as de pessoas, e o país ocupava a 12a posição no ranking das maiores econo-
características desses mias do mundo, segundo o Fundo Monetário Internacional (FMI).
locais que despertam a
Os atuais limites e a extensão do território brasileiro resultaram de uma
sua curiosidade?
trajetória que teve início nos anos de 1500, com a chegada de coloniza-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
dores portugueses, que passaram a se apropriar de territórios indígenas.
16
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
(eventos culturais, esportivos, práticas sociais, características 1. Provavelmente os estudantes citarão imagens e carac-
naturais etc.) também poderiam ser associadas ao país. Leia terísticas mais icônicas do país, o que é bem-vindo, pois,
ou peça aos estudantes voluntários que leiam as atividades 1 ao estudar este capítulo, espera-se que ampliem seus re-
e 2 para a turma. As respostas podem ser compartilhadas em pertórios e desconstruam alguns estereótipos sobre o país.
seguida, dando oportunidade para que sejam comentadas.
2. Espera-se que os estudantes observem se o destino esco-
A realização da atividade 3 pode ser feita de forma coleti-
lhido pode proporcionar uma melhor experiência em algum
va e oral, ou individual para compartilhamento com a turma.
período específico do ano e expliquem por quê. Eles podem
Sugerimos fazer uso de recursos cartográficos para localizar sugerir mais de um destino, e todos devem ser validados.
espacialmente o território brasileiro. Você pode utilizar os pró-
prios mapas do livro. E seria interessante, se possível, utilizar 3. Verifique se as características dos destinos citados são
mapas-murais ou projeções (com uso de projetor multimídia descritas com algum grau de veracidade. Pode ser interes-
ou retroprojetor) para promover apreciação coletiva e compar- sante observar se há locais ou tipos de paisagens preferidos
tilhamento de leitura e interpretação cartográfica, contribuin- e entender o que há neles que os atraem e eventualmen-
do assim para o aperfeiçoamento dessa habilidade. te aprofundar o estudo sobre eles quando for oportuno.
 Orientações didáticas
Territórios
Sugerimos explorar a representação
Você já deve ter assistido a documentários que abordavam disputas animais
que os estudantes têm do conceito de
ou até presenciado uma briga entre animais de uma mesma espécie. Alguns
território. Registre na lousa as palavras
desses embates são desencadeados por disputas de liderança do grupo e por
centrais associadas às diferentes pos-
espaço. As espécies que defendem a área onde vivem da invasão de outros da
sibilidades de compreender o conceito
mesma espécie são denominadas animais territoriais. A palavra território tam-
e retome e complete o registro após a
bém é utilizada em notícias sobre conflitos e disputas entre países ou povos di-
leitura do texto.
ferentes, ou até mesmo por grupos rivais em um município ou bairro pela posse
Contextualize a reflexão sobre a no-
ou domínio de determinadas áreas.
ção de territorialidade pedindo aos es-
Um exemplo para entender a definição de território, dentro da ciência geo-
tudantes que avaliem como diferentes
gráfica, são as reservas indígenas. Essas áreas, demarcadas pela União, ficam
grupos sociais se apropriam de parcelas
sob o controle de um ou mais povos indígenas, que a utilizam para suas ativi-
do espaço do bairro ou do município.
dades produtivas, segundo seus usos, costumes e tradições, tendo o direito
Particularmente, aborde a questão
à sua posse. Parte das Terras Indígenas no Brasil, demarcadas ou não, sofrem
da identidade, pertencimento e também
invasões de mineradores, caçadores, madeireiras e posseiros, ou seja, diferentes
da ancestralidade que povos indígenas
grupos tentam assumir o controle sobre essas áreas por meio da força.
e comunidades tradicionais construí-
ram ao longo de gerações com as ter-
ras onde vivem e com a natureza. Esse
Na Terra Indígena Munduruku (PA), segundo território mais ameaçado pela mineração
ilegal no Brasil, surgiram 82 novos focos de garimpo encaminhamento favorece o desenvol-
COSTANTI, Giovanna. Desmatamento em terras com indígenas isolados cresce mais de 200%
vimento tanto da habilidade EF07GE03
em julho. Instituto Socioambiental, 31 ago. 2021. Disponível em: https://www.socioambiental.org/ quanto do TCT Educação para valoriza-
pt-br/noticias-socioambientais/desmatamento-em-terras-com-indigenas-isolados-cresce ção do multiculturalismo nas matrizes
-mais-de-200-em-julho. Acesso em: 17 abr. 2022.
históricas e culturais brasileiras.
Avener Prado/Folhapress

Destruição ambiental
causada pela
atividade garimpeira
ilegal na Terra
Indígena Munduruku,
em Jacareacanga
(PA), 2017.

Território também pode ser entendido como porções do espaço com as quais
alguns grupos constroem suas identidades e mantêm uma relação pelo uso efe-
tivo dessa área, como um grupo de moradores que cuidam de uma horta co-
munitária em uma praça ou skatistas que usam com regularidade uma parcela
do espaço e equipamentos públicos para praticar esse esporte. De certo modo,
esses grupos também exercem um tipo de poder nesses espaços e se apropriam
dele por meio de seu uso e frequente, imprimindo nele sua cultura.

17

17
Orientações didáticas Território político
Ao discutir a noção de território em Com exceção da Antártida, os continentes estão divididos em diversos paí-
sua acepção política, explique que, na ses ou Estados. Atualmente, no mundo existem 193 países reconhecidos pela
Estado: organização com
diversas instituições
linguagem cotidiana, é comum tratar (poderes Executivo,
Organização das Nações Unidas (ONU). O espaço de um país é denominado
país, Estado e nação como a mesma Legislativo e Judiciário e
território nacional e, nele, o poder do Estado é soberano, ou seja, é ele quem Forças Armadas, por
coisa, pois são conceitos que, apesar
estabelece as divisões internas, realiza os censos oficiais, organiza informações exemplo) que governa
de diferentes, estão interligados e se uma sociedade
sobre atividades econômicas e formula estratégias de desenvolvimento ou de
confundem. estabelecida em um
proteção desse território. Alguns teóricos utilizam o termo Estado-nação. território. Essas
Explore o mapa para discutir a ques- Nação é o conjunto de pessoas que compartilham histórias, culturas, valo- instituições exercem
tão de como o território pode também res, línguas, religiões e outras formas de reconhecimento mútuo e de identi-
autoridade sobre esse
território.
ser definido pelo poder sobre determi- dade. Um Estado pode ser compreendido por diversas nações e uma mesma
nada parcela do espaço e ampliar a nação pode estar dispersa em diferentes países. Podemos dizer que a nação
compreensão sobre a área territorial
brasileira compreende outras nações, como as nações indígenas.
a qual o Brasil mantém sua soberania.
O conceito de território será mobi- Brasil: divisão política e mar territorial – 2021
lizado como categoria de análise na
abordagem de diversos conteúdos nos Penedos
de São Pedro

capítulos deste volume e assim ser

e São Paulo
Boa Vista (PE)
AP
apropriado pelo estudante em diferen- Equador RR Macapá
0°

tes contextos. Também será retomado Manaus Belém

São Luís
Fortaleza
Arq. de Fernando
de Noronha (PE)

no 8o ano. AM
PA MA
CE
Teresina RN Natal
É possível orientar os estudantes a PI
João
PB Pessoa
realizar uma atividade complementar PE
Rio
AC Branco TO Recife
Porto AL Maceió
SE
para ampliar a reflexão proposta na
Velho Palmas
RO BA
Aracaju
MT Elaborado com base em:
seção Explore. Inicie indicando que Cuiabá DF
Salvador
IBGE. Brasil em síntese.
cidadãos brasileiros têm direito a ob- Brasília
Goiânia MG OCEANO
Disponível em: https://
GO brasilemsintese.ibge.gov.br/
ter um conjunto de documentos públi- Campo Belo
Horizonte
ATLÂNTICO
territorio/divisao-politica.
Grande ES
cos que os identificam e os autorizam MS SP
São
Vitória
html; MARINHA DO BRASIL.
OCEANO RJ
a diferentes ações, como obter recur- Paulo Amazônia Azul: novas
Banco de imagens/Arquivo da editora

PACÍFICO
PR Rio de Janeiro
dimensões. Disponível
sos e auxílios financeiros, matricular-se
Trópico
Curitiba d e Capri
córnio
em: https://www.marinha.
SC
gratuitamente em escolas públicas de Limite das águas da Zona
Econômica Exclusiva
Florianópolis mil.br/tm/sites/www.
RS marinha.mil.br.tm/files/
Educação Básica, comprar bens e imó- − ZEE (200 milhas)
Mar territorial
Porto Alegre
file/noticias/Novas%20
veis, casar-se, eleger seus representan- Capital de país
0 525 1 050
Dimens%C3%B5es%20da%20
tes políticos, viajar para outros países, Capital de estado
km
Amaz%C3%B4nia%20Azul.
50° O pdf. Acesso em: 23 fev. 2022.
entre muitas outras ações. Em seguida,
questione-os sobre os documentos e as O território de um país compreende o solo, o subsolo, as águas e o espaço
exigências necessários para que brasi- aéreo definidos por convenções internacionais.
leiros possam viajar para os seguintes Na prática e na linguagem cotidiana, é comum tratar país, Estado e nação
países: Argentina e Estados Unidos. como uma mesma coisa, pois são conceitos que, apesar de diferentes, estão
Oriente-os a pesquisar essas infor- bastante interligados e se confundem.
mações, estimulando o uso de recursos
digitais, se possível, demonstrando que
países que compõem o bloco Merco- Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

sul exigem somente documentos como
o Registro Geral dos brasileiros, porém,
para viajar aos Estados Unidos, é ne-
cessário emitir um passaporte brasileiro
e, depois, conseguir um visto estaduni-
dense. Com isso, os estudantes pode-
rão observar diferenças entre países em
relação à sua soberania e formação de
leis, entre outros aspectos.
⓿ A Constituição federal brasileira define os direitos e os deveres dos cidadãos e cidadãs. Ela também define
quem pode ter nacionalidade brasileira. Pesquise, na Constituição do Brasil de 1í88, quais condições são
necessárias para obter a nacionalidade brasileira e anote no caderno. Compartilhe com os colegas de turma
as informações que você descobriu.
Segundo a Constituição federal de 1988, são brasileiros natos aqueles que nascem no território brasileiro e aqueles
que nascem em outros territórios, mas são filhos de brasileiros e foram registrados em órgãos públicos brasileiros ou
18 venham a morar no país e optem pela nacionalidade. Os brasileiros naturalizados são os estrangeiros que solicitam a
nacionalidade brasileira e atenderam aos requisitos exigidos por lei para adquirir essa condição.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

18
 Orientações didáticas
Paisagens brasileiras
O conceito de paisagem natural e
O território brasileiro compreende um variado número de paisagens. Essa
paisagem humana ou cultural é bas-
diversidade resulta das dinâmicas naturais e humanas. As forças e dinâmicas
tante trabalhado nos Anos Iniciais do
da natureza possibilitam a formação de diferentes formas de relevo, do solo, o
Ensino Fundamental, e as principais
desenvolvimento de vegetação, a ocorrência de cursos de água, a diversidade
dinâmicas naturais que formam e ca-
climática e a reprodução de outros seres vivos. E os seres humanos, organiza-
racterizam as paisagens naturais é um
dos socialmente, dotados de necessidades, vontades, saberes, crenças e valo-
conteúdo do 6o ano. Portanto, neste
res, desenvolvem diferentes formas de se relacionar com a natureza e, também,
momento, encaminhe a retomada des-
entre si, constituindo grupos, povos e sociedades que produzem e organizam o
ses conhecimentos com os estudantes.
espaço geográfico.
Você pode pedir a eles que pesqui-
sem ou apenas descrevam diferentes
Delfim Martins/Tyba

paisagens presentes no território bra-

sileiro, considerando sua diversidade
e aquelas mais comuns no lugar on-
de vivem. E então apresentar dados e
informações para explicar a formação
dessas paisagens, considerando fato-
Inselbergs em Quixadá (CE), res naturais e humanos e suas diferen-
2018. Popularmente nomeados tes temporalidades.
“monólitos”, os inselbergs
são formas geomorfológicas
caracterizadas por maciços
rochosos isolados, destacados
em áreas planas, resultado de
processos químicos e erosivos
naturais da ordem de dezenas de
milhões de anos.
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

Vista aérea de Palmas (TO), 2021.

As paisagens urbanas retratam
ações do trabalho humano.
Muitas estão em constante
renovação por meio de
construções e reformas de vias
de circulação, além de variadas
edificações que transcorrem em
dias, meses ou anos.

Assim, o que vemos e percebemos hoje no território, com nossos variados

sentidos, são paisagens formadas por distintas forças ao longo de períodos de
tempo também muito variados. Alguns processos naturais demoram milhões de
anos. Porém, também há processos que ocorrem em períodos temporais relati-
vamente recentes, como espaços fortemente modificados pelos seres humanos,
variando no tempo e no espaço de acordo com as características históricas de
cada período, bem como da cultura e do desenvolvimento técnico de cada povo.

19

19
Orientações didáticas
O território brasileiro
Espera-se que os estudantes esta-
A localização do território brasileiro é um importante fator para explicar a diversidade de paisagens que
beleçam relações elementares entre a
aqui se encontram. As imagens mais recorrentes sobre o Brasil são aquelas que retratam um país de clima
localização do Brasil e sua história na-
tural com algumas de suas atuais ca- quente, com florestas exuberantes e praias paradisíacas. Contudo, não é todo o país que possui essas ca-

racterísticas naturais. Trata-se de uma racterísticas. Em razão de seu território estar majoritariamente localizado entre os trópicos – zona tropical
grande generalização decorrente da es- ou intertropical – e devido à ausência de grandes montanhas e altitudes elevadas, os climas quentes pre-
cala geográfica utilizada – mundial, no dominam em parte do país. Observe o planisfério a seguir.
caso das zonas climáticas e das pla-
Planisfério: grandes zonas climáticas – 2021
cas tectônicas – e da limitação de fato-
res considerados (clima e relevo). São ZONA POLAR NORTE
mobilizados conteúdos previstos para o Círculo Polar Ártico

6o ano, que os estudantes devem evo- ZONA TEMPERADA NORTE

car e estabelecer relações de causa e T‰——————————‰‰——‰
consequência. A maior complexidade –
e o salto de aprendizagem que deve ser Equador
0¡
ZONA TROPICAL
proporcionado – é a diferenciação en-
Banco de imagens/Arquivo da editora

tre localização absoluta e relativa, ou T—————————————————————

seja, identificar e diferenciar algumas Elaborado com base

ZONA TEMPERADA SUL
características do Brasil que decor- em: NOAA SCI JINKS.
rem de sua posição espacial no pla- Círculo Polar Antártico Disponível em: https://
scijinks.gov/climate
neta daquelas que decorrem de como ZONA POLAR SUL 0 2 900 5 800
-zones/. Acesso em:
km
seu entorno está organizado e o pró- 23 fev. 2022.
prio território nacional foi formado po- A inexistência de dobramentos modernos, que deram origem às grandes cadeias montanhosas, é ex-
liticamente. plicada por fenômenos naturais no interior da Terra, sobretudo por dois fatores: o território brasileiro está
Esses encaminhamentos favorecem localizado sobre apenas uma placa tectônica (placa Sul-Americana), e está distante das zonas de contato
o desenvolvimento do conhecimento dessa placa. Além disso, sucessivos e variados processos estruturais e esculturais, que são resultado de
geográfico (CEG1), do raciocínio geo- constantes movimentações no interior da Terra – tectonismo e vulcanismo – e variações climáticas ao longo
gráfico (CEG3) e do pensamento espa- de milhões de anos, originaram planaltos, depressões e planícies que caracterizam o relevo brasileiro.
cial (CEG4).
Planisfério: placas tectônicas – 2015
120º O 60º O 0º 60º L 120º L 180º
Círculo Polar Ártico

Placa Placa Euro-Asiática

Norte-Americana
Placa do
Trópico de Câncer Irã
Placa da
Placa do Arábia Placa das
Filipinas Placa do
Caribe
Placa de Pacífico
Meridiano de Greenwich

Equador Cocos 0º
Placa do Placa Africana
Pacífico Elaborado com base
Placa da
em: NPS. Evidence
Portal de mapas/Arquivo da editora

Trópico de Placa
Nazca Placa
Capricórnio Sul-Americana
Indo-Australiana
of Plate Motions.
Disponível em: https://
www.nps.gov/subjects/
Círculo Polar Antártico geology/plate
Área de choque de placas Placa Antártica
0 2 950 5 900
-tectonics-evidence
Área de separação de placas -of-plate-motions.htm.
km
Acesso em: 23 fev. 2021.

Essas são algumas características proporcionadas pela localização absoluta do nosso país, dadas pelas
coordenadas geográficas (latitudes e longitudes). Outras advêm das possibilidades relacionadas ao que
está no seu entorno, ou seja, da sua localização relativa ou posição geográfica.

20

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

20
 Orientações didáticas
Posição geográfica
Explore a leitura do mapa para os
O Brasil é um dos doze países da América do Sul e faz fronteira com a maio-
estudantes reconhecerem a ordem de
ria deles, ao norte e a oeste de seu território, exceto com o Equador e o Chile.
grandeza do Brasil, a dimensão de sua
Isso implica em vigiar e controlar as áreas de fronteira e estabelecer relações
linha de limite territorial, a diferencia-
políticas com todos eles.
ção de suas áreas de fronteiras terres-
tres e marítimas e as potencialidades e
América do Sul: divisão política e as fronteiras do Brasil – 2018
55º O * La Paz é
desafios políticos, econômicos e geopo-
a sede do líticos que elas proporcionam.
Caracas GUIANA governo da
Georgetown
Bolívia e Sucre
Também é importante investir um
SURINAME
Bogotá
VENEZUELA Paramaribo é a capital tempo para reconhecer os países que
Guiana Francesa (FRA)
Caiena constitucional formam a América do Sul, identifi-
COLÔMBIA do país.
Equador
0º
car quais fazem fronteira com o Bra-
sil e avaliar como são essas fronteiras
Quito Arq. de
Fernando de
EQUADOR Noronha (PE)
(áreas de floresta, demarcadas por
rios, secas e sem uma demarcação
BRASIL
PERU
de fácil reconhecimento na paisagem,

km
Lima
15
71 controladas ou não, povoadas ou não;
67
9k Brasília

73
m
La Paz* grau de integração entre as economias
OCEANO BOLÍVIA e as populações que vivem nas zonas
PACÍFICO
PARAGUAI de fronteira, etc.).
ico d
e Capri
córnio Assunção
Questione os estudantes sobre o
Tróp
OCEANO processo de demarcação de fronteiras,
CHILE
URUGUAI
ATLÂNTICO do estabelecimento de limites territo-
Santiago Buenos Aires
Montevidéu riais, de como foi o processo da forma-
ARGENTINA ção do território político-administrativo
do Brasil. É importante que eles com-
Banco de imagens/Arquivo da editora

Elaborado preendam que os territórios são resul-

com base em:
Fronteira terrestre
IBGE. Atlas tado de conquistas que podem envolver
Linha costeira
geográfico diferentes processos, todos eles de or-
Limite entre países escolar. 8. ed.
0 665 1 330
Capital de país Rio de Janeiro:
dem humana (política, econômica e
km
IBGE, 2018. militar) e, no limite, sempre podem ser
contestados, por isso a necessidade
Para determinar os limites em áreas de fronteira, são estabelecidos acordos
de fazer uso de variados mecanismos
entre os países envolvidos. Esses acordos podem ocorrer de forma pacífica, ou
(também políticos, econômicos, milita-
por meio de conflitos. O último grande conflito militar do Brasil com países vi-
res, etc.) para sustentar sua posse.
zinhos foi sua participação na Guerra do Paraguai (1864-1870) – até então, o
mais significativo conflito armado da América do Sul. Argentina, Brasil e Uru-
guai travaram batalhas terrestres e navais contra o Paraguai, sobretudo em
território paraguaio, motivados por rivalidades históricas, desentendimentos
sobre demarcação de fronteiras, liberdade de navegação nos rios e disputas
de poder. Após uma longa e sangrenta guerra, o Paraguai foi derrotado e teve
os maiores prejuízos, enquanto o exército brasileiro voltou triunfante, apesar de
suas grandes baixas.
A partir das ações do Barão do Rio Branco (1845-1912), patrono da diploma-
cia brasileira, o Brasil passou a defender soluções pacíficas para eventuais con-
flitos por meio de práticas que prezam diálogo, negociação, busca de interesses
comuns e não intervenção direta, invasão ou ocupação de nenhum outro país.

21

21
Orientações didáticas
Relações com países vizinhos
A UHE de Itaipu é apresentada co-
A partir do final do século XX, o Brasil, por meio de diferentes governos, tem
mo um exemplo de possibilidade de
desenvolvido parcerias com alguns de seus países vizinhos que resultaram em
relações que o Brasil estabeleceu com
projetos políticos, culturais e econômicos importantes. A construção da Usina
um de seus países vizinhos, no caso o
Hidrelétrica de Itaipu, localizada no rio Paraná, na fronteira com o Paraguai, é um
Paraguai, na exploração de um recurso
exemplo de parceria com um país vizinho. Trata-se de uma empresa binacional de
natural localizado na área de frontei-
geração de energia elétrica que teve os primeiros acordos para sua criação firma-
ra entre eles e dos benefícios econômi-
cos e também políticos e culturais que dos na década de 1960 e a sua construção iniciada na década seguinte.

podem decorrer desse tipo de relação. O primeiro gerador da Usina de Itaipu entrou em operação em 1984 (as duas
últimas unidades entraram em operação entre 2006 e 2007, perfazendo um to-
O Mercosul é outro exemplo, ainda
tal de vinte). Em 2020, a Usina de Itaipu atingiu a maior produção mundial no
mais amplo, tanto por compreender
setor, sendo, atualmente, responsável por atender a cerca de 88,5% do consu-
mais de um país quanto pelas carac-
mo paraguaio e 10,8% do consumo total brasileiro.
terísticas e objetivos de criação de
acordos em diferentes campos (econô-
Usina Hidrelétrica de Itaipu: localização – 2021
micos, políticos, educacionais, esporti-
55º O
vos, etc.), também com potencialidade
de estimular a boa relação entre os paí-
ses e seus povos. Espera-se que os es-
RR
tudantes elaborem uma noção inicial 0º
AP Equador

do que é o Mercosul; sua origem, obje-

AM
tivos específicos e funcionamento são PA MA CE RN
PB
objeto de estudo do 8o ano. AC TO
PI
PE
AL
RO
Caso a escola esteja situada em MT
B R AS I L
BA
SE

zona de fronteira, essa característica GO

DF
Brasília

certamente pode ser explorada para ná MG

a
ES

Par
MS
contextualizar a reflexão sobre o tema SP
io
R RJ
PARAGUAI
das potencialidades e concretudes das co de Assunção PR
Trópi
relações internacionais que países e Capri
córnio SC

povos vizinhos desenvolvem. RS

OCEANO Buenos URUGUAI

PACÍFICO Aires
Montevidéu
ARGENTINA
Elaborado com
OCEANO
base em: ITAIPU
Portal de mapas/Arquivo da editora

ATLÂNTICO
BINACIONAL.
Disponível em: https://
www.itaipu.gov.br/
Usina Hidrelétrica sites/default/files/
de Itaipu rs2015/en/2018/onde
0 860 1 720
km
Capital de país -estamos.html. Acesso
em: 23 fev. 2022.

Outra parceria brasileira foi a criação do Mercado Comum do Sul (Mercosul)

em 1991, em conjunto com Argentina, Paraguai e Uruguai, o mais importante
bloco econômico da região. Um dos seus objetivos é promover a integração
dos países e seus povos por meio do comércio, da cooperação em educação,
cultura, desenvolvimento tecnológico, etc.
Desde o início dos anos 2000, o Brasil firmou e vem desenvolvendo projetos
binacionais de integração com alguns países vizinhos, por meio da construção
de infraestrutura viária, como estradas, pontes e portos, que visa reduzir o cus-
to dos transportes de cargas, além de “encurtar” distâncias.

22

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

22
 Orientações didáticas
Dimensão territorial
Com este tópico, o objetivo é o estu-
O Brasil é o quinto maior país em extensão territorial. É classificado como
dante compreender que o Brasil é um
possuidor de um território com dimensões continentais, pois, além de grandeza
país de grandes dimensões territoriais,
territorial absoluta, proporcionalmente ocupa quase a metade da América do
tornando mais concreto para ele a or-
Sul – cerca de 48%. Observe o mapa a seguir.
dem de grandeza de sua área territorial.
Brasil: pontos extremos – 2021 Você pode explorar a comparação do
tamanho do território do Brasil com o
PONTO MAIS
SETENTRIONAL de outros países por meio do uso de
Nasce
planisférios elaborados segundo dife-
Equador rentes projeções cartográficas, reto-
0°
nte do

mando conteúdos previstos para serem

trabalhados no 6o ano. Esses recursos
Rio Ailã

são facilmente encontrados na internet

Ponta do Seixas
e em atlas geográficos escolares.
Nascente do Rio Moa 4 326 km
PONTO MAIS ORIENTAL
PONTO MAIS OCIDENTAL Explore
1. Peça aos estudantes que citem a dis-
tância de pontos conhecidos da reali-
dade local deles. “Qual é a distância
em metros de um quarteirão?”; “O que
4 378 k

está em um raio de 1 km da escola (em

m

OCEANO linha reta)?”; “Qual é a área do bairro

PACÍFICO OCEANO
ATLÂNTICO
ou do município?”. São perguntas que
Trópico de Capricórnio podem mobilizá-los a fazer pesquisas
e cálculos considerando distâncias que
Banco de imagens/Arquivo da editora

Elaborado com base em: podem ser avaliadas pela experiência e

IBGE. Brasil em números. assim contribuir para a construção de
Arroio

v. 29, 2021. Disponível

em: https://biblioteca.
referenciais de tamanho e distâncias.
Chuí

0 370 740
ibge.gov.br/visualizacao/ Esses referenciais são fundamentais
PONTO MAIS
MERIDIONAL
km periodicos/2/bn_2021_v29. para que desenvolvam a compreensão
50° O pdf. Acesso em: 23 fev. 2021.
1. O segmento entre ocidente e oriente levaria cerca de 1 094 horas (ou cerca de 45 dias,
ou ao menos uma noção do gigantis-
mas em caminhada ininterrupta, o que não é possível de ser feito por um ser humano, mo do território brasileiro. E o cálculo
que precisa fazer pausas para dormir, se alimentar, e a higiene,
que estabelece relação entre tempo e
Explore por exemplo) e o segmento norte-sul levaria pouco mais de 291
horas (cerca de 13 dias). O cálculo é realizado com base na média NÃO ESCREVA NO LIVRO. espaço, proposto na atividade, também
de 4 km percorridos por hora.
1. A ordem de grandeza do território brasileiro é tamanha que não é muito fácil dar-se conta de sua dimensão. Para cumpre esse mesmo propósito.
ter uma ideia melhor dessa dimensão, você vai realizar alguns cálculos para ter referências um pouco mais concre-
tas, próximas de suas experiências. É razoável pensar que um adulto saudável percorra 1 km em 15 minutos de ca- 2. A proposta estimula o uso da inter-
minhada em terreno plano e aberto. Considerando essa média, quanto tempo seria necessário para percorrer a pé net entre os estudantes. Caso eles te-
os segmentos de reta traçados no mapa, sem paradas e supondo que esse caminho fosse plano e sem barreiras? nham dificuldade em acessar recursos
2. Qual é a extensão territorial do estado onde você vive? Pesquise as sedes dos municípios extremos nesse estado digitais, é possível orientá-los a pes-
e, com a ajuda de um aplicativo, como um de imagens de satélite, que trabalhe com distância na própria imagem quisar na biblioteca da escola ou bi-
ou em mapas, calcule a distância e o tempo de viagem entre os segmentos norte-sul e leste-oeste.
2. Resposta pessoal. Cada estudante deve identificar os pontos geográficos extremos no estado onde vive
bliotecas e centros culturais públicos.
e medir a distância e o tempo de viagem entre eles. Se necessário, forneça mapas, tabe-
Ao considerar as dimensões do Brasil, o seu “gigantismo” não é consequência de forças naturais, mas de las ou outros recursos com essas in-
processos de demarcações territoriais que resultaram de diferentes ações humanas ao longo da história. formações, possibilitando o trabalho
Invasões, conflitos, lutas, guerras, resistências, acordos políticos e negociações financeiras fazem parte durante a aula. Entretanto, o cálculo
desse processo, que você vai estudar no Capítulo 2, além da formação do povo brasileiro. de distâncias é mais fácil por ser auto-
matizado nos aplicativos de localização
23 espacial. Contudo, o cálculo da distân-
cia por meio da conversão da escala
cartográfica dos mapas impressos fa-
vorece a retomada desse conceito e o
procedimento de cálculo, contribuindo
para sua aprendizagem.

23
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapas

Na trilha da Cartografia
O objetivo específico desta seção é Latitude, longitude, as durações do dia e diferença de horários
os estudantes relacionarem a exten- A localização e a extensão latitudinal, de norte a sul, de um território ou país influenciam diretamente
são territorial latitudinal do Brasil com a quantidade de luz e calor que receberá do Sol, as variações de temperatura e a duração dos dias e das
o número de fusos horários presentes noites ao longo do ano. No caso do Brasil, a duração dos dias e das noites não varia tanto nas localida-
no país. Para isso, eles devem mobilizar des próximas à linha do equador entre verão e inverno, fica sempre em torno de 12 horas cada, como em
aprendizagens previstas para o ano an- Macapá (AP). No extremo sul do país, essa variação é mais significativa, sendo os períodos de luz, o dia,
terior, sobre latitude e fuso horário, com mais longos durante o verão e mais curtos no inverno. Em Porto Alegre (RS), por exemplo, o dia com menos
as reflexões que estão fazendo sobre as luz solar do ano, no solstício de inverno (entre 20 e 23 de junho), dura cerca de 10 horas e 10 minutos, e o dia
características do país decorrentes da mais longo, no solstício de verão (entre 20 e 23 de dezembro), tem cerca de 14 horas e 10 minutos.
localização e tamanho de seu território.
Esses encaminhamentos favorecem Brasil: político – 2019
a construção, entre outras, da CG1, 5º N
CG2, CECH5, CECH7 e da CEG4.
Boa Vista
Sugerimos a leitura oral e comparti- Equador
RR
AP
Macapá
lhada do texto inicial da seção, que po- Arq. de
0º
São Luís
de ser feita por um ou mais voluntários. Belém Fernando de
Manaus Fortaleza Noronha (PE)

Em seguida, peça aos estudantes que AM PA MA

Teresina CE RN Natal
5º S

recontem o conteúdo, exponham even- PI

PB Pessoa
João

PE
tuais dúvidas e façam, se for o caso,
Rio
AC Branco Palmas Recife
Porto AL Maceió
SE 10º S
comentários complementares. Então,
Velho
TO Aracaju
RO BA
MT
estipule um tempo para a realização Cuiabá DF
Salvador

das três primeiras atividades desta pá- Goiânia

Brasília
15º S

gina, que podem ser realizadas indi- Campo GO Belo

Horizonte
OCEANO
Grande ES ATLÂNTICO
vidualmente ou em duplas. Aproveite SP São MG Vitória 20º S
MS
esse tempo para realizar atendimen- RJ
Banco de imagens/Arquivo da editora

Paulo Rio de Janeiro

de Capr
icórnio
PR Elaborado com base em:
tos pontuais e também verificar co- Trópico
Curitiba IBGE. Brasil em números.
mo estão pensando e fazer eventuais OCEANO SC Florianópolis
25º S
v. 29, 2021. Disponível
em: https://biblioteca.
intervenções, inclusive apresentando PACÍFICO RS
Porto Alegre ibge.gov.br/visualizacao/
orientações relacionadas a conteúdos Capital de país
0 500 1 000
30º S periodicos/2/bn_2021
atitudinais e cooperação com os cole- Capital de estado
km
_v29.pdf. Acesso em:
50º O
23 fev. 2021.
gas (CG9).
1. Auxilie os estudantes a localizar os estados citados no mapa. Amapá é um dos
A atividade 2 pode ser realizada estados mais ao norte do Brasil, e o Rio Grande do Sul é o estado mais ao sul. Suas NÃO ESCREVA NO LIVRO.
capitais são Macapá e Porto Alegre, respectivamente.
individualmente, na qual é possível
1 Localize as capitais do Amapá e do Rio Grande do Sul no mapa.
acompanhar os estudantes avaliando
se localizam o município onde vivem 2 Localize o município onde você vive. Em seguida, compare a latitude com as de Macapá e Porto
no mapa. O compartilhamento das in- Alegre para estimar a duração dos períodos claros do dia nos solstícios de inverno e de verão.
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
formações, promovido na atividade 3 3 Compartilhe sua estimativa com os colegas de turma e comparem as respostas.
pode servir para que eles avaliem as Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
comparações, considerando os perío-
dos de solstício indicados. No final, é A localização e a extensão longitudinal, de leste a oeste, de um território determinam seu posicionamen-
possível realizar uma correção coletiva to nos 24 fusos horários em que o globo terrestre foi dividido, por convenção, para estabelecer o horário
em sala de aula. de cada localidade. Antes disso, não havia um sistema lógico e matemático que organizasse as horas no
planeta e cada localidade possuía o próprio horário, geralmente baseado no posicionamento aparente do
Sol no céu.

24

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

24
 Orientações didáticas
De modo complementar, você pode
propor a discussão sobre o “horário de
Foi com a invenção de cronômetros movidos a engrenagens, no século XIX, que mediam a passagem verão”. Proponha uma pesquisa sobre
do tempo a bordo de embarcações em alto-mar (algo que os relógios de pêndulo não eram capazes) que as finalidades da adoção desse meca-
o tempo cronológico passou a ser mundial e padronizado. Inclusive, foi esse incremento técnico que possi- nismo de alteração do horário oficial,
bilitou na época navegar em mares abertos com muito mais precisão, assim como mapear o planeta com que países o adotam (verificar suas
mais exatidão. localizações geográficas e período do
Mas, além da técnica disponível, os países precisaram firmar acordos entre si para a adoção de um ano que a alteração horária vigora) e
sistema mundial de horário. Para isso, o meridiano de Greenwich, na Inglaterra, foi adotado como marco qual o histórico do Brasil. Eles também
zero. Em razão do movimento de rotação da Terra, e com base nesse acordo, ficou definido que as horas podem avaliar que impacto teria em
aumentam na direção leste e diminuem na direção oeste. seu cotidiano caso o horário do local
No Brasil, a padronização do horário foi decretada em 1914. Até então, havia uma diferença de quase onde moram fosse adiantado em uma
14 minutos entre o Rio de Janeiro, capital do país na época, e o município de São Paulo. A vasta extensão hora no verão. Sugira que pesquisem
longitudinal do território brasileiro o coloca em quatro fusos horários. também informações que apresentam
Apesar de os meridianos serem demarcados por linhas imaginárias retilíneas, muitos países adequa- argumentos favoráveis e contrários à
ram seus horários em razão de necessidades político-administrativas, estabelecendo horários comuns para sua adoção.
áreas que estão localizadas em fusos distintos, ou seja, criam zonas horárias, como é o caso do Brasil.

Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Brasil: zonas horárias – 2021
50° O No site do Ministério de Minas e
3. Quando for 16 h em
–5 horas* –4 horas* Arquipélago
de São Pedro Brasília, serão 17 h na Energia, há um conjunto de pergun-
–3 horas*
Boa Vista AP
e São Paulo
(PE) faixa horária mais a leste, tas e respostas que pode ser utilizado
Equador RR Macapá que compreende o arqui- para compreender aspectos legais e
0° pélago de Fernando de
Manaus São Luís Arq. de Fernando Noronha, o arquipélago técnicos sobre a adoção do “horário
Belém
de verão”, disponível em: https://
de Noronha (PE)
Fortaleza de São Pedro e São Paulo
AM MA e a ilha de Trindade e
PA
Teresina
CE
RN Natal Martim Vaz; 15 h na fai- www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/
PI
João
PB Pessoa xa ao oeste de Brasília, secretarias/energia-eletrica/horario
PE
AC
Rio Porto
TO
AL
Recife que compreende Manaus -de-verao (acesso em: 28 maio 2022).
(AM) e Campo Grande
Os horários de nascer e pôr do sol
Velho Maceió
Branco Palmas SE
RO Aracaju (MS); e 14 h na faixa horá-
BA
MT
Salvador
–2 horas* ria no extremo oeste do variam ao longo dos anos. Você pode
país, que compreende
Cuiabá
Brasília
DF
OCEANO Rio Branco (AC) e parte visualizar essa variação para Brasília
Goiânia
GO
MG
ATLÂNTICO do estado do Amazonas. (DF) na página do Departamento de
Belo
Campo
Grande Horizonte
ES
Ilhas Trindade Astronomia do Instituto de Astrono-
e Martim Vaz
OCEANO MS SP (ES) mia, Geofísica e Ciências Ambien-
Banco de imagens/Arquivo da editora

São Vitória
PACÍFICO Paulo RJ
Rio de Janeiro
tais da USP, disponível em: https://
PR Trópico
Curitiba
de Capricó
r nio
Elaborado com base www.iag.usp.br/astronomia/nascer-e
Limite entre zonas horárias SC
Florianópolis em: OBSERVATÓRIO -ocaso-do-sol (acesso em: 28 maio
Capital de país
Capital de estado
RS NACIONAL. Hora Legal 2022).
Porto Alegre Brasileira. Disponível em:
0 495 990
* Em relação ao horário do meridiano
de Greenwich http://pcdsh01.on.br/.
km
Acesso em: 24 fev. 2022.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 O território brasileiro se estende por quantas zonas horárias?

O território brasileiro se estende por quatro zonas horárias.
2 Os horários brasileiros estão adiantados ou atrasados em relação a Greenwich (o meridiano de
referência)? Ainda em relação a Greenwich, há quantas horas de diferença entre cada um deles?

3 Quando for 16 h em Brasília, que horas serão nas demais localidades brasileiras, compreendidas
nas demais zonas horárias, sem considerar a eventual adoção do horário de verão?

2. Os horários no território brasileiro estão atrasados em relação a Greenwich entre 2 e 5 horas.

25

25
Orientações didáticas
Trabalhando com
A proposta desta seção é articu-
lar conteúdos trabalhados neste capí-
tulo com conteúdos e procedimentos
desenvolvidos em Língua Portugue-
sa e também em Arte, especificamen-
te Música. Se possível, organize uma
conversa com os professores desses
componentes curriculares (em reu-
niões pedagógicas ou de planejamen-
to) para avaliar o desenvolvimento da
atividade de maneira interdisciplinar,
envolvendo-os diretamente no pro-
cesso com os estudantes em aula ou,
indiretamente, recebendo deles su-
gestões de encaminhamentos e orien-
tações de como você pode enriquecer
sua prática de ensino.
Promova a leitura oral e comparti-
lhada do primeiro trecho do texto da
seção. Converse com os estudantes
sobre a multiplicidade de recortes que
podem ser feitos sobre a realidade e
que a escolha do que destacar e omitir
pode incorrer em falseamento da rea-
lidade. O conceito de estereótipo pode
ser explicado e estudado para os es-
tudantes perceberem alguns mecanis-
mos utilizados para construir “imagens”
de pessoas, instituições, paisagens, re-
giões, países, etc. Um exemplo são as
fotos inseridas na seção. Se apresen-
tamos apenas uma delas, construímos
uma narrativa, positiva ou negativa. Ao
apresentar as duas, informamos que
diferentes cenários convivem no país.
Se possível, declame em sala de au-
la um trecho maior do poema (ou peça
a alguns voluntários que ensaiem e de-
clamem o poema).
1. Se possível, execute a canção em sa-
la para todos ouvirem. O professor de
História também pode se envolver com
a proposta de atividade trabalhando
com os estudantes os contextos histó-
ricos brasileiros no período da elabora-
ção do poema e da música.
2. Espera-se que os estudantes apon-
tem algumas situações ou caracterís-
ticas do país que mais lhes chamam
atenção (podem ser positivas ou ne-
gativas). Essa atividade pode ser de-
senvolvida de forma oral e coletiva, ou
em pequenos grupos com compartilha-
mento de sínteses. Anote palavras-cha-
ve na lousa.
3. Essa atividade pode ser iniciada em
aula, ter sua continuidade em período
extra-aula (os estudantes podem fazer
uso de ferramentas tecnológicas que
permitam a produção e edição coleti-
va de textos) e ser finalizada em outra
26
Trabalhando com fotos e poesia
Perspectivas sobre o Brasil
O que está no imaginário das pessoas quando elas pensam no Brasil? Samba, Carnaval, futebol, sol e
calor, belas florestas e praias, povo alegre e acolhedor são alguns exemplos do que vem à mente de al-
guns num primeiro momento. Para outros, pode ser corrupção, pobreza, desmatamentos, desigualdade
social, racismo, insegurança e violência.
Ambas as visões não estão erradas. Na realidade, elas se complementam. É possível elaborar muitos
outros retratos do país, dependendo de quem os faz, da perspectiva trabalhada, dos objetivos e da época.
Cacio Murilo/Shutterstock
Carl de Souza/AFP
1 2
Fernando de Noronha (PE) é um destino muito procurado por turistas brasileiros e estrangeiros. É um dos
cartões-postais da beleza natural do Brasil no mundo. Na foto 1, vista aérea do arquipélago, 2021. Mesmo com
uma rica diversidade ecológica, o Brasil vem apresentando problemas ambientais, como a devastação de áreas
naturais, como é possível observar na foto 2, com queimada e desmatamento na Amazônia, 2020.
Um dos mais conhecidos e parodiados poemas brasileiros, a “Canção do
Exílio”, foi escrito por Gonçalves Dias, em 1843, quando vivia em Portugal.
O poema foi escrito em um momento da literatura brasileira marcado pelo
rompimento do Brasil colônia com Portugal e de uma forte onda nacionalis-
ta. Leia um trecho a seguir:
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
DIAS, Gonçalves. Canção do Exílio. In: Primeiros cantos.
Rio de Janeiro: Laemmert, 1846.
1. Espera-se que os estudantes promovam uma reescrita e indiquem que a canção
trata das belezas naturais do Brasil, aproximando as informações encontradas do con- NÃO ESCREVA NO LIVRO.
teúdo trabalhado nesta seção.
1 Faça uma pesquisa para conhecer os primeiros versos da letra da canção intitulada “País
tropical”, de Jorge Ben Jor, composta em 1969, e reescreva-os em seu caderno, com suas
palavras, indicando sua compreensão.
2 Considerando o atual contexto do país, como seria retratá-lo por meio de versos?
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
3 Em dupla ou trio, escolham um gênero musical e escrevam a letra de uma música para descre-
ver a visão de vocês sobre o país. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste
Manual do Professor
26
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
aula. Os estudantes podem musicalizar os versos que escreveram ou declamá-los para a turma ou, ainda, se apresenta-
rem para a comunidade escolar.
Atividade complementar
1. Solicite aos estudantes que pesquisem músicas de diferentes gêneros e épocas que retratam o Brasil.
2. Oriente-os a criar uma playlist em um aplicativo musical e compartilhá-la com a turma.
3. Determine um período para ouvirem as músicas e marcarem aquelas de que mais gostaram.
4. Em sala, eles podem listar as dez mais bem avaliadas.
5. Por fim, podem citar palavras-chave que se refiram aos temas cantados nessas músicas.

TERRITÓRIO
⓿ Área onde um grupo exerce
poder ou domínio;
⓿ Espaço de construção de
identidades e pertencimento;
⓿ Espaços de disputa e potenciais
conflitos;
⓿ Território político: área sob
soberania de um país, estado,
município ou outra entidade
administrativa.
RELAÇÕES COM
PAÍSES VIZINHOS
⓿ Pacíficas: de amizade
e cooperação;
⓿ Parceria energética: usina
hidrelétrica binacional de Itaipu
– Paraguai;
⓿ Parceria econômica e política:
Mercosul (Argentina, Uruguai e
Paraguai, inicialmente).
Eixos do
capítulo
l
TERRITÓRIO
E zação de conceitos e temas estudados
PAISAGENS
Grande diversidade de
paisagens, resultante das
diferentes relações entre
sociedade e natureza no
território brasileiro ao longo
da história.
As características físicas
do Brasil, seu posicionamento
no planeta e em relação aos
demais países constituem
aspectos de seu território
e de suas paisagens.
TERRITÓRIO
BRASILEIRO
Localização no planeta, o
conjunto de forças naturais
e sua grande dimensão
territorial explicam a
formação das paisagens
naturais brasileiras.
DIMENSÃO
TERRITORIAL
⓿ País continental: o quinto
maior do mundo;
Extensão latitudinal do país
⓿
explica as variações de
temperatura e duração das
horas de sol em um dia;
⓿ Extensão longitudinal do
país o coloca em quatro
zonas de fusos horários,
diferenciando as horas nas
variadas localidades.
27
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página, os
eixos presentes servirão como base
estrutural, possibilitando a sistemati-
e também a oportunidade para sanar
as dúvidas que surgiram ao longo do
percurso.
Promova a observação e leitura co-
letiva do esquema, atentando para os
conceitos que foram desenvolvidos ao
longo deste capítulo e que serão impor-
tantes para o desenvolvimento de habi-
lidades da BNCC no decorrer desta e da
próxima unidade, especialmente a ha-
bilidade EF07GE03.
Para complementar esse estudo, in-
dicamos a leitura sugerida nesta pági-
na, que trata do conceito de território.
Leitura complementar
Territ—rio
Para se reconhecer um territó-
rio necessita-se de algum ato de
comunicação. O geógrafo Claude
Raffestin (1988) demonstrou bem
esse aspecto ao discutir a diferen-
ça entre territorialidade humana e
animal. Quando os grupos huma-
nos passam a produzir territórios,
não apenas deixam marcas, como
os animais, mas sinais com signi-
ficados culturais. Muitos são os
exemplos disso: desde uma cerca
improvisada para abrigar o gado
de pastoreio até as bandeiras que
simbolizam o sentimento de nacio-
nalidade podem ser vistos como si-
nais de comunicação linguística e
envolvem atos de cultura. Quando
os sinais não são evidentes na pai-
sagem, a comunicação que a vin-
cula a territórios utiliza sistemas
simbólicos, como a escrita, a arte,
os grafismos etc.
HEIDRICH, A. L.; HEIDRICH, B. B.
Reflexões sobre o estudo do território.
In: MEC/SEB. Coleção Explorando o
Ensino, v. 22. Brasília, DF: MEC/SEB,
2010. p. 118. Disponível em: http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com
_docman&view=download&alias=7838-
2011-geografia-capa-pdf&category
_slug=abril-2011-pdf&Itemid=30192.
Acesso em: 28 maio 2022.
27

Orientações didáticas
Atividades
A correção pode ser feita de forma
oral e compartilhada, com os próprios
estudantes ajudando a interpretar as
respostas dos colegas, fazendo ponde-
rações para avaliar se elas estão corre-
tas e completas ou se há equívocos e
lacunas. É mais uma oportunidade para
esclarecer dúvidas e avaliar a aprendi-
zagem (avaliação formativa, processual).
1. Espera-se que os estudantes inter-
pretem corretamente o significado de
“território” no contexto textual selecio-
nado, como a delimitação precisa de
determinada área, onde um grupo de
pessoas ou instituição exerça poder e
domínio ou, ainda, o espaço onde al-
gum animal viva em disputa com ou-
tros da mesma espécie (lembrando que
nesse caso não se trata de uma abor-
dagem geográfica do termo).
2. Verifique se os estudantes citam e di-
ferenciam os elementos naturais e hu-
manos (ou culturais) que formam a
paisagem, considerando sua diversida-
de de fatores e temporalidades.
3. Lembre os estudantes de que a lati-
tude e a altitude são fatores climáticos
centrais para explicar a predominância
de clima quente no Brasil. A caracte-
rização climática regional depende da
ação das massas de mar, maritimidade
e vegetação, entre outros.
4. a) A evolução da economia do Bra-
sil entre 2011 e 2021 e em compara-
ção às principais economias do mundo.
4. b) As fontes são: FMI, por meio do rela-
tório Banco de dados e perspectivas eco-
nômicas mundiais, publicado em 2021,
e documento da instituição Austin Rating,
referente aos dados do ano de 2021.
4. c) O PIB brasileiro e o posiciona-
mento do país no ranking mundial se
mantiveram estáveis até 2015, quan-
do começaram a cair, apesar do cresci-
mento do PIB.
Esta atividade exige o domínio bási-
co de leitura de gráfico de colunas. Se
avaliar que a turma ou parte dela ain-
da não o domina de maneira autônoma,
proponha a leitura coletiva do gráfico e
encaminhe a realização das atividades
em dupla ou individualmente. O domínio
desse procedimento é essencial para a
construção da habilidade EF07GE10.
5. Os estudantes devem identificar um
local que conheçam e onde algum gru-
po exerça um tipo de poder, seja por uso
frequente, seja por cuidados com a área,
seja por qualquer outro tipo de apropria-
ção simbólica. Se possível, providencie
28
2. A diversidade de paisagens brasileiras é resultado da história
natural do país, de seus ritmos naturais pretéritos e atuais, em
associação à sua história social, aos diferentes usos que os seres NÃO ESCREVA NO LIVRO.
humanos fizeram e fazem de seu território e dos recursos naturais.
Retome 1. Leia a resposta neste Manual do
Professor.
e caracterizem o grupo que dele se apropria.
Justifiquem as respostas.
1 Pesquise e identifique uma manchete em meios Em um dia definido pelo professor, apresentem
de comunicação que contenha a palavra ter- aos outros grupos o resultado dessa pesquisa.
ritório. Registre-a no caderno, explicando seu
6 Leia um trecho da entrevista com André Baniwa,
significado e o contexto em que foi empregada.
liderança indígena.
2 O que explica a diversidade de paisagens no Mongabay (jornalista): Fale um pouco sobre
Brasil? você, sua trajetória de formação e o que realiza
atualmente no campo da liderança indígena.
3 Por que, apesar da grande extensão territorial
André Baniwa: A história que carrego e repre-
do Brasil, os climas quentes predominam?
3. No Brasil os climas quentes predominam sento começa na década de 1980. Era uma época
porque a maior parte de seu território está em que os Baniwa pouco acessavam as políticas
Exercite localizada na zona climática intertropical; e, públicas, mas já se falava em demandas como o
também, em razão da inexistência de mon-
tanhas de grandes altitudes no país. acesso à escola, o fortalecimento da identidade,
4 Leia o gráfico e responda às perguntas. a divulgação do patrimônio cultural, a geração de
4. Leia a resposta neste Manual do Professor.
renda, além da defesa do território para que os indí-
Brasil: PIB em relação às maiores genas não precisassem sair de suas comunidades.
economias do mundo – 2011-2021
Estudei o ensino técnico em Manaus e depois dei
aulas em São Gabriel da Cachoeira. Naquela épo-
2
4 ca já tinha se organizado uma comissão para que
fosse criada uma associação indígena no Alto Rio
Fórmula Produções/Arquivo da editora
6
7 7 7 7
Posição
8 Içana, território onde vivem muitos Baniwa.
8 9 9 9 9
10 MENEZES, D. André Baniwa: Sem organização, não há
12
12
13
como acessar políticas públicas. Mongabay, 23 mar. 2020.
Disponível em: https://brasil.mongabay.com/2020/03/
14
andre-baniwa-sem-organizacao-nao-ha-como-acessar
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019*
2020*
2021*
-politicas-publicas/. Acesso em: 10 mar. 2022.
Ano
6. Leia as respostas neste Manual do Professor.
*Os valores para os anos de 2019 a 2021 são a) Pesquise em um mapa a localização do terri-
projeções realizadas pelo FMI. tório citado na entrevista.
Elaborado com base em: FMI. Banco de dados e b) Quais demandas André Baniwa cita como
perspectivas econômicas mundiais: outubro 2021.
Disponível em: https://www.imf.org/en/Publications/ necessárias para que seu povo possa viver
WEO/weo-database/2021/October/download-entire- sem sair de suas comunidades?
database; FERRARI, H. Brasil cai para 13o no ranking
de maiores economias, diz Austin Rating. Poder 360, c) Com qual significado a palavra território é
1o jun. 2021. Disponível em: https://www.austin.com. utilizada na resposta da entrevista?
br/Midia/01-06-2021%20Brasil%20cai%20para%20
13%C2%BA%20no%20ranking%20de%20maiores%20 7 Pesquise na internet ao menos cinco fotos de
economias,%20diz%20Austin%20Rating%20
(Poder360)/10202. Acesso em: 24 fev. 2022. locais no Brasil onde você avalia que seria mais
desafiador viver. Se não tiver acesso a esse re-
a) O que está sendo representado no gráfico? curso, é possível realizar a pesquisa em jornais
b) Quais as fontes das informações apresenta- e revistas. Reúna-se com dois colegas e compa-
das? De qual ano são os dados? rem as fotos que encontraram. Selecionem as
c) Descreva as mudanças nos dados apresen- três que considerarem ser de maior destaque
tados ao longo do tempo. e criem legendas textuais, simples e curtas, ex-
5 Com a ajuda do professor, formem grupos e plicando os principais desafios de se viver em
identifiquem no bairro ou município onde vo- cada um dos locais retratados. Publiquem em
cês vivem áreas que podem ser classificadas suas redes sociais e verifiquem a reação de
como territórios de determinados grupos. Se- seus seguidores ou criem um cartaz para ser fi-
lecionem um deles, localizem-no (endereço) xado em um mural na escola ou na sala de aula.
5. Leia a resposta neste Manual do 7. Os estudantes devem realizar a parte inicial da pesquisa indi-
Professor. vidualmente. Ao se reunirem em grupo, devem avaliar todas as
28 fotos para selecionar apenas três, representando lugares que con-
sideram mais desafiadores para viver, justificando suas escolhas.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
cópias impressas do mapa do município ou das áreas no en- A leitura do texto e a realização das atividades favorecem
torno a escola, abrangendo o conjunto de bairros mais próxi- o desenvolvimento tanto da habilidade EF07GE03 quanto
mos e de provável conhecimento dos estudantes. Avalie se é do tema transversal Educação para valorização do multi-
o caso de combinar com eles o critério de formação de gru- culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
pos, observando sempre o cuidado de incluir a todos.
7. Pode ser interessante marcar um dia para eles relatarem
6. a) Alto Rio Içana fica ao norte do estado de Roraima, as possíveis reações advindas da publicação nas redes so-
área conhecida como “Cabeça do Cachorro”. ciais. É oportuno tratar dos cuidados necessários para o
6. b) André Baniwa cita acesso à escola, fortalecimento da bom uso delas. Observe o relato dos estudantes para ve-
rificar se há algum indício de situações inadequadas (co-
identidade, divulgação do patrimônio cultural, geração de
renda e defesa do território. mentários negativos ou ofensivos, por exemplo), abordar a
situação, discutir como agir e elaborar o repertório de co-
6. c) Território é empregado como um espaço de poder, mo evitar situações semelhantes.
uma área onde determinado povo ocupa e que mantém re-
lação estreita com ela.
 2
1. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
2. Espera-se que os estudantes listem alguns direitos e deveres que têm como comparar e compreender os diferentes
cidadãos brasileiros (os quais podem ser encontrados na Constituição federal do
Brasil, mostrada na fotografia de abertura) e avaliem se são respeitados nesses critérios de regionalização do Brasil, e
direitos e se cumprem seus deveres adequadamente. também suas aplicações na análise do
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes descrevam

O rE
ga n i zp aa ç eã oa f o r m a ç ã o algumas de suas características identitárias, construídas com base espaço de vivência do estudante.

A u r o
em seu espaço concreto de vida, pelas instâncias territoriais às
quais estão submetidos. Sugerimos iniciar o capítulo promo-

pdool íftei uc do a
- al idsmmion i s t r a t i v a vendo a leitura da fotografia e de sua le-
genda. Verifique a compreensão que os

e cidadania Lula Marques/Folhapress

estudantes têm sobre o que é a Consti-
tuição federal. Explique que a atual Cons-
tituição foi elaborada por representantes
políticos (deputados federais) eleitos di-
retamente pelo povo. Chame atenção
para a data de sua promulgação e sua
importância histórica (processo de rede-
mocratização do país). Comente também
que, ao longo do tempo, alguns trechos
da Constituição passaram por alterações,
previstas em legislação, na tentativa de
atualizá-la e adequá-la às novas realida-
Para começar des e necessidades.
Converse com os colegas e o professor.
Para começar
1. “Ah, a rua é pública! Eu faço o que eu
Explore a proposta da atividade 1
quiser!” Você já ouviu ou disse algo
semelhante? O que essa afirmação
para problematizar a noção de público
significa? Ela é correta? e privado com os estudantes. Se julgar
2. Quais são seus principais direitos e
pertinente, peça a eles que apresentem
obrigações por ser brasileiro e viver no outros exemplos semelhantes, inclusive
país? Onde você pode encontrar essas do espaço escolar.
informações? Você considera que A atividade 2 promove a reflexão so-
exerce integralmente seus deveres e
bre direitos e deveres, e possibilita diag-
direitos? Justifique sua resposta.
nosticar nos estudantes a compreensão
3. Se não for um estrangeiro vivendo no
e distinção que fazem desses dois con-
Brasil, você é brasileiro ou brasileira Parlamentares da Assembleia Nacional Constituinte prestando
e, provavelmente, formou (e ainda
ceitos, permitindo, com isso, ressignifi-
juramento à Constituição brasileira atual, promulgada pelo então
forma) sua identidade a partir do presidente da Assembleia, Ulysses Guimarães, em 5 de outubro de 1988, car ou valorizar a função da legislação
local onde nasceu e do seu lugar de em Brasília (DF). e da relevância da política.
vivência. Com base nas formas de Na atividade 3, é proposta a reflexão
identificação com o território (estado,
região, município, bairro, etc.), como
Política sobre os referenciais identitários cons-
você se considera? truídos pelo local (ou locais) de origem
O Brasil atual é uma república federativa com regime de
e vivência das pessoas. Explore a no-
4. Norte, sul, leste e oeste são os quatro governo presidencialista. Mas o que tudo isso quer dizer?
pontos cardeais utilizados para ção do conceito de identidade e peça
República (do latim, res publica, ou seja, “coisa pública”) é
orientação e localização espacial. aos estudantes que descrevam como
um conceito originado na Grécia antiga que coloca o governo
Esses termos (e alguns outros) se enxergam e quais dessas caracte-
como de interesse e responsabilidade coletiva, e não apenas
também podem ser utilizados para rísticas poderiam ser atribuídas às ex-
identificar determinadas porções de uma pessoa ou de um grupo privilegiado. O “público”, se-
periências, aprendizagens e culturas às
do espaço, como as regiões Norte, jam as instituições, sejam os espaços, é de todos. Federativa
Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e
quais estiveram submetidos até então.
refere-se à forma do Estado, demonstrando como seu poder
Sul. O que são e qual é a importância Por fim, a atividade 4 retoma o con-
está territorialmente organizado. Na Federação, há um con-
dessas regiões brasileiras? ceito de pontos cardeais e colaterais e
junto de territórios com governos próprios e certa autonomia.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. as noções que os estudantes têm sobre
No caso brasileiro, estados, municípios e o Distrito Federal.
4. Espera-se que os estudantes expliquem de forma sumária o conceito de regiões administrativas oficiais do IBGE
as regiões brasileiras, com a perspec-
e identifiquem que cada uma reúne um conjunto de unidades federativas espacialmente contíguas, com caracte- tiva de explicitar alguns possíveis “re-
rísticas comuns. 29
cortes” ou parcelamentos do território
nacional e a associação com suas loca-
lizações geográficas. Ainda é proposta
BNCC no capítulo Introdução a reflexão sobre o propósito desse par-
celamento, com o objetivo de mobilizá-
Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, 4, Neste capítulo, é enfocada a organização político-admi- -los para o estudo sobre os critérios e as
5, 7, 9 e 10. nistrativa do território brasileiro, privilegiando o conceito de finalidades das regionalizações.
Competências específicas de Ciências Humanas para o regionalização para a compreensão das proposições das Esses encaminhamentos dialogam
Ensino Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. distintas possibilidades de divisão regional do país. Os con- com a construção da Educação em Di-
Competências específicas de Geografia para o Ensino teúdos abordados no capítulo mobilizam a interpretação reitos Humanos, um dos TCTs presen-
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. de mapas temáticos e históricos (EF07GE09) e de gráficos tes na BNCC, assim como algumas de
Habilidades de Geografia: EF07GE03, EF07GE09 e de barras (EF07GE10). De forma complementar, também suas competências gerais e específi-
EF07GE10. são desenvolvidas outras competências e habilidades, co- cas, tanto de Ciências Humanas como
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs): Educação mo o raciocínio geográfico e o pensamento espacial (CEG4 de Geografia, notadamente CG1, CG10,
para valorização do multiculturalismo nas matrizes e CEG5), quando são propostas análises e produções car- CECH6 e CEG7.
históricas e culturais brasileiras e Direitos da Criança e tográficas e mobilizados os princípios de analogia, cone-
do Adolescente. xão, diferenciação, distribuição, extensão e localização para

29
Orientações didáticas
Sugerimos a adoção de procedimen-
tos que caracterizam a “aula invertida”,
propondo aos estudantes que pesqui-
sem sobre as características das formas
de governo presidencialista e parla-
mentarista para serem apresentados
em sala.
Você pode propor que cada metade
da turma pesquise uma das duas for-
mas de governo e tragam suas anota-
ções no dia marcado. Em aula, divida
o quadro em duas partes e peça aos
estudantes que registrem palavras-cha-
ve associadas a cada forma de gover-
no. Em seguida, peça a cada grupo que
avalie as palavras, apagando eventuais
repetições, circulando aquelas que têm
dúvidas e incluindo algo que faltou. Pe-
ça a diferentes voluntários que expli-
quem essas palavras, alternando os
representantes de cada grupo. Assim
que um representante finalizar sua ex-
plicação, pergunte se alguém do grupo
quer complementá-la ou repará-la. En-
tão, passe a palavra para o outro grupo,
solicitando aos integrantes que procu-
rem alguma palavra correspondente e
comparem com a apresentação do gru-
po anterior.
Esclareça dúvidas e sistematize
coletivamente as definições de pre-
sidencialismo e parlamentarismo. Adi-
cionalmente, os estudantes podem
citar exemplos de países que adotam
cada um desses regimes.
Promova então a leitura e interpreta-
ção do mapa, iniciando com uma apre-
ciação geral, considerando o título, o
que está sendo representado e sua es-
cala de abordagem (mundial). Também
é essencial ler a legenda e discutir so-
bre o que representa cada cor, assim
como a instituição responsável por sua
elaboração, as fontes utilizadas e as da-
tas. Em seguida, peça aos estudantes
que citem como alguns países (aque-
les que mais facilmente reconhecem)
foram classificados e como se dá a dis-
tribuição espacial dos tipos de governo,
identificando onde estão concentrados
os regimes democráticos e os autoritá-
rios. Não é objetivo, nesse momento,
tratar em profundidade das diferentes
formas de governo, mas apenas apre-
sentar e espacializar as diferenças.
Entretanto, caso seja pertinente (con-
tinuidade do trabalho integrado com
História, diálogo com algum projeto es-
colar mais global ou seja de interesse
dos estudantes), pode ser encaminha-
da proposta de pesquisa em pequenos
grupos sobre o que caracteriza e dife-
rencia cada uma das quatro categoriais
utilizadas no mapa e posterior realiza-
ção de seminários, por exemplo. Para
30
Governo republicano
presidencialista
No sistema republicano, o governo deve exercer suas atribuições em fun-
ção do povo e para o povo, que elege o chefe de Estado (no caso brasileiro, o
parlamentar: membro
de um parlamento,
presidente), com tempo de mandato determinado – quatro anos, atualmente, instituição com Poder
Legislativo (propõe e
podendo ser reeleito de forma consecutiva apenas uma vez.
avalia novas leis ou
Os parlamentares compõem o Estado, propondo e votando leis e fiscali- alterações naquelas
zando o governo. No presidencialismo, o presidente é, ao mesmo tempo, chefe vigentes).
Poder Executivo Federal:
de Estado (representa o país) e chefe de Governo (administra o país), e lidera o governa o povo e
Poder Executivo Federal. Para efeito de comparação, no regime parlamentarista, administra os interesses
o presidente ou o monarca (rei) é o chefe de Estado, e o primeiro-ministro, o chefe
públicos nacionais de
acordo com a
de Governo. Em Estados absolutistas ou em regimes ditatoriais, todo o poder – Constituição federal.
Executivo, Legislativo e Judiciário – se concentra em uma pessoa ou partido.
Planisfério: índices de democracia global – 2021
Portal de mapas/Arquivo da editora
0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico
OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO
Trópico de Câncer PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO
0º
Equador
Meridiano de Greenwich
OCEANO
Trópico de Capricórnio
ÍNDICO
Democracia plena
Democracia imperfeita
Regimes híbridos OCEANO GLACIAL
Regimes autoritários
ANTÁRTICO Círculo Polar Antártico
Sem dados 0 2 880 5 760
km
Elaborado com base em: THE ECONOMIST INTELLIGENCE UNIT. Democracy Index 2021: The China challenge.
Londres: EIU, fev. 2022. Disponível em: https://pages.eiu.com/rs/753-RIQ-438/images/eiu-democracy-index-2021.pdf.
Acesso em: 24 fev. 2022.
Ordenamento do território
A organização do Estado brasileiro tem implicações diretas no território. O fe-
deralismo é caracterizado pela união inseparável de entidades territoriais relativa-
mente autônomas, seus entes federativos, com governo e legislação próprios. Os
estados, os municípios e o Distrito Federal estão submetidos à União. As legisla-
ções federais se sobrepõem e disciplinam as legislações estaduais ou municipais.
Além dessa forma de organização político-administrativa prevista na Cons-
tituição federal, que tem desdobramento em escolha de representantes, arre-
cadação de impostos e repasses de verba, há muitos outros elementos jurídicos
disponíveis para ordenar o uso do território, entre eles a criação de regiões.
30
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
saber o que significam as categorias que aparecem no mapa, acesso o site a seguir, disponível em: https://www.politize.
com.br/democracia-plena (acesso em: 28 jun. 2022).
Atividade complementar
⓿ Em 1993, foi realizado um plebiscito para o povo escolher, por meio do voto direto, entre a forma de governo republicana
ou alterar para a monarquista, isto é, manter o regime presidencialista ou aderir ao regime parlamentarista. Muitos debates
transcorreram na época e até hoje há defensores de ambos os lados.
Mas quais formas e regimes de governo, afinal, são melhores?
1. Pesquise na internet o resultado desse plebiscito de 1993, anotando os percentuais de votos para cada uma das possibili-
dades.
2. Leia alguns argumentos favoráveis e outros contrários ao presidencialismo e ao parlamentarismo e tire suas conclusões.
 Região Orientações didáticas
Questione os estudantes sobre o que
A ideia ou noção de região geográfica refere-se, de modo geral, à distinção de uma parte do todo. define uma região, como se diferencia
Trata-se de diferenciar uma área da outra por meio de alguns critérios preestabelecidos, que podem ser uma de outra e quais são os critérios
arranjados de muitas maneiras. Portanto, é um exercício para estabelecer semelhanças e diferenças que se utilizados para caracterizá-la e diferen-
expressam no espaço. Para isso, pode-se eleger critérios naturais, econômicos, culturais e históricos, entre ciá-la (quais, quantos, se todos têm a
outros, ou ainda associar mais de um critério. mesma importância, se variam). Anote
Então, regionalizar é promover recortes espaciais sem regras obrigatórias para definir regiões. Em alguns no quadro as principais ideias e dúvi-
casos, eles parecem mais evidentes, pois são facilmente visíveis na paisagem, como aquelas regiões defini- das levantadas. Então, organize a leitura
das por elementos naturais bem demarcados, como áreas de florestas, campos e desertos. Porém, há casos compartilhada deste tópico, alterando
cujos critérios são socioeconômicos, mais amplos e complexos. Essa complexidade também pode ser ob- os voluntários. Sugerimos fazer primeiro
servada em áreas naturais, como em zonas de transição de biomas, que apresentam características mistas. uma apreciação global de todo o texto,
Vista aérea em Belterra (PA), 2020. destacando aspectos das fotos 1 e 2,
Ricardo Beliel/Brazil Photos/LightRocket/Getty Images

1
Na foto 1, é possível notar uma linha e, depois, conversar com os estudantes
demarcando os limites entre a área
desmatada e a floresta. Nesse caso,
para verificar se o que leram confirma
as formas da paisagem permitem ou refuta as concepções que tinham,
diferenciarmos facilmente uma área que dúvidas não foram sanadas e quais
da outra.
outras surgiram. Então, retome a leitu-
ra e destaque alguns trechos (frases ou
parágrafos), estabelecendo relações
com o que foi discutido e contextua-
lizando os exemplos à realidade local.

Atividade complementar

Andre Dib/Pulsar Imagens

2
⓿ Indique a leitura do texto a se-
guir aos estudantes e solicite a
eles que realizem as atividades
seguintes a fim de promover um
debate final em sala de aula so-
bre as vantagens e desvantagens
do presidencialismo e do parla-
mentarismo.
Parlamentarismo × presiden-
Em áreas de transição entre biomas, cialismo: O que é melhor
ou mesmo em algumas áreas internas para o Brasil? Insper, [s. l.]
a elas, podem surgir paisagens que 21 ago. 2017. Disponível em:
contêm características de mais de um https://www.insper.edu.br/
tipo de vegetação, tornando mais difícil
identificar os limites entre elas. Na noticias/parlamentarismo-x
foto 2, transição entre Mata Atlântica e -pr esidencialismo-o-que-e
Caatinga em Januária (MG), 2019. -melhor-para-o-brasil/. Acesso
em: 28 maio 2022.
Como você viu, em certas áreas, a divisão entre duas características espaciais é mais facilmente perce-
1. Classifique os argumentos fa-
bida e pode sugerir uma demarcação clara de uma para outra.
voráveis e contrários a cada
Em outras áreas, a distinção entre elas pode não ser tão evidente. Nesses casos, é comum promover- regime de governo, assinalando
mos ajustes e generalizações, a depender da escala geográfica escolhida para se propor a regionalização. aqueles com os quais concorda,
Ou seja, na prática, raramente se tem uma linha precisa, servindo como um limite que distingue uma re- discorda, tem dúvida ou não
gião da outra. Além disso, mesmo em áreas mais centrais de uma região, pode haver aspectos diferentes sabe avaliar.
daqueles mais comuns à região. Podemos considerar, portanto, que a realidade não é homogênea e que 2. Pesquise mais informações so-
propor uma regionalização implica a necessidade de pautar as diferenças internas de cada região.
bre aquilo que não conseguiu
avaliar na leitura inicial.

31

31
Orientações didáticas
Peça aos estudantes que relacionem
o planisfério que identifica os continen-
tes com o tema que estão estudando:
região e regionalização. Eles devem
concluir que se trata de uma regiona-
lização mundial (escala geográfica de
análise) a partir de um critério: os con-
tinentes. Pergunte que outros tipos de
regionalizações conhecem e para que
elas serviriam. Explore as contribuições
dos estudantes para, juntos, elaborar
os conteúdos conceituais desenvolvi-
dos neste tópico. Deve ficar claro que
as regiões mantêm relações com loca-
lidades (cidades, países, continentes)
distantes delas, que podem ser de or-
dem política, econômica, cultural e am-
biental (ou natural, como por meio dos
mares, rios, massas de ar, etc.).
Explore
Explique a proposta de atividade e
avalie com os estudantes o que será
feito em sala de aula e o que será fei-
to extra-aula, se for o caso. Você pode
levantar os materiais e recursos neces-
sários previamente (bases cartográficas
ou acesso a computadores com inter-
net, se disponíveis na escola) ou orien-
tar os estudantes onde encontrá-los.
Aproveite para circular em sala pa-
ra sanar dúvidas, verificar a qualidade
das relações interpessoais entre eles e
também como estão lidando com o de-
safio proposto na atividade. Avalie se
conseguiram estabelecer critérios pa-
ra regionalizar o entorno da escola e
a operacionalidade deles, ou seja, se
foi possível realmente mobilizá-los para
distinguir áreas, e pergunte sobre as di-
ficuldades que enfrentaram.
Espera-se que os estudantes elabo-
rem representações cartográficas que
correspondam ao espaço escolhido,
mantendo boa correlação entre dimen-
sões e localização, e que explicitem os
critérios que utilizaram para propor a
regionalização (a distinção entre uma
área e outra). Trata-se de uma atividade
para ampliar o conhecimento do territó-
rio e compreender o que é regionalizar,
percebendo a necessidade e a dificul-
dade de estabelecer critérios.
Veja a possibilidade de afixar as pro-
duções cartográficas em sala ou em al-
gum mural ou espaço para exposições
na escola.
O desenvolvimento desta propos-
ta de atividade implica a mobilização
de conhecimentos específicos, inves-
tigação, reflexão, diálogo, coopera-
ção, elaboração de argumentos para
justificar a regionalização que propu-
seram, e utilização de linguagem car-
tográfica, colaborando assim para o
32
Para que serve regionalizar?
Provavelmente você já teve contato
Planisfério: continentes – 2018
com representações que expressam va-
Banco de imagens/Arquivo da editora
0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO
riados tipos de regionalizações. Tome o
Círculo Polar Ártico
mapa a seguir como exemplo. Trata-se
EUROPA
de um tipo de regionalização do mun- ÁSIA
OCEANO
ATLÂNTICO
do, organizado por continentes. Trópico de Câncer
OCEANO AMÉRICA OCEANO
O território de um país também ÁFRICA
PACÍFICO PACÍFICO
Equador
0º
pode ser regionalizado. Esse proces- OCEANO
Trópico de Capricórnio ÍNDICO OCEANIA
so é realizado com a finalidade de
Meridiano de
Greenwich
0 3 475 6 950
compreender suas dinâmicas, plane-
km
jar ações de desenvolvimento social
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
e administrá-lo com mais eficiência, A N TÁ R T I D A
atendendo às necessidades específi-
cas de cada região determinada. Elaborado com base em:
IBGE. Atlas geográfico
É importante saber que as regiões não estão isoladas do todo do qual foram
escolar. 8. ed. Rio de
destacadas. Elas têm as dinâmicas internas e também externas, mantendo re- Janeiro: IBGE, 2018.
lações com as demais. Em outras palavras, a região não se explica por si só: ela
mantém relações com outras regiões e locais, sejam eles vizinhos, sejam muito
distantes, até mesmo localizados em outros países.
Estabelecer regiões também pode servir a interesses de alguns grupos que
querem ampliar os poderes políticos e econômicos ou, ainda, pelo fato de se
sentirem sub-representados. Por meio de discursos e narrativas, busca-se criar
um sentimento de identidade nas pes-
Tales Azzi/Pulsar Imagens
soas, geralmente uma história, um jeito
de ser, de falar, de viver, a fim de que elas
se identifiquem com a região. Busca-se
instituir uma ideia de naturalidade da
região, de algo que sempre existiu, e não
que foi uma criação humana.
Muitas sedes de grandes bancos e empresas
agroindustriais e mineradoras estão localizadas
em cidades de uma região que comanda as
atividades que transcorrem em outras regiões,
como é o caso das empresas instaladas na
avenida Engenheiro Luiz Carlos Berrini, em São
Paulo (SP), cuja área de localização é mostrada
nesta fotografia de 2020.
Explore Leia as orientações para a atividade neste Manual do
Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Reunidos em grupos de três ou quatro estudantes, avaliem as características do espaço geográfico do
entorno da escola, do bairro ou do município onde moram para propor uma regionalização. O resultado do
trabalho deve ser uma produção cartográfica, como um croqui, um mapa em papel ou um mapa digital.
O grupo poderá encontrar bases cartográficas impressas em papel nos órgãos públicos municipais ou para
impressão na internet, em alguns casos. Também é possível utilizar bases digitais cartográficas gratuitas na
internet e ferramentas digitais para delimitar e diferenciar as regiões.
Em uma data definida pelo professor, o grupo apresentará para os demais colegas de sala de aula a proposta
trabalhada, explicitando os critérios que utilizou e os desafios enfrentados.
32
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
desenvolvimento das CG1, CG2, CG9, CECH6, CECH7, CG1,
CG3, CG4, CG5 e CG6.
 Orientações didáticas
Divisão regional do Brasil
As regiões administrativas brasileiras
No Brasil já foram feitas diversas regionalizações oficiais. Além delas, há ou-
propostas pelo IBGE não são uma novi-
tras propostas de regionalização, elaboradas por pesquisadores que adotaram
dade para os estudantes. Eles já tiveram
diferentes critérios.
diferentes contatos com esse conceito,
O IBGE é o órgão responsável pelas regionalizações oficiais no Brasil desde
tanto na escola quanto fora dela e, pro-
a década de 1940. A atual, de 1990, dividiu o país em cinco grandes regiões,
vavelmente, já incorporam esses concei-
também chamadas de macrorregiões. Essa regionalização do IBGE conside-
tos ao seu vocabulário. Então, retome
rou aspectos naturais, demográficos e socioeconômicos e obedeceu os limites
com eles esse conhecimento. Faça uso
administrativos estaduais.
do mapa para que eles identifiquem
com maior precisão as cincos regiões,
Brasil: divisão regional oficial – 2019
seus nomes e os estados compreendi-
55º O
dos em cada uma delas.
Boa Vista
AP
RR Macapá
Equador
0º
Arq. de
Belém São Luís Fernando de
Manaus Fortaleza Noronha (PE)

AM PA MA CE
Teresina RN Natal

PI PB João Pessoa
Rio
TO PE
AC Branco Recife
Porto AL Maceió
Velho
Palmas SE
RO Aracaju
BA
MT
Salvador
Cuiabá
DF
Brasília OCEANO
Goiânia
GO Belo
ATLÂNTICO
Campo Horizonte
Grande ES
OCEANO Vitória
SP MG
PACÍFICO MS São RJ
Paulo Rio de Janeiro
Norte Trópico
Banco de imagens/Arquivo da editora

PR Capricó
de
Nordeste Curitiba rnio
Centro-Oeste SC
Florianópolis
Sudeste
RS
Sul Porto Alegre
Capital de país
0 450 900
Capital de estado
km

Elaborado com base em: IBGE. Brasil em números. Rio de Janeiro, v. 29, 2021.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/2/
bn_2021_v29.pdf. Acesso em: 6 maio 2022.

O propósito geral das regionalizações feitas pelo IBGE é contribuir para a

integração e o desenvolvimento do país. A definição de regiões também cria
uma base territorial para levantar e divulgar dados e aumentar o conhecimento
sobre o território. Essas informações orientam avaliações e contribuem com po-
líticas públicas voltadas a organização territorial, planejamento, investimentos
e gestão, como visto anteriormente.
No caso brasileiro, país marcado pela profunda desigualdade socioespacial,
a regionalização busca colaborar para a melhor compreensão das realidades re-
gionais, além de propor e implantar políticas de desenvolvimento direcionadas,
que podem se traduzir em obras de infraestrutura, como abertura de estradas,
construção de portos e usinas de energia, renúncia fiscal para incentivar o de-
senvolvimento de atividades econômicas, etc.

33

33
Orientações didáticas Desigualdade regional
a) O infográfico represen-
Peça aos estudantes que deem As pesquisas conduzidas pelo IBGE tiveram papel bastante relevante ao tor- ta a taxa de analfabetismo
exemplos de desigualdades regionais entre pessoas de 15 anos ou
narem evidentes as desigualdades regionais do país, por meio da produção de mais em cada uma das cinco
e, assim, avalie se entenderam o que regiões administrativas do
um conjunto de dados estatísticos. Levantamentos sobre as atividades econô- Brasil, segundo o IBGE (essa
está compreendido neste tema. Obser-
micas, renda dos trabalhadores, distribuição de bens e serviços de todo o país, informação está associada
ve a leitura que fazem sobre o território ao título do infográfico).
entre outros dados, possibilitaram identificar e localizar com mais precisão a
brasileiro, se as descrições que apre- d) As informações no info-
desigualdade que era visível no território, mas que necessita de dados mais gráfico indicam que ainda é
sentam correspondem à realidade na-
abrangentes e precisos. Na ocasião, as diferenças entre o dinamismo econô- preciso investir em educação
cional, se são estereótipos, ou, ainda, em todo o país para acabar
mico, mais concentrado em localidades do Sudeste e Sul do país, e escasso ou com o analfabetismo. E as
se representam leitura preconceituosa.
menos intensos em áreas no Norte, Nordeste e parte do Centro-Oeste eram diferenças regionais indicam
Explique que uma das funções do go- onde o problema é maior,
ainda mais acentuadas que hoje. proporcionalmente à popula-
verno federal e das regionalizações é ção. Os dados também ser-
A partir de então, o governo criou planos mais amplos de desenvolvimen- vem para auxiliar na avalia-
buscar eliminar ou atenuar as desigual-
to para as regiões menos dinâmicas economicamente e agências especiais, ção de políticas passadas de
dades de qualidade de vida de cada re- promoção de alfabetização
vinculadas ao Ministério da Integração Nacional (MI), para implantá-las e de- e auxiliam na alocação de
gião. Para isso, o levantamento correto recursos regionais.
senvolvê-las.
de informações é essencial.
Outra possibilidade de encaminha-
mento é propor a realização das ativi- Explore b) O IBGE é a instituição responsável pelo levantamento e
organização dos dados. As informações são de 2019. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

dades da seção Explore e, em seguida, ⓿ Leia as informações do infográfico a seguir, que evidenciam a diferença regional no Brasil.
fazer a sistematização proposta no pa-
rágrafo anterior. Brasil: taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos de idade ou mais – 2019

Gráfico: Fórmula Produções/Arquivo da editora, Mapa: Portal de mapas/Arquivo da editora

Explore
Esta atividade pode ser realizada em
duplas ou individualmente em aula ou
em momento extra-aula. Em aula, vo- Brasil 6,6

cê pode avaliar se os estudantes con-

seguem ler e interpretar o gráfico de Sudeste 3,3

barras dentro do infográfico e se têm

Sul 3,3
domínio suficiente do conceito de por-
centagem (ao perceber lacunas e defi- Centro-Oeste 4,9
ciências, converse com o professor de
Matemática para, juntos, pensarem nos Norte 7,6
encaminhamentos necessários).
Converse com os estudantes sobre Nordeste 13,9
as limitações que os analfabetos po- 0 5 10 15 20
dem enfrentar no mundo atual, como
%
restrição de empregos e uso de tecno-
logias, e aborde com eles o preconceito
Elaborado com base em: IBGE Educa Jovens. Conheça o Brasil. População:
e a humilhação que podem sofrer, inclu- educação. Rio de Janeiro. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/
sive problematizando o uso do adjetivo conheca-o-brasil/populacao/18317-educacao.html. Acesso em: 25 fev. 2022.
“analfabeto” para criticar uma pessoa a) Que informação é representada no infográfico?
que comete algum erro ou equívoco. b) Que instituição levantou os dados e produziu o mapa? De quando são as informações?
Você pode ampliar a discussão c) Em quais regiões a taxa de analfabetismo é maior? Nas regiões Nordeste (13,9%) e Norte (7,6%).
orientando uma pesquisa sobre os índi- d) Em dupla ou trio, conversem sobre a utilidade dessa informação para os gestores públicos federais. Se vocês
ces de analfabetismo segundo raça ou integrassem um comitê para promover o desenvolvimento do país e para reduzir as desigualdades, como
cor. Veja a síntese dos dados da Pnad esse tipo de informação poderia ser útil?

Educação 2020:
[...] Em relação aos brancos, a taxa
de analfabetismo é 3,6% entre aque- 34
les com 15 anos ou mais. No que se
refere à população preta e parda, Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
segundo os critérios do IBGE, essa As propostas compreendidas nesta seção exploram, so-
taxa é 8,9%. A diferença aumenta bretudo, as seguintes competências e habilidades: CG1,
entre aqueles com 60 anos ou mais. CG2 e CG7; CECH2, CECH3, CECH5, CECH6 e CECH7;
Enquanto 9,5% dos brancos não sa- CEG3, CEG4, CEG5 e CEG6; e EF07GE09 e EF07GE10.
bem ler ou escrever, entre os pretos
e pardos, esse percentual é cerca de
três vezes maior: 27,1%. [...]
TOKARNIA, Mariana. Analfabetismo cai,
mas Brasil ainda tem 11 milhões sem ler
e escrever. Agência Brasil, Rio de Janeiro,
15 jul. 2020. Disponível em: https://
agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/
noticia/2020-07/taxa-cai-levemente
-mas-brasil-ainda-tem-11-milhoes-de
-analfabetos. Acesso em: 28 maio 2022.

34
 1. b) A variação do tamanho ou da área dos círculos lilás.
1. c) Apenas a indicação da data de informações representadas, no caso, o PIB.
2. No período representado, percebe-se constante aumento do valor do PIB em todo território nacional,
porém a riqueza permanece concentrada nas regiões Sudeste e Sul.
Trabalhando com infográfico de mapas
em séries temporais
Evolução do PIB do Brasil
Mapas temporais em série ou mapas sequen-
Brasil: evolução do PIB – 1939-2005
ciais são elaborados para representar um mesmo
fenômeno ou comportamento de um mesmo dado
ao longo de certo período de tempo, de modo a
avaliar a história desse fenômeno ou os dados.
Observe a evolução do Produto Interno Bru-
to (PIB) do Brasil ao longo dos anos nas repre-
sentações sequenciais desta página.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Sobre os recursos e as técnicas cartográ-
ficas, responda:
a) Como o PIB está representado nos in-
fográficos? Por círculos lilás.
b) O que possibilita saber se o PIB aumen-
tou ou diminuiu ao longo do período?
c) Há alguma outra diferença ou varia-
ção nos mapas apresentados?
Entre os mapas agrupados nesse
tipo de série, apenas duas informações
podem variar: a indicação da data de
cada fenômeno ou dado representado
e sua representação em si (localização,
tamanho, forma, distribuição, etc.).
Todo o restante dos elementos carto-
gráficos, como base cartográfica, orien-
tação, escala, cores, texturas e legenda,
permanecem sempre os mesmos.
2 Descreva a evolução do PIB no território
brasileiro ao longo do tempo.
3 Considerando o problema da desigual-
dade econômica entre as macrorregiões
e o pouco crescimento ou estagnação
econômica evidenciados pelas pesqui-
sas e estatísticas produzidas pelo IBGE
desde a década de 1950, o que pode ser
afirmado sobre o cenário atual?
Elaborados com base em: THERY, H.; MELLO-THERY, N. A.
de. Disparidades e dinâmicas territoriais do Brasil. Revista
do Departamento de Geografia – USP, São Paulo, volume
especial 30 anos, p. 68-91, 2012. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/rdg/article/view/53843/57806.
Acesso em: 24 fev. 2022.
3. Leia a resposta e as orientações para a
atividade neste Manual do Professor.
Orientações didáticas
Trabalhando com
Explique aos estudantes que eles
vão ler e interpretar mapas que repre-
Portal de mapas/Arquivo da editora
1939 sentam a variação de uma informação
ao longo da história, o PIB, que repre-
senta a soma de todos os bens e ser-
viços finais produzidos por um país,
estado ou cidade, geralmente contabi-
lizados ao longo de um ano. Verifique se
todos sabem do que se trata, o que está
compreendido neste índice econômico
e seu aspecto dinâmico.
Leia para eles as três propostas de
atividade 1 e reserve um tempo para
que as realizem. Faça a correção oral
e esclareça eventuais dúvidas. Reserve
mais um tempo, mais curto, para com-
1965
pletarem suas respostas, se for preciso.
Em seguida, peça a um voluntário
que leia o texto que antecede as ati-
vidades 2 e 3 e que sintetiza a técnica
utilizada para representar e comunicar
a evolução temporal da informação.
As atividades 2 e 3 podem ser de-
senvolvidas em aula ou em período
extra-aula. De qualquer forma, é su-
PIB das unidades da Federação
450
gerido que você leia com os estudan-
200
100
tes as propostas e certifique-se de que
todos entenderam o que deve ser fei-
50
20
to. Eventualmente, eles podem adian-
tar, oralmente, suas respostas e assim
2005
ficar mais claro como devem proceder.
Na atividade 3, os estudantes po-
dem indicar que o cenário atual é mar-
cado pela enorme desigualdade entre
os PIBs das regiões, destacando que os
estados do sul e sudeste do país apre-
sentam valores mais elevados.
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
IBGE Explica: PIB
0 685 1 370
Disponível em: https://www.ibge.
km gov.br/explica/pib.php. Acesso em:
21 jan. 2022.
Vídeo elaborado pelo IBGE, que
explica o que é o PIB e como ele é
35
calculado.
35
Orientações didáticas As regionalizações oficiais do Brasil ao longo da história
Explore o conjunto de mapas para São muitos os critérios possíveis para estabelecer regiões brasileiras. Ao longo da história, alguns po-
os estudantes compreenderem que ao dem ser mais valorizados que outros, e novos podem ser elaborados. Além disso, o espaço geográfico é
longo da história foram propostas dife-
dinâmico, se transforma, novas realidades se impõem e invalidam antigas regionalizações.
rentes regionalizações para o Brasil e
que isso resultou tanto da variação dos Brasil: evolução das grandes regiões – 1940-1990
critérios de regionalização como das
próprias transformações territoriais do 1940 1945

país que desatualizaram os critérios até

então em vigor. Não é o caso de buscar NORTE
NORDESTE
NORTE
NORDESTE
OCIDENTAL NORDESTE
informações sobre essas mudanças, ORIENTAL

que também envolvem fatores políticos, LESTE LESTE

SETENTRIONAL

mas que fique claro para eles a transi-

CENTRO CENTRO

LESTE
toriedade da regionalização. MERIDIONAL

Feito isso, provavelmente os estu- SUL SUL

dantes terão condições de realizar as

atividades propostas na seção Explo-
re. Você poderá atender aqueles que ti- 1950 1970
verem dúvidas e propor reflexões mais
complexas para aqueles que finaliza- NORTE NORTE
rem rapidamente as atividades, como NORDESTE
NORDESTE
as que expusemos, sobre os motivos
que levam a modificar as regionaliza- CENTRO CENTRO-
-OESTE
ções ao longo do tempo.
LESTE
SUDESTE

Para facilitar a leitura do conjunto SUL

de mapas e permitir ampliar ao máxi- SUL

mo suas dimensões na página, essas

representações não foram apresenta-
das com coordenadas geográficas, as- 1980 1990

sim como feito na fonte utilizada para

sua elaboração. NORTE NORTE

NORDESTE NORDESTE

CENTRO-
Elaborado com
CENTRO-
base em: THÉRY,
Portal de mapas/Arquivo da editora

-OESTE -OESTE
SUDESTE SUDESTE
H.; MELLO, N. A.
Atlas do Brasil:
Limite entre
estados
dinâmicas e
SUL SUL
Limite entre
disparidades do
0 900 1 800 unidades da território. São
km Federação Paulo: Edusp,
2005. p. 268.

1. Tanto o número quanto a configuração das regiões brasileiras

foram alterados ao longo do tempo: em 1945, havia sete regiões
Explore no país e, nos demais anos, cinco; regiões com o mesmo nome
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
variaram em número de estados que as compunham, sendo que
nenhuma delas permaneceu igual ao longo da história.
1. Como o número de regiões brasileiras evoluiu ao longo da história?
2. Descreva a evolução da classificação da unidade da Federação onde você mora, considerando as distintas regio-
nalizações oficiais do Brasil. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique o estado onde vive e
descreva a quais regiões ele esteve classificado ao longo do tempo.
3. Identifique duas unidades da Federação que sempre permaneceram em regiões cujos nomes foram mantidos,
apesar de eventualmente terem alterado suas configurações. Possibilidades de resposta: Norte: Acre,
Amazonas e Pará (Roraima e Amapá, desde suas criações também). Nordeste: Ceará, Rio Grande do Norte,
Paraíba, Pernambuco e Alagoas. Sul: Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

36

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

36
1. Na regionalização em Complexos Regionais, foi valorizado o processo histórico de formação do território brasileiro e
a integração nacional a partir da industrialização, buscando articular características históricas e naturais que detalham
as regiões, considerando parcialmente as fronteiras entre os estados. Na regionalização denominada Quatro brasis,
foram valorizados os aspectos socioeconômicos, as características do meio geográfico e a
articulação do território brasileiro a partir da

Contraponto
inserção da economia periférica do país no
capitalismo globalizado. Leitura complementar
Região e regionalização no Brasil
Regionalizações A crítica mais dura sobre a divi-
Entre as variadas propostas atuais de regionalização do Brasil, destacam-se duas: são regional oficialmente adotada
Complexos Regionais ou Regiões Geoeconômicas e “quatro brasis”. Observe-as. diz respeito ao seu descolamento da
realidade, pois, além de não conside-
Brasil: os três Complexos Regionais Quatro brasis rar as relações de articulação inter-
-regionais, também não considerava
50º O 50° O

Equador
RR AP
0º Equador
RR AP
0°
suficientemente a formação o que
provocava a inclusão de diferentes
AM PA MA CE AM PA
MA CE
RN
realidades sobre uma “roupagem” de
RN
PI
PE
PB PI
PE
PB homogeneidade e identidade. [...]
AC AC

RO
TO
SE
AL
RO
TO
SE
AL
Dadas estas críticas [de não re-
MT BA BA
MT
fletir a realidade], duas outras pro-
DF DF
postas de regionalização visaram
OCEANO
GO GO

Banco de imagens/Arquivo da editora

ATLÂNTICO
Portal de mapas/Arquivo da editora

OCEANO MS
MG
ES
OCEANO MS
MG
ES
corrigir estas distorções. A primeira
OCEANO
PACÍFICO
Trópico de
SP RJ ATLÂNTICO PACÍFICO SP
RJ é a divisão do Brasil em “complexos
Amazônia Trópico

Nordeste
Capricórnio PR
Região Amazônica
PR Capricó
de
rnio regionais” ou “regiões geoeconô-
SC SC
Centro-Sul
RS
Região Nordeste
RS
micas”, de Pedro Pinchas Geiger,
Limite entre Região Centro-Oeste
complexos
0 720 1 440
Região Concentrada
0 685 1 370
proposta no final da década de 1960.
regionais km
Geiger baseia sua proposta na for-
km

Elaborado com base em: IBGE. Elaborado com base em: SANTOS, M.; SILVEIRA, M. mação histórica do país, retratando
Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: L. O Brasil: território e sociedade no início do século
IBGE, 2018. p. 150. XXI. Rio de Janeiro: Record, 2013. p. LXIV. três complexos regionais que se ar-
ticulariam, por meio da economia
Os autores dessas propostas de regionalização buscaram superar problemas que avaliavam ha-
industrial da região centro-sul [...].
ver nas anteriores. Leia o texto a seguir.
Uma das características mais
Uma das características mais significativas desta regionalização [Complexos regionais] é o fato de
significativas desta regionalização
o autor não ter respeitado os limites político-administrativos dos estados nacionais. Isto permite que a
é o fato de o autor não ter respeita-
delimitação das regiões assuma contornos mais precisos. Seu foco é no processo histórico de formação
do território brasileiro e a integração nacional a partir da industrialização, buscando ao mesmo tempo as
do os limites político-administrati-
inter-relações regionais que se dão a partir da articulação do país ao seu centro econômico e o foco nas vos dos estados nacionais. Isto per-
características históricas e naturais que caracterizam estas regiões. [...] mite que a delimitação das regiões
A segunda proposta de regionalização [quatro brasis] que visa corrigir distorções e simplificações das assuma contornos mais precisos.
anteriores é aquela elaborada por Milton Santos e Maria Laura Silveira, em 2001. Os autores propõem a di- Seu foco é no processo histórico
visão do país em “quatro brasis”, levando em consideração aspectos socioeconômicos e principalmente o de formação do território brasilei-
meio geográfico presente nestas regiões, com foco no entendimento da articulação do território brasileiro ro e a integração nacional a partir
a partir da inserção de nossa economia periférica no capitalismo globalizado. da industrialização, buscando ao
BOSCARIOL, Renan Amabile. Região e regionalização no Brasil: uma análise segundo os resultados do Índice mesmo tempo as inter-relações
de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM). In: MARGUTI, Bárbara Oliveira; COSTA, Marco Aurélio; PINTO,
Carlos Vinícius da. Territórios em números: insumos para políticas públicas a partir da análise do IDHM e do IVS de
regionais que se dão a partir da ar-
municípios e Unidades da Federação brasileira. Brasília, DF: Ipea, 2017. p. 190-195. Disponível em: http://repositorio. ticulação do país ao seu centro eco-
ipea.gov.br/bitstream/11058/8911/1/Região%20e%20regionalização.pdf. Acesso em: 25 fev. 2022. nômico e o foco nas características
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
históricas e naturais que caracteri-
zam estas regiões. [...]
1 Quais critérios são adotados nas duas propostas de regionalização citadas?
A segunda proposta de regiona-
2 Com a ajuda do professor, organizem uma roda de debates em sala sobre: lização que visa corrigir distorções
a) as vantagens e as desvantagens de cada proposta de regionalização; e simplificações das anteriores é
aquela elaborada por Milton Santos
b) a maneira como avaliam a classificação do estado e do município onde moram em
e Maria Laura Silveira, em 2001. Os
cada regionalização proposta.
autores propõem a divisão do país
2. b) Os estudantes devem considerar a realidade local e avaliar quanto ela compreende características seme-
lhantes às demais localidades inseridas na mesma região, destacando aquilo que o diferencia delas. em “quatro brasis”, levando em con-
2. a) Espera-se que, no debate, os estudantes apresentem as avaliações considerando argumentos obtidos na sideração aspectos socioeconômicos
leitura do texto e nas próprias experiências, observações e reflexões. Não há respostas “corretas”, mas leituras e
análises que favoreçam a ampliação do entendimento da diversidade e da complexidade relacionadas ao território 37 e principalmente o meio geográfico
nacional. presente nestas regiões, com foco
no entendimento da articulação do
território brasileiro a partir da inser-
Orientações didáticas forma oral e coletiva, mencionando os nomes de cada re- ção de nossa economia periférica no
gião e suas delimitações espaciais, bem como comparem capitalismo globalizado. [...]
com a divisão regional do IBGE.
Contraponto BOSCARIOL, Renan Amabile. Região e
regionalização no Brasil: uma análise
Sua realização favorece o desenvolvimento de variadas
segundo os resultados do Índice de
Espera-se que os estudantes conheçam e diferenciem as competências e habilidades que envolvem pensamento es- Desenvolvimento Humano Municipal
outras duas propostas de regionalização do Brasil – elabo- pacial, raciocínio geográfico, pensamento crítico e científico, (IDHM). In: Territórios em números:
radas cada uma delas pelos geógrafos Pedro Pinchas Gei- avaliação da evolução temporal e espacial de fenômenos, insumos para políticas públicas a
partir da análise do IDHM e do IVS de
ger e Milton Santos – por meio da leitura dos mapas e do reconhecimento e avaliação de argumentos e critérios, en- municípios e Unidades da Federação
texto e pela realização da atividade proposta nesta seção. tre outros, favorecendo assim o trabalho com as CG1, CG2, brasileira, livro 1. Brasília, DF: IPEA/
Sugerimos que você, de início, proponha aos estudan- CG4, CG7; CECH2, CECH4, CECH5, CECH6 e CECH7; INCT, 2017. p. 190-195. Disponível
em: http://repositorio.ipea.gov.br/
tes que leiam, interpretem e comparem os dois mapas de CEG1, CEG2, CEG3, CEG4, CEG5 e CEG6; e EF07GE09.
bitstream/11058/8911/1/Região%20
e%20regionalização.pdf. Acesso em:
28 maio 2022.

37
Orientações didáticas Interagindo e convivendo
Interagindo e convivendo
Nesta seção, é apresentado um tre-
Cidadania e participação
cho da Constituição sobre o direito aos Após uma longa trajetória de lutas, o povo brasileiro conquistou direitos
indígenas de manter suas tradições e reconhecidos em lei, os quais lhes asseguram a liberdade. E isso não é algo tão Na tela
culturas, assim como o uso da terra, e simples, por mais óbvio que pareça. Há pouco tempo, a escravização de negros Em dia com o Direito:
um exemplo desse direito não sendo era considerada um direito dos brancos (a abolição da escravidão ocorreu ape- #2 Cidadania é
fundamento do Estado
respeitado, o que favorece o desenvolvi- nas em 1888). Além disso, os indígenas tampouco eram reconhecidos e valoriza-
democrático de direito
mento da habilidade EF07GE03 e dialo- dos em suas culturas, muitas vezes sendo perseguidos e dizimados.
Produção: Nuno
ga com o TCT Educação para valorização Não havia leis que garantissem direitos iguais a todas as pessoas, conside-
Morgadinho Coelho;
do multiculturalismo nas matrizes histó- rando suas necessidades particulares, como mulheres, crianças, analfabetos e Rosemeire Talamone.
ricas e culturais brasileiras. A discussão pessoas com deficiência, por exemplo. A imprensa não era livre, de maneira que São Paulo: Rádio USP,
sobre a luta popular por direitos iguais e não era possível noticiar todos os fatos. A censura também se aplicava aos ar- 2019 (5 min 56 s).
democracia e a citação do desrespeito tistas, que tiveram muitas obras proibidas, e a qualquer pessoa que pensasse Disponível em:
ao ECA dialoga com Direitos da Crian- de forma divergente do governo. https://jornal.usp.br/
ça e do Adolescente, outro TCT. Essas podcast/em-dia-com-
Hospício de o-direito-2-cidadania-

Reprodução/Coleção particular
temáticas também favorecem a mobili- Nossa Senhora da e-fundamento-do-
zação de competências relacionadas ao Piedade na Bahia,
estado-democratico-
de Johann Moritz
respeito com o outro e com o diferente, Rugendas, c. 1835 de-direito/. Acesso em:
alteridade, promoção da justiça social, (litografia). Na obra, 25 fev. 2022.
valorização dos direitos humanos e, as- representação da
Nesse episódio, o
praça da Piedade
sim, promovem as CG7 e CG9; CECH1 e no centro de programa da Rádio USP
CECH6; e CEG6 e CEG7. Salvador (BA). A explica o que é o Estado
praça foi palco da democrático de direito.
A temática aqui abordada tem bas- Revolta dos Malês,
Estatuto da Criança e
tante proximidade com conteúdos e em 1835, que foi o
do Adolescente (ECA)
mais importante
habilidades previstos em História pela levante urbano Disponível em: http://
BNCC, portanto, avalie a possibilidade dos africanos www.planalto.gov.br/
de promover um projeto interdiscipli- escravizados no
Brasil. ccivil_03/leis/l8069.htm.
nar com o professor desse componen- Acesso em: 4 fev. 2022.
te curricular. Versão digital da Lei

Renato dos Anjos/Folhapress

Sugerimos iniciar a abordagem n. 8 069 (13 de julho de
1990), que dispõe sobre
perguntando aos estudantes em que
o ECA.
momentos da história do Brasil a po-
Constituição em
pulação esteve lutando pela conquista miúdos
de direitos, quais direitos estão con-
Disponível em:
quistados na lei, mas ainda não são https://www2.
respeitados na prática, e que segmen- senado.leg.br/bdsf/
tos sociais são os mais prejudicados bitstream/handle/
em função do não cumprimento da lei. id/514442/001045274_
Constituicao_em_
miudos.pdf?sequence.
Acesso em: 25 fev. 2022.
Texto com linguagem
adequada aos jovens e
que explica os principais
Pessoas se manifestando por “Diretas Já’’, na praça da Sé, em São Paulo (SP), pontos da Constituição
1984. Nesse ano, boa parte do povo brasileiro se mobilizou para exigir eleições federal do Brasil.
diretas para presidente.

38

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

38
 1. A invasão de terras indíge-
Em diferentes contextos e formas, a ausência de igualdade e liberdade esteve nas pelo garimpo e as violações Orientações didáticas
presente desde a origem do país até o fim da década de 1980. Atualmente, vi- do Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA). Peça, agora, aos estudantes que
vemos no Brasil um Estado democrático de direito, o que significa que podemos 2. Resposta pessoal. O estudante
deve considerar o que compreen- leiam as duas primeiras imagens (da
eleger nossos representantes, votar e sermos votados – caso nos candidatemos de ao refletir sobre o cotidiano no
página anterior), suas respectivas le-
a algum cargo público –, além de termos garantido um amplo conjunto de di- lugar onde vive.
3. Os estudantes devem expor as gendas e comentem o que está sen-
reitos, como a igualdade e a não discriminação negativa em razão de crença, considerações, opiniões e avalia-
ções, escutar os colegas, fazer do retratado (fatos e sujeitos históricos,
religião, ideologia, cor, raça, idade, origem e renda.
perguntas e buscar esclarecimen- quando e onde). Pergunte a eles se, de
Entretanto, apesar dos direitos e deveres individuais e coletivos e, além de tos, quando necessário, para refle-
tir coletivamente sobre elabora- alguma forma, essas lutas fazem parte
a descrição das obrigações do poder público estarem na Constituição federal ção de propostas e realização de
de um processo de conquistas e quais
de 1988, teoria e prática nem sempre se aliam. Leia o artigo 231 da Constituição ações.
são elas. Em seguida, organize a leitu-
federal, e a manchete de uma notícia, a seguir:
ra compartilhada do texto até o fim do
penúltimo parágrafo. Abra espaço para

Marcos Amend/Pulsar Imagens

São reconhecidos aos índios sua organização
social, costumes, línguas, crenças e tradições, e os a participação dos estudantes, pedindo
direitos originários sobre as terras que tradicional- a eles que complementem os exemplos
mente ocupam, competindo à União demarcá-las,
citados, apresentem outros e também
proteger e fazer respeitar todos os seus bens.
façam perguntas para esclarecer suas
BRASIL. Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988. Brasília, DF, 5 out. 1988. Disponível em: dúvidas, que podem ser respondidas
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ pelos colegas.
constituicao.htm. Acesso em: 1o dez. 2021.
Dê sequência à finalização da lei-
tura do texto e ao início da proposta
Garimpo ilegal em terra indígena de atividade.
invadida em Altamira (PA), 2020.
Conversem sobre as fotos e a man-
chete de jornal para identificar o não
cumprimento da legislação. Retome a
No mês em que o ECA completa 30 anos, especialistas afirmam que pandemia agrava finalidade do Estatuto da Criança e do
ainda mais o cenário de violações dos direitos de crianças e adolescentes Adolescente, provavelmente de conheci-
NO MÊS em que o ECA completa 30 anos, especialistas afirmam que pandemia agrava ainda mais o cenário de mento deles por ser tema frequente dos
violações dos direitos de crianças e adolescentes. GIFE, São Paulo, 20 jul. 2021. Disponível em: https://gife.org.br/ Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
no-mes-em-que-o-eca-completa-30-anos-especialistas-afirmam-que-pandemia-agrava-ainda-mais-o-cenario-
de-violacoes-dos-direitos-de-criancas-e-adolescentes/. Acesso em: 25 fev. 2022. Anote no quadro os exemplos ci-
tados na atividade 2. Em roda, como
orientado na atividade 3, conversem
sobre esses problemas e, juntos, ava-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. liem para quais deles os estudantes
1 Quais problemas estão destacados na foto e na manchete? podem desenvolver propostas de inter-
venção para minimizá-los. Por fim, or-
2 Existem situações semelhantes no município onde você vive? Em caso positivo, descreva-os. Se ganize os estudantes para a realização
a sua resposta for negativa, aponte situações de desrespeito ou não cumprimento à legislação da atividade 4. Converse com a coor-
sobre algum grupo social em seu espaço de vivência. denação e eventual representante da
3 Com a ajuda do professor, organizem um círculo em sala de aula e exponham os problemas so- associação de pais para, juntos, pensa-
ciais vividos pela comunidade de vocês. Selecionem alguns exemplos principais e reflitam sobre rem em qual(is) proposta(s) pode(m)
como poderiam ajudar a minimizá-los ou solucioná-los. ser executada(s).
4 Elaborem um texto coletivo com um ou mais planos de ação, discriminando os problemas e os
objetivos desses planos. Escrevam as informações sobre: parcerias, recursos e eventuais auto-
rizações que precisariam obter para colocá-los em prática; formas de engajar outras pessoas e
mobilizar o poder público (se for o caso); estratégias de registro das ações e divulgação; distri-
buição de funções e tarefas; e um cronograma de atividades.

4. Os estudantes podem ser organizados em subgrupos com tarefas específicas e concatenadas para elaborar a(s)
proposta(s), desde a redação até as estratégias de ações mais específicas. Podem usar recursos digitais para a
elaboração coletiva do texto e das propostas (armazenamento de dados em nuvem) e como veículos para difundir 39
suas ações.

39
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
indicados nessa página servirão como
base estrutural, possibilitando a siste- ORGANIZAÇÃO
matização de conceitos e temas estu- POLÍTICO-ADMINISTRATIVA
dados e também a oportunidade para E CIDADANIA
sanar as dúvidas que surgiram ao lon-
go do percurso.
Promova a leitura e a interpretação
coletiva do esquema, atentando pa- REGIÃO
ra os conceitos e temas que foram de- ⓿ Distinção de uma parte do BRASIL: GRANDES
senvolvidos ao longo deste capítulo e todo; DESIGUALDADES
⓿ Regiões são definidas pelos SOCIOESPACIAIS
que serão importantes para o desen-
critérios estabelecidos
volvimento de habilidades da BNCC no (regionalizar);
⓿ Índices socioeconômicos
decorrer desta e da próxima unidade, ⓿ Novos critérios e políticas
bastante diferentes entre
as regiões brasileiras.
especialmente a EF07GE03. produzem novas regiões;
⓿ Regiões podem manter
relação com localidades BRASIL:
não próximas.
REPÚBLICA
FEDERATIVA
PRESIDENCIALISTA

CIDADANIA
⓿ Conquistada por meio de
lutas históricas por diferentes
REGIÕES BRASILEIRAS segmentos sociais;
⓿ Democracia e participação;
⓿ Regiões administrativas
(IBGE): Norte, Nordeste,
⓿ Direitos e deveres;
Centro-Oeste, Sudeste e Sul; ⓿ A cidadania é um direito
⓿ Complexos Regionais: legal para todos, porém, na
Amazônia, Nordeste prática, é exercida de modo
e Centro-Sul; desigual;
⓿ Quatro brasis: Amazônia,
⓿ Determinados grupos sociais
Nordeste, Centro-Oeste e nem sempre têm seus direitos
Região Concentrada. respeitados.

Política que define a

organização administrativa
dos territórios em diferentes
escalas: federativa, estadual,
municipal, distrital e regional.

40

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

40
1. No Brasil, atualmente vigora o regime de governo presidencialista, sob um Estado democrático de direito. Há separa-
ção entre os três poderes – Executivo, Legislativo e Judiciário –, sendo o presidente eleito pelo povo para um mandato
de quatro anos, podendo ser reeleito por apenas mais um mandato consecutivo.
3. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Paulo: Sudeste – Centro-Sul – Concen-
2. As regionalizações podem servir para distinguir áreas entre si e
agrupar localidades com características semelhantes, com o propósito de classificá-las, estudá-las e produzir levanta- trada; Sergipe: Nordeste – Nordeste –
mentos e dados específicos, visando a formas mais eficientes de governo e ao direcionamento de políticas públicas
Retome voltadas à promoção e ao desenvolvimento 5 Leia o excerto e faça o que se pede. Nordeste; Tocantins: Norte – Amazônia
socioeconômico, etc.
[...] Quem já não ouviu falar dessas expressões:
– Centro-Oeste; Distrito Federal: Cen-
1 No Brasil, até 1889, vivia-se sob o regime mo- região em que eu nasci, região perigosa ou região tro-Oeste – Centro-Sul – Centro-Oeste.
narquista, cujo imperador D. Pedro II foi de- de fulano ou sicrano, disso ou daquilo? Essa ideia
de região que aparece na linguagem corrente indi- 4. Executivo: esfera responsável pelo go-
posto por meio de golpe militar, liderado pelo
ca recortes do espaço que os indivíduos ou grupos verno de um território – presidente, go-
Marechal Deodoro da Fonseca, iniciando a
sociais elaboram a ser reconhecidos, ou não, so- vernadores e prefeitos. São eleitos pela
“Primeira República” ou “República Velha” (1889- cialmente. [...]
maioria dos votos populares. Legislati-
-1930). Atualmente, que forma e regime de LENCIONI, Sandra. Região e Geografia.
vo: esfera responsável por legislar (criar,
governo vigoram no país e quais são suas prin- São Paulo: Edusp, 1999. p. 16.
5. Leia a resposta neste Manual do Professor. alterar e avaliar leis) e também fiscalizar
cipais características? ⓿ Cite exemplos de como a palavra ou a ideia
o Poder Executivo. Senadores, deputa-
2 Que finalidades e objetivos a regionalização do de região é utilizada pelas pessoas da comu-
dos federais, deputados estaduais e ve-
espaço pode cumprir? Quais critérios têm sido nidade onde você vive. Depois, indique o que
readores. São eleitos pelo voto popular.
mobilizados para propor regionalizações do tem de semelhante e diferente da compreen-
Judiciário: esfera responsável pela jus-
são e uso científico do conceito de região.
território brasileiro? tiça, por acusar, defender e fiscalizar o
3 Elabore um quadro semelhante ao exemplifica- 6 Leia e compare os gráficos a seguir. governo, instituições, empresas e pes-
do a seguir em seu caderno, ou em algum dis- soas. Juízes, desembargadores, promo-
Brasil: estimativa de população tores públicos, etc. Ocupam os cargos
positivo digital, e escreva em qual região cada residente, por macrorregiões – 2020
unidade da Federação foi classificada nas três por meio de concursos públicos e indi-
16 504 303
regionalizações selecionadas. 18 672 591
cações políticas ou por seus pares.
De forma complementar, você po-
Fórmula Produções/Arquivo da editora

Unidade Macrorregiões Complexos Quatro 89 012 240 de explicar, ao comentar a atividade

30 192 315
da do IBGE geoeconômicos brasis 4, que essa concepção é fruto das re-
Federação 1990 1964 2001 Sudeste
Nordeste flexões de pensadores e filósofos polí-
Sul
Norte ticos europeus, sobretudo Montesquieu
57 374 243 Centro-Oeste
(1689-1755), amparado em John Locke
Exercite Elaborado com base em: IBGE. Estimativas da (1632-1704), e, em seguida, com con-
4. Leia a resposta neste Manual do Professor. população residente no Brasil e unidades tribuições de Jean-Jacques Rousseau
da Federação com data de referência em 1º de julho
4 O sistema formal de poder do Estado brasi- (1712-1778). Suas ideias influencia-
de 2020. Rio de Janeiro, 1o jul. 2021. Disponível em:
leiro é separado de acordo com as funções, https://ftp.ibge.gov.br/Estimativas_de_Populacao/ ram a Constituição dos Estados Unidos
sendo Executivo, Legislativo e Judiciário, Estimativas_2020/estimativa_dou_2020.pdf. Acesso
em: 24 fev. 2022. pós-independência (1776 e 1787, res-
chamados de Três Poderes. Trata-se de uma pectivamente), bem como a Revolução
Brasil: percentual de participação do PIB – 2019
organização amparada na Teoria da Separa- Francesa e a Carta dos Direitos do Ho-
5,7%
ção dos Poderes, também conhecida como
9,9%
mem e do Cidadão (ambos de 1789).
Sistema de Freios e Contrapesos, que defen- Esses intelectuais discutiram e forjaram
Fórmula Produções/Arquivo da editora

de a ideia de controle do poder pelo próprio
poder, a autorregulação. A separação dos
poderes, ou funções do Estado, existe com o
objetivo de evitar a concentração em apenas
uma pessoa ou grupo com os mesmos interes-
ses. Desse modo, é possível evitar abusos, pois
um poder dialoga e regula o outro, sendo au-
tônomos, mas limitados.
Pesquise as principais funções do Executivo, do
Legislativo e Judiciário e explique como seus
representantes chegam aos seus cargos.
6. Resposta pessoal. O texto do estudante deve citar dados apresentados nos dois gráficos, estabelecendo rela-
ções entre eles, com enfoque regional, destacando informações como a concentração populacional e econômica
no Sudeste e o inverso nas regiões Centro-Oeste e também entre as regiões Nordeste e Sul. Além da comparação, 41
será um diferencial positivo a elaboração de generalizações e conclusões.
Orientações didáticas
Atividades
Sugerimos que as atividades sejam feitas individualmen-
te e sirvam como avaliação da aprendizagem dos estudan-
tes. A correção pode ser feita, de início, em pares e, depois,
de forma oral e coletiva.
3. Acre: Norte – Amazônia – Amazônica; Alagoas: Nordes-
te – Nordeste – Nordeste; Amapá: Norte – Amazônia – Ama-
zônica; Amazonas: Norte – Amazônia – Amazônica; Bahia:
Nordeste – Nordeste – Nordeste; Ceará: Nordeste – Nor-
deste – Nordeste; Espírito Santo: Sudeste – Centro-Sul
Sudeste
Nordeste
14,2% 53% Sul
Norte
Centro-Oeste
17,2%
Elaborado com base em: IBGE. Sistemas de contas
regionais: Brasil 2019. IBGE: Rio de Janeiro, 2021.
n. 83. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/visualizacao/livros/liv101873_informativo.pdf.
Acesso em: 24 fev. 2022.
Elabore um curto texto descrevendo as conclu-
sões às quais você chegou.
– Concentrada; Goiás: Centro-Oeste – Centro-Sul – Centro-
-Oeste; Maranhão: Nordeste – Nordeste/Amazônia – Nor-
deste; Mato Grosso: Centro-Oeste – Amazônia/Centro-Sul
– Centro-Oeste; Mato Grosso do Sul: Centro-Oeste – Centro-
-Sul – Centro-Oeste; Minas Gerais: Sudeste – Centro-Sul/
Nordeste – Concentrada; Pará: Norte – Amazônia – Amazô-
nica; Paraíba: Nordeste – Nordeste – Nordeste; Paraná: Sul
– Centro-Sul – Concentrada; Pernambuco: Nordeste – Nor-
deste – Nordeste; Piauí: Nordeste – Nordeste – Nordeste; Rio
de Janeiro: Sudeste – Centro-Sul – Concentrada; Rio Gran-
de do Norte: Nordeste – Nordeste – Nordeste; Rio Grande
do Sul: Sul – Centro-Sul – Concentrada; Rondônia: Norte –
Amazônia – Amazônica; Roraima: Norte – Amazônia – Ama-
zônica; Santa Catarina: Sul – Centro-Sul – Concentrada; São
princípios importantes para o entendi-
mento da sociedade e o papel do Esta-
do, como o “contrato social” e a “vontade
geral”. De modo bastante simplificado,
pelo “contrato social” os indivíduos trans-
ferem para o Estado a aplicação da lei e
eventual uso da força, que fica responsá-
vel pela promoção da equidade social.
E a “vontade geral” é o atendimento do
interesse comum da sociedade (e não
apenas de parte dela, mesmo que ma-
joritária). É importante destacar que es-
ses pensadores viviam em um contexto
muito diferente do atual, no qual era co-
mum haver monarcas absolutistas que
concentravam todo o poder e governa-
vam sem grande controle externo.
5. Na linguagem corrente, o termo “re-
gião” é utilizado para identificar e di-
ferenciar uma parte específica do
espaço a partir de algum critério (ori-
gem de quem fala, qualificação dessa
área segundo quem fala, etc.). Essa di-
ferenciação de áreas é comum ao con-
ceito científico de região. Entretanto, no
senso comum, não há critérios, dados e
proposição de delimitações precisas da
região, diferente do que é veiculado pe-
lo conceito científico do termo.

41

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 4, 5, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 5 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3 e 4.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE05, EF07GE06 e
EF07GE07.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras e
Diversidade Cultural.
Introdução
Neste capítulo, o tema central é o
processo de formação do território bra-
sileiro, marcado pela colonização eu-
ropeia, a constituição de economias
regionais não integradas (“economia de
arquipélago”), a implantação de obje-
tos técnicos cada vez mais fixados ao
território, marcando sua modernização
e sua integração, favorecendo aborda-
gens para o desenvolvimento das ha-
bilidades EF07GE06 e EF07GE07.
Também são discutidas as contri-
buições dos povos indígenas, suas re-
lações com o território, e dos africanos
escravizados, o que possibilita o traba-
lho com a habilidade EF07GE03. Em ra-
zão da centralidade da discussão sobre
a relação entre as atividades econômi-
cas e a ocupação e exploração do ter-
ritório, com todas as suas implicações
nas transformações da paisagem e
atração populacional, o desenvolvimen-
to da habilidade EF07GE02 é realiza-
do em praticamente todo o capítulo. E,
por compreender processos contextua-
lizados historicamente entre o mercan-
tilismo e a consolidação do sistema
capitalista, favoreceu-se a construção
da habilidade EF07GE05. Vale destacar
que no capítulo é mobilizado um amplo
conjunto de fatos históricos para con-
textualizar as relações espaçotemporais
que explicam a formação do território
brasileiro, o que pode ser desenvolvido
de forma interdisciplinar com História,
preferencialmente por meio do diálogo
e do planejamento junto ao professor
desse componente curricular.
Além disso, os conteúdos, traba-
lhados por meio de textos, imagens,
recursos cartográficos e atividades
promovem a construção de compe-
tências gerais, de áreas específicas
previstas para o 7o ano, identificadas
neste Manual do Professor.
42
3
1. Espera-se que os estudantes relatem o que sabem da formação do Brasil,
que abordem a invasão europeia e discorram sobre a conquista do território
vigente.
2. Espera-se que os estudantes relatem o que sabem ou imaginam sobre as
relações entre os europeus e os povos indígenas nos diferentes momentos
da colonização europeia, mencionando informações relacionadas à recepção,
colaboração, parceria, trocas, resistências, lutas, escravização, mortes, etc.
A Er m
u raoçpãao et ear rf iotromr ai aç lã o
3. Espera-se que os estudantes listem os mecanismos que conhecem ou
imaginam serem importantes para conquistar e manter o domínio de um ter-
F o
d o fe u d a l i s m o
ritório, como construir
edificações, instalar
rede de infraestrutura,
povoar, manter controle
militar, etc.
Reprodução/Biblioteca Nacional, Paris, França.
Para começar
Converse com os colegas e o professor.
1. Como você imagina que o Brasil
adquiriu sua enorme extensão e atual
configuração territorial?
2. Muitos povos, como os retratados na
imagem desta abertura, viviam nas
terras que iriam configurar o Brasil. Como
eles reagiram à chegada dos europeus?
Qual foi o papel desempenhado por
esses povos na formação do território
brasileiro?
3. Apropriar-se de um território e garantir
sua posse implica demarcá-lo e protegê-
lo efetivamente. Que ações você avalia
que podem ser úteis para conquistar,
ampliar e garantir a posse de um
território?
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Terra Brasilis, de Lopo
Homem, Pedro Reinel
e Jorge Reinel, 1519. Limites territoriais
Os limites territoriais dos países são construções humanas. Eles foram defi-
nidos por meio de ocupações, conflitos, batalhas, conquistas e acordos ocorri-
dos ao longo da história. Esse processo, a rigor, nunca chega ao fim. Territórios
podem ser reorganizados, invadidos, conquistados, fragmentados.
O Brasil não enfrenta ameaças desse tipo há um bom tempo. Porém, o seu
passado é marcado por invasões, guerras entre povos e tratados entre nações.
Desde a chegada dos portugueses, o “território brasileiro” só aumentou de
área. Em 1904, com a anexação do Acre, o país chegou a sua atual configuração.
Você se lembra que o conceito de território é definido pelo exercício de
poder em determinado espaço? No caso das terras que hoje são o Brasil, elas
estiveram sob diferentes poderes ao longo do tempo. Primeiramente, eram ter-
ritórios dos povos originários, hoje nomeados de indígenas. Então, passou a ser
um território colonial de propriedade da Coroa portuguesa. Em 1815, tornou-se
território do Reino. Com a independência, em 1822, virou território do Império
brasileiro. E, a partir da Proclamação da República, em 1889, originou-se o terri-
tório da República brasileira.
42
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Sugerimos iniciar o trabalho solicitando aos estudantes e faça apontamentos para que percebam o que é comple-
que leiam e comentem a imagem de abertura, o mapa “Ter- mentar e o que é contraditório em seus depoimentos. Não
ra Brasilis”. Peça-lhes que o descrevam e indiquem os ele- é necessário estabelecer a resposta correta, mas construir
mentos que possibilitam identificar parte do atual território hipóteses. Eles podem anotar algumas delas para, ao lon-
brasileiro. Lembre de que se trata de um olhar europeu so- go do estudo dos conteúdos deste capítulo, avaliar se são
bre os povos que aqui viviam. Problematize a elaboração verdadeiras, falsas ou necessitam de complementações.
de mapas e a demarcação de territórios em uma época na Os estudantes devem compreender que os territórios re-
qual não estava disponível nenhum tipo de imagem aérea, sultam de relações humanas, que decorrem, por sua vez,
como as imagens de satélites, por exemplo. de um conjunto de forças, ações e regulações e que podem
ser reconfigurados. A comparação de mapas políticos histó-
Para começar ricos deixa isso evidente.
O objetivo das atividades é possibilitar o levantamento
das representações e dos conhecimentos prévios dos es-
tudantes. Organize as contribuições apresentadas por eles
 Orientações didáticas
O Brasil imaginado
Peça aos estudantes que leiam o ma-
O Brasil atual, com sua configuração territorial, as linhas que demarcam os
pa. Explique que o Tratado de Tordesi-
limites e contornos do país, praticamente reconhecido por todo brasileiro, come-
lhas, estabelecido em 1494, dividiu a
çou a ser constituído antes mesmo da chegada dos portugueses a essas terras.
América antes de seu reconhecimento
O que compreendemos hoje como Brasil começou a ganhar contornos com
territorial pelos colonizadores. O atual
os projetos coloniais europeus no fim do século XV e a “descoberta” da Améri-
traçado dos limites territoriais brasileiro
ca, com a sua conquista por eles; o “Novo Mundo”, em referência à Europa, que
é relativamente recente, do início do sé-
seria o “Velho Mundo”, como eles mesmos denominaram.
culo XX. O território que cabia aos por-
Até então, a América e o Brasil não estavam representados nos mapas ou
tugueses na América do Sul foi primeiro
eram desenhados como locais imaginários, às vezes representados como um
dividido em grandes faixas, as capitanias
local paradisíaco e habitado por seres fantásticos, com espécies vivas muito
hereditárias; depois organizado em es-
diferentes das conhecidas – seres com um olho só, mulheres guerreiras, amazo-
tados e outras unidades administrativas.
nas, gigantes, pessoas com corpos deformados, etc.
Faça a ressalva de que não foi so-
A primeira partilha do “mundo novo” entre portugueses e espanhóis resul-
bre essa base cartográfica representa-
tou do Tratado de Tordesilhas, documento assinado em 1494, que definiu a pos-
da no livro que o Tratado de Tordesilhas
se de terras eventualmente existentes a oeste do arquipélago de Cabo Verde,
foi assinado, trata-se de um recurso
em meio ao oceano Atlântico.
para localizar atualmente, de forma
mais precisa, a linha divisória estabe-
Tratado de Tordesilhas – 1494
Por meio do Tratado de
lecida naquela época. Comente tam-
Tordesilhas, foi traçado bém que essa divisão ignorou os povos
um meridiano imaginário originários da América. Não foi esta-
E U R O PA
que dividiu a América em
ESPANHA duas partes, sendo a parte belecido diálogo ou acordo com eles,
AMÉRICA PORTUGAL
leste à linha imaginária de sendo, portanto, um processo de con-
Tratado de Tordesilhas

DO NORTE
possessão de Portugal e, a
parte oeste, da Espanha.
quista, de invasão.
Trópico de Câncer

370 léguas ÁFRICA

Arq. de
Cabo Verde

Equador
0°

OCEANO OCEANO
BRASIL
Meridiano de Greenwich

PACÍFICO ATLÂNTICO
Banco de imagens/Arquivo da editora

Trópico de Capricórnio

Elaborado com base em:

0 1 270 2 540
ARRUDA, José Jobson de A.
Atlas histórico básico. São
km
0° Paulo: Ática, 2007. p. 36.

Tratava-se do que, hoje, alguns teóricos nomeiam de fundos territoriais, ou

seja, áreas de conhecimento incerto, distantes, muitas vezes nunca visitadas. Eram
terras sob domínio, em parte, dos meios naturais e eventualmente da população
autóctone. Também eram vistas como estoques de apropriação futura, os
autóctone: que ou quem
quais poderiam atender a projetos de expansão. é natural do país ou da
Não ser de conhecimento dos europeus, entretanto, não significava que o região em que habita e
descende dos povos que
“Brasil” não existia. Não existia enquanto território na perspectiva europeia, mas ali sempre viveram;
era um espaço há muito tempo apropriado por diferentes povos (no mínimo, nativo; indígena.
35 mil anos), um território de muitos povos, hoje denominados povos indígenas.

43

43
Orientações didáticas
Os povos originários
Explique aos estudantes que as ex-
Antes da colonização e da submissão das terras americanas ao domínio europeu, a vida transcorreu sob
pressões sinônimas “povos originários”
lógicas diferentes entre “velho” e “novo mundo”. A colonização submeteu os povos da América e seus ter-
e “povos originais” são usadas para se
ritórios à lógica do “velho mundo”, impondo valores, regras, normas e cultura, com uso da força e violência.
referir aos povos que se originaram na
Houve também associações e cooperações entre povos originários e povos europeus.
América, que nela viviam antes de ela
Alguns povos originários invadiam outras aldeias por vingança e provocavam matanças e os famosos ri-
ser assim nomeada, anteriormente à
chegada dos europeus. Muitos pes- tuais antropófagos, que muito chamaram a atenção dos europeus, que não o compreenderam totalmente.

quisadores e estudiosos têm preferido Porém, não era comum na cultura dos povos originários a anexação de territórios.
utilizar essa terminologia no lugar de
Brasil: povos indígenas – século XVI
“povos nativos”, pois atualmente, pas-
50º O
sados mais de 500 anos da invasão
europeia, consideram que outros povos
se constituíram no continente, que tam- Equador 0º

bém são nativos, mas não necessaria-

mente descendem daqueles que aqui
viviam antes da chegada dos europeus.
É importante que os estudantes re-
conheçam a diversidade de povos que
viviam no Brasil e as diferentes relações Tupi-guarani
que estabeleceram com os europeus, Jê
desconstruindo o equívoco comum de Aruak OCEANO
pensar na existência de uma grande e Karib ATLÂNTICO

única nação indígena. Pano

Banco de imagens/Arquivo da editora

Tukano Trópico de Capricórnio

Um encaminhamento possível é so- Charrua
licitar aos estudantes a leitura dos tex- Outros grupos
Elaborado com base em:
tos desta página para se prepararem Limite atual entre
unidades da Federação ARRUDA, José Jobson
para a aula, destacando as informa- Limite atual entre 0 480 960
de A. Atlas histórico
básico. São Paulo: Ática,
ções centrais, comentando-as e levan-
países
km
2007. p. 35.
tando dúvidas.
O conceito que conhecemos de país e a ideia dos limites territoriais do Brasil não estavam presentes para os
diferentes povos que por aqui viviam antes da invasão europeia. Pesquisadores estimam que aqui viviam cerca
de 4 milhões de pessoas. Há estudos que apontam 5 milhões e, outros, 8 milhões. De toda forma, eram muitas
pessoas, principalmente se compararmos, por exem-
plo, com Portugal, que contava com cerca de 1 milhão
de habitantes naquele tempo.
Espalhados por todo o território que hoje é o Brasil,
muitos viviam ao longo do litoral e, outros, em terras
mais distantes, no interior. Obviamente, eles não co-
nheciam a todos, pois eram muitos. Os colonizado-
res quando aqui chegaram praticamente ignoraram
essa diversidade e passaram a nomeá-los de índios,
diferenciando-os basicamente em grupos “amigá-
veis” e grupos “não amigáveis”.

Os indígenas também realizam mapeamentos do

seu território, como este produzido por uma pessoa
do povo Pataxó Hãhãhãe, na Reserva Indígena
Caramuru Catarina Paraguaçu.
Reprodução/Coleção particular

44

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

44
Povos indígenas atualmente Orientações didáticas
De acordo com dados do Censo de 2010, há no Brasil cerca de 897 mil indígenas (representando um Observe a divulgação do dado refe-
pouco menos que 0,5% da população brasileira) distribuídos em 305 povos reconhecidos, vivendo em todas rente ao número de indígenas no Brasil
as unidades da Federação, no campo e na cidade. A maioria está em áreas espacialmente demarcadas e
pelo Censo 2022 (ainda não disponí-
protegidas pela União: as terras indígenas. Observe o mapa.
vel quando esta coleção foi elaborada).
Sugerimos comparar esse número com
Brasil: terras indígenas – 2018 o citado no livro (Censo 2010). Os es-
50° O Elaborado com base em: ISA. tudantes podem pensar em hipóteses
Disponível em: https://www. para explicar sua variação positiva, ne-
socioambiental.org/pt-br/
RR AP blog/blog-do-isa/terras gativa ou estabilidade, remetendo a in-
Equador
0° -indigenas-bens-da-uniao. formações no livro e também fazendo
Acesso em: 2 mar. 2022.
pesquisas complementares, buscan-
MA
do análises divulgadas em relatórios
AM
PA
CE
RN publicados pelo IBGE, pelo Institu-
PI PB As terras indígenas to Socioambiental, por antropólogos e
concentram-se nas regiões
RO
PE
Norte e Centro-Oeste e pesquisadores universitários.
AC TO AL
SE correspondem a cerca de Promova a leitura coletiva do mapa
BA 12,2% do território brasileiro
MT
– a maior parte delas foi e oriente a análise da distribuição es-
Terras indígenas (situação DF reconhecida apenas após a pacial das terras indígenas pelo terri-
Constituição federal de 1988.
jurídico-administrativa)
Em identificação
GO tório, destacando áreas de rarefação
(Terra indígena
em estudo) MS
MG
OCEANO
ATLÂNTICO
e de concentração e também a análi-
Declarada ES se de suas localizações, onde ficam e
(Terra indígena com limites
reconhecidos pela União)
SP
RJ que características marcam suas loca-
Banco de imagens/Arquivo da editora

Trópico d
Identificada PR
e Capricó
rnio lidades. Observe se tratar da localiza-
ção das terras indígenas, e não de toda
(Terra indígena com limites
aprovados pela Funai)
SC Na tela
Homologada/Reservada a população indígena.
(Terra indígena com
registro no cartório de
RS Fundação Nacional do
imóveis e na Secretaria
de Patrimônio da União)
0 430 860 Índio (Funai) Explore
km
Disponível em: Para a realização da atividade, certi-
https://www.gov.br/ fique-se de que todos os estudantes te-
funai/pt-br. Acesso em:
Leia as orientações para a atividade nham acesso à internet. Se necessário,
Explore neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
2 mar. 2022.
viabilize a utilização dos computado-
Site do órgão
⓿ Acesse o mapa interativo do Brasil no site do Instituto Socioambiental; depois, brasileiro responsável
res na escola, ou em alguma biblioteca
responda às questões. por assistência e pública ou ponto de cultura. Ou, ainda,
⓿ Instituto Socioambiental. Disponível em: https://terrasindigenas.org.br/pt-br/. políticas de proteção você pode fornecer imagens do mapa
Acesso em: 2 mar. 2022. aos povos indígenas. impresso aos estudantes. As respostas
a) Quantos registros de terras indígenas você encontrou no estado onde vive? Instituto dependem da unidade da Federação
b) Há alguma terra indígena localizada no município onde você vive ou próximo Socioambiental (ISA) onde se localiza a escola.
dele? Qual(is) o(s) nome(s)? Qual é a área oficial e sua população? Disponível em:
https://www.

Ainda hoje, muitos indígenas são mortos em lutas pela posse da terra e
socioambiental.org/
pt-br. Acesso em: 2 mar.
contágio por doenças contraídas de não indígenas. Apesar desse cenário,
2022.
a partir da década de 1980, o governo brasileiro adotou medidas e programas
Site de organização
de proteção ao indígena. Esses programas ajudaram não somente a diminuir a não governamental
mortalidade da população indígena como também foram fundamentais para o que trata de temas
crescimento dessas populações em várias regiões do Brasil. Por isso, contar a socioambientais e
realiza projetos com
história dos povos indígenas do Brasil é, antes de tudo, narrar a trajetória de
povos indígenas.
resistência de povos que souberam, como poucos, lutar por sua sobrevivência.
45
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Os índios antes do Brasil
FAUSTO, Boris. Rio de Janeiro: Jor-
ge Zahar Editor, 2000.
Neste livro, o historiador e profes-
sor Boris Fausto trata da vida e da
organização dos povos originários no
período anterior à chegada de Cabral.
Uma das problemáticas centrais que
faz é questionar a visão historiográfi-
ca que coloca os grupos indígenas do
Brasil em certo grau de inferioridade
em relação ao Império Inca.

45
Orientações didáticas
Explore o mapa representando as
capitanias hereditárias (ressalvando se
tratar de uma informação histórica so-
breposta a uma base cartográfica atual
e o fato de que não representa o co-
nhecimento que se tinha na época) pe-
dindo aos estudantes que avaliem as
correspondências de nomes e locali-
zações do passado com as referências
atuais. Isso possibilita a compreensão
de relações espaçotemporais, como
previsto na CECH7.
Problematize com os estudantes o
desafio que os colonizadores enfrenta-
vam para manter a posse dos territórios
ocupados e o que poderiam fazer, na-
quela época, para tentar afastar amea-
ças vindas de outros países e também as
resistências internas. Também é impor-
tante ficar claro para eles o sentido do
projeto colonial nas terras brasileiras –
exploração de recursos econômicos –,
dado sobretudo pelas características
do sistema econômico vigente na Eu-
ropa (mercantilismo), que passou tam-
bém a organizar a produção do espaço
geográfico dos territórios anexados e
ocupados na América. Esses encami-
nhamentos têm estreita relação com
a aquisição das CG1 e CG2, CECH5,
CEG1 e CEG2.
América portuguesa
A colonização é um projeto de expansão territorial sobre um território. Para
haver colonização, é necessário que ocorra a efetiva ocupação do espaço, que
passa a ficar submetido a uma Metrópole. As estruturas criadas nesse território
respondem às ordens de Metrópole e ao seu projeto de poder, os quais incluem
enriquecimento por meio da exploração das novas terras.
O vasto e ainda desconhecido território sob domínio português na América
colocava alguns desafios à colonização. Um deles era manter a posse das terras
e evitar que outros povos a explorassem, sobretudo franceses e holandeses,
que chegaram a ocupar e até governar trechos da América portuguesa entre
os séculos XVI e XVII.
Além desses desafios, a falta de uma descoberta imediata de metais pre-
ciosos ou de algo produzido pelos habitantes originários, que poderia ter rele-
vância econômica externa, levou a uma ocupação litorânea simplória e pontual,
baseada no extrativismo vegetal: o predomínio da exploração do pau-brasil,
que caracterizou os primeiros 30 anos da colonização portuguesa na América.
Dessas atividades, resultaram algumas “feitorias”, pequenos e dispersos entre-
postos de escambo e comércio. Mas ainda não se caracterizava como um típico
empreendimento mercantil-colonial.
Sem dispor de significativos recursos para a promoção da efetiva ocupa-
ção do território, a Corte portuguesa criou um mecanismo de demarcação e
distribuição de grandes proporções de terras àqueles da elite portuguesa que
se dispusessem a explorá-las: as capitanias hereditárias. Um empreendimento
semiprivado que foi colocado em prática em 1532. Apenas duas, entre as quin-
ze estabelecidas, tiveram relativo sucesso: a de Pernambuco e a de São Vicen-
te (parte de onde hoje é o estado de São Paulo). Observe o mapa com essa
distribuição, considerando, também, os atuais limites do território brasileiro.
Capitanias hereditárias – século XVI
Equador
0º
MARANHÃO
MARANHÃO
CEARÁ

RIO GRANDE

ITAMARACÁ
Tratado de Tordesilhas

PERNAMBUCO

BAHIA DE TODOS-OS-SANTOS

ILHÉUS

PORTO SEGURO

OCEANO ESPÍRITO SANTO OCEANO

PACÍFICO SÃO TOMÉ ATLÂNTICO
Banco de imagens/Arquivo da editora

rnio SÃO VICENTE

de Capricó SANTO AMARO
Trópico
SÃO VICENTE
SANTANA

Território da Espanha
Elaborado com base em:
Território de Portugal
0 540 1 080
ARRUDA, José Jobson de A.
Limite atual do Brasil Atlas histórico básico. São
km
60º O
Paulo: Ática, 2007. p. 36.

46

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

46
 Conexões com Orientações didáticas
História
Conexões
Sugerimos duas formas de encami-
O sistema colonial nhar esta seção: adotar procedimentos
O contexto político e econômico das Grandes Navegações e a colonização da América eram caracteri- da “aula invertida”, orientando sua lei-
zados pelo absolutismo – poder centralizado no monarca, formação do estado nacional moderno e sistema tura e a realização das atividades em
econômico mercantilista. Entre as características do mercantilismo estavam o metalismo (busca por metais período extra-aula e organizando as
preciosos), a manutenção da balança comercial positiva (valores da exportação maiores que o da importa- apresentações dos estudantes; ou de-
ção), forte presença do Estado na regulação da economia, protecionismo econômico (altos impostos para senvolvê-la em aula por meio de leitura
produtos importados e incentivos à manufatura interna, por exemplo). Isso resultou no que ficou conhecido compartilhada, alternando os voluntá-
como “pacto colonial” no modelo de exploração dos territórios conquistados. Observe o esquema a seguir: rios, solicitando que explicitem a com-
preensão do texto e apresentem suas
dúvidas. A leitura e a interpretação
Economia
Manufaturas e especializada do esquema podem favorecer a com-
equipamentos
preensão do pacto colonial. Peça aos
estudantes que exemplifiquem, no ca-
Investimento
externo so do Brasil, os conteúdos textuais que
foram citados e articulados na imagem.
Metrópole Pacto colonial Colônia A realização da proposta contida
Dependente do nesta seção exige a mobilização de co-
mercado externo
nhecimentos construídos em Ciências
Humanas para explicar fatos ocorridos
Metais preciosos Mão de obra e seus desdobramentos, o que dialoga
Gêneros tropicais compulsória
com a CG1, assim como o pensamento
científico para avaliar as consequências
A política colonial dos Estados Mercantilistas
da implantação do pacto colonial, favo-
compulsório: forçado,
depende exclusivamente do pacto colonial escravizado. recendo a construção da CG2. A leitu-
ra do texto, do esquema e a realização
das atividades também promovem a
A conquista e exploração de colônias é um ponto essencial das ideias mercantilistas. A expressão clássica análise do mundo social considerando
desse fato em nível ideológico é a teoria do pacto colonial, onde se trai a falsa suposição de que haveria de suas variações de significado ao longo
fato um pacto ou acordo tácito entre metrópoles e colônias. Na realidade, porém, a colônia existe em função do tempo (CEG2) e em diferentes espa-
e para a metrópole, estando suas relações definidas através do chamado “exclusivo colonial”. A produção das ços, criados na relação entre a colônia
colônias só é válida na medida em que possibilite lucros elevados aos comerciantes metropolitanos, deten-
e a metrópole (CEG5).
tores do monopólio sobre o comércio de importação e de exportação das colônias. A atividade econômica
das colônias deve ser complementar e jamais concorrente em relação à das respectivas metrópoles. Afinal, as
1. Segundo o autor do texto, não há um
colônias têm um papel único a desempenhar, no sentido de garantir às suas metrópoles os meios de obterem
uma balança comercial favorável nas trocas com outros países.
acordo entre metrópole e colônia, mas
FALCON, Francisco. Mercantilismo e transição. São Paulo: Brasiliense, 1996.
uma submissão do espaço colonial
aos projetos da metrópole. As ativida-
des na colônia devem ser organizadas
NÃO ESCREVA NO LIVRO. para propiciar lucros para a metrópo-
1 Quais as principais características do pacto colonial, segundo os argumentos apresentados le. Por isso, o comércio da colônia só
pelo autor do texto? Leia a resposta neste Manual do Professor. pode ser realizado com a metrópole e
sua produção não pode concorrer com
2 O pacto colonial estimula ou reprime o desenvolvimento econômico e social nos territórios co- o que é produzido na metrópole, ape-
lonizados? Por quê? Leia a resposta neste Manual do Professor.
nas complementá-la.

2. O “pacto colonial” reprime o desen-

47 volvimento econômico e social das co-
lônias porque o uso dos seus territórios
está voltado para o exterior; elas ficam
impedidas de se organizarem de forma
a melhor atender às necessidades in-
ternas, aos desejos e projetos da po-
pulação local ou em benefício próprio
e, assim, realizar as atividades que lhes
são fundamentais e também comercia-
lizar com qualquer país que lhes seja
mais favorável.

47
Orientações didáticas Novos rumos
Avalie com o professor de História a O fracasso do modelo das capitanias hereditárias é substituído pelo regime das Sesmarias no ano da
possibilidade de ele comparar e expli- instalação de um governo-geral na colônia, em 1549. Nesse regime, as terras eram distribuídas a quem
car a diferença entre as capitanias he- tivesse condições de explorá-las, sobretudo por meio da agricultura e da pecuária, e seus proprietários ti-
reditárias e as sesmarias ou proponha nham total autonomia, levando-se em conta a cobrança de impostos, o comércio internacional e o controle
uma atividade de pesquisa para os es-
do exército como monopólio da Coroa.
tudantes. Também pode ser bastante
Esse sistema auxiliou a efetiva ocupação do território, reduzindo as ameaças de invasões externas, e
formativo você desenvolver a pesquisa
ainda deu início ao desbravamento e povoamento do interior realizado pelos bandeirantes, sobretudo em
na internet junto com eles, mostrando
busca de metais preciosos, aprisionamento de indígenas e, um pouco depois, invasão de quilombos.
as estratégias de pesquisa de que faz
uso, como os sites de busca que utiliza,
que palavras digita no campo de bus- Você sabia?
ca, como faz para descartar alguns re-
Bandeiras
sultados, a eventual leitura de sites que
apresentam sínteses para construir um

Reprodução/Museu Paulista da USP, São Paulo, SP.

primeiro referencial sobre o tema, etc.
Por fim, lembramos que essa reflexão
conceitual tem como finalidade com-
preender a importância da adoção das
sesmarias tanto como estratégia para
estimular a exploração econômica co-
mo forma de efetivar o uso do território
e garantir sua posse. E tal uso tem con-
sequências espaciais, tanto no parcela-
mento do território quanto na alteração
de sua paisagem (plantações e desma-
tamento, por exemplo, além de pastos e
gado bovino, animais que até então não
se encontravam por estas terras).
Pouso de Monção no Sertão Bruto, de Aurélio Zimmermann, 1854-1920 (óleo sobre tela).
Você sabia? Não se pode menosprezar um período famoso da história colonial, as bandeiras, essas expedições lançadas através
Peça aos estudantes que analisem do continente, com a benção distante da Coroa, que contribuíram fortemente para estender o domínio português. Seu
e interpretem a imagem: como os ban- foco principal foi um povoado nascido ao redor de um colégio fundado pelos jesuítas, São Paulo. Desta aldeia, onde se
falava mais tupi que português, partiram expedições compostas por um punhado de brancos agrupados em volta de
deirantes são representados, cor de pe-
uma bandeira, algumas dezenas de mestiços e, principalmente, índios aliados, que conheciam melhor que os portugue-
le, traços físicos, roupas, instrumentos ses as trilhas antigas e os recursos naturais que podiam ser usados no caminho. [...]
que manipulam, onde estão, o que es-
O motivo dessas aventuras era evidentemente a esperança de lucro, porque pretendiam capturar índios para as
tão fazendo, etc. Pergunte a eles que plantações de cana-de-açúcar do litoral. [...] Mais tarde, voltaram-se para a prospecção de metais e pedras preciosas,
outras referências têm sobre os ban- descobrindo, no fim do século XVIII, as jazidas de ouros de Minas Gerais [...] e, em seguida, as de Goiás, em 1718, e as de
deirantes e, se possível, pesquise ou- Mato Grosso, em 1725.
tras imagens que os representam e as THÉRY, H.; MELLO, N. A. Atlas do Brasil: dinâmicas e disparidades do território. São Paulo: Edusp, 2005. p. 34.
compare.
Promova a leitura compartilhada do NÃO ESCREVA NO LIVRO.

texto desta página e faça mediações.
Os estudantes devem construir a ima-
gem de como eram os integrantes das
bandeiras, a relativa precariedade de
recursos e a dificuldade que sofriam
para percorrer grandes distâncias, boa
parte delas a pé.
As atividades podem ser realiza-
das individualmente, em aula ou co-
mo atividade extra-aula. É provável que
1 De onde partiam as principais bandeiras? 1. As bandeiras partiam, principalmente,
de São Paulo.
2 O que motivou essas expedições?
3 Que papel o indígena desempenhava nesse período colonial?
3. Alguns indígenas eram vistos como aliados, porém também podiam pertencer a povos
apresados pelos grupos de bandeirantes.
2. A motivação das bandeiras, ou seja, seu objetivo, era o lucro, que podia ser obtido com o apresamento de
indígenas (escravização) e pela descoberta de minas com pedras e metais preciosos. Apesar de não aparecer no
48 texto citado, é possível orientar os estudantes sobre outras ações, como a invasão e a destruição de quilombos
e a captura de africanos escravizados.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

a maioria não encontre dificuldade em que os retratavam, muitas vezes, de forma altiva, como no-
elaborar suas respostas após as leituras bres cavaleiros.
e reflexões que as antecederam. VEIGA, Edison. Como os bandeirantes, cujas homenagens
É possível complementar o trabalho hoje são questionadas, foram alçados a ‘heróis paulistas’.
com a atividade 3, destacando que os BBC News Brasil, 20 jun. 2020. Disponível em: https://
indígenas podiam atuar, inclusive, co- www.bbc.com/portuguese/brasil-53116270. Acesso em:
mo guias para as trilhas antigas, cita- 30 maio 2022.
das no texto.
Sugerimos a leitura da matéria in-
dicada a seguir, que discorre sobre a
construção mítica dos bandeirantes,
que passa tanto por descrições feitas
por historiadores em seus textos como
pelas produzidas por artistas plásticos,

48
 Orientações didáticas
Expansão territorial
Oriente os estudantes a construir um
Durante o período colonial, as ameaças de invasões externas e, sobretudo,
esboço da representação do território
a busca pelo lucro motivaram a expansão e o uso do território. A produção e
brasileiro (um tipo de croqui cartográfi-
exportação de açúcar implicou o cultivo da cana-de-açúcar em diversas por-
co com o desenho do contorno atual do
ções de terra e a instalação de engenhos, principalmente no litoral nordestino.
território) e a encontrar no texto os lo-
Ao mesmo tempo, alguns trechos do território nordestino mais interiores pas-
cais e as regiões, bem como as demais
saram a ser ocupadas pela atividade de pecuária extensiva, estimulada pela
informações (produtos, gêneros agrí-
demanda de carne e couro em razão
colas, empreendimentos). Esse croqui

Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.

do relativo crescimento populacio-
cartográfico poderá ser correlaciona-
nal litorâneo, além de animais para
do ao mapa “Brasil: ocupação do ter-
tração e transporte.
ritório – séculos XVI-XIX”, na página 50,
A descoberta de ouro e pe-
para associar o uso efetivo do território
dras preciosas em localidades dos aos novos acordos e tratados de posse.
atuais estados de Minas Gerais
e Mato Grosso, ao final no século Explore
XVII, estimulou ainda mais o avan- As atividades propostas desta se-
ço do bandeirantismo paulista em ção têm como objetivo proporcionar a
direção ao interior. Missões jesuí- leitura e a interpretação da paisagem
tas, de catequização e evangeli- com a finalidade de reconhecer os di-
zação de indígenas, também con- ferentes objetos técnicos instalados no
tribuíram com essa expansão em território decorrente da formação de
direção ao interior. No extremo sul, engenhos de açúcar e missões jesuíti-
Engenho Massaipe, de Zacharias Wagner, c. 1634-1639 (gravura). A obra
na bacia do Prata, a ameaça de in-
representa a organização espacial de um engenho de açúcar.
cas. Dá-se destaque às edificações, ao
vasão e a perda de território para reconhecimento da centralidade reli-
os espanhóis, que colonizaram de giosa na organização do espaço e tam-

Index Fototeca/Bridgeman Images/Keystone Brasil/Museu da América, Madri, Espanha.

modo mais intensivo a área, fez a bém às fontes de energia presentes,
Coroa estimular a ocupação, prin- informações essenciais para identificar
cipalmente por meio da produção e algumas das forças e técnicas que con-
do comércio de gado bovino. dicionavam a localização e a caracteri-
zação desses empreendimentos.

Missão São Xavier (The Saint Xavier

Mission), de Florian Paucke, século
XVIII (litografia). A obra representa a
organização espacial de uma missão
jesuíta no sul do Brasil.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Nas duas gravuras, a igre-
1. Nas duas gravuras, onde se localizam as imagens da igreja? ja (edifício com o crucifixo
no alto de sua torre) tem
2. Oralmente, descreva outros elementos que você consegue identificar nas duas localização frontal ou central
imagens. (em relação aos demais edi-
fícios e espaços).
Resposta pessoal. Os estudantes podem apontar elementos dos espaços agrícolas (roça e cultivo de cana), os
cursos de água, campos limpos e vegetação esparsa, grandes edificações (com dimensões variadas, destacando
as diferenças entre elas). 49

49
Orientações didáticas Novas e extensas fronteiras
Sugerimos a leitura atenta e deta- Os processos apontados até aqui levaram os portugueses a ultrapassar o
lhada do mapa. Oriente os estudantes limite demarcado pelo Tratado de Tordesilhas, ampliando de maneira bastante
a estudar a legenda, verificar a evolu-
significativa o território sob seus domínios. Em 1750, foi firmado um novo acor-
ção da ocupação do território ao lon-
do com a Espanha, o Tratado de Madri, que anulou o Tratado de Tordesilhas
go da história e identificar as áreas não
e consolidou os limites territoriais conquistados pela Coroa portuguesa. Além
ocupadas, levantando hipóteses pa-
desse, outros novos tratados – de Santo Ildefonso (1777) e Badajós (1801) – re-
ra explicar o que favoreceu essa dinâ-
gularam a posse de terras ao sul e estabeleceram limites territoriais muito pró-
mica. Eles devem compreender que as
ximos ao que o país tem hoje.
diferentes cores representam a evo-
lução da expansão da ocupação, que
Brasil: ocupação do território – séculos XVI-XIX
ainda era bastante rarefeita e pouco
tecnificava o território. Problematize a
distribuição territorial dos fortes portu-
gueses (objeto técnico) para que cor-
relacionem suas localizações às áreas Equador
0°

de fronteira. Explore também o percur-

so das principais bandeiras no período,
identificando áreas de origem e desti-
no e suas principais motivações. Eles
devem perceber a centralidade de São
Paulo (SP) como ponto de partida, mas
não a exclusividade, reconhecendo ou-
tro foco importante em Salvador (BA).
Por fim, promova a análise dos limites
territoriais estabelecidos pelos diferen-
OCEANO OCEANO
tes tratados ao longo do tempo para PACÍFICO ATLÂNTICO
que eles percebam que o movimento o
Capricórni
de expansão em direção ao oeste e ao
de
Trópico

norte foi um processo histórico que en-

volveu negociações políticas e também Principais bandeiras

ocupação efetiva do território. Captura de indígenas

Procura de minerais
A mobilização dos estudantes na lei- Viagens a pedido 0 440 880
de terceiros
tura e interpretação do mapa exige de- 50° O km

les o desenvolvimento de habilidades

Portal de mapas/Arquivo da editora

Tratado de Tordesilhas Fortes portugueses

cartográficas consolidadas, favorecen- Território ocupado no século XVI
Território ocupado no século XVII
do o desenvolvimento das CECH7 e Território ocupado no século XVIII
CEG4, e o estabelecimento de relações Território ocupado no século XIX
entre processos históricos, econômicos Território ainda não ocupado
no século XIX
e políticos com a expansão territorial e
Fronteira fixada no Tratado de Utrecht (1703)
Fronteira fixada no Tratado de Madrid (1750)
Fronteira fixada no Tratado de Badajós (1801)
Elaborado com base em:
THÉRY, H.; MELLO, N. A.
Ganhos territoriais obtidos por arbitragem
Atlas do Brasil: dinâmicas e
no fim do século XIX e no início do século XX
Limite atual entre unidades da Federação disparidades do território.
São Paulo: Edusp, 2005. p. 33.

demarcação de fronteiras, que dialoga

com a construção das CECH1 e CECH2, Na tela
CEG2 e CEG3, e CEG2 e CEG3.
Brasil 500 anos
Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e
-povoamento.html. Acesso em: 2 mar. 2022.
Site comemorativo dos 500 anos do Brasil, elaborado pelo IBGE. Nele é possível
encontrar textos e imagens sobre a formação do país.

50

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

50
 Orientações didáticas
Economia e território
Questione os estudantes sobre as
Como visto, no processo da formação territorial no período colonial, as ati-
prováveis consequências no territó-
vidades econômicas implantadas na Colônia atendiam sobretudo a interesses
rio decorrentes do processo de colo-
externos da Metrópole. Assim, a organização do território e a implantação de
nização. Pergunte-lhes que função as
infraestrutura, como estradas, portos obedeciam à lógica de escoamento da
eventuais redes de transporte teriam e
produção, levando-a do interior até o litoral e, daí para Portugal, em um padrão
como seriam configuradas. A rede de
que estabelecia marcas no território semelhante ao de uma bacia de drenagem.
transporte – de gêneros agrícolas e me-
Observe a ilustração a seguir.
tais preciosos – se desenvolvia de for-
ma regional, sendo traçada na direção
Bacia de drenagem
litoral-interior, por isso a comparação
Elaborado com base em:
Interflúvio
Vale
Divisor de REPRESENTAÇÃO COM DIFERENTES LELI, I. T. et al. A bacia com uma bacia hidrográfica, que mar-
ESCALAS E COM CORES FANTASIA.
drenagem hidrográfica como unidade ca o escoamento superficial de toda
de estudo geomorfológico
para o Ensino Básico de
água drenada até a foz do rio princi-
Geografia. Geographia pal. Nessa metáfora, a foz seria o por-
Meridionalis, Pelotas, v. 3, to litorâneo.
n. 3, jul.-dez. 2017. p. 413.
A leitura e a comparação do bloco-
-diagrama com o mapa é um recurso
didático potente para os estudantes
Em uma bacia hidrográfica,
Bacia
hidrográfica toda água da chuva que
compreenderem a analogia entre a
precipita sobre ela e não se tecnificação do território no perío-
Bacia
hidrográfica
infiltra no solo é drenada do colonial e a bacia de drenagem
para um rio principal por
(notadamente o traçado de sua re-
OracicArt/Arquivo da editora

meio de seus afluentes ou

Bacia hidrográfica: bacia de drenagem. mesmo por escoamento de hidrográfica, formada pelos cursos
Divisor de drenagem: ponto mais alto que separa duas bacias hidrográficas. superficial. E o rio principal
Interflúvio: espaço mais alto que separa dois canais de drenagem (córregos, deságua na sua foz. Os
de água). Outra analogia, com um ar-
ribeirões, rios) dentro de uma bacia hidrográfica.
cursos de água formam a quipélago, implica compreender que
Vale: espaço mais baixo (depressão), entre os interflúvios.
rede hidrográfica. deriva desse padrão de exploração
colonial (e estendido para o período
A organização do território gerou relativo isolamento entre as áreas produ-
pós-colonial, em um processo de de-
tivas, as quais se relacionavam diretamente com a Metrópole, porém não com
senvolvimento econômico periférico e
outros centros econômicos internos. Esse desenvolvimento regional e desar-
dependente) a formação de regiões
ticulado foi, posteriormente, denominado Econo-
Brasil: rede ferroviária – fim do século XX pouco interligadas, originadas em um
mia de Arquipélago, pois o território não estava
55º O mesmo período ou não (áreas de pro-
integrado internamente e se assemelhava a um
dução de açúcar, extração de pedras
conjunto de ilhas, mas relativamente independen-
Equador
preciosas, produção de algodão, extra-
tes, como um arquipélago. 0º
tivismo na Amazônia, café, etc.).
Essa característica perdurou durante bastante
As reflexões e aprendizagens deste
tempo, até meados do século XX, deixando marcas
tópico mobilizam as CECH1 e CECH2,
atualmente ainda presentes no território brasileiro,
CECH5 e CECH7, CEG2, CEG3 e CEG4.
como é possível visualizar no mapa a seguir.
Para ampliar o trabalho sobre o te-
ma das bacias de drenagem, ao mesmo
Elaborado com base em: THÉRY, H.; MELLO, N. OCEANO tempo que se trabalha com etnocarto-
Portal de mapas/Arquivo da editora

A. Atlas do Brasil: dinâmicas e disparidades do
território. São Paulo: Edusp, 2005. p. 197.
Observe o traçado das vias de transporte
ferroviário no território, com um padrão geral
de conexão do interior ao litoral, semelhante
ao traçado de uma rede hidrográfica dentro
de uma bacia de drenagem.
OCEANO ATLÂNTICO grafia, sugerimos apresentar aos estu-
dantes o mapa da figura 3, presente
PACÍFICO
Trópico de C
apricórn
io
na obra indicada a seguir. Com base
nele, é possível solicitar uma descrição
0 630 1 260
Ferrovias aos estudantes, bem como uma com-
km
paração dos mapas hidrográficos que
conhecem com o produzido pelos in-
51 dígenas, avaliando a importância do
igarapé representado no mapa e na le-
genda para esse grupo.
GOMIDE, Maria Lucia Cereda; SAN-
TOS, Alex Mota dos. Registros das Ter-
ras Indígenas de Rondônia por meio
de mapas mentais. Revista Cultura e
Extens‹o, São Paulo, n. 13, p. 55-63,
maio 2015. Disponível em: https://
www.r evistas.usp.br/r ce/ar ticle/
view/98487/97185. Acesso em: 30
maio 2022.

51
Orientações didáticas
Ciclos e atividades
Explique aos estudantes os moti-
vos da localização litorânea dos pri- econômicas
meiros empreendimentos coloniais no Ao longo da história do Brasil ocorreram diversas ondas de povoamento do
Brasil (pau-brasil, plantações de cana- território, em sua maioria impulsionadas pelo desenvolvimento de determina-
-de-açúcar e instalação de estruturas
das atividades econômicas. De maneira geral, essas atividades foram intensifi-
de beneficiamento para produção de
cadas em alguns períodos e áreas.
açúcar, os engenhos), pedindo a eles
que avaliem as consequências de ca-
da atividade na ocupação do território Açúcar e ouro
e na alteração da paisagem, chaman- Desde o início da colonização do Brasil, os portugueses procuravam metais
do a atenção para a fixação de objetos preciosos, como ouro e prata. Nas primeiras décadas de exploração, esses me-
técnicos no segundo caso. Destaque tais não foram encontrados. Com isso, a estratégia de Portugal foi implantar
também a influência das condições na- um projeto agrícola e manufatureiro: a plantação de cana-de-açúcar e produ-
turais (clima e solo favoráveis ao cultivo ção do açúcar na atual região Nordeste, utilizando mão de obra indígena e,
de espécies tropicais), além de infor- sobretudo, de africanos escravizados.
mações relacionadas à mão de obra Na época, o açúcar era muito valioso no mercado internacional e a região
empregada e aos segmentos sociais tinha solo e clima propícios ao cultivo da cana-de-açúcar. Sua exploração fez
(escambo, trabalho escravo – indíge- alguns dos atuais estados da região Nordeste se tornarem os mais ricos e po-
nas e africanos – e comerciantes e em- pulosos do Brasil. Contudo, a partir de meados do século XVII, o açúcar brasi-
preendedores portugueses). leiro passou a sofrer com a concorrência do que era produzido nas Antilhas, na
Pergunte-lhes sobre as heranças América Central. Além disso, o preço desse produto no mercado internacional
dessas formas de exploração do terri- entrou em queda. Tais fatores levaram a uma enorme crise econômica no nor-
tório, uma delas explícita e até hoje pre- deste da colônia e, com o passar dos anos, a economia açucareira reduziu sua
sente em algumas cidades, como em importância.
Olinda (PE), exemplificada pela foto.
Anna ART/Shutterstock

É importante que os estudantes

compreendam que a descoberta de
grandes jazidas de ouro no interior do
país foi responsável pela interiorização
da colonização e a consequente ins- A Vila de Olinda, fundada
talação de redes de transporte, vilas, em 1535 na então Capitania
povoados e o desenvolvimento de ci- de Pernambuco, tornou-
se um centro urbano com
dades, dinamizando a vida urbana, até grandes casarões e igrejas
então pouco incipiente. que expressavam a riqueza
dos senhores de engenho
Os temas e as atividades compreen- que viviam nas redondezas.
didos neste tópico, mediados pelo tra- Hoje o local é Patrimônio
Histórico e Cultural da
balho do professor, possibilitam que os Humanidade pela Unesco.
estudantes analisem a centralidade de Em primeiro plano na foto,
determinadas atividades econômicas Olinda (PE). Ao fundo, Recife,
atual capital do estado de
na ocupação e na produção do espaço Pernambuco, 2019.
geográfico brasileiro e mobilizem prin-
cípios de diferenciação, distribuição, No fim do século XVII, foram descobertas grandes minas de ouro no atual

localização, extensão, entre outros, de- estado de Minas Gerais. Com isso, iniciou-se uma intensa exploração desse me-
senvolvendo o raciocínio geográfico, co- tal, responsável por uma intensa movimentação populacional para a região das
mo estabelecido na CGE3. minas e pela urbanização do seu entorno. Mais uma vez, explorou-se intensa-
mente a mão de obra escravizada de africanos e seus descendentes. Essa inten-
sa exploração aurífera durou aproximadamente 100 anos.

52

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

52
 Orientações didáticas
Café, indústria e borracha
Continue descrevendo a relação en-
Nos séculos XVIII e XIX, na atual região Sudeste, teve início uma nova ati-
tre as principais atividades econômicas
vidade econômica, o cultivo do café e, consequentemente, uma nova onda mi-
no Brasil e sua relação com a ocupa-
gratória. O lucro gerado pela produção dessa mercadoria foi responsável pela
ção e a produção do espaço geográfi-
primeira fase da industrialização no Brasil (fim do século XIX e início do XX),
co brasileiro.
transformando a região Sudeste na mais rica e populosa do país. E, novamente,
Neste momento, trata-se de ape-
parte desse processo foi apoiado na força escravizada dos africanos e seus
nas identificar fatores, épocas e locali-
descendentes.
zação. O tema voltará a ser trabalhado
A Amazônia foi sendo ocupada em poucos trechos, em razão da extração
em maior nível de complexidade ao lon-
das chamadas Drogas do Sertão (frutos, plantas, raízes e sementes, como ca-
go deste volume.
cau, guaraná, salsa, urucum e baunilha). A exploração do látex da seringueira,
matéria-prima utilizada na produção da borracha, entre o fim do século XIX e
Comente que o sucesso da expan-
início do século XX, levou grande fluxo de investimentos financeiros à região.
são cafeeira foi responsável pela insta-
lação de mais objetos geográficos pelo
Muitos migrantes nordestinos, afetados pela seca, foram para a Amazônia.
território do que as atividades anterio-
O lucro da exploração nessa região, porém, foi impactado pela concorrência
res, como a ferrovia, mais cidades, sis-
com a produção de borracha no sudeste da Ásia, apresentando maior produti-
temas bancários, redes comerciais, etc.
vidade e menor custo.
É bastante importante ficar claro pa-
Predomínio de complexos econômicos do Brasil ra eles que a hegemonia de cada ati-
Produto Século Trabalho
vidade econômica não se caracteriza
pela substituição de uma atividade por
Pau-brasil XVI Escambo com indígenas
outra, mas pela sobreposição delas.
Cana-de-açúcar Indígenas e, sobretudo, africanos e seus
XVI–XVII
descendentes escravizados Explore
Ouro Indígenas e, sobretudo, africanos e seus A atividade proposta tem como ob-
XVII–XVIII descendentes escravizados, além de
brancos livres jetivo contextualizar o tema em relação
Café Africanos e seus descendentes ao espaço onde o estudante vive (lu-
XVIII–XIX
escravizados, além de trabalhadores livres gar) ou que conhece de forma experien-
Indústria XIX em diante Trabalhadores livres cial, concreta.
Elaborado com base em: ALBUQUERQUE, M. C. C. Quatro séculos de história
econômica brasileira. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1977; FAUSTO, Boris.
História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2019.
Na tela
Vale ressaltar que as atividades econômicas são marcadas pela relevância de
algum gênero ou atividade, como açúcar, metais preciosos e café, mas isso não Escravização no Brasil

significa que, ao perder seu valor, a atividade deixou de existir. Ela apenas perdeu Disponível em:
https://www.geledes.
a centralidade na economia interna. Além das atividades centrais, outras para-
org.br/escravidao-no
lelas foram se difundindo, como a pecuária extensiva e a agricultura de algodão, -brasil-do-ciclo-do
fumo e alimentos, essenciais para o abastecimento da população local. -cafe-abolicao/. Acesso
Ao longo da história, a economia brasileira foi se tornando mais complexa e em: 2 mar. 2022.
outras atividades passaram a ser desenvolvidas no país. O portal Geledés
reúne um amplo
conjunto de textos e
imagens que tratam de
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
temas relacionados às
mulheres e aos negros.
⓿ A unidade da Federação onde você vive esteve envolvida em quais das Nesse texto, apresenta
principais atividades listadas no quadro anterior? Quais heranças foram o tema da escravização
deixadas por essas atividades nas paisagens e cultura local ou regional? no Brasil.
Resposta variável de acordo com a unidade da Federação onde os estudantes vivem. Espera-se que eles identi-
fiquem a participação desse estado, associando-o aos principais ciclos econômicos históricos brasileiros e, com
isso, reconheçam no espaço, na economia ou na sociedade alguma herança dele ou deles. 53

53
Orientações didáticas
Trabalhando com
Sugerimos que você oriente os es-
tudantes a realizar leituras individuais
dos mapas e então pergunte o que re-
presentam e quais são os respectivos
períodos. Questione também o que a
análise dos mapas em perspectiva his-
tórica possibilita avaliar. Peça-lhes en-
Trabalhando com mapas
Linguagem cartográfica complexa
Há mapas que fazem uso de linguagens cartográficas mais complexas para representar a evolução
dos fatos e fenômenos. Muitas vezes, são utilizados recursos para indicar movimentação, avanços e
recuos, coincidência ou sobreposição de informações, etc. Cores, segmentos de reta, setas, figuras geo-
métricas, entre outros recursos, são bastante mobilizados nesses casos. Veja a seguir.
Brasil: do arquipélago ao continente – Brasil: do arquipélago ao continente –
anos 1890 anos 1940
50º O 50º O

tão que façam uma descrição geral Equador Equador

das informações. Pergunte a eles se
0º 0º

a leitura dos mapas também possibili-

ta compreender a origem e a evolução
dos fatos e processos representados e
quanto o estudo e as aprendizagens
que realizaram até então, sobre a re-
lação entre a exploração econômica e OCEANO OCEANO
a ocupação do território, auxiliaram no PACÍFICO
Trópico d
PACÍFICO
Trópico d
e e
entendimento dos mapas. Capricórn
io
OCEANO
Capricórn
io
OCEANO
Determine um tempo para realiza- ATLÂNTICO ATLÂNTICO

rem as atividades 1 e 2 e então fa- 0 670 1 340 0 670 1 340

ça a correção oral, anotando na lousa km km

conceitos centrais e palavras-chave. Es- Brasil: do arquipélago ao continente –

1. Foram dispostas três bases cartográficas idên-
ticas sobre as quais foram aplicados símbolos
clareça dúvidas e dê tempo para eles anos 1990 variados e complexos, assim como cores, traços
praticarem a rescrita, adequando ou 50º O contínuos e descontínuos, setas, figuras geomé-
tricas (todos identificados na legenda).
completando as respostas. Equador
0º

Encaminhe a realização da ativida- Zona de influência Principais correntes migratórias

de 3 e repita o procedimento anterior. dos principais focos

econômicos
Frentes pioneiras e eixos
de progressão

Nesta seção, são propostas ativida-

Centro de gravidade
Capital de país
econômico
Capital de estado
des para aperfeiçoar as habilidades de Espaço integrado à
economia nacional Limite atual entre países

leitura e interpretação cartográfica do

Mapas: Banco de imagens/Arquivo da editora

Eixo rodoviário principal Limite atual entre unidades da Federação

estudante por meio de atividades que

exploram o uso de recursos cartográfi- OCEANO
PACÍFICO
cos para representar informações dis- Trópico d
Capricórn
io
e

tintas por meio de variados recursos OCEANO

dessa linguagem, como cor, área e li-
nha, de forma a espacializar processos
que são dinâmicos. E as informações
cartografadas sintetizam parte do que
foi estudado até então, como evolução,
localização, dispersão e concentração
das atividades econômicas pelo territó-
rio nacional.
Sua realização favorece as CECH1,
CECH2, CECH3, CECH5 e CECH7; CEG1,
CEG2, CEG3, CEG4 e CEG5.
54
ATLÂNTICO
0 670 1 340
Elaborados com base em: THÉRY, H.; MELLO,
N. A. Atlas do Brasil: dinâmicas e disparidades
km do território. São Paulo: Edusp, 2005. p. 43.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Que recursos cartográficos foram mobilizados para veicular as informações desejadas?
2 Quais áreas ou regiões se destacam por sempre concentrar significativa dinâmica econômi-
ca nos períodos representados? O maior destaque é para a região Sudeste, sobretudo
no estado de São Paulo.
3 Quais áreas demoraram mais para serem integradas ao território por meio dos fluxos econô-
micos e, atualmente, ainda se mostram menos dinâmicas?
A porção mais distante do litoral demorou mais para se integrar à economia nacional, com des-
taque para o interior do Nordeste, do Centro-Oeste e, sobretudo, o extremo oeste da região
Norte, que ainda permanece economicamente pouco dinâmica e integrada às demais áreas do
território nacional.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

54
 Orientações didáticas
Integração do território
Explique aos estudantes que este tre-
Apesar do caráter regional que caracteriza a história econômica do territó-
cho do livro relaciona a instalação de
rio brasileiro, cada atividade econômica, a seu modo, produziu novos arranjos
variados objetos geográficos, como edi-
espaciais que, em diferentes intensidades, estimularam a ocupação e o povoa-
ficações, cidades e infraestrutura de
mento do território.
transporte, sobretudo, às principais ati-
Algumas atividades promoveram a consolidação de fazendas produtoras
vidades econômicas realizadas no Brasil
de gado e gêneros agrícolas para o mercado interno. Outras atividades eco-
ao longo de sua história e sua importân-
nômicas possibilitaram a edificação e formação de povoados, vilas e cidades,
cia na integração do território nacional,
onde se instalaram mercados, feiras, pequenos comércios, serviços públicos e
principalmente em seu povoamento. En-
privados, bancos, entre muitos outros. O ouro e o café, especificamente, estão
caminhe a leitura pedindo a eles que
associados à formação de complexos centros urbanos e à instalação de uma via
identifiquem essas relações e façam
de transporte mais fluida e rápida: a ferrovia, no caso do café.
breves notas em seus cadernos, listan-
do-as. Peça a voluntários que comparti-
Sandra Moraes/Shutterstock

lhem suas anotações e as registrem na

lousa, verificando se são pertinentes e
aproveitando para retomar o conteúdo
e aprofundar a explicação.
Chame a atenção para o longo perío-
do de economias regionais (“economia
de arquipélago”) que só passaram a ser
integradas em um mesmo circuito na-
cional, ainda que não de forma igualitá-
ria, com a industrialização e o processo
de modernização do país por meio da
ampliação e da diversificação das re-
des de transporte e comunicação.
Explore
Trem em estação ferroviária Ao corrigir a atividade proposta, vo-
de Tiradentes (MG), 2021.
Atualmente, a linha funciona
cê também pode comentar com os es-
como atração turística. tudantes sobre o surgimento de muitas
cidades ao longo das ferrovias nos sé-
A instalação de vias regionais de transporte e comunicação futuramente
culos XVIII e XIX, as cidades ferroviárias,
serviriam de trajetos de interligação, assim como os próprios núcleos urbanos,
e o declínio de muitas delas com o de-
importantes pontos de apoio para as futuras obras de infraestrutura.
senvolvimento do sistema rodoviário.
A partir da industrialização e da modernização do país no século XX, uma
rede mais ampla e fluida de comunicação e transporte foi instalada e possi-
bilitou a integração de grande parte do território à economia nacional e rom-
pendo, ao menos em parte, o isolamento regional, característico da Economia Resposta pessoal. O estudan-
de Arquipélago. te deverá apresentar sua hipó-
tese e justificá-la. Ele pode
indicar que a alteração da eco-
nomia fez os fluxos muda-
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
rem de caminho, passando
por outros locais, e também
que novos desenvolvimen-
⓿ Considerando as alterações de valor e importância dos produtos comuns à tos técnicos e instalação de
economia e à modernização das técnicas, elabore uma hipótese para explicar infraestrutura podem levar à
substituição de um meio de
por que estações ferroviárias, como a apresentada na fotografia, perderam transporte por outro, como os
importância e foram desativadas. caminhões que transitam por
rodovias.

55

55
Orientações didáticas
Modernização do território
Promova a leitura das duas fotos e
É sobretudo após 1930 e ao longo de todo o século XX que o território nacio-
suas respectivas legendas. Se possível,
nal amplia as interligações nacionais.
se o acesso aos aplicativos de locali-
Ao dinamismo do setor industrial e empresarial privado associa-se um con-
zação for simples para os estudantes
junto de ações do Estado para instalação de grandes indústrias de base, como
em sala de aula, peça a eles que verifi-
metalúrgicas e siderúrgicas, cimentícias, extrativa (sobretudo de minério e pe-
quem as localizações das UHEs de Pau-
tróleo), construção de usinas hidrelétricas e linhas de transmissão de energia,
lo Afonso e da BR-153.
abertura de estradas de terra e rodovias pavimentadas, adequação de portos
Peça aos estudantes que comentem
a grandes navios, dispersão de aeroportos e ampliação e diversificação da rede
a importância e os desdobramentos da
de comunicação e informação (rádio, telefone, radares, etc.).
instalação desses tipos de infraestrutu-
ra no território brasileiro, que ativida-

Andre Dib/Pulsar Imagens

des dependem deles, onde são mais
frequentes e ausentes. Pergunte-lhes
também sobre a relação deles com a
produção, a circulação e o consumo de
bens industrializados e agropecuários.
Comente os impactos socioambientais
decorrentes da rápida transformação
do território, resultante dos processos
de industrialização e modernização.
Avalie orientar a leitura do texto em
aula, de forma compartilhada, ou como Vista aérea da Usina
Hidrelétrica de Paulo Afonso
tarefa extra-aula para posterior retoma- (BA), 2019. A usina, instalada
da e sistematização. no rio São Francisco, entrou
em operação em 1955.

Também foram importantes as frentes pioneiras que avançaram sobre o

Cerrado e a Floresta Amazônica, transformando parte desses sistemas naturais
em espaços de produção agrícola e pecuária, além do deslocamento da capital
federal para um local central do território do país, com a construção de Brasília.
Essas ações alteraram de modo significativo parte das paisagens brasileiras
e dotaram o território nacional de equipamentos e tecnologia, deixando-o mais
fluido, veloz e interligado. Essas eram condições necessárias para incluir localida-
des distantes ao sistema produtivo

Arquivo do jornal O Estado de S. Paulo/Estadão Conteúdo

capitalista, que exigia condições
de transporte material e imaterial
(como informações e fluxos finan-
ceiros). Apesar do desenvolvimento
interno observado, grande parte
dessa tecnificação (ou moderniza-
ção) do território resultou dos inte-
resses do capital externo.

Operários trabalhando em obra de

construção da rodovia Belém-Brasília,
em Belém (PA), 1959.

56

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

56
 Eixos do Orientações didáticas
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
FORMAÇÃO conteúdos proposta nesta página, os
TERRITORIAL quadros servirão como base estrutu-
AMÉRICA ral, possibilitando a sistematização de
PORTUGUESA conceitos e temas estudados e tam-
⓿ Tratado de Tordesilhas; bém oportunizando sanar as dúvidas
POVOS ORIGINÁRIOS ⓿ Implantação de sistema que surgiram ao longo do percurso.
⓿ Muitas pessoas, de diferentes colonial; Promova a observação e a leitura co-
povos e culturas, viviam há Organização e tecnificação
centenas de anos nas terras onde
⓿
letiva do esquema, atentando para os
do território para exportação;
hoje é o Brasil; conceitos que foram desenvolvidos ao
⓿ Exploração do território –
⓿ Resistência à colonização: pau-brasil, produção de
longo deste capítulo e que serão impor-
guerras, emboscadas; açúcar, extração de espécies tantes para o desenvolvimento de habi-
⓿ Colaboração amistosa: parceria vegetais (drogas do sertão), lidades da BNCC no decorrer desta e da
para guerrear contra povos mineração de ouro e pedras próxima unidade, especialmente as ha-
inimigos, trocas e produtos, preciosas; bilidades EF07GE03 e EF07GE06.
ensinamentos, indicação de Limites e configuração ⓿ Mão de obra escravizada –
caminhos; Para complementar esse estudo, in-
territorial resultam de tráfico indígena e tráfico de
⓿ Apresamentos, escravização e processos históricos africanos que foram
dicamos a leitura sugerida nesta pá-
miscigenação forçada; nacionais e internacionais. escravizados; gina, que trata da ocupação territorial
⓿ Mortes por doenças contagiosas. ⓿ Bandeirantes – avanço para colonial.
o interior, apresamento de
indígenas e expansão das
fronteiras. Leitura complementar
A ocupação do território colonial
INTEGRAÇÃO DO
estrutura-se num padrão voltado
TERRITÓRIO ATIVIDADES
para fora, isto é, a apropriação dos
⓿ Economia de Arquipélago – ECONÔMICAS QUE
espaços obedece a um itinerário
herança do desenvolvimento ORIENTARAM A que exprime o sentido prioritário
regional voltado para o mercado OCUPAÇÃO DO dos fluxos (centrípetos do ponto de
externo (regiões pouco TERRITÓRIO
articuladas entre si). vista da colônia, e centrífugos na
⓿ Pau-brasil – século XVI. ótica da metrópole). O desenho es-
MODERNIZAÇÃO DO ⓿ Cana-de-açúcar – séculos pacial básico é o denominado “ba-
TERRITÓRIO – SÉC. XX XVI-XVII.
cia de drenagem”, em que um eixo
Instalação de redes de ⓿ Ouro – séculos XVII-XVIII.
⓿
de circulação central ramifica-se
comunicação e transporte ⓿ Café – séculos XVIII-XX.
por caminhos que vão buscar as
interligando as regiões do país. ⓿ Indústria – fim do século XIX.
zonas de produção, e este eixo tem
por destino um porto (lacustre, ma-
rinho ou estuarino) que articula os
lugares drenados com os fluxos do
⓿ A configuração do território brasileiro resultou do processo de
comércio ultramarino.
colonização portuguesa;
⓿ O território pré-colonial era usado por inúmeros povos MORAES, Antonio Carlos Robert.
indígenas, seguindo outras lógicas; Território e história no Brasil. São Paulo:
⓿ O espaço geográfico brasileiro resultou do embate de forças e Hucitec, 2002. p. 85.
interesses no campo da cultura, política, economia e, também,
de sua herança natural.

57

57
Orientações didáticas NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Atividades
1. 1494 – Tratado de Tordesilhas; 1500
– invasão europeia e início da coloniza-
ção portuguesa – exploração do pau-
-brasil; 1532 – Capitanias hereditárias
– engenhos de açúcar; 1549 – Sesma-
rias – engenhos de açúcar; Final do
2. As bandeiras foram expedições formadas e lideradas por alguns brancos, auxiliados por mestiços
Retome indígenas, que partiam sobretudo de São Paulo em direção ao interior do território em busca de possí-
veis riquezas, como metais preciosos, além da captura de indígenas. Leia as orientações para a ativida-
de neste Manual do Professor.
1 O território brasileiro, compreendido como o espaço físico sob soberania do Estado, resultou de um
processo histórico iniciado com a colonização. Produza uma linha do tempo no caderno para indicar
os principais marcos da formação do território brasileiro abordados neste capítulo.
1. Leia a resposta neste Manual do Professor.
2 Observe o mapa a seguir e responda: O que foram as bandeiras? De onde elas partiam (principalmen-
te) e para onde se dirigiam?
Brasil: principais bandeiras – século XVII

Banco de imagens/Arquivo da editora

3 Explique como se caracteriza 50° O
século XVII – Descoberta de ouro e pe-
a configuração de um sistema
dras preciosas; 1750 – Tratado de Ma- Equador
dri; 1777 – Tratado de Santo Ildefonso; de infraestrutura de transpor- 0°
Gurupá
1801 – Tratado de Badajós; 1904 – te do tipo bacia de drenagem. res
3. Leia a resposta neste Manual va
Ta
anexação do Acre; Início do século XX do Professor.

so
o
ap

Tratado de Tordesilhas
R
– intensificação da industrialização e Exercite io

n
tô
An
instalação de infraestrutura de trans-
porte e comunicação. 4 Antes de os europeus desem-
barcarem nas terras que hoje
2. Amplie a abordagem indicando que as Salvador

Bartolomeu
formam o Brasil, Portugal e Vila Bela
Bandeiras foram responsáveis por criar

orba Gato
A.

aes
Ra
po Cuiabá
Espanha, que estavam em dis-

el d o Dias P
Vila Boa
caminhos, rotas e estradas e, para isso,

Pasco
so Ta
OCEANO
Santiago
putas por conquistas de no-

Bu

eB
en ATLÂNTICO

vares
massacraram povos indígenas e pessoas de Xerez

al
Mo
reira Cabral o da

ã
OCEANO

Ma Fern
S Sabará
vos territórios, estabeleceram PACÍFICO A. Raposo T Vila Rica
negras que viviam em quilombos.

nu
ilv
ava

a
res
Terras pertencentes Trópico de
acordos entre eles para evi- a Portugal GUAÍRA Manuel P
reto
Taubaté Capricórnio
3. Nesse tipo de configuração, o terri- tar conflitos, delimitando no
Terras pertencentes
à Espanha A. Ra
poso T
avares São Paulo

s
tório tem sua infraestrutura organizada

ae
ão vares
TAPE

sP
Bandeiras de busca de
mapa de quem seria a posse

Dia
a
para escoar a produção, com os canais
ouro e diamantes

oT
s
A. Rapo
de eventuais terras que existis- Bandeiras de apresamento

rn
se direcionando para uma mesma rota de indígenas SETE POVOS
Fe

sem em partes desconhecidas Limite atual do Brasil DAS MISSÕES

de saída que, no caso brasileiro, eram Missões
0 440 880

no globo. Explique a relevância km

os portos.
4. Esse acordo garantiu a Portugal a pos-
se de uma extensa porção de terras, que
correspondeu à faixa leste do subconti-
nente, onde os portugueses desembar-
caram em 1500. Com o passar dos anos,
foi expandindo seu domínio em direção
ao oeste, ampliando bastante o territó-
rio do que veio a ser nomeado Brasil, on-
de foi estabelecida sua principal colônia,
fonte de muita riqueza e, também, local
de refúgio quando a Coroa portuguesa
esteve ameaçada pelo avanço das tro-
pas de Napoleão Bonaparte.
5. a) Segundo a Funai, há 488 TIs regu-
larizadas. De acordo com os dados do
Instituto Socioambiental, elas totalizam
desse acordo para a formação Elaborado com base em: ARRUDA, José Jobson de A.
Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2007. p. 39.
da América portuguesa. 4. Leia a resposta neste Manual do Professor.
5 Um dos aspectos mais importantes na questão indígena atualmente é a demarcação de suas terras,
ou seja, o estabelecimento (de maneira clara) dos espaços que devem ser de uso exclusivo dessas po-
pulações no Brasil. As terras indígenas devem envolver todo o espaço usado pelos nativos, de modo a
garantir sua sobrevivência, incluindo as áreas de caça e plantio. Faça uma pesquisa sobre a demarca-
5. a) Leia a resposta neste
ção de terras indígenas brasileiras para responder às questões a seguir. Manual do Professor.
a) Qual é o número de terras indígenas regularizadas? 5. b) Não. Leia as orientações para a atividade nes-
te Manual do Professor.
b) Os povos indígenas podem vender suas terras, alugá-las ou, ainda, negociá-las para a exploração
dos recursos naturais nelas existentes, por outras pessoas ou empresas?
c) Os indígenas que vivem em áreas demarcadas são obrigados a viver nelas ou podem migrar para
outros locais? 5. c) Todo indígena tem o direito de transitar livremente pelo
país e escolher onde viver.
6 A Economia de Arquipélago se caracteriza pelo desenvolvimento econômico regional, visando atender
ao mercado externo sem estabelecer conexão com as demais partes do território (como outros centros
regionais dinamizados por diferentes atividades produtivas). Cite quais foram as principais atividades

487 homologadas, 120 em identifica-
ção, 43 identificadas e 74 declaradas.
É importante que os estudantes bus-
quem informações atualizadas sobre
esses valores.
produtivas que caracterizaram os complexos econômicos brasileiros e onde elas se concentraram.
6. Leia a resposta neste Manual do Professor.
58
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

5. b) A questão do uso e da exploração
das terras indígenas tem passado por
questionamentos e tentativas de mu-
danças na legislação, como possibilitar
e regulamentar a mineração, até então
ilegal. É importante manter-se atualiza-
do sobre esse tema. Os sites a seguir
são fontes confiáveis de informação so-
bre o tema, sendo que os dois últimos
também avaliam e se posicionam, geral-
mente de forma contrária, sobre essa al-
teração. Funai: disponível em: https://
www.gov.br/funai/pt-br; Diário Oficial
da União: disponível em: http://www.
imprensaoficial.com.br/#30/05/2022; Instituto Socioambiental: disponível em: https://www.socioambiental.org/; Conse-
lho Indigenista Missionário: disponível em: https://cimi.org.br/ (acesso em: 4 jul. 2022).
6. As principais atividades produtivas que caracterizam a Economia de Arquipélago são: cana-de-açúcar (litoral do Nordes-
te); drogas do sertão (Amazônia); mineração de ouro (interior de Minas Gerais); cultivo de café (Sudeste).
Atividade complementar
⓿ Apresente o mapa da figura 2, presente na obra indicada a seguir, fazendo uma leitura conjunta das informações do mapa
que trata da espacialização da floresta. Estimule a interpretação das informações perguntando aos estudantes qual é o tipo de
representação (mapa mental); quais elementos são retratados (elementos da flora); qual é a importância desses elementos
para o modo de vida desse grupo (estão diretamente ligados ao modo de vida e ao uso de recursos para a sobrevivência), etc.
GOMIDE, Maria Lucia Cereda; SANTOS, Alex Mota dos. Registros das Terras Indígenas de Rondônia por meio de mapas men-
tais. Revista Cultura e Extensão, São Paulo, n. 13, p. 55-63, maio 2015. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/rce/
article/view/98487/97185. Acesso em: 30 maio 2022.

58
 4 ambientais, o que possibilita o desen-
SAo E
c iuerdo ap da e e e a f o r m a ç ã o
ndaot u
f er ue d
za lismo
Para começar
Converse com os colegas e o
professor.
1. Quais são as principais
características dos elementos
naturais no lugar onde
você vive? Esses elementos
apresentam uma paisagem
tipicamente associada ao Brasil,
entre aquelas comumente
representadas nos meios
de comunicação?
2. Indique algumas ações humanas
que podem ameaçar o equilíbrio
e até mesmo a existência dos
ambientes naturais. A foto desta
abertura poderá ajudá-lo a
refletir sobre essa resposta.
3. Nossas ações, por menores que
pareçam, podem gerar impacto
ambiental no planeta. Cite
algumas práticas individuais e
iniciativas governamentais que
ajudam no cuidado com o meio
ambiente.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, 5,
7 e 10.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
Ensino Fundamental (CECH): 2, 3, 5, 6 e 7.
Competências específicas de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE03, EF07GE06,
EF07GE11 e EF07GE12.
Tema Contemporâneo Transversal (TCT): Educação
Ambiental.
volvimento da habilidade EF07GE06. É
dada visibilidade às relações dos povos
originários com a natureza, reforçando
1, 2 e 3. Resposta pessoal. Leia as orientações
para as atividades neste Manual do Professor.
suas ancestralidades no território brasi-
leiro, dando continuidade à construção
da habilidade EF07GE03, complemen-
tando o que foi proposto nos capítulos
anteriores.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Reforce a diferença entre tempo geo-
lógico e tempo histórico (da humani-
dade), essencial para compreender as
dinâmicas naturais e os impactos am-
bientais.
Os temas, imagens, textos e propos-
tas de atividades presentes no capítulo
se articulam com a construção de mui-
tas das competências definidas pela
BNCC e das competências específicas
de Geografia. Entre elas, destacam-
-se a valorização do uso de conheci-
mentos historicamente construídos e
cientificamente válidos para entender
e explicar a realidade, a utilização de
tecnologias digitais de informação para
aprender e se comunicar, a elaboração
de argumentos embasados e prática de
atitudes democráticas, solidárias e sus-
tentáveis ambientalmente, como pre-
vistos pelas CG1, CG5, CG7 e CG10, e
que dialogam com as CECH2, CECH3,
Parque do Cocó em Fortaleza (CE), 2018. A criação do Parque Estadual do CECH5, CECH6 e CECH7, com desta-
Cocó, em 1997, foi um importante instrumento para conservar o ambiente
natural em uma área muito próxima à densa urbanização.
que para a identificação de fenômenos
no tempo e no espaço, estabelecendo
relações entre eles e desenvolvendo o
Meio natural raciocínio espaço-temporal.
As construções sociais, como a divisão dos países e a criação de Para começar
fronteiras, são muito recentes quando consideramos o tempo
de formação do planeta, com sua história geológica de cerca de 1. Espera-se que os estudantes descre-
4,5 bilhões de anos. vam as principais características dos am-
bientes ou elementos naturais do lugar
A atuação das dinâmicas naturais da Terra resultou em uma va-
riedade de tipos climáticos, formas de relevo, solos, cursos de água,
onde vivem e comparem com imagens ti-
picamente associadas ao Brasil (veicula-
vegetação, vida microbiana e animal muito antes do surgimento da
espécie humana, que ocorreu entre 200 e 300 mil anos atrás.
das nos meios de comunicação), ou seja,
O Brasil, em razão de suas “dimensões continentais” e sua lo-
imagens de um país tropical, indicando
calização geográfica, abriga um mosaico de paisagens e ambien-
se consideram o lugar onde vivem seme-
lhante ou diferente dessas imagens.
tes naturais com fisionomias e dinâmicas singulares, muitas vezes,
interdependentes. 2. Espera-se que os estudantes citem
desmatamento, agricultura e pecuá-
59 ria comerciais, urbanização, industria-
lização, emissão de efluentes líquidos,
sólidos e gasosos sem tratamento ade-
quado, etc.
Introdução
3. Espera-se que os estudantes indi-
Os conteúdos propostos neste capítulo tematizam as dinâ-
quem ações que desenvolvam ou po-
micas naturais, os desafios socioambientais e os mecanismos
deriam desenvolver, como redução de
de regulação e proteção dos ambientes naturais no Brasil.
consumo, uso da água com moderação,
Portanto, as habilidades EF07GE11 e EF07GE12, compreen-
reciclagem e reutilização de materiais,
didas pelo objeto do conhecimento “biodiversidade brasilei- utilização de meios de transporte ativos
ra”, são centrais no capítulo e têm estreita relação com o (caminhada, skate, bicicleta) ou coleti-
Tema Contemporâneo Transversal Educação Ambiental. vos, opção por consumir produtos locais,
Também se retoma o processo de ocupação e produção etc. Como exemplo de ações governa-
do espaço geográfico brasileiro induzido pelas principais ativi- mentais, eles podem citar a criação de
dades econômicas, agora enfocado na identificação dos bio- leis de proteção e conservação ambien-
mas onde se realizaram para se estabelecer relações entre tal, fiscalização, coleta e tratamento de
produção, circulação e consumo de mercadorias e impactos resíduos, etc.
59
Orientações didáticas
Panorama da natureza no Brasil
Sugerimos iniciar este tópico len-
do as fotografias que retratam alguns Você já aprendeu que as médias de temperatura e a pluviosidade são elevadas na maior parte do terri-
biomas brasileiros para explorar suas tório brasileiro. É um país onde predominam climas quentes e cujas características climáticas, mesmo em
fisionomias, as formas, tamanhos e seu extremo sul, são menos rigorosas do que normalmente ocorre em outras áreas localizadas na zona
densidade da vegetação, a maior ou temperada – sendo mais adequado identificar o clima dessa área como subtropical. Ou seja, o frio nessa
menor presença de água, se aparen- porção sul não é tão intenso como o inverno de áreas com climas temperados. Até mesmo nevar no Brasil é
tam ter temperaturas baixas ou ele- considerado um episódio excepcional e bem localizado, em áreas de altitude mais elevada.
vadas, detalhes dos solos, etc. Peça a

Andre Dib/Pulsar Imagens

Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

voluntários que se revezem na leitura 1 2

das legendas. Pergunte a eles que infor-

mações presentes nas paisagens pode-
riam ser generalizadas para descrever o
bioma e quais poderiam ser circunstan-
ciais ou sazonais (também descrevem
o bioma, na sua variabilidade); se algu-
ma delas caracteriza o entorno de onde
vivem ou qual seria a mais semelhan-
te; onde cada uma delas se localiza, em
quais regiões brasileiras, etc.
Converse com os estudantes sobre
as principais características naturais do Na foto 1, canais do rio Amazonas são observados na extensa planície da Floresta Amazônica em Apuí (AM), 2020. Na
Brasil. Divida a lousa em partes, iden- foto 2, vemos um campo de planalto na Mata de Araucárias recoberta pela geada, fenômeno comum no inverno em
tificando cada uma com um elemento algumas áreas da região Sul do país, em Urubici (SC), 2021.

natural: clima, vegetação, relevo, hidro- Dependendo da região, pode haver maiores períodos de estiagem (como na sub-região nordestina
grafia e solo. Peça que descrevam o que
conhecida como Sertão) ou ser muito influenciado pela variação das estações do ano e ação das mas-
sabem sobre as características de cada
sas de ar (como a região caracterizada pelo clima tropical, cujas chuvas são menos frequentes e menos
um deles e suas variações no territó-
volumosas durante o inverno).
rio brasileiro. Depois de encerrada essa
etapa, organize a colaboração dos estu-
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

Andre Dib/Pulsar Imagens

3 4
dantes no registro de palavras e textos
curtos no quadro, observando as carac-
terísticas adequadas a cada elemento
natural. Avalie coletivamente os regis-
tros, fazendo adequações (conceituais
e ortográficas) e complementações, se
for o caso. Reserve um tempo para os
estudantes copiarem o registro coletivo
feito na lousa em seus cadernos.
Avalie a possibilidade de orientar a
leitura desse tópico em período extra-
-aula para que eles façam eventuais
complementações no registro e siste- Na fotografia 3, Alto Paraíso de Goiás (GO), 2019. Na fotografia 4, Buritinópolis (GO), 2021. O Cerrado é um bioma
brasileiro com fisionomia bastante variada. Está adaptado ao clima tropical, com uma estação úmida (foto 3) e outra
matizem as reflexões e aprendizagens seca (foto 4), quando são frequentes as queimadas. Muitas de suas espécies se regeneram no período de chuvas.
que realizaram. Essa leitura também de-
ve provocar algumas dúvidas sobre al- A extensa costa leste brasileira, além de um trecho no norte, é banhada pelo oceano Atlântico. No
guns fenômenos naturais que podem oeste do continente sul-americano, encontramos a longa e elevada cordilheira dos Andes, que também
ser trabalhados oportunamente em aula. influencia a regulação climática do país e o regime hídrico da bacia do rio Amazonas.

60

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

60
 O Brasil é um país com uma vasta rede hidrográfica, formada por muitos rios, extensos e volumosos, Orientações didáticas
com destaque para a bacia do rio Amazonas (a maior delas) e, também, as bacias do Tocantins, do São
Espera-se que esse encaminhamen-
Francisco e do Paraná.
to didático contribua para a ampliação
No país não há grandes montanhas e picos nevados. Predominam planaltos e depressões. Alguns tre-
do repertório conceitual dos estudan-
chos de planaltos são elevados em relação ao nível do mar, originados de dobramentos antigos e intensos
tes e que eles o expressem na reali-
processos erosivos, perfazendo conjuntos de morros em algumas localidades e chapadas em outras. As
zação da atividade proposta na seção
áreas de planícies estão ao longo da costa e às margens dos cursos de água.
Explore por meio de descrição detalha-
da dos elementos naturais da paisagem
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

1 2
de seu entorno e utilização de vocabu-
lário específico.
Essas reflexões e atividades favore-
cem a aprendizagem de processos, prá-
ticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural,
desenvolvendo a CEG5.

Na foto 1, em Canudos (BA), 2021, vemos o bioma Caatinga, com cactáceas em solo pedregoso. Na foto 2,
observamos um trecho do rio Paraná em Teodoro Sampaio (SP), 2021, em meio a uma área mais plana parcialmente
coberta por floresta.

Essas características naturais e condições ambientais favoreceram a formação dos seis grandes biomas,
que também dependem dos tipos de solo e de toda a fauna para seus desenvolvimentos, fatores que colo-
cam o Brasil entre os países com maior biodiversidade no planeta.
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Andre Dib/Pulsar Imagens

3 4

Na foto 3, trecho do bioma Pampa em Quaraí (RS), 2020, caracterizado por sua vegetação rasteira de gramíneas e relevo
formado por colinas, com baixa variação altimétrica. Na foto 4, trecho do bioma Pantanal em Corumbá (MS), 2018, em
época de chuvas, período em que grande parte de sua superfície, também muito plana (planície), fica inundada.

A formação dos biomas e das paisagens naturais que podemos observar

paleoclima: clima
são o resultado de um conjunto de eventos, seja no interior da Terra (como fa- predominante em
lhamentos, dobramentos e soerguimentos e depósitos de magma), seja na su- outros tempos
geológicos (um passado
perfície (como erosões e depósitos sedimentares). Na superfície também trans-
muito distante), com
correm alterações entre períodos secos e úmidos, quentes e frios, provocando característica bastante
glaciações, avanços e recuos dos mares, resultando em diferentes paleoclimas. diferente da atual.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Elabore um ou dois parágrafos para descrever as principais características físicas e as dinâmicas naturais do
lugar onde você vive.

Espera-se que o estudante reconheça e descreva as características naturais do lugar onde vive, preferencialmente
utilizando parte do vocabulário trabalhado até este trecho do livro ou, ainda, ampliando por meio de orientações
promovidas pelo professor. 61

61
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Clima e vegetação
Nesta seção, são disponibilizados
mapas, gráficos, texto e atividades pa- Brasil: tipos de clima – 2019
A
ra os estudantes aprenderem sobre as 50° O
O clima equatorial úmido, controlado
principais características dos climas e pelas massas de ar equatoriais (mEa e
mEc) e pela convergência dos ventos
das vegetações brasileiras e percebe-
Equador
São Gabriel
0° alísios, é quente e úmido o ano todo.
rem a correlação entre eles, sobretu- da Cachoeira Ocorre na região Norte do país, onde
predomina a Floresta Amazônica
do a prevalência do clima considerando – vegetação densa, com árvores
de grande porte. Características
a escala regional. Eventualmente, po- Cabaceiras
diferenciais, como relevo, solo e
de ser necessário retomar conteúdos umidade, sobretudo, podem estar
associadas a outras formações
previstos para o 6o ano, notadamen- vegetais, como os Cerrados (clima
te aqueles mobilizados na construção Cuiabá Salvador equatorial semiúmido).

das habilidades EF06GE02, EF06GE03

São Gabriel da Cachoeira (AM)
e EF06GE04, compreendidos no obje- Precipitação Temperatura
to do conhecimento “relações entre os OCEANO
ATLÂNTICO
(mm)
500
média (ºC)
50
componentes físico-naturais”. Trópico d 450 45

Banco de imagens/Arquivo da editora

e Capricó
São Paulo rnio 400 40
Os conteúdos conceituais e procedi- OCEANO
PACÍFICO
350
300
35
30
mentais propostos na seção favorecem 250
200
25
20
o desenvolvimento das CEG4, CEG5 e
Porto Alegre 150 15
0 525 1 050 100 10
CEG6 ao promover a leitura e interpre- km 50
0
5
0
J F MAM J J A S O N D
tação de mapas e gráficos, de forma ar- Climas controlados por massas
de ar equatoriais e tropicais
Climas controlados por massas
de ar tropicais e polares Meses do ano
Banco de imagens/Arquivo da editora

ticulada, a avaliação das características Equatorial Úmido

(Convergência dos Alísios)
Tropical de Altitude
(Predomínio da Massa Tropical Marítima
e da Frente Polar Atlântica)
naturais do local de vivência, mobilizan- Tropical
(Inverno seco e verão úmido. Subtropical Úmido

do conhecimentos científicos da Geo-

Predomínio da Massa Equatorial Continental (Domínio da Massa Polar Atlântica;
e da Massa Marítima e Continental) na costa oriental e subtropical,
predomínio da Massa Tropical Marítima)

grafia, e a construção de argumentos

Litorâneo Úmido
(Inêuenciado pela Massa Tropical Marítima) Capital de estado
Elaborado com base em: SIMIELLI, M. H.
cientificamente embasados.
Tropical Semiárido Cidade
( Tendendo a seco pela irregulari- Geoatlas: volume único.
dade da ação das massas de ar)
São Paulo: Ática, 2019. p. 118.
Sugerimos iniciar abordando a lei-
tura do climograma que compreende Cuiabá (MT)
B
o tipo climático de onde a escola se Precipitação Temperatura
Na área do clima tropical (grande parte das regiões Centro-Oeste, Sudeste
(mm) média (ºC)
localiza. A identificação do climogra-
Banco de imagens/Arquivo da editora

400 40 e Nordeste), a vegetação predominante é o Cerrado, constituído por dois

350 35 estratos, um arbóreo-arbustivo e outro de vegetação rasteira. Muitas árvores
ma pode ser feita de forma coletiva, 300 30
possuem raízes profundas, troncos e caules tortuosos, além de cascas espessas,
250 25
abordando parte da proposta da ati- 200 20 características adequadas aos períodos de seca e de queimadas naturais, que
150 15 são recorrentes. A Mata dos Cocais, formada por babaçu e carnaúba, abrange
vidade 1. Faça perguntas para avaliar 100 10 o norte do Maranhão e Piauí, e o Complexo do Pantanal, a oeste dos Estados do
50 5
se todos conseguem ler e interpretar 0 0
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, é composto de um mosaico de espécies das
J F MAM J J A S O N D demais formações vegetais.
corretamente o gráfico, como: Em qual Meses do ano

mês as médias de temperatura e pluvio-

sidade foram mais e menos elevadas?; F Porto Alegre (RS)
O clima subtropical úmido abrange os três estados da região Sul (Paraná,
A diferença entre elas é grande ou pe-

Banco de imagens/Arquivo da editora

Santa Catarina e Rio Grande do Sul) e o sul dos estados de São Paulo e Precipitação Temperatura
(mm) média (¼C)
quena?; E o segundo mês com médias Mato Grosso do Sul. É influenciado pela massa tropical atlântica (mTa) e 300 30
pela massa polar atlântica (mPa), esta última com maior intensidade no 250 25
mais e menos elevadas, qual é?; Es- inverno. As formações vegetais mais significativas associadas a esse tipo 200 20
de clima são: os campos (gramíneas) em Santa Catarina e, principalmente, 150 15
ses meses estão compreendidos em no Rio Grande do Sul, conhecidos por Pampas; a Mata de Pinhais (ou de 100 10
50 5
qual estação do ano? É possível fazer Araucárias), no Paraná, formada por pinheiros, e a Mata Atlântica, ao longo 0
J F MAM J J A S O N D
0
do litoral.
uma generalização do tipo: as chuvas Meses do ano

se concentram em determinados me-
ses, ou as médias de temperatura va-
riam pouco ao longo do ano?
Peça aos estudantes que identifi-
quem no mapa o clima e a vegetação
do local correspondente ao climogra-
Climogramas: Elaborados com base em: CALDINI, V.; ÍSOLA, L. Atlas geográfico
Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 38-39.
62
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

ma interpretado, complementando município identificado no climograma e verifiquem seu ti-

assim a atividade 1. Em seguida, pro-
mova a leitura do texto que descreve
esse tipo climático e a vegetação que
geralmente a ele está associada. Veri-
fique se as descrições correspondem
à realidade local ou não, o que servi-
rá como referência para os estudantes
realizarem a atividade 2.
Em seguida, promova a comparação
desse primeiro climograma analisa-
do com outro, que apresente carac-
terísticas bem diferentes. Peça aos
estudantes que localizem nos mapas o
po climático e vegetação, em seguida, leiam o texto cor-
respondente. Repita o procedimento até abordar todos os
climogramas.
Observação: em certas localidades, há designações es-
pecíficas, ditas regionais, utilizadas pela população para di-
ferenciar e nomear as características climáticas e estações
do ano. Na região Norte, por exemplo, é comum nomear a
época das chuvas mais intensas de inverno e a época de
chuvas menos intensas de verão, sendo que essas épocas
não correspondem aos meses de inverno e verão definidos
para o hemisfério sul, ao calendário astronômico.

62
 Salvador (BA)
Orientações didáticas

Banco de imagens/Arquivo da editora

Precipitação Temperatura
(mm) média (ºC)
Brasil: vegetação original
400 40
2. Espera-se que os estudantes compa-

Banco de imagens/Arquivo da editora

350 35
300
250
30
25
rem a descrição do texto com o que ob-
200
150
20
15
Equador servam em sua realidade para verificar
0°
100
50
10
5
se há correspondência ou não e, tam-
C
0
J F MAM J J A S O N D
0
bém, apresentem exemplos da realida-
de local para justificar sua avaliação. A
Meses do ano

não correspondência pode ser explica-

O clima litorâneo úmido abrange
uma estreita faixa litorânea onde as da pela escala geográfica de análise.
chuvas são frequentes o ano todo e no Os textos, mapas e gráficos privilegiam
Nordeste se concentram entre abril e
setembro. A Mata Atlântica, formação a escala regional e, na escala local, os
florestal com grande biodiversidade, Floresta Amazônica
fenômenos naturais podem apresentar
se desenvolveu principalmente devido Campo Amazônico OCEANO
às médias elevadas de temperatura e
ou Campinarana
Mata Atlântica
ATLÂNTICO outras características em razão do re-
umidade na região. Ao longo de todo o
litoral, de norte a sul, desenvolvem-se
Cerrado Trópico
de levo, cursos de água, desmatamento,
Capricór
construções humanas, etc.
Caatinga nio
manguezais nas áreas de estuário de Mata de Araucárias
rios, em área de oscilação de maré e Pantanal
cujas raízes das árvores apresentam
aspecto adequado à sustentação em
Campo limpo
Mangue, Restinga, 0 600 1 200
De forma complementar, você po-
solos lodosos. Nas faixas arenosas, Jundu
50° O km de propor a pesquisa das médias de
próximas às áreas de praias, formam-se
restingas e jundus, espécies rasteiras. Elaborado com base em: CALDINI, V.; ÍSOLA, L. Atlas temperatura e pluviosidade aferidas no
geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 40. município em que residem para elabo-
rar seu climograma. O levantamento de
E dados pode ser feito de forma coleti-
D São Paulo (SP)
O clima tropical semiárido,
O clima tropical de altitude, com va – pesquisar que instituição ou site
Precipitação Temperatura média de temperatura inferior
exposto à ação irregular das (mm) média (ºC) ao clima tropical e pluviosidade tem esses registros para o ano anterior,
massas de ar úmidas, abrange
Banco de imagens/Arquivo da editora

400 40
(em maior ou menor escala) todos 350 35
um pouco mais intensa (o que
é explicado pela maior altitude
por exemplo, pode ser uma tarefa de
300 30
os estados da região Nordeste, 250 25 dos planaltos e serras da região todos os estudantes. Com os dados em
com exceção do Maranhão. 200 20 Sudeste), geralmente está situado
Sua vegetação característica 150 15
acima dos 700 metros, sobretudo
mãos, oriente a construção manual do
é a caatinga, adaptada à 100 10
em Minas Gerais e São Paulo. climograma. Papel milimetrado ou qua-
50 5
irregularidade da chuva, com Compreende vegetações de
grandes períodos de seca e solos
0
J F MAM J J A S O N D
0
Cerrado, Mata Atlântica, Campos e driculado ajuda a executar a tarefa, que
rasos. Muitas espécies são de Meses do ano

pequeno porte, espinhosas, com

pinheiros. pode ser realizada em aula e, assim, vo-
folhas espessas e recobertas por cê terá a possibilidade de auxiliar os es-
cera. Muitas perdem suas folhas
no período seco. tudantes com dificuldades.

Cabaceiras (PB)
Precipitação Temperatura
(mm) média (ºC)
300 30
250 25
200 20
150 15
100 10
50 5
0 0
J F MAM J J A S O N D
Meses do ano

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ilustrações: ivector/Shutterstock

1 De acordo com os mapas, o município onde você vive se encontra em área de pre-
domínio de qual tipo climático e vegetação original?

2 A descrição científica do tipo climático e da formação vegetal relacionados espacial-

mente ao município onde você vive pode ser percebida e observada no cotidiano ou
as condições naturais de onde você vive apresentam particularidades? Dê exemplos.

1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante localize o seu município nos dois mapas e identifique o tipo
de clima e vegetação correspondente, citando seus nomes.
2. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. 63

63
Orientações didáticas
Você sabia?
Pergunte aos estudantes o que é bio-
ma e se saberiam citar o nome de al-
guns biomas brasileiros. Questione-os
sobre se há diferença entre bioma e ve-
getação (ou tipo de vegetação). Orga-
nize, então, a leitura compartilhada do
texto, fazendo pausas nos trechos que
respondem ou ajudam a responder a
essas perguntas iniciais.
Explore o mapa pedindo que listem
os biomas de acordo com o tamanho
das áreas onde se desenvolveram e
ocupavam originalmente.
Sugerimos encaminhar a resolução
das duas primeiras atividades de for-
ma individual. Após a correção coletiva,
leia e explique as propostas contidas
nas duas atividades finais. Peça aos es-
tudantes que as respondam oralmente
e de forma complementar às falas dos
colegas. Proponha que pesquisem o as-
sunto em momento extra-aula e retome
a discussão, agora embasada nas in-
formações levantadas e nos dados que
você já dispunha ou pesquisou. Uma
fonte bastante interessante é o site
do MapBiomas Brasil (disponível em:
https://mapbiomas.org. Acesso em:
9 jun. 2022).
2. Os estudantes devem indicar, no ma-
pa, onde moram e identificar o bioma
correspondente. Eles podem se valer
de sua experiência prévia e descrever
a presença de outros biomas próximos
ou, ainda, indicar um bioma diferente
daquele apresentado no mapa.
3. Espera-se que os estudantes reco-
nheçam o bioma ou os biomas pre-
sentes na unidade da Federação onde
vivem e busquem informações sobre
seu estado de conservação.
4. Os estudantes devem indicar algu-
mas atividades humanas que signifi-
cativamente impactaram ou impactam
o(s) bioma(s) do município e da uni-
dade da Federação. Espera-se também
que relembrem as principais atividades
econômicas que orientaram a produ-
ção e a organização do espaço geográ-
fico brasileiro, caso alguma delas tenha
se desenvolvido no município ou na
unidade da Federação em que vivem.
64
Você sabia? Professor, indique aos estudantes que os dados dos biomas foram arredonda-
dos para facilitar o trabalho de análise dos percentuais.
Bioma
O bioma, na definição do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), é o
“conjunto de vida (vegetal e animal) definida pelo agrupamento de tipos de vegetação Na tela
contíguos e identificáveis em escala regional, com condições geoclimáticas similares e
história compartilhada de mudanças, resultando em uma diversidade biológica própria”. Biomas brasileiros
Em outras palavras, ele pode ser definido como uma grande área de vida formada por Disponível em:
um complexo de ecossistemas com características homogêneas. https://educa.ibge.
Muitas vezes, o termo “bioma” é utilizado como sinônimo de “ecossistema” mas, di-
gov.br/jovens/
conheca-o-brasil/
ferente do ecossistema, à classificação de bioma interessa mais o meio físico (a fisiono-
territorio/18307-
mia da área, principalmente da vegetação) que as interações que nele ocorrem. O perfil
biomas-brasileiros.
do local e a dimensão também importam na classificação: um ecossistema qualquer só
html. Acesso em:
será considerado um bioma se suas dimensões forem de grande escala.
3 mar. 2022.
Por exemplo, existe o bioma da Mata Atlântica e, dentro dele, ecossistemas como a flores- Site do IBGE
ta ombrófila densa, a mata de araucária, os campos de altitude, a restinga e os manguezais. dedicado aos
jovens. Neste link,
Um bioma é definido por um tipo principal de vegetação (embora num mesmo
bioma possam existir diversos tipos de vegetação) e também de animais típicos, embora especificamente,
são apresentadas
estes não influam tanto na definição. Os biomas brasileiros são a Amazônia, o Cerrado,
Caatinga, Mata Atlântica, o Pampa e o Pantanal. diversas informações
sobre os biomas
O QUE é um Ecossistema e um Bioma. Dicionário Ambiental. ((o))eco, Rio de Janeiro,
jul. 2014. Disponível em: http://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/28516-o-que brasileiros.
-e-um-ecossistema-e-um-bioma/. Acesso em: 3 mar. 2022.
Brasil: biomas – 2021 Brasil: área dos biomas (%) – 2021
50° O
Pantanal 2%
OCEANO
ATLÂNTICO Pampa 2%
Equador 0º Caatinga 10%
Fórmula Produções/Arquivo da editora
Mata
AMAZÔNIA
Atlântica
13% Amazônia
CAATINGA
49%
CERRADO Cerrado 24%
Banco de imagens/Arquivo da editora
PANTANAL
OCEANO
PACÍFICO
de Capri
córnio Elaborados com base em: IBGE Educa
Trópico
MATA Jovens. Conheça o Brasil – Território.
ATLÂNTICA
Biomas brasileiros. Disponível em: https://
PAMPA educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o
0 670 1 340
km
-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.
html. Acesso em: 3 mar. 2022.
O bioma é um conjunto de fauna e flora e pode conter vários tipos de vegeta-
ção, apesar de nele predominar um tipo das vegetações nele existentes. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 O que diferencia os biomas dos tipos de vegetação?
2 O município onde você mora está localizado em que tipo ou tipos de bioma?
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
3 Qual é a situação global do estado de conservação do(s) bioma(s) na unidade da Fe-
deração ao qual seu município pertence? Resposta pessoal. Leia as orientações para a ativi-
dade neste Manual do Professor.
4 Quais são as principais atividades humanas que mais ameaçam a manutenção e de-
gradam o bioma em seu município? E em sua unidade da Federação?
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
64
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
⓿ Leia o texto a seguir, sobre a importância do Cerrado, que revela uma das formas como os diferentes elementos da paisagem
e os biomas se relacionam entre si, sendo interdependentes:
Na área coberta por esse bioma [Cerrado], a gente encontra muitas nascentes de rios. Por isso, o bioma Cerrado pode
ser considerado como o berço das águas do Brasil, pois suas nascentes alimentam oito das 12 regiões hidrográficas do
País, com destaque para três: as bacias dos rios Araguaia/Tocantins, do Rio São Francisco e do Rio Paraná. Isso porque é
em seu território que a gente encontra as fontes de uma boa quantidade da água que banha essas bacias hidrográficas.
EMBRAPA. Cerrado. Disponível em: https://www.embrapa.br/contando-ciencia/bioma-cerrado. Acesso em: 24 mar. 2022.
1. Onde predomina o Cerrado no território brasileiro?
Resposta esperada: região central do Brasil, notadamente no Centro-Oeste.
2. Por que o Cerrado é importante para muitos dos demais biomas?
Resposta esperada: o Cerrado é considerado o berço das águas no Brasil.
 Orientações didáticas
Relevo e bacias
No desenvolvimento deste conteúdo,
hidrográficas pode ser necessário retomar conteúdos
Brasil: físico – 2018
Observe nos dois mapas a seguir a es- previstos para o 6o ano, especificamen-

Banco de imagens/Arquivo da editora

Roraima Caburaí 50º O
treita relação entre as altitudes do relevo te aqueles mobilizados na construção
(2 739 m) (1 456 m)
ima C. Orange
S a . Pacara
31 de Março Sa. Parima OCEANO
com a distinção das grandes bacias hi- (2 973 m) ue ATLÂNTICO das habilidades EF06GE02, EF06GE03

co
í c umaq
I. de Maracá
cara Tumu R

n
Neblina

Bra
Sa. RAio .

io
(2 994 m)S Sa
drográficas presentes no país e a direção e EF06GE04, compreendidos no obje-
Equador a. Im

Ja
Rio

Trom b e
eri

ri
R 0°
o I. de Baía de Marajó

i
Repr. Marajó PLA
de suas redes hidrográficas, a direção dos to do conhecimento “relações entre os
Balbina t a s Rio Amazonas Baía de
N

N
ÍCI

eg
E São Marcos

i
up
ro
Ri
o
I.Tupinambaranas COS
TEI

Gur
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componentes físico-naturais”.

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em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/
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IBGE. Atlas geográfico Represa
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escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: Área inundável
km
aos estudantes onde estão suas nas-
IBGE, 2018. p. 88.
centes e a foz e que informações con-
Brasil: bacias hidrográficas – 2021 sideraram para encontrar as respostas.
VENEZUELA Guiana Francesa Explore a leitura e interpretação des-
SURINAME (FRA)
se mapa perguntando que altitudes
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predominam no Brasil, como elas se

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PARAGUAI I. Grande e Capric
Bacia do Tocantins-Araguaia Repr. de órnio IBGE, 2004. p. 99; ANA. ANA e
Banco de imagens/Arquivo da editora

Itaipu I. de São Sebastião

IBGE lançam inéditas bases de
Bacias costeiras do Norte Rio Iguaçu
I. Comprida
TINA

Bacia do Parnaíba Rio Itajaí

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I. do Mel
dados hidrográficos do Brasil.
Bacia do São Francisco
Disponível em: https://www.gov.
ARGEN

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Bacias costeiras do Nordeste Ocidental í o tas

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Bacias costeiras do Nordeste Oriental Rio Jacuí

Bacias costeiras do Sudeste -e-eventos/noticias/ana-e-ibge

Bacia Platina
0 390 780
-lancam-ineditas-bases-de
La. Mirim
Bacias costeiras do Sul URUGUAI -dados-hidrograficos-do-brasil.
km
Arroio Chuí 50° O
Acesso em: 4 mar. 2022.

65

65
 1. O estudante pode se inspirar nos perfis de relevo apresentados e tentar elaborar um perfil topográfico do lugar
onde vive (pode ser bairro ou município), elaborar um desenho na perspectiva oblíqua (de lado e de cima) ou criar
uma imagem com perspectiva frontal para representar o relevo que ele percebe em seu local de vivência.

Orientações didáticas Macroformas do relevo Brasil: classificação do relevo – 2019

Retome com os estudantes que o re- A

Banco de imagens/Arquivo da editora

50° O
Movimentos no interior da Terra 5
levo terrestre é resultado de um conjun- (como dobramentos, derrames basál- 5
5
5
to de forças que atuam nas camadas
5
Equador 14 5
5
ticos e soerguimentos) associados aos 5 5 0º
internas e na superfície terrestre mode-
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agentes erosivos externos (que desgas- Rio Solimõ 1

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Brasil. Elas são muito antigas e desgasta- 6
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das, contribuindo para o predomínio de 4

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altitudes relativamente baixas no país. 18

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29
onde estão as linhas que demarcam E F

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27
do relevo brasileiro temos: planaltos, pla-
cada perfil desenhado. OCEANO 3 7

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nícies e depressões. Observe o mapa e os PACÍFICO

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ATLÂNTICO

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perfis topográficos desta página. Trópic
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As atividades propostas na seção Baixada órnio
Baixada
PLANALTO, SERRA E CHAPADA DEPRESSÃO Santista Fluminense

podem ser realizadas em período ex-

13 - Depressão da Amazônia Ocidental
1 - Planalto da Amazônia Oriental
14 - Depressão Marginal Norte-Amazônica
2 - Planaltos e chapadas da bacia do Parnaíba 15 - Depressão Marginal Sul-Amazônica 23
tra-aula, ao final dos encaminhamentos
28
16 - Depressão do Araguaia 11
3 - Planaltos e chapadas da bacia do Paraná
17 - Depressão Cuiabana
0 455 910
sugeridos, ou ser solicitada antes deles 4 - Planalto e chapada dos Parecis
5 - Planaltos Norte-Amazônicos
18 -
19 -
Depressão do Alto Paraguai-Guaporé
Depressão do Miranda km
e, assim, servir para mobilizar as refle-
20 - Depressões Sertaneja e do São Francisco
6 - Planaltos residuais Sul-Amazônicos 21 - Depressão do Tocantins
22 - Depressão Periférica da borda Leste
Elaborado com base em: ROSS,
xões e aprendizagens que serão feitas
7 - Planaltos e serras do Atlântico-Leste-Sudeste
da bacia do Paraná
8 - Planaltos e serras de Goiás-Minas 23 - Depressão Periférica Sul-Rio-Grandense J. L. S. Geografia do Brasil. São
coletivamente a partir da leitura e da in- 9 - Serras residuais do Alto Paraguai
24 -
PLANÍCIE
Planície do Rio Amazonas
Paulo: Edusp, 2019.
terpretação do mapa e dos perfis topo-
10 - Planalto da Borborema
25 - Planície do Rio Araguaia
11 - Planalto Sul-Rio-Grandense 26 - Planície e Pantanal do Rio Guaporé

gráficos desta página. 12 - Chapada do Araripe 27 - Planície e Pantanal Mato-Grossense

28 - Planície das lagoas dos Patos e Mirim
29 - Planície e Tabuleiros Litorâneos

Região amazônica: perfil topográfico norte-sul

m
Planaltos residuais
3 000 norte-amazônicos

Planaltos residuais
2 000 Planalto da Amazônia oriental sul-amazônicos

Depressão marginal Depressão marginal

1 000 Rio
norte-amazônica sul-amazônica
Amazonas

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A B
Terrenos cristalinos Terrenos sedimentares

Região Nordeste: perfil topográfico leste-oeste Explore

m
3 000 1. Elabore um desenho para re-
presentar o relevo do lugar
2 000 Planaltos e chapadas da bacia do Parnaíba Planalto
da Borborema onde você vive.
Tabuleiros
1 000 Rio Depressão sertaneja
Parnaíba
litorâneos
2. Com base no mapa, identi-
Oceano
0 fique e escreva o nome da
C D
Terrenos cristalinos Terrenos sedimentares unidade do relevo na qual ele
está localizado.
Regiões Centro-Oeste e Sudeste: perfil topográfico leste-oeste
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
m
Ilustrações: Ericson Guilherme

2 000 Planaltos e serras 2. O estudante deve consultar o mapa

Luciano/Arquivo da editora

Planaltos e chapadas da bacia do Paraná do leste-sudeste

Brasil: classificação do relevo, localizar
Depressão periférica
1 000
Pantanal
Rio aproximadamente o lugar onde vive e
mato-grossense
Paraná verificar as informações correspondentes.
Oceano
Elaborados com base em: ROSS, J.
0
E F L. S. Geografia do Brasil. São Paulo:
Terrenos sedimentares
Terrenos cristalinos
Edusp, 2019.
Os perfis topográficos desta página apresentam diferentes escalas.

66

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

66
 Unidades morfoesculturais do relevo Orientações didáticas
Planaltos: são caracterizados pelo predomínio de processos erosivos, bastante desgastados. Apre- Solicite aos estudantes que consul-
sentam as altitudes médias mais altas do país. Neles é comum a presença de serras, chapadas, morros e tem as fotos representando algumas
rios encachoeirados. das feições comumente encontradas

Rubens Chaves/Pulsar Imagens

em cada uma das três grandes unida-
des de relevo e leiam suas respectivas
legendas.
No caso brasileiro, a mais recente
Vista da serra da Beleza em Valença
(RJ), 2021. O conjunto de morros com classificação do relevo o distinguiu em
extremidades arredondadas é resultado de três grandes unidades. Peça aos estu-
dobramentos e falhas geológicas antigas
e bastante desgastados por processos
dantes que as nomeiem e as localizem
erosivos (também muito antigos). Esse consultando o mapa da página anterior.
conjunto específico, localizado nas serras Chame a atenção para a localização e a
litorâneas do Sudeste, recebe o nome de
“mar de morros”. distribuição de cada uma delas, desta-
cando a predominância de depressões
e planaltos.

Depressões: geradas por antigos e longos processos erosivos nas margens das bacias sedimentares,
com algumas exceções. Por esse motivo, apresentam altitudes inferiores às áreas vizinhas, com leves desní-
veis e tendência ao aplainamento.
Andre Dib/Pulsar Imagens

Trecho de superfície aplainada na

depressão Sertaneja, margeada por
antigos dobramentos, formando morros
desgastados, em Teixeira (PB), 2014.

Planícies: são áreas bastante planas, onde o processo de sedimentação, de origem marinha, fluvial e
lacustre, é predominante e, geralmente, recente. As planícies estão restritas a poucas áreas do território
brasileiro, como margens de grandes rios Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

e faixa de costa.

Vista de Aquidauana (MS), 2021. Extensa

área plana, na planície do Pantanal, em
processo de sedimentação pela ação do
carreamento e depósitos dos sedimentos
pelos rios nos movimentos de avanço e
recuo das águas entre os períodos de
cheia e de seca.

67

67
Orientações didáticas
Peça aos estudantes que citem
exemplos de problemas socioambien-
tais que conhecem e os registrem na
lousa. Pergunte a eles qual é a origem
desses problemas de forma que com-
preendam resultar do conflito entre rit-
mos sociais e naturais. Classifique os
problemas citados, com a participação
dos estudantes, segundo suas escalas
(local, regional, nacional, mundial).
Promova a leitura do mapa “Brasil:
vegetação atual” e peça aos estudan-
tes que identifiquem as áreas cujas ve-
getações naturais foram mais e menos
desmatadas. Peça-lhes que avaliem
a condição da unidade da Federação
onde vivem. Sugerimos ainda que re-
lacionem esse mapa com aquele das
localizações dos biomas brasileiros,
na página 64, e verifiquem quais bio-
mas foram mais alterados. Retome com
As relações entre sociedade e natureza
Os problemas socioambientais decorrem da forma como a sociedade se organiza e de como ela resolve
a questão de suprir suas necessidades e projetos, para a manutenção biológica e cultural da vida humana.
Trata-se de um desequilíbrio entre o ritmo social e natural, ou seja, se a quantidade, qualidade e velocidade
do uso que fazemos da natureza é suficiente para que ela consiga continuar oferecendo o que utilizamos e
absorver o que lhe devolvemos.
Como o Brasil vem construindo sua história de relação entre seus habitantes e seu meio, ou seja, como
vem construindo seu espaço geográfico?
A chegada dos europeus em 1500 por essas terras deu início a uma profunda mudança na forma como
os seres humanos passaram a se relacionar com a natureza do local, como também mudou as relações en-
tre os seres humanos que aqui viviam.
Brasil: vegetação atual
50° O
Equador
0¡
Floresta Tropical
Pluvial Amazônica
Campo Amazônico

eles o papel que as principais ativida-

ou Campinarana
Floresta Tropical
des econômicas exerceram na ocupa- Pluvial Atlântica

ção do país, pedindo a eles que as Cerrado

nomeiem, identifiquem as regiões ou Caatinga

áreas onde se concentraram e, depois, OCEANO

Mata de Araucárias

estabeleçam relações entre o desmata-

Cerrado do Pantanal
ATLÂNTICO
Campos inundáveis
mento das vegetações naturais e a des- do Pantanal
Banco de imagens/Arquivo da editora

caracterização dos biomas. de Capricórn

io Campo limpo
Trópico
Encaminhe a leitura individual do tó- OCEANO
Mangue, Restinga, Jundu

pico sobre economia (em aula ou pe-

Área antropizada
PACÍFICO

ríodo extra-aula) para os estudantes
sistematizarem as correlações que fo-
ram estabelecidas coletiva e oralmente,
preenchendo eventuais lacunas. Pode
ser interessante orientar a elaboração
de uma linha do tempo para cada bio-
ma, iniciando em 1500, identificando
os períodos e atividades que mais con-
tribuíram para suas alterações.
Elaborado com base em: CALDINI, V.;
0 455 910
ÍSOLA, L. Atlas geográfico Saraiva. São
km Paulo: Saraiva, 2013. p. 38-39.
Economia e alteração dos biomas
Como estudamos anteriormente, o primeiro empreendimento econômico
de maior relevância realizado no Brasil pelos portugueses foi o extrativismo do
pau-brasil, praticado ao longo da costa. A exploração foi tamanha que restam
poucos exemplares dessa espécie, antes abundante. Foi a primeira das grandes
explorações predatórias na Mata Atlântica. A segunda foi a atividade de cultivo
da cana-de-açúcar, na Zona da Mata nordestina, sobretudo, e seu consequente
desmatamento. Esse processo ocorreu tanto para abrir espaço para a produ-
ção agrícola quanto para aproveitar madeira para as obras civis e como recur-
so energético (lenha). A atividade açucareira também incentivou as primeiras
alterações na Caatinga, por meio da pecuária extensiva praticada neste bioma.

68

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

68
 Pouco tempo depois, no século XVII, teve início a atividade mineradora, que Orientações didáticas
intensificou a exploração do território em direção ao interior, a partir da desco- Na tela
Retome os diversos tipos de rela-
berta de jazidas de ouro, sobretudo em áreas onde hoje se localiza o estado de
Como a pecuária ajuda ções que os povos indígenas estabele-
Minas Gerais. Também havia exploração em áreas dos atuais estados do Mato a contar a história do
ciam com a natureza antes da invasão
Grosso e Goiás, porém em menor volume. Esse deslocamento do eixo econô- Brasil
europeia.
mico, entretanto, não significou o fim da atividade açucareira, que continuou Disponível em:
sendo praticada, contribuindo para intensificar as alterações no meio natural. https://www.bbc.
A leitura, a interpretação e a corre-
com/portuguese/ lação do mapa da página anterior e o
A marcha em direção ao interior também foi responsável por enorme pres-
brasil-39299786. Acesso estabelecimento de relações entre des-
são nas florestas da Mata Atlântica interiorana e pelas primeiras alterações
em: 9 maio 2022. matamento, alterações de biomas e as
no Cerrado. Este outro bioma foi intensamente alterado a partir da década de
Reportagem que principais atividades econômicas na
1950, com o incentivo de sua ocupação por meio do deslocamento da capital trata de aspectos história de ocupação, formação do ter-
federal para Brasília e, principalmente, pela produção agropecuária (avanços de históricos da pecuária,
ritório e produção do espaço geográfico
frentes pioneiras e fronteiras agrícolas). como a relação com os
senhores de engenho,
brasileiro mobilizam habilidades espa-
Uma nova reorientação econômica, no século XVIII, para a produção do café
que adquiriam os ciais, cartográficas, conexões temáticas
no Sudeste, sobretudo no estado de São Paulo, voltou a acentuar a pressão
animais para transporte e processos decorrentes de como a so-
na Mata Atlântica. E a grande concentração da população brasileira ao longo
de carga e força motriz ciedade se relaciona com a natureza
da faixa litorânea do país e o processo de intensificação da industrialização, nos engenhos. e o papel da economia e das técnicas
também concentrada no Sudeste, ajudam a explicar por que esse bioma foi
nesse processo, o que favorece a cons-
reduzido drasticamente.
trução das CEG1, CEG2, CEG3 e CEG4.
Ao mesmo tempo que o café se desenvolvia em São Paulo, a produção de
gado bovino no Sul, sobretudo aproveitando as características favoráveis do
Pampa, expandiu-se para abastecer tanto as necessidades locais quanto de ou-
tras partes do país, acentuando os impactos ambientais nesse bioma (processo
já iniciado no século XVII). Os projetos de colonização na região Sul, entre o
final do século XIX e início do XX, com o incentivo para novos imigrantes euro-
peus produzirem em pequenas parcelas de terra, promoveram a ocupação e o
uso dos recursos da Mata Atlântica e de formações regionais como a Mata de Vista aérea de Mata
Araucárias (hoje ocupando apenas 2% de sua área original). Atlântica em Ribeirão
Branco (SP), 2021.
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

69

69
Orientações didáticas A exploração da Amazônia teve início no século XVI, com a retirada de espécies vegetais (drogas do ser-
tão), e se acentuou com o ciclo da borracha, pautado na exploração do látex extraído das seringueiras, no
Trabalhe com os estudantes a leitura
final do século XIX e início do século XX. Essas atividades estimularam a ocupação da região por grupos não
das fotografias presentes nesta página
indígenas, porém sem resultar em impactos naturais de grandes proporções. A pressão sobre esse bioma se
destacando as atividades econômicas
iniciou na década de 1960, com projetos estatais visando à ocupação e ao desenvolvimento da região, com
relacionadas ao desmatamento, princi-
a construção de hidrelétricas (inundando amplas áreas da Floresta Amazônica, como nas usinas de Balbina
palmente na região amazônica. Utilize
e Tucuruí), a abertura da rodovia Transamazônica e as frentes pioneiras (também chamadas de frentes
o tema da pecuária bovina praticada
agrícolas, compostas de agricultores e produtores de gado), além do garimpo e da mineração industrial.
na área do Pantanal para exemplificar
Atualmente, a marcha do boi e o avanço da soja no bioma amazônico compõem uma das maiores forças
a relação sociedade-natureza, desta-
cando a importância de se conhecer os indutoras de queimadas e desmatamento, além de garimpos ilegais (muitos em terras indígenas).

regimes hidrológicos para a realização

Andre Dib/Pulsar Imagens

das atividades econômicas locais. Se
considerar interessante, é possível reu-
nir fotografias de um mesmo local que
comparem áreas em períodos distintos
do ano, demonstrando a variação das
cheias dos rios e o avanço da água em
áreas normalmente inundadas.
Desmatamento ilegal na Floresta
Amazônica em Apuí (AM), 2020.
É possível observar uma extensa
faixa de floresta incendiada por ação
humana para “limpar” o terreno
para exploração econômica. As duas
formas mais comuns de exploração
nessas áreas são o uso de pasto para
o gado bovino ou o cultivo de soja.

Carl de Souza/AFP
Vista aérea em área de inundação
onde há criação extensiva de
gado bovino de corte no Pantanal
Mato-Grossense, 2018.

No Pantanal, a pecuária bovina extensiva foi introduzida no século XVIII,

regime hidrológico:
aproveitando os pastos naturais e os regimes hidrológicos que inundam e dre- variação regular
nam a planície. Esse bioma passou a sofrer maior pressão a partir da década de de cheias e vazantes
em rios.
1950, com a expansão e intensificação da atividade pecuarista sobre as matas
e a instalação de sistemas agrícolas comerciais para produção de grãos. As
queimadas criminosas se intensificaram e são responsáveis por ameaçar a ma-
nutenção da biodiversidade deste complexo bioma.

70

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

70
 peixes), o que pode servir para veicu-
Trabalhando com peças publicitárias lar a ideia de modernização, de estudo
e planejamento (compasso), de traba-
Prática de

Reprodução/Acervo Ricardo Cardim

Propagandas pesquisa lho (colher de pedreiro), de realizações
Empresas privadas, públicas, orga-
e exploração econômica (edificações e
nizações não governamentais (ONGs) e
aragem do solo), e o texto fazendo re-
ferência à ideia de desbravamento, de
governos buscam informar e influenciar
conquista, de avanço sobre um am-
as pessoas por meio de campanhas de
biente “selvagem”.
publicidade, popularmente chamadas
de propaganda.
Pergunte-lhes se os valores veicu-
Por meio de diferentes estratégias,
lados na peça publicitária ainda são
linguagens ou mídias (televisão, rádio, in-
válidos para a sociedade brasileira
ternet, cartazes, textos e imagens em jor-
ou não, citando exemplos (há fazen-
nais e revistas, tanto impressos quanto
deiros, garimpeiros, pecuaristas, entre
outros, que ainda hoje promovem ex-
digitais, entre outros exemplos), busca-
ploração da Amazônia segundo esses
-se transmitir uma mensagem específica
princípios).
para determinados públicos.
Observe, a seguir, uma peça publi- 2. Verifique quanto tempo e que recursos
citária veiculada na década de 1960, podem ser disponibilizados para os estu-
relacionada à ocupação e exploração da dantes desenvolverem a proposta desta
Amazônia. atividade. Parte dela pode ser realizada
em aula e parte em período extra-aula.
Sugerimos que os grupos registrem suas
propostas e listem as ações que preten-
Propaganda publicitária sobre a dem realizar, identificando responsá-
inauguração da rodovia Belém-Brasília, veis, recursos e cronograma. Também é
construída durante o governo do
presidente Juscelino Kubitschek, 1960. preciso que eles citem qual(is) indica-
dor(es) utilizarão para avaliar o alcance
NÃO ESCREVA NO LIVRO. da mensagem que pretendem divulgar
(se for por meios digitais, podem, por
1 Reunidos em grupos de 3 a 4 estudantes, interpretem o texto e a imagem, atentando para as
exemplo, quantificar o número de cur-
palavras e figuras utilizadas. Expliquem qual mensagem é veiculada.
Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. tidas, comentários, encaminhamentos,
2 Em seguida, criem uma peça publicitária para informar a determinado público um problema etc., o que favorece o desenvolvimento
socioambiental presente no entorno da escola, no município onde vivem ou mesmo no Brasil. da CG5).
Vocês também podem optar por tratar de um exemplo positivo com encaminhamentos sobre A proposta desta seção favorece a
algum problema socioambiental. Para isso, sigam as orientações: Leia as orientações para a introdução de noções básicas de prá-
atividade neste Manual do
Passo 1: Definam a mensagem e o público ao qual ela se destinará. Professor. tica de pesquisa relacionadas à análi-
Passo 2: Definam o suporte da mensagem (cartaz em papel para fixar em parede, áudio para se de discurso multimodal, ao solicitar
ser transmitido por aplicativos de mensagens, vídeo ou imagens e texto para ser veiculado a interpretação da imagem, mediante
em redes sociais são algumas possibilidades). análise da composição dos recursos
Passo 3: Decidam quais informações gostariam de dar visibilidade a esse público: qual causa, textuais e visuais (cores e elementos
problema ou exemplo positivo vocês avaliam ser importante para que mais pessoas conheçam? empregados).
Passo 4: Pesquisem o fato que escolheram divulgar para garantir que as informações que
pretendem veicular sejam verdadeiras.
Passo 5: Criem a peça publicitária e divulguem-na.
Passo 6: Avaliem o alcance da mensagem e as estratégias mobilizadas.

71

Orientações didáticas Inicie conversando com os estudantes sobre as funções

Trabalhando com
A atividade proposta nesta seção mobiliza conhecimen-
tos, procedimentos, habilidades e competências variadas.
Destacam-se a interpretação e uso de linguagem variada,
no caso da publicidade, favorecendo o trabalho com a CG1,
assim como a elaboração de proposta para sensibilização
pública a respeito de um problema socioambiental identifi-
cado, mobilizando conhecimentos geográficos, favorecendo
a construção das CECH3, CECH6 e CEG7.
e estratégias das campanhas de publicidade, pedindo a
eles que apresentem exemplos de propagandas que ava-
liam ser efetivas e explicando o motivo. Pergunte a eles se
conseguem avaliar o quanto são influenciados pela publi-
cidade, de forma direta ou indireta.
1. Solicite aos estudantes que identifiquem quando a peça
publicitária foi elaborada e veiculada. Espera-se que eles
identifiquem a colher de pedreiro, o compasso, o trator so-
bre o solo arado (e desmatado), as edificações e os peixes,
percebendo que os elementos técnicos estão dispostos em
maior quantidade e variedade que os naturais (apenas os

71
Orientações didáticas
Sugerimos iniciar este tópico conver-
sando sobre o que está retratado na
fotografia, que serve para problemati-
zar a relação que parte da sociedade
brasileira mantém com órgãos públicos
de regulação e fiscalização ambiental.
Explique que as legislações resul-
tam de debates e negociações ampa-
radas em estudos técnicos, discussões
e acordos políticos, e por isso estão
contextualizadas historicamente. Per-
gunte a eles se há algum órgão públi-
co ambiental municipal onde moram e
que ações desenvolve. Complemente
as falas dos estudantes, eventualmente
exemplificando algumas de suas ações
e que serviços esse órgão oferece à po-
pulação.
Explore
Promova a leitura compartilhada do
texto deste tópico no Livro do Estudante
e encaminhe a realização da atividade
proposta na seção Explore, que valo-
riza o conhecimento e o folclore bra-
sileiro advindos das culturas indígenas,
dando também visibilidade às relações
desses povos com a natureza, o que co-
labora com a construção da habilida-
de EF07GE03.
Curupira (guardião da floresta):
ser mítico que pune aqueles que não
usam adequadamente as matas e flo-
restas – faz parte do folclore brasileiro,
uma apropriação de narrativas indíge-
nas, provavelmente de algum povo do
tronco tupi nos primeiros contatos com
os portugueses ao longo do litoral (em
regiões interiores do Brasil é conheci-
do como caipora). Diz a lenda tratar-
-se de um ser pequeno, com os cabelos
vermelhos ou de fogo e com os pés
voltados para trás, que tem muitas arti-
manhas para castigar aqueles que des-
troem a mata por prazer ou ganância.
Boitatá: mito tupi-guarani para de-
signar o fogo-fátuo (bolas de fogo, com-
bustão espontânea de gás metano em
áreas de grande decomposição de ma-
téria orgânica). Na mitologia indígena, é
também um protetor das florestas. Po-
de ser representando como uma ser-
pente que expele fogo pelas narinas.
Anhangá: espírito poderoso que
protege matas, rios, animais e demais
elementos da natureza. Faz parte da
cosmovisão de muitos povos indígenas,
entre eles os Tupinambás e os Mawés.
Também é considerado um espírito ma-
ligno capaz de assumir várias formas.
Espera-se que os estudantes, além
de descreverem os exemplos citados
na questão, apresentem outros que po-
dem fazer parte de sua cultura ou que
descobriram durante a pesquisa.
72
Legislação ambiental
Desde os tempos coloniais, no território que hoje configura o Brasil, há leis para
regular o uso e exploração do solo. Durante muito tempo as leis ambientais servi-
ram mais para disciplinar o uso dos recursos naturais e para evitar conflitos entre
interessados, além de funcionar como forma de arrecadação fiscal para o Estado.
Hoje, existe uma maior concepção de preservação e conservação ambiental, servi-
ços ambientais e bem-estar social, compreendidos na legislação brasileira.
A criação de leis é também acompanhada da fundação de um conjunto de
órgãos estatais que objetivam regular, fiscalizar, impedir, julgar e punir. Além
disso, podem ser criados aparatos de Estado que geram informações para ali-
mentar tecnicamente as atividades dos órgãos legisladores e julgadores, como
os institutos de pesquisa.
Rodrigo Vargas/Folhapress
Agentes do Ibama fazem
análises em restos de
árvores na floresta para
garantir a origem de toras
presentes em serrarias, em
Colniza (MT), 2017.
No Brasil há órgãos públicos localizados nas diferentes esferas de poder res-
ponsáveis por legislar, fiscalizar e gerenciar as práticas que envolvem a temática
ambiental, como as secretarias municipais e estaduais do meio ambiente e os
órgãos federais. O Ministério do Meio Ambiente (MMA) tem a missão de coor-
denar todas as entidades públicas dessa temática em suas tarefas. O Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama) auto-
riza (ou não) um empreendimento em função dos impactos ambientais e sociais
que ele venha a causar (chamado licenciamento ambiental). Há também o Insti-
tuto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio) cujo objetivo é
implantar, proteger, fiscalizar e monitorar as Unidades de Conservação.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Leia a resposta e as orienta-
⓿ Na cosmologia de muitos povos indígenas há seres sagrados que protegem a ções para a atividade neste
Manual do Professor.
natureza contra usos inadequados, como curupira, boitatá e anhangá. Pesquise
mais informações sobre esses seres sagrados, buscando identificar de quais
culturas indígenas eles fazem parte e como são descritos por eles. Compartilhe
a sua pesquisa com os colegas.
72
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Código Florestal Brasileiro
O atual Código Florestal Brasileiro (Lei no 12.651), em imóveis rurais no Cadastro Ambiental Rural (CAR), que é um
vigor desde maio de 2012, foi e ainda é objeto de muito de- registro informatizado com as principais informações sobre as
bate e discórdias entre ambientalistas e ruralistas. Oriente os características ambientais do imóvel e seus usos.
estudantes a realizarem uma pesquisa para descobrir o que Para os críticos do novo Código Florestal, além da anistia
defende cada um dos lados e seus argumentos. e regularização de milhares de hectares de terras ocupadas
Espera-se que compreendam que a implementação do novo de forma irregular, desobrigando seus proprietários de reali-
Código Florestal ainda enfrenta desafios e por isso caminha zar o reflorestamento integral, possibilita ainda o plantio de
lentamente. Ele é o resultado da forte pressão dos grandes ru- espécies exóticas como forma de compensação ambiental
ralistas para flexibilização do Código Florestal de 1965, muito e considera novos critérios para cálculos de áreas preser-
restritivo e rigoroso, na interpretação deles. vadas, que na prática irão reduzir bastante a extensão da
A nova lei, que ainda guarda heranças da lei anterior, im- vegetação que não deveria ser desmatada.
põe aos produtores rurais a obrigatoriedade de registro dos
Sistema Nacional de Unidades Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
de Conservação da Natureza SNUC
O Brasil conta, desde 2000, com uma lei (Lei n. 9985/00) que especifica um conjunto de normas para di- Disponível em: https://www.icmbio.
ferenciar e regulamentar os tipos de unidades de conservação em território nacional, o Sistema Nacional de gov.br/educacaoambiental/politicas/
Unidades de Conservação (SNUC). Segundo a organização não governamental de ação ambiental, World snuc.html. Acesso em: 7 jul. 2022.
Wildlife Foundation (WWF-Brasil), em 2020, cerca de 18% do território nacional estava inserido em algum Esse site apresenta os principais
objetivos do SNUC.
tipo de unidade de conservação.
Foram estabelecidas doze categorias de unidades de conservação, definindo seus objetivos, estratégias
de implantação e manejo, além da esfera política responsável. Essas unidades também se diferenciam de
acordo com os usos permitidos, variando desde áreas de preservação total (preservacionista), sendo im-
pedida a presença humana e qualquer forma
Brasil: Unidades de Conservação – 2020
de exploração, a áreas que preveem a manu-

Portal de mapas/Arquivo da editora

50° O

tenção de povos e comunidades tradicionais

vivendo em seu interior, de forma sustentável Equador
0º
(conservacionista). Podem ser de responsabi-
lidade federal, estadual e municipal.

Unidades de Proteção
Integral (preservacionista – mais restritiva)
⓿ Estação Ecológica

⓿ Reserva Biológica
Biomas
⓿ Parque Nacional
Amazônia
⓿ Monumento Natural Caatinga OCEANO
ATLÂNTICO
⓿ Refúgio da Vida Silvestre Cerrado
Mata Atlântica
Unidades de Uso Sustentável (conservacionista Pampa Trópico de Capricórnio

– menos restritiva) Pantanal

⓿ Área de Proteção Ambiental

⓿ Área de Relevante Interesse Ecológico
⓿ Floresta Nacional
⓿ Reserva Extrativista
⓿ Reserva de Fauna
⓿ Reserva de Desenvolvimento Sustentável
⓿ Reserva Particular do Patrimônio Natural
Unidades de conservação
Proteção integral
0 525 1 050
Uso sustentável
km
Elaborado com base em: Unidades de Conservação Federais,
RPPN, Centros de Pesquisa e Coordenações Regionais. MMA.
ICMBio, nov. 2020. Disponível em: https://www.gov.br/icmbio/
pt-br/servicos/geoprocessamento/mapa-tematico-e-dados
-geoestatisticos-das-unidades-de-conservacao-federais/copy
_of_mapa_oficial_08_2021_150.pdf. Acesso em: 4 mar. 2022.

Explore Reposta pessoal. Leia as orientações para a atividade

neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Siga o procedimento indicado no item A ou no item B, de acordo com a realidade de seu município. Realize
uma pesquisa das informações solicitadas.
A – Há uma Unidade de Conservação em seu município
⓿ De que tipo ela é?
⓿ Onde se localiza?
⓿ O que protege?
⓿ Pergunte a seus familiares e a população local o
que pensam a respeito dessa unidade.
⓿ Anote e converse com os colegas de turma sobre
as informações que coletou.
B – Não há Unidade de Conservação em seu município
⓿ Há alguma área que deveria ser protegida em seu
município.
⓿ Explique por que essa área merece proteção.
⓿ Converse com seus familiares para saber quais
outras áreas municipais poderiam ser objeto de
proteção ambiental e investigue os motivos.
⓿ Anote e converse com os colegas de turma sobre
as informações que coletou.

73

Orientações didáticas
Explique o que é e quais são os objetivos do Sistema Na-
cional de Unidades de Conservação (SNUC). Destaque as
diferentes finalidades e possibilidades de uso de cada UC,
diferenciando aquelas mais restritivas (preservacionistas)
das menos restritivas (conservacionistas).
Encaminhe a leitura e interpretação coletiva do mapa, ava-
liando a distribuição de UCs pelo território nacional e, en-
tão, encaminhe as propostas de atividades na seção Explore.
com algum ou alguns tipos de UCs. Eles também podem
apresentar seus conhecimentos prévios adquiridos a partir
de sua observação direta no local de vivência.
B – Respostas variáveis de acordo com o lugar onde os es-
tudantes vivem. Espera-se que reconheçam alguma área de
relevância ambiental que mereça ser conservada ou esteja
ameaçada e consigam explicar a razão dessa escolha. Es-
pera-se também que apresentem as contribuições obtidas
na conversa com seus familiares.

Explore
A – Espera-se que os estudantes localizem, aproximada-
mente, seu município no mapa e verifiquem a proximidade

73
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página, os
quadros servirão como base estrutu-
ral, possibilitando a sistematização de SOCIEDADE E
conceitos e temas estudados e também NATUREZA
a oportunidade para sanar as dúvidas
PANORAMA DA CLIMA E VEGETAÇÃO
que surgiram ao longo do percurso. NATUREZA NO BRASIL Aos diferentes tipos climáticos
Promova a observação e a leitura co- ⓿ Tropicalidade: predomínio de brasileiros estão associadas
letiva do esquema, atentando para os climas quentes e úmidos; formações vegetais:
conceitos que foram desenvolvidos ao variações e especificidades ⓿ Equatorial úmido – Floresta
longo deste capítulo e que serão impor- regionais e locais;
Amazônica;
tantes para o desenvolvimento de habi- ⓿ Longo litoral no leste; ⓿ Tropical – Cerrado;
lidades da BNCC no decorrer desta e da ⓿ Ausência de grandes Ambientes naturais
⓿ Tropical úmido – Mata
montanhas; predomínio de e transformados pelas
próxima unidade, especialmente as ha- Atlântica;
planaltos e depressões antigas, sociedades e pela natureza
bilidades EF07GE11 e EF07GE12. desgastadas; ao longo do tempo
⓿ Tropical de altitude – Mata
Para complementar esse estudo, ve- geológico e histórico. Atlântica, Campos e Cerrado;
⓿ Extensa rede hidrográfica;
⓿ Semiárido – Caatinga;
ja as leituras sugeridas nesta página do ⓿ Seis biomas: Amazônia, Cerrado,
⓿ Subtropical úmido – Mata de
Manual do Professor. Mata Atlântica, Caatinga,
Pinhais e Pampa.
Pantanal e Pampa.

LEGISLAÇÃO AMBIENTAL
⓿ Leis, normas e estudos para proteção
RELAÇÕES ENTRE e conservação dos ambientes
SOCIEDADE E NATUREZA naturais;
RELEVO E
⓿ Alteração dos ritmos naturais ⓿ Órgãos públicos são responsáveis HIDROGRAFIA
– risco de problemas por legislar, estudar e fiscalizar. ⓿ Inter-relação – tipo
socioambientais e degradação da drenagem,
da paisagem;
SISTEMA NACIONAL desgaste e
⓿ Ciclos de atividades
DE UNIDADES DE deposição de
econômicas no país CONSERVAÇÃO sedimentos;
provocaram alterações e ⓿ Diferencia e regula os variados tipos, ⓿ Planaltos,
redução de todos os biomas. finalidades e possibilidades de uso depressões e
das áreas protegidas (Unidades de planícies.
Conservação).

⓿ A grande dimensão e a localização do Brasil explicam a presença em seu território de diferentes biomas, climas,
relevo, vegetação, hidrografia e solos.
⓿ As distintas paisagens e a formação do espaço geográfico brasileiro resultaram das relações e usos que
diferentes sociedades fizeram dos ambientes formados pela interação dos elementos naturais.

74

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões para o professor

Amazônia: por uma economia do conhecimento da
natureza.
ABRAMOVAY, Ricardo. São Paulo: Elefante, 2019.
Esse livro discute os modelos de exploração e desenvolvimento econômico até
então majoritários na Amazônia e apresenta exemplos e argumentos para a adoção de
outro modelo, baseado no paradigma da manutenção da floresta em pé e promoção
da justiça social com os habitantes locais e comunidades tradicionais.
O desafio ecológico: utopia e realidade.
ANDRADE, Manuel C. São Paulo: Hucitec, 1994.
Conjunto de oito ensaios elaborados independentemente que examinam a pro-
blemática agroambiental sob diversos ângulos, procurando chamar a atenção para
as interconexões existentes entre seus aspectos ecológicos, econômicos e políticos.
A ferro e fogo: a história e a devastação da Mata Atlântica
brasileira.
DEAN, Warren. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
Considerada uma importante referência sobre o processo de exploração e devas-
tação da Mata Atlântica, essa obra contextualiza a história econômica brasileira e a
relação entre sociedade e natureza.
Para entender o desenvolvimento sustentável.
VEIGA, José Eli. São Paulo: Editora 34, 2015.
Essa obra trata do conceito de desenvolvimento sustentável, sua origem e transfor-
mação e sua articulação com os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, definidos
pela ONU.

74
 1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

3. O estudante pode citar a exploração do pau-brasil, o cultivo da cana-de-açúcar e do café

NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
no bioma Mata Atlântica; a mineração na Mata Atlântica e no Cerrado; a pecuária na Caatinga,
Retome 4. O Ministério
no Pampa, no Cerrado e na Amazônia; o cultivo de grãos no Cerrado, etc.
do Meio Ambiente (MMA), o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Atividades
Renováveis (Ibama) e o Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio).
1 Quais são as três principais unidades morfoesculturais que classificam o relevo brasileiro atualmente? Uma sugestão é orientar a realização
O que distingue umas das outras? das atividades, separadas, em período
2 Identifique os biomas brasileiros representados nas fotos a seguir: extra-aula e promover sua resolução
coletiva em aula, esclarecendo dúvi-
Andre Dib/Pulsar Imagens

Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

A B C das e sistematizando as aprendizagens.

1. Planalto, depressão e planície.

Planaltos: caracterizados pelo seu as-
pecto residual, resultado do predomí-
nio de processos erosivos, bastante
desgastados, em estruturas litológicas
mais resistentes. Apresentam as alti-
Vista de Mâncio Lima (AC), 2021. Vista de Aquidauana (MS), 2021. Vista de Mateiros (TO), 2019. tudes médias mais elevadas do país.
Amazônia. Pantanal. Cerrado.
Depressões: geradas por antigos e
Tales Azzi/Pulsar Imagens

Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

D E
Vista de Paraty (RJ), 2021.
Mata Atlântica.
3 Associe a degradação de três biomas brasilei-
ros às atividades econômicas neles desenvolvi-
das ao longo dos anos.
4 Quais são os principais órgãos públicos federais
responsáveis pelo gerenciamento e fiscalização
do território voltados à proteção ambiental?
Exercite
5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
5 Segundo o Instituto Socioambiental (ISA), cer-
ca de 25% do território nacional está sob legis-
lação de proteção ambiental, sendo que terras
indígenas e territórios de comunidades rema-
nescentes de quilombo representam 13% e Uni-
dades de Conservação, 12%. Sobre sua distri-
buição afirmam que:
Atualmente no Brasil, há 336 Unidades de Con-
servação federais, das quais 145 estão localizadas
na Amazônia Legal. Estas, somadas a mais 191 uni-
dades estaduais, compõe uma extensa rede forma-
da por 121 unidades de proteção integral e 215 uni-
dades de uso sustentável. [...]
F
longos processos erosivos nas mar-
gens das bacias sedimentares, com al-
gumas exceções. Apresentam altitudes
inferiores às áreas vizinhas, com leves
desníveis e tendência ao aplainamen-
to. Planícies: áreas bastante planas,
onde o processo de sedimentação, de
Vista de Floresta (PE), 2022. Vista de Quaraí (RS), 2020. origem marinha, fluvial e lacustre, é
Caatinga. Pampa. predominante e, geralmente, recente.
Devemos lembrar ainda, que há enorme dispa-
ridade na distribuição das UCs e TIs [Terras Indí- 5. a) O potencial problema é que as
genas] nas regiões do país. Enquanto o Amazonas, partes do território com pouca prote-
por exemplo, possui 59,6% de seu território destina- ção ambiental podem ser degradadas,
do a áreas protegidas, o Rio Grande do Norte, pos-
prejudicando a qualidade de vida das
sui apenas 2,1%. Além disso, que cerca de 82% da
pessoas que moram nessas áreas e
extensão total das áreas protegidas localiza-se na
provocando a perda definitiva da bio-
região norte do país [...] o restante do Brasil conta
diversidade presente nelas.
com menos de 5% de território protegido. Nesses
5% estão as áreas protegidas de todos os lugares
b) Hotspots são áreas com grande bio-
do país, incluindo de biomas que são considerados
diversidade e muitos estão ameaçados
hotspots (áreas de alta biodiversidade, mas também
pela falta de mecanismos de proteção.
ameaçados) como a Mata Atlântica e o Cerrado.
São muitos exemplos no mundo: Flo-
MURER, Beatriz Moraes; FUTADA, Silvia de Melo.
resta Valdívia no Chile, Ilhas do Caribe,
Unidades de conservação no Brasil: painel de dados.
Província Florística da Califórnia, Ghats
Instituto Socioambiental [s. d.]. Disponível em:
https://uc.socioambiental.org/pt-br/paineldedados. Ocidentais na índia e no Sri Lanka, etc.
Acesso em: 7 mar. 2022. Os dois biomas brasileiros classificados
a) Qual é o potencial problema em relação a como hotspots são a Mata Atlântica e
essa distribuição? o Cerrado.
b) O que são hotspots? Pesquise, nomeie e
localize os eventuais hotspots situados em
território brasileiro.

75

75
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem
A seção Ponto de checagem oferece 1 Leia o texto a seguir. 1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

um conjunto de atividades que auxilia Cococi relembra colonização dos Inhamuns

na avaliação da aprendizagem de con- Parambu. Algumas casas ainda resistem ao tempo. Outras, no entanto, estão completamente em ruínas. Após
teúdos trabalhados na unidade. Para ser extinta como cidade, há 39 anos, Cococi continua a despertar interesses de historiadores, paleontólogos e
pessoas curiosas nos relatos da “cidade-fantasma”. Aos poucos, o mato invade os casarões antigos. Paredes não
mais orientações, veja o tópico Acom-
se sustentam mais à ação do tempo. No local, o catavento ainda continua erguido, mas não puxa água da mesma
panhamento das aprendizagens, nas forma que antigamente. A praça da cidade mantém as cores vermelha e azul e a mesma estrutura, mas apenas
Orientações para este volume. os animais ocupam o espaço. A única igreja do local, iniciada em 1740 e concluída oito anos depois, ainda sedia a
Festa da Padroeira do antigo município, Nossa Senhora da Conceição, em dezembro. [...]
1. a) Os estudantes devem analisar o COCOCI relembra colonização dos inhamuns. Diário do Nordeste, Fortaleza, 20 out. 2017.
texto e apontar trechos que descrevam Disponível em: https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/regiao/cococi-relembra-colonizacao-dos
a situação das habitações abandona- -inhamuns-1.357546. Acesso em: 5 maio 2022.

das, como: “Aos poucos, o mato inva- a) Destaque trechos do texto que descrevam as mudanças ocorridas na paisagem no decorrer da his-
de os casarões antigos. Paredes não se tória após o abandono da cidade.
sustentam mais à ação do tempo”. b) Na sua opinião, como teria sido essa cidade antes de ser abandonada?

1. b) Resposta pessoal. Espera-se que 2 Analise o mapa a seguir. 2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
descrevam aspectos do cotidiano, co-
Brasil: fusos horários – 2018
mo comércio local, trânsito de pessoas,
a) Quantos fusos horários há no
prédios públicos, arquitetura preserva- 50° O
Arq. de
de São Pedro
Brasil? O que pode justificar essa
da, etc. Promova a discussão de mo- Boa Vista AP
e São Paulo
(PE)
Equador RR Macapá
quantidade de fusos?
do que os estudantes compreendam as Arq. de Fernando
0°

mudanças na paisagem ocorridas co-

Manaus Belém
São Luís
Fortaleza de Noronha (PE) b) Compare os fusos horários de Rio
mo reflexo da relação entre sociedade
AM
PA MA
CE Branco e de Curitiba: estão na
Teresina RN Natal
João
e natureza e entendam que, na ausên- Rio PI PB Pessoa mesma hora? Justifique sua res-
AC Branco PE Recife
TO
cia de alterações, as dinâmicas natu-
Porto
Velho Palmas SE
AL
Maceió posta.
RO Aracaju
rais voltam a prevalecer. MT
BA
Salvador
Cuiabá DF
GO Brasília OCEANO
2. a) Há quatro fusos horários no Brasil. Goiânia
MG
Belo
ATLÂNTICO
Campo
Oriente os estudantes a perceber que o OCEANO
Grande Horizonte
ES
Vitória
Arq. de Trindade
e Martim Vaz
SP
Brasil tem uma quantidade significati-
Banco de imagens/Arquivo da editora

PACÍFICO MS São (ES)

Paulo RJ
Horário universal Rio de Janeiro Trópico de
va de fusos devido à sua extensão lon- de Greenwich PR
Curitiba
C apricór
ni o
Elaborado com base em: IBGE.
–5 horas Atlas geográfico escolar. 8. ed.
gitudinal. –4 horas
SC
Florianópolis
Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 35.
RS
–3 horas
Porto Alegre Disponível em: https://atlasescolar.
2. b) Os estudantes devem apontar que –2 horas
Divisão de 0 550 1 100
ibge.gov.br/images/atlas/mapas
_brasil/brasil_fuso_horario.pdf.
Rio Branco (AC) e Curitiba (PR) não es- fusos horários
km
Acesso em: 5 maio 2022.
tão no mesmo fuso, havendo duas ho-
ras de diferença entre estes estados 3 No processo de formação do Brasil, ocorreram vários ciclos econômicos que exerceram papel funda-
brasileiros. mental para a expansão e a consolidação das características territoriais atuais. Entre eles, houve o
ciclo do pau-brasil, matéria muito explorada pela Coroa portuguesa. Sobre esse tema, leia o texto a
3. a) O texto trata do período da colo- seguir e, depois, responda às questões no caderno.
nização. A política econômica brasilei-
A legislação portuguesa foi, ao longo dos séculos XVI a XVIII, regulamentando
ra da época consistia na relação entre o negócio do pau-brasil. Logo por volta de 1502 a 1506 sua extração foi arrendada. arrendado: relativo a
metrópole e colônia. Ou seja, Portugal Como não é surpresa, “essa forma de exploração parece ter fornecido uma margem alugar; ceder obtendo
uma renda.
explorava econômica e comercialmen- de lucro considerável a Portugal, pois além de a Coroa não arcar com as despesas da
te o território que hoje compreende- exploração, auferia vantagens com o pagamento dos contratos de arrendamento”. Para controlar as desordens no
corte desenfreado e no contrabando da madeira, em 1605, é promulgado o Regimento do pau-brasil. Nesse do-
mos como Brasil.
3. Leia as respostas neste Manual do Professor.
3. b) Os estudantes devem apontar que 76
os indígenas adentravam na floresta pa-
ra levar o pau-brasil aos colonizadores. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Ele era explorado por meio do arren-
damento para terceiros, feito pela Co- pau-brasil, tornaram viável a manutenção da presença por-
roa portuguesa. Com relação à extração tuguesa na região no início da colonização.
da natureza, os indígenas eram os res-
ponsáveis desde a escolha das árvores
boas para o corte, até seu transporte pa-
ra o litoral.
3. c) Os indígenas utilizavam a árvore
como forma de obter o pigmento ver-
melho para, por exemplo, pintarem plu-
mas e ornamentos.
3. d) Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes apontem que as ativi-
dades econômicas, em especial a do

76
 cumento, além da Coroa retificar
o estanco, obrigava despachos da
Fazenda Real em cada capitania
para a realização do corte.
[...]
Da madeira de sapão da Índia ao pau-brésil
de Pernambuco
estanco:
de regionalização, e algumas oficiais foram sen- Orientações didáticas
do substituídas ao longo do tempo. Observe os
possibilidade
de exploração. mapas a seguir, que retratam a regionalização 4. A Mata Atlântica apresenta clima re-
brasileira em 1940 e atualmente. lativamente úmido e com vegetação de
floresta. A Caatinga apresenta clima se-
Brasil: regionalização em 1940 co, com predomínio de vegetação her-
bácea e cactáceas.

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

A madeira encontrada pelos portugueses na

costa do atual Brasil foi logo identificada como
Equador
0º
5. Atividade de produção textual. Espe-
muito parecida com o conhecido pau de sapão in- AMAZONAS
RIO GRANDE
DO NORTE
CEARÁ
ra-se que os estudantes indiquem no
PARÁ
diano. Embora os portugueses já conhecessem as
TERRITÓRIO
MARANHÃO
PARAÍBA
PIAUÍ PERNAMBUCO
texto, por exemplo, que os parques na-
propriedades desse tipo de madeira, foi o uso que DO ACRE ALAGOAS
SERGIPE
turais são importantes para a gestão e
BAÍA
nativos faziam para a tintura de plumas e ornamen- MATO
GROSSO
GOIÁS
a implantação de práticas políticas pa-
tos que possibilitou a extração inicial da madeira, OCEANO
MINAS
ATLÂNTICO
ra a conservação da natureza por meio
tendo em vista que eram os índios que se embre- GERAIS ESPÍRITO

nhavam nas matas, a identificavam, cortavam e

OCEANO
PACÍFICO
SÃO
PAULO
SANTO
RIO DE JANEIRO
Trópico d
de atitudes sustentáveis, além de fo-
mentarem o desenvolvimento de pes-
DISTRITO e
Norte PARANÁ Capricór
nio
conduziam ao litoral. Nordeste
FEDERAL
SANTA CATARINA

DIAS, Thiago Alves. O negócio do pau-brasil, a Este RIO GRANDE

sociedade mercantil purry, mellish and devisme e
o mercado global de corantes: escalas mercantis,
instituições e agentes ultramarinos no século XVIII.
Revista de História, São Paulo, n. 177, 2018.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/rh/a/
wTzPXBVzBRQHhKdLhwBVjpQ/?format=pdf&lang=pt.
Acesso em: 5 maio 2022.
a) De qual período o texto trata? Quais eram
as condições políticas e econômicas do Bra-
sil na época?
DO SUL 0
Centro
Sul
Essa regionalização foi proposta em 1913 e era baseada em
critérios físicos.
Elaborado com base em: PARANÁ. Secretaria da Educação.
Brasil: Divisão Regional do IBGE – 1940. Curitiba: Secretaria
da Educação do Paraná, [2022]. Disponível em: http://
www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.
php?foto=1557. Acesso em: 5 maio 2022.
Brasil: regionalização atual
quisas científicas. Eles também podem
865 1 730
km
indicar a importância de os povos indí-
genas e comunidades tradicionais te-
rem acesso às suas terras e explorarem
os recursos de acordo com seus mo-
dos de vida.
6. a) Espera-se que os estudantes ci-
tem: a divisão do Mato Grosso, crian-
do os estados de Mato Grosso do Sul
e de Rondônia; a divisão do estado de

Portal de mapas/Arquivo da editora

b) De que forma o pau-brasil era extraído? E
55º O

como era explorado? Equador

RORAIMA
AMAPÁ
Goiás, criando o estado do Tocantins; a
divisão dos estados do Pará e do Ama-
0º
RIO GRANDE
c) Qual é a relação do pau-brasil com as cultu- DO NORTE
AMAZONAS PARÁ MARANHÃO
CEARÁ pá, dando origem aos estados do Ama-
ras originárias? Que uso era feito da árvore?
pá e de Roraima, respectivamente.
PARAÍBA
PIAUÍ
ACRE PERNAMBUCO

d) Na sua opinião, qual é a importância das RONDÔNIA

TOCANTINS ALAGOAS
SERGIPE

atividades econômicas, em especial a da

MATO GROSSO
DISTRITO
FEDERAL
BAHIA
6. b) Espera-se que os estudantes co-
mentem o fato de existirem nomencla-
OCEANO
GOIÁS
exploração do pau-brasil, na formação e na MINAS ATLÂNTICO
MATO GERAIS

consolidação do território brasileiro?

OCEANO
PACÍFICO
GROSSO
DO SUL SÃO
PAULO
ESPÍRITO SANTO
RIO DE JANEIRO turas e divisões diferentes: no mapa
de 1940, há as regiões Norte, Centro,
Trópico d
e
Norte PARANÁ Capricór
nio

4 Identifique e compare as características natu- Nordeste SANTA CATARINA

rais quanto ao clima e à vegetação dos biomas
de Mata Atlântica e da Caatinga.
5 As unidades de conservação são de extrema
importância para a manutenção de determi-
nados povos e da biodiversidade em território
nacional. Produza um breve texto destacando
o que você sabe sobre esses mecanismos de
preservação e conservação ambiental, listando
alguns exemplos, suas características princi-
pais, importância etc.
6 Regionalização é o processo de diferenciação de
áreas para a definição de regiões segundo crité-
rios específicos. O Brasil teve diversas propostas
4. Leia as respostas neste Manual do Professor.
5. Leia as orientações para a atividade neste Manual do
Professor.
Centro-Oeste RIO GRANDE Sul, Leste e Nordeste; no mapa atual,
DO SUL 0 865 1 730
há as regiões Norte, Nordeste, Centro-
Sudeste
Sul
km
Além de aspectos naturais, a regionalização atual
-Oeste, Sudeste e Sul. Com relação aos
compreende questões socioeconômicas. critérios, a proposta mais antiga esta-
Elaborado com base em: PARANÁ. Secretaria da Educação. va focada em aspectos naturais; já a
Brasil: Divisão Regional do IBGE. Curitiba: Secretaria proposta atual tem como foco uma
da Educação do Paraná, [2022]. Disponível em: http://
www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe. abrangência mais complexa, inserindo
php?foto=348&evento. Acesso em: 5 maio 2022. aspectos socioeconômicos e de comu-
a) Com relação aos limites entre os estados,
nicação para o agrupamento dos esta-
quais são as diferenças visíveis entre os dois
dos em regiões.
mapas? Responda no caderno.
b) Quais são as diferenças quanto às divisões
territoriais? Quais foram os critérios utiliza-
dos? Responda no caderno.
6. Leia as respostas neste Manual do Professor.
77

77
BNCC na unidade
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10.
Competências específicas de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
(CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE04, EF07GE06,
EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação para valorização
do multiculturalismo nas matrizes Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

históricas e culturais brasileiras,

Diversidade Cultural, Processo
de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso, Educação em
Direitos Humanos, Vida Familiar e
Social e Saúde.

Introdução
Ao longo da segunda unidade, se-
rão colocadas em foco temáticas essen-
ciais à compreensão de aspectos sobre
a população nacional, como formação
histórico-geográfica, diversidade, fluxos
migratórios, fatores demográficos, desi-
gualdades sociais e econômicas.
A formação do povo brasileiro é tra- A Pessoas transitando pela área
histórica de Florianópolis (SC),
tada com base nas relações assimétri- importante centro de comércio
cas entre as diferentes populações que popular, 2022.
originaram o contingente nacional, fun-
damentadas em práticas eurocêntricas e Nesta unidade você vai estudar:
racistas. Além disso, focalizam-se formas ⓿ a formação do povo brasileiro;
de luta e resistência das populações his-
⓿ as dinâmicas que explicam o
toricamente desfavorecidas pelas as- crescimento populacional;
simetrias socioeconômicas. Assim, as
habilidades EF07GE02, EF07GE03 e
Pop ulação ⓿ os deslocamentos internos da
população;

bra sile ira

EF07GE04 são evocadas, de modo que
⓿ a diversidade e a desigualdade
os estudantes compreendam os ele- socioeconômica da população
mentos das relações de poder até os brasileira.

dias atuais, bem como as diferentes

territorialidades dos povos originários e
suas formas de resistência.
São propostos encaminhamen-
tos para o estudante compreender o
contexto da imigração no Brasil no sé-
culo XX. Dessa forma, as habilidades
EF07GE02, EF07GE04 e EF07GE09
são contempladas com base na análi-
se de um texto e de uma imagem, que
remetem ao contexto do início do sé-
culo, voltado para a expansão da ca-
feicultura e do trabalho assalariado
imigrante, de modo que sejam associa-
dos os fluxos populacionais aos fluxos
econômicos, levando em conta o as-
pecto étnico da população imigrante.
Aborda-se o contexto demográfico
brasileiro com base na interpretação
das pirâmides etárias. Por meio de-
las, é possível trabalhar aspectos como
78
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
natalidade e longevidade com os estudantes e como is- do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) acer-
so influencia na configuração populacional brasileira. Des- ca dessa realidade, voltados para o rendimento e as taxas
sa forma, foram contempladas as habilidades EF07GE02, de desocupação e subutilização do trabalho, evidencian-
EF07GE04 e EF07GE10. do quais populações são mais afetadas por esse processo.
As habilidades EF07GE02, EF07GE04, EF07GE06, Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10 podem ser desenvolvi- desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
das a partir de temas e conceitos que tratam dos fluxos po- dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, também
pulacionais internos e externos no processo de produção e constam os objetivos pedagógicos da unidade.
organização do espaço geográfico brasileiro, evidenciando
os contextos econômicos vinculados a esses deslocamentos.
As habilidades EF07GE02, EF07GE04, EF07GE09 e
EF07GE10 são mobilizadas na análise do fenômeno demo-
gráfico brasileiro com base na diversidade e na desigualda-
de social existente no país. Para isso, são analisados dados

78

B Na foto, destaque
para o vendedor ambulante
em praia do Rio de Janeiro
(RJ), 2020.
Vários povos contribuíram para a formação
do povo brasileiro.
1. O Brasil é reconhecido como um país mesti-
ço, formado por muitos povos. Que povos e
etnias você reconhece nas fotografias? Com
qual etnia você se identifica?
2. Ao comparar as fotos, que elementos presen-
tes nelas indicam desigualdade socioeconô-
mica? Você observa esse mesmo problema
na comunidade ou município onde você vive?
Justifique sua resposta.
Orientações didáticas
Sugerimos iniciar o trabalho com esta unidade pergun-
tando aos estudantes quais são as principais característi-
cas do povo brasileiro, explorando as representações que
eles têm sobre o jeito de ser dos brasileiros. Peça a eles que
avaliem o que há de comum e de diferente entre as pessoas
de variadas regiões do país, se há diferenças entre o jeito
de ser segundo a classe social, a cor ou raça, os gêneros,
se habitantes do campo ou da cidade, etc.
Pergunte também sobre a origem do povo brasileiro: Que
povos e etnias contribuíram para sua formação e como is-
so ocorreu?
ou habilidade que diagnosticou ainda
não estar satisfatoriamente desenvolvi-
da pela turma.
Peça aos estudantes que apresen-
tem novos comentários com base nas
informações lidas.
Se possível, peça a eles que se orga-
nizem em roda para conversar sobre as
questões da abertura da unidade. No
fim da aula, registre na lousa, com au-
xílio dos estudantes, as principais pa-
lavras e conceitos que eles avaliam ser
mais indicados para responder a cada
uma dessas questões. Oriente-os a re-
gistrar as conclusões no caderno.
Atividades
1. Resposta pessoal. Espera-se que os
Luis War/Shutterstock
estudantes identifiquem aspectos va-
riados, como traços físicos, cor da pele,
cor e tipo de cabelo, origem das pes-
soas (como descendentes de brancos
europeus, negros africanos, povos indí-
genas, árabes, asiáticos, etc.).
2. Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes indiquem as diferen-
ças de comportamento e os objetivos
de cada pessoa retratada nas foto-
grafias: algumas estão comprando e
passeando, enquanto outras estão tra-
balhando em atividades variadas, al-
gumas de baixo rendimento financeiro.
Peça a eles que descrevam como en-
xergam e interpretam as diferenças so-
cioeconômicas no lugar onde vivem.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 e 2. Leia as respostas e as orientações para
as atividades neste Manual do Professor.
2
79
Prossiga, então, para a leitura das fotografias e suas
respectivas legendas. Peça-lhes que expliquem o que re-
presentam e que relações fazem entre elas e o título da
unidade. Pergunte se essas cenas estão presentes no coti-
diano deles. Peça, também, a eles que sugiram ou mesmo
apresentem outras imagens que possam substituir essas e
que sejam mais representativas do município onde vivem.
Organize a leitura compartilhada do texto de apresen-
tação da unidade e avalie se os estudantes têm alguma
dificuldade com o vocabulário e os conceitos veiculados.
Um dicionário ou o acesso à internet pode auxiliar a resol-
ver rapidamente algumas dessas dúvidas. Verifique se há
necessidade de planejar a retomada de algum conceito
79

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5,
6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 3, 4, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03 e EF07GE04.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Diversidade Cultural, Educação
para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras, Vida Familiar e Social e
Educação em Direitos Humanos.
Introdução
Neste capítulo é trabalhada, de ma-
neira crítica, a formação do povo brasi-
leiro a partir das três grandes matrizes
étnicas – indígena, africana e europeia
– e são tratadas as múltiplas realidades
presentes em cada uma delas. Também
é dada visibilidade à resistência de in-
dígenas e africanos no passado e a per-
manência de suas lutas e conquistas no
presente. Essa abordagem favorece a
compreensão de diferentes identida-
des de modo a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural co-
mo a brasileira, contribuindo com o de-
senvolvimento da CECH1.
No capítulo, o desenvolvimento dos
conceitos e dos temas teve como fina-
lidade a valorização da alteridade e da
diversidade de grupos sociais, em coe-
rência com a construção da empatia e
da cooperação, como previsto na CG9,
assim como a construção de argumen-
tos cientificamente informados para a
desconstrução de preconceitos sociais
e estímulo à solidariedade, como pre-
visto nas CEG6 e CEG7. Também são
trabalhados conteúdos por meio de
texto, imagens, mapas e atividades so-
bre as relações ancestrais de indígenas
e quilombolas com o território, contri-
buindo com o desenvolvimento das ha-
bilidades EF07GE03 e EF07GE04.
Os diferentes mapas representando
a distribuição das comunidades de qui-
lombos, da população segundo raça e
cor, dos destinos dos navios negreiros
no Brasil e das regiões de origem dos
africanos escravizados, além de propos-
ta de pesquisa e interpretação sobre
a distribuição nacional de terras indí-
genas, somados às descrições textuais
sobre as levas de imigrantes europeus,
contribuem para o desenvolvimento par-
cial da habilidade EF07GE02. Por fim,
80
1. Espera-se que o estudante apresente suas representações e conhecimen-
5
tos sobre o tema, citando a “descoberta” ou invasão portuguesa, os povos
originários que habitavam o território, os africanos trazidos à força para exercer
trabalho escravo, os imigrantes de várias partes do mundo e a miscigenação das
pessoas que se encontram no Brasil.
2. Espera-se que o estudante avalie as formas de relação entre os diferentes
povos no Brasil (no passado e atualmente) e problematize o mito das relações amistosas.
3. Espera-se que o estudante apresente as contribuições que conhece de alguns povos que formaram a popu-
lação brasileira, como nas artes, na música, na dança, na culinária, nas ciências, nas técnicas produtivas, no
Fo r ma ç ã o e d ive rs i d a d e conhecimen -
to dos ritmos
naturais, etc.
do povo brasileiro 4. Resposta pessoal. Espera-se que o
estudante indique os povos e as cultu-
ras com os quais se identifica.
Peter Robinson/EMPICS/Getty Images
Para começar
Equipe brasileira de futebol masculino antes de início de jogo da Copa do Mundo de
Converse com os
Futebol, em Guadalajara (México), 1970.
colegas e o professor.
1. Qual é a origem do
povo brasileiro?
A origem do povo
2. Como foi e tem Na introdução de seu livro O povo brasileiro: a formação e o sentido do Bra-
sido a convivência sil, o antropólogo Darcy Ribeiro afirma:
dos principais
povos que “Surgimos da confluência, do entrechoque e do caldeamento do invasor por-
tuguês com índios silvícolas e campineiros e com negros africanos, uns e outros
formaram o Brasil?
aliciados como escravos”.
3. Quais
contribuições os RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil.
diversos povos
São Paulo: Global, 2015.
deram à formação A ideia e as características do brasileiro, como síntese de um povo, uma
cultural brasileira?
nação e uma cultura, são resultados da mistura de três grupos populacionais,
4. Você se identifica principalmente: os portugueses, brancos europeus que colonizaram o país; os
com quais culturas
variados povos indígenas que habitavam as terras antes da invasão europeia; e
e povos que
os negros de diferentes etnias africanas, trazidos à força e escravizados.
formam o povo
Mais tarde, outros povos migraram para cá, como italianos, alemães, esla-
brasileiro?
vos, árabes e muitos japoneses. Cada povo contribuiu para a formação cultu-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
ral brasileira.
80
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
destaca-se neste capítulo o número de reproduções de obras outra diversidade de povos e pessoas. A mestiçagem ocor-
de arte (quadros, cerâmica e instalação) e as propostas de rida no Brasil já passou por diferentes interpretações, entre
trabalho que promovem suas apreciações estéticas, o reco- elas, as daqueles que defendiam que a integração de di-
nhecimento artístico de diferentes culturas e épocas e tam- ferentes povos serviu para a construção de uma “democra-
bém sugestão para exploração da linguagem artística para cia racial”, e as interpretações daqueles que afirmam que
veicular ideias, informações e críticas, encaminhamentos que a “democracia racial” no Brasil é um mito, bastando obser-
promovem a aquisição das CG3 e CG4. var a realidade e os diferentes indicadores socioeconômi-
cos para evidenciar a discriminação sofrida por negros e
Para começar indígenas. Essa questão será retomada neste capítulo, ao
Sugerimos a leitura compartilhada desse tópico. Escla- longo da unidade e do volume. São temas que proporcio-
reça dúvidas e certifique-se de que todos compreenderam nam reflexões para a valorização do multiculturalismo nas
que o antropólogo Darcy Ribeiro identifica três matrizes da matrizes históricas e culturais brasileiras, Tema Contempo-
formação do povo brasileiro. Ressalte que se trata de uma râneo Transversal previsto na BNCC, assim como o desenvol-
generalização, pois cada uma dessas matrizes compreende vimento das CG1 e CG9, CECH1, CECH4 e CECH6 e CEG6.
1. O universo de exemplos é bastante amplo e variado. Depende também do local onde os estudantes vivem, pois a
influência linguística indígena varia na dispersão dos povos pelo território brasileiro. Mas as palavras originárias do tupi são
mais abundantes e muito presentes em nosso cotidiano. Prova dessa distribuição espacial disseminada é que encontramos
nomes tupi-guarani em estados espalhados por todo o país. Sergipe (rio dos siris), Amapá (o lugar das chuvas) e Paraná
(semelhante ao mar) são ótimos exemplos. O açaí (fruta de onde sai líquido), fruto tradicional da região Norte do país,
Atualize o número de pessoas in-
Os primeiros habitantes tornou-seáum alimento popular em quase todos
os estados do Brasil. A expressão popular jururu
significa algo como “pescoço pendido” e é uti-
dígenas vivendo no Brasil com dados
lizada como sinônimo de tristeza e abatimento.á do Censo 2022 (ainda não disponível
Não se sabe ao certo quantos grupos étnicos e quantos indivíduos habitavam as terras que viriam a quando este livro foi elaborado).
formar o território brasileiro. Os números oscilam entre 2 milhões e 8 milhões, sendo mais usual considerar
Esses encaminhamentos estão em
5 milhões. Um longo processo de extermínio dessa população originária fez parte da colonização da Amé-
estreita relação com o desenvolvimen-
rica portuguesa: muitos morreram pelo contágio de doenças para as quais não tinham imunidade, como to da habilidade EF07GE03.
varíola, sarampo e gripe; outros tantos foram assassinados. Estudos indicam que a população dos primei-
ros habitantes da América do Sul foi reduzida em 90% antes de 1600. Explore

América Central e América do Sul: 2. Espera-se que os estudantes iden-

principais famílias linguísticas – 1500 a.C. tifiquem algum povo indígena do esta-
50° O Elaborado com base em: AIKHENVALD, do onde residem e, em suas pesquisas,
Alexandra. Amazonia: Linguistic
History. In: BELLWOOD, Peter. The destaquem como esse povo se organi-
Global Prehistory of Human Migration. zava para reproduzir o modo de vida,
Hoboken: Wifey-Blackwell, 2013. p. 945.
como o trabalho era realizado, se ha-
via repartição de tarefas entre sexo e
OCEANO
ATLÂNTICO
idade e diferença de funções de acor-
do com a hierarquia (eles podem pes-
quisar se havia chefes e subordinados,
Equador Rio Neg as
ro zon 0°
Ama
R io
OCEANO s
ira
por exemplo), como era a organização
ru

do tempo (como trabalhavam, quando

PACÍFICO P u
e

Rio
s
ad

R io Tapajó

M
o

e por quais objetivos), etc.

ng u
Ri

Aruak
Rio X

terra indígena: de acordo com a

Banco de imagens/Arquivo da editora

Karib
legislação brasileira, é a terra
Tupi ná tradicionalmente ocupada e habitada
Atividade complementar
ra
Pa

Macro-Jê em caráter permanente por indígenas,

Rio

e Capricórnio
Chibchan Trópico d utilizada por eles para atividades
ai

Oriente os estudantes a pes-

gu

⓿
produtivas e imprescindíveis à
Para

Panoan e Tacanan
preservação dos recursos ambientais quisar hábitos e alimentos das
Rio

Quechua e Aymara
0 845 1 690
Não identificado necessários ao bem-estar e à reprodução culturas indígenas incorporados
km
física e cultural deles.
à cultura brasileira e que fazem
Atualmente, há no Brasil cerca de 900 mil indígenas, um pouco menos do que 0,5% da população brasi- parte de seu cotidiano. Algumas
leira, distribuídos em 305 povos reconhecidos, falantes de mais de 160 línguas e dialetos, vivendo em todos possibilidades de resposta à
pesquisa podem estar relacio-
os estados, no campo e na cidade. A maioria está em áreas espacialmente delimitadas e protegidas pela
nadas com o hábito de banho
União, as terras indígenas.
diário, dormir em redes, consu-
Além das terras indígenas homologadas, os indígenas também vivem nas áreas urbanas, estudando, tra- mo de mandioca e derivados
balhando e realizando outras atividades. Cerca de um terço dos indígenas brasileiros mora em área urbana; (como tapioca, farinha e beiju),
os demais, em áreas rurais e reservas. abacaxi e cacau, entre outros.

2. Leia as orientações para a atividade neste

Explore Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Uma das contribuições indígenas à cultura brasileira é o vocabulário utilizado para nomear locais, como ruas,
bairros e outros topônimos, e também para identificar espécies de nossa fauna e flora. Liste no caderno alguns
exemplos de palavras de origem indígena utilizadas no seu cotidiano.
2. A colonização portuguesa, além de exterminar muitos indígenas, buscou anular os traços culturais daqueles que
restaram, por serem, na maior parte das vezes, incompreendidos pelos colonizadores, que lhes impuseram outra
língua e desvalorizaram muitos dos saberes, das crenças espirituais e das relações desses povos com a natureza.
Os indígenas se recusavam a executar tarefas que não faziam sentido ou que eram consideradas humilhantes para
eles, e essa prática foi interpretada pelos europeus como indolência e preguiça, preconceito existente até hoje.
Pesquise o modo de vida e os valores de algum povo indígena que habita ou habitou o estado onde você reside e
compartilhe com os colegas o trabalho realizado por eles, bem como sua organização e práticas sociais.

81

Orientações didáticas Peça aos estudantes que comentem o que sabem do en-
contro entre os europeus e os indígenas e recorra às infor-
Pergunte aos estudantes o que sabem sobre as pessoas mações do livro.
que viviam no continente americano, sobretudo no que ho- Atualmente, muitos indígenas ainda são mortos, por conta
je corresponde ao território brasileiro, antes da chegada dos de lutas pela posse da terra e contágios com doenças con-
europeus. “Eram todos iguais?”; “Que línguas falavam?”; traídas de não indígenas. Apesar desse cenário, a partir da
“Como viviam?”; “Como se relacionavam entre si e com ou- década de 1980, o governo brasileiro adotou diversas medi-
tros povos?”; “Quantos eram?”. Peça-lhes, então, que leiam das e programas de proteção ao indígena. Esses programas
o mapa com a distribuição das principais famílias linguís- ajudaram não somente na diminuição da mortalidade da po-
ticas para identificar sua variedade (há ainda muitas sub- pulação indígena, como foram fundamentais para o aumento
divisões em cada uma delas) e quais delas eram faladas dessas populações em várias regiões do Brasil. Por isso, con-
pelos povos que viviam no que hoje corresponde ao territó- tar a história dos povos indígenas do Brasil é, antes de tudo,
rio brasileiro. Destaque o número estimado de pessoas que narrar a trajetória de resistência de povos que souberam, co-
viviam nesse território quando os portugueses chegaram. mo poucos, lutar por sua sobrevivência.

81
Orientações didáticas
Disseminação de técnicas e saberes
É fundamental chamar a atenção
Para além do idioma, dos hábitos, dos alimentos e das visões de mundo in-
para a veiculação de imagens este-
dígenas incorporados pela sociedade brasileira, houve o conhecimento sobre
reotipadas de indígenas, como se to-
a domesticação e o cultivo de plantas comestíveis e medicinais. A indústria
dos fossem iguais, compartilhassem da
farmacêutica e a cosmética exploram há tempos esse potencial, financiando
mesma cultura e fizessem parte de um
estudos e pesquisadores para atuarem em regiões onde possa haver ganhos
único povo.
advindos das técnicas e saberes indígenas.
Explique que os diferentes povos in-
dígenas contribuíram de muitas for-

Su Justen/Shutterstock

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

1 2
mas para a cultura brasileira além da
língua. Culinária, hábitos comporta-
mentais (como o banho diário e dei-
tar-se em rede), técnicas artesanais
de cestaria e cerâmica, conhecimen-
to sobre a natureza e o território, etc.
No campo, as técnicas agrícolas indíge-
nas foram amplamente utilizadas pelos
europeus. Eles dominavam complexos
sistemas de plantio com base na es-
colha do território, na seleção de se- Na foto 1, registrada em Belém (PA), 2019, percebemos cerâmicas marajoaras, originárias
mentes e no conhecimento do solo. A de aldeias que habitam a ilha de Marajó (PA). Na foto 2, há um pote de pimenta baniwa,
produzida na Terra Indígena Alto Rio Negro (AM), 2014. Ambos são exemplos de
coivara, também chamada agricultura produtos indígenas utilizados e consumidos por não indígenas.
itinerante, é um exemplo de apropria-
ção do conhecimento indígena. Trata- Muitas das demandas atuais dos povos originários estão relacionadas à
-se de uma técnica na qual se usa, de preservação da cultura indígena. A Constituição federal, no artigo 231, assegura
maneira controlada, o fogo para quei- a proteção da organização social, dos costumes, das línguas, das crenças e das
mar a mata, plantio intercalado de es- tradições, e entende que essa proteção tem íntima relação com o território.
pécies diferentes (rotação de culturas) Conforme você estudou, a noção indígena da terra é definidora da própria iden-
sobre as cinzas, que servem de adubo, tidade. Nesse sentido, as reservas, ao garantir o uso das terras aos indígenas,
durante poucos anos, de três a cinco, asseguram também a manutenção de seu modo de viver.
e então deixadas em repouso por lon-
go período, mais de dez anos, para re-
cuperação.
Iniciativas de organizações indígenas,
como a do povo Baniwa, da região co-
nhecida como “Cabeça do Cachorro”,
ao norte de Roraima, têm resultado em
manutenção de seus conhecimentos
tradicionais, geração de renda e oferta
ao mercado de produtos variados, não
apenas medicinais, mas também de hi-
giene, cosméticos e alimentícios, mui- A luta por direitos ainda
tos deles vendidos em lojas sofisticadas não acabou para os
indígenas. Na foto,
em grandes centros urbanos.
Fátima Meira/Futura Press

Sônia Guajajara (1979-)

Pode ser interessante pedir aos estu- sendo entrevistada
em manifestação pela
dantes que pesquisem por outras pes- demarcação de terras
soas indígenas de destaque regional ou indígenas. Brasília (DF),
nacional em variados campos: lideran- 2019.

ças políticas, intelectuais, professores,

cientistas e também pessoas jovens, co- 82
mo Taxai Suruí, reconhecida como im-
portante ativista de direitos humanos. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Organize a exibição do primeiro episódio (“As Guerras da Conquista”) da série documental Guerras do Brasil.doc (produzido
por Laís Bodanzky, em 2018), se possível em tela grande e com todos os estudantes reunidos. O episódio tem duração
aproximada de 25 minutos, o que favorece o desenvolvimento de atividades de sensibilização anterior a sua exibição e a
realização de uma roda de conversa sobre o conteúdo do filme-documentário, destacando as informações e os argumentos
que avaliam ser centrais e os mais significativos para eles.
Você pode agendar essa atividade como estratégia para sensibilização para o desenvolvimento do conteúdo deste capítulo
ou para ampliar e consolidar aprendizagens, após alguns encaminhamentos propostos no capítulo.
Avalie a viabilidade de orientar os estudantes a elaborarem, em horário extra-aula, um texto relatando as informações cita-
das no filme que mais acharam interessantes e que eventuais mudanças eles tiveram na forma de compreender os indígenas
e o processo de invasão portuguesa.

82
 Trabalhando com pinturas artísticas Orientações didáticas

Obras de arte e a representação dos indígenas Trabalhando com

As duas obras a seguir foram elaboradas pelo pintor holandês Albert Eckhout (1610-1665), no século O objetivo dessas atividades é de-
XVII. As pinturas, além dos valores estéticos, servem como importantes documentos históricos, pois nos senvolver a habilidade de leitura críti-
revelam informações sobre o próprio autor, a visão de mundo dele e o contexto em que viveu. Assim, são ca de imagens e compreendê-las como
fontes valiosas para estudo e compreensão do passado. Observe as obras a seguir. documentos históricos. É importante
perceber que o representado nas ima-
Reprodução/Museu Nacional da Dinamarca, Copenhague, Dinamarca.

Reprodução/Museu Nacional da Dinamarca, Copenhague, Dinamarca.

gens não corresponde a uma realidade
objetiva, mas àquilo que o pintor dese-
ja que seja refletido sobre os indígenas.
Proponha aos estudantes que ana-
lisem como elementos que agregam
juízos de valor positivo (a criança) ou
negativos (as partes do corpo no ces-
to e na mão) são arbitrariamente inse-
ridos para condicionar as expectativas
do observador. O trabalho apresenta
uma progressão: parte da análise ob-
jetiva de diferenças entre as telas até a
elaboração de hipóteses sobre os ob-
jetivos do autor. Outro ponto relevante
é perceber a generalização que os eu-
Mulher Tupi, Mulher Tapuia,
de Albert de Albert
ropeus faziam ao tratar povos e comu-
Eckhout, 1641 Eckhout, 1641 nidades Tapuia e Tupi.
(óleo sobre tela). (óleo sobre tela).
Esses encaminhamentos dialogam
As designações tapuia e tupi são generalizantes; cada uma abarca povos extremamente diferentes e favorecem o desenvolvimento de
entre si. Tapuia era termo comum no Brasil colonial para designar todo indígena não falante do tupi. Em distintas competências e habilidades
geral, os Tapuia ocupavam regiões interioranas do Brasil, contrastando com os Tupi, ocupantes, em sua previstas na BNCC, destacando-se a
maioria, das regiões litorâneas. análise crítica, a mobilização de conhe-
2. A presença da criança gera empatia pela indígena representada, suavizando a ima-
cimentos historicamente construídos e
gem e relacionando-a com elementos como o cuidado e a maternidade. Importante NÃO ESCREVA NO LIVRO.
a ampliação do repertório cultural,
perceber a arbitrariedade de não representar a mulher tapuia também com uma criança.
compreendidas nas CG1, CG2 e CG3 e
Para iniciar a leitura das imagens, identifique e caracterize as diferenças entre as obras. Analise
também na CECH4, ao avaliar as ima-
o ambiente, a presença ou ausência de animais, os elementos humanos, as vestimentas e o que
gens fazendo uso dos instrumentos de
carregam. Depois, responda às questões.
leitura e análise das Ciências Humanas.
1 Quais são as principais diferenças entre as paisagens dos quadros? O que podemos inferir
sobre essas diferenças? 1. Leia a resposta e as orientações para a atividade 1. Resposta pessoal. Espera-se que
neste Manual do Professor. os estudantes destaquem o ambiente
2 A presença da criança somente em uma das obras pode veicular qual tipo de imagem da mu- (uma plantação com casa-grande ao
lher indígena? Por quê? fundo contrapondo-se ao ambiente
3 De que maneira podemos relacionar o conceito da palavra tapuia com a obra Mulher Tapuia? natural), o animal, as vestimentas, as
partes de corpos humanos e a criança.
4 Faça uma pesquisa na internet sobre personagens indígenas nas telenovelas e séries de tele-
Eles devem identificar que uma paisa-
visão. Posteriormente, discuta com os colegas de turma suas impressões e reflitam: Em que
gem mostra a “mata virgem” e a ou-
medida elas correspondem à realidade?
tra, uma plantação, demonstrando que
4. É importante que os estudantes percebam uma representação dos indígenas em
seu cotidiano, no geral, pautada em estereótipos. já houve uma apropriação da terra e
3. Dado que os europeus consideravam todos os não falantes de tupi como selvagens, o
modificação no local. Eles também
autor tentou caracterizar a indígena como tal. Para tanto, reforçou características tidas como podem relacionar a associação da in-
“bárbaras” (canibalismo) e ignorou aquelas que pudessem gerar alguma identificação com o 83 dígena tupi à lógica do trabalho (os
espectador (ferramentas de trabalho e a criança).
indígenas tupis fizeram parte dos gru-
pos que foram aldeados), enquanto
a paisagem natural associa a indíge-
na Tapuia com “falta de civilização”.
Pode-se interpretar como uma indíge-
na aculturada e “selvagem”, enquan-
to a outra não.

83
Orientações didáticas
Contraponto
Contraponto
Índios, indígenas e povos nativos
Sugerimos questionar os estudan- A forma pela qual nomeamos povos e culturas carrega
tes sobre as formas como a socieda- valores e um conjunto de ideias. A partir disso, surge uma
de ocidental tem nomeado os povos

Cesar Borges/Fotoarena
difícil questão: Como nomear a abundância de etnias que
indígenas para eles avaliarem o senti-
habitavam o continente americano antes da chegada dos
do dessas designações e promover a in-
europeus?
dispensável reflexão sobre as posturas
Essa resposta não é única, mas seja qual for o termo uti-
e discursos e perceber que diferentes
lizado, é necessário que se considere alguns pontos impor-
designações carregam diferentes histó-
tantes. O peruano Hugo Blanco (1934-), importante liderança
rias e significados.
quéchua (povo andino, presente no Equador, no Peru e na
Promova a leitura compartilhada do Bolívia), parte do pressuposto de que toda e qualquer forma Ailton Krenak (1953-) durante durante
texto, alternando os voluntários para de classificação é uma redução da realidade. A palavra indí- seminário que trata de questões indígenas
leitura. Leia todo o texto e, então, pe- em São Paulo (SP), 2019.
gena, para o autor, carrega consigo uma visão reducionista
ça-lhes que o comentem. Oriente-os a
eurocêntrica e, para ele, opressora. Contudo, Hugo admite que o termo pode ser proveitoso na formação
destacar as ideias e os argumentos prin-
de uma identidade de resistência entre todos os povos vítimas de etnocídio e com seus direitos ameaçados.
cipais. Leia a proposta de atividade 1 e
Para Ailton Krenak (1953-), liderança indígena, ambientalista e professor universitário, pertencente
a desenvolva de maneira compartilha-
à etnia krenak, da região do médio rio Doce, em Minas Gerais, a questão da nomeação dos povos
da, oralmente. Chegado a um consenso,
indígenas não deve partir de uma grande generalização que unifique a todos os povos, mas se de-
oriente que cada estudante faça seu re-
senvolver a partir de como cada etnia se reconhece. Para isso, dois critérios são importantes: a an-
gistro autoral no caderno para elaborar
cestralidade e a terra.
a resposta. Oriente a realização das ati-
Em geral, etnias se reconhecem como semelhantes a partir de ancestrais e vivências comuns. O
vidades 2 e 3 em período extra-aula e
espaço natural tem significados profundos: uma montanha, uma espécie animal ou um rio podem sim-
agende um dia para retomá-las. Suge-
bolizar divindades, acontecimentos de tempos imemoriais ou ancestrais que já partiram. A ocupação
rimos ler com eles as questões e deixar
do território não é somente utilitária, isto é, para usufruir das frutas, água, solo ou sementes, mas se
claro o que devem fazer, o que se es-
relaciona com uma profunda visão da natureza. Essa relação com a terra é tão fundamental nas cultu-
pera que apresentem na data marcada.
ras indígenas que determina, inclusive, uma série de políticas governamentais de proteção do território
Os temas, os conteúdos e as ativi-
e demarcação de reservas.
dades propostos nesta seção favore-
Em convenções e tratados internacionais, o termo indígena representa o conjunto de povos originários
cem o desenvolvimento da CG7 e CG9
(autóctones) de determinada localidade e que mantém uma unidade cultural própria, distinta do restante
e CECH1, CECH6 e CEG6.
de sua comunidade. Essa é uma definição que pode ser útil quando países negociam tratados e acordos de
1. Tanto Hugo Blanco quanto Ailton Kre- proteção a esses povos. Mas como será que os próprios povos se identificam?
nak compartilham o pensamento de que
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
uma única designação para se referir à
grande diversidade de povos originários 1 Destaque o que é convergente no pensamento dos dois intelectuais e lideranças indíge-
é reducionista e dilui a complexida- nas citados no texto.
de e as diferenças entre eles, tratados 2 Pesquise o que outros indígenas pensam acerca dessa questão: Como eles se referem a
como apenas um grupo, o “outro” que si mesmos e a seus povos em seus discursos? Você pode ler textos e entrevistas de Joê-
é diferente dos brancos europeus (vi- nia Wapichana, Daniel Munduruku, André Baniwa e Davi Kopenawa, por exemplo.
são eurocêntrica). Entretanto, no texto, Depois, compartilhe os resultados de sua pesquisa com os colegas e debatam sobre esse tema.
é afirmado que Blanco também avalia
que essa mesma classificação pode ser 3 Qual é a sua opinião sobre a determinação de como os diferentes povos indígenas devem
útil na promoção da união dos povos in- ser nomeados? Na sala de aula, organizados em roda pelo professor, participem de uma
dígenas contra a opressão (esse ponto conversa para expor e debater sua opinião com os colegas.
não é apresentado no texto de Krenak).
1, 2 e 3. Leia as respostas e as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
2. Espera-se que os estudantes iden-
tifiquem alguma liderança indígena ou 84
algum indígena que tenha conquista-
do espaço para expor suas reflexões e Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
ideias e anotem o que ele pensa so-
bre como gostaria de ser identificado, Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
reconhecido.
Instituto Socioambiental
3. Espera-se que os estudantes te- Disponível em: https://www.socioambiental.org/pt-br. Acesso em: 4 jul. 2022.
nham construído uma opinião sobre o O site do Instituto Socioambiental (ISA) é uma importante e confiável referência para obtenção de informações sobre os
tema a partir das reflexões proporcio- povos indígenas.
nadas pela leitura do texto, das ativi-
dades anteriores e de sua experiência
de vida, e participem da conversa de-
fendendo sua opinião, com argumentos
consistentes e coerentes, escutando as
críticas dos colegas, fazendo considera-
ções e, eventualmente, problematizan-
do o que eles apresentarem.

84
 político-territoriais da época eram dife-
A contribuição africana rentes dos de hoje, caracterizado pelo
continente africano dividido em 54 paí-
Aproximadamente 5 milhões de africanos foram trazidos de maneira forçada ao Brasil entre os sécu-
ses, mas que havia distintos reinos e po-
los XVI e XIX. Separados de seus familiares, de sua terra de origem e de suas comunidades, foram submeti-
vos identificados territorialmente sobre
dos a um brutal processo de exploração e violência.
outros recortes espaciais e também po-
O tráfico de africanos para o trabalho escravo em território colonial guarda estrita relação com os in-
vos nômades que compartilhavam o uso
teresses econômicos. Apesar da presença de indígenas em determinadas partes do território, era lucrativo
da terra com outros. Comente que os
para setores comerciais portugueses o circuito econômico que envolvia África e Brasil no comércio de seres
europeus não adentravam o continen-
humanos. Trazer pessoas escravizadas era um negócio lucrativo para quem as vendia em território africano,
te para capturar pessoas para serem
quem as transportava para o continente americano e para a Coroa portuguesa, que cobrava altos impos-
escravizadas. Em geral, instalavam-se
tos sobre essas atividades econômicas. Os sudaneses subdividem-se em outros grupos, como iorubas, gegês e
fanti-ashantis, originários do que hoje é nomeado como Nigéria, Daomé ao longo da costa com fortalezas mili-
e Costa do Marfim. Foram trazidos sobretudo para onde hoje se localiza
a Bahia. tares, onde administravam o comércio
Tráfico negreiro – séculos XVI-XIX
Os bantos (grupo mais numeroso de pessoas e mercadorias. Porém, rei-
trazido para o Brasil e destinado aos
atuais estados do Rio de Janeiro,
nos africanos tornaram-se dependentes
de Pernambuco, de Minas Gerais, do comércio com povos europeus e de
entre outros) geralmente são sub-
Trópico de Câncer
divididos em dois grupos: angola- cativos para pagar seus débitos por ar-
ÁFRICA -congoleses e moçambicanos. Os mas, tecidos e álcool. Dessa forma, os
muçulmanos são classificados de
AM
Costa do Costa do
Marfim SUDÃO guineanos-sudaneses muçulmanos. europeus incitaram conflitos locais e de-
ÉR Ouro
ICA Ajudá Lagos Foram trazidos do que hoje é iden- sestabilizaram sociedades inteiras em
CONGO tificado como Angola, Congo (Zaire)
Equador
Belém Fortaleza
Costa dos
Escravos Cabinda
0º
e Moçambique. nome de seus interesses pelo escravis-
Loango Mombaça
São Luís Natal
Recife
Luanda
São Paulo de Luanda mo. Há relatos de sociedades que, para
BRASIL
pagar as dívidas com europeus, transfor-
Benguela
Mossamedes
Salvador Moçambique
ANGOLA
Trópico de Capricórnio Santos Rio de Janeiro
maram penas por pequenos delitos, que
OCEANO
São
Vicente
antes eram de multas ou prisão, em es-
OCEANO OCEANO
cravidão.
Meridiano de Greenwich

PACÍFICO
ATLÂNTICO
Portal de mapas/Arquivo da editora

ÍNDICO
Sudaneses Oriente a realização da atividade pro-
Bantos Elaborado com base em: posta na seção Explore para o período
Principais portos de saída de cativos ALBUQUERQUE, Manoel
Focos disseminadores
Maurício de et al. Atlas extra-aula e determine uma data para
Limite atual do território brasileiro
Irradiação 0 1 440 2 880
histórico escolar. 8. ed. Rio compartilhar o resultado das pesquisas.
de Janeiro: MEC/Fename,
Rota de tráfico de escravizados
0º km
1986. p. 36. Esses encaminhamentos favorecem
Se necessário, ao acessarem a construção das CG1, CG2 e CG5,
A origem das pessoas capturadas ou negociadas no continente africano não o site indicado, oriente os
estudantes a selecionarem o CECH2, CECH3, CECH5 e CECH7, CEG3
era única. Elas foram trazidas de diferentes regiões: África ocidental (região que idioma em Língua Portuguesa,
e CEG4.
se estende entre as atuais Gana e Nigéria), África central (áreas corresponden- presente na página inicial.
tes a trechos entre os atuais Camarões e sul de Angola) e África oriental (em
Na tela
torno do atual Moçambique). Alguns estudiosos as dividem em apenas dois
grandes grupos étnicos: os sudaneses e os bantos. Slave Voyages
Dentro dessa multiculturalidade, havia grande variedade de idiomas, reli- Disponível em:
giões, festas, tradições e lutas de resistência ao domínio de seus corpos e von- https://www.
slavevoyages.org/.
tades. Apesar da riqueza e da diversidade de povos originários da África, eram
Acesso em: 14 mar. 2022.
todos tratados da mesma maneira pelos colonizadores.
Site que apresenta
documentos, mapas
e dados sobre
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO. o transporte de
escravizados da África
⓿ Pesquise as principais características dos grupos classificados como sudaneses para outras partes do
e bantos. Compartilhe o resultado de sua pesquisa com os colegas e mundo, sobretudo para
complemente seus registros com as informações que eles apresentarem. a América.

85

Orientações didáticas condições humanitárias do transporte a que os escraviza-

dos eram submetidos, uma vez que há uma enorme di-
Destacando o número calculado de africanos trazidos ferença entre o número dos que embarcavam e dos que
para o Brasil, pergunte aos estudantes como os pesqui- chegavam aos portos americanos. Outro documento impor-
sadores realizam essas estimativas. Escute suas hipóteses tante para essa contagem são os testamentos: vistos como
e, depois, explique a metodologia de um dos mais impor- bens, os escravizados eram legados aos descendentes por
tantes bancos de dados sobre a escravidão atualmente, o seus proprietários. Você pode propor aos estudantes que
SlaveVoyages. Como as pessoas escravizadas eram trata- naveguem pelo site da SlaveVoyages e observem a conta-
das como mercadorias, havia cobrança de tributos sobre gem por navios, por porto de chegada ou por época.
cada navio que chegava aos portos brasileiros. Assim, existe Oriente a leitura do mapa solicitando aos estudantes que
uma farta documentação desses pagamentos, que incidiam localizem os portos de origem e de destino dos navios ne-
tanto sobre a saída dessas pessoas do continente africa- greiros, percebam a complexidade espacial do fenômeno,
no quanto sobre sua chegada à América. Com essa me- e assim reconheçam a diversidade de grupos de africanos
todologia foi possível, por exemplo, averiguar as péssimas escravizados e comercializados. Explique que os contextos

85
 1. A ideia central do texto é a discussão sobre a forma adequada para designar os diferentes povos de origem africana
e a importância do respeito à autodeterminação.
Orientações didáticas
Você sabia?
Sugerimos iniciar esta seção promo-
vendo a apreciação estética da repro-
dução da obra Bastidores, de Rosana
Paulino. Peça aos estudantes que des-
crevam a obra, o que ela comunica para
eles, que sentimentos desperta neles,
a quais outras referências eles podem
associá-la (censura, privação de liber-
dade, medo, desumanização, etc.). Eles
podem pesquisar mais sobre a obra e
sua autora, para verificar, por exemplo,
que suporte e técnicas foram utilizados,
onde a obra já foi exposta, com quais
temas a artista dialoga, entre outras in-
formações. Esse procedimento favore-
ce o desenvolvimento da CG3.
Em seguida, promova uma conversa
sobre as designações dadas aos negros
do Brasil, perguntando aos estudantes
quais são mais adequadas e respeito-
sas na avaliação e opinião deles.
Promova, então, a leitura compar-
tilhada do texto, fazendo pausas para
comentários, explicações e esclareci-
mento de dúvidas.
Esses encaminhamentos auxiliarão
na realização das atividades propos-
tas. Peça a cada um que faça seus re-
gistros autorais no caderno para cada
uma delas.
86
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
86
Você sabia?
O poder dos nomes
A linguagem pode ser um importante instrumento de valorização ou
desvalorização de um grupo, de suas culturas e tradições. A comunidade
negra discute constantemente a importância dos vocábulos pelos
quais se reconhece ou é designada pela sociedade, como negro, preto
artista
ou afrodescendente. Achille Mbembe (1957-), filósofo e historiador
sana Paulino/Acervo da arti
camaronês, é uma importante referência nesse debate. Em sua leitura,
há uma associação histórica entre a negritude e a escravidão, ao
ponto de reduzir milênios de cultura africana, diversidade étnica dos
afrodescendentes e escravidão a uma coisa só.
Fotos: Rosana
Portanto, os debates em torno da melhor terminologia caminham
no sentido de não aceitar designações escravocratas e afirmar uma
identidade autônoma. Outro ponto é que tais designações podem ser
generalizantes, uma vez que já existem identidades étnicas específicas
(ioruba, nigeriano, ashanti, dogon). Seja qual for a designação utilizada, é
essencial que se preze pela autodeterminação e pela identidade étnica que as
pessoas preferirem adotar.
Sobre este tema, leia o trecho do texto a seguir.
Para o cientista político Cristiano Rodrigues, a diferença no uso dos termos
[negro e preto] tem a ver com questões geracionais. Os movimentos negros,
Movimento Negro Unificado (MNU), Cadernos Negros, passaram a adotar e
reafirmar o sentido do termo negro na década de 70 e, com isso, influen-
ciaram toda uma geração. As gerações que os antecederam usavam outras
nomenclaturas e as gerações contemporâneas optam pelo termo preto.
O uso pode ser tanto de um termo quanto outro. Cristiano destaca que
os termos preto e negro são intercambiáveis. “Não vejo, do ponto de vista
semântico, nenhuma diferença entre um e outro”. Para ele, o que a disputa de
certo ou errado sobre o uso dos termos revela é muito mais discussões internas
dos movimentos sociais e reflexo de mudança geracional.
Cristiano Rodrigues pontua que o debate eclode com maior força no Brasil nos anos As imagens fazem
parte da obra
de 1970, quando há uma expressão dos movimentos sociais, que contribui para construir
Bastidores, de Rosana
uma ideia de negros, de uma consciência negra, da negritude. “Isso vai ser amplamente Paulino, 1997 (imagem
divulgado nos debates dos movimentos negros da época e chega à sociedade”, afirma. transferida sobre
tecido).
MARTINS, Humberto; CRUZ, Márcia Maria. Negro ou preto? Lideranças negras
refletem sobre o uso dos termos ao longo da história. 20 nov. 2020. Estado de Minas
Gerais. Disponível em: Negro ou preto? Lideranças negras refletem sobre o uso dos
termos ao longo da história – Gerais – Estado de Minas. Acesso em: 3 jun. 2022.
2. Resposta pessoal. Espera-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
-se que os estudantes rela-
tem exemplos que presen-
ciaram no cotidiano e expli-
1 Qual é a ideia central do texto? quem por que os termos ou
as formas são inadequados
2 Em seu cotidiano você presencia designações inadequa- (de origem racista, humilhan-
das, depreciativas ou até mesmo racistas para se referir à te, depreciativa, generalizan-
te, ridicularizante, etc.). Em
população afrodescendente brasileira? Compartilhe com seguida, espera-se que eles
compartilhem estratégias
os colegas sua experiência e pensem juntos em formas de de ação, ou reação, sobre
agir nesses casos. como agir diante de situações
semelhantes, considerando
3 Que significados e sentimentos você elaborou ao analisar os contextos para evitar que
se coloquem em risco.
as imagens extraídas da obra Bastidores, de Rosana Pauli- 3. Resposta pessoal. Espera-
-se que os estudantes com-
no? Compartilhe sua leitura com os colegas. partilhem livremente o que
entenderam e o que sentiram
ao ler a obra.
 Diversidade cultural Leitura complementar
Parte significativa dos africanos que desembarcaram no Brasil pertencia à A capoeira é uma produção cul-
região conhecida como África central. Hoje corresponde à área que vai do sul tural típica dos afrodescendentes,
de Camarões até a fronteira entre Angola e Namíbia. Essa grande área possuía desenvolvida e aperfeiçoada no Bra-
uma identidade cultural muito forte, sobretudo pela família de idiomas predo- sil. Durante séculos, foi praticada em
minante: o banto. grupos, chamados maltas, e sempre
Um pouco mais ao norte, na região conhecida pelos portugueses como Cos-
reprimida de maneira muito violenta
pelas autoridades. Cada grupo tinha
ta da Mina, havia a predominância de dois idiomas: os falantes de gbe, conhe-
inúmeros elementos para se iden-
cidos como gegês, e os falantes do ioruba, conhecidos como nagôs. Tais povos,
tificar, desde o tipo de assobio até
apesar das muitas diferenças, foram todos tratados da mesma forma no Brasil, o território que controlavam. Margi-
sendo chamados pelos portugueses de “escravos da Mina” (localização de um nalizados, os capoeiristas foram tão
dos principais entrepostos comerciais portugueses). perseguidos pela polícia a ponto de
Ainda que em menor quantidade, muitos foram os africanos trazidos da par- o Código Penal de 1890 incluir o
te oriental da África. Os povos dessa região também não escaparam às gene- seguinte dispositivo: “Fazer nas ruas
ralizações dos colonizadores: eram todos chamados de “moçambiques”. Se por
e praças públicas exercícios de agili-
dade e destreza corporal, conhecidos
um lado o estereótipo com os africanos ocidentais veiculava valores positivos
pela denominação de capoeiragem:
para a finalidade comercial (tidos como fortes e saudáveis), com os orientais andar em correrias, com armas ou
era extremamente negativo por eles não compartilharem dos mesmos atribu- instrumentos capazes de produzir
tos, considerados na perspectiva do trabalho forçado. uma lesão corporal, provocando tu-
multo ou desordens. Pena: Prisão
Joa Souza/Shutterstock

de dois a seis meses”. Com isso, a

Na tela
Sociedade Nagô –
O resgate
O grupo Olodum em apresentação no bairro Pelourinho, em Salvador (BA), 2021. O
Disponível em: https://
Olodum é umas das mais expressivas organizações culturais em defesa do legado
strikegames.itch.io/
afrodescendente no Brasil.
sociedadenagooresgate.
Quase todas as manifestações culturais advindas de tradições africanas ou Acesso em: 9 mar. 2022.
associadas aos afrodescendentes tiveram suas práticas de algum modo inibi- Jogo ambientado no
das, seja por proibições inscritas nas leis da época, seja por práticas de desva- levante de escravizados
que ocorreu em
lorização e ridicularização. Isso impactou nas suas formas de se vestir e de fa-
Salvador, em janeiro
lar, as crenças religiosas e os padrões estéticos, frequentemente apresentados
de 1835, e que ficou
como inadequados.
conhecido como Revolta
Porém, há muitos exemplos de resistência e luta dos afrodescendentes. Pro- dos Malês. Nele, o
va disso são as grandes contribuições à cultura brasileira: costumes, religião, jogador deve executar
culinária, dança e música, ciência, literatura, técnicas de trabalho e variados atividades no mundo
saberes. E, claro, fugas, rebeliões, embates e outras estratégias para evitar o virtual e, também, no
trabalho forçado e degradante.
mundo físico.
87
Orientações didáticas Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Retome a reflexão sobre a diversidade de povos e cultu- ⓿ Organize um painel ou mural para os estudantes cria-
ras africanas que foram trazidas para o país, identificando rem um mosaico com fotos de pessoas negras, do pas-
as principais delas, exemplificando algumas de suas contri- sado e do presente, que se destacaram em suas pro-
buições para a formação do Brasil e de nossa cultura, assim fissões no Brasil. Oriente-os a buscar representantes
como a opressão que sofriam, a anulação de suas origens de diferentes campos profissionais. No fim do período,
promova a apreciação do mosaico pedindo a eles que
e a veiculação de estereótipos sobre eles. Destaque tam-
identifiquem as pessoas e suas profissões e avaliem
bém as diferentes formas de resistência. Peça para os estu- suas relevâncias sociais.
dantes lerem o subtópico “Diversidade cultural” em período
extra-aula para depois conversarem sobre as informações
nele contidas e ampliar as reflexões.
capoeira tornou-se crime no Brasil!
A técnica aperfeiçoou-se tanto a
ponto de surgirem, na Bahia, dois es-
tilos: a capoeira regional, cujo maior
expoente foi mestre Bimba (1899-
-1974), e a capoeira de Angola, com
mestre Pastinha (1889-1981). Hoje
Patrimônio Cultural Imaterial do Bra-
sil, a capoeira é uma de nossas mais
importantes expressões esportivas,
culturais e artísticas.
Mas não foi só a capoeira que
sofreu perseguição sob o ardil de
inibir a prática da luta e manter a
ordem social.
A música negra também foi, por to-
dos os cantos do país, tratada como
prática criminosa e malvista. No Rio
de Janeiro (RJ), enquadrava-se o
sambista, praticante do gênero mu-
sical originário dos ritmos e práticas
afrodescendentes, no crime de va-
diagem. Isso porque o Código Penal
brasileiro, desde 1890, previa pena
de prisão para quem andasse pela
rua e não pudesse comprovar es-
tar trabalhando. Assim, todos que
tivessem em mãos um instrumento
musical de origem cultural africana,
como pandeiro, tamborins e outros
instrumentos de percussão não en-
quadrados no conceito do que era
reconhecido como instrumento mu-
sical pelos brancos, poderiam ser
condenados a trinta dias de prisão.
Na Bahia, a história se repetiu: a
percussão era associada a baderna e
algazarra. Até hoje, o axé é fonte de
resistência cultural e manutenção da
identidade negra. Grupos como Afoxé
Filhos de Gandhy, Olodum, Timbalada,
Ilê Aiyê e Cortejo Afro mantêm vivos
os ritmos e a cultura africana não
apenas durante o carnaval, mas com
projetos culturais de preservação da
vivência negra baiana.
(Elaborado pelos autores.)

87
Orientações didáticas
Sugerimos que você oriente os estu-
dantes a pesquisar a história e a diver-
sidade dos quilombos para a realização
de uma roda de conversa. Oriente-os a
pesquisar onde se localizavam e como
surgiam. O objetivo é que eles descu-
bram que nem todos os quilombos es-
tavam localizados em terras distantes e
formados apenas por pessoas escravi-
zadas refugiadas. Muitas comunidades
quilombolas se formaram em terras
herdadas ou compradas, tanto duran-
te a vigência do regime escravocrata
quanto depois da abolição. Atualmen-
te, são designadas como comunidades
remanescentes de quilombolas ou ter-
ritório remanescente de comunidade
quilombola.
Em aula, pergunte que informações
eles encontraram que confirmaram a
expectativa ou conhecimento que já dis-
punham e quais desconstruíram suas re-
Quilombos
2. As comunidades remanescentes de quilombo se concentram nos estados lito-
râneos, com destaque para Bahia e Maranhão. Nos estados mais interioranos, a
quantidade de terras quilombolas é menor, com exceção do Mato Grosso.
Uma importante forma de resistência cultural e identitária, e que existe até
hoje, foi a organização de quilombos: comunidades autônomas de escraviza-
dos e ex-escravizados, fugitivos ou libertos, cujo objetivo era estabelecer uma
vida livre do senhorio branco. Os números são incertos, mas estima-se que o
maior deles, o Quilombo dos Palmares, possa ter atingido até 30 mil habitantes.
Localizado no atual estado de Alagoas, sob a liderança de Ganga-Zumba Biblioteca
e posteriormente de Zumbi e sua companheira Dandara, o Quilombo dos Pal-
Angola Janga, uma
mares alcançou autossuficiência econômica e uma razoável integração local, história de Palmares
comercializando com fazendas próximas. Em 1694, uma incursão liderada pelos
Marcelo D’Salete. São
bandeirantes derrotou o quilombo. E em 20 de novembro de 1695, Zumbi foi Paulo: Veneta, 2017.
assassinado. A data é celebrada hoje como Dia da Consciência Negra. História em
A legislação brasileira reconhece a importância da preservação das comu- quadrinhos brasileira
ganhadora do prêmio
nidades remanescentes de quilombos. Por isso, criou mecanismos de titulação
Jabuti, em 2018. A
dessas áreas para que haja garantia da autonomia cultural e econômica. Se-
HQ conta a história
gundo a legislação, são considerados quilombolas os grupos étnico-raciais que
de Palmares, o maior
se identificam com a ancestralidade negra e mantêm uma relação histórica com
quilombo brasileiro,
o território. Mecanismos como esses são importantíssimos não só como repa- marco de resistência
ração histórica pelos danos causados pela escravidão, mas também como for- na luta contra a
escravidão.
ma de manter viva a cultura desses grupos.
Brasil: comunidades remanescentes de quilombos – 2022
55º O

presentações e lhes apresentaram nova 1. Resposta pessoal. Espera-se que

RR 31 os estudantes identifiquem os dados
perspectiva para compreender a forma-
3
Equador referentes à unidade da Federação
AP 0º
onde vivem e comparem com os
ção dos quilombos e as atuais comuni- dados dos demais estados, indi-
AM PA
dades remanescentes de quilombolas. 3 70 63 58
399 33 cando se o número de comunida-
CE 2 23RN des remanescentes de quilombo é
MA
PB
Explore AC TO
1
PI
9 62
2 91 PE
29 maior ou menor que a maioria, ou se
compõem os grupos majoritários ou
1 17
2 5 AL minoritários, etc.
Peça aos estudantes que se orga- 33 4
RO 324 31
SE
75 21

nizem em duplas e encaminhe a reso- MT

DF
BA
OCEANO
lução das atividades propostas nesta 1 35
GO ATLÂNTICO
249
seção, relacionada ao mapa. Determi- 3 18
MG
20
OCEANO ES
ne 15 minutos para isso e então rea- PACÍFICO
MS SP
Portal de mapas/Arquivo da editora

6 50 3 26
RJ
grupe as duplas em grupos de quatro Trópico
de Capricórn
io
1 38 Elaborado com base em:
PR
integrantes e peça-lhes que compa- SC
COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE
SÃO PAULO. Observatório
1 19

rem suas respostas e as complemen-

Terras quilombolas tituladas
104
e parcialmente tituladas 4
de terras quilombolas. 18 fev.
RS
tem (cerca de 10 minutos para esse Terras quilombolas
em processo de 0 660 1 120
2022. Disponível em: https://
cpisp.org.br/. Acesso em:
procedimento). Finalize pedindo a vo- regularização pelo Incra km
15 mar. 2022.
luntários que leiam suas respostas e
verifique se há necessidade de comple- Explore
mentá-las ou comentá-las. Esses enca- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

minhamentos promovem a construção 1. Compare a presença de comunidades remanescentes de quilombo na unidade da Federação em que você vive
da habilidade EF07GE03. com a realidade nacional.
2. Descreva no caderno a distribuição das comunidades remanescentes de quilombo no território brasileiro: onde
estão localizadas e quais são as áreas de maior densidade e rarefação.
3. Elabore no caderno uma hipótese considerando as informações aprendidas no estudo do capítulo e outras que
você pesquisou, para explicar a distribuição das comunidades remanescentes de quilombo.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes associem a localização das comunidades remanescen-
tes de quilombo com a área onde predominaram as atividades dos ciclos do açúcar, do ouro e do café na
88 época da escravidão.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Para esta atividade complementar, relacionada ao tema desta página, veja o pas- Sociedade Nagô (Strike Games) – e peça-lhes que busquem mais informações so-
so a passo a seguir: bre eles. Os estudantes também podem trazer informações sobre outros títulos de
1. Pergunte aos estudantes se eles conhecem jogos eletrônicos ou digitais que tema- temática semelhante, desde que com atenção à classificação etária.
4. Avalie com eles a viabilidade de jogá-los (alguns estão disponíveis gratuitamente,
tizam a escravidão no Brasil e a resistência dos negros.
outros são pagos).
2. Caso conheçam alguns títulos, peça-lhes que descrevam o objetivo dos jogos,
5. Por fim, organize uma roda de conversa para que os estudantes compartilhem ex-
quem são seus personagens e em qual cenário atuam, além de fazer eventuais periências que tiveram com esses jogos eletrônicos ou digitais, avaliando tanto os
comentários e dar dicas sobre como jogar. aspectos inerentes a jogos, como os desafios, os recursos, etc., quanto os aspectos
3. Em seguida, apresente outros jogos eletrônicos ou digitais que não foram citados – específicos do enredo, sua correspondência com a história de resistência e luta
como: Dandara (Hat Hat House); Angola Janga: Picada dos Sonhos (Sue the Real); dos negros contra a escravidão.

88
 que Pero Vaz de Caminha encaminhou
O desembarque europeu ao rei de Portugal Dom Manuel I rela-
tando a experiência da expedição no
Nos dois primeiros séculos da colonização, cerca de 100 mil portugueses de-
Brasil e destacar alguns trechos sobre
sembarcaram em terras brasileiras. Brancos, em sua maioria homens, mas com
suas impressões das terras e dos indí-
significativo contingente feminino. Alguns participavam de missões oficiais,
genas. Não se conhecem, contudo, re-
como funcionários da Coroa portuguesa e padres e missionários representan-
gistros feitos pelos indígenas sobre os
tes da Igreja católica; outros vieram livremente na tentativa de empreender e
primeiros contatos com europeus. Nes-
enriquecer. Alguns com maior poder econômico encaravam o Brasil como local
se sentido, é interessante solicitar aos
de empreendimento por meio do cultivo e processamento da cana-de-açúcar,
estudantes que, após as pesquisas, ela-
buscando ampliar suas riquezas nas terras recém-conquistadas.
borem desenhos para retratar os pri-
Havia também entre os europeus aqueles que vieram forçadamente para
meiros encontros com os portugueses
cumprir penas por seus crimes. Consideradas “marginais”, essas pessoas ha-
na perspectiva indígena.
viam descumprido alguma das inúmeras proibições impostas pela Coroa portu-
Por fim, liste com eles as contribui-
guesa ou eram vítimas de perseguição religiosa (geralmente judeus).
ções que reconhecem que foram feitas
A chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808, inaugurou uma
pelos portugueses para a construção
nova política imigratória no país: a consequente abertura dos portos às nações
da cultura brasileira e também na orga-
amigas e um decreto permitindo a posse da terra por estrangeiros. Até então,
nização e na produção do espaço geo-
só os portugueses e os escravizados africanos estavam autorizados a entrar
gráfico colonial.
aqui. Qualquer outro povo em território colonial era considerado invasor, como
Comente que o empreendimento colo-
se deu com franceses, espanhóis e holandeses, sobretudo. Em 1900, totaliza-
nial teve muitas diferenças de objetivos e
riam cerca de 1 milhão e 300 mil imigrantes. E mais 1 milhão chegaria no século
processos. De modo geral, o objetivo ini-
XX. Além dos portugueses, também chegaram, em grande número, italianos,
cial era promover a exploração de recur-
espanhóis e japoneses. Em menor número, porém em volume significativo, tam-
sos no território ocupado. Isso induz a
bém chegaram alemães, sírios e turcos. Na próxima página você encontrará um
uma migração majoritária de homens
gráfico com dados oficiais dessas migrações.
que buscam trabalho ou enriquecimento,
Entre as inúmeras contribuições portuguesas para a cultura brasileira, desta-
sem estarem imbuídos de um projeto de
cam-se as instituições jurídicas e políticas que passaram a regular a vida no Brasil
construção de uma nova nação, o que
colonial, com desdobramentos na atualidade. Nossas leis, universidades e siste-
implicou fixar no território objetos menos
mas de administração do território foram elaborados por colonizadores europeus.
perenes, que exigiam menos investimen-
tos financeiros e trabalho. Porém, além
Reprodução/Museu Paulista da USP, São Paulo, SP.

de trabalho e enriquecimento, ocorreu

Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em 1500, de Oscar Pereira da
Silva, 1922 (óleo sobre tela). A obra representa a leitura do artista sobre o desembarque
de portugueses no litoral do Brasil e a iminência dos primeiros contatos com a
população originária.
Orientações didáticas
Converse com os estudantes sobre quem eram os eu-
ropeus que vieram para o Brasil no período colonial como
forma de sondagem de conhecimentos prévios. Caso eles
reproduzam apenas o estereótipo de que eram todos cri-
minosos, pergunte quais crimes teriam cometido. Explique
que poucos eram ladrões ou assassinos e que o sistema pe-
nal português, na época, criminalizava um conjunto amplo
de ações, grande parte não mais considerada crime atual-
mente ou entendida como transgressão leve, e punia os cri-
minosos com o degredo, que era enviá-los para terras na
África ou no Brasil.
Na tela
Guerras do Brasil.doc
Direção: Luiz
Bolognesi. Brasil, 2019
(5 episódios de 25 min).
Série documental
que aborda, de maneira
dinâmica e com uso
de recursos visuais,
os conflitos e os
momentos de violência
que marcaram a história
do Brasil, desde a época
de colônia até os dias
atuais.
89
Também vale destacar que a família real portuguesa, após
54 dias de viagem, desembarcou em Salvador em 22 de ja-
neiro de 1808, fugindo das tropas de Napoleão Bonaparte.
Estima-se que vieram com ela entre 10 mil e 15 mil pessoas
da Corte. Em 8 de março, instalaram-se no Rio de Janeiro.
Promova a leitura e a apreciação estética da reprodução
da pintura de Oscar Pereira da Silva, que retrata o desem-
barque no litoral brasileiro de tripulantes da expedição na-
val liderada por Pedro Álvares Cabral. Peça aos estudantes
que descrevam o que é e como é retratado. Explique que
se tratava de uma expedição de reconhecimento das terras
brasileiras, e não o início do processo de ocupação e colo-
nização. Os estudantes podem buscar na internet a carta
o deslocamento populacional com ob-
jetivo de habitar definitivamente o novo
território. Como resultados, observamos
a construção de um modo de vida que
buscava imitar o modo de vida do lu-
gar de origem, o que promovia diferen-
ças na produção do espaço geográfico,
com fixação de objetos técnicos no ter-
ritório em maior número e diversidade,
necessários à realização de muitas das
atividades sociais para si próprio e seus
descendentes. Nesse outro tipo de colo-
nização, o número de mulheres migran-
tes foi maior. Assim, cada um desses
projetos construiu espaços geográficos
diferentes, deixando heranças com as
quais as sociedades atuais ainda con-
vivem. Destaque que isso não se deu de
maneira marcadamente distinta. Os dois
processos se desenvolveram simultanea-
mente nos territórios coloniais america-
nos ou ganharam novas características
com o passar do tempo. De toda forma,
distinguem os projetos de migração: um
alimentava o desejo de enriquecer e vol-
tar para o lugar de origem, era provisó-
rio, mesmo que demorasse alguns anos;
o outro alimentava a esperança de cons-
truir uma nova vida em um novo lugar, era
uma partida sem o desejo de voltar, ape-
sar de muitos terem voltado ou se dirigi-
do para outras localidades.
Essas reflexões dialogam com a
CECH5.

89
Orientações didáticas
Política migratória brasileira
Os conteúdos e encaminhamentos
propostos para este tópico estão rela- As ondas de entrada de imigrantes no Brasil se explicam bastante pelo con-
Na tela
cionados ao desenvolvimento da habi- texto internacional, quando crises políticas e econômicas em determinados paí-
ses os transformam em área de expulsão e levaram as pessoas a emigrarem IBGE Brasil 500 anos
lidade EF07GE02.
deles. Numericamente, os povos imigrantes mais significativos foram portu- Disponível em:
Sugerimos iniciar este tópico solici-
gueses, italianos, espanhóis, alemães e japoneses. Observe o gráfico. https://brasil500anos.
tando aos estudantes os nomes das ibge.gov.br/estatisticas
principais nacionalidades das pessoas -do-povoamento.html.
Brasil: imigração por nacionalidade – 1884-1993
ou povos que imigraram para o Brasil Acesso em: 10 maio
por vontade própria. É possível reali- 1 250 000 2022.

zar perguntas, como: “De onde vieram, Página do IBGE

quando e por quê?”; “Onde se instala- 1 000 000 que apresenta, por

Total populacional
tópicos, dados sobre o
ram no Brasil?”; “No município e esta-
750 000 povoamento no Brasil
do onde moram, quais as origens dos ao longo dos séculos.
imigrantes?”.
500 000
Em seguida, aborde a tabela com Elaborado com base em:
IBGE. Brasil: 500 anos de
dados sobre a imigração. Peça a eles 250 000 povoamento. Rio de Janeiro:
que identifiquem as nacionalidades re- IBGE, 2000. Apêndice:
presentadas e as datas. Após verificar Estatísticas de 500 anos
Fórmula Produções/Arquivo da editora

0
1884-1893 1894-1903 1904-1913 1914-1923 1924-1933 de povoamento. p. 226.
que todos conseguiram compreender Disponível em: https://
Período
as informações, encaminhe a atividade brasil500anos.ibge.gov.br/
estatisticas-do
proposta na seção Explore. Oriente a -povoamento/imigracao
Alemães Italianos Portugueses Outros
correção entre pares e o compartilha- -por-nacionalidade-1884-1933.
Espanhóis Japoneses Sírios e turcos Total html. Acesso em:
mento das respostas.
15 mar. 2022.

Nos primeiros anos do Brasil Império, empreendimentos políticos planejados e executados pelo Estado
brasileiro estimularam a migração para algumas partes específicas do território. Um importante desloca-
mento foi o de imigrantes europeus, especialmente alemães, com a finalidade de garantir a posse do extre-
mo sul, então nomeado Brasil meridional, que se via ameaçado pela ocupação de povos dos países vizinhos
(argentinos e uruguaios). Mesmo ancestralmente habitado por diferentes povos indígenas, o extremo sul
era considerado um “vazio demográfico” pelo governo, pois os povos originários não faziam parte do ideal
nacional da época e tampouco eram considerados brasileiros.
Esse projeto de estímulo à migração teve continuidade com a República Velha, quando o número de
alemães imigrantes diminuiu e o de italianos e eslavos aumentou.
1. No final do século XIX, os italianos, portugueses e espanhóis eram os grupos de
imigrantes predominantes. Essa situação foi alterada no início do século XX, quando
Explore começa a diminuir a entrada de europeus, mas, ainda sim, sendo
predominante e os japoneses ganhando relevância. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Analise o gráfico da página e responda: Quais eram os grupos predominantes de imigrantes ao Brasil no final do
século XIX? E no início do século XX?
2. Ainda de acordo com o gráfico desta página, em qual período houve maior entrada de imigrantes, no total?
2. Espera-se que os estudantes indiquem o período de 1904 a 1913.
3. Faça a leitura do trecho a seguir e descreva no caderno, com suas palavras, como foi a transformação do perfil
dos imigrantes portugueses que chegaram ao Brasil nesse período.
A partir de meados do século XIX, o perfil do imigrante português sofreu uma radical transformação: entre os que chega-
vam predominavam os de origem pobre; as mulheres passaram a representar parcelas cada vez maiores dos grupos de emi-
grantes, e as crianças menores de 14 anos, pobres, órfãs ou abandonadas, chegaram a representar 20% do total de emigrados.

[...]
IBGE. Brasil 500 anos. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/
portugueses/imigracao-de-massa-1851-1930. Acesso em: 10 maio 2022.

3. Espera-se que o estudante indique que o perfil foi modificado de funcionários oficiais e pessoas de maior poder
90 econômicos para grupos mais pobres, além de crianças pobres ou abandonadas etc.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

90
 Orientações didáticas
O aumento da imigração
Com o objetivo de desenvolver a ca-
Em 1850, com a promulgação da Lei Eusébio de Queirós, que proibia o tráfico de escravizados, cessou-se
pacidade leitora dos estudantes, en-
a entrada no país de pessoas escravizadas da África (porém, a escravidão seria abolida apenas 38 anos
caminhe a leitura individual do tópico
depois). Então, a política migracional, sob responsabilidade exclusiva do governo central, foi transmitida
desta página. Para estabelecer objeti-
para os governos provinciais.
vos de leitura, peça a eles que listem
A partir de então, foram abertas possibilidades para empresas particulares criarem as Companhias
as razões que fizeram aumentar o nú-
de Imigração, que promoviam o Brasil no exterior, a fim de recrutar pessoas para migrarem para estas
mero de imigrantes para o Brasil e, de-
terras, e lucravam com esse processo. Ao chegarem ao país, muitos migrantes encontraram condições de
pois, identifiquem a relação entre a Lei
trabalho extenuantes e mal remuneradas, sobretudo nas fazendas de café do interior paulista.
Eusébio de Queirós e a Lei de Terras,
Naquele mesmo ano de 1850, foi criada a Lei de Terras, que passou a regular o acesso à terra apenas por
ambas de 1850. Finalizado o tempo
meio de sua compra. Observe um comentário sobre essa lei no texto a seguir:
determinado para a leitura, peça-lhes
O grande obstáculo que a Lei de Terras impôs aos camponeses, afastando deles a anistia, foi a cobrança de que compartilhem suas sínteses. Para
taxas para a regularização da propriedade. Para os grandes posseiros, as taxas não pesavam no bolso. Para os estimular a leitura inferencial, pergun-
pequenos, elas podiam ser proibitivas.
te o que eles concluem, da leitura do
[...]
trecho, sobre o papel do Estado no au-
Não foi por acaso que a Lei de Terras nasceu em 1850. Duas semanas antes de ela entrar em vigor, outra norma
histórica havia sido assinada por dom Pedro II: a Lei Eusébio de Queirós. Foi a primeira das leis abolicionistas. Por meio
mento e na redução da imigração.
dela, o Brasil, pressionado pela Grã-Bretanha, proibiu a entrada de novos escravos africanos no território nacional. Tendo sistematizado essas aprendi-
Embarcações britânicas passaram a interceptar navios negreiros no Oceano Atlântico e confiscar a carga humana. zagens, proceda de modo semelhante
Os latifundiários entenderam que a escravidão, mais cedo ou mais tarde, chegaria ao fim e que os seus ca- com o tópico seguinte, “A redução da
fezais corriam o risco de ficar sem mão de obra. A Lei de Terras eliminaria esse risco. Uma vez tornadas ilegais imigração”, solicitando aos estudantes
a invasão e a ocupação da zona rural, tanto os ex-escravos quanto os imigrantes pobres europeus ficariam
que identifiquem no texto ações do Es-
impedidos de ter suas próprias terras, ainda que pequenas, e naturalmente se transformariam em trabalhadores
abundantes e baratos para os latifúndios. tado que impactaram diretamente na
[…] entrada de imigrantes ao país e fato-
WESTIN, Ricardo. Há 170 anos, Lei de Terras oficializou opção do Brasil pelos latifúndios. Agência Senado. 14 set. 2020. res independentes da ação estatal que
Disponível em: https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/arquivo-s/ha-170-anos-lei-de-terras-desprezou também explicam o aumento ou a re-
-camponeses-e-oficializou-apoio-do-brasil-aos-latifundios. Acesso em: 10 maio. 2022.
dução do fluxo de migrantes.
Isso dificultava que as pessoas trazidas para trabalhar nas fazendas (colonos) abandonassem seus tra- Para preservar o texto original ci-
balhos e fossem produzir em terras desocupadas. Mais tarde, a lei praticamente impossibilitou o acesso à tado nesta página, foi mantido o uso
terra pelo escravizado recém-liberto. do termo escravo, porém, ao longo da
O período de maior entrada de imigrantes na história do Brasil se deu entre 1870 e 1930, contabilizando obra, foi utilizado o termo escraviza-
algo em torno de 3,7 milhões de pessoas. Já durante o governo de Getúlio Vargas, a Lei de Cotas da Imi- do, considerado mais adequado pa-
gração, compreendida na Constituição de 1934, impôs limites à entrada de estrangeiros com o objetivo de ra se referir a estes grupos. Sobre esta
disciplinar a migração, o que, na prática, tornava o processo quase impossível. questão, recomendamos a leitura do
Em 1938, foi estabelecido que 80% dos texto disponível em: https://www.iel.
Bruno Santos/Folhapress
imigrantes deveriam ser agricultores. Além unicamp.br/sidis/anais/pdf/HARKOT
disso, os relatos da experiência negativa _DE_LA_TAILLE_ELIZABETH.pdf. Acesso
dos colonos europeus levaram os órgãos em: 4 jul. 2022.
oficiais dos países de origem a tomar me-
didas para proibir a migração para o Brasil,
o que reduziu drasticamente o fluxo de pes-
soas no período.

Restaurante árabe em São Paulo (SP), 2017.

Muitos árabes, provenientes de diferentes
países asiáticos, como Líbano e Síria, se
instalaram no Brasil, sobretudo no estado de
São Paulo. Constituíram comunidades bastante
atuantes e influentes no país.

91

91
Orientações didáticas
A redução da imigração
Comente que o Brasil, ao lado de Es-
A eclosão da Segunda Guerra Mundial resultou em uma política ainda
tados Unidos, Argentina e Canadá, foi
mais restritiva à imigração, com ações de controle social e repressivas con-
um dos países da América que mais
tra italianos, alemães, japoneses e os descendentes que já viviam no Brasil,
receberam europeus e asiáticos que
por terem origem nos países contra os quais o Brasil lutou, engajado com as
viram aqui a possibilidade de traba-
forças dos Aliados.
lho, enriquecimento, segurança e tam-
Durante o último regime militar no país, as normas e leis para disciplinar
bém realização de projetos e sonhos
pessoais diante das limitações, crises a migração internacional colocavam o imigrante como um risco à manuten-

econômicas e perseguições que even- ção da coesão nacional por potencialmente trazer, para dentro das fronteiras,
tualmente sofriam em seus países. As ideias estrangeiras. Isso contribuiu para o rigor no controle de entrada de
ondas de entradas de imigrantes se ex- pessoas no Brasil e o consequente baixo movimento imigratório no período.
Na tela
plicam tanto pelo contexto internacio- O Estatuto do Estrangeiro, como ficou conhecida a lei promulgada em 1980 e
Politize
nal ou externo (quando a política e a revogada apenas em 2017, traduziu bastante a rigidez atribuída à entrada de
Disponível em:
economia de outro país o configura co- estrangeiros.
https://www.politize.
mo área de repulsão) quanto pelo con- A redemocratização do país, a movimentação de brasileiros para o exterior
com.br/nova-lei-de
texto nacional, que transformou o Brasil nos anos 1980 e a maior circulação mundial de pessoas, decorrente, em parte, -migracao/. Acesso em:
em área de atração. do processo de globalização econômica, conduziram o país à formulação de dis- 8 fev. 2022.

O Decreto de 1889, constituciona- positivos legais que adequassem nossa legislação migratória à nova realidade. Site com informações

lizado em 1891, possibilitou a natu- Em 2017, foi sancionada nova Lei da Migração, mais adequada à comple- sobre a evolução da
xidade migratória do mundo atual. Essa lei, inclusive, estabelece normas de política de imigração no
ralização de muitos estrangeiros e a Brasil.
conquista dos mesmos direitos civis proteção ao brasileiro no exterior. No próximo capítulo, você vai estudar as
e políticos dos cidadãos natos, o que migrações recentes.
foi uma grande conquista na luta pe-
Brasil: japoneses que fixaram residência – 1911-2000
la cidadania dos imigrantes, que nesse
Os primeiros imigrantes
momento já constituíam uma grande 100 000 japoneses chegaram
parcela da população. Contudo, a mu- 90 000 ao Brasil em 1908 e se
estabeleceram sobretudo
dança da lei alimentou discursos con- 80 000
nos estados de São Paulo e
População japonesa

servadores e xenófobos, que atribuíam 70 000 Paraná. É o quinto povo que

ao “estrangeiro” a causa de muitos dos 60 000
mais imigrou para o país e
sua contribuição cultural
problemas brasileiros, como a promo- 50 000 é bastante relevante em
ção de greves, desordem e veiculação 40 000 alguns locais.
de ideias anarquistas e avaliavam que 30 000

a facilitação do processo de naturali- 20 000

zação atrairia ainda mais imigrantes 10 000

Elaborado com base
Fórmula Produções/Arquivo da editora

ao país. 0
Até De 1911 De 1921 De 1931 De 1941 De 1951 De 1961 De 1971 De 1981 De 1991
em: IBGE. Resistência &
1910 a 1920 a 1930 a 1940 a 1950 a 1960 a 1970 a 1980 a 1990 a 2000 integração: 100 anos de
imigração japonesa no
Período Brasil. Rio de Janeiro: IBGE,
2008. Disponível em: https://
Entrada biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv38935.
pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Entre 1931 e 1940.

1. Qual foi o período de maior fixação de imigrantes japoneses no Brasil? 2. Houve uma queda acen-
2. O que se observa na entrada de imigrantes japoneses no Brasil nas últimas déca- tuada até o período de
1981-1990 e um cresci-
das do século XX? mento pouco significativo
até o ano 2000.

92

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
A formação da política imigratória brasileira: da colonização ao Estado Novo
MORAES, Ana Luisa Z. Revista da Faculdade de Direito da UFRGS, n. 32. Volume Especial, 2014. p. 143-163.
Com esse estudo, a autora procura comprovar que a política imigratória – de início relacionada à colonização, objeto de pro-
paganda e de interesse governamental devido à necessidade de povoar o imenso território e substituir o trabalho escravo – em
períodos autoritários como o do Estado Novo foi direcionada à repressão do “inimigo externo”, como contraponto da própria
formação da nacionalidade brasileira.

92
 Eixos do Leitura complementar
capítulo
l
Povo, Estado, Nação
Juridicamente, o povo é um con-
junto de indivíduos reunidos na for-
mação de um Estado e um território
FORMAÇÃO E e que se constituem como cidadãos,
DIVERSIDADE DO POVO com direito e deveres, adquirindo
BRASILEIRO status de sociedade. E nação é a
união de pessoas por critérios mais
subjetivos, pelo compartilhamento
de uma mesma história e cultura,
reconhecendo-se como pertencente
AFRICANOS a uma comunidade identitária. Teori-
PRIMEIROS HABITANTES
⓿ Trazidos à força de diferentes camente, um Estado, um país e um
regiões da África; escravizados;
⓿ Diferentes povos originários – povo podem ser constituídos por dife-
⓿ Numericamente relevantes (cerca rentes nações. E uma mesma nação
povos indígenas;
de 5 milhões); pode estar espalhada em diferentes
⓿ Numericamente relevantes (cerca
⓿ Principais áreas de origem: África Estados, países e povos.
de 5 milhões);
ocidental, África central e África
⓿ Diversidade cultural;
oriental. Grande diversidade
O processo de colonização do
⓿ Reducionismo europeu: distinção cultural; Brasil
entre povos amigos e povos ⓿ Dois grandes grupos étnicos:
O processo de colonização no
inimigos, mas sempre tratados
sudaneses e bantos; Brasil se orientou por duas lógicas.
como “selvagens”;
⓿ Importância da designação
Por um lado, havia um interesse
⓿ Importância da designação
adequada a cada diferente povo econômico na exploração do territó-
adequada a cada diferente povo.
(autodeterminação); rio, a busca por metais preciosos e
⓿ Quilombos: forma de resistência. o cultivo de produtos agrícolas que
pudessem render lucros aos portu-
gueses. Por outro, o ideário religioso
SÍNTESE motivava missionários na busca por
DE ENCONTROS novas terras onde pudessem conver-
AMISTOSOS E ter as almas e expandir a fé católica.
CONFLITIVOS DE Compreender a complexa relação
DIFERENTES POVOS entre europeus, os nativos e os afri-
canos (fundamental para entender
as culturas que daí resultam) passa
MIGRAÇÃO APÓS A por perceber esses dois movimentos,
PORTUGUESES INDEPENDÊNCIA que ora se aproximam, ora se distan-
COLONIZADORES ciam, ora entram em conflito aberto.
⓿ Período de maior relevância:
áààâ-áã3â;
De qualquer modo, europeus, na-
⓿ Homens brancos e católicos;
tivos e africanos tiveram suas culturas
⓿ Oficiais, funcionários da Coroa, ⓿ Numericamente, destacam-se:
portugueses, italianos, espanhóis,
e hábitos completamente transfor-
sacerdotes, empresários,
degredados; alemães e japoneses;
mados, seja pela instrumentalização
Outros imigrantes: povos árabes,
de técnicas locais pelos europeus
⓿ Significativo contingente feminino. ⓿

eslavos e poloneses.
para melhor explorar economica-
mente o território, seja pelo brutal
processo de sujeição e aculturação a
que muitos nativos e africanos foram
Formação de um povo novo,
submetidos. Entretanto, foi a cultura
com riqueza e diversidade cultural,
europeia, do colonizador português,
marcado por violência, resistências,
que prevaleceu por meio da sua for-
lutas e, também, parcerias.
ça institucional, econômica e bélica.
(Elaborado pelos autores.)

93

Orientações didáticas Promova a observação e a leitura coletiva do esquema,

Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de conteúdos proposta nes-
ta página, os quadros servirão como base estrutural, possi-
bilitando a sistematização de conceitos e temas estudados
e também a oportunidade para sanar as dúvidas que surgi-
ram ao longo do percurso.
atentando para os conceitos desenvolvidos ao longo deste
capítulo que serão importantes para o desenvolvimento de
habilidades da BNCC no decorrer desta e da próxima uni-
dade, especialmente as habilidades EF07GE02, EF07GE03
e EF07GE04.
Para complementar esse estudo, indicamos a leitura su-
gerida nesta página, que trata, brevemente, dos conceitos de
povo, nação e Estado e do processo de colonização do Brasil.

93

Orientações didáticas
Atividades
As atividades desta seção podem
ser trabalhadas ao longo do desen-
volvimento dos temas e conteúdos ou
no fim do capítulo. Em ambos os ca-
sos, cumprem função formativa e tam-
bém podem cumprir função somativa
se realizadas no fim do processo, pois
os estudantes podem realizá-las indivi-
dualmente e produzir registros escritos
para lhe entregar.
3. Respostas variáveis de acordo com
o estado e o município onde os estu-
dantes vivem. Para a realização desta
atividade, certifique-se de que todos te-
nham acesso à internet. Caso note que
a maior parte deles não tenha acesso,
tente viabilizar a utilização dos compu-
tadores na escola ou em alguma biblio-
teca pública.
4. Os africanos foram trazidos sobre-
tudo de três grandes áreas: África oci-
dental (região que se estende entre
as atuais Gana e Nigéria), África cen-
tral (áreas correspondentes a trechos
dos atuais Camarões e sul de Ango-
la) e África oriental (em torno do atual
Moçambique).
5. O exemplo mais significativo está re-
lacionado às fugas e à formação de co-
munidades quilombolas. Entretanto,
também utilizavam outras estratégias,
como realizar as atividades lentamente
ou intencionalmente inadequadas, além
de fingir estar doentes para não precisar
trabalhar, entre outras. Há exemplos de
revoltas e lutas corporais também.
6. A maior parte dos colonizadores
portugueses era formada por homens
brancos, mas também vieram muitas
mulheres. Oficiais militares, funcionários
da Coroa portuguesa, padres e alguns
degredados, que vieram forçadamen-
te para cumprir penas por seus crimes.
7. Muitos outros povos vieram para o
Brasil após a independência brasileira.
Entre eles, destacam-se italianos, ale-
mães, espanhóis, japoneses, árabes,
além de grupos eslavos. Também vieram
muitos portugueses, não mais como co-
lonizadores, mas como imigrantes livres.
O período de maior entrada de imigran-
tes no país foi iniciado na década de
1880 e terminou na década de 1930.
8. a) Segundo a Funai, há 488 terras
indígenas regularizadas. Segundo o
Instituto Socioambiental, elas totalizam
487 homologadas, 120 em identifi-
cação, 43 identificadas e 74 declara-
das. Esses números podem apresentar
94
1. O número mais comumente encontrado para a população que
habitava as terras que correspondem ao Brasil antes da invasão
europeia é de 5 milhões de pessoas. Porém, há estudos que NÃO ESCREVA NO LIVRO.
apontam até 8 milhões. Grande parte dessa população morreu por
doenças infecciosas trazidas pelos europeus; outros indivíduos
foram escravizados e muitos foram assassinados.
Retome 3. Leia a resposta e as orientações para a 7 Que outros povos migraram para o Brasil e qual
atividade neste Manual do Professor. foi o período de maior entrada de imigrantes
1 Qual era a população estimada existente no no país? 7. Leia a resposta neste Manual do
Professor.
Brasil antes da invasão europeia? O que acon-
teceu com essa população a partir desse mo- Exercite 8. Leia a resposta e as orientações para a
mento? atividade neste Manual do Professor.
2 Quais saberes dos povos indígenas foram apro- 8 Faça uma pesquisa sobre a demarcação de
veitados pelos portugueses para a ocupação e terras indígenas brasileiras para responder às
a colonização das terras brasileiras? questões a seguir.
a) Qual é o número de terras indígenas regula-
3 Um dos aspectos mais importantes na questão
rizadas atualmente?
indígena atualmente é a demarcação de suas
b) Os povos indígenas podem vender ou alugar
terras, ou seja, estabelecer de maneira clara
suas terras, ou ainda negociar a exploração
quais são os espaços que devem ser de uso ex-
dos recursos naturais nelas presentes por
clusivo das populações indígenas do Brasil. A
outras pessoas ou empresas?
Constituição brasileira, na qual constam as leis
do país, já previa, em 1988, a demarcação de c) Os indígenas que vivem em áreas demarca-
terras indígenas. das são obrigados a viver nelas ou podem
Acesse o site da Funai indicado a seguir para
migrar para outros lugares?
localizar as terras indígenas no mapa do Brasil. 9 Os cantores e cantoras listados a seguir pos-
Identifique o estado onde você vive e responda suem uma ou mais músicas que abordam o que
às questões. é ser negro no Brasil, o racismo, sua cultura e
sua identidade. 9. Leia as orientações para a ativi-
⓿ FUNAI. Terras Indígenas – Situação fundiá- dade neste Manual do Professor.
ria. 2021. Disponível em: http://mapas2.funai.
gov.br/portal_mapas/pdf/brasil_indigena Karol Conká Timbalada
_11_2021.pdf. Acesso em: 24 mar. 2022. Emicida Baco Exu do Blues
a) Quantos registros de terras indígenas você Jorge Ben Jor Djonga
encontrou? Racionais MC’s Dona Ivone Lara
b) Quais são as principais etnias indígenas Rincon Sapiência Sandra de Sá
presentes na unidade da Federação onde Olodum Rico Dalasam
você vive?
Gilberto Gil Elza Soares
c) Há alguma terra indígena localizada no mu-
nicípio onde você vive ou próximo dele? Se
Escolha um dos artistas da lista, ou algum ou-
sim, qual é o nome dela? Qual é o tamanho
tro que conheça, e faça o que se pede.
dela? Qual etnia habita essa terra indígena
a) Procure na internet uma música do artista
que você identificou?
selecionado em que a temática da negritude
4 De quais principais áreas ou regiões do conti- esteja presente.
nente africano foram trazidas as pessoas es-
b) Ouça a música completa.
cravizadas para o Brasil?
4. Leia a resposta neste Manual do Professor. c) Escreva no caderno de que maneira a músi-
5 Os africanos e os descendentes resistiram ao ca trata da questão negra e o que mais cha-
trabalho escravo de várias formas. Cite alguns mou a sua atenção.
exemplos. 5. Leia a resposta neste Manual do
Professor. d) Em sala, compartilhe com os colegas a le-
6 Quem eram os portugueses que migraram para tra da canção escolhida e suas impressões
o Brasil durante o período de colonização? a respeito dela.
6. Leia a resposta neste Manual do Professor.
2. Os portugueses aproveitarem muitos saberes dos povos indígenas; entre eles: o conhecimento sobre as plantas
94 comestíveis; as técnicas de caça; os caminhos nas matas; as fontes de água; e a localização, bem como os hábitos
de outros povos indígenas, não amistosos ou mesmo inimigos, que poderiam ser capturados para trabalhar como
escravizados.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
variações a cada ano; por isso, é importante orientar os separe de antemão aquelas que julgar pertinentes. Algu-
estudantes sobre como encontrar informações atualizadas mas sugestões de músicas dos artistas pré-selecionados
(procuramos abarcar a maior diversidade possível de gê-
em relação ao tema.
neros musicais): Karol Conká: “Cabeça de nego”; Emicida:
8. b) Não. As terras indígenas são de uso exclusivo do povo “Mandume”; Jorge Ben Jor: “Negro é lindo”; Racionais MC’s:
indígena ao qual foi destinada e não podem ser negocia- “Diário de um detento”, “Negro drama”; Rincon Sapiên-
das, alugadas, arrendadas ou exploradas por não integran- cia: “A coisa tá preta”; Olodum: “Protesto Olodum”, “Faraó
tes da comunidade. divindade do Egito”, “Deusa do amor”; Gilberto Gil:
“Refavela”, “Mãos de limpeza”; Timbalada: “Ashansú”,
8. c) Todo indígena tem o direito de transitar livremente pe-
“Zorra”; Baco Exu do Blues: “Faixa preta”; Djonga:
lo país e escolher onde viver. “Olho de tigre”; Dona Ivone Lara: “Sorriso negro”; Sandra
9. O objetivo desta proposta é relacionar o debate cultu- de Sá: “Olhos coloridos”; Rico Dalasam: “Dalasam”; Elza
ral sugerido na unidade com o cotidiano dos estudantes. Soares: “A carne”.
Se possível, reproduza algumas das músicas escolhidas ou
 6
1. Espera-se que os estudantes apresentem seus conhecimentos prévios e repre-
sentações, como alto número de nascimentos, redução da mortalidade e maior promovem reflexões sobre os desafios
entrada de migrantes do que saída, por exemplo.
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes citem o nome de locais que decorrentes do processo de envelheci-
eles acreditam serem os mais populosos, seja por conhecimento adquirido na mento da população brasileira e a ne-
escola, seja pelas representações e conhecimentos que construíram navegando
na internet, assistindo à televisão e em contato com adultos. cessidade de respeito e valorização do

Dinâmicas 3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudante expli-

citem seus conhecimentos adquiridos na escola ou pelas
Idoso, mobilizando o TCT Processo de
envelhecimento, respeito e valorização

populacionais do Idoso.
representações e conhecimentos que construíram nave-
gando na internet, assistindo à televisão e em contato com
adultos. E que eles justifiquem suas opiniões estabelecen- Estão propostas no capítulo a leitura
do causa e efeito coerentes.
e a interpretação de gráficos, de colu-
nas e linhas, tabelas, mapas temáticos
Leo Burgos/Pulsar Imagens

e anamorfose que cumprem a função

didática de auxiliar na compreensão
dos conteúdos abordados e no proces-
so de aprendizagem das habilidades de
leitura dessas linguagens, favorecendo
a construção das CG4, CECH7, CEG3 e
CEG4 e das habilidades EF07GE09 e
EF07GE10.
Desenvolva oralmente as ques-
tões propostas na seção Para come-
çar. Avalie coletivamente as hipóteses
apresentadas pelos estudantes, proble-
matizando aquelas muito inconsisten-
tes e anote na lousa as demais. Peça
que copiem esse registro para que pos-
sam retomá-lo ao avançar os estudos
Para começar no capítulo e avaliar se as hipóteses se
confirmam ou não e que complementos
Converse com os colegas e o
Bebê recém-nascido em maternidade em São Paulo (SP), 2019.
podem ser feitos.
professor.

1. Quais são os fatores que

influenciam no crescimento
populacional?
2. Onde você acha que vive a
maior parte da população
brasileira? E nos casos da
unidade da Federação e do
município onde você vive?
3. Imagine a população brasileira
dividida por faixas etárias –
crianças, jovens, adultos e
idosos. Como você imagina
essa divisão? Qual faixa etária
compreende a maior parte da
população? Em sua opinião,
o que pode alterar essa
distribuição?
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Para começar
População em Se for o caso, explique que, no con-
texto deste capítulo, população refere-
transformação -se à expressão numérica dos indivíduos
de uma sociedade, povo, área, território
Ao longo do tempo, o número de pessoas de determinada área
ou nação (a palavra “população” tam-
pode aumentar, diminuir ou permanecer muito semelhante. Isso
bém pode ser utilizada para se referir ao
vale para a população de um bairro, município, estado, país e do
conjunto de outros seres vivos que não
mundo. A observação e a análise do crescimento da população, dos
os humanos, e há ainda pensadores que
deslocamentos entre regiões e países que as pessoas realizam ao
a utilizam para se referir a um conjunto
longo do tempo, do número de filhos de cada mulher, do percentual
de seres inanimados).
de crianças, adultos e idosos numa sociedade, da participação no
Pergunte qual é a importância e qual
mercado de trabalho, entre outros elementos, fazem parte do estu-
é a relação entre as dinâmicas popula-
do da dinâmica populacional, da demografia.
cionais humanas e o espaço geográfico,
Essas dinâmicas têm estreita relação com o espaço geográfico:
pedindo exemplos de transformações
ao mesmo tempo que o espaço geográfico dificulta, estimula e po-
espaciais que podem decorrer do au-
tencializa determinados comportamentos populacionais, as diferen-
mento ou diminuição da população de
tes dinâmicas da população também reorganizam e produzem um
determinado local.
novo espaço geográfico. Vamos entender isso.

95

BNCC no capítulo Introdução

Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2,
4 e 7.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
Ensino Fundamental (CECH): 2, 5, 6 e 7.
Competências específicas de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE04, EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10.
Tema Contemporâneo Transversal (TCT): Processo de
envelhecimento, respeito e valoriza•‹o do Idoso.
Neste capítulo, são enfocados alguns aspectos espe-
cíficos da demografia brasileira, incluindo a distribuição
territorial da população, a relação entre o crescimento
populacional e as taxas de natalidade e mortalidade, a
transformação da estrutura etária e o envelhecimento da
população. O desenvolvimento de parte desses conteúdos,
mais especificamente aqueles relacionados aos aspectos
numéricos e gráficos dos estudos populacionais, pode ser
planejado de forma integrada com temas e conteúdos de
Matemática, promovendo uma abordagem interdisciplinar
e com maior potencial de aprendizagem pelos estudantes.
Os conteúdos relacionados à evolução da estrutura etária

95
 O conteúdo desta página explica a utilidade e a importância dos estudos populacionais. Apresenta o IBGE e o Censo
Orientações didáticas Demográfico.
O tamanho da população
O objetivo principal deste tópico é
O número de pessoas que formam uma população é um dos aspectos a ser observado para estudar
os estudantes construírem o conceito
e diferenciar países, regiões, estados e municípios. O número total de pessoas que habitam determinada
de população absoluta. Seu desenvol-
área é denominado população total ou população absoluta. No Brasil, o Instituto Brasileiro de Geografia e
vimento aborda a utilidade e a impor-
Estatística (IBGE) é o órgão oficial responsável pela realização de muitos estudos sobre a população bra-
tância dos estudos populacionais e
sileira. Há também outros órgãos e instituições públicas e privadas, como universidades, que estudam as
apresenta o Censo Demográfico.
dinâmicas populacionais. A fotografia desta página retrata a realização do Censo Demográfico executado pelo IBGE
em 2010, o último até a data de publicação deste livro.
Explore

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

A seção Explore pode ser proposta
para ser feita em período extra-aula co-
mo estratégia de promoção de estudo
e reflexões para facilitar o engajamento
e a aprendizagem dos conteúdos des- Recenseadora do IBGE
te tópico. realizando pesquisa
no Rio de Janeiro (RJ),
Sistematize as reflexões listando 2010. Por meio do Censo
na lousa a importância do estudo so- Demográfico, o IBGE realiza
bre as dinâmicas populacionais a par- uma detalhada pesquisa a
cada dez anos, fazendo o
tir das contribuições dos estudantes e levantamento do número
suas complementações. de habitantes do país, dos
estados e dos municípios,
além de obter um amplo
conjunto de informações
sobre a população residente
no Brasil.
1. A atividade tem como objetivo apresentar a página do IBGE. Dessa forma, os estudantes podem conhecer os dados
e as informações sobre o Brasil e sua população disponibilizados por esse órgão público.
A anotação do número de habitantes e do horário em que os dados
Explore foram obtidos é importante para a comparação das informações NÃO ESCREVA NO LIVRO.
coletadas pelos demais colegas.
1. Agora, você vai descobrir um pouco mais sobre as informações disponibilizadas pelo IBGE. Acesse o link do site
IBGE, indicado a seguir, e veja os dados de projeções e estimativas sobre a população brasileira. Depois, observe
qual é a estimativa do atual número de habitantes no Brasil.
IBGE. Projeções e estimativas da população do Brasil e das Unidades da Federação. Rio de Janeiro: IBGE. Disponível em:
https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html?utm_source=portal&utm_medium=popclock&utm
_campaign=novo_popclock. Acesso em: 8 fev. 2022.
⓿ No caderno, siga o modelo e complete as informações.

Estimativa do número de habitantes: __________________________.

Dado obtido em: _____ /_____ /_____, às _____ h _____ .

2. Em sala de aula, compare o dado obtido com os dados dos colegas. Eles são exatamente os mesmos? Justifique
sua resposta.

Os estudos sobre as dinâmicas populacionais servem para melhor planejar as políticas públicas, como
oferta de creches e escolas, postos de saúde e hospitais, moradia, transporte, assistência social e previden-
ciária, entre outras. Quanto melhores forem o levantamento e a interpretação desses dados, mais as necessi-
dades da população podem ser bem planejadas e praticadas pelos governos.
Além do número total da população, interessa saber quem são as pessoas, como elas vivem e onde
residem; se estudam, trabalham, estão desempregadas ou aposentadas; se habitam áreas urbanas ou ru-
rais, pequenas, médias ou grandes cidades ou propriedades; se são migrantes; a quais bens e serviços têm
acesso; grau de escolaridade; etnia; quanto ganham, etc. Além disso, os pesquisadores buscam estimar a
progressão dos números, realizando projeções.
2. O objetivo é o estudante perceber a transitoriedade do dado, ou seja, que o número da população absoluta brasi-
leira se altera a todo instante, pois é uma informação dinâmica. Os estudantes devem perceber que o número maior
96 é aquele que foi pesquisado recentemente. Devem concluir também que, considerando a ordem cronológica, os
números só aumentam, revelando que a população está crescendo.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

96
 áreas interioranas do território, a densi-
Distribuição espacial dade demográfica é menor.
A relação entre a população absoluta e o tamanho da área é outro dado fundamental para compreen- Você pode comentar que cada re-
der a produção do espaço geográfico. gião, estado e município brasileiros po-
A população relativa dem ter realidades muito diferentes em
ou densidade demográ-
Densidade demográfica dos países mais populosos – 2017 relação à quantidade de habitantes e
fica é calculada dividin- População total Densidade demográfica sua distribuição pelo território.
País Área total (km²)
do o total de habitantes (habitantes) (hab./km²) A população total de cada estado
de uma área (a popula- Bangladesh 164 669 751 147 630 1 115 brasileiro é bastante diferente. Mas,
ção absoluta) pelo ta- Índia 1 339 180 127 3 287 259 407
de modo geral, os estados localizados
manho dessa área. Veja mais próximos ao litoral, onde histori-
Paquistão 197 015 955 796 100 247
na tabela os números camente se concentraram as ativida-
do Brasil comparados
Nigéria 190 886 311 923 770 207 des econômicas mais rentáveis do país,
com alguns países. China 1 409 517 397 9 600 010 147 são aqueles que apresentam maior po-
Indonésia 263 991 379 1 913 580 138 pulação absoluta. Aqueles mais inte-
riores, sobretudo onde originalmente
México 129 163 276 1 964 375 66
predomina ou predominava a Flores-
Estados Unidos 324 459 463 9 831 510 33 ta Amazônica e o Cerrado, são os que
Elaborado com base em:
IBGE. Atlas geográfico Brasil 207 660 929 8 515 759 24 apresentam menor população. Isso
escolar. 8 ed. Rio de Rússia 143 989 754 17 098 250 8 também se explica pelo processo de
Janeiro: IBGE, 2018. p. 70.
ocupação do território brasileiro e pe-
1. Ásia: Bangladesh, Índia, Paquistão, China, Indonésia e Rússia (maior parte na Ásia e la implantação de redes de transporte.
menor parte na Europa). África: Nigéria. América: Brasil, Estados Unidos e México.
2. O Brasil apresenta a menor densidade demográfica entre os Essa reflexão sobre a distribuição
Explore três países listados, sendo cerca de um terço do valor do México. NÃO ESCREVA NO LIVRO. da população brasileira relaciona-se
1. Localize em um planisfério os países listados na tabela. De quais continentes eles fazem parte? com o processo histórico de ocupação
2. Compare a densidade demográfica do Brasil com a dos demais países americanos listados no quadro.
e formação do território (fluxos popu-
lacionais e econômicos) e auxilia na
construção da habilidade EF07GE02.
Países ou outros territórios com ele- Brasil: densidade demográfica – 2010
vada população absoluta são conside- 50º O

rados populosos e, com elevada den- Boa Vista

Atividade complementar
AP
sidade demográfica, são considerados RR
Equador Macapá
0°
⓿ Observe o mapa “Brasil: den-
bastante povoados. O Brasil, por ter
Belém São Luís sidade demográfica – 2010” e
uma grande extensão territorial, mes- Manaus
Fortaleza
responda às questões:
AM
mo contabilizando uma das maiores PA MA CE 1. Quais cores indicam maior e
Teresina RN Natal
populações do mundo, possui uma bai- PB
João Pessoa
menor densidade demográfica?
PI
PE
xa densidade demográfica. É, portanto, AC
Porto Palmas Recife Espera-se que indiquem: maior
AL Maceió
em vermelho e menor em ama-
Velho
TO
um país populoso, porém pouco povoa-
Rio Branco
RO Aracaju
SE
do. Observe no mapa onde se concen-
MT BA
Salvador
relo claro.
tra a população brasileira.
Cuiabá DF 2. Qual região brasileira concentra
Brasília OCEANO
Goiânia
GO
ATLÂNTICO áreas com menores densidades
MG
Campo demográficas?
Grande ES
OCEANO Belo Vitória Os estudantes devem indicar a
Elaborado com base em: IBGE. Atlas PACÍFICO MS Horizonte

geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro:

SP
RJ região Norte.
Banco de imagens/Arquivo da editora

Trópico de
IBGE, 2012. p. 114. Habitantes (por kmá) Capricórnio PR São Paulo
Rio de Janeiro
3. Faça uma pesquisa para desco-
Este mapa foi elaborado tomando como
Menos de 1 Curitiba
brir a densidade demográfica de
SC
base territorial os setores do Censo de De 1,1 a 10 Florianópolis seu município e de seu Estado.
2010, e não as divisões administrativas. De 10,1 a 25
RS
Porto Alegre A resposta dependerá do muni-
Isso possibilita fornecer uma informação De 25,1 a 100
mais detalhada e adequada sobre a
0 465 930 cípio em que os estudantes resi-
Mais de 100
densidade populacional e sua distribuição. km dem. O dado pode ser encontra-
do na página Cidades@ no site
do IBGE, disponível em: https://
97 cidades.ibge.gov.br (acesso em:
10 jun. 2022).

Orientações didáticas realidade local, identificando bairros mais e menos povoa-

Explique o conceito de densidade demográfica e como
seu índice numérico é calculado. Pergunte aos estudan-
tes que possíveis conclusões podem ser obtidas a partir
dele. Então, explore as informações da tabela, propon-
do comparações entre os dados apresentados. A seguir,
encaminhe a realização das atividades propostas na se-
ção Explore, que pode ser realizada em aula ou perío-
do extra-aula.
Explique a diferença entre áreas populosas e povoadas e
peça aos estudantes que apliquem esses conceitos na aná-
lise dos diferentes espaços do território brasileiro, em suas
diferentes escalas. Eles podem, por exemplo, aplicá-los na
dos, mais e menos populosos.
A atividade complementar sugerida nesta página auxilia
na exploração do mapa, o que favorece o desenvolvimento
da habilidade EF07GE10 e da CEG4.
Peça aos estudantes que elaborem hipóteses para justi-
ficar a maior concentração populacional ao longo do litoral,
que está relacionada à colonização, à exploração do terri-
tório e à instalação de benfeitorias voltadas à exportação.
Sugerimos mobilizar os pontos cardeais na leitura do
mapa, destacando, por exemplo, que os estados que con-
centram maior número da população estão localizados em
direção leste, ao longo do litoral, e, em direção oeste, nas

97
Orientações didáticas Áreas pouco e bastante povoadas Brasil: crescimento da população nos municípios –
2010
Sugerimos iniciar este tópico por meio A anamorfose representa o Brasil de forma pro-

Portal de mapas/Arquivo da editora

da leitura da anamorfose. Retome com porcional ao número de habitantes de cada municí-
os estudantes a metodologia utilizada Belém Fortaleza

pio, o que explicita de forma visual a desigual distri- Manaus

para elaborar este tipo de representa-

buição da população brasileira pelo território.
ção: a distorção proporcional ao valor
Analisando o mapa da página anterior e a ana-
do critério quantitativo adotado. Ou seja, Goiânia
Brasília

morfose, percebe-se que a população brasileira

Salvador

evidencia-se o fenômeno pelo tamanho

está concentrada ao longo de uma faixa litorânea Belo

de sua representação, relativizando sua Horizonte

de cerca de 200 km de distância da linha de costa.

localização e limites territoriais, com os
Percebe-se também a existência de grandes áreas
quais ainda mantém relação. Se julgar
com menos população em direção ao interior do
interessante, explore o programa QGIS São
Paulo
Rio de

país, sobretudo nas direções oeste e norte.

Janeiro

(software aberto de SIG) utilizando o

plugin Cartogram. Mais informações po-
dem ser encontradas nos links a seguir. Porto
Alegre
sem escala

Criando mapa de anamorfose (anamor-

fose geográfica) no QGIS, disponível em: Elaborado com base em: ALMEIDA,
Chico Ferreira/Pulsar Imagens

Rodolfo; MARIANI, Daniel; OSTETTI,

https://www.geoaplicada.com/mapa Vitória. O crescimento da população
-de-anamorfose-no-qgis/; QGIS, um sis- brasileira desde o século 19.
tema de informação geográfica livre e Nexo, 18 dez. 2016. Disponível em:
https://www.nexojornal.com.br/
aberto, disponível em: https://qgis.org/ grafico/2016/12/16/O-crescimento-da
pt_BR/site/ (acesso em: 7 jul. 2022). -popula%C3%A7%C3%A3o-brasileira
-desde-o-s%C3%A9culo-19.
Estimule os estudantes na leitura da Acesso em: 15 mar. 2022.
anamorfose. Explique que, nesse caso,
o município foi a unidade territorial se-
lecionada para sua elaboração, sendo Vista aérea da comunidade da Rocinha no
Rio de Janeiro (RJ), 2021. A Rocinha, com
o tamanho de sua população o critério seus quase 6,7 milhões de habitantes, é o
definido. Se possível, em aula, aces- maior assentamento urbano (popularmente
se o site da fonte dessa anamorfose nomeado favela). É também uma área de
grande densidade populacional, com cerca de
(jornal digital Nexo) no qual há uma 48 mil hab./km2.
animação para representar o aumen-
to populacional dos municípios brasi- Há grandes áreas urbanizadas no país que são bastante povoadas, com valores muito superiores à
leiros ao longo do tempo, e peça aos média nacional, como todo o entorno do Rio de Janeiro (RJ) e de São Paulo (SP), com taxas superiores
estudantes que comentem como esse a 100 hab./km2. E nas regiões Norte e Centro-Oeste há grandes extensões territoriais onde a densidade
aspecto se comportou. demográfica é igual ou inferior a 1 hab./km2. Entretanto, esse dado pode ter causas diferentes; entre elas,
as grandes extensões de Floresta Amazônica e áreas protegidas, e as grandes fazendas monocultoras de
Explore grãos para exportação, geralmente soja, que empregam poucos trabalhadores. Portanto, não são áreas de
Promova a leitura da fotografia e da “vazios demográficos”, conceito muitas vezes utilizado para justificar o povoamento de áreas de floresta
legenda e peça aos estudantes que re- onde vivem povos e comunidades tradicionais e indígenas. São áreas de menor densidade populacional.
lacionem as informações com o que é
representado pela anamorfose. Em se- Resposta pessoal. Espera-se que o estudante encontre as
Explore informações no site do IBGE e elabore um ou dois parágra-
guida, pergunte como se caracteriza o fos articulando os dados que identificou. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

município onde moram e encaminhe ⓿ Acesse o site do IBGE, indicado a seguir, e pesquise o município onde você reside. Verifique a população total e
a resolução da atividade proposta na compare seu tamanho com os de outros municípios do mesmo estado em que você vive, além de outros estados
seção Explore. do Brasil. Veja também a densidade demográfica. Depois, elabore um breve texto para sintetizar os dados que
obteve.
IBGE. Cidades@. Conheça cidades e estados do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.
gov.br/. Acesso em: 8 fev. 2022.

98

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

98
 Conexões com Orientações didáticas
Matemática
Conexões
Sugerimos planejar e eventualmen-
Estatística – Planejamento da pesquisa, coleta e interpretação de dados te desenvolver esta seção em conjunto
Gráficos, percentuais, estatísticas e números são muito importantes para analisar e comunicar o re- com o professor de Matemática. Essa
sultado de pesquisas em quase todos os campos do conhecimento. A ciência estatística reúne técnicas e parceria, com o objetivo da promoção
métodos de pesquisa para lidar com situações incertas. Apesar de sujeitos à margem de erro, os dados se da abordagem interdisciplinar do tema,
aproximam da precisão e, por isso, são utilizados como argumento de evidência sobre aquilo que se está pode se estender a, praticamente, todo
divulgando ou opinando. o conteúdo previsto para este capítulo.
O uso equivocado por inabilidade, seja com os procedimentos para coleta Organize a leitura compartilhada do
de dados, seja para organizá-los e interpretá-los, pode gerar resultados incer- inabilidade: falta de texto desta seção fazendo pausas para
aptidão ou de
tos. Portanto, é importante conhecer os conceitos, técnicas e procedimentos conhecimento necessário.
pedir aos estudantes que expliquem o
estatísticos, como determinar a quantidade de entrevistados, elaborar o roteiro que acabou de ser lido, enquanto você
de questionário e definir o perfil dos entrevistados, além de organizá-los previamente. registra na lousa palavras-chave para
Uma pesquisa bem-sucedida deve seguir várias regras, quando elaboramos um
auxiliar na explicação do conteúdo. Re-
experimento devemos ter uma pergunta bem formulada em mente, além disso, espaço amostral: grupo tome-as assim que a leitura de todo o
é preciso ter controle sobre todas as variáveis que podem afetar o experimento, de elementos que texto for finalizada para então realizar a
comportam todas as
ou ao menos conseguir monitorá-las. Além disso precisamos ter um bom espaço possibilidades de síntese e esclarecer eventuais dúvidas.
amostral, de forma que este represente bem a população em estudo. Outro ponto resultados de um
fundamental é que seu experimento deve ser reprodutível, isto é, outra pessoa experimento.
deve ser capaz de realizar o mesmo experimento e obter o mesmo resultado.
SATO, Eduardo Akio. Zohnerismo (parte 2): manipulando dados estatísticos. Blog Torta de maçã primordial. São Paulo:
Unicamp, v. 3, n. 8, jul. 2017. Disponível em: https://www.blogs.unicamp.br/tortaprimordial/zohnerismo-parte-2
-manipulando-dados-estatisticos/. Acesso em: 16 mar. 2022.

Além do uso equivocado por inabilidade, há quem propositalmente manipule os dados de acordo com
interesses pessoais ou por intenções econômicas ou políticas. Nessa prática, é comum a divulgação de
recortes descontextualizados dos dados, a valorização parcial de uma análise e a omissão da metodologia
de pesquisa. Há também pesquisas estatísticas manipuladas – empresas tabagistas, por exemplo, já finan-
ciaram pesquisas para provar que o cigarro não faz mal à saúde –, ou então, feitas com universo de amostra
(número de entrevistados, por exemplo) muito pequeno. Essas pesquisas são frequentemente utilizadas
por meios de comunicação, como sites e blogs, interessados em produzir “notícias” que são encaminhadas
pelas redes sociais e também por empresas e governos.
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes, após pesquisarem, conversem entre
si e com apoio e orientação dos professores, identifiquem procedimentos estatísticos
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
comuns e importantes para os estudos populacionais e anotem e descrevam como são
⓿ Com auxílio dos professores de Geografia e de Matemática, realize as atividades a seguir.

a) Pesquise e anote no caderno algumas técnicas e cálculos de estatística, identificando para

que servem e quais são suas limitações. Veja algumas sugestões:
⓿ média aritmética; calculados aqueles para os quais têm domínio matemático adequado
às suas compreensões. Em seguida, eles devem explicar como o
⓿ frequência; uso equivocado ou mal-intencionado dos números pode levar a con-
clusões erradas ou parciais, como fazer uma pesquisa com poucas
⓿ universo e espaço amostral. pessoas (espaço amostral) ou apenas entre um segmento social
b) A partir da sua pesquisa, considere a situação de uma pesquisa sobre as dinâmicas popula-
cionais e indique quais afirmações equivocadas podem ser repercutidas, caso os dados não
sejam analisados corretamente.
Ao final, responda: Em sua opinião, quais são os impactos da divulgação de dados equivocados?
específico e generalizá-lo para um universo maior e mais com-
De que forma podemos reconhecê-los? plexo, com segmentos sociais com outros comportamentos.
Também podem dizer que a média aritmética não é um bom
indicador quando a diferença de informações é muito grande.

99

99
Orientações didáticas
Crescimento da população brasileira
Peça aos estudantes que expliquem
e justifiquem quais conclusões podem Mesmo com a mortandade em massa da população indígena, iniciada na co-
ser obtidas por meio da leitura do grá- lonização do Brasil, a população brasileira vem crescendo ano a ano. Entretanto,
fico. Em seguida, solicite que apontem o ritmo e os fatores responsáveis pelo crescimento populacional se alteraram
o que explicaria o crescimento contínuo ao longo do tempo. Veja o gráfico a seguir.
do total da população brasileira ao lon-
go do tempo. Anote as considerações Brasil: crescimento demográfico – 1872-2010
na lousa.
200 000

Explore 180 000

População (em mil habitantes)

Após encaminhar as propostas de 160 000

atividades da seção Explore, reco- 140 000

mendamos realizar a correção coleti- 120 000

va avaliando possíveis dificuldades e 100 000

defasagens dos estudantes, o que pro- 80 000
porciona momentos de remediação de 60 000
Fórmula Produções/Arquivo da editora

Elaborado com base em:

aprendizagem. 40 000 IBGE EDUCA – Professores.
20 000 A população cresce.
Disponível em: https://educa.
0 ibge.gov.br/professores/
1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010
educa-atividades/17664
Ano
-a-populacao-cresce.html.
Acesso em: 16 mar. 2022.

Em linhas gerais, o aumento da população residente no Brasil ocorreu pri-

meiro pelas grandes levas de migrantes e escravizados trazidos para o país e Na tela
por elevados índices de natalidade. Esses números de deslocados foram redu- IBGE População
zindo com o tempo, porém a população continuou a crescer em razão da redu- Disponível em:
ção da mortalidade e do aumento da expectativa de vida (quantidade de anos https://www.ibge.gov.
de vida). Ou seja, diminuíram as mortes, tanto dos recém-nascidos quanto dos br/apps/populacao/
adultos, e as pessoas passaram a viver mais. projecao/index.html.
Acesso em: 10 maio
Nos últimos anos, o número de nascimentos e o ritmo de crescimento da
2022.
população residente no país diminuíram.
Página do IBGE
Em 2010, o Brasil contabilizou, oficialmente, 190 732 162 habitantes. O IBGE
na qual é possível
também fez cálculos que projetam o crescimento da população brasileira. Es- acompanhar em
tima-se que o país terá o seu maior número de habitantes em 2042, algo em tempo real a projeção
torno de 228 milhões de pessoas. A partir dessa data, o número vai diminuir até da população total
cerca de 218 milhões de habitantes em 2060. do Brasil e em cada
unidade da Federação.

Explore 1. A linha sempre apresentou curvatura positiva, indicando

NÃO ESCREVA NO LIVRO.
crescimento contínuo da população residente.
1. Descreva o comportamento da linha no gráfico que representa a evolução da população residente no país.
2. Qual é o intervalo de tempo transcorrido entre o primeiro Censo Demográfico e o mais recente representado
no gráfico? 138 anos.
3. Quantas vezes, aproximadamente, a população residente no país aumentou nesse intervalo de tempo?
Cerca de 20 vezes.
4. Converse com os colegas sobre as oportunidades, desafios, vantagens e desvantagens que o aumento da popu-
lação residente no Brasil pode significar para o país. Apontem também as implicações que podem decorrer da
redução do número de habitantes no futuro. Com ajuda do professor, organizem os argumentos por escrito no
quadro e avaliem a pertinência deles.
4. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apresente seus pontos de vista e hipóteses sobre o aumento e
a redução populacional, como: impacto na oferta de mão de obra, no mercado consumidor, na contribuição e no
100 pagamento de aposentadorias, nos cuidados médicos com crianças e idosos, etc.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

100
 Orientações didáticas
Crescimento natural
Explique os conceitos de crescimen-
O crescimento natural ou vegetativo de uma população é a diferença entre
to natural ou vegetativo, taxa de natali-
as taxas de natalidade e de mortalidade. Desconsidera-se a eventual entrada
dade e mortalidade. Em seguida, peça
ou saída de migrantes.
aos estudantes que leiam e interpretem
A taxa de natalidade é a relação entre os nascidos vivos registrados em um
o gráfico a partir das questões propos-
ano e o total da população. E a taxa de mortalidade é a relação entre o registro
tas na seção Explore.
total de óbitos em um ano e a população total. Ambas (taxas de natalidade e
mortalidade) são expressas em “por mil” a cada ano. Veja no gráfico a seguir a Explore
evolução dessas taxas no Brasil. Faça a correção oral e esclareça pos-
Brasil: evolução das taxas brutas de natalidade e de mortalidade (por mil)
síveis dúvidas. Sugerimos a leitura oral
– 1881-2010 e compartilhada do texto seguinte ao
50
gráfico para sistematizar a aprendiza-
45
gem sobre os conteúdos abordados
40
neste tópico.
35
Crescimento vegetativo
Taxas (por mil)

30 Taxa bruta de
natalidade
25
Taxa bruta de
20 mortalidade
Fórmula Produções/Arquivo da editora

15

10

0
1881 1890 1900 1910 1920 1930 1945 1955 1965 1975 1985 1995 2000 2010
Ano

Elaborado com base em: IBGE. Brasil: uma visão geográfica e ambiental no início do
século XXI. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 44. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/index.php/biblioteca-catalogo?id=297884&view=detalhes. Acesso em: 16 mar. 2022.

Observando o gráfico, fica evidente que primeiro ocorre a redução da taxa da

mortalidade, enquanto a taxa de natalidade se mantém elevada, o que resulta em
elevado crescimento populacional. Na sequência, a taxa de mortalidade continua
a cair, mas em ritmo mais baixo, tendendo à estabilização em patamares baixos,
acompanhada da redução da taxa de natalidade, ainda em queda, o que significa a
redução do índice de crescimento da população, que aumenta bem mais devagar.
O período de maior crescimento natural da população ocorre quando a dis-
tância entre as duas linhas, expressas com cores diferentes, no gráfico é maior,
sendo que as maiores taxas foram observadas no Brasil entre os Censos Demo-
gráficos de 1950 e 1960 e vêm reduzindo desde então, com queda mais acen-
tuada a partir do Censo Demográfico de 1980.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. A partir de qual data aproximada a taxa bruta de mortalidade passou a apresentar quedas bastante acentuadas?
Em meados dos anos 1930.
2. A partir de quando o ritmo da queda da taxa bruta de mortalidade diminuiu?
Aproximadamente a partir de 1965.
3. E a taxa bruta de natalidade, a partir de quando esse índice reduz intensamente?
Aproximadamente a partir de 1955, acentuando mais a partir dos anos 1970.
4. Considerando a evolução das linhas no gráfico, que projeção é possível fazer sobre as taxas de natalidade e
mortalidade? Provavelmente, as duas taxas devem seguir a tendência de queda, sendo que a taxa de natalida-
de tem mais margem para redução. E pode ocorrer de a taxa de natalidade passar a ser menor
que a taxa de mortalidade, o que pode levar à redução do número da população brasileira, caso
o país não receba significativa entrada de imigrantes, por exemplo.
101

101
Orientações didáticas
Pergunte aos estudantes que situa-
ções ou fatores podem fazer as taxas
de natalidade e de mortalidade serem
reduzidas. Anote as hipóteses citadas
na lousa. Peça então que analisem as
fotografias dispostas no tópico e esta-
beleçam uma relação entre elas e a re-
dução da taxa de natalidade.
Verifique se tanto as hipóteses dos
estudantes quanto as relações esta-
belecidas a partir das imagens deram
conta de todos os fatores relacionados
a essa especificidade da dinâmica po-
pulacional. Em seguida, faça eventuais
complementações, seja por meio da ex-
posição oral e dialógica, seja por meio
da leitura compartilhada do texto.
102
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
102
Fatores de redução das taxas de
mortalidade e natalidade
A redução da taxa de mortalidade resultou de um conjunto de fatores. En-
tre eles, destacam-se os avanços da ciência e da Medicina e dos cuidados e
das ofertas de saneamento básico. No passado, muitas pessoas morriam por
doenças que hoje são curadas com uso de antibióticos, por exemplo. Também
foram inventadas e popularizadas vacinas que imunizam boa parte da popula-
ção, chegando até a erradicar algumas doenças. As pessoas foram instruídas a
ter mais cuidado com a higiene e ampliou-se a oferta de água tratada, coleta
de lixo e disposição do esgoto. Também aumentou a oferta de atendimento
médico e de alimentos.
A redução da taxa de natalidade decorreu do avanço da ciência, mas, sobre-
tudo, por conta das transformações na sociedade. Além do contínuo avanço da
Medicina e do sistema de saúde, foram inventados medicamentos e métodos
contraceptivos (para evitar a gravidez, como pílulas anticoncepcionais) acessí-
veis à população.
Entretanto, a adoção dessas práticas exigiu transformações na mentali-
dade da época, que implicaram, por
Rodolpho Machado/Agência O Globo
exemplo, o questionamento de uma so- 1
ciedade machista, a desconsideração
de valores religiosos sobre o compor-
tamento sexual das pessoas e as novas
exigências da vida urbana, que auxilia-
ram na promoção da autonomia e do
maior protagonismo da mulher.
Com a urbanização da sociedade,
vieram grandes transformações no
mercado de trabalho. A maior complexi-
dade exigiu mais tempo de estudo das
pessoas, e grande parte delas adiou os
planos de casar e ter filhos. Mulheres
também passaram a atuar mais forte-
mente no mercado de trabalho formal,
Fabiano Rocha/Extra/Agência O Globo
2
tanto por exigência do custo de vida
mais elevado nas cidades como em ra-
zão de suas conquistas, que lhes possi-
bilitaram ocupar outros papéis sociais.
Essas características vão impactar na
redução da taxa de fecundidade, como
veremos a seguir.
Na foto 1, redatores trabalhando em
agência no Rio de Janeiro (RJ), 1974.
Na foto 2, redatores trabalhando na mesma
agência no Rio de Janeiro (RJ), 2017. Ao
comparar as fotografias, é possível perceber
a ampliação da participação das mulheres
no mercado de trabalho ao longo dos anos.
 fatos. Já para realidades nas quais os
Trabalhando com gráfico dados variam menos, a média tende a
representar as muitas ocorrências. Eles
Taxa de fecundidade também devem relacionar o resultado
matemático da média com a realida-
Os estudos sobre população consideram, entre outras informações, a taxa de fecundidade de de- de, ou seja, concretamente é impossível
terminada região ou país. Isto é, considera-se o número médio de filhos que as mulheres têm durante uma mulher ter 1,9 filho. Para exemplifi-
sua idade fértil (aproximadamente de 15 a 49 anos) . Para esse tipo de estudo, os cálculos matemáticos, car, apresente a média entre uma mu-
as estatísticas e as estimativas (probabilidade e tendências) são muito importantes. E, para apresentar lher com um filho e outra com dois: o
os resultados, geralmente são utilizados os gráficos, como o que está no texto a seguir. Leia o texto e resultado seria 1,5 filho.
interprete o gráfico sobre a evolução da taxa de fecundidade no Brasil. Avalie a relevância e a possibilidade
A taxa de fecundidade indica quantos filhos, em média, tem a mulher brasileira. No Brasil, segundo o de orientar os estudantes a pesquisa-
Censo Demográfico 2010, as mulheres têm, em média, 1,9 filho. Como este número é uma média, existem rem sobre a taxa de fecundidade de ou-
mulheres com um filho e mulheres com dois, três ou mais filhos.
tros países para comparar com a taxa
O número de filhos por mulher vem se reduzindo no Brasil desde a década de 1960. Uma redução que
brasileira, e também relacionar essa
vem ocorrendo em todas as regiões brasileiras. Veja o gráfico a seguir:
taxa e o nível de desenvolvimento eco-
Brasil: taxa de fecundidade total de acordo nômico. Você pode, por exemplo, orien-
com as regiões – 1940-2010 tar os estudantes a escolher dois países
de cada continente para buscar esse
10
dado e organizar o resultado da bus-
ca de todos. De modo geral, em países
Taxa de fecundidade

8
IBGE. Censo Demográfico
6
1940 1980
1940/2010. Disponível em:
menos desenvolvidos, a taxa é elevada
1950 1991
https://cnae.ibge.gov.br/ e, em países desenvolvidos, é pequena,
Fórmula Produções/Arquivo da editora

4 1960 2000 en/component/content/ porém isso não é uma regra geral. O

article/95
2
1970 2010
-7a12/7a12-vamos Brasil, por exemplo, atualmente possui
-conhecer-o-brasil/nosso taxa de fecundidade inferior à apresen-
-povo/1472-nupcialidade
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro- Brasil -e-fecundidade.
tada por países desenvolvidos, como
-Oeste
html?Itemid=6160. Acesso Estados Unidos e França.
em: 16 mar. 2022.
A pesquisa sobre o número de filhos
NÃO ESCREVA NO LIVRO. dos antepassados dos estudantes tem
O texto destaca que o número médio de filhos por como objetivo revelar a mudança de
1 Qual é a ideia central do texto? mulher no Brasil está diminuindo nos últimos anos. comportamento da população. De mo-
2 Qual é a média nacional do número de filhos por mulher? Qual é a média da região à qual do geral, o número de integrantes das
A média nacional era de 1,9 filho em 2010. Resposta variável
pertence o estado em que você vive? de acordo com a região onde o estudante vive (essa informação famílias ascendentes tende a ser maior
pode ser encontrada no gráfico).
3 Quais regiões apresentaram a maior e a menor taxa de fecundidade em 2010?
que o atual, ou seja, o número de filhos
A maior taxa de fecundidade em 2010 é observada na região Norte e a menor, na região Sudeste. foi reduzindo de uma geração para ou-
4 Quais regiões apresentavam as maiores e menores taxas de fecundidade em 1940? tra. Na resposta pessoal, os estudantes
5 Alguma região brasileira apresentou aumento da taxa de fecundidade? devem dizer que, de modo geral, o nú-
Não, todas elas apresentaram redução na taxa de fecundidade. 4. As maiores taxas de fecundidade mero de filhos ao longo das últimas três
6 Converse com seus familiares para responder às questões. em 1940 eram observadas nas regiões
gerações diminuiu. Mas essa é uma ge-
Norte e Nordeste e as menores taxas,
a) A família dos seus pais era composta de quantos filhos? nas regiões Sul e Sudeste. neralização; provavelmente, haverá ca-
b) E as famílias dos seus avós, como eram? sos entre os estudantes nos quais a
c) Em um papel quadriculado ou milimetrado (ou ainda fazendo uso de algum aplicativo ou dinâmica foi diferente. Observe os ar-
programa de computador), construa um gráfico de barras para representar a evolução do gumentos apresentados por eles para
número de filhos de seus antepassados. justificar o número de filhos de cada fa-
d) Com o passar do tempo, o número de filhos entre os seus avós e bisavós diminuiu ou se
mília em cada geração, a fim de verificar
as hipóteses e as representações que
manteve o mesmo?
eles têm sobre o tema. Além disso, ava-
lie quais conceitos construíram ao longo
6. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes comparem os dados sobre o número de filhos que seus avós
e bisavós tiveram. O mais provável é perceber que o número de filhos por família foi diminuindo ao longo do tempo.
da atividade por meio da entrevista com
Porém, isso não é uma regra. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. 103 os familiares, desenvolvendo, assim, no-
ções de práticas de pesquisa social.

Orientações didáticas Ao final da leitura, peça que comentem sobre o número Atividade complementar
médio de filhos por região, atualmente e no passado. Promo-
⓿ Em sua opinião, o que levou a
va uma breve conversa sobre suas hipóteses para justificar a
Trabalhando com redução do número de filhos. Anote as diferentes hipóteses
redução do número de filhos, de
modo geral?
na lousa e incentive os estudantes a avaliar a validade dos Espera-se que os estudantes
Explique aos estudantes que eles lerão um texto e inter-
argumentos que sustentam cada uma delas. respondam que, em geral, os
pretarão um gráfico sobre a redução do número médio de moradores do campo tinham
Os itens da atividade 6 promovem o detalhamento do
filhos no Brasil. O texto e, sobretudo, o gráfico contêm mui- estudo do número de filhos por família da turma, com o ob- mais filhos porque o custo para
tos números e é preciso cuidado nas suas interpretações. jetivo de ressaltar as possíveis diferenças entre as famílias sustentá-los era mais baixo, as
Dê início à leitura compartilhada, revendo e esclarecendo crianças e os jovens logo aju-
que são ignoradas nos cálculos médios. davam no trabalho doméstico e
dúvidas. Retome com eles, se necessário, o conceito de mé- Os estudantes deverão concluir que a média não repre- na roça, métodos contraceptivos
dia aritmética e problematize o fato de a média não ser um senta necessariamente a realidade da maioria dos indiví- eram desconhecidos, de difícil
número inteiro. Trata-se de ótima oportunidade para a abor- duos. Isso acontece quando há grande diversidade de dados, acesso ou mesmo pouco desen-
dagem interdisciplinar com Matemática. ou seja, quando a realidade é composta por variedade de volvidos na época, etc.

103
Orientações didáticas
Apresente aos estudantes as pirâmi-
des etárias e dialogue com eles sobre
as informações que esse tipo de gráfico,
um histograma, apresenta e como os
dados são organizados. Peça-lhes que
comparem seus formatos e depreen-
dam o que indicam sobre a dinâmica
populacional do município, do estado
ou do país que representa. Chame a
atenção para a base e o topo. Pergun-
te o que elevados índices de idosos ou
de crianças indicam sobre as condições
Estrutura etária da população
Outra relação bastante importante a ser feita nos estudos populacionais é a proporção entre as dife-
rentes faixas etárias (de idade) e suas tendências para o futuro.
Identificar o número de crianças, jovens, adultos e idosos permite reconhecer as necessidades de inves-
timento em educação, previdência (aposentadoria) e saúde. E, também, permite avaliar se o percentual de
pessoas em idade produtiva (População Economicamente Ativa – PEA, que inclui as que estão ocupadas e
desocupadas) terá mais ou menos facilidade para sustentar as demais. Percentuais muito elevados de crian-
ças constituirão alto custo para aqueles que estão em condição de produzir, pois elas precisam de muitos
cuidados (alimentação, saúde, vestuário, lazer, educação, etc.), que exigem tempo e renda dos adultos.
Moçambique: pirâmide etária – 2019 Itália: pirâmide etária – 2019
Idade
(em anos)
Idade
(em anos)

de vida e histórico socioeconômico e 80+

75-79
85+
80-84
Homens 70-74 Mulheres Homens 75-79 Mulheres
também que necessidades e desafios 65-69 70-74

Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

60-64 65-69

esses dados trazem para o presente e 55-59

50-54
60-64
55-59

para o futuro. Esses encaminhamentos

50-54
45-49
45-49
40-44 40-44
trabalham a habilidade EF07GE10. 35-39
30-34
35-39
30-34
25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
0-4 0-4
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
População (%) Popula•‹o (%)

Elaborado com base em: COUNTRYECONOMY.COM. Elaborado com base em: COUNTRYECONOMY.COM.
Disponível em: https://pt.countryeconomy.com/ Disponível em: https://pt.countryeconomy.com/
demografia/estrutura-populacional/mocambique. demografia/estrutura-populacional/italia.
Acesso em: 16 mar. 2022. Acesso em: 16 mar. 2022.

Interpreta-se esse tipo de gráfico comparando três grupos etários. A base, na parte inferior, representa
as crianças e os adolescentes (0 a 14 anos ou 0 a 19 anos) e revela o vigor da taxa de natalidade. O corpo, na
parte intermediária, representa a população adulta (20 a 59 anos) e, portanto, aquela compreendida na PEA.
E o topo, na parte superior, compreende a população idosa (60 anos ou mais), que revela, também, a expec-
tativa de vida.
Países mais pobres tendem a ter elevadas taxas de natalidade e baixa expectativa de vida, o que leva a
uma estrutura social com poucos idosos e com número de crianças superior ao de adultos. E em países mais
ricos e desenvolvidos, em geral, as pessoas vivem mais tempo e o número de filhos é menor, o que reduz a
participação de crianças no conjunto da sociedade e aumenta a de idosos.

Pirâmides etárias do Brasil Brasil: pirâmide etária – 1980

A dinâmica populacional brasileira vem se alteran- Idade
(em anos)
do bastante desde a segunda metade do século XX. 80+
75-79
Homens 70-74 Mulheres
Observe as pirâmides etárias. 65-69
60-64
55-59
50-54
Elaborado com base em: IBGE. Retroprojeção da população

Fórmula Produções/Arquivo da editora

45-49
40-44
do Brasil por sexo e idade: 2000-1980. Biblioteca IBGE, 35-39
out. 2016. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov. 30-34
25-29
br/visualizacao/livros/liv98635.pdf; BRASIL. Ministério 20-24
da Cidadania. Secretaria Especial do Desenvolvimento 15-19
10-14
Social. Estratégia Brasil Amigo da Pessoa Idosa. Brasília, 5-9
0-4
DF: Ministério da Cidadania, 2019. Disponível em: http://
7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7
mds.gov.br/assuntos/brasil-amigo-da-pessoa-idosa/ População (%)
estrategia-1. Acesso em: 16 mar. 2022.

104

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Pirâmide etária
A pirâmide de idades permite avaliar o número de pessoas por faixa etária e sexo, e seu tamanho (comprimento) depen-
de do total dos nascimentos por geração, da mortalidade e das migrações.
A forma geral da pirâmide também pode ser interpretada. A base larga indica alta natalidade, e o ápice muito agudo é
consequência da baixa expectativa de vida da população.
Quando sua base é mais estreita, e a forma geral, mais cheia, com ápice mais largo, há mortalidade e natalidade baixas,
com predomínio de população adulta e maior expectativa de vida.
Às vezes, sua silhueta pode apresentar reentrâncias, o que indica grande redução de nascimentos, em geral decorrente
de guerras.
MARTINELLI, Marcelo. Mapas, gráficos e redes: elabore você mesmo. São Paulo: Oficina de Textos, 2014. p. 81.

104
 1. Em 1980, a pirâmide etária apresentava base bastante ampla, indicando o grande percentual de crianças no total da
população brasileira, e topo estreito, refletindo a pequena presença de idosos. A pirâmide de 2018 apresenta formato
bastante diferente daquela de 1980, refletindo a mudança no perfil etário da população brasileira. Sua base estreitou e
seu topo se alargou, indicando redução da participação de crianças e aumento de adultos e de idosos.

Brasil: pirâmide etária – 2018 Brasil: pirâmide etária – 2060

Orientações didáticas
Idade Idade
Promova a leitura e a comparação
(em anos) (em anos)
da evolução da pirâmide etária brasi-
Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

90+ 90+

Homens
85-89
80-84
75-79
Mulheres Homens
85-89
80-84
75-79
Mulheres leira aplicando os conceitos e os mé-
70-74
65-69
70-74
65-69 todos trabalhados no tópico anterior.
60-64 60-64
55-59
50-54
55-59
50-54
As atividades da seção Explore suge-
rem caminhos para a leitura e interpre-
45-49 45-49
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34
25-29
20-24
30-34
25-29
20-24
tação desses histogramas. Além disso,
15-19
10-14
15-19
10-14 elas favorecem a contextualização e a
5-9 5-9

7 6 5 4 3 2 1 0
0-4
0 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 0
0-4
0 1 2 3 4 5 6 7
elaboração de hipóteses, tornando o
População (%) População (%) processo de aprendizagem mais signi-
ficativo para os estudantes.
Elaborado com base em: IBGE. Projeções e estimativas Elaborado com base em: IBGE. Projeções e estimativas da
da população do Brasil e das Unidades da Federação. Rio população do Brasil e das Unidades da Federação. Rio de
de Janeiro: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/ Janeiro: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/ Explore
apps//populacao/projecao/. Acesso em: 16 mar. 2022. apps//populacao/projecao/. Acesso em: 16 mar. 2022.
2. Resposta pessoal. Considerando que o estudante tenha 12 anos em 2024, em 2060 ele 3. No topo das pirâmides, sobretudo
terá 48 anos e estará compreendido na faixa 45-49 anos. Provavelmente haverá mais pes- naquelas de 2018 e 2060, a proporção
Explore soas nas faixas logo acima e logo abaixo dessa e menos naquelas
de mulheres é maior que a de homens.
bem mais abaixo e bem mais acima (lembrando sempre que se trata NÃO ESCREVA NO LIVRO.
de uma projeção).
1. Compare as pirâmides de 1980 e 2018, fazendo considerações para cada uma de suas faixas: base, intermediária
Isso significa que a expectativa de vida
e topo. delas é superior à dos homens. Algu-
2. Em que faixa etária você estará na pirâmide de 2060? Observe a quantidade de pessoas nas três faixas etárias
mas hipóteses para explicar esse fenô-
acima e, também, abaixo daquela na qual você estará compreendido. Haverá mais ou menos pessoas nelas com- meno: as mulheres têm mais cuidado
parado com a sua? com a saúde (procuram mais por aten-
3. Observe especificamente o topo das três pirâmides. Como é a proporção de população segundo o sexo? Que dimento médico e realizam acompa-
hipótese você poderia formular para explicar essa configuração? nhamento mais constante); se expõem
menos a alguns tipos de violência urba-
3. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
na (maior cuidado ao dirigir, menor nú-
mero de brigas nas ruas, etc.).
Envelhecimento da população (longevidade)
As mudanças econômicas e sociais no Brasil têm alterado de forma bastante rápida sua estrutura etá-
ria. As melhorias sociais elevaram a expectativa de vida do brasileiro. Observe o gráfico a seguir.

Brasil (por grandes regiões): esperança de vida ao nascer – 1960-2010

90
80
70
60
Norte
50 Nordeste
Fórmula Produções/Arquivo da editora

40 Sudeste Elaborado com base em: IBGE.

30 Sul Brasil: uma visão geográfica e
Centro-Oeste ambiental no início do século XXI.
20
Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 46.
10 Disponível em: https://biblioteca.
0 ibge.gov.br/index.php/biblioteca-
1960/1970 1980 1991 2000 2010
catalogo?id=297884&view=detalhes.
Ano
Acesso em: 17 mar. 2022.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

4. A partir de qual Censo a esperança de vida em todas as regiões brasileiras é superior a 60 anos?

A partir do Censo de 1991.

105

105
Orientações didáticas De um país com maioria da população vivendo no campo, o Brasil passou a ser um país majoritariamente
urbano. A redução das taxas de natalidade e mortalidade redesenharam a pirâmide etária brasileira em tempo
O trabalho com os conteúdos e grá-
relativamente rápido. O aumento do percentual de idosos na população é algo bastante positivo e um dos
ficos do tópico sobre envelhecimento
indicadores da melhora da qualidade de vida de um modo geral. Porém, também nos impõe novos desafios,
populacional, iniciado na página 105,
como pensar e ofertar renda para um maior número de pessoas aposentadas, bem como cuidados específicos
promove a construção das habilidades
com a saúde, o bem-estar e o lazer dessa parcela da população.
EF07GE04 e EF07GE10, além de estar
diretamente relacionado ao TCT Proces-

João Prudente/Pulsar Imagens

so de envelhecimento, respeito e valori-
zação do Idoso. É possível fazer a leitura
da fotografia com os estudantes e des-
tacar a importância da prática de ati-
vidades físicas para a manutenção da
saúde das pessoas, aumentando a lon-
gevidade. Idosos caminhando em João
Pessoa (PB), 2019. Com o
aumento da esperança de
vida e o maior conhecimento
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor sobre saúde, mais idosos
circulam pelas ruas e
Pirâmide etária e praticam atividades físicas
pandemia I em busca de bem-estar.
Disponível em: https://open.
Brasil: proporção de crianças e jovens entre 0 e 14 anos e
spotify.com/episode/2glMq2KFfNKw
de idosos com 60 anos ou mais – 1940-2050
439kNCqRmL. Acesso em: 29 jun.
50
2022.
Esse podcast aborda a utilização 42,60 41,85 42,68 42,10

do histograma como ferramenta de 40 38,24

planejamento de políticas públicas. 34,73

30,04
Assim, especialistas conversam so- 30
29,36

bre a importância da pirâmide etária 25,54 23,76

%

e sua contextualização com temas 20,90

20
socioeconômicos, como campanhas 18,62
17,59 15,53
de vacinação e previdência. 10,03 13,81 14,07
10 8,21
Fórmula Produções/Arquivo da editora

6,07 7,30
4,73 5,07
4,05 4,24

0
1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010 2020 2030 2040 2050
Ano

De 0 a 14 anos de idade Com 60 anos ou mais de idade

Elaborado com base em: IBGE. Brasil: uma visão geográfica e ambiental no início do
século XXI. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 64. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/index.php/biblioteca-catalogo?id=297884&view=detalhes. Acesso em: 17 mar. 2022.

A curva que representa a evolução do percentual de jovens até

Explore 14 anos está com tendência de baixa, apontando para baixo, e a
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
curva que representa a evolução do percentual de idosos está
com tendência de alta, apontando para cima.
1. Descreva o comportamento das curvas que representam a evolução do percentual de jovens e de idosos na po-
pulação brasileira.
2. Segundo as projeções apresentadas no gráfico, a partir de que ano o percentual de idosos será maior que o per-
centual de jovens até 14 anos no total da população brasileira? Por volta de 2030.
3. Você convive com idosos em seu cotidiano? Descreva como é a rotina de vida deles e que eventuais dificuldades
eles enfrentam. Resposta pessoal. As descrições podem ser muito variadas, dependendo do estado de saúde e
se o idoso trabalha ou não, por exemplo. Os estudantes podem apontar dificuldades para loco-
moção ou para lidar com as novas tecnologias, necessidades de mais cuidados médicos, falta
de estrutura pública para o lazer e convívio entre os idosos, isolamento social, etc.
106

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

106
 Eixos do Orientações didáticas
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página, os
quadros desta página servirão de base
estrutural, possibilitando a sistemati-
DINÂMICAS
zação de conceitos e temas estudados
POPULACIONAIS
e também a oportunidade para sanar
CRESCIMENTO NATURAL
as dúvidas que surgiram ao longo do
(VEGETATIVO)
percurso.
Até 1970:
⓿ alta taxa de natalidade;
Promova a observação e a leitura
POPULAÇÃO BRASILEIRA ⓿ forte redução da taxa de
coletiva do esquema, atentando pa-
⓿ População absoluta – Brasil: mortalidade; ra os conceitos e os temas que foram
país populoso; ⓿ avanço da ciência, da Medicina desenvolvidos ao longo deste capítu-
⓿ População relativa – Brasil: país e no saneamento básico. lo e que serão importantes para o de-
pouco povoado; Após 1970: senvolvimento de habilidades da BNCC
⓿ Distribuição: concentrada na ⓿ urbanização: aumento do custo no decorrer desta e da próxima uni-
faixa litorânea e nas capitais
estaduais.
de vida, aumento das mulheres dade, especialmente as habilidades
no mercado de trabalho, EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE10.
aumento de tempo de
formação profissional, novos
DEMOGRAFIA modos de vida, etc. = redução
BRASILEIRA da taxa de natalidade.

ESTRUTURA ETÁRIA
⓿ Proporção de crianças, jovens,
adultos e idosos; LONGEVIDADE
⓿ Dados organizados em gráficos: ⓿ Aumento da esperança de vida
pirâmide etária;
– maior número de idosos na
⓿ 19á0: base bastante larga e população;
topo estreito – muitas crianças ⓿ Necessidades de adequação
e jovens e poucos idosos;
de políticas públicas de
⓿ â01á: estreitamento da base e saúde, previdenciária, de
alargamento do topo – redução acessibilidade, de lazer e
proporcional de crianças e de convivência.
Os estudos
jovens, aumento de adultos e
sobre a população
idosos.
são fundamentais
para planejar as
políticas públicas e
de desenvolvimento
econômico e
bem-estar social.

107

107
 2. e) Resposta pessoal. Primeiro, espera-se que o estudante consiga identificar a população absoluta do estado onde mora
e a compare com todos os demais estados brasileiros, argumentando se é um estado com mais ou menos população que
os demais. Em seguida, é esperado que ele compare a situação do estado onde mora com a dos demais estados que per-
tencem à mesma região. Nesse caso, ele fará um estudo regional
Orientações didáticas e poderá concluir que o estado onde mora tem dados superiores NÃO ESCREVA NO LIVRO.
ou inferiores à média dos estados que pertencem à mesma região,
por exemplo.

Atividades
2. A atividade tem o objetivo de auxiliar
os estudantes na leitura e na interpreta-
ção do mapa. Avalie a necessidade de
oferecer mais orientações, como a lei-
tura do título, para saber qual informa-
ção é representada e sua data; o uso
das cores, para classificar e diferenciar
Retome População total ou absoluta é soma de todos os residentes de determinado local, sendo classificado
como populoso ou não. População relativa ou densidade demográfica e a população total dividida
pela área do local que ela habita, sendo classificado como muito ou pouco povoado.
1 Qual é a diferença entre população total ou absoluta e população relativa ou densidade
demográfica? E quais são suas relações com os conceitos de populoso e povoado?
2. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
2 Veja, no mapa a seguir, informações sobre a população brasileira. Observe o título, iden-
tifique de quando são os dados e, por meio da legenda, verifique o que as cores indicam
para então fazer uma boa leitura e interpretação das informações representadas nele.
a) Qual é o título do mapa?
Brasil: população total – 2010
Brasil: população total – 2010.
b) As unidades da Federação com

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

numericamente a população de cada maior número de habitantes

estado – localização do estado onde os estão representados por qual Equador
RR AP
0º
estudantes vivem; e a identificação dos cor? E qual é a faixa da popu-
Arq. de
Fernando de

pontos cardeais, para orientar a locali- lação nesses estados?

Noronha (PE)

zação de informações no mapa.

AM PA MA CE
c) E as unidades da Federação RN
PB
com menor número de habi- AC
PI
PE
AL
tantes estão representados TO SE
RO
por qual cor? Quantos habi- MT
BA

tantes há nessas unidades? DF

OCEANO
ATLÂNTICO
GO
d) Quais regiões brasileiras se MG
destacam por apresentar OCEANO MS ES
PACÍFICO SP
mais estados com população RJ
Trópico de
Capricó
com mais de 10 milhões de Número de habitantes por PR rnio
unidade da Federação
habitantes? Regiões Sudeste e Até 1 000 000
SC
Sul.
e) Localize o estado onde você De 1 000 001 a 5 000 000 RS
De 5 000 001 a 10 000 000
mora e descreva sua condição, 0 500 1 000
Acima de 10 000 000
observando os dados da legen- km

da do mapa e comparando-o
com os demais estados brasi-
leiros e, também, com aqueles
da mesma região.
Elaborado com base em: IBGE EDUCA. Disponível em: https://educa.
ibge.gov.br/images/vamoscontar/atividades/populacao_total_
uf_2010.jpg. Acesso em: 17 mar. 2022.
2. b) Vermelho. Acima de 10 000 000 (dez milhões).
2. c) Laranja-claro. Até 1 000 000 (um milhão) de habitantes.

3 Liste os principais fatores associados ao crescimento da população brasileira e identifi-

3. O crescimento da população brasileira decorreu sobre-
que o período em que o fenômeno foi mais intenso. tudo em razão da queda de mortalidade infantil e geral da
população em um período em que a taxa de natalidade
Exercite era alta. O período de maior crescimento populacional do
Brasil foi nas décadas de 1950 e 1960.

4 Na sua opinião, o número de pessoas vivendo no município onde você mora é grande,
médio ou pequeno? Que indicadores ou situações você considerou para obter sua con-
5. a) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes identifiquem os espaços e lugares frequentados
clusão?pelos idosos no bairro onde moram e avaliem sua adequação à faixa etária, sobretudo em relação à
acessibilidade e à segurança.
5 O envelhecimento da população brasileira trará novos desafios para a sociedade, como
atendimento médico especializado, aposentadoria, espaços adequados aos idosos e es-
5. b) Respostas pessoais. Espera-se que o estudante dê exemplos de respeito ou
tímulo ao convívio social. desrespeito dos jovens na relação com os idosos.
a) Os idosos do bairro onde você mora frequentam as ruas, praças, clubes, comércio e
igrejas? Esses espaços estão adequados a eles?
b) Os mais jovens convivem e respeitam os idosos? De que forma?
4. Respostas pessoais. A atividade tem como objetivo fazer os estudantes pensarem sobre o tamanho relativo do muni-
cípio onde vivem, se é grande, médio ou pequeno. Para fazer essa afirmação, é necessário estabelecer critérios, parâme-
108 tros, que podem ser relativos, como a comparação com municípios vizinhos, ou absolutos, como a definição de número
de habitantes, conteúdo que será proposto nos próximos capítulos. Por fim, deve ficar claro para os estudantes que a
população brasileira não está distribuída igualmente pelo território, sendo que há estados mais populosos que outros.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

108
 7 1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apre-
sente suas hipóteses e conhecimentos prévios, aprendi-
da valorização da diversidade, promo-
ção dos direitos humanos, a empatia
dos na escola ou em observações de seu cotidiano. Ele
pode citar melhoria de vida, busca de oportunidades, de
e a alteridade, contribuindo, portan-
trabalho, guerras, problemas ambientais, etc. to, para que os estudantes construam
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante avalie

Movimentos se a comunidade onde vive é formada por muitos ou pou-

cos migrantes, se de lá mais chegam ou partem pessoas
e exercitem diferentes competências e
habilidades, como as CG1, CG2, CG3

migratórios
e que implicações para as famílias e também para o lugar
decorrem desse fato. e CG9, as CECH1, CECH2, CECH4,
CECH6 e CECH7, as CEG3, CEG4, CEG5,
CEG6 e CEG7, EF07GE02, EF07GE03,
Arquivo do jornal O Estado de S. Paulo/Estadão Conteúdo
EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE10, e
também dialogam com os TCTs Educa-
ção para valorização do multiculturalis-
mo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras, Diversidade Cultural e Edu-
cação em Direitos Humanos.
A migração tem sido uma constan-
te na dinâmica da população brasilei-
ra. Tanto as migrações internacionais,
caracterizadas pela vinda de imigran-
tes estrangeiros da Europa, África (nes-
se caso, mais marcadamente o tráfico
de pessoas escravizadas) e da Ásia, em
diferentes momentos históricos, quanto
as migrações internas. Este é também
um tema carregado de estereótipos e
de preconceitos contra os migrantes,
sobretudo os que buscam melhor con-
dição de vida. É, portanto, uma exce-
Para começar lente oportunidade para problematizar
Converse com os o senso comum e construir conceitos
colegas e o professor. desprovidos de estigmas e leituras par-
Migrantes provenientes da região Nordeste do Brasil chegando à capital paulista no
ciais, favorecendo a valorização da di-
1. O Brasil é um país
de migrantes. O ano de 1960. versidade e empatia. Nesse sentido, é
que pode levar as possível desenvolver com os estudantes
pessoas, como as os TCTs Educação em Direitos Humanos
da foto, a migrar?
2. A migração é um
Migração e Diversidade Cultural.
Sugerimos iniciar o capítulo promo-
tema relevante A dinâmica da população brasileira é marcada, entre outros fatores, pela vendo a leitura e a análise da fotografia
para a comunidade intensa imigração estrangeira no seu processo de formação e pelos desloca- inicial. Peça aos estudantes que des-
onde você vive?
mentos internos no país. crevam o que é retratado, como são as
Onde você mora
prevalecem os
Os deslocamentos populacionais de curta ou longa distância, temporários pessoas e quais características presen-
movimentos ou permanentes, fazem parte da história. Segundo o artigo 13 da Declaração tes na foto indicam se tratar de uma ce-
de partida ou Universal dos Direitos Humanos: na do passado. A leitura da legenda da
de chegada de […] 2. Todo ser humano tem o direito de deixar qualquer país, inclusive o pró- imagem fornece informações importan-
pessoas? Como prio e a esse regressar. tes para auxiliar na sua compreensão.
isso afeta a
UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Paris: Assembleia Geral das Nações
comunidade e Unidas, 10 dez. 1948. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal Para começar
você? -dos-direitos-humanos. Acesso em: 18 mar. 2022.
Pergunte aos estudantes que desdo-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Migrar transforma a pessoa, seu lugar de origem e o local do seu destino. bramentos de movimentos como esse,
no passado, são observados no presen-
109 te. Encaminhe a conversa pautada no
que propõe a atividade 1 para avaliar
que saberes eles têm sobre os fluxos
migratórios, sobre o que caracteriza as
BNCC no capítulo Introdução áreas de repulsão e atração populacio-
Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, 3 e 9. Neste capítulo, são desenvolvidos temas e conceitos re- nal. Anote no quadro as palavras-chave
lacionados a deslocamentos populacionais, com destaque ditas por eles.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
para os fenômenos relacionados ao Brasil, mais especifica- Passe então para a atividade 2. Ex-
Ensino Fundamental (CECH): 1, 2, 4, 6 e 7.
mente os movimentos migratórios internos, o êxodo rural e plore a percepção dos estudantes, o
Competências específicas de Geografia para o Ensino sua relação com urbanização, o movimento migratório atual que não necessariamente corresponde
Fundamental (CEG): 3, 4, 5, 6 e 7. e o problema da xenofobia. à síntese dos fatos concretos. Cuide,
Habilidades de Geografia: EF07GE02, EF07GE03, Os conteúdos foram articulados e encaminhados por meio acolha e problematize eventuais colo-
EF07GE04, EF07GE09 e EF07GE10. de textos, mapas, tabelas e gráficos, representações artís- cações negativas sobre a chegada de
ticas, fotografias e atividades que reconhecem e valorizam migrantes, evocando valores essenciais
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs): Educação
ao respeito e ao convívio social.
para valorização do multiculturalismo nas matrizes os conhecimentos científicos, promovem o pensamento crí-
históricas e culturais brasileiras, Diversidade Cultural, tico e criativo, a ampliação do repertório cultural, argumen-
Educação em Direitos Humanos e Vida Familiar e Social. tação, raciocínio geográfico e pensamento espacial, além

109
Orientações didáticas
Os movimentos migratórios
Retome as anotações sobre as cau-
Segundo a Organização Internacional para as Migrações (OIM), órgão ofi-
sas e os fatores que provocam migração
cial da ONU, migrante é a pessoa que deixou de viver em seu lugar habitual
e peça aos estudantes que verifiquem
de residência e passou a viver em outro local (município, estado ou país), de
em qual grupo cada uma delas pode-
maneira temporária ou permanente. Todo migrante é, ao mesmo tempo, um
ria ser classificada, considerando a lis-
imigrante e um emigrante. É um emigrante em relação ao seu local de origem e
ta apresentada no Livro do Estudante.
um imigrante no seu local de destino. Portanto, sua definição depende de qual
Explore também as fotografias, pedindo
que procurem identificar as razões das referencial é adotado.

migrações que elas representam. A diferença de intencionalidade e de duração das migrações nos coloca a
complexa tarefa de distinguir e classificar os deslocamentos populacionais, que
hoje são motivados por diferentes razões e apresentam muitas características.
Os principais critérios para diferenciar e classificar os deslocamentos popu-
lacionais e as migrações da atualidade são:
⓿ migração individual (diversidade de motivações) ou migração de massa
(grande quantidade de pessoas);
⓿ migração voluntária ou migração forçada;
⓿ migração legal ou irregular;
⓿ migração definitiva ou temporária;
⓿ migração interna (limitada ao território de

Reprodução/Arquivo pessoal
um mesmo país) ou internacional (desloca-
mento de um país para outro).
Esses critérios podem ainda ser desdobrados em
outros, como em relação ao espaço (rural ou urba-
no), aos tamanhos e tipos das cidades, às distâncias
dos deslocamentos, à faixa etária e ao gênero dos
migrantes, etc.

Campo de concentração em Senador Pompeu (CE) no início

do século XX. Nesse local, os retirantes do sertão foram
confinados e impedidos de chegar à Fortaleza (CE).
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Dário Oliveira/Alamy/Fotoarena
Detalhe de fotos e cartas em exposição sobre a contribuição Apresentação de dançarinos bolivianos em
dos imigrantes europeus para a formação da população São Paulo (SP), 2016.
brasileira e do Brasil, no Museu da Imigração Polonesa em
Águia Branca (ES), 2021.

110

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

110
 Movimentos populacionais e Orientações didáticas
Explique aos estudantes que nos es-
suas motivações tudos populacionais são realizados al-
As características dos deslocamentos populacionais são muito variadas e se guns agrupamentos e classificações
alteram ao longo do tempo. Devido às disparidades econômicas entre os paí-
que diferenciam as razões das migra-
ses, muitas pessoas mudam dos locais mais pobres para mais prósperos com a
ções em grandes grupos e subgrupos.
expectativa de melhorar sua condição de vida. Há muitas outras causas, como
Entretanto, os motivos e as causas dos
a oportunidade de trabalho e desenvolvimento profissional, estudos, calamida-
deslocamentos são muitas vezes com-
de ambiental e perseguições políticas ou religiosas.
plexos e, às vezes, classificá-los em
As razões das migrações são, em grande parte, multifatoriais, envolvem
apenas uma categoria pode incorrer
numa simplificação do fato ou do fe-
mais de um aspecto, alguns de difícil classificação, como você já aprendeu. O
nômeno. Por exemplo, a distinção en-
motivo da saída pode estar no lugar onde a pessoa vive ou na expectativa de
tre migração temporária e definitiva tem
vida melhor no local para onde ela

Ekaterina Khudina/Shutterstock
suas nuances. Muitos migrantes se des-
se dirige. Ou nas duas coisas juntas.
locam com o intuito de fixar residência
Se analisarmos caso a caso, pes-
definitiva em outro lugar e, ao sentirem
quisarmos e entrevistarmos cada
saudade daqueles que ficaram para
um dos migrantes, perceberemos
trás, retornam. E outros partem pen-
que a realidade pode ser mais com-
sando em ficar apenas por um perío-
plexa do que aquela sintetizada em
do fora e decidem ficar porque casaram
categorias de análise e conceitos. A
ou avaliaram que construíram uma vida
migração analisada como fenôme-
mais interessante que a anterior.
no social ajuda a obter conclusões
Enfim, os exemplos descritos no pa-
que podem ser aproveitadas para
rágrafo anterior podem demonstrar me-
pensar políticas públicas, acordos
lhor aos estudantes que generalizações
internacionais e elaboração de in-
e sínteses são importantes para a com-
terpretações que ajudam a huma-
O Sahel é uma região da África localizada entre o deserto do Saara e as
preensão do fenômeno, porém, os da-
nidade a acolher as pessoas que vi-
terras férteis ao sul. Nela ocorrem frequentes períodos de seca, de modo dos são obtidos da reunião de histórias
vem em outro local que não aquele que a população rural residente é obrigada a se deslocar para obter individuais, vidas que não podem ser
de suas origens. alimento. Na foto, homem nômade em Chinguetti (Mauritânia), 2021.
resumidas a simples estatísticas.
Delfim Martins/Tyba

Leitura complementar
Motivos religiosos
No Brasil, o primeiro caso de mi-
gração por razão religiosa foi a dos
padres jesuítas europeus que para
cá vieram com o objetivo de catequi-
Construção de barragens zar os indígenas, no início da coloni-
para formação de lagos
das hidrelétricas deslocam zação portuguesa. Fundaram aldeias,
centenas de trabalhadores, chamadas de missões, nas quais
que passam a viver meses na professavam e ensinavam sua fé.
obra ou em suas imediações.
Muitos dos povos indígenas brasilei-
E o enchimento do
reservatório de água pode ros passaram a praticar o sincretismo
obrigar o deslocamento religioso, aceitavam parte do novo
de pessoas que vivem na credo trazido pelos europeus sem
área de inundação, como
esta na fotografia durante
necessariamente abandonar seus
construção de usina em crenças originais.
Altamira (PA), 2014. (Elaborado pelos autores)

111

111
Orientações didáticas
Deslocamentos forçados
Aborde o tema questionando quais
Há situações nas quais as pessoas são deslocadas contra a própria vontade,
fatores poderiam obrigar as pessoas a
por exemplo, devido a perseguições políticas, religiosas, étnicas ou algum even-
migrar e peça aos estudantes exemplos
to extremo, como desastres naturais. Tornam-se refugiadas. Migrar é um direito
atuais e do passado. Espera-se que eles
humano, mas forçar o deslocamento é não respeitar os direitos humanos.
citem guerras, eventos naturais extre-
Há um exemplo significativo para todos nós brasileiros e que está arraigado
mos, perseguições políticas e religiosas,
na formação do Brasil: o tráfico de escravizados de distintas regiões e povos
todos externos à vontade do migrante.
Em alguns casos, esses migrantes são da África para cá – tema abordado no Capítulo 5. Pessoas que foram tratadas

classificados como refugiados. como mercadorias e assim transportadas, mal acomodadas nos conveses de
navios e impedidas de decidir por suas vidas e destinos. Não sabiam ao cer-
Então, peça aos estudantes que
to para onde estavam sendo levadas, e muitas nem chegaram, em razão das
leiam a representação da pintura de
péssimas condições às quais eram submetidas na viagem (há estudos sobre a
Rugendas e avaliem o que é retratado
maior concentração de tubarões ao longo das rotas dos navios negreiros na-
sobre o deslocamento forçado de pes-
quela época em razão da quantidade de corpos que eram jogados ao mar). E,
soas da África para o Brasil, para serem
uma vez em terras brasileiras, podiam ser vendidas ou levadas por seus proprie-
comercializadas. Esse tema é retomado
tários para qualquer outro local, também sem poder escolher seus destinos.
nesse momento por ser estrutural para
compreender o Brasil, agora sob a ótica
Reprodução/Coleção particular

dos deslocamentos populacionais.

Sugerimos organizar a leitura com-
partilhada do texto compreendido nes-
te tópico. Se considerar pertinente,
também é possível aprofundar os con-
ceitos de imigrantes e refugiados utili-
zando a indicação do podcast a seguir.
É possível promover um trabalho ar-
ticulado com o professor de Ciências,
abordando o tema da genética. Leia o
texto complementar desta página e, se
julgar pertinente, acesse a fonte original Desembarque, de Johann
para saber mais sobre o assunto. Moritz Rugendas, 1835
(litografia). A obra retrata
uma cena de desembarque,
após a travessia do oceano
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor Atlântico, de africanos
trazidos forçadamente
Migra•›es como escravizados.
Disponível em: http://radio.ufpa.
br/index.php/espaco-experimental/
podcast-migracoes/. Acesso em: 29
jun. 2022. Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Esse podcast, produzido pela Rá-

⓿ O deslocamento populacional é um fenômeno social amplo e complexo, cheio Produção pessoal. Espera-
dio Web UFPA, debate a migração de se que os estudantes produ-
de particularidades. Busque ou crie uma imagem que, para você, representa o
venezuelanos para o Brasil provocada zam uma imagem que faça
significado do deslocamento. Você pode fazer isso usando o suporte e a técnica referência ao deslocamento
pela crise política, econômica e so- populacional. Eles podem
com os quais se sentir mais à vontade: sulfite, cartolina, software de criação e
cial. Também é explicada a diferença destacar os problemas a que
edição de imagens e fotos, fotografia, colagem, etc. Também é possível
entre os conceitos de imigrantes, re- pesquisar imagens elaboradas por outros artistas que se inspiraram nos
os deslocados estavam sujei-
tos em sua terra natal e/ou
patriados e refugiados, apresentando deslocamentos populacionais para criar alguma obra. Dialogar com diversas a que estão sujeitos no local
como exemplo a realidade dos indí- referências quase sempre é inspirador. Depois, você, o professor e os colegas
de destino, as contribuições
que levaram para o local de
genas waraos. devem escolher como e onde expor os trabalhos elaborados pela turma. destino, provas de suas inte-
grações, etc.

O termo "escravo" foi mantido no 112

texto a seguir para evitar alteração na
fonte citada. Porém, o termo mais ade-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
quado, utilizado pelos autores ao longo
desta obra, é "escravizado".

Leitura complementar
América, mosaico da África
O tráfico de escravos africanos, maior movimento de migração forçada
documentado pela história, moldou a composição genética das populações de
norte a sul das Américas. Mais de 12,5 milhões de africanos foram trazidos para
o continente americano de 1514 a 1866 – a maior parte (61%) entre 1750 e 1850. Esse
período de maior tráfico transatlântico de escravos coincidiu com o aumento da
miscigenação nas Américas (Molecular Biology and Evolution, 3 de março). Uma
equipe internacional coordenada pelo geneticista Eduardo Tarazona Santos, da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), encontrou sinais dessa mistura no
genoma de nove populações das Américas com ascendência africana. No traba-
lho, os pesquisadores compararam o perfil genético de 6.267 indivíduos oriundos
dessas populações e de outras 11 da África. Os dados sugerem que a mistura nas
Américas se intensificou entre 1750 e 1850, com o pico da chegada de africanos
escravizados. Uma consequência da vinda de um número tão elevado de pessoas
e da miscigenação é que, nas Américas, cada população afrodescendente preser-
va uma parte importante da diversidade das populações que partiram da África
entre 500 e 150 anos atrás.
HENSCHEL, Alberto. América, mosaico da África. Pesquisa Fapesp, ed. 290, abr. 2020.
Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/america-mosaico-da-africa/.
Acesso em: 2 jun. 2022.

112
 Migrações internas Isso ajuda a explicar por que no
Brasil foi desenvolvido um projeto na-
A maioria das migrações ao redor do mundo é interna, ou seja, se dá dentro cional bastante amparado no espaço,
de um mesmo país. Segundo o Censo Demográfico de 2010, cerca de 15% dos no território, e não tanto na ideia de
brasileiros não vivem na mesma unidade da Federação onde nasceram e esse nação e nacionalismo, como se deu
número se aproxima de 35% se considerarmos as mudanças de município, o em outros países. Muito em razão de
seu conteúdo populacional original-
que é expressivo e revela a importância das migrações internas para se com-
mente constituído por diversos povos
preender o país.
nativos e africanos escravizados, o
que dificultava o processo de cons-

Sebastião Salgado/Amazonas Images

trução de identidade societária pela
elite branca que comandava o país.
Como engajar pessoas com identi-
dades e direitos tão distintos em um
projeto coletivo de construção de
uma nação, de um país? Além disso,
não era de interesse da elite branca
a promoção da igualdade de direi-
tos e deveres entre “os diferentes”.
Assim, o território, e não a nação, foi
muitas vezes a referência da ação
política estatal. Os deslocamentos
populacionais internos se inserem
nesse contexto. Grande parte dos
migrantes não são pessoas partindo
para construir um país e realizar seus
sonhos, o que de fato muitos reali-
zaram. Mas pessoas abandonadas à
sua própria sorte que vislumbravam
uma vida melhor longe de casa.
Temos muitos exemplos desse tipo
de política ao longo da nossa histó-
Em 1980, cerca de 30 mil garimpeiros deslocaram-se em busca de ouro para uma área no ria, como as diferentes frentes pio-
sudeste do Pará, batizada de Serra Pelada, registrada pelo fotógrafo Sebastião Salgado
em 1986. No ápice da atividade mineradora, em 1984, somavam-se 80 mil residentes.
neiras para exploração e colonização
Atualmente, o município de Curionópolis, criado em razão da mineração, contabiliza do “Sertão” do país, entendido como
aproximadamente 18 mil habitantes. sua porção interior e pouco ocupa-
da pelos brancos que precisam ser
Historicamente, a força que moveu os deslocamentos internos de pessoas
incluídas no circuito de reprodução
no Brasil foi a fuga da pobreza, o processo de concentração fundiária no campo capitalista, mesmo que isso signifi-
e a perspectiva de trabalho e renda no local de destino. As áreas de atração casse a aniquilação de povos originá-
são aquelas de maior dinâmica econômica, que no século XX se localizavam so- rios com modos de vida associados
bretudo nos grandes centros urbanos industrializados, localizados no Sudeste aos ritmos da natureza que viviam e
(São Paulo e Rio de Janeiro). E as áreas mais expressivas de saída de população vivem nessas terras.
estavam no Nordeste, em decorrência da decadência econômica e dos meca-
Portanto, é a associação de políti-
ca e economia que explica os fluxos
nismos de expulsão do trabalhador rural.
populacionais pelo território brasilei-
Outra força significativa que motivou os deslocamentos internos da po- ro. O processo de internacionalização
pulação brasileira no século passado foram as fronteiras de expansão em do capitalismo e mais especifica-
direção ao Centro-Oeste e ao Norte. Boa parte delas resultou de projetos mente a globalização do final do sé-
estatais como as grandes obras de infraestrutura (construção de ferrovias, culo XX trouxeram outros elementos
estradas, hidrelétricas), desenvolvimento de cidades planejadas e estímulos para atuar na configuração do fenô-
fiscais (isenção ou redução de impostos), econômicos (financiamento) e legais meno migracional. Forças externas
(alteração de legislação), além da estruturação de áreas agropecuárias.
verticais ganharam mais força na
concorrência com as forças internas,
horizontais.
113 (Elaborado pelos autores)

Orientações didáticas populacional que essa atividade ainda produz em determi-

nados segmentos sociais.
Verifique se é possível atualizar os dados sobre os per-
centuais de migração interna brasileira com informações do
Censo Demográfico 2022, ainda não levantadas quando es-
ta coleção foi elaborada. Apresente os dados e comente so-
bre a relevância das migrações internas no Brasil.
Explore a fotografia sobre os garimpeiros em Serra Pe-
lada. Você pode sugerir uma pesquisa para saber a ori-
gem das pessoas, obtendo mais informações sobre o que
se passou por lá. Chame a atenção para o número de pes-
soas que se deslocaram para a área e o impacto que isso
pode ter provocado. Também é possível estabelecer rela-
ções com o garimpo ilegal atual na Amazônia e a atração
Leitura complementar
Interesses políticos e fluxos populacionais
Apesar da prevalência da economia na explicação do
povoamento do Brasil, ela não é uma força desvinculada
da política, resultado de escolhas e respostas que a socie-
dade faz diante dos desafios que enfrenta. Em boa parte da
história brasileira, a sociedade pouco decidiu sobre seus
rumos, poder que ficou nas mãos de elites coloniais, impe-
riais, militares e aristocráticas.

113
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapas

Na trilha da Cartografia
Deslocamentos populacionais Brasil: distribuição da população – 2020*

Portal de mapas/Arquivo da editora

Faça uma leitura compartilhada, de-
55º O
No Brasil, a principal razão do povoamento
tendo-se nos mapas e nas tabelas pa- do território e dos fluxos populacionais é sobre- Equador
RR AP
0º

ra certificar-se de que os estudantes tudo de ordem econômica. A distribuição espa-

compreendam as informações, o que cial da população (observe o mapa) está asso- AM
PA
MA
CE RN

também favorece a construção das ha- ciada aos ciclos de crescimento ou à estagnação PI PE
PB
AC
bilidades EF07GE09 e EF07GE10. econômica. TO AL
RO SE
MT BA

Para ler, interpretar e comparar os *População estimada para o ano de 2020: DF OCEANO
GO ATLÂNTICO
mapas destas páginas, os estudantes 211 755 692 habitantes.
MS
MG

precisam, primeiro, identificar como a Elaborado com base em: DISTRIBUIÇÃO e OCEANO
ES

densidade demográfica: a maioria dos municípios PACÍFICO SP RJ

informação relativa aos fluxos popula- gaúchos possuem menos de 10 mil habitantes. Trópico
de Capr
icórnio
PR

cionais, ou seja, às migrações internas, Atlas Socioeconômico do Rio Grande do Sul. SC

5. ed. Porto Alegre: Secretaria de Planejamento, RS
está representada. Os estudantes não Governança e Gestão, 2020. Disponível em: https://
0 645 1 290
atlassocioeconomico.rs.gov.br/distribuicao-e
terão dificuldade com essa leitura: a le- -densidade-demografica. Acesso em: 18 mar. 2022.
1 ponto = 10 mil habitantes
km

genda é o recurso essencial para a de-

codificação dos símbolos utilizados nos Observe no mapa de migrações inter-re- Brasil: Migrações inter-regionais – 2012-2015
mapas, e o uso das setas é facilmente gionais as principais correntes migratórias

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

brasileiras da atualidade e perceba que há

reconhecido como um símbolo que in-
uma sobreposição de movimentos, apesar
dica movimento – sua ponta indica o Equador
0º
de Nordeste e Sudeste ainda se destaca-
local de destino, e sua base, o local de
rem em razão do volume dos deslocamen- REGIÃO
NORTE
origem. Entretanto, as setas estão dese- tos, representado pela largura das setas. 62 99
3
129
119

REGIÃO
nhadas com espessuras variadas para Os deslocamentos populacionais pelo 30
NORDESTE
37
representar valores diferentes, ou seja, território brasileiro foram se tornando
2

10
26

0
00

44
38
28 32
o número de pessoas que migraram é

51
7
0

265
33
mais complexos ao longo do tempo e o

5 37

47

000
0
maior nas setas mais largas.

75
mapa migratório do país (marcado por

231
23 0

8
725 05
21

4
73
A leitura dos mapas deve possibilitar setas que indicam origem, destino e volu- REGIÃO 16

14
4
CENTRO- 511
-OESTE
me dos deslocamentos populacionais) foi
aos estudantes concluir que a região 78 3
44 REGIÃO
SUDESTE

17 4

72 055
sendo redesenhado, apresentando signifi-

43 020
OCEANO OCEANO
Nordeste sempre teve um importante

15

8
54
PACÍFICO ATLÂNTICO
cativas alterações no início do século XXI.

6
19
papel na dispersão da população. Isso
Trópico de C
a pricórni
o
Origem
Consequentemente, nos mapas, também

6
confirma o senso comum, que associa o

29
Região Nordeste

5
10
foram surgindo mais setas, de variados
nordestino com a migração. Entretanto,
Região Sudeste
REGIÃO
volumes populacionais e outras distâncias. Região Centro-Oeste SUL
há contrapontos no mapa que explici- Os atuais fluxos populacionais inter- Região Norte
0 495 990
tam que há migrantes de muitas outras nos indicam o seguinte:
Região Sul
km

localidades brasileiras, e, que no início
do século XXI, tem havido uma intensi-
ficação da migração de retorno para o
Nordeste, ampliando o número de nor-
destinos deixando a região Sudeste, so-
bretudo São Paulo.
É importante ressaltar que a hege-
monia de determinada atividade eco-
nômica em um período não significa
a completa aniquilação da atividade
anterior e tampouco a inexistência de
outros tipos de atividades. Outra impor-
⓿ São Paulo – redução da atração. Elaborado com base
⓿ Aumento de migrações de médias e curtas distâncias. em: IBGE. Atlas Nacional
Digital. Disponível em:
⓿ Cidades médias (até 500 mil habitantes) passaram a atrair mais pessoas. https://www.ibge.gov.br/
⓿ Nordeste – aumento da retenção da população.
apps/atlas_nacional/pdf/
and2018_138_Migracoes
⓿ Migrações de retorno – Nordeste e Paraná. _interregionais_2015.pdf.
Acesso em: 15 mar. 2022.
⓿ Enfraquecimento das fronteiras de expansão agrícola.
Leia as informações sobre deslocamentos de população no Brasil nos qua-
dros da página seguinte.
114
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

tante ressalva, reforçando o que foi tra-

balhado previamente, diz respeito ao
trabalho escravo, praticado até 1888
no país, durante o predomínio das ativi-
dades açucareira e aurífera, adentrando
no período de crescimento da atividade
cafeeira, e portanto os negros escraviza-
dos não tinham poder de escolha sobre
seus destinos, sendo novamente obriga-
dos a realizar migração forçada onde a
sua mão de obra fosse exigida, sendo
compreendidos e transportados como
mercadorias, e não como pessoas.
Leitura complementar
Frentes de expansão e frentes pioneiras
A formação dos territórios políticos é um processo histórico mais amplo que os tratados internacionais e disputas para demar-
cação dos limites que distinguem um espaço do outro, que delimitam áreas nas quais diferentes atores detêm o poder sobre elas.
Sem dúvida essa distinção é fundamental para definir a porção de terra à qual o ator político, sendo o Estado a figura central,
terá sob sua jurisdição. Há também um processo de efetivo domínio do território que se configura por meio de sua ocupação, sua
exploração, do seu uso. Essa apropriação se dá sob diferentes perspectivas, objetivos, ritmos e formas, definidos historicamente.
No caso do Brasil, especificamente, a sua formação socioespacial após a apropriação pelos portugueses se estruturou em
movimentos de ocupação do seu território por meio de levas de pessoas para explorar recursos naturais e também tornar o solo
produtivo por meio da agricultura em meio natural no qual outros povos nele viviam. A esse contato de povos, etnias e culturas,
quase sempre violento, mas nem sempre, que resulta em reocupação do território, denomina-se frente.
A etimologia da palavra fronteira compreende “aquilo que está à frente” e também o que marca a diferença, que separa e
distingue pessoas, lugares, coisas, nos ajuda a entender os conceitos de frentes de expansão e frentes pioneiras.

114
 A leitura do texto complementar am-
plia a reflexão sobre o papel da popu-
A força da economia lação na formação do país. Avalie se é
O quê? Quando? Onde? Quem? o caso de trabalhar alguns trechos de-
Açúcar
Século XVI até meados do século Zona da Mata nordestina
Mão de obra de escravizados.
le com os estudantes. Esses encami-
XVIII. (destaques: Pernambuco e Bahia).
nhamentos possibilitam desenvolver as
Fim do século XVII até fim do
Ouro
século XVIII.
Sobretudo em Minas Gerais. Mão de obra de escravizados. habilidades EF07GE02 e EF07GE04, a
Meados do século XVIII e Norte e Nordeste, sobretudo CEG3, a CEG4, a CECH7, a CG1 e a CG2.
Algodão Mão de obra de escravizados.
começo do século XIX. Maranhão.
Fim do século XIX até início do Mão de obra de escravizados e 1. Oriente a elaboração desta ativida-
Café Sudeste, sobretudo São Paulo.
século XX. assalariados. de em duplas. Após 15 minutos, junte
Borracha Fim do século XIX e início do XX. Região Norte, sobretudo Acre.
Trabalho livre (extrativismo) e mão
de obra de assalariados.
duas duplas e oriente-as a compartilhar
Sudeste, sobretudo São Paulo e Rio
suas interpretações (determine 10 mi-
Indústria Fim do século XIX e século XX. Mão de obra de assalariados.
de Janeiro. nutos para essa etapa). Por fim, faça a
Elaborado com base em: FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2019; THÉRY, Hervé; MELLO-THÉRY, Neli correção oral, registrando palavras-cha-
Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2008; OLIVEIRA, Luiz Antonio ve na lousa e esclarecendo dúvidas.
Pinto de; OLIVEIRA, Antônio Tadeu Ribeiro de (org.). Reflexões sobre os deslocamentos populacionais no Brasil. Rio de
Janeiro: IBGE, 2011. v. 1 (Série Estudos e análises: informação demográfica e socioeconômica). Disponível em: https:// Preveja 5 minutos para os estudantes
biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv49781.pdf. Acesso em: 18 mar. 2022. adequarem suas respostas no caderno.
Migrações internas brasileiras – Séculos XX e XXI 2. Leia e explique as etapas desta pro-
Entre 1930 e 1980 A partir de 1980 posta de atividade, que deverá ser rea-
Situação das residências de lizada em período extra-aula e envolver
Campo-cidade (êxodo rural). Cidade-cidade (fenômeno urbano).
origem e destino
Industrialização e modernização da Desconcentração relativa das atividades
os pais ou responsáveis pelos estudan-
Causas centrais
agricultura. econômicas. tes. Sugira que, após elaborar o pri-
Principais consequências
Urbanização, crescimento das Aumento de fluxos intrarregionais e migração de meiro esboço do croqui, o estudante
cidades e metropolização. retorno, crescimento das cidades médias.
convide seus pais, responsáveis e ou-
Elaborado com base em: FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2019; THÉRY, Hervé; MELLO-THÉRY, Neli
Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp, 2008; OLIVEIRA, Luiz Antonio
tros parentes para inserir mais informa-
Pinto de; OLIVEIRA, Antônio Tadeu Ribeiro de (org.). Reflexões sobre os deslocamentos populacionais no Brasil. Rio de ções na representação cartográfica que
Janeiro: IBGE, 2011. v. 1 (Série Estudos e análises: informação demográfica e socioeconômica). Disponível em: https:// está em elaboração, demarcando luga-
biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv49781.pdf. Acesso em: 18 mar. 2022.
res que foram importantes em suas his-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
tórias de vida. Ou, ainda, que eles criem
croquis cartográficos para representar
1 Considere os mapas e descreva a inserção do estado onde você vive na evolução dos fluxos po-
suas histórias, dialogando com princí-
pulacionais internos brasileiros. Resposta variável de acordo com o local onde os estudantes vivem.
pios e métodos da cartografia social.
2 Você está neste lugar onde vive porque seus antepassados migraram. Eles podem ter enfren- Combine com os estudantes uma data
tado dificuldades e alegrias no processo e tiveram seus motivos para deixar seus lugares de para eles trazerem suas produções par-
origem. Com base nisso, siga as orientações: 2. Leia as orientações para a atividade neste ciais para compartilhar com os colegas
Manual do Professor.
a) Converse com seus familiares para saber os locais de origem de seus antepassados. Busque de turma, organizados em grupos de 4
descobrir quando partiram e as razões que os levaram a migrar. a 5 integrantes, e assim ampliar seus
b) Elabore um croqui cartográfico para localizar os municípios ou áreas de origem de seus an- repertórios e verificar como podem
tepassados. Trace linhas ou setas para representar o caminho que fizeram, identificando o(s) proceder para aperfeiçoar suas produ-
familiar(es) e as datas aproximadas. ções. Atenda individualmente aqueles
c) Compare o croqui da migração de seus familiares com as informações destas páginas e veri-
que estiverem com dificuldade. Mar-
fique se eles se inserem nos grandes fluxos migratórios do Brasil.
que outra data para a apresentação
final e a reflexão coletiva proposta no
d) Se você pudesse conversar com alguns de seus antepassados sobre como era a vida deles
item d. Os croquis e essa reflexão co-
no local onde nasceram e o contexto de suas migrações, o que gostaria de saber? Elabore as
letiva podem ser organizados para se-
perguntas que faria e anote-as no caderno. Compartilhe-as com os colegas de sala e, juntos,
rem apresentados para os familiares e
pensem em possíveis respostas que poderiam obter.
demais integrantes da comunidade es-
colar. Converse com o coordenador pe-
dagógico para avaliar como proceder.
115

Frentes de expansão – conceito amplo, que engloba todos os movimentos de deslo-
camento populacional e do capital para novas áreas, para partes do território ainda não
inseridos no sistema produtivo (“fundos territoriais”) e tampouco efetivamente ocupados
pelos povos originários. Entretanto, há frentes de expansão que se caracterizam por mo-
vimentos menos volumosos e menos violentos no contato entre culturas. Trabalhadores
rurais que se deslocam para terras distantes e se apropriam dela para seu sustento,
os posseiros, são um exemplo. Não é incomum que, ao longo do tempo, estabelecem
relações com os povos originários e a constituição de modos de vida também bastante
regulados pelos ritmos da natureza. Não se trata de um empreendimento econômico.
Frentes pioneiras – é por excelência um empreendimento econômico. Pode se
valer das estruturas constituídas pela frente de expansão anterior, como o conheci-
mento produzido sobre o território e povos originários, contratação de mão de obra
local, ocupação das vilas, uso e ampliação dos caminhos e estradas delimitados pelos
primeiros migrantes. Há maior investimento financeiro e a finalidade da ocupação é a
produção comercial. A frente pioneira traz um conjunto de infraestruturas materiais e
imateriais, como estradas, ferrovias, energia, máquinas, edificações, loteamentos de
terras, alguns órgãos públicos, igrejas, agências bancárias, financiamento, leis, normas,
etc. Nesse processo, é comum expulsar os posseiros, que não dispõem de títulos legais
que comprovam que são donos das terras que ocupam, e invadir terras indígenas.
(Elaborado pelos autores)

115
Orientações didáticas
Êxodo rural e urbanização
É muito importante que os estudan-
Os deslocamentos definitivos do campo para as
tes compreendam o êxodo rural como

Willian Moreira/Futura Press

resultado de um conjunto de condições
preexistentes e transformações no Bra-
sil, sendo algumas de suas principais
consequências a urbanização acelera-
da e o inchaço de algumas cidades.
Explore o gráfico, lendo e interpre-
tando algumas informações em diá-
logo com o conteúdo deste tópico, e
então encaminhe os estudantes para a
realização da atividade proposta na se-
ção Explore.
Explore
Além da qualificação das áreas de
origem e destino dos migrantes – do
campo para a cidade, ou entre cida-
des, o que é mais frequente desde
os anos 2000 –, a distância entre as
áreas de origem e destino também é
um critério para diferenciar os desloca-
mentos populacionais. Elas podem ser
cidades explicam boa parte das migrações internas.
O processo de industrialização, as mudanças da
economia, a mecanização da agricultura, a estrutu-
ra fundiária e concentração de terras são os fatores
que promoveram o êxodo rural, ou seja, um grande
deslocamento da população rural para o espaço ur-
bano, iniciado ainda de forma pouco expressiva na
década de 1940.
O êxodo rural caracterizou o principal movimen-
Terminal Rodoviário do Tietê, em São Paulo (SP), 2019. É o
to populacional interno e livre no país, entre os anos
mais movimentado de todo o Brasil e por onde passam
1960 e 1980, e levou a população urbana do país a cerca de 11 milhões de passageiros por ano, grande parte
deles, migrantes.
ultrapassar a rural, como indicou o Censo Demográ-
fico de 1970. Foi nesse período que as migrações de longa distância foram as mais intensas, sobretudo da re-
gião Nordeste e dos estados de Minas Gerais, Espírito Santo, Rio Grande do Sul e Santa Catarina em direção
aos núcleos industriais localizados nos estados de São Paulo e Rio de Janeiro.
A maior parte dos migrantes desse período era do sexo masculino, em idade produtiva. Assim, os muni-
cípios e regiões de partida (áreas de expulsão) passaram a contabilizar números maiores de população do
sexo feminino, idosos e crianças.
Leia a resposta e as orientações para a ativi-
Explore
dade neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

locais (migrações para municípios pró- ⓿ Com base nos gráficos a seguir, descreva a evolução das populações rural e urbana da região onde se localiza
ximos ou dentro de um mesmo estado, o estado em que vive atualmente, comparando com o processo em todo o Brasil.
por exemplo), intrarregionais (dentro de
Brasil: evolução das populações rural e Brasil: evolução da proporção da população
uma mesma região) ou inter-regionais urbana – 1950-2010 urbana – 1950-2010
(entre regiões distintas). 16 100
2010
84
A leitura do gráfico de barras per- 44
Ano

1970 90
56
mitirá aos estudantes a compreensão 1950 64 80
Banco de imagens/
Arquivo da editora

36
de que o percentual da população do 0 20 40 60 80 100 (%)
70

campo foi se reduzindo no período indi- Rural Urbana

60

cado, ao mesmo tempo em que a popu- 50

%
Elaborado com base em: IBGE. Séries
lação urbana foi aumentando. Por meio históricas e estatísticas. Disponível em:
40
30
dos gráficos de linhas, os estudantes https://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.
20
poderão comparar a evolução da região aspx?vcodigo=POP122. Acesso em: 22 mar. 2022.

Fórmula Produções/Arquivo da editora

10
onde vivem com a média brasileira no 0
período de 1950 a 2010: há destaques Elaborado com base em: SIMÕES, Celso Cardoso Silva. 1950 1970
Ano
2010
Breve histórico do processo demográfico. In: IBGE.
como a região Sudeste, com percentual Brasil: uma visão geográfica e ambiental no início do Norte Sudeste
urbano sempre acima da média nacio- século XXI. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. Disponível em: Sul Centro-Oeste

nal, e para as regiões Nordeste e Norte, https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/ Nordeste Brasil

liv97884_cap2.pdf. Acesso em: 22 mar. 2022.
sempre abaixo da média.

A partir dos anos 1990, diminuiu o fluxo campo-cidade. O desenvolvimento de novos centros econômi-
cos dispersos pelo território nacional enfraqueceu as intensas migrações entre as regiões (inter-regionais),
ainda importantes, e intensificou as migrações entre os estados de uma mesma região (intrarregionais). As
cidades médias passaram a receber um significativo número de migrantes.

116

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

116
 Orientações didáticas
Deslocamentos pendulares
Este tópico desenvolve uma das con-
O êxodo rural brasileiro, associado à grande concentração econômica em alguns pontos do território,
sequências do êxodo rural brasileiro. É
alimentou o rápido crescimento populacional das grandes cidades, ocasionando inchaço urbano e metro-
importante os estudantes associarem a
polização.
intensidade e volume da migração com
O rápido crescimento proporcionou o alargamento da mancha urbana em direção às periferias e aos
o aumento da densidade demográfica,
municípios vizinhos. Muitas pessoas passaram a ter domicílio nessas cidades vizinhas, onde o custo de mo-
tanto da principal cidade de destino co-
radia é menor, e a trabalhar e estudar em outro município, que concentra as ofertas de trabalho e formação
mo dos municípios vizinhos, integrando
educacional. Esses municípios são interligados por uma rede de transporte.
esses espaços pelos fluxos cotidianos
Além disso, os altos custos e a perda da qualidade de vida nos grandes centros urbanos levaram uma
de pessoas, urbanização e conurbação,
parcela da população a ir viver em municípios próximos.
construindo um contínuo paisagístico
Essa separação entre local de moradia e local de trabalho e estudo resultou em intensos fluxos coti-
urbano muito semelhante.
dianos de pessoas de um município a
Rio de Janeiro: movimento pendular da Região Explique aos estudantes que para
outro, geralmente no início e no fim do Metropolitana – 2010 muitas pessoas que realizam o des-
dia. O movimento de pessoas, de ida

Portal de mapas/Arquivo da editora

43º O
De 15 000 a 31 400 locamento cotidiano de uma cidade
e volta, sempre para as mesmas áreas
De 31 400 a 58 300 para outra, suas novas moradias cum-
de origem e destino, é classificado De 58 300 a 103 200 prem a função essencial de abrigo, on-
como deslocamento pendular.
de vão descansar depois das jornadas
As relações que as pessoas esta-
de trabalho, estudo e horas de deslo-
belecem com o novo local de moradia
camento. Aquelas cidades que se for-
e de trabalho e estudo variam muito
Duque Magé maram da expansão urbana de outra,
em razão da classe social e dos moti- Nova
mais dinâmica, geralmente oferecem
de Caxias
Iguaçu
vos do deslocamento. Queimados menos serviços e opções de lazer e
Belford
Roxo
São João São
acabam caracterizando-se como “ci-
Mesquita de Meriti
Nilópolis
Gonçalo dades-dormitório”.
Faça uma leitura e interpretação
Elaborado com base em: IBGE. Atlas Rio de Janeiro Niterói
compartilhada do mapa. Peça aos estu-
do Censo Demográfico 2010: fluxos da 23º S dantes que identifiquem os eixos onde
população no território. Rio de Janeiro: IBGE,
2013. p. 69. Disponível em: https://biblioteca. os fluxos populacionais são mais inten-
0 12 24
ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64529 OCEANO ATLÂNTICO sos (destaque os eixos oeste e leste).
km
_cap5.pdf. Acesso em: 22 mar. 2022.
Peça-lhes que utilizem os pontos car-
deais para localizá-los, o que ofertará
Donatas Dabravolskas/Shutterstock

condições para retomar a aprendiza-

gem sobre orientação cartográfica e
progredir na complexidade dos traba-
lhos de alfabetização cartográfica. Se
for o caso, oriente-os a pesquisar exem-
plos de situações semelhantes em dife-
rentes cidades brasileiras.

Balsa de transporte de
passageiros entre o trecho
de Rio de Janeiro (RJ) e
Niterói (RJ), 2021.

117

117
Orientações didáticas
Retirantes Leia as orientações sobre esta página neste Manual
do Professor.
Associar a migração ao retirante nor-
Uma associação que muitos brasileiros fazem em relação à migração é a do
destino dirigindo-se a centros urbanos
retirante nordestino empobrecido pela seca no Sertão, caracterizado pelo solo
do Sudeste não sintetiza o que é a mi-
rachado e pela vegetação seca. É uma paisagem que realmente se pode ver na
gração hoje no país.
região de tempos em tempos e bastante explorada pela mídia televisa.
Fato é que com o declínio da impor-
O Sertão é também a paisagem de clássicos da música, literatura e artes
tância do açúcar na economia nacional,
plásticas brasileiras. Então, não é de estranhar essa visão estereotipada que
que favoreceu a constituição do Nordes-
não é autêntica e se construiu da região.
te como o centro econômico do país até
meados do século XIX, a região passou a

Reprodução/Memorial J.Borges
ser o principal polo de repulsão popula-
cional brasileiro, resultando na marcha
de muitos de seus habitantes em dire-
ção à Amazônia, que viveu intensa ex-
ploração da borracha, um dos primeiros
movimentos de emigração em massa da
região. É fato também que, desde a he-
gemonia do complexo cafeeiro, sucedi- Os retirantes, de José
Francisco Borges, sem data
da pela industrialização, o Sudeste se (xilogravura). A família
constituiu como a grande área de atra- retirante nordestina foi
bastante retratada em
ção populacional e principal destino
xilogravuras, em literatura de
dos migrantes nordestinos. Entretanto, cordel. Sua circulação fora
os descolamentos populacionais inter- de contexto contribuiu para
a construção da imagem
nos no Brasil são mais difusos e com- estereotipada do nordestino.
plexos, como foi estudado.
O fenômeno dos retirantes insere-se no contexto do êxodo rural associado a
Explore a reprodução da xilogravura
um aspecto climático, mas não apenas. Trata-se de migrações de trabalhadores
do artista popular pernambucano José
rurais para os centros urbanos nordestinos e também para o Sudeste em razão
Francisco Borges, ou simplesmente J.
de um fenômeno natural, o clima semiárido - atuante em parte da região -, que
Borges. Peça aos estudantes que des-
compreende períodos de estiagens, mas esse não é o único e, muito menos,
crevam o que está retratado, como as São Paulo (SP) é a “maior
o principal fator. cidade nordestina fora do
pessoas estão vestidas, o número de Nordeste”. Monumento ao
Os principais fatores são: a concentração da propriedade rural; o abandono
crianças, o meio de transporte e a ve- Migrante Nordestino no
do poder público, evidenciado pela falta de infraestrutura local, como estradas, Largo da Concórdia, região
getação. central da cidade de São
canais de irrigação e cisternas; lideranças econômicas e políticas regionais e lo-
Você pode pedir a eles que pesqui- Paulo (SP), 2021.
cais que mobilizam as verbas públicas
sem como o Sertão nordestino foi apre-

Priscila Nolasco/Futura Press

para atender aos seus interesses, às
sentado em alguns clássicos da música,
suas terras, ou a utilização do forne-
literatura e artes plásticas brasileiras,
cimento de água como instrumento
como a canção “Asa Branca”, de Luiz
político, mecanismo para ganhar vo-
Gonzaga, as obras Vidas Secas, de Gra-
tos (ações compreendidas no período
ciliano Ramos (Editora Record, 2019),
que foi nomeado “indústria da seca”)
e O Quinze, de Rachel de Queiroz (Edi-
e a falta de uma política de apoio ao
tora José Olympio, 2016), e também as
pequeno agricultor, com orientação
diversas literaturas de cordel escritas
por autores populares. Se possível, le- técnica, financiamento e escoamento

ve alguns exemplares de literatura de de sua produção para ser vendida por

cordel para os estudantes conhecerem. preços justos. Esses, entre outros fa-
tores humanos e não naturais, estão
Pode ser interessante promover uma
na base desse problema social.
abordagem interdisciplinar com Arte,
para explorar a técnica da xilogravu-
ra, e também com Língua Portuguesa, 118
com o objetivo de abordar a literatura
de cordel e o regionalismo nordestino. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
J. Borges
Itaú Cultural.
Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa8837/j-borges. Acesso em: 29 jun. 2022.
No site do Itaú Cultural, está disponível a biografia e outras informações sobre o poeta e xilogravador.

118
 Orientações didáticas
Você sabia?
Você sabia?
Migração sazonal
Chame atenção para a relevân-
O termo transumância é uma designação originalmente utilizada para
cia da sazonalidade, do ritmo da na-
identificar as migrações regulares de pastores e seus rebanhos de acordo com a
estação do ano e em busca de pasto ou locais mais quentes e abrigados. Hoje,
tureza, para a caracterização desse
aplica-se aos movimentos migratórios temporários, quase sempre relacionados tipo específico de migração temporá-
ao deslocamento de pessoas em determinadas épocas do ano para a execução de ria. Problematize a validade desse fator
determinados tipos de trabalho agropecuário, no campo, como colheita manual. atualmente, considerando tanto o de-
Podem ser compreendidos como migração sazonal. senvolvimento da tecnologia (sementes
No Brasil, alguns aplicam essa terminologia para se referir às migrações selecionadas ou geneticamente modifi-
temporárias de trabalhadores rurais entre o Sertão e a Zona da Mata, sub-regiões
cadas, adubação, irrigação de precisão,
do Nordeste, que, após colheita do feijão e do milho, vão trabalhar no período
de corte da cana e, depois, retornam às suas lavouras. É um fenômeno social que
etc.) quanto a possibilidade de produ-
também pode ser inserido nos movimentos pendulares de deslocamentos da ção de mais de uma safra por ano de
população. determinados gêneros agrícolas. Ques-
O corte da cana-de-açúcar é uma atividade responsável por esse tipo de tione, também, as mudanças econômi-
movimentação de pessoas para determinados espaços rurais também em outros cas e a contratação de trabalhadores
estados brasileiros, como São Paulo, Paraná e Minas Gerais. São os trabalhadores temporários em outros setores, como
volantes, ou “boias-frias”, assim nomeados em razão das precárias condições
indústria e comércio. Outro exemplo
de trabalho, sendo uma de suas características alimentar-se de marmitas frias
que levam ao trabalho, onde não há instalações para aquecê-las e tampouco
relacionado à sazonalidade é o turis-
sanitários adequados. mo de inverno e de verão, e os empre-
gos temporários criados para atender a
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

maior demanda de serviços.

Trabalhador rural volante,

temporário, realizando
trabalho de corte da
cana-de-açúcar em
Campos dos Goytacazes
(RJ), 2019.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Investigue se no município ou estado onde você vive há pessoas que chegam para rea-
lizar trabalhos temporários ou que partem para fazê-los em outras localidades, retor-
nando depois para seus locais de origem.

2 Descreva a atividade que eles realizam em seus locais de origem e de destino da migra-
ção temporária.

3 Caracterize quem são esses trabalhadores.

4 Compartilhe com os colegas os resultados de sua pesquisa.

1 a 4. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes pesquisem a realidade do município ou estado onde vivem
para verificar a existência de trabalhadores temporários em alguma atividade específica e que caracteriza desloca-
mentos de massa, e não apenas de um ou dois indivíduos. Eles devem especificar a atividade que os migrantes
realizam no local de destino e o que costumam realizar em seus locais de origem, e caracterizar os trabalhadores 119
(faixa etária, sexo, cor/raça, classe social, etc.).

119
Orientações didáticas
Trabalhando com
Converse com os estudantes sobre
como eles fazem para se informar so-
bre o que acontece na comunidade
onde vivem, no município, no país e
no mundo. Pergunte como fazem para
averiguar a veracidade dessas informa-
ções. Pode ser um momento oportuno
para discutir as fake news veiculadas
por meio digital. Pergunte também se
eles se informam por meio de algum ti-
po de jornal, digital ou impresso. Peça
a eles que avaliem a idoneidade dos
veículos de imprensa, quais são con-
fiáveis ou não e por quê. Encaminhe
as reflexões e as atividades de forma a
possibilitar o desenvolvimento da CG4
e da CG5.
Em seguida, promova a leitura com-
partilhada do texto citado. Antes de
orientar a realização das atividades, pe-
ça a alguns estudantes que recontem o
conteúdo do texto.
1. a) Segundo o texto, o Censo Demo-
gráfico 2010 contabilizava cerca de
900 mil indígenas (mais precisamen-
te 869,6 mil pessoas). Busque atualizar
essa informação com os dados levanta-
dos no Censo Demográfico 2022, ainda
não disponíveis quando esta coleção
foi elaborada.
2. Sugerimos que esta atividade seja
encaminhada para período extra-aula,
combinando uma data para apresen-
tação em aula (e eventual entrega da
pesquisa e considerações que podem
ser objeto de avaliação). Oriente em
detalhes a pesquisa e o trabalho que
eles devem fazer. Frise que se trata de
buscar uma reportagem sobre algu-
ma comunidade tradicional e não so-
bre povos indígenas. Essa pesquisa e as
reflexões colaboram com o desenvolvi-
mento da habilidade EF07GE03, ainda
que parcialmente.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
Segundo o texto, que adaptações
⓿
alguns indígenas são obrigados a
fazer para viver na cidade?
Resposta: Abandonar suas tra-
dições, suas raízes, aprender a
falar o português, sem sotaque,
e, assim, deixar de ser alvo de
piadas.
120
Trabalhando com reportagem de jornal
Divulgação de dados sobre os migrantes
O jornalismo cumpre importante papel de divulgar informações, veiculando-as por meio impresso,
televisivo, digital ou radiofônico. Bons jornais e programas jornalísticos reúnem, sintetizam e apuram fa-
tos, buscando transmiti-los de modo compreensível para a população. Também produzem notícias por
meio de investigações e reportagens. E cada um deles seleciona o que avalia ser importante comunicar
segundo seus princípios, responsabilizando-se pelo que publicam. A maioria vive do número de leitores
e da publicidade.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Leia a reportagem a seguir e, então, faça o que se pede.
Índios urbanos: buscando suas raízes longe da natureza
Atualmente há no Brasil cerca de 900 000 indígenas, segundo o mais recente recenseamento
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2010. Vivem nas grandes cidades 38,5%
deles, principalmente em São Paulo, mas também em Manaus, Boa Vista e no Rio de Janeiro. Isso
representa o último desafio para o índio: adaptar-se e sobreviver entre toneladas de asfalto. Mas a
mudança para uma grande cidade não implica somente uma falta de casa ou de refúgio. No caso
dos índios urbanos, vai muito além. “Para viver aqui deixei minha tradição de vida e mudei, fui
obrigado a mudar para não ser alvo de piadas nem o palhaço de ninguém. Fui mudando minha
forma de falar e esquecendo minhas raízes para não passar vergonha a toda hora”, reconhece com
tristeza Apurinã [indígena entrevistado que saiu do Amazonas e foi morar no Rio de Janeiro]. As
migrações indígenas da aldeia para a grande cidade não são algo recente. Acontecem desde mea-
dos do século XX, quando, entre as décadas de cinquenta e setenta, uma primeira onda de mão
de obra chega à metrópole para trabalhar na construção civil. Posteriormente, nos anos noventa,
após a Constituição de 1988 e a ampliação da rede de ensino, essa migração se torna principal-
mente universitária […].
SASTRE, Patricia Martínez. Índios urbanos: buscando as raízes longe da natureza. El País, 25 out. 2015.
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2015/10/22/politica/1445509265_732696.html.
1. c) Abandonar suas tradições, suas raízes, aprender a falar o português, sem Acesso em: 16 jan. 2022.
sotaque, e, assim, buscar adaptar-se e deixar de ser alvo de piadas.
a) Qual é o número de indígenas no Brasil segundo o Censo do IBGE de 2010 e qual é o
percentual que vive em cidades? Cerca de 900 000 indígenas, com 38,5% vivendo nas cidades.
b) Por que os indígenas migram para as cidades? Para trabalhar na construção civil e estudar.
c) Que problemas Apurinã, indígena entrevistado para a reportagem, relata na sua vida
na cidade e que adaptações ele adotou para evitá-los?
2 Procure uma reportagem jornalística, ampliando essa temática, que aborde a migração de
pessoas de comunidades tradicionais (comunidades remanescentes de quilombos, caiça-
ras, ribeirinhos, pescadores, etc.).
a) Anote o nome do veículo de comunicação e a data da publicação da reportagem.
b) Identifique seus locais de origem e de destino.
c) Faça um resumo dos principais fatos para explicar as razões da migração.
d) Identifique a quais atividades o migrante se dedicava em seu lugar de origem e avalie
se é possível reproduzi-las em seu local de destino.
Compartilhe com os colegas as informações que reuniu e conversem sobre os desafios dos
migrantes e as razões que os levaram a se deslocar.
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes pesquisem e encontrem uma repor-
tagem sobre a migração de grupos de pessoas ou mesmo de um indivíduo pertencente a
alguma comunidade tradicional brasileira, identifiquem de onde o indivíduo saiu ou os grupos
saíram e onde se instalou/instalaram, citem as justificativas presentes na reportagem para
explicar o deslocamento e também descrevam o que fazia(m) em seu local e origem e o que
120 faz(em) no local de destino, se possível.
Sugestões para o professor
Refúgio e modalidades de deslocamentos populacionais no século XXI: tendências,
conflitos e políticas
ZAPATA, Gisela P.; GUEDES, Gilvan. Revista Brasileira de Estudos da Popula•‹o, São Paulo, v. 34, n. 1, jan./abr 2017. Dispo-
nível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-30982017000100005. Acesso em: 14 jun. 2022.
Reflexões sobre os deslocamentos populacionais no Brasil
IBGE. Rio de Janeiro: IBGE, 2011. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv49781.pdf. Acesso em:
14 jun. 2022.
 bastante por volta de 2016, em razão
Xenofobia da crise econômica e política do país.
Não é incomum a migração ser interpretada como um problema em vez de como um fenômeno social
semelhante a tantos outros. Alguns discursos transmitem a preocupação com a eventual chegada de pes- Atividade complementar
soas “estranhas”, revelando desconhecimento, medo e preconceito em relação ao migrante.
⓿ Observe a nuvem de palavras a
Esse sentimento de temor, desconfiança, antipatia, quando potencializado, pode desdobrar-se em vio-
seguir:
lência física e moral contra as pessoas originárias de outras localidades e/ou em políticas que visam inibir
migração – deslocamento –
sua chegada. Esses comportamentos e práticas denominam-se xenofobia. população – origem – destino
Leia o trecho do texto a seguir, que explica esse termo: – refugiados – fluxos – interna-
O termo xenofobia provém do conceito grego composto por xenos (“estrangeiro”) e phóbos (“medo”). A cional – nacional – povo – pes-
xenofobia faz, deste modo, referência ao ódio, receio, hostilidade e rejeição em relação aos estrangeiros. soa – liberdade – direito – pre-
A palavra também é frequentemente utilizada em sentido lato como a fobia em relação a grupos étnicos diferen- conceito – xenofobia – pobreza
tes ou face a pessoas cuja caracterização social, cultural e política se desconhece. – oportunidade – medo – segu-
DE LA GARZA, Cecília. Xenofobia. Open Editions Journals, v. 7, n. 2, 2011. rança – racismo – economia
Disponível em: https://journals.openedition.org/laboreal/7924. Acesso em: 10 maio 2022. – cultura – política – restrição
– deslocado – religião – atra-
Reprodução/Twitter

ção – repulsão – permanente

– temporário – criminalização
⓿ Destaque palavras da represen-
tação acima que foram significa-
tivas para os estudos e reflexões
que você realizou por meio dos
1. Resposta pessoal. Os estudantes temas e atividades propostos
podem apontar aspectos da cultura, como
dança, culinária, música, vocabulário, for- neste capítulo, adicione outras
mas de fazer as coisas, técnicas específi- e elabore um organograma para
cas de trabalho, outros saberes e conhe-
cimentos, contribuição de mão de obra sistematizar suas aprendizagens.
para várias atividades, estabelecimento de ⓿ Utilize cores diferentes para
empreendimentos econômicos variados,
promoção de transformações marcantes classificar o seu domínio sobre
na paisagem, etc. cada um deles, como: entendi
Divulgação de campanha plenamente; entendi satisfato-
promovida pelo Senado riamente; tenho algumas dú-
Federal contra a
xenofobia, 2016. vidas; não sei ao certo do que
se trata.
No caso do Brasil, muitos imigrantes vindos de países vizinhos sofrem com a xenofobia, como haitianos, ⓿ Pense em uma estratégia de
venezuelanos e bolivianos. Entretanto, há também no país atitudes xenófobas entre brasileiros, entre eles ação para você sanar suas prin-
indígenas, quilombolas e nordestinos. cipais dúvidas e dificuldades e a
Há diversos estudos sobre os impactos no local de chegada dos migrantes – culturais, econômicos, es- ponha em prática. Ela pode com-
portivos, religiosos, alimentares, etc. A maior parte deles é positivo. Por exemplo, o percentual de empreen- preender reler trechos do capítu-
dedorismo entre os imigrantes é maior do que o da população nativa, impulsionando a economia local. lo, retomar suas anotações, pes-
Assim como o percentual de pessoas empregadas/ocupadas é mais elevado entre os imigrantes.
quisas na internet, estudar com
um colega, etc. Lembre-se de
que o professor, além de poder
Explore ajudar com dúvidas pontuais,
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
pode orientar sobre esses proce-
1. Observe seu cotidiano e também converse com seus familiares para identificar quais contribuições os diferentes dimentos, considerando o que é
migrantes brasileiros trouxeram para o estado onde você vive. Se possível, registre em imagens (fotos e vídeos) mais eficaz para você.
e áudios algumas dessas contribuições para mostrar aos colegas.
2. Dependendo do local de destino e da quantidade de migrantes, podem ser necessárias adequações para acolher
as pessoas que chegam, como oferta de moradia, escola, transporte, trabalho, atendimento médico, etc. Converse
com seus familiares para saber como eles avaliam a oferta desses serviços e cuidados à população em geral e aos
imigrantes especificamente. Registre os pontos principais da conversa e, em classe, apresente-os aos colegas.

2. Resposta pessoal. Elas vão variar bastante em razão da percepção e da avaliação dos estudantes e dos seus fami-
liares. Eles podem responder que a oferta é suficiente ou insuficiente, apontar que o Estado falha no acolhimento
e no planejamento para o acolhimento dos migrantes que chegam ou, ainda, apontar que esse novo contingente 121
pressiona as estruturas existentes.

Orientações didáticas
Sugerimos encaminhar este tópico promovendo a leitura
da campanha do Senado brasileiro contra a xenofobia para
os estudantes compreenderem do que se trata. Pergunte a
eles se saberiam dar exemplos concretos que tenham pre-
senciado ou visto nos meios de comunicação. Então, enca-
minhe as propostas de atividade da seção Explore.
Explore
Parte dessa proposta foi prevista para ser desenvolvida
junto aos pais ou responsáveis dos estudantes. Combine
com eles algumas datas para organizar os trabalhos, como
uma data para apresentação prévia das pesquisas e ano-
tações que realizaram.
É possível, com base no tema, tratar das imigrações bra-
sileiras mais recentes. Apesar de o país não exercer grande
atração do migrante internacional, no século XXI, registrou-
-se um relativo aumento de entrada de sul-americanos,
africanos (ganeses e senegaleses, sobretudo), cidadãos
de outros continentes e também do retorno de brasileiros,
muito em razão da sua estabilidade política e econômica
e redirecionamento de sua política externa como líder re-
gional, e das oportunidade econômicas que isso trouxe ao
país. Além de paraguaios e bolivianos, o Brasil passou a re-
ceber haitianos, venezuelanos, colombianos e sírios, muitos
vindos como refugiados, a partir de 2010. É sempre impor-
tante ressaltar que, numericamente, esse fluxo é pouco ex-
pressivo no total mundial e que esse movimento arrefeceu

121
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Retome com os estudantes os con-
teúdos trabalhados neste capítulo e
peça-lhes que apresentem explicações
sobre o que aprenderam a partir dos
pontos destacadas nos quadros desta
seção. É importante que eles consigam
diferenciar diferentes tipos de desloca-
mentos populacionais e os resultados
desse fenômeno no espaço geográfico.
Considere tratar da dinâmica atual de
fluxos e, se pertinente, da situação na
área onde vivem, demonstrando aspec-
tos populacionais do local.
122
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
122
Eixos do
capítulo
l
MOVIMENTOS
MIGRATÓRIOS
MIGRAÇÕES INTERNAS
⓿ Principais motivos no Brasil: ciclos econômicos e
pobreza;
MIGRAÇÕES ⓿ Áreas de atração se formam com o
⓿ Tipos, causas e fatores variados; deslocamento do eixo econômico;
⓿ Individuais, em massa, espontâneas, ⓿ Áreas de expulsão marcadas por estagnação ou
planejadas, forçadas, definitivas, declínio econômico e redução de oferta de
temporárias, legais, irregulares; trabalho e renda;
⓿ Motivação econômica é a principal ⓿ Nordeste: historicamente, centro de dispersão
causa; populacional;
⓿ Áreas de expulsão e de atração. ⓿ São Paulo e Rio de Janeiro: historicamente,
centros de atração populacional;
⓿ Projetos de ocupação do interior: frentes
pioneiras e expansão agrícola.
DESLOCAMENTOS
POPULACIONAIS
INTERNOS E DE
ORIGEM EXTERNA
ÊXODO RURAL
⓿ Grande deslocamento de pessoas
do campo para a cidade – DINÂMICA ATUAL DOS FLUXOS
crescimento das cidades e INTERNOS
urbanização; ⓿ São Paulo: reduzindo poder de atração;
⓿ Retirantes: fenômeno social e ⓿ Cidades médias: passam a atrair mais pessoas;
político, também associado ao ⓿ Nordeste: aumento de retenção da população;
fenômeno natural da seca ⓿ Fronteiras de expansão agrícola: perdem força.
(indústria da seca) – localizado
no Sertão nordestino.
Brasil é marcado pela grande entrada de imigrantes no país e pelos deslocamentos internos de sua população.
Papel do Estado é relevante na interiorização da população a partir da segunda metade do século XX.
⓿ Xenofobia: preconceito e tratamento desumano contra imigrantes. No Brasil, as principais vítimas são
estrangeiros pobres e também nordestinos, quilombolas e indígenas.
 1. Grande parte das migrações tem razões econômicas; as pessoas
migram para melhorar de vida, mas há muitas outras causas, como
a oportunidade de trabalho e desenvolvimento profissional, estudos,
calamidade ambiental, perseguições políticas ou religiosas, etc.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
2. A perda de importância do açúcar na economia internacional e o desenvolvimento de centros econô-
micos dinâmicos no Sudeste explicam os fluxos históricos de pessoas entre essas duas regiões. Apesar
Retome de a maior parte dos migrantes nordestinos terem partido de regiões que não sofrem com o fenômeno
da seca, a concentração fundiária, as estiagens e a falta de políticas sociais também contribuem para a
Atividades
expulsão do nordestino do Sertão.
1 Cite os principais motivos que levam as pessoas a migrar.
4. Em 2015, o Nordeste era a região on-
2 Como podemos explicar que a região Nordeste historicamente se constituiu na principal área de ex-
de viviam menos pessoas vindas de ou-
pulsão de população e que a região Sudeste se tornou a principal área de atração populacional?
tros estados; e a região Centro-Oeste,
3 O que provocou o êxodo rural brasileiro e quais foram as suas principais consequências? onde viviam mais. Uma das explicações
4 Leia o gráfico a seguir e responda: Quais regiões apresentam os maiores e os menores percentuais de pode partir do pouco potencial de atra-
pessoas que moram fora de seu estado de origem? O que poderia explicar isso? ção da economia nordestina sobre as
4. Leia a resposta para a atividade neste Manual do Professor. pessoas de outras regiões (a maior par-
3. Os principais fatores que promoveram
Brasil: migração interna – 2015 o êxodo rural brasileiro estão relacionados te da migração é composta do retorno
ao processo de industrialização do país, às
mudanças da economia, à mecanização da
de nordestinos), algo que vem mudan-
40
34 agricultura, à estrutura fundiária e à con- do nas últimas décadas, e pelo grande
centração de terras. Entre as consequên-
30 cias, temos um elevado número de mulhe- impacto dos migrantes em uma região
res e crianças nas cidades de repulsão (os pouco povoada como o Centro-Oeste,
homens foram a maioria dos que saíram
20 além da atração que sua agricultura co-
%*

20 17,5 das cidades) e uma intensificação dos

processos de urbanização nas cidades que mercial proporciona e o peso do centro
Fórmula Produções/Arquivo da editora

12,2 receberam esses migrantes.

10 7,2 Elaborado com base em: IBGE. Pesquisa
político de Brasília, que constantemente
Nacional por Amostra de Domicílios atrai pessoas de outros estados.
0 (PNAD) – Síntese de indicadores
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 2015. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 41. 5. Xenofobia é o medo, a antipatia ou
Regi‹o Disponível em: https://biblioteca.ibge.
gov.br/visualizacao/livros/liv98887.pdf. a aversão a estrangeiros, pessoas de
outros locais e outras culturas. Geral-
*Percentual de quem mora fora de seu estado de origem.
Acesso em: 24 mar. 2022.
mente, os imigrantes de classes so-
Exercite ciais mais baixas são os maiores alvos
5. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. de xenofobia. Há muitos exemplos: no
5 Leia o trecho do texto a seguir e explique, com suas palavras, o que é xenofobia, apresentando exem-
Brasil, podem ser citados os casos dos
plos. Depois, explique se há povos que sofrem xenofobia no município onde você vive.
bolivianos, haitianos, venezuelanos e
Para o ACNUR (Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados), xenofobia é definida como “atitudes, mesmo os povos e as comunidades in-
preconceitos e comportamentos que rejeitam, excluem e difamam as pessoas com base na percepção de que ternas, como indígenas, quilombolas e
são estrangeiros à comunidade ou sociedade nacional”. Em poucas palavras, xenofobia é a demonstração de
nordestinos.
ódio ao estrangeiro, ao migrante, com atitudes e comportamentos discriminatórios.
E hoje cada vez mais o mundo assiste a atitudes como essas. De acordo com dados oficiais do ACNUR, mais 6. Espera-se que os estudantes apon-
de 70 milhões de pessoas foram obrigadas a deixar seus países em função de guerras, perseguições políticas e
tem problemas ou dificuldades para
violação dos direitos humanos. Com o aumento da migração, a intolerância e a xenofobia crescem na mesma
medida, no mundo todo. se adaptar ao novo local, tanto aque-
LADEM. A xenofobia no Brasil e no mundo. 29 jun. 2020. UFJF. Disponível em: https://www.ufjf.br/ladem/2020/06/29/a
les materiais, relacionados a moradia,
-xenofobia-no-brasil-e-no-mundo/. Acesso em 5 jun. 2020. escola, trabalho, quanto interpessoais,
isto é, ligados à relação que os habi-
6 Que dificuldade o migrante pode enfrentar ao chegar em um novo local? 6. Resposta pessoal. Leia as tantes podem estabelecer com eles,
orientações para a atividade
7 Faça uma entrevista com um migrante: neste Manual do Professor. eventualmente, com certa hostilidade
a) Identifique uma pessoa que mora no mesmo município que você, mas que veio de outro local, um e preconceito.
outro município, outro estado ou mesmo outro país. Se for preciso, peça a ajuda de um familiar. Promova a conversa entre os es-
b) Elabore um questionário para saber o local de origem dessa pessoa; a razão de ela tudantes, pedindo a eles que deem
Prática de
ter saído de lá; os motivos de ter escolhido vir para o município onde vocês moram; pesquisa depoimentos sobre realidades que vi-
quando isso ocorreu; que expectativas e esperanças ele ou ela tinha e que realidade encontrou; o que venciaram ou relatos de parentes e
deixou para trás; se sente saudade e se pretende voltar para o local onde nasceu.
amigos. Espera-se que o sentimento de
empatia seja desenvolvido por meio de
c) Anote essas informações para compartilhar com os colegas de sala em dia marcado pelo professor.
7. Respostas pessoais. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
relatos de pessoas próximas, de seus
próprios familiares ou de entes queridos
123 dos amigos. Peça-lhes que tentem se
colocar no lugar dessas pessoas, tendo
que abandonar o local onde mantinham
vínculos, e se lançar ao desconhecido,
sendo recebido com desconfiança e
preconceito. Esse debate contribui pa-
ra o desenvolvimento do TCT Vida Fami-
liar e Social.

7. Espera-se que os estudantes en-

trevistem um migrante e anotem as
respostas para as perguntas que ela-
boraram com base nas aprendizagens
realizadas com o estudo do capítulo e
observando as orientações da atividade.

123

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 7, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE04,
EF07GE06, EF07GE09 e EF07GE10.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Diversidade Cultural, Educação
em Direitos Humanos e Saúde.
Introdução
Neste último capítulo da Unidade 2,
são abordados significantes problemas
sociais brasileiros a partir da leitura e
interpretação espacial e geográfica da
desigualdade econômica e também a
relação entre pobreza e extrema po-
breza com raça ou cor, gênero e região.
Dessa forma, são apresentados e ana-
lisados índices socioeconômicos, co-
mo renda, índice de Gini e IDH, para
explicitar as desigualdades socioespa-
ciais existentes no Brasil. Os textos e
atividades elaborados sobre esses te-
mas priorizaram a perspectiva crítica e
transformadora da realidade, na com-
preensão e superação dos problemas,
dialogando com as CG1, CG2, CG7 e
CG9, CECH1, CECH2, CECH3 e CECH4
e CEG6 e CEG7. Também foram mo-
bilizadas linguagens visuais, como re-
presentações artísticas e charges para
sensibilizar os estudantes para o pro-
blema e também ampliar seu repertório
cultural e de apreciação estética, de-
senvolvendo as CEG3 e CEG4. Os gráfi-
cos e os mapas possibilitam ampliar o
desenvolvimento do pensamento espa-
cial e do raciocínio geográfico mobiliza-
dos nos textos, de forma coerente com
as CEG3 e CEG4.
O desenvolvimento dos temas des-
te capítulo também possibilita a cons-
trução de competências e habilidades
previstas na BNCC que tematizam as-
pectos socioemocionais, respeito, valo-
rização da diversidade e promoção dos
direitos humanos, notadamente a CG9,
CECH1 e CEG7.
Orientações didáticas
Peça aos estudantes que digam o
que é desigualdade social, citando al-
guns exemplos concretos que observam
em seu cotidiano, em situações e luga-
res. Em seguida, peça que expliquem
por que a foto representa desigualdade
124
8
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante dê sua opinião sobre desi-
gualdade social e forneça exemplos. Ele também pode apenas dar alguns
exemplos, sem explicar o conceito de desigualdade social.
2. Respostas pessoais. Espera-se que o estudante cite exemplos de desi-
gualdade social presentes no local em que vive, por exemplo, as diferenças
nos tipos e na localização de moradias (considerando, inclusive, o exemplo da
foto, em área atingida por cheia do rio), nos serviços e produtos consumidos,
na renda, na posse de bens, como veículos automotores, etc.
Desigualdades sociais
3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante cite alguns exemplos mais comuns, como renda, qua-
lidade da moradia (tamanho, número de quartos e banheiros), número de bens (televisor, computador,
ar-condicionado, etc.), entre outros. Marcos Amend/Pulsar Imagens
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
As margens dos rios são locais mais sujeitos a enchentes e veiculação de doenças.
1. Defina o que é desi- Na foto, vista de drone em área alagada próxima à margem do rio Negro, em
gualdade social para Manaus (AM), 2021.
você.
2. Como a desigualdade Contrastes socioespaciais
social se manifesta no
bairro ou município O Brasil é um país de contrastes. Para além da diversidade de paisagens
onde você vive? Há si-
naturais que formam seu extenso território, a formação do país e de sua so-
tuações como a da fo-
tografia nesse local?
ciedade provocou e mantém grandes desigualdades na oferta de infraestru-
tura, bens e serviços, caracterizando suas paisagens humanas ou culturais.
3. Que indicadores so-
cioeconômicos podem
Podemos, então, distinguir dois conjuntos de desigualdades: a social e a
ser aplicados para espacial. A social se manifesta entre determinados grupos de pessoas. A es-
identificar a qualidade pacial ou territorial se caracteriza pela oferta de equipamentos e serviços
de vida de determina- variados em cada local, em suas diferentes escalas: entre grandes regiões,
da população?
estados, municípios e até mesmo bairros. E, por fim, podemos avaliar como
NÃO ESCREVA NO LIVRO. as desigualdades e diferenças sociais estão espacializadas no território e se
configuram em desigualdades socioespaciais.
124
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
social e que imagem seria mais adequada para retratar a Diferencie desigualdade social de espacial. Proponha
desigualdade social que eles mais percebem onde vivem aos estudantes que analisem a desigualdade social no mu-
ou por onde circulam. Esses encaminhamentos dialogam nicípio onde vivem, pedindo, por exemplo, que comparem
com as propostas de atividades da seção Para começar. as realidades concretas em diferentes bairros, como ofer-
Para sistematizar a conversa inicial, leia as questões uma tas de serviços. Nesse momento, trata-se de uma sensibi-
a uma e peça que voluntários registrem na lousa palavras- lização e um aquecimento; os conceitos serão trabalhados
-chave ou expressões que eles avaliem essenciais para res- com mais profundidade ao longo do capítulo.
pondê-las. Tire uma foto desse registro para retomá-lo após
a finalização do trabalho com o conteúdo proposto neste
capítulo. Uma sugestão é você organizar esse registro em
papel kraft ou cartolina e deixá-lo afixado no mural da sala
de aula e retomá-lo para avaliar se as ideias iniciais se com-
provaram ou não, ou, ainda, se há palavras ou expressões
mais precisas do que as registradas inicialmente.
 dando lugar ao respeito à diversidade,
Diferenças entre pessoas a) A tela de Tarsila do
Amaral representa a diver-
sidade, mostrando operá-
ao multiculturalismo, enfim, ao outro.
rios fabris com diferenças É muito importante que os estudantes
Semelhanças e diferenças são definidas pelo estabelecimento de vários cri- de cor/raça/etnia e sexo, compreendam que todos os seres hu-
térios. Alguns podem ser naturais, como locais quentes e locais frios. Outros são e provavelmente cultural,
considerando mais expli- manos têm suas diferenças, e todas as
construções sociais, como: idiomas, religiões, nacionalidades. citamente apenas duas diferenças têm seu valor.
mulheres, entre outras,
Pode-se ter opiniões e preferências sobre o que é diferente. Entretanto, com as cabeças cobertas Para aumentar o repertório de ação
com um lenço.
quando se trata de seres humanos, as comparações entre as diferenças exigem b) Respostas pessoais. dos estudantes, pode ser interessante
bastante cuidado. Eventuais preferências ou formas de ser não deveriam ser Espera-se que o estudante
indique, entre as represen-
organizar simulações de situações des-
estabelecidas pela desqualificação do outro, muito menos serem usadas para tações, um ou mais rostos confortáveis em sala de aula, como pe-
discriminar, negar direitos e oportunidades ou para ser motivo de humilhação.
com o(s) qual(is) ele se
identifica.
quenas representações em grupo nas
quais eles interpretem diferentes per-
Para muitos, mais do que respeitada, a diversidade deve ser valorizada.
sonagens, ora ocupando a posição de
quem está desrespeitando, ora a de
Explore quem está sendo desrespeitado. Duran-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
te as encenações, a turma deve sugerir
⓿ Observe a reprodução da famosa obra Operários, pintada pela artista brasileira possibilidades de ação para contornar o
Tarsila do Amaral (1886-1973). © Tarsila do Amaral Empreendimentos
Reprodução/Acervo Artístico-Cultural dos Palácios do Governo do Estado, São Paulo, SP. problema e apresentar estratégias para
resolvê-lo. Ao realizar tal procedimento,
cria-se um novo código de validade de
conduta entre os estudantes. Essa estra-
tégia possibilita a articulação com con-
teúdos de Arte, especificamente com
técnicas de dramaturgia (teatro).
Essas reflexões e atividades têm co-
mo finalidade melhorar a qualidade
das relações entre as pessoas no am-
biente escolar. E também são conso-
nantes com a valorização de conteúdos
atitudinais positivos e em diálogo com
as competências e habilidades previs-
tas na BNCC, que tematizam aspectos
socioemocionais, respeito, valorização
da diversidade e promoção dos direi-
tos humanos, notadamente as CG9,
CECH1 e CEG7.

Atividade complementar
⓿ Formem grupos de cinco ou seis
Operários, de Tarsila do Amaral, 1933 (óleo sobre tela).
integrantes. A ideia é vocês con-
versarem para identificar com-
a) O quadro representa a diversidade ou desigualdade da população brasileira? portamentos e gostos de que
Explique. todos os participantes comparti-
fenótipo: característica lham. Identifiquem: uma comida
b) Você se identifica com algum ou alguns dos 51 rostos pintados pela artista? observável de uma pessoa,
Quais são mais parecidos com você e seus familiares? determinada pela sua de que nenhum integrante gos-
c) Considerando a realidade brasileira, que outros traços fenotípicos podem herança genética ta; um tipo de comida de que
compor o quadro?
(genótipo) e pelas todos gostam; uma brincadeira
condições ambientais.
em que todos participam com
frequência.
c) O quadro poderia ainda compreender pessoas com traços que indicam origem japonesa, chinesa e coreana,
e mais pessoas com cabelos mais claros, loiros, de origem europeia. Há traços que sugerem origem indígena e ⓿ Anotem as respostas de cada
muitos mestiços, porém, no caso destes há poucas pessoas, comparativamente à realidade brasileira. 125 item anterior e compartilhem
com a turma para verificar se há
algo que foi comum para todos.

Orientações didáticas
Sugerimos fazer a leitura compartilhada deste tópico
e promover entre os estudantes a interpretação do texto,
orientando-os a compreender que diferença e desigualda-
de são dois atributos diferentes.
Explore
Para a realização da atividade, peça aos estudantes que
apreciem a obra de Tarsila do Amaral. Em seguida, pergunte
se já a conheciam e, em caso positivo, se eles se lembram
de onde a viram e se conhecem outras obras da artista.
Peça-lhes que comentem o que o quadro comunica para
eles. Oriente-os a avaliar os fenótipos e as expressões das
pessoas retratadas, o alinhamento delas, a paisagem in- ⓿ Professor, a atividade é uma
forma lúdica de explicitar as se-
dustrial ao fundo, a relação entre o título e a pintura, a da-
ta de sua elaboração, etc. Com essas ações, os estudantes melhanças e diferenças de gos-
tos entre os estudantes com a
estão ampliando seu repertório cultural e desenvolvendo perspectiva de colaborar com a
habilidades de apreciação e interpretação estética, favore- construção da valorização da in-
cendo a valorização e fruição da linguagem artística, como dividualidade e do respeito pelas
preconizado na CG3. diferenças. Dessa forma, a ativi-
dade fortalece o trabalho com
Se julgar pertinente, encaminhe uma reflexão sobre
eventuais atitudes desrespeitosas em razão das caracterís- os TCTs Educação em Direitos
Humanos e Diversidade Cultural.
ticas dos indivíduos. Deboches sobre algum traço físico ou
comportamento de uma pessoa não são raros em sala de
aula ou na escola, geralmente partindo do princípio equi-
vocado de que há um padrão de como as pessoas devem
ser. Ações desse tipo devem sempre ser problematizadas,

125

Orientações didáticas
Avalie a possibilidade de planejar,
em conjunto com os professores de
Ciências e História, uma abordagem
que integre os conteúdos desses com-
ponentes curriculares para tratar do te-
ma raça e etnia.
Explique que, biologicamente, todas
as pessoas pertencem a uma mesma
espécie animal, a humana, formada
por indivíduos, com suas múltiplas sin-
gularidades, que se diferenciam por
características e habilidades físicas,
emocionais e intelectuais.
Contextualize o uso do conceito de
raça na abordagem que considera a di-
ferenciação construída historicamente
entre as pessoas considerando, sobre-
tudo, a cor da pele e que está associa-
do ao conceito de racismo.
Avalie se é pertinente tratar do pro-
blema do preconceito racial. Você po-
de apresentar aos estudantes exemplos
atuais vividos em contextos públicos ex-
traescolares, por exemplo, agressões
contra jogadores de futebol negros. Ex-
plique que a rivalidade entre torcidas
não pode justificar atitudes de desres-
peito humano. Aproveite a situação pa-
ra propor aos estudantes que reflitam
sobre seus comportamentos quando
estão assistindo a jogos e campeona-
tos, seja na escola ou no estádio, e
promova uma autocrítica sobre o que
eles dizem em público nesses contex-
tos. Também podem ser explorados ca-
sos recentes de grande repercussão,
como o assassinato de George Floyd,
em 2020, nos Estados Unidos, e seu
desdobramento mundial com o slogan
“Black Lives Matter” (Vidas negras im-
portam), ou violências praticadas con-
tra negros no Brasil, que refletem o
racismo estrutural do país, como per-
seguições e atitudes violentas em lo-
jas e mercados.
Explore
Você também pode ampliar a discus-
são sobre o critério utilizado pelo IBGE
para classificar as pessoas segundo cor
ou raça. Explique que, apesar dos pro-
blemas desse critério, considerar o que
declara o indivíduo sobre si mesmo é
respeitar como ele se vê, sua constru-
ção identitária. Você pode explorar o
exemplo de algumas declarações que
dizem que, por adoção de hábitos cul-
turais não tradicionais, muitos indígenas
já não podem mais assim serem con-
siderados, pois “perderam sua cultura”.
Explique que toda cultura é dinâmica.
Dificilmente alguém imaginaria um des-
cendente de colonizadores portugueses
vivendo como seus antepassados vi-
viam, 500 anos atrás. Do mesmo modo,
126
Leia as orientações sobre esta página neste Manual do Professor.
Raça e etnia
Raça, historicamente, é um termo que se originou de uma leitura preconcei-
tuosa para hierarquizar os humanos com base em suas características físicas,
mais notadamente a cor da pele. Biologicamente, comprovado por estudos ge-
néticos, todos os seres humanos pertencem a uma mesma raça, independente-
mente das diferenças da cor de pele e dos traços físicos. Porém, hoje, raça cons-
titui-se como um conceito sociológico, uma construção humana para agrupar
pessoas e diferenciá-la das demais, sem hierarquizá-las.
Muitos preferem empregar em vez de raça o conceito de etnia, um pouco
mais amplo. Etnia se refere a um grupo humano identificado pelo conjunto de
seus traços fenotípicos, suas semelhanças físicas e suas identidades culturais,
como língua, valores, tradições, etc.
Leia a seguir um texto que explica como o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) afere a cor ou raça das pessoas em suas pesquisas.
O IBGE pesquisa a cor ou raça da população brasileira com base na declaração.
Ou seja, as pessoas são perguntadas sobre sua cor e podem se declarar como bran-
cas, pretas, pardas, indígenas ou amarelas.
Se fôssemos uma pequena comunidade de 100 pessoas, 43 brasileiros se de-
clarariam como brancos, 47 como pardos, nove como pretos e, aproximadamente,
2. A própria pessoa entre-
um brasileiro se declararia como amarelo ou indígena. vistada diz qual é sua cor
ou a que raça ela pertence.
COR ou raça. IBGE Educa Crianças, [s. l.], 2022. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
criancas/brasil/nosso-povo/19624-cor-ou-raca.html. Acesso em: 18 jan. 2022.
Não depende da avaliação
de outra pessoa (do entre-
vistador ou de um eventual
Brasil: distribuição da população por cor ou raça (%) – 2016 “especialista”).
3. Resposta pessoal. Espera-se que o
100 estudante indique uma entre as cores/
raças definidas pelo IBGE e seja res-
peitada sua opinião. Ele também pode
apresentar outra definição, com a qual
80 76,8
72,3
tenha identificação.
64,7 Elaborado com base em: INSTITUTO
BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
60
55,3 ESTATÍSTICA. Pesquisa Nacional por
52,2
46,7 Amostra de Domicílios Contínua (PNAD):
%
44,2
Características gerais dos moradores
40 37 37,6 2012-2016. IBGE, Rio de Janeiro, 2017.
Disponível em: https://biblioteca.ibge.
24,8
19,5 18,7
gov.br/visualizacao/livros/liv101377
20 _informativo.pdf e SILVEIRA, Daniel.
Fórmula Produções/Arquivo da editora
9,9 9
População que se declara preta cresce
8,2
6,9 7
3,8 14,9% no Brasil em 4 anos, aponta
0,8 0,2 0,6 0,2 0,7 0,9 IBGE. G1, Rio de Janeiro, 24 nov. 2017.
0
Centro- Norte Nordeste Sudeste Sul Brasil Disponível em: https://g1.globo.com/
-Oeste economia/noticia/populacao-que-se
-declara-preta-cresce-149-no-brasil-em
Parda Branca Preta Amarela ou ind’gena -4-anos-aponta-ibge.ghtml.
Acesso em: 21 abr. 2022.
Explore
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Quais são as cores ou raças que o IBGE utiliza para classificar a população brasileira?
Branca, preta, parda, indígena ou amarela.
2. Com base no que você compreendeu do texto, procure explicar: no que consiste a autodeclaração?
3. Você se autodeclararia de qual cor ou raça?
4. Como as diferentes cores ou raças estão distribuídas no território brasileiro?
4. Segundo o gráfico, pardos e brancos são maioria no Brasil. Os pardos são maioria nas regiões Norte, Nordeste
e Centro-Oeste. Os brancos são maioria no Sul (percentual elevado) e no Sudeste. Os amarelos e indígenas
126 representam um percentual bastante pequeno em todas as regiões.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
não se pode imaginar que todos os indígenas reproduzam dade indígena. Não é muito fácil definir-se dentro de um
os mesmos comportamentos e hábitos de tempos remotos. panorama de tantas misturas”, diz a enfermeira Daniela
Mesmo que um indígena se forme em universidade, pinte Lopes Siqueira Campos Klein, 46.
seu cabelo, use equipamentos tecnológicos, como celular e MOREIRA, Matheus. Não é fácil definir sua raça e cor dentro
laptop, fale outros idiomas, mude-se para outro país, etc., de tantas misturas, diz leitora. Folha de S.Paulo, São Paulo,
nada disso é suficiente para retirar sua identidade. 30 jul. 2021. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
Pode ser interessante também você compartilhar depoi- cotidiano/2021/07/nao-e-facil-definir-sua-raca-e-cor-dentro-de
-tantas-misturas-diz-leitora.shtml. Acesso em: 2 jun. 2022.
mentos de pessoas que têm dúvidas para definir sua cor ou
raça, como o exemplo transcrito a seguir:
“Venho de uma família com origens indígena e euro-
peia, segundo relatos de minha avó materna. Quando
adolescente, considerava-me morena, depois branca,
mas sempre tive vontade de buscar a minha ancestrali-
 Desigualdades Orientações didáticas
Retome a questão da desigualda-
A desigualdade no contexto sociocultural se manifesta de distintas maneiras, de abordando suas dimensões mais
algumas são mais visíveis, outras não. Os salários entre as pessoas, por exem- e menos evidentes para os indivíduos,
plo, são diferentes. Variam em razão da profissão, do cargo, da experiência, do como a renda e a oferta de infraestru-
talento, do grau de dificuldade, da exigência ou responsabilidade, do número de tura onde as pessoas moram. Explique
pessoas aptas a realizar o trabalho e disponíveis no mercado, etc. Pode-se ques- porque apenas a renda não é suficien-
tionar se alguns desses critérios são justos, mas estão estabelecidos. te para avaliar a qualidade de vida das
Porém, pessoas com a mesma qualificação e no mesmo cargo ganhando salá- pessoas, apresentando outros fatores
rios diferentes é outra coisa. Assim como determinados cargos e posições serem que também são essenciais para es-
apenas ou majoritariamente ocupados por um grupo social, como homens bran- sa avaliação.
cos adultos. Nesses casos, não se trata mais de diferenças, mas de desigualdade. A foto é um ótimo exemplo do pro-
blema da desigualdade socioespacial
Tuca Vieira/Folhapress

no território brasileiro.

Condomínio de luxo
separado por poucos
metros da comunidade
de Paraisópolis, uma das
maiores de São Paulo (SP),
explicitando a desigualdade
de renda e socioespacial da
cidade. Essa foto saiu em
mídias de circulação nacional
e até mesmo internacional
no ano de 2004, quando
foi publicada, contribuindo
para ampliar propostas de
trabalho com o tema.
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
A desigualdade brasileira
vista do alto em imagens
impressionantes
CARRANÇA, Thais. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/
geral-55327609. Acesso em: 29 jun.
2022.
No site da BBC News Brasil, es-
tão disponíveis imagens aéreas que
retratam a desigualdade brasileira.
Esse material pode ser interessan-
te para explorar o problema dessa
perspectiva, que favorece análises
espaciais e desenvolvimento do ra-
ciocínio geográfico.

Se analisarmos os dados que nos informam sobre a qualidade de vida das

pessoas, organizados por regiões, estados ou municípios, ficam bastante evi-
dentes as diferenças sociais e econômicas presentes no território brasileiro.
Certamente a diferença da renda, de quanto cada indivíduo ou família rece-
be por mês, ou, ainda, de patrimônio acumulado é uma referência muito impor-
tante para avaliar as condições de vida.
Mas, antes de nos ater a esse indicador econômico, é importante saber que
não é apenas o dinheiro o único parâmetro da qualidade de vida das pessoas.
Muitas podem receber quantias de renda suficientes para não serem classifica-
das como pobres, mas não ter acesso a serviços e recursos de boa qualidade,
como educação, saúde, lazer, esporte, cultura, segurança, transporte, moradia,
respeito, etc.
É o conjunto de indicadores sociais que permite avaliar com mais precisão o
nível de desigualdade social e a consequente plenitude ou carência no exercício
da cidadania. A desigualdade de direitos e de oportunidades é algo para que a
sociedade deve encontrar soluções.

127

127
 1. No período representado, o índice apresenta uma leve melhora, representada pela curva suave descendente entre
2012 e 2015, seguida de uma piora entre 2015 e 2018, com uma curva ascendente bastante inclinada, quando inicia
uma leve melhora.
2. A linha referente à região Sul aparece bem destacada das demais e apresenta os melhores índices regionais ao
Orientações didáticas longo do tempo.
Renda
Sugerimos que você, em conjunto
Historicamente, a concentração de renda no

Arte/G1
com o professor de Matemática, pla- Ranking de concentração de renda
Brasil é uma das maiores do mundo. Segundo o Re- Veja a posição do Brasil em relação a outros países
neje um encaminhamento integrado,
latório de Desenvolvimento Humano publicado pela
interdisciplinar, compreendendo os ín- 1% mais ricos (concentração de renda total)
ONU, em 2019, o país foi classificado em segundo
dices sociais (percentagem, índice de Catar 29%
lugar em má distribuição de renda entre a popula-
Gini e leitura e interpretação de grá- Brasil 28,3%
ção, atrás apenas do Catar, no Oriente Médio.
ficos de linha) para aferir e avaliar a Chile 23,7%

concentração de renda no Brasil e em O 1% da parcela mais rica da população brasilei- Turquia 23,4%

suas regiões. Esse encaminhamento ra detinha, em 2019, 28,3% da renda total do país. Líbano 23,4%

tem potencialidade para ampliar o en- Ou seja, quase um terço do dinheiro está nas mãos Emirados Árabes 22,8%

tendimento dos dados e a compreen- de pouquíssimas pessoas. Se considerarmos os 10% Iraque 22%

são do problema, e ainda favorece a mais ricos, eles ficavam com 41,9% da renda nacional. Índia 21,3%

interpretação de gráficos para avaliar a Em outro estudo, publicado em 2021 pelo banco Cre- Colômbia 20,5%

desigualdade socioeconômica entre as dit Suisse, o Brasil aparece em primeiro lugar nesse Estados Unidos 20,2%

regiões brasileiras, como prescrito na quesito (10% da população concentrando 49,6% de Rússia 20,2%

habilidade EF07GE10. toda a riqueza, ou seja, praticamente a metade). Tailândia 20,2%

A compreensão do sistema propos- Há um indicador específico para medir a desi- Kuwait 19,9%

to por Gini não é tão simples. Dedique gualdade de renda, criado pelo matemático italia- Arábia Saudita 19,7%

um tempo para atender às dúvidas dos no Conrado Gini (1884-1965), o Índice de Gini (ou Omã 19,5%

estudantes. Apresente números hipo- Coeficiente de Gini). É um índice que varia de zero África do Sul 19,2%

téticos e peça a eles que comparem e a um; quanto mais próximo de zero, menor é a desi- Egito 19,1%

avaliem quais representam maior e me- gualdade e, quanto mais próximo de um, maior é a Barein 18%

nor concentração de renda, segundo desigualdade (zero significaria que não há desigual- Costa do Marfim 17,1%

esse índice, até avaliar que todos com- dade e um, que toda a renda está na mão de apenas Irã 16,3%

preenderam a aplicação do conceito uma pessoa). Segundo o IBGE, o Brasil apresentou 0 50 100

numérico. índice de 0,524 em 2020. Isso o coloca entre os paí- BRASIL tem 2ª maior concentração de renda do mundo,
ses mais desiguais do planeta. diz relatório da ONU. G1, [s. l.], 9 dez. 2019. Disponível em:
Explore Veja no gráfico a seguir a evolução recente do Ín-
https://g1.globo.com/mundo/noticia/2019/12/09/brasil
-tem-segunda-maior-concentracao-de-renda-do-mundo
Peça aos estudantes que realizem in- dice de Gini do Brasil e de suas cinco grandes regiões. -diz-relatorio-da-onu.ghtml. Acesso em: 31 mar. 2022.
dividualmente a atividade 1 e, depois,
faça a correção coletiva. Esse procedi- Brasil: Coeficiente de Gini, segundo as Grandes Regiões – 2012-2019
mento pode auxiliar você a avaliar se 0,580 Explore
alguns estudantes estão com dificul- 0,560
1. Descreva a evolução do Índi-
dades para ler e interpretar o gráfico e 0,540
ce de Gini do Brasil no perío-
resolvê-las antes de eles tentarem rea- 0,520
Coeficiente

do representado no gráfico.
lizar os demais itens da seção. 0,500
0,480 2. Qual região se destaca por
0,460 apresentar dados melhores
0,440 do que as outras regiões?
Fórmula Produções/Arquivo da editora

0,420 3. Qual região mantém ten-

0,400 dência a apresentar a pior
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
distribuição de renda no
Ano
país?
Norte Nordeste Centro-Oeste
4. Compare a evolução da re-
Sul Sudeste Brasil
gião onde se localiza a uni-
Elaborado com base em: FILIZZOLA, Luísa. A quantas anda a desigualdade dade federativa em que você
de rendimentos no Brasil? Observatório das desigualdades, [s. l.], 26 mora com a média nacional.
nov. 2020. Disponível em: http://observatoriodesigualdades.fjp.mg.gov.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
br/?p=1413. Acesso em: 22 mar. 2022.
3. A região que apresenta com mais frequência dados de má distribuição de renda é o Nordeste.
4. Resposta variável de acordo com a região onde o estudante vive. Espera-se que ele identifique a linha correspon-
128 dente à região onde vive e a compare com a linha correspondente ao Brasil, indicando se as oscilações ao longo
do tempo são semelhantes e se os índices da região onde vive são melhores ou piores do que a média nacional.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

128
 Orientações didáticas
Pobreza
Apresente ou peça aos estudantes
O Banco Mundial classifica como pobres as pessoas que vivem com menos
que pesquisem na internet a cotação
de 5,50 dólares por dia e como extremamente pobre quem vive com menos de
oficial do dólar para calcular os valores
1,90 dólares diários. Segundo a pesquisa Sínteses dos Indicadores Sociais, pu-
de referência em real e classificar a po-
blicada pelo IBGE em 2021, com dados de 2020, um a cada quatro brasileiros é
breza e a extrema pobreza segundo a
pobre (24,1%), e os extremamente pobres são 5,7% da população. Ou seja, cerca
renda, tornando os valores menos abs-
de 50 milhões de pessoas viviam com menos de 450,00 reais por mês e 12 mi-
tratos para eles.
lhões de pessoas com menos de 155,00 reais mensais no ano de 2020. O estudo
Verifique no site do IBGE a disponi-
refere-se apenas à renda. A condição de vida de cada sujeito pode ser ainda pior
bilidade do relatório atualizado Sínte-
dependendo do acesso a educação, saúde, moradia, entre outros benefícios.
ses dos Indicadores Sociais e compare
Observe o gráfico a seguir.
com os dados citados no Livro do Estu-
Brasil: proporção de pessoas em pobreza e extrema pobreza*
dante, publicados em 2021.
(em %) – 2012-2020 Promova a leitura e interpretação do
* Por recebimento de programas sociais. gráfico.
35 ** Poder de Paridade de Compra (PPC) é um
32,1
método de ajuste dos valores em dólares
29,4 29,1 29,2 28,7 28,2 para adequá-los e compará-los ao poder de Explore
30 27,8
26,9 compra em diferentes países, ao custo de
27,3
26,2
26,8 27,1 vida. Os preços dos bens e serviços podem
Encaminhe a realização das ativida-
26,4 25,9
25 25,6
23,8
24,7
24,1 variar entre os países, pois 1 dólar pode des assim que tiver certeza de que os
20
comprar mais coisas em um local do que em estudantes compreenderam quais in-
outro, por exemplo.
formações estão representadas e de
%

15 12,9 que forma. Eles podem formar duplas e

10 8,7 8,2 7,8
9,1 9,5 9,7 9,7 você orientar a correção entre os pares.
7,3

5 6,1 6,7 6,8 6,8

6,0 5,2 5,7
4,7 5,1

0
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Ano
Elaborado com base em: GOMES, Irene.
Mesmo com benefícios emergenciais, 1 em
Pobreza (US$ 5,50 PPC**)
cada 4 brasileiros vivia em situação de
Fórmula Produções/Arquivo da editora

Sem benefícios de programas sociais

Com benefícios de programas sociais
Extrema pobreza (US$ 1,90 PPC)
Sem benefícios de programas sociais
Com benefícios de programas sociais
pobreza em 2020. Agência IBGE Notícias,
[s. l.], 3 dez. 2021. Disponível em: https://
agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia
-noticias/2012-agencia-de-noticias/
noticias/32420-mesmo-com-beneficios
-emergenciais-1-em-cada-4-brasileiros-vivia
-em-situacao-de-pobreza-em-2020. Acesso
em: 23 mar. 2022.

1. Até o ano de 2014, a

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
proporção de pobres e
extremamente pobres
estava em declínio. Entre
1. Qual é a tendência de variação de percentuais de pobreza e extrema pobreza no 2014 e 2019, os números
período representado pelo gráfico? voltaram a subir e manti-
veram estabilidade ou ten-
2. Pelos dados comparativos do gráfico, os rendimentos acessíveis por meio dos pro- dência de aumento. Entre
gramas sociais têm impacto positivo na redução da desigualdade de renda e dos 2019 e 2020, a linha que
representa os grupos que
índices de pobreza. Cite exemplos de programas sociais de transferência de renda. recebem benefícios de
3. Sem programas de transferência de renda, os indicadores para o ano de 2020 te-
programas sociais sofreu
forte queda devido ao auxí-
riam piorado bastante. Porém o movimento foi oposto. Pesquise para saber o con- lio emergencial de transfe-
texto do país nos anos de 2019 e 2020 e o que foi feito para atenuar o problema. rência de renda oferecido
pelo governo federal.
2. Os exemplos mais recentes e conhecidos, na esfera federal, são o Auxílio Brasil e o Bolsa Família. O estudante
pode ainda indicar outros nas esferas estadual e municipal.
3. Trata-se do contexto da pandemia da covid-19, que afetou de forma bastante negativa a economia, sobretudo as 129
pessoas das classes mais baixas, que perderam emprego e tiveram de prestar serviços de forma autônoma ou na
informalidade, com consequente diminuição de renda.

129
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Leia com os estudantes os gráficos
desta página e peça-lhes que identifi- Distribuição da
quem o que está representado em ca- riqueza no Brasil
da um deles. Explique que os gráficos
sobre a pobreza e a extrema pobre-
za indicam em quais regiões brasilei- Uma consideração bastante importante a ser feita é acerca de como a
ras estão os pobres e os extremamente pobreza está distribuída territorialmente. Dados da mesma pesquisa citada
pobres. Por exemplo, 45,5% de todos anteriormente deixam bastante claro onde vivem os mais pobres.
os pobres brasileiros vivem no Nordes-
te. Isso não quer dizer que quase a me- Brasil: população total e em situação de
tade da população nordestina é pobre, pobreza e extrema pobreza (em %) – 2020
mas sim que quase metade da popula- O primeiro gráfico representa o percentual da
ção brasileira classificada como pobre Nordeste 27,1%
população que vive em cada região. Como já
Sudeste 42,2%
vive no Nordeste. O mesmo raciocínio Norte 8,7% estudamos, a maior parte da população brasileira
se aplica ao gráfico sobre a extrema População
Sul 14,3% vive nas regiões Sudeste e Nordeste. Os outros
pobreza. total (%)
Centro-Oeste 7,8%
dois gráficos indicam a distribuição percentual de
pessoas em situação de pobreza e extrema pobreza
O trabalho de interpretação desses pelo país, em cada uma das regiões, no ano de 2020,
gráficos atende ao que está prescrito
Nordeste 45,5%
Sudeste 28,7% com destaque para os elevados índices do Nordeste,
na habilidade EF07GE10. Também é Norte 13,2% que, praticamente sozinho, abriga metade das
possível e desejável desenvolver uma Pobreza
(US$ 5,50 PPC)
Sul
Centro-Oeste
7,3%
5,3%
pessoas em extrema pobreza de todo o país.
Fórmula Produções/Arquivo da editora

abordagem integrada com o professor Ainda analisando os gráficos de pobreza e extrema

de Matemática. pobreza, é possível observar que a região Centro-
Nordeste 49,4% -Oeste concentra os melhores índices. Entretanto,
Sudeste 26,7%
as regiões são escalas geográficas bastante amplas
Índice de Extrema
Norte 12,9%
e abrigam grande variedade de realidades em cada
Sul 7,1%
Desenvolvimento Humano pobreza
(US$ 1,90 PPC) Centro-Oeste 3,9% microrregião e município.

Explique aos estudantes o que é

Elaborado com base em: GOMES, Irene. Mesmo com benefícios emergenciais, 1 em cada 4 brasileiros vivia em
IDH, o que compreende esse indicador situação de pobreza em 2020. Agência IBGE Notícias, [s. l.], 3 dez. 2021. Disponível em: https://agenciadenoticias.
e qual sua finalidade. O esquema é um ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/32420-mesmo-com-beneficios-emergenciais-1
-em-cada-4-brasileiros-vivia-em-situacao-de-pobreza-em-2020. Acesso em: 23 mar. 2022.
bom resumo gráfico que pode auxiliá-
-los na compreensão desse conteúdo. Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Você pode conduzir uma busca coletiva,
na internet, da classificação de alguns O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) foi criado para avaliar com critérios mais amplos a qualida-
países, estabelecendo comparações de de vida das pessoas de cada país. Trata-se de um indicador que compreende dados sobre renda, saúde e
regionais (América Latina, continente educação, adequado ao conceito de desenvolvimento humano. Foi apresentado pela primeira vez em 1990,
americano, onde se localizam os paí- como alternativa ao uso do Produto Interno Bruto (PIB) como indicador de desenvolvimento dos países,
ses mais bem ranqueados, etc.). limitado à soma de todos os bens e ser-
Expectativa de vida
viços finais produzidos pelos países ao Saúde ao nascer
longo do ano.
Anos de escolaridade
O Brasil, com IDH de 0,765, foi clas- esperados da
Índice de população
sificado no grupo de países com de- Desenvolvimento Educação
senvolvimento humano elevado, na 84ª Humano – IDH
Média de anos de
posição geral, abaixo de Cuba, Irã, Peru escolaridade

e Colômbia, que também fazem parte

Padrão PIB per capita
desse grupo. de vida

130

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Você sabe o que é mortalidade infantil e por que esse dado é importante para estudar a qualidade de vida de uma popula-
ção? Faça uma pesquisa para saber como esse índice é aferido e, em seguida, responda às atividades propostas.
a) Quais informações é possível avaliar por meio do estudo da taxa de mortalidade infantil?
Espera-se que os estudantes respondam que a eficácia dos serviços públicos, como saneamento básico, sistema de saú-
de, disponibilidade de remédios e vacinas, acompanhamento médico, educação, maternidade, alimentação adequada,
entre outros.
b) Por que a taxa de mortalidade infantil é mais elevada em áreas pobres?
Espera-se que os estudantes respondam que em razão da falta de assistência e de orientação às grávidas, da deficiência
na assistência hospitalar aos recém-nascidos, da ausência de saneamento básico (desencadeando a contaminação de
alimentos e água, resultando em doenças) e da desnutrição.

130
Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) Orientações didáticas
Em 2013, a metodologia de cálculo do IDH Global foi adaptada para calcular o IDH Explique a diferença entre o IDH e
dos municípios brasileiros (IDH Municipal – IDHM). O IDHM mantém as três dimensões do o IDHM, frisando a distinção dos índi-
desenvolvimento humano – saúde, renda e educação –, porém adaptou a metodologia aos ces considerados, deixando claro que,
indicadores disponíveis no país e mais adequados à avaliação da realidade dos municípios por essa razão, apresentam informa-
brasileiros. ções que não podem ser comparadas.
No cálculo do IDHM, a saúde é medida pela esperança de vida ao nascer. Para calcular a Esse encaminhamento favorece a com-
renda, considera-se a Renda Nacional Bruta per capita; na educação, considera-se a média preensão sobre os parâmetros para
de anos de estudos da população com 25 anos ou mais e a expectativa de anos de estudo. elaboração do conhecimento científi-
Por isso não é adequado comparar os números do IDH Global com os números do IDHM. co, desenvolvendo parcialmente a CG2,
Essa iniciativa resultou na publicação do Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil, CECH2 e CECH6 e CEG5.
atualizado por meio das estatísticas oficiais produzidas no país e disponível ao público pela Promova a leitura e a interpreta-
internet. ção coletiva do mapa, o que favorece
A leitura do mapa do Brasil identifica e localiza os municípios que apresentam os me- a construção do repertório que os estu-
lhores e piores IDHM, possibilitando identificar padrões de distribuição da desigualdade dantes devem mobilizar para responder
socioeconômica no território brasileiro. à atividade 1. Após leitura e comentá-
rios, determine um tempo para que
Brasil: Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) – 2010 1. De modo geral, as regiões eles façam seus registros e comparti-
50° O Centro-Oeste, Sudeste e Sul con-
centram os municípios com os
lhem suas respostas. Avalie se é mais
melhores IDHM, enquanto os pio- adequado propor a resolução da ativi-
res estão localizados nas regiões
Equador
RR AP
Norte e Nordeste. dade 2 individualmente ou em duplas.
0°
Faça a correção oral.

AM 2. Resposta variável de acordo

PA MA
CE com o local onde o estudante
RN
vive. Espera-se que ele localize
PI PB o município onde vive, compare
AC PE sua classificação à dos demais
AL municípios do estado e avalie se
TO
RO SE
seu desempenho está na média
BA estadual, acima ou abaixo desta.
MT

DF
GO
Elaborado com base
MG em: PNUD. Atlas de
MS ES Desenvolvimento Humano
OCEANO OCEANO
PACÍFICO
no Brasil. O Índice de
SP ATLÂNTICO
RJ Desenvolvimento Humano
Banco de imagens/Arquivo da editora

PR Trópico de Municipal brasileiro. Brasília:

IDHM C apricórn
io PNUD, Ipea, FJP, 2013. p. 42.
Muito baixo (0,000 até 0,499)
SC
Disponível em: https://www.
Baixo (0,500 até 0,599)
br.undp.org/content/dam/
Médio (0,600 até 0,699) RS brazil/img/assets/IDH/undp
Alto (0,700 até 0,799)
0 420 840
-br-mapa-brasileiro
Muito alto (acima de 0,800) -municipios-novo-1-2010.png.
km
Acesso em: 24 mar. 2022.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Descreva a situação geral do IDHM no Brasil: onde estão os melhores e os piores

resultados?
2. Observe a unidade da Federação onde se localiza o município em que você vive.
Em seguida, compare a situação dele com a dos demais municípios da mesma
unidade federativa e verifique se apresentam dados semelhantes ou diferentes.

1 e 2. Leia as orientações para as atividades neste

Manual do Professor.
131

131
Orientações didáticas
Pode ser interessante iniciar esse tó-
pico abordando o conceito de merito-
cracia. Os estudantes podem conversar
sobre o que significa esse conceito,
buscar sua definição em dicionários e
na internet e debater sobre como tem
sido veiculado, o que já escutaram e o
que pensam sobre alguns argumentos e
justificativas usados para avaliar o su-
cesso ou não das pessoas.
Em seguida, aborde com eles a char-
ge, que faz uma crítica social. Pergunte
que crítica ela explicita, se concordam
ou não com ela e por quê. Peça-lhes
que avaliem se a personagem da char-
ge “disputa” vagas no mercado de tra-
balho sob as mesmas condições ou
se pode se dedicar à sua formação
do mesmo modo que pessoas de ou-
tros grupos sociais. Pergunte que ou-
tras pessoas também se encontram em
desvantagem e peça a eles que expli-
quem por quê.
Explore
Sugerimos que você organize a tur-
ma em grupos de três integrantes para
que eles leiam e interpretem os gráficos
a partir das questões propostas nesta
seção. Enquanto eles realizam a ativi-
dade, circule pelos grupos para avaliar
a qualidade das interações entre os es-
tudantes e também como estão pen-
sando, fazendo eventuais interferências
e esclarecendo dúvidas. Estipule cerca
de 15 minutos para essa tarefa. Em se-
guida, realize a correção oral das ativi-
dades 1, 2 e 3 e, depois, encaminhe a
proposta da atividade 4.
O objetivo da atividade é os estu-
dantes comprovarem, por meio da
comparação das médias salariais, a
discriminação que as mulheres e a po-
pulação negra sofrem no mercado de
trabalho. As questões propostas aju-
dam a identificar o problema, a pensar
sobre sua origem e, então, propor uma
solução, proporcionando, assim, o de-
senvolvimento da CG2.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
132
Desigualdade social
Se observarmos mais a fundo a sociedade, é possível notar que
© Jean Galvão/Acervo do cartunista
nem todas as pessoas têm as mesmas oportunidades na vida, exer-
cem as mesmas profissões ou são remuneradas igualitariamente.
Na maioria das vezes, a discriminação negativa das pessoas se
manifesta nos variados indicadores sociais e econômicos. Por exem-
plo, apesar de as mulheres hoje apresentarem, em média, maior es-
colaridade do que os homens, elas obtêm renda inferior a eles, as-
sim como estão presentes em menor número em cargos de chefia.
A situação da população negra, que inclui pretos e pardos se-
gundo a classificação do IBGE, é também bastante crítica. Além
das menores médias de renda, é nesse segmento da sociedade que
se observam os piores índices entre todos os indicadores sociais, Muitas mulheres têm o que alguns
pesquisadores identificam como tripla
como esperança de vida, escolaridade, vítimas da violência, etc.
jornada de trabalho: acumulam suas
Além disso, são poucos os negros e as negras nos cargos de di- atividades profissionais aos cuidados
dos filhos e à manutenção dos trabalhos
reção das empresas, lecionando nas melhores universidades ou
domésticos.
como proprietários de grandes empresas. Charge de Jean Galvão.
No Brasil, a diferença de salários entre homens e mulheres é
muito grande. E maior ainda entre pessoas brancas e pretas ou pardas. Observe os gráficos.
Brasil: rendimento médio de trabalho, Brasil: rendimento médio de trabalho,
segundo sexo – 2019 segundo cor ou raça – 2019
2.800 3.200
Elaborados com base em:
2.400 2.800
INSTITUTO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA.
2.000 2.400
Síntese de indicadores
sociais: uma análise das
Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora
R$/m•s
1.600
1.600 condições de vida da
R$/m•s
população brasileira
1.200
2020. Rio de Janeiro:
1.200
IBGE, n. 43, 2020 (Série
800
800 estudos e pesquisas –
Informação demográfica e
400 socioeconômica). Disponível
400
em: https://biblioteca.ibge.
0
Branca Preta ou gov.br/visualizacao/livros/
0 liv101760.pdf. Acesso em:
Homens Mulheres parda
23 mar. 2022.
Leia as orientações para as atividades neste Manual do Professor.
Explore 3. Os homens brancos têm as maiores médias de rendimen-
tos e as mulheres pretas ou pardas, as menores. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Considerando os dados dos gráficos, em 2019, qual foi diferença aproximada da média de remuneração entre:
a) homens e mulheres? Cerca de 600 reais. 2. A diferença é maior entre cor ou
b) brancos e pretos ou pardos? Cerca de 1 200 reais. raça, ou seja, entre brancos e pretos
ou pardos.
2. A diferença de renda é maior entre homens e mulheres ou entre brancos, negros e pardos?
3. Relacionando os dados, que grupos teriam as maiores e menores médias de rendimento: homens brancos, ho-
mens negros ou pardos, mulheres brancas, mulheres negras ou pardas?
4. Com a ajuda do professor, organizem uma roda e conversem sobre a desigualdade econômica brasileira. Apre-
sentem suas hipóteses e explicações sobre a diferença de participação de homens, mulheres, brancos, pretos e
pardos nos grupos classificados como pobres e extremamente pobres.
4. Espera-se que os estudantes participem do debate considerando as reflexões que elaboraram ao estudar os
textos e as informações presentes no livro associadas à sua experiência de vida e ao que observam em seus coti-
132 dianos.
 Trabalhando com reportagem de jornal Orientações didáticas

Concentração de renda Trabalhando com

A seguir, leia alguns trechos de uma reportagem sobre a concentração de renda no Brasil. Organize a leitura compartilhada do
Quem pensava que a maior concentração de renda do país estava no eixo Rio-São Paulo enganou-se.
texto. Explore oralmente as ativida-
O Lago Sul é o epicentro da riqueza no Brasil. Levantamento do economista Marcelo Neri, da Fundação
Getulio Vargas (FGV Social), mostra que os abastados da região mais nobre da capital federal embolsam, em
des 1 e 3. Se houver computador com
média, R$ 23.019 por mês. acesso à internet na sala, realize a ati-
[…] vidade 2. Se não houver, deixe sua rea-
Quando analisa-se a renda média das capitais do país, Brasília fica na quarta posição, com R$ 2.981, se- lização por último, caso seja necessário
gundo a FGV. Está atrás de Florianópolis (R$ 3.998), Porto Alegre (R$ 3.725) e Vitória (R$ 3.516). Ou seja, no DF, levar os estudantes para outra sala ou
os ricos são muito ricos, mas a grande maioria das pessoas vive com rendimentos bem baixos. se eles só tiverem acesso a esse recur-
[…] so em momento extra-aula. Proponha
A maioria dos moradores do Lago Sul, local que concentra as maiores rendas per capita do país, são que a atividade 4 seja feita em duplas
brancos, casados, com escolaridade alta e cristãos, de acordo com a Companhia de Planejamento do Dis-
trito Federal (Codeplan). Na região, 69,5% dos habitantes são brancos; 28,78%, pardos; e 1,49%, pretos. Os
e, depois, organize o compartilhamento
dados mostram que 68,6% têm nível superior completo, incluindo especialização, mestrado e doutorado. […] das reflexões entre a turma.
AZEVEDO, Alessandra; BATISTA, Vera. Saiba qual é o lugar do Brasil que tem maior concentração de renda. Você também pode propor aos es-
Estado de Minas Nacional, Minas Gerais, 2 ago. 2020. Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/ tudantes que realizem as atividades
nacional/2020/08/02/interna_nacional,1172353/saiba-qual-e-o-lugar-do-brasil-que-tem-maior-concentracao-de
-renda.shtml. Acesso em: 23 mar. 2022. desta seção em período extra-aula e,
então, promover o compartilhamento
das respostas em aula.
Box Lab/Shutterstock

Casas em condomínio
localizado no Lago Sul,
em Brasília (DF), 2020.

4. Resposta pessoal e variável de acordo com o local onde o estudante vive. Espera-se
que ele avalie a concentração espacial de renda no bairro ou município em que vive e NÃO ESCREVA NO LIVRO.
caracterize os moradores desse local.
1 Qual é a ideia central do texto? A reportagem informa que as maiores médias de rendimentos estão con-
centradas em uma área pequena e específica, o Lago Sul, em Brasília (DF).
2 Localize em um mapa o local de maior concentração de renda no país. Se possível, utilize
algum aplicativo de cartografia digital e altere as camadas das imagens disponíveis para
visualizar ruas, casas e áreas verdes, modificando a escala cartográfica por meio dos botões
de zoom. 3. De modo geral, os moradores do Lago Sul são, na maioria, brancos (quase 70%), casados,
com escolaridade alta e cristãos.
3 Qual é o perfil dos moradores onde a concentração de renda é maior no país?
4 Compare essas informações com o que você consegue perceber por meio da sua experiência
e observação do lugar onde vive e da comunidade de que faz parte.
2. Espera-se que o estudante mobilize seus conhecimentos procedimentais relacionados à localização de deter-
minado local em mapa em papel ou digital para localizar o Lago Sul, em Brasília. Por meio de aplicativos de carto-
grafia digital ou plataforma com imagens de satélite, a tarefa é mais simples, pois basta digitar a
localização procurada no campo de busca e trabalhar com múltiplas escalas e diferentes camadas de informações.
No mapa em papel, dependendo de sua escala, será possível apenas indicar a localização aproximada do Lago Sul
(muitos atlas escolares apresentam mapas de Brasília em grande escala). 133

133
Orientações didáticas Interagindo e convivendo
Interagindo e convivendo
Nesta seção, o objetivo é promover
Acesso à internet
a reflexão sobre o uso da internet co- Recentemente, a oferta e o uso da internet passaram a ser um indicador
mo indicador socioeconômico, conside- das condições de vida das pessoas. É por meio dela que, cada vez mais, temos
rando as transformações recentes da acesso a informação, lazer e serviços. Observe o mapa com alguns dados sobre
sociedade e a grande relevância que o acesso das pessoas à internet e as fotografias, que tratam de situações coti-
Tecnologias de Informação e Comuni- dianas envolvendo o uso dessa rede de comunicação.
cação (TICs) passaram a ter nos anos Veja o mapa a seguir, que mostra a proporção da população que tem acesso
1990, como meio de acesso a servi- à internet em seus domicílios.
ços variados, públicos e privados, de la-
zer, diversão, ensino e aprendizagem, Brasil: proporção da população residindo em domicílios
com acesso à internet – 2019
comunicação, financeiros (bancos,
por exemplo), aplicativos de serviços, 55º O

entre outros exemplos. A seção pro- RR

AP
move também a reflexão sobre as im- Equador
0º

plicações e eventuais problemas que

AM
o mau uso da internet pode trazer pa- PA
MA CE
ra as pessoas e para a sociedade. Por- RN
PB
PI
tanto, trata-se de um encaminhamento AC PE
TO AL
que promove integral ou parcialmen- RO SE
te um conjunto de competências pre- MT
BA

vistas na BNCC, com destaque para as DF

CG1, CG4, CG5 e CG10, CECH1, CECH2 GO

OCEANO
Elaborado com base em: INSTITUTO
MG BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
e CECH7. As reflexões e problematiza- OCEANO ATLÂNTICO ESTATÍSTICA. Síntese de indicadores
MS ES
ções sobre bullying e cyberbullyng bus- PACÍFICO
SP sociais: uma análise das condições
RJ de vida da população brasileira
Portal de mapas/Arquivo da editora

cam sensibilizar os estudantes sobre o De 65,60% a 73,90% PR Trópico de C

apricórn 2020. Rio de Janeiro: IBGE, n. 43,
problema, explicitar as consequências
io
De 73,91% a 78,80% SC
2020 (Série Estudos e pesquisas
emocionais e físicas que as vítimas so- De 78,81% a 84,40%
– Informações demográficas e
RS socioeconômicas). Disponível em:
frem, tendo, assim, como objetivo evi- De 84,41% a 87,40%
https://biblioteca.ibge.gov.br/
0 500 1 000
tar que essas práticas se desenvolvam De 87,41% a 95,90%
km
visualizacao/livros/liv101760.pdf.
Acesso em: 19 jan. 2022.
e que os estudantes construam compe-
tências socioemocionais como empatia
Gustavo Minas/Getty Images

e resiliência. Esse encaminhamento é

coerente com o desenvolvimento de
valores compreendidos nos TCTs Edu-
cação em Direitos Humanos e Saúde.
Inicie propondo a reflexão sobre a Os aparelhos de telefone
celular conhecidos como
importância da internet na vida coti- smartphones, com acesso à
diana das pessoas e que prejuízos elas internet, se popularizaram
e, devido aos serviços e
podem ter sem acesso a essa tecno- ao entretenimento que
logia. Pergunte quais são as condições oferecem, ocupam horas
necessárias para ter acesso à internet, dos dias de muitas pessoas.
Na foto, com pessoas em
que passa por dispositivos técnicos de fila de espera de transporte
uso pessoal (envolvendo custos de pla- coletivo, é possível notar
algumas utilizando o celular.
nos de internet) e oferta do serviço, que Brasília (DF), 2021.
exige a instalação de rede de infraes-
trutura. Passe então à leitura do mapa,
134
para que os estudantes interpretem a
desigualdade de acesso à internet no
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Brasil por meio de sua distribuição es-
pacial, o que favorece o desenvolvi-
mento das habilidades EF07GE06 e
EF07GE09.

134
 3. São necessários apare- Orientações didáticas
Shawn Goldberg/Shutterstock
lhos, como computadores
ou smartphones, dotados Sugerimos que as atividades 1, 2, 3
de capacidade de processa-
mento adequada e acesso e 4 sejam realizadas individualmente,
à rede de internet, seja por
cabo, seja usando sinal de possibilitando que sejam feitas em pe-
celular, que possibilitem alta ríodo extra-aula (mas não há restrição
transferência de dados (alta
velocidade). para desenvolvê-las em duplas, peque-
nos grupos ou também de forma co-
As tecnologias de letiva, oralmente, em aula). Depois de
informação e comunicação,
como computadores,
compartilhadas as respostas e feitos
câmeras de vídeo, os comentários, encaminhe, em aula, a
microfones, caixas de atividade 5. Sugerimos prever duas au-
som e conexão à internet,
possibilitaram reuniões las (contudo, dependendo do contexto
entre pessoas distantes e da dinâmica entre os estudantes, po-
geograficamente de
forma mais fácil. Na de ser que seja necessário mais tempo
foto, professora durante e cuidado na condução da atividade).
aula remota em Toronto
(Canadá), 2021. As atividades podem ser trabalha-
das ao longo do desenvolvimento dos
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante localize o estado onde mora, leia e
interprete a legenda do mapa, comparando a classificação de seu estado com a média da temas e dos conteúdos do capítulo ou
região à qual ele pertence (regiões administrativas do IBGE). ao final dele. Em ambos os casos, cum-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
prem função formativa. Podem também
1 Em quais regiões brasileiras a proporção de pessoas morando em casas sem acesso à internet é cumprir função somativa se realizadas
maior? Regiões Norte e Nordeste. ao final do processo, pois os estudan-
tes podem fazê-las individualmente e
2 Qual é a situação do estado onde você vive, em comparação com a realidade da região à qual
produzir registros escritos para lhe en-
ele pertence?
tregar.
3 O que é necessário para acessar e utilizar a internet em casa, com boa qualidade, podendo par-
ticipar de chamadas e reuniões por vídeo, por exemplo?
5. As questões relativas ao bullying e ao
cyberbullying estão muito presentes no
4 Você se lembra que desafios você e sua família enfrentaram com a pandemia da covid-19, princi- ambiente escolar e é fundamental que
palmente em 2020 e 2021, em relação ao uso da internet? E atualmente, como é essa situação? o espaço da sala de aula seja utilizado
5 O uso inadequado da internet pode ser nocivo. Entre as diferentes razões, existe o chamado para que a turma as discuta de forma
cyberbullying, que é a perseguição sistemática a uma pessoa (bullying) potencializada pela in- horizontal e propositiva. Dar visibilidade
ternet, seja em redes sociais, seja em aplicativos de conversa. Em grupos, façam uma pesquisa e importância ao problema é parte de
sobre bullying ou cyberbullying. Depois, respondam às questões a seguir. sua solução. As respostas são pessoais,
mas espera-se que os estudantes refli-
⓿ Você já viu ou vivenciou algum caso de bullying ou cyberbullying em seu ambiente escolar?
tam sobre suas posturas como vítimas,
⓿ Qual é a sua avaliação a respeito do ocorrido e do seu comportamento na ocasião?
agressores ou, ainda, coniventes com a
⓿ Que ideias você imagina para que a comunidade escolar possa resolver esse problema? Pen- prática (quando a veem e não se posi-
se no papel dos professores, dos estudantes, da direção escolar e das famílias. cionam contra ela). Sugere-se promover
⓿ Você sabia que existe uma legislação de combate ao bullying? Leia o texto da Lei n. 13 185 a leitura da Lei n. 13.185/2015, dis-
(indicada a seguir) e pense em como ela pode ajudar na resolução dos conflitos. ponível em: http://www.planalto.gov.
BRASIL. Lei n. 13.185, de 6 de novembro de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/
Sistemática (Bullying). Diário Oficial da União, Brasília, DF, 9 nov. 2015. Disponível em: http:// lei/l13185.htm (acesso em: 29 jun.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm. Acesso em: 10 fev. 2022. 2022), que dispõe sobre o bullying e o
⓿ Elabore uma campanha com uma imagem ou um vídeo para sensibilizar e informar a comu- cyberbullying de maneira bem clara e
nidade escolar sobre o bullying e o cyberbullying. Não se esqueça de postar o resultado nas objetiva. Por fim, incentiva-se o bom uso
redes sociais e compartilhar com os colegas! 5. Leia as orientações para a atividade das redes sociais como forma de dis-
neste Manual do Professor. seminar o debate entre os estudantes.
4. Respostas pessoais. Espera-se que o estudante relate os desafios e problemas que enfrentou e as soluções
que utilizou (e talvez ainda utilize) para fazer uso da internet e compare a situação atual àquela de 2020 e 2021.
135

135
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
do capítulo servirão como base estrutu-
ral, possibilitando a sistematização de
conceitos e temas estudados e também
a oportunidade para sanar as dúvidas
que surgiram ao longo do percurso. RAÇA E ETNIA
Promova a observação e a leitura co- Raça: conceito de origem
letivas do esquema, atentando para os preconceituosa para buscar
legitimar cientificamente as
conceitos que foram desenvolvidos ao
diferenças entre as pessoas e
longo deste capítulo e que serão impor- qualificá-las, que foi
tantes para o desenvolvimento de ha- reconceituado
bilidades da BNCC no decorrer desta sociologicamente como um
e da próxima unidade, especialmente atributo identitário.
as habilidades EF07GE04, EF07GE09 Etnia: conceito pautado em
e EF07GE10. heranças genéticas, físicas e
culturais.
IBGE: adota conceito de cor ou
raça: brancos, pretos, pardos,
amarelos ou indígenas.
⓿ A maioria da população
brasileira é composta de
pretos e pardos.
SEGMENTOS SOCIAIS
E TERRITÓRIO
A pobreza e as piores
condições de vida atingem
determinados grupos sociais,
regiões e localidades:
⓿ pretos e pardos;
⓿ mulheres;
⓿ regiões Nordeste e Norte;
⓿ contextos periféricos
urbanos.
136
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
136
Eixos do
capítulo
l
DESIGUALDADES
SOCIAIS
DIFERENÇA E
DESIGUALDADE
Diferenças são comuns entre
pessoas e locais – resultam de
um conjunto de fatores e não
são necessariamente negativos;
Desigualdade é um atributo
construído socialmente e que
confere diferentes
oportunidades e benefícios para
os distintos grupos de pessoas
que se diferem em razão de seu
gênero, raça/cor/etnia, origem,
classe social, etc.
DESIGUALDADE
SOCIOESPACIAL
DESIGUALDADES
Renda – extremamente
concentrada no Brasil – 1% da
população detém quase 1/3 da
renda nacional;
Pobreza – 1/4 da população
brasileira vive com menos de
5,50 dólares por dia.
As desigualdades IDH – Índice de
socioeconômicas e as Desenvolvimento Humano:
desigualdades socioespaciais ⓿ compreende saúde, educação
são ainda mais perversas e renda;
quando retratam minorias ⓿ critério mais amplo para aferir
sociais periféricas. qualidade de vida e
desigualdade social.
IDH Municipal (IDHM):
⓿ adaptado aos dados
brasileiros;
⓿ permite avaliar a desigualdade
social e sua distribuição
territorial.
 5. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique a
desigualdade social no lugar onde vive, elabore um croqui car-
tográfico para localizá-la espacialmente e descreva como é ou
são as paisagens desse local.
Retome 1, 2, 3 e 4. Leia as respostas neste
Manual do Professor.
1 Compare os significados de diferença e desi-
gualdade entre as pessoas. Cite exemplos.
2 Qual é a diferença entre pobreza e extrema
pobreza?
3 O que é o Índice de Gini?
4 Leia a declaração a seguir:
[…] A analista Carla Vitor, 49, cresceu acreditan-
do ser branca, mas, com os anos, percebeu que seu
cabelo encaracolado e sua cor da pele “causavam
incômodo em algumas pessoas”. “Isso ganhou for-
ça em um local em que trabalhei, porque ouvi coi-
sas como ‘Quem essa neguinha pensa que é?’.” Em
2017, passou a se declarar parda. […]
FRAGA, Érica; MOREIRA, Matheus; VERPA, Danilo.
Leitores relatam como compreensão da própria
cor mudou. Folha de S.Paulo, São Paulo, 17 jul.
2021. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.
br/cotidiano/2021/07/leitores-relatam-como-
compreensao-da-propria-cor-mudou.shtml. Acesso
em: 24 jan. 2022.
a) O “incômodo” que algumas pessoas sentem
decorre de quais características da entrevista-
da e como deve ser corretamente classificado?
b) Quais cores ou raças o IBGE utiliza para
classificar a população brasileira e como o
dado é obtido?
5 Como a desigualdade social se manifesta nas
paisagens do município onde você mora e como
ela está distribuída? Faça um croqui cartográfi-
co para localizar as áreas mais pobres. Em segui-
da, descreva como são suas paisagens.
Exercite
6 Atualmente, movimentos de valorização dos
direitos das mulheres e do respeito a elas têm
ganhado mais relevância e visibilidade nos
meios de comunicação. Porém, as mulheres
ainda são objeto de violência masculina, e é ur-
gente a mudança dessa realidade. A discussão
sobre essa questão e o engajamento contra
todos os tipos de violência à mulher devem ser
de todos, não importa o sexo. A mesma lógica
se aplica à população negra, ou seja, o precon-
ceito e o racismo são questões nas quais todos
6. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
Orientações didáticas
Atividades
1. Diferença pode ser decorrente de herança genética, cul-
tura, gostos, valores (portanto, algumas diferenças são es-
colhas das pessoas, porém, outras não). A desigualdade é
sempre uma construção social, resulta de processos que
privilegiam alguns, não sendo escolha dos não privilegia-
dos. A desigualdade social não é uma simples diferença
entre as pessoas, mas uma diferença que distingue gru-
pos específicos de pessoas segundo cor ou raça, sexo, ori-
gem, religião, etc.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. a ela em razão de seus traços físicos. Tra-
ta-se de racismo.
nós temos que nos envolver. Sobre esta temáti-
4. b) O IBGE classifica as pessoas co-
ca, realize as atividades a seguir.
mo brancas, pretas, pardas, amarelas e
a) Pesquise na internet movimentos e lutas por
indígenas. O dado é obtido por meio do
conquistas de direitos das mulheres e da
critério da autodeclaração.
população negra que contenham cartazes,
faixas, símbolos e pôsteres com imagens e 6. Espera-se que os estudantes iden-
palavras de ordem que expressam seus sen- tifiquem movimentos sociais engaja-
timentos e suas reivindicações. dos na luta pela conquista de direitos
b) Selecione aquelas imagens que mais lhe e igualdade de tratamento e oportuni-
chamaram a atenção e apresente aos cole- dades ou, ainda, ações reparatórias em
gas por meio de recursos digitais. prol da população negra e das mulhe-
c) Identifique as lutas e principais reivindica-
res, e selecionem as imagens que ava-
ções por conquistas de direitos sociais na
liem ser as mais interessantes para
compartilhar com os colegas de turma.
comunidade em que vive e elabore peças de
Também espera-se que observem ou in-
comunicação visual para apoiá-las.
vestiguem sua realidade local para des-
7 Observe o gráfico e responda: tacar movimentos sociais semelhantes
e pensar em formas e estratégias pa-
Brasil: taxas de mortalidade infantil – 1930-2014
ra apoiá-los, ampliando suas visibilida-
22
20
des, como sugerido na atividade.
18
16 7. Se necessário, faça uma leitura pré-
via do gráfico com os estudantes, ques-
14
12
tionando-os sobre a interpretação que
%
10
8
fazem dos dados, e, em seguida, solici-
Fórmula Produções/Arquivo da editora
6
4
te a realização da atividade.
2
0
7. a) As taxas de mortalidade infantil,
1930
1935
1940
1945
1950
1955
1960
1965
1960
1965
1970
1975
1980
1985
1990
1995
2000
2005
2010
2014
Ano em todas as regiões brasileiras, foram
Norte Sul Nordeste Sudeste Centro-
-Oeste
Brasil
reduzidas ao longo do tempo, e apre-
sentam certa estabilidade desde os
Elaborado com base em: SIMÕES, Celso Cardoso Silva.
Breve histórico do processo demográfico. In: IBGE.
anos 2000. Campanhas de vacinação,
Brasil: uma visão geográfica e ambiental no início ampliação na oferta de atendimento e
do século XXI. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. Disponível orientação pré-natal, aumento de cui-
em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/
liv97884_cap2.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022. dados com higiene e saneamento bá-
sico, como acesso a água tratada, são
a) Como evoluiu a taxa de mortalidade infantil ao alguns dos fatores que explicam essa
longo do tempo? Que transformações da so- redução.
ciedade podem ter impacto nessa evolução?
b) As curvas que representam as taxas de mor- 7. b) De modo geral, as curvas apresen-
talidade de cada região apresentaram com- taram comportamento semelhantes, to-
portamento semelhante ou diferente? E as das com tendência à redução das taxas
diferenças de índices entre as regiões brasi- ao longo dos anos. Entretanto, há dife-
leiras, aumentaram ou diminuíram?
renças de comportamento, oscilações,
em alguns anos e períodos. No passado,
c) Descreva e compare o comportamento da
as diferenças entre as taxas de mortali-
evolução da taxa de mortalidade da região
dade infantil de cada região eram ele-
onde você vive com a média nacional.
7. Leia as respostas e as orientações para a atividade vadas, porém, atualmente, apesar de
neste Manual do Professor. persistirem, são muito menores.
137
7. c) Resposta pessoal. Espera-se que
os estudantes identifiquem a linha cor-
respondente à região onde se localiza
2. A diferença entre essas duas categorias, definidas pe-
o município em que vivem e compa-
lo Banco Mundial, dá-se pelo valor monetário com o qual
as pessoas vivem por dia. As pessoas pobres têm até rem os dados iniciais e finais da taxa
5,50 dólares diários e as pessoas extremamente pobres, de mortalidade dessa região com a mé-
dia nacional.
até 1,90 dólar diário.
3. O índice de Gini (também chamado de Coeficiente de Gi-
ni) é um indicador socioeconômico específico para medir
a desigualdade de renda, criado pelo matemático italiano
Conrado Gini. Esse índice varia de zero a um; quanto mais
próximo de zero, menor é a desigualdade; quanto mais pró-
ximo de um, maior é a desigualdade.
4. a) O desconforto da entrevistada decorre da forma como
algumas pessoas, sobretudo em local de trabalho, referiam-se
137
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem
1. Leia as respostas neste Manual do Professor.
1 Analise a obra de arte. Depois, faça o que se a) Quais grupos populacionais do Brasil estão
A seção Ponto de checagem oferece
pede. representados na obra de arte?
um conjunto de atividades que auxilia
na avaliação da aprendizagem de con- b) Identifique um elemento da pintura que re-

Reprodução/Coleção particular
teúdos trabalhados na unidade. Para presenta uma concepção racista da socie-
mais orientações, veja o tópico Acom- dade brasileira na época.
panhamento das aprendizagens, nas c) Que relação é possível estabelecer ao con-
Orientações para este volume. frontar a pintura e os dados das tabelas?
d) Cite uma forma de resistência ao racismo na
1. a) Negra africana e branca europeia.
sociedade brasileira atual.
1. b) Atitude de servidão por parte dos 2 Analise as pirâmides etárias a seguir.
negros diante do homem branco que,
conforme a legenda da pintura, repre- Brasil: pirâmide etária – 2010
senta um proprietário de terra na pri-
O regresso à cidade de um proprietário de chácara, de Idade
meira metade do século XIX. Jean-Baptiste Debret, 1834-1839 (litografia aquarelada
(em anos)
100+
à mão). Homens
95-99
90-94 Mulheres
1. c) O estabelecimento do racismo es- 85-89
80-84
75-79
trutural, que se evidencia nos dados, os Agora, considerando que a maioria da popula-
70-74
65-69

quais atestam um desfavorecimento da

60-64

ção brasileira é preta ou parda (55,8%), confor- 55-59

Fórmula Produções/Arquivo da editora

50-54

população preta ou parda em relação à

45-49

me os dados do IBGE, analise as tabelas a seguir. 40-44

35-39

população branca no Brasil. 30-34

25-29
20-24
15-19
Brasil: mercado de trabalho – 2018 10-14

1. d) Os movimentos sociais que bus- 5-9

0-4
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cam a equidade racial; as letras de Cor e raça Cargos gerenciais (%) População (%)
música de personalidades negras, co-
mo Emicida, Negra Li, Rincon Sapiên- Branca 68,6 Elaborado com base em: POPULATION Pyramid.
Disponível em: https://www.populationpyramid.net/
cia, Elza Soares, etc. brazil/2010/. Acesso em: 12 maio 2022.
Preta ou parda 29,9

2. a) Expectativa de vida que indica en- Elaborado com base em: IBGE. Desigualdades sociais por Brasil: pirâmide etária – projeção – 2060
velhecimento da população brasileira e cor ou raça no Brasil. Estudos e pesquisas: informação
demográfica e socioeconômica. n. 41. p. 1. Rio de Janeiro:
o aumento da população mais velha no IBGE, 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/
Idade
(em anos)
topo da pirâmide. visualizacao/livros/liv101681_informativo.pdf.
100+
95-99
90-94
Homens Mulheres
Acesso em: 10 maio 2022. 85-89
80-84
75-79
70-74
65-69

Brasil: educação – 2018 60-64

Fórmula Produções/Arquivo da editora

55-59
50-54
45-49
40-44
Taxa de analfabetismo (%) 35-39
30-34
Cor e raça 25-29
20-24

Urbano Rural Total 15-19

10-14
5-9
0-4
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Branca 3,1 11,0 3,9
População (%)

Preta ou parda 6,8 20,7 9,1 Elaborado com base em: POPULATION Pyramid.
Disponível em: https://www.populationpyramid.net/
Elaborado com base em: IBGE. Desigualdades sociais por brazil/2060/. Acesso em: 12 maio 2022.
cor ou raça no Brasil. Estudos e pesquisas: informação
demográfica e socioeconômica. n. 41. p. 1. Rio de Janeiro:
IBGE, 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/ a) Qual fator demográfico está expresso na
visualizacao/livros/liv101681_informativo.pdf.
Acesso em: 9 maio 2022. transformação do topo das pirâmides?
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.

138

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

138
 3. Leia as respostas neste Manual do Professor.
b) Descreva a evolução projetada para a base Orientações didáticas

Guilherme Gaensly/Fundação Biblioteca

Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
da pirâmide populacional brasileira.
c) Observando a evolução projetada das pirâ- 2. b) Há uma diminuição das taxas de
mides, cite um tipo de investimento que o natalidade, fator que é evidenciado na
Brasil necessitará fazer para uma das par- base da pirâmide.
celas etárias da população, que tende a
2. c) Atendimento médico especializa-
aumentar.
Imigrantes na colheita de café em Araraquara (SP), 1902.
do, aposentadoria ou seguridade social,
3 Analise o mapa a seguir, que trabalha os princi- espaços adequados aos idosos e estí-
pais fluxos internos do Brasil no século XX. Levando em consideração o contexto imigrató- mulo ao convívio social.
rio da época, faça os itens a seguir.
Brasil: fluxo migratório – século XX
a) Caracterize a mão de obra, empregada no es-
3. a) O principal fluxo interno no terri-
50º O tório brasileiro foi da região Nordeste
tado no início do século XX, indicada na foto.
RR para a região Sudeste, sobretudo, devi-
AP b) Cite uma lavoura que estava em franca ex-
Equador
0º do à expansão da industrialização, que
pansão no contexto da imagem.
AM
atraiu esse contingente, urbanizando o
PA
CE
RN
c) Aponte uma consequência para o fato do espaço.
MA
PB
PI
PE
fluxo migratório do século XX ter se concen-
AC
RO
TO
SE
AL
trado na região Sudeste. 3. b) As maiores concentrações estão
MT
BA
d) Explique a estratégia usada pelo Estado na região Sudeste, enquanto a princi-
GO
DF
OCEANO
brasileiro da época para atrair os contingen- pal área de rarefação demográfica se
ATLÂNTICO
ES tes migratórios. encontra na região Norte.
Portal de mapas/Arquivo da editora

OCEANO MS MG
PACÍFICO
PR
SP RJ
Trópico
de 5 Observe o gráfico a seguir. 3. c) O deslocamento se deveu à inten-
Capricór
5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
sa exploração da borracha na região,
nio
SC
Brasil: rendimento médio mensal das
RS pessoas ocupadas (por cor ou raça) – 2018 o que ficou conhecido como “ciclo da
Direção e intensidade
do fluxo
0 645 1 290
borracha”. O primeiro ciclo ocorreu no
3 000
início do século XX, o segundo, na dé-
km

Elaborado com base em: SIMIELLI, Maria 2 500

cada de 1940.
Rendimento (R$)

Helena. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2019. 2 000

Banco de imagens/Arquivo da editora

a) Identifique e explique o principal fluxo inter- 1 500 3. d) No estado de Mato Grosso e a ati-
no do país no século XX. 1 000 vidade é a agropecuária, que expandiu
b) Com base nos fluxos do mapa, aponte a prin- 500 a fronteira agrícola.
cipal concentração e a área com menor densi- 0
4. a) Mão de obra assalariada de imi-
Brancos Pretos ou pardos
dade demográfica no território brasileiro. grantes europeus e japoneses.
c) Aponte a principal causa do fluxo Nordeste- Elaborado com base em: IBGE. Pretos ou pardos estão
mais escolarizados, mas desigualdade em relação
-Norte. aos brancos permanece. Agência IBGE, 13 nov. 2019.
4. b) Lavoura cafeeira.
d) O fluxo em direção à região Centro-Oeste Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/
agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/ 4. c) Maior concentração de infraestru-
está mais concentrado em qual estado e re- releases/25989-pretos-ou-pardos-estao-mais tura, maior densidade demográfica.
lacionado a qual atividade econômica? -escolarizados-mas-desigualdade-em-relacao-aos
-brancos-permanece. Acesso em: 4 jun. 2022.
4. d) A estratégia tinha como objetivo
4 Analise o texto e a foto a seguir.
a) Como as desigualdades sociais e econômi- diminuir os chamados “vazios demográ-
O Censo de 1900 registra mais de 17 milhões de
residentes. Na primeira metade do século, a popu- cas são expressadas no gráfico? ficos” e realizar um branqueamento da
lação triplicou, informou o IBGE – 51,9 milhões de b) Aponte um reflexo da configuração socioe- população com a vinda de imigrantes
residentes em 1950. conômica apresentada na ocupação dos es- brancos europeus, em detrimento das
BARRETO, Gustavo. Imigrantes contribuíram com 19%
paços habitacionais brasileiros. populações indígenas e negras.
do aumento populacional do Brasil entre 1840 e 1940.
Mídia Cidadã. 12 out. 2014. Disponível em: https:// c) Cite um exemplo de como as desigualda- 5. a) As desigualdades se expressam
midiacidada.org/imigrantes-contribuiram-com-19-do
des social e econômica afetam a população nos rendimentos e levando em consi-
-aumento-populacional-do-brasil-entre-1840-e-1940/.
Acesso em: 8 maio 2022. mais pobre. deração a cor ou raça.
4. Leia as respostas neste Manual do Professor.

139 5. b) De modo geral, enquanto as

pessoas mais pobres vivem em áreas
periféricas, os mais ricos economica-
mente habitam locais mais centrais,
com maior cobertura de serviços.

5. c) Desigualdade social: racismo, xe-

nofobia, falta de acesso a direitos e a
oportunidades. Desigualdade econômi-
ca: falta de acesso a bens e serviços
(por serem caros).

139
BNCC na unidade

Erich Sacco/Shutterstock
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5,
6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6
e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE05, EF07GE06,
EF07GE07, EF07GE08, EF07GE09
e EF07GE10.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Saúde, Educação Alimentar
e Nutricional, Ciência e Tecnologia,
Educação para o trânsito, Educação
em Direitos Humanos, Trabalho,
Diversidade Cultural, Educação para
a valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais
brasileiras e Educação Ambiental.

Introdução
Nesta unidade, estão em foco te-
mas essenciais à compreensão da
produção e da organização do espa-
ço geográfico brasileiro em relação ao A Vista de Goiânia (GO), 2021,
cidade que oferece um conjunto
desenvolvimento das atividades rurais de serviços tipicamente urbanos à
e urbanas. Portanto, serão abordados população.
tanto aspectos sociais e ambientais da
vida urbana no cotidiano quanto temas Nesta unidade você vai estudar:
referentes à concentração fundiária e à ⓿ o processo de modernização do

Economia e
reforma agrária. território brasileiro;
⓿ as características da industrialização
Para que as atividades urbanas e ru-
brasileira e sua distribuição espacial;
rais se desenvolvam, é necessária uma
base material para que os fluxos de in-
formação, energia, mercadorias, entre
modernização ⓿ a urbanização do Brasil, o crescimento
das cidades e os problemas urbanos;

do país as transformações do espaço rural;

outros, locomovam-se pelo espaço. Por-
tanto, serão abordadas as diversas re-
des que integram atividades espalhadas
pelo território brasileiro, como os trans-
portes e as condições para sua realiza-
ção, no caso das redes de energia.
Ainda com relação à caracterização
da distribuição de atividades econômi-
cas e comerciais pelo território brasilei-
ro, serão discutidos aspectos sobre as
atividades agropecuárias e industriais.
Além da distribuição territorial, serão
analisados a forma com que se de-
senvolveram no tempo e sua contribui-
ção para a economia nacional. Nesse
sentido, serão estudados temas como
o plano de desenvolvimento proposto
por Juscelino Kubitschek, projeto indus-
trial que deu preferência à construção
de rodovias, favorecendo os automó-
veis, em vez de outras modalidades
de transporte. Com relação ao campo,
serão abordados temas que exigem a
dúvidas
140
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
análise crítica, como a concentração fundiária no Brasil e
a reforma agrária.
As habilidades EF07GE02, EF07GE05, EF07GE06,
EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE09 são abordadas no de-
correr dos Capítulos 9 e 12, quando os estudantes com-
preenderão o processo de modernização do território
brasileiro, relacionando as atividades econômicas e po-
líticas à tecnificação do território. Dessa forma, poderão
entender situações contemporâneas, levando em conside-
ração escolhas e políticas desenvolvidas no passado.
Sugerimos iniciar perguntando aos estudantes quais te-
mas e assuntos eles associam às palavras “economia” e
“modernização”. O que estaria compreendido na econo-
mia? E o que poderia se referir à modernização? E as duas
⓿
⓿ o desenvolvimento das redes de
energia, transporte e telecomunicações
e a integração do território nacional.
palavras juntas, como no título, sugerem o quê? Eles po-
dem também apresentar saberes construídos no curso de
História, que prevê abordar o conceito de modernidade no
7o ano (EF07HI01).
Promova a leitura das fotografias e suas respectivas le-
gendas e, então, pergunte aos estudantes se essas infor-
mações confirmam as expectativas e as hipóteses deles
e que novos dados elas trazem. Encaminhe a leitura com-
partilhada do texto introdutório, verifique as eventuais dú-
vidas e peça a outros estudantes que tentem resolvê-las.
Algumas dúvidas podem permanecer em aberto, pois se-
rão abordadas ao longo da unidade e exigem processos
de aprendizagens que envolvem dinâmicas e temporali-
dades variadas.

140
 e a necessidade de aprender; que ela-

Mario Friedlander/Pulsar Imagens

B A fábrica de fertilizantes
em Sinop (MT), 2021,
demonstra que fábricas foram
instaladas no espaço rural,
transformando suas paisagens.
Ao longo do século XX, o espaço geográfico do
Brasil foi sendo transformado e a importância
político-econômica do espaço rural transferida
para o espaço urbano.
1. Que elementos nas paisagens das fotos re-
presentam o processo de modernização do
território brasileiro?
2. Quais exemplos de desenvolvimento dos
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1. Espera-se que os estudantes destaquem os aspectos
relacionados à industrialização e à tecnificação do territó-
rio, como a planta fabril, ou as vias de transporte.
2. O transporte rodoviário motorizado – por ruas, avenidas,
pontes, estradas e rodovias – os combustíveis fósseis, para
queima nos motores dos veículos a combustão e a energia
elétrica, transportada por meio de cabos para os edifícios
comerciais, residenciais, escritórios e fábricas, além de ante-
na. Os estudantes também podem citar outros exemplos não
presentes nas fotos, mas que reconhecem
em seu cotidiano.
borem hipóteses e dialoguem com seus
pares, criando expectativas de aprendi-
zagem. Essas questões também servem
para você diagnosticar o que sabem e o
que não sabem e, assim, planejar me-
lhor suas aulas.
É possível ampliar o questionamen-
to aos estudantes com a pergunta a se-
guir: O crescimento do setor industrial
modificou e desenvolveu a economia
brasileira, mas esses avanços aconte-
ceram de maneira desigual pelo territó-
rio brasileiro, ao longo do século XX. Em
quais regiões esses avanços são mais
escassos? Por quê?
Resposta esperada: Nas regiões
Centro-Oeste, Norte e Nordeste. Espe-
ra-se que apresentem argumentos para
explicar a baixa industrialização dessas
regiões, como pouco investimento, au-
sência de vias de transporte, áreas in-
corporadas mais recentemente ao
circuito de produção e consumo, recur-
sos centralizados no Sudeste, etc.
Por fim, organize a leitura comparti-
lhada dos itens que indicam os temas
que serão abordados na unidade, ex-
plorando com os estudantes que con-
teúdo imaginam que será trabalhado
em cada um. Verifique se eles apre-
sentam alguma lacuna de aprendiza-
gem mais explícita ao utilizar de forma
equivocada algum conceito ou estabe-
lecer relações equivocadas entre fatos,
fenômenos, causas e consequências.
Momentos de abertura de unidades
são também propícios para retomar
valores e reforçar os sentidos da cons-
trução e manutenção de um ambiente
escolar acolhedor, seguro, onde cabem
diferentes opiniões e saberes, o erro ser
compreendido como parte do processo
de aprendizagem, e não como motivo
de vergonha ou sentimento de inferiori-

meios de transporte, comunicação e geração
de energia você reconhece nas fotos? Quais
deles fazem parte de seu cotidiano?
Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, também
constam os objetivos pedagógicos da unidade.
Atividades
Encaminhe as atividades propostas nesta abertura, de-
terminando alguns minutos para os estudantes as lerem e
anotarem algumas palavras no caderno. Parte delas já foi
discutida nos encaminhamentos anteriores, e os estudan-
tes, portanto, já construíram um repertório inicial que pode-
rá ser mobilizado em seus registros individuais.
Explique a eles que o processo de urbanização brasilei-
ro intensificou-se drasticamente por causa, sobretudo, do
3
dade. Avalie a necessidade de encami-
nhar alguma dinâmica específica para
os estudantes avaliarem como tem sido
a relação entre eles no ambiente esco-
lar e extra-aula, promovendo a constru-
141
ção das CG9, CECH1 e CEG7, as quais
se referem à cidadania e ao exercício
do respeito à diferença.
crescimento industrial e da modernização da agricultura. A
população brasileira passou a se concentrar nas cidades e
o crescimento urbano expandiu a oferta de comércio e de
serviços, criando vias de transportes e comunicações que
possibilitaram maior integração de áreas e regiões que até
então estavam isoladas.
As questões têm como objetivo mobilizar conhecimen-
tos prévios dos estudantes a respeito dos grandes temas
e conceitos que serão desenvolvidos na unidade. Portan-
to, não é esperado que eles as respondam com precisão
conceitual, identificando e relacionando fatos, fenômenos,
processos e períodos históricos, mas que relembrem e reto-
mem alguns saberes adquiridos na escola e na vida cotidia-
na, proponham perguntas, reconheçam o desconhecimento

141

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 6, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 5, 6 e 7.
Competências específicas de
Geografia para o Ensino Fundamental
(CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE07,
EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE10.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Saúde, Trabalho, Educação
Alimentar e Nutricional.
Introdução
O tema central deste capítulo é o
processo de industrialização brasilei-
ra, o que proporciona desenvolver de
forma central a habilidade EF07GE08.
Ressalta-se sua relevância no proces-
so de modernização e tecnificação do
território nacional discutindo as condi-
ções que favoreceram sua instalação
em determinadas localidades. Também
diferencia-se a indústria, a fábrica, o
processo de industrialização e apre-
sentam-se as principais características
dos diferentes tipos de indústria.
Sugerimos iniciar o capítulo explo-
rando a reprodução da obra de ar-
te, orientando sua apreciação estética
e associando os elementos nela re-
presentados com o título do capítu-
lo, promovendo a sensibilização para
o trabalho com os temas e conteúdos
presentes neste capítulo e a mobiliza-
ção de conhecimentos prévios, o que
favorece o desenvolvimento da CG3.
Para começar
Encaminhe um diálogo com todos os
estudantes pautado nas questões suge-
ridas na seção Para começar. Anote na
lousa palavras-chave e algumas sínte-
ses daquilo que os estudantes apresen-
tarem, mesmo que haja contradições
entre elas. Trata-se de elaboração de
hipóteses preliminares, problematiza-
ções, dúvidas que servem para mobi-
lizar os estudantes para o estudo e a
aprendizagem. Proponha a eles que co-
piem no caderno o que está na lousa
para retomarem ao longo do trabalho
neste capítulo, ou como recurso de sis-
tematização geral da aprendizagem e
auxiliar na construção da habilidade
metacognitiva ao confrontar os registros
iniciais com os novos saberes construí-
dos ao longo do percurso. Nesse caso,
você pode sugerir aos estudantes que
relatem o que sabiam ou pensavam an-
tes e o que sabem e pensam depois,
por exemplo.
142
9
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que o Brasil é
industrializado e que muitos dos produtos que consomem, bem como máquinas
e equipamentos com os quais convivem, são produzidos por indústrias instaladas
no país. Nas paisagens, isso pode ser percebido por meio de edifícios industriais.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem: energia, matéria-prima, mão de obra, mercado
consumidor, redes de transporte e comunicação, fornecimento de água, etc. Os fatores locacionais para ins-
talação de fábricas e outras condições para o desenvolvimento industrial variam de acordo com o contexto
histórico (político e econômico, sobretudo),
Industrialização
o desenvolvimento de tecnologia e o que
será fabricado.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem: geração de emprego, impostos e modernização,
como possíveis vantagens, e aumento do trânsito, poluição, encarecimento do custo de vida e da terra como
fatores potencialmente negativos.
© Tarsila do Amaral Empreendimentos Reprodução/Coleção particular
Para começar
Converse com os colegas e o professor.
1. O Brasil é um país industrializado? Que
indicadores presentes nas paisagens
brasileiras e em seu cotidiano justificam sua
resposta?
2. Quais são as principais condições
necessárias para o desenvolvimento da
indústria? Essas condições são sempre as
mesmas ao longo da história? Justifique sua
resposta.
3. Quais as principais vantagens e
desvantagens que a instalação de uma
indústria pode trazer para um determinado
município?
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
A Gare (“A estação ferroviária”, em livre
tradução do francês), de Tarsila do Amaral,
1925 (óleo sobre tela).
Modernização
A industrialização é mais que a instalação de fábricas. Ela provoca mudanças significativas na sociedade
e na forma de produzir e organizar o espaço geográfico. É o processo responsável pela modernização da
sociedade.
O processo de industrialização do Brasil iniciou-se no fim do século XIX e intensificou-se após 1930.
Ocorreu, portanto, muito tempo depois que o fenômeno se manifestou na Inglaterra e se estendeu para
outros países, na segunda metade do século XVIII, período denominado de Revolução Industrial. Trata-
-se, dessa forma, de uma industrialização tardia, que se caracterizou pela substituição de importações
de bens de consumo, ou seja, fabricação de produtos importados para o consumo direto da população
e, também, pelo investimento estrangeiro, seja de capitais ou por meio da instalação de fábricas de em-
presas estrangeiras, chamadas transnacionais.
142
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Apresente a diferença entre indústria e industrialização. agrícolas (cana e algodão), e vivia movimentos políticos
Questione os estudantes sobre os desdobramentos da in- independentistas. Esse encaminhamento possibilita com-
dustrialização na sociedade e no espaço geográfico (ex- parar eventos ocorridos simultaneamente em espaços dis-
ploração de matéria-prima, necessidade de energia, mão tintos, como prescrito na CECH5.
de obra, mercado consumidor, comercialização, instalação
de redes de comunicação de transporte, emissões de po-
luentes, etc.).
Aborde a diferença histórica do processo de industriali-
zação ocorrido nos países centrais e nos países periféricos,
especialmente o exemplo brasileiro. Ao tratar do período
histórico do processo na Europa, explique que o Brasil,
quando ainda era colônia de Portugal, tinha sua econo-
mia voltada à exploração de recursos naturais (exploração
de ouro, principalmente) e produção de alguns gêneros
 Orientações didáticas
Os tipos de indústria
Peça aos estudantes que se orga-
As indústrias podem ser classificadas de várias maneiras, levando-se em conta diferentes critérios, como
nizem em trios e, juntos, descrevam o
a tecnologia empregada ou o tipo de produto. Se considerarmos seu foco de produção, poderemos classi-
que diferencia uma indústria da ou-
ficá-las em: indústrias de base (ou de bens de produção), indústrias de bens intermediários e indústrias de
tra (dentre as apresentadas nesta pá-
bens de consumo.
gina) e citem exemplos. Após o tempo
determinado por você, peça-lhes que
Alex Tauber/Pulsar Imagens

Alex Tauber/Pulsar Imagens

1 2
consultem o livro e complementem os
argumentos e exemplos que citaram e
esclareça eventuais dúvidas.
Explore
Avalie se é necessário auxiliá-los
com a leitura do gráfico, o que pode
ser realizado de forma coletiva, caso a
dificuldade seja geral, ou atender indivi-
A produção do aço pela indústria siderúrgica é essencial para a indústria de eletrodomésticos e de veículos, entre dualmente aqueles que ainda apresen-
muitas outras indústrias de bens de consumo. Na foto 1, produção de aço em Marabá (PA), 2019. Na foto 2, produção
de eletrodomésticos em Rio Claro (SP), 2017.
tam dificuldade com essa linguagem. O
conteúdo do gráfico e as reflexões pro-
As indústrias que transformam e processam matéria-prima para outras indústrias, como siderúrgicas, postas na atividade auxiliam na análise
metalúrgicas e petroquímicas, são chamadas de indústria de base (ou de bens de produção ou bens de e no conhecimento de dados socioe-
capital). A indústria extrativa de minérios e petróleo também se encaixa nessa categoria. conômicos do Brasil e da desigualda-
As indústrias de bens intermediários são aquelas que fornecem máquinas e equipamentos, matéria- de da distribuição industrial (objetos
-prima processada e insumos para os demais setores industriais, como as indústrias mecânica, química e técnicos) entre as regiões brasileiras, e,
de papel e celulose. assim, contribui para a construção da
Já as indústrias que transformam matéria-prima em bens e mercadorias voltadas para o consumidor habilidade EF07GE10. Você ainda po-
final são denominadas indústrias leves ou de bens de consumo. Os produtos podem ser duráveis, como de ampliar a reflexão, propondo asso-
veículos automotores, eletrodomésticos e móveis; ou não duráveis, como alimentos e bebidas. Há estudos ciação entre os tipos de indústrias e os
que classificam alguns bens, como roupas e sapatos, como investimentos financeiros para seus de-
semiduráveis. Brasil: participação da produção industrial senvolvimentos tecnológicos, assim co-
nacional por região* – 2019
Um dos critérios que o IBGE utiliza para classificar a pro- mo avaliar quais delas dependem mais
dução industrial é distingui-las em indústrias extrativas e Centro-Oeste da tecnologia, favorecendo o desenvol-
5,6%
indústrias de transformação. Em 2019, segundo a pesquisa Norte
vimento da habilidade EF07GE08.
industrial anual feita pelo mesmo instituto, as indústrias em- 7,5%

pregaram 7,6 milhões de pessoas (a grande maioria delas nas Nordeste

10,0%
indústrias de transformação), 9,2% a menos do que em 2010. Fórmula Produções/Arquivo da editora

Sudeste
57,7%
Sul
Elaborado com base em: IBGE. Pesquisa industrial
19,2%
anual 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
br/visualizacao/periodicos/1719/pia_2019_v38_n1
_empresa_informativo.pdf. Acesso em: 5 fev. 2022.
* Segundo o valor da transformação industrial.

2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça a

Explore principal ou as principais indústrias localizadas perto de onde vive
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
(bairro, município, município vizinho ou próximo), identifique seu
nome e especifique o que produz(em).
1. Segundo o gráfico, como está distribuída regionalmente a produção industrial brasileira?
2. Há indústrias no município onde você vive? Se sim, quais são as principais e o que elas produzem? Se não, consi-
dere um município próximo.

1. A maioria absoluta da produção industrial brasileira está concentrada na região Sudeste do Brasil. Segundo os
dados de 2019, mais da metade de toda a produção está nessa região. Em seguida, mas bem distante, está a
região Sul. E as menores participações estão nas regiões Centro-Oeste e Norte, com percentuais bem baixos. 143

143
Orientações didáticas
A industrialização brasileira
Comente com os estudantes que as
primeiras indústrias brasileiras, do final As primeiras indústrias no Brasil foram instaladas ainda no período colonial,
do século XIX, eram bastante rudimen- no final do século XIX, quando o Império deu lugar à República. Entretanto, o
tares, com pouco uso de tecnologia e país não se industrializou naquela época. Na realidade, o processo de industria-
algumas máquinas, além de serem dis- lização brasileiro, no qual a economia passou a ser orientada principalmente
persas pelo território, como nos esta- pelas atividades industriais, ocorreu cerca de cem anos após ela se desenvolver
dos da Bahia e do Rio Grande do Sul. na Europa, quando por lá o processo já estava bem mais avançado. Por isso,
A maioria das indústrias surgiu de ini- esse processo foi denominado de “industrialização tardia”.
ciativas privadas para beneficiar gê- Por aqui, a instalação das fábricas e o processo de industrialização de-
neros agropecuários, como o algodão correu da iniciativa privada, de empresários brasileiros, e sobretudo da
(produção de fios e tecidos) e o couro ação do Estado, no final do século XIX e mais intensamente a partir da
bovino. Entretanto, é um fenômeno iso- década de 1930.
lado e diferente da abrangência e do A primeira fase do processo de industrialização ocorreu entre 1880 e 1930,
grau de transformação do espaço geo- quando a exportação de café era a principal atividade econômica do Brasil e
gráfico brasileiro que ganhou força no favoreceu o acúmulo de capitais para a estruturação de fábricas que se con-
século XX e marca o processo de in- centraram nas cidades de São Paulo (SP) e Rio de Janeiro (RJ). Nessa primeira
dustrialização e modernização do país, fase, predominaram as indústrias têxteis, de vestuário, calçados e alimentos.
o que levou à urbanização, crescimento
Reprodução/Coleção particular

das cidades e ampliação da infraestru-

tura das redes de transporte e comuni-
cação, por exemplo.
Promova a leitura da imagem, ob-
servando que a gravura destaca uma
fábrica metalúrgica em meio a outros
estabelecimentos em uma rua da cida-
de de Caxias do Sul (RS), em 1906. Pe-
ça aos estudantes que leiam a legenda
e estabeleçam uma relação entre os
elementos retratados na imagem e
os elementos da localização de indús-
trias atualmente.

Mesmo antes do avanço do processo de industrialização do país, algumas fábricas

de tecidos se desenvolveram próximas às regiões de cultivo do algodão, como na
Bahia, em Pernambuco, no Rio de Janeiro e no Maranhão. Na imagem, cartão-postal
destacando um estabelecimento metalúrgico em uma rua do município de Caxias do
Sul (RS), no ano 1906.

O avanço da atividade industrial brasileira, a partir da década de 1930, acen-

tuou a necessidade de mão de obra para as indústrias, dando início ao período
de urbanização mais intenso da história do país. Nesse momento, formou-se
um grande fluxo de migração do campo para a cidade, de pessoas atraídas por
oportunidades de emprego e por uma expectativa de melhoria das condições
de vida. As atividades agrárias passaram, pouco a pouco, a ser comandadas
pelas atividades urbanas e industriais, o que caracteriza o processo denomina-
do de industrialização, algo muito maior que a instalação de pequenas fábricas
isoladas como era visto no Brasil até então.

144

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

144
 1. O trabalhador precisa exercer
atividades formalizadas em con- denominados trabalhadores autôno-
Mercado consumidor e mão de obra trato de trabalho e registro em
carteira de trabalho e previdên- mos. Muitos são trabalhadores formais,
Em compasso com o avanço do crescimento industrial e urbano, o Brasil
cia social. As férias remuneradas têm Cadastro Nacional de Pessoas Ju-
anuais de trinta dias passam a
conheceu a formação de um mercado consumidor interno que se tornou im- ser um direito depois de doze rídicas (CNPJ) – número que identifica
portante para o crescimento econômico do país. Esse mercado se formou pela
meses de trabalho. A indeniza-
ção por demissão só é válida
que a pessoa abriu uma empresa pa-
abolição da escravidão e pelo aumento do trabalho assalariado, realizado pela
depois do período de experiên- ra exercer atividade econômica. Entre-
cia de três meses e se o tra-
grande leva de imigrantes, sobretudo europeus. Diferentemente da mão de balhador não for demitido por tanto, muitos outros são trabalhadores
obra escravizada, o trabalhador livre e assalariado constitui-se como mercado
justa causa (excesso de faltas informais que prestam serviços sem
não justificadas, atitude ilegal,
consumidor para aquilo que é produzido pelo setor industrial de bens de consu- etc.). Tem direito ao seguro- contrato de trabalho ou vendem produ-
-desemprego o trabalhador for- tos sem possuírem documentação e li-
mo, alimentando, assim, parte da economia do país. mal dispensando involuntaria-
mente (sem justa causa) e que cença, como motoristas e entregadores
Na época, o trabalho não era regulamentado por leis trabalhistas como as não receba outros rendimentos de aplicativo sem CNPJ. Empregados
que existem hoje. Dias e horas de trabalho, as funções do trabalhador, condi- ou benefícios sociais, além de ter
trabalhado determinado período domésticos sem registro em carteira
ções para sua realização e a remuneração eram praticamente definidos pelo antes de solicitá-lo (entre nove e
doze meses, dependendo se é a também são trabalhadores informais.
empregador, com nenhum ou pouco diálogo com o operário. E as leis que havia,
sobre, por exemplo, acidentes de trabalho, férias e contratação de menores de
primeira a ou segunda solicitação Os encaminhamentos propostos
e o intervalo entre elas).
idade, eram pouco respeitadas e pouco fiscalizadas pelo governo. 2. De modo geral, são mais bem neste tópico têm estreita relação ao
Tentativas de organização entre operários, passeatas e algumas greves
remunerados os trabalhos que
exigem anos de formação, bas-
TCT Trabalho e fazem com que os es-
eram muito malvistas pela classe dominante. Não era incomum que os jornais
tante conhecimento e talento tudantes conheçam mais sobre o mun-
em sua execução; geralmente
do do trabalho e pensem em seu futuro
relatassem as reivindicações como badernas e classificassem seus organizado- exigem-se criatividade, geren-
ciamento e protagonismo. Têm profissional, uma dimensão importan-
res e participantes como pessoas ingratas por não valorizarem o trabalho que remuneração menor aqueles
trabalhos que exigem menos te para a construção de seus projetos
tinham, revelando heranças sobre as relações construídas no período escrava-
habilidade, conhecimento, for- de vida, favorecendo, assim, o desen-
gista e a desvalorização do trabalho braçal e das pessoas que o executavam. mação e experiências, como
tarefas repetitivas e braçais. volvimento da CG6. Nesta perspectiva,
3. Resposta pessoal. Espera- pode ser interessante pedir que pesqui-
Reprodução/Museu da Imigração do Estado de
São Paulo, São Paulo, SP.

-se que os estudantes reflitam

sobre suas habilidades e afini- sem as principais características do Mi-
dades, pensem no que gostam
ou gostariam de fazer e identifi- croempreendedor Individual (MEI) e o
quem características e habilida- perfil das pessoas que atuam nessa ca-
des necessárias para tal e como
fazer para adquiri-las (e se são tegoria, explorando, se possível, exem-
possíveis de serem adquiridas). plos de seus cotidianos.
Operários em fábrica de
louças no estado de Santa
Catarina, 1922. Observe que
há crianças trabalhadoras,
o que na época não era
proibido pela legislação.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. O mundo do trabalho atualmente é muito mais complexo do que no início da industrialização. Organizações
de trabalhadores, por meio de sindicatos, pressionaram os patrões e o governo a criarem políticas salariais e a
regularem o trabalho, trazendo algumas garantias para o trabalhador, como férias remuneradas, indenização
por demissão sem justa causa e seguro-desemprego. Pesquise quais são as condições que o trabalhador deve
cumprir para ter direito aos benefícios citados.
2. O universo de profissões e as áreas de atuação se transformam e podem se valorizar ou desvalorizar com o tem-
po. Quais profissões e trabalhos são, atualmente, mais e menos remunerados? Qual é o perfil das pessoas que
os executam?
3. E você, já pensou em qual profissão e carreira seguir? Quais são seus talentos e suas afinidades? O que seria
preciso para conseguir ser e fazer o que você sonha em seu futuro? Anote suas reflexões e participe de uma roda
de conversa com os colegas para debaterem sobre os sonhos e planos da turma, e assim pensarem no que é
preciso fazer para conquistá-los.

145

Orientações didáticas dispensado ou contratado de acordo com a necessidade

Pergunte aos estudantes qual a possível relação entre
mão de obra e mercado consumidor. Você pode questio-
ná-los sobre a diferença, para o capitalista, entre a mão
de obra assalariada e a escrava. O trabalhador livre, dife-
rente da pessoa escravizada, é visto como um consumidor.
Além disso, os escravizados eram considerados, ainda a
partir desta visão, como um patrimônio, necessitando de
investimento para sua aquisição; já o trabalhador livre,
não. Este custa o valor de seu salário e eventuais impos-
tos, liberando grande parte do capital para investimento
em máquinas, matéria-prima, desenvolvimento de tecno-
logia, entre outros. Além disso, o trabalhador livre pode ser
de aumento ou redução da produção.
Sugerimos explorar a leitura da fotografia descrevendo
como é a arquitetura interna da fábrica (altura do pé-direito,
disposição das máquinas, os vãos entre as colunas, o corre-
dor de passagem), o tamanho e a quantidade de máquinas,
como são e quantos são os operários (gênero, cor/raça,
se usam equipamentos de proteção), etc.
Explore
Você pode complementar as reflexões propostas pelas
atividades desta seção abordando o fato de atualmente
muitas pessoas trabalharem por conta própria, prestando
serviços ou comercializando produtos, por exemplo. São

145
Orientações didáticas
Crises externas e desenvolvimento
Conduza a proposta de ensino e
aprendizagem de forma a favorecer ao
industrial brasileiro
estudante a correlação entre eventos As reduções do preço do café no mercado internacional e os períodos de
internacionais e nacionais. O proces- crise econômica mundial, decorrente em parte da Primeira Guerra Mundial
so de industrialização brasileiro, em di- (1914-1918) e da quebra de empresas e da Bolsa de Valores de Nova York em
ferentes momentos históricos, ocorreu 1929, levou ao deslocamento de parte dos recursos destinados à produção ca-
em razão de desdobramentos daqui- feeira para o desenvolvimento da indústria. Esses fatores criaram novas opor-
lo que se passava no cenário interna- tunidades de lucro com a produção e venda de bens até então importados
cional. pelo Brasil, para os quais já havia mercado consumidor interno.
Para facilitar a visualização da con- Área de fábricas no bairro

Gustavo Prugner/Coleção particular

comitância dos fatos em escalas e lo- do Brás, um dos símbolos
da industrialização local no
cais diferentes e suas correlações, início do século XX, em São
pode ser útil construir duas linhas do Paulo (SP), 1925.
tempo paralelas: uma abordando os fa-
tos mundiais e outra, os nacionais. Os
estudantes podem construir esse re-
curso no mural da sala de aula ou em
algum ambiente virtual, no qual eles
possam acrescentar informações con-
forme tomam conhecimento delas du-
rante o desenvolvimento do conteúdo

Reprodução/Coleção particular
deste capítulo. É um trabalho que pode
ser planejado e desenvolvido de forma
integrada com História e favorece o de- O processo de industrialização brasileiro foi, em grande parte, pos-
senvolvimento da CECH5. sibilitado pelo capital acumulado na rede bancária e que não seria re-
investido nas plantações de café, em razão da reduzida possibilidade
Explore de lucro diante do contexto econômico mundial. Fabricou-se aqui, so-
Proponha a leitura crítica da repro- bretudo, bens de consumo não duráveis e semiduráveis, como sapatos,
dução do cartaz publicitário de refrige- roupas, produtos de higiene, alimentos, bebidas, gráfica (papelaria),
rante, um dos exemplos de produto da móveis, etc., que exigiam pouco investimento financeiro e tecnologias
indústria nacional. É uma oportunida- mais simples. Para isso, importou-se máquinas dos países que eram
de para trabalhar, de forma introdutó- expoentes industriais, deixando de investir no desenvolvimento tecno-
ria, as noções de prática de pesquisa lógico nacional e tornando o país dependente da tecnologia externa.
relacionada aos estudos de recepção
da indústria cultural, ou seja, interpre- A publicidade apresentada no cartaz desta página foi mantida para fins didáticos.

tações possíveis do público receptor ao Cartaz publicitário de produto industrializado fabricado no Brasil, 1933.
qual a publicidade naquela época era
dirigida. Elabore questões para auxiliar Explore
os estudantes a perceber os códigos e NÃO ESCREVA NO LIVRO.

mensagens veiculados no cartaz, como 1. No seu caderno, elabore uma descrição do cartaz publicitário desta página, destacando:
a imagem da criança e a palavra “ma- ⓿ a qual público principal se destina;
1. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
mãe” sugerindo se tratar de um produ- ⓿ a reação da criança ao estar com o produto em suas mãos;

to para a família, e assim associar seu ⓿ o ambiente no qual o produto é estimulado a ser consumido;
como publicidades semelhantes a esta podem impactar no modo de vida das pessoas;
consumo a um momento de convívio fa-
⓿

miliar e felicidade de certo modo sin- 2. Há cartazes semelhantes a este nos dias atuais? Você costuma consumir algum produto que tem esse tipo de
gela (e idealizada). É uma publicidade divulgação publicitária?

voltada aos adultos, pais e mães de fa- 2. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
mília. Peça aos estudantes que sele-
146
cionem imagens atuais de publicidade
de refrigerantes para verificar que códi-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
gos e mensagens são hoje veiculados,
a quem se destina o produto, se pa- redução de ingestão de vitaminas e minerais quando subs-
ra crianças, pais e mães ou para os jo- tituem bebidas mais saudáveis, como sucos naturais e lei-
vens, se compreendem a variedade da te – essa discussão contribui para a Educação Alimentar e
população brasileira, etc. Peça-lhes que Nutricional do estudante, um dos TCTs.
avaliem qual comportamento é asso- Essas reflexões possibilitadas pelo estudo das peças pu-
ciado ao consumo de refrigerante, em blicitárias do passado e do presente promovem também a
qual contexto o produto é consumido aprendizagem de noções de técnicas de investigação em
na peça publicitária, o que seu consu- Ciências Humanas que envolvem as práticas de pesquisa
mo proporcionaria ao consumidor, en- referentes à análise documental e ao estudo de recepção.
tre outros aspectos. Por fim, sugerimos
também discutir quais problemas de
saúde o consumo frequente de refrige-
rantes acarreta, como maior incidência
de cáries, contribuição à obesidade e

146
 Orientações didáticas
Tecnificação do território
Sugerimos explorar o mapa para que
Além do capital, da concentração da mão de obra e do mercado consumidor, o ciclo do café também os estudantes relacionem a localiza-
propiciou a tecnificação dos territórios paulista e carioca, ou seja, a instalação de ferrovias, portos, es- ção da área de produção de café com
tradas, cidades, telégrafo, energia elétrica e o setor de serviços (bancos e comércio), fatores essenciais a tecnificação do território, nesse caso,
ao processo industrial, o que também explica a concentração espacial inicial da indústria no Brasil nessas representada pela instalação de ferro-
áreas do atual Sudeste. Entretanto, esses sistemas de infraestruturas, em menor diversidade e densidade, vias, promovendo o desenvolvimento
também foram instalados em outras regiões brasileiras onde as atividades econômicas se mostravam mais das CG1, CECH5 e CECH7, CEG2, CEG3
dinâmicas, com destaque para a faixa litorânea do país. e CEG4, e das habilidades EF07GE07,
EF07GE08 e EF07GE09, pois, ao lon-
Sudeste: localização das indústrias – 1930-1950
go do processo, mobilizam-se conhe-
50º O
BA
cimentos historicamente construídos,
estabelecem-se relações espaço-tem-
porais, observam-se os princípios de
DF localização e de distribuição espacial
e compreende-se a tecnificação do ter-
GO
ritório associada ao processo de indus-
trialização e instalação de redes de
transporte, por exemplo.
MG
Retome com os estudantes que o
ES desenvolvimento industrial é um fenô-
MS meno mais amplo que a fábrica e que
a planta industrial. O ritmo e a escala
SP
Elaborado com base em: da produção industrial estão associa-
ATLAS Histórico do Brasil. dos à necessidade de maior circulação
Portal de mapas/Arquivo da editora

RJ OCEANO
Rio de Janeiro: FGV-CPDOC,
ATLÂNTICO
2016. Disponível em: https:// e consumo, o que implica a adequa-
Trópico de Cap
ricórnio
atlas.fgv.br/marcos/ ção do território para os novos fluxos,
economia-na-era-vargas/
PR
mapas/grafico-industria
fixar um conjunto de diferentes objetos
0 150 300
Indœstria -nacional-da-volta-por-cima. técnicos que compreende a fábrica, as
km
Acesso em: 6 maio 2022. redes de transporte e comunicação, ge-
A partir da década de 1930, gradativamente, a elite agrária foi dando espaço para a elite urbana, forma- ração e transmissão de energia, entre
da por industriais, comerciantes e banqueiros. outros, o que caracteriza uma intensa
tecnificação do território e aumento de
Primeiro governo Vargas sua densidade e complexidade. É im-
portante que os estudantes compreen-
Com o governo do presidente Getúlio Vargas, entre 1930 e 1945 (que exerceria a presidência novamente dam a relevância do papel do Estado
entre 1951 e 1954), o Estado passou a investir fortemente na industrialização do país, sobretudo nas indús- nesse momento do processo da indus-
trias de base, que exigem grande volume de investimento e retorno a longo prazo e são essenciais (ainda trialização brasileira. Sua ação, inves-
mais naquela época) ao processo de industrialização, pois favorecem o desenvolvimento dos demais seto- tindo em setores de base, que exigem
res industriais. grande investimento financeiro e retor-
Destacam-se a criação de indústrias estatais de siderurgia (1941: Companhia Siderúrgica Nacional – no a longo prazo, não era muito atrativa
CSN), bens de capital (1942: Fábrica Nacional de Motores – FNM) e mineração (1942: Companhia Vale do Rio para o capital privado naquele contexto
Doce – CVRD). econômico e histórico. E, sem as indús-
A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) também favoreceu a industrialização brasileira por meio de cri- trias de base e obras de infraestrutura,
ses de abastecimento e necessidade de produção local daquilo que ainda era importado e de negociações seria mais difícil que se desenvolvesse
que o governo fez para vincular seu apoio aos Aliados na guerra (Estados Unidos, Reino Unido e França) em o setor industrial em toda a sua com-
troca de investimento e repasse de tecnologia industrial. Ou seja, novamente a substituição de importa- plexidade (como as várias indústrias
ções foi um grande motivador do desenvolvimento industrial brasileiro. de transformação que fabricam bens
de consumo duráveis e não duráveis)
147 e assim dinamizar a economia, geran-
do emprego e fazendo o país crescer e
se modernizar.
Sugerimos propor a leitura compar-
tilhada desta página, fazendo pausas
para esclarecer dúvidas, complemen-
tar os exemplos e eventualmente in-
dicar fatos relacionados ao contexto
local e assim ajudá-los a dar sentido
ao texto lido, inferindo relações.

147
Orientações didáticas
Conexões
Se possível, avalie com o professor
de História estratégias para desenvol-
ver o conteúdo desta seção, de for-
ma interdisciplinar. Avalie, também, a
possibilidade de contar com o apoio
do professor de Arte e potencializar a
construção da CG4, na leitura e inter-
pretação da fotografia, como sugeri-
mos a seguir.
Explore
Uma possibilidade de encaminha-
mento é orientar a interpretação da
fotografia, considerando-a como um
documento histórico, analisando seu
contexto de produção, o que e como é
representado (ângulo da foto que veicu-
la mensagem de imponência; grupo de
pessoas caminhando para frente, o que
pode ser associado ao avanço para o
futuro, desenvolvimento, empreendedo-
rismo e também união entre políticos e
militares, um projeto com apoio de dife-
rentes setores da sociedade, etc.). Pode
ser proposta uma pesquisa para saber
quem é o fotografo, se a foto foi veicu-
lada em jornal ou utilizada como propa-
ganda pelo governo, etc.
Você pode também propor aos estu-
dantes que explorem mais as técnicas
e a linguagem da fotografia utiliza-
das para veicular informações e assim
compreender que as imagens também
podem ser construções ideológicas, e
não a representação da verdade. Eles
podem se organizar em grupos e pro-
duzir diferentes fotos deles mesmos ou
de uma mesma realidade local e expli-
car como iluminação, ângulos, escala
e recortes podem alterar a informação.
Esses procedimentos são comuns nas
análises de documentos em proces-
sos de pesquisa de práticas sociais e
servem para que os estudantes com-
preendam o procedimento de cons-
trução do conhecimento científico em
Ciências Humanas e para desenvolver
sua criticidade.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Organize os estudantes em roda
e peça a eles que apresentem e dis-
cutam os resultados da pesquisa que
realizaram a partir das propostas com-
preendidas nesta seção.
148
Conexões com
História
1. Atividade de pesquisa.
Espera-se que o estudante
indique que o Plano de Metas
Pós-Segunda Guerra Mundial foi uma proposta que buscava
desenvolver economicamen-
Ao final da Segunda Guerra Mundial, em 1945, a industrialização brasileira te o país. Estava organiza-
ganhou uma nova configuração ao se desenvolver por meio da instalação de fi-
do em cinco setores: ener-
gia, transportes, indústria de
liais de empresas estrangeiras (de origem europeia, japonesa e estadunidense) base (esses três com cerca
de 90% dos investimentos),
que passaram a se internacionalizar na busca por mercado consumidor, oferta alimentação e educação. O
de matéria-prima e energia, mão de obra mais barata e legislação favorável.
objetivo era superar os obs-
táculos estruturais que impe-
diam o crescimento do país.
50 anos em 5 Foram pensadas ações que
proporcionassem reações em
cadeia, por exemplo, estimular
No governo do presidente Juscelino Kubitschek (1956-1961), foi desenvolvido a mecanização da agricultura
um ambicioso projeto de modernização do país, denominado Plano de Metas. O se desdobraria no estímulo às
fábricas de tratores. Também
projeto tinha como slogan promover o avanço econômico do país de 50 anos em visava consolidar a indústria
5 anos. O incentivo à industrialização mobilizou a instalação de infraestrutura automobilística no país e assim
reduzir a importação de veícu-
viária e desenvolvimento do setor energético. Aumentou-se consideravelmente los e contribuir com as contas
públicas, especificamente para
a geração de energia elétrica e extração de petróleo, assim como a abertura e o saldo positivo na balança
pavimentação de estradas, estimulando a vinda de montadoras automobilísti- comercial.
cas estrangeiras ao país. Por outro lado, o transpor-
Arquivo do jornal O Estado de S. Paulo//Estadão Conteúdo
te ferroviário foi praticamente abandonado.
É desse período também o projeto e construção
de Brasília, a sede da nova capital federal. Além dis-
so, foram criados mecanismos fiscais e financeiros
que incentivaram a importação de maquinário pe-
los empresários brasileiros e a entrada de capital
estrangeiro na participação nos empreendimentos
e na economia nacional. Esse período foi marcado
pelo aumento da entrada de empresas multinacio-
nais no território brasileiro.
Presidente Juscelino Kubitschek
caminhando junto a um grupo, com o
prédio do Senado sendo construído
ao fundo, em Brasília (DF), 1959.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Faça uma pesquisa para ampliar seu conhecimento sobre o “Plano de Metas” proposto no go-
verno de Juscelino Kubitschek. Identifique o que estava previsto neste plano e quais foram suas
principais justificativas.
2 Foi no governo de Juscelino Kubitschek que Brasília (DF) foi construída e a sede do Governo
Federal mudou de localização. O que justificou essa ação e que desdobramentos teve para o
2. O deslocamento da capital federal para o interior do país levou a uma maior inte-
território brasileiro? riorização do povoamento, integração de novas áreas ao setor produtivo (fronteiras
agrícolas) e aproximou o centro político do país de capitais estaduais que estavam
mais distantes ao localizar a nova sede do governo na região central do país.
148
 Orientações didáticas
Governos militares
Promova a leitura das fotografias e
Com a renúncia do presidente Jânio Quadros, em 1961, quem assumiu foi seu vice, João Goulart, que ten-
suas respectivas legendas para eviden-
tou promover um conjunto de reformas, como a agrária, a cambial, a tributária, a educacional, entre muitas
ciar as transformações das paisagens e
outras que desagradaram os setores mais conservadores da sociedade, uma grande parte da elite urbana e
os impactos ambientais decorrentes da
rural, bem como parte de empresas e investidores estrangeiros, que se mobilizaram para impedi-las.
implementação de grandes projetos de
Em 1964, os militares brasileiros, com apoio de parte da sociedade civil, destituíram o presidente (Golpe
engenharia na construção e na instala-
de Estado), fecharam o Congresso e assumiram o poder executivo no país, que deixou de realizar eleições
ção de infraestrutura no território brasi-
diretas para presidente até 1989.
leiro, uma marca da administração do
último governo militar brasileiro.
Solano José/Estadão Conteúdo

Arquivo do jornal O Estado de S. Paulo/Estadão Conteúdo

1 2
Este tópico pode ser planejado em
conjunto com os professores de Histó-
ria e Matemática.
Explore
Para ler e interpretar o gráfico, reto-
me o conceito de PIB. Peça aos estu-
dantes que identifiquem quais variáveis
correspondem aos eixos horizontal e
Durante a Ditadura Militar no Brasil, foram feitos investimentos em projetos audaciosos e caros, e alguns vertical do gráfico (coordenadas x e y).
apresentaram grandes dificuldades na execução e um resultado aquém do planejado, como na rodovia BR- 230, Pergunte-lhes o que significam as co-
também conhecida como Transamazônica. Trajeto em Altamira (PA), 1972 (foto 1) e a Usina Nuclear de Angra dos
Reis (RJ), 1977 (foto 2). lunas verdes e a linha vermelha. En-
caminhe a resolução das atividades
Os governos militares assumiram uma postura Brasil: taxas anuais de crescimento do PIB propostas na seção.
desenvolvimentista e que promoveu a industriali- e média móvel de dez anos – 1945-2010
zação e a construção de grandes empreendimen-
15
tos de infraestrutura, com significativo desenvolvi-
13
mento do setor de bens de produção até por volta
11
de 1980. Entre 1968 e 1973, o país cresceu a uma
Crescimento do PIB (%)

média de 10% ao ano. Em 1979, pela primeira vez na 9

história do país, a exportação de bens industriali- 7

zados superou o de gêneros primários (agrícolas, 5
minérios, etc.). Esse desempenho foi chamado de
3
“milagre brasileiro”. Entretanto, também foi o pe-
1
ríodo de grande endividamento externo do país, 0
–1
redução do valor de compra do salário-mínimo, Fórmula Produções/Arquivo da editora

não reajustado adequadamente, e aumento da de- –3

sigualdade social. –5
1945

1950

1955

1960

1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

Elaborado com base em: ALVES, José Eustáquio Diniz.

Brasil vive outra década perdida. EcoDebate, 29 set. 2019. Ano
Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2019/09/25/
Média móvel
brasil-vive-outra-decada-perdida-artigo-de-jose
-eustaquio-diniz-alves/. Acesso em: 6 maio 2022.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ O gráfico representa o crescimento do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro entre ú945 e 20ú0. Descreva
como a média móvel do crescimento do PIB se comportou algumas décadas antes e algumas décadas após o
golpe de ú964. A média móvel apresentou forte crescimento entre 1945 e 1960 (de 4% a 7%), com variação
mais estável nos últimos anos. Entre 1960 e 1975, houve um crescimento vertiginoso (de 5%
a 9%), seguido de uma queda ainda maior (atingindo 2%) e ficando mais estável a partir de
1990 e variando entre 1% e 3%.
149

149
Orientações didáticas
Até aqui, os estudantes desenvol-
veram estudos acerca do histórico do
processo de industrialização brasileira.
Sugerimos questioná-los sobre qual é
Desconcentração industrial
A década de 1980 foi conhecida como “a década
perdida” por ter sido marcada pela grande reces-
são e crise econômica vivida pelo país e que se des-
Brasil: evolução da participação no valor da produção
industrial, por estados selecionados – 1939-2011
70

o panorama atual da indústria no país. dobrou até o início dos anos 2000. Foi um período 60 58,2

Eles podem mencionar que hoje há fá- de estagnação das atividades industriais e muitas 50
48,9

bricas em todo território nacional. Per- fábricas foram deslocadas dos grandes centros ur- 40
gunte o que proporcionou a dispersão banos para cidades menores no mesmo estado ou

%
31,3
30
das indústrias para outras regiões e es- até para outros estados, que ofereciam condições
20
22,0

Fórmula Produções/Arquivo da editora

15,4
tados e como elas estão distribuídas. fiscais mais vantajosas, por exemplo (veja o gráfico).
10 9,1 7,1
12,3
11,5
6,5
Que fatores poderiam ter contribuído 0
4,8 6,3
2,1
6,3
2,2

para as indústrias se instalarem em lo-
calidades mais distantes dos tradicio-
nais centros econômicos e industriais
do país? Promova, então, a leitura e a
interpretação coletiva do gráfico. Em se-
guida, sugerimos encaminhar a resolu-
ção das atividades propostas na seção
Explore. Marque uma data para com-
Elaborado com base em: POCHMANN, Marcio. Brasil 1939 1970 2011
Ano
sem industrialização: a herança renunciada [on-line].
Ponta Grossa: Editora UEPG, 2016. p. 86. Disponível São Paulo Rio de Janeiro Rio Grande
em: https://static.scielo.org/scielobooks/yjzmz/pdf/ Pernambuco Minas Gerais do Sul
pochmann-9788577982165.pdf. Acesso em: 24 mar. 2022.
Na década de 1990, já em governo eleito
protecionismo: conjunto de ações governamentais para
democraticamente e com grande influência proteger a economia ou algum setor ou atividade específica
da globalização econômica e financeira, foi do país, como a proibição de importação de produtos e
promovida no país uma abertura comercial
serviços ou fixação de impostos elevados.

partilhar as respostas e ampliar a lei-
tura do mapa.
Esse conjunto de encaminhamentos
favorece o estabelecimento de relação
e ampliada à concorrência com empresas Brasil: distribuição espacial da indústria – 2016
estrangeiras. Esse movimento levou a uma
maior competitividade interna, falência ou
compra de empresas, privatizações e nova Equador
RR AP

entre o processo de industrialização e

0°

onda de modernização e competitividade

as inovações tecnológicas, como pres- (mão de obra bastante qualificada e novas CE
crito na habilidade EF07GE08, e a in- tecnologias).
AM PA
MA RN
terpretação do mapa da distribuição Com o término de alguns mecanismos de AC
PI
PB
PE
industrial dialoga com a habilidade protecionismo à indústria nacional, ocor-
AL
RO TO SE
EF07GE09 e também com o exercí- BA
reu a facilitação da entrada de máquinas e MT
cio do raciocínio espacial para locali- DF
equipamentos industriais de última geração,
zar e reconhecer a desigual distribuição GO
OCEANO
possibilitando a modernização de parte do MG ATLÂNTICO
da indústria no território brasileiro, de- MS
ES
parque industrial brasileiro, melhorando a
senvolvendo a CEG3 e a CECH7. E é OCEANO
SP
qualidade de alguns setores, tornando-os

Banco de imagens/Arquivo da editora

PACÍFICO RJ
mobilizado o pensamento crítico para
Trópico
de
PR Capricór
mais competitivos. ni o
formular hipótese sobre as razões da Número de indústrias SC
dispersão industrial que caracteriza o Elaborado com base em: IBGE. Distribuição por município
Menos de 1 000 RS
espacial da indústria – 2016. Rio de Janeiro: IBGE,
atual espaço geográfico brasileiro, con- 2016. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.
De 1 001 a 5 000
De 5 001 a 10 000
sonante à CG2. br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_distribuicao De 10 001 a 33 612
0 530 1 060
km
_industrias.pdf. Acesso em: 24 mar. 2022. 55° O

2. Resposta variável, de acordo com o local onde reside o estudante. Espera-se que o
estudante identifique o estado onde se localiza o município em que vive e compare os
dados dele com dos demais estados da mesma região, avaliando
Explore se ele apresenta mais ou menos indústrias que a média regional
ou que alguns estados especificamente. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 A partir da análise do mapa, descreva no seu caderno a distribuição espacial das indústrias no Brasil, destacando
as regiões com maior e menor concentração.
2 Compare a situação do estado onde se localiza o município onde você vive com os demais estados da mesma
região.
1. A maior concentração industrial ocorre no estado de São Paulo, sobretudo na cidade de São Paulo e seu entorno.
Em seguida destaca-se o estado o Rio de Janeiro. Apenas esses dois estados já seriam responsáveis por colocar a
região Sudeste como a que apresenta mais indústrias no país, o que é fortalecido pela presença relevante de indús-
150 trias em Minas Gerais e no Espírito Santo. A região que vem em seguida é a Sul e, depois, a Nordeste. De modo
geral, as indústrias estão concentradas nas capitais dos estados, principalmente naqueles litorâneos.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

150
1. Em linhas gerais, as indústrias instalam-se onde há condições de operação com custos mais baixos e lucros mais
elevados. Com mais locais com condições de receber instalações industriais por meio da instalação de toda rede de
infraestrutura necessária, o capital industrial avalia em quais delas é mais vantajosa (questões que envolvem tempo e
custo de transporte, disponibilidade e custo de água e energia, legislação ambiental, presença de mão de obra quali-
ficada e os custos da terra – compra ou aluguel de terrenos – e dos impostos, além de aspectos fiscais). Também
consideram outros benefícios que os lugares, no caso municípios e estados, podem oferecer, Orientações didáticas
Decadência como concessão de áreas, financiamento, renúncia ou redução de impostos, parcerias para
instalação de benfeitorias, etc. Se possível, consulte relatórios
Em meados da década de 1970, a indústria brasileira respondia por cerca de 22,5% do PIB nacional. No atuais do IBGE e do Banco Mundial pa-
início de 2020, respondia por 12%. Após estar entre os 10 países mais industrializados no mundo por cin- ra atualizar os dados sobre o percentual
quenta anos, em 2020, o país saiu desse grupo. O Brasil, atualmente, contribui com cerca de 2% da produ- da produção industrial no PIB nacional
ção industrial mundial e cerca de dois terços dessa produção é de baixa ou média tecnologia. e o posicionamento do país de acordo
com o valor do seu PIB quando for de-
Brasil: evolução da participação da produção
Brasil: principais atividades industriais – 2019
industrial no PIB – 1951-2021
senvolver este conteúdo.
Pergunte aos estudantes que tipos

Fórmula Produções/Arquivo da editora

Participação no valor
50
Atividade industrial da transformação de indústrias mais investem e depen-
45
industrial dem de tecnologia de ponta e quais
40
35
são menos dependentes da tecnologia
Fabricação de

%
produtos alimentícios
15,2%
30
em seus processos produtivos. Pergun-
25 te como são desenvolvidas novas tec-
Fabricação de coque, nologias e explique a importância do
de produtos derivados 20
13,6%
do petróleo e de
1951 1961 1971 1981
Ano
1991 2001 2011 2021
investimento em pesquisa e desenvol-
biocombustíveis
vimento, o que ocorre em departamen-
Fabricação de Elaborado com base em: PERFIL da Indústria tos especializados de universidades e
7,3% Brasileira. Disponível em: https://industriabrasileira.
produtos químicos
portaldaindustria.com.br/grafico/total/producao/#/
de grandes empresas.
Extração de petróleo e
industria-total. Acesso em: 24 mar. 2022. Ao apresentar o gráfico que repre-
7,2%
gás natural senta a evolução da participação da
Elaborado com base em: IBGE. Pesquisa Industrial
Anual, 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
indústria no PIB nacional, peça aos es-
Extração de minerais
metálicos
6,7% br/visualizacao/periodicos/1719/pia_2019_v38_n1 tudantes que descrevam o comporta-
_empresa_informativo.pdf. Acesso em: 24 mar. 2022. mento da curva, destacando períodos
A desindustrialização da economia nacional, iniciada na década de 1980, levou ao grande crescimento de alta e de baixa, e fazendo projeções
do setor de serviços. Entretanto, diferentemente do que ocorreu nos países mais industrializados e desen- futuras. Peça-lhes que elaborem expli-
volvidos, onde também houve a redução da participação da indústria na economia, a renda per capita não cações e hipóteses para justificar es-
evoluiu significativamente e a desigualdade econômica se acentuou. sa evolução.
Você sabia?
Você sabia? Sugerimos que seja feita a leitura
oral das duas questões desta seção e
Guerra fiscal e guerra dos lugares que os estudantes tentem respondê-las
São variados os fatores responsáveis pela maior dispersão industrial pelo território nacional e sua relativa sem a leitura do texto. Anote na lou-
desconcentração espacial, observada a partir da década de 1970, como: o desenvolvimento dos sistemas de
sa as principais ideias e palavras-cha-
transporte e comunicação, a maior oferta de energia em outras localidades, as transformações das técnicas
produtivas, os novos maquinários e as novas matérias-primas, o crescimento populacional, etc.
ve. Então, oriente a leitura individual e,
em seguida, peça a eles que retomem
Além disso, aumento dos custos de produção em antigas localidades de tradição industrial associada com
benefícios fiscais, imobiliários, financeiros e até ambientais, oferecidos pelos estados e municípios com o objetivo
as anotações da lousa para validá-las
de atrair empreendimentos industriais para seus territórios na perspectiva de modernizá-lo e dinamizá-lo ou não. Peça-lhes ainda que retomem
economicamente, levou muitas empresas a se deslocarem. Isso estimulou a competição entre os entes federativos as questões e as respondam oralmente.
para atrair determinadas indústrias por meio da oferta de condições fiscais e financiamento cada vez mais Esclareça eventuais dúvidas e determi-
favoráveis a elas, fenômeno que é denominado “guerra fiscal” ou “guerra dos lugares”. ne um tempo para que, individualmen-
te, elaborem as respostas por escrito no
caderno, aproveitando a conversa que
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 O que pode levar as indústrias a mudarem a localização de suas plantas fabris? acabaram de ter e também os registros
2 Quais são as consequências negativas decorrentes da “guerra fiscal”?
da lousa. Ao final, alguns estudantes po-
dem ler seus textos e os demais podem
comentar se as respostas estão ade-
2. Por competirem para receber as indústrias por meio da redução dos tributos e impostos, os estados acabam quadas e completas.
renunciando a ganhos maiores e ainda podem se envolver em conflitos políticos entre si.
151

151
Orientações didáticas
A poluição industrial e
Sugerimos iniciar as reflexões e as
aprendizagens relacionadas ao tema os problemas socioambientais
proposto neste tópico indicando aos
Com a industrialização e o desenvolvimento tecnológico, os seres humanos puderam construir objetos
estudantes algumas ações prévias pa-
que transformaram profundamente a relação da sociedade com a natureza. O uso de tratores, caminhões
ra que eles as realizem sozinhos em
e outras máquinas para a realização de obras permitiram a construção de grandes represas e túneis, o re-
momento extra-aula. A proposta, ins-
corte de montanhas, o aterramento de pântanos e mangues, o intenso desmatamento e a exploração de
pirada no método da “sala de aula in-
minérios, recursos hídricos e muitos outros recursos do meio natural.
vertida”, objetiva que eles se preparem
Além disso, os meios de transporte tornaram o deslocamento de pessoas, mercadorias e informações
para as aulas, quando poderão desta-
muito mais rápido e barato e reconfiguraram a organização do território nacional.
car o que descobriram, fazer perguntas
A lógica econômica de ampliação do lucro levou ao desenvolvimento de alternativas para o aumento da
para esclarecer dúvidas que surgiram
produção. Para isso, elevou-se o fornecimento de matérias-primas e outros insumos industriais, como água
no processo, debater com os colegas
e energia, e estimulou-se o consumo. Como consequência desse processo, ocorreu um grande aumento do
e produzir sistematizações e sínteses.
descarte de rejeitos no meio ambiente.
Propomos que sejam encaminhadas A extração de matérias-primas, sua transforma-

Juca Martins/Pulsar Imagens

duas ações: apreciação de um vídeo ção em bens manufaturados e o consumo final ge-
e leitura de trecho do Livro do Estu-
ram dejetos de diversos tipos: desde lama contami-
dante. Indicamos a animação Man, de
nada na extração de carvão mineral até o lixo nas ci-
Steven Cutts (2012), com duração de
dades, passando pelas substâncias tóxicas atiradas
3 min 26 seg, disponível gratuitamen-
nos rios, no solo ou na atmosfera. Diferentes tipos
te nas plataformas de vídeos, e a leitu-
de poluição passaram a ser mais frequentes e de
ra do texto compreendido neste tópico
maior magnitude, trazendo prejuízos à saúde huma-
do Livro do Estudante (apenas o con-
na e a muitas outras espécies, além da degradação
teúdo da página 152).
da paisagem. Observe nas fotos os aspectos da de-
Em aula, peça aos estudantes que gradação do meio ambiente já na década de 1980.
compartilhem suas reflexões e apren-
dizagens. Sistematize o conteúdo abor-
dado. Enfoque a questão do aumento Juca Martins/Olhar Imagem

do ritmo de produção e consumo advin-

do com o processo de industrialização
e consequente maior pressão sobre os
recursos naturais e a poluição ocasio-
nada pelos variados tipos de rejeitos.
Aborde a questão das técnicas de pro-
dução, de suas transformações pro-
porcionadas pelo desenvolvimento da
tecnologia e como isso pode auxiliar a
reduzir os impactos ambientais oriun-
dos do processo industrial.
Explique que, devido ao maior conhe-
cimento sobre os problemas socioam-
bientais decorrentes das atividades
produtivas, pressão da sociedade cien-
tífica e civil organizada, alteração da
opinião pública e implementação de
legislações ambientais mais rigorosas,
muitas indústrias se modernizaram e
passaram a investir em métodos menos
poluentes para fabricar seus produtos.
Se, no início da industrialização, as
fábricas eram caracterizadas por gran-
des plantas, muitos operários, grande
emissão de fumaça e descarte de re-
síduos sólidos e efluentes líquidos sem
tratamento e grande preocupação, o
cenário atual é diferente, mais comple-
xo. Muitas indústrias atualmente estão
bastante mecanizadas e robotizadas, já
não empregam tantos trabalhadores,
desenvolveram tecnologias de produ-
ção mais eficientes, como menor ge-
ração de poluentes e desperdício de
matérias-primas. Além disso, não es-
tão mais tão concentradas em poucas
regiões como no passado, o que tam-
bém colabora com a capacidade do
Além da degradação da paisagem provocada pela
instalação do edifício industrial, sua operação pode
gerar diferentes tipos de poluição, como do ar, do solo,
A indústria de extração mineral, para atender a demanda das águas, térmica e sonora. Novas e mais rigorosas
de matéria-prima das indústrias de transformação, que leis ambientais têm reduzido os efeitos negativos do
aumentaram significativamente a produção desde a processo industrial, obrigando o desenvolvimento de
segunda metade do século passado, escava grandes e processos produtivos menos poluentes. Na foto, é
profundas áreas, causando degradação da paisagem possível notar a poluição do ar em Cubatão (SP), 1984. Na
onde opera e, muitas vezes, provocando poluição dos época, a cidade ficou marcada internacionalmente pelos
recursos hídricos. Na foto, área de mineração de ferro na elevadíssimos índices de poluição. Atualmente, a cidade
serra dos Carajás, no estado do Pará (PA), 1986. se destaca como símbolo de recuperação ambiental.
152
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
ambiente em absorver seus resíduos e na constituição de
paisagens menos degradadas.
Oriente os estudantes a, após assistirem à animação e
lerem o texto, pesquisar, individualmente, algo correlato que
gostariam de compartilhar com os colegas – música, texto,
foto, site, podcast, HQ, charge, filme, animação, etc. Peça a
eles que indiquem o que é (nome, título, autor, ano de ela-
boração, etc.), onde pode ser encontrado e escrevam um
breve texto descritivo entre um e dois parágrafos, seme-
lhante às sinopses de filmes. Organize com eles uma forma
para divulgar digitalmente as indicações, após a curadoria
coletiva e os devidos ajustes nos textos, que podem ser fei-
tos de forma coletiva.

152
 1. A meta definida para o Brasil é: até 2030, modernizar a infraestrutura e reabilitar as atividades econômi-
cas para torná-las sustentáveis, com foco no uso de recursos renováveis e maior adoção de tecnologias e
processos industriais limpos e ambientalmente adequados.
2. A necessidade de modernização do parque industrial, com uso de tecnologia que exija menos energia,
recursos naturais e gerem menos desperdício e emissão de resíduos. Também se espera o uso de maté- compreensão e esclarecer dúvidas. Pe-
Trabalhando com metas e indicadores ça a eles que realizem individualmen-
rias-primas e fontes de energia sustentáveis, renováveis e com menor emissão de gases estufa. te ou em dupla as atividades de 1 a 3
3. Foi estabelecido apenas um indicador: a quantidade de emissão de CO2 relacionado ao PIB. (elas também podem ser encaminha-
Objetivos do Desenvolvimento Sustentável das como tarefa extra-aula). Conduza
A definição de metas, o planejamento de ações e a seleção de indicadores para avaliar o desenvolvi- coletivamente a interpretação e resolu-
mento e a eficácia da execução de determinado projeto é uma técnica de gestão empresarial bastante ção da atividade 4. Se pertinente, or-
comum para resolver um problema ou atingir determinados objetivos. ganize a turma em grupos de quatro
A Organização das Nações Unidas (ONU), visando promover o desenvolvimento sustentável de to-
integrantes e peça a eles que realizem
dos os países do mundo, definiu um conjunto de ações temáticas, nomeadas Objetivos do Desenvol-
as atividades 5 e 6. Eles podem levan-
vimento Sustentável (ODS) para parametrizar as políticas nacionais e internacionais. Os ODS são uma
tar hipóteses e ideias em sala, e você
agenda mundial adotada durante a Cúpula das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável
pode acompanhar esse processo, auxi-
em setembro de 2015, composta por 17 objetivos e 169 metas a serem atingidos até 2030.
liando-os. Pode ser que eles precisem
O Instituto de Pesquisas Econômicas Avançadas (IPEA) elaborou análises e estabeleceu referenciais
fazer pesquisas e consultar especialis-
tas para auxiliá-los na definição de co-
para que esses objetivos e metas estabelecidos sejam cumpridos no Brasil. Leia a seguir uma das metas
mo resolver o problema selecionado.
relacionadas ao ODS 9 – Indústria, inovação e infraestrutura –, o compromisso que o Brasil deve assumir
Eles podem tentar conversar com téc-
e o indicador utilizado para avaliar se a meta estabelecida está sendo cumprida.
nicos de órgãos municipais ou recor-
Meta 9.4 Justificativa para a adequação rer aos meios digitais (e-mail ou redes
Nações Unidas [...] a proposta de adequação da meta leva em sociais) para fazer contato com pes-
Até 2030, modernizar a infraestrutura e reabi-
consideração o estágio de desenvolvimento da quisadores, especialistas, professo-
litar as indústrias para torná-las sustentáveis, com
economia brasileira e expande o conceito de “in-
res universitários e profissionais que
dústrias” para “atividades econômicas”.
eficiência aumentada no uso de recursos e maior tenham conhecimento sobre o tema.
Conceitos importantes mencionados na meta
adoção de tecnologias e processos industriais lim- Organize o compartilhamento das pro-
pos e ambientalmente adequados [...]. Reabilitar as atividades econômicas para torná- duções dos grupos. Avalie a possibilida-
-las mais sustentáveis – adoção de tecnologias e
Brasil de de promover uma ação para divulgar
processos produtivos que levem a redução de po-
Até 2030, modernizar a infraestrutura e reabi-
luentes e danos ambientais.
o plano de ação resultante da concilia-
litar as atividades econômicas para torná-las sus- ção das propostas de cada grupo.
tentáveis, com foco no uso de recursos renováveis Indicadores
e maior adoção de tecnologias e processos indus- 9.4.1 – Emissão de CO2 pelo PIB. 5. Espera-se que os estudantes estabe-
triais limpos e ambientalmente adequados.
leçam uma meta adequada ao proble-
IPEA. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, 2019. Disponível em:
https://www.ipea.gov.br/ods/ods9.html. Acesso em: 14 fev. 2022.
ma que identificaram, que pode se tratar
4. Resposta variável de acordo com o local onde o estudante vive. Espera-se que o estudante de sua eliminação ou redução em deter-
identifique um problema ambiental em seu cotidiano e o descreva com precisão. minado tempo e adotando alguma ação.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Espera-se também que identifiquem um
1 Qual é a meta definida para o Brasil e sua justificativa? problema simples, como algum tipo de
poluição de fácil percepção.
2 Para que a meta seja cumprida, o que o país precisa colocar em prática?
3 Que indicador foi eleito para avaliar o cumprimento da meta? Sugestões para o professor
4 Adequando a proposição de metas e indicadores para sua realidade, identifique um pro-
blema ambiental do lugar onde você vive e descreva-o, se possível, decorrente da atividade
Objetivos de
Desenvolvimento
industrial.
Sustentável (Nações
5 Estabeleça uma meta de resolução desse problema, explicando o que deve ser feito e dentro Unidas – Brasil)
de qual prazo. Disponível em: https://brasil.
un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 10
6 Selecione um indicador para avaliar se o problema está sendo reduzido ao longo da história e jun. 2022.
verificar se as ações planejadas para cumprir a meta estão adequadas ou precisam de ajustes.
Indicadores brasileiros
5. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. para os Objetivos do
6. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante defina um indicador de fácil aferição. Desenvolvimento
Sustentável
153 Disponível em: https://odsbrasil.
gov.br. Acesso em: 10 jun. 2022.

Orientações didáticas
Trabalhando com
Sugerimos questionar os estudantes sobre o que sig-
nifica “desenvolvimento sustentável”. Explique que devem
compartilhar o que pensam e sabem com alguns colegas,
em um sistema de rodízio que você conduzirá. Eles terão
a oportunidade de conversar com mais três colegas, e es-
pera-se que complementem suas reflexões com o que ou-
virem de cada um deles. Escolha uma forma de conduzir
o rodízio de duplas. Você pode, por exemplo, identificar os
estudantes com números e, a cada rodada, pedir que eles
escolham alguém com numeração par ou ímpar para con-
versar. Terminado o rodízio de conversas, peça que cada um
registre em seu caderno frases e palavras-chave para defi-
nir o que pensam significar “desenvolvimento sustentável”.
Se possível, exiba o vídeo “Desenvolvimento susten-
tável: o que é e quais são seus indicadores”, da série
IBGE Explica, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=9v5aSqJ_bf8. Acesso em: 28 jun. 2022. Peça aos
estudantes que comentem o conteúdo do vídeo e expli-
quem o que pensavam antes e como pensam agora sobre
o significado do conceito de desenvolvimento sustentável.
Sintetize o conceito na lousa.
Promova a leitura compartilhada do texto da seção, al-
ternando os voluntários e fazendo pausas para verificar a

153
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
servem como base estrutural, possibili-
tando a sistematização de conceitos e
temas estudados e também a oportuni-
dade para sanar as dúvidas que surgi-
ram ao longo do percurso.
Promova a observação e a leitura
TIPOS DE INDÚSTRIA
coletiva do esquema, atentando pa-
Extrativa e de transformação.
ra os conceitos e temas que foram de- ⓿ De base (bens de produção);
senvolvidos ao longo deste capítulo e ⓿ Bens Intermediários;
que serão importantes para o desen- ⓿ Bens de consumo (duráveis e
volvimento de habilidades da BNCC não duráveis).
no decorrer desta e da próxima uni-
dade, especialmente as habilidades
EF07GE07 e EF05GE09.
TECNIFICAÇÃO DO
TERRITÓRIO
Ciclo do café – ferrovia, porto
de Santos, surgimento/
crescimento de cidades,
acúmulo de capital, formação
de rede bancária e comercial.
⓿ 1930-1945 (Governo Vargas):
indústrias de base nacional;
⓿ 1950 (Anos JK): redes de
transporte e energia –
atração de indústrias
estrangeiras;
⓿ 1964 (Governos militares):
desenvolvimentismo –
grandes empreendimentos
de infraestrutura.
154
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
154
Eixos do
capítulo
l
INDUSTRIALIZAÇÃO
INDUSTRIALIZAÇÃO
BRASILEIRA
⓿ Tardia;
⓿ Substituição de importações;
⓿ Formação de mercado
consumidor e mão de obra;
⓿ Papel do Estado: investimento
em indústrias de base, geração
de energia, instalação de redes
de transporte e comunicações,
políticas fiscais e financeiras
Mudanças para atração de empresas
significativas na estrangeiras (transnacionais);
sociedade, nas relações ⓿ Industrialização concentrada:
com a natureza e na Sudeste, sobretudo no estado
produção e organização de São Paulo.
do espaço
geográfico.
DESCONCENTRAÇÃO
ESPACIAL DA INDÚSTRIA
⓿ Iniciada nas décadas de 1á80 e
1áá0;
⓿ Abertura econômica,
PROBLEMAS globalização: maior
SOCIOAMBIENTAIS concorrência; busca por custos
menores de produção;
⓿ Aumento do ritmo de
⓿ Desenvolvimento dos meios de
exploração da natureza
transporte, comunicação e de
(maior produção e
cidades médias: ampliação das
consumo);
localidades industriais;
⓿ Maior demanda de recursos
⓿ Guerra fiscal: estados e
naturais e produção de
municípios criam situações
rejeitos sólidos, líquidos e
favoráveis para instalação de
gasosos, ocasionando
indústrias em seus territórios.
diferentes tipos de poluição.
Degradação da paisagem
⓿ Extração de recursos
naturais, abertura de
estradas, edificações,
geração de energia, etc. –
impactos socioambientais
negativos.
 1. O processo de industrialização exige algumas características
do espaço urbano, como concentração de mão de obra, redes

Orientações didáticas
de transporte e energia e sistema bancário, que, por sua vez, se NÃO ESCREVA NO LIVRO.
desenvolvem ainda mais com a instalação das indústrias, sobretudo
quando concentradas em algumas áreas, atraindo mais trabalha-
dores (principalmente do espaço rural onde havia menos oferta de trabalho ou remunerações baixas). A
Retome abertura de estradas,
associação entre industrialização e urbanização leva à intensificação da tecnificação do território, como
ampliação de rede de comunicação, construção de usinas geradoras de energia, Atividades
surgimento e crescimento das cidades, o que caracteriza a modernização.
1 Qual a relação entre industrialização, urbanização e modernização do território brasileiro?
3. As empresas industriais no Brasil
2 Quais foram as principais ações que o Estado brasileiro adotou no século XX com a finalidade de pro-
estão concentradas na região Sudes-
mover a industrialização no país? 3. Leia a resposta neste Manual do Professor. te. Isso decorreu das condições ma-
3 Qual região concentra a maior parte das empresas industriais no país e o que explica suas localizações? teriais e não materiais – instalação de
4 Cite os potenciais problemas ambientais que podem decorrer da atividade industrial. rede de transportes, geração de ener-
4. Leia a resposta neste Manual do Professor. gia, formação de cidades e urbanização,
2. A maior parte das ações estatais para
Exercite promoção da industrialização se concen- desenvolvimento do setor financeiro,
traram entre 1930 e 1980 por meio da disponibilidade de capital, entre ou-
instalação da criação de grandes indústrias
5 Leia a charge a seguir. Depois, comente ao que ela se refere. estatais de base, extrativas e de geração de tros – provenientes da atividade cafeei-
energia (como siderúrgicas, hidrelétricas, ra que se concentrou na região, no Rio
© 2004 Jim Unger/Dist. by Andrews McMeel Syndication for UFS

petrolífera, de extração de minerais metáli-

cos, etc.) e planos e projetos de execução
de obras de infraestrutura, como abertura
de estradas e estímulos à mecanização.
de Janeiro (RJ) e em São Paulo (SP),
principalmente, e, também, da concen-
tração do investimento estatal na ins-
talação de indústrias na região a partir
de 1930.

5. A charge faz uma crítica à redução 4. As atividades industriais, quando

dos postos de trabalho na indústria não praticadas de forma adequada,
por meio da implantação de processos
modernos de automação e robotização podem levar à degradação da pai-
da produção. sagem: poluição do ar, do solo e dos
recursos hídricos pela emissão e de-
posição de efluentes sólidos, líquidos
e gasosos sem tratamento adequado;
desmatamento e escavação do solo em
atividades da indústria extrativas; con-
taminação por vazamentos, etc.
Charge de Jim Unger. 6. a) Segundo o autor do texto, a in-
6 Leia o texto a seguir. 6. Leia a resposta neste Manual do Professor.
dústria brasileira está em retrocesso
O Brasil completou um ciclo de 16 anos de retrocesso industrial em relação ao resto do mundo. E está
em comparação ao resto do mundo.
prisioneiro numa armadilha política, que limita suas chances de levar a economia a um ritmo mais veloz [de]
crescimento, em bases sustentáveis, com mais tecnologia, empregos e melhores padrões de remuneração.
6. b) Segundo o autor, esse retrocesso
[...] é resultado de escolhas políticas que
Há um quarto de século, a indústria tinha o dobro do tamanho do agronegócio e do extrativismo no PIB impedem a economia de crescer de for-
nacional. ma mais rápida, sustentável, com uso
Em 1996, as empresas de manufatura respondiam por 14% da produção de riqueza, enquanto agropecuária de mais tecnologias e ofertando mais
e segmentos extrativistas somavam 7%. empregos e com melhor remuneração.
A longa decadência resultou numa inversão de posições: ano passado [2020], agropecuária e extrativismo
aumentaram sua participação no PIB para 16%, enquanto a indústria se manteve no patamar de 10%. 6. c) A participação industrial no PIB
CASADO, José. Brasil tem recorde de decadência industrial em relação ao mundo. Veja, 28 jun. 2021. Disponível em: brasileiro vem se reduzindo. Segundo
https://veja.abril.com.br/coluna/jose-casado/brasil-tem-recorde-na-decadencia-industrial-em-relacao-ao-mundo/. o texto, em 1996, ela era o dobro do
Acesso em: 5 fev. 2021.
agronegócio e do extrativismo (14% e
a) Qual a situação da indústria brasileira, se comparada ao resto do mundo? 7%, respectivamente). E, em 2020, a
b) O que poderia explicar a atual situação da indústria no Brasil? participação da atividade industrial no
c) Descreva a participação da indústria no PIB nacional segundo os dados apresentados no texto. PIB caiu para 10%.

155

155

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 5, 6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE06,
EF07GE07 e EF07GE09.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação para o Trânsito,
Saúde, Diversidade Cultural, Educação
Ambiental e Educação em Direitos
Humanos.
Introdução
Neste capítulo, o tema central é o
espaço urbano brasileiro. Discute-se
o processo de urbanização do país na
perspectiva espacial, que implica tanto
o aumento do número de cidades como
o fenômeno da metropolização, confi-
gurando a rede e hierarquia urbana no
Brasil. Aborda-se a centralidade da ci-
dade e do modelo de vida urbana na
organização do espaço geográfico no
plano mais amplo e são estudados as-
pectos da vida nas cidades, com seus
desafios sociais e ambientais.
Avalie a necessidade de retomar
conteúdos previstos para o 6o ano,
especificamente aqueles compreen-
didos nas habilidades EF06GE02 e
EF06GE07, as quais se referem às
transformações das paisagens por meio
do trabalho humano e a compreensão
da interação sociedade e natureza (de
modo especial a partir do surgimento
das cidades).
Promova a leitura e descrição da
paisagem representada na pintura
na abertura do capítulo. Além de pe-
dir aos estudantes que descrevam
os elementos presentes na paisagem
(seus formatos, tamanho, disposição
e quantidade), aborde os sentimentos
que ela desperta, explorando o impac-
to que a obra provoca em cada um dos
estudantes, promovendo sua aprecia-
ção e a valorização da representação
artística, como compreendido na CG3.
Repactue com a turma a importância
da escuta atenta aos colegas e o res-
peito às diferentes leituras, destacan-
do a importância de pertencer a um
grupo e o papel de cada um nele.
Retome o fenômeno da urbanização
da sociedade e o associe com o cresci-
mento das cidades. Dê prosseguimento
à conversa orientada pelas atividades
da seção Para começar.
156
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste seus conhecimentos
10
prévios sobre as características das cidades e do espaço urbano, que podem
incluir o adensamento das edificações, o sistema de arruamento e avenidas, o
maior fluxo de pessoas, veículos e informações (bens materiais e imateriais),
ofertas de serviços, centralidade, etc.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste sua avaliação com base em suas experiências de vida
concreta e aprendizagens escolares (e não escolares), indicando vantagens na oferta de serviços, lazer, ativi-
dades culturais, hospitais, escolas, faculdades e aeroportos, na diversidade de pessoas, na característica de
centro de irradiação de novidades, oferta de emprego, etc. Entre as desvantagens pode citar a violência, a
poluição, o custo de vida, o ritmo intenso de vida, etc.
Espaço urbano 3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apre-
sente sua reflexão sobre a desigualdade de serviços e
qualidade de vida nos diferentes bairros, áreas e ruas
de uma mesma cidade e explique por que, na opinião
dele, isso pode possibilitar diferentes experiências de
vida em uma mesma cidade.
Reprodução/Galeria Jacques Ardies, São Paulo, SP.
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. Identifique
características
de algumas
cidades, tomando
como exemplo a
imagem, e aponte
diferenças entre
elas.
2. Quais são os
pontos positivos Elevado, de C. Sidoti, 2020 (óleo sobre tela).
e negativos de se
viver em cidades
com intensas Urbanização
atividades
Você tem construído uma boa noção para diferenciar a cidade e o campo.
urbanas?
Já sabe utilizar conceitos e definições para identificar cada um desses espaços.
3. Você acha que
E, mais do que conceituá-los formalmente, sabe, em linhas gerais, distingui-los
a experiência de
por meio de suas paisagens, reconhecendo e identificando em cada uma des-
se viver em uma
mesma cidade sas parcelas complementares do espaço suas formas particulares, os diferentes
pode ser diferente usos que os seres humanos empreendem em cada uma delas e até, talvez, asso-
dependendo do ciando sons e cheiros específicos ao meio rural e ao meio urbano.
bairro? Justifique
A urbanização se caracteriza pelo aumento do tamanho, da complexidade
sua resposta.
e do número das cidades, bem como pelo crescimento da população residente
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
nelas, e impacta todo o território do país.
156
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Para começar para compreender; 2. Tenho alguma noção do que se trata,
As atividades podem ser realizadas em grupos de quatro mas tenho dificuldade em explicar; 3. Tenho conhecimento
e sei explicar do que se trata apresentando exemplos, mas
a cinco integrantes. Pode haver a escolha de um relator pa-
tenho algumas dúvidas ou dificuldade para empregá-lo em
ra cada grupo, o qual poderá apresentar aos demais estu-
situações inéditas; 4. Domino plenamente o conceito, con-
dantes as principais reflexões e conclusões que realizaram.
sigo descrevê-lo oralmente e por escrito, dando exemplos
Retome o conceito de espaço urbano, trabalhado nos e mobilizando-o quando necessário. Os estudantes podem
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Incentive-os a citar associar símbolos ou cores para cada caso. E você pode uti-
suas principais características e as registre na lousa. De- lizar essas informações para planejar a ação pedagógica,
pois, peça que copiem em seus cadernos e classifiquem investindo mais tempo e propostas de atividades em deter-
cada registro de acordo com uma legenda para indicar a minados temas e intervindo na formação de grupos hetero-
proficiência, o domínio que eles avaliam ter de cada um. gêneos, para que aprendam com os pares, e homogêneos,
Essa legenda pode ser organizada em uma hierarquia de para você oferecer orientações dirigidas e adequadas aos
quatro níveis: 1. Não sei do que se trata e preciso de auxílio conhecimentos e necessidades de cada grupo.
 marcado pela urbanização decorrente
As cidades da industrialização. A lógica e o ritmo
urbano-industrial superaram a lógica e
As cidades são apenas uma das

SL-Photography/Shutterstock
o ritmo do campo e foi transformando a
expressões materiais da urbanização.
cidade no centro das decisões dos pro-
Elas são fenômenos espaciais muito
cessos produtivos, inclusive em grande
antigos. Já a vida urbana é algo mais parte daqueles que transcorrem no es-
recente. As cidades se desenvolveram paço rural.
ao redor do mundo por diferentes ra-
zões e em diferentes momentos. As
primeiras, originadas na Antiguida- Atividade complementar
de, foram estabelecidas na região da ⓿ O objetivo da atividade é locali-
Mesopotâmia, onde hoje se localiza o zar onde habitam os diferentes
Iraque, e na Grécia antiga. Também povos indígenas atualmente no
estavam presentes no continente Brasil, lembrando que hoje são
americano, entre as civilizações maia, uma minoria numérica no país,
asteca e inca, e no continente africa-
mas que tem forte participação
na cultura brasileira.
no, como Cartago, na atual Tunísia, e
Timbuktu, no Mali.
⓿ Antes de promover a leitura
Ruínas de Teotihuacán, compartilhada, faça algumas
Diferentemente de outros povos que viviam no continente americano antes
localizadas próximas à perguntas aos estudantes para
da invasão europeia (“descobrimento da América”), no Brasil não havia aglo- Cidade do México, 2020. levantar suas expectativas e hi-
merações populacionais organizadas em edificações, arruamentos e modo de O local foi um grande e
importante centro urbano
póteses sobre o conteúdo do
vida semelhantes aos das cidades. Grande parte dos povos originários que vi- entre cerca de 100 a.C. até texto. Pergunte-lhes onde os
viam nas terras que hoje formam o Brasil se organizava em aldeias, muitas delas os séculos VII e VIII d.C. povos indígenas se encontram;
densamente povoadas. Entretanto, não tinham a prática de construir grandes e como é o local onde vivem; em
sólidas edificações em pedra, por exemplo. quais estados e regiões acham
Foi com a Revolução Industrial, a partir da segunda metade do século XVIII,
que o número de indígenas
é maior; se há povos indíge-
que tanto o número de cidades quanto o tamanho delas aumentaram signifi-
nas vivendo em cidades, e se,
cativamente. Além de locais de rituais sociais e centros comerciais, as cidades
numericamente, a população
passaram a ocupar a centralidade do processo produtivo, o que antes era papel indígena está aumentando ou
principal do campo. diminuindo.
Com isso, muitas cidades tornaram-se espaços verdadeiramente urbanos, e ⓿ E os povos indígenas brasileiros,
o modelo urbano-industrial passou a comandar a organização e a produção do onde estão? Será que todos
espaço geográfico ao redor do mundo. eles vivem na floresta, na área
rural? Leia o texto a seguir e
Michele Cattani/AFP

descubra.
No Brasil, até meados dos anos
70, acreditava-se que o desapa-
recimento dos povos indígenas
seria algo inevitável.
Nos anos 80, verificou-se uma
tendência de reversão da curva
Timbuktu (Mali), 2021. Essa demográfica e, desde então, a
área abrigou um importante população indígena no país tem
centro comercial do Império
do Mali entre os séculos
crescido de forma constante, in-
XIII e XV e um centro dicando uma retomada demográ-
de estudos e formação fica por parte da maioria desses
islâmica de grande prestígio.
Atualmente, atrai turistas do
povos, embora povos específicos
mundo todo. tenham diminuído demografica-
mente e alguns estejam até ame-
157 açados de extinção. [...]
Os mais de 240 povos indíge-
nas somam, segundo o Censo
IBGE 2010, 896 917 pessoas. Des-
Orientações didáticas localizados na península arábica, na Índia, na China, no Peru tes, 324.834 vivem em cidades e
e na Bolívia, por exemplo. 572 083 em áreas rurais, o que
Neste tópico, o objetivo é deixar claro que as cidades Explique a particularidade das civilizações que habita- corresponde aproximadamente a
são fenômenos geográficos antigos, anteriores ao processo vam o Brasil no passado e não apenas daquelas que vi- 0,47% da população total do país.
de industrialização, ao qual são geralmente associadas em venciaram o processo de colonização. Comente que muitas INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL.
razão da aceleração da urbanização. Para isso, são exem- de suas técnicas não foram materializadas em edificações Povos indígenas no Brasil. Quantos
plificados alguns núcleos urbanos de diferentes momentos que constituíram cidades, mas que muitos viveram em gran- são? Disponível em: https://pib.
históricos, todos muito anteriores à Revolução Industrial, e socioambiental.org/pt/c/0/1/2/
des concentrações populacionais em uma mesma área e
populacao-indigena-no-brasil. Acesso
localizados em diferentes continentes, também com o obje- durante anos interferiram nos ritmos da natureza e altera- em: 7 jun. 2022.
tivo de desconstruir eventual viés eurocêntrico, que associa ram suas configurações, espalhando sementes, promoven-
a origem da civilização, das técnicas e do desenvolvimen- do cortes e queimadas, o que contribuiu para a dispersão
to à Europa exclusivamente. Pode ser enriquecedor suge- de espécies, por exemplo.
rir uma pesquisa complementar de núcleos urbanos que É importante que os estudantes diferenciem a formação
surgiram antes da industrialização, como nos atuais países de cidades no passado com a alteração do modo de vida

157
Orientações didáticas
Formação das cidades no Brasil
Pergunte aos estudantes o que po-
Portugueses, franceses e holandeses fundaram as primeiras vilas no início
deria explicar a formação das cidades.
da ocupação do Brasil. Foram construídas edificações de grande porte, como
Estimule a reflexão por meio de per-
fortes e fortalezas, e formaram-se povoados e cidades.
guntas como: A cidade “surge” a partir
Esses núcleos urbanos surgiram com o propósito

Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.

de quais processos? Como sua locali-
de otimizar a exploração do território, de escoar a
zação é definida? Por que se origina-
produção e controlar seu transporte, evitando con-
ram em determinado local e não em
trabandos. O objetivo não era o de integrar as dife-
outro? As causas e os fatores são os
rentes localidades, nem de promover o desenvolvi-
mesmos em todo o mundo e em todos
mento e o bem-estar da população. Portanto, nesse
os períodos da história? E no caso bra-
período, as poucas redes de transporte e comunica-
sileiro, o que explicaria a formação das
ção não interligavam as diferentes localidades do
cidades? Peça-lhes que conversem so-
território brasileiro.
bre essas questões em grupos de três
Algumas cidades desenvolveram-se como im-
a quatro integrantes, registrem o que
portantes entrepostos comerciais, centralizando a Forte de São José da Barra do Rio Negro (AM), 1756.
sabem, levantem hipóteses e identifi- O forte foi construído em 1669, onde atualmente se
produção trazida das áreas rurais, como dos enge-
quem que informações precisam sa- localiza Manaus, e tinha a função de proteger a região
nhos de cana-de-açúcar, fazendas de gado e áreas das invasões espanholas.
ber para poder fazer afirmações com Resposta pessoal. Espera-se
de mineração, e se destacaram na dinâmica dos flu-
mais segurança sobre suas veracida- que o estudante identifique e
xos espaciais que se organizavam no território brasileiro. Isso levou a um desen- liste o nome de três cidades
des. Organize um momento para com- fundadas ou que surgiram no
volvimento urbano marcado pela aglomeração de cidades em algumas poucas período colonial (se não for
partilhamento das sínteses dos grupos. possível, as cidades mais anti-
localidades do então território brasileiro, sobretudo no litoral.
Em seguida, promova a leitura silencio- gas presentes no estado) e
Ao longo da história, com as transformações socioeconômicas e políticas, escolha uma delas para deta-
sa deste trecho do Livro do Estudante e lhar sua história, apresentando
a dinâmica da urbanização também foi sendo alterada. Com a decadência da a razão ou as razões principais
peça que reavaliem suas ideias, hipóte-
atividade cafeeira e o desenvolvimento da industrialização no país, a partir da de sua origem, que podem
ses para verificar o que se confirmou, o ser área de mineração, local
década de 1930, o modelo rural-agrícola foi cedendo espaço para o modelo de pouso ou passagem de
que foi complementado e o que ainda tropas de mulas ou comitiva
urbano-industrial.
carece de mais informações para ser de gado, cidades com estação
ferroviária, controle alfandegá-
validado ou invalidado.
Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens

rio e impostos, escoamento

Complemente explicando que mui- da produção (portos fluviais e
litorâneos), armazenagem da
tas cidades brasileiras surgiram em produção agrícola, etc.
função das atividades agrícolas e ex- Recife (PE) e arredores,
como a cidade de Olinda,
trativas, como se deu com os ciclos da foram ocupados pelos
cana, algodão, ouro, café, também em holandeses (sobretudo entre
1630 e 1654) e até hoje são
pontos de paradas de tropas de mulas observadas heranças dessa
e de comitivas de gado, e mais tarde época, principalmente em
seus traçados urbanos e na
relacionadas ao processo de industria- arquitetura de algumas de
lização, associando a produção e circu- suas edificações.
lação de mercadorias para exportação Vistas do bairro do
Varadouro, em Olinda (PE)
e também para o mercado interno (con- (em primeiro plano), e da
sumo) com a distribuição da riqueza e cidade do Recife (PE) (ao
fundo), 2021.
da população pelo território brasileiro,
contribuindo assim para o desenvolvi-
Explore
mento da habilidade EF07GE06. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Selecione três cidades “antigas” localizadas no estado onde você mora e pesquise sobre suas origens. Elas
Explore
⓿

devem ter sido fundadas no período colonial ou próximo deste. Com base na pesquisa, escolha uma delas e
Encaminhe a resolução da ativida- explique que funções ela cumpria na época de suas fundações, que fluxos passavam por ela e quais eram os
de proposta nesta seção como tarefa meios de transporte utilizados.
extra-aula. Avalie adequações da ati-
vidade para atender à diversidade de
158
perfis dos estudantes e também à rea-
lidade local. Você pode sugerir que al-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
guns estudantes as resolvam em duplas
e trios, ou que, individualmente, pes- (CECH7 e CEG3), reflexões e investigações que constroem
quisem apenas sobre o surgimento de o pensamento científico (CG2 e CECH6).
uma cidade, por exemplo. Eles também
podem elaborar representações carto-
gráficas fazendo uso de diferentes téc-
nicas (croquis cartográficos, uso de
mapas de base ou ainda programas di-
gitais, dependendo das habilidades já
desenvolvidas) para representar os flu-
xos que deram origem à cidade escolhi-
da. Defina uma data para apresentação
e debate sobre o resultado das pesqui-
sas. Essa atividade favorece o desen-
volvimento do raciocínio geográfico

158
 imaginam que os moradores avaliam
As diferentes cidades a cidade onde vivem, o que ela tem
Em 2022, havia no Brasil 5 570 municípios, sendo a maioria deles dividida em de bom e de ruim na visão deles e se
espaço rural e espaço urbano. Segundo a legislação brasileira, toda sede do
acham que a maioria gosta de viver lá
município é uma cidade e, portanto, está localizada na parte urbana.
ou não. Então, converse com eles so-
Os tipos de cidades são variados. Isso implica paisagens diversificadas, sen-
bre o tema, de forma a concluírem que,
do influenciadas pelas condições naturais do local onde as cidades se forma-
para ter uma ideia um pouco mais pró-
ram, pelas atividades econômicas desenvolvidas e pela cultura de seu povo. E,
xima da realidade, é preciso entrevis-
ao longo da história, estão submetidas a ciclos econômicos e ações políticas que
tar as pessoas. Problematize quem deve
ser entrevistado e por que, quais per-
podem alterar de forma significativa suas dinâmicas. Observe as fotografias.
guntas fazer e como. Coletivamente,
elaborem um questionário curto, pre-
Tales Azzi/Pulsar Imagens

1 1. Resposta pessoal.
Espera-se que o estudan- ferencialmente com algumas questões
te descreva sucintamente
os traços marcantes da abertas e outras fechadas (cerca de
paisagem urbana do muni-
cípio onde vive, como a
três ou quatro questões e que não le-
densidade e a tipologia das ve mais de 10 minutos para respondê-
edificações, o sistema de
ruas e avenidas, a quanti- -las) e definam quantas pessoas cada
dade e os tipos de fluxos estudante vai entrevistar, observando a
urbanos, etc.
2. Resposta pessoal. variação de idade, gênero, cor ou raça
Espera-se que o estudante e localidade onde mora.
liste as atividades econô-
micas, culturais, religiosas, Em aula, envolva os estudantes na
esportivas, etc. mais signi-
ficativas no espaço urbano elaboração de uma planilha eletrônica
do município onde mora e para registrar as informações coletadas
estabeleça relações com a
formação de sua paisagem e facilitar a elaboração de sínteses. Pa-
– ruas e avenidas largas ra isso, será necessário orientar pro-
para atender o grande flu-
xo de transporte; ferrovias cedimentos básicos de tabulação de
para escoar a produção,
lazer e turismo; e grande
dados de questões abertas. Esses pro-
Jair Ferreira Belafacce/Shutterstock

2 oferta de hotéis, restau- cedimentos (entrevista e construção de

rantes e estabelecimentos
comerciais, etc.
questionário) fazem parte de práticas
de pesquisas muito comuns em Ciên-
cias Humanas e servem para levanta-
mento de informações.

Na foto 1, a cidade de São

Luiz do Paraitinga (SP),
2020, que contava com
10 397 habitantes, segundo
o Censo Demográfico de
2010. Na foto 2, a cidade
de Cascavel (PR), 2020,
que abrigava 286 205
habitantes, segundo o
mesmo censo.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Descreva os principais aspectos que você observa na paisagem urbana da cidade do seu município.
2. Identifique as principais atividades presentes na cidade do município onde você mora e as relações (econômicas,
culturais, religiosas, esportivas, etc.) que constituem essas paisagens.

159

Orientações didáticas que abrigam diferente complexidade de funções. Pergunte

Retome com os estudantes o conceito de município e o
diferencie do conceito de cidade. Explique que, na lingua-
gem cotidiana, é comum a palavra cidade ser usada como
sinônimo de município.
Peça-lhes que expliquem o que diferencia uma cidade
da outra. Faça perguntas para que percebam os critérios
utilizados ao descrever as diferenças, como tamanho da
população, oferta de serviços, diversidade das atividades
econômicas, atrações turísticas, tradições culturais, aspec-
tos fisionômicos e paisagísticos, entre outros. Promova en-
tão a comparação das duas fotografias que representam
paisagens urbanas de cidades de diferentes tamanhos e
aos estudantes com qual das duas a cidade do município
onde moram tem mais semelhança ou se com nenhuma
delas e por quê. Esse diálogo é uma preparação para as re-
flexões propostas na seção Explore.
Explore
Sugerimos que você auxilie na formação de grupos de
até quatro integrantes que compreendam estudantes de di-
ferentes perfis e, assim, consiga promover a inclusão e tam-
bém o ensino e a aprendizagem entre pares.
Eventualmente, as atividades podem ser complementa-
das por meio da investigação sobre a relação dos mora-
dores com a cidade. Pergunte aos estudantes como eles

159
Orientações didáticas
Questione os estudantes sobre as di-
versas relações que as cidades mantêm
umas com as outras, retomando con-
ceitos e temas trabalhados no 5o ano, a
respeito da habilidade EF05GE09, es-
pecificamente sobre as conexões e hie-
rarquia entre as diferentes cidades.
Trabalhe o esquema hipotético da
rede urbana. Peça para os estudan-
tes descreverem o que ela represen-
ta e quais cidades que eles conhecem
poderiam ocupar algumas das posições
nesta rede de relações entre os diferen-
tes tipos de cidades.
Distribua uma folha em branco e pe-
ça para que os estudantes, individual-
mente, esbocem a rede urbana em que
a cidade do município onde eles vivem
está inserida. Após o tempo determina-
do para a tarefa (cerca de 10 minutos),
peça para eles passarem o esquema
da rede urbana que elaboraram para
um colega (ao lado, à frente ou atrás)
ler o esquema que recebeu. Repita o
procedimento após um ou dois minu-
tos e então oriente-os a repassar os
esquemas no caminho contrário, até
que cada um receba sua produção.
Determine alguns minutos para eles
eventualmente complementarem ou
alterarem seus esquemas a partir das
informações que obtiverem na produ-
ção dos colegas. Faça uma síntese co-
letiva na lousa, elaborando o esquema
da rede urbana a partir das contribui-
ções dos estudantes.
160
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
160
As redes urbanas
Não há um consenso ou um único conjunto de fatores utilizados para a clas-
sificação precisa das cidades segundo o tamanho de suas populações. Dentro
dos conjuntos de cidades compreendidas naquilo que comumente se nomeia
cidades pequenas, médias e grandes, há um universo bastante variado delas.
Elas se diferenciam pelo número de sua população, extensão territorial, loca-
lização e sítio geográfico, funções que abrigam, além da relação com outros es-
paços, como com o campo ou outras cidades (próximas ou distantes – até mes-
mo de outros países), definindo a posição e função que ocupam na rede urbana.
⓿ Redes urbanas: conjunto de cidades articuladas em redes de circulação
de maior ou menor complexidade, com tamanhos e funções diferentes,
que estabelecem relações umas com as outras e com o espaço rural que
as cerca. Em cada rede urbana identifica-se uma hierarquia de importân-
cia das cidades que a formam.
Veja no esquema simplificado a seguir como isso funciona.
Rede urbana
Metrópole
Capital regional
Cidades
Fluxo de pessoas
Fluxo de bens e capitais
Banco de imagens/Arquivo da editora
Elaborado com base em: CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização espacial. São Paulo: Ática, 2000. p. 93.
⓿ Metrópole: cidade mais importante e que oferece maior complexidade
de serviços e bens. É á sede de muitas empresas e abriga muitos morado- conurbação: junção ou
res. Constitui uma grande cidade que reúne, em seu entorno, algumas união do espaço urbano de
dois ou mais municípios.
outras, com as quais tem seu espaço urbano conurbado, integrado, Região Metropolitana:
sem separação entre elas, muitas vezes constituindo uma Região área político-
-administrativa, criada por
Metropolitana. Manaus, Belém, Fortaleza, Goiânia e Porto Alegre são
lei, formada pela
algumas das metrópoles brasileiras, segundo o IBGE. aglomeração de vários
municípios ao redor de uma
⓿ Metrópole Nacional: exerce influência em todo o país. No Brasil, são grande cidade, geralmente
duas: Rio de Janeiro e Brasília. uma metrópole.
 ⓿ Grande Metrópole Nacional: grande concentração de atividades varia-
das e preponderância na influência em diversos campos em todo o terri- 1. Resposta pessoal. Espera- Leitura complementar
-se que o estudante identifique
tório nacional. No território brasileiro, apenas São Paulo (Arranjo Popula- em qual rede urbana o muni- Tamanho das cidades
cional de São Paulo/SP, segundo o IBGE). cípio onde vive está inserido
e a descreva sucintamente, Para o IBGE, cidades pequenas
⓿ Capital regional: centro urbano que concentra muitas atividades e exer- citando o nome das principais são aquelas com até 50 mil habi-
cidades que dela fazem parte tantes. Exercem influência apenas
ce influência regional sobre cidades pequenas e médias. Segundo o IBGE, e seus papéis na hierarquia
urbana. local, nos seus arredores. Entretanto,
existem, no Brasil, 97 capitais regionais.
nesse conjunto há muita diferença,
como cidades com menos de 10 mil
Brasil: rede urbana –2018
habitantes que se assemelham mais

Portal de mapas/Arquivo da editora

50° O
a um povoado, por exemplo. Essas
Boa Vista cidades são aquelas com ritmos de
vida bem lentos, poucos automóveis,
Equador Macapá
0°
geralmente apresentam um centro
Belém
com uma praça, uma igreja e pe-
Manaus São Luís
quenos comércios. Elas geralmente
Fortaleza não têm edifícios com elevadores e é
Natal muito comum que não muito distante
Teresina
do centro as ruas sejam de terra. São
João
Pessoa bastante numerosas e encontradas
Rio Porto Palmas
Recife em todos os estados brasileiros. Elas
Branco Velho Maceió são, geralmente, bastante influencia-
Aracaju
das pela economia rural.
Salvador Cidades de porte médio influen-
Brasília OCEANO
ciam e servem de apoio para as
Cuiabá ATLÂNTICO cidades pequenas localizadas em
Goiânia suas proximidades, mas também
Campo Belo
Regiões de influência
são muito dependentes de outras
Horizonte Manaus
OCEANO Grande
Belém cidades maiores, sejam as capitais
PACÍFICO
Vitória
Fortaleza regionais ou metrópoles. Do mesmo
Hierarquia dos centros urbanos
Grande Metrópole Nacional Trópico de
Recife modo, não há consenso sobre seu
Salvador
Metrópole Nacional
Capricórnio Rio de Janeiro
Belo Horizonte
número de habitantes, mas geral-
São Paulo
Metrópole
Curitiba Rio de Janeiro mente compreendem entre 100 e
Capital Regional A
São Paulo 500 mil habitantes.
Capital Regional B Florianópolis Curitiba
Porto Alegre
Geralmente, as cidades com mais
Capital Regional C
Goiânia de 500 mil habitantes tendem a ser
Centro Sub-Regional A
Porto Alegre Brasília mais complexas, com intenso ritmo
Centro Sub-Regional B
Centro de Zona A
Florianópolis
de vida urbana, variada oferta de
Vitória
Centro de Zona B
0 335 670
Campinas serviços, presença de aeroportos
km
nacionais, intenso fluxo de pessoas
Elaborado com base em: IBGE. Regiões de Influência das Cidades, 2018. Disponível em: e veículos, muito comércio e também
https://geoftp.ibge.gov.br/organizacao_do_territorio/divisao_regional/regioes complexos problemas urbanos, como
_de_influencia_das_cidades/Regioes_de_influencia_das_cidades_2018_Resultados
_definitivos/mapas/Mapa_1-Rede_urbana-Brasil-2018.pdf. Acesso em: 25 mar. 2022. poluição, violência, engarrafamento
de veículos, grandes bolsões de mo-
2. Espera-se que o estudante indique as grandes metró- radias precárias, etc.
Explore poles do país como São Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ) (Elaborado pelos autores.)
e Brasília (DF). NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Localize no mapa o município onde você mora e descreva como ele está inserido na rede urbana
brasileira.
2. Ainda de acordo com o mapa, quais são as principais cidades da rede urbana nacional?
3. Em que parte do território brasileiro estão concentradas as cidades mais importantes: na porção
interior ou próximos à costa?

3. Espera-se que o estudante indique se tratar da porção costeira do território brasileiro.

161

Orientações didáticas Explore

Encaminhe a atividade desta seção de forma oral e co-
Explore o mapa de rede urbana do Brasil, lendo com os
letiva. Verifique a necessidade de ajustar ou complemen-
estudantes seus elementos: título, data, legenda (que po-
tar o esquema da rede urbana registrado na lousa. Peça
de ser explicada a partir dos textos no Livro do Estudan-
aos estudantes que o copiem em seus cadernos e, se pos-
te) e fonte. sível, o mostrem a seus pais ou responsáveis, perguntan-
Peça aos estudantes que identifiquem e localizem as do para eles o que conhecem sobre as cidades indicadas
principais cidades da rede urbana nacional, os “grandes na rede urbana que elaboraram, como elas são atualmente
nós da rede” e suas áreas de influência. Peça-lhes também e se sabem informações de seus passados, suas histórias.
que avaliem a densidade das redes urbanas regionais. Veri-
fique se reconhecem a maior concentração de metrópoles
e capitais regionais na faixa litorânea e a rarefação na área
noroeste do país, compreendendo grande parte das regiões
Norte e Centro-Oeste.

161
Orientações didáticas
Peça aos estudantes que compa-
rem as representações da rede urbana
brasileira no passado e a atual e que
nomeiem as principais alterações ob-
servadas ente os esquemas.
Comente que, atualmente, produção
e consumo estão dissociados espacial-
mente, ou seja, os locais de consumo
não são os mesmos ou exclusivamente
aqueles onde os bens são produzidos
e assim configura-se uma articulação
e integração espacial para “aproximar”
os dois locais. Algumas cidades con-
centram o poder econômico e político,
crescem em população e complexida-
de de funções, e transformam-se em
centros de comando, ampliando seu
poder sobre outras cidades e também
sobre as atividades no campo, tornan-
do-se metrópoles. Assim, a divisão es-
pacial do trabalho distingue-se entre os
espaços que exercem maior influência
e outros que são influenciados. Forma-
-se uma rede urbana hierarquizada, em
diferentes escalas geográficas: regio-
nal, nacional e também mundial após
o avanço do processo de globalização.
Essa situação didática e o desen-
volvimento dos conteúdos propostos
neste tópico favorecem a construção
da habilidade EF07GE07 ao explicitar
a alteração na organização do territó-
rio brasileiro, notadamente as mudan-
ças dos fluxos territoriais e papéis das
cidades na rede urbana decorrente da
ampliação e modernização das redes
de transporte e comunicação.
162
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
162
Hierarquia urbana
Até o ano 1970, aproximadamente, a hierarquia urbana brasileira apresenta-
va um aspecto semelhante ao representado no esquema a seguir.
Esquema clássico tradicional
Metrópole nacional
Metrópole regional
Centro regional
Fórmula Produções/Arquivo da editora
Elaborado com base
em: SANTOS, Milton. Cidade local
Metamorfoses do espaço
habitado: fundamentos
teórico e metodológico
da Geografia. São Paulo:
Hucitec, 1988. p. 136.
Vila
A partir da década de 1970, com as mudanças das funções das cidades e
maior facilidade de comunicação trazida pelos avanços tecnológicos e pela ins-
talação de redes de transporte e comunicação, o esquema da hierarquia urbana
sofreu alterações e ficou como observado no “Esquema clássico atual”.
As cidades passaram, então, a se conectar diretamente com outras locali-
dades do mundo todo e delas obter variados serviços, produtos e informações,
sem a necessidade do deslocamento das pessoas e a mediação de serviços
existentes apenas em cidades maiores.
Muitas das cidades pequenas, ou locais, estão li-
Esquema clássico atual
gadas às atividades rurais que se realizam nas suas
imediações. Essas pequenas cidades oferecem pou-
cos serviços à sua população. Algumas não possuem
Metrópole regional
cinemas, faculdades, hospitais, rede bancária diver-
sificada, etc. Por isso, seus habitantes são muito de-
Fórmula Produções/Arquivo da editora
pendentes de outras cidades maiores, que exercem o
papel de centros regionais. É para lá que se dirigem
Metrópole nacional Centro regional
quando precisam de algo que não está disponível
onde vivem, como a consulta com um médico espe-
cialista, a compra de automóveis, cursar uma facul-
dade ou até mesmo conseguir emprego.
Cidade local
Elaborado com base em: SANTOS, Milton.
Metamorfoses do espaço habitado:
fundamentos teórico e metodológico da
Geografia. São Paulo: Hucitec, 1988. p. 136. Vila
 Vida urbana
É bastante comum fazer uso do conceito de densidade para caracterizar a ci-
dade. Ou seja, o espaço urbano apresenta maior concentração populacional, de
serviços, de edificações que o espaço rural. Essa grande quantidade de pessoas,
objetos e instituições e de tipos de trabalho, compreendidos nos setores secun-
dário e terciário, também acelera o ritmo de vida, aumentando a velocidade com
que pessoas, mercadorias, informações e capitais circulam nas cidades.
João Prudente/Pulsar Imagens
Na fotografia, calçadão
comercial na Rua Grande,
em São Luís (MA), 2019. Nas
grandes cidades, é comum a
concentração do comércio
varejista, formado por
estabelecimentos formais e
vendedores ambulantes, em
algumas ruas especializadas,
marcadas pelo grande fluxo
de pessoas e mercadorias.
As cidades também se caracterizam pela variedade dos tipos de pessoas –
nelas, há pessoas de diferentes classes sociais, etnias e com formações e traba-
lhos distintos. Também ocorre nessas cidades uma grande variedade de ativi-
dades: há, por exemplo, diversidade de igrejas e cultos religiosos, variedade de
oferta de serviços como comércio e restaurantes, hospitais, faculdades e univer-
sidades, bens culturais e lazer. Quanto maior o número e a variabilidade daquilo
compreendido por uma cidade, mais complexa ela é, uma característica percep-
tível nas paisagens e na organização do espaço geográfico das grandes cidades.
Aristeu Chagas/Fotoarena
Na foto, paisagem
mostrando a paróquia
Santana do Rio Vermelho
e a Casa de Yemanjá, em
Salvador (BA); este é um
exemplo da presença da
diversidade no espaço
urbano, no caso, da
diversidade religiosa e
cultural. Foto de 2021.
163
Orientações didáticas
Além da alteração física, locacional
e numérica das cidades, a industriali-
zação também altera o modo de vida
urbano.
Promova a leitura das fotografias e
suas respectivas legendas e pergunte
aos estudantes que outras imagens po-
deriam exemplificar a atual diversida-
de econômica, social e cultural comum
aos grandes centros urbanos.
Sugerimos encaminhar a reflexão
sobre a importância do respeito e da
valorização da diversidade cultural e re-
ligiosa que a segunda fotografia possibi-
lita. Pode ser interessante problematizar
alguns exemplos veiculados na mídia
sobre perseguições a algumas religiões,
sobretudo aquelas de matrizes africa-
nas. Avalie se é possível trazer algum
exemplo do contexto local ou apresen-
tar algum evento em outra localidade
que tenha sido noticiado recentemen-
te, promovendo assim a construção de
valores relacionados aos direitos huma-
nos e à multiculturalidade.
Retome a relação entre a densidade
de pessoas, fluxos e objetos técnicos
que caracterizam as cidades e a consti-
tuição de um ritmo de vida mais acele-
rado e complexo.
O meio urbano é onde estão locali-
zados escritórios diversificados, centros
comerciais, centros bancários, financei-
ros e diversos serviços, sendo que o se-
tor terciário passa a ser predominante
na paisagem, suplantando o setor se-
cundário, as indústrias, deslocadas pa-
ra periferia ou mesmo mais distantes
das metrópoles, dentro do estado, pa-
ra outras regiões do país ou até outros
países e continentes. O morador ou tu-
rista que caminhar hoje pelos centros
expandidos de cidades como São Paulo
(SP), Rio de Janeiro (RJ), Belo Horizonte
(MG) ou qualquer outro relevante cen-
tro financeiro mundial possivelmente
não verá unidades fabris em operação
em suas paisagens, ao menos naquelas
mais centrais.
Para sistematizar essa reflexão, su-
gerimos encaminhar a leitura compar-
tilhada deste tópico, fazendo pausas
para solicitar exemplos contextuali-
zados à vida dos estudantes, de seus
cotidianos, ou de experiências adquiri-
das em viagens, ou ainda por meio dos
meios de comunicação, como televisão
e internet, caso eles vivam no espaço
rural ou em pequenas cidades.
163
Orientações didáticas
Centralidade do espaço urbano
Pergunte aos estudantes qual a di-
É a cidade que atualmente comanda a organização e a produção do espaço
ferença entre centro e periferia. Peça
geográfico, de onde partem e para onde convergem os mais variados fluxos
a eles que expliquem se, do ponto de
materiais (bens de consumo, matéria-prima, alimentos, redes de transporte e
vista do raciocínio geográfico, centro
comunicação, etc.) e imateriais (decisões políticas, leis, finanças, ordens, infor-
e periferia têm correspondência com
mação, etc.).
a definição geométrica. O que signifi-
Grande parte do que transcorre no espaço rural é resultado das demandas
ca ser o centro? Nas cidades há ape-
nas um centro ou vários? Os centros e condições ofertadas pelas grandes cidades. A grande concentração de pes-

podem mudar de localização ao lon- soas nas cidades as torna grandes centros consumidores, e muito daquilo que
go da história? Dê exemplos do centro lá é consumido é produzido no campo, sob demanda da cidade. A variação
histórico de algumas cidades e peça- dos preços de boa parte do que é produzido no campo também é definida em
-lhes que avaliem se atualmente eles bolsas de valores nas grandes cidades. E essa definição de valor influencia a
ainda abrigam a maior parte do poder decisão do produtor rural e o que será cultivado ou criado na safra ou ciclo
econômico e político da cidade. Para seguinte.
saber mais sobre o conceito de centra- Cada vez mais, as atividades agrárias passam a depender dos insumos pro-
lidade e multicentralidade no espaço duzidos nas cidades – como fertilizantes, sementes, máquinas agrícolas, além
de contar com processos desenvolvidos em universidades e centros de pesqui- A industrialização e a
urbano, você pode ler o artigo disponí- urbanização estendem
vel em: https://journals.openedition. sas – e de regulações, fiscalizações de agências sanitárias, financiamentos e suas influências sobre
org/geografares/2980 (acesso em: demais decisões que são tomadas nas grandes cidades. o espaço rural por meio
do desenvolvimento dos
28 jun. 2022). Valores, comportamentos, hábitos e modos de vida urbano são veiculados sistemas de transporte
Aborde a relevância e o papel das re- de forma ostensiva pelo rádio, pela televisão e, mais recentemente, pela inter- e comunicações, que
possibilitam ou tornam
des de transporte e comunicação para net. Além disso, alguns elementos típicos da infraestrutura urbana passaram
mais rápidas as relações
a configuração e sustentação da cen- a ser instalados nos espaços rurais, como rede de energia elétrica, sistema de entre esses dois espaços.
telefonia e internet, pavimentação de ruas, fornecimento de água encanada, Na foto, destaque para
tralidade das cidades na organização e a construção de pistas
produção do espaço geográfico e a vei- coleta de esgoto e de resíduos sólidos, correio, transporte escolar, etc. Ou seja, elevadas no Trevo da
culação do modo de vida urbano tam- o modo de vida urbano se faz cada vez mais presente no espaço rural. Uglione, em Santa
Maria (RS), 2020.
bém para áreas rurais.
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

164

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

164
 Aproveite a temática para trabalhar
Direito à cidade com os estudantes a relação das pes-
O conceito de direito à cidade está pautado no princípio de que as cidades são espaços de construção e soas com deficiência e o espaço das ci-
uso coletivo. Assim, defende o direito às pessoas de participarem ativa e igualitariamente das decisões so-
dades. Inicialmente, questione-os sobre
bre os rumos da cidade, definindo o tipo de cidade que gostariam de viver, como acesso a moradia, mobili-
as diferentes situações de deficiência (fí-
dade urbana, uso e ocupação de espaços públicos, formas de lazer, segurança (não ser vítima de criminosos
sica, visual, auditiva, por exemplo). Em
nem sofrer com violência estatal, como da polícia) e ter mais participação política e na gestão do território.
seguida, com a sala dividida em grupos,
Atualmente, o Brasil conta com legislação bastante detalhada, constitucionalizada (Estatuto da Cida-
considerando os tipos de deficiências,
de – Lei nº 10 257, de 10 julho de 2001), e com diretrizes que têm como objetivo orientar a organização do
solicite que cada grupo converse sobre
o fato de a cidade estar adequada ou
espaço urbano, além de reduzir os problemas sociais, como o deficit de moradia.
não às pessoas com deficiência, levan-
do-se em conta a circulação e o acesso
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Rubens Chaves/Pulsar Imagens

1 2
a espaços públicos, como vias públicas,
praças, parques, e também a meios de
transporte, cinemas, museus, restauran-
tes, instituições de ensino. Ao final des-
sa conversa, cada grupo deve elaborar
um relatório, no qual deve estar presen-
te o encaminhamento de soluções pa-
ra os problemas constatados. Os links a
seguir podem ser úteis a você, para sub-
sidiar análises e conversas com os es-
Nas grandes cidades brasileiras, é comum haver edifícios abandonados e vazios, geralmente nas áreas centrais, como tudantes: https://summitmobilidade.
na foto 1, no Rio de Janeiro (RJ), 2021, e um elevado número de pessoas em situação de rua, como na foto 2, em São estadao.com.br/guia-do-transporte
Paulo (SP), 2021.
-urbano/6-cidades-que-sao-exemplo
Entre os princípios do Estatuto da Cidade está a compreensão de que a propriedade privada urbana -de -a cessibilidad e-p ara-p cds/;
deve ter uma função social, ou seja, o proprietário não pode fazer o que quiser com seu lote urbano, como https://www.caurj.gov.br/as-pessoas
deixá-lo sem uso durante muito tempo, contando com sua valorização (especulação imobiliária), pois é um -nao-sao-deficientes-mas-sim-as
espaço que poderia estar a serviço da comunidade, por exemplo, ser usado para moradia. É, portanto, um -cidades/; https://maisautonomia.com.
princípio que busca estabelecer a justiça social e a cidadania. br/2019/05/06/cidades-inteligentes
Pensar a cidade é um ótimo recurso para avaliar a cidadania desfrutada por seus habitantes. Entender -e-acessibilidade-de-pessoas-com
como surgiram e quais as funções das cidades ao longo da história favorece a compreensão de como os -deficiencia/ (acesso em: 28 jun. 2022).
diferentes espaços urbanos estão organizados e por que há tanta diferença socioespacial, sobretudo em
grandes cidades. Sugestões para o professor
Cartografias sociais e
Na tela Biblioteca território
ACSELRAD, Henri (org.). Rio de Ja-
Enrique Peñalosa – Como queremos Estatuto da Cidade neiro: IPPUR/UFRJ, 2008.
viver?
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/ Disponível em: http://www2.
Direção: Saturnino Rocha. Fronteiras LEIS_2001/L10257.htm. Acesso em: 31 mar. 2022. fct.unesp.br/docentes/geo/raul/
do Pensamento, 2012. Disponível em:
Texto da lei que explica o que é o Estatuto da Cidade, cartografia_tematica/leitura%204/
https://www.fronteiras.com/videos/
sua finalidade e como devem ser orientados o uso e a Cartografias%20Sociais%20e%20
como-queremos-viver. Acesso em:
organização do espaço urbano. Territ%F3rio.pdf. Acesso em: 6 jun. 2020.
6 maio 2022.
O direito à cidade Neste livro, há artigos de diferen-
Videoentrevista com o economista, tes professores e pesquisadores que
urbanista e ex-prefeito de Bogotá, Disponível em: https://piaui.folha.uol.com.br/materia/o-
direito-a-cidade/. Acesso em: 31 mar. 2022.
explicam o que são etnocartografias
Colômbia, na qual ele defende que os
e cartografias sociais e apresentam
próprios moradores da cidade devem Artigo de opinião do geógrafo David Harvey explicando a
análises de exemplos dessas práticas
decidir como gostariam de viver. importância do conceito e da prática do direito à cidade.
em distintas realidades brasileiras
que podem servir de referência para
envolver os estudantes e a comunida-
165
de na produção de suas cartografias
do lugar onde vivem.
Como implementar uma
Orientações didáticas urbanos mais seguros e democráticos. Em seguida, peça a cidade de 15 minutos?
eles que elaborem um croqui cartográfico do bairro para BERNARDES, Cláudio. Folha de
Este tópico dialoga com a construção da cidadania ao representar a realidade atual e a realidade desejada. Su- S.Paulo, 16 abr. 2022. Disponível
discutir a normatização do direito dos cidadãos (Estatuto gerimos que eles compartilhem sua produção cartográfi- em: https://www1.folha.uol.com.br/
da Cidade) em participar da gestão da cidade, explicitando ca com parentes e amigos que também vivem no bairro e colunas/claudiobernardes/2022/04/
um princípio importante da vida comunitária e democráti- que peçam a contribuição deles sobre as mudanças que como-implementar-uma-cidade-de-
ca que é buscar mecanismos para melhorar a qualidade de gostariam de ver implantadas no espaço urbano do bairro, 15-minutos.shtml. Acesso em: 7 jun.
vida na cidade de todos que nela vivem e evitar a especu- 2022.
avaliando a possibilidade de cartografá-la. Envolva os estu-
Reportagem que aborda a con-
lação imobiliária e assim promover o acesso à moradia, um dantes na organização de um mural no espaço escolar pa- cepção da "cidade de 15 minutos",
grande problema e desafio de muitas cidades brasileiras. ra exibir as representações cartográficas que produziram. caracterizada por ter uma estrutura-
Se possível, organize a exibição do vídeo sugerido na Seria interessante contatar líderes comunitários, res- ção urbana ideal que possibilitaria o
seção Na tela e organize uma roda de debate para os ponsáveis pela gestão urbana, e líderes de movimentos de deslocamento pela cidade no menor
estudantes apresentarem suas reflexões sobre os conteú- luta por moradia para irem palestrar na escola ou serem tempo possível.
dos veiculados no vídeo e sugerir como construir espaços entrevistados pelos estudantes.

165
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
Problemas e desafios urbanos
Organize a turma em dez grupos e
As cidades são complexos sistemas de objetos geográficos que reúnem um amplo conjunto de pro-
sorteie entre eles os cinco temas apre-
blemas sociais e ambientais, ao mesmo tempo que apresentam grande diversidade cultural e muitas
sentados no infográfico: moradia, mo-
possibilidades de vida, ao menos teoricamente.
bilidade urbana, considerando também
No Brasil, o processo de urbanização foi bastante acelerado, refletindo as desigualdades sociais
pessoas com deficiência visual, auditi-
e muitas vezes atendendo a necessidades externas, do capital estrangeiro, o que resultou na forma
va e física, violência (urbana), áreas de
como as cidades e o meio urbano se estruturaram. Muitas cidades, sobretudo as médias e grandes,
risco e poluição. Cada tema será obje-
apresentam variadas dificuldades e problemas, como de moradia, mobilidade (transporte), emprego,
to de pesquisa e apresentação de dois
ausência de área verde, saneamento básico, ocupação de áreas de risco (como margens de rios e cór-
grupos. Oriente-os a pesquisar sobre o
regos e encostas e sopés de morros), violência, poluição sonora, do ar e das águas, segregação social,
tema designado para seu grupo. Eles
especulação imobiliária, etc.
devem explicar do que se trata, sua ori-
No infográfico, veja a síntese dos principais problemas e desafios que podem ser frequentes ou crô-
gem e propostas para minimizá-lo ou
nicos nas cidades, sobretudo nas maiores.
mesmo solucioná-lo. Em sala, junte os
grupos que pesquisaram o mesmo tema
para sistematizarem a pesquisa e se or- Áreas de risco – encostas
ganizarem para fazer uma apresentação e sopés de morro sujeitos
de 10 minutos para o restante da turma a deslizamentos; áreas de
várzea ou baixadas sujeitas a
nas aulas seguintes (agende no máximo
enchente e inundação.
dois grupos por aula para ter tempo pa-
ra comentar as apresentações e promo-
ver as sistematizações).
Outra possibilidade é você promo-
Mobilidade urbana – tráfico intenso
ver a leitura do infográfico em aula, de veículos automotores que provoca
conversar com os estudantes sobre os lentidão do trânsito e acidentes. Oferta
problemas e desafios urbanos descri- de transporte coletivo em número e
tos, apresentar exemplos de diferen- qualidade inadequados à demanda
tes locais e avaliar sua manifestação da população. Ausência de calçadas e
faixas seguras para o transporte ativo
local e então orientar um levantamen-
(pedestres, ciclistas, skatistas, etc.).
to bibliográfico sobre cada um deles,
organizando em documento digital
compartilhado. Para isso, verifique o
domínio dos estudantes no uso desse
Moradia – deficit habitacional
recurso e explique como fazer uma re- – oferta de habitação inferior
visão bibliográfica. Divida os temas en- à demanda da população,
tre os estudantes de forma a ter entre encarecendo o custo da moradia,
5 a 7 deles pesquisando o mesmo te- levando a classe mais baixa a viver
ma (considerando turmas de 30 a 45 em periferias distantes, áreas de
risco (encostas e sopés de morro
estudantes). Violência – patrimonial e contra a
e várzeas de rios e córregos) e
Previamente à aula, você pode pes- à constituição de aglomerações
pessoa (roubo e furtos de veículos,
residências, comércio e dinheiro e outros
quisar uma imagem de algum pro- subnormais, sem uma infraestrutura
bens portados pelas pessoas). Falta de
blema urbano local (ou da sede do adequada à vida urbana.
policiamento e iluminação pública. Ação
município, caso a escola esteja em área ostensiva e exagerada da polícia contra
rural) e enviá-la para os estudantes por indivíduos segundo sua cor/raça, local de
meio de dispositivos digitais para eles moradia ou circulação.
fazerem as primeiras reflexões. Em sa-
la, questione também qual seria a me-
166
lhor solução pensando na qualidade
ambiental e na maioria da população.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Os assuntos aqui abordados ofere-
cem oportunidade para trabalhar os
TCTs Saúde, Educação para o Trânsito
e Educação Ambiental.

166
 NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Quais as principais fontes dos problemas urbanos?
2 Onde você vive há problemas semelhantes aos apresentados?
3 O simples fato de nascer em determinado local dá acesso aos indivíduos a diferentes direitos.
Em muitas cidades brasileiras, por exemplo, há bairros com ampla oferta de serviços públicos de
excelente qualidade e índices de violência baixíssimos, semelhantes aos de países desenvolvidos.
Entretanto, em bairros não muito distantes, há milhares de pessoas vivendo com oferta de servi-
ços públicos precária e índices de homicídio tão elevados que se assemelham a locais em guerra, e
um claro desrespeito à cidadania.
a) Diferencie e hierarquize os bairros (ou alguns deles) do município onde você vive de acordo com
a qualidade de vida e segurança que eles oferecem.
b) Compare sua reflexão com a de seus colegas.
c) Conversem sobre o que eventualmente é inadequado no bairro onde vocês moram e que enca-
minhamentos poderiam ser realizados por vocês.
Poluição – grande quantidade de
efluentes líquidos (esgoto não
tratado), sólidos (lançamento de lixo
nas ruas, terrenos baldios e cursos de
água) e gasosos (emissão de gases de
escapamento de veículos e chaminés
de fábricas). Ilhas de calor e inversão
térmica. Poluição visual (publicidade e
construções).
1. A principal razão dos proble-
mas sociais e ambientais em
espaço urbano decorre, além
Gerson Mora/Arquivo da editora das desigualdades sociais, da
grande quantidade de pessoas,
veículos, edifícios e serviços
concentrados em uma área sem
que haja uma gestão adequada
de uso do território urbano, que
considere o bem-estar e a quali-
dade de vida de todos que nele
vivem.
2. Resposta pessoal. Espera-
-se que o estudante avalie a
qualidade ambiental e social do
lugar onde vive, comparando
com os problemas apresenta-
dos no infográfico, e indique se
eles estão presentes em seu
município.
3. Resposta pessoal. Espera-
-se que o estudante apresente
uma lista com os principais bair-
ros do município, classificados
de acordo com a qualidade de
vida que ele avalia que cada
um apresenta. Em seguida, ele
deve apresentar sua lista para
os colegas e verificar o que
eles elaboraram, comparando as
listas para analisar se as avalia-
ções que fizeram foi a mesma e,
eventualmente, ajustar sua lista.
Por fim, é esperado que o estu-
dante participe da reflexão sobre
as inadequações presentes no
bairro onde vive e o que poderia
ser feito para repará-las.
167
Orientações didáticas
Sugerimos a realização da atividade complementar relacionada aos temas dos meios de transportes, meio ambiente,
saúde e deslocamentos em áreas urbanas.
Atividade complementar
1. Como é o trânsito e o sistema de transporte da cidade do município onde você vive?
Resposta pessoal. Dependendo da realidade socioeconômica dos estudantes ou do contexto espacial em que vivem, eles
podem não ter feito uso do transporte coletivo no município onde vivem. Se for esse o caso, considerar a realização de um
trabalho de campo para que os estudantes utilizem o transporte público pode ser uma experiência enriquecedora, sobretudo
se eles forem orientados a observar seu funcionamento, a identificar quem são os principais usuários do sistema, quais
linhas são mais cheias, o conforto dos veículos e o acesso a pessoas com deficiência.
2. Pesquise na internet imagens
que comparam o espaço neces-
sário para transportar o mesmo
número de pessoas em diferen-
tes meios de transporte, como
ônibus, automóveis e bicicleta.
a) Observando a quantidade
de pessoas e o espaço utili-
zado por cada tipo de meio
de transporte representado, a
qual conclusão você chega?
b) Converse com os colegas so-
bre o porquê de as pessoas
preferirem utilizar seus carros
a usar transporte coletivo e
bicicleta.
c) Junte-se a um colega e discu-
tam maneiras para estimular
as pessoas a utilizarem menos
seus carros e, assim, contribu-
írem para a melhora do ar e
do trânsito.
Respostas: a) A área ocupada
para transportar o mesmo nú-
mero de pessoas é bem maior
quando feito por automóveis
do que por bicicletas e menor
ainda por transporte coleti-
vo; b) Os estudantes podem
responder que os veículos
particulares representam uma
conquista social, são sinôni-
mos de riqueza e status, ou
seja, de prestígio social. Tam-
bém podem justificar essa op-
ção em razão do conforto e da
segurança e ausência de in-
fraestrutura para as bicicletas,
bem como oferta deficiente
de transporte público (estado
de conservação, transporte lo-
tado, falta de conforto, demo-
ra, etc.); c) Estimular o uso do
transporte coletivo oferecendo
veículos de qualidade, limpos,
pontuais, em oferta numérica
adequada para todos se des-
locarem com conforto; preços
adequados, etc. Também a
instalação de ciclovias e mais
fiscalização no trânsito para
que o ciclista seja respeitado.
167
Orientações didáticas
Trabalhando com
Sugerimos iniciar promovendo a lei-
tura e comparação das duas imagens
que representam o Pelourinho, em Sal-
vador (BA), em dois momentos distintos
para explicitar a alteração da paisagem
decorrente do processo de revitalização
urbana. Esse procedimento favorece o
estabelecimento de relações espaço-
-temporais, como prescrito na CECH5.
Em seguida, pergunte o que pensam so-
bre esse tipo de transformação de áreas
urbanas ocupadas por população de
baixa renda. Quem pode se beneficiar
dessas transformações? Há riscos para
os antigos moradores? Que cuidados é
preciso observar para evitar que eles se-
jam expulsos do bairro?
A recuperação de áreas degrada-
das por meio de projetos urbanísticos
sem dúvida torna a paisagem mais
harmônica e atraente. Geralmente é
acompanhada também por oferta ou
melhoria dos serviços públicos e tem
potencial para atrair novos investimen-
tos e atividades, como comércio, empre-
sas, turismo, gerar renda e valorizar as
propriedades. Entretanto, se não forem
pensadas e desenvolvidas para atender
às necessidades dos antigos moradores
e criar mecanismos que favorecem suas
permanências, essas melhorias podem
resultar em suas expulsões.
Uma forma de segregar as pessoas é
a expulsão de moradores de baixa ren-
da de localidades nos centros urbanos
por meio da valorização imobiliária. Es-
sa expulsão pode se dar de maneira di-
reta, com obras do governo e realocação
dos moradores para locais distantes; ou
indireta, por meio do encarecimento do
custo de vida associado à valorização
dos terrenos e imóveis em razão da ins-
talação de infraestruturas de transporte,
restauração de edifícios e de patrimô-
nios históricos, maior oferta de serviços,
a chegada de novos fluxos e padrões de
comportamento estranhos à comunida-
de local que passa a não se ver mais
pertencente ao que até então era seu
lugar de vida, o que alguns teóricos no-
meiam como gentrificação.
Se avaliar pertinente, você pode tra-
balhar esse conteúdo a partir da tira em
quadrinhos e da charge que fazem re-
ferência ao processo de gentrificação
na página do Instituto CoUrb, disponível
em: https://www.courb.org/pt/o-que-e
-gentrificacao-e-por-que-voce-deveria
-se-preocupar-com-isso/ (acesso em:
7 jun. 2022).
Após a sensibilização e compreen-
são dos estudantes para a necessidade
168
Trabalhando com imagens
Revitalizando os espaços
Registros fotográficos são excelentes fontes para identificar as alterações na paisagem. Localizar fotos
antigas de determinados locais possibilita explicitar as alterações por meio da comparação das formas
presentes no espaço geográfico e alguns de seus usos, como alteração de suas funções, valorização ou
depreciação do espaço, qualidade ambiental, etc. Veja o exemplo do Pelourinho, em Salvador, Bahia:
Audalio Dantas/Folhapress
Dado Photos/Shutterstock
O Pelourinho, no centro
histórico de Salvador
(BA), passou por um
processo de renovação
urbana para atrair os
turistas que provocou uma
valorização imobiliária e
novos usos do espaço.
Antes, era um local onde
predominava a moradia de
pessoas de baixa renda.
Atualmente, abriga muitas
atividades comerciais,
cujos proprietários não
são os moradores locais.
Fotos de 1951 e 2021,
respectivamente.
Programas de revitalização de áreas urbanas podem dinamizar a vida econômica do local, mas tam-
bém podem expulsar os moradores de baixa renda, quando o programa não é pensado para incluí-los e
lhes dar o direito de desfrutar das melhorias do lugar onde sempre viveram.
Desenhos, croquis e plantas cartográficas podem ser utilizados para planejar e projetar transforma-
ções espaciais e orientar o processo de revitalização urbana.
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes identifiquem os locais não valori-
zados e com paisagens degradadas em seu lugar de vivência, apresentem sugestões
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
para recuperá-los e avaliem se sua valorização ameaçaria a permanência dos atuais
moradores.
1 Organizados em roda, conversem sobre o seguinte:
a) Que ruas, quadras, áreas ou mesmo bairros no município onde vocês vivem não são valo-
rizados e apresentam paisagens degradadas?
b) O que seria necessário fazer para recuperar esses espaços?
c) A recuperação desses espaços pode ameaçar a permanência dos atuais moradores? Por quê?
2 Reúnam-se em grupos de três a quatro estudantes e façam o que se pede.
a) Identifiquem uma paisagem, trecho ou local do espaço urbano degradado no município
onde moram, pesquisem fotografias ou, se preferirem, registrem imagens.
b) Elaborem um desenho, croqui ou planta cartográfica projetando as alterações nessa área
de forma a promover sua revitalização e garantir a permanência de eventuais moradores
e comerciantes.
c) Organizem a exposição do trabalho do grupo.
2. Atividade em grupo. Espera-se que os estudantes sigam as orientações apresentadas, identifiquem um
trecho urbano degradado do município onde vivem (podem selecionar algo levantado na atividade anterior),
elaborem as fotos e o croqui cartográfico de forma adequada, observando as relações de posi-
cionamento e distância daquilo que foi fotografado, e cuidem da exposição do seu trabalho.
168
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de recuperar áreas urbanas degradadas considerando as de imagens na internet. Se a opção for ir a campo, oriente
necessidades da população local e os potenciais riscos de os estudantes a não irem sozinhos, a pedir o auxílio de ao
projetos de revitalização, encaminhe a proposta da ativida- menos um adulto para acompanhá-los.
de 1, organizando os estudantes em roda. As atividades desta seção promovem a identificação,
Oriente a formação de grupos para o encaminhamento comparação e análise de intervenções humanas no espa-
da atividade 2. Sugerimos que o trabalho se inicie em au- ço e seus desdobramentos sociais e também orientam os
la, com cada grupo selecionando o local que será objeto estudantes a propor ideias e ações para transformação es-
de estudo, distribuindo tarefas e elaborando um cronogra- pacial e social, observando as necessidades e os interes-
ma. Enquanto eles trabalham, você pode orientar aqueles ses dos distintos segmentos sociais, em especial aqueles
com mais dificuldade. Peça que, no final da aula, eles com- com menos poder econômico, favorecendo, portanto, o de-
partilhem suas propostas com os demais colegas, que as- senvolvimento das CG9 e CG10, CECH3 e CECH6, CEG1,
sim podem aproveitar soluções e ideias em que não haviam CEG3, CEG4, CEG5 e CEG6.
pensado. A fotografia da área degradada escolhida pode
ser obtida em trabalho de campo ou por meio de pesquisa

VIDA URBANA
⓿ Complexidade do espaço
urbano (grande quantidade
e variedade de edificações,
serviços, pessoas, fluxos
variados, etc.);
Cidade ocupa papel central
⓿
na organização e produção
do espaço geográfico:
grande centro de decisões,
de consumo, sedes de
empresas e instituições
financeiras, poder político e
econômico, universidades e
centros de pesquisa,
culturais e médico-
-hospitalares e de lazer.
DIREITO À CIDADE
⓿ Cidade: espaço de uso
coletivo – cidadania.
Para ser democrático e
inclusivo, deve garantir às
pessoas o direito de decidir
em que tipo de cidade
querem viver e de participar
de sua construção.
⓿ Estatuto da Cidade:
função social da
propriedade urbana. Orienta
e regula o uso do espaço
urbano.
Eixos do Orientações didáticas
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página, os
eixos aqui previstos servirão como
ESPAÇO
base estrutural, possibilitando a sis-
URBANO
tematização de conceitos e temas es-
tudados e também a oportunidade
para sanar as dúvidas que surgiram
ao longo do percurso.
Promova a observação e leitura co-
letiva do esquema, atentando para
REDE URBANA os conceitos e temas que foram de-
⓿ Articulação de um conjunto
senvolvidos ao longo deste capítulo e
de cidades por meio dos que serão importantes para o desen-
⓿ Cidades: sistemas de volvimento de habilidades da BNCC
sistemas de transporte e
objetos geográficos que
comunicação, com no decorrer desta e da próxima uni-
se tornam mais
diferentes funções e dade, especialmente as habilidades
frequentes e com
centralidades, influenciando
complexidade maior EF07GE06 e EF07GE07.
também o espaço rural;
com a urbanização;
⓿ A metrópole é a cidade mais
⓿ Urbanização: aumento
importante na rede e
do número de cidades,
hierarquia urbanas.
crescimento em
Entretanto, atualmente, as
tamanho e aumento da
relações e conexões entre as
população residente.
distintas localidades podem
ocorrer de forma difusa.
PROBLEMAS E
DESAFIOS URBANOS
⓿ Moradia: alto custo, deficit
habitacional (favelização e
⓿ Urbanização brasileira:
expansão da periferia);
tendência à ⓿ Especulação imobiliária;
metropolização;
⓿ Mobilidade urbana:
⓿ Poucas grandes cidades
priorização do transporte
e milhares de cidades
motorizado individual
pequenas;
(trânsito lento, acidentes e
⓿ Concentração espacial:
poluição);
capitais dos estados.
⓿ Variados tipos de poluição:
Destaque para São
do ar, dos cursos de água,
Paulo e Rio de Janeiro.
do solo, sonora, visual e
térmica;
⓿ Ocupação de áreas de risco;
⓿ Insegurança e violência.
169
169
 1. A urbanização brasileira caracteriza-se pela constituição de algu-
Orientações didáticas mas grandes cidades que concentram as atividades econômicas,
políticas e de gestão, possuem elevado número de habitantes e
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

onde são frequentes os problemas ambientais e sociais.

Atividades Retome 3. Leia as orientações para a atividade neste

Manual do Professor.
1 O que caracteriza a urbanização brasileira?
2. a) As áreas mais densamente ur- 2 Observe o mapa a seguir:
banizadas no país são aquelas que
compreendem as capitais estaduais e Brasil: áreas urbanizadas – 2015
federal e seu entorno. Regionalmente, 55º O
destaca-se o Sudeste, mais especifi- Boa Vista
RR
Equador
camente as regiões metropolitanas de
lidos e adequação da drenagem profunda. En-
tretanto, cerca de 20% da população brasileira
não tem acesso a água e 50% não têm coleta
de esgoto, inclusive em médias e grandes ci-
dades. E do esgoto coletado, apenas metade é
tratada. Esses índices são piores no Nordeste e
Norte do Brasil. Essa é uma das questões emer-
AP
Macapá
genciais no país em razão do impacto na saúde
0º

Manaus Belém de todos e do dever moral de que todos tenham

São Paulo (SP) e do Rio de Janeiro (RJ). São Luís Fortaleza

acesso a água de qualidade e não convivam

AM PA
MA CE
Teresina RN Natal
João

2. b) Essa distribuição das áreas mais com esgoto a céu aberto. Para saber mais sobre
PI PB Pessoa
Rio TO
AC Branco PE Recife
Porto AL
densamente urbanizadas resulta do essa temática, siga os passos apresentados.
Velho Maceió
Palmas SE
RO Aracaju
MT BA
processo de formação e concentração Cuiabá DF
Salvador
Antes da aula
Brasília
econômica do país, sobretudo aquele MG OCEANO
Assista a este vídeo sobre a falta de água nas
Goiânia
Belo ATLÂNTICO ⓿
Campo GO
decorrente da industrialização ocorrida
Horizonte ES
Portal de mapas/Arquivo da editora
Grande
OCEANO MS
Vitória grandes cidades:
no século XX.
SP RJ
PACÍFICO
Rio de Janeiro
PR São Paulo Trópico de
Áreas urbanizadas das Curitiba Capricó
rnio

3. Espera-se que os estudantes con-

siderem o esquema da rede urbana
apresentado no livro para fazer seu
esboço, identificando o papel da cida-
de de seu município na rede, bem co-
mo o nome e os papéis das demais
cidades compreendidas na rede urba-
na que ele elaborou.
4. Os estudantes podem citar e des-
crever problemas ambientais urbanos
citados no livro ou outros, que apren-
deu por meio de trabalhos e pesquisas
realizadas durante as aulas e orienta-
das pelo professor ou ainda decorren-
te de suas experiências prévias. Entre
eles, podem citar enchente e alaga-
mento; poluição do ar, dos cursos de
água, do solo, sonora e visual; chuva
ácida, ilha de calor, inversão térmica e
deslizamentos de terra.
5. Espera-se que os estudantes reali-
zem os procedimentos orientados na
atividade, façam anotações e parti-
cipem ativamente do debate com os
colegas, de forma embasada, apresen-
tando suas propostas, tirando dúvidas
e eventualmente contribuindo ou pro-
blematizando as propostas dos colegas.
170
concentrações urbanas
com mais de 100 000
SC
Florianópolis
Falta de água. Nerdologia. Brasil, 2014. Dis-
habitantes RS
Capital de país
Porto Alegre ponível em: https://www.youtube.com/
0 665 1 330
Capital de estado
km
watch?v=RsUD8CTDdAw. Acesso em:
15 fev. 2022.
Elaborado com base em: IBGE. Áreas urbanizadas
do Brasil, 2015. Disponível em: https://geoftp.ibge.
gov.br/organizacao_do_territorio/tipologias_do
_territorio/areas_urbanizadas_do_brasil/2015/
⓿ Depois, assista a este documentário:
Mapas/Mapa00_AreasUrbanizadas2015_Brasil.pdf.
Acesso em: 25 mar. 2022.
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
A luta pelo básico – saneamento salvando
a) Onde estão as áreas mais densamente urba- vidas. Instituto Trata Brasil. Brasil, 2017.
Disponível em: https://www.tratabrasil.
nizadas?
org.br/pt/comunicacao/documentarios/
b) O que explica essa distribuição das áreas ur-
d o c u m e n t a r i o - a - l u t a - p e l o - b a s i c o.
banizadas pelo território brasileiro?
Acesso em: 15 fev. 2022.
3 Elabore um esquema da rede urbana do esta-
do onde você vive. Para isso, pesquise e iden- ⓿ Em seguida, consulte o site Painel Saneamen-
tifique as principais cidades. Classifique-as em
to Brasil e avalie a situação do município em
metrópole, capital regional, cidades e faça tra-
que você vive. Anote dúvidas e dados que
ços para unir umas às outras.
considerar relevantes.
4 Cite três problemas sociais e três problemas
ambientais comuns às cidades. Selecione um de Painel Saneamento Brasil. Instituto
cada tipo para explicar sua origem, consequên- Trata Brasil. Disponível em: https://www.
cias e possibilidades de remediação. painelsaneamento.org.br/site/index.
4. Resposta pessoal. Leia as orienta-
Acesso em: 6 maio 2022.
Exercite ções para a atividade neste Manual do
Professor.
5 Saneamento básico é comumente entendido Em aula
como a oferta de água tratada e coleta de es- ⓿ Debata com os colegas sobre os problemas
goto. No Brasil, adota-se o conceito de sanea- de falta de acesso a água e poluição dos ma-
mento ambiental para indicar que há, também, nanciais. Depois, discutam quais ações são
tratamento do esgoto, coleta de resíduos só- necessárias para solucioná-los.
5. Leia as orientações para a atividade neste Manual
do Professor.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

170
 11
1. Espera-se que o estudante mencione a diferença de organização do
espaço, dos tipos de atividade desenvolvida, da menor concentração
espacial de edificações e serviços, bem como da menor variedade destes. necessário, avalie a necessidade de re-
2. Espera-se que o estudante descreva a realidade local, ao menos aquela tomá-los, resgatando atividades e tex-
que ele consegue perceber e relacionar com as interações campo-cidade,
como apontar se há estabelecimentos comerciais agrícolas na paisagem tos conhecidos dos estudantes. Para
local, local de passagem de meios de transporte com gêneros agrícolas,
pessoas que trabalham no campo, etc.
isso, se possível, avalie junto à coorde-
3. Espera-se que o estudante liste os elementos culturais nação pedagógica a realização de re-

Espaço rural uniões com os professores dos anos

e naturais que imagina estarem presentes no espaço rural,
sobretudo naquele onde são desenvolvidas práticas agríco-
las e discorra sobre os tipos e a intensidade de fluxos e os
modos de vida das pessoas.
© Tarsila do Amaral Empreendimentos Reprodução/Coleção particular
Para começar
Converse com os colegas
e o professor.
1. O que diferencia
o espaço rural do
espaço urbano? Que
atividades humanas
são desenvolvidas
principalmente no
espaço rural do Brasil?
2. Como é a relação entre
o espaço rural e o
urbano no lugar onde
você vive?
3. Descreva uma paisagem
associada ao espaço
rural brasileiro.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Paisagem com touro, de Tarsila do Amaral, 1925 (óleo sobre tela).
Economia rural
As atividades econômicas desenvolvidas no espaço rural – extrativismo, agricultura e pecuária – sempre
foram muito relevantes e durante muito tempo centrais no processo de formação do espaço geográfico
brasileiro. A extração do pau-brasil em meio à Mata Atlântica ao longo do litoral, o cultivo de cana-de-açú-
car no litoral do Nordeste e do Sudeste, a criação de gado bovino no Agreste nordestino e nos campos
sulinos, o cultivo de algodão no Nordeste, sobretudo no atual Maranhão, a exploração de espécies amazô-
nicas, nomeadas de “drogas do sertão”, e do látex das seringueiras para a produção de borracha, as expe-
dições em busca de metais e pedras preciosas pelo interior do país e a exploração de ouro, com destaque
para Minas Gerais e Goiás, e o sucesso da produção de café no Sudeste, sobretudo em São Paulo, foram
responsáveis por geração de riquezas, deslocamentos de pessoas, abertura de estradas, formação de po-
voados, vilas e cidades, mas também escravização, desmatamento e degradação ambiental.
Hoje, novas técnicas e processos são utilizados na extração de minerais, como ferro e petróleo, e na pro-
dução agropecuária, dando-lhes características industriais. Essa modernização sustenta a grande relevância
das atividades econômicas desenvolvidas no espaço rural brasileiro, refletida na pauta de exportação do país.
171
BNCC no capítulo Introdução
Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, Neste capítulo, o foco central é a caracterização do atual
3, 7, 8, 9 e 10. espaço rural brasileiro. Explicita-se sua relevância histórica
na constituição da sociedade e cultura brasileira e também
Competências específicas de Ciências Humanas para
sua participação na composição da economia nacional,
o Ensino Fundamental (CECH): 2, 3, 4, 6 e 7.
com destaque na pauta de exportação do país. Discute-se
Competências específicas de Geografia para o Ensino o uso da terra, a produção agrária e técnicas agrícolas e o
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. tamanho dos estabelecimentos rurais, entre outros.
Habilidades de Geografia: EF07GE02, EF07GE03, Muitos temas, conceitos e habilidades mobilizados e de-
EF07GE06, EF07GE07 e EF07GE10. senvolvidos neste capítulo mantêm estreita relação com
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs): Saúde, conteúdos previstos para os Anos Iniciais do Ensino Fun-
Educação Alimentar e Nutricional e Educação Ambiental. damental, notadamente aqueles compreendidos nas ha-
bilidades EF03GE11, EF04GE07 e EF05GE05. Portanto, se
iniciais para saber mais sobre o traba-
lho realizado por eles e utilizar essas
informações para planejar situações
didáticas que facilitem aos estudan-
tes estabelecer relações entre o que já
aprenderam com o que irão aprender.
Sugerimos que você peça aos estu-
dantes que desenhem uma paisagem
que, para eles, represente o espaço ru-
ral brasileiro. Providencie papel sulfi-
te e lápis coloridos para uso coletivo.
Assim que forem finalizando seus de-
senhos, oriente a fixação no mural da
sala. Peça a alguns voluntários que
expliquem seus desenhos e anote na
lousa palavras-chave que estejam as-
sociadas às características do espaço
rural. Peça-lhes, então, que comparem
seus desenhos com a pintura da Tar-
sila do Amaral. A comparação pode
compreender a relação aos elementos
presentes na paisagem e, também, a
composição da imagem, os traços, for-
matos, cores, profundidade e demais
aspectos estéticos, o que se articula
com o desenvolvimento da CG3.
Para começar
Se possível, pergunte como seria o
espaço rural nos diferentes biomas bra-
sileiros. Esses encaminhamentos dialo-
gam com as atividades 1 e 3 da seção
Para começar. Solicite que a atividade
2 seja realizada em grupos de quatro a
cinco integrantes e que, após o tempo
determinado para discuti-la (não mais
que 10 minutos), compartilhem a sín-
tese de suas considerações. Registre o
conteúdo da lousa (fotografia ou cópia)
e compartilhe com os estudantes por
meio digital ou transfira para uma car-
tolina ou papel pardo afixado na sala
para que os estudantes possam retomar
suas ideias iniciais ao longo das apren-
dizagens que forem fazendo a partir das
reflexões propostas neste capítulo.
Sugerimos que você converse com os
estudantes sobre a relevância de práti-
cas, tradições, hábitos desenvolvidos ao
longo de muitos anos no campo brasi-
leiro e sua força na constituição da so-
ciedade brasileira. Apesar do elevado
grau de urbanização da população bra-
sileira e do grande crescimento das ati-
vidades do setor secundário e terciário
no país, sobretudo a partir da metade
do século XX, boa parte de nossa histó-
ria e cultura está associada às ativida-
des rurais e à vida no campo.

171
 Os produtos de origem agrária, compreendidos na categoria “Básicos” (representados pela linha azul), eram respon-
sáveis por cerca de 85% das exportações brasileiras em 1964 e tiveram sua participação proporcional na pauta de
Orientações didáticas exportação do país reduzida, com algumas oscilações leves, até o ano 2000, quando voltaram a subir assumindo a

Produção agrária
primeira posição novamente entre 2010 e 2011. Apesar de sua redução, sempre
se mantiveram importantes, nunca apresentando percentual inferior que o de
Você pode orientar os estudantes a produtos semimanufaturados.
A produção realizada no espaço rural é muito significativa para a economia brasileira e na pauta de expor-
pesquisar entre cinco e dez manche-
tação do país. Embora as posições dos principais produtos exportados se alterem a cada ano, os produtos
tes sobre a produção agrária brasileira
agropecuários têm presença constante e importante na balança comercial brasileira.
durante o prazo de uma semana para
alimentar um mural em sala destinado
Brasil: exportação de bens básicos,
a elas. Indique alguns sites de notícias semimanufaturados e manufaturados – 1964-2014
que eles podem consultar. Ao final do
prazo estabelecido, promova a leitura 90
80
das manchetes solicitando que iden- 70
tifiquem os nomes dos gêneros agrá- 60
50
rios citados, onde são produzidos, se

%
40
a notícia é positiva ou negativa e do 30
20
que tratam. 10

Fórmula Produções/Arquivo da editora

Elaborado com base em:
Explique que o Brasil tem desta- 0
SCIENCE PHOTO LIBRARY.

20 4
20 6
20 8
20 0
20 2
19 2
19 4
19 6
20 8
20 0
20 2
19 8
19 0
19 2
19 4
19 6
19 8
19 0
19 4
19 6
19 8
19 0
19 2
19 4
19 6

14
que no cenário mundial na produção

0
0
0
1
1
9
9
9
9
0
0
8
8
8
8
8
9
6
6
6
7
7
7
7
7
Global Transportation Map.

19
Ano Disponível em: https://
e comercialização de muitos gêneros www.sciencephoto.com/
agrários, figurando entre os maiores media/433064/view/global
Básicos Semimanufaturados Manufaturados
produtores e exportadores mundiais. -transportation-map. Acesso
em: 6 maio 2022.
Pergunte aos estudantes quais produ-
tos eles imaginam ser os principais na
pauta de exportação brasileira. Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Explore ⓿ Descreva a evolução da participação dos produtos de origem agrária, classificados como “Básicos”, na pauta
Promova a leitura compartilhada do de exportação brasileira ao longo do período registrado no gráfico.

gráfico, pedindo que descrevam a evo-

lução das linhas ao longo do tempo. Muito do que é produzido pela agrope-
Brasil: principais produtos exportados – 2021
Oriente a consulta à internet para des- cuária brasileira, como soja, milho, laranja,
Valor (em bilhões
cobrir que produtos estão compreendi- café, mandioca, açúcar, etanol, carne bovi- Posição Produto
de dólares)
dos nas três categorias apresentadas na e frutas variadas, coloca o país entre um
1o Minério de ferro 42,2
no gráfico: básicos, semimanufaturados dos principais produtores e exportadores
2o Soja 37,3
e manufaturados. Em seguida, trabalhe mundiais. A extração de recursos minerais
3o Óleos brutos de petróleo 27,4
os dados da tabela. Por fim, aborde os também se destaca na exportação do país.
4o Açúcares e melaços 8,5
dados e as informações contidos no úl- Veja no quadro o ranking dos 10 produtos
5o Carne bovina 7,4
timo parágrafo deste tópico. É espera- mais exportados pelo Brasil em 2021.
6o Farelos de soja 7,2
do que os estudantes deduzam que o China, países da Europa (sobretu-
7o Óleos combustíveis de petróleo 6,6
aumento da produtividade do campo do ocidental), Estados Unidos, países do
Demais produtos – Indústria de
deve-se aos avanços técnicos e científi- Mercosul (sobretudo Argentina) e Japão 8o 6,4
transformação
cos (como mecanização), uma vez que são, nessa ordem, os principais destinos 9o
Carnes de aves 6,3
ocorreu redução do número de traba- dos produtos brasileiros. 10o Celulose 6,1
lhadores, atestando o domínio da lei- Atualmente, no território brasileiro, os
Elaborado com base em: COMEX STAT. Exportação e importação
tura inferencial. avanços das fronteiras agrícolas e de cin- geral – dados do ano de 2021. Disponível em: http://comexstat.
turões de produção mecanizada revelam a mdic.gov.br/pt/geral. Acesso em: 12 abr. 2022.

expansão do cultivo de gêneros para exportação e a redução de áreas voltadas à produção doméstica,
que ficaram desvalorizadas em razão do volume total dos rendimentos. Segundo o Censo Agropecuário do
IBGE de 2017, o pessoal ocupado nas atividades agropecuárias naquele ano era de 15,1 milhões, 8% menos
que o contabilizado no Censo Agropecuário de 2006. Ou seja, o sucesso econômico do setor agropecuário
para exportação não se traduz em maior oferta de trabalho e de alimentos para o mercado interno.

172

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

172
 Uso da terra Orientações didáticas
Verifique se os estudantes conhecem
O uso da terra no espaço rural é diferenciado entre matas e florestas, pasta- o conceito de uso da terra. Para auxiliar
hectare (ha): unidade de
gens naturais e artificiais e área de agricultura. O Censo Agropecuário de 2017 medida de área; um a retomada do conceito ou sua constru-
identificou 351 milhões de hectares destinados às atividades agropecuárias, 5% hectare equivale a
ção, se possível, exiba um mapa sobre o
10 000 m².
maior que o constatado no Censo de 2006. Interprete os gráficos a seguir. uso da terra do estado onde a escola se
situa, do município ou do Brasil – alguns
Brasil: utilização das terras
(% em hectares) – 2017 Brasil: lavouras (% em hectares) – 2017 podem ser encontrados no site do IBGE,
disponível em: https://www.ibge.gov.br/
Permanentes
Outros 12% geociencias/informacoes-ambientais/
8% cobertura-e-uso-da-terra/15833-uso
Lavouras -da-terra.html?=&t=acesso-ao-produto
18%
(acesso em: 10 jun. 2022), ou em
Pastagens
45% sites de órgãos de planejamento ou am-
bientais estaduais e municipais.
Matas e
Promova então a leitura e interpreta-
florestas
Temporárias
ção dos gráficos de setores sobre o uso
29%
88% da terra no espaço rural brasileiro e es-
timule os estudantes a fazer comentá-
rios sobre os percentuais – se acham
Brasil: pastagens (% em Brasil: matas e/ou florestas elevados ou não –, a necessidade de
hectares) – 2017 (% em hectares) – 2017
preservação de áreas naturais e even-
Plantadas Naturais ou
destinadas à
tuais comparações com o que viram no
em más
condições preservação Florestas
Elaborados com mapa apresentado anteriormente. Per-
base em: IBGE.
7% permanente ou
reserva legal
plantadas
Censo Agro gunte sobre exemplos de usos do es-
Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

8%
18% 2017. Resultados paço rural para atividades não agrárias.
definitivos.
Naturais Disponível
Caso eles tenham dificuldade em reco-
30% em: https:// nhecê-las, oriente a leitura do texto e,
censoagro2017.ibge. se já tiveram a oportunidade de visitar
gov.br/templates/
Plantadas censo_agro/ ou ver algum dos estabelecimentos ci-
em boas resultadosagro/ tados, peça que comentem como são.
condições Naturais estabelecimentos.
63% 74% html. Acesso em: 12
abr. 2022.
Explore
Você pode encaminhar a resolução
das atividades propostas individual-
Explore mente em sala ou como tarefa de casa.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. A maior parte das terras Amplie ou complemente o estu-

1. Qual é a finalidade da maior parte das terras no espaço rural brasileiro?
no espaço rural brasileiro do sobre o espaço econômico rural
2. Qual é o tipo de lavoura predominante: a temporária ou a permanente? (em extensão) é utilizada
para a pecuária (45%). por meio da leitura dos diferentes ma-
2. Dentre as lavouras, pre- pas com a localização e distribuição
dominam aquelas classifi-
Lavouras temporárias são aquelas que, após a colheita, demandam nova cadas como temporárias das principais culturas temporárias e
semeadura ou plantio, como nos cultivos de milho, soja e cana-de-açúcar. Nas (88% das terras cultiva-
das).
permanentes e da pecuária brasileira
lavouras permanentes, as plantas são perenes, como pés de café e pés de presentes no Atlas geogr‡fico escolar
laranja, que produzem novos frutos em cada safra, colhidos sem o corte das (IBGE, 8. ed., 2018), p. 125-130, dis-
árvores produtoras. ponível em: https://biblioteca.ibge.gov.
É importante destacar que o espaço rural abriga, cada vez mais, atividades br/index.php/biblioteca-catalogo?view
não agrárias, como lazer e turismo, centros de ensino e aprendizagem, ativida- =detalhes&id=2101627 (acesso em:
des industriais, com destaque para a indústria extrativa de minerais. 7 jun. 2022).

173

173
Orientações didáticas
Tamanho dos estabelecimentos
Sugerimos planejar com o profes-
A maioria dos estabelecimentos rurais no país, quase 70% de-
sor de Matemática o desenvolvimento Brasil: tamanho dos estabelecimentos
les, tem entre 1 e 50 hectares. rurais (em hectares) – 2017
de uma situação didática para traba-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

A legislação brasileira classifica os imóveis rurais em quatro ca-
lhar as unidades de medida de área, De 500 a
tegorias: minifúndios, pequena propriedade, média propriedade e 10 000
abordando o método de cálculo e as 2%
grande propriedade. Os tamanhos, as áreas, de cada tipo, variam
variedades regionais brasileiras, como De 100 a 500
Produtor
por município, sendo determinados pelo Instituto Nacional de 7,2%
metro e quilômetro quadrado, hectare, sem área
alqueire e alqueirão, por exemplo. Pro- Colonização e Reforma Agrária (Incra) de acordo com o conceito De 50 1,5%

mova atividades para eles compararem de módulo fiscal. Um módulo fiscal corresponde à área mínima a 100
7,8%
a dimensão de 1, 10 e 100 hectares necessária para que sua exploração seja economicamente viável,
variando entre 5 e 110 hectares. De 1 a 10
com referências espaciais empíricas Menos
de 1 38,2%
dos estudantes, como campo de fute- ⓿ Minifúndio – menor que 1 módulo fiscal (área insuficiente 12%
bol, o tamanho de uma quadra ou um para que a unidade produtiva seja economicamente viável). De 10 a 50
lote, a área do bairro e do município ⓿ Pequena propriedade – entre 1 e 4 módulos fiscais.
31,3%

onde vivem, por exemplo. ⓿ Média propriedade – mais que 4 e até 15 módulos fiscais.
Encaminhe a leitura e interpretação Elaborado com base em:
⓿ Grande propriedade – superior a 15 módulos fiscais. IBGE. Censo Agro 2017.
do gráfico pedindo para os estudan- Resultados definitivos.
Os latifúndios por dimensão são grandes propriedades de terra, com mais
tes fazerem sínteses das informações, Disponível em: https://
de 600 módulos fiscais. Porém, mesmo grandes propriedades de menores di- censoagro2017.ibge.gov.br/
como quais tamanhos dos estabeleci- templates/censo
mensões podem ser classificadas como latifúndios se não estiverem cumprindo
mentos são mais frequentes no campo _agro/resultadosagro/
função social, que é ser produtivo. Os latifúndios improdutivos podem ser reti-
brasileiro, por exemplo. estabelecimentos.html.
rados do proprietário, como prevê a legislação brasileira. Acesso em: 12 abr. 2022.
Pergunte aos estudantes o que po-
deria explicar a diferença dos preços da Brasil: módulos fiscais – 2012 1. As regiões Norte e Centro-Oeste
concentram os municípios onde os
terra no espaço rural. Com isso, espera- 50° O
módulos fiscais são maiores (ou a
-se que eles relacionem o valor da ter- região amazônica, considerando outro
AP recorte regional). E as regiões Sul e
ra com a possibilidade de ganho na sua
RR
Equador
0° Sudeste concentram os municípios
produção, o que implica muitos fatores, onde os módulos fiscais são menores.
como as condições naturais (fertilida- AM
PA MA CE 2. A variação é explicada pelo con-
RN
de, topografia, variação de temperatura PB ceito de módulo fiscal na qual o Incra
PI define a área de cada módulo de
e umidade, etc.), que usos são mais fa- AC PE
TO AL acordo com sua capacidade de explo-
voráveis, infraestrutura para escoamen- RO
BA
SE ração (é necessário que seja econo-
micamente viável essa capacidade de
MT
to da produção, legislação de uso da DF
exploração).
Amazônia Legal
terra, etc. Essa reflexão colabora com Tamanho de módulos
GO

a compreensão do conceito de módu- fiscais (ha) MG

ES
De 5 a 20 MS OCEANO
lo fiscal, que pode ser definido na se- Elaborado com base
Portal de mapas/Arquivo da editora

De 22 a 35 SP RJ ATLÂNTICO
quência, estabelecendo relações com o De 40 a 50 PR Trópico de C
em: EMPRAPA. Módulos
apricórn
Fiscais. Disponível em:
que os estudantes comentaram sobre o
io
De 55 a 65
SC https://www.embrapa.
preço e valor da terra. De 70 a 80
RS br/codigo-florestal/
De 90 a 95
0 545 1 090
area-de-reserva-legal
Explore De 100 a 110
km
-arl/modulo-fiscal.
Acesso em: 12 abr. 2022.
Leia as atividades com a turma. Em
seguida, oriente a leitura e interpreta- Explore
ção do mapa e a consulta ao texto so- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

bre a classificação dos tamanhos das 1. Descreva a variação regional dos tamanhos dos módulos fiscais no Brasil.
propriedades segundo o número de 2. O que explica essa variação regional?
módulos fiscais. 3. Descreva a situação no estado onde se localiza o município onde você mora.

3. Resposta variável de acordo com o local onde o estudante reside. Espera-se que ele identifique as classes de
tamanhos dos módulos fiscais em seu estado e comente sobre sua variação (muito ou pouca).
174

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

174

Agricultura familiar
A agricultura familiar ou agricultura camponesa é caracteri-
zada pela gestão da propriedade feita por pessoas que mantêm
parágrafos, orientando a modificação
das duplas. Por fim, construa o registro
coletivo da lousa, observando a divisão
Brasil: pessoal ocupado na agricultura em duas colunas, a partir das colabora-
familiar, por regiões (%) – 2017
ções dos estudantes e esclareça even-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

laços de parentesco, trabalham na terra e têm como principal
Centro-Oeste tuais dúvidas.
fonte de renda a atividade agropecuária. Esse tipo de agricultura 5,5%
Promova a leitura compartilhada do
é responsável pela produção de cerca de 70% dos alimentos que Norte gráfico, o que favorece a construção da
vão à mesa dos brasileiros. Entretanto, o valor da produção des- 15,4%
habilidade EF07GE10, ao explicitar o
se tipo de agricultura corresponde a 23% do valor da produção
desigual percentual da prática da agri-
agropecuária brasileira.
Sul
Nordeste cultura familiar em cada região brasilei-
O Censo Agro de 2017 contabilizou cerca de 3,9 milhões de 46,6%
16% ra. Peça aos estudantes que expliquem
estabelecimentos onde esse tipo de exploração da terra é desen-
essa diferença.
volvido, ou seja, 77% dos estabelecimentos agropecuários bra-
sileiros. Cerca de 10,1 milhões de pessoas trabalham nesse tipo Sudeste A prática da agricultura familiar apre-
16,5% senta muitas características positivas,
de estabelecimento (67% do pessoal ocupado na agropecuária),
como o fato de estar voltada sobretu-
sendo distribuídos regionalmente como mostra o gráfico. Elaborado com base em:
IBGE. Censo Agro 2017.
do para a produção de alimentos, uti-
A agricultura familiar ocupa apenas 23% da área total dos estabelecimen-
Resultados definitivos. lizar técnicas e insumos de modo geral
tos agropecuários, sendo as maiores proporções encontradas em Pernambuco, Disponível em: https:// mais sustentáveis ambientalmente e fi-
Ceará e Acre, e as menores nos estados do Centro-Oeste e em São Paulo, onde censoagro2017.ibge.gov.
br/templates/censo_agro/ xar o trabalhador rural no campo. En-
a agricultura comercial (também classificada como moderna ou capitalista) é
resultadosagro/pdf/ tretanto, muito em razão de tradições
ainda mais predominante. agricultura_familiar.pdf.
Acesso em: 12 abr. 2022.
culturais e também do relativo isola-
Para alguns pesquisadores, a agricultura familiar apresenta outras carac-
mento de muitas propriedades rurais, é
terísticas não incluídas em sua definição oficial. Segundo seus estudos, esse
comum que crianças dediquem muitas
tipo de agricultura não trata apenas de um modo de produzir, mas também da
de suas horas trabalhando no campo,
relação estabelecida com a terra, com a natureza e com a cultura de um modo
com seus familiares, tendo pouco tem-
de viver comunitário. Destacam, ainda, que a renda não é obtida pela explora-
po para brincar e estudar (recomenda-
ção do trabalho de terceiros, mas, principalmente, do trabalho familiar e não
mos a leitura do excerto desta página.
assalariado, e que isso leva à construção de uma racionalidade diferente da
empresarial (orientada sobretudo pelo lucro).
Além de ser praticada em pequenas propriedades, de modo geral, a produção Leitura complementar
familiar é diversificada (distintas espécies vegetais e animais), e, muitas vezes,
observa os ciclos da natureza e produz internamente grande parte dos insumos No mundo, o setor agrícola é
necessários (fertilizantes, por exemplo), conferindo certa sustentabilidade. responsável por 70% das crianças
e dos adolescentes em situação
de trabalho infantil, seguido pelo
Cadu De Castro/Pulsar Imagens

de serviços (20%) e pela indústria

(10%). No Brasil, a maior parte delas
trabalha na agricultura familiar
(76%), sobretudo na pecuária e em
lavouras temporárias, segundo Ob-
servatório da Prevenção e da Erra-
dicação do Trabalho Infantil.
Na agricultura familiar,
como essa da foto em Mogi GRAVAS, Douglas. Trabalho infantil
das Cruzes (SP), 2021, os no Brasil pode ser 7 vezes maior do
produtores rurais moram que apontam pesquisas. Folha de
na propriedade e produzem S.Paulo, 13 abr. 2022, p. A12. Disponível
gêneros agrícolas para em: https://www1.folha.uol.com.br/
consumo próprio, troca com mercado/2022/04/trabalho-infantil-no
a comunidade e venda em
-brasil-pode-ser-7-vezes-maior-do-que
feiras ou para o mercado.
-apontam-pesquisas.shtml. Acesso em:
7 jun. 2022.
175

Orientações didáticas e representações que os estudantes têm que servem tanto

Peça aos estudantes que comentem o que sabem sobre a
agricultura familiar e levantem práticas que poderiam carac-
terizar esse tipo de atividade produtiva rural. Auxilie-os per-
guntando quais critérios são considerados para classificar
uma atividade produtiva rural como de agricultura familiar.
Pergunte se eles acham importante observar o tamanho da
propriedade, o número de empregos e o regime de trabalho,
os gêneros agrícolas produzidos, o uso de máquinas, equipa-
mentos, fertilizantes, agrotóxicos, financiamento, etc. Ques-
tione também se essa prática agrícola é positiva ou negativa
para a sociedade brasileira e peça-lhes que justifiquem suas
opiniões. Trata-se de mobilização de aprendizagens prévias
para você planejar as situações didáticas como o estabele-
cimento de expectativas de novas aprendizagens para eles
a partir do confronto do que sabiam e das dúvidas que pas-
saram a ter a partir dessas reflexões.
Peça aos estudantes que façam a leitura individual e si-
lenciosa dos dois primeiros parágrafos e anotem no cader-
no palavras-chave organizadas em duas colunas, a primeira
com informações que definem o conceito de agricultura
familiar e a segunda com informações sobre as caracte-
rísticas atuais da agricultura familiar praticada no Brasil.
Organize duplas para que comparem e expliquem as ano-
tações que fizeram e juntos avaliem a necessidade de ade-
quações. Repita o procedimento na leitura dos três últimos

175

Orientações didáticas
Trabalhando com
Converse com os estudantes sobre
os hábitos alimentares de cada um, de
suas famílias, da comunidade, regionais,
do Brasil e de outros locais do mundo.
Leia com eles as descrições dos ti-
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste os ingredientes presentes em suas refeições
no período de uma semana.
Trabalhando com registros
Comportamento cotidiano
Grande parte da alimentação humana é composta de alimentos industrializados ou semi-industria-
lizados, muitos deles denominados ultraprocessados, como biscoitos, macarrão instantâneo, sucos de
caixinha, etc., sendo alguns deles questionáveis até mesmo se são alimentos em razão de seus baixos
valores nutritivos.
REPRESENTAÇÃO COM DIFERENTES

pos de alimentos e então peça-lhes que CLASSIFICAÇÃO DOS ALIMENTOS

ESCALAS E COM CORES FANTASIA.

classifiquem suas alimentações. Peça a

eles que comparem a alimentação de- In natura Minimamente processados
Alimentos que Alimentos que passaram por
les com a de seus antepassados, desta- não sofreram algum processo de limpeza,
quem o que permanece igual ou muito alterações em moagem, congelamento, etc.

Victoria Sergeeva/Shutterstock
sua composição. Nesse processo, não há adição

IMissisHope/Shutterstock
semelhante e o que mudou, e levantem de sal, açúcar, óleos e outras
hipóteses para explicar as mudanças e substâncias.
LEITE

/ a
ck lii
permanências.

to ata

Irina Iglina/
Shutterstock
te h N
ut ac
rs
Sh atyk
Explique como desenvolver a ativida-

N
de proposta na seção. Eles podem fa-
zer seus registros em uma planilha em Processados
Alimentos que sofreram alterações, Ultraprocessados
papel ou aplicativo digital. Oriente-os como adição de sal, açúcar, óleo e Alimentos
outras substâncias. industrializados
a consultar seus pais ou responsáveis com cinco ou mais
para ajudá-los a completar a planilha ingredientes. São
Sira Anamwong/
Shutterstock

Chalintra.B/Shutterstock
considerados SUCO

Victoria Sergeeva/
Shutterstock
de consumo diário de alimentos e na nutricionalmente

avaliação de eventual redução de con-
sumo ou substituição de determinados
alimentos. Casos de carência ou insu-
ficiência alimentar por razões econô-
micas necessitam de sensibilidade e
cuidado ao encaminhar a questão.
Complementarmente, você pode
orientar a realização de uma pesqui-
sa em grupo sobre práticas e hábitos
alimentares regionais brasileiros. Os
grupos podem investigar os principais
pratos e ingredientes consumidos em
determinada região ou como um mes-
mo prato ou ingrediente é elaborado e
consumido em diferentes regiões.
As reflexões e atividades propostas
alya_haciyeva/
Shutterstock
desequilibrados, pois
são ricos em calorias,
açúcares, gorduras, sal
e aditivos químicos.
Elaborado com base em: BRASIL. Guia alimentar para a população brasileira. Brasília, DF: Ministério da Saúde,
2016. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/folder/escolha_dos_alimentos.pdf. Acesso em: 12 abr. 2022.
A culinária tradicional brasileira é bastante diversa regionalmente, composta de cereais, como arroz,
feijão e milho, proteínas animais (carnes, ovos, peixes, crustáceos), leguminosas (como mandioca e bata-
ta), hortaliças e frutas. Entretanto, a ampliação da agricultura comercial para exportação, a redução da
produção de alimentos, seu encarecimento e mudanças de comportamentos impulsionados pela disse-
minação de um modo de vida urbano, associados à publicidade e maior oferta de produtos da indústria
alimentícia, vêm favorecendo a alteração do hábito e da cultura alimentar do brasileiro.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Durante uma semana, anote os alimentos e as bebidas que ingeriu em todas as suas refeições
e intervalos entre elas.

nesta seção promovem a saúde física
dos estudantes ao possibilitar a ava-
liação da sua alimentação, dialogando
com o TCT Educação Alimentar e Nutri-
cional e com a CG8.
2 Pesquise a recomendação da Organização Mundial de Saúde (OMS) sobre alimentação equi-
librada e saudável e compare as orientações com seus hábitos alimentares. Avalie quais in-
gredientes você poderia reduzir ou mesmo eliminar o consumo e que outros poderiam ser
agregados à sua rotina alimentar. Estabeleça metas possíveis para você.
3 Busque informações sobre as tradições e hábitos alimentares da região, do estado ou mesmo
do município onde vive e compare com seu hábito alimentar.

2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compare a sua alimentação com aquela estabelecida pela OMS (ou
outra entidade médica ou nutricional que tenha consultado), avalie seus hábitos alimentares e estabeleça alterações
176 de hábitos e comportamento possíveis de serem assumidos.
3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste e pesquise as tradições alimentares de onde vive e avalie se
elas fazem parte de seus hábitos de consumo.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Prato Cheio
Disponível em: https://ojoioeotrigo.com.br/2020/02/parece-comida-mas-nao-e/. Acesso em: 6 jul. 2022.
Podcasts temáticos produzidos pelo site jornalístico investigativo O joio e o trigo, nos quais se discutem alimentação, saúde e
poder. O primeiro episódio, “Parece comida, mas não é”, trata especificamente dos alimentos ultraprocessados.

176
1. Segundo a autora, os transgênicos e a edição do genoma favorecem a redução dos defensi-
vos (agrotóxicos) e de agentes causadores de doenças em humanos; também proporcionam o
aumento da produtividade, diminuindo o uso da terra e da água; possibilitam o aproveitamento
de áreas naturalmente inadequadas ao cultivo; e aumentam o valor nutricional dos alimentos.
que representa, percebendo, assim,
Contraponto uma norma. Oriente-os a concluir so-
bre a obrigatoriedade de alertar a pre-
Transgênicos sença de transgênicos nos alimentos.
Prossiga com a leitura compartilha-
A produção agrícola que faz uso de técnicas de melhoramento genético é contesta-
da dos textos, fazendo pausas para
da por um grupo de produtores e de cientistas, segundo os quais essa produção pode
comentários dos estudantes e escla-
trazer problemas ecológicos, pois ainda não se conhece seus efeitos a longo prazo nos seres huma-
recimentos de dúvidas. Explique quem
nos. No entanto, outro grupo alega que os transgênicos são seguros, reduzem o uso
são os autores dos textos (Embrapa e
de agrotóxicos e aumentam a produtividade (o que consequentemente aumenta a
Natalia Pasternak) ou encaminhe uma
oferta de alimentos e barateia seus preços).
pesquisa coletiva na internet para sa-
A seguir, leia a definição feita pela Embrapa sobre os transgênicos e os argu- ber mais informações sobre as fontes,
mentos da bióloga Natalia Pasternak em favor dessa tecnologia. caso haja recursos disponíveis em aula.
Transgênico é sinônimo para a expressão “Organismo Geneticamente Mo-
dificado” (OGM). É um organismo que recebeu um gene de outro organismo
Oriente-os também a ler o texto na ínte-
gra acessando a fonte indicada.

k
toc
doador. Essa alteração no seu DNA permite que mostre uma característica

ers
Explique como reconhecer fontes

utt
que não tinha antes. Na natureza, sempre ocorreram (e ainda ocorrem)

/Sh
confiáveis para os textos. Eles devem

Volk
alterações ou mutações naturais.

ssa
EMBRAPA. Transgênicos. Disponível em: https://www.embrapa.br/tema checar a autoria, se são pesquisado-

e
Van
-transgenicos/sobre-o-tema. Acesso em: 6 maio 2022.
Pela legislação brasileira, res ou cientistas que têm autoridade
Sem transgênicos toda embalagem de produtos sobre o tema ou de instituições que
[...] alimentares que possuem
ingredientes transgênicos deve mantêm pesquisadores com autorida-
Rejeitar a tecnologia de transgênicos (OGMs) e, mais recentemente, a
de edição de genoma (CRISPR) foi um tiro no pé. Essas técnicas, quando
apresentar um código específico, de sobre o tema e têm histórico de rigor
um símbolo de advertência. Há
bem utilizadas, permitem reduzir o uso de defensivos quase a zero, e propostas para extinguir essa
científico e imparcialidade. A data tam-
ainda diminuir a contaminação por agentes causadores de doenças em obrigatoriedade. bém deve ser observada, pois, no cam-
seres humanos. po científico, a verdade é normalmente
[...] provisória, transitória, novas pesquisas
Aqui no Brasil, o feijão RMD, resistente ao vírus do mosaico dourado transmitido pela mosca branca, e estudos permitem novas afirmações
permitiu reduzir o número de aplicações de inseticidas nas lavouras, de 15 a 20 por safra, para apenas três. e conclusões. Esse procedimento deve-
O feijão chegará às nossas mesas com muito menos agrotóxico.
rá ser observado na realização das ati-
OGMs também aumentam a produção por hectare, diminuindo o uso de terra e de água. Plantas dese-
nhadas para resistir a secas e condições extremas podem aproveitar solos que, antes, eram considerados
vidades 2 e 3.
impróprios para o cultivo. A biotecnologia pode aumentar o valor nutricional dos alimentos, usando pro- Converse com os estudantes sobre
cessos de biofortificação. a possibilidade de eles enviarem o ar-
Se o intuito do manejo orgânico é proteger o meio ambiente e reduzir o uso de pesticidas, qual o senti- tigo de opinião que elaboraram para
do em deixar a biotecnologia de fora? A resposta é a velha falácia do “natural é sempre melhor”, que impede algum veículo de comunicação, como
que o agricultor orgânico utilize produtos melhores e mais sustentáveis.
um jornal local, um site que trata de te-
PASTERNAK, Natalia. Mais saudáveis? Sem pesticidas? O mito da superioridade dos orgânicos. UOL, Viva Bem, 17
nov. 2019. Disponível em: https://www.uol.com.br/vivabem/colunas/opiniao/2019/11/17/mais-saudaveis-sem
mas correlatos, ou mesmo endereçar a
-pesticidas-o-mito-da-superioridade-dos-organicos.htm?cmpid=copiaecola. Acesso em: 6 maio 2022. deputados federais e senadores (nes-
3 e 4. Resposta pessoal. Leia as orientações para as atividades neste
se caso, o artigo de opinião deverá ser
Manual do Professor. adequado para outro gênero textual –
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
carta – ou ao menos precedido de ou-
1 Cite os principais argumentos que a autora apresenta em defesa dos alimentos transgênicos. tro texto para contextualização).
2 Pesquise, na internet, justificativas e argumentos contrários à produção de OGM pela
3. Espera-se que cada estudante apre-
agricultura.
sente ao grupo as informações que re-
3 Com a turma em roda, participe de um debate sobre os pontos positivos e negativos uniu e se posicione diante da questão
relacionados à produção e ao consumo de alimentos agropecuários transgênicos. dos benefícios e riscos do uso de trans-
4 Elabore um artigo de opinião para apresentar e defender seu ponto de vista. gênicos na produção agrária.

4. Espera-se que cada estudante ela-

2. Resposta pessoal. Na pesquisa, o estudante pode encontrar argumentos relacionados à falta de estudos defini- bore um texto, do gênero artigo de opi-
tivos, riscos à saúde humana, ameaças à vida animal e redução da biodiversidade, riscos de toxidade, alterações
nutricionais negativas, efeitos antinutrientes, alergias em humanos, além do risco ao pequeno produtor em razão 177 nião, no qual apresente seu ponto de
dos custos de produção e necessidade de financiamentos. vista e o defenda com argumentos fa-
voráveis e outros que rebatam os argu-
mentos contrários.
Orientações didáticas caso se lembrem (eventualmente, você pode propor que
tragam embalagens vazias que tenham em casa, ou visitem
o supermercado e façam um levantamento de quais pro-
Contraponto dutos contêm ingredientes transgênicos, comum em muitos
biscoitos, além de milho e soja). Pergunte-lhes o que são
O tema abordado nesta seção possibilita o trabalho in-
transgênicos, o que sabem sobre isso, se já escutaram crí-
terdisciplinar com Ciências, especialmente Biologia. Agre-
ticas sobre produtos transgênicos e quais ou, ao contrário,
gar conhecimentos desse componente curricular amplia a se conhecem os argumentos favoráveis a eles.
capacidade do estudante de mobilizar informações cientí-
Explore o símbolo na embalagem. Peça aos estudantes
ficas para compreender um fato e defender uma opinião, que associem seu formato e cores com outros símbolos
além de favorecer a aprendizagem. que conhecem, como sinais de trânsito, por exemplo. Per-
Sugerimos iniciar o trabalho solicitando aos estudantes gunte o que triângulos preto e amarelo geralmente simbo-
que digam se reconhecem o símbolo apresentado na foto- lizam (alertas). Eles podem consultar imagens na internet e
grafia e, nesse caso, informem em qual produto já o viram, perceber a associação entre cor e forma com a informação

177
Orientações didáticas
Peça aos estudantes que citem
exemplos do processo de moderni-
zação e mecanização das atividades
agrárias e registre-os no quadro. Es-
pera-se que eles citem alguns tipos de
máquinas agrícolas. Comente sobre
outras possibilidades, como uso de
tecnologias digitais, análise do solo e
previsão climática, uso de computa-
dores, GPS e drones, vacinas, alimen-
tação balanceada para os animais,
ordenha mecânica, etc. Pergunte em
que tipo de estabelecimento agrícola
essas tecnologias são mais frequentes
e por que, assim como em que regiões
e estados ela é mais presente.
Outra possibilidade é orientar os es-
tudantes a pesquisarem na internet
imagens que retratam a mecanização
e modernização do campo e, então,
em aula, comentarem com os cole-
gas o que descobriram. Dessa forma,
eles serão expostos a informações que
conheciam e não conheciam, aumen-
tando seu repertório e despertando o
interesse para a aprendizagem.
Promova, então, a leitura comparti-
lhada do texto, fotos e gráficos deste
trecho do Livro do Estudante, fazen-
do pausas para estabelecer relações
com os apontamentos anteriores que
realizaram.
Comente com eles que o sucesso
da agricultura depende, entre outros
fatores, da fertilidade do solo, condi-
ções climáticas favoráveis a cada gêne-
ro agrícola (quantidade de sol, chuva e
variação de temperatura) e ausência de
pragas de todos os tipos. Pergunte-lhes
o que é preciso para tentar garantir es-
sas condições.
178
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
178
Mecanização
Artefatos mecânicos com mais tecnologia como semeadeiras, colheitadeiras
e tratores, entre outros, foram introduzidos no campo brasileiro em meados
do século XX. De início, a maioria das máquinas agrícolas concentrava-se nos
estados das regiões Sul e Sudeste, com destaque para Rio Grande do Sul e São
Paulo. Além dos estados dessas duas regiões, Goiás e Bahia também apresen-
tavam um número de máquinas agrícolas superior ao dos demais estados de
suas regiões.
Essas novas tecnologias aplicadas à produção rural provocaram muitas al-
terações na forma que o trabalho é realizado. Em algumas fazendas produtoras
de laranja, no interior de São Paulo, por exemplo, há máquinas importadas dos
Estados Unidos que em uma hora colhem os frutos de cem pés de laranja. Ima-
gine o quanto esse equipamento reduziu o tempo para realizar esse trabalho e
a quantidade de empregos que deixaram de existir no espaço rural.
Alf Ribeiro/Shutterstock Máquina colheitadeira de café em fazenda
em Gália (SP), 2019. A mecanização das
atividades agrícolas dispensa trabalhadores
rurais, especialmente os temporários.
Os empresários dizem que as máquinas
suprem a falta de mão de obra.
Ricardo Teles/Pulsar Imagens
Produtor rural comandando o plantio de
milho com apoio de computador de bordo
conectado a GPS em Cruzília (MG), 2021.
A agricultura de precisão, com intenso uso de tecnologia, fertilizantes e ir-
rigação artificiais, uso de GPS e imagens de satélites, maquinários altamente
especializados e profissionais qualificados na área, concentra-se na produção
de alguns gêneros agrícolas e em algumas áreas do território brasileiro. Desta-
cam-se a soja, o milho, a cana-de-açúcar, a laranja, o café, o algodão, ou seja,
produtos priorizados pela agricultura comercial de exportação.
Os avanços técnicos não se limitam às tecnologias de imagens e de maqui-
nário. Também estão associados a mais precisão sobre as condições climáticas,
produtividade: relação
conhecimento do solo e da química e da biologia envolvidos na fertilização das entre a quantidade do
plantas e criação de animais, assim como criação de sementes, vacinas, insemi- que é produzido com o
tempo e os recursos
nação artificial, seleção de espécies e também transgênicos. E são responsáveis
utilizados na sua
tanto por aumentar a produtividade quanto por ampliar o uso da terra por produção.
tornar produtivas áreas que naturalmente não são.
 Já em 1950, os adubos de origem animal e vegetal deram lugar aos de ori- Orientações didáticas
gem mineral em todo o Brasil, sendo mais utilizados a partir de então. Nos anos
Peça aos estudantes que pesquisem
1970, o uso de fertilizantes ainda era concentrado nas regiões Sul e Sudeste,
a diferença entre a fertilização orgânica
sendo a adubação química maior que a orgânica. Data dessa época a entrada
e mineral, a técnica de rotação de cul-
de muitas empresas globais que atuam no ramo da agroalimentação.
tura e cultivo consorciado e o combate
A busca por grande produtividade levou a um aumento da monocultura
às pragas com agrotóxicos e por meio
para exportação praticada em grandes propriedades, mecanizada e submetida
do controle ecológico. Se houver pos-
ao mercado internacional de preços. Além disso, maior produtividade pode im-
sibilidade material e técnica, organize
plicar um aumento na degradação dos solos e dos recursos hídricos, que ficam
um circuito de aprendizagens compos-
mais escassos, poluídos ou com cursos assoreados.
to por estações nas quais esses temas
são abordados por meio de diferentes
Brasil: uso de adubação (em propriedades) – 2017
Elaborado com base em:
formas (vídeos, podcast, textos impres-
Química e IBGE. Censo Agro 2017. sos ou digitais, fotografias, esquemas,
orgânica Resultados definitivos. mapas). Você pode envolver os estu-
11% Disponível em: https://
censoagro2017.ibge.gov.br/ dantes na preparação das estações
templates/censo formando grupos temáticos que fica-
_agro/resultadosagro/pdf/
Orgânica
11% agricultura_familiar.pdf.
rão responsáveis por levantar as infor-
Acesso em: 12 abr. 2022. mações que serão disponibilizadas em
cada estação de aprendizagem.
Não fez Neste tópico, é importante que os
adubação
58% estudantes relacionem a intensa me-
Química
20% canização ao aumento de produti-
vidade, redução da mão de obra,
necessidade de grande volume de in-
Brasil: uso de agrotóxicos (em propriedades) – 2017
vestimento, o que se aplica sobretu-
Usa, mas não do aos gêneros agrícolas voltados à
precisou utilizar
3% exportação e compreendidos pela no-
meada agricultura comercial.

Utilizou
32%

Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

Elaborado com base em:
IBGE. Censo Agro 2017.
Resultados definitivos.
Disponível em: https://
censoagro2017.ibge.gov.
br/templates/censo_agro/
Não
resultadosagro/pdf/
utilizou
agricultura_familiar.pdf.
65%
Acesso em: 12 abr. 2022.

O aumento da produção, da compra e do consumo de fertilizantes e defen-

sivos agrícolas (ou agrotóxicos) foi bastante elevado a partir da década de
1990, resultado da modernização da agricultura. Atualmente, a mecanização da
produção agropecuária está difundida por praticamente todo o país, porém,
em boa parte, limitados aos estabelecimentos onde se pratica a agricultura
comercial para exportação e inseridas no agronegócio do qual faz parte o com-
plexo agroindustrial – empresas produtoras de sementes, fertilizantes, agrotó-
xicos, máquinas e equipamentos agrícolas, serviços especializados, laborató-
rios, transporte, financiamento e industrialização da produção.

179

179
Orientações didáticas
Os temas, conteúdos e reflexões
mobilizadas neste tópico dialogam
com habilidades previstas para o
7o ano, especificamente as habilida-
des EF07GE02 e EF07GE03, e podem
se tornar mais significativos e mais am-
plos se desenvolvidos de forma integra-
Questão agrária
O ponto central da questão agrária brasileira é a estrutura ou organização fundiária. O Brasil apresenta
uma grande concentração de terras nas mãos de poucos proprietários, pessoas civis e empresas, e parcela
expressiva de trabalhadores rurais e de famílias não têm terra própria para morar e dela extrair os meios
necessários à manutenção de suas vidas. Observe a tabela a seguir.
Brasil: estrutura fundiária – 2017

da com História. Grupos de área Agricultura capitalista Agricultura camponesa

Total
Total (ha) (não familiar) (familiar – Lei n. 11 323/2006)
Peça aos estudantes que relatem o
Número de estabelecimentos
que sabem sobre os conflitos e lutas
Total 5 175 636 809 369 4 366 267
pelo acesso e/ou posse de terras no
espaço rural brasileiro. Peça a eles que De mais de 0 a menos 10 2 477 151 197 981 2 279 170
descrevam os atores envolvidos, como De 10 a menos 100 1 971 600 267 940 1 703 660
cada um deles age e reage, localizem De mais de 0 a menos 100 4 448 751 465 921 3 982 830
espacialmente onde esses conflitos
De 100 a menos 1 000 424 288 283 024 141 264
ocorrem e apresentem hipóteses pa-
ra explicar a origem do problema e co- De 1 000 a menos de 2 500 32 242 32 172 70

mo solucioná-lo. De 2 500 e mais 15 336 15 305 31

Neste momento, alguns estudantes Produtor sem terra 295 019 12 947 242 072
podem se posicionar defendendo seus Área ocupada
valores éticos e morais relacionados à
Total 336 680 037 253 577 343 80 102 694
visão de mundo que construíram. É im-
De mais de 0 a menos 10 7 798 777 687 172 7 111 604
portante zelar pelo direito de todos fa-
larem e serem ouvidos com respeito e De 10 a menos 100 62 893 978 11 043 574 51 850 405
as discordâncias serem apontadas nas De mais de 0 a menos 100 70 692 755 11 730 746 58 962 009
ideias apresentadas, com fatos e pro- De 100 a menos 1 000 112 884 186 92 007 554 20 836 633
blematizações. É importante repactuar
De 1 000 a menos de 2 500 48 640 082 48 531 236 108 846
constantemente com os estudantes a
construção e manutenção de um am- De 2 500 e mais 101 307 014 99 311 806 195 208

biente de respeito no qual todos se sin- Produtor sem terra

tam seguros e saibam conviver com a Elaborado com base em: de OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (projeto editorial). A grilagem de terras na formação
divergência. O diálogo para dar sentido territorial brasileira. São Paulo: FFLCH/USP, 2020. p. 11. Disponível em: http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/
às regras de convívio social e a vivên- portaldelivrosUSP/catalog/view/581/517/1969. Acesso em: 6 maio 2022.

cia concreta do conflito de ideias são

A origem do problema da concentração de terras está na história da formação do território e do Estado
situações que favorecem o desenvolvi-
brasileiro, e também das transformações econômicas com o capitalismo. Antes da colonização, as terras
mento da empatia, da flexibilidade, de
daqui não eram propriedades, e sim de uso comunal. Havia disputas entre os povos originários por algumas
princípios do respeito à diferença e do
delas, mas não existia compra e venda.
convívio democrático, entre outros va-
Ao tornar essas terras propriedade da Coroa portuguesa, seu uso e sua exploração foram alterados. No
lores e habilidades compreendidos nas
intuito de gerar riqueza, imensas porções de terra – as capitanias hereditárias – foram cedidas a alguns
CG9 e CG10.
poucos privilegiados da corte. Por sua vez, essas terras foram subdivididas em sesmarias e concedidas
Explique ou retome o conceito de es- àqueles que se dispusessem a torná-las produtivas e remunerar o governo com uma sexta parte da produ-
trutura fundiária por meio da leitura e ção. Entretanto, o sesmeiro não era proprietário da terra, ele poderia ter sua concessão cancelada caso não
análise da tabela. Peça aos estudantes
a explorasse, o que era feito sobretudo com mão de obra escravizada de indígenas e africanos, estes, sim,
que comparem os números de estabe-
suas propriedades. Portanto, o capital não era mobilizado na aquisição de terras, e sim na compra de mão
lecimentos classificados em cada siste-
de obra escravizada. A terra tinha valor de uso e não de posse, ou seja, seu valor estava naquilo que poderia
ma agrícola e a área que ocupam para
produzir e não era permitido vendê-la.
que percebam a grande concentração
de terras nos estabelecimentos comer-
180
ciais onde se pratica a agricultura co-
mercial não familiar (também nomeada
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de empresarial ou capitalista).
Para entender a origem do proble- e estabeleça conexões e relações de causa e efeito entre as
ma fundiário brasileiro e a configuração palavras. Sugira que façam a lápis para facilitar ajustes ao
da questão agrária brasileira, sugerimos longo do processo. Após a finalização da primeira produção,
a leitura compartilhada dos quatro pa- organize o compartilhamento dos registros para que com-
rágrafos localizados após a tabela. Fa- parem e aprendam com as propostas dos colegas.
ça pausas após a leitura de cada um
deles e peça aos estudantes que ci-
tem palavras-chave ou expressões cen-
trais e anotem no quadro. Ao final da
leitura, oriente-os a construir um ma-
pa conceitual utilizando os registros no
quadro, organizando-os e, se preciso,
complementando-os com outros ter-
mos, em um esquema que hierarquize

180
 As terras brasileiras só se tornaram propriedades privadas a partir de 1850, com a Lei de Terras, o que Orientações didáticas
impediria ex-escravizados, indígenas, camponeses e imigrantes pobres de se tornarem proprietários de
Avalie a viabilidade de propor pes-
terra, porque, a partir de então, elas deveriam ser compradas. Não bastava mais tornar produtivas as ter-
quisas prévias aos estudantes para
ras desocupadas, nomeadas de terras devolutas. Para explorá-las, era preciso pagar por elas, comprá-las.
eles ampliarem seus conhecimentos
Assim, as terras passaram a ter um valor de posse, ou seja, poderiam gerar riqueza por meio de sua compra
sobre a questão agrária brasileira e a
e venda, mesmo que não fossem exploradas para nada.
proposta da reforma agrária como um
Essa lei perpetua um dos maiores problemas sociais brasileiros: a não reparação dos escravizados pelos
mecanismo para atenuar parte dos pro-
anos de exploração e ainda o impedimento deles, por si sós, de conseguirem viver a partir seus próprios
blemas vividos no espaço rural brasi-
trabalhos na terra, tendo que a trabalhar para outras pessoas. Lembrando que a abolição da escravidão só
leiro (que apresenta, de modo geral,
foi ocorrer em 1888, quando a nova política de acesso à terra já estava consolidada.
índices socioeconômicos piores que a
média nacional, por exemplo).
Reforma agrária Pode ser sugerido aos estudantes
Ao longo dos anos, a mobilização pelo acesso à terra, pela conquista de uma parcela de solo no campo que busquem informações sobre o que
para trabalhar e viver dignamente e se livrar da pobreza e exploração às quais muitos camponeses e tra- defendem os movimentos sociais que
balhadores rurais estavam submetidos levou a mobilizações sociais, lutas e movimentos que provocavam lutam ou lutaram pela reforma agrária
e provocam instabilidades políticas. Diante do grande problema social e político, o governo elaborou, em (Ligas Camponesas; Comissão Pastoral
1964, o Estatuto da Terra, instrumento legal que visava desmobilizar os embates no campo. da Terra; MST – Movimento dos Traba-
O gráfico a seguir mostra como oscilou a distribuição de terras aos trabalhadores rurais nas últimas décadas. lhadores Rurais Sem Terra) e as entida-
des e organizações que são contrárias
Brasil: número de famílias assentadas – 1994-2021 à reforma agrária (UDR – União Demo-
crática Ruralista) para identificar suas

Banco de imagens/Arquivo da editora

136.358 justificativas.
127.506 Você também pode sugerir que as-
101.094 sistam na internet ao vídeo Reforma
81.944
Agrária no Brasil: argumentos contra e
85.226 81.254
70.157 a favor, do programa “Segue o Fio”, dis-
62.044 63.447
58.317 55.498 ponível em: https://www.youtube.com/
67.535
60.521 43.486
39.479 watch?v=X_PhdTyRwBQ (acesso em: 7
30.239 32.019
42.912 26.335 jun. 2022), como forma de preparação
36.301
22.021 23.075 para a aula ou projetá-lo em aula e ar-
1.686 1.205 0 0 0 0
ticulá-lo com a pesquisa dos estudan-
Até 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
tes e o conteúdo do tópico.
FHC FHC Lula Lula Dilma Dilma Temer Bolsonaro
1o mandato 2o mandato 1o mandato 2o mandato 1o mandato 2o mandato
Total: 287.994 Total: 252.710 Total: 381.419 Total: 232.669 Total: 107.354 Total: 29.707 Total: 1.205 Total: 0

Atividade complementar
Elaborado com base em: INCRA. Incra nos Estados – Informações gerais sobre os assentamentos da
reforma agrária. Disponível em: https://painel.incra.gov.br/sistemas/index.php. Acesso em: 12 abr. 2022. 1. Pesquise em jornais e revistas
impressos ou digitais notícias
O Estatuto da Terra classifica as propriedades rurais segundo tamanho e produtividade e estabelece a sobre a violência no campo
política de reforma agrária, de distribuição de terras para camponeses, segundo diversos critérios. Entre- brasileiro. Descreva, de forma
tanto, não foi elaborada uma política de apoio ao desenvolvimento do pequeno produtor, como financia- resumida, o fato, quem são os
mento, assessoria técnica, compra, escoamento da produção, etc. envolvidos, onde e quando ocor-
A reforma agrária também está prevista na atual Constituição do país, pro- reu e por quê. Em aula, elabore
grilagem de terra: um cartaz coletivo no qual esta-
mulgada em 1988, que estabeleceu a necessidade de a terra ter função social. falsificação de
rá desenhado o mapa político
Entretanto, até agora, nenhum governo levou a cabo toda a necessidade de documentos para obter a
posse de determinadas do Brasil, onde cada estudante
redistribuição de terras previsto no Plano Nacional de Reforma Agrária (PNRA). áreas. irá demarcar o local aproxima-
Portanto, a questão agrária brasileira e seus desdobramentos, como grilagem do da ocorrência da notícia que
de terra, violência, ocupações e assassinatos de camponeses, ainda permane- pesquisou e relatá-la para os
cem um grave problema atual. demais colegas. Ao final, criem
um título para o mapa e definam
onde afixá-lo na escola.
181
2. Faça uma pesquisa para levan-
tar argumentos favoráveis e con-
trários à realização da reforma
agrária atualmente no Brasil.
Em sala, participe de uma roda
de debate para discutir se a re-
forma agrária é necessária no
Brasil.

181
Orientações didáticas
Converse com os estudantes sobre
que problemas sociais e ambientais
podem ocorrer no campo decorren-
tes das atividades agrárias. Peça a eles
que procurem explicar sua área de
abrangência, sua escala geográfica –
local, regional ou mundial, por exem-
plo. Espera-se que mobilizem seus
conhecimentos prévios para estabele-
cer relações de causa e efeito, promo-
vendo o desenvolvimento da CG1 e da
CG2, da CECH3 e da CECH6, da CEG1,
da CEG2, da CEG5 e da CEG6. O de-
senvolvimento dos temas desse tópico
dialoga com o TCT Educação Ambiental.
Liste as contribuições na lousa e pe-
ça aos estudantes que expliquem apre-
sentando argumentos cientificamente
válidos. O objetivo é eles trabalharem
de forma coletiva para construírem no-
vos saberes por meio do diálogo e as-
sim valorizar a cooperação.
Provavelmente, o desmatamento de-
verá ser citado por muitos como uma
consequência das atividades agrárias.
Oriente a consulta ao mapa da atual
vegetação brasileira para eles avalia-
rem o tamanho da área desmatada em
cada bioma (disponível no Capítulo 4).
Pergunte que alternativas poderiam
ser desenvolvidas para promover a agri-
cultura e a pecuária sem a necessidade
de desmatar. Você pode citar o exemplo
dos sistemas agroflorestais – se possí-
vel, leia mais informações em artigo pu-
blicado no site da Embrapa, disponível
em: https://www.embrapa.br/busca
-de-noticias/-/noticia/65068763/
artigo---beneficios-dos-safs-mas-o
-que-e-saf (acesso em: 7 jun. 2022),
e exibir algum vídeo para eles conhe-
cerem exemplos desse tipo de prática,
o que é interessante, pois a criticida-
de não se limita a apontar o problema,
mas também em inserir novos cami-
nhos, formas de fazer diferente daquilo
que avalia não estar adequado.
Leia o trecho inicial deste tópico, so-
bre problemas ambientais, e peça aos
estudantes que verifiquem se há pro-
blemas citados que eles não aponta-
ram e também o contrário. Promova as
devidas complementações e o esclare-
cimento de dúvidas.
O uso de agrotóxicos provavelmente
também será apontado pelos estudan-
tes como uma atividade com risco po-
tencial para ocorrências de problemas
no campo. Pergunte que problemas is-
so pode trazer, considerando os possí-
veis impactos no produtor rural (aquele
que manuseia o produto), para a fauna
e flora nativa, solo e recursos hídricos e
nós, consumidores. Vale lembrar que há
muitos estudos científicos que atestam
182
Problemas socioambientais
A exploração econômica da área rural tem pro-
João Prudente/Pulsar Imagens
vocado impactos ambientais e sociais negativos,
em diferentes escalas geográficas: locais, regionais
e globais. No mundo todo, e ainda hoje no Brasil,
extensas áreas de vegetação natural foram derru-
badas ou queimadas para a formação de pastos e
áreas de cultivo. Todos os biomas brasileiros foram
bastante desmatados, com destaque para o Cerra-
do e a Mata Atlântica.
A agropecuária, quando praticada de forma ina-
dequada, também pode promover a contaminação
do solo, dos recursos hídricos e dos trabalhadores Área desmatada para criação de gado em Resende
pelo uso intensivo e descuidado de agrotóxicos; Costa (MG), 2021, no bioma de Mata Atlântica.
compactação, lixiviação e erosão do solo (perda de solo e também pode pro-
lixiviação: dissolução
vocar o assoreamento dos cursos de água) em razão de manuseio errado, como
pela água de
intenso trânsito de máquinas e animais, aragem e exposição do solo direto às componentes químicos
do solo.
chuvas e ao sol, técnicas de plantio inadequadas à declividade do terreno, etc.
Agrotóxicos
O Brasil é um dos líderes mundiais no uso de agrotóxicos e fertilizantes ar-
tificiais, muitos deles proibidos em países europeus ou ainda em dosagens e
técnicas de aplicação, como pulverização por aviões, que não são permitidas
nesses países. Além da contaminação local, esses agentes químicos são levados
às populações urbanas por meio dos alimentos e também pela água. E além
dos potenciais efeitos negativos dos agrotóxicos nos humanos, eles podem ma-
tar espécies nativas, animais e vegetais, reduzindo a biodiversidade, sobretudo
quando mal utilizados.
Número de agrotóxicos autorizados por cultura no Brasil
e proibidos na União Europeia e qualidade da água – 2017
Feijão Soja Água potável
Malationa (inseticida) Glifosfato (herbicida) Glifosfato (herbicida)
Limite máximo por resíduo –
LMR (mg/kg)
Limite máximo por resíduo – LMR (mg/kg) Limite máximo por resíduo – LMR (μg/L)
x10 x100
x10 Elaborado com base
em: BOMBARDI, Larissa
Mies. Geografia do uso
União Europeia
União Europeia
(0,1 μg/L) de agrotóxicos no Brasil
União Europeia e conexões com a União
Fórmula Produções/Arquivo da editora
(0,05 mg/kg)
(0,02 mg/kg)
Europeia. São Paulo: FFLCH/
USP, 2017. p. 252, 256 e 267.
Disponível em: https://
conexaoagua.mpf.mp.br/
arquivos/agrotoxicos/05
Brasil
(8 mg/kg)
Brasil
(10 mg/kg)
Brasil
(500 μg/L) -larissa-bombardi-atlas
400x maior 200x maior 5 000x maior -agrotoxico-2017.pdf. Acesso
em: 6 maio 2022.
182
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
que os eventuais problemas de contaminação por agrotó- Veneno”. Pode-se propor aos estudantes o estudo da legis-
xicos decorrem do uso inadequado (uso maior que o reco- lação brasileira sobre o tema e que mudanças estão sendo
mendado e em associação indevida com outros produtos, discutidas e propostas por deputados federais no momento.
por exemplo). Porém, há também pesquisadores que di- Para finalizar, promova a leitura e interpretação do gráfi-
zem ser impossível para o agricultor familiar seguir todas as co comparando a regulação de alguns tipos de agrotóxico
orientações contidas na embalagem, que envolve transpor- entre Brasil e União Europeia.
te, armazenamento e trajes específicos para manuseá-los.
Sugerimos acompanhar as discussões sobre a alteração
da legislação sobre o tema, que passa por nomear os agro-
tóxicos como “defensivos agrícolas”, flexibilização do con-
trole e aprovação do uso de agrotóxicos, concentrando o
processo no Ministério da Agricultura, excluindo gerência
da Anvisa e do Ibama, como está descrito no Projeto de Lei
no 6.299/2022, nomeado pelos opositores de “Pacote do
 Orientações didáticas
Gás estufa
A violência no espaço rural está
A pecuária bovina, além de ser uma das atividades pioneiras para desbravar
bastante associada aos conflitos pela
áreas de matas e florestas, que muitas vezes são queimadas para a formação
terra, que vitimam sobretudo produto-
de pasto, também tem sido objeto de atenção em razão da sua participação no
res rurais sem terra e também povos
aumento do efeito estufa. O processo digestivo dos animais emite gás metano.
indígenas, comunidades descenden-
Essa é uma questão particularmente sensível no Brasil em razão do seu enorme
tes de quilombolas e outras comu-
rebanho bovino (218,2 milhões de cabeças de gado, 2020, segundo o IBGE), um
nidades tradicionais, consideradas
dos maiores do mundo. Há, também, a entrada de rebanhos pelas fronteiras
minorias sociológicas.
norte e, sobretudo, sul, induzindo o desmatamento.
Sistematize as reflexões promovendo
terra devoluta: terra a leitura compartilhada do texto com-
Violência pública sem uso e que
nunca teve proprietário. preendido no subtópico Aumento da
Também são frequentes os assassinatos de tra- produção, complementando a cons-

Bruno Kelly/Reuters/Fotoarena
balhadores sem-terra e líderes sociais que lutam trução das habilidades EF07GE06 e
pela reforma agrária. Grileiros contratam pessoas EF07GE07, da CEG2 e da CEG6, da
armadas (jagunços) para expulsar os posseiros CECH3 e da CECH6, da CG1 e da CG7.
(pessoas que sobrevivem da terra que ocuparam, Sugerimos a indicação do site do
geralmente chamadas de terras devolutas, há mui- Incra aos estudantes, disponível em:
tos anos). https://www.gov.br/incra/pt-br/
Outro problema social no espaço rural brasileiro assuntos/reforma-agraria (acesso em:
é o deslocamento e os embates com as populações 12 abr. 2022), no qual há um conjunto
tradicionais e grupos indígenas por meio do avanço de dados oficiais sobre a questão agrá-
de fronteiras agrícolas, formação de lagos artificiais ria brasileira, além da legislação sobre
para hidrelétricas, invasão de garimpeiros em terras o tema. Também recomendamos o Atlas
Indígena Yanomami observa operação da agência
protegidas (geralmente Terras Indígenas) e minera- ambiental brasileira contra a mineração ilegal em Terras
das situações alimentares no Brasil: a
ção industrial. Indígenas, na Floresta Amazônica, em Roraima, 2016. disponibilidade domiciliar de alimen-
tos e a fome no Brasil contemporâneo
(JUNIOR, José Raimundo Sousa Ribei-
Aumento de produção ro et al. Bragança Paulista: Universi-
Os problemas tendem a se tornar mais relevantes quando o ritmo de ex- dade São Francisco, 2021. Disponível
ploração do espaço rural aumenta, o que geralmente é resultado de processos em: https://sefras.org.br/wp-content/
associados ao capitalismo industrial. uploads/2022/02/Atlas_Situacao
A maior intensidade da produção exige maior quantidade de recursos na- _Alimentar-SEFRAS.pdf. Acesso em: 7
turais, como a água, por exemplo, que pode se tornar escassa, como já ocor- jul. 2022), que reúne mapas, gráficos e
re em algumas áreas. As culturas para exportação passaram pela revolução textos sobre a produção e o acesso aos
agrícola e modernização, substituindo áreas de cultivo destinadas à produ- alimentos no Brasil, destacando o pro-
ção doméstica, desvalorizando culturas alimenta- blema da fome.
Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens

res tradicionais e básicas, como as de arroz, feijão

e mandioca, que perdem espaço para soja, milho, Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
cana-de-açúcar, laranja e, ao serem exportadas, le-
vam para outros países o sol, a água e os nutrien- Geografia do uso de
tes obtidos nos solos brasileiros, enriquecendo por agrotóxicos no Brasil e
aqui apenas uma pequena parcela da sociedade. conexões com a União
Europeia
As irrigações artificiais nas lavouras consomem milhões BOMBARDI, Larissa Mies. São Pau-
de litros de água. Alguns sistemas de aspersão são mais
lo: FFLCH/USP, 2017. Disponível em:
desperdiçadores que outros em razão de parte da água
evaporar antes de atingir o solo. Na foto, plantação de soja https://conexaoagua.mpf.mp.br/
com irrigação por pivô central em Buritama (SP), 2021. arquivos/agrotoxicos/05-larissa
-bombardi-atlas-agrotoxico-2017.
183 pdf. Acesso em: 7 jul. 2022.
Conjunto de mapas e represen-
tações gráficas que facilitam a com-
preensão da quantidade de consumo
de agrotóxicos pelo setor agrário
brasileiro.

183
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos propostos nesta página, es-
ta seção servirá como base estrutural,
possibilitando a sistematização de con-
ceitos e temas estudados e também a
oportunidade para sanar as dúvidas
que surgiram ao longo do percurso.
Promova a observação e leitura co- PRODUÇÃO AGRÁRIA
letiva do esquema, atentando para os ⓿ Importante participação na
conceitos que foram desenvolvidos ao pauta de exportação brasileira
longo deste capítulo e que serão impor- (soja, cana-de-açúcar, carne
tantes para o desenvolvimento de ha- bovina e de aves, celulose,
bilidades da BNCC no decorrer desta milho, laranja, café, etc.);
O espaço rural também
e da próxima unidade, especialmente ⓿
compreende atividades não
as habilidades EF07GE02, EF07GE03,
agrárias, como extração
EF07GE06 e EF07GE07. mineral, turismo e lazer,
indústrias, etc.
USO DA TERRA
⓿ Lavouras permanentes e
temporárias (ó8%);
⓿ Pastagens (45%);
⓿ Matas e florestas (2õ%);
⓿ Outros (8%).
Tamanho propriedades
⓿ Módulo fiscal;
⓿ Minifúndio, pequenas, médias
e grandes propriedades;
⓿ Latifúndios: por extensão ou
por improdutividade.
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS
⓿ Diferentes escalas geográficas;
⓿ Desmatamento e queimadas da vegetação natural;
⓿ Perda e poluição dos solos, recursos hídricos e contaminação de trabalhadores rurais por uso inadequado de
fertilizantes artificiais, agrotóxicos e técnicas incorretas; esgotamento dos recursos naturais;
⓿ Rebanhos bovinos: compactação do solo e emissão de gás estufa;
⓿ Violência: grilagem de terra, ameaças e assassinatos de posseiros, líderes sem-terra, povos indígenas e
populações tradicionais.
184
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
184
Eixos do
capítulo
l
ESPAÇO RURAL
AGRICULTURA FAMILIAR
Pequenas propriedades nas quais os
trabalhadores rurais mantêm
relações familiares, são proprietários
e residem no imóvel rural.
⓿ 65% do pessoal ocupado;
EXTRATIVISMO, ⓿ çç% dos estabelecimentos rurais,
AGRICULTURA E
ocupando apenas 2ê% da área
PECUÁRIA total;
Produção relevante para ⓿ Responsável por ç0% produção e
economia e formação alimentos no Brasil.
do território brasileiro.
MECANIZAÇÃO
Caracteriza a agricultura comercial
QUESTÃO AGRÁRIA para exportação (geralmente
Grande concentração de
⓿
grandes propriedades de
terras; monoculturas com trabalho
⓿ Não efetivação de assalariado).
política adequada de ⓿ Tratores, máquinas agrícolas,
promoção de fertilizantes artificiais,
distribuição de terras agrotóxicos, sementes
(reforma agrária, selecionadas e modificadas,
prevista na Constituição inseminação artificial, novas
de óõ88); tecnologias (informática, GPS,
⓿ Conflitos sociais no imagens de satélite, etc.);
campo. ⓿ Alto investimento financeiro;
⓿ Empresas: complexo
agroindustrial e agronegócio.
1. O maior número de estabelecimentos agropecuários está no Nordeste, com destaque para a Bahia. E na região Centro-
-Oeste, há menor número de estabelecimentos. Nos estados do Amapá, Roraima, Amazonas, Acre e São Paulo também
há número menor de estabelecimentos comparado à realidade nacional.

3. A agricultura familiar ou agricultura camponesa caracteriza-se

pela gestão da propriedade feita por pessoas que mantêm laços de
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
parentesco, vivem e trabalham na propriedade, são donas dos meios de produção e produzem grande parte de seus
insumos e também de gêneros para alimentação própria. Esse tipo de agricultura é bastante importante porque, além
Retome da dignidade de vida proporcionada ao produtor rural, é responsável por cerca de 70% dos alimentos
consumidos no Brasil.
Atividades
Brasil: estabelecimentos agropecuários – 2017
1 Considere o mapa e localize as re-

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O
giões onde há maior e menor nú- 5. O principal problema da questão
Boa Vista

mero de estabelecimentos agro- Equador

RR AP
Macapá
agrária brasileira é a concentração fun-
pecuários.
0º
diária e a não efetivação do plano de
Manaus Belém
São Luís Fortaleza reforma agrária. Esse problema tem ori-
2 Descreva como se distribui o uso AM PA
MA CE gem na formação socioespacial do Bra-
Teresina RN Natal
da terra no espaço rural brasileiro. PB
João
sil e políticas que inibiram a ocupação
PI Pessoa

3 O que é agricultura familiar e qual

AC
Rio Porto
TO PE
AL
Recife
Maceió
de terras pelos pobres, como a Lei de
Velho SE
Terras de 1950, que passou a obrigar
Branco Palmas
sua importância? RO
MT BA
Aracaju

Salvador
o pagamento em dinheiro para obter a
4 Quais as principais características Cuiabá
DF
Brasília
Goiânia
MG OCEANO propriedade da terra.
da modernização agrícola? GO Belo ATLÂNTICO
Campo Horizonte ES
5 Qual a principal questão agrária OCEANO
Grande
Vitória
6. São muitos e variados os problemas
no Brasil e como ela se originou?
PACÍFICO
MS SP RJ sociais e ambientais presentes no espa-
Rio de Janeiro
5. Leia a resposta neste Manual do Professor. PR São Paulo Trópico de
Capricó
ço rural brasileiro, entre eles: grilagem
6 Cite os principais problemas socio- Até 5 000 Curitiba rnio
de terras, violência contra posseiros, po-
De 5 001 a 10 000 SC
ambientais presentes atualmente RS
Florianópolis
pulações tradicionais e povos indígenas,
De 10 001 a 20 000
no espaço rural brasileiro. De 20 001 a 30 000
Porto Alegre
desmatamento, poluição e degradação
6. Leia a resposta neste Manual do Professor. 0 500 1 000
Mais de 30 000
do solo e recursos hídricos, etc.
Exercite
km

Elaborado com base em: IBGE. Censo Agropecuário 2006/2017. 7. Resposta pessoal. Espera-se que os
7 A música sertaneja atual retrata Disponível em: https://censoagro2017.ibge.gov.br/templates/censo_agro/
resultadosagro/pdf/estabelecimentos.pdf. Acesso em: 12 abr. 2022. estudantes selecionem músicas que te-
grande parte das transformações nham trechos que relatem ou indiquem
do campo brasileiro. Diferentemente das antigas modas de viola, cujas letras narravam a vida das pes- comportamentos, descrevendo a qual
soas simples no campo, hoje a paisagem rural e os hábitos de vida descritos não fazem mais referência tipo de paisagem e modo de vida estão
ao trabalhador rural sem instrução formal nem acesso à informação e tecnologia, mas a pessoas com mais próximos. Coletivamente, os estu-
hábitos de consumo e modos de vida mais associados ao espaço urbano. dantes podem ampliar a análise sobre
a) Pesquise e selecione uma letra de música sertaneja antiga para analisá-la e verificar que aspectos a transformação do espaço rural brasi-
do espaço rural ela descreve. 7. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do leiro por meio do conjunto de informa-
Professor.
b) Em seguida, pesquise e selecione outra letra de música sertaneja, porém atual, e realize o mesmo ções presentes nas músicas que todos
procedimento. 2. O uso da terra no espaço rural é diferenciado entre matas e florestas, pastagens naturais
selecionaram.
e artificiais e área de agricultura, sendo, segundo dados do Censo Agro do IBGE (2017):
c) Apresente suas conclusões para os colegas e compare suas interpretações sobre as mudanças no 8. a) Espera-se que os estudantes ci-
lavouras 18%, pastagens 45%, matas e florestas 29%,
espaço rural brasileiro retratado pela música. outros 8%. tem a crise econômica mundial (2018)
8 A FAO (Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura) compila informações e a nova crise em razão da pandemia
mundiais referentes ao número de pessoas que não têm acesso à quantidade adequada diária de da covid-19, intensificada em 2020,
alimentos e regularmente divulga os dados consolidados no documento conhecido como Mapa aumento do desemprego, retorno da
da Fome. O Brasil conseguiu sair desse relatório no ano de 2014. Porém, retornou à lista dos
inflação e aumento do custo de vida
países que compõem o Mapa da Fome em 2018, ano em que, segundo o IBGE, cerca de 27% da
e do preço dos alimentos, insuficiência
dos programas de auxílio e transferên-
população brasileira estava vivendo em estado de insegurança alimentar. Em 2020, esse número
8. Leia a resposta e as orientações para a cia de renda, investimento na agricultu-
passou para 55,2% (segundo pesquisa da Rede Penssan).
atividade neste Manual do Professor. ra comercial para exportação e não na
a) Em dupla, listem hipóteses para explicar a contradição entre o Brasil ser uma das maiores potências
produção de alimentos para o merca-
agrícolas do mundo e apresentar grande percentual de sua população sofrendo com a fome.
do interno, etc.
b) Pesquisem na internet informações para verificar se suas hipóteses são adequadas.
c) Que medidas poderiam ser adotadas para resolver o problema da fome no Brasil? 8. b) Resposta pessoal. Espera-se que
4. A modernização agrícola é marcada pela mecanização (tratores, colheitadeiras, semeadeiras, etc.), utilização os estudantes comparem suas hipóte-
de insumos externos (fertilizantes, agrotóxicos, sementes transgênicas, inseminação artificial, etc.), grandes pro-
ses com o resultado da pesquisa que
priedades, produção voltada para exportação ou processamento agroindustrial, constituição de grandes empresas 185
agrícolas, altos investimentos, etc. fizeram e as ajustem ou as completem
com dados que encontrarem.

8. c) Resposta pessoal. Espera-se que

os estudantes apresentem propos-
tas relacionadas à democratização do
acesso a alimentos.

185

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE06, EF07GE07 e
EF07GE09.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental,
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras e
Ciência e Tecnologia.
Introdução
Neste capítulo, são enfocadas a
constituição e as potencialidades de
desenvolvimento das redes de energia,
transporte e comunicação no território
nacional. É feita a caraterização desses
sistemas, discutida sua implantação
e distribuição espacial para eviden-
ciar suas importâncias para os variados
processos produtivos e integração do
território, considerando, também, que
atuam na sua reconfiguração ao longo
da história, estando, portanto, em es-
treita relação com o desenvolvimento
da habilidade EF07GE07.
Peça aos estudantes que comen-
tem como interpretam a imagem de
abertura do capítulo. Que mensagens
ela veicula? Espera-se que, entre ou-
tras respostas, eles citem ideias de mo-
vimento, fluxo, velocidade. Auxilie-os a
aprofundar a leitura, questionando o
que na imagem transmite essas ideias
e que elementos, que objetos técnicos
são necessários no espaço geográfico
para possibilitar esses fluxos todos e se
o espaço geográfico do lugar onde eles
vivem também é marcado por essa ve-
locidade. Se não for, peça a eles que
deem exemplos de onde essa fluidez
está presente. Em seguida, encaminhe
as reflexões pautadas nas questões da
seção Para começar.
Para começar
Se considerar pertinente, ao traba-
lhar as atividades, retome com os estu-
dantes a noção dos conceitos de rede,
objetos fixos ao território e fluxos ma-
teriais e imateriais. Então, promova a
leitura compartilhada dos dois pará-
grafos iniciais deste tópico, fazendo
pausas para esclarecimento de dúvi-
das e pedindo para os estudantes da-
rem exemplos concretos, presentes em
186
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre a relevância das variadas fontes de energia em seu coti-
diano por meio de uma reflexão hipotética e ele indique que as pessoas não poderiam utilizar veículos automotores,
ligar o chuveiro elétrico ou aquecido a gás, usar gás ou eletricidade para preparar
12
suas refeições, recarregar seus aparelhos eletrônicos, etc., concluindo que teria
de usar exclusivamente sua força física para executar um conjunto de tarefas,
sendo impedido de realizar outros trabalhos e tendo seu dia muito diferente do
que está habituado.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre sua realidade local
ou regional e perceba a diferença entre o espaço relativo e o espaço absoluto,
sem nomear os conceitos. Ou seja, perceba que há locais distantes fisicamente,
R e d e s d e e n e r g i a, mas aos quais é fácil e rápido chegar
(por serem mais acessíveis, o caminho
e os meios de transporte para atingi-los
comunicações e serem melhores que aqueles utilizados
para chegar a outros locais mais pró-
ximos), e outros que, apesar de não
transportes serem tão distantes, são de difícil acesso (porque os caminhos
ou os meios de transporte para atingi-los são inexistentes ou de
má qualidade). jamesteohart/Shutterstock
Para começar
Converse com os colegas e o
professor.
1. Imagine um dia da sua vida
sem acesso à energia elétrica
nem aos variados tipos de
Montagem feita com imagem de cidade transmitindo a ideia de conexões,
combustível, como gás de tanto por meios de comunicação como por redes de transporte.
cozinha, gasolina, óleo diesel e
etanol. Que dificuldades você
e outras pessoas poderiam
Redes
enfrentar e o que fariam para
A evolução das redes de transporte, comunicação e geração
superá-las?
e distribuição de energia no Brasil agilizou os deslocamentos de
2. Considere sua realidade para
pessoas e a troca de informações e produtos de um local para
identificar locais aos quais
outro, assim como a produção de bens e serviços. De modo geral,
é fácil ir, apesar de serem
distantes fisicamente, e locais a circulação e a produção ficaram mais rápidas, ágeis e seguras.
aos quais é difícil chegar, apesar Isso integrou mais localidades no circuito de produção e comer-
de muitas vezes não serem cialização de matérias-primas, gêneros agrícolas, bens industriali-
distantes.
zados e serviços diversos, aumentando muito as possibilidades de
O que torna fácil ou difícil ir até
ganhos financeiros.
esses locais?
Para que todo o fluxo de bens, matérias-primas, pessoas, infor-
3. Que meios de comunicação são
mações, dados, energia e veículos possa ocorrer, é necessária a ins-
utilizados no cotidiano de sua
família? Com qual finalidade? talação de um conjunto de infraestruturas no espaço geográfico,
E as empresas e o governo, como estradas, portos, antenas, cabos, usinas, linhas de transmis-
que usos fazem dos meios de são de energia e mais um tanto de objetos e equipamentos fixados
comunicação?
ao território. Além disso, é fundamental a criação de normas, regu-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
lamentações e leis para orientar e regular esses usos.
3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste telefone fixo e/ou móvel, internet, televisão rádio, etc. e expli-
que que podem ser usados para se informar, conversar com pessoas (trabalho ou lazer), para trabalhar, etc. Sobre
186 empresas e governo, poderia citar que os meios de comunicação são essenciais para esses grupos se informarem
acerca do que está ocorrendo em diferentes locais, receberem e transmitirem informações, além de se comunicar
com a população.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
realidades próximas e distantes, daquilo que é apresenta- dos ventos, do sol, da água, da combustão e de máquinas
do no texto, favorecendo o desenvolvimento das habilida- que funcionam por meio delas. Essas ferramentas e técni-
des EF07GE06 e EF07GE07. cas possibilitam outros usos e exploração do território. E, no
Para sistematizar, você pode comentar que além das ra- caso do Brasil, caracterizado por sua grande extensão terri-
cionalidades econômicas, das culturas, crenças, da política torial e sua continentalidade, elas foram e são fundamen-
e do embate de forças que orientam a produção e organi- tais para a integração nacional. Porém, vale ressaltar que
zação do espaço geográfico, o desenvolvimento das técni- a imposição à natureza de outros tempos que não dos rit-
cas ou apropriação de técnicas trazidas de outros contextos mos naturais, mas definidos pelos seres humanos por meio
têm também um papel central nesse processo. A criação de suas máquinas, um tempo mecanizado, tem-se mostra-
de saberes e ferramentas possibilita às sociedades vive- do indutor de problemas ambientais e sociais.
rem de formas diferentes. Isso fica bastante evidente na
possibilidade de exploração do território advinda do aper-
feiçoamento dos sistemas de transporte, comunicação e
de geração e exploração de energia não humana, como
 alguns exemplos, preferencialmente
O território brasileiro antes de povos indígenas originários do lo-
da mecanização cal ou estado onde se situa a escola
ou, então, solicitar essa tarefa aos es-
Antes do início da colonização, os diferentes povos que viviam nas terras
tudantes, complementando a propos-
que viriam a se tornar o Brasil atual utilizavam quase que exclusivamente seus
ta de atividade encaminhada na seção
saberes e conhecimentos sobre o território e suas forças e habilidades físicas Explore.
para explorá-lo, se deslocar, obter alimentos, se divertir, conduzir seus rituais e
Para sistematizar e promover o de-
tudo aquilo que implica a vida individual e social dos seres humanos.
senvolvimento da habilidade EF07GE02,
Esses povos originários não dis-
você pode comentar que é apenas com

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

punham de meios de transporte
a chegada dos europeus, com suas
terrestres, como cavalos e bois para
técnicas e ferramentas, que a veloci-
puxar carroças, que foram trazidos
dade dos deslocamentos, exploração
para o Brasil pelos europeus. Então,
e transformação da natureza aumenta-
as distâncias por terra só podiam ser
ram bastante, dando início a uma nova
vencidas caminhando. Alguns po- reconfiguração da organização do es-
vos, sobretudo aqueles que viviam paço geográfico, a partir de então ca-
ao longo do litoral, genericamente da vez mais voltado para o exterior, ou
nomeados de grupo Tupi, e em meio seja, para a obtenção e transporte de
à vasta rede hidrográfica amazôni- recursos das terras brasileiras para ou-
ca e sua ampla quantidade de rios tras terras, notadamente a Europa, em
naturalmente navegáveis, desenvol- razão da lógica comercial. E o transpor-
veram técnicas de construção de Em alguns pontos da Amazônia, são encontrados solos escuros e de boa
fertilidade, contrastantes com as características predominantes na região. te de pessoas da Europa e da África,
pequenas embarcações, como as Estudos verificaram que são solos formados pelo acúmulo de resíduos estes sobretudo escravizados, para tra-
canoas movidas a remo. Entretanto, orgânicos e queima provocada por povos indígenas. Esses solos são
denominados regionalmente de Terras Pretas de Índio (TPI). Na foto, sítio
balharem nas terras brasileiras, é inten-
não tinham barcos à vela que permi- arqueológico da Vila Nova de Teotônio, na margem do rio Madeira, em sificado e resulta no encontro forçado
tissem explorar a força dos ventos. Porto Velho (RO), 2016. de diferentes culturas e a formação de
Além da força dos rios e mares, os povos originários do Brasil também utili- um novo povo, o povo brasileiro.
zavam o fogo como fonte de energia para realizar alguns trabalhos, como abrir
clareiras na floresta para habitarem ou constituírem suas roças, seus campos
de cultivo provisório (coivara).
Portanto, o ritmo dos deslocamentos e da transformação da natureza era
bastante limitado pela disposição física dos seres humanos, muito mais lento
do que aquele praticado com outras técnicas por povos contemporâneos e
até mais antigos, em outros continentes e regiões. Isso não significa que eles
estavam em estágio diferente de desenvolvimento ou que eram menos avan-
çados. Trata-se de realidades, valores e histórias distintos.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Muitos dos povos originários brasileiros mantinham relações com o espaço muito diferentes daquelas trazidas
pelos europeus, pautadas na racionalidade econômica, na exploração, na compra e venda de produtos e no
lucro. Para eles, os elementos da natureza não são tratados como recursos naturais, em sua concepção
econômica, mas fazem parte de um conjunto integrado aos seus modos de vida. Rios, mata, solo, fauna e
demais elementos naturais são entidades sagradas, às vezes até compreendidos como integrantes da família
para muitos deles.
Selecione algum povo indígena brasileiro e pesquise os principais valores e crenças que orientam a relação
deles com a natureza.

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique algum povo indígena brasileiro e pesquise seu modo de
vida para reunir aspectos que revelam como eles se relacionam com os elementos da natureza – fauna, flora, rios,
pedras, corpos celestes, ventos, nuvens, chuva, rochas, solo, mar, etc. – e apresente suas anotações à turma. 187

Orientações didáticas único o seu modelo de civilização e adotando seus valo-

As reflexões propostas neste tópico mobilizam as dife-
rentes relações entre as sociedades e a natureza desenvol-
vidas em tempos simultâneos, mas em espaços diferentes,
destacando a lógica, valores e visões de mundo que cons-
truíram diferentes técnicas, o que está em consonância com
a CECH5 e a CEG1. É fundamental encaminhar discussão
para desconstruir eventuais pensamentos e conceituações
que hierarquizam os modos de vida de diferentes socieda-
des, no caso a europeia e a dos povos originais do Brasil,
os indígenas, geralmente marcadas por leituras de mundo
eurocêntricas que colocam o modelo europeu como o es-
tágio mais evoluído na trajetória civilizatória, tomando como
res como referenciais de comparação. Essa abordagem fa-
vorece a construção do pensamento crítico e científico e
empatia, como preconizado na CECH4 e também o reco-
nhecimento e valorização dos saberes dos povos originá-
rios, reforçando sua presença ancestral nas terras que hoje
formam o Brasil, o que possibilita o desenvolvimento da ha-
bilidade EF07GE03.
Sugerimos trabalhar com imagens produzidas por indí-
genas que retratam suas distintas cosmovisões, especial-
mente aquelas que elaboraram para representar o espaço
vivido e imaginado segundo suas técnicas de representa-
ção e denominada pela comunidade científica não indí-
gena de etnocartografia. Você pode pesquisar na internet

187
Orientações didáticas
As redes de energia
Avalie a necessidade de retomar
conteúdos previstos para anos ante- Foi apenas no século XX que as redes de energia, comunicação e transporte, 1. As linhas em azul-escu-
ro, verde e em vermelho,
riores relacionados à diferenciação e como ferrovias, telégrafos e sobretudo estradas e rodovias, foram mais ampla- representando respectiva-
mente implantadas com traçados que integram diferentes localidades e mer- mente os setores indus-
caracterização das diferentes fontes trial, de transporte e ener-
de energia. cados regionais internos ao território brasileiro, mas ainda assim deixando uma gético.
imensidão do território isolado. 2. Os dados no gráfico
Pergunte aos estudantes que situa- apontam o aumento do
ções podem fazer o consumo de ener- Avaliar como a energia é consumida pelas diferentes atividades humanas e consumo de energia ao
longo da história, apesar
gia de determinado local ou região sua evolução ao longo da história indica como a sociedade está organizada e da redução da população
aumentar ou diminuir. se altera. rural (tema que os estu-
dantes já estudaram). Esse
Transformações na sociedade impactam diretamente na demanda por ener-
Comente com eles que a geração e fato é explicado do seguin-
te modo: a maior demanda
gia. Avanços tecnológicos, migrações em larga escala do campo para a cidade,
distribuição de energia possibilitou a por energia é decorrente
intensificação da urbanização, mecanização das atividades agrárias, aumento
constituição de uma rede importante da alteração da forma de
produzir no campo, com
para desenvolver projetos agropecuários, ou redução da renda dos trabalhadores e crescimento econômico são alguns maior presença de máqui-
industriais, urbanos, de serviços, trans- fatores que podem alterar (para mais ou para menos) o consumo de energia em nas, como tratores, irriga-
ção artificial, intensifican-
portes e comunicações por grande parte determinadas localidades e setores da economia. do a produção. No campo,
No Brasil, atualmente os meios de transporte e o setor industrial são os que a necessidade de energia
do país, dando exemplos locais e nacio- não natural também é
nais e solicitando aos estudantes que mais consomem energia. Veja, no gráfico a seguir, a evolução ao longo da histó- cada vez maior. Se antes
bastava a força humana,
também apresentem alguns exemplos. ria do consumo energético no país por cada setor. dos animais e da radia-
ção solar, atualmente há
Verifique as representações dos es- muitas máquinas movidas
Brasil: consumo final energético por setor – 1970-2018
tudantes sobre quais atividades e se- a derivados de petróleo
e equipamentos eletro-
tores da sociedade brasileira mais eletrônicos. Mas, mesmo
100
consomem energia e peça a eles que assim, o consumo energé-
tico das atividades agrope-
90
expliquem a razão disso. Em seguida, 80 cuárias é bem inferior ao
faça a leitura com eles do gráfico de 70
do setor industrial.

linhas. 60
106 tep*

50
Explore 40 Elaborado com base em: BRASIL. Ministério de
Minas e Energia. Empresa de Pesquisa Energética.
Sugerimos orientar a realização indi- 30
Balanço energético nacional 50 anos: cinquenta
vidual da atividade 1 e propor que os 20 anos de estatísticas energéticas. Rio de Janeiro:
10 EPE. Disponível em: https://www.epe.gov.br/sites
estudantes se organizem em grupos de 0 -pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/
três a quatro integrantes com diferen- 1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002 2006 2010 2014 2018 Documents/BEN%2050%20anos.pdf. Acesso em:
6 maio 2022.
tes perfis para resolverem, juntos, a ati- Ano
Fórmula Produções/Arquivo da editora

vidade 2. * tep: tonelada equivalente de petróleo, ou seja, é

uma unidade de medida baseada na quantidade
Energético Agropecuário Residencial de energia produzida por uma tonelada de
Transportes Comercial Industrial petróleo. Na legenda, o setor energético refere-se
às atividades que produzem energia (elas
Público** também consomem muita energia no processo).
** Público: refere-se à energia consumida pelas
atividades do setor público.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Observando as curvas das linhas coloridas no gráfico, quais delas apresentaram maiores oscilações e, também,
maior crescimento ao longo dos anos?
2. Considerando o que você já estudou sobre o campo brasileiro, como a intensa migração para as cidades e o
processo de mecanização (agronegócio), explique a evolução do consumo de energia do setor agropecuário,
representado no gráfico.

188

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

188
A predominância do uso de recursos naturais renováveis na produção de energia no Brasil decorre de fatores naturais
e escolhas políticas. Por se tratar de um país com imenso território, onde predomina o clima Tropical e está presente
uma densa rede hidrográfica, é possível explorar esse potencial natural para construção de hidrelétricas, plantação de
cana-de-açúcar para produção do etanol, utilização da força dos ventos e do sol (ainda pouco aproveitado). Também
se utiliza a lenha de florestas cultivadas (pinus e eucaliptos, sobretudo) e extraída ilegalmente de matas nativas.
geração de energia. Quando isso acon-
Geração de energia tece, pode ser necessário acionar usi-
As principais fontes de energia utilizadas
nas termelétricas, que queimam carvão
Brasil: matriz energética – 2020 mineral e sobretudo óleo diesel, no ca-
no Brasil estão identificadas nos gráficos des-

Ilustrações: Fórmula Produções/Arquivo da editora

so brasileiro (caracterizadas por produ-
ta página. O gráfico da matriz energética re- 7,7% zirem um tipo de energia mais cara e
presenta os percentuais de fontes utilizados 0,6% Petróleo e derivados
1,3%
Derivados da por serem mais poluentes). Nesses ca-
para gerar todo tipo de energia. Essas fontes 4,9% cana-de-açúcar
33,1% Hidráulica
sos, geralmente a bandeira tarifária é
movimentam veículos automotores, alimen- 8,9%
Gás natural alterada e as “contas de luz” aumen-
tam fornos de metalúrgicas e siderúrgicas, são Lenha e carvão vegetal tam, impactando o bolso de todos. A
queimadas em fogões residenciais e também 11,8% Carvão mineral
Nuclear
depender do contexto do momento em
exploradas para geração de energia elétrica. O que este conteúdo for trabalhado, você
12,6% Outras renováveis
gráfico da matriz elétrica representa exclusiva- 19,1% Outras não renováveis pode pedir para os estudantes pesqui-
mente as fontes utilizadas para geração desse sarem sobre a situação dos níveis dos
tipo de energia. Elaborado com base em: EPE. Matriz energética e elétrica. reservatórios das hidrelétricas e qual
Os dados revelam a diversidade de fontes Disponível em: https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/
matriz-energetica-e-eletrica. Acesso em: 12 abr. 2022.
bandeira tarifária está sendo aplicada
de energia exploradas no Brasil e a grande na conta de energia elétrica.
participação de energias renováveis na ma- O conteúdo e os encaminhamen-
Brasil: matriz elétrica – 2020
triz energética nacional, com grande destaque tos propostos nesta seção associados
1,7%
para a produção de eletricidade, sendo as hi- 2,2% 1,6% Hidráulica a essas orientações promovem a cons-
drelétricas responsáveis por bem mais que a 3,1% Biomassa trução das habilidades EF07GE02 e
8,3%
metade da energia elétrica gerada no país. Eólica
EF07GE03, e das CEG2 e CEG6, CECH3
Gás natural
Isso é muito importante por duas razões.
Carvão e derivados
e CECH6 e CG1 e CG6.
Uma, pela matriz energética nacional estar 8,8%
Nuclear
pautada em fontes que não se esgotam, são
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
Solar

renováveis, ao contrário do que ocorre na 9,1% Derivados de petróleo

maior parte dos países do mundo, que utilizam

65,2%
Movimento dos Atingidos
fontes não renováveis. E, outra, pelo aspecto por Barragem
ambiental, mais especificamente pela menor Disponível em: https://mab.org.
emissão de gases estufa, gerados pela queima
Elaborado com base em: EPE. Matriz energética e elétrica. br. Acesso em: 10 jun. 2022.
Disponível em: https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/
Site de pessoas, comunidades
de combustíveis fósseis, sobretudo. matriz-energetica-e-eletrica. Acesso em: 12 abr. 2022.
e povos que foram deslocados ou
sofreram efeitos da construção de
Você sabia? barragens de hidrelétricas com in-
formações sobre os problemas que
Impactos socioambientais de hidrelétricas enfrentam e suas reivindicações.
Andre Dib/Pulsar Imagens

A construção das barragens e dos reservatórios das

usinas hidrelétricas pode provocar sérios impactos
socioambientais, como desmatamento de grandes
proporções, inundação de áreas onde vivem populações
tradicionais e povos indígenas (que são obrigados a se
deslocar), alteração de ritmos ecológicos e redução de
espécies de fauna e flora, indução de formação de núcleos
populacionais informais de operários que decidem ficar na
região após terminada a obra, etc.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Relacione a matriz energética brasi-

leira com as características naturais
Vista de drone sobre área inundada na Usina
do país. Hidrelétrica Santo Antônio, no rio Madeira, em
Porto Velho (RO), 2019.

Além disso, a recente descoberta de grandes reservas de petróleo no subsolo marinho (pré-sal) também possibilita
a manutenção futura dessa fonte de energia.
189

Orientações didáticas
Oriente os estudantes a lerem os títulos dos dois gráfi-
cos de setores e também as informações neles representa-
das. Peça-lhes que expliquem o que os diferencia, para eles
compreenderem que no gráfico da matriz energética estão
representadas todas as fontes de geração de energia con-
sumidas no Brasil e, no gráfico de matriz elétrica, apenas as
fontes para geração de energia elétrica.
Sugerimos promover a leitura detalhada de cada um de-
les isoladamente e depois compará-los. Peça a eles que
façam sínteses.
Por fim, comente que a partir das potencialidades na-
turais do território nacional, como presença de jazidas de
carvão mineral, ainda que não seja de elevado poder ca-
lorífero, rios caudalosos e com quedas d'água, depósitos
de petróleo e avaliações políticas e econômicas de explo-
ração e integração do território nacional são pensadas on-
de e como explorar os recursos para geração de energia e
a consequente implantação de um sistema de infraestrutu-
ra para distribuição, articulando habilidades de raciocínio
geográfico (CEG3).
Você sabia?
Complemente a problematização sobre as hidrelétricas
explicitando sua dependência do regime de chuvas. Perío-
dos de baixa pluviosidade podem reduzir, inclusive, sen-
sivelmente o reservatório e prejudicar a capacidade de

189
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapas

Na trilha da Cartografia
Representando o futuro
São dois os objetivos gerais propos-
As primeiras usinas hidrelétricas e termelétricas instaladas no Brasil datam do início do século XIX. Mui-
tos nesta seção: a explicitação do uso
tas delas eram privadas e atendiam necessidades locais e se localizavam próximas de onde a energia gerada
da linguagem cartográfica para repre-
era consumida, geralmente nos centros urbanos. A industrialização e a modernização do país aumentaram
sentar projetos e idealizações e, por-
a demanda pelo fornecimento de energia elétrica, o que levou o Estado brasileiro a investir intensamente
tanto, não limitada a representar o que
no setor no início do século XX, passando a centralizar o sistema energético, interligá-lo em rede e, assim,
existe na realidade atual, servindo tam-
transmitir a energia elétrica para localidades distantes de onde ela era gerada.
bém como um recurso para criação de
O gerenciamento do sistema é de responsabilidade das Centrais Elétricas Brasileiras S.A. (Eletrobras),
narrativas e discursos que anunciam o
futuro; e a descrição do sistema de dis- empresa estatal fundada em 1961. A privatização de diversas usinas de geração de eletricidade iniciada

tribuição de energia elétrica no Brasil. nos anos 1990 alterou o cenário nacional e as políticas de preço. Entretanto, a centralização do gerencia-
mento do sistema foi mantida por meio da empresa privada Operador Nacional do Sistema (ONS), que
Sugerimos iniciar propondo a leitu-
determina a geração e a transmissão de energia de cada unidade produtora. Os mapas a seguir retratam
ra compartilhada dos dois mapas. Em
a atual rede de energia elétrica brasileira – o Sistema Interligado Nacional (SIN), formado por quatro
seguida, peça para lerem o texto indivi-
subsistemas: Nordeste, Sudeste/Sul, Centro-Oeste e parte da região Norte – e o cenário planejado para
dualmente e de forma silenciosa. Então,
o futuro próximo. Os mapas, além de representarem informações do passado e do presente, servem para
peça a voluntários que se intercalem na
projetar o futuro.
releitura do texto, agora de forma com-
partilhada e fazendo pausas para co-
mentários e esclarecimento de dúvidas. Brasil: sistemas de transmissão existentes – 2017
50° O LTs são as linhas de
Encaminhe a resolução das ativi- transmissão.
dades 1 a 3 em duplas. Após o tem-
po determinado para a tarefa, peça a
eles que formem quartetos e compa- Equador
0°

rem suas respostas. Oriente a realiza-

ção das atividades 4 e 5 com apoio
da internet e em momento extra-aula.
NORTE
Defina dia para compartilhamento das NORDESTE
pesquisas e apresentação das repre-
sentações cartográficas.
Essas propostas favorecem o desen-
volvimento da habilidade EF07GE09.
CENTRO-
-OESTE
Elaborado com base em:
BRASIL. Ministério de
SUDESTE Minas e Energia. Empresa
OCEANO OCEANO
PACÍFICO de Pesquisa Energética.
ATLÂNTICO Plano Decenal de
Subestações Expansão de Energia,
Trópico de
LTs existentes Capricór
n io 2017. Rio de Janeiro: EPE.
230 kV Disponível em: https://
www.epe.gov.br/sites-pt/
Portal de mapas/Arquivo da editora

345 kV
440 kV
publicacoes-dados
SUL -abertos/publicacoes/
500 kV
PublicacoesArquivos/
600 kV
publicacao-332/
765 kV topico-426/Cap04_
0 360 720
800 kV
km
Figuras.pdf. Acesso em:
12 abr. 2022.

190

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ O avanço tecnológico associado à políticas públicas tem papel central na redução
do consumo de energia. Políticas tarifárias para estimular o menor consumo de
energia, assim como o desenvolvimento de máquinas e demais equipamentos de
maior eficiência energética, são alguns exemplos de boas práticas.
⓿ Por lei, os aparelhos domésticos que consomem bastante energia devem apresentar
uma etiqueta sobre sua eficiência energética para orientar o consumidor. Trata-se
de uma linguagem gráfica de fácil leitura e compreensão. Espera-se que as pessoas
escolham os produtos mais eficientes, ou seja, aqueles classificados na classe A
(representado pela cor verde-escura). Para você ter uma ideia da economia, uma
máquina de lavar classe A consome, em média, 20% menos energia que outra
compreendida na classe B.
⓿ A eficiência energética é avaliada pela quantidade de energia que máquinas, pro-
cessos e demais objetos demandam para funcionar. São mais eficientes energeti-
camente aqueles que utilizam menos energia para realizar sua função. São muitos
os exemplos: prédios projetados para utilizar menos ar-condicionado ou sistema
de aquecimento, eletrodomésticos com tecnologia mais avançada, como fogões e
fornos a gás mais eficientes, assim como refrigeradores e aparelhos de ar condicio-
nado elétricos. A iluminação do tipo LED é outro bom exemplo de tecnologia barata
que possibilita grande economia de energia.
⓿ Além disso, nas residências, o comportamento das pessoas influencia bastante na
quantidade de energia consumida e no valor da conta a ser paga em cada mês.

190
 1. As áreas de maior densidade de rede elétrica estão localizadas nas regiões Sudeste e Sul, com destaque para os nós
formados pelas grandes cidades – urbanizadas e industrializadas. Já as áreas com menor densidade de rede elétrica estão
localizadas no Norte e no Centro-Oeste, nas áreas de floresta e extensos campos agrícolas – de pecuária extensiva e
agricultura comercial, pouco habitados. Essa distribuição reflete a concentração econômica e demográfica do país.
3. Espera-se que o estudante localize
o estado onde está situado o municí-
Brasil: sistemas de transmissão existentes e planejados – 2027 pio onde ele mora e descreva a rede de
50° O
energia representada, podendo com-
parar sua densidade com aquela pre-
RR sente nos demais estados da mesma
AP
Equador
0°
região e com todo o território nacional.

4. Espera-se que o estudante descu-

bra quais são as principais usinas hi-
AM
NORTE PA MA CE drelétricas presentes no estado onde
NORDESTE
RN se situa o município em que mora e as
PI
PB localize espacialmente por meio de al-
AC PE guma técnica de representação carto-
TO
AL gráfica que lhe esteja acessível.
RO SE
MT BA
5. Espera-se que o estudante pesqui-
CENTRO- DF
se e encontre informações sobre o con-
-OESTE
GO sumo de energia elétrica no município
SUDESTE
onde ele mora e descreva se há gera-
MG
ção de energia elétrica no município ou
MS
OCEANO
PACÍFICO
ESOCEANO não, qual é o consumo e eventualmente
SP ATLÂNTICO quanto produz.
Subestações existentes RJ
Subestações planejadas Trópico de
Capricór
n io
LTs existentes LTs planejadas PR
230 kV 230 kV
Portal de mapas/Arquivo da editora

345 kV 345 kV SC
440 kV 440 kV
500 kV 500 kV
RS
SUL
600 kV 800 kV
765 kV
0 330 660
800 kV
km

Elaborado com base em: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Empresa de Pesquisa Energética.
Plano Decenal de Expansão de Energia, 2017. Rio de Janeiro: EPE. Disponível em: https://www.epe.
gov.br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/PublicacoesArquivos/publicacao-332/
topico-426/Cap04_Figuras.pdf. Acesso em: 12 abr. 2022.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 No mapa de 2017, localize as áreas de maior e menor densidade de rede elétrica. O que explica
essa configuração?
2 No cenário projetado para 2027, que áreas e regiões terão aumentadas as densidades de infra-
estrutura de energia elétrica? E que áreas ainda permanecerão pouco atendidas pelo sistema?
3 Descreva como se configura a rede de energia elétrica no estado onde se localiza o município
em que você mora. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
4 Localize as principais usinas de geração de energia elétrica mais próximas ao município onde
você vive e demarque-as em um mapa digital ou em papel (ou ainda por meio de um croqui car-
tográfico). Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
5 Pesquise informações sobre a geração, a distribuição e o consumo de energia elétrica no muni-
cípio ou estado onde você vive. Verifique se a quantidade de energia gerada é suficiente ou não
para atender a demanda interna. Resposta pessoal. Leia as orientações para a atividade neste
Manual do Professor.

2. Na projeção para 2027, a densidade da rede de energia ficará ainda maior nas regiões Sudeste e Sul, sendo
expandida para suas áreas mais interioranas, em direção às demais regiões. A densidade também aumenta
no interior do Nordeste e na porção leste da região Norte. Grandes áreas das regiões Centro-Oeste e Norte
191
permanecerão pouco atendidas pela rede de energia elétrica.

1. Quais atitudes as pessoas podem adotar em suas residências para reduzir o consu-
mo de energia e a conta a ser paga?
Respostas possíveis: banhos mais curtos e menos quentes; não deixar a porta da
geladeira aberta por muito tempo nem abri-la a todo momento; juntar roupas para
lavar (se utilizar máquinas de lavar) e passar, secar roupas em varal; apagar luzes de
ambientes quando não há ninguém neles, reduzir o número de lâmpadas em cada
ambiente e substituí-las por lâmpadas de LED; substituir aparelhos pouco eficientes
energeticamente; instalar cortinas para reduzir a incidência do sol e manter as jane-
las abertas para ventilação e, assim, reduzir a necessidade de ar condicionado, etc.
2. Peça aos seus familiares a conta de energia do mês. Nesse documento há um gráfico
que representa o consumo dos últimos 12 meses. Identifiquem os meses em que vo-
cês consumiram mais e menos energia e busquem explicações para essa oscilação
do comportamento da família.
A resposta desta questão é variável. Os estudantes podem associar os meses quen-
tes e frios ao maior ou menor uso do aparelho de ar condicionado e banhos mais ou
menos quentes; períodos que saíram de férias ou que hospedaram pessoas em suas
casas, ou, ainda, alguma dinâmica regional ou particular específica.
3. Há medidas que você e seus familiares poderiam adotar para reduzir o consumo de
energia residencial? O que é preciso fazer para colocá-las em prática?
Como resposta, espera-se que os estudantes avaliem, preferencialmente junto aos
seus familiares, seus cotidianos e verifiquem se há possibilidades de mudanças de
atitudes ou substituições de equipamentos e lâmpadas residenciais.

191
Orientações didáticas
Ao descrever o processo de instala-
ção e desenvolvimento das redes de
transporte no Brasil, promova articu-
lações com a circulação de matérias-
-primas, bens, produtos e pessoas e
fixação de objetos técnicos no territó-
rio, desenvolvendo, assim, a habilidade
EF07GE07 e o diálogo com a CEG2, a
CEG3, a CECH3, a CG1 e a CG2.
Peça aos estudantes que descrevam
o que sabem sobre a evolução dos
meios de transporte do Brasil, identifi-
cando os meios utilizados, suas finali-
Redes de transporte
A integração do território nacional brasileiro é um projeto recente. Após a colonização europeia, a ocu-
pação do Brasil ocorreu de forma fragmentada. Foram empreendidos projetos de exploração econômica
em algumas áreas, como produção de açúcar, pecuária, exploração de metais, pedras preciosas e recursos
naturais vegetais com a finalidade de exportação ou consumo local. Essas ações não resultaram na integra-
ção do território por meio desses projetos, apesar da abertura de estradas e vias de transporte, na época
percorridas por tropas de mulas e bois, conectando essas diferentes regiões.
Mesmo muito depois, com a chegada das máquinas do período industrial, como os trens, as ferrovias se
instalaram de maneira regional, voltadas para escoar a produção, sobretudo do café, do interior de áreas
localizadas no atual Sudeste para o litoral, em Santos (SP), de onde seria embarcada em navios e levada
para a Europa e os Estados Unidos.
Sudeste: rede ferroviária de escoamento do café – início do século XX

dades e a expansão de suas áreas de

45º O
GO
MG ES
cobertura, indicando as porções do ter-
ritório que foram tecnificados ao longo Colatina

do tempo. Ribeirão Preto Vitória

Você pode comentar que durante os MS SP São João

da Boa Vista OCEANO
primeiros séculos de exploração e for- Campinas
3
Bragança
2 Resende
RJ
ATLÂNTICO
mação do território brasileiro, os meios Sorocaba
Paulista
Taubaté
1
Rio de Janeiro Trópico de Capricórnio
e vias de transporte se limitavam às em- São Paulo São Sebastião
Santos
barcações que ligavam o país com a PR São Vicente

Europa e África, os portos marítimos ao 0 150 300

longo da costa e fluviais, sobretudo na km
Elaborado com base em:
bacia amazônica, as estradas não pavi- Primeiras ferrovias Expansão do café IBGE. Centenário das
mentadas e caminhos percorridos a pé, RFFSA (Rede Ferroviária Federal S.A.) Até 1850
ferrovias brasileiras. Rio
de Janeiro: IBGE, 1954.
lombos de mula e cavalos, charretes e E. F. Central do Brasil (1855) De 1850 a 1900 Disponível em: https://
Portal de mapas/Arquivo da editora

carros de boi; e pequenas embarca- E. F. Santos-Jundiaí (1868) 1 Vale do Paraíba biblioteca.ibge.gov.br/

ções, tipo canoas e jangadas, utilizadas
em alguns trechos de rios.
No subtópico sobre as ferrovias, pro-
mova a leitura da tabela e retome o ma-
pa do tópico anterior.
Avalie a possibilidade de orientar uma
pesquisa para comparar a extensão da
malha ferroviária brasileira e o volume
de cargas e pessoas transportados com
dados de outros países de dimensões
continentais, como Rússia, China, Es-
tados Unidos, Canadá, Índia e Austrália.
Os trens e suas respectivas ferrovias
foram o primeiro advento mecânico, mo-
vidos a combustão, instalados no terri-
tório para escoar a produção do interior
para o litoral, onde seria exportada.
Sugerimos propor a leitura e com-
paração dos mapas, representando a
evolução das redes ferroviária e rodo-
viária ao longo do tempo (mapas de fer-
rovias: 1910, 1964 e 2017 e mapas
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
de rodovias: 1973, 1989 e 2017) no
Atlas Geogr‡fico Escolar (IBGE, 8. ed.,
2018. p.140, disponível em: https://
biblioteca.ibge.gov.br/index.php/
biblioteca-catalogo?view=detalhes&
id=2101627. Acesso em: 7 jun. 2022).
visualizacao/livros/liv13968.
Fepasa (Ferrovia Paulista S.A.) 2 Zona da Mata mineira
pdf. Acesso em: 12 abr.
Antiga Cia. Paulista de Estrada de Ferro (1872) 3 Região de Campinas
2022; MONBEIG, P.
Antiga Cia. Mogiana de Estrada de Ferro (1875) Capital de estado Pioneiros e fazendeiros
de São Paulo. São Paulo:
Antiga E. F. Sorocabana (1875) Cidade
Hucitec/Polis, 1998.
Ferrovias
As ferrovias também foram responsáveis pelo surgimento de muitas cidades. Ao longo da via férrea, ou
seja, da estrada de ferro, foram construídas estações de trem onde eles eram abastecidos e consertados
quando necessário. Assim, muitos desses locais fo-
Brasil: carga transportada nas ferrovias
ram concentrando trabalhadores, que passaram a
Produto Percentual (%)
formar vilas e, depois, cidades, as chamadas cida-
Minério de ferro 74,2%
des estação ferroviária. Foram mais relevantes en-
Soja, farelo de soja, produção
33,1%
tre os anos 1850 e 1950. agrícola, extração vegetal e celulose
Atualmente, as ferrovias transportam principal- Outros 29,4%
mente minério de ferro e granéis agrícolas (soja e Elaborado com base em: VOLUME de cargas
transportadas por ferrovias cresce 10% em um ano.
milho sobretudo), e novos ramos de concessioná-
Agência CNT, 15 ago. 2018. Disponível em: https://www.
rias privadas estão sendo instalados no país. cnt.org.br/agencia-cnt/volume-cargas-transportadas
-ferrovias-cresce-10-um-ano. Acesso em: 6 maio 2022.
192
Atividade complementar
⓿ Se você tem ouvidos atentos, já deve ter escutado pessoas mais velhas relatando a dificuldade, ou mesmo a aventura, que
era chegar até determinada localidade que hoje é atingida facilmente.
1. Como você ou seus pais fazem para descobrir a localização e o caminho de um lugar que querem visitar ou precisam ir que
nunca visitaram antes?
Resposta pessoal. Os estudantes podem citar o uso de aplicativos, de GPS, consulta a mapas e plantas, obter informações
com outras pessoas, etc.
2. E como definem como ir até esse lugar? O que consideram para decidir como chegarão lá?
Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que escolhem o trajeto por ser mais curto e rápido, ou mais seguro, mais
barato, ou que passe por locais bonitos, etc.
3. E pessoas mais velhas, como seus avós, como faziam no passado? Pergunte a eles e conte para seus colegas.
Resposta pessoal variável de acordo com as pessoas que conversaram com os estudantes.

192
 Rodovias Atividade complementar
No Brasil, predomina o transporte terrestre por rodovias,
⓿ Leia a seguir os principais dados
Brasil: participação na matriz de sobre os acidentes apenas nas
responsável por cerca de 67% das cargas e 89% das pessoas transportes de cargas – 2020
rodovias federais no país em
deslocadas no país, as quais circulam por uma das maiores
21,6
2018, segundo a Confederação
malhas viárias do mundo. Esse modelo de desenvolvimento Nacional do Transporte:
Brasil 67,7

Fórmula Produções/Arquivo da editora

e integração do território foi adotado pelos governos bra- 10,7
sileiros de maneira mais acentuada no fim dos anos 1940 (o
O Brasil registra 14 mortes nas
0 20 40 60 80 rodovias federais a cada dia
rodoviarismo), atraindo multinacionais automobilísticas. %
São 82 acidentes com vítimas
Ferroviário Rodoviário Aquaviário a cada 100 km de rodovia federal
e outros
Elaborado com base em: ANTF. Disponível em: https://www.antf. no Brasil
org.br/informacoes-gerais/. Acesso em: 12 abr. 2022.
As BRs 116 e 101 são as que mais
matam no Brasil
Equivalência em carga
Colisão é o tipo mais comum de
acidentes com vítimas no Brasil
Barco Grupo de 15 barcos Vagão Grupo de 100 vagões Caminhão Sudeste e Sul concentram os
1 500 toneladas 22 500 toneladas 100 toneladas 10 000 toneladas 26 toneladas maiores índices de acidentes com
vítimas
Equivalência em unidades As rodovias do Nordeste são as
que mais matam no Brasil
Nordeste, Norte e Centro-Oeste
registram acidentes mais graves
1 barco 15 vagões 58 caminhões Elaborado com base em: Minas Gerais é campeã em nú-
US ARMY CORPS OF
mero de mortes e de acidentes nas
Fórmula Produções/Arquivo da editora

ENGINEERS. Little Rock

District. McClellan-Kerr rodovias federais
Arkansas River Navigation Minas Gerais também está à
System. Disponível em:
https://www.swl.usace.army. frente do ranking de custos com
Grupo de 15 2,25 grupos 860 caminhões mil/Missions/Navigation/ acidente
Lock-Dewatering/. Acesso
barcos de vagões DF registra quatro vezes mais
em: 29 mar. 2022.
acidentes do que a média nacional
Em razão do menor custo e da velocidade para abertura de estradas, as Maranhão, Amazonas, Alago-
rodovias avançaram rapidamente para o interior do país e dinamizaram a eco- as, Tocantins, e Bahia registram
nomia de diferentes localidades, estimulando projetos agropecuários e o surgi- os acidentes mais graves
mento ou o crescimento de muitas cidades. As rodovias do Paraná concen-
Entretanto, elas também serviram como eixos indutores de desmatamento, tram mais mortes de ciclistas
mais consumo de combustíveis fósseis e emissão de gases poluentes e do efei- A maior parte das mortes por
to estufa, além do grande número de acidentes nas estradas. atropelamento também ocorre
no Paraná
Hidrovias Nordeste é a região com
maior número de mortes de mo-
Apesar da vasta rede hidrográfica brasileira, grande parte dela, naturalmen- tociclistas
te navegável, está na planície do rio Amazonas, a região de baixo dinamismo Goiás concentra 40% dos aci-
econômico e densidade populacional. Entretanto, com a produção da soja no dentes com motos nas rodovias
Centro-Oeste e também em alguns trechos na região Norte, hidrovias vêm sen- federais do Centro-Oeste
do exploradas para transportar esse grão e outros produtos, como milho, deri- CNT lança painel sobre acidentes
vados de petróleo e minério de ferro. O mesmo se observa na bacia do Paraná, rodoviários; veja os principais dados.
onde uma rede de hidrovias vem operando há mais tempo, com destaque para Agência CNT Transporte Atual, 19 set.
2019. Disponível em: https://www.cnt.
a hidrovia Tietê-Paraná.
org.br/agencia-cnt/cnt-lanca
-painel-sobre-acidentes-rodoviarios
193 -veja-principais-dados. Acesso em:
7 jun. 2022.

⓿ Em pequenos grupos, discu-

Orientações didáticas
Sugerimos iniciar o subtópico no início da página promo-
vendo a leitura e interpretação do gráfico e do infográfico
(eventualmente, esses recursos podem ser explorados já no
início do tópico sobre redes de transporte para explicitar a ma-
triz nacional do transporte de cargas e auxiliar no levantamen-
to de questões sobre as causas de sua atual configuração).
É importante evidenciar a centralidade do transporte rodo-
viário no Brasil e relacionar isso com a variação do preço do
combustível (diesel) e o custo do frete e, consequentemen-
te, do preço final para o consumidor. Você pode pesquisar re-
portagens sobre reivindicações de caminhoneiros e ameaças
de paralisações para trabalhar em sala com os estudantes.
tam propostas para reduzir os
No subtópico sobre as hidrovias, é importante diferenciar
acidentes nas rodovias para
o transporte de passageiros feito em pequenas embarca-
sensibilizar a sua comunidade.
ções e comum nos rios, lagos e litoral brasileiro, do transpor- Elaborem um cartaz para educar
te de carga em grandes embarcações. Também é preciso motoristas, motociclistas, ciclis-
destacar as características regionais, que compreendem tas e pedestres (todos eles ou
desde a existência de rios em relevo relativamente plano, apenas um) para ser afixado em
portanto naturalmente navegáveis, como é característico da local da escola de grande visibi-
região Norte, com a baixa rede hidrográfica ou rios que cru- lidade aos pais ou responsáveis
dos estudantes.
zam áreas de planalto e depressão e, portanto, com fortes
correntezas e encachoeirados, mais difíceis à navegação,
como se dá em grandes áreas do Sul, Sudeste e Nordeste.
Avalie retomar os mapas hidrográfico, físico e hipsométrico
do Brasil e também das regiões brasileiras, facilmente en-
contrados em atlas escolares, e promover sua correlação.

193
Orientações didáticas
Trabalhando com
As reflexões e atividades propostas
nesta seção favorecem o desenvol-
vimento das habilidades EF07GE06
e EF07GE09 e das CEG3 e CEG4 e
CECH7.
Sugerimos encaminhar a resolu-
ção individual da atividade (em aula
ou em momento extra-aula). Promova
a correção e aprendizagem entre pa-
res. Após todos finalizarem, oriente a
Trabalhando com mapa temático
Rede de transporte brasileira
No Brasil, os sistemas de infraestruturas necessários aos diferentes tipos de transporte estão distri-
buídos desigualmente pelo território. As regiões Sul e Sudeste contam com cerca de 70% do transporte
de cargas e pessoas de todo o país. É nessas duas regiões que há menos áreas vazias (aquelas que não
dispõem de nenhum tipo de transporte moderno e rápido). Já nas regiões Norte e Centro-Oeste o iso-
lamento foi rompido com a instalação de aeroportos. Porém, ainda há grandes áreas não atendidas por
sistemas de transporte terrestre com conexões intermunicipais e interestaduais, como pode ser obser-
vado no mapa a seguir.
Brasil: rede de transportes – 2017
50° O

troca de duplas e comparação e com- Boa Vista

plementação das respostas. Então, RR AP

Equador Macapá
promova a correção oral, anotando na 0°

lousa as palavras-chave. Belém São Luís

Retome o mapa e promova uma aná- Manaus

Fortaleza

AM CE
lise global das informações, localizan- PA
MA Teresina RN
Natal

do áreas com maior e menor densidade PI PB

João Pessoa
Recife
de infraestrutura de transporte. Certifi- AC Rio
Branco Porto
PE
Maceió
AL
que-se de que todos estão fazendo a Velho
RO
Palmas
TO SE
Aracaju
correta leitura dos símbolos e códigos BA
Salvador
MT
cartográficos identificados pela legen- Cuiabá Brasília
da. Peça a eles que expliquem que fa- Goiânia
DF
OCEANO
tores e contextos possibilitaram essa Portos GO
MG ATLÂNTICO
configuração da infraestrutura de trans-
Campo
Marítimo
OCEANO Grande ES
Vitória
PACÍFICO Belo
portes no país. Fluvial MS SP Horizonte
Aeroportos RJ
Ao tratar da infraestrutura de trans- Internacional Trópico
de Capricó
portes do Brasil e suas desigualdades PR Rio de Janeiro rni o
Doméstico São Paulo
Portal de mapas/Arquivo da editora

Curitiba
no país, explique aos estudantes que Rodovias SC
essa condição está atrelada aos trans-
Florianópolis
Pavimentada Elaborado com
RS
base em: IBGE.
portes terrestres (rodovias, ferrovias e Em pavimentação Porto Alegre
Atlas geográfico
dutovias), aquáticos (hidrovias e por-
Ferrovia
0 390 780 escolar. 8. ed, Rio
Hidrovia de Janeiro: IBGE,
tos) e aéreos (aeroportos, aeródromos km
2018. p. 141.
e heliportos). Destaque que o pro-
blema é um grande desafio ao país, A instalação de infraestrutura viária é essencial para o transporte de matéria-prima e mercadorias.
principalmente considerando suas di- Também possibilita o crescimento de cidades e o desenvolvimento de espaços rurais, que podem escoar
mensões continentais. mais facilmente sua produção, e facilita o deslocamento de pessoas.
a) De modo geral, os municípios localizados na faixa litorânea do país são bem ser-
vidas pelo sistema rodoviário. Destacam-se as regiões Sudeste, Sul e Nordeste.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

b) As hidrovias estão presentes nas bacias do

⓿ Analise o mapa e responda: Amazonas, do Tietê-Paraná, do Tocantins, entre outras.
a) Quais municípios têm mais possibilidades de conexões por rodovias?
b) Onde a extensão da malha hidroviária é mais densa?
c) Cite cinco cidades que dispõem de aeroportos internacionais, uma em cada região.

c) São muitos os exemplos de cidades com aeroportos internacionais, como São Paulo, Rio
de Janeiro, Belo Horizonte, Fortaleza, Recife, Salvador, Brasília, Cuiabá, Manaus, Belém,
Porto Alegre, Florianópolis, etc.
194

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Quais meios de transporte para deslocamentos intermunicipais, interestaduais e internacionais de pessoas e cargas estão
disponíveis no município onde você vive?
A resposta varia de acordo com o lugar onde vive o estudante, porém espera-se que ele reúna informações sobre as possi-
bilidades de transporte em diferentes escalas no município onde vive, obtendo alguns dados no mapa e outros por meio de
conversas com adultos e pesquisas na internet.

194
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante liste os principais meios de comunicação que usa em seu dia a dia
e explique sua finalidade.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante avalie o tempo de uso que faz dos diferentes meios de comunicação
de acordo com a finalidade. Ele pode transformar os dados em gráficos por meio de programas de computador ou
manualmente, o que exigirá habilidades matemáticas (avaliar a possibilidade de desenvolver a atividade de maneira
por empresas e órgãos públicos. Nos
As redes de comunicação interdisciplinar).
anos 1990, foi substituída pelo fax,
que, por sua vez, foi substituído pela
Há vários meios de comunicação, mas os que mais influenciam as mudanças das paisagens são os capa-
internet alguns anos depois.
zes de transmitir ordem, enviar e receber dados, como telégrafo, rádio, telex, telefone e internet. Para fun-
Os avanços tecnológicos das tele-
cionar, precisam de uma infraestrutura que envolve antenas, cabos aéreos, subterrâneos e interoceânicos,
comunicações possibilitaram a expan-
fibras ópticas, satélites artificiais de comunicação, entre outros.
são mundial das empresas e bancos
Brasil: pessoas que utilizaram a internet (%) – 2018-2019
no final do século XX. A comunicação
pela internet, via satélite e fibra ópti-
NORTE
ca, conectou vários pontos do planeta,

didi_art/
Shutterstock
64,7% 69,2% NORDESTE
Na tela
que agora fazem parte de uma mes-
4zevar/Shutterstock

64,0% 68,6%
Uso de internet,
ma rede mundial que transmite e re-
televisão e celular no
Motivos para
Brasil
cebe dados e informações essenciais
não usar às suas operações. Os recursos digi-
Disponível em: https://
Em 2019, 75,4%
educa.ibge.gov.br/ tais agilizaram e até mesmo tornaram
dos que não
jovens/materias possíveis processos que não ocorriam
CENTRO-OESTE acessavam
-especiais/20787-uso antes, como aproximar o local de to-

Portal de mapas/Arquivo da editora

81,5% 84,6% SUDESTE alegaram não
81,1% 83,8% -de-internet-televisao madas de decisões do local onde elas
saber usá-la
-e-celular-no-brasil.html.
0 800 1 600 ou falta de são executadas, ou seja, os comandos
SUL Acesso em: 13 abr. 2022.
km
78,2% 81,8%
interesse. e as trocas de informação podem ser
Dados sobre o uso
Dados de 2018 BRASIL
de internet, televisão
feitos instantaneamente.
74,7% 78,3%
É em razão do aumento da produ-
Dados de 2019
e celular no Brasil,
Finalidade de acesso à internet apresentados por meio tividade e do lucro que grandes em-
2018 2019 de gráficos e mapas e presas investem em comunicação e
organizados pelo portal
Enviar ou receber mensagens de texto, voz ou imagens 95,7% 95,7% pressionam governos a modernizarem
do IBGE voltado aos
Conversar por chamadas de voz ou vídeo 88,1% 88,4%
jovens.
e expandirem as redes de comunica-
Assistir a vídeos, inclusive programas, séries e filmes 86,1% 88,4% ção. As empresas são muito depen-
Enviar ou receber e-mail 63,2% 61,5% dentes dos serviços de comunicação
Elaborado com base em: USO de internet, televisão e celular no Brasil. IBGE Educa. para realizarem suas atividades. E nós
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/materias-especiais/20787-uso-de- também estamos ficando cada vez
internet-televisao-e-celular-no-brasil.html. Acesso em: 29 mar. 2022.
mais dependentes deles para nos co-
Os modernos meios de comunicação, como internet e telefonia celular, são tecnologias recentes na his- municarmos, nos informarmos, adqui-
tória humana. No processo de formação do espaço geográfico brasileiro, por muito tempo o telégrafo teve rir e vender produtos e serviços, entre
papel fundamental, exigindo expedições país adentro para instalação de sua infraestrutura, como cabos, várias outras atividades.
postes e cabines de recepção e transmissão. O marechal Cândido Rondon teve papel central na expansão
dessa rede para as regiões Centro-Oeste, notadamente o estado do Mato Grosso, e Norte, sendo homena-
geado com o nome dado ao território (e depois estado) de Rondônia. Ele foi responsável por construir 5 500
quilômetros de linhas telegráficas no início do século XX.
Assim como as demais redes técnicas, a densidade da rede de comunicação brasileira apresenta grande
concentração ao longo do litoral, nas capitais e grandes cidades e nos estados localizados no Centro-Sul.

3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante, se fizer uso da

Explore internet, avalie o seu tempo de uso, quantificando esse tempo e
explicando se é suficiente, insuficiente ou exagerado. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Quais meios de comunicação você utiliza no dia a dia e com qual finalidade?
2. Por quanto tempo, aproximadamente, você usa os diferentes meios de comunicação para se divertir, estudar, se
informar e falar com amigos e parentes? Apresente sua resposta organizada em um gráfico de colunas ou setores.
3. E a internet, como avalia o tempo de uso que faz dela? Acha insuficiente, suficiente ou exagerado? Por quê?

195

Orientações didáticas e defina um meio de comunicação para cada um discutir

sua funcionalidade, infraestrutura necessária para seu fun-
Quanto mais desenvolvidas as redes de comunicação, cionamento e que influências podem ter na organização
maiores as possibilidades de realização de variadas ati- e produção do espaço geográfico. Ao fim do tempo deter-
vidades econômicas, como fabricação, compra e venda minado, peça a cada grupo que compartilhe suas consi-
de matérias-primas e de produtos. Essa reflexão, a leitu- derações.
ra e interpretação do mapa e do infográfico e a realização Promova a leitura compartilhada do texto do Livro do
das atividades promovem a construção das habilidades Estudante. Se julgar interessante, comente que a rede de
EF07GE07 e EF07GE09 e das CEG2, CEG4 e CEG5, CECH2 telefonia fixa começou a ser implantada no país no final
e CECH5 e CG2. do século XIX e, ao ser expandida, tornou obsoleto o te-
Peça-lhes que citem os meios de comunicação que co- légrafo. Um marco importante nas comunicações brasilei-
nhecem e vá listando-os na lousa. Verifique se faltam alguns ras foi a expansão do telex, que chegou ao país em 1957.
e estimule os estudantes a completar a lista. Organize-os Essa tecnologia possibilitou transmitir textos que eram im-
em trios ou quartetos, com integrantes de diferentes perfis, pressos em terminais específicos, sendo muito utilizada

195
Orientações didáticas
Interagindo e convivendo
O conteúdo desta seção e a reali-
zação das atividades propostas favore-
cem o desenvolvimento das CG4, CG5,
CG8, CG9 e CG10 e CECH2, dialoga
com o TCT Ciência e Tecnologia e tam-
bém explora noções de análise de mí-
dias sociais. Pode ser desenvolvida em
conjunto com os professores de Arte e
Língua Portuguesa.
Grande parte dos jovens da atualida-
de vive intensamente as práticas com-
preendidas nas novas Tecnologias da
Informação e Comunicação, mais es-
pecificamente a vida digital, marcada
pelo uso de dispositivos eletrônicos,
como telefones inteligentes, computa-
dores e jogos conectados à internet e
que lhes possibilitam interagir entre si
e virtualmente com o mundo todo. Es-
sas práticas trouxeram novos comporta-
mentos, novas formas de se comunicar,
se informar, se divertir, estudar, com-
prar, etc. Mesmo sendo virtuais, fazem
parte da realidade e mantêm estreita
relação com o mundo material. Estão
muito presentes entre as diferentes cul-
turas juvenis contemporâneas no Brasil.
Sugerimos iniciar a abordagem do
tema perguntando que usos os estu-
dantes fazem da internet e avaliarem
o que eles encontram de positivo e ne-
gativo no universo digital. Após a mo-
bilização das experiências prévias dos
estudantes, promova a leitura compar-
tilhada e comentada dos dois primei-
ros parágrafos.
196
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para
Educam’dia
Disponível em: https://educamidia.org.br. Acesso em: 10 jun. 2022.
Site com o propósito de auxiliar o professor a compreender a educação midiática e a trabalhar com ela. Disponibiliza infor-
mações e planos de aula sobre o tema.
196
Interagindo e convivendo
A vida digital
A internet diminuiu o grande poder de poucos poderem decidir o
pixxelstudio91/Shutterstock
que é informação e como contar os fatos. Hoje, milhares de pessoas
tiram fotos, fazem vídeos, escrevem textos, gravam áudios e os pu-
blicam em alguma página nas redes sociais ou os compartilham por
meio de aplicativos de mensagem.
É importante conferir as informações encontradas na
internet e nas redes sociais para evitar a disseminação
de notícias falsas, as chamadas fake news.
Tartila/Shutterstock
A internet permitiu o surgimento dos vloggers, pessoas que gravam vídeos apresentando diferentes tipos de
informações, como a demonstração de produtos, a utilização de programas de computador, a explicação de conceitos
científicos, descrições de viagens, etc.
E, apesar dos momentos de lazer, das trocas de informações e da oportu-
nidade de expressar opiniões transmitidas por essa nova tecnologia, muito do
que é veiculado pela internet pode ser equivocado ou deliberadamente falso,
ostracismo: exclusão,
uma mentira (fake news) inventada para obter algum benefício econômico, po- afastamento de
lítico ou prejudicar pessoas, empresas, instituições, etc. participação.
persecutório: que
O ambiente virtual tem se mostrado também um local onde muitas pessoas persegue, importuna.
são vítimas de comportamentos raivosos (por haters), perseguições e conde-
nações ao ostracismo por alguma opinião (cancelamento), são espionadas de
forma persecutória (o “stalk”) e ainda têm o comportamento monitorado na
rede por programas específicos que coletam e organizam seus dados com fina-
lidades econômicas e políticas. Há usuários que fazem provocações e criam po-
VectorBerry/Shutterstock
lêmicas para ganhar publicidade. Outros buscam mais seguidores e aprovações
(likes) expondo suas vidas, inclusive sua intimidade.
Alguns desses comportamentos, além de não fazerem bem ao estado emo-
cional das pessoas, são considerados crimes pela legislação brasileira e seus
autores podem ser processados e penalizados na vida concreta, física, com pa-
gamento de multas indenizatórias e até detenção.
Muitos aplicativos e
Por esses e por outros motivos, é muito importante estar atento àquilo que páginas na internet
se lê ou se vê na internet, às interações que se faz e ao que se publica, sobretu- permitem que as pessoas
usem este símbolo de like
do se puder ser ofensivo. Em outras palavras, é importante pensar bem antes de para indicar que gostaram
publicar ou enviar algum conteúdo na rede. de alguma publicação.
professor
A criação é coletiva e colaborativa. Indique aos estudantes que escutar e respeitar o outro é fundamental. Oriente
os estudantes sobre não haver certo ou errado na produção, mas que é mais adequado evitar tons agressivos,
“textões”, abordagens moralistas e acusatórias. É melhor pensar em estratégias atraentes, que acolham o inter-
nauta, que o faça pensar e rever suas atitudes, mas sem se sentir necessariamente culpado. Algum humor pode
ajudar a veicular a mensagem. Orientações didáticas
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Após a leitura dos textos da página
1 Considerando as informações do texto e suas experiências na internet, converse com os colegas anterior, encaminhe a resolução da ati-
de turma sobre as perguntas a seguir: vidade 1 em grupos de cinco integran-
a) Que cuidados são necessários para evitar a disseminação de mentiras pela internet? tes. O debate pode ser mais rico se os
b) Como as pessoas podem fazer para verificar se uma informação que receberam é verdadeira? grupos integrarem estudantes de dife-
c) Diferentemente do mundo físico, o que se publica no mundo virtual pode alcançar grande
rentes perfis; para isso, crie alguns cri-
divulgação e sair do controle. Mesmo que o seu autor se arrependa e apague sua publicação,
térios para sua formação, retomando
outras pessoas já podem ter feito cópias dela. E as publicações podem reaparecer depois de
combinados e valores relacionados ao
respeito a opiniões diferentes e à coo-
um tempo esquecidas. Além disso, textos e imagens podem ser adulterados. Sabendo disso,
peração, reforçando a construção da
como adotar uma atitude responsável no uso dos aplicativos que permitem compartilha-
CG9. Organize uma roda de conversa
mento de mensagens, como texto, áudio, fotos e vídeos?
para compartilhar as reflexões e consi-
d) Apesar da adesão aos recursos da internet e de seu grande sucesso, milhares de pessoas
derações dos grupos.
não contam com meios para acessá-la cotidianamente em suas casas. O que fazer para
Na aula seguinte, retome as prin-
incluí-las?
cipais conclusões realizadas na au-
2 Agora, organizados em grupos de três a quatro estudantes, planejem uma campanha ou mensa- la anterior e encaminhe a atividade 2.
gens para ser compartilhada na internet sobre boas práticas de uso dessa tecnologia. Vocês po- Provavelmente, será necessário que
dem criar templates, cards, stickers ou peças para serem veiculadas nos carrosséis de imagens, os estudantes dediquem tempo extra-
timelines ou nas conversas em aplicativos de mensagem, como exemplificado nas imagens desta -aula para finalizá-la. Será necessário
página. Avaliem a receptividade das pessoas em relação a essas publicações. também o acesso a dispositivos digitais
conectados à internet, tanto para cons-
Imagens: Reprodução/safernet.org.br

truir a proposta quanto para acompa-

Imagem da campanha “Bora engajar?”,
abordando temas relacionados ao estado
emocional das pessoas, utilizada para o Dia
da Internet Segura no Brasil, em 2021.
Imagem da campanha “Bora engajar?”, com
informações sobre o uso da internet de modo
seguro, utilizada para o Dia da Internet Segura no
Brasil, em 2021.
Sticker da campanha “Bora engajar?”, chamando
a atenção para o uso excessivo da internet pelas
pessoas, utilizado para o Dia da Internet Segura
no Brasil, em 2021.
nhar sua receptividade, fazendo uso de
técnicas simples de análises de mídias
sociais. Oriente os estudantes a acom-
panhar o impacto da publicação do tra-
balho nas diferentes redes sociais das
quais participam. Eles devem verificar
qual foi o alcance e engajamento que
elas provocaram, quantificando e qua-
lificando as interações que obtiveram.
Para cada plataforma, rede social ou
ambiente digital, eles devem anotar o
número de “curtidas”, compartilhamen-
tos e comentários. Em seguida, devem
descrever o perfil das pessoas que inte-
ragiram com a publicação (sexo/gêne-
ro; raça/cor; faixa etária; pessoas que
conhecem pessoalmente; pessoas que
não sabem quem são, etc.) e analisar
os comentários, discriminado entre po-
sitivos e negativos e se compreendem
apenas emojis, apenas texto, apenas
imagens, apenas áudio ou se articulam
diferentes recursos na interação.

197

197
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
do capítulo servirão como base estrutu- REDES DE ENERGIA,
ral, possibilitando a sistematização de COMUNICAÇÕES E
conceitos e temas estudados e também TRANSPORTES
a oportunidade para sanar as dúvidas
que surgiram ao longo do percurso.
Promova a observação e leitura co-
letiva do esquema, atentando para os
conceitos que foram desenvolvidos ao REDES DE ENERGIA REDES DE TRANSPORTE
longo deste capítulo e que serão impor- ⓿ Grande participação de fontes ⓿ Predomínio de sistema
tantes para o desenvolvimento de habi- renováveis na matriz energética terrestre, principalmente de
lidades da BNCC no decorrer desta e da brasileira; estradas e rodovias;
próxima unidade. ⓿ Matriz elétrica: predomínio de ⓿ Ferrovias em padrão de rede de
fonte hidráulica; drenagem – escoamento da
Para complementar esse estudo, in- produção até o litoral – sem
⓿ Geração, distribuição e
dicamos, nesta página, a leitura do tex- consumo de energia integração regional;
to que reporta à modernização dos espacialmente concentrada (a ⓿ Distribuição espacial desigual
transportes e das comunicações e do maior parte no Sudeste e a (concentrada no Sudeste, Sul e
site com informações diversas sobre menor, no Norte); faixa litorânea do Nordeste);
transporte ferroviário. ⓿ Hidrelétricas: impactos ⓿ Bacia Amazônica – sistema
socioambientais; hidroviário;
⓿ Desmatamento, deslocamento ⓿ Portos oceânicos.
Aumento dos
Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
⓿
de população, alteração de
deslocamentos de
ritmos ecológicos.
pessoas, materiais e
Sobre Trilhos
informações
Disponível em: https://sobretrilhos.
(quantidade, velocidade
blogfolha.uol.com.br. Acesso em: 10
e diversidade);
jun. 2022. ⓿ Brasil – Século XX:
Blog que aborda aspectos atuais e
Integração territorial –
do passado e perspectivas do trans- circuito de produção e
porte ferroviário por meio de textos consumo.
jornalísticos que podem ser trabalha-
dos em aula por meio dos conceitos
da Geografia.
REDES DE COMUNICAÇÃO
⓿ Sistemas capazes de transmitir ordens, enviar
⓿ Instalação de redes de e receber dados têm maior potencial para
infraestruturas, distribuídas influenciar no uso do território.
desigualmente pelo território ⓿ Novos sistemas técnicos, transmitidos por
brasileiro.
sinais de rádio, celular e satélite, dispensam
⓿ Impactos socioambientais. infraestrutura física contígua – ampliação das
áreas de ação.

198

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
O mundo está menor?
Com a modernização dos transportes e das comunicações, foi possível interligar e conectar diversas localidades no mundo
todo. Essas conexões promoveram a acentuada redução de tempo para transportar pessoas e mercadorias de um lado para outro,
assim como receber notícias ou falar com pessoas em qualquer parte do mundo.
As transformações nos sistemas de transporte e comunicação tornou-os mais rápidos e transmitem a sensação de que as
distâncias entre os lugares foram encurtadas. É verdade que, em muitos casos, a distância a ser percorrida para ir de um ponto
a outro foi reduzida por meio da construção de estradas, pontes, viadutos e túneis. Mas esses locais não se aproximaram fisica-
mente, eles continuam onde sempre estiveram, a localização deles é a mesma. O que mudou foi o acesso entre eles.
Apesar de todo o avanço tecnológico e sua disseminação pelo mundo, há ainda locais e até mesmo regiões que contam com
pouca infraestrutura para transporte e comunicação eficientes e velozes. E nem todas as pessoas podem escolher entre os meios
de transporte e comunicação disponíveis, pois estão limitadas pelo baixo poder aquisitivo, pela pobreza. Para elas, o mundo
continua imenso, e muitos locais continuam inacessíveis.
(Elaborado pelos autores.)

198
2. As principais fontes de energia que compõem a matriz energética brasileira são petróleo e derivados, cana-de-açúcar
e derivados e hidráulica e, na matriz elétrica, as principais fontes de energia são hidráulica, gás natural, eólica e biomassa.
3. A cafeicultura estimulou a instalação de uma rede ferroviária para escoar a produção
de áreas interioranas, sobretudo do Oeste Paulista, para ser exportado pelo porto de

Orientações didáticas
Santos, também em São Paulo.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
8. As malhas rodoviária e ferroviária brasileiras estão
concentradas sobretudo na região Sudeste, com presenças menores,
mas também significantes, no Nordeste e no Sul.
Retome 5. Resposta pessoal. Leia as orientações para a) Compare o desempenho da região onde Atividades
a atividade neste Manual do Professor. você mora com a média brasileira.
1 Que setores de atividade mais consomem ener- b) Em quais áreas e regiões o uso da internet
gia no Brasil atualmente? 1. As indústrias 5. Resposta pessoal. Espera-se que o
e os transportes. nos domicílios é maior e menor? Que hipóte-
estudante cite o grande consumo de
2 Quais as principais fontes de energia presentes ses você sugere para explicar essa situação?
energia dos meios de transporte, de-
na matriz energética do Brasil? E especifica- 8 Observe os mapas a seguir e escreva no cader- monstrando que motores utilizam prin-
mente na matriz de energia elétrica? no uma descrição sobre a concentração das cipalmente derivados de petróleo, além
3 Qual atividade econômica estimulou o desen- malhas de transporte apresentadas. do etanol (no Brasil), menos poluente
volvimento de ferrovias a partir de 1850 e onde? que a gasolina.
Brasil: rede ferroviária – 2013
4 O que explica a prevalência da malha rodo- 55º O 6. Os meios de comunicação que mais
viária no território brasileiro? Quais suas van- influenciam na organização do espaço
RR AP
tagens e desvantagens? Equador
0º
geográfico e nas mudanças das paisa-
5 Elabore um texto com cerca de dois parágrafos AM PA
gens são aqueles capazes de transmitir
MA RN
ordens, enviar e receber dados, como o
CE
estabelecendo relações entre meios de trans- PI
PB

porte e consumo de energia. Você pode, por

AC
TO
PE
AL telégrafo, a comunicação via rádio, o te-
RO
exemplo, associar os diferentes tipos de meio MT
BA SE
lex, o telefone e a internet.
DF
de transporte às diferentes fontes de energia e OCEANO
GO MG
ATLÂNTICO 7. a) Resposta pessoal. Espera-se que
avaliar seus impactos socioambientais.
Portal de mapas/Arquivo da editora

MS
OCEANO
SP
ES
o estudante identifique a região à qual
PACÍFICO
6 Como os diferentes meios de comunicação PR
RJ
Trópico de
o município onde vive está compreendi-
Capricó
promovem alterações na paisagem e possibili- SC
rnio
do e indique se os consumos total, rural
tam ampliar o uso do território? RS
e urbano nele estão acima, abaixo ou
6. Leia a resposta neste Manual do Professor. 0 690 1 380
Ferrovias construídas na média do consumo nacional.
Exercite 7. Leia a resposta e as orientações para a
atividade neste Manual do Professor.
km

Elaborado com base em: BRASIL. Ministério dos 7. b) As regiões onde há mais domicí-
Transportes. Mapa rodoviário. Disponível em: http://
7 Observe o gráfico a seguir, sobre o uso da in- www2.transportes.gov.br/bit/01-inicial/07-download/ lios que fazem uso da internet no Bra-
ternet no Brasil: mapaferro2013.pdf. Acesso em: 13 abr. 2022. sil são o Sudeste e o Centro-Oeste, e
aqueles onde o uso é menor são o Nor-
Brasil: domicílios em que havia utilização da Brasil: rede rodoviária – 2013 te e o Nordeste. A hipótese para expli-
internet, por situação de domicílio (%) – 2019 55º O
car essa situação tem relação com a
76,0 Equador
RR AP renda da população, o custo da internet
Norte 86,5 0º
38,4 e a presença ou ausência de infraestru-
Nordeste
74,3
81,3 AM PA
MA CE RN tura para oferta de internet residencial
(cabo, sinal de rádio ou celular, prove-
51,9
PB
PI
87,3 PE
dores, etc.).
AC
Sudeste 88,8 Total TO AL
64,6 RO SE
Urbana BA
84,9 MT
Sul 87,5 Rural DF
Fórmula Produções/Arquivo da editora

67,2 GO
86,4 MG
Portal de mapas/Arquivo da editora

Centro-Oeste 88,9 MS ES
OCEANO
62,1 PACÍFICO SP RJ
82,7
Brasil 86,7 PR Trópico de
C apricór
nio
55,6 SC OCEANO
Rodovia ATLÂNTICO
0 20 40 60 80 100
Federal RS
% 0 670 1 340
Estadual
km
Elaborado com base em: USO de internet, televisão
e celular no Brasil. IBGE Educa. Disponível em: Elaborado com base em: BRASIL. Ministério dos
https://educa.ibge.gov.br/jovens/materias Transportes. Mapa rodoviário. Disponível em: www2.
-especiais/20787-uso-de-internet-televisao-e transportes.gov.br/bit/01-inicial/07-download/
-celular-no-brasil.html. Acesso em: 13 abr. 2022. rodo2013.pdf. Acesso em: 13 abr. 2022.
4. A prevalência do transporte rodoviário no Brasil é resultado de políticas públicas para promover
a modernização do território brasileiro por meio da atração das indústrias automotivas: apesar de
entregar as mercadorias em seu destino final, diferentemente dos meios de transportes ferroviários 199
ou hidroviários, tem um custo de deslocamento da carga mais elevado que esses.

199
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem
Brasil: ferrovia Transoceânica – 2015
A seção Ponto de checagem oferece 1 Para impulsionar as exportações, o Brasil, jun- 55º O

um conjunto de atividades que auxilia to com a China e o Peru, estudaram a possi-

na avaliação da aprendizagem de con- bilidade de construção de uma ferrovia para Equador
0º

teúdos trabalhados na unidade. Para ligar o Atlântico ao Pacífico na porção sul do

Barcarena (PA)
mais orientações, veja o tópico Acom- continente americano. Observe o mapa com a
Boqueirão
panhamento das aprendizagens, nas proposta da ferrovia e o ranking dos produtos PERU
da Esperança (AC)
Ferrovia de
BRASIL
Orientações para este volume. mais exportados pelo Brasil em 2021. Integração
Oeste-Leste
Figueirópolis (TO) (FIOL)
1. Leia as respostas neste Manual do Professor. Trajeto

1. a) Espera-se que os estudantes possível

Campinorte (GO)
Ilhéus
(BA)

apontem que o objetivo é fazer uma Ferrovia

OCEANO
ligação entre “Leste e Oeste”. Para a

Portal de mapas/Arquivo da editora

Norte-Sul
PACÍFICO
Porto do
segunda parte, devem apontar que o Elaborado com base em: FARIELO, Traçado original da
Açu (RJ)
Trópico de Cap
projeto interligará com a ferrovia “Nor-
ricórnio
Danilo; CARNEIRO, Lucianne; Ferrovia Transcontinental
OCEANO
SCHMIDT, Gustavo. China Escopo do estudo
te-Sul”. A importância dessas obras de- financiará versão reduzida de
de viabilidade
Porto de
ATLÂNTICO

corre do fato de possibilitarem maior

Alternativas para 0 600 1 200
ferrovia até o oceano Pacífico. O a saída do Atlântico
Rio Grande (RS)

Globo, 21 maio 2015. km

integração territorial, já que os pontos
extremos estarão interligados por meio
de ferrovias.
1. b) Espera-se que os estudantes
apontem o minério de ferro e a soja
(ambos correspondem ao setor primá-
rio da economia brasileira).
1. c) Espera-se que os estudantes ci-
tem açúcares e melaços, óleos brutos
de petróleo e demais produtos da in-
dústria de transformação. No caso, a
participação é mais modesta se com-
parada aos itens primários; isso se dá
pelo processo de desindustrialização
pelo qual o país vem passando, so-
bretudo, após determinados países as-
sumirem protagonismo internacional
quanto à atividade em questão, como
exemplo, China e Índia, que há um tem-
po já vêm concentrando unidades in-
dustriais de empresas de todo o mundo
em seus territórios.
2. a) Espera-se que os estudantes
mencionem que as pessoas estão de-
senvolvendo diversas atividades, como
vender, cantar, tocar, ou simplesmente
passando apressadas. A segunda parte
da resposta é pessoal, contudo, promo-
va o compartilhamento de experiên-
cias de modo que leve os estudantes
a compreender nuances do processo
de urbanização brasileiro, bem como
as características das centralidades na
hierarquia urbana e seus problemas so-
ciais e ambientais.
Brasil: principais produtos exportados – 2021
Posição Produtos exportados Valor US$
1º Minério de ferro 42,4 bilhões
2º Soja 37,3 bilhões Elaborado com base em: BUENO, Sinara.
Exportação no Brasil: quais os principais
3º Óleos brutos de petróleo 27,4 bilhões
produtos exportados? FazComex, 17 jan. 2022.
4º Açúcares e melaços 8,5 bilhões Disponível em: https://www.fazcomex.com.br/
blog/quais-principais-produtos-exportados
5º Carne bovina 7,4 bilhões
-brasil/. Acesso em: 5 maio 2022.
a) A nova ferrovia tem por objetivo ligar quais extremos do Brasil? Qual ferrovia também será articulada ao
projeto? Descreva como esses fatos vão impactar a economia brasileira.
b) Segundo o ranking de exportação, quais são os dois principais produtos transportados por essas
ferrovias? Eles correspondem a quais setores da economia?
c) Quais itens da indústria estão presentes no ranking? Comente a participação do setor no ranking
de exportações. Quais justificativas podemos dar para esse desempenho?
2 Leia o texto a seguir. 2. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
Ladeira da Memória
Tarde de sábado. Desço do ônibus em frente ao metrô Anhangabaú, ao lado da Ladeira da Memória. Co-
meço a subi-la: pessoas sobem e descem por ela a passos largos e rápidos.
Camelôs por toda a parte: são homens, mulheres, crianças, famílias inteiras; brancos, amarelos, negros,
[...] vendendo de tudo [...].
Tanto som junto, provocando uma poluição sonora da qual não se distingue quem canta o que. Tanto
som, entretanto, não incomoda os que dormem de um sono profundo; crianças brincando, crianças aju-
dando os pais, crianças encolhidas pelo frio que faz; pessoas conversando, outras tocando, outras cantando,
fazendo do Centro o seu lugar de estar.
FRIDMAN, Maurício; SANTINO, Camilla. Registros da vida urbana. São Paulo. Centro (1). Arquitextos, 4 fev. 2004.
Disponível em: https://vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/04.045/612. Acesso em: 5 maio 2022.
a) Descreva o que as pessoas estão fazendo no relato do texto. Você já visitou um local semelhante, que
representasse uma centralidade na hierarquia urbana? Descreva suas experiências sobre o assunto.
200
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

200
3. Leia as respostas neste Manual do Professor.
b) Aponte os problemas urbanos sociais e am-
bientais contidos no texto.
3 Segundo os dados do Censo Agropecuário de
2017, do IBGE, 77% dos estabelecimentos rurais
do Brasil desenvolvem a agricultura familiar.
Contudo, a modalidade só ocupa 23% da área
de estabelecimentos agropecuários do país.
A agricultura familiar também possui impor-
tância quanto à oferta de postos de trabalho;
67% dos trabalhadores rurais ocupam funções
nessa modalidade. Apesar da grande relevân-
cia da agricultura familiar, a oferta de crédito
para essa modalidade é menor, se comparado
ao agronegócio. Para a safra de 2020-2021, o
pequeno produtor, que em sua maioria desen-
volve agricultura familiar, recebeu 33 bilhões
de reais em crédito, enquanto o médio e o
grande produtor receberam 203 bilhões. Com
base nessas informações, responda:
a) Como a grande diferença de distribuição
das linhas de crédito impacta os resultados,
obtidos no setor agropecuário?
b) Você considera justa a divisão de créditos en-
tre as modalidades de produção rural? Como
isso impacta a concentração fundiária?
c) Quais são as diferenças entre agricultura fa-
miliar e comercial?
4 Observe a foto e responda às questões.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Fumaça gerada pelas indústrias petroquímicas em
Cubatão (SP), 2019.
a) Qual problema ambiental existe no local?
Quais são os impactos na vida das pessoas?
b) Tendo em vista o conceito de hierarquia e
rede urbana, quais justificativas podemos
4. Leia as respostas neste Manual do Professor.
Orientações didáticas
2. b) Os estudantes devem apontar, como problema am-
biental, a poluição sonora. Já, quanto a problemas sociais,
podem citar, por exemplo, as pessoas em situação de rua,
tentando dormir.
3. a) Espera-se que os estudantes indiquem que esse cré-
dito rural é utilizado para investimento na produção e pro-
dutividade. No caso, a aquisição de sementes, maquinários,
fertilizantes e agrotóxicos. Desse modo, o impacto no setor
promove aumento de lucros das atividades agropecuárias
mais desenvolvidas.
5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
apresentar para a instalação de uma indús- 4. a) A foto mostra a liberação de ga-
tria do porte de um polo petroquímico pró- ses tóxicos, cujos impactos desenca-
ximo a São Paulo (SP)? deiam a problemas respiratórios e de
pele, além da convivência diária com
5 O serviço de internet é de grande importância o mal cheiro, ocasionado pela fumaça.
para atual integração nacional e a tendência
é aumentar ainda mais, pois a tecnologia 5G 4. b) Espera-se que os estudantes in-
pode ser até 100 vezes mais veloz que a ante- diquem o fato de São Paulo (SP) ser
rior. Observe no mapa os 17 municípios que, em uma centralidade em sua região metro-
2021, já tinham o serviço de 5G ativado. politana, com grande influência urbana.
Assim, a localização desfruta de deter-
Brasil: municípios com acesso ao 5G – 2021 minada concentração de serviços e de-
mandas, ligados ao setor petroquímico,
Portal de mapas/Arquivo da editora
55º O
como infraestrutura de escoamento,
Equador
0º oferta de mão de obra, mercado con-
Manaus Belém
São Luís
sumidor de petróleo e seus derivados,
AM PA MA entre outros.
5. Atendendo exclusivamente a fins di-
Operadoras BA dáticos, o nome das operadoras de te-
Salvador
Claro
Goiânia
DF
Brasília
lefonia foi mantido no mapa desta
Oi OCEANO
GO
Tim
MG
Belo
ATLÂNTICO
atividade.
Vivo
Horizonte
5. a) Resposta pessoal. Esta questão
SP
Campinas RJ
Rio de Trópico
de
São Paulo Guarulhos
São Caetano
PR Curitiba Janeiro
Capricór
nio
tem por intuito promover a exploração
dos conhecimentos dos estudantes
do Sul
São Bernardo
RS
do Campo Santo André
Porto Alegre
0 105 Santos
0 640 1 280 quanto ao tema, sobretudo, com rela-
OCEANO
ção à qualidade dos serviços ofereci-
km ATLÂNTICO
km
Elaborado com base em: CARRO, Rodrigo. Teles dos pelas operadoras.
vendem 5G em bairros de 17 cidades. Valor
Econômico, 9 mar. 2021. Disponível em: https://
valor.globo.com/empresas/noticia/2021/03/29/
5. b) Os estados de São Paulo, Minas
teles-vendem-5g-em-bairros-de-17-cidades.ghtml. Gerais e o Distrito Federal.
Acesso em: 25 abr. 2022.
5. c) Espera-se que os estudantes indi-
Com base nas informações apresentadas e no
quem o fato de as indústrias necessita-
seu cotidiano, responda:
rem de infraestrutura de comunicação,
a) Em quais ocasiões você costuma utilizar a tanto para administração das filiais
internet? Quais são as suas experiências? quanto para realização de transações
b) Quais são os estados onde há mais municí- comerciais. Entre os outros estados de
pios com o sistema 5G de internet ativado? destaque, eles podem citar Minas Ge-
c) É possível estabelecer relação entre a con- rais e Goiás.
centração industrial do estado de São Pau-
5. d) Possibilidades de resposta: Es-
lo e a maior oferta do serviço de internet?
cala local: impacto em situações co-
Quais outros estados merecem destaque
tidianas, como melhorias nos serviços
pela quantidade de pontos (de 5G) ofereci-
de delivery e organização do tráfego de
dos por operadoras diferentes?
veículos; Escala estadual: possibilida-
d) Descreva os benefícios que se pode obter de de expandir as relações comerciais,
com a instalação da tecnologia 5G, segundo de modo que uma empresa tenha filiais
três escalas de abrangência, local (municí- em diversos locais; Escala nacional:
pio/bairro), estadual e nacional. maior integração territorial, em ações
massivas, como ampliação do acesso a
201 informações e produtos, podendo au-
mentar o fluxo comercial.
3. b) Espera-se que os estudantes apontem não ser uma di-
visão muito adequada, se levarmos em consideração que a
agricultura familiar é maior em número de estabelecimentos
e emprega mais mão de obra (comparada com a agricultura
comercial). O fato de o maior volume de capitais ser direcio-
nado para o agronegócio favorece a concentração de terras.
3. c) Em relação à familiar, a agricultura comercial empre-
ga menos pessoas, mobiliza maior quantia de investimen-
tos, utiliza mais maquinários e insumos, entre outros. Além
disso, enquanto a agricultura comercial visa, em parte, a ex-
portação de commodities, a familiar está mais direcionada
a abastecer o mercado interno.
201
BNCC na unidade

Bernard Barroso/Shutterstock
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10.
Competências específicas de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
(CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Competências específicas de
Geografia para o Ensino Fundamental
(CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE01,
EF07GE02, EF07GE03, EF07GE04,
EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08,
EF07GE09, EF07GE10, EF07GE11 e
EF07GE12.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental,
Diversidade Cultural e Educação em
Direitos Humanos.

Introdução
Nesta unidade, serão colocadas em
foco temáticas essenciais à compreen-
são da distribuição das características
relacionadas à formação territorial e
aos aspectos naturais, sociais e econô-
micos, entre outros, das regiões brasilei-
ras. Para isso, serão utilizados diversos
recortes espaciais, passando por re-
giões e sub-regiões, buscando realizar
diversas análises críticas quanto a pro-
blemas ambientais e sociais. Portanto,
ao abordar as regiões, serão discutidos A Vista do Rio de
desde os processos econômicos e de- Janeiro (RJ), 2019.

mográficos envolvidos em seu proces-

so de formação territorial, até aspectos Nesta unidade você vai estudar:
sociais e ambientais contemporâneos, ⓿ a formação do espaço nas cinco regiões
reflexos das atividades desenvolvidas. brasileiras;
Outros aspectos relevantes que se-
⓿ a diversidade social e de paisagens do
rão abordados em diversos momentos
referem-se à relação entre sociedade
Re giões ⓿
território brasileiro;
as relações entre a sociedade

bra sile ira s

e natureza de povos tradicionais, so- e a natureza em cada região
bre diversos pontos de vista, desde co- administrativa;
munidades indígenas até quilombolas.
⓿ o desenvolvimento socioeconômico

Assim, são constatadas maneiras mais regional;

sustentáveis de lidar com os recursos

⓿ desafios socioambientais regionais.

naturais.
As habilidades EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE08, EF07GE09, EF07GE10 e
EF07GE11 serão tratadas no decor-
rer do Capítulo 13, em situações que
promovem a identificação das sub-
-regiões nordestinas e reconhecimento
de suas principais características natu-
rais e sociais. As habilidades EF07GE01
e EF07GE02 serão mobilizadas na abor-
dagem de temas referentes à moderni-
zação do Nordeste, com a instalação de
cadeias produtivas de alta lucratividade
que, contudo, não solucionam determi-
nados problemas sociais da região.
As habilidades EF07GE01, EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE04, EF07GE06,
EF07GE08 e EF07GE11 serão mobili-
zadas no Capítulo 14, no decorrer do
202
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
desenvolvimento de conhecimentos quanto à relevância da
Amazônia na região Norte, identificando as diferentes rela-
ções de povos indígenas e populações tradicionais com a
natureza e as ameaças socioambientais decorrentes de ati-
vidades econômicas legais e ilegais.
As habilidades EF07GE01, EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE06 e EF07GE11 serão mobilizadas no decorrer do
Capítulo 15, no estudo sobre aspectos econômicos e co-
merciais do Centro-Oeste, reconhecendo a importância dos
projetos agropecuários para o desenvolvimento econômi-
co da região e os decorrentes problemas socioambientais.
As habilidades EF07GE01, EF07GE02 e EF07GE11 se-
rão desenvolvidas no decorrer do Capítulo 16, ao com-
preender a especificidade do processo de ocupação e
formação socioterritorial da região Sul e o desenvolvimen-
to econômico da região.
Por fim, as habilidades EF07GE01, EF07GE02, EF07GE04,
EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08 e EF07GE10 serão pro-
movidas no Capítulo 17, ao abordar temas que possibilitam
o reconhecimento da região Sudeste enquanto centro eco-
nômico e político do país, bem como sua concentração de
infraestrutura e população.
Para orientações sobre a avaliação das aprendizagens
desta unidade, veja o tópico Acompanhamento das apren-
dizagens, nas Orientações para este volume. Nele, também
constam os objetivos pedagógicos da unidade.

202
1. A primeira foto retrata um aspecto da paisagem da cidade do Rio de Janeiro (RJ) na qual estão compreendidos ele-
mentos da natureza e elementos culturais. A segunda foto compreende apenas elementos naturais presentes na região
da Chapada Diamantina, na Bahia.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante cite um conjunto de paisagens que compreendam a diversidade pre-
sente no Brasil, tanto em seus aspectos naturais quanto culturais.
B Vista da Chapada
Diamantina (BA), 2021.
Regionalizar um território não só aproxima
realidades semelhantes como também ajuda
a compreender particularidades internas e
externas consequentes de ações políticas e
econômicas. Por isso, ao estudar as regiões
brasileiras, é necessário considerar as relações
que cada uma tem com todo o país.
1. Que tipo de paisagem é retratada em cada
foto?
2. Que outras paisagens você poderia juntar a
essas para representar melhor a diversidade
das regiões brasileiras?
Orientações didáticas
Esta unidade é composta por cinco capítulos, cada um
deles discutindo a produção e organização do espaço geo-
gráfico das Macrorregiões brasileiras, observando o atual
critério do IBGE em sua delimitação regional nacional (Divi-
são Regional do Brasil). Alguns temas, conceitos e procedi-
mentos desenvolvidos nos demais capítulos do volume são
aqui operacionalizados e contextualizados para explicar as
principais características e dinâmicas nos contextos regio-
nais. É importante retomar com os estudantes o conceito de
regionalização e relembrar quais fatores e objetivos foram
considerados na elaboração da atual regionalização políti-
co-administrativa realizada pelo IBGE. Também é essencial,
para os estudantes explicarem o que
Andre Dib/Pulsar Imagens
compreendem de cada trecho e tam-
bém para esclarecer possíveis dúvidas.
Por fim, sugere-se que leia o texto
disposto em tópicos sobre os princi-
pais conteúdos de ensino e aprendi-
zagem da unidade e peça-lhes que
comentem o que imaginam que será
trabalhado, que noções e saberes eles
avaliam já possuir, que dúvidas conse-
guem identificar e também o que gos-
tariam de aprender.
O desenvolvimento dos capítulos de-
ve se adequar ao contexto da escola e
dos estudantes. Quando o capítulo tra-
balhado discutir a região onde se loca-
liza a escola, é possível e bem-vinda a
abordagem da realidade vivida e per-
cebida pelos estudantes e seu confron-
to com a abordagem e descrições mais
amplas, assim como realizar comple-
mentações e aprofundamento, mobili-
zando recursos locais e regionais. Além
disso, a contextualização da aprendiza-
gem também pode se dar por meio de
analogias e comparações de fatos e fe-
nômenos descritos das outras regiões
com aquilo que eles vivem e sentem em
seus cotidianos, proporcionando o de-
senvolvimento da CEG3.
Para promover a construção da ha-
bilidade EF07GE01, sugerimos que
você pesquise e selecione textos, áu-
dios, imagens e vídeos veiculados pelos
meios de comunicação que abordam,
de forma estereotipada, as paisagens
de cada região brasileira, assim como
a história de suas formações territoriais
de forma a complementar e atualizar o
que está proposto na unidade.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
4
203
no estudo de cada região brasileira, destacar os aspectos
relacionais com outros espaços e regiões, próximos e dis-
tantes, assim como aquilo que a singulariza e a faz ser parte
estruturante do espaço nacional, articulando as diferentes
escalas geográficas dos fenômenos.
Após essa retomada e contextualização, sugerimos es-
timular a reflexão coletiva proposta pelas questões de
abertura e que exploram as imagens. A ideia é mobilizar e
consolidar o conceito de paisagem, o procedimento de clas-
sificação a partir da caracterização de seus elementos e,
sobretudo, reforçar a grande diversidade de paisagens que
formam o território nacional em toda sua extensão, resul-
tado tanto da dinâmica natural quanto social. Em seguida,
promova a leitura compartilhada do texto, fazendo pausas
203
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 4, 5, 7, 9 e 10.
Competências específicas de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
(CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Competências específicas de
Geografia para o Ensino Fundamental
(CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE08, EF07GE09,
EF07GE10 e EF07GE11.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Educação Ambiental e
Diversidade Cultural.
Introdução
Neste capítulo, são mobilizados prin-
cípios do raciocínio geográfico, da aná-
lise da paisagem e explicitação das
relações espaço-temporais para o es-
tudo da organização e produção do
espaço geográfico da região Nordeste.
São caracterizadas as quatro sub-
-regiões nordestinas, consideran-
do seus aspectos naturais e huma-
nos, descrevendo como a sociedade,
ao longo do tempo, ocupou e trans-
formou cada uma delas. Por meio de
texto, atividades e correlação de ma-
pas climáticos, de vegetação natural
e densidade demográfica, promove-se
as habilidades EF07GE02, EF07GE09
e EF07GE11. Problematiza-se a ques-
tão da seca e da transposição do rio
São Francisco para desconstruir even-
tuais leituras estereotipadas da região.
Também é abordado o desenvolvimen-
to industrial e agrícola, explicitando o
processo de modernização e atração
de capital em algumas localidades, o
que favorece a construção das habili-
dades EF07GE02 e EF07GE08.
Oriente a leitura e a interpretação da
composição de imagens de satélite. Pe-
ça aos estudantes que identifiquem os
estados do Nordeste e explorem a va-
riação das dimensões de seus territó-
rios, a extensão de seus litorais, seus
posicionamentos longitudinais e latitu-
dinais. Peça-lhes que imaginem a rosa
dos ventos no centro da região e consi-
derem os pontos cardeais e colaterais
para estabelecer relações topológicas
entre os estados, diferenciar um litoral
ao norte e outro à leste, perceber que a
faixa oeste é praticamente tomada pe-
los estados do Maranhão, Piauí e Bahia,
indicar as relações de vizinhança entre
eles, bem como identificar os estados
que fazem fronteira com cada estado
nordestino, etc. Explore as diferentes
tonalidades e texturas da imagem para
que avaliem, com seus conhecimentos
204
13 1. Resposta pessoal. É provável que o estudante encontre algumas paisagens
e informações relacionadas à seca, à pobreza, aos retirantes, ao turismo em
suas praias, que, por serem muito veiculadas, colaboram com a construção
estereotipada do Nordeste.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apresente exemplos mais
específicos e localizados de alguns estados nordestinos, evitando represen-
tações estereotipadas.
Região Nordeste
3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique algum(ns) elemento(s) da cultura nordestina no lugar
onde vive ou até mesmo em seu modo de vida, como na culinária, na música, no vocabulário, nas artes, na esté-
tica, na formação da população local, etc.
2022 NASA/TerraMetrics/Google Earth
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. Quais são os tipos
de imagens mais
comuns veiculadas
sobre o Nordeste
brasileiro?
2. A região Nordeste
é formada por
muitos estados
com áreas Composição de imagens de satélite com datas a partir de 2015, mostrando a região
Nordeste do Brasil.
litorâneas, como
Panorama
é possível ver
na imagem, os
quais contam
O Nordeste corresponde a cerca de 18% do território nacional e compreende
com tradições,
paisagens o maior número de estados brasileiros (nove ao todo: Alagoas, Bahia, Ceará,
e economia Maranhão, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe), cada
diferentes entre um com singularidades ambientais, sociais, econômicas e culturais, apesar das
si. Cite exemplos
semelhanças que os aproximam.
dessa diversidade,
A região abriga a segunda maior população do país, cerca de 57 milhões
localizando-os nas
de pessoas, o que corresponde a 27% da população brasileira (IBGE, 2021), e é
devidas unidades
da Federação. responsável por aproximadamente 14,4% do Produto Interno Bruto (PIB) nacio-
nal (IBGE, 2019), proveniente de atividades industriais, agrárias, comerciais e de
3. Quais elementos
da cultura serviços, principalmente.
nordestina estão O Nordeste é a região onde se iniciou a exploração colonial do país, por meio da
presentes em seu exploração da árvore pau-brasil, do plantio de cana-de-açúcar e da instalação dos
município e na sua
engenhos ao longo do litoral, bem como por meio do desenvolvimento da pecuária
vida?
bovina e do cultivo de algodão em seu interior. A partir do século XVIII, a região
tornou-se o centro irradiador do povoamento do país, de onde migraram muitos
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
trabalhadores para as regiões Norte, Centro-Oeste e, principalmente, Sudeste.
204
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
prévios, que usos da terra elas poderiam indicar, promoven- Problematize eventuais estereótipos e retome a importân-
do assim habilidades relacionadas ao desenvolvimento do cia do cuidado necessário ao nomear e caracterizar culturas
raciocínio geográfico e pensamento espacial, como prescri- e pessoas, bem como o respeito aos colegas, estabelecen-
to nas CEG3 e CEG4 e CECH7. do diálogos cordiais diante da discordância, pautados em
As informações factuais dos parágrafos iniciais situam argumentos sobre fatos e fenômenos e não sobre opiniões,
a região Nordeste em relação ao Brasil. Sua leitura indivi- promovendo, assim, as CG7 e CG9 e CECH1.
dual e silenciosa proporciona aos estudantes estabelecer
relações com a conversa e reflexões feitas na seção Para
começar e, assim, organizar o pensamento e produzir no-
vas sínteses.
Para começar
As questões propostas nesta seção mobilizam saberes
e representações dos estudantes sobre a região Nordeste.
 serem abordadas com os estudantes e
Sub-regiões nordestinas somadas às pesquisas deles, caso elas
Nordeste: sub-regiões
Considerando suas características naturais (com des- não sejam citadas.

Portal de mapas/Arquivo da editora

Equador 40º O
0º
taque para sua tropicalidade, além dos tipos de clima, ve-
getação e relevo que naturalmente se desenvolveram na Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
região, associados à sua hidrografia e aos solos) e também PA São Luís

o processo de organização do espaço geográfico, o Nor-

Fortaleza
OCEANO Luiz Gonzaga
CE
ATLÂNTICO Muitas músicas de Luiz Gonzaga

be
MA
deste apresenta distintos mosaicos de paisagens, muitas ar
i

fazem referência à cultura e econo-

gu
Teresina Natal
RN

Ja
com aspectos fisionômicos bastante diferentes entre si. Rio
mia do Nordeste. Você pode selecio-
aíba
rn
Pa João
PI
Com base nesses critérios, uma divisão muito recorren- R io PB
ribe
Pessoa
nar algumas delas para aprofundar
Rio Capiba
Recife
te da região propõe uma organização em quatro sub-re- PE seus conhecimentos sobre o tema
o
ncisc
giões: Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte. ou mesmo reproduzir em sala de

ra
AL 10º S

oF
Maceió
aula e servir de atividade de intro-

Sã
TO

io
R SE Aracaju
Tales Azzi/Pulsar Imagens

1 BA dução ao capítulo. “Engenho Mas-

Salvador
sangana” faz referência ao cultivo
GO da cana na Zona da Mata, “Feira de
Gado” possibilita tratar da pecuária e
Zona da Mata
Agreste
da ocupação do Sertão e “Algodão”
DF
Sertão
2 MG
Meio-Norte narra a ocupação do Sertão seten-
0 250 500
ES
Capital de estado
trional, por exemplo.
Rio
km

Elaborado com base

em: GARCIA, Carlos.

Beto Celli/Pulsar Imagens

O que é Nordeste
brasileiro. São Paulo:
Atividade complementar
Leo Caldas/Pulsar Imagens

3 Brasiliense, 1984. p. 6. ⓿ Oriente os estudantes a realizar

uma nova busca por imagens na
internet digitando: “Vegetação do
Nordeste brasileiro”. Oriente-os a
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

4
escolher uma das imagens en-
Paisagens que retratam as contradas e a fazer um desenho
características naturais típicas que mostre o perfil dessa vegeta-
que particularizam cada
sub-região nordestina. Na foto 1,
ção. Em sala de aula, eles deve-
vista da Zona da Mata em Cairu rão comparar sua representação
(BA), 2021. Na foto 2, vista do com a dos colegas. É provável
Agreste em Buíque (PE), 2022. Na que apareçam variados tipos
foto 3, vista do Sertão em Taperoá
(PB), 2019. Na foto 4, vista do nas produções dos estudantes,
Meio-Norte em Viana (MA), 2019. contribuindo para desconstruir
possíveis estereótipos sobre a
Evidentemente, as sub-regiões nordestinas apresentam variação natural de sua fisionomia de acordo vegetação da região Nordeste
com a diferença de relevo e solo, por exemplo, que interferem no desenvolvimento da flora e fauna e tam- ser seca, com poucas árvores,
bém no clima em escala local. Soma-se a esses fatos a herança das formas geradas pelos seus diferentes etc. Esta proposta trabalha a
usos ao longo da história. habilidade EF07GE01 e permite,
se necessário, retomar conteú-
dos relacionados à habilidade
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
EF06GE09, remediando possí-
veis defasagens no aprendizado.
⓿ Faça uma pesquisa na internet sobre as notícias veiculadas a respeito da região Nordeste. Digite “Nordeste
brasileiro” e filtre a busca apenas por notícias. Classifique os dez primeiros resultados considerando se
abordam questões políticas, sociais, econômicas, ambientais, culturais ou esportivas e se relatam fatos ou
opiniões positivas ou negativas. Em sala de aula, compartilhe sua pesquisa e classificação com os colegas.
Avalie como a região foi mostrada pelos sites de notícias e se as imagens veiculadas reforçam a visão que você
tinha da região ou se trouxeram outras perspectivas.

Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

205

Orientações didáticas Nordeste, que os mesmos aspectos naturais que diferen-

Promova a leitura do mapa para os estudantes locali-
zarem e diferenciarem as quatro sub-regiões do Nordes-
te. Dando continuidade ao desenvolvimento do raciocínio
geográfico e pensamento espacial, oriente-os a verificar e
comparar a extensão das áreas de cada uma, em quais
estados estão presentes, sua zonalidade em sentido lon-
gitudinal e definir as posições relativas entre elas. Chame
atenção para o aspecto transicional entre elas – apesar
de o mapa estabelecer limites precisos, geralmente, en-
tre uma e outra, há uma faixa de transição, que abriga as-
pectos paisagísticos de ambas. Na mesma linha, explique
que o mapa representa as diferenças apenas da região
ciam cada sub-região do Nordeste podem se manifestar
nas franjas de outras regiões.
Peça aos estudantes que compararem os tipos, tama-
nhos, formatos e densidades dos elementos naturais nas
quatro fotografias para perceberem que o Nordeste com-
preende muitas paisagens naturais, não se resumindo ao
bioma Caatinga, em seu aspecto seco. Em seguida, peça-
-lhes que associem cada fotografia a uma das sub-regiões
representadas nos mapas.
Explore
Para desenvolver a atividade desta seção, você pode se-
lecionar algumas notícias que avaliar interessantes para

205
Orientações didáticas Na trilha da Cartografia Mapas temáticos

Na trilha da Cartografia
Esta seção tem como proposta diver- Correlação entre mapas Nordeste: clima – 2013

Banco de imagens/Arquivo da editora

sificar o aprendizado, utilizando-se da A comparação de mapas de uma mesma
40° O

linguagem cartográfica, desenvolvendo

área e na mesma escala, representando diferen-
as CG4, CECH7 e CEG4.
tes informações, pode levar à identificação de PA São Luís
Oriente a formação de duplas ou fenômenos que mantêm relação entre si. Para
Fortaleza

trios. Para isso, avalie qual o melhor cri- ser mais precisa, originalmente essa técnica era MA
CE

tério: se formação espontânea, por afi- realizada por meio da sobreposição de mapas
Teresina
RN
Natal
nidade, por sorteio ou se proposto por elaborados em superfícies translúcidas, que per- João
você, com algum objetivo educacional, mitem a visualização do que está embaixo. Com
PI PB Pessoa
seja ele potencializar as aprendizagens o desenvolvimento da informática e do geopro-
Recife
PE
entre os pares ou aprender a trabalhar cessamento, os programas de computador rea- 10° S AL
com colegas de perfil diferente. Sugeri- Maceió
lizam a sobreposição ou mesmo a fusão digital TO
mos que eles façam as atividades 1, 2 SE
Aracaju
dos mapas, podendo produzir correlações e sín-
e 3 e depois se juntem com outra du- BA
teses das informações cartografadas. Também é
pla ou trio para comparar as respostas.
possível analisar essas informações comparando Salvador
Durante a resolução, acompanhe o tra- GO
os mapas visualmente. Observe:
balho dos estudantes para avaliar co- DF OCEANO
mo estão pensando, que recursos estão ATLÂNTICO
MG
mobilizando e como estão se relacio-
Nordeste: vegetação original
nando entre si. Faça a correção coleti- 0 365 730
km ES
va e então encaminhe a atividade 4. As Equador 40° O
0°
Climas controlados por massas de ar equatoriais e tropicais
duplas ou trios podem ser mantidos ou Litorâneo Úmido (Influenciado pela Massa Tropical Marítima)
alterados. Ao fazer a correção, retome São Luís
Tropical Semiárido (Tendendo a seco pela irregularidade
da ação das massas de ar)
os mapas, inclusive o das sub-regiões PA Tropical (Inverno seco e verão úmido. Predomínio da Massa
nordestinas para correlacioná-lo aos ti- Fortaleza
Equatorial Continental e da Massa Marítima e Continental)

pos de clima, vegetações e densidades

Equatorial Úmido (Convergência dos Alísios)
Capital de estado
demográficas, favorecendo a caracteri- MA Teresina CE
RN Natal
Elaborado com base em: SIMIELLI,
zação de cada uma delas. João Maria Elena. Geoatlas: volume
PI PB
Complementarmente às atividades, Pessoa único. São Paulo: Ática, 2019. p. 118.
Recife
você pode propor a consulta do mapa PE

do relevo brasileiro. AL 10º S

Maceió
TO SE
Aracaju
BA

Salvador
GO OCEANO
ATLÂNTICO
Banco de imagens/Arquivo da editora

DF
Floresta Amazônica
Mata Atlântica
MG MG
Cerrado
Caatinga
Mangue, Restinga, Jundu
Capital de estado ES 0 220 440
Rio km

Elaborado com base em: CALDINI, Vera;

ÍSOLA, Leda. Atlas geográfico Saraiva.
São Paulo: Saraiva, 2013. p. 40.

206

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

206
 Orientações didáticas
1. A correspondência não é exata ou
totalmente coincidente. Ao clima lito-
Nordeste: densidade demográfica – 2011
râneo úmido estão associadas as ve-
40° O

Equador
getações de Mata Atlântica, Mangue,
0°
Restinga e Jundu, que caracteriza a Zo-
na da Mata. Ao clima tropical semiárido
São Luís associa-se a Caatinga, que caracteriza,
PA
Fortaleza sobretudo, o Sertão. O clima tropical
está associado ao Cerrado e à Floresta
MA
CE Amazônica, com certa correspondência
Teresina
RN Natal
com o Meio-Norte. O Agreste localiza-se
PI PB
João entre a transição dos climas litorâneo
Pessoa
Recife
úmido e tropical semiárido.
PE

AL Maceió
10º S 2. Nessa escala dos mapas, em que a
TO SE generalização é elevada, ao clima tro-
pical estão associados diferentes for-
Aracaju
BA OCEANO
ATLÂNTICO mações vegetais e biomas, como a
Salvador
Habitantes (por km2)
Caatinga, o Cerrado, a Floresta Amazô-
GO
nica e vegetações litorâneas, por exem-
Banco de imagens/Arquivo da editora

Menos de 1
DF De 1 a 10 plo. E ao clima Tropical Semiárido, está
Elaborado com base em: FERREIRA,
De 10 a 25
Graça Maria Lemos. Moderno atlas associada apenas a vegetação do tipo
MG
De 25 a 100 geográfico. 5. ed. São Paulo: Moderna, Caatinga.
Mais de 100 2011. p. 28; IBGE. Atlas geográfico
0 220 440
Capital de estado escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 3. As maiores densidades populacio-
km
2012. p. 114.
nais estão nas áreas do entorno das
capitais e grandes cidades, sendo a
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
maioria delas ao longo do litoral, onde
Em duplas ou trios: Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor. predomina clima tropical úmido.
1 Comparem os mapas dos principais tipos de clima do Nordeste com o mapa da distribuição da
vegetação nativa e destaquem as correlações existentes.
4. a) Sim, esse tipo de paisagem po-
de estar presente onde incide o clima
2 É possível afirmar que em cada tipo de clima apenas se desenvolve um tipo de vegetação? Pode semiárido de forma mais intensa, com
ocorrer o contrário? Citem exemplos que comprovem a resposta. grandes períodos de estiagem.
3 Agora, comparem o mapa da distribuição populacional nordestina com o mapa dos tipos climáticos.
b) Considerando esse mapa, com a dis-
4 É comum a veiculação de imagens do Nordeste e do nordestino vivendo sob clima semiárido e tribuição dos tipos climáticos no Brasil,
em meio à Caatinga, com solos rachados e assolados pela seca. Reflitam sobre os itens a seguir aproximadamente um terço do territó-
e façam o que é solicitado. rio do Nordeste.
a) Pelo estudo que vocês fizeram na correlação dos mapas, essa paisagem pode estar presente
c) A área onde incide o clima Tropical
no território do Nordeste?
Semiárido é onde se verificam os me-
b) Que proporção essa paisagem ocuparia nessa região? nores adensamentos populacionais da
c) É a paisagem onde vive a maioria dos nordestinos? Expliquem sua resposta. região. A maior parte da população do
d) Elaborem uma hipótese para explicar por que essa imagem do Nordeste e do nordestino é Nordeste se localiza na faixa litorânea,
bastante veiculada: quem poderia se beneficiar e se prejudicar com isso? Por que muitos pen- onde o clima é tropical úmido.
sam se tratar da única realidade existente na região?
d) Resposta pessoal. Espera-se que os
estudantes expliquem que o flagelo da
seca atingiu muitas pessoas e foi bas-
207 tante noticiado nos meios de comuni-
cação, levou muitos a migrarem para
outras localidades do Brasil e também
faz parte do cenário e até enredo de
muitas obras literárias, o que favoreceu
a construção de uma representação
estereotipada da região, ignorando ou
pouco se falando de toda a sua diversi-
dade. Há também razões relacionadas
a interesses políticos e econômicos, os
benefícios que uma elite regional des-
fruta dessa imagem, o que será estu-
dado adiante.

207
Orientações didáticas
Sugerimos iniciar este subtópico (Zo-
na da Mata) promovendo a leitura das
duas fotografias e suas respectivas le-
gendas para explicitar a presença na
sub-região de paisagens marcadas por
elementos que caracterizam a moder-
nização (a área mais povoada, urbani-
zada e industrializada do Nordeste) e
assim contribuindo para problemati-
zar eventuais representações estereo-
tipadas. Importante que os estudantes
compreendam que foi nesta faixa lito-
rânea que se iniciou a ocupação po-
pulacional do Nordeste e também do
Brasil, por meio da plantação de cana e
produção de açúcar (aproveitando con-
dições naturais favoráveis, como clima
quente e úmido e solo fértil – massa-
pê), atividade econômica tradicional
que se manteve na região e está asso-
ciada a degradação da Mata Atlântica,
formação de latifúndios e concentração
de poder econômico e político, conhe-
cimento que contribui para a cons-
trução das habilidades EF07GE02 e
EF07GE11.
Retome o mapa das sub-regiões
para os estudantes reverem a área
compreendida pela Zona da Mata.
Peça-lhes que descrevam por quais es-
tados ela se estende e quais capitais
estão nela inseridas, reforçando assim,
competências e habilidades relaciona-
das ao raciocínio geográfico e ao pen-
samento espacial.
Agora, sugerimos que retome o ma-
pa do relevo brasileiro em consonância
com o mapa das sub-regiões nordes-
tinas para correlacioná-los, eviden-
ciando a coincidência do Agreste ao
Planalto da Borborema, o que cria ca-
racterísticas muito singulares e marca
a faixa de transição entre o litoral úmi-
do e o sertão semiárido. Sua face les-
te é mais chuvosa (chuvas orográficas
– massas de ar úmidas vindas do lito-
ral em contato com ar mais frio, decor-
rente do relevo com altitudes médias
de 700 metros e também em parte por
sua barreira física, condensam e pre-
cipitam) e sua face oeste mais seca.
208
Zona da Mata
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
É a sub-região mais dinâmica economicamente,
com grandes e importantes polos industriais, cen-
tros de pesquisa e ensino, além de atrativos que en-
cantam turistas de todo o Brasil e do mundo, com
grande destaque para suas praias e festejos, como
o Carnaval. Destacam-se também duas cidades que
se localizam nessa sub-região e são classificadas
como metrópoles pelo Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatística (IBGE): Salvador (BA) e Recife
(PE), áreas densamente povoadas e urbanizadas e Polo industrial de Camaçari no Recôncavo Baiano (BA),
que estendem sua influência de forma regional. A 2017. Trata-se de um dos polos mais importantes da
região, com relevância nacional. Nele destacam-se o setor
faixa ao sul de Salvador (BA), historicamente, con-
petroquímico e o complexo industrial de Aratu.
centrou a produção de tabaco e cacau, sendo deno-
minada Zona da Mata cacaueira, e a faixa ao norte
Arthur De Souza/Fotoarena
concentrou a plantação de cana-de-açúcar, sendo
conhecida como Zona da Mata açucareira.
O nome Zona da Mata faz referência à Mata
Atlântica, bastante devastada pela exploração do
pau-brasil e pelo cultivo de cana-de-açúcar no pe-
ríodo colonial português e também no holandês,
mais especificamente em Recife (PE) e arredores.
Essa área concentrou os engenhos e foi a que mais
se desenvolveu na época. Esse desenvolvimento Vista aérea da antiga área portuária de Recife (PE), 2018.
pode ser observado, em parte, no seu projeto urba- Essa área recebeu investimentos estrangeiros e nacionais
e se tornou um importante centro tecnológico do país.
nístico e nos antigos edifícios.
O espaço rural dessa sub-região se destaca pe-
los latifúndios, onde se cultiva cana-de-açúcar para produção, principalmente,
vassoura-de-bruxa:
de etanol. No litoral sul da Bahia, desenvolveu-se importante produção de ca- doença de cacaueiro
cau, que entrou em decadência nos anos 1980 em razão de contaminação pela causada por fungo.
vassoura-de-bruxa, mas que vem sendo retomada nos últimos anos.
Agreste
Longa e estreita faixa que se estende do Rio
Cacio Murilo/Shutterstock
Grande do Norte até o sul da Bahia, paralela à linha
do litoral, em local de planaltos e depressões, sendo
uma área de transição entre espécies da fauna e da
flora da Mata Atlântica e da Caatinga, entre Zona
da Mata e o Sertão.
Nessa área predominam pequenas e médias
propriedades com produção agropecuária voltada
sobretudo ao abastecimento da população local e
da que vive na Zona da Mata. Também se destaca
por alguns núcleos urbanos desenvolvidos, como
Campina Grande (PB), situada no Agreste, 2021. É um
Feira de Santana (BA), Vitória da Conquista (BA),
importante polo industrial nordestino, com paisagem
urbana moderna e população numerosa. É famosa pelas Caruaru (PE) e Campina Grande (PB).
festas juninas, que atraem turistas de todo o Brasil.
208
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Literatura
Há alguns clássicos da literatura brasileira ambientados na Zona da Mata nordestina que podem ser lidos, integral ou par-
cialmente, para agregar mais elementos para compreensão da produção e organização do espaço geográfico dessa sub-região,
assim como indicar aos estudantes a fim de desenvolver hábito de leitura, ampliar a compreensão leitora e o repertório cultural
deles, o que favorece o desenvolvimento das CG3 e CG4 e também o trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, potencia-
lizando a aprendizagem significativa. Nesse sentido, indicamos as obras Menino do Engenho, de José Lins do Rêgo, que aborda o
Nordeste açucareiro, e Terra do sem fim, de Jorge Amado, que retrata conflitos no Nordeste cacaueiro.
 sobre os critérios de definição da região
Sertão do Semiárido Nordestino estão disponí-
veis no “Relatório Final do Grupo de Tra-

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

Sub-região de maior extensão territorial do Nor-
deste. Nela predomina o bioma Caatinga. É caracte-
rizada pela irregularidade das chuvas e por períodos
de estiagem, que provocam o fenômeno natural da
seca e suas implicações sociais. É a área de clima
semiárido mais populosa do mundo e concentra
baixos indicadores sociais.
Mesmo diante das adversidades naturais, há
áreas rurais modernas, irrigadas e com boa produti-
vidade, destacando-se aquelas que cultivam frutas.
Na sub-região há também grandes centros urba-
nos, modernos, com atividades econômicas diver-
sificadas e bastante desenvolvidas, que oferecem
boa qualidade de vida a parte de seus moradores.
Observe as fotografias e note as diferentes paisa-
gens que podem ser encontradas nesta sub-região.
balho Interministerial para Delimitação
do Semiárido Nordestino e do Polígo-
no das Secas” (Ministério da Integra-
ção Nacional, Brasília, 2005, disponível
em https://antigo.mdr.gov.br/images/
stories/ArquivosSNPU/Biblioteca/
publicacoes/relatorio_semi_arido.pdf.
Acesso em: 11 jun. 2022).
Avalie a possibilidade de propor
pesquisas em grupos para os estu-
dantes aprofundarem o conhecimento
Pessoas caminhando em bairro de Canudos (BA), 2021.
Em períodos de longas estiagens, a seca acentua os
sobre o tema. Escolas inseridas nes-
problemas sociais de famílias pobres e extremamente se contexto são particularmente mais
pobres que vivem sobretudo em pequenos povoados ou sensíveis ao tema.
áreas rurais mais isoladas no Sertão nordestino.

Atividade complementar
Brastock/Shutterstock

Luis Salvatore/Pulsar Imagens

1 2
⓿ Oriente os estudantes a realizar
a atividade a seguir, conforme o
passo a passo:
1. Pesquisem as principais técnicas
utilizadas para atenuar os efeitos
da seca no Sertão nordestino,
como construção de açudes, per-
furação de poços e dessaliniza-
ção da água. Pesquisem também
o que mais poderia ser feito para
Na foto 1, Fortaleza (CE), 2019. Na foto 2, Sobral (CE), 2019. Fortaleza, a capital, apresentou o maior PIB (Produto solucionar o problema.
Interno Bruto) municipal do Nordeste em 2018, o 9º do país, e é classificada como metrópole pelo IBGE. Sobral 2. Em sala de aula, conversem
destaca-se pelo desenvolvimento e pela oferta de educação de boa qualidade, posicionando-se entre os melhores
parâmetros do país. Ambos os municípios estão localizados na sub-região Sertão.
com os colegas para comparti-
lhar o que descobriram e opinar
sobre a condução de políticas
Você sabia? e de boas práticas a serem de-
senvolvidas em áreas de clima
Indústria da seca semiárido no Brasil.
A seca é um fenômeno natural que tem graves implicações sociais em razão de vários fatores de ordem 3. Elaborem peças, em pequenos
política. Entre esses fatores destacam-se a ausência de programas de desenvolvimento econômico adequados às grupos, para serem veiculadas
classes sociais mais baixas; investimento em infraestrutura; mecanismos amplos e universais de proteção social; digitalmente (textos curtos, ima-
abastecimento de água; atendimento médico; oferta e acompanhamento de educação formal de qualidade; gens, áudios, etc.), explicando o
política de reforma agrária; apoio técnico e financiamento ao pequeno agricultor. problema e auxiliando na des-
A expressão “indústria da seca” faz referência a uma rede de pessoas, instituições e mesmo governos que se construção de leituras equivo-
beneficiam com os recursos federais enviados para resolver ou mitigar esses problemas. cadas e preconceituosas sobre
Os investimentos financeiros, que deveriam ser destinados, por exemplo, à construção de açudes e estradas, o Sertão e sua população.
bem como à criação de frentes de trabalho temporário, ao fornecimento de alimentos, a financiamentos a
juros baixos, ao adiamento ou ao perdão de dívidas, acabam sendo utilizados por grandes produtores rurais,
culturalmente conhecidos como “coronéis”, e por políticos locais, que, por meio de seus poderes, concentram esses Você sabia?
benefícios em suas terras ou os utilizam como capital político, fazendo parecer, para a população carente, serem
Converse com os estudantes sobre o
eles os responsáveis pelos auxílios oferecidos.
que sabem ou que representações ou
ideias elaborariam a partir da expres-
209 são “indústria da seca”. Após o levan-
tamento dos conhecimentos prévios e
compartilhamento entre eles sobre o
que sabem e imaginam, promova a lei-
Orientações didáticas Estavam previstos em lei novos estudos para 2021 a fim tura compartilhada do texto desta seção,
de avaliar sua área de abrangência. fazendo pausas para refutar ou consoli-
Promova a leitura compartilhada do texto do Livro do É importante ressaltar que o Polígono das Secas é uma dar o que foi dito anteriormente. É im-
Estudante, fazendo pausas para os comentários dos estu- área criada pelo governo brasileiro em 1936 com objetivo portante que as reflexões sirvam para a
dantes e também suas observações. Comente que povos de combater os problemas sociais associados a ocorrência construção da criticidade, para que os
originários viviam nesta região, dominada pela Caatinga e de secas em parte da então região Norte, atual Nordeste. Su- estudantes compreendam que o uso po-
pelo Cerrado, e sua ocupação econômica se iniciou pela ex- cessivos decretos foram alterando os órgãos responsáveis por lítico e econômico do problema da se-
pansão da pecuária no período colonial. sua gestão e sua área de abrangência, incluindo, em 1998, ca deve ser erradicado e os programas
O mapa do Semiárido brasileiro é facilmente encontrado o Vale do Jequitinhonha (MG) e o norte do Espírito Santo. Em de combate à pobreza e promoção do
na internet – está disponível, por exemplo, no site da Agência 2005, foi sugerida a abolição do uso da expressão Polígo- desenvolvimento e justiça social sejam
Nacional de Águas (ANA), disponível em: https://metadados. no das Secas como instrumento legal para definir os municí- aperfeiçoados, promovendo, em conjun-
snirh.gov.br/geonetwork/srv/api/records/3c8b249e-8ec3 pios beneficiários de políticas de auxílio ao combate à seca, to com propostas de atividades desta
seção, as CG2 e CG7, CECH2 e CECH3 e
-4db1-b188-bab3c3c3240f (acesso em: 9 jun. 2022). sendo instituída a região do Semiárido. Mais informações
CEG1, CEG2 e CEG5.

209
Orientações didáticas
Transposição do rio São Francisco
Avalie a necessidade de retomar
O Nordeste é caracterizado por uma rede hidrográfica pouco densa e muitos rios intermitentes, que
conteúdos trabalhados no Capítulo 4
secam ou reduzem muito sua vazão em períodos de seca, com exceção dos rios do Maranhão, quase todos
e também o mapa das bacias hidrográ-
perenes.
ficas brasileiras. A leitura desse mapa
A principal bacia hidrográfica da região é a do rio São Francisco (terceiro maior do país), muito impor-
possibilita localizar a bacia hidrográfica
tante por drenar extensas áreas de clima semiárido. Por essa razão, o rio está fortemente associado à histó-
do rio São Francisco e reconhecê-la co-
ria do povoamento da região, cumprindo a função de abastecimento de água, transporte de mercadorias,
mo a maior da região Nordeste. E pro-
mover a correlação entre esse mapa e deslocamento de pessoas, além de fonte de alimentos (pesca) e lazer. Por atravessar áreas de planalto, o

os mapas dos tipos de clima do Brasil
e das sub-regiões do Nordeste, revelan-
do a importância do rio São Francisco
São Francisco tem fortes quedas e corredeiras que foram aproveitadas para construção de hidrelétricas,
como Xingó (AL e SE), Sobradinho (BA)
Transposição do rio São Francisco – 2019
e Paulo Afonso (BA). É também conhe-
38¡ O

como fonte de abastecimento de água cido como rio da integração nacional,

uma vez que nasce em terras altas do OCEANO
para toda região de clima semiárido,

r aœ
Rio Aca
Fortaleza ATLÂNTICO
além de pesca, navegação, lazer e ge- Sudeste, na serra da Canastra (MG), Açude
Araras Tr Can
e deságua no litoral nordestino, entre
ab al
ração de energia elétrica. alh do
ad
or
os estados de Alagoas e Sergipe.
Verifique se todos os estudantes
Quixadá
Crateús
compreendem e diferenciam os con- CE di

e
po

ri b
Macau

A
ua

io
ceitos de rios perenes e intermitentes.
Mossoró

R io Jag
R
R•pr. A.
Gon•••••• Natal
Em seguida, sugerimos que promova a Tauá Açude
Or——
Apodi RN
PI
leitura compartilhada do texto, esclare- Sousa Caicó
cendo dúvidas e proporcionando rela- Juazeiro
A
çu Açude PB Campina
João
do Norte Grande
ções entre as novas informações com
Coremas
a

Rio
Crato Junco do Pessoa

b
Ri o

aí
Seridó P ar
as reflexões feitas anteriormente. Explo- Araripina Juru
e ibaribe

ú
Elaborado com base em: WESTIN, Ricardo. Pa
j R io C ap
re o mapa para identificar a localização Senado do Império estudou transposição EI
XO TE
R
O Salgueiro
Rio
ST
E
Recife
8° S

e extensão dos canais responsáveis pe- N

E
do Rio São Francisco. Senado Notícias, 5 jun.

M oxotó
Rio Caruaru
Cabrobó

OL
B r íg
2017. Disponível em: https://www12.senado.
id PE
la transposição de parte das águas do
a Res.

E IX
Itaparica

o
leg.br/noticias/materias/2017/06/05/senado Garanhuns

Ri
rio São Francisco, pedindo para os es- -do-imperio-estudou-transposicao-do-rio Represa de
Sobradinho
Petrolina Barragem de
Itaparica
Rio
Sã
União dos
Palmares
Barragem
de Xingó
tudantes identificarem as áreas que se- -sao-francisco; DOMINGUES, Filipe. Com mais BA
Barragem de
o F
ranc AL
isc
Maceió
de 90% da transposição concluída, impactos Paulo Afonso Arapiraca
rão atendidas.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Poço
ambientais no Rio São Francisco ainda são Redondo Penedo
Canal de transporte de água
incertos. Fundaj, 23 dez. 2019. Disponível em:
Explore https://www.gov.br/fundaj/pt-br/destaques/
Rio intermitente
Reservatório/Açude
SE

observa-fundaj-itens/observa-fundaj/
Oriente a realização da pesquisa Rio receptor Estância Aracaju
transposicao-rio-sao-francisco/com-mais Barragem
proposta na seção sugerindo fontes e -de-90-da-transposicao-concluida-impactos Capital de estado 0 940 1 880
-ambientais-no-rio-sao-francisco-ainda-sao
tipos de informações interessantes pa- -incertos. Acesso em: 8 mar. 2022.
Cidade
km

ra os estudantes conhecerem. Explique

que eles devem se preparar para de-
fender e criticar os dois pontos de vis-
ta (você pode sortear apenas no dia
do debate os integrantes de cada gru-
po). Os mediadores têm função central,
tanto para organizar os tempos de fala,
de proposição de perguntas e réplicas,
quanto também auxiliar na avaliação
O projeto de transposição de parte das águas do rio São Francisco tem como finalidade a irrigação de
um trecho da sub-região semiárida, por meio da construção de dois canais com extensão total de 477 km,
para atender à demanda de agricultores e também de algumas cidades, como Campina Grande (PB), que
sofrem com a escassez de água. Porém, há muitas críticas ao projeto, tanto ambientais quanto energéticas,
sociais, econômicas e políticas.
Explore
Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

da correção dos dados apresentados. ⓿ Pesquise na internet argumentos favoráveis e contrários à transposição do rio São Francisco. Anote-os e, em
Pode ser interessante realizar um rodí- aula, promova um debate com os colegas, organizados em grupos com papéis diferentes. Um grupo formado
por apoiadores e outro, por contrários. Um terceiro grupo pode fazer o papel de mediador, ajudando a avaliar
zio entre os integrantes de cada grupo,
os argumentos, problematizando-os e conduzindo o debate.
fazendo-os ocupar diferentes papéis.
Determine o dia para o debate. Sua
preparação e organização deve com- 210
preender a retomada dos princípios de
respeito às pessoas, que o debate deve Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
ser em razão das ideias e pautado em
argumentos obtidos em fontes confiá-
veis (indicar as fontes), reforçando as-
sim o desenvolvimento das CG7 e CG9.

210
 Orientações didáticas
Meio-Norte
Professor, entende-se como comunidades quilombolas urbanas as comuni-
dades remanescentes de quilombo que estão inseridas em contexto urbano.
Mais uma vez retome o mapa das
Sub-região localizada no noroeste que compreende grandes extensões do Piauí e do Maranhão, e tem como
sub-regiões do Nordeste para locali-
principal característica natural a presença de espécies vegetais de transição entre o Sertão e a Amazônia. Des-
zar o Meio-Norte. Correlacioná-lo com
tacam-se as palmeiras do tipo carnaúba e babaçu, que têm seus frutos, caules e folhas amplamente explora-
os mapa dos biomas brasileiros (ou
dos para diversas finalidades, como obtenção de ceras e óleos para a indústria de cosméticos. Compreende
mesmo da vegetação brasileira) facili-
grande parte da bacia hidrográfica do rio Parnaíba, a segunda maior da região e totalmente nordestina.
ta compreender seu aspecto fisiográ-
fico transacional (Caatinga, Floresta
Munique Bassoli/Pulsar Imagens

Alex Tauber/Pulsar Imagens

1 2
Amazônica e Cerrado). Vale ressaltar
a ancestralidade e relevância de povos
tradicionais que vivem do extrativismo
das palmeiras babaçu e carnaúba, que
ocorre sobretudo na Mata de Cocais,
no Vale do Parnaíba. Isso, associado a
leitura das fotografias e de suas respec-
tivas legendas e ao conteúdo desenvol-
Na foto 1, vista do rio Poti em Teresina (PI), 2019. Teresina é a única capital nordestina não litorânea e é conhecida por
suas médias térmicas elevadas. Na foto 2, centro histórico de São Luís (MA), 2020. As paisagens de São Luís, além
vido na seção Você sabia? favorece o
de abrigar grandes casarões azulejados da colonização portuguesa, apresentam aspectos remanescentes ao curto reconhecimento da presença e relevân-
período de ocupação francesa na região. Culturalmente, é bastante marcada pela cultura afro, com reconhecidas cia histórica de povos tradicionais na
comunidades quilombolas urbanas. Os dois municípios retratados encontram-se no Meio-Norte.
região, dialogando com o desenvolvi-
mento da habilidade EF07GE03.
Você sabia? Matopiba – 2019
Você sabia?

Portal de mapas/Arquivo da editora

40º O
Matopiba OCEANO
ATLÂNTICO

Trechos dos dois estados do Meio-Norte 2. a) As quebradeiras de coco extraem

nordestino, com áreas da Bahia e do Tocantins, as amêndoas do coco de Babaçu. O tra-
fazem parte de uma região de exploração agrícola 50º O MA CE
RN
balho é manual; geralmente, elas tra-
sobre o Cerrado: Matopiba (acrônimo gerado da
PA balham sentadas no chão quebrando
junção das sílabas iniciais de cada estado). Essa área
é marcada, sobretudo, pela presença de atividades
PB os cocos com uma machadinha ou um
praticadas por quebradeiras de coco, bem como pela
PI
PE porrete de pau. Vendem, normalmente,
pecuária bovina, pelo cultivo de milho e pelo recente
10º S
AL
sua produção para indústrias de cos-
avanço da soja. méticos e de alimentos.
MT TO SE

Elaborado com base em: EMBRAPA. Matopiba. BA Biomas b) As quebradeiras de coco têm se or-
Disponível em: https://www.embrapa.br/tema Amazônia ganizado em cooperativas e associa-
-matopiba; GARCIA, Junior Ruiz; FILHO, José
ções para extrair o óleo vegetal das
Cerrado
Eustáquio Ribeiro Vieira. O papel da dimensão GO
Caatinga
ambiental na ocupação do MATOPIBA. Confins, n. 35,
0 230 460
NÃO ESCREVA NO
Limites LIVRO.
municipais amêndoas e melhor negociar o valor
2018. Disponível em: https://journals.openedition.org/
confins/13045. Acesso em: 8 mar. 2022.
km DF
Limites estaduais
de seu trabalho e produção. Ainda há
muitas que vendem as amêndoas para
1 O que é a área Matopiba? Além do Cerrado, quais outros biomas fazem parte dessa área?
atravessadores.

2 Pesquise o trabalho das quebradeiras de coco e responda: c) Trata-se de uma prática econômica
a) O que elas extraem? Como é feita a extração? Para quem vendem?
tradicional (extração vegetal) que sem-
pre foi feita em ritmo e com técnicas
b) Essas mulheres trabalham por conta própria, são empregadas em empresas ou as-
harmônicas à manutenção da vegeta-
sociadas a cooperativas?
ção (Mata de Cocais). Entretanto, com
c) O desenvolvimento dessa atividade se dá de forma harmoniosa com a pecuária bo-
o avanço da agricultura e pecuária so-
vina e o cultivo da soja? Explique.
bre a região (Matopiba), que passou a
2. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
ter as terras valorizadas principalmen-
1. Trata-se de uma área, principalmente do Cerrado, na qual se destaca a atividade das mulheres quebradeiras de te pela produção de soja, a prática es-
coco. Nela também ocorrem outras atividades econômicas, como agricultura e pecuária. O mapa indica que, além tá ameaçada pela privatização de terras
do Cerrado, também fazem parte do Matopiba a Amazônia e a Caatinga, 211
que até então eram de uso comum e
pelo desmatamento decorrente da agri-
cultura comercial.

211
Orientações didáticas
Maior dinamismo
Retome com os estudantes algumas
imagens e informações trabalhadas Nas últimas décadas, a região Nordeste vem conhecendo
Brasil e região Nordeste: percentual de
neste capítulo que retratam a moder- transformações, com maior dinamismo e crescimento dos três crescimento do PIB – 2007-2017
nização e o desenvolvimento econômi- setores da economia. Uma parte desse crescimento é resul-

Fórmula Produções/Arquivo da editora

8
7,5
co da região e pergunte-lhes as causas tado da descentralização da economia brasileira, do enca- 7
6,1
6 5,4
desse processo. Anote na lousa as con- recimento da mão de obra e de outros fatores de produção 5
4,7
5,1
6,6
4,1
4
tribuições deles e peça que avaliem nas grandes cidades do Sudeste, que provocaram o desloca- 3
1,0
4,0 3,0 3,1 2,8

essas colocações, informando se con-

3,0
mento de uma parcela dos investimentos para a região. Outra 2 1,6

%
1,9
1 1,3
cordam ou não com cada uma delas, parte é resultado de fatores oriundos da própria região, como 0
–0,1
0,5

justificando suas opiniões. Pergunte

–1
redução de impostos, modernização e política de investimen- –2

também sobre os problemas crônicos

–3,3
tos em alguns campos. –3 –3,4
–4 –3,5
da região. Então, organize a leitura si- No Nordeste ocorreu a expansão de seus principais polos –5
–4,5

2011
2007

2008

2009

2010

2012

2013

2014

2015

2016

2017
lenciosa do texto do Livro do Estudan- industriais, como Camaçari (BA), Pecém (CE) e Suape (PE), e
Ano
te, dividindo a turma em quatro grupos, houve ampliação de sua indústria extrativa, com destaque
cada um responsável pela leitura de um para a extração e o refino do petróleo. Foram feitas obras
Brasil Nordeste

parágrafo e elaboração da sua síntese para instalar diversas infraestruturas, como portos, rodovias, Elaborado com base em: ETENE. PIB do
para apresentar para o restante da tur- ferrovias, em parte por meio de repasses de verbas federais. Nordeste cresce acima da média nacional.
Diário econômico, ano II, n. 117 , 2 dez. 2019.
ma. Separe a lousa em quatro partes, Houve desenvolvimento de sua agricultura comercial com, en-
Disponível em: https://www.bnb.gov.br/s482
identificando uma para cada parágrafo, tre outros exemplos, a fruticultura irrigada – com destaque -dspace/bitstream/123456789/787/1/2019
e oriente os estudantes a fazer notas para uva e manga em Juazeiro (BA) e Petrolina (PE) e melão _DEE_117.pdf. Acesso em: 8 mar. 2022.

nas respectivas partes a partir da leitu- em Mossoró (RN) – e a produção de grãos, como soja e milho.
ra que realizaram. Quando todos finali- A região também atraiu empresas do setor de tecnologia e informática e desenvolveu centros avan-
zarem, promova a apreciação geral das çados, como o polo tecnológico Porto Digital, no Recife (PE), e o SergipeTec, em São Cristóvão, região me-
anotações e peça a eles que elaborem tropolitana de Aracaju (SE). Além disso, foram inaugurados centros universitários que realizam pesquisa
no caderno frases para sintetizar o que de ponta em diversos campos do conhecimento. O setor de turismo, já bastante forte ao longo do litoral,
foi explicado. conseguiu crescer, atraindo tanto brasileiros das demais regiões quanto grupos de estrangeiros, ao de-
senvolver novos centros de atração no litoral e também no interior, além de promover eventos e festas de
grande reputação e também algumas de valorização de sua rica cultura regional.
Apesar da melhora de sua situação econômica e social, a região ainda concentra os piores índices nacio-
nais em um conjunto de indicadores de qualidade de vida, como escolaridade, analfabetismo, renda, morta-
lidade infantil, esperança de vida, Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e muitos outros. O problema da
concentração de renda e de terra não foi resolvido, sendo mantidos muitos latifúndios. A desigualdade social
permanece bastante elevada e o crescimento econômico ainda está limitado a alguns setores e localidades.
Delfim Martins/Pulsar Imagens

Complexo Industrial
e Portuário do Pecém,
2018, localizado entre os
municípios de Caucaia e São
Gonçalo do Amarante, que
estão entre os maiores PIB
municipais do Ceará.
Sugestão de leitura ao professor: MATOS, Getúlio Alves de Souza. Panorama socioeconômico do Nordeste: evolu-
ção e perspectivas. ETENE, 2019. Disponível em: https://g20mais20.bnb.gov.br/documents/45799/1057811/Pano
212 rama+Socioecon%C3%B4mico+do+Nordeste+-+Evolu%C3%A7%C3%A3o+e+Perspectivas.pdf/0cccefef-1ec8
-290d-9619-da0f4bcdea0a?t=1648743919141&download=true. Acesso em: 13 maio 2022.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar Sugestões paraooprofessor

⓿ De acordo com os dados representados no gráfico “Brasil e região Nordeste:
percentual de crescimento do PIB – 2007-2017”, descreva se o comporta-
mento dos dados do Nordeste foi semelhante ou diferente dos dados do Brasil
ao longo do tempo e destaque os anos em que eventualmente as colunas
mostram rupturas de tendências, inversão de valores, maiores ou menores
distanciamentos entre elas, etc.
Resposta: exceto em 2007, quando o crescimento brasileiro era maior, de
modo geral, a evolução do PIB nordestino é acompanhada pelo PIB nacional.
Sugestão para professor
Panorama socioeconômico do Nordeste: evolução e
perspectivas
MATOS, Getúlio Alves de Souza. Revista BNB, Edição Especial 15 anos, Ban-
co do Nordeste, 2019. p. 91-110. Disponível em: https://www.bnb.gov.br/etene/
conjuntura-economica/edicao-especial-15-anos. Acesso em: 9 jun. 2022.
O artigo analisa aspectos socioeconômicos da região Nordeste, abordando ca-
racterísticas da população e suas projeções. Componentes do IDH e IDH Municipal
são utilizados para traçar um perfil de evolução da região: renda, longevidade e
educação.

212
 Trabalhando com gráficos Orientações didáticas

Dados sobre a região Nordeste

Prática de
pesquisa Trabalhando com
Os gráficos de barras e colunas são ótimos recursos para comunicar visualmente a síntese de dados A explicação e proposta de elabo-
que compreendem duas variáveis. Uma dessas variáveis, presente em um dos eixos do gráfico, pode ração de gráfico de colunas é uma si-
representar, por exemplo, dados como quantidades, valores e ocorrências de determinado fato ou fe- tuação didática que cumpre a função
nômeno. Já a outra variável, no outro eixo do gráfico, pode representar local ou data, por exemplo. As de tornar o estudante um melhor leitor
colunas são dispostas verticalmente, e as barras, horizontalmente. Seu comprimento é proporcional aos desse tipo de linguagem. Esse encami-
valores que representam. Podem ser subdivididas para diferenciar os dados e representar efeitos cumu- nhamento favorece o desenvolvimento
lativos – isto é, representar os dados acumulados. da habilidade EF07GE10.
Veja o gráfico a seguir, que representa o percentual de pessoas desocupadas (sem trabalho remune- Os estudantes já leram e interpreta-
rado) nos estados nordestinos, no contexto da pandemia de covid-19: ram gráficos de colunas e barras, então,
peça que expliquem quais procedimen-
Nordeste: taxa percentual de desocupação tos utilizam para fazer isso. Em seguida,
dos estados – maio de 2020
peça a eles que expliquem o procedi-
16
14,2 mento na prática, lendo e interpretando
14 12,7 12,3 o gráfico desta seção. Verifique se todos
12
10
10,7 10,5
9,8 compreenderam o que foi dito e escla-
8,7
8
8,6
7,3 reça eventuais dúvidas.
%
Fórmula Produções/Arquivo da editora

6 Elaborado com base em: IBGE. PNAD- Sugerimos que os estudantes sejam
Covid-19. Disponível em: https://ftp.
4 ibge.gov.br/Trabalho_e_Rendimento/
organizados em trios ou quartetos com-
2 Pesquisa_Nacional_por_Amostra_de preendendo diferentes níveis de domí-
0 _Domicilios_PNAD_COVID19/Mensal/ nio conceitual para que em conjunto
BA AL RN MA PE PB PI CE SE Tabelas/pnad_covid19_202005_trabalho
Estado _BR_GR_UF_20200702.xlsx. Acesso em: 8 leiam as orientações sobre como cons-
mar. 2022. truir um gráfico de colunas, trocando
ideias entre si até que a tarefa fique
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
totalmente compreendida e saibam
⓿ Escolha um dado social ou econômico, por exemplo o valor do PIB de cada estado, o valor das como proceder. Enquanto isso, circu-
exportações, o número de turistas, a taxa de analfabetismo, o IDH, o número de pessoas com le pelos grupos, observando como os
nível universitário, os estabelecimentos atendidos por coleta de esgoto, etc. Elabore um grá- estudantes interagem entre si e auxi-
fico comparando o desempenho desse dado entre os estados nordestinos. Para a construção lie em relação a qualquer dificuldade.
do gráfico, siga as orientações: Marque uma data para que apresen-
Etapas para construir um gráfico de colunas: tem a parcial do trabalho, ou seja, que
1 Pesquisa e organização das informações. eles apresentem que dados seleciona-
2 Determinação do número de colunas. ram, de qual fonte e comentem se uti-
3 Identificação do maior e do menor valor para decidir a extensão do eixo e sua escala, ou
lizaram recursos digitais ou não. Neste
seja, o quanto cada centímetro, por exemplo, representará.
momento, eles também podem conver-
sar entre si para aprenderem com os
4 Decisão sobre o uso de papel milimetrado, quadriculado ou de programa de computador
pares, trocar estratégias e conhecimen-
para desenhar o gráfico com base nos dados.
tos. E você pode avaliar se o que estão
5 Descrição do que cada eixo do gráfico representa, inserção da escala de valor em um deles
fazendo está correto e evitar que algum
e indicação do título com o ano e da fonte dos dados representados. estudante deixe de apresentar o traba-
Depois de construir o gráfico, elabore um ou dois parágrafos, analisando os dados. lho, orientando-o.
Apresente a produção para o restante da turma e, com os colegas, busque estabelecer rela- No dia da apresentação final, organi-
ções entre os dados que você utilizou. Leia as orientações para a atividade neste ze os gráficos dos estudantes por afini-
Manual do Professor. dade temática. Envolva-os nessa tarefa,
fazendo um levantamento dos temas
selecionados, anotando-os na lousa e
213 promovendo os agrupamentos. Peça a
eles que afixem seus gráficos e, em se-
guida, realizem uma apreciação geral,
buscando encontrar ao menos um grá-
fico com dados e tema diferente do que
fizeram, mas com o qual seja possível
estabelecer relações.

213
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página, os
eixos presentes nela servirão de base
estrutural, possibilitando a sistemati-
zação de conceitos e temas estudados
e também a oportunidade para sanar ZONA DA MATA
⓿ Sub-região mais dinâmica
as dúvidas que surgiram ao longo do
economicamente;
percurso.
⓿ Importantes polos
Promova a observação e leitura co- industriais, de tecnologia,
letiva do esquema, atentando para os portuários e de produção
conceitos que foram desenvolvidos ao agrícola;
longo deste capítulo e que serão im- ⓿ Maior concentração
populacional;
portantes para o desenvolvimento de
⓿ Onde se concentravam os
habilidades da BNCC no decorrer des-
engenhos de açúcar no
ta e da próxima unidade, em especial período colonial.
as habilidades EF07GE02, EF07GE09
e EF07GE11.
Para complementar esse estudo, su-
gerimos a leitura complementar sobre
o Semiárido. AGRESTE
⓿ Estreita faixa – de norte a
sul – formada por
planaltos e depressões
entre a Zona da Mata e o
Sertão, onde se
desenvolveu mata de
transição compreendendo
a Mata Atlântica e
a Caatinga;
⓿ Predomínio de pequenas e
médias propriedades rurais
com produção destinada à
população que habita a
Zona da Mata.
MEIO-NORTE
⓿ Transição entre o Sertão e
a Amazônia – vegetação
caracterizada pela
presença de palmeiras:
babaçu e carnaúba;
⓿ Compreende a bacia do
Parnaíba.
214
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Leitura complementar
O Semiárido brasileiro é um território reconhecido pela legislação como sujeito a períodos críticos de prolongadas estia-
gens. A partir de convenções internacionais adotadas após a Conferência Internacional das Nações Unidas para o Combate
à Desertificação em Nairóbi, no Quênia, em 1977, o Polígono das Secas passou a ser denominado de Semiárido Brasileiro.
O Semiárido brasileiro é uma divisão regional cuja área geográfica de abrangência foi redelimitada em 2005, após a
constatação da inadequabilidade do critério anteriormente adotado, em vigor desde 1989, que levava em conta apenas a
precipitação média anual dos municípios dessa região, e novamente redefinida em 2017. O Semiárido atual compreende o
território de 1.262 municípios.
AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS. Catálogo de Metadados. Semiárido. Disponível em: https://metadados.snirh.gov.br/geonetwork/srv/api/
214
Eixos do
capítulo
l
REGIÃO
NORDESTE
ASPECTOS NATURAIS
⓿ Além do clima semiárido,
predominante, também estão
presentes na região o clima
tropical úmido ao longo do
litoral (onde se concentra a
população), o clima tropical
e o equatorial;
⓿ Diferentes tipos de
vegetação, associados aos
tipos de clima: Caatinga,
⓿ Segunda região mais
Floresta Tropical, Cerrado
populosa do país;
⓿ Responsável por 1ô,ô%
e Mata dos Cocais.
do PIB nacional;
⓿ Onde se iniciou a
colonização por meio da
exploração do pau-brasil
SERTÃO
e da cana-de-açúcar;
⓿ Maior sub-região marcada
⓿ Grande fragilidade
pelo clima semiárido, com
socioeconômica.
chuvas escassas e irregulares,
onde predomina a Caatinga;
⓿ Áreas irrigadas, como no vale
do rio São Francisco,
destacavam-se pela
fruticultura;
⓿ “Indústria da seca”: rede de
pessoas e instituições que se
beneficiam política e
economicamente da seca.
⓿ Grandes mudanças nas
últimas décadas;
⓿ Maior desenvolvimento ⓿ Rio São Francisco: principal
econômico; bacia hidrográfica –
Migração de retorno;
⓿
abastecimento de água, via
⓿ Modernização. de transporte, geração de
energia elétrica, pesca e lazer.
Rio da integração nacional;
⓿ Projeto de transposição de
suas águas para
abastecimento de algumas
cidades e de áreas com
escassez de água. Avaliações
favoráveis e contrárias.
records/3c8b249e-8ec3-4db1-b188-bab3c3c3240f. Acesso em: 9 jun. 2022.
2. a) O autor avalia que a transposição do rio São Francisco é mais de caráter político que econômico ou social; que
ela atende ao abastecimento de água das cidades, mas não enfrenta o problema da “indústria da seca”, que não se
resume ao problema da falta de água.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Orientações didáticas
2. b) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apresente sua opinião sobre o tema – se avalia
Retome que a transposição é positiva ou negativa e para quem (que setores e segmentos sociais) – com
argumentos que a sustentem. Atividades
1 Cite o nome das quatro sub-regiões do Nordeste. Indique em qual delas se concentra a maior parte da
população e em qual ocorre o fenômeno da seca. Zona da Mata (concentração populacional), Meio-Norte, 3. Atualmente, a economia do Nordes-
Sertão (fenômeno da seca), Agreste. te é bastante diversificada nos três se-
2 Leia a opinião do historiador Frederico de Castro Neves, estudioso do problema da seca, sobre a trans-
tores: primário, secundário e terciário.
posição do rio São Francisco e a construção de açudes:
A produção agropecuária está presen-
“Creio que a eficácia da obra é mais política do que econômica ou social, a não ser que consideremos so-
mente o problema do abastecimento de água para as cidades. O fenômeno da seca não se resume ao aspecto
te em todas as sub-regiões nordestinas,
de falta de água, e a chamada ‘indústria da seca’ viveu e vive, desde o século XIX, da ilusão de que a acumulação com destaque para a cana-de-açúcar
de água iria resolver os problemas da miséria e da fome. As obras de acumulação de água (açudes, canalizações, na Zona da Mata, a fruticultura irriga-
transposições...) se tornaram cada vez maiores e mais caras, exigindo da sociedade esforços cada vez maiores, da no vale do São Francisco, no Sertão,
fazendo, contraditoriamente, aumentar a área sujeita ao fenômeno da seca, assim como agravando as condi- e a soja, no Sertão baiano e no Ma-
ções de vulnerabilidade das populações camponesas pobres.”
ranhão (Meio-Norte). O turismo é bas-
NEVES, Frederico de Castro. Águas do São Francisco no Castanhão: as polêmicas e os embates políticos de
obras históricas. [Entrevista cedida a] Flávio Rovere. Diário do Nordeste, 13 mar. 2021. Disponível em: https://
tante desenvolvido ao longo do litoral.
diariodonordeste.verdesmares.com.br/politica/aguas-do-sao-francisco-no-castanhao-as-polemicas-e-os-embates Algumas áreas se destacam pelo de-
-politicos-de-obras-historicas-1.3059522. Acesso em: 27 fev. 2022. senvolvimento industrial e tecnológico e
a) Qual é a posição do autor do texto sobre a transposição do rio São Francisco e a seca? também pela atividade portuária, como
o Recôncavo Baiano (BA), Recife (PE) e
b) Qual é sua opinião sobre a transposição do rio?
3. Leia a resposta neste Manual do Professor. Fortaleza (CE), sendo que essas duas
3 Quais são as principais atividades econômicas desenvolvidas no Nordeste e onde elas são realizadas? cidades, e também Salvador (BA), são
4 Aponte as razões que explicam o fato de a região Nordeste concentrar parte significativa das piores as únicas metrópoles reconhecidas pe-
estatísticas sobre desenvolvimento social e qualidade de vida no Brasil. lo IBGE por concentrarem diversidade
4. Leia a resposta neste Manual do Professor. econômica e exercerem grande influên-
Exercite 5. b) A região Nordeste apresen- cia na hierarquia urbana regional.
ta o maior percentual de pessoas
analfabetas com 15 anos ou mais
5 Leia a tabela a seguir. entre todas as regiões do país. Isso 4. As razões para o Nordeste concen-
representa cerca do dobro da média
nacional e quase quatro vezes mais
trar as piores estatísticas de desen-
Brasil: taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos que as médias das regiões com volvimento social do país resultam
ou mais de idade – 2019
menores índices, Sul e Sudeste. Os
dados da tabela indicam a deficiên-
sobretudo da história econômica do
cia de escolarização de grande parte Brasil, da concentração fundiária e da
da população que vive no Nordeste,
Percentual resultado da concentração de pobre- constituição de uma elite com grande
za e extrema pobreza na região e da concentração de poder, que é em parte
ausência ou do fracasso de políticas
Brasil 6,6% para promoção do desenvolvimento responsável pelo impedimento do de-
social dos segmentos sociais mais senvolvimento de políticas exitosas de
carentes.
Sudeste 3,3% promoção social (em razão do fenôme-
no da “indústria da seca”, que amplia e
Sul 3,3% Elaborado com base mantém o problema natural da seca).
em: IBGE Educa Jovens.
Conheça o Brasil.
Centro-Oeste 4,9%
População: Educação.
Disponível em: https://
Norte 7,6% educa.ibge.gov.br/jovens/
conheca-o
-brasil/populacao/18317
Nordeste 13,9% -educacao.html. Acesso
em: 27 fev. 2022.
5. a) Percentual de analfabetismo entre pessoas de 15
a) Que dados estão representados na tabela? anos ou mais de idade para o ano de 2019 (para o Brasil e
macrorregiões).
b) Compare o desempenho do Nordeste com o das demais regiões brasileiras. Que razões você pode-
ria apontar para explicar essa grande diferença?

215

215
BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
14
Básica (CG): 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 e 10.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 2, 3, 4, 5, 6 e 7. Região Norte
Competências específicas 1, 2 e 3. Respostas pessoais. Leia as orientações para as atividades neste
Manual do Professor.
de Geografia para o Ensino 2022 TerraMetrics/Google Earth

Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE07, EF07GE08, Para começar
EF07GE09 e EF07GE11. Converse com os
Temas Contemporâneos Transversais colegas e o professor.
(TCTs): Diversidade Cultural e 1. A região
Educação Ambiental. destacada na
imagem ocupa
quase metade do
Introdução território nacional,
porém poucas
Neste capítulo, são mobilizados prin- pessoas de outras
cípios do raciocínio geográfico, da aná- regiões brasileiras
lise da paisagem e explicitação das a conhecem. O que
poderia explicar
relações espaço-temporais para o estu-
isso?
do da organização e produção do espa-
2. A Floresta
ço geográfico da região Norte.
Amazônica cobre
Enfoca-se a centralidade dos ritmos grande parte da
naturais, a magnitude da Amazônia e região Norte,
as distintas formas de relação entre a é importante
característica do Conjunto de imagens de satélite com datas a partir de 2015, mostrando a região Norte
sociedade e a natureza, dando visibili- do Brasil.
bioma Amazônia
dade àquelas desenvolvidas por povos
e tema frequente
originais e comunidades tradicionais,
problematizando as novas formas de
nos noticiários
nacionais e
Panorama
organização e produção do espaço internacionais. O A região Norte é a de maior extensão territorial, ocupando cerca de 45% do
geográfico da região decorrente de pro- que é veiculado
território nacional. É formada pelos estados do Acre, Amapá, Amazonas, Pará,
sobre esse bioma
jetos de desenvolvimento econômico e Rondônia, Roraima e Tocantins. Sua população, cerca de 18,9 milhões de pes-
e as pessoas que
povoamento. Para isso, são articulados vivem nele? soas (IBGE, 2021), corresponde a menos de 9% dos brasileiros, o que resulta
textos, atividades, leitura e interpreta- na menor densidade demográfica do país. Entretanto, sua taxa de crescimento
3. Escreva cinco
ção de mapas e imagens, promovendo palavras ou demográfico é superior à média nacional.
as habilidades EF07GE03, EF07GE09 expressões que Na economia, essa região responde por aproximadamente 5,9% do Produto
e EF07GE11. Retoma-se e amplia-se você associa à Interno Bruto (PIB) nacional (IBGE, 2019).
a caracterização do bioma amazônico região Norte.
A ocupação e a exploração da região Norte durante a colonização foram
e o desenvolvimento industrial e agro- Não é necessário
limitadas às áreas adjacentes ao rio Amazonas para extração de recursos ve-
pesquisar, ou seja,
pecuário, explicitando o processo de getais (drogas do Sertão) e também a ações de catequização de indígenas. A
pode ser aquilo
modernização e atração de capital em que lhe vem à região passou por intensa exploração de látex das seringueiras durante o ciclo
algumas localidades e os decorrentes cabeça ao refletir da borracha, entre os séculos XIX e XX. A partir da década de 1960, passou a
problemas ambientais e sociais (habi- sobre essa região.
receber grandes projetos de infraestrutura e políticas de desenvolvimento eco-
lidades EF07GE02 e EF07GE08). NÃO ESCREVA NO LIVRO. nômico que provocaram significativos problemas socioambientais.
Oriente a leitura e interpretação da
composição de imagens de satélite. Pe- 216
ça aos estudantes que identifiquem os
estados da região Norte e explore a va-
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
riação das dimensões de seus territó-
rios, seus posicionamentos longitudinais diferentes tonalidades e texturas da imagem para eles ava- população brasileira, que pode viajar a lazer, por optar por
e latitudinais. Peça-lhes que imaginem liarem, com seus conhecimentos prévios, que usos da terra fazer turismo em outras localidades.
a rosa dos ventos no centro da região elas poderiam indicar. Esses encaminhamentos promovem
2. Espera-se que os estudantes citem a importância da
e mobilizem os pontos cardeais e cola- habilidades relacionadas ao desenvolvimento do raciocínio floresta e do bioma para a regulação climática nacional e
terais para estabelecer relações topoló- geográfico e pensamento espacial, como prescrito na CEG3 mundial, bem como os problemas socioambientais relacio-
gicas entre os estados, indicar relações e CEG4 e na CECH7. nados ao desmatamento, à demarcação e à invasão de ter-
de vizinhança entre eles (fronteiras), si- ras dos indígenas e ao garimpo ilegal.
tuar os estados banhados pelo oceano Para começar
Atlântico e aqueles que fazem fronteira 3. Resposta pessoal. Dentre as diversas possibilidades de
com outros países, apresentando consi- 1. Espera-se que as hipóteses dos estudantes estejam re- respostas, é possível que citem a relevância da natureza na
derações das implicações geopolíticas e lacionadas à baixa densidade demográfica da região, à di- região (ou floresta ou bioma), sua beleza e biodiversidade;
sociais desses fatos. Explore o traçado ficuldade de acesso (grande distância dos maiores centros o problema do desmatamento e das queimadas; a presen-
do percurso do rio Amazonas, cruzando urbanos brasileiros, falta de vias de acesso e custo eleva- ça de povos indígenas e populações tradicionais; a sua ex-
a região de oeste a leste e também as do do transporte aéreo regional) e a valores de parcela da tensão territorial; a Zona Franca de Manaus, entre outros.

216
 compartilhe-as com os estudantes. Per-
A relação sociedade e natureza gunte a eles quais são as razões desses
A região Norte é caracterizada por sua ampla conflitos e seus principais atores.

Cadu De Castro/Pulsar Imagens

extensão territorial e pequenas população absoluta Explore
(total de pessoas) e população relativa (densidade
Se estiver disponível o acesso à in-
demográfica). Entretanto, o conceito de povoa-
ternet na escola, encaminhe a reso-
mento precisa ser relativizado para considerar as
lução da atividade 1 em aula e da
dinâmicas específicas de um ambiente dominado
atividade 2 para momento extra-aula.
por uma densa floresta equatorial que depende da
Ou encaminhe as duas propostas pa-
manutenção do seu tamanho para continuar de pé,
ra momento extra-aula. Nesse caso, na
manter sua biodiversidade e também prestar seus
aula seguinte, organize os estudantes
serviços sistêmicos: oferta de recursos e equilíbrio
em grupos de três a quatro integran-
ambiental, por exemplo.
tes para que comparem as definições
Grande parte da Floresta Amazônica é ocupada
que encontraram para “serviços ecos-
por muitos povos indígenas e comunidades tradi-
Indígena da etnia Macuxi pescando em Normandia (RR), sistêmicos”. Peça para que expliquem
cionais, os povos da floresta, que lá desenvolveram 2021. Muitos povos indígenas vivem em aldeias e cidades o conceito e compartilhem as reflexões
modos de vida em relativa harmonia com os ritmos na região Norte. Alguns deles transitam livremente
entre as fronteiras dos países da região, pois separam
propostas na atividade 2.
naturais, sustentáveis ambientalmente, adotando
artificialmente os territórios onde eles desenvolvem seus Se considerar pertinente, comente
ainda práticas ancestrais que colaboraram com a modos de vida.
com os estudantes que, apesar dos gru-
manutenção e até a expansão de suas culturas.
pos de grileiros, fazendeiros, mineiros e
Portanto, o discurso do “vazio demográfico”, que classifica a região como tendo muita terra para poucas
madeireiros clandestinos, há também
pessoas, é equivocado. O território amazônico é povoado há muito tempo, de forma e densidade diferentes
na região, obviamente, fazendeiros, mi-
de outros espaços, sejam urbanos, sejam rurais, que são adequadas às suas características ambientais.
neiros e madeireiros não associados a
O avanço da exploração econômica sobre a Amazônia tem sido
atividades criminosas.
Andre Dib/Pulsar Imagens

a causa de muitos conflitos e mortes na região Norte; sobretudo

de segmentos “minoritários”, com menor representação política e
menos poder econômico, como os povos indígenas e demais po- Atividade complementar
pulações tradicionais: ribeirinhos, extrativistas e pequenos agricul- ⓿ É possível selecionar trechos de
tores (geralmente antigos posseiros que praticam agricultura de livros e poemas de importantes
subsistência). Até mesmo missionários, ambientalistas e funcioná- escritores identificados com a
rios do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Natu- região Norte, como Thiago de
rais Renováveis (Ibama) têm sido alvo de ameaças de morte, e al- Mello e Milton Hatoum, para
guns até foram assassinados, por denunciarem grilagem de terras, trabalhar aspectos culturais e
desmatamento e queimadas, lutarem pelo direito dos posseiros à
a visibilidade que esses escri-
tores deram para os elementos
propriedade da terra, combaterem o garimpo ilegal e a invasão de
paisagísticos da região, além
terras indígenas e também atuarem por suas demarcações. de seus variados atores e seg-
mentos sociais, promovendo a
Há muitos “povos da floresta” ou comunidades tradicionais ampliação do repertório cul-
que aprenderam a obter seu sustento da floresta em pé e tural dos estudantes (CEG3) e
dependem dessa condição para sustentar seus modos de a abordagem interdisciplinar
vida. Na foto, ribeirinho abrindo castanha-do-pará na Floresta
Amazônica, em Apuí (AM), 2020.
com Língua Portuguesa. Outra
possibilidade é pedir para os
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique e
descreva os serviços ecossistêmicos específicos dos ambientes estudantes pesquisarem sobre
Explore naturais (ou de algum deles) presentes no estado onde ele vive e, a vida e obra desses escritores
se não houver, justifique o porquê. NÃO ESCREVA NO LIVRO.
e selecionar algum trecho de
1. Pesquise o significado de “serviços ecossistêmicos” a fim de saber outras características sobre isso. seus textos para ler para a tur-
ma. Também podem trazer con-
2. No estado onde se localiza o município onde você vive, há ambientes naturais que prestam serviços ecossistêmi-
cos? Se sim, quais? Se não, por quê?
tribuições de outros escritores
identificados com a região, ou
1. Serviços ecossistêmicos são os benefícios que a natureza oferece aos humanos, como produção de oxigênio, letras de música.
regulação térmica da temperatura do ar, manutenção da umidade e ocorrência de chuvas, produção de alimentos,
fornecimento de variados recursos naturais, além do benefício que as pessoas têm ao conviver e interagir com 217
ambientes naturais (relações sociais, cultura e saúde).

Orientações didáticas as duas fotografias e suas respectivas legendas. Em segui-

O desenvolvimento dos temas propostos neste tópico fa-
vorece a construção da habilidade EF07GE03 ao enfatizar
a relação ancestral de povos indígenas e comunidades tra-
dicionais com os ritmos naturais da Amazônia. Sugerimos
retomar o mapa da densidade demográfica do Brasil para
enfocar a região Norte e evidenciar os baixos valores demo-
gráficos. Se necessário, retome os conceitos de população
absoluta e relativa.
Sugerimos que pergunte aos estudantes o que eles sa-
bem sobre o povoamento da região Norte, especificamen-
te aquele em áreas de floresta. Determine um tempo para a
leitura individual e silenciosa dos três primeiros parágrafos,
da, peça a eles que avaliem se as informações do texto con-
firmam o que pensavam ou apresentam outra perspectiva.
Peça a eles que destaquem as informações centrais do tex-
to e revelem exemplos das relações entre os povos originá-
rios e comunidades tradicionais com a natureza e o espaço,
abordando também suas territorialidades, a construção de
relações com o território distintas daquelas impostas pe-
las fronteiras políticas. Reserve um tempo para que os es-
tudantes registrem em seus cadernos, de forma autônoma,
um quadro comparativo entre o que pensavam sobre os te-
mas discutidos e o que pensam depois da leitura e reflexões.
Se possível, separe algumas manchetes atuais rela-
cionadas aos conflitos pela terra na região Norte e

217
Orientações didáticas
Conheça mais
Conheça mais
As reflexões propostas nesta seção “Amazônias”
auxiliam na construção das habilidades
EF07GE09 e EF07GE11 e da CEG1 e Há uma quantidade de nomes iguais ou muito semelhantes, relacionados à Floresta Amazônica e ao rio
CEG4, CECH3, CECH7, CG1 e da CG2. Amazonas, que é importante distinguir, pois se referem a fatos e áreas distintas.

Oriente os estudantes a, individual-

mente, comparar e também estabele- Elaborado com

Portal de mapas/Arquivo da editora

base em: IBGE.
cer relações entre os mapas e registrar Atlas geográfico
em seus cadernos frases ou palavras- escolar. 8. ed.
VENEZUELA Rio de Janeiro:
-chave para sintetizar suas considera- GUIANA Guiana IBGE, 2018; IBGE.
ções. Finalizada essa etapa, oriente a Francesa (FRA)
Amazônia Legal.
SURINAME
formação de duplas, indicando quem COLÔMBIA Disponível em:
https://geoftp.
deve se juntar a quem, para que com- RR AP
Equador ibge.gov.br/
0º
parem suas reflexões, explicando entre organizacao_
EQUADOR do_territorio/
si seus argumentos para, depois, com- estrutura_
plementarem ou refazerem seus re- AM
PA MA
territorial/
CE
gistros. Então, peça-lhes que formem RN amazonia_
PB legal/2020/Mapa_
novas duplas e repitam o procedimen- PI
PE da_Amazonia_
to, porém, dessa vez, eles mesmos es- PERU
AC
TO AL Legal_2020.pdf;
IBGE. Biomas.
colhem a formação das duplas. RO
BA
SE
Disponível em:
MT
Promova o compartilhamento das https://geoftp.
ibge.gov.br/
reflexões e registre na lousa as con- DF
informacoes_
GO
tribuições dos estudantes. Avalie a ne- BOLÍVIA ambientais/
estudos_
cessidade de complementações ou MG
ES
MS ambientais/
inserções de informações inéditas e fa- biomas/mapas/
SP
ça problematizações para auxiliar os PARAGUAI RJ biomas_5000mil.
pdf. Acesso em:
estudantes a desenvolver outras leitu- ricórn
io PR
9 mar. 2022.
e Cap
ras dos mapas, mobilizando saberes e Trópi
co d
SC
conteúdos trabalhados anteriormente, CHILE
OCEANO
como os conceitos de bioma, frontei- RS
ATLÂNTICO
ra e regionalização. OCEANO URUGUAI
Encaminhe a resolução das ativida- PACÍFICO Amazônia Legal
Região estabelecida a partir da criação da
des 1 e 2 propostas nesta seção e fa- ARGENTINA
Superintendência do Desenvolvimento da
ça a correção oral. Oriente a leitura dos Bioma Amazônia Amazônia (Sudam), em 1966 (extinta em 2001 e
textos e imagens da seção, retomando Região Norte recriada em 2007), com o objetivo de promover
os mapas, e a resolução da atividade 3 Região planos de desenvolvimento econômico. Perfaz
geoeconômica
em momento extra-aula. Em sala, pe- Amazônia
cerca de 61% do território nacional.
ça a eles que caracterizem a Amazônia, Amazônia Legal Região geoeconômica
distinguindo e descrevendo seus am- Resultado da proposta de regionalização do país
pelo geógrafo Pedro Pinchas Geiger, que dividiu
bientes e tipos de vegetação.
o território brasileiro em três grandes áreas:
Comente que a heterogeneidade da Amazônia, Nordeste e Centro-Sul.
floresta é grande, porém guarda como Amazonas
característica comum o fato das plan- 0 410 820
O estado do Amazonas é uma unidade da
km
tas serem latifoliadas (folhas grandes e Federação compreendida em todas essas porções
largas), perenifólias (mantém suas fo- territoriais descritas.

lhas durante todo o ano) e ombrófilas

(densa, úmida e sombreada). Suas di- 218
versas formações são consequências
da organização da drenagem da bacia Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
hidrográfica. amazônico reutiliza em média 48%; outros 52%, ou
⓿ A Amazônia é a maior floresta seja, aproximadamente a metade, escoam pelos rios.
contínua do mundo, totalizando
40% das florestas pluviais tropi-
cais do planeta. No Brasil, esten-
de-se por cerca de 4 milhões de
quilômetros quadrados.
⓿ Em relação aos solos de terra fir-

me, 78% são ácidos e de baixa

fertilidade natural.
⓿ A quantidade anual de chuva na

bacia Amazônica é cerca de 15 tri-

lhões de metros cúbicos. Dessa
quantidade, todo o ecossistema

218
 Orientações didáticas
Andre Dib/Pulsar Imagens
As matas de terra firme (ou caaetê) ocupam áreas que não sofrem
inundações periódicas – cerca de 90% do total da floresta. Compreendem
árvores de grande porte, com até 65 m. Bastante densas, seu dossel 1. A Amazônia Legal é mais extensa do
(conjunto formado pela cobertura das copas de árvores nas florestas) que a região geoeconômica Amazônia,
impede a entrada de 95% da luz solar. Seu interior é bastante úmido e não compreendendo todo o estado do Mato
apresenta muitos estratos. É a parte da floresta mais devastada, já que
Grosso e uma área maior dos estados
aí são encontradas as melhores espécies para a exploração da madeira.
Destacam-se o cedro, a castanheira e o mogno, entre outras espécies.
do Maranhão e do Tocantins.

Vegetação de matas de terra firme Carauari (AM), 2021. 2. A bacia Amazônica está compreen-
dida na região Norte, no bioma ama-
zônico, porém extrapola as áreas
Amazônia delimitadas pela Amazônia Legal e

Marcos Amend/Pulsar Imagens

Bioma formado por um conjunto de elementos naturais que atuam pela região geoeconômica nomeada
de forma integrada e interdependente. Ele se diferencia de outros arran- Amazônia porque se estende para ou-
jos naturais, de outros biomas. Isso não significa que toda a Amazônia é tros países além do Brasil.
homogênea. Além da variação de sua fisionomia, como suas diferentes
3. São muitas e variadas as utilida-
matas, em seu interior também se manifestam áreas de Cerrado e cam-
des dos recursos vegetais extraídos da
pinaranas, vegetação arbustiva e com árvores de menores dimensões.
Amazônia. Destacam-se a madeira pa-
Também nomeada de Grande Amazônia e Amazônia Internacional, sua
ra fabricação de móveis, emprego na
extensão aproximada é de 7,8 milhões de kmó.
Professor, por se tratar de um infográfico, a representação não foi elaborada como Vegetação de matas de construção civil e uso como combustí-
um mapa, estando ausentes coordenadas cartográficas, escala e rosa dos ventos. igapó em São Sebastião do vel (lenha); o látex da seringueira para
Uatumã (AM), 2018.
produção de borracha; o cacau, a cas-
Rainer Lesniewski/Shutterstock

Mar do
Caribe
As matas de igapó (ou
PANAMÁ
VENEZUELA tanha-do-pará, o guaraná, a pupunha,
OCEANO caaigapó) – constantemente
o açaí e o cupuaçu para a indústria ali-
Guiana
GUIANA Francesa ATLÂNTICO
(FRA) inundadas pelas águas dos
mentícia; e uma série de óleos, essên-
COLÔMBIA SURINAME
rios – apresentam muitas
EQUADOR plantas hidrófilas, como a cias, pastas e substâncias aproveitada
vitória-régia. Suas árvores têm pelas indústrias de cosméticos e farma-
ramificação baixa e densa e cêuticas.
estão localizadas na beira dos
PERU
rios. Destaca-se a palmeira
BOLÍVIA
BRASIL
Ilustração com do açaí. É o subgrupo
OCEANO
área drenada que apresenta a menor
PACÍFICO pela Bacia quantidade de espécies.
CHILE PARAGUAI Amazônica.

As matas de várzea estão localizadas em áreas periodicamente alagadas.

Cadu De Castro/Pulsar Imagens

Caracterizam-se como transição entre a mata de igapó e a mata de terra

firme. De porte médio, suas árvores não ultrapassam os 20 m de altura,
como a seringueira, da qual se extrai o látex.

Vegetação de matas de várzea em Mocajuba (PA), 2022.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Territorialmente, o que difere a Amazônia Legal da região geoeconômica Amazônia?

2 Verifique se a bacia Amazônica compreende ou é compreendida pelo bioma amazônico, pela
Amazônia Legal e pela região Norte.

3 Pesquise os principais recursos vegetais extraídos do bioma amazônico e suas finalidades.

1, 2 e 3. Leia a resposta e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

219

219
Orientações didáticas
A relevância da natureza
Sugerimos que você oriente os es-
A Amazônia tornou-se nas últimas décadas um foco de preocupação dos
tudantes a assistirem ao filme indica-
ambientalistas de todo o mundo. A importância ecológica da floresta é basea-
do no boxe Na Tela para se prepararem
da em alguns pontos, como a preservação da biodiversidade e o papel na ab-
para a aula e também realizarem as ati-
sorção de CO2. A tese “Amazônia é o pulmão do mundo”, porque produz mui-
vidades propostas na seção Explore.
to oxigênio devido à fotossíntese, muito explorada há alguns anos, deixou de
Se possível, reúna-se com o professor
ser considerada ao se descobrir que se tratava de uma afirmação equivocada,
de Ciências para avaliarem e planejarem
posto que, em razão da sua densidade de biomassa, a floresta acaba consumin-
juntos um trabalho integrado e interdis-
do o próprio oxigênio que produz. E já se verificou que as grandes produtoras
ciplinar sobre o tema aqui proposto.
de O2 são as algas marinhas, porém, é verdadeiro que a floresta responde por
Em aula, peça aos estudantes que
grande absorção de CO2 para a realização da fotossíntese necessária à sua ma-
comentem o conteúdo do filme, o que
nutenção, além de fixar o carbono, um importante serviço ecossistêmico que a
aprenderam assistindo-o e se ficaram
floresta em pé presta ao mundo todo.
com alguma dúvida, que pode ser com-
Outro serviço ecossistêmico é sua regulação climática em escalas regionais.
partilhada para tentar ser solucionada
Por exemplo, por meio de sua evapotranspiração e formação de massas de ar
pelos colegas ou virar tema de pesqui-
úmidas são levadas pelos ventos em direção sul, onde precipitam e irrigam as
sa. A seguir, encaminhe a leitura das
regiões Centro-Oeste e Sudeste do país. Esse fenômeno é conhecido como “rios
respostas que elaboraram para as ati-
voadores”.
vidades. Se possível, projete o mapa do
1. Massa equatorial continental
Brasil com a representação das princi-
Andre Dib/Pulsar Imagens

(mEc).
pais massas de ar que atuam no país. 2. Resposta pessoal. Espera-
-se que o estudante consul-
Eventualmente, retome conteúdos pre- te o mapa que pesquisou na
vistos para o 6o ano e também peça atividade anterior deste boxe
e avalie se a ação da massa
a eles que estabeleçam relações com equatorial continental avança
as explicações dadas nas previsões do sobre o lugar onde ele vive.
Ele também pode ampliar sua
tempo dos jornais televisivos para varia- pesquisa se considerar que as
informações do mapa não são
ção de temperatura e umidade. Esses suficientes para avaliar a rela-
encaminhamentos favorecem a aquisi- ção do clima do seu município
com a mEc.
ção da habilidade EF07GE11.
Converse com os estudantes sobre
a atenção que a Amazônia desperta Na tela
no mundo todo, especificamente em Rios que voam
razão de sua grande biodiversidade e Yana Marull e Safari
importância do bioma na manutenção Air Empreendimentos
da regulação climática. A comunidade Ltda., 2014.
científica, nacional e internacional, tem Disponível em: http://
alertado para os potencias efeitos ne- riosvoadores.com.br/
gativos do desmatamento e queimadas wp-content/uploads/
Amanhecer na Floresta Amazônica em Governador Jorge Teixeira (RO), 2019. Com os
sites/5/2013/05/Rios
das florestas, e alguns países têm feito rios de sua bacia hidrográfica, ela produz bastante umidade, que é lançada para a
atmosfera e pode se deslocar para outras regiões pela movimentação das massas de ar. -que-voam-site.pdf.
pressões políticas e econômicas para o Acesso em: 31 mar. 2022.
Brasil ampliar os mecanismos de prote- Livro disponível
ção ambiental e investimento, além de on-line que explica
propostas de desenvolvimento regional
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO. o que são os “rios
que sejam sustentáveis e mantenham a 1. Pesquise em um mapa climático o nome da massa de ar responsável pela for-
voadores” e sua
conservação da floresta. Sistematize a mação dos “rios voadores” ou “rios aéreos” que se formam sobre a Floresta
importância e trata
de problemas locais,
reflexão explicitando a importância da Amazônica.
como desmatamentos e
Amazônia em distintas escalas geográ- 2. O lugar onde você mora sofre influência direta dessa massa de ar? queimadas.
ficas: a local e regional, em razão dos
modos de vida dos povos da floresta; a
regional-nacional, em razão da disper- 220
são de umidade e formação de chuvas;
e mundial, em razão de sua importân- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
cia para evitar o aumento do aqueci-
mento do planeta.
Encaminhe a leitura individual e si-
lenciosa do texto e da imagem e, em
seguida, peça aos estudantes que o co-
mentem, apontem o que já sabiam e o
que não sabiam, o que ainda não es-
tá muito claro e verifique, a partir das
eventuais dúvidas, que encaminhamen-
tos didáticos propor.
Os conteúdos desenvolvidos favore-
cem a promoção da CG1, CG2, CG7,
CECH3, CECH7, CEG5 e da CEG6.

220
 Desenvolvimento econômico Atividade complementar
Até meados da década de 1950, a intervenção humana na Floresta Amazônica era muito baixa. A partir ⓿ Faça uma pesquisa para loca-
de então, foram iniciados programas de desenvolvimento econômico na região que implementaram proje- lizar os estados nos quais se
tos agropecuários, de mineração, de exploração madeireira, de instalação de usinas hidrelétricas e abertura desenvolve o “arco do desma-
de estradas, os quais foram intensificados nos anos 1960 e 1970, com os governos militares (1964-1985). O tamento” e busque nomes das
projeto da rodovia BR-230, a Transamazônica, por exemplo, foi um estimulador de ocupação e desmata-
principais rodovias que indu-
ziram a ocupação da faixa sul
mento da região sem, no entanto, efetivar o objetivo de integração nacional e desenvolvimento econômico
da Amazônia e que são atuais
prometido. Até hoje a via é intransitável em muitos de seus trechos de terra. vetores de sua expansão.
Resposta: O “arco do desmata-
Ricardo Oliveira/Tyba

Ricardo Teles/Pulsar Imagens

1 2
mento” estende-se por trechos
dos estados do Acre, Mato Gros-
so, Pará, Tocantins, Maranhão e
Rondônia e se constitui por uma
faixa de cerca de 500 km que se
estende do sudeste do Pará até o
Acre, passando por Mato Grosso
e Rondônia. O “arco do desmata-
mento” passou a ser constituído
na década de 1960 com a aber-
A construção de hidrelétricas em terrenos com pouca declividade provocou a formação de imensos lagos sobre a tura das rodovias Belém-Brasília
floresta, como o lago de Balbina, em Presidente Figueiredo (AM), na foto 1, de 2015. A má conservação de estradas
(BR-153) e Cuiabá-Porto Velho
associada à intensa umidade da região as torna intransitáveis em muitos trechos, como é possível notar na foto 2, na
BR-230, Rodovia Transamazônica, em Itupiranga (PA), 2019. (BR-364). Os vetores de sua ex-
pansão são as rodovias BR-163,
A construção de usinas hidrelétricas foi responsável por submergir centenas de espécies da fauna e da BR-319 e BR-364.
flora e reduzir a biodiversidade – casos de Tucuruí (PA) e Balbina (AM), nos anos 1970 e 1980, e recentemente
Jirau (RO), Santo Antônio (RO) e Belo Monte (PA), nos anos 2010 –, além de deslocar populações. Outros pro-
blemas estão associados às madeireiras nacionais e estrangeiras que devastam grandes extensões de área Leitura complementar
verde; aos pecuaristas que queimam a
Amazônia: “arco do desmatamento” – 2019
mata para formação de pasto; às indús- As rodovias levaram a uma

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

trias de mineração que escavam o solo VENEZUELA

GUIANA Guiana
Francesa (FRA) estrutura caótica de ocupação de
e o subsolo, degradando extensas áreas; COLÔMBIA SURINAME áreas agropecuárias em todas as
partes; loteamentos de espaços
e aos garimpeiros que invadem terras RR AP OCEANO
Equador ATLÂNTICO silvestres, sob o título de projetos
indígenas e unidades de conservação, 0º
de colonização [...]; ausência de ex-
poluindo as águas dos rios com mercúrio
tensão administrativa; empirismo
e entrando em conflitos com povos indí-
AM PA MA e desajuste no manejo dos espaços
genas e comunidades tradicionais. conquistados por derrubadas e
Principalmente pelo sul da região, PI queimadas; total desconhecimen-
avança uma linha de devastação, de- AC to da consequência ecológica dos
nominada “arco do desmatamento”, em RO
TO solos e atividades agrárias; eventu-
PERU BA
referência ao seu formato. As extremi- ais desperenizações da drenagem
Amazônia Legal MT
dades do arco são as áreas onde o des- Desmatamento das cabeceiras de igarapés, nas
matamento mais adentrou a floresta,
(de jul./2018 a ago./2019) DF
margens de estradas localizadas
Desmatamento acumulado GO MG
impulsionado sobretudo pelo corte ile- Terras indígenas BOLÍVIA nos interflúvios ou “trechos secos”,
0 385 770
gal de árvores, queimadas para forma- Unidades de conservação MS invasões de reservas indígenas;
km

ção de pastos e retirada da vegetação conflitos entre os recém-chegados

Elaborado com base em: ISA. Novo arco do desmatamento: fronteira
pelos “centros” (interflúvios) e pe-
para cultivo de soja. Esse arco se esten- de destruição avança em 2019 na Amazônia. Notícias Socioambientais,
17 dez. 2019. Disponível em: https://www.socioambiental.org/pt-br/ los grupos humanos tradicionais,
de da divisa entre o Maranhão e o Pará
noticias-socioambientais/novo-arco-do-desmatamento-fronteira-de- habitantes da beira de igarapés
para o oeste. destruicao-avanca-em-2019-na-amazonia. Acesso em: 27 fev. 2022.
(seringueiros, castanheiros, beira-
deiros); mandonismo dos proprie-
221 tários absenteístas, socialmente
insensíveis e politicamente pode-
rosos; multiplicação de madeirei-
ras em busca de essências nobres,
Orientações didáticas sociais da instalação e operação de projetos de desenvol- violentando as florestas a partir
vimento econômico. Em seguida, detenha-se na leitura e das bordas das matas voltadas para
O encaminhamento dos temas e conteúdos propos-
interpretação do mapa. Peça a eles que analisem a dis- as rodovias; ramais, sub-ramais e
tos neste tópico promovem as habilidades EF07GE02, trilhas do tipo espinhela de peixe;
EF07GE07 e EF07GE09, estabelecendo relações entre a tribuição das cores, verifiquem o que representam e esta-
beleçam relações entre a maior conservação da floresta conflitos entre posseiros e índios,
abertura de estradas e implementações e projetos de de- entre fazendeiros e posseiros; des-
senvolvimento econômico, além da alteração da lógica de em áreas de terras indígenas e de unidades de conserva-
respeito aos direitos históricos dos
ocupação e produção de áreas da região Norte e suas con- ção. Se possível, disponibilize atlas escolares para que lo- seringueiros colados em sítios de
sequências negativas. calizem mapas regionais com a rede viária e, por meio da beira de igarapés e fiozinhos, na
Inicie promovendo a leitura e análise das fotografias e correlação dos dados, percebam a força de indução ao forma de ilhotas de humanidade.
suas legendas. Peça aos estudantes que descrevam o que desmatamento associado às rodovias Belém-Brasília (BR- AB’SÁBER, Aziz. Os domínios de
as fotografias retratam, associem-nas com o conteúdo de 153), Cuiabá-Porto Velho (BR-364), além de novos eixos ao natureza no Brasil: potencialidades
suas legendas e infiram os potenciais danos ambientais e redor das BR-163, BR-319 e BR-364. paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial,
2003. p. 75-76.

221
Orientações didáticas A Zona Franca de Manaus, criada por decre-

Michael Dantas/AFP/Getty Images

to no governo militar em 1967 com o objetivo de
Se possível, pesquise imagens de
estimular a industrialização da região por meio
selos ou de texto estampados em pro-
da renúncia fiscal, conta com montadoras es-
dutos produzidos na Zona Franca de
trangeiras, como as de motocicletas e as de ele-
Manaus para exibir para os estudan-
trônicos, que instalaram fábricas nesse impor-
tes. Oriente-os a localizar outros pro-
tante polo industrial e exportam seus produtos
dutos com essa identificação e peça
para o restante do país. A cidade de Manaus
a eles que pesquisem o que são zo-
(AM), atualmente responsável por grande par-
nas francas. Em aula, liste no quadro
os produtos identificados e peça aos te do PIB da região, cresceu bastante, porém

estudantes que os agrupem por seme- enfrenta problemas de desigualdade social, sa-

lhança e, então, apontem os tipos de neamento ambiental, falta de moradia e cresci-

indústrias presentes no Polo Industrial
de Manaus (a ZFM compreende, ainda,
polos comercial e agropecuário) a partir
dessa amostragem. Sistematize a con-
ceituação de zona franca e pergunte as
mento de favelas.
No Pará, destaca-se a indústria extrativa de
minérios metálicos e não metálicos, sobretudo a
extração do minério de ferro, um dos principais
itens da pauta de exportação do país. Essa in-
Zona Franca de Manaus (AM), 2020. A Zona Franca de
Manaus teve papel importante na industrialização da
cidade. Entretanto, a abertura econômica do país para
alguns produtos importados nos anos 1990 impactou
negativamente as atividades industriais ali realizadas.

possíveis razões e objetivos que pode-
riam levar os governos a desenvolver es-
se mecanismo de gestão do território.
Promova a leitura do primeiro parágra-
fo desta página, incluindo a fotografia.
Sugerimos encaminhar a resolução
das atividades propostas na seção Ex-
plore como tarefa extra-aula com a
finalidade de os estudantes se prepa-
dústria se concentra na área do Projeto Grande
Carajás, também implantado no período militar, que envolveu a construção da
hidrelétrica de Tucuruí, um conjunto de rodovias e ferrovia. A capital do estado,
Belém, bastante populosa e urbanizada, abriga um importante conjunto de in-
dústrias de transformação.
O estado de Rondônia vem apresentando bons resultados econômicos com
o desenvolvimento da agropecuária comercial, produzindo soja, milho, café e
gado bovino.
Projeto Grande Carajás – final do século XX
Nos demais estados da região, as 50° O

rarem para discutir, na aula seguinte, atividades estatais, como empresas Exportação de minérios,
Rio
alumínio e alumina
os projetos de mineração e geração de e serviços públicos, têm participação AP

Tr
ombetas
Macapá
energia implementados na região Nor-
Equador
significativa na geração de renda, cer- 0°

te, em meio à floresta. ca de um terço do PIB. O restante pro-

Oriximiná
Almeirim
Vila do
Conde Belém OCEANO
Além dos problemas ambientais ad- vém de agricultura familiar e comercial, São Luís
ATLÂNTICO

vindos dos grandes projetos de desen- garimpo, extrativismo vegetal, peque- Hidrelétrica
CE
Indústria
volvimento econômico, sugerimos que nas indústrias e do setor de serviços azôn
ic a Tucuruí
Car
a jás
(alumina e
sam via alumínio)
an
privados.
Xingu
rro
aborde também a intensificação dos ov
ia
Tr Marabá Fe
MA
Teresina Cu Cobre
Cu
movimentos migratórios, urbanização Rio Fe Ferro
d

Mn
Ro

PA Carajás Mn Manganês

Banco de imagens/Arquivo da editora

Ni
acelerada de alguns núcleos urbanos e Fe Ni Níquel

ília
os conflitos sociais decorrentes de in-
m-Bras
Bauxita
PI

Rio Tocantins
teresses opostos entre antigos e novos Ferrovia
Rod ovia Belé Rodovia
aia

atores sociais da região. Elaborado com base em:

gu

MT Hidrovia
Rio Ara

BECKER, Bertha Koiffmann. TO Capital de

Proponha a leitura do mapa “Pro- Amazônia. São Paulo: Ática, 1990.
0 230 460
Palmas BA
estado
Cidade
km
jeto Grande Carajás – Final do Sécu- p. 66. (Série Princípios).
lo XX”. Individualmente e em silêncio,
peça aos estudantes que identifiquem
Explore
e localizem os estados e cidades re- 1. Destaca-se a extração do minério de ferro, ouro, esta- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

nho, bauxita, manganês, níquel e cobre.

presentados, a hidrografia e as vias de 1. Que recursos minerais são extraídos da área do Projeto Grande Carajás?
transporte, associando-os à área de ex- 2. Considerando a infraestrutura de transporte e as características dos minérios, como provavelmente eles devem
tração mineral e sua comercialização. ser transportados? O transporte de minerais de Carajás é feito sobretudo por trens (ferrovias). A Estrada de
Ferro Carajás liga Carajás ao porto Ponta da Madeira, em São Luís (MA).
Destaque a Ferrovia Carajás, que li-
ga a região de exploração mineral ao
porto de Itaqui, no Maranhão. A partir 222
da legenda, chame atenção para a ex-
ploração de minerais metálicos, mui- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
to presentes na região em decorrência
de sua estrutura geológica. Além disso,
estabeleça relação entre as minas de
bauxita, matéria-prima para produção
de alumínio, às indústrias e à UHE de
Tucuruí, uma vez que o beneficiamento
da bauxita faz uso intensivo de energia.

222
 Trabalhando com charges Orientações didáticas

Problemas socioambientais na região Norte Trabalhando com

Charge é um tipo de comunicação, um gênero textual, cujo objetivo é fazer uma crítica por meio do Explique que as atividades 1, 2 e 3
humor, que muitas vezes é ambíguo ou desconfortante. Obrigatoriamente, a charge é formada por ele- serão desenvolvidas em grupos de qua-
mentos visuais, o desenho, muitas vezes acompanhado de texto curto disposto em títulos ou balões de tro integrantes. Oriente os estudantes a
fala. É comum que os chargistas recorram à ironia em suas produções. Veja esses exemplos: formar duplas de forma espontânea e
organize a formação dos quartetos, pro-
© Flávio Almeida/Acervo do cartunista

Charge de Flávio de Almeida.
© Angeli/Folha de S. Paulo 22.02.2005/Fotoarena
© Jarbas/www.jarbasdomingos.com
curando agrupar integrantes com dife-
rentes perfis e habilidades. Relembre
a importância da convivência respei-
tosa, pautada no direito de falar e de
ser ouvido, de discordar com argumen-
tos e em prol da construção de uma re-
flexão coletiva, e não na imposição de
ideias, valorizando, assim, a construção
da CG9 e da CG10.
Depois que todos finalizarem as ati-
Charge de Jarbas Domingos. vidades, peça que um integrante de
cada grupo compartilhe suas respos-

1. A primeira charge critica o avanço da tas. Verifique se os outros grupos con-

pecuária bovina na Amazônia; a segunda,
a busca de ouro pelos não indígenas; e cordam com o que foi apresentado, se
a terceira, o desmatamento da Floresta
Amazônica.
querem fazer alguma correção ou com-
2. Na primeira e na segunda charge: dese- plementação. Se perceber que há la-
nho e balões de fala dos personagens. Na
terceira: desenho e texto no título. cunas ou equívocos que não notaram,
3. As três contêm humor e ironia, sobretudo formule questões para os estudantes.
por meio do uso de expressões consolida-
das e frases feitas que foram aplicadas em Encaminhe a atividade 4 como tare-
outro contexto.
4. Resposta pessoal. Espera-se que o estu-
fa extra-aula. Oriente-os a eventualmen-
dante identifique um problema social ou te solicitar orientações dos professores
ambiental da região Norte e elabore uma
charge que apresente elementos visuais e de Arte e de Língua Portuguesa.
textuais, podendo conter ironia e humor. Pergunte que estratégias eles ava-
liam ser interessante usar para que
suas produções tenham mais visibilida-
Charge de Angeli.
de nos meios digitais: “Esse tipo de con-
teúdo desperta o interesse das pessoas
NÃO ESCREVA NO LIVRO. do seu círculo de relacionamento?; Es-
sa linguagem funciona melhor em algum
1 Qual crítica é feita em cada uma das charges?
ambiente digital específico?; Inserir uma
2 Que recursos foram utilizados em cada uma delas? narração ou música poderia enriquecer
3 Elas contêm humor e ironia? Explique. a comunicação?; Faz diferença o dia e
horário da publicação?; E a criação e se-
4 Escolha um problema social ou ambiental de relevância presente na região Norte do país e leção de marcadores digitais (tags)?”.
faça uma charge para criticá-lo. Você pode se valer de diferentes técnicas, como desenho
Essas atividades favorecem a cons-
em papel, recursos digitais e edição de imagens. Depois de pronto, compartilhe seu trabalho
trução da CG4 e da CG5, relacionadas
com os colegas e também nas redes digitais e avalie como foi a recepção do público.
ao uso de diferentes linguagens e tec-
nologias digitais, além de mobilizar co-
nhecimentos abordados no capítulo e,
portanto, promovem a CG1 e a CECH2.
223

223
Orientações didáticas
Interagindo e convivendo
Os conteúdos e atividades propos-
tas nesta seção promovem o desenvol-
vimento da CG8 e da CG9, da CECH4
e da CECH7.
Numere os estudantes aleatoria-
mente de 1 a 4, repetindo a nume-
ração, e explique que esses números
serão utilizados para formação de gru-
Interagindo e convivendo
Valorização das diferenças
O mercado de trabalho e as instituições de ensino têm valorizado e incentivado o desenvolvimento de
algumas formas de ser e de fazer dos indivíduos, nomeadas competências socioemocionais. Simplificada-
mente, essas competências reúnem habilidades que envolvem compreender as emoções sobre si próprio e
sobre os outros. Isso, teoricamente, possibilita outros sentimentos, pensamentos e ações mais favoráveis
sobre si mesmo e também na relação com outras pessoas.
Entre as diversas competências socioemocionais, duas têm sido bastante divulgadas:
⓿ Resiliência: capacidade ou habilidade de

pos para dialogar sobre as duas ques-
tões disponíveis nesta página.
Promova a leitura compartilhada do
texto inicial, incluindo as definições de
resiliência e alteridade. Em seguida, pe-
ça a eles que formem grupos de quatro
integrantes, sendo cada um identifica-
do por um número diferente. Determine
o tempo para eles conversarem a par-
tir do que é proposto na atividade 1.
Então, peça-lhes que reconfigurem os
grupos para que todos representem
o mesmo número e encaminhe a ati-
vidade 2. Peça-lhes que retornem à
configuração inicial dos grupos e ca-
da estudante comente a proposta que
seu grupo anterior fez para atender o
item b da atividade 2. Eles devem ava-
liar qual consideram mais interessante
e viável para a realidade deles e suge-
rir adequações, se for o caso. Um repre-
sentante de cada grupo deverá explicar
para a turma a proposta que foi sele-
cionada e aperfeiçoada. Os demais po-
dem fazer perguntas para esclarecer
suas dúvidas ou sugestões para ade-
quá-la. Após todas as apresentações,
peça a eles que avaliem quais eles po-
Retouch man/Shutterstock
Gavrilov Yan/Shutterstock
lidar bem com pressão, dificuldade, obs-
táculo, não se deixando abalar de forma
significativa e, assim, superar os proble-
mas ou adaptar-se às mudanças.
Green Color/Shutterstock
A ideia de resiliência é pautada no princípio físico de um
corpo, um objeto, que tem a capacidade de voltar à sua forma
original depois que a força que o deforma deixa de atuar.
⓿ Alteridade: capacidade de se colocar no lugar do
outro, entender seus valores e condições e não jul-
gá-lo; compreender a boa convivência com o dife-
rente e valorizá-la.
Ao se reunir com os colegas, exercite a
empatia e o diálogo.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 Organizados em pequenos grupos, conversem sobre essas duas competências – resiliência e
alteridade – buscando exemplos do cotidiano de vocês em que elas podem ser relevantes. Se for
o caso, pesquisem na internet mais informações sobre cada uma.
2 Alguns estudantes passam, no cotidiano escolar, por situações de grande pressão social, como
assédio, provocações, humilhações e outros tipos de violência. Sobre essa questão, reflitam:
a) O desenvolvimento da resiliência e da alteridade, tanto pelo sujeito oprimido quanto pelos
seus opressores, poderia auxiliar a evitar ou superar esse problema? Justifiquem.
b) Como aqueles que não estão envolvidos diretamente nessa situação de violência poderiam

deriam incorporar em seu cotidiano,
que atitudes se sentiriam confortáveis
em realizar. Espera-se que a atividade e
as reflexões sensibilizem os estudantes
para eventuais problemas de relacio-
namentos entre as pessoas e eventuais
agressividade e perseguições sistemá-
ticas sejam eliminadas. Com esse tra-
balho, eles adquirem repertório para
saber como agir diante da violência.
224
intervir para que ela deixe de existir? 1 e 2. Leia as orientações para as atividades neste Manual
do Professor.
Essas competências dialogam bastante com o contexto atual, que é caracterizado pela velocidade das
mudanças tecnológicas e sociais. Essas mudanças frequentemente apresentam novas situações de pres-
sões sociais, muitas delas geradoras de adversidades e crises, pois estamos em um mundo cada vez mais
marcado pelo encontro de culturas de diferentes povos e segmentos sociais minoritários – que, até então,
eram bastante silenciados em seus desejos, valores e cultura, mas que, com algumas recentes conquistas
de direitos, ganharam mais visibilidade.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Leitura complementar
Trecho de entrevista com Ailton Krenak, líder indígena, filósofo, doutor e autor de livros, entre eles Ideias para adiar o fim do
mundo, publicado pela Companhia das Letras em 2019.
Quais são as suas ideias e inspirações para adiarmos o fim do mundo?
Precisamos ser críticos a essa ideia plasmada de humanidade homogênea em que o consumo tomou o lugar daquilo que
antes era cidadania. Para que cidadania, alteridade, estar no mundo de uma maneira crítica e consciente, se você pode ser
um consumidor? Essa ideia dispensa a experiência de viver numa terra cheia de sentido, numa plataforma para diferentes
cosmovisões. Boaventura de Sousa Santos nos ensina que a ecologia dos saberes deveria também integrar nossa experiên-
cia cotidiana, inspirar nossas escolhas sobre o lugar em que queremos viver, nossa experiência como comunidade. Nosso
tempo é especialista em criar ausências: do sentido de viver em sociedade, do próprio sentido da experiência da vida. Isso
gera uma intolerância muito grande com relação a quem ainda é capaz de experimentar o prazer de estar vivo, de dançar,
de cantar. E está cheio de pequenas constelações de gente espalhada pelo mundo que dança, canta, faz chover. O tipo de

224
Saberes indígenas Orientações didáticas
Importantes lideranças indígenas têm conquis-
Juliana Pesqueira/UOL/Folhapress
Sistematizada a primeira parte des-
tado mais espaço para divulgar o conhecimento e ta seção, comente que, atualmente,
as práticas construídas por seus povos, comparti- por distintas razões, convivemos de al-
lhando com os não indígenas suas reflexões sobre guma forma com pessoas diferentes
o mundo. Desse modo, apresentam importantes de nós e tomamos conhecimento do
contribuições para que seja avaliada a relação en- que pensam e fazem, seja pela visibi-
tre os seres humanos e, destes, com a natureza.
lidade proporcionada pelos recursos
Muitos desses saberes – apesar de não serem no-
digitais ou por ações políticas, lutas e
meados da mesma forma e não terem os mesmos
conquistas de segmentos sociais mino-
propósitos –, praticados de forma ancestral, com-
ritarizados que vêm conquistando mais
preendem valores e atitudes que dialogam com as
participação em espaços que até então
competências socioemocionais. Entre esses sabe-
não frequentavam ou eram invisibiliza-
dos. Isso tem possibilitado, entre outras
res, destacam-se a vida em comunidade e o con-
coisas, a maior veiculação de conhe-
ceito de “bem viver”.
cimento de diferentes formas de ser e
Leia trecho da entrevista de André Baniwa, líder
André Baniwa, vice-presidente da Federação das estar no mundo, que podem ser conhe-
indígena do Alto Rio Negro, Amazonas, região co- Organizações Indígenas do Rio Negro (Foirn), em cidas e entendidas como outras expe-
nhecida como “Cabeça do Cachorro” em razão do Manaus (AM), 2021.
riências e saberes.
contorno dos limites de fronteira do país:
Sugerimos orientar a leitura do tre-
O seu livro Bem Viver e Viver Bem Segundo o Povo Baniwa cho da entrevista com André Baniwa
no Noroeste Amazônico Brasileiro traz a visão sobre sua cultura.
e as respectivas atividades como ta-
O que significa o conceito “bem viver”?
refa extra-aula. Explique que a leitu-
O livro representa uma reflexão coletiva a partir da I Conferência Baniwa so- ra da entrevista possibilita identificar
bre Educação e Organização Social, sobre porque estamos organizados em co-
munidades. Descobrimos que o bem viver é um discurso que o Baniwa vive todos
o que o entrevistado pensa a respei-
os dias. O matsiakaro weemaka é o modo de vida dos Baniwa. Tem que fazer bem to do que foi perguntando (análise de
a casa para morar bem. Tem que produzir bem a cestaria porque é a nossa alma. conteúdo). E as ideias defendidas, as
A pimenta, fazemos porque faz bem para nós. Tem que fazer escola para melho- palavras, conceitos e exemplos citados
rar a vida dos Baniwa. Não é uma preocupação excessiva com dinheiro, é para na entrevista, ou seja, como o entre-
trazer esse espírito de ficar bem. A questão é que bem viver é a busca constante;
vistado formula seu discurso, têm re-
o mal interfere constantemente na vida da comunidade, então é uma luta. O que
temos que fazer para viver bem? Por que eu tenho que trabalhar? Em que eu pre-
lação com sua visão de mundo e suas
ciso colaborar com as outras pessoas? O bem viver é amplo, não é uma matéria, ideologias. Por isso, é importante pes-
um tema, ele é o sentido da vida. Você só consegue atingir o bem viver se atingir quisar sobre quem profere o discurso,
um conjunto de regras. 1. Resposta pessoal. Espera- considerando sua idade, gênero, local
-se que a pesquisa do estudante
MENEZES, Débora. André Baniwa: “Sem organização, não há como compreenda que se trata de de origem, etnia, profissão, etc.
acessar políticas públicas”. Mongabay, 23 mar. 2020. uma filosofia que sustenta e dá
Disponível em: https://brasil.mongabay.com/2020/03/andre-baniwa-sem sentido a muitos dos modos Marque um dia para eles comenta-
-organizacao-nao-ha-como-acessar-politicas-publicas/. Acesso em: 9 mar. 2022. de vida indígena, sobretudo da rem a leitura e compartilharem suas
América Latina, a qual envolve
a convivência harmoniosa entre produções. Avalie a necessidade de,
NÃO ESCREVA NO LIVRO. as pessoas e das pessoas com nesse dia, promover a leitura comparti-
a natureza, valorizando bastante
1 O que significa o conceito de “bem viver” indígena? Pesquise na inter- o coletivo e a vida comunitária. lhada da entrevista.
2. Resposta pessoal. Espera-se
net informações sobre o conceito de “bem viver”, compartilhado por di- que os estudantes apresentem
versos povos indígenas latino-americanos, para enriquecer a definição em seus argumentos que o sen-
timento de pertencimento, que
apresentada por André Baniwa. implica cuidar e ser cuidado uns
pelos outros, bem como o res-
2 Como o modo de vida comunitário pode ajudar as pessoas a viverem de peito mútuo e a valorização de
todas as pessoas, pode melho-
forma melhor? Que valores e práticas associados a essa compreensão rar a convivência e que cada um
da vida em sociedade poderiam ser assumidos por vocês, estudantes? poderia assumir esses valores.

225

humanidade zumbi que estamos sendo convocados a integrar não tolera tanto prazer, tanta fruição de vida. Então, pregam
o fim do mundo como uma possibilidade de fazer a gente desistir dos nossos próprios sonhos. E a minha provocação sobre
adiar o fim do mundo é exatamente sempre poder contar mais uma história. Se pudermos fazer isso, adiaremos o fim.
Como os povos originários do Brasil lidaram com a colonização, que queria acabar com o seu mundo? Quais estratégias
esses povos utilizaram para cruzar esse pesadelo e chegar ao século 21 ainda esperneando, reivindicando e desafinando o
coro dos contentes? Vi as diferentes manobras que os nossos antepassados fizeram e me alimentei delas, da criatividade e
da poesia que inspirou a resistência desses povos.
MAAKAROUN, Bertha. “O modo de funcionamento da humanidade entrou em crise”, opina Ailton Krenak. Estado de Minas,
3 abr. 2020. Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/pensar/2020/04/03/interna_pensar,1135082/funcionamento-da-humanidade
-entrou-em-crise-opina-ailton-krenak.shtml. Acesso em: 9 jun. 2022.

225
Orientações didáticas
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
servirão como base estrutural, possibi-
litando a sistematização de conceitos e
temas estudados e também a oportuni-
dade para sanar as dúvidas que surgi- RELAÇÕES SOCIEDADE
ram ao longo do percurso. E NATUREZA
Promova a observação e leitura co- ⓿ Parte da população
letiva do esquema, atentando para os amazônica (povos indígenas
e comunidades tradicionais)
conceitos que foram desenvolvidos ao desenvolveu modos de vida
longo deste capítulo e que serão im- associados aos ritmos
portantes para o desenvolvimento de naturais, aprimorando formas
habilidades da BNCC no decorrer des- de convivência positivas para
ta e da próxima unidade, em especial a sociedade e para a
natureza;
as habilidades EF07GE08, EF07GE09
⓿ Necessidade de conservação
e EF07GE11.
de vastas extensões do
bioma amazônico. Portanto, o
discurso de “vazio
demográfico” é falso.
REGIONALIZAÇÕES
⓿ Amazônia – bioma formado
pelo conjunto de elementos
naturais, com destaque para
a Floresta Amazônica;
⓿ Amazônia Legal – região
estabelecida pela Sudam com
objetivo de promoção do
desenvolvimento econômico;
⓿ Amazônia – região
geoeconômica delimitada
segundo critério estabelecido
pelo geógrafo Pedro Pinchas
Geiger para regionalizar o
país.
Eixos do
capítulo
l
REGIÃO
NORTE
PROJETOS DE
DESENVOLVIMENTO
ECONÔMICO
⓿ Projetos econômicos,
⓿ Maior região
brasileira;
sobretudo aqueles iniciados na
⓿ Menor densidade
segunda metade do século XX,
provocaram desmatamento da
demográfica do
Floresta Amazônica, conflitos
país;
com povos indígenas e
⓿ Problemas e comunidades tradicionais,
desafios atração de migrantes de outras
socioambientais regiões e relativa urbanização;
decorrentes do ⓿ Destacam-se: abertura de
modelo de
estradas, projetos de ocupação
desenvolvimento
das fronteiras, projetos de
econômico.
mineração industrial e garimpo,
construção de hidrelétricas,
instituição da Zona Franca de
Manaus, pecuária bovina
extensiva e agricultura
comercial (soja).
⓿ Muitos povos da floresta e comunidades tradicionais ameaçados
por desmatamento, garimpo, poluição dos rios, invasão e grilagem
de terras. Boa parte deles está organizada e lutando para resistir às
ameaças externas;
⓿ Grande parte da comunidade científica defende o desenvolvimento
econômico sustentável da região, mantendo a floresta em pé,
garantindo os serviços ecossistêmicos que ela oferece (regulação
térmica do clima, formação de massas de ar úmidas que levam
chuvas para outras regiões, produção de alimentos, remédios e
cosméticos, etc.).

226

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Para complementar esse estudo, indicamos realizar a atividade complementar do texto a seguir.

Atividade complementar
⓿ Oriente os estudantes a pesquisarem vídeos ou filmes que explicam as principais características naturais da Amazônia que
eles avaliam que ajudariam a construir uma boa noção desse bioma e que recomendariam aos colegas. Sugira que selecio-
nem títulos de curta duração (máximo 15 minutos). Com o resultado dessa pesquisa, eles devem:
1. Elaborar uma sinopse sobre o vídeo, indicando autoria, data, duração, os principais temas e conteúdos veiculados e onde
encontrá-lo.
2. Redigir um ou dois parágrafos para ressaltar os aspectos positivos do vídeo ou filme, com o objetivo de despertar o interesse
do leitor.
3. Compartilhar com os colegas de sala suas indicações. Eles podem apresentar oralmente em sala, afixar seus textos no mural
ou, então, pensar em formas de divulgação por meios digitais.

226
 1. O conceito indica uma área com uma ocupação populacional

Orientações didáticas
muito baixa ou ausente. Na região Norte, o modo de vida de
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
muitos povos tem profunda relação com os ritmos da natureza, o
que demanda a conservação de extensas áreas naturais e resulta
em um menor adensamento populacional, diferente de outros espaços. Por essas razões, o conceito
Retome de “vazio demográfico” deve ser relativizado quando aplicado a essa região, ou até mesmo nem deve
ser aplicado. Atividades
1 O que significa o conceito de “vazio demográfico” e por que ele não é adequado à região Norte?
2. Os estudantes podem indicar o pro-
2 Quais são os principais projetos de desenvolvimento implantados na região Norte e quais suas conse-
jeto da via Transamazônica, os projetos
quências? 2. Leia a resposta neste Manual do Professor.
de mineração, como o Projeto Grande
3. a) O desmatamento apresentou bastante variação ao longo do período, com um
3 Leia o gráfico a seguir.
pico máximo em 1995, e uma redução mais intensa e praticamente contínua entre
Carajás, a construção de hidrelétricas
2005 e 2014, quando voltou a crescer. e da Zona Franca de Manaus, entre ou-
Amazônia: desmatamento – 1980-2021 tros. Entre as principais consequências,
km²/ano Elaborado com base em: INPE. podem citar aquelas relacionadas à de-
35 000 PRODES estima 7 989 km2 de gradação ambiental e aos impactos às
30 000 desmatamento por corte novo na
Amazônia em 2016. 29 nov. 2016. populações locais, além da atração de
25 000
Disponível em: http://www.inpe.br/ migrantes de outras regiões e do au-
Banco de imagens/Arquivo da editora

20 000 noticias/noticia.php?Cod
15 000 _Noticia=4344; PRODES.
mento da urbanização.
10 000
Monitoramento do Desmatamento
da Floresta Amazônica Brasileira 4. a) A Amazônia compreende mais de
5 000
por Satélite. Disponível em: http:// 180 povos indígenas e muitas comuni-
0 Período
www.obt.inpe.br/OBT/assuntos/
dades tradicionais, como seringueiros,

2021
1988
1989
1990

2006
2007
2008
2009
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005

2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
programas/amazonia/prodes.
Acesso em: 9 mar. 2022. castanheiros, ribeirinhos, quilombolas
a) Descreva a evolução do desmatamento da Amazônia representado no gráfico.
e pescadores artesanais, entre outros.
b) Que problemas ambientais e sociais o desmatamento da floresta pode ocasionar? 4. b) Resposta pessoal. Espera-se que
3. b) Pode ocasionar problemas relacionados ao regime de chuvas, na própria região ou em outras, além
da redução da biodiversidade local e do agravamento nas condições de vida da população local. os estudantes selecionem um povo da
Exercite Floresta Amazônica e descrevam suas
4. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
principais características, com desta-
4 Um exemplo famoso de convívio harmonioso entre a sociedade e a natureza é a ação das populações
que para a relação que estabeleceram
tradicionais, que extraem de forma sustentável o látex das seringueiras dispersas no meio da mata, ou
com o meio natural e os ritmos da natu-
dos coletadores de castanhas-do-pará, que respeitam seus ciclos naturais e não desmatam a floresta.
reza para sustentar seu modo de vida.
a) Pesquise os nomes de povos da floresta que têm seus modos de vida bastante associados aos rit-
mos naturais da Amazônia. 5. a) A maior parte do abastecimento
b) Escolha um deles para pesquisar onde se localiza, sua origem e que tipo de exploração faz da Amazônia. de água dos domicílios na região Nor-
te provém da rede geral de distribuição.
5 Leia o gráfico a seguir e responda às questões.
Poços profundos e rasos também têm
Brasil: domicílios, por fonte de abastecimento de água (%) – 2019 participação significativa no abasteci-
100
mento de água domiciliar.
90 Rede geral de
80 distribuição 5. b) A região Norte apresenta índice de
70 Fonte ou nascente abastecimento de água dos domicílios
60 Poço profundo Elaborado com base pela rede geral de distribuição muito in-
Fórmula Produções/Arquivo da editora

50 ou artesiano
em: IBGE Educa Jovens.
40 Outra forma de
Conheça o Brasil. População: ferior à média nacional e das demais
30 abastecimento
20 Poço raso, freático
domicílios brasileiros. regiões. A diferença entre a região Nor-
Disponível em: https://educa.
10 ou cacimba
ibge.gov.br/jovens/conheca
te e a Nordeste, que apresenta o pe-
núltimo percentual, é de mais de 20%.
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro- Brasil -o-brasil/populacao/21130-
-Oeste
domicilios-brasileiros.html.
Região
Acesso em: 9 mar. 2022. 5. c) Espera-se que os estudantes ex-
a) Descreva como é o abastecimento de água nos domicílios da região Norte.
pliquem essa especificidade conside-
rando a dificuldade de instalação de
b) Compare a distribuição de água domiciliar da região Norte com a das demais regiões.
rede de distribuição de água domiciliar
c) O que essa especificidade da região Norte revela?
em uma região imensa, com domicí-
5. Leia as respostas e as orientações para a atividade neste Manual do Professor.
lios espacialmente espalhados, muitos
227 em meio à floresta, bem como consi-
derando a vasta rede hidrográfica, que
faz com que muitos habitantes se sir-
vam diretamente dos cursos de água
para seu abastecimento e necessida-
des cotidianas.

227

BNCC no capítulo
Competências gerais da Educação
Básica (CG): 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9.
Competências específicas de
Ciências Humanas para o Ensino
Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5,
6 e 7.
Competências específicas
de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Habilidades de Geografia: EF07GE02,
EF07GE03, EF07GE06, EF07GE07,
EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE11.
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs): Diversidade Cultural e
Educação Ambiental.
Introdução
Neste capítulo, são mobilizados
princípios do raciocínio geográfico, da
análise da paisagem e explicitação
das relações espaço-temporais para
o estudo da organização e produção
do espaço geográfico da região Cen-
tro-Oeste.
Aborda-se o processo de incorpo-
ração da região aos circuitos produti-
vos por meio do avanço das fronteiras
agrícolas e instalação de rede de trans-
porte, transformando grandes áreas de
Cerrado em pastos e campos de agricul-
tura mecanizada. Também trata-se da
construção de Brasília e da transferên-
cia da capital do país, considerando o
projeto de integração nacional e a aná-
lise geopolítica. Os encaminhamentos
desses temas favorecem a construção
das habilidades EF07GE02, EF07GE07
e EF07GE11. Destaca-se a relação en-
tre a agropecuária e o agronegócio e
sua relevância para a formação de la-
tifúndios monocultores e mecanizados
na caracterização da paisagem da re-
gião, o que dialoga com a habilidade
EF07GE08. Além disso, discutem-se os
direitos de comunidades tradicionais,
especificamente as ameaças ao terri-
tório dos Kalungas, comunidade de re-
manescentes de quilombolas situada
em Goiás, e o uso de novas tecnologias
de mapeamento como ferramenta para
manter a posse das terras, reforçando
a aquisição da habilidade EF07GE03.
Oriente a leitura da imagem de sa-
télite. Peça aos estudantes que identifi-
quem os estados da região Centro-Oeste
e a localização de Brasília, e explore a
variação das dimensões de seus ter-
ritórios e seus posicionamentos longi-
tudinais e latitudinais. Peça a eles que
imaginem a rosa dos ventos no centro da
região, mobilizem os pontos cardeais e
colaterais para estabelecer relações to-
pológicas entre os estados e indiquem
228
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante cite exemplos de temas e
15
imagens mais frequentemente veiculadas pelos meios de comunicação sobre
a região Centro-Oeste, como secas e enchentes no Pantanal, queimadas,
pecuária bovina extensiva, agricultura comercial – sobretudo de soja –, belezas
naturais, presença de povos indígenas e eventuais manifestações e conflitos
envolvendo-os, e toda a centralidade política de Brasília, a capital do país.
2. Resposta pessoal. O estudante pode citar festas juninas, pamonhas doce
e salgada, frutos do Cerrado (como o pequi, muito utilizado no arroz), paçoca
de carne, cerimoniais e festas indígenas, música sertaneja, pantaneira e moda
de viola, etc.
R e g i ã o C e n t r o-O e s t e 3. Resposta pessoal.
Espera-se que o estudante
cite o projeto de estímulo à
ocupação do interior do país, promovendo a integração nacional e inserindo partes isoladas do território ao circuito
produtivo, e também a opção geopolítica de afastar a capital do país do litoral, dificultando a ocupação por uma
eventual invasão inimiga, algo bem distante no cenário atual.
2022 NASA/TerraMetrics/Google Earth
Para começar
Converse com os
colegas e o professor.
1. Você se lembra
de como são
as imagens
veiculadas na
televisão e na
internet sobre a
região destacada
na imagem de
satélite? Descreva
algumas delas.
2. Que hábitos
culturais, festas,
tipos de música
e comida estão
associados à
região
Centro-Oeste? Composição de diferentes imagens de satélite com datas a partir de 2015, destacando a
3. A capital do país região Centro-Oeste do Brasil.
foi transferida do
Rio de Janeiro
para uma área
especialmente
Panorama
planejada no A região Centro-Oeste corresponde a aproximadamente 18,9% do território
centro do estado nacional e compreende os estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e
de Goiás, em
o Distrito Federal, onde está Brasília, a capital do Brasil. É a região menos popu-
1960, o Distrito
losa do país, com cerca de 16,5 milhões de habitantes – o que equivale a 8% da
Federal. O que
população brasileira. Apresenta baixa densidade demográfica, e a maior parte de
explicaria essa
mudança de local seus residentes vive em algumas poucas grandes e médias cidades, o que torna o
e o que isso pode Centro-Oeste bastante urbanizado (88,8%). Isso decorre, em grande medida, da
ter provocado no agropecuária comercial, com grandes propriedades rurais produtoras de grãos e
país?
gado de corte, atividades que geram poucos empregos diretos. A região respon-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
de por cerca de 10,2% do Produto Interno Bruto (PIB) nacional (IBGE, 2019).
228
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
relações de vizinhança entre eles (fronteiras) e com o en- Para começar
torno. Oriente-os a identificar os países que fazem fronteira Problematize eventuais estereótipos e retome a impor-
a oeste e reconhecer que se trata da única região brasilei- tância do cuidado necessário ao nomear e caracterizar
ra não banhada pelo oceano Atlântico e também a única culturas e pessoas, bem como o respeito aos colegas, es-
que faz fronteira com todas as outras regiões brasileiras. Pe- tabelecendo diálogos cordiais diante da discordância, pau-
ça aos estudantes que elaborem hipóteses sobre que condi- tados em argumentos sobre os fatos e fenômenos, e não
ções específicas esses dados locacionais e espaciais podem pessoas, promovendo as CG7, CG9 e CECH1.
proporcionar, promovendo as habilidades relacionadas ao As informações factuais dos parágrafos iniciais situam
desenvolvimento do raciocínio geográfico e pensamento es- a região Centro-Oeste em relação ao Brasil. Sua leitura in-
pacial, como prescrito nas CEG3 e CEG4 e CECH7. dividual e silenciosa proporciona aos estudantes estabe-
Em seguida, organize a continuidade da conversa a partir lecer relações com a conversa e reflexões feitas na seção
das questões propostas na seção Para começar para mo- Para começar e, assim, organizar seu pensamento e pro-
bilizar os saberes e representações dos estudantes sobre a duzir novas sínteses.
região Centro-Oeste.
 Orientações didáticas
Marcha para o Oeste
Você pode selecionar trechos de
A exploração do Centro-Oeste teve início com os bandeirantes no século XVI, que aprisionavam indí-
contos e poemas de dois importan-
genas e saíam em busca de pedras e metais preciosos, o que perdurou até o século XVIII. Dos garimpos
tes escritores identificados com a re-
se formaram arraiais, vilas e povoados. Mais tarde, alguns deles deram origem às cidades. Outras, como
gião Centro-Oeste: Cora Coralina e
Corumbá (MS), surgiram da construção de fortalezas, instaladas para garantir a posse territorial em área
Manoel de Barros, para trabalhar as-
de fronteira.
pectos culturais e a visibilidade que
Fazendas de gado foram instaladas na região entre os séculos XVII e XVIII para atender aos centros
esses escritores deram para os ele-
consumidores que se desenvolviam no Sudeste. A tecnificação do território e a instalação de algumas fer-
mentos paisagísticos e da região, e
rovias serviram para transportar os animais vivos. Entretanto, a ocupação da região se efetivou com a in-
também seus variados atores e seg-
dustrialização do país e, consequentemente, maior demanda por matéria-prima. Em 1914, por exemplo, foi
mentos sociais, promovendo também
inaugurada a antiga estrada de ferro Noroeste do Brasil (atual Ferrovia Novoeste S.A.), ligando Corumbá,
a ampliação do repertório cultural dos
no noroeste do estado do Mato Grosso do Sul, a Bauru, no oeste do estado de São Paulo, ainda na época
estudantes (CG3) e uma abordagem
do ciclo do café. interdisciplinar com Língua Portugue-
Nesse processo de incorporação do território do Centro-Oeste ao circuito produtivo capitalista, foi fun- sa. Outra possibilidade é pedir aos es-
damental um conjunto de ações do Estado brasileiro, que estimulou a expansão das fronteiras agrícolas e tudantes que pesquisem a vida e a
a colonização por meio da instalação de infraestrutura viária e de comunicação, além de financiamentos, obra desses poetas e selecionar algum
políticas fiscais e a construção de Brasília, iniciada em 1956. trecho de seus textos para ler para a
turma. Também é possível trazer con-
Reprodução/Arquivo Nacional, Rio de Janeiro, RJ

Maxar Technologies/Google Earth

1 2
tribuições de outros escritores identi-
ficados com a região ou mesmo letras
de música.
Retome os conteúdos relaciona-
dos ao processo de formação do Bra-
sil e da tecnificação de seu território,
trabalhados no Capítulo 3, para ex-
plicar as dinâmicas dos estados que
atualmente estão compreendidos na
região Centro-Oeste. Chame atenção
Na foto 1, o então presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira, Lúcio Costa, Oscar Niemeyer, Joaquim Cardoso para as reconfigurações territoriais re-
e assessores examinam a maquete da praça dos Três Poderes de Brasília, no Rio de Janeiro (RJ), 1957. Na foto 2,
composição de imagens de satélite com datas a partir de 2015, mostrando Brasília (DF). Brasília é uma cidade planejada
lativamente recentes dos estados da re-
cujo plano central, chamado Plano Piloto, consiste em dois grandes eixos transversais, em forma de asas de avião. gião (Mato Grosso foi dividido em dois
estados, dando origem ao Mato Gros-
Além das fronteiras internacionais a oeste, a região ocupa uma posição estratégica no país por sua cen-
so do Sul, em 1979, e da divisão de
tralidade, por ser a única que faz fronteira com todas as outras regiões brasileiras e por não ser banhada
Goiás se criou o estado de Tocantins,
pelo oceano. Inclusive, essas características geopolíticas, associadas ao baixo povoamento não indígena,
em 1988), incluindo a construção de
favoreceram a escolha do local para sediar a nova capital do país.
Brasília, indicando a transformação po-
1. Aproximadamente um dia de viagem de ônibus para percorrer
lítica, econômica e espacial decorrente
pouco mais de mil km de distância (a resposta pode variar um pou- de sua integração aos circuitos produ-
Explore co dependendo do programa utilizado para a consulta).
tivos, a sua maior parte polarizada pelo
2. Em linha reta, a distância aproximada entre Bauru (SP) e NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Corumbá (MS) é de 967 km. Sudeste e executada com mão de obra

1. Em um aplicativo de mapas para computador, localize os municípios de Corumbá (MS) e Bauru (SP). Calcule a
migrante das regiões Nordeste e Sul.
rota entre eles, partindo de Bauru com destino a Corumbá, elegendo a opção “transporte coletivo” ou “trans-
porte público”. Anote no caderno a distância e o tempo de viagem. Esses encaminhamentos, articulados
ao conteúdo e às atividades deste tre-
2. Consulte um mapa em papel da região (pode ser em um atlas), meça a distância entre essas mesmas cidades e,
considerando a escala, faça o cálculo para encontrar a distância real aproximada entre elas em linha reta. cho, promovem a construção das habi-
lidades EF07GE02 e EF07GE09, e das
3. Compare as informações que você obteve nas atividades anteriores. Caso elas sejam muito diferentes, converse
com seus colegas para tentar descobrir por quê. CEG2, CEG3, CEG4, CECH2, CECH5,
CECH7, CG1 e CG2.
3. Resposta pessoal. O estudante deve considerar que as diferenças entre os dados obtidos podem se dar em razão
dos mapas e réguas utilizados, da precisão na aferição e dos cálculos. Já a maior distância percorrida pelo ônibus
(transporte público) pode ser explicada pelo fato de as estradas não serem construídas em linha reta, o que faz o 229
percurso aumentar. Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Novoeste: Ferrovia
Novoeste S. A.
Associação Nacional
dos Transportadores
Ferroviários (ANTF)
Disponível em: http://www2.antf.
org.br/pdfs/Novoeste.pdf. Acesso
em: 9 jun. 2022.
Esse artigo apresenta brevemente
informações sobre o histórico da Fer-
rovia Novoeste.

229
Orientações didáticas
Agropecuária e indústria
Oriente a formação de duplas ou
A agropecuária é responsável por grande parte do PIB regional do Centro-Oes-
trios, o que pode facilitar a integração
te, sendo a maioria de sua produção destinada ao mercado externo. As indústrias
de estudantes com diferentes estágios
na região são pouco desenvolvidas em comparação com a média nacional, e mui-
de proficiência leitora e saberes, para
tas delas estão relacionadas às atividades rurais. Destacam-se, por exemplo, a Re-
que eles leiam o conteúdo desta pági-
gião Metropolitana de Goiânia (GO), o Distrito Agroindustrial de Anápolis (DAIA)
na, destacando as ideias principais de
(GO), que concentra agroindústrias, indústrias farmacêuticas e montadoras de
cada parágrafo e articulando-as com o
que é representado nas imagens e in- automóveis, o município de Catalão (GO), Campo Grande (MS) e Cuiabá (MT).

formado complementarmente em suas

Leandro Vieira/Companhia de Desenvolvimento

Econômico de Goiás/Governo de Goiás
respectivas legendas. Determine um
tempo para a tarefa e encaminhe o
compartilhamento das anotações dos
estudantes, alternando as participa-
ções, que podem ser organizadas por
parágrafos. Peça a uma dupla ou um
trio que apresente suas considerações
sobre o que foi lido nos dois primeiros Fábricas e galpões
industriais atraídos para o
parágrafos e anote na lousa. Em segui- Distrito Agroindustrial de
da, peça aos demais que avaliem se é Anápolis (DAIA), onde há
isenção de certos impostos.
necessário fazer alguma complementa- Fotografia de 2019.
ção ou reordenar a importância do que
foi citado. Estabelecido o consenso e A região foi incorporada aos circuitos produtivos agroindustriais – com o
esclarecidas as eventuais dúvidas, re- avanço da fronteira agrícola na década de 1960 – e integrada ao comércio mun-
pita o procedimento com os dois pará- dial na década de 1980, por meio do avanço das redes de transporte e comuni-
grafos seguintes. cação e de novos mecanismos comerciais advindos da globalização econômica.
Explore as fotos, pedindo para os Atualmente, o Centro-Oeste é o maior produtor de soja e milho no país. Além
estudantes descreverem as paisagens disso, detém cerca de 34,4% do rebanho de gado bovino nacional (Censo Agro,
retratadas. 2017). Grande destaque da região é o estado do Mato Grosso, que tem cerca
Certifique-se de que ficou claro pa- de 30 milhões de cabeças de gado, tornando-se o maior produtor de gado de
ra todos a grande importância para a corte no país, além de ser o maior produtor de soja.
região do cultivo de grãos e da pecuá- Entre os dois últimos Censos Agropecuários (2006 e 2017), a área plantada de
ria bovina, atividades que ocorrem em soja na região praticamente dobrou, atingindo pouco mais de 14 milhões de hecta-
grandes extensões de terra, sob o mo- res, o que corresponde a quase metade da área destinada a essa cultura no país.
delo da agricultura comercial e da pe-
Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

lourencolf/Shutterstock
cuária extensiva. A forma de ocupação
e produção do espaço geográfico da re-
gião resultou em baixa densidade de-
mográfica e poucas cidades grandes.

Vista de área agrícola em Chapadão do Sul (MS),

Gado em travessia de açude em Aquidauana (MS), 2021.
O gado pantaneiro é criado de forma extensiva e obtém
baixa produtividade. Fica cercado em determinadas áreas
e é deslocado em razão das cheias sazonais no bioma
Pantanal.
2020. A agricultura comercial cria poucos empregos
diretos, e muitos dos trabalhadores moram nas
cidades adjacentes, de onde devem se deslocar
cotidianamente, assim como muitos trabalhadores
urbanos.

230

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

230
 Agronegócio Leitura complementar
O agronegócio é caracterizado pelo uso intensivo de tecnologia e pelo cultivo de grandes extensões de O papel das redes na integração
terra (muitas delas latifúndios), bem como pela intensa mecanização e necessidade de muito dinheiro para do espaço rural
sua realização. Portanto, esse tipo de atividade agrícola, bastante presente na região, não recruta muitos Com a construção de estradas,
trabalhadores rurais e não está acessível aos pequenos produtores. hidrovias, portos, aeroparques e ins-
A maquinização e a quimização são dois pilares da agricultura moderna. Esses pilares são financiados talação de infraestrutura de teleco-
por grandes empresas agrícolas e consolidados por meio de parcerias institucionais que promovem práti- municações (telefone e internet), foi
possível interligar áreas em distintos
cas e discursos científicos, os quais transformam padrões de consumo e impõem ao território e à popula-
pontos do território, que puderam
ção os ritmos agrícolas artificiais.
vender e transportar sua produção
para o mundo todo. Ou seja, os avan-
Euclides Oltramari Jr/Futura Press

maquinização: utilização ços dos sistemas de comunicação

de máquinas no e transporte permitiram aproximar
processo produtivo; em
ainda mais o local da produção dos
alguns casos, sinônimo
de mecanização. centros consumidores.
quimização: uso de Além da evidente necessidade
componentes químicos da rede de transporte para escoar
para aumentar a
produção ou combater
a produção rural, por meio da qual
pragas nos cultivos. são transportados os insumos, como
fertilizantes e máquinas agrícolas, é
feito o deslocamento de trabalhado-

Reprodução/Jornal Valor Econômico

res que vivem na cidade e atuam no
campo, seja diretamente, por exem-
plo na produção agropecuária, ou
indiretamente, na manutenção de
máquinas e cuidados veterinários
dos animais. Os sistemas de teleco-
municações também cumprem im-
portante papel na geração e difusão
A compra de máquinas para a agricultura comercial de informação técnica e científica
exige elevados recursos financeiros e adequadas vias (previsões meteorológicas, análises
de transporte. Na foto, máquina agrícola durante Show do solo, elaboração de mapas espe-
Safra 2017, em Lucas do Rio Verde (MT).
cíficos, imagens de satélite, etc.).
Toda uma rede de edificações é
Quando tornada científica, a agricultura tem du- necessária para o apoio à produção,
pla dependência da indústria, sendo: como silos e armazéns para estoca-
1. a aquisição de máquinas, energia, sementes, fer- gem, câmaras frigoríficas, indústrias
tilizantes e agrotóxicos para a venda; para beneficiamento do leite e cen-
2. o escoamento da produção.
tros de distribuição, como os Ceasas,
além das fiscalizações sanitárias
Ou seja, a produção das commodities é orienta-
e tributárias. Tudo isso dinamiza o
da por gestores e analistas financeiros localizados território com edificações e fluxos
em escritórios nas grandes cidades, com preços re- variados.
gulados pelo mercado internacional. (Elaborado pelos autores)

Diariamente, o mercado financeiro acompanha o preço

dos gêneros agrícolas e neles interfere, transformando-
-os em commodities e influenciando as decisões sobre
o que plantar no campo para obter mais lucro – e não
necessariamente para baratear a produção de alimentos.

231

Orientações didáticas eles que expliquem como isso pode interferir na definição
do que será plantado, do fornecimento de crédito, e como
Avalie a necessidade de retomar conteúdos do Capítulo isso pode contribuir para encarecer o custo de alimentos.
11, ou de estabelecer relações entre o que foi trabalhado Essas reflexões colaboram para a construção das CG1,
nele e o que será trabalhado neste capítulo. CG2, CG7, CECH3, CECH6, CEG1, CEG5 e CEG6.
Peça aos estudantes que caracterizem o agronegócio.
Avalie a possibilidade de propor que pesquisem o ciclo pro-
dutivo da soja, milho ou algodão cultivado na região, iden-
tificando os locais, áreas ou regiões de origem e destino,
meios de transporte e a finalidade da produção para eles
melhor compreenderem o conceito de commodity.
Promova a leitura da imagem com exemplos da variação
de preços (cotação) de alguns gêneros agrícolas na bol-
sa de valores, tornados mercadorias (commodities). Peça a

231
Orientações didáticas
Trabalhando com
Nesta seção, são mobilizadas algu-
mas noções de práticas de pesquisa
social utilizadas em análise documen-
tal e estudos de recepção a partir de
orientação para análise de fotografia,
considerando-a como uma linguagem
que comunica uma ideia de seu autor,
portanto, carregada de intencionalida-
de e utilizada na transmissão de men-
sagens por fazer uso de imagens que
constroem a realidade muitas vezes sob
o discurso de retratá-la objetivamente.
Assim, aprender a ler e interpretar cri-
ticamente as fotografias de paisagem
em Geografia exige o domínio de pro-
cedimentos específicos e também de
conhecimento de conteúdos e concei-
tos específicos deste campo do conhe-
cimento para ler aquilo que está além
da imagem, de modo inferencial.
Aqui é proposto um exercício de lei-
tura e interpretação de fotografia que
retrata um aspecto bastante presen-
te nas pequenas e médias cidades do
Centro-Oeste e também de outras re-
giões brasileiras, que é a presença de
equipamentos agrícolas em meio ur-
bano, assim como a oferta de serviços
variados ao produtor rural geralmente
presentes nessas cidades, favorecen-
do o desenvolvimento das CG2, CECH5
e CEG2.
Na atividade 2, é proposto que o es-
tudante faça ou pesquise uma fotogra-
fia com o objetivo de aprofundar sua
habilidade leitora de imagem e tam-
bém sua habilidade de se comunicar
por meio desta linguagem, o que dia-
loga com a CG4. Trata-se da contex-
tualização prática dos conhecimentos
estudados, um aprender pelo fazer.
Incentive os estudantes a produ-
zir suas próprias fotografias utilizando
máquinas digitais ou aparelhos celu-
lares. Alerte sobre os cuidados neces-
sários para andar na rua com esses
equipamentos, sugerindo irem acom-
panhados por adultos, preferencial-
mente seus responsáveis. Eles podem
fazer uso dos recursos das redes di-
gitais para editarem suas imagens e
adicionarem um texto sintético com o
objetivo de orientar a leitura e interpre-
tação da imagem que produziram. Sua
publicação nas redes sociais e acom-
panhamento de sua repercussão, por
meio dos diferentes níveis de intera-
ção, possibilitam que o estudante faça
uma análise que considere alguns pro-
cedimentos específicos para trabalhar
com avaliação das mídias sociais. Eles
podem publicar a mesma imagem e o
mesmo texto (no mesmo dia e horário)
232
Trabalhando com fotografia
Estudando as paisagens
Fotografias são como imagens recortadas da realidade, portanto não expressam toda a realidade.
Resultam do olhar, da técnica e da intenção do fotógrafo. Elas podem mostrar e esconder muitas infor-
mações e são recursos muito úteis para o estudo das paisagens, sobretudo para olhares treinados e
experientes. Analise a fotografia a seguir.
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
1. Espera-se que o estu-
dante justifique a presença,
em ambiente urbano, de
tratores, estabelecimentos
que comercializam equipa-
mentos e insumos agrícolas
e pessoas trajando roupas
que representam o modo de
vida rural – como chapéu e
bota – como cidades que se
desenvolveram em razão das
atividades rurais e, por isso,
grande parte do ritmo e da
organização espacial depen-
de daquilo que é produzido
no campo.
Campo Novo do Parecis
(MT), 2018.
Muitas pequenas cidades espalhadas pelo país têm nas atividades agrárias a principal fonte de ren-
da, de modo a orientar os fluxos e estabelecimentos comerciais nos municípios. São espaços urbanos
cujos ritmos de vida são bastante organizados pelas práticas agrícolas, com ruas onde o trânsito de
tratores, caminhões e carroças é frequente, e nos quais boa parte da população trabalha direta ou indi-
retamente com a agricultura e a pecuária.
Mesmo em cidades médias, aspectos da vida rural são frequentes nas paisagens, e boa parte das
atividades é influenciada pela sazonalidade do calendário das atividades agrícolas praticadas na região
onde estão inseridas, oferecendo, em contrapartida, informações, equipamentos e serviços técnicos es-
pecializados, financeiros e cartoriais. Além disso, a maioria dos trabalhadores rurais habita esses centros
regionais, fazendo deles uma “cidade do campo”.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
1 O que pode significar um trator, equipamento típico de áreas rurais, trafegando em rua em
área urbana? O que as pessoas e o tipo de comércio e serviços retratados indicam?
2 Produza imagens da cidade do seu município que indiquem a presença ou influência das ati-
vidades agrárias. Se não encontrar, pesquise imagens de outros municípios na internet, em
jornais e revistas. Leve para a sala de aula e explique aos colegas a relação campo-cidade que
identificou na fotografia selecionada. Elabore uma legenda no caderno, publique por meio de
canais digitais e avalie o engajamento e a interação que ela gerou.
2. Espera-se que o estudante identifique corretamente elementos associados às atividades
rurais e os insira na paisagem urbana de forma coerente e realista, ou seja, um modo possível
na prática. Ele também pode encontrar imagens que comunicam essa relação entre o campo
e a cidade, em cuja legenda textual deverá explicitá-la.
232
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
em diferentes redes sociais para verificar como variam as
interações e reações; qualificar o tipo das interações (likes,
emojis, figurinhas, comentários textuais, etc.). Uma ideia é
os estudantes incentivarem seus seguidores a também pu-
blicarem fotos em seu feed de comentários que dialogam
com o tema da foto que publicaram, promovendo outras lei-
turas do mesmo fenômeno.
 características naturais regionais, com
Avanço sobre o Cerrado destaque para o trabalho realizado pe-
los técnicos da Embrapa e que, em cer-
Com o estímulo para colonização das terras

Andre Dib/Pulsar Imagens

do Centro-Oeste, primeiramente foram formadas
grandes áreas para a criação de gado bovino de
corte. Na sequência, avançaram as grandes fazen-
das de agricultura comercial, principalmente de soja
e milho, mas também de cana-de-açúcar e outros
gêneros agrícolas, que ocuparam áreas menores.
Esse projeto colonizador provocou a ocupação
de áreas do Cerrado, principal bioma em extensão
da região. Apesar de solos profundos, ácidos e não
naturalmente férteis, pesquisas agrárias, sobretudo
aquelas desenvolvidas pela Embrapa, encontraram
soluções para indicar os adubos artificiais mais ade-
quados, propor a calagem para anular a acidez e
desenvolver sementes especiais para esse ambiente
específico, sobretudo de grãos e oleaginosas.
ta medida, dialoga com a habilidade
EF07GE08. Esse trabalho, em parte, é
estimulado e possibilitado pelos altos
lucros realizados pela agricultura co-
mercial, que transforma os gêneros agrí-
colas em mercadorias (commodities)
negociadas internacionalmente, o que
proporciona aprendizagens relaciona-
das à habilidade EF07GE06.
Promova a leitura compartilhada do
último parágrafo desta página, escla-
Linha de fogo durante incêndio florestal na Chapada dos reça dúvidas e encaminhe a ativida-
Veadeiros, em Alto Paraíso de Goiás (GO), 2021. Nesse
ano, uma extensa área do Cerrado pegou fogo no norte de da seção Explore para momento
de Goiás, como observado na foto, atingindo grande extra-aula.
parte do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros,
importante atração turística na região.

A topografia com vastas áreas planas é bastante propícia para o manejo por Sugestão para
Sugestões paraooprofessor
professor
grandes máquinas. Tudo isso, somado ainda ao baixo preço da terra naquela
Embrapa Cerrados
época, criou um cenário ideal para o investimento da agricultura comercial. A
Disponível em: https://www.
força e a velocidade com as quais a agropecuária ocupou a região acentuaram embrapa.br/documents/1355008/
a ocorrência de queimadas e desmatamentos, contribuindo para reduzir o Cer- 0/Coleção+Cerrado/b6751c42
rado quase à metade de sua área original, de acordo com o IBGE. Além disso, -9977-c350-3243-1c40ab68a7e7.
outro grave problema é a fragmentação em pequenas áreas, o que impede a Acesso em: 11 jun. 2022.
hotspot: área de grande Nesta página, estão disponíveis
manutenção de várias espécies da fauna e flora locais. riqueza natural e elevado
A grande degradação e a ameaça de redução drástica da biodiversidade nível de ameaças am-
para download bibliografias publica-
bientais, exigindo fiscali- das pelo Embrapa que explicam e
inseriram o Cerrado na lista de hotspots, o segundo bioma brasileiro a ser assim
zação constante para caracterizam o Cerrado.
classificado (o primeiro foi a Mata Atlântica). preservação.
Cesar Diniz/Pulsar Imagens

Área atingida por incêndio

florestal no Pantanal em
Poconé (MT), 2020. Em
2021, uma extensa área do
Pantanal foi incendiada
por vários dias, queimando
a vegetação e matando
grande quantidade da fauna.
O Pantanal é um tradicional
atrativo turístico conhecido
no mundo todo.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Os incêndios em áreas de Cerrado e trechos do Pantanal são comuns, e muitos deles são provocados por
causas naturais. Consequentemente, boa parte das espécies vegetais tem mecanismos que as possibilitam
rebrotar depois de um tempo. Pesquise sobre os mecanismos de adaptação às queimadas desenvolvidos pelas
espécies vegetais do Cerrado.

Muitas espécies têm um sistema subterrâneo que lhes possibilita a rebrota depois da queimada, além da captura
de águas localizadas em camadas mais profundas do solo. Também apresentam caules espessos e recobertos
por um tipo de membrana não inflamável, isolando os tecidos vivos das plantas. 233

Orientações didáticas encontram em áreas com características de temperatura e

Se necessário, retome conteúdos trabalhados no Capítu-
lo 4 relacionados à caracterização do Cerrado.
Relembre um aspecto importante do Cerrado: sua pre-
sença como enclaves, “ilhas”, dentro de outros biomas, co-
mo se vê ou se via, antes de ser desmatado, nas regiões
Norte, Nordeste e Sudeste. Isso é uma consequência da va-
riação climática e glaciações (paleoclima) que possibilitou
sua formação em outras épocas, como é explicado pela teo-
ria dos redutos. Durante os avanços e recuos espaciais das
variações climáticas – alternância entre seco, úmido, quen-
te e frio – algumas manchas de formações antigas dos bio-
mas conseguiram resistir às alterações climáticas e hoje se
umidade diferente daquelas de onde melhor se estabele-
cem. Essas áreas foram denominadas “redutos” pelo geó-
grafo Aziz Ab’Saber.
Retome o mapa com a localização dos biomas brasilei-
ros para o estudante reconhecer que além do Cerrado, que
ocupava originalmente a maior área da região, também es-
tão presentes a Floresta Amazônica e o Pantanal, ambos
sob forte pressão de atividades econômicas.
Certifique-se de que os estudantes estabeleceram rela-
ção entre desenvolvimento técnico e ampliação do poten-
cial de aproveitamento do meio natural, dado pela técnica
de inserção no ambiente de insumos para corrigir o solo e
também pelo desenvolvimento de espécies adequadas às

233
Orientações didáticas
Você sabia?
Antes da leitura do texto comple-
mentar e realização das atividades pro-
postas, desenvolva alguma estratégias
para ampliar a competência leitora co-
mo o levantamento de expectativa de
conteúdo por meio do título do texto.
Sugerimos perguntar o que é o georre-
ferenciamento. Oriente-os a construir
uma noção de seu significado a partir
da etimologia da palavra (geo, que cor-
responde a “Terra”; e referenciamen-
to, “identificar, localizar”). Em seguida,
peça-lhes que pesquisem na internet
o que é o georreferenciamento e bus-
quem exemplos. Eles descobrirão que
Você sabia? 2. Segundo o texto, a ferramenta facilita o mapeamento do território e promove sua gestão.
Isso constitui uma documentação que pode servir para comprovar a extensão e a posse
Georreferenciamento a serviço das comunidades do
remanescentes de quilombo
Kalungas usam mapeamento digital para defender seu território
[…]
Pela primeira vez em 300 anos, o maior quilombo re-
manescente do Brasil conhece cada centímetro de seu
território. Graças a um projeto inédito de georreferencia-
mento, os Kalungas puderam mapear a ocupação, os re-
cursos naturais, as melhores terras para cultivo e as áreas
sob ameaça de invasões dos 262 mil hectares da área
onde vivem, no norte de Goiás.
Situado próximo ao Parque Nacional da Chapada dos
Veadeiros, o Sítio Histórico e Patrimônio Cultural Kalunga
ocupa um trecho de Cerrado conhecido por sua grande
biodiversidade e sua abundância de recursos naturais – o
território Kalunga possui nada menos que 879 nascentes,
cuja maioria deságua no Rio Paranã, um dos afluentes do
território kalunga e demover
a invasão de grileiros, que fazem
uso de titulação falsa de terras
para se apropriarem delas.
defender contra invasões atuais e futuras, os Kalungas
realizaram o registro e a classificação adequada de
seus recursos via georreferenciamento – ou mapea-
mento digital. A prática consiste no uso de imagens
aéreas para mapear uma grande variedade de carac-
terísticas do solo com extrema precisão utilizando um
sistema de coordenadas geográficas. […]
[...]
Munidos de equipamentos e suporte técnico, os Kalun-
gas realizaram um georreferenciamento detalhado de
todo o seu território entre 2019 e 2021. Graças ao ma-
peamento digital, agora eles sabem exatamente onde
vivem as 1.600 famílias da área, o que produzem, se
têm acesso à eletricidade, o grau de preservação dos

o uso dessa tecnologia cumpre a fun-
ção de determinar a localização exata
do terreno na superfície terrestre, assim
como sua área e forma. Portanto, tra-
ta-se de identificar espacialmente uma
informação. Após essas conclusões,
pergunte qual é a importância des-
Rio Tocantins.
“Agora temos uma ferramenta importante para a gestão
e proteção de nosso território. Ela nos ajudará a planejar
nosso futuro”, diz Jorge Oliveira, presidente da Associa-
ção Quilombola Kalunga (AQK).
Os Kalungas tiveram suas terras oficialmente reconhe-
cidas como território quilombola em 1996, mas apenas
55,3% da área foram titulados até agora. Isso abre espaço
recursos hídricos e do solo da comunidade, que tipo
de agricultura é adequada à terra, e muito mais.
O CEPF também financia os Kalungas em seus esforços
educacionais, construindo uma consciência ambiental
na região, particularmente no que diz respeito às 19 es-
pécies ameaçadas da fauna e da flora que se encontram
no território. Entre elas estão a Griffinia nocturna, planta
que floresce à noite, e duas aves: o jacu-de-barriga-

sa tecnologia para comunidades tra-
dicionais, como os remanescentes de
quilombolas. Promova, então, a leitura
compartilhada e alternada do texto. Su-
gerimos uma primeira leitura global e
uma segunda leitura pausada, esclare-
cendo e comentando o conteúdo de ca-
da parágrafo.
Encaminhe a realização das ativida-
des 1 e 2 em dupla, orientando os es-
tudantes a realizar os registros em seus
cadernos. Promova a correção oral,
possibilitando a participação de todos
para a construção coletiva das respos-
para que o restante do quilombo seja invadido por ga- -castanha (Penelope ochrogaster) e a águia-cinzenta
(Harpyhaliaetus coronatus).
rimpeiros em busca de ouro e pedras semipreciosas e
por grileiros, que vêm limpando ilegalmente a vegetação [...]
nativa para cultivar nas terras kalunga.
Outros benefícios trazidos pelo georreferenciamento
Líderes comunitários afirmam que os grileiros frequente- são o maior conhecimento dos solos da região e sua
mente registram um terreno de 5 hectares fora do territó- fertilidade natural, bem como a melhor compreen-
rio e depois usam esta base legal para criar uma fazenda são da topografia e da disponibilidade de água, re-
de 700 hectares, grande parte dela invadindo o quilombo. sultando num uso mais eficiente da terra. A adoção
Mapear para conhecer e proteger de tecnologia apropriada trará maiores rendimentos
agrícolas sem a degradação dos recursos naturais do
Para saber quais terras poderiam ser utilizadas para
território.
agricultura e quais precisariam de proteção para se
BORGES, Thaís; BRANFORD, Sue. Kalungas usam mapeamento digital para defender seu território. Mongabay,
25 mar. 2021. Disponível em: https://brasil.mongabay.com/2021/03/comunidade-kalunga-mapeia-seu-territorio
-digitalmente-para-sobreviver-no-cerrado/. Acesso em: 27 fev. 2022.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

tas. Reserve um tempo para os estu-

dantes fazerem os eventuais ajustes e
complementações em seus registros.
Proponha a realização da atividade 3
para momento extra-aula e marque
uma data para o compartilhamento e
conversa sobre os resultados das pes-
quisas realizadas.
O trabalho proposto nesta seção
favorece o desenvolvimento de com-
petências leitoras, de pesquisa e da
habilidade EF07GE03.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
1 Segundo o texto, o que ameaça a preservação da comunidade remanescente de qui-
lombo kalunga? 1. Os riscos e as ameaças de invasão ao território
kalunga, sobretudo por garimpeiros e grileiros.
2 Como o mapeamento digital do quilombo kalunga pode ajudar a preservar a posse de
seu território pela comunidade remanescente de quilombo?
3 O que garante o direito aos quilombolas sobre o território? Faça uma pesquisa para
descobrir o que a legislação obriga.
3. A Constituição brasileira de 1988 garante a posse das terras tradicionalmente ocupadas por comunidades
remanescentes de quilombos a elas, ou que tenha valor simbólico para elas. É um processo lento, que envolve a
Fundação Cultural Palmares e o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra) (atualmente, menos
234 de 10% das comunidades remanescentes de quilombos conseguiram titular a posse das terras).

234

PROBLEMAS
SOCIOAMBIENTAIS
Projetos de ocupação e
desenvolvimento econômico na
região que desmataram grande
parte do Cerrado, além de gerar
conflitos com povos indígenas e
povos e comunidades
tradicionais, como quilombolas
(todos ameaçados por invasão
de garimpeiros e grilagem das
terras).
Eixos do Orientações didáticas
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
do capítulo servirão como base estrutu-
REGIÃO ral, possibilitando a sistematização de
CENTRO-OESTE conceitos e temas estudados e também
a oportunidade para sanar as dúvidas
que surgiram ao longo do percurso.
Promova a observação e a leitura co-
letiva do esquema, atentando para os
conceitos que foram desenvolvidos ao
longo deste capítulo e que serão impor-
AGROPECUÁRIA tantes para o desenvolvimento de ha-
bilidades da BNCC no decorrer desta
⓿ Principal atividade econômica
e da próxima unidade, em especial das
da região;
⓿ Indústria pouco desenvolvida habilidades EF07GE02, EF07GE03,
⓿ Região menos
populosa, com baixa
em comparação com a média EF07GE06 e EF07GE11.
nacional;
densidade ⓿ Destaque para o agronegócio,
demográfica;
que compreende as
⓿ População concentrada
agroindústrias, a agricultura
em poucas cidades.
comercial (soja e milho,
principalmente), a pecuária
bovina extensiva para corte, e
o intenso uso de máquinas e
insumos químicos.

MARCHA PARA O OESTE

⓿ Século XVI: processo de ocupação e formação iniciou-se com os bandeirantes em busca de
metais preciosos e apresamento de indígenas;
⓿ Séculos XVII e XVIII: desenvolvimento da pecuária para abastecer a população do Sudeste;
⓿ A partir da segunda metade do século XX: processo de modernização do país e tecnificação
do território; projeto de integração da região aos circuitos produtivos nacionais; instalação
de estradas; incentivo às frentes de expansão e aos projetos agropecuários; e
construção de Brasília, nova sede do Governo Federal e capital do país.

235

235
Orientações didáticas
Atividades
1. Houve a expansão das fronteiras
agrícolas e a ampliação da infraestru-
tura viária e de comunicação. O estu-
dante também pode indicar processos
relacionados à devastação ambiental,
principalmente no Cerrado. Além disso,
favoreceu a interiorização de parte do
poder político nacional.
2. A região destaca-se pela produção
no setor primário da economia, com
agricultura de soja de milho, principal-
mente, além da criação de gado.
3. O avanço das áreas de cultivo, prin-
cipalmente de soja e milho, devastou
áreas antes ocupadas pelo Cerrado.
5. a) A charge faz um jogo de palavras
com o verbo serrar, conjugado no par-
ticípio passado (serrado), e o nome do
bioma Cerrado – cuja grafia é diferen-
te, mas a pronúncia é a mesma (pa-
lavras homófonas) –, para denunciar o
desmatamento. Também explora as adi-
vinhas (O que é, o que é?), como se fos-
se uma brincadeira de criança (isto é,
uma resposta fácil de se obter).
5. b) O desenho retrata elementos
presentes no Cerrado, como o relevo
ao fundo formado por chapadas, vas-
ta área plana e uma ave caminhando,
provavelmente em referência às espé-
cies que habitam esse bioma, como a
seriema.
236
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
236
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Retome 1, 2 e 3. Leia a resposta neste Manual do Professor.
1 O que a fundação de Brasília provocou no espaço geográfico do Centro-Oeste?
2 Qual setor econômico se destaca na região Centro-Oeste e o que é produzido por ele?
3 Explique a relação entre a agricultura comercial e a redução do Cerrado na região Centro-Oeste.
Exercite
4. a) O texto veicula a ideia de frentes de expansão e fron-
teira agrícola como áreas de encontro e choque de interes-
4 Leia o texto a seguir e responda ao que se pede. ses e potenciais conflitos entre diferentes atores sociais.
No Brasil, a constituição de frentes e a expansão das fronteiras aproximam e afastam índios,
caipiras, caboclos, fazendeiros, garimpeiros, colonos, fazendeiros, posseiros, grileiros, campone-
ses e outros atores sociais envolvidos no processo de ocupação e resistência à transformação
do território. A ampliação de fronteiras é construída por narrativas que opõem a “civilização” ao
“selvagem”, o novo ao antigo, o “moderno” ao “atrasado”, o progresso à estagnação, e associa o
desenvolvimento ao crescimento econômico em primeiro lugar.
Também se constroem mistificações sobre algumas áreas, como “vazios demográficos”, “áreas
desocupadas”, “terras sem dono”, as quais podem ser tranquilamente ocupadas, como historica-
mente foi feito no Brasil com a ideia de “sertão”, como todo espaço “selvagem” à espera para ser
desbravado.
a) Qual é a ideia central do texto?
b) Escreva no caderno os trechos específicos que se aplicam à formação do espaço geográfico do
Centro-Oeste.
c) Pesquise e selecione mapas, fotos e outros recursos que comprovam a sua explicação à questão
anterior.
5 Leia a charge a seguir e faça o que se pede.
a) Indique o problema central e a ori-
© Evandro Alves/Acervo do cartunista
gem dele, segundo o cartunista.
b) No caderno, indique os elementos
representados na charge que po-
dem estar associados à paisagem
do Cerrado.
4. b) Praticamente o texto todo pode ser apli-
cado ao processo de formação e ocupação da
região Centro-Oeste. Todos os atores sociais
citados são encontrados na região, assim como
os discursos e narrativas citados.
4. c) Resposta pessoal. Espera-se que o estu-
dante identifique e apresente imagens relaciona-
das à resposta dada à questão anterior.
5. Leia a resposta e as orientações para a ativi-
dade neste Manual do Professor.
Charge de Evandro Alves. Disponível
em: https://museucerrado.com.br/arte/
cartoon-charge/evandro-alves/. Acesso
em: 13 maio 2022.
 16
1. Espera-se que o estudante reconheça a região Sul e descreva as paisagens
comumente associadas a ela, como invernos mais frios, grande influência
cultural da imigração europeia e eslava, praias e serras, etc. o que favorece a construção das habili-
2. Espera-se que os estudantes apresentem exemplos de tradições herdadas dades EF07GE02 e EF07GE04. Discu-
dos primeiros imigrantes europeus, como os açorianos, e da segunda leva de
europeus (alemães, italianos e eslavos). Também estão presentes tradições te-se a relevância e a singularidade do
de povos indígenas, remanescentes de quilombolas, pescadores tradicionais,
vaqueiros (gaúchos), etc.
processo de imigração europeia para a
3. Espera-se que os estudantes apresentem seus conhecimentos região, a condição de trabalhadores li-

Região Sul vres e de proprietários de pequenos lo-

prévios ou hipóteses para explicar a presença de melhores indica-
dores sociais na região. Pode ocorrer de a justificativa ser muito
simplificada e, de certa forma, estereotipada e preconceituosa, tes de terra, e a reprodução de parte de
como apontar a influência da cultura europeia dos imigrantes, sem
considerar as relações de trabalho possibilitadas, o acesso à terra, o
técnicas de seus locais de origem e ma-
tamanho das propriedades, o objetivo dos empreendimentos sociais nutenção de suas culturas. Destaca-se
e econômicos, etc. 2022 TerraMetrics/Google Earth
também as razões do desmatamento
da Mata de Araucárias e do fenôme-
no da arenização nos Campos Sulinos,
promovendo o desenvolvimento das ha-
bilidades EF07GE06 e EF07GE11.

Orientações didáticas
Oriente a leitura da composição de
imagens de satélite. Peça aos estu-
dantes que identifiquem os estados da
região Sul e explorem a variação das di-
mensões e formatos de seus territórios,
Para começar seus posicionamentos longitudinais e
latitudinais, e comparem a extensão de
Converse com os
seus litorais. Peça a eles que imaginem
colegas e o professor.
a rosa dos ventos no centro da região
1. Que tipos de e utilizem os pontos cardeais e colate-
paisagens são rais para estabelecer relações topológi-
encontradas na
cas entre os estados (a particularidade
região destacada
na imagem de de Santa Catarina ser o único estado a
satélite e que fazer fronteira com os demais que per-
fatores contribuem tencem à região, e de o Paraná ser o
para suas único a ter fronteira com estados de ou-
formações?
tras regiões e diferenciando-se por não
2. Que festas,
Composição de imagens de satélite, com datas a partir de 2015, mostrando a região Sul ter sua capital no litoral, como os ou-
tradições, folclore do Brasil. tros dois estados), indicar as relações
e hábitos culturais
de vizinhança entre eles e os países que
marcam essa
região?
Panorama fazem fronteira a oeste e pensar quais
3. A região Sul A região Sul corresponde a aproximadamente 6,8% do território nacional e
condições específicas esse dado es-
do Brasil é pacial pode proporcionar, promovendo
compreende os estados do Paraná, Rio Grande do Sul e Santa Catarina. É a me-
reconhecida assim habilidades relacionadas ao de-
nor das regiões brasileiras e a única localizada em sua maior parte ao sul do tró-
por apresentar senvolvimento do raciocínio geográfico
pico de Capricórnio, com clima subtropical. Sua população total é de cerca de
indicadores sociais e pensamento espacial, como prescrito
melhores do que 30 milhões de habitantes, 14% da população nacional (IBGE, 2021). Além de ser
nas CEG3, CEG4 e CECH7.
a média nacional. bastante urbanizada (85%), a região também se destaca por apresentar índi-
O que poderia ces socioeconômicos melhores do que a média nacional, como o IDH. Também
As informações factuais dos parágra-
explicar essa
apresenta a menor taxa de natalidade do país. Possui economia diversificada e
fos iniciais situam a região Sul em re-
característica?
desenvolvida, o que confere à região a geração de aproximadamente 17,2% do
lação ao Brasil. Sua leitura individual e
NÃO ESCREVA NO LIVRO. silenciosa proporciona aos estudantes
Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro (IBGE, 2019).
estabelecer relações com a conversa e
as reflexões realizadas na seção Para
237
começar e, assim, organizar seu pensa-
mento e produzir novas sínteses.
Para começar
BNCC no capítulo Introdução
Problematize eventuais estereótipos
Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, 3, Neste capítulo, são mobilizados princípios do raciocínio a respeito da região Sul e retome a im-
4, 5, 7 e 9. geográfico, da análise da paisagem e explicitação das re- portância do cuidado necessário ao no-
Competências específicas de Ciências Humanas para o lações espaço-temporais para o estudo da organização e mear e caracterizar culturas e pessoas,
Ensino Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. produção do espaço geográfico da região Sul. bem como o respeito aos colegas de
São descritos e relacionados os principais aspectos na- turma, estabelecendo diálogos cordiais
Competências específicas de Geografia para o Ensino diante da discordância, pautados em
turais e humanos, descrevendo como a sociedade, ao lon-
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. argumentos sobre os fatos e fenôme-
go do tempo, ocupou e transformou o espaço, mobilizando,
Habilidades de Geografia: EF07GE01, EF07GE02, para isso, textos, atividades e leitura e interpretação de ma- nos, e não sobre a pessoa em si, pro-
EF07GE03, EF07GE04, EF07GE06, EF07GE09, EF07GE11 pas e imagens, destacando e caracterizando o desenvolvi- movendo assim as CG7, CG9 e CECH1.
e EF07GE12. mento socioeconômico da região, explicando as principais
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs): Diversidade condições que possibilitaram o processo de modernização
Cultural e Educa•‹o Ambiental. e atração de capital que caracteriza grande parte da região,

237
Orientações didáticas
Os conteúdos e encaminhamentos
propostos neste tópico auxiliam na
construção das habilidades EF07GE02
e EF07GE03.
Pergunte aos estudantes o que eles
sabem sobre o processo de ocupa-
ção da região Sul antes e depois da
colonização. Em seguida, peça a eles
que leiam e interpretem as duas ima-
gens e suas respectivas legendas e es-
timule comentários e apresentação de
dúvidas. Promova a leitura comparti-
lhada de todo o texto, alternando os
voluntários e fazendo pausas entre os
parágrafos para complementações e
explicações. Especificamente em rela-
ção ao último parágrafo, peça-lhes que
estabeleçam possíveis relações entre o
tamanho das propriedades dos colonos
e seu desdobramento na produção do
espaço geográfico da região Sul. Vale
destacar que, apesar da constituição
de pequenas propriedades no início
da ocupação não indígena da região e
de menor concentração fundiária, com-
parado ao resto do Brasil, o problema
também está presente na região, tanto
que movimentos sociais regionais por
acesso à terra ganharam dimensão na-
cional, como o Movimento dos Traba-
lhadores Rurais Sem Terra, originado na
região Sul.
Explore
Encaminhe a realização da ativida-
de proposta na seção Explore para mo-
mento extra-aula.
Converse com os estudantes sobre a
variedade de paisagens da região Sul
com as quais se depararam ao longo
da pesquisa. Pergunte se foi difícil loca-
lizar aquelas que representavam aspec-
tos da colonização europeia e, também,
se havia imagens que representavam a
presença de outros povos, como rema-
nescentes de quilombolas e indígenas,
ou, ainda, a de pessoas em situação de
pobreza. Essa reflexão favorece a cons-
trução da criticidade dos estudantes e
também da habilidade para compreen-
der e identificar estereótipos acerca
das paisagens e da formação territorial
da região Sul, dialogando com a habili-
dade EF07GE01.
238
Colonização
Isaac Fontana/Shutterstock
No início da colonização portuguesa, o sul do
Brasil não despertou muito interesse da Coroa.
Ficava longe de Salvador, então capital, não havia
relatos da existência de metais e pedras preciosas
na região, e seu clima, semelhante ao de Portugal,
não favorecia o cultivo de gêneros agrícolas tropi-
cais, de grande valor comercial na época.
A região Sul era bastante povoada por diferen-
tes povos indígenas, como guaranis (mbyás), kain-
gangs e carijós, muitos submetidos a projetos de
evangelização por missionários jesuítas, sobretudo Crianças kaingang em Tamarana (PR), 2022. O povo
kaingang vive em terras localizadas na região Sul desde
espanhóis. No século XVII, esses núcleos populacio-
muito antes da colonização europeia e ainda hoje resiste,
nais, as missões, passaram a sofrer sucessivos ata- mantendo suas tradições em meio às consecutivas
tentativas de ocupação de seus territórios.
ques de bandeirantes paulistas para apresamento
de indígenas. Esses núcleos entraram em declínio e
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
deixaram de existir nesses locais, quando foram ex-
pulsos do Brasil pelo Marquês de Pombal, em 1759.
Isso ocorreu porque os jesuítas eram contrários à
escravização dos indígenas, o que atrapalhava os
interesses da Coroa.
A ocupação e a exploração da região iniciaram
com a chegada de colonos açorianos a partir da se-
gunda metade do século XVI. Foi intensificada no
início do século XIX com outros povos europeus, em
projetos estatais de estímulo à imigração.
A política colonial de promover o povoamento
por meio da atração de famílias estrangeiras para
produzir em pequenas propriedades teve papel
central na organização do espaço geográfico do Sul
e seus desdobramentos são visíveis até hoje.
açoriano: nativo dos
Açores, arquipélago
português.
Missão de S. Miguel, autoria desconhecida,
1756 (planta). Os aldeamentos missionários
eram constituídos de algumas edificações
que dividiam os indígenas dos jesuítas. No seu
entorno, os padres orientavam os índios no
trabalho na agricultura e na pecuária.
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Pesquise por imagens de paisagens da região Sul em revistas, jornais e na internet. Estude-as atentamente e
busque aspectos nelas que revelem a participação da imigração europeia em sua formação territorial.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique imagens que apresentem traços arquitetônicos de tradi-
ção europeia, como o estilo enxaimel, a produção agrícola associada a práticas e culturas europeias, como cultivo
238 de uvas e fabricação de vinhos; a pecuária suína e a formação de frigoríficos, etc.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 Conexões com Orientações didáticas
História
Conexões
Avalie a possibilidade de encami-
Incentivo à ocupação europeia nhar o conteúdo desta seção de for-
Durante muitos anos, o atual extremo sul do Brasil esteve em litígio entre ma interdisciplinar com o professor de
litígio: disputa pela
Portugal e Espanha, cada um buscando ampliar seu domínio do território, ora propriedade do território.
História. Se não for possível ele abor-
por meio de acordos diplomáticos, ora por meio de conflitos armados e decla- dar nas aulas conteúdos relacionados
rações de guerra, mesmo após a assinatura do Tratado de Madri, em 1750, ela- ao tema, veja a possibilidade de vocês
borado especificamente para regular a divisão de terras na região. planejarem juntos estratégias e situa-
Após a independência do Brasil, em 1822, o novo governo imperial, liderado ções didáticas que você possa condu-
por dom Pedro I, considerava o “Brasil Meridional” um “vazio demográfico”, zir sozinho e que compreenda conceitos
apesar de haver núcleos de colonização de açorianos e da forte presença in- e habilidades de História, como as ha-
dígena na região. Os povos originários não faziam parte do ideal nacional da bilidades EF07HI11 e EF07HI12, que
época e não eram considerados brasileiros, tampouco os africanos escravi- tratam, respectivamente, da análise da
zados. Para efetivar o domínio sobre o território, era necessário efetivamente formação histórico-geográfica da Amé-
ocupá-lo, povoá-lo e torná-lo produtivo, afastando, assim, o risco de invasão rica portuguesa por meio de mapas his-
pelos países vizinhos. tóricos e da identificação da população
Diante do pouco interesse dos brasileiros
brasileira em diferentes épocas, levan-

Reprodução/Biblioteca Pública Municipal do Porto, Portugal.

brancos e livres que viviam nos núcleos po-
do em consideração toda a diversidade
pulacionais nos atuais Nordeste e Sudeste
étnico-cultural e étnico-racial.
em migrarem para a região, o Império bra- O encaminhamento sobre a ocupa-
sileiro promoveu uma política de incentivo ção indígena e não indígena da região
à colonização, atraindo povos europeus por Sul explica sua própria formação ter-
meio de custeio de viagem e doação de pe- ritorial, sua relevância geopolítica e a
quenos lotes de terra. Primeiramente, vieram ideologia do branqueamento da popu-
alemães e italianos, que se destacam nume- lação que orientou parte do processo
ricamente. Em seguida, poloneses, russos,
migratório, promovendo a construção
ucranianos e eslavos. Essa política manteve-
das habilidades EF07GE02, EF07GE03
-se no país, mesmo após a Proclamação da
e EF07GE04.
República, em 1889, e durante o período co- Peça aos estudantes que façam uma
nhecido como República Velha (1889-1930). primeira leitura individual e silenciosa
Foi assim que se diversificaram os povos eu- do texto. Em seguida, promova a leitura
ropeus que vieram para o país. compartilhada, anotando na lousa ter-
mos centrais de cada parágrafo. Na lei-
tura do mapa, chame atenção para a
definição dos limites do domínio por-
Mapa das Cortes (Mapa de los confines tuguês na atual região Sul do país. Ao
del Brazil com las tierras de la Corona de
España em la America meridional), autoria
final, peça a eles que organizem esses
desconhecida, 1749. termos em um esquema do tipo mapa
No Sul, o projeto de colonização contou com maior participação do trabalhador livre, conceitual. Os mapas conceituais po-
sobretudo de imigrantes europeus, diferentemente dos projetos de colonização ocorri-
dos no Nordeste e no Sudeste, que contaram com maior participação do trabalho escra- dem ser produzidos em uma folha de
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
vo, explorando o trabalho forçado de indígenas e africanos. caderno ou de papel sulfite, ou, se for
1 Considerando a forma de trabalho, em que o projeto de colonização do Sul do Brasil se diferen- possível e preferível, por meio de fer-
ciava do que ocorreu no Nordeste e no Sudeste? ramentas digitais, como sites específi-
2 Que resultados sociais e econômicos esse tipo de colonização promoveu na região? cos para esse tipo de construção. Como
O trabalho livre e o acesso à terra permitiram que os trabalhadores, notadamente os imigrantes europeus, exemplo, sugerimos a ferramenta on-line
pudessem desenvolver empreendimentos agropecuários, artesanais e também fabris, que resultaram em
crescimento econômico e prosperidade social. Venngage, disponível em: https://
239 pt.venngage.com/features/criar-mapa
-conceitual (acesso em: 16 jun. 2022).
As questões propõem reflexões que
mobilizam as CG1, CG2 e CECH5. En-
caminhe a resolução das atividades
em duplas e organize a correção entre
pares, orientando o compartilhamen-
to das respostas entre duas duplas, re-
petindo o processo mais uma ou duas
vezes, alterando as associações de du-
plas, estimulando as trocas e o convívio
entre os estudantes, dando visibilida-
de à importância da colaboração para
as aprendizagens e fomentando, assim,
a CG9.

239
Orientações didáticas
Os atores da colonização
Peça aos estudantes que leiam as fo-
A colonização açoriana concentrou-se ao longo da faixa litorânea entre San-
tos e a legenda. Peça a eles também
ta Catarina e Rio Grande do Sul onde cultivava trigo. Os açorianos dedicaram-
que detalhem os aspectos dos traços
-se à pesca e fundaram vilas. Sua influência cultural é ainda bastante forte em
arquitetônicos, as funções e os mate-
muitas localidades, como em Florianópolis (SC).
riais utilizados nas construções e com-
O segundo grande grupo a chegar foi o dos alemães. Eles se instalaram no
parem com o que está presente no
Rio Grande do Sul e em Santa Catarina, bem como em São Leopoldo (RS), Blu-
entorno de onde vivem. O objetivo é
chamar a atenção para as heranças menau (SC) e Joinville (SC). Na sequência, chegaram os italianos, que ocuparam

culturais das imigrações materializadas sobretudo a Serra Gaúcha, com destaque para Bento Gonçalves, Caxias do Sul
na paisagem. e Garibaldi. Em menor número, mas ainda em quantidade significativa, vieram
poloneses, russos, ucranianos e outros povos eslavos, indo em grande parte
Explique que muitos núcleos de po-
para o Paraná.
voamento, sobretudo aqueles mais dis-
tantes nas serras, ficavam isolados, e

offleko/Shutterstock

Antonio Meneghini/Shutterstock
1 2
pouco se integravam à cultura brasilei-
ra, mantendo suas tradições, inclusive
seus idiomas. A relação com o gover-
no central limitava-se ao pagamento de
impostos e a alguns recrutamentos mi-
litares para combater as ameaças ao
território.
Em seguida, peça-lhes que listem os
povos citados no texto, os locais para
onde se dirigiram e quando.
CAIO MUNIZ/Shutterstock

Adilson Sochodolak/Shutterstock
3 4

A cultura dos povos europeus que se deslocaram ao Brasil foi sendo incorporada em nosso território ao longo dos anos.
Algumas dessas características podem ser identificadas nas paisagens que retratam as construções edificadas pelos
europeus. Note, nas fotografias, como aspectos arquitetônicos marcam esses locais. Foto 1, vista de Blumenau (SC), 2021.
Foto 2, vista de museu construído por italianos em Garibaldi (RS), 2020. Foto 3, casa de madeira em Bento Gonçalves (RS),
2021. Foto 4, centro religioso em destaque na imagem de Prudentópolis (PR), 2021, tradicional reduto de ucranianos.

Essa segunda leva de imigrantes ocupou, sobretudo, áreas serranas onde foi
desenvolvida uma forma de produção em pequenas propriedades e de trabalho
familiar, bastante diferente daquela que era praticada nas áreas campestres, na
qual predominava a criação extensiva de gado.
Já no início do século XX, imigrantes japoneses dirigiram-se para o interior
do Paraná, na época, bastante influenciado pela economia paulista, onde se
dedicavam ao trabalho no campo, sobretudo ao cultivo do café, inicialmente.

240

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Atividade complementar
⓿ Segundo o texto a seguir, qual é a relação entre arquitetura, colonização e recursos naturais?
A “casa de madeira” traduz influência da colonização europeia no sul do Brasil, ou melhor, da imigração eslava e po-
lonesa em terras paranaenses. Acima de tudo, porém, sua existência está intimamente relacionada a um elemento: a
araucária. A abundância dos pinheirais na Região Sul, madeira facilmente utilizável, é a causa principal da difusão desse
tipo de habitação, que é um aspecto tradicional da paisagem do oeste paranaense.
CATALDO, Denilda Martinez. Casas de madeira do Paraná. In: IBGE. Tipos e aspectos do Brasil: excertos da Revista Brasileira de
Geografia. IBGE: Rio de Janeiro, 1970. p. 378.

240
 regionais, como jabá e carne de sol).
Características do povoamento Apesar da grande presença de peque-
Por encontrarem contextos ambientais não tão distintos de seus locais de origem, os imigrantes eu- nas e médias propriedades onde se
ropeus podiam cultivar as mesmas espécies para as quais já dominavam as técnicas, como trigo, maçã
exercia o trabalho livre, também havia
e uva, além de ainda criar animais de pequeno porte, como suínos, coelhos e galináceos, tendo êxito em
latifúndios com mão de obra escraviza-
suas produções.
da, sobretudo no Rio Grande do Sul e
De modo geral, esses imigrantes europeus foram povos transladados, ou seja, que não tiveram que
no Paraná. Há na região comunidades
alterar de forma significativa seus modos de vida para se adaptar a um novo ambiente e tampouco foram
remanescentes de quilombos (se for o
obrigados a trabalhar em condições análogas à escravidão, como se deu em outras áreas do Brasil. Foram
caso, retorne ao mapa “Brasil: comu-
nidades remanescentes de quilombo
trabalhadores livres que puderam empreender em suas próprias terras, pequenas propriedades, onde se
– 2022”, que apresenta a distribuição
dedicavam à policultura e desenvolveram uma vida mais comunitária, o que se reflete na arquitetura, na
espacial das terras remanescentes de
culinária, na arte, no folclore e na cultura de um modo geral ainda encontrada na região Sul.
quilombos, na página 88, Unidade 2
deste volume), atestando a presença
Você sabia? histórica dos negros.
Branqueamento do país Você sabia?
O incentivo à imigração de europeus para o Brasil está inserido em um contexto racista, pós-abolição da Nesta seção, promove-se a amplia-
escravidão, que tinha como objetivo alterar a característica da população brasileira, marcada pelo grande número
ção do repertório cultural e da criti-
de pessoas negras, que compreende as pessoas pretas e pardas, segundo a atual denominação do IBGE. Essa
visão era declarada abertamente por muitos políticos, intelectuais e cientistas na época.
cidade ao propor a análise de uma
pintura que é contextualizada histori-
O negro representava, aos olhos de boa parte da inte-
camente, o que dialoga com a constru-

Reprodução/Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro, RJ.

lectualidade, o passado e o atraso. Surgiram no século
19 as chamadas teorias científicas do branqueamento,
ção das CG1, CG2, CG3, CG7, CECH2,
propondo como solução para o problema misturar a CECH3 e CECH6. Também são mobili-
população negra com a branca, incluindo os imigrantes zadas noções de prática de pesquisas
europeus, geração por geração, até mudar o perfil “racial” sociais, como procedimentos de análi-
do país, de negro a branco. se do discurso e estudos de recepção,
RONCOLATO, Murilo. A tela “A Redenção de Cam” e a ao promover a análise da obra de arte
tese do branqueamento no Brasil. Edusp, 14 jun. 2018.
Disponível em: https://www.edusp.com.br/mais/a-tela- amparada pela leitura de texto comple-
a-redencao-de-cam-e-a-tese-do-branqueamento-no- mentar, o que oferece subsídios para os
brasil/. Acesso em: 10 mar. 2022. estudantes identificarem elementos na
imagem que comunicam valores, ideias
e ideologias. Você pode acessar a inte-
gralidade do texto, por meio do link in-
A redenção de Cam, de Modesto
serido no Livro do Estudante, e obter
Brocos, 1895 (óleo sobre tela). informações que auxiliam na amplia-
Em 1911, a obra foi apresentada no ção da leitura e da análise do quadro.
Congresso Universal das Raças, em
Londres, para representar o processo
de branqueamento da população
brasileira por meio da miscigenação Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
entre pessoas de cores diferentes.
2. Espera-se que o estudante atribua ao homem o papel de marido e pai da Colonização, imigração e
criança (filho ou filha), à mulher sentada, de esposa e mãe da criança, e à
senhora negra, de pé, de mãe da mulher sentada e sogra do homem. a questão racial no Brasil
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
SEYFERTH, Giralda. Anpocs, c2022.
1. Espera-se que o estudante diga se tratar de uma repre-
1 Descreva a cena retratada na pintura. sentação de uma família simples, formada por homem Disponível em: https://www.anpocs.
branco e mulher negra. com/index.php/encontros/papers/25
2 Qual é a situação familiar de cada personagem?
-encontro-anual-da-anpocs/st-4/st10
3 Qual é a relação entre o quadro e as teorias científicas do branqueamento do século XIX? -3/4610-gseyferth-colonizacao/file.
Acesso em: 10 jun. 2022.
3. Espera-se que o estudante descreva o processo de “branqueamento” por meio do casamento inter-racial Neste artigo, a pesquisadora dis-
(homem branco com mulher negra), o que é retratado na tela pelas diferentes tonalidades de tons de pele corre sobre as características da
entre as gerações. imigração para o Brasil, enfocando
241 sobretudo as questões ideológicas e
étnico-raciais e com amplo destaque
para o processo ocorrido na região
Sul do país.
Orientações didáticas livres que ocuparam terras públicas, devolutas, em projeto
organizado e financiado pelo governo brasileiro. Não foram
Retome com os estudantes os desafios e as dificuldades obrigados a trabalhar como escravizados em engenhos de
que os migrantes podem viver em seus locais de destino, açúcar ou na extração de ouro, nem contratados como tra-
tendo que se adaptar a condições e culturas diferentes da- balhadores livres e mal remunerados em fazendas de café,
quela de seu local de origem. Comente que a possibilidade como se deu com outros povos e em outras regiões brasilei-
de cultivo de gêneros agrícolas e de criação de animais, pa- ras. Entretanto, também tiveram de lidar com muitas outras
ra os quais muitos dos imigrantes alemães e italianos já do- adversidades e com longas jornadas de trabalho.
minavam as técnicas, facilitou a adaptação às novas terras. Comente que no texto é feita uma descrição ampla, con-
Considerando a tecnologia disponível naquela época, não siderando uma característica que singulariza a região. Ou-
seria possível plantar uva, maçã e trigo se eles tivessem se tros povos e modos de vida também marcam a região,
instalado em áreas de clima mais quente, como o tropical, como os já citados indígenas e os negros escravizados, es-
por exemplo. Além disso, as condições históricas possibili- tes sobretudo para trabalhar nas charqueadas (produção
taram empreender por conta própria, sendo trabalhadores de charque, carne seca e salgada, com outras designações

241
Orientações didáticas Trabalhando com podcast
Trabalhando com Cultura da região Sul do Brasil
A primeira parte do trabalho tem o Podcast é uma forma de veicular conteúdo pela internet no formato de áudio. Pode ser um programa
objetivo de ampliar o conhecimento so- periódico, especializado em determinado tema, uma série limitada por determinado período ou apenas
bre a linguagem do podcast, descobrir um episódio. Contempla narrações, diálogos, entrevistas, músicas e qualquer outro registro sonoro. Há
suas possibilidades e técnicas e pen- certa semelhança com programas de rádio, porém, é uma gravação que fica disponível para o ouvinte
sar em ferramentas digitais que podem acessar e ouvir quando e quantas vezes quiser.
mobilizar para gravarem o texto que vão

Monkey Business Images/Shutterstock

elaborar e que deve ser roteirizado. Os
estudantes podem compartilhar dicas
de onde obter mais informações sobre
esses procedimentos, disponíveis no
ambiente virtual.

TMvectorart/
Shutterstock
Em seguida, eles devem identificar
um tema sobre o qual gostariam de

BearFotos/Shutterstock
se debruçar para aprender mais, pes-
quisar e levantar informações que se-
rão veiculadas por meio de áudio. Eles
podem selecionar temas relacionados
a cinema, literatura, esporte, games,
festas, folclore, turismo, questões am-
bientais, economia, política, etc. O im-
portante é abordar o tema de forma
Os áudios dos podcasts podem ser criados por
regional, identificá-lo com o que carac- apenas uma pessoa falando, como se estivesse
teriza a região Sul. contando uma história, ou com mais pessoas, como
se fosse uma entrevista ou um bate-papo.
Há importantes escritores e obras
de referência nacional que têm loca-
lidades da região Sul como cenário. NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Avalie indicar para os estudantes al- 1 Reunidos em grupos de quatro a cinco estudantes, conversem sobre os podcasts que conhe-
guns títulos para leitura total ou parcial cem e de que gostam, explicando do que tratam e por que os consideram legais.
e converse com o professor de Língua
2 Anotem as características positivas de cada um e avaliem se esses pontos positivos destaca-
Portuguesa para planejar um traba-
dos podem ser explorados em um podcast que vocês vão roteirizar e gravar para apresentar
lho interdisciplinar integrando as duas
algum aspecto da cultura da região Sul.
áreas. Entre os clássicos, destacam-se
O tempo e o vento, de Erico Verissimo, e 3 Definam o tema que gostariam de pesquisar e compreender mais. Busquem diversas fontes
os poemas de Mario Quintana. Há tam- para verificar a veracidade das informações que vão selecionar para divulgar.
bém uma significativa leva de escrito-
4 Escrevam um roteiro curto, com duração de, no máximo, cinco minutos (considerem que a
res contemporâneos, cujos enredos das
cada um minuto, em média, conseguimos pronunciar 150 palavras). Avaliem a possibilidade
obras descrevem aspectos atuais das
de inserir efeitos sonoros e trechos de músicas entre as narrações.
sociedades e dos espaços da região,
como Eliane Brum, Carol Bensimon e 5 Vocês podem usar o microfone de computadores e celulares e seus respectivos programas
Giovana Madalosso. de gravação de áudio. É importante escolher um ambiente silencioso. Utilize programas de
computador ou aplicativos para editar e finalizar a gravação de vocês.

6 Com o professor, avaliem onde e como divulgar o conteúdo que criaram.

Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

242

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

242
 no site do IBGE, no link disponível em:
Economia https://geoftp.ibge.gov.br/cartas_e_
Os três setores tradicionais da economia são bastante desenvolvidos e di- mapas/mapas_regionais/fisico/sul_
versificados na região Sul. Historicamente marcada pela criação de gado bo-
fisico1500k_2013.pdf (acesso em:
vino nos Campos Sulinos (Campanha Gaúcha), que fornecia para as demais
28 jun. 2022) –, para os estudantes
localidades brasileiras durante a colonização portuguesa, a atividade ainda é
analisarem a localização da UHE de
bastante importante na região. A pecuária de suínos e de aves, iniciada de for-
Itaipu no rio Paraná, promovendo, as-
ma mais consistente com a colonização europeia em pequenas propriedades,
sim, as CECH7 e CEG4 e a habilidade
desenvolveu-se bastante e atualmente lidera a produção nacional.
EF07GE09. Selecione fotos da região
antes e depois da instalação da UHE
Os campos onde inicialmente se praticava a

Mi Suzuki/Shutterstock
para os estudantes perceberem a alte-
agropecuária extensiva, de gado solto, passaram a
ração da paisagem e os impactos am-
ser ocupados por trigo e, em seguida, pela soja, que
bientais do projeto.
avançou do Rio Grande do Sul até o Paraná pela fai-
xa interior da região. Depois, rumou para as demais
A discussão sobre a construção e
regiões brasileiras, principalmente por meio da imi-
operação da UHE de Itaipu, pautada
gração de gaúchos e paranaenses que, em razão da
na análise do mapa político da região,
valorização das terras no Sul, buscavam terras mais
possibilita abordar sua importância
baratas e extensas na direção norte.
geopolítica, relacionada à localização
em Foz do Iguaçu, na região da Tríplice
A produção agrícola também se destaca, nas
Fronteira (Argentina, Brasil e Paraguai),
pequenas propriedades, no cultivo de arroz, taba- O cultivo de trigo adapta-se naturalmente aos tipos
climáticos mais frios e sua prática era dominada pelos promovendo aspectos do raciocínio
co, cebola, batata, milho, laranja, uva, maçã e outros
imigrantes europeus. Na fotografia, área produtora de geográfico. Atualmente, a região con-
gêneros alimentícios. trigo em Rolândia (PR), 2020.
centra imigração recente de povos ára-
Energia bes e tem sido área de atenção, desde
os atentados terroristas do Onze de Se-
Energeticamente, a região Sul é favorecida pela associação entre a rica rede tembro, o que deve ser problematiza-
hidrográfica e o predomínio de planaltos, condição adequada para a instalação do em relação a visões estereotipadas
de hidrelétricas, bastante comuns nos rios das bacias do Paraná e do Uruguai, e preconceituosas em relação aos po-
sendo a binacional de Itaipu, construída em parceria com o Paraguai, uma das vos árabes e não árabes originados do
maiores do mundo em geração de energia. Oriente Médio.
Tales Azzi/Pulsar Imagens

Usina Hidrelétrica de Itaipu

em Foz do Iguaçu (PR),
2019. A usina, instalada na
fronteira entre o Brasil e
o Paraguai, é responsável
pelo fornecimento de
energia elétrica em grande
quantidade para os dois
países.

1. Atualmente, a energia gera-

da na UHE de Itaipu desti-
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
nada ao Brasil corresponde a
10,8% do consumo brasileiro
e 88,5% do consumo para-
1. A energia elétrica produzida pela Usina Hidrelétrica de Itaipu corresponde a qual
guaio. Professor, os valores e
percentual do total consumido pelo Brasil? E pelo Paraguai? outras informações podem ser
encontrados em: https://www.
2. Investigue como é o acordo econômico de compra e venda entre Brasil e Paraguai itaipu.gov.br/sala-de-imprensa/
da energia elétrica gerada nessa usina. perguntas-frequentes. Acesso
Pelo tratado firmado entre Brasil e Paraguai para a construção e operação da UHE de em: 29 mar. 2022.
Itaipu, toda a produção de energia elétrica é dividida igualitariamente. Entretanto, o
Paraguai não faz uso integral da parte a que tem direito e a vende ao Brasil.
243

Orientações didáticas de trigo, o clima e o relevo, propício à mecanização, desen-

Peça aos estudantes que façam associações entre o que
sabem da região Sul com as possíveis atividades econômi-
cas nela realizadas. Explore imagens veiculadas pela mídia,
mesmo que estereotipadas, como do churrasco, do chimar-
rão (erva-mate), do feijão-tropeiro, e também aquelas re-
lacionadas à cultura europeia e já estudadas no capítulo,
como cultivo de uva e maçã, criação de animais de peque-
no porte, etc.
Promova a leitura silenciosa dos dois primeiros parágra-
fos e, então, pergunte aos estudantes o que se confirmou
daquilo que levantaram previamente. Explore a leitura da
paisagem da fotografia abordando a relação entre o cultivo
volvendo a CEG2.
Comente sobre a importância dos tropeiros, homens que
conduziam o gado e transportavam algumas mercadorias do
extremo sul para outros estados e regiões, como São Pau-
lo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e também países vizinhos,
entre o século XVII e o começo do século XX. Por suas rotas
pelo interior, foram fundados povoados e vilas – e alguns fo-
ram os embriões de cidades. Eles também foram responsá-
veis pela relativa integração nacional e dispersão cultural.
Sugerimos promover a correlação entre os mapas hipso-
métrico e hidrográfico da região Sul, facilmente encontra-
dos em atlas escolares ou até mesmo na internet – veja,
por exemplo, o mapa físico da região Sul disponibilizado

243
Orientações didáticas Indústria
Comente a grande relevância da in- O setor industrial regional do Sul é o segundo em importância nacional, e
dústria na região Sul. Você pode citar os sua maior concentração ocorre na região de Curitiba (PR), onde, apesar de ser
dados disponíveis a seguir.
a mais recente, é diversificada: automóveis, químicas, móveis, metalúrgicas e
⓿ Os cinco estados com mais es-
alimentícias, além da Região Metropolitana de Porto Alegre (RS) e Joinville (SC).
tabelecimentos industriais em A indústria moveleira também é bastante desenvolvida e dispersa territo-
2020: 1. São Paulo: 120 901; 2. rialmente. Entretanto, seu sucesso, associado ao uso intensivo da madeira pela
Minas Gerais: 59 876; 3. Santa construção civil e do corte de árvores para produção de lenha, está relacionado
Catarina: 44 731; 4. Rio Grande à grande devastação da Mata dos Pinhais (ou Mata de Araucárias), que hoje
do Sul: 44 657; 5. Paraná: 42 897. ocupa apenas 2% de sua área original.
⓿ Os cinco estados com maior par-

ticipação da indústria no emprego

Sergio Ranalli/Pulsar Imagens

formal em 2020: 1. Santa Catari-
na: 34,1%; 2. Rio Grande do Sul:
26,7%; 3. Paraná: 26,4%; 4. Mi-
nas Gerais: 23,8%; 5. Goiás: 22%.
A fonte dos dados é a seguinte: Outro destaque da região
é o setor metalomecânico,
ESTATÍSTICAS. A importância da com produção de motores,
indústria para os estados. Portal da In- carrocerias, caminhões e
ônibus, sobretudo em Caxias
dústria, [s. l.], 22 fev. 2022. Disponível em: do Sul (RS). Na foto área,
https://www.portaldaindustria.com.br/ empresa industrial mecânica
estatisticas/importancia-da-industria em Canoas (RS), 2018.
-para-os-estados/. Acesso em: 10 jun. 2022.
Associadas à pecuária e, na maioria das vezes, geograficamente próximas,
Faça a leitura compartilhada das na região Sul também foram desenvolvidas indústrias alimentícias, como fri-
fotografias e suas respectivas legen- goríficos e laticínios. Grandes marcas, distribuídas nacionalmente, têm sede na
das. Em seguida, peça aos estudan- região, com destaque para o oeste catarinense, como em Chapecó.
tes que leiam individualmente o texto Na região, destaca-se a indústria têxtil, bastante

Adriano Vizoni/Folhapress
do Livro do Estudante e destaquem as concentrada em Blumenau (SC), município marca-
principais informações. Retome o tema do pela colonização alemã, cuja influência pode ser
do intenso desmatamento da Mata de observada em parte de sua arquitetura, suas festas,
Araucárias, também bastante explora- seus hábitos alimentares e nos traços físicos da po-
da para produção de papel e celulose. pulação. A produção de vinho, as fábricas de cigar-
É importante estabelecer conexões ro e de óleos vegetais também estão próximas às
entre o desenvolvimento de determi- áreas produtoras de uva, tabaco e soja, em maior
nados setores industriais e as práti- concentração do Rio Grande do Sul.
cas agrárias.

Na foto, vista aérea de Joinville (SC), 2018, o município

mais industrializado do estado.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Outros dois tipos de indústria presentes na região Sul e bastante importantes a) A indústria têxtil fabrica teci-
dos e compreende a produ-
regionalmente são a têxtil e a cerâmica. Pesquise informações sobre elas e ção de roupas, tolhas, lençóis,
responda: tapetes, etc. A indústria cerâ-
mica produz revestimentos
a) Quais bens e produtos essas indústrias fabricam? cerâmicos, como azulejos e
b) Onde elas mais se concentram na região Sul? pisos, e também objetos de
uso doméstico, como louças.
b) O principal polo têxtil na região Sul está no Vale do Itajaí, em Santa Catarina, com
destaque para os municípios de Blumenau, Brusque, Itajaí, Nova Trento, Luiz Alves,
244 São Bento do Sul e Jaraguá do Sul. O polo industrial de cerâmica da região Sul se
concentra ao sul do estado de Santa Catarina, com grande destaque para Criciúma.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

244
 Carvão mineral Leitura complementar
A região Sul concentra quase a totalidade da

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

produção de carvão mineral do país, em grande
Desertificação ou arenização:
uma reflexão sobre o processo
parte exportado para as siderúrgicas localizadas no que ocorre na região sudoeste do
Sudeste, apesar de não ser de excelente qualidade Rio Grande do Sul
pelo seu baixo teor de carbono. A produção aten-
De acordo com Suertegaray
de à metade do consumo nacional, a outra parte (2011), o processo que existe no sudo-
é importada de outros países. As maiores reservas este do Rio Grande do Sul chamou
estão localizadas no Rio Grande do Sul (cerca de mais atenção a partir da década de
90%), mas a maior produção ocorre em Santa Cata- 70 do século XX, principalmente em
rina, sobretudo na região de Criciúma. um momento em que algumas pes-
quisas e a imprensa conceituavam-
Na foto, Siderópolis (SC), 2021, que teve
seu desenvolvimento econômico bastante -no como um deserto e o seu desen-
associado à extração do carvão mineral. volvimento como desertificação. De
Questão ambiental: acordo com a autora citada, nesse
período associa-se como causa do
arenização processo as atividades antrópicas. A
partir de uma análise sobre o docu-
No sudoeste do Rio Grande do Sul, têm surgido grandes áreas arenosas em
mento da Conferência das Nações
meio ao Pampa, que formam paisagens semelhantes aos desertos arenosos. Unidas sobre a Desertificação de
Entretanto, essa classificação não é correta porque as chuvas na região são 1977, Suertegaray (1987) observa que
regulares e em quantidade superior aos índices pluviométricos que classificam a conceituação mais precisa para o
os desertos climáticos, onde a quantidade de evaporação de água é maior do processo do sudoeste do Rio Grande
que a precipitação. do Sul é o conceito de arenização.
Estudando o fenômeno, pesquisadores brasileiros descobriram que essas Essa conceituação se dá a partir
paisagens surgem da intensa movimentação dos depósitos arenosos pouco de algumas observações sobre as
consolidados, pouco fixados ao solo, pela ação dos ventos e da água (erosão), características do clima daquela
não permitindo a fixação e o desenvolvimento da vegetação. região, feitas por Suertegaray (1987).
Entretanto, esse fenômeno natural é intensificado por meio do uso inade-
Conforme essa autora, o clima
úmido, com precipitações médias
quado do solo, sobretudo pelo uso agrícola.
de 1 400 mm/ano, e o fato de nos
locais do processo de arenização
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

não haver propensão de mudança

Os solos arenosos e pouco consolidados em trechos situados nos Pampas são
bastante suscetíveis à erosão pluvial e eólica. Na foto, fenômeno de arenização em
Manoel Viana (RS), 2021.
Orientações didáticas
Pergunte aos estudantes sobre a finalidade do carvão
mineral. Explique se tratar tanto de um recurso energéti-
co, utilizado como combustível em usinas térmicas (cerca
de 85% do consumo no Brasil), como matéria-prima pa-
ra a produção de cimento e aço, entre outros. Por ser de
origem fóssil (originado da decomposição de matéria or-
gânica em bacias sedimentares há milhões de anos), as-
sim como o petróleo, sua queima libera na atmosfera gases
tóxicos e gases que aumentam o efeito estufa. É extraí-
do do subsolo por meio da mineração, processo que tam-
bém degrada bastante a natureza. No Brasil, a mineração,
climática reforçam o conceito de
arenização ao invés de desertifica-
ção. A arenização é compreendida
como uma expansão dos areais. Es-
tes são conceituados como: “[...] uma
área caracterizada por depósitos
recentes, portanto inconsolidados
em constante remoção pelo proces-
so de arenização” (SUERTEGARAY,
2011, p. 63). Na visão dessa autora,
a arenização é um fenômeno natu-
ral, mas que pode ser intensificado
pelas práticas antrópicas. Os areais
compreendem um conjunto de
áreas de solo exposto concentrados
na região sudoeste do Rio Grande
do Sul (SUERTEGARAY et al., 2005).
DUTRA, D. S.; MENEZES, K. W. S.
245 Desertificação ou arenização: uma
reflexão sobre o processo que ocorre
na região sudoeste do Rio Grande do
Sul. XII Sinageo, Crato, CE, maio 2018.
em razão da sua formação, é do tipo a céu aberto, sendo Disponível em: http://www.sinageo.org.
br/2018/trabalhos/10/10-139-1534.html.
que no mundo predomina a subterrânea, mais produtiva. Acesso em: 10 jun. 2022.
O carvão mineral se difere de acordo com o poder calorífi-
co e a quantidade de impurezas. O extraído da região Sul
apresenta baixo poder calorífico e muitas cinzas, sendo in-
dustrialmente considerado de baixa qualidade e não mui-
to adequado à siderurgia.
Explique a diferença entre desertificação e arenização,
mobilizando conhecimentos sobre as dinâmicas físico-na-
turais dos Campos Sulinos, onde ocorreu o aumento dos
areais em decorrência da ação humana, dialogando assim
com a construção da habilidade EF07GE11.

245
 1. O texto apresenta questões relacionadas à degradação do Pampa e à importância dos
Orientações didáticas corredores ecológicos como áreas de conservação.
2. Via de regra, os imóveis rurais situados na área caracterizada pelo bioma Pampa precisam
Você sabia? contar com ao menos 20% de cobertura vegetal nativa, ainda que existam exceções.
Você sabia?
Degradação ambiental do Pampa
A leitura do texto e as atividades
promovem o desenvolvimento da com- Mais degradado que Cerrado e Amazônia, Pampa é o bioma menos protegido do país
preensão leitora dos estudantes. O con- [...]
teúdo do texto e as reflexões propostas O Pampa é o bioma oficial brasileiro com menor percentual de terras dentro de unidades de conservação (2,7%).
exploram conceitos relacionados aos O Cerrado, em comparação, possui 8,3% de sua cobertura original em territórios de preservação ambiental; e a Amazônia,
mecanismos de gestão territorial pa- 27,3%. [...]
ra proteção ambiental, como legisla- Porém, para especialistas, criar áreas de conservação sem pensar nos corredores ecológicos como um todo não é o
ção ambiental, a implementação de bastante. “Precisamos de uma rede de pequenas áreas que se conectem uma com as outras”, afirma Pillar [Valério De
corredores ecológicos e unidades de Patta Pillar, professor do Instituto de Biociências da UFRGS]. Para Steigleder [Annelise Monteiro Steigleder, Promotora de
conservação, favorecendo associa- Justiça de Defesa do Meio Ambiente de Porto Alegre], a criação de unidades de conservação precisa “vir concatenada
ções temáticas previstas na habilidade com instrumentos mais amplos de gestão territorial, de modo que se incentive os produtores a também preservarem.
Senão a gente vai ter uma ilha campestre rodeada por eucaliptos”, pondera.
EF07GE12.
Sugerimos encaminhar a realização Os corredores ecológicos são favorecidos com a obrigatoriedade de manutenção de reservas legais dentro das terras
produtivas. Pelo atual Código Florestal (lei 12.651/2012), a regra é que cada imóvel rural no Pampa deve manter 20% de
da proposta desta seção como ativida-
cobertura vegetal nativa. No entanto, há várias exceções, em especial no que concerne a áreas de uso consolidado. Onde
de extra-aula para os estudantes rea- a vegetação nativa foi totalmente suprimida antes de julho de 2008, por exemplo, não é necessária a reserva legal.
lizarem leituras, pesquisas e reflexões FONTANA, Vinícius; REED, Sarita. Mais degradado que Cerrado e Amazônia,
para serem compartilhadas em aula, Pampa é o bioma menos protegido do país. National Geographic, 4 out. 2019. Disponível em:
no dia que for combinado. Peça a eles https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio-ambiente/2019/10/degradacao-cerrado-amazonia-pampa-bioma
-brasil-rio-grande-do-sul-vegetacao. Acesso em: 27 fev. 2022.
que registrem no caderno as respostas
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

das atividades, dúvidas e outras infor-

mações que descobrirem no processo.

Pampas em área de
proteção ambiental em
Santana do Livramento
(RS), 2017. É possível notar
grandes áreas alagadas,
conhecidas como charcos,
que são importantes para
a manutenção da fauna
selvagem. Essas águas
têm sido expostas à
contaminação pelo uso de
insumos agrícolas.

NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1 Qual é a ideia central do texto?

2 Segundo os especialistas, quais são os procedimentos adequados para promover a con-
servação do Pampa?

3 Faça uma pesquisa para descobrir e conceituar o que é um corredor ecológico e por que
são importantes para a promoção da conservação ambiental.

3. Atividade de pesquisa. Espera-se que o estudante responda que o corredor ecológico é um instrumento de gestão
e ordenação territorial, definido pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza, caracterizado por
246 uma faixa de vegetação ligando fragmentos de unidades de conservação separados pela atividade humana, possibili-
tando o deslocamento da fauna e da flora, bem como a troca genética entre as espécies e a dispersão de sementes.

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

246
 Eixos do Orientações didáticas
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de
conteúdos proposta nesta página,
os quadros servirão de base estrutu-
REGIÃO
ral, possibilitando a sistematização de
SUL
COLONIZAÇÃO ECONOMIA conceitos e temas estudados e também
E FORMAÇÃO ⓿ Diversificada e desenvolvida;
a oportunidade para sanar as dúvidas
SOCIOESPACIAL ⓿ Pecuária bovina extensiva:
que surgiram ao longo do percurso.
⓿ Habitada por povos indígenas: Pampas gaúchos; Promova a observação e a leitura
catequização e apresamento ⓿ Suinocultura e avicultura bem coletiva do esquema, atentando pa-
por bandeirantes; desenvolvidas: frigoríficos; ra os conceitos que foram desenvol-
⓿ Colonização tardia: necessidade ⓿ Produção de grãos nas áreas de vidos ao longo deste capítulo e que
de promover a ocupação para campos (trigo, soja e milho) e
⓿ Menor região brasileira; serão importantes para o desenvolvi-
garantir a posse territorial – tabaco;
⓿ Localizada em sua maior mento de habilidades da BNCC no de-
incentivo à imigração europeia: ⓿ Fruticultura nas áreas serranas
⓿ alemães e italianos –
parte na zona climática
(maçã e uva);
correr do próximo capítulo, em especial
sobretudo em Santa Catarina
temperada (clima
⓿ Indústria diversificada: as habilidades EF07GE02, EF07GE03,
subtropical);
e Rio Grande do Sul; automobilística, química, EF07GE09 e EF07GE11.
⓿ Destaca-se por indicadores
⓿ poloneses, eslavos e extrativa, têxtil, alimentícia,
socioeconômicos melhores
japoneses – Paraná. moveleira, etc.;
do que a média nacional;
⓿ Trabalho livre e acesso à terra ⓿ Maiores reservas e extração de
⓿ Setor industrial: segundo em
(pequenas propriedades): carvão mineral;
importância nacional.
desenvolvimento de técnicas ⓿ Energia: áreas de planalto nas
agrícolas semelhantes àquelas bacias do Paraná e do Paraguai
que desenvolviam em seus – hidrelétricas (destaque para
locais de origem: Itaipu).
⓿ trabalho familiar e vida
comunitária – reprodução de
práticas sociais e culturais.

Características da colonização
colaboraram para o desenvolvimento
econômico e, sobretudo, para a
prosperidade social na região ser acima da
média nacional.

PROBLEMAS E DESAFIOS
SOCIOAMBIENTAIS
⓿ Indústria moveleira, agricultura e
urbanização: pressão na Mata dos
Pinhas (Mata de Araucárias) – reduzida
a 2% da extensão original;
⓿ Arenização de trechos dos Pampas
gaúchos;
⓿ Extração de carvão mineral.

247

247
Orientações didáticas NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Atividades
3. O corte de árvores intensivo na Mata
dos Pinhais visava atender ao setor in-
dustrial moveleiro e ao uso da madeira
na construção civil. Ações de conser-
vação ambiental podem ser atreladas
à redução do consumo, ao refloresta-
mento e ao manejo das florestas, entre
outras possibilidades.
Retome 1. Houve diferentes razões, entre elas: a grande distância de Salvador, então capital, o desconhecimen-
to da existência de metais e pedras preciosas na região e o clima não favorável ao cultivo de gêneros
agrícolas tropicais.
1 Por que a região Sul não atraiu grande contingente populacional no início do processo de colonização
portuguesa no país?
2. Inicialmente a pecuária bovina, segui-
2 Que exploração econômica se desenvolveu nos Campos Sulinos? da pelo cultivo de tabaco, soja, trigo,
dentre outros.
3 Quais atividades econômicas contribuíram de forma mais intensa para a devastação da Mata dos
Pinhais? O que é preciso fazer para evitar a perda do bioma e de sua biodiversidade?
3. Leia a resposta neste Manual do Professor.
4 Explique o que são os areais presentes no sudoeste do Rio Grande do Sul e por que eles não podem ser
considerados desertos. 4. Leia a resposta neste Manual do Professor.

4. São grandes áreas semelhantes a Exercite

desertos arenosos encontrados no 5 Leia a tabela a seguir e responda ao que se pede. 5. a) e b) Leia a resposta neste Manual do Professor.
Pampa. Eles se formam naturalmente,
mas o processo pode ser intensificado Brasil: rendimento* médio mensal de todos os trabalhos de * Rendimento habitualmente
por ações humanas. 50% da população** com menores rendimentos (R$) – 201ç recebido, a preços médios de
2019.
2012 2014 2018 201ç ** Rendimento captado
5. a) Os rendimentos médios mensais somente para pessoas de 14
do segmento da população especifica- Brasil 815 885 851 850 anos de idade ou mais.
da na tabela na região Sul foram sem- Norte 666 712 652 633
Elaborado com base em: IBGE
Educa Jovens. Conheça o
pre superiores à média nacional nos Nordeste 538 595 567 569 Brasil. População: trabalho e
anos representados e às médias das rendimento. Disponível em:
Sudeste 981 1 062 1 008 1 010 https://educa.ibge.gov.br/
demais regiões, indicando que as pes- jovens/conheca-o-brasil/
soas com menor rendimento na região Sul 1 011 1 116 1 094 1 102 populacao/18314-trabalho-e
provavelmente apresentam situação Centro-Oeste 944 1 031 994 984
-rendimento.html. Acesso em:
10 mar. 2022.
melhor que as das demais regiões.
a) Compare os dados da região Sul com os dados referentes à média nacional e também com os das
5. b) A colonização baseada no trabalho demais regiões.
livre e no acesso a terras, em pequenas
b) Que características da colonização da região Sul auxiliam a explicar seu atual desempenho socioe-
propriedades, para o empreendimento
conômico?
e o desenvolvimento familiar auxiliou no
desenvolvimento econômico e na pros- 6 Leia a notícia e responda às questões a seguir.
peridade social da região. Rio Carvão é também o nome do riacho que corta essa localidade, um pequeno distrito rural de Urussanga,
no sudeste do estado, 200 quilômetros ao sul de Florianópolis. Pois o carvão matou o rio de Rio Carvão. Suas
águas são esbranquiçadas e correm entre pedras tingidas de laranja – cor que indica a ocorrência de drenagem
ácida de mina, um dos mais graves impactos ambientais decorrentes da mineração.
[...]
Abastecido pelo Carvão, o rio Urussanga e toda a sua bacia estão comprometidos pela mineração, assim
como também estão as bacias dos outros dois rios da região carbonífera de Santa Catarina, o Araranguá e o
Tubarão.
HOFMEISTER, Naira. Dinheiro público financia poluição por carvão e destruição ambiental no sul do país. Pública, 10 fev.
2022. Disponível em: https://apublica.org/2022/02/dinheiro-publico-financia-poluicao-por-carvao-e-destruicao
-ambiental-no-sul-do-pais/. Acesso em: 29 mar. 2022.
A poluição hídrica, dos cursos de água, decorrente
a) Qual é o principal problema relatado e sua origem? da mineração de carvão.
b) Utilize aplicativos de localização espacial para identificar a localização do município de Urussanga
(SC) ao qual está vinculado o distrito rural de Urussanga. Utilize os recursos de alteração de escala
(zoom) para identificar o nome da maior cidade próxima a ele. Cite o nome desse município e suas
principais atividades econômicas. Município de Criciúma (SC): importante polo industrial regional onde
ocorrem atividades relacionadas à exploração e ao uso de carvão mine-
ral, produção de cerâmicas, indústria metalomecânica, etc.
248

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

248
 1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique que a imagem de

17 satélite mostra a região Sudeste e sugira imagens que representem grande

densidade populacional, edificações, veículos, indústrias, etc.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante cite o processo de indus-
trialização.
relevante numericamente para a região,
favorecendo aprendizagens e reflexões
3. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante mencione o que sabe sobre adequadas à construção das CG9 e
o Sudeste por meio de informações transmitidas sobretudo pelos meios de
comunicação. CECH1 e em estreito diálogo com o TCT
Educação em Direitos Humanos.

Região Sudeste É explicitada a complexidade e con-

tradições do território do Sudeste por
meio de exemplos do seu intenso de-
senvolvimento econômico e moderniza-
ção das atividades compreendias nos
2022 NASA/TerraMetrics/Google Earth

três setores da economia, a formação

de variados centros urbanos, com des-
Para começar taque para a região compreendida en-
Converse com os tre os municípios de São Paulo e Rio de
colegas e o professor. Janeiro, e os desafios e problemas am-
1. Se você tivesse bientais e sociais decorrentes da espa-
de selecionar uma cialização desses fenômenos.
imagem para
representar a
região destacada Orientações didáticas
na imagem de
satélite, como ela Oriente a leitura da imagem de sa-
seria? télite. Peça aos estudantes que iden-
2. O que possibilitou tifiquem os estados da região Sudeste
a essa região e explore a variação das dimensões de
concentrar a
seus territórios, seus posicionamentos
maior parte
da população
longitudinais e latitudinais. Peça que
brasileira e ser o imaginem a rosa dos ventos no centro
centro econômico da região e mobilizem os pontos car-
do país? deais e colaterais para estabelecer re-
3. Em razão lações topológicas entre os estados,
da grande indicar relações de vizinhança entre
concentração eles (fronteiras), situar os estados ba-
populacional Composição de imagens de satélite com datas a partir de 2015, destacando a região nhados pelo oceano Atlântico e aque-
e econômica, Sudeste do Brasil.
a presença da
les que fazem fronteira com estados de
região Sudeste
em grande parte
Panorama outras regiões etc.
Explore as diferentes tonalidades e
dos noticiários
A região Sudeste corresponde a aproximadamente 10,9% do território nacional texturas da imagem para eles avalia-
televisivos é
e compreende os estados Espírito Santo, Minas Gerais, São Paulo e Rio de Janeiro. rem, com seus conhecimentos prévios,
frequente. A região
também costuma É uma região em que quase todos os critérios econômicos e sociais apresentam que usos da terra elas poderiam indicar.
ser o cenário os maiores números do Brasil. Segundo o IBGE, em 2021, a população total da Esses encaminhamentos promovem
de telenovelas, região era de cerca de 90 milhões de habitantes, o que corresponde a 41,9% da habilidades relacionadas ao desenvol-
propagandas,
população nacional. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domi- vimento do raciocínio geográfico e pen-
filmes e livros samento espacial, como prescrito nas
cílios (Pnad), essa população é bastante urbanizada; em 2015, 93% das pessoas
nacionais.
viviam em áreas urbanas (sendo a média nacional 85%). Além disso, é a região com CEG3, CEG4 e CECH7.
Você viu ou leu
recentemente algo a maior densidade de redes de transporte e comunicação, e edificações que abri- As informações factuais dos parágra-
relacionado a essa gam os mais variados usos dos setores produtivos urbano e rural, concentrando fos iniciais situam a região Sudeste em
região? as indústrias do país. De economia ampla, diversificada e complexa, responde por relação ao Brasil. Sua leitura individual
NÃO ESCREVA NO LIVRO. mais da metade da riqueza produzida no Brasil, 52,3% (IBGE, 2019). e silenciosa proporciona aos estudantes
estabelecer relações com a conversa e
249 reflexões feitas anteriormente, na aber-
tura do capítulo, e assim organizar seu
pensamento e produzir novas sínteses.

BNCC no capítulo Introdução Para começar

Competências gerais da Educação Básica (CG): 1, 2, 3,
4, 5, 7, 8 e 9.
Competências específicas de Ciências Humanas para o
Ensino Fundamental (CECH): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Competências específicas de Geografia para o Ensino
Fundamental (CEG): 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Habilidades de Geografia: EF07GE02, EF07GE03,
EF07GE06, EF07GE07, EF07GE08, EF07GE09 e EF07GE11.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs): Diversidade
Cultural, Educação Ambiental e Educação em Direitos
Humanos.
Neste capítulo, enfoca-se o processo histórico da consti-
tuição da região como centro econômico e político do país,
associando a geração de capital com a tecnificação do ter-
ritório, concentração populacional e urbanização, promo-
vendo as habilidades EF07GE02, EF07GE06 e EF07GE08.
Além disso, também tem como foco a importância da
imigração de origem nacional e internacional na consti-
tuição de ampla oferta de mão de obra e mercado con-
sumidor, dinamizando a economia e contribuindo para a
configuração multiétnica de sua população, problemati-
zando eventuais visões estereotipadas e preconceituosas
dos imigrantes nordestinos, notadamente a parcela mais
Problematize eventuais estereótipos
sobre a região Sudeste e retome a im-
portância do cuidado necessário ao no-
mear e caracterizar culturas e pessoas,
bem como o respeito aos colegas, esta-
belecendo diálogos cordiais diante da
discordância, pautados em argumentos
sobre os fatos e fenômenos e não so-
bre a pessoa em si, promovendo assim
as CG7, CG9 e CECH1.

249
Orientações didáticas
Origem
Retome com os estudantes o histó-
No início da colonização, o litoral do Sudeste foi explorado por meio do
rico das principais atividades econômi-
extrativismo vegetal do pau-brasil, uma árvore nativa da Mata Atlântica, e
cas transcorridas no território brasileiro
de alguns núcleos de plantio de cana-de-açúcar, sobretudo nos litorais de
e peça a eles que identifiquem suas re-
São Paulo e do Rio de Janeiro, que não se desenvolveram tanto como no
lações espaciais com a atual região
Nordeste. É dessa época a fundação da Vila de São Vicente, no litoral sul
Sudeste. Relembre o projeto colonial e
paulista, em 1532.
seus interesses econômicos e destaque
o papel dos bandeirantes na explora-

Reprodução/Coleção particular
ção do interior do território a desco-
bertas de grandes reservas de ouro em
Minas Gerais.
Explore
Encaminhe a resolução das ativi-
dades propostas nesta seção e faça a
correção oral, orientando a leitura da
imagem e associando o grau de de-
senvolvimento técnico na época, iden-
tificado pelas ferramentas de trabalho,
com as possibilidades de intervenção
na natureza.
Você pode abordar o início do des-
matamento do bioma Mata Atlântica no
Sudeste, partindo do litoral pelo pro-
jeto colonial (extração vegetal) e in-
teriorizado pela exploração do ouro
e pelo desenvolvimento do complexo
cafeeiro, quando a voracidade e am-
pliação das áreas ocupadas, desmata-
das e queimadas foram intensificadas,
promovendo, de modo complemen-
tar, o desenvolvimento da habilidade
EF07GE11. Lavagem do minério
Foi da atual cidade de São Paulo, no século XVII, que partiram muitas das de ouro da montanha
bandeiras que desbravaram o interior do país em busca de metais e pedras Itacolomi (Lavage du
Minerai D’Or près de la
preciosas e de indígenas para servirem de mão de obra escravizada. Entre as montagne Itacolumi),
descobertas de jazidas minerais, a mais importante ocorreu em Minas Gerais, de Johann Moritz
Rugendas, 1835 (litografia).
no final do século XVII, onde atualmente estão Ouro Preto, Sabará, São João Africanos escravizados
del-Rei, Mariana, Tiradentes, entre outros municípios que se desenvolveram em prospectando ouro de
aluvião (em leito de rio) e
razão do ciclo do ouro.
de encosta de morro no
início do ciclo do ouro em
Minas Gerais.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. As pessoas negras estão
prospectando o ouro, e as
1. Na imagem desta página, que trabalho as pessoas brancas e as pessoas negras pessoas brancas estão fiscali-
zando o trabalho delas.
estão realizando? 2. As pessoas negras utili-
zam as mãos e instrumentos
2. Que instrumentos elas utilizam para realizar seus trabalhos?
rudimentares, como bateias,
pás e picaretas. Um indivíduo
branco opera uma balança.
250

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Mata Atl‰ntica
Direção: Paulo Rufino. São Paulo: Casa de Cinema Produções, 2005 (Documentário, 9’25’’).
Curta-metragem que narra a história natural da formação da Mata Atlântica, sua redução decorrente de processos econômi-
cos e sociais e o conhecimento de comunidades tradicionais sobre esse bioma.

250
 abertura de estradas para escoamen-
Novo centro econômico e político to da produção feita no interior do país
A grande quantidade de ouro encontrada na re- e levada aos portos marítimos para ex-

Reprodução/Coleção particular
gião, associada à perda de importância da produ-
portação, resultado do caráter submis-
ção do açúcar no Nordeste, que passou a enfrentar
so do espaço colonial brasileiro aos
a concorrência com a produção em outros locais
interesses da metrópole. Auxilie-os a
do mundo, principalmente nas Antilhas, na América
estabelecer relações entre os meios de
Central, deslocou o centro econômico e político co-
transporte disponíveis na época (ani-
lonial para o Sudeste.
mais, como mulas, cavalos e bois) e a
grande distância entre local de origem
Assim, em 1763, o Rio de Janeiro substituiu Salva-
e destino, o que obrigava a paradas ao
dor como a capital do Brasil. Em 1808, a família real
longo do caminho. As paradas escolhi-
instalou-se na nova capital, fugindo da invasão de
das reuniam condições favoráveis, co-
Portugal por Napoleão Bonaparte, onde ficou até
mo abrigo e água, e localizadas entre
1821. Nesse período, a cidade passou por grandes
Villa Ricca, de Johann Moritz Rugendas, 1835 (litografia). distâncias condizentes com as possi-
transformações urbanísticas para abrigar a Coroa e
O transporte, em lombo de mulas, do ouro prospectado bilidades físicas dos animais e das
as milhares de pessoas da aristocracia portuguesa em Minas Gerais até os portos do litoral do Rio de
Janeiro para ser exportado para a Europa foi responsável
pessoas. O intenso fluxo e as paradas
(entre 10 mil e 15 mil pessoas).
pela abertura de estradas e caminhos, assim como pela frequentes nos mesmos locais levaram
formação de arraiais e vilas ao longo do trajeto. à formação de núcleos humanos esta-
Mão de obra livre belecidos para prestar pequenos servi-
No século XIX, a região Sudeste manteve sua importância econômica por ços úteis aos viajantes.
meio da plantação de lavouras de café, primeiro em terras fluminenses, depois Explore
por quase todo o Oeste paulista. Diferentemente da extração do ouro, reali-
Organize os estudantes em trios ou
zada praticamente apenas com mão de obra escravizada, durante o ciclo do
quartetos, oriente a resolução das ati-
café, ocorreu a proibição do tráfego de pessoas escravizadas da África (1850) e
vidades propostas, que articulam os
depois foi proibida a escravidão (1888), o que obrigou os fazendeiros a contra-
conteúdos do tópico sobre a extração e
tar mão de obra livre e assalariada, em parte constituída de imigrantes euro-
transporte de ouro por meio do traba-
peus e japoneses.
lho escravo, e, então, aborde a transição
A transição do trabalho escravo para o trabalho livre propiciou a formação
para o trabalho livre, lembrando que os
de uma massa de consumidores que dinamizaram a economia regional por meio
dois sistemas conviveram de forma le-
da necessidade de compra de bens básicos para a
gal durante um período da história.

Marc Ferrez/Acervo do Instituto Moreira Salles

manutenção da vida. Além disso, esses imigrantes
É importante os estudantes estabe-
trouxeram consigo novas mentalidades e técnicas
lecerem relações entre o trabalho li-
que também colaboraram para a transformação da
vre, liberação do capital investido na
vida de parte da população, assim como para o de-
compra de pessoas escravizadas pa-
senvolvimento industrial e a urbanização das cida-
ra outros investimentos, formação de
des de São Paulo e do Rio de Janeiro.
mercado consumidor e desenvolvi-
mento comercial, industrial e urbano.
A centralização desses fatores em uma
Trabalhadores livres de origem europeia mesma área dinamizou, sobretudo, a
em uma fazenda produtora de café no
interior de São Paulo, 1930. economia paulista.
a) A expressão é utilizada para O texto e a imagem deste segundo
designar indivíduos de caráter duvi-
Explore doso, que se apresentam de uma tópico da página dialogam com a habi-
NÃO ESCREVA NO LIVRO. forma geralmente positiva, mas que lidade EF07GE02.
na verdade são mal-intencionados
⓿ “Santo do pau oco” é uma antiga expressão popular. Sobre ela, responda:
ou mentirosos.
b) Tem origem mítica, derivada de aspectos da história do Brasil no tempo
a) O que essa expressão significa?
do ciclo do ouro. Alguns historiadores afirmam que, naquela época, para
b) Qual é a sua origem? driblar o imposto cobrado sobre o ouro, alguns mineradores pediam que
fossem esculpidas imagens de santos em madeira ocos por dentro, nas
quais escondiam o ouro em pó para tentar passar pela fiscalização e pelas casas de fundição sem ser taxado antes
de ser exportado (contrabando). Outros citam esculturas ocas descobertas em Salvador (BA) para trazer dinheiro
falso de Lisboa. E ainda há aqueles que afirmam se tratar de uma técnica já presente na Europa para deixar as 251
imagens mais leves e evitar rachaduras.

Orientações didáticas
Avalie a possibilidade de promover abordagem interdisci-
plinar com História para tratar da vinda da família real para
o Brasil, seus motivos e as consequências para a sociedade
e para a organização do espaço geográfico brasileiro, esta-
belecendo relações entre o que transcorria na Europa com
o que transcorria no espaço colonial português na América,
favorecendo o desenvolvimento da CECH5.
Oriente os estudantes a lerem este tópico no Livro do
Estudante em momento extra-aula, como estratégia para
se prepararem para as discussões e aprendizagem em au-
la a respeito do texto e imagem do primeiro tópico da pá-
gina. Oriente-os a consultar o mapa político do Brasil para
localizar Salvador (BA), Ouro Preto (MG) e Rio de Janeiro
(RJ) para melhor se situarem e terem mais compreensão
sobre o deslocamento do eixo econômico e político com
a descoberta de grandes minas de ouro em Minas Gerais.
Peça-lhes que localizem também as Antilhas, na América
Central Insular, por meio da consulta ao mapa político da
América. Esses encaminhamentos favorecem o desenvolvi-
mento das CECH7 e CEG4.
Em aula, peça que relatem o que compreenderam da lei-
tura e as eventuais dúvidas. Incentive os próprios estudan-
tes a apresentarem explicações para auxiliar os colegas.
Explore as imagens e as respectivas legendas para que
compreendam as conexões entre as atividades econô-
micas e as dinâmicas espaciais, mais especificamente a

251
Orientações didáticas
Tecnificação do território
Promova a leitura compartilhada
O café e a industrialização também favoreceram a instalação de uma in-
do texto, esclarecendo dúvidas e cer-
fraestrutura que incluía transportes e comunicações, como ferrovias, estradas,
tificando-se de que compreenderam
rodovias, portos, telégrafos, telefones e sistemas de geração de energia, além
as razões que transformaram algumas
de incrementar a demanda por matérias-primas, incentivar o desenvolvimento
áreas do Sudeste em centros de atra-
de uma rede financeira e de serviços (bancos, cartórios, órgãos públicos, co-
ção populacional, razões estas internas,
mércios, etc.) e alimentar o crescimento econômico. Esse cenário passou a atrair
como a sua dinamização econômica, e
também externas, especificamente, os muitas pessoas, sobretudo do Nordeste, onde a decadência econômica, a con-

problemas sociais vividos por parte da centração de terras no campo, a falta de políticas sociais e a ineficiência das
população nordestina. Além disso, re- existentes expulsaram a população mais pobre.
flita com eles sobre o ganho de fluidez Assim, a população do eixo Rio-São Paulo cresceu rapidamente. Novas
territorial proporcionado pelas capi- cidades surgiram, e o processo de urbanização ganhou escala, resultando
tais, gerado pelo café e pela indústria, no cenário atual da região, que é a mais populosa, povoada e urbanizada
e sua fixação parcial no território por do país.
meio da instalação de variados siste-
mas de engenharia voltados ao trans- População multiétnica
porte, à comunicação e à geração de
Os três estados mais populosos do país estão no Sudeste: São Paulo, Minas
energia. Essas reflexões proporcionam Imigrantes japoneses
Gerais e Rio de Janeiro, nessa ordem. Entretanto, atualmente, quase um terço
compreender a produção do espaço desembarcando no porto
dessa população não nasceu na região, o que atesta a relevância da imigração de Santos (SP), 1934. De
geográfico do Sudeste, à medida que Santos, eram levados
e a constituição de uma região multiétnica e multicultural.
dialoga com o desenvolvimento das ha- para a cidade de São
Após o encontro forçado entre portugueses, indígenas e africanos, vieram Paulo, para o interior do
bilidades EF07GE02 e EF07GE07.
alemães, italianos, espanhóis, japoneses, povos árabes, chineses, coreanos, la- estado e para outros
estados brasileiros,
Explore tino-americanos, haitianos e novamente africanos (agora como pessoas livres, inclusive no Sul do país.
Oriente a realização da atividade partindo de distintos

Arquivo do jornal O Estado de S. Paulo/Estadão Conteúdo

proposta na seção Explore como tarefa países da África).
extra-aula e preparatória para as refle- É importante des-
xões propostas neste tópico. De manei- tacar que também foi
ra complementar, você pode orientar muito significativa a
que os estudantes plotem as informa- contribuição das migra-
ções em um mapa. Para isso, eles de- ções internas brasileiras,
verão verificar a origem geográfica de notadamente de nordes-
seus antepassados para definir a área tinos, como já apontado.
geográfica mais adequada para in- Hoje, a cidade de São
serir as informações. No site do IBGE Paulo (SP), por exemplo,
Educa (disponível em: https://educa. tem mais nordestinos
ibge.gov.br/jovens/jovens-mapas.html. que algumas cidades po-
Acesso em: 28 jun. 2022), estão dis- pulosas do Nordeste.
poníveis mapas-base para impressão,
se for o caso.
Em aula, peça aos estudantes que
compartilhem as informações levanta-
das, avaliem qual grau de relação entre Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
as histórias das famílias com a região
Sudeste e, então, levantem hipóteses ⓿ Poucos brasileiros têm a história familiar vinculada a apenas um município ou região. Quase todos temos
antepassados que migraram em algum momento da vida. Investigue a história de sua família e verifique se o
para explicar o fato.
Sudeste faz parte dela. Compartilhe com a turma o que descobriu.
Retome a importância do fluxo de
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante avalie se sua origem familiar tem alguma relação com o Sudeste
imigrantes estrangeiros para a região ou, sendo habitante da região, desde quando sua família está vinculada a ela.
até o começo do século XX. 252

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

Sugestões paraooprofessor
Sugestão para professor
Você pode selecionar trechos de livros, contos e poemas de importantes escritores identificados com a região Sudeste, como
Carlos Drummond de Andrade e Machado de Assis, para trabalhar aspectos culturais e a visibilidade que esses escritores deram
para os elementos paisagísticos da região, além de seus variados atores e segmentos sociais, promovendo a ampliação do
repertório cultural dos estudantes (CG3) e a abordagem interdisciplinar com Língua Portuguesa.
Outra possibilidade é pedir aos estudantes que pesquisem sobre a vida e a obra desses escritores e selecionem algum trecho
de seus textos para ler para a turma. Também podem trazer contribuições de outros escritores identificados com a região, ou
mesmo letras de música.

252
 Orientações didáticas
Contraponto
Contraponto
Desconstruindo preconceitos
O conteúdo desta seção possibilita
Como o preconceito interfere na percepção sobre o desenvolvimento de trabalho inter-
a identidade do migrante nordestino
disciplinar com Língua Portuguesa. As
Pesquisa realizada pela Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH) da
USP mostra que a palavra “nordestino” está impregnada de preconceito e de
problematizações e reflexões realiza-
construções sociais que levam alguns brasileiros de outros Estados a enxergarem das nela favorecem o desenvolvimen-
os migrantes do Nordeste como “seres inferiores” – crença totalmente infundada to das CG5, CG8, CG9, CECH1, CECH4
e que remete aos piores episódios de perseguição da história, tendo por base a e CEG7.
ideologia eugenista de que supostamente a biologia poderia selecionar os “me-
Pergunte aos estudantes o que é o
lhores” membros da raça humana.
preconceito de origem geográfica ou re-
Expressões como “cabeça chata”, designação para má aparência; “baiano”
ou “paraíba”, indicativos de que alguém fez algo errado; e “mulher macho”, para
gional e peça exemplos. Peça para eles
mulheres paraibanas ou nordestinas, que seriam desprovidas de uma idealizada levantarem hipóteses sobre como es-
“feminilidade”, são algumas das condenáveis alcunhas que lhes atribuem valor sas visões negativas e preconceituosas
negativo nas metrópoles do Sul e Sudeste. A pesquisa propõe uma reflexão sobre são construídas. Oriente então a leitura
o assunto e a desconstrução dessa percepção generalista do migrante do Nor- silenciosa do texto e em seguida a lei-
deste, fato que dificulta ainda mais a vida desse povo que muitas vezes deixou
tura compartilhada. Estimule comentá-
sua terra em busca de uma vida melhor.
rios e troca de ideias. Explore também
FERREIRA, Ivanir. Como o preconceito interfere na percepção sobre a identidade do
migrante nordestino. Jornal da USP, 28 maio 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ as imagens e pergunte quais sotaques
ciencias/preconceito-interfere-na-percepcao-sobre-a-identidade-do-migrante tendem a ser valorizados e desvalori-
-nordestino/. Acesso em: 11 mar. 2022.
zados. Pergunte como falam os apre-
sentadores dos telejornais nacionais
Reprodução/contramao.una.br/tag/lingua-portuguesa

e programas de entretenimento regio-

nais e se o sotaque deles é semelhante
ou diferente daqueles veiculados pelas
O preconceito
grandes emissoras de TV.
também se manifesta Anote algumas palavras-chave na
na desvalorização de
palavras e sotaques
lousa e peça aos estudantes que, indi-
identificados vidualmente, elaborem frases ou pará-
regionalmente. Na grafos para responder por escrito, em
imagem, campanha
contra o preconceito seus cadernos, a atividade 1. Com-
regional, 2021. partilhe as repostas, fazendo even-
1. Ambos destacam a questão do preconceito regional, especialmente contra tuais sugestões.
grupos nordestinos que se deslocaram para as regiões Sul e Sudeste do Brasil,
demostrando exemplos de práticas preconceituosas relacionadas à linguagem.
NÃO ESCREVA NO LIVRO. Desenvolva oralmente a atividade 2,
1 Quais são as ideias centrais do texto e da imagem? caso eles não tenham citado suas ex-
periências durante a conversa e refle-
2 Descreva um exemplo de preconceito contra os migrantes que você já tenha vivenciado
xões propiciadas pela leitura do texto.
ou percebido em seu cotidiano concreto ou em filmes, programas de televisão, piadas,
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante apresente um Oriente-os a se inspirar na campa-
declarações de políticos, etc. exemplo de preconceito de origem regional que vivenciou direta
ou indiretamente. nha do Senado Federal contra o pre-
3 Reunidos em pequenos grupos, desenvolvam estratégias de ação que possam ser colo- conceito regional para eles pensarem
cadas em prática quando vocês presenciarem atos, palavras ou situações de preconcei- na criação de peças de comunicação
to contra migrantes. Apresentem para os demais estudantes, avaliem aquelas que são para serem veiculadas pelos meios di-
viáveis e não violentas e construam um repertório para ser veiculado pelos meios digitais gitais, como orientado na atividade 3.
para alcançar o maior número possível de pessoas. Sugerimos que sejam planejados ao
Produção coletiva. Espera-se que os estudantes discutam suas propostas e elaborem coletivamen-
te estratégias que possam usar quando presenciarem situações de preconceito contra migrantes.
menos dois momentos em aula para os
grupos se reunirem e pensarem na pro-
posta e no plano de ação, descrevendo
253 passo a passo o que será feito, quando,
como e por quem.

253
Orientações didáticas Trabalhando com mosaicos
Trabalhando com Povos e comunidades tradicionais no Sudeste
Esta atividade promove o desenvol- Mosaico é uma técnica artística que consiste em juntar fragmentos de algum material e ordená-los
vimento da CG4 (Comunicação) e da para criar uma imagem ou formas harmônicas. É muito comum em painéis decorativos. Inspiradas nessa
habilidade EF07GE03, ao mobilizar o técnica, surgiram outras montagens que reúnem imagens ou recortes para formar um painel.
reconhecimento dos variados grupos

fizkes/Shutterstock
sociais presentes na região Sudeste.
Pode ser desenvolvida de modo inter-
disciplinar com Arte.
Os estudantes devem identificar as
comunidades tradicionais e povos in-
dígenas da região Sudeste e selecio-
nar fotos variadas para representá-los,
cuidando tanto do seu aspecto estéti-
co quando da diversidade étnica, etá-
ria e de gênero.
Uma alternativa é orientar a constru-
ção de um mosaico coletivo. Para isso,
você pode organizar que determina-
do número de estudantes, individual-
mente, pesquisem as características
de uma comunidade tradicional ou po-
vo indígena que vive na região Sudeste,
selecionar imagens de pessoas dessas
Os mosaicos podem ser feitos de diferentes formas de acordo com a intenção da mensagem a ser transmitida.
comunidades e também anotar quais
são suas principais características e se
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
preparar para comunicar aos seus cole-
gas de sala o que descobriu. O mosaico ⓿ Você vai montar um mosaico de imagens que retratem e sintetizem o conjunto de povos e
pode ser físico, como sugerido na ativi- comunidades tradicionais presentes na região Sudeste. Escolha os materiais e os recursos
dade no Livro do Estudante, ou então que preferir, como recortes de imagens de revistas coladas em papel Kraft ou cartolina, ou
digital. De maneira complementar, os montagens de imagens obtidas na internet em um suporte digital. É importante selecionar
estudantes podem localizar essas co- as imagens com cuidado. Elas devem representar a diversidade de modos de vida das popu-
munidades e povos em um único mapa lações tradicionais quem habitam essa região. Para isso, é importante fazer uma pesquisa
da região Sudeste, afixado em mural. sobre elas. Leia as orientações para a atividade neste Manual do Professor.

Veja, a seguir, alguns povos e comunidades tradicionais presentes no Sudeste:

⓿ caiçaras;
⓿ quilombolas;
⓿ vazanteiros;
⓿ geraizeiros;
⓿ apanhadores de flores do Espinhaço (apanhadores de sempre-vivas);
⓿ ciganos.
Além desses grupos, na sua pesquisa você pode identificar outros. Seu mosaico também
pode incluir povos indígenas que habitam a região Sudeste, como os guarani, os terena, os
krenak, os maxakali e muitos outros.

254

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

254
 A complexidade do território Orientações didáticas
Sugerimos que os estudantes pes-
O grande crescimento populacio- quisem previamente sobre o conceito

Landsat/Copernicus/Data SIO/NOAA/Us Navy/NGA/

nal e econômico de São Paulo (SP) e
do Rio de Janeiro (RJ) intensificou
os variados fluxos de pessoas e ma-
teriais entre essas cidades. Os prin-
cipais meios de deslocamento são a
rodovia Dutra (trecho da BR-116), no
Vale do Paraíba, e o tráfego aéreo
entre aeroportos (conhecido como
“ponte aérea Rio-São Paulo”). Há
ainda o fluxo imaterial, caracteriza-
do pelas trocas financeiras e de in-
formações, que transitam por cabos,
antenas, satélites, rádios, telefones
celulares e redes de computadores.
GEBCO/Google Earth
de megalópole.
Promova a leitura e a interpreta-
ção coletiva da imagem de satélite.
Peça aos estudantes que localizem a
área representada por meio dos no-
mes dos municípios e destaquem os
trechos mais iluminados, além de dize-
rem o que isso significa. Peça-lhes que
descrevam a distribuição espacial dos
pontos luminosos e verifique se identi-
ficaram os eixos de expansão partindo
Composição de imagens de satélite no período da noite, com datas a partir do município do Rio de Janeiro, princi-
de 2015, destacando a luminosidade entre as cidades do eixo Rio-São Paulo.
palmente do município de São Paulo.
Peça-lhes, também, que comentem

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Trata-se de um território bastan-
sobre aquilo que não é visível na ima-
te tecnificado, com densa rede de gem de satélite, especificamente os
transportes e comunicações, elevado fluxos imateriais citados no texto. Ex-
consumo das famílias e das empre- plique que muitos desses fluxos são
sas, vida comercial intensa e ativida- possibilitados pelos objetos técnicos
des ligadas à globalização (finanças, presente no espaço.
tecnologia e telecomunicações) e
mobilizadas para produção, distri- Explore
buição e consumo de bens e serviços Encaminhe a atividade proposta com
variados para todo o país e o mundo. a turma organizada em duplas ou trios e
O desenvolvimento dessas duas atenda àqueles que apresentarem difi-
metrópoles nacionais configurou na culdade na compreensão dos conceitos
região a única megalópole do país, mencionados. Assim que todos finaliza-
ou para alguns estudiosos, uma me- rem, peça-lhes que se juntem de dois
galópole em formação. Nesse contí- Usinas Nucleares 1 e 2 de Angra dos Reis (RJ), 2019. Trata-se do único em dois grupos e conversem sobre os
complexo de usinas nucleares gerador de energia elétrica no Brasil.
nuo formado por grandes cidades, resultados encontrados para promover
estão importantes centros de pesquisa e tecnologia, grandes universidades (que a aprendizagem entre pares. Sistema-
atraem estudantes de graduação e pós-graduação de todo o país e estrangei- tize os conceitos trabalhos, explorando
ros), sedes de bancos e de grandes empresas nacionais e transnacionais, redes os exemplos contextualizados trazidos
de canais de televisão, editoras, laboratórios, centros de saúde e hospitais, cen- pelos estudantes.
tros comerciais, além de haver grande oferta cultural (teatros, museus, cinemas,
casas de shows, etc.). No estado de São Paulo, destacam-se o ABCD paulista
(formado pelas cidades de Santo André, São Bernardo, São Caetano e Diade-
ma), Campinas, Guarulhos, Santos e São José dos Campos. No estado do Rio de
Janeiro, destacam-se Duque de Caxias, Niterói, São Gonçalo e Volta Redonda.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

⓿ Descreva a densidade dos fluxos materiais e imateriais do lugar onde você vive. Quais são eles? São variados
ou limitados? E qual é a intensidade de cada um deles?

Respostas pessoais. Espera-se que o estudante identifique e diferencie os principais fluxos materiais e imateriais
que acontecem no lugar onde ele vive e os qualifique e quantifique (quais são, de onde saem e para onde vão,
quais são mais intensos e frequentes, etc.) 255

255

Orientações didáticas
No tópico sobre mineração, são des-
tacadas duas importantes atividades
compreendidas na indústria extrativa
de recursos minerais praticadas atual-
mente na região Sudeste com a fina-
lidade de explicitar a complexidade
econômica do seu espaço geográfico
e que a exploração mineral não é al-
go relevante apenas na história de sua
formação espacial, mas bastante signi-
ficativa na atualidade.
Na internet, há vídeos institucionais
da Petrobras e da Vale que explicam
a formação dos recursos minerais e
como é feita a extração de minerais
de ferro e o que é a camada de Pré-
-Sal. Você pode selecionar alguns para
exibi-los em aula ou indicar que as-
sistam a eles em momento extra-aula,
como forma de preparação, implican-
do o estudante de maneira ativa em
seu processo de estudo e aprendi-
zagem. Eles podem pesquisar alguns
outros recursos audiovisuais, que
abordam os riscos e problemas am-
bientais da extração de minerais de
ferro e petróleo, e fazer uma lista para
indicar para os colegas.
Se possível, separe mapas da distri-
buição dos recursos minerais do Brasil
e também da sua estrutura geológica,
disponíveis em atlas escolares e na in-
ternet, para os estudantes identifica-
rem a localização e distribuição das
principais reservas minerais e áreas de
extração no país e correlacionar os mi-
nerais metálicos à estrutura cristalina,
e os não metálicos e energéticos, co-
mo o petróleo, às bacias sedimentares.
Explore
Encaminhe as atividades da primei-
ra seção Explore da página como tare-
fa extra-aula, marcando uma data para
eles compartilharem suas pesquisas e
produções.
Em sala, organize uma grande roda e
faça os croquis circularem entre todos
os estudantes para eles observarem as
produções dos colegas e eventualmen-
te aprender com elas. Peça para alguns
voluntários comentarem o que os cro-
quis têm de semelhante, destaquem al-
gumas diferenças e se avaliam que seu
croqui precisa de alguma complemen-
tação ou correção. Por fim, peça que
analisem a distribuição espacial dos
municípios localizados no croqui, en-
caminhando oralmente a atividade 3.
Essas reflexões e atividades mobili-
zam o raciocínio geográfico e o pensa-
mento espacial (CECH7, CEG3 e CEG4)
e promovem o desenvolvimento da ha-
bilidade EF07GE09.
256
2. Espera-se que o estudante desenhe o croqui cartográfico com um perímetro semelhante ao da região Sudeste e
insira as informações respeitando a localização dos municípios e a distância aproximada entre eles.
Para além da megalópole, há outras cidades bastante importantes e grandes. Elas são dinâmicas econo-
micamente, apresentam polos industriais significativos e complexa rede de comércio e serviços. Além disso,
configuram áreas de influência que polarizam a produção do espaço rural, onde a agricultura comercial é
predominante. São muitos os exemplos, como Belo Horizonte, Juiz de Fora, Montes Claros, Uberaba, Uber-
lândia e Araguari (essas três últimas formam o Triângulo Mineiro) e localizam-se em Minas Gerais; Soroca-
ba, Ribeirão Preto, Presidente Prudente, entre outras cidades do estado de São Paulo; Vitória e Linhares, no
Espírito Santo; e Campos dos Goytacazes, Macaé e Nova Friburgo, no estado do Rio de Janeiro.
Explore
O estudante deve listar aproximadamente vinte municípios, NÃO ESCREVA NO LIVRO.
dependendo da fonte de sua pesquisa
1. Pesquise e identifique os municípios localizados no Sudeste com 500 mil habitantes ou mais.
2. Elabore um croqui cartográfico da região e insira pontos para indicar a localização aproximada de cada município,
identificando-os com os respectivos nomes.
3. Como é a distribuição espacial desses municípios? Onde há maior e menor concentração populacional?
A maior parte dos municípios com mais de 500 mil habitantes da região Sudeste está em São Paulo e no Rio de
Janeiro. A maioria deles se localiza nas regiões metropolitanas de São Paulo (SP) e do Rio de Janeiro (RJ).
Minera•‹o
A região Sudeste é rica em recursos naturais que são intensamente explorados. Entre eles, dois se des-
tacam nacionalmente: o ferro e o petróleo.
Minas Gerais é o estado responsável por mais de um terço da extração dos minerais metálicos do país
(como ferro, bauxita e manganês) e onde está instalada (e em operação) grande parte das siderúrgicas e
das metalúrgicas. A região do Quadrilátero Ferrífero, no centro-sul do estado (compreendendo os municí-
pios de Itabira, Mariana e Ouro Preto), produz cerca da metade do minério de ferro nacional, em grande
parte escoado por ferrovias até o porto de Tubarão, em Vitória (ES), onde é exportado.
Em 2005, foram descobertas grandes reservas de petróleo de alta qualidade, denominadas camadas
pré-sal, nas bacias sedimentares de Santos e de Campos. Esses depósitos de petróleo estão localizados em
uma faixa litorânea de cerca de 800 quilômetros de extensão (entre Santa Catarina e o Espírito Santo) e
200 quilômetros de largura, e situados entre 7 e 8 quilômetros de profundidade no assoalho marinho. A ex-
ploração iniciou-se em 2012 e tem po-
tencial para gerar muita riqueza para Brasil: pré-sal – 2017
os municípios litorâneos dessa área,
45° O
ES
além de benefícios para todo o país, MG
uma vez que pode garantir a autossu- RJ
ficiência na produção de petróleo e o SP Trópico de Capricórnio
lucro com sua exportação. BACIA
DE CAMPOS
PR
Área do pré-sal
Banco de imagens/Arquivo da editora
Tipos de exploração
Elaborado com base em: A DESCOBERTA Concessão
de um campo de petróleo e gás natural BACIA Cessão onerosa
em 5 passos. Petrobras, 20 fev. 2015.
SC
DE SANTOS
Partilha de produção
Disponível em: https://petrobras.com.br/
OCEANO Exploração pós-sal
fatos-e-dados/a-descoberta-de-um RS 0 175 350 ATLÂNTICO Limite das bacias
-campo-de-petroleo-e-gas-natural-em-5 petrolíferas
-passos.htm. Acesso em: 11 mar. 2022.
km
Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.
⓿ Faça uma pesquisa para descobrir as principais áreas produtoras de petróleo no Brasil.
A produção de petróleo no Brasil ocorre em nove bacias petrolíferas. Os quatro maiores destaques são: bacia de
Campos (litoral que se estende do Espírito Santo até o norte do Rio de Janeiro); bacia de Santos (litoral sul do Rio
de Janeiro até o litoral norte de Santa Catarina); bacia do Espírito Santo (centro e norte do Espírito Santo até o sul
256 da Bahia); bacia do Recôncavo Baiano (estado da Bahia).
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 Orientações didáticas
Agropecuária
Promova a leitura das duas ima-
O Sudeste destaca-se pela forte presença da agricultura e da pecuária comerciais, modernas, com ele-
gens e suas respectivas legendas para
vado índice de mecanização e utilização de insumos, realizadas em grandes propriedades e com produção
os estudantes associarem a relevân-
associada à agroindústria e voltada para a exportação.
cia da agropecuária comercial pratica-
A produção de grãos, como soja e milho, pre-

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

da no Sudeste com o desenvolvimento
sentes em grande parte do país, também ocupa
agroindustrial que caracteriza boa par-
grandes porções de terras no espaço rural do Su-
te do seu espaço rural, bastante conec-
deste, sobretudo em São Paulo e Minas Gerais. O
tado aos centros urbanos pela densa
café migrou das terras paulistas para os territórios
malha viária e de telecomunicações.
mineiros e capixabas, que, atualmente, são os dois
Peça para os estudantes destacarem
maiores produtores nacionais. São Paulo concentra
os gêneros agrícolas citados no texto,
a citricultura, principalmente com o cultivo de pés
indicando suas finalidades e onde são
de laranja e o processamento da fruta em suco, sen-
produzidos. Destaque a relação entre
do o maior exportador mundial.
os grandes centros urbanos a configu-
Ao redor das grandes cidades se desenvolveu,
ração de cinturões agrícolas em suas
em pequenas e médias propriedades, a produção
Vacas ordenhadas mecanicamente em fazenda de proximidades, responsáveis pelo seu
de hortaliças, legumes e frutas, além de granjas de criação intensiva de gado leiteiro destinado à indústria abastecimento com gêneros hortifruti-
criação de galináceos. São áreas denominadas “cin- de laticínios em Alagoa (MG), 2020.
granjeiros, muitos cultivados em peque-
turões verdes” ou hortifrutigranjeiras.
nas propriedades e no sistema familiar.
A pecuária de gado bovino é bastante importante no Oeste paulista e no Triângulo Mineiro, sendo Minas
Gerais o maior produtor nacional de leite e derivados (produzidos pela indústria de laticínios). Também é Explore
representativa a produção de suínos, aves e ovos. Inicie a atividade 1 em sala, soli-
Uma atividade agroindustrial bastante importante na região é o processamento da cana-de-açúcar citando aos estudantes que comparti-
para a produção de açúcar e, principalmente, de etanol. Esse cenário foi constituído por meio do Progra- lhem o que sabem ou pensam sobre a
ma Nacional do Álcool (Proálcool), que, iniciado nos anos 1970, desenvolveu o álcool derivado da cana-de- origem dos legumes, frutas e verduras
-açúcar (o etanol), que é um combustível utilizado em veículos automotores que pode substituir o uso de que consomem. Em seguida, proponha
derivados de petróleo. Além de poupar divisas em um momento em que o preço do barril de petróleo no e comente a atividade 2. Encaminhe
mercado internacional estava bastante elevado, o projeto impulsionou o desenvolvimento tecnológico como tarefa extra-aula as pesquisas,
nacional e produziu um combustível menos po- para eles descobrirem as respostas das
Cesar Diniz/Pulsar Imagens

luente que a gasolina e o óleo diesel. Atualmen- duas atividades. Determine o dia para
te, pode ser utilizado também nos motores de compartilhamento de resultados e es-
veículos do tipo flex, presentes em grande parte clarecimentos de dúvidas.
da frota de automóveis no Brasil.

Usina de produção de açúcar e etanol

instalada ao lado de uma plantação de
cana-de-açúcar em Araçatuba (SP), 2020.

Resposta pessoal e variável de acordo com o local onde o estu-

Explore dante vive. Espera-se que ele identifique a origem de alguns dos
produtos que consome in natura, consultando seus pais ou res- NÃO ESCREVA NO LIVRO.

ponsáveis, outros adultos ou por meio de pesquisas.

1. Você sabe a origem dos produtos in natura que fazem parte de sua alimentação? Pesquise onde são produzidos
as frutas, os legumes e as verduras mais comuns em suas refeições.
2. Pesquise se, no município onde você mora, considerando apenas o preço dos combustíveis, é mais vantajoso
abastecer os automóveis com gasolina ou etanol. Justifique.

A resposta depende da variação nos preços de combustíveis no momento da realização da atividade. De modo geral,
do ponto de vista econômico, só compensa abastecer os veículos com etanol quando seu preço corresponde a
até 70% do preço da gasolina. 257

257
Orientações didáticas
Oriente os estudantes a pesquisa-
rem e registrarem, como tarefa extra-
-aula, um problema ambiental e outro
social presentes na região Sudeste. Em
aula, eles devem conversar com os co-
legas de turma para se informar com
eles sobre outros dois problemas am-
bientais e sociais diferentes daqueles
que pesquisou, compreender suas ori-
gens e consequências e registrar em
seus respectivos cadernos as informa-
ções centrais.
Peça a um voluntário que cite e ex-
plique um problema ambiental que
aprendeu com seu colega. Registre
na lousa suas principais caracterís-
ticas. Em seguida, o colega citado se
manifesta para fazer eventuais ajustes
e complementações. Verifique quem
mais pesquisou sobre o mesmo pro-
blema e peça para contribuírem. Re-
pita o procedimento até que todos os
exemplos de problemas ambientais e
sociais pesquisados pela turma sejam
abordados. Peça então para eles ava-
liarem quais as possíveis relações entre
eles (por exemplo, o problema social do
alto custo da moradia leva as pessoas a
ocuparem áreas de manancial, se des-
dobrando em um problema ambiental).
Oriente a leitura silenciosa do tópi-
co para verificarem se há problemas
ambientais não citados por eles e in-
formações que complementam suas
pesquisas.
Dando continuidade às reflexões an-
teriores, promova a leitura compartilha-
da do primeiro tópico da página.
Os encaminhamentos proporciona-
dos pelos temas e conteúdos desta pá-
gina, assim como a situação didática
proposta, favorecem o trabalho coope-
rativo e o desenvolvimento das CG2 e
CG9, CECH3 e CEG1, assim como rela-
cionar o processo de crescimento eco-
nômico concentrado e intenso, advindo
do ritmo do capitalismo industrial, à
concentração da riqueza, exclusão
social e impactos ambientais dialo-
gam parcialmente com as habilidades
EF07GE06 e EF07GE08.
258
Problemas socioambientais
O grande desenvolvimento econômico no cam-
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
po e na cidade, o elevado grau de uso antrópico
da terra, a consequente instalação de uma ampla
infraestrutura e de edificações, que incrementou a
densidade populacional e a formação de grandes
cidades, resultaram em muitos e sérios problemas
ambientais e sociais no Sudeste.
Os biomas naturais da região Sudeste foram
bastante desmatados, restando poucas áreas onde
o Cerrado e a Mata Atlântica estão preservados.
Resíduos líquidos industriais, domésticos e de ati-
vidades agrárias poluíram recursos hídricos, e o Área ocupada em manancial em São Paulo (SP), 2019. O
adensamento urbano nessas áreas tem como resultado
abastecimento de água potável é crítico, sobretudo
a intensa exploração das águas e, em muitos casos,
em períodos de estiagem. Áreas de mangue foram
a poluição dos recursos hídricos devido à ineficiente
aterradas e ocupadas por indústrias e residências, e estrutura da rede de esgotos e tratamento de dejetos.
muitas praias urbanas ficam impróprias para banho durante grande parte do ano.
Emissões de gases pelas fábricas e pelos escapamentos de veículos são as principais responsáveis pela
má qualidade do ar em muitas cidades, e essa situação é agravada no inverno, com a redução das chuvas.
Problemas sociais
Os grandes contrastes sociais e a disparidade socioeconômica, sobretudo nas grandes cidades, resul-
tam em paisagens degradadas onde moram milhões de pessoas que não têm condições dignas de vida,
ou seja, de pleno exercício da cidadania. Essa população sofre com o transporte público caro e ineficiente,
além da falta de oferta de moradias populares, sendo obrigada a viver em bairros com pouca oferta e baixa
qualidade de serviços públicos e privados.
Nessas áreas, os índices de violência contra o patrimônio e contra as pessoas são bastante elevados,
fazendo da segurança pública uma das principais preocupações da população.
Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens
Deslizamento de terra sobre
moradias durante fortes
chuvas em Petrópolis (RJ),
2022. A ocupação de áreas
de risco, como encostas,
sopés de morro e margens
de córregos, pela população
mais pobre, que geralmente
constrói suas casas
(autoconstrução), explica
as mortes e os prejuízos
materiais noticiados todos
os anos em épocas de chuva.
Essa população também
ocupa áreas centrais
degradadas da cidade,
desloca-se para periferias
distantes, amplia as favelas
e, ainda, milhares vivem nas
ruas.
258
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
 As condições de vida das pessoas que vivem no mesmo município podem ser muito diferentes de acordo Orientações didáticas
com as características do bairro ou até da rua onde moram. Em geral, populações com melhores empregos
e maior qualificação profissional tendem a habitar as porções mais centrais, onde as ofertas de empregos Explore
estão concentradas e os serviços públicos são mais eficientes. Sugerimos propor a realização em
Os grupos menos favoreci- pequenos grupos das atividades com-
São Paulo (SP): óbitos por covid-19, segundo Distrito
dos tendem a ocupar as peri- Administrativo por residência – 11/3/ê0ê0 a 30/4/ê0ê0 preendidas na seção Explore. Enquan-
ferias das cidades, enfrentan- to isso, você pode circular entre eles

Reprodução/Prefeitura Municipal de São Paulo

do muitas horas por dia em para acompanhar as reflexões e ava-
deslocamentos para chegar liar como estão pensando e diagnosti-
aos locais de trabalho, estudo car eventuais defasagens para planejar
ou mesmo buscando serviços encaminhamentos coletivos ou indivi-
que não existem nos bairros duais, esclarecer dúvidas pontuais e
mais afastados, como centros eventualmente mediar algum conflito
médicos e profissionais espe- de relacionamento ou promover a in-
cializados. clusão de estudantes com dificuldade
Essa situação pode ser mais de integração e participação.
facilmente observada em pe- Você pode complementar a refle-
ríodos como o da pandemia de xão sobre a desigualdade socioes-
covid-19, que atingiu todo o pla- pacial pedindo para eles realizarem
neta. O mapa a seguir mostra avaliação semelhante considerando a
o município de São Paulo (SP). oferta de infraestrutura no município
Leia as informações a seguir. onde moram, verificando como a va-
lorização do espaço se manifesta por
meio da paisagem ou outros dados
que eles possam levantar, caso dispo-
níveis de maneira setorizada por bairros
ou distritos, como áreas sujeitas a des-
lizamentos de terras ou inundações e
alagamentos, proporção de leitos hos-
pitalares por habitante, oferta de sa-
FIGUEIREDO, Patrícia. Bairros
com maior número de mortes
neamento básico, etc.
por coronavírus em SP
concentram favelas e conjuntos
habitacionais. G1, 4 maio
2020. Disponível em: https://
g1.globo.com/sp/sao-paulo/
noticia/2020/05/04/bairros
-com-maior-numero-de
-mortes-por-coronavirus
-em-sp-concentram-favelas-e
-conjuntos-habitacionais.ghtml.
Acesso em: 30 mar. 2022.

Explore NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Quais dados são apresentados no mapa? O número de óbitos por covid-19 em cada Distrito Administrativo do
município de São Paulo (SP) entre os dias 11/3/2020 e 30/4/2020.
2. Em quais Distritos Administrativos observamos maiores percentuais de mortes por covid-19: nos centrais ou nos
periféricos? O maior número absoluto de óbitos no período ocorreu nos distritos periféricos localizados nas
Zona Leste e Zona Norte do município e em alguns distritos periféricos da Zona Sul.
3. Há correspondência entre os distritos com maior número de mortes e a existência de áreas com moradias pre-
cárias, como favelas e cortiços? Sim, há correspondência entre o maior número de óbitos, indicado pela cor
roxa no mapa, e as moradias mais precárias, indicadas pelas manchas pretas
no mapa.

259

259
Orientações didáticas Eixos do
capítulo
l
Eixos do capítulo
Para desenvolver a retomada de con-
teúdos proposta nesta página, os eixos
servirão como base estrutural, possibi-
litando a sistematização de conceitos e REGIÃO
temas estudados e também a oportuni- SUDESTE
dade para sanar as dúvidas que surgi-
ram ao longo do percurso.
Promova a observação e a leitura co- COMPLEXIDADE DO
letiva do esquema, atentando para os TERRITÓRIO
conceitos desenvolvidos ao longo des- FORÇAS ECONÔMICAS ⓿ Diversidade e concentração de
te capítulo. ⓿ Exploração de ouro a partir
atividades dos três setores da
de meados do século XVIII:
economia;
o centro econômico e ⓿ Agropecuária diversificada e
político do país deslocou-se
desenvolvida: grande parte é
para a região;
modernizada e comercial;
⓿ Ciclo do café – transição da Concentra a maior
parte da população
⓿ Sedes de muitas empresas
mão de obra escrava para a
brasileira e da geração nacionais e estrangeiras,
livre: chegada de migrantes
de riqueza nacional, e é bancos, centros médicos, de
(mercado consumidor);
a mais industrializada e ensino e pesquisa, polo de
instalação de infraestrutura
tecnificada do país. divisão cultural;
de transportes e
⓿ Ampla e densa rede de
comunicação e da rede
transportes e comunicação:
bancária e comercial –
produção, circulação e
favoreceu o desenvolvimento
consumo de bens materiais e
industrial;
imateriais – nacional e mundial;
⓿ Industrialização – grande
⓿ Indústria extrativa mineral
atração de migrantes,
(MG) e petrolífera (litoral);
sobretudo nordestinos:
urbanização acelerada.
⓿ Eixo Rio-São Paulo: megalópole.

⓿ Diversidade étnica e cultural:

africanos, portugueses,
imigrantes e brasileiros,
sobretudo do Nordeste;
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS
⓿ Região populosa, povoada e
⓿ Desmatamento intenso (Cerrado, Mata Atlântica,
urbanizada. manguezais, etc.);
⓿ Grandes cidades: falta de moradia, ocupação de
áreas de risco e de mananciais, expansão para a
periferia, favelização, mobilidade urbana
insuficiente;
⓿ Desigualdade social;
⓿ Geração e lançamento de resíduos sólidos,
líquidos e gasosos: variados tipos de
contaminação e poluição.

260

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

260
 2. Trata-se de uma área bastante tecnificada, com densa rede de
transportes e comunicações, que concentra as principais univer-
sidades e os centros tecnológicos e de pesquisa do país, além
de abrigar parte significativa das indústrias e dos serviços mais
avançados.
Retome
1. Leia a resposta neste Manual do Professor.
1 Quais são as relações entre o ciclo cafeeiro, o
trabalho livre e assalariado, a industrialização
e o desenvolvimento econômico do Sudeste?
2 Descreva as principais características do es-
paço geográfico da megalópole formada en-
tre as cidades de São Paulo (SP) e do Rio de
Janeiro (RJ).
3 Liste dois problemas socioambientais comuns
na região Sudeste e explique suas origens.
Exercite
4. Leia a resposta neste Manual do Professor.
4 Observe o mapa a seguir, que mostra os per-
centuais dos tipos de domicílio (casas e edifí-
cios) em cada região:
Brasil: tipos de domicílio segundo as
grandes regiões – 2019
50º O
Equador
6,6% 93,1%
8,7% 91,1%
9,2% 90,5%
Fórmula Produções/Arquivo da editora
OCEANO
PACÍFICO
19,5% 80,3%
Edifício
Casa
14,8% 85,2%
0 620
km
Elaborado com base em: IBGE Educa Jovens.
Conheça o Brasil. População: domicílios brasileiros.
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/
conheca-o-brasil/populacao/21130-domicilios
-brasileiros.html. Acesso em: 11 mar. 2022.
a) Em qual região o percentual de oferta de
moradias em edifícios é maior?
b) O que poderia explicar essa situação?
5 Ainda que muitos não se interessem por fute-
bol, ele aparece frequentemente nos noticiá-
rios e faz parte da paisagem, marcando sua
3. O estudante pode indicar a ocupação em áreas de
mananciais e o despejo inadequado de lixo e esgoto sem
tratamento em canais hídricos das cidades, entre outras
possibilidades.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientações didáticas
presença por meio de estádios espalhados em
cidades de todo o Brasil. Todos os estados têm
Atividades
muitas equipes, que disputam títulos estaduais
em várias divisões. Além disso, há os campeo- 1. Após a abolição da escravidão, o tra-
natos nacionais e internacionais. balho assalariado, principalmente in-
Veja na tabela os times brasileiros que mais se
centivado pelo governo brasileiro para a
vinda de imigrantes europeus, ocupou
destacaram nacional e internacionalmente, em
grande parte da mão de obra emprega-
número de títulos, até 2021.
da no cultivo do café. O desenvolvimen-
to do complexo econômico cafeeiro foi
Campeonato Times Número de títulos
responsável pela acumulação de capi-
Palmeiras 8 tal no Sudeste, estimulando o desen-
Santos 7 volvimento econômico da região, que
se destacou das demais e criou gran-
Flamengo 7
de parte das condições necessárias ao
Brasileiro e
Taça Brasil
Corinthians 7 processo de industrialização, também
incentivado por ações do Estado.
São Paulo 6
Cruzeiro 4 4. a) A moradia em edifícios apresen-
Fluminense 4 ta maior percentual na região Sudeste.
Cruzeiro 6 4. b) A região Sudeste caracteriza-se
Grêmio 5 por grande número de pessoas (região
0º mais populosa do país), maior número
Copa do Brasil Palmeiras 4
de médias e grandes cidades e eleva-
Flamengo 3 do índice de urbanização, o que cola-
Corinthians 3 bora para a concentração de pessoas
e o aumento do custo da terra no es-
São Paulo 3
paço urbano, favorecendo a construção
Copa Palmeiras 3 de edifícios.
OCEANO Libertadores Santos 3
5. a) Os clubes de futebol brasileiros
ATLÂNTICO
Trópico
de
Grêmio 3 que mais venceram os campeonatos
Capricór
nio
Mundial de Clubes São Paulo 3
listados estão sediados nos estados de
FIFA e São Paulo, do Rio de Janeiro e de Mi-
Santos 2
1 240 Intercontinental nas Gerais, todos compreendidos na re-
de Clubes Corinthians 2 gião Sudeste.
Elaborado com base em: DORNELAS, Marcondes.
Ranking: 380 maiores campeões do futebol brasileiro.
5. b) Resposta pessoal. Espera-se que
Lista da 1ª a 124ª colocação. Campeões do futebol, 4 jul. os estudantes apresentem argumen-
2009. Disponível em: https://www.campeoesdofutebol. tos relacionados à concentração popu-
com.br/especial21.html. Acesso em: 17 mar. 2022.
lacional e ao maior número de clubes
a) Pesquise e indique: a quais estados perten- de futebol de grande porte na região e
cem os times que mais ganharam títulos? E também ao fato de esses clubes terem
em quais regiões eles se localizam? maiores orçamentos, o que é um refle-
b) Elabore uma hipótese para explicar a concen- xo da concentração da riqueza nacional
tração dos times que mais venceram campeo- na região Sudeste.
natos em apenas uma região brasileira.
5. Leia a resposta neste Manual do Professor.
261
261
Orientações didáticas
Ponto de checagem NÃO ESCREVA NO LIVRO.

Ponto de checagem
A seção Ponto de checagem oferece
um conjunto de atividades que auxiliam
na avaliação da aprendizagem de con-
teúdos trabalhados na unidade. Para
mais orientações, veja o tópico Acom-
panhamento das aprendizagens, nas
Professor, informe aos estudantes que, apesar de algumas áreas da Mata dos Cocais apresentar
características do clima semiárido, ele não é predominante na sub-região.
1 Analise o texto e a foto a seguir.
1. Leia as respostas neste Manual do Professor.
Carnaúba Sustentável
Acesso a tecnologias sustentáveis, educação
ambiental que agregue qualidade na relação diá-
ria com a Caatinga, e investimento social na cadeia
2 Analise o mapa e a manchete de reportagem
sobre o desenvolvimento da atividade minera-
dora na região Norte do país:
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
Brasil: municípios com maior área
minerada (em hectares) – 2020

Portal de mapas/Arquivo da editora

produtiva da carnaúba, eis a tríade que permeou 55º O
OCEANO
Orientações para este volume. as atividades do Projeto Carnaúba Sustentável, uma ATLÂNTICO
iniciativa da Associação Caatinga, em parceria com
1. a) Espera-se que os estudantes o SINDCARNAÚBA.
Equador
RR
Oriximiná
AP

apontem tratar-se da região do Sertão. As comunidades do interior do Ceará passam 6 278

0º

por severos desafios para conseguirem manter-se Ourilândia

Dentre os elementos da paisagem típi- no clima semiárido, mas essa relação pode ser ame-
AM
Presidente
Itaituba
44 854
do Norte
4 737 Paragominas

cos do Sertão está o bioma da Caa-

5 402
Figueiredo PA
nizada com acesso a informações sobre o uso sus- 4 410 MA

tinga, geralmente identificado por sua

Parauapebas
tentável dos recursos naturais. O Projeto Carnaúba Jacareacanga São Félix
do Xingu
5 745
9 450
vegetação arbórea, com aspecto se- Sustentável trabalha com três tecnologias: Cisternas 3 867
Cumaru
do Norte

co. Entretanto, esses aspectos também de Placas, para armazenamento de água, Fogões AC 4 849
RO
Peixoto TO
Ecoeficientes, para o melhor aproveitamento da le- Azevedo
se manifestam em áreas mais reduzi- nha e redução de danos do uso do fogão, e Sistema
5 735
MT
das e específicas. Além disso, seu as- Bioágua, que possibilita o reúso das águas cinza[s], DF
pecto verdejante não reforça o traço provindas da pia da cozinha, lavanderia e chuveiro, GO
característico do Sertão e também da
0 455 910
na irrigação das plantas na produção de alimentos. MG
OCEANO km MS
Caatinga. Sendo assim, aproveite esse CARNAÚBA sustentável. Associação Caatinga, Ceará, PACÍFICO SP

exemplo para reforçar o caráter gene- [s. d.]. Disponível em: https://www.acaatinga.org.br/
carnauba-sustentavel. Acesso em: 29 abr. 2022.
Elaborado com base em: CHIARETTI, Daniela. Área
ralizante de muitas classificações, prin- ocupada pelo garimpo em terras indígenas cresceu
495% de 2010 a 2020. Valor Econômico, São Paulo,
cipalmente quanto elas compreendem
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

2021. Disponível em: https://valor.globo.com/brasil/

grandes áreas, como é o caso das re-
giões e das sub-regiões.
1. b) Cisternas de placas, para armaze-
namento de água; fogões ecoeficientes,
para o melhor aproveitamento da le-
nha; e sistema bioágua, que possibilita
o reúso de parte do esgoto doméstico.
1. c) Espera-se que os estudantes des-
taquem práticas quanto à obtenção e
gestão de recursos hídricos, por exem-
plo, as cisternas e o projeto de reúso
de águas de origem doméstica para ir-
rigação.
1. d) Espera-se que os estudantes ci-
tem problemas ligados à violência, ru-
ral ou urbana, problemas relacionados
à concentração fundiária, trabalho aná-
logo à escravidão em grandes cadeias
produtivas, entre outros.
2. a) O garimpo tem avançado sobre a
Amazônia, que, ao ser destruída pela
atividade mineradora, deteriora o meio
de vida de povos indígenas e comuni-
dades tradicionais – no caso, a floresta.
Para explicar como esta atividade afeta
a vida dos povos indígenas e das comu-
nidades tradicionais, os estudantes po-
dem citar a proliferação de doenças e a
contaminação, principalmente, dos rios
e do solo por metais pesados.
Paisagem do Sertão, onde é visível a presença da
carnaúba, em São Raimundo Nonato (PI), 2021.
a) De qual sub-região do Nordeste se trata a
paisagem? Destaque elementos naturais que
justifiquem sua resposta.
b) Destaque quais práticas sustentáveis estão
sendo desenvolvidas pelo projeto.
c) Quais práticas do projeto vão impactar dire-
tamente na “indústria da seca”?
d) Além dos problemas sociais e/ou ambientais
como o tratado anteriormente, quais outros
desafios a região enfrenta?
262
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
desenvolvida será segura para o meio ambiente e os traba-
lhadores. No caso do garimpo legal, podem citar o fato de
haver, como reflexo da atividade mineradora, determinados
rejeitos tóxicos, por exemplo, o mercúrio.
noticia/2021/08/30/area-ocupada-pelo-garimpo
-em-terras-indigenas-cresceu-495-de-2010-a-2020.
ghtml. Acesso em: 29 abr. 2022.
Área ocupada pelo garimpo em terras
indígenas cresceu 495% de 2010 a 2020
Entre 1985 e 2020 a área minerada no Brasil
cresceu seis vezes; em 2020 três de cada
quatro hectares com exploração mineral no
Brasil estavam na Amazônia
CHIARETTI, Daniela. Área ocupada pelo garimpo em
terras indígenas cresceu 495% de 2010 a 2020. Valor
Econômico, São Paulo, 2021. Disponível em: https://
valor.globo.com/brasil/noticia/2021/08/30/area
-ocupada-pelo-garimpo-em-terras-indigenas-cresceu
-495-de-2010-a-2020.ghtml. Acesso em: 29 abr. 2022.
a) Segundo informações oferecidas, sobre
quais áreas o garimpo costuma avançar?
Como isso afeta a vida de povos indígenas?
b) Segundo o mapa, em qual estado da região
Norte há mais municípios com área minerada?
Qual município possui maior área minerada?
c) De quais formas o garimpo ilegal pode afe-
tar a Floresta Amazônica? E o legal?

2. b) Pará e Itaituba (PA), respectiva-

mente.

2. c) Espera-se que os estudantes

apontem como problemas do garim-
po ilegal a ausência de qualquer fis-
calização que garanta que a atividade

262
3. Leia as respostas neste Manual do Professor. 5. Leia as respostas neste Manual do Professor.
3 Analise a distribuição da produção de soja por b) Qual é a importância da pecuária para o desen- Orientações didáticas
região, no período de safra entre 2021 e 2022. volvimento da região? Isso ocorre ainda hoje?

5 Compare os mapas e responda ao que se pede. 3. a) Região Centro-Oeste como líder,

Brasil: produção total de soja (milhões de seguida pela região Sul. As duas re-
toneladas) – 2020-2021 e 2021-2022
Brasil: PIB segundo regiões – 2019 giões líderes estão muito à frente das

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

demais; se juntarmos os resultados ob-

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O

Equador
0º
tidos das regiões Nordeste, Sudeste e
12,248 12,691
Equador
0º
Norte, estes não atingem os resultados
2020/21 2021/22
NORTE 23,597 24,426 NORTE
da região Sul, tampouco os da região
2020/21 2021/22
R$ 387 bilhões
5,5%
Centro-Oeste.
116,529 134,832 NORDESTE NORDESTE
R$ 1 trilhão
14,3% 3. b) Espera-se que os estudantes ci-
2020/21 2021/22
CENTRO-OESTE
OCEANO
ATLÂNTICO CENTRO-OESTE
tem o milho e a criação de gado co-
24,086 27,057
OCEANO
PACÍFICO 2020/21 2021/22
R$ 694 bilhões
9,9%
OCEANO
ATLÂNTICO
mo outras atividades desenvolvidas em
larga escala na região. Como impactos
SUDESTE SUDESTE
Trópico
78,558 89,604 Capricór
de R$ 3,7 trihões

ambientais, podem citar aspectos da

nio OCEANO 53,1%
PACÍFICO
Trópico
2020/21 2021/22
SUL
0 745 1 490 SUL
Capricór
de
nio expansão da fronteira agrícola sobre
km
R$ 1,1 trilhão
17,1%
áreas naturais. Desse modo, o estudan-
Elaborado com base em: ÁREA plantada da soja 0 685 1 370 te deve apontar as queimadas, o des-
continuará em expansão em 2022/23, mas em km matamento, a poluição por agrotóxicos,
ritmo mais lento. Avicultura Industrial, 18 abr. 2022.
Disponível em: https://www.aviculturaindustrial.com.
Elaborado com base em: LEIROS, Marcela. Com PIB entre outros. Já para impactos sociais,
de R$ 3,7 bi, região Norte tem riqueza similar a países podem citar o aumento da concentra-
br/imprensa/area-plantada-da-soja-continuara
europeus como Luxemburgo. Cenarium, Rio Branco, 20
-em-expansao-em-202223-mas-em-ritmo-mais
maio 2021. Disponível em: https://revistacenarium.com. ção fundiária, bem como a expulsão de
-lento/20220418-091310-F416. Acesso em: 5 maio 2022.
br/com-pib-de-r-37-bi-regiao-norte-tem-riqueza comunidades tradicionais de seus terri-
-similar-a-paises-europeus-como-luxemburgo/.
a) Quais as duas regiões que lideram o ranking?
Acesso em: 29 abr. 2022.
tórios, reflexo de pressões vindas do se-
Compare os resultados e comente sua proporção. tor do agronegócio.
b) Além da soja, qual outra atividade do agro- Brasil: anamorfose populacional por
estado (mil habitantes) – 2017 4. a) Os estudantes devem citar que
negócio é desenvolvida em larga escala na
a origem do gaúcho está relacionada

Portal de mapas/Arquivo da editora

região Centro-Oeste? Quais seus impactos RR AP
CE RN às populações de indígenas, mestiços
ambientais e sociais? AM PA MA

AC RO TO
PI
PE
PB
e desertores dos exércitos espanhol e
MT
4 Analise o texto a seguir. GO DF BA AL português. Como atividades desenvol-
SE
Para a professora de antropologia e pesquisado-
MS MG
vidas, eram responsáveis pela captura
ra da UFRGS Maria Eunice de Souza Maciel não há
ES
de gado bovino selvagem na região dos
unidade quando o assunto é a origem do gaúcho.
SP População total Pampas.
[...] RJ
(mil habitantes)
PR De 466,0 a 1 000,0
Há 200 anos, o Pampa era como um grande sa-
De 1 000,1 a 5 000,0 4. b) Os estudantes devem indicar o
lão de baile, sem cercas e sem fronteiras. Até então,
RS
SC De 5 000,1 a 10 000,0
fato de a atividade pecuária ser tradi-
não existia um grupo que pessoas que se chamasse De 10 000,1 a 22 000,0

“gaúcho”. As missões jesuíticas tinham sido destruí- 45 103,1 cional para a região, estando presente
das e o rebanho, que havia sido trazido pelos padres desde o processo de formação e ocupa-
Elaborado com base em: IBGE Educa Professores. Você
para alimentar os povoados, se dispersava pelos
sabe o que é anamorfose? Disponível em: https://
ção do território brasileiro. Atualmente,
campos dando origem a grandes rebanhos livres. educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815 a atividade em questão ainda é impor-
PESQUISADORES do RS explicam origem do nome e do -anamorfose.html. Acesso em: 8 maio 2022. tante, contudo, divide espaço com la-
homem do sul. G1, Rio Grande do Sul, 2019. Disponível
em: https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/semana a) Com relação aos dois mapas, quais regiões vouras, sobretudo, de soja e milho.
-farroupilha/2013/noticia/2013/09/pesquisadores-do-rs
apresentam maiores e menores resultados
-explicam-origem-do-nome-e-do-homem-do-sul.html. 5. a) Espera-se que os estudantes indi-
quanto aos fenômenos representados?
Acesso em: 29 abr. 2022.
quem que a região Sudeste lidera tan-
a) Como eram os Pampas antes da ocupação b) Quais explicações podemos dar para a lide- to em população quanto no PIB. Já a
moderna? Qual seu papel para o desenvolvi- rança da região apontada no item anterior? região Norte apresenta os valores mais
mento econômico da região Sul? Qual sua relevância para a economia do país? baixos nos dois mapas.
4. Leia as respostas neste Manual do Professor.
263 5. b) Espera-se que os estudantes in-
diquem o fato de a região Sudeste, so-
bretudo, o estado de São Paulo, exercer
grande influência sobre a economia do
país por ter as principais cadeias pro-
dutivas e indústrias, concentrando,
assim, serviços e produtos que são ven-
didos para todo o território. O fato de ter
grande contingente populacional corro-
bora sua importância, já que sua pu-
jança econômica atraiu grandes fluxos
populacionais no decorrer dos anos,
sejam internos ou externos.

263
Orientações didáticas
Ponto de chegada
Ponto de chegada
NÃO ESCREVA NO LIVRO.

1. Leia as respostas neste Manual do Professor.

1. a) Os personagens são os bandeiran-
1 Leia o texto a seguir, que descreve a participação de personagens históricos que tiveram importante
tes paulistas.
papel no povoamento e na formação do território brasileiro. Na sequência, responda ao que se pede.
1. b) Revelam que as expedições ban- Ilha do Bananal, atual estado de Tocantins, ano de 1750. Um grupo de homens descalços, sujos e famintos
deirantes avançaram a linha de Tor- se aproxima de uma aldeia Carajás. Cautelosamente, convencem os índios a permitirem que acampem na
desilhas. Em busca de ouro, prata e vizinhança. Aos poucos, ganham a amiza-
de dos anfitriões. Um belo dia, entretanto, Brasil: principais bandeiras – século XVIII
aprisionamento de indígenas, os ban-

Portal de mapas/Arquivo da editora

55º O
mostram a que vieram. De surpresa, duran-
deirantes alcançaram locais distantes te a madrugada, invadem a aldeia.
e atacaram povoações. Dessa maneira, Os índios são acordados pelo barulho de Equador
0°

contribuíram para a formação do terri- tiros de mosquetão e correntes arrastando.

tório brasileiro. Muitos tombam antes de perceber a traição. os
o Ta
vares

p
Mulheres e crianças gritam e são silenciadas

Ra

Tratado de Tordesilhas
o
2. a) Frase incorreta: Com a República

ni
tô
a golpes de machete. Os sobreviventes do

Velha (1889-1930), a imigração para
o Brasil encerrou e, por isso, o núme-
ro de imigrantes alemães e italianos di-
An
massacre, feridos e acorrentados, iniciam,
sob chicote, uma marcha de 1 500 quilôme-
tros até a vila de São Paulo como escravos.

to
Cuiabá OCEANO

ba ais
Ga
or P
BASTOS, Giuliana. Os brutos que conquistaram ATLÂNTICO

l B ias
Ba r o d
Bu e n
Vila Boa
minuiu bastante. Frase corrigida: Com

oe D
to a

an não
Pa s
o Brasil. Superinteressante, 31 mar. 2000.

lo Silv
me a

r
a República Velha (1889-1930), a imi-
OCEANO oa

e M Fe
c
l Mor Vila Ribeirão do Carmo

u
Disponível em: https://super.abril.com.br/ PACÍFICO Santiago
eira C
ab
ra Vila Rica
l
gração para o Brasil continuou, haven- historia/os-brutos-que-conquistaram-o-brasil/. Antô Sabará
Terras pertencentes a nio Rde Xerez
e Man aposo Sorocaba Rio de Janeiro
Portugal no século XVIII oel P Tavare
Acesso em: 8 maio 2022.
do diminuição do número de imigrantes
reto s Trópico
Demais áreas pertencentes Taubaté de

ae es
Capricó

s P var
ao Brasil atual São Paulo rnio

s
alemães e aumento do de imigrantes

Dia o Ta
a) Quem são essas pessoas descalças, Limite atual do Brasil

ão os
Bandeira em busca de ouro

ern Rap
italianos. sujas e famintas citadas no texto? e pedras preciosas

e F nio
Bandeira em busca

tô
0 445 1 090

An
de indígenas
b) Agora, observe também o mapa e Cidade ou vila km

responda: O que o texto e o mapa

Elaborado com base em: ARRUDA, José Jobson de A.
revelam sobre a formação histórica Atlas Histórico Básico. São Paulo: Ática, 2007. p. 39.
do território brasileiro?

2 Antonio Rocco (1880-1944) foi um pintor italiano radicado no

Reprodução/Pinacoteca do Estado, São Paulo, SP.

Brasil. Ele fez parte de um grupo de artistas que se debruçaram
sobre o tema da imigração. Observe a pintura.
a) Sobre a presença de imigrantes no Brasil, selecione a frase
incorreta. Depois, transcreva-a no caderno fazendo a correção.
⓿ Nos primeiros anos do Império, empreendimentos políti-
cos planejados e executados pelo Estado brasileiro esti-
mularam a migração para algumas partes específicas do
território nacional.
⓿ Um importante deslocamento foi o de imigrantes euro-
peus, especialmente alemães, cuja finalidade foi garantir
a posse do extremo sul, que se via ameaçado pela ocupa-
Os emigrantes, de Antonio Rocco,
ção de uruguaios e argentinos. 1910 (óleo sobre tela).
⓿ Numericamente, os povos imigrantes mais significativos
foram os portugueses, italianos, espanhóis, alemães e japoneses.
⓿ Com a República Velha (1889-1930), a imigração para o Brasil encerrou e, por isso, o número de
imigrantes alemães e italianos diminuiu bastante.
2. Leia as respostas neste Manual do Professor.
264

Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

264
3. Leia as respostas neste Manual do Professor.
b) Analise atentamente a pintura e a legenda da
fotografia da página anterior. Essas pessoas es-
tão no lugar de partida ou chegada? Explique.
3 Observe o mapa da divisão regional do Brasil
e leia os textos a seguir. Depois, identifique a
qual região cada texto faz referência.
Brasil: macrorregiões – 2018
55º O
Equador
0º
1
2
Elaborado
com base
Portal de mapas/Arquivo da editora
3
OCEANO em: IBGE.
OCEANO 4 ATLÂNTICO
Atlas
PACÍFICO
Trópico d
e geográfico
Capricórn
5
io
escolar. 8.
ed. Rio de
0 845 1 690
Janeiro:
km IBGE, 2018.
I. Foi a primeira região do país ocupada efe-
tivamente pelos portugueses. Apresenta
paisagens dominadas pelo clima semiárido,
onde há rios intermitentes, solos pedrego-
sos e vegetação adaptada ao clima Semi-
árido; paisagens litorâneas variadas como
manguezais, vegetação das dunas e restin-
gas, onde se localizam as maiores cidades;
paisagens de Cerrado, com clima Tropical e
a presença de árvores baixas e arbustos.
II. É a região de uma floresta grandiosa, de
clima quente e úmido e de rios extensos e
caudalosos, que correm sobre um relevo em
que predominam depressões e planícies.
Extração ilegal de madeira, garimpo irregu-
lar, expansão da agropecuária e invasões
nas terras indígenas são alguns problemas
socioambientais registrados na região.
III. Subtropical é o clima predominante da re-
gião. Mata de Araucárias e campos são as
principais paisagens vegetais que, original-
mente, a cobriam. Nos séculos XIX e início do
século XX, recebeu grande número de euro-
peus, fato que deu à região algumas de suas
características culturais e arquitetônicas, por
exemplo, que a diferencia das demais. Apre-
senta indicadores sociais elevados.
IV. A região é associada às planícies alagadas Orientações didáticas
do Pantanal Mato-Grossense, mas também
apresenta serras, planaltos, chapadas e 2. b) Espera-se que os estudantes res-
depressões. Nos planaltos da região, nas- pondam que, conforme o próprio nome
cem diversos grandes rios do Brasil. Seu da obra (citada na legenda da imagem),
clima é Tropical continental ou semiúmido, as pessoas representadas estão no lu-
com estações seca e chuvosa bem defini- gar de partida, pois são destacadas na
das, sendo o Cerrado o bioma original, que legenda como emigrantes. Como forma
predominava na região até o avanço da de complementação da análise da pin-
agricultura e da pecuária. tura, é possível explorar as expressões
V. Desempenha papel de comando no territó- dos personagens da imagem e outros
rio brasileiro, fato que se deve ao grande
elementos. Pela quantidade de perten-
desenvolvimento das atividades econômi-
ces que estão levando e pelas expres-
cas. Elevada densidade demográfica, me-
sões faciais e corporais, provavelmente
não queriam emigrar para outro local,
trópoles nacionais, empresas multinacio-
mas alguma razão os obrigou a isso e,
nais, densa rede de transportes, intensa
provavelmente, estão em busca de me-
atividade comercial, predomínio de popu-
lhores condições de vida – o que acon-
lação urbana e polo de atração de popula-
tece com boa parte das pessoas que
ção são características da região. A Mata
migram.
Atlântica e o Cerrado predominavam na
região, cujo clima mais atuante é o Tropical. 3. I. Região Nordeste (2 no mapa); II.
4 Dados coletados pelo IBGE ao longo dos anos região Norte (1 no mapa); III. região
mostram que o Brasil é marcado por desigual- Sul (5 no mapa); IV. região Centro-Oes-
dades econômicas e sociais. Observe o mapa
te (3 no mapa); V. região Sudeste (4
a seguir, que revela um país de contrastes, em
no mapa).
que é evidente o desigual rendimento mensal
per capita nos estados brasileiros.
Brasil: rendimento mensal per capita – 2018
Portal de mapas/Arquivo da editora
50º O
Equador
RR AP
0º
AM PA MA CE
RN
PI PB
AC PE
RO
TO AL
SE
BA
MT
DF OCEANO
GO
ATLÂNTICO
OCEANO MS
MG
ES
PACÍFICO
Rendimento domiciliar
SP RJ
Trópico
de
per capita (R$) PR Capricór
De 607,00 a 847,00 SC
nio
De 847,01 a 1 025,00
RS
De 1 025,01 a 1 382,00
0 675 1 350
De 1 382,01 a 2 407,00
km
Elaborado com base em: IBGE. Síntese de indicadores
sociais: uma análise das condições de vida da
população brasileira. Estudos e pesquisas: informação
demográfica e socioeconômica, n. 40. Rio de Janeiro:
IBGE, 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv101678.pdf. Acesso em: 2 maio 2022.
4. Leia as respostas neste Manual do Professor.
265
265
 Falsa. Espera-se que os estudantes constatem que o campo não é autossuficiente nem é o espa-
ço que absorve mais rapidamente as modernizações do meio técnico-científico-informacional.
Mesmo com a modernização em áreas rurais, o campo ainda é dependente das cidades para
obter maquinário, mão de obra, etc.
Orientações didáticas
4. a) O rendimento domiciliar per capita
das pessoas residentes em domicílios
particulares, segundo as unidades da
Federação, no Brasil, referente ao ano
de 2018.
4. b) Regiões Norte e Nordeste.
4. c) Região Sul.
4. d) Resposta variável de acordo com
o estado onde vive o estudante.
4. e) Atividade de produção textual. Os
estudantes devem indicar que as re-
giões Nordeste e Norte apresentam os
estados com menores rendimentos do
país e que soluções visando a redução
das desigualdades estão associadas a
medidas públicas de desenvolvimen-
to regional e melhoria na infraestru-
tura, estimulando o desenvolvimento
econômico e social nestes estados. As
mesmas medidas também se aplicam
às demais regiões, visto que, apesar
de elas apresentarem indicadores de
rendimento médio mensal per capita
superiores aos do Norte e do Nordes-
te, possuem margem para considerá-
veis avanços.
5. Caso os estudantes reescrevam al-
guma frase no caderno, faça a correção
coletiva em sala de aula, orientando
possíveis erros de compreensão deles
sobre o tema.
7. O problema é a mobilidade urba-
na. Ela pode ser solucionada por meio
da oferta de transportes coletivos em
quantidade e qualidade adequadas
à demanda da população, constru-
ção de ciclovias e ciclofaixas, provi-
dência de sinalização, asfaltamento e
iluminação das ruas, revitalização de
espaços degradados, etc. Se necessá-
rio, faça a leitura conjunta do texto em
sala de aula, analisando os principais
pontos elencados.
266
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
266
a) O que as diferentes cores representam no
mapa?
b) Qual é o nome das duas regiões brasileiras
que concentram estados que apresentam
pessoas com os menores rendimentos do-
miciliares per capita?
c) Qual é o nome da região brasileira que apre-
senta pessoas com o maior rendimento do-
miciliar per capita?
d) Qual é o rendimento domiciliar per capita do
estado onde você mora?
e) Elabore um texto para explicar a origem da
desigualdade socioespacial representada
no mapa e possíveis encaminhamentos para
solucioná-la.
5 Com base no texto, selecione as frases corretas
e escreva-as no caderno.
Segundo o IBGE, no Brasil, em 2019, a
taxa de analfabetismo entre pessoas de
15 anos de idade ou mais chegou a 6,6%.
Nesse mesmo ano, para cada região do
Brasil, os valores eram de 13,9% para o Nor-
deste; 7,6% para o Norte; 4,9% para o Cen-
tro-Oeste; 3,3% para o Sul; e 3,3% para o
Sudeste.
5. Todas as frases estão corretas.
a) As taxas de analfabetismo das regiões Sul
e Sudeste do Brasil são as menores.
b) A taxa de analfabetismo da região Nordeste
é, aproximadamente, quatro vezes maior do
que as taxas das regiões Sudeste e Sul.
c) As regiões Nordeste e Norte apresentam as
maiores taxas de analfabetismo.
d) A taxa de analfabetismo da região Sudeste é
a metade da taxa de analfabetismo do Brasil.
6 No Brasil, o processo de modernização do
campo foi induzido a partir do processo de
industrialização do país, a partir dos anos
1930/1940. Esse processo acentuou-se a partir
da década de 1960, principalmente nas regiões
Sul e Sudeste, e se expandiu para outras regi-
ões sobretudo a partir da década de 1970. No
entanto, desse período até a atualidade, muita
coisa mudou na produção industrial e no cam-
po brasileiro. Sobre este tema, leia as seguin-
tes frases, indicando as verdadeiras e as falsas.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Depois, reescreva a(s) falsa(s) no caderno, jus-
tificando sua resposta.
⓿ A mecanização do campo tende a reduzir a
população rural do Brasil. No entanto, ab-
sorve trabalhadores como agrônomos, tra-
toristas, mecânicos e outros profissionais
que, mesmo morando nas cidades, traba-
lham nas atividades agrícolas. Verdadeira.
⓿ Artefatos mecânicos com mais tecnologia,
como semeadeiras, colheitadeiras e trato-
res, foram introduzidos no campo brasileiro
em meados do século XX e intensificados a
partir dos anos 1970. Verdadeira.
⓿ A agricultura de precisão, com intenso uso de
tecnologia, fertilizantes artificiais, irrigação
artificial, uso de GPS e imagens de satélites,
maquinários altamente especializados e pro-
fissionais qualificados na área, concentra-se
na produção de alguns gêneros agrícolas e
em algumas áreas do território brasileiro, so-
bretudo na agricultura comercial. Verdadeira.
⓿ No Brasil, o campo torna-se cada vez mais
autossuficiente, pois é o espaço que induz o
processo de modernização do país.
7 Leia o texto a seguir.
As horas voam ao volante ou no transporte
público para milhões de pessoas que se deslocam
nessa ida e volta eterna entre a casa e o trabalho. O
morador de São Paulo gasta uma média de 2 horas
e 52 minutos por dia em deslocamentos em veí-
culo próprio e 2 horas e 46 minutos em transporte
público (usado por 62% da população local). Pela
cidade circulam 5,4 milhões de carros, quase um
para cada dois habitantes. Cada mexicano dedica
16 horas por semana aos trajetos. Bogotá não tem
metrô e a maré humana de viajantes é canalizada
pelo sistema de ônibus. Em Lima, a única linha de
metrô não é suficiente...
[...]
MORENILLA, Juan. Cidades gigantes, desafios gigantes. El
País, Madri, 11 fev. 2016. Disponível em: https://brasil.elpais.
com/brasil/2015/04/09/internacional/1428595647_142720.
html. Acesso em: 2 maio 2022.
A situação relatada no texto nos remete a
⓿
um dos problemas das grandes cidades bra-
sileiras e latino-americanas que representa
um desafio para os gestores dos municí-
pios. Qual é o problema apontado no texto?
Como ele pode ser solucionado?
7. Leia a resposta e as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
8 No Brasil, como em quase todo o mundo, as cidades são complexos objetos geográficos que, não raro, Orientações didáticas
reúnem um amplo conjunto de problemas sociais e ambientais, ao mesmo tempo que apresentam
grande diversidade em termos de crescimento, forma, tamanho, cultura, etc. Observe as fotografias a 8. Os estudantes podem citar moradias
seguir e, depois, faça o que se pede no caderno. 8. Leia as orientações para a atividade neste em áreas de risco, procura por empre-
Manual do Professor. go, transporte coletivo lotado, acúmulo
de lixo nas ruas, poluição do ar e po-
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Romerito Pontes/Futura Press

luição do rio. É importante que todas
essas questões sejam compreendi-
das pelos estudantes. É possível rea-
lizar a correção da atividade em sala
de aula, retomando os conteúdos tra-
tados até este momento, esclarecendo
possíveis dúvidas e, se necessário, so-
licitando novas atividades para reme-
diar dificuldades dos estudantes, como
pesquisas de outras imagens que retra-
tem problemas semelhantes, tanto on-
Acúmulo de lixo em rua em Florianópolis (SC), 2020. Fila de mutirão de emprego em São Paulo (SP), 2019.
de moram quanto em outros locais, no
Brasil e no mundo.
Chico Ferreira/Pulsar Imagens

Joa Souza/Shutterstock
Poluição do ar provocada por fumaça de
Deslizamento de terra em Petrópolis (RJ), 2022. escapamento de carro em Salvador (BA), 2018.
Bruno Rocha/Fotoarena

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Fila para entrar em transporte público em Lixo acumulado em córrego em Santa Maria (RS),
São Paulo (SP), 2019. 2018.

⓿ Escreva uma lista dos problemas sociais e ambientais urbanos que você constata nas paisagens re-
tratadas. Na sua lista, acrescente outros problemas observados na cidade ou no bairro onde mora
e em outras cidades que você conhece ou viu nos meios de comunicação.

267

267
Orientações didáticas
Como fazer
Organização didática para o traba-
lho de campo
⓿ Definição do local, do tema, da
questão problematizadora e de
outros componentes curriculares
que podem ser articulados em um
trabalho interdisciplinar;
⓿ Levantamento bibliográfico sobre
o tema e contato com entidades
que dispõem de material especí-
fico para a pesquisa, como Iphan,
AGB, IBGE e outros;
⓿ Levantamento das instituições a
serem visitadas no local definido
para o estudo do meio: museus,
centros de cultura, fábricas, asso-
ciação de moradores e outros;
⓿ Preparação do material que se-
rá utilizado em sala de aula e em
campo, em formato de apostila ou
de fichas;
⓿ Organização do cronograma das
atividades;
⓿ Discussão e elaboração de pro-
postas de síntese e da avaliação
do trabalho realizado.
Preparação para a saída a campo
Um primeiro passo a ser realizado é
a leitura de textos sobre assuntos, pro-
cedimentos, temas e conceitos que se-
rão abordados durante o trabalho de
campo. Trata-se de um momento impor-
COMO FAZER
Prática de
Trabalho de campo NÃO ESCREVA NO LIVRO.
pesquisa
O trabalho de campo é uma prática fundamental para estudar e investigar fatos e fenômenos re-
lacionados à produção e à organização do espaço geográfico. Essa prática de pesquisa pode servir a
diferentes objetivos e utilizar variadas técnicas, tais como: entrevistas, observação e análise da paisa-
gem, coleta de dados, registro de imagens, tomada de notas, etc.
De modo geral, vai-se a campo a partir da necessidade de obter informações que, depois de or-
ganizadas, analisados os dados e construídos os relatórios, servirão para comprovar ou refutar uma
hipótese ou para caracterizar determinada área ou local, no caso específico da Geografia.
Ao realizar uma saída a campo, é muito importante planejar os trabalhos que serão realizados e
escolher adequadamente as técnicas necessárias. Com um bom roteiro, há menores chances de ocorrer
equívocos.
Ao planejar os trabalhos de campo, deve-se tomar cuidado com a extrema valorização da observa-
ção do fato ou fenômeno no local visitado. Além disso, atente para a possibilidade de incorrer em clas-
sificações, caracterizações e generalizações equivocadas ao, por exemplo, considerar ser possível obter
todas as respostas e de saber de tudo diante dos sentidos humanos apenas ao observar a paisagem.
O geógrafo e professor Milton Santos faz a seguinte consideração sobre esse aspecto, nomeando o
trabalho de campo de excursão. Leia:
A excursão pode tornar-se um dos instrumentos mais perigosos do método
cingir: no texto, é
geográfico porque pode cingir-se à explicação do que temos diante dos olhos, sinônimo de restringir.
ou do que vemos durante um percurso. Aí aparece a necessidade de antepor a
noção do fenômeno e sua escala e a noção do fenômeno e a escala da sua explicação. Raramente a escala
de explicação é a escala do fenômeno e a excursão muitas vezes tende a simplificar o problema igualando
ambas as escalas, o que proíbe reconhecer um pedaço do espaço como a localização de uma atividade
social, cujos determinantes ou causas devem ser buscadas em diversos níveis, um uma multiplicidade de
lugares, e raramente no próprio lugar.
SANTOS, Milton. Responsabilidade social dos geógrafos. Território Livre, n. 1, 1979, p. 41-45.
Disponível em: http://www.miltonsantos.com.br/site/wp-content/uploads/2011/12/A-responsabilidade-social-dos
-geografos_MiltonSantos1978SITE.pdf. Acesso em: 9 maio 2022.

Daniel Klein/Arquivo da editora

tante, pois entendemos que há uma re-
lação de mão dupla (ou dialética) entre
os textos teóricos e o campo: a leitura e
a reflexão sobre o espaço não ocorrem
de uma maneira espontânea e o tra-
balho em campo permite maior com-
preensão dos temas trabalhados pela
bibliografia.
As eventuais perguntas para as en-
trevistas poderão ser elaboradas con-
juntamente em sala de aula. Elas
podem ser testadas previamente para
identificar necessidades de adequa- 268
ção. Pode-se propor uma simulação
com o objetivo de que os estudan- Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

tes assumam o papel tanto de entre-
vistador quanto de entrevistado. Eles
devem ser orientados sobre as estraté-
gias para abordar os entrevistados e a
assumir uma postura de respeito com
todos. Assim aprendem a fazer uso da
entrevista como fonte de pesquisa ou
o aperfeiçoam e também compreen-
dem a estrutura e a função desse gê-
nero textual.
A observação é um requisito bási-
co no trabalho de campo. Os principais
dados coletados vêm do olhar aten-
to dos estudantes sobre o local que
pesquisam. Por isso, é interessante que essa postura de
investigação seja também antecipada, como experiência,
em sala de aula.
A questão problematizadora
A questão problematizadora ou situação-problema deve
ser elaborada junto aos estudantes logo no início do traba-
lho, na preparação do trabalho de campo, ainda em sala
de aula. Ela é uma questão que deve envolver os estudan-
tes e ser relevante para todos que moram ou visitam o local
de estudo. Para a construção de boas questões-problema, é
importante que a maior parte da turma tenha domínio so-
bre o conteúdo a ser trabalhado além de haver orientações
acerca das pesquisas que os estudantes devem realizar.
Portanto, é preciso de estudo efetivo sobre o local a ser vi-
sitado e os temas a ele associados.
Durante todo o trabalho, os estudantes deverão recolher
informações, que podem ser imagéticas, sonoras e textuais,
para analisar e responder à questão proposta.
O campo
O campo é onde ocorre a coleta de dados e tomada de
notas por meio de atividades de observação e de entrevis-
ta. A pesquisa ocorre por meio de diferentes atividades que
foram preparadas antecipadamente pelo professor, em fun-
ção dos objetivos e da questão problematizadora.

268
 ⓿ comparar os dados obtidos;
⓿ trocar impressões;
⓿ relatar as experiências vividas no
O professor Milton Santos, no trecho anterior, alerta que nem todas as respostas para explicar
campo.
os fatos e fenômenos que se manifestam em determinada área ou local estão nele mesmo. Muitas
Após a organização dos dados, pas-
vezes, a resposta das perguntas que fazemos quando observamos algo na paisagem se encontra em
sa-se para o momento da produção de
outras localidades, distantes geograficamente e em outros tempos históricos. Por exemplo, medir as
relatórios e sínteses, que podem ser
temperaturas e as pluviometrias de um local todos os meses ao longo de um ano pode comprovar que
textos individuais ou uma produção
as médias estão diferentes de anos anteriores. Contudo, esses dados não explicam o fenômeno, que
coletiva. Essa etapa envolve uma pro-
pode estar relacionado tanto a aspectos de escala local ou regional, como desmatamento, ou global,
dução contínua de textos narrativos, ex-
como alteração do comportamento das massas de ar decorrentes do aquecimento global, resultado
positivos e dissertativos, em linguagens
do acúmulo de anos de gases estufa emitidos no mundo todo.
orais, visuais ou escritas, podendo con-
Isso nos mostra que o trabalho de campo é apenas uma parte
tar com diferentes suportes e meios de
da pesquisa em Geografia, devendo ocorrer outros processos que
comunicação, inclusive os digitais e vei-
complementem o que foi observado, como revisão bibliográfica,
culados pela internet.
observação de outros locais, etc. Dessa forma, o trecho de Milton
Em relação à produção de um tex-
Santos nos ajuda a dar a devida importância àquilo que deve ocor-
to, existem diferentes propostas que

Daniel Klein/Arquivo da editora

rer antes do trabalho de campo e após a sua realização.
podem ser encaminhadas pelo profes-
sor. Mas é interessante que os estudan-
tes escrevam um texto argumentativo,
buscando responder à problematiza-
ção que orientou a realização do tra-
balho de campo.

Aspectos operacionais
Um bom trabalho de campo deve seguir determinados pontos para torná-lo viável. A seguir, propomos
uma lista com os principais pontos que merecem ser observados na organização desse tipo de atividade.
⓿ Definir com clareza o objetivo da saída a campo, ou seja, saber o motivo de determinado local
ser visitado, o que será feito lá e como realizar os procedimentos necessários.
⓿ Identificar recursos e materiais de apoio necessários (mapas, textos, fotos, imagens de satélite,
instrumentos de medição e aferição, bússola, máquina fotográfica, papel para desenho, cader-
neta de campo para tomada de notas, etc.).
⓿ Planejar a saída: determinar dia e horário, efetuar eventuais agendamentos das visitas, definir
o meio de transporte e elaborar um roteiro do trabalho de campo.
⓿ Definir todas as atividades que serão realizadas, como coletas de entrevistas (nesse caso, ela-
borar previamente o questionário), locais a serem visitados, informações que serão coletadas.
⓿ Organizar todos os documentos necessários para levar à saída de campo, como roteiro de per-
guntas para orientar entrevistas, lista de pontos de observação e registros, declarações com
as autorizações necessárias, etc.
⓿ Elaborar caderno de campo com textos, questões, imagens, mapas, espaços para anotações e
desenhos, roteiro do percurso e demais informações relevantes.

269

As atividades propostas para serem desenvolvidas no
campo podem ser: entrevistas, depoimentos, palestras, de-
senhos, fotografias, medição de temperatura e umidade do
ar, coleta de espécies vegetais (desde que seja permitido
e seguro), uso de bússola, mapa e GPS para se orientar no
local, aferição da frequência de algum fenômeno social ou
natural (por exemplo, o número de pessoas que frequen-
tam determinado local em uma hora, a vazão de um rio em
determinada época do ano, etc.). Também é interessante
prever momentos de registros reflexivos, autorais dos estu-
dantes, tomando nota de fatos, ideias, dúvidas e conclusões
obtidos durante o trabalho de campo.
É importante assinalar que as atividades prepara-
das para a coleta de dados são fundamentais para o
desenvolvimento da pesquisa em campo. No entanto, de-
ve-se estar atento a elementos encontrados no campo que
não foram considerados previamente e que podem se tor-
nar importantes aspectos para a reflexão ou impedir a rea-
lização de alguma atividade prevista.
A organização dos dados e a produção de síntese
A organização dos dados, a construção de relatórios e a
produção de síntese são etapas de fundamental importân-
cia que consistem na compilação e análise das informa-
ções coletadas, na busca de respostas à problematização
levantada quando da ida a campo. Nessa fase, fichas e
anotações serão intensamente trabalhadas em sala de au-
la, em atividades individuais e em grupo. Os estudantes po-
dem ser agrupados para:

269
Orientações didáticas
Os trabalhos propostos nessa ativi-
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Orientação prática Leia as orientações para a atividade
neste Manual do Professor.
dade promovem momentos nos quais
O que você acha de fazer um trabalho de campo? Para isso, siga os passos indicados a seguir.
os estudantes deverão exercitar a em-
1. Com a turma, definam a área que será visitada. Por exemplo, o centro histórico do município para
patia, resolver conflitos e agir com auto-
investigar seus atuais usos, as marcas do passado e suas mudanças; um bairro ou uma rua que
nomia, atitudes que trabalham a CG9 e
a CG10. Além disso, os estudantes po- apresenta constantes problemas ambientais para investigar e compreender suas causas; uma

derão construir argumentos baseados rua comercial para identificar as atividades econômicas nela realizadas; a origem dos produtos
em dados científicos para debater e e o público consumidor; uma feira de rua para identificar o que é vendido, a origem das frutas e
defender ideias que respeitem os direi- dos legumes, se os vendedores também são produtores, quem é o público consumidor, as razões
tos humanos e a sustentabilidade, tra- pelas quais fazem suas compras na feira, e não em outro estabelecimento comercial, a opinião
balhando a CEG6. dos moradores da rua sobre a realização da feira, etc.

Recomendamos a leitura do trecho 2. Organizem-se em grupos para realizar o levantamento de informações sobre o local antes da
do texto do professor Milton Santos, ci- realização do trabalho de campo. Cada grupo ficará responsável por pesquisar um tipo de ma-
tado na descrição das finalidades e ca- terial, como: mapas, imagens de satélite, fotografias atuais e antigas, textos sobre o lugar e sua
racterísticas do trabalho de campo, no história, algum problema atual, etc.
qual ele argumenta sobre o risco da 3. Após a pesquisa, analisem o que foi encontrado pelos grupos e definam o motivo do trabalho de
abordagem limitada pelo estudo das campo (que informações se tentará colher e como ela será obtida).
formas da paisagem que o pesquisa- 4. Elaborem o roteiro do trabalho de campo, definindo o dia da visita, os locais que devem ser visita-
dor deve evitar realizar. dos e as pessoas que eventualmente serão entrevistadas, os recursos essenciais para o registro
das informações (lápis ou caneta, caderno, smartphones para gravar sons e fazer fotos, mapas
para guiar o trajeto, etc.) e, eventualmente, a divisão de tarefas entre os estudantes.
Leitura complementar
5. Após a visita, organizem os dados coletados para a construção do relatório, do registro das
O formismo, como o nome está conclusões obtidas com o trabalho de campo, com as pesquisas complementares para a comu-
indicando, manifesta-se pela pre- nicação das principais informações obtidas e as considerações que elaboraram.
ocupação extrema com a forma.
6. Por fim, apresentem e divulguem o resultado do trabalho realizado.
Já houve um momento em que,
num ataque de soberba infantil,
o geógrafo se considerava um
‘homem, que vê’ e mesmo alguns
diziam que sua grande arma me-
todológica era o ‘olhômetro’, quer
dizer, a capacidade de, face de uma
paisagem, ver tudo. O geógrafo era
ensinado não a ser melhor, mas a

Daniel Klein/Arquivo da editora

se considerar melhor que os outros
especialistas. Esse complexo de
superioridade era e é uma praga
terrível entre as que mais atrasa-
ram a nossa profissão, essa preocu-
pação infundada de ser o chefe da
banda de música, que trabalha com
‘olhômetros’ e com ‘faro’. A escola
paisagística teve, desse modo, um
impacto enorme dentro da geo-
grafia e a paisagem, que é um mo-
mento congelado da sociedade, um
corte em uma evolução que se está
processando, aparece como o pró-
prio objeto de estudo, reduzindo o
trabalho do geógrafo ao estudo das 270
formas que, na explicação do que
quer que seja, não têm autonomia. Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.

É dentro desse formismo que se

deve discutir o problema das ex-
cursões geográficas. Esse proble-
ma tem sido debatido dentro das
revistas modernas como Herodote,
editada em Paris, e por grupos de
geógrafos esclarecidos, como os do
Instituto Pedagógico de Caracas.
A excursão pode tornar-se um dos
instrumentos mais perigosos do
método geográfico porque pode
cingir-se à explicação do que temos
diante dos olhos, ou do que vemos
durante um percurso. Aí aparece a
necessidade de antepor a noção do fenômeno e sua escala e a noção do fenômeno e a escala da sua explicação. Raramente a
escala da explicação é a escala do fenômeno e a excursão muitas vezes tende a simplificar o problema igualando ambas as
escalas, o que proíbe reconhecer um pedaço de espaço como a localização de uma atividade social, cujos determinantes ou
causas devem ser buscadas em diversos níveis, em uma multiplicidade de lugares, e raramente no próprio lugar. Como, por
exemplo, explicar a produção de cana-de-açúcar no Nordeste seja nos séculos XVI, XVII, XVIII ou XIX, ou ainda no século
XX? Sua explicação está fora da região da cana-de-açúcar e uma excursão geográfica cuja explicação não ultrapasse a
escala dos fenômenos será perniciosa, porque, ao invés de informar, ela desorientará.
SANTOS, Milton. Responsabilidade social dos geógrafos. Boletim Recifense de Geografia, Recife, 1 (1):5-14, jan./mar. 1980. In: SÃO PAULO
(Estado). Secretaria de Educação/CENP. Fundamentos para o ensino de geografia: seleção de textos. São Paulo: SE/CENP, 1988, p. 9.

270
 Referências bibliográficas comentadas
AB’SÁBER, Aziz. Os domínios de natureza no Brasil:
potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê
Editorial, 2003.
Nesta obra, um dos mais importantes geógrafos
brasileiros explica os principais processos, dinâmi-
cas e fisionomias das paisagens herdadas e trans-
formadas pelos ciclos da natureza.
ABRAMOVAY, Ricardo. Amazônia: por uma economia
do conhecimento da natureza. São Paulo: Elefante,
2019.
Neste livro, o professor sênior do programa de
Ciência Ambiental do Instituto de Energia e
Ambiente da Universidade de São Paulo (IEE–USP)
apresenta um conjunto de dados para defender
a exploração econômica da Amazônia, pautada
pela conservação dos ecossistemas, em conso-
nância com os valores e desejos dos diferentes
povos que habitam a região.
ANDRADE, Manuel Correia de; ANDRADE, Sandra
Maria Correia de. A federação brasileira: uma análise
geopolítica e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.
Os autores explicam o processo de formação do
território brasileiro, a organização política em uni-
dades federativas e descrevem as principais ca-
racterísticas das regiões administrativas.
AYOADE, Johnson Olaniyi. Introdução à climatologia
para os trópicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2006.
Obra de referência sobre o estudo das dinâmicas
climáticas, na qual o autor explica, em detalhe,
os fatores e os elementos climáticos, tendo as re-
giões tropicais em foco.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF: MEC: SEB, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em:
13 mar. 2022.
A BNCC é o documento que norteia a elaboração
dos currículos escolares da Educação Básica nas
redes de ensino de todo o Brasil. Foi elaborada
com o objetivo de proporcionar a formação inte-
gral dos estudantes e permitir a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
CAMPOS FILHO, Candido Malta. Reinvente seu bairro:
caminhos para você participar do planejamento de
sua cidade. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2010.
Neste livro, o urbanismo é explicado de ma-
neira simples para possibilitar a todo cidadão
interpretar o lugar onde vive e compreender como
uma cidade poderia ser organizada para atender
às necessidades cotidianas de seus moradores.
CARLOS, Ana Fani A. A cidade. São Paulo: Contexto,
2005.
Reflexões sobre o espaço urbano por meio de suas
paisagens e dinâmicas, historicidade e territórios
em disputas, com o propósito de repensar a noção
de cidade.
CASTELLS, Manuel. A questão urbana. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1983.
Abordagem sociológica sobre a questão urbana
sob a perspectiva dos conflitos de classes.
GUERRA, Antonio José Teixeira; CUNHA, Sandra
Baptista da (org.). Impactos ambientais urbanos no
Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
Artigos escritos por diferentes autores, analisam
os impactos ambientais da ocupação do território
brasileiro em diversos municípios do país, em dis-
tintos contextos econômicos, sociais e históricos.
GUERRA, Antônio Teixeira; GUERRA, Antonio José
Teixeira. Novo dicionário geológico-geomorfológico.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
Obra de referência sobre conceitos e terminolo-
gias empregadas nos estudos de Geomorfologia e
Geologia.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2018.
Mapas do Brasil e do mundo com temáticas abran-
gentes e de relevância para trabalhar com estu-
dantes do Ensino Fundamental.
INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Povos indígenas no
Brasil: 2006-2010. São Paulo: ISA, 2011.
Na nova edição desta clássica publicação é feita
uma síntese da situação indígena entre 2006 e
2010, incluindo um caderno especial com imagens
de destaque e uma visão geral sobre 235 povos in-
dígenas que vivem no Brasil.
KRENAK, Ailton. O amanhã não está à venda. São
Paulo: Companhia das Letras, 2020a.
Diante dos efeitos da pandemia de covid-19, o lí-
der indígena destaca a necessidade de a humani-
dade promover mudanças profundas e significa-
tivas no modo de vida, visando à conservação da
natureza.
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 KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo.
São Paulo: Companhia das Letras, 2020b.
A obra é uma adaptação de duas conferências e
uma entrevista, realizadas pelo autor em Portugal,
entre 2017 e 2019. O líder indígena Ailton Krenak
nasceu na região do Vale do Rio Doce, que hoje en-
contra-se profundamente afetada pelo extrativis-
mo mineral.
LEFEBVRE, Henri. O direito à cidade. São Paulo:
Centauro, 2001.
É considerada a obra que nomeou a luta dos cida-
dãos pelo direito de viver em cidades que atendam
às suas necessidades e desejos, ultrapassando a
discussão sobre a “problemática urbana” como
algo técnico e voltado aos especialistas.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Território e história
no Brasil. São Paulo: Hucitec, 2002.
O livro traz uma discussão sobre as especificida-
des históricas e geográficas da formação do ter-
ritório e da sociedade brasileira e seus desdobra-
mentos na atualidade.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o
sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras,
1995.
Livro de referência do famoso sociólogo sobre a
formação do povo brasileiro e uma rica descrição
sobre as matrizes indígenas, africanas e europeias.
RODRIGUES, Arlete Moysés. Moradia nas cidades
brasileiras. São Paulo: Contexto/Edusp, 1988.
A obra traz uma discussão sobre a especulação
imobiliária e as reivindicações sociais por moradia
nas grandes cidades brasileiras.
RODRIGUES, Arlete Moysés. Produção e consumo do
e no espaço: problemática ambiental urbana. São
Paulo: Hucitec, 1998.
No livro, a professora apresenta importantes dis-
cussões teórico-metodológicas sobre a relação
entre os problemas ambientais e a produção e or-
ganização do espaço geográfico.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (org.). Geografia do
Brasil. 6. ed. São Paulo: Edusp, 1998.
Obra escrita por um grupo de professores do
departamento de Geografia da USP que com-
preende temas de Geomorfologia, Climatologia,
Biogeografia, industrialização, problemas so-
cioambientais, urbanização, população, globaliza-
ção, Geopolítica, questão agrária, dentre outros
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
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conteúdos relevantes para compreender o espaço
geográfico.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Geomorfologia:
ambiente e planejamento. São Paulo: Contexto, 1991.
O livro descreve e explica os processos endógenos
e exógenos responsáveis pela formação e modela-
gem do relevo.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado.
São Paulo: Edusp, 2008.
Obra sintética na qual o professor e pensador da
Geografia apresenta categorias e conceitos cen-
trais para compreender o fenômeno espacial.
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. São Paulo:
Nobel, 1998.
Reflexões sobre a cidadania e a democracia por
meio das análises de desigualdades socioeconô-
micas materializadas no espaço geográfico e os
diferentes desafios e facilidades que os sujeitos
vivenciam em seus lugares de vida.
SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil:
território e sociedade no início do século XXI. Rio de
Janeiro: Record, 2001.
A obra busca explicar a formação espacial do Brasil
por meio de categorias de análises da Geografia
propostas pelos professores Milton Santos e
María Laura Silveira.
SCHWARCZ, Lilia Moritz; GOMES, Flávio dos Santos
(org.). Dicionário da escravidão e liberdade. São
Paulo: Companhia das Letras, 2018.
A obra revela, de modo abrangente, como a escra-
vidão se enraizou no cotidiano da sociedade brasi-
leira evidenciando suas consequências perversas.
SPOSITO, Maria Encarnação B. Capitalismo e
urbanização. São Paulo: Contexto, 2005.
O livro aborda a história da formação do espaço
urbano com enfoque na relação entre o sistema
capitalista e a produção e organização das cida-
des na perspectiva geográfica.
THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do
Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São
Paulo: Edusp, 2005.
Conjunto de mapas, gráficos e textos que explicam
a formação e a organização do espaço geográfico
brasileiro. Destaque para o rico e até então inédi-
to material cartográfico, que permite entender o
país por diferentes perspectivas espaciais.
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