Retomadas F1 N2 Lingua Portuguesa GP WEB

FASCÍCULO 1 | NÍVEL 2
Guia do Professor
Língua Portuguesa
Fascículo 1 | Nível 2
Guia do Professor
Retomadas Fascículo 1 – Nível 2
Língua Portuguesa
Direcão editorial
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Gestão editorial
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Gestão de planejamento
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Gestão de área
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Coordenação de área
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Gestão de Assessoria Pedagógica e do Núcleo
de Produção de Conteúdo e Formação
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Núcleo de Produção de Conteúdo e Formação
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Claudinéa de Araujo Batista, Carmem Lucia Maciel Silva,
Elaine Cristina Rodrigues Gomes Vidal, Kamil Giglio
e Nadiana Lima da Silva
Planejamento e controle de produção
Vilma Rossi, Camila Cunha, Adriana Souza e Isabela Salustriano
Arte
Claudio Faustino (ger.), FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens
Roberto Silva (ger.)
Direitos autorais
Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, Erika Ramires
e Carolyne Ribeiro (analistas adm.)
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Projeto Gráfico e edição
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Pré-impressão
Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira
e Valmir da Silva Santos
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Retomadas : Língua portuguesa : Fascículo 1 : Nível 2 :

-- 1. ed. –- São Paulo : Ática, 2022.
Suplementado pelo guia do professor

Bibliografia
ISBN 978-65-5767-607-3 - aluno
ISBN 978-65-5767-608-0 - professor
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
22-4261 CDD 372.6
Angélica Ilacqua CRB-8/7057

Sumário
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sobre o fascículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Orientações didáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
FASCÍCULO 1 – BRINCANDO E APRENDENDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sequência de atividades 1 – Caligrafia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Atividade 1.............................................................................................. 15
Atividade 2.............................................................................................. 19
Avaliação processual da sequência de atividades 1 (caligrafia)................ 20
Sequência de atividades 2 – Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Atividade 3 – Leitura de parlenda........................................................... 22
Atividade 4 – Leitura de trava-língua...................................................... 23
Atividade 5 – Leitura de regra de cantiga............................................... 24
Avaliação processual da sequência de atividades 2 (leitura)................... 26
Sequência de atividades 3 – Análise e reflexão
sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Atividade 6 – Alfabeto............................................................................ 29
Atividade 7 – Vogais................................................................................ 30
Atividade 8 – Som nasal.......................................................................... 33
Avaliação processual da sequência de atividades 3 (análise e reflexão
sobre a língua)........................................................................................ 39
Sequência de atividades 4 – Práticas de escrita
e leitura em voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Atividade 9 – Produção escrita e leitura em voz alta de trava-línguas... 41
Atividade 10 – Produção escrita e leitura em voz alta de parlendas....... 43
5
Guia do Professor
Introdução
Olá, educadoras e educadores!
Todo professor sabe que os processos de ensino e aprendizagem nem sempre cami-
nham conjuntamente, como esperamos. Por vezes, os estudantes nos surpreendem
com aprendizagens que não são fruto de nosso ensino e, em outras ocasiões, eles pare-
cem não aprender, por mais que ensinemos.
Nessa hora, o que fazer? O caminho é sempre procurar compreender as nuances do

processo de aprendizagem do estudante e propor, através do ensino, a vivência de situ-
ações de aprendizagem potentes, que garantam o resultado esperado. Não importa se
for preciso ir e voltar, nem quantas retomadas serão necessárias: o essencial é compre-
ender que a aprendizagem não segue um percurso linear e que cada estudante terá um
percurso singular, que deve ser respeitado e potencializado pelo professor.
Nesse sentido, todo material que propõe uma retomada é bem-vindo. Especialmente
com o retorno às aulas presenciais, é importante que os professores tenham acesso a
sequências de atividades diversificadas, q ue p ossam s er s elecionadas e a plicadas d e
acordo com as defasagens de aprendizagem identificadas e m c ada e studante e e m
cada turma.
Pensando nisso, apresentamos a coleção “Retomadas”. Este material reúne uma série
de atividades cujo propósito é apoiar a prática docente com relação à remediação de
defasagens da aprendizagem dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática, nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
A coleção traz sequências de atividades variadas, distribuídas em 20 fascículos inde-

pendentes. Embora haja uma gradação de complexidade entre os fascículos, eles não
estão atrelados aos anos de escolaridade, mas a níveis de dificuldade. Há cinco níveis
diferentes, com quatro fascículos cada um, mas a ordem de utilização – tanto dos níveis,
quanto dos fascículos propriamente ditos – fica totalmente a critério dos professores, a
partir das necessidades da turma. Essa independência confere aos docentes liberdade
de realizar avaliações diagnósticas e, a partir dos resultados obtidos em sua turma, sele-
cionar o fascículo que melhor auxilie na remediação das defasagens de aprendizagem
encontradas, independentemente do nível a que este fascículo pertença.
Em Língua Portuguesa, os fascículos estão organizados por temas atrativos ao universo

infantil e, dentro de cada fascículo, são trabalhados três eixos temáticos (“Leitura”; “Aná-
lise e Reflexão sobre a Língua”; e “Práticas de Escrita e Leitura em Voz Alta”), contem-
7
Retomadas Língua Portuguesa • Fascículo 1 | Nível 2
plando diversos gêneros textuais em todos eles. Cada fascículo traz também propos-
tas de avaliações processuais e ideias para remediação das defasagens que persistirem
mesmo após a aplicação das atividades. A ideia é diversificar, insistir e oferecer cada vez
mais recursos, para que ninguém fique para trás!
Os fascículos são apresentados na versão para o estudante e para o professor. Ao se-

lecionar os cadernos do estudante, basta que o professor imprima as atividades e as
aplique do modo que preferir. Já no material para o professor, há orientações quanto ao
modo de se aplicar e avaliar as atividades propostas.
Com isso, reforçamos nosso compromisso com a rede pública de ensino e unimos nos-
sos esforços aos de todos os professores e professoras que estão em sala de aula, para
que, unidos, consigamos garantir a aprendizagem de todos e de cada um!
8
Guia do Professor
Sobre o fascículo
O tema geral deste fascículo é “Brinquedos e brincadeiras”. Com esse enfoque lúdico,
você encontrará, nele, 10 atividades, divididas em quatro sequências, sendo uma para
cada eixo temático (caligrafia; leitura; análise e reflexão sobre a língua; práticas de escri-
ta e leitura em voz alta). São situações de leitura, escrita, oralidade e análise e reflexão
sobre a língua que abordam o cotidiano da criança, mostrando para ela que brincando
também se aprende!
A cada sequência de atividades, o material oferece uma avaliação processual, trazendo

uma grade com os critérios a serem adotados naquele assunto, para que o professor
possa avaliar em que estágio do desenvolvimento cada estudante se encontra. Há, ain-
da, opções para que o docente possa remediar as defasagens de aprendizagem encon-
tradas, ou seja, a avaliação processual serve não apenas para aferição de desempenho,
mas também como ferramenta de planejamento e intervenção pedagógica no proces-
so de aprendizagem de cada estudante.
Lembre-se que esse material pode ser usado de acordo com o seu contexto de atuação
e necessidade de sua turma. Esperamos, dessa forma, contribuir para a remediação das
defasagens de aprendizagem dos estudantes.
9
Quadro das habilidades BNCC trabalhadas neste volume
Sequência de Código das

Descrição das habilidades
atividades habilidades
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e
01 – Caligrafia EF02LP07
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras

conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
EF02LP01 maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
EF02LP03
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final
de palavra).
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,

EF02LP04
CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Ler e escrever corretamente palavras com marcas de

EF02LP05
nasalidade (til, m, n).
Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das

EF02LP06
letras do alfabeto.
Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de

02 – Leitura canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
EF02LP12
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de

EF02LP26
gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de

EF12LP01
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação

EF12LP05
dos sons da fala.
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,

parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
EF12LP07
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia
das músicas e seus efeitos de sentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, observando
rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu
EF12LP18
pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
10
Guia do Professor

Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos
EF12LP19 de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-
as com sensações e associações.
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
EF15LP01 rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
EF15LP05 suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias
à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
EF15LP06
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
02 – Leitura Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
EF15LP09
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e
EF15LP11 utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
EF15LP15
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
11

EF02LP03
de palavra).
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,

EF02LP04
CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

EF02LP05
Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das

EF02LP06
letras do alfabeto.
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando

para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
EF12LP03
gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
03 – Análise e pontuação.
reflexão sobre
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
a língua
ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
EF12LP04 (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
EF12LP06
cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
EF12LP07
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia
das músicas e seus efeitos de sentido.
EF15LP09
ritmo adequado.
12
Guia do Professor

Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e
EF15LP11 utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
03 – Análise e adequadas, de acordo com a situação e a posição do
reflexão sobre interlocutor.
a língua
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
EF15LP15
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

EF02LP03
de palavra).

EF02LP05
04 – Práticas de Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e
escrita e leitura EF02LP07
cursiva.
em voz alta
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando
para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
EF12LP03
gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação.
EF15LP09
ritmo adequado.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
EF15LP12
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
13
Orientações didáticas
FASCÍCULO 1 – BRINCANDO E APRENDENDO

Composição: 10 atividades.
Sequência de atividades 1 – Caligrafia

Ao ser alfabetizada, a criança normalmente tem oportunidades de treinamento dos di-
ferentes traçados de letras: bastão e cursiva, maiúscula e minúscula. Para favorecer a
continuidade desse trabalho, crie condições para que o treino aconteça em diferentes
momentos na rotina, de modo que os estudantes possam se apropriar dos traçados e
ser capazes de reconhecê-los em variados suportes.
Para isso, proponha algumas atividades preparatórias de desenvolvimento da coorde-

nação motora fina: desenho com apenas uma linha, sem retirar o lápis do papel; elabo-
ração de figuras ou desenho de palavras utilizando um único pedaço de lã, barbante
ou linha de costura; colagem, com o uso de pinças, botões, lantejoulas, grãos de feijão,
sementes ou miçangas; conversas sobre a maneira correta de segurar a pinça, a quan-
tidade de força aplicada e a leveza do movimento; ligue-pontos, em que os estudantes
devem formar desenhos de traçado único ligando números ou letras.
Estabeleça com os estudantes que, nas atividades do dia a dia, quando houver a ne-
cessidade de preencher o cabeçalho, exercitem a escrita do próprio nome. Ao iniciar a
atividade, escreva as letras do alfabeto no quadro, chamando atenção para cada movi-
mento. Oriente-os a segurar adequadamente o lápis, pois pegá-lo de maneira correta
favorece o traçado.
Chame atenção para as letras cujo traçado envolve o uso da parte superior da pauta
ou da parte inferior, ajudando-os a perceber como devem usá-las de forma correta. Se
julgar necessário, agrupe as letras que apresentam movimentos semelhantes, como a,
c, d, g, o, q. Os próprios estudantes podem reconhecer esses traçados semelhantes para
agrupá-los.
É possível que alguns estudantes não saibam escrever utilizando o traçado cursivo sem
o apoio visual. Se achar necessário, forneça tarjetas com os nomes dos estudantes escri-
tos com letra bastão e cursiva, de modo que possam se familiarizar com a escrita.
Sugerimos que a atividade não dure mais que uma hora, pois o exercício de coordena-
ção motora fina para a faixa etária é ainda desafiador e exige bastante dos estudantes.
Após o término, proponha atividades menos exigentes, como desenhos livres, brinca-
deiras com massinha, entre outras.
14
Guia do Professor
Atividade 1
(Página 8 • Livro do Estudante)
1. TRACE AS LETRAS CURSIVAS. ACOMPANHE O PROFESSOR PARA

REALIZAR O MOVIMENTO CORRETO.
A A B B
a a b b
C C D D
c c d d
E E F F
e e f f
8
D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 8 31/10/21 11:14
15
(Páginas 9 e 10 • Livro do Estudante)
G G H H
g g h h
I I J J
i i j j
K K L L
k k l l
9
M M N N
m m n n
16
Guia do Professor
M M N N
m m
(Páginas 10 e 11 • Livro do Estudante) n n
O O P P
o o p p
Q Q R R
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10
S
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D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 10
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U U
U U V V
V V
uu u
u v v
v v
17
U U V V
u u
v v
W W X X
w w x x
11
Y Y Z Z
y y z z
2. AGORA QUE VOCÊ RELEMBROU OS TRAÇADOS DE TODAS AS
LETRAS, VAMOS PRATICAR A ESCRITA DE ALGUMAS PALAVRAS
UTILIZANDO A LETRA CURSIVA.
A) ESCREVA SEU NOME.
Resposta pessoal.
B) QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME?
Resposta pessoal.
C) ESCREVA O NOME DE UM COLEGA.
Resposta pessoal.
D) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO SEU COLEGA?
Resposta pessoal.
E) ESCREVA O NOME DO SEU PROFESSOR.
Resposta pessoal.
18
F) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DELE?
Resposta pessoal.
Guia do Professor
Y Y Z Z
y yAtividade 2
z z
2. AGORA QUE VOCÊ RELEMBROU OS TRAÇADOS DE TODAS AS
LETRAS, VAMOS PRATICAR A ESCRITA DE ALGUMAS PALAVRAS
UTILIZANDO A LETRA CURSIVA.
A) ESCREVA SEU NOME.
Resposta pessoal.
B) QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME?
Resposta pessoal.
C) ESCREVA O NOME DE UM COLEGA.
Resposta pessoal.
D) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO SEU COLEGA?
Resposta pessoal.
E) ESCREVA O NOME DO SEU PROFESSOR.
Resposta pessoal.
F) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DELE?
Resposta pessoal.
12
19
Avaliação processual da sequência de atividades 1 (caligrafia)
Grade de avaliação processual das atividades 1 e 2

O estudante terá crédito total se conseguir copiar, corretamente,
100%
todas as letras em formato cursivo.
Gradiente
O estudante terá crédito parcial se o traçado das letras estiver legível,
de acerto 50%
ainda que os movimentos estejam incorretos.
0% Não será auferido crédito se o traçado das letras for ilegível.
Remediação da defasagem: caso algum estudante obtenha 50% ou menos do total de

aproveitamento das atividades de 1 a 5, é importante oferecer novas atividades que favo-
reçam o aprendizado do traçado e do movimento correto da escrita de todas as letras do
alfabeto em formato bastão. Para isso, utilize, em pequenos grupos, as atividades prepara-
tórias sugeridas nos fascículos anteriores, ajudando-os a exercitar o controle da força e o
movimento correto de pinça.
20
Guia do Professor
Sequência de atividades 2 – Leitura

Para a leitura de parlendas, informe aos estudantes que haverá um momento de brin-
cadeiras na rotina do dia. Pergunte se eles conhecem alguma parlenda e faça um levan-
tamento oral das que a turma conhece, garantindo que o máximo de estudantes parti-
cipe efetivamente das atividades. Nesse momento, cada um pode recitar uma parlenda
memorizada ou apenas citar o nome dela. Para finalizar, escolha com eles as brincadei-
ras que farão, pensando nas parlendas listadas. Se achar necessário, realize as atividades
por etapas, de modo que possa ajudar os estudantes com mais dificuldades na leitura
(decodificação e compreensão). Leia em voz alta os versos da parlenda Hoje é domingo
e veja se os estudantes reconhecem a qual parlenda eles pertencem. Coletivamente,
peça-lhes que recitem os versos dessa parlenda e procurem no livro quais correspon-
dem aos que recitaram. Para a atividade 3, peça aos estudantes que leiam em voz alta as
palavras do quadro. Você pode ajudá-los evidenciando os sons das letras iniciais.
Na leitura de trava-línguas, antes de iniciar, retome com os estudantes o conceito de

trava-língua e peça-lhes que digam quais eles conhecem. Em seguida, faça uma rodada
com a turma recitando diferentes tipos, procurando tornar o ambiente divertido para
todos. Depois, leia o enunciado da atividade 4 e o item a em voz alta. Pergunte aos estu-
dantes quem gostaria de participar da leitura em voz alta e anote o nome dos inscritos
no quadro. Em seguida, faça uma tabela com uma coluna para cada um dos trava-lín-
guas da atividade. Promova a leitura de cada estudante. Cada um deverá ler os dois
trava-línguas, o mais rápido que conseguir.
Anote os “erros” (trocas, gaguejadas, pausas longas, hesitações) de cada um com um

traço. Esse momento deve ser lúdico, e não competitivo. Outros estudantes podem ser
envolvidos, inclusive para fazer as marcações no quadro. Elas servirão para ajudá-los a
identificar a complexidade da leitura dos trava-línguas com mais critérios e responder
aos itens a e b com autonomia.
Já na leitura de cantigas, retome com os estudantes o conceito de cantiga. Leia em voz

alta a cantiga Borboletinha, evidenciando as rimas e o ritmo por meio da entonação.
Oriente os estudantes a utilizarem estratégias de releitura para localizar as informações
solicitadas nas atividades. Se achar necessário, promova momentos para cantar outras
cantigas, aprofundando a apreciação do gênero textual e o desenvolvimento de habi-
lidades de leitura e fluência. Converse com a turma sobre o que são as rimas e como
podemos identificá-las. Demonstre que as rimas são palavras que terminam com sons
semelhantes e que, muitas vezes, isso pode aparecer na escrita. Por isso, é importante
observar as sílabas finais das palavras como estratégia de identificação das rimas. Caso
os estudantes não se recordem do que são estrofes e versos, ajude-os a identificar cor-
retamente na cantiga e depois traga outros exemplos para verificar se compreenderam
o conceito
21
Atividade 3
PARA PRATICAR
(Página E REVISAR
14 • Livro do Estudante)
PRÁTICAS E REVISÃO DE CONHECIMENTOS
Leitura de parlenda
LEITURA 1 PARLENDA
AS PARLENDAS SÃO TEXTOS CURTOS, COM RITMO E RIMAS, USADOS PARA
ACOMPANHAR
AS PARLENDASDIVERSAS BRINCADEIRAS.
SÃO TEXTOS SÃO TEXTOS
CURTOS, COM RITMO EDARIMAS,
TRADIÇÃO ORAL,
OU SEJA,
USADOS CRIADOS
PARA HÁ MUITODIVERSAS
ACOMPANHAR TEMPO, PASSADOS DE GERAÇÃO
BRINCADEIRAS. SÃO EM GERAÇÃO
E RECITADOS
TEXTOS ATÉ HOJE.
DA TRADIÇÃO ORAL, OU SEJA, CRIADOS HÁ MUITO TEMPO,
PASSADOS DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO E RECITADOS ATÉ HOJE.
1. PREENCHA OS ESPAÇOS VAZIOS DA PARLENDA USANDO AS
PALAVRAS DO QUADRO.
VALENTE • CACHIMBO • FRACO • FUNDO • JARRO • OURO
HOJE É DOMINGO
HOJE É DOMINGO
PEDE cachimbo
Denis Cristo/Shutterstock
O CACHIMBO É DE BARRO
BATE NO jarro
O JARRO É DE ouro
BATE NO TOURO
O TOURO É valente
MACHUCA A GENTE
A GENTE É fraco
CAI NO BURACO
O BURACO É fundo
ACABOU-SE O MUNDO.
DA TRADIÇÃO POPULAR.
15
22
Guia do Professor
Atividade 4
Leitura
LEITURA 2de trava-língua
TRAVA-LÍNGUA
O TRAVA-LÍNGUA É UM TEXTO EM QUE HÁ REPETIÇÃO DE SÍLABAS COM SONS
O TRAVA-LÍNGUA É UM TEXTO EM QUE HÁ REPETIÇÃO DE SÍLABAS
SEMELHANTES OU DIFÍCEIS DE SEREM PRONUNCIADOS COM RAPIDEZ. QUE TAL
COM SONS SEMELHANTES OU DIFÍCEIS DE SEREM PRONUNCIADOS
SE DIVERTIR COM ALGUNS TRAVA-LÍNGUAS?
COM RAPIDEZ. QUE TAL SE DIVERTIR COM ALGUNS TRAVA-LÍNGUAS?
1. COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, LEIA

EM VOZ ALTA OS TRAVA-LÍNGUAS A
Nadezda Barkova/Shutterstock
SEGUIR E RESPONDA ÀS PERGUNTAS.
UM PRATO DE TRIGO
PARA UM TIGRE TRISTE.
DOIS PRATOS DE TRIGO
PARA DOIS TIGRES TRISTES.
TRÊS PRATOS DE TRIGO
PARA TRÊS TIGRES TRISTES.
Dusida/Shutterstock
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.

A) CIRCULE O TRAVA-LÍNGUA QUE VOCÊ ACHOU MAIS DIFÍCIL DE

RECITAR. Resposta pessoal. É esperado que o estudante responda que o trava-língua
mais difícil é “Um prato de trigo...”.
B) POR QUE VOCÊ ACHOU MAIS DIFÍCIL O TRAVA-LÍNGUA QUE
CIRCULOU? CONVERSE COM OS COLEGAS E OUÇA O QUE ELES
TÊM A DIZER. Resposta pessoal. O trava-língua é mais longo, tem mais repetições de
sons semelhantes e mais difíceis de pronunciar.
C) REGISTRE A QUANTIDADE DE COLEGAS QUE ESCOLHEU CADA
TRAVA-LÍNGUA.
TIGRE:
RATO:
16
23
Atividade 5
Leitura de regra de cantiga

LEITURA
QUESTÃO 1
3 CANTIGA
1. LEIA UM TRECHO DA CANTIGA COM OS COLEGAS PARA

RESPONDER ÀS PERGUNTAS.
BORBOLETINHA
BORBOLETINHA
ESTÁ NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE
PARA A MADRINHA
POTI POTI
PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
E NARIZ DE PICA-PAU.
KittyVector/Shutterstock
A) A CANTIGA FALA SOBRE QUAL ANIMAL?
Borboleta.
B) ONDE A BORBOLETA ESTAVA?
Na cozinha.
17
24
Guia do Professor
(Página 17 • Livro do Estudante
QUESTÃO 2
2. LEIA UMA OUTRA VERSÃO DESTA CANTIGA E FAÇA O QUE SE
PEDE.
BORBOLETÃO
2. LEIA UMA OUTRA VERSÃO DESTA CANTIGA E FAÇA O QUE SE
ESTÁ
PEDE. NO FOGÃO
Jabirki Art/Shutterstock
FAZENDO MACARRÃO
BORBOLETÃO
PARA O IRMÃO
ESTÁ NO FOGÃO
POTI POTI MACARRÃO
Jabirki Art/Shutterstock
FAZENDO
PERNA
PARA ODE PAU
IRMÃO
OLHO DE VIDRO
POTI POTI
E NARIZ DE PICA-PAU.
PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
A) CIRCULE
E NARIZ DEASPICA-PAU.
PALAVRAS QUE RIMAM.
B) QUAIS VERSOS NÃO SE ALTERAM NAS DUAS VERSÕES?
CIRCULE
A) Os ASpoti/perna
versos "poti PALAVRAS QUE RIMAM.
de pau/olho de vidro/e nariz de pica-pau".
B) QUAIS VERSOS NÃO SE ALTERAM NAS DUAS VERSÕES?
C) QUAL
Os versosÉ "poti
A DIFERENÇA
poti/perna de ENTRE
pau/olho AS DUASnariz
de vidro/e BORBOLETAS?
de pica-pau".
O tamanho.
QUAL
C) O
D) QUEÉOABORBOLETÃO
DIFERENÇA ENTRE ASFAZENDO?
ESTAVA DUAS BORBOLETAS?
O tamanho.
PÃO. X MACARRÃO.
D) O QUE O BORBOLETÃO ESTAVA FAZENDO?
MASSINHA. CHOCOLATE.
PÃO. O BORBOLETÃO ESTAVA COZINHANDO?
E) PARA QUEM X MACARRÃO.
MASSINHA.
PARA A AVÓ. CHOCOLATE.
PARA A TITIA.
E) PARA QUEM O BORBOLETÃO ESTAVA COZINHANDO?
PARA A MAMÃE. X PARA O IRMÃO.
3. E VOCÊ? PARA A AVÓ. PARA A TITIA.

JÁ COZINHOU ALGO ESPECIAL COM A AJUDA DE UM
ADULTO?
QUESTÃO COMPARTILHE
3 A MAMÃE. COM OS COLEGAS.
PARA X Resposta pessoal.
PARA O IRMÃO.
18
3. E VOCÊ? JÁ COZINHOU ALGO ESPECIAL COM A AJUDA DE UM
ADULTO? COMPARTILHE COM OS COLEGAS. Resposta pessoal.
18
25 31/10/21 11:15
Avaliação processual da sequência de atividades 2 (leitura)
Grade de avaliação processual da atividade 3

O estudante terá crédito total se reconhecer o trava-língua mais de-
100% safiador e justificar que o tamanho e a disposição das letras o tornam
mais complexo.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se conseguir reconhecer o trava-lín-
de acerto 50% gua mais desafiador, mas citar apenas o tamanho do trava-língua
como característica que o torna mais complexo.
Não será auferido crédito se o estudante não responder à questão ou
0%
responder de forma ininteligível
Remediação da defasagem: caso algum estudante atinja 50% ou menos do total de apro-
veitamento da atividade, é importante oferecer novas oportunidades para o desenvolvimento
de habilidades de leitura e de compreensão. Disponibilize outros textos de diferentes gêneros
textuais e ajude-os a utilizar estratégias de releitura e destaque de informações. Observe se
a dificuldade de compreensão textual do estudante se dá pelo esforço no exercício de de-
codificação de letras e palavras que implica prejuízo na compreensão do que se lê. Ofereça,
também, atividades relacionadas ao desenvolvimento da fluência em leitura oral, para que o
estudante possa ganhar mais velocidade e precisão, fazendo a leitura por analogia, predição
ou memória.

O estudante terá crédito total se ler e compreender, com a ajuda do
100% professor e dos colegas, as parlendas, incluindo as rimas, aliterações
e sons vocálicos desse gênero textual.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se conseguir reconhecer, com a
de acerto 50% ajuda do professor e dos colegas, as parlendas, porém com pouca
percepção das rimas, aliterações e sons vocálicos
Não será auferido crédito se o estudante não responder à questão ou
0%
responder de forma ininteligível.
veitamento da atividade, é importante criar novas oportunidades para o desenvolvimento
de habilidades de leitura e de compreensão. Ofereça outros exemplos de trava-línguas e
peça aos estudantes que conseguiram ler com velocidade e precisão que compartilhem
as estratégias utilizadas. Os trava-línguas ajudam a desenvolver as habilidades de leitura,
de modo que o estudante possa praticar a leitura para além da decodificação, utilizando
estratégias de memorização e analogias.
26
Guia do Professor

O estudante terá crédito total se responder corretamente a todas as
100%
questões.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se responder corretamente à metade

50%
de acerto das questões.
Não será auferido crédito se o estudante não responder às questões

0%
ou responder de forma incompreensível.
veitamento da atividade, é importante oferecer novas oportunidades para o desenvolvimen-
to de habilidades de leitura e de compreensão. Ofereça outros exemplos para que eles pos-
sam analisar o texto e suas características. A composição em versos, o ritmo e a sonoridade
das cantigas são características que podem contribuir para melhorar a fluência da leitura.
27
Sequência de atividades 3
Análise e reflexão sobre a língua
Para as atividades de reconhecimento do alfabeto, peça aos estudantes que recitem o
alfabeto em ordem, a fim de identificar as letras faltantes para completar o quadro. A
atividade 6 deve ser realizada individualmente. Após terminarem, faça uma socializa-
ção em voz alta, com todos recitando todo o alfabeto e, em seguida, apenas as letras
que foram preenchidas. Antes de seguirem para a atividade 7, retome com a turma o
que são as vogais. Pratique a pronúncia de todos os fonemas vocálicos para trabalhar a
consciência fonológica.
Já nas atividades de som nasal, para compreenderem o conceito de nasalidade, vocali-

ze o som das vogais e peça aos estudantes que imitem os sons das vogais nasalizadas.
Sugira que tentem emitir os sons nasais com o nariz tampado e analisem as diferenças.
Explique que o m e o n no final das sílabas, após as vogais, indicam que as vogais devem
ser nasalizadas. Leia os exemplos de palavras para facilitar a identificação por parte dos
estudantes.
28
Guia do Professor
Atividade 6
PENSANDO A LÍNGUA
Alfabeto
PENSANDO A LÍNGUA
CONHECENDO O ALFABETO
1.CONHECENDO
QUE CONFUSÃO!
QUESTÃO ANINHA DEIXOU O SEU KIT COM AS LETRAS
1 O ALFABETO
DO ALFABETO CAIR NO CHÃO E AGORA PRECISA ORGANIZÁ-LO
QUE CONFUSÃO! ANINHA DEIXOU O SEU KIT COM AS LETRAS DO
1. NOVAMENTE.
QUE CONFUSÃO! ANINHA DEIXOU O SEU KIT COM AS LETRAS
ALFABETO CAIR NO CHÃO E AGORA PRECISA ORGANIZÁ-LO NOVAMENTE.
DO ALFABETO
VAMOS CAIRA NO
AJUDÁ-LA CHÃO AS
COLOCAR E AGORA
LETRASPRECISA ORGANIZÁ-LO
EM ORDEM
NOVAMENTE.
VAMOS AJUDÁ-LA A COLOCAR AS LETRAS EM ORDEM ALFABÉTICA?
ALFABÉTICA?
VAMOS AJUDÁ-LA A COLOCAR AS LETRAS EM ORDEM
Marcia Rodrigues/Freeimages.com
ALFABÉTICA?
Marcia Rodrigues/Freeimages.com
• COMPLETE O ALFABETO COM AS LETRAS QUE FALTAM.

A B C D E F G H I J K L M
• COMPLETE O ALFABETO COM AS LETRAS QUE FALTAM.
N O P Q R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I J K L M
2. VOCÊ
N LEMBRA
O P QUAIS
Q RSÃO SAS VOGAIS?
T U ESCREVA-AS
V W XNA LINHA
Y ZA
QUESTÃO 2
SEGUIR.
2. VOCÊ LEMBRA QUAIS SÃO AS VOGAIS? ESCREVA-AS NA LINHA A
A, E, I, O, U.
SEGUIR.
19
A, E, I, O, U.
19
29
Atividade 7
PENSANDO A LÍNGUA
Vogais
PENSANDO
CONHECENDO A LÍNGUA
O ALFABETO
QUESTÃO 1
1. VOCÊ
PENSANDO
PENSANDO
SABIA QUE A A
LÍNGUA
LÍNGUA
EXISTEM ALGUNS LIVROS, COMO DICIONÁRIOS
CONHECENDO O ALFABETO
DE ANIMAIS, ORGANIZADOS EM ORDEM ALFABÉTICA? SE FOSSE
ESCREVER UM DESSES DICIONÁRIOS, QUE ANIMAIS VOCÊ
1.CONHECENDO
VOCÊ SABIA NAS
CONHECENDO
COLOCARIA QUE EXISTEM ALGUNS
O ALFABETO
OPRIMEIRAS
ALFABETO LIVROS, COMO DICIONÁRIOS
PÁGINAS?
DE ANIMAIS, ORGANIZADOS EM ORDEM ALFABÉTICA? SE FOSSE
X ANTA,UM
ESCREVER BOIDESSES
E CANÁRIO.
DICIONÁRIOS, QUE ANIMAIS VOCÊ
1. VOCÊ
1. VOCÊSABIA
SABIA
QUEQUE
EXISTEM
EXISTEMALGUNS
ALGUNS
LIVROS,
LIVROS,
COMO
COMODICIONÁRIOS
DICIONÁRIOS
COLOCARIA
DE DEANIMAIS, NAS
ANIMAIS, PRIMEIRAS
ORGANIZADOS
ORGANIZADOS PÁGINAS?
EMEMORDEM
ORDEM ALFABÉTICA?
ALFABÉTICA?
SE SE
FOSSE
FOSSE
JUMENTO, GIRAFA E MINHOCA.
ESCREVER
X ESCREVER
ANTA,UM UM
BOIDESSES
E DESSES
DICIONÁRIOS,
CANÁRIO. DICIONÁRIOS,
QUEQUEANIMAIS
ANIMAIS
VOCÊ
VOCÊ
SABIÁ, URSO
COLOCARIA
COLOCARIA NAS
NAS E PRIMEIRAS
TARTARUGA.
PRIMEIRAS PÁGINAS?
PÁGINAS?
JUMENTO, GIRAFA E MINHOCA.
X X ANTA,
ANTA,
BOIBOI
E CANÁRIO.
EOCANÁRIO.
2. AGORA, CONTINUE DICIONÁRIO DOS BICHOS COLOCANDO OS
SABIÁ,
QUESTÃO
ANIMAIS 2 URSO
DA E TARTARUGA.
ATIVIDADE
JUMENTO,
JUMENTO,GIRAFA
GIRAFAEANTERIOR
MINHOCA.EM ORDEM ALFABÉTICA.
E MINHOCA.
2. AGORA,
Anta, boi, canário,
CONTINUE
SABIÁ,
SABIÁ,
girafa, jumento,
URSO URSO
minhoca, sabiá,DOS
O DICIONÁRIO
E TARTARUGA.
E TARTARUGA.
tartaruga, urso. COLOCANDO OS
BICHOS
ANIMAIS DA ATIVIDADE ANTERIOR EM ORDEM ALFABÉTICA.
2. 2.
AGORA,
AGORA,
Anta, CONTINUE
CONTINUE
boi, canário, O DICIONÁRIO
O minhoca,
girafa, jumento, DICIONÁRIO
sabiá,DOS DOS BICHOS
tartaruga, BICHOS
urso. COLOCANDO
COLOCANDO OS OS
3. CIRCULE
ANIMAIS
ANIMAIS NO
DADA DIAGRAMA
ATIVIDADE
ATIVIDADE PALAVRAS
ANTERIOR QUE
ANTERIOR EMEM COMEÇAM
ORDEM
ORDEM COM VOGAIS.
ALFABÉTICA.
ALFABÉTICA.
DICA: PARA CADA VOGAL HÁ APENAS UMA PALAVRA.
Anta,Anta,
boi, boi,
canário,
canário,
girafa,
girafa,
jumento,
jumento,
minhoca,
minhoca,
sabiá,
sabiá,
tartaruga,
tartaruga,
urso.urso.
3.JCIRCULE
Z TNO DIAGRAMA
A R R PALAVRAS
Y O QUE
C COMEÇAM
X A COM
Q VOGAIS.
W O R
QUESTÃO 3
QDICA:
W PARA
N CADA
R AVOGAL
V HÁ
J APENAS
U V UMA
A PALAVRA.
R R Y P O
3.JI3.
CIRCULE
CIRCULE
Z
G
NONO
T
U
DIAGRAMA
A
DIAGRAMA
R
N R
A
PALAVRAS
PALAVRAS
Y
G O
R
QUEQUE
C
B
COMEÇAM
X
H
COMEÇAM
A
COM
QI
COM
W
VOGAIS.
J
VOGAIS.
O
K R
E
DICA:
DICA:
PARA
PARA
CADA
CADA
VOGAL
VOGAL
HÁ HÁ
APENAS
APENAS
UMA
UMA
PALAVRA.
PALAVRA.
Q
A W
N N
T R A
Z V
T J
U U
O V
G A
J R
Z R
T UY P
L O
M
J J Z ZT TA AR RR R Y Y O O C C X X A A Q QW WO O R R
JI G
Z U
V A N
V A
E G
L R
E B
F H
A A
N TI EJ K
N SE
Q QW WN N R R A AV V J J U UV VA AR R R R Y Y P PO O
A
I
• N T ESCREVA
AGORA,
I G GU
R
UA AN
Z EMT
NA
U
ORDEM OALFABÉTICA
G J ZAS PALAVRAS
T U
AG GR R B BH HA A I I J J K K E
LQUEM
E
J VOCÊ
Z CIRCULOU.
V A V E L E F A N T E N S
A AN NT T R R Z ZT T U UO OG G J J Z Z T T U U L LM M
•Arara, elefante,ESCREVA
AGORA, iguana, ouro,EM
uva. ORDEM ALFABÉTICA AS PALAVRAS QUE
J J Z Z V VA AV V E E L L E E F F A AN NT T E EN NS S
VOCÊ CIRCULOU.
30
•Arara,
• elefante,
AGORA,
AGORA,ESCREVA
ESCREVA
iguana, ouro,EM EM
uva. ORDEM
ORDEM
ALFABÉTICA
ALFABÉTICA
AS AS
PALAVRAS
PALAVRAS
QUEQUE
VOCÊ
VOCÊ
CIRCULOU.
CIRCULOU.
30
Arara,
Arara,
elefante,
elefante,
iguana,
iguana,
ouro,ouro,
uva.uva.
30 30
D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd
30 30 30 31/10/21
31/10/21
11:15 11:15
3.3.CIRCULE
CIRCULENONODIAGRAMA
DIAGRAMAPALAVRAS
PALAVRAS
QUE
Guia QUE COMEÇAM
COMEÇAMCOM
do Professor COMVOGAIS.
VOGAIS.
DICA:
DICA:PARA
PARACADA
CADAVOGAL
VOGALHÁHÁAPENAS
APENASUMA
UMAPALAVRA.
PALAVRA.
J J Z Z T T A A R R R R Y Y O O C C X X A A Q Q WW O O R R
Q Q WW N N R R A A V V J J U U V V A A R R R R Y Y P P O O
I I GG UU AA NN AA GG R R B B HH AA I I J J K K E E
A A N N T T R R Z Z T T U U O O G G J J Z Z T T U U L L MM
J J QUESTÃO
ZZ V V 4
AA V V E E L L E E F F AA NN T T E E NN S S
• •AGORA,
AGORA,ESCREVA
ESCREVAEM
EMORDEM
ORDEMALFABÉTICA
ALFABÉTICAASASPALAVRAS
PALAVRASQUE
QUE
VOCÊ
VOCÊCIRCULOU.
CIRCULOU.
Arara,
Arara,
elefante,
elefante,
iguana,
iguana,
ouro,
ouro,
uva.
uva.
3030
QUESTÃO
4. 5
OBSERVE AS CAPAS DOS LIVROS A SEGUIR.
4.
4.4.
OBSERVE
OBSERVEAS
OBSERVEAS
CAPAS
ASCAPAS
DOS
CAPAS
30 30
DOSLIVROS
DOS AAA
LIVROS
LIVROS SEGUIR.
SEGUIR.
SEGUIR. 31/10/21
31/10/21
11:1511:15
Salamandra
SM Edições
4. OBSERVE AS CAPAS DOS LIVROS A SEGUIR.
Salamandra
SM Edições
Salamandra
SM Edições
Salamandra
SM Edições
Salamandra
Edições
Salamandra
SMEdições
SM
Catapulta
Ática
Catapulta
Ática
Catapulta
Ática
Catapulta
Ática
QUESTÃO 6
• ESCREVA O NOME DOS LIVROS EM ORDEM ALFABÉTICA.
Catapulta
Ática
Catapulta
Ática
••ESCREVA
•ESCREVA
ESCREVA OOONOME
NOME
NOME DOS LIVROS
DOS
DOS
A primavera da lagarta
EM
LIVROS
LIVROS ORDEM
EM
EM ALFABÉTICA.
ORDEM
ORDEM ALFABÉTICA.
ALFABÉTICA.
AAprimavera
Aprimaveradadada
primavera lagarta
lagarta
lagarta
Cara
• ESCREVA O NOME DOS LIVROS EM ORDEM ALFABÉTICA.
Cara de quê?
dedede
quê?
Cara
Cara quê?
quê?
Menina bonita do laço de fita
A primavera da lagarta
Menina
Menina
Menina bonita do
bonita
bonita laço
dodo dedede
laço
laço fita fita
fita
Papai urso
Cara de quê?
Papai
Papaiurso
Papai urso
urso
5.Menina
O ALFABETO
bonita do laçoÉ deFORMADO
POR DOIS GRUPOS DE LETRAS: AS
fita
5.
5.5.
OOO
ALFABETO
VOGAISÉEÉFORMADO
ALFABETO
ALFABETO ÉASFORMADO
FORMADO POR
CONSOANTES.DOIS
POR
POR GRUPOS
DOIS
DOIS DE
GRUPOS
GRUPOS LETRAS:
DE
DE AS
LETRAS:
LETRAS: AS
AS
Papai urso
QUESTÃO
VOGAIS
VOGAIS EEAS 7AS
CONSOANTES.
VOGAIS EAS
ESCREVA ACONSOANTES.
CONSOANTES. •
SEGUIR TODAS AS LETRAS QUE NÃO SÃO VOGAIS.
••ESCREVA
5. •OESCREVAAAA
ALFABETO
ESCREVA SEGUIR
SEGUIR TODAS
ÉSEGUIR
FORMADO AS
TODAS
TODAS LETRAS
POR
AS
AS DOIS QUE
LETRAS
LETRAS NÃO
GRUPOS
QUE
QUE SÃO
DE
NÃO
NÃO VOGAIS.
LETRAS:
SÃO
SÃO AS
VOGAIS.
VOGAIS.
B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z.
VOGAIS E AS CONSOANTES.
B,B,C,B,C,D,
C,D,F,D,F,G,F,G,H,
G,H,J,H,J,K,J,K,L,K,L,M,
L,M,N,
M,N,P,N,P,Q,P,Q,R,
Q,R,S,R,S,T,S,T,V,T,V,W,
V,W,X,
W,X,Y,X,Y,Z.Y,Z.Z.
• ESCREVA A SEGUIR TODAS AS LETRAS QUE NÃO SÃO VOGAIS.
B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z.
31
31
31
3131
QUESTÃO 8
6. FALE O NOME DOS ANIMAIS EM VOZ ALTA. DEPOIS, CIRCULE
FALE O NOME DOS ANIMAIS EM VOZ ALTA. DEPOIS, CIRCULE AS IMAGENS
AS IMAGENS EM QUE O NOME DO ANIMAL COMEÇA COM
EM QUE O NOME DO ANIMAL COMEÇA COM UMA VOGAL.
UMA VOGAL.
6. FALE O NOME DOS ANIMAIS EM VOZ ALTA. DEPOIS, CIRCULE
AS IMAGENS EM QUE O NOME DO ANIMAL COMEÇA COM
irin-k/Shutterstock
UMA VOGAL.
Eric Isselee/Shutterstock
Four Oaks/Shutterstock
ABELHA
irin-k/Shutterstock
ELEFANTE
Four Oaks/Shutterstock
MACACO LEÃO
ABELHA
7. NUMERE OS NOMES DE BRINQUEDOS A SEGUIR DE ACORDO
ELEFANTE
COM A ORDEM
QUESTÃO 9 ALFABÉTICA.
MACACO LEÃO
NUMERE OS NOMES DE BRINQUEDOS
3 A SEGUIR DE ACORDO COM
CARRINHO
Tomaschudas/
Shutterstock
7.A ORDEM
NUMERE OS NOMES DE BRINQUEDOS A SEGUIR DE ACORDO
ALFABÉTICA.
COM A ORDEM ALFABÉTICA.
Stock Up/Shutterstock
34 CARRINHO
FOGUETE
Tomaschudas/
Shutterstock
Mauro Rodrigues/
Shuttestock
Stock Up/Shutterstock
45 FOGUETE
ROBÔ
Mauro Rodrigues/
Shuttestock
LungLee/Shutterstock
51 ROBÔ
AVIÃO
LungLee/Shutterstock
Tanya_mtv/Shutterstock
16 AVIÃO
URSO
Zayats Svetlana/
Shutterstock
62 URSO
BONECA
32
Zayats Svetlana/
Shutterstock
2 BONECA
32
32 31/10/21 11:15
Guia do Professor
Atividade 8
Som nasal
SOM NASALESTÃO NO FINAL DA SÍLABA, AS LETRAS M E N INDICAM A
QUANDO
NASALIZAÇÃO
QUANDO
SOM DASNO
NASALESTÃO VOGAIS
FINALQUE
DA VÊM ANTES.
SÍLABA, AS VEJA ALGUNS
LETRAS MEN EXEMPLOS
INDICAMA SEGUIR.
ASOM
NASALIZAÇÃO
SOMNASAL
NASAL
QUANDO DASNO
INDICADO
ESTÃO VOGAIS
POR M
FINAL QUE
DA VÊM
FINALANTES.
NOSÍLABA, DE VEJABAMBOLÊ,
ASSÍLABA:
LETRAS ALGUNS
M E N INDICAM
TREM, MARIMBA,
EXEMPLOS
ASOM A SEGUIR.
COMPUTADOR,DAS
NASALIZAÇÃO ÁLBUM.
VOGAIS
SOM QUANDO
NASAL
NASAL ESTÃO NO FINAL QUE VÊM ANTES.
DA SÍLABA, VEJA ALGUNS
AS LETRAS M E N INDICAM
SOM
EXEMPLOS NASAL
A INDICADO
SEGUIR. POR M NO FINAL DE SÍLABA: BAMBOLÊ,
A NASALIZAÇÃO
QUESTÃO
TREM,
QUANDO
QUANDO ESTÃO
ESTÃODAS
NONOVOGAIS
1 INDICADO
MARIMBA, COMPUTADOR,
FINAL QUE
FINALDA VÊM ANTES.
ÁLBUM.
DASÍLABA,
SÍLABA, VEJAMALGUNS
ASASLETRAS
LETRAS ME EN N
INDICAM
INDICAM
SOM
EXEMPLOS NASAL
A SEGUIR. POR M NO FINAL DE SÍLABA: BAMBOLÊ,
AANASALIZAÇÃO
NASALIZAÇÃO DAS
DAS
VOGAIS
VOGAISQUE
QUE VÊM
VÊMANTES.
ANTES.VEJA
VEJAALGUNS
ALGUNS
•
TREM,
SOMMARIMBA,
SOM
EXEMPLOS
EXEMPLOS NASAL
A A
SEGUIR.
COMPUTADOR,
NASAL INDICADO
INDICADO
SEGUIR.
POR M
POR NÁLBUM.
NO
NO FINAL
FINAL DE
DE SÍLABA:
SÍLABA: GANGORRA,
BAMBOLÊ,
CATA-VENTO, PATINS, ESCONDE-ESCONDE, MUNDO.
•
TREM,
SOMSOM
MARIMBA,
SOMNASAL
NASAL
COMPUTADOR,
NASALINDICADO
INDICADO
INDICADO PORMM
POR
POR
ÁLBUM.
NNONO FINAL
FINALDEDE
NOFINAL SÍLABA:
DESÍLABA: GANGORRA,
SÍLABA:BAMBOLÊ,
BAMBOLÊ,
•QUESTÃO
1. SOM
TREM,
TREM,MARIMBA,
FAÇA NASAL2
MARIMBA, COMPUTADOR,
COMPUTADOR,
INDICADO
UMA LISTA ÁLBUM.
ÁLBUM.
POR N NO
DE PALAVRAS COMFINAL
M NODE SÍLABA:
FINAL DAGANGORRA,
SÍLABA E
OUTRA
1.SOM
SOM
FAÇA DE INDICADO
NASAL
NASAL
UMA PALAVRAS
INDICADO
LISTA PORNN
• • Veja sugestões de resposta no quadro.
COM
POR
DE PALAVRASNNONO
NO FINAL
FINAL
COMFINAL DA
MDENO
DE SÍLABA.
SÍLABA:
SÍLABA:
FINAL Resposta pessoal.
GANGORRA,
GANGORRA,
DA SÍLABA E
CATA-VENTO,
CATA-VENTO,PATINS,
OUTRAUMA PATINS,ESCONDE-ESCONDE,
DE PALAVRAS ESCONDE-ESCONDE,MUNDO.
COM N NO MUNDO.
FINAL DA FINAL
SÍLABA.DA
1. FAÇA LISTA
COM DEM noPALAVRAS
Veja sugestões de resposta quadro.
COM M NO COM N
Resposta pessoal.
SÍLABA E
OUTRA
1.1.FAÇA
FAÇA UMA
UMADELISTA
PALAVRAS
LISTA DEDE COM N COM
NO FINAL
MMNODA SÍLABA. Resposta pessoal.
MPALAVRAS
rampa
COM
Veja sugestões de resposta
PALAVRAS
no quadro.
COM NO
FINAL
FINALDA
anta
COM NDA
SÍLABA
SÍLABAE E
OUTRA
OUTRADEDEPALAVRAS COMN NNO
PALAVRASCOM NOFINAL
FINALDADASÍLABA.
SÍLABA.
Resposta
Resposta
pessoal.
pessoal.
Veja
Veja
sugestões
sugestões
de de sempre
resposta M no
rampa
COM
resposta
no quadro.
quadro. conto
antaN
COM
sombra
sempre
COM MM
rampa
COM COMsunga
conto
NN
anta
COM
bumbo
sombra
sempre
rampa
rampa pente
sunga
conto
anta
anta
bumbo
sombra
sempre
sempre pente
sunga
conto
conto
2. AS VOGAIS A E O TAMBÉM PODEM REPRESENTAR SONS NASAIS
bumbo
sombra
sombra pente
sunga
sunga
QUANDO
VOGAISAPARECEM
2. QUESTÃO
AS ACOMPANHADAS
3A E O TAMBÉM DE UM
PODEM REPRESENTAR SINAL GRÁFICO.
SONS NASAIS
MARQUE
QUANDO UM X
bumbo IDENTIFICANDO
bumbo ESSE SINAL. pente
pente
2. AS VOGAISAPARECEM ACOMPANHADAS
A E O TAMBÉM DE UM SINAL
PODEM REPRESENTAR GRÁFICO.
SONS NASAIS
MARQUE
QUANDO UM X
APARECEMIDENTIFICANDO ESSE
ACOMPANHADAS SINAL.
DE UM SINAL GRÁFICO.
2.2.ASAS VOGAISA
VOGAIS AE EO OTAMBÉM
TAMBÉMPODEM
PODEMREPRESENTAR
REPRESENTAR SONS
SONS
NASAIS
NASAIS
´´´ ˜˜˜ ˆˆˆ

MARQUE
QUANDO UM X IDENTIFICANDO
QUANDOAPARECEM
APARECEM ACOMPANHADASESSE DE
ACOMPANHADAS SINAL.
DEUM
UMSINAL
SINALGRÁFICO.
GRÁFICO.
X
MARQUE UMX XIDENTIFICANDO
MARQUEUM IDENTIFICANDOESSE
ESSESINAL.
SINAL.
X
´´ ˜˜ ˆˆ
X
• AGORA, ESCREVA QUATRO X X PALAVRAS COM O SINAL QUE VOCÊ

MARCOU.
• AGORA, ESCREVA QUATRO PALAVRAS COM O SINAL QUE VOCÊ
MARCOU.
•QUESTÃO
Sugestões
AGORA, 4
de resposta:
ESCREVA não, QUATRO
pão, caminhão, pião, Maranhão,
PALAVRAS COM nação,
O eleição,
SINALJapão,QUEmacarrão,
VOCÊ etc.
MARCOU.
• •AGORA,
Sugestões
AGORA, de resposta:
ESCREVA
ESCREVA não, pão, caminhão,
QUATRO
QUATRO pião, Maranhão,
PALAVRAS
PALAVRAS COM
COM nação, eleição,
O OSINAL
SINALQUE Japão,
QUE macarrão,
VOCÊ etc.
VOCÊ
MARCOU.
MARCOU.
Sugestões de resposta: não, pão, caminhão, pião, Maranhão, nação, eleição, Japão, macarrão, etc.
20
Sugestões
Sugestões
de de
resposta:
resposta:
não,
não,
pão,
pão,
caminhão,
caminhão,
pião,
pião,
Maranhão,
Maranhão,
nação,
nação,
eleição,
eleição,
Japão,
Japão,
macarrão,
macarrão,
etc.etc.
20
20
2020
33 31/10/21 11:15
20 20 31/10/21
31/10/21
11:1511:15
SOM NASAL
QUESTÃO
SOM NASAL 5
1. RELEIA O TRAVA-LÍNGUA E SUBLINHE AS PALAVRAS QUE
1.SOM NASAL
RELEIA O TRAVA-LÍNGUA
APRESENTAM E SUBLINHE AS PALAVRAS QUE
SOM NASAL.
APRESENTAM SOM NASAL.
A ARANHA ARRANHA A RÃ.
1.SOM NASAL
RELEIA O TRAVA-LÍNGUA E SUBLINHE AS PALAVRAS QUE
baldezh/Shutterstock
A RÃ ARRANHA
APRESENTAM A ARANHA.
SOM NASAL.
1. ARELEIA
O TRAVA-LÍNGUA
RÃ ARRANHA A ARANHA. E SUBLINHE AS PALAVRAS QUE
NEM
A A ARANHA
ARANHA ARRANHA
ARRANHA A RÃ. A RÃ.
APRESENTAM SOM NASAL.
NEM A ARANHA ARRANHA A RÃ.
NEM
A AARRANHA
RÃ ARANHA A ARANHA.
A RÃ
ARANHA A ARANHA.
ARRANHA A RÃ.
NEM A RÃ ARANHA A ARANHA.
NEM
A RÃ AARRANHA
ARANHA AARRANHA A RÃ.
ARANHA.
QUESTÃO
NEM 6
NEM A
2. PINTE AASRÃ ARANHA
ARANHA A ARANHA.
ARRANHA
PALAVRAS A RÃ.
QUE APRESENTAM SOM NASAL.
2. PINTE DA TRADIÇÃO POPULAR.
AS PALAVRAS QUE APRESENTAM SOM NASAL.
NEM A RÃ ARANHA A ARANHA.
BONDE BODE
2. PINTE AS PALAVRAS BONDE
QUE APRESENTAM SOM
BODENASAL.
TRAÇA TRANÇA
2. TRAÇA
PINTE AS PALAVRAS BONDE
QUE TRANÇA
GRAU APRESENTAM SOM
BODENASAL.
GRÃO
GRAU GRÃO
TRAÇA
PONTE
BONDE TRANÇA
POTE
BODE
PONTE POTE
GRAU
MUDO
TRAÇA GRÃO
MUNDO
TRANÇA
MUDO MUNDO
PONTE
GRAU POTE
GRÃO
3. COPIE EM LETRA CURSIVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU NA
3. COPIE
ATIVIDADE MUDO
EM LETRA CURSIVA
QUESTÃO 7 2 EM QUE AS AS
PONTE PALAVRAS
VOGAIS MUNDO
QUE
POTE VOCÊ
APRESENTAM SOMPINTOU
NASALNA
ATIVIDADE
COM M OU 2N.EM QUE AS VOGAIS APRESENTAM SOM NASAL
MUDO
3. COM
COPIEMEM OULETRA
N. CURSIVA AS PALAVRASMUNDO
QUE VOCÊ PINTOU NA
Bonde, trança, ponte, mundo.
ATIVIDADE 2 EM QUE AS VOGAIS APRESENTAM SOM NASAL
3. COPIE
COM M OU N. CURSIVA
EM
Bonde, trança, LETRA
ponte, mundo. AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU NA
ATIVIDADE 2 EM QUE AS VOGAIS APRESENTAM SOM NASAL
Bonde, trança,
COM M OUponte,
N. mundo.
4. COPIE
Bonde, trança, ponte, mundo.
EM LETRA CURSIVA A PALAVRA QUE VOCÊ PINTOU NA
4. COPIE EM LETRA CURSIVA
ATIVIDADE 2 EM QUE A VOGAL A PALAVRA QUE VOCÊ
APRESENTA SOMPINTOU
NASAL NA
COM
ATIVIDADE
TIL. 2 EM QUE A VOGAL APRESENTA SOM NASAL COM
4. TIL.
COPIE EM LETRA
QUESTÃO 8 CURSIVA A PALAVRA QUE VOCÊ PINTOU NA
Grão.
ATIVIDADE 2 EM QUE A VOGAL APRESENTA SOM NASAL COM
4. COPIE
TIL. EM LETRA CURSIVA A PALAVRA QUE VOCÊ PINTOU
Grão. NA 33
ATIVIDADE 2 EM QUE A VOGAL APRESENTA SOM NASAL COM 33
Grão.
TIL.
33
Grão.
33
34 31/10/21 11:15
Guia do Professor
QUESTÃO 9
5. RELEMBRE A REGRA DO SOM NASAL EM VOGAIS E ESCREVA
EXEMPLOS DE CADA CASO.
5. RELEMBRE
A) QUANDOA ESTÃO
REGRANO
DOFINAL
SOM DA
NASAL EM AS
SÍLABA, VOGAIS EM
LETRAS ESCREVA
EN
EXEMPLOS
INDICAMDE CADA CASO. DAS VOGAIS QUE VÊM ANTES.
A NASALIZAÇÃO
A) QUANDO ESTÃO
Resposta pessoal. NO FINAL
Sugestões: DAcantar,
anta, ímpar, SÍLABA, AS
vento, LETRAS
pomba, Mumbu.
ontem, EN
INDICAM A NASALIZAÇÃO DAS VOGAIS QUE VÊM ANTES.
Resposta pessoal. Sugestões: anta, ímpar, cantar, vento, pomba, ontem, umbu.
B) A NASALIZAÇÃO DAS VOGAIS A E O TAMBÉM PODE SER

INDICADA PELO TIL (~).
B) A NASALIZAÇÃO
Resposta DASmaçã,
pessoal. Sugestões: romã, A
VOGAIS E Omão,
irmã, TAMBÉM PODE
chão, coração, SER
aviões.
INDICADA PELO TIL (~).
Resposta pessoal. Sugestões: maçã, romã, irmã, mão, chão, coração, aviões.
6. RELEIA OS PRIMEIROS VERSOS DA PARLENDA.

QUESTÃO 10
HOJE É DOMINGO
6. RELEIA OS PRIMEIROS VERSOS DA PARLENDA.
PEDE CACHIMBO
HOJE É DOMINGO
A) CIRCULE AS PALAVRASPEDE
QUE APRESENTAM
CACHIMBO SONS NASAIS.
B) QUAIS LETRAS QUE ACOMPANHAM AS VOGAIS INDICAM A
A) CIRCULE AS PALAVRAS QUE APRESENTAM SONS NASAIS.
NASALIZAÇÃO?
B) QUAIS LETRAS
As letras M e N. QUE ACOMPANHAM AS VOGAIS INDICAM A
NASALIZAÇÃO?
C) SUBLINHE AS VOGAIS DO PRIMEIRO VERSO.
34 As letras Mo,ee,N.é, o, i, o.
Sublinhar
C) SUBLINHE AS VOGAIS DO PRIMEIRO VERSO.

34 Sublinhar o, e, é, o, i, o.

35
PENSANDO A LÍNGUA
PENSANDO A LÍNGUA
ORDEM ALFABÉTICA
QUESTÃO 11
ORDEM ALFABÉTICA
1. AS 26 LETRAS DO ALFABETO ESTÃO NO QUADRO. OBSERVE:
1. AS 26 LETRAS
W
DO O
ALFABETO ESTÃO
R
NO QUADRO.
L
OBSERVE:
C K
W O R L C K
N H I M F D
N H I M F D
J G Z V Q Y
J G Z V Q Y
X B A P U S
X B A P U S
E T
E
•QUESTÃO
VOCÊ NOTOU
T
12 ALGO DIFERENTE? ELAS ESTÃO FORA DE ORDEM!
NO QUADRO ABAIXO, COLOQUE-AS EM ORDEM ALFABÉTICA.
• VOCÊ NOTOU ALGO DIFERENTE? ELAS ESTÃO FORA DE ORDEM!
NO QUADRO ABAIXO, COLOQUE-AS EM ORDEM ALFABÉTICA.
A B C D E F
A B C D E F
G H I J K L
G H I J K L
M N O P Q R
M N O P Q R
S T U V W X
Olga1818/Shutterstock
S T U V W X
Y Z
Olga1818/Shutterstock
Y Z
33
33
36
Guia do Professor
QUESTÃO 13
2. ORGANIZE OS BRINQUEDOS DESCRITOS NO QUADRO EM
ORDEM ALFABÉTICA.
2. ORGANIZE OS BRINQUEDOS DESCRITOS NO QUADRO EM
New Africa/Shutterstock
ORDEM ALFABÉTICA.
Nayoka/ShutterstockNayoka/Shutterstock
New Africa/Shutterstock
CARRINHO URSO DE PELÚCIA DOMINÓ
Jane_design/Shutterstock
Feng Yu/ShutterstockFeng Yu/Shutterstock
mariesacha/Shutterstock
CARRINHO URSO DE PELÚCIA DOMINÓ
Jane_design/Shutterstock
mariesacha/Shutterstock
PETECA BONECA JOGO DA MEMÓRIA
Boneca. PETECA BONECA JOGO DA MEMÓRIA
Carrinho.
Boneca.
Dominó.
Carrinho.
Jogo da memória.
Dominó.
Peteca.
Jogo da memória.
Urso de pelúcia.
Peteca.
3. Urso
LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS DO QUADRO.
de pelúcia.
QUESTÃO 14
ARARA URUBU HOSPITAL
3. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS DO QUADRO.
ILHA HELICÓPTERO HISTÓRIA
ARARA URUBU HOSPITAL
HAMBÚRGUER OLHO ELEFANTE
ILHA HELICÓPTERO HISTÓRIA
AVIÃO HERÓI HOMEM
HAMBÚRGUER OLHO ELEFANTE
DE AMARELO AQUELAS
A) PINTEAVIÃO QUE COMEÇAM COM
HERÓI UMA
HOMEM
Os estudantes devem pintar de amarelo: arara, ilha, avião,
VOGAL (A, E, I, O, U). urubu, olho, elefante.
A)
B) PINTE DE AMARELO
PINTE DE AQUELAS
AZUL AQUELAS QUE QUE COMEÇAM
COMEÇAM COMCOM UMAH.
A LETRA
Os estudantes devem pintar de amarelo: arara, ilha, avião,
VOGAL (A, E,devem
Os estudantes I, O, U).
pintar de azul: hambúrguer, helicóptero, herói, hospital, história,
urubu, olho, elefante.
34 homem.
B) PINTE DE AZUL AQUELAS QUE COMEÇAM COM A LETRA H.
Os estudantes devem pintar de azul: hambúrguer, helicóptero, herói, hospital, história,
34 homem.
37
QUESTÃO 15
4. EM DUPLAS, LEIA E ORDENE AS SÍLABAS PARA DESCOBRIR QUAL
É A PALAVRA:
4. A)
EMSO
DUPLAS, LEIA E ORDENE AS SÍLABAS PARA DESCOBRIR QUAL
- UR: urso.
É A PALAVRA:
B) CA - NHA - SI: casinha.
A) SO - UR: urso.
C) TINS - PA: patins.
B) CA - NHA - SI: casinha.
D) TE - CA - PE: peteca.
C) TINS - PA: patins.
E) CI - DA - RAN: ciranda.
D) TE - CA - PE: peteca.
F) TE - BOL - FU: futebol.
E) CI - DA - RAN: ciranda.
5. LEIA A LISTA DE futebol.
F) TE - BOL - FU:
BRINCADEIRAS A SEGUIR.
QUESTÃO 16
COELHINHO SAI DA TOCA 18 MORTO OU VIVO 11
5. LEIA A LISTA DE BRINCADEIRAS A SEGUIR.
da editora
PEGA-PEGA 8 BASQUETE 8
daimagens/Arquivo
COELHINHO SAI DA TOCA 18 MORTO OU VIVO 11
ALERTA 6 CORRE CUTIA 10
Colorfuel Studio/Shutterstock
editora
PEGA-PEGA 8 BASQUETE 8
CABO DE GUERRA 12 CABRA-CEGA 9
Banco de
Banco de imagens/Arquivo
ALERTA 6 CORRE CUTIA 10
VÔLEI 5 ESCRAVOS DE JÓ 12
CABO DE GUERRA 12 CABRA-CEGA 9
A) CONTEVÔLEI
QUANTAS
5 LETRAS TÊM CADA BRINCADEIRA
ESCRAVOS DE EJÓ 12
ESCREVA O NÚMERO AO LADO DO NOME.

A) QUAL
B) CONTEÉ QUANTAS LETRAS
A BRINCADEIRA TÊMMENOS
COM CADA BRINCADEIRA
LETRAS? E
ESCREVA O NÚMERO AO LADO DO NOME.

Vôlei.
B) QUAL É A BRINCADEIRA COM MENOS LETRAS?
C) ESCREVA AS BRINCADEIRAS QUE COMEÇAM COM A LETRA C:
Vôlei.
Coelhinho sai da toca, cabo de guerra, corre cutia e cabra-cega.
C) ESCREVA AS BRINCADEIRAS QUE COMEÇAM COM A LETRA C:
Coelhinho sai da toca, cabo de guerra, corre cutia e cabra-cega.
35
35
38
Guia do Professor
Avaliação processual da sequência de atividades

3 (análise e reflexão sobre a língua)
Grade de avaliação processual das atividades 6 e 7

O estudante terá crédito total se responder corretamente a todas as
100%
questões.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se responder corretamente à metade

50%
de acerto das questões.
Não será auferido crédito se o estudante não responder ou respon-

0%
der de forma ininteligível.
Remediação da defasagem: para os estudantes que ainda não compreenderam a ordem

alfabética, ofereça novas atividades com pequenas listas para serem ordenadas. Sempre que
possível, estimule-os a compartilhar suas estratégias de ordenação ou a localização de pala-
vras, de acordo com o alfabeto. Para favorecer o desenvolvimento da consciência fonológica
dos sons vocálicos, também é importante oferecer aos estudantes textos, palavras e sílabas,
para que identifiquem os sons e possam reconhecê-los, incluindo os sons nasais, abertos e
fechados.

O estudante terá crédito total se reconhecer palavras em que as
100% letras m e n estejam localizadas ao final das sílabas e reconhecer que
as letras e o sinal til representam a nasalidade das vogais.
O estudante terá crédito parcial se reconhecer palavras em que as
Gradiente letras m e n estejam localizadas ao final das sílabas e o sinal til repre-
de acerto 50%
senta a nasalidade das vogais, mesmo que ocorram trocas entre as
duas letras.
Não será auferido crédito se o estudante não responder ou respon-
0%
der de forma ininteligível.
Remediação da defasagem: caso algum estudante obtenha valor igual ou menor a 50%
do total das atividades, é importante criar mais situações de análise das regularidades nas
representações das marcas de nasalização. Sempre que possível, reproduza as palavras na
lousa, ressalte as consoantes que vêm após as letras m ou n. Registros coletivos em forma
de cartazes podem ser afixados nas paredes ou nos murais da sala de aula.
39
Sequência de atividades 4
Práticas de escrita e leitura em voz alta
Para as atividades de produção escrita, é importante que os estudantes já estejam fa-
miliarizados com o gênero textual selecionado e saibam o que pretendem escrever. Ve-
rifique a consciência fonêmica e fonológica por meio da relação que o estudante esta-
belece entre o som que quer representar e a escolha da letra. Sugere-se que a atividade
seja realizada individualmente, de modo que o professor acompanhe de perto cada
estudante com relação à escrita.
Para as atividades de leitura em voz alta, inicialmente, é importante deixar claro para os
estudantes que a atividade deve ser lúdica e divertida, e não competitiva, em que um
ganha e outros perdem. Explique, também, que, para desenvolver e melhorar a leitura, é
preciso prática e ensaio; portanto, quanto mais ensaiarem, melhor será o desempenho.
Se achar conveniente, peça aos estudantes que treinem em casa, envolvendo os fami-
liares com o trabalho desenvolvido na escola.
Para aferir a fluência em leitura oral de cada estudante, é importante que eles estejam
familiarizados com o texto. Assim, mais facilmente conseguirão ler utilizando estraté-
gias de predição, analogia, memorização e decodificação. Utilize um celular com grava-
dor de voz e uma folha de papel sulfite. Solicite ao estudante que leia um dos trava-lín-
guas em voz alta e grave o processo. Na folha, registre as palavras que ele pronunciou
de forma incorreta ao longo da leitura. Em uma planilha, registre o resultado de cada
estudante, anotando a quantidade de palavras lidas por minuto e a precisão. Esses da-
dos poderão ser recuperados em uma próxima avaliação para observar o progresso dos
estudantes.
40
Guia do Professor
Atividade 9
Produção escrita e leitura em voz alta

de trava-línguas
MEUS TEXTOS
QUESTÃO DE
PRODUÇÃO 1 ESCRITA – TRAVA-LÍNGUA
COMAAAJUDA
COM AJUDADODO PROFESSOR,
PROFESSOR, ESCREVA
ESCREVA UM TRAVA-LÍNGUA.
UM TRAVA-LÍNGUA. DEPOIS,
DEPOIS,
PEÇA APEÇA A UM COLEGA
UM COLEGA PARA RECITÁ-LO.
PARA RECITÁ-LO.
Rido/Shuttestock
Resposta pessoal.
21
41
LEITURA EM VOZ ALTA – TRAVA-LÍNGUA

QUESTÃO 2
ESCOLHA
ESCOLHA UM TRAVA-LÍNGUA
UM TRAVA-LÍNGUA PARA
PARA LER EMLER
VOZEM VOZ ALTA.
ALTA.
LEMBRE-SE DE QUE É IMPORTANTE MANTER A VELOCIDADE DA
LEMBRE-SE DE QUE É IMPORTANTE
LEITURA, GARANTINDO QUE TODOSMANTER A VELOCIDADE
CONSIGAM DA LEITURA,
ENTENDER O QUE
GARANTINDO QUE TODOS CONSIGAM ENTENDER O QUE VOCÊ ESTÁ
VOCÊ ESTÁ LENDO. TREINE BASTANTE E DESAFIE UM COLEGA. QUEM LENDO.
TREINEQUE
SERÁ BASTANTE E DESAFIE
CONSEGUE UM COLEGA.
LER SEM QUEM SERÁ QUE CONSEGUE LER
SE CONFUNDIR?
SEM SE CONFUNDIR?

A RÃ ARRANHA A ARANHA.
NEM A ARANHA ARRANHA A RÃ.
NEM A RÃ ARRANHA A ARANHA.
O DOCE PERGUNTOU
PRO DOCE QUAL É O DOCE
MAIS DOCE QUE O DOCE
DE BATATA-DOCE. O DOCE
Nudchada/Shutterstock
RESPONDEU PRO DOCE QUE
O DOCE MAIS DOCE QUE O
DOCE DE BATATA-DOCE É
O DOCE DE DOCE DE
BATATA-DOCE.
CASA SUJA, CHÃO SUJO.

CHÃO SUJO, CASA SUJA.
Aleksangel/
Shutterstock
22
42
Guia do Professor
Atividade 10
Produção escrita e leitura em voz

alta de
MEUS
MEUS parlendas
TEXTOS
TEXTOS
QUESTÃO 1 DE ESCRITA – PARLENDA
PRODUÇÃO
PRODUÇÃO DE ESCRITA – PARLENDA
COM COM
OS COLEGAS E O PROFESSOR,
OS COLEGAS CRIE UMA
E O PROFESSOR, LISTA
CRIE
COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, CRIE
COLETIVA DE PARLENDAS.
UMA LISTA COLETIVA DE PARLENDAS.
UMA LISTA COLETIVA DE PARLENDAS.
Banco de imagens/Arquivo da editora
Banco de imagens/Arquivo da editora
ESCOLHA UMA DESSAS PARLENDAS E ESCREVA, DE MEMÓRIA, OS

ESCOLHA UMA DESSAS PARLENDAS E ESCREVA, DE MEMÓRIA, OS
ESCOLHA
VERSOS UMA
NAS DESSAS
LINHAS PARLENDAS
A SEGUIR. E ESCREVA, DE MEMÓRIA, OS VERSOS
VERSOS NAS LINHAS A SEGUIR.
NAS LINHAS A SEGUIR.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
35
35

43
QUESTÃO 2
FAÇA
FAÇA
FAÇA UMAUMA
UMA ILUSTRAÇÃO
ILUSTRAÇÃO
ILUSTRAÇÃO DADADA PARLENDA
PARLENDA
PARLENDA. ESCOLHIDA.
ESCOLHIDA.
QUANDO
QUANDO TODOS
TODOS TIVEREM
TIVEREM ESCRITO
ESCRITO SUA
SUA PARLENDA,
PARLENDA, COMBINEM
COMBINEM
COM
COM OO PROFESSOR
PROFESSOR UMAUMA RODA
RODA DEDE LEITURA
LEITURA PARA
PARA COMPARTILHAR.
COMPARTILHAR.
QUANDO TODOS TIVEREM ESCRITO SUA PARLENDA, COMBINEM COM O
PROFESSOR
LEITURA
LEITURA EM UMA
EM RODA
VOZ
VOZ ALTA
ALTA –DEPARLENDA
– LEITURA
PARLENDAPARA COMPARTILHAR.
CRITÉRIOS
CRITÉRIOS DEDE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO SIM NÃO
SIM NÃO
LI COM
LI COM UMUM TOM
TOM DEDE VOZ
VOZ ADEQUADO
ADEQUADO PARA
PARA QUE
QUE TODOS
TODOS
OUVISSEM?
OUVISSEM?
ACERTEI
ACERTEI A PRONÚNCIA
A PRONÚNCIA DAS
DAS PALAVRAS?
PALAVRAS?
LI COM
LI COM BOA
BOA VELOCIDADE
VELOCIDADE PARA
PARA QUE
QUE TODOS
TODOS COMPREENDAM
COMPREENDAM
MEU TEXTO?
MEU TEXTO?
FIZFIZ
ASAS ENTONAÇÕES
ENTONAÇÕES ADEQUADAS,
ADEQUADAS, DEDE ACORDO
ACORDO COM
COM A A
PONTUAÇÃO?
PONTUAÇÃO?
3636
D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 36 36 31/10/21
31/10/21 11:1511:15
44
Guia do Professor
Remediação da defasagem na produção escrita: identifique os aspectos em que os es-

tudantes apresentam mais dificuldades durante a produção escrita. Em seguida, proponha
atividades diversificadas de modo que os estudantes possam praticar a produção textual
de forma permanente ao longo do ano. É fundamental que sejam trabalhadas, também, as
estratégias de revisão de texto, uma vez que é comum que os estudantes finalizem as ativi-
dades e já queiram submetê-las à análise do professor. Convide sempre a turma para revisar
as produções coletivamente, em duplas ou individualmente. De acordo com a sua análise,
anote em uma planilha a fase de desenvolvimento de cada estudante.
Critérios para a avaliação da fluência em leitura oral:
Análise das pausas: para as pausas, considera-se o silêncio realizado entre palavras ou ver-
sos; elas podem ser curtas ou mais longas. Recomenda-se que, para a avaliação do critério,
você faça uma primeira audição da gravação, fazendo as marcações das quantidades de
pausas feitas pelos estudantes ao longo da leitura. Em uma segunda audição, confirme as
marcações anteriores, ajustando-as ou alterando-as conforme a nova percepção.
Análise da velocidade e taxa de leitura: para a análise da velocidade de leitura, observe o nú-
mero de palavras lidas corretamente por minuto (PCPM). Considere como erros as palavras
mal pronunciadas (com erros do ponto de vista fonético ou conceitual), palavras substitu-
ídas por outras, omitidas, lidas fora de ordem, adição ou omissão de fonemas e hesitações.
Veja um exemplo de tabulação:
Velocidade da leitura
Nome do estudante Texto lido Total de pausas
(PCPM)
Remediação da defasagem: é importante avaliar a origem da dificuldade de cada es-

tudante que apresentou um desempenho inferior ao esperado. Verifique se ele está com
mais dificuldade na relação entre a letra e o som (grafemafonema) ou no conhecimento
alfabético (identificação das letras corretamente). Faça intervenções de acordo com a difi-
culdade apresentada, seja trazendo atividades em que o estudante precisará fazer a corres-
pondência entre a letra e o som na leitura em voz alta, seja em atividades em que precisará
reconhecer os traçados das letras para associá-las à representação de sons.
45
Anotações
46
Guia do Professor
Anotações
47
Anotações
48

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FASCÍCULO 1 | NÍVEL 2

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Retomadas : Língua portuguesa : Fascículo 1 : Nível 2 :

Suplementado pelo guia do professor

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)

22-4261 CDD 372.6

Angélica Ilacqua CRB-8/7057

Olá, educadoras e educadores!

Nessa hora, o que fazer? O caminho é sempre procurar compreender as nuances do

A coleção traz sequências de atividades variadas, distribuídas em 20 fascículos inde-

Em Língua Portuguesa, os fascículos estão organizados por temas atrativos ao universo

Os fascículos são apresentados na versão para o estudante e para o professor. Ao se-

A cada sequência de atividades, o material oferece uma avaliação processual, trazendo

Quadro das habilidades BNCC trabalhadas neste volume

Sequência de Código das

Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,

Ler e escrever corretamente palavras com marcas de

Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das

Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de

Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de

Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de

Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação

Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,

Sequência de Código das

EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Sequência de Código das

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,

Ler e escrever corretamente palavras com marcas de

Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das

Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando

Sequência de Código das

EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Sequência de Código das

Ler e escrever corretamente palavras com marcas de

FASCÍCULO 1 – BRINCANDO E APRENDENDO

Sequência de atividades 1 – Caligrafia

Para isso, proponha algumas atividades preparatórias de desenvolvimento da coorde-

1. TRACE AS LETRAS CURSIVAS. ACOMPANHE O PROFESSOR PARA

D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 8 31/10/21 11:14

(Páginas 9 e 10 • Livro do Estudante)

D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 11 31/10/21 11:14

B) QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME?

C) ESCREVA O NOME DE UM COLEGA.

D) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO SEU COLEGA?

E) ESCREVA O NOME DO SEU PROFESSOR.

B) QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME?

C) ESCREVA O NOME DE UM COLEGA.

D) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DO SEU COLEGA?

E) ESCREVA O NOME DO SEU PROFESSOR.

F) QUANTAS LETRAS TEM O NOME DELE?

D5-DEPOM-POR-LPAA-V2-1B.indd 12 31/10/21 11:14

Avaliação processual da sequência de atividades 1 (caligrafia)

Grade de avaliação processual das atividades 1 e 2

0% Não será auferido crédito se o traçado das letras for ilegível.

Remediação da defasagem: caso algum estudante obtenha 50% ou menos do total de

Sequência de atividades 2 – Leitura

Na leitura de trava-línguas, antes de iniciar, retome com os estudantes o conceito de

Anote os “erros” (trocas, gaguejadas, pausas longas, hesitações) de cada um com um

Já na leitura de cantigas, retome com os estudantes o conceito de cantiga. Leia em voz

VALENTE • CACHIMBO • FRACO • FUNDO • JARRO • OURO

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1. COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, LEIA