Retomadas - F2 - N5 - Lingua Portuguesa - GP - WEB

FASCÍCULO 2 | NÍVEL 5
Guia do Professor
Língua Portuguesa
Fascículo 2 | Nível 5
Guia do Professor
Retomadas Fascículo 2 – Nível 5
Língua Portuguesa
Direcão editorial
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Gestão editorial
Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento
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Gestão de área
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Coordenação de área
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Gestão de Assessoria Pedagógica e do Núcleo
de Produção de Conteúdo e Formação
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Núcleo de Produção de Conteúdo e Formação
Helga Vanessa Assunção de Souza Cezar (coord.),
Claudinéa de Araujo Batista, Carmem Lucia Maciel Silva,
Elaine Cristina Rodrigues Gomes Vidal, Kamil Giglio
e Nadiana Lima da Silva
Planejamento e controle de produção
Vilma Rossi, Camila Cunha, Adriana Souza e Isabela Salustriano
Arte
Claudio Faustino (ger.), FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens
Roberto Silva (ger.)
Direitos autorais
Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, Erika Ramires
e Carolyne Ribeiro (analistas adm.)
Licenciamento de conteúdos de terceiros
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Design
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Projeto Gráfico e edição
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Pré-impressão
Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira
e Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Alameda Santos, 960, 4º andar
Setor 1, Bairro Cerqueira Cesar
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Tel.: 4003-3061
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Retomadas : Língua portuguesa : Fascículo 2 : Nível 5 :

-- 1. ed. –- São Paulo : Ática, 2022.
Suplementado pelo guia do professor

Bibliografia
ISBN 978-65-5767-623-3 - aluno
ISBN 978-65-5767-624-0 - professor
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
22-4269 CDD 372.6
Angélica Ilacqua CRB-8/7057

Sumário
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sobre o fascículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Orientações didáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sequência de atividades 1 – Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Atividade 1 – Leitura de crônica.............................................................. 14
Atividade 2 – Leitura de reportagem....................................................... 17
Atividade 3 – Leitura de artigo de opinião.............................................. 21
Avaliação processual da sequência de atividades 1 (leitura).................... 23
Sequência de atividades 2 – Análise e reflexão sobre
a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Atividade 4 – Sujeito da oração.............................................................. 26
Atividade 5 – Sujeito da oração.............................................................. 27
Atividade 6 – Sinais de pontuação.......................................................... 29
Atividade 7 – Uso do s, ss, ç, c, z, x e sc.................................................. 30
Atividade 8 – Crase................................................................................. 33
Atividade 9 – Pronomes demonstrativos................................................. 36
Avaliação processual da sequência de atividades 2 (análise e reflexão
sobre a língua)........................................................................................ 38
Sequência de atividades 3 – Práticas de escrita e leitura
em voz alta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Atividade 10 – Conjunções...................................................................... 42
Atividade 11 – Produção escrita e leitura em voz alta de crônica............ 44
Atividade 12 – Produção escrita e leitura em voz alta de reportagem.... 46
5
Guia do Professor
Introdução
Olá, educadoras e educadores!
Todo professor sabe que os processos de ensino e aprendizagem nem sempre cami-
nham conjuntamente, como esperamos. Por vezes, os estudantes nos surpreendem
com aprendizagens que não são fruto de nosso ensino e, em outras ocasiões, eles pare-
cem não aprender, por mais que ensinemos.
Nessa hora, o que fazer? O caminho é sempre procurar compreender as nuances do

processo de aprendizagem do estudante e propor, através do ensino, a vivência de situ-
ações de aprendizagem potentes, que garantam o resultado esperado. Não importa se
for preciso ir e voltar, nem quantas retomadas serão necessárias: o essencial é compre-
ender que a aprendizagem não segue um percurso linear e que cada estudante terá um
percurso singular, que deve ser respeitado e potencializado pelo professor.
Nesse sentido, todo material que propõe uma retomada é bem-vindo. Especialmente
com o retorno às aulas presenciais, é importante que os professores tenham acesso a
sequências de atividades diversificadas, q ue p ossam s er s elecionadas e a plicadas d e
acordo com as defasagens de aprendizagem identificadas e m c ada e studante e e m
cada turma.
Pensando nisso, apresentamos a coleção “Retomadas”. Este material reúne uma série
de atividades cujo propósito é apoiar a prática docente com relação à remediação de
defasagens da aprendizagem dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática, nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
A coleção traz sequências de atividades variadas, distribuídas em 20 fascículos inde-

pendentes. Embora haja uma gradação de complexidade entre os fascículos, eles não
estão atrelados aos anos de escolaridade, mas a níveis de dificuldade. Há cinco níveis
diferentes, com quatro fascículos cada um, mas a ordem de utilização – tanto dos níveis,
quanto dos fascículos propriamente ditos – fica totalmente a critério dos professores, a
partir das necessidades da turma. Essa independência confere aos docentes liberdade
de realizar avaliações diagnósticas e, a partir dos resultados obtidos em sua turma, sele-
cionar o fascículo que melhor auxilie na remediação das defasagens de aprendizagem
encontradas, independentemente do nível a que este fascículo pertença.
Em Língua Portuguesa, os fascículos estão organizados por temas atrativos ao universo

infantil e, dentro de cada fascículo, são trabalhados três eixos temáticos (“Leitura”; “Aná-
lise e Reflexão sobre a Língua”; e “Práticas de Escrita e Leitura em Voz Alta”), contem-
7
Retomadas Língua Portuguesa • Fascículo 2 | Nível 5
plando diversos gêneros textuais em todos eles. Cada fascículo traz também propos-
tas de avaliações processuais e ideias para remediação das defasagens que persistirem
mesmo após a aplicação das atividades. A ideia é diversificar, insistir e oferecer cada vez
mais recursos, para que ninguém fique para trás!
Os fascículos são apresentados na versão para o estudante e para o professor. Ao se-

lecionar os cadernos do estudante, basta que o professor imprima as atividades e as
aplique do modo que preferir. Já no material para o professor, há orientações quanto ao
modo de se aplicar e avaliar as atividades propostas.
Com isso, reforçamos nosso compromisso com a rede pública de ensino e unimos nos-
sos esforços aos de todos os professores e professoras que estão em sala de aula, para
que, unidos, consigamos garantir a aprendizagem de todos e de cada um!
8
Guia do Professor
Sobre o fascículo
O tema geral deste fascículo é “Jornadas e jornais”. Com esse enfoque lúdico, você en-
contrará, nele, 12 atividades, divididas em três sequências, sendo uma para cada eixo
temático (leitura; análise e reflexão sobre a língua; práticas de escrita e leitura em voz
alta). São situações de leitura, escrita, oralidade e análise e reflexão sobre a língua que
abordam o cotidiano da criança, mostrando para ela que brincando também se aprende!
A cada sequência de atividades, o material oferece uma avaliação processual, trazendo

uma grade com os critérios a serem adotados naquele assunto, para que o professor
possa avaliar em que estágio do desenvolvimento cada estudante se encontra. Há, ain-
da, opções para que o docente possa remediar as defasagens de aprendizagem encon-
tradas, ou seja, a avaliação processual serve não apenas para aferição de desempenho,
mas também como ferramenta de planejamento e intervenção pedagógica no proces-
so de aprendizagem de cada estudante.
Lembre-se que esse material pode ser usado de acordo com o seu contexto de atuação
e necessidade de sua turma. Esperamos, dessa forma, contribuir para a remediação das
defasagens de aprendizagem dos estudantes.
9
Quadro das habilidades BNCC trabalhadas neste volume
Sequência de Código das

Descrição das habilidades
atividades habilidades
Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-
EF05LP04 pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias,
reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre
EF05LP15 outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com
as convenções dos gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse
social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em
EF05LP19
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista
diferentes.
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
EF35LP03
global.
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico

01 – Leitura relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
EF35LP15 comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse
EF15LP02 texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,

preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
EF15LP09
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
10
Guia do Professor
Sequência de Código das

Descrição das habilidades
atividades habilidades
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
EF05LP01 grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos
EF05LP06 em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da
oração.
Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
EF05LP07 estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
EF05LP26
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
EF35LP06 pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
02 – Análise e possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
reflexão sobre a continuidade do texto.
língua Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
EF35LP07 nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
EF35LP08
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade.
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
EF35LP12 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
EF35LP14 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
anafórico.
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
EF35LP21 diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
11
Sequência de
EF35LP14 Descrição das habilidades
atividades
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
EF05LP26
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
EF35LP07 nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação
EF35LP28
adequadas.
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
EF15LP05 suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização
03 – Práticas de e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
escrita e leitura ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à
em voz alta produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
EF15LP06
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
EF15LP09
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
EF15LP10 perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
EF15LP13 comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
12
Guia do Professor
Orientações didáticas
FASCÍCULO 2 – JORNADAS E JORNAIS

Composição: 12 atividades.
Sequência de atividades 1 – Leitura

Para o trabalho com crônicas, procure fazer uma primeira avaliação diagnóstica com
a turma para verificar quais estudantes precisam de mais apoio para a remediação de
possíveis defasagens nas habilidades de leitura e compreensão de texto. Para isso, você
pode observar o desempenho deles nas diversas atividades de leitura propostas em
sala de aula. Você pode optar por aplicar as atividades somente para aqueles que de-
monstrarem dificuldades no processo ou para toda a turma.
Para explorar as reportagens, organize a turma em subgrupos heterogêneos de três

a quatro estudantes no máximo. Em seguida, oriente-os na leitura compartilhada da
reportagem. Terminada a leitura, discuta oralmente as características desse gênero e
peça que o identifiquem retirando do texto elementos de sua estrutura (por exemplo:
informações, depoimentos, etc.). Você pode conduzir a proposta coletivamente. Na per-
gunta final sobre a relevância do tema abordado na reportagem, dê um tempo maior
para discussão e elaboração de uma resposta coletiva. Certifique-se de que todos pos-
sam falar sobre suas percepções e apresente argumentos reflexivos com intenção de
desconstruir estereótipos. Atualmente, existem muitos materiais sobre esse tema volta-
dos ao público infantil (sugestão: Histórias de ninar para garotas rebeldes, livro de Elena
Favilli e Francesca Cavallo, também disponível em podcast.)
Por fim, ao propor a leitura de artigos de opinião, certifique-se de que o conteúdo

proposto foi anteriormente trabalhado. Se achar necessário, retome com os estudan-
tes o que é artigo de opinião. Em seguida, leia o título do artigo em voz alta e chame a
atenção para o que ele revela sobre o texto. Para estimulá-los a participar da atividade
de forma ativa e reflexiva, faça perguntas como: Será que o título revela a opinião da au-
tora? Vocês concordam com esta afirmação? Depois, peça a alguns estudantes que leiam
o texto oralmente, por parágrafos. Encaminhe o item a da atividade 3 coletivamente,
na intenção de que os estudantes exponham seus conhecimentos sobre os gêneros
reportagem e artigo de opinião e estabeleçam, assim, uma comparação entre eles. É
imprescindível que todos entendam que os elementos estruturantes desse gênero são
a opinião do autor e a construção de argumentos ao longo do texto para convencer
seu leitor. Essa compreensão possibilitará aos estudantes seguirem para os próximos
exercícios de forma autônoma.
13
a crônica,
a crônica, a reportagem
a reportagem e o eartigo
o artigo de opinião.
de opinião. Nós Nós também tambémdiscutiremos
discutiremos
o o
sujeito
sujeito
da oração,
da oração, a pontuação,
a pontuação, a crase,
a crase,
os pronomes
os pronomes demonstrativos
demonstrativose o euso
o uso
de s,dess,s, ç,ss,c,ç,z,c,x z,e xsc.e E,
sc.por
E, por
fim, fim,
aprenderemos
aprenderemos as conjunções,
as conjunções, palavras
palavras
que que
usamos
usamos paraparaagregar
agregar sentido
sentido
a uma a umafrase.
frase.
Além Alémdisso, disso,
na parte
na parte
finalfinal
do seu
do seu
livro,livro,
faremos
faremos um um acompanhamento
acompanhamento do quedo que
já foijá abordado.
foi abordado. Vamos
Vamoslá? lá?
Atividade 1
Para
Parapraticar
praticar
(Página e Estudante)
8 • Livro do revisar
e revisar
Práticas
Práticas
e revisão
e revisão
de conhecimentos
de conhecimentos
Leitura de crônica
A crônica é um1texto
Leitura 1 Crônica
Leitura Crônica
breve que costuma narrar acontecimentos do dia a dia, que
podem ser tristes ou cômicos, mas sempre muito interessantes! Esse gênero textual
A crônica
A crônica
é ligado aoé jornalismo
umé um
textotexto
breve
e à breve
que que
literaturacostuma
e costuma
podenarrar
ser narrar
acontecimentos
acontecimentos
encontrado tanto emdo livros
dia
do adia
dia,
a dia,
como em
quejornais,
que
podempodem ser tristes
ser tristes
ou
revistas e sites. cômicos,
ou cômicos,
mas mas
sempre
sempre
muitomuito
interessantes!
interessantes!
Esse Esse
gênero
gênero
textual
textual
é ligado
é ligado
ao jornalismo
ao jornalismo e à literatura
e à literatura
e pode
e pode
ser encontrado
ser encontradotanto
tanto
em livros
em livros
comocomoem
QUESTÃO 1em
jornais,
jornais,
revistas
revistas
e e
sites.sites.
1. Leia
1. Leia
a crônica A espada,
a crônica A espada,
escrita
escrita
por por
Luis Luis
Fernando
Fernando
Verissimo,
Verissimo,
e depois
e depois
façafaça
o o
que que
se pede.
se pede.
A espada
A espada
UmaUma família
família
de classe
de classe
média média
alta. alta.
Pai, Pai,
mulher,
mulher,
um um filhofilho
de sete
de sete
anos.anos.
É a Énoi-
a noi-
te do
te dia
do emdia em
que que
o filho
o filho
fez sete
fez sete
anos.anos.A mãe
A mãe
recolhe
recolhe
os detritos
os detritos
da festa.
da festa.
O pai
O pai
ajuda
ajuda
o filho
o filho
a guardar
a guardaros presentes
os presentes que que
ganhou
ganhoudos dosamigos.
amigos.
NotaNota
que que
o fi-o fi-
lho lho
está está
quieto
quieto
e sério,
e sério,
mas mas
pensa:
pensa:
“É o“Écansaço.”
o cansaço.”
Afinal
Afinal
ele passou
ele passou
o diao corren-
dia corren-
do do
de deum um lado lado
parapara
o outro,
o outro, comendo
comendo cachorro-quente
cachorro-quente e sorvete,
e sorvete,
brincan-
brincan-
do com
do com os convidados
os convidados por por
dentrodentro
e por e por
fora fora
da casa.
da casa.TemTem que que
estarestar
cansado.
cansado.
— Quanto
— Quanto presente,
presente,
hein,hein,
filho?filho?
— É. 37 37
— E esta espada. Mas que beleza. Esta eu não tinha visto. — Pai…
— E como pesa! Parece uma espada de verdade. É de metal mesmo. Quem foi que deu?
— Era sobre isso que eu queria falar com você.
O pai estranha a seriedade do filho. Nunca o viu assim. Nunca viu nenhum garoto
de sete anos sério assim. Solene assim. Coisa estranha… O filho tira a espada da mão
do pai. Diz:
— Pai, eu sou Thunder Boy.
— Thunder Boy?
— Garoto Trovão.
— Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama.
— Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos.
O pai se controla para não rir. Pelo menos a leitura de história em quadrinhos está
ajudando a gramática do guri. “Eu a receberia…” O guri continua.
— Hoje ela veio. É um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo
Thunder Boy a cada geração. Tem sido assim desde que ela caiu do céu, no vale sagrado
de Bem Tael, há sete mil anos, e foi empunhado por Ramil, o primeiro Garoto Trovão.
O pai está impressionado. Não reconhece a voz do filho. E a gravidade do seu olhar.
Está decidido. Vai cortar as histórias em quadrinhos por uns tempos.
— Certo, filho. Mas agora vamos…
— Vou ter que sair de casa. Quero que você explique à mamãe. Vai ser duro para
ela. Conto com você para apoiá-la. Diga que estava escrito. Era meu destino.
— Nós nunca mais vamos ver você? — pergunta o pai, resolvendo entrar no jogo
do filho enquanto o encaminha, sutilmente, para a cama.
14 Boy está a serviço do bem e da justiça.
— Claro que sim. A espada do Thunder
Enquanto vocês forem pessoas boas e justas poderão contar com a minha ajuda.
— Ainda bem. — diz o pai.
— Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama.
— Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos.
Guia do Professor
O pai se controla para não rir. Pelo menos a leitura de história em quadrinhos está
ajudando a gramática do guri. “Eu a receberia…” O guri continua.
— Hoje ela veio. É um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo
Thunder Boy a cada geração. Tem sido assim desde que ela caiu do céu, no vale sagrado
de Bem Tael, há sete mil anos, e foi empunhado por Ramil, o primeiro Garoto Trovão.
(Página 9 • Livro do Estudante)
O pai está impressionado. Não reconhece a voz do filho. E a gravidade do seu olhar.
Está decidido. Vai cortar as histórias em quadrinhos por uns tempos.
ela. Conto com você para apoiá-la. Diga que estava escrito. Era meu destino.
— Nós nunca mais vamos ver você? — pergunta o pai, resolvendo entrar no jogo
do filho enquanto o encaminha, sutilmente, para a cama.
— Claro que sim. A espada do Thunder Boy está a serviço do bem e da justiça.
Enquanto vocês forem pessoas boas e justas poderão contar com a minha ajuda.
E não diz mais nada. Porque vê o filho dirigir-se para a janela do seu quarto, e
erguer a espada como uma cruz, e gritar para os céus “Ramil!”. E ouve um trovão que
faz estremecer a casa. E vê a espada iluminar-se e ficar azul. E o seu filho também.
O pai encontra a mulher na sala. Ela diz:
— Viu só? Trovoada. Vá entender este tempo.
— Quem foi que deu a espada para ele?
— Não foi você? Pensei que tinha sido você.
— Tenho uma coisa pra te contar.
— O que é?
— Senta, primeiro.
A espada. In: Comédias para se ler na escola, de Luis Fernando Verissimo.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2010. posições 176-222 [edição eletrônica].
38
a) Geralmente as crônicas são inspiradas em eventos da vida cotidiana. No
caso desse texto, que evento é esse?
O aniversário de um garoto.
b) Quem são os personagens da crônica?
Pai, mãe e filho de sete anos (o aniversariante).
c) O garoto ganha um presente que chama a atenção do pai. Que presente

é esse? Por que o pai quer saber quem deu o presente ao filho?
O presente é uma espada. O pai quer saber quem deu o presente ao filho porque o objeto
se parece com uma espada verdadeira.
2. O clima da crônica muda quando o pai pergunta sobre o presente. Que tom
a história ganha?
drama. terror. X suspense.
3. O que você acha que aconteceu com o garoto? Será que ele se tornou mes-
mo o Thunder Boy? Converse com seus 15colegas para saber a opinião deles e
compartilhe o final que você imaginou para a história.
b) Quem são os personagens da crônica?
Pai, mãe e filho de seteRetomadas

anos (o Língua
aniversariante).
Portuguesa • Fascículo 2 | Nível 5

é esse? Por que o pai quer saber quem deu o presente ao filho?
O presente
é esse? é uma
Por queespada.
o pai Oquer
pai quer saber
saber quemdeu
quem deu o
o presente
presente ao ao
filhofilho?
porque o objeto
(Página
se 10 • Livro
parece com do
umaEstudante)
espada
O presente é uma espada. O verdadeira.
pai quer saber quem deu o presente ao filho porque o objeto
se parece com uma espada verdadeira.

QUESTÃO 2
a história ganha?
drama. terror. X suspense.
a história ganha?
O quedrama. com o garoto? Será queX elesuspense.

você acha que aconteceu terror.
3. QUESTÃO se tornou mes-
3
mo o Thunder Boy? Converse com seus colegas para saber a opinião deles e
3. O que você o
compartilhe acha
finalque
queaconteceu com opara
você imaginou garoto? Será que ele se tornou mes-
a história.
mo o Thunder Boy? Converse com seus colegas para saber a opinião deles e
Resposta pessoal.
compartilhe o final que você imaginou para a história.
Resposta pessoal.
39
39
16
Guia do Professor
Atividade 2
Leitura de reportagem
Leitura1 22 Reportagem
Leitura
QUESTÃO Reportagem
Leia o texto a seguir e responda às questões.

1.1.Leia
Leia
ootexto
texto
a seguir
a seguir
e responda
e responda
às às
questões.
questões.
Maria Moroz/Shutterrstock
Maria Moroz/Shutterrstock
Rob Marmion/Shutterstock
Rob Marmion/Shutterstock
Garoto
Garoto
dançando
dançando
balé.
balé. Garota
Garota
jogando
jogando
futebol.
futebol.
Esporte
Esportenão
nãotem
tem
gênero:
gênero:éaéacriança
criança
que
que
decide
decide
ooque
queela
ela
quer
quer
Deixar
Deixarseuseufilho filhoescolher
escolhero oesporte
esporteque queeleelequer
querfazfazumumbem bemque quevocêvocênão não
temtem ideia.
ideia. [...][...]
Esporteé ébom,
Esporte bom,sempre!
sempre!Além Alémdedeserserimportante
importanteapoiarmos
apoiarmosas asescolhas
escolhasdas das
crianças
crianças para
para se se divertirem
divertirem e fazerem
e fazerem amizades,
amizades, qualquer
qualquer tipo
tipo dede atividade
atividade física
física fazfaz
bembem parapara
as as crianças
crianças e deve
e deve serser incentivada.
incentivada. “Quando
“Quando esta
esta escolha
escolha é espontânea
é espontânea e e
livre,
livre, é muito
é muito provável
provável que que a criança
a criança leve
leve o gosto
o gosto pela
pela prática
prática dede esportes
esportes porpor todatoda
a sua
a sua vida.
vida. [...]”,
[...]”, explica
explica a psicóloga
a psicóloga Marcia
Marcia Ribeira,
Ribeira, mãemãe dede Maria
Maria Valentina.
Valentina.
Desde
Desde cedocedo ouvimos
ouvimos falar
falar queque existem
existem coisas
coisas dede menina
menina e de
e de menino.
menino. [...][...]
IssoIsso
acontecemais
acontece maisainda aindacom combrincadeiras
brincadeirase eesportes
esportesnanainfância.
infância.Dança
Dançaé écoisa coisadede
menina.Luta?
menina. Luta?Ah, Ah,sósóprapramenino.
menino.Eles Elessãosãomais
maisfortes
fortese eelas,
elas,frágeis
frágeise edelica-
delica-
das.
das. Vamos
Vamos falarfalar a real?
a real? Essa
Essa história
história nãonãotá tá
comcom nada!
nada! Definir
Definir esportes
esportes sósó parapara
eles
eles ouou para
para elas elas é excluir
é excluir a possibilidade
a possibilidade dede se se divertir
divertir e também
e também dede socializar
socializar e e
fazer
fazer novos
novos amigos,
amigos, além
além dede privar
privar a a criança
criança dede se se identificar
identificar com com o oqueque gosta.
gosta.
“Elas
“Elas acabam
acabam se se afastando
afastando emem vezvez
dede se se juntarem
juntarem nana experimentação
experimentação dede ativida-
ativida-
desdes esportivas
esportivas que que sãosãotãotão importantes
importantes nono desenvolvimento
desenvolvimento dede habilidades
habilidades como como
compartilhar,
compartilhar, dividir
dividir tarefas,
tarefas, respeitar
respeitar e aprender
e aprender a trabalhar
a trabalhar emem equipe”,
equipe”, alerta
alerta a a
psicóloga.
psicóloga.
4545
17
[...]
[...] não
não foi
foi difícil
difícil achar
achar crianças
crianças que
que quebravam
quebravam essas essas “regras”
“regras” impostas
impostas porpor
adultos,
adultos, porque
porque aa garotada
garotada quer
quer mais
mais éé brincar,
brincar, seja
seja lálá do
do que
que for!
for! Sofia,
Sofia, filha
filha de
de
Karen
KarenKukashi
KukashieeAlexandre
AlexandreBarbosa,
Barbosa,de de88anos,
anos,ééumaumadelas.
delas.Ela
Elaqueria
queriatantotantofazer
fazer
futsal
futsalquequeinsistiu
insistiupara
paraos ospais
paisdeixarem
deixaremquequeela
elafizesse
fizesseas asaulas
aulas[...].
[...].
[...]
[...]
“Acho
“Acholegal
legalporque
porquepossopossotreinar
treinarcom
comososmeus
meusamigos
amigoseetambém
tambémgosto gostodasdasbrin-
brin-
cadeiras
cadeiraseejogadas
jogadasde defutsal”,
futsal”,conta
contaSofia.
Sofia.Os
Ospais
paisda damenina
meninanuncanuncaacharam
acharamque queela
ela
não
nãodeveria
deveriapraticar
praticarooesporte
esporteporporser
serconsiderado
consideradocoisa
coisade demenino.
menino.ÉÉisso issoaí!
aí!
[...]
[...]
Sai
Saichuteira,
chuteira,entra
entrasapatilha
sapatilha
OOpai paieeooavô
avôdodoAldo,
Aldo,que
quefoi
foijogador
jogadordedefutebol,
futebol,jájátinham
tinhamaté
atécomprado
compradochu-chu-
teira
teiraeetodos
todosos
osaparatos
aparatosda
damodalidade,
modalidade,quando
quandooomenino
meninoquis quisfazer
fazeraula
aulade
dejazz.
jazz.
Ele
Eleacompanhou
acompanhouduas duasamigas
amigasna nacolônia
colôniadedeférias
fériasda
daacademia
academiaeese seapaixonou
apaixonoupelapela
dança.
dança.
[...]
[...]OOgaroto
garotonasceu
nasceupara
paraisso,
isso,não
nãotem
temcomo
comonegar.
negar.“Não
“Nãotenho
tenhoproblemas
problemasem em
assumir
assumirque quefaço
façodança,
dança,pelo
pelocontrário,
contrário,isso
issosó
sóme
meajuda”,
ajuda”,conta
contaAldo.
Aldo.
[...]
[...]
Esporte
Esportenão
nãotem
temgênero:
gênero:ééaacriança
criançaque
quedecide
decideooque
queela
elaquer.
quer.Pais
Pais&&filhos,
filhos,2424maio
maio2018.
2018.
Disponível
Disponívelem:
em:https://paisefilhos.uol.com.br/crianca/esporte-nao-tem-genero-e-a-crianca-que-
https://paisefilhos.uol.com.br/crianca/esporte-nao-tem-genero-e-a-crianca-que-
decide-o-que-ela-quer/.
decide-o-que-ela-quer/.Acesso
Acessoem:
em:44set.
set.2021.
2021.
a)
a)Converse
Conversecom
comaaturma
turmasobre
sobreesta
estaquestão:
questão:Como
Comovocê
vocêcostuma
costumase
seinfor-
infor-
mar
marsobre
sobreacontecimentos
acontecimentosdo
dodia
diaaadia?
dia?
Resposta
Respostapessoal.
pessoal.Espera-se
Espera-seque
queos
osestudantes
estudantescitem
citemredes
redessociais,
sociais,sites,
sites,revista,
revista,jornais
jornais
impressos
impressoseetelevisivos.
televisivos.Também
Tambémse
seespera
esperaque
queeles
elescitem
citemveículos
veículosespecializados
especializados
no
nopúblico
públicoinfantil
infantileejuvenil.
juvenil.ÉÉsempre
sempreimportante
importanteaproveitar
aproveitaressas
essasdiscussões
discussõespara
paraincentivar
incentivar
os
osestudantes
estudantesaabuscar
buscarinformações
informaçõesem
emfontes
fontesconfiáveis.
confiáveis.
b)
b)OOtexto
textoque
quevocê
vocêacaba
acabadedeler
lerééuma
umareportagem.
reportagem.Assinale,
Assinale,aaseguir,
seguir,aa
característica
característicaque
quese
serelaciona
relacionaaaesse
essegênero
gênerotextual.
textual.
XX OOtexto
textonarra
narraum
umacontecimento
acontecimentodo
dodia
diaaadia.
dia.
OOtexto
textotraz
trazdepoimentos
depoimentosde
depessoas
pessoascom
comconhecimento
conhecimentosobre
sobreooas-
as-
sunto
suntoabordado.
abordado.
OOtexto
textoapresenta
apresentadiálogos.
diálogos.
2.
2.Leia
Leia para
para aa turma,
turma, em
em voz
voz alta
alta ee com
com aa entonação
entonação adequada,
adequada, um
um trecho
trecho da
da
reportagem
reportagemno
noqual
qualaacaracterística
característicaque
quevocê
vocêassinalou
assinalouestá
estápresente.
presente.
Espera-se
Espera-seque
queos
osestudantes
estudantesleiam
leiamum
umtrecho
trechode
dedepoimento
depoimentode
deum
umdos
dosentrevistados.
entrevistados.
46
46
18
e elas, frágeis e delicadas. Vamos falar a real? Essa história não tá com nada!”/ “Elas acabam
Guia do Professor de atividades esportivas que são tão

se afastando em vez de se juntarem na experimentação
importantes no desenvolvimento de habilidades como compartilhar, dividir tarefas, respeitar
e aprender a trabalhar em equipe”.
6. Em
QUESTÃO 2 o tema da reportagem é relevante? Por quê?
sua opinião,
Embora a resposta seja pessoal, espera-se que os estudantes compreendam a importância dessa
discussão para desconstruir estereótipos que alimentam qualquer tipo de preconceito.
QUESTÃO 3
47
3. É correto afirmar que os depoimentos dessa reportagem estão de acordo com
a opinião da jornalista?
3. É correto afirmar que os depoimentos dessa reportagem estão de acordo com
x Sim, porque são declarações de famílias, crianças e especialistas afirman-
do que esses esportes podem incluir meninos ou meninas.
Sim, porque são declarações de famílias, crianças e especialistas afirman-
x Não, porque os depoimentos revelam opiniões divergentes sobre o tema.
3. É correto afirmar
do que queesportes
esses os depoimentos dessameninos
podem incluir reportagem estão de acordo com
ou meninas.
4.
3. ÉQual é o tema
correto da reportagem?
Não,afirmar
porqueque os depoimentos
os depoimentos dessaopiniões
revelam reportagem estão desobre
divergentes acordo com
o tema.
QUESTÃOSim, da4
porque são declarações de famílias, crianças e especialistas afirman-
a opinião
x jornalista?
A história de meninas que preferem jogar futebol e meninos que preferem dançar.
do
4. Qual éSim, que esses esportes podem incluir meninos ou meninas.
o tema da reportagem?
x porque são declarações de famílias, crianças e especialistas afirman-
A reportagem procura mostrar o preconceito que meninos e meninas vivenciam por fazerem
do de
Não,
A história que essesos
porque
meninas esportes podem
depoimentos
que preferem incluireopiniões
jogarrevelam
futebol meninos ou preferem
meninas.dançar.
divergentes
meninos que sobre o tema.
atividades classificadas como “para meninos” ou “para meninas”.
4. Qual éNão, porque
o tema
A reportagem os depoimentos
da reportagem?
procura mostrar revelam
o preconceito opiniões
que meninos divergentes
e meninas sobre
vivenciam porofazerem
tema.
4. Qual
A é ode
atividades
história tema da reportagem?
classificadas
meninas como
que “para meninos”
preferem ou “para
jogar futebol meninas”.
e meninos que preferem dançar.
A reportagem
história de meninas
procura que preferem
mostrar jogar futebol
o preconceito e meninos
que meninos que preferem
e meninas dançar.
vivenciam por fazerem
5. Retire do texto um trecho que mostre por que esses esportes podem ser tanto
A reportagem
atividades procura mostrar
classificadas o preconceito
como “para que
meninos” ou meninos
“para e meninas vivenciam por fazerem
meninas”.
para meninos quanto para meninas.
5. Retire do classificadas
atividades texto um trecho quemeninos”
como “para mostre ou por“paraquemeninas”.
esses esportes podem ser tanto
Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: “[...] Isso acontece mais ainda com brincadeiras e
esportes na infância. Dança é coisa de menina. Luta? Ah, só pra menino. Eles são mais fortes
Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: “[...] Isso acontece mais ainda com brincadeiras e
para meninos
esportes quanto
na infância. para
Dança meninas.
é coisa de menina. Luta? Ah, só pra menino. Eles são mais fortes
se afastando em vez de se juntarem na experimentação de atividades esportivas que são tão
para
e elas,meninos
frágeis
Resposta pessoal.quanto
e delicadas. para
Possibilidades meninas.
Vamosdefalar a real?“[...]
resposta: EssaIsso
história não tá
acontece com
mais nada!”/
ainda com“Elas acabam e
brincadeiras
se afastando
Resposta
esportes na em vez
pessoal.
infância. de se juntarem
Possibilidades
Dança é coisa namenina.
de experimentação
de resposta: “[...]Luta? Ah,de
só atividades
Isso acontecepramais esportivas
ainda
menino. comsão
Eles que
maissão tão
brincadeiras e
fortes
importantes
eesportes
elas, frágeisno desenvolvimento
na infância. Dança
e delicadas. Vamos dedehabilidades
é coisa
falar amenina. como
Luta?
real? Essa Ah,compartilhar,
história só com dividir
pratámenino.
não Elestarefas,
nada!”/ são respeitar
“Elasmais fortes
acabam
seaprender
e elas,
afastando a em
frágeis trabalhar
vez deem
e delicadas. equipe”.
seVamos falarnaa experimentação
juntarem real? Essa históriadenão tá com nada!”/
atividades “Elasque
esportivas acabam
são tão
se afastando no
importantes emdesenvolvimento
vez de se juntarem
de na experimentação
habilidades de atividadesdividir
como compartilhar, esportivas querespeitar
tarefas, são tão
6. Em sua opinião, o tema da reportagem é relevante? Por quê?
eimportantes
aprender a no desenvolvimento
trabalhar em equipe”.de habilidades como compartilhar, dividir tarefas, respeitar
6. Em sua opinião,
e aprender o tema
a trabalhar da reportagem é relevante? Por quê?
em equipe”.
19
6. Em sua opinião,
discussão o temaestereótipos
para desconstruir da reportagem é relevante?
que alimentam Portipo
qualquer quê?
de preconceito.
47
x Sim, porque
Não, sãodepoimentos
porque os declarações de famílias,
revelam crianças
opiniões e especialistas
divergentes sobreafirman-
o tema.
Não,
do que esses esportes podem incluir meninos ou meninas.sobre o tema.
porque os depoimentos revelam opiniões divergentes
4. Qual é o tema da reportagem?
4. Qual éNão,
o tema da reportagem?
porque os depoimentos revelam opiniões divergentes sobre o tema.
A história de meninas que preferem jogar futebol e meninos que preferem dançar.
A história
4. Qual é ode meninas
tema que preferem jogar futebol e meninos que preferem dançar.
da reportagem?
A reportagem procura mostrar o preconceito que meninos e meninas vivenciam por fazerem
A
A reportagem procura que
história de meninas mostrar o preconceito
preferem que meninos
jogar futebol e meninas
e meninos vivenciam
que preferem por fazerem
dançar.
atividades classificadas como “para
(Página 14 • Livro do Estudante) meninos” ou “para meninas”.
atividades
A reportagemclassificadas como “para
procura mostrar meninos” ou
o preconceito que“para meninas”.
meninos e meninas vivenciam por fazerem
atividades classificadas como “para meninos” ou “para meninas”.

QUESTÃO 5
5. Retire dopessoal.
Resposta texto Possibilidades
um trecho que mostre “[...]
de resposta: porIsso
que esses esportes
acontece mais aindapodem ser tantoe
com brincadeiras
Resposta
para pessoal.quanto
meninos Possibilidades
para de resposta: “[...] Isso acontece mais ainda com brincadeiras e
meninas.
esportes na infância. Dança é coisa de menina. Luta? Ah, só pra menino. Eles são mais fortes
esportes
Resposta na infância.
pessoal. Dança é coisa
Possibilidades de menina.
de resposta: “[...]Luta? Ah, só pramais
Isso acontece menino.
aindaEles
comsão mais fortese
brincadeiras
eesportes
elas, frágeis e delicadas.
na infância. DançaVamos falar
é coisa deamenina.
real? Essa história
Luta? não
Ah, só pratámenino.
com nada!”/ “Elasmais
Eles são acabam
fortes
se afastando em vez de se juntarem na experimentação de atividades esportivas que são tão
se afastando
e elas, frágeisem vez de seVamos
e delicadas. juntarem
falarnaa experimentação
real? Essa históriadenão atividades esportivas
tá com nada!”/ “Elasque são tão
acabam
importantes
se afastando no emdesenvolvimento
vez de se juntaremde na
habilidades como compartilhar,
experimentação de atividadesdividir tarefas,
esportivas querespeitar
são tão
eimportantes
aprender a no trabalhar em equipe”.de habilidades como compartilhar, dividir tarefas, respeitar
desenvolvimento
QUESTÃO 6
6. Embora
Em suaa opinião,
resposta seja pessoal,daespera-se
o tema que os estudantes
reportagem compreendam
é relevante? Por quê? a importância dessa
discussão para desconstruir
Embora a resposta estereótipos
seja pessoal, que os
espera-se que alimentam qualquer
estudantes tipo de preconceito.
compreendam a importância dessa

47
47
47
20
Guia do Professor
Atividade 3
Leitura de artigo de opinião

Leitura
Leitura
Artigo 3 é3umArtigo
de opinião Artigo
texto de opinião
em de opinião
que o escritor deixa clara sua opinião sobre determi-
nado assunto. Ao longo de sua escrita, usa argumentos que tentam convencer o leitor
Artigo
Artigo
sobre ode opinião
de opinião
ponto é um
de vista éapresentado.
um
textotexto
em em
queque
o escritor
o escritor
deixa
deixa
claraclara
sua sua
opinião
opinião
sobre
sobre
determinado
determinado
assunto.
assunto.
Ao longo
Ao longo
de sua
de sua
escrita,
escrita,
usa usa
argumentos
argumentos queque
tentam
tentam
con-con-
QUESTÃO
vencer
vencer
o leitor 1 sobre
o leitor
sobre o ponto
o ponto
de vista
de vista
apresentado.
apresentado.
1. Leia
1. Leia
o texto
o texto
a seguir,
a seguir,
que que
é umé um
artigo
artigo
de opinião.
de opinião.
Depois,
Depois,
responda
responda
às perguntas.
às perguntas.
Fotokostic/Shutterstock
Garota
Garota
jogando
jogando
futebol.
futebol.
Menina
Menina
nãonão
jogar
jogar
futebol
futebol
é questão
é questão
de cultura
de cultura
Cultura,
Cultura,já perceberam
já perceberamcomo como
é algo
é algo
incrível
incrível
e estranho
e estranho
ao mesmo
ao mesmo tempo? tempo?
[C.u.l.t.u.r.a
[C.u.l.t.u.r.a
significa
significa
todotodo
aqueleaquele
complexo
complexo que que
inclui
inclui
o conhecimento,
o conhecimento, a arte,
a arte,
as as
crenças,
crenças,
a lei,a alei,
moral,
a moral,
os costumes
os costumes e todos
e todos
os hábitos
os hábitos
e aptidões
e aptidões
adquiridos
adquiridospelopelo
ser ser
humano]
humano]
CadaCada país país
tem tem
sua sua
própria
própria
cultura,
cultura,
que que
é influenciada
é influenciada
por por
váriosvários
fatores.
fatores.
A cultura
A cultura
é algo
é algo
enriquecedor.
enriquecedor.
Trocar
Trocar
experiências,
experiências,
aprender
aprender
e ensinar
e ensinar
é algoé algo
que que
diferentes
diferentes
cos-cos-
tumes
tumesproporcionam.
proporcionam.Imagine
Imagine
se todo
se todo
mundo mundofossefosse
igual;
igual;
seriaseria
muitomuito
chato,chato,
não?não?
[...] [...]
Vamos Vamos pensar. Quem
pensar. Quemé que faz afazcultura
é que de um
a cultura de umlugar? O povo.
lugar? Se nós
O povo. somos
Se nós o o
somos
povopovo
e não concordamos
e não concordamoscomcom tal coisa, é mais
tal coisa, que que
é mais nosso dever
nosso mudar
dever a talada
mudar talcultura.
da cultura.
[...] [...]
Vocês já pararam
Vocês parapara
já pararam pensar que que
pensar fomos criados
fomos aceitando
criados que que
aceitando determinada
determinada coisacoisa
era verdade
era verdade absoluta como,
absoluta por exemplo,
como, por exemplo, “meninas
“meninassão são
frágeis”, “meninos
frágeis”, “meninos fortes”, “me-“me-
fortes”,
ninos jogam
ninos jogambola”bola”
e “meninas
e “meninas fazem balé”.balé”.
fazem
SeráSeráque quepodemos apagar
podemos tudotudo
apagar isso isso
e recomeçar
e recomeçardo zero? Talvez
do zero? sim,sim,
Talvez talvez não.não.
talvez
50 50
21
MasMasestamos
estamosfalando de algo
falando tão tão
de algo grande... mudar
grande... a cultura
mudar a culturade um povo,
de um na prática,
povo, na prática,
Mas estamos falando de algo tão grande... mudar a cultura de um povo, na prática,
podepode
parecer impossível. Mas não é não. Vocês já olharam para
parecer impossível. Mas não é não. Vocês já olharam para trás e viram quantas trás e viram quantas
pode parecer impossível. Mas não é não. Vocês já olharam para trás e viram quantas
coisas já mudamos,
coisas já mudamos, quantas opiniões
quantas opiniõesjá foram
já foramrepensadas?
repensadas?[...] [...]
coisas já mudamos, quantas opiniões já foram repensadas? [...]
Mas estamos
Menina falando
não jogar futebol éde algo de
questão tão grande... mudar a cultura de em:
umhttp://www.espn.com.
povo, na prática,
Menina não jogar futebol é questãocultura. ESPN,
de cultura. 1 mar.
ESPN, 2018.
1 mar. Disponível
2018. Disponível em: http://www.espn.com.
pode Menina
parecer não jogar futebol
impossível. é questão
Mas não de cultura.
é não. ESPN,
Vocês 1 mar.
já 2018.
olharamDisponível
br/blogs/espnw/753216_menina-nao-jogar-futebol-e-questao-de-cultura. para em:
trás
br/blogs/espnw/753216_menina-nao-jogar-futebol-e-questao-de-cultura. Acesso http://www.espn.com.
e viram
Acesso em: 14 quantas
jun.
em: 14 2021.
jun. 2021.
br/blogs/espnw/753216_menina-nao-jogar-futebol-e-questao-de-cultura. Acesso em: 14 jun. 2021.
Masjá estamos
coisas mudamos, falando
quantasde algo tão grande...
opiniões já forammudar a cultura
repensadas? [...] de um povo, na prática,
podea) Agora
parecer
a) Agora
Menina que você
nãoimpossível.
jogarque já
você
futebol leu
éMas uma
jánão
leu
questão deumareportagem
écultura.
não.reportagem
ESPN, jáeolharam
Vocês1 mar. um
e um
2018.artigopara
artigodetrás
Disponível opinião de opinião
e viram quantas
dehttp://www.espn.com.
em: opinião de opinião
a) Agora
coisas jásobre
que
mudamos,
você
quantas
já leu uma
opiniões
reportagem
já foram
e um
repensadas?
artigo
br/blogs/espnw/753216_menina-nao-jogar-futebol-e-questao-de-cultura.[...]
de opinião de
Acessodois
em: 14
opinião
jun. 2021.
o mesmo tema, quais diferenças identifica entre
sobre o mesmo tema, quais diferenças identifica entre esses dois gêneros esses gêneros
sobre o mesmo tema, quais diferenças identifica entre esses dois gêneros
textuais?
Menina não jogar futebol é questão de cultura. ESPN, 1 mar. 2018. Disponível em: http://www.espn.com.
textuais?
a) textuais?
Agora que você já leu uma reportagem e um artigo de opinião
br/blogs/espnw/753216_menina-nao-jogar-futebol-e-questao-de-cultura. Acesso em:de14opinião
jun. 2021.
No artigo
sobre
No o de opinião,
mesmo
artigo o autor
tema,
de opinião, podepode
oquais
autor expressar
diferenças seu pensamento,
identifica
expressar seu usando
entre
pensamento, argumentos
esses dois
usando parapara
gêneros
argumentos
No artigo de opinião, o autor pode expressar seu pensamento, usando argumentos para
a) Agora
textuais?que você já leu uma reportagem e um artigo de opinião de opinião
convencer o leitor.
convencer Na reportagem,
o leitor. o autor
Na reportagem, devedeve
o autor relatar os fatos
relatar em destaque
os fatos no dia
em destaque no adia
diaa dia
sobre
convencero mesmo tema,
o leitor. Na quais diferenças
reportagem, o autor deveidentifica entre
relatar os fatos emesses doisnogêneros
destaque dia a dia
No artigo de opinião, o autor pode expressar seu pensamento, usando argumentos para
textuais?
informando o leitor
informando e escolhendo
o leitor suassuas
e escolhendo fontes, como
fontes, especialistas
como em assuntos
especialistas ou pessoas
em assuntos ou pessoas
informando o leitor e escolhendo suas fontes, como especialistas em assuntos ou pessoas
convencer
No o leitor. Na oreportagem, oexpressar
autor deveseurelatar os fatos usando
em destaque no dia para
a dia
queartigo de
estavam
que estavamopinião,
presentes autornos
nos
presentes pode
acontecimentos.
acontecimentos. pensamento, argumentos
que estavam presentes nos acontecimentos.
b) informando
Qual
convencer
b) Qual
oleitor.
é o éotemaleitorapresentado
o tema
e escolhendo
Na reportagem,
apresentado
suas
no fontes,
artigo
o autor devecomo
no artigode especialistas
opinião
relatar os fatos
de opinião ememdestaque
e qual assuntos oudia
é a équestão
e qual a no
pessoas
questãoaque
diaque
b) Qual é o tema apresentado no artigo de opinião e qual é a questão que
nosnos
que levaleva
a uma
a uma reflexão?
reflexão?
nosestavam
informando presentes
leva aouma nos acontecimentos.
leitor reflexão?
e escolhendo suas fontes, como especialistas em assuntos ou pessoas
b) A polêmica
Qual apresentada
é o tema
A polêmica é sobre
apresentado
apresentada meninas
é sobre no jogarem
artigo
meninas deou
jogarem não
opiniãofutebol
ou não ser uma
efutebol
qual é auma
ser questão
questão cultural,
questãoque
cultural,
que estavamapresentada
A polêmica presentes nos acontecimentos.
é sobre meninas jogarem ou não futebol ser uma questão cultural,
nos leva a uma reflexão?
mas mas
chamando atenção
chamando parapara
atenção o fato de que
o fato quem
de que constrói
quem a cultura
constrói é a população daquela
b) Qual éo tema
mas chamando apresentado
atenção para o fatonode artigo
que quem de opinião
constrói eaqual
cultura
a cultura
éa aquestão
população
é aépopulação
daquela
que
daquela
A polêmica
nos leva aapresentada
uma é sobre meninas jogarem ou não futebol ser uma questão cultural,
reflexão?
determinada região.
determinada O que
região. leva leva
O que à reflexão trazida
à reflexão pelapela
trazida autora de que
autora as pessoas
de que podem
as pessoas podem
determinada região. O que leva à reflexão trazida pela autora de que as pessoas podem
mas
A chamando
polêmica atenção épara
apresentada o fato
sobre de que
meninas quem constrói a cultura
seréuma
a população
questão daquela
transformar suassuas
transformar realidades culturais
realidades por jogarem
culturais meio de ou
por meio denão
ações. futebol
ações. cultural,
transformar suas realidades culturais por meio de ações.
determinada região. O que leva à reflexão trazida pela autora de que aas pessoas podem
2. mas
Qual
2. chamando
dos
Qual atenção
argumentos
dos argumentos apara ao seguir
fato
seguir adeautora
que quemdoconstrói
a autora artigo
do a de
cultura
artigo éopinião
opinião
de população daquela
utilizou parapara
utilizou
2. Qual dos argumentos a seguir a autora do artigo de opinião utilizou para
convencer o leitor?
convencer
QUESTÃO
transformar
determinada o leitor?
2 suas realidades
região. culturais
O que leva por meio
à reflexão de pela
trazida ações.
autora de que as pessoas podem
convencer o leitor?
2. Qual dos Oargumentos
O argumento
X transformar
X argumento a seguir
de que
de
suas realidades que a por
crescemosautora
crescemos
culturais meio do artigoem
acreditando
acreditando
de ações. deemopinião
algumas utilizou
“verdades”
algumas para
queque
“verdades”
X O argumento de que crescemos acreditando em algumas “verdades” que
convencer
já não ocabem
já não leitor?
cabemna realidade
na realidade de hoje.
de hoje.
2. Qual dos já não cabem na arealidade
argumentos seguir adeautora
hoje. do artigo de opinião utilizou para
convencer
X O O argumento
o leitor?de
argumento
O argumento de que
que
de quecrescemos
meninas acreditando
são
meninas maismais
são em algumas
habilidosas os“verdades”
queque
habilidosas meninos. que
os meninos.
O argumento de que meninas
já não cabem na realidade de hoje. são mais habilidosas que os meninos.
3. 3. se argumento
O
E XseE você fosse
você fosse de que
escrever umcrescemos
escrever artigo
um de acreditando
artigo opinião sobre
de opinião emo algumas
sobre tema? Que
o tema? “verdades” que
argumentos
Que argumentos
3. usaria
E se você fosse escrever um artigo de opinião sobre o tema? Que argumentos
já não cabem naoque
realidade de de
Opara
usaria convencer
argumento
para de
convencer leitor
o meninas
leitor dehoje.
que meninas
são
que mais também
habilidosas
meninas também podem
que osjogar
podem futebol?
meninos.
jogar futebol?
usaria para convencer o leitor de que meninas também podem jogar futebol?
Compartilhe os seus argumentos com os colegas de turma e
Compartilhe os seus argumentos com os colegas de turma e depois registredepois registre
3. Compartilhe
E se você
aqueles
QUESTÃO
os escrever
fosse
O argumento
que
aqueles 3
seusdeargumentos
considerar
que que artigocom
ummeninas os colegas
de opinião sobredeo turma
tema? eQuedepois
melhores. são mais habilidosas que os meninos.
melhores.
considerar
registre
argumentos
aqueles
usaria paraqueconvencer
consideraromelhores.
leitor de que meninas também podem jogar futebol?
3. ECompartilhe
seResposta
vocêpessoal.
Resposta fosse escrever um
os seus argumentos
pessoal. artigocom
de opinião sobredeo turma
os colegas tema? eQue argumentos
depois registre
Resposta pessoal.
usaria para convencer o leitor
aqueles que considerar melhores. de que meninas também podem jogar futebol? 51 51
Compartilhe os seus argumentos com os colegas de turma e depois registre 51
Resposta que
aqueles pessoal.
considerar melhores.
51
Resposta pessoal.
51
22
Guia do Professor
Avaliação processual da sequência de atividades 1 (leitura)
Grade de avaliação processual das atividades 1, 2 e 3

O estudante terá crédito total se reconhecer e localizar as
informações no texto para responder a todas as perguntas,
100%
mostrando compreensão do conteúdo e a habilidade de fazer
inferências sobre o texto.
Gradiente
O estudante terá crédito parcial se reconhecer e localizar as
de acerto
50% informações e responder parcialmente às perguntas ou de forma
incompleta.
Não será auferido crédito se o estudante não responder à questão ou
0%
responder de forma ininteligível.
Remediação da defasagem: caso os estudantes manifestem dificuldades na compreensão

de texto do gênero crônica, é importante convidá-los a fazer novas atividades de leitura e
compreensão. Para isso, primeiramente, identifique se as dificuldades deles estão relaciona-
das ao esforço excessivo para decodificação das palavras – o que interfere na compreensão
do que se está lendo –, ou ainda ao pouco conhecimento de estratégias de localização ou
inferência de informações. Se a dificuldade maior for a decodificação, eles devem realizar
mais atividades referentes à fluência em leitura oral para desenvolver técnicas de predição,
memória e analogia das palavras durante a leitura. Já no caso da falta de repertório de estra-
tégias, promova exercícios variados de localização e inferências agrupando os estudantes
em duplas para que compartilhem estratégias. Se a dificuldade for na leitura de reporta-
gens, devem ser realizadas novas propostas com este gênero. Organize um dia para trazer
para a turma reportagens em suportes variados, jornais impressos e revistas. Organize no-
vamente a turma em subgrupos e oriente os estudantes na escolha de uma reportagem de
interesse comum. Escolhida a reportagem, eles podem produzir um cartaz com o resumo
do texto, considerando o tema principal. Com esse material, você pode montar um jornal
ou um mural do grupo. Já se a dificuldade deles for específica com a leitura de artigos de
opinião, promova a leitura de outros artigos de opinião em suportes variados, peça que
identifiquem os argumentos e a opinião de quem escreveu o artigo. Eles podem criar no
caderno uma tabela com informações necessárias para o artigo de opinião cumprir sua
função e ser compreendido pelo leitor. A cada leitura, peça que preencham a tabela com as
informações explícitas no texto.
23
Sequência de atividades 2 –
Análise e reflexão sobre a língua
Para realizar as atividades 4 e 5, certifique-se de que os estudantes já tiveram contato
com o conteúdo proposto. Inicie pedindo que ditem orações em que haja sujeito. Anote
essas frases na lousa e, depois, pergunte ao restante da turma se sabem identificar o
sujeito de cada oração e se os verbos estão flexionados em concordância. Em seguida,
questione se o sujeito de cada oração está classificado em simples ou composto. Se for
necessário, retome o conceito dessa classificação, pedindo à turma que busque as pala-
vras às quais o verbo se refere, ou seja, o núcleo da oração.
Para o trabalho com os sinais de pontuação, releia com a turma, em voz alta, o quadro
com as informações sobre pontuação. Retome oralmente as situações em que essas
pontuações devem ser utilizadas. Em seguida, peça que façam um registro à parte, no
caderno ou em uma folha de papel, com um exemplo para cada pontuação. Terminado
o registro, cada um lerá o que escreveu em voz alta e com a entonação adequada. Siga
com a atividade pedindo que façam os exercícios em duplas, pois isso facilita a recupe-
ração de informações. Durante essas atividades, circule pela sala e observe a leitura dos
estudantes, faça intervenções relacionadas à entonação adequada a cada situação.
Nas atividades sobre uso do s, ss, ç, c, z, x e sc, certifique-se de que o estudante fez,
anteriormente, atividades relacionadas ao conteúdo apresentado. Depois, peça que leia
o quadro de palavras da atividade 7 em voz alta. Após a leitura, chame a atenção dele
para o som representado pelas letras em destaque. Em seguida, faça perguntas sobre
a posição dessas letras ou conjuntos de letras e outros sons que elas podem emitir.
Ao final, proponha a correção em duplas para compararem respostas. Quando houver
divergências entre as letras ou os dígrafos utilizados para preencher as lacunas, sugira
uma consulta ao dicionário.
Para o trabalho com crase, certifique-se de que os estudantes fizeram atividades rela-
cionadas ao conteúdo apresentado. Depois, releia com eles a definição de crase. Enca-
minhe a atividade 8 coletivamente, peça que identifiquem as situações nas quais a crase
foi utilizada e o que elas têm em comum. Em seguida, devem fazer a mesma identifica-
ção, mas com as frases em que a crase não foi utilizada. Definam a resposta oralmen-
te antes de escrevê-la no item a da atividade. Depois, os estudantes podem continuar
individualmente, de forma autônoma, e voltar ao registro coletivo sempre que houver
dúvidas.
Nas atividades sobre pronomes demonstrativos, mais uma vez, certifique-se de que
os estudantes já tiveram contato com o conteúdo apresentado. Leia com eles o signifi-
cado dos pronomes demonstrativos e ajude-os a lembrar quais palavras representam
24
Guia do Professor
esses pronomes; oriente-os na leitura oral do quadro da atividade 9. Pergunte em que

situações essas palavras podem ser utilizadas na constituição de uma frase. Você pode
pedir exemplos e, em seguida, perguntar a que o pronome se refere: se a algo a ser
apresentado ou a algo que já foi mencionado no texto. Em seguida, deixe que façam
as atividades sobre o tema individualmente. Circule pela sala e observe se conseguem
identificar os pronomes adequados para cada situação. Se for necessário, faça interven-
ções, ajudando-os a localizar nas frases as palavras às quais os pronomes se referem.
Finalmente, nas atividades sobre conjunção, depois de também se certificar de que os

estudantes já tiveram contato com o conteúdo apresentado, retome as palavras que
representam essas conjunções e peça-lhes que elaborem oralmente frases utilizando
conjunções que expressem: oposição, explicação, alternância, dúvida e conclusão. Em
seguida, oriente-os a seguir a atividade individualmente. Se durante a aula você obser-
var dúvidas em comum, corrija coletivamente para garantir a apropriação do conteúdo.
25
Atividade 4
PENSANDO A LÍNGUA
Sujeito
PENSANDO
PENSANDO daA Aoração
LÍNGUA
LÍNGUA
Sujeito da oração
PENSANDO
PENSANDO
QUESTÃO 1 A
A LÍNGUA
LÍNGUA
Sujeito
Sujeito da
da oração
oração
PENSANDO
Sujeito
1.Sujeito da as frases a A
oração
da oração
PENSANDO LÍNGUA
classificando o sujeito como: simples ou composto.
PENSANDO A A LÍNGUA
Complete seguir
LÍNGUA
Sujeito
1.
Sujeito
Complete da
da oração
oração
as
as frases
frases aaa simples
seguir
seguir classificando o
o sujeito como: simples
simples ou composto.
ou composto.
1. a) Sujeito
Complete classificando sujeitoapenas
é quando como: um elemento cumpre
Complete
Complete as
1.Sujeito as frases
frases a seguir
seguir classificando
classificando o
o sujeito como: simples
sujeito como: ou composto.
simples ou composto.
da
a função
Sujeito da oração
de sujeito na oração. Por exemplo: Nós vamos ao mercado hoje
a)
1.Sujeito
1. a)
Complete
a) da oração
Sujeito
Sujeito
Sujeito oração
as frases a simples
simples
seguir é
é
classificando
é quando
quando
o apenas
sujeitoapenas
o sujeito
um
como: um
como: elemento
simples
elemento
simples ou cumpre
ou composto.
cumpre
composto.
Complete
a) Sujeito
à tarde. as frases a simples
seguir
simples é quando
classificandoquando apenas
apenas um
um elemento
elemento cumpre
cumpre
aaa função
função
função de
de
de sujeito
sujeito
sujeito na
na
na oração.
oração.
oração. Por
Por
Por exemplo:
exemplo:
exemplo: Nós
Nós
Nós vamos
vamos
vamos ao
ao
ao mercado
mercado
mercado hoje
hoje
hoje
1.
1. Complete
a) a
Sujeito
Complete
à
as
função
as
tarde.
frases
de
frases a
sujeito
a seguir
na
simples
seguir classificando
oração. Por
é
classificando o sujeito
exemplo:
quando
o sujeito como:
Nós
apenas
como: simples
vamos ao
simples
um ou
elemento
ou composto.
mercado hoje
composto.
cumpre
a)
1. Complete
Sujeito
b) à as
à tarde.
tarde. frases a simples
seguir
composto é
classificandoquando
o sujeitoapenas
como: simples
um elemento
ou composto.
cumpre
é quando há mais de um elemento cum-
àa função
tarde. de sujeito na oração. Por exemplo: Nós vamos ao mercado hoje
a) aprindo
função
Sujeito de sujeito
a função de na
simples oração.
sujeito Por exemplo:
é quando
na oração. Nós vamos
apenas
Por exemplo: umVocê aoemercado
eu vamos
elemento hoje
cumpreao
a)
a) Sujeito
b)
b) Sujeito
à tarde. simples
composto
simples
composto é
é quando
quando
quando
quando apenas
há mais
apenas
há mais um
de
um
de elemento
um elemento
elemento
um elemento cumpre
cum-
cumpre
cum-
b)
b) a Sujeito
àmercado
tarde. de
função composto
sujeito
hoje àcomposto na
tarde. oração. Por é quando
exemplo: há mais
háNós de
vamos um
de umao elemento
mercado cum-
hoje
aaSujeito
função
prindo
função
prindo aaa dede sujeito
função
sujeito
função de
de na
na oração.
sujeito
oração.
sujeito na
na Por
Por
é quando
oração.
oração.exemplo:
Por
exemplo:
Por
mais
Nós
exemplo:
Nós
exemplo: vamos
Você
Você
vamos
elemento
ao
aoe
emercado
eu
eu vamos
vamos
mercado
cum-
hoje
ao
hoje
ao
à prindo
tarde.
prindo a função
função de
de sujeito
sujeito na
na oração.
oração. Por
Por exemplo:
exemplo: Você
Você e
e eu
eu vamos
vamos ao
ao
b) àSujeito
tarde.
mercado
b) àSujeito
2. Observe tarde.
mercadoas hoje
frases
hoje a à
à
composto
tarde.
composto
seguir.
tarde. Sublinhe é
é
de quando
quando
azul os há
há mais
mais
sujeitos de
de
da um
um elemento
elemento
oração e de cum-
cum-
verme-
QUESTÃO mercado
mercado hoje
2função à
hoje à tarde. tarde.
b)
lho prindo
prindo
os verbos.
Sujeito aa função de sujeito
de
composto sujeito na na oração.
oração.
é quando Por exemplo:
Por exemplo:
há mais deVocê
Você
um e eu
e eu vamos
elementovamos ao
ao
cum-
2. b)
b) Sujeito
Observe
Observe
Sujeito
mercadoas
as frases
frases
hoje a
a àcomposto
seguir.
seguir.
composto
tarde. Sublinhe
Sublinhe é
é de
dequando
azul
azul
quando os
oshá mais
sujeitos
sujeitos
há mais de
da
da
de um elemento
oração
oração
um e
e
elementode
de cum-
verme-
verme-
cum-
2. Observe
2. Observe mercado
prindo asafrasesfrases
hojeaaà seguir.
seguir.
tarde. Sublinhe de azul
azulPor osexemplo:
sujeitos dada oração
Você e euee vamos
de verme-
verme-
a) prindo
lho
lho Osos
os
prindo
as
verbos.
meninos
verbos.aa função
função
jogaram
função
de
de
de
sujeito
sujeito
bola ona
sujeito
na oração.
Sublinhe
narecreio
de
oração.
oração. Poros
inteiro.
Por
sujeitos
exemplo:
exemplo:
oração
Você
Você e
e eu
eu
de
vamos
vamos
ao
ao
ao
lho
lho os
mercado
os verbos.
verbos. hoje àà seguir.
tarde.
2. Observe de
mercado
2. Observe
mercado as
azul:
as frases
os hoje
frases
hoje a
meninos/de
a à tarde.
seguir.
tarde. Sublinhe
vermelho:
Sublinhe de
jogaram.
de azul
azul os
os sujeitos
sujeitos da
da oração
oração e
e de
de verme-
verme-
a)
a)
b)
a)
lho Os
Os
Elas
Osos meninos
foram aojogaram
meninos
verbos.
meninos cinema.bola
jogaram
jogaram bola
bola o
o
o recreio
recreio
recreio inteiro.
inteiro.
inteiro.
2. a) de
lho Os
Observe os
de meninos
verbos.
as
azul: frases
os jogaram
a
meninos/de seguir. bola o
Sublinhe
vermelho: recreiode
jogaram. azulinteiro.
os sujeitos da oração ee de verme-
2. Observe
2. Observe de
de
de
azul:
azul:
as
azul:
as
azul:
os
elas/de
os
os
meninos/de
frases vermelho:
a
meninos/de
frases a
meninos/de
vermelho:
seguir. foram.
Sublinhe
vermelho:
seguir. Sublinhe
vermelho:
jogaram.
de
jogaram.
de
jogaram. azul
azul os
os sujeitos
sujeitos da
da oração
oração e de
de verme-
verme-
b)
lho
b)
c)
a)
b) Elas
Osos
Elas
João
Elas foram
verbos.
foram
e
meninos
foramMaria ao
ao
ao cinema.
cinema.
se
jogaram
cinema.perderambola na
o floresta.
recreio inteiro.
a)
lho
b) de
lho Osos
Elas
os verbos.
meninos
foram
verbos.
azul: elas/de ao jogaram bola
cinema.vermelho:
vermelho: foram. o recreio inteiro.
de
dede
de azul:
azul:
azul:
azul: João
elas/de
os
elas/de e Maria/de
vermelho:
meninos/de
vermelho: foram.
vermelho:
foram. se perderam.
jogaram.
a)
c) Osdede
João azul:
azul:
meninos
e os
elas/de
Maria meninos/de
vermelho:
jogaram
se vermelho:
perderamforam.o
bola na jogaram.
recreio
floresta. inteiro.
c)
d)
b)
a)
c)
b)
a) OsJoão
Pedro
Elas
João
Elas e
meninos
e
foramMaria
estudou
foramMaria ao
ao se à
cinema.
jogaram
se
cinema.perderam
tarde
perderambola na
inteira.
o
na floresta.
recreio
floresta. inteiro.
c) OsJoão
dede meninos
e
azul:
azul:
Maria
os
João
João
Pedro/de
elas/de e jogaram
se
meninos/de
Maria/de
e Maria/de
Maria/deperderam
vermelho:
vermelho:
bola
vermelho:o
na
vermelho:
vermelho:
recreio
estudou.
foram.
floresta.
jogaram.
se inteiro.
perderam.
se perderam.
perderam.
dede
de azul:
azul:
azul: os
João
elas/de
os
João meninos/de
e
e vermelho:
meninos/de
Maria/de vermelho:
vermelho:
foram.
vermelho:
vermelho: jogaram.
se
jogaram.
se perderam.
b)
d) Elas
3. Ligue Pedroosforamestudou ao cinema.
àààperderam
tarde inteira. à classificação: composto ou simples.
d)
c)
b)
d)
c) de
b)
d)
Pedro
João
Elas
Pedro
João
Elas
Pedro esujeitos
e
foram
foram
azul:
estudou
Maria
estudou
Maria
estudou
elas/de
Pedro/de
ao
ao das
se
cinema.
se
cinema.
vermelho:
orações
tarde
tarde
àperderam
anteriores
inteira.
na
na floresta.
inteira.
tardeforam.
vermelho: inteira.
estudou. floresta.
de de azul:
azul: Pedro/de
elas/de
João
Pedro/de e vermelho:
vermelho:
Maria/de
vermelho: estudou.
foram.
vermelho:
estudou. se perderam.
3. c) de
Joãodeazul:
azul:
e elas/de
João e vermelho:
Pedro/de
Maria Maria/de
se vermelho:
perderamforam.
vermelho:
estudou.
na se perderam.
floresta.
3. Ligue
Os
Ligue
d)
c) Pedroos
meninos
os sujeitos
sujeitos
estudou das
das à orações
orações
tarde anteriores
anteriores
inteira. classificação: composto
ààà classificação: Compostoou
composto ou simples.
simples.
c) João
Ligue
QUESTÃO
d)
3. Ligue Pedro
João os
de os e
e Maria
sujeitos
estudou
Maria
azul:sujeitos
João 3 se
das
se àperderam
orações
tarde
perderam
das orações
e Maria/de na
inteira.
na floresta.
anteriores
floresta.
anteriores
vermelho: se perderam. classificação: composto
à classificação: composto ou ou simples.
simples.
de
dede azul:
azul:
deeazul:
azul: João
Pedro/de e Maria/de
João e Maria/de
Pedro/de vermelho:
vermelho: vermelho:
estudou.
vermelho:
estudou. se perderam.
se perderam.
3. Os
d)
João
Os meninos
Pedro Maria
meninos estudou à tarde inteira. Composto
Simples
Compostoou simples.
3. Ligue
Os
d)
Ligue
Os
d) de os
os sujeitos
meninos
Pedro
meninos
Pedro azul: estudou
sujeitos
Pedro/dedas
estudou das orações
àà tarde
orações
tarde
vermelho:
anteriores
inteira.
inteira.
estudou. classificação: composto
anteriores àà classificação: Composto
composto
Compostoou simples.
Joãode
de eazul:
Maria
azul: Pedro/de
Pedro/de vermelho:
vermelho: estudou.
estudou. Simples
3. Pedro
Ligue
João
João e
eosMaria
sujeitos das orações anteriores àà classificação: composto
Simples ou simples.
3. Os
3. Ligue
João
Os
Ligue osMaria
meninos
eos sujeitos
sujeitos das
Maria
meninos das oraçõesorações anteriores
anteriores à classificação: Simples
classificação: composto
Composto
Simples ou
composto
Composto ou simples.
simples.
Pedro
Elas
Os
Pedro
João meninos
e Simples
Composto
Simples
Pedro
Os
João
Pedro
Os e Maria
meninos
meninos Maria Simples
Composto
Simples
Composto
Elas
4. João
Sublinhe
Elas
Elas e Maria o sujeito da oração. Em seguida, reescreva a frase substituindo o su-
Simples
Simples
Pedro
João
Elas e
Pedro
João e Maria
Maria Simples
Simples
jeito por um pronome pessoal correspondente.
4. Sublinhe o
o sujeito
sujeito da da oração.
oração. Em Em seguida,
seguida, reescreva
reescreva aaa frase substituindo o
o su-
4. Pedro
4. Sublinhe
Elas
Sublinhe
Sublinhe o
Pedro
Elas
Pedro
jeito por um
o sujeito
sujeito da
pronome
da oração.
oração. Em
pessoal
Em seguida,
seguida, reescreva
correspondente.
reescreva a frase
Simples
frase substituindo
Simples
substituindo
substituindo o
Simples
frase
Simples
su-
o su-
su-
jeito
jeito por
por um
um pronome
pronome a)
pessoal
pessoalAlice e Maria
correspondente.
correspondente. vão à festa?
4. Elas
4. jeito
Sublinhe
Elas
QUESTÃO
Elas
por umsujeito
Sublinhe o o sujeito
4
pronome da pessoal correspondente.
da oração.
oração. Em Em seguida,
seguida, reescreva
Simples
reescreva aa frase
frase substituindo
substituindo o
Simples
Simples o su-
su-
jeito por um pronome a)
a)
pessoal
a) Alice
Alice
Elas e
e Maria
Maria
correspondente.
Alice vãoe à festa?
Maria vão
vão
vão à
à
à festa?
festa?
festa?
4.
4. jeito
Sublinhe
Sublinhe
por um o
o
pronome
sujeito
sujeito da
da
pessoal
a) Alice
oração.
oração. Em
Em
correspondente.
seguida,
e Maria vão
seguida, reescreva aa frase
à festa?
reescreva frase substituindo
substituindo o
o su-
su-
4. jeito
Sublinhepor umo sujeito
pronome da oração.
pessoal Em
Elas
seguida,
correspondente.
vão à festa?
reescreva a frase substituindo o su-
jeito por um pronome
jeito por um pronome pessoal a)
pessoalAlice
Elas
Elas
a) Elas
vãoe àMaria
festa?
correspondente.
vão à festa?
correspondente.
Alice vãoe àMaria vão à festa?
festa? vão à festa?
fizkes/Shutterstock
a)
a) Alice e Maria vão àà festa?
a) Alice
Elas
Elas vão
Alice vãoe
e ààMaria
festa? vão
festa?
Maria vão à festa?
festa?
Elas vão à festa?
Elas
Elas vão
vão àà festa?
festa?
26
Guia do Professor
Atividade 5
PENSANDO A LÍNGUA
Sujeito da oração
PENSANDO A LÍNGUA
Sujeito da oração
QUESTÃO
PENSANDO1 A LÍNGUA
1.Sujeito
Leia a da oração
frase a seguir e responda às questões.
Os meninos aproveitaram muito a festa, eles brincaram o tempo todo.
1.Sujeito
Leia a da oração
frase a seguir e responda às questões.
Os
a) meninos
Qual é o aproveitaram muito a festa, eles brincaram
sujeito da oração? o tempo todo.
Os meninos
1. Leia a frase a seguir e responda às questões.
b)
a) meninos
Os aproveitaram
Qual é o pronome muito na
sujeito dautilizado
oração? a festa, eles parte
segunda brincaram o tempo todo.
dameninos
Os oração? Eles
2. QUESTÃO
Classifique
a) Qual é oos
b) sujeitosdadas
2pronome
sujeito orações,
utilizado
oração? na marcando a letra
segunda parte s oração?
para sujeito simples
dameninos
Os Eles e
a letra c para sujeito composto.
2. Classifique
b) Qual é oospronome
sujeitos das orações,
utilizado na marcando a letradas oração?
segunda parte para sujeito simples
Eles e
aa)letras c As sujeito
alunas
para composto. o fim das aulas.
comemoraram
2. Classifique os sujeitos das orações, marcando a letra s para sujeito simples e
a)letracs c As
ab) alunas
para
Minha comemoraram
sujeito
mãe eu torcemosopara
ecomposto. fim das aulas. time.
o mesmo
a)
b) ccs As alunas
Minha mãecomemoraram
e eu torcemosopara
fim das aulas. time.
o mesmo
c) O patrão e os empregados chegaram a um bom acordo.
b)
c) cc Minha
O mãe
patrão e ose eu torcemos para
empregados o mesmo
chegaram time.
d) s Muitas bailarinas se apresentaram coma os
um bom acordo.
palhaços, mágicos e ma-
labaristas no palco.
c) cs O
d) patrão
Muitas e os empregados
bailarinas chegaram
se apresentaram coma os
umpalhaços,
bom acordo.
mágicos e ma-
3. Reescrevalabaristas
as orações
nodo exercício anterior, substituindo as palavras que com-
palco.
d) s Muitas bailarinas
põem o sujeito por pronomes se apresentaram
pessoais. com os palhaços, mágicos e ma-
3. Reescrevalabaristas
QUESTÃO 3
as orações do exercício
no palco. anterior, substituindo as palavras que com-
a) Elas ocomemoraram
põem sujeito por opronomes
fim das aulas.
pessoais.
3. Reescreva as orações do exercício anterior, substituindo as palavras que com-
a) Elas ocomemoraram
põem sujeito por opronomes
fim das aulas.
pessoais.
b) Nós comemoraram
a) Elas torcemos para oo mesmo
fim das time.
aulas.
b) Nós torcemos para o mesmo time.
c) Eles
b) Nós chegaram a umobom
torcemos para acordo.
mesmo time.
c) Eles chegaram a um bom acordo.
d) Elas chegaram
c) Eles se apresentaram comacordo.
a um bom os palhaços, mágicos e malabaristas no palco.
d) Elas se apresentaram com os palhaços, mágicos e malabaristas no palco.

57
d) Elas se apresentaram com os palhaços, mágicos e malabaristas no palco.
57
57
27
QUESTÃO 4
4.
4. Sublinhe
Sublinhe oo sujeito
sujeito da
da oração.
oração. Em
Em seguida,
seguida, reescreva
reescreva aa frase
frase substituindo
substituindo o
o su-
su-
4. Sublinhe
jeito
4. jeito por o
um
por um
Sublinhe
sujeito da
pronome
pronome
o sujeito
oração.
pessoalEm seguida, reescreva
correspondente.
pessoalEm
da oração. correspondente. a frase substituindo o su-
seguida, reescreva a frase substituindo o su-
jeito por um pronome pessoal correspondente.
jeito
a) por um pronome pessoal correspondente.
a) João
João ee eu
eu perdemos
perdemos aa melhor
melhor parte
parte do
do filme.
filme.
a) João e eu perdemos a melhor parte do filme.
a) João e eu perdemos a melhor parte do filme.
Images/Shutterstock
Images/Shutterstock
Images/Shutterstock
Images/Shutterstock
Nós
Nós perdemos
perdemos aa melhor
melhor parte
parte do
do filme.
filme.
Nós perdemos a melhor parte do filme.
Business
Business
Nós perdemos a melhor parte do filme.

Monkey
Monkey Business
Monkey
Business
Monkey
b)
b) Pedro
Pedro e
e Léo
Léo foram
foram escalados
escalados para
para o
o time
time de
de futebol
futebol da
da escola.
escola.
b) Pedro e Léo foram escalados para o time de futebol da escola.
b) Pedro e Léo foram escalados para o time de futebol da escola.
Eles
Eles foram
foram escalados
escalados para
para o
o time
time de
de
Eles foram escalados para o time de
Eles foram escola.
futebol escalados para o time de
futebol da
da escola.
futebol da escola.
futebol da escola.
c)
c) Marina
Marina foi
foi muito
muito bem
bem na
na avaliação
avaliação de
de Matemática.
Matemática.
c) Marina foi muito bem na avaliação de Matemática.
Rido/Shutterstock
c) Marina foi muito bem na avaliação de Matemática.

Rido/Shutterstock
Rido/Shutterstock
Ela
Ela foi
foi muito
muito bem
bem na
na avaliação
avaliação de
Rido/Shutterstock
de
Ela foi muito bem na avaliação de
Ela foi muito bem na avaliação de
Matemática.
Matemática.
Matemática.
Matemática.
5. QUESTÃO
5. Escolha
Escolha três 5pronomes
três pronomes do
do quadro
quadro ee escreva
escreva uma
uma frase
frase com
com cada
cada um.
um.
5. Escolha três pronomes do quadro e escreva uma frase com cada um.
5. Escolha três pronomes do quadro e escreva uma frase com cada um.
eu
eu •• nós
nós •• tu
tu •• vós
vós •• ele/ela
ele/ela •• eles/elas
eles/elas
eu • nós • tu • vós • ele/ela • eles/elas
eu • nós • tu • vós • ele/ela • eles/elas
Resposta
Resposta pessoal.
pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
58
58
58
58
28
Guia do Professor
Atividade 6
PENSANDO A LÍNGUA
Sinais de pontuação
PENSANDO A LÍNGUA
PENSANDO
PENSANDO
Pontuação
QUESTÃO 1A LÍNGUA
A LÍNGUA
Pontuação
1. Ligue os pontos (interrogação, exclamação, ponto-final e reticências) à situação
em que devem ser utilizados.
1.Pontuação
Pontuação
Ligue os pontos (interrogação, exclamação, ponto-final e reticências) à situação
em? que devem ser utilizados. Finalizar ou mudar de assunto.
1. Ligue
1. Ligue
os pontos
os pontos
(interrogação,
(interrogação,
exclamação,
exclamação,
ponto-final
ponto-final
e reticências)
e reticências)
à situação
à situação
? Finalizar ou mudar de assunto.
em! que
em que
devem
devem
ser utilizados.
ser utilizados.
Deixar um assunto em suspenso.
?! ? Finalizar
Finalizar
Deixar umouassunto
mudar
ou mudar
de suspenso.
em assunto.
de assunto.
. Dar ênfase, intensidade a uma situação.
!. ! DarDeixar
Deixar
ênfase,um um
assunto
assunto
intensidadeem suspenso.
em suspenso.
a uma situação.
... Elaborar perguntas.
.
... . Dar Dar
ênfase,
ênfase,
intensidade
intensidade
Elaborar a uma
a uma
perguntas. situação.
situação.
2. QUESTÃO 2
Copie da crônica A espada três frases que contenham pelo menos uma das
... ... Elaborar
Elaborar
perguntas.
perguntas.
2. pontuações citadasA na
Copie da crônica questão
espada trêsanterior.
frases que contenham pelo menos uma das
pontuações citadas na questão anterior.
Resposta pessoal.
2. 2. Copie
Copie da crônica A espada
da crônica A espada
três três
frases
frases
que que
contenham
contenham
pelopelo
menos
menos
umauma
das das
Resposta pessoal.
pontuações
pontuações
citadas
citadas
na questão
na questão
anterior.
anterior.
Resposta
Resposta
pessoal.
pessoal.
3. Peça a um colega que leia com você o trecho da crônica em voz alta. Cada
3. um
Peçapode
a umescolher um dos
colega que leia personagens
com você o etrecho
não se
daesqueçam devoz
crônica em considerar as
alta. Cada
QUESTÃO
pontuações 3no momento
um pode escolher um dosdapersonagens
leitura. e não se esqueçam de considerar as
3. Peça
3.Certo,
pontuações
— Peça
a um a umnoMas
filho. momento
colega
colega
que que
agora daleia
leia leitura.
com
vamos… com
vocêvocê
o trecho
o trecho
da crônica
da crônica
em em
voz voz
alta. alta.
CadaCada
um um
pode
— Vou pode
ter escolher
que escolher
umcasa.
sair de um
dos dos
personagens
Queropersonagens
que vocêe explique
não
e não
se esqueçam
àsemamãe.
esqueçam
de
Vai considerar
de considerar
ser as as
duro para
ela. pontuações
pontuações
Conto no momento
com você no
paramomentoda leitura.
apoiá-la. da leitura.
Diga que estava escrito. Era meu destino.
— Nós nunca mais vamos ver você? — pergunta o pai, resolvedo entrar no jogo do
ela. —Conto— com
Certo,
Certo, você
filho. para apoiá-la. Diga que estava escrito. Era meu destino.
filho enquanto o filho.
Mas Mas
encaminha,agoraagora
vamos…vamos…
sutilmente, para a cama.
— Vou
— Nós
— Voununca
terque
que mais
sairAvamos
tersim.
que sair de ver
deespada
casa. você?
casa.
Quero Quero— pergunta
que que
você você o pai,àresolvedo
explique entrar noserjogo dopara
— Claro do Thunder Boy estáexplique mamãe.
a serviço à mamãe.Vai
do bem ser
Vai duro
e da duro
para
justiça.
filho
ela. enquanto
Conto com com
ela. Conto o encaminha,
você para
você sutilmente,
apoiá-la.
para apoiá-la. para a cama.
Enquanto vocês forem pessoas boasDiga que que
Diga
e justas estava
poderão escrito.
estavacontar Era
escrito.
com meu destino.
Eraa meu
minha destino.
ajuda.
— Nós
— Claro
— que
nunca
Nós sim.
nuncamais Avamos
maisespada ver
vamos dovocê?
Thunder
ver —
você? Boy
pergunta
— está
o
pergunta a oserviço
pai, resolvedo
pai, do bem
entrar
resolvedo e no
da jogo
entrar justiça.
do do
no jogo
Enquanto
filhoEfilho vocês
enquanto forem pessoas boas e justas poderão contar com a minha ajuda.
nãoenquanto o encaminha,
diz mais onada.
encaminha,sutilmente,
Porque para para
sutilmente,
vê o filho a cama.
a cama.
dirigir-se para a janela do seu quarto, e
— Ainda bem. — sim.
diz oApai.
— Claro sim. A espada do
erguer a espada como uma cruz, e gritar para os céus está
— que
Claro que espada Thunder
do Boy
Thunder está
Boy a serviço
“Ramil!”. Edo
a serviço bem
ouvedoum e trovão
bem dae justiça.
da que
justiça.
E
Enquanto não diz
vocês
Enquanto mais
vocês nada. Porque vê o filho dirigir-se para a janela do seu quarto,
ajuda. e
faz estremecer a forem
casa. Epessoas
forem boasboas
vê pessoas
a espada eiluminar-se
justas poderão
e justas contar
poderão
e ficar contar
azul. com aseu
E ocom minha
afilho ajuda.
minhatambém.
erguer a
— Aindaespada
— Ainda como
bem.bem.— diz uma cruz,
— odiz
pai. e
o pai. gritar para os céus “Ramil!”. E ouve um trovão que
faz estremecer a 43
E não dizcasa.
diz mais
E não E nada.
nada.
mais vêPorque
a espada vê iluminar-se
Porque ovêfilho edirigir-se
ficarpara
dirigir-se
o filho azul. a Ejanela
para oa seu filho
do
janela dotambém.
seu quarto,
seu e
quarto, e
erguer a espada
erguer como
a espada umauma
como cruz,cruz,
e gritar para para
e gritar os céus “Ramil!”.
os céus E ouve
“Ramil!”. um trovão
E ouve 43
que que
um trovão
faz estremecer a casa.
faz estremecer E vêEavê
a casa. espada iluminar-se
a espada e ficar
iluminar-se azul.azul.
e ficar E o seu
E o filho também.
seu filho também.
43 43
29
Atividade 7
PENSANDO A LÍNGUA
Uso
PENSANDOdo s, ss, ç, c, z, x e sc
A LÍNGUA
PENSANDO A LÍNGUA
Uso do s, ss, ç, c, z, x e sc
Letras diferentes podem apresentar um mesmo som. Faça as atividades propostas e
PENSANDO
Letras
Uso do s,
relembre
diferentes
ss, ç, c, z,
algumas Ax eLÍNGUA
podem
z,dicas
scapresentar um mesmo som. Faça as atividades pro-
sobre
Uso
postas do s, ss,
e relembre ç, c,algumas
x e scdicas osobre
uso de z, x, ç,des ez, scx, para
o uso ç, s representar um som na pro-
e sc para representar
Letras
núncia diferentes
das podem apresentar
palavras.das palavras. um mesmo som. Faça as atividades pro-
um Letras
som nadiferentes
pronúncia podem apresentar um mesmo som. Faça as atividades pro-
postas
Uso do es,relembre
ss, ç, c, algumas
z, x e sc dicas sobre o uso de z, x, ç, s e sc para representar
postas
um some na
relembre
1. Junte-se pronúnciaalgumas dicas em
dasepalavras.sobre
vozo alta
uso as z, x, ç, do
depalavras s e quadro
sc paraa representar
QUESTÃO a um1 colega leiam seguir, ob-
um som
Letras na pronúncia
diferentes podem das palavras.
servando o som das letras destacadas. Depois, responda às questões. pro-
apresentar um mesmo som. Faça as atividades
1. Junte-se a umalgumas
postas e relembre colega edicasleiamsobre
em voz altade
o uso as z,palavras
x, ç, s do e scquadro a seguir, ob-
para representar
1. Junte-se
servando
um som a um colega
o som das
na pronúncia e leiam
das letras em voz alta as palavras do
destacadas. Depois, responda às questões.
palavras. quadro a seguir, ob-
servando o som das letras destacadas. Depois, responda às questões.
1. Junte-segarçom
a um colega e leiam em voz alta as palavras
cebola sapo do quadro a feliz seguir, ob-
servando o som das letras destacadas. Depois, responda às questões.
experimentar crescer açougue acerola
serpente cilindro vez trouxe
caçador verso explodiu expulsão
excelente pescoço traduz trança
a) Quais letras foram destacadas nas palavras do quadro?
a) As
Quais
letrasletras
z, x, c,foram destacadas nas palavras do quadro?
ç, s e sc.
a) Quais letras foram destacadas nas palavras do quadro?
As letras z, x, c, ç, s e sc.
As letras z, x, c, ç, s e sc.
a)b)
Quais
Qualletras
som asforam destacadas
letras nas
destacadas palavras do quadro?
representam?
b)AsSom
letrasde
Qual z, ss.
som x, c,as
ç, letras
s e sc. destacadas representam?
b) Qual som as letras destacadas representam?
2. LeiaSom o trecho
de ss. retirado da reportagem e circule as letras que representam o
QUESTÃO
Som
mesmo de
som ss.2de ss.
2.b)Leia
Qual o som
trecho as retirado
letras destacadas representam?
da reportagem e circule as letras que representam o
2. OLeia o trecho
garoto
mesmo nasceu
som deretirado
para
ss. danão
isso, reportagem e circule
tem como negar. “Não astenho
letrasproblemas
que representam
em assumiro
Som de ss.
mesmo som de ss.
que faço dança, pelo contrário, isso só me ajuda”, conta Aldo.
O garoto nasceu para isso, não tem como negar. “Não tenho problemas em assumir
2. Leia o trecho retirado da reportagem e negar.
circule“Não
as letras que representam o
•
O Quais
garoto
que faço são
nasceu
dança,
mesmo som de ss.
para isso,
as letras não tem como
ou conjuntos
pelo contrário, deme
isso só letras tenho
utilizados
ajuda”, paraproblemas
conta Aldo.
em o
representar assumir
ss no
que faço acima?
trecho dança, pelo contrário, isso só me ajuda”, conta Aldo.
•
Quaisnasceu
são aspara letras ounão
conjuntos de negar.
letras “Não
utilizados
tenhopara representar o ss no
•
O garoto
Quais
trecho
sc,
QUESTÃO
que
são
s e ç.acima? as
isso,
letras ou
tem como
conjuntos de letras utilizados
faço dança,3 pelo contrário, isso só me ajuda”, conta Aldo.
problemas
para
em assumir
representar o ss no
trecho acima?
48
•sc, s esão
Quais
sc, s e ç.
ç. as letras ou conjuntos de letras utilizados para representar o ss no
48 trecho acima?
48
sc, s e ç.
48
30
Guia do Professor
PENSANDO A LÍNGUA
PENSANDO
Uso do s, ss, ç, c, z, xA LÍNGUA
e sc
QUESTÃO 4
PENSANDO
1.Uso
Preencha os ç,espaços
do s, ss,
Acom
c, z, x e
LÍNGUA
sc s, ss, ç, c, z, x ou sc.
1.Uso
Preencha aro
pádosss, ss,
os ç,espaços sc s, te
com
c, z, x e ss, ç,x c,toz, x ou sc. e x plosão
ca ç amba infeli z bol s a

1. Preencha os espaços com s, te
pá ss aro ss, ç,x c,toz, x ou sc. e x plosão
e x pressar a ss ombro c enoura
pá ss aro te x to e x plosão
corre ç ão pi sc ina diver s ão
an s ioso pa ç oca c inema
chafari z s abor cre sc er
pe ss oa bú ss ola a ss unto
c ereja bi c icleta a ss ustar
pe ss oa bú ss ola a ss unto
2. Todas as letras usadas na atividade anterior representam um único som. Que
QUESTÃO
som
c ereja 5 bi c icleta a ss ustar
pe éss esse?
oa bú ss ola a ss unto
2. Todas as letras
ss.
Somc deereja
usadas na atividade anterior representam um único som. Que
bi c icleta a ss ustar
som é esse?
3.
2. Agora,
Todas asescolha
letras uma palavra
usadas de cadaanterior
na atividade letra ourepresentam
grupo de letras
um do exercício
único an-
som. Que
Som de ss.
terior
som éeesse?
escreva uma frase para cada uma. Respostas pessoais.
3. Agora, escolha uma palavra de cada letra ou grupo de letras
s:
do exercício an-
QUESTÃO
Som de ss. 6
terior e escreva uma frase para cada uma. Respostas pessoais.
3. ss:
Agora,
s:
escolha uma palavra de cada letra ou grupo de letras do exercício an-
terior e escreva uma frase para cada uma. Respostas pessoais.
ç:
ss:
s:
c:
ç:
ss:
z:
c:
ç:
x:
z:
c:
sc:
x:
z:
65
sc:
x:
65
sc:
65
31
QUESTÃO 7
4. Preencha os espaços com c, ç ou ss.
4. Preencha
pa ss osoespaços
4. Preencha os espaços c, çc,ou
comcom
cabe ss.
ç ou
ç ss. a por ç ão
pa pass
ca ç o o
ssarola cabe
cabe
s ç a a
çalto por
bopor ssç ç aãoão
ca caç ç ç arola
pan a arola a alto
sss s alto
unto boboc ssssenoura
aa
panç a a a ss unto ç enoura ss c

5. pan
Preencha
QUESTÃO a cruzadinha
8 coma o nome unto
que enoura
representa cada cfigura. Utilize as letras
ou o conjunto de letras correto: ss, s, ç, z ou sc.
5. Preencha
5. Preencha a cruzadinha
a cruzadinha comcom o nome
o nome queque representa
representa cadafigura.
cada figura.Utilize
Utilizeasasletras
letras
ou oou o conjunto
conjunto de letras
de letras ss, ss,
correto:
correto: s, ç,s, zç, ou
z ou
sc.sc.
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Tetyana Kaganska/Shutterstock
C R I A N Ç A
C R I A N Ç A
C R I A
M N Ç A
M
M
B
B
B
U
U
U
L
L
Ngukiaw/
Shutterstock
Super Prin/Shutterstock
L
Â
Â
Â
N P R
N P R
N
C P
Á R
A
C Á A
keerati/Shutterstock
P CI Á
S S C C AI NN AA
P I I
P AI A SS S C ZI Z N A
A S
A Z
A
A
R R
R O
O
66 66 O
66
32
Guia do Professor
Atividade 8
Crase
Para entender a crase, é preciso se lembrar do que é preposição: palavra que liga dois
Crase
elementos de uma frase. A crase é a fusão da preposição a e do artigo feminino a. Tam-
Para
bémentender
podemosajuntar crase, aé preposição
preciso se lembrar
a com ado quea édopreposição:
letra palavra que liga
início de pronomes.
Crase
dois elementos de uma frase. A crase é a fusão da preposição a e do artigo feminino
a. Também
QUESTÃO
Para entender 1 a crase,
podemos juntar a preposição
é preciso a com
se lembrar doaqueletraé apreposição:
do início de pronomes.
palavra que liga
Crase
1. Observe as frases a seguir e depois responda.
a. Também
Para entenderpodemos juntar
a crase, a preposição
é preciso a com
se lembrar doaqueletraé apreposição:
do início de pronomes.
palavra que liga
I. Tenho uma coisa a dizer.
1.Também
a. Observe as
ir àfrases
II. Queropodemos a seguir
exposição
juntar e depois responda.
a preposição a com a letra a do início de pronomes.
I.III.Tenho
Ela vaiuma coisa a dizer.
ao cinema com Maria.
1. Observe
II.
IV. Quero
as frases a seguir e depois responda.
à exposição
Dei umir presente à Julia.
I.III.Tenho uma coisa
Ela vai aoacinema
V. Começou a
estudardizer.
com
maisMaria.
e mais.
II.
IV.
VI. DeiQuero
Hoje,umir à exposição
presente
vamos à Julia.
ao jogo.
III. Ela vai aoacinema
V. Começou estudarcom maisMaria.
e mais.
IV.a) Em
Dei quais
um itens
presente a crase
à não foi usada? Explique cada uma dessas situações.
Julia.
VI. Hoje, vamos ao jogo.
Nos itens I, a
V. Começou III, estudar mais
V e VI. Antes de everbos
mais.ou de palavras masculinas.
a) Em quais itens a crase não foi usada? Explique cada uma dessas situações.
VI. Hoje, vamos ao jogo.
Nos itens I, III, V e VI. Antes de verbos ou de palavras masculinas.
a) Em quais itens a crase não foi usada? Explique cada uma dessas situações.
2. Complete os espaços com à ou a.
QUESTÃO 2
Nos itens I, III, V e VI. Antes de verbos ou de palavras masculinas.
a) Nós vamos à festa da Juliana.
b) Estou disposta a fazer parte da equipe.
a) Nós vamos à festa da Juliana.
c) Amanhã à tarde vou ao cinema.
b) Estou disposta à a fazer parte da equipe.
a) Nós vamos festa da Juliana.
d) Vou dizer a todos o que penso.
c) Amanhã à tarde vou ao cinema.
b) Estou disposta a fazer parte da equipe.
3. Assinale as frases em que a crase foi usada de forma correta.
d) Vou dizer a todos o que penso.
c) Amanhã
a)
à
Ele foi à pé paratarde vou ao cinema.
o clube.
d) Vou dizer3
QUESTÃO a todos o que penso.
b)
a) X Ele Nósfoivamos à praia
à pé para no final de semana.
o clube.
c)
a)
b) X
X Darei
Ele
Nósfoiessas flores
à pé para
vamos oàclube.
à praia Estela.
no final de semana.
4. Agora, escreva duas frases usando a crase corretamente.
b)
c) X Nós
Dareivamos à praiaà no
essas flores final de semana.
Estela.
Resposta pessoal.
4. Agora,
c) X escreva duas frases
Darei essas flores usando
à Estela.a crase corretamente.
Resposta pessoal.
4. Agora, escreva duas frases usando a crase corretamente. 49
Resposta pessoal.
33
49
F Antes de verbos.Retomadas Língua Portuguesa • Fascículo 2 | Nível 5
4. Assinale as frases em que o uso da crase está incorreto.

a) Vamos à biblioteca?
b) X Comecei à correr todas as manhãs.

c) X Vamos andar à cavalo no final de semana.
QUESTÃO
d) Vou4 ao parque às 9 horas em ponto.
5. Por que o uso da crase está incorreto nas alternativas que você assinalou?
Item b: porque não se usa crase antes de verbo.
Item c: a crase não é utilizada antes de palavra masculina.

67
Crase
QUESTÃO 5
1.Crase
Use à ou a para completar as frases.
a) Hoje, vamos à cabeleireira.
1.Crase
Use à ou a para completar as frases.
b) Tenho algo importante a dizer nesse jantar.
a) Hoje, vamos à cabeleireira.
1. Use à ou a para
c) Fui a completar as frases. maravilhosa!
uma exposição
b) Tenho algo importante a dizer nesse jantar.
a) Hoje,
d) Ele foivamos a à cabeleireira.
pé para casa.
c) Fui a uma exposição maravilhosa!
b) Tenho algo
e) Deixei o sal importante
a gosto.a dizer nesse jantar.
d) Ele foi a pé para casa.
c) Fui
f) Temos um a acordouma exposição
a maravilhosa!
seguir.
e) Deixei o sal a gosto.
d)
g) Ele foi
Sairemos a jantarpé paraàcasa. noite.
para
f) Temos um acordo a seguir.
2. e) Deixei o sal a
Agora, escreva uma frase usando gosto.a crase adequadamente.
QUESTÃO
g) Sairemos6para jantar à noite.
f) Temos um acordo a seguir.
Resposta pessoal.
2. Agora, escreva uma frase usando a crase adequadamente.
g) Sairemos para jantar à noite.
Resposta pessoal.
3. Marque V para verdadeiro e F para falso quanto ao uso da crase.
Resposta pessoal.
F Antes de palavras masculinas.
QUESTÃO 7
VF femininas.
Antes de palavras masculinas.
VFF Antes de
Antes verbos.
de palavras
palavras femininas.
masculinas.
4. Assinale
F Antes as frases em que o uso da crase está incorreto.
de verbos.
V Antes de palavras femininas.
F Antes de verbos.
b) Comecei
a) X Vamos à correr todas as manhãs.
à biblioteca?
c) X Vamos andar
b) à cavalo
todasno
asfinal de semana.
a) X Comecei à correr
Vamos à biblioteca? manhãs.
d)
c) Vou ao andar
Vamos parqueà às 9 horas final
cavalo em ponto.
b) X
X Comecei à correr todasno de semana.
as manhãs.
5. Por
d)
que o uso da crase está incorreto nas alternativas que você assinalou?
Vou ao parque às 9 horas em ponto.
34
d) Vou ao parque às 9 horas em ponto.
5. Por que o uso da crase está incorreto nas alternativas que você assinalou? 67
g) Sairemos para jantar
e) Deixei o sal à
gosto. noite.
Resposta pessoal.
Guia do Professor
2. Agora, escreva
f) Temos uma frase usando a crase
um acordo adequadamente.
seguir.
g) Sairemos para jantar
Resposta pessoal. noite.
3. Marque26V • para
(Página Livro do Estudante)e F para falso quanto ao uso da crase.
verdadeiro
F Antes
QUESTÃO
3. Marque de
8 verbos.
V para verdadeiro e F para falso quanto ao uso da crase.
4. Assinale as frases
Antes em que
de palavras o uso da crase está incorreto.
masculinas.
F Antes de verbos.
Antes de palavras femininas.
b) X Comecei à correr todas as manhãs.
a) Antes Vamos à biblioteca?
de verbos.
4. Assinale
b) X as frases em
Comecei que otodas
à correr uso da
as crase está incorreto.
manhãs.
d)
a) Vou
Vamosao àparque às 9 horas em ponto.
biblioteca?
b) Comecei à correr todas as manhãs.
QUESTÃO
d) Vou9 ao parque às 9 horas em ponto.
c) que oVamos
5. Por uso daandar
craseàestá
cavalo no finalnas
incorreto dealternativas
semana. que você assinalou?
d) b: porque
Item Vou aonãoparque às 9antes
se usa crase horas
de em ponto.
verbo. 67
5. Por
Itemque o uso
c: a crase nãodaé utilizada
crase está incorreto
antes nasmasculina.
de palavra alternativas que você assinalou?
67
67
35
Atividade 9
Pronomes
PENSANDO Ademonstrativos
LÍNGUA
Os pronomes são palavras que indicam ou apresentam um ser, um objeto, a posição
PENSANDO
Pronome
de A LÍNGUA
demonstrativo
algo, a posse de algo ou um assunto apresentado anteriormente no texto.
Os pronomes são palavras que indicam ou apresentam um ser, um objeto, a po-
Pronome
de algo,demonstrativo
siçãoQUESTÃO a 1posse de algo ou um assunto apresentado anteriormente no texto.
1. Os
Usepronomes são palavras
os pronomes do quadroquea indicam ou apresentam
seguir para completar asum ser, eum
frases objeto,
depois a po-
indique
siçãoa função
de algo,de
a posse de no
cada um algocontexto
ou um assunto
em que apresentado
foi aplicado. anteriormente no texto.
1. Use os pronomes doeste
quadro a seguir
• nesta • isso para completar
• dessa • essa • as frases e depois indique
disso
a função de cada um no contexto em que foi aplicado.
a) Adoro jogar videogame; esse é meu passatempo favorito.
este • nesta • isso • dessa • essa • disso
X Retomar o que foi dito anteriormente no texto.
a) Adoro jogar videogame; esse é meu passatempo favorito.
Anunciar o que ainda será apresentado.
b) Nesta semana, vamos ao museu com as crianças.
Retomar o que foi dito anteriormente no texto.
b) Nesta semana, vamos ao museu com as crianças.
X Anunciar o que ainda será apresentado.
Retomar o que foi dito anteriormente no texto.
c) Passei na prova, é isso que importa!
X Anunciar o que ainda será apresentado.
2. Releia o trecho retirado do artigo de opinião e depois responda às questões.
Anunciar
QUESTÃO 2 o que ainda será apresentado.
Vocês já pararam para pensar que fomos criados aceitando que determinada coisa
2. verdade
era Releia oabsoluta como, por
trecho retirado doexemplo,
artigo de “meninas
opinião são frágeis”,responda
e depois “meninosàsfortes”, “me-
questões.
ninos jogam bola” e “meninas fazem balé”.
Será que podemos apagar tudo isso e recomeçar do zero?
era verdade absoluta como, por exemplo, “meninas são frágeis”, “meninos fortes”, “me-
•
ninos O pronome
jogam bola” eem destaque
“meninas se refere
fazem balé”. a que parte do texto?
Será que podemos apagar tudo isso e recomeçar do zero?
À ideia de que fomos criados para aceitar verdades absolutas, como “meninas são frágeis”.
• O pronome em destaque se refere a que parte do texto?
52
52
36
Guia do Professor
2. Releia o trecho retirado do artigo de opinião e depois responda às questões.

era verdade absoluta como, por exemplo, “meninas são frágeis”, “meninos fortes”, “me-
ninos jogam bola” e “meninas fazem balé”.
QUESTÃO
Será que podemos3 apagar tudo isso e recomeçar do zero?
• O pronome em destaque se refere a que parte do texto?
52
a) Podemos afirmar
a) Podemos queque
afirmar o pronome foi foi
o pronome utilizado para:
utilizado para:
anunciar o que
anunciar seráserá
o que apresentado no no
apresentado texto.
texto.
X Xretomar algoalgo
retomar queque
foi foi
ditodito
anteriormente.
anteriormente.
b) Agora, o trecho
b) Agora, foi foi
o trecho reescrito com
reescrito algumas
com alterações.
algumas LeiaLeia
alterações. e preencha a a
e preencha
lacuna utilizando
lacuna o pronome
utilizando o pronome adequado à situação.
adequado à situação.
SeráSerá
queque
podemos apagar
podemos todatoda estaesta história
apagar de de
história queque
“meninas
“meninassãosão
frágeis”,
frágeis”,
“meninos
“meninosfortes”, “meninos
fortes”, jogam
“meninos bola”,
jogam e “meninas
bola”, fazem
e “meninas balé”
fazem e recomeçar
balé” do do
e recomeçar zero?
zero?
Conjunção
Conjunção
Você se lembra
Você dasdas
se lembra palavras usadas
palavras parapara
usadas conectar partes
conectar de de
partes uma oração?
uma NasNas
oração?
próximas atividades, você vai rever o uso das conjunções.
próximas atividades, você vai rever o uso das conjunções.
1. 1.
LeiaLeia
as frases e complete-as
as frases com
e complete-as as conjunções.
com as conjunções.
masmas
• porque • e •• eporém
• porque • ou• ou
• porém • como • então
• como • então
a) a)
Gosto daquele
Gosto parque
daquele porque
parque (explicação)
porque é amplo
(explicação) e bem
é amplo arborizado.
e bem arborizado.
b) Pedro disse
b) Pedro queque
disse adorou o filme,
adorou o filme, masmas (oposição) nãonão
(oposição) se se
surpreendeu
surpreendeu
com o final.
com o final.
c) Faço umum
c) Faço bolo de de
bolo chocolate ou (alternância)de de
chocolateou (alternância) cenoura com
cenoura chocolate?
com chocolate?
d) Vamos partir,
d) Vamos então
partir, (conclusão)
então arrume
(conclusão) as malas
arrume queque
as malas viajaremos amanhã.
viajaremos amanhã.
e) e)Como (dúvida)você
(dúvida)
Como adivinhou?
você adivinhou?
• Agora,
• Agora,
retome as alternativas
retome da atividade
as alternativas e classifique
da atividade as conjunções
e classifique de acordo
as conjunções de acordo
comcom
o sentido de: de:
o sentido oposição, explicação,
oposição, alternância,
explicação, conclusão
alternância, ou dúvida.
conclusão ou dúvida.
2. 2.
Releia o trecho
Releia retirado
o trecho do do
retirado artigo de de
artigo opinião Menina
opinião nãonão
Menina jogar futebol
jogar é
futebol é
questão de de
questão cultura.
cultura.
Bom... então,
Bom... só cabe
então, a nós
só cabe mudarmos
a nós e construirmos
mudarmos umauma
e construirmos nova história
nova e, ae,partir
história a partir
daí,daí,
novos hábitos
novos e costumes.
hábitos e costumes. 37
a) A
a)palavra destacada
A palavra no no
destacada trecho é uma
trecho conjunção
é uma de:de:
conjunção
Avaliação processual da sequência de atividades 2 (análise

e reflexão sobre a língua)
Grade de avaliação processual das atividades 4 e 5 – Sujeito da oração

O estudante terá crédito total se responder corretamente a todas as
100% questões, identificar os sujeitos das orações e classificá-los em sujeito
simples e composto.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se responder corretamente à metade
de acerto 50%
das questões.
Não será auferido crédito se o estudante não responder ou

0%
Remediação da defasagem: se o estudante alcançou menos de 50% do valor total de to-

das as atividades propostas, ofereça novas oportunidades para que ele possa refletir nova-
mente sobre as questões gramaticais referentes à concordância e à identificação dos sujeitos
compostos e simples. Prepare atividades que enfatizem a produção escrita (como pequenas
frases de acontecimentos cotidianos). Depois, organize-os em duplas para que troquem as
produções escritas entre eles, identifiquem o sujeito das orações e analisem a possibilidade
de substituir o sujeito por um pronome pessoal.
Grade de avaliação processual da atividade 6 – Sinais de pontuação

O estudante terá crédito total se reconhecer as funções das
100% pontuações apresentadas no fascículo e responder de forma correta
a todas as questões.
de acerto 50%
das questões.

0%
Remediação da defasagem: caso o estudante obtenha valor igual ou menor a 50% do to-
tal das atividades, é importante que seja convidado a realizar novas propostas de produção
escrita e até mesmo leitura para se apropriar do uso da pontuação. Histórias em quadrinhos,
piadas e adivinhas são gêneros que contemplam bem essa habilidade. Organize a turma em
duplas produtivas e peça que escrevam piadas do repertório infantil, depois as compartilhem
em uma roda de leitura.
38
Guia do Professor
Grade de avaliação processual da atividade 7 – Uso do s, ss, ç, c, z, x e sc

O estudante terá crédito total se reconhecer o fonema representado
100% pelas letras s, z, ç, c, x e pelos dígrafos sc, ss respondendo
corretamente a todas as questões.
de acerto 50%
das questões.

0%
Remediação da defasagem: caso o estudante obtenha valor igual ou menor a 50% do

total das atividades, é importante convidá-lo a novas propostas de produção escrita e até
mesmo leitura para que se aproprie do conteúdo. Isso também o ajuda a memorizar a escri-
ta das palavras com s, ss, x, z, ç, c e sc. Ajude-o nessa memorização sugerindo a elaboração
de algumas listas de palavras com o fonema trabalhado. Ofereça um suporte adequado
para expor o material, de modo que possa ser consultado por todos sempre que houver
dúvidas.
Grade de avaliação processual da atividade 8 – Crase

O estudante terá crédito total se responder corretamente às
100%
atividades.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se responder corretamente somente

50%
de acerto a uma das atividades.
Não será auferido crédito se o estudante não responder às atividades

0%
ou responder incorretamente.
Remediação da defasagem: se o estudante alcançou menos de 50% do valor total da

atividade, devem ser realizadas novas propostas. Elaborar frases e, depois, trocá-las com os
colegas para revisão pode ser uma boa estratégia. Outra sugestão é pedir-lhes que elabo-
rem dicas sobre o uso da crase e escrevam exemplos para cada situação.
39
Grade de avaliação processual da atividade 9 – Pronomes demonstrativos

O estudante terá crédito total se reconhecer as funções dos
100% pronomes demonstrativos, identificá-las nas frases e utilizá-las de
forma correta nas questões de produção escrita.
Gradiente O estudante terá crédito parcial se reconhecer as funções dos
de acerto 50% pronomes e identificá-los nas frases, mas não se mostrar apropriado
de seu uso na produção escrita.
0%
responder de forma incorreta.
Remediação da defasagem: se o estudante alcançou menos de 50% do valor total da

atividade, devem ser realizadas novas propostas. Apresente textos em suportes diferentes
e proponha aos estudantes um “caça-pronomes”: cada um deve achar o máximo de prono-
mes demonstrativos e criar frases com eles. Depois, a produção escrita pode servir como
material de referência para consultas.
Grade de avaliação processual da atividade 10 – Conjunções

O estudante terá crédito total se reconhecer as funções das
100%
conjunções e as situações adequadas de seu uso.

50%
de acerto das questões.

0%
Remediação da defasagem: se o estudante obteve menos de 50% do valor total da ativi-

dade, devem ser realizadas novas propostas. Uma possibilidade é voltar à atividade realiza-
da, analisar as situações e elaborar mais uma frase simples para cada uma delas utilizando
as conjunções adequadas.
40
Guia do Professor
Sequência de atividades 3 –
Práticas de escrita e leitura em voz alta
Para a atividade de produção de texto, é importante que os estudantes já estejam fa-
miliarizados com os gêneros textuais selecionados e saibam o que pretendem escrever.
Durante a apresentação da proposta de produção escrita, solicite que leiam mais uma
vez e oralmente a crônica. Durante a leitura, peça que sublinhem as partes da crônica
que constituem sua estrutura.
Em seguida, estabeleça com a turma o número de aulas necessárias para cada etapa
de produção e revisão. É importante garantir que todos se apropriem dos processos de
correção e revisão do texto. Para isso, defina um roteiro de revisão comum da turma,
no qual sejam considerados os elementos do gênero (como evento descrito na crônica,
personagens, início, ápice, desfecho) e os aspectos da língua trabalhados ao longo do
fascículo. Com base nesse roteiro, proponha estratégias de revisão, por exemplo: trocar
de texto com colegas ou revisar o próprio texto.
Para aferir a fluência em leitura oral de cada estudante, é importante que eles estejam
familiarizados com o texto de modo que consigam ler utilizando estratégias de pre-
dição, analogia, memorização e decodificação. Durante a leitura em voz alta, observe
a fluência de cada um. Conforme avançam nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
espera-se que a maioria dos estudantes façam leituras cada vez mais autônomas e de
forma fluentede textos de maior porte, localizem informações explícitas e implícitas res-
peitando a entonação estabelecida por pontuações e parágrafos.
41
a) Podemos afirmar que o pronome foi utilizado para:
anunciar
a) Podemos o que
afirmar queserá apresentado
o pronome no texto.para:
foi utilizado
X retomar algo
anunciar que
o que foi apresentado
será dito anteriormente.
no texto.
Atividade 10
b) Agora, o trecho
X retomar foique
algo reescrito com
foi dito algumas alterações. Leia e preencha a
anteriormente.
lacuna utilizando o pronome adequado à situação.
b) Agora, o trecho foi reescrito com algumas alterações. Leia e preencha a
Conjunções
Será que podemos apagar toda esta história de que “meninas são frágeis”,
lacuna utilizando o pronome adequado à situação.
“meninos fortes”, “meninos jogam bola”, e “meninas fazem balé” e recomeçar do zero?
Será que podemos apagar toda esta história de que “meninas são frágeis”,
Você
“meninos se lembra
fortes”,
Conjunção
das palavras
“meninos jogam usadas
bola”, e para conectar
“meninas fazempartes
balé”de uma oração?
e recomeçar Nas próxi-
do zero?
mas atividades, você vai rever o uso das conjunções.
Você se lembra das palavras usadas para conectar partes de uma oração? Nas
Conjunção
próximas
QUESTÃO 1 você vai rever o uso das conjunções.
atividades,
Você se lembra das palavras usadas para conectar partes de uma oração? Nas
1. Leia asatividades,
próximas frases e complete-as com
você vai rever as conjunções.
o uso das conjunções.
1. Leia as frases emas • porque •com

complete-as e • porém • ou • como • então
as conjunções.
mas •parque
a) Gosto daquele porque porque
• e • porém • ou é• como
(explicação) amplo• eentão
bem arborizado.
b) Pedro disse que adorou o filme, mas (oposição) não se surpreendeu

a) Gosto daquele parque porque (explicação) é amplo e bem arborizado.
com o final.
b) Pedro disse que adorou o filme, mas (oposição) não se surpreendeu
c) Faço um bolo de chocolate ou (alternância) de cenoura com chocolate?
com o final.
d) Vamos partir, então (conclusão) arrume as malas que viajaremos amanhã.
c) Faço um bolo de chocolate ou (alternância) de cenoura com chocolate?
e) Como (dúvida) você adivinhou?
d) Vamos partir, então (conclusão) arrume as malas que viajaremos amanhã.
• Agora, retome as alternativas da atividade e classifique as conjunções de acordo
e) Como (dúvida) você adivinhou?
com o sentido de: oposição, explicação, alternância, conclusão ou dúvida.
2. • Agora, retome as alternativas da atividade e classifique as conjunções de acordo
Releia o trecho retirado do artigo de opinião Menina não jogar futebol é
QUESTÃO 2
com o sentido de: oposição, explicação, alternância, conclusão ou dúvida.
questão de cultura.
2. Releia o trecho
Bom... então, retirado
só cabe a nósdo opinião Menina
artigo dee construirmos
mudarmos não história
uma nova jogar futebol é
e, a partir
questão de cultura.
daí, novos hábitos e costumes.
Bom... então, só
a) A palavra cabe a nósno
destacada mudarmos
trecho é euma
construirmos
conjunçãouma
de:nova história e, a partir
daí, novos hábitos e costumes.
x conclusão. alternância. dúvida.
a) A palavra destacada no trecho é uma conjunção de:
53
x conclusão. alternância. dúvida.
53
b) Explique a sua resposta.
A conjunção então foi usada para expressar a conclusão do assunto tratado no artigo.
3. Reescreva as frases a seguir alterando a conjunção para a posição correta.

a) Mas adoro Educação Física, fico cansada.
Adoro Educação Física, mas fico cansada.
b) Na minha festa terá bolo de chocolate salgadinho e.

42
Na minha festa terá bolo de chocolate e salgadinho.
c) Será ou que faço o jantar? Pedimos uma pizza?

Guia do Professor
b)
(Página 30 • Livro
Explique do Estudante)
a sua resposta.
b) Explique a sua resposta.
QUESTÃO 3
b) A conjunção
Explique a então foi usada para expressar a conclusão do assunto tratado no artigo.
sua resposta.
Adoro Educação Física, mas fico cansada.
b) Na minha festa terá bolo de chocolate salgadinho e.
a) Adoro Educação
Mas adoro Física, mas
Educação fico cansada.
Física, fico cansada.
Na minha festa terá bolo de chocolate e salgadinho.
b) Na minha
Adoro festaFísica,
Educação terá bolo de chocolate
mas fico cansada. salgadinho e.
c) Será ou que faço o jantar? Pedimos uma pizza?
Na minha
b) Na minhafesta
festaterá bolo
terá de chocolate
bolo e salgadinho.
de chocolate salgadinho e.
Será que faço o jantar? Ou pedimos uma pizza?
c) Será ou que
Na minha festafaço
terá obolo
jantar? Pedimose uma
de chocolate pizza?
salgadinho.
d) Ele adora então futebol, vamos matriculá-lo em uma aula.
Será que
c) Será faço o
ou que jantar?
faço Ou pedimos
o jantar? umauma
Pedimos pizza?pizza?
Ele adora futebol, então vamos matriculá-lo em uma aula.
d) Ele
Seráadora então
que faço futebol,
o jantar? vamos matriculá-lo
Ou pedimos uma pizza? em uma aula.
e) Maria desistiu porque de assistir ao filme na estreia a fila estava longa.
Ele adora
d) Ele adorafutebol,
então então vamos
futebol, matriculá-lo
vamos em uma
matriculá-lo emaula.
uma aula.
Maria desistiu de assistir ao filme na estreia porque a fila estava longa.
e) Ele
Maria
adoradesistiu
futebol, porque
então vamosde assistir ao filme
matriculá-lo em umanaaula.
estreia a fila estava longa.
4. Agora, utilizando as letras dos itens anteriores, relacione as conjunções usadas com
QUESTÃO
Maria
e)sentidos
os 4 de
Mariadesistiu se assistir
desistiu
que porque ao de
relacionam filme na estreia
aassistir
elas. ao porque a fila
filme na estavaalonga.
estreia fila estava longa.
4. Agora, utilizando
Maria asassistir
desistiu de letras ao
dosfilme
itens
na anteriores, relacione
estreia porque as conjunções
a fila estava longa. usadas com
c alternância. a oposição.
os sentidos que se relacionam a elas.
4. Agora, utilizando as letras dos itens anteriores, relacione as conjunções usadas com
alternância.
osdcsentidos que se relacionam a elas.
conclusão. oposição.
ba adição.
c alternância. a oposição.
5. Releia
d conclusão.
o trecho retirado do texto Menina bnãoadição.
jogar futebol é questão de
cultura.
Releiaconclusão. do texto Menina nãoadição.
d b
5. QUESTÃOo trecho
5 retirado jogar futebol é questão de
Trocar experiências, aprender e ensinar é algo que diferentes costumes propor-
cultura.
5. cionam.
Releia o trecho retirado do texto Menina não jogar futebol é questão de
Trocar
culturaexperiências,
. aprender e ensinar é algo que diferentes costumes propor-
a) A conjunção
cionam. destacada na frase tem a função de:
Trocar experiências, aprender e ensinar é algo que diferentes costumes propor-
adicionardestacada
a) A Xconjunção
cionam. algo. na frase tem a funçãoexplicar
de: uma ideia.
54 a) A Xconjunção
adicionardestacada
algo. na frase tem a funçãoexplicar
de: uma ideia.
54 X adicionar algo. explicar uma ideia.
54
43
Atividade 11
Produção escrita e leitura em voz alta

de crônica
MEUS TEXTOS
QUESTÃO 1
Produção de escrita – crônica
Depois de aprender sobre as características de uma crônica, que tal escrever a sua?
Depois
Faça umadereleitura
aprendersilenciosa
sobre asda
características de uma crônica, que tal escrever a
crônica A espada.
sua? Faça uma releitura silenciosa da crônica A espada.
Em seguida,
Em seguida, anote,
anote, no
no espaço
espaço os
os trechos
trechos que
quemais
maischamaram
chamaramaasua
suaatenção
atençãoee que
quepoderiam
poderiamajudá-lo
ajudá-lona naprodução
produçãodo doseu
seutexto.
texto.Por
Porfim,
fim,pense
penseem
emum
umdesfecho interes-
desfecho
sante para
interessante a sua
para história.
a sua história.
Resposta pessoal.
BNP Design Studio/Shutterstock
41
44
Guia do Professor
QUESTÃO 2
Quando estiver com
Quando estiver com todas
todas as
asinformações
informaçõesnecessárias,
necessárias,escreva
escrevaa asua
suacrônica.
crônica.
Resposta pessoal.
Leitura em voz alta – Crônica

Leitura em voz alta – crônica
QUESTÃO 3
Vamos compartilhar a crônica que você criou? Para isso, você deverá ensaiar a
leitura em voz
Vamos alta algumas
compartilhar vezes até
a crônica queganhar velocidade
você criou? Para eisso,
pronunciar corretamente
você deverá ensaiar a
todas as palavras. Após a apresentação, preencha a tabela de avaliação.
leitura em voz alta algumas vezes até ganhar velocidade e pronunciar correta-
mente todas as palavras.
CritériosApós a apresentação, preencha a tabela
de avaliação Simde avaliação.
Não
Li com um tom de voz adequado

Critérios depara que todos ouvissem?
avaliação Sim Não
Li com umAcertei
tom dea voz
pronúncia daspara
adequado palavras?
que todos ouvissem?
Li com boa velocidade paraaque

Acertei todos compreendam
pronúncia das palavras? meu texto?
FizLi as
comentonações adequadas,
boa velocidade detodos
para que acordo com a pontuação?
compreendam meu texto?
42 Fiz as entonações adequadas, de acordo com a pontuação?
45
Atividade 11
Produção
MEUS TEXTOS escrita e leitura em voz alta
de reportagem
Produção de escrita – reportagem
QUESTÃO 1 você leu uma reportagem e descobriu que, para compor um texto
Nesta unidade,
desse gênero textual, é preciso se informar a respeito do assunto escolhido, coletar depoi-
Depois de aprender sobre as características de uma crônica, que tal escrever a
mentos de pessoas envolvidas nos fatos e, se possível, buscar a opinião de especialistas.
Agora, que tal escrever sua própria reportagem? Para isso, faça um levantamento
Agora, que tal escrever sua própria reportagem? Para isso, faça um levantamento
dos fatos mais interessantes que aconteceram recentemente na escola ou em sua
dos fatos mais interessantes que aconteceram recentemente na escola ou em sua
comunidade. Colete todas as informações possíveis e anote o que você descobriu.
comunidade. Colete todas as informações possíveis e anote o que você descobriu.
Resposta pessoal.
Sasha Black/Shutterrstock
63
46
Guia do Professor
QUESTÃO 2
Depois transforme essas informações em uma reportagem organizando em pa-
Depois transforme essas informações em uma reportagem organizando em
rágrafos.
parágrafos.
Resposta pessoal.
Leitura em voz alta – Reportagem

QUESTÃO
Leitura 3 alta – reportagem
em voz
Vamos
Vamos compartilhar
compartilhar com
com osos colegas
colegas aa reportagem
reportagem que que você
você criou?
criou? Após
Após aa sua
sua
leitura
leitura em em
vozvoz
altaalta para
para a turma,
a turma, preencha
preencha a atabela
tabelafazendo
fazendouma
umaavaliação.
avaliação.
Critérios de avaliação Sim Não

Critérios de avaliação Sim Não
Li com um tom de voz adequado para que todos ouvissem?
Li com um tom de voz adequado para que todos ouvissem?
Acertei a pronúncia das palavras?
Acertei a pronúncia das palavras?
Li com boa velocidade para que todos compreendam meu texto?
Li com boa velocidade para que todos compreendam meu texto?
Fiz as entonações adequadas, de acordo com a pontuação?
Fiz as entonações adequadas, de acordo com a pontuação?
64
47
Remediação da defasagem na produção escrita: verifique em quais aspectos estão as maio-

res dificuldades (organização do texto em parágrafos, acréscimo de informações considerando
as convenções do gênero, coesão textual e conhecimentos linguísticos e gramaticais trabalha-
dos ao longo do fascículo). Com base nessa análise, prepare atividades diversificadas para os
estudantes praticarem a produção textual de forma permanente ao longo do ano.
48
Guia do Professor
Critérios para a avaliação da fluência em leitura oral

Análise das pausas: para as pausas, considera-se o silêncio realizado entre palavras ou ver-
sos; elas podem ser curtas ou mais longas. Recomenda-se que, para a avaliação do critério,
você faça uma primeira audição da gravação, fazendo as marcações das quantidades de
pausas feitas pelos estudantes ao longo da leitura. Em uma segunda audição, confirme as
marcações anteriores, ajustando-as ou alterando-as conforme a nova percepção.
Análise da velocidade e taxa de leitura: para a análise da velocidade de leitura, observe o

número de palavras lidas corretamente por minuto (PCPM). Considere erros as palavras mal
pronunciadas (com erros do ponto de vista fonético ou conceitual), palavras substituídas
por outras, omitidas, lidas fora de ordem, adição ou omissão de fonemas e hesitações.
Veja um exemplo de tabulação:
Nome do estudante Total de pausas Velocidade da leitura (PCPM)
Remediação da defasagem: para aqueles estudantes que alcançaram menos de 50% do

valor total da atividade, é necessário analisar onde estão as maiores dificuldades. Por isso,
é importante consultar o registro da quantidade de palavras lidas por minuto e os erros
cometidos. É fundamental que o estudante consiga desenvolver estratégias de predição e
analogia na leitura para que ganhem maior fluência. Oriente os estudantes a sempre prati-
car a leitura em voz alta em diversos momentos, em casa e na escola.
49
Anotações
50
Guia do Professor
Anotações
51
Anotações
52
Guia do Professor
Anotações
53
Anotações
54
Guia do Professor
Anotações
55
Anotações
56

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FASCÍCULO 2 | NÍVEL 5

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Retomadas : Língua portuguesa : Fascículo 2 : Nível 5 :

Suplementado pelo guia do professor

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)

22-4269 CDD 372.6

Angélica Ilacqua CRB-8/7057

Olá, educadoras e educadores!

Nessa hora, o que fazer? O caminho é sempre procurar compreender as nuances do

A coleção traz sequências de atividades variadas, distribuídas em 20 fascículos inde-

Em Língua Portuguesa, os fascículos estão organizados por temas atrativos ao universo

Os fascículos são apresentados na versão para o estudante e para o professor. Ao se-

A cada sequência de atividades, o material oferece uma avaliação processual, trazendo

Quadro das habilidades BNCC trabalhadas neste volume

Sequência de Código das

EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico

EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.

Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,

Sequência de Código das

FASCÍCULO 2 – JORNADAS E JORNAIS

Sequência de atividades 1 – Leitura

Para explorar as reportagens, organize a turma em subgrupos heterogêneos de três

Por fim, ao propor a leitura de artigos de opinião, certifique-se de que o conteúdo

b) Quem são os personagens da crônica?

Pai, mãe e filho de sete anos (o aniversariante).

c) O garoto ganha um presente que chama a atenção do pai. Que presente

se parece com uma espada verdadeira.

drama. terror. X suspense.

Pai, mãe e filho de seteRetomadas

c) O garoto ganha um presente que chama a atenção do pai. Que presente

se parece com uma espada verdadeira.

O quedrama. com o garoto? Será queX elesuspense.

Leia o texto a seguir e responda às questões.

(Página 12 • Livro do Estudante)

Guia do Professor de atividades esportivas que são tão

importantes no desenvolvimento de habilidades como compartilhar, dividir tarefas, respeitar

e aprender a trabalhar em equipe”.

(Página 13 • Livro do Estudante)

discussão para desconstruir estereótipos que alimentam qualquer tipo de preconceito.

atividades classificadas como “para meninos” ou “para meninas”.

e aprender a trabalhar em equipe”.

discussão para desconstruir estereótipos que alimentam qualquer tipo de preconceito.

Leitura de artigo de opinião

(Página 16 • Livro do Estudante)

Avaliação processual da sequência de atividades 1 (leitura)

Grade de avaliação processual das atividades 1, 2 e 3

Remediação da defasagem: caso os estudantes manifestem dificuldades na compreensão

esses pronomes; oriente-os na leitura oral do quadro da atividade 9. Pergunte em que

Finalmente, nas atividades sobre conjunção, depois de também se certificar de que os

b) Nós torcemos para o mesmo time.

c) Eles chegaram a um bom acordo.

d) Elas se apresentaram com os palhaços, mágicos e malabaristas no palco.

(Página 19 • Livro do Estudante)

Nós perdemos a melhor parte do filme.

c) Marina foi muito bem na avaliação de Matemática.

serpente cilindro vez trouxe

caçador verso explodiu expulsão

excelente pescoço traduz trança

a) Quais letras foram destacadas nas palavras do quadro?

ca ç amba infeli z bol s a

(Página 23 • Livro do Estudante)