Material Do Aluno 9 Ano

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.
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Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

SUMÁRIO
Língua Portuguesa
Carta de apresentação às sequências de atividades de Língua Portuguesa ...................... 6
Sequência de atividades 1
Artigo de opinião e cartaz publicitário .................................................................................. 7
Leitura, escrita e análise de trecho de romance e aviso de placa publicitária ..................... 14
Notícia ..................................................................................................................................... 22
Leitura, análise e produção de notícias ................................................................................. 28
Poema, notícia e classificado poético: linguagem e sentido ................................................ 34
Leitura, análise e produção de notícias ................................................................................. 41
Arte e divulgação científica: linguagem e sentido ................................................................. 48

SUMÁRIO
Matemática
Carta de apresentação às sequências de atividades de Matemática .................................. 56
Números inteiros – Situações e problemas .......................................................................... 57
Conjuntos numéricos IN, Z E Q ............................................................................................. 61
Aquecimento para a resolução de problemas com frações ................................................. 66
Probleminhas e problemões .................................................................................................. 71
As ordens menores do que a unidade .................................................................................. 72
Unidades de medidas - Transformações ............................................................................... 76
Triângulos: seus lados e seus ângulos ................................................................................. 80
Quadriláteros: algumas relações ........................................................................................... 85
Medidas de perímetro e de superfície ................................................................................... 89
Proporcionalidade .................................................................................................................. 93
Problemas de proporcionalidade .......................................................................................... 99
Generalização de padrões ...................................................................................................... 102

Língua
Portuguesa

Caro estudante.
O percurso escolar contempla direções variadas, todas importantes para a integração social, por isso
chamaremos essas direções de campos de atuação ligados às práticas artísticas, literárias e midiáticas.
É nesse contexto que entram em cena a leitura, a escrita, a oralidade e a análise linguística, que o
auxiliarão, por exemplo, a localizar informações explícitas, inferir informações implícitas, identificar tema,
distinguir fato de opinião, reconhecer elementos que constroem a narrativa, reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos em textos de diferentes gêneros.
Essas são práticas sociais indispensáveis para a interação comunicativa dentro e fora da escola. É
com esse intuito que, a seguir, apresentamos a você um conjunto de sequências de atividades. Elas têm
como finalidade fazê-lo relembrar, revisitar, analisar, observar, entre outras ações, as várias práticas discur-
sivas, a partir da utilização de estratégias diversificadas que envolvam leitura, produção de gêneros orais e
escritos, pesquisa, uso de técnicas para acesso a tecnologias usuais e atreladas às condições históricas,
sociais e culturais que integram as atividades humanas.
Bom trabalho!

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
ARTIGO DE OPINIÃO E CARTAZ PUBLICITÁRIO1
O conjunto de atividades, a seguir, pretende fazer com que você
• reconheça posições distintas entre duas ou mais opiniões re-

lativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
• diferencie um fato da opinião relativa a esse fato.
• diferencie o efeito de sentido decorrente da exploração de

recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
• reconheça diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que foram produzidos e daquelas em que
serão recebidos.
Desenho de Gabriely Santos Ferreira, Escola
Estadual Profª Irene Caporali de Souza.
Os textos abaixo tratam de um tema muito discutido em diferentes contextos – o bullying. Realize a leitura
atenta e crítica desses textos, de modo a observar como cada um deles aborda o tema. Aproveite para
fazer uma retomada da linguagem empregada no artigo de opinião e no cartaz publicitário.
LINGUAGEM E SENTIDO: LEITURA E ANÁLISE TEXTUAL

ATIVIDADE 1 (ARTIGO DE OPINIÃO)
Bullying e cyberbullying: a tirania revelada
O termo bullying tem origem no inglês – bully –, palavra que significa “valentão” e se refere a diferentes
formas de atitudes agressivas, tanto físicas quanto verbais, as quais ocorrem, em geral, motivadas por
preconceito e intolerância. Trata-se de um problema mundial, que pode ocorrer em qualquer contexto –
na escola, na família, no local de trabalho, na universidade, entre vizinhos, em comunidades religiosas,
enfim, onde haja pessoas em interação.
O praticante de bullying é um tirano. Vale-se da fragilidade do indivíduo que não consegue se defender,
causando-lhe dor e angústia; pratica atos de intimidação em uma relação desigual de forças ou de poder.
Nas escolas, entre adolescentes, o bullying é, muitas vezes, velado, ou subestimado. Há uma tendência
1 Todos os textos presentes nessa Sequência de Atividades foram elaborados e cedidos pelo autor, para finalidades estritamente didáticas.

de não se admitir que essa forma de agressão ocorra entre estudantes – ou o problema é desconhecido
ou os adultos negam-se a enfrentá-lo. Nesses casos, as vítimas convivem com a violência e, na maioria
das vezes, silenciam-se, com receio de que a situação se agrave. Também se silenciam os espectadores
que testemunham o bullying, com medo de se tornarem as próximas vítimas. Na tirania do agressor,
incluem-se os apelidos pejorativos, a humilhação, as manifestações preconceituosas relativas à etnia, à clas-
se social, à variante linguística, ao desempenho escolar, às características físicas, entre outros aspectos.
Na escola, quando não há intervenções efetivas contra o bullying, o ambiente torna-se contaminado
por sentimentos de medo e ansiedade; sem exceção, os estudantes são afetados negativamente, não
só pelo constrangimento imediato, como também por fatores emocionais que podem levar a conse-
quências drásticas, desde a baixa autoestima até o suicídio.
Bullying e Cyberbullying
Não bastassem as agressões presenciais, a internet também tem se tornado palco para a prática do
bullying, principalmente nas redes sociais. O cyberbullying, como é chamado, é um tipo de violência
praticada no espaço virtual para intimidar e hostilizar covardemente indivíduos de diferentes grupos
e classes – estudantes, políticos, professores, pessoas em geral, conhecidas no meio social ou não.
Etimologicamente, o termo cyberbullying é formado a partir da junção da palavra “cyber”, termo de origem in-
glesa associado a todo o tipo de comunicação virtual por meio mídias digitais, como a internet, e “bullying”, ato
de intimidar ou humilhar uma pessoa. Assim, quem comete esse tipo de ação é conhecido como cyberbully
– o “valentão virtual” -, que tem a seu favor a possibilidade de anonimato no envio de mensagens com con-
teúdos caluniosos e ofensivos, mas que não está livre de ser submetido à legislação e às punições cabíveis.
Há leis contra a prática de bullying? A Lei Federal nº 13.185, de 6 de novembro de 2015, institui o
Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying) em todo o território nacional. No texto da
Lei, estão descritas as ações que caracterizam intimidação sistemática e são também apresentados os
objetivos do Programa. Além disso, o Artigo 5º prevê que “é dever do estabelecimento de ensino, dos
clubes e das agremiações recreativas assegurar medidas de conscientização, prevenção, diagnose e
combate à violência e à intimidação sistemática [...]”.
É fundamental e urgente que a sociedade e suas instituições assumam posições de combate à tirania do
bullying e do cyberbullying. A intimidação tem levado nossos jovens a experimentarem conﬂitos interiores e
sérias situações de depressão que não só suscitam ou intensificam a agressividade como também podem
levar os fragilizados a consequências drásticas, a ponto de colocarem a própria vida em risco.
Madalena Borges-Gutierre
Para conhecer a legislação federal contra a prática de bullying, acesse <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm>.

1. O texto "Bullying e cyberbullying: a tirania revelada” é um artigo de opinião. Quais são as principais
características e funções desse gênero textual/discursivo?
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2. Pelo título do texto, é possível identificar qual é o ponto de vista do enunciador sobre o tema em
questão? O desenvolvimento do texto confirma esse ponto de vista? Identifique e destaque passagens
do texto que comprovem sua resposta.
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3. Observe a frase que inicia o segundo parágrafo: “O praticante de bullying é um tirano”. Ao fazer tal
afirmação, o enunciador revela uma opinião a respeito de pessoas que intimidam e agridem outras.
Que argumentos sustentam essa opinião? Destaque no texto, com anotações nas margens para facili-
tar a compreensão. Organize a resposta, no quadro a seguir.
Argumento 1
Opinião:
Argumento 2
“O praticante de bullying é
um tirano”.
Argumento 3
4. De acordo com o texto, o bullying praticado nas relações interpessoais presenciais desencadeou uma
nova forma de intimidação. Qual é? Que consequências ela pode trazer aos indivíduos? Organize suas
ideias no quadro abaixo.
Consequência 1
Fato:
Consequência 2
Surgimento do
cyberbullying
Consequência 3

5. Volte ao texto e observe: que tempo verbal predomina no artigo? Como pode ser justificado o emprego
desse tempo verbal?
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6. Agora, observe o último parágrafo do texto. Qual é a proposta de intervenção feita pelo enunciador? O
que se espera da sociedade? Quais são as justificativas para essa proposta?
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7. Ainda no último parágrafo, observe a frase: “É fundamental e urgente que a sociedade e suas instituições
assumam posições de combate à tirania do bullying e do cyberbullying”.
a) Como é organizada a frase? Em um período simples ou composto?

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b) Identifique as orações do período e diga se há coordenação ou subordinação entre elas. Justifique sua
resposta.
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c) Observe a oração principal do período “É fundamental e urgente [...]”. Nessa oração, evidencia-se
a opinião do enunciador a respeito do problema. A substituição dos termos da oração principal por “É
importante [...]” alteraria o sentido da opinião e do ponto de vista do enunciador? Há outras possibilidades
de construção? Registre-as no quadro abaixo, com atenção aos diferentes efeitos de sentido.
É fundamental e urgente
É importante
...que a sociedade e suas instituições assumam posições

de combate à tirania do bullying e do cyberbullying.
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d) Para recordar, depois de analisar os diferentes efeitos de sentido da frase mencionada anteriormente,
que tipo de oração compõe o período?
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8. Para a organização lógica e coerente do texto, alguns procedimentos de coesão são necessários.
Observe:
“O praticante de bullying é um tirano. Vale-se da fragilidade do indivíduo que não consegue se defender,
causando-lhe dor e angústia; pratica atos de intimidação em uma relação desigual de forças ou de poder”.
Os pronomes que (pronome relativo) e lhe (pessoal oblíquo), em destaque, referem-se
a) a tirano.
b) à fragilidade.
c) a indivíduo.
d) a praticante.
ATIVIDADE 2 OS TEXTOS CONVERSAM (CARTAZ PUBLICITÁRIO)
Um cartaz veicula, por exemplo, um conteúdo institucional, preventivo, comercial. Sua principal função é
divulgar, trazer algo a público. No caso abaixo, temos uma campanha de orientação e conscientização, sem
finalidades lucrativas. Veja:
Madalena Borges-Gutierre
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1. Volte ao artigo de opinião e ao cartaz. Eles apresentam características diferentes de organização da
linguagem? Podem ser aproximados pelo tema? Assinale V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) Os dois textos tratam da tirania que caracteriza a prática de bullying.
( ) O artigo de opinião caracteriza-se pela linguagem expositiva e argumentativa.
( ) O cartaz caracteriza-se pela linguagem injuntiva e concisa.
( ) De acordo com a função que desempenha na sociedade, o artigo de opinião tem mais importância que o cartaz.
( ) No artigo de opinião, predominam verbos no pretérito do Modo Indicativo.
( ) No cartaz, predominam verbos no Modo Imperativo.
2. No cartaz publicitário, a primeira informação em destaque é uma afirmativa: “Bullying mata”. O recurso
não verbal de linguagem reforça a ideia contida na afirmação? Registre suas impressões.
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3. Observe o uso da pontuação no slogan “Combata a tirania: diga não ao bullying!” Os dois-pontos e o
ponto de exclamação são utilizados, respectivamente, para introduzir uma
a) informação e exprimir a ideia de dúvida.

b) dúvida e exprimir a ideia de surpresa.
c) explicação e reforçar a ideia de ordem/conselho.
d) justificativa e reforçar a ideia de surpresa.
4. O emprego do verbo no Modo Imperativo é um recurso bastante comum na linguagem publicitária. Por
que isso ocorre?
Os gêneros textuais que fazem apelo direto ao interlocutor, isto é, à 2ª pessoa do discurso (tu/você),
apresentam algumas características comuns de linguagem. Por exemplo: o emprego do Modo Impera-
tivo ocorre com frequência em textos instrucionais (bulas de remédio, receitas culinárias, manuais de
orientação), em horóscopos, em textos de autoajuda, entre outros. Isso não ocorre de forma aleatória.
Ao contrário, é intencional. A comunicação se faz diretamente com o interlocutor e se espera dele uma
reação-resposta, uma mudança de comportamento, a adesão a uma proposta. Outra característica de
linguagem é a concisão, a “economia” de palavras.
ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO DE TEXTO
1. Produção de slogan
Para relembrar:
O slogan é uma frase curta, concisa, marcante, de fácil memorização. Um bom
slogan transmite emoção, estilo, criatividade.
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A partir dos temas estudados, crie um slogan para uma campanha publicitária de prevenção ao bullying e
ao cyberbullying, que será direcionada à escola e à comunidade onde você vive. Planeje como escrever e
sobre o que escrever. Ao término da atividade, compartilhe o resultado com a classe.
Observação: Você poderá realizar essa atividade em dupla ou em trio.
2. Produção de cartaz publicitário
Pronto! Agora você já tem um slogan de campanha. A próxima etapa é a produção do cartaz publicitário dessa
campanha. Ele deve alertar a comunidade a respeito dos malefícios do bullying. Esse trabalho poderá ser feito
em grupo e os cartazes produzidos poderão ser afixados nos murais da escola, em estabelecimentos comerciais
(com autorização do responsável pelo estabelecimento) ou publicados no blog da turma, por exemplo.
Planejamento:
- Faça um esboço do projeto para o cartaz.

- Verifique se o slogan criado terá impacto no interlocutor.
- Selecione recursos não verbais que dialoguem com o texto verbal, em apoio e refor-
ço às ideias.
- Revise tudo o que estiver escrito antes de finalizar o trabalho (peça auxílio aos cole-
gas e aos professores no processo de ajuste e revisão do texto final).
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LEITURA, ESCRITA E ANÁLISE DE TRECHO DE ROMANCE E AVISO DE PLACA

PUBLICITÁRIA
• reconheça o efeito de sentido decorrente da exploração de

• estabeleça relações lógico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunções, advérbios etc.
• identifique o conflito gerador do enredo e os elementos que

constroem a narrativa.
• infira uma informação implícita em um texto.
• localize informações explícitas em um texto.

ATIVIDADE 1 EXPLORANDO INTENCIONALIDADES
1. Cinco minutos podem parecer um tempo pequeno ou uma eternidade. Isso depende do que está sendo
vivenciado. Imagine as cenas:
a) Ouvir o relógio tocar e ficar mais cinco minutos na cama.

b) Precisar de mais cinco minutos para terminar uma prova.
c) Pedir para alguém esperar mais cinco minutos.
d) Esperar por alguém querido que está cinco minutos atrasado.
e) Faltar cinco minutos para o término de um jogo de futebol em que o time favorito está perdendo.
f ) Faltar cinco minutos para o término de um jogo de futebol em que seu time favorito está ganhando.
2. Dependendo do contexto, o tempo pode ser considerado nosso aliado ou nosso inimigo. Pense em duas
situações:
a) Quando o tempo foi favorável a você?

b) Quando ele não o favoreceu?
3. Cinco minutos, por vezes, são decisivos para empatar ou decidir um jogo, para perder uma condução,
para terminar uma prova de Matemática, por exemplo. Agora, se um minuto equivale a sessenta segundos,
cinco minutos, portanto, correspondem a _____________________ segundos.
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ATIVIDADE 2 LEITURA
1. Pois é! Foram exatamente cinco minutos, trezentos segundos, que mudaram a vida do narrador da
história que vamos estudar. Leia o texto e descubra a importância dessa passagem de tempo.
Cinco Minutos
José de Alencar
É uma história curiosa a que lhe vou contar, minha prima. Mas é uma história, e não
um romance.
Há mais de dois anos, seriam seis horas da tarde, dirigi-me ao Rocio para tomar o
ônibus de Andaraí.
Sabe que sou o homem menos pontual que há neste mundo; entre os meus imensos
defeitos e as minhas poucas qualidades, não conto a pontualidade, essa virtude dos
reis, e esse mau costume dos ingleses.
[...]
Tudo isto quer dizer que, chegando ao Rocio, não vi mais ônibus algum; o empregado
a quem me dirigi respondeu:
— Partiu há cinco minutos.
Resignei2 -me, e esperei pelo ônibus de sete horas.
Anoiteceu.
Fazia uma noite de inverno fresca e úmida; o céu estava calmo, mas sem estrelas.
À hora marcada chegou o ônibus, e apressei-me a ir tomar o meu lugar.
Procurei, como costumo, o fundo do carro, a fim de ficar livre das conversas monótonas
dos recebedores3 [...].
O canto já estava ocupado por um monte de sedas, que deixou escapar-se um ligeiro
farfalhar, conchegando-se para dar-me lugar.
Sentei-me [...].
O meu primeiro cuidado foi ver se conseguia descobrir o rosto e as formas que se es-
condiam nessas nuvens de seda e de rendas.
Era impossível.
Além da noite estar escura, um maldito véu que caía de um chapeuzinho de palha não
me deixava a menor esperança.
Resignei-me, e assentei4 que o melhor era cuidar de outra coisa.
2 Resignar-se – conformar-se.
3 Recebedor – cobrador.
4 Assentar – aclamar, sossegar.
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Já o meu pensamento tinha-se lançado a galope pelo mundo da fantasia, quando de
repente fui obrigado a voltar por uma circunstância bem simples.
Senti no meu braço o contato suave de um outro braço, que me parecia macio e avelu-
dado como uma folha de rosa.
[...]
De repente veio-me uma ideia. Se fosse feia! se fosse velha! se fosse uma e outra
coisa!
Fiquei frio, e comecei a refletir.
[...]
A imaginação é capaz de maiores esforços ainda.
Nesta marcha, o meu espírito em alguns instantes tinha chegado a uma convicção ina-
balável sobre a fealdade5 de minha vizinha.
Para adquirir a certeza renovei o exame que tentara a princípio [...] estava tão bem
envolvida no seu mantelete6 e no seu véu, que nem um traço do rosto traía o seu in-
cógnito.
Mais uma prova! Uma mulher bonita deixa-se admirar, e não se esconde como uma
pérola dentro da sua ostra.
Decididamente era feia, enormemente feia!
Nisto ela fez um movimento entreabrindo o seu mantelete, e um bafejo suave de aroma
de sândalo exalou-se.
[...]
Não se admire, minha prima; tenho uma teoria a respeito dos perfumes.
A mulher é uma flor que se estuda, como a flor do campo, pelas suas cores, pelas suas
folhas e sobretudo pelo seu perfume.
Dada a cor predileta de uma mulher desconhecida, o seu modo de trajar e o seu per-
fume favorito, vou descobrir com a mesma exatidão de um problema algébrico se ela
é bonita ou feia.
De todos estes indícios, porém, o mais seguro é o perfume; e isto por um segredo da
natureza, por uma lei misteriosa da criação, que não sei explicar.
[...]
Era bela!
Tinha toda a certeza; desta vez era uma convicção profunda e inabalável.
[...]
5 Fealdade – feiura.
6 Mantelete – capa.
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Era bela!
Mas não a podia ver, por mais esforços que fizesse.
[...] vi uma sombra passar diante de meus olhos no meio do ruge-ruge de um vestido, e
quando dei acordo de mim, o carro rodava e eu tinha perdido a minha visão.
Ressoava-me ainda ao ouvido uma palavra murmurada, ou antes suspirada quase im-
perceptivelmente:
— Non ti scordar di me7 !...
Lancei-me fora do ônibus; caminhei à direita e à esquerda; andei como um louco até
nove horas da noite.
Nada!
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000004.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2019. (recortes)
ATIVIDADE 3 DIÁLOGOS DIRETOS
Após a leitura, veja, a seguir, a adaptação8 do Capítulo I do livro “Cinco Minutos” e, em grupo, faça
a apresentação da cena.
Rapaz: - Com licença! O senhor pode me informar se o ônibus das seis já partiu?
Empregado: - Saiu há cinco minutos. O próximo encostará às sete horas da noite.
Rapaz: - Certo!
(Chega o ônibus e o rapaz entra. Caminha para o fundo).
Rapaz: - Com licença!
(Senta-se ao lado de uma moça e fica curioso para saber se ela é feia ou bonita).
Rapaz (imaginando): “Esse véu não me deixa ver o rosto dela. Será feia? Será bonita? Esse
perfume! Certamente é bonita!”.
Moça: Com licença! (levanta-se, o ônibus para, ela desce).
Moça: Non ti scordar di me! (diz baixinho ao rapaz).
Narrador: O rapaz tenta descer também, mas não consegue. Dá sinal e desce na próxima pa-
rada. Volta correndo, mas não a encontra.
7 Non ti scordar di me – “Não se esqueça de mim”.

8 Esse texto foi elaborado e cedido pelo autor, para finalidades estritamente didáticas.
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Se você e seu grupo preferirem, poderão criar outras adaptações, inventando novas falas, acrescen-
tando músicas, entre outras possibilidades.
Algumas dicas:
- simular a cena (como atores).
- gravar a cena, utilizando celular.
- gravar uma radionovela.
- simular um game e escolher o final.
- criar uma História em Quadrinhos (HQ).
Lembre(m)-se de apresentar o trabalho para a turma.
ATIVIDADE 4 ANÁLISE TEXTUAL
1. Volte ao texto inicial e releia somente as partes destacadas. Essas partes têm em comum a ideia de
a) negação.
b) dúvida.
c) tempo.
d) afirmação.
2. Segundo o narrador, tudo aconteceu “Há mais de dois anos”. Ele também relata que “seriam seis
horas da tarde”. Essas informações se unem a outras.
a) Para ele, perder a hora significou ter que esperar outra condução, que sairia às
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b) Para ele, pegar o próximo ônibus fez com que

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3. Cinco minutos é o título de uma das obras de José de Alencar. O primeiro capítulo, portanto, nos
ajuda a entender o motivo dessa obra ter esse nome. Por quê?
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4. De acordo com o contexto, leia o parágrafo abaixo para responder às questões 5, 6 e 7.
“Sabe que sou o homem menos pontual que há neste mundo; entre os meus imensos defeitos e as minhas
poucas qualidades, não conto a pontualidade, essa virtude dos reis, e esse mau costume dos ingleses”.
5. O trecho em destaque está sendo dirigido
a) à moça do ônibus.
b) à prima do narrador.
c) ao empregado.
d) ao recebedor.
6. O narrador, ao utilizar as palavras “imensos” e “poucas”, tem a intenção de
a) mensurar seus defeitos.

b) expor suas boas qualidades.
c) enfatizar sua pontualidade inglesa.
d) zombar de sua falta de pontualidade.
7. O narrador considera a falta de pontualidade um defeito? Por quê?

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8. No trecho “Lancei-me fora do ônibus; caminhei à direita e à esquerda; andei como um louco até
nove horas da noite”, a expressão em destaque significa
a) cair do ônibus.
b) descer do ônibus.
c) escoltar o ônibus.
d) seguir o ônibus.
9. No Capítulo I de “Cinco Minutos”, o narrador, que também é personagem da história, se depara

com alguém ocupando o lugar em que costumava se sentar. Podemos dizer que isso causou a ele um
impacto, uma quebra de rotina, um certo desequilíbrio ao que era acostumado a fazer. Gerou, por-
tanto, um conflito. Anote abaixo ou grife, no próprio texto, outras situações que evidenciam conflitos
pelos quais passou o narrador.
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ATIVIDADE 5 PRODUÇÃO TEXTUAL: CRIANDO UM FINAL...
O narrador da história conseguiu resolver seus conflitos? O que você acha? Ele reencontrou a moça
do ônibus? Elabore um final para essa narrativa, que poderá ser feliz ou triste.
Observação: Você e sua turma poderão fazer a leitura em voz alta de alguns dos desfechos produzidos.
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Independentemente do desfecho que você imaginou para as personagens, segue o convite para ler o
romance na íntegra e conhecer o final verdadeiro. Você pode encontrar o livro9 em uma biblioteca ou
acessar a obra pelo link <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000004.pdf>.
ATIVIDADE 6 OUTRAS LEITURAS
1. Por falar em ônibus, em lugares marcados, imagine que a mensagem contida na placa10 abaixo é a
nova maneira de conscientizar as pessoas quanto ao uso dos bancos reservados em ônibus urbanos.
Katia Regina Pessoa
9 ALENCAR, José de. Cinco Minutos e a Viuvinha. São Paulo: Ática, 1995, p. 9-48.
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2. De acordo com a placa que você acabou de ler, qual é o significado da expressão “Não perca tempo”?
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3. Na placa, a resposta “Sim!” passa a ideia de
a) arrogância.
b) desinteresse.
c) simplicidade.
d) entusiasmo.
4. As quatro perguntas relacionam as pessoas de um grupo
a) prioritário.
b) oportunista.
c) acomodado.
d) interesseiro.
5. Em “Utilize-o!”, o termo em destaque é um pronome oblíquo. Esse termo está se referindo à
a) expressão “esse direito”.

b) expressão “esse lugar”.
c) palavra “reservado”.
d) palavra “prioritário”.
6. Se o narrador de “Cinco minutos” fosse escrever uma mensagem para reservar o lugar que ele sem-
pre ocupava, o que ele diria? Complete o quadro abaixo.
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NOTÍCIA

• diferencie um fato da opinião relativa a esse fato.
• diferencie o efeito de sentido decorrente da exploração de


das condições em que foram produzidos e daquelas em que
serão recebidos.

Estadual Profª Irene Caporali de Souza. • diferencie as partes principais das secundárias em um texto.
ATIVIDADE 1 INTENCIONALIDADES
Texto I – Cartaz de campanha educativa11
1. Leia o texto abaixo.
Katia Regina Pessoa
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2. Agora, leia somente os trechos que estão coloridos e com e letras maiores. Como fica a mensagem?
É muito diferente da primeira leitura?
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3. O vocabulário, o jogo de palavras, a pontuação, as cores, o tamanho das expressões presentes no

cartaz são escolhas intencionais? Por quê?
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Texto II – Anúncio Publicitário: a propaganda12
Katia Regina Pessoa
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1. O que há em comum entre os Textos I e II?
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2. No primeiro quadro do Texto II, quais são os indícios de que a mensagem não faz parte de uma
campanha educativa?
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3. Qual é, portanto, a intencionalidade do Texto II?

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4. Persuadir é a alma do negócio. É a motivação desejável para estimular alguém a adquirir algo. Na
propaganda, há marcas intencionais e que tornam a mensagem atrativa para pessoas que procuram
fones de ouvido com tecnologia diferenciada. Grife, no texto, os elementos que ajudam a convencer as
pessoas a comprarem o produto oferecido.
5. As características do produto pretendem atingir a que grupo da população? Que elementos do texto
explicitam, mostram essa ideia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. A finalidade principal desse texto, portanto, é
a) promover uma marca de fone de ouvido.

b) estimular pessoas adultas a usarem fone.
c) conscientizar a população a ouvir música.
d) incentivar o jovem a usar o Bluetooth 20.0.
7. No Texto II, também há palavras destacadas por meio de cores e de tamanho maior. Reveja:
Evite problemas. Use Cantagalory NO-RA501!
Ouvir som no transporte público? Pode!

Sem fone de ouvido? Nem pensar!
Faça sua parte. Não incomode quem está próximo a você.
Adquira Cantagalory NO-RA501, o fone de ouvido de última geração!
24

8. As palavras em destaque são exemplos de verbos no Modo Imperativo. Esses verbos são comuns
em textos que circulam no mundo publicitário. Pensando no efeito de sentido pretendido, a intenção
de uso é
a) convencer os interlocutores a comprarem o produto.

b) apresentar as características inovadoras do produto.
c) dar ordens de compra do produto a jovens e a seus pais.
d) convidar a todos para usarem o produto em suas viagens.
Para relembrar:
Ao utilizar os verbos no Modo Imperativo, tem-se a intenção de fazer com que o interlocutor realize
ações que envolvam pedidos, convites, ordens, conselhos ou súplicas, por exemplo.
O imperativo se divide nas formas afirmativa e negativa.
9. Volte ao texto da propaganda e transcreva,
a) do primeiro quadro, um exemplo de verbo no imperativo negativo: ____________________________.

b) do último quadro, um exemplo de verbo no imperativo afirmativo: ____________________________.
10. A escolha das palavras está intimamente ligada ao efeito de sentido que se pretende conseguir. O
uso do advérbio “não” em “Não incomode quem está próximo a você” tem fundamental importância.
Faça a leitura dessa frase, eliminando o “não”. Percebeu a diferença? É óbvio que o correto não é in-
comodar as pessoas que estão próximas a nós, mas respeitá-las. No que se refere às escolhas, que
outras palavras podem substituir o advérbio “não” na frase acima destacada, sem que a mensagem
tenha seu sentido prejudicado?
Não
incomode quem está próximo a você.
25

ATIVIDADE 2 A TECNOLOGIA INFLUENCIANDO COMPORTAMENTOS
Situação inesperada13
Óculos a separar os olhos das fichas de RPG14 guardadas numa simpática caixinha de alumínio, perten-
ces preciosos de um rapaz alto, um dos muitos passageiros em pé no antepenúltimo vagão. O balbucio15
saía dele, motivado pelo som proveniente de um aparelhinho branco e vermelho preso por uma alça no
cano superior do trem. Ele não parecia se preocupar com o incômodo dos outros. Gesticulava, dançava
com a cabeça, fechado em seu mundo. Ora mexia na mochila; ora, com dedos ágeis, no celular.
Nas mãos, que mais pareciam múltiplas, estavam a caixinha de alumínio reluzente e o celular, seres que
disputavam, entre si, a atenção do hábil usuário. A cena inusitada16 para aquela hora da manhã, numa
condução pública e férrea17, atraía plateias. Olhares mal dormidos se distraiam com a figura da cabeça
volante. Caixinha depositada dentro da mochila. Caixinha retirada de dentro da mochila. A ação se repe-
tia. Será que aquele objeto reluzente acompanhava a música que saía de uma outra caixa: a de som?
Passageiros incomodados? Não mais! Curiosos aguardavam o desfecho da apresentação. Para onde
olhar? Para o movimento da cabeça ritmada ou para as mãos que laboravam18 rápida e de forma har-
mônica instrumentos tecnologicamente diferentes?
Saída da plataforma: 06h15. Chegada à estação de destino: 8h30. Foi a primeira vez que não senti a
demora da viagem!
Katia Regina Pessoa
1. Sublinhe, na própria crônica, um trecho que motivaria o uso do cartaz:
13 Texto cedido para esse material.

14 “fichas de RPG” - fichas utilizadas em um jogo no qual os jogadores representam um personagem que atua em um cenário de ficção. RPG é a sigla de Role-
Playing Game, que significa “jogo de interpretação de personagens”.
15 “balbucio” – emissão de sons imperfeitos.
16 “inusitada” – imprevisto, diferente, inesperado, curioso.
17 “férrea” – feito de ferro.
18 “laboravam” – trabalhavam.
26

Importante saber:
A Lei 15.937, de dezembro de 2013, proíbe a utilização de aparelhos sonoros em transportes coletivos.
Esses aparelhos só podem ser usados com fones de ouvido, a fim de preservar o conforto dos usuá-
rios, evitando, assim, a poluição sonora.
2. Caso o rapaz da crônica fosse denunciado por desrespeitar a Lei 15.937, ele seria orientado a des-
ligar o aparelho; se recusasse, seria convidado a se retirar da condução pública; se a última conduta
não fosse obedecida por ele, seria solicitada a intervenção policial. Qual é, portanto, a função social
das leis? Por que elas são necessárias?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Toda a sequência de cenas evidenciadas na crônica acontece durante uma viagem de trem. As
ações são captadas a partir da observação de um dos passageiros, que descreve os movimentos de
um outro passageiro. Com base nessa análise, responda:
Qual é a ideia que o narrador eviden- Qual é a ideia que o narrador evidencia,
cia, no primeiro parágrafo, a respeito do a partir do segundo parágrafo, a respei-
passageiro por ele observado? to do passageiro?
27

LEITURA, ANÁLISE E PRODUÇÃO DE NOTÍCIAS


• identifique o conflito gerador do enredo e os elementos que

constroem a narrativa.
Desenho de Gabriely Santos Ferreira, Escola • diferencie as partes principais das secundárias em um texto.
ATIVIDADE 1 CRÔNICA: LEITURA E ANÁLISE
1. Leia o texto a seguir.
Embaraço no mercadinho19
- Pode me ajudar?
- O que deseja?
- É puro?
- É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço.
- Você usaria?
- Sim. De olhos fechados.
- Vou levar um vidro.
No caixa...
19 Texto cedido para este material.
28

- Deu erro no cartão.
- Por favor, tente de novo.
- Senha errada.
- 234547.
- Senha inválida.
- 432547.
- Cartão bloqueado.
- Tente esse.
A fila se constrói.
- Não passou.
- Quanto é mesmo?
A fila aumenta. Clientes resmungam.
- São trinta reais.
As moedas rolam pelo chão. A fila triplica. Os clientes resmungam mais ainda. Alguns ajudam a
pegar as moedas.
- Só um minuto, por favor. Não posso ir para casa sem isso.
Bolsa aberta. Moedas recolhidas. Fila em caracol. Criança chorando. Muita reclamação.
- Eu vou tirando da bolsa e você conta.
As moedas brotavam sobre o balcão. Trinta reais redondos. A fila em caracol olhava torto.
Após colocar o produto na sacola, saiu. Chegou ao estacionamento. Plaft: o vidro se estatelou no
chão. A sacola plástica conseguiu conter o “sangue” melado e o cheiro de abelha se mostrou por
inteiro.
Katia Regina Pessoa
2. Identifique, no próprio texto, as três personagens e o narrador.
3. Agora, junte-se a outros colegas e, em grupo, representem, por meio de leitura em voz alta, as falas
das personagens e do narrador. Para essa leitura, seu grupo poderá fazer adaptações no texto, criar
um cenário para a apresentação, entre outras possibilidades.
29

4. Observe o quadro:
A fila em caracol olhava

A fila se constrói. A fila aumenta. A fila triplica Fila em caracol
torto.
a) Fila é, por exemplo, uma maneira de organizar as pessoas (uma atrás da outra) para que aguardem
a vez de serem atendidas. Essa disposição de pessoas, de acordo com o texto, acontece, mas vai
gradativamente se
b) desmanchando.
c) avolumando.
d) esvaziando.
e) desorganizando.
5. Com base no texto, localize a causa para os trechos abaixo:
Consequência Causa
A fila se constrói.
A fila triplica
A fila em caracol olhava torto.
6. As causas possuem uma mesma origem? E as consequências? Com base nos fatos que se sucedem
na narrativa, explique como isso se dá.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. A história apresenta vários indícios de conflito. O primeiro deles inicia-se a partir da frase
a) “Pode me ajudar?”
b) “Vou levar um vidro”.
c) “Deu erro no cartão”.
d) “Você usaria?”
8. Qual foi a solução do problema?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
30

Para relembrar:
Figuras de linguagem, em linhas gerais, são recursos utilizados para aplicar ao texto um determinado
efeito de sentido, diferente do literal, com a finalidade de transmitir maior expressividade a ele. Entre
as várias figuras de linguagem, temos a metáfora, a comparação e a prosopopeia.
A metáfora sugere a ligação subjetiva entre dois elementos (coisas ou pessoas).
A comparação, assim como a metáfora, liga elementos, mas, em sua estrutura, temos a presença de
um termo de ligação (como, que nem etc.)
A prosopopeia pode também ser chamada de personificação. Ela possibilita atribuir características
humanas a outros seres (animais e coisas, por exemplo).
9. Para ilustrar as definições que você acabou de relembrar, busque no texto “Embaraço no mercadi-
nho”, um exemplo de
a) comparação: _____________________________________________________________________
b) metáfora: ________________________________________________________________________
c) prosopopeia ou personificação: _______________________________________________________
10. Em nenhum momento o texto nomeia (explicita) o produto contido no vidro. Entretanto, algumas
pistas nos levam a saber do que se trata. Quais são essas pistas? Qual foi o produto comprado?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 2 LEITURA E ANÁLISE TEXTUAL COMPARATIVA
Leia a notícia abaixo.
O caso do vidro: moça é encontrada aos prantos em estacionamento do mercadinho da cidade20
Por Jornal Local Caput
21/06/2019 – 11h09
Jany Maia, mulher de 30 anos, após ter causado mal-estar entre os clientes do mercado Flor de Laran-
jeira, foi socorrida por profissionais da saúde, no estacionamento da loja.
20 Notícia elaborada para este material.
31

Segundo testemunhas, ela passou por enorme estresse ao pagar por uma mercadoria. “Ela não con-
seguiu passar o cartão de débito e pagou com moedinhas. Trinta reais em moedas. Se fosse comigo,
teria deixado aquele vidro e ido embora.” – relatou Giselda June, 54, uma das clientes que estava na
fila do caixa.
A moça foi encontrada em estado de choque, agachada, ao lado de um carro vermelho e agarrada a
uma sacola que continha um vidro quebrado. As câmeras de segurança flagraram um indivíduo magro,
com mais ou menos um metro e setenta de altura se aproximando dela. De acordo com as imagens,
ele usava um capacete verde de motociclista, conversou com a jovem e saiu em seguida, correndo.
Ao ser levada para o Hospital Municipal (HM), Jany gritava insistentemente: “Quebrou. Acabou. Minha
vida dependia dele!”.
O acontecimento causou comoção e despertou a curiosidade de todos. O caso foi registrado na Dele-
gacia de Polícia da cidade e parece estar longe de ser solucionado.
Se alguém tiver alguma pista para solucionar o problema, ligue para a Central de Denúncias da nossa
polícia. Sua identidade será mantida em sigilo.
Katia Regina Pessoa
1. A crônica e a notícia trazem temas que podem ser considerados
a) diferentes.
b) rotineiros.
c) discrepantes.
d) complementares.
2. Unindo o último parágrafo da crônica à notícia, que hipóteses podemos levantar a respeito do que
aconteceu com a moça? Crie argumentos que defendam suas hipóteses.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. O fato de o indivíduo sair correndo o torna suspeito pela crise de estresse de Jany? Comprove sua
resposta com argumentos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Na fala “Quebrou. Acabou. Minha vida dependia dele!”, o pronome em destaque pode se referir aos termos
a) vidro e indivíduo.
b) estacionamento e hospital.
c) cartão de débito e moedas.
d) capacete e carro.
32

5. Você concorda com a resposta “vidro e indivíduo”? E se dissermos que essa resposta se justifica,
pois o pronome “dele” pode ser assim representado: dele = vidro que quebrou; dele = indivíduo que
saiu correndo?
6. Tudo depende da intenção de quem escreve. Nesse caso, podemos inferir que a intenção é escon-
der a verdade ou esclarecer o assunto?
7. Para desmanchar a ambiguidade, ou seja, a dúvida, qual seria a melhor opção: vidro ou indivíduo?
Por quê?
ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO TEXTUAL
Criar hipóteses é um exercício que envolve levantamento de proposições, de suposições que, depois de
colocadas em estudo, podem ser confirmadas ou não.
1. No caso da possibilidade de o indivíduo ter feito algo à moça, as pistas presentes na notícia são
suficientes para comprovar a veracidade do ocorrido com Jany?
2. O que a levou a dizer: “Não posso ir para casa sem isso” (crônica) e “Quebrou. Acabou. Minha vida
dependia dele!” (notícia)?
3. As câmeras registraram a aproximação de um indivíduo magro, que usava um capacete verde de

motociclista e que tinha aproximadamente um metro e setenta de altura. Isso é suficiente para dizer se
esse indivíduo é homem ou mulher? Justifique sua resposta.
4. Afinal, o que aconteceu com a moça?
5. Desvende esse mistério, escrevendo um final para a crônica ou uma nova notícia que conte como
o caso foi solucionado. Atente-se à estrutura do gênero textual que você escolherá para desenvolver
sua produção escrita.
Observações:
1. Para executar o trabalho, planeje a estrutura, organize as ideias, faça um rascunho, leia o que foi
produzido para verificar se as ideias estão bem colocadas, passe a produção a limpo. Organize-se para
apresentar sua produção textual à turma.
2. Essa atividade poderá ser feita individualmente ou em grupo. Converse com seu professor a respeito
dessa possibilidade.
33

POEMA, NOTÍCIA E CLASSIFICADO POÉTICO21: LINGUAGEM E SENTIDO
• identifique o tema de um texto.


das condições em que foi produzido e daqueles em que será
recebido.
ATIVIDADE 1 LER, PENSAR, SENTIR, EXPRESSAR... A LINGUAGEM DO POEMA
Você já parou para pensar em todas as emoções que podemos sentir em um mesmo dia? Os sentimentos
vêm e vão, às vezes de forma tão rápida e inesperada que nem temos tempo para descrevê-los. Quem dera
pudéssemos registrar momentos em poemas...
Basta Pensar em Sentir
Basta pensar em sentir

Para sentir em pensar.
Meu coração faz sorrir
Meu coração a chorar.
Depois de parar de andar,
Depois de ficar e ir,
Hei de ser quem vai chegar
Para ser quem quer partir.
Viver é não conseguir.
(PESSOA, Fernando. Poesias Inéditas. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000002.pdf. Acesso em: 18 jun. 2019.)
34

1. O poema é um gênero textual do discurso literário.
Quais são as características de linguagem que possibilitam a identificação de um poema?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Como se organiza o poema “Basta pensar em sentir”, de Fernando Pessoa? Registre as ideias no
quadro a seguir.
Qual é a quantidade de estrofes? E de

versos?
Há ocorrência de rimas em todos os

versos?
Como se caracterizam as rimas, quanto à

classe gramatical e às terminações?
Para relembrar:
A linguagem poética é essencialmente figurada, subjetiva, metafórica. A estrutura convencional do poema

compõe-se de versos e estrofes, ora em formas fixas, como o soneto, ora em formas livres, com variação
de quantidade de versos e estrofes. Nem todo poema apresenta rimas.
3. Observe a relação de sentido entre os versos:

“Meu coração faz sorrir / Meu coração a chorar.”
Há entre os versos uma oposição semântica, isto é, uma oposição de sentidos. Quais são as palavras que
enfatizam essa oposição?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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4. Há outros versos e/ou expressões no poema que transmitem essa mesma ideia de oposição?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Qual é a figura de linguagem que consiste na utilização de palavras, expressões ou frases que se opõem
quanto ao sentido?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Agora, observe os seguintes versos:
“Meu coração faz sorrir

Meu coração a chorar.
Depois de parar de andar,
Depois de ficar e ir”
O poeta refere-se ao coração, atribuindo-lhe características humanas: “fazer sorrir”, “chorar”, “parar de
andar”, “ficar e ir”. Trata-se de uma linguagem metafórica, figurada, mas há uma figura de linguagem
específica para nomear a atribuição de aspectos humanos ao que não é humano. Qual é a figura?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. O último verso do poema ilustra a ocorrência de metáfora, figura de linguagem que evidencia duas
características semânticas comuns entre dois conceitos ou ideias:
“Viver é não conseguir”
Releia o poema e a conclusão contida no último verso. Procure interpretar qual é o sentido da vida para o
enunciador. Agora, assinale a alternativa que melhor sintetiza a ideia apresentada no poema.
a) A vida é bela, mesmo com todas as contradições.

b) Não há um sentido definido para a vida.
c) A vida é busca constante entre contradições.
d) Viver é fácil, mesmo em caminhos difíceis.
36

ATIVIDADE 2 LEITURA FLUENTE DO POEMA
Uma leitura bem orientada e atenta aos recursos expressivos do texto auxilia no processo de compreensão
dos sentidos. Para ler poemas, você pode explorar os seguintes aspectos:
Retome a leitura do poema estudado e de outros que estiverem disponíveis em seu livro didático e em livros
do acervo literário da escola. Combine com seu professor e com seus colegas a realização de um sarau
literário ou uma roda de poemas.
HISTÓRIAS “POÉTICAS” QUE OS JORNAIS CONTAM: LEITURA

ATIVIDADE 3
E COMPREENSÃO
Leia o textos a seguir e responda às questões de 1 a 7.
MÚSICA E POESIA NA CASA DO IDOSO

Jovens estudantes alegram idosos com música e roda de poemas
Por M. Borges-Gutierre, da redação do Jornal Escola
23/06/2019 – 14h17
No último fim de semana de junho, um grupo de jovens estudantes de nossa cidade esteve na Casa do
Idoso, para alegrar o domingo dos simpáticos velhinhos que lá vivem. Os estudantes, munidos de violões
e livros, organizaram e realizaram um sarau, que se estendeu por toda a tarde e revelou talentos. Entre
muitos sorrisos, poesia e cantoria, jovens e idosos interagiram e provaram que o diálogo entre gerações
não só é saudável como também fundamental para as relações sociais e a preservação de valores.
Como iniciativa do Grêmio Estudantil do Colégio Quincas Borba, as atividades incluíram também uma farta
mesa para um lanche compartilhado, organizada no jardim da instituição. Para o estudante Paulinho Silva,
presidente do Grêmio, “foi uma experiência enriquecedora, de muita emoção; eu me senti em casa, na
companhia de muitos, muitos avós.” Já para Seu João, morador da Casa do Idoso, “estar na presença de
jovens é revigorante”. E acrescenta: “há muito tempo eu não me sentia tão feliz”. Não faltou também quem
se revelasse poeta, como Dona Lucia e Dona Regina, que declamou poemas de própria autoria.
37

Ações como esta não só atestam a importância do respeito ao idoso como também a necessidade de que
sociedade e família cuidem daqueles mais fragilizados pelo tempo e pela vida.
Para relembrar:
A notícia é um gênero textual do discurso jornalístico. Organiza-se em uma estrutura narrativa e tem como
principal função informar sobre um acontecimento real, situado no tempo e no espaço.
1. O texto “Música e poesia na casa do idoso” pode ser considerado uma notícia porque
a) constitui-se de linguagem figurada e possibilita diferentes interpretações do interlocutor.

b) constitui-se de linguagem argumentativa e revela o ponto de vista dos editores do jornal.
b) contém informações sobre como realizar uma roda de poema, para alegrar idosos.
c) contém o relato de um acontecimento social considerado significativo para que seja divulgado.
2. De acordo com o texto, a proposta dos estudantes
a) destina-se a cumprir a agenda do Grêmio Estudantil.

b) é importante na preservação de valores e diálogos entre gerações.
c) faz parte do projeto pedagógico da escola, que prevê ações sociais.
d) é a de realizar a roda de poema como pré-requisito da avaliação bimestral.
3. Localize no texto uma passagem que justifique sua resposta e a transcreva abaixo.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Na frase “No último fim de semana de junho, um grupo de jovens estudantes de nossa cidade esteve
na Casa do Idoso, para alegrar o domingo dos simpáticos velhinhos que lá vivem” (primeiro parágrafo), as
expressões em destaque
a) situam o leitor em relação ao modo como os estudantes organizaram o evento noticiado.

b) indicam as etapas de organização para que se realizasse a roda de poemas na Casa do Idoso.
c) situam o leitor em relação ao momento de realização do acontecimento e ao local onde ocorreu.
d) indicam o lugar onde vivem as diferentes personagens que participaram do evento noticiado.
5. Logo, as expressões destacadas na frase acima (questão 4), são, respectivamente, expressões adverbiais de
a) modo e meio.
b) modo e instrumento.
c) tempo e lugar.
d) lugar e tempo.
38

6. No trecho “[...] para alegrar o domingo dos simpáticos velhinhos que lá vivem”, a conjunção para, em
destaque,
a) indica a causa do acontecimento e introduz uma oração subordinada adverbial causal.

b) indica a consequência do acontecimento e introduz uma oração subordinada adverbial consecutiva.
c) indica a finalidade do acontecimento e introduz uma oração subordinada adverbial final.
d) indica a condição de realização do acontecimento e introduz uma oração subordinada condicional.
7. Em algumas passagens do texto “Música e poesia na casa do idoso”, ocorre uso de aspas. Qual é a
função das aspas nesse contexto?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. As frases entre aspas, conforme vimos na questão anterior, possibilitam identificar e compreender o ponto
de vista das pessoas sobre o acontecimento? Que palavras e expressões contribuem para a identificação
desse ponto de vista? Comente.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CLASSIFICADOS POÉTICOS: O DIÁLOGO ENTRE GÊNEROS

ATIVIDADE 4 DISCURSIVOS
PROCURA-SE
um coração
que faça sorrir
um coração a chorar,
que saiba sentir
que saiba amar
e consolar
quem vai partir.
No estudo dos gêneros poema e notícia, nas atividades anteriores, analisamos os diferentes modos de
organizar e interpretar textos. Nesta atividade, vamos observar como os gêneros textuais/discursivos
dialogam, diferenciando-se por meio dos recursos expressivos, porém aproximando-se pelo tema e pelo
estilo.
39

Para relembrar:
Como o próprio nome diz, o classificado poético mescla a linguagem jornalística e a linguagem poética,
literária. O classificado poético que abre esta atividade parafraseia o poema de Fernando Pessoa, estudado
na Atividade 1. Compare as características de linguagem e o tema dos dois textos.
- O que há em comum entre eles?
- O que os torna diferentes?
- Nos classificados “comuns” do jornal, a linguagem é poética?
- Nos classificados poéticos, há linguagem figurada?
Essas reﬂexões o ajudarão a realizar a próxima atividade.
Nesta atividade, temos dois desafios: produzir uma notícia e um

classificado poético. Para tanto, retome as características de
linguagem desses dois gêneros, para planejar o que e como escrever.
Lembre-se também de quem são os interlocutores (para quem você vai
escrever) e em que suporte seus textos serão divulgados.
Um bom texto começa com planejamento e organização de ideias:
 Investigue fatos ocorridos em sua comunidade ou na escola, os quais possam ser divulgados;
 Produza uma notícia, considerando os aspectos de composição do gênero (estrutura narrativa;

localização no tempo e no espaço; personagens; proximidade com a realidade e a verdade;
objetividade e clareza);
 A partir da notícia produzida (e também de outras notícias lidas), construa classificados poé-
ticos, com atenção aos modos de organizar a linguagem desse gênero (linguagem figurada e
subjetiva; presença de figuras de linguagem – metáfora, personificação, antítese e outras -;
rima; ritmo);
 Troque os textos com seus colegas, para que leiam e auxiliem na revisão;
 Ao final, você e seus colegas poderão montar um jornal mural na sala de aula ou em outro local
da escola, para que outras pessoas possam ler.
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LEITURA, ANÁLISE E PRODUÇÃO DE NOTÍCIAS



ATIVIDADE 1 A INTENCIONALIDADE NO TEXTO JORNALÍSTICO
1. O que são Fake News?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Já soube de alguém que foi prejudicado ao ter notícias falsas a seu respeito divulgadas?
____________________________________________________________________________________
3. Os quadros a seguir trazem alguns títulos de notícias. Leia-os e preste atenção aos detalhes de cada um.
Título 1 Moradora de Friburgo no Rio dá a luz em ônibus lotado.
Título 2 Mulher passa mal em ônibus, descobre que está grávida e dá a luz ali mesmo.
Título 3 Bombeiros fazem parto de emergência em ônibus parado em engarrafamento.
Jovem dá à luz em ônibus e alega que o pai é um extraterrestre com quem casou-
Título 4
se recentemente.
41

4. Agora, responda às questões:
a) Qual dos título parece estranho, mas ainda assim seria possível?
_________________________________________________________________________________
b) Qual dos títulos parece mais improvável?

_________________________________________________________________________________
c) Discuta com os colegas suas escolhas.

_________________________________________________________________________________
5. Leia o texto abaixo.
Notícias Falsas, as chamadas Fake News
Katia Regina Pessoa
Todos os dias circulam notícias sobre os mais variados assuntos. Para saber selecionar quais são as
informações corretas que estão sendo distribuídas, seja em materiais impressos (cartazes, jornais, revistas,
folders, folhetos etc.), seja em meio digital, como nas redes sociais, é importante saber distinguir o que é
fato da opinião relativa a esse fato, assim como mentiras criadas sobre determinado assunto.
As fake news, ou notícias falsas, sempre existiram. No entanto, com o poder atual das redes sociais, sua
disseminação se torna quase incontrolável.
Ao ler uma notícia, um post em uma rede social ou um comentário enviado por um aplicativo de mensagens,
é fundamental procurar checar as informações, para não se tornar um disseminador de inverdades, um
mentiroso, ainda que de forma inconsciente.
Marcos Rohfe
42

ATIVIDADE 2 ANÁLISE TEXTUAL - NOTÍCIA
Do Brasil à China em 3 segundos
Cientistas americanos alegam que, em breve, será possível viajar usando teletransporte
Por M. Rohfe
12/06/2019 – 15h55
Cientistas da Universidade de Cambridge, nos Estados Unidos, alegam ter desenvolvido a tecnologia
necessária para que humanos possam viajar usando a técnica de teletransporte. A informação foi di-
vulgada no Simpósio Internacional de Tecnologias Futuras, ocorrido em Sidney, na Austrália, no último
fim de semana.
Segundo a cientista Nancy Olsen, a técnica para teletransportar pessoas é similar à utilizada no tele-
transporte quântico, um termo específico utilizado ao se referir ao transporte de informação. De acordo
com a pesquisadora, em breve, as empresas de transporte terão que rever suas prioridades. Será
possível para qualquer pessoa viajar simplesmente se desmaterializando. “Creio que é um avanço
incontestável para a humanidade”. Para exemplificar, uma viagem para a China que hoje envolveria no
mínimo 18 horas de voo poderia ser realizada em apenas 3 segundos.
Para tanto, poderosas máquinas estão sendo desenvolvidas a fim de disponibilizar a tecnologia em, no
máximo, um ano. Para os fãs de ficção científica, essa é a “materialização” de um sonho. Para o qua-
drinista Otávio C, será um daqueles grandes avanços da humanidade: “Espero poder vivenciar isso,
espero que seja acessível a todos... Pensa... que louco você ser desintegrado e reaparecer em outro
lugar... muito maneiro isso!”
De acordo com os pesquisadores da Universidade de Cambridge, o teletransporte será mais indicado

para viagens de grandes distâncias. Já para o pesquisador brasileiro Mario Knott, é preciso encarar
essa notícia com moderação. Segundo ele, “Teletransportar matéria não é algo tão simples, dificilmen-
te isso ocorrerá tão rapidamente e com um custo acessível.”
Para os fãs de ficção científica, em especial da série Star Trek, essa é uma notícia a ser comemorada.
Marcos Rohfe
1. O texto que você acabou de ler é uma notícia. Quais são as características de uma notícia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
43

2. O título deve procurar antecipar o assunto e chamar a atenção para a leitura. Você considera o título
escolhido para essa notícia adequado? Por quê?
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3. Elabore um outro título para essa notícia.

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4. Notícias, em geral, possuem o chamado lead, que, normalmente, traz informações relevantes que
respondem a determinadas perguntas, tais como: O quê? Quem? Onde? Quando? Releia o lead e ve-
rifique se essas perguntas são respondidas.
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5. A notícia traz a opinião de algumas pessoas sobre o assunto? Quais?

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6. Porque a palavra “materialização” foi grafada entre aspas no texto?

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7. A notícia traz opiniões de especialistas sobre o fato divulgado. Cite uma a favor e uma contra.
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8. Para indicar ao leitor quais são as falas dos entrevistados, qual pontuação foi utilizada?
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9. A notícia apresenta comentários de pessoas que não são especialistas no assunto. Quais?
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44

10. Essa notícia é verdadeira ou falsa? Como podemos descobrir isso?
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ATIVIDADE 3 RETOMANDO O GÊNERO NOTÍCIA
1. Qual é o objetivo principal de uma notícia?

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2. O que ela deve informar sobre o fato noticiado?

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3. Como ela deve apresentar as diferentes vozes que serão ouvidas sobre o fato a ser tratado?
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4. O que devemos considerar ao elaborar uma notícia?

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5. Agora, leia a notícia a seguir para posterior discussão.
O poder do Teletransporte Fake

Notícia que viralizou nas redes sociais sobre teletransporte era falsa.
08h20 21 jun. 2019 pela Redação
Recentemente, uma notícia divulgada por um site em relação a um estudo realizado sobre teletrans-
porte viralizou nas redes sociais. A notícia escrita pelo repórter Magno Rohfe e publicado em um Portal
de Notícias, semana passada, despertou muitos comentários.
Inúmeras páginas elaboraram discussões referentes aos avanços da tecnologia, sobre como a ficção
científica ajuda a compreender os avanços modernos. Uma série de discussões acaloradas e interes-
santes, com as mais variadas opiniões ocorreram.
45

Até aí tudo bem, não fosse um pequeno detalhe: a informação, ou fato que gerou toda essa euforia,
era falsa. Nenhum dos especialistas consultados sequer existe. Uma pesquisa rápida em um site de
pesquisas comprova isso...e aí sim...em “3 segundos”...
Procuramos o diretor da ONG Fake News Nunca Mais, Oswaldo Pileggi, que declarou o seguinte:
“Uma notícia muito bem estruturada sobre a possibilidade, para breve, de se poder viajar utilizando
teletransporte e divulgada como verdadeira por um portal de notícias mobilizou corações e mentes em
torno desse sonho. Viajar para qualquer lugar em questão de segundos. Notícias falsas como essa
são muito comuns. É preciso despertar o espírito investigativo para não se deixar enganar”. Segundo
Oswaldo, o trabalho da ONG é justamente desmascarar notícias falsas e procurar processar aqueles
que as disseminam.
Curtidas e compartilhamentos, opiniões embasadas, emojis amorosos fizeram com que a notícia do
portal corresse mundo, superando dez mil compartilhamentos.
Ao se publicar uma notícia, alguns cuidados são fundamentais e checar as fontes é um deles. Logo no
primeiro parágrafo de “Do Brasil à China em 3 segundos”, um bom repórter perceberia algumas incon-
sistências que o fariam pensar melhor antes de publicar.
Ao apresentar a pesquisa, alega ter sido divulgada por cientistas de Cambridge, realmente uma ex-
celente universidade, mas que fica na Inglaterra, e não nos Estados Unidos. Também o tal Simpósio
Internacional para Tecnologias Futuras não existe. Só isso já seria mais do que suficiente para se du-
vidar da informação.
Mas se até pesquisadores renomados podem ser traídos e se equivocarem com notícias desse tipo,
que dirá nós, pobres mortais. Isso só nos mostra como é fundamental buscar a informação de forma
correta. Não acreditar em tudo que é divulgado em redes sociais ou aplicativos de mensagens de texto.
Viajar do Brasil à China em 3 segundos ainda é, portanto, uma realidade muito distante.
Marcos Rohf
1. A notícia apresentada aqui desmente a trabalhada na atividade anterior, deixando claro que se tra-
tava de divulgação de um fato falso. Você concorda com essa afirmativa? Justifique, argumentando a
respeito.
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46

ATIVIDADE 4 PRODUÇÃO TEXTUAL
Em grupos, vocês irão elaborar notícias falsas.

Depois de escritas, façam uma rodada de leituras dessas notícias e desafiem os colegas a descobrirem
o que há de errado com elas.
Em seguida, reúnam-se, novamente, e escrevam uma notícia que desmascare, que desminta a falsa.
Para essa segunda produção,
 exponham a necessidade de tomar cuidado ao receber textos compartilhados em aplicativos ou
em redes sociais;
 defendam a ideia de que disseminar fakes pode ser um ato perigoso para toda uma sociedade.
Observações: Antes da produção textual, atentem para alguns lembretes importantes. Sua notícia:
• Precisará conter fatos e opiniões.

• Não poderá ser muito longa.
• Precisará ser escrita de forma clara, objetiva e em linguagem formal.
• Deverá apresentar título e subtítulo.
• Deverá divulgar fatos cotidianos (acontecimentos ocorridos na escola, na comunidade, entre ou-
tras possibilidades).
47

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7
ARTE E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: LINGUAGEM E SENTIDO
• identifique o tema de um texto.

das condições em que foi produzido e daqueles em que será
recebido.

ATIVIDADE 1 ÁFRICA: CONTINENTE DE BELEZAS NATURAIS E CONTRASTES
1. Observe a obra a seguir.
NASCIMENTO, Maurício. África. Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/ea000583.jpg. Acesso em: 21 jun. 2019.
48

O texto em análise é uma gravura. É resultado de uma técnica de impressão a partir de uma matriz artesanal,
que pode ser de madeira, de metal entre outros. Para produzir a gravura, o artista grava a imagem no
material escolhido, utilizando-se de instrumentos que riscam e cortam a superfície. Feito o desenho, aplica-
se tinta na superfície, coloca-se o papel ou outro material para reprodução da imagem, faz-se pressão com
uma prensa e a imagem é, então, transferida.
Para saber mais sobre gravura, visite <https://pt.wikipedia.org/wiki/Gravura>.
2. O que o conteúdo temático da gravura apresenta?

3. O que o artista procura retratar, nos diferentes quadros que compõem a obra?
4. A combinação de cores é significativa e coerente com o cenário retratado? O que você pensa sobre
isso?
5. Ao analisar a gravura, é possível inferir a que contexto ela se refere?
ÁFRICA EM VERSO E PROSA: LEITURA, COMPREENSÃO E

ATIVIDADE 2 ANÁLISE LINGUÍSTICA
Riquezas de África para o campo artístico-literário: patrimônio da humanidade
Ao longo do tempo, a África, região mais antiga do mundo, tem despertado interesse de pesquisadores
e estudiosos, por seu “ar” misterioso e exótico e pelas diferentes civilizações que, aos olhos ociden-
tais, cultivaram hábitos e costumes bastante peculiares, a exemplo da civilização egípcia, que atestou
o poder e a capacidade intelectual dos povos africanos. Pesquisas revelam a importância dessa parte
do mundo para estudos do processo evolutivo da espécie humana.
A trajetória dos povos africanos também tem inspirado poetas e escritores literários. O poema “Vozes
D´África”, de Castro Alves, poeta brasileiro, expressa uma temática de protesto e denúncia contra as
atrocidades cometidas aos negros africanos no período da escravidão. Castro Alves também escreveu
“O Navio Negreiro”, em 1868, poema que integra a obra épica Os Escravos, escrita em 1886, na cidade
de São Paulo. O texto relata a situação sofrida pelos africanos, vítimas do tráfico de escravos, durante
as viagens de navio da África para o Brasil, conforme ilustra a estrofe a seguir:
“Presa nos elos de uma só cadeia,

A multidão faminta cambaleia,
E chora e dança ali!
Um de raiva delira, outro enlouquece,
Outro, que martírios embrutece,
Cantando, geme e ri!”
(Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf. Acesso em: 22 jun. 2019)
49

Estudos apontam Castro Alves como o fundador da poesia social e engajada no Brasil. A poesia
engajada é aquela que se põe a serviço de uma causa político-ideológica, como arte de protesto e
conscientização. Outros poetas do século XX deram continuidade a essa proposta, entre eles, Carlos
Drummond de Andrade, Ferreira Gullar e Thiago de Melo. A música popular brasileira do século XX,
sobretudo nas décadas de 60 e 70, durante o regime militar, também traz temáticas de protesto e de-
núncia social, como nas composições de Geraldo Vandré e Chico Buarque de Holanda.
Ainda em relação à temática da escravidão africana na obra de Castro Alves, ressalta-se que quando
o poema “O navio negreiro” foi escrito, havia já dezoito anos da Lei Eusébio de Queirós, que proibia o
tráfico de escravos, porém a escravidão persistia no país.
No contexto social contemporâneo, a África é o cenário de uma produção cinematográfica que tem
encantado gerações e se estendido a adaptações teatrais e de jogos de videogame: O Rei Leão (The
Lion King, título original em inglês). A produção de Walt Disney Animation Studios tem sua primeira
versão em animação lançada em 15 de junho de 1994, inspirada em partes da obra Hamlet, de William
Shakespeare. Em 2019, é lançado o remake do filme em live-action, isto é, em produção com atores
reais, diferentemente da animação.
Uma nova geração de autores africanos e algumas editoras propõem que se contem histórias sobre a
África. Esses grupos alegam que sempre se leu sobre a África em produções literárias principalmente
europeias. Considera-se, nesse sentido, a necessidade de impulsionar a literatura escrita no continen-
te africano, sobretudo por autores afrodescendentes, a fim de valorizar a identidade africana, muitas
vezes simplificada pelo olhar ocidental.
Leia mais sobre o assunto em:
• CASTRO ALVES, Antônio Frederico de. O navio negreiro. Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ac-
tion=&co_obra=2086. Acesso em: 22 jun. 2019
• Revista Exame. Disponível em: https://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/afri-

ca-e-contada-por-e-para-africanos-atraves-de-uma-nova-literatura/. Acesso
em: 22 jun. 2019.
• Wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Rei_Le%C3%A3o#Le-

gado. Acesso em: 22 jun. 2019.
1. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero divulgação científica. Trata-se de um gênero
textual de linguagem científica e objetiva divulgar, informar os resultados de pesquisa e investigação
acadêmica ao público em geral. É veiculado em revistas impressas e online, blogs, cadernos científicos
de jornais, entre outros.
50

Com base no texto Riquezas de África para o campo artístico-literário: patrimônio da humanida-
de, localize, no quadro abaixo, as características da linguagem do gênero em estudo.
Estrutura textual ( ) narrativa ( ) opinativa ( ) expositiva
Predomínio da pessoa
do discurso ( ) primeira ( ) segunda ( ) terceira
Predomínio de tempo
verbal ( ) presente ( ) pretérito ( ) futuro
Posicionamento do
( ) maior grau de objetividade ( ) maior grau de subjetividade
enunciador
Formalidade ( ) linguagem formal ( ) linguagem informal
Norma linguística ( ) padrão/culta ( ) coloquial
2. Qual é a principal informação divulgada no texto? Localize-a, sintetize-a e a registre abaixo.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Releia o primeiro parágrafo do texto, transcrito a seguir.
“Ao longo do tempo, a África tem despertado interesse de pesquisadores e estudiosos, por seu “ar” misterioso
e exótico e pelas diferentes civilizações que, aos olhos ocidentais, cultivaram hábitos e costumes bastante
peculiares, a exemplo da civilização egípcia, que atestou o poder e a capacidade intelectual dos povos
africanos. Pesquisas revelam a importância dessa parte do mundo para estudos do processo evolutivo da
espécie humana. ”
a) Qual é a função do pronome relativo que, nas duas situações em que ocorre? A que palavras o pro-
nome que se refere?
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_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Qual é a função do pronome demonstrativo dessa?

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_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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c) No excerto “Estudos apontam Castro Alves como o fundador da poesia social e engajada no Brasil. A
poesia engajada é aquela que se põe a serviço de uma causa político-ideológica, como arte de protesto
e conscientização. Outros poetas do século XX deram continuidade a essa proposta [...]”, o enunciador
afirma que:
( ) não só Castro Alves como também outros poetas brasileiros que o sucederam engajaram-se em uma
produção literária de denúncia e protesto.
( ) além de Castro Alves, poucos poetas brasileiros dedicaram-se a uma produção literária de denúncia e
protesto.
( ) Castro Alves foi o poeta precursor de uma arte literária de denúncia e protesto, mas sua obra não teve
grande repercussão.
d) Ao informar que “quando o poema ‘O navio negreiro’ foi escrito, havia já dezoito anos da Lei Eusébio
de Queirós, que proibia o tráfico de escravos”, o que o enunciador possibilita inferir quanto à escravi-
dão no Brasil?
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_________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
e) De acordo com o texto, qual é a proposta atual de autores e editoras, em relação à produção literária
africana?
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__________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 3 DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: MAIS INFORMAÇÕES
Você sabia que...

O leão, cujo nome científico é Panthera leo, mede aproximadamente dois metros de comprimento e
pesa entre 150 e 250 quilos. Possui constituição física forte e resistente, com pelagem lisa e curta,
de cor marrom-ocre. Esse impressionante animal tem uma grande capacidade de dominar grupos; é
considerado o maior predador da cadeia alimentar.
Algumas características do leão justificam o fato de ser considerado o “rei da selva”. Por exemplo,
nenhum outro felino tem um rugido tão forte e impressionante, que pode ser ouvido a uma distância
aproximada de nove quilômetros. Além disso, sua presença imponente, seu comportamento, em gru-
po ou isolado, contribuem para essa denominação.
Outras hipóteses para que se atribua a realeza ao leão têm base histórica, com base na relação desse
52

animal com o homem e a associação aos reis, pela coragem, valentia e imponência. Na Idade Média, o
leão era considerado símbolo da realeza e dos exércitos da época. Na Grécia Antiga, 6 a.C, os gregos
usavam a imagem dos leões para representar metaforicamente a nobreza e a bravura; os imperadores
usavam imagens do animal para transmitir a ideia de que eram honrados e fortes, comparativamente
ao animal.
Leia mais sobre o assunto em:
BBC News Brasil. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/noti-

cias/2015/07/150704_leao_ameaca_fn. Acesso em: 23 jun. 2019.
Diário do Grande ABC. Disponível em: https://www.dgabc.com.br/Noticia/2296479/
por-que-o-leao-e-considerado-o-rei-da-selva. Acesso em: 23 jun. 2019.
Meus Animais. Disponível em https://meusanimais.com.br/por-que-o-leao-e-o-
-rei-da-selva/. Acesso em: 23 jun. 2019.
O texto que você acabou de ler integra os gêneros de divulgação científica e apresenta característi-
cas de verbete enciclopédico, texto escrito, de caráter informativo, destinado a explicar um conceito,
com base em padrões descritivos presentes em uma obra de referência – um texto científico, por exem-
plo. Em geral, o verbete é encontrado em dicionários e enciclopédias e, muitas vezes, apresentam
ilustrações.
Retome o estudo da linguagem dos gêneros de divulgação científica (Atividade 2) e observe os re-
cursos expressivos da organização textual. Considere também como se organiza um verbete, para
desenvolver a próxima atividade.
Por meio da leitura dos textos das atividades anteriores, entramos em contato com diferentes temáticas
– literárias e informativas –, que colocaram em evidência aspectos relativos à África. Considerando que
a fauna e a flora do continente africano têm inspirado produções como “O Rei leão”, sugerimos que
você parta das personagens (animais) dessa narrativa para produzir verbetes.
Lembre-se de que:
• os aspectos de linguagem do gênero precisam ser garantidos.

• em geral, os verbetes enciclopédicos são ilustrados.
53

Nas etapas da produção textual, procure garantir:
• Pesquisa sobre o assunto.

• Planejamento do que, como e para quem escrever.
• Elaboração da primeira versão do texto.
• Revisão do texto.
• Versão final do texto, com atendimento às características do gênero (informatividade; objetividade;
clareza; uso da norma padrão).
Ao final da atividade, organize um painel de divulgação científica na sala de aula ou em outros locais da
escola.
54

Matemática
55

Caro Estudante,
As atividades propostas não devem ser consideradas exercícios ou problemas a serem resolvidos
simplesmente com técnicas transformadas em rotinas automatizadas. Muitas dessas situações podem ser
vistas como ponto de partida para você estudar ou aprofundar uma noção ou propriedade matemática.
Aprender Matemática exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade e criatividade
que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que você participe das aulas, observe
as explicações do professor, faça anotações, exponha suas dúvidas, não se intimide em fazer perguntas,
procure respostas e sempre dê sua opinião.
Sempre que você precisar, peça ajuda ao professor. Ele pode orientá-lo sobre o que estudar e
pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informações sobre um assunto. Reserve todos
os dias um horário para fazer as tarefas e rever os conteúdos, assim você evita que eles se acumulem.
E, principalmente, ajude e peça ajuda aos colegas. A troca de ideias é fundamental para construção
do conhecimento.
Temos certeza de que você irá descobrir que aprender Matemática pode ser muito prazeroso!
Equipe Curricular de Matemática

SEDUC
56

NÚMEROS INTEIROS – SITUAÇÕES E PROBLEMAS
Você já sabe que um bom começo para resolver problemas em Matemática é fazer uma leitura detalhada do
seu enunciado, identificar qual é a pergunta a ser respondida e destacar quais as informações dadas que
darão suporte para encontrar a resposta. Depois é só aplicar seus conhecimentos sobre representações
matemáticas e cálculos. Discuta essas atividades em grupo.
1.1 ATIVIDADE 1 DO TEXTO PARA A REPRESENTAÇÃO MATEMÁTICA
a) Dois caminhoneiros estão fazendo uma viagem pela mesma rodovia, em sentidos opostos como
indicado no desenho abaixo. Um fez uma parada no quilômetro 85 e o outro parou no quilômetro 304.
 Quantos quilômetros de estrada os separa? _____________________________________________
Represente essa situação usando uma sentença matemática que possibilite a obtenção da resposta.
_____________________________________________________________________________________
 Antes de pararem novamente, os dois caminhoneiros viajaram mais 180km. Quantos quilômetros de
estrada os separa agora?
Represente a situação usando reta numérica.
Escreva uma única sentença matemática que possibilite responder essa questão.
_____________________________________________________________________________________
b) Uma alpinista está no pico mais alto da superfície da Terra, o Monte Everest, cuja altura é de 8.848 m
e um pesquisador está, em um submarino, estudando a Fossa das Marianas, o ponto mais profundo do
oceano, a 10.911 m.
 Represente a posição de cada uma dessas pessoas numa reta numérica.
 Represente com uma sentença matemática a diferença de altura em que se encontram essas pes-
soas e calcule.
57

1.2 ATIVIDADE 2 DA REPRESENTAÇÃO MATEMÁTICA PARA O TEXTO
Nesta atividade você vai observar as representações matemáticas apresentadas e escrever o que se
pode ler delas.
a) Verifique a regularidade dos resultados das multiplicações e complete o que falta em cada quadro.
Quadro 1 Quadro 2
3x2=6 3 x (– 3) = - 9
2x2=4 2 x (– 3) =
1x2= 1 x (- 3) =
0x2= 0 x (- 3) =
(– 1) x 2 = – 2 (– 1) x (– 3) = 3
(– 2) x 2 = – 4 (– 2) x (– 3) = 6
(– 3) x 2 = (– 3) x (– 3) =
(– 4) x 2 = (– 4) x (– 3) =
Observando os quadros, escreva o que ocorre com o resultado de uma multiplicação de acordo com os
sinais dos fatores envolvidos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Analise estas representações matemáticas envolvendo a multiplicação e sua inversa, a divisão.

–10 x (- 7) = 70  70 : (– 7) = – 10
20 x (- 3) = - 60  – 60 : (- 3) = 20
–15 x 2 = – 30  – 30 : 2 = – 15
45 x 10 = 450  450 : 10 = 45
58

O que podemos afirmar sobre o resultado de uma divisão de acordo com os sinais dos números en-
volvidos?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Quando encontramos uma representação como esta: (– 2)3 , o que temos que calcular? __________
__________________________________________________________________________________
Usando o que você já sabe sobre multiplicação, apenas escreva se o resultado das potenciações será
positivo ou negativo.
(– 5)2 ____________________________________________________________________________
(– 1)15 ____________________________________________________________________________
45 ________________________________________________________________________________
(– 16)40 ___________________________________________________________________________
(– 2)2019 ___________________________________________________________________________
d) A mudança feita nestas representações (– 1)4 e – 14, muda o resultado? ______________ Por quê?
__________________________________________________________________________________
E a feita nestas: (2)3 e 23 , muda o resultado? _____________ Por quê?
___________________________________________________________________________________
e) Complete cada expressão matemática e escreva como deve ser lida.

Se x>0 e y>0, então xy _____0
__________________________________________________________________________________
Se x<0 e n é par, então xn ______0
__________________________________________________________________________________
Se x>0, y<0 e z>0, então xyz ______0
__________________________________________________________________________________
59

1.3 ATIVIDADE 3 APLICANDO O CONHECIMENTO
a) Numa adição com três parcelas, o total era 58. Somando-se 13 à primeira parcela, 21 à segunda e
subtraindo-se 10 da terceira, qual será o novo total?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Tome o número – 1, multiplique-o por 3, subtraia 6, divida o resultado por 3, some 7 e subtraia o
número com o qual começou. Quanto dá?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Considerando a divisão x : y = z, complete cada caso:

Se x<0 e y<0, então z _____0
Se x = y e y≠0, então z _____0
Se x = 0 e y<0, então z ______0
Se x>0 e y = 0, então z _______
d) Qual número é maior 43 ou (– 3)4?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
e) Em Vostock, na Antártida, pela manhã os termômetros indicavam – 68° C, ao meio dia os termôme-
tros indicavam 20°C a menos. Qual a temperatura marcada?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
f) Determine o valor P = (–3)² – 3².

_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
60

CONJUNTOS NUMÉRICOS IN, Z E Q
Saber classificar os números com os quais temos de trabalhar nas mais diversas situações, tanto es-
colares como as de fora da escola, nos ajuda a termos mais sucesso nas soluções e maior economia
de trabalho. Descubra os números!
2.1 ATIVIDADE 1 REVENDO BONS COMPANHEIROS
Você pode até ter algumas coisas contra os números, mas também já deve ter percebido que sem eles
não dá para ficar. Em todo momento eles se fazem presente, então vamos tentar olhá-los de um modo
diferente e fazer algumas descobertas sobre eles.
a) O conjunto dos Números Naturais (N) você conhece desde pequenininho. O conjunto dos Números
Inteiros (Z) é uma ampliação dele e esta ampliação veio com algumas novidades. Quais diferenças
você reconhece entre os números naturais e os números inteiros quanto ao:
 “tipo” do número? _________________________________________________________________
 modo de fazer cálculos com eles? ____________________________________________________
Você sabia que a ampliação do N para o Z trouxe a ideia de números simétricos? Agora você deve
estar pensando: nossa!! Piorou!!! Calma aí! Isso é simples e ajuda muito. Observe as figuras abaixo.
A partir de sua observação responda:

Qual é o simétrico de 2? ____ E de – 1? _____. E de 23? ______
Qual é o simétrico do simétrico de 15? _____. E de – 20? ______
Qual é o simétrico do simétrico do simétrico de – 2018? ______
Com esta ideia o sinal “–“ passou a ser lido também como simétrico. O número – 2 pode ser lido como
o simétrico de 2, o número – (- 2) pode ser lido como o simétrico do simétrico de 2. Pensando assim,
determine de qual número estamos falando quando escrevemos:
– (– 15) = _____ – [– (– 5)] = _____ – (– 9) = _____
61

2.2 ATIVIDADE 2 UMA AMPLIAÇÃO PRÁ LÁ DE GRANDE!
O conjunto dos Números Inteiros (Z) também foi ampliado e novos números com diferentes represen-
tações começaram a fazer parte de sua vida. Você conheceu o conjunto dos Números Racionais (Q).
a) Quais diferenças você reconhece entre os números inteiros e os números racionais quanto ao:
• “tipo” do número? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
• modo de fazer cálculos com eles? _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Ao estudar esses novos números você tem a possibilidade de imaginar o quão próximos dois nú-
meros podem estar e, mesmo assim, ainda ser possível pensar em outro entre eles. Isso foi possível
quando se pensou em dividir inteiros.
• Quando falamos em dividir inteiros, qual tipo de número você já imagina? _____________________
__________________________________________________________________________________
• Um número inteiro pode ser escrito nesta forma que você imagina para representar divisões em partes
iguais? ___________________________________________________________________________.
Justifique sua resposta. ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Observe as retas abaixo e complete com as representações fracionárias que faltam.
62

 Complete com > (maior), = (igual) ou < (menor) a partir do que observou nas retas acima.
1 ___ 2 2 ___ 2 5 ___ 4 9 ___ 15 13 ___ 11 14 ___ 19

– – – – – –
2 3 3 5 4 5 3 5 6 5 3 4

 Ainda observando as retas, complete com frações que tornem as sentenças verdadeiras:
______<______ ______>______ ______=______ ______>______ ______<______
d) Outro aspecto que a ampliação para os números racionais colocou em evidência foi o emprego das
infinitas representações que todo número possui. Dentre elas algumas são mais usadas e precisamos
ser capazes de as reconhecer rapidamente, principalmente as representações fracionárias e decimais
equivalentes.
 Observe as conversões feitas entre duas representações de números racionais.
 Escreva o que descobriu observando o Quadro 1.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 Observando o Quadro 2, complete as conversões:
63

Observando o Quadro 3, faça as conversões da representação decimal para a fracionária.
 9,0= 0,6= 0,001=
 20= 0,036= 0,252=
2.3 ATIVIDADE 3 EM BUSCA DA EQUIVALENTE
E se a fração não tiver denominador 10, 100, 1000? É preciso escrever uma equivalente a ela que
tenha um desses denominadores!
Escrever uma fração equivalente a outra significa representar o mesmo número com outra fração. Existem
infinitas frações equivalentes a uma fração dada.
1 2 3 4 5 6 7 8
Por exemplo: = = = = = = = = ...
2 4 6 8 10 12 14 16
1
Observe que a fração assinalada é uma fração decimal equivalente a .
2
a) Encontrar frações equivalentes a cada uma das frações dadas.
1
= ____=____= ...
4
3
– = ____=____= ...
5
2
= ____=____= ...
3
Dentre as frações acima só uma não tem fração decimal equivalente a ela. Que fração é essa?
___________________. Por que não é possível escrever a fração decimal equivalente a ela? _______
__________________________________________________________________________________
64

b) Dê outros exemplos de frações que não possuem frações decimais equivalentes a elas.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Uma fração que não possui fração decimal equivalente a ela é chamada de
fração geratriz de uma dízima periódica.
c) Para entender o que é uma dízima periódica observe exemplos de cálculo feito com frações geratrizes.
4 3 34 11 49 6
10 1,3333... 100 3,09090909... 40 8,1666...
10 100 40
10 100 40
10 100 40
1 1 4
 O que você observa sobre o resultado dessas divisões? ___________________________________
__________________________________________________________________________________
 O que causa esse resultado? ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Todos esses números fazem parte do conjunto dos Números Racionais (Q), pois tanto os decimais como as
a
dízimas periódicas podem ser representados na forma , sendo que a e b são números inteiros e b ≠ 0.
b
65

AQUECIMENTO PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COM FRAÇÕES
Você já parou para pensar na quantidade de formas diferentes que existem para representar os núme-
ros? Pois é sobre isso que vamos conversar um pouco!
3.1 ATIVIDADE 1 O NÚMERO É O MESMO, MAS AS REPRESENTAÇÕES...
a) Pense em pelo menos cinco representações diferentes para o número 12 (essa já não vale!) e escre-
va-as aqui. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Confira com seus colegas de classe se fizeram as mesmas que você. Provavelmente algumas serão
iguais, mas outras não! Pois um número pode ser representado de infinitas formas diferentes.
b) Alguma das representações do 12 foi usando fração? Se sim, qual foi? ______________. Se não,
escreva uma. ________________.
c) Agora que já pensou em uma representação fracionária para o 12, dá para pensar em infinitas. Com-
plete as representações fracionárias para o 8:
8 16 24
8= = = = ____= ____= ____= ...
1 2 3
d) Indique as representações fracionárias para o 12.
12 = ____= ____= ____= ...
As representações fracionárias para o mesmo número são chamadas de frações equivalentes.
e) Complete as frações equivalentes de:

2 4
 = = ____= ____= ____= ...
3 6
4 8
 = = ____= ____= ____= ...
5 10
66

f) Outra representação para as frações é a geométrica. Indique a fração representada pela parte pin-
tada em cada situação.
__________ __________ __________ __________
3.2 ATIVIDADE 2 CALCULANDO COM FRAÇÕES
Vamos pensar agora sobre a necessidade das frações equivalentes para o cálculo de adições e subtrações.
a) Escreva as frações correspondentes às partes pintadas nas figuras abaixo.
_______________ _______________
b) Olhando para as partes pintadas percebemos que se juntarmos essas frações como estão não va-
mos ser capazes de saber a fração resultante. Por quê?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Pesquise possibilidades de, a partir da representação geométrica, chegar a frações equivalentes

que permitam juntarmos as duas e determinarmos a fração resultante. Descreva o que será necessário
fazer e qual será o resultado da junção das duas.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3 5
d) Agora, pense em como resolver a adição e descreva como proceder. +
4 6
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
67

e) Use o procedimento que descreveu para calcular:
3 5
 + =
4 12
3
 +1=
4
3 2
 + =
2 3
1 1 1
 + + =
2 3 5
f) Continue calculando:
3 2
 – =
2 3
4 1
 – =
6 3
5 3
 – =
6 4
1 1 1
 – – =
2 3 6
3.3 ATIVIDADE 3 UMA MULTIPLICAÇÃO QUE DIMINUI
a) Se em um game você tiver que decidir entre pegar um baú que vai somar alguns pontos e pegar uma
coroa que vai multiplicar seus pontos, qual você pegaria? ______________. Por quê? _____________
__________________________________________________________________________________
b) Cuidado com suas escolhas! Depois que aprendemos outros tipos de números, além dos naturais, é
preciso mais atenção. Imagine que no game a proposta era somar 1 ponto ou multiplicar seus pontos
2
por 1 . Vamos pensar sobre isso!
2
Você está com 40 pontos e pegou o baú.

40 + 1 =
2
 Você está com 40 pontos e pegou a coroa.

40 x 1
2

Como calcular essa multiplicação?
1 1 1 1 1
Você pode pensar em calcular: + + + ____ + = _______ =
2 2 2 2 2
40
68

O que não é nada econômico, mas permite uma observação importante.
1
40 x =
2

Explique o que aconteceu nesta multiplicação.
Vale a pena escolher a multiplicação neste caso? ________
c) Vamos olhar para outra multiplicação com frações.

2 x 1
3 2
Usando a explicação que deu acima, represente essa multiplicação na figura abaixo. Marque 1 da
2
parte pintada.
}
2
3
Em quantas partes iguais ficou dividido o inteiro? _________
Qual a fração que representa a parte marcada por você, considerando essa nova divisão? __________
.
Este é o resultado da multiplicação dessas frações. Observe esse resultado e responda: Afinal, como
fazer uma multiplicação de frações?
d) Calcule:
2 1
 x =
5 3
3 5
 x =
4 3
2 1 4
 x x =
3 2 5
69

3.4 ATIVIDADE 4 POR QUE PARA DIVIDIR FRAÇÕES MULTIPLICAMOS?
a) Calcule as multiplicações:
3 5
 x =
5 3
2 7
 x =
7 2
a b
 x =
b a
Por que o resultado de todas é o mesmo? ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Qual é o resultado da divisão de qualquer número por 1? __________________________________
 (– 5) : 1 = ____________
 348.567 : 1 = _________
3
 : 1 = _____________
8
c) Observe a sequência de quadros e, usando as descobertas feitas nos itens a e b, explique porque
para dividir frações fazemos uma multiplicação.
3
5
:
2
7
=? ( 3
5
x
7
2
:
2
75
x
7
2
) = ( 3
5
x
7
2
) :1= 3
5
x
7
2
21
= 10
d) Calcule as divisões.
2 3
 : =
5 7
1 1
 : =
5 10
3 5
 : =
2 4
70

PROBLEMINHAS E PROBLEMÕES
4.1 ATIVIDADE 1 PROBLEMINHAS

1 2
a) Numa caixa existem 80 bombons. Dei desses bombons à minha mãe e à minha namorada.
4 5
Com quantos bombons fiquei?
b) O comprimento de uma peça de tecido é de 42 m. Quantos pedaços de 3 m conseguirei cortar

4
dessa peça?
c) Depois que percorri 3/5 de uma estrada de 600 km, parei no posto de gasolina e abasteci meu carro
ficando com ¾ do tanque. Ao chegar no final dessa estrada estava com ½ tanque. Quantos quilômetros
percorri depois que saí do posto? Que fração do tanque de gasolina foi gasto nesse trecho?
d) Dona Maria tem R$ 24,00 para comprar um tipo de carne que custa R$ 9,60 o quilo. Quantos quilos
dessa carne ela poderá comprar?
e) Carlão foi abastecer seu carro. Para encher o tanque foram exatamente 20,4 litros. O preço do litro
de gasolina neste posto é R$ 4,25. Quanto pagou?
f) Qual é a soma da quinta parte de 1,75 com a sexta parte de 0,3?
4.2 ATIVIDADE 2 PROBLEMÕES

5
a) Meu avô tem um pequeno terreno em que vai fazer uma horta. Ele preparou desse terreno para
12
plantar, mas acabou plantando em apenas 3 da parte preparada. Qual fração do terreno corresponde
4
à parte plantada?
b) Estou repintando a parede de meu quarto. Vou pintar metade de amarelo e, da parte restante vou
deixar 2/3 para pintar de preto para eu usar de lousa. Que fração da parede vai ocupar a minha lousa?
c) Seu Akira plantou 72 novos pés de verduras em sua horta. 5 em cada 8 deles são pés de alface. Os
pés restantes são de escarola. Quantos pés de alface seu Akira plantou?
1
d) Mário trouxe um tablete de chocolate todo repartido em partes iguais. Pegou para ele e passou
3
as outras partes para que seus três amigos repartissem igualmente entre eles. Sabendo que cada um
recebeu mais de uma parte, quantas partes pode ter esse tablete? Que fração cada amigo recebeu?
71

AS ORDENS MENORES DO QUE A UNIDADE
5.1 ATIVIDADE 1 UM OLHAR ATENTO PARA AS REPRESENTAÇÕES DECIMAIS
a) Escolha números do quadro ao lado de

modo a tornar as sentenças verdadeiras:
__________ =__________ ;__________ =__________
__________ =__________ ;__________ =__________
__________ <__________ ;__________ >__________
Os zeros presentes nas representações decimais do exercício anterior atrapalharam? Então vamos
entender quando um zero é significativo ou não nas representações numéricas.
Você se lembra do quadro de ordens e classes do nosso sistema de numeração decimal? É ele que
estrutura toda a escrita numérica e sua leitura.
b) Observe os números escritos no quadro para decidir quando um zero é significativo ou não para um
número.
Classe dos Classe dos Classe dos Classe das Classe dos
... ...
bilhões milhões milhares unidades decimais
C D U C D U C D U C D U, d c m
0, 3 5 0
0 3, 0 5 0
0 3 5, 0 0 5
3 5 0, 5 0 0
0 0 3 5 0 0, 0 0 0
Complete: O zero só é significativo quando altera o valor do _________________________________.
c) Apoiado pelo quadro de ordens e classes, escreva como se lê :

0,5 _______________________________________________________________________________
0,05 ______________________________________________________________________________
0,005 _____________________________________________________________________________
72

d) Quantos milésimos são necessários para formar um centésimo? ________
e) Quantos centésimos são necessários para formar um décimo? __________
f) Quantos décimos são necessários para formar uma unidade? __________
5.2 ATIVIDADE 2 MULTIPLICAÇÃO POR 10,100 E 1.000.
Multiplicar números inteiros por 10, 100 e 1.000 você já sabe! Mas, e quando são números com repre-
sentação decimal?
a) Complete as multiplicações e explique como pensou.
23 x 10 = _____________ 45 x 100 = _____________ 18 x 1.000 = _____________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) E se fossem estas multiplicações? Complete-as.

2,3 x 10 = _____________ 4,5 x 100 = _____________ 1,8 x 1.000 = _____________
O modo como pensou antes, funcionou aqui? __________ Por quê? ___________________________
__________________________________________________________________________________
c) Vamos entender o que acontece de fato!
O sistema de numeração que usamos é decimal, o que significa que cada grupo de 10 elementos de
uma ordem pode ser agrupado para formar uma ordem superior.
Complete: 10 unidades = 1 ____________ 10 dezenas = 1 _______________________

10 centenas = 1 _____________________ 10 unidades de milhar = 1 _______________
Assim, ao multiplicar um número inteiro por 10 você está fazendo com que ele aumente uma ordem.
Assim, ao multiplicar um número por 10, se ele era da ordem da dezena ele passa a ser da ordem da centena.
d) Retome as multiplicações do exercício a) desta atividade e explique:
 o que acontece quando multiplicamos um número por 100?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 o que acontece quando multiplicamos um número por 1.000?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
73

e) Agora, retome o exercício b) e verifique se há aumento da ordem de grandeza do número após as
multiplicações. Complete:
2,3 x 10 = __________ passou da ordem da __________ para a ordem da ____________
4,5 x 100 = __________ passou da ordem da __________ para a ordem da ___________
1,8 x 1.000 = __________ passou ______________________________________________
5.3 ATIVIDADE 3 DIVISÃO POR 10,100 E 1.000.
Você sabia!
Uma operação ser inversa da outra significa que uma desfaz o que a outra fez!
a) Sendo assim, se ao multiplicar por 10, 100 ou 1.000 ocorre um aumento da ordem de grandeza do
número, então ao dividir deve ocorrer ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Complete:
30,4 : 10 = _______ 250 : 100 = _______ 1345 : 1.000 = _________
7,6 : 10 = ________ 54 : 100 = ________ 3,2 : 1.000 = ___________
C) Monte uma divisão cujo resultado seja:
45,09 = _________ : _________ 0,403 = _________ : _________
1,003 = _________ : _________ 120 = _________ : _________
74

5.4 ATIVIDADE 4 Desenvolver um Infográfico.
A ser desenvolvido como trabalho em grupo de 4 a 5 alunos.
Faça consultas na Internet para saber o que são os Infográficos e como desenvolvê-los. Consulte exem-
plos de infográficos como os da revista Super Interessante, eles foram premiados internacionalmente.
Existem aplicativos na Internet que ajudam a desenvolver infográficos. Escolha um e siga as instruções.
Escolha um tema que envolva medidas que você possa obter como:
 Distâncias interplanetárias.
 Dimensões de 5 menores e 5 maiores animais mamíferos.
 Dimensões de 5 menores e 5 maiores insetos.
 Tempo de viagens no universo.
 Tamanho de partículas de átomos até moléculas.
 Etc.
Todas as medidas apresentadas no infográfico devem ser dadas em duas unidades de medida. Por
exemplo, se o infográfico tem como tema as dimensões de 5 menores e 5 maiores insetos, apresente
as medidas de comprimento em milímetros e em seguida em metros.
Peça ajuda ao seu professor na escolha de seu tema e na determinação das unidades a serem utili-
zadas.
75

UNIDADES DE MEDIDAS - TRANSFORMAÇÕES
Muitas vezes nos enganamos no momento de transformar uma certa unidade de medida em outra,
como miligramas em gramas ou centímetros em metros. Para isso não ocorrer precisamos pensar em
representações equivalentes.
Vamos praticar um pouco desse tipo de pensamento!
6.1 ATIVIDADE 1 UMA UNIDADE DE MEDIDA MUDA MUITA COISA!
a) Vamos recordar o quadro de ordens e classes do nosso sistema de numeração decimal. Escreva
neste quadro os seguintes números:
0,3 2,46 18,9 2.768,001 4.500.201,05
Milhões Milhares Unidades Decimais

C D U C D U C D U C D U
b) Agora, escreva essas medidas de comprimento no quadro abaixo.

3 km 3m 3 cm 3 mm
km hm dam m dm cm mm
Explique o que aconteceu. ____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Se quisermos fazer a transformação de todas essas medidas para metros o que será necessário?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
76

d) Complete, observando o quadro:
 3 km = ___________ m
 3 m = ___________ m
 3 cm = __________ m
 3 mm = __________ m
e) Há semelhanças entre os dois quadros que você preencheu. Quais são elas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
f) Pensando no quadro de medidas de comprimento, complete com as unidades que tornam as igual-
dades verdadeiras:
 14 _________ = 1,4 __________
 14 _________ = 0,14 _________
 14 _________ = 0,014 ________
 14 _________ = 14.000 _______
 14 _________ = 1.400 ________
 14 _________ = 140 __________
6.2 ATIVIDADE 2 DO COMPRIMENTO PARA A MASSA
a) Observe o quadro montado com as unidades de medida de massa.
kg hg dag g dg cg mg
Escreva no quadro acima as medidas:

250 mg 0,25 g 3,75 kg 400 g 250,5 kg
b) O que foi preciso fazer para adequar a escrita ao quadro? _________________________________
__________________________________________________________________________________
77

c) Observando o quadro, escreva como se deve ler as medidas:
3,75 kg: ___________________________________________________________________________
0,25 g ____________________________________________________________________________
250,5 kg ___________________________________________________________________________
d) Faça as transformações de unidade:
 0,46 kg = _____________ g
 5.200 mg = ___________ g
 1,412 kg = ____________ mg
 2 g = ________________ kg
 5.375 mg = ___________kg
e) Pensando no quadro de medidas de massa, complete com as unidades que tornam as igualdades
verdadeiras:
 2.000 _______ = 2 ___________
 20 __________ = 20.000 ______
 20 __________ = 0,02 ________
6.3 ATIVIDADE 3 UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDADE
a) Para as unidades de medida de capacidade também podemos montar um quadro como os já monta-
dos para o comprimento e para a massa. Então, complete as unidades que faltam neste quadro:
kl hl dal
As unidades acima do litro não são usadas, mas elas existem e mantêm a mesma estrutura das unida-
des de medida de comprimento e de massa.
78

b) Posicione na tabela as seguintes medidas:
120 mL 32,50 L 0,03 L 3.475 mL
c) Faça as transformações de unidade:
 0,46 L = _____________ mL
 5.200 mL = __________ L
 1,412 L = ___________ mL
 2 mL = _____________ L
e) Pensando no quadro de medidas de capacidade, complete com as unidades que tornam as igualda-
des verdadeiras:
 20 ________ = 0,02 _________
 200 _______ = 0,2 __________
 20 ________ = 20.000 _______
6.4 ATIVIDADE 4 PROBLEMAS
a) Uma fábrica de refrigerantes precisa distribuir 2.320 L de refrigerante em garrafas de 290 mL. Quan-
tas garrafas serão necessárias?
b) Para as festas de final de ano estima-se que, aproximadamente, 1.000.000 de carros foram para o
litoral. Se cada carro tem, em média, 4,10 m de comprimento, quantos quilômetros teria uma fila com
todos os carros que foram ao litoral, encostados um no outro?
c) De acordo com o Instituto Agronômico de Campinas (IAC,) para um certo tipo de arroz, 100 grãos
têm massa de 2,5 g, em média. Quantos grãos desse arroz, em média, estarão em um pacote de 5kg?
d) Um jogador de futebol após os 90 minutos de jogo perdeu 2.235 g de peso. Se ele terminou o jogo
com 82,768 kg, qual era seu peso inicial?
79

TRIÂNGULOS: SEUS LADOS E SEUS ÂNGULOS
7.1 ATIVIDADE 1 QUAISQUER TRÊS SEGMENTOS FORMAM UM TRIÂNGULO?
Brincar com palitos de dente sobre uma mesa é bastante comum. Muita gente, em algum momento, já
montou um triângulo como o abaixo.
a) O que podemos afirmar sobre a medida dos lados desse triângulo?
________________________________________________________________
b) O que você acha que aconteceria se para montar um triângulo você tivesse
dois palitos de dente e um palito para churrasco? ________________________
_______________________________________________________________
c) Desenhe como ficaria sua montagem.
d) Olhando para seu desenho, explique por que o resultado foi esse.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
e) Ao tentar montar triângulos com palitos um estudante chegou aos seguintes desenhos:
O que é possível afirmar sobre as medidas de comprimento dos palitos coloridos em relação ao palito
preto, em cada caso?
Desenho1: ______________________________________________________
Desenho 2: ______________________________________________________
DESAFIO 1: A partir de sua descoberta anterior, analisando apenas as medidas de comprimento apre-
sentadas, assinale com quais dos grupos de segmentos é possível desenhar um triângulo.

Grupo 1: 10,5 cm , 8,2 cm e 7,5 cm. Grupo 4: 3 cm , 4 cm e 5 cm.
Grupo 2: 9 cm , 4 cm e 3,7 cm. Grupo 5: 6 cm, 10 cm e 12 cm.
Grupo 3: 2,4 cm , 3,6 cm e 6 cm. Grupo 6: 8 cm , 20 cm e 10 cm
80

DESAFIO 2: Você acabou de descobrir uma relação muito importante entre as medidas dos lados de
um triângulo, conhecida como Condição de Existência de um Triângulo. Seu desafio agora é, usan-
do a linguagem matemática, completar essa propriedade dos triângulos.
Em qualquer triângulo ABC, a medida de cada lado é menor do que a soma das medidas dos
outros dois.
QUAISQUER TRÊS ÂNGULOS PERTENCEM AO MESMO

7.2 ATIVIDADE 2
TRIÂNGULO?
Para fazer algumas descobertas sobre os ângulos de triângulos você deverá utilizar o software
Geogebra. Pode ser em um computador ou no celular.
a) Usando os recursos dessa ferramenta faça uma construção de modo a obter a seguinte representação.
b) Obtenha as medidas dos ângulos assinalados. Movimente os vértices do triângulo. O que você ob-
serva quanto às medidas dos dois ângulos assinalados?
__________________________________________________________________________________
c) Você acha que se os ângulos assinalados fossem o B e o EÂB isso também teria acontecido?
________________ Por quê? _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d) Obtenha as medidas desses ângulos e verifique se sua hipótese se confirma.
e) Note que podemos ver três ângulos com vértice em A. Qual a soma das medidas desses três ângulos?
__________________________________________________________________________________
f) Quanto vale a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo?
__________________________________________________________________________________
81

DESAFIO 3: Complete, em cada caso, a medida do ângulo que falta.
DESAFIO 4: Qual desses grupos de ângulos não corresponde aos ângulos internos de um triângulo?
Grupo 1: 45o, 35o, 115o Grupo 4: 118o, 34o, 28o
Grupo 2: 30o, 60o, 90o Grupo 5: 50o, 60o, 75o
Grupo 3: 45o, 45o, 45o
7.3 ATIVIDADE 3 UM POUCO MAIS SOBRE OS TRIÂNGULOS
Agora que você já sabe a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo vamos pensar sobre
os ângulos externos e suas medidas.
a) Observe os ângulos externos indicados no triângulo ao lado.
Usando o conhecimento que já tem sobre a soma das medidas dos

ângulos internos, descubra qual é a soma das medidas dos ângulos
externos de um triângulo.
Chame essas medidas de x, y e z para representar essa soma na lin-
guagem matemática.
__________________________________________________________________________________
b) Os ângulos externos também podem ser indicados como na figura abaixo.

O que mudou nessa representação dos ângulos externos?
______________________________________________________
Essa mudança vai mudar a medida da soma dos ângulos externos?
______________________________________________________
Explique como pensou para responder.
_______________________________________________________
82

DESAFIO 5: Este é um protótipo de um novo tipo de drone. Foram usados dois triângulos isósceles
para seu formato. Descubra a medida do ângulo entre as caudas.
DESAFIO 6: Uma área de preservação ambiental foi planejada para ter forma triangular. No planeja-
mento desta proposta foram sugeridas as seguintes medidas para seu contorno: 1,5 km , 2,4 km e 4
km. Explique por que ao cercar essa área foi preciso mudar uma das medidas propostas. Indique qual
das medidas foi alterada.
DESAFIO 7: Num triângulo isósceles o ângulo externo relativo ao vértice oposto a um dos vértices da
base mede 110o. Quais os ângulos internos desse triângulo?
a) 110o, 40o, 30o
b) 110o, 35o, 35o
c) 70o, 70o, 40o
d) 70o, 55o, 55o
e) 60o, 60o, 60o
83

DESAFIO 8: Um triângulo isósceles foi recortado numa folha, os segmentos AB, AC e BC (base) me-
dem respectivamente 8, 8 e 5 cm.
Marcaram-se os pontos médios M, do segmento AB, e N, do segmento BC. Dobrou-se o triângulo pela
segmento MN e obteve-se a figura abaixo.
Considerando apenas os triângulos definidos com linhas cheias, o número de triângulos isósceles na
figura é:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
84

QUADRILÁTEROS: ALGUMAS RELAÇÕES
8.1 ATIVIDADE 1 UM QUADRILÁTERO QUE PODE SE PASSAR POR OUTROS
a) Use sua capacidade de observação e descubra qual é o quadrilátero que se mistura a todos os
grupos apresentados abaixo.
Grupo 1 - Paralelogramos Grupo 2 - Retângulos
Grupo 3 - Losangos Grupo 4 - Quadrados
85

b) Observando lados e ângulos internos das figuras do grupo 1, assinale as características geométricas
presentes em todas elas:
 Não têm lados paralelos.
 Dois pares de lados paralelos.
 Pares de lados com mesma medida.
 Nenhum par de lados com mesma medida.
 Todos os ângulos retos.
 Nenhum ângulo reto.
 Ângulos de mesma medida, dois a dois.
As características geométricas que todas apresentam são as que determinam quando um quadrilátero
pode ser chamado de paralelogramo.
DESAFIO 1: Completar o quadro abaixo.
Paralelogramo é um ________________________ que possui lados paralelos ____________, de mes-
ma __________________e pares de ângulos com _________________________________________.
DESAFIO 2: Descrever as características geométricas comuns a todas as figuras do quadro 2.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Complete o quadro abaixo.
Retângulo é um ______________________ que possui _____________paralelos _______________,
de mesma medida __________ e com quatro ______________________ retos.
DESAFIO 3: Considerando o que escreveu nos desafios anteriores como você descreveria um losango?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
AFINAL, qual é o quadrilátero que possui todas as características geométricas descritas acima?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
86

8.2 ATIVIDADE 2 MAIS ALGUMAS CARACTERÍSTICAS COMUNS
Para descobrir outras características geométricas comuns aos quadriláteros vamos fazer algumas do-
braduras. Para isso você vai precisar de folhas de papel sulfite, régua, cuidado e precisão nas dobras
e recortes.
a) Vamos começar marcando as diagonais do retângulo. Dobre com precisão uma folha de papel sulfite
de modo a vincar as duas diagonais. Tendo as diagonais marcadas descubra um modo de validar, com
dobradura, a seguinte afirmação: As diagonais de um retângulo se cruzam em seu ponto médio.
Explique como fez sua validação. ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Usando outra folha de papel sulfite, faça algumas dobras para obter um paralelogramo. Atenção
para manter o paralelismo dos lados e as mesmas medidas para lados paralelos. Como convencer a to-
dos que isto está garantido pelas dobras que fez? _________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Marque as diagonais do paralelogramo e verifique se vale para elas o mesmo que para as diagonais
do retângulo.
d) Em outra folha de papel sulfite obtenha um quadrado a partir de uma dobra. Sem usar a régua, como
provar a todos que obteve um quadrado? ________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e) Marque as diagonais do quadrado. Compare com as diagonais do retângulo e do paralelogramo. Em
que elas são semelhantes e em que elas são diferentes? ____________________________________
__________________________________________________________________________________
f) O que você acha que acontecerá com as diagonais do losango? _____________________________
_________________________________________________________________________________
DESAFIO 4: Você notou que uma diagonal divide um quadrilátero em dois triângulos? Então, a partir
desse fato, calcule a soma das medidas dos ângulos internos de um quadrilátero. Escreva sua conclu-
são em linguagem matemática.
87

a) Se um colega de turma disser que um quadrilátero que tem todos os lados de mesma medida terá tam-
bém todos os ângulos internos de mesma medida, qual dos quadriláteros você usaria para convencê-lo de
que essa afirmação é falsa? ___________________________________________________________
b) Assinale V ou F nas seguintes afirmações, mas justifique cada uma delas.

I. Todo quadrado é um losango. (___)
__________________________________________________________________________________
II. Todo quadrado é um retângulo. (___)

__________________________________________________________________________________
III. Todo retângulo é um paralelogramo. (___)

__________________________________________________________________________________
IV. Todo losango é um quadrilátero. (___)

__________________________________________________________________________________
V. Todo retângulo é um quadrado. (___)

__________________________________________________________________________________
VI. Todo paralelogramo é um retângulo (___)

__________________________________________________________________________________
c) Calcule o valor de x e y em cada caso:
d) Um terreno tem a forma de um paralelogramo no qual um lado é 30 m maior que outro. Sabendo
que terreno foi totalmente cercado e que foram usados 300m de cerca, determine a medida dos lados
desse terreno.
e) Uma artesã fez um caminho de mesa na forma de um losango. Ela gastou 2,80 m de fita para o con-
torno da toalha. Determine o comprimento dos lados desse artesanato.
88

MEDIDAS DE PERÍMETRO E DE SUPERFÍCIE
Você está convidado a se tornar um investigador matemático. Para isso você deve observar com deta-
lhe as representações matemáticas que lhe forem apresentadas e buscar o que elas têm de semelhan-
te e no que se diferenciam. Assim, você obterá as pistas para chegar às soluções que precisa.
9.1 ATIVIDADE 1 QUEBRA-CABEÇA
Aqui estão algumas peças de um quebra-cabeças. Observe-as com seu olhar de detetive matemático,
discuta com seus colegas de grupo e responda:
a) Estas peças têm uma característica comum que faz com que recebam o nome de Pentaminós. O
que todas elas têm em comum?
_________________________________________________________________________________
b) Para mostrar que já descobriu o enigma acima, observe o quadro abaixo e responda, apenas fazen-
do um cálculo mental: Qual a área do quadro sabendo que a área de cada quadradinho é 1 cm2?
__________________________________________________________________________________
Explique como descobriu: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
89

c) Volte a observar os Pentaminós. Qual o único que tem a medida do perímetro diferente da dos ou-
tros? _______. Qual é essa medida? _______
d) Qual a medida do perímetro de todos os outros? ____________________
9.2 ATIVIDADE 2 ALGUNS EXPERIMENTOS!
Na atividade anterior você descobriu que é possível manter a área de uma figura e mudar a medida do
seu perímetro. Vamos experimentar fazer algumas outras mudanças!
a) No quadriculado abaixo, desenhe ao lado da figura 1, a figura 2, que tenha a mesma área, mas com
perímetro diferente.
b) Ao lado da figura 2, faça outra, a figura 3, agora mudando a área e mantendo a medida do perímetro,
em relação à figura 1.
c) Complete a tabela, considerando que a medida do lado de cada quadradinho seja 1 cm:
Fig 1 Fig 2 Fig 3
Área
Medida do Perímetro
d) Quais seriam as medidas da área e do perímetro de cada uma das figuras acima se a medida do
lado de cada quadradinho fosse 2 cm? E se fosse 5 cm?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
90

9.3 ATIVIDADE 3 NOVOS EXPERIMENTOS!
Continue observando figuras, suas superfícies e as medidas de seus perímetros.

a) Preencha a tabela com as informações colhidas nas figuras. Continue considerando que a medida
do lado de cada quadradinho é 1 cm.
Fig 1 Fig 2 Fig 3

Medida do lado
Área
b) Explique as mudanças feitas na figura 1 para formar as figuras 2 e 3.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Imagine um quadrado com o lado medindo 6 cm. Complete a tabela considerando as alterações na
medida do lado.
Fig 1 Fig 2 Fig 3
Medida do lado 6 cm 2 cm 18 cm
Área
d) Imagine agora um quadrado com o lado medindo x cm. Complete a tabela considerando as altera-
ções na medida do lado.
Fig 1 Fig 2 Fig 3
Medida do lado x cm x 2x cm
2 cm
Área
91

9.4 ATIVIDADE 4 EM BUSCA DA ÁREA – OUTRAS PISTAS
Imagine-se recortando e remontando quadrados. Que figuras poderá obter?
O traço no quadrado indica o corte feito.

a) Se a área do quadrado é 4 cm2, escreva a área das figuras montadas:
__________ __________ __________
b) Observe novos cortes do mesmo quadrado. Desenhe figuras que poderá montar usando todas as
partes. Qual a área de cada parte? __________.
c) Outros cortes, outras formas, a mesma área. Desenhe figuras que poderá montar usando todas as
partes. Qual a área de cada parte? __________
d) Pensando na possibilidade de composição e decomposição de figuras para o cálculo de áreas, de-

termine a área a ser ladrilhada em cada um dos salões representados abaixo.
92

PROPORCIONALIDADE
Você já pensou em questões matemáticas como algo a ser investigado? Algo que precisa ser obser-
vado com cuidado para colher pistas e seguir rastros, como fazem os investigadores, os cientistas? É
assim que você poderá agir ao realizar essas atividades!
10.1 ATIVIDADE 1 PROPORCIONALIDADE- O QUE É? PRÁ QUE SERVE?
a) Observe as figuras abaixo. Elas correspondem às tentativas de ampliação da figura 1, feitas por um
iniciante neste trabalho.
Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4
Qual delas é a ampliação correta? __________. Por quê? ___________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Compare como duas pessoas pensaram na preparação de 6 L de um suco a partir das indicações
da embalagem da polpa concentrada.
Pessoa1 Pessoa2
93

Qual das duas pessoas seguiu exatamente as instruções da embalagem?
__________________________________________________________________________________
c) Para fazer concreto uma das possibilidades é usar um traço 1:2:3, isto quer dizer que a cada par-
te de cimento serão adicionadas duas partes de areia e três partes de brita, sempre nessa ordem.
Se um pedreiro usar um saco de 50 kg de cimento, então ele deverá usar ____________ de areia e
______________ de brita.
d) Duas pessoas fazem um mesmo percurso de 250 km, sem paradas. A primeira gasta 2,5 horas e a
segunda 5 horas. O que você pode afirmar sobre a velocidade de cada uma neste percurso?
__________________________________________________________________________________
e) Uma máquina produz 80 peças por hora de funcionamento, se forem postas 4 máquinas, desse mesmo
tipo, em funcionamento, em quanto tempo serão produzidas as 80 peças? __________________________
f) Ao fazer comparações entre as situações apresentadas anteriormente pode-se notar semelhanças e
diferenças entre elas. Quais semelhanças você notou? ______________________________________
__________________________________________________________________________________
E quais diferenças? _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
g) Quais operações estiveram presentes nas diversas situações? _____________________________
__________________________________________________________________________________
A ideia que está por trás de todas as situações apresentadas é a de proporcionalidade,

direta ou inversa
94

10.2 ATIVIDADE 2 PROPORCIONALIDADE E RAZÃO – A DUPLA PERFEITA
Na atividade anterior você fez algumas descobertas sobre a proporcionalidade, nesta você vai investi-
gar o que a proporcionalidade tem a ver com as frações.
a) Observe as figuras abaixo e complete.
 As figuras 1 e 3 são ampliações da figura 2 porque as medidas de seus lados são proporcionais às
medidas dos lados da figura 2 e a forma foi mantida.
Na figura 1 as medidas dos lados correspondem ao ______________ das medidas dos lados da
figura 2.
Um outro modo de dizer a mesma coisa é que a relação entre a figura 1 e a figura 2 é de 2:1 (leia
de dois para um), isto é, a cada 2 quadradinhos que formam os lados da figura 1 correspondem a 1
quadradinho na figura 2.
 Na figura 3 as medidas dos lados correspondem ao _________________ das medidas dos lados da
figura 2. Então podemos escrever que a relação entre a figura 3 e a figura 2 é de ____________,
porque ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Continuando a pensar do mesmo jeito, o que você pode afirmar sobre as medidas dos lados das figu-
ras 1 e 3? ________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 Se quisermos pensar que a figura 2 é uma redução da figura 1, como escrever a relação entre elas?
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
95

As relações 2:1, 4:1, 1:2 que escrevemos para as figuras são chamadas de razão de
proporcionalidade e também podem ser expressas na forma de fração
2 , 4 , 1 , ..., a , com b ≠ o
1 1 2 b
b) Na malha abaixo desenhe a figura 2, proporcional à figura 1, na razão de 1:3 e a figura 3, também
proporcional à figura 1, na razão de 1:2.
 Ao comparar a figura 2 com a figura 1, a razão de proporcionalidade entre as medidas dos lados é:
1
= ______
3
 Ao comparar a figura 3 com a figura 1, a razão de proporcionalidade é ________________________
10.3 ATIVIDADE 3 UMA PROPORCIONALIDADE HISTÓRICA
a) A observação da proporcionalidade de segmentos está presente na história da Matemática. Foi

usando esse conhecimento que Tales de Mileto conseguiu medir a altura da Pirâmide de Quéops no
Egito, imaginando os raios solares que provocam a sombra. Veja que ideia genial!
Ele colocou um bastão no limite da sombra lançada pela pirâmide, imaginando o raio de sol tangente
aos dois triângulos, demonstrou que a relação entre a primeira sombra e a segunda era a mesma que
entre a pirâmide e o bastão e que as medidas dos lados dos dois triângulos são proporcionais.
Disse o filósofo e matemático Michel Serres

que “medir o inacessível consiste em
reproduzi-lo ou imitá-lo no acessível.”
96

 Use a ideia de Tales para resolver a seguinte questão: A sombra de um poste vertical, projetada pelo
sol sobre um chão plano, mede 12 m. Nesse mesmo instante, a sombra, de um bastão vertical de 1 m
de altura mede 0,6 m. Qual a altura do poste?
b) O teorema de Tales é hoje assim enunciado: “Se um feixe de retas paralelas é interceptado por
duas retas transversais, então os segmentos determinados pelas paralelas sobre as transversais são
proporcionais.”
 Usando esse teorema, imagine que você queira uma estante como a abaixo.
Você passa ao marceneiro as distâncias que quer entre as prateleiras e

a primeira medida da haste externa. Como o marceneiro poderá obter
as medidas x e y indicadas? __________________________________
_________________________________________________________
Encontre essas medidas. ____________________________________

_________________________________________________________
c) Em muitas situações o Teorema de Tales pode estar “escondido” e é preciso que o façamos “apare-
cer’, para depois fazermos os cálculos pretendidos.
 Destaque, em cada caso, as paralelas cortadas por transversais.
Fig 1 Fig 2 Fig 3
 Na fig 1 determine x sabendo que AM = 2, MB = 4, AN = 3, NC = x.
__________________________________________________________________________________
 Na fig 2, determine y sabendo que KM = 3, KD = 7, KC = 5,5, ML = 2 e DC = y.
__________________________________________________________________________________
 Na fig 3, encontre os valores de w e z sabendo que IJ = 2, HJ = 3, HF = 5, HG = 4, HI = z e FG = w.
___________________________________________________________________________________
97

10.3 ATIVIDADE 3 RAZÕES POR TODA PARTE
a) As escalas de mapas são razões que indicam a relação de proporcionalidade entre a medida no
mapa e a medida real do espaço representado. Veja um exemplo de escala presente em mapas.
Neste exemplo aparecem dois tipos de representação da escala: numérico e gráfico. O numérico apre-
senta a razão, que deve ser lida como “1 centímetro no mapa representa 450.000 cm na realidade”.
 C
omo é difícil imaginar uma distância de 450.000 cm transforme essa medida em km.
__________________________________________________________________________________
 Observando o que obteve acima, explique a escala gráfica _________________________________
__________________________________________________________________________________
 Determine a distância real entre dois pontos de um mapa que apresenta essa escala, sabendo que a
distância no mapa é de 2,5 cm.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Na arquitetura as escalas também são muito importantes e as plantas que os arquitetos e engenhei-
ros desenham seguem normas determinadas por lei. Estas são as escalas que eles usam:
1:2; 1:5; 1:10; 1:20; 1:25;
1:50: 1:75; 1:100; 1:200;
1:250; 1:500
 Se as medidas de um salão de festas são 10m x 20m, então sua representação na escala 1 : 100 terá
as medidas de _____________________
 Se as medidas reais de um terreno são 12m x 35m e sua representação na planta está com 24cm x
70cm, então qual a escala utilizada? _____________________
c) A velocidade é outra razão com a qual convivemos sempre. Se você percorre um trajeto de 250 km
em 2,5 horas, qual sua velocidade média? __________. Qual é a razão que expressa essa velocidade?
_________________________________
d) Ao cobrar uma falta em um jogo de futebol, alguns jogadores chegam a imprimir à bola uma velocida-
de de 108 km/h. Em um chute desse tipo, sabendo que a bola gasta 1,5 s até atingir as redes, determi-
ne a distância percorrida pela bola. _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
98

PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE
11.1 ATIVIDADE 1 IDENTIFICANDO O TIPO DE RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS
Antes de resolver um problema de proporcionalidade é necessário reconhecer se a relação entre as

grandezas envolvidas é direta ou inversa ou não proporcional.
a) Analise cada uma das situações e assinale a alternativa correta:
 A tabela relaciona a quantidade de pão francês com a quantidade de farinha.
Nº de pães Farinha (kg)

( ) diretamente proporcional
24 1 kg
( ) inversamente proporcional
48 2 kg
( ) não proporcional
72 3kg
O tempo para encher uma banheira e a vazão de água da torneira.

( ) diretamente
( ) inversamente ( ) não proporcional
proporcional proporcional
O número de pintores de um prédio e a quantidade de tinta para pintá-lo.

( ) diretamente ( ) inversamente ( ) não proporcional
A velocidade de um veículo e o tempo gasto para percorrer certa distância.

A quantidade de notas de dinheiro com a quantia de dinheiro.

O número de máquinas para certa produção e a quantidade de produtos.

99

11.2 ATIVIDADE 2 RESOLVENDO PROBLEMAS
a) A planta de uma escola foi desenhada numa escala em que cada 4 cm na planta equivalem a 5m no
real. A representação frontal do prédio ficou com 10 cm de altura. Qual será a altura real da escola?
 A relação entre as medidas do desenho e as medidas reais são diretamente ou inversamente propor-
cionais? _______________________
 Preencha a tabela a partir das informações do problema e da relação entre as grandezas.
Medida na planta Medida real
2 cm
4 cm 5m
8 cm
10 cm
Este não é o único modo de resolver este problema. Discuta com seus colegas e professor(a) outras
possibilidades de resolução.
b) Pense em três quadrados com medidas de lados 2,5 cm; 5 cm e 10 cm, respectivamente. A medida
do perímetro de um quadrado é diretamente proporcional à medida de seu lado? A medida da superfí-
cie de um quadrado é diretamente proporcional à medida de seu lado?
 Faça duas tabelas, uma com as medidas dos lados e as respectivas medidas dos perímetros, outra
com as medidas dos lados e as medidas de superfície correspondentes.
A partir das análises das tabelas construídas pode-se afirmar que:

 a medida do perímetro de um quadrado e a medida de seu lado _____________________________
__________________________________________________________________________________
 a medida da superfície de um quadrado e a medida de seu lado _____________________________
__________________________________________________________________________________
 Uma fábrica deve produzir uma certa quantidade de peças de automóvel num prazo de 45 horas. Sa-
bendo que a fábrica possui 2 máquinas que levam 180 horas para produzir a quantidade estabelecida,
quantas dessas máquinas serão necessárias para atender o prazo estipulado?
100

 Preencha a tabela a partir das informações do problema.
Nº de máquinas Tempo (horas)

2 180
Esta é uma relação _____________________________________, porque ao __________________ o
número de máquinas, o tempo __________________ proporcionalmente.
 Além da regularidade que você usou para preencher a tabela e chegar à resposta do problema, é
possível encontrar outra regularidade considerando os dois números de cada linha. Descubra essa re-
gularidade e escreva-a: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Resolva os problemas em seu caderno.
a) Uma impressora gráfica imprime 7.000 cópias a cada 90 min. Ela trabalhou por 7h30min sem parar,
quantas cópias foram produzidas?
b) Para ler um livro em 25 dias preciso ler 12 páginas por dia. Se quiser lê-lo em 15 dias quantas pá-
ginas terei de ler por dia?
c) Imagine que você vai fazer uma prova com 18 questões, todas com igual valor, cuja nota máxima é 10.
Você precisa tirar nota 7,5, quantas questões terá de acertar?
101

GENERALIZAÇÃO DE PADRÕES
12.1 ATIVIDADE 1 UM NOVO OLHAR SOBRE VELHAS CONHECIDAS
Sequências numéricas já são velhas conhecidas de todos! Veja como você conhece várias delas.
a) Escreva a sequência de números naturais pares.
__________________________________________________________________________________
O que todos os números pares têm em comum? ___________________________________________

___________________________________________________________________________________
b) Se todos os números pares apresentam essa característica, então ela pode ser colocada na lingua-
gem algébrica.
Verifique se a expressão 2n, com n natural de fato gera a sequência de números pares que você es-
creveu acima.
__________________________________________________________________________________
c) O que você faria na expressão dos números pares para que ela se transforme na expressão dos nú-
meros ímpares? ____________________________________________________________________
Teste sua proposta verificando se ela gera a sequência de números ímpares. ____________________
__________________________________________________________________________________
d) Pense na sequência dos números naturais múltiplos de 3. Escreva uma expressão algébrica que
gere essa sequência. ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Teste a expressão que escreveu para verificar se ela de fato gera a sequência dos múltiplos de 3.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
e) Apenas observando as expressões algébricas a seguir, escreva a sequência de números naturais

que ela representa.
 5n, com n natural. __________________________________________________________________
 n2, com n natural. __________________________________________________________________

 n + 1, com n natural. ________________________________________________________________
102

12.2 ATIVIDADE 2 O QUE SE MANTÉM E O QUE MUDA.
Descobrir o padrão de uma sequência de figuras exige observar com atenção, de uma figura para
outra, o que mudou e o que não mudou. Quando buscamos escrever uma expressão algébrica que a
represente, pensamos também em números.
a)
 O que mudou da figura 1 para a figura 2? _______________________________________________
 O que permaneceu da figura 1 para a figura 2? __________________________________________
 O que permaneceu da figura 2 para a figura 3? ___________________________________________
 Desenhe a figura 5 da sequência.
 Quantos quadradinhos terá a figura 6? _________________________________________________
 Qual sequência numérica está representada por esta sequência de figuras? ____________________
__________________________________________________________________________________
 Qual a expressão algébrica que a representa? ___________________________________________
103

b)
 O que permaneceu da figura 1 para a figura 2? __________________________________________
 O que permaneceu da figura 2 para a figura 3? ___________________________________________
 Desenhe a figura 5 da sequência.
 Quantos quadradinhos terá a figura 6? _________________________________________________
 Qual sequência numérica está representada por esta sequência de figuras? ____________________
__________________________________________________________________________________
 Qual a expressão algébrica que a representa? ___________________________________________
c)
Escreva a sequência numérica correspondente à quantidade de quadradinhos brancos em cada figura.

__________________________________________________________________________________
 Quantos quadradinhos brancos terá a Fig 5? _________ E a Fig 6? ___________________________
 Qual a expressão algébrica que a representa? ___________________-_______________________
104

d)
 Quantos triângulos formarão a figura 5? _____________________
 Quantos triângulos formarão a figura n? ______________________
e) Elabore uma sequência numérica e uma sequência de figuras e peça para um colega descobrir
como continuar cada uma delas.
11.3 ATIVIDADE 3 TEXTOS E EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Não são só nas sequências que precisamos reconhecer qual expressão algébrica escrever, na resolu-
ção de problemas com enunciados também!
Então, vamos ler problemas e desvendar a expressão algébrica do enunciado.

a) A idade de um pai é o triplo da idade de seu filho. Sabendo que juntos têm 60 anos, calcule essas
idades.
 O que o problema pede para ser encontrado? ___________________________________________
Então, esses são os desconhecidos a serem descobertos! Para não ficar escrevendo por extenso “a
idade do pai é...” vamos representá-la por p e “a idade do filho é...” vamos representar por f.
 Quais as informações do problema sobre as idades? ______________________________________

__________________________________________________________________________________
Usando p e f escreva as operações que correspondem às informações dadas. ___________________

__________________________________________________________________________________
Observe as expressões que escreveu e verifique a possibilidade de, a partir das duas, escrever uma só
que represente as duas ao mesmo tempo. ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Resolva essa expressão, que pode ser chamada de equação, porque apresenta uma igualdade, para
encontrar o que foi pedido.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
105

Verifique se as respostas encontradas são adequadas ao problema, validando os números encontra-
dos com as condições propostas.
__________________________________________________________________________________
b) Leia o problema abaixo e compare-o ao anterior.

Num estacionamento há carros e motos, totalizando 78. O número de carros é igual a 5 vezes o de
motos. Quantas motos há no estacionamento?
 Aponte semelhanças e diferenças entre eles. ____________________________________________
__________________________________________________________________________________
 A partir das semelhanças, escreva a equação que expressa o problema e resolva-a. _____________
__________________________________________________________________________________
1
c) Alice foi ao shopping e fez algumas compras. Na primeira compra gastou do dinheiro que levou,
1 4
na segunda gastou do dinheiro que levou, ficando com R$ 25,00. Qual a quantia de dinheiro que
3
ela levou?
 Quais as informações dadas que devem ser usadas para a descoberta?
__________________________________________________________________________________
 Represente com uma letra o número que quer descobrir. ___________________________________
 Escreva uma equação que indique os cálculos a serem feitos para determinar o número que procura
e resolva-a. ________________________________________________________________________
106

d) Os alunos da turma do 9º ano de uma escola estão assim divididos para a prática de esportes: 40%
praticam vôlei, 30% praticam basquete, 20% praticam futebol de salão e 12 alunos praticam ginástica.
Qual o total de alunos dessa turma?
 Compare esse problema com o anterior e aponte semelhanças e diferenças. ___________________
__________________________________________________________________________________
 A partir das semelhanças escreva a equação que expressa o problema e resolva-a. ______________
__________________________________________________________________________________
 Valide sua resposta verificando se ela de fato se adequa ao problema.
e) Uma professora estabeleceu o seguinte critério para correção de uma prova de 16 questões. A cada
questão correta ela dava 5 pontos e a cada questão errada ela tirava 3 pontos. Paulo ficou com zero
pontos, quantas questões ele acertou?
 Quais as informações dadas que devem ser usadas para a descoberta?
__________________________________________________________________________________
 Represente com uma letra o número que quer descobrir. ___________________________________
 Escreva uma equação que indique os cálculos a serem feitos para determinar o número que procura
e resolva-a. ________________________________________________________________________
107

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Assessor Técnico
Vinicius Gonzalez Bueno
Diretora do Departamento de Desenvolvimento

Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Arcari Muhi
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM

Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino

Fundamental – CEFAF
Carolina dos Santos Batista Murauskas
Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa
Mary Jacomine da Silva
Mara Lucia David
Marcos Rodrigues Ferreira
Teônia de Abreu Ferreira
Equipe Curricular de Matemática

Ilana Brawerman
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione
COLABORADORES
Redatores de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa
Eduardo Almeida
Redatora de Matemática
Silvia Sentelhas


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1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.

indd 1 17/07/2019 22:42:37

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 1 17/07/2019 22:42:37

Carta de apresentação às sequências de atividades de Língua Portuguesa ...................... 6

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 2 17/07/2019 22:42:37

Carta de apresentação às sequências de atividades de Matemática .................................. 56

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 3 17/07/2019 22:42:37

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 5 17/07/2019 22:42:37

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 6 17/07/2019 22:42:37

ARTIGO DE OPINIÃO E CARTAZ PUBLICITÁRIO1

O conjunto de atividades, a seguir, pretende fazer com que você

• reconheça posições distintas entre duas ou mais opiniões re-

• diferencie um fato da opinião relativa a esse fato.

• diferencie o efeito de sentido decorrente da exploração de

• reconheça diferentes formas de tratar uma informação na

LINGUAGEM E SENTIDO: LEITURA E ANÁLISE TEXTUAL

Bullying e cyberbullying: a tirania revelada

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 7 17/07/2019 22:42:38

Para conhecer a legislação federal contra a prática de bullying, acesse <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 8 17/07/2019 22:42:38

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 9 17/07/2019 22:42:38

a) Como é organizada a frase? Em um período simples ou composto?

...que a sociedade e suas instituições assumam posições

1 - Portuguesa - Matemática - EF_SEM CORREÇÃO - 9º Ano.indd 10 17/07/2019 22:42:38

Os pronomes que (pronome relativo) e lhe (pessoal oblíquo), em destaque, referem-se

ATIVIDADE 2 OS TEXTOS CONVERSAM (CARTAZ PUBLICITÁRIO)

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a) informação e exprimir a ideia de dúvida.

ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO DE TEXTO

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2. Produção de cartaz publicitário

- Faça um esboço do projeto para o cartaz.

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LEITURA, ESCRITA E ANÁLISE DE TRECHO DE ROMANCE E AVISO DE PLACA

O conjunto de atividades, a seguir, pretende fazer com que você

• reconheça o efeito de sentido decorrente da exploração de

• estabeleça relações lógico-discursivas presentes no texto,

• identifique o conflito gerador do enredo e os elementos que

• infira uma informação implícita em um texto.

• localize informações explícitas em um texto.

ATIVIDADE 1 EXPLORANDO INTENCIONALIDADES

a) Ouvir o relógio tocar e ficar mais cinco minutos na cama.

a) Quando o tempo foi favorável a você?

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— Partiu há cinco minutos.

Resignei2 -me, e esperei pelo ônibus de sete horas.

À hora marcada chegou o ônibus, e apressei-me a ir tomar o meu lugar.

Resignei-me, e assentei4 que o melhor era cuidar de outra coisa.

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Fiquei frio, e comecei a refletir.

A imaginação é capaz de maiores esforços ainda.

Decididamente era feia, enormemente feia!

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Mas não a podia ver, por mais esforços que fizesse.

— Non ti scordar di me7 !...

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000004.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2019. (recortes)

ATIVIDADE 3 DIÁLOGOS DIRETOS

Empregado: - Saiu há cinco minutos. O próximo encostará às sete horas da noite.

(Chega o ônibus e o rapaz entra. Caminha para o fundo).

Rapaz: - Com licença!

Moça: Com licença! (levanta-se, o ônibus para, ela desce).