PRODUÇÃO DE TEXTO

GUIA DO PROFESSOR

JOSÉ DE NICOLA
Graduado em Letras, com especialização em ensino de Língua Por-
tuguesa e Literatura. É professor de Literatura desde 1968, tendo
lecionado em diversas escolas particulares de Ensino Médio e tam-
bém em cursinhos preparatórios para exames vestibulares.
Autor de várias obras dedicadas ao ensino de Língua, Literatura e
Produção de Textos para o Ensino Médio, entre as quais se desta-
cam: Gramática: palavra, frase, texto (volume único); Língua, Litera-
tura e Produção de Textos (três volumes); Literatura brasileira: das
origens aos nossos dias (volume único); Painel da literatura em lín-
gua portuguesa: Brasil, Portugal, África (volume único); Práticas de
linguagem: leitura e produção de textos (volume único, em parceria
com Ernani Terra), todas editadas pela Scipione.
DE TEXTO
PRODUÇÃO

MÓDULO
A construção dos textos: gêneros, tipos e sequências
textuais e as funções da linguagem (4 aulas)

A construção dos textos: gêneros, tipos e sequências textuais e as funções da linguagem

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MÓDULO
A construção dos textos
Plano de aulas sugerido
Carga semanal de aulas: 2
Número total de aulas do módulo: 4
Competências
c Analisar, interpretar e aplicar
recursos expressivos das
linguagens, relacionando
textos com seus contextos,
mediante a natureza, função,
organização, estrutura das
manifestações, de acordo com
as condições de produção e
recepção.
c Compreender e usar os
sistemas simbólicos das
diferentes linguagens como
meios de organização
cognitiva da realidade pela
constituição de significados,
expressão, comunicação e
informação.
c Confrontar opiniões e
pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e suas
manifestações específicas.
Apresentação do módulo
O módulo continua o percurso das definições fundamentais,
que acompanharão os alunos no decorrer do Ensino Médio. Neste
momento, parte-se da definição de “texto” (“um todo que produz
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Habilidades
c Estabelecer relações entre o
texto literário e o momento
de sua produção, situando
aspectos do contexto histórico,
social e político.
c Relacionar informações
sobre concepções artísticas e
procedimentos de construção
do texto literário.
c Identificar os elementos que
concorrem para a progressão
temática e para a organização
e estrutura de textos de
diferentes gêneros e tipos.
c Analisar a função da
linguagem predominante nos
textos em situações específicas
de interlocução.
c Reconhecer em textos de
diferentes gêneros, recursos
verbais e não verbais utilizados
com a finalidade de criar e
mudar comportamentos e
hábitos.
c Relacionar em diferentes textos
opiniões, temas, assuntos e
recursos linguísticos.
c Inferir em um texto quais são
os objetivos de seu produtor e
quem é seu público-alvo, pela
análise dos procedimentos
argumentativos utilizados.
c Reconhecer no texto
estratégias argumentativas
empregadas para o
convencimento do público.
sentido”) e “textualidade” (“condição fundamental que distingue
um amontoado de frases de um texto”), a qual tem na coerência
sua condição fundamental de existência.
A sequência do módulo, ainda em sua parte inicial, expõe
considerações acerca de gêneros e tipos textuais. Estes são di-
vididos em narrativo, descritivo, argumentativo, explicativo (ou
expositivo) e injuntivo (ou instrucional). Na seção “Os tipos tex-
tuais e sua gramática”, distinguem-se as sequências características
de cada tipo.
A partir dos exemplos textuais fornecidos no próprio Ca-
derno do aluno, diferencie tais sequências: na narrativa, enfatize
a fidelidade do texto ao fato, à ação e à descrição temporal; na
descritiva, observe a ausência de transformações de estado e a
apresentação pura e simples de estado dos seres em determina-
da situação; na sequência explicativa, ressalte a identificação de
fenômenos e o predomínio da função referencial da linguagem
(convém mencionar que esse tópico será particularmente desen-
volvido no capítulo seguinte); por fim, a respeito da sequência
injuntiva, sublinhe o predomínio da função conativa e o uso os-
tensivo do modo imperativo do verbo e do termo sintático vo-
cativo, claro elemento de interpelação.
Como atividade prática fundamental, proponha aos alunos a
escrita, em grupo, de um “guia”, conforme as instruções do livro. O
texto em questão abordará a “conduta para uma prática de nave-
gação segura na internet”, tema particularmente instigante para o
público no início do Ensino Médio e de ocorrência relativamente
comum nos meios em que circulam. Entende-se o “guia” como
um gênero que engloba características mistas de todos os tipos
textuais e suas sequências específicas, sendo algumas narrativas
(por exemplo, um possível relato sobre alguém que tenha sido
prejudicado por criminosos que atuem on-line).
Haverá, ainda, sequências expositivas e injuntivas, estas últi-
mas marcadas por curtos itens constituídos, entre outras marcas,
por formas verbais flexionadas no modo imperativo.
Por fim, as atividades produzidas poderão circular, na escola
e em outros meios sociais, por meio de cópias devidamente revis-
tas e, se possível, enriquecidas por ilustrações e por uma edição
diferenciada.
É muito comum que os alunos, no 1o ano do Ensino Médio,
tentem reconhecer “regras infalíveis” para definir determinado
texto como algo totalmente enquadrado sob uma dada função
da linguagem, como se ele cumprisse uma única e inconfundível
função.
Como se sabe, esse “enquadramento”, além de consistir em
um esforço descabido e simplório, não produz efeito algum, a
não ser, talvez, confusão. A primeira tarefa do professor, ao iniciar
a abordagem das funções da linguagem, deve ser a de esclare-
cer que não há o texto que “cumpre” puramente esta ou aquela
função; a depender de muitas circunstâncias – destacadamente
a intenção do falante e a importância relativa dos elementos da
comunicação –, uma ou outra função predominará, o que não
significa que nós, leitores e intérpretes do texto, possamos ignorar
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 a vigência simultânea de várias funções da linguagem em deter-
minado texto.
O reconhecimento das funções da linguagem – a saber, na
ordem em que a obra as apresenta: referencial, conativa, fática,
metalinguística e emotiva – é particularmente interessante no
Ensino Médio por conta de sua reiterada ocorrência no Exame
Nacional do Ensino Médio, em questões da área de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias. São cabíveis, pois, a seleção de ques-
tões acerca desse tópico, a leitura atenta dos enunciados e a com-
preensão adequada dos textos que lhes servem de base.
Como atividade de produção textual, o segundo capítulo
sugere a produção de anúncios e slogans, gêneros do campo pu-
blicitário nos quais, predominantemente, atua a função conativa,
mas nos quais podem ocorrer outras, como a referencial e a me-
talinguística. Estimule a produção de textos desses gêneros e, por
fim, promova a troca dos textos entre os alunos e, se possível, sua
exposição no meio escolar.
As atividades estão divididas em três seções: “Para construir”,
“Para praticar” e “Para aprimorar”. A recomendação é a de que a
seção “Para construir” seja desenvolvida em sala de aula. “Para
praticar” é a seção que complementa os estudos desenvolvidos.
A seção “Para aprimorar”, por sua vez, é destinada ao aperfei-
çoamento dos estudos. Os alunos devem desenvolver essas duas
últimas seções em casa.
1. OS TEXTOS NO COTIDIANO:
GÊNEROS, TIPOS E SEQUÊNCIAS
TEXTUAIS
Objeto do conhecimento
Os gêneros textuais.
Objeto específico
Os tipos textuais; as sequências textuais.
AULA 1
Páginas: 4 a 19
Texto; textualidade; gêneros e tipos
textuais; tipos textuais e sua gramática
Objetivos
Apresentar o conceito de texto.
Inserir o conceito de textualidade.
Discutir o conceito de gênero textual.
Apresentar o conceito de tipo textual.
Reconhecer os gêneros textuais.
Reconhecer e identificar algumas características dos diversos gêne-
ros textuais.
Identificar as sequências textuais.
Refletir sobre a gramática que estrutura cada tipo de sequência
textual.
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Estratégias
A partir do texto de abertura “Maturi e a famosa receita de Jorge
Amado”, comente com os alunos as características que identificam
cada gênero textual e, então, passe ao conceito de texto e textuali-
dade. Depois, introduza as características que identificam cada tipo
textual, retomando a reportagem de abertura do capítulo. Então,
introduza as características que identificam cada sequência textual,
retomando os textos reproduzidos ao longo das aulas. Comente com
eles os quadros comparativos das sequências textuais, solicitando aos
alunos exemplos de cada tipo de sequência.
Desenvolva todas as atividades propostas no “Para construir”.
Oriente os alunos sobre a produção do “guia” e, depois, comente
os textos produzidos.
Tarefa para Casa
Oriente os alunos acerca das questões 1 a 6 do “Para praticar”
(p. 14 e 15) e 1 a 8 do “Para aprimorar” (p. 16 a 19) a fim de que aper-
feiçoem em casa os conhecimentos adquiridos.
2. FUNÇÕES DA LINGUAGEM, GÊNEROS
E TIPOS TEXTUAIS
Objeto do conhecimento
As funções da linguagem.
Objeto específico
As funções referencial, conativa, fática, metalinguística e emotiva.
AULA 2 Páginas: 20 a 23
As funções da linguagem: referencial,
conativa, fática
Objetivos
Apresentar o conceito de função da linguagem.
Apresentar as funções referencial, conativa e fática e refletir sobre
suas características gramaticais.
Relacionar as funções da linguagem com as noções de gênero, tipo
e sequência textual estudadas nas aulas anteriores.
Trabalhar com esses conceitos em atividades de leitura e produção
de textos (orais e escritos).
Estratégias
Motive os alunos a partir da leitura do texto de abertura do
capítulo (horóscopo, p. 20).
PRODUÇÃO DE TEXTO
Comente com eles o texto de Roman Jakobson (quadro “Im-
portante!”, p. 21) sobre as funções da linguagem. Fale a respeito dos
textos que exemplificam cada função estudada. Encaminhe as ativi-
dades do “Para construir”.
Tarefas para casa
Oriente os alunos acerca das questões 1 a 3 do “Para praticar”
(p. 27 e 28) e 1 a 4 do “Para aprimorar” (p. 29) a fim de que aperfei-
çoem em casa os conhecimentos adquiridos.
A construção dos textos: gêneros, tipos e sequências textuais e as funções da linguagem 3
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 AULA 3 Páginas: 24 a 27
Funções metalinguística e emotiva
Objetivos
Apresentar as funções metalinguística e emotiva e refletir sobre
suas características gramaticais.
Relacionar as funções da linguagem com as noções de gênero, tipo
e sequência textual estudadas nas aulas anteriores.
Trabalhar com esses conceitos em atividades de leitura e produção
de textos (orais e escritos).
Estratégias
Comente com os alunos os textos que exemplificam cada fun-
ção estudada. Encaminhe as atividades do “Para construir”.
Oriente os alunos sobre a produção do “anúncio publicitário” e,
depois, comente com eles os textos produzidos.
Tarefas para casa
Oriente os alunos acerca das questões 4 e 5 do “Para praticar”
(p. 28) e 5 a 7 do “Para aprimorar” (p. 29 e 30) a fim de que aperfei-
çoem em casa os conhecimentos adquiridos.
MAIS ENEM e QUADRO DE IDEIAS
AULA 4 Páginas: 31 a 32
Objetivos
Apresentar o esquema do “Quadro de Ideias”.
Apresentar textos e atividades do Enem.
Estratégias
Reveja os conceitos apresentados no “Quadro de Ideias”.
Leia os textos do “Mais Enem” e desenvolva a atividade relacio-
nada a eles.
TEXTO COMPLEMENTAR
O sentido fundamental da ação avaliativa é o movimento, a trans-
formação. Os pesquisadores muitas vezes se satisfazem com a des-
coberta do mundo, mas a tarefa do avaliador é a de torná-lo melhor.
O que implica um processo de interação educador e educando, um
engajamento pessoal a que nenhum educador pode se furtar...
HOFFMANN, J. Avaliação: mito & desafio. Porto Alegre: Educação &
Realidade, 1994. p. 110.

RESPOSTAS

linguagem é econômico, por uma questão de tempo e por criar

CAPÍTULO 1 – OS TEXTOS NO COTIDIANO: um dialeto identificador do discurso eletrônico e do seu usuário.
GÊNEROS, TIPOS E Quanto à ortografia, nota-se a redução de palavras, bem como a
alteração na grafia, criando uma diversidade linguística que mes-
SEQUÊNCIAS TEXTUAIS cla elementos da fala e de uma escrita consonântica, como “blz” e
“vc”, para beleza e você, por exemplo; uso de símbolos matemáti-
PARA PRATICAR – página 14 cos, como “+”, etc.
1. a. A aceitabilidade e o entendimento desse novo meio de interação
2. a. vão depender da adequação ao meio, ao contexto do uso e sua
comunicabilidade.
3. d.
3. e.
4. c.
O primeiro parágrafo do texto apresenta a principal causa da falta
4. b.
de condições de comodidade da população que vive em grandes O prefácio constitui matéria paratextual de uma obra, apresen-
centros urbanos e respectivas consequências, tese comprovada tando um conjunto de discursos da responsabilidade, neste caso,
com apoio do exemplo de uma falha de fornecimento de ener- do próprio autor e que tem por objetivo preparar o leitor para a
gia elétrica na cidade de São Paulo no início da noite. O texto, “descoberta” do livro, indicando-lhe os seus traços gerais.
predominantemente dissertativo, expõe ideias gerais seguidas da 5. 3 – 5 – 1 – 2 – 4 – 1 – 3 – 5 – 3 – 1.
apresentação de argumentos que as comprovam. 6. e.
5. a. 7. b.
6. e. 8. Espera-se que os alunos percebam algumas passagens em que são
empregados recursos típicos de textos explicativos: 1. elementos
PARA APRIMORAR – página 16 coesivos aditivos: “além de...”, “junto com...”; 2. oração adjetiva ex-
1. d. plicativa: “que adquire uma conotação normativa na nossa vida”;
3. emprego de dois-pontos para introduzir enumeração: “as dife-
2. Comentário da UFBA: rentes espiritualidades: beneditina, dominicana, jesuítica, francis-
A escrita no espaço virtual referido na tirinha (espaço do “interne- cana”, em que é feita a especificação das diferentes espiritualida-
tês”) configura uma transgressão intencional da norma ortográ- des; 4. a pergunta formulada pelo próprio falante, servindo de
fica da língua portuguesa. Esse espaço, normalmente utilizado gancho para o texto explicativo seguinte (em forma de resposta);
pelos jovens, é constituído de “salas” de bate-papo, onde o uso da 5. elemento coesivo de reformulação: “ou seja”.

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 CAPÍTULO 2 – FUNÇÕES DA LINGUAGEM, 3. d.
GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS 4. c.
5. e.
PARA PRATICAR – página 27 6. d.
1. b. 4. c. 7. Comentários da UFBA:
2. b. 5. c. A função metalinguística tem destaque quando, num texto,
3. d. se discute o processo de sua construção, quando se reflete so-
bre o funcionamento da linguagem. No fragmento transcrito, o
PARA PRATICAR – página 29 narrador-personagem explicita os critérios que utiliza para escre-
ver, usando, inclusive, a metáfora do “bom cozinheiro”: “recheio a
1. b. personagem com a minha pessoa, antes de assá-la no forno da
2. a. imaginação poética”, ”como bom copeiro […] significativos”.

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Linguagem, linguagens, análise de discurso

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A construção dos textos: gêneros, tipos e sequências textuais e as funções da linguagem 5

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 Produção de texto
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 ANOTAÇÕES

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