PLANO MAIS IDEB - SUGESTÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO – LÍNGUA PORTUGUESA – SEDUC – MA - 2017

brasileira, o diálogo com questões contemporâneas,  Arcadismo em Portugal e no Brasil

compreendendo que a literatura é uma forma de conhecimento Gêneros do discurso
de si e do mundo.  História em quadrinhos
 Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e  Crônica
de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos  Facebook
sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. Convenções para o uso da
 Analisar as diferentes linguagens utilizadas na construção do pontuação: ponto, vírgula, ponto e
gênero História em Quadrinhos. vírgula, interrogação, exclamação,
 Visitar páginas da internet, observando aspectos estruturais e dois pontos, reticências, aspas,
discursivos do gênero Facebook. travessão e parênteses.
 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e Classes de palavras variáveis
recursos linguísticos.  Substantivo
 Analisar adaptações de narrativas literárias para o cinema,  Adjetivo
teatro ou TV, reconhecendo as especificidades e  Numeral
entrecruzamentos de linguagens.  Artigo
 Analisar a morfologia do verbo, reconhecendo marcas de  Pronome
pessoa, número, tempo, modo.  Verbo
 Perceber a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por Articulação verbo e texto
exemplo, as formas de pretérito em gêneros narrativos).  Tempos verbais nos textos
 Reconhecer e distinguir recursos gramaticais que operam a narrativos
coesão referencial e a coesão sequencial.  Uso e sentido das formas nominais
 Produzir textos do gênero Crônica, observando a forma, o Crase
conteúdo, o estilo e a função social, sob a ótica dos diferentes
autores maranhenses/brasileiros.
 Revisar o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções
normativas, a partir da consideração de seu contexto de
produção.

2ª SÉRIE – EM

EIXOS TEMÁTICOS: Leitura, escrita, oralidade/sinalização e conhecimento sobre a língua e a norma padrão

1º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS BÁSICOS

 Ler autores da literatura brasileira contemporânea, A linguagem do Romantismo

estabelecendo relação entre essas produções e a 1ª Geração do o A estética romântica
Romantismo. o Romantismo em Portugal
 Identificar, nos textos dos escritores brasileiros e portugueses, o Romantismo no Brasil
elementos discursivos, estilísticos e linguísticos constitutivos do o Primeira Geração
estilo romântico. Gêneros do discurso
 Investigar aspectos políticos da história luso-brasileira, no o Poemas
século XIX. o Contos literários
 Compreender a literatura em diferentes contextos de produção o Elementos da narrativa
(ideologias, vozes sociais, outros textos, tradições, movimentos Classes de palavras invariáveis
culturais etc.) o Advérbio
 Analisar, na leitura de gêneros literários em prosa, estratégias o Preposição
narrativas mais complexas (como enredo de cunho psicológico, o Conjunção
tempo não linear, inovações nas formas de registrar as falas dos o Interjeição
personagens, as vozes do texto) e compreender a relação entre Palavras e sintagmas
essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos. o Frase, oração e período
 Reconhecer recursos gramaticais que operam como Termos essenciais da oração
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modalizadores dos textos: pronome, advérbio e conjunção. o Sujeito

 Analisar as categorias sintáticas “sujeito” e “complemento o Predicado
verbal” (objeto direto e indireto), refletindo sobre as classes Termos integrantes da oração
gramaticais que preenchem essas funções (o substantivo, o o Complementos verbais
pronome, uma oração substantiva, a elipse). o Complemento nominal
 Produção dos gêneros: poema e contos. o Agente da passiva
 Produzir os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo e
estilo, em função das condições de produção.
2º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS BÁSICOS

A linguagem do Romantismo
o Romantismo no Brasil
 Ler autores da literatura brasileira contemporânea,
o 2ª Geração
estabelecendo relação entre essas produções e a 2ª/3ª Geração
o 3ª Geração
do Romantismo.
O romance urbano
 Ler comparativa e associativamente os romances, observando
O romance indianista
forma, conteúdo, estilo e função social.
 Analisar as categorias sintáticas adjunto adnominal, adjunto O romance regionalista
adverbial, aposto e vocativo, refletindo sobre as classes O teatro romântico
gramaticais que preenchem essas funções. Gêneros do discurso
 Analisar a relação entre gêneros literários do Romantismo Romances
brasileiro e seus contextos de produção (ideologias, vozes Termos acessórios da oração
sociais, outros textos, tradições, movimentos culturais etc.), o Adjunto adnominal
considerando também o modo como a obra dialoga com o o Adjunto adverbial
presente. o Aposto
 Aprofundar a compreensão sobre a forma como as orações se o Vocativo
articulam na formação do período composto. Orações coordenadas
 Reconhecer diferenças entre as orações coordenadas o Assindéticas
assindéticas e sindéticas. o Sindéticas

3º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS BÁSICOS

 Ler autores da literatura brasileira contemporânea, Realismo

estabelecendo relação entre essas produções e o o Revolução Industrial
Realismo/Naturalismo. o Realismo em Portugal
 Reconhecer os tipos de argumento (exemplificação, relato, o Realismo no Brasil
exposição de dados, citação de autoridade) que sustentam o Naturalismo
posicionamento do autor em textos de diferentes gêneros, o Origem humana: novos olhares
avaliando sua eficácia. o Literatura e ciência
 Relacionar, na leitura de textos publicitários, as estratégias de o Naturalismo no Brasil
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico- Gêneros do discurso
discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, o Anúncios publicitários
metáforas, imagens). o Charges
 Construir reflexões e análises sobre a sintaxe do português: a o Cartuns
ordem dos constituintes da sentença; a noção de classe e Orações subordinadas substantivas,
função e de categorias prototípicas; a estrutura dos sintagmas adjetivas e adverbiais
(nominal, verbal, adjetival e adverbial).
 Produzir textos dos gêneros em estudo, observando a forma, o
conteúdo, o estilo e a função social.
 Reescrever o texto escrito, avaliando sua adequação a
convenções normativas, a partir da consideração de seu
contexto de produção.
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4º PERÍODO LETIVO

 Ler autores da literatura brasileira, estabelecendo relação entre Parnasianismo

essas produções e o Parnasianismo/Simbolismo. o Culto à forma
 Reconhecer os tipos de argumento (exemplificação, relato, o Parnasianismo no Brasil
exposição de dados e citação de autoridade) que sustentam o Simbolismo
posicionamento do autor em textos de diferentes gêneros, o Dimensões história, linguística e
avaliando sua eficácia. social
 Reconhecer, em gêneros que envolvam argumentação, os O texto dissertativo expositivo e
posicionamentos assumidos e os argumentos utilizados para argumentativo
sustentá-lo, avaliando sua eficácia para a argumentação. Gêneros do discurso
 Planejar a participação em debate sobre tema previamente o Artigo de opinião
definido, a partir do levantamento de argumentos que o Resumo
sustentem o posicionamento assumido. Colocação Pronominal
 Analisar a forma como são ordenados os elementos da Noções de Concordância Nominal
argumentação (a tese, os argumentos, a opinião contestada), e e Verbal
os efeitos de sentido que essa ordenação provoca. Noções de Regência Nominal e
 Empregar adequadamente o pronome oblíquo nos gêneros em Verbal
estudo.
 Refletir sobre a sintaxe de concordância verbal no português
brasileiro, considerando ocorrências como o “sujeito posposto”
e estruturas com a partícula se; comparar esse uso com as
prescrições da norma padrão, para fazer escolhas adequadas a
situação comunicativa.
 Compreender a noção de regência verbal e nominal, para
realizar a Regência de verbos mais utilizados no português
brasileiro.

3ª SÉRIE – EM

EIXOS TEMÁTICOS: Leitura, escrita, oralidade/sinalização e conhecimento sobre a língua e a norma padrão

1º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS BÁSICOS

 Ler produções literárias de autores da literatura brasileira A linguagem do Modernismo em

contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e Portugal
(o) Modernismo em Portugal/Pré-Modernismo no Brasil. o As revoluções artísticas
 Situar a literatura em Portugal do Século XX no conjunto da A linguagem do Pré-Modernismo
história da sociedade portuguesa e de sua cultura. no Brasil
 Conhecer a literatura africana, escrita em língua portuguesa, o A descoberta de outro Brasil
que se somou às tradições literárias de Portugal e do Brasil. A produção literária africana em
 Constatar a aproximação entre a literatura modernista língua portuguesa
portuguesa e outras manifestações representantes das o O início: Portugal e África
revoluções artísticas. Dissertação e argumentação
 Refletir sobre a flexão dos verbos irregulares (o infinitivo Gêneros do discurso:
flexionado), observando nas marcas específicas da oralidade às o Manifestos, Resenhas
correspondentes da escrita. o Twitter
 Comparar o uso do pronome oblíquo no português brasileiro o Poemas do modernismo português
com as prescrições da norma padrão para fazer escolhas o Poemas africanos
adequadas à situação comunicativa. A flexão do infinitivo
 Refletir sobre a sintaxe da concordância verbal no português Relações de concordância com o
brasileiro, considerando ocorrências como – sujeito posposto e
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estruturas com a partícula “se” verbo

 Aprofundar a compreensão sobre a forma como as orações se A posição dos pronomes pessoais
articulam na formação do período composto. átonos na frase
 Produzir resenhas de contos africanos em língua portuguesa. As relações estabelecidas entre as
 Reescrever os gêneros em estudo. orações coordenadas e
subordinadas.
2º PERÍODO LETIVO

 Ler autores da 1ª Geração Modernista, percebendo a literatura A linguagem do Modernismo no

como produção historicamente situada e, ainda assim, Brasil
atemporal e universal. o A produção literária da 1ª geração -
 Identificar, em gêneros literários em verso da 1ª geração Manifestos e poesia
modernista, os recursos rítmicos e sonoros, assim como os A produção literária africana em
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver. língua portuguesa
 Reconhecer, na leitura de contos e romances, as estratégias o Segundo momento: a resistência
narrativas empregadas na construção da trama (escolha do foco Gêneros do discurso:
narrativo, ordenação dos eventos, apresentação das o Manifestos/Resenhas
personagens etc.). o Resumo
 Compreender a presença do cânone ocidental, principalmente o Editorial
das literaturas portuguesa e brasileira, no processo de o Blog
constituição da literatura africana em língua portuguesa, a partir o Contos e Romances, incluindo os
da leitura de autores dessas literaturas, percebendo africanos
assimilações e rupturas. As relações de concordância com o
 Compreender as relações entre as novas tecnologias de leitura e nome
de escrita, os novos gêneros chamados digitais, os novos O processo de subordinação
sujeitos dotados de habilidades e capacidades cognitivas. o As orações subordinadas
 Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de gêneros substantivas no contexto
dissertativos argumentativos, prevendo os argumentos e os
critérios de paragrafação do texto.
 Utilizar na escrita de Editoriais, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados
do texto.
 Revisar o texto escrito, avaliando sua adequação a convenções
normativas, a partir da consideração de seu contexto de
produção.
 Apresentar oral e por sinalização resumo dos contos e dos
romances estudados.
 Conhecer alguns recursos discursivos de exposição oral como a
apresentação prévia do plano de exposição.
 Refletir sobre a sintaxe da concordância nominal no português
brasileiro, com atenção ao adjetivo e aos nomes invariáveis.
 Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças
complexas, reconhecendo a diferença entre as orações
subordinadas substantivas.
3º PERÍODO LETIVO

 Ler produções literárias de autores da literatura brasileira A linguagem do Modernismo no

contemporânea, estabelecendo relação entre essas produções e Brasil
os autores modernistas da 2ª geração. o Prosa e poesia da 2ª geração
 Compreender a crescente diversificação da literatura africana A produção literária africana em
que caracterizou a fase posterior à independência. língua portuguesa
 Proceder ao acesso não linear e seletivo ao texto, por meio de o Terceiro momento: pós-
ligações hipertextuais. independência
 Reconhecer, na leitura de contos e romances, estratégias Gêneros do discurso:
narrativas relevantes para os efeitos de sentido pretendidos, o Resumo
como a escolha do foco narrativo, a forma como os eventos
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foram ordenados ou como as personagens foram apresentadas o Carta do leitor; Carta

etc. argumentativa
 Analisar, nos gêneros Carta do leitor e carta argumentativa, a o Hipertexto
forma como são ordenados os elementos da argumentação o Poemas;
(tese, argumentos, opinião contestada). o Contos e Romances sociais e
 Reconhecer os tipos de argumentos (exemplificação, relato, regionalistas, incluindo os
exposição de dados, citação de autoridades) que sustentam o nordestinos e africanos
posicionamento do autor em diferentes gêneros O processo de subordinação
argumentativos. o As orações subordinadas adjetivas
 Declamar/sinalizar poemas com ritmo e entonação próprios ao no contexto dos gêneros
gênero poético, considerando os elementos envolvidos na lidos/produzidos
situação discursiva (interlocutores, objetivo comunicativo, As relações de regência verbal e a
maior ou menor formalidade). construção de sentidos no texto
 Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças A crase – efeito gramatical da
complexas, reconhecendo o papel do pronome relativo como regência verbal
articulador das orações subordinadas adjetivas.
 Compreender a noção de regência verbal, para utilizar a
regência de verbos mais utilizados no português brasileiro.
 Compreender a função do acento grave, a partir de reflexões
sobre o funcionamento da língua, para empregá-lo.
 Produzir Cartas do leitor e Cartas argumentativas, observando a
ordem dos elementos que os constituem.
 Revisar o texto escrito produzido, avaliando sua adequação a
convenções normativas, a partir da consideração de seu
contexto de produção.
4º PERÍODO LETIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS BÁSICOS

 Ler autores do Pós-Modernismo, percebendo o diálogo entre as A linguagem do Pós-modernismo

produções e as questões contemporâneas. o A prosa e a poesia (depois de 45 até
 Analisar o modo como a literatura africana contemporânea os dias atuais)
contribui para a compreensão do que foi e é o povo africano. Literatura africana contemporânea
 Familiarizar-se com as questões de múltipla escolha, as quais Gêneros do discurso
compõem as avaliações de larga escala. o Debate oral regrado
 Utilizar a linguagem híbrida dos gêneros digitais no processo de o Questões de múltipla escolha
comunicação rápida (whatsapp). o Texto de divulgação científica
 Participar de debates sobre assuntos controversos da o Seminário
sociedade, geradores de discussões em âmbito nacional e/ou o Whatsapp
local. o Correspondências
 Tomar notas de seminários, produzindo sínteses com reflexões oficiais/empresariais
próprias. O processo de subordinação
 Compreender que a defesa do ponto de vista se faz por meio de o As orações subordinadas adverbiais
argumentos, assim como pelo planejamento da estrutura no contexto dos gêneros
argumentativa do texto. lidos/produzidos
 Reconhecer traços da linguagem dos gêneros correspondências As relações de regência nominal e a
oficiais/empresariais relacionados à produção de construção de sentidos no texto
conhecimento: uso de vocabulário técnico/especializado,
registro e função social.
 Utilizar, na produção de gêneros argumentativos orais, os
recursos retóricos próprios da fala, como repetição enfática,
entonação, gestos etc.
 Produzir gêneros que envolvem a contra-argumentação, as
estratégias de refutação.
 Perceber a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de presente e futuro em gêneros
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argumentativos).
 Aprofundar a compreensão sobre a estrutura das sentenças
complexas, reconhecendo a diferença entre as orações
subordinadas adverbiais.
 Refletir sobre a sintaxe de regência nominal nos gêneros em
estudo, comparando seu uso com as prescrições da norma
padrão.

5 ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA

Tendo como referência a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, que para o Ensino
Médio define cada área de conhecimento, objetivos gerais de formação, todos relacionados
aos eixos de formação da etapa, todo professor (a) deve fazer a opção por um tipo de
organização pedagógica que contemple os saberes e necessidades dos estudantes. Nesse
sentido, será indispensável atrelarmos às expectativas pedagógicas o entendimento de
como as aprendizagens acontecem, os recursos e estratégias necessárias para o êxito do
processo de ensino e aprendizagem.
Ainda nessa perspectiva, torna-se importante definir qual método didático orientará
os trabalhos de produção do conhecimento. De acordo com as Diretrizes Curriculares
Estaduais, torna-se clara a definição de um método de inspiração dialética como fio
condutor das práticas pedagógicas das escolas estruturado nas etapas de problematização,
instrumentalização, aprendizagem (catarse) e síntese, tendo a prática social (conhecimento
prévio, o contexto social, experiências do cotidiano) como ponto de partida e de chegada do
processo de ensino fundamentado no entendimento histórico crítico da realidade.
Os atributos da aprendizagem dos alunos estão diretamente vinculados ao tipo de
método utilizado no processo de ensino.
Enquanto os conteúdos dizem respeito a “o quê” aprender, o método se reporta ao
“como” aprender, sendo que a mesma lógica se aplica ao ensinar. Em síntese, o
método didático diz respeito à forma de fazer o ensino acontecer para que a
aprendizagem se efetive do modo esperado. (DCs p.23, 2014).

Considerando tal premissa, é possível afirmar que o método didático perpassa por
todas as etapas da ação pedagógica. O método didático está intimamente vinculado às
expectativas educacionais, à compreensão do papel social e específico da escola e à
concepção de aprendizagem. O método, então, “explicita o movimento do conhecimento
como passagem do empírico ao concreto, pela mediação do abstrato. Ou a passagem da
síncrese à síntese, pela mediação da análise” (SAVIANI, 2005, p.142).