PLANO DE ENSINO

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA ENG. ERNANI COTRIN

DISCIPLINA: Língua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rodrigo Ferraz
TURMAS: 2° ANO
ANO LETIVO: 2021

1- OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Compreender as diferentes variações linguísticas do português,

com ênfase ao estudo da norma padrão, bem como a literatura
brasileira por meio da leitura e discussão de textos de autores
expressivos de nosso cânone.

2- CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Romantismo (prosa Realismo e Simbolismo por meio

e poesia), Naturalismo por meio da leitura de poemas
essencialmente, na da leitura de contos de Cruz e Sousa,
Literatura brasileira do Machado de Assis bem como
com a leitura de e “O Cortiço”, de Alphonsus de
poemas de Aluísio Azevedo. Guimaraens.
Gonçalves Dias,
Reflexões sobre
Álvares de Azevedo,
elementos
Castro Alves e a Parnasianismo com a
linguísticos
prosa de José de leitura de poemas de
estilísticos e a
Alencar. Olavo Bilac,
importância desses
Raimundo Correia e
Estrutura canônica durante a
outros poetas
da Língua construção textual.
parnasianos.
Portuguesa (Sujeito -
Predicado) Linguagem verbal e
não-verbal, bem como Relações sintáticos-
Conceituação de
suas múltiplas semânticas das
frase, oração e
facetas. orações
período.
subordinadas
Relação sintático- (Adverbiais).
semântica das Relações sintáticos-
orações semânticas das
coordenadas, bem orações subordinadas Elementos coesivos
como conectivos (Substantivas e e coerência textual.
coordenativos. Adjetivas).
Gênero Textual:
Elementos coesivos Elementos coesivos Comentário e
(conectivos) e (pronomes: reto, Debate regrado.
coerência textual. oblíquo,
demonstrativo e
Gênero Textual:
relativo; conectivos
Crônica, E-mail e
subordinativos) e
Poema.
coerência textual.

Gênero Textual:
Artigo de Opinião,
 Conto; entrevista e
reportagem.

3- CONCEITOS ESSENCIAIS DA DISCIPLINA:

Para estruturar o ensino de Língua Portuguesa e balizar o

processo de ensino-aprendizagem alguns conceitos são tomados
por base estrutural da disciplina. Desse modo, ainda que não
apareçam explicitamente no conteúdo programático, os
conceitos aqui citados perpassarão por todos os trimestres, haja
vista sua presença intrínseca durante o uso da língua seja não
verbal ou verbal, seja na oralidade, na escrita, bem como na
literatura.
Os conceitos-chave são linguagem e língua, gênero (textual e
literário), coesão e coerência, texto e discurso, polissemia,
polifonia, dialogismo e intertextualidade. Para trabalhar esses
conceitos, parte-se de um ensino conforme traz a Proposta
curricular, pois ela salienta “que na aprendizagem é preciso que
o metalinguístico seja posterior ao epilinguístico” (SANTA
CATARINA, 1998, p. 70), isto é, primeiro se estuda e observa a
 linguagem em uso para depois se estudar os conceitos e a
gramática tradicional (normativa).
Diante disso, a partir dos textos literários, dos textos
produzidos pelos estudantes e de outras mídias lidas, realizar-
se-ão as reflexões sobre os conceitos em questão.
Essencialmente, por meio da literatura, haja vista que quase
todos os conceitos elencados perpassam o texto literário.

5 - METODOLOGIA DE ENSINO:

Diferentes metodologias serão utilizadas para realização das

aulas de acordo com o objetivo proposto para cada uma. Assim,
as aulas serão expositivo-dialogadas, realizando leitura, análise
e discussão de textos literários e não literários dos mais diversos
gêneros, seminários e debates também serão recursos
utilizados, bem como a produção de textos.
As aulas de literatura são pensadas a partir da sequência
básica de Rildo Cosson, encontrada no livro Letramento literário:
teoria e prática. Elas se estruturam, portanto, em quatro
momentos: motivação, introdução, leitura e interpretação.
(COSSON, 2006).
Tudo isso balizado pelas concepções trazidas tanto pelos
documentos oficiais estaduais e da escola, quanto os
documentos nacionais. Essas ações que ocorrerão nas aulas
visam

[...] propiciar ao aluno o refinamento de habilidades de

leitura e de escrita, de fala e de escuta. Isso implica tanto
a ampliação contínua de saberes relativos à configuração,
ao funcionamento e à circulação dos textos quanto ao
desenvolvimento da capacidade de reflexão sistemática
sobre a língua e a linguagem (BRASIL, 2006, p. 18).

Desse modo, é possível realizar, de fato, um processo de

ensino-aprendizagem significativo para o estudante e de acordo
com as orientações e diretrizes em vigor desde a LDB, passando
pelas Orientações curriculares para o ensino médio, propostas
curriculares do estado de Santa Catarina até a mais recente
Base Nacional Comum Curricular aprovada em dezembro de
2018 (a etapa do Ensino Médio).

6 – RECURSOS:
 • Projetor multimídia;

• Computadores;

• Sala de vídeo;

• Aparelho de som;

• Cópias dos textos literários;

• Sala de leitura;

• Biblioteca.

7- PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada de modo processual,

acompanhando o desempenho coletivo e individual dos alunos.
Para quantificar o processo avaliativo, utilizar-se-á de provas
escritas individual e sem consulta, produções textuais de acordo
com os gêneros estudados em aula, seminários, debates,
avaliações em dupla e com consulta entre outros métodos
avaliativos possíveis.

Após o retorno de cada trabalho e de cada avaliação, será

realizada a recuperação paralela do conteúdo com aulas de
retomada e um novo teste para os que não alcançaram à média,
conforme LDB lei nº 9394/96 e Resolução 183 CEE/SC.

8 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado Federal, 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 01 abr.
2017.

BRASIL. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos

e suas tecnologias. Brasília: MEC, Secretaria da Educação Básica, 2006.
Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>.
Acesso em: 01 abr. 2017.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da
Educação, 2018a. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofi
nal_site.pdf>. Acesso em: 19 fev. 2019.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto,

2006.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto.

Proposta Curricular de Santa Catarina: educação infantil, ensino
fundamental e médio (disciplinas curriculares). Florianópolis: COGEN, 1998.

Lauro Müller, 12 de fevereiro de 2021:

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Assinatura do Professor