GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Plano de Curso Orientador das aprendizagens para o ano

letivo de 2023

LÍNGUA PORTUGUESA
8º Ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 40h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 160h/aulas
 1º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) para trabalhar com os conteúdos) para avaliar)
(Competências amplas do
componente) Habilidades Objetos de conhecimento
C1 Utilizar a Campo artístico-literário Situações de aprendizagem nas Formas de avaliação para
linguagem oral de Leitura em voz alta de textos literários Oralização de textos literários quais o aluno possa exercitar a a competência 1
forma adequada, em diversos – como poemas, contos de leitura expressiva, para que possa
diferentes situações amor, de humor, de suspense, de terror; interpretar os sentimentos e Situações de levantamento
comunicativas, crônicas líricas, humorísticas, críticas; emoções repassadas pelo texto dos conhecimentos prévios
respeitando os bem como leituras orais capituladas literário e para que haja o do aluno em relação aos
diferentes modos de
(compartilhadas ou não com o professor) desenvolvimento da fluência conteúdos propostos.
falar.
de livros de maior extensão, como leitora, em que se identificam as Situações que permitam
romances, narrativas de enigma, pausas, o ritmo, a entonação etc. identificar e registrar, ao
narrativas de aventura, literatura infanto- para que não configure uma longo do ano, como o
juvenil, contar/recontar histórias tanto da atividade isolada, e para que seja aluno:
tradição oral (causos, contos de realizada de modo produtivo,  Demonstra
esperteza, contos de animais, contos de sugere-se que o professor a compreender textos
amor, contos de encantamento, piadas, associe a práticas como saraus, orais;
dentre outros) quanto da tradição literária oficinas de criação artística,  Utiliza a fala
escrita, expressando a com- preensão e criação de vídeos para blogs nas espontânea e a fala
interpretação do texto por meio de uma redes sociais, entre outros. planejada;
leitura ou fala expressiva e fluente, que  Ajusta a sua fala às
respeite o ritmo, as pausas, as situações
hesitações, a entonação indica- dos, tanto comunicativas (diversos
pela pontuação quanto por outros graus de formalismo);
recursos gráfico-editoriais, como negritos,  Participa de situações
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., de intercâmbio oral (em
gravando essa leitura ou esse especial, autoconfiança,
conto/reconto, seja para análise posterior, clareza das
seja para produção de audiobooks de intervenções e
textos literários diversos ou de podcasts adequação de
de leituras dramáticas, com ou sem argumentos/
efeitos especiais, e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolonga- mentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento
em questão.
Identificação de variações intrínsecas ao
processo linguístico, produzidas por
fatores:
 Geográficos (variações regionais,
urbanas e rurais);
 Históricos (linguagem do passado
e do presente);
 Sociológicos (gêneros, gerações,
classe social).
 Técnicos (diferentes domínios da
ciência e da tecnologia)
Representação de cenas ou textos
dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os
aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade,
variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem, e
elaborando as rubricas indicadas pelo
contraargumentos);
 Posiciona-se diante da
fala do outro;
 Contribui nas situações
avaliativas.
Variações linguísticas Situações de abordagem de
aspectos relacionados ao traço
cultural, usando como matéria-
prima de discussão em sala
algumas manifestações populares
tradicionais (quadrilhas, por
exemplo). Importante: a
contestação das visões
preconceituosas que, por vezes,
perpassam a análise discursiva da
fala de determinadas regiões
brasileiras.
Textos dramáticos Atividades em que os alunos
tenham contato com o texto para
dramatização, com foco nos
aspectos paralinguísticos que
ajudam na construção de sentido
do texto. Propor a oralização
dramatizada desses textos, mas
antes, explicar esses elementos,
bem como o que são e para que
servem as rubricas, entre outros.
 autor por meio do cenário, da trilha Essas atividades podem ser
sonora e da exploração dos modos de realizadas de maneira
interpretação interdisciplinar com a disciplina de
Arte.
Campo das práticas de estudo e Registro de vídeo aulas, Situações em que os alunos, a
pesquisa aulas digitais, apresentações partir de práticas como debate,
Anotações de vídeo aulas, aulas digitais, multimídias, vídeos de palestras, reuniões, aulas e suas
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, variantes em outras mídias, façam
divulgação científica, documentários e documentários e anotações: para alimentar outras
afins, identificando, em função dos afins. produções escritas com a
objetivos, informações principais para finalidade de documentar
apoio ao estudo e realizando, quando processos e resultados do que foi
necessário, uma síntese final que apreendido a partir do conteúdo
destaque e reorganize os pontos ou assistido; para registro pessoal,
conceitos centrais e suas relações e que, visando a reflexão sobre o
em alguns casos, seja acompanhada de registrado; como apoio à fala
reflexões pessoais, que podem conter durante a participação em
dúvidas, questionamentos, considerações situações orais como discussões,
etc. debates, seminários.

C2 Ler, de modo Campo artístico-literário Formas de composição de Atividades em que o aluno analise Formas de avaliação para
autônomo e Análise em textos narrativos ficcionais, textos narrativos ficcionais. textos narrativos ficcionais, a competência 2
voluntário, textos das diferentes formas de composição observando as diferentes formas •Situações de
correspondentes aos próprias de cada gênero, os recursos de composição próprias de cada levantamento dos
diversos gêneros coesivos que constroem a passagem do gênero. conhecimentos prévios do
previstos para o ano tempo e articulam suas partes, a escolha aluno em relação aos
e desenvolver lexical típica de cada gênero para a conteúdos propostos.
procedimentos caracterização dos cenários e dos •Observação e registro,
adequados de personagens e os efeitos de sentido sistemáticos, de como o
estudo, decorrentes dos tempos verbais, dos aluno procede como leitor
considerando as tipos de discurso, dos verbos de voluntário e autônomo, não
especificidades de enunciação e das variedades linguísticas só em situações de
cada gênero. (no discurso direto, se houver) explícito caráter avaliativo.
empregados, identificando o enredo e o •Observação da atitude do
foco narrativo e percebendo como se aluno em espaços
estrutura a narrativa nos diferentes mediadores de leitura:
gêneros e os efeitos de sentido •Interesse em frequentar;
decorrentes do foco narrativo típico de  Adequação de
cada gênero, da caracterização dos procedimentos;
espaços, físico e psicológico, e dos  Iniciativa quanto à
tempos, cronológico e psicológico, das seleção de textos pelo
diferentes vozes no texto (do narrador, de prazer de ler.
personagens em discurso direto e •Propostas que permitam
indireto), do uso de pontuação identificar como está o
expressiva, palavras e expressões aluno e o quanto evoluiu
conotativas e processos figurativos e do em relação a:
uso de recursos linguístico-gramaticais  Interesse em ouvir a
próprios a cada gênero narrativo. leitura;
Inferência da presença de valores sociais, Valores sociais, culturais e Atividades que permitam o  Interesse em dedicar-se
culturais e humanos e de diferentes humanos em textos literários reconhecimento dos textos à leitura;
visões de mundo, em textos literários, literários como parte do patrimônio  Interesse em ler
reconhecendo nesses textos formas de cultural da humanidade, oralmente;
estabelecer múltiplos olhares sobre as representativos de culturas e  Autoconfiança diante de
identidades, sociedades e culturas e valores de diferentes grupos e leituras desafiadoras;
considerando a autoria e o contexto social valores sociais. É necessário levar  Participação nas
e histórico o aluno a mobilizar conhecimentos atividades coletivas de
de sua produção. de mundo e atribuir sentido a eles, comentário e
através da participação em práticas apreciação de texto;
de leitura de textos literários de  Seleção de textos que
diferentes gêneros, épocas e atendam a seus
contextos culturais, envolvendo objetivos;
desde as práticas de literatura  Manuseio cuidadoso
consideradas clássicas, até as dos suportes de textos
consideradas marginais, escritos;
contemplando ainda os autores da  Utilização de
literatura local. estratégias adequadas
Participação de práticas de Compartilhamento de leituras Situações de aprendizagem em para a compreensão
compartilhamento de leitura/recepção de e comentários de ordem que os alunos possam, a partir da dos diversos textos;
obras literárias/ manifestações artísticas, estética. participação em práticas de leitura,  Uso de dados textuais
como rodas de leitura, clubes de leitura, como as descritas no conteúdo, para construção de
eventos de contação de histórias, de construir comentários sobre a argumentos;
leituras dramáticas, de apresentações estética e sobre o gosto ou não  Identificação de
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, das obras apreciadas, e que relações entre ideias do
festivais de vídeo, saraus, slams, canais justifiquem as suas es- colhas, texto;
de booktubers, redes sociais temáticas produzindo textos com juízos de  Compreensão de
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.), valor. É importante ainda, envolver linguagem figurada e de
dentre outros, tecendo, quando possível, os pro- dutos culturais locais e de sentidos que se
comentários de ordem estética e afetiva e diferentes grupos sociais, a fim de encontram nas
justificando suas apreciações, combater preconceitos. entrelinhas;
escrevendo comentários e resenhas para  Estabelecimento de
jornais, blogs e redes sociais e utilizando relações entre texto,
formas de expressão das culturas juvenis, ilustração e outros
tais como, vlogs e podcasts culturais recursos
(literatura, cinema, teatro, música), complementares;
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-  Iniciativa de procurar
zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fontes adequa- das
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, para resolver dúvidas
dentre outras possibilidades de ou ampliar o
práticas de apreciação e de manifestação conhecimento;
da cultura de fãs.  Desembaraço e
Análise da organização de texto Organização de textos Atividades de comparação do texto fluência na leitura oral –
dramático apresentado em teatro, dramáticos (pode ser a partir dramático em diferentes contextos, ritmo, inflexão, efeito
televisão, cinema, identificando e de contos que viraram peça em que o aluno analise as produzido nos ouvintes;
percebendo os sentidos decorrentes dos teatral ou filme) diferenças e semelhanças entre  Iniciativa para
recursos linguísticos e semióticos que um texto dramático criado para o ampliação do repertório
sustentam sua realização como peça palco, para o cinema e para a TV de leitura.
teatral, novela, filme etc. ou o rádio, por exemplo; com que •Provas de interpretação de
recursos se pode contar em cada textos, fo- cadas nos
caso e como eles ajudam a conteúdos trabalhados.
produzir os sentidos pretendidos. •Propostas (além das
Interpretação em poemas, de efeitos Recursos expressivos em Atividades de interpretação, em indicadas acima) que
produzidos pelo uso de recursos poemas poemas, das expressões com permitam identificar como
expressivos sonoros (estrofação, rimas, sentido conotativo e recursos está o aluno e o quanto
aliterações etc.), semânticos (figuras de figurativos dos recursos evoluiu em relação a:
linguagem, por exemplo), gráfico espacial expressivos sonoros, gráfico Curiosidade acerca dos
(distribuição da mancha gráfica no papel), espacial, imagens e sua relação textos para estudo das
imagens e sua relação com o texto com o texto verbal (em diferentes áreas do
verbal.
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Valorização e uso da leitura como fonte
de aprendizagem e informação,
divertimento e sensibilização,
identificando o propósito do estudo a ser
feito; estabelecendo relações entre
informações novas e conhecimentos
prévios; articulando índices textuais e
contextuais para validação ou
reformulação de hipóteses levantadas,
antes e ao longo da leitura, quanto ao
conteúdo do texto; estabelecendo
relação entre acepção da palavra e
contexto. *
Grifo das partes essenciais do texto,
tendo em vista os objetivos de leitura,
produção de marginálias (ou tomar notas
em outro suporte), sínteses organizadas
em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual,
dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto,
sistematização de conteúdos
informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Campo jornalístico midiático
Análise do efeito de sentido produzido
pelo uso, em textos, de recurso a formas
de apropriação textual de paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou
colaboração). conhecimento;
A importância da leitura, Leitura colaborativa, com pausas,  Localização e destaque
estratégias de leitura e para que os alunos explicitem das informações mais
procedimentos de estudo. antecipações, inferências, dúvidas relevantes de textos
relativas ao texto. Com situações expositivos;
que favoreçam a utilização de  Organização e síntese
estratégias não lineares de das informações
processamento da leitura, tais selecionadas; interesse
como: Formular hipóteses a em obter mais
respeito do conteúdo do texto; informações sobre o
Fazer inferências pragmáticas para assunto estudado;
encontrar o sentido de expressões  Empenho na
desconhecidas ou pouco pesquisa;
familiares; Utilizar índices textuais  colaboração nas
e contextuais em favor da atividades em
construção de sentido do texto, parceria.
entre outras.
Procedimentos de estudo Atividades em que os alunos se
apropriem e façam uso das
estratégias e procedimentos
envolvidos na leitura para estudo,
como grifar, tomar nota, anotar nas
margens etc., e que se desdobram
na produção de textos conhecidos
como “gêneros de apoio à
compreensão”, como resumos,
resenhas, quadros, esquemas,
a paráfrases etc.).
e
Efeito de sentido de Atividades de leitura de textos para
paráfrases, citações e tipos análise de como os autores
de discurso. incorporam, em seus textos, os
discursos de outros (apropriação
textual de paráfrases, citações,
 indireto livre.
Campo de atuação na vida pública
Exploração e análise de instâncias e
canais de participação disponíveis na
escola (conselho de escola, outros
colegiados, grêmio livre), na comunidade
(a etc.), (associações, coletivos,
movimentos, etc), no munícipio ou no
país, incluindo formas de participação
digital, como canais e plataformas de
participação (como portal e cidadania),
serviços, portais e ferramentas de
acompanhamentos do trabalho de
políticos e de tramitação de leis, canais
de educação política, bem como de
propostas e proposições que circulam
nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de
soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da es-
cola e da comunidade.
Canais de participação social
discurso direto, indireto ou indireto
livre)
Situações de exploração e análise
de instâncias e canais de
participação disponíveis na escola
(conselho de escola, grêmio livre),
na comunidade (associações), no
munícipio ou no país, incluindo
formas de participação digital
(canais e plataformas de
participação como portais e
ferramentas de acompanhamentos
do trabalho de políticosde
tramitação de leis, bem como de
propostas e proposições que
circulam nesses canais, de forma a
participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a
engajar-se com a busca de
soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida da
escola e da comunidade,
conhecendo as características dos
espaços de circulação desses
gêneros.

C3 Utilizar, com Campo artístico-literário Elementos linguísticos, Atividades de análise e Formas de avaliação para
propriedade, os Análise dos efeitos de sentido de- paralinguísticos, cinésicos e reconhecimento, pelo aluno, da a competência 3
conheci- mentos correntes da interação entre os elementos figuras de linguagem interação que se estabelece entre
sobre padrões da linguísticos e os recursos paralinguísticos os aspectos linguísticos que •Situações de
escrita e cinésicos, como as variações no ritmo, constituem os textos do campo levantamento dos
sistematizados em as modulações no tom de voz, as pausas, artístico-literário— organizados em conhecimentos prévios de
situações de análise as manipulações do estrato sonoro da prosa ou em verso— e os recursos cada aluno sobre os
linguística. linguagem, obtidos por meio da paralinguísticos (voz, gestos e conteúdos estudados,
estrofação, das rimas e de figuras de movimentação) que podem/devem tendo em conta as
linguagem como as aliterações, as ser mobilizados na oralização expectativas de
assonâncias, as onomatopeias, dentre deles (declamações, aprendizagem.
outras, a postura corporal e a representações, leituras •Observação, registro e
gestualidade, na declamação de poemas, dramáticas etc.), de modo a análise, sistemáticos, de
apresentações musicais e teatrais, tanto preservar seus efeitos de sentido, como cada aluno pro- cede
em gêneros em prosa quanto nos por meio da prática frequente e nas atividades propostas
gêneros poéticos, os efeitos de sentido sistemática de leitura, estudo e na coluna anterior.
decorrentes do emprego de figuras de oralização de textos do campo •Propostas que permitam
linguagem, tais como comparação, literário. Possibilidade de trabalho verificar o desempenho do
metáfora, personificação, metonímia, interdisciplinar com Arte, no que se aluno em relação a:
hipérbole eufemismo, ironia, paradoxo e refere à exploração, análise e  Adequação dos textos
antítese e os efeitos de sentido criação de diálogos entre textos produzidos aos padrões
decorrentes do emprego de palavras e literários e outras manifestações, normativos da escrita;
expressões denotativas e conotativas de diferentes linguagens artísticas.  Utilização dos
(adjetivos, locuções adjetivas, orações conhecimentos sobre
subordinadas adjetivas etc.), que os padrões da escrita
funcionam como modificadores, em favor da
percebendo sua função na caracterização compreensão de textos;
dos espaços, tempos, personagens e  Uso de recursos e
ações próprios de cada materiais que permitam
gênero narrativo. ajustar o texto aos
Todos os campos de atuação Regularidade e irregularidade Situações de constatação de padrões normativos;
Uso progressivo do conhecimento ortográfica; acentuação; regularidades e irregularidades  Apresentação de
linguísticos sobre: crase e segmentação. quanto a aspectos da língua justificativas para
• Casos de regularidade ortográfica escrita. Atividades sequenciadas escolhas feitas,
(direta, contextual ou ligada à categoria que possibilitem a retomada de considerando os
gramatical); regras ortográficas. Atividades com padrões da escrita;
• Ocorrências de irregularidade foco na acentuação (nos tipos em  Participação nas
ortográfica no vocabulário usual; que se verifique a necessidade), atividades de reflexão
• Regras de acentuação; para esclarecimento de dúvidas. sobre a língua.
• Crase;
• Marcas de segmentação em função do
projeto textual (paragrafação,
periodização, pontuação de final de
período ou intrafrase e outros sinais
gráficos como parênteses, aspas).
Utilização consciente e reflexiva de regras Regras e normas da língua Atividades sequenciadas que
e normas da língua padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada, como por exemplo, na ortografia,
acentuação e concordância,
reconhecendo as variedades da língua
falada, o conceito de norma-padrão e de
preconceito linguístico. *
Identificação de múltiplas possibilidades
de pontuação: os efeitos de sentido e
observação de usos característicos em
diferentes gêneros (com ajuda).
Utilização, ao produzir texto, de recursos
de coesão sequencial (conjunções e
articuladores) e referencial (léxica e
pronominal), construções passivas e
impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados
ao gênero textual, inferindo efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos
de coesão sequencial e referencial. *
Estabelecimento de relações entre partes
do texto, identificando o antecedente de
um pronome relativo ou o referente
padrão (falada e escrita) e possibilitem a retomada de regras
preconceito linguístico ortográficas e atividades com foco
na acentuação (nos tipos em que
se verifique a necessidade).
Discussão de problemas de
concordância nominal ou verbal e
das mudanças necessárias para
ajustar a coesão do texto
esclarecimento de dúvidas. A ainda
reflexão sobre o preconceito
linguístico.
Efeito de sentido da Atividades de análise da pontuação
pontuação de textos bem escritos. Abordando
usos característicos da pontuação
em diferentes gêneros, buscando
alternativas para a resolução de
problema de sentido decorrente de
pontuação inadequada.
Recursos de coesão Atividades de análise do emprego
sequencial e referencial (e da adequação expressiva de
seus efeitos de sentido), recursos de coesão (referencial e
construções passivas e sequencial) na produção escrita ou
impessoais e tipos de oral. Envolve o uso de recursos da
discurso. língua que: evitam a repetição
indesejada de palavras; ajudam o
leitor a resgatar, durante a leitura,
o objeto/fato/assunto de que o
texto trata; ajudam a compreender
a ordem de acontecimentos das
ações; ajudam a identificar as
diferentes vozes do texto e a
produzir efeitos de sentido, como o
da impessoalidade. Entre outros.
Relações entre partes do Sugere-se que as atividades sejam
texto organizadas com base em práticas
de leitura e produção, focalizando
 comum de uma cadeia de substituições as diferentes possibilidades de
lexicais. referenciação no processo de
coesão, considerando a
legibilidade do texto, as intenções
de significação e as possibilidades
de compreensão do interlocutor.

C4 Produzir e Campo artístico-literário Criação de contos ou Atividades de criação de contos ou Formas de avaliação para
revisar, de modo Criação de contos ou crônicas (em crônicas minicontos, crônicas, minicontos, narrativas de a competência 4
autônomo, especial, líricas), crônicas visuais, narrativas de aventuras e de aventura e de ficção científica,
textos minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica. dentre outros, e publicação de •Situações de
correspondentes aos ficção científica, dentre outros, com coletâneas para compor a levantamento dos
diversos gêneros temáticas próprias ao gênero, usando os biblioteca e/ou para distribuir para conhecimentos prévios de
previstos para o ano, conhecimentos sobre os constituintes amigos e familiares; a divulgação cada aluno em relação aos
ajustados a estruturais e recursos expressivos típicos das produções em blogs literários conteúdos propostos.
diferentes situações dos gêneros narrativos pretendidos, e, no criados para esse fim, e/ou páginas •Observação e registro,
comunicativas, bem caso de produção em grupo, ferramentas de Facebook; a realização de sistemáticos, de como cada
como textos de de escrita colaborativa. concursos, desafios, saraus, aluno procede como
apoio à fala clubes de leitura etc produtor do texto e como
planejada adequados Elaboração de texto teatral, a partir da Produção de texto teatral a Situações em que o aluno analise coautor, tanto em
às necessidades de adaptação de romances, contos, mitos, partir de adaptações de trechos de adaptações já atividades semelhantes às
estudo, buscando narrativas de enigma e de aventura, romances contos e outras existentes, coletivamente, em relacionadas na coluna
qualidade no novelas, biografias romanceadas, narrativas. duplas e depois individualmente, anterior como em situações
conteúdo e na forma crônicas, dentre outros, indicando as para que elabore texto teatral, a de avaliação processual
– em relação à rubricas para caracterização do cenário, partir da adaptação de romances, relativas aos objetivos
coerência, coesão e do espaço, do tempo; explicitando a contos, mitos, narrativas de enigma estabelecidos para a
aos padrões caracterização física e psicológica dos e de aventura, novelas, biografias produção escrita.
normativos da personagens e dos seus modos de ação; romanceadas, crônicas, dentre •Propostas que permitam
língua. reconfigurando a inserção do discurso outros. Uma vez que os textos verificar como está o
direto e dos tipos de narrador; teatrais se realizam efetivamente desempenho do aluno e o
explicitando as marcas de variação quando são encenados, quanto evoluiu em relação
linguística (dialetos, registros e jargões) e recomenda-se que essas a:
retextualizando o tratamento da temática. adaptações tenham como objetivo  Planejamento do texto
a encenação. Oportunidade para o de acordo com
trabalho interdisciplinar com Arte. determinadas
Escrita de paródia de poemas conhecidos Escrita de paródias de Atividades de escrita de paródia de condições de produção;
da literatura e criação de textos em poemas conhecidos e criação poemas conhecidos da literatura e  Uso de recursos e
versos (como poemas concretos, de textos em versos. criação de textos em versos de materiais que permitam
ciberpoemas, haicais, liras, micro roteiros, forma a propiciar diferentes efeitos adequar o texto aos
lambe- lambes e outros tipos de poemas), de sentido. Sugere-se também que padrões normativos;
explorando o uso de recursos sonoros e as produções do aluno tenham  Aprendizado
semânticos (como figuras de linguagem e destaque e sejam publicadas progressivo das
jogos de palavras) e visuais (como coletâneas para compor a convenções relativas à
relações entre imagem e texto verbal e biblioteca e/ou para distribuir para escrita;
distribuição da mancha gráfica), de forma amigos e familiares; divulgadas em  Emprego de estratégias
a propiciar diferentes efeitos de sentido. blogs literários e/ou páginas de de coesão e coerência;
Facebook; realizados concursos,  Adequação do nível de
saraus, clubes de leitura etc. informatividade do
Campo artístico-literário/Campo Produção de textos de Situações de produção de textos, texto;
jornalístico-midiático diferentes gêneros e contexto com diversos propósitos e graus de  Participação nas
Produção de textos, em diferentes comunicativo. formalismo, que circulem no situações de produção
gêneros, considerando sua adequação ao ambiente social cotidiano, nas em parceria;
contexto produção e circulação – os quais sejam selecionados pelos  Uso da escrita em favor
enunciadores envolvidos, os objetivos, o alunos o gênero e o suporte que do estudo de temas de
gênero, o suporte, a circulação -, ao melhor atendam à intenção diferentes áreas do
modo (escrito ou oral; imagem estática ou comunicativa. conhecimento;
em movimento etc.), à variedade  Uso de procedimentos
linguística e/ou semiótica apropriada a de revisão;
esse contexto, à construção da  Empenho em garantir a
textualidade relacionada às propriedades boa apresentação dos
textuais e do gênero), utilizando textos.
estratégias de planejamento, elaboração, •Situações de
revisão, edição, reescrita/redesign e levantamento dos
avaliação de textos, para, com a ajuda do conhecimentos prévios de
professor e a colaboração dos colegas, cada aluno em relação aos
corrigir e aprimorar as produções conteúdos propostos.
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, •Observação e registro,
reformulações, correções de sistemáticos, de como cada
concordância, ortografia, pontuação em aluno procede como revisor
textos e editando imagens, arquivos de sua própria produção e
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, como parceiro de trabalho
ajustes, acrescentando/alterando efeitos, na revisão de textos de
 ordenamentos etc. outros, não só em
Campo das práticas de estudo e Produção de resenhas Atividade de produção de resenha situações de explícito
pesquisa como etapa final da leitura e caráter avaliativo.
Produção de resenhas, a partir das notas estudo de textos. •Propostas que permitam
e/ou esquemas feitos, com o manejo verificar o desempenho do
adequado das vozes envolvidas (do aluno em relação a:
resenhador, do autor da obra e, se for o  Uso da revisão em
caso, também dos autores citados na favor da adequação dos
obra resenhada), por meio do uso de textos aos padrões
paráfrases, marcas do discurso reportado normativos;
e citações.  Empenho em tornar o
Todos os campos de atuação Aspectos gramaticais e Atividades que propiciem a prática texto mais
Estabelecimento de relações entre sentido do texto de reflexão (compartilhada ou compreensível pelo
aspectos gramaticais e o sentido do texto individual) sobre a linguagem leitor;
(com ajuda do professor). escrita a partir da necessidade de  Uso de recursos e
aprimorar um texto. materiais que permitam
Respeito à produção do outro no que se Contínuo aprimoramento do Roda crítica: todos produzem adequar o texto aos
refere às ideias e ao estilo do escritor, texto textos; todos analisam os que são padrões normativos;
colaborando, no papel de revisor, para o selecionados pelo professor; todos  Participação nas
contínuo aprimoramento da produção escolhem, em regime de votação, situações de revi- são
escrita do outro, comparando opiniões e aquele que melhor atende à in- em parceria;
elaboração de conclusões pessoais sobre tenção comunicativa.  Empenho em revisar
o próprio texto. * versões do texto próprio
e do outro.

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 1º bimestre:
Conto de mistério – Campo artístico-literário.

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Texto teatral, contos, crônicas, romances, causos, piadas, haicais, tirinhas, charges, memes, gifs, sinopse, resenha crítica, resenha literária, vlogs literários, podcasts,
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, minicontos, fábulas, biografias, novelas, poema
concreto, ciberpoema, mitos, letra de música, paródias, foto, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabela, entre outros.
Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

2º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) para trabalhar com os conteúdos) para avaliar)
(Competências amplas do
componente) Habilidades Objetos de conhecimento
C1 Utilizar a linguagem Campo artístico-literário Padrões da linguagem oral e Atividades de em que os alunos Formas de avaliação para
oral de forma adequada, Distinção entre os padrões da da escrita. possam identificar, em textos, a competência 1
em diferentes situações linguagem oral e os da escrita em traços da linguagem oral e da
comunicativas, textos predominantemente narrativos escrita. Situações de levantamento
respeitando os ou descritivos (em colabo ração). dos conhecimentos prévios
diferentes modos de Identificação de marcas do falar Marcas do falar cotidiano Situações de escuta de textos para do aluno em relação aos
falar. cotidiano em manifestações populares identificação de marcas do falar conteúdos propostos.
tradicionais. cotidiano (em crônicas e em outros Situações que permitam
textos que manifestem e identificar e registrar, ao
evidenciem manifestações longo do ano, como o
populares). aluno:
 Demonstra
Campo de atuação na vida pública Registro de debates, Situações em que o aluno tome compreender textos
Anotações de discussões, debates, palestras, apresentação de notas, identificando as informações orais;
palestras, apresentação de propostas, propostas, reuniões, entre mais relevantes apresentadas em  Utiliza a fala
reuniões, como forma de documentar outros gêneros. debates, palestras, aulas como espontânea e a fala
o evento e apoiar a própria fala (que forma de documentar o evento e planejada;
pode se dar no momento do evento ou apoiar a própria fala (que pode se  Ajusta a sua fala às
posteriormente, quando, por exemplo, dar no momento do evento ou situações
for necessária a retomada dos posteriormente, quando, por comunicativas (diversos
 assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos
representados).
Campo jornalístico-midiático
Associação de informações relativas a
aspectos lexicais, fonológicos,
morfossintáticos e semânticos que
contribuam para a adequação de usos
mais formais da fala.
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Organização dos dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo
disponível, as características do
gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias
que serão utilizadas e ensaio da
apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos,
e proceder à exposição oral de
resultados de estudos e pesquisas, no
tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou
fala espontânea sem leitura da
exposição e com previsão de
participação do público.
C2 Ler, de modo Campo artístico-literário
Adequação aos usos formais
da fala
Organização de painéis e
slides
Procedimentos e estratégias
exemplo, for necessária a graus de formalismo);
retomada dos assuntos trata- dos  Participa de situações
em outros contextos públicos, de intercâmbio oral (em
como diante dos representados). especial, autoconfiança,
Situações de análise do processo clareza das
de comunicação verbal observando intervenções e
temáticas, níveis e registros da adequação de
linguagem (informal espontânea ou argumentos/
planejada, formal, dos jovens, contraargumentos);
própria de uma profissão...);  Posiciona-se diante da
formas típicas da fala; recursos de fala do outro;
persuasão e de argumentação. Contribui nas situações
avaliativas.
Situações de aprendizagem em
que os alunos possam organizar
dados de pesquisas em painéis,
cartazes, slides, a fim de sus-
tentar uma apresentação oral para
ouvintes, seminários, etc. O ideal é
que o aluno exercite o
planejamento (levando em
consideração os itens a serem
observados
Atividades que possibilitem aos Formas de avaliação para
autônomo e voluntário, Leitura, de forma autônoma, e de leitura adequados a alunos apropriarem-se de a competência 2
textos correspondentes compreensão – selecionando diferentes gêneros. comportamentos próprios de •Situações de
aos diversos gêneros procedimentos e estratégias de leitura leitores autônomos, capazes de levantamento dos
previstos para o ano e adequados a diferentes objetivos e selecionarem o que pretendem ler, conhecimentos prévios do
desenvolver levando em conta características dos ouvir e ver, a partir da consulta a aluno em relação aos
procedimentos gêneros e suportes – romances, textos que contenham descrições conteúdos propostos.
adequados de estudo, contos contemporâneos, minicontos, ou opiniões a respeito de obras •Observação e registro,
considerando as fábulas contemporâneas, romances literárias e outras linguagens. É sistemáticos, de como o
especificidades de cada juvenis, biografias romanceadas, importante criar as situações em aluno procede como leitor
gênero. novelas, crônicas visuais, narrativas que os alunos deverão escolher e voluntário e autônomo, não
de ficção científica, narrativas de direcionar o trabalho a partir de só em situações de
suspense, poemas de forma livre e análise, leitura e discussão oral explícito caráter avaliativo.
fixa (como haicai), poema concreto, dos gêneros mencionados. •Observação da atitude do
ciber poema, dentre outros, aluno em espaços
expressando avaliação sobre o texto mediadores de leitura:
lido e estabelecendo preferências •Interesse em frequentar;
por gêneros, temas, autores nacionais  Adequação de
e autores acreanos. procedimentos;
 Iniciativa quanto à
Interesse pela leitura de livros de Leitura de livros de literatura Situações em que o aluno se
seleção de textos pelo
literatura e por outras produções e produções culturais. interesse pela leitura de livros de
prazer de ler.
culturais do campo e por textos que literatura e por outras produções
•Propostas que permitam
rompam com seu universo de culturais. Pode-se desenvolver
identificar como está o
expectativas, que representem um projetos que articulem o trabalho
aluno e o quanto evoluiu
desafio em relação às suas em sala de aula com a sala de
em relação a:
possibilidades atuais e suas leitura e/ou biblioteca, em que se
 Interesse em ouvir a
experiências anteriores de leitura, possa contar com leituras
leitura;
apoiando-se nas marcas linguísticas, compartilha das planejadas (feitas
 Interesse em dedicar-se
em seu conhecimento sobre os pelo professor),
à leitura;
gêneros e a temática e nas
 Interesse em ler
orientações dadas pelo professor.
oralmente;
Posicionamento crítico em relação a Seleção de obras literárias a Atividades de leitura em que sejam
 Autoconfiança diante de
textos pertencentes a gêneros como partir de quarta-capa, considerados um amplo acervo de
leituras desafiadoras;
quarta-capa, programa (de teatro, programa (de teatro, dança, livros de autores nacionais e
 Participação nas
dança, exposição etc.), sinopse, exposição etc.), sinopse, acreanos; leitura de livre escolha;
atividades coletivas de
resenha crítica, comentário em resenha crítica, comentário rodas de conversa sobre obras
comentário e
blog/vlog cultural etc., para selecionar em blog/vlog cultural lidas; eventos culturais como
obras literárias e outras manifestações etc. saraus, mostras de cinema, teatro, apreciação de texto;
artísticas (cinema, teatro, exposições, música, etc., estabelecendo  Seleção de textos que
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), preferências por gêneros, temas, atendam a seus
diferenciando as sequências autores nacionais e autores locais. objetivos;
descritivas e avaliativas e Exemplos de gêneros: crônicas  Manuseio cuidadoso
reconhecendo-os como gêneros que romances, contos dos suportes de textos
apoiam a escolha do livro ou produção contemporâneos, minicontos, escritos;
cultural, e consultando-os no momento fábulas contemporâneas,  Utilização de
de fazer escolhas, quando for o caso romances juvenis, biografias estratégias adequadas
romanceadas, novelas, narrativas para a compreensão
de ficção científica, poemas de dos diversos textos;
forma livre e fixa (como haicai),  Uso de dados textuais
poema concreto, ciberpoema, para construção de
dentre outros. argumentos;
Estabelecimento de relações entre a Recursos expressivos Atividades de apreciação de textos  Identificação de
sintaxe e a estilística: recursos (sintaxe e estilística) de (coletiva ou em pequeno grupo), relações entre ideias do
expressivos utilizados por escritores diferentes escritores. para análise de escolhas feitas por texto;
de diferentes gêneros e épocas (em escritores de diferentes épocas:  Compreensão de
colaboração). Implicações semânticas da seleção linguagem figurada e de
lexical; Recursos expressivos sentidos que se
como comparações, metáforas, encontram nas
metonímias, hipérbole, eufemismo, entrelinhas;
 Estabelecimento de
figuras fônicas, inversões
relações entre texto,
sintáticas, sinestesia, entre outros.
ilustração e outros
Análise dos efeitos de sentido de- Mecanismos de Situações de estudo comparado
recursos
correntes do uso de mecanismos de intertextualidade das obras literárias entre si e com
complementares;
intertextualidade (referências, alusões, outras linguagens, analisando os
 Iniciativa de procurar
retomadas) entre os textos literários, efeitos de sentido decorrentes do
fontes adequa- das
entre esses textos literários e outras uso de mecanismos de
para resolver dúvidas
manifestações artísticas (cinema, intertextualidade entre os textos
ou ampliar o
teatro, artes visuais e midiáticas, literários, entre esses textos
conhecimento;
música), quanto aos temas, literários e outras manifestações
 Desembaraço e
personagens, estilos, autores etc., e artísticas quanto aos temas,
fluência na leitura oral –
entre o texto original e paródias, personagens, estilos, autores etc.,
ritmo, inflexão, efeito
paráfrases, pastiches, trailer honesto, e entre o texto original e paródias,
produzido nos ouvintes;
vídeos-minuto, vidding, dentre outros. paráfrases, pastiches, trailer
(Para o desenvolvimento dessa honesto, vídeos-minuto, vidding,  Iniciativa para
habilidade sugere-se iniciar as dentre outros. ampliação do repertório
atividades fazendo retomada sobre de leitura.
paródia. Pode-se disponibilizar •Provas de interpretação de
alguns tipos que são de interesse textos, fo- cadas nos
dos alunos e que podem conteúdos trabalhados.
demonstrar bem a releitura cômica •Propostas (além das
desse gênero). indicadas acima) que
Campo jornalístico-midiático Diferenciação de liberdade Atividades em que os alunos permitam identificar como
Diferenciação de liberdade de de expressão de discursos tenham contato com jornais e está o aluno e o quanto
expressão de discursos de ódio, de ódio. revistas locais, impressos ou evoluiu em relação a:
posicionando-se contrariamente a digitais, com vistas a discutirem o  Curiosidade acerca dos
esse tipo de discurso e vislumbrando posicionamento ético do sujeito e textos para estudo das
possibilidades de denúncia, quando for argumentarem frente a questões diferentes áreas do
o caso. de conflito, em situações de leitura. conhecimento;
Discutir ainda a diferença entre  Localização e destaque
liberdade de expressão e discurso. das informações mais
Inferência e justificava, em textos Inferir o efeito de humor, Situações de aprendizagem que relevantes de textos
multissemióticos – tirinhas, charges, ironia e/ou crítica em textos permitam, antes da identificação expositivos;
memes, gifs etc., do efeito de humor, multissemióticos dos gêneros dos efeitos de ironia e humor,  Organização e síntese
ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de tirinhas, charges, memes, conhecer o contexto (fatos, das informações
palavras, expressões ou imagens gifs e outros. acontecimentos, notícias) que selecionadas; interesse
ambíguas, de clichês, de recursos deram origem ao meme ou charge, em obter mais
iconográficos, de pontuação etc. para que se compreenda a informações sobre o
intertextualidade e a assunto estudado;
interdiscursividade.  Empenho na
Análise das diferentes práticas (curtir, Práticas (curtir, compartilhar, Situações de análise das diferentes pesquisa;
compartilhar, comentar, curar etc.) de comentar etc.) da cultura práticas (curtir, compartilhar, colaboração nas atividades
textos pertencentes a diferentes digital. comentar, curar etc.) de textos em parceria.
gêneros da cultura digital (meme, gif, pertencentes a diferentes gêneros
comentário, charge digital etc.) da cultura digital, reconhecendo as
envolvidos no trato com a informação intencionalidades do outro,
e opinião, de forma a possibilitar uma posicionando-se criticamente em
presença mais crítica e ética nas relação ao que lê, discutindo
redes. também sobre as consequências
de se compartilhar ou “curtir”
 informações e opiniões que
expressam desrespeito ou
veiculem preconceito ou ódio,
investindo na preparação dos
alunos para uma curadoria de
textos, de forma a construírem uma
visão mais ampla e complexa
sobre ela, e a importância de
comentarem com mais
propriedade, recusando os
discursos inflamados, unilaterais e
antiéticos.
Campo de atuação na vida pública Práticas não Pesquisa a respeito das práticas
Posicionamento em relação aos institucionalizadas de artísticas, manifestações culturais
conteúdos veiculados em práticas não participação social (Hip hop, (Academia Juvenil de Letras, por
institucionalizadas de participação grafitte, slam etc). exemplo) e atividades próprias da
social, sobretudo àquelas vinculadas a cultura juvenil que sejam
manifestações artísticas, produções realizadas na comunidade ou nos
culturais, intervenções urbanas e bairros da cidade, e dos gêneros
práticas próprias das culturas juvenis envolvidos nelas (poemas, raps,
que pretendam denunciar, expor uma repentes etc.), a fim de que
problemática ou “convocar” para uma possam formar opiniões sobre os
reflexão/ação, relacionando esse conteúdos envolvidos.
texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção
de sentidos.
Campo das práticas de estudo e Leitura em voz alta e Atividades de leitura em que os
pesquisa procedimentos de estudo. alunos possam avançar ou
Leitura em voz alta, de forma retroceder na leitura, apoiando-se
expressiva e adequada a situações na progressão temática; buscando
comunicativas que justifiquem esse informações esclarecedoras;
tipo de leitura, usando de múltiplas Construir sínteses de partes do
estratégias para resolver dúvidas texto ao longo da leitura; Consultar
quanto ao sentido do que foi lido fontes diversas em busca de in-
inclusive, consulta a diferentes fontes. formação esclarecedora.
 C3 Utilizar, com Campo artístico-literário Elementos linguísticos, Atividades de análise e Formas de avaliação para
propriedade, os Análise dos efeitos de sentido de- paralinguísticos, cinésicos e reconhecimento, pelo aluno, da a competência 3
conheci- mentos sobre correntes da interação entre os figuras de linguagem. interação que se estabelece entre
padrões da escrita elementos linguísticos e os recursos os aspectos linguísticos que •Situações de
sistematizados em paralinguísticos e cinésicos, como as constituem os textos do campo levantamento dos
situações de análise variações no ritmo, as modulações no artístico-literário — organizados em conhecimentos prévios de
linguística. tom de voz, as pausas, as prosa ou em verso (crônicas, cada aluno sobre os
manipulações do estrato sonoro da poemas, contos, textos teatrais conteúdos estudados,
linguagem, obtidos por meio da etc.) — e os recursos tendo em conta as
estrofação, das rimas e de figuras de paralinguísticos (voz, gestos e expectativas de
linguagem como as aliterações, as movimentação). aprendizagem.
assonâncias, as onomatopeias, dentre •Observação, registro e
outras, a postura corporal e a análise, sistemáticos, de
gestualidade, na declamação de como cada aluno pro- cede
poemas, apresentações musicais e nas atividades propostas
teatrais, tanto em gêneros em prosa na coluna anterior.
quanto nos gêneros poéticos, os •Propostas que permitam
efeitos de sentido decorrentes do verificar o desempenho do
emprego de figuras de linguagem, tais aluno em relação a:
como comparação, metáfora,  Adequação dos textos
personificação, metonímia, produzidos aos padrões
hipérbole eufemismo, ironia, paradoxo normativos da escrita;
e antítese e os efeitos de sentido  Utilização dos
decorrentes do emprego de palavras e conhecimentos sobre
expressões denotativas e conotativas os padrões da escrita
(adjetivos, locuções adjetivas, orações em favor da
subordinadas adjetivas etc.), que compreensão de textos;
funcionam como modificadores,  Uso de recursos e
percebendo sua função na materiais que permitam
caracterização dos espaços, tempos, ajustar o texto aos
personagens e ações próprios de cada padrões normativos;
gênero narrativo.  Apresentação de
Campo das práticas de estudo e Ferramentas de apoio a Atividades de apresentação oral justificativas para
pesquisa apresentações orais que envolvam o uso das escolhas feitas,
Uso adequado de ferramentas de ferramentas como Power- Point e considerando os
apoio a apresentações orais, Prezi, como suporte de padrões da escrita;
escolhendo e usando tipos e apresentações orais (com textos Participação nas atividades
tamanhos de fontes que permitam boa condensados e em tópicos, de reflexão sobre a língua.
visualização, topicalizando e/ou imagens, gráficos, tabelas etc.) de
organizando o conteúdo em itens, estudos realizados nos diferentes
inserindo de forma adequada imagens, componentes, por meio de práticas
gráficos, tabelas, formas e elementos de apresentação oral que
gráficos, dimensionando a quantidade demandem o uso desses recursos.
de texto (e imagem) por slide, As atividades também podem
usando progressivamente e de forma contemplar o uso de outras ferra-
harmônica recursos mais sofisticados, mentas, como cartazes e flipchart.
como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados etc.
Todos os campos de atuação Relações entre elementos Atividades de observação da
Identificação, com ajuda do professor, discursivos organização sintática do texto e
de características dos diferentes reflexões a respeito do papel dela
gêneros textuais quanto ao estilo de na construção da textualidade e na
linguagem (construções sintáticas e produção de efeitos de sentido. E
seleção lexical). ainda, situações de tematização de
marcas linguísticas específicas dos
diferentes gêneros textuais
(seleção de procedimentos
anafóricos, operadores lógicos e
argumentativos, esquema dos
tempos verbais etc.).
Estabelecimento de relações entre Intencionalidade; Situações em que o professor
elementos do universo discursivo Procedimentos de apresente exemplos e provoque a
dentro do qual cada texto se insere sequências tipológica; explicitação de conclusões dos
(com ajuda do professor): Espaços de circulação e alunos sobre as sequências
•A intencionalidade (explícita e portadores textuais. discursivas predominantes
implícita); (narrativa, descritiva, expositiva,
•Os procedimentos narrativos, injuntiva, conversacional,
descritivos, expositivos, injuntivos, argumentativa) e os recursos
conversacionais, argumentativos e as expressivos recorrentes no interior
marcas linguísticas específicas de cada gênero textual priorizado
(processos anafóricos, operadores ao longo do ano.
 lógicos e argumentativos, esquemas
dos tempos verbais etc.);
•As restrições que diferentes
portadores e espaços de circulação
impõem à estruturação dos textos.
Utilização, ao produzir texto, de Ortografia, concordâncias Discussão e análise de problemas
conhecimentos linguísticos e nominal e verbal, modos e de concordância nominal ou verbal
gramaticais: ortografia, regências e tempos verbais. e das mudanças necessárias para
concordâncias nominal e verbal, ajustar a coesão do texto.
modos e tempos verbais, pontuação
etc.
Análise de processos de formação de Processo de formação de Atividades de compreensão dos
palavras por composição (aglutinação palavras processos morfológicos e
e justaposição), apropriando-se de semânticos de formação das
regras básicas de uso do hífen em palavras, assim como de regras
palavras compostas. básicas de uso do hífen em
palavras compostas. Seu
desenvolvimento pressupõe
conhecimentos prévios relativos às
classes de palavras e às
categorias gramaticais a que elas
se associam.
Reconhecimento de possibilidades de Interjeições Situações em que possa ser
exprimir atos comunicativos ampliado o conhecimento a
circunstanciais por meio de respeito dos diversos usos
interjeições. semânticos das interjeições.

C4 Produzir e revisar, Campo artístico-literário Organização discursiva da Atividades de leitura, análise e Formas de avaliação para
de modo autônomo, Adequação do emprego de formas de narração, descrição e produção de texto em que os a competência 4
textos correspondentes organização discursiva próprias da: conversação. alunos empreguem
aos diversos gêneros •Narração de situações reais ou adequadamente formas de •Situações de
previstos para o ano, fictícias (explicitação da ação dos organização discursiva próprias da levantamento dos
ajustados a diferentes personagens, das sequências Narração de situações reais ou conhecimentos prévios de
situações temporal e causal, da posição do fictícias (explicitação da ação dos cada aluno em relação aos
comunicativas, bem narrador); personagens, das sequências conteúdos propostos.
como textos de apoio à •Descrição literária (apresentação de temporal e causal, da posição do •Observação e registro,
 fala planejada traços característicos e distintivos de
adequados às personagem, objeto ou ambiente);
necessidades de •Conversação (diálogos).
estudo, buscando
qualidade no conteúdo
e na forma – em relação Criação de contos ou crônicas (em
à coerência, coesão e especial, líricas), crônicas vi- suais,
aos padrões normativos minicontos, narrativas de aventura e
da língua. de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando
os conhecimentos sobre
constituintes estruturais e recursos
expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(Para desenvolver essa habilidade o
aluno precisa retomar
conhecimentos anteriores, como o
reconhecimento da temática, a
estrutura textual, os recursos do
gênero que será produzido. Além
disso, também pressupõe
experimentação do fazer literário
dos gêneros literários narrativos.
Além disso, é necessário planejar
situações de leitura em voz alta ou
compartilhada a fim de fornecer
repertório para que os estudantes
possam reconhecer
características dos gêneros, tanto
formais quanto estilísticas. A
produção deve ser desenvolvida
processualmente, de modo a
envolver as operações de
planejamento, produção, revisão,
narrador); da descrição literária
(apresentação de traços
característicos e distintivos de
personagem, objeto ou ambiente);
e da conversação (diálogos).
Criação de contos ou Atividades de criação de contos ou
crônicas, minicontos, crônicas líricas, crônicas visuais,
narrativas de aventura e de minicontos, narrativas de aventura
ficção científica. e de ficção científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao gênero,
os usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos
expressivos. Sugere-se
publicação de coletâneas para
compor a biblioteca e/ou para
distribuir para amigos e familiares;
a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse
fim, e/ou páginas de Facebook; a
realização de concursos, desafios,
saraus, clubes de leitura etc
a  Uso de procedimentos
as
sistemáticos, de como cada
aluno procede como
produtor do texto e como
coautor.
•Propostas que permitam
verificar como está o
desempenho do aluno e o
quanto evoluiu em relação
a:
 Planejamento do texto
de acordo com
determinadas
a condições de produção;
 Uso de recursos e
materiais que permitam
adequar o texto aos
padrões normativos;
 Emprego de estratégias
de coesão e coerência;
 Participação nas
situações de produção
em parceria;
de revisão;
 Empenho em garantir a
boa apresentação dos
textos.
•Situações de
levantamento dos
conhecimentos prévios de
cada aluno em relação aos
conteúdos propostos.
•Observação e registro,
sistemáticos, de como cada
aluno procede como revisor
de sua própria produção e
reescrita e edição dos textos. A como parceiro de trabalho
habilidade também trata de na revisão de textos de
atividades em grupos para que o outros, não só em
texto seja construído de modo situações de explícito
colaborativo. caráter avaliativo.
Campo das práticas de estudo e Escrita como instrumento de Atividades sequenciadas de •Propostas que permitam
pesquisa planejamento, aprendizagem produção de registros a respeito de verificar o desempenho do
Valorização da escrita como recurso e comunicação. relatos e exposições orais, que aluno em relação a:
de organização e estudo, usando da incluam anotação das ideias  Uso da revisão em
escrita como instrumento de importantes, das dúvidas e de favor da adequação dos
planejamento, aprendizagem e outros aspectos a serem textos aos padrões
comunicação de conhecimento. * comentados; compartilhamento normativos;
das anotações; revisão dos  Empenho em tornar o
registros. texto mais
Produção de roteiros para elaboração Roteiros para elaboração de Atividades de planejamento e compreensível pelo
de vídeos de diferentes tipos (vlog vlog, vídeo-minuto, podcsts. produção de roteiros para leitor;
científico, vídeo-minuto, programa de Para divulgação de elaboração de vídeos de diferentes  Participação nas
rádio, podcasts) para divulgação de resultados de pesquisa tipos). situações de revi- são
conhecimentos científicos e resultados em parceria;
de pesquisa, tendo em vista seu  Empenho em revisar
contexto de produção, os ele- mentos versões do texto próprio
e a construção composicional dos e do outro.
roteiros, divulgando resultado de
pesquisas por meio de apresentações
orais, verbetes de enciclopédias
colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos etc. *
Todos os campos de atuação Dimensão estética do texto. Situações que evidenciem a
Interesse em explorar a dimensão necessidade de aprimorar um texto
estética da linguagem escrita na que será lido em sala ou circulará
construção do próprio texto, em outros espaços. E atividades
interessando-se pela escrita, tanto que propiciem a prática de reflexão
como atividade individual quanto (compartilhada ou individual) sobre
produto de interação grupal. * a linguagem escrita a partir da
necessidade de aprimorar um

Reconhecimento da importância da
leitura integral do texto pelo autor
antes de considerar concluído o
processo de produção textual, com
disponibilidade para submeter seu
texto à leitura crítica do outro e para
apreciar a produção dos colegas. *
Importância da leitura integral
do texto produzido e da
leitura crítica.
texto.
Situações em que o professor
oriente a releitura individual de
textos de autoria, passo a passo,
em busca da maior adequação
possível em relação a coerência,
coesão e padrões normativos da
língua. Situações em que a
produção textual é socializada pelo
autor e um aluno ou grupo sugere
modificações, que podem ser

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 2º bimestre:
Crônica – campo artístico-literário

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Contos, romances, causos, piadas, haicais, texto teatral, minicontos, fábulas, biografias, novelas, poema concreto, ciberpoema, mitos, letra de música, paródias,
tirinhas, charges, memes, gifs, sinopse, resenha crítica, resenha literária, vlogs literários, podcasts, playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes,
posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, foto, ilustrações, esquemas, figuras, tabela, gráficos, infográficos, diagramas, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

3º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos)
 (Competências amplas do Habilidades Objetos de conhecimento (Situações mais adequadas
componente) para avaliar)
C1 Utilizar a linguagem Campo jornalístico-midiático Posicionamentos sobre Situações de aprendizagem em que os Formas de avaliação
oral de forma adequada, Identificação e análise de temas polêmicos em alunos participem da discussão de para a competência 1
em diferentes situações posicionamentos defendidos e entrevistas, discussões e temas controversos, de relevância
comunicativas, refuta- dos na escuta de interações debates social e que sejam de seu interesse. De Situações de
respeitando os diferentes polêmicas em entrevistas, início, pode-se abordar os temas mais levantamento dos
modos de falar. discussões e debates (televisivo, próximos, de questões da escola e da conhecimentos prévios do
em sala de aula, em redes sociais comunidade, através de debates e aluno em relação aos
etc.), entre outros, posicionar-se outras orais, que impliquem conteúdos propostos.
frente a eles e buscar possíveis posicionamento, tomada de notas, Situações que permitam
soluções, como proposta de entonação, etc. Os alunos poderão ser identificar e registrar, ao
intervenção para a tese defendida direciona- dos a pensar e executar um longo do ano, como o
(em colaboração). debate mais aluno:
Engajamento e contribuição com a Participação em discussões Rodas de conversa em que sejam  Demonstra
busca de conclusões comuns orais de temas propiciadas condições para: compreender textos
relativas a problemas, temas ou controversos. •Relato minucioso de casos ou orais;
questões polêmicas de interesse experiências vividas;  Utiliza a fala
da turma e/ou de relevância social •Recapitulação do que foi ouvido; espontânea e a fala
(debates, defesa de pontos de •Posicionamento pessoal diante de planejada;
vista contra ou a favor), diversos pontos de vista, respeitando as  Ajusta a sua fala às
posicionando-se diante da opiniões diferentes, ainda que em situações
diversidade de pontos de vista, na discordância; comunicativas
defesa de ideias próprias. •Comentários sobre notícias relativas a (diversos graus de
acontecimentos da realidade próxima ou formalismo);
mais distante.  Participa de situações
Formulação de perguntas e Argumentação em Exposição de opiniões e formulação de de intercâmbio oral
detalhamento, com a ajuda dos discussões orais. perguntas sobre fatos presenciados ou (em especial,
colegas e dos professores, de não, informações veiculadas pela mídia, autoconfiança, clareza
tema/questão polêmica, músicas, filmes ou espetáculos das intervenções e
explicações e ou argumentos assistidos. adequação de
relativos ao objeto de discussão argumentos/
para análise mais minuciosa e contraargumentos);
buscar em fontes diversas  Posiciona-se diante
informações ou dados que da fala do outro;
permitam analisar partes da  Contribui nas
questão e compartilhá-los com a situações avaliativas.
turma.
Desenvolvimento de estratégias de
planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign (esses
três últimos quando não for
situação ao vivo), e avaliação de
textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos
contextos em que foram
produzidos, à forma composicional
e estilo de gêneros, a clareza,
progressão temática e variedade
linguística empregada, os ele-
mentos relacionados à fala, tais
como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os
elementos cinésicos, tais como
postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia
etc.
Planejamento e produção de
notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião,
vlogs e jornais televisivos, dentre
outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de
apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro
ou texto, considerando o contexto
de produção e demonstrando
domínio dos gêneros.
Planejamento e produção Atividades em que o aluno ao produzir
de textos jornalísticos textos orais, compreenda as etapas de
produção, começando pelo
planejamento, a partir de análise do
contexto de produção (o que se quer
dizer, para quem, com que finalidade e
como dizer). Considerando os gêneros
que podem ser gravados e assisti-
dos/ouvidos posteriormente, é preciso
prever o ensino/aprendizagem de uso
de aplicativos de captação e edição de
áudio e imagem.
Produção de textos Atividades em que os alunos possam
jornalísticos não apenas analisar textos já prontos,
mas que planejem e produzam textos
orais, observando as etapas de
produção. Organizar a produção de
entrevistas e mesas de debate em áudio
e em vídeo, considerando a mídia em
que será veiculada (rádio, TV ou
ambiente digital), priorizando questões
locais. É importante ainda que haja a
revisão processual e final do trabalho.
Planejamento de entrevistas orais Entrevistas orais Situações em que seja necessário
com pessoas ligadas ao fato planejar cuidadosamente a fala.
noticiado, especialistas etc., como Exemplos: Entrevistas para coleta de
forma de obter dados e informações sobre temas em estudo,
informações sobre os fatos com alternância dos papéis de
cobertos sobre o tema ou questão entrevistador e entrevistado atividades
discutida ou temáticas em estudo, sequenciadas que incluam:
levando em conta o gênero e seu •Definição de tópicos;
contexto de produção, partindo do •Elaboração das perguntas;
levantamento de informações •Execução da entrevista;
sobre o entrevistado e sobre a •Registro das respostas;
temática e da elaboração de um •Análise da relevância das informações
roteiro de perguntas, garantindo a obtidas e do desenvolvimento da
relevância das informações entrevista (dificuldades encontradas,
mantidas e a continuidade aspectos positivos, procedimentos que
temática, realização de entrevista e podem ser melhorados).
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento
para publicação da entrevista
isolada- mente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
Campo das práticas de estudo e Recorte temático de Entrevistas para coleta de informações
pesquisa entrevista e entrevistado. sobre temas em estudo, com
Definição do recorte temático da alternância dos papéis de entrevistador
entrevista e do entrevistado, e entrevistado atividades sequenciadas
levantamento de informações que incluam:
sobre o entrevistado e sobre o •Definição de tópicos;
tema da entrevista, elaboração de •Elaboração das perguntas;
roteiro de perguntas, realização de •Execução da entrevista;
entrevista, a partir do roteiro, •Registro das respostas;
 abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o
contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações
obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
C2 Ler, de modo Campo jornalístico-midiático
autônomo e voluntário, Identificação, em notícias, do fato
textos correspondentes central, suas principais
aos diversos gêneros circunstâncias e eventuais
previstos para o ano e decorrências; em reportagens e
desenvolver fotorreportagens, o fato ou a
procedimentos temática retratada e a perspectiva
adequados de estudo, de abordagem, em entrevistas, os
considerando as principais temas/subtemas
especificidades de cada abordados, explicações dadas ou
gênero. teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente.
Análise dos interesses que movem
o campo jornalístico, os efeitos das
novas tecnologias no campo e as
condições que fazem da
informação uma mercadoria, de
forma a poder desenvolver uma
atitude crítica frente aos textos
•Análise da relevância das informações
obtidas e do desenvolvimento da
entrevista
Identificação de fatos e Atividades em que os alunos possam ter
temas em textos contato com os gêneros notícia,
jornalísticos. reportagem, entrevistas, charges e
tirinhas, a fim de identificar a temática
abordada, as marcas
impessoalidade, a diferença entre
opiniões a argumentos e a relação de
sentido entre o texto verbal e não
verbal. Para os sextos e sétimos,
selecionar textos mais informativos e
com grau de complexidade adequado
às turmas, com menor grau de
posicionamento crítico. Para os oitavos
e nonos, textos mais complexos e com
maior nível de criticidade
argumentação. É possível e importante
que se utilizem, também, jornais locais,
na realização de rodas de conversa e
de leitura para que os alunos coloquem
os textos em comparação e construam
sentidos.
Interesses e novas Situações de análise dos interesses que
tecnologias no campo movem o campo jornalístico, refletindo
jornalístico sobre a rapidez e a instantaneidade das
informações e suas consequências
(dentre elas, o risco de um tratamento
superficial do fato ou assunto); a criação
de canais de notícias independentes; a
Formas de avaliação
para a competência 2
•Situações de
levantamento dos
de conhecimentos prévios do
aluno em relação aos
conteúdos propostos.
•Observação e registro,
sistemáticos, de como o
aluno procede como leitor
voluntário e autônomo,
não só em situações de
explícito caráter
avaliativo.
e •Observação da atitude
do aluno em espaços
mediadores de leitura:
•Interesse em frequentar;
 Adequação de
procedimentos;
 Iniciativa quanto à
seleção de textos pelo
prazer de ler.
•Propostas que permitam
identificar como está o
aluno e o quanto evoluiu
em relação a:
 Interesse em ouvir a
jornalísticos. abertura para uma participação mais leitura;
ativa dos leitores que influenciam as  Interesse em dedicar-
pautas dos jornais e se tornam se à leitura;
produtores de conteúdo (com envio de  Interesse em ler
fotos, vídeos e textos verbais); o oralmente;
fenômeno das fakenews e a presença  Autoconfiança diante
mais ostensiva da propaganda. de leituras
Possibilidade de trabalho interdisciplinar desafiadoras;
com a Língua Inglesa, no que se refere  Participação nas
à distinção e análise da qualidade das atividades coletivas de
informações em textos jornalísticos. comentário e
Identificação e comparação das Comparação de fontes de Situações de leitura para identificar e apreciação de texto;
várias editorias de jornais editorias de jornais com- parar as várias editorias de jornais  Seleção de textos que
impressos e digitais e de sites impressos e digitais e de sites atendam a seus
noticiosos, de forma a refletir sobre noticiosos, de forma a refletir sobre os objetivos;
os tipos de fato que são noticia- tipos de fato que são noticiados e  Manuseio cuidadoso
dos e comentados, as escolhas comentados, as escolhas sobre o que dos suportes de textos
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o que não noticiar, o escritos;
noticiar, o destaque/enfoque dado destaque/enfoque nas fakenews e a  Utilização de
e a fidedignidade da informação. fidedignidade da informação, estratégias
desenvolvendo no aluno uma atitude adequadas para a
crítica em relação ao compreensão dos
Análise, em notícias, reportagens e Composição dos elementos Atividades de leitura de notícias, diversos textos;
peças publicitárias em várias (imagens, movimentos, reportagens e peças publicitárias em  Uso de dados textuais
mídias, dos efeitos de sentido sons etc.) de notícias, várias mídias para análise dos efeitos para construção de
devido ao tratamento e à reportagens e peças de sentido devido ao tratamento e à argumentos;
composição dos elementos nas publicitárias. composição dos elementos. Por  Identificação de
imagens em movimento, à exemplo, entender, em uma peça relações entre ideias
performance, à montagem feita publicitária para televisão, como do texto;
(ritmo, duração e sincronização imagem em movimento, cenário, luzes,  Compreensão de
entre as linguagens – fundo musical e texto verbal se linguagem figurada e
complementaridades, articulam para produzir efeito de prazer de sentidos que se
interferências etc.) e ao ritmo ou de tensão, dependendo do que, ou encontram nas
como, se quer expressar; em uma entrelinhas;
melodia, instrumentos e
reportagem ou notícia radiofônica, a  Estabelecimento de
sampleamentos das músicas e
entonação, as pausas, os efeitos relações entre texto,
efeitos sonoros.
 sonoros etc., ajudam a produzir este ou ilustração e outros
aquele efeito. recursos
Justificativa de diferenças ou Diferenças e semelhanças Atividades em que os alunos analisem complementares;
semelhanças no tratamento dado a em uma mesma as diferenças ou semelhanças no  Iniciativa de procurar
uma mesma informação veiculada informação. tratamento dado a uma mesma fontes adequa- das
em textos diferentes, consultando informação veiculada em textos para resolver dúvidas
sites e serviços de checadores de diferentes e percebam os efeitos de ou ampliar o
fatos. sentido produzidos pelos recursos conhecimento;
(Essa habilidade apresenta uma linguísticos usados; apurem  Desembaraço e
progressão em relação à informações desenvolvendo fluência na leitura oral
habilidade de comparar texto procedimentos de curadoria; – ritmo, inflexão, efeito
que trazem mesmas posicionem-se em relação aos enfoques produzido nos
informações. Aqui o foco é dados aos fatos/assuntos veiculados, ouvintes;
justificar o tratamento dado à Importante os alunos observarem que  Iniciativa para
informação. Para isso, podem há jornais e revistas, por exemplo, que ampliação do
ser propostas atividades que tendem a ser menos rigorosos na repertório de leitura.
relacionem os textos às suas apuração das informações que •Provas de interpretação
condições de produção (quem é veiculam, como acontece com as de textos, fo- cadas nos
o autor, onde foram revistas comumente categorizadas conteúdos trabalhados.
publicados...). As atividades de como "revistas de fofocas". •Propostas (além das
leitura e análise do texto podem indicadas acima) que
ser propostas, incialmente, em permitam identificar como
duplas. Essas duplas podem, está o aluno e o quanto
posteriormente, formar um evoluiu em relação a:
grupo com outra dupla que  Curiosidade acerca
analisou um texto diferente que dos textos para estudo
trata do mesmo fato, a fim das diferentes áreas
de compará-los. Outra do conhecimento;
possibilidade é, para ajudar os  Localização e
estudantes a desenvolver destaque das
estratégias de curadoria, propor informações mais
uma situação-problema em que relevantes de textos
eles tenham que pesquisar sites expositivos;
e ferramentas que checam os  Organização e síntese
fatos). das informações
Campo das práticas de estudo e Estratégias de leitura: Atividades em que os alunos se selecionadas;
 pesquisa intenções de autores de apropriem e façam uso das estratégias interesse em obter
Valorização do uso de textos. e procedimentos envolvidos na leitura mais informações
procedimentos de estudo para estudo. sobre o assunto
adequados, inferindo também as estudado;
intenções do autor e validação com  Empenho na
base em elementos do texto. * pesquisa;
Reconhecimento dos diferentes Recursos expressivos em Situações em que o aluno, em parceria,  colaboração nas
recursos expressivos utilizados na textos expositivos. procure reconhecer os diferentes atividades em
produção de um texto expositivo e recursos expressivos formadores do parceria.
seu papel no estabeleci- mento do “estilo” de um autor.
“estilo” do autor (em colaboração).
Reflexão sobre a relação entre os Gêneros de divulgação Atividades de leitura que possibilitem a
contextos de produção dos científica compreensão e apreciação dos gêneros
gêneros de divulgação científica – de divulgação científica, levando em
texto didático, artigo de divulgação conta o contexto de produção, a
científica, reportagem de temática e os interlocutores envolvidos.
divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital),
esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts
e vídeos variados de divulgação
científica etc. – e os aspectos
relativos à construção
composicional e às marcas
linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a
esses gêneros.
Realização de pesquisa, Informações de fontes Atividades sequenciadas de pesquisa
estabelecendo o recorte das de pesquisa diversas. em parceria (duplas ou pequenos
questões, usando fontes abertas e grupos), que envolva:
confiáveis, selecionando •Levantamento de conhecimentos
informações e dados relevantes de prévios sobre o tema-base;
fontes diversas (impressas, •Levantamento, hierarquização e
digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações
necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou
gráficos. *
Comparação, com a ajuda do
professor, de conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes,
levando em conta seus contextos
de produção e referências,
identificando coincidências,
complementaridades e que ajuda no desenvolvimento do
contradições, de forma a poder
identificar erros /imprecisões
conceituais, compreender e com
posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em
questão.
Articulação do texto verbal com os
esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re) construção
dos sentidos dos textos de
divulgação científica e um trabalho em que o aluno transforme
retextualização do discursivo para
o esquemático – infográfico,
esquema etc. – e, ao contrário,
transformar o conteúdo dos
esquemas e infográficos etc. em
texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e
ordenação dos tópicos do estudo
(roteiro prévio);
•Planejamento dos passos do trabalho;
•Seleção de fontes adequadas à
pesquisa e consulta a índices e outros
facilitadores de localização da
informação;
•Extração das informações pertinentes,
entre outras.
Dados e informações de Atividades de análises de textos em que
diferentes fontes. os alunos utilizem a ferramenta de
curadoria (verificar a veracidade de
textos diversos que circulam nas
diferentes mídias), para comparar
informações entre fontes diferentes, o
pensamento científico. Primeiro, as
atividades devem ser desenvolvidas
a ajuda do professor,
desenvolvendo gradativamente a
autonomia. Também devem ser
considera- dos os gêneros e os
conteúdos mais adequados à série.
Esquemas, infográficos e Situações de aprendizagem em que os
imagens e sua relação com alunos vivenciem a prática da
o texto verbal. retextualização, em que utilizem as
linguagens verbal e não-verbal. Ou seja,
em gráfico um texto verbal e vice-versa.
É necessário iniciar com gráficos e
tabelas simples. Pode-se iniciar com
exercícios pequenos de retextualização
de tabelas e infográficos que compõem
uma reportagem de divulgação para
textos escritos. O desenvolvimento
desse conteúdo, articulado com outras
 analisar as características das disciplinas, poderá potencializar a
multissemioses e dos gêneros em aprendizagem.
questão.

C3 Utilizar, com Campo jornalístico-midiático Formas de composição dos Atividades que pressuponham, Formas de avaliação
propriedade, os conheci- Análise e utilização das formas de gêneros jornalísticos sequencialmente, o estudo da forma para a competência 3
mentos sobre padrões da composição dos gêneros narrativos e composicional dos gêneros jornalísticos
escrita sistematizados jornalísticos da ordem do relatar, argumentativos. narrativos e argumentativos e de •Situações de
em situações de análise tais como notícias (pirâmide in- entrevistas, estudo comparativo entre levantamento dos
linguística. vertida no impresso X blocos textos do mesmo gênero e de gêneros conhecimentos prévios de
noticiosos hipertextuais e distintos, estabelecendo semelhanças e cada aluno sobre os
hipermidiáticos no digital, que diferenças e se apropriando do que é conteúdos estudados,
também pode contar com imagens específico de cada um. tendo em conta as
de vários tipos, vídeos, gravações expectativas de
de áudio etc.), da ordem do aprendizagem.
argumentar, tais como artigos de •Observação, registro e
opinião e editorial análise, sistemáticos, de
(contextualização, defesa de como cada aluno pro-
tese/opinião e uso de argumentos) cede nas atividades
e das entrevistas: apresentação e propostas na coluna
contextualização do entrevistado e anterior.
do tema, estrutura pergunta e •Propostas que permitam
resposta etc. verificar o desempenho
Percepção e análise dos recursos Recursos estilísticos e Situações de atividade associadas a do aluno em relação a:
estilísticos e semióticos dos semióticos e persuasivos práticas de leitura e/ou produção de  Adequação dos textos
gêneros jornalísticos e dos gêneros jornalísticos e textos dos gêneros jornalísticos e produzidos aos
publicitários, dos aspectos relativos publicitários. publicitários previstos, cujo foco sejam padrões normativos
ao tratamento da informação em as características, o funcionamento e os da escrita;
notícias, como a ordenação dos recursos — linguísticos e semióticos —  Utilização dos
eventos, as escolhas lexicais, o próprios de gêneros jornalísticos conhecimentos sobre
efeito de imparcialidade do relato, narrativos e argumentativos, bem como, os padrões da escrita
a morfologia do verbo, em textos perceber e analisar os efeitos de sentido em favor da
noticiosos e argumentativos, produzidos pelos recursos linguísticos e compreensão de
reconhecendo marcas de pessoa, semióticos mencionados no conteúdo, textos;
número, tempo, modo, a assim como pelas estratégias  Uso de recursos e
distribuição dos verbos nos persuasivas em jogo, de modo que se materiais que
gêneros textuais (por exemplo, as possa identificar intencionalidades permitam ajustar o
for- mas de pretérito em relatos; as variadas presentes em textos desses texto aos padrões
formas de presente e futuro em gêneros. normativos;
gêneros argumentativos; as formas  Apresentação de
de imperativo em gêneros justificativas para
publicitários), o uso de recursos escolhas feitas,
persuasivos em textos considerando os
argumentativos diversos (como a padrões da escrita;
elaboração do título, escolhas  Participação nas
lexicais, construções metafóricas, a atividades de reflexão
explicitação ou a ocultação de sobre a língua.
fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
Análise da modalização realizada Modalização em textos Atividades de análise dos efeitos de
em textos noticiosos e noticiosos e sentido produzidos pelos recursos
argumentativos, por meio das argumentativos. linguísticos empregados em textos
modalidades apreciativas, jornalísticos narrativos e
viabilizadas por classes e argumentativos, considerando a sua
estruturas gramaticais como coerência tanto com as intenções
adjetivos, locuções adjetivas, presumidas do texto, quanto com as
advérbios, locuções adverbiais, especificidades dos gêneros. A
orações adjetivas e adverbiais, modalização é fundamental para uma
orações relativas, restritivas, compreensão crítica dos efeitos de
explicativas etc., de maneira a neutralidade produzidos pelo discurso
perceber a apreciação ideológica jornalístico.
sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas.
Campo das práticas de estudo e Construção composicional Atividades que permitam ao aluno
pesquisa dos gêneros de realizar a análise da construção
Análise, em gravações de apresentação composicional dos gêneros de
seminários, conferências rápidas, apresentação formal. Os passos podem
trechos de palestras, dentre outros, ser: observação (em vídeos ou
da construção composicional dos presenciais), reflexão e análise da
gêneros de apresentação – organização geral de seminários,
abertura/saudação, introdução ao palestras e conferências levando em
tema, apresentação do plano de consideração os ele- mentos
exposição, desenvolvimento dos paralinguísticos (tais como: tom e
conteúdos, por meio do volume da voz, pausas e hesitações –
encadeamento de temas e que, em geral, devem ser minimizadas
subtemas (coesão temática), –, modulação de voz e entonação,
síntese final e/ou conclusão, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais
encerramento –, os elementos como: postura corporal, movimentos e
paralinguísticos (tais como: tom e gestualidade significativa, expressão
volume da voz, pausas e facial, contato de olho com plateia,
hesitações – que, em geral, devem modulação de voz e entonação,
ser minimizadas –, modulação de sincronia da fala com ferramenta de
voz e entonação, ritmo, respiração apoio etc.), para melhor performar
etc.) e cinésicos (tais como: apresentações orais no campo da
postura corporal, movimentos e divulgação do conhecimento.
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e
entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Análise da construção Construção composicional Atividades que permitam o estudo de
composicional dos textos dos textos pertencentes a recursos textuais e discursivos
pertencentes a gêneros gêneros relacionados à utilizados na elaboração de textos de
relacionados à divulgação de divulgação de divulgação de conhecimentos (notícia
conhecimentos: título, (olho), conhecimentos. reportagem, artigos de divulgação
introdução, divisão do texto em científica etc.), bem como a sua
subtítulos, imagens ilustrativas de aplicação em produções próprias. É
conceitos, relações, ou resultados importante que o tratamento a ser dado
complexos (fotos, ilustrações, a esses recursos seja de correlação, de
esquemas, gráficos, infográficos, complementaridade, focalizando-se que
diagramas, figuras, tabelas, o sentido do texto é derivado da
mapas) etc., exposição, contendo articulação entre eles.
definições, descrições,
comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou
título, contextualização do campo,
ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da linguagem
dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização,
se o tipo de publicação e objetivos
assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à
citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de
textos nesses gêneros.
Utilização e percepção de Mecanismos de progressão Situações de estudo em que o aluno
mecanismos de progressão temática em textos de aprenda como acontece nos textos a
temática, tais como retomadas divulgação científica progressão do tema, considerando
anafóricas (“que, cujo, onde”, elementos específicos de coesão, seja
pronomes do caso reto e oblíquos, referencial, seja sequencial; ou, ainda, o
pronomes demonstrativos, nomes uso de organizadores textuais (os
cor referentes etc.), catáforas conectivos empregados no interior de e
(remetendo para adiante ao invés entre frases), por meio de leitura e
de retomar o já dito), uso de produção de textos, nos quais seja
organizadores textuais, de possível perceber os mecanismos em
coesivos etc., e análise dos
mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de
divulgação do conhecimento.
Análise da estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação
científica que circulam na Web e
proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de links.
Todos os campos de atuação
Identificação, em textos lidos ou de
produção própria, dos termos
constitutivos da oração (sujeito e
seus modificadores, verbo e seus
complementos e modificadores).
Diferenciação, em textos lidos ou
de produção própria, de
complementos diretos e indiretos
de verbos transitivos, apropriando-
se da regência de verbos de uso
frequente.
questão e refletir a seu respeito.
Estrutura de hipertexto e Atividades em que o aluno compreenda
hiperlink em textos digitais que os links, em textos de divulgação
de divulgação científica. científica, em ambiente digital, levam a
outros conteúdos que mantêm uma
relação direta com o assunto tratado no
hipertexto de origem, seja de
complementaridade, seja de
aprofundamento. Requer a observação,
a reflexão e a análise de hipertextos.
Termos constitutivos da Atividades de observação da
oração. organização sintática do texto e
reflexões a respeito do papel dela na
construção da textualidade e na
produção de efeitos de sentido.
Importante que os alunos identifiquem
os termos constitutivos da oração em
atividades em que associem essas
análises à leitura e à produção de
textos, com foco nos efeitos de sentido
das estruturas sintáticas em estudo.
Transitividade dos verbos e Pode-se propor as seguintes sugestões
complementos. de atividades: resolver algum problema
de compreensão/redação, considerando
o sentido provocado ou pelo uso
inadequado ou pela ausência de alguma
preposição; sistematizar o
conhecimento discutido na etapa
anterior. Sugere-se — especialmente
para a sistematização — que as
atividades sejam organizadas a partir do
estudo comparativo de enunciados nos
quais um mesmo verbo é empregado
 com regências ou inadequadas ou com
alteração de sentidos.
Identificação, em textos lidos ou de Vozes verbais Situações de estudo das vozes do
produção própria, de verbos na voz verbo, com foco nos efeitos de sentido
ativa e na voz passiva, provocados pelo uso de uma ou de
interpretando os efeitos de sentido outra, tanto na leitura quanto em
de sujeito ativo e passivo (agente produções. Sugere-se que as atividades
da passiva). sejam organizadas a partir de estudo
comparativo de enunciados organizados
na voz passiva e na ativa, analisando os
efeitos de sentido decorrentes dessa
organização sintática.
Identificação, em textos lidos ou de Oração e período: Situações em que o aluno compreenda
produção própria, de agrupamento  Orações coordenadas e a organização sintática do texto e tenha
de orações em períodos, subordinadas; a percepção do período como
diferenciando coordenação de  Períodos compostos agrupamento de orações, com base em
subordinação, identificando, em por coordenação e dois princípios distintos: a coordenação
textos lidos, orações e período composto por e a subordinação. Requer a observação
coordenadas e subordinadas e subordinação. da organização sintática do texto e
suas com conjunções de uso reflexões a respeito sobre seu papel na
frequente, incorporando-as às suas (re) construção dos sentidos do texto. E
próprias produções. * ainda, situações de estudo da
organização do enunciado em períodos
compostos por coordenação,
subordinação, tanto no processo de
leitura quanto no de produção,
procurando analisar os sentidos
produzidos por esse tipo de organização
sintática.

C4 Produzir e revisar, de Campo jornalístico-midiático Planejamento de Atividades sequenciadas de produção Formas de avaliação
modo autônomo, textos Planejamento de reportagem Reportagem impressa e em de textos (em parceria/individualmente) para a competência 4
correspondentes aos impressa e em outras mídias (rádio outras mídias. que envolvam: •Situações de
diversos gêneros ou TV/vídeo, sites), tendo em vista •Registro preliminar de ideias, à medida levantamento dos
previstos para o ano, as condições de produção do texto que ocorrem; conhecimentos prévios de
ajustados a diferentes – objetivo, leitores/espectadores, •Consultas a fontes ou especialistas no cada aluno em relação
situações comunicativas, veículos e mídia de circulação etc.
bem como textos de – a partir da escolha do fato a ser
apoio à fala planejada aprofundado ou do tema a ser
adequados às focado (de relevância para a turma,
necessidades de estudo, escola ou comunidade), do
buscando qualidade no levantamento de dados e escrito);
conteúdo e na forma – informações sobre o fato ou tema –
em relação à coerência, que pode envolver entrevistas com
coesão e aos padrões envolvidos ou com especialistas,
normativos da língua. consultas a fontes diversas, análise
de documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
Produção de reportagem impressa,
com título, linha fina (optativa),
organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e
uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas
e reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições de
produção, as características do
gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo adequado
de recursos de captação e
edição de áudio, imagem e
assunto, quando for necessário obter aos conteúdos propostos.
informações; •Observação e registro,
•Esboço do texto (seleção do que será sistemáticos, de como
escrito, estabelecimento de relações cada aluno procede como
lógicas, decisões sobre como será produtor do texto e como
coautor.
•Elaboração de rascunhos, incluindo •Propostas que permitam
reorganizações necessárias, até que se verificar como está o
tenha a primeira versão do texto. desempenho do aluno e o
quanto evoluiu em
relação a:
 Planejamento do texto
de acordo com
determinadas
condições de
produção;
 Uso de recursos e
materiais que
permitam adequar o
texto aos padrões
normativos;
Produção de reportagens Atividades de produção textual do  Emprego de
impressas e digitais. campo jornalístico, estratégias de coesão
definindo/considerando o contexto em e coerência;
que o texto será produzido e circulará,  Participação nas
planejando (seleção de fato/assunto, situações de produção
escolha do gênero, curadoria de em parceria;
informação, elaboração de esquema do  Uso de procedimentos
texto a ser produzido parte a parte), de revisão;
recorrendo aos recursos das diferentes  Empenho em garantir
a linguagens). Sugere-se, ainda, seja a boa apresentação
considerado o nível de autonomia do/a dos textos.
aluno/a, propondo, trabalhos em •Situações de
colaboração que avancem para aqueles levantamento dos
mais autônomos. conhecimentos prévios de
cada aluno em relação
adequação à norma-padrão. aos conteúdos propostos.
Produção e publicação de notícias, Produção de textos Atividades de produção e publicação de •Observação e registro,
foto denúncias, fotorreportagens, jornalísticos multimidiáticos. textos do campo jornalístico, como sistemáticos, de como
reportagens, reportagens notícias, fotodenúnicas, cada aluno procede como
multimidiáticas, infográficos, fotorreportagens, entrevistas, dentre revisor de sua própria
podcasts noticiosos, entrevistas, outros, em que os alunos compreendam produção e como parceiro
cartas de leitor, comentários, as principais características dos de trabalho na revisão de
artigos de opinião de interesse gêneros selecionados e orientem a textos de outros, não só
local ou global, textos de realização das diferentes operações de em situações de explícito
apresentação e apreciação de produção de textos: contextualização – caráter avaliativo.
produção cultural – resenhas e definição da situação comunicativa em •Propostas que permitam
outros próprios das formas de que o texto será produzido (quem serão verificar o desempenho
expressão das culturas juvenis, tais os leito- res, onde circulará, com que do aluno em relação a:
como vlogs e podcasts culturais, finalidade, em qual gênero;  Uso da revisão em
gameplay, detonado etc. – e planejamento – que envolve a favor da adequação
elaboração do conteúdo temático (o que dos textos aos
cartazes, anúncios, propagandas,
será dito) e a organização do texto parte padrões normativos;
spots, jingles de campanhas
a parte; elaboração do texto – o pro-  Empenho em tornar o
sociais, dentre outros em várias
cesso da construção do texto texto mais
mídias, vivenciando de forma
(textualização); revisão processual compreensível pelo
significativa o papel de repórter, de
(durante a produção) e final. Essas leitor;
comentador, de analista, de crítico,
operações podem, inicialmente, ser  Participação nas
de editor ou articulista, de
realizadas em situações coletivas e em situações de revi- são
booktuber, de vlogger (vlogueiro)
grupos, com mais apoio do professor e, em parceria;
etc., como forma de compreender
de modo gradual, envolver graus  Empenho em revisar
as condições de produção que
crescentes de autonomia do/a aluno versões do texto
envolvem a circulação desses
para realizá-la. próprio e do outro.
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e
do campo midiático de forma ética
e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web
2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e “funde”
os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
Revisão/edição do texto produzido
– notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros
tendo em vista sua adequação ao
contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a
relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
Após a primeira produção de texto
dos alunos, eleger aspectos para
fazer a revisão de texto de modo
segmentado, por exemplo: primeiro
ver a paragrafação, depois a
ortografia das palavras, depois a
conexão de ideias, depois as
características do gênero. Isso
pode ser distribuído em diferentes
aulas, ou até em diferentes
produções. O importante é que os
alunos construam o hábito de
revisar e reescrever seus textos.
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Produção, revisão e edição de
textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica,
verbete de enciclopédia,
Revisão e edição de textos Revisão coletiva ou em pequeno grupo
jornalísticos. com determinado foco (texto preparado
pelo professor ou versão de texto de um
aluno, já corrigida quanto aos demais
aspectos):
•Especificidades do gênero;
•Adequação ao destinatário;
•Suficiência, relevância e articulação de
in- formações;
•Estratégias de coesão e coerência
textual (pontuação, uso de conectivos,
substituição lexical, emprego de tempos
verbais, pronomes etc.), entre outros.
Textos de divulgação Atividades em que o aluno compreenda
científica: planejamento, as etapas da produção de textos: definir
produção e revisão. contexto de produção, planejar, produzir
e revisar. Mobiliza variadas habilidades,
como as relativas à curadoria de
informação e produção de roteiros e
enquetes para pesquisa, considerando
o contexto de produção definido, na
infográfico, infográfico animado, fase de planejamento; e as habilidades
podcast ou vlog científico, relato de voltadas à aplicação dos recursos
experimento, relatório, relatório linguísticos e semióticos, na elaboração
multimidiático de campo, dentre e revisão dos gêneros, considerando as
outros, considerando o contexto de especificidades dos textos de
produção e as regularidades dos divulgação científica.
gêneros em termos de suas
construções composicionais e
estilos, planejando textos de
divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses
de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de
campo, produção, revisão e edição
de textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas,
tais como artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo
em vista seus contextos de
produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para
um público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
 realizados. *
Todos os campos de atuação Importância da revisão:
Empenho em tornar o texto mais  limpeza do texto e
compreensível pelo leitor, caligrafia legível;
empenhando-se em garantir uma  autocorreção;
boa apresentação do texto –  ajustes de cacófatos e
distribuição espacial, limpeza e redundâncias;
caligrafia legível, monitorando a  adequação do texto
própria escrita passo a passo, aos padrões
identificando problemas por meio normativos.
da escuta do texto (cacófatos,
redundâncias, entre outros), e
usando de recursos e materiais
que permitam adequar o texto aos
padrões normativos. *

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 3º bimestre:
Reportagem – campo jornalístico midiático.

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Notícias, podcasts noticiosos e de opinião, vlogs, memes, charges, rotieiros, textos legais e normativos, quadros, tabelas, gráficos, artigos de opinião, editoriais,
infográficos, entrevistas, cartas de leitor, tirinhas, HQ, cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles, banner, folhetos, panfletos, crônicas, resenhas, poemas, contos,
trechos de romances, tomada de notas, artigos de divulgação científica, sínteses, letras de músicas, debate, enquetes, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

4º BIMESTRE
 OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE
CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais adequadas
(Competências amplas do
componente) Habilidades Objetos de para avaliar)
conhecimento
C1 Utilizar a linguagem Campo jornalístico-midiático Textos orais persuasivos Situações que propiciem a inferência, Formas de avaliação para
oral de forma adequada, Constatação de concepções e valores sob orientação do professor, de a competência 1
em diferentes situações difundidos por textos orais persuasivos contextos socioculturais relativos a
comunicativas, (em colaboração). falas diversas. Situações de
respeitando os Apresentação de argumentos e contra- Argumentos e contra- Situações em que sejam propiciadas levantamento dos
diferentes modos de argumentos coerentes, respeitando os argumentos em condições para o aprimoramento da conhecimentos prévios do
falar. turnos de fala, na participação em discussões participação planejada em aluno em relação aos
discussões sobre temas controversos intercâmbios orais, tais como debates conteúdos propostos.
e/ou polêmicos. semiformais sobre temas polêmicos, Situações que permitam
em que se pratique (e em que se identificar e registrar, ao
tematize) a defesa de pontos de vista longo do ano, como o
contra ou a favor de uma determinada aluno:
posição, tomada de notas, bem como  Demonstra
a cordialidade na discussão e o compreender textos
respeito aos pontos de vista orais;
diferentes.  Utiliza a fala
Planejamento coletivo da realização de Planejamento de debate Situações que favoreçam o espontânea e a fala
um debate sobre tema previamente entendimento de que o falar e o planejada;
definido, de interesse de todos, com escrever são atos que podem ou não  Ajusta a sua fala às
regras acordadas e planejamento, em se complementar; entre- tanto, cada situações
grupo de participação em debate a partir um deles tem seus traços comunicativas
do levantamento de informações e característicos, que devem ser (diversos graus de
argumentos que possam sustentar o respeitados. E também, situações em formalismo);
posicionamento a ser defendido (o que que sejam propiciadas condições para  Participa de situações
pode envolver entrevistas com o aprimoramento da participação de intercâmbio oral
especialistas, consultas a fontes planejada em intercâmbios orais, tais (em especial,
diversas, o registro das informações e como debates semiformais sobre autoconfiança, clareza
dados obtidos etc.), tendo em vista as temas polêmicos, em que se pratique das intervenções e
condições de produção do debate – (e em que se tematize) a defesa de adequação de
perfil dos ouvintes e demais pontos de vista contra ou a favor de argumentos/
participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de
convencimento mais eficazes etc., e
participar de debates regrados, na
condição de membro de uma equipe de
debatedor, apresentador/ mediador,
espectador (com ou sem direito a
perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar deforma
convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
Campo de atuação na vida pública
Discussão/Debate de casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a
artigos do ECA, do Código de Defesa
do Consumidor, do Código Nacional
de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma
de criar familiaridade com textos legais
– seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a compreensão de
leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Posicionamento de forma consistente e
persuasiva para sustentar uma
discussão, assembleia, reuniões de
uma determinada posição, tomada de contraargumentos);
notas, bem como a cordialidade na  Posiciona-se diante
discussão e o respeito aos pontos de da fala do outro;
vista diferentes.  Contribui nas
situações avaliativas.
Debates sobre Realização de atividades em que os
desrespeitos aos textos alunos possam ter um primeiro contato
legais e normativos. com os textos normativos (ECA,
Código de trânsito, Código de defesa
do consumidor, etc.). Para isso é
necessário que:
•As atividades sejam realizadas por
meio de projetos interdisciplinares, a
fim de adquirirem maior abrangência.
•Realizar atividades de retextualização
para linguagem mais informal, para
ajudar na compreensão dos textos.
Proporcionar discussões coletivas em
que o objetivo seja analisar casos
próximos a eles, sob a ótica dos textos
legais. Ex.: analisar propagandas e
associá-las ao Código de defesa do
consumidor, analisando se são
apropriadas, se ferem aos diretos, etc
Discussão e respeito a Situações em que o aluno participe de
opiniões e falas do outro debates, palestras e reuniões, e se
posicione de forma consistente e
 colegiados da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e
propostas alternativas e fundamentando
seus posiciona- mentos, no tempo de
fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas,
posicionando-se criticamente também
quanto a textos orais persuasivos e/ou
que veiculem conteúdos
discriminatórios. *
Compreensão e comparação das
diferentes posições e interesses em
jogo em uma discussão ou
apresentação de propostas, avaliando a
validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular
e negociar propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
persuasiva para sustentar uma
discussão, assembleia, reuniões de
colegiado da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões.
Pode- se sugerir que os alunos tomem
notas, gravem, para que planejem
uma resposta mais qualificada.
Diferentes Situações em que o aluno tome notas,
posicionamentos em identificando as informações mais
discussões orais relevantes apresentadas em debates,
palestras, aulas como forma de
documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no
momento do evento ou
posteriormente, quando, por exemplo,
for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos
representados).

C2 Ler, de modo Campo jornalístico midiático Textos de opinião (artigos Atividades de roda de leitura para Formas de avaliação
autônomo e voluntário, Análise de textos de opinião (artigos de de opinião, editoriais, análise de textos de opinião em que os para a competência 2
textos correspondentes opinião, editoriais, cartas de leitores, cartas de leitores, alunos possam compartilhar leituras •Situações de
aos diversos gêneros comentários, posts de blog e de redes comentários, posts de feitas e exercitar a argumentação junto levantamento dos
previstos para o ano e sociais, charges, memes, gifs etc.) e blog e de redes sociais, aos seus pares — o que também conhecimentos prévios do
desenvolver posicionamento de forma crítica e charges, memes, gifs etc) possibilita o exercício de respeito à aluno em relação aos
procedimentos fundamentada, ética e respeitosa frente palavra do outro, posicionando-se de conteúdos propostos.
adequados de estudo, a fatos e opiniões relacionados a esses forma crítica e fundamentada, ética e •Observação e registro,
considerando as textos, comparando opiniões e respeitosa frente a fatos e opiniões sistemáticos, de como o
especificidades de cada informações veiculadas em diferentes relacionados aos textos, aluno procede como leitor
gênero. textos sobre um mesmo assunto, reconhecendo que opinião e voluntário e autônomo,
analisando relações entre partes e argumentação se constroem com não só em situações de
elementos do texto: encadeamento recursos das diferentes linguagens, explícito caráter
lógico, causa-efeito, razão- buscando informações para avaliativo.
consequência, fato-opinião, proposição- aprofundar o conhecimento sobre o •Observação da atitude
argumento, identificando, no texto, de assunto/fato que é objeto de crítica e do aluno em espaços
mecanismos que asseguram a selecionando argumentos relevantes mediadores de leitura:
progressão temática (em colaboração). que fundamentem seu •Interesse em frequentar;
* posicionamento.  Adequação de
Análise do uso de recursos persuasivos Recursos persuasivos em Atividades de análise, observação, procedimentos;
em textos argumentativos diversos textos argumentativos reconhecimento e compreensão do  Iniciativa quanto à
(como a elaboração do título, escolhas diversos. uso de recursos persuasivos em textos seleção de textos pelo
lexicais, construções metafóricas, a argumentativos diversos (como a prazer de ler.
explicitação ou a ocultação de fontes de elaboração do título, escolhas lexicais, •Propostas que permitam
informação) e seus efeitos de sentido. construções metafóricas, a identificar como está o
explicitação ou a ocultação de fontes aluno e o quanto evoluiu
de informação) e seus efeitos de em relação a:
sentido em gêneros como:  Interesse em ouvir a
comentários, crônicas, artigos de leitura;
opinião, charges, propagandas etc.  Interesse em dedicar-
Identificação e avaliação de Textos argumentativos Atividades de leitura de identificação e se à leitura;
teses/opiniões/posicionamentos (carta de leitor, avaliação de teses/opiniões/posiciona-  Interesse em ler
explícitos e implícitos, argumentos e comentário, artigo de mentos explícitos e implícitos, oralmente;
contra-argumentos em textos opinião, resenha crítica argumentos e contra-argumentos em  Autoconfiança diante
argumentativos do campo (carta de etc.). textos argumentativos do campo (carta de leituras
leitor, comentário, artigo de opinião, de leitor, comentário, artigo de opinião, desafiadoras;
resenha crítica etc.), posicionando-se resenha crítica etc.), posicionando-se  Participação nas
frente à questão controversa de forma frente à questão controversa de forma atividades coletivas de
sustentada. sustentada, ou seja, justificando o comentário e
posicionamento assumido com relação apreciação de texto;
aos textos argumentativos analisados.  Seleção de textos que
Identificação e análise dos efeitos de Recursos persuasivos em Situações de aprendizagem que atendam a seus
sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários coloquem os alunos em contato com objetivos;
textos publicitários, relacionando as as estratégias de persuasão dos  Manuseio cuidadoso
estratégias de persuasão e apelo ao textos publicitários, que estimulam e dos suportes de textos
consumo com os recursos linguístico- induzem ao consumo. Explorar escritos;
discursivos utilizados, como imagens, outdoors, cartazes de supermercado  Utilização de
tempo verbal, jogos de palavras, figuras do tipo “Compre 2 e leve 3”, a fim de estratégias
de linguagem etc., com vistas a que percebam os jogos de palavras, adequadas para a
fomentar práticas de consumo as imagens utilizadas para chamar a compreensão dos
conscientes. atenção, e que reflitam a respeito do diversos textos;
quanto isso influencia o consumidor.  Uso de dados textuais
Análise e comparação de peças Formas de composição Atividades de análise de peças para construção de
publicitárias variadas (cartazes, de texto publicitário publicitárias que possam ser mais argumentos;
folhetos, outdoor, anúncios e significativas para os alunos, para que  Identificação de
propagandas em diferentes mídias, compreendam e analisem as relações entre ideias
spots, jingle, vídeos etc.), de forma a estratégias e argumentos uti- lizados do texto;
perceber a articulação entre elas em para chamar a atenção, bem como  Compreensão de
campanhas, as especificidades das seu caráter apelativo. As atividades linguagem figurada e
várias semioses e mídias, a adequação também devem favorecer a reflexão de sentidos que se
dessas peças ao público-alvo, aos sobre a relação que o discurso encontram nas
objetivos do anunciante e/ou da publicitário das propagandas tem com entrelinhas;
campanha e à construção com- consumismo, padrões de beleza,  Estabelecimento de
posicional e estilo dos gêneros em propaganda e ética, entre outras relações entre texto,
questão, como forma de ampliar suas possibilidades. ilustração e outros
possibilidades de compreensão (e recursos
produção) de textos pertencentes a complementares;
esses gêneros.  Iniciativa de procurar
Campo de atuação na vida pública Propostas para solução Situações de comparação de fontes adequa- das
Comparação de propostas políticas e de de propostas diversas. propostas políticas e de solução de para resolver dúvidas
solução de problemas, identificando o problemas, identificando o que se ou ampliar o
que se pretende fazer/implementar, por pretende fazer/implementar, por que conhecimento;
que (motivações, justificativas), para (motivações, justificativas), para que  Desembaraço e
que (objetivos, benefícios e (objetivos, benefícios e consequências fluência na leitura oral
consequências esperados), como esperados), como (ações e passos), – ritmo, inflexão, efeito
(ações e passos), quando etc., e a quando etc., e a forma de avaliar a produzido nos
forma de avaliar a eficácia da eficácia da proposta/solução, ouvintes;
proposta/solução, contrastando dados e contrastando dados e informações de  Iniciativa para
informações de diferentes fontes, diferentes fontes, identificando ampliação do
identificando coincidências, coincidências, complementaridades e repertório de leitura.
complementaridades e contradições, de contradições, de forma a poder •Provas de interpretação
forma a poder compreender e compreender e posicionar-se de textos, fo- cadas nos
posicionar-se criticamente sobre os criticamente sobre os dados e conteúdos trabalhados.
dados e informações usados em informações usados em •Propostas (além das
fundamentação de propostas e análise fundamentação de propostas e análise indicadas acima) que
da coerência entre os elementos, de da coerência entre os elementos, de permitam identificar como
forma a tomar decisões fundamentadas. forma a tomar decisões está o aluno e o quanto
fundamentadas. evoluiu em relação a:
Identificação, tendo em vista o contexto Formas de organização Situações de aprendizagem em que os  Curiosidade acerca
de produção, da forma de organização dos textos legais e alunos possam ter contato com os dos textos para estudo
dos textos normativos e legais, da lógica normativos. textos normativos, e que visem o das diferentes áreas
de hierarquização de seus itens e reconhecimento das especificidades do conhecimento;
subitens e suas partes: parte inicial desses textos, marca- dos por um  Localização e
(título – nome e data – e ementa), conteúdo de caráter normativo, destaque das
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, reconhecendo também as informações mais
seção, sub- seção), artigos (capute especificidades da esfera jurídica em relevantes de textos
parágrafos e incisos) e parte final que os textos são mencionados. Uma expositivos;
(disposições pertinentes à sua sugestão são as rodas de leitura, para  Organização e síntese
implementação), e análise de efeitos de que possam compartilhar os textos, das informações
sentido causados pelo uso de mesmo que ainda não conheçam os selecionadas;
vocabulário técnico, pelo uso do significados (haja vista que esse interesse em obter
imperativo, de palavras e expressões trabalho será gradativo). Em seguida, mais informações
que indicam circunstâncias, como podem tentar construir significados sobre o assunto
advérbios e locuções adverbiais, de para os textos, negociando as estudado;
palavras que indicam generalidade, interpretações, até chegar à  Empenho na
como alguns pronomes indefinidos, de construção de sentido. pesquisa;
forma a poder compreender o caráter  colaboração nas
imperativo, coercitivo e generalista das atividades em
leis e de outras formas de parceria.
regulamentação.
Relação entre textos e documentos Textos e documentos Situações de estudo de textos e
legais e normativos de importância legais e normativos documentos legais e normativos de
universal, nacional ou local que (Declaração dos direitos importância universal, nacional ou
envolvam direitos, em especial, de humanos, Constituição, local, que envolvam direitos, em
crianças, adolescentes e jovens – tais ECA. especial, de crianças, adolescentes e
como a Declaração dos Direitos jovens – reconhecendo e analisando
Humanos, a Constituição Brasileira, o possíveis motivações, finalidades e
ECA, e a regulamentação da sua vinculação com experiências
organização escolar – por exemplo, humanas e fatos históricos e sociais,
regi- mento escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo e compreensão dos direitos e deveres,
analisando possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação com
experiências humanas e fatos históricos
e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a
uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Análise, a partir do contexto de
produção, da forma de organização das
cartas abertas, abaixo-assinados e
petições on-line (identificação dos
signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou
não de uma breve apresentação da
problemática e/ou de justificativas que
visam sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e aprovação de
propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando
suas marcas linguísticas, como forma
de possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e textos
como forma de ampliar a
de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho), colocando- se no
lugar do outro, experimentando e
valorizando diferentes vivências
culturais e, ao mesmo tempo, atuando
em favor da desconstrução de
desigualdades que ferem direitos
básicos, como o direito à vida, levando
as discussões para o universo mais
amplo e retornando para questões
locais. Possibilidade de desenvolver
projetos interdisciplinares, uma vez
que a diversidade humana é objeto de
estudo de diferentes perspectivas.
Formas de organização Atividades de análise, a partir do
de cartas abertas, abaixo- contexto de produção, da forma de
assinados e petições organização das cartas abertas,
online abaixo-assinados e petições online
(identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma breve
apresentação da problemática e/ou de
justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de
 dessa natureza e poder se posicionar
de forma crítica e fundamentada frente
às propostas.
Campo das práticas de estudo e Estudo de textos Situações posteriores à leitura de
pesquisa expositivos textos correspondentes a um mesmo
Estudo de textos expositivos: gênero, em que o professor põe em
•Observação da estrutura textual (lógica discussão especificidades do texto
que determina a sequência/organização expositivo, tais como recursos
interna do texto); linguísticos e gráficos utilizados para
•Identificação do tema; guiar a compreensão do leitor.
•Localização tanto das informações
principais como das complementares e
análise da articulação entre elas;
•Estabelecimento de relações entre o
texto e recursos de natureza
suplementar que o acompanham;
•Esclarecimento de dúvidas (releitura,
consulta a fontes diversas);
•Seleção das informações necessárias
para o estudo do momento;
•Elaboração de resumo ou (em
colaboração) esquema.
•Análise de sínteses relativas a textos
estudados quanto à configuração e à
informatividade. *
Utilização de pistas linguísticas – tais Pistas linguísticas Atividades que o aluno possa fazer
como “em primeiro/segundo/terceiro inferências pragmáticas para encontrar
lugar”, “por outro lado”, “dito de outro o sentido de expressões desconheci-
modo”, isto é”, “por exemplo” – para das ou pouco familiares; utilizar
compreender a hierarquização das índices textuais e contextuais em favor
proposições, sintetizando o conteúdo da construção de sentido do texto,
dos textos. entre outros.

C3 Utilizar, com Campo jornalístico-midiático Coesão, coerência e Atividades em que o aluno faça o uso Formas de avaliação
propriedade, os Utilização, na escrita/reescrita de textos progressão temática na de recursos textuais que estabeleçam para a competência 3
conhecimentos sobre argumentativos, recursos linguísticos reescrita de textos relações adequadas entre as partes do
 padrões da escrita que marquem as relações de sentido argumentativos texto, a fim de garantir a coesão e a •Situações de
sistematizados em entre parágrafos e enunciados do texto coerência do texto, tanto no processo levantamento dos
situações de análise e operadores de conexão adequa- dos de produção quanto de revisão. conhecimentos prévios de
linguística. aos tipos de argumento e à forma de cada aluno sobre os
composição de textos argumentativos, conteúdos estudados,
de maneira a garantir a coesão, a tendo em conta as
coerência e a progressão temática expectativas de
nesses textos (“primeiramente, mas, no aprendizagem.
entanto, em primeiro/segundo/terceiro •Observação, registro e
lugar, finalmente, análise, sistemáticos, de
em conclusão” etc.). como cada aluno pro-
cede nas atividades
Por meio de produção dos alunos, ou propostas na coluna
texto selecionado pelo professor, pedir anterior.
aos alunos que grifem as palavras ou •Propostas que permitam
expressões que fazem a conexão entre verificar o desempenho
os parágrafos. Em seguida, com o do aluno em relação a:
auxílio do professor, a turma toma nota  Adequação dos textos
do sentido que esses termos imprimem produzidos aos
aos trechos. padrões normativos
da escrita;
Análise em gêneros orais que envolvam Efeitos de sentido em Situações que propiciem apreciação  Utilização dos
argumentação, os efeitos de sentido de gêneros orais da leitura oral do aluno (por ele próprio conhecimentos sobre
elementos típicos da modalidade falada, argumentativos e pelos outros), com ênfase no ritmo, os padrões da escrita
como a pausa, a entonação, o ritmo, a na inflexão e no efeito produzido nos em favor da
gestualidade e expressão facial, as ouvintes. A análise poderá ser feita em compreensão de
hesitações etc. discussões coletivas, gravações em textos;
vídeos e participação em situações  Uso de recursos e
diversas de comunicação oral. materiais que
Análise, em textos argumentativos e Argumentação em textos Situações de análise, em textos permitam ajustar o
propositivos, dos movimentos propositivos argumentativos e propositivos, dos texto aos padrões
argumentativos de sustentação, movimentos argumentativos de normativos;
refutação e negociação e os tipos de sustentação, refutação e negociação e  Apresentação de
os tipos de argumentos, avaliando a justificativas para
argumentos, avaliando a força/tipo dos
força/tipo dos argumentos utiliza- dos, escolhas feitas,
argumentos utilizados.
reconhecendo a posição do autor considerando os

Utilização, nos debates, de operadores
argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do
outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida etc.
Campo de atuação na vida pública
Análise da forma composicional de
textos pertencentes a gêneros
normativos/jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem
propostas, objetivos, ações previstas
etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento
quanto a temas em discussão), e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e
ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a
sobre a questão controversa; os padrões da escrita;
argumentos sustentados; a conexão  Participação nas
entre as ideias, muitas vezes atividades de reflexão
evidenciada por recursos linguísticos sobre a língua.
("É certo que/Por outro lado" etc.); a
organização dos argumentos
(hierarquização ou enumeração de
motivos para sustentar uma posição,
por exemplo).
Operadores Situações de utilização, nos debates,
argumentativos de operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de diálogo
com a tese do outro, possibilitando a
compreensão do conteúdo temático e
da questão controversa, assim como
da posição a ser assumida. Supõe
também, a compreensão da posição
contrária à defendia de modo que seja
possível colocar-se no lugar do
opositor e negociar com ele (exercício
de alteridade).
Formas de composição Atividades em que os alunos
de textos pertencentes a percebam os mecanismos e recursos
gêneros normativos e de linguísticos utiliza- dos nos textos
esfera política e jurídicos, que se relacionem a
mecanismos de questões de normas, no que se refere
modalização em textos à conduta. Por exemplo: Proibição:
jurídicos “Não se deve fumar em recintos
fechados”; Obrigatoriedade: “A vida
tem que valer a pena”; Possibilidade:
“É permitida a entrada de menores
acompanhados de adultos
responsáveis”. Estudo de textos
propositivos e políticos que
possibilitem reconhecer os efeitos de
sentido utilizados em trechos que
incrementar a compreensão de textos exprimam juízo de valor. Por exemplo:
pertencentes a esses gêneros e a “Que belo discurso!”, “Discordo das
possibilitar a produção de textos mais escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
adequados e/ou fundamentados quando buraco ainda não causou acidentes
isso for requerido, observando os mais graves”.
mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem
ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo, Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitida a
entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os me-
canismos de modalização adequados
aos textos políticos e pro- positivos, as
modalidades apreciativas, em que o
locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que belo
discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes
mais graves.” *
Campo das práticas de estudo e Modos de introdução de Atividades de leitura e produção de
pesquisa outras vozes no texto. textos, visando modos de introduzir
Identificação e utilização dos modos de vozes em textos científicos produzidos
introdução de outras vozes no texto – pelos alunos, como citações de
citação literal e sua formatação e autores que fortaleçam a
paráfrase –, as pistas linguísticas argumentação, concordando ou
responsáveis por introduzir no texto a discordando (“Segundo X; de acordo
posição do autor e dos outros autores com Y; De minha/nossa parte,
citados (“Segundo X; De acordo com Y; penso/amos que”...); como as
De minha/nossa parte, penso/amos apresenta em seu texto (em discurso
que”...) e os elementos de normatização
(tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade
retextualização ocorrem nesses textos.
Análise e utilização da modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar
uma avaliação sobre o valor de verdade
e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos
– quando se concorda com (“realmente,
evidentemente, naturalmente,
efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito
nenhum, de forma alguma”) uma ideia;
e os quase-asseverativos, que indicam
que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente,
eventualmente”), explicando os efeitos
de sentido do uso, em textos, de outras
estratégias de modalização
argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.). *
Todos os campos de atuação
Utilização, ao produzir texto, de
conhecimentos linguísticos
gramaticais: ortografia, regências e
concordâncias nominal e verbal, modos
e tempos verbais, pontuação etc.
Interpretação de efeitos de sentido de
direto ou indireto, por exemplo), e
ainda a utilização dos elementos de
normatização (tais como as regras de
inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de
referências bibliográficas).
e
Estratégias de Atividades de análise e utilização da
modalização epistêmica e modalização epistêmica, isto é, modos
argumentatividade de indicar uma avaliação sobre o valor
de verdade e as condições de verdade
de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda
com (“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente, claro,
certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum, de
forma alguma”) uma ideia; e os quase-
asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase
certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventual- mente”).
e
Regências nominal e Situações de estudo da regência de
verbal verbos de uso frequente, analisando
e os efeitos de sentido que podem ser
provocados ou pelo uso indevido de
preposições, ou por inadequações na
escolha delas.
Efeitos de sentido dos
 modificadores (adjuntos adnominais – adjuntos adnominais e
artigos definido ou indefinido, adjetivos, adjuntos adverbiais
expressões adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal, usando-os para
enriquecer seus próprios textos.
Interpretando também, em textos lidos
ou de produção própria, efeitos de
sentido de modificadores do verbo
(adjuntos adverbiais – advérbios e
expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos. *

C4 Produzir e revisar, Campo jornalístico-midiático Planejamento e produção Atividades de planejamento de artigos Formas de avaliação
de modo autônomo, Planejamento de artigos de opinião, de artigo de opinião de opinião observando os argumentos, para a competência 4
textos correspondentes tendo em vista as condições de a escolha do movimento •Situações de
aos diversos gêneros produção do texto – objetivo, argumentativo e outras habilidades levantamento dos
previstos para o ano, leitores/espectadores, veículos e mídia próprias de gêneros argumentativos, conhecimentos prévios de
ajustados a diferentes de circulação etc. –, a partir da escolha além de consulta a outras cada aluno em relação
situações do tema ou questão a ser discutido(a), fontes/gêneros para construção do aos conteúdos propostos.
comunicativas, bem da relevância para a turma, escola ou repertório temático, tendo em vista as •Observação e registro,
como textos de apoio à comunidade, do levantamento de dados condições de produção do texto – sistemáticos, de como
fala planejada e informações sobre a questão, de objetivo, leitores/espectadores, cada aluno procede como
adequados às argumentos relacionados a diferentes veículos e mídia de circulação etc. –, a produtor do texto e como
necessidades de posicionamentos em jogo, da definição partir da escolha do tema ou questão a coautor.
estudo, buscando – o que pode envolver consultas a ser discutido(a), da relevância para a •Propostas que permitam
qualidade no conteúdo fontes diversas, entrevistas com turma, escola ou comunidade, do verificar como está o
e na forma – em relação especialistas, análise de textos, levantamento de dados e informações desempenho do aluno e o
à coerência, coesão e organização esquemática das sobre a questão, de argumentos quanto evoluiu em
aos padrões normativos informações e argumentos – dos (tipos relacionados a diferentes relação a:
da língua. de)argumentos e estratégias, para posicionamentos em jogo, da definição  Planejamento do texto
produção de artigos de opinião, tendo – o que pode envolver consultas a de acordo com
em vista o contexto de produção dado, fontes diversas, entrevistas com determinadas
a defesa de um ponto de vista, especialistas, análise de textos, condições de
utilizando argumentos e contra- organização esquemática das produção;
argumentos e articuladores de coesão informações e argumentos – dos (tipos  Uso de recursos e
que marquem relações de oposição, de) argumentos e estratégias que materiais que
contraste, exemplificação, ênfase. * pretende utilizar. permitam adequar o
(Para desenvolver essa habilidade o texto aos padrões
estudante já deve ter tido contato normativos;
com o gênero, sua função social e  Emprego de
suas características estruturais e estratégias de coesão
estilísticas, ou seja, a forma de e coerência;
composição do texto e o tipo de  Participação nas
linguagem usada. Sugere-se que a situações de produção
produção escrita seja processual, ou em parceria;
seja, que tenha etapas de  Uso de procedimentos
planejamento, produção, revisão e de revisão;
reescrita. O planejamento pode  Empenho em garantir
definir o destino da escrita e o a boa apresentação
público-alvo do texto, de modo a dos textos.
torná-lo mais significativo e •Situações de
contemplar o levantamento da tese e levantamento dos
dos argumentos. Em relação à conhecimentos prévios de
argumentação, observa-se que, no 8º cada aluno em relação
ano, o foco são os argumentos e aos conteúdos propostos.
contra-argumentos com destaque •Observação e registro,
nos articuladores de coesão que sistemáticos, de como
marquem oposição, contraste, cada aluno procede como
exemplificação e ênfase. Nesse caso, revisor de sua própria
por exemplo, pode ser abordada a produção e como parceiro
diferença entre “embora” e “mas” de trabalho na revisão de
que marcam oposição, mas textos de outros, não só
apresentam sentidos distintos, ou em situações de explícito
seja, enquanto um marca caráter avaliativo.
uma oposição fraca (embora), o outro •Propostas que permitam
marca uma oposição forte, verificar o desempenho
invalidando o período anterior (mas). do aluno em relação a:
Uma sugestão é levantar quais  Uso da revisão em
critérios (discursivos – relativos ao favor da adequação
gênero – e notacionais – relativos ao dos textos aos
uso da língua) serão observados e padrões normativos;
deverão ser seguidos na produção. A  Empenho em tornar o
revisão pode ser proposta em duplas texto mais
ou grupos para que sejam compreensível pelo
observados os aspectos que leitor;
nortearão a reescrita)  Participação nas
Produção, revisão e edição de peças e Produção, revisão e Atividades de produção, revisão e situações de revi- são
campanhas publicitárias, envolvendo o edição de peças e edição de peças e campanhas em parceria;
uso articulado e complementar de campanhas publicitárias publicitárias, envolvendo o uso  Empenho em revisar
diferentes peças publicitárias: cartaz, articulado e complementar de versões do texto
banner, indoor, folheto, panfleto, diferentes peças publicitárias: escolha próprio e do outro.
anúncio de jornal/revista, para internet, da questão/problema/causa
spot, propaganda de rádio, TV, a partir significativa para a escola e/ou a
da escolha da questão/problema/causa comunidade escolar, definição do
significativa para a escola e/ou a público-alvo, das estratégias de
comunidade escolar, da definição do persuasão e convencimento.
público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
Campo de atuação na vida pública Escrita de textos Situações em que o aluno participe de
Contribuição com a escrita de textos normativos práticas como assembleias com
normativos, quando houver esse tipo de caráter deliberativo e formação de
demanda na es- cola – de regimentos e grupos de trabalho para a contribuição
estatutos de organizações da sociedade e organização de escrita de textos
civil do âmbito da atuação das crianças normativos, quando houver esse tipo
e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, de demanda na escola – regimentos e
associações culturais etc.) – e de regras estatutos de organizações da
e regula- mentos nos vários âmbitos da sociedade civil do âmbito da atuação
escola – campeonatos, festivais, regras das crianças e jovens (grêmio livre,
de convivência etc., levando em conta o clubes de leitura, associações culturais
contexto de produção e as etc.) – e de regras e regulamentos nos
características dos gêneros em questão. vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o
contexto de produção e as
características dos gêneros em
 questão.
Realização de enquetes e pesquisas de Enquetes e pesquisa de Situações em que os alunos realizem
opinião, de forma a levantar prioridades, opinião enquetes e pesquisas de opinião, de
problemas a resolver ou propostas que forma a levantar prioridades,
possam contribuir para melhoria da problemas a resolver ou propostas que
escola ou da comunidade, caracterizar possam contribuir para melhoria da
demanda/necessidade, documentando- escola ou da comunidade.
a de diferentes maneiras por meio de
diferentes procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar
informações e dados relevantes de
fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes,
que possam servir de contextualização
e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
Campo das práticas de estudo e Organização discursiva
pesquisa da injunção e da
Adequação do emprego de formas de argumentação
organização discursiva próprias da
injunção (em especial, enumeração de
passos para atingir um objetivo). E
utilização (com ajuda do professor) de
formas de organização discursiva
próprias da argumentação (defesa de
ideias a respeito de um tema). *
Todos os campos de atuação Importância da revisão e Situações em que o professor oriente
Reconhecimento do papel da revisão releitura e refacção da a releitura individual de textos de
para que se cumpra a intenção produção textual. autoria, passo a passo, em busca da
comunicativa, identificando, em maior adequação possível em relação
diferentes momentos do processo de a coerência, coesão e padrões
produção textual, da necessidade de normativos da língua. Oriente também
substituir elementos característicos da na localização de problemas de
 linguagem oral ou inadequados à coesão/ coerência – interna ao
situação comunicativa por algum outro parágrafo ou do texto como um todo.
motivo; eliminar informações
redundantes ou contraditórias e
introduzir informações ausentes;
empregar procedimentos discursivos
(narrativos, descritivos, injuntivos,
expositivos, conversacionais ou
argumentativos) mais eficazes; fazer
ajustes variados quanto à coesão
(referencial e sequencial); corrigir
inadequações referentes às convenções
escritas, empenhando-se na
elaboração de novas versões do texto
até considera-lo de boa qualidade. *

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
(Espaço destinado somente para Língua Portuguesa)
Gênero e campo de atuação priorizados no 4º bimestre:
Artigo de opinião – campo de atuação na vida pública/jornalístico midiático

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Carta aberta, cartas de leitores, , editoriais, crônicas argumentativas, posts, blog, charge, meme, gifs, abaixo-assinados, petições, textos normativos e legais, cartaz,
folheto, anúncios, propaganda, spots, jingle, posts, blog, charge, meme, gifs, abaixo-assinados, petições, resumo, síntese, esquema, quadros, tabelas, gráficos, mapa
conceitual, enquetes, debate, entrevista, notícia, reportagem, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.
REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/03/2022.

MAPAS DE FOCO DA BNCC. Projeto para reduzir déficits de aprendizagem. Instituto Reúna. Fundação Itaú Social. 2022. Disponível em:
https://pve.institutovotorantim.org.br/wp-content/uploads/Apresenta%C3%A7%C3%A3o-Mapas-de-foco-PVE-maio-de-2020.pdf. Acesso em:12/03/2022.