Fundamentos para

uma Alfabetização de
Sucesso
Luciana Brites
 Índice
● AULA 1: As 4 maiores dificuldades que te impedem de
alfabetizar
● AULA 2: Fundamentos para uma Alfabetização de
Sucesso
● AULA 3: Eleve sua prática e garanta resultados comprovados
Qual Objetivo deste
Workshop??
● Discutir a problemática da Alfabetização
propondo soluções práticas e eficazes;
● Levar conhecimento Neurocientífico numa
linguagem simples e com aplicabilidade
prática
● Garantir que este conhecimento avance
cada vez mais
Para quem é este Workshop??

● Para Professores, pais e Profissionais

cansados de tentar alfabetizar sem
resultado,
● Que se sentem perdidos, sem saber por
onde começar,
● que já tentaram de tudo e não conseguiram
alfabetizar,
● Para TODAS AS CRIANÇAS
Quem sou eu??

● Luciana Brites
● Fundadora e Ceo da NeuroSaber
● Pedagoga, Psicopedagoga, Psicomotricista e
Especialista em Educação Especial;
● Mestre e Doutoranda em Distúrbios do
Desenvolvimento pelo Mackenzie
● Autora de livros e de programas educacionais
Quem sou eu??
4 Dificuldades que te impedem de
Alfabetizar
Dificuldade 1: TENHO MEDO!!!
Dificuldade 2 : Por onde começar??
Dificuldade 3: Quais habilidades??
Dificuldade 4: Como Alfabetizar?
Assista a aula anterior!!!
 13

FUNDAMENTOS = ALICERCES
 Alfabetização e evidências científicas

Tenho Clareza;
Não fico Inseguro;
Tenho mais criatividades;
RESULTADOS POSITIVOS

QUAIS OS MAIORES DESAFIOS NA

ALFABETIZAÇÃO?
 Evidência Científica na Educação

O que você acha que produz mais efeito na

aprendizagem do seu aluno?
Ler histórias ou utilizar jogos?
Qual o número de alunos ideal por sala?
Que tipo de escola pode beneficiar a
aprendizagem de crianças com deficiência,
regular ou especial?
 16

Aprender a ler e escrever tem prazo

Teoria X Prática
 Efeito Matthews(STANOVICH, 1986): “

Quanto mais tempo essa sequência de

desenvolvimento puder continuar, mais
generalizados os déficits se tornarão,
penetrando cada vez mais em áreas de
cognição e comportamento.

Ou, de maneira mais simples - e triste -

nas palavras de um menino triste de
nove anos, que já está ficando frustrado
com seus colegas no progresso da
leitura: "A leitura afeta tudo o que você
faz" (Adams, 1990)
 Efeito Matthews(STANOVICH, 1986): “

A aquisição lenta da leitura tem consequências cognitivas, comportamentais e

motivacionais que retardam o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas
e inibem o desempenho em muitas tarefas acadêmicas.

Em resumo, à medida que a leitura se desenvolve, outros processos cognitivos

ligados a ela acompanham o nível de habilidade de leitura. As bases de
conhecimento que mantêm relações recíprocas com a leitura também são
inibidas pelo desenvolvimento posterior.
 21

Qual Concepção de Alfabetização?

O National Reading Panel ( NRP ) era um órgão do

governo dos Estados Unidos.
Formado em 1997, a pedido do Congresso, era um painel
nacional com o objetivo declarado de avaliar a eficácia
de diferentes abordagens usadas para ensinar as
crianças a ler .
 22

Resultados de Pesquisa

● Consciência Fonêmica
.

● Fônico
● Vocabulário
● Fluência
● Compreensão
 23

Outros Países
.
 24

Currículo Inglaterra
Estimular os Precursores de Alfabetização

● Alfabetização PROCESSO
● Antes da Alfabetização temos habilidades
cognitivas específicas a serem desenvolvidas,são
elas:
● Vocábulário,
● Consciência Fonológica
● Princípio Alfabético
● Conceito de Impressão
26
Quais as Habilidades dentro da
27

Consciência Fonológica

● Rimas e Aliterações;
● Consciência das Palavras;
● Consciência Silábica;
● Consciência Fonêmica.

Cada uma das sub-habilidades tem sua

particularidade
 28

Esses componentes podem ser divididos

em habilidades, partindo de aspectos mais
simples, como a consciência de rimas e
indo para a aliteração, depois para a
consciência de sílabas. Para que, então, se
ascenda à consciência fonêmica,
habilidade mais sofisticada da consciência
fonológica
(Seabra et al., 2012)
29
30
31
32
33
34
Vocábulário
Um estudo de 2012 realizado por Meredith Rowe, professora associada de
educação na Escola de Pós-Graduação em Educação de Harvard, discute as idéias
de quantidade versus qualidade da fala usadas em bebês e crianças pequenas.

Em idades precoces (entre 12 e 24 meses), a quantidade de linguagem utilizada é

importante. Pais e outros cuidadores devem falar com a criança o tempo todo e
fornecer modelos de palavras consistentes.
Vocábulário

As crianças precisam ouvir as palavras modeladas muitas vezes antes de

começarem a usar as palavras, então, quanto mais freqüentemente elas forem
expostas às palavras, maior a probabilidade de obterem essa palavra em seu
vocabulário.

Entre 24 e 36 meses, recomenda-se que os cuidadores comecem a usar palavras

diferentes, com maior variedade para ampliar as habilidades do vocabulário.
 37

Princípio Alfabético
Consciência alfabética: conhecimento das letras do
alfabeto, juntamente com o entendimento de que o
alfabeto representa os sons da linguagem falada e a
correspondência dos sons falados com a linguagem
escrita.

Compreensão alfabética: Compreensão de que as

grafias da esquerda para a direita das palavras
impressas representam seus fonemas do primeiro
ao último.
 38

Princípio Alfabético

As crianças parecem adquirir

conhecimento alfabético em
uma sequência que começa
com os nomes das letras,
depois as formas das letras e,
finalmente, os sons das
letras.
 39

Princípio Alfabético

O desenvolvimento da
leitura infantil depende da
compreensão do princípio
alfabético - a idéia de que
letras e padrões de letras
representam os sons da
linguagem falada.
 40

FRENTE: VERSO:
Instrução Fônica

O foco principal da instrução fônica é ajudar os leitores

iniciantes a entender como as letras estão ligadas aos sons
(fonemas) para formar correspondências letra-som e
padrões de ortografia e ajudá-los a aprender como aplicar
esse conhecimento em sua leitura.
Instrução Fônica
A meta-análise revelou que a instrução fônica sistemática produz benefícios significativos para
alunos do jardim de infância até a 6ª série e para crianças com dificuldade de aprender a ler.
A capacidade de ler e soletrar palavras foi aprimorada em alunos do jardim de infância que
receberam IF inicial sistemática.

Os alunos da primeira série que aprenderam por meio de IF sistematicamente foram mais capazes
de decodificar e soletrar, e mostraram uma melhora significativa em sua capacidade de
compreender textos.

As crianças mais velhas que recebiam instrução fônica eram mais capazes de decodificar e
soletrar palavras e de ler texto oralmente, mas sua compreensão do texto não melhorou
significativamente.
43
Obrigada!
Luciana Brites