Aprender Mais Com Boquinhas Professor

Aprender + com Boquinhas
Apostila do Professor
Renata Jardini e Viviani Guimarães 1

Renata Savastano Ribeiro Jardini

Viviani Amanajás Guimarães
APRENDER + COM BOQUINHAS
Alfabetização e Letramento
Método fono-vísuo-articulatório
Apostila do professor
1ª Edição
Bauru
Boquinhas Aprendizagem e Assessoria
2013

Boquinhas Aprendizagem e Assessoria

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Impresso no Brasil/Printed in Brazil. Todos os direitos reservados – É proibida a reprodução

total ou parcial de qualquer parte desta edição, por qualquer meio, sem a expressa autorização
da editora. A violação dos direitos de autor (Lei n 5.988/73) é crime estabelecido pelo artigo 184
do Código Penal.
Editor responsável: Renata Jardini

Capa: Eduardo Rodrigues da Silva
Impressão e acabamento: Graphset
Modelo das boquinhas do livro: Sílvia Lopes de Oliveira
Filme: Sílvia Lopes de Oliveira
Revisão: Viviani Guimarães e Renata Jardini

PONTOS COMUNS A TODAS UNIDADES

 O símbolo RODA DE CONVERSA que aparece em algumas
atividades sugere um momento oral da aula, onde a troca entre os
alunos é estimulada e compartilhada. Aproveite para ouvir o que
sua turma tem a dizer, fazendo com que todos sejam respeitados,
independentemente do que sabem e/ou acreditam. Esse trabalho não tem a
intenção de fomentar consenso, muito ao contrário, quer suscitar abertura de
ideias. Antes de passar para o papel suas ideias, a criança precisa construir seu
pensamento. Crie em seus alunos o hábito da reflexão, da conscientização e
análise do que aprendem, fazendo analogias e ligações com outros
conhecimentos de áreas diversas.
 O símbolo do espelhinho ao lado é associado toda vez que uma
Boquinha nova é apresentada e desperta análise de sua
articulação, ou ainda, quando há confronto entre duas letras
passíveis de troca. Caso tenha algum aluno que não conhece Boquinhas, o
articulema deve ser retomado, explicado e vivenciado, para que seja fixado. Use,
sempre que precisar, o CD dos articulemas, que acompanha os livros
Alfabetização, Desenvolvimento Infantil e EJA, mas também é comercializado
individualmente no site www.metododasboquinhas.com.br.
 Todas as Unidades terminarão com uma Avaliação, que apresenta o
ícone ao lado. Ela tem como objetivo avaliar qual a visão que o
aluno teve de cada unidade ou consolidar o aprendizado. Não
quantifique essas avaliações como classificatórias atribuindo-lhes notas, nem
estimulando a competitividade entre os alunos. Elas têm apenas a intenção de
aprofundar os conceitos e favorecer a sua mediação.
 Dicas úteis: Recomendamos que esse livro seja estudado, analisado e, se
possível, praticado, antes de ser aplicado com os alunos. Por tratar-se de
metodologia nova, o trabalho com os articulemas deve ser dominado pelo
educador antes de usar esse livro. Recomendamos que tente fazer um curso de
capacitação presencial e/ou à distância, além de trocar práticas com outros
educadores que já aplicam ou vão aplicar Boquinhas.
 Tempo de trabalho de cada Unidade: Idealizamos esse material para ser
usado durante todo o ano, gradativamente de acordo com a evolução da sala e
dos alunos. Mesmo assim, pode haver variações de turma para turma,
dependendo do grau de aprendizagem de cada uma, bem como da experiência
do professor com o material. No entanto, nossa experiência orienta que cada
Unidade deva ser trabalhada bem aprofundada, em cerca de 2 semanas, para
poder ser bem explorada, perfazendo um total de 40 semanas de trabalho/ano.
Esse tempo é relativo e pode ser flexível para mais ou menos, dependendo do
grau de dificuldade encontrado no conteúdo a ser trabalhado. Um bom educador

sabe sentir o seu grupo e dosar as informações para que todos tenham êxito,
assim como o trabalho possa ser desenvolvido com prazer e segurança.
 Avaliações e controle da aprendizagem: Além das avaliações processuais
aplicadas rotineiramente pelos educadores, elaboramos 3 avaliações
específicas, a serem realizadas trimestralmente. Elas encontram-se no final
desse livro e são sinalizadas quando sugerimos que sejam aplicadas.
SONDAGEM
Objetivo: A sondagem é um momento de aprendizagem que mostra como está seu
aluno no início do ano e poderá ser elemento comparativo na turma. Partimos do
pressuposto de que as crianças já estão alfabetizadas ou, em sua maioria,
alfabéticas, mas não completamente letradas, ou seja, fazendo uso social da leitura
e escrita de maneira autônoma, principalmente em relação à produção e
interpretação de textos.
Não negligencie essa sondagem, pois ela vai apontar-lhe os pontos altos e baixos
de cada aluno, comparativamente ao grupo, para que você possa preparar seu
planejamento com mais segurança.
Elaboramos ainda no final dessa apostila do professor, mais 3 sugestões de
avaliações, para serem aplicadas trimestralmente. A intenção dessas avaliações é
controlar a aprendizagem, assim como favorecer o planejamento de atividades
complementares. Por isso, caso opte por aplicá-las, faça sua análise comparativa do
aluno consigo próprio, avaliando a sua evolução, bem como o comparativo no
grupo. Essas avaliações são de caráter auxiliar e não têm a intenção de substituir as
avaliações do processo e formativas, nem as demais que sua escola propõe.
 Para a primeira questão, seguem algumas sugestões de frases, que você deve
ler devagar, mas seguidamente, sem silabar ou segmentar em palavras. Se você
optar por usar outras frases, só tome cuidado para não ultrapassar oito palavras,
pois esse é o número de carinhas do exercício. Os artigos, preposições, entre
outros, também entram na contagem de palavras.
1. A criança deixou cair seu material = 6 palavras, portanto deverá pintar 6
carinhas.
2. A televisão parou de funcionar. = 5 palavras.
3. As crianças entraram na loja de brinquedos desacompanhadas = 8
palavras.
4. Terminamos os exercícios = 3 palavras.
5. Nossa escola é muito bonita = 5 palavras.
6. Ontem, a noite estava muito escura = 6 palavras.

 Nas questões a seguir, você, professor, deverá ler o comando, o enunciado

apenas, questão por questão, e deixar que a criança resolva os exercícios
sozinha.
 A segunda questão deverá ser realizada pela criança. Ela deverá ler as frases e
pintar o número de estrelas correspondentes, o que vai analisar a tendência da
criança aglutinar e/ou segmentar palavras. A resposta correta é: 5 e 7 estrelas,
respectivamente, para a primeira e segunda frases.
 Na terceira questão, a criança lê a frase e escolhe apenas uma para fazer o
desenho. Procure não direcionar as respostas, pois a autonomia de ler e
compreender o significado é exatamente a avaliação que se pretende.
 A quarta questão mostrará o grau de autonomia da criança. Somente uma
criança que estiver com a leitura internalizada, utilizando a rota lexical,
conseguirá realizar essa questão, pois deverá fragmentar a frase aglutinada em
suas palavras. As frases corretas são: Vamos viajar para Bahia (4 palavras);
Mateus come bolacha (3 palavras); Somos muito felizes nessa cidade (5
palavras).
 Já a quinta questão contém palavras fora de ordem. O aluno deverá usar
também a rota lexical, ou seja, organizar a frase com sequência lógico-temporal,
atendendo a sintaxe e semântica da frase. A frase correta é: João pegou o lápis
azul.
 A sexta questão analisa o fechamento da palavra, onde a criança deverá passar
da rota de leitura fonológica à lexical, fazendo análise e síntese das letras e do
todo que elas formam. A criança poderá usar o espelhinho. Peça que ela preste
bem atenção ao movimento de sua boca e identifique quais letras estão faltando
nas palavras. A frase correta é: Oba! Vamos encontrar nossos amigos na escola.
 Na sétima questão a criança deverá criar uma frase que corresponda a situações
relacionadas à figura apresentada, ou seja: Fazer compras em um mercado ou
quitanda.
 Na oitava questão, a criança deverá repetir na tabela abaixo as
figuras/palavras/números na mesma ordem em que aparecem na tabela de cima.
Leve em consideração os elementos cheios (quadrado e coração pretos), bem
como o tipo das letras, se manuscrita e/ou de forma e/ou imprensa. Também o
sentido das setas deve ser levado em consideração. Esse exercício analisará o
domínio vísuo-espacial que a criança faz do espaço papel.
 Por último, realizamos uma atividade diretamente relacionada às Boquinhas, que
envolve a conversão grafoarticulatória, ou seja, associar letras às bocas.
Novamente, o aluno poderá usar seu espelhinho, onde verá a associação
fonema/articulema. Mesmo alunos que não conhecem Boquinhas deverão ser
estimulados a realizar esse exercício. A resposta correta é:

B L
PRE
MA OU VAN
NAR SU
Importante! Destaque essa sondagem do caderno do aluno e guarde-a para análises

comparativas entre alunos e as próximas avaliações. Com base no resultado de cada
atividade, você poderá preparar as suas aulas.
Existem ainda outras sondagens em nosso site (www.metododasboquinhas.com.br) e
que podem ser utilizadas também. Consulte ainda as avaliações trimestrais que
sugerimos no final desse livro.
UNIDADE 1: MINHA IDENTIDADE

Os Direitos das Crianças segundo Ruth Rocha
 Para essa Unidade, utilizamos um trecho do livro “Os Direitos das Crianças segundo
Ruth Rocha”. Se você tiver oportunidade, leve esse livro para sala de aula e
trabalhe-o com as crianças. É um livro riquíssimo que pode promover reflexão sobre
cidadania, ética e respeito. Desde cedo, estimule seus alunos com leituras
edificantes e que atendam às suas necessidades.
 Você poderá ter na sala algumas crianças que ainda não estão plenamente
alfabetizadas, ou mesmo que se encontram no início desse processo. Por isso,
inserimos na primeira questão a discussão dos conceitos vogais e consoantes.

Assim, estimule que todos participem de maneira livre, independente de seu

conhecimento pregresso, pois todos agora são seus alunos e vão aprender juntos.
 A segunda e a terceira questões irão exigir do aluno um conhecimento sobre os
membros da sua família e seus dados pessoais. Pode ser que seja interessante eles
fazerem essas questões em casa, junto com seus pais ou responsáveis, propiciando
interação e convívio familiar. Por fim, traga os resultados para a sala de aula.
 Aproveite para levar exemplos reais de cada um dos documentos apresentados
nesta Unidade para que o aluno conheça melhor o assunto, estimulando-os a
discutir com seus responsáveis a emissão dos mesmos para a criança. A maioria
desses documentos é obtida de forma gratuita. Procure saber sobre onde e como
esses documentos podem ser obtidos em sua cidade, para melhor informar seus
alunos.
 A quarta questão deve ser lida em conjunto com a turma, ou colocando os alunos
em duplas, explorando o conceito de cada peça do quebra-cabeças. Mas não se
esqueça de pedir que os alunos fechem o livro antes de responder às perguntas.
Não deixe de prestar atenção se existe algum aluno que não participa das
atividades e dê uma atenção especial a ele.
 Começaremos a rever, nesta Unidade, as vogais. É muito importante que seu aluno
use o espelhinho para que sejam ativadas várias áreas do seu cérebro. Quando
utilizamos vários estímulos, a aprendizagem e a retenção são mais eficazes,
principalmente quando os articulemas são evocados, estimulando-se a área pré-
-frontal do cérebro, responsável também pelos processos da atenção. Peça para
eles explorarem suas bocas, tocando-as e ouvindo o som que elas produzem.
Aproveite a facilidade com que as crianças aprendem vogais, pois elas são as
únicas onde o nome da letra coincide com o som produzido. Também, nessa
ocasião, dê mais atenção aos alunos que ainda não dominaram as vogais e, se
necessário for, complemente as atividades com outras suplementares. Caso possua
algum aluno que ofereça resistência ao trabalho direto com sua boca e o uso do
espelho, respeite-o e estimule-o, pois aos poucos, acompanhará o grupo.
 Trabalhe, ainda com os alunos as letras Y e W que entraram no nosso vocabulário
com a reforma ortográfica, salientando, no entanto, que são apenas usadas para
nomes próprios e/ou siglas. Mas mostre a eles que elas são consoantes e não
vogais.
 Na sétima questão, apresentamos uma música do autor Toquinho – “Gente tem
sobrenome” – você pode encontrá-la no endereço eletrônico
http://www.youtube.com/watch?v=duz-h_2zdFs ou procurar pelo nome da música
em algum site de busca. Tente ouvir a música antes de trabalhar essa Unidade,
aprendendo-a e estimulando seus alunos a cantarem. Trabalhe com eles o que
significa a letra dessa música. Ou ainda, tente ouvir a música no CD original
“Canção de Todas as Crianças do Toquinho”, lá existem várias músicas que podem
ser utilizadas em outras Unidades deste livro. Neste mesmo CD há a música “É bom

ser Criança” que também se relaciona à temática desta Unidade. Depois corrija o
exercício 8, sempre usando o espelhinho.
 O próximo passo é trabalhar o movimento grafomotor de cada letra. Faça seus
alunos desenharem as letras primeiro no ar, em cima de uma lixa ou na areia, para
que internalizem mentalmente o correto traçado espacial da letra. Somente depois
eles devem usar o papel. Atente ainda para a adequada posição de sentar-se na
cadeira e apoiar o antebraço e pulso, bem como para que o movimento de pinça
(polegar, indicador e dedo médio) esteja livre e articulado, sendo realizado sempre e
tão somente, com a mão dominante. Caso tenha crianças com mais dificuldade, dê
atividades complementares para esse domínio.
 Começaremos também a trabalhar as principais classes de palavras. A primeira
delas é o substantivo. Mostre a eles que o substantivo, normalmente, é aquilo que
vemos e que damos nome. Optamos por somente trabalhar nesse livro, apenas os
substantivos concretos, em respeito à maturidade dessa faixa etária e para que o
conceito de substantivo fique bem internalizado. Caso apareçam substantivos
abstratos, você pode, sem dúvida alguma, também inseri-los. Ajude-os a encontrar
os substantivos, que são reconhecidos por aceitarem o uso do artigo: mundo,
criança, regras, adulto, gente, sorvete, almoço, bife, sobremesa, recreio, aula,
certeza, domingo, semana, tarde, segunda e sexta-feira.
 Usaremos neste livro várias músicas do livro de partituras Cantigas Malcriadas
(Elvira Drummond, Editora Elvira Drummond). Se houver na sua escola um
professor de música, para que a musicalização seja trabalhada, seria muito bom
vocês fazerem uma parceria nessas atividades. Como são cantigas malcriadas,
como o próprio nome do livro diz, sempre tentaremos trabalhar com os alunos o
outro lado da informação, discutindo as questões disciplina e limites, bem como
respeito e ética . “O que a música fala é o correto?”, “Qual é a forma correta ou o
outro lado dessa história?”.
UNIDADE 2 – MINHA ESCOLA
 Para essa Unidade, trabalharemos a temática do mundo escolar. Procure

passear com os alunos pela escola, mostre quais os ambientes a escola tem, e
os léxicos pertinentes a cada um deles. Depois explore o bairro em que a escola
se situa. É uma zona rural ou urbana? Mostre as características desse bairro em
que a escola está localizada. Procure criar identidade nos alunos com sua
escola, que se enriquece com sua presença e aprendizagem.
 Como na Unidade 1 o trabalho centrou-se nas vogais, daremos agora uma
pincelada nos encontros vocálicos sem no entanto classificá-los, em ditongo,
hiato ou trigongo, nem diferenciando o conceito de semivogal, que são temas de

anos posteriores. Diferenciaremos apenas os encontros orais e nasais.

Lembramos ainda, que tanto ditongos como hiatos são abordados sem distinção,
pois não são assunto deste exercício, nem faixa etária.
 Na questão 5, os encontros vocálicos são: sai, piaba, lagoa, outra, outro.
 Na questão 6: coração, violão, tesoura, calendário, manteiga, saia, caminhões,
tocou, balões.
 Na questão 7: Ao final do livro, há o Anexo 1 composto por figuras que serão
utilizadas nessa questão. As respostas corretas são: ÃE: mãe; EU: trofeu; UA:
lua; OIA: boia; ÃO: caminhão, canhão, camarão; EIA: areia, baleia; ÕE: balões,
corações; EA: cadeado; EI: cadeira, palmeira (ou coqueiro), bandeira, bombeiro;
AI: papai; caixa; OE: coelho; AIA: praia; IO: índio, OO: zoológico; OU: tesouro,
vassoura
 Nesta Unidade apresentaremos as primeiras consoantes: L e P. Mostre
novamente aos alunos que a consoante precisa da vogal para formar uma
sílaba. A maioria das Unidades trabalhará duas consoantes tendo em vista que
as crianças já devem ter visto todas as letras na alfabetização de anos
anteriores. Não se esqueça de mostrar que, nas sílabas simples, temos duas
letras, dois sons e duas bocas. Esse é o sucesso da metodologia Boquinhas,
pois por meio dela, consolida-se a consciência fonológica, ou seja,
presença/ausência da letra na palavra.
 Sempre usando o espelho, na questão 9, procure fazer com que o aluno perceba
se a sílaba que tem o movimento da boca L está no início, no meio ou se é a
última sílaba da palavra. A isso se nomeia consciência fonêmica e é um grande
diferencial de aprendizagem da leitura e escrita. Aqui, é necessário que a palavra
seja enfatizada de maneira silabada, porém não reforce ou dê tanta ênfase ao
conceito de sílaba, que poderá levar à memorização e não à aprendizagem da
leitura propriamente dita. É preciso que aos poucos o aluno leia a palavra toda,
cada vez com maior autonomia e decorar sílabas pode retardar essa habilidade.
As respostas são: laranja, lupa e luva (início), telefone, relógio e boliche (meio) e
bolo e panela (final).
 Na décima questão, o aluno deverá fazer um desenho que comece com cada
sílaba da letra L e depois ligar todos os desenhos que possuam a mesma sílaba
(bola/lápis – galo/chinelo – helicóptero/limão – leite/elefante – luta/luva). Aqui a
ênfase maior é dada à vogal da sílaba.
 No exercício 11 é preciso que a criança desenhe em cada quadrinho, DUAS
bocas, PI e PU, para mostrar que compreendeu o processo alfabético.
 Inserimos, então a letra P e depois faremos o treino ortográfico. É muito
importante que as crianças aprendam os movimentos corretos de cada letra,
como já discutido anteriormente, ou seja, que a letra P tenha a “perninha” abaixo
da linha, e depois volte para fazer a “bolinha”, conforme mostram as setas.

 Finalizamos o aprendizado das Boquinhas com o confronto entre as duas

consoantes aprendidas. Na questão 17, procuramos mostrar o “erro” para o
aluno. Quando ele fala errado, mostramos para ele qual o movimento que a boca
faz. Isso faz com que ele não memorize as sílabas, mas compreenda os
movimentos que a boca faz. Exemplo: LUA é certo, enquanto PUA não é, etc.
 Os exercícios 18, 19 e 20 trabalharão com a coordenação vísuo-espacial, ou
seja, o domínio do olhar sobre o papel. Devem ser feitos, preferencialmente, só
com os olhos se mexendo e não a cabeça. O uso dos dedos ou lápis para
favorecer a percepção visual deve ser minimizado gradativamente, para que o
domínio visual se estabeleça.
 Verbos – trabalhamos os verbos associando-os à ideia de mímica. Os
substantivos são as coisas que vemos, que nomeamos e os verbos estão
associados à mimica. Portanto, temos uma atividade de representação gestual,
que toda criança aprecia muito. Brinque com seus alunos.
 Na questão 21, antes de dizer o que está certo ou errado, ouça o que seu aluno
pensou ao marcar o X ou circular. A maioria das figuras pode ter tanto a
representação do verbo quando do substantivo. Exemplo: avião / voar;
caneta/escrever; escada/subir; futebol/jogar, etc. Procure mostrar que todo
substantivo pode ser precedido de um artigo, que será trabalhado formalmente
nas lições seguintes. Ex: O AVIÃO; enquanto que o verbo pode ser representado
pela mímica do ato de voar (abrir os braços e balançar o corpo)
 Na questão 23, sugerimos as seguintes respostas. (nome da escola). Lá têm
muitas (salas, professores, crianças, alunos,...) e um (parque)
muito legal. Nesse parque nós (brincamos, nos divertimos ou
corremos), (pulamos, gritamos ou cantamos) e (brincamos) de
esconder. Na minha sala tem carteiras, (computador ou sala de
informática) e é um lugar muito bom de (estudar, aprender).
 Valorizamos também as atividades lúdicas. Portanto nas Unidades sempre

haverá um jogo, que as crianças ficarão ansiosas por fazer. Certifique-se de que
todos compreenderam o que se pede e conseguiram obter êxito.
 Na questão 25, depois de os alunos acharem as partes da figura da questão 24,
eles deverão fechar o livro para tentar responder às perguntas, pois são
questões que envolvem memorização visual. Você deve ler as questões, uma a
uma, sempre problematizando as respostas. Enalteça os que são mais rápidos,
dando oportunidades para todos terem a sua vez de responder, no seu ritmo.

 Finalizamos a Unidade com uma avaliação sobre a escola, sobre os amigos que
a criança tem na escola e de que forma ela se vê. Ouça com atenção o que as
crianças dizem. Isso é muito importante para futuras intervenções e preparo das
suas aulas. Não permita discriminações ou apelidos. Esse é apenas um exercício
divertido de observação, que mostra que todos temos características marcantes,
assim como os animais.
UNIDADE 3 – CERTO E ERRADO
 O que é certo e o que é errado? Esse assunto é o que trabalharemos nessa

Unidade. Na primeira questão serão utilizadas figuras que se encontram no
Anexo 2 ao final do livro. Antes de colar as figuras, trabalhe com os alunos o que
cada figura representa. Colocamos mais figuras erradas, do que certas, para que
fossem exploradas várias situações, por vezes reais.
Xingamentos ou Apelidos impróprios e/ou

discriminantes.
Brincadeiras de mal gosto, maltratar, e/ou

estragar bens pessoais.
Bater nos colegas. Covardia. Não respeitar a

diversidade, falta de inclusão.
 O texto “Um mundo de histórias” ajudará ainda mais com os questionamentos

sobre respeito e diversidade. Aproveite esse diálogo com seus alunos e explore
os exemplos que eles trazem em suas aulas. Isso vai valorizar sua
aprendizagem!

 Na questão 4, trabalharemos o Mapa de Ideias. Essa forma de se trabalhar a

escrita será muito utilizada e é a marca de Boquinhas para a redação. Primeiro
os alunos deverão numerar a sequência de ações. Nisso avaliaremos a
sequência lógica do seu pensamento; depois, eles colocarão uma palavra que
represente cada uma dessas figuras. Pode ser tando um verbo quanto um
substantivo. Finalmente, eles deverão escrever uma frase que esteja relacionada
à figura e à palavra que eles escreveram, formando assim uma história. Procure
estimular a sequência mais elementar e lógica das figuras, para que todos
acompanhem e compreendam o processo. Depois poderão ter formas
diversificadas de contarem a história.
Resposta da sequência:
2 3
5 4
Número 1: Pescaria, ou pescar. Os meninos pescam no rio.

Número 2: Peixe. Felipe pegou um peixe.
Número 3: Bota. Marcelo pescou uma bota.
Número 4: Risada. Felipe gozou da bota do amigo.
Número 5: Andar. Marcelo vestiu as botas e saiu feliz.
 A próxima letra trabalhada será a letra V. Mostre a diferença de movimentos
entre as letras vistas e a formação da família silábica, pela junção de duas letras,
dois fonemas e duas bocas. Evite decoreba de VA-VE-VI-VO-VU e também a
associação autômata de V + A = VA. Essas são práticas perniciosas que levam o
aluno a apenas memorizar o processo, nem sempre compreendendo-o, além de
ser bem resistente sua retirada e início da leitura fluente. Use sempre o
espelhinho.
 A questão 5 trabalhará novamente o certo/errado, mas agora das palavras e sua
sequência de letras. Peça que seu aluno leia o errado e perceba qual movimento
sua boca fez. Depois, ele colocará a forma correta de escrever. Encare o erro
como mais uma forma de se aprender e não como algo a ser evitado e punido.
 A sexta questão trabalhará novamente a posição da sílaba. Isso se faz
necessário para que a criança concretize a sua aprendizagem. Explore, ainda o
nome dos animais e, se possível, discuta mais sobre cada um. São eles: ovelha,
javali, veado, gavião, vaca, vagalume e cavalo.
 Na sétima questão, muitas vezes, haverá a necessidade da inserção da sílaba
complexa, que envolverá letras ainda não trabalhadas. Você deverá auxiliar seu

aluno quando ele não conseguir fazer essa sílaba sozinho, mas note que aqui o
aprendizado esperado é da letra V e sua sílaba simples. Portanto, a correta
escrita das palavras poderá ser feita na lousa para cópia, depois de descobertas
suas categorias. Sugestões: cor (vermelho, verde), vestuário (vestido, avental),
comida (vagem, ervilha), fruta (uva, uvaia, graviola), animal (vaca, javali, cavalo),
inseto (vagalume, vespa), nome de pessoa (Vitória, Vitor), verbo (voar, levar),
bebida (vinho, cerveja) e marca de carro (vectra, volvo, volkswagen).
 A próxima letra será a T. Faremos a leitura de várias palavras que podem ser
escritas com as letras já vistas neste livro. Incentive seu aluno a fazer essa
leitura, mostrando a ele quantas palavras ele já consegue ler sozinho. Peça
também que os alunos falem ou escrevam outras palavras com as letras
estudadas, para que o significado seja sempre envolvido. Para estimular a leitura
fluente, sem silabação, escreva uma palavra na lousa e apague-a rapidamente,
“apressando” a leitura no cérebro. As boquinhas farão o aluno ler a palavra
fonematizando-a e não silabando-a. Isso favorecerá a compreensão. Não
permita que a palavra seja lida soletrada (falando-se o nome das letras), pois
esse é um equívoco que interfere negativamente no processo de alfabetização.
 A questão 9 faz um confronto entre as quatro consoantes e as vogais
aprendidas. Estimule sempre o uso do espelhinho para que o aluno perceba o
movimento que sua boca faz.
 Trabalharemos, a seguir, o movimento correto de se traçarem as letras. Dê
especial atenção a esse exercício e treino, pois é agora nessa fase que os erros
de traçado se consolidam e fixam, acarretando caligrafias ilegíveis e lentas.
Observe e treine o correto traçado, fazendo exercícios psicomotores, se
necessários, como escrever de olhos fechados, ler escritas com ponteiras laser,
escrever no ar, na areia, etc.
 O exercício 13 trabalhará os erros de aglutinação e separação de palavras, que
comumente são ocasionados pela escrita silabada e sem a percepção de sua
real unidade que é a palavra. Estimule os alunos a lerem os erros, como estão
escritos, para se conscientizarem de que não temos palavras inteligíveis. Desta
forma, deverão descobri-las e reescreverem corretamente a frase. Esse exercício
inicialmente deve ser feito oralmente, contando-se quantas palavras contém
cada frase.
Frases corretas: Eu respeito os animais e as plantas = 7 palavras. A aluna
cadeirante estuda e tem muitos amigos no intervalo = 10 palavras. É legal também
fazer leituras além de brincar no pátio = 10 palavras. Ele tem sete bicicletas e as
divide com a turma = 10 palavras.
 Para finalizar, trabalharemos a onomatopeia. Para essa aula, estimule seu aluno
a ouvir os vários sons que reproduzimos pela fala. Recomendamos esse vídeo
que pode ser utilizado nessa aula.
http://www.youtube.com/watch?v=pyWQ0fHSJtc – Onomatopeias – Silvio Costta.

AVALIAÇÃO 1
 Se você optar por realizar as nossas avaliações, sugerimos que a primeira delas
seja aplicada antes da realização da Unidade 4. Ao final deste livro, você
encontrará o modelo dessa avaliação.
UNIDADE 4 – O LUGAR ONDE EU MORO
 Assim como na Unidade anterior trabalhamos o lugar em que a escola fica, nesta
Unidade trabalharemos o lugar onde o aluno mora. Faremos um projeto de
construção de maquetes para valorizar o bairro em que o aluno reside. Aproveite
e trabalhe esse projeto junto com o professor de Ed. Artística. Pode ser que o
bairro das crianças coincida com o da escola. Tente conhecer os locais
principais, lojas, pontos de referência, para auxiliar na montagem da maquete.
Faça com que todos alunos participem, criando identidade com a cidade onde
habitam, seus valores, cultura e oportunidades.
 Para a letra M, trabalharemos, novamente, o conceito de oral e nasal. Peça que
o aluno pegue no seu nariz e sinta o ar e a vibração do som saindo por ele. Peça
que ele feche o nariz para perceber que o som do M não sai se o nariz estiver
fechado. Enfatize o uso dos 3 dedos que delineiam os lábios e mais o
fechamento, comprovando isso com o espelho individual.
 Na questão 4, temos a seguinte sequência de respostas: MAÇANETA,
MANTEIGA, MACARRÃO, MASSA, MOTO, MURO
M A Ç A N E T A
M O M
E M U R O
A
T M A S S A M
L M A R R M
A O
E Ã O M A A
D T
M E D O M R
E O
M A N T E I G A
M A C A R R Ã O
 Na questão 5, ainda temos as palavras: MARROM, MATA, MAR ou AMA,

MEDO, LEMA, MOER, TOMO ou OMO, EMA E MÃE. Você deve estimular cada
criança escolher palavras que encontrar e usar um dicionário, caso necessário.

 Trabalharemos, ainda, o confronto V – T – M. Na questão 7 é preciso que se

enfatize bem o comando de se levantar na palavra que não tiver o som/boca V.
Explique o conceito do símbolo de igual/diferente. Palavras sugeridas para a
questão 7: vaca, veloz, maria, avião, vovô, lupa, vovó, vatapá, viagem,
computador, caveira, vício, vinte, vela, cela, música, vírus, Vânia, Vítor, Lúcia.
 Palavras sugeridas para a questão 8: tatuagem, mágica, tatu, lupa, elefante,
telefone, time, avião, mentira, tigela, teto, tigre, dedo, dragão, dela, tela, boca,
letra, tinta. Estimule que ouçam os dois T que possuem as palavras tatu, teto e
tinta, para que batam duas palmas.
 Palavras sugeridas para a questão 9: limão, macaco, balão, beijo, mamãe, carro,
dado, nariz, mágico, caixa, língua, moto, música, foca, mundo, gato, boi,
melancia, mamão.
 Palavras sugeridas para a questão 10: papai, casa, bater, pedido, aula, cola,
bola, beijo, elefante, tigre, leão, boca, bala, céu, coca-cola, carroça, balão,
padaria, pão, bico, trinta, beleza, bicho, bateria.
 Na questão 11, mostre a diferença entre nasal (M) e oral (B). Embora as duas
bocas se iniciem com os lábios selados, sua pronúncia se difere por uma ser oral
e outra nasal. Portanto, somente a foto não mostra a articulação. Use os filmes
do CD de Boquinhas e o espelho para fixação da aprendizagem, trabalhando
além da audição, o tato e a visão. Respostas: MALETA, CABIDE, MARTELO,
MENINO, BEIJO, CAMISA, ARMÁRIO, CARAMUJO, BENGALA, MULHER,
MARMELADA, BARBA, MAESTRO, BOCA. Discuta, ainda, o significado dessas
palavras.
 Questão 12 – respostas: BOCA, AMIGAS, BEBÊ, BOLA, MARTELO, CAMISA
(OU BLUSA), BENGALA, MENINA, MALA, BICICLETA, MENINO, CABIDE,
BARBA.
 Questão 13 – resposta: BOCA, MARTELO, CAMISA, BENGALA, MENINO,
CABIDE, BARBA.
 Na questão 14 apresentamos o treino da articulação da letra B, que deve ser
salientado o “banquinho”, ou seja, a parte do traçado que se prolonga em
seguida à laçada, sem que o lápis volte à linha. Esse erro é muito comum pela
falta da sistematização da letra corretamente bem traçada e agora deve ser
discutido com ao alunos, pois levaria a leitura de LE no lugar da letra B.
 A seguir faremos o confronto entre P e B, mostrando a diferença entre sonoro (B)
e surdo (P). Use o tato, pois os movimentos são muito parecidos. Lembre-se de
que a letra B é pronunciada com a vibração ANTES de se abrir a boca, deixando
o pescoço mais grosso. Evite prolongar o E nasalizando-o depois da explosão de
P ou de B, um equívoco comum apresentado pelos educadores e que não
permite com que a diferença de sonoridade entre as letras seja percebida. Isso

se dá pela dificuldade da pronúncia de um som plosivo, que não possibilita o

prolongamento.
 Questão 15 – resposta: Letra P: - PANDA, COMPUTADOR, APITO,
PIJAMA; Letra B: - BOCA, CABANA, BANCO, ABRAÇO, BOLSA,
BOLICHE.
 Começaremos a trabalhar as manuscritas maiúsculas. Provavelmente, as
crianças já sabem escrever as letras maiúsculas, mas dê atenção ao movimento
correto de cada letra, enfatizando que são apenas usadas em nomes próprios,
siglas e início de frases. Algumas crianças podem ter especial dificuldade nesse
complexo traçado, que deve ser aos poucos memorizado e internalizado.
 Trabalharemos, ainda, a diferença entre masculino e feminino, usando os artigos.
Se sua escola tiver uma sala de informática, você pode colocar seus alunos em
duplas para brincar com alguns jogos. Seguem algumas sugestões:
http://www.escolagames.com.br/jogos/masculinoFeminino/ ou
http://educarparacrescer.abril.com.br/mini-jogos/memoria/. Há, ainda, esse
baralho que pode ser impresso para que os alunos joguem: http://espacoeducar-
liza.blogspot.com.br/2009/02/jogo-baralho-masculino-e-feminino.html.
 A questão 19 tem as respostas: O PAI, A PROFESSORA, O MENINO, O BODE
e A PRINCESA.
 Questão 20 – respostas (não há a necessidade de se colocar o par):
MASCULINO: LEÃO, PADRINHOS, COELHO, TIGRE, CARNEIRO, CASAIS,
MACACO; FEMININO: MATA, FESTA, LEOA, MADRINHAS, COELHA,
TIGRESA, OVELHA, MACACA, NOITE.
 Na Roda de Conversa aqui proposta sugere-se uma discussão que aborde a
questão dos preconceitos e estigmas gerados em função de preferências
pessoais. O objetivo é trabalhar o respeito ao próximo e as diferenças
individuais, tão benéficas ao crescimento e aprimoramento da espécie.
 Questão 21 – respostas: O PAI CHEGOU APRESSADO PARA PEGAR SEU
LINDO FILHO; A AVÓ GOSTA DE LEVAR SUA NETA AGITADA PARA VER
CORRIDAS DE CAVALO (ÉGUA).
UNIDADE 5 – O BRASIL E SUA CULTURA
 Na figura da primeira página há vários personagens. Peça para seus alunos

pesquisarem e contarem a história deles. Talvez esse assunto seja de interesse
dos pais, que por terem mais idade e experiência, podem se lembrar de casos e

histórias sobre o tema. Faça uma roda de histórias. Se eles conhecerem outras
histórias, deixe-os contá-las também. Caso alguma criança demonstre medo ou
fique assustada com algum personagem, trabalhe a cultura intrínseca e o
contexto atrelado.
 No exercício 1, o nome dos personagens são: Menino Negro= Saci; Sereia= Iara;
Cobra= Boitatá; Cabelos vermelhos= Curupira; Moça que namora padre= Mula
sem cabeça; Sai do rio= Boto.
 Faça a leitura da segunda questão, caprichando bem no sotaque caipira. Treine
bem antes essa leitura para que ela fique bem engraçada. Dialogue com seus
alunos porque está escrito dessa forma. Trabalhe a compreensão oral do texto
antes de fazer a interpretação. Faça pesquisas sobre o Boi Bumbá antes de
trabalhar essa lição, para que fique bem exemplificado. Você poderia, inclusive,
montar uma peça com essa história. Depois resolva a terceira questão junto com
seus alunos.
 Nesta Unidade, aprenderemos a letra N. Use o espelhinho e mostre que, assim
como a letra M, a letra N é nasal. Enfatize as duas perninhas da letra associadas
aos dois dedos, que mostram que os lábios estão abertos. Essa ocorrência será
importante para a diferenciação da letra M. Não deixe de treinar no espelho, com
muitas palavras oralmente.
 Questão 6 – respostas: ANEL, CANOA, NOVELO, PENA, NINHO, CANA,
NUVEM, ANIMAL, FINO, NATURAL, BONECA, NÚMERO, NEVE, NORMAL,
NARIZ, NOVE.
 Questão 7 – respostas:
1 4
1 A N E L 5
N 2 F O N E 8
A 3 A N O I T E C E
O 2 3 A I 6 7 A
N O 4 V E N E N O
E N 5 A N I M A L
V I 6 P E N A
E B H
U 7 N O V E
S

 Na questão 9, você, professor, poderá dar sugestão de algumas palavras para as

crianças. Faça vários retângulos e mostre as palavras somente para a criança
que vai falar. Evite usar palavras que tenham as duas ocorrências, para não
dificultar e confundir a criança. Como ainda não foi trabalhada a sílaba complexa
AM – EM – IM – OM – UM e AN – EM – IN – ON – UN, evite também essa
ocorrência. No entanto, se alguma criança falar uma palavra que a contenha,
mostre que também ocorrem os lábios abertos e/ou fechados. Seguem algumas
sugestões: MAMÃO, MELADO, MAÇÃ, MELÃO, MINHOCA, MAMÃE, MODELO,
MARIA, NARIZ, NADA, NOVELO, NINGUÉM, DANONE, DONO, MEIO, MEIA,
MORADA, NOVELO, NOVE, AMARELO.
 As crianças adoram brincar de trava-língua. Divida a turma em dois grupos e
faça uma disputa tanto para o trava-língua quanto para a música da questão 11.
 Questão 12. Você pode aproveitar as palavras sugeridas no exemplo da questão
6.
 A próxima letra a ser trabalhada é a letra F. Peça para seu aluno prestar bem
atenção ao movimento dela e completar o quadro. A resposta correta é: “Dentes
superiores tocam o lábio inferior, soltando o ar - sem vibração, surdo”.
 Questão 14 – resposta: POSTO DE GASOLINA: frentista, fumaça, farol, furo,
fedido; fila, filho, formiga, freio, frota. FARMÁCIA: farmacêutico, alfinete, fogo,
fármaco, febre, ferro, ferver; floral, folha, forno, fortificante. TEATRO: fantasia,
feitiço, fábula, enfeite, funeral, felicidade, festa, figurino, final, fingimento, flauta,
fotografia,
 CONFRONTO F/V: esse é um dos erros mais comuns na escrita. Por isso a sua
aprendizagem é muito importante. Além da diferença na vibração das pregas
vocais, você pode mostrar que os sons surdos saem mais ar pela boca, pois o ar
é diretamente expirado, enquanto que nos fonemas sonoros, sai menos ar, pois
o mesmo é usado na vibração. Ponha um papel na frente da boca ao pronunciar
F e V e perceba concretamente esse fenômeno.
 Na questão 17, você pode brincar de cesta com os alunos. Faça uma fila com
seus alunos. Coloque dois cestos, um com a letra F e outro com a letra V.
Quando você falar uma palavra, o aluno da frente deverá acertar a bolinha de
papel (ou uma bola de verdade mesmo) dentro do cesto correto. Cada ponto
arremessado errado, a turma é penalizada. Estimule a competitividade saudável
nas brincadeiras em equipe.
 No exercício 19 novamente o erro é trabalhado como parte da aprendizagem e
para fixação do acerto. Somente acerta quem sabe corrigir o erro. O acerto por si
só não garante a aprendizagem, pois pode ser sorte, cópia ou chute.
 Novamente, utilizaremos o Mapa de Ideias para trabalhar a redação com seus
alunos. Os alunos podem escrever algumas palavras ao lado das figuras.
Explore bem o léxico pertinente a cada temática. Mas antes que eles comecem a

escrever, procure construir ideias do que podemos encontram em cada figura.

Você pode fazer questões usando os pronomes interrogativos - Onde? Quem?
Quando? Como? Por quê? - para facilitar o recrutamento das ideias. Na
construção, favoreça a organização lógico-temporal envolvida no Mind Maps.
 A partir desta Unidade, trabalharemos em todas as Unidades ímpares um sinal
de pontuação. Nesta Unidade, abordaremos ponto final. Antes de usá-lo
graficamente, trabalhe sua entonação de maneira auditiva, para que a criança
perceba o que é a finalização melódica do ponto final de uma frase. Além do
exercício proposto, você poderá aproveitar outras histórias em quadrinhos para
que as crianças coloquem a pontuação correta.
UNIDADE 6 – BRINCADEIRAS
 Nessa Unidade trabalharemos as brincadeiras. Ela servirá para melhorar o

entrosamento da turma. Portanto, aproveite para brincar com seus alunos e
estimular a amizade entre eles. Brinque você também, pois sempre é bom
descontrair e mostrar nossa participação.
 A primeira questão servirá para trabalhar a coordenação motora, vísuo-espacial
e a análise e síntese visual dos alunos. Caso você note que existe alguma
criança com dificuldades para o desenho, proponha um trabalho em grupo. Uma
desenha e a outra pinta. Ou cada uma desenha uma parte. Para facilitar a
percepção de cada parte, você pode fechar o restante da figura, para que o
aluno veja somente o quadrado a ser reproduzido e ampliado. Aos poucos
estimule cada criança a enxergar as partes dentro do todo. Esse exercício é
fundamental para o domínio da lousa e a execução de cópias.
 A segunda questão apresenta várias brincadeiras. A
grande maioria delas pode ser tanto individuais quanto
em grupo. O que vale ressaltar nesse exercício são
duas brincadeiras: soltar balão e brincar de estilingue
(ou atiradeira, baladeira). Essas são brincadeiras
perigosas que podem machucar as pessoas. Soltar
balão, inclusive, é crime. Ele pode causar incêndios e matar as pessoas. Explore
com os alunos essa situação e mostre a eles esses perigos. Mas há muitas
outras brincadeiras infantis que podem ser reproduzidas e exploradas, como:
subir em árvores, andar de lata, andar de perna de pau, catavento, rodar argola,
soltar pipa, brincar de roda, bambolê, puxar carrinho, soltar barquinho na água,
amarelinha, bilboquê, patinete, balança-caixão, capoeira, rodar pião, bolinha de
gude, elástico, gato-mia, morto-vivo, etc...

 A terceira questão servirá de laboratório para a quarta questão. Deixe seus

alunos se divertirem e aproveitarem esse momento. Depois mostre a eles que
muitas brincadeiras têm regras que devem ser seguidas. Explore essa forma de
escrever com as crianças. As regras são como os Mapas de Ideias que
trabalhamos neste livro. Explore se eles conhecem outras brincadeiras não
discutidas. Os regionalismos podem ser motivo de novas aprendizagens.
 Respostas da questão 5: amarelinha, corrida do ovo, malabarismo, telefone sem
fio, peteca, queimada.
 As pseudopalavras, ou palavras inventadas, servem para avaliar se seu aluno
realmente assimilou as letras/sons/boquinhas trabalhadas ou apenas decorou as
palavras. Nesse exercício, está-se avaliando somente a rota fonológica de
escrita, ou seja, a codificação das letras, uma vez que não há significado nas
palavras. As crianças estranham essa técnica e, por isso, devem-se explicar os
motivos de sua utilização. Você pode, inclusive, pedir que, logo em seguida, eles
mesmos inventem as suas pseudopalavras. Seguem algumas sugestões de
pseudopalavras que podem ser utilizadas: fipão; tavepo; apilube; tanimobe;
ifapevo; livou; vonamata/, etc...
 A questão 7 vai trabalhar a figura e fundo visual, ou seja, como os olhos mantêm
uma imagem, apesar de seus distratores. Procuramos inserir de tal forma
facilitado o exercício, para que desse oportunidade a todos de realizá-lo, mesmo
as crianças com prejuízo visual. Caso ache pertinente, aumente o grau de
dificuldade, deixando os traçados iguais, da mesma cor. Respostas: 1= dama, 2=
dedo, 3= dia, 4= dodói e 5= dúvida.
 Na questão 8 temos a possibilidade de novas palavras: dado; dívida; doa; doma.
Não se esqueça de trabalhar os novos significados de cada uma.
 Na questão 9 o traçado da letra D deve ser discutido a nível vísuo-espacial,
como os anteriores. Não deixe de discutir os possíveis erros.
 Questão 10: REDE, DOIS (DUAS), DÁLMATA, FADA, DENTE, PUDIM,
LADRÃO.
 CONFRONTO T/D: novamente faremos um confronto entre duas consoantes que
são muito trocadas na escrita. Utilize-se dos vários sentidos para mostrar a
diferença entre elas, principalmente tocando o queixo, para sentir a vibração das
pregas vocais na produção. Só a visão, confunde a criança, pois ambas as letras
possuem a mesma boquinha. O único traço é de sonoridade. Utilize-se,
principalmente do tato, para a criança perceber a vibração da letra D, que
“engrossa” o pescoço ANTES de ser emitida. Evite pronunciar /Dããããã/, pois a
vibração se dá antes da produção e esse falso ããããã, induz ao erro.
 Questão 11: D: 6, T: 4. Somente se houver dúvida, ou muita dificuldade, escreva
a letra da música na lousa.

 A questão 12 exige muito treino e atenção auditiva, até, é evidente, de uma boa
percepção auditiva. É um excelente exercício e não deve ser negligenciado. Ele
é totalmente auditivo, portanto, não escreva as palavras na lousa. Seguem
algumas sugestões: dia, titia, dois, três, quatro, sete, oito, dez, vinte, trinta, todo,
data, toldo, dado, cadeira, tinta, dúzia, dádiva. Aproveite para “fazer pegadinhas”
com seus alunos, ditando palavras que não possuam nem T nem D. Assim verá
quais realmente estão aprendendo e estão atentos.
 Questão 13: dúvida (4), dente (5), geladeira (3), porta (1), batedeira (5),
torradeira (5), liquidificador (4), lâmpada (3), escada (3), estante (2), interruptor
(2), ventilador (5), torneira (1), cortina (1), dentadura (5).
 Questão 14: Complete o texto com as letras que faltam e converse com seus
alunos sobre essa forma de brincar. Mostre as diferenças e semelhanças entre
as duas formas de brincar. Se eles optarem por realizar essa forma de brincar,
será importante você ter uma cadeira bem resistente para realizá-la. O
importante é a diversão. Se não, brinquem da forma tradicional mesmo.
Resposta do texto: “Coloca-se uma música e todos dançam. Quando a música
parar todos devem buscar uma maneira de se sentar. Ninguém deve ficar de pé.
Pode-se sentar em cadeiras ou no colo. O mais importante é que todos
continuem jogando. A cada parada da música, retiram-se duas cadeiras. O jogo
avança até sobrar uma cadeira com todos sentados sobre ela da forma que
conseguirem. Estando confortáveis, todos devem levantar os braços e gritar:
ganhamos!”
 ADJETIVO: Em Boquinhas, trabalhamos o Adjetivo como uma “fofoca”, ou seja,
algo que se qualifica, que pode ser bom ou ruim. Para exemplificar, peça que os
alunos façam uma “fofoca” dos materiais da sala de aula: cadeira (velha, nova,
bonita, feia, dura, cor, macia,...); quadro (branco, verde, liso, quebrado, novo,
sujo, limpo,...); janela (grande, pequena, quebrada, suja, embaçada, cor,...);
porta (aberta, fechada, alta, baixa, larga,...). A maioria dos adjetivos permite um
antônimo. Aproveite esse trabalho para ampliar o vocabulário dos alunos.
 Questão 15: explique primeiro para os alunos que existem os sinônimos (mesmo
significado) e os antônimos (significados contrários) e todos servem para
qualificar os objetos e pessoas. Seguem as respostas: ALEGRE / TRISTE; FEIO
/ BONITO; GORDO / MAGRO; ALTO / BAIXO; VALENTE / COVARDE; FORTE /
FRACO; ARRUMADO / DESARRUMADO; CALMO / AGITADO; FEROZ /
MANSO; BRAVO / TRANQUILO; PRETO / BRANCO; BOM / RUIM; CHEIO /
VAZIO; COMPRIDO / CURTO; CANSADO / DESCANSADO; INTELIGENTE /
TOLO; TORTO / DIREITO; HORRÍVEL / MARAVILHOSO; ABERTO / FECHADO;
MUITO / POUCO; LONGO / BREVE; RÁPIDO / DEVAGAR; EDUCADO /
MALCRIADO; MODERNO / ANTIGO.
 Na questão 16, escolher um adjetivo que o qualifique, optamos por trabalhar com
o próprio indivíduo, para evitar-se os apelidos e estigmas. Também para mostrar

que cada um de nós tem caraterísticas que nos torna únicos. Isso é o grande
legado da espécie humana e não deve ser motivo de desqualificação ou chacota,
ao contrário, de autoestima. Trabalhe a questão inclusão, de forma saudável e
divertida. Exemplo: o aluno mais rápido pode também ser o mais atrapalhado; o
mais gordo pode ser também o mais calmo; o mais tímido pode ser também o
mais charmoso, etc.
 Questão 17: Explique a eles que rimam as palavras que têm a mesma
terminação a partir da vogal tônica. Respostas: CANSADO / EDUCADO /
ARRUMADO / DESARRUMADO / AGITADO / MALCRIADO; VALENTE /
INTELIGENTE; etc. Pode exemplificar com outras rimas, até dos nomes dos
alunos, que se mal trabalhados, pode ser motivo de muitos apelidos e
desagravos.
 Questão 18 e 19: seguem as respostas e seu antônimos.
Uma linda (feia) casa nova (velha)
Comprei uma casa nova (velha), bem bonita (feia), grande (pequena) e
muito cheirosa (fedorenta).
Ela fica num bairro bem arborizado (cinzento), com pouco barulho dos
carros e muito verde pelas calçadas. A qualidade de vida lá é excelente (ruim,
horrível) e todos cuidam do bairro.
As famílias pintam as casas bem coloridas (neutras) e alegres (tristes),
para que as paredes sempre fiquem novas (velhas) e limpas (sujas).
Até os cachorros são educados (malcriados) e fazem suas necessidades
em um lugar próprio (impróprio), por isso é tão bom (ruim) de se viver lá.
 Faremos o confronto das sílabas AM/AN; EM/EN; IM/IN; OM/ON; UM/UN, onde a
troca se dá na letra M/N. Essa troca é muito comum e se dá pela semelhança
entre os dois sons, ambos nasais, porém sua articulação, como já descrita, é
bem diferente. M fecha os lábios e N os abre. Usamos um terceiro dedo para
concretizar e favorecer a memorização desse fato, bem como para associar ao
selamento dos lábios. Até aqui as crianças já devem ter assimilado isso na sílaba
simples, mas agora deverão fazê-lo no final da sílaba. É comum educadores
formalizarem esse conceito fazendo seus alunos memorizarem que antes de P
ou B somente a letra M deve ser usada, sem, no entanto, dar-se à reflexão desse
fato. Boquinhas explica de maneira inequívoca essa ocorrência e a
aprendizagem ocorre facilmente e é praticamente imediata.
 Mostre que essa ocorrência é uma obrigatoriedade articulatória e não uma regra
gramatical, arbitrária. Eu uso M antes de P e B porque essas são as únicas letras
bilabiais, ou seja, que fecham os lábios ao serem pronunciadas. Dê exemplos da

impossibilidade de se pronunciar as palavras /omda, camsado; timta; amtes;

pimcel/ e /tenpo; sanba; enpada; sonbra; enbrulha/.
 No exercício 21, o trabalho deve envolver a sílaba simples e complexa, ou seja
MA e AM. Use o espelho para checar. As respostas são: gambá, pomba, tambor,
lâmpada, grampeador, campo, bombeiro, ampulheta, impressora, bomba e
computador.
 As respostas do exercício 27 são: mandava, brilhante, dentro e anjo. Trabalhe
também outras ocorrências.
 No exercício 29 temos as respostas: vermelho: pomba, tambor, gambá e bomba;
e de azul: chave de fenda, pente, tinta, urso panda, onda, morango, onça e
canguru.
 As respostas das charadinhas do exercício 30 são: antes, antigo, campo,
comprido, ondas, cansada, cinco, onze, samba, fantasia, tambor, embora,
agenda, computador e tempo.
UNIDADE 7 – ESPORTE E SAÚDE
 Nesta Unidade, unimos duas temáticas: Esporte e Saúde. Começamos com a

música “É uma partida de Futebol” do Skank. Novamente, não perca a
oportunidade de cantar com seus alunos. Você pode aproveitar e planejar para
que nessa aula os alunos venham com a camisa ou uma bandeira do seu time.
Converse com eles sobre os esportes representados nas figuras: se são
coletivos ou individuais, se as crianças praticam algum desses esportes, se na
escola há times desses esportes. Faça uma parceria nessa aula com o professor
de Educação Física. Não se esqueça de discutir sobre a disputa construtiva que
temos nos esportes coletivos X a agressividade e violência das torcidas
fanáticas. Esporte é sinônimo de ganhos e benefícios, com melhorias no
desempenho, autoestima, esforço pessoal e socialização.
 Seguem as repostas da Questão 1:

G I Q J D A X S A
I H I P I S M O U
N O W H S S C F T
Á F U T E B O L O
S S E G C D V G M
T C R T Ê N I S O
I I T F B F N H B
C Y Y D G G M J I
A A T U A H I E L
B A S Q U E T E I
L N A T A Ç Ã O S
Z Q I A U K S D M
X V O S K L D F O
C O R R I D A G D
C L L D F Q F H S
V E P R D W G J D
B I K T S E H K F
M O T O C R O S S
 Seguem as repostas da Questão 2:
granola frutas iogurte

natural com
mel
suco de frutas arroz, feijão, sanduiche

salada e com pão
carne integral e
grelhada salada
leite legumes queijo

branco
 Apresentamos na Roda de Conversa o documentário “Muito além do peso”

http://www.youtube.com/watch?v=TsQDBSfgE6k. É um documentário fabuloso
que deve ser explorado com as crianças. Porém ele tem mais de 1h20min e,

provavelmente, deverá ser dividido em partes, de acordo com sua disponibilidade

de horário. Se for pertinente, você deve assisti-lo antecipadamente e selecionar
as partes mais importantes, para entabular uma rica roda de conversa com seus
alunos. Você pode envolver toda a comunidade escolar nesse projeto.
 Para a questão 3 não determinamos quantidades pois não sabemos quantos
alunos têm em cada sala. Também não colocamos muitas frutas para facilitar o
preparo, mas nada impede que vocês coloquem outras frutas que não estejam
na receita. Peça que seus alunos tragam várias frutas e façam uma bonita salada
em sala de aula. Explore a riqueza regional das frutas de nosso país.
 Iniciaremos, nesta Unidade, a primeira consoante que alterará seu som, na
sílaba, dependendo da vogal que ela está unida. Mas é fundamental que você
ensine que a letra C, sozinha, faz o som de /K/, para que seus alunos
compreendam a família silábica adotada por Boquinhas. Primeiro, seu aluno
deve aprender que o verdadeiro som de uma consoante só é reconhecido
quando essa consoante não está junto de uma vogal. Apesar de complexo,
Boquinhas faz com que as dificuldades da Língua sejam mais facilmente
compreendidas e assimiladas. Treine palavras onde essa ocorrência se dá,
como: compacto, aspecto, impacto, infecção, octógono.
 Depois, mostre a eles imagens em que a letra C apresenta a boquinha .
e outras figuras apresenta a boquinha . Mostre a diferença entre essas
duas boquinhas, que são escritas com a mesma letra, mas têm sons diferentes,
pois são alteradas pela vogal da sílaba.
 Respostas da questão 4 (use o espelhinho para que as crianças percebam a

diferença entre as boquinhas /S/ e /K/ :
abacaxi caju abacate
rúcula brócolis corrida
curau ou cenoura melancia

canjca
alface cereja bicicleta

 Portanto, com o exercício 4 e 5, a criança perceberá a ligação entre a

boquinha/som e a vogal que ela estará unida e, com isso, preencherá a tabela do
exercício 6, que fixa a compreensão de que com as vogais A, O e U, o som da
sílaba mantém o mesmo som da letra isolada, ou seja, /K/ e com as vogais E e I,
o som da sílaba fará o mesmo que a letra /S/.
 Com isso, faremos a introdução do dígrafo QU para completar a família da
boquinha . A criança perceberá que, quando tiver ao lado das vogais E, I e
houver o som da boquinha , haverá a necessidade da utilização de QU.
 Palavras do exercício 8: quinze, cueca, aquele, quiabo, colega, querida,

pequeno, líquido, moleque, caneta, acordei, máquina, banco, questão, boca,
cortina, quatro, aquarela, quarto, quadro, camisa, colar, tranquilo, coragem,
cabelo, quadrado, quebrado, cachorro, quilo, cocada, comida, queima,
liquidificador.
 Perceba que foram inseridas palavras com QUA (quatro, aquarela, quarto e
quadro), onde não se configura um dígrafo, posto que o U é pronunciado. Assim,
trabalhe essas palavras e discuta com as crianças que elas possuem o mesmo
som de CUA, e tenderemos a nos confundir. Por isso, aqui nesse caso, o
trabalho de memorização de palavras é necessário, além, é claro de se conhecer
a etimologia (origem) das palavras e suas derivadas.
 Inseriremos também o conceito de dígrafo: duas letras, um som, uma boca.
 Questão 11 - sequem algumas sugestões: queijo, quadra, quatro, quilo,
quilômetro, quase, tranquilo, aqui, sequência, sequela, aquilo, aquela, quarenta.
Use esse exercício para fixar melhor as palavras com QUA. Depois da reforma
ortográfica de 2008 (ainda não totalmente aprovada), o trema (¨) que conferia o
valor sonoro da letra U, excetuando-a dos dígrafos, deixou de existir. Porém, a
maioria das palavras que possuíam o trema ainda mantêm sua pronúncia
inalterada e, em algumas outras, já é facultativa sua pronúncia com o som do U.
 Observe que na questão 12 foi inserida a grafia da consoante K, que faz o
mesmo som de C isolado. É preciso que se frise que essa letra, embora depois
da reforma ortográfica de 2008 tenha passado a configurar-se como parte das
letras do alfabeto de Língua Portuguesa, ainda não tem palavras regulares
contendo essa letra, somente estrangeirismos, siglas e nomes próprios, que são
arbitrários.
 Na questão 15, sugerimos a construção de um texto coletivo. Trata-se de uma
atividade em que todas as crianças devem ser ouvidas. O professor vai
escrevendo a sugestão das crianças no quadro e depois todos os alunos devem
copiar o texto no livro. Problematize o assunto do texto de forma salutar, fazendo
com que todos sejam respeitados, independentemente de regras de conduta
recebidas.

 Por último, inserimos o ponto de exclamação com os alunos. Faça alguns

exercícios orais, com algumas frases enfáticas para depois usar os exemplos do
livro e resolver os exercícios.
 A avaliação desta Unidade encontra-se ao final deste livro, no Anexo 3, que deve
ser bem explorada.
UNIDADE 8 – TERRA – O PLANETA ÁGUA. SERÁ?
 Nesta Unidade daremos ênfase à água e ao seu desperdício. Explore com seus
alunos a quantidade de água doce que tem no nosso planeta e o que significa a
figura da Mônica e do Cebolinha na primeira página. Se puder, fale um pouco
sobre os outros planetas, que também por não possuírem água, dificilmente
serão habitados por seres como nós.
 Na questão 2, circule: (lavar o carro ou a calçada com um balde e
não deixando a torneira ligada); (tomar banho rápido); (desligar a
torneira enquanto ensaboa a louça).
 Na questão 3, corrija as seguintes situações: (escovar os dentes com a
torneira fechada); ( não deixar a torneira pingando); (não deixar o
regador ligado); (desligar o chuveiro ao se ensaboar).
 Nas questões de 4 a 10, usando os conteúdos de Geografia e de Ciências,

enriqueça sua aula com o conhecimento geográfico e social da sua região.
Sugerimos, ainda, que você faça uma pesquisa com seus alunos na sala de
informática ou peça que eles tragam reportagens sobre a importância da água
para sua região. Se na sua cidade há algum rio poluído, trabalhe com seus
alunos como poderiam mudar essa situação ou faça uma carta coletiva para as
autoridades pedindo providências.
 Trabalharemos nesta Unidade o R forte, aquele que arranha a garganta ao ser
pronunciado. Note que optamos por inserir a Boquinha mais comum dessa
pronúncia, porém, se você for de uma região onde esse R é feito com a ponta da
língua vibrante, deve assim mantê-lo, explicando que, no Brasil, há outra
ocorrência, ambas certas.

 Questão 11 - resposta: CORRENTE (circular), CORREIO (circular), RAINHA,

RINOCERONTE, CACHORRO (circular), BURRO (circular), RAPOSA, RUA,
CORRER ou CORRIDA (circular).
 Questão 13: A letra R, para ter o som da garganta (forte) no meio de uma
palavra, está SEMPRE entre VOGAIS e é escrita com DOIS R.
 No exercício 15, da grafia da letra R, cuide para que a laçada à esquerda da letra
R minúscula não seja tão grande, nem tão enfatizada, ao ponto de configurar-se
como uma letra E manuscrita e levar a equívocos.
 Questão 16. Seguem algumas sugestões de frases para esse exercício.
a) A Roberta rasgou seu vestido novo. / Rodrigo e Rafael são irmãos. / Ela
rezou rápido e alto. / Eu dei muitas risadas do ratinho.
b) Eu me arrependi de ter ido ao enterro. / Ela se irrita quando sua corrente
quebra. / O carro é marrom. / O ferro está emperrado.
c) Eu cortei o dedo no mesmo lugar. / Largue sua arma. / Artur é muito esperto.
/ Carlinha gosta de ouvir música.
 Questão 17 – respostas:
R inicial Dígrafo RR R no final da sílaba
roda carro jogador
rato borracha borboleta
rã barril carta
romã ferro ventilador
robô carroça árvore
rádio macarrão corneta
rosa garrafa carteira
argola
 Questão 18: Para essa questão, faça um exercício oral com seus alunos,
pedindo que eles se sentem em duplas e elaborem perguntas e respostas com
seus colegas. Lembre-se de que elaboramos primeiro o pensamento para depois
colocá-lo no papel. Esse não é um exercício fácil, mas estimula bastante o
raciocínio e os alunos gostam de ser desafiados. Sugestões de respostas:
a) Pode me dar um pouco de água? Você quer chocolate? Você quer entrar?
b) Em que Planeta você mora? Em qual planeta há muitos rios e árvores? Qual é o
Planeta azul?
c) O que pode ser feito para economizar água? O que você pode fazer para não
desperdiçar água? O que é legal de se fazer?

d) Onde fica o Brasil? Onde moram os brasileiros? Em qual continente você mora?
Os Estados Unidos ficam em que continente?
 Questão 19: Mafalda – 2, 3, 1; Galerinha do Bem – 5, 2, 3, 1, 4.
 Na questão 20 você deve estimular seus alunos a criarem uma frase contendo as
3 palavras dadas. Isso estimula a cognição e o raciocínio. Exemplos de frases:
a) Na Terra que moramos tem muito lixo e poluição. Precisamos acabar com o lixo
e a poluição de nossa Terra.
b) O desperdício de água não é bom para ninguém. Economize água, pare com o
desperdício. Se ela não liga para o desperdício de água, vai faltar.
 Questão 21, resposta: O planeta Terra precisa da nossa colaboração.
 Questão 22: Para essa questão, você precisará do Anexo 4 que se encontra ao
final do livro do aluno. Crie grupos com até 4 crianças e aproveite esse momento
para avaliar a aprendizagem dos alunos. Figuras que não têm a boquinha do R:
tatu, lupa, janela, bolo, bota, olho, bolsa, avental e violão.
 Trabalharemos também as rimas. Lembre-se que a rima não ocorre somente
com o final da palavra, seja ele letra ou sílaba. A rima começa da vogal tônica
até o final. Estimule outros exercícios com rimas, que favorecem muito o
desempenho leitor. Sugerimos consultar o Dicionário de Rimas:
http://rimas.mmacedo.net/; e os Jogos de Rimas: Rimas: 7 em 1 de
Boquinhas: www.metododasboquinhas.com.br;
http://www.educacaodinamica.com.br/games/jogo_educacional.asp?jogo=rimas ou o
vídeo: http://cmais.com.br/vilasesamo/videos/jogo-das-rimas.html
 Na questão 23, trabalharemos, além da rima, a discriminação visual do aluno.
Fique atento a esse exercício. Respostas: borboleta/caneta, meia/teia,
avental/varal, dente/pente, boneca/cueca e foca/pipoca.
UNIDADE 9 – PERGUNTAS E RESPOSTAS
 Criança é muito curiosa. Apostando nisso, fizemos esta Unidade para explorar
essa característica e para estimular a pesquisa. Já está provado que o trabalho
com Projetos e Pesquisas estimula mais o aluno e o docente, gerando
aprendizagens mais saudáveis e consistentes.
 Questão 1: Esse exercício pode ser tanto um projeto individual quanto em grupo.
Você pode escolher uma única pergunta que deve ser pesquisada por toda a
turma ou dividir a turma em pequenos grupos; ainda optar por deixar que seus
alunos escolham sobre o que desejam pesquisar. No caso de uma pesquisa

coletiva, o grupo ou a turma deve colocar no seu livro o que pesquisou. O

professor deve sempre estar atualizado com os temas mais familiares para as
crianças de sua faixa etária. No entanto, é sempre bom complementar a
pesquisa de seus alunos, com materiais adicionais.
 Questão 2: Como o próprio comando fala, essa pergunta deve ser respondida de
acordo com a criatividade de cada criança. Portanto, deve ser respondida na sala
de aula, de maneira autêntica, para evitar que o aluno pesquise em casa. Você
pode pedir que as crianças leiam a sua resposta “imaginada” e a turma pode
escolher a resposta mais interessante, mesmo que ela não seja a resposta
correta – assim como ocorre com o “Jogo Enciclopédia”, da Grow, que pode ser
utilizado na sala de aula. Esse é um excelente exercício para estimular o aluno a
expor suas ideias e argumentá-las, sem “se preocupar” com erro ou acerto, ou o
julgamento dos outros. Faça-os compreender que quem pensa, aprende, e
acertar ou errar é apenas consequência de se pensar e aprender.
 Questão 3: Leia com seus alunos – ou peça que eles façam essa leitura para a
turma – e compare com as respostas obtidas sem a pesquisa. Mostre aos seus
alunos como é importante a pesquisa e quantos novos conhecimentos podemos
adquirir quando pesquisamos.
 Leia em seguida a história em quadrinhos com seus alunos e peça que eles
respondam, agora, com base nas informações obtidas nesse texto. Como essa
história é mais longa, é importante ressaltar a sequência espacial de como se lê
um gibi, ou seja, respeitando-se o sentido da escrita, que é da esquerda para a
direita e de cima para baixo. Você pode ter alunos que tenham dificuldades
espaciais ou que não estão habituados com gibis.
 Nesta Unidade falaremos sobre outra consoante que alterará seu som, na sílaba,
dependendo da vogal que ela está unida. Ensine que a letra G, sozinha, faz o
som de /g/ (garganta), para que seus alunos compreendam a família silábica
adotada por Boquinhas. Enfatize, novamente, que o verdadeiro som de uma
consoante só é reconhecido quando essa consoante não está junto de uma
vogal. Treine palavras onde essa ocorrência se dá, como: Magda, Agnus,
ignorante, cognição, signos, magma, etc...
 Questão 5 e 6: Som de /g/ e boca de : Guto – gorila, gol, cogumelo, gato,
galinha, goiaba, agulha. Som de /J/ e boca de :Géssica – gelo, gilete,
gelatina, girafa, relógio, mágico. Não precisa seguir, obrigatoriamente, essa
ordem.
 Com isso, aprenderam que a família silábica da letra G é feita por GA-GO-GU e
pelas sílabas GUE e GUI, que são formadas pelo dígrafo GU.

 As atividades por si só explicam que as sílabas GE-GI “saem” dessa família

porque não têm o mesmo som nem fazem a mesma boquinha, apesar de usarem
a mesma letra G.
 Treine com detalhes o correto traçado da letra G, que manuscrita deve ser
enfatizada a laçada abaixo da linha.
 Respostas da questão 10: Que a formiga ergue 50 vezes o seu peso? / Que a
pulga consegue pular uma distância correspondente a 350 vezes o comprimento
do seu corpo? / Que o crocodilo não consegue mostrar a sua língua? / Que a cera
do ouvido é uma coleção de gorduras? / Que o lugar do coração do camarão é na
cabeça? / Que menos de 500 pessoas conseguiram viajar para o espaço? / Que
você pode ajudar o planeta regulando o ar-condicionado? Que um banho de 5
minutos gasta quase 95 litros de água? Além de completar as palavras, trabalhe a
fixação sobre essa família silábica atípica.
 Questão 12: Além de falar os nomes das figuras e classificá-las de acordo com
sua ocorrência, esse exercício trabalha o movimento sacádicos dos olhos.
Exercitar esse movimento, onde somente os olhos se movem, tendo domínio de
toda página e a cabeça ficando parada, é um treino fundamental para se ler bem,
com velocidade e ritmo, no que tange aos aspectos do processamento visuo-
-espacial da leitura. Para que você tenha ciência de quais crianças precisam ser
mediadas nesse sentido, recomenda-se que o professor acompanhe de perto a
leitura dos alunos, podendo visualizar seus olhos. Esse exercício deve ser feito
com o livro na horizontal, perto da criança.
 As respostas da questão 12 são:
GA – GO – GU GUE – GUI GUA GE – GI
barriga foguete língua relógio
gafanhoto pinguim guarda-sol (ou chuva) gema
goiaba guindaste régua gelo
papagaio fogueira água beringela
fogão mangueira égua girafa
garfo guitarra guaraná girassol
figo carangueijo gelatina
garrafa preguiça gengiva
brigadeiro linguiça mágico
gaveta
escorrega
guarita
 Exercício 13: Para que esse exercício seja feito de forma a conferir
aprendizagens, estimule seus alunos a pensarem sobre qual a função dos
objetos que irão escrever a dica. Ou seja, para que servem? Isso estimula para

que sejam mais objetivos, aprimorem o léxico pela categorização e evitem

descrever a figura em seus detalhes, que não são úteis para seu
reconhecimento.
 Todos os exercícios seguintes, 14, 15 e 16, devem ser usados para o treino do
domínio vísuo-espacial, como já anteriormente explicado.
 Questão 17: Para esse jogo, vocês deverão utilizar o Anexo 5 que está ao final
do livro do aluno. Treine antes com seus alunos a entonação que deve ser
utilizada, dependendo da pontuação.
 A questão 18 propõe uma atividade bastante complexa, que requererá muita
atenção e memória auditiva. Muitas vezes requer a presença de um “juiz”, para
avaliar se está sendo brincada de maneira correta.
 Na avaliação dessa Unidade 8 novamente trabalhamos o Mapa de Ideias e em
seguida o desenvolvimento de um texto a partir dele. Lembre-se de levantar
sempre a ideia principal de cada parágrafo, que terá um verbo para representá-
-la.
AVALIAÇÃO 2
 Se você optar por realizar as avaliações propostas por Boquinhas, sugerimos

que entre as Unidades 9 e 10 seja aplicada a Avaliação 2. Ao final deste livro,
você encontrará o modelo dessa avaliação.
UNIDADE 10: PALAVRAS, PALAVRINHAS E PALAVRÕES
 Nesta Unidade, trabalharemos mais especificamente as palavras, como elas se

formam e o alfabeto. Trabalharemos, ainda, a ordem alfabética, e a importância
do dicionário para descobrirmos o significado das palavras. Peça que seus
alunos manuseiem o seu dicionário e explore com eles o significado de algumas
palavras.
 Você pode inclusive mostrar que há dicionários virtuais de muito boa qualidade,
disponíveis abertos na rede, além de fontes inesgotáveis de pesquisa. Porém, é
muito importante mostrar o dicionário impresso, para que os alunos vejam as
palavras como são formadas, como é a sua classificação por ordem alfabética,

para visualização mais rápida e muitas outras peculiaridades que somente um

dicionário físico contém.
 O texto que abre esta Unidade é mais longo do que a maioria dos textos
utilizados até agora. Por isso, faça uma leitura mais lenta, trabalhando o
significado dos parágrafos com seus alunos. Se for necessário, faça um resumo
dos parágrafos, enfatizando a ideia principal de cada um deles. Esse resumo
pode ser copiado no caderno dos alunos.
 É importante que desde muito cedo se crie o hábito da leitura de textos atrelada
à compreensão. Mostre que apesar de longo, o texto pode ser fracionado em
partes, que condensam uma ideia = noção de parágrafo. Ensine-os a extrair o
significado, a ideia principal de cada parágrafo, com o levantamento de palavras-
-chave. Isso seria o resumo ou o esqueleto do texto.
 As questões 1 e 2 trabalham a formação de novas palavras. Questão 1 –
respostas: mina, aquele, grades, meias, com, suando, esse, isso. Questão 2 –
respostas: acordar, empréstimo, iluminar, baleia, rapadura, portaria, felicidade,
presidente, concurso, vendedor. Caso seja necessário, pegue o dicionário e
juntos extraiam o significado de cada vocábulo.
 Das questões de 3 a 6 será abordada a ordem alfabética. Aproveite para
possibilitar que todos os alunos participem. Você pode dividir a turma em grupos
e fazer desses exercícios um jogo na turma.
 Particularmente a questão 3 vai atrelar a tríade fonema/grafema/articulema.
Explore-a como Boquinhas, sendo fônico-articulatório, agrupa determinadas
letras, enquanto insere dígrafos. Agrupa C-QU-K e inserirá os dígrafos NH e LH,
que fazem sons não discriminados nas letras isoladas.
 Na questão 7, brincaremos de soletrar. Você pode fazer a soletração, ou então
pedir que cada equipe escolha uma palavra para soletrar para o outro grupo. Se
quiser, leve outras figuras para continuar o jogo com os alunos. O treino da
soletração para crianças em fase final de alfabetização é importantíssimo para
que aumentem a velocidade de processar a escrita da palavra, fazendo análise e
síntese pela conversão grafofonêmica. Note que para os alunos com maior
dificuldades, talvez seja necessário um treino extra, para que se sintam mais
confiantes.
 A questão 8 propõe o trabalho com categorias semânticas. Essa faixa etária é
marcada pelo desenvolvimento do período operatório completo, onde as crianças
adoram classificar os objetos, pessoas, etc. Essa atitude é positiva para que o
léxico seja melhor estruturado no cérebro, hemisfério esquerdo, favorecendo a
velocidade de resposta e verbalização mais consistente e adequada. Brincar de
categorizar, como o antigo jogo STOP é muito rico e desenvolve bastante o
pensamento operatório. Respostas: seguem algumas sugestões.

animais frutas cores alimentos vestuário brinquedos

rato goiaba amarelo carne calça carro
sapo pera verde macarrão sapato avião
foca quiui (ou quivi) preto mingau luva boneca
gavião* acerola branco frango meia dominó
mosca melancia marrom camarão
* Lembre-se de que, quando soletrar uma palavra com acento ou til, fala-se a
vogal e o til/acento logo em seguida. Exemplo: gê, a, vê, i, a, til, o.
 A questão 9 vai trabalhar o jogo da FORCA, um excelente exemplo de
fechamento (clozing) de palavras. Esse treino exerce impacto nas habilidades e
competências fonológicas, manipulação de fonemas, assim como amplia o
léxico. Não permita que a criança simplesmente “chute” letras. Faça-a pensar e
“ouvir” a palavra antes de chutar. Não dê muitas chances, para estimular o
desafio e a saudável competitividade.
 Iniciaremos a letra r (fraca, ou branda), que é pronunciada na maior parte do
Brasil com a ponta da língua elevada, sem vibração. Caso você faça alguma
vibração, evite que seja intensa, para não induzir à confusão entre o R forte que
terá RR no meio de vogais.
 Questão 10 – sequência das respostas: marido, caroço, querida, pera, careta,
pirata, tesoura.
 Em seguida, na questão 11, trabalharemos o confronto entre r brando e R forte.
Mostre que no r brando a ponta da língua se eleva, enquanto que no R forte, se
abaixa. Se você estiver numa região do Brasil onde a pronúncia do R forte se dá
por vibração e elevação da ponta da língua, faça-a dessa forma, mostrando
então que a diferença se dá pela intensidade de vibração.
 Questão 11 – respostas: - ORRE; - ARA; - ORRI; -
URA; - IRA; - URRO; - ARRO; - ARI; - URO;
- ORI; - ORRO; - ERA.
 Questão 12 e 13, em que o trabalho é voltado à percepção visual de um novo

código cifrado e que requer atenção visual e sequência. Resposta: Você sabia
que há um lugar em que todas as palavras existem? Esse lugar mágico é
chamado de dicionário.
 Questão 13 – respostas da ordem alfabética: dicionário, existem, lugar, mágico,
sabia, todas.

 Na questão 14 enfatizamos o treino das sílabas ra-re-ri-ro-ru (r fraco). Esse treino

é importante para o processamento auditivo e caso você detecte algum aluno
com dificuldade nessa pronúncia, é importante solicitar uma avaliação com
fonoaudiólogo.
 PAR / PRA: Nesse aprendizado, não se esqueça de usar o espelhinho para
enfatizar a diferença entre essas sílabas. Essa troca evidencia falhas no
processamento auditivo, que pode ser amenizada com a pista articulatória. Na
sílaba PAR ouvimos ANTES a vogal e depois a língua se eleva. Já na sílaba
PRA, o som ouvido e pronunciado antes é o R, que eleva a língua. Nesse caso,
você pode até vibrar a língua para mostrar essa ocorrência.
 Questão 15 – sugestões de palavras com o R antes, ou seja, grupo consonantal:
trabalho, pedra, prato, branco, preto, praia, creme, braço, fraco, grade, grande,
livro, etc. Sugestões de palavras com a vogal antes: porta, argola, participar,
vermelho, verde, armário, carta, morte, sorte, forte, corta, barco, tarde, dardo,
erguer (levantar duas vezes), etc. Sugestões de palavras com dupla ocorrência:
ultrapassar, escrever, presentear, trator (erguer o braço e levantar depois), etc.
 Questão 17 – respostas: Brasil, dragão, trator, cartão, prato, farmácia, partitura,
graviola.
 Para escrever um texto, precisamos enfatizar que cada ideia diferente deve estar
registrada em um parágrafo diferente. Você pode brincar de dramatizar as ideias,
como um teatro ou mímica, para enfatizá-la. O parágrafo deve ser marcado por
um distanciamento, normalmente de dois dedos, da margem do caderno.
Trabalhando com o Mapa de Ideias, vamos enriquecer a frase geratriz, que deu
origem àquela ideia. Podemos acrescentar novas frases à primeira em destaque,
ou aumentar a riqueza vocabular da frase. O importante aqui é que NÃO SE
PERCA OU MUDE DE IDEIA, OU DE PARÁGRAFO, enquanto desenvolve
aquele parágrafo.
 O objetivo do Mapa de Ideias é de organizar o pensamento, as ideias, para que o
texto seja mais facilmente escrito. Converse com seus alunos mostrando quais
ideias foram acrescentadas no texto Mistura de Palavras.
 Questão 18 - respostas:
Mapa de Ideias (d) Mapa de Ideias (b)

Rafaela tem três (vermelho) cachorros. Rodrigo (vermelho) joga golfe.
Ela não tem muitos amigos. Ele ganhou um taco novo.
Rafaela pula corda (azul) com os Ele joga às quartas (azul).
cachorros. O campo de golfe é muito grande
Eles são muito travessos (vermelho). (vermelho).
Eles brincam (vermelho) o dia todo. Rodrigo (vermelho) joga muito bem.

Mapa de Ideias (c) Mapa de Ideias (a)

Ricardo (azul) toma banho. Patrícia (vermelho) está em casa.
Ele canta no banheiro. Ela está gripada (vermelho).
Ele gasta muita água. Ela espirra o tempo todo.
Ele deveria desligar (azul) o chuveiro. Ela usa um guardanapo (azul).
Ricardo (azul) está muito alegre Patrícia (vermelho) não vai ao parque
(vermelho). (azul) hoje.
 Questão 19 – sugestões de respostas:

Mapa de Ideias (d)
Rafaela tem três cachorros. Eles brincam com ela o tempo todo. / Eles são muito
brincalhões, grandes, pequenos, travessos.
Ela não tem muitos amigos, por isso ela brinca com os cachorros. / Ela é muito
tímida. / Ela não gosta de conversar.
Rafaela pula corda com os cachorros que ficam latindo o tempo todo. / E se diverte
muito.
Eles são muito travessos. Mas eles não fazem muita bagunça. / Comem tudo o que
veem pela frente.
Eles brincam o dia todo. Todos ficam felizes. / Ela adora ficar com eles.
 Nesse exemplo você deve explorar no primeiro parágrafo sobre a Rafaela, os

cachorros. No segundo sobre o fato dela não ter amigos. No terceiro sobre a
brincadeira de corda. No quarto sobre o comportamento dos cachorros. No
quinto parágrafo um desfecho falando sobre a amizade entre a menina e os
cachorros.
 Idem para os demais mini textos.
Mapa de Ideias (b)
Rodrigo joga golfe e futebol. / Ele é um excelente jogador. / Ele se diverte muito.
Ele ganhou um taco novo como presente de aniversário. / de seu pai, avô, professor... / e
resolver estreá-lo.
Ele joga às quartas assim que termina sua aula, seu dever de casa. / e, às vezes, no fim
de semana.
O campo de golfe é muito grande e ele fica horas jogando. / Mas ele nem vê o tempo
passar. / e verde.
Rodrigo joga muito bem. Seu pai/professor tem muito orgulho dele. / Ele vai competir
nas olimpíadas.
Mapa de Ideias (c)

Ricardo toma banho e fica muito tempo no chuveiro. / todos os dias.
Ele canta no banheiro enquanto se ensaboa. / e fica horas no banheiro.
Ele gasta muita água porque não desliga o chuveiro enquanto se ensaboa. / porque ele
abre muito o chuveiro. / porque ele demora muito no banho.
Ele deveria desligar o chuveiro para não gastar muita água. / rápido. /
Ricardo está muito alegre e nem vê o tempo passar. / e fica cantarolando o tempo todo.

Mapa de Ideias (a)

Patrícia está em casa. / Ela não foi à escola / Ela não se sente bem.
Ela está gripada e com febre/ e com dor de cabeça.
Ela espirra o tempo todo. Seu nariz não para de escorrer. / Ela se sente mal.
Ela usa um guardanapo para enxugar seu nariz. / mas não adianta, seu nariz escorre o
tempo todo.
Patrícia não vai ao parque hoje. É uma pena! Ela queria muito brincar. / porque não está
se sentindo bem.
 Novamente, na questão 20, fazemos a utilização de uma música que pode ser
cantada ou lida pelos alunos. Trabalhe com eles o significado da música e
relacione-a ao primeiro texto desta Unidade. Seguem algumas respostas: a) é
uma palavra grande; b) Sim, os dois não entendem como uma palavra pequena
pode ser chamada de “palavrão”; c) Sim. Significa também, de acordo com o
Houaiss, “palavra grosseira e/ou obscena”. Discuta com seus alunos as
consequências de se usar palavras de baixo calão. Discuta também sobre
linguagem formal e informal, mas sempre adequada ao seu ambiente.
 Questão 20, letra d – respostas:
pior palavrão
barbuda palavras
melhor careca
remédio
UNIDADE 11: Comunicação
 O tema desta Unidade serão as várias formas de comunicação. Se na sua escola

houver um computador disponível ou uma sala de informática, você poderá fazer
com seus alunos várias mensagens usando somente desenhos ou símbolos de
mensagens. Peça depois para outro aluno tentar descobrir qual a mensagem
que seu colega quis repassar com aquele desenho. Mostre o quanto é
importante sabermos ler.
 Questão 3 – resposta: São aqueles que chegam a um grande número de
pessoas ao mesmo tempo partindo de um único emissor. Exemplo: jornal, rádio,
televisão, internet, etc... Tente explorar esse conteúdo, discutindo sobre os
benefícios dos meios de comunicação e também de seus possíveis malefícios,
como falta de privacidade, consumismo, alienação, etc.

 Questão 4: divida a turma em grupos e peça que cada grupo escolha um meio
de comunicação que eles gostariam de pesquisar. Ou, se houver algum
confronto entre mais de um grupo querendo apresentar o mesmo meio de
comunicação, faça um sorteio. Explore com seus alunos de que forma essa
comunicação é feita, que tipos de comunicados ou programação ela tem, qual o
objetivo de cada um deles. Aqui o mais importante é explorar COMO apresentar
a pesquisa feita, usando o maior número possível de recursos.
 Questão 5 – Nesse exercício, desafiador, trabalha-se a orientação espacial e o
domínio do espaço papel. Para que seja bem trabalhado, estimule seus alunos a
encontrar a resposta, usando somente os olhos para seguir o traçado, sem os
dedos ou o lápis. Esse movimento ocular favorece a velocidade da leitura.
Reposta: Ao longo da história, o homem desenvolveu formas de se comunicar/ A
internet permite que notícias sejam obtidas rapidamente.
 Trabalharemos, agora uma família que contém 7 sílabas. Como usamos a família
da boquinha, que alia som + articulação, juntaremos as sílabas GE-GI, com a
família do J, pois ambas possuem a mesma boca/som. Relembre seus alunos
que a família GA-GUE-GUI-GO-GU ficou com duas sílabas diferentes, porque as
sílabas GE-GI “saíram” para procurar quem fizesse o seu som.
 Questões 6 e 7 – respostas: japonesa = jarra; jogador ≠ gaiola; jipe = ginasta;
gema = geladeira; gelo = jacaré; jato ≠ gato. – JÁ, JE, JI, JO, JU, GE, GI. Explore
bem a articulação de “bico” e “garganta”, por meio do espelho.
 Questão 8 - sugestões: JA: janela, pijama, cajá, cajado, jabuticaba; JE: jenipapo,
pajé, jeito; JI: jiboia, jipe; JO: joia, jogo; JU: Juliana, Julieta, caju; GE: gengiva,
tangerina, tigela, geada; GI: girafa, magia, girassol, relógio. Estimule bastante o
uso do dicionário e a pesquisa pela leitura, uma vez que o domínio dessa
dificuldade ortográfica se dá por meio de memorização e conhecimento da
Língua. Portanto, o treino educacional é fundamental. Lembre-se de que ainda
no segundo ano, as crianças estão adquirindo essas letras e ainda cometerão
muitos erros de ortografia, esperados para a escolaridade. No entanto, à medida
que o ensino progride, a exigência deve ser aumentada, para que os alunos
passem a usar corretamente a letra certa.
 Gêneros textuais: trabalharemos, especialmente, a Carta. Esse meio de
comunicação quase esquecido nos dias de hoje tem suas características e é
bastante producente que seja trabalhado nessa faixa etária. Converse com seus
alunos para quem se encaminha, para que serve uma carta. Pergunte a eles se
já escreveram alguma carta, ou se já viram alguém escrevendo uma. Mostre a
eles o que é um selo e se for possível, leve-os para conhecer o trabalho dos
Correios.
 Traga também para a sala vários outros tipos de gêneros textuais, para
exemplificar o assunto, mostrando que em cada um deles há uma exposição
diferenciada da pessoa. O eu-lírico ou “quem fala”, “quem conta” é usado muitas

vezes como narrador. Por meio do eu-lírico, o autor expõe-se de maneira poética
e velada.
 Questão 12 – b: Avô – emissor (quem manda a mensagem); Avó – receptora
(para quem se destina a mensagem). Você poderá encontrar crianças que se
confundem nesse conceito, achando que o narrador se confunde com o eu-
-lírico, como se fosse o avô quem estivesse contando a história. Pegue muitas
outras histórias para aprofundar esse tema.
 Questão 12 – c: Pode ser um(a) adolescente ou um(a) jovem. Percebe-se isso
porque ela fala da infância no passado. Mas aqui o mais importante é perceber
que se trata de outra pessoa, que não é o avô nem a avó.
 Questão 12 – d: Uma carta é um meio de transmitir uma mensagem, geralmente
para falar do amor, mas pode servir para alegrar alguém, para dar notícias, falar
sobre fatos diversos.
 Questão 14: (a)= queijo; (b)= gibi; (c)= girassol; (d)= jornal; (e)= gelatina; (f)=
televisão; (g)= girafa e (h)= jujuba. Aqui se usaram de palavras contendo J-GE-
GI, para fixação e treino.
 Questão 15 – sugestão de charada para jabuti: réptil que leva sua casa para
onde ele vai / animal que tem casco nas costas.
 Questão 16 – televisão.
 Questão 17: (a)= mensagens eletrônicas, celulares ; (b)= cardápio de
restaurante ; (c)= carta, envelope ; (d)= receituário de médico, bula
de remédio ; (e)= receita de comida, doce ; (f)= outdoor,
propaganda, cartaz ; (g)= jornal, revista ; (h)= poesia, cartão de
felicidades ; (i)= livro de histórias, fábula e (j)= recado, anotação
 Agora o sinal de pontuação a ser trabalhado é a vírgula, ou uma breve pausa

dentro do texto. Mostre a diferença entre ponto final e vírgula, fazendo
dramatizações, com frases e/ou textos. Explique a importância de se ler
corretamente, respeitando-se as pontuações, principalmente as vírgulas e as
consequências na compreensão leitura. Faça leituras sem pontuação, para que
esse assunto seja problematizado = erro construtivo.

 ,
Questão 18: OH PODEROSA TELEVISÃO O QUE QUERES QUE EU VEJA ? PROMETO
QUE FICAREI AQUI A NOITE INTEIRA. / ASSISTIREI A TODOS OS PROGRAMAS! NÃO
IREI NEM AO BANHEIRO, FICANDO ACORDADO A NOITE TODA! / O SONO NÃO
TOMARÁ CONTA DE MIM! EU RESISTIREI COM TODAS AS FOR .

ÇASS ZZZZZZZZ
UNIDADE 12: O QUE PRETENDO SER QUANDO CRESCER?
 Trabalharemos nesta Unidade as profissões e o tipo textual descrição. A

descrição é uma forma de escrever que dificilmente aparece sozinha.
Normalmente, ela faz parte de uma narração ou de uma dissertação, sendo
inserida dentro do texto. O texto apresentado nesta Unidade é um texto
essencialmente descritivo. Volte ao texto e esmiuce cada adjetivo escrito,
ilustrado na gravura.
 Mostramos que a narração é comparada a um filme, onde existem várias cenas,
várias ações, e um tempo decorrido, por isso falamos que é como uma história
que se passa. Já a descrição é comparada com uma foto, estática. Ou seja, ela
fala de um único momento. Portanto, professor, tenha muito cuidado ao pedir
que se faça uma história partindo de uma única cena. Isso é descrever. Se quiser
uma narração, deve pedir que a partir daquela cena se dê continuidade à
história, enriquecendo-a.
 Explore com seus alunos a figura do quadro da menina Laís. Peça que seus
alunos descrevam o que estão vendo, as cores, os pássaros, as casas, a igreja.
Vá explorando com eles todos os detalhes da figura. Depois faça um texto
coletivo descritivo. Para facilitar a coesão das ideias, algum aluno, ou mesmo o
professor, pode condensar as falas dos alunos na lousa, para que depois os
alunos copiem o texto concluído.
 Peça que seus alunos voltem à figura enquanto ouvem a leitura do texto Se eu
fosse um pintor... da autora Cecília Meireles. Se você quiser, pode pedir que eles
numerem a figura de acordo com o parágrafo. Por exemplo: o parágrafo 1
descreve as flores roxas e a borboleta cor de marfim. Portanto, nessa parte da
figura, os alunos colocariam o número 1. E assim os alunos identificariam a
descrição feita pelo texto na figura. Esse exemplo mostra como uma descrição
pode ter exatidão, cópia fiel de uma imagem.
 Aproveite e mostre para os alunos a diferença entre Narração e Descrição.
Mostre que elementos gramaticais e que informações esses tipos textuais
denotam. Exemplo: descrição= adjetivos, verbos de ligação. Narração=

geralmente terceira pessoa, tempos verbais variados, envolvendo passagem do

tempo.
 Questão 2:
Trabalho no circo. Meu nome é Cocadinha. Tenho um nariz laranja e uso um

chapéu com bolas da cor do meu nariz.
Visto um macacão pintado, meus cabelos são amarelos e meu sapato,
vermelho.
Seguro quatro balões, um de cada cor. – Descrição
Os palhaços entraram correndo pelo picadeiro.

Eles pulavam e seguravam, cada um, uma corneta que fazia um grande barulho.
Fazendo graça e brigando entre si, os palhaços faziam a plateia toda rir. -
Narração
Um velho carpinteiro resolveu se aposentar. Ele já estava muito cansado e

queria viver uma vida calma com sua família.
Ele foi conversar com o dono da empresa em que trabalhava e, em retribuição
ao seu belo trabalho, o carpinteiro ganhou uma casa nova. - Narração
O carpinteiro executa os mais diversos trabalhos em madeira, desde móveis,

ferramentas, artigos para construção civil, entre outros.
O trabalho em uma carpintaria envolve a utilização de esforço físico e trabalhos
ao ar livre. - Descrição
 Para trabalhar com as profissões, você pode fazer cartazes que mostrem o que
cada profissional faz. Os alunos podem juntar-se em duplas ou trios e apresentar
várias profissões. Você pode, ainda, ver qual profissão os alunos se interessam
mais e trazer algum profissional dessa área para dizer aos alunos o que ele faz;
ou montar uma excursão levando os alunos ao local de trabalho que eles mais se
interessaram. Essas sugestões de atividades ajudarão na resolução dos
exercícios 4 a 7. Procure enaltecer os aspectos positivos de todas as profissões,
não deixando com que prevaleça uma no lugar de outra, evitando-se assim
discriminações ou preconceitos.
 Exercício 6: Exemplos – Professor: ensinar, falar, escrever (verbos); livro, mesa,
giz (substantivos); paciente, comunicativo, inteligente (adjetivos). Pedreiro:
carregar, assentar, preparar (verbos); cimento, areia, tijolo (substantivos); forte,
detalhista, caprichoso (adjetivos). Com esse exercício, tente mostrar que, em
todas as profissões devemos, desenvolver qualidades pessoais, para

desempenhar nosso ofício de maneira eficiente e qualificada e que todas as

pessoas têm aptidões que se encaixam melhor com determinados ofícios. O
autoconhecimento ajuda a sermos melhores profissionais e pessoas mais
qualificadas, bem como a busca sempre por aperfeiçoamento e
complementações de atualização.
 Exercício 7: cozinheiro= cozinhar, temperar, cortar, mexer, provar;
cabeleireira= cortar, pentear, pintar, lavar;
garçom= receber, andar, servir, sugerir, entregar;
político/palestrante= governar, falar, explicar, responder, perguntar;
professor= ensinar, aprender, perguntar, responder, falar, escrever;
pintor= pintar, lixar, limpar, embelezar, misturar.
 Na questão 8 foi introduzido o conceito de sufixos, para geração de novas

palavras. Apesar de não ser conteúdo da grade curricular dessa faixa etária,
julgamos importante abordar essa temática, de maneira informal e simples,
criando nos alunos o hábito de pensar em possibilidades de expansão das
palavras, ou seja, ampliação lexical por meio de palavras derivadas. Respostas
do exercício: ... OR= cantor, pintor, vendedor; ...ISTA= balconista, massagista,
motorista e ... EIRO= jardineiro, carteiro. Você pode ainda expandir para outras
palavras, como empregador, soldador, lixador, pianista, musicista, baterista,
florista, pedreiro, lixeiro, carpinteiro, engenheiro, enfermeiro, etc.
 Nesta Unidade, trabalharemos o fonema / boquinha da letra S, mais abundante
da Língua Portuguesa, e por isso mesmo possui maior número de
representações gráficas. Nossa língua é fácil de aprender / ensinar porque a
maior parte dos grafemas possui apenas um fonema, favorecendo a leitura, mas
é complexa porque alguns fonemas podem possuir mais de um grafema para
representá-los, o que dificulta a escrita. Por isso mesmo o trabalho da
associação fonema / articulema torna esse processo mais seguro. Nesse livro de
segundo ano, para ensinar as irregularidades da língua e as dificuldades
ortográficas que ela apresenta, fizemos a separação por regras de ocorrência do
fonema S e tentamos colocar os exercícios separados também.
 Primeiro mostraremos a ocorrência mais simples, ou seja, as palavras que
iniciam com S, estabelecendo a família silábica SA-SE-SI-SO-SU. A seguir
oferecemos o confronto entre ASSA e ASA, ou seja, a diferença de um ou dois S

entre vogais, que vai alterar o seu som, passando de fonema surdo S, para
sonoro Z.
 Exercício 9: somente as palavras TESOURO e CASA não serão ligadas à
boquinha , pois ambas embora possuam a letra S, ela faz o som de Z.
Assim, formamos a regra de que para se manter o fonema S, é necessário
termos dois S entre vogais, não importando quais vogais sejam.
 O treino da letra S remete-nos à reflexão de que a sua caligrafia deve ser bem
treinada e corrigida, evitando-se que a laçada no alto do S manuscrito minúsculo
seja maior que a própria letra, para que não seja confundida com a letra E.
 No exercício 11 introduziremos a letra S no final da sílaba, passando a ser um
arquifonema, ou seja, um som menos pronunciado, AS – ES – IS – OS – US.
Esse exercício confrontará fonologicamente se a sílaba é simples (S antes da
vogal) ou se é complexa (S depois da vogal). Respostas: Sílaba simples: (sacola
– início) ; (sal – início) ; (sorriso ou sorvete – início) .
Sílaba complexa: (vestido – final) ; (pastel - final) ; (lápis -
final) .
 Exercício 12: Aqui o objetivo é trabalhar a flexão de número – plural, de palavras

regulares, que são feitas pela adição da letra S no final da palavra. Além das
palavras apresentadas, dê mais exemplos, associando-as a quantidades maiores
que um. Note que não há apenas uma resposta certa, desde que essa atenda à
concordância nominal. Respostas: Os soldados vão à guerra e lutam em
batalhas / campos / guerras; Os cabeleireiros arrumam e cortam os cabelos /
penteados; Os marceneiros martelam as madeiras / tábuas com os martelos /
pregos; Os médicos tratam e curam as doenças / feridas; Os artistas de
televisão fazem muitas cenas / novelas / séries; Os professores ensinam os
alunos / estudantes a ler e escrever e todos ficam muito alegres / contentes /
espertos / inteligentes. Aqui é fundamental você mostrar as concordâncias
nominais presentes, dando exemplos de erros (erro construtivo). Exemplo: não
podemos falar: Os artistas fazem muitas ensaios.
 Exercício 13: Aqui trabalhamos alguns plurais irregulares, como palavras
finalizadas por L (retira-se o L e acrescentam-se IS); as terminadas por ÃO (seu
plural pode ser formado com ÃOS, ÃES, ÕES); palavras finalizadas por Z
(acrescentam-se ES) e por S (podem permanecer iguais, mudando-se somente o

artigo, ou acrescentam-se ES) . Essas irregularidades devem, aos poucos, ser

memorizadas pelos alunos, que com o treino e contato com a Língua, bem como
bons falantes, não terão dificuldades para assimilar. Respostas: balões – balão;
corações – coração; pazes – paz; gases – gás; pastéis – pastel; anéis – anel;
aventais – avental; os ônibus – o ônibus.
 Exercício 14: Motorista (...S); Maquinista (...S); Soldado (S...); Sorveteiro (S...);
Senador (S...); Professor (...SS...); Supervisor (S...); Sociólogo (S...); Assessor
(...SS...).
 Em seguida é apresentada a ocorrência do fonema S, com grafemas CE-CI e Ç.
Lembrando que é proibitivo o uso do Ç para início de palavras. Relembre seus
alunos da letra C (som garganta), que tem uma família irregular com os dígrafos
QUE e QUI e as sílabas CE-CI (som de sopro), migrando para a família da letra
S, por apresentar o mesmo som e a mesma boquinha, apesar de serem escritas
com outra letra. Também é conveniente fixar com mais exemplos que a
ocorrência da letra Ç dá-se apenas com as vogais A, O e U, enquanto que para
as vogais E – I não levam cedilha, somente C. Exemplos de palavras com Ç:
moça, palhaço, maço, laçada, laço, coração, braço, abraço, canção, aço, açúcar,
açude, garça, etc. Exemplos de palavras com CE-CI: acerola, ciúmes, fácil,
difícil, acetona, vacina, chacina, celular, céu, cimento, cesta, dicionário, etc...
 Exercício 15. Esse exercício trabalha o erro construtivo, pois a criança deverá ler
a palavra com o grafema com que foi escrito, percebendo o erro, e que uma
troca de letra produz outra palavra e pode não ser compreendida. Respostas:
paçoca; maçã; moça; canção; taça; calça; coleção; aviação; coração; macio;
louça; céu; seleção e cinema.
 Questão 16:
PROFISSÕES COM CE PROFISSÕES COM CI PROFISSÕES COM Ç
ceramista cineasta aeromoça
farmacêutica cientista garçom
marceneiro cirurgiã palhaço
feiticeiro eletricista dançarino
açougueiro
 Em seguida teremos ocorrências irregulares, com palavras não habituais do

vocabulário dessa faixa etária, mas que devem ser apresentadas e, sempre que
possível, fixadas e treinadas. Teremos ocorrências do som de S escritas com as
letras, X, SC, SÇ e XC.
 Questão 17: Articulema da letra S= Dentes à mostra, lábios esticados, sopro
contínuo, língua toca os dentes inferiores - sem vibração, surdo.

 Na questão 18, além de completar o texto, com as palavras corretas, explore seu
significado e o que cada criança pensa a respeito dele. O texto ficará assim:
Profissão: Ser criança
Ser criança não é fácil, como todo mundo pensa.

Para que nosso trabalho renda, acordamos cedo. Nosso horário de trabalho
é de, mais ou menos, 14 horas sem interrupção.
Temos como principais tarefas: rir, cantar, comer besteira, correr, esperar pelo
Papai Noel e fugir do castigo.
Aprendemos que trabalhar em equipe é muito melhor, pois fazemos amigos –
eles sempre entendem o que falamos – e o dia passa mais rápido.
Só tem um problema: nosso trabalho é vigiado o tempo todo e precisamos de
muita criatividade para cumprirmos nossas tarefas.
Mas depois de um dia cheio de emoções, caímos no sono para recarregar as
baterias. E no outro dia fazemos tudo de novo!
 Questão 19: S inicial: sol, bolsa sofá, sacola; CE – CI: bacia, bicicleta, celular,
policial, pincel, cesta; Ç: abraço, carroça, coração, criança; SC: não há
ocorrência; SS: vassoura, passeio, pássaro, pessoas, pêssego; S final da sílaba:
cesta, basquete, vestido.
 Questão 20, palavras: piscina, sofá, cérebro, braço, missa, pêssego, cimento,
injeção, alface. Não puderam ser escritas as palavras braço e injeção por falta da
letra Ç.
UNIDADE 13: TECNOLOGIA – CONSUMO E DESPERDÍCIO
 Procuraremos trabalhar nesta Unidade o Consumo e a sua consequência, o

Desperdício. Estudaremos, ainda, a diferença entre Ciência e Tecnologia. Essas
quatro palavras estão muito presentes em uma sociedade capitalista como a
nossa e nossas crianças devem refletir que isso tem o seu lado bom, mas
também o lado ruim, quando mal utilizados. A compra de um produto novo é
incentivada insistentemente pela mídia em geral, e devemos abrir a discussão
sobre os custos e benefícios do consumo desnecessário. Explore essas
questões com seus alunos, cuidando sempre com a ética e para que as
diferenças entre classes sociais e poder aquisitivo das famílias não sejam
expostos.

 Exercício 1: Tecnologia: casa, cadeira, bicicleta, fósforo, microscópio, panela,

computador, robô, garrafa; Não tecnologia: arco-íris, árvore, raio, maçã, rosa,
fogo. Enfatize que na Ciência estão envolvidos temas naturais, enquanto que na
Tecnologia a transformação pelo homem se faz presente.
 Exercício 2: sugestões de respostas: caderno, lápis, borracha, computador,
lousa, etc.. Muitas pessoas acreditam que Tecnologia deva estar atrelada ao uso
de equipamentos e máquinas, porém esse conceito é limitado e apesar dos
exemplos citados acima não serem elementos tecnológicos explícitos, todos
foram feitos/processados por máquinas e não são naturais.
 Exercício 3: Resposta: Fui ao centro da cidade com o papai fazer umas compras
para a escola. Depois quero comprar um celular, uma televisão e um computador
novo. Isso tudo está na lista de materiais. Beijo do Menino Maluquinho. Proponha
uma discussão sobre verdade/mentira e suas consequências.
 Exercícios 4 e 5: Exploramos nesta questão o papel e o perigo das redes sociais.
Verifique com seus alunos quais eles usam mais e, ainda, se eles se preocupam
com os dados que eles disponibilizam nas redes sociais. É bastante pertinente
que você tenha algum conhecimento (ou experiência) com os conceitos desse
assunto, pois provavelmente seus alunos fazem uso de redes sociais e/ou outros
recursos similares de maneira regular. Não crie tendências, nem queira que se
obtenha consenso entre ser certo / errado o uso de um recurso em detrimento de
outro. A intensão dessa Unidade é despertar consciência, abrir discussão, na
sala de aula e no lar, e não tecer julgamentos, que cabem aos pais decidir.
 O fonema / boquinha dessa Unidade é o /x/ representado por X/CH, que deve ser
explorado com espelho e treinado. Aqui, mais uma vez, teremos uma dupla
ocorrência de escrita do mesmo fonema, a letra X e o dígrafo CH. Explore
novamente que dígrafo são duas letras, que juntas, fazem um único som. Apesar
de estarmos numa faixa etária e escolaridade onde o domínio da Língua e
memorização ainda não são suficientes para escolher qual letra usar, pois se
trata de trocas apenas ortográficas (onde o som é o mesmo), é aconselhável o
treino de listas de palavras com cada ocorrência.
 Exercício 6: Caminho do Chiquinho: borracha, guarda-chuva, chuteira, xícara,
chocolate, chaminé, xadrez, chinelo, lagartixa, chupeta. Estimule seus alunos a
construírem outros labirintos, um somente com figuras com a letra X e outro com
figuras que tenham o dígrafo CH. Os jogos e desafios são muito benéficos para o
treino onde estão envolvidos memorização, pois é sabido que a motivação
emocional construtiva contribui de forma muito significativa nos circuitos neurais
da memória.
 No exercício 9 abordaremos o conceito de palavras derivadas, onde o radical
(raiz) mantém-se o mesmo e novas palavras são geradas pelo acréscimo de
sufixos e/ou prefixos. Esse conceito é bastante pertinente – embora não pertença
à grade curricular dessa escolaridade – pois possibilita que as trocas ortográficas

sejam minimizadas. Respostas do exercício: Cor cinza: chave, chaves, chaveiro;

Cor azul: chuva, chuvisco, chuviscar, chuvoso; Cor amarela: caixa, caixote,
encaixotar, chaixinha; Cor verde: baixo, abaixar, rebaixar, baixote, abaixo. Dê
mais exemplos para fixar o conceito de palavras derivadas.
 A letra X possui ainda outras ocorrências de fonemas/bocas, de palavras
irregulares e não tão comuns na Língua Portuguesa, mas que devem ser
trabalhadas. Procure sempre contextualizar cada palavra dada, inserindo-a em
frases e/ou textos, para que o significado seja atrelado à memorização de sua
grafia.
 Exercícios 10 e 11: as palavras escritas com caixa alta foram completadas, pois
não estavam no exercício. Trabalhe o conceito de palavras derivadas, quando for
pertinente, em cada uma dessas palavras escritas.
X = CH X = S ou SS X=Z X = CS
ameixa próximo exame reflexo

peixe explicação exemplo táxi
xadrez trouxe exigente crucifixo
xale exclusivo ÊXITO intoxicação
XÍCARA aproximação EXATO FIXO
XABU explosão EXIBIR AXILA
MEXER EXPLICAR EXALTAR TÓXICO
 Exercício 12: Esse exercício vai confrontar as surdas (X-CH) com as sonoras (J-
GE-GI). Relembre os alunos as famílias inseridas no fonema /J/.

M Á G I C A A X I S O
A G E N D A G E M A C
C B N F T X I C A R A
H I E G I J T O C T J
A C R I R A A C H O U
D H A B O T D A U C R
O O L I X O O I C H P
P G E L O M N X A A Ç
J A C A R É C H A L É
: mágica, agenda, gema, gelo, jacaré, gibi, jato, agitado, caju.

: xícara, chalé, machado, bicho, roxo.
 Iniciaremos agora o trabalho com os dígrafos CH-LH-NH, que envolvem a letra

H, que é a única letra de nosso alfabeto que não possui som, lembrando que o
som de uma letra só é conhecido quando ela está sozinha, ou seja, sem o apoio
de uma vogal que lhe caracterize como sílaba. Como não existem palavras onde
a letra H aparece isolada, sem uma vogal, e sua ocorrência única é apenas
INICIAL, você deve apresentar palavras iniciadas por H, para que os alunos
descubram qual é a boquinha do H. Constatarão que ela é muda, ou seja, não
possui som, uma vez que a palavra é pronunciada com o som da vogal
subsequente. Exemplos: A= halo, hálito, habitat; E= herói, hélice, helicóptero; I=
hiena, hipopótamo, história; O= hotel, homem, honesto; U= humanidade, humor,
humildade. Esse assunto é retomado logo mais adiante nessa Unidade.
 Dando continuidade, teremos a ocorrência de CH, já trabalhada acima com a
letra X. Depois as letras LH, que farão um som parecido com o L, mas que se
mantém mais longo e mais palatal (a língua faz mais força no céu da boca),
como se ouvíssemos a presença de um i junto do L. Por isso temos a troca
comum de algumas palavras, como /famílha, sandálha/ ou menos comuns,
/vermelio, olio, telia/. Mas é importante, para fixação e aprendizado, que a
boquinha esteja atrelada ao grafema, ou seja, temos um L, de língua, que fará a
língua se levantar para ser pronunciado o dígrafo LH.
 Na ocorrência de NH temos a presença da letra N, que nos remete ao som nasal,
por isso exageramos erguendo o lábio superior quando a pronunciamos. A foto e
filme da boquinha NH exemplificam esse “exagero construtivo”.

 Exercício 13: CH: chave, chuva, chaminé, chegar, chocolate, achado,

machucado; NH: ganhar, inhame, galinha, golfinho, ninho e a maioria dos
diminutivos; LH: vermelho, ovelha, lhama, abelha, coelho, brilho, telha, olho.
 Exercício 14: coro – choro; bola – bolha; escola – escolha; sono – sonho; galo –
galho; vela – velha; tela – telha.
 Exercício 15: que ou quem se gaba a si mesmo, dos próprios feitos; fanfarrão.
Retome a explicação de palavras derivadas.
 Exercício 16: Esse é um excelente exercício que vai trabalhar a atenção, o
processamento visual e a fixação dos dígrafos. Caso tenha algum aluno com
muita dificuldade em realizá-lo, feche as linhas abaixo e deixe exposto somente a
linha que está sendo analisada, ou ainda, escreva ao lado de cada figura o seu
dígrafo. Esse exercício favorecerá o preenchimento correto de gabaritos em
testes, sem perder e/ou pular linhas.
 Respostas do exercício 16: 1. (b) amarelinha, banho, cozinhar, carinho; 2. (a)
coelho, chocolate, desenho, machucado; 3. cambalhota, choro, chute, chave; 4.
(b) chapéu, palhaço, guarda-chuva, toalha; 5. (b) machado, bolacha, chave de
fenda, borracha; 6. (a) dinheiro, pilha, medalha, ninho; 7. (c) ampulheta, orelha,
olho, saca-rolha; 8. (c) pintinho, colher, echarpe/cachecol, chinelo; 9. (a)
passarinho, cachorro, galinha, sanduiche/lanche.
 Exercício 17. Temos aqui mais um exercício envolvendo palavras escritas com
letras erradas, para “forçar” a leitura pela rota fonológica, ou seja, o
reconhecimento e análise de cada letra dentro da palavra, para que consiga
corrigir. É importante que se leia o erro, pois esse é o grande aprendizado. Só
acerta aquele que sabe corrigir-se. Respostas – erros encontrados: a. anho –
alho, picalha – picanha; b. fonhas – folhas; c. madricha – madrinha; lhegou –
chegou; d. panha – palha, techado – telhado; e. panhaço – palhaço; agucha –
agulha. Em larga experiência, vemos que geralmente as crianças apreciam
bastante esse tipo de exercício que favorece muito a aprendizagem e fixação da
letra certa, o que muitos educadores pensam ao contrário.
 Exercício 19 - sinal de pontuação: travessão. Esse sinal é facilmente
compreendido pelos alunos, pois ainda nessa faixa etária, escrevem pela
transferência da oralidade. No entanto, é fundamental que se treine também a
passagem de textos com diálogos usando travessão para discursos narrativos,
para não se criar nos alunos o hábito nefasto de que em toda redação deve ter
diálogos, o que aumenta muito o número de linhas escritas, empobrece o texto e
diminui significativamente a velocidade de leitura.
 Sugestão de redações para o exercício 19.
Dois indiozinhos, Kava e Papa-Capim, andavam pela floresta. Papa-Capim falou:
- Ei, Kava! Você sabia que os caraíbas chamam jaci de lua... e m’boi de cobra?

- E aquilo, Papa-Capim? Como as caraíbas chamam aquilo?

- Progresso!
- Quer ver uma coisa bizarra? – pergunta Calvin – Olha, você põe o pão nesta
fenda e empurra esta alavanca... – e continua – Uns minutos depois, uma torrada
salta daqui.
- Uau, e pra onde vai o pão? – questiona Haroldo.
- Pois é! Não é bizarro? Responde, espantado, o Calvin.
UNIDADE 14: RECICLAR É O CAMINHO

 Aproveitando para dar continuidade ao assunto da Unidade 13 – Consumo e
Desperdício -, trabalharemos nesta Unidade Lixo e Recilagem. A música que
abre esta Unidade pode ser encontrada no CD Coisas de Criança de Newton
Heliton. Ou você pode ouvir um trecho dela no trailer desse CD em
http://kdletras.com/newton-heliton/lixo. É a segunda música.
 Procure conversar com seus alunos sobre o que acontece com o lixo no nosso
planeta. Um filme que também pode ser utilizado é o Walle. Ele mostra como
ficará o nosso planeta se não pudermos dar um destino ao lixo. Mostre, ainda,
que nem todo lixo pode ser reciclável e, se for pertinente, agende visitas a
alguma usina de reciclagem.
 Trabalharemos também a reciclagem de papel. Você pode fazer um trabalho em
conjunto com o professor de Educação Artística e montar uma feira com os
produtos produzidos pelos alunos, envolvendo os pais e toda a comunidade do
bairro. Mostramos no livro algumas sugestões do que pode ser confeccionado
com papel reciclado, mas deixe a criatividade das crianças aberta, para que
possam fazer suas próprias obras.
 Exercício 1: Lata de cor azul – papel: papel higiênico, papel amassado, folha de
caderno; Lata de cor vermelha – plástico: copo descartável, garrafinha de água,
garfinho; Lata de cor verde – vidro: taça/copo, pote de vidro; Lata de cor amarela
– metal: latas; Lata de cor marrom – lixo orgânico: casca de banana e casca de
laranja. Converse sobre a importância desse trabalho e como facilmente
podemos melhorar a qualidade e saúde de nosso planeta, desde que todos
estejam envolvidos. Discuta a diferença entre Coleta Seletiva e Coleta de lixo
normal, mostrando qual é o produto do lixo orgânico (gases, chorume, adubo,
etc.) e qual o produto final do lixo reciclado.
 O exercício 2 vai trabalhar a percepção visual figura/fundo. É um exercício
importante para treino do processamento visual, onde os olhos é que se mexem,

enquanto que a cabeça fica parada. Dessa forma, o domínio do campo visual é
treinado para melhor eficiência e fará com que as cópias da lousa sejam mais
facilmente realizadas.
 Nesta Unidade apresentamos a última boquinha: a do fonema /z/ que é
representado pelas letras Z, X e S (entre vogais). Note que esse
fonema/boquinha é o par sonoro do fonema S, pois ambos se articulam com a
mesma boquinha, mudando apenas o traço de sonoridade, que, para nós, é
representado com as mãos sob o queixo. Treine essa vibração. Já para o
domínio das ocorrências de letras variadas fazendo esse som, objeto da
ortografia da Língua, recomendamos treino com memorização de palavras e
derivadas.
 Exercício 3 – questão a: países, desenvolvidos, exigindo, execução, exemplos,
preservar, riquezas, exemplos, reduzir, desempregados. Questão b:
representado pelas letras Z, X, S.
 Exercício 3 – questão c: gerar riquezas, preservar o meio ambiente e gerar
empregos/oferta de trabalho. Questão d: sim. Essa afirmação encontra-se no
último parágrafo. Retome o conceito e a importância desse trabalho, que deveria
ser praticado em todas as cidades brasileiras, pois nosso lixo “vale ouro”.
 Exercício 5:
Z A I buzina
B U N
televisão
L Ã I T
E E V S O
S A casa
A C
T S O tesoura
E U A R

cozinheiro
O Z H I C
N R E O I
zebra
R A Z
B E
presente
R S E E
P E N T
zoológico
O O Z I G
L C O O
 Há, ainda, no Exercício 5: parafuso , azeite , mesa ,
vaso e azeitona .
 Figurinha - resposta: vogais
 No exercício 6 novamente abordamos a questão palavras derivadas, no caso,

adjetivos terminados em OSO, OSA, derivados de substantivos: furioso, raivoso,
carinhoso, manhoso, bondoso, amoroso, feioso, maldoso, idoso, gostoso.
Observem que todos eles usam S com som de Z, por estarem entre vogais. Essa
é uma “dica” boa de aprender, pois generaliza muitas palavras com esse som,
que geralmente causam erros ortográficos frequentes.
 Exercício 7: Aqui é abordada a dificuldade ortográfica do par Z / S entre vogais
de forma descontraída, uma vez que as crianças, por não apresentarem um
léxico rico, normalmente “chutam” com qual letra vão escrever. Assim, em tom de
brincadeira, desafiamos os melhores “chutadores”. Lembrando que toda
aprendizagem descontraída, onde a memorização é requerida, é obtida com
maior êxito do que simplesmente oferecida tradicionalmente como cópia ou
exercícios de se completar listas de palavras. Sugestões de palavras com Z:

buzina, bezerro, fazenda, doze, azedo, bazar, vizinha, prazo, azul, azeite,
azeitona, etc. Sugestões de palavras escritas com S e som de Z: camiseta,
pesadelo, aviso, surpresa, visão, vaidoso, casal, televisão, etc.
 Exercício 8: a: preservação (vermelho); b: processo (azul), empresas (vermelho);
c: pessoas (azul), meses (vermelho); d: pessoas (azul); e: causando (vermelho);
f: empresas (vermelho), possuem (azul), compromissos (azul), pressionar (azul),
empresas (vermelho) e isso (azul); g: gases (vermelho), causando (vermelho) e
desequilíbrios (vermelho).
 Exercício 9: recursos, consome. Elas mantêm o som de /s/ porque estão entre
uma consoante e uma vogal e não entre duas vogais.
 Conotação e Denotação. Optamos por trabalhar esse conceito que, apesar de
não pertencer à grade curricular dessa escolaridade, é um grande gerador de
pensamentos ricos e estimula desde cedo a formação de bons leitores /
escritores, pois mostra como nossa Língua é dinâmica e oferece muitos recursos
literários. Um vídeo muito interessante que mostra a diferença entre conotação e
denotação está no endereço https://www.youtube.com/watch?v=K7lM7ZCrxrI e
os alunos apreciam muito. Ele mostra várias situações em que as palavras são
usadas no sentido do dicionário (denotação) ou no sentido figurado (conotação).
Amplie esse conceito, dando mais exemplos e solicitando que os alunos criem
outros.
 Exercício 10: a. era comilão; b. era muito danado; c. não parava quieto / corre o
tempo todo / não fica sossegado.
 Exercício 11: Denotação (D): A Luzia morreu do coração / A pia da minha
cozinha entupiu / A escola recebeu uma aluna cega; Conotação (C): Estou
entupida de tanto comer / Ezequiel ficou cego de medo / Elisabete morreu de
tanto rir.
 No exercício 12 os alunos são estimulados a colocar em prática os conceitos de
conotação / denotação. Geralmente essa aula é acompanhada de exemplos
hilários e criativos. Tenha atenção para que não haja discriminação ou bullying
de qualquer espécie.
 A avaliação desta Unidade fala sobre uma música. Você pode ouvi-la nos
seguintes sites: https://www.youtube.com/watch?v=Z3fwOw1T9tw ou
https://www.youtube.com/watch?v=5FdlEAe9ce0.

UNIDADE 15: MÚSICA – OS SONS À NOSSA VOLTA
 Essa Unidade tem a intenção de trabalharmos o som/silêncio que nos rodeia.

Nunca podemos falar em sons de qualquer coisa se não valorizarmos,
inicialmente, a presença do silêncio. No mundo agitado em que vivemos, a
correria e a poluição sonora nos consomem sem que nos demos conta. Por isso,
é fundamental que todo educador lide com o silêncio, tornando-o consciente,
valorizado e respeitado na sala de aula. Se todos falam juntos, não há
compreensão nem tampouco aprendizado. Há muitas formas de se trabalhar
essa conscientização e falaremos nessa Unidade um pouco disso também.
 Para finalizar nosso trabalho, fecharemos com a temática Música. Você já
percebeu que, em várias Unidades, procuramos utilizar músicas para enriquecer
nosso trabalho. A música, além de descontrair, utiliza várias áreas sensoriais,
como o processamento auditivo, a sensibilidade, as emoções, que serão
exploradas nesta última Unidade.
 Exercício 1 – sugestões: letra a. natureza: ping, plim, plic (chuva), vuuuu (vento);
letra b. meios de transporte: bi, bi (buzina de carro), vrummm (avião), uon, uon,
uon (sirene); letra c. animais: piu, piu (pintinho), muuuu (vaca), miau (gato), au,
au (cachorro). Aqui o objetivo é conscientizar-se de que os “barulhos” podem ser
representados por diversas linguagens: gestuais, verbais, escrita, desenhos, etc.
Provavelmente não haverá consenso em se representar por escrito cada barulho
e isso deve ser respeitado, pois eu posso ouvir chuva com “plim, com chhhhh,
com troumm, etc... Esse é objetivo do exercício.
 Tente aprofundar a tríade melodia/harmonia/ritmo, trazendo várias músicas onde
isso pode ser observado. Você poderá ter alunos que tenham muitas facilidades
com esse aprendizado, enriquecendo sua aula. Quando abordar o tema ritmo,
poderá fazer associações com a dança, o deslocamento do corpo ao ritmo da
música. As crianças gostam muito disso e é bastante favorável para o
entrosamento do grupo.
 Exercício 4: Não. O 3º parágrafo justifica isso.
 Exercício 5: para resolver esse exercício, é importante lembrar que as palmas
devem que ter o mesmo intervalo e que, a cada palma, fala-se o nome da
palavra. Portanto, para que as crianças acompanhem, as palmas não podem ser
muito rápidas. Resposta: (palma) TUM, (palma) TUM, (palma) TUM TA, (palma)
TUM, (palma) TUM TA, (palma) TUM TI TA TI, (palma) TUM, (palma) TUM TI TA
TI, (palma) TUM TA, (palma) TUM TI TA TI, (palma) TUM, (palma) TUM TI TA TI,
(palma) TUM, (palma) TUM, (palma) TUM TA, (palma) TUM.
 Outra forma de realizar o mesmo exercício é tentar fazê-los associar o número
de palmas ao som emitido, ou seja: TUM = 1 palma; TUM TA = 2 palmas; TUM

TI TA TI = 4 palmas. Você pode ainda, para dificultar o exercício, separar a turma

em meninos e meninas, sendo a cor azul para os meninos e vermelha para as
meninas. Assim, fará uma bela apresentação com a turma toda. É um excelente
exercício de atenção auditiva. Capriche! Respostas :
1ª linha: 1 (menino) – 1 (menina) – 2 (menino) – 1 (menina);
2ª linha: 2 – 4 (meninos) – 1 – 4 (meninas);
3ª linha: 2 (menino) – 4 (menina) – 1 (menino) – 4 (menina);
4ª linha: 1 (menina) – 1 – 2 (meninos) – 1 (menina).
Treine bastante antes da aula para que você possa fazer corretamente esses
exercícios. A parceria com um professor de música é sempre importante. Caso
encontre muita dificuldade nesse exercício, você pode simplifica-lo, dando-o apenas
parcial, uma linha ou duas.
 No Exercício 6, trabalharemos o processamento auditivo, assim como a
lateralidade. Você pode escrever na lousa essa simbologia abaixo, que pode
facilitar para os que apresentam mais dificuldade com novos símbolos. Lembre-
se de que o mais importante aqui é o domínio e a percepção do ritmo e não
necessariamente, que acertem todas as coordenações, pois estão envolvidos
muitos comandos ao mesmo tempo. Resolução:
1ª linha: 1 batida fraca (FR), mão direita (MD); 1 batida forte (FO), mão esquerda
(ME); 2 FR, MD; 1 FO, ME;
2ª linha: 2 FR, MD; 4 FR, MD; 1 FO, ME; 4 FO, ME
3ª linha: 2 FR, MD; 4 FO, ME; 1 FR, MD; 4 FO, ME;
4ª linha: 1 FO, ME; 1 FR, MD; 2 FR, MD; 1 FO, ME.
 Esse exercício pode ser dividido também. Faz-se somente a batida forte e fraco
e depois, separadamente, bater com a direita ou esquerda tudo na mesma
intensidade. Outra forma de fazê-lo e com você, professor, fazendo o exercício e
a turma repetindo depois. Use a criatividade e divirta-se com seus alunos.
 Lembre-se de que o correto treino e desenvolvimento dessa habilidade de
processamento auditivo levarão a boas leituras, com respeito à entonação e
pontuação (prosódia), assim como o uso de acentuação e tonicidade das
palavras com mais precisão.
 A construção de uma banda com materiais reutilizáveis é sempre uma festa!
Você pode, inclusive, fazer os exercícios anteriores com os instrumentos
construídos pelos alunos. Aproveitando que estamos mais no final do ano, você
pode programar uma apresentação da banda como celebração de final de ano.
Mas recolha o material necessário com antecedência para não faltar nada. Você
pode ainda, programar visitas dos alunos a um conservatório e/ou escola de
música, para que vivenciem os instrumentos de verdade. Também pode convidar

instrumentistas ou fazer aulas em conjunto de musicalização, que envolvam

ritmo, uso de instrumentos e melodias. São aprendizagens como essa que os
alunos marcarão em suas vidas para sempre.
 Iniciaremos agora a aprendizagem das diferenças entre AL e AU, que é um erro
habitualmente encontrado em qualquer tipo de aluno e que deveria ser sanado
até o segundo ou terceiro ano do ensino fundamental. A analogia que propomos
é alegórica e útil para essa fixação, e não encontra na literatura científica
qualquer respaldo teórico que a justifique. Sendo inédita, autêntica e aleatória,
pode apenas facilitar a aprendizagem e, em nossa experiência, temos
encontrado valiosos ganhos, a aponto de mantermos sua aplicação.
Especialmente é benéfica para os alunos que encontram dificuldades em
memorizar a grafia ortográfica correta dessas ocorrências. Treine muitos
exemplos, além dos oferecidos no livro.
 Exercício 7: Horizontais por linhas: caiu/saiu, papel, pouco, malvada, talco, meu
(não dar para ser MEL por causa da palavra cruzada abaixo. Explique isso aos
alunos.), ouvido, anzol, eucalipto. Verticais por colunas: calça, anel, alface, sal,
aumento, almoço, pintou, caiu/saiu, véu, rouca, bolso.
S V
C C/S A I U E B
P A P E L P O U C O
L I L
Ç A N S
M A L V A D A T A L C O
F U L O
A M M E U
C E O C/S
E N Ç A R
T O U V I D O
A N Z O L U U
N C
E U C A L I P T O A
L
 Exercício 8: A história em quadrinhos é uma excelente forma de trabalhar

interpretação de textos. As crianças se divertem bastante. Aproveite para
explorar essa forma de texto. Use também as que não têm nenhum diálogo para
explorar a criatividade das crianças. Respostas. Letra a. porque ele ficou com
ciúmes; Letra b. cumprimentando-o; Letra c. Manuer / Manuel, Portugar /
Portugal; vortar / voltar.

 O tema aqui agora seria a frequente troca entre ÃO e AM. Ela dá-se devido à
falha na tonicidade das palavras. Na falha de tonicidade não é percebido nem
associado que a sílaba que apresenta as letras ÃO é tônica (a menos que a
palavra tenha acento), enquanto que quando há presença de AM, geralmente a
sílaba tônica a antecede. Tente ensinar sílaba tônica pela frequência mais longa
da sílaba, chamando-a. Exemplo: ja-ne___-la; ca-de_____i-ra; ma-çã____;
e-lá____s-ti-co, etc.
 O exercício 9 vai trabalhar o processamento auditivo da frequência longo/curto
que, para nós, na fala ou leitura, pode estar associado à tonicidade forte/fraco.
Assim, uma sílaba tônica é também a sílaba mais longa pronunciada (o professor
faz a analogia de chamar a palavra, alongando sua sílaba tônica/forte). Nos
exemplos dados, você pode associar às palavras: proparoxítonas: longa, curta,
curta = plástico, lâmpada; paroxítonas: curta, longa, curta= janela, menina,
cadeira; e oxítonas: curta, curta, longa: jogador, chafariz, avental.
 Exercício 10:
bu-zi-na xi-lo-fo-ne tam-bor gui-tar-ra
a-cor-de-ão vi-o-lão tri-ân-gu-lo a-go-gô
 Exercício 11:
vi-o-lão co-ra-ção ca-ma-rão a-cor-de-ão
 Exercício 12: todas as palavras são

 Exercício 13: Mozart e Beethoven são considerados gênios da música. Os dois
nasceram na Áustria e começaram a tocar desde cedo. Vocês sabiam disso?
Mozart jamais foi à escola ou teve outro professor que não o próprio pai.
Ele fez tanto sucesso que, aos 13 anos, recebeu do Papa o título de Cavaleiro da
Ordem da Espora de Ouro.
Já Beethoven, que nasceu muito antes de Mozart, sempre estudou
música, mas, infelizmente, aos 26 anos, surgiram os primeiros sintomas de sua
surdez.

Dizem que, em sua última composição, ele serrou os pés do piano,

colocando-o no chão, e criou a música ouvindo a vibração das notas musicais.
 Exercício 14:
cantaram – cantarão ganharam – ganharão
dançaram – dançarão falaram – falarão
tocaram – tocarão comeram – comerão
 A pontuação dessa Unidade é os dois pontos. Deve ser trabalhada no caso onde
há diálogo, antes de uma citação ou enumeração de dados. Tente dar muitos
outros exemplos para fixação e treino. Traga para sala livros e histórias onde
essa ocorrência é marcada e dramatize as histórias, para melhor compreensão.
Crianças adoram esse tipo de pontuação.
 Exercício 15: Cebolinha, preciso de seu sapato.
Pra quê?
Pra isso: servir de silenciador.
 Exercício 16 - sugestão: - Papai Noel, sabe o que o que gostaria de ganhar de
Natal? Um tambor.
- Papai Noel, um tapador de ouvidos! Pode ser?
 AVALIAÇÃO: aproveite para, se possível, levar alguma composição desse
músico brasileiro para as crianças ouvirem. Uma música muito interessante é “O
trenzinho caipira” (https://www.youtube.com/watch?v=JC9kqs6zafo). Heitor Villa-
Lobos reproduz com os instrumentos musicais o som do trem. Há, ainda, um
documentário muito interessante sobre a vida desse maravilhoso músico
brasileiro. Passe um trecho para seus alunos. Você pode encontrá-lo no site
https://www.youtube.com/watch?v=JC9kqs6zafo. A sequência dos quadrinhos é:
8 – 5 – 7 – 1 – 4 – 2 – 3 – 6.

AVALIAÇÃO 1
Nome: ______________________________________ Data: _____/_____/_______
1. Repita o primeiro quadro no segundo.
lua Voto luva
LOTO tia tua

POVO TATU avião

2. Ligue a sequência de vogais a cada uma das figuras abaixo.
AA
ÃO
EEA
AAO
UA
IÃO
UO

3. No exercício acima, sobrou um conjunto de vogais. Escreva dois nomes que

correspondam a esse conjunto de vogais.
_________________________________________
_________________________________________
4. Ligue os desenhos que possuem a mesma sílaba LA – LE – LI – LO - LU.
Depois marque se a sílaba é inicial, medial ou final.

5. Complete as palavras abaixo com V ou T. Não se esqueça de usar o seu

espelhinho.
V T
___o___o ___o___ô lu____a

a___ião la____a ___eio
u____a ____i____ia ____eia
6. Numere as figuras de acordo com as frases.
( ) ( ) ( )
( ) ( )

a. Nós adoramos a vovó.

b. O menino toca violão muito bem.
c. A uva está embaixo do piano.
d. O tatu e o urso são amigos.
e. Comi uva e pavê no lanche.
f. Os leões bebem água.
7. Você deve ter percebido que sobrou uma frase. Faça um desenho que a
represente.


AVALIAÇÃO 2
Nome: ______________________________________ Data: _____/_____/_______
8. Pinte na tabela abaixo os desenhos que têm a orientação dada abaixo.
1 2 3 4 5
a. A figura central em destaque encontra-se na coordenada: ___________________

b. Partindo da figura central, pinte de vermelho a figura que se encontra duas casas
para cima 2 , uma para esquerda 1 .
c. Pinte de azul a figura que se encontra na coordenada C5;
d. Escreva o nome das seguintes figuras:
E1: ____________________________________
A3: ____________________________________

9. Encontre e ligue a sequência de boquinhas de acordo com as letras grifadas. A

seguir, escreva as palavras em ordem alfabética.
aluna carro
guitarra pijama
carta pirata
coqueiro caqui
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

10. Escreva o nome das figuras que rimam no espaço abaixo.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
11. Escolha duas palavras do exercício anterior e escreva uma frase para cada
uma.
a. _______________________________________
_______________________________________
b. _______________________________________
_______________________________________
12. Leia com atenção a tirinha abaixo e responda às questões.
PSST... SUSIE! QUANTO UM

VALEU!
É 12+7? BILHÃO.
a. O que Calvin (o menino) estava fazendo? O que ele fez está certo?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
b. A resposta que Susie deu a Calvin estava correta? Justifique sua resposta.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
c. De acordo com essa história, você acha que Calvin estudou para essa prova?
Justifique sua resposta.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

13. Leia o quadrinho abaixo e coloque a pontuação correta, usando: ponto

final, ponto de exclamação e/ou ponto de interrogação. Depois copie a história
nas linhas abaixo.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________


AVALIAÇÃO 3
Nome: ______________________________________ Data: _____/_____/_______
1. Leia o texto abaixo com bastante atenção.
A Menina que Desenhava

Márcia Hazin
Em uma cidadezinha do interior, vivia uma menina chamada Isabela. Ela

adorava desenhar. Vivia desenhando.
Sua cidade era muito bonita, tinha um parque cheio de árvores, pássaros
e um lago com muitos peixinhos coloridos. O céu de lá era de um azul tão azul,
que contrastava com aquelas nuvens tão branquinhas.
À medida que Isabela crescia, sua cidade também crescia. Mas tinha um
problema: a cidade dela crescia desordenadamente, e por isso foi acontecendo
uma coisa horrível! De repente as árvores foram desaparecendo e em seus
lugares foram surgindo prédios, foram surgindo fábricas, lojas e outras coisas
mais.
Aos poucos aquelas cores que Isa gostava - o verde das árvores, o azul
do céu, o vermelho das flores - foram desaparecendo. Foi aí que ela teve uma
grande ideia: antes que todas aquelas cores deixassem de existir, ela foi
desenhando e pintando, que era para não esquecer nunca mais de como era
toda aquela natureza que um dia existiu ali. Ela desenhou o parque, o céu, o
lago com os peixinhos, tudo bem grande para que todos vissem.
As pessoas realmente pararam para ver os desenhos e todos
perceberam que tinham de fazer alguma coisa para trazerem as cores de volta.
Decidiram que iriam replantar as árvores, organizar as fábricas para que elas
não poluíssem o meio ambiente, resolver de outra forma o problema do esgoto
para que os peixinhos voltassem. Decidiram então tomar todas as providências
para que a natureza não fosse outra vez tão esquecida.
Tudo isso foi feito e aquela cidade voltou a sorrir.
(texto adaptado - http://sitededicas.ne10.uol.com.br/conto_leitor10a.htm )

2. Faça um desenho ou cole uma figura que represente como era a cidade de
Isabela (primeiro quadro) e como ficou depois (quadro 2) que a cidade
cresceu.

3. Das duas figuras que você desenhou ou colou, qual a que melhor representa
a cidade em que você mora hoje? Justifique sua resposta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Coloque V se a afirmativa for verdadeira ou F, se for falsa:
a. ( ) A cidade de Isabela era cheia de árvores e a natureza era linda.

b. ( ) Escrever era o que Isabela mais gostava de fazer.
c. ( ) Isabela resolveu falar para todo mundo parar de poluir a cidade.
d. ( ) Por causa dos desenhos de Isabela, os moradores resolveram melhorar a vida
na cidade.
5. Corrija as afirmativas acima que são falsas.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Classifique as palavras da tabela abaixo, relacionadas com a gravura, em S

(substantivo), V (verbo), A (adjetivo) ou N (não tem relação com a gravura).
Depois faça uma bela frase sobre a gravura.

menino sanduiche comer

sentar cachorro delicioso
rio morder piquenique
amigos maçã amarela
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Leia com atenção a historinha abaixo e depois faça o que se pede.

8. A história faz um alerta sobre uma doença muito comum no Brasil e que
aumenta a cada ano, principalmente no verão. Que doença é essa?
__________________________________________
9. De acordo com a Mônica, quais são os sintomas dessa doença, ou seja, o que
sentimos quando estamos com essa doença?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10. Ainda de acordo com a historinha, o que devemos fazer para evitar que essa
doença se espalhe?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

11. Reescreva a história em quadrinhos como se fosse uma narração.

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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__________________________________________
__________________________________________


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Aprender + com Boquinhas

Renata Jardini e Viviani Guimarães 1

Renata Savastano Ribeiro Jardini

APRENDER + COM BOQUINHAS

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Boquinhas Aprendizagem e Assessoria

Impresso no Brasil/Printed in Brazil. Todos os direitos reservados – É proibida a reprodução

Editor responsável: Renata Jardini

Renata Jardini e Viviani Guimarães 3

PONTOS COMUNS A TODAS UNIDADES

Renata Jardini e Viviani Guimarães 4

Renata Jardini e Viviani Guimarães 5

 Nas questões a seguir, você, professor, deverá ler o comando, o enunciado

Renata Jardini e Viviani Guimarães 6

Importante! Destaque essa sondagem do caderno do aluno e guarde-a para análises

UNIDADE 1: MINHA IDENTIDADE

Renata Jardini e Viviani Guimarães 7

Assim, estimule que todos participem de maneira livre, independente de seu

Renata Jardini e Viviani Guimarães 8

UNIDADE 2 – MINHA ESCOLA

 Para essa Unidade, trabalharemos a temática do mundo escolar. Procure

Renata Jardini e Viviani Guimarães 9

anos posteriores. Diferenciaremos apenas os encontros orais e nasais.

Renata Jardini e Viviani Guimarães 10

 Finalizamos o aprendizado das Boquinhas com o confronto entre as duas

muitas (salas, professores, crianças, alunos,...) e um (parque)

muito legal. Nesse parque nós (brincamos, nos divertimos ou

corremos), (pulamos, gritamos ou cantamos) e (brincamos) de

esconder. Na minha sala tem carteiras, (computador ou sala de

informática) e é um lugar muito bom de (estudar, aprender).

 Valorizamos também as atividades lúdicas. Portanto nas Unidades sempre

Renata Jardini e Viviani Guimarães 11

UNIDADE 3 – CERTO E ERRADO

 O que é certo e o que é errado? Esse assunto é o que trabalharemos nessa

Xingamentos ou Apelidos impróprios e/ou

Brincadeiras de mal gosto, maltratar, e/ou

Bater nos colegas. Covardia. Não respeitar a

 O texto “Um mundo de histórias” ajudará ainda mais com os questionamentos

Renata Jardini e Viviani Guimarães 12

 Na questão 4, trabalharemos o Mapa de Ideias. Essa forma de se trabalhar a

Número 1: Pescaria, ou pescar. Os meninos pescam no rio.

Renata Jardini e Viviani Guimarães 13

Renata Jardini e Viviani Guimarães 14

UNIDADE 4 – O LUGAR ONDE EU MORO

 Na questão 5, ainda temos as palavras: MARROM, MATA, MAR ou AMA,

Renata Jardini e Viviani Guimarães 15

 Trabalharemos, ainda, o confronto V – T – M. Na questão 7 é preciso que se

Renata Jardini e Viviani Guimarães 16

se dá pela dificuldade da pronúncia de um som plosivo, que não possibilita o

UNIDADE 5 – O BRASIL E SUA CULTURA

 Na figura da primeira página há vários personagens. Peça para seus alunos

Renata Jardini e Viviani Guimarães 17

Renata Jardini e Viviani Guimarães 18

 Na questão 9, você, professor, poderá dar sugestão de algumas palavras para as

Renata Jardini e Viviani Guimarães 19

escrever, procure construir ideias do que podemos encontram em cada figura.

 Nessa Unidade trabalharemos as brincadeiras. Ela servirá para melhorar o

Renata Jardini e Viviani Guimarães 20

 A terceira questão servirá de laboratório para a quarta questão. Deixe seus

Renata Jardini e Viviani Guimarães 21

Renata Jardini e Viviani Guimarães 22

Renata Jardini e Viviani Guimarães 23

impossibilidade de se pronunciar as palavras /omda, camsado; timta; amtes;