Práticas de Intervenção Fonoaudiológica Nas Dislexias Janeiro 2020

Práticas da Intervenção Fonoaudiológica
nas Dislexias
8º Curso Intensivo II em Dislexia e Transtornos de

Aprendizagem- Aulas práticas
A.B.D- janeiro de 2020

Ms. Maria Inês Abranches de Oliveira Santos
INTERVENÇÃO
Maria Inês Abranches

INTERVENÇÃO
Áreas que devem ser estimuladas para minimizar os

déficits nos Transtornos de Aprendizagem.
Algumas estratégias que podem ser utilizadas

individualmente e em sala de aula para estimular a
alfabetização.

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Diagnóstico preciso
Planejamento das áreas estimuladas
Hierarquia das estratégias utilizadas
Intervenção adequada
INTERVENÇÃO
ATENÇÃO
ASSOCIAÇÃO
MEMÓRIA
APRENDIZAGEM

PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
Modelo de Processamento Top- Down
( proposta utilizada para Distúrbios de Aprendizagem )
Modelo de Processamento Bottom- up

( proposta utilizada para Dislexia)
Santos; M.I.A. O. (2008) Programas de Intervenção nas alterações de leitura e escrita

in Zorzi e Capellini- Dislexias e outros Distúrbios de leitura e escrita. São Paulo, Ed
Pulso.
Atualmente esses modelos foram unificados e atualizados

com base nas neurociências
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
1ª etapa: Treinamento Auditivo/ Visual associado à estimulação da
atenção e memória.
2ª etapa: Processamento Fonológico: Consciência Fonológica,
nomeação automática rápida e memória de trabalho fonológica.
3ª etapa: Linguagem e aquisição dos conceitos cotidianos e científicos
4ª etapa: Leitura: Decodificação, Compreensão, Velocidade e Fluência
5ª etapa: Escrita: Apropriação ortográfica, regras e convenções.
6ª etapa: Produção de textos e estimulação das funções
metalinguagem.
Modelo elaborado por Maria Inês Abranches de Oliveira Santos e

testado desde 2010

1ª ETAPATreinamento Auditivo/ Visual associado à
estimulação da atenção e memória.
1ª ETAPA: TREINAMENTO AUDITIVO
 Habilidades de DECODIFICAÇÃO, INTEGRAÇÃO E

PROSÓDIA
 Utilização de programas de computador que

associem o treinamento AUDITIVO ao VISUAL, pois a
atenção dirigida às correspondências audiovisuais
melhoram os escores de leitura e conduzem a uma
normalização parcial da atividade cerebral de
crianças disléxicas.
 ( Dehaene, 2012).
ESTIMULAÇÃO DAS FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES
Atenção auditiva e visual

 seletiva
 dividida
 sustentada
 Memória auditiva e visual

 curto termo
 operativa
 evocativa
INTERVENÇÃO EM ATENÇÃO E MEMÓRIA
- Sugestão de programas de computador
– Afinando o cérebro www.afinandoocerebro.com.br

– Pedro no acampamento
– Brain H.Q.
– Memotrining: modalidade auditiva e visual
– Fast forword
– Lumosity.
ATENÇÃO SELETIVA
- capacidade de responder a estímulos específicos.

ATENÇÃO SELETIVA VISUAL
– Brain H.Q.
ATENÇÃO SELETIVA AUDITIVA
Ex: Pedro na casa Mal assombrada: exercício do esqueleto

ATENÇÃO SELETIVA: ESTRATÉGIAS
Exemplos:
- Ouvir várias palavras e apontar quando ouvir a

palavra solicitada.
- Ouvir uma história e marcar o número de vezes

que aparece determinada palavra.
- Pintar determinada letra solicitada

ATENÇÃO DIVIDIDA
- capacidade de responder adequadamente frente a dois

estímulos competitivos.
ATENÇÃO DIVIDIDA AUDITIVA
Ex: software: Escuta Ativa- jogos: Palavra Alvo e Direita / Esquerda

ATENÇÃO DIVIDIDA: ESTRATÉGIAS
-
– Realizar duas atividades intelectuais ao mesmo tempo.

• Falar uma letra do alfabeto e falar um número sem
perder a sequência.
• Jogar bola falando as letras do alfabeto
• Ouvir uma história e uma música

ATENÇÃO SUSTENTADA
capacidade de manter a atenção ao longo do tempo

ATENÇÃO SUSTENTADA VISUAL
– Brain H.Q- estátua- figura alvo
ATENÇÃO SUSTENTADA: ESTRATÉGIAS
Exemplos:
- atividades que exigem concentração: ouvir a leitura das

regras de um jogo.
- ouvir uma história e contar quantos animais apareceram
- ouvir uma história e marcar por exemplo, quantas vezes

aparecem 2 palavras solicitadas.
- ouvir uma história e marcar as palavras absurdas.

MEMÓRIA DE CURTO TERMO
-Capacidade de manutenção do estímulo por curto período de

tempo
MEMÓRIA VISUAL
- Pedro no acampamento
MEMÓRIA VISUAL
- Memotraining na modalidade visual
Memória auditiva de curto termo
- Memotraining na modalidade auditiva
MEMÓRIA DE CURTO TERMO: ESTRATÉGIAS
– repetição de vocábulos da mesma classe semântica e
de classes semânticas diferentes.
– associação com imagens ou elaboração frases.
– repetição de dígitos.
– poesias, trava-língua e parlendas.

MEMÓRIA OPERATIVA
Capacidade de estocagem da informação da memória de curto
termo enquanto realiza uma outra atividade.
Memória operativa
• Pedro no acampamento ( ordem inversa)
MEMÓRIA OPERATIVA: ESTRATÉGIAS
– repetir palavras enquanto marca o ritmo.
– repetir palavras de trás para frente.
– ouvir uma sequência de palavras e repetir apenas as

que começam com determinado som.
– ouvir uma história e repetir os animais.
– recontar de histórias.
MEMÓRIA EVOCATIVA
Capacidade de resgatar informações e evocá-las quando solicitada.
MEMÓRIA EVOCATIVA: ESTRATÉGIAS
– Associação livre: falar o mínimo de 20 palavras em 60 s.
– Evocação de classes semânticas: animais, alimentos, roupas,

transportes, etc...
– Associação objeto/ ação: relacionar os animais às ações que eles

realizam.
– Associação em cadeia: dizer uma palavra que se relacione com a

seguinte.
– Sugestão: jogo Bomba

ESTIMULAÇÃO DAS FUNÇÕES EXECUTIVAS
 organização
 planejamento
 solução de problemas
 flexibilidade mental
criatividade
 São funções exploradas o tempo todo no

trabalho com LINGUAGEM
ORGANIZAÇÃO/PLANEJAMENTO
Software- Pedro no parque de diversões
2a ETAPA: PROCESSAMENTO FONOLÓGICO

PROCESSAMENTO FONOLÓGICO
Informação fonológica recebida auditivamente,

relacionada ao desenvolvimento da linguagem oral
Consciência Fonológica
Memória de Trabalho Fonológica
Nomeação Automática Rápida

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
– Sílabas:
• Análise e síntese silábica
• Identificação de sílaba inicial, final e medial
• Rimas
• Substituição e reversão silábica
– Fonemas:
• Análise e síntese fonêmica
• Substituição de fonemas
• Associação fonema- grafema
• Imagem Articulatória
Sugestão de alguns programas de computador.
ESTIMULAÇÃO DA CONSCIÊNCIA FONÓLÓGICA NA
SALA DE AULA: EDUCAÇÃO INFANTIL

Consciência Fonológica: sílaba
– Análise Silábica: posição inicial, medial e final

Consciência Fonológica: fonema
MEMÓRIA DE TRABALHO FONOLÓGICA
Sistema de memória de curto prazo, de capacidade

limitada, encarregada de armazenar brevemente as
informações em um código fonológico.
Importante na avaliação da discriminação auditiva de

pseudopalavras, memória de dígitos em ordem direta e
inversa.

MEMÓRIA DE TRABALHO FONOLÓGICA
• Memotraining: pseudopalavras

NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA RÁPIDA
• Há uma relação direta entre a habilidade de

nomeação rápida e aquisição de leitura.
• Ambas envolvem a habilidade de aprender

relações entre símbolo, nome e som arbitrárias.
• Proporcionam o uso de habilidades de atenção,

de memória, de planejamento, de organização
ESTRATÉGIAS DE NOMEAÇÃO RÁPIDA
• Afinando o cérebro: nomeação de objetos

• Afinando o cérebro: nomeação de cores

• Afinando o cérebro: nomeação de letras

• Afinando o cérebro: nomeação de números
3ª ETAPA: LINGUAGEM E AQUISIÇÃO DOS CONCEITO
COTIDIANOS E CIENTÍFICOS
LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA
ALFABETIZAÇÃO SISTEMAS
LINGUAGEM RECEPTIVA F0NOLÓGICO

SINTÁTICO
SEMÂNTICO
PRAGMÁTICO
EXPRESSIVA

LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA
RECEPTIVA EXPRESSIVA
Vocabulário receptivo Sistema Fonológico
Aquisição de conceitos Sistema Morfo-Sintático

cotidianos, abstratos e
acadêmicos
Sistema Semântico:
Compreensão de ordens vocabulário expressivo
e histórias ouvidas
Sistema Pragmático
(discurso narrativo oral)
Funções metalinguagem
LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE ESTIMULAÇÂO
• Montar o jogo simbólico

• Definir cenários e personagens e contar uma
história
• Desenhar a história em 3 partes: começo,
meio final
• O mediador pode estimular o vocabulário e
estruturas sintáticas das frases.
• Escrever a história
A FORMAÇÃO DE CONCEITOS NAS
ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM
AQUISIÇÃO DE CONCEITOS COTIDIANOS
São desenvolvidos quando a criança começa a
falar a partir da interação com outros sujeitos.
São adquiridos no dia a dia do sujeito.
A criança questiona o próprio código e busca o

significado.
( Vygostsky, 2001)
- Maria Inês Abranches

AQUISIÇÃO DE CONCEITOS COTIDIANOS
DE NATUREZA ASCENDENTE
ABSTRATO
CONCRETO
AQUISIÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS
São adquiridos na educação formal, em sala
de aula.
Caracterizam-se por apresentar um conceito

mediado por outro conceito. ( Melo e Silva, 2017)
Os sujeitos tentam significar o conceito formal

com suas próprias palavras para entender,
processar e realizar o aprendizado.
- ( Vygostsky, 2001)
AQUISIÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS
DE NATUREZA DESCENDENTE
ABSTRATO
CONCRETO
TRANSTORNOS DE LINGUAGEM
Como as crianças com TDL adquirem os

onceitos cotidianos e científicos?
TDL- CONCEITOS COTIDIANOS
• O que é um trator?
• Cr: é uma coisa que corta grama.
• O que é egoísmo?
• Cr: eu não sei dizer o que é. É quando uma pessoa está
pensando uma coisa errada. É uma xingação.
( 3º ano- 8 anos 10 meses- TDL/ coocorrendo Dislexia).

• O que é uma televisão?
• Cr: é que nem um computador que dá para ver vídeos e
jogar.
• O que é saudade?
• Cr: Ai, como vou explicar? Não sei explicar. É quando a
gente tá e a pessoa não tá.
• ( 3º ano- 8 anos 6 meses) TEA

• O que é uma televisão?

• Cr: é uma coisa de ver filme, é um quadro que dá para ver
jornais e chega na entrevista.
• O que é sorvete?
• Cr: quando tem dia de sol, ele serve lá, pra gente não
ficar com calor.
• ( 2º ano- 7 anos 2 meses) TDL+ Apraxia

TDL – CONCEITOS CIENTÍFICOS
- O que é Geografia?
- Cr: são coisas de aprender de História. Eu estudo
História.
- O que você estuda em Geografia?
- Cr: Eu estudo como recolhe frutas, com uma
máquina.
- O que é ilha?
- Cr: é tipo um mar e colocaram um pedaço de uma
floresta no mar e formou uma ilha.
( 3º ano- 8 anos 10 meses- TDL/ coocorrendo Dislexia).

- O que é experiência ?
- Cr: você junta várias coisas e forma uma coisa.
- O que é ilha?
- Cr: um lugar pequeno que tem um monte de
postes com coco e areia.
- ( 3º ano- 8 anos 6 meses) TEA

- O que é projeto ?
- Cr: é uma coisa que eles estudam e mostram
para a pessoa a escola.
- Como assim?
- Eles mostram a escola. ( na)
- O que é Ciências?
- Cr: uma coisa muito perigosa porque se colocar
uma porção, explode.
( 2º ano- 7 anos 2 meses) TDL+ Apraxia

Como acontece em sala de aula?

Como acontece em sala de aula?
• O professor inicia pelo título da aula e

pelo conceito científico.
• Ex: conceito de fotossíntese

• É um PROCESSO realizado pelas PLANTAS para a
produção de ENERGIA necessária para sua
SOBREVIVÊNCIA.

Estratégias facilitadoras para aquisição:
- Experiências culturais e familiares
- Motivação para aprender novos conceitos
- Trocas de informações entre os alunos
- Provocar conflitos e desenvolver argumentação
- Realizar a construção de mapas conceituais
- Atividades de memória evocativa.

- ( Nébias, 1999; Góes e Boruchovitch, 2019).
Como facilitar esse processo para crianças com
TDL?

Atividade de memória evocativa
Floresta mata árvores galhos
folhas flores animais grama sol
rio sementes chuva raízes
oxigênio gás carbônico

Atividade de malha semântica
Floresta Fenômenos
Mata gás carbônico
Plantas clorofila
Sol energia
Chuva evaporação
Terra oxigênio
Água alimentação
RECURSO VISUAL PARA FAVORECER A AQUISIÇÃO
DO CONCEITO FORMAL.

RECURSO VISUAL PARA FAVORECER A AQUISIÇÃO
DO CONCEITO FORMAL.

Mapas conceituais
Mapas conceituais ou mentais são

ferramentas que permitem organizar e representar
o conhecimento.
Por meio de um esquema que contem uma

ideia central e a partir dela, outras ideias
facilitadoras da aprendizagem.

Mapas conceituais
luz do sol transpiração
plantas
oxigênio gás carbônico

Fotossíntese
trocas gasosas clorofila água da chuva

AQUISIÇÃO DE CONCEITOS E ALTERAÇÕES DE
LINGUAGEM
• Protocolos de avaliação. Faz-se necessário novas
pesquisas e protocolos validados, que auxiliem os
profissionais.
• Evolução acadêmica de crianças e adolescentes e

quais estratégias de ensino-aprendizagem estão
sendo utilizadas em sala de aula.
• Estratégias que favoreçam o desenvolvimento de

conceitos cotidianos e científicos.
4ª etapa: LEITURA

LEITURA
• Para a criança adquirir leitura é preciso o
desenvolvimento dos processos:
• DECODIFICAÇÃO
• COMPREENSÃO
• VELOCIDADE/ FLUÊNCIA

DECODIFICAÇÃO
• Capacidade de associação grafema- fonema:

integração dos processos visuais e fonológicos.
• A decodificação das letras em sons envolve as

regiões superiores do lobo temporal esquerdo
responsável pela análise da representação dos
sons.
• É no nível do lobo temporal que as letras vistas e os

sons ouvidos se encontram.
(Shaywitz, 2006 in Oliveira, Sauer & Bernardes, 2015)
DECODIFICAÇÃO
Reconhecimento visual do grafema
Associação auditivo- visual grafema - fonema
Formação da imagem articulatória e evocação
Síntese fonêmica sílaba
Síntese silábica vocábulo

DECODIFICAÇÃO: ROTAS DE LEITURA
ROTA FONOLÓGICA:
- sistema que converte a ortografia em fonologia e vice-
versa.
- utilizada por leitores iniciantes e adultos perante palavras
novas ou desconhecidas.
- Cria representação ortográfica, que permite a leitura pela
rota lexical.
ROTA LEXICAL:
- Processo visual direto, a partir do reconhecimento da
forma ortográfica da palavra.
- utilizada pelo bom leitor sendo uma via direta para a
significação das palavras. (Ellis & Young, 1988)
ESTRATÉGIAS PARA DECODIFICAÇÃO
• Formar a imagem articulatória do fonema e evocar

adequadamente.

• Discriminação auditiva de fonemas semelhantes:
tabela das surdas e sonoras

Sugestão de livros para trabalhar a Decodificação:
Coleção Estrelinha

Sugestão de livros para trabalhar a Decodificação

Sugestão de livros para trabalhar a Decodificação


COMPREENSÃO DE LEITURA E DESENVOLVIMENTO
DAS FUNÇÕES METALINGUAGEM

LEITURA
De acordo com o modelo de reciclagem neuronal aprender a le
consiste em colocar em conexão dois sistemas cerebrais
presentes na criança pequena:
SISTEMA VISUAL DE ÁREAS DA

RECONHECIMENTO LINGUAGEM
DAS FORMAS
( Dehaene, 2012)
LEITURA: HIERARQUIA
Reconhecimento dos grafemas
Transformar em imagens acústicas
aprendizado da ortografia
Vocabulário
As nuances do sentido ( compreensão) e o prazer do estilo.

( Dehaene, 2012)
Compreensão de leitura

COMPREENSÃO DE LEITURA
• Requer o uso de recursos cognitivos, capacidade

de fazer inferência, bem como um bom
processamento de linguagem oral, envolvendo os
domínios lexical e sintático dentre outros.
• (Brandão e Spinillo, 1998 in Santos e Navas, 2016).

• Quando a habilidade de compreender textos lidos

não é realizada, ocorre um comprometimento em
todo o processo de aprendizagem interferindo no
desenvolvimento do escolar como um todo.
• Assegurar que o escolar realize a leitura com

eficiência apresenta-se como um dos principais
desafios da escola.
• (Cunha, Oliveira e Capellini, 2010).

• Para que o leitor tenha um conhecimento
aprofundado do texto, este deve formular dois
tipos de inferências:
• inferências literais, relacionando ideias dentro ou
entre sentenças.
• inferências implícitas, conectando ideias para
completar informações que não estão explícitas,
incorporando conhecimentos e experiências
anteriores.
– (Santos e Navas, 2002 in Cunha, Oliveira e Capellini, 2010).
FUNÇÃO METALINGUAGEM
• Função metalinguagem é o uso do código

linguístico para se referir ao próprio código,
explicando-o e analisando-o.
• A habilidade do sujeito para trabalhar com as

especificidades da linguagem.

PRINCIPAIS FUNÇÕES METALINGUAGEM
RELAÇÃO/ DEDUÇÃO
ABSTRAÇÃO
INFERÊNCIA
CRIATIVIDADE E FLUÊNCIA DE IDÉIAS
ARGUMENTAÇÃO

COMPREENSÃO
- Processo cognitivo e metacognitivo que advém da apropriação e

domínio do código escrito e da riqueza lexical.
REALIZAR CONEXÕES
ESTABELECER INFERÊNCIAS E RELAÇÕES
DESENVOLVER AS FUNÇÕES METALINGUAGEM

- Sem o domínio das funções metalinguagem:

- O estudante não consegue aprofundar o conhecimento
e a aprendizagem acadêmica
- Certamente encontrará dificuldades na fluência de

ideias e na argumentação de um determinado assunto
acadêmico estudado.

PROBLEMAS DE COMPREENSÃO DE LEITURA
- Desconhecimento do significado de uma palavra

-Perda de continuidade e reflexão entre as ideias
- Não se sabe o que o texto quer dizer
- Não percepção do texto como um todo
- Dificuldade para compreender e reconhecer o que
já sabe e conectar com o que o texto propõe
- Incerteza de haver compreendido
- Sánchez (2000) in Cunha, Oliveira e Capellini 2010
ESTRATÉGIAS PARA DESENVOLVER A COMPREENSÃO DE
LEITURA E FUNÇÕES METALINGUAGEM
COMPREENSÃO DE LEITURA: ESTRATÉGIAS
- 1- TÉCNICA DE CLOZE- objetivos: trabalhar aspectos

sintáticos e semânticos do texto
- Iniciar com textos simples e aumentar a

complexidade gradativamente
- Iniciar com Clozes contendo alternativas e retirar as

alternativas posteriormente

2- RECONTAR DE TEXTOS LIDOS OU OUVIDOS: iniciar com

textos simples
OUVIR
DESENHAR
RECONTAR ORAL
RECONTAR ESCRITO

3- ESQUEMAS PARA PREENCHIMENTO DE TEXTOS NARRATIVOS:
material fornecido por Simone Capellini( 2015)
LUGAR PERSONAGENS TEMPO
PROBLEMA RESPOSTA
INTERNA AÇÃO CONSEQUÊNCIA
REAÇÃO

- 4- DESENVOLVIMENTO DOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
- Textos curtos- Ex: Histórias para acordar e Meu primeiro conto de fadas
( faixa escolaridade: 1º e 2º anos)
- Fábulas- Ex: fábulas de Esopo
( faixa de escolaridade: 3º e 4º anos)
- Contos- Ex: Viagem pelo Brasil em 52 Histórias
- ( faixa de escolaridade: 4º e 5º anos)
- Contos de aventura Ex: 30 Histórias reais de coragem e ousadia e Lá vem

História - ( faixa de escolaridade: 5º e 6º anos)
- Contos de aventura: Novas Histórias antigas
( faixa de escolaridade: 7º e 8º anos)


CAPACIDADE DE ESTABELECER RELAÇÕES
-Fábulas
- narrativa curta, na qual os animais ganham
características humanas.
- contem uma moral por sustentação
- transmite um ensinamento
- sentidos implícitos
- ajudam a estabelecer relações entre um
acontecimento relatado na fábula e um fato do dia a dia.


REALIZAR DEDUÇÕES E INFERÊNCIAS
-Contos
- tem como foco apenas um acontecimento
- ficção ou história inventada, de faz de conta, ou
fantasiosa.
- ajudam a desenvolver a imaginação.



REALIZAR DEDUÇÕES E INFERÊNCIAS
-Histórias em quadrinhos
- estabelece a relação entre o icônico e o linguístico
- o uso de imagens favorece a compreensão de ideias e

facilita o discurso narrativo

Histórias em quadrinhos

FUNÇÕES METALINGUAGEM- propagandas

FUNÇÕES METALINGUAGEM- propagandas
Campanha da Y&R para a Freddo recebeu ouro na categoria Print

en Lions Cannes (Foto: Divulgação)
FLUÊNCIA
- A leitura fluente se refere à capacidade do leitor em

desenvolver e obter controle sobre o processamento das
estruturas de superfície do texto de forma que ele possa focar
na compreensão dos níveis mais profundos de significado.
- Três dimensões constroem a conexão com a compreensão:

- acurácia na decodificação de palavras
- processamento automático
- prosódia.
(Rasinski, 2004 in Alves, Lalain, Ghio, Celeste, 2015)

FLUÊNCIA
- Capacidade do leitor em desenvolver controle sobre o

processamento das estruturas de superfície do texto para focar
na compreensão dos níveis mais profundos de significado.
(Rasinski, 2004 in Alves, Lalain, Ghio, Celeste, 2015)
Acurácia/precisão: regularidade com menor número de erros.
Automaticidade: processamento inconsciente, com pouco uso da

memória operacional nos processos de atenção e decodificação.
Prosódia: pausas, duração e entonação durante a leitura.
Velocidade: número de palavras lidas por minuto.

FLUÊNCIA
-Prosódia: pausas, duração e entonação durante a leitura.
- Realiza-se primeiro o Treinamento Auditivo e em seguida
atividades de marcação de pausas.
- Atividades de marcar as vírgulas e pontos finais com cores

diferentes
Velocidade: número de palavras lidas por minuto.
- Marcar o número de palavras lidas por minuto: começar com os

livros da Coleção Estrelinha e depois passar para o livro Histórias
para acordar.

FLUÊNCIA
-Prosódia:
- Atividades de marcar as vírgulas e pontos finais com
cores diferentes em um texto.
- Realizar uma leitura e marcar as pausas com batida de

lápis.
- Leituras de poesias.
- Trabalhar sinais de pontuação.

FLUÊNCIA
- Velocidade: número de palavras lidas por minuto.
Barros, AFF; Capellini, A.S. Avaliação fonológicade leitura e escrita em crianças com Distúrbio
Específico de Leitura. Jornal Brasileiro de Fonoaudiologia, Curitiba, V4, n14, p11-19, 2003
2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Leitura oral 39.12 ppm 71.04ppm 73.78ppm 97.94ppm
Leitura 37.72 ppm 82.44ppm 70.66ppm 107.4ppm

silenciosa

5a etapa: ESCRITA- APROPRIAÇÃO
ORTOGRÁFICA, REGRAS E CONVENÇÕES.
APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA
• Relação fonema- grafema: cada som tem a letra que o

representa- Tabela Fonema- Grafema- 6 grupos
• 1º grupo: P/B/M 2º grupo: T/D/N/L

• 3º grupo: F/V 4º grupo: C/QU, G/GU/ R/RR
• 5º grupo: X/CH/ J/G 6º grupo: S/SS/C/Ç/ Z

TABELA FONEMA- GRAFEMA
Som código Letras Sílabas Palavras
M
T
V
Tabela Fonema- grafema
Som código Letras Sílabas Palavras
C
QU
G
GU
R
RR
X
CH
J
G
S
SS
C
Ç
Z
APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA
• Relação fonema- grafema: sons com mais de uma

representação gráfica
• - Usos do h : h inicial, ch, lh, nh

• - Encontros consonantais com r/l
• - Uso l/u
• - Uso am/ão

APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA: REGRAS DA
ESCRITA
Principais regras: m antes p/b e n antes das outras

consoantes; r/rr e s/ss
Outras regras: -uso NS- não se grafa 3 consoantes juntas NSS

-EZA com Z: palavras derivadas
-ESA com s: nacionalidade ou título de
nobreza

TABELA DAS REGRAS DA ESCRITA
Letras Regras palavras
RR
SS
APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA- CONVENÇÕES DA
ESCRITA/ REPRESENTAÇÕES MÚLTIPLAS
• Palavras com som de s e que são grafadas com:

S/SS/C/Ç/SC/XC/SÇ/X/Z/ - somar, passado, cidade, moça,
piscina, exceto, cresça, extrair, feliz.
• Palavras com som de z e que são grafadas: Z/S/X/- zero,

casa, exame.
• Palavras com J/G, X/CH

TABELA DAS CONVENÇÕES DA ESCRITA
letras Convenções palavras
C- QU
G-GU
X- CH
J-G
S- SS- C-Ç-
Z- X
Erro cometido Análise Correção
6ª ETAPA: Produção de textos e desenvolvimento das
funções metalinguagem.
TEXTOS NARRATIVOS: ESTRATÉGIAS
• Jogo simbólico com miniaturas

• Legos
• Histórias em sequência
• Temas dados
• Malhas semânticas
• Preenchimento de esquemas
Texto narrativo- histórias em sequência
Texto narrativo- histórias em quadrinhos

Texto narrativo- propagandas

Texto narrativo- propagandas
Propaganda premiada em Cannes Lions 2012

Texto narrativo- temas dados
Ex:- A árvore falante

- Um piquenique embaixo d´água
- Se eu tivesse asas
- Um domingo maluco
- O maior susto do mundo
- O menino perdido
 Maria Inês Abranches

Texto narrativo- jogo simbólico
Texto narrativo- malha semântica
AMIGOS
BRINCADEIRAS ACAMPAMENTO BARRACA
LAGO
Texto narrativo- preenchimento de esquemas
- material fornecido por Simone Capellini e Vera Orlandi (2015)
LUGAR PERSONAGENS TEMPO
PROBLEMA RESPOSTA
INTERNA AÇÃO CONSEQUÊNCIA
REAÇÃO

PRODUÇÃO DE TEXTOS EXPOSITIVOS- ACADÊMICOS

TEXTO INFORMATIVO: ANÁLISE
• Vocabulário específico
• Estilo do texto: descritivo, comparativo, texto de

opinião/ argumentativo.
• Utilização das funções metalinguagem:

principalmente a argumentação.

FLUÊNCIA DE IDEIAS E ARGUMENTAÇÃO
- Conhecimento prévio do assunto: associar um

conhecimento anterior ao tema novo proposto.
- Atividades de memória evocativa sobre o tema:
- “ Jogo Bomba”
- Formação de mapa conceitual
- Leitura de um texto expositivo
- Discussão sobre o assunto.

ARGUMENTAÇÃO: ESTRATÉGIAS
Textos expositivos
- Leitura de um texto levantando um argumento a favor e

um argumento contra.
- Esquema para desenvolver o texto argumentativo:

TEXTOS EXPOSITIVOS- ACADÊMICOS
Esquemas para preenchimento de textos expositivos: : material fornecido por
Simone Capellini( 2015)- Modalidade: TEXTO DESCRITIVO
Elemento
Elemento
características
Características Características
características

TEXTOS EXPOSITIVOS- ACADÊMICOS
Esquemas para preenchimento de textos expositivos: : material fornecido por Simone
Capellini( 2015)- Modalidade: Texto COMPARATIVO
Elemento 1 Elemento 2
características características
TEMA: LEVAR OU NÃO ANIMAIS

- DE ESTIMAÇÃO À PRAIA
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS CONTRA

1- 1-
2- 2-
3- 3-
CONCLUSÃO

Oficinas de Intervenção em Ortografia e
Produção de textos
• Oficina: pequenos grupos de Intervenção.

• Público Alvo: Crianças de 5º e 6º anos
• Critérios de agrupamento:
– Mesmo ano escolar
– Mesmo nível de dificuldades
• Pré – Teste
– Ditado balanceado
– Compreensão de texto
– Elaboração de textos
Oficinas de Intervenção
• Sessões de Treino
– Uma sessão semanal de 1:15h
– Material previamente preparado
– Tempo de duração: 8 meses
• Pós- Teste
– Ditado balanceado
– Compreensão de texto
– Elaboração de textos
CeAp- Cérebro e Aprendizagem
• Maria Inês Abranches de Oliveira Santos
m.inesabranches@gmail.com
• Avenida José Bonifácio 1951- CEP 13092-305 Campinas- S.

Paulo fone: 19- 32337022
• www.ceapcampinas.com.br
• Facebook e Instagram

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Práticas da Intervenção Fonoaudiológica

8º Curso Intensivo II em Dislexia e Transtornos de

A.B.D- janeiro de 2020

Maria Inês Abranches

Áreas que devem ser estimuladas para minimizar os

Algumas estratégias que podem ser utilizadas

Maria Inês Abranches

Planejamento das áreas estimuladas

Hierarquia das estratégias utilizadas

Maria Inês Abranches

Modelo de Processamento Bottom- up

Santos; M.I.A. O. (2008) Programas de Intervenção nas alterações de leitura e escrita

Atualmente esses modelos foram unificados e atualizados

Modelo elaborado por Maria Inês Abranches de Oliveira Santos e

Maria Inês Abranches

 Habilidades de DECODIFICAÇÃO, INTEGRAÇÃO E

 Utilização de programas de computador que

Atenção auditiva e visual

 Memória auditiva e visual

- Sugestão de programas de computador

– Afinando o cérebro www.afinandoocerebro.com.br

- capacidade de responder a estímulos específicos.

Ex: Pedro na casa Mal assombrada: exercício do esqueleto

- Ouvir várias palavras e apontar quando ouvir a

- Ouvir uma história e marcar o número de vezes

- Pintar determinada letra solicitada

- capacidade de responder adequadamente frente a dois

Ex: software: Escuta Ativa- jogos: Palavra Alvo e Direita / Esquerda

– Realizar duas atividades intelectuais ao mesmo tempo.

• Jogar bola falando as letras do alfabeto

• Ouvir uma história e uma música

capacidade de manter a atenção ao longo do tempo

- atividades que exigem concentração: ouvir a leitura das

- ouvir uma história e contar quantos animais apareceram

- ouvir uma história e marcar por exemplo, quantas vezes

- ouvir uma história e marcar as palavras absurdas.

-Capacidade de manutenção do estímulo por curto período de

– associação com imagens ou elaboração frases.

– poesias, trava-língua e parlendas.

– repetir palavras de trás para frente.

– ouvir uma sequência de palavras e repetir apenas as

– ouvir uma história e repetir os animais.

– Associação livre: falar o mínimo de 20 palavras em 60 s.

– Evocação de classes semânticas: animais, alimentos, roupas,

– Associação objeto/ ação: relacionar os animais às ações que eles

– Associação em cadeia: dizer uma palavra que se relacione com a

– Sugestão: jogo Bomba

 São funções exploradas o tempo todo no

Maria Inês Abranches

Informação fonológica recebida auditivamente,

Memória de Trabalho Fonológica

Nomeação Automática Rápida

Maria Inês Abranches

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– Análise Silábica: posição inicial, medial e final

Sistema de memória de curto prazo, de capacidade

Importante na avaliação da discriminação auditiva de

Maria Inês Abranches

Maria Inês Abranches

• Há uma relação direta entre a habilidade de

• Ambas envolvem a habilidade de aprender

• Proporcionam o uso de habilidades de atenção,

• Afinando o cérebro: nomeação de objetos