EIXOS PARA O TRABALHO COM A ALFABETIZAÇÃO

Maria José Nóbrega

Nesse curso, entende-se método não como uma forma única de alfabetizar, mas como
um conjunto de procedimentos que organiza o trabalho pedagógico em torno da
alfabetização. Esse conjunto de procedimento articula tanto saberes de ordem teórica
sobre o que se ensina e como se aprende, como saberes de ordem prática sobre como
se ensina.

Planejar o trabalho com a alfabetização no 1º e no 2º ano do Ensino Fundamental, em

consonância com as prescrições da BNCC, exige que se leve em conta a apropriação do
sistema alfabético sem perder de vista as práticas de uso social da linguagem escrita
para alfabetizar em um contexto de letramento. Esse compromisso implica não perder
de vista o texto como unidade de trabalho, porém sem desprezar outras unidades
linguísticas como a frase, a palavra, a sílaba, o fonema, o grafema.

Defende-se, assim, a necessidade de um ensino sistemático dos conteúdos

relacionados ao sistema de escrita alfabética e ortográfico, para que as crianças
possam ler e escrever com autonomia. Para essa tarefa, propomos que a
sistematização das relações entre fonemas e grafemas possa ser desenvolvida por
meio de atividades lúdicas e reflexivas.

Em cada um dos quatro eixos propostos para o trabalho – nome próprio, listas, textos
que as crianças sabem de cor e livros infantis com contos de repetição fartamente
ilustrados –, é possível refletir sobre o propósito de se elaborar atividades de
alfabetização a partir dele, e também sobre como tais atividades se articulam com os
diferentes eixos de integração que orientam o trabalho com Língua Portuguesa
(oralidade, leitura, produção de textos e análise linguística/semiótica).

Para assegurar a progressão das propostas, sugere-se que o preenchimento dos

quadros com as sugestões de atividades seja realizado com toda a equipe que atua
com os primeiros e segundos anos. Ao realizar essa tarefa, é importante ter em mãos
dados de avaliação diagnóstica sobre a respeito do que as crianças já sabem e do que
precisam aprender, afinal, uma boa atividade é sempre uma resposta a uma
necessidade de aprendizagem.
 NOME PRÓPRIO: Sugestão de atividades
NOME PRÓPRIO
Proposta de progressão das atividades no Ensino Fundamental (crianças do 1º ano
e 2º ano)
Uso do nome próprio em contextos comunicativos 1º ano 2º ano
1. Assinar seu nome e/ou sobrenome para identificar trabalhos,
materiais escolares etc.
2. Ler o seu próprio nome e/ou de seus colegas em etiquetas e
outros suportes (agendas, escaninhos, trabalhos escolares
etc.).
3. Compreender que o nome próprio é composto por duas
partes: nome, sobrenome.
4. Conhecer o significado do nome.
5. Conhecer a história da escolha do nome.
6. Conhecer a procedência do sobrenome ou nome de família.
Uso do nome próprio em atividades de reflexão sobre o 1º ano 2º ano
sistema de escrita alfabética
7. Escrever e/ou copiar o seu próprio nome e/ou de seus
colegas.
8. Refletir a respeito das letras que compõem o seu próprio
nome ou o de colegas da classe:
a. Segmentar o nome em constituintes: nome e sobrenome.
b. Identificar nomes simples e compostos observando a
segmentação entre as palavras.
c. Contar quantas palavras integram o seu próprio nome e o
dos colegas, chamando a atenção para a segmentação
entre uma palavra e outra ou para a interpretação de
preposições e/ou combinações que possam ocorrer entre
o nome e o sobrenome, entre dois nomes ou sobrenomes
etc.
d. Contar quantas letras compõem seu próprio nome e/ou
de seus colegas.
e. Comparar o tamanho do seu próprio nome com o de
colegas.
f. Identificar nomes com a letra inicial / final igual ou
diferente à do nome-estímulo.
g. Reconhecer letras empregadas em nomes estrangeiros
(K,W,Y).
h. Produzir palavras com a mesma letra inicial de seu próprio
nome e/ou de colegas.
i. Segmentar oralmente o nome em sílabas.
j. Agrupar sílabas ou letras para compor nomes.
k. Identificar vogais e consoantes.
l. Subtrair ou acrescentar letras para escrever nomes
femininos a partir do masculino correspondente, ou
masculinos a partir do feminino correspondente, ou ainda
 para escrever apelidos formados por abreviação do nome
próprio.
m. Escolher ou produzir rimas para o próprio nome ou para
o de colegas.
n. Identificar nomes que se começam pela mesma letra, mas
que representam valores sonoros diferentes (C de Cecília
/s/ e C de Camila /k/).

LISTA: Sugestão de atividades

LISTAS: Proposta de progressão das atividades no Ensino Fundamental (crianças do

1º ano e 2º ano)
Atividades para ler 1º ano 2º ano
1. Localizar itens em uma lista organizada em apenas uma coluna (um
elemento).
2. Localizar itens em uma lista organizada em um quadro ou tabela
(dois ou mais elementos articulados).
3. Localizar itens “intrusos”, isto é, itens que não se relacionam à
categoria semântica que orienta a lista.
Atividades para escrever 1º ano 2º ano
4. Elaborar listas a partir de um título orientador (por exemplo,
frutas).
5. Elaborar listas cujos itens denotem as partes de um todo (por
exemplo, partes de um fruto, como semente, casca, polpa etc.).
6. Elaborar listas cujos itens apresentem alguma classificação
ascendente ou descendente, alfabética etc.
7. Elaborar listas implicadas em atividades de compreensão leitora
apoiando-se em texto fonte. (por exemplo, personagens de um
conto)
8. Elaborar listas com o propósito de construir um banco de
expressões típicas da linguagem escrita (por exemplo, como os
contos começam).
9. Elaborar listas em contexto de jogos ou de brincadeiras verbais
como adedanha ou stop, cruzadinhas, bingo de palavras etc.
Atividades para refletir sobre o sistema de escrita alfabética 1º ano 2º ano
10. Refletir a respeito das unidades (letras, morfemas, sílabas,
elementos intrassilábicos1) que compõem as palavras ou
expressões que integram os itens da lista:
a. Identificar (ou escrever) palavras com a letra inicial / final igual
ou diferente à da palavra-estímulo.
b. Comparar o tamanho das palavras que integram a lista.
c. Segmentar oralmente palavras em sílabas.
d. Agrupar sílabas ou letras para formar palavras.

1
Refere-se à organização das vogais (V) e das consoantes (C) na formação de sílabas das palavras. Na
língua portuguesa, além da sílaba canônica que é constituída por uma consoante (C) e por uma vogal (V)
nesta ordem, há outras estruturas silábicas possíveis: por exemplo, V (a-ve), VC (es-tre-la), CVC (par-te),
CCV (pra-to), CCVC (cris-tal), CVCC (pers-pec-ti-va).
e. Identificar vogais e consoantes.
f. Identificar (ou escrever) palavras que rimam com uma palavra-
estímulo.
 TEXTOS QUE AS CRIANÇAS SABEM DE COR: Sugestão de atividades

TEXTOS QUE AS CRIANÇAS SABEM DE COR: Proposta de progressão das atividades no

Ensino Fundamental (crianças do 1º ano e 2º ano)
Atividades de oralização 1º ano 2º ano
1. Apreciar cantigas, parlendas, poemas, trovas etc. cantados ou
recitados.
2. Memorizar cantigas, parlendas, poemas, trovas etc. para poder
cantar ou recitar.
3. Cantar cantigas de roda e outras canções.
4. Recitar ou ler em voz alta poemas, parlendas, trovas etc.
5. Participar de brincadeiras que envolvam as cantigas e as parlendas
aprendidas.
6. Pesquisar na família e na comunidade cantigas, poemas, parlendas,
trovas etc. para ampliar o repertório desses gêneros que são
transmitidos oralmente.
7. Ensinar o repertório que conhece aos colegas de seu grupo em
situações vividas em sala ou no espaço externo.
Atividades para ler 1º ano 2º ano
8. Apreciar poemas, parlendas, trovas etc. lidos em voz alta pelo
professor ou reproduzidos eletronicamente.
9. Ler textos memorizados ajustando o falado ao escrito.
10. Identificar em que palavra se interrompeu a leitura ou a audição de
cantigas, poemas, parlendas, trovas etc.
11. Ler textos memorizados escritos com letras minúsculas.
12. Parear um mesmo texto grafado com letra maiúscula e minúscula.
13. Recompor cantigas, poemas, parlendas, trovas etc. segmentados
em versos.
14. Recompor cantigas, poemas, parlendas, trovas etc. segmentados
em palavras.
15. Cotejar várias versões de cantigas, parlendas, trovas etc. para
identificar mudanças e permanências.
Atividades para escrever 1º ano 2º ano
16. Ditar ao professor cantigas, poemas, parlendas, trovas etc.
17. Transcrever cantigas, poemas, parlendas, trovas etc. de acordo
com sua hipótese de escrita.
18. Fazer os ajustes necessários (acréscimos, omissões, substituições
ou inversões) para transformar a versão conhecida de uma cantiga,
parlenda, trova etc. em outra.
19. Produzir decalques de cantigas, poemas, parlendas, trovas etc.
ditando-os ao professor ou de acordo com sua hipótese de escrita.
20. Retomar o texto para saber o que já foi escrito e o que ainda falta
escrever.
21. Retomar o texto para descobrir palavras que foram omitidas,
acrescentadas, substituídas ou invertidas.
Atividades para refletir sobre o sistema de escrita alfabética 1º ano 2º ano
22. Localizar palavras em textos memorizados.
23. Localizar palavras repetidas em textos memorizados.
 24. Identificar as partes que variam e as que não variam em textos que
apresentem paralelismo sintático2.
25. Localizar palavras que rimam em textos conhecidos.
26. Produzir novas rimas para uma palavra-fonte.
27. Isolar as rimas.
28. Identificar palavras que começam ou terminam com uma
determinada letra.
Atividades para refletir sobre as convenções da escrita 1º ano 2º ano
29. Segmentar o texto em palavras.
30. Segmentar o texto em versos.

2
Por paralelismo sintático, entende-se o encadeamento de funções sintáticas idênticas na construção
de frases. Caracteriza-se pelas relações de semelhança entre palavras e expressões que compõem uma
frase. Por exemplo, na cantiga “A barata diz que tem”, em cada uma das estrofes, nos dois primeiros
versos, a barata diz que tem algo; nos dois versos seguintes, essa informação é caracterizada como
mentira, informando-se o que de fato ela tem.

A barata diz que tem

A barata diz que tem

Sete saias de filó
É mentira da barata
Ela tem é uma só
Ha,ha,ha,ho,ho,ho!
Ela tem é uma só

A barata diz que tem

Um sapato de veludo
É mentira da barata
O pé dela é peludo
Ha,ha,ha,ho,ho,ho!
O pé dela é peludo

A barata diz que tem

Uma cama de marfim
É mentira da barata
Ela tem é de capim
Ha,ha,ha,ho,ho,ho!
Ela tem é de capim

A barata diz que tem

Um anel de formatura
É mentira da barata
Ela tem é casca dura
Ha,ha,ha,ho,ho,ho!
Ela tem é casca dura

A barata diz que tem

O cabelo cacheado
É mentira da barata
Ela tem coco rapado
Ha,ha,ha,ho,ho,ho!
Ela tem coco rapado
LIVROS INFANTIS COM CONTOS DE REPETIÇÃO FARTAMENTE ILUSTRADOS: Sugestão
de atividades

LIVROS INFANTIS COM CONTOS DE REPETIÇÃO FARTAMENTE ILUSTRADOS : Proposta de

progressão das atividades no Ensino Fundamental (crianças do 1º ano e 2º ano)
Atividades para ler 1º ano 2º ano
1. Apreciar contos de repetição lidos em voz alta pelo professor.
2. Acompanhar, no livro, na tela ou em cópia impressa, a leitura em
voz alta feita pelo professor ou colega.
3. Ler, ainda que não de maneira convencional, apontando no texto o
segmento correspondente.
4. Estabelecer relações entre as ilustrações e o texto escrito.
5. Construir interpretação do texto lido, recuperando o enredo,
opinando sobre as personagens, comentando o desfecho etc.
Atividades de oralização 1º ano 2º ano
6. Reconstruir narrativas conhecidas apoiando-se na ilustração.
7. Ler em voz alta contos de repetição grafado com letras maiúsculas.
8. Ler em voz alta contos de repetição grafado com letras minúsculas.
9. Ler com fluência, com velocidade, precisão e prosódia adequada,
respeitando as marcas de pontuação e o padrão rítmico das frases.
10. Ler com expressividade, isto é, modulando a voz para explorar a
velocidade (normal, rápido, lento), a altura (agudo, grave, médio),
o volume (forte, fraco, médio); explorando o ritmo para não deixar
a leitura monótona; as pausas como estratégias de construção de
suspense; as mudanças de voz para evidenciar quem fala (o
narrador, os diferentes personagens).
Atividades para escrever 1º ano 2º ano
11. Promover as substituições necessárias para produzir decalque de
um conto de repetição.
12. Produzir decalques de contos de repetição ditando-os ao professor,
em duplas ou individualmente de acordo com sua hipótese de
escrita.
13. Retomar o texto para saber o que já foi escrito e o que ainda falta
escrever.
14. Revisar o texto para descobrir palavras que foram omitidas,
acrescentadas, substituídas ou invertidas.
15. Produzir ilustrações para os decalques criados.
Atividades para refletir sobre o sistema de escrita alfabética 1º ano 2º ano
16. Identificar as partes que variam e as que não variam.
17. Elaborar listas de personagens ou de outros elementos do conto.
18. Localizar rimas.
19. Produzir novas rimas para uma palavra-fonte.
Atividades para refletir sobre as convenções da escrita 1º ano 2º ano
20. Observar o uso dos sinais de pontuação.