Hipóteses de

Leitura e Escrita
Sugestões de Atividades para cada nível de Escrita
PRÉ-SILÁBICO

Nível Pré-silábico I- É quando o aluno pensa que se escreve com desenhos. As letras não querem dizer
nada para ele. A professora pede que ele escreva “bola”, por exemplo, e ele desenha uma bola.

Nível Pré-silábico II-Neste nível, a criança ainda não estabelece relações entre a escrita e a pronúncia.
Nesta fase, ela expressa sua escrita através de letras e números usadas aleatoriamente, sem repetição e
com o critério de no mínimo três. Ela só sabe que se escreve com símbolos, mas não relaciona esses
símbolos com a linguagem oral. Acha que coisas grandes devem ter nomes com muitas letras e coisas
pequenas nomes com poucas letras. É a fase do “realismo nominal”.

Conflito que levará ao próximo nível: a percepção de que há estabilidade nas palavras (há uma
forma única para escrever corretamente cada palavra).
Avanços esperados:
• - Diferenciar o desenho da escrita;
• - Perceber letras e sons;
• - Identificar e escrever o próprio nome;
• - Identificar as letras do alfabeto;
• - Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.
Sugestões de Atividades:
• - Desenhar e escrever o que desenhou;
• - Usar o nome em situações significativas: marcar atividades. Objetos utilizá-los em jogos, bilhetes,
etc.
• - Utilizar o nome dos estudantes escritos em crachás e em cartazes (explorar a escrita do nome no
crachá, letra inicial, letra final, quantidade de letras, nomes iguais, inicial igual... durante a rotina).
• - Confeccionar gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de acordo com o número de
letras. Classificar os nomes pelo número de letras, pela letra inicial ou final.
• - Reconhecer e ler o nome próprio em situações significativas: chamadas, jogos, etc.
• - Ter contato com diferentes gêneros textuais;
• - Conversar sobre a função da escrita;
• - Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; bingo de
letras;
• - Produção oral de histórias;
• - Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• - Comparar e relacionar palavras;
• - Atividades que seja preciso reconhecer a letra inicial e final;
• - Contar números de letras ou palavras das frases;
• - Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
• - Completar palavras usando a letra inicial e final; completar as letras que faltam;
• - Ligar palavras ao número de letras, ou a letra inicial;
• - Escrever listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem na
festa de aniversário, etc. Sugestões de Jogos:
• - Trabalhar o nome do estudante através de jogos: dominó, memória, boliche, bingo...

SILÁBICO
A criança descobre a lógica da escrita, percebendo a correspondência entre a representação escrita das
palavras e as propriedades sonoras das letras, mas pensa que cada letra representa é uma sílaba oral, ou
seja, usa ao escrever uma letra para cada emissão sonora (cada sílaba).
Conflito que levará ao próximo nível: impossibilidade de ler silabicamente o que os outros escrevem
(sobram letras).
A) Silábico com valor sonoro B) Silábico sem valor sonoro

Avanços esperados:
• Atribuir valor sonoro às letras;
• Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever apenas o necessário para representar a fala;
 • Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes;

Sugestões de Atividades:
 -Todas as atividades do nível anterior;
 -Comparar e relacionar escritas de palavras diversas
 -Completar palavras com letras para evidenciar seu som: CAMELO = C M L ou
A E O;
 -Relacionar personagens a partir do nome escrito;
 -Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial;
 -Reconhecer letras no texto trabalhado;
 -Cruzadinhas;
 -Caça-palavras;
 -Completar lacunas em texto e palavra;
 - Evidenciar rimas entre as palavras;
 - Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
 - Contar a quantidade de palavras de uma frase;
 - Analise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto;
 - Lista de palavras com a mesma sílaba final ou inicial;
 - Escrever palavras a partir da letra inicial ou da sílaba inicial;
 - Ligar palavras ao desenho;
 - Propor atividades de escrita de palavras em duplas (um dita e outro escreve).

SILÁBICO-ALFABÉTICO
Começa a compreender que as sílabas possuem mais que uma letra (fará a transição de ora utilizar uma
letra para cada sílaba, ora reconhecer os demais fonemas das palavras e passar a empregá-los). Mistura a
lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas;

Avanços esperados:
• Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário.
• Atribuir o valor sonoro das letras;

Sugestões de Atividades:
- Separar as palavras de um texto;
- Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece: Associar o “GA” do nome da
“GABRIELA” para escrever “GATO” “GAROTA”, “GAVETA”...;
- Procurar desenvolver o próprio pensamento das crianças para que percebam o que é provável e o que é
impossível encontrar na linguagem escrita;
- Formação de frases;
- Cruzadinhas utilizando fotografias;
- Fazer caça-palavras, imprimindo maior grau de dificuldade a essa atividade, como: na vertical, na
diagonal, em ordem inversa, etc.
- Dividir palavras em sílabas;
- Formar palavras a partir de sílabas;
- Produção de textos, ditados e listas.

ALFABÉTICO
Caracteriza-se pela correspondência entre fonemas e grafemas, quando a criança compreende a
organização e o funcionamento da escrita e começa a perceber que cada emissão sonora (sílaba) pode ser
representada, na escrita, por uma ou mais letras. A base alfabética da escrita se constrói a partir do
conflito criado pela impossibilidade de ler silabicamente a escrita padrão (sobram letras) e de ler a escrita
silábica (faltam letras).
Aqui a criança já compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que
a sílaba. Isto não quer dizer que todas as barreiras tenham sido superadas: a partir deste momento, a
criança se defrontará com as dificuldades da ortografia por exemplo.

Avanços esperados:

• Realizar a escrita correta das palavras.

• Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).

Sugestões de Atividades:
• - Todas as anteriores;
• - Leituras diversas;
• - Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos
em que isto seja significativo;
• - Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases; ordenar o texto;
• - Considerar o “erro” como construtivo e parte do processo de aprendizagem.
• - Análise linguística das palavras;
• - Atividade de escritas: complete, stop, cruzadinha, forca, caça-palavras...
• - Produção coletiva e individual de textos;
• - Reescrita de textos (individual e coletiva).

Anotações
Níveis pós-alfabetização segundo o GEEMPA/ESTHER PILLAR GROSSI
 Níveis pós-alfabetização segundo o GEEMPA/CRA

-Textos curtos com escrita/leitura parcial, com ou sem

segmentação;
- No ditado de palavras compreende a vogal inicial e
Alfabetizado encontros consonantais. Contudo, no texto prevalece
1 consoante e vogal;
- O estudante ainda não compreende o que lê (leitura
silabada);

-Entende que uma sílaba pode não ter uma ordem fixa de
consoante e vogal, escrevendo palavras utilizando vcv, vcc;
mas pode trocar a ordem.
Alfabetizado - Resolve encontro consonantal;
2 - No ditado de palavras percebe o nhe ao invés do ne, mas no
texto pode oscilar;
- Faz textos curtos, sem paragrafação, porém segmentado.
-Já inicia a compreensão de alguns dígrafos (nh, lh, ch).

-Textos longos com esquema de pensamento de início, meio e

fim;
- Ainda apresenta vícios de linguagem;
- Utiliza-se alguns sinais de pontuação.
Alfabetizado - Apresenta alguns erros ortográficos (flv; t/d; p/b) e dígrafos
3 (ss/rr/sc);
- Resolve a nasalização;
- Apresenta boa leitura e interpreta o que lê;
-O aluno deverá ter noções de parágrafos, estruturando textos.

- Texto com esquema de pensamento de início, meio e fim

com paragrafação, presença de diálogos (quando há
narrativa);
Alfabetizado - Uso de pontuação;
4 - Uso de linguagem mais complexa;
- Compreende questões fonéticas e sílabas complexas,
admitindo erros ortográficos (ex: sons do x);
- Admite consoante muda e sílabas com mais de 3 letras;
- Leitura fluente com boa interpretação.