ANALISE BIBLIOGRAFICA

1- Fatores que motivam e desmotivam na aprendizagem da lngua

inglesa, Elvira Oliveira, a importante tarefa do professor em motivar
os seus alunos na aprendizagem de uma nova lngua, as causas e
receios das aulas de lngua inglesa, assim como os seus pontos
negativos e positivos.
http://monografias.brasilescola.com/educao/fatores-que-motivam-edesmotivam na-aprendizagem-de-lngua-inglesa. Hotmail.

2-Qual a verdadeira finalidade do ensino da lngua inglesa na escola.

Flvius Almeida dos Anjos, procuramos atravs desse autor trazer e
compreender a finalidade do ensino da lngua inglesa, a importncia
que essa tem para formao da identidade de pessoas capazes de
interagir com o mundo.
www.sala.org.br/index.php/istante/academico/468-qual-verdadeirafinalidade-do-ensino-da-lingua-inglesa.

1 TEXTO
1. resumo
2. Introduo
3. Captulo I - Reviso Terica
3.1 A Motivao
3.2 Aprendizagem E Motivao
3.3 Motivao Relacionada Lngua Inglesa
3.4 Motivao Intrnseca
3.5 Motivao Extrnseca
4. Captulo Ii - Metodologia
5. Captulo Iii - Anlise Dos Dados
5.1 Disposio Para Aprender Novas Lnguas
5.2 Atividades Aplicadas Na Aula De Lngua Inglesa

5.3 O Que Apreciado Nas Aulas De Lngua Inglesa

5.4 Causa De Receio Nas Aulas De Lngua Inglesa
5.5 O Ambiente Cotidiano Do Aluno Nas Aulas De Ingls
5.6 Os Pontos Negativos E Positivos Da Lngua Inglesa
6. Consideraes Finais
7. Referncias Bibliogrficas
8. Anexo
1. RESUMO
Trata-se de uma pesquisa sobre os fatores que motivam e desmotivam na
aprendizagem da lngua inglesa, avaliando os resultados obtidos com as
aulas de ingls, investigando se h incentivo por parte dos professores na
aprendizagem dos alunos, conhecendo o contato que os mesmos tm com a
lngua inglesa. O objetivo principal descobrir a vontade e a disposio do
aluno em aprender novas lnguas, averiguar quais atividades so realizadas
em sala de aula de lngua inglesa e verificar quais atividades que motivam e
as que desmotivam os alunos nas aulas de ingls. A metodologia desta
pesquisa utilizou-se da leitura de livros e textos que abordassem o tema, e
tambm de uma pesquisa de campo realizada na terceira srie do Ensino
Mdio do Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis de Itapuranga. Os
alunos responderam questionrios que posteriormente analisamos, onde
percebemos que os alunos gostam do ingls quando trabalhado de maneira
mais motivadora, fazendo-os ter gosto em adquirir a lngua inglesa. Vimos
que quanto mais o professor utiliza de mtodos inseridos no dia-a-dia dos
seus alunos, bem como atividades com filmes, msicas, dilogos e
dinmicas variadas, melhor sero os resultados obtidos com as aulas de
ingls. Aps isso, fizemos nossas consideraes finais. Os trabalhos de
pesquisas aconteceram entre maio de 2003 e setembro de 2003.
ABSTRACT
This is a research about the factors that motivate and desmotivate the
student in the learning of the English language, evaluating the results
obtained with the English classes, investigating if there is incentive on the
part of the teachers in the students learning, knowing the contact that they
have with the English language. The main objective is to discover the will
and the students disposition in learning new languages, to discover which
activities are accomplished at classroom of English language and to verify
which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the
English classes. The methodology os this research was based on the reading
os books and texts that approached the theme, and also of a field research
accomplished in the third series os Secondary Level of Colgio Estadual
Deputado Jos Alves de Assis, in Itapuranga. The students answered

questionnaires that later, were analyzed. We noticed that the students like
English when worked in a more motivating way, marking them to have taste
in acquiring the English language. We saw that the more the teacher uses
methods inserted in the day by day of his/her pupil, as well as activities with
films, music, dialogues and varied dynamics, better will be the results
obtained in the English classes. -Finally, we write our final considerations.
The research works happened between May to September, 2003.
2. INTRODUO
A desmotivao dos alunos em sala de aula tem levado os educadores a
repensar o antigo e tradicional mtodo de ensino. Sinais como notas baixas,
pouco rendimento dos aprendizes e evaso escolar, provocaram um sinal de
alerta, algo no estava funcionando bem com a metodologia que estava
sendo adotada.
Direcionando o foco para o ensino da lngua inglesa, preciso ressaltar que
os alunos estudam durante anos e ao final do Ensino Mdio, pouco sabem
desta lngua to comum em nosso meio. A maneira com que o ingls
trabalhando pode causar um certo desinteresse nos alunos.
Nesta pesquisa procuramos identificar fatores que poderiam motivar e
desmotivar os alunos com relao lngua inglesa. Observamos que fatores
internos como o medo de errar, vergonha e timidez, sobressaem aos outros
motivos. Enquanto que dos fatores externos, o mtodo adotado pelo
professor o que mais desagrada e desmotiva os aprendizes.
Aprofundando ainda mais nestes questionamentos, buscamos investigar
mais a fundo as atividades que motivam e as que desmotivam os alunos.
Esta pesquisa tem o objetivo de descobrir a vontade e a disposio do aluno
em aprender novas lnguas, observar quais atividades so realizadas em
sala de aula de lngua inglesa, verificar quais atividades motivam os alunos
nas aulas de ingls e principalmente, averiguar quais atividades
desmotivam os alunos, em busca de uma possvel soluo destes atravs do
ato de ensinar.
No decorrer deste trabalho, realizaremos uma reviso terica sobre a
motivao e seus reflexos sobre o indivduo, os estudiosos e o que eles
pensam sobre esse assunto.
A responsabilidade maior fica mesmo pelo interesse dos alunos nas aulas de
ingls, no dos professores. Entretanto, comum esperar que os
professores produzam aulas mais dinmicas que faam o aluno a interagir e
participar mais das aulas, integrando-se ao que est sendo ensinado,
adequando o idioma ingls ao mundo dos aprendizes, levando-os a
descobrir que o ingls j se tornou parte do nosso cotidiano, e que aprender
esta lngua lhes traro novas perspectivas intelectuais e at mesmo sociais.

Buscaremos mostrar ainda que o comportamento e o relacionamento do

professor com os alunos, tambm precisa ser repensado.
O mtodo tradicional de avaliar o aluno provoca neles grande angstia e
sofrimento, fazendo com que se preocupem demasiadamente com notas e
pouco com o aprendizado. O modo como o professor corrige os erros de seu
aluno tambm pode ser frustrante e/ou desestimulante para o aprendiz
(Modesto e Santos, 2002). Neste caso a discrio fundamental, a correo
tambm no deve ocorrer constantemente, isso retarda o processo de
ensino, provocando descrdito por parte do aluno; e consequentemente a
no participao nas aulas.
No captulo dois, explicaremos como foi feito o trabalho dentro da
metodologia e no captulo subsequente apresentaremos a anlise dos dados
e posteriormente as consideraes finais.
Atravs deste trabalho buscamos um caminho para trabalhar melhor a
lngua inglesa, vencer obstculos e encontrar solues para que o resultado
seja satisfatrio, tanto para o aluno aprender quanto para o professor
ensinar.
3. CAPTULO I - REVISO TERICA
3.1 A MOTIVAO
A motivao de natureza sutil e complexa, como fenmeno psicolgico
interior no qual as diferenas e aspiraes individuais de cada aluno
desempenham papel fundamental. No existe uma regra ou tcnica
definida, em sentido geral, a motivao pode e deve variar de acordo com o
grupo a que se refere. E o termo um dos mais utilizados para se explicar o
sucesso ou o fracasso de algumas atividades humanas. (Gmez, 1999).
De acordo com Dalacorte (2000), a motivao pode ser vista como um
estado de atividade emocional e cognitiva que gera atos conscientes e que
promove um perodo de esforo intelectual e/ou fsico para atingir
objetivo(s) preestabelecido(s).
A motivao dos alunos sofre grandes influencias de fatores internos e
externos. Fatores internos so o interesse, vontade, a confiana que o
aprendiz tem ao adquirir atividade. J entre os fatores externos conta-se a
interao, as experincias, s condies sociais entre as pessoas envolvidas
no processo.
Geralmente, a relao professor-aluno fator decisivo no sucesso dos
aprendizes em relao ao aprendizado. Atravs do incentivo, o professor
mexe com o interesse e a emoo do aluno transformando isso em
motivao para obter conhecimento. O organismo age e reage em funo
de estmulos internos (fatores emocionais), dinmicos (atitudes) e
persistentes que so os motivos do comportamento.

A motivao ocorre internamente, mas ela somente vem a acontecer

atravs de uma atuao externa que ao utilizar meios auxiliares, recursos e
procedimentos adequados, proporciona ao aluno interesse de estudo e
conhecimento.
Por outro lado, tericos educacionais reconhecem a motivao com fator
fundamental para que a aprendizagem ocorra. Os enfoques variam
dependendo da linha psicolgica adotada, mas reconhecido que a pessoa
interessada a aprender, o faz com muito maior facilidade e eficcia.
Observa-se, ento, um profundo distanciamento entre a constatao terica
e experimental e a prtica escolar dos nossos dias. As causas deste
fenmeno merecem ser estudada. Alis, fundamental que isto ocorra, pois
poder-se-ia minorar a problemtica da repetncia, da evaso, da falta de
adaptao da disciplina e tantos outros problemas clssicos da
escolarizao brasileira.
claro que, em se tratando de um tema referente cincia do homem
sempre haver o que estudar e experimentar. Mas, inmeras correntes tm
proposto abordagens suficientes para convencer o mais descrente a se
preocupar com a motivao.
Por que, ento as escolas ignoram a sua funo motivadora? Por que se
pressupe, ingenuamente, que o aluno obrigado a j vir motivado para a
escola?
Na relao professor-aluno, o dilogo fundamental. A atitude dialgica no
processo ensino-aprendizagem aquela que parte de uma questo
problematizadora para desencadear o dilogo, no qual o professor transmite
o que sabe, aproveitando os conhecimentos prvios e as experincias
anteriores do aluno. Assim, ambos chegam a uma sntese que esclarece,
explica ou resolve a situao-problema que desencadeou a discusso.
Convm lembrar que os elogios funcionam como reforo positivo,
estimulando o aluno e ajudando-o a desenvolver o autoconceito positivo.
Mas preciso usar o elogio nas situaes adequadas, ou seja, quando
perceber realmente que o aluno est se esforando de verdade e fazendo o
melhor que pode.
Segundo Brown (2001), o domnio de uma segunda lngua acontecer
principalmente devido ao investimento pessoal do indivduo. Por isso, o
professor no pode motivar o aluno a aprender, mas pode incentiv-lo, isto
, estimul-lo externamente, captando e polarizando sua ateno e
despertando o seu interesse. Para isso, pode e deve usar recursos e
procedimentos incentivadores, aproveitando os fatores ambientais, no
apenas no incio da aula, mas durante todo o seu decorrer.
3.2 APRENDIZAGEM E MOTIVAO

Conforme afirmao de Gadner e Lambert (1972, citados por Gmez, 1999),

para que algum aprenda necessrio que ele queira aprender. Ningum
consegue ensinar nada a uma pessoa que no quer aprender. Por isso
muito importante que o professor saiba motivar os seus alunos.
Atravs de uma variedade de recursos, mtodos e procedimentos, o
professor pode criar uma situao favorvel aprendizagem.
Para criar essa situao o professor deve:
Conhecer os interesses atuais dos alunos para mant-los ou orient-los;
Buscar uma motivao suficientemente eficiente, forte e duradoura, para
conseguir do aluno uma atividade interessante e alcanar o objetivo da
aprendizagem.
Entre motivao e aprendizagem existe uma mtua relao e ambas se
reforam.
A motivao da aprendizagem se traduz nas seguintes itens:
Sem motivao no h aprendizagem;
Os motivos geram novos motivos;
O xito na aprendizagem refora a motivao;
A motivao condio necessria, porm, no suficiente.
Os alunos so envolvidos nesta experincia do conhecimento, interagindo e
se tornando parte do processo.
O antigo mtodo em que o professor utiliza-se da fala expositiva durante
horas, que na verdade cansa e irrita, no prende a ateno, nem desperta a
curiosidade e o interesse do aluno, enfim, no contribui para um eficiente
aprendizado, apenas massacra e o desgasta.
Segundo Davis e Oliveira (1994), a conscincia do indivduo de duas
necessidades a prpria motivao. Assim, as metas, os valores e os
propsitos ou objetivos do aluno influenciam para um determinado esforo
do mesmo. Tudo que um aluno acredita que importante para ele em algum
aspecto, com certeza ele se empenhar. Se esforando mais neste intuito.
Inmeros fatores afetam no processo de aprendizagem de um aluno. D-se
exagerada importncia ao processo de ensinar e no tanto ao processo de
aprender. Se o primeiro fosse mais importante do que o segundo, todos os
alunos de uma determinada sala de aula deveriam aprender ao mesmo
tempo, pois o professor transmite o mesmo contedo para todos.
Algumas teorias divergem, mas de acordo com o pensamento construtivista,
o indivduo carrega consigo suas experincias sejam elas boas ou ruins,

suas crenas, sentimentos, derrotas e/ou vitrias, enfim elementos que

completam este aluno e influenciam no mecanismo da motivao.
A motivao no ocorre isoladamente; mas pelo conjunto composto pelo
aprendiz e professor no contexto e atividades. Este processo pode vir a
sofrer alteraes de acordo com as diferenas particulares de cada
indivduo.
3.3 MOTIVAO RELACIONADA LNGUA INGLESA
Gardner e Lambert (1959, citados por Gmez, 1999) afirmam que as
primeiras experincias do indivduo com a segunda lngua so de suma
importncia na formao de uma personalidade integrada em seus aspectos
emocionais e intelectuais.
Inicialmente o professor deve conhecer as caractersticas, interesses e
necessidades do indivduo, para que possa adotar procedimentos que o
conduzem criao em sala de aula de um ambiente acolhedor e produtivo.
Os aprendizes precisam de um sistema de educao que seja flexvel no
tempo e o material necessrio para o domnio de um conceito dado.
Para enriquecer a personalidade dos nossos alunos no ensino da lngua
inglesa, preciso antes de tudo conhece-los bem. Conhecer os alunos
significa identificar seus traos, caractersticas, suas diferenas individuais,
suas qualidades, defeitos e carncias, e ser de grande utilidade inventariar
suas limitaes e possibilidades reais.
Podemos afirmar, que num ambiente de compreenso e afeto que o
aprendiz se desenvolve de maneira segura.
Sendo cada personalidade, nica por natureza, deve ser dirigida pelo
professor; e ter que selecionar instrumentos de aprendizagem adequados
para que se alcance os objetivos propostos.
Para Gardner e Lambert (1972, citados por Gmez, 1999) a aprendizagem,
sendo uma atividade pessoal, reflexiva e sistemtica em busca de domnio
sobre a cultura, os problemas da realidade e da vida exigem dos alunos:
Ateno e esforo sobre novos campos de observao, estudo de atividade
reflexiva;
Autodisciplina, para realizar os estudos e cumprir as tarefas exigidas;
Perseverana nos estudos e nos trabalhos realizados, at adquirir o domnio
da matria de estudo em termos de utilidade real e da vida.
Para que o aluno aprenda o ingls, no basta explicar e exigir que entenda a
lngua alvo. Para aprender necessrio despertar sua ateno, criar nele o
legtimo interesse pela segunda lngua, estimulando seu desejo de
conseguir os resultados visando mdia, tarefas progressivas, cultivo do

gosto pelos trabalhos relacionados ao ingls (Gmez, 1999). Esse desejo,

esse esforo e interesse de aprender so fatores internos.
O interesse evita a coao, o enfado e a aprendizagem sendo mais eficazes
e produtivos. Os alunos s aprendem bem aquilo em que esto realmente
interessados.
Motivar predispor o aluno ao que se quer ensinar; leva-lo a participar
ativamente na interao do grupo. Assim, motivar levar o aprendiz a
querer aprender, ter gosto de estudar a lngua inglesa e satisfao em
aprender uma segunda lngua.
Um aluno est motivado quando sente necessidade de aprender o que est
sendo tratado. Esta necessidade leva-o a aplicar-se, esforar-se e perseverar
no trabalho at sentir-se satisfeito.
Deve ser preocupao constante, do professor, motivar suas aulas.
a motivao que d vida, espontaneidade e razo de ser aula. A grande
fonte de indisciplina em classe a falha de motivao.
De acordo com Ellis (1994), a motivao da lngua inglesa pode ser
motivao instrumental, motivao integrada, motivao resultativa e
motivao intrnseca.
Motivao instrumental uma razo que impulsiona o indivduo para obter
sucesso (passar em exames, conseguir um bom emprego, garantir uma
vaga na universidade), enfim, buscar a ascenso educacional e melhores
oportunidades econmicas.
Motivao integrada busca domnio sobre a cultura, e problemas da
realidade e da vida dos falantes da lngua alvo.
Motivao resultativa aquela em que o bom resultado do trabalho do
aluno o impulsiona a querer ainda mais. A motivao nasce do sucesso de
sua experincia anterior.
Motivao intrnseca o interesse positivo pela matria em si como campo
de estudo e de trabalho.
Podemos definir motivo como uma condio interna relativamente
duradoura que leva o aprendiz ou que o predispe a persistir num
comportamento dirigido para um objetivo, possibilitando a permanncia ou
a transformao da situao. Motivao o processo que produz tais
condies. Comportamento motivado a atividade assim produzida.
Embora motivo e incentivo sejam frequentemente usados como se
fossem a mesma coisa, no so sinnimos. Incentivo refere-se ao objeto ao
qual a atividade se dirige, condio ou mudana de comportamento, de
condio que desperta ou satisfaz o motivo de interesse de aprender uma
segunda lngua. So exemplos de incentivo: o alimento, o sexo, o dinheiro,

as notas escolares, os prmios e os diplomas. Os incentivos so objetos,

condies ou significaes externas para as quais os motivos se dirigem. O
motivo refere-se a uma condio persistente, usualmente uma condio
interna do indivduo, tal como a fome crnica ou o desejo insatisfeito de
obter prestgio.
O papel do professor de uma segunda lngua no tanto criar novos
motivos, que so consequncias de muitos fatores culturais, e sim,
manipular e possibilitar a incorporao de novos significados e objetos,
palavras e ideias. Quando isto feito, o aprendiz comea a se interessar por
coisas novas e trabalhar por diferentes razes, que constituem todo o
processo da aprendizagem da lngua inglesa.
Motivos, incentivos e significados relacionam-se dinamicamente. O
professor de uma lngua estrangeira pode auxiliar o aluno a passar de uma
dependncia de incentivos externos, especficos e imediatos (motivao
extrnseca) para incentivos mais remotos e generalizados (motivao
intrnseca).
Dada a natureza complexa da motivao da lngua inglesa, como fenmeno
psicolgico interior, no qual as diferenas individuais e a experincia prvia
de cada aluno desempenham um papel importante, no possvel traar
uma tcnica padronizada, segura e infalvel para provocar a desejada
motivao interior para aprendizagem do ingls. Contudo, deve-se procurar
estabelecer procedimento que estimulem essa incentivao.
A incentivao da aprendizagem do ingls a atuao externa, intencional
e bem calculada do professor para, mediante meios auxiliares, recursos,
procedimentos adequados, intensificar em seus alunos a motivao interior
necessria para uma autntica aprendizagem.
Deci (1975, citado por Gmez, 1999) afirma que os fatores internos esto
relacionados ao interesse pela aula, atitude positiva com relao lngua
inglesa, noo de auto-conceito. Os fatores afetivos e os fatores externos
relacionados interao com os outros e o mtodo esto diretamente
ligados motivao dos aprendizes da lngua inglesa para a participao na
interao em sala de aula.
O mtodo de ensinar pode facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem
e estmulo dos alunos. O que o professor faz ou deixa de fazer influencia
neste processo. Prova disso so as inovadoras dinmicas de ensino
adotadas nas escolas, que buscam uma maior interao com os alunos,
facilitando e promovendo a motivao no aluno.
Os fatores afetivos se enquadram na interao e no interesse dos alunos
numa segunda lngua, neste caso a lngua inglesa, motivando e os
impulsionando no desejo de aprender. Mas devemos levar em conta que a
interao varia de acordo com caractersticas de personalidade e tambm
de ambiente.

Seja qual for o fator determinante, o que no pode deixar de haver a

interao dentro de uma sala de aula. Pois ao contrrio do que se
acreditava, no apenas o professor que determina os procedimentos, os
rumos do contedo, mas tambm as atitudes dos alunos.
3.4 MOTIVAO INTRNSECA
A vontade de aprender um elemento determinante para a obteno de
resultados positivos no ensino de uma segunda lngua (ingls). Podemos
ento considerar que a motivao poderia receber uma maior ateno pelo
corpo docente, pois de acordo com Lago (2000, p.89), um currculo
baseado no aprendiz leva em considerao os fatores afetivos de muitas
formas diferentes, todas buscando desenvolver uma auto-estima mais
elevada somada auto-conscincia do processo de aprendizagem.
A falta de motivao causada por caractersticas pessoais do aluno e
contexto da escola. Alguns alunos no se envolvem em uma ou outra
atividade. Outros fecham-se completamente ao saber, no querem
participar e nada fazem para aprender.
O psiclogo Bzuneck (2003, p.14), da Universidade Estadual de Londrina,
afirma que esses casos externos de desenvolvem a partir de situaes
aparentemente sem importncia (um jovem desligado ou inquieto, por
exemplo). Por isso, o professor deve observar atentamente o aluno e fazer
intervenes sempre que qualquer tipo de desinteresse aparecer.
O medo do fracasso e a forma de encar-lo, a falta de clareza sobre os
objetivos da aprendizagem e a no satisfao das expectativas so alguns
dos motivos de ordem pessoal.
Alm deles, existem as influncias de pais, colegas e grupos sociais, mais as
experincias anteriores de cada um. Junte-se a isso o ambiente da escola e
da sala de aula para o desenvolvimento das atividades, como a
organizao, a interao com o professor e a avaliao.
Conforme a teoria de Dalacorte (2000), a deciso de participar dos
aprendizes, as estratgias que utilizam para interagir refletem seus motivos
para agir em sala de aula e este motivo sofre a influncia de fatores
internos e externos. Os fatores internos esto relacionados ao interesse pela
aula, a atitude positiva com relao lngua inglesa, a noo de autoconceito. Os fatores afetivos e os fatores externos relacionados interao
com os outros e o mtodo, esto diretamente ligados motivao dos
aprendizes, para a participao na interao em sala de aula.
Existem alunos que buscam aprender uma segunda lngua pelo prazer de
aprender, pela satisfao interior que tiram desta atividade. Podemos
afirmar ento que existe um certo nmero de pessoas que sentem uma
satisfao real no estudo em geral, e portanto, tambm no estudo de
lnguas.

O meio que o aluno vive pode favorecer indiretamente, se no provocar e

suscitar esta motivao interna. Como exemplo, tomemos uma famlia onde
os pais consideram o estudo de lnguas o importante, os filhos sero mais
motivados e vo prosperar mais no aprendizado do que numa famlia com
pouco interesse em aprender (Santana e Barros, 2002).
A motivao neste ponto inclina-se para um processo psicolgico e social, o
que j no mais da responsabilidade apenas do professor.
3.5 MOTIVAO EXTRNSECA
Para Gardner e Lambert (1972, citado por Brown, 2001), a motivao
extrnseca vem de fora, como por exemplo, as necessidades e anseios do
aluno em conseguir algo, influncias do grupo e famlia, cobranas sociais,
entre outros. So fatores que acabam por influenciar de modo positivo ou
negativo no comportamento do aluno, causando ou no a motivao
intrnseca.
Motivos como notas, aprovao no final do ano, estmulo familiar por
mdias mais elevadas so fatores externos, que levam o aluno a estudar. A
partir da, alguns psiclogos terem a convico de que se pode
efetivamente, suscitar ou desenvolver a motivao.
Esta geralmente uma responsabilidade do professor. Cabe a ele despertar
no aluno o interesse pela matria, mostrar a importncia e necessidade
desta em seu futuro.
Trabalhar aulas mais atrativas, atividades dinmicas, transportar a matria
para o meio em que o aluno convive, permitir que o aluno se expresse sem
pod-lo constantemente ou de maneira radical e/ou indiscreta, pode criar
nele o desejo de aprender.
A funo do professor esta, despertar no aluno a curiosidade e a vontade
de conhecer uma segunda lngua, mostrando a ele que pode ser divertido e
interessante adquirir um novo aprendizado, e lembra-lo sempre d
importncia e utilidade de aprender ingls.
Segundo o psiclogo Bzuneck (2003), da Universidade de Londrina,
independente da srie possvel ao professor manter alto o nvel de
motivao nas aulas de Lngua Inglesa utilizando as seguintes estratgias:
Mostrar-se entusiasmado com os contedos que est ensinando;
Despertar a curiosidade destacando a relao do contedo com fatos
cotidianos;
Orientar a aprendizagem para compreenso e no para a memorizao;
Elaborar atividades que mostrem como o aluno evolui;

Usar um ritmo que permita que todos acompanhem o encadeamento de

ideias;
Mudar a estratgia ao perceber que os alunos no aprenderam;
Estabelecer metas realistas e explique detalhadamente os objetivos,
combinando regras;
Dar pistas de como superar as dificuldades sem revelar de imediato a
soluo;
Evitar avaliaes negativas, comparativas e ameaadoras da autoestima
dos alunos.
4. CAPTULO II - METODOLOGIA
Atravs de estudos sobre fatores que motivam e desmotivam na
aprendizagem da Lngua Inglesa, foi elaborado um questionrio como
instrumentos de pesquisa que se comps de perguntas objetivas e abertas,
em portugus, para que os alunos pudessem se expressar facilmente. Esse
questionrio foi aplicado a trinta alunos da 3 srie do Ensino Mdio, sendo
a maioria adolescentes, do Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis. O
colgio trabalha com as trs sries do Ensino Mdio, funcionando nos trs
perodos (matutino, vespertino e noturno), sendo a frequncia das aulas de
ingls de trs aulas semanais.
Em maio de 2003, escolhemos o tema da pesquisa e passamos a ler as
fontes de pesquisa, ou seja, todo e qualquer material que abordasse, de
forma direta ou indireta, os fatores que influenciam na aprendizagem da
Lngua Inglesa, o ensino de uma maneira geral, e tambm sobre a Lngua
Inglesa.
Em junho, selecionamos os textos que aprofundavam mais no assunto da
motivao na rea de ensino de Lngua Inglesa.
Chegando julho, definidos os objetivos, fizemos a leitura do material e
partimos para a escrita, montagem e digitao do texto da monografia.
O questionrio elaborado foi ento aplicado aos alunos em setembro de
2003 (Anexo A). As questes abertas foram feitas com o objetivo de
possibilitar aos alunos a se expressarem livremente, dando a oportunidade
de expor a vontade de aprender a Lngua Inglesa e as dificuldades que eles
tm em se adaptarem com o aprendizado de uma nova lngua.
Para fazer a tabulao dos dados das questes objetivas, elaboramos
grficos que do uma visualizao clara da situao final. Atravs dos
comentrios dos alunos podem surgir respostas ou novos questionamentos,
o que normal no desenvolvimento de qualquer trabalho cientifico e
tambm muito importante, pois servem de subsdios para reflexes e
futuras pesquisas.

5. CAPTULO III - ANLISE DOS DADOS

Neste captulo relataremos os resultados obtidos atravs de uma pesquisa
sobre os fatores que motivam e desmotivam na aprendizagem da Lngua
Inglesa. Um questionrio foi aplicado aos alunos do 3 ano Colegial do
Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis.
Optamos em analisar cada questo que fora atribuda aos alunos,
comentando os dados, verificando assim, o alcance de nossos objetivos aos
aplicarmos o questionrio e tambm constatando o tema: fatores que
influenciam na motivao em aprender da Lngua Inglesa.
O questionrio aplicado aos alunos possua como objetivo principal, verificar
o contato com a Lngua Inglesa, descobrir a vontade e a disposio do aluno
em aprender novas lnguas, verificar as atividades realizadas nas aulas de
ingls, destacando as que motivam e desmotivam os alunos.
5.1 DISPOSIO PARA APRENDER NOVAS LNGUAS
Aps nossa pesquisa sobre fatores que influenciam na aprendizagem da
Lngua Inglesa, pudemos averiguar o interesse que o aluno tem em adquirir
uma segunda lngua.
O nmero de respondentes unnimes da tabela abaixo demostra que
verdadeiro o interesse dos alunos por novas lnguas, principalmente a
Lngua Inglesa, qual o aluno convive constantemente, em casa, no
trabalho, com amigos, etc; percebendo a importncia da mesma em suas
vidas, conforme pode ser comprovado pelos textos de Souza et al (2002) e
Costa e Silva et al (2002).
A tabela 3.1 apresenta o resultado da pergunta sobre a disposio de
aprender novas lnguas:
Tabela.3.1 Voc gosta de aprender novas lnguas?
Comente.
Sim 30
No 0
Total de respondentes 30
Alguns exemplos, retirados do questionrio ratificam o nmero de respostas
positivas:
Sim, porque hoje e em qualquer lugar do mundo est sendo preciso que
saibamos mais de uma lngua, e tambm para nosso prprio ego. (Aluno 5)
Claro que sim, sempre bom aprender coisas novas. (Aluno 26)
Sim, porque pelas novas lnguas podemos conversar com pessoas de outros
pases e interagir melhor no mundo cada vez mais globalizado. (Aluno 17)

Sim, porque so novos conhecimentos adquiridos para que possamos ter

mais chances no mercado de trabalho (Aluno 18)
5.2 ATIVIDADES APLICADAS NA AULA DE LNGUA INGLESA
No segundo questionrio, nos foi possvel concluir que certas atividades
como: traduo, gramatica, explicao de matrias, exerccios,
interpretao de textos e provas so bem mais trabalhadas que outras.
Acreditamos que quanto mais o professor utilizar mtodos inovadores e
variados para incrementar suas aulas, maior ser o interesse do aluno, os
quais se mostram ansiosos e receptivos para aprender a nova disciplina.
Os alunos, por serem na maioria adolescentes, so mais atrados por
mtodos mais modernos e dinmicos de aprendizagem. Eles convivem num
meio informatizado avanado com computador, televiso, som, o que pode
ser usado no aprendizado da Lngua Inglesa, relacionando esta com o
ambiente em que eles vivem.
Procuramos relacionar as atividades mais executadas nas aulas de ingls,
tabela 3.2:
Tabela 3.2 Quais atividades abaixo so aplicadas na aula de Lngua
Inglesa?
Traduo

27

Ouvir dilogos em fita/cd

09

Msicas

24

Apresentao de trabalho

08

Provas

19

Leitura em voz alta

07

Exerccios no livro

18

Dilogos

04

Interpretao de textos

18

Brincadeiras

02

Gramtica

17

Produo de texto em ingls

01

Explicaes de matria

15

Teatro

Filmes

12

5.3 O QUE APRECIADO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA

Apesar das aulas no suprirem completamente os anseios e expectativas
dos alunos, estes se mostram receptivos com o trabalho do professor.
Porm, a maioria dos alunos citou que mtodos mais modernos e dinmicos
contribuem de maneira mais esclarecedora para as aulas como: filmes,
msicas, brincadeiras e dilogos.
Isto com certeza traria uma maior interao entre os alunos, quebrando a
barreira da inibio e timidez.
Trabalhando filmes, msicas e dilogos, o professor estaria, de certo modo,
adequando o que os jovens utilizam em seu lazer, para busca-los a

simpatizarem com o aprendizado do ingls. Assim uma lngua estrangeira

que lhes parece to distante e desnecessria, tomaria uma nova e grande
dimenso em suas vidas.
Os alunos tm muita vontade em aprender a escrever, falar e entender o
ingls, ou seja, esto dispostos em adquirir uma segunda lngua, como
podemos ver na seguinte tabela:
Tabela 3.2 O que voc mais gosta de trabalhar nas aulas de Lngua
Inglesa?
Msica

23

Ouvir dilogos em fita/cd

03

Filmes

16

Leitura em voz alta

02

Traduo

11

Dilogo

02

Gramtica

08

Provas

02

Explicao de matria

08

Apresentao de trabalhos

01

Exerccios no livro

08

Teatro

Interpretao de textos

05

Produo de texto em ingls

Brincadeiras

04

Observe as seguintes opinies de alguns alunos, referindo-se ao que eles

preferem trabalhar em sala de aula:
divertido sair das aulas rotineiras e trabalhar com materiais inovadores,
que desperta interesse em conhecer ainda mais a lngua. (Aluno 2)
Aulas com dinmicas nos deixa mais ligados e nos chama mais a ateno.
(Aluno 7)
Trabalhar com msica uma forma diferente e divertida de se aprender. E a
partir do momento em que a rotina prevalece fica um pouco cansativo.
(Aluno 28)
Quando temos s aulas iguais sem mudanas, comeamos a desinteressar
das aulas. (Aluno 11)
5.4 CAUSA DE RECEIO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA
Os alunos demonstram uma grande aflio e receio quando a atividade
adotada pelo professo exige que se exponham diante da sala. Eles alegam
que se sentem intimidados com a exposio, por serem foco de ateno e
de uma possvel gozao dos colegas.
preciso levar em considerao que esta uma idade crtica em que os
alunos se preocupam demasiadamente com a aparncia exterior e ainda
com a opinio das outras pessoas sobre si. Segundo Davis e Oliveira (1994),

seria importante que os educadores procurassem conhecer, compreender e

ajudar a elaborar o seu sistema de valores.
O importante o reconhecimento de que o sistema que rege a conduta do
adolescente, nem sempre, coincide com o adulto e nem sempre se baseia
nos mesmos valores. Da a necessidade de discutir e comparar, os
comportamentos manifestos e os esperados.
Observando as respostas dos alunos, constata-se que a sua exposio a
pblico chega a interferir no seu rendimento, onde percebemos a
dificuldade que eles tm em assimilar itens como: pronncia, leitura em voz
alta e apresentao de trabalhos; nos quais, o medo de errar e a gozao
dos colegas, leva o aluno a no participar dessas atividades, interfere no
seu aprendizado.
Outra questo analisada foi o receio que os alunos tm em relao a Lngua
Inglesa. Podemos verificar o resultado na tabela 3.4:
Tabela.3.4 O que faz voc ficar com receio na aula de Lngua Inglesa?
Pronncia

15

Explicao de matria

03

Medo de errar

13

Gramtica

03

Provas

10

Interpretao de texto

02

Leitura em voz alta

09

Ouvir dilogo em fita/cd

02

Traduo

08

Msica

Gozao dos colegas

08

Brincadeiras

Notas baixas

05

Filmes

Apresentao de trabalho

05

Exerccios

Teatro

Produo de texto em
ingls
Dilogo

03

5.5 O AMBIENTE COTIDIANO DO ALUNO NAS AULAS DE INGLS

A maioria dos alunos afirmou que quando o professor expe o ambiente em
que eles vivem, h maiores possibilidades para uma maior aprendizagem do
contedo. Deste modo, os alunos se sentem mais atrados pela lngua
estrangeira (ingls), pois se vem inseridos num contexto mais familiar,
quebrando o obstculo de que a lngua no tem a ver com a realidade deles.
Integrar as habilidades de escuta, escrita, fala e leitura fundamental para
garantir o ensino eficiente da Lngua Inglesa. Como explica a professora
Glucia d Olim em depoimento a Zenti (2001, p.50):

A tendncia trabalhar todas estas habilidades juntas. o tipo de conceito

que est presente numa atividade em que o aluno ouve a gravao de
algum falando ao telefone, anota informaes, conta a conversa para os
colegas e simula a situao em que ele participa da conversa. Isso
possibilita uma situao mais prxima do dia-a-dia, essencial para a
aprendizagem.
O professor deve ter o cuidado de escolher situaes reais que
verdadeiramente faam parte do ambiente e da vida dos alunos, para que
esta realidade no se torne apenas imaginria.
Nesta questo procuramos abordar os pontos que facilitariam uma maior
compreenso da Lngua Inglesa:
Tabela.3.5 voc acha que quando o professor expe o ambiente em que o
aluno vive (casa, escola, cidade), facilita o seu aprendizado, garantindo maior
compreenso nas aulas de Lngua Inglesa?
Sim

26

No

04

Total

30

5.6 OS PONTOS NEGATIVOS E POSITIVOS DA LNGUA INGLESA

Os fatores levantados na pesquisa nos leva a concluir que os alunos so
receptivos Lngua Inglesa, e esto interessados que haja maior nmero de
aulas da matria. Apesar do interesse, os alunos relatam no questionrio
como ponto negativo, suas dificuldades na compreenso devido s
diferenas entre a escrita e a pronuncia, o que agravado pela pouca
familiaridade vocabular com a lngua materna.
Itens citados como pontos desmotivantes so: aulas cansativas, provas
difceis, excesso de gramtica, falta de leitura e falta de material. Esses
problemas seriam facilmente solucionados se o professor adotasse mtodos
mais dinmicos, atrativos e variados em suas aulas.
Os pontos positivos citados pelos alunos nos revelam a grande preocupao
e interesse que tm no aprendizado do ingls. Por isto, valorizam aulas mais
dinmicas, sem dispensar as explicaes e o bom relacionamento com o
professor, o que de extrema importncia na eficcia do seu aprendizado.
Demonstram ainda vontade de se aprofundarem no conhecimento de
novas culturas, o que os enriqueceriam no apenas no idioma ingls, mas
de maneira geral, como pessoas.
Na tabela a seguir, mostramos a opinio dos alunos sobre o que os motivam
e desmotivam nas aulas de Lngua Inglesa:
Tabela.3.6 D sua opinio sobre as aulas de Lngua Inglesa, envolvendo os

pontos negativos e os pontos positivos

Pontos Negativos

Pontos Positivos

Pronncia difcil

2
8

Aulas dinmicas

30

Poucas aulas

2
5

Empenho do professor

25

Difcil compreenso

2
3

Bom relacionamento entre

professor/ aluno

24

Diferena entre a escrita e

pronncia

2
1

Gosto pela Lngua Inglesa

21

Falta de dinmicas

2
0

Boa explicao do professor

20

Aulas cansativas

1
5

Interesse pela Lngua Inglesa

18

Prova difcil

1
2

Mercado de trabalho

16

Falta de leitura

1
0

Aprender novas culturas

12

Falta de material

0
8

Ampliar o vocabulrio

07

Excesso de gramtica

0
5

Transmitir o aprendizado para

outros

03

Crticas desmotivantes

0
1

Motivao em adquirir outras

lnguas

03

Podemos observar, a seguir, algumas opinies dos alunos com relao aos
pontos negativos e positivos do aprendizado da Lngua Inglesa:
Quando o professor no passa nada de diferente, as aulas passam a ser
cansativas e difceis de prestar ateno. (Aluno 02)
que ns aprendemos mais, podendo transmitir nosso aprendizado aos
outros. (Aluno 19)
Gosto mais de ingls quando assisto vdeo ou escuto msica, isso me
influencia mais um pouco. (Aluno 30)
No sou muito pegado a Lngua Inglesa porque acho difcil a diferena de
escrita com a pronuncia. (Aluno 04)
Cada vez vamos ampliando o nosso vocabulrio e quem pretende
futuramente fazer um curso superior j tem uma pequena base. (Aluno 25)

No prximo captulo passaremos s consideraes finais, onde

responderemos aos questionamentos propostos da pesquisa.
6. CONSIDERAES FINAIS
Nesta pesquisa buscamos mostrar a importncia da motivao no
aprendizado de uma segunda lngua.
Entendemos que o incentivo o fator chave no caminho que desperta no
aluno o interesse do saber. Buscar o conhecimento de uma lngua
estrangeira algo que requer disposio e vontade no s por pare do
aluno, mais ainda do professor e at mesmo da famlia que vem aturar
diretamente ou indiretamente no processo da motivao.
Vimos que quando os pais auxiliam o aprendizado aproveitando o ambiente
de casa, a motivao do aluno se torna maior, pois o ambiente tambm
um ponto importante neste ensino, assim como a maneira do professor
ensinar.
Portanto, percebemos que o papel do professor de buscar o aluno a se
envolver no aprendizado da Lngua Inglesa. Ele deve adaptar meios mais
atrativos tornando as aulas mais agradveis e que despertem o interesse e
motivem o aluno.
Uma das maneiras do professor conseguir isso, fazendo com que o aluno
participe, seja ativo. Evitar ao mximo a passividade dos aprendizes, o tdio
em sala de aula, enfim no deixar que suas aulas se apeguem ao mtodo
tradicional de transmitir um contedo enquanto os alunos apenas o
recebem. O professor precisa ainda despertar nos alunos a necessidade e a
importncia de se aprender a Lngua Inglesa, provocando neles a
curiosidade, a vontade de saber utilizar uma lngua to til num mundo
globalizando em que vivemos.
Atualmente os alunos se preocupam muito com notas e mdias semestrais,
isto se d porque eles no se sentem motivados a aprender. Entretanto, pois
estudar no precisa necessariamente ser algo maante e cansativo. Para o
professor a satisfao de dar aulas para alunos interessados muito maior.
gratificante verificar que as mdias ao fim de cada semestre, sero
apenas consequncia de aulas bem trabalhadas e produtivas.
Conclumos que a Lngua Inglesa no pode, nem deve ser tratada como
apenas uma matria que integra a grade curricular das escolas. Precisa ser
considerada como uma oportunidade de se ter um contato maior com o
idioma mais importante que se fala nos dias de hoje em todo o mundo.
Deste modo no se deve ensinar apenas regras gramaticais ou a pronuncia
de algumas palavras e frases.

 fundamental ensinar ao aluno ouvir, ler, escrever e principalmente falar

ingls, capacitando-o a utilizar a lngua que estudam durante sete longos
anos escolares.
Durante a anlise dos dados reparamos que na verdade os alunos gostam e
so interessados em aprender ingls, participam das aulas e por este
motivo preferem aulas dinmicas, que utilizem materiais que tm a ver com
a sua realidade como: msicas, vdeos, filmes, etc., enfim adequando a
lngua antes desconhecida e distante do seu meio sua realidade.
Apesar de vrios estudos sobre este assunto conclumos que a motivao
ainda no totalmente aplicada em sala de aula. Pesquisadores j
reforavam h muitos anos que a motivao deveria ser o fator mais bem
trabalhado em sala de aula.
Desejamos que este trabalho possa auxiliar o professor a encontrar meios e
mtodos mais motivantes, favorecendo o aluno no interesse e atuao do
processo de aprendizagem.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BROWN, H. D. Teaching by Principles: na interactive approach to language
pedagogy. 2 ed. San Francisco: Longman, 2001.
BZUNECK, J. A. Como lidar com alunos desmotivados. Nova Escola, Editora
Abril, no. 159, p. 14, jan/fev 2003.
COSTA E SILVA, E. L. et al Made in USA. Building The Way, UEG-Itapuranga,
no. 2, p. 49-50, june 2002.
DALACORTE, M. C. F. A participao dos aprendizes na interao em sala de
aula. In: MELLO, H. A. B. de; DALACORTE, M C. F. (Org.). A sala de aula de
lngua estrangeira. Goinia, Editora UFG, 2000. P. 39-62.
DAVIS, C,; OLIVEIRA, Z. de. Psicologia da Educao. 2.ed. So Paulo: Cortez
Editora, 1994.
DECI, E. L. Intrinsic Motivation. New York: Plenum, 1975.
ELLIS, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press,
1997.
GARDNER, R. C; LAMBERT, W. E. Attitudes and Motivation in Second
Language Learning. Massachusetts: Newbury House Publishers, 1972.
GARDNER, R. C; LAMBERT, W. E. Motivational Variables in Second Language
Acquisition. Canadian Journal of Psychology, v. 13, 1959, p. 266-272.
GMEZ, Pascual Cantos. A Motivao no Processo Ensino/Aprendizagem de
Idiomas: um Enfoque Desvinculado dos Postulados de Gardner e Lambert.
Trabalhos de Lingustica Aplicada, v. 34, jul/dez 1999, p.53-78.

LAGO, S. N. A. do. Explorando a Auto-Estima na Aquisio de Segunda

Lngua. In: MELLO, H. A. B. de; DALACORTE, M. C. F. (Org.). A sala de aula de
lngua estrangeira. Goinia: Editora UFG, 2000. p. 83-100.
MODESTO, M.; SANTOS, S. F. dos. A Tolerncia ao Erro na Lngua Inglesa.
2002. Monografia (Graduao em Letras: Portugus/Ingls) Universidade
Estadual de Gois, Unidade Universitria de Itapuranga.
SANTANA, L. de S. A.; BARROS, M. da S. A Importncia do Ensino de Ingls
para Crianas. 2002. Monografia (Graduao em Letras: Portugus/Ingls)
Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Itapuranga.
SOUZA, K. N. de. et al. Falamos Ingls?. Building The Way, UEG-Itapuranga,
no. 2, p. 47-48, june 2002.
ZENTI, L. Descobrir o Mundo. Nova Escola, Editora Abril, no. 148, p. 50,
dezembro de 2001.
8. ANEXO
QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS DO TERCEITO ANO DO ENSINO
MDIO
Questionrio
1. Voc gosta de aprender novas lnguas? Comente.
2. Qual atividades abaixo so aplicadas na aula de lngua inglesa?
( ) traduo ( ) interpretao de textos
( ) leitura em voz alta ( ) dilogo
( ) teatro ( ) filmes
( ) gramtica ( ) msica
( ) brincadeiras ( ) ouvir dilogos em fita/CD.
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) provas ( ) exerccios no livro
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________
Comentrios:_______________________________________________
3. O que voc mais gosta de trabalhar nas aulas de lngua inglesa?
( ) traduo ( ) interpretao de textos
( ) leitura em voz alta ( ) dilogo

( ) teatro ( ) filmes
( ) gramtica ( ) msica
( ) brincadeiras ( ) ouvir dilogos em fita/CD.
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) provas ( ) exerccios no livro
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________
Comentrios:_______________________________________________
4. O que faz voc ficar com receio da aula de lngua inglesa?
( ) pronncia ( ) dilogo
( ) medo de errar ( ) teatro
( ) gozao dos colegas ( ) filmes
( ) notas baixas ( ) gramtica
( ) traduo ( ) msica
( ) interpretao de texto ( ) brincadeiras
( ) leitura em voz alta ( ) provas
( ) ouvir dilogo em fita/Cd ( ) exerccios
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________
Comentrios:_______________________________________________
5. Voc acha que quando o professor expe o ambiente em que o aluno vive
(casa, escola, cidade), facilita o seu aprendizado, garantindo maior
compreenso nas aulas de lngua inglesa?
( ) Sim ( ) No
6. D sua opinio sobre as aulas de lngua inglesa, envolvendo os pontos
negativos e os pontos positivos:
Pontos negativos
Pontos positivos

Publicado por: Elvira Livonete Costa

2 TEXTO

Qual a verdadeira finalidade do ensino da

lngua inglesa na escola?
Escrito por Flavius Almeida dos Anjos

Na formao permanente dos

professores o momento fundamental
o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica. Paulo Freire (1996)
Resumo:
O presente artigo traz uma reflexo acerca da verdadeira finalidade do ensino da
lngua inglesa nas escolas. Tal reflexo nos conduziu a caminhos que parecem ser
desconhecidos pelos professores. Este trabalho mostra como o ensino da lngua
inglesa apresenta finalidade que precisa ser bem definida para os participantes do
processo de ensinar e aprender Ingls, intencionando obter resultados que
realmente justifiquem a sua incluso nos currculos escolares. Traz tambm
consideraes importantes sobre o tema, que sinalizam para uma educao
humanista, promotora de cidadania, que promovam o desenvolvimento de
comportamentos, posturas, crenas, identidades e da conscincia intercultural
crtica de todos que do processo participem.
PALAVRAS-CHAVE: lngua inglesa; finalidade; ensino; identidade.
Abstract:
This article comes up with a reflexion on the true aim of teaching English at
schools. Such a reflexion took us to a way that seems to be unknown by teachers.
It shows how the English language teaching presents aim that needs to be clear for
the participants of the English teaching and learning process, aiming at getting
results that really justify its inclusion on the curriculums. It also brings important
considerations on the present theme that indicate a humanist education, that

promote citizenship, the development of behaviors, postures, beliefs, identities and

of the critic intercultural awareness of those who take part in the process.
KEY-WORDS: English language; aim; teaching; identity.

1.Introduo
O ensino da lngua inglesa nas escolas brasileiras h muito tempo tem sido alvo de
crticas, desmerecimento e desprestgio. Muito, tambm, tem se discutido sobre as
metodologias para o ensino da LI, suas implicaes, e muitas crenas tm sido
levantadas quanto a isso. Inclusive a pior que poderamos imaginar, a de que
impossvel se aprender ingls nas escolas pblicas.
Toda essa discusso em torno do ensino e da aprendizagem da lngua inglesa tem
gerado uma srie de pesquisas no Brasil que tem revelado como est este
processo.(Barcelos & Abraho, 2006; Leffa 1999; Lima 2009; Moita Lopes, 1996;
Paiva, 2005; Rajagopalan, 2006) apenas para citar alguns.
Assim, baseado nestes e em outros estudos, este trabalho busca compreender a
finalidade do ensino da lngua inglesa nas escolas regulares, pois ela o justifica. A
justificativa social para a aprendizagem da LE no Brasil s recentemente tem
preocupado aqueles envolvidos no ensino. Uma das dificuldades para as LE no
currculo justamente a de justificar socialmente sua presena. (Cf. MOITA
LOPES, 1996).
Desse modo, ao analisar alguns estudos que apontam para a verdadeira finalidade
do ensino da lngua inglesa, este artigo traz uma concepo poltica do ensino, e
no metodolgica, pois no isola a sala de aula, no trata de supostos problemas
de ordem metodolgica, mas a pensa com o resto do mundo, buscando mostrar o
espao poltico do aluno e do professor na sala de aula, e os benefcios que se
pode adquirir atravs da LI.
2. Aspectos relativos finalidade do ensino e da aprendizagem da lngua
inglesa
No de hoje que o ensino das lnguas estrangeiras Brasil vem sendo discutido,
refletido e mal interpretado ao longo dos anos, talvez por no se acreditar na sua

relevncia ou se desconhecer a sua verdadeira finalidade. Quanto a isso, Moita

Lopes (1996) assegura que o campo de ensino de lnguas estrangeiras no Brasil
tem sido vtima de uma srie de mitos, oriundos da falta de uma reflexo maior
sobre o processo.
Apesar de longos anos dedicados discusso sobre o processo de ensino e
aprendizagem da lngua estrangeira, ele permanece ineficiente nas escolas
pblicas. Isso parece estar acontecendo por no se atender finalidade do ensino
que o momento em que vivemos exige.
Vale ressaltar que a finalidade do ensino e da aprendizagem das lnguas
estrangeiras deve ser norteada de acordo com o contexto histrico, est
relacionada ao momento cultural vivido pelos estudantes. A despeito disso, Oliveira
(2009) acentua que:
Entre os sculos IX e XIX, poca em que viajar era uma
atividade extremamente difcil, pela falta de meio de
transportes rpidos e confortveis, o contato entre as culturas
comumente se dava por meio dos textos literrios. Nada mais
natural, portanto, do que o ensino de lnguas estrangeiras
voltado para o desenvolvimento da competncia de leitura
dos estudantes. (OLIVEIRA, 2009, p. 23).
Logo, o ensino e a aprendizagem da lngua inglesa nas escolas pblicas precisa
tambm atender s exigncias de hoje. Eles tm sido baseados nos aspectos
gramaticais apenas. Por isso tem sido maante e desinteressante. O que no
difcil de constatar, o retrato negativo no uso e na aprendizagem de lngua inglesa
na sala de aula, em especial da escola pblica, pode ser confirmado por inmeros
depoimentos.(cf. SCHEYERL, 2009, p. 126).
Os estudos conduzidos por Basso (2006) com professores e alunos de LI
revelaram que as aulas so baseadas em exerccios gramaticais e a gramtica
aparece como o que eles menos gostam de fazer. Ela menciona ainda que
continuamos a ter professores como simples repassadores de um novo cdigo,
tendo a gramtica como nico recurso e foco principal em suas aulas, apoiados na
crena de que saber a lngua corretamente antecede o saber a us-la e que, se
aprendem assim, esse deve ser o caminho para ensinar.

Esta prtica de ensino, infelizmente, parece ter espao freqente nas salas de aula
de lngua inglesa. Entretanto, a atual conjuntura mundial requer outra forma de
ensino. Hoje em pleno sculo XXI, com o novo cenrio mundial estabelecido, com
o advento da Internet, com o encontro das culturas, imprescindvel um programa
de ensino de lnguas dinmico e envolvente, para o desenvolvimento da
competncia comunicativa e da conscincia intercultural crtica, dentre outras
coisas. Desta forma se estar desenvolvendo conscientemente um ensino que
tende a minimizar resultados insatisfatrios.
E estes resultados parecem ser o reflexo da falta de esclarecimento acerca da
verdadeira finalidade do ensino. Nesse sentido, Rajagopalan (2003, p. 70) nos diz
que o verdadeiro propsito do ensino de lnguas estrangeiras formar indivduos
capazes de interagir com pessoas de outras culturas e modos de pensar e agir.
Significa transformar-se em cidados do mundo.
Todavia, as universidades e as escolas precisam definitivamente inteirar-se sobre
a finalidade do ensino da lngua estrangeira. Quanto a isso, Bagno (2002), em
ensaio acerca da formao do professor de lngua, assevera que:
o objetivo da escola, no que diz respeito lngua, formar
cidados capazes de se exprimir de modo adequado e
competente, oralmente e por escrito, para que possam se
inserir de pleno direito na sociedade e ajudar na construo e
na transformao dessa sociedade, oferecer a eles uma
verdadeira educao lingustica.
Tambm endossamos as palavras de Moita Lopes (1996, p. 76), compartilhadas
por Scheyerl (2009, p.128), quando diz que:
espera que a escola, como instituio, no fornea apenas
instrumentos adequados ao contexto dos alunos de lngua
estrangeira, mas meios de instruo que estimulem a
conscincia crtica, refletindo habilidades que tenham cunho
socialmente justificveis.
Por isso que o professor e as instituies de ensino precisam entender o mundo,
o momento social, poltico e econmico e conduzir o ensino da lngua inglesa de
acordo com as exigncias do hoje e promover um espao mais inclusivo.

Para que isso acontea preciso que entendamos que o mundo passa por um
processo de desenvolvimento global, as culturas se encontram e as identidades se
fragmentam, se reconstroem. O mundo mudou. E vai continuar mudando para
atender s necessidades de cada gerao. Hoje em dia, ser capaz de acompanhar
as mudanas, conhecer-se e conhecer o outro uma habilidade importantssima
que toda e qualquer disciplina deve abordar. Com a lngua inglesa no deve ser
diferente, ela traz essa finalidade tambm. E justamente isso que vai desfazer
fatores que tm contribudo para injustificar o ensino da lngua inglesa.
Alguns fatores corroboram para injustificar o ensino e a aprendizagem da lngua
inglesa nas escolas pblicas. A despeito disso, Oliveira (2009, p. 22) nos alerta
que:
se no houver uma funo clara, um objetivo claro, para a
aprendizagem, no se pode justificar a manuteno de uma
lngua estrangeira no currculo das escolas pblicas.
Subjacente a este pensamento, Paiva (2005, p.9), ao elaborar estudo,
diagnosticou o desconhecimento dos alunos sobre a necessidade e a razo para
se aprender uma lngua estrangeira e lamenta o fato de no saberem a
importncia do Ingls na vida deles e os sentimentos negativos que a disciplina e o
professor despertam nos aprendizes.
A falta de esclarecimento da verdadeira finalidade do ensino da lngua Inglesa nas
escolas, para os docentes e discentes, resulta em fatores problemas, que
constituem barreira institucional e socialmente validadas contra quaisquer projetos
pessoais ou coletivos de mudanas (Donnini et al 2010, pg. 14). Entre esses
problemas, cabe destacar: timidez, medo de errar, o uso inadequado de material
didtico e eletrnico, metodologia inadequada, a aparente falta de praticidade da
lngua alvo, o grande nmero de alunos numa sala de aula, falta de interesse por
parte do aluno e do professor.
Para por fim nestes problemas, o que ns, professores de LI, precisamos enxergar
justamente os objetivos e finalidades do ensino desta lngua multinacional. S a
partir da que o ensino da LI far sentido, tanto para quem ensina quanto para
quem aprende.
3. Ensinar e aprender ingls para que?

A lngua Inglesa tem se consagrado como segunda alternativa de comunicao na

maioria dos pases; a lngua dos esportes, do cinema, da Internet; usada nos
restaurantes, hotis , nos negcios, nos aeroportos; em congressos, na
diplomacia, nos meios cientficos e na publicidade. Neste sentido Paiva (2005) cita
Ventura que nos diz que:
O ingls uma epidemia que contamina 750 milhes de
pessoas no planeta[1]. Essa lngua sem fronteiras est na
metade dos 10.000 jornais do mundo, em mais de 80% dos
trabalhos cientficos e nos jarges de inmeras profisses,
como a informtica, a economia e a publicidade (PAIVA,
2005, p. 10).
De modo semelhante, Le Breton (2005, p. 21) chegou concluso de que o Ingls
de lngua nacional, se tornou imperial, e tende a tornar-se universal, e no apenas
por uma questo de geografia. Ele aspira manifestamente a se tornar a lngua do
progresso, da cincia, da pesquisa; a lngua da inovao, da conquista material; a
lngua da riqueza; a lngua dos homens que so seguros de si e que podem ser
tomados como modelo, sem deixar de ser a lngua do no-conformismo e da
liberdade de esprito.
Por isso, lngua Inglesa no mais vista meramente como um fenmeno
lingstico atravs do qual se dissemina o progresso econmico da Inglaterra e dos
Estados Unidos, hoje ela vai muito alm disso
No entanto, devemos estar conscientes e buscar ensinar a usar a lngua com
outros propsitos; como por exemplo, para instruo, promover a solidariedade e a
cidadania. (LEFFA, 2006).Este tipo de ensino faz-se necessrio, para que o
aprendiz possa se inserir e integrar-se em contextos diversos, e
conseqentemente acessar o mundo ps-moderno.
Desse modo, devemos ensinar e aprender Ingls, pois este processo possibilita a
ativao ou ampliao das nossas formas de ver o mundo; teremos, assim, a
oportunidade de refletir sobre a nossa prpria cultura, o nosso ser, virtudes e
aes, medindo, atravs de comparaes, as nossas formas de agir, pensar e
sentir, enriquecendo e muito a nossa formao, tornando significativos o ensino e a
aprendizagem.

4. O professor de lngua inglesa orientado pela verdadeira finalidade do

ensino
A finalidade do ensino da lngua inglesa deve orientar todo o processo da
aprendizagem. Neste sentido, Richards (2006, p.38) sugere que o objetivo das
aulas de lnguas estrangeiras preparar os alunos para a sua sobrevivncia no
mundo real.
Por sua vez, Lima (2009) reflete sobre esse assunto e sugere que ensinar uma
lngua estrangeira implica a incluso das competncias gramatical e comunicativa,
proficincia na lngua, assim como a mudana de comportamento e de atitude em
relao prpria cultura e s culturas alheias.
necessrio que se compreenda a finalidade do ensino da lngua inglesa para que
este processo passe a fazer sentido no seio escolar, assumindo o seu verdadeiro
valor educativo, que vai muito alm de simplesmente capacitar o aluno a usar uma
determinada lngua para fins comunicativo ou cumprir exigncias legais.
Por conta disso, discordamos de Oliveira (2010, pg. 30) quando ao postular sobre
as funes do ensino de LE na escola pblica, o autor atribui, dentre outras, a
funo legalista, isto , cumprir o que o MEC determina. No se trata aqui de uma
funo, mas de uma suposta (im)posio, sem disseminar as verdadeiras
finalidades, contribuindo para a construo de discursos equivocados quanto ao
ensino e aprendizagem da lngua inglesa.
Dessa forma seria importante encontrarmos maneiras de desconstruir o discurso
de que o aprendizado da lngua inglesa almejado apenas como meio para a
obteno de emprego, aprovao em concursos, viagem internacional, etc.
Paiva (2009, p. 33) em suas investigaes sobre aquisio da lngua estrangeira,
utilizando um corpus de narrativas de aprendizagem, onde os participantes contam
como aprenderam ou aprendem diversas lnguas, concluiu que quando motivados,
os aprendizes utilizam a LE para determinadas finalidades fora da sala de aula,
tais como: ouvir msica, ouvir programas de rdio e TV, assistir filmes, interagir
com estrangeiros. No entanto, a autora acentua que isso, apesar de ideal,
raramente acontece na escola.

Tal processo precisa ter sentido para os alunos e o professor tem papel crucial
para a consolidao dele. Assim, os resultados sero outros na sala de aula. Por
isso que concordamos quando Scheyerl (2010, p. 131) afirma que:
a eficcia pedaggica depender principalmente da ao
desenvolvida em sala com os alunos, pois o professor quem
tem a posio privilegiada de negociar, sugerir, incentivar e
orientar as mudanas necessrias para que o processo de
aprendizagem, como um todo, funcione de modo harmnico e
produtivo.
Esta autora chama ateno para uma educao humanista, promotora de
cidadania, levando os alunos autonomia para pensar e agir criticamente. (cf.
SCHEYERL, op. cit).
Alinhado a esse pensamento, luz da pedagogia crtica, Leffa (2006) sugere o
ensino da LE com o objetivo especfico da solidariedade internacional, cultivando o
amor entre as pessoas, independentemente de religio, nacionalidade ou
regionalidade.
preciso lanar mos de prticas educativas que criem e desenvolvam
sentimentos, valores, condutas, posturas e identidades dos participantes desse
processo e a escola o espao para se fazer isso, embora no o faa com
frequncia. A despeito disso, Brun (2003, p. 107) diz que:
o sistema escolar, de maneira geral, no consegue praticar o ideal humanista que
advoga, e a escola raramente leva em considerao os valores, os sentimentos, as
percepes, as atitudes e qualquer outra categoria de conduta associada
subjetividade humana.
O argumento de Brun (2003) pode sustentar-se na observao de que a escola
no consegue praticar porque muitos professores so treinados para atuar de
modo a transmitir conceitos acerca da fonologia, fontica, morfologia, sintaxe,
semntica da lngua, sem, no entanto, voltarem os olhos para a relao entre esse
sistema lingustico e o sistema cultural local e global e a cidadania, por exemplo.
Neste cenrio, cabe especialmente ao professor conduzir o processo para torn-lo
reflexivo para todos que fazem parte dele. preciso entend-lo dessa forma e

assim sair do que Siqueira (2008) chamou do estado de silncio ou de

ignorncia confortvel, ensinando contedos que faam sentido na vida social,
que promovam o desenvolvimento de todos que dele participem.
5. Convergncias e divergncias nas abordagens de ensino e o papel do
professor brasileiro de ingls
Ao argumentar sobre o ensino da lngua inglesa nas escolas pblicas, Moita Lopes
(1996), inicialmente, sugere o ensino com foco na leitura e assegura que este
ensino instrumental colabora com o desenvolvimento da habilidade em lngua
materna, geradores de problemas, com os quais tambm se defrontam as
crianas, assim como faz desenvolver a capacidade de letramento global.
No entanto, v-se aqui um equvoco do argumento do autor, uma vez que ele
pontua que a nica justificativa social para a aprendizagem da lngua inglesa no
Brasil tem a ver com a leitura, tendo em vista ser essa a nica habilidade que
atende as necessidades educacionais e que o aprendiz pode usar em seu prprio
meio.
Por outro lado, concordamos quando Schimitz (2009, p.18) ressalta que uma
poltica de ensino de lnguas que enfatiza somente a leitura enfraquece o papel do
professor de lngua estrangeira.
Moita Lopes (1996, pg. 130) salienta tambm que considerar o ensino de Ingls
no Brasil como um recurso para a comunicao oral parece negar qualquer
relevncia social para a sua aprendizagem.
O ensino da compreenso oral assim como da habilidade de falar essencial. A
comunicao via internet, assistir a um filme em ingls pode representar no s
momento em que a LE pode ser apreciada em uso, bem como caracteriza
exemplos que representam a continuidade do uso, aps o trmino de um curso,
sem contar o quo gratificante ser capaz de entender um filme ou um e-mail na
LE que estamos aprendendo.
Nesse aspecto, portanto, Schimitz (2009, p.14) chama ateno para o fato de
muitos brasileiros usarem ingls no seu dia a dia, no trabalho, e que muitos falam
ingls e outras lnguas estrangeiras do que os ingleses ou americanos, o que
parece desmistificar a crena levantada por Moita Lopes (1996).

No entanto, os problemas no se resumem apenas nos objetivos desse processo.

Apesar de todos os problemas que as escolas pblicas apresentam, por no
disporem de recursos necessrios para a consolidao das aulas, nmero
inadequado de alunos por turma, carncias de recursos audiovisuais, o fator mais
dificultador ainda o professor. Quanto a isso Oliveira (2010, pg. 29) seguramente
afirma que a grande maioria dos professores de lnguas estrangeiras nas escolas
pblicas no Brasil falam muito pouco ou no falam a lngua estrangeira que
lecionam.
Schmitz (2010, p. 17), por sua vez, compartilha dessa ideia ao postular que:
se o profissional de LE no fizer uso do idioma na sala de
aula, estar abrindo mo da qualificao que mais o
caracteriza e que mais o distingue dos professores de outra
matria: a sua condio de ser bilngue, de poder transitar
entre duas culturas.
Parece-nos relevante aqui mencionar que, diante de tal realidade, preciso
repensar os currculos dos cursos superiores e a formao do professor de LE,
buscando uma formao crtica e reflexiva, deixando de ser uma formao
conteudista, geradora de crenas do tipo finjo que ensino, eles fingem que
aprendem. Nesse sentido, Leffa (2007) assinala que como o professor no tem o
domnio da lngua que deveria ensinar, fica repassando com o aluno as pginas do
livro didtico com os exerccios devidamente preenchidos pelo autor do livro,
fazendo de conta que ensina.
Por outro lado, o professor orientado pela verdadeira finalidade do ensino da
lngua inglesa passa a entender as dimenses desse processo, compreendendo,
como afirma Siqueira (2009, p. 80), que as aulas de lngua estrangeira devem,
dentre outras coisas, servir como espao para discusso de assuntos relevantes
para a formao do(a) aprendiz.
O ensino e a aprendizagem da lngua inglesa deve ainda ser momento que
proporcione oportunidade para explorar diferentes vises, desenvolvendo uma
perspectiva multicultural crtica. No apenas a do aprendiz, mas tambm a do
professor, proporcionando o crescimento de ambos. Desse modo, a lngua inglesa
deve ser apenas o meio atravs do qual se pode criar e desenvolver pontos de
vistas relacionados esperana, paz, cidadania, aos direitos humanos, a

condutas, a valores, crenas, tornando o processo prazeroso e significativo para

os participantes.
Desse modo, que na sala de aula de lngua inglesa, o professor, na posio de
intelectual transformador[2], compartilhando conhecimento, privilegiando a
diversidade, o dilogo, a esperana, a paz, atitudes, crenas, capazes de conduzir
os aprendizes ao desenvolvimento da conscincia intercultural crtica, atender
aos aspectos inerentes verdadeira finalidade do ensino de LE.
6. Consideraes finais
Ao finalizar este trabalho, cheguei a concluso que refletir criticamente sobre a
prtica profissional produz mudanas que vo nos condicionando ao progresso.
Mas preciso reconhecer onde estamos e onde queremos chegar mudando. Bem
postula Freire (1996, p. 39) quando diz que quanto mais me assumo como estou
sendo e percebo a ou as razes de ser de porque estou sendo assim, mais me
torno capaz de mudar, de promover-me.
Mudana exige reflexo sobre as prticas. Por isso que, em se tratando do ensino
e aprendizagem, mudanas no processo exigem uma tomada de conscincia
sobre o real para se buscar o ideal.
Como um peso negativo recai sobre o ensino das lnguas estrangeiras, que so
apontadas como desnecessrias, irrelevantes do ponto de vista educacional, para
a formao do aprendiz, preciso, ao contrrio do que se pensa, ateno especial
e refletir sobre os recursos materiais e humanos adequados, que revelem a sua
verdadeira finalidade.
Como educadores, devemos mostrar que a LE til, transforma, faz progredir
quem dela se apropria, nos insere no mundo. Ela nos d base para analisar,
compreender, aceitar e participar da vida do outro.
Por fim, o processo, ao que tudo indica, parece estar sendo mal conduzido,
negando poltica e/ou ideologicamente aos participantes a sua verdadeira
finalidade, que preparar para conhecer outras maneiras de ser, agir, pensar e
sentir. A LE apenas um meio atravs do qual se possibilitar a interveno no
mundo. Por isso, precisamos acertar os passos, pensar e agir corretamente e com
tica compartilhar o que tem sido ocultado a quem de direito.

S assim as dimenses social, tica e poltica, inerentes ao processo de

ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras entraro em cena, desfazendo
equvocos, atendendo a verdadeira finalidade desse processo.

Flavius Almeida dos Anjos

flaviusanjos@ig.com.br

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[1]LACOSTE (2005, pg. 08) pontua que de algumas dcadas para c, o Ingls
tambm se propaga no plano mundial como a lngua da globalizao, bem como a
lngua da Unio Europia, que engloba cerca de trinta estados de lnguas
diferentes e que tem a necessidade de uma lngua comum, ao menos em meio s
categorias sociais globalizadas de sua populao.
[2]GIROUX (1997, p. 163) diz que o intelectual transformador deve se manifestar
contra as injustias econmicas, polticas e sociais dentro e fora da escola, dando
aos estudantes voz ativa em suas experincias de aprendizagem.