1ª Formação de professores

Língua Portuguesa 1º ano

Campo Maior , 06 de fevereiro de 2024

Ministrante: Lucia Soares

Objetivos
 Conhecer o
Refletir sobre o Programa de Vivenciar
processo de Ensino atividades de
Avaliação leitura;

Categorizar
amostras de
Refletir sobre
escritas
Consciência
segundo a
fonológica
Psicogênese
 Nossa pauta
01 Acolhida

02 Avaliação
03 Programa de ensino
04 Metodologia
Acolhida
 Jogo da improvisação
 OBJETIVO:
Exercitar novas maneiras de pensar

 PROCEDIMENTOS:
● Irei apresentar alguns objetos do cotidiano;
● Vocês deverão dizer algumas funcionalidades diferentes do habitual
para esses objetos;
● Vou escolher a primeira pessoa para participar, em seguida, essa
escolherá a próxima e assim por diante;
AGORA, REFLITA:
● Como foi a experiência?

● Que sentimentos, sensações e comportamentos foram

experimentados durante a atividade?

● O que são Competências Socioemocionais?

 ê n c i as
m p e t i s
C o c i o n a
i oe m o
Soc
Continuando....
● Qual a relação dessa atividade com as
competências socioemocionais?

● A qual competência socioemocional essa atividade

se refere?

● Como você percebeu o exercício de sua ABERTURA

imaginação criativa? AO NOVO

● O que, no seu cotidiano de trabalho, pode ser

reinventado criativamente?
 Curiosidade para aprender
É ter uma mente curiosa e
Abertura ao novo
É estar disponível investigativa, paixão por aprender
sobre temas diversos e explorar
para conhecer novas
novas ideias.
ideias, olhando para
o desconhecido e Imaginação Criativa
buscando o que é Permite-nos imaginar, criar e pensar
diferente daquilo que sobre o mundo de novas formas.
estamos
acostumados. Interesse Artístico
Possibilita produzir, valorizar e
apreciar produções artísticas
diversas.
Avaliação
 Quando se fala em avaliação,
o que vem imediatamente à sua
mente?

É fundamental identificar as necessidades e

realizar intervenções que permitam o
conhecimento avançar.
 Avaliação: desconstruir para construir
Chamamos provas de avaliações;

Damos mais importância aos finais de ciclos e de outros períodos de

aprendizagem para avaliar os estudantes;

Acreditamos, muitas vezes, que aula dada é aula aprendida, e se

alguém não aprendeu é porque não prestou atenção;

Aprendemos por diferentes maneiras, linguagens e metodologias, mas

nossos instrumentos avaliativos, na maioria das vezes, se baseiam em
uma única forma: perguntas e respostas;
 Entendendo alguns conceitos
Matriz curricular Descritor Currículo

Representa um recorte, Detalha uma habilidade Instrumento que tem a

capacidade de estruturar a
não engloba todo o cognitiva que está
escolarização, a vida nos
currículo escolar e não sempre associada a um
centros educacionais e as
pode ser confundida com conteúdo que o práticas pedagógicas, pois
procedimentos, estudante deve dominar dispõe, transmite e impõe
estratégias de ensino ou na etapa de ensino em regras, normas e uma ordem
orientações análise. que são determinantes
metodológicas.
Avaliação interna
(palavras e frase)
a) Finalidade 1º e 2º anos
DINOSSAURO
JABUTI
 4 palavras
b) Composição
PORCO
BOI
 1 frase
O JABUTI MORDEU O PORCO

c) Aplicação
De forma individualizada, o professor dita SEM SILABAR as
palavras e a frase.
d) Correção:
Categorização
A - Alfabético
B - Silábico Alfabético
C - Silábico com correspondência
D - Silábico sem correspondência
E - Pré-Silábico
Ficha
 Atividade
Tomada de leitura
 Orientações
 Objetivos:
O desenvolvimento dessa atividade, tem por objetivos: ampliar fluência na leitura dos
estudantes, possibilitando-os adquirir velocidade na leitura; desenvolver a qualidade da
leitura (prosódia e precisão); compreender o que lê e identificar elementos que compõem o
texto.

 Materiais:
 4 textos a cada bimestre;
 Ficha para registro dos resultados;
 Cronômetro (relógio, celular, etc.).
 Metodologia:
 Quinzenalmente, nos anexos das Sequências Didáticas, serão disponibilizados os textos
preparados para a realização da atividade;
 O professor precisa garantir no planejamento, uma rotina diária de 10 a 15 minutos no
mínimo, para realização da leitura;
 Diariamente, será realizada a tomada de leitura com uma certa quantidade de estudantes (3
ou 4, considerando a quantidade da turma), atendendo assim, a cada quinze dias 100% dos
estudantes;
 Distribuir o texto selecionado (somente para os estudantes que farão a leitura no dia),
permitir que os estudantes se familiarizem com o texto, solicitando que façam uma leitura
silenciosa;
 Em seguida, pedir aos estudantes (um de cada vez) que leia o texto para o professor;
 O professor deverá cronometrar o tempo de um minuto, a partir do inicio do texto;
 Cada estudante deverá ler o texto cronometrado (1 minuto) somente uma vez;
 Ao final da leitura realizada pelo estudante, o professor anotará na ficha a quantidade de
palavras lidas no tempo pré-estabelecido;
 A leitura de cada texto, será o diagnóstico do estudante e servirá de base para estabelecer
metas futuras, de forma que o discente possa ampliar a fluência leitora;
 A cada texto lido, o desafio será o acréscimo de no mínimo 10 palavras a partir do resultado
alcançado na leitura do texto oferecido anteriormente;
 Professor, deverá refletir constantemente sobre os resultados alcançados por seus
estudantes, a fim de lançar estratégias e realizar intervenções necessárias.
 TEXTO 01
para 1ª e 2ª semanas
Vamos praticar?
 Materiais:
 Texto numerado;
 Cronômetro;
Ficha de acompanhamento;
Desenvolvimento:
 Orientar que os professores se organizem em duplas;
 Distribuir os textos entre as duplas;
 Orientar que decidam que será o nº 01 e o nº 02;
 O professor nº 01 inicia a realização da atividade;
 O professor nº 02 acompanha a leitura do colega e anota a quantidade de
palavras lidas no tempo de 1 minuto; (ficha de acompanhamento)
 O professor formador, indicará o momento do início e o término da leitura;
Programa de
ensino
Sequências Didáticas
 Acolhida

 Roda de leitura

OS TÓPICOS  Correção do Para Casa

 Revisão e Avaliação da aula

 Atividade Para casa

Deverão ser desenvolvidos todos os dias, mesmo não contendo nenhuma

orientação específica para sua execução dentro da rotina diária. Desta forma,
o desenvolvimento desses tópicos ficará a seu critério.
 Lendo e compreendendo

É o tópico destinado ao trabalho de leitura de palavras, frases e textos, tendo como

base os gêneros textuais elencados para cada bimestre, bem como o
desenvolvimento de habilidades de leitura e compreensão. Para tanto, serão
desenvolvidas atividades como:
• Leitura coletiva ou individual (diária);
• Ampliação de vocabulário;
• Interpretação do texto;
• Direcionamento da escrita;
• Segmentação;
 Reflexões linguísticas

É o tópico destinado ao trabalho de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética

(SEA), levando os estudantes a vivenciarem, pelo processo de alfabetização, as
diferentes práticas de leitura e escrita. Para tanto, serão desenvolvidas atividades
como:
• Ditado e autoditado;
• Direcionamento da escrita;
• Segmentação;
• Escrita espontânea;
• Produção de texto (quinzenal).
 1º BIMESTRE
CARGA
GÊNEROS
PERÍODOS HORÁRIA REFLEXÃO LINGUÍSTICA
TEXTUAIS
(por semana)
Letras: B e P;
1ª e 2ª 3 DIAS Vogais;
Crachá/lista
semanas 5 HORAS Vogais com sons nasais (Ã, ÃO, ÕE)

3ª e 4ª 3 DIAS Quadrinha/ Letras: D e T

semanas 5 HORAS Parlenda Letra maiúscula e minúscula;
5ª e 6ª 3 DIAS Letras: F e V
5 HORAS Bilhete
semanas Pontuação (ponto final)
7ª e 8ª 3 DIAS
5 HORAS REVISÃO REVISÃO
semanas
15 min
Metodologia
 Escrita
Psicogênese da Língua Escrita
 O que é Psicogênese da Língua Escrita?
Estudo realizado por Emília Ferreiro e Ana Teberosky na década
de 80 baseado nos pressupostos construtivistas de Piaget para
entender como o aluno adquire os conhecimentos de leitura e
escrita.
O processo de aquisição da linguagem é complexo.
“Percurso de cada indivíduo para adquirir a base alfabética da língua
escrita” (Ferreiro).
A Psicogênese da Língua Escrita NÃO É UM MÉTODO.
Refletindo....

Quais os níveis de escrita de acordo com a

Psicogênese da Língua Escrita?
Vamos reconhecer cada fase dos níveis de
escrita?!
 Não estabelecem vínculo entre fala e
escrita;

Supõem que a escrita é outra forma

Pré-silábica de desenhar ou representar coisas;

Escrita ocorre em forma de rabiscos

ou garatujas (desenhos sem
figuração).
 Usa várias letras para representar
uma palavra;

Sua leitura é global;

Pré-silábica Em alguns casos apresenta Realismo

Nominal (escreve a quantidade de
letras de acordo com o tamanho do
animal ou objeto);

Além de usar as letras do próprio

nome na escrita.
 Usa uma letra para cada vez que
pronuncia uma sílaba, porém sem
relacionar a letra com o fonema
(som);
Silábica sem
valor sonoro Em alguns casos, usa uma letra a
mais ou uma letra a menos;

Faz pausa sonora na leitura de

palavras.
 Usa uma letra para cada vez que
pronuncia uma sílaba, relacionando
letra a fonema (som);

Silábica com
Faz leitura com pausa sonora;
valor sonoro

Alguns são vocálicos, iniciou sua

alfabetização a partir das vogais,
outros são consonantais, iniciou sua
alfabetização a partir das consoantes.
 Ainda está em conflito.

Silábica Ora escreve silabicamente, ora

alfabeticamente;
alfabética

Percebe que tem o som da sílaba

acrescentando letras;
 Domina a maioria das letras;

Apresenta dificuldades
ortográficas;
Alfabética
Distingue letras, sílabas, palavras
e frase;

Tem domínio do código escrito.

 Alfabetizado

Produz texto narrativo,

embora apresente falhas
que não comprometem
sua compreensão e
desvios ortográficos em
palavras de estruturas
silábicas simples.
Ficha
 Leitura
Consciência fonológica
Refletindo...
O que é Consciência Fonológica?

Como a CF se relaciona com a leitura e

a escrita?
Conceituando...
Além de usar a linguagem para atender nossos propósitos comunicativos, podemos
tomá-la como objeto de reflexão e assumir diante dela uma atitude metalinguística.
Entre várias dimensões metalinguísticas, uma, que é fundamental para que um
aprendiz se alfabetize, é a capacidade de refletir sobre os segmentos sonoros das
palavras que pronunciamos, isto é, a consciência fonológica. Tal consciência é um
conjunto de habilidades variadas. Variam quanto à operação mental que o aprendiz
realiza: pronunciar um a um os segmentos que compõem a palavra, contar, identificar
ou produzir “partes sonoras” parecidas, adicionar ou subtrair segmentos sonoros.
Uma ação simultânea
Consciência
fonológica

Níveis da
Conhecimento
psicogênese da
da letra
escrita
Até o próximo
encontro