MÓDULO 8

Componentes essenciais
para qualificar a
aprendizagem – currículo,
material estruturado,
rotina, avaliação
diagnóstica, fluência (o
que as redes devem tratar
com as escolas).
ACOLHIDA
https://wordwall.net/play/24038/326/682
COMBINADOS
 Câmera
ligada
Use o
chat
 Microfone
em off
Participação
Ativa
 Intervalo
15min

OBJETIVOS
 Relembrar os principais pontos da formação anterior;

Apresentar a importância da organização da rede para a garantia dos direitos de

aprendizagem;

Socializar o conceito de fluência de leitura, seus indicadores e propor práticas para

seu desenvolvimento;

Conversar sobre as avaliações: diagnóstica, formativa e somativa para que as

redes de ensino se apropriem dos resultados de aprendizagem de seus alunos e
proponham intervenções.
RETOMADA:

RETOMADA:Dos temas abaixo 7 correspondem ao trabalho desenvolvido no Módulo 6:

JOGO DOS 7 ERROS

1 -Perfil do superintendente
2 - Uma política educacional clara 3 - Atuação do superintendente 4 -
Visitas à escola
5 - Alfabetização como meta prioritária 6 - Instrumentos de apoio
7 - Organização das redes
 8 -Avaliação e escolha do PNLD 9 -Atribuições do superintendente 10
-Alfabetização: Qual é o problema? 11 - Modelos de Superintendência
12 - Visitas temáticas
13 - Estudos sobre Alfabetização 14 - Perfil do professor Alfabetizador
• Organização de uma proposta curricular (em
consonância com a BNCC e a proposta do estado);
❿Discutir e implementar a proposta curricular do
município;
❿Propor metas de aprendizagem claras para cada
série
e/ou período;
TÓPICO 1 ❿Incentivar a organização dos tempos de aula.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA
REDE
• Discussão sobre fluência de leitura: o que é,
formas de

TEMAS
verificação e desenvolvimento da fluência.
TÓPICO 2
FLUÊNCIA

❿Criar instrumentais de acompanhamento para as

escolas; ❿Diferença entre avaliação diagnóstica,
formativa e somativa; ❿Organizar as avaliações
diagnósticas nas escolas:
❿Descritores das avaliações nacionais estaduais;
❿Protocolos de aplicação.
❿Orientar a análise da avaliação diagnóstica;
❿Orientar as aulas de recuperação paralela;
❿Orientar ações de apoio aos alunos com mais
dificuldades (reforço – mais tempo no mesmo ano) -
TÓPICO 3 AVALIAÇÃO redução da
reprovação.

TEMAS
 TÓPICO 1:
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
DA REDE

TÓPICO 1: ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR DA REDE
TÓPICO 1: ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR DA REDE
CURRÍCULO: organizado com o objetivo de
orientar as ações dos
professores e os diferentes níveis
O QUE É? é o grande de ensino
norteador de todo o processo
educacional de
uma escola
 conhecimento escolar

o currículo é a organização do
TÓPICO 1:
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR DA REDE

1.2. Discutir e implementar a proposta curricular do município

1)Como está organizada a proposta O

município/estado
 possui um currículo?
curricular da
sua rede?
2)Está em consonância com a BNCC e
com a proposta do estado?
Quem participou da
elaboração?

3)Os gestores e professores têm

acesso a ela e a utilizam
Que tal termos um
novo olhar para este currículo?
cotidianamente
?
TÓPICO 1:
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR DA REDE

1.2. Discutir e implementar a proposta curricular do

município Propostas para a construção do currículo Propostas para a construção do

currículo

Estudar a BNCC

Revisitar o currículo do

município/estado Conhecer os documentos

nacionais
 Mobilizar a

Conversar com os professores comunidade Formar os grupos de trabalho

Metas de aprendizagem

Quando estabelecemos metas de aprendizagem para a escola,

principalmente metas individuais por séries, marcamos um percurso de
aprendizagem para os alunos; estabelecemos um passo a passo das
ações pedagógicas com tempo definido para acontecer e critérios para
entender se o percurso foi realmente significativo.

Metas de aprendizagem
Veja algumas possibilidades de metas de acordo com seu período.
 s
• Metas de médio prazo
curto • Metas a
o

prazo longo
i

jb

O
• Metas a prazo

Metas de aprendizagem
Na sua rede, as metas de
aprendizagem em cada
período e para cada ano são
claras e conhecidas por
todos?

Rotina
 Pedagógica

O que é uma rotina pedagógica?

.
.

Rotina é um instrumento para a organização do trabalho

pedagógico.
Serve para concretizar as intenções educativas,
racionalizando-as no tempo, no espaço e com os
recursos que o professor tem disponíveis.
Tem o objetivo de garantir que as necessidades de
aprendizagens dos alunos sejam atendidas dentro das
limitações de tempo, que são uma constante em sala de
aula.

O que é uma rotina pedagógica?

Existe o incentivo
à organização dos
tempos de aula?
 TÓPICO 2:
FLUÊNCIA
Fluência

Os 5

componentes essenciais do processo de Alfabetização:

Consciência Fonológica
 Vocabulário
Compreensão

Princípio Alfabético
 Fluência

A fluência na leitura: a habilidade

.

de reconhecer automaticamente,
sem esforço de decodificação, e ler
palavras estabelecendo conexão
entre elas e dando sentido ao texto.
Fluência
Fluência
Precisão: refere-se à capacidade
de reconhecer ou decodificar as
palavras corretamente. Uma leitura
pouco precisa tem influência rapidez com que a leitura é
negativa na compreensão do texto. realizada, determinada em
palavras corretas por minuto.

Velocidade/Automaticidade: é a

Prosódia: refere-se à
capacidade de ler com
entonação adequada, de forma
que o leitor demonstre o
entendimento da estrutura
sintático semântica da frase: as
 vírgulas, pontuação, modulação para
interrogação, exclamação etc. A prosódia
também inclui o ritmo da leitura, que deve ser
fluido, sem arrancos.

Fluência
 Fonte: Soares, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e escrever, p. 194.

Fluência

Sofia é leitora fluente? O que já sabemos sobre

Fluência de Leitura?
 atenção na decifração da leitura, e não
na compreensão do texto;
Fluência Um leitor não

é fluente quando...
Identifica palavras, mas não
as
relaciona de modo
Lê com esforço, concentrando sua adequado na
leitura da frase; ainda um ritmo fluido de leitura;

Não consegue ler com expressividade.

Lê aos arrancos, com sobressaltos; não adquiriu

Fluência Um leitor é
fluente quando...

...reconhece as palavras
rapidamente, usando a maioria
dos seus recursos cognitivos
 para agrupar as palavras em
unidades sintáticas e para
compreender e interpretar o
texto.

Fluência Como
desenvolver a fluência de Leitura?
leitura exemplar diariamente.
A leitura precisa ser uma
atividade rotineira, insistente, A leitura repetida é uma
contínua e monitorada. ferramenta poderosa.

Usar diferentes estratégias

O professor deve realizar a
para o desenvolvimento da
 leitura (Técnicas de Leitura).

Fluência Tipos de
Textos para Trabalhar a Fluência de Leitura
Textos com palavras simples, de duas
ou três sílabas.

Textos com palavras complexas que desafiem os

alunos a avançarem de nível. Textos com vocabulário simples, cujo sentido é
facilmente compreendido.

Textos com estruturas de frases repetidas.

Textos com adequação de

vocabulário correspondentes a trabalhadas, variando o tamanho e as
condição de leitura da turma e/ou formas de traçar as palavras.
atendendo as individualidades.
Textos com regularidades
https://cecomcrede15.wordpress.com/2015/08/21/sugestoes-de-atividades-para-o-desenvolvimento-de-fluencia-leitora/
Isabel Solé
TÓPICO 3:
AVALIAÇÃO
CRIAR INSTRUMENTAIS DE
ACOMPANHAMENTOS PARA AS ESCOLAS
Um instrumento inadequado ou
com equívoco pode distorcer
completamente a realidade e,
por isso, oferecer base
imprópria para a qualificação
do objeto da avaliação e,
consequentemente, conduzir a
 uma decisão também distorcida.

CRIAR INSTRUMENTAIS DE
ACOMPANHAMENTOS PARA AS ESCOLAS

Será que nossos instrumentos

de
avaliação da
aprendizagem, utilizados no
cotidiano da escola, são
suficientemente adequados
para caracterizar nossos
educandos?
 CRIAR INSTRUMENTAIS DE
ACOMPANHAMENTOS PARA AS ESCOLAS

A avaliação inclui,
traz
para dentro; os
exames
selecionam, excluem,
marginalizam.

CRIAR INSTRUMENTAIS DE ACOMPANHAMENTOS PARA AS

ESCOLAS Isso implica que os instrumentos sejam adequados:

Ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando (informação,

compreensão, análise, síntese, aplicação...);

Com conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo de ensino

(o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que são considerados essenciais
numa determinada unidade de ensino aprendizagem;

Adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa que o

educando compreenda exatamente o que se está pedindo dele); adequados ao
processo de aprendizagem do educando (um instrumento não deve dificultar a
aprendizagem do educando, mas, ao contrário, servir-lhe de reforço do que já
aprendeu.

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E

SOMATIVA
Para que a escola cumpra a sua função principal e garanta a todos
os estudantes o direito de aprender é fundamental que as redes de
ensino...
compreendam a importância, estimulem a criação e
mantenham uma cultura de
avaliação.

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA,

FORMATIVA E SOMATIVA

Avaliar traz as possibilidades de diagnosticar o

nível de conhecimento, monitorar o progresso e
o desenvolvimento dos estudantes, orientar o
trabalho e promover as intervenções
 pedagógicas.

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA

E SOMATIVA

Realizada no início do ano para

identificar os conhecimentos
prévios dos estudantes.
Utilizada para identificar
prioridades de aprendizagem e
orientar o planejamento de ações
que possam apoiar e promover o
desenvolvimento dos estudantes
em direção às expectativas de
aprendizagem estabelecidas.
 DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA
Ocorre no processo de ensino
aprendizagem possibilitando a revisão e
reestruturação do planejamento.
Torna possível:
1) identificar a ocorrência ou não das
aprendizagens;
2) oferecer aos estudantes orientações que
contribuam para a aprendizagem;
3) identificar avanços e dificuldades e encontrar estratégias para
garantir o desenvolvimento efetivo da aprendizagem.
DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E
SOMATIVA Ocorre ao fim do processo educacional.
Tem foco na determinação do nível de domínio de
alguns objetivos estabelecidos
para serem
apreendidos em determinado
tempo.
Propõe-se a realizar um balanço
somatório de uma ou várias
sequências de
ensino.
Seus resultados servem, por
 exemplo,
para verificar, classificar, situar e
informar.

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E

SOMATIVA Para garantir a coerência
entre
currículo e avaliação é
fundamental que tanto as
Sua rede faz avaliações
avaliações diagnósticas e
formativas, quanto as somativas
 diagnósticas e somativas
incorporem nas suas concepções
regularmente?
as competências e habilidades
presentes na BNCC.

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E

SOMATIVA É importante que as avaliações sejam capazes de
aferir habilidades que envolvem dimensões mais
complexas do processo cognitivo como:Localizar informações
Vocês conhecem e
Identificar elementos que
 Inferir informações
trabalham
constroem a narrativa.
explícitas em textos.
implícitas.
cotidianamente com os
descritores das
avaliações nacionais e
estaduais?

DIFERENÇA ENTRE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E

SOMATIVA
 Para alcançar a meta de
alfabetizar todas as crianças
ao final do 2º ano do Ensino
Fundamental é importante
que a secretaria e as escolas
trabalhem com clareza,
monitoramento, estratégia e
em parceria.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA
A partir das avaliações, que são diagnósticos da
aprendizagem dos alunos, mas que vão para
muito além disso, pode ser realizado o
acompanhamento pedagógico e de gestão.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
DIAGNÓSTICAS

AS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS TÊM COMO

OBJETIVO
 POLÍTICA DE

ALFABETIZAÇÃ

REALIZAR INTERVENÇÃO

ORGANIZAR A
 PEDAGÓGICA IMPACTAR PRÁTICAS NA SALA DE AULA

AVALIAÇÃO
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

NACIONAIS ESTADUAIS SAEB

MUNICIPAIS SAVEAL
EXTERNAS

TIPOS DE
 INTERNAS ESCOLA

DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

As avaliações diagnósticas são, geralmente,

norteadas pelas matrizes de referência,
documento que faz um recorte do currículo
escolar e estabelece habilidades básicas para
cada etapa de ensino nas disciplinas de
 português e matemática, por exemplo.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
DESCRITORES DAS
AVALIAÇÕES
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA

MATRIZ DE REFERÊNCIA

⮚ É um referencial curricular mínimo a ser avaliado, informando as competências e

habilidades esperadas dos alunos;

⮚ Dá transparência e legitimidade ao processo de avaliação;

⮚ É a base para a elaboração dos itens dos testes em larga

escala; ⮚ Não engloba todo o currículo escolar;

⮚ Está contida na Proposta Curricular.

 ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

As avaliações em larga escala utilizam, mais frequentemente, testes

compostos por itens de múltipla escolha por meio dos quais apenas uma
habilidade é avaliada.
Definição de subsídios para a formulação de
políticas educacionais.

Esse tipo de Produção de informações capazes de

avaliação apresenta três desenvolver relações significativas entre
objetivos básicos: as unidades escolares e órgãos centrais
Acompanhamento ao longo do tempo da ou distritais de secretarias, bem como
qualidade da educação. iniciativas dentro das escolas.
ORGANIZAR AS AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

Estrutura do Item de Múltipla Escolha
(lido pelo aplicador)

Enunciado ou
comando

Enunciado ou comando

Alternativas: gabarito e
distratores

Os distratores indicam
as alternativas
incorretas à resolução
da situação-problema
proposta. Isso significa
que o distrator plausível
 solução da
O megafone indica que somente os enunciados (comandos) devem
situação-problema apresentada.
ser lidos pelo professor aplicador.
deve retratar hipóteses de raciocínio utilizadas na busca da
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

Qual habilidade o item avalia?

Como se apresenta o suporte? (comando) do item solicita?
O que o enunciado
 ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

Habilidade avaliada: Ler palavras. (Matriz De Referência – 2º ano do Ensino

Fundamental) .
 O
enunciado (comando) solicita que o aluno faça
O suporte traz a figura de uma camisa. reconhecendo aquela que corresponde à
associação dessa figura com as palavras opção correta.
apresentadas nas alternativas,
 ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA DESCRITORES DAS AVALIAÇÕES

Possíveis respostas dos estudantes

 Os estudantes que optaram por essa alternativa
possivelmente, se fixaram nas primeiras duas sílabas da
palavra CAMILA, que se assemelha a da palavra CAMISA.

Os estudantes que optaram por essa alternativa

 demonstraram reconhecer a escrita correta da palavra CAMISA.

Os estudantes que optaram pelas alternativas C e D

podem ter observado a primeira sílaba das palavras
CABEÇA e CASADA, respectivamente, pois essas sílabas
correspondem à primeira sílaba da palavra CAMISA e
desconsideraram as mediais e finais.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA PROTOCOLOS DE APLICAÇÃO

As avaliações em nível nacional

como o Saeb divulgam seus
protocolos de aplicação através de
 portarias. Na edição de 2021, por
exemplo, a portaria de nº 250, de 5 de
julho de 2021, estabeleceu aspectos
importantes para a aplicação do teste,
como:
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES

DIAGNÓSTICAS DENTRO DA

ESCOLA PROTOCOLOS DE APLICAÇÃO

O público-alvo;

Sua rede tem protocolos

População considerada de referência no ano de aplicação;
claros e específicos para
Consideração dos dados de matrícula com base no Censo
Escolar;

a aplicação destas
Os tipos de instrumentos que serão aplicados;

avaliações?
Orientações às secretarias estaduais e municipais de educação,
como estabelecimentos de prazos e orientações específicas para
aplicação do teste.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA PROTOCOLOS DE APLICAÇÃO

Avaliar a aprendizagem escolar implica estar

disponível para acolher nossos educandos no
estado em que estejam, para, a partir daí, poder
auxiliá-los em sua trajetória de vida.

O diagnóstico, a partir da avaliação formativa, deve

ser capaz de impactar as práticas em sala de aula,
mas para além disso, é uma importante ferramenta
para a organização de uma política de alfabetização.
ORGANIZAR AS AVALIAÇÕES
ORIENTAR A ANÁLISE DA
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA AVALIAÇÃO
ESCOLA
 Utilização dos instrumentos.
Diagnosticar implica, como seu primeiro
passo, coletar dados relevantes, que
configurem o estado de aprendizagem
do educando ou dos educandos. Para
tanto, necessitamos instrumentos. Aqui,
temos três pontos básicos a levar em
consideração:

Dados relevantes; Cada um

desses pontos merece
atenção!
Instrumentos;
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
ORIENTAR A ANÁLISE
DA
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA
 AVALIAÇÃO

Dados essenciais são aqueles que

estão definidos nos planejamentos
de ensino, a partir de uma teoria
pedagógica, e que foram traduzidos
em práticas educativas nas aulas.

Os instrumentos de avaliação da
aprendizagem não podem ser
quaisquer instrumentos, mas sim
adequados para coletar os dados que
estamos necessitando para configurar o
estado de aprendizagem do nosso
educando.
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
 ORIENTAR A ANÁLISE DA
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA
AVALIAÇÃO

Como é feita a análise A

análise dos resultados da avaliação

destes resultados
e
formativa e o estudo dos descritores
nos quais os alunos apresentaram mais
dificuldades devem direcionar o
como são organizadas
planejamento e atualização das
formações de professores, e também
servir de matéria prima para ativação

as intervenções a partir
de mecanismos de comprometimento
com o resultado escolar.
deles?
AULAS DE RECUPERAÇÃO PARALELA
 Que ações as escolas têm
realizado na busca da
recuperação da aprendizagem
dos alunos?
AULAS DE RECUPERAÇÃO PARALELA

•É importante não deixar nenhum aluno para trás. A

recuperação paralela ajuda muito nisso. Ela vai
“empurrando” sempre os alunos, evitando que eles
acumulem um déficit de aprendizagem.
sala de aula, aliado a um bom programa
de recuperação paralela, pode garantir
que todos os alunos cheguem em
• O tratamento diferenciado dentro da
condições parecidas ao final do ano fica para trás.
letivo.
Ninguém

ESTRATÉGIAS PARA RECUPERAÇÃO DA

APRENDIZAGEM
DOS ALUNOS:
PASSOS
INICIAIS

Realizar um diagnóstico: organizar formas de

diagnóstico para ter clareza do nível de
aprendizagem de cada um dos alunos.

A partir desse diagnóstico, atuar sobre

 as
lacunas de aprendizagem da turma e de cada
aluno.
ESTRATÉGIAS PARA RECUPERAÇÃO
DA
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:
PASSOS
INICIAIS

Será necessário organizar um plano de intervenção,

elencando as habilidades a serem recuperadas em cada
momento com cada grupo de alunos e selecionar as
atividades que trabalhem essas habilidades no material
didático disponível.
ESTRATÉGIAS PARA RECUPERAÇÃO
DA
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:
PASSOS
INICIAIS

Sugerimos a seguir algumas estratégias para a

recuperação destas aprendizagens.
 Atenção!
ESTRATÉGIAS PARA
RECUPERAÇÃO DA
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS: PASSOS
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA
INICIAIS
 •Expansão do horário de aula para atendimento de pequenos
grupos em sistema de revezamento.

•Buscar

atendimento diferenciado a grupos reduzidos de alunos,

organizados por nível de dificuldade, no turno de aula, de
acordo com as avaliações diagnósticas realizadas.

•Realizar reagrupamento de
alunos em dias e
horários previamente combinados.
 •O reforço para alunos com maiores dificuldades precisa ser
individual ou em pequenos grupos.
ESTRATÉGIAS PARA
RECUPERAÇÃO DA
ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS: PASSOS
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA ESCOLA
INICIAIS

•O

reforço para alunos com maiores dificuldades precisa ser

individual ou em pequenos grupos.
 •A recuperação da aprendizagem por meio de atividades remotas
ainda pode ser mantida.

ORGANIZAR AS
AVALIAÇÕES
DIAGNÓSTICAS DENTRO DA
ATENÇÃO AO REFORÇO ESCOLAR:
ESCOLA
 ⮚ O
reforço
é

importante, mas ele demanda muitos cuidados. Reforço não

pode substituir a aula. Ele precisa ser sistemático, bem feito e
direcionado para as dificuldades de aprendizagem específicas
 dos alunos.

SUGESTÕES MAIS ESPECÍFICAS PARA

RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
✔ Leitura virtual;
✔ Cursinhos aos sábados;
✔ Colar da leitura;

✔ Rodízio de leitura; ✔
✔ Aprender para viver;
Gincana virtual;
✔ Encaminhar para as
famílias registros das
✔ Frequência campeã; rotinas e dos protocolos
propostos;

✔ Estrela do dia; ✔ Avaliemoji.

• As escolas podem usar e abusar da
criatividade, sempre pensando em
como favorecer a recuperação da
aprendizagem dos alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

E
 agora?????
Por que a professora ficou
escondida atrás da árvore?
E o que irá acontecer,
considerando a fala dos meninos?
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acertaram
o final?
 O que
observamos

Ela organizou
na ação da
Que critérios ela
pescaria para todos
professora?
observou para
 textos:
os alunos?
propor a atividade?
ENCAMINHAMENTOSLeitura dos

“Currículo, rotina pedagógica, material estruturado e

avaliação” “Fluência de leitura”

Trazer no próximo encontro:

 um objeto que lhe represente pessoal ou profissionalmente.
AVALIAÇÃO