II WEBINÁRIO ANOS FINAIS E EJA

MAPA DE FOCO DA BNCC

Um roteiro para priorização de aprendizagens

Língua
Portuguesa

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE IMPERATRIZ

 Eu sei, mas não devia Marina Colasanti

Eu sei que a gente se acostuma. Mas não devia.

A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a não ter outra vista que não as janelas ao
redor. E, porque não tem vista, logo se acostuma a não olhar para fora. E, porque não olha para fora,
logo se acostuma a não abrir de todo as cortinas. E, porque não abre as cortinas, logo se acostuma a
acender mais cedo a luz. E, à medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplidão.
A gente se acostuma a acordar de manhã sobressaltado porque está na hora. A tomar o café correndo
porque está atrasado. A ler o jornal no ônibus porque não pode perder o tempo da viagem. A comer
sanduíche porque não dá para almoçar. A sair do trabalho porque já́ é noite. A cochilar no ônibus porque
está cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra, aceita os mortos e que
haja números para os mortos. E, aceitando os números, aceita não acreditar nas negociações de paz. E,
não acreditando nas negociações de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos números, da longa duração.
A gente se acostuma para não se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se acostuma para evitar
feridas, sangramentos, para esquivar-se de faca e baioneta, para poupar o peito. A gente se acostuma
para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e que, gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma.
 Pauta
 Boas-vindas
 Acolhida – Eu sei, mas não devia
 Apresentações da Equipe
 Palavras do Secretário de Educação: José Antônio Pereira
 Impactos da Pandemia na Educação – introdução
 Avaliação diagnóstica
 Apresentação da estrutura do Mapa de Foco
 Sugestão de roteiro de aula para plataforma e orientação de atividades
 Plano Anual na perspectiva do Mapa de Foco
 Atividade avaliativa
 Frequência
 Espaço para perguntas do chat
 Avaliação da formação
Formadoras

Jaquelene Mendes
Verônica Falcão
Samilla Rosana Moreira
Palavras do Secretário

José Antônio Pereira

 COMBINADOS
Ao entrar na sala, registrar no chat: o nome, função, escola;
Usar o chat para considerações e perguntas;
Participar da avaliação através do link disponibilizado durante
a formação;
Registrar a frequência através do link disponibilizado durante
a formação.
 Objetivo Geral

Orientar o planejamento anual de 2021 à luz dos Mapas de Foco

das diferentes áreas de conhecimento e do Documento Curricular
do Território Maranhense - DCTMA.
Referência

O Instituto Reúna é uma organização sem fins

lucrativos criada para garantir a qualidade e
consistência na educação básica.

Mapas de Foco da
BNCC
Projeto para reduzir déficits de
aprendizagem

www.institutoreuna.org.br/mapa-foco/bncc
 Impactos da Pandemia na
Educação

Uma das pesquisas que integram a publicação, realizada pela Fundação Lemann, o Itaú Social
e Imaginable Futures, mostra que, três meses depois do início da suspensão das aulas
presenciais, ainda havia cerca de 4,8 milhões de estudantes, o equivalente a 18% do total de
alunos do ensino fundamental e do ensino médio da rede pública, que não teriam recebido
nenhum tipo de atividade, nem por meios eletrônicos, nem impressos. 

Além disso, mais de quatro em cada dez estudantes, o equivalente a 42%, não teriam, segundo
seus familiares, equipamentos e condições de acesso adequados para o contexto da educação
não presencial. Ficaram também evidentes desigualdades regionais. Enquanto quase sete em
cada dez estudantes do ensino médio na Região Sudeste tiveram aulas online mediadas por
seus professores, essa proporção foi de pouco mais de quatro em cada dez nas regiões
Nordeste e Sul.
https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2021-02/estudo-reune-pesquisas-sobre-educacao-na-pandemia
 Avaliação diagnóstica

Qual o objetivo de uma avaliação diagnóstica?

Identificar as causas de dificuldades específicas dos estudantes na assimilação do conhecimento, tanto relacionadas ao
desenvolvimento pessoal deles quanto à identificação de quais conteúdos do currículo apresentam necessidades de
aprendizagem.

 Identificar a realidade do aluno que irá participar do processo;

 Verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré-requisitos ao longo
do processo;
 O terceiro objetivo está relacionado com a identificação das causas, de
dificuldades recorrentes na aprendizagem.

A avaliação diagnóstica coloca em evidência os aspectos fortes e

fracos de cada aluno, sendo capaz de precisar o ponto adequado de
entrada em uma sequência da aprendizagem, o que permite a partir daí
determinar o modo de ensino mais adequado.
 Mapas de Foco da BNCC

Em que consistem ?
Em uma seleção cuidadosa das habilidades da BNCC que servem
de apoio para as redes, escolas e demais instituições decidirem a
flexibilização curricular, a curadoria ou produção de materiais
didáticos, a elaboração de avaliações diagnósticas e a formação
docente continuada em cenários como pandemia.
 |5

Os Mapas de Foco não substituem o

que dispõe a Base Nacional Comum
Curricular ou os currículos de
referência, pois são esses
documentos normativos que garantem
os direitos de aprendizagem
essenciais a todos os estudantes do
ensino básico do Brasil.
 Critérios para o mapeamento
Aprendizagem no centro;
O foco não foi o “corte proporcional das habilidades em relação ao tempo”, portanto a
escolha não é aleatória;
Priorização curricular orientada por critérios de relevância, pertinência, integração e
viabilidade;
Mapa cognitivo olhando “presente e futuro” considerando progressão nas
aprendizagens;
Considera todas as dimensões inovadoras da BNCC, como desenvolvimento integral,
objetos do conhecimento, competências etc.;
Relação entre componentes/áreas de conhecimento.
 Classificação

Aprendizagem Foco (AF)

Habilidades sobre as quais a disciplina é fundada (imprescindível para o avanço do
componente/ dos componentes na área);
Relevantes para a vida de hoje;
As mais interdisciplinares e integradoras;
As mais interligadas àquelas previstas para os anos anteriores, o próprio ano ou para os
anos seguintes;
Influenciam fortemente o desenvolvimento das competências gerais, de área e/ou
específicas.
 Classificação

Aprendizagem Complementar (AC):

Habilidades que complementam ou podem ser desenvolvidas junto às aprendizagens focais
para atender possibilidades de ir além;

Expectativa de Fluência (EF):

Algumas habilidades ou objetivos de aprendizagens precisam ser mobilizados com fluência ou
automaticidade para facilitar a aprendizagem das restantes dentro daquele ano ou dos
seguintes. Essas habilidades, em geral, são o que se espera que o aluno saiba com fluência,
facilidade.
 Como podemos
utilizar os mapas
?
Alinhamento curricular;
Planejamento anual, diário e planejamento de sequências didáticas, projetos e
atividades;
Avaliação diagnóstica na volta às aulas;
Acompanhamento da aprendizagem;
Orientação para priorização das aprendizagens/formação docente continuada.
 Base para o planejamento
dos componentes curriculares de 2021

L. Portuguesa
Matemática
Ciências
História
Geografia

Inglês
Artes
Ensino Religioso
Ed. Física
QUANTIDADE DE HABILIDADE POR ANO PORTUGUÊS.docx
 ?
Como é possível, na prática, trabalhar as
Aprendizagens Focais (AF) articuladas com
outras habilidades - Expectativa e Fluência (EF)
e Aprendizagens Complementares (AC)
6º Sugestão de
atividade
focada
SUGESTÕES DE ATIVIDADES - 6º ANO.docx
 Análise Linguística
REFLEXÕES SOBRE O TEXTO
1) Sabemos que nos usos cotidianos da língua, algumas palavras exercem
diferentes sentidos dependendo do contexto que em que são usadas. Você
consegue identificar alguma palavra no meme que tenha mais de um sentido?
Qual? Que sentidos diferentes podem ser atribuídos a essa palavra?
Leia o trecho do poema:

No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra
 
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas tão fatigadas
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra
(Drummond)
2) Você identificou a presença do poema no meme? Que efeito gerou esse
diálogo entre textos?
3) O meme, num tom bem humorado, é contextualizado brincando com um
importante hábito necessário para a saúde. Qual é?
Lara, Marina Totina de Almeida, & Mendonça, Marina Célia. (2020). O meme em material didático:
considerações sobre ensino/aprendizagem de gêneros do discurso. Bakhtiniana: Revista de Estudos 4) No meme é construída uma relação de comparação. Que palavras são
do Discurso, 15(2), 185-209.
responsáveis por essa relação comparativa?
 LEITURA COMPARADA
Nas redes sociais, um gênero textual que desfruta de bastante prestígio são os memes. Trata-se de composições feitas com uma ou
mais imagens combinadas a textos breves ou frases de efeito que geram humor. Os memes podem se referir a temas cotidianos,
notícias recentes, celebridades, entre outros assuntos, e sua propagação pela rede ocorre de maneira bastante rápida.

Agora observe os demais memes:

Fonte:https://www.agazeta.com.br/entretenimento/cultura/brasileiros-lidam-com-a-quarentena- Fonte: https://br.pinterest.com/pin/680747299914884331/

fazendo-memes-na-web-veja-alguns-0320

Teça um comentário seguindo o roteiro de análise que fizemos com o meme anterior, destacando, assim, os efeitos de sentido, a
intertextualidade, como o humor é construído a partir desse diálogo entre textos e a mensagem geral do meme.
 TRABALHANDO A GRAMÁTICA - Funcionamento da linguagem

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/680747299914884331/
Fonte:https://www.agazeta.com.br/entretenimento/cultura/brasileiros-lidam-com-a-quarentena-
fazendo-memes-na-web-veja-alguns-0320

A gramática, como um sistema de escolhas disponíveis aos usuários da língua, possibilita a construção
de sentidos dentro de contextos específicos. Ou seja, as palavras utilizadas nos textos diversos
cumprem funções específicas que colaboram para a clareza e intencionalidades dos dizeres.

1) No meme 1, que efeito de sentido é gerado pelo o uso da palavra “Muito”? E a palavra “quando”?

2) No meme 2, que efeito de sentido é gerado com o uso da palavra “finalmente”?

 PROPOSTA DE PRODUÇÃO
Que tal produzir o seu próprio meme?

 Lembre-se que ele precisa ser contextualizado;

 Ter um tom bem-humorado;

 Ter uma mensagem principal construída a partir desses recursos;

 Escolha uma imagem apropriada como plano de fundo para o seu meme,
ele também precisa dialogar com a mensagem principal para contribuir
para o sentido pretendido.

 
7º Sugestão de
atividade
focada
SUGESTÕES DE ATIVIDADES - 7º ANO.docx
8º Sugestão de
atividade
focada
SUGESTÕES DE ATIVIDADES - 8º ANO.docx
9º Sugestão de
atividade
focada
SUGESTÕES DE ATIVIDADES - 9º ANO.docx
 Proposta
de Plano de
Aula
Plano anual adaptado ao mapa de foco.docx
Atividade
avaliativa
 II WEBINÁRIO ANOS FINAIS E EJA
MAPA DE FOCO DA BNCC
Um roteiro para priorização de aprendizagens

ATIVIDADE AVALIATIVA
Pensando no amadurecimento da prática docente de cada um de vocês, segue uma sugestão de atividade avaliativa referente ao conteúdo
do Webinário. O exercício servirá aos professores formadores da SEMED, como um instrumento de acompanhamento e entendimento das
compreensões sobre o encontro pedagógico. Também será possível avaliar a qualidade das aulas propostas e socializar as experiências de
ensino remoto em tempos de pandemia.
Apresente um relatório/ Plano de aula ou o Roteiro de aula do Geduc que contemple as
habilidades do Mapa de Fogo que você desenvolveu em sua sala de aula.

Aula e Atividade com Habilidade Focal: 5,0

Evidência da aplicação da Sequência com os alunos: 5,0
Prazo de entrega: 14/05/2021 ATIVIDADE PARA CASA.docx
Endereço de E-mail para envio: Componente de Língua Portuguesa -
vofalcao@hotmail.com
 Avaliação da
Formação
Pesquisa de satisfação:
https://forms.gle/6Mg7SGJxE6XSDmTFA
Espaço para perguntas do
chat

t
 Frequência
Preencha o formulário inserido no
chat

Manhã
https://forms.gle/zSocQFbgsob8Fdgz8

Tarde
https://forms.gle/LwruPGRjy9YPt8MJA
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