UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA
EDUCAO BSICA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM COORDENAO
PEDAGGICA

ADRIANA LOIOLA BRUNI

IZILENE PINHEIRO DE LIMA GONALVES
LUZ MARINA ROCHA MARQUES ALCNTARA
MARIA JOS SACRAMENTO DA SILVA
RITA DE CSSIA BRITO DO CARMO DA CRUZ

ANLISE CRTICA DE OBRA FLMICA: MENTES PERIGOSAS.

Caetit
2015

ADRIANA LOIOLA BRUNI

IZILENE PINHEIRO DE LIMA GONALVES

LUZ MARINA ROCHA MARQUES ALCNTARA
MARIA JOS SACRAMENTO DA SILVA
RITA DE CSSIA BRITO DO CARMO DA CRUZ

ANLISE CRTICA DE OBRA FLMICA: MENTES PERIGOSAS.

Trabalho apresentado ao Componente Curricular,

Avaliao Escolar (AE), do Curso de Especializao em
Coordenao Pedaggica, do Programa Nacional Escola
de Gestores da Educao Bsica, oferecido pela
Universidade Federal da Bahia.
Orientador: Prof . Dr. Claudio Jos Meneses de Oliveira

Caetit
2015

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................

03

ANLISE CRTICA DO FILME MENTES PERIGOSAS.......................

03

3
4

CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................

REFERNCIAS

05
06

1 INTRODUO

A presente anlise crtica consiste numa importante etapa avaliativa do Componente

Curricular Avaliao Escolar (AE) do Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica,
na sua terceira edio CECOP 3.
Neste sentido, partindo dos pressupostos tericos que fundamentam o componente
curricular, estaremos nos posicionando criticamente, ao realizar anlise do filme Mentes
perigosas, explorando as contribuies dispensadas tanto no referido filme quanto nos
escritos tericos.

2 ANLISE CRTICA DO FILME MENTES PERIGOSAS

A misso do professor no dar as respostas prontas.
() provocar a inteligncia, provocar o espanto,
provocar a curiosidade.
Rubem Alves
No filme Mentes perigosas, percebemos questes diversas que poderiam compor
estudos de ordem pedaggica, como, por exemplo, a escola pblica, o ensino tradicional, as
rivalidades e preconceitos tnico-raciais, de gnero e sociais.
Mas, corroborando com a postura assumida desafiadora assumida pela personagem
principal Louanne (Michelle Pfeiffer) iremos alm, e nos colocaremos diante de sujeitos que
escolheram pertencer ao ambiente Escola no s os alunos, mas tambm seus professores
e gestores. Assim, a avaliao emergir na nossa anlise por pertencer a essas relaes.
Inicialmente a protagonista surge na trama de modo irnico ao ser encaminhada, pela direo
da escola, para a turma com os casos mais extremos da instituio. Entenda-se aqui tanto
relacionado reprovao, s questes sociais e s demandas comportamentais.
A estratgia que ela utilizou para se aproximar dos alunos, foi inicialmente, buscar na
sua histria de vida como reserva dos fuzileiros navais da Marinha americana, tericos que
ensinavam sob o vis autoritrio. Mas, rapidamente, percebeu que no era de mais regras que
os alunos precisavam e sim de afeto, respeito, compromisso com a aprendizagem de cada um
deles. E esse compromisso foi assumido no s por ela, mas por todos os sujeitos daquela
turma.
Ao contrrio dos vnculos estabelecidos junto a professora pelos alunos, a direo da
escola, permaneceu centralizadora, autoritria e tradicionalista, o que repercutiu
decisivamente na morte de Emilio Ramirez, aluno referncia para o grupo.

A professora Louanne busca incansavelmente alternativas, possibilidades, para que

seus alunos no s compreendam o conhecimento cientfico, mas que acima de tudo, eles
compreendam a sua importncia para a transformao da sua realidade econmica e social.
[...] toda prtica educativa libertadora, valorizando o
exerccio da vontade, da deciso, da resistncia, da escolha;
o papel das emoes, dos sentimentos, dos desejos, dos
limites; a importncia da conscincia na histria, o sentido
tico da presena humana no mundo, a compreenso da
histria como possibilidade jamais como determinao,
substantivamente esperanosa e, por isso mesmo,
provocadora da esperana (FREIRE, 2000, p. 23).

Uma das estratgias adotadas a de atribuir recompensas aos alunos que buscassem
alcanar os desafios por ela propostos. O que de certo modo nos remete ao reforo positivo
mencionado nas pesquisas de Skinner, como o condicionamento operante. No entanto, os
alunos vencem essa premissa a partir do momento que insistem no conhecimento
independente da premiao. Como foi o caso, no concurso de Dylan para Dylan, onde apesar
de apenas trs conseguirem a resposta esperada pela professora, toda a turma teve o esforo
da tentativa de acerto validado pela educadora.
Tal atitude mais humana da professora com relao aos alunos, permitiu que a
hierarquizao fosse respeita, mas ao mesmo tempo de modo flexibilizado. Ou seja, havia
hierarquia sem autoritarismo, que era o que estava posto na escola antes da sua chegada.
Assim, ento, assumiu a sua responsabilidade enquanto mediadora da construo do
conhecimento pelos sujeitos e tambm buscando que eles se reconhecessem como autores do
processo formativo, co-responsabilizando-os.
Segundo Demo (1997), a base da educao escolar a pesquisa, e no a aula. A
pesquisa como princpio educativo e formativo do sujeito crtico e criativo tem como base o
questionamento reconstrutivo. Dessa maneira, a aprendizagem deve acontecer atravs da
pesquisa como instrumento de construo do conhecimento. E foi isso que Louanne provocou
nos seus alunos com o Concurso de Dylan & Dylan.
Outro ponto, que enquanto coordenadoras pedaggicas nos permitimos refletir, est
relacionado as estratgias que a docente usou para se aproximar do contexto social e cultural
no qual os alunos estavam inseridos. E inclusive, possibilitando-os que tivessem acesso a um
conhecimento cientfico e cultural que ia alm do que todos esperavam. Como nos faz refletir
Gadotti (1993), a escola tem que ser local, como ponto de partida, mas tem que ser
internacional e intercultural, como ponto de chegada ( p. 312).
Essa uma questo muito delicada, pois na medida em que temos que valorizar o que
cultural do nosso bairro, nossa cidade, estado ou pas no podemos negligenciar e negar o

acesso a informaes que possam vir a transformar aquela realidade, ou at mesmo um

sujeito. O que nos remete ao que somos desafiadas a cada dia.
Sob o vis da liderana, percebemos no filme um diretor e uma secretria com uma
atuao tradicional, e ainda com o autoritarismo enraizado no seu fazer, onde questes como
gravidez vista ainda como tabu que deve ser escondido, pois segundo eles, contagioso,
podendo gerar uma repercusso negativa para a escola e para as outras alunas.
O professor acredita no mito da transferncia do
conhecimento: o que ele sabe, no importa o nvel de
abstrao ou de formalizao, pode ser transferido ou
transmitido para o aluno. Tudo que o aluno tem a fazer
submeter-se fala do professor.(BECKER, 2001, p.18)

A todo momento Louanne levava os alunos a se questionarem quanto a que posio

assumir na vida. Decidirem seus caminhos. E pensar em caminhos, metas e sentidos requerem
de todos os envolvidos na educao e escolarizao destes sujeitos, muito afeto.
Emocionou-nos o fato de que no final os alunos, se articulam trazendo de volta Calli,
que estava grvida por este motivo seria encaminhada outra escola, de volta para sala de
aula. E com isso, num jogo de palavras que marcaram a trama, os alunos acabam por
convencer a professora a no desistir e como no incio do filme a dero chocolates para fazla ficar.
3 CONSIDERAES FINAIS
Levaremos este vdeo para que em momento de formao discutamos com os
professores das nossas escolas o real sentido da avaliao: fazer com que os alunos aprendam
cada vez mais e melhor! Como faremos? Os nossos alunos nos sinalizaro as melhores formas
e ns temos um leque de estratgias conforme Luckesi(1995;2005), Demo(1993;1997;2010),
Depresbiteris(1989;1999), Vasconcellos(1993;2010) e Hoffman(1993;1999), j havia nos
apresentado, no Componente Curricular Avaliao Escolar.
Louanne nos provocou a enxergar alm do que se est posto. Assumindo a
responsabilidade no nosso trabalho pedaggico, nos remetendo a tantos momentos que
precisamos burlar o sistema para permitir que o aluno permanea na condio de sujeito
histrico, produtor de cultura e com seus direitos garantidos.

REFERNCIAS
BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 1997.
______. Avaliao Qualitativa. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1993/1987.
______. Mitologia da Avaliao. 3 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2010/1999.
DEPRESBITERIS, La. Avaliao educacional em trs atos. So Paulo, Editora SENAC,
1999.
______. O desafio da Avaliao da Aprendizagem: dos fundamentos a uma proposta
inovadora. Editora Pedaggica e Universitria Ltda, 1989.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo:
Editora UNESP, 2000.
GADOTTI, M. Concluso: desafios da Educao psmoderna. In: Histrias das Idias
Pedaggicas. tica, 1993.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva construtiva. 12 ed. Porto
Alegre, Mediao,1993.
______. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliao. 2 ed. Porto Alegre,
Mediao,1999.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 2 ed.
So Paulo: Cortez, 1995.
______. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceito e recriando a prtica, 2
edio, revista. 2. ed. Salvador, Bahia: Malabares Comunicao e Eventos, 2005.
MENTES perigosas. Direo: John N. Smith. Produo: Don Simpson e Jerry Bruckheimer.
So Paulo: Buena Vista Home Entertainment Brasil, 1995. 1 DVD.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo
de avaliao escolar. 15 ed. So Paulo: Libertad, 1993.
______. Avaliao da Aprendizagem: prticas de Mudana por uma prxis transformadora.
11 ed. So Paulo: Libertad, 2010.