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QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

AVALIAO DA APRENDIZAGEM - AUTORES:


HOFFMANN PERRENOUD LUCKESI HADJI VASCONCELLOS SILVA RIOS MACEDO ZABALA

01. Ao modelo de prtica que Hoffmann (Ideias 22 FDE) identifica como transmitirverificar-registrar, corresponde o processo conhecido como (A) avaliao classificatria. (B) interveno do professor numa abordagem construtivista. (C) prtica docente dialgica. (D) avaliao mediadora. (E) interveno docente numa abordagem espontanesta. 02. Na compreenso da avaliao, enquanto relao de dilogo entre professor e aluno, o conhecimento deve ser entendido, de acordo com Hoffman (Ideias, n. 22), como (A) o domnio pelo professor do saber a ser transmitido. (B) a aquisio pelo aluno do saber transmitido pelo professor. (C) a apropriao do saber pelo aluno e tambm pelo professor. (D) a ampliao do saber do aluno, a partir da transmisso do professor. (E) os acertos do aluno frente s questes que lhe so propostas pelo professor. 03. Na avaliao mediadora, defendida por Jussara Hoffmann (1993), o acesso escolar pode ser visto como ingresso ou como permanncia. O acesso a outras sries e graus de ensino, por permanncia do aluno na escola ocorre por meio: (A) da oferta de vagas no ensino pblico, o que no implica na continuidade de estudos; (B) do acesso de todos na escola pblica, independente das barreiras que impedem o sucesso escolar; (C) de um processo de aprendizagem contnua que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros nveis de saber; (D) da incluso dos alunos inaptos, determinante no insucesso escolar; (E) da necessria promoo automtica que favorece a elevao do rendimento no Censo escolar.
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04. O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a execuo constri os resultados; e a avaliao serve de instrumento de verificao dos resultados planejados que esto sendo obtidos, assim como fundamenta decises que devem ser tomadas para que os resultados sejam construdos. Nessa perspectiva, conforme Luckesi, a avaliao da aprendizagem um(a) (A) mecanismo subsidirio do planejamento e da execuo. (B) atividade subsidiria e totalmente desarticulada da execuo. (C) atividade que existe e subsiste por si mesma. (D) instrumento que no subsidia o processo do planejamento. (E) ao independente da proposta pedaggica. 05. A avaliao no deveria ser fonte de deciso sobre o castigo, mas de deciso sobre os caminhos do crescimento sadio e feliz. (Luckesi). Acerca desse tema, a escola pode contribuir para o sucesso da aprendizagem do aluno, assegurando sua permanncia quando: (A) Considera o erro como fonte de punio e no como possibilidade de nova conduta. (B) Despreocupa com a individualidade do aluno. (C) Utiliza medidas punitivas para adequar a criana escola. (D) Possibilita um ambiente de liberdade e de ateno singularidade do aluno. (E) Exige dos alunos capacidade de compreenso alm da capacidade do grupo. 06. O ato de avaliar, segundo Rios (Ideias n. 8), no algo esttico, que ocorre em determinado momento, mas deve estar continuamente presente no trabalho do educador. Para a autora, dentre outras aes, avaliar pressupe (A) selecionar os contedos que apresentam maiores dificuldades para os alunos. (B) escolher instrumentos objetivos a serem utilizados na avaliao. (C) delimitar os contedos, de acordo com o momento da avaliao. (D) definir princpios em funo dos objetivos que se deseja alcanar. (E) informar os alunos sobre os critrios adotados, aps a avaliao.

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07. De acordo com as avaliaes correntes, segundo Romo (1999), o processo se conclui na correo, registro e publicao dos resultados. Aps analisar os passos necessrios da avaliao, esse autor destaca como a parte mais importante da avaliao a anlise dos resultados pelo professor e pelos alunos, pois (A) a exposio dos erros cometidos pelos alunos para que sejam evitados, no futuro. (B) o momento da reviso de todo o planejamento do trabalho previsto e j executado. (C) o exame dos resultados por meio de descries tabulares e grficas. (D) o momento para adaptar os contedos aos alunos, frente a resultados negativos. (E) a classificao dos alunos, de acordo com os resultados obtidos por eles. 08. Segundo Romo, algumas vezes os docentes usam o termmetro para medir a velocidade. Ao fazer essa afirmao ele est fazendo uma analogia com o fato de que, s vezes, os docentes (A) acreditam que medir o conhecimento o mesmo que avaliar a aprendizagem. (B) podem utilizar qualquer tipo de instrumento de avaliao para avaliar a aprendizagem. (C) sabem que os instrumentos de avaliao podem ser usados apenas para aprendizagem que so observveis. (D) utilizam instrumentos de medida inadequados para avaliar a aprendizagem. (E) escolhem os instrumentos com os quais esto mais familiarizados para avaliar a aprendizagem. 09. Considere o esquema:

Conforme Zabala, correto afirmar que se trata de um esquema de avaliao (A) formativa. (B) diagnstica. (C) tradicional. (D) somativa. (E) informativa.
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10. Concordando com o princpio do atendimento diversidade, Silva (2003, p. 11) chama ateno para o fato de que a avaliao, numa perspectiva formativa reguladora, deve reconhecer as diferentes trajetrias de vida dos estudantes e, para isso, preciso (A) flexibilizar os objetivos, os contedos, as formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar o currculo. (B) dominar todos os contedos independente de sua relevncia social e cognitiva do ensinado. (C) desconsiderar os pressupostos da avaliao que se limita a produzir notas e conceitos para fins de aprovao e reprovao. (D) que os professores acompanhem de forma assistemtica e individualizada, os progressos dos estudantes com quem trabalham a cada ano. (E) promover situaes em que os professores sejam cada vez mais autnomos nas suas prticas avaliativas.

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