Ensino Religioso PDF

Prefeitura de Caxias do Sul
Secretaria Municipal da Educação
Planos de Trabalho
Ensino Religioso
6º ao 9º ano
Caderno 3
2010
Prefeitura de Caxias do Sul
Prefeito José Ivo Sartori
Secretaria Municipal da Educação
Secretário Edson Paulo Theodoro da Rosa
Direção Pedagógica
Ana Carla Kukul
Direção Administrativa
Jaqueline Marques Bernardi
Coordenação Pedagógica
Flávia Melice Vergani
REFERENCIAIS DA EDUCAÇÃO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAXIAS DO SUL

PLANOS DE TRABALHO
Ensino Religioso
ELABORAÇÃO
Gislaine Roncarelli
Coordenação Geral do Projeto

Profª. Ms. Flávia Melice Vergani
Profª. Esp. Adriana Janete Zini
Organização Técnica do Caderno
Profª. Ms. Daiane Scopel Boff
Revisão
Profª Esp. Carla Sasset Zanette
Caderno 3
2
APRESENTAÇÃO
Ao assumir a Secretaria Municipal da Educação (SMED) no ano de 2009, elencamos como focos de trabalho a
Reestruturação Curricular e o fortalecimento da Gestão Democrática. Nesse sentido, todas as ações planejadas e executadas
priorizaram a concretização desses objetivos, pois acreditamos que é na mobilização e articulação intencional, responsável e
harmoniosa de todos os segmentos envolvidos no processo educativo, cada qual com suas especificidades e atribuições, que se
consolidam políticas educacionais responsáveis pela configuração da identidade de uma Rede de Ensino.
Embora em diferentes tempos o debate sobre currículo já tenha sido constante nas pautas pedagógicas, as reformas
educacionais criam a necessidade de continuarmos refletindo em favor de uma escola democrática que humanize e assegure a
aprendizagem. Sabemos que esse processo exige a participação, o diálogo e o engajamento de todos. Assim, para que tal
processo se efetive, é importante que todos dele participem e com ele contribuam, refletindo e analisando os princípios e os
preceitos legais, a prática pedagógica, as intenções, as competências e as habilidades, os conceitos que permeiam e estruturam o
Ensino Fundamental, bem como o papel do conteúdo nesse contexto, tudo isso na direção de uma aprendizagem mais significativa.
Nesse sentido, o Caderno 3 – Planos de Trabalho (Planejamento Trimestral) - também como os demais cadernos: Caderno 1
- Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul e Caderno 2 - Referenciais da Educação da Rede
Municipal de Ensino de Caxias do Sul - Planos de Estudo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental - tem como norte
promover e ampliar a reflexão e o debate sobre o Currículo e suas implicações, subsidiando a ação docente e a qualificação do
Plano de Trabalho do Professor e o processo de aprendizagem.
Acredito que somente se nos empenharmos em tornar a educação um processo mais significativo e afetivo, um verdadeiro
instrumento de emancipação individual, em que todos possam aprender e do qual todos possam participar de forma ativa, com ética,
dignidade e respeito à diversidade estaremos realmente imprimindo maior qualidade à educação. Um grande abraço,
Edson Paulo Theodoro da Rosa
3
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
A liberdade de organização conferida aos sistemas por meio da legislação vincula-se à existência de diretrizes que se
constituem guia de orientação para o debate/reflexão/estudo sobre currículo. Nesse sentido, a Secretaria Municipal da Educação
(SMED) promoveu tempos de discussão coletiva para aprofundamento de questões acerca do currículo e seus desdobramentos.
Esses momentos não contemplaram apenas conhecimentos sobre ensinar-aprender, mas também uma maneira de organizá-los,
pois temos consciência da pluralidade de possibilidades de implementação curricular.
Esse movimento resultou na elaboração de dois documentos: Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino de
Caxias do Sul (caderno 1) e Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul - Planos de Estudo da
Educação Infantil e do Ensino Fundamental (caderno 2).
O documento Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul (caderno 1) explicita os fundamentos
epistemológicos, pedagógicos e legais que regem a educação na Rede. Os Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino
de Caxias do Sul - Planos de Estudo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental (caderno 2) - estabelecem a organização anual
do currículo na dimensão de macroplanejamento.
Com base nesses dois documentos, foram construídos os planejamentos trimestrais, intitulados - Referenciais da Educação
da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul - Planos de Trabalho (caderno 3). Esse documento detalha o caderno 2 – Planos
de Estudo. Ambos orientam o plano de trabalho do professor, apontando as aprendizagens previstas e a consequente avaliação no
que se refere ao desenvolvimento de competências e habilidades, à formação de conceitos, à constituição de valores e à adoção de
atitudes.
A partir desses referenciais, cada escola organizará o seu currículo, suscitando novas indagações, incorporando outros
elementos próprios de seu contexto, de forma a contemplar a diversidade e o fazer aprender, provocando assim, a continuidade do
debate.
[...] Sabemos que tão importante quanto o caminho percorrido e a chegada, é tudo o que fez parte do viajar. Possivelmente, daqui a
algum tempo, nossa curiosidade nos impulsionará a enfrentar novas aventuras e, a partir daí, construir/redimensionar outros mapas.
Talvez um dia, descobriremos que o tesouro não está guardado num baú.[...] Perceberemos então que o tesouro tão procurado está
(escondido) em cada um de nós[...] (Referenciais da Educação da Rede Municipal de Ensino – Caderno 1)
4
PLANOS DE TRABALHO - Macroplanejamento Trimestral
Competências
Competências-foco do trimestre
Atitudes-foco do
trimestre Valores do trimestre
Objetivo geral do trimestre
Critérios de avaliação
Aprendizagens previstas
Qualitativos Quantitativos
Habilidades Conceitos
Conteúdos
5
6º ano 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
• Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma

viável e eficaz viável e eficaz viável e eficaz
• Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente

Competências- diversas linguagens humanas, diversas linguagens humanas, diversas linguagens humanas,
foco sejam verbais (oral e/ou escrita), sejam verbais (oral e/ou escrita), sejam verbais (oral e/ou escrita),
sejam não verbais sejam não verbais sejam não verbais
• Atuar em grupo • Usar adequadamente a • Avaliar criticamente dados,

informação acumulada situações e fenômenos
• Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações

preventivas e pró-ativas de preventivas e pró-ativas de preventivas e pró-ativas de
respeito ao meio ambiente respeito ao meio ambiente respeito ao meio ambiente
• Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da

qualidade de vida do planeta e qualidade de vida do planeta e qualidade de vida do planeta e
Atitudes-foco de todos os seres que nele de todos os seres que nele de todos os seres que nele
habitam habitam habitam
• Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a

situações que se configurem situações que se configurem situações que se configurem
problema para si, para o grupo problema para si, para o grupo problema para si, para o grupo
e/ou para o ambiente e/ou para o ambiente e/ou para o ambiente
6
• Disposição em ouvir as ideias • Estímulo à participação dos • Valorização das relações

do grupo e expressar as suas colegas nas atividades interpessoais no contexto
propostas, priorizando a escolar
• Cooperação com o grupo nas
inclusão de todos
diferentes atividades • Postura favorável à
propostas • Valorização do uso de aprendizagem, incluindo
recursos tecnológicos como atenção, concentração,
• Cuidado com os materiais de
instrumento de aprendizagem dedicação
uso pessoal e de uso comum
• Amor • Amor • Amor
• Autonomia • Autonomia • Autonomia
• Cidadania • Cidadania • Cidadania
• Cooperação • Cooperação • Cooperação
• Ética • Ética • Ética

Valores
• Harmonia • Harmonia • Harmonia
• Honestidade • Honestidade • Honestidade
• Humildade • Humildade • Humildade
• Liderança • Liderança • Liderança
• Paz • Paz • Paz
7
• Persistência • Persistência • Persistência
• Respeito • Respeito • Respeito
• Responsabilidade • Responsabilidade • Responsabilidade
• Solidariedade • Solidariedade • Solidariedade
• Tolerância • Tolerância • Tolerância
• Possibilitar ao aluno reflexões • Propiciar ao aluno reflexões

• Proporcionar ao aluno reflexões
inter-religiosas, partindo das inter-religiosas, partindo das
inter-religiosas, partindo das
diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio-
culturais, valorizando símbolos culturais, valorizando o
culturais, valorizando símbolos
Objetivo geral religiosos, a fim de fortalecer o transcendente na vida, a fim de
religiosos, a fim de fortalecer o
relacionamento com o outro e fortalecer o relacionamento com
relacionamento com o outro e
analisar criticamente os o outro, impulsionando-o para
analisar criticamente os
símbolos de todas as religiões símbolos religiosos veiculados redimensionar o seu Eu
na mídia
Critérios • Identifica e valoriza • Analisa criticamente os • Identifica e valoriza

qualitativos adequadamente símbolos símbolos religiosos utilizados adequadamente o
de religiosos no contexto escolar nos meios de comunicação transcendente no seu contexto
avaliação escolar e nos meios de
comunicação
8
• Observar, identificar, • Observar, identificar, • Observar, identificar,

comparar, reconhecer e comparar, reconhecer, comparar, reconhecer,
analisar símbolos religiosos analisar, criticar e analisar, criticar e
Habilidades
no contexto escolar contextualizar símbolos contextualizar símbolos
religiosos veiculados nos religiosos veiculados nos
meios de comunicação meios de comunicação
Divindade
Sagrado
Cidadania Celebração
Direito/Dever Templo
Conceitos
Grupo Ritual Monumento
Regra Tradição Crença
Limite Símbolo
Eu/Outro Representação
9
• A Constituição e as religiões • Budismo

• A religião dos Egípcios
• As religiões em nosso País • O início do Cristianismo
Conteúdos • A religião de Pitágoras
• A distribuição das religiões na • Islamismo
• Os ensinamentos de Confúcio
Terra • A não violência - Gandhi
10


foco sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou
escrita), sejam não verbais escrita), sejam não verbais escrita), sejam não verbais




11
• Disposição em ouvir as • Estímulo à participação dos • Valorização das relações

ideias do grupo e expressar colegas nas atividades interpessoais no contexto
as suas propostas, priorizando a escolar
inclusão de todos
• Cooperação com o grupo • Postura favorável à
nas diferentes atividades • Valorização do uso de aprendizagem, incluindo
propostas recursos tecnológicos como atenção, concentração,
instrumento de dedicação
• Cuidado com os materiais
aprendizagem
de uso pessoal e de uso
comum

Valores
12
• Proporcionar contextos • Oportunizar contextos • Possibilitar contextos
situacionais de reflexões inter- situacionais de reflexões inter- situacionais de reflexões inter-
religiosas, a partir das religiosas, a partir das religiosas, a partir das
diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio-
culturais entre os povos, a fim culturais entre os povos, dando culturais entre os povos, dando
Objetivo geral
de que o aluno amplie o sentido aos ritos sagrados, a sentido às celebrações
significado de sagrado e tenha fim de que o aluno tenha sagradas, a fim de que o aluno
subsídios para buscar sua tenha subsídios na busca do
subsídios na busca da
inserção social transcendente
autonomia e na evolução de
sua própria religiosidade
Critérios • Respeita o sagrado e o seu • Diferencia adequadamente e • Diferencia adequadamente e
13
qualitativos de espaço respeita ritos sagrados nas respeita celebrações sagradas

avaliação diferentes culturas nas diferentes culturas
• Observar, identificar, • Observar, identificar, • Observar, identificar, comparar,

comparar, reconhecer, comparar, reconhecer, analisar reconhecer, analisar e
Habilidades
analisar e argumentar o e argumentar ritos nas argumentar ritos nas diferentes
sagrado e seu espaço diferentes culturas culturas
Divindade Rito
Sociedade Sagrado
Espaço Tempo
Conceitos
Limite Símbolo
Natureza Cultura
14
• Quem é Deus? • Quem é o nosso próximo • A morte nas diversas

nas diversas tradições tradições religiosas
• Como a Filosofia vê Deus
religiosas (ancestralidade,
• Como a Ciência vê Deus
ressurreição, reencarnação
• A importância das ONGs
• O espaço sagrado e o seu e niilismo, sem crença)
Conteúdos • Ritos e celebrações do dia a
sentido
• A paz na visão das
dia
diferentes tradições
• Ritos e momentos
religiosas
celebrados na comunidade
• Os ritos nas religiões
escolar
15


foco sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou




16

inclusão de todos
instrumento de aprendizagem dedicação
• Cuidado com os materiais de
uso pessoal e de uso comum
Valores • Ética • Ética • Ética
17
• Proporcionar ao aluno o diálogo • Possibilitar ao aluno o diálogo

• Oportunizar ao aluno o diálogo
inter-religioso, partindo das inter-religioso, partindo das
inter-religioso, partindo das
diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio-
diferenças histórico-sócio-
culturais entre os povos, culturais entre os povos, culturais entre os povos,
identificando religião como diferenciando religião e
reconhecendo diversas
Objetivo geral parte do transcendente, a fim religiosidade, a fim de que
religiões e suas respectivas
de que tenha subsídios para tenha subsídios para
experiências do sagrado, a fim
desenvolver sua identidade desenvolver sua identidade
de que tenha subsídios para
pessoal e afetiva afetiva e seus valores pessoais
desenvolver sua identidade
religiosa, respeitando as
demais
• Reconhece e respeita • Reconhece e respeita • Diferencia adequadamente

Critérios
diferentes experiências do diferentes experiências do
18
qualitativos de sagrado, nas diversas tradições sagrado, na sua religiosidade religião de religiosidade
avaliação religiosas
• Expor e defender suas ideias, • Expor e defender suas ideias, • Observar, identificar, comparar,
comparando diferentes comparando diferentes diferenciar, analisar e
Habilidades
experiências do sagrado, nas experiências do sagrado, na argumentar religião e
diversas tradições religiosas sua religiosidade religiosidade
19
Religião
Homem Divindade Rito
Sociedade Sagrado
Espaço Tempo
Conceitos
Limite Símbolo
Natureza Cultura
• Os lugares sagrados • O Paganismo (a relação com • Os seguidores da Reforma

os deuses, os ensinamentos) (Protestantes, Evangélicos)
• A universalidade das
Conteúdos religiões • O povo de Israel (povo ou • Confuncionismo e o
religião? Em que acreditam Taionismo (tradições da
• A fé brasileira
os judeus?) China)
• Nossas raízes Indígenas (o
20
destino dos mortos, o • A Bíblia Sagrada • Hinduísmo (o que é sagrado

sagrado para os índios, os para os hindus?)
• Cristo no Ocidente e no
pajés,...)
Oriente • Budismo
• A força Negra - os orixás
• A religiosidade Russa • Islamismo
• Umbanda: uma proposta
• A Declaração Universal dos
brasileira
Direitos Humanos
21


diversas linguagens humanas, diversas linguagens humanas, diversas linguagens humanas,
Competências-foco
sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou sejam verbais (oral e/ou




22

inclusão de todos
instrumento de dedicação
• Cuidado com os materiais
aprendizagem
de uso pessoal e de uso
comum

Valores
23
• Promover contextos
• Possibilitar contextos de • Proporcionar contextos
situacionais que favoreçam o aprendizagem que favoreçam situacionais que favoreçam o
diálogo inter-religioso, partindo o diálogo inter-religioso, diálogo inter-religioso, partindo
das diferenças histórico-sócio- partindo das diferenças das diferenças histórico-sócio-
culturais entre os povos e histórico-sócio-culturais entre culturais entre os povos, suas
suas diferentes formas de os povos e suas diferentes diferentes formas de

Objetivo geral
formas de perceber o manifestações do
crer, a fim de que o aluno
transcendente, a fim de que o transcendente, possibilitando
possa fortalecer sua relação
aluno se comprometa com a reflexões acerca das mais
com o transcendente
transformação consciente da diversas concepções de
sociedade mundo, a fim de que o aluno
se comprometa com a ética
24
nas relações
• Compreende e respeita • Compreende e respeita • Atua e compromete-se

Critérios
diferentes formas de crer e diferentes formas de eticamente nos grupos em
qualitativos de
perceber manifestações do perceber manifestações do que está inserido
avaliação
transcendente transcendente
• Observar, identificar, • Observar, identificar, • Expor, defender suas ideias

comparar, diferenciar, comparar, diferenciar, e comparar diferentes
analisar, argumentar e analisar, argumentar e atitudes éticas nos grupos
Habilidades
contextualizar contextualizar
manifestações do manifestações do
transcendente transcendente
25
Religiosidade
Sistema Religião
Homem Divindade Rito
Sociedade Sagrado
Espaço Tempo
Conceitos Direito/Dever Templo
Limite Símbolo
Natureza Cultura
• A verdade nas religiões • Sexualidade e religião • De onde vêm o bem e o mal
Conteúdos • Os mitos: a criação nas • A religião e a ciência • A visão contemporânea da

diversas religiões ética
• Quem é contra religião?
26
• Deus: as muitas faces da • Como chegar ao bem

divindade
• Exemplos de vida (heróis e
santos) martírios
27
Obras Consultadas
AZEVEDO, T. M.; ROWELL, Vania Morales. Competências e habilidades no processo de aprendizagem. Caxias do Sul, 2009a. 67
slides, color., 25,4 cm x 19,05 cm.
______. Planejamento e avaliação no processo de aprendizagem. Caxias do Sul, 2009b. 41 slides, color., 25,4 cm x 19,05 cm.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. Caderno normativo I: 2002 a 2007/Conselho Municipal de Educação. Caxias do Sul, RS:
Lorigraf, 2008.
DELLORS. Jacques (Org.) Educação: um tesouro a descobrir. 6. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2001.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 3. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2008.
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 4. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
______. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 9. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2004.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
______. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
PLANO DE ESTUDO/CONER SECCIONAL DE CAXIAS DO SUL
Preâmbulo da Declaração das Nações Unidas. Universidade Espiritual Mundial Brahma Kumaris, 4. ed., 2000.
POZO, J. I. Aprendizes e mestres. Porto Alegre: Artmed, 2002.
STERNBERG, Robert. Psicologia cognitica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VYGOTSKI, Lev S. Pensamento e linguagem. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
28

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REFERENCIAIS DA EDUCAÇÃO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAXIAS DO SUL

Coordenação Geral do Projeto

Edson Paulo Theodoro da Rosa

• Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma

• Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente

• Atuar em grupo • Usar adequadamente a • Avaliar criticamente dados,

• Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações

• Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da

• Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a

• Disposição em ouvir as ideias • Estímulo à participação dos • Valorização das relações

• Amor • Amor • Amor

• Autonomia • Autonomia • Autonomia

• Cidadania • Cidadania • Cidadania

• Cooperação • Cooperação • Cooperação

• Ética • Ética • Ética

• Honestidade • Honestidade • Honestidade

• Humildade • Humildade • Humildade

• Liderança • Liderança • Liderança

• Paz • Paz • Paz

• Persistência • Persistência • Persistência

• Respeito • Respeito • Respeito

• Responsabilidade • Responsabilidade • Responsabilidade

• Solidariedade • Solidariedade • Solidariedade

• Tolerância • Tolerância • Tolerância

• Possibilitar ao aluno reflexões • Propiciar ao aluno reflexões

Critérios • Identifica e valoriza • Analisa criticamente os • Identifica e valoriza

• Observar, identificar, • Observar, identificar, • Observar, identificar,

• A Constituição e as religiões • Budismo

• Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma

• Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente

• Atuar em grupo • Usar adequadamente a • Avaliar criticamente dados,

• Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações • Desenvolvimento de ações

• Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da • Preservação e melhoria da

• Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a • Busca de soluções frente a

• Disposição em ouvir as • Estímulo à participação dos • Valorização das relações

• Amor • Amor • Amor

• Autonomia • Autonomia • Autonomia

• Cidadania • Cidadania • Cidadania

• Cooperação • Cooperação • Cooperação

• Harmonia • Harmonia • Harmonia

• Honestidade • Honestidade • Honestidade

• Humildade • Humildade • Humildade

• Liderança • Liderança • Liderança

• Paz • Paz • Paz

• Persistência • Persistência • Persistência

• Respeito • Respeito • Respeito

• Responsabilidade • Responsabilidade • Responsabilidade

• Solidariedade • Solidariedade • Solidariedade

• Tolerância • Tolerância • Tolerância

• Proporcionar contextos • Oportunizar contextos • Possibilitar contextos

situacionais de reflexões inter- situacionais de reflexões inter- situacionais de reflexões inter-

religiosas, a partir das religiosas, a partir das religiosas, a partir das

diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio- diferenças histórico-sócio-

Critérios • Respeita o sagrado e o seu • Diferencia adequadamente e • Diferencia adequadamente e

qualitativos de espaço respeita ritos sagrados nas respeita celebrações sagradas

• Observar, identificar, • Observar, identificar, • Observar, identificar, comparar,

• Quem é Deus? • Quem é o nosso próximo • A morte nas diversas

• Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma • Resolver problemas de forma

• Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente • Utilizar adequadamente

• Atuar em grupo • Usar adequadamente a • Avaliar criticamente dados,