Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano

3º bimestre – Sequência didática 3

O texto dissertativo-argumentativo: a redação escolar

em vestibulinhos e concursos
Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 3, Capítulos 1, 2 e 3

Relevância para a aprendizagem

A redação escolar e o texto dissertativo-argumentativo têm grande importância em
contextos de avaliação, especialmente em exames e concursos. Analisar esses textos permite aos
alunos perceber como construí-los e quais argumentos podem ser utilizados, aprimorando suas
habilidades para quando forem fazer exames do tipo vestibulinho, em que são exigidas tais redações.

Objetivos de aprendizagem
• Compreender as características do texto dissertativo-argumentativo.
• Compreender como estruturar uma redação escolar.
• Analisar e compreender os tipos de argumento no texto dissertativo-argumentativo.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
Efeitos de sentido
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.

Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os

argumentativos, tipos de argumento e movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os
força argumentativa tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
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Desenvolvimento
Aulas 1 e 2 – O texto dissertativo-argumentativo na redação
Duração: cerca de 90 minutos.
Local: na sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras, organizadas em um semicírculo.
Recursos e/ou material necessário: lousa, lápis, caderno, borracha, cópias do texto 1.
Sugestão de texto:
• Redação de Marcela Sousa Araújo – Redação Enem nota 1000 em 2016, Bahia. Disponível em:
https://pt.scribd.com/document/356237609/Redacao-Enem-2016-Nota-1000. Acesso em: 3/10/2018.

Atividade 1 – Levantamento dos conhecimentos prévios (15 minutos)

Inicie a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que é argumentar. Note, na fala deles,
se mencionam algo como defender o ponto de vista com afirmações, provas, justificativas que dão
sustentação ao que se diz. Pergunte também:

• Há alguma circunstância do dia a dia em que vocês precisam argumentar?

• Em que gêneros textuais é mais comum a presença de argumentos: poemas, crônicas,
contos, notícias, reportagens, artigos?
• Na escola, em quais situações vocês precisam produzir textos (orais ou escritos) nos
quais é necessário usar argumentos?
Mostre como a argumentação está presente em situações do dia a dia — em uma negociação
com a família, com professores ou gestores da escola para tentar justificar um comportamento ou
ação — e em embates políticos ou jurídicos.

Em seguida, pergunte o que entendem por dissertar. Explique que significa explorar um
tema, ou seja, desenvolvê-lo em pormenores, abordando diferentes aspectos relacionados a ele.
Esse tipo de produção leva o autor a se posicionar, pois geralmente aborda assuntos polêmicos; por
essa razão, é conhecido como texto dissertativo-argumentativo.

Pergunte se eles já produziram algum texto desse tipo e em qual ou quais situações essas
produções são utilizadas. Complemente comentando que esse tipo de texto é muito trabalhado nas
escolas e costuma ser solicitado nas redações de concursos públicos, vestibulinhos e exames
vestibulares — daí a importância de compreender como ele deve ser estruturado.

Atividade 2 – Análise de um texto do tipo dissertativo-argumentativo (45 minutos)

Explique aos alunos que eles vão analisar um exemplo de texto dissertativo-argumentativo:
uma redação feita para o Enem 2016. Entregue aos alunos cópias do texto 1 ou outra redação que
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achar interessante. Faça a primeira leitura do texto de forma compartilhada, para que os alunos
possam identificar a temática (intolerância religiosa) e perceber a estrutura do texto.

Considerando a redação sugerida, peça aos alunos que formem duplas e identifiquem as
partes do texto dissertativo-argumentativo. Oriente-os a pintar ou sublinhar cada uma de uma cor,
para facilitar a visualização. Faça na lousa um registro simplificado de cada parte, como indicado a
seguir, para que eles se orientem:

• Azul: introdução (apresentação da ideia principal ou tese).

• Verde: desenvolvimento (desenvolvimento da tese, com argumentos que a sustentem).
• Vermelho: conclusão (fechamento, retomando a tese ou propondo uma solução para o
problema apresentado).
Em seguida, explique que, em geral, a introdução é apresentada em um parágrafo. É nele
que se expõe a tese ou ideia a ser defendida.

O desenvolvimento é a parte mais extensa, que pode ser constituída de mais parágrafos.
Cada parágrafo condensa uma ideia. No desenvolvimento, será defendido o ponto de vista por meio
de argumentos de diferentes tipos, como se verá adiante.

A conclusão pode ser do tipo síntese, em que se retoma brevemente a tese e/ou os
argumentos, seguida de fechamento; do tipo proposta, em que se apresentam sugestões/propostas
para que o problema analisado seja resolvido; ou do tipo pergunta, quando o autor instiga o leitor
com questões respondidas ou parcialmente respondidas. Pode ser também uma combinação desses
três tipos.

Dê continuidade à análise observando com os alunos o título da redação, que resgata um

verso do poeta Carlos Drummond de Andrade. Peça a eles que levantem hipóteses sobre o texto e as
confirmem ou não depois da leitura. No decorrer do texto, percebe-se que a pedra a que a candidata
faz referência não remete só à intolerância religiosa, mas à discriminação. Durante a leitura, ajude-os
a perceber as dicas do texto que os levarão a fazer essas inferências.

Na sequência, analise com eles a introdução. Pergunte como a candidata, nesse parágrafo,
situa o problema da intolerância religiosa no contexto brasileiro, considerando que esse é um dos
principais problemas, segundo ela, com os quais o país precisa lidar. Os alunos devem perceber que
ela faz um contraponto interessante para iniciar o debate: apesar de o Brasil ser um país laico, que
defende a liberdade religiosa, as minorias — de crenças que se afastam do que ela chama de
“convencional” — são oprimidas.

No segundo parágrafo, a candidata defende a liberdade religiosa. Veja se os alunos

percebem de que forma isso é feito. Ela apresenta um argumento de autoridade, a Constituição
Federal, e assim sustenta o direito à liberdade religiosa. No entanto, evidencia um problema: a
diversidade que deveria caracterizar os distintos “Brasis” é motivo de preocupação, e explica o
porquê no parágrafo seguinte.
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No terceiro parágrafo, a candidata usa mais um argumento importante para sustentar sua
posição. Pergunte aos alunos qual é. Eles devem notar que ela traz dados estatísticos de uma fonte
de autoridade — o Instituto de Pesquisa da Universidade de São Paulo — sobre denúncias de
intolerância religiosa e práticas de violência física contra fiéis afro-brasileiros. Com isso, ela mostra
que o direito, que deveria estar constitucionalmente assegurado, não é garantido.

Leia novamente o quarto parágrafo e veja se os alunos percebem que a discussão é ampliada
ao citar também a discriminação. Pergunte: De que forma a candidata argumenta a respeito da
discriminação? Eles devem responder que ela usa uma citação (indireta, na forma de paráfrase) do
filósofo e sociólogo Zygmunt Bauman (1925-2017). Mostre que, no mesmo parágrafo, a partir da
perspectiva desse autor, a candidata encaminha o texto para a conclusão. Pergunte que tipo de
conclusão ela faz: se do tipo síntese ou do tipo proposta. Uma vez que ela propõe soluções para
combater a intolerância religiosa no Brasil, entendendo serem necessárias alternativas concretas
(com base na tríade Estado, escola e mídia) para resolver o problema, podemos afirmar que sua
conclusão é do tipo proposta.

No quinto e último parágrafo, a candidata conclui seu texto dissertativo-argumentativo

justificando sua proposta e indicando o papel de cada elemento da tríade no combate à intolerância.

Finalizada a análise, pergunte aos alunos se a linguagem do texto é subjetiva ou objetiva e se

é informal ou formal. Eles devem dizer que no texto dissertativo-argumentativo deve-se usar uma
linguagem objetiva, de acordo com a norma-padrão e que tenda à impessoalidade.

Atividade 3 – Tipos de argumento (15 minutos)

Retome com os alunos os argumentos usados pela candidata para sustentar sua tese. No
segundo parágrafo, vimos que ela usou um argumento de autoridade; no terceiro, usou dados
estatísticos, que foram antecedidos de um argumento do tipo fato comprovável: “Paradoxalmente
ao Estado laico, muitos ainda confundem liberdade de expressão com crimes inafiançáveis”.
Pergunte se, construído dessa forma, o argumento dá margem a controvérsias ou tem status de
verdade incontestável. Lembre-os de que, ao apresentarem dados estatísticos à argumentação,
pode-se afirmar que não há contestação. No quarto parágrafo, como vimos, há mais uma vez um
argumento de autoridade ou citação.

Além desses, há outros tipos de argumentos importantes de serem utilizados em um texto

do tipo dissertativo-argumentativo, como as redações escolares. São eles que vão sustentar o ponto
de vista de quem escreve, convencendo os leitores sobre a tese defendida. Cite alguns exemplos,
como comparações, pesquisas e depoimentos.

Finalize a atividade reforçando a importância de escolher bons argumentos para construir

um texto. Além disso, explique que se deve evitar informações imprecisas e frases do senso comum,
sem força argumentativa, uma vez que são baseadas em opiniões de autoria indefinida e trazem uma
visão parcial da realidade, sem base científica ou crítica e, por isso, facilmente questionáveis.
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Atividade 4 – O que foi observado na redação (15 minutos)

Ao final, com base na redação analisada, discuta com os alunos as características básicas do
gênero e, juntos, montem um quadro na lousa, como o sugerido a seguir. Peça a eles que o copiem
no caderno. Comece fazendo perguntas como: Qual a finalidade? Quem são os interlocutores? Há
um único assunto tratado? Dê oportunidade para que todos possam interagir e contribuir.

Explicar ou desenvolver um tema proposto, analisando-o de certo ponto de

Finalidade
vista e fundamentando-o com argumentos consistentes.

Quem escreve é o aluno ou candidato e quem lê é o professor, corretor ou

Perfil dos interlocutores
examinador.

Tema Assuntos atuais de relevância e geralmente polêmicos.

Tipo textual Texto dissertativo-argumentativo.

Estrutura Introdução, desenvolvimento e conclusão.

De acordo com a norma-padrão, tendendo à impessoalidade e à

Linguagem
objetividade, com predomínio da 3.a pessoa do singular.

Ressalte com os alunos que, como se trata de um texto escolar, solicitado em avaliações,
exames e concursos para aferir a habilidade de escrita dos candidatos, é preciso observar os
parâmetros que serão avaliados nessas provas. Em geral, esses parâmetros são publicados nos
respectivos editais e podem variar muito de uma instituição para outra, daí a importância de se
verificar o que será exigido em cada exame.

Assim, embora haja características comuns a todos os textos dissertativo-argumentativos, há

outras específicas da situação de comunicação, e estas precisam ser conhecidas por quem pretende
se submeter a uma avaliação que exigirá a produção de um texto como esse.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada aluno.

Em um primeiro momento, espera-se que os alunos reconheçam a função e a estrutura do

texto dissertativo-argumentativo. Em seguida, considerando que a redação escolar trabalha
prioritariamente com esse tipo de texto, os alunos devem compreender, por meio da análise, como,
em geral, é feita a organização dos argumentos nessas redações para dar sustentação à tese e aos
tipos de argumento utilizados.
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Questões para auxiliar na aferição

Além das atividades propostas nesta sequência didática, algumas questões podem ser
utilizadas para aferir a aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem aqui
apresentados. Por exemplo:

1. Considerando a redação analisada e os argumentos utilizados pela candidata, podemos dizer que
sua redação foi bem-estruturada? O texto alcança seu objetivo principal? Explique.

2. Se você tivesse de escrever uma redação com a temática “Intolerância religiosa no Brasil”, que
outros argumentos, além dos usados pela candidata, você usaria para sustentar a tese de que o
Brasil, apesar de ser um país laico, discrimina minorias e age de forma preconceituosa? Se
necessário, faça uma pesquisa.

Gabarito das questões

1. Espera-se que os alunos respondam afirmativamente, pois a candidata usou bons argumentos
para trabalhar o tema da intolerância religiosa e sustentar sua opinião. Além de fornecer dados
estatísticos, usou um argumento de autoridade e uma citação de um estudioso da área. Como os
elementos de persuasão são consistentes e eficazes e o texto está bem-estruturado, ele alcança
plenamente seu objetivo.

2. Os alunos podem citar outros tipos de argumento, desde que sejam usados coerentemente.
Poderiam ser usadas, por exemplo, comparações: comparar a questão da intolerância religiosa
no Brasil e em outro país, para verificar semelhanças e diferenças. Poderiam citar uma pesquisa
da área ou ainda alguns exemplos de intolerância religiosa no país no presente e no passado.